讀書筆記是讀者在閱讀一本書后，通過記錄自己的思考、感悟和體會(huì)，總結(jié)書中內(nèi)容的產(chǎn)物。如何運(yùn)用科技創(chuàng)新改善醫(yī)療服務(wù)、提高人們的生活質(zhì)量是醫(yī)學(xué)界的目標(biāo)。這些總結(jié)范文覆蓋了不同領(lǐng)域、不同階段的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)我們撰寫自己的總結(jié)會(huì)有一定的啟發(fā)。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
我授課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》九年級(jí)上冊(cè)第六單元25課《詞五首》中的《漁家傲秋思》，由范仲淹創(chuàng)作，被選入《宋詞三百首》。這是一首抒懷詞。當(dāng)時(shí)范仲淹任陜西經(jīng)略副使兼知延州（今陜西延安市）。這是當(dāng)時(shí)第一首描寫邊塞題材的作品，也是宋代最早表現(xiàn)軍旅生活的詞作。
本課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：
（一）、能力目標(biāo)：通過反復(fù)吟詠，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合作品的寫作背景理解詞的內(nèi)容、情感及學(xué)生感悟詩(shī)歌意蘊(yùn)的能力。
（二）、情感目標(biāo)：感悟作品的思想內(nèi)涵，把握作者的感情，領(lǐng)會(huì)詞中慷慨激昂的愛國(guó)熱情，激發(fā)自己的愛國(guó)情感。
誦讀感情法，熟悉詞作的內(nèi)容，感受作者的情感，學(xué)習(xí)一些誦讀的技巧。感悟法：深入品讀，體會(huì)詩(shī)中的人生體驗(yàn)、詞人的思想內(nèi)蘊(yùn)。
1、利用想像、聯(lián)想等方式培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)詞的能力。
2、抓住重點(diǎn)詞句感受詞作意境品味詞作的內(nèi)涵。
教學(xué)中使用多媒體電腦、投影及課件。
擬用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
（一）導(dǎo)入新課。
通過影片介紹，使學(xué)生了解詞作的創(chuàng)作背景。
（二）通過播放影像資料，簡(jiǎn)單了解詞作內(nèi)容及詩(shī)歌朗誦的節(jié)奏變化。
（三）通過朗讀競(jìng)賽，使學(xué)生熟悉詞作內(nèi)容，初步形成對(duì)詞風(fēng)的感性認(rèn)知，步驟如下：
1.聽讀播放的錄音，要求學(xué)生在下面跟讀，跟讀的同時(shí)注意字音，注意語(yǔ)調(diào)和停頓。
2.學(xué)生通過放膽大聲自讀，形成初步印象。
3.學(xué)生分組（每組5-6人）朗讀，選出二人報(bào)名賽讀，其它學(xué)生把自己的點(diǎn)評(píng)寫下來。
4.學(xué)生點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在點(diǎn)評(píng)的過程中，會(huì)談到重音、語(yǔ)速、停頓，并涉及到詞的內(nèi)容和風(fēng)格，老師適當(dāng)點(diǎn)拔、引導(dǎo)。
（四）自主學(xué)習(xí)，回答問題，并詩(shī)歌賞析。
1、“塞下”與“秋來”分別點(diǎn)明了什么？“塞下”點(diǎn)明了地點(diǎn)，“秋來”點(diǎn)明了時(shí)間。
2、“衡陽(yáng)雁去無留意”采用了什么修辭手法？擬人。
3、從“四面”到“孤城閉”給我們描繪什么樣一幅圖景？描寫邊塞黃昏的蒼涼景色。
4、“濁酒”和“家萬(wàn)里”分別寫出了什么情況？濁酒”表明邊塞生活的艱苦，“家萬(wàn)里”表現(xiàn)了思鄉(xiāng)之切。
5、“燕然未勒歸無計(jì)”表達(dá)作者的什么心情？慨嘆功業(yè)未建，邊患未除，歸鄉(xiāng)無期。
6、“羌管悠悠霜滿地”帶給人什么樣的感受？惆悵難眠。
7、本詞最后一句采用了什么樣的修辭手法？互文。
（五）問題探究通過理解進(jìn)一步把握朗讀。步驟如下：
為了理解詞的內(nèi)容，設(shè)置了以下幾個(gè)問題。(投影展示問題)。
1、上下闋分別側(cè)重寫什么？
答：上片側(cè)重于寫景，下片側(cè)重于抒情。
2.寫的是何時(shí)何地的景色？哪個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)了全部景色的'特點(diǎn)？答：描寫塞下秋景用一個(gè)“異”字統(tǒng)領(lǐng)了全部景色的特點(diǎn)。
3.都寫了哪些景物？異在哪？
答：a、衡陽(yáng)雁去無留意?！昂怅?yáng)雁去”，實(shí)為“雁去衡陽(yáng)”，“無留意”這是突出邊塞的異?？嗪镆坏?，雁就無留戀之情，這是與家鄉(xiāng)大“異”的。
b、四面邊聲連角起，千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉。邊聲連角起”表明戰(zhàn)事緊，“孤城閉”暗示敵人強(qiáng)惡，戒備森嚴(yán)。再加上群山連綿，狼煙落日，構(gòu)成一幅邊塞黃昏的蒼涼景色?！@與內(nèi)地的繁華的景象迥然有“異”的。
4.下闋抒發(fā)了作者怎樣的感情？從哪些語(yǔ)句可以讀出？答：哀傷。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。
5.為什么會(huì)這樣？詞中哪句點(diǎn)明了原因？答：濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無計(jì)。
這是全詞的核心，作者揭示了自己和征夫們的的矛盾心理：既思念萬(wàn)里之外的家鄉(xiāng)，卻又為家國(guó)未定，功業(yè)難成而不甘歸退。
教師小結(jié)：.在寥寥幾十字間，描寫了景融入了情，將宏達(dá)廣博濃縮在咫尺之間，真可謂是：古詩(shī)詞哪！想讓我不愛你可不容易！
6.同學(xué)們帶著此情此意來配樂試背一遍。
（六）板書設(shè)計(jì)。
（七）作業(yè)：
1、請(qǐng)把這首詞用散文話的內(nèi)容表現(xiàn)出來。
2、課外積累：摘抄曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)描寫邊塞風(fēng)光和將士心情的詩(shī)句。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、知識(shí)目標(biāo)：了解作家作品等文學(xué)常識(shí)，積累文言字詞，背誦這五首詩(shī)詞。
2、能力目標(biāo)：理解詩(shī)詞的主要內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)詞的意境和哲理。
3、情感目標(biāo)：走近詩(shī)人、詞人的內(nèi)心世界，體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的感情，激發(fā)自己的詩(shī)興。
1、體會(huì)詞作所表現(xiàn)的征人遠(yuǎn)征邊塞、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的痛苦。
2、體會(huì)豪放詞的風(fēng)格特色。
1、學(xué)會(huì)通過描寫——想象——感悟古代詩(shī)詞的意境。
2、感悟該詞的豪放特點(diǎn)。
多媒體。
一課時(shí)。
1、誦讀品味法。通過讀使學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的意蘊(yùn)和作者的情思。
2、討論——質(zhì)疑——點(diǎn)撥法。質(zhì)疑解難，合作研討，互動(dòng)探究，教師相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詞作。
3、描述法。激發(fā)學(xué)生想象，用描述性的語(yǔ)言再現(xiàn)詞的畫面，品味詞作的意境美。
4、競(jìng)賽法。通過同學(xué)間的競(jìng)賽，打破古詩(shī)文教學(xué)單調(diào)沉悶的格局。
（一）、導(dǎo)入新課：
1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”
3、李白：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”
4、王昌齡：《從軍行》。
“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。
5、陸游：《十一月四日風(fēng)雨大作》“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”
今天我們就來學(xué)習(xí)一首新的邊塞詩(shī)；范仲淹的《漁家傲》。
（二），背景簡(jiǎn)介：
北宋仁宗即位之后，國(guó)家逐漸形成積貧積弱之勢(shì)，表面一片升平，實(shí)際上危機(jī)四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調(diào)兵遣將，揚(yáng)聲聲討，但事出倉(cāng)促，每戰(zhàn)輒敗。1038年西夏大舉進(jìn)攻宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經(jīng)略安副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔(dān)任起組織西北戰(zhàn)線，力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團(tuán)結(jié)上下，生產(chǎn)戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他為“胸中自有數(shù)萬(wàn)甲兵”。這首詩(shī)就作于此時(shí)。
（三），品讀《漁家傲》：
1。注意聽范讀：點(diǎn)評(píng)好在哪里？節(jié)奏感情意境。
2。學(xué)生有感情的朗讀。
自由讀一遍：提出有質(zhì)疑的地方，大家一起解決：（看看注釋處理好字音節(jié)奏感情）。
個(gè)人表現(xiàn)讀：（學(xué)生品評(píng)：發(fā)表看法。。）。
3理解性的齊讀一遍（帶著感情讀出氣勢(shì)）。
（四），賞析《漁家傲》：
1、賞析上闋：
衡陽(yáng)雁去無留意：[特寫]。
四面邊聲連角起：[單調(diào)孤苦的生活]。
從視覺上把整個(gè)塞上偏僻的情景生動(dòng)形象地描畫出來，使人如臨其境，同時(shí)感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。
2、賞析下闋：
濁酒一杯家萬(wàn)里：[“一杯”與“家萬(wàn)里”形成對(duì)比]。
燕然未勒歸無計(jì)：
邊疆未清，燕然未勒[功業(yè)未就]還家之計(jì)無從談起。[運(yùn)用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩(shī)人運(yùn)用典故，表明自己戍邊報(bào)國(guó)的一腔熱情。但是在北宋當(dāng)時(shí)積貧積弱的時(shí)代，要想保家衛(wèi)國(guó)，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。
羌管悠悠霜滿地：[羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)]。
在濃霜滿地的夜晚，[由白天———黃昏————夜晚]，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。
人不寐，將軍白發(fā)征夫淚：
在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉(xiāng)之愁，白發(fā)蒼蒼的將軍，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國(guó)思家的淚水。
3、課文：
這首詞在蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基調(diào)，拳拳愛國(guó)之心，濃濃思鄉(xiāng)之愁，表現(xiàn)了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。整首詞不失為一抵御外辱，報(bào)國(guó)立功的愛國(guó)詩(shī)。
1、背誦課文。
2、課后查閱資料：了解邊塞詩(shī)派的形成及特點(diǎn)。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
2、結(jié)合課下注釋理解詩(shī)歌大意，將詩(shī)歌翻譯寫在書上；
3、讀熟并背誦，課堂要默寫檢測(cè)。
1、上課前5分鐘：所有同學(xué)拿出聽默本，默寫《漁家傲秋思》，并叫兩位同學(xué)在黑板上默寫，要求字跡認(rèn)真，書寫工整。
2、老師巡查默寫情況，了解每個(gè)同學(xué)完成背誦作業(yè)的程度，并對(duì)優(yōu)秀學(xué)生及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，默寫完成的同學(xué)可以照著書本自行為自己批改，等待黑板上默寫完成后，檢查黑板上所展示的詩(shī)詞是否有錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后自行上臺(tái)用紅色粉筆改出。
3、完成默寫后，全班準(zhǔn)確齊讀一遍，注意正確字音和字形。
生：“漁家傲”是詞牌名，規(guī)定詞的形式，包括字?jǐn)?shù)、句數(shù)和押韻，“秋思”是題目，揭示詩(shī)歌主要內(nèi)容，點(diǎn)明這首詩(shī)是寫秋天的思念的。
師：回答得非常全面，解讀的很到位，可見老師平常講課時(shí)他聽得很認(rèn)真，筆記做得很詳細(xì)，值得我們大家學(xué)習(xí)，并請(qǐng)不知道的同學(xué)將筆記記下來。
2、題目聯(lián)系拓展：
生：被譽(yù)為“秋思之祖”的是元代馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，“另類之作”的是唐代劉禹錫的《秋詞》。
師：回答得非常漂亮，能夠及時(shí)聯(lián)想到我們所學(xué)過的詩(shī)詞使知識(shí)融會(huì)貫通起來，那我們?nèi)w同學(xué)都能夠背誦這兩首詩(shī)嗎？（學(xué)生背誦）。
3、作者介紹：
生：《岳陽(yáng)樓記》，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”
師：那我請(qǐng)一位同學(xué)來給我們回顧一下關(guān)于作者的相關(guān)知識(shí)。
生：范仲淹，北宋政治家、文學(xué)家，代表作《岳陽(yáng)樓記》字逸飛，號(hào)文正，謚號(hào)“文正”傳有《范文正公集》于世。
師：非常清晰準(zhǔn)確，對(duì)于古代作者，我們需要記住朝代，文學(xué)史地位，代表作及字號(hào)。
4、詩(shī)歌大意理解。
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀詩(shī)歌，（生讀后）課前老師已經(jīng)讓大家將詩(shī)歌翻譯寫在了書上，現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合課下注釋及譯文理解詩(shī)歌內(nèi)容，劃出自己不理解的地方，3分鐘后全班交流。
生：“衡陽(yáng)雁去無留意”為什么“雁去無留意”？
師：有沒有同學(xué)能幫助他呢？
生：意思是衡陽(yáng)的大雁向南方飛去，沒有一點(diǎn)逗留的意思，這說明邊塞天氣極其寒冷，大雁都不愿意多逗留一會(huì)。
師：回答得真棒，這里說明邊塞的環(huán)境惡劣，氣候極寒。
生：“濁酒一杯家萬(wàn)里”中的“濁”我覺得可以改為“斟酌”的“酌”，因?yàn)?，這個(gè)“酌”有“喝酒”的意思“小酌幾杯”，在這里應(yīng)該是“喝酒”
師：這個(gè)問題有新意，有沒有同學(xué)能夠解釋一下？（無人舉手）我們這位同學(xué)是一個(gè)善于思考的學(xué)生，他的`問題將同學(xué)們都問住了，那么老師談?wù)勛约旱睦斫夂涂捶?，大家來聽聽看是否認(rèn)可？古代的“濁酒”就是米酒，用米發(fā)酵做成的酒，也就是現(xiàn)在我們喝的醪糟，醪糟大家都見過，比較渾濁，所以形象的稱之為“濁酒”最主要的是濁酒是老百姓們都能喝得起的酒，是最常見和普通的酒，在這里戍守邊塞的。都是平民百姓，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在外征戰(zhàn)，所以喝“濁酒”來聊以慰籍思鄉(xiāng)之情。
生：“燕然未勒歸無計(jì)”這個(gè)典故中的主人公是誰(shuí)？
師：有沒有那位同學(xué)可以博古通今的？
生：是西漢時(shí)期的大將軍竇憲，他率領(lǐng)部下抗擊匈奴，追至燕然，在一塊大石上記功而返。用來比喻建功立業(yè)。
師：此處應(yīng)該給他響起掌聲（生鼓掌），他的知識(shí)面很廣，可見平時(shí)是個(gè)愛看書的孩子。
生：“羌管悠悠霜滿地”怎么理解？
師：這一句誰(shuí)能夠幫他解釋？
生：“羌管”是邊塞特有的樂器，“悠悠”是指聲音凄涼，“霜滿地”是說秋天地上有霜。
師：解釋得很詳盡精確，我覺得這里的“霜”除了點(diǎn)明了季節(jié)是秋季之外，是不是還暗含了月光如霜一般灑滿邊關(guān)呢，所以后文有“人不寐”大家認(rèn)同嗎？（生點(diǎn)頭）。
生：“將軍白發(fā)征夫淚”怎么翻譯更合適呢？
師：這個(gè)問題暗含了此句中的一個(gè)修辭，哪位同學(xué)能夠準(zhǔn)確地翻譯一下呢？
生：這句用了互文修辭，應(yīng)翻譯為將士們都已生出了白發(fā)，留下了思鄉(xiāng)的眼淚。
師：真棒，翻譯得很準(zhǔn)確，那么生出了白發(fā)說明了什么，這“淚”緣何而起又為誰(shuí)而落呢？
生：白發(fā)說明戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間之長(zhǎng)，說明他們想家卻不能回而發(fā)愁，愁白了頭。
師：說得真好，這白發(fā)因戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)時(shí)間久而生，古詩(shī)中有“十五從軍征，八十始得歸”可見戰(zhàn)事持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，為有家不能回而發(fā)愁，也為何時(shí)能打敗敵軍，怎樣擊退敵人而愁，更為不知何時(shí)才能歸家而愁！
生：眼淚因思念家鄉(xiāng)而起為自己而流。
師：如果沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，會(huì)不會(huì)有離別，會(huì)不會(huì)有思念，所以這眼淚因戰(zhàn)爭(zhēng)而起，為國(guó)為家為己而流！
師總結(jié)：在大家的共同配合下這首詞的大意我們梳理完了，下面我就這首詩(shī)提一些問題，檢測(cè)一下大家是否已經(jīng)全部理解。
5、詩(shī)文分析：
師：這首詞中有一個(gè)字總體概括了作者所見邊塞景物的特點(diǎn)，是哪個(gè)字？
生：“塞下秋來風(fēng)景異”中的“異”
師：這“異”和中原相比得出的，那么這“異”表現(xiàn)在哪些方面呢？
生：表現(xiàn)在“衡陽(yáng)雁去無留意”大雁早早就南飛了，說明天氣很冷，入冬很快。
師：有沒有相關(guān)的詩(shī)句可以佐證呢？我們學(xué)過的一首描寫邊塞雪景的詩(shī)歌。
生：“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪，忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開”
生：這“異”還表現(xiàn)在“四面邊聲連角起”邊塞特有的聲音，有風(fēng)吼，馬嘶，號(hào)角，戰(zhàn)鼓等等形成特有的邊聲。
師：說的真好?！爱悺痹凇斑吢暋?BR> 生：“異”還表現(xiàn)在“長(zhǎng)煙落日孤城閉”這是一座古城，而且城門早早的就關(guān)閉了。
師：城門關(guān)的早說明什么？是天黑的早嗎？
生：戰(zhàn)事緊張，戒備森嚴(yán)。
生：寫邊塞的景。
師：這景有何特點(diǎn)？
生：渲染荒涼凄清，蕭瑟的氣氛。
師：說得真好，那詞的下片主要寫什么？、
生：抒情，抒發(fā)將士們的思鄉(xiāng)之情。
師：僅僅只有思鄉(xiāng)嗎？想家了為什么不回去呢？
生：戰(zhàn)爭(zhēng)還沒有結(jié)束，沒辦法回家。
師：這種為了國(guó)家舍棄小家，有家不能回中又包含什么情感呢？
生：愛國(guó)之情和無奈之情。
師：同學(xué)們說得都很棒，這首詩(shī)就是作者借描寫邊塞不同于中原的景物描寫來抒發(fā)將士們舍家衛(wèi)國(guó)思鄉(xiāng)卻不得歸的無奈之情。這首詩(shī)就在我們的大家的努力下解讀完了。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、訓(xùn)練朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，通過反復(fù)朗讀體會(huì)情感。
2、學(xué)會(huì)通過描寫——想象———感悟古代詩(shī)詞的意境。
3、抓住關(guān)鍵詞句品味賞析，體悟作品內(nèi)涵。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)通過描寫———想象————感悟古代詩(shī)詞的意境。
難點(diǎn)：品味、賞析、體悟。
學(xué)法指導(dǎo)：
誦讀品味法。通過讀使學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的意蘊(yùn)和作者的情思。
討論——質(zhì)疑——點(diǎn)撥法。質(zhì)疑解難，合作研討，互動(dòng)探究，教師相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詞作。
描述法。激發(fā)學(xué)生想象，用描述性的語(yǔ)言再現(xiàn)詞的畫面，品味詞作的意境美。
競(jìng)賽法。通過同學(xué)間的競(jìng)賽，打破古詩(shī)文教學(xué)單調(diào)沉悶的格局。
教學(xué)過程：
讓學(xué)生欣賞激昂豪壯和婉轉(zhuǎn)陰柔不同的兩首古典音樂（放音頻），用合適的詞形容它們的風(fēng)格。
師：古曲可婉約如小橋流水，和風(fēng)細(xì)雨，也可豪放如大江東去，暴風(fēng)驟雨令人品嘗回味，詞也擁有與古曲同樣的藝術(shù)特色，讓我們通過學(xué)習(xí)《漁家傲秋思》來進(jìn)一步體味。
（一）讀。
1、注意聽范讀（放音頻）：點(diǎn)評(píng)好在哪里？注意節(jié)奏、感情、意境。
2、學(xué)生有感情的朗讀。
自由讀一遍，提出有質(zhì)疑的地方，大家一起解決：（看看注釋，處理好字音、節(jié)奏、感情）。
個(gè)人表現(xiàn)讀（生品評(píng)：…。）。
理解性的齊讀一遍（帶著感情讀出氣勢(shì)）。
（二）品。
3、同學(xué)們讀的時(shí)候抓住了“情”，找找上闋里我們看見了哪些“景”？
雁去長(zhǎng)煙。
落日邊聲。
千嶂城閉。
我看見了一幅圖（落日歸雁，長(zhǎng)煙落日，邊聲四起，古城落日，歸雁孤城，戍邊圖）。
4、這些景是扣著一個(gè)“異”而寫的？異在何處呢？
明確：異寒，異聲，異勢(shì)。
5、品讀上闋說說：通過以上景致的描寫渲染出怎樣的氣氛？
明確：荒涼，蕭瑟，肅殺。
5、此景會(huì)讓人產(chǎn)生什么樣的感覺？
悲涼，寂寞，孤獨(dú)，思鄉(xiāng)。
6、讓我們一起踏著文字，小組合作試著在下片中尋覓深藏詞人內(nèi)心的那份情愫。
我從————————————————中感受到——————————————。
（濁酒一杯思鄉(xiāng)思親）。
（燕然未勒使命責(zé)任愛國(guó)憂國(guó)）。
（悠悠羌曲無奈凄涼別愁）。
（人不寐焦慮苦悶悲憤擔(dān)憂）。
（白發(fā)夫淚悲愴蒼涼壯志難酬痛心）。
教師小結(jié)：。在寥寥幾十字間，描寫了景融入了情，將宏達(dá)廣博濃縮在咫尺之間。
7、同學(xué)們帶著此情此意來配樂試背一遍（放音樂）。
（三）拓。
根據(jù)你對(duì)詞的理解領(lǐng)悟，用你能想到的句子將《漁家傲》。
（1）賞析本首詞中的任何句子，賞析時(shí)要首先注意：
品味富于表現(xiàn)力的“詩(shī)眼”或“題眼”。
例如：
"無留意"雖然是北雁南飛的具體表現(xiàn)，但更重要的是這三個(gè)字來自戍邊將士的內(nèi)心，它襯托出雁去而人卻不得去的情感。
"邊聲"、"角起"和"千嶂"、"孤城"等景物把邊地的荒涼景象描繪得有聲有色，征人見之聞之，又怎能不百感交集？首句中的"異"字通過這十七個(gè)宇得到了具體的發(fā)揮。
"濁酒一杯"撲不滅思鄉(xiāng)情切；長(zhǎng)期戍邊而破敵無功；所以產(chǎn)生"也無計(jì)"的慨嘆。
"人不寐"三字綰上結(jié)下，其中既有白發(fā)"將軍"，又有淚落"征夫"。"不寐"又緊密地把上景下情聯(lián)系在一起。"羌管悠悠"是"不寐"時(shí)之所聞；"霜滿地"是"不寐"時(shí)之所見。內(nèi)情外景達(dá)到了水火交融的藝術(shù)境界。
（2）用白話文改寫，拓寫上片或下片內(nèi)容。
例如：
1）一入秋季邊塞風(fēng)光多么奇異，雁行陣陣南飛衡陽(yáng)不肯停息。軍號(hào)和著四面邊聲一齊響起，叢山峻嶺之間，落照將盡煙霧飄動(dòng)孤城緊剛。一杯濁酒暫且慰我故土之思，功業(yè)未建男兒無顏回歸故里。悠悠笛聲在嚴(yán)霜的夜空回蕩，誰(shuí)能安然入睡，將軍白了頭發(fā)士卒淚流不盡。
2）一隊(duì)人馬在邊塞的戈壁灘上緩緩前行，滿身鎧甲的將軍猛地勒住棗紅色的坐騎，馬仰頭長(zhǎng)嘯，嘶鳴聲在狹長(zhǎng)的山谷中激蕩回響。眾人抬頭，疲憊的眼神中頓時(shí)閃過熠熠的光彩。將軍古銅色的臉上露出難得的笑容，震顫的肌肉似乎要抖落滿面黃沙。“就地休息！”將軍一揚(yáng)手中的長(zhǎng)鞭，雄渾的聲音震蕩著兩面山上的碎石。黃黃的斜陽(yáng)，染黃了將軍灰白的胡須，也給整個(gè)隊(duì)伍灑上了一層神秘的色彩，仿佛突降在這荒漠邊緣的一隊(duì)天兵天將。站在秋天包裹著的西北邊塞，天地仿佛在此相接。邊塞的蒼穹似分外開闊空曠，寂寥深邃，沒有浮云的嫌礙，只有荒涼而不透明的成熟。
（3）學(xué)生習(xí)作交流：
積累曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)描寫邊塞風(fēng)光和將士心情的詩(shī)句。
1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”
3、岑參：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”
4、王昌齡：《從軍行》。
“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。
5、陸游：《十一月四日風(fēng)雨大作》“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”
6、王翰：《涼州詞》醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
（一）、導(dǎo)入新課：
1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”
3、李白：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”
4、王昌齡：《從軍行》。
“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。
5、陸游：《十一月四日風(fēng)雨大作》“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”
今天我們就來學(xué)習(xí)一首新的邊塞詩(shī)；范仲淹的《漁家傲》。
（二），背景簡(jiǎn)介：
北宋仁宗即位之后，國(guó)家逐漸形成積貧積弱之勢(shì)，表面一片升平，實(shí)際上危機(jī)四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調(diào)兵遣將，揚(yáng)聲聲討，但事出倉(cāng)促，每戰(zhàn)輒敗。1038年西夏大舉進(jìn)攻宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經(jīng)略安副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔(dān)任起組織西北戰(zhàn)線，力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團(tuán)結(jié)上下，生產(chǎn)戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他為“胸中自有數(shù)萬(wàn)甲兵”。這首詩(shī)就作于此時(shí)。
（三），品讀《漁家傲》：
1、注意聽范讀：點(diǎn)評(píng)好在哪里？節(jié)奏感情意境。
2、學(xué)生有感情的朗讀。
自由讀一遍：提出有質(zhì)疑的地方，大家一起解決:（看看注釋處理好字音節(jié)奏感情）。
個(gè)人表現(xiàn)讀：（學(xué)生品評(píng)：發(fā)表看法。.）。
3理解性的齊讀一遍（帶著感情讀出氣勢(shì)）。
（四），賞析《漁家傲》：
1、賞析上闋：
衡陽(yáng)雁去無留意：[特寫]。
四面邊聲連角起：[單調(diào)孤苦的生活]。
從視覺上把整個(gè)塞上偏僻的情景生動(dòng)形象地描畫出來，使人如臨其境，同時(shí)感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。
2、賞析下闋：
濁酒一杯家萬(wàn)里：[“一杯”與“家萬(wàn)里”形成對(duì)比]。
燕然未勒歸無計(jì)：
邊疆未清，燕然未勒[功業(yè)未就]還家之計(jì)無從談起。[運(yùn)用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩(shī)人運(yùn)用典故，表明自己戍邊報(bào)國(guó)的一腔熱情。但是在北宋當(dāng)時(shí)積貧積弱的時(shí)代，要想保家衛(wèi)國(guó)，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。
羌管悠悠霜滿地：[羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)]。
在濃霜滿地的夜晚，[由白天---黃昏----夜晚]，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。
人不寐，將軍白發(fā)征夫淚：
在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉(xiāng)之愁，白發(fā)蒼蒼的將軍，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國(guó)思家的淚水。
3、課文小結(jié)：
這首詞在蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基調(diào)，拳拳愛國(guó)之心，濃濃思鄉(xiāng)之愁，表現(xiàn)了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。整首詞不失為一篇抵御外辱，報(bào)國(guó)立功的愛國(guó)詩(shī)篇。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、知識(shí)目標(biāo)：了解作家作品等文學(xué)常識(shí)，積累文言字詞，背誦這五首詩(shī)詞。
2、能力目標(biāo)：理解詩(shī)詞的主要內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)詞的意境和哲理。
3、情感目標(biāo)：走近詩(shī)人、詞人的內(nèi)心世界，體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的思想感情，激發(fā)自己的詩(shī)興。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、有感情地吟誦詞作并默寫。
2、抓住重點(diǎn)詞句感受詞作意境，品味詞作的內(nèi)涵。
3、利用想像、聯(lián)想等方式培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)詞的能力。
4、結(jié)合創(chuàng)作背景理解詞作內(nèi)容和感受作者的思想感情。
1、理解詞作內(nèi)容和感受作者的思想感情。
2、有感情地吟誦詞作并默寫。
1、利用想像、聯(lián)想等方式培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)詞的能力。
2、抓住重點(diǎn)詞句感受詞作意境，品味詞作的內(nèi)涵。
教師朗讀指導(dǎo)、提問、交流、點(diǎn)撥。
學(xué)生自主探究、小組合作、發(fā)揮聯(lián)想和想像。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”
岑參：《白雪歌送?》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”
陸游：《十一月四日?》“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”
這節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的這首詞也是描寫邊塞生活的。（板課題）。
二、了解作者及寫作背景（學(xué)生介紹，老師補(bǔ)充）。
作者簡(jiǎn)介（略）。
背景介紹（略）。
三、自讀欣賞，整體感知。
1、老師范讀。
2、齊讀。
3、自由讀（提出質(zhì)疑）。
四、品析詞作內(nèi)容。
師：同學(xué)們?cè)谧x的過程中知道詞的上闋和下闋分別寫的是什么嗎？
（一）、品析上闋的景物描寫。
1、寫了哪里的景色？你覺得這里的景色與作者家鄉(xiāng)的景色一樣嗎？
2、景色的不同體現(xiàn)在哪一個(gè)字上？（“異”字，以異統(tǒng)領(lǐng)）。
3、“異”在何處？（再次自由閱讀，合作討論，找出“異”表現(xiàn)在哪些方面）。
明確：雁去無留意、邊聲四起、孤城緊閉。
4、以上的景色描寫渲染出怎樣的氣氛？（荒涼、蕭條、寒冷）。
過渡：此景會(huì)讓人產(chǎn)生怎樣的感覺？讓我們一起踏著文字，去體味作者心中的那份情。
（二）、體味詞人的思想感情。
1、作者和將士們長(zhǎng)期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內(nèi)心感想會(huì)是怎樣的呢？（寂寞、孤獨(dú)、思鄉(xiāng)）。
2、從哪些詞句的描寫中，體現(xiàn)出他們的這種情感？
濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無計(jì)思鄉(xiāng)憂國(guó)，但功業(yè)未成無歸期。
悠悠羌曲，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚無奈、凄涼、苦悶、悲憤。
（深入理解燕然未勒后的心情）。
師：可見，上面的寫景，都是為了后面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫了景，又融入了情。最后讓我們帶著此情此意，再一次來朗讀一下這首詞。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”
岑參：《白雪歌送?》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”、陸游：《十一月四日?》“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”、這節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的這首詞也是描寫邊塞生活的。（板課題）。
1、老師范讀。
2、齊讀。
3、自由讀（提出質(zhì)疑）。
師：同學(xué)們?cè)谧x的過程中知道詞的上闋和下闋分別寫的是什么嗎？
（一）、品析上闋的景物描寫。
1、寫了哪里的景色？你覺得這里的景色與作者家鄉(xiāng)的景色一樣嗎？
2、景色的不同體現(xiàn)在哪一個(gè)字上？（“異”字，以異統(tǒng)領(lǐng)）。
4、以上的景色描寫渲染出怎樣的氣氛？（荒涼、蕭條、寒冷）。
過渡：此景會(huì)讓人產(chǎn)生怎樣的感覺？讓我們一起踏著文字，去體味作者心中的那份情。
（二）、體味詞人的思想感情。
1、作者和將士們長(zhǎng)期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內(nèi)心感想會(huì)是怎樣的呢？（寂寞、孤獨(dú)、思鄉(xiāng)）。
2、從哪些詞句的描寫中，體現(xiàn)出他們的這種情感？
濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無計(jì)。
思鄉(xiāng)憂國(guó)，但功業(yè)未成無歸期。
悠悠羌曲，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。
無奈、凄涼、苦悶、悲憤。
（深入理解燕然未勒后的心情）。
師：可見，上面的寫景，都是為了后面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫了景，又融入了情。最后讓我們帶著此情此意，再一次來朗讀一下這首詞。
雁去無留意。
風(fēng)景異[邊聲四起、]荒涼、蕭條、凄清。
孤城緊閉。
抒、情、憂國(guó)思鄉(xiāng)、壯志未酬。
人不寐、將軍白發(fā)征夫淚。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”
岑參：《白雪歌送?》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”、陸游：《十一月四日?》“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”、這節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的這首詞也是描寫邊塞生活的。（板課題）
1、老師范讀
2、齊讀
3、自由讀（提出質(zhì)疑）
師：同學(xué)們?cè)谧x的過程中知道詞的上闋和下闋分別寫的'是什么嗎？
（一）、品析上闋的景物描寫
1、寫了哪里的景色？你覺得這里的景色與作者家鄉(xiāng)的景色一樣嗎？
2、景色的不同體現(xiàn)在哪一個(gè)字上？（“異”字，以異統(tǒng)領(lǐng)）
4、以上的景色描寫渲染出怎樣的氣氛？（荒涼、蕭條、寒冷）
過渡：此景會(huì)讓人產(chǎn)生怎樣的感覺？讓我們一起踏著文字，去體味作者心中的那份情。
（二）、體味詞人的思想感情
1、作者和將士們長(zhǎng)期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內(nèi)心感想會(huì)是怎樣的呢？（寂寞、孤獨(dú)、思鄉(xiāng)）
2、從哪些詞句的描寫中，體現(xiàn)出他們的這種情感？
濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無計(jì)
思鄉(xiāng)憂國(guó)，但功業(yè)未成無歸期
悠悠羌曲，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚
無奈、凄涼、苦悶、悲憤
（深入理解燕然未勒后的心情）
師：可見，上面的寫景，都是為了后面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫了景，又融入了情。最后讓我們帶著此情此意，再一次來朗讀一下這首詞。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、能朗讀、背誦《天凈沙秋思》。
2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)。
3、能理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
4、初步具有創(chuàng)造能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)的感情。
1、啟發(fā)。
2、合作學(xué)習(xí)。
3、誦讀與探究相結(jié)合。
理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
一、導(dǎo)入新課：
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，古詩(shī)是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙秋思》。
題目板書：天凈沙秋思。
二、簡(jiǎn)介作者：
馬致遠(yuǎn)（1250一1321），字千里，號(hào)東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。
三、介紹“曲”這種文體：
在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動(dòng)作、說白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》就是有標(biāo)題的小令。
四、整體感知，把握大意：
古人說，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對(duì)話?？傊x書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請(qǐng)大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
教師小結(jié)：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。
五、合作探究，感受意境美及思想感情。
1、這首詩(shī)歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩(shī)句可以體現(xiàn)出來？
點(diǎn)撥：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)因而傷心欲絕。
2、學(xué)生自由朗讀，思考下列問題。
這首小令描繪的是什么樣的圖景？表達(dá)了什么樣的感情？請(qǐng)按文章的屋次作簡(jiǎn)要分析。
六、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果，進(jìn)一步展開想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。
附：范文。
深秋的黃昏，一風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行。
他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹梢之間盤旋，同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。
正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底，偶有魚兒嬉戲，發(fā)出泠泠響聲。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會(huì)人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí)，他頓時(shí)感到，自己還沒找到投宿的地方，不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時(shí)太陽(yáng)就要落山了，迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長(zhǎng)夜?！叭漳合嚓P(guān)何處是？”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來？今晚當(dāng)投宿誰(shuí)家？明天又往哪里去？任憑我們思想馳騁......
七、課堂練習(xí)。
1、《天凈沙秋思》體裁為（），作者（），元代戲曲家。
2、《天凈沙秋思》中勾勒整個(gè)畫面背景的句子是否（）。
八、小結(jié)。
我們通過朗讀，將文字轉(zhuǎn)化不畫面，體會(huì)其中的意象，從總體上感受了詩(shī)歌的意境；再通過聯(lián)想和想象感受了作都繪秋的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)入他的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養(yǎng)有了一定的提升。
九、作業(yè)。
1、背誦全詩(shī)，并且要求會(huì)默寫。
2、學(xué)了這首詩(shī)歌，你一定有很多感受。請(qǐng)以“我最喜歡的一首詩(shī)，（一句詩(shī)、一個(gè)詞，）為題寫一篇小短文。
3、完成學(xué)習(xí)指要相關(guān)的內(nèi)容。
板書：
天凈沙秋思“秋思之祖”
馬致遠(yuǎn)。
枯藤老樹昏鴉小橋。
荒涼古道西風(fēng)瘦馬流水人家溫暖。
凄涼（深秋色彩）（普通景色）安寧。
蒼涼夕陽(yáng)西下幽靜。
陪襯反襯。
斷腸人在天涯。
（歸思）。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
１、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，熟讀成誦。
２、細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫的作用。
品讀課
了解作者及“曲”的有關(guān)常識(shí)。
馬致遠(yuǎn)的這首散曲描寫景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，流暢自然，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡(jiǎn)約與深細(xì)相依，靜景與動(dòng)景相映，景色與情思相融。教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結(jié)合的教學(xué)方式：通過讓學(xué)生誦讀、配畫、改寫等形式來學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養(yǎng)能力。
教師根據(jù)學(xué)生回答情況并小結(jié)，之后投影關(guān)于“曲”的常識(shí)。
關(guān)于“曲”
曲是繼詩(shī)、詞而興起的一種古典詩(shī)歌體裁。它是配樂歌唱的詩(shī)。
曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進(jìn)入戲劇的散篇作品，叫散曲；進(jìn)入戲劇的唱詞，稱劇曲。
散曲包括散套和小令兩種。
《天凈沙.秋思》就屬散曲中的小令。
１、課題及作者：
課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。
作者馬致遠(yuǎn)，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。
２、學(xué)生自由誦讀。
提示：朗讀應(yīng)講究抑揚(yáng)頓挫，在朗讀中要想象詩(shī)中的畫面，體會(huì)詩(shī)人的感情，與詩(shī)人同悲同喜。
３、檢查誦讀情況。
通過抽讀，小組讀了解情況，并對(duì)誤讀的地方予以更正。
４、聽范讀。
５、給這首曲配一幅畫。
激趣：有個(gè)詞叫“詩(shī)情畫意”，說的是具詩(shī)畫的意境，詩(shī)畫這兩種藝術(shù)形式往往融會(huì)在一起，即所謂詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，一首好詩(shī)就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩(shī)配上一幅畫（間筆畫）。
（1） 學(xué)生動(dòng)筆繪畫，教師巡回觀察。
（2） 完成后讓學(xué)生互評(píng)優(yōu)劣，并對(duì)優(yōu)勝者予以表?yè)P(yáng)
（3） 出示教師的簡(jiǎn)筆畫。（投影在大屏幕上）
6、熟讀成誦。
1、思考：
（1）曲中哪些語(yǔ)句寫景？寫了多少種景物？（用“ ”畫出），并用“（ ）”括出這些景物特征的修飾語(yǔ)。
（2）文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有
何關(guān)聯(lián)？
2、品味語(yǔ)言，體會(huì)獨(dú)特的意境和表現(xiàn)手法。
作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語(yǔ)言凝練，言簡(jiǎn)意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請(qǐng)你張開想象的翅膀，翱游其間。
讓學(xué)生用“從 （詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了） ”的句式說話，品味意境，填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。
或用“我認(rèn)為 用得好（或?qū)懙煤茫?，好? ”的句式說話，體會(huì)其奇特的表現(xiàn)手法。
學(xué)生可能有如下答案：
……
對(duì)于想象力豐富、語(yǔ)言有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)。
３、教師在學(xué)生將這首詩(shī)的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)筆寫。
將《天凈沙.秋思》改寫成一篇簡(jiǎn)短的寫景、抒情散文。
要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。
４、當(dāng)堂抽查學(xué)生的改寫，并作評(píng)價(jià)。
１、比較閱讀
將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學(xué)生能說多少算多少，不強(qiáng)求說法一致，只要言之成理即可。）
提示：可從以下三方面比較1體裁不同；2所抒之情不同；3表現(xiàn)手法不同
２、填空
獨(dú)在異國(guó)，面對(duì)晚霞中森林的奇異風(fēng)光，心想：加拿大的景色確實(shí)迷人，但遠(yuǎn)離故土的滋味實(shí)在不好受。感嘆之中，腦海里浮現(xiàn)出馬致遠(yuǎn)《天凈沙.秋思》中的名句：“ ， ”。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
師：同學(xué)們學(xué)過歷史，知道我國(guó)第一部詩(shī)歌總集是什么嗎？（《詩(shī)經(jīng)》）。
師：請(qǐng)參照注釋大致了解詩(shī)歌的內(nèi)容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）。
師：請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。
師：這首詩(shī)描繪了一幅什么樣的畫面？（農(nóng)村晚景圖，畫中充滿恬靜的氣氛）。
師：這首詩(shī)表達(dá)了一種什么樣的感情？（妻子對(duì)丈夫的無限思念之情）。
師：此詩(shī)寫法上的一個(gè)特點(diǎn)是什么？（情景交融）。
師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子，我們沒想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過去了，那個(gè)游子啊，他還在外面流浪。不信，請(qǐng)看這首曲——《天凈沙·秋思》。（投影《天凈沙·秋思》）。
（教師范讀，學(xué)生仿讀。注意節(jié)奏、重音、情感。）。
師：同學(xué)們請(qǐng)閉上眼睛，聽老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫。
師：聽完老師的朗讀，你看到了什么？（學(xué)生交流自己想像的畫面）。
師：你認(rèn)為畫面表達(dá)了什么樣的感情？（羈旅之情或思鄉(xiāng)之情）。
師：這種感情是怎樣表達(dá)出來的？（學(xué)生研讀賞析。）。
師：我們現(xiàn)在讀到這首曲仍能被曲中所表達(dá)的感情所深深感染。你有過“斷腸人”的經(jīng)歷或者你看過、聽過其他“斷腸人”的故事嗎？（用自己的直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化這種感情。）。
（明確：由于曲中沒有直接的抒情主人公出現(xiàn)，于是，那位“斷腸人”便可以看作是一個(gè)不定代詞，指代“你”、“我”、“他”都行。讀過這此曲的人常常會(huì)沉浸于作者描寫的情境之中，有時(shí)甚至感到自己就是那秋天中無所依托的迷惘游子，此曲喚起的并不是讀者的同情心和共鳴，而是對(duì)漂泊的切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的游子，但在生命的途程中，誰(shuí)又不是一個(gè)流浪者呢？）。
師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！毒佑谝邸放c《天凈沙·秋思》為了表達(dá)“思”之情，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現(xiàn)某種“情”，你將選擇哪些“景”呢？（生自由答）。
師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心聲。這里，我們是不是應(yīng)該感謝一下此曲的作者？（簡(jiǎn)介馬致遠(yuǎn)，元曲以及前人對(duì)此曲的評(píng)價(jià)）。
師：今天，我們學(xué)了兩首詩(shī)（曲），一個(gè)望歸，一個(gè)思回。讓我們?cè)谝魳返陌殡S下再來深情地再現(xiàn)離我們遙遠(yuǎn)而又很近的感情吧。（投影，放背景音樂，學(xué)生讀詩(shī)、曲）。
師：幾千年來，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道：“都說那海水又苦又咸，誰(shuí)知道流浪的悲痛心酸，滿腔的愁怨，啊，游子的腳印啊，血跡斑斑……”有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回來吧（音頻：費(fèi)翔《故鄉(xiāng)的云》）。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、熟練地朗讀詩(shī)歌，能讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。
2、學(xué)會(huì)初步賞析詩(shī)歌內(nèi)容。（重點(diǎn)）。
3、在品讀中體會(huì)詩(shī)歌意境與情感。（重點(diǎn)與難點(diǎn)）教學(xué)方法：
引導(dǎo)與點(diǎn)撥學(xué)生以讀為主，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、朗讀音頻課時(shí)安排：25分鐘。
范仲淹，字希文，謚號(hào)文正，是蘇州吳縣人。北宋著名的政治家，文學(xué)家。介紹背景。
公元1040年正月，西夏李元昊集結(jié)十萬(wàn)大軍，大舉進(jìn)攻宋朝，攻取陜北數(shù)縣，延州成為孤城，被圍攻七天七夜。這時(shí)，不期而至的大雪紛紛而降，李元昊因糧草難以為繼，無奈撤軍。延州的險(xiǎn)些失手，震動(dòng)了朝野，上下頓時(shí)驚慌失措。在這危急江山社稷的時(shí)刻，52歲的范仲淹臨危受命，坐鎮(zhèn)延州軍事要塞。
當(dāng)時(shí)西夏初立，氣焰熾盛，鋒芒正銳，而宋朝邊塞一線，支離破碎，人心渙散。這首詞就是他在西北軍中的感懷之作。他的家在江蘇的吳縣，一個(gè)生于江南的文人，此時(shí)此地有何感想呢？讓咱們一步步走近作者。
學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀，展示讀，聽讀，齊讀，點(diǎn)評(píng)（初步感知詩(shī)歌內(nèi)容）。
教師活動(dòng)：引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。
請(qǐng)?jiān)僮x全詞，思考以下問題，并結(jié)合相應(yīng)的詞句談?wù)勀愕睦斫猓?BR> 1、在上闋中，你看到了什么“景”？這景會(huì)讓你產(chǎn)生什么樣的感覺？
2、這首詞抒發(fā)了作者怎樣的感情？學(xué)生活動(dòng)：先獨(dú)立思考，形成自己的理解，然后全班交流，在品讀中，深入體會(huì)詩(shī)歌意境與作者情感。
教師活動(dòng)：引導(dǎo)與點(diǎn)撥學(xué)生品與讀。
（板書設(shè)計(jì)：據(jù)課堂交流情況歸納）。
1、請(qǐng)背誦并默寫這首詞。
2、請(qǐng)搜集描寫邊塞風(fēng)光和將士心情的詩(shī)句。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
這首古詩(shī)情景交融，表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。本教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”；在情感的達(dá)成上，力求通過讀、思、議，營(yíng)造出一種濃烈的思鄉(xiāng)氛圍，使學(xué)者、教者、作者融為一體。在自讀自悟、合作交流中訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生吸納、積淀豐富的文化素養(yǎng)。
1、會(huì)正確讀寫生字詞。
2、有感情的朗讀、背誦《秋思》，默寫《秋思》。
3、通過應(yīng)用課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意；能用自己的話講述詩(shī)句的意思。
4、體會(huì)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，感悟作者的表達(dá)方法。
1、理解詩(shī)句的意思。
2、背誦積累。
3、體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
1、教師準(zhǔn)備：制作課件，反復(fù)朗讀并背誦古詩(shī)，深層次地體會(huì)情感，透徹地理解詩(shī)意。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：初讀古詩(shī)，搜集諸如作者等方面的資料。
1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
2、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
（思鄉(xiāng)之情是古代詩(shī)人常常會(huì)抒寫的一種真摯的情感。）
1、誰(shuí)能描述一下秋天的景色？
在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上，教師概述：
春天去了，夏天走了，代表生命的綠色也沒有了。秋風(fēng)蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無數(shù)惆悵。身在異鄉(xiāng)的游子常常會(huì)生出思鄉(xiāng)的情思。
2、誰(shuí)能告訴大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？
1、出示課件，進(jìn)行配樂情景范讀，根據(jù)范讀的情況畫出詩(shī)的節(jié)奏和著重號(hào)。
秋思
〔宋〕張籍
洛陽(yáng)／城里／見秋風(fēng)，欲作／家書／意萬(wàn)重?！ぁぁぁ?BR> 復(fù)恐／匆匆／說不盡，行人／臨發(fā)／又開封。
··
2、學(xué)生試著讀一讀。（試讀2～3遍，也可以互相讀，互相聽）
3、指名讀，要求讀正確、讀出節(jié)奏來。
1、熟讀成誦。
可采用互讀和小范圍齊讀的方式，豐富閱讀的形式，提高閱讀的效率。
2、借助工具書和注釋理解《秋思》。
（1）學(xué)生獨(dú)自邊讀、邊批、邊查、邊悟，試說每句詩(shī)的意思。
（2）同桌之間互相交流獨(dú)自理解上的收獲或疑惑。
（3）全班性交流。
3、教師對(duì)學(xué)生交流中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。
（1）抓住重點(diǎn)詞句導(dǎo)讀：
體會(huì)“見”、“意萬(wàn)重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。
（2）交流詩(shī)意。
“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重”：秋天來了，身處洛陽(yáng)城，只見秋風(fēng)乍起，倍感孤獨(dú)寂寞，決定提筆給家鄉(xiāng)的親人寫封信，將自己的千愁萬(wàn)緒告訴家鄉(xiāng)的親人。
“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”：書信寫好了，但又擔(dān)心由于匆忙該說的話沒有說完，就在送信人即將出發(fā)的時(shí)候，又打開了已封好的家書。
（3）引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的畫面和蘊(yùn)含的故事，體味詩(shī)中的情感：
詩(shī)人這樣做是因?yàn)槭裁?？從他的行為中你體會(huì)到了什么？
4、交流情感。
圍繞詩(shī)中所表達(dá)出的強(qiáng)烈的思念之情進(jìn)行讀、議，豐富學(xué)生的想象，深層次地體會(huì)詩(shī)的內(nèi)在情感，努力使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
（1）你是怎樣理解的？為什么會(huì)有這種感受？
（2）讀完此詩(shī)，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？
老師充分肯定學(xué)生的感受，并適度進(jìn)行精辟的概括。
5、有感情朗讀。
1、把這首詩(shī)背給自己的父母聽，順便把你的理解、感悟與父母進(jìn)行交流。
2、試著獨(dú)自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么樣的？
秋思
〔唐〕張籍
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1..訓(xùn)練朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，通過反復(fù)朗讀體會(huì)情感。
2.學(xué)會(huì)通過描寫--想象---感悟古代詩(shī)詞的意境。
3.抓住關(guān)鍵詞句品味賞析，體悟作品內(nèi)涵。
學(xué)會(huì)通過描寫---想象----感悟古代詩(shī)詞的意境。
品味賞析體悟。
誦讀品味法。通過讀使學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的意蘊(yùn)和作者的情思。
討論--質(zhì)疑--點(diǎn)撥法。質(zhì)疑解難，合作研討，互動(dòng)探究，教師相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詞作。
描述法。激發(fā)學(xué)生想象，用描述性的語(yǔ)言再現(xiàn)詞的畫面，品味詞作的意境美。
競(jìng)賽法。通過同學(xué)間的競(jìng)賽，打破古詩(shī)文教學(xué)單調(diào)沉悶的格局。
讓學(xué)生欣賞激昂豪壯和婉轉(zhuǎn)陰柔不同的兩首古典音樂，用合適的詞形容它們的風(fēng)格。
詞也擁有與古曲同樣的藝術(shù)特色，讓我們通過學(xué)習(xí)《漁家傲秋思》來進(jìn)一步體味。
二、新課。
(一)讀聽聽。
1.注意聽范讀：點(diǎn)評(píng)好在哪里?節(jié)奏感情意境。
試試。
2.學(xué)生有感情的朗讀。
自由讀一遍提出有質(zhì)疑的地方，大家一起解決:(看看注釋處理好字音節(jié)奏感情)。
個(gè)人表現(xiàn)讀(生品評(píng)：…..)。
理解性的齊讀一遍(帶著感情讀出氣勢(shì))。
(二)品。
3..同學(xué)們讀的時(shí)候抓住了"情"，找找，上闋里我們看見了哪些"景"?完善。
雁去長(zhǎng)煙。
落日邊聲。
千嶂城閉。
我看見了一幅--------------------------圖(落日歸雁，長(zhǎng)煙落日邊聲四起古城落日歸雁孤城戍邊圖)。
4.這些景是扣著一個(gè)"異"而寫的?異在何處呢?
明確：異寒異聲異勢(shì)。
5.品讀上闋說說：通過以上景致的描寫渲染出怎樣的氣氛?
明確：荒涼蕭瑟肅殺。
5.此景會(huì)讓人產(chǎn)生什么樣的感覺?
悲涼寂寞孤獨(dú)思鄉(xiāng)。
6.讓我們一起踏著文字，小組合作試著在下片中尋覓深藏詞人內(nèi)心的那份情愫。
我從----------------中感受到--------------。
(濁酒一杯思鄉(xiāng)思親)。
(燕然未勒使命責(zé)任愛國(guó)憂國(guó))。
(悠悠羌曲無奈凄涼別愁)。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
2、體會(huì)詞的韻味，以及作者的思想感情；
3、感知這首詞慷慨壯烈的基調(diào)，在理解的基礎(chǔ)上背誦全文。
清晰地了解整首詞分上、下兩闋寫景和抒情，以及詞作者通過景物描寫，達(dá)到情景交融的藝術(shù)境界。
解讀全詞，了解邊塞風(fēng)光和戍邊生活，體會(huì)作者的政治理想和抱負(fù)。教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入：
中華五千年的文化博大精深，其中，唐詩(shī)、宋詞更是這座瑰麗花園中的兩朵奇葩。那么，這節(jié)課我們就進(jìn)入宋詞的學(xué)習(xí)。
二、初步感知，學(xué)生朗讀。
1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上一起有感情的朗讀這首詞，體會(huì)詞中的韻味，以及詞人的思想感情。（老師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀）。
三、文本賞析。
（一）導(dǎo)入作者介紹以及寫作背景介紹：
1、背景簡(jiǎn)介：
北宋，仁宗即位之后，國(guó)家逐漸形成積貧積弱之勢(shì)，表面上一片升平，實(shí)際上危機(jī)四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調(diào)兵遣將，揚(yáng)聲聲討，但事出倉(cāng)促，每戰(zhàn)輒敗。1038年，西夏大舉進(jìn)攻宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城。1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經(jīng)略安副使兼知延州（今延安），抗擊西夏。范仲淹到任后，改革軍制，團(tuán)結(jié)上下，生產(chǎn)戍邊，積極抵御。這首詩(shī)就作于此時(shí)。
2、作者介紹。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
1欣賞圖片談感受
2、古人眼中的秋天
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，“夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬(wàn)葉千聲皆是恨。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。”在古時(shí)大多詩(shī)人的眼中都是這種蕭條肅殺，凄涼的景象，勾起他們很多的思鄉(xiāng)情懷。也留下了很多千古流傳的關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)。今天，我們來學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界，去體會(huì)一個(gè)游子那顆思家念親的心。
3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長(zhǎng)的味道。
4．出示學(xué)習(xí)古詩(shī)三步驟，學(xué)生齊讀。
5.知詩(shī)人，解詩(shī)題
1、出示標(biāo)好多音字的燈片，劃分好節(jié)奏的燈片
請(qǐng)同學(xué)們自由地把古詩(shī)讀3遍，前兩遍爭(zhēng)取把古詩(shī)讀通順、讀流利，把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭(zhēng)取讀出詩(shī)的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀
指名讀古詩(shī)，評(píng)價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作復(fù)沓讀。
4、光會(huì)讀還不行，我們還要知道詩(shī)的意思。請(qǐng)同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，把這首古詩(shī)翻譯一下？（指名說說意思）
出示詩(shī)句：洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)
1.秋風(fēng)是見得著的嗎？那么詩(shī)人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾??）
洛陽(yáng)城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，他想起了什么？想誰(shuí)？（指名說說）
2、此時(shí)此刻，詩(shī)人面對(duì)此情此景，他想做什么？
可是他在寫家書的時(shí)候卻感到意萬(wàn)重？為什么？請(qǐng)大家從他當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景中找一找。（離家的時(shí)間久，想對(duì)家里的人說的話說的事多，當(dāng)時(shí)又兵荒馬亂，對(duì)家人很牽掛，很擔(dān)心）
他會(huì)在家書中說些什么呢？現(xiàn)在你就是張籍，拿起你的筆把你想寫的話寫下來.分組進(jìn)行，分別寫給父母，孩子，兒女，朋友。情境導(dǎo)讀：
這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬(wàn)重。
心中的牽掛太多太多，千言萬(wàn)語(yǔ)，千頭萬(wàn)緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬(wàn)重。
這封家書承載了詩(shī)人太多思念太多牽掛，所以他在寫家書時(shí)才會(huì)感到——欲作家書意萬(wàn)重。
因“見秋風(fēng)”而“意萬(wàn)重”我們?cè)侔堰@句詩(shī)連起來讀，讀出作者的思念之情。
3、說不盡，又開封
（一個(gè)“意萬(wàn)重”體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)家人濃濃的思念之情，對(duì)么詩(shī)人的思念之情在詩(shī)中哪里還有更細(xì)致的體現(xiàn)呢？一起看看寄信的詩(shī)句）
a哪個(gè)字體現(xiàn)了詩(shī)人寄信時(shí)的心理（恐），恐是什么意思？擔(dān)心什么？
b“又”體現(xiàn)了什么？還有哪個(gè)字也表達(dá)了這個(gè)意思？c從這幾個(gè)詞中你體會(huì)到了什么？說不盡的是什么？（說不盡的是思念，輕輕一開開出的也是思念?。?BR> d想像對(duì)話：我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會(huì)盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩(shī)句回答）
出示詩(shī)句：
烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。
生讀，你讀懂了什么？現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？
情境導(dǎo)讀：
抵萬(wàn)金的家書啊！難怪詩(shī)人會(huì)——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩(shī)人會(huì)——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
那悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩(shī)人會(huì)——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
小結(jié)：
2．這首詩(shī)唱只抓住寫信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個(gè)游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，這叫（學(xué)生說，師板書：敘事抒情或寓情于事）。在表達(dá)方法上可謂高明。王安石曾這樣評(píng)價(jià)張籍的詩(shī).
出示詩(shī)句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。（他的一個(gè)平平常常的又開封卻道出了詩(shī)人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁）
3，信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？張籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示詩(shī)句：“書去魂亦去，兀然空一身”?；暌踩グ?，空一身啊，此時(shí)陪伴張籍只有洛陽(yáng)城的秋風(fēng)，于是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生，這就是《秋思》，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x。
1、這首千古絕作《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個(gè)游子對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人濃濃的思念，展開你想象的翅膀，飛進(jìn)作者寫詩(shī)的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上時(shí)間地點(diǎn)，詩(shī)人當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言動(dòng)作及心理，編寫一個(gè)小故事吧！記住作家葉文玲的話：有真情、有創(chuàng)造！
寫前提示：
1、又是一年秋風(fēng)至，詩(shī)人獨(dú)自一人站在洛陽(yáng)街頭，心情怎樣？
1、有感情地朗讀古詩(shī)并背誦它古詩(shī)。
2、繼續(xù)積累其他表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
：情景創(chuàng)設(shè)。
在每一個(gè)朝代，都有愛國(guó)將士戍守邊關(guān)的動(dòng)人事跡，以及仁人志士渴望建功立業(yè)的雄心壯志?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回顧一下曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)描寫邊塞風(fēng)光和將士心情的詩(shī)句：
1、王之渙：《出塞》。
“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！?BR> 2、王維：《使至塞上》。
“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！?BR> 3、王昌齡：《出塞》。
“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！?BR> 剛剛我們列舉的這些詩(shī)歌，它們所描寫的都是同一個(gè)主題——邊塞，因此，人們把這一類的詩(shī)歌按照題材分，稱之為“邊塞詩(shī)”。今天，我們將要學(xué)習(xí)的《漁家傲》也是反映邊塞主題的。而在范仲淹以前，很少有人用詞這一形式來真實(shí)地反映邊塞生活。這與作者有豐富的邊地生活經(jīng)驗(yàn)是密不可分的。
1、聽該詩(shī)的朗讀，注意停頓和注音。
千嶂里、燕然、羌管、人不寐。
2、請(qǐng)同學(xué)們齊讀，做到、正姿勢(shì)：把書捧起；、凝精神：目光專注；、定氣息：把氣提起。
同學(xué)們朗讀得很好，已經(jīng)把詞中慷慨壯烈的韻味讀出來了。而在一些細(xì)節(jié)的處理上還有些許的把握不到位，讓我們現(xiàn)在一起來品讀該詞，更好地體會(huì)其中的意味后能朗誦該詞。
2、上闕：
（1）、男生齊讀，女生試著想象這樣的景有什么特點(diǎn)：、蒼涼、悲涼?
請(qǐng)同學(xué)們?cè)囅耄ㄑ哉Z(yǔ)引導(dǎo)想象畫面）：
塞外，我看到層巒疊峰之中一座城門緊閉的孤城，我的耳畔傳來軍中集結(jié)士兵準(zhǔn)備迎敵的號(hào)角的聲音。
（2）、請(qǐng)問詞中描寫的景是哪里的景，什么時(shí)節(jié)的景？詞中何處可以得知？
“塞下秋來風(fēng)景異”、塞下：點(diǎn)明了地點(diǎn)環(huán)境、秋來：點(diǎn)明了時(shí)節(jié)。
（4）、細(xì)細(xì)地感知詞人所描繪的這個(gè)景有什么不一樣？
a、“衡陽(yáng)雁去無留意”【特寫】。
秋天到了，大雁往南飛，飛到了衡陽(yáng)。
“大雁南飛”，這是一種自然現(xiàn)象，可是在這里詞人卻用了“無留意”。作者在此運(yùn)用了什么樣的寫作手法？——擬人，賦予大雁以人的情感。
邊塞已經(jīng)是荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽(yáng)飛去，沒有絲毫的留戀之意。極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們戍邊條件的艱苦。
問：
1、這是從哪種感官上來寫塞外的風(fēng)景的？
[視覺上悲涼]。
2、除了運(yùn)用了視覺，作者還運(yùn)用了哪種感官？、[聽覺上]，聽到的是什么？
b、“四面邊聲連角起”
塞北，作者眼前所見之境處處悲涼，而此時(shí)四周響起了特有的聲音：西風(fēng)呼嘯，駝馬嘶鳴，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號(hào)角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺，悲涼。
[聽覺上的震撼]。
c、“千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉”。
但是“孤城閉”三字頓然情勢(shì)突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象。不禁會(huì)讓我們?nèi)ハ耄弘p方打戰(zhàn)，城門緊閉則表示休戰(zhàn)，如果我軍的兵力足夠強(qiáng)大，那是不是就無需緊閉城門，大可主動(dòng)出擊?！伴]”字寫出戒備森嚴(yán)，透出緊張氣氛，由此也可見邊塞戰(zhàn)事緊張。
[感覺上的緊張]。
3、小結(jié)。
詞的上片，詞人充分運(yùn)用了聽覺、視覺和感覺，將所見、所聞和所感等現(xiàn)象連接了起來，描繪了一幅蕭瑟、荒涼、緊張的邊塞風(fēng)光。
在這樣荒涼、蕭條的環(huán)境下，詞人的心情又會(huì)是什么樣的呢？我們接著來學(xué)習(xí)詞的下片，感悟詞中的情。
1、詞人在詞中抒發(fā)了什么樣的情感？、憂國(guó)思鄉(xiāng)。
2、為什么會(huì)這樣？
知人論世：（作者、背景介紹）。
吳縣（今屬江蘇蘇州）人，少孤貧而能刻苦自學(xué)。宋真宗大中祥符八年（1015）進(jìn)士。宋仁宗康定元年（1040）,作者任陜西副使，抵御西夏的侵?jǐn)_。他在西北邊塞生活達(dá)四年之久，對(duì)邊地生活與士兵的疾苦有較深的理解，治軍也頗有成效。當(dāng)?shù)孛裰{說道：“軍中有一范，西賊聞之驚破膽?！边@首詞就作于此時(shí)。
問：詞中哪句點(diǎn)明了原因。
“濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無計(jì)?！?BR> 3、既然思親又思家，他為何不回家呢？
“燕然未勒歸無計(jì)”
這里運(yùn)用了一個(gè)典故——“燕然勒功”。燕然，山名。公元89年，東漢大將軍竇憲追擊北匈奴，曾登北山，“刻石勒功而還”。但是，詞人這時(shí)還是“未勒”，說明還未功成名就，戰(zhàn)爭(zhēng)還沒有結(jié)束，因此，歸家之期是無法計(jì)量的，可以說是“歸期無期”。運(yùn)用典故的作用：
詩(shī)人運(yùn)用典故，表明自己戍邊報(bào)國(guó)的一腔熱情。但是在北宋當(dāng)時(shí)積貧積弱的時(shí)代，要想保家衛(wèi)國(guó)，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。
4、這時(shí)作者又處在一種什么景中？
“羌管悠悠霜滿地。”
“霜重鼓寒聲不起”（李賀《雁門太守行》、“月落烏啼霜滿天”（張繼《楓橋夜泊》。
霜出現(xiàn)在深夜，而且是寒霜，屬于冷色調(diào)的一個(gè)意象。所以，同學(xué)們以后可以運(yùn)用“以文解文”的方法來解讀文本，這樣既溫故又知新。
在深秋的深夜，詞人聽到悠悠的羌管，看到滿地寒霜，心中難免頓生悲涼。
5、此情，此景，戍邊的將士，他們又是何種情境？
“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。”
這樣凄涼的夜晚，詞人睡不著覺，心愁滿緒，那些將士則是連頭發(fā)都發(fā)白了，眼淚都流下來了。
6、同學(xué)們注意一下，這里僅僅是將軍頭發(fā)發(fā)白了，征夫流淚了嗎？
正確的解釋應(yīng)該是將軍和征夫都白了頭、流了淚，這是運(yùn)用了互文的寫作手法，表現(xiàn)出戍邊將士對(duì)家鄉(xiāng)親人的思戀以及渴望建功立業(yè)、報(bào)國(guó)壯志的情懷。
7、小結(jié)。
下闕的抒情重在揭示孤城將士?jī)?nèi)心的苦悶，那種壯志難酬、有家難回的抑郁情懷?？偨Y(jié)：
本詞上片寫景，下片抒情。寫景圍繞“異”字著筆，勾勒出一幅蒼涼肅殺的塞下秋景；抒情重在揭示孤城將士?jī)?nèi)心的苦悶，那種壯志難酬、有家難回的抑郁情懷。寫景與抒情的完美結(jié)合，表現(xiàn)出一種蒼涼悲壯的藝術(shù)風(fēng)格。
請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)作者所抒發(fā)的情感，再加上自己獨(dú)特的領(lǐng)悟，注意停頓和注音，誦讀該詩(shī)。
俗話說：“光說不練假把式，有說有練真有戲”，現(xiàn)在讓我們來做一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練，檢查本堂課的學(xué)習(xí)成效。
1.點(diǎn)明地域和季節(jié)的句子是：、塞下秋來風(fēng)景異。
2.寫邊地天氣漸寒，北雁南飛的句子：、衡陽(yáng)雁去無留意。
3.邊地戰(zhàn)事吃緊，戒備森然的句子：（由視覺的景物描寫、勾勒出邊塞的悲涼的句子）。
千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉。
5.夜寒霜重，笛聲凄然的句子：、羌管悠悠霜滿地。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地吟誦詞作并默寫。
2、抓住重點(diǎn)詞句感受詞作意境，品味詞作的內(nèi)涵。
3、利用想像、聯(lián)想等方式培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)詞的能力。
4、結(jié)合創(chuàng)作背景理解詞作內(nèi)容和感受作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詞作內(nèi)容和感受作者的思想感情。
2、有感情地吟誦詞作并默寫。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、利用想像、聯(lián)想等方式培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)詞的能力。
2、抓住重點(diǎn)詞句感受詞作意境，品味詞作的內(nèi)涵。
教學(xué)方法：
教師朗讀指導(dǎo)、提問、交流、點(diǎn)撥。
學(xué)習(xí)方法：
學(xué)生自主探究、小組合作、發(fā)揮聯(lián)想和想像。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)流程。
一、導(dǎo)入新課。
李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”
岑參：《白雪歌送?》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”
陸游：《十一月四日?》“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”
這節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的這首詞也是描寫邊塞生活的。（板課題）。
二、了解作者及寫作背景（學(xué)生介紹，老師補(bǔ)充）。
作者簡(jiǎn)介（略）。
背景介紹（略）。
三、自讀欣賞，整體感知。
1、老師范讀。
2、齊讀。
3、自由讀（提出質(zhì)疑）。
四、品析詞作內(nèi)容。
師：同學(xué)們?cè)谧x的過程中知道詞的上闋和下闋分別寫的是什么嗎？
（一）、品析上闋的景物描寫。
1、寫了哪里的景色？你覺得這里的景色與作者家鄉(xiāng)的景色一樣嗎？
2、景色的不同體現(xiàn)在哪一個(gè)字上？（“異”字，以異統(tǒng)領(lǐng)）。
3、“異”在何處？（再次自由閱讀，合作討論，找出“異”表現(xiàn)在哪些方面）。
明確：雁去無留意、邊聲四起、孤城緊閉。
4、以上的景色描寫渲染出怎樣的氣氛？（荒涼、蕭條、寒冷）。
過渡：此景會(huì)讓人產(chǎn)生怎樣的感覺？讓我們一起踏著文字，去體味作者心中的那份情。
（二）、體味詞人的思想感情。
1、作者和將士們長(zhǎng)期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內(nèi)心感想會(huì)是怎樣的呢？（寂寞、孤獨(dú)、思鄉(xiāng)）。
2、從哪些詞句的描寫中，體現(xiàn)出他們的這種情感？
濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無計(jì)思鄉(xiāng)憂國(guó)，但功業(yè)未成無歸期。
悠悠羌曲，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚無奈、凄涼、苦悶、悲憤。
（深入理解燕然未勒后的心情）。
師：可見，上面的寫景，都是為了后面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫了景，又融入了情。最后讓我們帶著此情此意，再一次來朗讀一下這首詞。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
1、教師準(zhǔn)備：幻燈片。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩(shī)詞，并多讀幾遍。
一課時(shí)。
“思鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩(shī)人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩(shī)。詩(shī)人因“見秋風(fēng)”而“作家書”再“寄家書”，表達(dá)了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩(shī)的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，真切體會(huì)那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。
為了突破這一難點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)主要采用以下幾個(gè)措施：
一、以優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩(shī)的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。
二、以詩(shī)解詩(shī)，以詩(shī)悟詩(shī)。通過張繼的一首《秋思》帶動(dòng)一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩(shī)學(xué)習(xí)，意在以意思意境相近的古詩(shī)幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解感悟，同時(shí)達(dá)到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。
三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。
四、補(bǔ)充資料，輔助理解。補(bǔ)充一些寫作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會(huì)古詩(shī)情感。
在咱們國(guó)家有一個(gè)節(jié)日與月亮有關(guān)，是（中秋節(jié)），同樣在唐朝有一個(gè)特別喜歡月亮的詩(shī)人，曾經(jīng)“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，他也寫過《靜夜思》，睹一輪明月寄滿懷思鄉(xiāng)之情。這種方式叫做“借景抒情”。
接下來我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)張籍的《秋思》 。
1、讀“秋”想畫面。
板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？ 今天，我們來學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人張籍的《秋思》（幻燈片出示詩(shī)歌），看看通過《秋思》又能讀出一個(gè)怎樣的張籍。
3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長(zhǎng)的味道。
1、請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊跟讀古詩(shī)讀3遍，注意讀出詩(shī)的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀。指名讀古詩(shī)，評(píng)價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作復(fù)沓讀。
4、古詩(shī)的語(yǔ)言具有高度的概括性，和我們現(xiàn)在說的白話有所不同，請(qǐng)同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，把這首古詩(shī)翻譯成白話？（指名說說意思）
5、你從詩(shī)中讀懂了什么？
師：真厲害知道這么多。
師：是啊，作者看見秋風(fēng)刮起就想家了。出示課件：洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)。 師：可是秋風(fēng)看得見嗎？（見？）
生：看不見。師：那作者為什么說看見秋風(fēng)了？他是在騙我們嗎？那他到底看見了什么？
生：是葉子飄落、草黃了、大雁往南飛……
生：父母、孩子、妻子……盡管如此思念他們，可張籍卻看不到他們，我們來了解一下張籍：點(diǎn)擊出現(xiàn)張籍的資料，指名讀。
生：寫家書。
師：對(duì)，他決定寫一封家書。出示幻燈片：看，張籍坐在桌前準(zhǔn)備寫家書了，可他遲遲沒有動(dòng)筆？他到底在想什么？哪個(gè)詞字寫出了他此時(shí)的心情？（板書：意萬(wàn)重）
師：意萬(wàn)重是什么意思？（形容思緒萬(wàn)千）。
你來讀出他此時(shí)的心情吧？（有幾點(diǎn)想法）再讀（有幾十種想法）再讀（真是思緒萬(wàn)千?。R讀：洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。
是啊，他想了很多很多，那他會(huì)在信中說些什么呢？來，哪個(gè)小張籍愿意把你的思念說給大家聽。
師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）
師：是呀，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達(dá)不了詩(shī)人的心，這真是——（欲作家書意萬(wàn)重）
師：張籍左思右想，經(jīng)過反復(fù)的琢磨，信終于寫好了。我們來看看張籍寄信的畫面。出示幻燈片：看，他把信交給了送信的人。誰(shuí)來讀讀這兩句詩(shī)。“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！庇姓l(shuí)讀懂了這兩句？真的假的啊，我想考驗(yàn)一下！大家看，這就是張籍寫好的家書。（拿出準(zhǔn)備好的信）哪位同學(xué)上臺(tái)來演一演張籍是怎樣寄信的？我就吃點(diǎn)虧，為張籍當(dāng)一回信使吧！
師演送信人，生演張籍。
你為什么把信拆開？（我擔(dān)心匆忙中寫漏了什么）你加點(diǎn)什么吧！同學(xué)們，哪個(gè)字寫出了張籍此時(shí)的心情？（板書：恐）恐是什么意思？指名說。
師（著急）：寫好了沒有呢？快點(diǎn)把信給我，我要趕路。又被張籍?dāng)r住了，師：哎喲，張大人，你還有完沒完啊？好好好，真服你了！同學(xué)們，張大人這樣幾次拆開信用詩(shī)中的話叫做：又開封。對(duì)，又表示不止一次。
師：誰(shuí)來帶著你的理解讀讀這兩句詩(shī)？（嗯，聽出了一絲擔(dān)心，不錯(cuò)，讀出了詩(shī)人的擔(dān)憂。）全班齊讀這兩句。張籍這樣拆了寫，寫了拆，寫得完嗎？是，對(duì)親人的思念是永遠(yuǎn)也寫不完的。
師：小小的一封家書怎能承載一個(gè)游子濃濃的親情呢！
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那還帶走了什么？
生：帶走了作者的心……
師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《歸信吟》中寫下這樣一句詩(shī)，點(diǎn)擊課件：書去魂亦去，兀然空一身。學(xué)生齊詩(shī)。
師：魂隨信去了，只剩下一個(gè)空空的軀殼！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里瑟瑟的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生齊讀詩(shī)。
師：看到秋風(fēng)刮起，作者想起了自己的家鄉(xiāng)，那作者是借什么來表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的？（秋風(fēng)）。
2、一片落葉、一陣涼風(fēng)告訴我們秋天已來到，一封家書向我們?cè)V說了張籍深沉而無奈的切切思鄉(xiāng)之情，有這相思之情的又何止張籍??！而現(xiàn)在在祖國(guó)大地上依然有許許多多離鄉(xiāng)外出學(xué)習(xí)、打工等，這當(dāng)中也會(huì)包含我們的親人，在外的日子也會(huì)有對(duì)家的徹骨思念，幾千里的回家的路艱辛??！
師：同學(xué)們，家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現(xiàn)在還小，不能完全領(lǐng)會(huì)，但是等你們長(zhǎng)大了，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無法割舍的濃濃的親情。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。張籍的《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們?cè)僖淮我髡b這首傳世之作吧！全班齊讀。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
1、學(xué)習(xí)生詞，能有感情地吟誦詩(shī)句。
2、通過借助注釋、反復(fù)誦讀、查閱資料等方法，感知詩(shī)句的大意，用自己的話講述詩(shī)句的意思。
3、通過想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
1、理解詩(shī)句意思，背誦詩(shī)句。
2、在想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀中，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
在想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀中，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
1、制作《秋思》的多媒體課件。
2、搜集拓展的古詩(shī)：《歸信吟》、《天凈沙·秋思》、《秋風(fēng)引》。
一、導(dǎo)入新課，誦讀入境。
1、以學(xué)過的思鄉(xiāng)詩(shī)句引出新課。板題，讀題。
2、理解課題。
二、初讀詩(shī)句，讀懂詩(shī)意。
1、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。生字“洛”、多音字“重”。
2、再讀古詩(shī)，要求讀順。
3、三讀古詩(shī)，要求讀出詩(shī)的節(jié)奏。
4、引導(dǎo)學(xué)生回顧讀懂詩(shī)意的方法，借助注釋，讀懂詩(shī)意。
三、展開想象，讀通詩(shī)心。
（一）品析“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重?！?BR> 1、抓住“見秋風(fēng)”，通過移情體驗(yàn)，穿插詩(shī)人簡(jiǎn)介，理解詩(shī)人眼里的秋景。
2、抓住“意萬(wàn)重”，通過想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人那份沉甸甸的思念之情。
（二）品析“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！?BR> 1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟“又開封”這一行動(dòng)細(xì)節(jié)。
2、從《歸信吟》一詩(shī)中更深層次地體會(huì)“又開封”包含的深切思鄉(xiāng)情。
四、整體感受，領(lǐng)悟詩(shī)情。
1、配樂讀，讀出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的深切思念。
2、以王安石對(duì)張籍《秋思》的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的情感。
3、創(chuàng)設(shè)情境，背誦詩(shī)句。
五、拓展延伸，豐富積累。
1、以《天凈沙·秋思》、《秋風(fēng)引》豐富學(xué)生的積累，激發(fā)探究思鄉(xiāng)詩(shī)句的興趣。
2、總結(jié)升華。
六、作業(yè)(任選一題)。
1、想象《秋思》中描繪的畫面，把它改寫成一個(gè)小故事。
2、搜集思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
我授課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》九年級(jí)上冊(cè)第六單元25課《詞五首》中的《漁家傲秋思》，由范仲淹創(chuàng)作，被選入《宋詞三百首》。這是一首抒懷詞。當(dāng)時(shí)范仲淹任陜西經(jīng)略副使兼知延州（今陜西延安市）。這是當(dāng)時(shí)第一首描寫邊塞題材的作品，也是宋代最早表現(xiàn)軍旅生活的詞作。
本課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：
（一）、能力目標(biāo)：通過反復(fù)吟詠，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合作品的寫作背景理解詞的內(nèi)容、情感及學(xué)生感悟詩(shī)歌意蘊(yùn)的能力。
（二）、情感目標(biāo)：感悟作品的思想內(nèi)涵，把握作者的感情，領(lǐng)會(huì)詞中慷慨激昂的愛國(guó)熱情，激發(fā)自己的愛國(guó)情感。
誦讀感情法，熟悉詞作的內(nèi)容，感受作者的情感，學(xué)習(xí)一些誦讀的技巧。感悟法：深入品讀，體會(huì)詩(shī)中的人生體驗(yàn)、詞人的思想內(nèi)蘊(yùn)。
1、利用想像、聯(lián)想等方式培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)詞的能力。
2、抓住重點(diǎn)詞句感受詞作意境品味詞作的內(nèi)涵。
教學(xué)中使用多媒體電腦、投影及課件。
擬用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
（一）導(dǎo)入新課。
通過影片介紹，使學(xué)生了解詞作的創(chuàng)作背景。
（二）通過播放影像資料，簡(jiǎn)單了解詞作內(nèi)容及詩(shī)歌朗誦的節(jié)奏變化。
（三）通過朗讀競(jìng)賽，使學(xué)生熟悉詞作內(nèi)容，初步形成對(duì)詞風(fēng)的感性認(rèn)知，步驟如下：
1.聽讀播放的錄音，要求學(xué)生在下面跟讀，跟讀的同時(shí)注意字音，注意語(yǔ)調(diào)和停頓。
2.學(xué)生通過放膽大聲自讀，形成初步印象。
3.學(xué)生分組（每組5-6人）朗讀，選出二人報(bào)名賽讀，其它學(xué)生把自己的點(diǎn)評(píng)寫下來。
4.學(xué)生點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在點(diǎn)評(píng)的過程中，會(huì)談到重音、語(yǔ)速、停頓，并涉及到詞的內(nèi)容和風(fēng)格，老師適當(dāng)點(diǎn)拔、引導(dǎo)。
（四）自主學(xué)習(xí)，回答問題，并詩(shī)歌賞析。
1、“塞下”與“秋來”分別點(diǎn)明了什么？“塞下”點(diǎn)明了地點(diǎn)，“秋來”點(diǎn)明了時(shí)間。
2、“衡陽(yáng)雁去無留意”采用了什么修辭手法？擬人。
3、從“四面”到“孤城閉”給我們描繪什么樣一幅圖景？描寫邊塞黃昏的蒼涼景色。
4、“濁酒”和“家萬(wàn)里”分別寫出了什么情況？濁酒”表明邊塞生活的艱苦，“家萬(wàn)里”表現(xiàn)了思鄉(xiāng)之切。
5、“燕然未勒歸無計(jì)”表達(dá)作者的什么心情？慨嘆功業(yè)未建，邊患未除，歸鄉(xiāng)無期。
6、“羌管悠悠霜滿地”帶給人什么樣的感受？惆悵難眠。
7、本詞最后一句采用了什么樣的修辭手法？互文。
（五）問題探究通過理解進(jìn)一步把握朗讀。步驟如下：
為了理解詞的內(nèi)容，設(shè)置了以下幾個(gè)問題。(投影展示問題)。
1、上下闋分別側(cè)重寫什么？
答：上片側(cè)重于寫景，下片側(cè)重于抒情。
2.寫的是何時(shí)何地的景色？哪個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)了全部景色的'特點(diǎn)？答：描寫塞下秋景用一個(gè)“異”字統(tǒng)領(lǐng)了全部景色的特點(diǎn)。
3.都寫了哪些景物？異在哪？
答：a、衡陽(yáng)雁去無留意?！昂怅?yáng)雁去”，實(shí)為“雁去衡陽(yáng)”，“無留意”這是突出邊塞的異?？嗪镆坏?，雁就無留戀之情，這是與家鄉(xiāng)大“異”的。
b、四面邊聲連角起，千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉。邊聲連角起”表明戰(zhàn)事緊，“孤城閉”暗示敵人強(qiáng)惡，戒備森嚴(yán)。再加上群山連綿，狼煙落日，構(gòu)成一幅邊塞黃昏的蒼涼景色?！@與內(nèi)地的繁華的景象迥然有“異”的。
4.下闋抒發(fā)了作者怎樣的感情？從哪些語(yǔ)句可以讀出？答：哀傷。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。
5.為什么會(huì)這樣？詞中哪句點(diǎn)明了原因？答：濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無計(jì)。
這是全詞的核心，作者揭示了自己和征夫們的的矛盾心理：既思念萬(wàn)里之外的家鄉(xiāng)，卻又為家國(guó)未定，功業(yè)難成而不甘歸退。
教師小結(jié)：.在寥寥幾十字間，描寫了景融入了情，將宏達(dá)廣博濃縮在咫尺之間，真可謂是：古詩(shī)詞哪！想讓我不愛你可不容易！
6.同學(xué)們帶著此情此意來配樂試背一遍。
（六）板書設(shè)計(jì)。
（七）作業(yè)：
1、請(qǐng)把這首詞用散文話的內(nèi)容表現(xiàn)出來。
2、課外積累：摘抄曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)描寫邊塞風(fēng)光和將士心情的詩(shī)句。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、知識(shí)目標(biāo)：了解作家作品等文學(xué)常識(shí)，積累文言字詞，背誦這五首詩(shī)詞。
2、能力目標(biāo)：理解詩(shī)詞的主要內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)詞的意境和哲理。
3、情感目標(biāo)：走近詩(shī)人、詞人的內(nèi)心世界，體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的感情，激發(fā)自己的詩(shī)興。
1、體會(huì)詞作所表現(xiàn)的征人遠(yuǎn)征邊塞、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的痛苦。
2、體會(huì)豪放詞的風(fēng)格特色。
1、學(xué)會(huì)通過描寫——想象——感悟古代詩(shī)詞的意境。
2、感悟該詞的豪放特點(diǎn)。
多媒體。
一課時(shí)。
1、誦讀品味法。通過讀使學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的意蘊(yùn)和作者的情思。
2、討論——質(zhì)疑——點(diǎn)撥法。質(zhì)疑解難，合作研討，互動(dòng)探究，教師相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詞作。
3、描述法。激發(fā)學(xué)生想象，用描述性的語(yǔ)言再現(xiàn)詞的畫面，品味詞作的意境美。
4、競(jìng)賽法。通過同學(xué)間的競(jìng)賽，打破古詩(shī)文教學(xué)單調(diào)沉悶的格局。
（一）、導(dǎo)入新課：
1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”
3、李白：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”
4、王昌齡：《從軍行》。
“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。
5、陸游：《十一月四日風(fēng)雨大作》“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”
今天我們就來學(xué)習(xí)一首新的邊塞詩(shī)；范仲淹的《漁家傲》。
（二），背景簡(jiǎn)介：
北宋仁宗即位之后，國(guó)家逐漸形成積貧積弱之勢(shì)，表面一片升平，實(shí)際上危機(jī)四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調(diào)兵遣將，揚(yáng)聲聲討，但事出倉(cāng)促，每戰(zhàn)輒敗。1038年西夏大舉進(jìn)攻宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經(jīng)略安副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔(dān)任起組織西北戰(zhàn)線，力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團(tuán)結(jié)上下，生產(chǎn)戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他為“胸中自有數(shù)萬(wàn)甲兵”。這首詩(shī)就作于此時(shí)。
（三），品讀《漁家傲》：
1。注意聽范讀：點(diǎn)評(píng)好在哪里？節(jié)奏感情意境。
2。學(xué)生有感情的朗讀。
自由讀一遍：提出有質(zhì)疑的地方，大家一起解決：（看看注釋處理好字音節(jié)奏感情）。
個(gè)人表現(xiàn)讀：（學(xué)生品評(píng)：發(fā)表看法。。）。
3理解性的齊讀一遍（帶著感情讀出氣勢(shì)）。
（四），賞析《漁家傲》：
1、賞析上闋：
衡陽(yáng)雁去無留意：[特寫]。
四面邊聲連角起：[單調(diào)孤苦的生活]。
從視覺上把整個(gè)塞上偏僻的情景生動(dòng)形象地描畫出來，使人如臨其境，同時(shí)感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。
2、賞析下闋：
濁酒一杯家萬(wàn)里：[“一杯”與“家萬(wàn)里”形成對(duì)比]。
燕然未勒歸無計(jì)：
邊疆未清，燕然未勒[功業(yè)未就]還家之計(jì)無從談起。[運(yùn)用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩(shī)人運(yùn)用典故，表明自己戍邊報(bào)國(guó)的一腔熱情。但是在北宋當(dāng)時(shí)積貧積弱的時(shí)代，要想保家衛(wèi)國(guó)，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。
羌管悠悠霜滿地：[羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)]。
在濃霜滿地的夜晚，[由白天———黃昏————夜晚]，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。
人不寐，將軍白發(fā)征夫淚：
在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉(xiāng)之愁，白發(fā)蒼蒼的將軍，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國(guó)思家的淚水。
3、課文：
這首詞在蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基調(diào)，拳拳愛國(guó)之心，濃濃思鄉(xiāng)之愁，表現(xiàn)了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。整首詞不失為一抵御外辱，報(bào)國(guó)立功的愛國(guó)詩(shī)。
1、背誦課文。
2、課后查閱資料：了解邊塞詩(shī)派的形成及特點(diǎn)。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
2、結(jié)合課下注釋理解詩(shī)歌大意，將詩(shī)歌翻譯寫在書上；
3、讀熟并背誦，課堂要默寫檢測(cè)。
1、上課前5分鐘：所有同學(xué)拿出聽默本，默寫《漁家傲秋思》，并叫兩位同學(xué)在黑板上默寫，要求字跡認(rèn)真，書寫工整。
2、老師巡查默寫情況，了解每個(gè)同學(xué)完成背誦作業(yè)的程度，并對(duì)優(yōu)秀學(xué)生及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，默寫完成的同學(xué)可以照著書本自行為自己批改，等待黑板上默寫完成后，檢查黑板上所展示的詩(shī)詞是否有錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后自行上臺(tái)用紅色粉筆改出。
3、完成默寫后，全班準(zhǔn)確齊讀一遍，注意正確字音和字形。
生：“漁家傲”是詞牌名，規(guī)定詞的形式，包括字?jǐn)?shù)、句數(shù)和押韻，“秋思”是題目，揭示詩(shī)歌主要內(nèi)容，點(diǎn)明這首詩(shī)是寫秋天的思念的。
師：回答得非常全面，解讀的很到位，可見老師平常講課時(shí)他聽得很認(rèn)真，筆記做得很詳細(xì)，值得我們大家學(xué)習(xí)，并請(qǐng)不知道的同學(xué)將筆記記下來。
2、題目聯(lián)系拓展：
生：被譽(yù)為“秋思之祖”的是元代馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，“另類之作”的是唐代劉禹錫的《秋詞》。
師：回答得非常漂亮，能夠及時(shí)聯(lián)想到我們所學(xué)過的詩(shī)詞使知識(shí)融會(huì)貫通起來，那我們?nèi)w同學(xué)都能夠背誦這兩首詩(shī)嗎？（學(xué)生背誦）。
3、作者介紹：
生：《岳陽(yáng)樓記》，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”
師：那我請(qǐng)一位同學(xué)來給我們回顧一下關(guān)于作者的相關(guān)知識(shí)。
生：范仲淹，北宋政治家、文學(xué)家，代表作《岳陽(yáng)樓記》字逸飛，號(hào)文正，謚號(hào)“文正”傳有《范文正公集》于世。
師：非常清晰準(zhǔn)確，對(duì)于古代作者，我們需要記住朝代，文學(xué)史地位，代表作及字號(hào)。
4、詩(shī)歌大意理解。
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀詩(shī)歌，（生讀后）課前老師已經(jīng)讓大家將詩(shī)歌翻譯寫在了書上，現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合課下注釋及譯文理解詩(shī)歌內(nèi)容，劃出自己不理解的地方，3分鐘后全班交流。
生：“衡陽(yáng)雁去無留意”為什么“雁去無留意”？
師：有沒有同學(xué)能幫助他呢？
生：意思是衡陽(yáng)的大雁向南方飛去，沒有一點(diǎn)逗留的意思，這說明邊塞天氣極其寒冷，大雁都不愿意多逗留一會(huì)。
師：回答得真棒，這里說明邊塞的環(huán)境惡劣，氣候極寒。
生：“濁酒一杯家萬(wàn)里”中的“濁”我覺得可以改為“斟酌”的“酌”，因?yàn)?，這個(gè)“酌”有“喝酒”的意思“小酌幾杯”，在這里應(yīng)該是“喝酒”
師：這個(gè)問題有新意，有沒有同學(xué)能夠解釋一下？（無人舉手）我們這位同學(xué)是一個(gè)善于思考的學(xué)生，他的`問題將同學(xué)們都問住了，那么老師談?wù)勛约旱睦斫夂涂捶?，大家來聽聽看是否認(rèn)可？古代的“濁酒”就是米酒，用米發(fā)酵做成的酒，也就是現(xiàn)在我們喝的醪糟，醪糟大家都見過，比較渾濁，所以形象的稱之為“濁酒”最主要的是濁酒是老百姓們都能喝得起的酒，是最常見和普通的酒，在這里戍守邊塞的。都是平民百姓，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在外征戰(zhàn)，所以喝“濁酒”來聊以慰籍思鄉(xiāng)之情。
生：“燕然未勒歸無計(jì)”這個(gè)典故中的主人公是誰(shuí)？
師：有沒有那位同學(xué)可以博古通今的？
生：是西漢時(shí)期的大將軍竇憲，他率領(lǐng)部下抗擊匈奴，追至燕然，在一塊大石上記功而返。用來比喻建功立業(yè)。
師：此處應(yīng)該給他響起掌聲（生鼓掌），他的知識(shí)面很廣，可見平時(shí)是個(gè)愛看書的孩子。
生：“羌管悠悠霜滿地”怎么理解？
師：這一句誰(shuí)能夠幫他解釋？
生：“羌管”是邊塞特有的樂器，“悠悠”是指聲音凄涼，“霜滿地”是說秋天地上有霜。
師：解釋得很詳盡精確，我覺得這里的“霜”除了點(diǎn)明了季節(jié)是秋季之外，是不是還暗含了月光如霜一般灑滿邊關(guān)呢，所以后文有“人不寐”大家認(rèn)同嗎？（生點(diǎn)頭）。
生：“將軍白發(fā)征夫淚”怎么翻譯更合適呢？
師：這個(gè)問題暗含了此句中的一個(gè)修辭，哪位同學(xué)能夠準(zhǔn)確地翻譯一下呢？
生：這句用了互文修辭，應(yīng)翻譯為將士們都已生出了白發(fā)，留下了思鄉(xiāng)的眼淚。
師：真棒，翻譯得很準(zhǔn)確，那么生出了白發(fā)說明了什么，這“淚”緣何而起又為誰(shuí)而落呢？
生：白發(fā)說明戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間之長(zhǎng)，說明他們想家卻不能回而發(fā)愁，愁白了頭。
師：說得真好，這白發(fā)因戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)時(shí)間久而生，古詩(shī)中有“十五從軍征，八十始得歸”可見戰(zhàn)事持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，為有家不能回而發(fā)愁，也為何時(shí)能打敗敵軍，怎樣擊退敵人而愁，更為不知何時(shí)才能歸家而愁！
生：眼淚因思念家鄉(xiāng)而起為自己而流。
師：如果沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，會(huì)不會(huì)有離別，會(huì)不會(huì)有思念，所以這眼淚因戰(zhàn)爭(zhēng)而起，為國(guó)為家為己而流！
師總結(jié)：在大家的共同配合下這首詞的大意我們梳理完了，下面我就這首詩(shī)提一些問題，檢測(cè)一下大家是否已經(jīng)全部理解。
5、詩(shī)文分析：
師：這首詞中有一個(gè)字總體概括了作者所見邊塞景物的特點(diǎn)，是哪個(gè)字？
生：“塞下秋來風(fēng)景異”中的“異”
師：這“異”和中原相比得出的，那么這“異”表現(xiàn)在哪些方面呢？
生：表現(xiàn)在“衡陽(yáng)雁去無留意”大雁早早就南飛了，說明天氣很冷，入冬很快。
師：有沒有相關(guān)的詩(shī)句可以佐證呢？我們學(xué)過的一首描寫邊塞雪景的詩(shī)歌。
生：“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪，忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開”
生：這“異”還表現(xiàn)在“四面邊聲連角起”邊塞特有的聲音，有風(fēng)吼，馬嘶，號(hào)角，戰(zhàn)鼓等等形成特有的邊聲。
師：說的真好?！爱悺痹凇斑吢暋?BR> 生：“異”還表現(xiàn)在“長(zhǎng)煙落日孤城閉”這是一座古城，而且城門早早的就關(guān)閉了。
師：城門關(guān)的早說明什么？是天黑的早嗎？
生：戰(zhàn)事緊張，戒備森嚴(yán)。
生：寫邊塞的景。
師：這景有何特點(diǎn)？
生：渲染荒涼凄清，蕭瑟的氣氛。
師：說得真好，那詞的下片主要寫什么？、
生：抒情，抒發(fā)將士們的思鄉(xiāng)之情。
師：僅僅只有思鄉(xiāng)嗎？想家了為什么不回去呢？
生：戰(zhàn)爭(zhēng)還沒有結(jié)束，沒辦法回家。
師：這種為了國(guó)家舍棄小家，有家不能回中又包含什么情感呢？
生：愛國(guó)之情和無奈之情。
師：同學(xué)們說得都很棒，這首詩(shī)就是作者借描寫邊塞不同于中原的景物描寫來抒發(fā)將士們舍家衛(wèi)國(guó)思鄉(xiāng)卻不得歸的無奈之情。這首詩(shī)就在我們的大家的努力下解讀完了。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、訓(xùn)練朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，通過反復(fù)朗讀體會(huì)情感。
2、學(xué)會(huì)通過描寫——想象———感悟古代詩(shī)詞的意境。
3、抓住關(guān)鍵詞句品味賞析，體悟作品內(nèi)涵。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)通過描寫———想象————感悟古代詩(shī)詞的意境。
難點(diǎn)：品味、賞析、體悟。
學(xué)法指導(dǎo)：
誦讀品味法。通過讀使學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的意蘊(yùn)和作者的情思。
討論——質(zhì)疑——點(diǎn)撥法。質(zhì)疑解難，合作研討，互動(dòng)探究，教師相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詞作。
描述法。激發(fā)學(xué)生想象，用描述性的語(yǔ)言再現(xiàn)詞的畫面，品味詞作的意境美。
競(jìng)賽法。通過同學(xué)間的競(jìng)賽，打破古詩(shī)文教學(xué)單調(diào)沉悶的格局。
教學(xué)過程：
讓學(xué)生欣賞激昂豪壯和婉轉(zhuǎn)陰柔不同的兩首古典音樂（放音頻），用合適的詞形容它們的風(fēng)格。
師：古曲可婉約如小橋流水，和風(fēng)細(xì)雨，也可豪放如大江東去，暴風(fēng)驟雨令人品嘗回味，詞也擁有與古曲同樣的藝術(shù)特色，讓我們通過學(xué)習(xí)《漁家傲秋思》來進(jìn)一步體味。
（一）讀。
1、注意聽范讀（放音頻）：點(diǎn)評(píng)好在哪里？注意節(jié)奏、感情、意境。
2、學(xué)生有感情的朗讀。
自由讀一遍，提出有質(zhì)疑的地方，大家一起解決：（看看注釋，處理好字音、節(jié)奏、感情）。
個(gè)人表現(xiàn)讀（生品評(píng)：…。）。
理解性的齊讀一遍（帶著感情讀出氣勢(shì)）。
（二）品。
3、同學(xué)們讀的時(shí)候抓住了“情”，找找上闋里我們看見了哪些“景”？
雁去長(zhǎng)煙。
落日邊聲。
千嶂城閉。
我看見了一幅圖（落日歸雁，長(zhǎng)煙落日，邊聲四起，古城落日，歸雁孤城，戍邊圖）。
4、這些景是扣著一個(gè)“異”而寫的？異在何處呢？
明確：異寒，異聲，異勢(shì)。
5、品讀上闋說說：通過以上景致的描寫渲染出怎樣的氣氛？
明確：荒涼，蕭瑟，肅殺。
5、此景會(huì)讓人產(chǎn)生什么樣的感覺？
悲涼，寂寞，孤獨(dú)，思鄉(xiāng)。
6、讓我們一起踏著文字，小組合作試著在下片中尋覓深藏詞人內(nèi)心的那份情愫。
我從————————————————中感受到——————————————。
（濁酒一杯思鄉(xiāng)思親）。
（燕然未勒使命責(zé)任愛國(guó)憂國(guó)）。
（悠悠羌曲無奈凄涼別愁）。
（人不寐焦慮苦悶悲憤擔(dān)憂）。
（白發(fā)夫淚悲愴蒼涼壯志難酬痛心）。
教師小結(jié)：。在寥寥幾十字間，描寫了景融入了情，將宏達(dá)廣博濃縮在咫尺之間。
7、同學(xué)們帶著此情此意來配樂試背一遍（放音樂）。
（三）拓。
根據(jù)你對(duì)詞的理解領(lǐng)悟，用你能想到的句子將《漁家傲》。
（1）賞析本首詞中的任何句子，賞析時(shí)要首先注意：
品味富于表現(xiàn)力的“詩(shī)眼”或“題眼”。
例如：
"無留意"雖然是北雁南飛的具體表現(xiàn)，但更重要的是這三個(gè)字來自戍邊將士的內(nèi)心，它襯托出雁去而人卻不得去的情感。
"邊聲"、"角起"和"千嶂"、"孤城"等景物把邊地的荒涼景象描繪得有聲有色，征人見之聞之，又怎能不百感交集？首句中的"異"字通過這十七個(gè)宇得到了具體的發(fā)揮。
"濁酒一杯"撲不滅思鄉(xiāng)情切；長(zhǎng)期戍邊而破敵無功；所以產(chǎn)生"也無計(jì)"的慨嘆。
"人不寐"三字綰上結(jié)下，其中既有白發(fā)"將軍"，又有淚落"征夫"。"不寐"又緊密地把上景下情聯(lián)系在一起。"羌管悠悠"是"不寐"時(shí)之所聞；"霜滿地"是"不寐"時(shí)之所見。內(nèi)情外景達(dá)到了水火交融的藝術(shù)境界。
（2）用白話文改寫，拓寫上片或下片內(nèi)容。
例如：
1）一入秋季邊塞風(fēng)光多么奇異，雁行陣陣南飛衡陽(yáng)不肯停息。軍號(hào)和著四面邊聲一齊響起，叢山峻嶺之間，落照將盡煙霧飄動(dòng)孤城緊剛。一杯濁酒暫且慰我故土之思，功業(yè)未建男兒無顏回歸故里。悠悠笛聲在嚴(yán)霜的夜空回蕩，誰(shuí)能安然入睡，將軍白了頭發(fā)士卒淚流不盡。
2）一隊(duì)人馬在邊塞的戈壁灘上緩緩前行，滿身鎧甲的將軍猛地勒住棗紅色的坐騎，馬仰頭長(zhǎng)嘯，嘶鳴聲在狹長(zhǎng)的山谷中激蕩回響。眾人抬頭，疲憊的眼神中頓時(shí)閃過熠熠的光彩。將軍古銅色的臉上露出難得的笑容，震顫的肌肉似乎要抖落滿面黃沙。“就地休息！”將軍一揚(yáng)手中的長(zhǎng)鞭，雄渾的聲音震蕩著兩面山上的碎石。黃黃的斜陽(yáng)，染黃了將軍灰白的胡須，也給整個(gè)隊(duì)伍灑上了一層神秘的色彩，仿佛突降在這荒漠邊緣的一隊(duì)天兵天將。站在秋天包裹著的西北邊塞，天地仿佛在此相接。邊塞的蒼穹似分外開闊空曠，寂寥深邃，沒有浮云的嫌礙，只有荒涼而不透明的成熟。
（3）學(xué)生習(xí)作交流：
積累曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)描寫邊塞風(fēng)光和將士心情的詩(shī)句。
1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”
3、岑參：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”
4、王昌齡：《從軍行》。
“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。
5、陸游：《十一月四日風(fēng)雨大作》“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”
6、王翰：《涼州詞》醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
（一）、導(dǎo)入新課：
1、李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”
3、李白：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”
4、王昌齡：《從軍行》。
“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。
5、陸游：《十一月四日風(fēng)雨大作》“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”
今天我們就來學(xué)習(xí)一首新的邊塞詩(shī)；范仲淹的《漁家傲》。
（二），背景簡(jiǎn)介：
北宋仁宗即位之后，國(guó)家逐漸形成積貧積弱之勢(shì)，表面一片升平，實(shí)際上危機(jī)四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調(diào)兵遣將，揚(yáng)聲聲討，但事出倉(cāng)促，每戰(zhàn)輒敗。1038年西夏大舉進(jìn)攻宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經(jīng)略安副使兼知延州[延安]，抗擊西夏，范仲淹擔(dān)任起組織西北戰(zhàn)線，力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團(tuán)結(jié)上下，生產(chǎn)戍邊，漸收失地而威震西夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且稱他為“胸中自有數(shù)萬(wàn)甲兵”。這首詩(shī)就作于此時(shí)。
（三），品讀《漁家傲》：
1、注意聽范讀：點(diǎn)評(píng)好在哪里？節(jié)奏感情意境。
2、學(xué)生有感情的朗讀。
自由讀一遍：提出有質(zhì)疑的地方，大家一起解決:（看看注釋處理好字音節(jié)奏感情）。
個(gè)人表現(xiàn)讀：（學(xué)生品評(píng)：發(fā)表看法。.）。
3理解性的齊讀一遍（帶著感情讀出氣勢(shì)）。
（四），賞析《漁家傲》：
1、賞析上闋：
衡陽(yáng)雁去無留意：[特寫]。
四面邊聲連角起：[單調(diào)孤苦的生活]。
從視覺上把整個(gè)塞上偏僻的情景生動(dòng)形象地描畫出來，使人如臨其境，同時(shí)感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。
2、賞析下闋：
濁酒一杯家萬(wàn)里：[“一杯”與“家萬(wàn)里”形成對(duì)比]。
燕然未勒歸無計(jì)：
邊疆未清，燕然未勒[功業(yè)未就]還家之計(jì)無從談起。[運(yùn)用典故：東漢大將竇憲在燕然刻石記功而還。詩(shī)人運(yùn)用典故，表明自己戍邊報(bào)國(guó)的一腔熱情。但是在北宋當(dāng)時(shí)積貧積弱的時(shí)代，要想保家衛(wèi)國(guó)，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。
羌管悠悠霜滿地：[羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)]。
在濃霜滿地的夜晚，[由白天---黃昏----夜晚]，一片蕭寒景象，而悠怨的羌笛哀婉悲越，使人倍感凄涼。
人不寐，將軍白發(fā)征夫淚：
在這樣的夜晚，鉤起戍邊將士的思鄉(xiāng)之愁，白發(fā)蒼蒼的將軍，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的士卒淚水盈眶，久久難以入眠，都流下了憂國(guó)思家的淚水。
3、課文小結(jié)：
這首詞在蒼涼悲壯中透出一種激越奮發(fā)的基調(diào)，拳拳愛國(guó)之心，濃濃思鄉(xiāng)之愁，表現(xiàn)了守邊將士的悲壯情懷，慷慨而又惆悵的情緒。整首詞不失為一篇抵御外辱，報(bào)國(guó)立功的愛國(guó)詩(shī)篇。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、知識(shí)目標(biāo)：了解作家作品等文學(xué)常識(shí)，積累文言字詞，背誦這五首詩(shī)詞。
2、能力目標(biāo)：理解詩(shī)詞的主要內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)詞的意境和哲理。
3、情感目標(biāo)：走近詩(shī)人、詞人的內(nèi)心世界，體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的思想感情，激發(fā)自己的詩(shī)興。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、有感情地吟誦詞作并默寫。
2、抓住重點(diǎn)詞句感受詞作意境，品味詞作的內(nèi)涵。
3、利用想像、聯(lián)想等方式培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)詞的能力。
4、結(jié)合創(chuàng)作背景理解詞作內(nèi)容和感受作者的思想感情。
1、理解詞作內(nèi)容和感受作者的思想感情。
2、有感情地吟誦詞作并默寫。
1、利用想像、聯(lián)想等方式培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)詞的能力。
2、抓住重點(diǎn)詞句感受詞作意境，品味詞作的內(nèi)涵。
教師朗讀指導(dǎo)、提問、交流、點(diǎn)撥。
學(xué)生自主探究、小組合作、發(fā)揮聯(lián)想和想像。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”
岑參：《白雪歌送?》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”
陸游：《十一月四日?》“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”
這節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的這首詞也是描寫邊塞生活的。（板課題）。
二、了解作者及寫作背景（學(xué)生介紹，老師補(bǔ)充）。
作者簡(jiǎn)介（略）。
背景介紹（略）。
三、自讀欣賞，整體感知。
1、老師范讀。
2、齊讀。
3、自由讀（提出質(zhì)疑）。
四、品析詞作內(nèi)容。
師：同學(xué)們?cè)谧x的過程中知道詞的上闋和下闋分別寫的是什么嗎？
（一）、品析上闋的景物描寫。
1、寫了哪里的景色？你覺得這里的景色與作者家鄉(xiāng)的景色一樣嗎？
2、景色的不同體現(xiàn)在哪一個(gè)字上？（“異”字，以異統(tǒng)領(lǐng)）。
3、“異”在何處？（再次自由閱讀，合作討論，找出“異”表現(xiàn)在哪些方面）。
明確：雁去無留意、邊聲四起、孤城緊閉。
4、以上的景色描寫渲染出怎樣的氣氛？（荒涼、蕭條、寒冷）。
過渡：此景會(huì)讓人產(chǎn)生怎樣的感覺？讓我們一起踏著文字，去體味作者心中的那份情。
（二）、體味詞人的思想感情。
1、作者和將士們長(zhǎng)期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內(nèi)心感想會(huì)是怎樣的呢？（寂寞、孤獨(dú)、思鄉(xiāng)）。
2、從哪些詞句的描寫中，體現(xiàn)出他們的這種情感？
濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無計(jì)思鄉(xiāng)憂國(guó)，但功業(yè)未成無歸期。
悠悠羌曲，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚無奈、凄涼、苦悶、悲憤。
（深入理解燕然未勒后的心情）。
師：可見，上面的寫景，都是為了后面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫了景，又融入了情。最后讓我們帶著此情此意，再一次來朗讀一下這首詞。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”
岑參：《白雪歌送?》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”、陸游：《十一月四日?》“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”、這節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的這首詞也是描寫邊塞生活的。（板課題）。
1、老師范讀。
2、齊讀。
3、自由讀（提出質(zhì)疑）。
師：同學(xué)們?cè)谧x的過程中知道詞的上闋和下闋分別寫的是什么嗎？
（一）、品析上闋的景物描寫。
1、寫了哪里的景色？你覺得這里的景色與作者家鄉(xiāng)的景色一樣嗎？
2、景色的不同體現(xiàn)在哪一個(gè)字上？（“異”字，以異統(tǒng)領(lǐng)）。
4、以上的景色描寫渲染出怎樣的氣氛？（荒涼、蕭條、寒冷）。
過渡：此景會(huì)讓人產(chǎn)生怎樣的感覺？讓我們一起踏著文字，去體味作者心中的那份情。
（二）、體味詞人的思想感情。
1、作者和將士們長(zhǎng)期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內(nèi)心感想會(huì)是怎樣的呢？（寂寞、孤獨(dú)、思鄉(xiāng)）。
2、從哪些詞句的描寫中，體現(xiàn)出他們的這種情感？
濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無計(jì)。
思鄉(xiāng)憂國(guó)，但功業(yè)未成無歸期。
悠悠羌曲，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。
無奈、凄涼、苦悶、悲憤。
（深入理解燕然未勒后的心情）。
師：可見，上面的寫景，都是為了后面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫了景，又融入了情。最后讓我們帶著此情此意，再一次來朗讀一下這首詞。
雁去無留意。
風(fēng)景異[邊聲四起、]荒涼、蕭條、凄清。
孤城緊閉。
抒、情、憂國(guó)思鄉(xiāng)、壯志未酬。
人不寐、將軍白發(fā)征夫淚。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”
岑參：《白雪歌送?》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”、陸游：《十一月四日?》“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”、這節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的這首詞也是描寫邊塞生活的。（板課題）
1、老師范讀
2、齊讀
3、自由讀（提出質(zhì)疑）
師：同學(xué)們?cè)谧x的過程中知道詞的上闋和下闋分別寫的'是什么嗎？
（一）、品析上闋的景物描寫
1、寫了哪里的景色？你覺得這里的景色與作者家鄉(xiāng)的景色一樣嗎？
2、景色的不同體現(xiàn)在哪一個(gè)字上？（“異”字，以異統(tǒng)領(lǐng)）
4、以上的景色描寫渲染出怎樣的氣氛？（荒涼、蕭條、寒冷）
過渡：此景會(huì)讓人產(chǎn)生怎樣的感覺？讓我們一起踏著文字，去體味作者心中的那份情。
（二）、體味詞人的思想感情
1、作者和將士們長(zhǎng)期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內(nèi)心感想會(huì)是怎樣的呢？（寂寞、孤獨(dú)、思鄉(xiāng)）
2、從哪些詞句的描寫中，體現(xiàn)出他們的這種情感？
濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無計(jì)
思鄉(xiāng)憂國(guó)，但功業(yè)未成無歸期
悠悠羌曲，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚
無奈、凄涼、苦悶、悲憤
（深入理解燕然未勒后的心情）
師：可見，上面的寫景，都是為了后面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫了景，又融入了情。最后讓我們帶著此情此意，再一次來朗讀一下這首詞。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、能朗讀、背誦《天凈沙秋思》。
2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)。
3、能理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
4、初步具有創(chuàng)造能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)的感情。
1、啟發(fā)。
2、合作學(xué)習(xí)。
3、誦讀與探究相結(jié)合。
理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
一、導(dǎo)入新課：
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，古詩(shī)是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙秋思》。
題目板書：天凈沙秋思。
二、簡(jiǎn)介作者：
馬致遠(yuǎn)（1250一1321），字千里，號(hào)東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。
三、介紹“曲”這種文體：
在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動(dòng)作、說白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》就是有標(biāo)題的小令。
四、整體感知，把握大意：
古人說，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對(duì)話?？傊x書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請(qǐng)大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
教師小結(jié)：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。
五、合作探究，感受意境美及思想感情。
1、這首詩(shī)歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩(shī)句可以體現(xiàn)出來？
點(diǎn)撥：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)因而傷心欲絕。
2、學(xué)生自由朗讀，思考下列問題。
這首小令描繪的是什么樣的圖景？表達(dá)了什么樣的感情？請(qǐng)按文章的屋次作簡(jiǎn)要分析。
六、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果，進(jìn)一步展開想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。
附：范文。
深秋的黃昏，一風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行。
他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹梢之間盤旋，同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。
正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底，偶有魚兒嬉戲，發(fā)出泠泠響聲。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會(huì)人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí)，他頓時(shí)感到，自己還沒找到投宿的地方，不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時(shí)太陽(yáng)就要落山了，迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長(zhǎng)夜?！叭漳合嚓P(guān)何處是？”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來？今晚當(dāng)投宿誰(shuí)家？明天又往哪里去？任憑我們思想馳騁......
七、課堂練習(xí)。
1、《天凈沙秋思》體裁為（），作者（），元代戲曲家。
2、《天凈沙秋思》中勾勒整個(gè)畫面背景的句子是否（）。
八、小結(jié)。
我們通過朗讀，將文字轉(zhuǎn)化不畫面，體會(huì)其中的意象，從總體上感受了詩(shī)歌的意境；再通過聯(lián)想和想象感受了作都繪秋的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)入他的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養(yǎng)有了一定的提升。
九、作業(yè)。
1、背誦全詩(shī)，并且要求會(huì)默寫。
2、學(xué)了這首詩(shī)歌，你一定有很多感受。請(qǐng)以“我最喜歡的一首詩(shī)，（一句詩(shī)、一個(gè)詞，）為題寫一篇小短文。
3、完成學(xué)習(xí)指要相關(guān)的內(nèi)容。
板書：
天凈沙秋思“秋思之祖”
馬致遠(yuǎn)。
枯藤老樹昏鴉小橋。
荒涼古道西風(fēng)瘦馬流水人家溫暖。
凄涼（深秋色彩）（普通景色）安寧。
蒼涼夕陽(yáng)西下幽靜。
陪襯反襯。
斷腸人在天涯。
（歸思）。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
１、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，熟讀成誦。
２、細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫的作用。
品讀課
了解作者及“曲”的有關(guān)常識(shí)。
馬致遠(yuǎn)的這首散曲描寫景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，流暢自然，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡(jiǎn)約與深細(xì)相依，靜景與動(dòng)景相映，景色與情思相融。教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結(jié)合的教學(xué)方式：通過讓學(xué)生誦讀、配畫、改寫等形式來學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養(yǎng)能力。
教師根據(jù)學(xué)生回答情況并小結(jié)，之后投影關(guān)于“曲”的常識(shí)。
關(guān)于“曲”
曲是繼詩(shī)、詞而興起的一種古典詩(shī)歌體裁。它是配樂歌唱的詩(shī)。
曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進(jìn)入戲劇的散篇作品，叫散曲；進(jìn)入戲劇的唱詞，稱劇曲。
散曲包括散套和小令兩種。
《天凈沙.秋思》就屬散曲中的小令。
１、課題及作者：
課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。
作者馬致遠(yuǎn)，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。
２、學(xué)生自由誦讀。
提示：朗讀應(yīng)講究抑揚(yáng)頓挫，在朗讀中要想象詩(shī)中的畫面，體會(huì)詩(shī)人的感情，與詩(shī)人同悲同喜。
３、檢查誦讀情況。
通過抽讀，小組讀了解情況，并對(duì)誤讀的地方予以更正。
４、聽范讀。
５、給這首曲配一幅畫。
激趣：有個(gè)詞叫“詩(shī)情畫意”，說的是具詩(shī)畫的意境，詩(shī)畫這兩種藝術(shù)形式往往融會(huì)在一起，即所謂詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，一首好詩(shī)就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩(shī)配上一幅畫（間筆畫）。
（1） 學(xué)生動(dòng)筆繪畫，教師巡回觀察。
（2） 完成后讓學(xué)生互評(píng)優(yōu)劣，并對(duì)優(yōu)勝者予以表?yè)P(yáng)
（3） 出示教師的簡(jiǎn)筆畫。（投影在大屏幕上）
6、熟讀成誦。
1、思考：
（1）曲中哪些語(yǔ)句寫景？寫了多少種景物？（用“ ”畫出），并用“（ ）”括出這些景物特征的修飾語(yǔ)。
（2）文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有
何關(guān)聯(lián)？
2、品味語(yǔ)言，體會(huì)獨(dú)特的意境和表現(xiàn)手法。
作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語(yǔ)言凝練，言簡(jiǎn)意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請(qǐng)你張開想象的翅膀，翱游其間。
讓學(xué)生用“從 （詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了） ”的句式說話，品味意境，填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。
或用“我認(rèn)為 用得好（或?qū)懙煤茫?，好? ”的句式說話，體會(huì)其奇特的表現(xiàn)手法。
學(xué)生可能有如下答案：
……
對(duì)于想象力豐富、語(yǔ)言有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)。
３、教師在學(xué)生將這首詩(shī)的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)筆寫。
將《天凈沙.秋思》改寫成一篇簡(jiǎn)短的寫景、抒情散文。
要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。
４、當(dāng)堂抽查學(xué)生的改寫，并作評(píng)價(jià)。
１、比較閱讀
將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學(xué)生能說多少算多少，不強(qiáng)求說法一致，只要言之成理即可。）
提示：可從以下三方面比較1體裁不同；2所抒之情不同；3表現(xiàn)手法不同
２、填空
獨(dú)在異國(guó)，面對(duì)晚霞中森林的奇異風(fēng)光，心想：加拿大的景色確實(shí)迷人，但遠(yuǎn)離故土的滋味實(shí)在不好受。感嘆之中，腦海里浮現(xiàn)出馬致遠(yuǎn)《天凈沙.秋思》中的名句：“ ， ”。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
師：同學(xué)們學(xué)過歷史，知道我國(guó)第一部詩(shī)歌總集是什么嗎？（《詩(shī)經(jīng)》）。
師：請(qǐng)參照注釋大致了解詩(shī)歌的內(nèi)容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）。
師：請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。
師：這首詩(shī)描繪了一幅什么樣的畫面？（農(nóng)村晚景圖，畫中充滿恬靜的氣氛）。
師：這首詩(shī)表達(dá)了一種什么樣的感情？（妻子對(duì)丈夫的無限思念之情）。
師：此詩(shī)寫法上的一個(gè)特點(diǎn)是什么？（情景交融）。
師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子，我們沒想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過去了，那個(gè)游子啊，他還在外面流浪。不信，請(qǐng)看這首曲——《天凈沙·秋思》。（投影《天凈沙·秋思》）。
（教師范讀，學(xué)生仿讀。注意節(jié)奏、重音、情感。）。
師：同學(xué)們請(qǐng)閉上眼睛，聽老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫。
師：聽完老師的朗讀，你看到了什么？（學(xué)生交流自己想像的畫面）。
師：你認(rèn)為畫面表達(dá)了什么樣的感情？（羈旅之情或思鄉(xiāng)之情）。
師：這種感情是怎樣表達(dá)出來的？（學(xué)生研讀賞析。）。
師：我們現(xiàn)在讀到這首曲仍能被曲中所表達(dá)的感情所深深感染。你有過“斷腸人”的經(jīng)歷或者你看過、聽過其他“斷腸人”的故事嗎？（用自己的直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化這種感情。）。
（明確：由于曲中沒有直接的抒情主人公出現(xiàn)，于是，那位“斷腸人”便可以看作是一個(gè)不定代詞，指代“你”、“我”、“他”都行。讀過這此曲的人常常會(huì)沉浸于作者描寫的情境之中，有時(shí)甚至感到自己就是那秋天中無所依托的迷惘游子，此曲喚起的并不是讀者的同情心和共鳴，而是對(duì)漂泊的切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的游子，但在生命的途程中，誰(shuí)又不是一個(gè)流浪者呢？）。
師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！毒佑谝邸放c《天凈沙·秋思》為了表達(dá)“思”之情，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現(xiàn)某種“情”，你將選擇哪些“景”呢？（生自由答）。
師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心聲。這里，我們是不是應(yīng)該感謝一下此曲的作者？（簡(jiǎn)介馬致遠(yuǎn)，元曲以及前人對(duì)此曲的評(píng)價(jià)）。
師：今天，我們學(xué)了兩首詩(shī)（曲），一個(gè)望歸，一個(gè)思回。讓我們?cè)谝魳返陌殡S下再來深情地再現(xiàn)離我們遙遠(yuǎn)而又很近的感情吧。（投影，放背景音樂，學(xué)生讀詩(shī)、曲）。
師：幾千年來，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道：“都說那海水又苦又咸，誰(shuí)知道流浪的悲痛心酸，滿腔的愁怨，啊，游子的腳印啊，血跡斑斑……”有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回來吧（音頻：費(fèi)翔《故鄉(xiāng)的云》）。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、熟練地朗讀詩(shī)歌，能讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。
2、學(xué)會(huì)初步賞析詩(shī)歌內(nèi)容。（重點(diǎn)）。
3、在品讀中體會(huì)詩(shī)歌意境與情感。（重點(diǎn)與難點(diǎn)）教學(xué)方法：
引導(dǎo)與點(diǎn)撥學(xué)生以讀為主，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、朗讀音頻課時(shí)安排：25分鐘。
范仲淹，字希文，謚號(hào)文正，是蘇州吳縣人。北宋著名的政治家，文學(xué)家。介紹背景。
公元1040年正月，西夏李元昊集結(jié)十萬(wàn)大軍，大舉進(jìn)攻宋朝，攻取陜北數(shù)縣，延州成為孤城，被圍攻七天七夜。這時(shí)，不期而至的大雪紛紛而降，李元昊因糧草難以為繼，無奈撤軍。延州的險(xiǎn)些失手，震動(dòng)了朝野，上下頓時(shí)驚慌失措。在這危急江山社稷的時(shí)刻，52歲的范仲淹臨危受命，坐鎮(zhèn)延州軍事要塞。
當(dāng)時(shí)西夏初立，氣焰熾盛，鋒芒正銳，而宋朝邊塞一線，支離破碎，人心渙散。這首詞就是他在西北軍中的感懷之作。他的家在江蘇的吳縣，一個(gè)生于江南的文人，此時(shí)此地有何感想呢？讓咱們一步步走近作者。
學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀，展示讀，聽讀，齊讀，點(diǎn)評(píng)（初步感知詩(shī)歌內(nèi)容）。
教師活動(dòng)：引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。
請(qǐng)?jiān)僮x全詞，思考以下問題，并結(jié)合相應(yīng)的詞句談?wù)勀愕睦斫猓?BR> 1、在上闋中，你看到了什么“景”？這景會(huì)讓你產(chǎn)生什么樣的感覺？
2、這首詞抒發(fā)了作者怎樣的感情？學(xué)生活動(dòng)：先獨(dú)立思考，形成自己的理解，然后全班交流，在品讀中，深入體會(huì)詩(shī)歌意境與作者情感。
教師活動(dòng)：引導(dǎo)與點(diǎn)撥學(xué)生品與讀。
（板書設(shè)計(jì)：據(jù)課堂交流情況歸納）。
1、請(qǐng)背誦并默寫這首詞。
2、請(qǐng)搜集描寫邊塞風(fēng)光和將士心情的詩(shī)句。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
這首古詩(shī)情景交融，表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。本教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”；在情感的達(dá)成上，力求通過讀、思、議，營(yíng)造出一種濃烈的思鄉(xiāng)氛圍，使學(xué)者、教者、作者融為一體。在自讀自悟、合作交流中訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生吸納、積淀豐富的文化素養(yǎng)。
1、會(huì)正確讀寫生字詞。
2、有感情的朗讀、背誦《秋思》，默寫《秋思》。
3、通過應(yīng)用課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意；能用自己的話講述詩(shī)句的意思。
4、體會(huì)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，感悟作者的表達(dá)方法。
1、理解詩(shī)句的意思。
2、背誦積累。
3、體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
1、教師準(zhǔn)備：制作課件，反復(fù)朗讀并背誦古詩(shī)，深層次地體會(huì)情感，透徹地理解詩(shī)意。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：初讀古詩(shī)，搜集諸如作者等方面的資料。
1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
2、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
（思鄉(xiāng)之情是古代詩(shī)人常常會(huì)抒寫的一種真摯的情感。）
1、誰(shuí)能描述一下秋天的景色？
在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上，教師概述：
春天去了，夏天走了，代表生命的綠色也沒有了。秋風(fēng)蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無數(shù)惆悵。身在異鄉(xiāng)的游子常常會(huì)生出思鄉(xiāng)的情思。
2、誰(shuí)能告訴大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？
1、出示課件，進(jìn)行配樂情景范讀，根據(jù)范讀的情況畫出詩(shī)的節(jié)奏和著重號(hào)。
秋思
〔宋〕張籍
洛陽(yáng)／城里／見秋風(fēng)，欲作／家書／意萬(wàn)重?！ぁぁぁ?BR> 復(fù)恐／匆匆／說不盡，行人／臨發(fā)／又開封。
··
2、學(xué)生試著讀一讀。（試讀2～3遍，也可以互相讀，互相聽）
3、指名讀，要求讀正確、讀出節(jié)奏來。
1、熟讀成誦。
可采用互讀和小范圍齊讀的方式，豐富閱讀的形式，提高閱讀的效率。
2、借助工具書和注釋理解《秋思》。
（1）學(xué)生獨(dú)自邊讀、邊批、邊查、邊悟，試說每句詩(shī)的意思。
（2）同桌之間互相交流獨(dú)自理解上的收獲或疑惑。
（3）全班性交流。
3、教師對(duì)學(xué)生交流中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。
（1）抓住重點(diǎn)詞句導(dǎo)讀：
體會(huì)“見”、“意萬(wàn)重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。
（2）交流詩(shī)意。
“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重”：秋天來了，身處洛陽(yáng)城，只見秋風(fēng)乍起，倍感孤獨(dú)寂寞，決定提筆給家鄉(xiāng)的親人寫封信，將自己的千愁萬(wàn)緒告訴家鄉(xiāng)的親人。
“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”：書信寫好了，但又擔(dān)心由于匆忙該說的話沒有說完，就在送信人即將出發(fā)的時(shí)候，又打開了已封好的家書。
（3）引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的畫面和蘊(yùn)含的故事，體味詩(shī)中的情感：
詩(shī)人這樣做是因?yàn)槭裁?？從他的行為中你體會(huì)到了什么？
4、交流情感。
圍繞詩(shī)中所表達(dá)出的強(qiáng)烈的思念之情進(jìn)行讀、議，豐富學(xué)生的想象，深層次地體會(huì)詩(shī)的內(nèi)在情感，努力使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
（1）你是怎樣理解的？為什么會(huì)有這種感受？
（2）讀完此詩(shī)，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？
老師充分肯定學(xué)生的感受，并適度進(jìn)行精辟的概括。
5、有感情朗讀。
1、把這首詩(shī)背給自己的父母聽，順便把你的理解、感悟與父母進(jìn)行交流。
2、試著獨(dú)自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么樣的？
秋思
〔唐〕張籍
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1..訓(xùn)練朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，通過反復(fù)朗讀體會(huì)情感。
2.學(xué)會(huì)通過描寫--想象---感悟古代詩(shī)詞的意境。
3.抓住關(guān)鍵詞句品味賞析，體悟作品內(nèi)涵。
學(xué)會(huì)通過描寫---想象----感悟古代詩(shī)詞的意境。
品味賞析體悟。
誦讀品味法。通過讀使學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的意蘊(yùn)和作者的情思。
討論--質(zhì)疑--點(diǎn)撥法。質(zhì)疑解難，合作研討，互動(dòng)探究，教師相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詞作。
描述法。激發(fā)學(xué)生想象，用描述性的語(yǔ)言再現(xiàn)詞的畫面，品味詞作的意境美。
競(jìng)賽法。通過同學(xué)間的競(jìng)賽，打破古詩(shī)文教學(xué)單調(diào)沉悶的格局。
讓學(xué)生欣賞激昂豪壯和婉轉(zhuǎn)陰柔不同的兩首古典音樂，用合適的詞形容它們的風(fēng)格。
詞也擁有與古曲同樣的藝術(shù)特色，讓我們通過學(xué)習(xí)《漁家傲秋思》來進(jìn)一步體味。
二、新課。
(一)讀聽聽。
1.注意聽范讀：點(diǎn)評(píng)好在哪里?節(jié)奏感情意境。
試試。
2.學(xué)生有感情的朗讀。
自由讀一遍提出有質(zhì)疑的地方，大家一起解決:(看看注釋處理好字音節(jié)奏感情)。
個(gè)人表現(xiàn)讀(生品評(píng)：…..)。
理解性的齊讀一遍(帶著感情讀出氣勢(shì))。
(二)品。
3..同學(xué)們讀的時(shí)候抓住了"情"，找找，上闋里我們看見了哪些"景"?完善。
雁去長(zhǎng)煙。
落日邊聲。
千嶂城閉。
我看見了一幅--------------------------圖(落日歸雁，長(zhǎng)煙落日邊聲四起古城落日歸雁孤城戍邊圖)。
4.這些景是扣著一個(gè)"異"而寫的?異在何處呢?
明確：異寒異聲異勢(shì)。
5.品讀上闋說說：通過以上景致的描寫渲染出怎樣的氣氛?
明確：荒涼蕭瑟肅殺。
5.此景會(huì)讓人產(chǎn)生什么樣的感覺?
悲涼寂寞孤獨(dú)思鄉(xiāng)。
6.讓我們一起踏著文字，小組合作試著在下片中尋覓深藏詞人內(nèi)心的那份情愫。
我從----------------中感受到--------------。
(濁酒一杯思鄉(xiāng)思親)。
(燕然未勒使命責(zé)任愛國(guó)憂國(guó))。
(悠悠羌曲無奈凄涼別愁)。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
2、體會(huì)詞的韻味，以及作者的思想感情；
3、感知這首詞慷慨壯烈的基調(diào)，在理解的基礎(chǔ)上背誦全文。
清晰地了解整首詞分上、下兩闋寫景和抒情，以及詞作者通過景物描寫，達(dá)到情景交融的藝術(shù)境界。
解讀全詞，了解邊塞風(fēng)光和戍邊生活，體會(huì)作者的政治理想和抱負(fù)。教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入：
中華五千年的文化博大精深，其中，唐詩(shī)、宋詞更是這座瑰麗花園中的兩朵奇葩。那么，這節(jié)課我們就進(jìn)入宋詞的學(xué)習(xí)。
二、初步感知，學(xué)生朗讀。
1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上一起有感情的朗讀這首詞，體會(huì)詞中的韻味，以及詞人的思想感情。（老師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀）。
三、文本賞析。
（一）導(dǎo)入作者介紹以及寫作背景介紹：
1、背景簡(jiǎn)介：
北宋，仁宗即位之后，國(guó)家逐漸形成積貧積弱之勢(shì)，表面上一片升平，實(shí)際上危機(jī)四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調(diào)兵遣將，揚(yáng)聲聲討，但事出倉(cāng)促，每戰(zhàn)輒敗。1038年，西夏大舉進(jìn)攻宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城。1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經(jīng)略安副使兼知延州（今延安），抗擊西夏。范仲淹到任后，改革軍制，團(tuán)結(jié)上下，生產(chǎn)戍邊，積極抵御。這首詩(shī)就作于此時(shí)。
2、作者介紹。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
1欣賞圖片談感受
2、古人眼中的秋天
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，“夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬(wàn)葉千聲皆是恨。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。”在古時(shí)大多詩(shī)人的眼中都是這種蕭條肅殺，凄涼的景象，勾起他們很多的思鄉(xiāng)情懷。也留下了很多千古流傳的關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)。今天，我們來學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界，去體會(huì)一個(gè)游子那顆思家念親的心。
3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長(zhǎng)的味道。
4．出示學(xué)習(xí)古詩(shī)三步驟，學(xué)生齊讀。
5.知詩(shī)人，解詩(shī)題
1、出示標(biāo)好多音字的燈片，劃分好節(jié)奏的燈片
請(qǐng)同學(xué)們自由地把古詩(shī)讀3遍，前兩遍爭(zhēng)取把古詩(shī)讀通順、讀流利，把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭(zhēng)取讀出詩(shī)的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀
指名讀古詩(shī)，評(píng)價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作復(fù)沓讀。
4、光會(huì)讀還不行，我們還要知道詩(shī)的意思。請(qǐng)同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，把這首古詩(shī)翻譯一下？（指名說說意思）
出示詩(shī)句：洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)
1.秋風(fēng)是見得著的嗎？那么詩(shī)人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾??）
洛陽(yáng)城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，他想起了什么？想誰(shuí)？（指名說說）
2、此時(shí)此刻，詩(shī)人面對(duì)此情此景，他想做什么？
可是他在寫家書的時(shí)候卻感到意萬(wàn)重？為什么？請(qǐng)大家從他當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景中找一找。（離家的時(shí)間久，想對(duì)家里的人說的話說的事多，當(dāng)時(shí)又兵荒馬亂，對(duì)家人很牽掛，很擔(dān)心）
他會(huì)在家書中說些什么呢？現(xiàn)在你就是張籍，拿起你的筆把你想寫的話寫下來.分組進(jìn)行，分別寫給父母，孩子，兒女，朋友。情境導(dǎo)讀：
這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬(wàn)重。
心中的牽掛太多太多，千言萬(wàn)語(yǔ)，千頭萬(wàn)緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬(wàn)重。
這封家書承載了詩(shī)人太多思念太多牽掛，所以他在寫家書時(shí)才會(huì)感到——欲作家書意萬(wàn)重。
因“見秋風(fēng)”而“意萬(wàn)重”我們?cè)侔堰@句詩(shī)連起來讀，讀出作者的思念之情。
3、說不盡，又開封
（一個(gè)“意萬(wàn)重”體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)家人濃濃的思念之情，對(duì)么詩(shī)人的思念之情在詩(shī)中哪里還有更細(xì)致的體現(xiàn)呢？一起看看寄信的詩(shī)句）
a哪個(gè)字體現(xiàn)了詩(shī)人寄信時(shí)的心理（恐），恐是什么意思？擔(dān)心什么？
b“又”體現(xiàn)了什么？還有哪個(gè)字也表達(dá)了這個(gè)意思？c從這幾個(gè)詞中你體會(huì)到了什么？說不盡的是什么？（說不盡的是思念，輕輕一開開出的也是思念?。?BR> d想像對(duì)話：我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會(huì)盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩(shī)句回答）
出示詩(shī)句：
烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。
生讀，你讀懂了什么？現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？
情境導(dǎo)讀：
抵萬(wàn)金的家書啊！難怪詩(shī)人會(huì)——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩(shī)人會(huì)——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
那悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩(shī)人會(huì)——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
小結(jié)：
2．這首詩(shī)唱只抓住寫信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個(gè)游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，這叫（學(xué)生說，師板書：敘事抒情或寓情于事）。在表達(dá)方法上可謂高明。王安石曾這樣評(píng)價(jià)張籍的詩(shī).
出示詩(shī)句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。（他的一個(gè)平平常常的又開封卻道出了詩(shī)人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁）
3，信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？張籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示詩(shī)句：“書去魂亦去，兀然空一身”?；暌踩グ?，空一身啊，此時(shí)陪伴張籍只有洛陽(yáng)城的秋風(fēng)，于是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生，這就是《秋思》，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x。
1、這首千古絕作《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個(gè)游子對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人濃濃的思念，展開你想象的翅膀，飛進(jìn)作者寫詩(shī)的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上時(shí)間地點(diǎn)，詩(shī)人當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言動(dòng)作及心理，編寫一個(gè)小故事吧！記住作家葉文玲的話：有真情、有創(chuàng)造！
寫前提示：
1、又是一年秋風(fēng)至，詩(shī)人獨(dú)自一人站在洛陽(yáng)街頭，心情怎樣？
1、有感情地朗讀古詩(shī)并背誦它古詩(shī)。
2、繼續(xù)積累其他表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
：情景創(chuàng)設(shè)。
在每一個(gè)朝代，都有愛國(guó)將士戍守邊關(guān)的動(dòng)人事跡，以及仁人志士渴望建功立業(yè)的雄心壯志?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回顧一下曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)描寫邊塞風(fēng)光和將士心情的詩(shī)句：
1、王之渙：《出塞》。
“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！?BR> 2、王維：《使至塞上》。
“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！?BR> 3、王昌齡：《出塞》。
“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！?BR> 剛剛我們列舉的這些詩(shī)歌，它們所描寫的都是同一個(gè)主題——邊塞，因此，人們把這一類的詩(shī)歌按照題材分，稱之為“邊塞詩(shī)”。今天，我們將要學(xué)習(xí)的《漁家傲》也是反映邊塞主題的。而在范仲淹以前，很少有人用詞這一形式來真實(shí)地反映邊塞生活。這與作者有豐富的邊地生活經(jīng)驗(yàn)是密不可分的。
1、聽該詩(shī)的朗讀，注意停頓和注音。
千嶂里、燕然、羌管、人不寐。
2、請(qǐng)同學(xué)們齊讀，做到、正姿勢(shì)：把書捧起；、凝精神：目光專注；、定氣息：把氣提起。
同學(xué)們朗讀得很好，已經(jīng)把詞中慷慨壯烈的韻味讀出來了。而在一些細(xì)節(jié)的處理上還有些許的把握不到位，讓我們現(xiàn)在一起來品讀該詞，更好地體會(huì)其中的意味后能朗誦該詞。
2、上闕：
（1）、男生齊讀，女生試著想象這樣的景有什么特點(diǎn)：、蒼涼、悲涼?
請(qǐng)同學(xué)們?cè)囅耄ㄑ哉Z(yǔ)引導(dǎo)想象畫面）：
塞外，我看到層巒疊峰之中一座城門緊閉的孤城，我的耳畔傳來軍中集結(jié)士兵準(zhǔn)備迎敵的號(hào)角的聲音。
（2）、請(qǐng)問詞中描寫的景是哪里的景，什么時(shí)節(jié)的景？詞中何處可以得知？
“塞下秋來風(fēng)景異”、塞下：點(diǎn)明了地點(diǎn)環(huán)境、秋來：點(diǎn)明了時(shí)節(jié)。
（4）、細(xì)細(xì)地感知詞人所描繪的這個(gè)景有什么不一樣？
a、“衡陽(yáng)雁去無留意”【特寫】。
秋天到了，大雁往南飛，飛到了衡陽(yáng)。
“大雁南飛”，這是一種自然現(xiàn)象，可是在這里詞人卻用了“無留意”。作者在此運(yùn)用了什么樣的寫作手法？——擬人，賦予大雁以人的情感。
邊塞已經(jīng)是荒涼，秋來更加蕭瑟，大雁向衡陽(yáng)飛去，沒有絲毫的留戀之意。極言邊地荒涼，連鳥也不愿久留，反襯出邊地的荒涼，將士們戍邊條件的艱苦。
問：
1、這是從哪種感官上來寫塞外的風(fēng)景的？
[視覺上悲涼]。
2、除了運(yùn)用了視覺，作者還運(yùn)用了哪種感官？、[聽覺上]，聽到的是什么？
b、“四面邊聲連角起”
塞北，作者眼前所見之境處處悲涼，而此時(shí)四周響起了特有的聲音：西風(fēng)呼嘯，駝馬嘶鳴，兵士吟唱，草木蕭蕭，襯上悲涼的軍中號(hào)角聲，使得邊塞的秋天更顯蕭殺，悲涼。
[聽覺上的震撼]。
c、“千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉”。
但是“孤城閉”三字頓然情勢(shì)突變，顯示出一座孤城伶仃而立，城門緊閉的景象。不禁會(huì)讓我們?nèi)ハ耄弘p方打戰(zhàn)，城門緊閉則表示休戰(zhàn)，如果我軍的兵力足夠強(qiáng)大，那是不是就無需緊閉城門，大可主動(dòng)出擊?！伴]”字寫出戒備森嚴(yán)，透出緊張氣氛，由此也可見邊塞戰(zhàn)事緊張。
[感覺上的緊張]。
3、小結(jié)。
詞的上片，詞人充分運(yùn)用了聽覺、視覺和感覺，將所見、所聞和所感等現(xiàn)象連接了起來，描繪了一幅蕭瑟、荒涼、緊張的邊塞風(fēng)光。
在這樣荒涼、蕭條的環(huán)境下，詞人的心情又會(huì)是什么樣的呢？我們接著來學(xué)習(xí)詞的下片，感悟詞中的情。
1、詞人在詞中抒發(fā)了什么樣的情感？、憂國(guó)思鄉(xiāng)。
2、為什么會(huì)這樣？
知人論世：（作者、背景介紹）。
吳縣（今屬江蘇蘇州）人，少孤貧而能刻苦自學(xué)。宋真宗大中祥符八年（1015）進(jìn)士。宋仁宗康定元年（1040）,作者任陜西副使，抵御西夏的侵?jǐn)_。他在西北邊塞生活達(dá)四年之久，對(duì)邊地生活與士兵的疾苦有較深的理解，治軍也頗有成效。當(dāng)?shù)孛裰{說道：“軍中有一范，西賊聞之驚破膽?！边@首詞就作于此時(shí)。
問：詞中哪句點(diǎn)明了原因。
“濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無計(jì)?！?BR> 3、既然思親又思家，他為何不回家呢？
“燕然未勒歸無計(jì)”
這里運(yùn)用了一個(gè)典故——“燕然勒功”。燕然，山名。公元89年，東漢大將軍竇憲追擊北匈奴，曾登北山，“刻石勒功而還”。但是，詞人這時(shí)還是“未勒”，說明還未功成名就，戰(zhàn)爭(zhēng)還沒有結(jié)束，因此，歸家之期是無法計(jì)量的，可以說是“歸期無期”。運(yùn)用典故的作用：
詩(shī)人運(yùn)用典故，表明自己戍邊報(bào)國(guó)的一腔熱情。但是在北宋當(dāng)時(shí)積貧積弱的時(shí)代，要想保家衛(wèi)國(guó)，抗擊侵略，談何容易？主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾，使他充滿苦悶與悲憤。
4、這時(shí)作者又處在一種什么景中？
“羌管悠悠霜滿地。”
“霜重鼓寒聲不起”（李賀《雁門太守行》、“月落烏啼霜滿天”（張繼《楓橋夜泊》。
霜出現(xiàn)在深夜，而且是寒霜，屬于冷色調(diào)的一個(gè)意象。所以，同學(xué)們以后可以運(yùn)用“以文解文”的方法來解讀文本，這樣既溫故又知新。
在深秋的深夜，詞人聽到悠悠的羌管，看到滿地寒霜，心中難免頓生悲涼。
5、此情，此景，戍邊的將士，他們又是何種情境？
“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。”
這樣凄涼的夜晚，詞人睡不著覺，心愁滿緒，那些將士則是連頭發(fā)都發(fā)白了，眼淚都流下來了。
6、同學(xué)們注意一下，這里僅僅是將軍頭發(fā)發(fā)白了，征夫流淚了嗎？
正確的解釋應(yīng)該是將軍和征夫都白了頭、流了淚，這是運(yùn)用了互文的寫作手法，表現(xiàn)出戍邊將士對(duì)家鄉(xiāng)親人的思戀以及渴望建功立業(yè)、報(bào)國(guó)壯志的情懷。
7、小結(jié)。
下闕的抒情重在揭示孤城將士?jī)?nèi)心的苦悶，那種壯志難酬、有家難回的抑郁情懷?？偨Y(jié)：
本詞上片寫景，下片抒情。寫景圍繞“異”字著筆，勾勒出一幅蒼涼肅殺的塞下秋景；抒情重在揭示孤城將士?jī)?nèi)心的苦悶，那種壯志難酬、有家難回的抑郁情懷。寫景與抒情的完美結(jié)合，表現(xiàn)出一種蒼涼悲壯的藝術(shù)風(fēng)格。
請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)作者所抒發(fā)的情感，再加上自己獨(dú)特的領(lǐng)悟，注意停頓和注音，誦讀該詩(shī)。
俗話說：“光說不練假把式，有說有練真有戲”，現(xiàn)在讓我們來做一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練，檢查本堂課的學(xué)習(xí)成效。
1.點(diǎn)明地域和季節(jié)的句子是：、塞下秋來風(fēng)景異。
2.寫邊地天氣漸寒，北雁南飛的句子：、衡陽(yáng)雁去無留意。
3.邊地戰(zhàn)事吃緊，戒備森然的句子：（由視覺的景物描寫、勾勒出邊塞的悲涼的句子）。
千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉。
5.夜寒霜重，笛聲凄然的句子：、羌管悠悠霜滿地。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地吟誦詞作并默寫。
2、抓住重點(diǎn)詞句感受詞作意境，品味詞作的內(nèi)涵。
3、利用想像、聯(lián)想等方式培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)詞的能力。
4、結(jié)合創(chuàng)作背景理解詞作內(nèi)容和感受作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詞作內(nèi)容和感受作者的思想感情。
2、有感情地吟誦詞作并默寫。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、利用想像、聯(lián)想等方式培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)詞的能力。
2、抓住重點(diǎn)詞句感受詞作意境，品味詞作的內(nèi)涵。
教學(xué)方法：
教師朗讀指導(dǎo)、提問、交流、點(diǎn)撥。
學(xué)習(xí)方法：
學(xué)生自主探究、小組合作、發(fā)揮聯(lián)想和想像。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)流程。
一、導(dǎo)入新課。
李賀：《雁門太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”
王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”
岑參：《白雪歌送?》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”
陸游：《十一月四日?》“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”
這節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的這首詞也是描寫邊塞生活的。（板課題）。
二、了解作者及寫作背景（學(xué)生介紹，老師補(bǔ)充）。
作者簡(jiǎn)介（略）。
背景介紹（略）。
三、自讀欣賞，整體感知。
1、老師范讀。
2、齊讀。
3、自由讀（提出質(zhì)疑）。
四、品析詞作內(nèi)容。
師：同學(xué)們?cè)谧x的過程中知道詞的上闋和下闋分別寫的是什么嗎？
（一）、品析上闋的景物描寫。
1、寫了哪里的景色？你覺得這里的景色與作者家鄉(xiāng)的景色一樣嗎？
2、景色的不同體現(xiàn)在哪一個(gè)字上？（“異”字，以異統(tǒng)領(lǐng)）。
3、“異”在何處？（再次自由閱讀，合作討論，找出“異”表現(xiàn)在哪些方面）。
明確：雁去無留意、邊聲四起、孤城緊閉。
4、以上的景色描寫渲染出怎樣的氣氛？（荒涼、蕭條、寒冷）。
過渡：此景會(huì)讓人產(chǎn)生怎樣的感覺？讓我們一起踏著文字，去體味作者心中的那份情。
（二）、體味詞人的思想感情。
1、作者和將士們長(zhǎng)期生活在如此荒涼的邊塞之地，他們的內(nèi)心感想會(huì)是怎樣的呢？（寂寞、孤獨(dú)、思鄉(xiāng)）。
2、從哪些詞句的描寫中，體現(xiàn)出他們的這種情感？
濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無計(jì)思鄉(xiāng)憂國(guó)，但功業(yè)未成無歸期。
悠悠羌曲，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚無奈、凄涼、苦悶、悲憤。
（深入理解燕然未勒后的心情）。
師：可見，上面的寫景，都是為了后面的抒情。在寥寥的幾十字間，作者既寫了景，又融入了情。最后讓我們帶著此情此意，再一次來朗讀一下這首詞。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
1、教師準(zhǔn)備：幻燈片。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩(shī)詞，并多讀幾遍。
一課時(shí)。
“思鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩(shī)人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩(shī)。詩(shī)人因“見秋風(fēng)”而“作家書”再“寄家書”，表達(dá)了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩(shī)的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，真切體會(huì)那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。
為了突破這一難點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)主要采用以下幾個(gè)措施：
一、以優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩(shī)的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。
二、以詩(shī)解詩(shī)，以詩(shī)悟詩(shī)。通過張繼的一首《秋思》帶動(dòng)一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩(shī)學(xué)習(xí)，意在以意思意境相近的古詩(shī)幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解感悟，同時(shí)達(dá)到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。
三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。
四、補(bǔ)充資料，輔助理解。補(bǔ)充一些寫作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會(huì)古詩(shī)情感。
在咱們國(guó)家有一個(gè)節(jié)日與月亮有關(guān)，是（中秋節(jié)），同樣在唐朝有一個(gè)特別喜歡月亮的詩(shī)人，曾經(jīng)“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，他也寫過《靜夜思》，睹一輪明月寄滿懷思鄉(xiāng)之情。這種方式叫做“借景抒情”。
接下來我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)張籍的《秋思》 。
1、讀“秋”想畫面。
板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？ 今天，我們來學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人張籍的《秋思》（幻燈片出示詩(shī)歌），看看通過《秋思》又能讀出一個(gè)怎樣的張籍。
3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長(zhǎng)的味道。
1、請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊跟讀古詩(shī)讀3遍，注意讀出詩(shī)的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀。指名讀古詩(shī)，評(píng)價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作復(fù)沓讀。
4、古詩(shī)的語(yǔ)言具有高度的概括性，和我們現(xiàn)在說的白話有所不同，請(qǐng)同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，把這首古詩(shī)翻譯成白話？（指名說說意思）
5、你從詩(shī)中讀懂了什么？
師：真厲害知道這么多。
師：是啊，作者看見秋風(fēng)刮起就想家了。出示課件：洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)。 師：可是秋風(fēng)看得見嗎？（見？）
生：看不見。師：那作者為什么說看見秋風(fēng)了？他是在騙我們嗎？那他到底看見了什么？
生：是葉子飄落、草黃了、大雁往南飛……
生：父母、孩子、妻子……盡管如此思念他們，可張籍卻看不到他們，我們來了解一下張籍：點(diǎn)擊出現(xiàn)張籍的資料，指名讀。
生：寫家書。
師：對(duì)，他決定寫一封家書。出示幻燈片：看，張籍坐在桌前準(zhǔn)備寫家書了，可他遲遲沒有動(dòng)筆？他到底在想什么？哪個(gè)詞字寫出了他此時(shí)的心情？（板書：意萬(wàn)重）
師：意萬(wàn)重是什么意思？（形容思緒萬(wàn)千）。
你來讀出他此時(shí)的心情吧？（有幾點(diǎn)想法）再讀（有幾十種想法）再讀（真是思緒萬(wàn)千?。R讀：洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。
是啊，他想了很多很多，那他會(huì)在信中說些什么呢？來，哪個(gè)小張籍愿意把你的思念說給大家聽。
師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）
師：是呀，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達(dá)不了詩(shī)人的心，這真是——（欲作家書意萬(wàn)重）
師：張籍左思右想，經(jīng)過反復(fù)的琢磨，信終于寫好了。我們來看看張籍寄信的畫面。出示幻燈片：看，他把信交給了送信的人。誰(shuí)來讀讀這兩句詩(shī)。“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！庇姓l(shuí)讀懂了這兩句？真的假的啊，我想考驗(yàn)一下！大家看，這就是張籍寫好的家書。（拿出準(zhǔn)備好的信）哪位同學(xué)上臺(tái)來演一演張籍是怎樣寄信的？我就吃點(diǎn)虧，為張籍當(dāng)一回信使吧！
師演送信人，生演張籍。
你為什么把信拆開？（我擔(dān)心匆忙中寫漏了什么）你加點(diǎn)什么吧！同學(xué)們，哪個(gè)字寫出了張籍此時(shí)的心情？（板書：恐）恐是什么意思？指名說。
師（著急）：寫好了沒有呢？快點(diǎn)把信給我，我要趕路。又被張籍?dāng)r住了，師：哎喲，張大人，你還有完沒完啊？好好好，真服你了！同學(xué)們，張大人這樣幾次拆開信用詩(shī)中的話叫做：又開封。對(duì)，又表示不止一次。
師：誰(shuí)來帶著你的理解讀讀這兩句詩(shī)？（嗯，聽出了一絲擔(dān)心，不錯(cuò)，讀出了詩(shī)人的擔(dān)憂。）全班齊讀這兩句。張籍這樣拆了寫，寫了拆，寫得完嗎？是，對(duì)親人的思念是永遠(yuǎn)也寫不完的。
師：小小的一封家書怎能承載一個(gè)游子濃濃的親情呢！
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那還帶走了什么？
生：帶走了作者的心……
師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《歸信吟》中寫下這樣一句詩(shī)，點(diǎn)擊課件：書去魂亦去，兀然空一身。學(xué)生齊詩(shī)。
師：魂隨信去了，只剩下一個(gè)空空的軀殼！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里瑟瑟的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生齊讀詩(shī)。
師：看到秋風(fēng)刮起，作者想起了自己的家鄉(xiāng)，那作者是借什么來表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的？（秋風(fēng)）。
2、一片落葉、一陣涼風(fēng)告訴我們秋天已來到，一封家書向我們?cè)V說了張籍深沉而無奈的切切思鄉(xiāng)之情，有這相思之情的又何止張籍??！而現(xiàn)在在祖國(guó)大地上依然有許許多多離鄉(xiāng)外出學(xué)習(xí)、打工等，這當(dāng)中也會(huì)包含我們的親人，在外的日子也會(huì)有對(duì)家的徹骨思念，幾千里的回家的路艱辛??！
師：同學(xué)們，家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現(xiàn)在還小，不能完全領(lǐng)會(huì)，但是等你們長(zhǎng)大了，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無法割舍的濃濃的親情。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。張籍的《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們?cè)僖淮我髡b這首傳世之作吧！全班齊讀。
漁家傲秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
1、學(xué)習(xí)生詞，能有感情地吟誦詩(shī)句。
2、通過借助注釋、反復(fù)誦讀、查閱資料等方法，感知詩(shī)句的大意，用自己的話講述詩(shī)句的意思。
3、通過想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
1、理解詩(shī)句意思，背誦詩(shī)句。
2、在想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀中，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
在想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀中，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
1、制作《秋思》的多媒體課件。
2、搜集拓展的古詩(shī)：《歸信吟》、《天凈沙·秋思》、《秋風(fēng)引》。
一、導(dǎo)入新課，誦讀入境。
1、以學(xué)過的思鄉(xiāng)詩(shī)句引出新課。板題，讀題。
2、理解課題。
二、初讀詩(shī)句，讀懂詩(shī)意。
1、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。生字“洛”、多音字“重”。
2、再讀古詩(shī)，要求讀順。
3、三讀古詩(shī)，要求讀出詩(shī)的節(jié)奏。
4、引導(dǎo)學(xué)生回顧讀懂詩(shī)意的方法，借助注釋，讀懂詩(shī)意。
三、展開想象，讀通詩(shī)心。
（一）品析“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重?！?BR> 1、抓住“見秋風(fēng)”，通過移情體驗(yàn)，穿插詩(shī)人簡(jiǎn)介，理解詩(shī)人眼里的秋景。
2、抓住“意萬(wàn)重”，通過想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人那份沉甸甸的思念之情。
（二）品析“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！?BR> 1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟“又開封”這一行動(dòng)細(xì)節(jié)。
2、從《歸信吟》一詩(shī)中更深層次地體會(huì)“又開封”包含的深切思鄉(xiāng)情。
四、整體感受，領(lǐng)悟詩(shī)情。
1、配樂讀，讀出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的深切思念。
2、以王安石對(duì)張籍《秋思》的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的情感。
3、創(chuàng)設(shè)情境，背誦詩(shī)句。
五、拓展延伸，豐富積累。
1、以《天凈沙·秋思》、《秋風(fēng)引》豐富學(xué)生的積累，激發(fā)探究思鄉(xiāng)詩(shī)句的興趣。
2、總結(jié)升華。
六、作業(yè)(任選一題)。
1、想象《秋思》中描繪的畫面，把它改寫成一個(gè)小故事。
2、搜集思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。