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教學過程與設計意圖篇一
在進行教學過程設計時，我們需要考慮到學生的需要、學習目標以及教學資源等諸多因素。經過一段時間的實踐和總結，我對于教學過程的設計有了一些心得體會。下面將從選題、課前準備、教學手段、評價方式和優(yōu)化改進等方面展開論述，以期對廣大教師在教學實踐中提供一些參考和借鑒。
首先，在教學過程設計的選題上應當注重學生的實際需求。對于學生來說，他們來上課是為了學到知識和技能，解決在學習中遇到的問題。因此，我們要根據學生的需求選擇合適的教學內容。同時，我們還要考慮到學生的興趣和能力，確保選題既能引起學生的學習興趣，又能夠適應他們的學習能力。
其次，在課前準備方面，我們要充分調研和了解教學資源。教學資源是教學過程的重要保障，它們能夠為教學提供一個有力的支撐。因此，我們在進行教學過程設計前要充分了解和掌握相關的教學資源，包括教材、教具、多媒體等。并且，我們還要進行一定的篩選和調整，確保教學資源的有效性和適應性。
第三，在教學過程設計中，選擇合適的教學手段也是至關重要的。教學手段是指在教學過程中所采用的教學方法和教學技巧。我們要根據教學目標和學生的需求選擇合適的教學手段，如講解、示范、實踐、討論、合作學習等。不同的教學過程需要采用不同的教學手段，才能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極參與。此外，教師還應靈活運用多種不同的教學手段，以滿足學生的不同學習需求。
第四，評價方式也是教學過程設計的重要組成部分。評價是對學生學習效果的檢驗和評估，能夠反映學生對知識和技能的掌握程度。我們要根據教學目標和教學內容選擇合適的評價方式，如測試、作業(yè)、口頭答辯、實際操作等。評價方式要盡可能地客觀公正，并且與教學目標相匹配，以便更好地促進學生的學習和進步。
最后，在設計教學過程時，我們要不斷進行優(yōu)化改進。教學過程設計是一個動態(tài)的過程，隨著實施的不斷進行，我們還要不斷總結和反思，發(fā)現不足和問題，并根據實際情況進行調整和改進。與此同時，我們還要不斷關注教學研究和教育改革的動態(tài)，吸收新的教學理念和方法，以提高教學效果。
總之，教學過程的設計是一個復雜而又關鍵的工作。我們要根據學生的需求和情況，合理選擇教學內容和手段，充分準備和利用教學資源，靈活運用多種教學技巧，合理評價學生的學習效果，并不斷優(yōu)化和改進教學過程。只有這樣，才能夠實現教學目標，促進學生的全面發(fā)展。
教學過程與設計意圖篇二
近年來，隨著教育領域的不斷發(fā)展和進步，教學過程設計已成為一項重要的教育研究課題。在實際教學中，如何設計一個科學、合理、有效的教學過程，是每一位教師努力追求的目標。在我多年的教學實踐中，我積累了一些關于強化教學過程設計的心得體會。下面，我將通過五個方面來分享我的心得。
首先，清晰的教學目標是教學過程設計的基礎。根據課程標準和學生的實際情況，制定明確的教學目標是非常重要的。在開始教學之前，我會先明確我要達到的目標是什么，這樣我在教學過程中就能更加有針對性地安排教學內容和教學方式，使學生能夠更好地理解和掌握所學知識。
其次，注重教學過程中的啟發(fā)和引導。在教學中，我注重培養(yǎng)學生的主動性和探究精神。我會通過提問、組織小組討論等方式，引導學生自主思考和互相交流，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。我相信通過啟發(fā)和引導，學生能夠更加深入地理解知識，培養(yǎng)自主學習的能力。
第三，合理利用多種教學資源。在現代教育中，我們擁有豐富的教育資源和教學工具，如多媒體教學設備和互聯(lián)網教學平臺等。我會根據教學內容的需要，合理利用這些資源，讓學生通過多種渠道獲取知識。充分利用多種教學資源，能夠激發(fā)學生的學習興趣，豐富教學內容，提高教學效果。
第四，注重教學過程的鞏固和復習。在課堂教學結束后，我會安排一些鞏固訓練和復習活動，讓學生對所學的知識進行鞏固和回顧。這些活動既可以通過聽寫、討論、小組作業(yè)等形式進行，也可以借助一些教育游戲或互動性強的活動來進行。通過鞏固和復習，能夠讓學生對所學知識有更深入的理解和掌握。
最后，不斷反思和改進教學過程。教學的目標是培養(yǎng)學生的能力和素質，而不僅僅是傳授知識。在教學過程中，我會不斷反思和總結自己的教學方法和效果，積極尋求改進的方法。同時，我也會與其他教師交流和分享教學經驗，從他們的反饋和建議中得到啟發(fā)，不斷提高自己的教學水平。
在實際教學中，我不斷摸索和嘗試，總結出了一些關于強化教學過程設計的心得體會。通過明確教學目標、注重啟發(fā)和引導、合理利用教學資源、重視鞏固和復習、不斷反思和改進教學過程，我發(fā)現教學效果得到了顯著的提高。我相信只有不斷追求進步，不斷對自己的教學方式進行反思和改進，才能更好地為學生提供優(yōu)質的教育教學。相信隨著技術的進步和教育理論的發(fā)展，我們的教學過程設計將會越來越科學、合理和有效。
教學過程與設計意圖篇三
隨著教育的不斷發(fā)展，教育工作者們在教學過程設計上也經常進行研討，以提高教學效果和培養(yǎng)學生的綜合素質。近期，我參加了一場關于教學過程設計的研討會，通過與他人的交流和學習，我有了一些新的體會和認識。在本文中，我將分享我的心得體會，并提出一些在研討會中聽到的關于教學過程設計的觀點和建議。
第一段：了解教學過程設計的重要性
在教育工作者的日常工作中，教學過程設計是非常重要的一環(huán)。它涉及到教學目標的設置、教學內容和方法的選擇、教學資源的利用等多個方面。一個好的教學過程設計能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。因此，我們需要重視和加強對教學過程設計的研討，以提高我們的教學質量。
第二段：通過研討會學習到的觀點和方法
在研討會中，我學到了很多關于教學過程設計的觀點和方法。首先，教學過程設計應該以學生為中心，關注學生的需求和發(fā)展。每個學生都有不同的學習習慣和方式，我們應該根據學生的實際情況，設計適合他們的教學過程。其次，教學過程設計要注重培養(yǎng)學生的綜合素質?，F代社會對于人才的要求越來越高，我們不能僅僅關注學生的學科知識，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、團隊合作能力等綜合素質。最后，教學過程設計應該注重評價和反饋。我們應該設定明確的評價標準，及時給予學生反饋，幫助他們發(fā)現自身的優(yōu)缺點，進一步提高。
第三段：教學過程設計中的挑戰(zhàn)和解決方法
在教學過程設計中，我們常常會面臨一些挑戰(zhàn)。首先，當我們面對各個不同的學生時，很難設計出適合所有學生的教學過程。這時，我們可以借助多元化的教學方法，通過小組合作、個性化輔導等方式，讓每個學生都能有所收獲。其次，教學過程設計需要我們具備一定的教育理論和教學經驗。因此，我們應該注重自身的專業(yè)素養(yǎng)提升，不斷學習和總結。最后，教學過程設計需要花費大量的時間和精力。面對繁重的工作任務，我們可以合理安排時間，提高效率，同時也可以尋求同事的幫助和支持。
第四段：我在研討會中的收獲和感悟
參加研討會是一次非常有收獲的經歷。通過與他人的交流和學習，我對教學過程設計有了更深入的理解。我學到了很多實用的方法和技巧，對于如何提高教學效果和培養(yǎng)學生的綜合素質有了更清晰的思路。同時，我也結識了許多優(yōu)秀的教育工作者，他們的經驗和教訓給了我很多啟發(fā)和警示。我深深地意識到，教學過程設計是一項艱巨而又充滿挑戰(zhàn)的工作，但只要我們不斷學習和改進，就能夠為學生提供更好的教育。
第五段：對未來的展望和行動計劃
通過參加研討會，我對教學過程設計有了更深入的認識和了解。未來，我將進一步加強自身的學習和研究，不斷改進和完善教學過程。我計劃與同事們進行更多的交流和合作，分享經驗和心得，共同提升教學質量。同時，我也希望能夠參加更多的研討會和培訓班，不斷提升自身的專業(yè)水平和教學能力。我相信，只要我們不斷學習和創(chuàng)新，就能夠為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才做出更大的貢獻。
通過這次研討會，我深刻認識到教學過程設計的重要性，明確了一些關于教學過程設計的觀點和方法。同時，我也收獲了很多對于未來教學工作的啟示和行動計劃。相信在不久的將來，我能夠通過不斷的努力和改進，提高自己的教學水平，為學生提供更好的教育。
教學過程與設計意圖篇四
教學內容：義務教育課程標準實驗教科書數學六年級上冊第67頁。
1靈活應用圓面積的知識解決實際問題。
2在解決問題中學習使用平移、旋轉等數學方法。
3培養(yǎng)學生學習數學的興趣，感受數學的樂趣。
教學難點：利用圖形變換(平移、旋轉)，實現未知向已知的轉化。
教具：多媒體課件、茶杯墊等。
本堂練習課本著“數學源于生活，最終服務于生活”的理念進行設計。通過層層深入、循序漸進的探究，讓學生感受數學知識在生活中的廣泛應用。第一，強化基礎。學生利用手中的材料分組討論并計算“茶杯墊”面積，有效復習圓面積的計算方法(半徑一圓面積；直徑一半徑一圓面積；周長一半徑一圓面積)。第二，變式練習。通過計算與圓有關的組合圖形的面積，感受生活中“圓”的美，引導學生“通過平移、旋轉等方法將不規(guī)則圖形變?yōu)橐?guī)則圖形”，靈活運用圓面積的計算方法解決問題。第三，思考與發(fā)現。通過嘗試驗證，感悟數學規(guī)律，培養(yǎng)學生熱愛數學的情感。
一、創(chuàng)設情境。強化練習
1出示樣品。
(學生討論。師生小結：圓面積的計算。)
(教師巡視，和同學們一起活動；發(fā)現問題，啟發(fā)或指導學生討論解決。)
3師生小結：只要知道圓的半徑、直徑或周長中的任一條件都可以計算出圓的面積。
二、變式練習
師：同學們，這個制造廠還設計了其他款式新穎的產品，他們想知道做這些產品(陰影部分)各需要多大面積的材料，也請同學們幫他們算一算。
1每組任選一題，完成后集體訂正(得數保留兩位小數)。
(訂正時挑學生講講第(2)題的思考方法、計算過程與結果，其余兩題核對結果。)
課件出示：
2師：遇到這樣的題目，要先從整體上觀察，然后運用平移或旋轉的知識，變不規(guī)則為規(guī)則，使計算更合理、簡潔。
三、拓展訓練
1設疑。
2驗證。
(1)師：老師想用6.28米的繩子分別圍成圓形、正方形與長方形，你認為圍成的圖形哪個面積最大?(在學生述說自己想法的基礎上，提示：a.6.28米分別是三個圖形的什么?b.不論如何圍三個圖形的面積都是唯一的嗎?c.長方形的周長即使不變，但長、寬改變了面積也將隨之而變。長、寬的大小越接近，長方形的面積越大。)請4人小組合作計算驗證。
(2)各小組匯報交流。
(3)結論：周長相等的情況下，圍成的三個圖形中，圓的面積最大。
出示圖形，鞏固并深化認識。
師：現在同學們能解釋這些物體的橫截面為什么要設計成圓形了嗎?
小結：正因為在周長相等的條件下，圓的面積是最大的(等周定律)，所以圓的應用在我們的生活中處處可見。
教學過程與設計意圖篇五
大凡教學實驗過程，都遵循一般科學研究的程序，即發(fā)現問題、明確問題、提出假說、驗證假說等。反思性教學實驗也不例外。這里以這幾個環(huán)節(jié)為線索，描述反思性教學的實驗設計及實施過程。
1．反思教學現狀，發(fā)現問題?？刹捎玫姆椒ㄓ校?BR> (1)參與實驗的教師向別人講述自己教學的故事，在此過程中發(fā)現自己教學的問題或請別人發(fā)現自己的問題。
(2)觀看自己教學的錄像帶，在專家或他人的幫助下發(fā)現自己的不足。
(3)觀察實況，發(fā)現教學中需要改進之處。
(4)討論，對教學中普遍存在的問題達成共識。
(5)文獻檢索，從學生作業(yè)、教學計劃、教學理論文章等中發(fā)現問題。
當然，教學中存在的問題是形形色色的，反思性教學小組要對發(fā)現的問題反復論證，以便準確地把握。
2．進行目的一手段分析，提出假說。反思性教學的目的與要解決的教學問題的關系比較復雜。一方面，著手解決的問題不同，達到的目的可能兩樣。因此，在進行目的一手段分析之前，還需要進一步明確問題。
教學中的問題可從三方面審視：
一是真問題與假問題(所謂真問題即客觀存在的有研究價值的且有可能解決的問題；相反．有一個必要條件不能滿足的便是假問題)。
二是個別問題與普遍問題。三是感性問題與理性問題。
一般來說，應當選擇真問題而不是假問題，理性問題而不是感性問題(或者將選擇的感性問題轉化為理性問題)。至于是選擇個別問題還是普遍問題，這取決于參與教師進行反思性教學的目的。如果僅是為了自己解決教學中的困難，可選擇個別問題；如果是為了創(chuàng)立理論，可選擇普遍問題。另一方面，解決教學問題本身是一個目的，但反思性教學的整體目的遠不止于此。因此，在明確問題后，還需要弄清通過解決問題進而實現的發(fā)展教師和學生的整體目的。明確目的后，用何種手段實現目的.至為重要。在選擇手段方面，搜索樹是有效方法之一，即先設想若干促使問題由初始狀態(tài)向目標狀態(tài)轉化的手段，再比較擇優(yōu)。
設想手段可從三方面進行：
一是自我假設(說)
二是專家假設
三是同行假設
由于設想者立足點的差異，提出的辦法通常大相徑庭，因此，反思性教學小組最后要綜合各方面的意見，定下較佳方案。
3．制定教學計劃，將假說具體化。要將假說落實到教學的各個環(huán)節(jié)，即將前述解決教學問題的辦法，盡可能地具體化，變成可操作的步驟，根據倩況逐步落實到相應的教學階段，使假說在全部教學過程中得到檢驗，當然，如果假說只涉及某些教學環(huán)節(jié)或階段，則不必面面俱到。
4．實施計劃，進行教學。在反思性教學過程中，教師要按教學計劃要求觀察教學過程，收集證實或證偽假說的材料。
5．分析和處理材料，得出初步結論，寫出反思性日記或論文、實驗報告等。
這是一個相對完整的反思性教學周期。如果需要，下一周期再從提出問題開始。經過若干次循環(huán)，教師學會從選題到驗證假說以及形成研究結論的全過程，從而成為遇到教學問題能用科學方法解決的學者型教師。
教學過程與設計意圖篇六
近年來，教育界對于教學過程設計的研究和討論逐漸興起。為了更好地滿足學生的需求，培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人才，教學過程設計顯得尤為重要。在參加一次關于教學過程設計的研討后，我深感到了自己的不足和提升空間。下面我將結合個人經驗與心得，對教學過程設計進行探討。
首先，教學過程設計需要有明確的目標。在研討中，一位優(yōu)秀的教師分享了她的經驗，她總是在備課前先明確教學目標，并將目標與教材內容相結合，使學生能夠充分理解和運用所學知識。這啟示了我，作為一名教師，在教學過程設計中要注重目標的設定。只有明確目標，才能使教學過程更有針對性和指導性，提高教學效果。
其次，教學過程設計需要關注學生的主動參與。在研討中，一位參會者提到了“學以致用”的理念，他認為在設計教學過程時，要考慮如何激發(fā)學生的學習興趣和主動參與。這讓我深思，作為一名教師，應該注重學生的主體地位，根據學生的特點和需求，設計符合學生實際情況的教學活動。只有讓學生真正參與其中，才能激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效果。
第三，教學過程設計需要合理安排時間。在研討中，一位經驗豐富的教師提到了時間的重要性。他指出，在教學過程設計中，要充分考慮到每個環(huán)節(jié)的時間安排，不能過于趕進度或者拖延時間。這給了我啟示，作為一名教師，要事先規(guī)劃好每個環(huán)節(jié)的時間，合理安排教學進度，確保教學過程的連貫性和高效性。
第四，教學過程設計需要靈活調整。在研討中，有教師提到了教學過程中的意外情況和學生的反饋。他指出，即使我們事先做了充分的準備，但在實際教學中可能會遇到意外狀況，或者學生可能會有不同的需求，這時候我們要能夠靈活應對，及時調整教學過程。這給了我很大的啟示，作為一名教師，要善于觀察和傾聽學生的聲音，在教學過程中及時調整教學策略，以便更好地滿足學生的需求。
最后，教學過程設計需要不斷反思和改進。在研討中，有位老師分享了她的反思和改進經歷。她說，在每一次教學結束后，她都會對自己的教學過程進行反思，并結合學生的反饋進行適當的改進。這給了我很大的啟示，作為一名教師，要不斷反思自己的教學過程，找出不足之處，并及時進行改進。只有不斷提高，才能在教學中更好地發(fā)揮自己的作用。
總之，通過這次教學過程設計研討，我對教學過程設計有了更深入的理解和認識。明確目標、關注學生的主動參與、合理安排時間、靈活調整教學策略以及不斷反思和改進，都是教學過程設計的重要環(huán)節(jié)。我相信，只有通過不斷地學習、研究和實踐，我們才能在教學中實現更好的發(fā)展和進步。
教學過程與設計意圖篇七
戲。
1、鍛煉幼兒單腿站立、單腳跳躍的潛力。
2、通過游戲提高孩子們的合作潛力，培養(yǎng)他們互相協(xié)調、團結友愛的精神。
《健康歌》光盤、一塊平坦的場地。
一、準備活動
播放《健康歌》，幼兒隨著《健康歌》的音樂在教師的指導下做熱身運動。
二、游戲指導
1、孩子們先手拉手站好，其中一名孩子將自己的一只腿放在旁邊兩孩子的手上，單腿站立。
2、孩子依次將自己的一條腿放在另一小孩的腿上，所有孩子將腿搭好后，最先那個孩子的腿放在最后一名孩子的腿上。
3、開始游戲，邊單腿跳邊唱兒歌：“編、編、編花籃，花籃里面有小孩，小孩的名字叫花籃”。
三、游戲規(guī)則：
1、參加游戲的人數在三人以上。
2、若有一個小孩的腿掉下來了，游戲務必重新開始。
四、放松活動
幼兒在音樂的伴奏下，活動活動四肢，使身體完全放松。
回家和小朋友們繼續(xù)玩《編花籃》的游戲。
教學過程與設計意圖篇八
21世紀是教育創(chuàng)新的世紀，而教育創(chuàng)新的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，新世紀的教材、教學改革重在能力的培養(yǎng)，素質的提高，真正實現由應試教育向素質教育轉軌。
初中化學是學生啟蒙階段學習的化學。初三化學第二章第一節(jié)《空氣》是學生常見的，接觸到的具體元素和化合物知識的開端，在整章乃至整冊中占有很重要的地位，是學生日后學好化學的關鍵。
而我在講授這一節(jié)課時，跳出了以往的的僵硬的知識灌輸的模式，而是結合課內外知識，采用實驗、討論、競賽等多種教學方法及各種活潑的形式，用準確、生動、形象流暢的語言加以表述，融知識性，趣味性為一體。使學生學習化學的興趣急劇上升，在學生認識和掌握新知的基礎上培養(yǎng)了各方面的能力。
第一、分析教材明確教學目標，確定教學重點和難點。
首先，明確教學目標：
本節(jié)通過演示實驗：“空氣在氧氣含量的測定”驗證了空氣中含約1/5的氧氣,引出人類對空氣組成的認識過程，從而導出了空氣的組成以及各種成份的體積分數。闡述了保護環(huán)境、防止空氣污染的現實意義。在學習這一節(jié)時，（一）要了解空氣組成發(fā)展的歷史過程,學習科學探究科學研究問題的思想方法,抓住事物間的微小差異而作出判斷的唯物主義觀點和作風,培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維和能力；（二）是要重點掌握空氣的組成和各成份的體積分數；（三）是要真正的樹立起環(huán)保意識,要認識到人類過度向大自然索取和排放污染物，超出大自然的自凈作用和承受能力時,必然會受到大自然的報復和懲罰，進一步建立人與自然和諧發(fā)展的思維。（四）是了解惰性氣體演化為稀有氣體的過程，樹立辯證發(fā)展的思想。這四點為本節(jié)的教學目標。
其次，確定教學重點難點：
空氣是人類、動植物必需的天然物質和生命支柱，在自然環(huán)境中由于熱脹冷縮會感到風的存在，很多物質在空氣中點燃會燃燒，隔絕空氣時又會熄滅，煤爐火用扇子越扇越旺，蠟燭火用扇子一扇就會熄滅．羽毛在空氣中飄動，人類、動植物隔絕空氣無法生存，這些自然現象和小學的常識已使學生知道了空氣有質量、有浮力，主要成分是氮氣和氧氣，從化學知識角度來看，僅僅知道這些知識是不夠的，需要進一步研究和學習空氣的組成，所以空氣的組成就是本節(jié)的重點。緒論課已闡述過實驗是學習化學的重要手段，所以對演示實驗的觀察與分析也是本節(jié)的重點。同時通過對人類認識空氣組成的歷史過程的學習和對科學家探究方法的了解,要逐步建立起辯證唯物主義的發(fā)展觀、辯證觀，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維和探究科學發(fā)展知識的能力，這是本節(jié)的學習難點。當今世界的發(fā)展越來越依賴于科學技術的發(fā)展和人與自然和諧的、可持續(xù)的發(fā)展，環(huán)境保護在我國至今仍是一個薄弱環(huán)節(jié)，重視對環(huán)境的保護和治理，防治大氣的污染也是本節(jié)學習的重點。
第二、教法及教學特點
1、sts教學盡可能地滲透到教學中,讓學生主動親近自然對周圍事物產生興趣和愛好，并關心周圍的一切,引導學生積極參與問題解決問題的能力。
2、以實驗探索為，靈活并用講授法、指導閱讀法、作業(yè)練習法等多種教學方法。
教學過程
整個教案按以下過程設計
引出新知設疑、啟發(fā)
實驗探索
探求新知歸納小結
引深
應用新知練習
知識小結
課堂思考
知識拓展設計家庭實驗
課外調查
知識反饋作業(yè)布置
（一）引出新知
通過學生對空氣的認識讓同學自己回答空氣作用，空氣的成份有哪些？是誰怎么樣發(fā)現的？我們能不能回到幾百年前看看科學家們是怎么樣用實驗的方法證明空氣的成分？這里用簡短的設問，集中了學生的注意力，明確了思維方向，激發(fā)了學習興趣，引起內在的知求欲望，使學生一開始就有一個良好的學習環(huán)境，為整個教學過程創(chuàng)造良好的開端。
（二）探求新知
［增補實驗］如右圖將鐘罩放入盛水的水槽中，用抽氣筒將鐘罩內的空氣抽掉一部
分觀察有什么現象，得出什么結論？
由于初三學生剛剛接觸物理，對壓強知識知之甚少，對下文由現象水面上升1／5，而得出空氣體積減少1／5的結論的形成，成為障礙，設計此實驗可避開壓強知識，讓學生自己由現象得出結論：鐘罩水位上升是由于,罩內空氣體積減少，且空氣體積減少多少，水位就升高多少，為下文結論的形成作好了鋪墊。
［實驗2－1］空氣中氧氣成分的測定。
裝置如圖所示。將鐘罩放入盛水的水槽中，以水面
為基準線，將鐘罩水面以上容積分為5等份。在燃燒
匙內盛過量的紅磷，用酒精燈點燃后，立即插入鐘罩
內，同時塞緊皮塞，觀察紅磷燃燒和水面變化的情況。
指導學生以觀察現象，及由現象分析原因，從而得出結論，此過程通過組與組間的競答，使學生準確而完整地得出了結論，同時也培養(yǎng)了學生觀察實驗、分析問題的能力，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情。
對于第一個問題中的稀有氣體學生知之甚少，首先我介紹了稀有氣體的組成，接著告訴他們稀有氣體過去被稱為“惰性氣體”，原因是由于這些氣體不可與其它物質反應，但隨著科學的進一步發(fā)展，人們通過實驗認識到這些氣體在一定條件下也可以與其它物質反應，才改名為稀有氣體，由此啟迪學生要用變化的發(fā)展的觀點認識事物。
其次，我通過講解稀有氣體的用途：廣告牌中五顏六色的“霓虹燈”,體育場石英玻璃中充入氙氣的氙燈，通電時能發(fā)出比熒燈強幾百萬倍的“人造小太陽”，不僅擴展了學生的知識面，而且也激發(fā)了學生的學習興趣。
在學生們回答第二個問題后，向學生介紹拉瓦錫得出空氣由氧氣和氮氣組成的結論和艱苦歷程及嚴肅認真的科學態(tài)度，號召同學們學習任何一門學科都必須尊重客觀事實，不人云亦云的科學態(tài)度。
到此為止，同學們對空氣的組成有了一個科學、全面的認識，并且知道空氣的成分比較固定，特別是綠色植物光合作用，不斷調節(jié)空氣中氧氣和二氣化碳的平衡。
在此基礎上我作了補充和總結：空氣有一定的自凈能力，當人類大量地向空氣中排放有害氣體和煙塵時，會改變空氣的成分，使空氣污染，從而對人類的生存構成了威脅和挑戰(zhàn)，隨著現代工業(yè)的迅猛發(fā)展，人類社會對空氣的污染越來越嚴重，排放到空氣中的有害物質可分為粉塵和氣體，空氣中的氣體污染物較多的是二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳，主要來自礦物燃料（煤和石油）的燃燒和工廠的廢氣，要樹立保護環(huán)境、保護大氣的意識。
然后我又補充了課外小知識：空氣污染實例
據統(tǒng)計，一個成年人每天呼吸約2萬次，吸入的空氣量約10立方米，大約是每天攝取食物重量的10倍，人不吃食物可以活3－5個星期，不飲水可以堅持5天多，不呼吸空氣，短短的5分鐘就會死亡，可見，空氣污染日趨嚴重?？諝馕廴緦θ梭w的健康十分有害，它可使人急性中毒。1952年12有份倫敦上空接連幾天被大霧籠罩持續(xù)不散。從家庭爐灶，工廠煙囪排出來的煙塵和有氣體都被封蓋在低空擴散不出去，污染物不斷積蓄，濃烈的煤煙和硫黃熏得人們咳嗽不止。成千上萬的人急劇發(fā)病，患者開始發(fā)燒，呼吸困難，皮膚發(fā)紫，胸部可以聽到水泡音，短短的幾天內就有四千多人死亡。空氣污染的教訓是慘痛的，它向人們重重地敲響了保護環(huán)境的警鐘。
此時同學們再次清楚地認識到保護環(huán)境是何等地重要，如果不保護好環(huán)境歷史必然重演。如何保護好人類賴以生存的'自然資源？如何從我做起？學生情不自禁地發(fā)表見解。
整個探知過程中我盡可能地發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。凡是學生能回答出的由學生說，說不完的讓學生間互相補充，凡是學生自己能歸納出的內容讓學生自己去總結，凡是可由學生評價的指路子、出點子、想法子、引導和鼓勵學生獨立思考。主動實踐積極探索，使同學們在愉快、和諧、民主的課堂氛圍中，不僅掌握知識而且培養(yǎng)了能力。
（三）應用新知
給出了5道小題，前兩題是本節(jié)的知識點，是學習化學的基本功，而后三題重在考察本節(jié)的重點和難點內容：空氣的組成及體積分數，空氣的污染源及環(huán)保、空氣組成的發(fā)展史及稀有氣體等，所涉及的問題重在觀察實驗，建立概念，理解和識記知識點，并靈活運用。
題目設計遵循由易到難，由淺入深，循序漸進，通俗易懂原則，重在培養(yǎng)學生和能力
（四）知識小結
通過梳理本節(jié)知識空氣成分的測定、體積分數及它成污染根源與防治方法使同學們進一步明確掌握本節(jié)知識點，使之條理化，系統(tǒng)化。
（五）知識的拓展
1、思考題：空氣成分測定的實驗中鐘罩內水位上升不足1/5的原因有哪些？目的使部分優(yōu)生“吃飽”，能力進一步提高，此題重在考察學生運用知識的能力。
2、家庭小實驗：自己設計一個可行的測定空氣成分的實驗，并動手做一做。此題重在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和實驗能力。
3、課外調查：通過調查你所在地區(qū)的空氣質量，分析造成當地空氣污染的主要因素，并想一想什么方法可發(fā)減少污染？此題使學生真正走進生活中的化學，使學生將課內、外知識溶為一體，由所學知識聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生關心和解決社會重大問題的能力，而且也培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題的能力。
（六）知識的反饋（布置作業(yè)）
作業(yè)的設計緊扣大綱，突出重、難點，并通過系統(tǒng)問題引導學生運用知識的能力，擴大知識面，進一步促使他們將知識轉為能力。
三、教法及教學特點
1、sts教學盡可能地滲透到教學中,讓學生主動親近自然對周圍事物產生興趣和愛好，并關心周圍的一切,引導學生積極參與問題解決問題的能力。
2、以實驗探索為，靈活并用講授法、指導閱讀法、作業(yè)練習法等多種教學方法。
總之，我對這節(jié)課比較滿意，因為把學生熟悉的空氣講新了、講活了，讓學生學會從化學的角度、用化學的方法研究空氣，使學生在掌握新知的過程中，培養(yǎng)了學生的觀能力和實驗能力、培養(yǎng)了學生求實的精神，增強了學生的環(huán)保意識。
襄樊市三十三中學易艷敏
教學過程與設計意圖篇九
師：同學們，通過學習社會發(fā)展常識，我們知道：人類社會的歷史就是一部生產發(fā)展的歷史。前面我們學習了封建社會的建立，今天這節(jié)課，讓我們一起來學習關于封建社會生產力發(fā)展的有關知識。
一、封建社會生產力的發(fā)展(板書)
師：請同學們閱讀教材第101～102頁，看看本框第一個標題“從商鞅‘徠民’政策說起”中出現了什么?重點了解“徠民”政策的內容及該政策得以推廣實施的社會歷史狀況。
生：(閱讀教材，即“自求索”。)
師：什么是“徠民”政策?
生：“徠”就是招政的意思，“徠民”就是把鄰近秦國的三晉的民眾招致到秦國去充當勞動力。
師：“徠民”政策在當時的確得到了推廣與實施，這與當時什么樣的歷史狀況分不開呢?
生：與當時秦國已進入封建社會的歷史狀況分不開。
師：通過對以上史實的回顧，我們可以看到：封建社會的建立是促進當時生產力發(fā)展的一個重要原因。(板書)
生：(小聲議論后答出)“生產關系一定要適應生產力的發(fā)展。只有當生產關系與生產力發(fā)展水平相適應時，才能促進生產力的發(fā)展;反之，則會束縛生產力的發(fā)展。”
師：下面，我們把封建制生產關系與奴隸制生產關系的特點進行對比，看看封建制生產關系為什么適應并促進了生產力的發(fā)展，即封建制生產關系的歷史進步性。(板書)
師：(出示投影)這里，我將兩種生產關系的特點以表格形式進行了一番對比。請同學們從“生產資料所有制形式、人們在生產中的地位及相互關系、消費品的分配形式”三個方面，比較農民與奴隸在社會處境和勞動積極性上的差異。
生甲：封建制下的農民有自己的勞動工具，甚至可以有一點點自己的土地。而奴隸制下的奴隸一無所有。
生乙：封建地主不完全占有農民，農民只在一定程度上依附于地主階級。而奴隸主完全占有奴隸，奴隸毫無人身自由。
生丙：封建制下的農民把收獲的產品以地租形式交納給地主后，或多或少可以留下一點產品歸自己自由支配。而奴隸制下的奴隸主完全占有勞動成果，他們只給奴隸最低限度的生活資料。
師：從以上三位同學的比較分析中可以看出，在封建制生產關系下農民的處境有所改善，因而勞動積極性也提高了，封建制生產關系具有歷史進步性。由于它適應了當時生產力的發(fā)展要求，也必然能促進生產力的發(fā)展，創(chuàng)造出燦爛的物質文明和科學文化。
現在，我給大家?guī)硪欢闻錁防薯?。要求同學們在不看書的.前提下，把握材料的中心意思，并作簡要記錄。(配樂朗頌開始……古曲聲中，結合教材內容，又涉及到課外知識的一段材料，把學生帶入一種濃郁的封建氣息中，讓學生似乎親臨到封建生產中。)
師：(朗頌完畢，配樂音量漸小，然后關閉)以上材料中講述了什么問題?
生：封建社會生產力發(fā)展的一些表現。(板書)
師：根據記錄，請談談具體表現在哪些方面?
生：農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、封建城市、行會。(板書)
師：請同學們?yōu)g覽教材第104～114頁，進一步明了封建社會生產力發(fā)展的五個方面的表現。
生：(自讀教材)
師：剛才同學們聽了老師的一段配樂朗頌，又了解了書上的相關內容，現在我們將全班同學分成五個小組，各小組在通讀全篇教材的基礎上，各就指定專題看書、討論、質疑、解疑，各組長作好自學記錄，然后在全班范圍內交流自學成果。比一比，看哪個組完成學習任務的時間最短、質量最高。
(教師到各組了解并給予適當指導。以小組為單位，在小組長的組織下，積極地看書、討論、提問、回答，充分挖掘出教材各專題的內容，五分鐘左右各組基本完成任務。)
師：現在，請全班同學交流自學成果。我們采用這樣的形式：由每組組長代表本組同學提出問題，請其他組同學回答，大家共同評價。按五個小組的順序依次進行。
第一組組長：我們小組自學討論的專題是關于“封建社會農業(yè)的發(fā)展”。大家在學習、了解了農業(yè)發(fā)展的狀況后，主要提出了兩個問題：
1.農業(yè)發(fā)展主要表現在哪些方面?
生甲：三個方面：第一，鐵制農具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣;第二，耕作技術有了顯著進步;第三，大型水利工程的興建。
2.封建社會生產力發(fā)展的主要標志是什么?
生乙：鐵制農具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣。
生：(第一組組長肯定上述答題正確。)
師：第一小組同學把握了本專題最核心的內容，做到了去粗取精，這也正是我們的學習任務和目標。至于該內容提到了封建社會農業(yè)發(fā)展的杰出成果，諸如曲轅犁、都江堰等，這是歷史課上學過的，我們不再重復。下面請第二組提問。
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教學過程與設計意圖篇十
《離騷》有著豐富的內容，浪漫的想象，強烈的感情，自成一格的寫作手法，思想和藝術上的魅力并重令無數人為之傾倒。
一、內容與解析
1.內容：
本課內容主要是教學屈原的《離騷》
2.解析：
《離騷》是一首偉大的抒情長詩，歷來以其可與日月爭輝的光芒照耀詩壇。它有著豐富的內容，浪漫的想象，強烈的感情，自成一格的寫作手法，思想和藝術上的魅力并重令無數人為之傾倒。同時，它也是我們了解屈原偉大思想與生平的最重要的歷史資料。《離騷》整首詩通過美人香草的比喻、神話傳說和豐富的想象表達了作者革新圖強的政治抱負和同腐朽勢力作斗爭的堅強意志，抒發(fā)了熱愛祖國的感情。課文節(jié)選的這部分主要敘述作者因潔身自好，堅持正道而受到周圍眾人的猜疑和造謠中傷，君主也疏遠了他，他一方面表明誓死決不就此退縮，和蠅營狗茍的'小人們同流合污，一方面設想自己要隱退，同時更加努力培養(yǎng)自己美好的德行。這部分內容表現了作者對人民疾苦的關心和對美德的追求，表達了即使在惡劣的環(huán)境中，也絕不同黑暗勢力妥協(xié)而與世同流合污，絕不改變自己的高尚操守和報國情志的思想。
二、教學目標與解析
(一)目標
知識目標
1、了解《離騷》是《詩經》以后的一次詩體大解放，是“楚辭”體的代表作品。
2、通過學習《離騷》，了解文學作品中常用的“移情法”。如屈原借詩中的的“香草”“美人”表述自己的政治理想及情懷。
3、學會吟誦古詩詞，注意節(jié)拍、重音。
4、了解以屈原作品為代表的積極浪漫主義和創(chuàng)作手法：豐富的想象，形象的描述。
能力目標
1、培養(yǎng)通過把握詩文形象，深入體會作者的思想感情的能力。
2、掌握文言實詞、虛詞，培養(yǎng)學生閱讀古詩文的能力。
德育目標
通過學習《離騷》，理解詩人熱愛祖國、憂國憂民的情懷，培養(yǎng)學生愛國憂民的思想感情，并學習詩人不與惡勢力同流合污，執(zhí)著追求理想的高尚節(jié)操。
(二)解析
1、了解屈原的生平，感知其高貴的個人品質和忠君愛國的思想。
2、了解《楚辭》的一般特點和“騷體詩”的形式特點，抓住關鍵詞語，疏通詩句，培養(yǎng)學生初步鑒賞、評價古詩文的能力。
3、欣賞詩中的比喻手法，了解《離騷》的浪漫主義特色，從而進一步掌握浪漫主義詩歌傳統(tǒng)的特征。
三、問題診斷分析
在本課的教學過程當中，學生可能遇到的問題是對文章的字、詞和句子的不理解，產生這一問題的原因有三個方面：一是《離騷》中的生僻字較多，二是對騷體詩這種先秦的詩歌體裁形式的陌生，三是對屈原情況的了解不夠。解決這一問題的關鍵是引導學生學會利用工具書去疏通字、詞，理解句子，對騷體詩這種詩歌形式作必要的補充以及對屈原的生平事跡做適當的擴充。
四、教學條件支持
1.課文錄音。
2.投影：用于展示課文結構、詞義辨析、語法現象歸納等。
五、教學過程設計
2課時
問題一：關于屈原的情況?
【提示】1、屈原生平
屈原，戰(zhàn)國末期楚國人，杰出的政治家和愛國詩人。名平，字原，丹陽(今湖北秭歸)人。他出身于楚國貴族，與懷王同祖。屈原學識淵博，對天文、地理、禮樂制度以及周以前各代的治亂興衰等都很熟悉，善外交辭令。據《史記屈原列傳》記載，屈原“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令，入則與王圖義國事，以出號令;出則接遇賓客，應付諸侯。王甚任之?！?BR> 在政治上他推崇“美政”，即圣君賢相的政治，認為只有圣君賢相才能把國家治理好，有強烈的憂國憂民，忠君致治的思想。屈原“美政”的另一體現是民本思想。這在他的作品里也有很清晰的表述，如“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、“瞻前而顧后兮，相觀民之計極”所謂圣君賢相，所謂美政，就是要看能否解決民生疾苦問題，能否致民于康樂之境。屈原曾任左徒，輔佐懷王，參與議論國事及對應賓客，起草憲令及變法;對外參加合縱與秦斗爭，兩度出使齊國。
2、楚辭
教學過程與設計意圖篇十一
教學設計作為對教學活動系統(tǒng)規(guī)劃、決策的過程,其使用范圍是比較廣泛的。它既可以是對課堂教學的設計，也可以是對課外活動的設計；既是適用于整個教學體系的設計，也是適用于一門課程、一個教學單元、一堂課的設計。但無論是在什么范圍內設計，設計者遵循的基本設計原理和程序大體一致。一般來說，教學設計的過程包括以下幾方面：
（1）規(guī)定教學的預期目標，分析教學任務，盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結果的指標。
（2）確定學生的起點狀態(tài)，包括他們的原有知識水平、技能和學習動機、狀態(tài)等。
（3）分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣。
（4）考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導。（5）考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋。（6）考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。
上述基本程序集中體現了教學設計的四個基本要素：
（1）教學目標（2）教學內容（3）教學策略、教學媒體（4）教學評價
這四個基本要素從根本上規(guī)定了教學設計的基本框架，無論在何種范圍內進行教學設計，教學設計者都應當綜合考慮這四個基本要素，否則，所形成的教學設計方案將是不全面，不完整的。
教學過程與設計意圖篇十二
《反壟斷法》第17條：禁止具有市場支配地位的經營者從事下列濫用市場支配地位的行為：
（一）以不公平的高價銷售商品或者以不公平的低價購買商品；（低買高賣）
（二）沒有正當理由，以低于成本的價格銷售商品；（掠奪性定價）
傾銷：具有市場競爭地位的企業(yè)把其產品價格定在生產成本之下，在其競爭對手被排擠出市場后，再提高價格，獲取高額壟斷利潤的濫用行為。
《反不正當競爭法》第11條規(guī)定：“經營者不得以排擠競爭對手為目的，以低于成本的價格銷售商品?！边@一行為之所以被視為不正當競爭行為是因為它違背了公認的商業(yè)道德而不具有合理性。但如果行為人擁有市場支配地位，進而達到損害市場競爭的程度，則這一行為即可以被認定為限制競爭行為，受反壟斷法的調整。
（三）沒有正當理由，拒絕與交易相對人進行交易；（拒絕交易）
（四）沒有正當理由，限定交易相對人只能與其進行交易或者只能與其指定的特定的經營者進行交易；（獨家交易）
（五）沒有正當理由搭售商品，或者在交易是附加其他不合理的交易條件；（搭售）
（六）沒有正當理由，對條件相同的交易相對人在交易價格等交易條件上實行差別待遇；（差別待遇）
（七）國務院反壟斷法執(zhí)行機構認定的其他濫用市場支配地位行為。
三、經營者集中
（一）經營者集中的概念和類型
1、概念
經營者集中，是指經營者合并，經營者通過取得其他經營者的股份、資產以及3）通過合同等方式取得對其他經營者的控制權或者能夠對其他經營者施加決定性影響的情形。
2、經營者集中的類型
1）橫向集中
是指因生產或者銷售具有可替代性的產品或服務而處于相互直接競爭關系中的企業(yè)之間的集中。
2）縱向集中
是指同一產業(yè)中處于不同經濟階段，彼此之間不存在直接競爭關系，但存在買賣關系的企業(yè)之間的集中，亦即某種產品的買方和賣方之間的合并或者上游經營者與下游經營者之間的合并。
3）混中
一般指既不存在競爭關系也不存在買賣關系的企業(yè)之間的合并，即跨行業(yè)的企業(yè)合并。
3、法定情形
《反壟斷法》第20條規(guī)定的【禁止經營者集中的情形】
（一）經營者合并；
（二）經營者通過取得股權或者資產的方式取得對其他經營者的控制權；
（三）經營者通過合同等方式取得對其他經營者的控制權或者能夠對其他經營者施加決定性影響。
（二）經營者集中的申報與審查
1、申報制度
1）經營者集中的申報制度分為事前申報制度和事后申報制度。
我國《反壟斷法》采取的是事前申報制度：經營者集中達到國務院規(guī)定的申報標準的，經營者應當事前向國務院反壟斷法執(zhí)行機構申報，未申報的不得實施集中。
2）經營者集中申報豁免（經營者集中為改變其整體對外市場份額狀況的情形）
《反壟斷法》第22條：經營者集中有下列情形之一的，可以不向國務院反壟斷執(zhí)行機構申報：
（二）參與集中的每個經營者百分之五十以上有表決權的股份或者資產本同一個未參與集中的經營者擁有的。
2、經營者集中的審查因素
《反壟斷法》第27條：審查經營者集中，應當考慮下列因素：
（一）參與集中的經營者在相關市場的份額及其對市場的控制力；
（二）相關市場的市場集中度；
（三）經營者集中對市場進入、技術進步的影響；
（四）經營者集中對消費者和其他經營者的影響；
（五）經營者集中對國民經濟發(fā)展的影響；
（六）國務院反壟斷法執(zhí)行機構認為應當考慮的影響市場競爭的其他因素。
3、經營者集中的豁免
《反壟斷法》第28條后段：經營者能夠證明該集中對競爭產生的有利影響明顯大于不利影響，或者符合社會公共利益的情形。
五、反不正當競爭法
一、概述
（一）反不正當競爭法與知識產權法的關系
另一方面，反不正當競爭法是規(guī)范市場競爭關系、保護公平交易的一項基本法律，它還可以在知識產權法提供的特殊保護之外為知識產權提供附加性或兜底性保護。
因此，在通常情況下，但是知識產權已經規(guī)范的侵權行為，應當直接使用知識產權法的規(guī)定，只有對那些缺乏特別法規(guī)范的不正當競爭行為，才需要依據反不正當競爭法做出裁判。
（二）不正當競爭行為的具體形式
不正當競爭是指經營者違反《反不正當競爭法》的規(guī)定，損害其他經營者的合法權益，擾亂社會經濟秩序的行為。
不正當競爭行為的構成要件包括以下四個方面：
1、主體方面：在市場經濟條件下，不正當行為的實施者是以營利為目的，參與市場交易活動并能夠依法承擔相應法律責任的經營者。
2、客體方面：不正當競爭行為的客體是指經營者通過事實不正當競爭行為所侵犯的其他經營者的合法權益、消費者的合法權益以及良好的競爭秩序。
3、主觀方面：不正當競爭行為的主觀方面是指經營者事實不正當競爭行為時的主觀心理狀態(tài)，包括故意和過失。
4、客觀方面：不正當競爭行為的客觀方面表現為行為人事實了與誠實信用原則或者其他公認的商業(yè)道德相悖的行為。
二、市場混淆
（一）概念
市場混淆，又稱仿冒行為，是指經營者使用與他人相同或相似的商業(yè)標識，致使自己的商品或服務與他人的商品或服務產生混淆，造成購買者誤認誤購，減損他人商業(yè)標識的市場價值的行為。
（二）市場混淆的特征
1、主觀方面：市場混淆的目的是開展競爭，市場混淆人具有主觀過錯（故意），其目的在于使交易對方為其提供的商品或者服務產生混淆或者誤解，誤認為是特定經營者的產品或服務來擴大自己的銷售量。
注意：如果不具有競爭目的或者與市場競爭無關的混淆，不屬于反不正當競爭法規(guī)制的范圍。
2、對象方面：商業(yè)標識是市場混淆的客體或者對象
世界知識產權組織（wipo）《反不正當競爭保護示范條款》第2條——典型商業(yè)標識：商標、商號、特殊標記、商品外觀、商品或服務標示、知名人士或者眾所周知的虛構形象。
4、后果方面：市場混淆或者淡化他人商業(yè)標識。
（三）市場混淆的表現形式
根據《反不正當競爭法》第5條的規(guī)定，市場混淆的表現形式主要有：
1、假冒他人合法商業(yè)標識行為
2、仿冒知名商品其他標志的行為
擅自使用知名商品特有的名稱、包裝、裝潢，或者使用與知名商品近似的名稱、包裝、裝潢，造成和他人的知名商品相混淆，使購買者誤認為是該知名商品。
教學過程與設計意圖篇十三
1、發(fā)展幼兒跑的潛力，增強腿部力量。
2、培養(yǎng)幼兒團結合作的精神。
在場地上畫好一條直線作起跑線和終點線
老師把幼兒分成兩組，分別站在起點線后面，聽信號，老師說：“跑”各組第一名幼兒
將開始跑，一向跑到終點線，然后各組第二名幼兒就之后跑，跑到終點線，就這樣依次進行，直到最后一名幼兒跑完，那一組幼兒最先跑完，就那一組為勝。
跑的時候不能夠跨出起跑線，不然作犯規(guī)。
跑的`時候注意安全，不要相互碰撞。
教學過程與設計意圖篇十四
首先，要分析主體因素，包括對學生的分析和對教師的分析。對象：三年級第二學期的學生 分析：三年級學生的一個重要表現是他們的學習任務與活動范圍無論是廣度還是深度都比低年級有了顯著的變化，學習活動的游戲性特征減少，學習過程的組織性、認知過程的規(guī)范性、嚴謹性更強。另外，三年級的學習內容增多，難度也增大，學生要保持成績，血藥花費更多的力氣，付出更多的努力，而且學生的學習興趣也開始分化，他們對于不同學科的學習動機出現了差別，學科偏愛開始出現，部分學科成績可能有所下滑。因此，從教學環(huán)境上，應該減少類似低年級教學環(huán)境中出現的用以吸引學生注意力的過多裝飾品。教師應該充分注意每個學生在參加學習時所具有的一般特點和起點能力，根據學生的起點能力進行實際分析，因材施教。
對象：教三年級學生的教師
分析：教師所具備的素質和能力十分重要，例如教師的學科教學基本功，包括掌握學科知識結構與特點，探索在學科領域中提高課堂效益和質量的辦法與途徑，發(fā)揮與本學科相適應的教學風格與個性，讓學生學會學習，調動起學生學習的積極性，對所學知識產生濃厚的興趣。教師除了精通所授學科知識之外，還應在教育學、心理學知識基礎上，具有收集運用各種信息的能力，并能熟練掌握現代化的教學手段，如計算機操作、教學課件的制作、指導學生進行課外活動等。在教學能力方面，教師在具備扎實的本學科知識和淵博的科學知識的基礎上，要努力鉆研教材，鍛煉自己善于處理教材的能力，推敲課本例題與習題是否達到鞏固概念,提高技能技巧,并達到啟迪思維,靈活運用。在教學組織能力上，教師在教學中可以采用小故事，小幽默，復習提問，設問等方式為新課開好頭。平時要細心了解學生的各種情況，盡可能全面準確地估計課堂上可能發(fā)生的各種意外情況。在提問或練習中,有時學生的見解遠比教師高明,教師應當場給予
總結
,肯定與鼓勵。在語言表達能力方面，口頭上要做到學科教學的語言精煉、邏輯性強，書面上如黑板上的板書要標題醒目，條理清晰，字跡端正，布局恰當。
除此之外，是對教學目標的設計，包括需求分析、需求類別化、目標篩選、目標分解。
需求分析：學生在學習中遇到了哪些困難；學生想要學習的內容和內容的重要性順序；學生已有的基礎；學生的情感、態(tài)度或意向；學生希望采用哪種培養(yǎng)方案或方法。
社會需要培養(yǎng)學生良好的人際交往能力和創(chuàng)造能力 需求類別化：
(學生)學生在學習中遇到了哪些困難、學生想要學習的內容和內容的重要性順序、學生已有的基礎知識可轉化為認知領域中的發(fā)展目標。學生的情感、態(tài)度可轉化為情感領域中的發(fā)展目標。學生希望采用的培養(yǎng)方法可轉化為動作技能領域的發(fā)展目標。
（社會）人際交往能力屬于心智技能，所以我們把這一需求轉化成學生心智技能中規(guī)則和高級規(guī)則等的發(fā)展這一目標；同時，對他人的態(tài)度也可能會影響人的人際交往，所以這一需求還要生成學生人際態(tài)度的發(fā)展這一目標。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力也就是培養(yǎng)學生解決問題的能力，所以這項需求可生成學生的高級規(guī)則得到發(fā)展，即問題解決能力的發(fā)展這一目標。同時，認知策略會影響創(chuàng)造能力，所以這一需求還要生成學生認知策略發(fā)展的目標。
目標篩選：首先要結合學科篩選，不同的學科，學科中不同的課題只能滿足與本學科相關的需求，也只能實現與本課題相關的目標。所以我們必須結合學科特點篩選教學目標，而且篩選出來的目標根據學科特點也會有輕重之分。如語文課中更注重認知領域中識記、理解、運用、分析、綜合、評價和情感領域中態(tài)度、欣賞、價值判斷、價值的組織等目標，而動作技能領域中目標則為次要目標。
還要結合環(huán)境條件篩選，有的目標雖然可能在本學科內實現，但是由于環(huán)境和條件的限制不可能實現，這就需要我們結合環(huán)境與條件進一步篩選目標。如語文課文《美麗的小興安嶺》中，只能在課文中領略小興安嶺的美麗，而不可能親自帶學生到小興安嶺中感受。
目標分解：
1、初步學會本課14個生字，認識10個生字。掌握由本課生字組成的詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、了解小興安嶺一年四季美麗的景色，豐富的物產，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
4、體會作者用詞的準確、生動。學生作者抓住景色特點，進行觀察的方法。
教學過程與設計意圖篇十五
撰寫公開課教案是每個教師都必需熟悉的一項工作，好的公開課教案能夠激發(fā)同學興趣，培養(yǎng)同學多方面的能力，有效提高課堂教學效率。本站提供的這套五年級下冊《長方體》公開課教案符合新課標的規(guī)范，思路清晰，結構合理，適合同學的年齡特征，與素質教育的要求相吻合，具有科學性、實用性等優(yōu)點。
教學內容（課題）：
教科書第13—14頁《長方體的認識》
教學目標和要求：
1、通過觀察、分類、操作、討論等活動，進一步認識長方體、正方體，了解長方體、正方體各局部名稱。
2、經歷觀察、操作和歸納過程，發(fā)現長方體和正方體的特點，能運用長方體和正方體的特點解決一些簡單問題。
3、通過具體的操作活動，發(fā)展空間觀念。
教學重點：
經歷觀察、操作和歸納過程，發(fā)現長方體和正方體的特點，能運用長方體和正方體的特點解決一些簡單問題。
教學難點：
經歷觀察、操作和歸納過程，發(fā)現長方體和正方體的特點，能運用長方體和正方體的特點解決一些簡單問題。
教學準備：
準備一些長方體和正方體的紙盒。
教學時數：1課時
教學過程：
一、認識長方體和正方體
1、說一說。
師：請同學們仔細觀察13頁的'情境圖，識別一下哪些物體的形狀是長方體或正方體？
同桌討論，指名同學回答，集體講評。
師：再說說，生活中，你還見過哪些物體的形狀是長方體或正方體？
2、認一認。
師：請同學們認真閱讀13頁的長方體和正方體的幾何形體，認識一下長方體和正方體的頂點、面和棱。
同學自學后，指名回答。
二、研討長方體、正方體的特點
師：現在我們來研究長方體和正方體各有哪些特點。我們可以從點、面、棱三個角度進行研究。下面拿出你們帶來的紙盒，以4人小組為單位開展研究，可以先分工研究，再一起討論。
（同學開展研究，教師同時參與多個小組的研究和討論。）
約8分鐘后，教師組織同學交流。
師：下面請各小組的代表來說說你們發(fā)現了哪些特點？是怎樣發(fā)現的？
按面、棱、頂點進行交流。
師：剛才大家通過研究發(fā)現了長方體和正方體的很多特點，下面我們一起整理一下，把剛才研究的結果填入14頁的表格中。
教師與同學一起進行整理、比較、交流，一起完成表格。
指出：正方體是特殊的長方體。
三、練一練
教科書第15頁第2、3、4題。
作業(yè)設計：
教科書第15頁第1題，實踐活動。
板書設計
教學后記
教學過程與設計意圖篇一
在進行教學過程設計時，我們需要考慮到學生的需要、學習目標以及教學資源等諸多因素。經過一段時間的實踐和總結，我對于教學過程的設計有了一些心得體會。下面將從選題、課前準備、教學手段、評價方式和優(yōu)化改進等方面展開論述，以期對廣大教師在教學實踐中提供一些參考和借鑒。
首先，在教學過程設計的選題上應當注重學生的實際需求。對于學生來說，他們來上課是為了學到知識和技能，解決在學習中遇到的問題。因此，我們要根據學生的需求選擇合適的教學內容。同時，我們還要考慮到學生的興趣和能力，確保選題既能引起學生的學習興趣，又能夠適應他們的學習能力。
其次，在課前準備方面，我們要充分調研和了解教學資源。教學資源是教學過程的重要保障，它們能夠為教學提供一個有力的支撐。因此，我們在進行教學過程設計前要充分了解和掌握相關的教學資源，包括教材、教具、多媒體等。并且，我們還要進行一定的篩選和調整，確保教學資源的有效性和適應性。
第三，在教學過程設計中，選擇合適的教學手段也是至關重要的。教學手段是指在教學過程中所采用的教學方法和教學技巧。我們要根據教學目標和學生的需求選擇合適的教學手段，如講解、示范、實踐、討論、合作學習等。不同的教學過程需要采用不同的教學手段，才能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極參與。此外，教師還應靈活運用多種不同的教學手段，以滿足學生的不同學習需求。
第四，評價方式也是教學過程設計的重要組成部分。評價是對學生學習效果的檢驗和評估，能夠反映學生對知識和技能的掌握程度。我們要根據教學目標和教學內容選擇合適的評價方式，如測試、作業(yè)、口頭答辯、實際操作等。評價方式要盡可能地客觀公正，并且與教學目標相匹配，以便更好地促進學生的學習和進步。
最后，在設計教學過程時，我們要不斷進行優(yōu)化改進。教學過程設計是一個動態(tài)的過程，隨著實施的不斷進行，我們還要不斷總結和反思，發(fā)現不足和問題，并根據實際情況進行調整和改進。與此同時，我們還要不斷關注教學研究和教育改革的動態(tài)，吸收新的教學理念和方法，以提高教學效果。
總之，教學過程的設計是一個復雜而又關鍵的工作。我們要根據學生的需求和情況，合理選擇教學內容和手段，充分準備和利用教學資源，靈活運用多種教學技巧，合理評價學生的學習效果，并不斷優(yōu)化和改進教學過程。只有這樣，才能夠實現教學目標，促進學生的全面發(fā)展。
教學過程與設計意圖篇二
近年來，隨著教育領域的不斷發(fā)展和進步，教學過程設計已成為一項重要的教育研究課題。在實際教學中，如何設計一個科學、合理、有效的教學過程，是每一位教師努力追求的目標。在我多年的教學實踐中，我積累了一些關于強化教學過程設計的心得體會。下面，我將通過五個方面來分享我的心得。
首先，清晰的教學目標是教學過程設計的基礎。根據課程標準和學生的實際情況，制定明確的教學目標是非常重要的。在開始教學之前，我會先明確我要達到的目標是什么，這樣我在教學過程中就能更加有針對性地安排教學內容和教學方式，使學生能夠更好地理解和掌握所學知識。
其次，注重教學過程中的啟發(fā)和引導。在教學中，我注重培養(yǎng)學生的主動性和探究精神。我會通過提問、組織小組討論等方式，引導學生自主思考和互相交流，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。我相信通過啟發(fā)和引導，學生能夠更加深入地理解知識，培養(yǎng)自主學習的能力。
第三，合理利用多種教學資源。在現代教育中，我們擁有豐富的教育資源和教學工具，如多媒體教學設備和互聯(lián)網教學平臺等。我會根據教學內容的需要，合理利用這些資源，讓學生通過多種渠道獲取知識。充分利用多種教學資源，能夠激發(fā)學生的學習興趣，豐富教學內容，提高教學效果。
第四，注重教學過程的鞏固和復習。在課堂教學結束后，我會安排一些鞏固訓練和復習活動，讓學生對所學的知識進行鞏固和回顧。這些活動既可以通過聽寫、討論、小組作業(yè)等形式進行，也可以借助一些教育游戲或互動性強的活動來進行。通過鞏固和復習，能夠讓學生對所學知識有更深入的理解和掌握。
最后，不斷反思和改進教學過程。教學的目標是培養(yǎng)學生的能力和素質，而不僅僅是傳授知識。在教學過程中，我會不斷反思和總結自己的教學方法和效果，積極尋求改進的方法。同時，我也會與其他教師交流和分享教學經驗，從他們的反饋和建議中得到啟發(fā)，不斷提高自己的教學水平。
在實際教學中，我不斷摸索和嘗試，總結出了一些關于強化教學過程設計的心得體會。通過明確教學目標、注重啟發(fā)和引導、合理利用教學資源、重視鞏固和復習、不斷反思和改進教學過程，我發(fā)現教學效果得到了顯著的提高。我相信只有不斷追求進步，不斷對自己的教學方式進行反思和改進，才能更好地為學生提供優(yōu)質的教育教學。相信隨著技術的進步和教育理論的發(fā)展，我們的教學過程設計將會越來越科學、合理和有效。
教學過程與設計意圖篇三
隨著教育的不斷發(fā)展，教育工作者們在教學過程設計上也經常進行研討，以提高教學效果和培養(yǎng)學生的綜合素質。近期，我參加了一場關于教學過程設計的研討會，通過與他人的交流和學習，我有了一些新的體會和認識。在本文中，我將分享我的心得體會，并提出一些在研討會中聽到的關于教學過程設計的觀點和建議。
第一段：了解教學過程設計的重要性
在教育工作者的日常工作中，教學過程設計是非常重要的一環(huán)。它涉及到教學目標的設置、教學內容和方法的選擇、教學資源的利用等多個方面。一個好的教學過程設計能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。因此，我們需要重視和加強對教學過程設計的研討，以提高我們的教學質量。
第二段：通過研討會學習到的觀點和方法
在研討會中，我學到了很多關于教學過程設計的觀點和方法。首先，教學過程設計應該以學生為中心，關注學生的需求和發(fā)展。每個學生都有不同的學習習慣和方式，我們應該根據學生的實際情況，設計適合他們的教學過程。其次，教學過程設計要注重培養(yǎng)學生的綜合素質?，F代社會對于人才的要求越來越高，我們不能僅僅關注學生的學科知識，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、團隊合作能力等綜合素質。最后，教學過程設計應該注重評價和反饋。我們應該設定明確的評價標準，及時給予學生反饋，幫助他們發(fā)現自身的優(yōu)缺點，進一步提高。
第三段：教學過程設計中的挑戰(zhàn)和解決方法
在教學過程設計中，我們常常會面臨一些挑戰(zhàn)。首先，當我們面對各個不同的學生時，很難設計出適合所有學生的教學過程。這時，我們可以借助多元化的教學方法，通過小組合作、個性化輔導等方式，讓每個學生都能有所收獲。其次，教學過程設計需要我們具備一定的教育理論和教學經驗。因此，我們應該注重自身的專業(yè)素養(yǎng)提升，不斷學習和總結。最后，教學過程設計需要花費大量的時間和精力。面對繁重的工作任務，我們可以合理安排時間，提高效率，同時也可以尋求同事的幫助和支持。
第四段：我在研討會中的收獲和感悟
參加研討會是一次非常有收獲的經歷。通過與他人的交流和學習，我對教學過程設計有了更深入的理解。我學到了很多實用的方法和技巧，對于如何提高教學效果和培養(yǎng)學生的綜合素質有了更清晰的思路。同時，我也結識了許多優(yōu)秀的教育工作者，他們的經驗和教訓給了我很多啟發(fā)和警示。我深深地意識到，教學過程設計是一項艱巨而又充滿挑戰(zhàn)的工作，但只要我們不斷學習和改進，就能夠為學生提供更好的教育。
第五段：對未來的展望和行動計劃
通過參加研討會，我對教學過程設計有了更深入的認識和了解。未來，我將進一步加強自身的學習和研究，不斷改進和完善教學過程。我計劃與同事們進行更多的交流和合作，分享經驗和心得，共同提升教學質量。同時，我也希望能夠參加更多的研討會和培訓班，不斷提升自身的專業(yè)水平和教學能力。我相信，只要我們不斷學習和創(chuàng)新，就能夠為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才做出更大的貢獻。
通過這次研討會，我深刻認識到教學過程設計的重要性，明確了一些關于教學過程設計的觀點和方法。同時，我也收獲了很多對于未來教學工作的啟示和行動計劃。相信在不久的將來，我能夠通過不斷的努力和改進，提高自己的教學水平，為學生提供更好的教育。
教學過程與設計意圖篇四
教學內容：義務教育課程標準實驗教科書數學六年級上冊第67頁。
1靈活應用圓面積的知識解決實際問題。
2在解決問題中學習使用平移、旋轉等數學方法。
3培養(yǎng)學生學習數學的興趣，感受數學的樂趣。
教學難點：利用圖形變換(平移、旋轉)，實現未知向已知的轉化。
教具：多媒體課件、茶杯墊等。
本堂練習課本著“數學源于生活，最終服務于生活”的理念進行設計。通過層層深入、循序漸進的探究，讓學生感受數學知識在生活中的廣泛應用。第一，強化基礎。學生利用手中的材料分組討論并計算“茶杯墊”面積，有效復習圓面積的計算方法(半徑一圓面積；直徑一半徑一圓面積；周長一半徑一圓面積)。第二，變式練習。通過計算與圓有關的組合圖形的面積，感受生活中“圓”的美，引導學生“通過平移、旋轉等方法將不規(guī)則圖形變?yōu)橐?guī)則圖形”，靈活運用圓面積的計算方法解決問題。第三，思考與發(fā)現。通過嘗試驗證，感悟數學規(guī)律，培養(yǎng)學生熱愛數學的情感。
一、創(chuàng)設情境。強化練習
1出示樣品。
(學生討論。師生小結：圓面積的計算。)
(教師巡視，和同學們一起活動；發(fā)現問題，啟發(fā)或指導學生討論解決。)
3師生小結：只要知道圓的半徑、直徑或周長中的任一條件都可以計算出圓的面積。
二、變式練習
師：同學們，這個制造廠還設計了其他款式新穎的產品，他們想知道做這些產品(陰影部分)各需要多大面積的材料，也請同學們幫他們算一算。
1每組任選一題，完成后集體訂正(得數保留兩位小數)。
(訂正時挑學生講講第(2)題的思考方法、計算過程與結果，其余兩題核對結果。)
課件出示：
2師：遇到這樣的題目，要先從整體上觀察，然后運用平移或旋轉的知識，變不規(guī)則為規(guī)則，使計算更合理、簡潔。
三、拓展訓練
1設疑。
2驗證。
(1)師：老師想用6.28米的繩子分別圍成圓形、正方形與長方形，你認為圍成的圖形哪個面積最大?(在學生述說自己想法的基礎上，提示：a.6.28米分別是三個圖形的什么?b.不論如何圍三個圖形的面積都是唯一的嗎?c.長方形的周長即使不變，但長、寬改變了面積也將隨之而變。長、寬的大小越接近，長方形的面積越大。)請4人小組合作計算驗證。
(2)各小組匯報交流。
(3)結論：周長相等的情況下，圍成的三個圖形中，圓的面積最大。
出示圖形，鞏固并深化認識。
師：現在同學們能解釋這些物體的橫截面為什么要設計成圓形了嗎?
小結：正因為在周長相等的條件下，圓的面積是最大的(等周定律)，所以圓的應用在我們的生活中處處可見。
教學過程與設計意圖篇五
大凡教學實驗過程，都遵循一般科學研究的程序，即發(fā)現問題、明確問題、提出假說、驗證假說等。反思性教學實驗也不例外。這里以這幾個環(huán)節(jié)為線索，描述反思性教學的實驗設計及實施過程。
1．反思教學現狀，發(fā)現問題?？刹捎玫姆椒ㄓ校?BR> (1)參與實驗的教師向別人講述自己教學的故事，在此過程中發(fā)現自己教學的問題或請別人發(fā)現自己的問題。
(2)觀看自己教學的錄像帶，在專家或他人的幫助下發(fā)現自己的不足。
(3)觀察實況，發(fā)現教學中需要改進之處。
(4)討論，對教學中普遍存在的問題達成共識。
(5)文獻檢索，從學生作業(yè)、教學計劃、教學理論文章等中發(fā)現問題。
當然，教學中存在的問題是形形色色的，反思性教學小組要對發(fā)現的問題反復論證，以便準確地把握。
2．進行目的一手段分析，提出假說。反思性教學的目的與要解決的教學問題的關系比較復雜。一方面，著手解決的問題不同，達到的目的可能兩樣。因此，在進行目的一手段分析之前，還需要進一步明確問題。
教學中的問題可從三方面審視：
一是真問題與假問題(所謂真問題即客觀存在的有研究價值的且有可能解決的問題；相反．有一個必要條件不能滿足的便是假問題)。
二是個別問題與普遍問題。三是感性問題與理性問題。
一般來說，應當選擇真問題而不是假問題，理性問題而不是感性問題(或者將選擇的感性問題轉化為理性問題)。至于是選擇個別問題還是普遍問題，這取決于參與教師進行反思性教學的目的。如果僅是為了自己解決教學中的困難，可選擇個別問題；如果是為了創(chuàng)立理論，可選擇普遍問題。另一方面，解決教學問題本身是一個目的，但反思性教學的整體目的遠不止于此。因此，在明確問題后，還需要弄清通過解決問題進而實現的發(fā)展教師和學生的整體目的。明確目的后，用何種手段實現目的.至為重要。在選擇手段方面，搜索樹是有效方法之一，即先設想若干促使問題由初始狀態(tài)向目標狀態(tài)轉化的手段，再比較擇優(yōu)。
設想手段可從三方面進行：
一是自我假設(說)
二是專家假設
三是同行假設
由于設想者立足點的差異，提出的辦法通常大相徑庭，因此，反思性教學小組最后要綜合各方面的意見，定下較佳方案。
3．制定教學計劃，將假說具體化。要將假說落實到教學的各個環(huán)節(jié)，即將前述解決教學問題的辦法，盡可能地具體化，變成可操作的步驟，根據倩況逐步落實到相應的教學階段，使假說在全部教學過程中得到檢驗，當然，如果假說只涉及某些教學環(huán)節(jié)或階段，則不必面面俱到。
4．實施計劃，進行教學。在反思性教學過程中，教師要按教學計劃要求觀察教學過程，收集證實或證偽假說的材料。
5．分析和處理材料，得出初步結論，寫出反思性日記或論文、實驗報告等。
這是一個相對完整的反思性教學周期。如果需要，下一周期再從提出問題開始。經過若干次循環(huán)，教師學會從選題到驗證假說以及形成研究結論的全過程，從而成為遇到教學問題能用科學方法解決的學者型教師。
教學過程與設計意圖篇六
近年來，教育界對于教學過程設計的研究和討論逐漸興起。為了更好地滿足學生的需求，培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人才，教學過程設計顯得尤為重要。在參加一次關于教學過程設計的研討后，我深感到了自己的不足和提升空間。下面我將結合個人經驗與心得，對教學過程設計進行探討。
首先，教學過程設計需要有明確的目標。在研討中，一位優(yōu)秀的教師分享了她的經驗，她總是在備課前先明確教學目標，并將目標與教材內容相結合，使學生能夠充分理解和運用所學知識。這啟示了我，作為一名教師，在教學過程設計中要注重目標的設定。只有明確目標，才能使教學過程更有針對性和指導性，提高教學效果。
其次，教學過程設計需要關注學生的主動參與。在研討中，一位參會者提到了“學以致用”的理念，他認為在設計教學過程時，要考慮如何激發(fā)學生的學習興趣和主動參與。這讓我深思，作為一名教師，應該注重學生的主體地位，根據學生的特點和需求，設計符合學生實際情況的教學活動。只有讓學生真正參與其中，才能激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效果。
第三，教學過程設計需要合理安排時間。在研討中，一位經驗豐富的教師提到了時間的重要性。他指出，在教學過程設計中，要充分考慮到每個環(huán)節(jié)的時間安排，不能過于趕進度或者拖延時間。這給了我啟示，作為一名教師，要事先規(guī)劃好每個環(huán)節(jié)的時間，合理安排教學進度，確保教學過程的連貫性和高效性。
第四，教學過程設計需要靈活調整。在研討中，有教師提到了教學過程中的意外情況和學生的反饋。他指出，即使我們事先做了充分的準備，但在實際教學中可能會遇到意外狀況，或者學生可能會有不同的需求，這時候我們要能夠靈活應對，及時調整教學過程。這給了我很大的啟示，作為一名教師，要善于觀察和傾聽學生的聲音，在教學過程中及時調整教學策略，以便更好地滿足學生的需求。
最后，教學過程設計需要不斷反思和改進。在研討中，有位老師分享了她的反思和改進經歷。她說，在每一次教學結束后，她都會對自己的教學過程進行反思，并結合學生的反饋進行適當的改進。這給了我很大的啟示，作為一名教師，要不斷反思自己的教學過程，找出不足之處，并及時進行改進。只有不斷提高，才能在教學中更好地發(fā)揮自己的作用。
總之，通過這次教學過程設計研討，我對教學過程設計有了更深入的理解和認識。明確目標、關注學生的主動參與、合理安排時間、靈活調整教學策略以及不斷反思和改進，都是教學過程設計的重要環(huán)節(jié)。我相信，只有通過不斷地學習、研究和實踐，我們才能在教學中實現更好的發(fā)展和進步。
教學過程與設計意圖篇七
戲。
1、鍛煉幼兒單腿站立、單腳跳躍的潛力。
2、通過游戲提高孩子們的合作潛力，培養(yǎng)他們互相協(xié)調、團結友愛的精神。
《健康歌》光盤、一塊平坦的場地。
一、準備活動
播放《健康歌》，幼兒隨著《健康歌》的音樂在教師的指導下做熱身運動。
二、游戲指導
1、孩子們先手拉手站好，其中一名孩子將自己的一只腿放在旁邊兩孩子的手上，單腿站立。
2、孩子依次將自己的一條腿放在另一小孩的腿上，所有孩子將腿搭好后，最先那個孩子的腿放在最后一名孩子的腿上。
3、開始游戲，邊單腿跳邊唱兒歌：“編、編、編花籃，花籃里面有小孩，小孩的名字叫花籃”。
三、游戲規(guī)則：
1、參加游戲的人數在三人以上。
2、若有一個小孩的腿掉下來了，游戲務必重新開始。
四、放松活動
幼兒在音樂的伴奏下，活動活動四肢，使身體完全放松。
回家和小朋友們繼續(xù)玩《編花籃》的游戲。
教學過程與設計意圖篇八
21世紀是教育創(chuàng)新的世紀，而教育創(chuàng)新的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，新世紀的教材、教學改革重在能力的培養(yǎng)，素質的提高，真正實現由應試教育向素質教育轉軌。
初中化學是學生啟蒙階段學習的化學。初三化學第二章第一節(jié)《空氣》是學生常見的，接觸到的具體元素和化合物知識的開端，在整章乃至整冊中占有很重要的地位，是學生日后學好化學的關鍵。
而我在講授這一節(jié)課時，跳出了以往的的僵硬的知識灌輸的模式，而是結合課內外知識，采用實驗、討論、競賽等多種教學方法及各種活潑的形式，用準確、生動、形象流暢的語言加以表述，融知識性，趣味性為一體。使學生學習化學的興趣急劇上升，在學生認識和掌握新知的基礎上培養(yǎng)了各方面的能力。
第一、分析教材明確教學目標，確定教學重點和難點。
首先，明確教學目標：
本節(jié)通過演示實驗：“空氣在氧氣含量的測定”驗證了空氣中含約1/5的氧氣,引出人類對空氣組成的認識過程，從而導出了空氣的組成以及各種成份的體積分數。闡述了保護環(huán)境、防止空氣污染的現實意義。在學習這一節(jié)時，（一）要了解空氣組成發(fā)展的歷史過程,學習科學探究科學研究問題的思想方法,抓住事物間的微小差異而作出判斷的唯物主義觀點和作風,培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維和能力；（二）是要重點掌握空氣的組成和各成份的體積分數；（三）是要真正的樹立起環(huán)保意識,要認識到人類過度向大自然索取和排放污染物，超出大自然的自凈作用和承受能力時,必然會受到大自然的報復和懲罰，進一步建立人與自然和諧發(fā)展的思維。（四）是了解惰性氣體演化為稀有氣體的過程，樹立辯證發(fā)展的思想。這四點為本節(jié)的教學目標。
其次，確定教學重點難點：
空氣是人類、動植物必需的天然物質和生命支柱，在自然環(huán)境中由于熱脹冷縮會感到風的存在，很多物質在空氣中點燃會燃燒，隔絕空氣時又會熄滅，煤爐火用扇子越扇越旺，蠟燭火用扇子一扇就會熄滅．羽毛在空氣中飄動，人類、動植物隔絕空氣無法生存，這些自然現象和小學的常識已使學生知道了空氣有質量、有浮力，主要成分是氮氣和氧氣，從化學知識角度來看，僅僅知道這些知識是不夠的，需要進一步研究和學習空氣的組成，所以空氣的組成就是本節(jié)的重點。緒論課已闡述過實驗是學習化學的重要手段，所以對演示實驗的觀察與分析也是本節(jié)的重點。同時通過對人類認識空氣組成的歷史過程的學習和對科學家探究方法的了解,要逐步建立起辯證唯物主義的發(fā)展觀、辯證觀，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維和探究科學發(fā)展知識的能力，這是本節(jié)的學習難點。當今世界的發(fā)展越來越依賴于科學技術的發(fā)展和人與自然和諧的、可持續(xù)的發(fā)展，環(huán)境保護在我國至今仍是一個薄弱環(huán)節(jié)，重視對環(huán)境的保護和治理，防治大氣的污染也是本節(jié)學習的重點。
第二、教法及教學特點
1、sts教學盡可能地滲透到教學中,讓學生主動親近自然對周圍事物產生興趣和愛好，并關心周圍的一切,引導學生積極參與問題解決問題的能力。
2、以實驗探索為，靈活并用講授法、指導閱讀法、作業(yè)練習法等多種教學方法。
教學過程
整個教案按以下過程設計
引出新知設疑、啟發(fā)
實驗探索
探求新知歸納小結
引深
應用新知練習
知識小結
課堂思考
知識拓展設計家庭實驗
課外調查
知識反饋作業(yè)布置
（一）引出新知
通過學生對空氣的認識讓同學自己回答空氣作用，空氣的成份有哪些？是誰怎么樣發(fā)現的？我們能不能回到幾百年前看看科學家們是怎么樣用實驗的方法證明空氣的成分？這里用簡短的設問，集中了學生的注意力，明確了思維方向，激發(fā)了學習興趣，引起內在的知求欲望，使學生一開始就有一個良好的學習環(huán)境，為整個教學過程創(chuàng)造良好的開端。
（二）探求新知
［增補實驗］如右圖將鐘罩放入盛水的水槽中，用抽氣筒將鐘罩內的空氣抽掉一部
分觀察有什么現象，得出什么結論？
由于初三學生剛剛接觸物理，對壓強知識知之甚少，對下文由現象水面上升1／5，而得出空氣體積減少1／5的結論的形成，成為障礙，設計此實驗可避開壓強知識，讓學生自己由現象得出結論：鐘罩水位上升是由于,罩內空氣體積減少，且空氣體積減少多少，水位就升高多少，為下文結論的形成作好了鋪墊。
［實驗2－1］空氣中氧氣成分的測定。
裝置如圖所示。將鐘罩放入盛水的水槽中，以水面
為基準線，將鐘罩水面以上容積分為5等份。在燃燒
匙內盛過量的紅磷，用酒精燈點燃后，立即插入鐘罩
內，同時塞緊皮塞，觀察紅磷燃燒和水面變化的情況。
指導學生以觀察現象，及由現象分析原因，從而得出結論，此過程通過組與組間的競答，使學生準確而完整地得出了結論，同時也培養(yǎng)了學生觀察實驗、分析問題的能力，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情。
對于第一個問題中的稀有氣體學生知之甚少，首先我介紹了稀有氣體的組成，接著告訴他們稀有氣體過去被稱為“惰性氣體”，原因是由于這些氣體不可與其它物質反應，但隨著科學的進一步發(fā)展，人們通過實驗認識到這些氣體在一定條件下也可以與其它物質反應，才改名為稀有氣體，由此啟迪學生要用變化的發(fā)展的觀點認識事物。
其次，我通過講解稀有氣體的用途：廣告牌中五顏六色的“霓虹燈”,體育場石英玻璃中充入氙氣的氙燈，通電時能發(fā)出比熒燈強幾百萬倍的“人造小太陽”，不僅擴展了學生的知識面，而且也激發(fā)了學生的學習興趣。
在學生們回答第二個問題后，向學生介紹拉瓦錫得出空氣由氧氣和氮氣組成的結論和艱苦歷程及嚴肅認真的科學態(tài)度，號召同學們學習任何一門學科都必須尊重客觀事實，不人云亦云的科學態(tài)度。
到此為止，同學們對空氣的組成有了一個科學、全面的認識，并且知道空氣的成分比較固定，特別是綠色植物光合作用，不斷調節(jié)空氣中氧氣和二氣化碳的平衡。
在此基礎上我作了補充和總結：空氣有一定的自凈能力，當人類大量地向空氣中排放有害氣體和煙塵時，會改變空氣的成分，使空氣污染，從而對人類的生存構成了威脅和挑戰(zhàn)，隨著現代工業(yè)的迅猛發(fā)展，人類社會對空氣的污染越來越嚴重，排放到空氣中的有害物質可分為粉塵和氣體，空氣中的氣體污染物較多的是二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳，主要來自礦物燃料（煤和石油）的燃燒和工廠的廢氣，要樹立保護環(huán)境、保護大氣的意識。
然后我又補充了課外小知識：空氣污染實例
據統(tǒng)計，一個成年人每天呼吸約2萬次，吸入的空氣量約10立方米，大約是每天攝取食物重量的10倍，人不吃食物可以活3－5個星期，不飲水可以堅持5天多，不呼吸空氣，短短的5分鐘就會死亡，可見，空氣污染日趨嚴重?？諝馕廴緦θ梭w的健康十分有害，它可使人急性中毒。1952年12有份倫敦上空接連幾天被大霧籠罩持續(xù)不散。從家庭爐灶，工廠煙囪排出來的煙塵和有氣體都被封蓋在低空擴散不出去，污染物不斷積蓄，濃烈的煤煙和硫黃熏得人們咳嗽不止。成千上萬的人急劇發(fā)病，患者開始發(fā)燒，呼吸困難，皮膚發(fā)紫，胸部可以聽到水泡音，短短的幾天內就有四千多人死亡。空氣污染的教訓是慘痛的，它向人們重重地敲響了保護環(huán)境的警鐘。
此時同學們再次清楚地認識到保護環(huán)境是何等地重要，如果不保護好環(huán)境歷史必然重演。如何保護好人類賴以生存的'自然資源？如何從我做起？學生情不自禁地發(fā)表見解。
整個探知過程中我盡可能地發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。凡是學生能回答出的由學生說，說不完的讓學生間互相補充，凡是學生自己能歸納出的內容讓學生自己去總結，凡是可由學生評價的指路子、出點子、想法子、引導和鼓勵學生獨立思考。主動實踐積極探索，使同學們在愉快、和諧、民主的課堂氛圍中，不僅掌握知識而且培養(yǎng)了能力。
（三）應用新知
給出了5道小題，前兩題是本節(jié)的知識點，是學習化學的基本功，而后三題重在考察本節(jié)的重點和難點內容：空氣的組成及體積分數，空氣的污染源及環(huán)保、空氣組成的發(fā)展史及稀有氣體等，所涉及的問題重在觀察實驗，建立概念，理解和識記知識點，并靈活運用。
題目設計遵循由易到難，由淺入深，循序漸進，通俗易懂原則，重在培養(yǎng)學生和能力
（四）知識小結
通過梳理本節(jié)知識空氣成分的測定、體積分數及它成污染根源與防治方法使同學們進一步明確掌握本節(jié)知識點，使之條理化，系統(tǒng)化。
（五）知識的拓展
1、思考題：空氣成分測定的實驗中鐘罩內水位上升不足1/5的原因有哪些？目的使部分優(yōu)生“吃飽”，能力進一步提高，此題重在考察學生運用知識的能力。
2、家庭小實驗：自己設計一個可行的測定空氣成分的實驗，并動手做一做。此題重在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和實驗能力。
3、課外調查：通過調查你所在地區(qū)的空氣質量，分析造成當地空氣污染的主要因素，并想一想什么方法可發(fā)減少污染？此題使學生真正走進生活中的化學，使學生將課內、外知識溶為一體，由所學知識聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生關心和解決社會重大問題的能力，而且也培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題的能力。
（六）知識的反饋（布置作業(yè)）
作業(yè)的設計緊扣大綱，突出重、難點，并通過系統(tǒng)問題引導學生運用知識的能力，擴大知識面，進一步促使他們將知識轉為能力。
三、教法及教學特點
1、sts教學盡可能地滲透到教學中,讓學生主動親近自然對周圍事物產生興趣和愛好，并關心周圍的一切,引導學生積極參與問題解決問題的能力。
2、以實驗探索為，靈活并用講授法、指導閱讀法、作業(yè)練習法等多種教學方法。
總之，我對這節(jié)課比較滿意，因為把學生熟悉的空氣講新了、講活了，讓學生學會從化學的角度、用化學的方法研究空氣，使學生在掌握新知的過程中，培養(yǎng)了學生的觀能力和實驗能力、培養(yǎng)了學生求實的精神，增強了學生的環(huán)保意識。
襄樊市三十三中學易艷敏
教學過程與設計意圖篇九
師：同學們，通過學習社會發(fā)展常識，我們知道：人類社會的歷史就是一部生產發(fā)展的歷史。前面我們學習了封建社會的建立，今天這節(jié)課，讓我們一起來學習關于封建社會生產力發(fā)展的有關知識。
一、封建社會生產力的發(fā)展(板書)
師：請同學們閱讀教材第101～102頁，看看本框第一個標題“從商鞅‘徠民’政策說起”中出現了什么?重點了解“徠民”政策的內容及該政策得以推廣實施的社會歷史狀況。
生：(閱讀教材，即“自求索”。)
師：什么是“徠民”政策?
生：“徠”就是招政的意思，“徠民”就是把鄰近秦國的三晉的民眾招致到秦國去充當勞動力。
師：“徠民”政策在當時的確得到了推廣與實施，這與當時什么樣的歷史狀況分不開呢?
生：與當時秦國已進入封建社會的歷史狀況分不開。
師：通過對以上史實的回顧，我們可以看到：封建社會的建立是促進當時生產力發(fā)展的一個重要原因。(板書)
生：(小聲議論后答出)“生產關系一定要適應生產力的發(fā)展。只有當生產關系與生產力發(fā)展水平相適應時，才能促進生產力的發(fā)展;反之，則會束縛生產力的發(fā)展。”
師：下面，我們把封建制生產關系與奴隸制生產關系的特點進行對比，看看封建制生產關系為什么適應并促進了生產力的發(fā)展，即封建制生產關系的歷史進步性。(板書)
師：(出示投影)這里，我將兩種生產關系的特點以表格形式進行了一番對比。請同學們從“生產資料所有制形式、人們在生產中的地位及相互關系、消費品的分配形式”三個方面，比較農民與奴隸在社會處境和勞動積極性上的差異。
生甲：封建制下的農民有自己的勞動工具，甚至可以有一點點自己的土地。而奴隸制下的奴隸一無所有。
生乙：封建地主不完全占有農民，農民只在一定程度上依附于地主階級。而奴隸主完全占有奴隸，奴隸毫無人身自由。
生丙：封建制下的農民把收獲的產品以地租形式交納給地主后，或多或少可以留下一點產品歸自己自由支配。而奴隸制下的奴隸主完全占有勞動成果，他們只給奴隸最低限度的生活資料。
師：從以上三位同學的比較分析中可以看出，在封建制生產關系下農民的處境有所改善，因而勞動積極性也提高了，封建制生產關系具有歷史進步性。由于它適應了當時生產力的發(fā)展要求，也必然能促進生產力的發(fā)展，創(chuàng)造出燦爛的物質文明和科學文化。
現在，我給大家?guī)硪欢闻錁防薯?。要求同學們在不看書的.前提下，把握材料的中心意思，并作簡要記錄。(配樂朗頌開始……古曲聲中，結合教材內容，又涉及到課外知識的一段材料，把學生帶入一種濃郁的封建氣息中，讓學生似乎親臨到封建生產中。)
師：(朗頌完畢，配樂音量漸小，然后關閉)以上材料中講述了什么問題?
生：封建社會生產力發(fā)展的一些表現。(板書)
師：根據記錄，請談談具體表現在哪些方面?
生：農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、封建城市、行會。(板書)
師：請同學們?yōu)g覽教材第104～114頁，進一步明了封建社會生產力發(fā)展的五個方面的表現。
生：(自讀教材)
師：剛才同學們聽了老師的一段配樂朗頌，又了解了書上的相關內容，現在我們將全班同學分成五個小組，各小組在通讀全篇教材的基礎上，各就指定專題看書、討論、質疑、解疑，各組長作好自學記錄，然后在全班范圍內交流自學成果。比一比，看哪個組完成學習任務的時間最短、質量最高。
(教師到各組了解并給予適當指導。以小組為單位，在小組長的組織下，積極地看書、討論、提問、回答，充分挖掘出教材各專題的內容，五分鐘左右各組基本完成任務。)
師：現在，請全班同學交流自學成果。我們采用這樣的形式：由每組組長代表本組同學提出問題，請其他組同學回答，大家共同評價。按五個小組的順序依次進行。
第一組組長：我們小組自學討論的專題是關于“封建社會農業(yè)的發(fā)展”。大家在學習、了解了農業(yè)發(fā)展的狀況后，主要提出了兩個問題：
1.農業(yè)發(fā)展主要表現在哪些方面?
生甲：三個方面：第一，鐵制農具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣;第二，耕作技術有了顯著進步;第三，大型水利工程的興建。
2.封建社會生產力發(fā)展的主要標志是什么?
生乙：鐵制農具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣。
生：(第一組組長肯定上述答題正確。)
師：第一小組同學把握了本專題最核心的內容，做到了去粗取精，這也正是我們的學習任務和目標。至于該內容提到了封建社會農業(yè)發(fā)展的杰出成果，諸如曲轅犁、都江堰等，這是歷史課上學過的，我們不再重復。下面請第二組提問。
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教學過程與設計意圖篇十
《離騷》有著豐富的內容，浪漫的想象，強烈的感情，自成一格的寫作手法，思想和藝術上的魅力并重令無數人為之傾倒。
一、內容與解析
1.內容：
本課內容主要是教學屈原的《離騷》
2.解析：
《離騷》是一首偉大的抒情長詩，歷來以其可與日月爭輝的光芒照耀詩壇。它有著豐富的內容，浪漫的想象，強烈的感情，自成一格的寫作手法，思想和藝術上的魅力并重令無數人為之傾倒。同時，它也是我們了解屈原偉大思想與生平的最重要的歷史資料。《離騷》整首詩通過美人香草的比喻、神話傳說和豐富的想象表達了作者革新圖強的政治抱負和同腐朽勢力作斗爭的堅強意志，抒發(fā)了熱愛祖國的感情。課文節(jié)選的這部分主要敘述作者因潔身自好，堅持正道而受到周圍眾人的猜疑和造謠中傷，君主也疏遠了他，他一方面表明誓死決不就此退縮，和蠅營狗茍的'小人們同流合污，一方面設想自己要隱退，同時更加努力培養(yǎng)自己美好的德行。這部分內容表現了作者對人民疾苦的關心和對美德的追求，表達了即使在惡劣的環(huán)境中，也絕不同黑暗勢力妥協(xié)而與世同流合污，絕不改變自己的高尚操守和報國情志的思想。
二、教學目標與解析
(一)目標
知識目標
1、了解《離騷》是《詩經》以后的一次詩體大解放，是“楚辭”體的代表作品。
2、通過學習《離騷》，了解文學作品中常用的“移情法”。如屈原借詩中的的“香草”“美人”表述自己的政治理想及情懷。
3、學會吟誦古詩詞，注意節(jié)拍、重音。
4、了解以屈原作品為代表的積極浪漫主義和創(chuàng)作手法：豐富的想象，形象的描述。
能力目標
1、培養(yǎng)通過把握詩文形象，深入體會作者的思想感情的能力。
2、掌握文言實詞、虛詞，培養(yǎng)學生閱讀古詩文的能力。
德育目標
通過學習《離騷》，理解詩人熱愛祖國、憂國憂民的情懷，培養(yǎng)學生愛國憂民的思想感情，并學習詩人不與惡勢力同流合污，執(zhí)著追求理想的高尚節(jié)操。
(二)解析
1、了解屈原的生平，感知其高貴的個人品質和忠君愛國的思想。
2、了解《楚辭》的一般特點和“騷體詩”的形式特點，抓住關鍵詞語，疏通詩句，培養(yǎng)學生初步鑒賞、評價古詩文的能力。
3、欣賞詩中的比喻手法，了解《離騷》的浪漫主義特色，從而進一步掌握浪漫主義詩歌傳統(tǒng)的特征。
三、問題診斷分析
在本課的教學過程當中，學生可能遇到的問題是對文章的字、詞和句子的不理解，產生這一問題的原因有三個方面：一是《離騷》中的生僻字較多，二是對騷體詩這種先秦的詩歌體裁形式的陌生，三是對屈原情況的了解不夠。解決這一問題的關鍵是引導學生學會利用工具書去疏通字、詞，理解句子，對騷體詩這種詩歌形式作必要的補充以及對屈原的生平事跡做適當的擴充。
四、教學條件支持
1.課文錄音。
2.投影：用于展示課文結構、詞義辨析、語法現象歸納等。
五、教學過程設計
2課時
問題一：關于屈原的情況?
【提示】1、屈原生平
屈原，戰(zhàn)國末期楚國人，杰出的政治家和愛國詩人。名平，字原，丹陽(今湖北秭歸)人。他出身于楚國貴族，與懷王同祖。屈原學識淵博，對天文、地理、禮樂制度以及周以前各代的治亂興衰等都很熟悉，善外交辭令。據《史記屈原列傳》記載，屈原“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令，入則與王圖義國事，以出號令;出則接遇賓客，應付諸侯。王甚任之?！?BR> 在政治上他推崇“美政”，即圣君賢相的政治，認為只有圣君賢相才能把國家治理好，有強烈的憂國憂民，忠君致治的思想。屈原“美政”的另一體現是民本思想。這在他的作品里也有很清晰的表述，如“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、“瞻前而顧后兮，相觀民之計極”所謂圣君賢相，所謂美政，就是要看能否解決民生疾苦問題，能否致民于康樂之境。屈原曾任左徒，輔佐懷王，參與議論國事及對應賓客，起草憲令及變法;對外參加合縱與秦斗爭，兩度出使齊國。
2、楚辭
教學過程與設計意圖篇十一
教學設計作為對教學活動系統(tǒng)規(guī)劃、決策的過程,其使用范圍是比較廣泛的。它既可以是對課堂教學的設計，也可以是對課外活動的設計；既是適用于整個教學體系的設計，也是適用于一門課程、一個教學單元、一堂課的設計。但無論是在什么范圍內設計，設計者遵循的基本設計原理和程序大體一致。一般來說，教學設計的過程包括以下幾方面：
（1）規(guī)定教學的預期目標，分析教學任務，盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結果的指標。
（2）確定學生的起點狀態(tài)，包括他們的原有知識水平、技能和學習動機、狀態(tài)等。
（3）分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣。
（4）考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導。（5）考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋。（6）考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。
上述基本程序集中體現了教學設計的四個基本要素：
（1）教學目標（2）教學內容（3）教學策略、教學媒體（4）教學評價
這四個基本要素從根本上規(guī)定了教學設計的基本框架，無論在何種范圍內進行教學設計，教學設計者都應當綜合考慮這四個基本要素，否則，所形成的教學設計方案將是不全面，不完整的。
教學過程與設計意圖篇十二
《反壟斷法》第17條：禁止具有市場支配地位的經營者從事下列濫用市場支配地位的行為：
（一）以不公平的高價銷售商品或者以不公平的低價購買商品；（低買高賣）
（二）沒有正當理由，以低于成本的價格銷售商品；（掠奪性定價）
傾銷：具有市場競爭地位的企業(yè)把其產品價格定在生產成本之下，在其競爭對手被排擠出市場后，再提高價格，獲取高額壟斷利潤的濫用行為。
《反不正當競爭法》第11條規(guī)定：“經營者不得以排擠競爭對手為目的，以低于成本的價格銷售商品?！边@一行為之所以被視為不正當競爭行為是因為它違背了公認的商業(yè)道德而不具有合理性。但如果行為人擁有市場支配地位，進而達到損害市場競爭的程度，則這一行為即可以被認定為限制競爭行為，受反壟斷法的調整。
（三）沒有正當理由，拒絕與交易相對人進行交易；（拒絕交易）
（四）沒有正當理由，限定交易相對人只能與其進行交易或者只能與其指定的特定的經營者進行交易；（獨家交易）
（五）沒有正當理由搭售商品，或者在交易是附加其他不合理的交易條件；（搭售）
（六）沒有正當理由，對條件相同的交易相對人在交易價格等交易條件上實行差別待遇；（差別待遇）
（七）國務院反壟斷法執(zhí)行機構認定的其他濫用市場支配地位行為。
三、經營者集中
（一）經營者集中的概念和類型
1、概念
經營者集中，是指經營者合并，經營者通過取得其他經營者的股份、資產以及3）通過合同等方式取得對其他經營者的控制權或者能夠對其他經營者施加決定性影響的情形。
2、經營者集中的類型
1）橫向集中
是指因生產或者銷售具有可替代性的產品或服務而處于相互直接競爭關系中的企業(yè)之間的集中。
2）縱向集中
是指同一產業(yè)中處于不同經濟階段，彼此之間不存在直接競爭關系，但存在買賣關系的企業(yè)之間的集中，亦即某種產品的買方和賣方之間的合并或者上游經營者與下游經營者之間的合并。
3）混中
一般指既不存在競爭關系也不存在買賣關系的企業(yè)之間的合并，即跨行業(yè)的企業(yè)合并。
3、法定情形
《反壟斷法》第20條規(guī)定的【禁止經營者集中的情形】
（一）經營者合并；
（二）經營者通過取得股權或者資產的方式取得對其他經營者的控制權；
（三）經營者通過合同等方式取得對其他經營者的控制權或者能夠對其他經營者施加決定性影響。
（二）經營者集中的申報與審查
1、申報制度
1）經營者集中的申報制度分為事前申報制度和事后申報制度。
我國《反壟斷法》采取的是事前申報制度：經營者集中達到國務院規(guī)定的申報標準的，經營者應當事前向國務院反壟斷法執(zhí)行機構申報，未申報的不得實施集中。
2）經營者集中申報豁免（經營者集中為改變其整體對外市場份額狀況的情形）
《反壟斷法》第22條：經營者集中有下列情形之一的，可以不向國務院反壟斷執(zhí)行機構申報：
（二）參與集中的每個經營者百分之五十以上有表決權的股份或者資產本同一個未參與集中的經營者擁有的。
2、經營者集中的審查因素
《反壟斷法》第27條：審查經營者集中，應當考慮下列因素：
（一）參與集中的經營者在相關市場的份額及其對市場的控制力；
（二）相關市場的市場集中度；
（三）經營者集中對市場進入、技術進步的影響；
（四）經營者集中對消費者和其他經營者的影響；
（五）經營者集中對國民經濟發(fā)展的影響；
（六）國務院反壟斷法執(zhí)行機構認為應當考慮的影響市場競爭的其他因素。
3、經營者集中的豁免
《反壟斷法》第28條后段：經營者能夠證明該集中對競爭產生的有利影響明顯大于不利影響，或者符合社會公共利益的情形。
五、反不正當競爭法
一、概述
（一）反不正當競爭法與知識產權法的關系
另一方面，反不正當競爭法是規(guī)范市場競爭關系、保護公平交易的一項基本法律，它還可以在知識產權法提供的特殊保護之外為知識產權提供附加性或兜底性保護。
因此，在通常情況下，但是知識產權已經規(guī)范的侵權行為，應當直接使用知識產權法的規(guī)定，只有對那些缺乏特別法規(guī)范的不正當競爭行為，才需要依據反不正當競爭法做出裁判。
（二）不正當競爭行為的具體形式
不正當競爭是指經營者違反《反不正當競爭法》的規(guī)定，損害其他經營者的合法權益，擾亂社會經濟秩序的行為。
不正當競爭行為的構成要件包括以下四個方面：
1、主體方面：在市場經濟條件下，不正當行為的實施者是以營利為目的，參與市場交易活動并能夠依法承擔相應法律責任的經營者。
2、客體方面：不正當競爭行為的客體是指經營者通過事實不正當競爭行為所侵犯的其他經營者的合法權益、消費者的合法權益以及良好的競爭秩序。
3、主觀方面：不正當競爭行為的主觀方面是指經營者事實不正當競爭行為時的主觀心理狀態(tài)，包括故意和過失。
4、客觀方面：不正當競爭行為的客觀方面表現為行為人事實了與誠實信用原則或者其他公認的商業(yè)道德相悖的行為。
二、市場混淆
（一）概念
市場混淆，又稱仿冒行為，是指經營者使用與他人相同或相似的商業(yè)標識，致使自己的商品或服務與他人的商品或服務產生混淆，造成購買者誤認誤購，減損他人商業(yè)標識的市場價值的行為。
（二）市場混淆的特征
1、主觀方面：市場混淆的目的是開展競爭，市場混淆人具有主觀過錯（故意），其目的在于使交易對方為其提供的商品或者服務產生混淆或者誤解，誤認為是特定經營者的產品或服務來擴大自己的銷售量。
注意：如果不具有競爭目的或者與市場競爭無關的混淆，不屬于反不正當競爭法規(guī)制的范圍。
2、對象方面：商業(yè)標識是市場混淆的客體或者對象
世界知識產權組織（wipo）《反不正當競爭保護示范條款》第2條——典型商業(yè)標識：商標、商號、特殊標記、商品外觀、商品或服務標示、知名人士或者眾所周知的虛構形象。
4、后果方面：市場混淆或者淡化他人商業(yè)標識。
（三）市場混淆的表現形式
根據《反不正當競爭法》第5條的規(guī)定，市場混淆的表現形式主要有：
1、假冒他人合法商業(yè)標識行為
2、仿冒知名商品其他標志的行為
擅自使用知名商品特有的名稱、包裝、裝潢，或者使用與知名商品近似的名稱、包裝、裝潢，造成和他人的知名商品相混淆，使購買者誤認為是該知名商品。
教學過程與設計意圖篇十三
1、發(fā)展幼兒跑的潛力，增強腿部力量。
2、培養(yǎng)幼兒團結合作的精神。
在場地上畫好一條直線作起跑線和終點線
老師把幼兒分成兩組，分別站在起點線后面，聽信號，老師說：“跑”各組第一名幼兒
將開始跑，一向跑到終點線，然后各組第二名幼兒就之后跑，跑到終點線，就這樣依次進行，直到最后一名幼兒跑完，那一組幼兒最先跑完，就那一組為勝。
跑的時候不能夠跨出起跑線，不然作犯規(guī)。
跑的`時候注意安全，不要相互碰撞。
教學過程與設計意圖篇十四
首先，要分析主體因素，包括對學生的分析和對教師的分析。對象：三年級第二學期的學生 分析：三年級學生的一個重要表現是他們的學習任務與活動范圍無論是廣度還是深度都比低年級有了顯著的變化，學習活動的游戲性特征減少，學習過程的組織性、認知過程的規(guī)范性、嚴謹性更強。另外，三年級的學習內容增多，難度也增大，學生要保持成績，血藥花費更多的力氣，付出更多的努力，而且學生的學習興趣也開始分化，他們對于不同學科的學習動機出現了差別，學科偏愛開始出現，部分學科成績可能有所下滑。因此，從教學環(huán)境上，應該減少類似低年級教學環(huán)境中出現的用以吸引學生注意力的過多裝飾品。教師應該充分注意每個學生在參加學習時所具有的一般特點和起點能力，根據學生的起點能力進行實際分析，因材施教。
對象：教三年級學生的教師
分析：教師所具備的素質和能力十分重要，例如教師的學科教學基本功，包括掌握學科知識結構與特點，探索在學科領域中提高課堂效益和質量的辦法與途徑，發(fā)揮與本學科相適應的教學風格與個性，讓學生學會學習，調動起學生學習的積極性，對所學知識產生濃厚的興趣。教師除了精通所授學科知識之外，還應在教育學、心理學知識基礎上，具有收集運用各種信息的能力，并能熟練掌握現代化的教學手段，如計算機操作、教學課件的制作、指導學生進行課外活動等。在教學能力方面，教師在具備扎實的本學科知識和淵博的科學知識的基礎上，要努力鉆研教材，鍛煉自己善于處理教材的能力，推敲課本例題與習題是否達到鞏固概念,提高技能技巧,并達到啟迪思維,靈活運用。在教學組織能力上，教師在教學中可以采用小故事，小幽默，復習提問，設問等方式為新課開好頭。平時要細心了解學生的各種情況，盡可能全面準確地估計課堂上可能發(fā)生的各種意外情況。在提問或練習中,有時學生的見解遠比教師高明,教師應當場給予
總結
,肯定與鼓勵。在語言表達能力方面，口頭上要做到學科教學的語言精煉、邏輯性強，書面上如黑板上的板書要標題醒目，條理清晰，字跡端正，布局恰當。
除此之外，是對教學目標的設計，包括需求分析、需求類別化、目標篩選、目標分解。
需求分析：學生在學習中遇到了哪些困難；學生想要學習的內容和內容的重要性順序；學生已有的基礎；學生的情感、態(tài)度或意向；學生希望采用哪種培養(yǎng)方案或方法。
社會需要培養(yǎng)學生良好的人際交往能力和創(chuàng)造能力 需求類別化：
(學生)學生在學習中遇到了哪些困難、學生想要學習的內容和內容的重要性順序、學生已有的基礎知識可轉化為認知領域中的發(fā)展目標。學生的情感、態(tài)度可轉化為情感領域中的發(fā)展目標。學生希望采用的培養(yǎng)方法可轉化為動作技能領域的發(fā)展目標。
（社會）人際交往能力屬于心智技能，所以我們把這一需求轉化成學生心智技能中規(guī)則和高級規(guī)則等的發(fā)展這一目標；同時，對他人的態(tài)度也可能會影響人的人際交往，所以這一需求還要生成學生人際態(tài)度的發(fā)展這一目標。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力也就是培養(yǎng)學生解決問題的能力，所以這項需求可生成學生的高級規(guī)則得到發(fā)展，即問題解決能力的發(fā)展這一目標。同時，認知策略會影響創(chuàng)造能力，所以這一需求還要生成學生認知策略發(fā)展的目標。
目標篩選：首先要結合學科篩選，不同的學科，學科中不同的課題只能滿足與本學科相關的需求，也只能實現與本課題相關的目標。所以我們必須結合學科特點篩選教學目標，而且篩選出來的目標根據學科特點也會有輕重之分。如語文課中更注重認知領域中識記、理解、運用、分析、綜合、評價和情感領域中態(tài)度、欣賞、價值判斷、價值的組織等目標，而動作技能領域中目標則為次要目標。
還要結合環(huán)境條件篩選，有的目標雖然可能在本學科內實現，但是由于環(huán)境和條件的限制不可能實現，這就需要我們結合環(huán)境與條件進一步篩選目標。如語文課文《美麗的小興安嶺》中，只能在課文中領略小興安嶺的美麗，而不可能親自帶學生到小興安嶺中感受。
目標分解：
1、初步學會本課14個生字，認識10個生字。掌握由本課生字組成的詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、了解小興安嶺一年四季美麗的景色，豐富的物產，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
4、體會作者用詞的準確、生動。學生作者抓住景色特點，進行觀察的方法。
教學過程與設計意圖篇十五
撰寫公開課教案是每個教師都必需熟悉的一項工作，好的公開課教案能夠激發(fā)同學興趣，培養(yǎng)同學多方面的能力，有效提高課堂教學效率。本站提供的這套五年級下冊《長方體》公開課教案符合新課標的規(guī)范，思路清晰，結構合理，適合同學的年齡特征，與素質教育的要求相吻合，具有科學性、實用性等優(yōu)點。
教學內容（課題）：
教科書第13—14頁《長方體的認識》
教學目標和要求：
1、通過觀察、分類、操作、討論等活動，進一步認識長方體、正方體，了解長方體、正方體各局部名稱。
2、經歷觀察、操作和歸納過程，發(fā)現長方體和正方體的特點，能運用長方體和正方體的特點解決一些簡單問題。
3、通過具體的操作活動，發(fā)展空間觀念。
教學重點：
經歷觀察、操作和歸納過程，發(fā)現長方體和正方體的特點，能運用長方體和正方體的特點解決一些簡單問題。
教學難點：
經歷觀察、操作和歸納過程，發(fā)現長方體和正方體的特點，能運用長方體和正方體的特點解決一些簡單問題。
教學準備：
準備一些長方體和正方體的紙盒。
教學時數：1課時
教學過程：
一、認識長方體和正方體
1、說一說。
師：請同學們仔細觀察13頁的'情境圖，識別一下哪些物體的形狀是長方體或正方體？
同桌討論，指名同學回答，集體講評。
師：再說說，生活中，你還見過哪些物體的形狀是長方體或正方體？
2、認一認。
師：請同學們認真閱讀13頁的長方體和正方體的幾何形體，認識一下長方體和正方體的頂點、面和棱。
同學自學后，指名回答。
二、研討長方體、正方體的特點
師：現在我們來研究長方體和正方體各有哪些特點。我們可以從點、面、棱三個角度進行研究。下面拿出你們帶來的紙盒，以4人小組為單位開展研究，可以先分工研究，再一起討論。
（同學開展研究，教師同時參與多個小組的研究和討論。）
約8分鐘后，教師組織同學交流。
師：下面請各小組的代表來說說你們發(fā)現了哪些特點？是怎樣發(fā)現的？
按面、棱、頂點進行交流。
師：剛才大家通過研究發(fā)現了長方體和正方體的很多特點，下面我們一起整理一下，把剛才研究的結果填入14頁的表格中。
教師與同學一起進行整理、比較、交流，一起完成表格。
指出：正方體是特殊的長方體。
三、練一練
教科書第15頁第2、3、4題。
作業(yè)設計：
教科書第15頁第1題，實踐活動。
板書設計
教學后記