精選高中生物教學(xué)方案設(shè)計(案例16篇)

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    制定方案是解決問題的第一步,它能夠幫助我們更有目標(biāo)地進(jìn)行工作。那么如何制定一個合理和有效的方案呢?下面是一些制定方案的常見方法和技巧。我們可以從下面的方案經(jīng)驗中總結(jié)出一些應(yīng)對挑戰(zhàn)的有效策略。
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇一
    以研究的心態(tài)對待生物學(xué)教學(xué)工作,注重對教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思,并采用行動研究法,站在新課程改革的高度來重建符合素質(zhì)教育的教學(xué)方式。
    二、參與組員
    肖彥春、何偉靜
    三、時間
    每周周二上午
    四、地點
    高三辦公室
    五、工作任務(wù)
    2、研究會考和高考的方向,組織組員出好期中、期末考試試卷和模塊考試試卷;
    3、落實公開課的開設(shè),加強(qiáng)新老教師之間的交流與合作,促使教師的專業(yè)成長;
    4、結(jié)合我校生物教學(xué)實際情況和新課程改革中出現(xiàn)的實際問題,對我組的研究課題進(jìn)行調(diào)整,積極貫徹學(xué)校關(guān)于“以課題規(guī)范科研,以科研指導(dǎo)教改,以教改促進(jìn)教學(xué)”的教、研、改一條龍整體工作思路。
    5、建立課件庫
    應(yīng)科研室要求,從本學(xué)期第一節(jié)課開始,有意識積累教學(xué)課件。為建立課件庫做準(zhǔn)備。何偉靜負(fù)責(zé)高二課件,肖彥春負(fù)責(zé)高三課件。最終進(jìn)行編輯。
    6、做好生物課題
    六、形式——研討:
    1、課程進(jìn)度
    2、每課時的重難點
    3、相關(guān)實驗分析
    4、檢測學(xué)案題選編、考試分析
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇二
    高中生物必修1模塊讓學(xué)生從分子水平認(rèn)識生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。其中蛋白質(zhì)部分是個重點內(nèi)容,在教材中起到承上啟下的作用。第一節(jié)提到細(xì)胞中含量最多的有機(jī)物是蛋白質(zhì),以后學(xué)到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質(zhì)緊密相關(guān)。蛋白質(zhì)種類繁多,功能多樣,是生命活動的主要承擔(dān)者,學(xué)好這部分內(nèi)容對學(xué)生從分子水平理解細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)舉足輕重,同時也為學(xué)好必修2基因表達(dá)部分打基礎(chǔ)。蛋白質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容分為氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分。我們計劃用兩個課時完成這一節(jié),其中第一課時完成氨基酸的結(jié)構(gòu)及其種類以及氨基酸的結(jié)合方式的教學(xué),第二課時完成剩下內(nèi)容的教學(xué)同時通過練習(xí)加強(qiáng)鞏固。本教學(xué)設(shè)計是針對第一課時來進(jìn)行的。
    教學(xué)目標(biāo)分為以下三個子目標(biāo)來完成。
    1、知識目標(biāo):(1)說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點及氨基酸的結(jié)合方式。
    2、能力目標(biāo):(1)通過氨基酸結(jié)構(gòu)通式的推導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力;
    (2)通過探討氨基酸的縮合過程,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
    3、情感目標(biāo):通過氨基酸結(jié)構(gòu)比拼活動,培養(yǎng)學(xué)生探究的意識以及合作意識。
    本節(jié)教學(xué)的重點難點是:氨基酸的結(jié)構(gòu)特點以及氨基酸的結(jié)合方式;
    知識,然后改組原有的知識結(jié)構(gòu),納入新知識,最后分析、總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。然后介紹氨基酸種類,延伸到日常生活中蛋白質(zhì)食品的正確選擇上,聯(lián)系到這些食物中的蛋白質(zhì)組成,過渡到氨基酸的結(jié)合方式的學(xué)習(xí)。這里并沒有按照教材通過看圖來引出氨基酸的縮合方式,而是通過上述來實現(xiàn)知識點的過渡。把這幅圖放在下一課時講蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)多樣性時才一起講解。
    氨基酸結(jié)構(gòu)及結(jié)合方式
    激發(fā)興趣積極思維
    看圖激趣創(chuàng)設(shè)情景
    變構(gòu)感悟?qū)で笏悸?BR>    溫故知新探究發(fā)現(xiàn)
    靈活運用深入探究
    變式演練激勵創(chuàng)新
    整理知識構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
    自我小結(jié)融入體系
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇三
    1.觀察植物細(xì)胞有絲分裂的過程,識別有絲分裂的不同時期。
    2.初步掌握制作洋蔥根尖有絲分裂裝片的技術(shù)。
    3.初步掌握繪制生物圖的方法。
    二、教學(xué)計劃
    1.實驗前教師應(yīng)講解實驗成功的關(guān)鍵。
    (1)解離充分是實驗成功的必備條件。解離充分,組織才能分散,細(xì)胞也不會重疊。
    (2)染色時,染液的濃度和染色時間必須掌握好。特別是染色不能過深,否則鏡下一片紫色,無法觀察。
    (3)壓片時用力必須恰當(dāng),過重時會將組織壓爛,過輕則細(xì)胞未分散,二者都將影響觀察。
    2.制作裝片過程中空隙時間的利用。解離、漂洗、染色三個步驟中,都有一個等待時間的問題,教師應(yīng)充分利用這些空隙時間。建議講解以下內(nèi)容:洋蔥根尖的培養(yǎng)方法;取材時間;解離過程中氯化氫的作用;漂洗的目的及方法;分生區(qū)細(xì)胞與根尖其他區(qū)細(xì)胞的區(qū)別;高倍鏡的使用方法等。
    3.教給學(xué)生觀察要領(lǐng)。讓學(xué)生觀察時,先用低倍鏡觀察,再用高倍鏡觀察。裝片壓得好的,根尖各個區(qū)清楚的,要找分生區(qū),在該區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行觀察;裝片壓得根尖分區(qū)不清楚的,則找分生區(qū)的細(xì)胞觀察。
    4.增加演示實驗。學(xué)生自己制作的裝片,由于某種原因,觀察效果不一定理想,教師應(yīng)在實驗課前準(zhǔn)備五臺示范鏡,分別演示有絲分裂固定裝片的間期、前期、中期、后期、末期五個不同時期,并在旁邊畫出示意圖。凡是自己制作的裝片觀察效果不好的學(xué)生,都可以觀察講臺前的示范鏡。
    三、備課資料
    洋蔥根尖的培養(yǎng)
    1.培養(yǎng)洋蔥生根時,避免用新采收的洋蔥,因它尚在休眠不易生根。培養(yǎng)過程中,注意每天至少換水一次,以防爛根。如果必須用當(dāng)年剛采收的新洋蔥培養(yǎng)生根,則應(yīng)設(shè)法打破它的休眠。常用的方法是用低濃度的赤霉素溶液浸泡洋蔥底盤,這樣可以促使其生根。
    2.對于頭年收下的洋蔥,可以采用如下方法促使它生根。
    (1)選擇底盤大的洋蔥作生根材料。
    (2)剝?nèi)ネ鈱永掀?,用刀削去老?從底盤中央向四周削),注意不要削掉四周的“根芽。
    (3)用燒杯裝滿清水,放上洋蔥,放置在光照處。水要保持清潔,注意每天換水1~2次。一般2~3d即可獲得實驗所需材料。如果班級較多,為了防止后用的班級所需的洋蔥根長得過長,也可以放入冰箱里(1~2℃)培養(yǎng)。
    3.固定時間取材。洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂的時間是有規(guī)律的。通常在每天上午10時至下午2時分裂活躍,尤其以上午11時30分時最活躍,可在這時取材。
    實驗注意事項:
    1.解離時,也可將剪取的2~3mm洋蔥根尖浸入濃鹽酸和酒精的體積分?jǐn)?shù)為95%的溶液各半的混合液中,浸20~30min。這樣,根尖細(xì)胞被殺死細(xì)胞間質(zhì)被溶解,細(xì)胞容易分離。
    2.染色時,也可用紫藥水取代龍膽紫染液,但濃度不宜過大??蓪⒆纤幩♂專疵?~3滴水中加入一滴紫藥水。將洋蔥根尖染色3~5min后再移入中央有一滴清水的載玻片上,制作裝片。
    3.壓片時,僅靠用手指輕按,不易將根尖細(xì)胞分散開。可將染色后的洋蔥根尖用小刀壓平,或用鉛筆帶橡皮的一端稍用力壓,這樣才能使細(xì)胞分散,并且便于放平蓋玻片。
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇四
    如何在實驗教學(xué)中通過探究教學(xué)來讓學(xué)生熟悉并參與到科學(xué)研究中,從而達(dá)到幫助學(xué)生理解科學(xué)形成過程的目的,并借此來培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維的能力。現(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗还?jié)中植物細(xì)胞的吸水和失水這一實驗為例,介紹如何在實驗教學(xué)中實施探究性教學(xué)的。教師以在家包餃子時,人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡,在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象為例,設(shè)計一個以學(xué)生為主體的探究性實驗。在這項實驗中要求學(xué)生完成多種任務(wù),以下對此進(jìn)行具體闡釋。
    一、根據(jù)情境提出問題。
    美國教育家布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則,就是讓學(xué)生自己提出問題?!薄皢栴}”是探究性教學(xué)的載體,選擇一個好的問題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材,同時能強(qiáng)化學(xué)生的問題意識,正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。作為教師要努力創(chuàng)造條件,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向?qū)W生提出問題:“在家包餃子時,我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡,在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象?”學(xué)生可以分組就這一問題的答案展開自由討論,并將學(xué)生討論的結(jié)果列在黑板上。
    二、根據(jù)問題創(chuàng)立假說。
    討論到此,學(xué)生對植物細(xì)胞遇到鹽后會流出水來的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋,進(jìn)而形成一種假說:“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜?!崩碛墒侵参锛?xì)胞膜和液泡膜都是生物膜,它們具有和動物紅細(xì)胞的細(xì)胞膜基本相同的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu),做菜餡時因為放了鹽,菜中的水分大量流失,這與動物紅細(xì)胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學(xué)過程中的目標(biāo)確立,從一個現(xiàn)象可以引出多個問題,那么,我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點來展開驗證。
    三、根據(jù)假設(shè)設(shè)計思路。
    假說提出后必須得到驗證,這時教師要引導(dǎo)學(xué)生簡要討論如何設(shè)計實驗,預(yù)期實驗中可能會出現(xiàn)的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導(dǎo)時要善于提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級學(xué)生分組,每一組通過組內(nèi)討論設(shè)計出具體的實驗步驟以驗證假說,然后進(jìn)行組間交流實驗方案。經(jīng)過全班同學(xué)集思廣益,匯總、融合各組的設(shè)計思路,形成一致的實驗方案。經(jīng)過大家討論,為了檢驗“原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”這一假說,設(shè)計了如下實驗。將植物細(xì)胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中,觀察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜,水分子可以自由透過,而蔗糖分子不能透過,在此,在蔗糖溶液中植物細(xì)胞的中央液泡會變小,細(xì)胞皺縮;在清水中植物細(xì)胞的中央液泡會變大,細(xì)胞膨脹。
    四、根據(jù)思路進(jìn)行實驗。
    教師通過問題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時又給學(xué)生提供了足夠的思索空間,再向?qū)W生提供充分的自然活動機(jī)會,幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識和技能。再根據(jù)以上的思路,寫出如下實驗設(shè)計方案:
    (1)材料用具。
    1)制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片。
    2)用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞中紫色的中央液泡的大小,以及原生質(zhì)層的位置。
    3)從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液,在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次,蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。
    4)用低倍顯微鏡觀察,看細(xì)胞的中央液泡是否逐漸變小,原生質(zhì)層在什么位置,細(xì)胞大小是否變化。
    5)在蓋玻片的一側(cè)滴入清水,在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引。這樣重復(fù)幾次,洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。
    6)用低倍顯微鏡觀察,看中央液泡是否逐漸變大,原生質(zhì)層的位置有沒有變化,細(xì)胞的大小有沒有變化。
    五、通過實驗得出結(jié)果。
    科學(xué)的實驗要求要有真實的結(jié)果,因此,實驗結(jié)束后要對實驗結(jié)果進(jìn)行分析并得出實驗結(jié)論。
    六、根據(jù)結(jié)果進(jìn)行交流。
    以上是本人在生物實驗課上實施探究式教學(xué)的一個案例,在課堂上充分地調(diào)動了學(xué)生們的積極性,使他們能配合本人提出的問題做出積極的應(yīng)答。通過實驗教學(xué)讓學(xué)生逐漸地把握探究的過程,體會探究的意義,最終擁有探究的能力。但是高中生物實驗中的探究式教學(xué)還只是起步階段,在探究過程中還存在一些問題、不足和應(yīng)注意的事項。
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇五
    【導(dǎo)語】本站的會員“不曾遺忘”為你整理了“高中生物。
    教學(xué)。
    設(shè)計”范文,希望對你有參考作用。
    1.能夠描述磷脂雙分子層的特點及形成原由。
    2.通過構(gòu)建磷脂雙分子層模型,提高學(xué)生推理及操作能力。
    3.形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。
    二、教學(xué)重難點。
    【重點】。
    磷脂雙分子層的特點及形成原由。
    【難點】。
    形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。
    三、
    教學(xué)過程。
    (一)導(dǎo)入新課。
    通過“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”提問:為何蓮花身處污泥之中,卻纖塵不染?引導(dǎo)學(xué)生回答出生物膜的功能。進(jìn)而追問:為什么細(xì)胞膜具有選擇透過性?引入本節(jié)課的內(nèi)容。
    (二)新課展開。
    分組活動,由學(xué)生作為科學(xué)家代表,對教材中所提及的實驗依次進(jìn)行解說。
    (歐文頓是通過能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更易通過細(xì)胞膜這一現(xiàn)象,推斷出膜由脂質(zhì)構(gòu)成的。并未進(jìn)行膜成分的提取與鑒定,所以并不準(zhǔn)確,所以需要對膜成分進(jìn)行提取、分離和鑒定。)。
    第二組學(xué)生代表上臺對從哺乳動物紅細(xì)胞提取膜實驗進(jìn)行解說。教師提問:為什么以哺乳動物紅細(xì)胞為實驗材料?細(xì)胞膜中的脂質(zhì)主要是什么?教師提問:學(xué)生閱讀p66頁中磷脂的內(nèi)容,教師簡單介紹磷脂的特點,并嘗試構(gòu)建磷脂分子模型。
    (成熟的哺乳動物紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核與細(xì)胞器,是提取細(xì)胞膜的.理想材料;細(xì)胞膜中的脂質(zhì)主要是磷脂。)。
    第三組學(xué)生代表上臺對荷蘭科學(xué)家的實驗進(jìn)行解說。教師提問:那么磷脂分子是如何參與到細(xì)胞膜的構(gòu)建中呢?學(xué)生利用磷脂模型嘗試構(gòu)建可能的磷脂雙分子層。學(xué)生展示完畢后,教師進(jìn)行點評和修改完善,最后解釋原由。
    (磷脂是由甘油、脂肪酸和磷酸構(gòu)成,磷脂的“頭”部是親水的,脂肪酸“尾”部是疏水的,因此在細(xì)胞膜的構(gòu)建中,磷脂的“頭”部均朝外部,“尾”部均朝內(nèi)部,構(gòu)成了磷脂雙分子層。)。
    (三)鞏固提升。
    教師提問:對于磷脂雙分子層的探索過程,你有什么啟示?
    (生物是一門需要不停探索的學(xué)科,探索過程是一個漫長、曲折和艱辛的過程,需要堅持不懈的努力,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。其次,生物的結(jié)構(gòu)往往與其功能是相適應(yīng)的,兩者間存在密切的聯(lián)系。)。
    (四)小結(jié)作業(yè)。
    師生。
    總結(jié)。
    生物膜中磷脂雙分子層的組成。
    布置作業(yè):除了脂質(zhì)外,蛋白質(zhì)也是生物膜的組成成分。那么蛋白質(zhì)位于細(xì)胞膜的什么位置呢?又有哪些科學(xué)家對此做了哪些探究呢?同學(xué)們回家查查資料,了解一下。
    四、板書設(shè)計。
    略
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇六
    高一上學(xué)期,我校教學(xué)以深化課堂教學(xué)改革為工作核心,以規(guī)范常規(guī)教學(xué)為基點,以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合的研究、實踐為重點,以以校為本的教師培訓(xùn)為切入點,以特色發(fā)展為突破點,力爭使學(xué)校教學(xué)工作得到進(jìn)一步的提升,特提出以下工作計劃:
    (一)提高教師合作意識和團(tuán)隊意識。
    (二)繼續(xù)加強(qiáng)教師的教育理論學(xué)習(xí)。
    教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,學(xué)習(xí)本學(xué)科新《課標(biāo)》。備課和教學(xué)面向全體學(xué)生,切實做到“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”而施教;加強(qiáng)教學(xué)研究,狠抓過程落實。備課、講課、聽課和評課都以新課程為標(biāo)準(zhǔn),教師們利用教研活動時間切磋教學(xué)技術(shù),改革舊的教育教學(xué)理念。讓現(xiàn)在新的教學(xué)理念深入人心,使教學(xué)工作扎實穩(wěn)步的向前推進(jìn)。
    (三)調(diào)整教育常規(guī)要求,突出實效性。
    本學(xué)期,將本著抓過程管理、突出實效的原則,對教學(xué)常規(guī)重點做如下要求:
    1、備課:
    備課要完成的主要任務(wù)是制定學(xué)期教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃(編寫教案)。備課至少要做到通讀全冊教材,熟讀單元教材,精讀課時教材。備課的基本要求是:在鉆研課標(biāo)和教材,研究學(xué)生的基礎(chǔ)上,撰寫教案。
    做到:內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確、全面,結(jié)構(gòu)完整;形式規(guī)范、合理、清楚;詳略得當(dāng),切實可用。教案應(yīng)具有創(chuàng)新意識,不生搬硬套公共教案,不照搬教參代替教案,不用往年教案代替現(xiàn)行教案;教案在上課前編寫好。
    具體要求:具體要求要根據(jù)學(xué)生的情況,合理使用教案
    (1)各種課型(包括新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課、講評課、作文課)都要有書面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學(xué)重點、難點、教學(xué)過程、板書設(shè)計等傳統(tǒng)教案應(yīng)有的環(huán)節(jié)外,還應(yīng)根據(jù)需要增加具有課件、資料庫、友情鏈接等能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢的新環(huán)節(jié)。
    (2)要求重教法、學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計。針對本班學(xué)生具體情況,教案要有自己個性化的改進(jìn)或創(chuàng)新。
    (3)備課要有個人教學(xué)工作計劃、單元計劃和課時計劃。
    (4)每節(jié)課要有知識、能力、德育目標(biāo)、重點、難點、學(xué)具等,教學(xué)過程(導(dǎo)入、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、例題、練習(xí)、歸納、板書設(shè)計等)、小結(jié)、作業(yè)分類設(shè)計等。
    (5)要有單元教學(xué)后記或反思。
    2、聽課:
    (1)聽課記錄重在體現(xiàn)評課意見,包括他人評價和自己的評價;
    (2)每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)不少于12節(jié)。
    3、作業(yè):
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇七
    新課程中高中生物三年共有6本教材,必修1《分子與細(xì)胞》,必修2《遺傳與進(jìn)化》,必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》,選修1《生物技術(shù)實踐》,選修2《生物科學(xué)與社會》,選修3《現(xiàn)代生物科技專題》。
    一、高中生物新教材的特點
    1、新教材設(shè)計的基本思路
    高中生物新教材最大的特點就是分模塊教學(xué)。新教材分為必修和選修兩個部分。必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容,同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最為密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各部分間的相互作用。因此,必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的,有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解,提高學(xué)生的實踐和探究能力。
    分析必修模塊的設(shè)計思路,《分子與細(xì)胞》模塊是以“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”來構(gòu)建內(nèi)容體系的?!哆z傳與進(jìn)化》模塊是以“人類對基因本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程”為主線構(gòu)建知識體系?!斗€(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊的基本思路是將生物的個體和群體看作不同層次的生命系統(tǒng),它們都在與外界環(huán)境的相互作用中,通過自身的調(diào)節(jié)機(jī)制維持穩(wěn)態(tài)。
    2、新教材的編排順序
    新教材編寫以適應(yīng)學(xué)生探究為編排順序,注重了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,強(qiáng)調(diào)了與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,體現(xiàn)了學(xué)生的身心特點,為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地,注重了把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中。 但研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn),新教材編排中部分知識缺乏系統(tǒng)性,有些松散,把本應(yīng)該放在前面的基礎(chǔ)內(nèi)容留在了后面,而講述后面的知識,又沒有基礎(chǔ)知識作鋪墊。如遺傳規(guī)律內(nèi)容學(xué)完后才學(xué)習(xí)基因及基因與染色體的關(guān)系。有些內(nèi)容前面已經(jīng)講過了,后面又重復(fù)出現(xiàn),有的原本是非常系統(tǒng)的知識板塊,現(xiàn)在被人為地分割成多個部分。
    3、新教材的內(nèi)容呈現(xiàn)
    新教材基本上維持了舊教材的難易程度,在保持相對穩(wěn)定的前提下,對舊教材內(nèi)容作了較大幅度的刪改。刪減了過于繁瑣、理論性過強(qiáng)的一些內(nèi)容,目的是滿足在有限的時間內(nèi)大量增加實踐活動的內(nèi)容,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)留出更大的空間。新教材注意到了生物學(xué)的核心知識,增加了與生產(chǎn)、生活、社會的聯(lián)系,通過多種多樣的欄目,介紹了更為廣泛的生物學(xué)內(nèi)容,拓寬了視野,為提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。突出了知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。
    新教材對部分知識的描述更準(zhǔn)確。例如,修正了舊教材部分易造成誤解的敘述。舊教材認(rèn)為“細(xì)胞分裂的方式有三種:無絲分裂,有絲分裂,減數(shù)分裂”。按這一敘述,易使學(xué)生將原核生物的分裂方式誤解成“無絲分裂”。但事實上,其分裂方式不屬于上述三種之列,而稱為二分裂。故新教材將其改為:“真核細(xì)胞的分裂方式有三種:無絲分裂,有絲分裂,減數(shù)分裂”,即加了“真核”二字。注意了教學(xué)方法的科學(xué)性。
    新教材將啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法融入到教材的方方面面。第一、在講述概念時,基本上是從事例入手,從具體形象到抽象,遵循了從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律。第二、注重了教學(xué)的直觀性,增加了大量的彩色圖表,充分發(fā)揮了圖表的優(yōu)勢。第三、注意了知識的層次性。例如,在講述氨基酸的結(jié)構(gòu)特點時,采用了分段敘述的方法,使知識層次更明顯,同時利于防止前后相互干擾而便于學(xué)生學(xué)習(xí)。新教材增加了許多細(xì)節(jié)安排。
    新增“問題探討”“本節(jié)聚焦”小板塊。
    每節(jié)內(nèi)容都以“問題探討”的形式開頭,引入思考,突出了啟發(fā)式和探究式的學(xué)習(xí)。而“本節(jié)聚焦”則把本節(jié)的重點知識以問題的形式列出,引起學(xué)生關(guān)注。
    彩圖是新教材的一大景觀。
    新教材中文字描述更加簡潔,圖片豐富,色彩鮮艷。這些彩圖的引入強(qiáng)烈地刺激了學(xué)生的視覺器官,增強(qiáng)了直觀性,引起了學(xué)生的濃厚興趣,使原來較難理解的微觀知識具體直觀,有助于學(xué)生對知識的理解鞏固。
    新教材的表格對比鮮明。
    眾多的比較表格是新教材的又一特色,分布在正文、旁欄、實驗和復(fù)習(xí)題之中。這些比較表格不僅有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和掌握,更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納和知識遷移的能力。
    “旁欄思考”、“資料分析”“思考與討論”。
    這些問題的提出都緊扣重點、難點,思考性很強(qiáng)。在教學(xué)中若能穿插使用,無疑能很好地激發(fā)學(xué)生的思考,提高學(xué)生的思維能力和合作學(xué)習(xí)的意識,也是學(xué)生主體性的一種體現(xiàn)。
    設(shè)計了“本章小結(jié)”與“自我檢測”。
    本章小結(jié)使章節(jié)的重點知識更明確,自我檢測題的設(shè)計更科學(xué),分為基礎(chǔ)題和拓展題,有利于對學(xué)生知識掌握程度和能力的檢測。
    “小資料”、“課外讀”、“相關(guān)信息”內(nèi)容豐富與生活聯(lián)系緊密。
    在新教材的每一節(jié)幾乎都有“小資料”提供?!靶≠Y料”內(nèi)容涉及到許多方面,有生物學(xué)史、生物學(xué)實驗、有機(jī)化學(xué)知識、環(huán)保知識、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)及其他生活小常識。“小資料”不僅能拓寬學(xué)生的知識面,而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
    “課外讀”欄目編排的大多是一些大家十分關(guān)注的社會熱點問題,如細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、克隆技術(shù)等等,對學(xué)生的吸引力很大。
    4、新教材的實驗內(nèi)容
    生物學(xué)是實驗性學(xué)科,實驗教學(xué)對于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)十分重要。新教材中的實驗類型有驗證性、探究性、定量分析性、觀摩實驗和模擬探究實驗五種類型,極大地豐富了實驗內(nèi)容和實驗方法。通過各種類型的實驗,讓學(xué)生體驗如何科學(xué)地選擇實驗材料,怎樣科學(xué)地設(shè)計對照實驗,如何用表格記錄實驗數(shù)據(jù)與實驗結(jié)果,如何對實驗數(shù)據(jù)及結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析等。使學(xué)生在接受科學(xué)的實驗方法和準(zhǔn)確的實驗操作技能的同時,不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。新教材更加關(guān)注對學(xué)生探究能力的培養(yǎng),設(shè)計了更多的探究實驗,調(diào)動學(xué)生的探究興趣,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程,接受科學(xué)探究方法和技能的訓(xùn)練,不斷提高科學(xué)探究的能力。實驗后設(shè)計具有啟發(fā)性的討論題,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。
    二、新教材的實施
    在新課程的實施過程中,難免會出現(xiàn)彷徨和不適應(yīng),會出現(xiàn)偏差甚至走彎路,在這種情況下,加強(qiáng)教研活動,增加教師與教師之間的交流、專家與教師之間的交流與指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師必須努力使自己在較短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變教學(xué)方式,適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
    教學(xué)講授上“度”的把握。
    與舊教材相比,新教材在一些相同內(nèi)容的知識點上,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,有了較大幅度的刪改,但不少教師在教學(xué)過程中,又主動地把內(nèi)容“還原” 為舊教材中的講述,甚至增加大量額外知識,這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),又導(dǎo)致了教學(xué)課時上的緊張。
    從目前的情況看,教師在使用新教材進(jìn)行教學(xué)時在“度”的把握上出現(xiàn)偏差的主要原因是對高考命題的擔(dān)憂。
    應(yīng)重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
    教材變了,教學(xué)方式也應(yīng)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變,不再以知識體系為核心,而應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知為核心,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會合作,學(xué)會生存,學(xué)會做人。學(xué)生是“發(fā)展過程中的人”,以培養(yǎng)具有社會責(zé)任感,健全人格,創(chuàng)新精神和實踐能力,有終身學(xué)習(xí)愿望和能力以及良好信息素養(yǎng)和環(huán)境意識的健康人,達(dá)到“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo),真正將打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學(xué)生。
    應(yīng)重視學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)。
    應(yīng)重視知識內(nèi)利用新教材注重學(xué)生的問題意識培養(yǎng),讓學(xué)生自行設(shè)計實驗,增強(qiáng)實驗意識,自主、能動提出研究性課題,豐富和發(fā)展學(xué)生的個性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
    利用教材并充分研究教材,在實踐中不斷找出整套教材的知識網(wǎng)絡(luò),挖掘教材的知識重點、聯(lián)系和內(nèi)涵,做好知識的縱向和橫向比較。同時加強(qiáng)與其它各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。
    教學(xué)內(nèi)容在近三年中所占的比例:
    必修1《分子與細(xì)胞》,必修2《遺傳與進(jìn)化》,必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》所占的分?jǐn)?shù)比例為2:1:2,在75分中實際分?jǐn)?shù)比例30:15:30。選修1《生物技術(shù)實踐》和選修3《現(xiàn)代生物科技專題》有兩小題,共15分。總分?jǐn)?shù)共是90分。
    總課時數(shù):
    必修1《分子與細(xì)胞》36課時,其中機(jī)動課時5;必修2《遺傳與進(jìn)化》38課時,其中機(jī)動課時5;必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》40課時,其中機(jī)動課時5;選修1《生物技術(shù)實踐》30課時,其中機(jī)動課時5;選修3《現(xiàn)代生物科技專題》36課時,其中機(jī)動課時5。
    教學(xué)內(nèi)容三年分配(包括高三復(fù)習(xí)備考)
    高一年級完成二個必修模塊的教學(xué)任務(wù),按照上學(xué)期必修1,下學(xué)期必修2進(jìn)行授課。安排義務(wù)教育與高中銜接內(nèi)容的教學(xué),并安排完整的生物實驗探究活動。
    高二年級上學(xué)期理科完成必修3的教學(xué),下學(xué)期完成選修3的教學(xué)。同時安排生物實驗探究活動。
    高三年級上學(xué)期理科學(xué)生完成選修1的教學(xué)任務(wù)后,轉(zhuǎn)入高考復(fù)習(xí)備考的第一輪復(fù)習(xí),至下學(xué)期的三月份結(jié)束。四月份開始第二輪的專題復(fù)習(xí),順利迎接高考。
    在學(xué)期之間的寒、暑假補(bǔ)課中,會完成一部分教學(xué)內(nèi)容,使實際教學(xué)進(jìn)度比上述安排應(yīng)略有提前,教學(xué)進(jìn)度的主動性加強(qiáng)。
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇八
    一、教學(xué)目標(biāo)的確定:
    目前根據(jù)統(tǒng)計,人類因病死亡的總死亡率中,癌癥居第二位,且日趨年青化,專家預(yù)測我國癌癥死亡率將逐年上升。依據(jù)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的課程理念與課程標(biāo)準(zhǔn)制定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求,結(jié)合學(xué)生的實際,本節(jié)課知識目標(biāo)確定為:
    知識目標(biāo):1、說出癌細(xì)胞的主要特征2、講出致癌因子3、預(yù)防和減少癌癥發(fā)生的方法。
    情感態(tài)度價值目標(biāo):本節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際有密切聯(lián)系,癌癥的防治是社會關(guān)注的問題,因此,應(yīng)突出“選擇健康的生活方式”和“討論癌癥防治”等情感教育目標(biāo)。
    本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵,是進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo),實施的辦法可以通過名種教學(xué)活動來達(dá)到,讓學(xué)生親自體驗和感悟,可通過評價的`激勵機(jī)制和導(dǎo)向來實現(xiàn)。為實現(xiàn)以上目的,教學(xué)設(shè)計采取如下方法進(jìn)行:在課前1-2星期組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查,主要內(nèi)容有:1、危害人體健康的疾病有哪些?2、調(diào)查生活周圍人群中癌癥患者及癌癥的種類及患者的生活習(xí)慣等3、引起癌癥的因素有哪些?4、調(diào)查不同生活環(huán)境中(如工廠、化工廠、農(nóng)村、城市)人群中癌癥發(fā)病率的調(diào)查,5、如何預(yù)防癌癥?6、癌癥是不治之癥嗎?7、走訪“抗癌英雄”,了解抗癌事跡。要求學(xué)生記錄并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果,上課時結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行討論、交流,加深認(rèn)識,掌握知識目標(biāo)的同時,達(dá)到情感教育目標(biāo)。
    三、教學(xué)程序:
    程序教師組織與指導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計意圖。
    創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課導(dǎo)言:目前威脅人類健康造成死亡的主要疾病有那些?引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,了解什么叫癌細(xì)胞。學(xué)生根據(jù)調(diào)查到的情況討論發(fā)言:
    1、心血管病。
    2、癌癥。
    3、艾滋病。
    4、糖尿病。
    5、惡性傳染病等激發(fā)學(xué)生積極思考問題及對癌癥的關(guān)注。
    探討癌細(xì)胞的概念特征組織學(xué)生對“癌細(xì)胞與正常細(xì)胞的比較研究”進(jìn)行討論。學(xué)生展示他們的調(diào)查成果?;脽艋蛲队罢故景┘?xì)胞病理切片、圖片。分組討論得出癌細(xì)胞的主要特征:
    1、無限增殖。
    2、形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化。
    3、容易在體內(nèi)擴(kuò)散發(fā)揮學(xué)生自主探究的積極性。
    討論致癌因子組織學(xué)生分組匯報,引導(dǎo)學(xué)生從物理、化學(xué)、生物三方面對致癌因子分類。投影“正常細(xì)胞和紫外線照射的色素細(xì)胞”圖片,引導(dǎo)學(xué)生討論:
    1、曬太陽對體有什么好處?
    2、如何正確處理日光浴與預(yù)防紫外線過度輻射之間的聯(lián)系?
    3、為什么臭氧層破壞會導(dǎo)致皮膚癌患者增多?引導(dǎo)學(xué)生對日光浴的利弊進(jìn)行辯證思考,并引發(fā)學(xué)生關(guān)注臭氧空洞這全球性環(huán)境問題,同時引導(dǎo)學(xué)生了解為什么不提倡吸煙。各小組調(diào)查代表展示他們的調(diào)查成果、閱讀閱讀材料1、2、3討論得出致癌因子有:
    1、物理致癌因子:主要指輻射,如紫外線、x射線等。
    2、化學(xué)致癌因子有數(shù)千種,主要有:無機(jī)物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等;有機(jī)物如黃曲霉毒素、亞硝胺、聯(lián)苯胺、烯環(huán)烴等。
    3、病毒致癌因子:如rous肉瘤病毒。
    4、引導(dǎo)學(xué)生討論環(huán)境污染是導(dǎo)致癌癥的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題及邏輯思維能力。讓學(xué)生認(rèn)識和關(guān)注身邊的致癌因素。
    致癌因子為什么會導(dǎo)致細(xì)胞癌變讓學(xué)生閱讀課文、討論分析細(xì)胞癌變的原因,引出原癌基因和抑癌基因的概念。
    指出原環(huán)境中的致癌因子會損傷細(xì)胞中的遺傳物質(zhì),使細(xì)胞中的原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變導(dǎo)致正常細(xì)胞的生長和分裂失控而變成癌細(xì)胞。學(xué)生閱讀課文、進(jìn)行討論分析交流。培養(yǎng)學(xué)生分析思考問題的能力。
    怎樣預(yù)防癌癥組織學(xué)生進(jìn)行教材資料分析和討論:“病從口入”用于癌癥是否合適?自己和家人的日常生活中,那些做法會增加患癌的機(jī)會?那些做法有利于預(yù)防癌癥?學(xué)生閱讀閱讀材料4、討論、舉例課前調(diào)查到的不良生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣。讓學(xué)生通過活動討論,養(yǎng)成以健康的生活方式防癌的情感。
    分析得出結(jié)論。落實科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的教育,進(jìn)一步開闊學(xué)生的眼界。
    課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生討論“拓展題1和2”。學(xué)生討論分析、派代表發(fā)言。用以評估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇九
    高中生物新課程,目前設(shè)置三個必修本、三個選修本(我校選取了選修三),集中了老教材的所有資料,最大的特點是重新按新的視角來編排,以模塊的形式來展現(xiàn),更顯系統(tǒng)性、條理性、更容易讓學(xué)生理解掌握生物學(xué)涉及的高中資料。透過三年的新教材的教學(xué),本人把對學(xué)教材的教學(xué)總結(jié)如下。
    一、高中生物新課程實施過程中遇到的問題
    (一)在課堂常規(guī)教學(xué)中遇到下列問題
    1、資料多時間少,新課程實施后,高中生物教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)資料多與課時教學(xué)的時間少的矛盾。
    2、高中教材中的某些知識資料知識點與練習(xí)中的知識點不一致,書后練習(xí)中的知識點多于教材中的知識點,學(xué)生因缺少相關(guān)知識而難以理解,由于模塊中的所有資料都是圍繞某一主題而設(shè)置,不是以線性的知識展開,具有必須的綜合性,所以補(bǔ)充相關(guān)知識對學(xué)生學(xué)習(xí)是十分必要的。
    3、與以往多次課程改革相比較,本次高中生物課程改革的教材資料的現(xiàn)代化程度很高,教師的知識儲備不足,相關(guān)的探究實驗技能欠缺,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
    4、從學(xué)科資料的量、學(xué)校安排的課時來看,有容量大,課時明顯不足的窘?jīng)r。我校高一時每周開課兩節(jié),高二第一學(xué)期每周亦開課兩節(jié),但第二學(xué)期理科班開課四節(jié)。
    5、實驗室沒有更新,難以保證實驗課的正常開設(shè)。
    (二)在應(yīng)用新課程理念進(jìn)行教學(xué)中存在下列問題
    1、如何處理把握探究式學(xué)習(xí)與授受式學(xué)習(xí)的關(guān)系
    以學(xué)生的被動理解,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的理解、掌握,強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”,限制了學(xué)生的發(fā)展和潛力的提高,這是傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教材對教師的影響,新課程帶來了新的教學(xué)觀念,在生物教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式,用心引導(dǎo)學(xué)生參與和探究的學(xué)習(xí)方式成為新的亮點,教師們普遍感到在實際的教學(xué)中把握探究式學(xué)習(xí)與授受式學(xué)習(xí)的關(guān)系不好操作,擔(dān)心被說成是“那樣教不行,不能學(xué)到知識”或者說“某教師上課紀(jì)律差得很,管不住學(xué)生”等等。
    2、如何進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)
    在探究式學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者圍繞著必須的情境、文本或材料,首先要生成一個認(rèn)知需要(同時伴隨著情感需要),如生成一個令自己困惑的疑問或問題,接下來的一切建構(gòu)行動(自主尋找答案、好處、理解或信息),都是由這個新生成的認(rèn)知需要啟動的,都是圍繞著這個學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的需要或目標(biāo)服務(wù)的。
    探究式學(xué)習(xí)包括探究意圖(需要)、探究方案的策劃與設(shè)計、探究文字的實施與開展(探究行動)、反思(總結(jié)和結(jié)論)等基本過程。
    通常能夠理解為包括:提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流等步驟。新教材有關(guān)探究性問題的安排量是很大的,但是在課堂上按照以上科學(xué)探究的步驟而指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動則是很難進(jìn)行的。
    二、高中生物新課程實施過程中的思考
    1、新課程的實施要求——提高教師的整體師資水平尤為重要
    本次高中生物課程改革的教材資料的現(xiàn)代化程度很高,教師的知識儲備不足,相關(guān)的探究實驗技能欠缺,嚴(yán)重影響教學(xué)效果,此刻我校高中生物學(xué)科的師資一般都比較緊張,學(xué)校師資水平差別很大,新課程強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體,注重課堂內(nèi)的師生互動式,強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究式學(xué)習(xí),選修課的探究性實驗專題資料又多,上好這種課需要教師花費更多的時間與精力去研究教材,把握教材的內(nèi)涵所在,而有些教師匆匆上陣忙于簡單應(yīng)付,知識儲備和實驗技能不足,嚴(yán)重影響教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果,所以提高整體我校高中教師的師資水平是實施新課程所面臨的重要問題。
    2、新課程的實施要求——高中生物教師在課堂上開展“廣義探究”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù),探究式學(xué)習(xí)與授受式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式并存的學(xué)習(xí)方式是課堂上的新亮點。
    進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),課堂上我們不能走“提出問題——做出假設(shè)——探究問題——得出結(jié)論”的路子。我們的做法是進(jìn)行“廣義探究”,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來說,凡是學(xué)生努力得到的,都能夠稱之為探究,學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決新的問題就是“廣義探究”。
    對教師來說,在生物學(xué)課堂上的探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生理解探究過程,運用科學(xué)探究方法和技能,即創(chuàng)設(shè)新的問題情境,在新的問題情景中讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和方法去創(chuàng)造性地解決問題,這就是目前適合我們高中生物課程的實際要求的“廣義探究”。
    3、新課程的實施要求——高中生物教師在課堂上進(jìn)行有效教學(xué)
    新課程要求高中生物教師在課堂上進(jìn)行有效教學(xué),高中生物有效教學(xué)中要求教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)知識、情感態(tài)度與價值觀及潛力等方面的進(jìn)步或發(fā)展,更要關(guān)注教學(xué)效益,要求教師要有時間與效益的觀念,即在單位時間內(nèi)把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合思考,把握好活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學(xué)秩序的關(guān)系(即活而不亂);把握好探究式學(xué)習(xí)與授受式學(xué)習(xí)的關(guān)系(即以授受式學(xué)習(xí)為基本、常用的學(xué)習(xí)方式,在此基礎(chǔ)上開展“廣義探究”),在有效教學(xué)中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者,教學(xué)活動是學(xué)生透過教師的指導(dǎo),學(xué)生自主活動、主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。在有效教學(xué)中,教師是以研究者的心態(tài)致力于教學(xué)的,以研究者的目光審視和分析生物學(xué)教學(xué)中的多種問題,不僅僅反思教學(xué)中的自身行為,還對學(xué)生中出現(xiàn)的多種問題進(jìn)行反思,及時總結(jié)和提升已有的認(rèn)識,進(jìn)而解決處理教學(xué)資料多與課時少的矛盾,解決高中教材書后練習(xí)中的知識點多于教材中的知識點,學(xué)生因缺少相關(guān)知識而難以理解新知識的問題,從而使我們的課堂教學(xué)到達(dá)“教得有效,學(xué)得愉快,考得滿意”的效果,這是最好的有效教學(xué)。
    5、教研組是開展校本教研的實體,也是教師專業(yè)化發(fā)展的依托。加強(qiáng)教研組的建設(shè)與發(fā)展,是推動學(xué)校每位教師專業(yè)化發(fā)展的一個有效抓手。加于規(guī)模較大的學(xué)校來說,備課組也是開展生物校本教研活動的重要載體。筆者認(rèn)為,抓好學(xué)校教研組和備課組的建設(shè),要重視以下幾個方面:(1)學(xué)校要重視研究和制定教研組的詳細(xì)發(fā)展規(guī)劃,根據(jù)生物的學(xué)科特點和教師實際,善加壓力,為生物教師的專業(yè)發(fā)展帶給目標(biāo)和動力支持;(2)生物教研組長要重視幫忙每位生物教師確立明晰的發(fā)展目標(biāo)和工作任務(wù),重視發(fā)揮組內(nèi)名師和骨干教師等的幫教作用,發(fā)揮每位教師的工作用心性,構(gòu)成校本教研工作的合力;(3)重視設(shè)計和組織好每次生物教研活動,做到有主題、有分工、有討論、有總結(jié),建立有良好合作氛圍的生物團(tuán)隊;(4)應(yīng)以案例研究及反思為主要的生物教研活動方式,建立規(guī)范有效的活動方式,爭取使不同的教師都能從每次活動有收獲、有提高,目的要將案例的研究深化,善于透過活動使教師心得從理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果,促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的理性升華,從而能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
    新一輪的課程改革,是挑戰(zhàn),更是機(jī)遇。我們必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),內(nèi)化新理念,切實、有效地開展校本教研,并且要勇于自我反思,探究自己的課堂教學(xué),反思自己的教學(xué)行為,歸結(jié)成具有指導(dǎo)好處的探究教學(xué)和合作學(xué)習(xí)教學(xué)的成功案例,在不斷嘗試反思性教學(xué)中,在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新,建立真正有活力的高效生物課堂,為實現(xiàn)全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而教。
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇十
    新課程很大的一個變化就是一個課程標(biāo)準(zhǔn),多種版本的教材并存,而且各個版本的教材也有著很大的差異。這能夠改變過去把課本當(dāng)成金科玉律,讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目:
    過度肥胖者的脂肪組織中,占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是。
    a。蛋白質(zhì)b。脂肪c。糖類d。水。
    題目的答案是d、水。這樣命題的依據(jù)是因為課本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語句,命題的立意是考查考生推理的潛力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案就應(yīng)是脂肪,但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案,一個方面因為高度相信高考題,另一個方面為了保證考試的時候能夠那多拿2分。這雖然是一個極端的例子,從中也能夠折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識記、重應(yīng)試,輕過程、輕實證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本,高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了,這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變,既尊重教材,又不盲從教材,帶著批判的眼光利用好教材,教材是一個呈遞知識的范本,不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威,要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去理解。對知識要持續(xù)一種開放、動態(tài)的認(rèn)識,而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對待。
    2、重視生物學(xué)的核心概念。
    不一樣版本的教材,知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別,高考不可能依據(jù)教材來考核,我們?nèi)绾螌Υ@種差異,提高教學(xué)的有效性呢?答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是:生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明了生命世界的紛繁復(fù)雜。由于生物多樣性等原因,生物規(guī)律既有普遍性,又又有它的特殊性,生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展,概念的發(fā)展是認(rèn)識的進(jìn)步,理論的更新,觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點、主干、提綱,既有利于教師教學(xué)的有效性,又能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如,免疫的資料以前是放在選修來學(xué)習(xí)的,此刻放在了必修3,很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的認(rèn)識。
    高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目,生物學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科,新課標(biāo)重視實驗不僅僅體此刻考綱有20個基礎(chǔ)實驗的上,體此刻課本超多的科學(xué)史上,更體此刻對科學(xué)探究潛力的明確要求上。實驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實驗操作技能,又要增加學(xué)生對知識的鮮活認(rèn)識,破除對知識產(chǎn)生過程的神秘感,不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。對實驗教學(xué)我們要有一個整體的計劃,不可為了實驗而實驗。譬如科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不一樣的細(xì)節(jié),融入20個基礎(chǔ)實驗教學(xué)中,要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法,科學(xué)史的教學(xué)重點不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅僅是學(xué)習(xí)的資料,也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開展實驗教學(xué),要根據(jù)實際狀況來思考。學(xué)生動手潛力強(qiáng),能夠多以探究的形式,基礎(chǔ)差的能夠先學(xué)習(xí)理論再實驗驗證,學(xué)校硬件環(huán)境差,能夠多做演示實驗。
    三、落實新課標(biāo)的理念,提高課堂教學(xué)的有效性。
    1、面向全體學(xué)生,不僅僅僅是口號。
    面向全體學(xué)生,一方面體現(xiàn)了教育的公平,另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個體差異。這要求我們要了解學(xué)生,尊重差異的基礎(chǔ)上,分層要求,實行有坡度的教學(xué)設(shè)計,照顧不一樣層次的學(xué)生,采取多種多樣的評價手段,注重不一樣學(xué)生的情緒體驗,分層輔導(dǎo)提優(yōu)補(bǔ)差,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),個性是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要了解他們的學(xué)習(xí)計劃、指導(dǎo)他們閱讀教材(參考書)、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記,提高學(xué)習(xí)效率。
    2、行之有效的教學(xué)形式。
    不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段,我們要根據(jù)不一樣的資料采取不是的形式,對強(qiáng)調(diào)知識呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學(xué),對一些蘊(yùn)含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實際的能夠探究式教學(xué)。一些簡單的資料甚至能夠用自學(xué)輔導(dǎo)法,課后自學(xué)法等。
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇十一
    【摘要】新課程理念下的課堂是創(chuàng)造的課堂、生成的課堂。對于高中生物教師而言,進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念,并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動;有助于提高教師自我教育意識,增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評的能力。
    今年是我省高中生物新課程實行的第五年了,本人有幸擔(dān)任高中生物新課程的教學(xué)工作,近五年的新課程生物教學(xué),新課程下生物教學(xué)反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究生物學(xué)教學(xué),有很多值得總結(jié)的東西,讓我反思。
    新課程理念下的課堂是創(chuàng)造的課堂、生成的課堂。對于高中生物教師而言,進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念,并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動;有助于提高教師自我教育意識,增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評的能力。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下五個方面進(jìn)行教學(xué)反思:
    生物老師要進(jìn)行教學(xué)反思,固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗,但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動,對教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。
    教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下,生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過程、方法,情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機(jī)整合,在知識教學(xué)的同時,關(guān)注過程方法和情感體驗。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實施中,教師的教學(xué)觀念必須要新,決不能守舊。
    學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思,至關(guān)重要。沒有較深的生物專業(yè)知識,教師很難在新課程背景下實施新的教學(xué)方法,不能更好的把握新課程的教學(xué)理念,教師必須做到不斷學(xué)習(xí),使自己的專業(yè)知識水平不斷提升。經(jīng)常研讀相關(guān)的生物學(xué)名著,生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著,不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
    在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。我們面對的是學(xué)生,在教學(xué)前,我們要對他們細(xì)細(xì)地琢磨反思,然后才能因材施教,培養(yǎng)出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣,我們了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀,才能知道把學(xué)生培養(yǎng)將來的什么樣的人才,我們可以通過分卷調(diào)查法、觀察法、實驗對比法等,了解反思學(xué)生,使一切都了然于胸,才能找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。
    在教學(xué)方法上,我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學(xué)手段,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物的興趣,培養(yǎng)動手能力。生物教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實驗,改進(jìn)實驗,有條件的話讓學(xué)生自己多做實驗。在現(xiàn)代生物教學(xué)中,學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體cai動畫、錄像和生物實驗,我們可選擇教材中的一些典型章節(jié),制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué),他們覺得制作課件比較麻煩,在課后花的時間較多,其實有時我們使用多媒體,可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息,使抽象的化學(xué)問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化,從而化難為易。
    在新的課程理念下,教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源,但不是唯一的資源,它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本,而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn),給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時,教師不僅是教材的使用者,也是教材的建設(shè)者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì),不是定論,不是新教條,不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論,還有待在實踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。因此,我們在創(chuàng)造性使用教材的同時,可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄,既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見,使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
    世界上有千千萬萬種教學(xué)模式,每種教學(xué)模式都有理論依據(jù),都有專家論證,可以說各有千秋,每一種教學(xué)模式的成功運用,都可以取得較好的成績。但反過來,無論選用何種模式,都是縛住了自己的手腳,教學(xué)內(nèi)容的不同,學(xué)情、校情的不同,怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決,人常言“教學(xué)有法,教無定法”這句話有深刻的含義,它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛,在抓住核心內(nèi)容的前提下,靈活運用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段,同樣可以幫助學(xué)生開啟知識的大門,就像木偶劇的演員那樣,手中的成就這樣幾根,但通過他們可以做出成千上萬種的造型。
    目前,新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究,目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長作用是顯而易見的,是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試。通過反思,促使教師主動地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動的設(shè)計中來,慎重審視自己教育教學(xué)活動所依據(jù)的思想,并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者,從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇十二
    我擔(dān)任高中生物教學(xué)已有一年,在同科教師的指導(dǎo)幫助下,通過自己的刻苦努力,取得了些許成績。現(xiàn)將一年半來我在教學(xué)工作中的一些做法和想法,呈現(xiàn)出來,與大家共榷,望能拋磚引玉,對大家有點啟發(fā)。
    初到海桂學(xué)校,緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力,也給了我許多動力。學(xué)校的一套先進(jìn)的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā)。因此,接手高一以來,我迅速地向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)要求和技巧,并能夠及時地去落實、去實施。因而很快地進(jìn)入角色,使得教學(xué)工作順利起步,沒走彎路。在一年的教學(xué)過程中,主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。
    初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識,最基本的實驗技能和簡單的動手能力。知識層次要求為“知其然”,而高中的知識要求趨向于系統(tǒng)化、理論化,不但要求學(xué)生“知其然”,還要求學(xué)生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變。我就利用自己了解的初中教情和學(xué)情,以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生對課本知識在本質(zhì)上的理解。從開始我便舍棄了集體提問,集體回答這種看似熱烈的方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生:問題提出來后5秒鐘不得出聲,然后舉手回答。養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的作風(fēng)。同時,循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生,學(xué)會認(rèn)真記,學(xué)會整理錯題集,學(xué)會歸納總結(jié),學(xué)會畫知識系統(tǒng)圖等,使學(xué)生一步步地從一個懵懂的初中生,逐漸變成一個比較成熟的高中生。這樣,我在教學(xué)中少走了許多彎路,也為后來成績的取得打下了堅實的基礎(chǔ)。
    以基礎(chǔ)知識為重點,降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的起點和難度,面向全體學(xué)生,以不變應(yīng)萬變。剛教高中,學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)有著極高的熱情,但這種熱情下,卻暗藏著不求基礎(chǔ)的浮光掠影的學(xué)習(xí)態(tài)度。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心,更有利于讓學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ),為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,有效防止學(xué)生眼高手低,樣樣通,樣樣松,翻書就會,做題不對,從而造成厭學(xué)情緒。在這方面我主要注重以下幾點:
    1、認(rèn)真疏通課本,細(xì)讀教參,把握本課脈搏,抓住本節(jié)重點。
    2、細(xì)化學(xué)案,采用問題導(dǎo)學(xué)與填空相結(jié)合的方法,以先記憶后理解,先啟發(fā)后導(dǎo)學(xué)的方法,引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
    3、強(qiáng)化默寫,每一節(jié)課都用小紙條的方法,讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行默寫,以強(qiáng)化對知識的鞏固,對默寫不達(dá)要求的要責(zé)令糾正。
    4、對每一節(jié)的學(xué)案做到全部檢查,以通過學(xué)生填寫情況,了解本節(jié)知識學(xué)習(xí)上的疏漏和失誤,以便整改,力求不放過一個死角,不遺漏一點知識。這樣層層推進(jìn),步步為營,使學(xué)生所學(xué)扎實有效,一步一個臺階,生物學(xué)習(xí)也由此慢慢變得輕松起來。
    高一學(xué)生的能力參差不齊,一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽,有人吃不好,有人吃不了”的問題,從而使相當(dāng)一批學(xué)生迅速邊緣化,成為后進(jìn)生。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得,學(xué)有所樂”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中,重點實施的方面。課堂上,以中下等學(xué)生接受能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課,保證差生在課堂上聽得懂,理解得透,不讓他們在基礎(chǔ)知識上落腳。鞏固練習(xí)上分高、中、低三個等級進(jìn)行小題設(shè)計,并用星號標(biāo)記,進(jìn)行區(qū)分,讓每一類學(xué)生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講,留課后對部分有要求的學(xué)生講,以減少對差生的壓力,防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習(xí)題上多用了一些心思,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走了彎路,使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué),得其所得,都能真正地體會到成功的快樂和學(xué)習(xí)的喜悅。也同時使得好、差學(xué)生分界不明顯。這樣從最終效果看,不僅提高了平均分,更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。
    由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學(xué)生我大部分都熟悉,接手后我便利用這一優(yōu)勢與學(xué)生溝通,拉近學(xué)生與自己的距離,自然地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本科的動力,也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機(jī)。另外,加大對教法上的探索,課堂上在細(xì)化知識的同時,非常注重對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),生物課本上有許多問題探討等內(nèi)容,這往往是一節(jié)課的引入,也能加深對本課的理解,在這些問題答案的給出上,我從不按家長作風(fēng)去包辦,而是完全讓學(xué)生討論得出結(jié)論,即使是不全面甚至是錯誤的,我也經(jīng)常予以肯定,以培養(yǎng)學(xué)生的的信心。也讓其在不斷修正中,探索經(jīng)驗,提高能力。這使得在回答簡答題的準(zhǔn)確率上受益匪淺。課堂上,一般最多用20分鐘講解,剩余的時間放權(quán)給學(xué)生,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,師生平等討論,最后總結(jié)交流。同時,也在教學(xué)過程中,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。在課堂訓(xùn)練上,少而精、準(zhǔn),緊扣重點,緊扣目標(biāo),限時限量,當(dāng)堂解決。這些方法的實施提高了學(xué)生的分析和建構(gòu)能力,提高了效率,節(jié)約了時間。
    每一節(jié)課后,我都對本節(jié)課在教學(xué)過程中存在的優(yōu)點和缺點及時整理,找出成功的原因和問題的癥結(jié)。特別是在學(xué)案編寫和運用過程中存在的問題,學(xué)生在某些知識的理解上產(chǎn)生的提前無法預(yù)料的一些問題,以及習(xí)題選編、難易度和數(shù)量問題,都及時地總結(jié)出來。以便在下一節(jié)課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒,避免了盲目性。通過日積月累,使自己的教法更加靈活,課堂教學(xué)更加順暢。盡管一年來積累的東西不是太多,但這是我的一筆寶貴財富。
    對學(xué)生錯題的要求上,由于時間太緊,讓學(xué)生自己去全面的整理并不現(xiàn)實,因此對每一份學(xué)案、小測、訓(xùn)練及月考題目中出現(xiàn)的出錯率較高的題目,我都不厭其煩的全面整理出來,有些能改的稍加改正,再采用限時練、課外活動抽測、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生,讓學(xué)生重新練習(xí),加強(qiáng)理解。這一方法,教師雖然累一點,但簡單而有效。既加強(qiáng)了對一些重點知識的鞏固,又提高了學(xué)生對一些難點的理解程度,也防止了學(xué)生一錯再錯情況的發(fā)生。
    一年的高中教學(xué),雖取得了一點點成績,但這些成績的出現(xiàn)可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗,不當(dāng)之處望老師指正,如果能對各位老師有點啟發(fā)的話,那我將非常榮幸。
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇十三
    本人于20xx年xx月xx農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院農(nóng)業(yè)昆蟲與害蟲防治專業(yè)碩士研究生畢業(yè),畢業(yè)至今兩年來一向在南莊三中任教。作為一位人民教師,我自覺遵守《教師法》、《教育法》等法律法規(guī)。奉信“以生為本,言傳身教”的準(zhǔn)則,發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神,熱愛學(xué)校,團(tuán)結(jié)同事,關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格,對學(xué)生嚴(yán)格要求,耐心教導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。從事教育工作以來,我樂于承擔(dān)學(xué)校分配的各項工作,虛心向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí),刻苦鉆研,勤于總結(jié),用心進(jìn)取。在各位前輩教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和關(guān)懷下,教學(xué)和教育管理水平都有了很大的飛躍?,F(xiàn)把本人任現(xiàn)職以來的工作狀況總結(jié)如下幾方面:
    一、在教學(xué)中靈活地讓生命活動的過程留在學(xué)生的記憶中。
    在教學(xué)的過程中,如何在簡單的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識是我一向的探求方向。學(xué)生是主體。因此,在教學(xué)之前,認(rèn)真細(xì)致地研究教材,研究學(xué)生掌握知識的方法。透過鉆研教學(xué)大綱和教材,不斷探索,嘗試各種教學(xué)的方法,這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要讓生命活動的過程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時間效率是關(guān)鍵。
    首先,我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動向,搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也開拓自己liuxue86.的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中,同時也鼓勵學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題,在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。透過這樣的資料互動形式把課堂教學(xué)與社會生活聯(lián)系起來,體現(xiàn)生物學(xué)科的社會性一面。
    其次,教育心理學(xué)研究證明:人的認(rèn)識活動總是和情感緊密聯(lián)系的,是在情感的推動下進(jìn)行的。教學(xué)中,我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動,如生物標(biāo)本制作,小論文的撰寫,創(chuàng)意作品,還與開展昆蟲名稱的認(rèn)識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動貼合學(xué)生的生理和心理成長規(guī)律,既擴(kuò)大學(xué)生的知識視野,激發(fā)求知興趣,也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的用心性和主動性。透過課外科技活動把生物課堂延伸到課外,為他們發(fā)展自己的愛好和特長帶給了機(jī)會,透過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問題,了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用,更有助于學(xué)生的興趣、愛好升華為理想和志向,有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。
    再次,教育心理學(xué)的研究還告訴我們:具體的東西比抽象的東西容易被感知,人獲得知識是透過各種感覺器官來感知的,使用的感官越多收獲也越大。因此,課堂上,我習(xí)慣透過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、主角扮演等手段把復(fù)雜的問題簡單化處理后呈此刻學(xué)生面前,讓學(xué)生學(xué)得更簡單也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時,課堂上我重視德育的滲透工作,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時,陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國、愛勞動的思想情操,樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。
    透過兩年的努力,我根據(jù)生物學(xué)科的特點,迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性,大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近,以形式多樣的探究活動為主,讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本建立了一個師生同樂,以生為本的課堂氛圍,學(xué)生們都喜歡我的課,所教班級的生物統(tǒng)考成績均能持續(xù)前列。同時,教學(xué)過程中,我善于總結(jié)經(jīng)驗,撰寫學(xué)術(shù)論文,和同行進(jìn)行交流,提高自己的專業(yè)知識,20xx年撰寫的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲×××優(yōu)秀教育論文二等獎并在學(xué)科論文交流大會上宣讀,創(chuàng)新活動設(shè)計方案獲×××20xx年度一等獎。我用心地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開課任務(wù),用心參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動、培訓(xùn)課程,提升自己的教學(xué)潛力。
    二、在班級教學(xué)管理中滲透德育,培優(yōu)轉(zhuǎn)差。
    在日常教學(xué)管理中,由于學(xué)校工作的安排,雖未能擔(dān)任班主任工作,但在一年多的副班主任工作中,與班主任一齊,用心營造一個和諧共進(jìn)的班群眾。我主張把管理權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生自己管理自己,班主任是他們的指路者和知心朋友,師生共建和諧班群眾。我緊守“人本”觀念,注意到了教學(xué)管理與班級管理的協(xié)調(diào),提高了管理的實效。在管理的方式上,我除直接參與管理外,還始終把管理的重點放在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理、引導(dǎo)學(xué)生相互管理上。
    我把所有學(xué)生都作潛能人看待,把教育的重點始終放在德育滲透上。作為副班主任和生物教師,結(jié)合生物科的特點,盡可能的發(fā)掘每一位學(xué)生潛在的特質(zhì),鼓勵和支持他發(fā)揮自己特質(zhì),讓他們把那些無作為的時間轉(zhuǎn)移到思考自己發(fā)展的方向,認(rèn)識到自己就應(yīng)是時候?qū)W習(xí)一點知識充實自己的理想了。在注重優(yōu)生的培養(yǎng),用心發(fā)展其創(chuàng)造性思維的同時,也重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,挖掘其身上的閃光點,并給予更多的關(guān)愛和幫忙,成功讓多位后進(jìn)生重拾信心,主動學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)成績。透過這樣的內(nèi)化教育,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)用心性大大的被調(diào)動起來,每位學(xué)生心中都有屬于自己獨特的理想,也有了共同實現(xiàn)理想的家,自然一個良好團(tuán)結(jié)向上的班級體就漸漸構(gòu)成了。
    我始終對教育充滿著激情,同事之間精誠合作,互相進(jìn)步。在如此和諧、融洽的環(huán)境下工作,個人和群眾的智慧相互碰撞,產(chǎn)生無窮力量,許多問題迎刃而解。有陽光亦有風(fēng)雨,在兩年來的教學(xué)中,我也有很多不足之處。然“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,今后我將更加努力,用持久和飽滿的激情為人民教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇十四
    20xx年xx月xx至1x日,我有幸參加了在東營市廣饒縣實驗中學(xué)舉辦的“山東省生物優(yōu)質(zhì)課評選”觀摩活動,領(lǐng)略到了我省各地市出類拔萃的生物教師的教學(xué)風(fēng)采,他們的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù),都十分精彩而實用,他們極高的課堂駕馭能力和科學(xué)合理的教材處理水平令我受益匪淺。幾乎每個人都能依據(jù)新課程改革的精神和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對教材及教材外的材料科學(xué)重組,充分展現(xiàn)了教為主導(dǎo)學(xué)為主體的探究模式。最大的感慨是老師們不是在表演,而是用心指導(dǎo)。期間看到了師生之間真誠的交流,看到了主導(dǎo)者的認(rèn)真的傾聽,也看到了學(xué)生的積極探究后的會心微笑。通過本次觀摩活動,深深體會到我們要進(jìn)一步解放思想、更新理念,講究課堂教學(xué)實效要從每一節(jié)課做起。結(jié)合對照自己在實際教學(xué)中的情況,感慨頗深。以下是我個人的幾點體會與感受:
    一、直觀教具的使用是本次生物參評課的最大看點。
    在生物教學(xué)中,要了解許多生命現(xiàn)象及結(jié)構(gòu)特點,必須借助于實物、標(biāo)本、模型、多媒體幻燈片及視頻等直觀手段,這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把抽象事物具體化、形象化,把學(xué)生被動的認(rèn)知過程轉(zhuǎn)化為主動的參與,這正是當(dāng)前新課改的重要要求。以上列舉的各種直觀教具中最高層次的直觀我認(rèn)為就是實物直觀,這種直觀切實讓學(xué)生體會到百聞不如一見,實物更有“可看性”更能集中學(xué)生的注意力,提高學(xué)生對生命科學(xué)的興趣,同時還能發(fā)展學(xué)生觀察、思考和分析問題的能力。本次所有參評教師直觀教具的選擇和使用都能很好地為教學(xué)服務(wù)。我所觀摩的二十余節(jié)課中僅發(fā)現(xiàn)有一節(jié)課在“現(xiàn)場直播——用實物投影儀展示幾條蚯蚓”這一環(huán)節(jié)對本課的教學(xué)起不到教師想要達(dá)到的效果,說明不了太多問題,在整個的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以算是失誤。直觀教具使用最巧妙地應(yīng)該是青島42中的周文君,她的活金魚、綠頭鴨、貓頭鷹、啄木鳥、尺蠖、竹節(jié)蟲、仙人掌等標(biāo)本或?qū)嵨?,使用比較到位。在引導(dǎo)學(xué)生觀察、實驗探究后,讓學(xué)生自然總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論,水到渠成,難度系數(shù)較小,學(xué)生主動參與興趣頗高,很多教師都采取此種方式,而不是引君入翁。
    二、極高的課堂駕馭能力和較高的生物科學(xué)素養(yǎng)是我們努力的方向。
    從一節(jié)課上反映出的生物學(xué)教師極高教學(xué)能力是長期自覺深入開展教學(xué)研究和踏踏實實工作的結(jié)果,是平時工作中每一節(jié)課都力求精品的必然。這種素質(zhì)不是一朝一夕可以達(dá)到的。生物課堂上很多學(xué)生刁鉆的舉例有時很難解答,你沒有考慮到的內(nèi)容,學(xué)生又突然發(fā)難,很可能讓你無法科學(xué)地詮釋,特別當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)時代,學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上了解的內(nèi)容,從某一領(lǐng)域和范圍來講遠(yuǎn)超出教師的知識儲備。因此,我們在今后的工作中要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,才能不斷適應(yīng)時代的要求,更好地為學(xué)生服務(wù),更好地搞好教育教學(xué),從而能在每一節(jié)課上表現(xiàn)出那種高屋建瓴的坦然和優(yōu)雅。對于教師應(yīng)該把教學(xué)作為一項事業(yè)而不是低層次的職業(yè),我們應(yīng)努力發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng),把精力投放到課堂研究中去,做一個研究型的教師?;仡櫠嗄陙淼墓ぷ魑覀冏约撼恋硐聛淼臇|西又有多少?初中教材的教學(xué)內(nèi)容,我們真正在短時間內(nèi)能快速準(zhǔn)備出高層次的課又能有幾節(jié)?有人認(rèn)為自身的工作單調(diào)乏味,那是因為沒有自己的規(guī)劃,沒有真正地?zé)釔劢逃釔蹖W(xué)生。振興民族的希望在教育,振興教育的責(zé)任在教師,既然我們選擇了光輝而又偉大的職業(yè),就應(yīng)該以積極而又平和的心態(tài)做好本職工作。我們真正需要下大力氣提高課堂教學(xué)效率,使每一節(jié)課更加科學(xué),更加合理。我們身邊經(jīng)常有這樣的實例:當(dāng)決定讓你執(zhí)教校級、區(qū)級、市級等各個級別的優(yōu)質(zhì)課時,你花費的精力與平時每一節(jié)課所用精力和準(zhǔn)備時間是完全不同的,一定是反復(fù)推敲、試講,讓大家評析提高、再提高,可見我們需要努力的空間仍然很大。要不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和課堂應(yīng)變能力,這就需要一種平和的心態(tài),一種對教育的孜孜不倦的追求,對教育教學(xué)的滿腔熱愛是走向成功的必然之路。
    三、真正符合新課改的要求,并能很好領(lǐng)會編者意圖——加強(qiáng)實驗探究,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及動手操作能力。
    “倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”,是新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要理念之一,在生物課教學(xué)中,探究性實驗是引導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究、勤于動手,提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的生長點。新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計是“面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”,這就要求我們要改變傳統(tǒng)的“授課”方式,喚醒和激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí);同時還要改變對學(xué)生的評價方式,由現(xiàn)行的“看誰的腦袋內(nèi)已經(jīng)裝了多少知識”,轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱凑l的腦袋內(nèi)將來能夠裝多少知識”,讓這些趕上新一輪課程改革的學(xué)生真正受益終生。以期中國人在不久的將來能躋身到諾貝爾獎的行列中。初中生天生好動,通過動手操作,可使學(xué)生的手、眼、腦等協(xié)調(diào)發(fā)展,這正符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。通過讓學(xué)生動手設(shè)計、操作,不僅可以使學(xué)生易于理解、記憶深刻,而且可以使學(xué)生親歷知識形成的全過程,以便達(dá)到運用自如的地步。此次執(zhí)講優(yōu)質(zhì)課的.絕大部分教師皆能為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會,使課堂真正實效。這樣,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力,還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,以達(dá)到有效的教學(xué)效果!盡管每位參賽老師都下一番功夫去準(zhǔn)備,但仍有部分課的探究設(shè)計不夠科學(xué)。因為我們當(dāng)前的實驗探究是讓學(xué)生學(xué)會實驗探究的方法和對問題的提煉水平,不是真正需要在探究中有什么重大發(fā)現(xiàn)。在這點上還要我們下功夫好好研究。
    四、優(yōu)美的語言及漂亮的板書讓每一節(jié)課錦上添花,也給學(xué)生以美的享受。
    這次優(yōu)質(zhì)課,每一位老師都在板書的設(shè)計上下了工夫,有的老師書寫工整,排列有序;有的老師出手一筆清秀的粉筆字躍然黑板,為課堂增色添彩;也有的老師用紙板粘貼,也頗為用心。總之,“板書”又重新回到了自己的位置,發(fā)揮了它在課堂教學(xué)中的作用。
    親其師,方能信其道,學(xué)生的佩服是搞好教育教學(xué)的關(guān)鍵因素之一,因此教師要加強(qiáng)綜合素質(zhì)的提高。
    當(dāng)然值得學(xué)習(xí)的東西還有很多,在此不一一列舉,下面談?wù)勎艺J(rèn)為存在的少許不足:
    1、部分教師選用了大量的課外資料、視頻、圖片等來為教學(xué)服務(wù),看似做到了理論聯(lián)系實際,實則不然,我們面對的群體是初中學(xué)生,選擇的實例應(yīng)該是學(xué)生身邊熟悉的實例,但為數(shù)不少教師的舉例都來自網(wǎng)絡(luò)或遙遠(yuǎn)的地方。這不是真正聯(lián)系實際。再則對那些學(xué)生很熟悉的事物,教師只需稍加點撥就可提煉出高層次的東西,而不是又增加新的困惑。
    2、部分教師沒有注意學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,如“光照對黃粉蟲幼蟲的生活的影響”的探究實驗,學(xué)生得出結(jié)論:黃粉蟲幼蟲喜歡生活在陰暗的環(huán)境中。很多教師在完成這一實驗后沒有做到舉一反三,草草結(jié)束,沒有將這一結(jié)論推而廣之,即沒有進(jìn)行遷移能力的訓(xùn)練。我認(rèn)為最好能再深入一步:光照對其他生物有沒有影響?除了光之外,溫度、水、空氣等對其有沒有影響等。
    以上是幾天聽課諸多收獲,相信會在今后的教育教學(xué)中會給我極大的啟示和指導(dǎo),我會深刻領(lǐng)會應(yīng)用,努力提高教學(xué)水平。教學(xué)研究是無止境的,沒有最好的課堂設(shè)計,只有更好。
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇十五
    我認(rèn)為,生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù),更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學(xué)反思,我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容:
    以前,教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的,沒有教師的實踐反思,往往只是簡單的重復(fù)或照抄,其效果很不理想。因此,教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。
    在生物教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合,不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題,并積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
    例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時,我先做一個簡單的小實驗:用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響,結(jié)果學(xué)生循聲觀望,這一情景引入后,我分析實驗現(xiàn)象,學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,“聲響”是刺激,“觀望”是反應(yīng),生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實證明,這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?BR>    第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué),課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo),更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
    第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間,學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色,努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。
    第三,教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺,為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。
    新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對學(xué)生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求,教師必須有較高研究能力,有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備,能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。例如,在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時,教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的,轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此,教師備課時,在指明“該實驗設(shè)計的原理,成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,應(yīng)設(shè)計下列探究問題:r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌,是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了,還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢?如果是后者,該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時,只有把這些探究問題設(shè)計出來,才能做到心中有數(shù),運籌帷幄。
    教學(xué)中,我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,在考試時學(xué)生還是做不出,原因是多方面的,其中一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會的,而是老師教會的,所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
    總之,教師要努力調(diào)整課堂結(jié)構(gòu),把課堂真正還給學(xué)生,讓課堂真正成為學(xué)生的天地。
    高中生物教學(xué)方案設(shè)計篇十六
    1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽?,F(xiàn)代教育理論認(rèn)為:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅僅傳授知識,更是與學(xué)生一齊分享對課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想,教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和本事,使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。小結(jié)。經(jīng)過教師之間的合作、交流,使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。
    2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的,具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時代性的特征,與社會生活緊密聯(lián)系在一齊。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化,每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個版塊組成,旁欄又安排了相關(guān)信息”、“知識鏈接”。
    每節(jié)課均以“問題探究”開始,經(jīng)過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入,這些情景、問題貼近生活,能引起學(xué)生的興趣,并且步步深入,引導(dǎo)課堂資料的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中,要充分利用多媒體或展示圖片等手段,發(fā)揮學(xué)生的視覺感官,讓學(xué)生去看、去想、去說。“本節(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);相關(guān)信息”是對正文主欄資料的補(bǔ)充和延伸?!爸R鏈接”是不一樣章節(jié)的前后呼應(yīng),構(gòu)成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)。
    和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗,從而對知識進(jìn)行歸納構(gòu)成概念,得出結(jié)論。
    3.要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生?!弊鳛榻處?,應(yīng)當(dāng)相信每個學(xué)生都有成功的期望,每一個學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思,古語云:“學(xué)起于思,思起于疑”。“小疑則小進(jìn),大疑而大進(jìn)”。
    5、多方位地評價學(xué)生新課改對學(xué)生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段,而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念,采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究,本學(xué)期我們的評價資料包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè))。
    諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,殷切地期望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依靠教師,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。