實(shí)用文學(xué)欣賞論文范文（20篇）

    總結(jié)是一個(gè)反思的過程，通過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而做出改進(jìn)。對(duì)過去的經(jīng)歷和成果進(jìn)行回顧。以下是一些常見的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
    文學(xué)欣賞論文篇一
    現(xiàn)代建構(gòu)主義提出：知識(shí)不是一套獨(dú)立于情境的符號(hào)，而是存在于具體情境和可感知的活動(dòng)中，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動(dòng)中進(jìn)行。詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文化學(xué)情境教學(xué)中的運(yùn)用。
    也就是說在具體的教學(xué)中我們要改變以往枯燥而單純的知識(shí)講授，而是要將知識(shí)寓于直觀而形象的情境之中，這樣才能激起學(xué)生參與探究的熱情，使學(xué)生以飽滿的熱情來展開主動(dòng)探究，才能達(dá)成學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解與掌握。這正是新課改所倡導(dǎo)的情境教學(xué)法。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，更是使得情境教學(xué)更加豐富多彩，更具趣味性、形象性與藝術(shù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃、參與熱情更高、教學(xué)參與度更高，更能達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。正如教育學(xué)家烏申斯基所說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！倍\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境正是運(yùn)用這一系列的圖文聲像來創(chuàng)設(shè)真實(shí)而豐富的情境，從而使學(xué)生主體參與、快樂學(xué)習(xí)、自主探究，更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，利于學(xué)生整體素養(yǎng)的提高?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在初中化學(xué)情境教學(xué)中的具體運(yùn)用來展開論述。
    運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的種類。
    (一)創(chuàng)設(shè)生活情境。
    化學(xué)學(xué)科與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，來源于生活，又服務(wù)于生活，割裂化學(xué)學(xué)科與生活的聯(lián)系，只能讓教學(xué)陷入無源之水的尷尬境界。為此在教學(xué)中我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的時(shí)空優(yōu)勢(shì)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，以熟悉的生產(chǎn)場(chǎng)景與生活現(xiàn)象來喚醒學(xué)生內(nèi)心求知的渴望，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，從而使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。如在學(xué)習(xí)“元素及物質(zhì)組成的表示”時(shí)，我用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生投放日常生活中所常見的藥品包裝盒、食品標(biāo)簽等，讓學(xué)生認(rèn)真觀察與閱讀說明，仔細(xì)思考來分析相關(guān)的成分及其含量的意義。這樣的教學(xué)寓知識(shí)于特定的事物與場(chǎng)景之中，比起枯燥的講解更能取得事半功倍的效果。
    (二)創(chuàng)設(shè)問題情境。
    現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，改變了以往單一的信息輸出方式，運(yùn)用其創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使問題內(nèi)容更豐富，所呈現(xiàn)的方式更多樣，避免了單一而枯燥的問題內(nèi)容與形式，以圖文聲像等多種形式來呈現(xiàn)問題，這使得問題本身更具趣味性，更能吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維。更為重要的是將原本抽象而枯燥的化學(xué)理論知識(shí)寓于真實(shí)的場(chǎng)景與活動(dòng)之中，這樣更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)滅火方法――清除可燃物時(shí)，我們可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來播放森林火災(zāi)的場(chǎng)景，讓學(xué)生思考，如果你處于火災(zāi)中，如何來自救。這樣將問題與特定的場(chǎng)景結(jié)合起來，更能激起學(xué)生探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)思考與積極思維，從而總結(jié)出可以把周圍的草燒掉形成隔離帶，清除可燃物滅火，從而收到了很好的效果。
    文學(xué)欣賞論文篇二
    我們知道，依據(jù)經(jīng)濟(jì)控制論原理，我們可以把對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的控制分為皮憤控制、前饋控制和防護(hù)性控制三種形式?企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)責(zé)任制作為一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管琿制度，本身就是對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一種按制這一大的控制系統(tǒng)，是由反餓控制系統(tǒng)，前饋控制系統(tǒng)和防護(hù)性控制系統(tǒng)共同組成的。其中的任何一個(gè)控制系統(tǒng)都離不開會(huì)計(jì)，都把舍計(jì)作為自已的組成部分，要求會(huì)計(jì)充分發(fā)揮其控制職能，為了說明這一問題，我們先從反饋控制系統(tǒng)說起。
    一般的反饋是指原固與結(jié)果的反饋偶合，即結(jié)杲又可以反過來壺為原因。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的反&控制系統(tǒng)，即是通過對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程某魚方面的計(jì)量，對(duì)輸出信息友其原因進(jìn)行分析、調(diào)盤行動(dòng)來克旅胞禽#準(zhǔn)的偏差，達(dá)到控制經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過的目的?經(jīng)濟(jì)責(zé)任制是通過責(zé)，利的緊密結(jié)合和國(guó)象、企業(yè)、職工物質(zhì)利益的正確處趣來進(jìn)各鎂濟(jì)實(shí)體提高壘濟(jì)效益的，這就薷要逋過對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的考梭分析，不美時(shí)機(jī)地調(diào)整各方面的經(jīng)濟(jì)關(guān)系以達(dá)到預(yù)期的效果。這一反饋s制系統(tǒng)就要求會(huì)計(jì)至少完成下達(dá)任務(wù)。
    首先，會(huì)計(jì)必須盡可能迅速地完成計(jì)螢任務(wù)，有效地提供經(jīng)濟(jì)信息，會(huì)計(jì)應(yīng)該系統(tǒng)地、連續(xù)地、總括而又明細(xì)準(zhǔn)確地反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，但是，如果按照傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的定期計(jì)算產(chǎn)品成本，編制會(huì)計(jì)報(bào)表和提供會(huì)計(jì)報(bào)告，勢(shì)必因失控期間太長(zhǎng)而造成損失太大，從而與經(jīng)濟(jì)責(zé)任制要求不相容^為了解決這一問葭，就需要會(huì)計(jì)人員即使是在缺芝電子計(jì)算機(jī)這樣先進(jìn)手段的條件下，改進(jìn)核算方法，以便迅速提供信息。我們手頭就有湘萌氮肥廠使用的這樣一張車間崧算日?qǐng)?bào)表，這張表固然玦乏偏離定額成本的量差和價(jià)差分析，在表格設(shè)計(jì)和具體計(jì)方法上也還有尚須改進(jìn)之處，但有了這張表，就能逐日提供成本升降情況。使廣長(zhǎng)和車間主任等生產(chǎn)指渾人員按照“例外管理”的原則采取行動(dòng)，迅速糾正偏差以控制成本，它的基本方法不僅對(duì)于單階段的簡(jiǎn)單生產(chǎn)，而且對(duì)于備階段的復(fù)雜生產(chǎn)也是適應(yīng)的，除成本之外，企業(yè)其它各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都有一個(gè)需要會(huì)計(jì)迅速反映昀問題?我們認(rèn)為，要做到這一點(diǎn)，需要沖諛一些公認(rèn)會(huì)計(jì)原則的束縛，例如上列表中的全月累計(jì)支出總額就不必一定要與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)帳簿和報(bào)表中的本月產(chǎn)品實(shí)際總成本相等?此外，會(huì)計(jì)向各級(jí)各部門管理人員提供的信息必須是充分和有效的，否則將會(huì)使管理人員產(chǎn)生錯(cuò)覺，貽誤效果，過去，我們的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門習(xí)慣于定期地不分對(duì)象地提供統(tǒng)一格式和內(nèi)容的會(huì)計(jì)報(bào)表，這樣的信息顯然不能滿足完善經(jīng)濟(jì)責(zé)任制的需要會(huì)計(jì)定期向接受會(huì)計(jì)報(bào)告的部門提供對(duì)該部門充分有致的信息外*還要隨時(shí)提供各部門所需要的多種數(shù)據(jù).
    其次，會(huì)計(jì)應(yīng)該通過對(duì)輸出信息與預(yù)期目標(biāo)的對(duì)比分析，向企業(yè)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人員提出調(diào)整建議和aa.例如我們?cè)谡{(diào)整中發(fā)現(xiàn)一部分企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)明jr不足，而對(duì)低于成本的加工定貨又不敢接受，其矣我ft知道，根據(jù)量、本、利分析原理，只要邊際節(jié)軟率大于零，接受加工訂貨就較為有利。在類似的情形下，為了提髙經(jīng)濟(jì)效益，就需要會(huì)計(jì)對(duì)輸出.信息（如固定費(fèi)用、變動(dòng)費(fèi)用和盈虧數(shù)類）進(jìn)行分折研究，提出調(diào)整行動(dòng)（如改為接s訂貨）的建議，會(huì)計(jì)的這一職能作用之所以顯得重要，在于經(jīng)濟(jì)過桓較之技術(shù)過程，要復(fù)雜多變得多，經(jīng)濟(jì)過程中的反餓系統(tǒng)不可能象技術(shù)過程中的.反饋系統(tǒng)那樣實(shí)現(xiàn)完全的自動(dòng)調(diào)節(jié)，企業(yè)的指諢人員也不可能對(duì)一切信息作出迅速準(zhǔn)確的反應(yīng)。
    最后，也許最重要的是，會(huì)計(jì)必須依據(jù)決策和輸出信息，制訂或修訂控制的標(biāo)準(zhǔn)。控制標(biāo)準(zhǔn)的制訂是否科學(xué)合理，對(duì)于責(zé)、權(quán)、利的結(jié)合是否和諧，h家、企業(yè)、職工的經(jīng)濟(jì)利益是否兼頊，從而影響經(jīng)濟(jì)效果的是否提高關(guān)系極大，我們?cè)诖舜握{(diào)查中了解到有一個(gè)以手工操作為主的小農(nóng)機(jī)廠，去年七月改為實(shí)行計(jì)件工資，計(jì)件的辦法是收入扣除直接材料費(fèi)用后，廠部和職工對(duì)半分成。執(zhí)行結(jié)果，當(dāng)月全廠平均工資為109.89元，為定級(jí)平均工資的2.27倍，其中有一個(gè)小組，人平月工資191.31元，最窩的一人達(dá)342.34元，最低的一人只出了三天勤，日平均工資亦達(dá)8.08元，使國(guó)家和集體蒙受了不應(yīng)有的損失?十分明顯，這個(gè)廠制訂的對(duì)職工收入的控制標(biāo)準(zhǔn)太松，是不合理的。我們還發(fā)現(xiàn)不少同志認(rèn)為國(guó)家規(guī)定的獎(jiǎng)金控制額偏緊，反映工作難做，有的甚至用低價(jià)或無鉉發(fā)放實(shí)物的辦法來代替梵僉，這說明過去的控制標(biāo)準(zhǔn)不夠合理。
    當(dāng)然，控制標(biāo)準(zhǔn)不僅僅只是工資和獎(jiǎng)金問題，控制標(biāo)準(zhǔn)是否平衡合理，也不僅僅是造成苦樂不均而影響經(jīng)濟(jì)責(zé)任制的作用，特別是會(huì)因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不當(dāng)而掩蓋人力物力財(cái)力的浪費(fèi)，削弱經(jīng)濟(jì)效果，會(huì)計(jì)的反饋控制作用，是為大多數(shù)同志所承認(rèn)并在實(shí)際工作中廣泛運(yùn)用的，問題只是在于發(fā)揮得不夠充分，特別是一些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人員習(xí)慣于靠經(jīng)驗(yàn)和文件辦事，不重視數(shù)據(jù)，也缺乏“一切用數(shù)據(jù)來說話”的經(jīng)營(yíng)管理能力《對(duì)會(huì)計(jì)已能提供的信息也沒有加以利用，如果我們把反饋控制系統(tǒng)比做“亡羊補(bǔ)牢”，那么，前饋控制系統(tǒng)就有如“未雨綢繆”，前者s依據(jù)輸出來調(diào)整輸入，后者則是通過對(duì)輸入的監(jiān)督來預(yù)測(cè)輸出，調(diào)整行動(dòng)以防患于未然。朱用純《治家格言》說，“宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井”?治家如此，治廠亦然，在推行企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)責(zé)任制中，企業(yè)的責(zé)任和權(quán)力都相應(yīng)增大了，特別需要加強(qiáng)對(duì)輸入的監(jiān)測(cè)和輸出的預(yù)測(cè)，將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)控制在計(jì)劃之內(nèi).
    會(huì)計(jì)在前饋控制系統(tǒng)中的作用，餘也要完成計(jì)量任務(wù)外，還有預(yù)測(cè)和監(jiān)督《就拿企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)責(zé)任制的形式來說吧，現(xiàn)在采用的內(nèi)部責(zé)任制的確是s目繁多，我們還看到一個(gè)集體所有制的造紙廠，依據(jù)產(chǎn)品產(chǎn)量和質(zhì)量計(jì)算工資，再k“百分制”箅獎(jiǎng)方法把工資分配到個(gè)人，和農(nóng)村社隊(duì)的工分制相似。我們認(rèn)為，由于企業(yè)的生產(chǎn)類型、有機(jī)構(gòu)成、管理水平、外部條件等不同，企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)責(zé)任制應(yīng)u有多種模式，決不能強(qiáng)求統(tǒng)一，生搬硬套。但是土業(yè)采取的經(jīng)濟(jì)責(zé)任制形式一要與本企業(yè)的主、客觀條件相適應(yīng)二是切忌多變?否則會(huì)挫傷車間、科室、班組和職工的積極性，損書經(jīng)濟(jì)效果。這就有一個(gè)選擇經(jīng)濟(jì)責(zé)任制的最優(yōu)形式問題。
    因而需要會(huì)計(jì)對(duì)于各種不同形式的責(zé)任制所能獲得的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行預(yù)測(cè)，為領(lǐng)導(dǎo)人員提供最優(yōu)決策方案。例如產(chǎn)品供不應(yīng)求，原材料供應(yīng)充分的企業(yè)，可以通過fi本利分析，預(yù)測(cè)增加產(chǎn)品產(chǎn)量的經(jīng)濟(jì)效益，考慮采用以產(chǎn)量為主的責(zé)任制形式》生產(chǎn)耗費(fèi)大，產(chǎn)品成本高的企業(yè)，可以通過價(jià)值分折，預(yù)測(cè)降低成本的可能性，考慮采用以成本為主的責(zé)任制形式，生產(chǎn)任務(wù)不足，生產(chǎn)能力過剩的企業(yè)，可以通過對(duì)固定成本和變動(dòng)成本的分析，預(yù)測(cè)接受加工定貨的可能性，考慮采用以利潤(rùn)為主的責(zé)任制的形式》承擔(dān)新產(chǎn)品試制、老產(chǎn)品更新或者需要轉(zhuǎn)產(chǎn)的企業(yè)，可以通過投資方向可行性研究，預(yù)測(cè)不同投資方向的經(jīng)濟(jì)效益，考慮采用以投資為主的責(zé)任制形式i生產(chǎn)周期長(zhǎng)，資金周轉(zhuǎn)失靈的企業(yè)，可以通過存貨分析，預(yù)測(cè)降低資金占用的可能性，考慮采用以資金為主的責(zé)任制形式等等。
    會(huì)計(jì)的前饋控制作用還表現(xiàn)在對(duì)輸入的監(jiān)贄上，對(duì)于各項(xiàng)開支的監(jiān)督就是一個(gè)明顯的例子。我們看到相當(dāng)一部分企業(yè)或者材料超儲(chǔ)，或者產(chǎn)品積壓，或者亂擠成本，降低了經(jīng)濟(jì)效益，損害了國(guó)家利益。甚至有的會(huì)計(jì)人員還違反財(cái)經(jīng)紀(jì)律，出歪點(diǎn)子，置國(guó)家利益于不顧，這是與推行經(jīng)濟(jì)貢任制背道而馳的。s于通過對(duì)輸入的監(jiān)督，預(yù)測(cè)輸入對(duì)經(jīng)濟(jì)過程是否有利而慶定舍取，則實(shí)為罕見，例如投入何種材料，使用何種設(shè)備，確定何種工藝，選擇何種人員才能使耗費(fèi)更小，經(jīng)濟(jì)效益更大之類的實(shí)際做法，是我們?cè)诖舜握{(diào)查中未得一聞的，較之反饋控制，會(huì)計(jì)的前饋控制更不為人們所蜇視。在會(huì)計(jì)學(xué)界，一些理論工作者不承認(rèn)會(huì)計(jì)的預(yù)測(cè)k策職能,從事實(shí)際財(cái)會(huì)工作的同志，則多把精力花在“反上作文章，我們覺得發(fā)揮會(huì)計(jì)的前饋控制作用比反饋控制作用更為必要，只有通過對(duì)輸入的監(jiān)骨和對(duì)輸出的預(yù)測(cè)，才能更好地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)責(zé)任制，更大地提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效果。
    會(huì)計(jì)是管理會(huì)計(jì)的重要組成部分，也是推行經(jīng)濟(jì)責(zé)任制的一個(gè)重要的防護(hù)性控制系統(tǒng)。為么責(zé)任會(huì)計(jì)對(duì)于推行經(jīng)濟(jì)責(zé)任制能起到巨大的推進(jìn)作用呢？這是由于經(jīng)濟(jì)責(zé)任制是以責(zé)為中心的責(zé)、權(quán)、利結(jié)合，是與責(zé)任會(huì)計(jì)一理相通的,都是把“國(guó)民經(jīng)濟(jì)的一切大部門建立在個(gè)人利益的關(guān)心上面”
    因而經(jīng)濟(jì)責(zé)任制中的防護(hù)性控制與會(huì)計(jì)的防護(hù)性控制幾乎重合，經(jīng)濟(jì)責(zé)任制中防護(hù)性控制系統(tǒng)的工作主要是依靠會(huì)計(jì)完成的，在會(huì)計(jì)的防護(hù)性控制作用方面，當(dāng)前的問題是如何逐步完善責(zé)任會(huì)計(jì)制度，其中的所謂橫向管理，即如何在職能科室中實(shí)行責(zé)任會(huì)計(jì)，是一個(gè)普追未能解決的問題。這不僅影響經(jīng)濟(jì)效益，而且不利于管理人員和工人之間的團(tuán)結(jié)?我區(qū)平江火柴廠在這一方面做了一些有益的探索?前年該廠實(shí)行“成本包干到車間，本票結(jié)算，節(jié)約計(jì)獎(jiǎng)”，發(fā)現(xiàn)不足之處在于對(duì)生產(chǎn)車間考核嚴(yán)，對(duì)股室、后勤考核松》對(duì)生產(chǎn)工人考核嚴(yán)，對(duì)干部和服務(wù)人員考核對(duì)看得見的指標(biāo)考核緊，對(duì)安全、紀(jì)律等秦核松，因此有人說“工人吃不成大鍋飯，干部照樣端鐵飯碗”，為了解決這一問題，去年他們采取“指標(biāo)分解，歸口管理”的辦法，對(duì)四個(gè)股室下達(dá)了九十三項(xiàng)小指標(biāo)，把毎項(xiàng)指標(biāo)當(dāng)作一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)責(zé)任,按貨任考核，按效果獎(jiǎng)懲。
    以倉(cāng)庫保管員為例，責(zé)任在于：一是保證按質(zhì)按量配套適價(jià)的材料滿足生產(chǎn)需要，二是盡可能節(jié)約儲(chǔ)備資金，因此，保管員對(duì)計(jì)劃采購(gòu)、提前采購(gòu)的材料有拒絕驗(yàn)收之權(quán)，對(duì)車間未及時(shí)領(lǐng)用計(jì)劃內(nèi)的材料有權(quán)收取滯納金，月末按實(shí)際平均儲(chǔ)備額低于儲(chǔ)備定額而節(jié)約的利息支出發(fā)獎(jiǎng)，反之受罰，這祥建立了一個(gè)從書記、廠長(zhǎng)到門衛(wèi)、幼師的賈任制度，使每一個(gè)人都有明確的職責(zé)范圍，都承擔(dān)一定的經(jīng)濟(jì)責(zé)任，取得了較好的經(jīng)濟(jì)效果，各項(xiàng)技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)都創(chuàng)造了歷汜最好水平?？梢?，搞好橫向管理在職能科室中實(shí)行責(zé)任會(huì)計(jì)，是加強(qiáng)企業(yè)的防護(hù)性控制的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這里面尚有許多問題有待大家去研究，例如職能科室對(duì)全廠的某一方面工作負(fù)有責(zé)任，但這一方面的經(jīng)濟(jì)效益卻是全廠而并非某個(gè)科室活動(dòng)的結(jié)果，成本、利潤(rùn)指標(biāo)應(yīng)由財(cái)會(huì)部門分管，但財(cái)會(huì)部門卻無力對(duì)影響這兩個(gè)指標(biāo)的所有因素負(fù)責(zé)。這就需要采用一定的辦法，較為準(zhǔn)確地決定職能科室對(duì)某一指標(biāo)的負(fù)責(zé)程度，據(jù)以確定考核該項(xiàng)指標(biāo)的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)與獎(jiǎng)懲辦法，從而真正達(dá)到對(duì)分管部門起_應(yīng)有的促進(jìn)作用。
    綜上所述,我們認(rèn)為在推行企業(yè)經(jīng)濟(jì)a任制中，發(fā)揮會(huì)計(jì)的控制職能是十分重要的?可以說任何—個(gè)企業(yè)都需要財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員參與經(jīng)濟(jì)責(zé)任制具體形式方案的選擇，參與制訂各單位各部門責(zé)、權(quán)、和結(jié)合的實(shí)施細(xì)則，并監(jiān)腎、考核和反映其經(jīng)濟(jì)效果》分配經(jīng)濟(jì)利益*廣大財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員亦應(yīng)以此為己任，振奮精神，開闊視野，為加強(qiáng)企業(yè)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益作出貢獻(xiàn)。
    文學(xué)欣賞論文篇三
    【論文摘要】我國(guó)幅員遼闊，物產(chǎn)富饒，世界廣袤無限、風(fēng)土各異，地理為我們了解祖國(guó)，了解世界打開了一扇天窗。地理學(xué)科涵蓋的范圍較廣，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的各個(gè)方面，比如：人口、資源、環(huán)境、生物、地貌、地圖等等。通過地理的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生們的愛國(guó)意識(shí)，培養(yǎng)他們愛國(guó)情操，而且可以為將來“行萬里路”奠定基礎(chǔ)。所以學(xué)好地理非常有必要。本文就情景教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了淺析。
    【論文關(guān)鍵詞】情景教學(xué)初中地理。
    一、情景教學(xué)模式的特點(diǎn)。
    情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。采用“情景教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知――理解――深化”三個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行。這種教學(xué)方式有如下特點(diǎn)：
    1.形象逼真。
    情境并不是實(shí)體的復(fù)線，而是簡(jiǎn)化了的模擬，可以形成于實(shí)體相思的形象，所以給學(xué)生以真實(shí)的感覺，從而引發(fā)學(xué)生們對(duì)模擬體的興趣，進(jìn)而可以直觀的了解到實(shí)體的特征。
    2.情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的想象力，可以開拓他們的思維。
    情景教學(xué)是以生動(dòng)形象的場(chǎng)景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，通過老師生動(dòng)的語言，把情感寓于教材之中，情景教學(xué)倡導(dǎo)“情趣”“意象”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和開拓了一個(gè)廣闊的想象空間。
    3.視覺、觸覺、聽覺，感知能力共同體會(huì)情景教學(xué)。
    情景教學(xué)為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就運(yùn)用生活顯示情境，實(shí)物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而達(dá)到教學(xué)的目的。
    情景教學(xué)法是一個(gè)靈活多變的方法，它的靈活性，在于可以根據(jù)不同的科目，不同科目的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的情景教學(xué)，可以用模型，可以用語言創(chuàng)造現(xiàn)場(chǎng)，可以走出去接觸自然、走進(jìn)生活。
    二、目前地理教學(xué)的不足與現(xiàn)狀。
    這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)地區(qū)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、氣候。地形等運(yùn)用較融洽。新課程的教學(xué)理念包括：“生活即教材，生活即知識(shí)”。地理教學(xué)就應(yīng)該“讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)。”我們?cè)趯W(xué)到華北地區(qū)地形地貌時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生們接觸到得地形，地貌，氣候，風(fēng)俗等來進(jìn)行教材與課本的聯(lián)系。季風(fēng)氣候單純的解釋不容易理解，但通過學(xué)生經(jīng)常生活的家鄉(xiāng)的氣候，來解釋季風(fēng)氣候等，學(xué)生們學(xué)起來就能夠加深理解、記憶。
    2.運(yùn)用模擬場(chǎng)景，及器材形象的展示地理魅力。
    地理涵蓋的世界性的東西，讓學(xué)生有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，可以通過地球儀，鐵塔模型，金字塔模型等教學(xué)設(shè)備來形象的展示世界各地的名聲古跡。我們還可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，采用記錄片的形式來向?qū)W生們展示世界各地的風(fēng)土人情，在屏幕上展示七大洲、四大洋的地理位置，幾各自的形狀，特點(diǎn)。可以通過電腦模擬火山形成機(jī)理，海嘯、地震形成的過程來向?qū)W生展示這些自然災(zāi)害發(fā)生的情況等等。
    一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)備的有效運(yùn)用都需要老師用巧妙，風(fēng)趣，有魅力的語言組織起來。老師在中間扮演的引導(dǎo)者，啟迪者的角色。只有老師發(fā)揮好自己的作用，并時(shí)常注意激發(fā)學(xué)生們的自主意識(shí)，通過巧妙地提問，給學(xué)生以自主思索的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)其他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
    情景教學(xué)需要情、景交融，情景教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過老師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這才是我們教學(xué)的目的。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]張冬．談初中地理的興趣教學(xué)[j]．中華少年：教學(xué)版，(1)．。
    [2]熊曉紅．初中地理課堂教學(xué)有效性探索[j]．沙棘：科教縱橫，(5)．。
    [3]葛恒巧．讓“生活”走進(jìn)地理課堂[j]．新課程：教研版，2010(10)．。
    文學(xué)欣賞論文篇四
    摘要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，在新課程的改革之下，教學(xué)目標(biāo)也傾向于在教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系生活，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。但在實(shí)際課堂教學(xué)中往往受多方面因素的影響，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)不能使學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)與生活相結(jié)合。因此通過情景教學(xué)這一方法，利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)親自體驗(yàn)，有利于探究意識(shí)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)科學(xué)的學(xué)習(xí)。本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中面臨的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合相關(guān)策略進(jìn)行探討。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；情境教學(xué)；技術(shù)。
    全球已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，人們生活的方方面面都受著科技的影響，科技的不斷進(jìn)步為教育事業(yè)的發(fā)展提供了有利的技術(shù)支持。在新課改的要求下，小學(xué)科學(xué)課程要從小學(xué)生的生活出發(fā)，改變教學(xué)方式，增加師生之間的互動(dòng)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中處于有利的地位。
    但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中卻存在一些問題：
    第一，教師只知道一味的照本宣科，忽視與學(xué)生之間的互動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)課堂氛圍。
    第二，沒有有效利用多媒體技術(shù)，無法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，只是把書本的知識(shí)換一種方式呈現(xiàn)在屏幕上。
    第三，科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，而在教學(xué)中教師卻很少將實(shí)驗(yàn)融入到課堂中，一些書本上的實(shí)驗(yàn)要求也只是直接給予答案就結(jié)束的，學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會(huì)減少，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)不能很好的理解，只能通過死記硬背的方式。解決上述問題的有效途徑就是運(yùn)用情境教學(xué)，所謂的情境教學(xué)就是利用一定的信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)中較為抽象的概念以生活場(chǎng)景、真實(shí)實(shí)驗(yàn)等方式形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造了良好的學(xué)習(xí)氛圍?？梢哉f在情境教學(xué)的過程中，學(xué)生通過模擬化的場(chǎng)景增加學(xué)習(xí)的興趣，能在學(xué)習(xí)中感到快樂，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。
    因此，如何將情境教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，提出如下策略。
    1.生活情境化。
    使教學(xué)內(nèi)容貼近生活是運(yùn)用情境教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中的第一步。教育的目的就是為了讓學(xué)生能更好的生活，而且學(xué)生利用生活中的知識(shí)能對(duì)教育進(jìn)行更好的理解，因此教育與生活之間的關(guān)系是相輔相成的?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系，學(xué)生能結(jié)合自身的生活常識(shí)來進(jìn)行更好的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)合理的知識(shí)能糾正學(xué)生已形成的錯(cuò)誤的生活常識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。由于學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)地就是課堂，教師在教學(xué)中將情境教學(xué)融入課堂中，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。另一方面，創(chuàng)設(shè)生活化情境就要求教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重將知識(shí)點(diǎn)與生活結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中，注意課堂提問方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)科學(xué)的有效學(xué)習(xí)。比如在上到食物這章節(jié)時(shí)，這一整大節(jié)都在介紹與我們生活密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，通過食物含有哪些成分，能從中獲得哪些營(yíng)養(yǎng)以及辨別食物中的營(yíng)養(yǎng)成分等等小章節(jié)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到飲食方面的很多科學(xué)知識(shí)。像脂肪的`辨別方法就是用棉簽蘸一點(diǎn)食用油，涂在白紙上，分別用肥肉、花生米等在白紙上擠壓、滑動(dòng)，含有脂肪的食物在白紙上留有油漬。
    2.結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。
    將多媒體技術(shù)與情境教學(xué)相結(jié)合有利于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。首先在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下幾點(diǎn)原則，一是正確把握教學(xué)目標(biāo)，深入專研于教材，使得教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)；二是重點(diǎn)關(guān)注難點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行整合；三是增加學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)；四是注重評(píng)價(jià)與反思；五是以學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化為目標(biāo)。在遵循這五大原則的基礎(chǔ)之后，利用信息技術(shù)將書本知識(shí)點(diǎn)與情境進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠通過生動(dòng)形象化的畫面來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生置身與真實(shí)的場(chǎng)景中去思考，利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，加之多種媒體的特點(diǎn)，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)明化，抽象的問題形象化，有利于學(xué)生進(jìn)行更好的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)習(xí)氣氛。如《養(yǎng)蠶》一課中，由于客觀條件的限制，學(xué)生不能親自飼養(yǎng)，這時(shí)，便可以通過播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解蠶的生長(zhǎng)過程，以及蠶的形態(tài)、習(xí)性等知識(shí)。
    3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
    小學(xué)科學(xué)課是一門以探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，它的特點(diǎn)就是實(shí)踐性與操作性，直接也體現(xiàn)在教材內(nèi)容編排中，教材中有許多的“動(dòng)手做”和“觀察”性實(shí)驗(yàn)，但這些實(shí)驗(yàn)往往在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中是被教師忽略的。造成這一問題的原因有兩方面，一是學(xué)校的教學(xué)資源設(shè)備不足，無法為學(xué)生的參與實(shí)驗(yàn)提供有利條件；另一方面就是教師忽視實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)的情境，也可以要求學(xué)生私下完成實(shí)驗(yàn)，但要做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)記錄作為作業(yè)，老師在其中發(fā)揮監(jiān)督作用，這樣做的目的能增加學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，有效解決資源設(shè)備緊缺的問題。實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在感興趣的狀態(tài)下，進(jìn)行探究活動(dòng)和掌握知識(shí)。它既是幫助學(xué)生獲得直觀感性認(rèn)識(shí)的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施。比如在進(jìn)行探究面包上的霉菌生長(zhǎng)速度時(shí)，教師在講解課程之后，發(fā)放給學(xué)生一張記錄表，讓學(xué)生準(zhǔn)備四塊面包，分為2組進(jìn)行7天實(shí)驗(yàn)觀察，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)?？茖W(xué)作為小學(xué)課程的主科之一，對(duì)于小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)具有極其重要的影響。小學(xué)科學(xué)的對(duì)象是生活化的，只要你敢于開發(fā)思維，任何事物都存在這微妙的聯(lián)系，一項(xiàng)偉大的發(fā)明往往來自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然會(huì)從中得到不少的經(jīng)驗(yàn)，有利于自身的發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]孫作江.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的科學(xué)課的教學(xué)模式研究..
    [2]解月光.基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式.中小學(xué)信息化教育。
    [3]趙玉，基于情境創(chuàng)設(shè)之教學(xué)模式的探究.中國(guó)電教化教育.
    作者:齊立單位:吉林市船營(yíng)區(qū)第二十五小學(xué)松江校區(qū)。
    文學(xué)欣賞論文篇五
    美術(shù)欣賞課要想讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)與內(nèi)容,教師最簡(jiǎn)單的方式自然是借助多媒體來完成。讓學(xué)生在播放的音樂聲中邊看邊聽教師的講解,展開想象的翅膀,在教師的時(shí)時(shí)指導(dǎo)下思考、聯(lián)想、步步深入。在結(jié)合電教和書本內(nèi)容的同時(shí),滲透德育教育于始終。使學(xué)生在美育教學(xué)中進(jìn)行民族自尊教育,認(rèn)識(shí)和理解民族文化,增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)熱情。
    2.美術(shù)作品與文化課相結(jié)合欣賞學(xué)習(xí)法。
    在中學(xué)美術(shù)的欣賞教材中,有許多內(nèi)容都在語文課本或歷史課本、政治課本中有較詳盡的介紹。如果我們將欣賞內(nèi)容與其他課本的內(nèi)容結(jié)合起來學(xué)習(xí)會(huì)有讓人有意想不到的好處:學(xué)生不僅注意力集中,興趣濃厚,更容易對(duì)教材理解與把握。不僅學(xué)習(xí)效果好,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大提高了,他們甚至主動(dòng)在歷史書、地理書、政治書、生物書以及課外讀物或雜志中尋找其他欣賞內(nèi)容的相關(guān)材料,以便與教師的電化教學(xué)相配合,當(dāng)一回“助理美術(shù)教師”。歷史、地理和生物老師反饋的信息也是如此。這種欣賞學(xué)習(xí)方法使學(xué)生便于理解和接受,也更容易讓學(xué)生記憶與掌握。
    3.點(diǎn)面結(jié)合學(xué)習(xí)法。
    中外美術(shù)發(fā)展史以及各流派的學(xué)習(xí),除按歷史發(fā)展順序排隊(duì)學(xué)習(xí)法以外,還可以從美術(shù)發(fā)展的整體著眼,讓學(xué)生采用點(diǎn)面結(jié)合的辦法學(xué)習(xí)。如中國(guó)古代美術(shù)發(fā)展史可從繪畫藝術(shù)比較重要的三個(gè)方面:山水畫、花鳥畫和人物畫各選二、三幅代表作。先就各自的主要特點(diǎn)及其在中國(guó)古代繪畫藝術(shù)中的地位作一概括的了解。然后再重點(diǎn)欣賞幾幅題材、手法、藝術(shù)風(fēng)格不盡相同的作品,能使學(xué)生比較全面地了解古代繪畫的高度藝術(shù)成就和獨(dú)特風(fēng)格。再如:雕塑方面,陶俑、陵墓雕刻、宗教雕刻中,各選三組比較典型的作品,先就這三類雕刻的主要特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),再聽老師講解如何欣賞這三類雕塑,然后分別對(duì)所選作品進(jìn)行賞析、討論更能引起學(xué)生的興致。
    4.學(xué)生在欣賞課中欣賞方法的學(xué)習(xí)。
    當(dāng)一幅美術(shù)作品呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí),學(xué)生首先要了解它是哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)年代或是什么時(shí)期的美術(shù)作品?然后再了解其風(fēng)格、特點(diǎn)及對(duì)后世的影響等。如欣賞文藝復(fù)興時(shí)期的美術(shù)作品,先要知道是十四世紀(jì)末到十六世紀(jì)這一歷史階段;再要知道意大利是最早興起“文藝復(fù)興”運(yùn)動(dòng)的國(guó)家;三要知道文藝復(fù)興的主要代表人物及作品如:波提切利《春》、《維納斯的誕生》;達(dá)?芬奇《最后的晚餐》、《蒙娜麗莎》;米開朗琪羅《大衛(wèi)》;拉斐爾《西斯庭圣母》、《雅典學(xué)院》等。更要知道人文主義是文藝復(fù)興時(shí)期的主導(dǎo)思想,其主要成就是對(duì)現(xiàn)實(shí)主義的發(fā)展。讓學(xué)生本著從感性到理性,從形式到內(nèi)容的方法進(jìn)行,就好理解了。如果能把電腦課件和實(shí)物投影儀及幻燈片結(jié)合使用效果最佳。
    5.討論、探討學(xué)習(xí)方法。
    現(xiàn)在的中學(xué)生知識(shí)面較廣,有不少學(xué)生課前就對(duì)所欣賞的.教材有所了解,但知識(shí)卻并未學(xué)透徹。學(xué)生都有可能對(duì)某一作品進(jìn)行討論或爭(zhēng)辯。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)這類學(xué)生,并在表揚(yáng)這類學(xué)生的同時(shí),把這幅作品的內(nèi)容又傳授給了全體學(xué)生。這種方法,學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的記憶幾乎都忘不了。積少成多,形成一種好的學(xué)習(xí)氛圍后,所學(xué)內(nèi)容就很可觀了。不僅在課堂上,當(dāng)你在課下或?qū)W生放學(xué)時(shí),聽到學(xué)生們?cè)跔?zhēng)論或探討某一個(gè)畫家或美術(shù)作品時(shí),你的心中也一定會(huì)和我一樣自豪與滿足,還有一種說不出的成就感。
    在欣賞教學(xué)中,教師要注意引導(dǎo),給學(xué)生一片絢麗的天空,學(xué)生就能插上想象的翅膀,成為創(chuàng)造的主人。大自然、人類社會(huì)、豐富多彩的世界都是人生的教科書。充分運(yùn)用多媒體教學(xué)的綜合運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)知識(shí)理解和鞏固,提高學(xué)習(xí)效率。
    文學(xué)欣賞論文篇六
    摘要：俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。這句話用在教學(xué)中，尤其有警醒作用，教師遵循了這句話，在教育學(xué)生時(shí)就會(huì)少走很多彎路。
    關(guān)鍵詞：出口傷人循循善誘激勵(lì)教訓(xùn)。
    教師的工作是面對(duì)形形色色的學(xué)生。在眾多的學(xué)生中，難免有不太遵守紀(jì)律的、有學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的、有行為不太端正的……有的老師，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違規(guī)行為，立馬就忍不住了，難聽的話像機(jī)關(guān)槍一樣對(duì)著學(xué)生掃射過去，還振振有詞的說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。是的，每一個(gè)做老師的都盼著學(xué)生聽話、懂事、學(xué)習(xí)積極、成績(jī)優(yōu)秀……希望他們?nèi)巳硕汲刹?。正因?yàn)橛羞@種心態(tài)，所以教育起學(xué)生來就覺得理直氣壯、心直口快，覺得只要是為學(xué)生好，怎么做都不過分。教師的這種做法真的沒有任何問題嗎？在我二十多年的教學(xué)生涯中，我越來越覺得教育學(xué)生要“三思而后行”，切記勿“出口傷人”。
    中學(xué)生年齡不大，正處于發(fā)育期，活潑好動(dòng)是他們的本性，對(duì)周圍的事物注意力比較強(qiáng)，哪里稍微有一點(diǎn)“風(fēng)吹草動(dòng)”都能立馬吸引住他們。一堂課四十五分鐘，如果要求他們分分秒秒都集中精力聽課，毫不分心的話，那簡(jiǎn)直比中彩票都難，甚至老師正在講課，外面突然下雨了，打雷了，都能引起他們嘰嘰喳喳騷動(dòng)半天。過去，每當(dāng)我發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生有走神的表現(xiàn)，就立即停止講課，把那個(gè)開小差、做小動(dòng)作的學(xué)生狠狠數(shù)落一番，如果氣急了，還會(huì)讓他站起來。結(jié)果，這些做法引來了一些“不良后果”：原定的教學(xué)內(nèi)容講不完了、原本“井井有條”的思路被打斷了、學(xué)生的注意力也分散了、師生的情緒都有了很大的波動(dòng)，更嚴(yán)重的是被批評(píng)的學(xué)生自尊心受到極大傷害，默默的趴在座位上流眼淚，再也無心聽課了，老師心里也很不好受。你瞧，好好的一節(jié)課，就因?yàn)榻處煹臎_動(dòng)，教育學(xué)生不講方法，結(jié)果“兩敗俱傷”，這樣的教訓(xùn)太深刻了。
    我曾經(jīng)教過這樣一個(gè)學(xué)生，他非常聰明，知識(shí)面廣，思維敏捷，領(lǐng)悟力很強(qiáng)。經(jīng)常在課余找我探討歷史知識(shí)，我也比較喜歡他。但他有個(gè)讓人頭疼的毛病，就是上課愛隨便接話，經(jīng)常打斷老師的講課，我在課下也找他談過幾次，但由于他歷史知識(shí)豐富，每當(dāng)老師講到他感興趣的內(nèi)容時(shí)，他總是又忍不住要發(fā)表高見。有一次，我正好講“羅斯福新政”這段內(nèi)容，我講到羅斯福是美國(guó)最著名的總統(tǒng)之一，也是最受美國(guó)人民愛戴的總統(tǒng)之一，也是美國(guó)任期最長(zhǎng)的.總統(tǒng)，沒有之一，因?yàn)樗B任三屆……剛說到這里，他在座位上突然吼了一句：羅斯福是個(gè)瘸子！正聽到興頭上的學(xué)生們剎那間愣住了，齊齊的扭頭去看他。我氣急了，只覺得一股熱血直往上沖，沒多想，我三步兩步跨到他面前，脫口而出：”你在說什么！你再說一遍！“聲音之大，連我自己的耳朵都”為之一振“，同學(xué)們也驚呆了，大氣都不敢出。他也驚愕的抬起頭，與我的目光相遇，我更加控制不住了：”就你懂得多是不？！那你來講好不？！你瞧，同學(xué)們都等著你來講呢！你以為你什么都會(huì)，你以為你什么都知道，那你要老師干什么！你回去自學(xué)好了！全班同學(xué)都像你一樣，那老師還講課不？你以為就你聰明，就你了不起嗎？太不像話了……“說到這里我停住了，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)有兩顆大大的淚珠從他的眼眶里滾落下來，我頭腦激靈一下，清醒了，悻悻的又回到講臺(tái)，但這節(jié)課再也無心講下去了，只好讓學(xué)生們自己看書。
    從那以后，這個(gè)我曾經(jīng)喜愛的常常和我爭(zhēng)論歷史問題的學(xué)生再也不愿意見我了，雖然我悄悄的找他道過歉，也指出了他確實(shí)有不對(duì)的地方，但他還是慢慢的疏遠(yuǎn)了我，甚至歷史成績(jī)也開始下降，我知道，我不可能挽回他的心了，這條鴻溝再也填不平了。
    從那以后，我牢牢記住了這個(gè)教訓(xùn)，我深深體會(huì)到，中學(xué)生覺得自己長(zhǎng)大了，自尊心特別強(qiáng)，他們犯錯(cuò)誤時(shí)，需要的是老師的循循善誘、諄諄教誨，溫情提醒。而教師的當(dāng)面呵斥，大聲指責(zé)，只會(huì)引起他們的反感，對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，望而生畏，久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。后來，我學(xué)會(huì)了克制自己，再遇到學(xué)生上課不聽講，或者做小動(dòng)作等問題時(shí)，我學(xué)會(huì)了用眼神來制止他們，或者有意放慢講課的節(jié)奏，或者有意停頓片刻，或者不點(diǎn)名提醒一下，或者讓他起來回答問題，我發(fā)現(xiàn)效果也非常好，既及時(shí)的制止了學(xué)生，也沒有耽誤授課計(jì)劃，師生關(guān)系還其樂融融。
    教育學(xué)生要”三思而后行“，這是我在實(shí)踐中得出的結(jié)論，也是經(jīng)驗(yàn)，也是教訓(xùn)。
    文學(xué)欣賞論文篇七
    1．1提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容基本是由大量的公式定律組成的，學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)與計(jì)算可以掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生的心智還不成熟，耐性較差，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，枯燥的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不能集中，不能認(rèn)真學(xué)習(xí)的現(xiàn)象出現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上利用生活情境，構(gòu)建起和諧的學(xué)習(xí)氛圍?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能有效的提高師生之間互動(dòng)的有效性，師生之間進(jìn)行良性的互動(dòng)與交流，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
    1．2可以有效的體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性：通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活情境構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)模式，可以使學(xué)生能夠在比較熟悉的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。不僅可以有效的增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用性，這樣就會(huì)促使小學(xué)生主動(dòng)觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并能主動(dòng)應(yīng)用在課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生思考問題、解決問題的能力，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。
    2如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
    2．1創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：小學(xué)生還在生長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，很容易對(duì)外界的事物產(chǎn)生興趣。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效手段，因此，教師在課堂教學(xué)中要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活情境比較相似的情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣就很容易聽從教師的指導(dǎo)，積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，教師可以在課堂之前和學(xué)生講與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事或者是小笑話，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極的思考。
    2．2合理利用生活情境，同生活緊密相連：數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是對(duì)生活現(xiàn)象運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行抽象總結(jié)的知識(shí)體系，都是來源于實(shí)際生活的。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸了很多數(shù)學(xué)知識(shí)，只是缺乏抽象的總結(jié)，不能講將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成邏輯思維較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以充分利用這一特點(diǎn)，將比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生更容易理解的與生活情境比較貼近的知識(shí)，用更加直觀和學(xué)生更加熟悉的現(xiàn)象將數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)呈現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解知識(shí)更加容易。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后還能將該知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。另外，學(xué)生也可以領(lǐng)略到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的.重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能積極的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。這也要求教師在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分考慮小學(xué)生的實(shí)際，盡量選取與小學(xué)生的生活情境比較相近的內(nèi)容，這樣可以在學(xué)生具有一定的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上開展教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
    2．3積極應(yīng)用生活語言，縮進(jìn)生活與數(shù)學(xué)教學(xué)的距離：教師在開展教學(xué)時(shí)，要充分尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，要使教學(xué)內(nèi)容能夠盡量和小學(xué)生的實(shí)際更加貼近，使小學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容。教師可以嘗試使用同小學(xué)生的生活實(shí)際比較貼近的語言進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅可以使小學(xué)生更加容易理解教學(xué)內(nèi)容，還能拉近和教師之間的距離，可以與教師進(jìn)行更加有效的交流，學(xué)生不會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生畏懼感，可以主動(dòng)積極的配合教師，參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減法教學(xué)過程中，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的反復(fù)計(jì)算式的教學(xué)模式，將加減運(yùn)算用更加符合小學(xué)生認(rèn)知水平的生活化語言表達(dá)出來。教師還可以增加類似于分蘋果等游戲，在學(xué)生更加容易的語境中進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能激發(fā)學(xué)生觀察生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。教師要積極發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并在教學(xué)中進(jìn)行合理的應(yīng)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
    3結(jié)束語。
    總而言之，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為其以后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)理科的學(xué)習(xí)有著重要的影響，因此，學(xué)生小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極的應(yīng)用生活情境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，并能使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)的效率。
    文學(xué)欣賞論文篇八
    摘要：高中生物是一門帶領(lǐng)學(xué)生探究生命奧秘、理解生命內(nèi)涵的學(xué)科，然而，傳統(tǒng)高中生物教學(xué)只注重對(duì)學(xué)生生物知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生探索熱情和學(xué)習(xí)熱情具有極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了深入交流和探討，以期與廣大教學(xué)同仁在高中生物教學(xué)上互學(xué)互勉、攜手共進(jìn)。
    關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中生物；問題情境；生活情境；直觀情境。
    目前，隨著新課程教育改革的不斷深化，越來越多的教師開始認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)在課堂教學(xué)中所起到的重要作用，并對(duì)此進(jìn)行著有益的探索。然而，其中一部分教師運(yùn)用此種教學(xué)方法并沒有獲得良好的教學(xué)效果，其中很重要的一個(gè)原因就是他們對(duì)情境教學(xué)的含義理解得不夠深入、透徹，從而走進(jìn)了情境教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。下面，我就先對(duì)情境教學(xué)的具體含義進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，然后結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行詳細(xì)的說明與闡述。
    一、情境教學(xué)的具體含義。
    情境教學(xué)，指的是在教學(xué)過程中教師為了達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感氛圍或場(chǎng)景，從而激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。
    對(duì)于高中生物教學(xué)而言，實(shí)施情境教學(xué)法可以有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生更易理解和接受知識(shí)，并且可以達(dá)到提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)高中生物有效教學(xué)的良好目的。下面，我就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略提出我的幾點(diǎn)建議和看法。
    1.利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題式情境，激發(fā)學(xué)生探索熱情。
    古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！惫畔ＥD著名教育家亞里士多德說：“思維是以疑問和驚奇開始的?！钡拇_，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種思維活動(dòng)，而思維活動(dòng)又是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，整個(gè)教學(xué)過程就是一個(gè)不斷提出問題和不斷解決問題的思維過程。因此，在高中生物教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到具有廣大意義的問題情境中，使學(xué)生通過對(duì)問題的探索來尋找到隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，并形成解決問題的技能。當(dāng)然，提問的問題也要把握好時(shí)機(jī)，否則只會(huì)起到適得其反的教學(xué)效果。我個(gè)人認(rèn)為，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)良好問題情境的最好時(shí)機(jī)，因?yàn)樗鳛橐还?jié)課的開始環(huán)節(jié)，雖然時(shí)間短暫，卻決定著整節(jié)課的成敗。如果我們?cè)O(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入語新鮮、有趣，就可以有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，從而滿腔熱情地投入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；相反，如果設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語蒼白無力、抽象空洞，就無法吸引學(xué)生眼球，引起學(xué)生的注意力，學(xué)生可能一整節(jié)課都在走神、開小差，教學(xué)效果自然也會(huì)不盡如人意。()所以，在高中生物教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平，在課堂的開始環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生探索熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。
    比如，在學(xué)習(xí)必修二《遺傳與進(jìn)化》這章內(nèi)容時(shí)，在上課一開始我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：“英國(guó)一位女演員在讀了著名作家蕭伯納的作品之后，對(duì)他心生愛慕，于是她給蕭伯納寫信希望和蕭伯納先生結(jié)婚，信中是這樣寫的：你這般聰明，我這般美麗，倘若我倆結(jié)合，孩子必會(huì)繼承你的聰慧，繼承我的美貌，這樣豈不是很好？蕭伯納幽默地回道：如果生下的孩子繼承了我的容貌、你的智慧，那豈不是很糟？”學(xué)生聽完這個(gè)故事，都表現(xiàn)得興致勃勃，于是我繼續(xù)說道：“同學(xué)們，對(duì)于他們兩個(gè)人的說法，到底孰是孰非？這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，會(huì)對(duì)這個(gè)問題做出正確的解釋，你們想不想學(xué)？”學(xué)生異口同聲得回答：“想！”這樣，我們通過在課堂一開始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題式情境，馬上激起了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索熱情，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與整個(gè)問題的解決過程。
    2.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活式情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    生物是一門源于生活同時(shí)又應(yīng)用于生活的學(xué)科，我們實(shí)際生活中很多事物和現(xiàn)象都與生活有著密不可分的聯(lián)系。所以，在高中生物教學(xué)中，我們可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)而又豐富的生活式教學(xué)情境，這有利于打破事物內(nèi)部矛盾和學(xué)生認(rèn)知的平衡，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，能使學(xué)生更好地理解和掌握生物知識(shí)?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)要注意從學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持懈惺苌飳W(xué)習(xí)的重要性?！币虼耍鳛橐幻咧猩锝處?，我們應(yīng)當(dāng)善于捕捉涉及生物知識(shí)的生活現(xiàn)象，并將其積累成素材，在課堂教學(xué)中將具體教學(xué)內(nèi)容與其建立起聯(lián)系，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生活式教學(xué)情境，這樣學(xué)生就會(huì)感受到生物知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)分析問題和解決問題的能力，可謂一舉兩得！
    比如，在學(xué)習(xí)必修一第五章第3節(jié)《atp的主要來源――細(xì)胞呼吸》時(shí)，我并沒有在上課一開始就向?qū)W生講述本節(jié)內(nèi)容的生物概念和知識(shí)要點(diǎn)，而是對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，在日常生活中你們肯定經(jīng)歷過這樣的現(xiàn)象，水果儲(chǔ)存太久，就沒有甜美的滋味了；蘿卜放時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)變成空心；蒜瓣在經(jīng)歷了一個(gè)冬天之后，重量會(huì)變輕；把手伸進(jìn)潮濕的種子堆，會(huì)覺得有燙手的感覺……你們有沒有想過產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么？”因?yàn)橘N近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生會(huì)憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問題做出一定反應(yīng)，然后，我順勢(shì)引導(dǎo)，引入了本節(jié)課的教學(xué)主題。這樣，我們通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，加深了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科與生實(shí)際聯(lián)系的印象，同時(shí)也有效地提高了學(xué)生利用所學(xué)生物知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。
    3.借助先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
    如今，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一種現(xiàn)代化教學(xué)手段（即多媒體技術(shù)）已廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，高中生物也不例外。而且，高中生物教材中某些生物結(jié)構(gòu)和生理過程只單純使用“傳統(tǒng)教具粉筆+黑板和口授”形式進(jìn)行講解，學(xué)生不易正確理解和把握，甚至還會(huì)覺得生物學(xué)習(xí)枯燥乏味、死板單調(diào)。而多媒體技術(shù)具有圖文并茂、聲形具備、能靜能動(dòng)的特點(diǎn)，它可以化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，能將枯燥乏味、抽象難懂的生物學(xué)知識(shí)以生動(dòng)直觀、形象有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，降低學(xué)生理解知識(shí)的難度，還能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在和諧愉悅的教學(xué)氛圍中輕松地學(xué)到生物知識(shí)。
    比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“細(xì)胞分裂”這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槠渲猩婕坝薪z分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂的過程，如果我們利用傳統(tǒng)教學(xué)工具粉筆在黑板上詳細(xì)作圖，既浪費(fèi)寶貴上課時(shí)間，學(xué)生理解起來也具有難度。于是，我就借助多媒體技術(shù)分步模擬展示了各個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)和變化過程，這樣，學(xué)生通過直觀的視覺感受，熟練掌握了三者之間的根本區(qū)別，也準(zhǔn)確獲得了這三種分裂方式的相關(guān)知識(shí)，教學(xué)效果自然也達(dá)到理想狀態(tài)。
    綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師要利用一切條件創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有趣味性的教學(xué)情境，改變學(xué)生對(duì)生物知識(shí)抽象乏味、晦澀難懂的印象。同時(shí)，我也希望廣大教師能夠積極探索、勇于實(shí)踐，爭(zhēng)取創(chuàng)新總結(jié)出更多可以優(yōu)化教學(xué)過程、提高課堂效果的情境教學(xué)策略，為我國(guó)高中生物教育事業(yè)的發(fā)展盡自己的綿薄之力。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]成潔珊。關(guān)于情境教學(xué)在高中生物課堂中的研究[j].中國(guó)校外教育，（04）。
    [2]吳秀梅。高中生物教學(xué)中的情境教學(xué)[j].新課程學(xué)習(xí)：下，（04）。
    [3]汪雨前。情境教學(xué)在高中生物學(xué)習(xí)中的探索[j].理科考試研究，2013（08）。
    文學(xué)欣賞論文篇九
    每一門學(xué)科的發(fā)展程度如何，可以從該學(xué)科的理論構(gòu)建中直接得出，優(yōu)秀成熟的理論指導(dǎo)不但建立在該學(xué)科的實(shí)踐發(fā)展上，同時(shí)也指引著實(shí)踐的前進(jìn)方向，對(duì)于會(huì)計(jì)來說更是如此。
    首先，會(huì)計(jì)是一個(gè)細(xì)致、復(fù)雜、關(guān)系到企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理體系運(yùn)行的每一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵崗位，其對(duì)職業(yè)技術(shù)能力和道德素質(zhì)要求很高，因此，有必要建立一個(gè)完善健全的會(huì)計(jì)體系來指導(dǎo)會(huì)計(jì)工作。從經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展角度來看，一個(gè)完整的會(huì)計(jì)體系，可以使會(huì)計(jì)工作更加全面和具體，在體系運(yùn)行中有條不紊地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理。從會(huì)計(jì)工作者各人角度來看，由于工作人員需要與各部門進(jìn)行溝通和資金管理，因此，在繁重的工作面前，體系化的管理可以幫助會(huì)計(jì)按照體系要求逐條進(jìn)行財(cái)務(wù)管理，減少工作量和工作失誤。
    其次，在認(rèn)識(shí)到構(gòu)建會(huì)計(jì)體系的重要性的基礎(chǔ)上，對(duì)于會(huì)計(jì)理論的發(fā)展和研究更應(yīng)該上升到一個(gè)新的高度，會(huì)計(jì)理論之于會(huì)計(jì)體系來說具有重要的理論指導(dǎo)意義。從國(guó)際上認(rèn)可的會(huì)計(jì)理論的目的來分析，一方面會(huì)計(jì)理論為會(huì)計(jì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范的解釋，規(guī)范了會(huì)計(jì)工作的規(guī)則和方法；另一方面通過會(huì)計(jì)理論的運(yùn)用可以預(yù)測(cè)日后的會(huì)計(jì)工作方向甚至是經(jīng)濟(jì)工作運(yùn)行走向。因此，會(huì)計(jì)理論的研究可以使財(cái)務(wù)工作上升到一個(gè)新的領(lǐng)域。
    二、會(huì)計(jì)理論發(fā)展中的問題。
    盡管我國(guó)各種會(huì)計(jì)工作者和相關(guān)經(jīng)濟(jì)專家，都在為不斷地豐富我國(guó)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)而努力，并且也取得了一定的研究成果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，我國(guó)的會(huì)計(jì)理論和體系構(gòu)建仍然存在很大的進(jìn)步空間，其不足之處主要集中于以下幾點(diǎn)。
    首先，會(huì)計(jì)理論研究中出現(xiàn)了很多理論性過強(qiáng)、實(shí)踐性不高的情況。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容和方式在不斷地改變和發(fā)展，諸如信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)等運(yùn)用都融入到了會(huì)計(jì)工作中，但是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論對(duì)于這些方面的深度剖析和研究并沒有很好地跟上時(shí)代的潮流。很多理論基礎(chǔ)研究和培訓(xùn)中依舊是過時(shí)老舊的相關(guān)理論，不利于指導(dǎo)會(huì)計(jì)從業(yè)者的工作。
    其次，在針對(duì)基層財(cái)務(wù)工作者的理論基礎(chǔ)研究方面，理論重在考試，考試內(nèi)容也基本上是會(huì)計(jì)書本上的內(nèi)容背誦，并不能很好指導(dǎo)實(shí)踐。很多基層工作人員對(duì)于會(huì)計(jì)理論的學(xué)習(xí)也缺乏重視，更多的是為了考試而考試，而沒有認(rèn)識(shí)到理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。
    最后，理論語言表述復(fù)雜也降低了會(huì)計(jì)工作人員的學(xué)習(xí)積極性。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是有時(shí)會(huì)計(jì)理論的語言表達(dá)抽象而復(fù)雜，在從業(yè)者原本就缺乏重視度的基礎(chǔ)上又因?yàn)槔斫饽芰Φ南拗葡魅趿搜芯坷碚摰呐d趣。這樣，如何把會(huì)計(jì)理論發(fā)展得更加通俗易懂，但又不脫離現(xiàn)實(shí)和科學(xué)性，也是會(huì)計(jì)理論發(fā)展過程中的挑戰(zhàn)之一。
    三、優(yōu)化會(huì)計(jì)理論和體系的冷靜思考。
    事物都是在向前不斷的發(fā)展變化，盡管會(huì)計(jì)理論的不完善雖然是一個(gè)突出的現(xiàn)實(shí)，但是在多方人員的努力下，會(huì)計(jì)理論仍然在不斷地適應(yīng)我國(guó)的的基礎(chǔ)上，不僅能夠變得更加貼近我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，還能從更高的高度去指導(dǎo)著整個(gè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的構(gòu)建。由此可見，不斷改進(jìn)理論研究中的不足，才是會(huì)計(jì)理論研究的.當(dāng)務(wù)之急。
    （一）從實(shí)踐中提取理論基礎(chǔ)，使會(huì)計(jì)理論靈活發(fā)展正。
    因?yàn)槔碚摽偸窃从趯?shí)踐，財(cái)務(wù)相關(guān)工作更是如此。在會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)體系的完善中，要注意到在會(huì)計(jì)體系不斷地變化和發(fā)展的同時(shí)，要不斷根據(jù)實(shí)際情況來作出理論上的修改，做到理論和實(shí)踐在不斷運(yùn)動(dòng)中達(dá)到統(tǒng)一，這既能體現(xiàn)會(huì)計(jì)理論的創(chuàng)新發(fā)展的生命力，又能根據(jù)我國(guó)會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情況進(jìn)行理論研究，保證了我國(guó)的會(huì)計(jì)理論具有更強(qiáng)的適用性，對(duì)于會(huì)計(jì)體系的構(gòu)建也有不可忽視的作用。
    （二）理論研究要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將理論融合到實(shí)踐之中。
    會(huì)計(jì)理論研究的最終意義是指導(dǎo)會(huì)計(jì)工作的進(jìn)行，因此，理論研究不僅僅是書本上的研究，要落實(shí)到財(cái)務(wù)工作者的切身工作中來，這也是構(gòu)建完整會(huì)計(jì)體系的目的所在。所以，將“為了考理論而研究理論”轉(zhuǎn)化為“為了使用理論而研究理論”，這樣切合實(shí)際的理論研究會(huì)大大提高財(cái)務(wù)工作者的工作能力。
    （三）簡(jiǎn)化會(huì)計(jì)理論的語言描述，讓會(huì)計(jì)研究變得更明晰。
    會(huì)計(jì)理論的研究方向還要做到盡量使會(huì)計(jì)理論通俗易懂，在理論的各個(gè)環(huán)節(jié)都能調(diào)動(dòng)從業(yè)人員的研究興趣。會(huì)計(jì)體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，僅僅是財(cái)經(jīng)學(xué)者們專注理論研究而基層工作者對(duì)理論缺乏興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。眾所周知，興趣是進(jìn)行學(xué)習(xí)的根源所在，將會(huì)計(jì)理論教材設(shè)計(jì)得更符合基層工作者的學(xué)習(xí)心態(tài)能從很大幅度上提高會(huì)計(jì)理論的實(shí)踐性和指導(dǎo)性。綜上所述，我國(guó)財(cái)務(wù)的發(fā)展離不開基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)工作。會(huì)計(jì)工作體系的健全與否，將直接關(guān)系到財(cái)務(wù)工作進(jìn)行的優(yōu)劣。面對(duì)如此復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境，會(huì)計(jì)理論和體系的構(gòu)建與完善，將變成衡量我國(guó)會(huì)計(jì)工作水準(zhǔn)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，特別是如何將實(shí)踐與理論完美地統(tǒng)一并不斷發(fā)展，將成為每一個(gè)財(cái)務(wù)工作者需要認(rèn)真面對(duì)的問題，而不僅僅是經(jīng)濟(jì)專家學(xué)者的責(zé)任。
    文學(xué)欣賞論文篇十
    論文摘要：情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的作用，尤其注重學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，因此，情境教學(xué)具有更加人性化的特點(diǎn)，它較其他教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，更易培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
    職高語文教材無論在課文的選材上，或是在教科書的整體編排上，都有意識(shí)地加大了對(duì)學(xué)生文學(xué)審美能力和人文修養(yǎng)方面的著重培養(yǎng)。尤其是以小說、散文、詩歌和影視劇本為主的文學(xué)欣賞單元，更是通過對(duì)一篇篇風(fēng)格迥異卻又飽含真摯情感的文學(xué)作品的教學(xué)，幫助學(xué)生理解不同體裁的不同特點(diǎn)，提高鑒賞詩歌、小說等的能力和運(yùn)用語言的能力。
    作為一名年輕教師，我一直有著這樣的想法:一名教師要上好一堂課，很關(guān)鍵的一個(gè)前提便是，對(duì)所教課文的真實(shí)感受。《詩大序》曾言:“在心為志，發(fā)言為詩。情動(dòng)于衷而形于言?！敝挥袑?duì)一篇文章或一段文字有了自己真正的感覺，方能有感而發(fā)，發(fā)言為詩，達(dá)到課堂的“詩意化”。
    對(duì)于文學(xué)欣賞單元教學(xué)，為了使學(xué)生能夠真正地理解、欣賞并有感于文章，作為教師，是有責(zé)任努力去達(dá)到這一目標(biāo)的。因此，通常可以從以下四種方式來營(yíng)造直觀情境:。
    1圖像展示―由教師或?qū)W生收集、或自行制作圖片來展示教學(xué)內(nèi)容。
    “詩中有畫，畫中有詩”就很好地揭示了詩與畫之間的相互關(guān)系。同樣，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容直接具休化、形象化。講授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，在學(xué)生通過文本對(duì)“三春”、“王熙鳳”、“林黛玉”的肖像描寫片段有了初步體會(huì)后，借助使用了不同手法―工筆、寫意、兼工筆帶寫意繪制的牡丹圖，加深學(xué)生對(duì)不同寫作手法塑造不同人物形象、展現(xiàn)不同人物性格的認(rèn)識(shí)。語文課上利用圖像展示可以打通語言和圖畫之間的界限，從而為學(xué)生在文字與形象間架起了一座連接的橋梁，調(diào)動(dòng)了多種智能，鍛煉了思維能力。
    2音樂渲染―通過音樂營(yíng)造特定的氣氛，讓學(xué)生在欣賞的過程中體味文章的情景。
    音樂是一種可以跨越國(guó)界、跨越古今的神奇的語言，它可以直達(dá)聽眾內(nèi)心的深處，喚起情結(jié)，引發(fā)共鳴。如果在課堂上適當(dāng)?shù)氖褂靡魳蜂秩镜姆椒?，則在課堂氣氛營(yíng)造上會(huì)起到事半功倍的效果。
    同學(xué)間經(jīng)驗(yàn)的交流比教師單純的傳授，從學(xué)生接受心理的角度來看，效果更好。例如，作文教學(xué)中習(xí)作片斷的分享學(xué)習(xí)，從而懂得究竟怎樣的文章才是好文章，而不僅僅局限于教師泛泛而談的注意事項(xiàng)。學(xué)習(xí)《感悟珍珠港》時(shí)，先由學(xué)生談?wù)勛约核赖囊恍?zhàn)爭(zhēng)的情景，交流這些戰(zhàn)爭(zhēng)所造成的危害，喚起學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的深切感受，進(jìn)而拉近學(xué)生與作者所傳達(dá)的信息之間的距離。這樣很容易就拉近了學(xué)生約文本之間的距離，也便于他們對(duì)文章的理解，而且他們?cè)谡n堂上的參與度也能大大提高，真正地體現(xiàn)了學(xué)生的“主體”地位。
    舞臺(tái)藝術(shù)是一種綜合的藝術(shù)形式。課堂短劇表演也可融合文本、肢體、服裝、音樂等多種因素。除了課本中設(shè)定好的戲劇單元、影視劇本單元外，其他課文可以同樣嘗試改編、排演課本劇。如《項(xiàng)鏈》、喊阿q正傳》、《鴻門宴》、《鄒忌諷齊王納諫》、《雷雨》、《茶館》等等。發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，由表演帶動(dòng)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中劇本的編寫和對(duì)課文的閱讀理解，促使學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新意識(shí)，更深人地研讀文本，分析人物心理，更好的把握文章的內(nèi)容。然而更重要的是，通過多種因素的使用、調(diào)動(dòng)，可以開發(fā)學(xué)生多種智能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這也符合了素質(zhì)教育的基本要求。
    心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)識(shí)過程總是伴隨著情感，而適度的情感又反過來誘導(dǎo)認(rèn)識(shí)過程，使之，順暢而深人地進(jìn)行。情境教學(xué)能把知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)以及情感意志的陶冶結(jié)合成一個(gè)整體，作用于學(xué)生的心理，以促使認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，從而取得一石數(shù)鳥的教學(xué)效果。
    情境教學(xué)順應(yīng)了人的感知心理和審美規(guī)律。這種教學(xué)方式形式多變，生動(dòng)活潑，學(xué)中有樂，身心俱動(dòng)，非常適合調(diào)動(dòng)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)踐表明學(xué)生對(duì)這種方式非常歡迎，它能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想想象的能力掌握通過各種途徑感知教材的科學(xué)方法，利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，是通往葉圣陶先生所謂“教是為了不教”的理想王國(guó)的有效途徑。我相信，情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)一定會(huì)為越來越多的人所理解和接受，從而在語文教學(xué)，尤其在文學(xué)作品教學(xué)中得到廣泛而卓有成效的應(yīng)用。
    文學(xué)欣賞論文篇十一
    在教學(xué)中學(xué)生是主體,而教師是主導(dǎo)作用,故在教學(xué)中我們應(yīng)改變教師的角色,讓學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)中,可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和注意力。增加學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解深度,還可以加強(qiáng)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),這樣培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵讓學(xué)生先考慮好該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)的步驟等各方面的準(zhǔn)備工作,這樣可以變限制性實(shí)驗(yàn)到開放性實(shí)驗(yàn),極大激發(fā)了學(xué)習(xí)和研究物理興趣的積極性,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力。
    在“大氣壓強(qiáng)”一課中,我安排了“杯水倒置”的實(shí)驗(yàn)。讓同學(xué)將裝滿水的杯子用紙片蓋住、倒置。結(jié)果,水不倒流。實(shí)驗(yàn)的目的是為了證明大氣壓強(qiáng)的存在,這是一個(gè)極其簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn),我把這個(gè)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,分別找?guī)孜粚W(xué)生輪流來做,特別是成績(jī)差的學(xué)生。結(jié)果,每次實(shí)驗(yàn)都很成功,整個(gè)課堂妙趣橫生。學(xué)生自己來做,吸引了他們的注意力,激發(fā)他們積極思維,然后我再不失時(shí)機(jī)地引入新課,在大家樂于參與的“游戲”中完成了知識(shí)的傳授,收到了很好的效果。
    二、加強(qiáng)學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。
    提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),學(xué)生參與的水平愈高,教學(xué)效果愈好。實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性,讓學(xué)生主動(dòng)地揭示問題的發(fā)生、發(fā)展過程,培養(yǎng)其觀察、思維技能,形成物理思想和科學(xué)態(tài)度。要加強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),教師的教改意識(shí)與正確引導(dǎo)學(xué)生的技能是十分重要的`。學(xué)生要完成好學(xué)生實(shí)驗(yàn),學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獨(dú)立操作、獨(dú)立探求知識(shí)、尋找規(guī)律的途徑。通過實(shí)驗(yàn)探究,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、技巧和觀察能力、分析推理能力,更重要的是促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。學(xué)生通過自己的實(shí)踐來完成發(fā)現(xiàn),成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),得出結(jié)論,找出規(guī)律;又經(jīng)過練習(xí)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí),不但可使學(xué)到的知識(shí)掌握得更牢固、更靈活,而且可使學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐能力及思維能力都得到進(jìn)一步的提高。
    比如,在講“浮力”的內(nèi)容時(shí)有這樣一個(gè)問題,上浮的物體受到浮力,而浸入水中下沉的物體是否也受浮力?設(shè)疑之后,我安排學(xué)生自己去考證。首先,用投影將實(shí)驗(yàn)步驟打出,為了降低起點(diǎn),配圖加以說明清楚,使每個(gè)學(xué)生都能完成。然后,讓同學(xué)應(yīng)用彈簧秤、小石塊、細(xì)線、燒杯和水驗(yàn)證,觀察彈簧秤掛起的小石塊,在水中和空氣中兩次彈簧秤的示數(shù)分別是多少。試驗(yàn)中學(xué)生興趣極高,大家同處于一種緊張、團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的狀態(tài):一人操作,多人指點(diǎn),有的說方法,有的做記錄,有的糾正錯(cuò)誤。實(shí)驗(yàn)當(dāng)中我盡量去幫助一些能力較差的學(xué)生,使他們能夠順利完成,最后經(jīng)同學(xué)討論,共同得出:石塊雖下沉,同樣受浮力作用。當(dāng)然,面向全體,也不是要求大家都達(dá)到一個(gè)水平,所以在此我又給優(yōu)秀生設(shè)下疑問,并進(jìn)一步讓他們得出f=g-f浮的式子。就這樣,利用了媒體手段,交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)主動(dòng)權(quán),既增強(qiáng)了學(xué)生的直觀印象,又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熱烈、活躍、緊張、有序的氛圍,學(xué)生的觀察力、想象力和思維力有了較大提高。
    三、加強(qiáng)課外的小實(shí)驗(yàn)和小制作的開展。
    初中物理可以說跟生活緊密聯(lián)系,那么加強(qiáng)物理與生活,社會(huì)和大自然的聯(lián)系是我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。物理課外小實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在課外自己設(shè)計(jì),自己尋找實(shí)驗(yàn)用品,自己動(dòng)手,自己總結(jié)的簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。小制作是完全通過自己設(shè)計(jì),動(dòng)手而成的能夠?qū)ι钣杏玫膶?shí)驗(yàn)。它們加深了物理知識(shí)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系,為學(xué)生提供了大量動(dòng)手的機(jī)會(huì),彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。加強(qiáng)物理教學(xué)與生活的聯(lián)系是我們實(shí)施素質(zhì)教育的要求和重要途徑。
    初中物理中的不少概念、原理都是比較抽象、枯燥的而小實(shí)驗(yàn)、小制作的開展趕到了聯(lián)系物理內(nèi)容與生產(chǎn)生活的作用。例如在生活中大量出現(xiàn)的自行車的輪胎,喝水的水壺,鍋爐的水位計(jì),各種打撈工程是浮力的利用。各種自動(dòng)工程很多是電磁、電器的應(yīng)用。這樣讓學(xué)生明白了物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容與日常生活有千絲萬縷的聯(lián)系,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和探究能力,是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。
    比如學(xué)過了滑動(dòng)變阻器以后,我便動(dòng)員同學(xué)制作簡(jiǎn)易變阻器,去改變小燈泡的亮度。在學(xué)了“光的反射”后,讓學(xué)生自制針孔照相機(jī),在學(xué)了“摩擦力”讓學(xué)生在家里做筷子提米的實(shí)驗(yàn),在學(xué)了“生活用電”后,讓學(xué)生清楚如何安全用電,如何檢查家里的電路……這些實(shí)驗(yàn),極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情感,學(xué)生的創(chuàng)造力有了提高,探究能力也得到了培養(yǎng),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn):每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功都來之不易,每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都會(huì)給自己帶來的收獲,都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),嘗到了學(xué)習(xí)物理的樂趣,學(xué)習(xí)的積極性自然而然也得到了增強(qiáng)?？梢?學(xué)生自己動(dòng)手,不但可以使他們對(duì)知識(shí)加深鞏固,而且還能自然而然的點(diǎn)燃其思維的火花,激發(fā)他們對(duì)更多的知識(shí)渴求的欲望。
    總之,我通過大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),積極開展進(jìn)行正確的指導(dǎo),大大的地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)科情感,集中了學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了全體同學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?在調(diào)節(jié)學(xué)生的觀察和思考能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力上起到事半功倍的效果。
    文學(xué)欣賞論文篇十二
    摘要：以往的教改對(duì)情境教學(xué)重視不夠，最新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)情境教學(xué)給予了高度的重視，這也充分體現(xiàn)了新課改的觀念。本文從情境教學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要意義入手，對(duì)情境教學(xué)的重要性和必要性進(jìn)行了分析，并提出了一系列創(chuàng)設(shè)情境的方法。
    關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情境；意義；創(chuàng)設(shè)；
    一、?情境教學(xué)的意義。
    （一）情境教學(xué)研究的必要性和迫切性。
    歷次的基礎(chǔ)教育改革都非常關(guān)注教、學(xué)和課程。然而，人們卻很少關(guān)注另外一些很重要的方面，如學(xué)習(xí)地點(diǎn)的設(shè)計(jì)（物理環(huán)境），支持學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識(shí)環(huán)境的選擇（軟件），與學(xué)習(xí)結(jié)果一致的價(jià)值氛圍的建立等等。雖然在商店和公司，人們花費(fèi)大量的金錢和時(shí)間來設(shè)計(jì)環(huán)境，以刺激顧客的購(gòu)買欲望和提高雇員的工作效率，但是在教育中卻沒有認(rèn)真地考慮和堅(jiān)持這方面的努力，可以說情境教學(xué)一直受到忽視。如果我們想設(shè)計(jì)這樣一種學(xué)習(xí)環(huán)境，它能夠促使學(xué)生除了作筆記和記住事實(shí)之外還會(huì)做更多的事情，例如深層次的思考、小組合作等，教育者就必須特別注意自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的方法一一包括知識(shí)、技能和情感三方面的環(huán)境。
    國(guó)家最新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要?；诖耍?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書進(jìn)行自我解讀與理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。
    但是過去在語文實(shí)際教學(xué)中，我們往往只注重知識(shí)的傳授而忽略了情境的創(chuàng)設(shè)（有時(shí)是難以創(chuàng)設(shè)），以至于出現(xiàn)上《祝?！泛汀对隈R克思墓前的講話》之類課文而學(xué)生笑語不絕的尷尬局面。當(dāng)然，尷尬的絕不止于此?，F(xiàn)在，我們有了新“課標(biāo)”,有了多媒體，有了發(fā)達(dá)的電子技術(shù)，可以從根本上改變這種面貌了。
    （二）情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)。
    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而將使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。
    如果我們相信學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)的結(jié)果，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是活動(dòng)、工具和文化交互作用的產(chǎn)物，相應(yīng)的就應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境：材料豐富、物理安排的種類經(jīng)常變化和時(shí)間安排富有彈性。新的電子技術(shù)，可以整合進(jìn)物理的學(xué)習(xí)環(huán)境，作為學(xué)習(xí)環(huán)境綜合體系中的一部分，支持新概念指導(dǎo)下的教學(xué)過程。當(dāng)學(xué)習(xí)者與這些環(huán)境交互作用時(shí)，僅僅由于環(huán)境以不同的方式構(gòu)造知識(shí)和活動(dòng)，他們也開始以不同的方式認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)。有研究表明：抽象的知識(shí)不僅難以學(xué)習(xí)，而且難以運(yùn)用；而不太抽象的情境性的知識(shí)則要容易學(xué)得多，并且更易于為相關(guān)知識(shí)提供支架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。今天，我們已經(jīng)邁入了21世紀(jì)，學(xué)校必須為學(xué)生在這個(gè)信息技術(shù)世界做好準(zhǔn)備。學(xué)生有權(quán)利擁有一個(gè)由印刷術(shù)和電子技術(shù)所帶來的信息資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    現(xiàn)在，應(yīng)該是我們充分地利用電子技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境的時(shí)候了。
    語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。在這種環(huán)境中應(yīng)有自包含的“幫助”系統(tǒng)，以便為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)提供咨詢與幫助。
    （一）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。
    設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。例如在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行看圖作文或命題作文，然后在課堂的后半段利用多媒體教室網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全班性的評(píng)議交流就屬于這種情況。因?yàn)樵诖饲闆r下，事先只確定了一個(gè)目標(biāo)一一通過集體的評(píng)議交流來促進(jìn)全班的作文學(xué)習(xí)，而具體的評(píng)議內(nèi)容即學(xué)習(xí)主題在事先并不清楚。
    （二）情境中的問題解決的設(shè)計(jì)。
    創(chuàng)設(shè)課程的一個(gè)有效策略就是設(shè)置一個(gè)中心“問題”.以問題為中心的課程，就是圍繞真實(shí)世界中問題的解決而建立的。將問題設(shè)為學(xué)習(xí)的中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“做”,而非掌握一些零碎的知識(shí)或技能。我們應(yīng)該利用電子技術(shù)，選擇合適的問題，即現(xiàn)代的、非瑣碎的和真實(shí)的，而且一定是現(xiàn)實(shí)的、足夠復(fù)雜的問題，讓學(xué)生在其中探究。教師設(shè)置的問題真實(shí)性水平越高，問題與真實(shí)生活的聯(lián)系就越緊密，學(xué)習(xí)者的反應(yīng)就會(huì)越積極主動(dòng)。
    （三）知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。
    在知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，還必須強(qiáng)調(diào)與“做”學(xué)科有關(guān)的過程的學(xué)習(xí)。學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活最為密切的就是學(xué)生用來解釋自身經(jīng)驗(yàn)的思維習(xí)慣與策略。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)包括“做”的過程，為學(xué)生理解他們所經(jīng)驗(yàn)的世界的過程做好準(zhǔn)備。也就是說，教師要為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)合適的情境。例如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上讓學(xué)生通過扮演經(jīng)濟(jì)學(xué)家來學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。讓他們?cè)诰W(wǎng)上參與到市場(chǎng)產(chǎn)品的發(fā)明中，進(jìn)行勞動(dòng)分工從而可以大規(guī)模生產(chǎn)；使用數(shù)據(jù)庫分析市場(chǎng)調(diào)查圖表、圖像進(jìn)行廣告宣傳；用電子表格對(duì)成本、資金、利潤(rùn)進(jìn)行核算；投入到買賣的關(guān)系中。――學(xué)生通過“做”而學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)學(xué)，這樣所學(xué)的東西要比通過教科書上的經(jīng)濟(jì)術(shù)語的概念和定義要多很多。語文教學(xué)同樣要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“做”的過程中學(xué)習(xí)。
    （四）讀寫教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。
    為了設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)，教育者應(yīng)該從學(xué)生的興趣以及社會(huì)情境中選擇相關(guān)內(nèi)容，提供符號(hào)表征的實(shí)例，并給予學(xué)生解釋和反思這些實(shí)例的機(jī)會(huì)。
    傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師往往會(huì)通過朗讀幫助學(xué)生感知課文的情感內(nèi)容，以便使學(xué)生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學(xué)還不盡如人意，許多時(shí)候，教學(xué)效果的好壞完全取決于教學(xué)主體水平的`高下。多媒體教學(xué)軟件制作時(shí)，課文朗讀可以交給專業(yè)人員來完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚(yáng)頓銼的聲調(diào)、準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出課文的感情基調(diào)。無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，都把把握地非常到位。同時(shí)，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參預(yù)進(jìn)來，可以渲染氣氛，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生感受全文，把握文章的基調(diào)。舉初一上冊(cè)《背影》為例，這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng)，圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而自動(dòng)切換，朗讀聲情并茂，音樂舒緩、低沉，使人仿佛感受到“父親”深沉的愛，這對(duì)理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術(shù)都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助手段，無形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現(xiàn)力，整個(gè)音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場(chǎng)，真正營(yíng)造了一個(gè)可感、可知的情境，讓人如臨其境，深受感染。
    （五）詩歌教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。
    詩歌不是說明文，不能通過教條的分析去講解；也不同于議論文，不能運(yùn)用邏輯和抽象去分析。詩歌是形象，教學(xué)中要靠老師調(diào)動(dòng)學(xué)生情感去理解、欣賞。傳統(tǒng)詩歌教學(xué)講究字、詞的疏通，句意的理解，不象是講詩，把好端端的詩歌分解成大白話，了無詩味。詩歌的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生去理解詩中的情，去感受詩歌意境，而中國(guó)古代詩歌本身的含蓄、韻味又很難通過語言去描述。所謂“只可意會(huì)，難于言傳”,老師很難用有限的語言去表述詩歌的意境美和獨(dú)特韻味，學(xué)生也就很難領(lǐng)會(huì)詩歌的美。多媒體的優(yōu)勢(shì)在這里表現(xiàn)得可謂淋漓盡致。中國(guó)古典詩歌很多都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)，詩、畫相通，音樂、畫面，動(dòng)畫，很易于表現(xiàn)詩歌的意境?！逗擦謪R多媒體課堂》對(duì)兩首詩的表現(xiàn)給我留下了深刻的印象。且看一看多媒體對(duì)李清照的《如夢(mèng)令》的解讀：一幅清新淡雅的水墨畫首先映入眼簾，明麗、輕悅的古箏聲作為背景，一古典女子輕搖小舟，從荷花池中緩緩駛出，一飛烏從荷花叢中騰空而起……整個(gè)過程讓人如癡如醉，仿佛自己被帶入宋朝，帶入詩人“沉醉不知?dú)w路”的那個(gè)傍晚。車爾尼雪夫斯基曾說過：“形象在美的領(lǐng)域占著統(tǒng)治地位，美是在個(gè)別的、活生生的事物，而不在抽象思維?！痹谶@里，詩歌的意境美通過具體可感的畫面、聲音得以充分的表現(xiàn)。
    （六）設(shè)計(jì)趣味盎然的檢測(cè)與評(píng)價(jià)。
    多媒體易于將游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在輕松、愉快的游戲過程中掌握知識(shí)。翰林匯的“語文多媒體課堂”“文趣園”的設(shè)置，就是這方面的典型代表?！拔娜@‘’包括”古詩填趣“、”詞語溯源“、”猜謎“等游戲內(nèi)容。”古詩填趣“中，列出一組詩句，每句詩中有一兩個(gè)空缺，要求學(xué)生將相應(yīng)的圖形拖至詩句中的空缺（漏字）位置。如這樣一組詩句：
    1.留連戲?????時(shí)時(shí)舞，自在嬌?????恰恰啼。（杜甫《江畔獨(dú)步尋花七絕句》）。
    2.明月別枝驚?????,清風(fēng)半夜鳴?????.（辛棄疾《西江月》。
    3.稻花香里說豐年，聽取?????聲一片。（辛棄疾《西江月》。
    4.幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新?????啄春泥。（白居易《錢塘湖春行》）。
    每一句詩中都有空缺，這時(shí)，學(xué)生只要將”蝶“、”鶯“、”鵲“、”蟬“、”蛙“、”燕“這些圖形拖入相應(yīng)位置，圖形即變?yōu)槲淖?，詩句也就完整了。這樣，學(xué)生不僅背熟了詩句，還增加了對(duì)詩歌的感性認(rèn)識(shí)。
    像這樣的例子，以多媒體的教學(xué)軟件中還很多，它提供給我們一種思路：游戲與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，可以將呆板的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、活潑，更易于被教學(xué)對(duì)象接受、掌握，這是基于多媒體的游戲化教育最大優(yōu)勢(shì)。
    三、結(jié)語。
    重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)則就是重視學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，實(shí)則就是把學(xué)生當(dāng)人而不是當(dāng)”容器“來看待，實(shí)則是把新課標(biāo)落到實(shí)處。隨著多媒體、電子技術(shù)的普及與利用，我們相信信息技術(shù)可以把課堂與外界聯(lián)系起來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在真實(shí)的生活上中，把現(xiàn)代與歷史融合起來，學(xué)生在這樣豐富真實(shí)的環(huán)境中不僅獲得了知識(shí)，更主要的是發(fā)展起了他們以后生活所必需的收集信息、分析信息、創(chuàng)造信息、交流信息的能力。而這些能力遠(yuǎn)比擁有大量的知識(shí)更重要。
    文學(xué)欣賞論文篇十三
    ：多民族文學(xué)教育的展開需要強(qiáng)調(diào)多元文化的交融發(fā)展，肯定文學(xué)的歷史融合，重建文學(xué)評(píng)價(jià)體系，以漢語進(jìn)行多民族文學(xué)實(shí)踐，追求多元一體文學(xué)格局目標(biāo)，無論哪個(gè)方向或環(huán)節(jié)都需要對(duì)民族文學(xué)和漢語文學(xué)進(jìn)行跨越和整合，因此，多民族文學(xué)教育必將有效推進(jìn)民族文學(xué)和漢語文學(xué)的融合發(fā)展。
    ：多民族文學(xué)；民族文學(xué)；漢語文學(xué)；融合。
    多民族共存的社會(huì)格局決定了多民族文學(xué)共存的現(xiàn)實(shí)，少數(shù)民族文學(xué)和漢語文學(xué)共同構(gòu)成了中國(guó)文學(xué)，但是長(zhǎng)期以來，在政治形態(tài)和意識(shí)觀念的影響下，中國(guó)文學(xué)格局一向以漢語文學(xué)為主導(dǎo)民族文學(xué)為補(bǔ)充，少數(shù)民族文學(xué)的主體性被忽略。隨著中國(guó)文學(xué)的深入發(fā)展，如何在中華文學(xué)體系中體現(xiàn)多民族國(guó)家多元一體的事實(shí)格局，多民族政治共同體內(nèi)部的文學(xué)關(guān)系如何梳理等有關(guān)中國(guó)文學(xué)如何發(fā)展的問題逐漸凸顯。與此同時(shí)，隨著世界民族族群意識(shí)的覺醒，世界文學(xué)格局中多民族文學(xué)的差異性和特殊性逐漸得到重視，成為世界文學(xué)話語的重要構(gòu)成。內(nèi)外因素共同作用下，多民族文學(xué)教育逐漸成為中國(guó)文學(xué)研討的熱點(diǎn)問題。多民族文學(xué)教育的本質(zhì)是肯定民族文學(xué)在中國(guó)文學(xué)中的主體性，把民族文學(xué)和漢語文化放置于平等位置，跨越差異，進(jìn)行文化資源整合，共同構(gòu)筑中國(guó)文學(xué)的格局，因此，多民族文學(xué)教育的展開實(shí)際上也是民族文學(xué)和漢語文學(xué)融合發(fā)展的肯定和促進(jìn)。
    多民族文學(xué)教育展開首先要做的是明確多民族文學(xué)概念。雖然近年來多民族文學(xué)理念滲透于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史討論中，但是對(duì)于什么是多民族文學(xué)并無統(tǒng)一的說辭。根據(jù)各方面的探討，筆者理解多民族文學(xué)是在基于多元一體政治格局的基礎(chǔ)上，使民族文學(xué)由原來漢語文學(xué)的補(bǔ)充或點(diǎn)綴，獲得文化上的主體性，使其擺脫當(dāng)前在中國(guó)文學(xué)中的邊緣狀態(tài)。這個(gè)概念的成立意味著之前所定義的以漢語文學(xué)為主導(dǎo)的中國(guó)文學(xué)向更為寬廣的方向擴(kuò)容，中國(guó)文學(xué)概念被重新詮釋，之前以漢語文學(xué)為主導(dǎo)的中國(guó)文學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槊褡逦膶W(xué)和漢語文學(xué)的共同構(gòu)建。在多民族教育實(shí)踐過程中，就要通過民族文學(xué)和漢語文學(xué)形態(tài)的共建來體現(xiàn)以上對(duì)中國(guó)文學(xué)的詮釋，而這種詮釋和體現(xiàn)的過程自然也是民族文學(xué)和漢語文學(xué)融合發(fā)展的過程。多民族教育以民族文學(xué)和漢語文學(xué)共建中國(guó)文學(xué)概念需要解決以下問題：第一，民族文學(xué)的主體性；第二，民族文學(xué)和漢語文學(xué)的求同存異。多民族文學(xué)教育對(duì)以上兩個(gè)問題的解答過程也是民族文學(xué)和漢語文學(xué)融合發(fā)展的過程。首先，從前者來說，多民族文學(xué)認(rèn)為民族文學(xué)和漢語文學(xué)一起構(gòu)成和推動(dòng)了中國(guó)文學(xué)的發(fā)展，都是中國(guó)文學(xué)的組成部分，因此，民族文學(xué)自然需要和漢語文學(xué)獲得同等地位，能夠平等對(duì)話，而不是處于中國(guó)文學(xué)史的邊緣地帶。多民族文學(xué)把民族文學(xué)和漢語文學(xué)相提并論，強(qiáng)調(diào)其主體性，意味著民族文學(xué)和漢語文學(xué)是平等但又有差異的兩種文學(xué)形態(tài)，兩者具有異質(zhì)性，并不能完全糅合在一起，共同作為中國(guó)文學(xué)的內(nèi)驅(qū)要素，兩者需要融合創(chuàng)新才能形成凝聚力，共同推動(dòng)中國(guó)文學(xué)的發(fā)展。[1]由此可見，在多民族文學(xué)教育中對(duì)民族文學(xué)的主體性明確，在中國(guó)文學(xué)體系內(nèi)，其必然需要和漢語文學(xué)融合發(fā)展。其次，從民族文學(xué)和漢語文學(xué)的求同存異來說，在教育實(shí)踐中，民族文學(xué)和漢語文學(xué)共同成為中國(guó)文學(xué)教育的內(nèi)容，但是兩者又存在著差異，要使兩者有機(jī)結(jié)合，成為中國(guó)文學(xué)不可分割的一部分，就需要對(duì)兩者尋求共性，求同存異，如漢語文學(xué)擁有發(fā)達(dá)的書面文學(xué)傳統(tǒng)，而藏族、蒙古族則有口頭文學(xué)傳統(tǒng)，也有部分民族口頭文學(xué)和漢語文學(xué)共存，這些文學(xué)形態(tài)都是中國(guó)文學(xué)形態(tài)的一部分，只是文學(xué)載體不同，認(rèn)知和明確書面文學(xué)和口頭文學(xué)的差異，并從中尋找共性，使其共生共存，在這個(gè)明確特殊性并保持一致的實(shí)踐中，實(shí)際上也是民族文學(xué)和漢語文學(xué)相結(jié)合發(fā)展的過程，自然也是兩者融合發(fā)展的過程。
    全球化背景下，世界各地的聯(lián)系越來越緊密，和現(xiàn)實(shí)情境相一致，知識(shí)界開始顛覆單一國(guó)家或民族主流民族歷史敘事的潮流或模式，開始提倡性別或族群話語，以族群嬗變和互動(dòng)視角來講述文學(xué)現(xiàn)象稱為世界文學(xué)研究的跨國(guó)轉(zhuǎn)向，族群文學(xué)成為超越國(guó)別文學(xué)敘述的支撐點(diǎn)，多民族文學(xué)教育由此而起。族群文學(xué)的研究自然需要從族群文學(xué)的歷史源流來把握，因此，沿循歷史脈絡(luò)解讀多民族文學(xué)便成為多民族文學(xué)教育的必然內(nèi)容。在中國(guó)歷史發(fā)展中，民族文學(xué)和漢語文學(xué)的發(fā)展一直是你中有我、我中有你同生共創(chuàng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，中國(guó)文學(xué)的發(fā)展一直是民族文學(xué)和漢語文學(xué)互動(dòng)互融的過程。[2]歷史已成過去，但是歷史并未完全抹平民族文學(xué)和漢語文學(xué)交融發(fā)展的歷史，以南北朝的詩歌為例，雖然當(dāng)時(shí)的《樂府詩集》中很多民族詩歌的內(nèi)容已經(jīng)遺失，但是胡琴、琵琶、羌笛等民族特色樂器卻在遺存詩歌中多有出現(xiàn)，以此便可以想象當(dāng)時(shí)民族文學(xué)和漢語文學(xué)共榮共生的和諧情境。每個(gè)民族的文化或文學(xué)都不是單一發(fā)展的，各民族之間的文學(xué)發(fā)展都相互影響，特別是中國(guó)歷史上由于戰(zhàn)爭(zhēng)或政治因素造成了多次民族遷徙，每一次民族遷徙都意味著遷徙民族和其他民族的融合，而民族融合環(huán)境下，表現(xiàn)在文學(xué)上便是民族文學(xué)和漢語文學(xué)的融合，如遼金時(shí)期，漢語詩詞中包含了民族文化的成分，特別是漢語戲曲等民間文學(xué)的民族成分更加明顯。中國(guó)歷史中的多民族融合使得民族文學(xué)和漢語文學(xué)也相互交融，中國(guó)文學(xué)史中包含了大量少數(shù)民族的文學(xué)成分。[3]雖然歷史發(fā)展中民族文學(xué)一直和漢語文學(xué)共生互融，共同構(gòu)建了中國(guó)文學(xué)的框架體系，但是由于漢族人口數(shù)量的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)和漢語語言的官方通用下，當(dāng)下教育體制對(duì)于中國(guó)文學(xué)的表述理所當(dāng)然地指向了漢語文學(xué)，無論是中國(guó)文學(xué)史的編寫，還是教育體制中的文學(xué)教育，以及大眾視野中的中國(guó)文學(xué)概念，都從事實(shí)上佐證了這一點(diǎn)。在漢語文學(xué)被作為中國(guó)文學(xué)的全部或主導(dǎo)時(shí)，中國(guó)文學(xué)歷史發(fā)展中漢語文學(xué)和民族文學(xué)的共生互融的事實(shí)被遺忘或忽略。而這種情況在大眾的視野由漢語文學(xué)轉(zhuǎn)向多民族文學(xué)時(shí)，民族文學(xué)的歷史發(fā)展和嬗變成為關(guān)注的焦點(diǎn)，多民族文學(xué)共存共榮的歷史融合自然而然便會(huì)重新提起或發(fā)掘，在多民族文學(xué)教育展開時(shí)，民族文學(xué)和漢語文學(xué)的融合發(fā)展的歷史真實(shí)面目最終會(huì)突破教育體制、意識(shí)觀念和語言等因素的阻隔重新回歸到民眾視野中，而這種回歸也將成為民族文學(xué)和漢語文學(xué)融合發(fā)展的開端。
    文化是人類在不同生存發(fā)展環(huán)境中自我保護(hù)、自我表達(dá)的機(jī)制，雖然表述方式不同，但是所有文化表達(dá)的都是共同的人性。文學(xué)是文化重要的表達(dá)方式之一，不同文化體系的文學(xué)表達(dá)各有特點(diǎn)，對(duì)不同文學(xué)表述差異的學(xué)習(xí)和了解，可以擴(kuò)展人類對(duì)人性認(rèn)知的寬度，同時(shí)也能讓人類在多種文學(xué)表述中探尋人類共性的邊界，因此，對(duì)于各種文學(xué)形態(tài)都需要端正認(rèn)識(shí)。不同文學(xué)作品由不同文學(xué)創(chuàng)作者創(chuàng)作，由于創(chuàng)作者本身的文字水平和思想認(rèn)知的限制，文學(xué)作品有高低之分。同時(shí)，由于表達(dá)需要，文學(xué)作品有多種體裁，不同體裁的文學(xué)作品有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能使文學(xué)作品得到合理評(píng)價(jià)。特別是在文學(xué)教育中，更需要借助科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系來對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行分析，從而通過文學(xué)評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有一定的判斷。文學(xué)評(píng)價(jià)體系包括多個(gè)方面的內(nèi)容，思想性、作品形態(tài)、作品表達(dá)、語言文字、文學(xué)價(jià)值等都是文學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，越全面的文學(xué)評(píng)價(jià)體系得到的評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀。多民族文學(xué)理念下，漢語文學(xué)和民族文學(xué)共同作為民族文學(xué)的構(gòu)成部分，更需要多元文學(xué)評(píng)價(jià)體系才能使評(píng)價(jià)結(jié)果接近客觀事實(shí)，而多民族文學(xué)教育也需要通過這個(gè)評(píng)價(jià)體系來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。由于社會(huì)環(huán)境及文化發(fā)展的影響，少數(shù)民族文學(xué)形成了各種神話、史詩、歌謠等文學(xué)作品，同時(shí)由于文字及書寫習(xí)慣所限，部分民族文學(xué)并未成為書面文學(xué)，而只是用口頭方式傳承下來，成為口頭文學(xué)，這些形式各異的文學(xué)作品具有不同的文學(xué)價(jià)值，如少數(shù)民族歌謠是民族民眾人際交往、調(diào)適身心、溝通神靈的媒介，而民族史詩則傳達(dá)了民族特定的宇宙觀，對(duì)民族歷史進(jìn)行了記憶。和書面文學(xué)一致，各種形式的少數(shù)民族文學(xué)都是人類用身體、儀式進(jìn)行的文化展演，在人類影響上和書面文學(xué)有同樣的價(jià)值。但是在當(dāng)前的文學(xué)評(píng)價(jià)體系中，書面文學(xué)是文學(xué)的唯一形態(tài)，漢語語言是主要評(píng)價(jià)語言，這樣的文學(xué)評(píng)價(jià)體系自然把民族語言創(chuàng)作的民族文學(xué)和口頭民族文學(xué)排除在外。在多民族文學(xué)教育中，隨著民族文學(xué)的主體性加強(qiáng)，以及主體地位的回歸，必然要形成新的文學(xué)評(píng)價(jià)體系，擴(kuò)大文學(xué)層面，調(diào)整評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。新的文學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)民族文學(xué)形態(tài)特征的兼顧，以及對(duì)民族文學(xué)評(píng)價(jià)資源的整合，也是變相的民族文化和漢語文化的融合發(fā)展。
    語言是文化的一部分，語言中蘊(yùn)含著特定的文化信息，對(duì)某種語言的文學(xué)使用，自然會(huì)使作品具有以上語言所對(duì)應(yīng)的文化意味，而這種由于不同語言使用而進(jìn)行的文學(xué)創(chuàng)作也是文化之間的交融。由于語言和文化的密切關(guān)系，因此，在文化教育中，用什么語言來書寫往往就成為文學(xué)研究的重點(diǎn)問題。由于漢語的官方使用和大范圍內(nèi)應(yīng)用，當(dāng)前的少數(shù)民族文學(xué)作品主要分為本民族語言所創(chuàng)作的文學(xué)作品和用漢語創(chuàng)作的民族文學(xué)作品，以本民族語言創(chuàng)作的民族文學(xué)作品自然不存在語言文化的差異問題，但是對(duì)于以漢語創(chuàng)作的文學(xué)作品目前還有不同的認(rèn)知。有人認(rèn)為漢語和特定民族文化不屬于同一個(gè)文化系統(tǒng)，無論是漢語的文化表達(dá)，還是漢語對(duì)民族韻味的反映，都存在欠缺，因此，對(duì)于漢語創(chuàng)作民族文學(xué)作品還存在一些爭(zhēng)議。另外，也有觀點(diǎn)認(rèn)為，民族文學(xué)的特質(zhì)在于民族思想文化，關(guān)鍵是文學(xué)中的價(jià)值觀念和思想意識(shí)，使用漢語創(chuàng)作對(duì)于民族文學(xué)有影響但影響并不大，而且漢語創(chuàng)作還有利于漢語文學(xué)作品的廣泛傳播，有利于民族文學(xué)作品的影響擴(kuò)大。[4]爭(zhēng)議歸爭(zhēng)議，事實(shí)上，由于民族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，相當(dāng)一部分的民族學(xué)生并未掌握民族語言文字的使用，而在現(xiàn)實(shí)教育中，高等院校的文學(xué)教育也往往是以漢語來教學(xué)，20個(gè)擁有一級(jí)語言學(xué)科學(xué)位授予權(quán)的“985”院校幾乎都有漢語言文學(xué)，但是僅有中央民族大學(xué)等四所大學(xué)設(shè)置了民族語言學(xué)科?，F(xiàn)實(shí)的客觀情況決定了即便是民族文化和漢語文化并列于院校的課程內(nèi)容中，但是由于民族語言普及限制，多民族文學(xué)教育實(shí)踐仍然主要是以漢語為主導(dǎo)，民族語言的離席意味著多民族文學(xué)教育實(shí)踐只能以漢語為主，在民族學(xué)生對(duì)漢語的輸入學(xué)習(xí)中，以及漢字的輸出創(chuàng)作中，漢語的文化意義已經(jīng)和民族學(xué)生原有的母語文化進(jìn)行了對(duì)接或融合。
    費(fèi)孝通先生曾經(jīng)對(duì)多民族共存狀態(tài)及趨勢(shì)提出了美美與共的總結(jié)和構(gòu)想，這個(gè)觀點(diǎn)是在多民族不同文化、不同歷史的差異基礎(chǔ)上為各民族尋求和諧發(fā)展的模式，對(duì)多民族文學(xué)同樣有借鑒意義。形成于不同民族文化背景的每個(gè)民族文學(xué)都有自己的特點(diǎn)，文化的差異決定了民族文學(xué)的差異和分歧，在文學(xué)歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，各民族文學(xué)不同程度地參與到中國(guó)文學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造中，最終形成了中國(guó)文學(xué)體系內(nèi)部你中有我、我中有你的文學(xué)生態(tài)。多民族文學(xué)的提出雖然強(qiáng)調(diào)了民族文學(xué)的特殊性和差異性，并對(duì)民族文學(xué)的主體性提出了要求，但是最終的目的是強(qiáng)調(diào)民族文學(xué)的價(jià)值意義，并對(duì)其在文學(xué)史中進(jìn)行明確地位，意圖通過民族文學(xué)地位的合理確定和文學(xué)資源的合理利用推動(dòng)中國(guó)文學(xué)發(fā)展，而并非對(duì)民族文學(xué)厚此薄彼。無論是漢語文學(xué)還是民族文學(xué)都要置于中國(guó)文學(xué)的語境下，多元文化政治共同體決定了多民族文學(xué)教育的最終目的形成多元一體文學(xué)共同體。[5]在這個(gè)構(gòu)想下，各民族文學(xué)都共同參與到中國(guó)文學(xué)歷史的發(fā)展中，共同創(chuàng)造中國(guó)文學(xué)史，而這種參與并非是無序雜拌，而是少數(shù)民族文學(xué)和漢語文學(xué)的相互融合創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)。多民族文學(xué)教育對(duì)以上構(gòu)想的實(shí)踐，首先，便是樹立多民族文學(xué)史觀；其次，通過各種方式促進(jìn)民族文學(xué)和漢語文學(xué)的融合。多民族文學(xué)史觀自然會(huì)對(duì)民族文學(xué)和漢語文學(xué)融合關(guān)系給予肯定，在此文學(xué)觀引導(dǎo)下，多民族文學(xué)教育要明確各民族文學(xué)的差異和特征，使各種文學(xué)都能從其他文學(xué)中尋求到可以融合的要素或方式，并以各種方式來促進(jìn)其融合交流，而中國(guó)文學(xué)統(tǒng)一體開放和包容的組織結(jié)構(gòu)也為民族文學(xué)和漢語文學(xué)的融合提供了更多可能。
    雖然長(zhǎng)時(shí)期以來，少數(shù)民族文學(xué)和漢語文學(xué)在歷史發(fā)展中互融共生，共同推動(dòng)了中國(guó)文學(xué)的發(fā)展，但是由于族群力量、語言等方面的差異，少數(shù)民族文學(xué)在歷史中的影響和作用并未在中國(guó)文學(xué)史中真實(shí)呈現(xiàn)，中國(guó)文學(xué)體系形成了漢語文學(xué)一支獨(dú)大的格局，這種格局不僅使少數(shù)民族文學(xué)既有的貢獻(xiàn)和價(jià)值難以得到正確評(píng)估，同時(shí)也局限了中國(guó)文學(xué)的多樣化發(fā)展。隨著民族意識(shí)的覺醒和民族文學(xué)的價(jià)值發(fā)掘，多民族文學(xué)必將成為中國(guó)文學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)。多民族文學(xué)理念是中國(guó)文學(xué)內(nèi)部的反思和重構(gòu)，其對(duì)中國(guó)文學(xué)概念擴(kuò)容和新文學(xué)格局的重建，都意味著多民族文學(xué)教育的過程也是民族文學(xué)和漢語文學(xué)融合發(fā)展的過程，對(duì)多民族文學(xué)教育的系統(tǒng)梳理和認(rèn)知，將有助于民族文學(xué)和漢語文學(xué)更好地融合發(fā)展，民族文學(xué)和和漢語文學(xué)的同創(chuàng)共生也將最終促進(jìn)中國(guó)文學(xué)的大繁榮。
    [1]李宏巖。英美文學(xué)參照下民族文學(xué)創(chuàng)作的文化認(rèn)同差異[j]。貴州民族研究，20xx，(11)。
    [2]陳躍紅，付海鴻。多民族文學(xué)教育的融合與發(fā)展——北京大學(xué)中文系陳躍紅教授訪談[j]。百色學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，(2)。
    [3]肖昕茹。我國(guó)少數(shù)民族流動(dòng)人口社會(huì)融合現(xiàn)狀研究[j]。云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，20xx，(1)。
    [4]張利玲。漢語言文學(xué)對(duì)湘西民族文學(xué)的滲透和影響[j]。吉首大學(xué)學(xué)報(bào)，20xx，(2)。
    [5]徐新建。回顧與前瞻：20xx中國(guó)多民族文學(xué)論壇評(píng)述[j]。貴州民族大學(xué)學(xué)報(bào)，20xx，(6)。
    文學(xué)欣賞論文篇十四
    隨著我國(guó)社會(huì)多元化的文化交流增多，人才如果只是簡(jiǎn)單地掌握單一的文化背景是不夠的，更重要的是我們還要了解國(guó)外的習(xí)俗、行為習(xí)慣、思想和價(jià)值取向，這會(huì)影響到交際能否順利進(jìn)行。而這樣的跨文化知識(shí)背景，正是大學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)所在，英美文學(xué)的閱讀和教學(xué)能夠彌補(bǔ)這方面的不足。文學(xué)的語言既是現(xiàn)實(shí)的語言，也是藝術(shù)的語言，具有形象生動(dòng)、思想深邃和源于生活又高于生活的特點(diǎn)，這是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)多元化知識(shí)的最好載體，同時(shí)活潑生動(dòng)和故事性有利于學(xué)生的吸收。[1]本文將會(huì)從對(duì)英美文學(xué)的閱讀方法和教學(xué)兩方面來闡述，研究更好地學(xué)習(xí)英美文學(xué)的方法。
    一、英美文學(xué)閱讀出現(xiàn)的問題。
    雖然基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)具備較為扎實(shí)的閱讀、寫作的基本能力，但是大多數(shù)學(xué)生在閱讀的過程中不注重閱讀方法，而且缺乏有效的策略，僅僅在課堂上有限的練習(xí)，造成閱讀教學(xué)效果不理想。
    首先，學(xué)生的英美文學(xué)學(xué)習(xí)缺少計(jì)劃，沒有足夠的自覺性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往是功利性的，他們的目標(biāo)僅僅是為了應(yīng)試，這樣的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是消極的，他們不會(huì)主動(dòng)搜集跟他們學(xué)習(xí)相關(guān)的東西，在政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面都缺乏相應(yīng)的了解，這樣死記硬背的學(xué)習(xí)，是肯定不會(huì)有預(yù)期的效果的。
    其次，學(xué)生缺乏自制力，注意力分散，學(xué)習(xí)效果低下。如果對(duì)一篇作品的背景不夠了解，在閱讀中想要獲得的信息目的性不強(qiáng)，那么學(xué)生閱讀一篇文章之后取得的效果一定收效甚微，同時(shí)學(xué)生的耐心非常有限，在遇到困難之后他們肯定會(huì)只拘泥于文章的表面特征，不能根據(jù)文章的信息進(jìn)行更多的聯(lián)想和推理，也就不能得出文章的深層含義。英美文學(xué)大多是專業(yè)文章，學(xué)生在閱讀的過程中遇到困難本來是非常正常的，這時(shí)候?qū)W生應(yīng)該調(diào)節(jié)心理重新反復(fù)閱讀，或者查一下文章的相關(guān)知識(shí)背景，但是學(xué)生一旦遇到困難就會(huì)學(xué)習(xí)效率低下，一直在胡思亂想浪費(fèi)時(shí)間，最后效果非常不理想。
    最后，學(xué)生在閱讀的過程中能力欠缺。有的學(xué)生能夠把文章內(nèi)容用漢語思維理解，但是其實(shí)對(duì)于文章的脈絡(luò)和主旨把握不清楚，也根本不了解文章究竟講的是什么，無法整體把握文章的脈絡(luò)。這是因?yàn)樵谖恼碌拈喿x中，除了具備基本的解碼能力，還需要掌握相應(yīng)的知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有豐富的知識(shí)積累，這樣才能形成創(chuàng)造性思維能力和審美能力，這是在閱讀中必不可少的條件，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可欠缺的。
    二、閱讀能力提高的方法論。
    閱讀表面上是對(duì)作品內(nèi)容的了解，對(duì)作家寫作風(fēng)格的了解，其實(shí)不然。事實(shí)上，每個(gè)人的閱讀都是對(duì)自己的思想活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的再創(chuàng)造。根據(jù)美國(guó)學(xué)者弗萊沃的元認(rèn)知理論，閱讀過程包括：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略和評(píng)價(jià)策略，主要分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段進(jìn)行。
    （一）閱讀前。
    閱讀前是閱讀的準(zhǔn)備階段，學(xué)生應(yīng)該在這一階段了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀材料背景和作品概述等。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)多渠道獲得基礎(chǔ)信息，學(xué)會(huì)利用資料來主動(dòng)尋找有難度的任務(wù)，這種學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)生能夠更加有針對(duì)性地掌握閱讀資料的方向。
    （二）閱讀中。
    這個(gè)過程需要同學(xué)和老師共同采取監(jiān)控策略，檢查監(jiān)控學(xué)生的思維活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生還可以進(jìn)行自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的方式，對(duì)材料進(jìn)行跟蹤討論，檢測(cè)和對(duì)照自己的理解程度和方向是否在預(yù)定的軌道上進(jìn)行，這樣能夠?qū)徍藢W(xué)生的邏輯思維和推理判斷是否合理。[2]很多學(xué)生缺乏對(duì)自己的監(jiān)控策略，閱讀晦澀的作品時(shí)，他們通常采取再讀一遍或者查閱課堂筆記的方式，這種策略不具有較高的效率。監(jiān)控策略就是建議學(xué)生應(yīng)該采取猜測(cè)、筆記以及跳讀較難段落以及長(zhǎng)難句和前后句分析策略，往往是有針對(duì)性的精讀才能提高學(xué)生的閱讀能力。策略訓(xùn)練還包括推斷策略和預(yù)測(cè)策略，學(xué)生如果能夠掌握以上能力，對(duì)文學(xué)作品的理解能力必然會(huì)獲得進(jìn)一步提高。
    此外，調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略相輔相成，兩者都是一種對(duì)思維活動(dòng)的調(diào)整，是屬于心理學(xué)層面的研究方法。學(xué)生要非常敏感地意識(shí)到已有的學(xué)習(xí)障礙和閱讀難點(diǎn)，而不是一味地避重就輕閱讀。只有勇敢面對(duì)不足，才能夠進(jìn)一步調(diào)節(jié)心理變化和矯正學(xué)習(xí)行為。
    （三）閱讀后。
    閱讀后學(xué)生需要對(duì)自己的閱讀行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，依據(jù)對(duì)文學(xué)作品的閱讀過程，對(duì)計(jì)劃是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)、監(jiān)控措施是否起到了一定的效果、自我調(diào)節(jié)是否到位等進(jìn)行反思和總結(jié)。如果上述的各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)都為“是”，那么說明閱讀過程中的方法正確并行為得當(dāng)；但是如果各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)為“否”，那么就可以認(rèn)為閱讀方法是亟需改進(jìn)的，在以后的閱讀過程中要重點(diǎn)關(guān)注閱讀法的調(diào)整。
    無論學(xué)生對(duì)此次閱讀的評(píng)價(jià)是否良好，都對(duì)下一次的閱讀過程起到一定的積極作用，學(xué)生不僅要評(píng)價(jià)對(duì)自己的閱讀理解過程，還應(yīng)該在閱讀后反思自己的思維過程并予以評(píng)價(jià)，這樣才能在下一次閱讀任務(wù)中得到全面完善。
    與一般閱讀相比，不同文化背景下的文學(xué)作品存在明顯的差異，英美文學(xué)作品是更復(fù)雜的文本，對(duì)背景的查閱、目標(biāo)的鎖定、步驟的設(shè)定和時(shí)間的安排都與一般作品有所區(qū)別，教師對(duì)學(xué)生的檢查、監(jiān)控和調(diào)節(jié)以及學(xué)生自身的檢查、監(jiān)控和調(diào)節(jié)都可以改變閱讀中出現(xiàn)的一些問題。這一認(rèn)知過程可以掃清所有閱讀過程中出現(xiàn)的障礙，計(jì)劃策略提高了學(xué)生對(duì)閱讀的自覺性，讓學(xué)生有備而來；監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略解決了學(xué)生自主性的問題，并且促進(jìn)了其自我調(diào)節(jié)；最后，評(píng)價(jià)策略能夠提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，更能促進(jìn)學(xué)生的下一次閱讀能力的提高。
    三、英美文學(xué)閱讀的教學(xué)方法和策略。
    （一）改革教學(xué)模式。
    教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該改變填鴨式教學(xué)模式，盡全力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這需要無論是教師還是學(xué)生都從理念上先進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從情感上可以體驗(yàn)作品，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)體驗(yàn)。同時(shí)，很多教師對(duì)教材內(nèi)容安排比較隨意，經(jīng)常是按照自己的想法和喜好為學(xué)生安排閱讀的范圍，這樣的方式令學(xué)生很難涉及到各個(gè)時(shí)期的文學(xué)作品的社會(huì)背景和主流思潮，在文學(xué)閱讀上很難形成自己的線索，更不可能從一個(gè)整體的'思維方式上理解文學(xué)史。學(xué)生應(yīng)該參與到教學(xué)內(nèi)容選定中，為形成完整的知識(shí)脈絡(luò)要豐富閱讀類型，體驗(yàn)不同的文化背景。
    很多教師在教學(xué)的過程中為了提高效率經(jīng)常采用自己講、學(xué)生聽的方式，這樣給學(xué)生帶來的都是理性認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果不理想。為了讓學(xué)生親自體驗(yàn)閱讀的樂趣，教師應(yīng)該讓學(xué)生直接接觸作品，把閱讀過程交給學(xué)生主導(dǎo)。在與學(xué)生共同討論文學(xué)作品時(shí)，教師要在討論中加入文學(xué)批評(píng)理論的評(píng)價(jià)方式，帶領(lǐng)學(xué)生自主完成總結(jié)作品的特點(diǎn)和流派特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀經(jīng)驗(yàn)上升到閱讀審美的層面，學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，就會(huì)慢慢獲得閱讀帶來的成就感，隨后的細(xì)讀教學(xué)就會(huì)變得水到渠成。
    在學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很多時(shí)候需要教師采用多樣的教學(xué)方法，模擬表演和演講就是課堂中可操作的方法。[3]為了尊重學(xué)生個(gè)性和個(gè)人化的表達(dá)方式，老師可以通過作品人物的角色扮演的方式提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還能提高學(xué)生的閱讀和語言表達(dá)能力，更好地體會(huì)書中人物性格和心理變化。還能使學(xué)生在閱讀的過程中通過文化認(rèn)可達(dá)到交流目的，從而實(shí)現(xiàn)與作者思想的溝通與共鳴，學(xué)生更能通過文學(xué)閱讀體驗(yàn)場(chǎng)景和感悟人生。同時(shí)，教師還要充分利用文學(xué)影音資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是針對(duì)長(zhǎng)篇小說的閱讀，可以讓學(xué)生查閱一些相關(guān)的資料以調(diào)動(dòng)其思維的積極性。同時(shí)，在積累一定的文學(xué)素材后，也可以組織學(xué)生多進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生在互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步貫徹閱讀方法。
    （二）提高學(xué)生的自學(xué)能力。
    教師應(yīng)該利用自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，改變以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去查閱文獻(xiàn)資料，多措并舉地讓學(xué)生體會(huì)自主式學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)教會(huì)學(xué)生跳讀、略讀等閱讀技巧，學(xué)生在閱讀中不會(huì)被困難所難倒，自學(xué)能力增強(qiáng)后閱讀就會(huì)變得更加輕松。如果學(xué)生能通過自己的分析對(duì)文學(xué)作品的思潮、流派、分類、特點(diǎn)有一定的掌握，就可以讓學(xué)生通過對(duì)文學(xué)作品的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)模式就更加深入本質(zhì)，記憶也比較深刻。
    同時(shí)，教師可以根據(jù)作家的流派、語言風(fēng)格等特點(diǎn)選定一些名家名篇讓學(xué)生背誦，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語感，好的語感才能產(chǎn)生更好的能力，包括理解能力和閱讀能力，如果能在語感中深刻地體會(huì)作品的魅力、作家的情感變化，閱讀的效果和記憶的深度就能夠達(dá)到一個(gè)較高的層次，并且能提高審美體驗(yàn)。另外，學(xué)生在閱讀的過程中，應(yīng)該養(yǎng)成改寫和評(píng)論的好習(xí)慣，這不僅能讓學(xué)生在更深層次上理解作者的原創(chuàng)動(dòng)力，而且能夠提高學(xué)生的寫作能力和思考能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣和理解力都會(huì)提高。
    結(jié)語。
    英美文學(xué)作品閱讀要比普通的閱讀更加復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)面臨很多問題，這類作品文化內(nèi)容豐富、內(nèi)容構(gòu)思新穎、語言表達(dá)優(yōu)美并且內(nèi)涵深刻，會(huì)給學(xué)生帶來理解上的畏懼心理，非常容易讓學(xué)生陷入虎頭蛇尾的閱讀狀態(tài)中。這就更加要求我們要善于總結(jié)閱讀的方法和技巧，讓學(xué)生熟悉閱讀方法并靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生建立自信，踏實(shí)走好每一步，最終取得事半功倍的閱讀效果。同時(shí)，在教學(xué)中教師要采取多種教學(xué)方法，開展閱讀理解的引導(dǎo)，不僅傳授知識(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并有效地進(jìn)行訓(xùn)練，只有不斷完善教學(xué)，英美文學(xué)閱讀才能取得更加理想的教學(xué)效果。
    文學(xué)欣賞論文篇十五
    摘要：文學(xué)欣賞是當(dāng)代大學(xué)生提高鑒賞能力的基礎(chǔ)學(xué)科。
    對(duì)于提高大學(xué)生的審美能力，陶冶大學(xué)生的精神情操，培養(yǎng)大學(xué)生的思想道德品質(zhì)，完善大學(xué)生的人格魅力，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力等人文素質(zhì)教育都具有重要的作用。
    本文分析了文學(xué)欣賞課對(duì)高校學(xué)生的重要意義。
    關(guān)鍵詞：文學(xué)欣賞;高校學(xué)生;人文素質(zhì);審美能力;道德品質(zhì);精神情操;創(chuàng)新能力。
    文學(xué)欣賞課是高校開設(shè)的一門公選課，以課程理論相對(duì)獨(dú)立為前提。
    因此，它主要是一門以素質(zhì)教育和課程改革為綱要，以文學(xué)欣賞為主題，提高學(xué)生文學(xué)欣賞和審美能力認(rèn)識(shí)古今中外名家名作，并從中受到人文熏陶，對(duì)提高學(xué)生的人文素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀具有極其重要的意義。
    由于高中階段文理分科早，對(duì)于理工科的高校學(xué)生，人文素質(zhì)較弱。
    而高校學(xué)生人文素質(zhì)的提高，已成為我國(guó)高等教育近年來教學(xué)改革的重要課題.為了加強(qiáng)大學(xué)生的文化素質(zhì)教育，我國(guó)很多理工科院校都開設(shè)了文學(xué)欣賞課.把文學(xué)欣賞納入高校學(xué)生素質(zhì)教育的范疇，培養(yǎng)高校學(xué)生的審美能力、塑造人的靈魂，造就高素質(zhì)人才具有重要意義。
    文學(xué)賞析課的開展能使學(xué)生形成人文感悟，并促進(jìn)經(jīng)典的人文魅力。
    在文學(xué)賞析課教學(xué)過程中，利用典型的文本知識(shí)，使學(xué)生從內(nèi)心熱愛自然、掌握對(duì)文學(xué)知識(shí)的欣賞。
    如：白居易《錢塘湖春行》亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
    最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
    ”徐元杰“風(fēng)日晴和人意好，夕陽簫鼓幾船歸.”表現(xiàn)人與自然和諧相處。
    大學(xué)生在通過對(duì)不同類型、不同風(fēng)格的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀欣賞中，會(huì)獲得不同的審美情感體驗(yàn)。
    在文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能掌握語言知識(shí)包含的意境美、思想美，還能不斷積累文化知識(shí)、形成較高的情感、智慧。
    學(xué)生通過對(duì)文學(xué)作品的理解，不斷分析文學(xué)作品中的相關(guān)知識(shí)，這不僅僅是一種精神教育、思想教育，通過對(duì)文學(xué)欣賞課，還能使學(xué)生明確人性美的表現(xiàn)形式，以提升自身的藝術(shù)審美形式。
    二、文學(xué)欣賞課對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的思想道德品質(zhì)起著重要作用。
    文學(xué)欣賞課程中許多優(yōu)秀的作品，對(duì)于高校學(xué)生修身養(yǎng)性，自省慎獨(dú)、自尊尊人的人格風(fēng)范的培養(yǎng)，對(duì)于至善至美的道德品質(zhì)的形成，具有良好的教化作用。
    《孟子》中的“富貴不能淫、貧賤不能移，威武不能屈”的堅(jiān)定品格，從而使學(xué)生從這些名言警句中提升自身的人格品質(zhì)。
    通過在文學(xué)欣賞課中與古人的交流，學(xué)生不僅得到了心理上的重視，凈化學(xué)生心靈，也促進(jìn)了學(xué)生的健康人格。
    在思想品質(zhì)和道德情感方面奠定了基礎(chǔ)。
    文學(xué)欣賞論文篇十六
    什么是文學(xué)？我不知道。是靈感告訴我你應(yīng)該咨詢上級(jí)。于是我展開翅膀激勵(lì)我，穿越空，來到了文學(xué)的殿堂。
    嘿，那不是冰心奶奶嗎？我向她問好，并問她什么是文學(xué)。老人想了一會(huì)兒，說道:文學(xué)是生活中的藝術(shù)。它像夏夜的涼風(fēng)，吹散我心中的煩惱；像夜晚航行的燈塔，指引你正確的方向；像干旱時(shí)的雨露，滋潤(rùn)和干燥我的心......”我似乎明白了一點(diǎn)，謝過他，繼續(xù)說下去。從遠(yuǎn)處可以看到錢仲叔叔和江洋·富。我很快追上去，問道:請(qǐng)問兩位前輩，什么是文學(xué)？”錢鐘書先生推了推眼鏡。他說:養(yǎng)鳥，跪著的羔羊的乳房，浪子的呼喚，慈愛母親的刺繡，流浪兒子的`歌唱，祖國(guó)的尊重，社會(huì)的穩(wěn)定......它們都是文學(xué)的主題?！睏罱柯犃苏煞虻脑?會(huì)心的微笑、鼓勵(lì)的話語、有益的行動(dòng)、關(guān)切的眼神、家中的燈光、無休止的聊天......它也是文學(xué)不可或缺的一部分?！蔽颐靼琢?，揮手微笑。在路上，我遇到了魯迅，并恭敬地問了同樣的問題。他嚴(yán)肅地說:文學(xué)是社會(huì)的寫照。我們不能只寫光明，而只能對(duì)黑暗面有獨(dú)特的洞察力，并勇敢地攻擊黑暗面。這是真正的汗水和文學(xué)?！敝?，我問了許多專家，他們給了我不同的答案。
    當(dāng)我?guī)е`感的翅膀飛回家時(shí)，我明白了。不能在“中什么是文學(xué)？一個(gè)人只要了解生活并學(xué)會(huì)欣賞生活，就知道文學(xué)的真正意義，這在世界上是令人傷腦筋的。
    文學(xué)欣賞論文篇十七
    摘要：我國(guó)各個(gè)高等學(xué)校專業(yè)設(shè)立中，設(shè)立最多、設(shè)立時(shí)間最長(zhǎng)，同時(shí)又是學(xué)校專業(yè)組成中必不可少的專業(yè)之一便是漢語言文學(xué)。
    它具有眾多的優(yōu)勢(shì)，例如基礎(chǔ)實(shí)力雄厚、就業(yè)范圍較為廣泛、社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)其需求比較穩(wěn)定，等等。
    但是，在信息社會(huì)不斷向前發(fā)展的同時(shí)，我國(guó)的科學(xué)教育事業(yè)與經(jīng)濟(jì)文化也在飛速向前發(fā)展，這都在漸漸改變著人們傳統(tǒng)的教育觀念以及人才戰(zhàn)略觀念，更對(duì)傳統(tǒng)的人文類專業(yè)造成巨大的沖擊。
    作為歷史久遠(yuǎn)的傳統(tǒng)類專業(yè)之一的漢語言文學(xué)專業(yè)，早在“五四”時(shí)期便已確立其基本內(nèi)涵，而其專業(yè)中的課程系統(tǒng)組成是在20世紀(jì)中葉左右，在借鑒前蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上確定的。
    在時(shí)代的限制下，漢語言文學(xué)的人才培育方式發(fā)展為知識(shí)性的，其能力培育僅僅是知識(shí)傳播下的衍生品，能力本質(zhì)并不是其目的。
    如今社會(huì)迫切需要專業(yè)性能力較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)人員對(duì)于漢語言文學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來說，展現(xiàn)自身能力及才華的主要方式就是寫作，這也是社會(huì)各界對(duì)此類專業(yè)畢業(yè)生的最基礎(chǔ)性的要求。
    從當(dāng)今漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況來看，他們的主要工作類型有：語文教育、文化宣傳推廣、新聞?lì)惞ぷ?、秘書、行政管理等，這些工作都要求相關(guān)從事人員具備較高的寫作能力。
    所以，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)時(shí)期要進(jìn)行語言及文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)積累，同時(shí)還要進(jìn)行文學(xué)氣質(zhì)的培養(yǎng)、語言表達(dá)能力的提升、審美觀念與創(chuàng)新思想的培育，這都是為畢業(yè)生踏上社會(huì)贏得歡迎所做的備戰(zhàn)工作。
    所以，要從當(dāng)前社會(huì)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才所要具備的能力培育出發(fā)，針對(duì)其課程系統(tǒng)與培育方式進(jìn)行相關(guān)的改進(jìn)以及結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，整體提高漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力，以此形成自身特有優(yōu)勢(shì)，不僅順應(yīng)實(shí)際需求，同時(shí)也是順應(yīng)時(shí)勢(shì)潮流。
    漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)定位是比較模糊的，它不像建筑工程學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)以及醫(yī)學(xué)類專業(yè)那樣具有較強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)用性，因此難以與應(yīng)用型直接相提并論。
    漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的人文類學(xué)科，不僅承載展現(xiàn)人文精神風(fēng)貌的重任，還承載著發(fā)揚(yáng)和提高全民整體語言文化素質(zhì)的重任。
    它的主要內(nèi)容是對(duì)中外優(yōu)秀文化及其遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)與傳承，其核心內(nèi)容是關(guān)心人類社會(huì)生存發(fā)展的意義與價(jià)值，即對(duì)人類、國(guó)家、民族、集體、個(gè)人與自身的一種認(rèn)知和社會(huì)責(zé)任。
    因此，其專業(yè)教育的特色在于其培育出的畢業(yè)生主要就職于人事的相關(guān)工作，對(duì)專業(yè)生人文素質(zhì)的培育比較重視；教育非直接體現(xiàn)于應(yīng)用方面，而是從對(duì)社會(huì)人文觀念及精神文明擇取的影響上加以體現(xiàn)；不注重直接創(chuàng)造出的、可以進(jìn)行計(jì)算的經(jīng)濟(jì)收益，而是注重對(duì)無法以數(shù)值計(jì)算的社會(huì)收益的創(chuàng)造，等等。
    目前，在社會(huì)不斷進(jìn)步以及就業(yè)形勢(shì)逐漸嚴(yán)峻的情況下，教育的實(shí)用性逐漸成為教育的追求目標(biāo)。
    對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的教育來講，進(jìn)行適當(dāng)變革是很有必要的，在堅(jiān)持傳統(tǒng)的同時(shí)，積極與社會(huì)需要接軌。
    課程設(shè)置中存在的問題。
    比普修課課程安排，專修課的上課時(shí)間明顯太少，導(dǎo)致對(duì)專業(yè)的深度學(xué)習(xí)出現(xiàn)不足；其次，教育教學(xué)方式中存有的問題，實(shí)踐類課程安排較少，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。
    考核體制與考核形式方面的問題。
    部分學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的研究及掌握不足，但是都能夠順利獲得相關(guān)學(xué)分以及通過最終畢業(yè)考核，這其實(shí)是對(duì)專業(yè)考核體制與專業(yè)考核形式存在缺陷的一種展現(xiàn)。
    例如：部分試卷考核的只是一些簡(jiǎn)單的專業(yè)概念，等等。
    同時(shí)，試卷決定課程最終成功的觀念使得學(xué)生們只關(guān)心考試的最終結(jié)果，而忽略教育教學(xué)的整個(gè)過程。
    學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的熱愛程度不足的問題。
    對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知不足，缺少對(duì)優(yōu)秀文化傳承與發(fā)揚(yáng)的光榮感及使命感，同時(shí)自身專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。
    1專業(yè)教學(xué)借助實(shí)用性理念來指導(dǎo)。
    在《中國(guó)大學(xué)生》這本雜志中，該專業(yè)的就業(yè)方向被描述為各類的編輯職務(wù)、教師、文案策劃工作人員以及文秘等。
    然而，現(xiàn)實(shí)中，這個(gè)領(lǐng)域的畢業(yè)生的就業(yè)方向多為新聞出版社、政府工作機(jī)關(guān)、企業(yè)公司以及科研機(jī)構(gòu)，還有部分人從事了新興的產(chǎn)業(yè)，諸如房地產(chǎn)、律師、金融外貿(mào)等。
    由此，我們可以看到，漢語言文學(xué)這個(gè)專業(yè)的就業(yè)面是非常廣泛的，但是此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)往往面臨著有關(guān)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專業(yè)。
    2優(yōu)化課程，增加學(xué)生專業(yè)知識(shí)。
    漢語言文學(xué)專業(yè)的課程量多且雜，包含了諸如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)以及現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等十幾門課程，為了使?jié)h語言專業(yè)具有更好的競(jìng)爭(zhēng)力，我們應(yīng)當(dāng)從三方面對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化：(1)課程內(nèi)容精簡(jiǎn)化，要隨著本領(lǐng)域的發(fā)展步伐，將最新的知識(shí)體系以及分析方法注入每門課程中。
    （2）核心內(nèi)容凸顯化，每門課程的結(jié)構(gòu)都必須優(yōu)化，學(xué)科基礎(chǔ)的建立應(yīng)根據(jù)此學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展來確定。
    （3）課程內(nèi)容體系突出化，將各課程中的內(nèi)容進(jìn)行整合，使交叉重復(fù)現(xiàn)象最大限度地消除。
    3提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。
    為了滿足就業(yè)的需求，必須提高專業(yè)的應(yīng)用性，根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向，增加其專業(yè)應(yīng)用性。
    應(yīng)該在“讀”、“寫”、“說”這三個(gè)領(lǐng)域下功夫，這三方面的技能必須得到強(qiáng)化。
    此專業(yè)要從以下五個(gè)方面來進(jìn)行實(shí)用性教學(xué)工作：現(xiàn)代各種類型問題的寫作能力、古今各種問題類型的閱讀能力、信息的調(diào)研能力、語言的教學(xué)能力以及口頭表達(dá)能力。
    課程體系必須得到良好的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)豐富化，最好是能夠形成某些應(yīng)用模塊來輔助專業(yè)課程的教學(xué)。
    只有這樣，學(xué)生的這五個(gè)方面的能力才能加強(qiáng)，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為一個(gè)專業(yè)的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用人才。
    4要始終圍繞著目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。
    結(jié)合開放式的人才教育培養(yǎng)目標(biāo)，教育教學(xué)中后續(xù)課程與該課程的銜接工作應(yīng)得到我們的重視。
    比如，在現(xiàn)代漢語和古代漢語中都有某些相同的文字，我們應(yīng)該對(duì)此部分知識(shí)進(jìn)行整合梳理，讓重復(fù)度降到最低。
    安排課程內(nèi)容的教學(xué)工作，不必追求過深，只要“夠用”“必須”即可。
    要結(jié)合本專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)精選課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感度以及自主學(xué)習(xí)的能力。
    關(guān)于教學(xué)資源的選取問題，學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程改革以及教學(xué)大綱的需求，優(yōu)化選擇各種不同的教材。
    一方面要選擇使用頻繁的教材，滿足語文教師的各種新需求以及現(xiàn)代教育的新挑戰(zhàn)；另一方面要選擇足夠量的參考教材作為后備資源。
    這樣一來，諸如教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)大綱的實(shí)施、課程體系的確立、教學(xué)輔導(dǎo)的夯實(shí)、教學(xué)資源評(píng)價(jià)以及數(shù)字化工作才能得到有效的開展。
    我們要借助網(wǎng)絡(luò)，穩(wěn)步有序地組織有關(guān)的教學(xué)輔助資料以及與本課程有關(guān)的'教材檔案體系。
    四專業(yè)教育要具有創(chuàng)新的理念作為指導(dǎo)我們進(jìn)行創(chuàng)新就要做到內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新以及教學(xué)思維的創(chuàng)新，各自的具體內(nèi)容如下。
    1)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新要突破專業(yè)限制。
    該專業(yè)的畢業(yè)生雖然擁有著一個(gè)廣闊的就業(yè)面，然而因?yàn)閷I(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，其就業(yè)工作往往受到其他專業(yè)學(xué)生的強(qiáng)力沖擊。
    因此，本專業(yè)的教學(xué)工作不能僅僅考慮文學(xué)和語言本身，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)科的發(fā)展歷史推陳出新，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能。
    其實(shí)說白了，像廣告、公共管理、文秘以及新聞專業(yè)，其實(shí)就是在漢語言文學(xué)這個(gè)領(lǐng)域經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展起來的。
    由此可見，在具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)前提下，我們還應(yīng)該突破傳統(tǒng)的限制，不斷改革創(chuàng)新，讓漢語言文學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致。
    諸如新聞傳播、教育教學(xué)工作、社區(qū)文化管理、公關(guān)和文秘、廣告文秘等，都可以成為漢語言文學(xué)專業(yè)的一個(gè)應(yīng)用模塊，借助各個(gè)模塊的學(xué)校教育，學(xué)生可以獲得寶貴的從業(yè)能力和動(dòng)手能力。
    2)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
    漢語言文學(xué)專業(yè)有著極強(qiáng)的文學(xué)底蘊(yùn)，要求學(xué)生不僅要有堅(jiān)實(shí)的東方文化底蘊(yùn)，還要有深厚的漢語感情。
    學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成能力與自身關(guān)于東方文化的親和力以及自己推陳出新的能力有很大的關(guān)系。
    學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重要。
    一方面，教師要在思想上與時(shí)俱進(jìn)，具有極強(qiáng)的意識(shí)以及新穎的教育教學(xué)思路，他們不僅要潛心實(shí)驗(yàn)、樂于探索，還要不斷地開拓進(jìn)取。
    要一改以往的那種文化傳聲筒的角色，通過創(chuàng)新活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，針對(duì)某些社會(huì)問題（例如新媒體傳播方式、博客等）可以為我所用，將其帶到課堂之上供學(xué)生思考。
    另一方面，教師也要培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)新能力。
    他們要利用自己淵博的知識(shí)，在教學(xué)工作中不斷地創(chuàng)新，用新觀點(diǎn)、新思想不斷地激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生在巨大的感召力之下也會(huì)感同身受，進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、分析、思考、創(chuàng)新。
    雖然，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，此專業(yè)的教師大都不訥于言，然而，他們必須要以實(shí)際行動(dòng)，言行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和善于思考的能力。
    總之，新課堂不僅饒有趣味充斥著人文氣息，而且還洋溢著人性的光輝，它讓師生之間的交流互動(dòng)工作做到了最好，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望。
    新課堂從某種意義上說已經(jīng)成為了精神棲息的最佳港灣，培育新型思維的一方沃土，更成為師生人生歷程的一次洗禮。
    如今的我，還沒有達(dá)到這樣的境界，還不能實(shí)現(xiàn)如此完美的教學(xué)目標(biāo)，但只要我站在了神圣的三尺講臺(tái)之上，我就要孜孜不倦、竭我所能地工作。
    學(xué)生是我國(guó)的未來，我們?cè)谶M(jìn)行中文教學(xué)的過程中，更應(yīng)該貫徹實(shí)施上面提到的問題，學(xué)生實(shí)際掌握的語文知識(shí)豐富了，學(xué)生的漢語言體系自然就完善了，只要這樣，中華文化才能不斷地流淌，傳統(tǒng)文化才能不斷地傳承和弘揚(yáng)。
    參考文獻(xiàn)。
    [2]陳艷芳。在語文教學(xué)中實(shí)施審美教育[j]。新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(2)。
    [3]姚玲，周杰。如何在語文教學(xué)中實(shí)施審美教育[j]。小學(xué)科學(xué)（教師），2010(2)。
    [4]許靜。淺析中學(xué)歷史教學(xué)中的審美教育[j]。四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(1)。
    文學(xué)欣賞論文篇十八
    摘要：隨著新課改的不斷的深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念已經(jīng)不能滿足現(xiàn)如今教學(xué)事業(yè)發(fā)展的需求，開發(fā)、主動(dòng)、有效的教學(xué)模式成為教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生快速的投入學(xué)習(xí)氛圍中，抓住學(xué)生注意力，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在理論和實(shí)踐中，讓學(xué)生感受到化學(xué)的魅力，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而有效的提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
    初中化學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是一門抽象，復(fù)雜的學(xué)科，在教學(xué)過程中，情境教學(xué)作為提高教學(xué)效率的重要手段之一，在教學(xué)過程中起著重要的作用。情景教學(xué)調(diào)節(jié)了課堂氣氛，抓住課堂定向，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識(shí)。在化學(xué)情境教學(xué)中，教學(xué)情境的根本目的是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是教師根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的，它一般能直接反映課堂的主題和中心思想，能有效的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將抽象化的知識(shí)點(diǎn)具體化，將復(fù)雜化的'知識(shí)簡(jiǎn)單化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。本文主要通過對(duì)初中化學(xué)情境教學(xué)的理論與實(shí)踐進(jìn)行分析探討，闡述其對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的重要性。
    文學(xué)欣賞論文篇十九
    摘要：本文擬以“書評(píng)”為例，以點(diǎn)帶面地闡述古代書論中的文學(xué)描寫與書法研究的關(guān)系。
    關(guān)鍵詞：書法理論書評(píng)文學(xué)描寫書法研究。
    在中國(guó)古代法論著當(dāng)中，所有關(guān)于藝術(shù)問題的陳述，或多或少都帶有文學(xué)的痕跡，而其語言的表達(dá)方式，又往往與“文體”緊密相連。
    在古代書論中的文體大致有“書勢(shì)”、“銘”、“贊”、“賦”、“書評(píng)”、“序”、“尺牘”、“圖譜”、“歌訣”等多種。下面，將以其中的“書評(píng)”為例，以點(diǎn)帶面地闡述古代書論中的文學(xué)描寫與書法研究的關(guān)系。
    書評(píng)，嚴(yán)格來說，它不是一種獨(dú)立的'文體，卻有其相當(dāng)穩(wěn)定的語言風(fēng)格，以及十分特別的文學(xué)意味。其傳承久遠(yuǎn)，是傳統(tǒng)書法批評(píng)的一枝奇葩，很值得研究。
    自袁昂《古今書評(píng)》取形象喻說始，代有仿作。其評(píng)騭書家，皆以事理為喻，提示聯(lián)想方向，使讀者間接獲取美感及褒貶寓意。其喻說提示，往往集中在審美對(duì)象的整體，或突出某一方面，以傳神的手法進(jìn)行概括或象征。其對(duì)批評(píng)者之文化、藝術(shù)思維能力和文學(xué)造詣等多方面極具挑戰(zhàn)性，即使有所不，而人們?nèi)宰巫尾痪?，勉力為繼。惜時(shí)移境遷，今人多已不知所云，致使這部分寶貴的歷史遺產(chǎn)，竟被塵封冷落。試看以下解析。
    “王子敬書如河洛間少年，雖皆充銳，而舉體沓拖，殊不可耐?！保ㄔ骸豆沤駮u(píng)》）河洛間少年，指漢代兩京貴游子弟，英武灑脫，而車騎群游，令人不喜。借此史實(shí)風(fēng)氣，以喻王獻(xiàn)之行草書逸氣橫霸，神勇過人，但體勢(shì)牽連沓拖，是為瑕疵。
    “韓擇木書，龜開萍葉，鳥散芳洲。”（呂總《續(xù)書評(píng)》）萍葉龜狀紋理，出自天然；群鳥散落芳洲，自由自在，亦能盡天然之美。韓擇木八分中興，備于古雅，妙合自然。
    對(duì)書家的批評(píng)，褒貶容或有異，即使觀點(diǎn)相同或近似，也會(huì)各循所想及語言習(xí)慣，做出不同的比況喻說。如：
    “褚遂良如熟馭戰(zhàn)馬，舉動(dòng)從人，而別有一種驕色?！保总馈独m(xù)書評(píng)》）。
    “褚遂良書，善擇紙筆而意有余。如高祖得張良，世祖得鄧禹，皆謀議帷幄，決勝千里?！保ㄋ慰恕对u(píng)書》）。
    “河南如孔雀皈佛，花散金屏?！保ò莱肌稓v下筆譚》）。
    其中米評(píng)謂褚書中節(jié)合律，心手相應(yīng)，為“美女書”而別具風(fēng)骨，堪稱知音。宋評(píng)以張良佐劉邦、鄧禹輔劉秀而得天下為喻，言褚遂良書善于謀劃，筆盡其美，意出法外，亦為的評(píng)。包取喻孔雀開屏，花鮮燦爛，而具法象，于褚書雖非實(shí)指，而亦能傳其神意，且措辭典麗，文采勝于米、宋二家?！靶l(wèi)夫人書，如插花舞女，低昂美容。又如美女登臺(tái)，仙娘弄影，紅蓮映水，碧沼浮霞?！保ā短迫藭u(píng)》）。
    此評(píng)從袁昂《古今書評(píng)》“衛(wèi)恒如插花美女，舞笑鏡臺(tái)”和“薄紹之書字勢(shì)蹉跎，如舞女低腰，仙人嘯樹”中化出，以喻衛(wèi)夫人書字勢(shì)妍美，婀娜多姿，時(shí)為欹斜之狀。用四種況說：美女登臺(tái)，裊裊婷婷搖曳生姿；仙娥起舞婉轉(zhuǎn)倩影，輕靈曼妙；紅蓮?fù)ι庇叭胨?，清新可人；碧沼浮翠，云霞光耀，一派生機(jī)。相形之下，前后均達(dá)模糊之妙，而后評(píng)更具韻致，彼此不可替代。但是這類批評(píng)數(shù)量不多，于文尤須巧思，對(duì)批評(píng)者而言，取喻重于明達(dá)書旨。
    由于書評(píng)之?dāng)X取物象的自由廣泛，可以擺脫任何形式上的束縛，甚至能突破語言的藩籬，以表達(dá)批評(píng)者的意向。有時(shí)候，批評(píng)者旨在表達(dá)感覺，揭示一種審美聯(lián)想的途徑，與文學(xué)中的“意在言外”，“象外之象”頗為相近。如果批評(píng)者所用之形象、事理過于奇巧或隱晦，或自溺于錯(cuò)覺、幻覺之中而誤為真實(shí)，或以文學(xué)的藻飾喧賓奪主，則批評(píng)就會(huì)流于玄虛，失掉應(yīng)有的意義。
    通過對(duì)古代書體的考察，可以從中看到某些為文而文的傾向，或者說是較多地使用了文學(xué)語言，直接影響人們對(duì)藝術(shù)問題的把握。古人生活在同一文化氣氛之中，有著相同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在語言表達(dá)和理解接受之間，基本沒有障礙，有時(shí)只要瞬間的意會(huì)，即可以完成從語言文學(xué)到書法藝術(shù)的轉(zhuǎn)換。這在古代原本是十分自然而平常的事情，但在今天，已經(jīng)變得十分艱巨，或者說是相當(dāng)?shù)纳莩蕖?BR>    由于文學(xué)、文體的介入使古代書論顯得豐滿瑰麗；對(duì)于后人和傳統(tǒng)而言，書法審美得益于文學(xué)啟蒙；另外，文人、書家是社會(huì)同一群體，在書法活動(dòng)中，文論思想必然會(huì)滲透進(jìn)來，甚至在某些方面，會(huì)引導(dǎo)書論的發(fā)展，如《書譜序》把書法的“達(dá)其性情，形其哀樂”歸之于“取會(huì)風(fēng)騷之意”。在文人與書家、書論合一的背景下，文學(xué)給書法帶來了許多審美、評(píng)論和闡釋上的益助，也因此為其增加許多模糊感，經(jīng)常使人們誤把文學(xué)的感受當(dāng)作書法的內(nèi)容。總之，書法的研究前景十分廣闊，如果要建立起真正屬于現(xiàn)代人的書法理論與批評(píng)的框架體系，必須要理清書法文體與文學(xué)之間的這種微妙關(guān)系，這對(duì)于當(dāng)代書論家或是文學(xué)家的“字外功”都是嚴(yán)竣的考驗(yàn)。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]袁昂.《古今書評(píng)》。
    [2]呂總.《續(xù)書評(píng)》。
    [3]米芾.《續(xù)書評(píng)》。
    [4]宋克.《評(píng)書》。
    [5]包世臣.《歷下筆譚》。
    文學(xué)欣賞論文篇二十
    化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，而對(duì)于初中學(xué)生，對(duì)于化學(xué)比較陌生，接收能力和理解能力有限，教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合這一時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，從身邊的事例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的情境，以情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，從而有利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。初中化學(xué)情境教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)有：第一，情境教學(xué)是教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的，符合學(xué)生這一時(shí)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在情境教學(xué)中，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中自然而然的全神貫注的投入學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。第二，情境教學(xué)有利于學(xué)生更全面的、具體的掌握化學(xué)概念和規(guī)律?；瘜W(xué)是一門復(fù)雜的、抽象的學(xué)科，要是單一的按照課本教學(xué)則會(huì)使學(xué)生難以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，久而久之導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)失去興趣。而情境教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)情境中，使學(xué)生更加真實(shí)和具體的接觸到化學(xué)，了解化學(xué)的內(nèi)涵，提高對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。第三，情境教學(xué)有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)并不單單只是為了讓學(xué)生了解化學(xué)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，更主要的是發(fā)散學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦能力和實(shí)際操作能力，通過情境化教學(xué)，將知識(shí)實(shí)質(zhì)化，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，提高自身綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。