修辭是以語言為材料，通過富于感染力的言辭來描繪事物、表達情感的一種語言技巧。在寫總結之前，我們可以參考一些優(yōu)秀的范文或者案例，進行借鑒和學習。總結是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家整理的一些寫總結的案例，供大家參考和學習。
課堂教學的有效性收獲與反思篇一
為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動，在教學之初，我就向?qū)W生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學秩序，要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時候，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，待學生逐漸適應并形成習慣后，再使學生具有更多的靈活性。上好一堂體育課必須要有嚴明的紀律，嚴格的要求，又要充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感到輕松愉快，從而能自覺地、全心地去鍛煉身體。體育教學的雙邊活動，如能在一種和諧的氣氛中進行，體育課就會收到較好的效果。怎樣才能建立起和諧的氣氛呢?我覺得要創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛，必須建立好融洽的師生關系。教育心理學的研究表明教師在教學過程中的每一個細節(jié)、表情;或一個眼神，一句話都直接影響和諧的氣氛。為推行和諧的課堂管理，體育教師要不斷提高自己在思想、業(yè)務方面的'素養(yǎng)水平，熱愛本職工作，情緒飽滿地投入教學，熱愛學生，與學生建立融洽的關系，并注意有時應站在學生的角度看待問題，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛，順利完成體育教學任務。
提高學生的自我保護能力是學生安全教育的重要內(nèi)容。實踐證明，體驗是學生發(fā)展能力、形成技能的最好途徑。學生安全教育，教師只是一味地反復叮囑或是訓斥，而沒有真正讓學生去體驗、去感受，那么學生是無法形成良好的技能的。我通過多年的實踐、總結、反思，認為學生自我保護能力的培養(yǎng)，應從小事入手，在小事中讓學生體驗自我保護的重要性及自我保護的過程，從而形成技能。
學生對以后體育課上的安全問題有了全新的認識，對以后的體育課有了很大的幫助，在以后的體育課上還應重復強調(diào)。在體育課上安全第一，通過老師的講解，學生的學習，安全問題要時時印在學生的腦中。安全教育從點滴小事抓起，要把平安的種子撒播進每一個學生的心田，讓它發(fā)芽開花、長成參天大樹。那時我們必將收獲更多的祥和、幸福和安寧，我們的學校我們的社會更加和諧美好。
課堂教學的有效性收獲與反思篇二
跳繩是小學二年級必須掌握的一門體育技能，也是我們學校學生比較喜歡的一項體育運動。而本節(jié)課的兩人合作跳繩是初次涉及，學生很是喜歡，興趣高漲，都想抓緊嘗試一下，這也是本節(jié)課學習的有利因素。通過一節(jié)課的練習后，學生的技術水平均得到了提高，兩人的默契也得到了培養(yǎng)。
在本課的開始部分，我通過繩操進行準備活動，目的是為了使學生在學習前有一個愉快的心情，并調(diào)動學生積極性。顯然目的已經(jīng)達到，但是少數(shù)學生動作方面有待規(guī)范。
基本部分的合作式跳繩，除了基本的動作技術的教授外，還為發(fā)展學生的耐力素質(zhì)，發(fā)展學生的反應、靈敏、合作等素質(zhì)。在合作式跳繩中，我先復習了單人單跳，在一定的時間內(nèi)自由跳繩計數(shù)，然后引導學生進行雙人跳繩，遵循了循序漸進的生理原則。在雙人跳繩中，我先讓學生自由體會雙人跳繩的動作，并沒有先將方法告訴學生，而是讓學生自由發(fā)揮，然后讓學生比較雙人跳繩和一個人跳繩的區(qū)別，然后引導學生進行雙人跳繩練習，讓學生大膽嘗試各種不同的雙人跳繩方法，教師巡回指導。通過本節(jié)課的練習，大部分學生能夠完成教學目標，兩人愉快的完成合作跳繩，但仍有個別學生找不到兩人的節(jié)奏，特別是對于兩人的配合有些惆悵，這還需要時間來解決。
1、教學內(nèi)容涉及的練習密度相對來說有點大，學生一節(jié)課都在跳與跳中進行著活動，相對休息調(diào)整的時間有些少，所以一節(jié)課下來學生顯得有些累。
2、在兩人合作跳繩的教授中，教學方法有些單一，過多注重了學生的練習成果，而忽視了學生的體驗感受。
知不足才能談進步，我會針對自己課堂中存在的問題思索努力的方向和方法，希望每一節(jié)課堂都是在進步中成長。
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課堂教學的有效性收獲與反思篇三
課堂教學是否有效，關鍵是看是否激發(fā)了學生興趣，調(diào)動了學生的主觀能動性，凸顯了學生的主體地位。因此，合理控制教學的組織過程，引導學生積極參與到學習活動中，是物理教師必須要解決的難題，只有在互動中看到學生的進步，在互動中暴露出學生的問題并給予解決，才能稱其為有效性教學。就此，本人提出以下幾點觀點與大家交流。
一、創(chuàng)設問題情境走好第一步。
一個有效的教學情境，是一堂好課的開始。建構主義認為，知識的意義（發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生以及運用）總是存在于情境之中。有效的學習來自有趣的心靈，有趣的心靈源于有效的情境，有效的情境促進有效的教學。學生是不能超越具體的情境來獲得某種知識的。因此，在教學設計中，必須充分重視問題情境的創(chuàng)設。現(xiàn)在學生學習負擔重，對物理情境的生活感知少之又少，這給物理教學帶來不小的困難，高考中出現(xiàn)的生活情境問題比比皆是，如接力賽等。
二、利用有效的問題保障教學的有效性。
教師的提問，必須有嚴密的科學性、邏輯性，即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發(fā)展的，對學生的知識、技能有所提高，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于傾聽，引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。如，在“牛頓第三定律”的教學中提出，火箭升空的動力來源在哪里？通過火箭在空中與地面接觸嗎？(物理教學論文)在太空中有空氣嗎？利用合理的問題串，引導學生積極思考，走出誤區(qū)，深刻認識作用力與反作用力的本質(zhì)。在問題的回答中，鼓勵學生相互討論，積極發(fā)言，尤其在學生回答錯誤時，抓住契機，解決問題，保障教學的有效性。
三、突出數(shù)學工具在物理學習中的重要性。
從高中物理開始接觸到的運動學規(guī)律就是利用速度公式與位移公式描述物理運動的規(guī)律，同時利用速度圖像與位移圖像進行形象描寫，確立數(shù)形結合描寫物理規(guī)律的方法。而在各類實驗的數(shù)據(jù)處理時，圖像法處理數(shù)據(jù)也要以公式作為認識圖像的依據(jù)，突出數(shù)形結合法。值得一提的是，物理教學要以數(shù)學為平臺，要注重學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，物理中常用的數(shù)學歸納法、二次函數(shù)的極值、三角函數(shù)知識等，不能完全拋給數(shù)學教師，而要在教學中展現(xiàn)給學生。
四、精選典例，合理解題，培養(yǎng)良好的物理思維。
學以致用，融會貫通是有效教學的目的，典型例題必不可少，在教學中我始終遵循“現(xiàn)象、描寫、計算”的解題方法，展現(xiàn)給學生合理的.物理解題思路，使學生不盲目做題?，F(xiàn)象是明確物理過程，描寫是任何一個物理現(xiàn)象必然符合一定的物理規(guī)律且用數(shù)學語言體現(xiàn)，計算是利用數(shù)學工具得到未知量。在典例教學中不斷暴露教師的物理思維，久而久之，學生會從中汲取養(yǎng)分，建立自己對物理問題的分析、解決辦法。
學生總結的才是學生學到的，教師只需起到補充、糾錯的作用就好，堅持學生總結環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的概括、抽象能力幫助很大，能把問題說清的學生，也是能解決問題的學生。
教學是一門缺憾的藝術，物理課堂教學的有效性是一個永恒的主題，更新教育觀念，牢記以學生為主體的宗旨，在不斷地探索中改進、落實、反思，從而切實有效地提高物理教學的質(zhì)量是為師者的義務。
參考文獻：
李新鄉(xiāng)，張德啟，張軍朋。物理教學論［m］。北京：科學出版社，.
（作者單位陜西省綏德縣實驗中學）。
課堂教學的有效性收獲與反思篇四
提高課堂教學的有效性是所有教師的期望，如何提高卻是大家的困惑。由于學科不同，教學方法自然有差異，我僅談談對“如何提高信息技術學科課堂有效性”的一點感悟。
這里的“材”包括學生和教材。首先我們說說學生，由于家庭、小學教育及個人愛好等因素，造成學生信息素養(yǎng)差異較大，上課前教師一定要了解學生信息素養(yǎng)的實際狀況，根據(jù)教學大綱要求，針對性地備課。其次我們說說教材，因為信息技術的發(fā)展日新月異，造成教材內(nèi)容經(jīng)常跟實際使用脫節(jié)，而信息技術課的總目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力，利用信息技術解決學習、生活中實際問題的能力等，這就要求根據(jù)我們教學目標對教材內(nèi)容作一些調(diào)整，以適應實際教學的需要，而不是生搬硬套教材。
雖然學生對信息技術課比較感興趣，但要想長時間地吸引學生的注意還是非常困難的，尤其是平鋪直敘的引入往往使學生剛上課就開小差了。如果每堂課都能創(chuàng)設一個與學生生活密切相關、能引起學生學習興趣的情景，課堂的有效性會有很大提高。例如講一個有趣的故事，提一個能引起學生思考、回憶的問題，播放一段新穎的動畫等等，都可以是很好的引入方式，當然這些故事、問題、動畫等都必須切合本堂課的主題，要能促進學生知識的遷移，引起學生的興趣，變被動學習為主動學習。對于情景引入的效果，有一次的課堂經(jīng)歷我至今還記憶猶新。在《走近因特網(wǎng)》這課，我用《三只小豬》的flash動畫作為情景引入，引導學生認識掌握網(wǎng)絡搜索技巧的重要性，激勵他們學習的熱情，收到了良好的效果。當時整個課堂上所有的學生都一眼不眨地盯著電腦屏幕，關注著三只小豬因為網(wǎng)絡搜索水平的不同而造成的不同命運，最終整堂課的有效性得到很大提高。
“任務驅(qū)動”教學法是信息技術教學的常用方法，通常是將教學任務隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心。如果任務設計合理，就能使學生在解決和完成任務的過程中不斷獲得成就感，從而充分激發(fā)學生的學習主動性，形成一個認知、情感活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)他們勇于探索、開拓進取的學習精神。由于學生的認知能力和信息素養(yǎng)差異較大，這就要求我們最好采用分層任務教學的方法，設置符合各層次學生最近發(fā)展區(qū)的封閉型任務和開放型任務讓學生自由選擇，使信息素養(yǎng)較差的同學可以通過完成封閉型任務產(chǎn)生成就感，避免因完不成相同任務而出現(xiàn)挫折感。而認知能力強、信息素養(yǎng)高的同學可以在完成封閉型任務的基礎上再繼續(xù)完成開放型任務，鼓勵他們對所學知識作進一步的探索，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，從而提升綜合應用信息技術的能力。
組織好課堂，讓整堂課有序而不死板，學生活潑而不混亂，需要預先設計好教學環(huán)節(jié)，對引入、講授、提問、練習、總結、展示、評價等環(huán)節(jié)的時間、內(nèi)容都要有準確的安排。無論是講解還是演示，教師都要與學生互動起來，產(chǎn)生良好的氛圍，控制好學生情緒和課堂節(jié)奏，避免教師坐著操作講解，更忌諱有氣無力地平淡講述。
總結評價作為信息素養(yǎng)的一部分，是整個教學環(huán)節(jié)的高潮。評價有學生自評、學生互評和教師評價等多種方式。在學生互評前，教師要注意引導學生學會評價。學生評價作品時大都只看作品本身，而很少關注同學完成作品的過程，往往會產(chǎn)生偏頗，打擊部分同學的積極性，這對課堂教學的有效性非常不利。針對這些問題，教師要鼓勵學生多看到別人的亮點和長處，尤其是在完成作品過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、合作能力等等，學會多方位全面地進行評價。教師評價作為對學生評價的補充和總結一定要恰當，應著眼于學生的進步和發(fā)展，以肯定性評價為主，指出學生的優(yōu)點，即使學生最后的學習結果不夠理想，也應鼓勵其繼續(xù)努力，并適當指出改進辦法，使每個學生都能得到成就感。對于老師評價的作用我深有感悟：我班上有位同學上課很專心，完成任務時也非常認真，就是完成的作品不理想，他自己對此很苦惱。為了鼓舞他學習的熱情，我每次對他作品的評價總是給高分，并幫他分析問題所在。通過多次鍛煉，他的信息素養(yǎng)有明顯提高。學生的學習的熱情得到了保護，課堂的有效性自然提高了。
在以后的教學中，我會努力提高自己的教學科研能力，以學生的終身發(fā)展為教學的最終目的，創(chuàng)建和諧課堂，實施有效教學。課堂不是教師一個人的表演！最精彩的課堂首先主角是學生，學生在教師的引導、組織和激發(fā)下，思維火花四射！
課堂教學的有效性收獲與反思篇五
特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”。十月“教研月”活動中的磨課體驗，真正讓我體會到了磨課、磨人的味道。在一次次的試教過程中磨教學環(huán)節(jié)、磨每個細節(jié)、磨我該說的每一句話。在這樣的“磨礪”中，我得到了進步、得到了成長。我從磨課中收獲了許多，感悟了許多，更加清醒地認識到“數(shù)學課堂教學的有效性”來自于課前的精心預設。
磨課的過程，就是提高的過程。在學習的過程中，我不斷提高自己的思想認識，充分認識到課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人。
1、先從信封里拿出式子在卡紙上擺放整齊，
2、然后討論出分類的標準，
3、最后按討論的標準分一分。
下面請同桌的兩個人為一組，活動開始?！毙〗M學習活動，很好地完成了合作探究的任務。最后的練習環(huán)節(jié)是我們組本次活動的主題，要體現(xiàn)練習的有效性，我選取有針對性、典型性的練習素材，將學習與生活有機結合。
有效的探究活動，就是在新知的學習過程中開展符合學生年齡特點、具有探究價值的活動，讓學生通過切身的體驗感受知識產(chǎn)生的過程，學生從自己動手實踐中歸納出結論。本節(jié)課重點是方程的意義，我大膽的改變了教材編排，通過學生觀察天平圖自己寫出不同的數(shù)學式子，我安排了這樣的活動：
2、剛才由于選得標準不一樣所以分得結果也不一樣，今天我們重點來研究等式。請同學們把不等式放進信封里，把等式進行分類？通過對式子進行一次一次的分類，層層推進從而得出方程的意義，以及方程和等式的關系，在整個探索過程中都是孩子們自己參與，親身感受，不是硬塞給學生，而是采用逐步滲透、深化的方式，讓學生真正理解、掌握。防止了學生的合作流于形式，通過合作與交流拓展思維。
要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展；要讓學生獲得成功的.體驗，樹立學好數(shù)學的自信心。因此在設計練習時，層層遞進，不斷提高。體現(xiàn)出這樣幾個層次：鞏固練習題——判斷技巧題——實際應用題——拓展提高題。通過基本鞏固練習題、判斷技巧題檢驗學生在本節(jié)課中對方程的意義，以及方程和等式的關系的掌握情況。在基本練習第一題后我設計了一個畫圖題，用圖形象的表示出等式和方程的關系，在練習這個題時每個班都只有幾個同學能完成，后來我想既然達不到有效練習的目的干脆就取消這個題目。
數(shù)學從生活中來，最終還要應用到生活中去解決問題。根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程。出示了我的重慶之行，讓孩子們通過觀察找出方程。然后又設計了兩個拓展提高練習題目，這兩個題目也是來源于我們的生活，讓學生感覺到數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數(shù)學方法來解決，培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，學習數(shù)學的優(yōu)良品質(zhì)。
這次磨課過程，是我學習、總結、提高的過程。通過磨課，我們知道了學生的需求和教學方向；通過磨課，我們創(chuàng)造了最合理的教學設計；通過磨課，我們創(chuàng)新了教學理念；通過磨課，讓我對“數(shù)學課堂教學的有效性”有了更深刻地認識。
課堂教學的有效性收獲與反思篇六
有效教學的核心就是教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。
如何追求有效的課堂教學呢？
課堂上，我們用文本教什么？王一嫻老師一直在強調(diào)一句話：“理解不是語文教學的終極目標和最重要的目標”。我們不要一味地強調(diào)理解閱讀，如果是一味地強調(diào)理解閱讀的話，往往會把課文分析講解得支離破碎。語文教學的目標是什么？王一嫻老師概括得非常凝練，那就是寫好字、讀好書、寫好文。崔巒老師這樣說：“我們要由教課文變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學，轉(zhuǎn)向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力?！?BR> 具體到每篇課文，目標要進一步細化。文體不同，內(nèi)容不同，那么目標也不同。例如：閱讀說明性文章，“能抓住要點，了解文章的基本說明方法”；閱讀敘事性作品，“了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感受”；閱讀詩歌，“把握詩意，想象情境，體會詩人的情感”。如果用詩歌的方式來讀小說，用小說的方式來分析說明文……這一類文體目標解讀的錯位，往往使目標定位不切要領，最終事半功倍、難有收獲。不同的文體教給學生的閱讀方法也是不一樣的，說明事理的文章，教會學生對作者的論述作出判斷；說明事物的文章不僅要把握說明事物的特點，更要領會文章是如何準確生動明白具體地表達清楚的。
在閱讀教學中，總會有這樣的感覺：覺得這兒沒講，那兒沒講，處處不放心。還有的課顯得很忙，教學容量很大，課堂的空間很滿。其實主要問題是缺乏對教學內(nèi)容的整合。每一節(jié)課都應該使學生有切實的收獲，這需要在文本細化過程中作出合理選擇，需要根據(jù)教材價值與學習對象的具體情況加以提煉整合。
我們看一個經(jīng)典的`例子，于永正老師教學《燕子》一課，教師讓學生自己讀書，讀讀覺得美的句子。其中一學生讀到第三自然段“那小圓暈就一圈圈地蕩漾開去?！?BR> 師：“小圓暈”是什么？想過嗎？
生：就是小圓圈。課文中是燕子遇水時蕩起的一圈圈波紋。（師隨手板畫）
師：但是作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”？“暈”什么意思？想過嗎？
生：（查字典）“暈”就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈。
師：你們見過日暈或月暈嗎？那七彩的光圈可真美。在作者的眼里，燕子點水蕩起的波浪就像月暈、日暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈——（生齊說）也是美的！好，我們再讀讀這一句，領略一下其中的美。
于永正老師并不是孤立地認讀、講解“小圓暈”這個詞語，而是把它有機地結合到文本的閱讀中去教學。就這樣一個小小的步驟，識字教學和精讀感悟結合了起來：學生既理解了“圓暈”的意思，體會了詞語的表達效果；又體會關鍵詞句在表情達意中的作用，不露痕跡地讓學生感受了語言文字的魅力；還培植了學生熱愛祖國語言文字的感情，指導學生有感情地朗讀了課文。
課堂上要突出重點，在時間安排上分清主次，把重點放在突出的重要位置。特別是對教學重點和難點一致的知識內(nèi)容要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。
例如教學《桂花雨》一課時，老師出示課文中的生字新詞，問：課前同學們都預習過課文了，這些詞語都會讀嗎？指名領讀后，教師分三個步驟有重點的進行教學。
1、正音：笨笨拙拙zhuo、濕漉漉lu、撮cuo一點桂花、和huo在茶葉中。
2、板書生字“尤”的部首。
3、區(qū)別“揀”與“撿”
教師說：在這篇課文中有一個字特別容易寫錯，板書：“揀”，揀有挑選的意思；它特別容易和另一個提手旁的“撿”混淆，板書“撿”，這個撿的意思是拾取。
剛才的課例中，我們看到，借助文本教學生字新詞，這一點是無法淡化的，因為這就是基礎知識。當然生字新詞中還有不同層次，簡單的、容易的、學生已經(jīng)理解的可以少花一點時間，常用的、易寫錯的、易讀錯的、難理解的，教學中自然應該舍得花時間重點把握。同樣是學習生字新詞，我們教師應該準確把握重點和難點，根據(jù)實際情況區(qū)別對待。
課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注語文知識與技能的傳授，更應關注學生語文能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提高。
課堂教學的有效性收獲與反思篇七
摘要：物理是公認的最難學的一門學科，它以實驗為基礎，經(jīng)歷從特殊到一般的認識過程，體系性突出，邏輯思維突出。要將物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學表達，并利用數(shù)學工具解決物理問題，對學生的綜合能力要求很高，一定程度上成為選拔人才的風向標。如何在物理新課改理念下，提高高中物理課堂教學有效性，是教育工作者亟待研究的課題。
課堂教學的有效性收獲與反思篇八
優(yōu)化課堂提問策略提高生物教學有效性。
摘要：課堂提問是教師常用的教學手段之一，能否恰如其分地提問，在很大程度上決定了新課程改革理念的體現(xiàn)和一堂教學課的成功與否。因此，在生物課堂教學中實施有效教學勢在必行。
關鍵詞：生物教學；課堂提問；有效性。
一堂成功的生物課堂教學課，可由設疑、引導、定位、反饋、應用這幾個環(huán)節(jié)組成。設疑是諸個環(huán)節(jié)中的第一環(huán)，成功的創(chuàng)設疑問和懸念，可以激發(fā)學生思維，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，全身心地投入到課堂的學習中去。
一、問題應圍繞教學目標和學生的實際設計。
教師在提問時務必做到目的明確，針對教材的重點和難點以及學生原有的認知結構來精心設計問題，使學生的思維由“未知區(qū)”先向“最近發(fā)展區(qū)”再向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。自始至終都應圍繞教學中心，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，從而達到理想的教學效果。漫無目的'頻繁提問不僅淡化了教學的重難點，而且分散了學生的“注意力”和“興奮點”。
比如，新課標人教版“dna分子的結構”的課堂提問案例：
生：脫氧核苷酸，它是由一個脫氧核糖、一個磷酸和一個含氮堿基組成。這樣的共識在1950年前后就有了。
師：組成dna的脫氧核苷酸有幾種呢？dna的每一條鏈是，如何組成的？
生：……。
師：dna分子是這樣的脫氧核苷酸鏈連接在一起就可以了嗎？
生：不可以?？茖W家研究發(fā)現(xiàn)dna分子是由兩條鏈構成的，具有特定的空間結構。
師：那么這兩條鏈式是如何構成的呢？
生：……。
學生解答這些問題時，既系統(tǒng)理解和掌握了知識，又有助于培養(yǎng)學生對知識的綜合、歸納能力和對知識的遷移能力。
二、創(chuàng)設有效的問題情境，選擇合適的時機提問。
在生物課堂教學中，有經(jīng)驗的教師常在提問后會環(huán)顧全班，認真觀察學生的一些非語言的暗示：每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴巴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭，面帶微笑。這表明他對回答這個問題比較有把握。而聽到問題后低頭不語或躲避教師的目光者，則可能對這一問題沒有把握。因此，有經(jīng)驗的教師在提出問題后的停頓期間，會積極尋找這些表現(xiàn)。選擇提問的時機，啟于憤悱之際，問于矛盾之時，從而達到好的教學效果。
三、所提的問題要有層遞性。
在高中生物教科書中，有些知識學生甚感抽象，很難理解。教師應善于創(chuàng)設條理清晰、合乎學生認知心理特點的“層遞式”的問題情境，引導學生由淺入深，一步步進行深入的思考，最終抓住事物的本質(zhì)。如，我在“基因指導蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)教學時就提出了一系列“層遞式”問題，取得了很好的教學效果。
1.細胞內(nèi)的dna主要分布在哪里？蛋白質(zhì)的合成主要在哪里？
（使學生回答后發(fā)現(xiàn)兩者不在細胞內(nèi)的同一個部位）。
2.在dna和蛋白質(zhì)之間，誰充當了傳遞遺傳信息的媒介？（引出rna）。
為什么適合做信使？（學習rna的結構，找出依據(jù)）。
又是如何將遺傳信息傳遞給rna的？（學習轉(zhuǎn)錄過程）。
通過以上問題串，將問題步步深入，營造出一種探究、推理和發(fā)現(xiàn)的科學研究氛圍，使學生在獲得知識的同時，拓展了思維。
四、提問要給學生展現(xiàn)思維過程的機會和及時給予評價。
為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。教師提問后切忌馬上讓學生起來回答，應該根據(jù)問題的難易程度給學生足夠思考的時間，并根據(jù)學生的反應及時進行調(diào)整。例如，對于“基因是什么？”這樣的問題，大多數(shù)學生都能馬上回答的，給他們思考的時間可以短點，而“基因是如何表達的？”這樣復雜點的問題留給他們思考的時間也要多點，學生拒絕或隨意回答的情況就會減少。學生回答后，教師還要對學生的回答及時做相應的總結，要善于運用提示與探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，樹立他們的自信心，讓學生勇于發(fā)言，積極參與課堂討論。
參考文獻：
［2］黃愛華。課堂教學藝術。河北教育出版社，-05.
［3］韓建恒。探究式課堂教學中有效提問的原則［j］。新視角，（07）。
（作者單位安徽省亳州市渦陽縣第四中學）。
課堂教學的有效性收獲與反思篇九
我想起了以前教過的學生很喜歡把自己的話寫在便簽紙貼在黑板上然后隨機抽取公布，六年級的第一課也可以采取這種形式，我想。對于已經(jīng)進行了三年科學學習的學生來說，目前他們對科學的理解是什么？大家的理解一樣嗎？他們是不是認可了科學以求真為目的，以探究為手段呢？好吧，第一課就只了解這些內(nèi)容，操作方法嘛，要有個人表達，有小組啟發(fā)，有班級交流。
這個班的學生熱心活潑，是我喜歡的類型。我問他們：“你認為科學是什么？提到科學，在你腦海里立刻浮現(xiàn)出什么？把你想到的用最簡短的話，最好是一個詞，記下來?！蓖瑫r我要求目前不允許互相說，只能自己想。然后我讓他們同桌互換便簽，寫下由同桌那個詞所想到的，之后又前后互換，記下由這兩個詞所聯(lián)想到的兩個新詞，第三輪再次同桌互換，記下新聯(lián)想到的四個新詞。這時，看到周圍同學和自己截然不同的理解，不少學生已經(jīng)開始活躍起來。之后，我讓每個人把寫了自己名字的便簽貼在黑板的任意位置，我隨機抽取一張，念出便簽上的內(nèi)容，又讓被抽到的同學接著上來隨機抽取并讀出來，這樣依次下去，……他們既關心下一個被抽到的會是誰，又常常因便簽上的內(nèi)容而發(fā)笑。幾個同學讀過之后，我隨機采訪了一個學生，讓他就剛才同學所念的談談自己的看法，提示他們不但要聽，還要分析和思考，這樣，每隔幾個人，我就提些新的問題引發(fā)大家思考和討論，到這節(jié)課快結束時，我問他們：“你們每個人對科學的理解一樣嗎？別人講的是否有道理？你現(xiàn)在對科學的看法有所改變嗎？”他們基本上還堅持各自原來對科學的理解——造福人類、促進社會發(fā)展、使生活便利，尋找真理、解決難題等等?？磥?，即使經(jīng)過了三年的.科學學習，學生們對科學的理解還停留在社會宣傳的層面，可以看到前概念對學生的影響之巨大。
這節(jié)課基本達到了預期目標，我知道了他們目前對科學理解的狀況，他們也在活動過程中初步了解了我對他們上科學課的期望，這節(jié)課我重視給盡可能多的學生以全班交流的機會，并讓他們做到傾聽、嘗試理解、尊重同伴的想法，同時，我不要求他們必須接受某種觀點，給每個人選擇自己所接受觀點的自由。我期望在通過教與學的行為讓學生逐漸明白科學是在開放、合作、互相尊重的氛圍下，以實證的方式符合邏輯地探尋真理的過程。
我想如果采取傳統(tǒng)的師問生答的方式來組織課堂的話，學生對我想了解問題的關注度應該沒這么高，畢竟傳統(tǒng)上學生總認為回答問題是給老師聽的，而且部分被動回答的學生會有被考試、被為難的感覺。而采取每個人都寫下自己想法并隨機抽取的方式，他們會認為更公平，很多同學都期望自己能夠被抽中，自發(fā)地推動活動不斷持續(xù)。在宣讀便簽上內(nèi)容初期，我發(fā)現(xiàn)不少學生是以看熱鬧的心態(tài)在聽，只是覺得好耍，因此我及時提問，讓他們總結已宣讀的同學對科學的看法，并讓他們評價這些看法，在整個隨機抽取-宣讀的過程中，我的數(shù)次提問其實就是在告訴他們應該應該怎樣傾聽和交流。
其實，提高學生交流的有效性，就是要做到：a吸引學生參與的興趣；b營造開放、平等、互相尊重的氛圍，使他們相信自己的想法不會被嘲笑，給學生以交流的安全感；c引導學生有目的、帶著思想去傾聽，比較每種觀點的異同、分析可能原因、總結從別人那里獲得的信息，并及時反饋、分享。
ps：經(jīng)過這樣的交流過程，我以為學生對科學的理解會比交流前要開闊、深刻些，但是絕大多數(shù)同學仍表示他們依然堅持自己原來對科學的看法。對于這一點，我想，只要他們在今天去認真了解了別人的觀點，這些別人的觀點就會在他們頭腦中留下印象，并影響他們今后的觀念的形成和改變。而且畢竟今天重點是陳述表達，評判分析、邏輯辯證等科學思維過程和實證檢驗、去偽存真的科學探究過程并沒有參與進來，因此他們不改變自己的看法非常正常。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十
有一定體育基礎,并且有一定文化成績的人.田經(jīng),籃球,排球,武術,健美操等術科;體育心理學,運動解剖學,運動生理學,教育學等文化科.(大連大學)。
文化課不是太好的,但是不是說文化課差的才走體育,學習好的也可以,最近也不少,但有點要求,體育要好,喜歡運動,健康向上,高考要考體育分的.將來可以考研,也可以工作,我們這樣專業(yè)的學生都很ok(華東交通大學)。
體育教育畢業(yè)以后就是當體育老師，如果想當體育老師的話也可以考慮，還有他們的體育成績怎么樣?如果不優(yōu)秀的話就不要考慮體育大學了，體育大學的體育加試應該是要求挺高的，當然，也有地方差異，進體大其實學不到什么東西，體大是一個比別的大學都社會化的學校，自我控制能力不行的話。。。。很容易學壞的。。。反之的話，她畢業(yè)會比別人對社會的話適應能力強上很多?，F(xiàn)在體大的畢業(yè)生也不好找工作，畢業(yè)想去大學當老師，沒門，想留在北京，有人有錢可以。如果你家庭條件好的話，考體大以后，強烈建議去學高爾夫，畢業(yè)以后肯定有工作，掙錢還很多，就是學費貴點。體育么，雖然加上了教育倆字，但主要還是要活潑開朗點的人比較適合。。。。。(北京聯(lián)合大學)。
體育人并不是人們想象中的四肢發(fā)達頭腦簡單的人。首先要具備教與學的能力,具備最基本的身體素質(zhì),身體的柔韌、速度、靈敏、力量這是需要有一定基礎的，悟性也是很重要的。這個專業(yè)學的東西很多的，主要是技術和理論。純理論的就是教育、心理、政治等等，專業(yè)課不止是學技術，還有理論知識。只要是一般的大眾知道的項目都有涉及。不過現(xiàn)在這個專業(yè)也不好就業(yè)，(云南師大)。
就業(yè)前景分析(按教育學專業(yè)相關職位統(tǒng)計)據(jù)統(tǒng)計，教育學專業(yè)就業(yè)前景最好的地區(qū)是：北京。在“教育學類”中排第一。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十一
新課改倡導生成性教學的新理念,要求用動態(tài)生成的觀點看待教學,使教學在系統(tǒng)預設的基礎上體現(xiàn)出靈活開放與動態(tài)生成的特點.在通用技術教學中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)所設計的教學程序與現(xiàn)實的課堂存在沖突,在這時,我們教師要理性對待,運用靈活的.教學機智,生成有效的教學.
作者：曹會剛作者單位：浙江瑞安龍翔高中刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
課堂教學的有效性收獲與反思篇十二
教學研討活動結束，我們的年級組注重務實高效、團結協(xié)作，凝集集體智慧；注重年級組、教研組和備課組形成的教學合力，再次召開各備課組長會，交流總結反饋組內(nèi)聽評課情況。下面為各組評課反思情況：
語文組，孟校丹老師《老山界》一課，授課教師能夠引導學生精讀課文，從解讀內(nèi)容到把握人物性格、精神品質(zhì)，問題設計得有梯度，符合學生思維規(guī)律，同時對學生的情感態(tài)度、價值觀的教育鮮明。本節(jié)課也可以在某些方面有所改進。比如，學生自由讀書時間稍長，可以設計更多學生參與的形式。
數(shù)學組高東老師9月9日上了一節(jié)《等腰三角形》的研究課。本節(jié)課教師用心準備，透徹把握學生，清晰地體現(xiàn)了幾何學習的過程特別；學生親自動手裁剪出等腰三角形，讓學生親身經(jīng)歷幾何學習的過程，體現(xiàn)出教學中的“動”的過程。整個教學過程，胸有成竹，設計鮮明，既給學生留有足夠的思考時間，又讓聽課的老師覺得“靜”的舒服。有條不紊，恰到好處，整節(jié)課動靜相宜，恰到好處，受到聽課老師及學生的一致好評。
英語組，9月8日，王紅梅老師以“健康生活方式引領優(yōu)質(zhì)學習”為話題展示了《unit1sectionb3a》一課。王老師的課很有特色：采用小組討論的形式，引導學生深入研讀文本，讓學生領會了健康生活方式引領優(yōu)質(zhì)學習生活的重要性，提高了學生的英語閱讀能力。王老師的課還展示了我校初中部英語教學的特色和優(yōu)秀傳統(tǒng)dd小論文寫作的成果。所有的教學環(huán)節(jié)教師備課非常精心，對教材鉆研得很透；真正做到了以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性；學生與教師的互動非常好，顯示出平時教師對學生英語素質(zhì)的培養(yǎng)很到位。
生物組，9月10日，林玉芝老師在生物實驗室上了一節(jié)題為《探究小魚魚鰭在游泳中的作用》的生物公開課。這節(jié)課多角度的體現(xiàn)了新課程改革的理念，注重了以學生為本，以學生為主體；所選事例、材料貼近學生生活；注重了信息的收集和整理；注重了對教材的挖掘、延伸、拓展。充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性。充分體現(xiàn)實驗在教學中的作用，多媒體對教學的輔助作用，以實驗探究為主，教師注重引導學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，學生在“問題情景d實驗探究d交流討論d歸納總結”的過程中完成知識的自行建構。
地理組，田紅老師上了一節(jié)《關于34個省級行政區(qū)復習課》。本節(jié)課中，老師利用分片記憶法，引導學生在地圖上按教材中所劃分的七大分區(qū)進行學習全稱，熟悉省區(qū)名稱，并落實到認圖中，幫助學生建立一個完整的行政區(qū)空間概念。田老師在地理教學中引入競賽活動非常有益；但由于競賽活動只是學習活動的一種形式，競賽活動受教學內(nèi)容、場地因素、課堂秩序等制約，有一定的局限性，如時間的分配等問題。
政治組，9月7日，余娟老師上了一節(jié)題為《我愛我家》的政治公開課。在這一堂課中余娟老師安排學生一起看照片、說照片，為家人做事情等多種孩子們喜歡的活動，然后在課堂上交流討論，深化感受。這比課堂上空洞地介紹家人、談感受更受到孩子的.歡迎。無形中，孩子們了解了家人對自己的關愛與付出，自然產(chǎn)生出愛家人、為家人服務、給家里爭光的思想?！段覑畚壹摇愤@節(jié)課無形當中與我們的主題活動《做一件力所能及的事情》做了一次很好的銜接。聽了這節(jié)課的班主任老師一致反映：這不就是一堂生動的主題班會嘛！
歷史組，曹韻老師的《甲午中日戰(zhàn)爭》這節(jié)課容量很大，無論是視頻資料、文字資料還是圖片資料都很豐富。將本課內(nèi)容按甲午中日戰(zhàn)爭、《馬關條約》、瓜分中國的狂潮三大標題展開，脈絡清晰。本課由臺灣愛國詩人的《春愁》引入，有利于激發(fā)學生的興趣。曹韻老師將日本發(fā)動戰(zhàn)爭的原因及導火索分析的十分清楚，便于學生對甲午中日戰(zhàn)爭的理解。在講述黃海海戰(zhàn)中，運用多媒體播放《甲午風云》中鄧世昌率領廣大愛國官兵撞擊日軍吉野艦的場面，引導學生思考鄧世昌等人的愛國主義精神給人印象深刻。但也正是由于老師準備的資料太多，課堂上在給學生的討論時間比較少，所以建議在資料的選取上要做好取舍，給學生在課堂上的主動時間再多一些。
物理組，9月6日，張長磊老師在初二（12）班做了的公開課。課堂引入，先以學生們在生活中用手觸摸冷水和熱水時的感覺（或經(jīng)驗）引出溫度的概念dd表示物體的冷熱程度，以及溫度的單位和簡寫。然后，再通過這種感覺來比較三杯冷熱不同的水，引出如何準確測量物體溫度的問題。利用多媒體課件的形式教學生攝氏溫度的讀和寫，在認讀溫度計模型時，挑選幾個有代表性的零上溫度、零下溫度及零度來指導認讀。并提醒，零以下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。學生結合模型來觀察和理解，比較形象和直觀，也較容易理解。很巧妙的突破了教學的重難點整節(jié)課很緊湊，各個知識點之間過渡銜接的好，講解也很透徹，演示實驗清楚效果好，教學環(huán)節(jié)完整，充分體現(xiàn)了張長磊老師很強的的教學基本功。
9月10日，陸幫老師在初二（14）班做了的公開課。本節(jié)課的教學，突出對學生實驗能力的的培養(yǎng)，將原來作為演示實驗的“固體熔化過程”改成了學生實驗，使學生充分認識固體熔化時的特點，并培養(yǎng)學生設計實驗能力，小組合作共同研究問題的能力，動手能力和利用實驗數(shù)據(jù)繪制圖象分析問題的能力。陸老師在學生實驗完成后，根據(jù)學生實驗圖像，適時地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生積極主動地對實驗結果進行分析，在交流互動中，學生所表達的語言不斷地被糾正，完善，最終得出結論。整節(jié)課語言很流暢，實驗效果也很好，教學環(huán)節(jié)完整，充分體現(xiàn)了陸幫老師過硬的教學基本功。
9月13日，呂卿卿老師在初二（3）班做了的公開課。在《蒸發(fā)》這節(jié)課的教學中，呂老師以學生為主體，設置活動，讓學生再一次經(jīng)歷、感受生活中常見的蒸發(fā)現(xiàn)象，引導學生經(jīng)歷科學探究的過程；了解什么是蒸發(fā)現(xiàn)象、蒸發(fā)的特點，影響蒸發(fā)快慢的因素以及蒸發(fā)要吸收熱量。通過生活中普遍的蒸發(fā)現(xiàn)象，引導學生思考：如何控制蒸發(fā)的快慢。讓學生運用生活經(jīng)驗得出結論，進一步強化了“生活處處有科學，科學離不開生活”的理念。然后讓學生動腦思考如何設計實驗證明猜想的結論，使學生體會到：科學的實驗是檢驗知識的唯一途徑，同時使學生鞏固了控制變量法和對比這兩種研究物理問題的方法，在物理學科教學中滲透節(jié)能環(huán)保教育，體現(xiàn)我校全員育人的德育理念。
9月15日，陳希連老師在初二（10）班做了的公開課。這節(jié)課，陳老師采用了實驗教學的方式進行。這就要求學生既要有較強的動手能力，又要有良好的實驗觀察能力。作為一堂非常充實的物理課，整個課堂的設計非常重要，教學思路要嚴謹、合理，知識點覆蓋全面。同時注意了科學的引入，自然的銜接，使整堂課順暢的進行，課堂的練習很精煉，能體現(xiàn)本堂課的重點和難點，使學生在課上能充分掌握整堂課的精髓。做到既把物理的課的內(nèi)容上的精彩，又能把教學成果進一步落實。
9月17日，趙賽男老師在初二（8）班做了的公開課。在引課上，趙老師是通過給學生們觀看了一段神舟七號的錄像，讓學生們注意看火箭發(fā)射時尾部產(chǎn)生的白氣，讓學生思考，白氣是火箭噴出來的嗎？然后再看一段燒開水的視頻，沸騰恰好是學生上一節(jié)課學習的內(nèi)容。本節(jié)課的難點是液化需要放熱，針對這個講授的時間比較長。講授法過程中用了很多啟發(fā)式提問，提問過程中注意到了給學生一定的思考時間，學生的回答和表現(xiàn)讓趙老師很滿意。教學中多媒體的使用很多，給同學的展示全面、豐富。練習題的數(shù)量也適中。
通過此次“提高課堂有效性”研討活動，初二年級各備課組老師不但鍛煉提升了教學能力，也更加深刻地體會到了減負增效，控制兩極分化現(xiàn)象的重要意義。全體備課組通過關于高效課堂地研討，今后會更加關注課堂生成與預設，更加關注情境教學中的問題設計以及有效作業(yè)地研究。老師們也通過研討更深刻地理解了新課改的要求，立足于初二學生特點，提高學生學習興趣，滲透學習方法，真正做到教學以人為本，減負增效。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十三
新課程的化學課堂教學中,如何做到提高高中化學課堂教學有效性，有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結合，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
俗話說“學而不思則罔”。在教學中的思,則是反思.反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對教學的成功經(jīng)驗和失敗教訓進行審視和分析的過程。教學需要思考，常思常新；一個成功的教師是在不斷的反思中成長起來的。在教學中，每上完一節(jié)課，都有不同的教學感受，這時應該及時進行反思。教學反思有利于對教材的深入研究和理解，有利于及時了解教學效果，發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的不足，尋找行之有效的教學方法及時補救?？傊?，教學后的反思，是每一位教師都會經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它完善了每一位教師學科知識體系，也是提高自身教學水平的有效途徑。下面我結合自己對“元素周期律”的教學進行的反思,來談談幾點體會。
一、備課的反思。
任何教學程序都包含“導入、展開、結束”三個階段。怎樣導入？怎樣展開？怎樣結束？應根據(jù)學生認知水平，教學目標和教材內(nèi)容三因素的分析和組合，遵循教學規(guī)律和教學原則，因材施教。上課之前我反復在問自己：這節(jié)課需要教給學生哪些關鍵的概念、結論和事實？哪些知識需要學生特別關注？哪些活動有助于學生完成目標？哪些條件會影響課堂的教學效果？這些問題想得越多，則備課的思路越清晰。如何備好一節(jié)課，下面是我的一些做法。
1、熟悉本節(jié)教學要求。本節(jié)包括三部分內(nèi)容：原子核外電子的排布、元素周期律、元素周期表和元素周期律的應用。重點：元素周期律的含義和實質(zhì)，元素性質(zhì)與原子結構的關系。難點：元素性質(zhì)與原子結構的關系。
2、了解學生的基礎知識。通過初三和必修i的學習，學生已經(jīng)基本具備了一定的無機化學基礎知識，例如初三學習的原子的構成、核外電子排布、元素周期表簡介等一些基本的物質(zhì)結構知識，并且在本章第一節(jié)學生對元素周期表的結構和堿金屬元素、鹵族元素等性質(zhì)的遞變規(guī)律及其原因又有了進一步認識,所以學生已基本具備通過原子結構的知識分析歸納元素原子核外電子排布規(guī)律的能力,也完全可以通過閱讀資料,動手實驗等方法探究歸納元素性質(zhì)周期性變化的一般規(guī)律。這些為本節(jié)的學習奠定了一定基礎。
3.設計思路。
學生在學習本節(jié)課之前已經(jīng)學習了元素周期表，所以本節(jié)課從對元素周期表的深層次認識為切入點，通過“精講、活動、反思、自悟、探究、討論”等課堂教學活動引導學生認識到元素結構和性質(zhì)上的變化規(guī)律及同一周期元素結構和性質(zhì)變化的特點，促使學生發(fā)現(xiàn)與理解元素原子結構、性質(zhì)的變化周期與元素周期表中的周期建立起有機的聯(lián)系。
第二課時主要采用邊講邊實驗的教學方法，讓學生自己設計實驗方，根據(jù)提供的試劑和儀器設計實驗方案，并通過實驗探究鈉、鎂、鋁單質(zhì)的活動性強弱順序。讓學生動手實驗，體驗科學探究，將學習的主動權交還給學生，給予他們施展才華的機會和舞臺，能使學生掌握知識的同時，思維得到相應啟發(fā)和訓練。而對于硅、磷、硫和氯等非金屬單質(zhì)的活動性強則通過給出的思考問題并閱讀課本給出的資料來解決，從而達到培養(yǎng)學生解決問題的能力和表達能力。最后通過自主學習、自主歸納得出元素周期律的結論。
第三課時主要通過討論、比較、歸納等方法使學生了解了元素金屬性、非金屬性，化合價與元素在周期表中的位置的關系，了解元素周期律、元素周期表對生活、生產(chǎn)及科學研究等作用。同時結合相關練習使學生進一步鞏固元素周期表和元素周期律的應用。
本節(jié)課屬于化學基礎理論知識，內(nèi)容較抽象，理論性強，教學必須具有嚴密的邏輯性，從課堂教學的結構上，應當體現(xiàn)出教材本身邏輯系統(tǒng)的要求；要重視理論推理。為了提高學生學習的積極性，希望通過課堂討論的形式，教師進行適當?shù)囊龑В嘧寣W生自主思考和交流，啟發(fā)學生動腦、動口、動手，主動積極地進行學習，以提高他們的邏輯思維能力和語言表達能力，從而提高教學質(zhì)量。
由于高二學生已有了一定的基礎知識，我所設計的相關課堂問題，學生基本上都能較好地解決，特別是結合課本13頁表1-2核電荷數(shù)為1-20的元素原子核外電子層排布，及前面已經(jīng)學過的堿金屬元素、鹵族元素以及稀有氣體的原子結構示意圖，找出原子核外電子排布的規(guī)律這一難點，學生也能夠配合得回答較好。從課堂反饋練習來看，學生掌握情況也較好。師生情感互動，提高課堂教學質(zhì)量.在應試教育占主導地位的教育中，“重智輕情”的教學模式導致學生厭學和教學效果差的種種弊端，但出于提高升學率的急功近利的思想，情感教學的效果及重要性未被引起重視。
情感教學不僅適合于教學內(nèi)容中包含情感因素的學科，如語文、歷史等，而且對于教學內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學科同樣適合。教師在化學教學過程中可以對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理，創(chuàng)設情感氛圍，達到“知情并茂”的效果。
本節(jié)課我個人感覺到好的地方有：第一在于通過學案的問題進行預習、舊中引新、設問激疑等方式讓學生參與課堂的機會多，充分發(fā)揮了學生的主體作用，教師的主導作用；第二讓學生初步掌握從大量的事實和數(shù)據(jù)中分析總結規(guī)律，透過現(xiàn)象看本質(zhì)等科學抽象的方法；第三對元素周期律概念的形成，充分利用日常概念，從學生熟悉的自然現(xiàn)象如春夏秋冬、潮起潮落、月圓月缺等自然界中的周期性變化現(xiàn)象入手，提出目前發(fā)現(xiàn)的100多種元素之間的某些性質(zhì)或結構有無周期性變化，讓學生帶著這個問題去思考、去看書，去討論，從而發(fā)現(xiàn)元素某些性質(zhì)或結構有周期性變化規(guī)律。只有激發(fā)和調(diào)動學生的興趣，讓理論課不枯燥，對于提高學習效率是非常有益的。既學習了新知識又增強了學生解決實際問題的能力.
在本課中也有沒有處理好的地方。第一在引導學生分析原子核外電子排布規(guī)律時、在觀察表里的.數(shù)據(jù)得到規(guī)律時，都較過快地讓學生得到結論，節(jié)奏過快。第二在認識元素周期律的實質(zhì)過程中，對原子半徑的周期性變化讓學生學會比較同周期和同主族元素的原子半徑的大小，但是沒讓學生嘗試用原子結構的知識解釋原子半徑的變化規(guī)律，落實得有些不到位。第三由于平時教學多用方言與學生進行教學交流，所以用普通話進行上課則是語言表述不是很流暢、不嚴密。今后的教學中還要注意加強語言組織能力的煅練。
注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質(zhì)量.在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應創(chuàng)造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環(huán)境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。
根據(jù)高中生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機會發(fā)表不同的觀點或表達某種見解，教師應有意識地抓住學生的反饋信息，便于在以后的教學中采取不同的教學策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮非智力因素對學習的正面影響，整個教學過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。
隨著教育改革的不斷深化，減輕學生的學業(yè),遵循教學規(guī)律、必須有效的結合實際整合各種資源,提高課堂教學有效性,有利于學生的全面發(fā)展。在今后的教學中，我們只有不斷地反思自己，去偽存真，揚長避短，方能提升自己、完善自己,從而達到真正提高課堂教學有效性,提高課堂教學質(zhì)量和效率。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十四
學生只有對某件事情感興趣，學習起來才能達到事半功倍的效果，老師要用合理多變的教學手段，提高學生對體育學習的興趣。在體育教學中，老師應找準自己的角色地位，教師只是課堂的引導者，學生主體地位必須得到確立，在課堂中教師用合理經(jīng)濟的隊伍調(diào)動和教學語言，讓學生有更多的練習時間，通過少講解多練習抓住課堂的每一分鐘。
讓學生找到學習體育的快樂，但在課中對學生鼓勵和批評務必要真實，不能簡單的去“糊弄”學生，對于學生練習效果的評價，也必須客觀，讓學生明白真正需要超越的只有自己。在教學時，體育老師要盡力去做好每一次示范，認真去講解好每一個動作要領，練習時的`強度不能太大或者太小，一定要根據(jù)學生情況合理安排，不能太看重形式，因而脫離教學的重難點。在學生練習時，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)不規(guī)范時，要有足夠的耐心去幫助，不能因為趕進度而忽視學生的現(xiàn)狀，但對學生能通過團結協(xié)作完成的盡量讓學生自己去思考去完成。
實效是課堂的生命，只講究形式?jīng)]有實效的課堂是不能稱之為成功課堂的，在今后的教學中，我們體育老師應該努力提高自身專業(yè)水平，不斷的積累教學經(jīng)驗，逐漸的提高教學水平，我想通過我們體育老師的努力，學生的身體和心理水平一定會有質(zhì)的飛躍的。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十五
新課程的化學課堂教學中,如何做到提高高中化學課堂教學有效性，有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結合，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
俗話說“學而不思則罔”。在教學中的思,則是反思.反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對教學的成功經(jīng)驗和失敗教訓進行審視和分析的過程。教學需要思考，常思常新；一個成功的教師是在不斷的反思中成長起來的。在教學中，每上完一節(jié)課，都有不同的教學感受，這時應該及時進行反思。教學反思有利于對教材的深入研究和理解，有利于及時了解教學效果，發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的不足，尋找行之有效的教學方法及時補救?？傊?，教學后的反思，是每一位教師都會經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它完善了每一位教師學科知識體系，也是提高自身教學水平的有效途徑。下面我結合自己對“元素周期律”的教學進行的反思,來談談幾點體會。
一、備課的反思。
任何教學程序都包含“導入、展開、結束”三個階段。怎樣導入？怎樣展開？怎樣結束？應根據(jù)學生認知水平，教學目標和教材內(nèi)容三因素的分析和組合，遵循教學規(guī)律和教學原則，因材施教。上課之前我反復在問自己：這節(jié)課需要教給學生哪些關鍵的概念、結論和事實？哪些知識需要學生特別關注？哪些活動有助于學生完成目標？哪些條件會影響課堂的教學效果？這些問題想得越多，則備課的思路越清晰。如何備好一節(jié)課，下面是我的一些做法。
1、熟悉本節(jié)教學要求。本節(jié)包括三部分內(nèi)容：原子核外電子的排布、元素周期律、元素周期表和元素周期律的應用。重點：元素周期律的含義和實質(zhì)，元素性質(zhì)與原子結構的關系。難點：元素性質(zhì)與原子結構的關系。
2、了解學生的基礎知識。通過初三和必修i的學習，學生已經(jīng)基本具備了一定的無機化學基礎知識，例如初三學習的原子的構成、核外電子排布、元素周期表簡介等一些基本的物質(zhì)結構知識，并且在本章第一節(jié)學生對元素周期表的結構和堿金屬元素、鹵族元素等性質(zhì)的遞變規(guī)律及其原因又有了進一步認識,所以學生已基本具備通過原子結構的知識分析歸納元素原子核外電子排布規(guī)律的能力,也完全可以通過閱讀資料,動手實驗等方法探究歸納元素性質(zhì)周期性變化的一般規(guī)律。這些為本節(jié)的學習奠定了一定基礎。
3.設計思路。
學生在學習本節(jié)課之前已經(jīng)學習了元素周期表，所以本節(jié)課從對元素周期表的深層次認識為切入點，通過“精講、活動、反思、自悟、探究、討論”等課堂教學活動引導學生認識到元素結構和性質(zhì)上的變化規(guī)律及同一周期元素結構和性質(zhì)變化的特點，促使學生發(fā)現(xiàn)與理解元素原子結構、性質(zhì)的變化周期與元素周期表中的周期建立起有機的聯(lián)系。
第二課時主要采用邊講邊實驗的教學方法，讓學生自己設計實驗方，根據(jù)提供的試劑和儀器設計實驗方案，并通過實驗探究鈉、鎂、鋁單質(zhì)的活動性強弱順序。讓學生動手實驗，體驗科學探究，將學習的主動權交還給學生，給予他們施展才華的機會和舞臺，能使學生掌握知識的同時，思維得到相應啟發(fā)和訓練。而對于硅、磷、硫和氯等非金屬單質(zhì)的活動性強則通過給出的思考問題并閱讀課本給出的資料來解決，從而達到培養(yǎng)學生解決問題的能力和表達能力。最后通過自主學習、自主歸納得出元素周期律的結論。
第三課時主要通過討論、比較、歸納等方法使學生了解了元素金屬性、非金屬性，化合價與元素在周期表中的位置的關系，了解元素周期律、元素周期表對生活、生產(chǎn)及科學研究等作用。同時結合相關練習使學生進一步鞏固元素周期表和元素周期律的應用。
本節(jié)課屬于化學基礎理論知識，內(nèi)容較抽象，理論性強，教學必須具有嚴密的邏輯性，從課堂教學的結構上，應當體現(xiàn)出教材本身邏輯系統(tǒng)的要求；要重視理論推理。為了提高學生學習的積極性，希望通過課堂討論的形式，教師進行適當?shù)囊龑В嘧寣W生自主思考和交流，啟發(fā)學生動腦、動口、動手，主動積極地進行學習，以提高他們的邏輯思維能力和語言表達能力，從而提高教學質(zhì)量。
由于高二學生已有了一定的基礎知識，我所設計的相關課堂問題，學生基本上都能較好地解決，特別是結合課本13頁表1-2核電荷數(shù)為1-20的元素原子核外電子層排布，及前面已經(jīng)學過的堿金屬元素、鹵族元素以及稀有氣體的原子結構示意圖，找出原子核外電子排布的規(guī)律這一難點，學生也能夠配合得回答較好。從課堂反饋練習來看，學生掌握情況也較好。師生情感互動，提高課堂教學質(zhì)量.在應試教育占主導地位的教育中，“重智輕情”的教學模式導致學生厭學和教學效果差的種種弊端，但出于提高升學率的急功近利的思想，情感教學的效果及重要性未被引起重視。
情感教學不僅適合于教學內(nèi)容中包含情感因素的學科，如語文、歷史等，而且對于教學內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學科同樣適合。教師在化學教學過程中可以對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理，創(chuàng)設情感氛圍，達到“知情并茂”的效果。
本節(jié)課我個人感覺到好的地方有：第一在于通過學案的問題進行預習、舊中引新、設問激疑等方式讓學生參與課堂的機會多，充分發(fā)揮了學生的主體作用，教師的主導作用；第二讓學生初步掌握從大量的事實和數(shù)據(jù)中分析總結規(guī)律，透過現(xiàn)象看本質(zhì)等科學抽象的方法；第三對元素周期律概念的形成，充分利用日常概念，從學生熟悉的自然現(xiàn)象如春夏秋冬、潮起潮落、月圓月缺等自然界中的周期性變化現(xiàn)象入手，提出目前發(fā)現(xiàn)的100多種元素之間的某些性質(zhì)或結構有無周期性變化，讓學生帶著這個問題去思考、去看書，去討論，從而發(fā)現(xiàn)元素某些性質(zhì)或結構有周期性變化規(guī)律。只有激發(fā)和調(diào)動學生的興趣，讓理論課不枯燥，對于提高學習效率是非常有益的。既學習了新知識又增強了學生解決實際問題的能力.
在本課中也有沒有處理好的地方。第一在引導學生分析原子核外電子排布規(guī)律時、在觀察表里的.數(shù)據(jù)得到規(guī)律時，都較過快地讓學生得到結論，節(jié)奏過快。第二在認識元素周期律的實質(zhì)過程中，對原子半徑的周期性變化讓學生學會比較同周期和同主族元素的原子半徑的大小，但是沒讓學生嘗試用原子結構的知識解釋原子半徑的變化規(guī)律，落實得有些不到位。第三由于平時教學多用方言與學生進行教學交流，所以用普通話進行上課則是語言表述不是很流暢、不嚴密。今后的教學中還要注意加強語言組織能力的煅練。
注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質(zhì)量.在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應創(chuàng)造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環(huán)境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。
根據(jù)高中生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機會發(fā)表不同的觀點或表達某種見解，教師應有意識地抓住學生的反饋信息，便于在以后的教學中采取不同的教學策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮非智力因素對學習的正面影響，整個教學過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。
隨著教育改革的不斷深化，減輕學生的學業(yè),遵循教學規(guī)律、必須有效的結合實際整合各種資源,提高課堂教學有效性,有利于學生的全面發(fā)展。在今后的教學中，我們只有不斷地反思自己，去偽存真，揚長避短，方能提升自己、完善自己,從而達到真正提高課堂教學有效性,提高課堂教學質(zhì)量和效率。
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課堂教學的有效性收獲與反思篇十六
教育見習、實習、社會調(diào)查、教育調(diào)查等，一般安排時間總數(shù)不少于20周。
培養(yǎng)目標。
本專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力的中、高等師范院校師資、中小學校教育科研人員、教育科學研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。
專業(yè)培養(yǎng)要求。
本專業(yè)學生主要學習教育科學的基本理論和基本知識，受到教育科學研究的基本訓練，掌握從事教師工作的基本技能。
畢業(yè)生具備的專業(yè)知識與能力。
1.掌握教育學科的基本理論和基本知識;2.掌握教育科學研究的基本方法：3.具有從事教育專業(yè)教學和其它一兩門中小學學科教學工作的能力;4.熟悉我國的教育方針、政策和法規(guī);5.了解教育科學的理論前沿、教育改革的實際狀況和發(fā)展趨勢;6.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十七
摘要：隨著新課程改革的深入，課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關注的焦點，究竟怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？筆者認為我們的課堂教學只有以“真實”為基石，以“開放”為階梯，以“構建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語文素養(yǎng)”為保障，才能真正抓得住學生，吸引學生，成為一種磁性課堂，才能“真實”的提高課堂教學的有效性。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十八
學生通過編題比賽，發(fā)現(xiàn)一個簡單的條件，能提出這么多的數(shù)學問題，有的學生提出了50多個問題，從編題中，學生把分數(shù)乘法的意義，分數(shù)除法的意義都在題中體現(xiàn)，明白了一些在教學中沒有解決的問題，而編的分數(shù)應用題改成比的應用題，百分數(shù)應用題不但數(shù)量上多了兩倍，又把分數(shù)應用題，比的應用題，百分數(shù)應用題進行對比，加深了對它們聯(lián)系的理解。
這種教學思路，我在五年級講長方體與正方體時也用過，每個學生準備一個長方體，自己量出長、寬、高并提出數(shù)學問題，在教學中也取得了很好的教學效果。解決了五、六年級數(shù)學靈活性和綜合性較強的問題。
在教學中，雖然想了很多的辦法，但發(fā)現(xiàn)存在一些問題，主要有：
1、盡管在后進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我們的預想有些差距。
2、部分學生不善于動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識的現(xiàn)象較普遍，因此應用知識解決問題的能力差或方法少。表現(xiàn)為：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加靈活變化就無從下手;較復雜的應用題不善于綜合性的運用知識解答或借助畫線段圖幫助理解、分析題意來解答;應用幾何知識解決實際問題的能力差。
課堂教學的有效性收獲與反思篇一
為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動，在教學之初，我就向?qū)W生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學秩序，要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時候，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，待學生逐漸適應并形成習慣后，再使學生具有更多的靈活性。上好一堂體育課必須要有嚴明的紀律，嚴格的要求，又要充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感到輕松愉快，從而能自覺地、全心地去鍛煉身體。體育教學的雙邊活動，如能在一種和諧的氣氛中進行，體育課就會收到較好的效果。怎樣才能建立起和諧的氣氛呢?我覺得要創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛，必須建立好融洽的師生關系。教育心理學的研究表明教師在教學過程中的每一個細節(jié)、表情;或一個眼神，一句話都直接影響和諧的氣氛。為推行和諧的課堂管理，體育教師要不斷提高自己在思想、業(yè)務方面的'素養(yǎng)水平，熱愛本職工作，情緒飽滿地投入教學，熱愛學生，與學生建立融洽的關系，并注意有時應站在學生的角度看待問題，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛，順利完成體育教學任務。
提高學生的自我保護能力是學生安全教育的重要內(nèi)容。實踐證明，體驗是學生發(fā)展能力、形成技能的最好途徑。學生安全教育，教師只是一味地反復叮囑或是訓斥，而沒有真正讓學生去體驗、去感受，那么學生是無法形成良好的技能的。我通過多年的實踐、總結、反思，認為學生自我保護能力的培養(yǎng)，應從小事入手，在小事中讓學生體驗自我保護的重要性及自我保護的過程，從而形成技能。
學生對以后體育課上的安全問題有了全新的認識，對以后的體育課有了很大的幫助，在以后的體育課上還應重復強調(diào)。在體育課上安全第一，通過老師的講解，學生的學習，安全問題要時時印在學生的腦中。安全教育從點滴小事抓起，要把平安的種子撒播進每一個學生的心田，讓它發(fā)芽開花、長成參天大樹。那時我們必將收獲更多的祥和、幸福和安寧，我們的學校我們的社會更加和諧美好。
課堂教學的有效性收獲與反思篇二
跳繩是小學二年級必須掌握的一門體育技能，也是我們學校學生比較喜歡的一項體育運動。而本節(jié)課的兩人合作跳繩是初次涉及，學生很是喜歡，興趣高漲，都想抓緊嘗試一下，這也是本節(jié)課學習的有利因素。通過一節(jié)課的練習后，學生的技術水平均得到了提高，兩人的默契也得到了培養(yǎng)。
在本課的開始部分，我通過繩操進行準備活動，目的是為了使學生在學習前有一個愉快的心情，并調(diào)動學生積極性。顯然目的已經(jīng)達到，但是少數(shù)學生動作方面有待規(guī)范。
基本部分的合作式跳繩，除了基本的動作技術的教授外，還為發(fā)展學生的耐力素質(zhì)，發(fā)展學生的反應、靈敏、合作等素質(zhì)。在合作式跳繩中，我先復習了單人單跳，在一定的時間內(nèi)自由跳繩計數(shù)，然后引導學生進行雙人跳繩，遵循了循序漸進的生理原則。在雙人跳繩中，我先讓學生自由體會雙人跳繩的動作，并沒有先將方法告訴學生，而是讓學生自由發(fā)揮，然后讓學生比較雙人跳繩和一個人跳繩的區(qū)別，然后引導學生進行雙人跳繩練習，讓學生大膽嘗試各種不同的雙人跳繩方法，教師巡回指導。通過本節(jié)課的練習，大部分學生能夠完成教學目標，兩人愉快的完成合作跳繩，但仍有個別學生找不到兩人的節(jié)奏，特別是對于兩人的配合有些惆悵，這還需要時間來解決。
1、教學內(nèi)容涉及的練習密度相對來說有點大，學生一節(jié)課都在跳與跳中進行著活動，相對休息調(diào)整的時間有些少，所以一節(jié)課下來學生顯得有些累。
2、在兩人合作跳繩的教授中，教學方法有些單一，過多注重了學生的練習成果，而忽視了學生的體驗感受。
知不足才能談進步，我會針對自己課堂中存在的問題思索努力的方向和方法，希望每一節(jié)課堂都是在進步中成長。
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課堂教學的有效性收獲與反思篇三
課堂教學是否有效，關鍵是看是否激發(fā)了學生興趣，調(diào)動了學生的主觀能動性，凸顯了學生的主體地位。因此，合理控制教學的組織過程，引導學生積極參與到學習活動中，是物理教師必須要解決的難題，只有在互動中看到學生的進步，在互動中暴露出學生的問題并給予解決，才能稱其為有效性教學。就此，本人提出以下幾點觀點與大家交流。
一、創(chuàng)設問題情境走好第一步。
一個有效的教學情境，是一堂好課的開始。建構主義認為，知識的意義（發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生以及運用）總是存在于情境之中。有效的學習來自有趣的心靈，有趣的心靈源于有效的情境，有效的情境促進有效的教學。學生是不能超越具體的情境來獲得某種知識的。因此，在教學設計中，必須充分重視問題情境的創(chuàng)設。現(xiàn)在學生學習負擔重，對物理情境的生活感知少之又少，這給物理教學帶來不小的困難，高考中出現(xiàn)的生活情境問題比比皆是，如接力賽等。
二、利用有效的問題保障教學的有效性。
教師的提問，必須有嚴密的科學性、邏輯性，即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發(fā)展的，對學生的知識、技能有所提高，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于傾聽，引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。如，在“牛頓第三定律”的教學中提出，火箭升空的動力來源在哪里？通過火箭在空中與地面接觸嗎？(物理教學論文)在太空中有空氣嗎？利用合理的問題串，引導學生積極思考，走出誤區(qū)，深刻認識作用力與反作用力的本質(zhì)。在問題的回答中，鼓勵學生相互討論，積極發(fā)言，尤其在學生回答錯誤時，抓住契機，解決問題，保障教學的有效性。
三、突出數(shù)學工具在物理學習中的重要性。
從高中物理開始接觸到的運動學規(guī)律就是利用速度公式與位移公式描述物理運動的規(guī)律，同時利用速度圖像與位移圖像進行形象描寫，確立數(shù)形結合描寫物理規(guī)律的方法。而在各類實驗的數(shù)據(jù)處理時，圖像法處理數(shù)據(jù)也要以公式作為認識圖像的依據(jù)，突出數(shù)形結合法。值得一提的是，物理教學要以數(shù)學為平臺，要注重學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，物理中常用的數(shù)學歸納法、二次函數(shù)的極值、三角函數(shù)知識等，不能完全拋給數(shù)學教師，而要在教學中展現(xiàn)給學生。
四、精選典例，合理解題，培養(yǎng)良好的物理思維。
學以致用，融會貫通是有效教學的目的，典型例題必不可少，在教學中我始終遵循“現(xiàn)象、描寫、計算”的解題方法，展現(xiàn)給學生合理的.物理解題思路，使學生不盲目做題?，F(xiàn)象是明確物理過程，描寫是任何一個物理現(xiàn)象必然符合一定的物理規(guī)律且用數(shù)學語言體現(xiàn)，計算是利用數(shù)學工具得到未知量。在典例教學中不斷暴露教師的物理思維，久而久之，學生會從中汲取養(yǎng)分，建立自己對物理問題的分析、解決辦法。
學生總結的才是學生學到的，教師只需起到補充、糾錯的作用就好，堅持學生總結環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的概括、抽象能力幫助很大，能把問題說清的學生，也是能解決問題的學生。
教學是一門缺憾的藝術，物理課堂教學的有效性是一個永恒的主題，更新教育觀念，牢記以學生為主體的宗旨，在不斷地探索中改進、落實、反思，從而切實有效地提高物理教學的質(zhì)量是為師者的義務。
參考文獻：
李新鄉(xiāng)，張德啟，張軍朋。物理教學論［m］。北京：科學出版社，.
（作者單位陜西省綏德縣實驗中學）。
課堂教學的有效性收獲與反思篇四
提高課堂教學的有效性是所有教師的期望，如何提高卻是大家的困惑。由于學科不同，教學方法自然有差異，我僅談談對“如何提高信息技術學科課堂有效性”的一點感悟。
這里的“材”包括學生和教材。首先我們說說學生，由于家庭、小學教育及個人愛好等因素，造成學生信息素養(yǎng)差異較大，上課前教師一定要了解學生信息素養(yǎng)的實際狀況，根據(jù)教學大綱要求，針對性地備課。其次我們說說教材，因為信息技術的發(fā)展日新月異，造成教材內(nèi)容經(jīng)常跟實際使用脫節(jié)，而信息技術課的總目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力，利用信息技術解決學習、生活中實際問題的能力等，這就要求根據(jù)我們教學目標對教材內(nèi)容作一些調(diào)整，以適應實際教學的需要，而不是生搬硬套教材。
雖然學生對信息技術課比較感興趣，但要想長時間地吸引學生的注意還是非常困難的，尤其是平鋪直敘的引入往往使學生剛上課就開小差了。如果每堂課都能創(chuàng)設一個與學生生活密切相關、能引起學生學習興趣的情景，課堂的有效性會有很大提高。例如講一個有趣的故事，提一個能引起學生思考、回憶的問題，播放一段新穎的動畫等等，都可以是很好的引入方式，當然這些故事、問題、動畫等都必須切合本堂課的主題，要能促進學生知識的遷移，引起學生的興趣，變被動學習為主動學習。對于情景引入的效果，有一次的課堂經(jīng)歷我至今還記憶猶新。在《走近因特網(wǎng)》這課，我用《三只小豬》的flash動畫作為情景引入，引導學生認識掌握網(wǎng)絡搜索技巧的重要性，激勵他們學習的熱情，收到了良好的效果。當時整個課堂上所有的學生都一眼不眨地盯著電腦屏幕，關注著三只小豬因為網(wǎng)絡搜索水平的不同而造成的不同命運，最終整堂課的有效性得到很大提高。
“任務驅(qū)動”教學法是信息技術教學的常用方法，通常是將教學任務隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心。如果任務設計合理，就能使學生在解決和完成任務的過程中不斷獲得成就感，從而充分激發(fā)學生的學習主動性，形成一個認知、情感活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)他們勇于探索、開拓進取的學習精神。由于學生的認知能力和信息素養(yǎng)差異較大，這就要求我們最好采用分層任務教學的方法，設置符合各層次學生最近發(fā)展區(qū)的封閉型任務和開放型任務讓學生自由選擇，使信息素養(yǎng)較差的同學可以通過完成封閉型任務產(chǎn)生成就感，避免因完不成相同任務而出現(xiàn)挫折感。而認知能力強、信息素養(yǎng)高的同學可以在完成封閉型任務的基礎上再繼續(xù)完成開放型任務，鼓勵他們對所學知識作進一步的探索，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，從而提升綜合應用信息技術的能力。
組織好課堂，讓整堂課有序而不死板，學生活潑而不混亂，需要預先設計好教學環(huán)節(jié)，對引入、講授、提問、練習、總結、展示、評價等環(huán)節(jié)的時間、內(nèi)容都要有準確的安排。無論是講解還是演示，教師都要與學生互動起來，產(chǎn)生良好的氛圍，控制好學生情緒和課堂節(jié)奏，避免教師坐著操作講解，更忌諱有氣無力地平淡講述。
總結評價作為信息素養(yǎng)的一部分，是整個教學環(huán)節(jié)的高潮。評價有學生自評、學生互評和教師評價等多種方式。在學生互評前，教師要注意引導學生學會評價。學生評價作品時大都只看作品本身，而很少關注同學完成作品的過程，往往會產(chǎn)生偏頗，打擊部分同學的積極性，這對課堂教學的有效性非常不利。針對這些問題，教師要鼓勵學生多看到別人的亮點和長處，尤其是在完成作品過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、合作能力等等，學會多方位全面地進行評價。教師評價作為對學生評價的補充和總結一定要恰當，應著眼于學生的進步和發(fā)展，以肯定性評價為主，指出學生的優(yōu)點，即使學生最后的學習結果不夠理想，也應鼓勵其繼續(xù)努力，并適當指出改進辦法，使每個學生都能得到成就感。對于老師評價的作用我深有感悟：我班上有位同學上課很專心，完成任務時也非常認真，就是完成的作品不理想，他自己對此很苦惱。為了鼓舞他學習的熱情，我每次對他作品的評價總是給高分，并幫他分析問題所在。通過多次鍛煉，他的信息素養(yǎng)有明顯提高。學生的學習的熱情得到了保護，課堂的有效性自然提高了。
在以后的教學中，我會努力提高自己的教學科研能力，以學生的終身發(fā)展為教學的最終目的，創(chuàng)建和諧課堂，實施有效教學。課堂不是教師一個人的表演！最精彩的課堂首先主角是學生，學生在教師的引導、組織和激發(fā)下，思維火花四射！
課堂教學的有效性收獲與反思篇五
特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”。十月“教研月”活動中的磨課體驗，真正讓我體會到了磨課、磨人的味道。在一次次的試教過程中磨教學環(huán)節(jié)、磨每個細節(jié)、磨我該說的每一句話。在這樣的“磨礪”中，我得到了進步、得到了成長。我從磨課中收獲了許多，感悟了許多，更加清醒地認識到“數(shù)學課堂教學的有效性”來自于課前的精心預設。
磨課的過程，就是提高的過程。在學習的過程中，我不斷提高自己的思想認識，充分認識到課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人。
1、先從信封里拿出式子在卡紙上擺放整齊，
2、然后討論出分類的標準，
3、最后按討論的標準分一分。
下面請同桌的兩個人為一組，活動開始?！毙〗M學習活動，很好地完成了合作探究的任務。最后的練習環(huán)節(jié)是我們組本次活動的主題，要體現(xiàn)練習的有效性，我選取有針對性、典型性的練習素材，將學習與生活有機結合。
有效的探究活動，就是在新知的學習過程中開展符合學生年齡特點、具有探究價值的活動，讓學生通過切身的體驗感受知識產(chǎn)生的過程，學生從自己動手實踐中歸納出結論。本節(jié)課重點是方程的意義，我大膽的改變了教材編排，通過學生觀察天平圖自己寫出不同的數(shù)學式子，我安排了這樣的活動：
2、剛才由于選得標準不一樣所以分得結果也不一樣，今天我們重點來研究等式。請同學們把不等式放進信封里，把等式進行分類？通過對式子進行一次一次的分類，層層推進從而得出方程的意義，以及方程和等式的關系，在整個探索過程中都是孩子們自己參與，親身感受，不是硬塞給學生，而是采用逐步滲透、深化的方式，讓學生真正理解、掌握。防止了學生的合作流于形式，通過合作與交流拓展思維。
要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展；要讓學生獲得成功的.體驗，樹立學好數(shù)學的自信心。因此在設計練習時，層層遞進，不斷提高。體現(xiàn)出這樣幾個層次：鞏固練習題——判斷技巧題——實際應用題——拓展提高題。通過基本鞏固練習題、判斷技巧題檢驗學生在本節(jié)課中對方程的意義，以及方程和等式的關系的掌握情況。在基本練習第一題后我設計了一個畫圖題，用圖形象的表示出等式和方程的關系，在練習這個題時每個班都只有幾個同學能完成，后來我想既然達不到有效練習的目的干脆就取消這個題目。
數(shù)學從生活中來，最終還要應用到生活中去解決問題。根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程。出示了我的重慶之行，讓孩子們通過觀察找出方程。然后又設計了兩個拓展提高練習題目，這兩個題目也是來源于我們的生活，讓學生感覺到數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數(shù)學方法來解決，培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，學習數(shù)學的優(yōu)良品質(zhì)。
這次磨課過程，是我學習、總結、提高的過程。通過磨課，我們知道了學生的需求和教學方向；通過磨課，我們創(chuàng)造了最合理的教學設計；通過磨課，我們創(chuàng)新了教學理念；通過磨課，讓我對“數(shù)學課堂教學的有效性”有了更深刻地認識。
課堂教學的有效性收獲與反思篇六
有效教學的核心就是教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。
如何追求有效的課堂教學呢？
課堂上，我們用文本教什么？王一嫻老師一直在強調(diào)一句話：“理解不是語文教學的終極目標和最重要的目標”。我們不要一味地強調(diào)理解閱讀，如果是一味地強調(diào)理解閱讀的話，往往會把課文分析講解得支離破碎。語文教學的目標是什么？王一嫻老師概括得非常凝練，那就是寫好字、讀好書、寫好文。崔巒老師這樣說：“我們要由教課文變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學，轉(zhuǎn)向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力?！?BR> 具體到每篇課文，目標要進一步細化。文體不同，內(nèi)容不同，那么目標也不同。例如：閱讀說明性文章，“能抓住要點，了解文章的基本說明方法”；閱讀敘事性作品，“了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感受”；閱讀詩歌，“把握詩意，想象情境，體會詩人的情感”。如果用詩歌的方式來讀小說，用小說的方式來分析說明文……這一類文體目標解讀的錯位，往往使目標定位不切要領，最終事半功倍、難有收獲。不同的文體教給學生的閱讀方法也是不一樣的，說明事理的文章，教會學生對作者的論述作出判斷；說明事物的文章不僅要把握說明事物的特點，更要領會文章是如何準確生動明白具體地表達清楚的。
在閱讀教學中，總會有這樣的感覺：覺得這兒沒講，那兒沒講，處處不放心。還有的課顯得很忙，教學容量很大，課堂的空間很滿。其實主要問題是缺乏對教學內(nèi)容的整合。每一節(jié)課都應該使學生有切實的收獲，這需要在文本細化過程中作出合理選擇，需要根據(jù)教材價值與學習對象的具體情況加以提煉整合。
我們看一個經(jīng)典的`例子，于永正老師教學《燕子》一課，教師讓學生自己讀書，讀讀覺得美的句子。其中一學生讀到第三自然段“那小圓暈就一圈圈地蕩漾開去?！?BR> 師：“小圓暈”是什么？想過嗎？
生：就是小圓圈。課文中是燕子遇水時蕩起的一圈圈波紋。（師隨手板畫）
師：但是作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”？“暈”什么意思？想過嗎？
生：（查字典）“暈”就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈。
師：你們見過日暈或月暈嗎？那七彩的光圈可真美。在作者的眼里，燕子點水蕩起的波浪就像月暈、日暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈——（生齊說）也是美的！好，我們再讀讀這一句，領略一下其中的美。
于永正老師并不是孤立地認讀、講解“小圓暈”這個詞語，而是把它有機地結合到文本的閱讀中去教學。就這樣一個小小的步驟，識字教學和精讀感悟結合了起來：學生既理解了“圓暈”的意思，體會了詞語的表達效果；又體會關鍵詞句在表情達意中的作用，不露痕跡地讓學生感受了語言文字的魅力；還培植了學生熱愛祖國語言文字的感情，指導學生有感情地朗讀了課文。
課堂上要突出重點，在時間安排上分清主次，把重點放在突出的重要位置。特別是對教學重點和難點一致的知識內(nèi)容要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。
例如教學《桂花雨》一課時，老師出示課文中的生字新詞，問：課前同學們都預習過課文了，這些詞語都會讀嗎？指名領讀后，教師分三個步驟有重點的進行教學。
1、正音：笨笨拙拙zhuo、濕漉漉lu、撮cuo一點桂花、和huo在茶葉中。
2、板書生字“尤”的部首。
3、區(qū)別“揀”與“撿”
教師說：在這篇課文中有一個字特別容易寫錯，板書：“揀”，揀有挑選的意思；它特別容易和另一個提手旁的“撿”混淆，板書“撿”，這個撿的意思是拾取。
剛才的課例中，我們看到，借助文本教學生字新詞，這一點是無法淡化的，因為這就是基礎知識。當然生字新詞中還有不同層次，簡單的、容易的、學生已經(jīng)理解的可以少花一點時間，常用的、易寫錯的、易讀錯的、難理解的，教學中自然應該舍得花時間重點把握。同樣是學習生字新詞，我們教師應該準確把握重點和難點，根據(jù)實際情況區(qū)別對待。
課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注語文知識與技能的傳授，更應關注學生語文能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提高。
課堂教學的有效性收獲與反思篇七
摘要：物理是公認的最難學的一門學科，它以實驗為基礎，經(jīng)歷從特殊到一般的認識過程，體系性突出，邏輯思維突出。要將物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學表達，并利用數(shù)學工具解決物理問題，對學生的綜合能力要求很高，一定程度上成為選拔人才的風向標。如何在物理新課改理念下，提高高中物理課堂教學有效性，是教育工作者亟待研究的課題。
課堂教學的有效性收獲與反思篇八
優(yōu)化課堂提問策略提高生物教學有效性。
摘要：課堂提問是教師常用的教學手段之一，能否恰如其分地提問，在很大程度上決定了新課程改革理念的體現(xiàn)和一堂教學課的成功與否。因此，在生物課堂教學中實施有效教學勢在必行。
關鍵詞：生物教學；課堂提問；有效性。
一堂成功的生物課堂教學課，可由設疑、引導、定位、反饋、應用這幾個環(huán)節(jié)組成。設疑是諸個環(huán)節(jié)中的第一環(huán)，成功的創(chuàng)設疑問和懸念，可以激發(fā)學生思維，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，全身心地投入到課堂的學習中去。
一、問題應圍繞教學目標和學生的實際設計。
教師在提問時務必做到目的明確，針對教材的重點和難點以及學生原有的認知結構來精心設計問題，使學生的思維由“未知區(qū)”先向“最近發(fā)展區(qū)”再向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。自始至終都應圍繞教學中心，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，從而達到理想的教學效果。漫無目的'頻繁提問不僅淡化了教學的重難點，而且分散了學生的“注意力”和“興奮點”。
比如，新課標人教版“dna分子的結構”的課堂提問案例：
生：脫氧核苷酸，它是由一個脫氧核糖、一個磷酸和一個含氮堿基組成。這樣的共識在1950年前后就有了。
師：組成dna的脫氧核苷酸有幾種呢？dna的每一條鏈是，如何組成的？
生：……。
師：dna分子是這樣的脫氧核苷酸鏈連接在一起就可以了嗎？
生：不可以?？茖W家研究發(fā)現(xiàn)dna分子是由兩條鏈構成的，具有特定的空間結構。
師：那么這兩條鏈式是如何構成的呢？
生：……。
學生解答這些問題時，既系統(tǒng)理解和掌握了知識，又有助于培養(yǎng)學生對知識的綜合、歸納能力和對知識的遷移能力。
二、創(chuàng)設有效的問題情境，選擇合適的時機提問。
在生物課堂教學中，有經(jīng)驗的教師常在提問后會環(huán)顧全班，認真觀察學生的一些非語言的暗示：每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴巴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭，面帶微笑。這表明他對回答這個問題比較有把握。而聽到問題后低頭不語或躲避教師的目光者，則可能對這一問題沒有把握。因此，有經(jīng)驗的教師在提出問題后的停頓期間，會積極尋找這些表現(xiàn)。選擇提問的時機，啟于憤悱之際，問于矛盾之時，從而達到好的教學效果。
三、所提的問題要有層遞性。
在高中生物教科書中，有些知識學生甚感抽象，很難理解。教師應善于創(chuàng)設條理清晰、合乎學生認知心理特點的“層遞式”的問題情境，引導學生由淺入深，一步步進行深入的思考，最終抓住事物的本質(zhì)。如，我在“基因指導蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)教學時就提出了一系列“層遞式”問題，取得了很好的教學效果。
1.細胞內(nèi)的dna主要分布在哪里？蛋白質(zhì)的合成主要在哪里？
（使學生回答后發(fā)現(xiàn)兩者不在細胞內(nèi)的同一個部位）。
2.在dna和蛋白質(zhì)之間，誰充當了傳遞遺傳信息的媒介？（引出rna）。
為什么適合做信使？（學習rna的結構，找出依據(jù)）。
又是如何將遺傳信息傳遞給rna的？（學習轉(zhuǎn)錄過程）。
通過以上問題串，將問題步步深入，營造出一種探究、推理和發(fā)現(xiàn)的科學研究氛圍，使學生在獲得知識的同時，拓展了思維。
四、提問要給學生展現(xiàn)思維過程的機會和及時給予評價。
為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。教師提問后切忌馬上讓學生起來回答，應該根據(jù)問題的難易程度給學生足夠思考的時間，并根據(jù)學生的反應及時進行調(diào)整。例如，對于“基因是什么？”這樣的問題，大多數(shù)學生都能馬上回答的，給他們思考的時間可以短點，而“基因是如何表達的？”這樣復雜點的問題留給他們思考的時間也要多點，學生拒絕或隨意回答的情況就會減少。學生回答后，教師還要對學生的回答及時做相應的總結，要善于運用提示與探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，樹立他們的自信心，讓學生勇于發(fā)言，積極參與課堂討論。
參考文獻：
［2］黃愛華。課堂教學藝術。河北教育出版社，-05.
［3］韓建恒。探究式課堂教學中有效提問的原則［j］。新視角，（07）。
（作者單位安徽省亳州市渦陽縣第四中學）。
課堂教學的有效性收獲與反思篇九
我想起了以前教過的學生很喜歡把自己的話寫在便簽紙貼在黑板上然后隨機抽取公布，六年級的第一課也可以采取這種形式，我想。對于已經(jīng)進行了三年科學學習的學生來說，目前他們對科學的理解是什么？大家的理解一樣嗎？他們是不是認可了科學以求真為目的，以探究為手段呢？好吧，第一課就只了解這些內(nèi)容，操作方法嘛，要有個人表達，有小組啟發(fā)，有班級交流。
這個班的學生熱心活潑，是我喜歡的類型。我問他們：“你認為科學是什么？提到科學，在你腦海里立刻浮現(xiàn)出什么？把你想到的用最簡短的話，最好是一個詞，記下來?！蓖瑫r我要求目前不允許互相說，只能自己想。然后我讓他們同桌互換便簽，寫下由同桌那個詞所想到的，之后又前后互換，記下由這兩個詞所聯(lián)想到的兩個新詞，第三輪再次同桌互換，記下新聯(lián)想到的四個新詞。這時，看到周圍同學和自己截然不同的理解，不少學生已經(jīng)開始活躍起來。之后，我讓每個人把寫了自己名字的便簽貼在黑板的任意位置，我隨機抽取一張，念出便簽上的內(nèi)容，又讓被抽到的同學接著上來隨機抽取并讀出來，這樣依次下去，……他們既關心下一個被抽到的會是誰，又常常因便簽上的內(nèi)容而發(fā)笑。幾個同學讀過之后，我隨機采訪了一個學生，讓他就剛才同學所念的談談自己的看法，提示他們不但要聽，還要分析和思考，這樣，每隔幾個人，我就提些新的問題引發(fā)大家思考和討論，到這節(jié)課快結束時，我問他們：“你們每個人對科學的理解一樣嗎？別人講的是否有道理？你現(xiàn)在對科學的看法有所改變嗎？”他們基本上還堅持各自原來對科學的理解——造福人類、促進社會發(fā)展、使生活便利，尋找真理、解決難題等等?？磥?，即使經(jīng)過了三年的.科學學習，學生們對科學的理解還停留在社會宣傳的層面，可以看到前概念對學生的影響之巨大。
這節(jié)課基本達到了預期目標，我知道了他們目前對科學理解的狀況，他們也在活動過程中初步了解了我對他們上科學課的期望，這節(jié)課我重視給盡可能多的學生以全班交流的機會，并讓他們做到傾聽、嘗試理解、尊重同伴的想法，同時，我不要求他們必須接受某種觀點，給每個人選擇自己所接受觀點的自由。我期望在通過教與學的行為讓學生逐漸明白科學是在開放、合作、互相尊重的氛圍下，以實證的方式符合邏輯地探尋真理的過程。
我想如果采取傳統(tǒng)的師問生答的方式來組織課堂的話，學生對我想了解問題的關注度應該沒這么高，畢竟傳統(tǒng)上學生總認為回答問題是給老師聽的，而且部分被動回答的學生會有被考試、被為難的感覺。而采取每個人都寫下自己想法并隨機抽取的方式，他們會認為更公平，很多同學都期望自己能夠被抽中，自發(fā)地推動活動不斷持續(xù)。在宣讀便簽上內(nèi)容初期，我發(fā)現(xiàn)不少學生是以看熱鬧的心態(tài)在聽，只是覺得好耍，因此我及時提問，讓他們總結已宣讀的同學對科學的看法，并讓他們評價這些看法，在整個隨機抽取-宣讀的過程中，我的數(shù)次提問其實就是在告訴他們應該應該怎樣傾聽和交流。
其實，提高學生交流的有效性，就是要做到：a吸引學生參與的興趣；b營造開放、平等、互相尊重的氛圍，使他們相信自己的想法不會被嘲笑，給學生以交流的安全感；c引導學生有目的、帶著思想去傾聽，比較每種觀點的異同、分析可能原因、總結從別人那里獲得的信息，并及時反饋、分享。
ps：經(jīng)過這樣的交流過程，我以為學生對科學的理解會比交流前要開闊、深刻些，但是絕大多數(shù)同學仍表示他們依然堅持自己原來對科學的看法。對于這一點，我想，只要他們在今天去認真了解了別人的觀點，這些別人的觀點就會在他們頭腦中留下印象，并影響他們今后的觀念的形成和改變。而且畢竟今天重點是陳述表達，評判分析、邏輯辯證等科學思維過程和實證檢驗、去偽存真的科學探究過程并沒有參與進來，因此他們不改變自己的看法非常正常。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十
有一定體育基礎,并且有一定文化成績的人.田經(jīng),籃球,排球,武術,健美操等術科;體育心理學,運動解剖學,運動生理學,教育學等文化科.(大連大學)。
文化課不是太好的,但是不是說文化課差的才走體育,學習好的也可以,最近也不少,但有點要求,體育要好,喜歡運動,健康向上,高考要考體育分的.將來可以考研,也可以工作,我們這樣專業(yè)的學生都很ok(華東交通大學)。
體育教育畢業(yè)以后就是當體育老師，如果想當體育老師的話也可以考慮，還有他們的體育成績怎么樣?如果不優(yōu)秀的話就不要考慮體育大學了，體育大學的體育加試應該是要求挺高的，當然，也有地方差異，進體大其實學不到什么東西，體大是一個比別的大學都社會化的學校，自我控制能力不行的話。。。。很容易學壞的。。。反之的話，她畢業(yè)會比別人對社會的話適應能力強上很多?，F(xiàn)在體大的畢業(yè)生也不好找工作，畢業(yè)想去大學當老師，沒門，想留在北京，有人有錢可以。如果你家庭條件好的話，考體大以后，強烈建議去學高爾夫，畢業(yè)以后肯定有工作，掙錢還很多，就是學費貴點。體育么，雖然加上了教育倆字，但主要還是要活潑開朗點的人比較適合。。。。。(北京聯(lián)合大學)。
體育人并不是人們想象中的四肢發(fā)達頭腦簡單的人。首先要具備教與學的能力,具備最基本的身體素質(zhì),身體的柔韌、速度、靈敏、力量這是需要有一定基礎的，悟性也是很重要的。這個專業(yè)學的東西很多的，主要是技術和理論。純理論的就是教育、心理、政治等等，專業(yè)課不止是學技術，還有理論知識。只要是一般的大眾知道的項目都有涉及。不過現(xiàn)在這個專業(yè)也不好就業(yè)，(云南師大)。
就業(yè)前景分析(按教育學專業(yè)相關職位統(tǒng)計)據(jù)統(tǒng)計，教育學專業(yè)就業(yè)前景最好的地區(qū)是：北京。在“教育學類”中排第一。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十一
新課改倡導生成性教學的新理念,要求用動態(tài)生成的觀點看待教學,使教學在系統(tǒng)預設的基礎上體現(xiàn)出靈活開放與動態(tài)生成的特點.在通用技術教學中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)所設計的教學程序與現(xiàn)實的課堂存在沖突,在這時,我們教師要理性對待,運用靈活的.教學機智,生成有效的教學.
作者：曹會剛作者單位：浙江瑞安龍翔高中刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
課堂教學的有效性收獲與反思篇十二
教學研討活動結束，我們的年級組注重務實高效、團結協(xié)作，凝集集體智慧；注重年級組、教研組和備課組形成的教學合力，再次召開各備課組長會，交流總結反饋組內(nèi)聽評課情況。下面為各組評課反思情況：
語文組，孟校丹老師《老山界》一課，授課教師能夠引導學生精讀課文，從解讀內(nèi)容到把握人物性格、精神品質(zhì)，問題設計得有梯度，符合學生思維規(guī)律，同時對學生的情感態(tài)度、價值觀的教育鮮明。本節(jié)課也可以在某些方面有所改進。比如，學生自由讀書時間稍長，可以設計更多學生參與的形式。
數(shù)學組高東老師9月9日上了一節(jié)《等腰三角形》的研究課。本節(jié)課教師用心準備，透徹把握學生，清晰地體現(xiàn)了幾何學習的過程特別；學生親自動手裁剪出等腰三角形，讓學生親身經(jīng)歷幾何學習的過程，體現(xiàn)出教學中的“動”的過程。整個教學過程，胸有成竹，設計鮮明，既給學生留有足夠的思考時間，又讓聽課的老師覺得“靜”的舒服。有條不紊，恰到好處，整節(jié)課動靜相宜，恰到好處，受到聽課老師及學生的一致好評。
英語組，9月8日，王紅梅老師以“健康生活方式引領優(yōu)質(zhì)學習”為話題展示了《unit1sectionb3a》一課。王老師的課很有特色：采用小組討論的形式，引導學生深入研讀文本，讓學生領會了健康生活方式引領優(yōu)質(zhì)學習生活的重要性，提高了學生的英語閱讀能力。王老師的課還展示了我校初中部英語教學的特色和優(yōu)秀傳統(tǒng)dd小論文寫作的成果。所有的教學環(huán)節(jié)教師備課非常精心，對教材鉆研得很透；真正做到了以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性；學生與教師的互動非常好，顯示出平時教師對學生英語素質(zhì)的培養(yǎng)很到位。
生物組，9月10日，林玉芝老師在生物實驗室上了一節(jié)題為《探究小魚魚鰭在游泳中的作用》的生物公開課。這節(jié)課多角度的體現(xiàn)了新課程改革的理念，注重了以學生為本，以學生為主體；所選事例、材料貼近學生生活；注重了信息的收集和整理；注重了對教材的挖掘、延伸、拓展。充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性。充分體現(xiàn)實驗在教學中的作用，多媒體對教學的輔助作用，以實驗探究為主，教師注重引導學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，學生在“問題情景d實驗探究d交流討論d歸納總結”的過程中完成知識的自行建構。
地理組，田紅老師上了一節(jié)《關于34個省級行政區(qū)復習課》。本節(jié)課中，老師利用分片記憶法，引導學生在地圖上按教材中所劃分的七大分區(qū)進行學習全稱，熟悉省區(qū)名稱，并落實到認圖中，幫助學生建立一個完整的行政區(qū)空間概念。田老師在地理教學中引入競賽活動非常有益；但由于競賽活動只是學習活動的一種形式，競賽活動受教學內(nèi)容、場地因素、課堂秩序等制約，有一定的局限性，如時間的分配等問題。
政治組，9月7日，余娟老師上了一節(jié)題為《我愛我家》的政治公開課。在這一堂課中余娟老師安排學生一起看照片、說照片，為家人做事情等多種孩子們喜歡的活動，然后在課堂上交流討論，深化感受。這比課堂上空洞地介紹家人、談感受更受到孩子的.歡迎。無形中，孩子們了解了家人對自己的關愛與付出，自然產(chǎn)生出愛家人、為家人服務、給家里爭光的思想?！段覑畚壹摇愤@節(jié)課無形當中與我們的主題活動《做一件力所能及的事情》做了一次很好的銜接。聽了這節(jié)課的班主任老師一致反映：這不就是一堂生動的主題班會嘛！
歷史組，曹韻老師的《甲午中日戰(zhàn)爭》這節(jié)課容量很大，無論是視頻資料、文字資料還是圖片資料都很豐富。將本課內(nèi)容按甲午中日戰(zhàn)爭、《馬關條約》、瓜分中國的狂潮三大標題展開，脈絡清晰。本課由臺灣愛國詩人的《春愁》引入，有利于激發(fā)學生的興趣。曹韻老師將日本發(fā)動戰(zhàn)爭的原因及導火索分析的十分清楚，便于學生對甲午中日戰(zhàn)爭的理解。在講述黃海海戰(zhàn)中，運用多媒體播放《甲午風云》中鄧世昌率領廣大愛國官兵撞擊日軍吉野艦的場面，引導學生思考鄧世昌等人的愛國主義精神給人印象深刻。但也正是由于老師準備的資料太多，課堂上在給學生的討論時間比較少，所以建議在資料的選取上要做好取舍，給學生在課堂上的主動時間再多一些。
物理組，9月6日，張長磊老師在初二（12）班做了的公開課。課堂引入，先以學生們在生活中用手觸摸冷水和熱水時的感覺（或經(jīng)驗）引出溫度的概念dd表示物體的冷熱程度，以及溫度的單位和簡寫。然后，再通過這種感覺來比較三杯冷熱不同的水，引出如何準確測量物體溫度的問題。利用多媒體課件的形式教學生攝氏溫度的讀和寫，在認讀溫度計模型時，挑選幾個有代表性的零上溫度、零下溫度及零度來指導認讀。并提醒，零以下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。學生結合模型來觀察和理解，比較形象和直觀，也較容易理解。很巧妙的突破了教學的重難點整節(jié)課很緊湊，各個知識點之間過渡銜接的好，講解也很透徹，演示實驗清楚效果好，教學環(huán)節(jié)完整，充分體現(xiàn)了張長磊老師很強的的教學基本功。
9月10日，陸幫老師在初二（14）班做了的公開課。本節(jié)課的教學，突出對學生實驗能力的的培養(yǎng)，將原來作為演示實驗的“固體熔化過程”改成了學生實驗，使學生充分認識固體熔化時的特點，并培養(yǎng)學生設計實驗能力，小組合作共同研究問題的能力，動手能力和利用實驗數(shù)據(jù)繪制圖象分析問題的能力。陸老師在學生實驗完成后，根據(jù)學生實驗圖像，適時地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生積極主動地對實驗結果進行分析，在交流互動中，學生所表達的語言不斷地被糾正，完善，最終得出結論。整節(jié)課語言很流暢，實驗效果也很好，教學環(huán)節(jié)完整，充分體現(xiàn)了陸幫老師過硬的教學基本功。
9月13日，呂卿卿老師在初二（3）班做了的公開課。在《蒸發(fā)》這節(jié)課的教學中，呂老師以學生為主體，設置活動，讓學生再一次經(jīng)歷、感受生活中常見的蒸發(fā)現(xiàn)象，引導學生經(jīng)歷科學探究的過程；了解什么是蒸發(fā)現(xiàn)象、蒸發(fā)的特點，影響蒸發(fā)快慢的因素以及蒸發(fā)要吸收熱量。通過生活中普遍的蒸發(fā)現(xiàn)象，引導學生思考：如何控制蒸發(fā)的快慢。讓學生運用生活經(jīng)驗得出結論，進一步強化了“生活處處有科學，科學離不開生活”的理念。然后讓學生動腦思考如何設計實驗證明猜想的結論，使學生體會到：科學的實驗是檢驗知識的唯一途徑，同時使學生鞏固了控制變量法和對比這兩種研究物理問題的方法，在物理學科教學中滲透節(jié)能環(huán)保教育，體現(xiàn)我校全員育人的德育理念。
9月15日，陳希連老師在初二（10）班做了的公開課。這節(jié)課，陳老師采用了實驗教學的方式進行。這就要求學生既要有較強的動手能力，又要有良好的實驗觀察能力。作為一堂非常充實的物理課，整個課堂的設計非常重要，教學思路要嚴謹、合理，知識點覆蓋全面。同時注意了科學的引入，自然的銜接，使整堂課順暢的進行，課堂的練習很精煉，能體現(xiàn)本堂課的重點和難點，使學生在課上能充分掌握整堂課的精髓。做到既把物理的課的內(nèi)容上的精彩，又能把教學成果進一步落實。
9月17日，趙賽男老師在初二（8）班做了的公開課。在引課上，趙老師是通過給學生們觀看了一段神舟七號的錄像，讓學生們注意看火箭發(fā)射時尾部產(chǎn)生的白氣，讓學生思考，白氣是火箭噴出來的嗎？然后再看一段燒開水的視頻，沸騰恰好是學生上一節(jié)課學習的內(nèi)容。本節(jié)課的難點是液化需要放熱，針對這個講授的時間比較長。講授法過程中用了很多啟發(fā)式提問，提問過程中注意到了給學生一定的思考時間，學生的回答和表現(xiàn)讓趙老師很滿意。教學中多媒體的使用很多，給同學的展示全面、豐富。練習題的數(shù)量也適中。
通過此次“提高課堂有效性”研討活動，初二年級各備課組老師不但鍛煉提升了教學能力，也更加深刻地體會到了減負增效，控制兩極分化現(xiàn)象的重要意義。全體備課組通過關于高效課堂地研討，今后會更加關注課堂生成與預設，更加關注情境教學中的問題設計以及有效作業(yè)地研究。老師們也通過研討更深刻地理解了新課改的要求，立足于初二學生特點，提高學生學習興趣，滲透學習方法，真正做到教學以人為本，減負增效。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十三
新課程的化學課堂教學中,如何做到提高高中化學課堂教學有效性，有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結合，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
俗話說“學而不思則罔”。在教學中的思,則是反思.反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對教學的成功經(jīng)驗和失敗教訓進行審視和分析的過程。教學需要思考，常思常新；一個成功的教師是在不斷的反思中成長起來的。在教學中，每上完一節(jié)課，都有不同的教學感受，這時應該及時進行反思。教學反思有利于對教材的深入研究和理解，有利于及時了解教學效果，發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的不足，尋找行之有效的教學方法及時補救?？傊?，教學后的反思，是每一位教師都會經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它完善了每一位教師學科知識體系，也是提高自身教學水平的有效途徑。下面我結合自己對“元素周期律”的教學進行的反思,來談談幾點體會。
一、備課的反思。
任何教學程序都包含“導入、展開、結束”三個階段。怎樣導入？怎樣展開？怎樣結束？應根據(jù)學生認知水平，教學目標和教材內(nèi)容三因素的分析和組合，遵循教學規(guī)律和教學原則，因材施教。上課之前我反復在問自己：這節(jié)課需要教給學生哪些關鍵的概念、結論和事實？哪些知識需要學生特別關注？哪些活動有助于學生完成目標？哪些條件會影響課堂的教學效果？這些問題想得越多，則備課的思路越清晰。如何備好一節(jié)課，下面是我的一些做法。
1、熟悉本節(jié)教學要求。本節(jié)包括三部分內(nèi)容：原子核外電子的排布、元素周期律、元素周期表和元素周期律的應用。重點：元素周期律的含義和實質(zhì)，元素性質(zhì)與原子結構的關系。難點：元素性質(zhì)與原子結構的關系。
2、了解學生的基礎知識。通過初三和必修i的學習，學生已經(jīng)基本具備了一定的無機化學基礎知識，例如初三學習的原子的構成、核外電子排布、元素周期表簡介等一些基本的物質(zhì)結構知識，并且在本章第一節(jié)學生對元素周期表的結構和堿金屬元素、鹵族元素等性質(zhì)的遞變規(guī)律及其原因又有了進一步認識,所以學生已基本具備通過原子結構的知識分析歸納元素原子核外電子排布規(guī)律的能力,也完全可以通過閱讀資料,動手實驗等方法探究歸納元素性質(zhì)周期性變化的一般規(guī)律。這些為本節(jié)的學習奠定了一定基礎。
3.設計思路。
學生在學習本節(jié)課之前已經(jīng)學習了元素周期表，所以本節(jié)課從對元素周期表的深層次認識為切入點，通過“精講、活動、反思、自悟、探究、討論”等課堂教學活動引導學生認識到元素結構和性質(zhì)上的變化規(guī)律及同一周期元素結構和性質(zhì)變化的特點，促使學生發(fā)現(xiàn)與理解元素原子結構、性質(zhì)的變化周期與元素周期表中的周期建立起有機的聯(lián)系。
第二課時主要采用邊講邊實驗的教學方法，讓學生自己設計實驗方，根據(jù)提供的試劑和儀器設計實驗方案，并通過實驗探究鈉、鎂、鋁單質(zhì)的活動性強弱順序。讓學生動手實驗，體驗科學探究，將學習的主動權交還給學生，給予他們施展才華的機會和舞臺，能使學生掌握知識的同時，思維得到相應啟發(fā)和訓練。而對于硅、磷、硫和氯等非金屬單質(zhì)的活動性強則通過給出的思考問題并閱讀課本給出的資料來解決，從而達到培養(yǎng)學生解決問題的能力和表達能力。最后通過自主學習、自主歸納得出元素周期律的結論。
第三課時主要通過討論、比較、歸納等方法使學生了解了元素金屬性、非金屬性，化合價與元素在周期表中的位置的關系，了解元素周期律、元素周期表對生活、生產(chǎn)及科學研究等作用。同時結合相關練習使學生進一步鞏固元素周期表和元素周期律的應用。
本節(jié)課屬于化學基礎理論知識，內(nèi)容較抽象，理論性強，教學必須具有嚴密的邏輯性，從課堂教學的結構上，應當體現(xiàn)出教材本身邏輯系統(tǒng)的要求；要重視理論推理。為了提高學生學習的積極性，希望通過課堂討論的形式，教師進行適當?shù)囊龑В嘧寣W生自主思考和交流，啟發(fā)學生動腦、動口、動手，主動積極地進行學習，以提高他們的邏輯思維能力和語言表達能力，從而提高教學質(zhì)量。
由于高二學生已有了一定的基礎知識，我所設計的相關課堂問題，學生基本上都能較好地解決，特別是結合課本13頁表1-2核電荷數(shù)為1-20的元素原子核外電子層排布，及前面已經(jīng)學過的堿金屬元素、鹵族元素以及稀有氣體的原子結構示意圖，找出原子核外電子排布的規(guī)律這一難點，學生也能夠配合得回答較好。從課堂反饋練習來看，學生掌握情況也較好。師生情感互動，提高課堂教學質(zhì)量.在應試教育占主導地位的教育中，“重智輕情”的教學模式導致學生厭學和教學效果差的種種弊端，但出于提高升學率的急功近利的思想，情感教學的效果及重要性未被引起重視。
情感教學不僅適合于教學內(nèi)容中包含情感因素的學科，如語文、歷史等，而且對于教學內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學科同樣適合。教師在化學教學過程中可以對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理，創(chuàng)設情感氛圍，達到“知情并茂”的效果。
本節(jié)課我個人感覺到好的地方有：第一在于通過學案的問題進行預習、舊中引新、設問激疑等方式讓學生參與課堂的機會多，充分發(fā)揮了學生的主體作用，教師的主導作用；第二讓學生初步掌握從大量的事實和數(shù)據(jù)中分析總結規(guī)律，透過現(xiàn)象看本質(zhì)等科學抽象的方法；第三對元素周期律概念的形成，充分利用日常概念，從學生熟悉的自然現(xiàn)象如春夏秋冬、潮起潮落、月圓月缺等自然界中的周期性變化現(xiàn)象入手，提出目前發(fā)現(xiàn)的100多種元素之間的某些性質(zhì)或結構有無周期性變化，讓學生帶著這個問題去思考、去看書，去討論，從而發(fā)現(xiàn)元素某些性質(zhì)或結構有周期性變化規(guī)律。只有激發(fā)和調(diào)動學生的興趣，讓理論課不枯燥，對于提高學習效率是非常有益的。既學習了新知識又增強了學生解決實際問題的能力.
在本課中也有沒有處理好的地方。第一在引導學生分析原子核外電子排布規(guī)律時、在觀察表里的.數(shù)據(jù)得到規(guī)律時，都較過快地讓學生得到結論，節(jié)奏過快。第二在認識元素周期律的實質(zhì)過程中，對原子半徑的周期性變化讓學生學會比較同周期和同主族元素的原子半徑的大小，但是沒讓學生嘗試用原子結構的知識解釋原子半徑的變化規(guī)律，落實得有些不到位。第三由于平時教學多用方言與學生進行教學交流，所以用普通話進行上課則是語言表述不是很流暢、不嚴密。今后的教學中還要注意加強語言組織能力的煅練。
注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質(zhì)量.在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應創(chuàng)造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環(huán)境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。
根據(jù)高中生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機會發(fā)表不同的觀點或表達某種見解，教師應有意識地抓住學生的反饋信息，便于在以后的教學中采取不同的教學策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮非智力因素對學習的正面影響，整個教學過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。
隨著教育改革的不斷深化，減輕學生的學業(yè),遵循教學規(guī)律、必須有效的結合實際整合各種資源,提高課堂教學有效性,有利于學生的全面發(fā)展。在今后的教學中，我們只有不斷地反思自己，去偽存真，揚長避短，方能提升自己、完善自己,從而達到真正提高課堂教學有效性,提高課堂教學質(zhì)量和效率。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十四
學生只有對某件事情感興趣，學習起來才能達到事半功倍的效果，老師要用合理多變的教學手段，提高學生對體育學習的興趣。在體育教學中，老師應找準自己的角色地位，教師只是課堂的引導者，學生主體地位必須得到確立，在課堂中教師用合理經(jīng)濟的隊伍調(diào)動和教學語言，讓學生有更多的練習時間，通過少講解多練習抓住課堂的每一分鐘。
讓學生找到學習體育的快樂，但在課中對學生鼓勵和批評務必要真實，不能簡單的去“糊弄”學生，對于學生練習效果的評價，也必須客觀，讓學生明白真正需要超越的只有自己。在教學時，體育老師要盡力去做好每一次示范，認真去講解好每一個動作要領，練習時的`強度不能太大或者太小，一定要根據(jù)學生情況合理安排，不能太看重形式，因而脫離教學的重難點。在學生練習時，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)不規(guī)范時，要有足夠的耐心去幫助，不能因為趕進度而忽視學生的現(xiàn)狀，但對學生能通過團結協(xié)作完成的盡量讓學生自己去思考去完成。
實效是課堂的生命，只講究形式?jīng)]有實效的課堂是不能稱之為成功課堂的，在今后的教學中，我們體育老師應該努力提高自身專業(yè)水平，不斷的積累教學經(jīng)驗，逐漸的提高教學水平，我想通過我們體育老師的努力，學生的身體和心理水平一定會有質(zhì)的飛躍的。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十五
新課程的化學課堂教學中,如何做到提高高中化學課堂教學有效性，有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結合，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
俗話說“學而不思則罔”。在教學中的思,則是反思.反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對教學的成功經(jīng)驗和失敗教訓進行審視和分析的過程。教學需要思考，常思常新；一個成功的教師是在不斷的反思中成長起來的。在教學中，每上完一節(jié)課，都有不同的教學感受，這時應該及時進行反思。教學反思有利于對教材的深入研究和理解，有利于及時了解教學效果，發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的不足，尋找行之有效的教學方法及時補救?？傊?，教學后的反思，是每一位教師都會經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它完善了每一位教師學科知識體系，也是提高自身教學水平的有效途徑。下面我結合自己對“元素周期律”的教學進行的反思,來談談幾點體會。
一、備課的反思。
任何教學程序都包含“導入、展開、結束”三個階段。怎樣導入？怎樣展開？怎樣結束？應根據(jù)學生認知水平，教學目標和教材內(nèi)容三因素的分析和組合，遵循教學規(guī)律和教學原則，因材施教。上課之前我反復在問自己：這節(jié)課需要教給學生哪些關鍵的概念、結論和事實？哪些知識需要學生特別關注？哪些活動有助于學生完成目標？哪些條件會影響課堂的教學效果？這些問題想得越多，則備課的思路越清晰。如何備好一節(jié)課，下面是我的一些做法。
1、熟悉本節(jié)教學要求。本節(jié)包括三部分內(nèi)容：原子核外電子的排布、元素周期律、元素周期表和元素周期律的應用。重點：元素周期律的含義和實質(zhì)，元素性質(zhì)與原子結構的關系。難點：元素性質(zhì)與原子結構的關系。
2、了解學生的基礎知識。通過初三和必修i的學習，學生已經(jīng)基本具備了一定的無機化學基礎知識，例如初三學習的原子的構成、核外電子排布、元素周期表簡介等一些基本的物質(zhì)結構知識，并且在本章第一節(jié)學生對元素周期表的結構和堿金屬元素、鹵族元素等性質(zhì)的遞變規(guī)律及其原因又有了進一步認識,所以學生已基本具備通過原子結構的知識分析歸納元素原子核外電子排布規(guī)律的能力,也完全可以通過閱讀資料,動手實驗等方法探究歸納元素性質(zhì)周期性變化的一般規(guī)律。這些為本節(jié)的學習奠定了一定基礎。
3.設計思路。
學生在學習本節(jié)課之前已經(jīng)學習了元素周期表，所以本節(jié)課從對元素周期表的深層次認識為切入點，通過“精講、活動、反思、自悟、探究、討論”等課堂教學活動引導學生認識到元素結構和性質(zhì)上的變化規(guī)律及同一周期元素結構和性質(zhì)變化的特點，促使學生發(fā)現(xiàn)與理解元素原子結構、性質(zhì)的變化周期與元素周期表中的周期建立起有機的聯(lián)系。
第二課時主要采用邊講邊實驗的教學方法，讓學生自己設計實驗方，根據(jù)提供的試劑和儀器設計實驗方案，并通過實驗探究鈉、鎂、鋁單質(zhì)的活動性強弱順序。讓學生動手實驗，體驗科學探究，將學習的主動權交還給學生，給予他們施展才華的機會和舞臺，能使學生掌握知識的同時，思維得到相應啟發(fā)和訓練。而對于硅、磷、硫和氯等非金屬單質(zhì)的活動性強則通過給出的思考問題并閱讀課本給出的資料來解決，從而達到培養(yǎng)學生解決問題的能力和表達能力。最后通過自主學習、自主歸納得出元素周期律的結論。
第三課時主要通過討論、比較、歸納等方法使學生了解了元素金屬性、非金屬性，化合價與元素在周期表中的位置的關系，了解元素周期律、元素周期表對生活、生產(chǎn)及科學研究等作用。同時結合相關練習使學生進一步鞏固元素周期表和元素周期律的應用。
本節(jié)課屬于化學基礎理論知識，內(nèi)容較抽象，理論性強，教學必須具有嚴密的邏輯性，從課堂教學的結構上，應當體現(xiàn)出教材本身邏輯系統(tǒng)的要求；要重視理論推理。為了提高學生學習的積極性，希望通過課堂討論的形式，教師進行適當?shù)囊龑В嘧寣W生自主思考和交流，啟發(fā)學生動腦、動口、動手，主動積極地進行學習，以提高他們的邏輯思維能力和語言表達能力，從而提高教學質(zhì)量。
由于高二學生已有了一定的基礎知識，我所設計的相關課堂問題，學生基本上都能較好地解決，特別是結合課本13頁表1-2核電荷數(shù)為1-20的元素原子核外電子層排布，及前面已經(jīng)學過的堿金屬元素、鹵族元素以及稀有氣體的原子結構示意圖，找出原子核外電子排布的規(guī)律這一難點，學生也能夠配合得回答較好。從課堂反饋練習來看，學生掌握情況也較好。師生情感互動，提高課堂教學質(zhì)量.在應試教育占主導地位的教育中，“重智輕情”的教學模式導致學生厭學和教學效果差的種種弊端，但出于提高升學率的急功近利的思想，情感教學的效果及重要性未被引起重視。
情感教學不僅適合于教學內(nèi)容中包含情感因素的學科，如語文、歷史等，而且對于教學內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學科同樣適合。教師在化學教學過程中可以對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理，創(chuàng)設情感氛圍，達到“知情并茂”的效果。
本節(jié)課我個人感覺到好的地方有：第一在于通過學案的問題進行預習、舊中引新、設問激疑等方式讓學生參與課堂的機會多，充分發(fā)揮了學生的主體作用，教師的主導作用；第二讓學生初步掌握從大量的事實和數(shù)據(jù)中分析總結規(guī)律，透過現(xiàn)象看本質(zhì)等科學抽象的方法；第三對元素周期律概念的形成，充分利用日常概念，從學生熟悉的自然現(xiàn)象如春夏秋冬、潮起潮落、月圓月缺等自然界中的周期性變化現(xiàn)象入手，提出目前發(fā)現(xiàn)的100多種元素之間的某些性質(zhì)或結構有無周期性變化，讓學生帶著這個問題去思考、去看書，去討論，從而發(fā)現(xiàn)元素某些性質(zhì)或結構有周期性變化規(guī)律。只有激發(fā)和調(diào)動學生的興趣，讓理論課不枯燥，對于提高學習效率是非常有益的。既學習了新知識又增強了學生解決實際問題的能力.
在本課中也有沒有處理好的地方。第一在引導學生分析原子核外電子排布規(guī)律時、在觀察表里的.數(shù)據(jù)得到規(guī)律時，都較過快地讓學生得到結論，節(jié)奏過快。第二在認識元素周期律的實質(zhì)過程中，對原子半徑的周期性變化讓學生學會比較同周期和同主族元素的原子半徑的大小，但是沒讓學生嘗試用原子結構的知識解釋原子半徑的變化規(guī)律，落實得有些不到位。第三由于平時教學多用方言與學生進行教學交流，所以用普通話進行上課則是語言表述不是很流暢、不嚴密。今后的教學中還要注意加強語言組織能力的煅練。
注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質(zhì)量.在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應創(chuàng)造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環(huán)境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。
根據(jù)高中生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機會發(fā)表不同的觀點或表達某種見解，教師應有意識地抓住學生的反饋信息，便于在以后的教學中采取不同的教學策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮非智力因素對學習的正面影響，整個教學過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。
隨著教育改革的不斷深化，減輕學生的學業(yè),遵循教學規(guī)律、必須有效的結合實際整合各種資源,提高課堂教學有效性,有利于學生的全面發(fā)展。在今后的教學中，我們只有不斷地反思自己，去偽存真，揚長避短，方能提升自己、完善自己,從而達到真正提高課堂教學有效性,提高課堂教學質(zhì)量和效率。
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課堂教學的有效性收獲與反思篇十六
教育見習、實習、社會調(diào)查、教育調(diào)查等，一般安排時間總數(shù)不少于20周。
培養(yǎng)目標。
本專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力的中、高等師范院校師資、中小學校教育科研人員、教育科學研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。
專業(yè)培養(yǎng)要求。
本專業(yè)學生主要學習教育科學的基本理論和基本知識，受到教育科學研究的基本訓練，掌握從事教師工作的基本技能。
畢業(yè)生具備的專業(yè)知識與能力。
1.掌握教育學科的基本理論和基本知識;2.掌握教育科學研究的基本方法：3.具有從事教育專業(yè)教學和其它一兩門中小學學科教學工作的能力;4.熟悉我國的教育方針、政策和法規(guī);5.了解教育科學的理論前沿、教育改革的實際狀況和發(fā)展趨勢;6.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十七
摘要：隨著新課程改革的深入，課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關注的焦點，究竟怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？筆者認為我們的課堂教學只有以“真實”為基石，以“開放”為階梯，以“構建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語文素養(yǎng)”為保障，才能真正抓得住學生，吸引學生，成為一種磁性課堂，才能“真實”的提高課堂教學的有效性。
課堂教學的有效性收獲與反思篇十八
學生通過編題比賽，發(fā)現(xiàn)一個簡單的條件，能提出這么多的數(shù)學問題，有的學生提出了50多個問題，從編題中，學生把分數(shù)乘法的意義，分數(shù)除法的意義都在題中體現(xiàn)，明白了一些在教學中沒有解決的問題，而編的分數(shù)應用題改成比的應用題，百分數(shù)應用題不但數(shù)量上多了兩倍，又把分數(shù)應用題，比的應用題，百分數(shù)應用題進行對比，加深了對它們聯(lián)系的理解。
這種教學思路，我在五年級講長方體與正方體時也用過，每個學生準備一個長方體，自己量出長、寬、高并提出數(shù)學問題，在教學中也取得了很好的教學效果。解決了五、六年級數(shù)學靈活性和綜合性較強的問題。
在教學中，雖然想了很多的辦法，但發(fā)現(xiàn)存在一些問題，主要有：
1、盡管在后進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我們的預想有些差距。
2、部分學生不善于動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識的現(xiàn)象較普遍，因此應用知識解決問題的能力差或方法少。表現(xiàn)為：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加靈活變化就無從下手;較復雜的應用題不善于綜合性的運用知識解答或借助畫線段圖幫助理解、分析題意來解答;應用幾何知識解決實際問題的能力差。