自然景觀是人們與大自然相互交融的載體，它能夠給予我們力量和靈感。在寫總結(jié)之前，先要對(duì)所總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行深入思考和理解。技術(shù)的發(fā)展日新月異，我們需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)。
牛頓第一定律小論文篇一
摘要：本文從幾個(gè)角度表明了現(xiàn)行高中物理教材中關(guān)于牛頓第一定律教學(xué)的一些問(wèn)題，提出了一些新的觀點(diǎn)與方法。
一、關(guān)于歷史與內(nèi)容。
課本上將這一節(jié)（1）的內(nèi)容分成兩個(gè)部分，即將牛頓第一定律的內(nèi)容與建立牛頓第一定律的歷史區(qū)分開(kāi)來(lái)。作者的這一增加學(xué)生的科學(xué)歷史觀的企圖無(wú)疑是正確的：“作為思想形式的自然科學(xué)，存在于且早已存在于一個(gè)歷史的連貫性中，并且為了自身的存在，它依賴于歷史思想……一個(gè)人除非理解歷史，否則他就不能理解自然科學(xué)（2）”?？墒?另一方面，在作者看來(lái),這樣一種對(duì)課本內(nèi)容的劃分是有疑問(wèn)的。最起碼的是，這種劃分把牛頓第一定律當(dāng)成一個(gè)不變的、終結(jié)性的東西。對(duì)牛頓之前，講了從亞里士多德以來(lái)的兩千年的歷史，而對(duì)牛頓之后卻什么也不講，這就使學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的領(lǐng)悟有一種僵化的感覺(jué)。作者認(rèn)為，在牛頓第一定律的歷史與內(nèi)容的關(guān)系中至少要考慮到下面兩個(gè)問(wèn)題。
第一，課本上引述了一段亞里士多德的話：“必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力的作用，物體就要靜止下來(lái)?！睂?duì)于這樣的一種寫作方式與引述的這樣一段內(nèi)容，作者不敢茍同。從寫作方式上而言，作者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)在人類歷史長(zhǎng)河中有卓越貢獻(xiàn)的人物的論述是肯定性的。要是在教科書中純粹來(lái)論述否定性的人物或否定性的結(jié)論的話，那何必要用亞里士多德來(lái)開(kāi)刀呢，人類歷史長(zhǎng)河中這類人物簡(jiǎn)直是多得不計(jì)其數(shù)?；蛟S，這種陳述方式是來(lái)自于思想界的習(xí)慣。真像黑格爾所說(shuō)（3）：“亞里士多德乃是從來(lái)最多才最淵博（最深刻）的科學(xué)天才之一，――他是一個(gè)在歷史上無(wú)與論比的人……雖然他許多世紀(jì)以來(lái)乃是一切哲學(xué)的教師,但卻從沒(méi)有一個(gè)哲學(xué)家曾被完全沒(méi)有思想的傳統(tǒng)這樣多地歪曲過(guò),這些關(guān)于他的哲學(xué)的傳統(tǒng)的說(shuō)法,過(guò)去一直被保持著,到今天情形還是如此。人們把與他的哲學(xué)完全相反的觀點(diǎn)歸之于他。柏拉圖的著作被廣泛地閱讀，亞里士多德則直到最近幾乎還未被認(rèn)識(shí)，所流行的乃是關(guān)于他的一些最錯(cuò)誤的偏見(jiàn)?！?BR> 從內(nèi)容上而言，事實(shí)上，課本上引述的亞里士多德的話，同亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的論述是有出入的。關(guān)于這一個(gè)問(wèn)題，由于太過(guò)于復(fù)雜，作者將另文論述，只是在這里需要指出：亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)方面所論述的原義和這里大相徑庭；我們應(yīng)當(dāng)在古希臘哲學(xué)的背景中去領(lǐng)會(huì)亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的論述；或者可以更直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)，亞里士多德根本沒(méi)有講過(guò)引文中的話?。?）。
仍然，我們通常認(rèn)為經(jīng)典力學(xué)起源于人們對(duì)于亞里士多德物理學(xué)的批判。但從歷史的觀點(diǎn)來(lái)看，經(jīng)典力學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)與亞里士多德物理學(xué)及中世紀(jì)物理學(xué)有著緊密的關(guān)系。因而，我們不能用非此即彼的態(tài)度來(lái)給真實(shí)而復(fù)雜的歷史下一個(gè)粗暴而簡(jiǎn)單的結(jié)論。
另外一點(diǎn)需要特別指出的是，根據(jù)作者的研究，由于牛頓第一定律與牛頓第二定律有本質(zhì)的`區(qū)別（5）。與牛頓第一定律的發(fā)展有歷史淵源的亞里士多德物理學(xué)中的內(nèi)容不是力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系（事實(shí)上這是與牛頓第二定律的發(fā)展有歷史淵源的），而是亞里士多德關(guān)于“天然運(yùn)動(dòng)”（6）與“天然處所”的觀點(diǎn)。當(dāng)然，這一點(diǎn)對(duì)一般的讀者來(lái)說(shuō)可能太為難了，但作者有責(zé)任指出這一點(diǎn)。事實(shí)上，我們從牛頓所列舉（7）的關(guān)于牛頓第一定律的例子中就可看到這一蹤跡。
[1]?[2]?[3]?[4]。
牛頓第一定律小論文篇二
摘要：本文從幾個(gè)角度表明了現(xiàn)行高中物理教材中關(guān)于牛頓第一定律教學(xué)的一些問(wèn)題，提出了一些新的觀點(diǎn)與方法
關(guān)鍵詞：自然觀、方法論、慣性
一、關(guān)于歷史與內(nèi)容
課本上將這一節(jié)（1）的內(nèi)容分成兩個(gè)部分，即將牛頓第一定律的內(nèi)容與建立牛頓第一定律的歷史區(qū)分開(kāi)來(lái)。作者的這一增加學(xué)生的科學(xué)歷史觀的企圖無(wú)疑是正確的：“作為思想形式的自然科學(xué)，存在于且早已存在于一個(gè)歷史的連貫性中，并且為了自身的存在，它依賴于歷史思想……一個(gè)人除非理解歷史，否則他就不能理解自然科學(xué)（2）”。可是,另一方面，在作者看來(lái),這樣一種對(duì)課本內(nèi)容的劃分是有疑問(wèn)的。最起碼的是，這種劃分把牛頓第一定律當(dāng)成一個(gè)不變的、終結(jié)性的東西。對(duì)牛頓之前，講了從亞里士多德以來(lái)的兩千年的歷史，而對(duì)牛頓之后卻什么也不講，這就使學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的領(lǐng)悟有一種僵化的感覺(jué)。作者認(rèn)為，在牛頓第一定律的歷史與內(nèi)容的關(guān)系中至少要考慮到下面兩個(gè)問(wèn)題。
第一，課本上引述了一段亞里士多德的話：“必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力的作用，物體就要靜止下來(lái)?！睂?duì)于這樣的一種寫作方式與引述的這樣一段內(nèi)容，作者不敢茍同。從寫作方式上而言，作者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)在人類歷史長(zhǎng)河中有卓越貢獻(xiàn)的人物的論述是肯定性的。要是在教科書中純粹來(lái)論述否定性的人物或否定性的結(jié)論的話，那何必要用亞里士多德來(lái)開(kāi)刀呢，人類歷史長(zhǎng)河中這類人物簡(jiǎn)直是多得不計(jì)其數(shù)。或許，這種陳述方式是來(lái)自于思想界的習(xí)慣。真像黑格爾所說(shuō)（3）：“亞里士多德乃是從來(lái)最多才最淵博（最深刻）的科學(xué)天才之一，――他是一個(gè)在歷史上無(wú)與論比的人……雖然他許多世紀(jì)以來(lái)乃是一切哲學(xué)的教師,但卻從沒(méi)有一個(gè)哲學(xué)家曾被完全沒(méi)有思想的傳統(tǒng)這樣多地歪曲過(guò),這些關(guān)于他的哲學(xué)的傳統(tǒng)的說(shuō)法,過(guò)去一直被保持著,到今天情形還是如此。人們把與他的哲學(xué)完全相反的觀點(diǎn)歸之于他。柏拉圖的著作被廣泛地閱讀，亞里士多德則直到最近幾乎還未被認(rèn)識(shí)，所流行的乃是關(guān)于他的一些最錯(cuò)誤的偏見(jiàn)?！?BR> 從內(nèi)容上而言，事實(shí)上，課本上引述的亞里士多德的話，同亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的論述是有出入的。關(guān)于這一個(gè)問(wèn)題，由于太過(guò)于復(fù)雜，作者將另文論述，只是在這里需要指出：亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)方面所論述的原義和這里大相徑庭；我們應(yīng)當(dāng)在古希臘哲學(xué)的背景中去領(lǐng)會(huì)亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的論述；或者可以更直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)，亞里士多德根本沒(méi)有講過(guò)引文中的話?。?）
仍然，我們通常認(rèn)為經(jīng)典力學(xué)起源于人們對(duì)于亞里士多德物理學(xué)的批判。但從歷史的觀點(diǎn)來(lái)看，經(jīng)典力學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)與亞里士多德物理學(xué)及中世紀(jì)物理學(xué)有著緊密的關(guān)系。因而，我們不能用非此即彼的態(tài)度來(lái)給真實(shí)而復(fù)雜的歷史下一個(gè)粗暴而簡(jiǎn)單的結(jié)論。
另外一點(diǎn)需要特別指出的是，根據(jù)作者的研究，由于牛頓第一定律與牛頓第二定律有本質(zhì)的`區(qū)別（5）。與牛頓第一定律的發(fā)展有歷史淵源的亞里士多德物理學(xué)中的內(nèi)容不是力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系（事實(shí)上這是與牛頓第二定律的發(fā)展有歷史淵源的），而是亞里士多德關(guān)于“天然運(yùn)動(dòng)”（6）與“天然處所”的觀點(diǎn)。當(dāng)然，這一點(diǎn)對(duì)一般的讀者來(lái)說(shuō)可能太為難了，但作者有責(zé)任指出這一點(diǎn)。事實(shí)上，我們從牛頓所列舉（7）的關(guān)于牛頓第一定律的例子中就可看到這一蹤跡。
[1][2][3][4]
牛頓第一定律小論文篇三
愛(ài)因斯坦將慣性定律表達(dá)成：“一個(gè)質(zhì)點(diǎn)離開(kāi)其他一切質(zhì)點(diǎn)都足夠遠(yuǎn)時(shí)，它的加速度的各個(gè)分量就消失了。”（9）顯然，這種我們看起來(lái)比較特殊的表達(dá)方式受到了卡爾?皮爾遜的極大影響：“第一定律被視為相當(dāng)于這樣的陳述：周圍環(huán)境決定加速度――沒(méi)有其他粒子存在就沒(méi)有加速度。”（10）在這里，皮爾遜敏銳地捕捉到了慣性的由周圍環(huán)境的決定性，為二十世紀(jì)初諾特爾的證明作了思想上的準(zhǔn)備。
因而，我們?cè)谥v述慣性定律時(shí)，必須思考這樣一個(gè)問(wèn)題：我們應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)把握慣性定律的度？作者認(rèn)為，愛(ài)因斯坦的相對(duì)論意義下的慣性觀，已遠(yuǎn)超出了中學(xué)物理學(xué)的范圍，但諾特爾關(guān)于時(shí)間均勻性與空間對(duì)稱性的觀點(diǎn)卻是必須向?qū)W生講授的。因?yàn)閺臅r(shí)空的性質(zhì)來(lái)論述、講解慣性，使學(xué)生接觸到了關(guān)于慣性的更本質(zhì)的東西。同時(shí)根據(jù)作者的實(shí)踐，學(xué)生也是可以接受的。
二、關(guān)于自然觀與方法論。
課本上對(duì)牛頓第一定律及其它內(nèi)容的陳述主要是結(jié)論性的。其次，是對(duì)伽利略的方法論作了簡(jiǎn)要介紹，而對(duì)于與方法論有重大關(guān)系的自然觀卻只字未提?？墒牵瑹o(wú)論是在歐洲的思想史上還是在歐洲的科學(xué)史上，自然的觀念始終是一個(gè)焦點(diǎn)，也始終是一個(gè)熱烈和持久的被反思的課題。而以自然的觀念為基礎(chǔ)的自然科學(xué)也隨之被賦予了新的面貌（11）：牛頓第一定律的歷史，正首先是一個(gè)對(duì)自然觀念變更與進(jìn)化的佐證。也正是人類首先在自然的觀念上起了變化，才導(dǎo)致了對(duì)自然研究方法的不同，從而也得到了不同形式的結(jié)論。愛(ài)因斯坦在談到廣義相對(duì)論的創(chuàng)立過(guò)程時(shí)就非常明白地表明了這一點(diǎn)。（12）從另外一層意義上來(lái)說(shuō)，自然觀無(wú)論是對(duì)科學(xué)定律的建立還是對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高都起著十分重要的作用。因而，作者認(rèn)為很有必要在講述牛頓第一定律的歷史時(shí)加入非常具有代表性的三位思想者的自然觀，從而使學(xué)生的思維也越靠近歷史的真面目。
素質(zhì)教育的目標(biāo)是找尋人類智慧之根，是使人的認(rèn)識(shí)返樸歸真?？墒菍?duì)于牛頓以前的科學(xué)家卻由于我們知之堪少，只能記得他們的個(gè)別結(jié)論了，對(duì)于他們的方法論只是一知半解，而對(duì)于他們的自然觀則幾乎毫無(wú)感覺(jué)了。但是，在科學(xué)創(chuàng)造中，自然觀念總是起著先導(dǎo)的作用，他決定著科學(xué)創(chuàng)造的方向與內(nèi)容。
由上述所論述的觀點(diǎn)，作者對(duì)現(xiàn)行課本中牛頓第一定律的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?，F(xiàn)將作者的具體講課提綱列于下面：
（2）方法論：觀察現(xiàn)象、歸納得出解釋性原理、演繹出關(guān)于現(xiàn)象的陳述。
（3）結(jié)論：天體的運(yùn)動(dòng)是“天然運(yùn)動(dòng)”；地面上的物體有個(gè)“天然處所”
（4）貢獻(xiàn)：開(kāi)辟了探索自然界奧秘的一條新路――觀察。
(2)方法論：觀察提問(wèn)、合理假設(shè)、數(shù)學(xué)變換、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
(4)貢獻(xiàn)：提出了新的研究方法――數(shù)學(xué)變換和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
(2)方法論：分析與綜合，強(qiáng)調(diào)論證要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
牛頓第一定律小論文篇四
課本上對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容安排了五個(gè)習(xí)題?？墒?，在作者看來(lái)（24），這五個(gè)題目中只有第一個(gè)是從不太嚴(yán)格的意義上來(lái)說(shuō)是可做的，而其余四個(gè)均是不恰當(dāng)?shù)摹Ｆ渲械诙}、第三題中的c.小題及第四題是屬于非慣性系中的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。其實(shí)，我們從課本上第三章第八節(jié)《慣性系和非慣性系》這一內(nèi)容后面習(xí)題的缺乏就可以看出作者在處理這一內(nèi)容上的貧乏與混亂性。而第三題中的a.和b.小題則是關(guān)于牛頓第二定律的應(yīng)用題，也就是說(shuō)只能用牛頓第二定律而不能用牛頓第一定律來(lái)解釋。第三題中的d.小題則應(yīng)當(dāng)放在第五章第二節(jié)《運(yùn)動(dòng)的合成和分解》里面。至于第五題，則是一個(gè)文不對(duì)題的題目，作者已經(jīng)非常明確地指出了這一點(diǎn)。為此，作者在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)習(xí)題。結(jié)果表明，學(xué)生的接受性較好。
1．用亞里士多德的四因說(shuō)解釋你認(rèn)為感興趣的一件事。
2．關(guān)于伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，下列說(shuō)法中正確的是（）。
a．只要接觸面相當(dāng)光滑，物體在水平面上就能勻速運(yùn)動(dòng)下去。
b．這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是永遠(yuǎn)無(wú)法做到的。
c．利用氣墊導(dǎo)軌，就能使實(shí)驗(yàn)成功。
d．是想象中的實(shí)驗(yàn)，建立在大自然是和諧的觀點(diǎn)之上。
3．你認(rèn)為如果時(shí)間不均勻，空間不對(duì)稱，則這個(gè)世界將是一個(gè)怎樣的情形？
4．下列關(guān)于慣性的說(shuō)法中，正確的是。
a．不用力踏自行車，自行車會(huì)漸漸停下，所以慣性就逐漸消失。
b．慣性與物體質(zhì)量的大小無(wú)關(guān)，與物體是否運(yùn)動(dòng)無(wú)關(guān)。與物體速度是否變化無(wú)關(guān)。
c．當(dāng)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出了慣性。
d.當(dāng)物體做變速運(yùn)動(dòng)時(shí)，沒(méi)有表現(xiàn)出慣性，因而此時(shí)慣性不存在。
參考文獻(xiàn)：
（1）全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)修訂本?必修）物理第一冊(cè)，人民教育出版社，，3，2版，45。
（2）[英]羅賓?柯林伍德。自然的觀念。華夏出版社，，1，2版，195。
（3）〔德〕黑格爾。哲學(xué)史講演錄，第二卷。商務(wù)印書館出版，，6，1版，269。
（4）苗力田主編，亞里士多德全集，第二卷《物理學(xué)》。中國(guó)人民大學(xué)出版社，1991，11，1版。
牛頓第一定律小論文篇五
知道牛頓第一定律,常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程.
1.通過(guò)斜面小車實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
1.通過(guò)科學(xué)史的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
2.通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.
教材首先通過(guò)回憶思考的形式提出問(wèn)題：如果物體不受力，將會(huì)怎樣？通過(guò)小車在不同表面運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過(guò)推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對(duì)伽利略結(jié)論的補(bǔ)充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過(guò)這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說(shuō)：“如果說(shuō)我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省?。最后指出牛頓第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來(lái)的，定律是否正確要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體，它就動(dòng)，不再推它時(shí)，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念，首先要把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開(kāi)，樹立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的概念。再通過(guò)推理建立“不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。
2.通過(guò)圖9-1演示實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)對(duì)小車實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第一定律。
1．明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。
2．伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程
斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機(jī),實(shí)物投影，大倍投電視。
一、實(shí)驗(yàn)引入：批駁亞里士多德的觀點(diǎn)
[演示1]在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止開(kāi)始慢慢向前運(yùn)動(dòng)，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運(yùn)動(dòng),沒(méi)有力的作用,物體就要停下來(lái).”即：板擦的運(yùn)動(dòng)需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運(yùn)動(dòng)需要力去維持”。這種觀點(diǎn)在歷史上曾被沿用兩千多年,但時(shí)沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過(guò)懷疑或有人認(rèn)為就是錯(cuò)誤的,但沒(méi)某能說(shuō)服別人的理由。
[演示2] 在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止使之向前運(yùn)動(dòng)，用力推出,木塊向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運(yùn)動(dòng)，與亞里士多德的觀點(diǎn)不符。
二、 講授新課:
1.規(guī)律總結(jié)過(guò)程
方法1.教師引導(dǎo)
伽利略的貢獻(xiàn)：理想實(shí)驗(yàn)
[演示]（通過(guò)實(shí)物投影儀把實(shí)驗(yàn)過(guò)程反映在大倍投電視上）
介紹器材
實(shí)驗(yàn)前提條件：每次實(shí)驗(yàn)都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實(shí)驗(yàn)過(guò)程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運(yùn)動(dòng)，每次記下小球停下時(shí)的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來(lái)的位置）
實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄：
實(shí)驗(yàn)次數(shù) 表面材料 阻力大小 滑行距離
1 毛巾 最大 最短
2 棉布 較大 較長(zhǎng)
3 玻璃 較小 長(zhǎng)
推理想象 光滑表面 阻力為零 無(wú)限長(zhǎng)
實(shí)驗(yàn)分析：
三次實(shí)驗(yàn)，小車最終都靜止，為什么？
三次實(shí)驗(yàn)，小車運(yùn)動(dòng)的距離不同，這說(shuō)明什么問(wèn)題？
小球運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動(dòng)的距離將變長(zhǎng)還是變短？
根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過(guò)伽利略的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理得出“運(yùn)動(dòng)的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會(huì)減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。”即作勻速運(yùn)動(dòng)。
[微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)]:簡(jiǎn)介伽利略理想實(shí)驗(yàn)
迪卡兒的補(bǔ)充
如果運(yùn)動(dòng)物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運(yùn)動(dòng)方向也不變，將沿原來(lái)的方向勻速運(yùn)動(dòng)下去。
牛頓的成果：補(bǔ)充與概括
師:物體除了運(yùn)動(dòng)的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補(bǔ)充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補(bǔ)充,把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，將如何呢？（對(duì)概括出來(lái)大致意思的同學(xué)給予鼓勵(lì)）
介紹：牛頓抓住時(shí)機(jī),概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)
針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點(diǎn)的問(wèn)題根源．由學(xué)生互相補(bǔ)充確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2.定律分析
定律成立條件：不受外力作用
運(yùn)動(dòng)規(guī)律：總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
三、鞏固練習(xí)
1． 一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
2． 對(duì)于牛頓第一定律的看法，下列觀點(diǎn)正確的是( )
a．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)可以做出來(lái)，所以慣性定律是正確的
b．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)做不出來(lái)，所以慣性定律不能肯定是正確的
d．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)雖然現(xiàn)在做不出來(lái)，但總有一天可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
四、小結(jié)
人們對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間的。物體在不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，它是經(jīng)過(guò)亞里士多德對(duì)人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來(lái)的。牛一的重要貢獻(xiàn)是：
1）力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因
2）力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
五、作業(yè) :閱讀本節(jié)教材
探究活動(dòng)
牛頓力學(xué)的建立
個(gè)人或自由結(jié)組
牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個(gè)人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過(guò)程，及牛頓力學(xué)的體系。
制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過(guò)程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實(shí)驗(yàn)的再研究
個(gè)人或自由結(jié)組
運(yùn)用不同的物體表面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，加深對(duì)伽利略推理思維的理解。
制訂實(shí)驗(yàn)方案；準(zhǔn)備器材；實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實(shí)驗(yàn)比較優(yōu)缺點(diǎn)；與其他組交流。
1、要有完整的過(guò)程記錄。
2、和其他成員交流。
牛頓第一定律小論文篇六
（5）鄒榮。質(zhì)量是物體慣性大小的量度嗎？新世紀(jì)教育文集。中國(guó)廣播電視出版社，2000，11，1版，454。
（6）同（2），112。
（7）〔英〕伊薩克?牛頓。自然哲學(xué)之?dāng)?shù)學(xué)原理。陜西人民出版社，，1，1版,18。
（8）羅杰?s?瓊斯。普通人的物理世界。江蘇人民出版社，，5，1版，56。
（9）愛(ài)因斯坦文集，第一卷。許良英、李寶恒、趙立中、范岱年編譯。商務(wù)印書館出版，1976，1，版，351。
（10）〔英〕卡爾?皮爾遜?？茖W(xué)的規(guī)范。華夏出版社，1999，1，1版，305。
（11）同（2），1。
（12）同（9），320。
（13）同（2），109。
（14）同（1），39。
（15）全日制普通高級(jí)中學(xué)（試驗(yàn)修訂本?必修）物理第一冊(cè)，教師教學(xué)用書。人民教育出版社。2000，3，2版，74。
（16）同（9）409。
（17）同（9）313。
（18）同（9）583。
（19）謝幫同世界經(jīng)典物理學(xué)簡(jiǎn)史。遼寧教出版社1988，3，1版，22。
（20）同（2）129。
（21）文池主編。在北大聽(tīng)講座。新世界出版社，2000，6，1版，33。
（22）漆安慎杜嬋英。力學(xué)。高等教育出版社。，7，1版，扉頁(yè)。
（23）同（21），76。
（24）同（5）。
關(guān)于牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律（高中）的教學(xué)來(lái)自:本網(wǎng)
牛頓第一定律小論文篇七
1、知識(shí)目標(biāo)：
（1）知道；
（2）知道質(zhì)量和速度的關(guān)系，知道在高速運(yùn)動(dòng)中必須考慮質(zhì)量隨速度而變化．。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)自學(xué)能力；培養(yǎng)學(xué)生查找資料、合理使用資料的能力．。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊視野．。
教學(xué)建議。
教材分析。
教學(xué)難點(diǎn)?：同上（本節(jié)要求不高，學(xué)生深入理解困難）．。
示例：
自學(xué)．。
回答問(wèn)題：
1、答：以牛頓運(yùn)動(dòng)定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)要受到質(zhì)點(diǎn)速率和量子現(xiàn)象（波粒二象性）的限制．（學(xué)生情況好，可簡(jiǎn)單提提量子化）。
（相對(duì)論中的質(zhì)量－速度公式：）。
探究活動(dòng)。
2、評(píng)價(jià)：拓展學(xué)生視野，防止凡事絕對(duì)化．學(xué)會(huì)篩選、整理資料，并清晰的表達(dá)出來(lái)．。
牛頓第一定律小論文篇八
2、理解力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因；
3、理解慣性，認(rèn)識(shí)一切物體都有慣性；
二次備課 新課引入：
物體的運(yùn)功需要力來(lái)維持嗎？
教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)：同一小車、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。
學(xué)生要理解實(shí)驗(yàn)要求的一些目的
演示實(shí)驗(yàn)：
小車從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下
1）教師提問(wèn)：小車為什么停下來(lái)？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
小車從斜面滑下，在木板上滑行后停下
2)教師提問(wèn)：
小車滑行的距離怎么長(zhǎng)了？
（學(xué)生回答）
小車受到的摩擦力變小了
3)教師提問(wèn)
能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對(duì)小車的阻力．
結(jié)論：表面越光滑，小車受阻力越小，小車速度變化越慢，小車前進(jìn)越遠(yuǎn)。
小車應(yīng)該永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去
也就是物體在不受力的情況下，也能運(yùn)動(dòng)，所以物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持
牛頓第一定律是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的科學(xué)推理得到的非實(shí)驗(yàn)定律。
大家要學(xué)習(xí)科學(xué)家的刻苦鉆研精神，也要向他們學(xué)習(xí)一種研究問(wèn)題的方法——科學(xué)推理法。
任何物體都具有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。
1、打棋子實(shí)驗(yàn)（學(xué)生參與演示）將七個(gè)象棋子疊放講臺(tái)上，用尺迅速地打出第四個(gè)棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài)，失去了第四個(gè)棋子的支持而落在正下方。
2、慣性雞蛋實(shí)驗(yàn)：突然彈擊雞蛋與水杯間的硬紙片，雞蛋有慣性，不會(huì)隨紙片飛出去，而是掉進(jìn)水杯里。
鼓勵(lì)學(xué)生舉例說(shuō)明：生活中有那些做法是利用了慣性和預(yù)防慣性造成的危害的。（洗衣機(jī)脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點(diǎn)，跳遠(yuǎn)前的助跑，高速公路上對(duì)汽車之間的車距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車速等）
牛頓第一定律
一．牛頓第一定律
1．概念：一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，
2．運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來(lái)維持
二．慣性：是物體的一種屬性，
慣性只與物體 質(zhì)量 有關(guān)。
與物體的速度，體積等無(wú)關(guān)
牛頓第一定律小論文篇九
（1）伽利略理想實(shí)驗(yàn)；
（2）慣性概念；
（3）掌握牛頓第一定律的內(nèi)容；
（4）理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因；
（5）能用牛頓第一定律解釋慣性現(xiàn)象．
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?；培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力．學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法．
對(duì)任何現(xiàn)象的發(fā)生不能夠想當(dāng)然，要有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度．
教材分析
3、重點(diǎn)講述伽利略理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種科學(xué)思維方法．
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的理解；牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律．
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的理解．
示例：
一、歷史的回顧
1、人類對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的最初認(rèn)識(shí)及亞里士多德其人．（見(jiàn)擴(kuò)展資料）
2、伽利略理想實(shí)驗(yàn)：
（3）介紹伽利略．
二、牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律
2、慣性：物體保持原來(lái)的勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)．
3、注意：（通過(guò)實(shí)例分析）
（1）慣性與慣性定律不同．
（2）慣性是物體的固有性質(zhì)，任何時(shí)候物體都具有慣性，這與物體處于什么狀態(tài)無(wú)關(guān)．
（3）力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．
4、實(shí)例參考（要讓學(xué)生充分參與討論）：
分析剎車時(shí)人往前傾；啟動(dòng)時(shí)人往后仰．
做小實(shí)驗(yàn)：慣性實(shí)驗(yàn)器演示慣性現(xiàn)象，并分析．
讓學(xué)生舉例分析，并指出哪些慣性現(xiàn)象有利，哪些慣性現(xiàn)象有害．
題目：可以觀察的慣性現(xiàn)象
組織：小組或個(gè)人
方案：自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)并展示、講解，由同學(xué)互相評(píng)判
評(píng)價(jià)：具有可操作性，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活應(yīng)用
牛頓第一定律小論文篇十
1．知道牛頓第一定律．
2．通過(guò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力．
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗．
力的作用效果有哪些？
1．歷史的回顧
2．做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志．畫板圖）
教師提問(wèn)：小車為什么停下來(lái)？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
(2)教師提問(wèn)：能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對(duì)小車的阻力．
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）
（畫板圖）
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)．
（演示，并畫圖）
3．牛頓第一定律
（學(xué)生討論并回答）
4．學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”．
復(fù)習(xí)本節(jié)課文．
牛頓第一定律小論文篇十一
1．知道牛頓第一定律。
2．通過(guò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)
力的作用效果有哪些？
二、新課引入
教師：我們學(xué)過(guò)了力，一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過(guò)了運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，一切物體都在運(yùn)動(dòng)，靜止只是相對(duì)的。物體都受力，同時(shí)又都在運(yùn)動(dòng)，力的效果之一就是力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?？梢?jiàn)，力和物體的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系。我們?cè)谶@一章中要學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)二者之間的聯(lián)系。
三、進(jìn)行新課
1．歷史的回顧
教師：古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。他的根據(jù)是一個(gè)物體（例如一輛車）運(yùn)動(dòng)起來(lái)后必須用力才能使它不停地運(yùn)動(dòng)下去，失去力的作用，運(yùn)動(dòng)會(huì)停下來(lái)。初看起來(lái)，他的觀點(diǎn)似乎符合實(shí)際情況，所以這個(gè)觀點(diǎn)在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開(kāi)始對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)是否正確提出疑問(wèn)，并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。
2．做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)
（1）教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開(kāi)始向下運(yùn)動(dòng)，注意觀察小車的運(yùn)動(dòng)情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖）
教師提問(wèn)：小車為什么停下來(lái)？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
教師：亞里斯多德認(rèn)為維持運(yùn)動(dòng)必須有力?，F(xiàn)在，小車恰恰是因?yàn)槭艿搅俗枇Γ倪\(yùn)動(dòng)不能維持?？梢?jiàn)，他的觀點(diǎn)缺乏一定的前提條件，因此是不確切的。
（2）教師提問(wèn)：能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對(duì)小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開(kāi)始向下運(yùn)動(dòng)，這樣可以保證小車到達(dá)斜面底端具有跟剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)相同的速度，小車在水平面上運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了，原因是阻力小了。
（畫板圖）
教師：從實(shí)驗(yàn)可知，木板對(duì)小車的阻力小了，小車運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了，它的速度經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間才變?yōu)?。
（3）教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)。
（演示，并畫圖）
可見(jiàn)，水平木板對(duì)小車的阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)，它的速度必須經(jīng)過(guò)更長(zhǎng)的時(shí)間才能變?yōu)?。
3．牛頓第一定律
（學(xué)生討論并回答）
由于有前三次實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，這種無(wú)限光滑的平面雖然沒(méi)有，但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去．這就是歷史上伽利略所做過(guò)的實(shí)驗(yàn)和通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。
法國(guó)的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補(bǔ)充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的認(rèn)識(shí)又深化了一步。笛卡兒認(rèn)為，物體不受外力時(shí)，除了速度的大小不會(huì)改變，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，也不會(huì)改變運(yùn)動(dòng)的方向。
最后，英國(guó)的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
物體不受外力作用時(shí)，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)；原來(lái)靜止的物體要保持靜止?fàn)顟B(tài)．這個(gè)規(guī)律說(shuō)明了維持物體的勻速直線運(yùn)動(dòng)是不需要力的。
牛頓第一定律不是從實(shí)驗(yàn)中直接得出來(lái)的，但是它又有深厚的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的，由這個(gè)定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。
4．學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。
四、作業(yè)
復(fù)習(xí)本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊(cè)。
牛頓第一定律小論文篇十二
知識(shí)目標(biāo)：
知道牛頓第一定律,常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程.
能力目標(biāo)：
1.通過(guò)斜面小車實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
情感目標(biāo)：
1.通過(guò)科學(xué)史的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
2.通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.
教學(xué)建議
教材分析
教材首先通過(guò)回憶思考的形式提出問(wèn)題：如果物體不受力，將會(huì)怎樣？通過(guò)小車在不同表面運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備，物理教案－牛頓第一定律。然后講述伽利略的推理方法和通過(guò)推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對(duì)伽利略結(jié)論的補(bǔ)充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過(guò)這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說(shuō)：“如果說(shuō)我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省?。最后指出牛頓第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來(lái)的，定律是否正確要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。
教法建議
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體，它就動(dòng)，不再推它時(shí)，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念，首先要把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開(kāi)，樹立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的概念。再通過(guò)推理建立“不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。
2.通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。
牛頓第一定律小論文篇十三
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
（二）教具。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。
（三）教學(xué)過(guò)程。
力的作用效果有哪些？
教師：我們學(xué)過(guò)了力，一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過(guò)了運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，一切物體都在運(yùn)動(dòng)，靜止只是相對(duì)的物體都受力，同時(shí)又都在運(yùn)動(dòng)，力的效果之一就是力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?？梢?jiàn)，力和物體的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系。我們?cè)谶@一章中要學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)二者之間的聯(lián)系。
1、歷史的回顧。
教師：古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。他的根據(jù)是一個(gè)物體（例如一輛車）運(yùn)動(dòng)起來(lái)后必須用力才能使它不停地運(yùn)動(dòng)下去，失去力的作用，運(yùn)動(dòng)會(huì)停下來(lái)。初看起來(lái)，他的觀點(diǎn)似乎符合實(shí)際情況，所以這個(gè)觀點(diǎn)在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開(kāi)始對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)是否正確提出疑問(wèn)，并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。
2、做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)。
（1）教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開(kāi)始向下運(yùn)動(dòng)，注意觀察小車的運(yùn)動(dòng)情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖）。
教師提問(wèn)：小車為什么停下來(lái)？
（學(xué)生回答）。
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
（2）教師提問(wèn)：能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）。
減小水平面對(duì)小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）。
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開(kāi)始向下運(yùn)動(dòng)，這樣可以保證小車到達(dá)斜面底端具有跟剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)相同的速度，小車在水平面上運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了，原因是阻力小了。
（畫板圖）。
教師：從實(shí)驗(yàn)可知，木板對(duì)小車的阻力小了，小車運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了，它的速度經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間才變?yōu)?。
（3）教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)。
（演示，并畫圖）。
可見(jiàn)，水平木板對(duì)小車的阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)，它的速度必須經(jīng)過(guò)更長(zhǎng)的時(shí)間才能變?yōu)?。
（學(xué)生討論并回答）。
由于有前三次實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，這種無(wú)限光滑的平面雖然沒(méi)有，但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。這就是歷史上伽利略所做過(guò)的實(shí)驗(yàn)和通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的'結(jié)論。
法國(guó)的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補(bǔ)充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的認(rèn)識(shí)又深化了一步。笛卡兒認(rèn)為，物體不受外力時(shí)，除了速度的大小不會(huì)改變，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，也不會(huì)改變運(yùn)動(dòng)的方向。
最后，英國(guó)的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
牛頓第一定律不是從實(shí)驗(yàn)中直接得出來(lái)的，但是它又有深厚的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的，由這個(gè)定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。
4、學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。
復(fù)習(xí)本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊(cè)。
牛頓第一定律小論文篇十四
理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律，用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題。
2.教材分析。
本節(jié)教材具有雙重性。
第一，它屬初高中知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。初中物理對(duì)牛頓第一定律的表述為“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”，而在高中教科書中這樣表述“一切物體總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”，對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，初中物理的強(qiáng)調(diào)物體保持勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的條件是物體在沒(méi)有受到外力作用，高中階段的表述則強(qiáng)調(diào)了力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變，為牛頓第二定律的學(xué)習(xí)做鋪墊。可見(jiàn)，高中對(duì)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)并不是對(duì)初中所學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，高中階段的學(xué)習(xí)更加深刻。
第二，它屬運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。本章主要內(nèi)容為牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律，作為動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對(duì)人類認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念，三個(gè)層次很明顯，為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識(shí)與技能。
1.借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道其主要推理過(guò)程及結(jié)論。
3.理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度，會(huì)正確解釋有關(guān)的慣性現(xiàn)象。
(二)過(guò)程與方法。
讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，理解由真實(shí)實(shí)驗(yàn)推廣到理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想，體會(huì)分析歸納、推理總結(jié)的思維方法。
(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
通過(guò)物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，讓學(xué)生了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇于探索真理的科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，慣性。
教學(xué)方法。
教法：通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、分析推理和類比教學(xué)凸顯教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法：通過(guò)觀察思考、動(dòng)手體驗(yàn)和合作討論凸顯學(xué)生的主體地位。
教學(xué)用具。
帶輪子的小車，長(zhǎng)木板，伽利略斜面實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)乒乓球(含支架)，白紙。
教學(xué)板書。
八、教學(xué)進(jìn)程。
教學(xué)程序教師行為學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖(一)。
視頻展示。
問(wèn)題引入以9月20日我國(guó)“一箭20星”發(fā)射成功的視頻引入課題。學(xué)生觀察以最近的新聞引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)記錄的“一箭20星”激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。(二)。
再現(xiàn)過(guò)程。
探究真理。
亞里士多德【演示實(shí)驗(yàn)一】如下圖所示，將帶有輪子的小車翻過(guò)來(lái)放在木板上。不推小車，小車不動(dòng);推小車，小車才動(dòng)。
為引出伽利略的觀點(diǎn)作鋪墊。伽利略的觀點(diǎn)【過(guò)渡】伽利略根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，即“沿水平面運(yùn)動(dòng)的小車越來(lái)越慢，最后停下來(lái)”的現(xiàn)象，通過(guò)分析，并進(jìn)行假設(shè)、猜想，如果沒(méi)有阻力，小車會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去。學(xué)生傾聽(tīng)讓學(xué)生經(jīng)歷伽利略理想斜面的全過(guò)程，體會(huì)伽利略的科學(xué)研究方法。
拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，如何消除阻力?
減小斜面傾角(三次)，觀察小球在斜面上運(yùn)動(dòng)的距離。
教師總結(jié)，后半句說(shuō)明了力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，前半句說(shuō)明不受力的情形。
牛頓第一定律小論文篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
過(guò)程與方法：探究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，經(jīng)歷比較、分析、綜合和推理的思維過(guò)程重點(diǎn)與難點(diǎn)：對(duì)牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合和推理是本節(jié)的核心教學(xué)過(guò)程：
復(fù)習(xí)：1、什么是力?2、力的作用效果是什么?(學(xué)生回答)。
板書:(1)力改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)(2)力改變物體的形狀。
有生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考：
板書亞里士多德的觀點(diǎn)：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。
有沒(méi)有不同意見(jiàn)呢?伽利略意見(jiàn)不同：
板書伽利略的觀點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來(lái)維持。
伽利略用一系列的實(shí)驗(yàn)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。
教師演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)用課件展示次實(shí)驗(yàn)。
比較小球在不同的水平面上運(yùn)動(dòng)的距離并回答課件中針對(duì)實(shí)驗(yàn)提出的幾個(gè)問(wèn)題。
1、小球?yàn)槭裁磿?huì)停下來(lái)?受到阻力。
2、小球在三種表面運(yùn)動(dòng)的距離為什么不同?阻力大小不同。
4、在此實(shí)驗(yàn)中，怎樣做到讓小球水平初始速度相同的?讓小球從斜面的同一高度下滑由實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論：水平面越光滑，小球受到的阻力越小，則小球水平運(yùn)動(dòng)距離越長(zhǎng)，速度減小的越慢。
經(jīng)過(guò)推理有：如果運(yùn)動(dòng)物體不受力，它將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。實(shí)驗(yàn)結(jié)論:物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持!
牛頓總結(jié)了前人研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律，即：
板書牛頓第一定律：一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
如何理解牛頓第一定律呢?學(xué)生閱讀課本牛頓第一定律及下面的內(nèi)容，回答問(wèn)題：
1、牛頓第一定律是怎樣得出的?是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)推理概括得出的一種理想狀態(tài)。
2、適用范圍是什么?一切物體都適用。
3、成立的條件是什么?
a、完全不受任何力的作用。
b、物體受多個(gè)外力，但效果互相抵消，這種狀態(tài)等效于不受力(合力為零)。
4、“總”指：物體不受力時(shí)，原來(lái)靜止的總保持靜止，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的就總保持力消失時(shí)的速度和方向一直勻速直線運(yùn)動(dòng)下去。
5、“或”指：兩種情況必具其一，不能同時(shí)存在。
力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。練習(xí)：
(1)、正在運(yùn)動(dòng)的物體，如果受到的外力突然全部消失，
則它將()。
a.立即停止。
b.速度減小，最后停止。
c.運(yùn)動(dòng)方向變?yōu)榕c原來(lái)相反。
d.做勻速直線運(yùn)動(dòng)。
(2)、如果物體不受外力作用，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是()。
a.靜止的物體永遠(yuǎn)保持靜止。
b.運(yùn)動(dòng)的物體是不會(huì)停下來(lái)的。
c.物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。
d.物體將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)。
(3)、一個(gè)物體，在力f的作用下，在水平面上由靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，當(dāng)速度達(dá)到3m/s時(shí)，作用在它上面的力突然全部消失，則物體將()。
a、慢慢停下來(lái)。
b、做勻速直線運(yùn)動(dòng)，但速度小于3m/s。
c、立即停下來(lái)。
d、做勻速直線運(yùn)動(dòng)，且速度為3m/s。
(4)、用繩子栓住一個(gè)小球在光滑的水平面上作圓周運(yùn)動(dòng)，當(dāng)繩子突然斷裂，小球?qū)ⅰ?BR> [].
a.保持原來(lái)的圓周運(yùn)動(dòng)狀態(tài).
b.保持繩斷時(shí)的速度和方向作勻速直線運(yùn)動(dòng).
c.小球運(yùn)動(dòng)速度減小，但保持直線.
d.以上三種都有可能.
(5)、忽略一切阻力，原來(lái)靜止在水平面上的大石頭被另一塊小石頭水平撞擊，大石頭的運(yùn)動(dòng)情況是()。
(6)判斷：
1.物體不受力的作用時(shí)運(yùn)動(dòng)就一定靜止.
2.物體不受力的作用時(shí)一定是勻速直線運(yùn)動(dòng).
3.如果物體受到的合力為0n，物體一定靜止.
解析：物體原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是勻速直線運(yùn)動(dòng)，對(duì)應(yīng)的受力情況是“不受力”或“多個(gè)外力互相抵消(即合力為零)”。在此基礎(chǔ)上再施加給此物體一個(gè)外力，此時(shí)物體受合力一定不為零，故物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定會(huì)發(fā)生改變。
作業(yè)：1、網(wǎng)上查閱亞里士多德與伽利略的主要功績(jī)和主張。
牛頓第一定律小論文篇十六
1、知道牛頓第一定律。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。
力的作用效果有哪些？
教師：我們學(xué)過(guò)了力，一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過(guò)了運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，一切物體都在運(yùn)動(dòng)，靜止只是相對(duì)的。物體都受力，同時(shí)又都在運(yùn)動(dòng)，力的效果之一就是力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?？梢?jiàn)，力和物體的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系。我們?cè)谶@一章中要學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)二者之間的聯(lián)系。
1、歷史的回顧
教師：古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。他的根據(jù)是一個(gè)物體（例如一輛車）運(yùn)動(dòng)起來(lái)后必須用力才能使它不停地運(yùn)動(dòng)下去，失去力的作用，運(yùn)動(dòng)會(huì)停下來(lái)。初看起來(lái)，他的觀點(diǎn)似乎符合實(shí)際情況，所以這個(gè)觀點(diǎn)在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開(kāi)始對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)是否正確提出疑問(wèn)，并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。
2、做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)
(1)教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開(kāi)始向下運(yùn)動(dòng)，注意觀察小車的運(yùn)動(dòng)情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖）
教師提問(wèn)：小車為什么停下來(lái)？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
教師：亞里斯多德認(rèn)為維持運(yùn)動(dòng)必須有力?，F(xiàn)在，小車恰恰是因?yàn)槭艿搅俗枇?，它的運(yùn)動(dòng)不能維持。可見(jiàn)，他的觀點(diǎn)缺乏一定的前提條件，因此是不確切的。
(2)教師提問(wèn)：能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對(duì)小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開(kāi)始向下運(yùn)動(dòng)，這樣可以保證小車到達(dá)斜面底端具有跟剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)相同的速度，小車在水平面上運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了，原因是阻力小了。
（畫板圖）
教師：從實(shí)驗(yàn)可知，木板對(duì)小車的阻力小了，小車運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了，它的速度經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間才變?yōu)?。
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)。
（演示，并畫圖）
可見(jiàn)，水平木板對(duì)小車的阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)，它的速度必須經(jīng)過(guò)更長(zhǎng)的時(shí)間才能變?yōu)?。
3、牛頓第一定律
（學(xué)生討論并回答）
由于有前三次實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，這種無(wú)限光滑的平面雖然沒(méi)有，但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。這就是歷史上伽利略所做過(guò)的實(shí)驗(yàn)和通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。
法國(guó)的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補(bǔ)充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的`認(rèn)識(shí)又深化了一步。笛卡兒認(rèn)為，物體不受外力時(shí)，除了速度的大小不會(huì)改變，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，也不會(huì)改變運(yùn)動(dòng)的方向。
最后，英國(guó)的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
物體不受外力作用時(shí)，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)；原來(lái)靜止的物體要保持靜止?fàn)顟B(tài)。這個(gè)規(guī)律說(shuō)明了維持物體的勻速直線運(yùn)動(dòng)是不需要力的。
牛頓第一定律不是從實(shí)驗(yàn)中直接得出來(lái)的，但是它又有深厚的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的，由這個(gè)定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。
4、學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。
復(fù)習(xí)本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊(cè)。
牛頓第一定律教案示例之一
牛頓第一定律小論文篇一
摘要：本文從幾個(gè)角度表明了現(xiàn)行高中物理教材中關(guān)于牛頓第一定律教學(xué)的一些問(wèn)題，提出了一些新的觀點(diǎn)與方法。
一、關(guān)于歷史與內(nèi)容。
課本上將這一節(jié)（1）的內(nèi)容分成兩個(gè)部分，即將牛頓第一定律的內(nèi)容與建立牛頓第一定律的歷史區(qū)分開(kāi)來(lái)。作者的這一增加學(xué)生的科學(xué)歷史觀的企圖無(wú)疑是正確的：“作為思想形式的自然科學(xué)，存在于且早已存在于一個(gè)歷史的連貫性中，并且為了自身的存在，它依賴于歷史思想……一個(gè)人除非理解歷史，否則他就不能理解自然科學(xué)（2）”?？墒?另一方面，在作者看來(lái),這樣一種對(duì)課本內(nèi)容的劃分是有疑問(wèn)的。最起碼的是，這種劃分把牛頓第一定律當(dāng)成一個(gè)不變的、終結(jié)性的東西。對(duì)牛頓之前，講了從亞里士多德以來(lái)的兩千年的歷史，而對(duì)牛頓之后卻什么也不講，這就使學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的領(lǐng)悟有一種僵化的感覺(jué)。作者認(rèn)為，在牛頓第一定律的歷史與內(nèi)容的關(guān)系中至少要考慮到下面兩個(gè)問(wèn)題。
第一，課本上引述了一段亞里士多德的話：“必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力的作用，物體就要靜止下來(lái)?！睂?duì)于這樣的一種寫作方式與引述的這樣一段內(nèi)容，作者不敢茍同。從寫作方式上而言，作者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)在人類歷史長(zhǎng)河中有卓越貢獻(xiàn)的人物的論述是肯定性的。要是在教科書中純粹來(lái)論述否定性的人物或否定性的結(jié)論的話，那何必要用亞里士多德來(lái)開(kāi)刀呢，人類歷史長(zhǎng)河中這類人物簡(jiǎn)直是多得不計(jì)其數(shù)?；蛟S，這種陳述方式是來(lái)自于思想界的習(xí)慣。真像黑格爾所說(shuō)（3）：“亞里士多德乃是從來(lái)最多才最淵博（最深刻）的科學(xué)天才之一，――他是一個(gè)在歷史上無(wú)與論比的人……雖然他許多世紀(jì)以來(lái)乃是一切哲學(xué)的教師,但卻從沒(méi)有一個(gè)哲學(xué)家曾被完全沒(méi)有思想的傳統(tǒng)這樣多地歪曲過(guò),這些關(guān)于他的哲學(xué)的傳統(tǒng)的說(shuō)法,過(guò)去一直被保持著,到今天情形還是如此。人們把與他的哲學(xué)完全相反的觀點(diǎn)歸之于他。柏拉圖的著作被廣泛地閱讀，亞里士多德則直到最近幾乎還未被認(rèn)識(shí)，所流行的乃是關(guān)于他的一些最錯(cuò)誤的偏見(jiàn)?！?BR> 從內(nèi)容上而言，事實(shí)上，課本上引述的亞里士多德的話，同亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的論述是有出入的。關(guān)于這一個(gè)問(wèn)題，由于太過(guò)于復(fù)雜，作者將另文論述，只是在這里需要指出：亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)方面所論述的原義和這里大相徑庭；我們應(yīng)當(dāng)在古希臘哲學(xué)的背景中去領(lǐng)會(huì)亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的論述；或者可以更直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)，亞里士多德根本沒(méi)有講過(guò)引文中的話?。?）。
仍然，我們通常認(rèn)為經(jīng)典力學(xué)起源于人們對(duì)于亞里士多德物理學(xué)的批判。但從歷史的觀點(diǎn)來(lái)看，經(jīng)典力學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)與亞里士多德物理學(xué)及中世紀(jì)物理學(xué)有著緊密的關(guān)系。因而，我們不能用非此即彼的態(tài)度來(lái)給真實(shí)而復(fù)雜的歷史下一個(gè)粗暴而簡(jiǎn)單的結(jié)論。
另外一點(diǎn)需要特別指出的是，根據(jù)作者的研究，由于牛頓第一定律與牛頓第二定律有本質(zhì)的`區(qū)別（5）。與牛頓第一定律的發(fā)展有歷史淵源的亞里士多德物理學(xué)中的內(nèi)容不是力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系（事實(shí)上這是與牛頓第二定律的發(fā)展有歷史淵源的），而是亞里士多德關(guān)于“天然運(yùn)動(dòng)”（6）與“天然處所”的觀點(diǎn)。當(dāng)然，這一點(diǎn)對(duì)一般的讀者來(lái)說(shuō)可能太為難了，但作者有責(zé)任指出這一點(diǎn)。事實(shí)上，我們從牛頓所列舉（7）的關(guān)于牛頓第一定律的例子中就可看到這一蹤跡。
[1]?[2]?[3]?[4]。
牛頓第一定律小論文篇二
摘要：本文從幾個(gè)角度表明了現(xiàn)行高中物理教材中關(guān)于牛頓第一定律教學(xué)的一些問(wèn)題，提出了一些新的觀點(diǎn)與方法
關(guān)鍵詞：自然觀、方法論、慣性
一、關(guān)于歷史與內(nèi)容
課本上將這一節(jié)（1）的內(nèi)容分成兩個(gè)部分，即將牛頓第一定律的內(nèi)容與建立牛頓第一定律的歷史區(qū)分開(kāi)來(lái)。作者的這一增加學(xué)生的科學(xué)歷史觀的企圖無(wú)疑是正確的：“作為思想形式的自然科學(xué)，存在于且早已存在于一個(gè)歷史的連貫性中，并且為了自身的存在，它依賴于歷史思想……一個(gè)人除非理解歷史，否則他就不能理解自然科學(xué)（2）”。可是,另一方面，在作者看來(lái),這樣一種對(duì)課本內(nèi)容的劃分是有疑問(wèn)的。最起碼的是，這種劃分把牛頓第一定律當(dāng)成一個(gè)不變的、終結(jié)性的東西。對(duì)牛頓之前，講了從亞里士多德以來(lái)的兩千年的歷史，而對(duì)牛頓之后卻什么也不講，這就使學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的領(lǐng)悟有一種僵化的感覺(jué)。作者認(rèn)為，在牛頓第一定律的歷史與內(nèi)容的關(guān)系中至少要考慮到下面兩個(gè)問(wèn)題。
第一，課本上引述了一段亞里士多德的話：“必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力的作用，物體就要靜止下來(lái)?！睂?duì)于這樣的一種寫作方式與引述的這樣一段內(nèi)容，作者不敢茍同。從寫作方式上而言，作者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)在人類歷史長(zhǎng)河中有卓越貢獻(xiàn)的人物的論述是肯定性的。要是在教科書中純粹來(lái)論述否定性的人物或否定性的結(jié)論的話，那何必要用亞里士多德來(lái)開(kāi)刀呢，人類歷史長(zhǎng)河中這類人物簡(jiǎn)直是多得不計(jì)其數(shù)。或許，這種陳述方式是來(lái)自于思想界的習(xí)慣。真像黑格爾所說(shuō)（3）：“亞里士多德乃是從來(lái)最多才最淵博（最深刻）的科學(xué)天才之一，――他是一個(gè)在歷史上無(wú)與論比的人……雖然他許多世紀(jì)以來(lái)乃是一切哲學(xué)的教師,但卻從沒(méi)有一個(gè)哲學(xué)家曾被完全沒(méi)有思想的傳統(tǒng)這樣多地歪曲過(guò),這些關(guān)于他的哲學(xué)的傳統(tǒng)的說(shuō)法,過(guò)去一直被保持著,到今天情形還是如此。人們把與他的哲學(xué)完全相反的觀點(diǎn)歸之于他。柏拉圖的著作被廣泛地閱讀，亞里士多德則直到最近幾乎還未被認(rèn)識(shí)，所流行的乃是關(guān)于他的一些最錯(cuò)誤的偏見(jiàn)?！?BR> 從內(nèi)容上而言，事實(shí)上，課本上引述的亞里士多德的話，同亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的論述是有出入的。關(guān)于這一個(gè)問(wèn)題，由于太過(guò)于復(fù)雜，作者將另文論述，只是在這里需要指出：亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)方面所論述的原義和這里大相徑庭；我們應(yīng)當(dāng)在古希臘哲學(xué)的背景中去領(lǐng)會(huì)亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的論述；或者可以更直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)，亞里士多德根本沒(méi)有講過(guò)引文中的話?。?）
仍然，我們通常認(rèn)為經(jīng)典力學(xué)起源于人們對(duì)于亞里士多德物理學(xué)的批判。但從歷史的觀點(diǎn)來(lái)看，經(jīng)典力學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)與亞里士多德物理學(xué)及中世紀(jì)物理學(xué)有著緊密的關(guān)系。因而，我們不能用非此即彼的態(tài)度來(lái)給真實(shí)而復(fù)雜的歷史下一個(gè)粗暴而簡(jiǎn)單的結(jié)論。
另外一點(diǎn)需要特別指出的是，根據(jù)作者的研究，由于牛頓第一定律與牛頓第二定律有本質(zhì)的`區(qū)別（5）。與牛頓第一定律的發(fā)展有歷史淵源的亞里士多德物理學(xué)中的內(nèi)容不是力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系（事實(shí)上這是與牛頓第二定律的發(fā)展有歷史淵源的），而是亞里士多德關(guān)于“天然運(yùn)動(dòng)”（6）與“天然處所”的觀點(diǎn)。當(dāng)然，這一點(diǎn)對(duì)一般的讀者來(lái)說(shuō)可能太為難了，但作者有責(zé)任指出這一點(diǎn)。事實(shí)上，我們從牛頓所列舉（7）的關(guān)于牛頓第一定律的例子中就可看到這一蹤跡。
[1][2][3][4]
牛頓第一定律小論文篇三
愛(ài)因斯坦將慣性定律表達(dá)成：“一個(gè)質(zhì)點(diǎn)離開(kāi)其他一切質(zhì)點(diǎn)都足夠遠(yuǎn)時(shí)，它的加速度的各個(gè)分量就消失了。”（9）顯然，這種我們看起來(lái)比較特殊的表達(dá)方式受到了卡爾?皮爾遜的極大影響：“第一定律被視為相當(dāng)于這樣的陳述：周圍環(huán)境決定加速度――沒(méi)有其他粒子存在就沒(méi)有加速度。”（10）在這里，皮爾遜敏銳地捕捉到了慣性的由周圍環(huán)境的決定性，為二十世紀(jì)初諾特爾的證明作了思想上的準(zhǔn)備。
因而，我們?cè)谥v述慣性定律時(shí)，必須思考這樣一個(gè)問(wèn)題：我們應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)把握慣性定律的度？作者認(rèn)為，愛(ài)因斯坦的相對(duì)論意義下的慣性觀，已遠(yuǎn)超出了中學(xué)物理學(xué)的范圍，但諾特爾關(guān)于時(shí)間均勻性與空間對(duì)稱性的觀點(diǎn)卻是必須向?qū)W生講授的。因?yàn)閺臅r(shí)空的性質(zhì)來(lái)論述、講解慣性，使學(xué)生接觸到了關(guān)于慣性的更本質(zhì)的東西。同時(shí)根據(jù)作者的實(shí)踐，學(xué)生也是可以接受的。
二、關(guān)于自然觀與方法論。
課本上對(duì)牛頓第一定律及其它內(nèi)容的陳述主要是結(jié)論性的。其次，是對(duì)伽利略的方法論作了簡(jiǎn)要介紹，而對(duì)于與方法論有重大關(guān)系的自然觀卻只字未提?？墒牵瑹o(wú)論是在歐洲的思想史上還是在歐洲的科學(xué)史上，自然的觀念始終是一個(gè)焦點(diǎn)，也始終是一個(gè)熱烈和持久的被反思的課題。而以自然的觀念為基礎(chǔ)的自然科學(xué)也隨之被賦予了新的面貌（11）：牛頓第一定律的歷史，正首先是一個(gè)對(duì)自然觀念變更與進(jìn)化的佐證。也正是人類首先在自然的觀念上起了變化，才導(dǎo)致了對(duì)自然研究方法的不同，從而也得到了不同形式的結(jié)論。愛(ài)因斯坦在談到廣義相對(duì)論的創(chuàng)立過(guò)程時(shí)就非常明白地表明了這一點(diǎn)。（12）從另外一層意義上來(lái)說(shuō)，自然觀無(wú)論是對(duì)科學(xué)定律的建立還是對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高都起著十分重要的作用。因而，作者認(rèn)為很有必要在講述牛頓第一定律的歷史時(shí)加入非常具有代表性的三位思想者的自然觀，從而使學(xué)生的思維也越靠近歷史的真面目。
素質(zhì)教育的目標(biāo)是找尋人類智慧之根，是使人的認(rèn)識(shí)返樸歸真?？墒菍?duì)于牛頓以前的科學(xué)家卻由于我們知之堪少，只能記得他們的個(gè)別結(jié)論了，對(duì)于他們的方法論只是一知半解，而對(duì)于他們的自然觀則幾乎毫無(wú)感覺(jué)了。但是，在科學(xué)創(chuàng)造中，自然觀念總是起著先導(dǎo)的作用，他決定著科學(xué)創(chuàng)造的方向與內(nèi)容。
由上述所論述的觀點(diǎn)，作者對(duì)現(xiàn)行課本中牛頓第一定律的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?，F(xiàn)將作者的具體講課提綱列于下面：
（2）方法論：觀察現(xiàn)象、歸納得出解釋性原理、演繹出關(guān)于現(xiàn)象的陳述。
（3）結(jié)論：天體的運(yùn)動(dòng)是“天然運(yùn)動(dòng)”；地面上的物體有個(gè)“天然處所”
（4）貢獻(xiàn)：開(kāi)辟了探索自然界奧秘的一條新路――觀察。
(2)方法論：觀察提問(wèn)、合理假設(shè)、數(shù)學(xué)變換、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
(4)貢獻(xiàn)：提出了新的研究方法――數(shù)學(xué)變換和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
(2)方法論：分析與綜合，強(qiáng)調(diào)論證要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
牛頓第一定律小論文篇四
課本上對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容安排了五個(gè)習(xí)題?？墒?，在作者看來(lái)（24），這五個(gè)題目中只有第一個(gè)是從不太嚴(yán)格的意義上來(lái)說(shuō)是可做的，而其余四個(gè)均是不恰當(dāng)?shù)摹Ｆ渲械诙}、第三題中的c.小題及第四題是屬于非慣性系中的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。其實(shí)，我們從課本上第三章第八節(jié)《慣性系和非慣性系》這一內(nèi)容后面習(xí)題的缺乏就可以看出作者在處理這一內(nèi)容上的貧乏與混亂性。而第三題中的a.和b.小題則是關(guān)于牛頓第二定律的應(yīng)用題，也就是說(shuō)只能用牛頓第二定律而不能用牛頓第一定律來(lái)解釋。第三題中的d.小題則應(yīng)當(dāng)放在第五章第二節(jié)《運(yùn)動(dòng)的合成和分解》里面。至于第五題，則是一個(gè)文不對(duì)題的題目，作者已經(jīng)非常明確地指出了這一點(diǎn)。為此，作者在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)習(xí)題。結(jié)果表明，學(xué)生的接受性較好。
1．用亞里士多德的四因說(shuō)解釋你認(rèn)為感興趣的一件事。
2．關(guān)于伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，下列說(shuō)法中正確的是（）。
a．只要接觸面相當(dāng)光滑，物體在水平面上就能勻速運(yùn)動(dòng)下去。
b．這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是永遠(yuǎn)無(wú)法做到的。
c．利用氣墊導(dǎo)軌，就能使實(shí)驗(yàn)成功。
d．是想象中的實(shí)驗(yàn)，建立在大自然是和諧的觀點(diǎn)之上。
3．你認(rèn)為如果時(shí)間不均勻，空間不對(duì)稱，則這個(gè)世界將是一個(gè)怎樣的情形？
4．下列關(guān)于慣性的說(shuō)法中，正確的是。
a．不用力踏自行車，自行車會(huì)漸漸停下，所以慣性就逐漸消失。
b．慣性與物體質(zhì)量的大小無(wú)關(guān)，與物體是否運(yùn)動(dòng)無(wú)關(guān)。與物體速度是否變化無(wú)關(guān)。
c．當(dāng)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出了慣性。
d.當(dāng)物體做變速運(yùn)動(dòng)時(shí)，沒(méi)有表現(xiàn)出慣性，因而此時(shí)慣性不存在。
參考文獻(xiàn)：
（1）全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)修訂本?必修）物理第一冊(cè)，人民教育出版社，，3，2版，45。
（2）[英]羅賓?柯林伍德。自然的觀念。華夏出版社，，1，2版，195。
（3）〔德〕黑格爾。哲學(xué)史講演錄，第二卷。商務(wù)印書館出版，，6，1版，269。
（4）苗力田主編，亞里士多德全集，第二卷《物理學(xué)》。中國(guó)人民大學(xué)出版社，1991，11，1版。
牛頓第一定律小論文篇五
知道牛頓第一定律,常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程.
1.通過(guò)斜面小車實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
1.通過(guò)科學(xué)史的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
2.通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.
教材首先通過(guò)回憶思考的形式提出問(wèn)題：如果物體不受力，將會(huì)怎樣？通過(guò)小車在不同表面運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過(guò)推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對(duì)伽利略結(jié)論的補(bǔ)充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過(guò)這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說(shuō)：“如果說(shuō)我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省?。最后指出牛頓第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來(lái)的，定律是否正確要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體，它就動(dòng)，不再推它時(shí)，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念，首先要把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開(kāi)，樹立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的概念。再通過(guò)推理建立“不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。
2.通過(guò)圖9-1演示實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)對(duì)小車實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第一定律。
1．明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。
2．伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程
斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機(jī),實(shí)物投影，大倍投電視。
一、實(shí)驗(yàn)引入：批駁亞里士多德的觀點(diǎn)
[演示1]在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止開(kāi)始慢慢向前運(yùn)動(dòng)，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運(yùn)動(dòng),沒(méi)有力的作用,物體就要停下來(lái).”即：板擦的運(yùn)動(dòng)需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運(yùn)動(dòng)需要力去維持”。這種觀點(diǎn)在歷史上曾被沿用兩千多年,但時(shí)沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過(guò)懷疑或有人認(rèn)為就是錯(cuò)誤的,但沒(méi)某能說(shuō)服別人的理由。
[演示2] 在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止使之向前運(yùn)動(dòng)，用力推出,木塊向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運(yùn)動(dòng)，與亞里士多德的觀點(diǎn)不符。
二、 講授新課:
1.規(guī)律總結(jié)過(guò)程
方法1.教師引導(dǎo)
伽利略的貢獻(xiàn)：理想實(shí)驗(yàn)
[演示]（通過(guò)實(shí)物投影儀把實(shí)驗(yàn)過(guò)程反映在大倍投電視上）
介紹器材
實(shí)驗(yàn)前提條件：每次實(shí)驗(yàn)都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實(shí)驗(yàn)過(guò)程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運(yùn)動(dòng)，每次記下小球停下時(shí)的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來(lái)的位置）
實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄：
實(shí)驗(yàn)次數(shù) 表面材料 阻力大小 滑行距離
1 毛巾 最大 最短
2 棉布 較大 較長(zhǎng)
3 玻璃 較小 長(zhǎng)
推理想象 光滑表面 阻力為零 無(wú)限長(zhǎng)
實(shí)驗(yàn)分析：
三次實(shí)驗(yàn)，小車最終都靜止，為什么？
三次實(shí)驗(yàn)，小車運(yùn)動(dòng)的距離不同，這說(shuō)明什么問(wèn)題？
小球運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動(dòng)的距離將變長(zhǎng)還是變短？
根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過(guò)伽利略的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理得出“運(yùn)動(dòng)的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會(huì)減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。”即作勻速運(yùn)動(dòng)。
[微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)]:簡(jiǎn)介伽利略理想實(shí)驗(yàn)
迪卡兒的補(bǔ)充
如果運(yùn)動(dòng)物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運(yùn)動(dòng)方向也不變，將沿原來(lái)的方向勻速運(yùn)動(dòng)下去。
牛頓的成果：補(bǔ)充與概括
師:物體除了運(yùn)動(dòng)的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補(bǔ)充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補(bǔ)充,把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，將如何呢？（對(duì)概括出來(lái)大致意思的同學(xué)給予鼓勵(lì)）
介紹：牛頓抓住時(shí)機(jī),概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)
針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點(diǎn)的問(wèn)題根源．由學(xué)生互相補(bǔ)充確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2.定律分析
定律成立條件：不受外力作用
運(yùn)動(dòng)規(guī)律：總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
三、鞏固練習(xí)
1． 一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
2． 對(duì)于牛頓第一定律的看法，下列觀點(diǎn)正確的是( )
a．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)可以做出來(lái)，所以慣性定律是正確的
b．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)做不出來(lái)，所以慣性定律不能肯定是正確的
d．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)雖然現(xiàn)在做不出來(lái)，但總有一天可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
四、小結(jié)
人們對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間的。物體在不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，它是經(jīng)過(guò)亞里士多德對(duì)人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來(lái)的。牛一的重要貢獻(xiàn)是：
1）力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因
2）力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
五、作業(yè) :閱讀本節(jié)教材
探究活動(dòng)
牛頓力學(xué)的建立
個(gè)人或自由結(jié)組
牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個(gè)人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過(guò)程，及牛頓力學(xué)的體系。
制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過(guò)程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車實(shí)驗(yàn)的再研究
個(gè)人或自由結(jié)組
運(yùn)用不同的物體表面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，加深對(duì)伽利略推理思維的理解。
制訂實(shí)驗(yàn)方案；準(zhǔn)備器材；實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實(shí)驗(yàn)比較優(yōu)缺點(diǎn)；與其他組交流。
1、要有完整的過(guò)程記錄。
2、和其他成員交流。
牛頓第一定律小論文篇六
（5）鄒榮。質(zhì)量是物體慣性大小的量度嗎？新世紀(jì)教育文集。中國(guó)廣播電視出版社，2000，11，1版，454。
（6）同（2），112。
（7）〔英〕伊薩克?牛頓。自然哲學(xué)之?dāng)?shù)學(xué)原理。陜西人民出版社，，1，1版,18。
（8）羅杰?s?瓊斯。普通人的物理世界。江蘇人民出版社，，5，1版，56。
（9）愛(ài)因斯坦文集，第一卷。許良英、李寶恒、趙立中、范岱年編譯。商務(wù)印書館出版，1976，1，版，351。
（10）〔英〕卡爾?皮爾遜?？茖W(xué)的規(guī)范。華夏出版社，1999，1，1版，305。
（11）同（2），1。
（12）同（9），320。
（13）同（2），109。
（14）同（1），39。
（15）全日制普通高級(jí)中學(xué)（試驗(yàn)修訂本?必修）物理第一冊(cè)，教師教學(xué)用書。人民教育出版社。2000，3，2版，74。
（16）同（9）409。
（17）同（9）313。
（18）同（9）583。
（19）謝幫同世界經(jīng)典物理學(xué)簡(jiǎn)史。遼寧教出版社1988，3，1版，22。
（20）同（2）129。
（21）文池主編。在北大聽(tīng)講座。新世界出版社，2000，6，1版，33。
（22）漆安慎杜嬋英。力學(xué)。高等教育出版社。，7，1版，扉頁(yè)。
（23）同（21），76。
（24）同（5）。
關(guān)于牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律（高中）的教學(xué)來(lái)自:本網(wǎng)
牛頓第一定律小論文篇七
1、知識(shí)目標(biāo)：
（1）知道；
（2）知道質(zhì)量和速度的關(guān)系，知道在高速運(yùn)動(dòng)中必須考慮質(zhì)量隨速度而變化．。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)自學(xué)能力；培養(yǎng)學(xué)生查找資料、合理使用資料的能力．。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊視野．。
教學(xué)建議。
教材分析。
教學(xué)難點(diǎn)?：同上（本節(jié)要求不高，學(xué)生深入理解困難）．。
示例：
自學(xué)．。
回答問(wèn)題：
1、答：以牛頓運(yùn)動(dòng)定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)要受到質(zhì)點(diǎn)速率和量子現(xiàn)象（波粒二象性）的限制．（學(xué)生情況好，可簡(jiǎn)單提提量子化）。
（相對(duì)論中的質(zhì)量－速度公式：）。
探究活動(dòng)。
2、評(píng)價(jià)：拓展學(xué)生視野，防止凡事絕對(duì)化．學(xué)會(huì)篩選、整理資料，并清晰的表達(dá)出來(lái)．。
牛頓第一定律小論文篇八
2、理解力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因；
3、理解慣性，認(rèn)識(shí)一切物體都有慣性；
二次備課 新課引入：
物體的運(yùn)功需要力來(lái)維持嗎？
教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)：同一小車、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。
學(xué)生要理解實(shí)驗(yàn)要求的一些目的
演示實(shí)驗(yàn)：
小車從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下
1）教師提問(wèn)：小車為什么停下來(lái)？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
小車從斜面滑下，在木板上滑行后停下
2)教師提問(wèn)：
小車滑行的距離怎么長(zhǎng)了？
（學(xué)生回答）
小車受到的摩擦力變小了
3)教師提問(wèn)
能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對(duì)小車的阻力．
結(jié)論：表面越光滑，小車受阻力越小，小車速度變化越慢，小車前進(jìn)越遠(yuǎn)。
小車應(yīng)該永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去
也就是物體在不受力的情況下，也能運(yùn)動(dòng)，所以物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持
牛頓第一定律是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的科學(xué)推理得到的非實(shí)驗(yàn)定律。
大家要學(xué)習(xí)科學(xué)家的刻苦鉆研精神，也要向他們學(xué)習(xí)一種研究問(wèn)題的方法——科學(xué)推理法。
任何物體都具有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。
1、打棋子實(shí)驗(yàn)（學(xué)生參與演示）將七個(gè)象棋子疊放講臺(tái)上，用尺迅速地打出第四個(gè)棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài)，失去了第四個(gè)棋子的支持而落在正下方。
2、慣性雞蛋實(shí)驗(yàn)：突然彈擊雞蛋與水杯間的硬紙片，雞蛋有慣性，不會(huì)隨紙片飛出去，而是掉進(jìn)水杯里。
鼓勵(lì)學(xué)生舉例說(shuō)明：生活中有那些做法是利用了慣性和預(yù)防慣性造成的危害的。（洗衣機(jī)脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點(diǎn)，跳遠(yuǎn)前的助跑，高速公路上對(duì)汽車之間的車距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車速等）
牛頓第一定律
一．牛頓第一定律
1．概念：一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，
2．運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來(lái)維持
二．慣性：是物體的一種屬性，
慣性只與物體 質(zhì)量 有關(guān)。
與物體的速度，體積等無(wú)關(guān)
牛頓第一定律小論文篇九
（1）伽利略理想實(shí)驗(yàn)；
（2）慣性概念；
（3）掌握牛頓第一定律的內(nèi)容；
（4）理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因；
（5）能用牛頓第一定律解釋慣性現(xiàn)象．
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?；培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力．學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法．
對(duì)任何現(xiàn)象的發(fā)生不能夠想當(dāng)然，要有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度．
教材分析
3、重點(diǎn)講述伽利略理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種科學(xué)思維方法．
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的理解；牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律．
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的理解．
示例：
一、歷史的回顧
1、人類對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的最初認(rèn)識(shí)及亞里士多德其人．（見(jiàn)擴(kuò)展資料）
2、伽利略理想實(shí)驗(yàn)：
（3）介紹伽利略．
二、牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律
2、慣性：物體保持原來(lái)的勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)．
3、注意：（通過(guò)實(shí)例分析）
（1）慣性與慣性定律不同．
（2）慣性是物體的固有性質(zhì)，任何時(shí)候物體都具有慣性，這與物體處于什么狀態(tài)無(wú)關(guān)．
（3）力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．
4、實(shí)例參考（要讓學(xué)生充分參與討論）：
分析剎車時(shí)人往前傾；啟動(dòng)時(shí)人往后仰．
做小實(shí)驗(yàn)：慣性實(shí)驗(yàn)器演示慣性現(xiàn)象，并分析．
讓學(xué)生舉例分析，并指出哪些慣性現(xiàn)象有利，哪些慣性現(xiàn)象有害．
題目：可以觀察的慣性現(xiàn)象
組織：小組或個(gè)人
方案：自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)并展示、講解，由同學(xué)互相評(píng)判
評(píng)價(jià)：具有可操作性，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活應(yīng)用
牛頓第一定律小論文篇十
1．知道牛頓第一定律．
2．通過(guò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力．
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗．
力的作用效果有哪些？
1．歷史的回顧
2．做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志．畫板圖）
教師提問(wèn)：小車為什么停下來(lái)？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力．
(2)教師提問(wèn)：能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對(duì)小車的阻力．
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）
（畫板圖）
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)．
（演示，并畫圖）
3．牛頓第一定律
（學(xué)生討論并回答）
4．學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”．
復(fù)習(xí)本節(jié)課文．
牛頓第一定律小論文篇十一
1．知道牛頓第一定律。
2．通過(guò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)
力的作用效果有哪些？
二、新課引入
教師：我們學(xué)過(guò)了力，一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過(guò)了運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，一切物體都在運(yùn)動(dòng)，靜止只是相對(duì)的。物體都受力，同時(shí)又都在運(yùn)動(dòng)，力的效果之一就是力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?？梢?jiàn)，力和物體的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系。我們?cè)谶@一章中要學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)二者之間的聯(lián)系。
三、進(jìn)行新課
1．歷史的回顧
教師：古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。他的根據(jù)是一個(gè)物體（例如一輛車）運(yùn)動(dòng)起來(lái)后必須用力才能使它不停地運(yùn)動(dòng)下去，失去力的作用，運(yùn)動(dòng)會(huì)停下來(lái)。初看起來(lái)，他的觀點(diǎn)似乎符合實(shí)際情況，所以這個(gè)觀點(diǎn)在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開(kāi)始對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)是否正確提出疑問(wèn)，并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。
2．做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)
（1）教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開(kāi)始向下運(yùn)動(dòng)，注意觀察小車的運(yùn)動(dòng)情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖）
教師提問(wèn)：小車為什么停下來(lái)？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
教師：亞里斯多德認(rèn)為維持運(yùn)動(dòng)必須有力?，F(xiàn)在，小車恰恰是因?yàn)槭艿搅俗枇Γ倪\(yùn)動(dòng)不能維持?？梢?jiàn)，他的觀點(diǎn)缺乏一定的前提條件，因此是不確切的。
（2）教師提問(wèn)：能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對(duì)小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開(kāi)始向下運(yùn)動(dòng)，這樣可以保證小車到達(dá)斜面底端具有跟剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)相同的速度，小車在水平面上運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了，原因是阻力小了。
（畫板圖）
教師：從實(shí)驗(yàn)可知，木板對(duì)小車的阻力小了，小車運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了，它的速度經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間才變?yōu)?。
（3）教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)。
（演示，并畫圖）
可見(jiàn)，水平木板對(duì)小車的阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)，它的速度必須經(jīng)過(guò)更長(zhǎng)的時(shí)間才能變?yōu)?。
3．牛頓第一定律
（學(xué)生討論并回答）
由于有前三次實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，這種無(wú)限光滑的平面雖然沒(méi)有，但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去．這就是歷史上伽利略所做過(guò)的實(shí)驗(yàn)和通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。
法國(guó)的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補(bǔ)充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的認(rèn)識(shí)又深化了一步。笛卡兒認(rèn)為，物體不受外力時(shí)，除了速度的大小不會(huì)改變，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，也不會(huì)改變運(yùn)動(dòng)的方向。
最后，英國(guó)的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
物體不受外力作用時(shí)，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)；原來(lái)靜止的物體要保持靜止?fàn)顟B(tài)．這個(gè)規(guī)律說(shuō)明了維持物體的勻速直線運(yùn)動(dòng)是不需要力的。
牛頓第一定律不是從實(shí)驗(yàn)中直接得出來(lái)的，但是它又有深厚的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的，由這個(gè)定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。
4．學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。
四、作業(yè)
復(fù)習(xí)本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊(cè)。
牛頓第一定律小論文篇十二
知識(shí)目標(biāo)：
知道牛頓第一定律,常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程.
能力目標(biāo)：
1.通過(guò)斜面小車實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
情感目標(biāo)：
1.通過(guò)科學(xué)史的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
2.通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.
教學(xué)建議
教材分析
教材首先通過(guò)回憶思考的形式提出問(wèn)題：如果物體不受力，將會(huì)怎樣？通過(guò)小車在不同表面運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備，物理教案－牛頓第一定律。然后講述伽利略的推理方法和通過(guò)推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對(duì)伽利略結(jié)論的補(bǔ)充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過(guò)這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說(shuō)：“如果說(shuō)我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省?。最后指出牛頓第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來(lái)的，定律是否正確要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。
教法建議
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體，它就動(dòng)，不再推它時(shí)，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念，首先要把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開(kāi)，樹立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的概念。再通過(guò)推理建立“不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。
2.通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。
牛頓第一定律小論文篇十三
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
（二）教具。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。
（三）教學(xué)過(guò)程。
力的作用效果有哪些？
教師：我們學(xué)過(guò)了力，一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過(guò)了運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，一切物體都在運(yùn)動(dòng)，靜止只是相對(duì)的物體都受力，同時(shí)又都在運(yùn)動(dòng)，力的效果之一就是力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?？梢?jiàn)，力和物體的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系。我們?cè)谶@一章中要學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)二者之間的聯(lián)系。
1、歷史的回顧。
教師：古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。他的根據(jù)是一個(gè)物體（例如一輛車）運(yùn)動(dòng)起來(lái)后必須用力才能使它不停地運(yùn)動(dòng)下去，失去力的作用，運(yùn)動(dòng)會(huì)停下來(lái)。初看起來(lái)，他的觀點(diǎn)似乎符合實(shí)際情況，所以這個(gè)觀點(diǎn)在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開(kāi)始對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)是否正確提出疑問(wèn)，并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。
2、做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)。
（1）教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開(kāi)始向下運(yùn)動(dòng)，注意觀察小車的運(yùn)動(dòng)情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖）。
教師提問(wèn)：小車為什么停下來(lái)？
（學(xué)生回答）。
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
（2）教師提問(wèn)：能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）。
減小水平面對(duì)小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）。
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開(kāi)始向下運(yùn)動(dòng)，這樣可以保證小車到達(dá)斜面底端具有跟剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)相同的速度，小車在水平面上運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了，原因是阻力小了。
（畫板圖）。
教師：從實(shí)驗(yàn)可知，木板對(duì)小車的阻力小了，小車運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了，它的速度經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間才變?yōu)?。
（3）教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)。
（演示，并畫圖）。
可見(jiàn)，水平木板對(duì)小車的阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)，它的速度必須經(jīng)過(guò)更長(zhǎng)的時(shí)間才能變?yōu)?。
（學(xué)生討論并回答）。
由于有前三次實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，這種無(wú)限光滑的平面雖然沒(méi)有，但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。這就是歷史上伽利略所做過(guò)的實(shí)驗(yàn)和通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的'結(jié)論。
法國(guó)的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補(bǔ)充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的認(rèn)識(shí)又深化了一步。笛卡兒認(rèn)為，物體不受外力時(shí)，除了速度的大小不會(huì)改變，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，也不會(huì)改變運(yùn)動(dòng)的方向。
最后，英國(guó)的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
牛頓第一定律不是從實(shí)驗(yàn)中直接得出來(lái)的，但是它又有深厚的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的，由這個(gè)定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。
4、學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。
復(fù)習(xí)本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊(cè)。
牛頓第一定律小論文篇十四
理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律，用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題。
2.教材分析。
本節(jié)教材具有雙重性。
第一，它屬初高中知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。初中物理對(duì)牛頓第一定律的表述為“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”，而在高中教科書中這樣表述“一切物體總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”，對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，初中物理的強(qiáng)調(diào)物體保持勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的條件是物體在沒(méi)有受到外力作用，高中階段的表述則強(qiáng)調(diào)了力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變，為牛頓第二定律的學(xué)習(xí)做鋪墊。可見(jiàn)，高中對(duì)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)并不是對(duì)初中所學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，高中階段的學(xué)習(xí)更加深刻。
第二，它屬運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。本章主要內(nèi)容為牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律，作為動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對(duì)人類認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念，三個(gè)層次很明顯，為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識(shí)與技能。
1.借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道其主要推理過(guò)程及結(jié)論。
3.理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度，會(huì)正確解釋有關(guān)的慣性現(xiàn)象。
(二)過(guò)程與方法。
讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，理解由真實(shí)實(shí)驗(yàn)推廣到理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想，體會(huì)分析歸納、推理總結(jié)的思維方法。
(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
通過(guò)物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，讓學(xué)生了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇于探索真理的科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，慣性。
教學(xué)方法。
教法：通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、分析推理和類比教學(xué)凸顯教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法：通過(guò)觀察思考、動(dòng)手體驗(yàn)和合作討論凸顯學(xué)生的主體地位。
教學(xué)用具。
帶輪子的小車，長(zhǎng)木板，伽利略斜面實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)乒乓球(含支架)，白紙。
教學(xué)板書。
八、教學(xué)進(jìn)程。
教學(xué)程序教師行為學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖(一)。
視頻展示。
問(wèn)題引入以9月20日我國(guó)“一箭20星”發(fā)射成功的視頻引入課題。學(xué)生觀察以最近的新聞引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)記錄的“一箭20星”激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。(二)。
再現(xiàn)過(guò)程。
探究真理。
亞里士多德【演示實(shí)驗(yàn)一】如下圖所示，將帶有輪子的小車翻過(guò)來(lái)放在木板上。不推小車，小車不動(dòng);推小車，小車才動(dòng)。
為引出伽利略的觀點(diǎn)作鋪墊。伽利略的觀點(diǎn)【過(guò)渡】伽利略根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，即“沿水平面運(yùn)動(dòng)的小車越來(lái)越慢，最后停下來(lái)”的現(xiàn)象，通過(guò)分析，并進(jìn)行假設(shè)、猜想，如果沒(méi)有阻力，小車會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去。學(xué)生傾聽(tīng)讓學(xué)生經(jīng)歷伽利略理想斜面的全過(guò)程，體會(huì)伽利略的科學(xué)研究方法。
拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，如何消除阻力?
減小斜面傾角(三次)，觀察小球在斜面上運(yùn)動(dòng)的距離。
教師總結(jié)，后半句說(shuō)明了力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，前半句說(shuō)明不受力的情形。
牛頓第一定律小論文篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
過(guò)程與方法：探究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，經(jīng)歷比較、分析、綜合和推理的思維過(guò)程重點(diǎn)與難點(diǎn)：對(duì)牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合和推理是本節(jié)的核心教學(xué)過(guò)程：
復(fù)習(xí)：1、什么是力?2、力的作用效果是什么?(學(xué)生回答)。
板書:(1)力改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)(2)力改變物體的形狀。
有生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考：
板書亞里士多德的觀點(diǎn)：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。
有沒(méi)有不同意見(jiàn)呢?伽利略意見(jiàn)不同：
板書伽利略的觀點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來(lái)維持。
伽利略用一系列的實(shí)驗(yàn)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。
教師演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)用課件展示次實(shí)驗(yàn)。
比較小球在不同的水平面上運(yùn)動(dòng)的距離并回答課件中針對(duì)實(shí)驗(yàn)提出的幾個(gè)問(wèn)題。
1、小球?yàn)槭裁磿?huì)停下來(lái)?受到阻力。
2、小球在三種表面運(yùn)動(dòng)的距離為什么不同?阻力大小不同。
4、在此實(shí)驗(yàn)中，怎樣做到讓小球水平初始速度相同的?讓小球從斜面的同一高度下滑由實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論：水平面越光滑，小球受到的阻力越小，則小球水平運(yùn)動(dòng)距離越長(zhǎng)，速度減小的越慢。
經(jīng)過(guò)推理有：如果運(yùn)動(dòng)物體不受力，它將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。實(shí)驗(yàn)結(jié)論:物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持!
牛頓總結(jié)了前人研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律，即：
板書牛頓第一定律：一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
如何理解牛頓第一定律呢?學(xué)生閱讀課本牛頓第一定律及下面的內(nèi)容，回答問(wèn)題：
1、牛頓第一定律是怎樣得出的?是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)推理概括得出的一種理想狀態(tài)。
2、適用范圍是什么?一切物體都適用。
3、成立的條件是什么?
a、完全不受任何力的作用。
b、物體受多個(gè)外力，但效果互相抵消，這種狀態(tài)等效于不受力(合力為零)。
4、“總”指：物體不受力時(shí)，原來(lái)靜止的總保持靜止，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的就總保持力消失時(shí)的速度和方向一直勻速直線運(yùn)動(dòng)下去。
5、“或”指：兩種情況必具其一，不能同時(shí)存在。
力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。練習(xí)：
(1)、正在運(yùn)動(dòng)的物體，如果受到的外力突然全部消失，
則它將()。
a.立即停止。
b.速度減小，最后停止。
c.運(yùn)動(dòng)方向變?yōu)榕c原來(lái)相反。
d.做勻速直線運(yùn)動(dòng)。
(2)、如果物體不受外力作用，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是()。
a.靜止的物體永遠(yuǎn)保持靜止。
b.運(yùn)動(dòng)的物體是不會(huì)停下來(lái)的。
c.物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。
d.物體將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)。
(3)、一個(gè)物體，在力f的作用下，在水平面上由靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，當(dāng)速度達(dá)到3m/s時(shí)，作用在它上面的力突然全部消失，則物體將()。
a、慢慢停下來(lái)。
b、做勻速直線運(yùn)動(dòng)，但速度小于3m/s。
c、立即停下來(lái)。
d、做勻速直線運(yùn)動(dòng)，且速度為3m/s。
(4)、用繩子栓住一個(gè)小球在光滑的水平面上作圓周運(yùn)動(dòng)，當(dāng)繩子突然斷裂，小球?qū)ⅰ?BR> [].
a.保持原來(lái)的圓周運(yùn)動(dòng)狀態(tài).
b.保持繩斷時(shí)的速度和方向作勻速直線運(yùn)動(dòng).
c.小球運(yùn)動(dòng)速度減小，但保持直線.
d.以上三種都有可能.
(5)、忽略一切阻力，原來(lái)靜止在水平面上的大石頭被另一塊小石頭水平撞擊，大石頭的運(yùn)動(dòng)情況是()。
(6)判斷：
1.物體不受力的作用時(shí)運(yùn)動(dòng)就一定靜止.
2.物體不受力的作用時(shí)一定是勻速直線運(yùn)動(dòng).
3.如果物體受到的合力為0n，物體一定靜止.
解析：物體原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是勻速直線運(yùn)動(dòng)，對(duì)應(yīng)的受力情況是“不受力”或“多個(gè)外力互相抵消(即合力為零)”。在此基礎(chǔ)上再施加給此物體一個(gè)外力，此時(shí)物體受合力一定不為零，故物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定會(huì)發(fā)生改變。
作業(yè)：1、網(wǎng)上查閱亞里士多德與伽利略的主要功績(jī)和主張。
牛頓第一定律小論文篇十六
1、知道牛頓第一定律。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。
慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。
力的作用效果有哪些？
教師：我們學(xué)過(guò)了力，一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過(guò)了運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，一切物體都在運(yùn)動(dòng)，靜止只是相對(duì)的。物體都受力，同時(shí)又都在運(yùn)動(dòng)，力的效果之一就是力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?？梢?jiàn)，力和物體的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系。我們?cè)谶@一章中要學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)二者之間的聯(lián)系。
1、歷史的回顧
教師：古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。他的根據(jù)是一個(gè)物體（例如一輛車）運(yùn)動(dòng)起來(lái)后必須用力才能使它不停地運(yùn)動(dòng)下去，失去力的作用，運(yùn)動(dòng)會(huì)停下來(lái)。初看起來(lái)，他的觀點(diǎn)似乎符合實(shí)際情況，所以這個(gè)觀點(diǎn)在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開(kāi)始對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)是否正確提出疑問(wèn)，并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。
2、做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)
(1)教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開(kāi)始向下運(yùn)動(dòng)，注意觀察小車的運(yùn)動(dòng)情況。
（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖）
教師提問(wèn)：小車為什么停下來(lái)？
（學(xué)生回答）
小車在水平的毛巾面上受到了阻力。
教師：亞里斯多德認(rèn)為維持運(yùn)動(dòng)必須有力?，F(xiàn)在，小車恰恰是因?yàn)槭艿搅俗枇?，它的運(yùn)動(dòng)不能維持。可見(jiàn)，他的觀點(diǎn)缺乏一定的前提條件，因此是不確切的。
(2)教師提問(wèn)：能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎？
（學(xué)生回答）
減小水平面對(duì)小車的阻力。
（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）
教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開(kāi)始向下運(yùn)動(dòng)，這樣可以保證小車到達(dá)斜面底端具有跟剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)相同的速度，小車在水平面上運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了，原因是阻力小了。
（畫板圖）
教師：從實(shí)驗(yàn)可知，木板對(duì)小車的阻力小了，小車運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了，它的速度經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間才變?yōu)?。
(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)。
（演示，并畫圖）
可見(jiàn)，水平木板對(duì)小車的阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)，它的速度必須經(jīng)過(guò)更長(zhǎng)的時(shí)間才能變?yōu)?。
3、牛頓第一定律
（學(xué)生討論并回答）
由于有前三次實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，這種無(wú)限光滑的平面雖然沒(méi)有，但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。這就是歷史上伽利略所做過(guò)的實(shí)驗(yàn)和通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。
法國(guó)的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補(bǔ)充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的`認(rèn)識(shí)又深化了一步。笛卡兒認(rèn)為，物體不受外力時(shí)，除了速度的大小不會(huì)改變，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，也不會(huì)改變運(yùn)動(dòng)的方向。
最后，英國(guó)的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。
一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。
物體不受外力作用時(shí)，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)；原來(lái)靜止的物體要保持靜止?fàn)顟B(tài)。這個(gè)規(guī)律說(shuō)明了維持物體的勻速直線運(yùn)動(dòng)是不需要力的。
牛頓第一定律不是從實(shí)驗(yàn)中直接得出來(lái)的，但是它又有深厚的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的，由這個(gè)定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。
4、學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。
復(fù)習(xí)本節(jié)課文。
注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊(cè)。
牛頓第一定律教案示例之一