經濟全球化使世界各國的聯(lián)系更加緊密，但也帶來了一系列的挑戰(zhàn)。寫總結時可以參考一些優(yōu)秀的總結范文，借鑒他人的經驗和方法。在下面的范文中，我們可以看到一些寫作技巧和表達方式的精彩運用。
三年級語文說課稿篇一
1． 教材簡析
《孔子拜師》是六年制小學人教版課標實驗教材三年級上冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。
2． 教學目標(第二課時)
（1） 正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2） 了解孔子拜師的經過，激發(fā)對大思想家孔子和老子的崇敬之情。
（3） 積累課文的好詞佳句，能用查字典、聯(lián)系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。
3． 教學的重難點
教學重點：流利地朗讀課文，了解孔子拜師的經過。
教學難點：體會重點詞句的意思。
培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課標中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法的統(tǒng)一，為了充分調動學生的積極性與主動性，構建開放而有力的語文課堂。教學時巫老師采取引導法，以課題為切入點引導學生質疑“為什么孔子會拜老子為師呢？”然后組織學生探究并體驗，從而實現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
巫老師的這一節(jié)《孔子拜師》第二課時的課堂結構是：復習生字詞——質疑導向——探究體驗——學習升華。
1． 復習生字詞。檢查學生對本課生字詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。
2． 質疑導向。通過上一節(jié)課的學習，學生初步了解到課文主要講了孔子拜老子為師的事。巫老師就此引導學生質疑：“孔子和老子都是非常有學問的，為什么孔子會拜老子為師呢？”
3． 探究體驗。自主探究，合作交流。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學習身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學習的個體差異和不同的.學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這里有自由朗讀后對課文內容的交流，也有句子中對詞語理解的交流，在交流中達到一定的共識。 根據提出的問題，巫老師首先讓學生自讀課文進行探究，探究定向后，巫老師又引導學生反復讀文，學生在尋找答案過程中難免有些片面，這時，巫老師讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。學生通過自主、合作探究之后，問題基本明朗化，巫老師根據學生的匯報相機版書，版書設計做到簡潔明了，并及時出示下列重點詞句：如（1）“風餐露宿”；（2）“日夜兼程”；（3）“學習是沒有止境的”……通過合作探究突破難點，即體會重點詞句的意思。
新課標要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達思想感情，所以在學生探究過程中，巫老師及時引導學生進行朗讀體驗。比如：請用謙虛的語氣讀出孔子與老子的對話等。
4． 學習升華。經過學生的探究體驗，最后巫老師還注重學生的情感態(tài)度價值觀，激發(fā)學生對大思想家孔子和老子的崇敬之情，引導學生要做一個謙虛好學的人。
三年級語文說課稿篇二
1．教材簡析
《孔子拜師》是六年制小學人教版課標實驗教材三年級上冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。
2．教學目標（第二課時）
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）了解孔子拜師的經過，激發(fā)對大思想家孔子和老子的崇敬之情。
（3）積累課文的好詞佳句，能用查字典、聯(lián)系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。
3．教學的重難點
教學重點：流利地朗讀課文，了解孔子拜師的經過。
教學難點：體會重點詞句的意思。
培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課標中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法的統(tǒng)一，為了充分調動學生的積極性與主動性，構建開放而有力的語文課堂。教學時巫老師采取引導法，以課題為切入點引導學生質疑“為什么孔子會拜老子為師呢？”然后組織學生探究并體驗，從而實現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
巫老師的這一節(jié)《孔子拜師》第二課時的課堂結構是：復習生字詞——質疑導向——探究體驗——學習升華。
1．復習生字詞。檢查學生對本課生字詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。
2．質疑導向。通過上一節(jié)課的學習，學生初步了解到課文主要講了孔子拜老子為師的事。巫老師就此引導學生質疑：“孔子和老子都是非常有學問的，為什么孔子會拜老子為師呢？”
3．探究體驗。自主探究，合作交流。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學習身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學習的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這里有自由朗讀后對課文內容的交流，也有句子中對詞語理解的交流，在交流中達到一定的共識。根據提出的問題，巫老師首先讓學生自讀課文進行探究，探究定向后，巫老師又引導學生反復讀文，學生在尋找答案過程中難免有些片面，這時，巫老師讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。學生通過自主、合作探究之后，問題基本明朗化，巫老師根據學生的匯報相機版書，版書設計做到簡潔明了，并及時出示下列重點詞句：如（1）“風餐露宿”；（2）“日夜兼程”；（3）“學習是沒有止境的”……通過合作探究突破難點，即體會重點詞句的意思。
新課標要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達思想感情，所以在學生探究過程中，巫老師及時引導學生進行朗讀體驗。比如：請用謙虛的語氣讀出孔子與老子的對話等。
4．學習升華。經過學生的探究體驗，最后巫老師還注重學生的情感態(tài)度價值觀，激發(fā)學生對大思想家孔子和老子的崇敬之情，引導學生要做一個謙虛好學的人。
三年級語文說課稿篇三
尊敬的各位領導、老師：
大家好！今天我說課的內容是人教版小學語文三年級上冊第二單元的第7課《奇怪的大石頭》，下面我將從幾個方面來進行說課：一、說設計理念；二、說對教材的解讀；三、說教學方法；四、說教學過程；五、說板書設計。
在新課標指導下，我本著以人為本、以學定教的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標，力求為學生創(chuàng)設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境，引導學生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現(xiàn)簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展的教學理想。
下面，我就以人為本、以學定教的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：
這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。
本文脈絡清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發(fā)生的事件整合在一起，充分體現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質。
遵循刪繁就簡抓本位的原則，依據教材和低年級語文教學特點，我制定了以下教學目標：
1、知識與能力目標：會認8個生字，會寫12個字。正確讀寫奇怪、嚴嚴實實等詞語。有感情地朗讀課文。提高學生理解能力。
2、過程與方法目標：在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。
3、情感態(tài)度價值觀目標：感受并學習李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質。
據新課標要求和我班學生的實際情況，我把讀懂課文，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的作為本課的教學重點。本文是通過對話來展示人物內心活動的，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本課的教學難點。
1、教法:在低年級閱讀教學中，方法的設計十分重要，據新課標基本理念，針對自己對教材的理解，本課我遵循以學定教、以人為本、以讀帶講的基本思路，我主要采用合作探究和讀中感悟式的教學方式，采用情感朗讀理解法和直觀教學的方法鼓勵學生質疑問難，使學生主動參與探究過程中。
2、說法：根據教材和學生的認知水平，教學中注重向學生滲透自讀自悟、合作探究的學法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調動學生積極性。
本著教重啟發(fā)，學重思維感知的教學原則，為了突出重點，分散難點，優(yōu)化教學過程。下面我以第一課時為例來談教學環(huán)節(jié)的設計：
豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到不讀熟，不開講。隕等字音難點注意引導學生在語境中整體認讀。新課標中第二學段目標指出能初步把握文章的主要內容，對于剛升入三年級的學生，這是存在一定難度的，也是需要我們在平時扎扎實實訓練的。我設計了這樣的問題：這篇課文講了什么？學生的回答可能會比較繁瑣和片面，此時我將逐步引導學生概括：主要人物是誰、做了什么事、結果怎樣？這樣，學生在掌握方法的同時也提高了整體把握文本的能力。
三年級語文說課稿篇四
《家是什么》是三年級第二學期第四單元的課文，這篇課文極富真情，筆墨不多，卻情感真摯，語言淺顯易懂，但耐人尋味。我主要抓住“家是一個充滿親情的地方”這條主線，通過富翁有別墅卻沒有家，熱拉爾雖然無家可歸，但有女兒就有家這兩個故事揭示“家”的含義，“家”是一個充滿親情的地方。我主要是從以下幾方面著手教學的：
這篇課文的關鍵是要讓學生走進文本，設身處地的感受和理解。本文的故事簡單，但真正要讓學生懂卻比較難。所以一開始，我通過教師講故事，配合媒體畫面音樂，使他們較快地進入故事情景中。
在課后拓展階段，我聯(lián)系了今年春運，那場大雪給我們帶來驚喜的同時，也考驗著中國的春運。我們班也有許多外地的小朋友，他們在春節(jié)回家的途中也遇到了類似的事情，加上媒體的宣傳，許多學生是有感受，了解的。所以在課后拓展中，播放春節(jié)前廣州火車站人山人海的場面，以及滯留旅客滿懷期望的眼神，再一次調動了學生的情緒。
這篇課文生字只有3個，所以在學習的過程中，我進行了隨機滲透。有幾個詞語也比較難理解，本課中我采用多樣理解的方式，使學生不知不覺中，到達對課文的認知。如通過出示竹籬茅舍、高堂華屋的圖片，使學生直觀的理解這兩個詞語的意思；通過故事講解，引讀等理解“離散喪生，悲喜交集，輾轉數(shù)地”，通過提出問題理解“無家可歸”。
語文課要有語文味，這是我們一直在強調的。最有效的方法就是多讀多誦，通過學生的朗讀，引導學生對課文進行理解、感悟和積累。一開始我讓學生整體感知課文，找出文中具體描寫家是什么的句子。再讀讀重點小節(jié)，劃出讓你感動的句子，說說自己的感受到，理解后，再進行反復誦讀，回到家是什么。其實這一個句子也貫穿了我整堂語文課的教學，反復出現(xiàn)。加深感悟。通過理解“然而”表示轉折的詞語朗讀帶有轉折及反問的句子。同時增加了讀的形式，個別讀，齊讀，男女生讀，師生合作讀等多種方式，激發(fā)學生讀的興趣，積累語言，感悟道理。
語文課應該積極拓展學生的思維，讓學生通過豐富的想象暢游在語文天地。復述是本課學習的重點，也是難點，父女倆再見面會說些什么，做些什么呢？根據課文目標，讓學生想象：將父女倆見面時的情景說具體。以及熱拉爾冒著哪些生命危險尋找女兒，感受他為了找到家不顧生命安危。想象富翁為什么覺得自己沒有家體會他的孤獨等，抓住契機，進行想象和說話訓練。
三年級語文說課稿篇五
《倔強的貝多芬》選自科教版小學語文第五冊第四單元，是一篇主體課文，課文講述的是德國著名音樂家貝多芬在一次音樂會上，不堪忍受貴族的侮辱而憤然離開演奏現(xiàn)場的故事，生動形象而又鮮明深刻的表現(xiàn)了貝多芬自尊、倔強、高傲的性格。
設計理念：三年級的學生已經積累了一定的語言，有了一些個性化的閱讀體驗，因此我設計的這節(jié)課盡量讓學生表達個性化的閱讀體驗。在技法上按照《語文課程標準》對中段教學的要求，同時根據教材的特點，確立以抓住關鍵詞、重點段進行情感體驗的教學理念，使學生在讀中感悟，在讀中想象，在讀中體驗，在讀中理解人物的心理和品質。
根據本單元以“自尊、自強”為訓練主題，小學語文課程標準對第二學段的閱讀教學的要求，以及三年級學生的閱讀水平，我確定了三維目標和重難點。
1、知識與技能目標：有感情的朗讀課文。了解“倔強、怒不可遏”等詞語的意思。繼續(xù)培養(yǎng)默讀的習慣和合作探究的能力。
2、過程與方法：用情境去渲染課堂，抓住學生思維，順勢引導，通過自讀自悟，合作交流升華故事所要傳遞的情感體驗。
3、情感、態(tài)度價值觀：通過學習課文，懂得做人應該有尊嚴的道理。感受和理解“樂圣”貝多芬面對權貴自尊自愛的品質。
4、教學重點：有感情朗讀課文，讀中感知、感受。
5、教學難點：感受和理解“樂圣”貝多芬面對權貴自尊自愛的品質。
根據小學生語文課程標準中對閱讀課教學的要求，我采用“自主—合作—探究”模式組織課堂教學，引領學生在自主的、愉快的、輕松的氛圍中吸取知識。同時，利用多媒體電教手段形象、醒目的特點創(chuàng)設情境，使學生與文本巧妙的融合，同時，帶領學生借助多媒體手段，品析重點詞句和段落，完成教學目標。
學生通過小聲讀、默讀、選擇自己喜歡的方式讀、分角色讀等多種形式的朗讀，以讀促講，讓學生在讀中感知、感受、感悟文本所要傳遞的情感體驗，最后升華情感，學生在讀文的過程中，動手圈、勾、畫、寫，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的閱讀習慣。
第一環(huán)節(jié)：用多音字“強”導入。
問學生你們認識嗎？誰能給它組個詞語？用“倔強”來說一句話。從而引出倔強的貝多芬。（板書課題，齊讀課題，強調“倔強”一詞的讀音。）
第二環(huán)節(jié)：初讀感知、感受。
首先，讓學生借助工具書小聲讀課文，做到不丟字、不添字，把課文讀通順，讀正確。然后教師出示一些詞語檢查學生的讀書情況。
（意圖：根據課標對第二學段的閱讀要求，鼓勵學生遇到不理解的字或詞使用工具書來查找。培養(yǎng)使用工具書來閱讀的習慣和能力。一旦習慣養(yǎng)成，學生就不會漫無目的的讀文章，而會有目的去品讀，獨立閱讀的能力也會漸漸的養(yǎng)成。）
學生分段讀文，（讀一段，說說段意）課件出示：受到邀請，動情彈奏，遭到侮辱，憤然離去。讓學生抓住幾個重點詞連成一句話，說課文內容。
第三環(huán)節(jié)：直接切入重點，深讀感悟、生情。
教師結合學生的匯報處理以下教學任務：
１、指導學生在《月光曲》的渲染中，朗讀第三自然段。
意圖：播放音樂《月光曲》，讓學生在壁上雙目，在欣賞配樂朗讀中感受音樂會的美好氛圍，體會貝多芬的高超的演奏技巧，為理解下文中伯爵的大聲喧嘩和親王的訓斥職責這一無禮之舉，設計了反差對比。
２、教師課件出示填空題，以此加深學生對本段的印象，達到背誦的目的。
3、再悟課文第4段，體會貝多芬的倔強。
讓學生默讀此段，用波浪線畫出令自己印象深刻的句子。再以小組為單位，討論學習成果。選出代表匯報交流。在匯報時，教師出示第四自然段的內容，讓學生們指出貝多芬是怎樣說的，指導朗讀貝多芬說兩句話。提醒學生注意提示語和兩句話中的重點詞語。通過反復品讀，體會人物語氣。
意圖：學生在暢談自己的見解時，自然而然的升華了情感。體會到了貝多芬在面對有權有勢的貴族的無禮和侮辱時，并沒有妥協(xié)，而是勇敢的站起來，用自己剛強不屈的言行來維護自己的尊嚴，充分體現(xiàn)了他自尊、自愛的性格。這時教師板書：伯爵親王無禮侮辱維護尊嚴此時此刻學生情感與文中人物的情感融合，達到情感共鳴。
第四環(huán)節(jié)：拓展延伸
說一說，自己再生活中遇到過不被別人尊重的事情嗎？你是怎樣做的？
意圖：讓學生懂得做人一定要有尊嚴，要具備和貝多芬一樣的“自尊、自愛”的品質。
第五環(huán)節(jié)：總結。
學生自我評價本節(jié)課的收獲和不足。
三年級語文說課稿篇六
《放飛蜻蜓》是《義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊》第六單元的21課。這一單元還有《在金色的沙灘上》《和時間賽跑》《“計算機之父”童年的故事》三篇課文，在教學時要做到認真閱讀課文，了解課文內容，體會課文中人物的思想感情，學習他們的好思想，好品質。《放飛蜻蜓》排在本單元的第一位，引領著本單元課文的學習。本文按事情發(fā)展的順序，講述了教育家陶行知先生見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的故事。對于本課我主要的設計理念是這樣的：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要盡量讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。
根據新課標對中年段孩子的要求，我擬定了如下教學目標：
1、認識課文中的生字詞語，了解他們的含義。
2、正確流利有感情的朗讀課文。
3、了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，培養(yǎng)學生保護有益動物的意識，體會教育家陶行知先生對下一代的關心愛護、循循善誘。
其中，目標1、2是教學重點，目標3既是重點也是難點。為了突破重難點，我?guī)砹伺c教學同步的課件為上課做好準備。本課需要二課時完成教學任務，第一課時要完成目標1，2這里我著重說說第二課時的教學設計。
本節(jié)課我將安排“展示畫面談話激趣引入蜻蜓；交流探究蜻蜓，朗讀感悟陶行知；拓展延伸深化理解”三個環(huán)節(jié)進行教學。
第一個環(huán)節(jié)是展示畫面談話激趣引入蜻蜓。首先，我會親切地對學生說：孩子們大家好，今天，老師帶來了一位朋友，想不想知道是誰？想知道就把眼睛閉上，老師數(shù)到3再睜開。然后出示“蜻蜓”的圖片。通過閉眼、睜眼的過程給學生以神秘感，通過觀察美麗的圖片，激發(fā)學生對蜻蜓美好的情感。這個環(huán)節(jié)的設計具有針對性、啟發(fā)性，將對后面的教學產生鋪路搭橋的作用。然后，我會和學生交談：如果你看到了有人捉蜻蜓，你會怎么做？讓學生談出自己的想法、做法。為后面教學中引導學生將自己的做法與陶行知先生的循循善誘進行對比，從而突破難點打下基礎。
第二個環(huán)節(jié)是交流探究蜻蜓，朗讀感悟陶行知。這個環(huán)節(jié)要做到了解蜻蜓的相關知識，懂得保護蜻蜓，體會陶行知對兒童的尊重，關愛，循循善誘。首先，我會要學生找出本課中陶行知先生問了幾個問題，再引導學生找出本課講了蜻蜓哪些方面的知識，包括三個方面，食物、眼睛以及尾巴。在講解食物這一方面時，我會出示蜻蜓的食物圖片（蒼蠅、蚊子、孑孓），問學生：你們喜歡他們嗎？并說一說它們的危害。孩子們可以認識到，蜻蜓的食物是害蟲，蜻蜓是益蟲，我們應該把蜻蜓當朋友。讓學生通過交流探究，懂得我們應該保護益蟲，也為突破“為什么放飛蜻蜓”這一重難點埋下伏筆。在教學眼睛和尾巴這兩方面時，我采用小組合作交流，自主學習的方式，找出蜻蜓眼睛尾巴的特點和作用并要求學生完成老師出示的表格。在講解中我會出示蜻蜓眼睛和尾巴的圖片，以及課外拓展資料，讓學生用自己的語言對眼睛和尾巴進行描述，在描述過程中，學生說的不通順的句子，我要及時糾正，不完整的語句我會幫助他補充完整。講述精彩的同學，要給予表揚。這樣的安排可以使他們的口頭表述能力得到鍛煉，對蜻蜓的眼睛和尾巴的認識更加深入。
本文有大量的人物對話，抓住對話的朗讀，可以讓學生感悟到陶行知對兒童的關愛、循循善誘、民主作風等等閃光點，這也是本課的重難點。要做到朗讀到位，必須抓住關鍵詞。比如，陶行知和翠貞的對話，必須抓住“慈愛”和“撫摸”這兩個詞語，引導學生理解“慈愛”的意思，結合生活實際再做一做“撫摸”的動作，想一想該用什么表情，什么語氣來讀，在朗讀的過程中就能感悟到陶行知對孩子的親切關愛。課文的最后陶行知用商量的口吻說：“把它放了，好不好？”在朗讀這一句時，要抓住“商量”這個詞語，讀出“商量”的語氣，如果學生不知道怎么讀，我可以先示范讀，再讓學生自己讀。然后鏈接第一環(huán)節(jié)了解到的陶行知是一個偉大的教育家，讓學生設身處地地感受：一個了不起的人居然和一個孩子商量，說明他是多么的尊重兒童啊，那么陶行知先生“為什么要放飛蜻蜓呢？”前面有陶行知對蜻蜓的食物、眼睛、尾巴的介紹做鋪墊，學生不僅能理解到放飛的原因是，“蜻蜓會為人類做貢獻，是人類的好朋友”，還能感受到陶行知為了讓孩子們放飛蜻蜓的良苦用心。接著老師又問：“陶行知先生為什么不直接要求孩子們放飛蜻蜓？”引導學生將自己的做法與陶行知先生的做法進行對比，從而體會陶先生對孩子們的循循善誘，突破重難點。此時我再出示蜻蜓飛翔的圖片，配上深情的話語，讓孩子們的童心得到升華和釋放。
第三個環(huán)節(jié)：拓展延伸、深化理解。
在這個環(huán)節(jié)里，我設計了一道選擇題。
你希望陶行知成為你的（）
a、父親b、老師c、朋友d、榜樣
答案不是唯一的，只要學生說得精彩，我都會給予表揚，這道題的設計，更加深了學生對陶行知的崇敬和喜愛。我也布置了課后作業(yè)：把你了解到的蜻蜓給爸爸、媽媽說一說。爸爸媽媽是孩子最忠實的聽眾，孩子把學到的內容講給他們聽，會得到由衷的贊賞，從而讓孩子獲得滿足感，同時也可以把保護動物的意識傳遞給他們，呼吁大人們也行動起來。
三年級語文說課稿篇七
《小蝴蝶花》是“二期課改”第五冊中的一篇教材，是一篇童話故事，講得是小蝴蝶花經歷了從驕傲到自餒的感情變化，最后找到了心理平衡，能正確地看待自己了。故事主要是通過小蝴蝶花的心理變化展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，結構相當清楚、完整。生動、細膩的心理描寫使小蝴蝶花的形象更加鮮明突出。
本學期從這一課開始有意識地進行“學會提問”的練習，重在增強學生問題意識，初步培養(yǎng)提問習慣，知道閱讀課文要邊讀邊思考。
我班的學生活潑開朗，尤其是部分學生喜歡看課外書籍，樂于了解課文之外的有關知識，而且在課堂的教學活動中，他們也能將所學所知運用到課堂中來。其次在2年的小班化教學的實踐過程中，同學們也能夠發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，在組長的帶領下積極投入到教學活動中。但是其中也不乏有個別學生膽小、學習的主動性不夠等現(xiàn)象。
知識與能力：
1.學會本課中的八個生字和詞語。
2.能理解“萬紫千紅”“自餒”等詞的意思。
3.能正確、流利地朗讀課文。
4.學會讀句子，抓住關鍵詞語，提出問題，并嘗試著解決問題。
5.能體會小蝴蝶花心情變化和心情變化的原因。
6.體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的長處而驕傲，又不因為自己的短處而失去自信”的道理。
(1) 難生能對小蝴蝶花說出自己的感想。
(2)學有余力的學生能結合自己談談感受。
注：重點、難點：
1.學生能體會到小蝴蝶花情感變化過程和心情變化的原因。
2.能學會讀句子，抓住關鍵詞語，提出問題。
3.能體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的長處而驕傲，又不因為自己
的短處而失去自信”的道理。
過程與方法：
1.通過自學，學生能掌握八個生字和詞語。
2.通過多種形式的朗讀訓練，讓學生能正確、流利地朗讀課文，在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中感知，在讀中想象。
3.創(chuàng)設情境引導學生理解“萬紫千紅”、“自餒”的意思。
4.通過小組合作學習，用“讀一讀、劃一劃、想一想、說一說”的學習方法，幫助學生理解小蝴蝶花由高興、驕傲、到自餒、最后慢慢平靜的情感變化過程及情感變化的原因。
5.在課文的品讀過程中，讓學生學會讀句子，抓住關鍵詞語，提出問題。
6.通過全文的學習，在理解課文的基礎上，學生能體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的長處而驕傲，又不因為自己的短處而失去自信”的道理。。
情感、態(tài)度與價值觀：
1.通過對科文中小蝴蝶花心情變化及心情變化原因的理解，讓學生能體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的長處而驕傲，又不因為自己的短處而失去自信”的道理。
2.在學習過程中通過合作學習、自主學習培養(yǎng)學生自主探究和團隊協(xié)作的精神。
新課程標準這樣定義語文的課程性質：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！币虼?，作為教師，我們應該“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?由此看來，我們的教學必須體現(xiàn)人文精神，即：關注人的價值、張揚人的個性、提升人的精神，這樣，才能真正激活語文課堂教學。教育要站在高處，以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識、道德、審美各個方面，“喚醒”人格，努力使學生——“獨立的人”趨向完美。
蘇霍姆林斯基說過：“要能吸引住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內在狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理、進行腦力活動的自豪感?！?在語文教學過程中，創(chuàng)設情境是教師重要的任務之一。教師要抓住機會，創(chuàng)設有利于學生主動學習，主動發(fā)展的一切外部條件，使學生身臨其境，激發(fā)他們學習語文的興趣，調動他們一切感官去感知和理解信息，引導學生運用已知去吸收、同化信息，構建嶄新的認知結構，啟發(fā)學生主動參與到信息的輸出、傳遞活動中，把學習語文過程真正變?yōu)榇偈箤W生主動發(fā)展的過程。因此，我在課之初，就利用小蝴蝶花的圖片，讓學生來感受，這是激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源。
葉圣陶先生說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹?！币虼耍瑢W習一篇文章，首要的任務是讓學生自由地讀，整體感悟文章的線索，領悟作者的情感。讀是學習語文的一扇窗口，可以收到“不待解說、自知其義”的效果。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學生真正理解，系統(tǒng)領悟，真正有所感悟的重點是通過精讀課文。此時的語段品讀要留給學生充足的讀書時間，獨立思考，讓學生自己親近課文，和作者對話。讓學生在讀書中生疑在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情，進而形成了獨特的感受，受到情感的熏陶。因此我在教學中讓學生通過各種方法進行讀的練習。讀是實踐，又是訓練;既有感悟，又有熏陶;既有理解，又有體驗，好書不讀不知其妙，讀是學習語文的根本方法，是閱讀教學的主旋律。
愛因斯坦說：“提出一個問題比解答一個問題更重要?！笨茖W家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。
閱讀中的質疑過程，實際上就是一個思維過程。因此，提高學生的思維水平對于培養(yǎng)學生的質疑能力非常重要。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！睂W生能自己質疑提問，說明學生進入了自主學習狀態(tài)。為了使學生能夠提出高質量的問題，我在課堂中讓學生抓住關鍵詞語進行提問，讓學生學著提出高質量的問題，培養(yǎng)獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的質疑能力。
學生發(fā)現(xiàn)、質疑思辨是提高學生思維能力，培養(yǎng)自主 學習和創(chuàng)新能力的重要途徑，但學生受知識局限，不知道如何發(fā)現(xiàn)，怎樣質疑。為了避免學生提出的問題偏離主題，教師應為學生指點發(fā)現(xiàn)的途徑，教給質疑的方法。培養(yǎng)學生“舉一反三，觸類旁通”的能力。教師之教，在于教授其學習方法，學生之學，亦在于學會學習方法。教方法，是向學生傳授領會知識的學習方法、鞏固知識的記憶方法和運用知識的操作方法。方法是解決問題的門路和程序。大膽地把文章放給學生，采用以自主學習為主的學習方法。首先學生自主初讀文章，接著引導學生根據學習目標進行自主地深入學習文章，教師提供學習小目標，是為學生在選擇學習方法、時間的調控等方面充分自主的基礎上，提供了學習導向，保證了在有限的課堂時間里提高學習效率。教學中，我?guī)ьI著學生進行了第一、二節(jié)的學習，并在學習中逐一揭示了學習方法，接著對學習方法進行小結，最后大膽地將課文教給學生，讓學生根據我所給的提示，自主學習。學生在課堂中自主性得到了充分的發(fā)揮，在學生自主完成學習后，這樣能讓他們在學習課文的同時，也學會了學習的方法。課文中的結尾是言雖盡而意無窮，留給學生無限寬廣的空間去遐想。這些藝術的空白為學生的想像，創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺。只要我們稍加啟發(fā)、引導，就能開啟學生思維的閘門，把學生引進思維的王國。文章出于表達的需要常留有“空白”，在閱讀教學中，我利用“空白”，讓學生憑借語境展開想像，進行補充，以發(fā)展學生的想像能力。讓他們結合自己的生活實踐談談體會。
板書是教學方案的濃縮，同時也是課文整體內容、文章意旨的濃縮。恰當?shù)卣故九c利用板書，對培養(yǎng)整體把握能力十分有用。從突出全篇內容出發(fā)，把握整體結構，把各部分重點內容進行點睛式的板書，既利于學生把握各部分內容的整體，又利于學生從整體上把握全文。這堂課的板書設計，既概括了本課的主要內容，又體現(xiàn)了小蝴蝶花心理變化過程，條理清晰，便于加深印象，最好點明文章的主旨。
語文閱讀教學的過程貫注著人文精神，語文閱讀教學的過程實際上是學生、教師與作品在人文意義上的對話，教師只是“導演”，他要使三者的感情相互交流、碰撞、激發(fā)，從而共同創(chuàng)造出一個美妙的境界——語文閱讀教學的最高境界——使學生的心靈得到一種潛移默化的影響。
三年級語文說課稿篇八
《七顆鉆石》是s版教材三年級上冊的一篇課文。故事敘述的是：有一年地球上發(fā)生了大旱災，許多人和動物都焦渴而死，一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，歷盡艱辛得來的水，自己沒喝一口，卻讓給了小動物，讓給了路人。愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。故事雖然短小，卻給人以強有力的心靈震撼，她昭示人們：愛心是永恒的，無私廣博的愛能創(chuàng)造奇跡。對于三年級的孩子來說，這個充滿神奇色彩的故事，會讓他們感受到無窮樂趣；文中個性鮮明的人物，會讓孩子感到可親可敬；細膩傳神的語言描述，會讓孩子感受語言的魅力；而真摯感人的情感，又會讓孩子受到心靈的洗禮。
基于課文豐富的情感內涵和鮮明的語言風格，我以水罐的變化和小姑娘的表現(xiàn)變化為主線引導學生閱讀課文，體會愛心及愛心的神奇力量是一個重點。于此同時，引導學生感知童話故事豐富而奇特的想象力。
二、教學設計及意圖
（一）初步感受水的重要，為下文感受小姑娘的愛打下基礎
在課文的一開頭，我邊播放幻燈片邊敘說大旱災給人們造成的危害，使學生初步感受到大旱天氣的惡劣，以及人們對水的渴望，水在此時意味著生命之水。
在第一課時中，我就讓學生自己到課文中找出認為神奇之處，然后在研讀課文時緊緊抓住為什么神奇這個重點問題進行解決。
（二）精讀品味，培養(yǎng)學生語感
第二至第五段是課文的重點。閱讀這一部分時，學生已經找出了文中描寫水罐變化和小姑娘表現(xiàn)的句子，在此基礎上，放手讓學生閱讀課文，去感受人物的特點，感受語言的內涵。接著，通過朗讀來展示閱讀成果，緊扣文中關鍵詞進行體會，如“喜出望外”、“趕緊”、“跑去”、“哀哀地尖叫”、“再也忍不住了”等，想象當時的情景，使學生入情入境，與文中人物產生共鳴，感受母女倆無私廣博的愛心。
（三）審美表達，深化情感感悟
這篇課文正如一泓清泉，合乎美的規(guī)律，而語言的形象美、語言的藝術美是有機的統(tǒng)一體。課文中有許多空白處，留給學生廣闊的想象空間。教學中，我想創(chuàng)設情境，寓教于樂，讓學生借助文本，進入美的境界，在聽說讀寫中深化課文情感的感悟，逐步提升自己的審美水平。
比如課文第二段這樣寫：“一個小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親找水，小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在地上睡著了?！蔽乙龑W生想象：小姑娘找水時的情景。讓學生展開想象。在想象的思維過程中體會小姑娘的孝心。還有想象大地有了水以后是怎樣的情景，讓學生也動動筆，這些既是想象訓練，又是情感感悟；既是語言表述，又是情感表達，能有效地提升學生的精神境界，培養(yǎng)語感能力和審美能力，從而使語言和精神同構共生。
三年級語文說課稿篇九
《一雙手》是九年級語文上冊第六單元中的第25課，第六單元為自由讀寫單元，主題是讀書動筆，由四篇現(xiàn)代文，一首現(xiàn)代詩和兩首古代詩歌構成，從內容來看，本單元四篇課文和艾青的現(xiàn)代詩都圍繞著“綠”組材;從讀書方法的指導來看，本單元著重培養(yǎng)學生讀書動筆，進行圈點批注的習慣;從文體角度來看，其中三篇課文屬于散文，一篇說明文。
本課是一篇散文。作者通過對普通林業(yè)工人張迎善一雙手的細致刻畫，塑造了一代林業(yè)工人不畏艱辛，無私奉獻的感人形象。本文主題集中，特點鮮明，行文流暢。
1、知識現(xiàn)狀：本文是第六單元散文的第三篇，學生通過對前兩篇的學習，已初步溫習了散文的知識;第四單元的14課《小說家談小說》也初步學習了細節(jié)描寫在表現(xiàn)主題，塑造人物形象上的重要作用。在本課中進行強調。
2、學生狀況：本年齡段的學生求知欲旺盛。但對于寫作往往感覺無從下手,應加以具體的方法指導。
根據本教材的結構和內容分析，結合著九年級學生的認知規(guī)律及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
教學目標：
知識與能力：
1.學習抓住特征表現(xiàn)人物的寫作方法。
2.學習通過多角度細致的描寫，表現(xiàn)主人公崇高精神境界的寫法。
過程與方法：
1.學習這篇文章，能針對文中所寫事物的特點和寫法圈點批注。
2、學習抓住特征,多角度地準確細致描寫一雙手,表現(xiàn)主人公崇高精神的方法。
情感態(tài)度價值觀：
1.能在反復誦讀中，體驗林業(yè)工人對造林事業(yè)無比熱愛的感情。
教學重點：
學習抓住特征表現(xiàn)人物的寫法，體會主人公崇高的精神品質。
教學難點：
能在反復誦讀中,體驗林業(yè)工人對造林事業(yè)無比熱愛的感情。
【二】說教法
一、本課的教學方法：
(一)對話式教學
課堂上創(chuàng)設特定的話題情境，引發(fā)學生討論,讓學生在群體的交流中思維交互碰擊,產生新思想的火花。
2、多媒體輔助教學法：
利用多種媒體手段，增強直觀感，生動形象。
(一)激趣導入
前幾天剛剛學過的《中國古代寓言四則》，圍繞寓言設計了兩個問題，既能調動學生的主動性，又可以引出本節(jié)課學習的內容《受寵的象》。
(二)散讀課文
三年級語文說課稿篇十
指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
a、請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
b、教師板畫石頭(或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石)，討論：
a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的巨石、孤零零)
b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。
c、小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么?(石頭大，便于躲藏這也是原因之一)
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結束后教師問李四光扮演者：聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎?為什么?
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。(讀后討論)
a、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?引導學生認識以下要點：
a)李四光思考這個問題想了二十多年;
b)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
b、對這塊巨石的研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?
1、完整地朗讀課文。
2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3、總結鼓勵：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
1、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找這方面材料。
2、朗讀課文。
三年級語文說課稿篇十一
《拉薩的天空》是蘇教版國標本第五冊第二單元的一篇寫景美文。本文語言優(yōu)美，飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍、透亮；展現(xiàn)了布達拉宮的雄偉與壯麗圣潔。
學生對于“拉薩”是陌生的，學生的學習關注程度值得期待，在課前布置學生瀏覽、搜集有關西藏的資料是很有必要的。通過交流相關信息，他們會了解到拉薩位于號稱“世界屋脊”青藏高原；拉薩因日照時間長而成為日光城；他們會知道拉薩的布達拉宮是松贊干布始建，是舉行佛事慶典的場所，是拉薩、乃至整個西藏的象征。
本課總課時安排為2課時，我主要就第二課時談談我的一些想法。我預設了以下學習目標：
知識和能力目標：在圖片及相關材料的幫助下，幫助學生對拉薩的天空建立起感性認識。
過程和方法目標：學生用自讀的方式、議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感。
情感態(tài)度和價值觀：在體驗與感悟中有感情地朗讀課文，能對身邊的事物進行評價。
第一部分 揭題明題。
第二部分 學生充分朗讀，整體感知全文
《語文課程標準》中這樣寫到：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養(yǎng)語感。所以語文課上最動聽的聲音是朗朗的書聲。作為寫景美文，只有讓學生以聲如文、讀中賞析，才能感悟情境。所以朗讀是這篇課文的重點。因此，這一階段，要給予學生充足的閱讀時間,畫出描寫天空“藍”的句子，再與同桌交流感受。
第三部分 品讀課文，各抒己見。
在品讀課文這一環(huán)節(jié)的教學，我放棄逐句教學，每點必扣的方式，用一個問題引導全篇精讀：“這篇課文你最喜歡哪些詞句?談談感受?！?BR> 這篇課文中，這幾個句子在學生充分朗讀的基礎上，需要學生老師共同探討。
1、在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。
這句是一句夸張句，可聯(lián)系詩句“手可摘星辰”來理解。為什么說聲音可以碰到藍天，手可以摸到藍天。
2、有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。
通過“白云”和“天空”、“草地”和“天空”對比重點理解“純凈”、“明潔”的意思
3、拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開。
抓住“緊緊吸引、久久不忍移開”進一步感受天空藍得讓人神往。
拉薩對學生是抽象的概念，而描繪拉薩天空的詞語又是雋永深刻的。如何讓學生建立起感性認識，理解課文語言中的意蘊和情感是本課的難點。 在這個階段，根據學生的需要，適當欣賞一組圖片，能更好地理解課文描繪的意境；（圖片欣賞）通過朗讀和交流，能使在讀中解疑，又在讀中獲得言語美感。這種美感包含在言語所指的內容上，即拉薩的天空本身就是美的；其次還表現(xiàn)為課文遣詞造句上質樸的美，“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣?！痹诠?jié)奏上還有整齊對仗的`美，“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈”；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更明潔”。在手法上又用“布達拉宮的上空總是藍晶晶的，這湛藍的天空就是圣地的窗簾”勾勒出簡潔的美。
學生在反復吟讀，解疑中，借助形象發(fā)揮想象，把無聲的文字轉化為有聲語言，學生口念心誦，感受清新優(yōu)美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀，期待學生品出了味，悟出了情，理解課文的語言，也悅納這種語言，課文語言蘊涵的情感與學生的情感相通、共鳴。
第四部分 誦讀回味，拓展延伸
拉薩的天空很美，為進一步感受拉薩的美，課后讓學生去收集一些關于拉薩的圖片和文章，讓這美麗、神圣的拉薩永駐學生心中！
三年級語文說課稿篇十二
1、教材簡析：《小稻秧脫險記》一課是一篇科普性童話故事。這篇課文寓農業(yè)常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象的寫出了雜草對稻秧生長的危害及噴灑除草劑對保護稻秧所起的作用。全文充滿童趣將科學知識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化的培養(yǎng)了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。
2、教學目標
（1）、知識能力目標：學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，會用“紛紛”、“激烈”造句。
（2）、過程和方法目標：培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立自主、合作、探究的學習方式，在朗讀感悟的基礎上，引導學生發(fā)表自己的見解，做到觀點明確，言之有理。
（3）、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)：培養(yǎng)學生愛科學、學科學、用科學的志趣，從而提高其綜合素養(yǎng)。
3、教學重點：通過對課文的朗讀和內容的表演使學生理解關鍵詞語的意思，知道小稻秧遇到了什么危險又是怎樣脫險的。
4、教學難點：小稻秧、雜草、噴霧器三者之間關系的理解及表演。
5、課時分配：本篇課文我用兩個課時來完成。第一課時：初步感知，整體把握；教練生字、理解個別字詞的意思。第二課時：抓重點詞句讀中分析、理解、領悟、表演，完成教學目標。
1、情景創(chuàng)設 讀演感悟
情景創(chuàng)設，意在中低年級兒童形象直觀思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們以積極的情感貫穿課堂始終。只有調動起學生主動學習的興趣才能達到學生愛語文、學語文、學好語文的目的，所以課堂上我創(chuàng)設不同的、最能激起他們興趣的情景讓學生在讀讀演演中感悟課文語言使學生以積極的狀態(tài)投入到學習中。
2、小組合作，啟迪智慧
培養(yǎng)小組合作學習能力的培養(yǎng)是新課程基本理念之一，必須落實到平時的學習活動中。各小組合作表演使教師鼓勵學生人人參與，各抒己見共同完成表演任務，是各成員間互相接納、認同、啟發(fā)和鼓勵。
1、養(yǎng)成閱讀的好習慣。從讀中感悟道理，分析、體會感情。
2、邊讀邊寫，讀寫結合，提高學習效率。
3、自主、合作、探究式學習能力的培養(yǎng)。
1、整體感知，復習揭題
教師請學生回憶課文，再次體會小稻秧的境域。接下來，用幾句話來概括課文大意，根據學生的發(fā)言總結上節(jié)所學內容。這一環(huán)節(jié)鞏固了學生所學知識，培養(yǎng)了學生語言表達能力，為進一步學好課文奠定了基礎。
2、讀演感悟，品讀課文
學習1—2自然段，小稻秧遇險。在這一部分學習時逐步啟發(fā)學生思考：“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”、“不由分說”等關鍵詞語的意思，練習讀、指導讀使學生能夠理解其意并借助表演加深印象，感悟文章。
學習3—4自然段，小稻秧脫險。在這一部分學習時首先讓學生自己思考小稻秧如何才能脫險，而后小組合作、交流、探究得出結論，最后讀演課文，加深印象。
學生是認知發(fā)展的主題，教育的本質是喚起學生主題內在的需要、動力，發(fā)揮學生的主體性，幫助學生不斷創(chuàng)新自我。在理解課文的基礎上引導學生讀一讀、說一說、演一演使學生在輕松愉快的課堂氛圍中不知不覺的體會出雜草的“氣勢洶洶”、“蠻不講理”，小稻秧的柔弱無助，噴霧器大夫的正義凜然。
3、升華體驗，綜合實踐
這一環(huán)節(jié)先總結、回顧全文在給學生留下拓展想象的空間。既能發(fā)展學生思維又能在表演交流中使學生情感和語言表達能力得到升華，更有利于學生對課文角色的獨特體驗。
三年級語文說課稿篇十三
《五花山》是人教版第五冊的一篇寫景文章。寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化。文章語言優(yōu)美，適宜學生在品讀優(yōu)美語句的基礎上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美。鄭老師恰恰抓住文本的特點，根據學生的實際，將朗讀教學作為貫穿整堂課始終的主線，并適當輔以一些“技術指導”，幫助學生更好地表達自己的理解，加深對文章的感悟，以做到“其言皆出我之口，其情皆出我之心”。鄭老師的朗讀教學體現(xiàn)這樣幾個層次：
比如教學“春天的五花山”時，師抓住“淡淡的”這個詞，引導學生讀出淡淡的綠，并問：這芽是怎么出來的(抓住冒體會)，“冒”可以換成什么詞呢？哪個詞更好？這讓你感覺(生:舒服，精神煥發(fā)……)就帶著這種感覺讀讀吧。教學“夏天的五花山”，師同樣抓住“濃濃的”、“涂”、“染”等詞進行指導。
在教學“秋天的五花山”時，鄭老師出示這句話：有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。師問：你從哪些詞語感受到了它的美？（火紅色、跳起舞來、跳躍）在關鍵詞找出來后，老師相機板書：讀好關鍵詞 邊讀邊想象 接著，老師根據學生的讀標出停頓和重音，讓學生邊讀邊想象陽光的溫暖與舒適。
當學生明了這種抓關鍵詞讀書的方法之后，鄭老師便將下面兩句：“有的樹林變得紫紅紫紅”“松柏不怕秋霜，依然翠綠”讓學生進行自學交流，最后回歸秋的整體感受。
且先不談這樣進行朗讀教學的效果如何，單這樣一種教學的層次性，我認為是非常值得我學習的，對于一到三年級學生進行朗讀指導，很需要實實在在！教學中，我們不要嫌辦法“笨”，不要怕形式“老”。因為，提高學生的朗讀水平很需要經歷“模仿”、掌握“技巧”、強化“訓練”。只有這樣，學生才會慢慢地掌握朗讀方法，逐步提高朗讀能力。
三年級語文說課稿篇十四
本文是一篇描寫自然風光的優(yōu)美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
引導孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。
多媒體課件、配樂磁帶
兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學生帶入課文情境，營造了一個有利于學生入境的“場”，使學生展開積極的想象，從而使學生主動、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。
教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。
師：通過上一節(jié)課的學習，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——
這一環(huán)節(jié)是對前一堂課學習的第一段的復習，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進入主動學習的狀態(tài)。
三年級語文說課稿篇十五
大家好：
我說課的題目是《掌聲》，首先談一下我的教學設計理念：
本課設計遵循新課程理念，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，根據語文新課標的要求，在體現(xiàn)語文工具性與人文性的同時，要注重學生的情感體驗，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力與創(chuàng)新精神為重點，并為學生的終身學習奠定基礎。
下面我將從新課標要求、教育學、心理學等因素來談《掌聲》的設計構思，從主觀愿望、客觀效果來談教學目標的達成。具體從說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計五個方面談教學設計，最后談教學反思。
(一)教材分析與處理
《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起著非常重要引領作用。我想：在教學時，如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛，同學們都愛小英”這空化了的思想內容是不夠的，只有讓學生在“愛”的情感世界里，經歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”!面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛?才是本課的終極生命意義!
( 二)教學目標及重點難點：
根據上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質疑，能聯(lián)系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情?！钡幕疽?，我根據本課內容及教學實際、學生的心理特征和認知水平，設計如下教學目標及重、難點。
教學目標：掌聲說課稿設計
知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內容。
情感、態(tài)度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
教學重點：是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。
教學難點：初步了解小英在掌聲前后內心的變化。
本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎?！缎抡n標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：
1.啟發(fā)點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。
2.多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學生的心理特征、認知規(guī)律，直觀、形象、視覺效果好。
3.創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設假如小英就在我們的身邊等環(huán)境，讓學生以想象談話的形式理解文本。
4.評價激勵法：教育心理學認為“正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心等?！笨茖W的教學評價能激發(fā)學生興趣，啟迪學生心智，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。
根據新課標的要求，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。培養(yǎng)學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習。因此我引導學生采用：
自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學生的主體地位。
批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養(yǎng)學生學習語文的好習慣。
(一)導語渲染 啟動情感
一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下樂曲的音調，開課時我用激情的語言為本課定了情感基調，這樣就讓我的課堂“未成曲調先有情”。使學生情不自禁地走入學習情景之中。
(二)整體感知 積蓄情感
為了突破本課的教學難點，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學模式，《語文課程標準》指出：“中年級學生對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣?！睘榱讼首x中的障礙。我首先把文本中易錯、難讀的字音利用課件演示進行預習檢查、強化。然后通過多種形式的朗讀和關鍵詞語的理解，探究小英在掌聲前后內心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學難點。
(三)潛心品讀 升華情感
為了突出教學重點，在感悟描寫英子神態(tài)、動作的詞語和掌聲的內涵這部分教學中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側重于在自主閱讀中為學生搭建開放閱讀的平臺，保證了讀的時間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關愛之情，感激之心滲入到學生的心里。不僅讓他們學會了閱讀，更重要的我是想通過這樣的教學教會孩子們學會學習，體會合作學習的快樂。
(四)聯(lián)系實際 延伸情感
在學完課文后，為了彈響屬于學生自己的那根情感之弦，我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維，積累素材，實現(xiàn)情感、語言和思維同構共生!
(五)課堂總結 內化感受
當不同內涵的視頻響起的同時學生為身邊人鼓掌，這樣呈現(xiàn)出立體式的課堂教學模式
其目的在于依據課文內容，突出重、難點，清晰、美觀、簡潔，讓學生一目了然。
回顧本課的教學，有以下幾點認識：
1.從教學目標的確定到教學的每個環(huán)節(jié)，緊扣語文課程標準中規(guī)定的“重情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向，選擇教學策略，充分體現(xiàn)新課程以人為本、學以致用的理念，并向課外拓展學習內容，開拓學生視野。
2.在合作探究學習中，教師授之以漁，點撥方法，創(chuàng)設了和諧的學習氛圍，評價激勵學生積極參與，點燃了學生思維碰撞的火花，使不同層次的學生都得到發(fā)展。
當然，我覺得這節(jié)課個別環(huán)節(jié)的精細化處理還有待加強。我為了照顧全體學生，使后面教學時間緊張。有待于加強整體設計的科學性。
我覺得課堂永遠沒有“完美”二字，但也正是這遺憾成為我探究課堂教學的不竭動力。也是我今后努力的方向。教海探幽無止境，我要用我的教育智慧盡量減少教學遺憾，讓我的課堂每一節(jié)都精彩!(說課完畢，謝謝評委老師)
三年級語文說課稿篇十六
《圓圓的沙?！肥潜睅煷蟀娼滩牡谖鍍缘谑畣卧黄利惖暮＿呁捁适?。文章采用生動的對話形式敘述了一顆圓圓的沙粒不被同伴們的嘲笑、議論所動搖，鉆進蚌殼里幾十年后變成了一顆閃閃發(fā)亮的珍珠。本文除了語言美、意境美，還蘊藏著深刻的道理：只要朝著預定的目標，堅定不移地努力，就能實現(xiàn)美好的愿望。課文中對話多且各有特色，是指導學生朗讀的好文章。課文中有三個省略號留給學生充分的遐想空間，值得引導學生去想像。更值得引導學生去領悟的是課文中幾處對比：沙粒與珍珠的對比；圓圓的沙粒與同伴語言及態(tài)度的對比；同伴前后語言的對比等。
知識與能力：
（2）引導學生通過不同形式、不同層次地朗讀，感悟語言，從而讀懂圓圓的沙粒為什么能夠變成美麗的珍珠。
過程與方法：
（1）通過查找資料，了解沙粒變成珍珠的過程；
（2）通過引導學生替換詞語、句子對比、發(fā)揮想像，練習人物間的對話等形式，對學生進行語言文字的訓練。
情感態(tài)度價值觀：
（1）通過了解奇妙的海底世界，激發(fā)學生探索大自然奧妙的興趣；
（2）領悟小沙粒不管別人議論，朝著預定目標堅持不懈地努力取得成功的品質。
重點：課文1—5自然段，沙粒變珍珠的決心和不被同伴們的議論所動搖，堅定地鉆進蚌殼里的過程。
難點：使學生初步懂得有了預定的目標，只要堅持努力就能成功的道理。
【學情分析及教學方法】
1、學情分析：本篇課文描述了海邊的一顆小沙粒不管別人的議論，朝著預定目標、不懈努力，最后變成珍珠的故事，對于生活在南方的孩子來說很難理解沙粒是如何演變成珍珠的，所以我充分借用遠程教育中的資源，搜集了大海、珍珠的相關資料，通過直觀的圖片，讓學生能身臨其境地體會海美、景美、物美。
2、教學方法：我主要采取了老師引領，學生自讀自悟的學習方法，充分體現(xiàn)學生自主性學習。在整堂課中，力求做到：
朗讀——多種形式的讀——讓學生在讀中品味文中的景美、物美。
想像——填文中空白（省略號）——讓學生在想像中體會。
對比——多方面的比較——讓學生感悟文中的深刻道理。
這三種教學策略，相溶、遞進，學生在朗讀中想像，在朗讀中對比領悟。
【設計思路】
“以人為本，發(fā)展個性”是語文課程標準的核心內容，是語文教學改革的方向。弘揚個性是語文教學改革發(fā)展的生命力之所在。為此，在教學中我力求創(chuàng)設情景，營造輕松、活躍的教學氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自主想像，充分尊重學生獨特感受，體驗和理解，以學生對課文內容的領悟來取代教師的講解分析。
【教學過程】
一、激發(fā)興趣，揭示課題
1、激趣
2、揭題
（師板書：沙粒，提示“?！钡膶懛ǎ┧墙裉煳覀儗W習的主角，讀一讀，我給它加兩個字（圓的）再讀一讀，我再給它加一個字（圓）生齊讀。
（通過在“沙粒“的前面加字，讓學生體會到疊詞的妙用。）
二、初讀課文，整體感知，學習重點詞語
1、學生自由讀課文，要求把字音讀正確，把語句讀通順。
2、學習重點詞語。（課件出示詞語，指名讀一讀。）
（抓住生字詞的特點，采用不同的教學方法，引導學生掌握字詞的音、形、意。）
3、自由輕聲讀課文，思考：課文講了一件什么事？
（過渡：圓圓的沙粒為什么能變成珍珠呢？這節(jié)課就讓我們帶著這個問題來學習課文。）
三、細讀課文，品讀語言文字
（一）學習1—5自然段
（這個環(huán)節(jié)的教學策略主要是：畫—讀—想—議）
1、畫后讀：由課件回到文本，學生按要求自讀課文1—5自然段，邊讀邊畫出圓圓的沙粒及同伴們的詻，并比一比圓圓的沙粒與同伴的不同態(tài)度及表現(xiàn)。
（找一找、畫一畫、比一比，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，并懂得借助對重點詞語的理解，與文本對話。）
2、讀中想：（課件出示重點句子）通過讓學生換相近的詞，變標點符號、對比句子等多種形式，引導他們按照自己的理解和體會讀課文，充分尊重學生的個性理解，讓學生的個性得到張揚，思維更加活躍。
3、議中讀：我引導“面對同伴們的不理解，圓圓的沙粒還坦然地鉆進了蚌殼里。它的這一舉動，同伴們怎樣說的？”小組議論一下。
三分鐘后，我提問：同學們剛才議論紛紛，哪個同學當一當圓圓沙粒的同伴，分角色來表演他們的對話，感受當時的情景。
（文章再生動，畢竟以文字作載體，而讓學生走進角色、換位體驗，是孩子喜愛的一種活動形式，它不但有利于更深刻地感知課文，而且是培養(yǎng)和發(fā)展學生再創(chuàng)造的有效手段。）
接著通過學生用讀來回答老師的問題這一形式，鞏固第5自然段。
圓圓的沙粒在蚌殼里聽得怎樣？如果他動搖了，會怎樣？因為什么？
自己再讀這段話想一想，這時，小沙粒又是怎樣做的？
（二）學習6—9自然段
這個環(huán)節(jié)的教學策略主要是：自由想像，加深體會。
1．放錄像，老師深情而緩慢地朗讀6—8自然段。
2．現(xiàn)在，你就是這顆呆在蚌殼中的小沙粒，在這幾十年漫長的歲月中，你是怎樣想的呢？把自己的想法用一兩句話寫在書上第九自然段省略號的旁邊。（并請同學展示）
3．女生、男生、全班分別朗讀6、7、8自然段，共同感受歲月的漫長和小沙粒變珍珠的堅定。
（通過老師飽含感情的朗讀，充分調動學生的情感體驗，并且注重農遠資源的運用，將優(yōu)美的畫面、動聽的音樂引入語文課堂，激發(fā)學生的學習興趣，結合文本特點，培養(yǎng)學生的想像力，使他們感受語言文字的美。）
（三）、學習10—12自然段
這個環(huán)節(jié)的教學策略主要是：對比中感悟。
過渡：（課件出示珍珠圖）師引讀：幾十年過去了，一個風和日麗的春天，采珍珠的小姑娘在大海的波濤中打開一只蚌殼。
1、（課件出示句子）請學生把自己當作是采珍珠的姑娘，練習讀句子，表達自己對珍珠的贊美。
2、同桌練習對話，分角色對比朗讀，把珍珠和伙伴們見面時的情景表演出來引導學生前后比較，體會不同的語氣。
（引導學生橫向對比與縱向對比，讓學生感悟沙粒堅持不懈的精神所在，并在對比中回顧全文。）
4、師：多不容易呀，同學們，你們?yōu)閳A圓的沙粒感到高興嗎？我也為你們而高興，因為你們懂得了（師指板書）只要認準目標堅持不懈就能實現(xiàn)自己的美好愿望。齊讀課文10—12自然段。
四、總結全文，升華情感
1、學了這篇課文，讓我想到了一些事，一些人，送給你們幾句話。
2、（課件出示名言）這時我想起一首歌曲，是這樣唱的：陽光總在風雨后，不經歷風雨，怎么見彩虹。沒有人能隨隨便便成功……希望大家能像圓圓的沙粒一樣有了夢想，堅持不懈地努力下去，長大成為有用之材。
五、作業(yè)
小練筆：讀《圓圓的沙?！酚懈?，寫一段話，表達真情實感。
（進一步強化本課學習的重難點，達到練筆的作用。）
三年級語文說課稿篇十七
《少年王勃》是人教版小學語文第六冊的一篇敘事寫人的`文章，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下千古名篇----《滕王閣序》的事。為了使學生在感受少年王勃非凡才華的同時，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學習熱情。在教學中我讓學生充分運用集圖、文、音、像等信息于一體的專題學習網站來自主學習課文。
本課教學我力圖體現(xiàn)以下特色：
在學生充分瀏覽網頁的基礎上，我將讓學生相互交流最喜歡的課文內容，并以第四自然段為突破口，引導學生追本溯源，創(chuàng)設自主學習、相互啟發(fā)、全體獲益、展示自我的環(huán)境，不僅理清了課文的脈絡，而且使人物形象得到凸顯。并且巧妙地借王勃寫作的例子，使學生懂得什么才是正確的寫作方法。
營造資料搜索環(huán)境，拓展學生課外閱讀。在學生深入理解課文的基礎上，我積極鼓勵學生繼續(xù)上網沖浪，在網上進行拓展閱讀，拉近學生與王勃，與滕王閣之間的距離。在此基礎上學生再來分享各自的新發(fā)現(xiàn)，使學生充分利用網絡提供的信息資源，真正完成知識的意義建構。另外，我將推薦開放的、具有個性化的作業(yè)，使學生的學習由課內延伸至課外，轉變學生單一的學習方式，形成網絡資源與語文教學的系統(tǒng)整合，關注學生的可持續(xù)發(fā)展。學生在學到知識的同時，也享受到了學習的快樂。
三年級語文說課稿篇十八
新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲思維的啟迪，享受審美的樂趣，所以本課以摒棄瑣碎的分析講解，引領孩子入情入趣朗讀課文，在課堂教學中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛作為本課教學的根本出發(fā)點，讓學生在這種活潑的氛圍中努力學習和探求，培養(yǎng)語文情趣，讓學生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何處。我準備從以下五個方面談談本課的教學。
《翠鳥》是六年制第六冊第四單元組的一篇精讀課文，本組課文的訓練重點是在理解課文內容的同時，要注意體會課文表達的情感。
本文作者重點介紹了翠鳥的外形特點和它捉魚時靈敏、神速的動作，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
本課的編排意圖一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的；二是體會課文中關詞句在表達情意上的作用；三是培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識。
從新課程目標建構的三個維度出發(fā)，我把本課的目標定為：
1、認識本課11個生字，會寫13個生字，聯(lián)系語境理解“清脆、疾飛、銳利”等詞的意思。
2、自主學習、潛心會文，學習作者抓住事物特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養(yǎng)成積累好詞佳句的習慣。
3、靜心涵詠，讀中悟情，感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強學生保護野生動物，與動物和諧相處的意識。
4、有感情地朗讀課文，讀中表達對翠鳥的喜愛！
以上目標著力反映了知識與能力，強調過程與方法，同時也注重了文本的價值取向，能較好地反映語文教學的基本特點。
本課的教學重點在寫翠鳥外形特點和對捉魚的動作描寫。難點是以以便翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。
三年級的孩子純真而富有愛心，特別喜歡小動物，可以預見對學習本文將會有較濃厚的興趣。但他們活潑好動，精神不易集中，對單純的解讀文本有一定困難，故教學設計一定要注意直觀與趣味性。
1、 創(chuàng)設情境法
情境應貫穿整個課堂教學，本課順應學生心理，創(chuàng)設情境，建立課文的內含情感與學生情趣的聯(lián)系，激發(fā)學生情感。如，通過播放翠鳥捉魚的教學錄像，運用有形、有聲、有情的情境，讓學生進入課文，直觀感受翠鳥捉魚的動作敏捷，調動學習積極性，這樣能比校直觀地理解詞語的含義，變抽象為具體，當學生感悟了詞語和句子的含義后，自然地生成了情感。
2、 朗讀感悟法
朗讀是語文閱讀教學的主要方面，在整堂課中，把朗讀貫穿在整節(jié)課的始終，運用多種方式的讀。個別讀、小組讀、齊讀、師生賽讀、引讀、評讀等，讓學生在讀中進入課文意境，在讀中意會，讀中感悟、讀中培養(yǎng)語感，讀中積累語言。
此外，還采用了游戲激趣等方法。
1 培養(yǎng)自學能力 學會借助拼音讀通課文，聯(lián)系上下文理解詞語，能根據課文內容疑問難，讀活課文。
2 訓練觀察方法 學習抓住事物人特點進行觀察，以畫促悟，培養(yǎng)學生按順序觀察的能力
3 掌握讀段方法 段的訓練是中年級的訓練重點，學生要學會讀懂一個自然段，在詞句的基礎上，理解整個自然段講了什么。
為了落實教學目標，我將安排兩課時來組織本課的教學：第一課時：初讀課文、學習字詞、了解大意，并學習翠鳥的外形特點。第二課時：深入探究、深受翠鳥的可愛，體會獨特的表達方法。
（一）、賞圖激趣，引出課題，探究“翠”之所在。
教學伊始，展示一組翠鳥的圖片，那斑斕的色彩，那俏麗的體態(tài)，如一塊巨大的磁石，吸住了學生的心。激起學生的學習熱情。
接著我以這一“翠”字做探究點，引導學生討論思考：“翠是什么意思？你是怎么弄懂這個字的意思的？”學生可能會回答是通過看圖弄懂的，也可能是通過讀課文弄懂的，或者是通過問別人弄懂的，無論作何回答，我都會加以肯定，讓學生懂得這些就是獲取知識的好途徑、好辦法。
1、錄音范讀：
本班學生朗讀水平比較薄弱，有相當一部分學生閱讀課文有困難，故我決定利用錄音范讀，降低學生自主閱讀的難度，同時訓練學生聽的能力，并讓學生先從聽覺上感受文章的美。
2、自讀課文，自學生字詞。
對三年級的學生來說，已有一定的自學生字的能力，對自讀課文這個學習任務，自主學習是可行的，教師起的是幫導的作用。
3、細讀課文，感悟鳥美、文美。
自學生字后，我進一步鼓勵學生自學課文：把課文讀上兩三遍，邊讀邊想：你讀懂了什么？并在有深刻感受的地方寫上批注。這樣，就給學生提供了一個與文本直接對話的時間和空間，讓學生的心智在靈動的文字與美麗的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小組進行學后交流，讓學生學會從他人處獲取知識與經驗，同時也起到幫助學困生讀懂課文的作用。
在學生匯報學習成果時，我引導學生尋找支持自己意見的依據，并引入到相應的段落或句子，進行品詞品句的訓練，引導學生談個人對文句的理解和感受，鼓勵學生通過朗讀來表達自己的情感。這個環(huán)節(jié)，我準備了可靈活切換的課件，以增強學習的直觀性和趣味性，幫助學生更好地理解文句，深入感受鳥之美、文之美。
新課標中指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以，在評價學生的閱讀時，我尊重學生的感受和理解，不居高臨下的把自己的意見強加給學生，讓學生的個性充分張揚。
我組織學生開展競讀或展示讀活動，在進一步品讀課文的同時，培養(yǎng)學生敢于展示自我、樂于與他人分享成功快樂的品質。
（四）、角色體會，培養(yǎng)愛鳥、與動物和諧相處的意識和感情。
學生扮演翠鳥，教師以記者的身份對翠鳥們進行采訪。我設計了下面的采訪問題：
（1）、翠鳥們，你們長得真漂亮啊，能否自我介紹啊？
（2）、你們叼魚的本領很高，誰來說說你們是怎么叼魚的？
（3）、你們還想向我介紹些什么呢？
（4）你們對我們人類還有什么要求嗎？
前兩個問題的設計意圖在于引導學生回顧文本，加深學生對課文的理解和體會，并訓練學生用自己的話改述課文的能力。
第三個問題的設計目的在于拓展學生的思維，引導
學生說說課本中沒講到的，自己懂得的有關翠鳥的知識，讓學生感受課外學習與積累帶來的好處。
第四個問題通過學生與鳥換位的思考，讓學生以翠鳥的視角審視現(xiàn)狀中人和動物的關系，內化地衍生出愛鳥、愛自然萬物、與動物和諧相處的意識和感情。
本文的寫作特點十分鮮明，但對初學寫作的三年級學生來說，寫作方法是十分抽象的概念。因此，我采取與學生換位的辦法，把學生推到自主研究的地位。
課內的學習是有限的，而課外的知識卻是無限的，生活處處皆語文。所以，在學完本課后，我引導學生的思維從文本中走出去，到更廣袤的課外領域。設計下面的作業(yè)。
作業(yè)：
1、把你喜歡的好詞佳句摘抄下來。
2、回家留心觀察一種小動物，把你對它的認識以日記的形式寫下來。
翠鳥
外形——動作
抓住特點寫具體
本板書既簡潔明了，又提綱挈領，既概括了文章主要內容，又突出了課文的重難點，一目了然。
總評：本課教學以新課程標準為指導，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，重視培養(yǎng)學生的讀書能力，以人為本（1）按照“讀書內化”的認知規(guī)律設計教學方法，引導學生學翠鳥叫，學翠鳥說話，畫翠鳥，讓翠鳥唱人類的歌曲，讀他們的文章，所有這些萬變不離其“讀”，以讀為本，以畫、說、演等促讀。整個教學過程體現(xiàn)了“以讀促問，以讀導悟，以悟促讀的教學策略。（2）真正將學生放在了主體的地位，質疑問難的安排，采訪練說的訓練，各個教學都是以人為本的。
第一課時板書：
12 翠 鳥
外形： 美 動作： 快
愛
12 翠 鳥
（外形）——（叼魚的本領）——（住處）
三年級語文說課稿篇十九
《語文課標》中指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的`統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的人文性，二者是辯證統(tǒng)一的。
課程標準對語文教學任務的規(guī)定，概括地說就是一句話：致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
《誰該得第一》這篇課文是北京版課改實驗教材小學語文第五冊第五單元中的略讀課文。本單元要是學生懂得孝敬父母，關愛別人，自覺遵守法規(guī)。培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文和生活實際理解詞句的閱讀能力。同時指導學生識字寫字，培養(yǎng)識字能力，進行朗讀訓練及綜合實踐活動。
本課是一篇略讀課文，精讀課文中提到的指導思想、教學理念和教學建議同樣適用于略讀課文。
經過兩年的語文學習，大多數(shù)學生具備了一定的獨立識字的能力和朗讀能力；能夠邊讀邊思考，針對課文中不理解的問題提出有價值的問題；能夠聯(lián)系上下文、生活實際和看注釋、查字典理解詞句的意思；能了解課文內容，結合有關內容進行大膽的想象；能體會文章的思想感情，初步感受作品中語言的優(yōu)美和生動，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，懂的關心他人。
1、認讀4個字。
2、分角色朗讀課文。
3、在評畫討論的過程中，感受畫中的豐富想像力，體會孩子們的善良、正直，受到關愛別人、關心環(huán)境的美好心靈感染。
4、參與繪畫比賽，在說“畫”中，練習想像，滲透人文關懷。
說教學重點：
在朗讀、評畫中感受畫中的豐富想像力，體會孩子們的善良、正直，受到關愛別人、關心環(huán)境的美好心靈感染。
說教學難點：
想象畫的內容，感受孩子們的善良、正直，對“參賽作品”做出正確的評價。
1、針對課題提問題，導入本課。
2、朗讀課文，初步了解課文內容，掃清學習障礙。
3、運用多種形式讀課文理解課文內容。
根據自學提示邊讀邊畫批，小組、班內交流理解課文內容，讀中感受畫中的豐富想像力，體會孩子們的善良、正直，受到關愛別人、關心環(huán)境的美好心靈熏陶。
4、演一演說一說，加強語言積累滲透人文關懷。
帶學生進入角色表演，激發(fā)學生學習語文的興趣、在情感上受到更深的觸動、感受畫中的豐富想像力。參與繪畫比賽，在說“畫”中積累和運用語言，培養(yǎng)學生的想像力滲透人文關懷。
1、培養(yǎng)學生審題、質疑的能力。學生從質疑題目入手，針對文中不理解的問題提出有價值的問題，之后根據學習提示邊讀邊思考，分層逐個地解決問題。
2、重視朗讀默讀，注重語感和想象力的培養(yǎng)。本節(jié)課采取了多種形式讀課文，真正做到了讀中感知課文內容；讀中感悟畫中的豐富想像力；讀中培養(yǎng)語感，讀出學生的關愛之情老師的高興心情；讀中受到情感的熏陶，感受體會孩子們的善良、正直，受到關愛別人、關心環(huán)境的美好心靈熏陶。
3、利用填空、說一說，演一演等多種形式加強語言的積累和運用。本課抓住課文中句式讓學生說一說，帶學生進入角色演一演，這樣培養(yǎng)學生豐富的想像力、良好的語言表達能力，滲透人文關懷，為寫話打下了基礎。
總之，本設計緊緊圍繞課標，以讀貫穿全文，做到讀中感知；讀中感悟；讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶，并將自學能力，運用語言文字的能力，想象能力的培養(yǎng)有機地結合在一起。
三年級語文說課稿篇二十
沙灘上的童話是一個非常感人的故事，課文比較具有童趣，與孩子的生活相貼近，符合孩子的'年齡特點。
作者用詩一般的語言講述了一群孩子在沙灘上壘起一座城堡，然后展開想象的翅膀編織了一個美麗的童話：城堡里住著一個兇惡的魔王，搶走了美麗的公主……最后，這群孩子成為攻打城堡的勇士，他們炸死了魔王，救出了公主。故事一方面再現(xiàn)了孩子們快樂繽紛的童年生活，另一方面也歌頌了一種人間的善良溫情與正義。在孩子們的童話中，那對生活的熱愛之情，那純真的對他人的關愛和幫助，盡顯人性之美。
1、知識與技能：
(1)會認18個生字及由這些生字組成的詞語，會寫田字格的10個生字。
(2)積累詞語，幫助學生理解課文中出現(xiàn)的“兇狠”等詞語的意思。
(3)正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2、過程與方法：
(1)在讀懂課文的基礎上，能夠邊讀邊想象孩子們在沙灘上玩耍的情景，感悟課文帶給大家的樂趣。
(2)展開小組討論，對課文中的詞、句、思想內容及情感進行分析。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
(1)想象孩子們在沙灘上玩耍時的情景，感受文字之美。
(2)體會童年生活的快樂，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度和熱愛生活的品質。
(三)教學重點、難點。
正確認讀識記生字，在有感情朗讀課文的基礎上感受孩子們在沙灘上玩耍時的情景，體會童年的快樂。
二年級下學期，學生已經具備了一定的學習字詞的能力和自主閱讀的能力。這篇課文的詞語比較淺顯，可以讓學生在閱讀中自己積累。對于生字的教學，我重點講述容易混淆的生字，同時，這樣也可以從現(xiàn)在開始培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習及閱讀習慣。
但學生由于年齡小，注意力不夠集中，所以更喜歡情節(jié)性較強的故事，需要教師引導在故事中體驗情感。
1、說教法。
(1)閱讀感悟(2)情境教學。
2、說學法。
(1)交流合作學習法(2)讀想結合法四、說教學過程。
(一)質疑導入?！巴捠鞘裁?你們最喜歡的童話是什么?沙灘上的童話會發(fā)生什么故事呢?”
生動的故事本身就對孩子有很大吸引力，再加上疑問的色彩就更能體現(xiàn)故事的神秘感，讓學生在猜想的過程中輕松地進入學習狀態(tài)。(二)初讀課文，整體感知。
學生可以用自己習慣的方式獨立解決生字問題，然后我采取同桌互讀的方式來檢查自讀情況。在這種情況下，學生的注意力會高度集中，提高認讀質量。
學生交流讀后感受。試著讓學生說出“孩子們編織了一個怎樣的童話故事?”學生可能出現(xiàn)幾種答案：孩子們在沙灘上建造城堡、孩子們變成勇士救公主等等，此時學生是對文本的內容初步的感受，因此回答會比較零散。我通過適時板書和語言上的指導，查漏補缺，幫助學生整體感知課文。
(三)再讀課文，體會樂趣。
1、要求學生再讀課文，勾畫出不明白的詞語，小組內先進行交流。
趁機出示“兇狠”“編織”“補充”“反駁”“贊賞”等詞語，由學生試著說出他們所理解的意思，然后我加以補充或糾正，為學生更好的理解課文掃除障礙。
2、在閱讀教學中，先聽錄音，這樣可以讓學生在正確引導下發(fā)現(xiàn)文章的內部聯(lián)系，又能讓學生感受到文中的情感在朗讀時的集中體現(xiàn)。通過“補充”“轉眼間”“反駁”“歡呼”等詞語讓學生感受到孩子們在編織童話時激烈、熱鬧、快樂的情景，體會孩子們的情感變化。我通過語言的引導，讓學生體會到孩子們童年生活的快樂以及孩子們的善良純真。
3、然后讓學生小組內朗讀，并交流，試著找出這個童話讓你感動的地方在哪，或者你最喜歡哪一部分，并能說出理由。繼續(xù)進行全班交流。
4、自由品讀，體會文中孩子的樂趣。
5、分角色讀文，因為文章的語言貼近孩子的生活，符合孩子們的語言特點，所以分角色朗讀，更能使學生融入課文，可以讓學生在小組內以自己喜愛的方式，進行生動地表演。
(四)在實踐中提升語言能力。
1、作者是怎樣運用語言為我們營造一個美麗的童話故事?此時也讓學生展開討論，使得每一個學生都有表達以及更深層次的挖掘文本的意思。
2、接下來，要求學生借助板書，概括故事內容。
3、要求學生一個小組為單位進行比賽，美美地品讀課文，看哪個小組讀的棒。這樣可以激發(fā)學生的積極性，達到較好的效果。
沙灘上的童話。
成勇士(孩子)。
編織童話攻城堡快樂童年。
炸魔王。
救公主(媽媽)。
三年級語文說課稿篇一
1． 教材簡析
《孔子拜師》是六年制小學人教版課標實驗教材三年級上冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。
2． 教學目標(第二課時)
（1） 正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2） 了解孔子拜師的經過，激發(fā)對大思想家孔子和老子的崇敬之情。
（3） 積累課文的好詞佳句，能用查字典、聯(lián)系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。
3． 教學的重難點
教學重點：流利地朗讀課文，了解孔子拜師的經過。
教學難點：體會重點詞句的意思。
培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課標中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法的統(tǒng)一，為了充分調動學生的積極性與主動性，構建開放而有力的語文課堂。教學時巫老師采取引導法，以課題為切入點引導學生質疑“為什么孔子會拜老子為師呢？”然后組織學生探究并體驗，從而實現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
巫老師的這一節(jié)《孔子拜師》第二課時的課堂結構是：復習生字詞——質疑導向——探究體驗——學習升華。
1． 復習生字詞。檢查學生對本課生字詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。
2． 質疑導向。通過上一節(jié)課的學習，學生初步了解到課文主要講了孔子拜老子為師的事。巫老師就此引導學生質疑：“孔子和老子都是非常有學問的，為什么孔子會拜老子為師呢？”
3． 探究體驗。自主探究，合作交流。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學習身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學習的個體差異和不同的.學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這里有自由朗讀后對課文內容的交流，也有句子中對詞語理解的交流，在交流中達到一定的共識。 根據提出的問題，巫老師首先讓學生自讀課文進行探究，探究定向后，巫老師又引導學生反復讀文，學生在尋找答案過程中難免有些片面，這時，巫老師讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。學生通過自主、合作探究之后，問題基本明朗化，巫老師根據學生的匯報相機版書，版書設計做到簡潔明了，并及時出示下列重點詞句：如（1）“風餐露宿”；（2）“日夜兼程”；（3）“學習是沒有止境的”……通過合作探究突破難點，即體會重點詞句的意思。
新課標要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達思想感情，所以在學生探究過程中，巫老師及時引導學生進行朗讀體驗。比如：請用謙虛的語氣讀出孔子與老子的對話等。
4． 學習升華。經過學生的探究體驗，最后巫老師還注重學生的情感態(tài)度價值觀，激發(fā)學生對大思想家孔子和老子的崇敬之情，引導學生要做一個謙虛好學的人。
三年級語文說課稿篇二
1．教材簡析
《孔子拜師》是六年制小學人教版課標實驗教材三年級上冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。
2．教學目標（第二課時）
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）了解孔子拜師的經過，激發(fā)對大思想家孔子和老子的崇敬之情。
（3）積累課文的好詞佳句，能用查字典、聯(lián)系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。
3．教學的重難點
教學重點：流利地朗讀課文，了解孔子拜師的經過。
教學難點：體會重點詞句的意思。
培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課標中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法的統(tǒng)一，為了充分調動學生的積極性與主動性，構建開放而有力的語文課堂。教學時巫老師采取引導法，以課題為切入點引導學生質疑“為什么孔子會拜老子為師呢？”然后組織學生探究并體驗，從而實現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
巫老師的這一節(jié)《孔子拜師》第二課時的課堂結構是：復習生字詞——質疑導向——探究體驗——學習升華。
1．復習生字詞。檢查學生對本課生字詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。
2．質疑導向。通過上一節(jié)課的學習，學生初步了解到課文主要講了孔子拜老子為師的事。巫老師就此引導學生質疑：“孔子和老子都是非常有學問的，為什么孔子會拜老子為師呢？”
3．探究體驗。自主探究，合作交流。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學習身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學習的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這里有自由朗讀后對課文內容的交流，也有句子中對詞語理解的交流，在交流中達到一定的共識。根據提出的問題，巫老師首先讓學生自讀課文進行探究，探究定向后，巫老師又引導學生反復讀文，學生在尋找答案過程中難免有些片面，這時，巫老師讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。學生通過自主、合作探究之后，問題基本明朗化，巫老師根據學生的匯報相機版書，版書設計做到簡潔明了，并及時出示下列重點詞句：如（1）“風餐露宿”；（2）“日夜兼程”；（3）“學習是沒有止境的”……通過合作探究突破難點，即體會重點詞句的意思。
新課標要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達思想感情，所以在學生探究過程中，巫老師及時引導學生進行朗讀體驗。比如：請用謙虛的語氣讀出孔子與老子的對話等。
4．學習升華。經過學生的探究體驗，最后巫老師還注重學生的情感態(tài)度價值觀，激發(fā)學生對大思想家孔子和老子的崇敬之情，引導學生要做一個謙虛好學的人。
三年級語文說課稿篇三
尊敬的各位領導、老師：
大家好！今天我說課的內容是人教版小學語文三年級上冊第二單元的第7課《奇怪的大石頭》，下面我將從幾個方面來進行說課：一、說設計理念；二、說對教材的解讀；三、說教學方法；四、說教學過程；五、說板書設計。
在新課標指導下，我本著以人為本、以學定教的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標，力求為學生創(chuàng)設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境，引導學生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現(xiàn)簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展的教學理想。
下面，我就以人為本、以學定教的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：
這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。
本文脈絡清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發(fā)生的事件整合在一起，充分體現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質。
遵循刪繁就簡抓本位的原則，依據教材和低年級語文教學特點，我制定了以下教學目標：
1、知識與能力目標：會認8個生字，會寫12個字。正確讀寫奇怪、嚴嚴實實等詞語。有感情地朗讀課文。提高學生理解能力。
2、過程與方法目標：在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。
3、情感態(tài)度價值觀目標：感受并學習李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質。
據新課標要求和我班學生的實際情況，我把讀懂課文，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的作為本課的教學重點。本文是通過對話來展示人物內心活動的，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本課的教學難點。
1、教法:在低年級閱讀教學中，方法的設計十分重要，據新課標基本理念，針對自己對教材的理解，本課我遵循以學定教、以人為本、以讀帶講的基本思路，我主要采用合作探究和讀中感悟式的教學方式，采用情感朗讀理解法和直觀教學的方法鼓勵學生質疑問難，使學生主動參與探究過程中。
2、說法：根據教材和學生的認知水平，教學中注重向學生滲透自讀自悟、合作探究的學法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調動學生積極性。
本著教重啟發(fā)，學重思維感知的教學原則，為了突出重點，分散難點，優(yōu)化教學過程。下面我以第一課時為例來談教學環(huán)節(jié)的設計：
豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到不讀熟，不開講。隕等字音難點注意引導學生在語境中整體認讀。新課標中第二學段目標指出能初步把握文章的主要內容，對于剛升入三年級的學生，這是存在一定難度的，也是需要我們在平時扎扎實實訓練的。我設計了這樣的問題：這篇課文講了什么？學生的回答可能會比較繁瑣和片面，此時我將逐步引導學生概括：主要人物是誰、做了什么事、結果怎樣？這樣，學生在掌握方法的同時也提高了整體把握文本的能力。
三年級語文說課稿篇四
《家是什么》是三年級第二學期第四單元的課文，這篇課文極富真情，筆墨不多，卻情感真摯，語言淺顯易懂，但耐人尋味。我主要抓住“家是一個充滿親情的地方”這條主線，通過富翁有別墅卻沒有家，熱拉爾雖然無家可歸，但有女兒就有家這兩個故事揭示“家”的含義，“家”是一個充滿親情的地方。我主要是從以下幾方面著手教學的：
這篇課文的關鍵是要讓學生走進文本，設身處地的感受和理解。本文的故事簡單，但真正要讓學生懂卻比較難。所以一開始，我通過教師講故事，配合媒體畫面音樂，使他們較快地進入故事情景中。
在課后拓展階段，我聯(lián)系了今年春運，那場大雪給我們帶來驚喜的同時，也考驗著中國的春運。我們班也有許多外地的小朋友，他們在春節(jié)回家的途中也遇到了類似的事情，加上媒體的宣傳，許多學生是有感受，了解的。所以在課后拓展中，播放春節(jié)前廣州火車站人山人海的場面，以及滯留旅客滿懷期望的眼神，再一次調動了學生的情緒。
這篇課文生字只有3個，所以在學習的過程中，我進行了隨機滲透。有幾個詞語也比較難理解，本課中我采用多樣理解的方式，使學生不知不覺中，到達對課文的認知。如通過出示竹籬茅舍、高堂華屋的圖片，使學生直觀的理解這兩個詞語的意思；通過故事講解，引讀等理解“離散喪生，悲喜交集，輾轉數(shù)地”，通過提出問題理解“無家可歸”。
語文課要有語文味，這是我們一直在強調的。最有效的方法就是多讀多誦，通過學生的朗讀，引導學生對課文進行理解、感悟和積累。一開始我讓學生整體感知課文，找出文中具體描寫家是什么的句子。再讀讀重點小節(jié)，劃出讓你感動的句子，說說自己的感受到，理解后，再進行反復誦讀，回到家是什么。其實這一個句子也貫穿了我整堂語文課的教學，反復出現(xiàn)。加深感悟。通過理解“然而”表示轉折的詞語朗讀帶有轉折及反問的句子。同時增加了讀的形式，個別讀，齊讀，男女生讀，師生合作讀等多種方式，激發(fā)學生讀的興趣，積累語言，感悟道理。
語文課應該積極拓展學生的思維，讓學生通過豐富的想象暢游在語文天地。復述是本課學習的重點，也是難點，父女倆再見面會說些什么，做些什么呢？根據課文目標，讓學生想象：將父女倆見面時的情景說具體。以及熱拉爾冒著哪些生命危險尋找女兒，感受他為了找到家不顧生命安危。想象富翁為什么覺得自己沒有家體會他的孤獨等，抓住契機，進行想象和說話訓練。
三年級語文說課稿篇五
《倔強的貝多芬》選自科教版小學語文第五冊第四單元，是一篇主體課文，課文講述的是德國著名音樂家貝多芬在一次音樂會上，不堪忍受貴族的侮辱而憤然離開演奏現(xiàn)場的故事，生動形象而又鮮明深刻的表現(xiàn)了貝多芬自尊、倔強、高傲的性格。
設計理念：三年級的學生已經積累了一定的語言，有了一些個性化的閱讀體驗，因此我設計的這節(jié)課盡量讓學生表達個性化的閱讀體驗。在技法上按照《語文課程標準》對中段教學的要求，同時根據教材的特點，確立以抓住關鍵詞、重點段進行情感體驗的教學理念，使學生在讀中感悟，在讀中想象，在讀中體驗，在讀中理解人物的心理和品質。
根據本單元以“自尊、自強”為訓練主題，小學語文課程標準對第二學段的閱讀教學的要求，以及三年級學生的閱讀水平，我確定了三維目標和重難點。
1、知識與技能目標：有感情的朗讀課文。了解“倔強、怒不可遏”等詞語的意思。繼續(xù)培養(yǎng)默讀的習慣和合作探究的能力。
2、過程與方法：用情境去渲染課堂，抓住學生思維，順勢引導，通過自讀自悟，合作交流升華故事所要傳遞的情感體驗。
3、情感、態(tài)度價值觀：通過學習課文，懂得做人應該有尊嚴的道理。感受和理解“樂圣”貝多芬面對權貴自尊自愛的品質。
4、教學重點：有感情朗讀課文，讀中感知、感受。
5、教學難點：感受和理解“樂圣”貝多芬面對權貴自尊自愛的品質。
根據小學生語文課程標準中對閱讀課教學的要求，我采用“自主—合作—探究”模式組織課堂教學，引領學生在自主的、愉快的、輕松的氛圍中吸取知識。同時，利用多媒體電教手段形象、醒目的特點創(chuàng)設情境，使學生與文本巧妙的融合，同時，帶領學生借助多媒體手段，品析重點詞句和段落，完成教學目標。
學生通過小聲讀、默讀、選擇自己喜歡的方式讀、分角色讀等多種形式的朗讀，以讀促講，讓學生在讀中感知、感受、感悟文本所要傳遞的情感體驗，最后升華情感，學生在讀文的過程中，動手圈、勾、畫、寫，培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的閱讀習慣。
第一環(huán)節(jié)：用多音字“強”導入。
問學生你們認識嗎？誰能給它組個詞語？用“倔強”來說一句話。從而引出倔強的貝多芬。（板書課題，齊讀課題，強調“倔強”一詞的讀音。）
第二環(huán)節(jié)：初讀感知、感受。
首先，讓學生借助工具書小聲讀課文，做到不丟字、不添字，把課文讀通順，讀正確。然后教師出示一些詞語檢查學生的讀書情況。
（意圖：根據課標對第二學段的閱讀要求，鼓勵學生遇到不理解的字或詞使用工具書來查找。培養(yǎng)使用工具書來閱讀的習慣和能力。一旦習慣養(yǎng)成，學生就不會漫無目的的讀文章，而會有目的去品讀，獨立閱讀的能力也會漸漸的養(yǎng)成。）
學生分段讀文，（讀一段，說說段意）課件出示：受到邀請，動情彈奏，遭到侮辱，憤然離去。讓學生抓住幾個重點詞連成一句話，說課文內容。
第三環(huán)節(jié)：直接切入重點，深讀感悟、生情。
教師結合學生的匯報處理以下教學任務：
１、指導學生在《月光曲》的渲染中，朗讀第三自然段。
意圖：播放音樂《月光曲》，讓學生在壁上雙目，在欣賞配樂朗讀中感受音樂會的美好氛圍，體會貝多芬的高超的演奏技巧，為理解下文中伯爵的大聲喧嘩和親王的訓斥職責這一無禮之舉，設計了反差對比。
２、教師課件出示填空題，以此加深學生對本段的印象，達到背誦的目的。
3、再悟課文第4段，體會貝多芬的倔強。
讓學生默讀此段，用波浪線畫出令自己印象深刻的句子。再以小組為單位，討論學習成果。選出代表匯報交流。在匯報時，教師出示第四自然段的內容，讓學生們指出貝多芬是怎樣說的，指導朗讀貝多芬說兩句話。提醒學生注意提示語和兩句話中的重點詞語。通過反復品讀，體會人物語氣。
意圖：學生在暢談自己的見解時，自然而然的升華了情感。體會到了貝多芬在面對有權有勢的貴族的無禮和侮辱時，并沒有妥協(xié)，而是勇敢的站起來，用自己剛強不屈的言行來維護自己的尊嚴，充分體現(xiàn)了他自尊、自愛的性格。這時教師板書：伯爵親王無禮侮辱維護尊嚴此時此刻學生情感與文中人物的情感融合，達到情感共鳴。
第四環(huán)節(jié)：拓展延伸
說一說，自己再生活中遇到過不被別人尊重的事情嗎？你是怎樣做的？
意圖：讓學生懂得做人一定要有尊嚴，要具備和貝多芬一樣的“自尊、自愛”的品質。
第五環(huán)節(jié)：總結。
學生自我評價本節(jié)課的收獲和不足。
三年級語文說課稿篇六
《放飛蜻蜓》是《義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊》第六單元的21課。這一單元還有《在金色的沙灘上》《和時間賽跑》《“計算機之父”童年的故事》三篇課文，在教學時要做到認真閱讀課文，了解課文內容，體會課文中人物的思想感情，學習他們的好思想，好品質。《放飛蜻蜓》排在本單元的第一位，引領著本單元課文的學習。本文按事情發(fā)展的順序，講述了教育家陶行知先生見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的故事。對于本課我主要的設計理念是這樣的：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要盡量讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。
根據新課標對中年段孩子的要求，我擬定了如下教學目標：
1、認識課文中的生字詞語，了解他們的含義。
2、正確流利有感情的朗讀課文。
3、了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，培養(yǎng)學生保護有益動物的意識，體會教育家陶行知先生對下一代的關心愛護、循循善誘。
其中，目標1、2是教學重點，目標3既是重點也是難點。為了突破重難點，我?guī)砹伺c教學同步的課件為上課做好準備。本課需要二課時完成教學任務，第一課時要完成目標1，2這里我著重說說第二課時的教學設計。
本節(jié)課我將安排“展示畫面談話激趣引入蜻蜓；交流探究蜻蜓，朗讀感悟陶行知；拓展延伸深化理解”三個環(huán)節(jié)進行教學。
第一個環(huán)節(jié)是展示畫面談話激趣引入蜻蜓。首先，我會親切地對學生說：孩子們大家好，今天，老師帶來了一位朋友，想不想知道是誰？想知道就把眼睛閉上，老師數(shù)到3再睜開。然后出示“蜻蜓”的圖片。通過閉眼、睜眼的過程給學生以神秘感，通過觀察美麗的圖片，激發(fā)學生對蜻蜓美好的情感。這個環(huán)節(jié)的設計具有針對性、啟發(fā)性，將對后面的教學產生鋪路搭橋的作用。然后，我會和學生交談：如果你看到了有人捉蜻蜓，你會怎么做？讓學生談出自己的想法、做法。為后面教學中引導學生將自己的做法與陶行知先生的循循善誘進行對比，從而突破難點打下基礎。
第二個環(huán)節(jié)是交流探究蜻蜓，朗讀感悟陶行知。這個環(huán)節(jié)要做到了解蜻蜓的相關知識，懂得保護蜻蜓，體會陶行知對兒童的尊重，關愛，循循善誘。首先，我會要學生找出本課中陶行知先生問了幾個問題，再引導學生找出本課講了蜻蜓哪些方面的知識，包括三個方面，食物、眼睛以及尾巴。在講解食物這一方面時，我會出示蜻蜓的食物圖片（蒼蠅、蚊子、孑孓），問學生：你們喜歡他們嗎？并說一說它們的危害。孩子們可以認識到，蜻蜓的食物是害蟲，蜻蜓是益蟲，我們應該把蜻蜓當朋友。讓學生通過交流探究，懂得我們應該保護益蟲，也為突破“為什么放飛蜻蜓”這一重難點埋下伏筆。在教學眼睛和尾巴這兩方面時，我采用小組合作交流，自主學習的方式，找出蜻蜓眼睛尾巴的特點和作用并要求學生完成老師出示的表格。在講解中我會出示蜻蜓眼睛和尾巴的圖片，以及課外拓展資料，讓學生用自己的語言對眼睛和尾巴進行描述，在描述過程中，學生說的不通順的句子，我要及時糾正，不完整的語句我會幫助他補充完整。講述精彩的同學，要給予表揚。這樣的安排可以使他們的口頭表述能力得到鍛煉，對蜻蜓的眼睛和尾巴的認識更加深入。
本文有大量的人物對話，抓住對話的朗讀，可以讓學生感悟到陶行知對兒童的關愛、循循善誘、民主作風等等閃光點，這也是本課的重難點。要做到朗讀到位，必須抓住關鍵詞。比如，陶行知和翠貞的對話，必須抓住“慈愛”和“撫摸”這兩個詞語，引導學生理解“慈愛”的意思，結合生活實際再做一做“撫摸”的動作，想一想該用什么表情，什么語氣來讀，在朗讀的過程中就能感悟到陶行知對孩子的親切關愛。課文的最后陶行知用商量的口吻說：“把它放了，好不好？”在朗讀這一句時，要抓住“商量”這個詞語，讀出“商量”的語氣，如果學生不知道怎么讀，我可以先示范讀，再讓學生自己讀。然后鏈接第一環(huán)節(jié)了解到的陶行知是一個偉大的教育家，讓學生設身處地地感受：一個了不起的人居然和一個孩子商量，說明他是多么的尊重兒童啊，那么陶行知先生“為什么要放飛蜻蜓呢？”前面有陶行知對蜻蜓的食物、眼睛、尾巴的介紹做鋪墊，學生不僅能理解到放飛的原因是，“蜻蜓會為人類做貢獻，是人類的好朋友”，還能感受到陶行知為了讓孩子們放飛蜻蜓的良苦用心。接著老師又問：“陶行知先生為什么不直接要求孩子們放飛蜻蜓？”引導學生將自己的做法與陶行知先生的做法進行對比，從而體會陶先生對孩子們的循循善誘，突破重難點。此時我再出示蜻蜓飛翔的圖片，配上深情的話語，讓孩子們的童心得到升華和釋放。
第三個環(huán)節(jié)：拓展延伸、深化理解。
在這個環(huán)節(jié)里，我設計了一道選擇題。
你希望陶行知成為你的（）
a、父親b、老師c、朋友d、榜樣
答案不是唯一的，只要學生說得精彩，我都會給予表揚，這道題的設計，更加深了學生對陶行知的崇敬和喜愛。我也布置了課后作業(yè)：把你了解到的蜻蜓給爸爸、媽媽說一說。爸爸媽媽是孩子最忠實的聽眾，孩子把學到的內容講給他們聽，會得到由衷的贊賞，從而讓孩子獲得滿足感，同時也可以把保護動物的意識傳遞給他們，呼吁大人們也行動起來。
三年級語文說課稿篇七
《小蝴蝶花》是“二期課改”第五冊中的一篇教材，是一篇童話故事，講得是小蝴蝶花經歷了從驕傲到自餒的感情變化，最后找到了心理平衡，能正確地看待自己了。故事主要是通過小蝴蝶花的心理變化展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，結構相當清楚、完整。生動、細膩的心理描寫使小蝴蝶花的形象更加鮮明突出。
本學期從這一課開始有意識地進行“學會提問”的練習，重在增強學生問題意識，初步培養(yǎng)提問習慣，知道閱讀課文要邊讀邊思考。
我班的學生活潑開朗，尤其是部分學生喜歡看課外書籍，樂于了解課文之外的有關知識，而且在課堂的教學活動中，他們也能將所學所知運用到課堂中來。其次在2年的小班化教學的實踐過程中，同學們也能夠發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，在組長的帶領下積極投入到教學活動中。但是其中也不乏有個別學生膽小、學習的主動性不夠等現(xiàn)象。
知識與能力：
1.學會本課中的八個生字和詞語。
2.能理解“萬紫千紅”“自餒”等詞的意思。
3.能正確、流利地朗讀課文。
4.學會讀句子，抓住關鍵詞語，提出問題，并嘗試著解決問題。
5.能體會小蝴蝶花心情變化和心情變化的原因。
6.體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的長處而驕傲，又不因為自己的短處而失去自信”的道理。
(1) 難生能對小蝴蝶花說出自己的感想。
(2)學有余力的學生能結合自己談談感受。
注：重點、難點：
1.學生能體會到小蝴蝶花情感變化過程和心情變化的原因。
2.能學會讀句子，抓住關鍵詞語，提出問題。
3.能體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的長處而驕傲，又不因為自己
的短處而失去自信”的道理。
過程與方法：
1.通過自學，學生能掌握八個生字和詞語。
2.通過多種形式的朗讀訓練，讓學生能正確、流利地朗讀課文，在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中感知，在讀中想象。
3.創(chuàng)設情境引導學生理解“萬紫千紅”、“自餒”的意思。
4.通過小組合作學習，用“讀一讀、劃一劃、想一想、說一說”的學習方法，幫助學生理解小蝴蝶花由高興、驕傲、到自餒、最后慢慢平靜的情感變化過程及情感變化的原因。
5.在課文的品讀過程中，讓學生學會讀句子，抓住關鍵詞語，提出問題。
6.通過全文的學習，在理解課文的基礎上，學生能體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的長處而驕傲，又不因為自己的短處而失去自信”的道理。。
情感、態(tài)度與價值觀：
1.通過對科文中小蝴蝶花心情變化及心情變化原因的理解，讓學生能體會“有了自知之明，才能做到既不以自己的長處而驕傲，又不因為自己的短處而失去自信”的道理。
2.在學習過程中通過合作學習、自主學習培養(yǎng)學生自主探究和團隊協(xié)作的精神。
新課程標準這樣定義語文的課程性質：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！币虼?，作為教師，我們應該“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?由此看來，我們的教學必須體現(xiàn)人文精神，即：關注人的價值、張揚人的個性、提升人的精神，這樣，才能真正激活語文課堂教學。教育要站在高處，以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識、道德、審美各個方面，“喚醒”人格，努力使學生——“獨立的人”趨向完美。
蘇霍姆林斯基說過：“要能吸引住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內在狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理、進行腦力活動的自豪感?！?在語文教學過程中，創(chuàng)設情境是教師重要的任務之一。教師要抓住機會，創(chuàng)設有利于學生主動學習，主動發(fā)展的一切外部條件，使學生身臨其境，激發(fā)他們學習語文的興趣，調動他們一切感官去感知和理解信息，引導學生運用已知去吸收、同化信息，構建嶄新的認知結構，啟發(fā)學生主動參與到信息的輸出、傳遞活動中，把學習語文過程真正變?yōu)榇偈箤W生主動發(fā)展的過程。因此，我在課之初，就利用小蝴蝶花的圖片，讓學生來感受，這是激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源。
葉圣陶先生說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹?！币虼耍瑢W習一篇文章，首要的任務是讓學生自由地讀，整體感悟文章的線索，領悟作者的情感。讀是學習語文的一扇窗口，可以收到“不待解說、自知其義”的效果。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學生真正理解，系統(tǒng)領悟，真正有所感悟的重點是通過精讀課文。此時的語段品讀要留給學生充足的讀書時間，獨立思考，讓學生自己親近課文，和作者對話。讓學生在讀書中生疑在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情，進而形成了獨特的感受，受到情感的熏陶。因此我在教學中讓學生通過各種方法進行讀的練習。讀是實踐，又是訓練;既有感悟，又有熏陶;既有理解，又有體驗，好書不讀不知其妙，讀是學習語文的根本方法，是閱讀教學的主旋律。
愛因斯坦說：“提出一個問題比解答一個問題更重要?！笨茖W家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。
閱讀中的質疑過程，實際上就是一個思維過程。因此，提高學生的思維水平對于培養(yǎng)學生的質疑能力非常重要。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！睂W生能自己質疑提問，說明學生進入了自主學習狀態(tài)。為了使學生能夠提出高質量的問題，我在課堂中讓學生抓住關鍵詞語進行提問，讓學生學著提出高質量的問題，培養(yǎng)獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的質疑能力。
學生發(fā)現(xiàn)、質疑思辨是提高學生思維能力，培養(yǎng)自主 學習和創(chuàng)新能力的重要途徑，但學生受知識局限，不知道如何發(fā)現(xiàn)，怎樣質疑。為了避免學生提出的問題偏離主題，教師應為學生指點發(fā)現(xiàn)的途徑，教給質疑的方法。培養(yǎng)學生“舉一反三，觸類旁通”的能力。教師之教，在于教授其學習方法，學生之學，亦在于學會學習方法。教方法，是向學生傳授領會知識的學習方法、鞏固知識的記憶方法和運用知識的操作方法。方法是解決問題的門路和程序。大膽地把文章放給學生，采用以自主學習為主的學習方法。首先學生自主初讀文章，接著引導學生根據學習目標進行自主地深入學習文章，教師提供學習小目標，是為學生在選擇學習方法、時間的調控等方面充分自主的基礎上，提供了學習導向，保證了在有限的課堂時間里提高學習效率。教學中，我?guī)ьI著學生進行了第一、二節(jié)的學習，并在學習中逐一揭示了學習方法，接著對學習方法進行小結，最后大膽地將課文教給學生，讓學生根據我所給的提示，自主學習。學生在課堂中自主性得到了充分的發(fā)揮，在學生自主完成學習后，這樣能讓他們在學習課文的同時，也學會了學習的方法。課文中的結尾是言雖盡而意無窮，留給學生無限寬廣的空間去遐想。這些藝術的空白為學生的想像，創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺。只要我們稍加啟發(fā)、引導，就能開啟學生思維的閘門，把學生引進思維的王國。文章出于表達的需要常留有“空白”，在閱讀教學中，我利用“空白”，讓學生憑借語境展開想像，進行補充，以發(fā)展學生的想像能力。讓他們結合自己的生活實踐談談體會。
板書是教學方案的濃縮，同時也是課文整體內容、文章意旨的濃縮。恰當?shù)卣故九c利用板書，對培養(yǎng)整體把握能力十分有用。從突出全篇內容出發(fā)，把握整體結構，把各部分重點內容進行點睛式的板書，既利于學生把握各部分內容的整體，又利于學生從整體上把握全文。這堂課的板書設計，既概括了本課的主要內容，又體現(xiàn)了小蝴蝶花心理變化過程，條理清晰，便于加深印象，最好點明文章的主旨。
語文閱讀教學的過程貫注著人文精神，語文閱讀教學的過程實際上是學生、教師與作品在人文意義上的對話，教師只是“導演”，他要使三者的感情相互交流、碰撞、激發(fā)，從而共同創(chuàng)造出一個美妙的境界——語文閱讀教學的最高境界——使學生的心靈得到一種潛移默化的影響。
三年級語文說課稿篇八
《七顆鉆石》是s版教材三年級上冊的一篇課文。故事敘述的是：有一年地球上發(fā)生了大旱災，許多人和動物都焦渴而死，一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，歷盡艱辛得來的水，自己沒喝一口，卻讓給了小動物，讓給了路人。愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。故事雖然短小，卻給人以強有力的心靈震撼，她昭示人們：愛心是永恒的，無私廣博的愛能創(chuàng)造奇跡。對于三年級的孩子來說，這個充滿神奇色彩的故事，會讓他們感受到無窮樂趣；文中個性鮮明的人物，會讓孩子感到可親可敬；細膩傳神的語言描述，會讓孩子感受語言的魅力；而真摯感人的情感，又會讓孩子受到心靈的洗禮。
基于課文豐富的情感內涵和鮮明的語言風格，我以水罐的變化和小姑娘的表現(xiàn)變化為主線引導學生閱讀課文，體會愛心及愛心的神奇力量是一個重點。于此同時，引導學生感知童話故事豐富而奇特的想象力。
二、教學設計及意圖
（一）初步感受水的重要，為下文感受小姑娘的愛打下基礎
在課文的一開頭，我邊播放幻燈片邊敘說大旱災給人們造成的危害，使學生初步感受到大旱天氣的惡劣，以及人們對水的渴望，水在此時意味著生命之水。
在第一課時中，我就讓學生自己到課文中找出認為神奇之處，然后在研讀課文時緊緊抓住為什么神奇這個重點問題進行解決。
（二）精讀品味，培養(yǎng)學生語感
第二至第五段是課文的重點。閱讀這一部分時，學生已經找出了文中描寫水罐變化和小姑娘表現(xiàn)的句子，在此基礎上，放手讓學生閱讀課文，去感受人物的特點，感受語言的內涵。接著，通過朗讀來展示閱讀成果，緊扣文中關鍵詞進行體會，如“喜出望外”、“趕緊”、“跑去”、“哀哀地尖叫”、“再也忍不住了”等，想象當時的情景，使學生入情入境，與文中人物產生共鳴，感受母女倆無私廣博的愛心。
（三）審美表達，深化情感感悟
這篇課文正如一泓清泉，合乎美的規(guī)律，而語言的形象美、語言的藝術美是有機的統(tǒng)一體。課文中有許多空白處，留給學生廣闊的想象空間。教學中，我想創(chuàng)設情境，寓教于樂，讓學生借助文本，進入美的境界，在聽說讀寫中深化課文情感的感悟，逐步提升自己的審美水平。
比如課文第二段這樣寫：“一個小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親找水，小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在地上睡著了?！蔽乙龑W生想象：小姑娘找水時的情景。讓學生展開想象。在想象的思維過程中體會小姑娘的孝心。還有想象大地有了水以后是怎樣的情景，讓學生也動動筆，這些既是想象訓練，又是情感感悟；既是語言表述，又是情感表達，能有效地提升學生的精神境界，培養(yǎng)語感能力和審美能力，從而使語言和精神同構共生。
三年級語文說課稿篇九
《一雙手》是九年級語文上冊第六單元中的第25課，第六單元為自由讀寫單元，主題是讀書動筆，由四篇現(xiàn)代文，一首現(xiàn)代詩和兩首古代詩歌構成，從內容來看，本單元四篇課文和艾青的現(xiàn)代詩都圍繞著“綠”組材;從讀書方法的指導來看，本單元著重培養(yǎng)學生讀書動筆，進行圈點批注的習慣;從文體角度來看，其中三篇課文屬于散文，一篇說明文。
本課是一篇散文。作者通過對普通林業(yè)工人張迎善一雙手的細致刻畫，塑造了一代林業(yè)工人不畏艱辛，無私奉獻的感人形象。本文主題集中，特點鮮明，行文流暢。
1、知識現(xiàn)狀：本文是第六單元散文的第三篇，學生通過對前兩篇的學習，已初步溫習了散文的知識;第四單元的14課《小說家談小說》也初步學習了細節(jié)描寫在表現(xiàn)主題，塑造人物形象上的重要作用。在本課中進行強調。
2、學生狀況：本年齡段的學生求知欲旺盛。但對于寫作往往感覺無從下手,應加以具體的方法指導。
根據本教材的結構和內容分析，結合著九年級學生的認知規(guī)律及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
教學目標：
知識與能力：
1.學習抓住特征表現(xiàn)人物的寫作方法。
2.學習通過多角度細致的描寫，表現(xiàn)主人公崇高精神境界的寫法。
過程與方法：
1.學習這篇文章，能針對文中所寫事物的特點和寫法圈點批注。
2、學習抓住特征,多角度地準確細致描寫一雙手,表現(xiàn)主人公崇高精神的方法。
情感態(tài)度價值觀：
1.能在反復誦讀中，體驗林業(yè)工人對造林事業(yè)無比熱愛的感情。
教學重點：
學習抓住特征表現(xiàn)人物的寫法，體會主人公崇高的精神品質。
教學難點：
能在反復誦讀中,體驗林業(yè)工人對造林事業(yè)無比熱愛的感情。
【二】說教法
一、本課的教學方法：
(一)對話式教學
課堂上創(chuàng)設特定的話題情境，引發(fā)學生討論,讓學生在群體的交流中思維交互碰擊,產生新思想的火花。
2、多媒體輔助教學法：
利用多種媒體手段，增強直觀感，生動形象。
(一)激趣導入
前幾天剛剛學過的《中國古代寓言四則》，圍繞寓言設計了兩個問題，既能調動學生的主動性，又可以引出本節(jié)課學習的內容《受寵的象》。
(二)散讀課文
三年級語文說課稿篇十
指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
a、請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。
b、教師板畫石頭(或實物投影儀顯示課文插圖，或電腦多媒體課件顯示巨石)，討論：
a)這是塊怎樣的石頭?(注意文中的巨石、孤零零)
b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的?
如果使用電腦多媒體課件的話，繼續(xù)演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。
c、小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么?(石頭大，便于躲藏這也是原因之一)
時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問?老師怎么答的?李四光又會怎么想?同學們讀讀課文，同桌間演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。
表演結束后教師問李四光扮演者：聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎?為什么?
李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。(讀后討論)
a、李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的?引導學生認識以下要點：
a)李四光思考這個問題想了二十多年;
b)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。
b、對這塊巨石的研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果?
1、完整地朗讀課文。
2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
3、總結鼓勵：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
1、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找這方面材料。
2、朗讀課文。
三年級語文說課稿篇十一
《拉薩的天空》是蘇教版國標本第五冊第二單元的一篇寫景美文。本文語言優(yōu)美，飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍、透亮；展現(xiàn)了布達拉宮的雄偉與壯麗圣潔。
學生對于“拉薩”是陌生的，學生的學習關注程度值得期待，在課前布置學生瀏覽、搜集有關西藏的資料是很有必要的。通過交流相關信息，他們會了解到拉薩位于號稱“世界屋脊”青藏高原；拉薩因日照時間長而成為日光城；他們會知道拉薩的布達拉宮是松贊干布始建，是舉行佛事慶典的場所，是拉薩、乃至整個西藏的象征。
本課總課時安排為2課時，我主要就第二課時談談我的一些想法。我預設了以下學習目標：
知識和能力目標：在圖片及相關材料的幫助下，幫助學生對拉薩的天空建立起感性認識。
過程和方法目標：學生用自讀的方式、議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感。
情感態(tài)度和價值觀：在體驗與感悟中有感情地朗讀課文，能對身邊的事物進行評價。
第一部分 揭題明題。
第二部分 學生充分朗讀，整體感知全文
《語文課程標準》中這樣寫到：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養(yǎng)語感。所以語文課上最動聽的聲音是朗朗的書聲。作為寫景美文，只有讓學生以聲如文、讀中賞析，才能感悟情境。所以朗讀是這篇課文的重點。因此，這一階段，要給予學生充足的閱讀時間,畫出描寫天空“藍”的句子，再與同桌交流感受。
第三部分 品讀課文，各抒己見。
在品讀課文這一環(huán)節(jié)的教學，我放棄逐句教學，每點必扣的方式，用一個問題引導全篇精讀：“這篇課文你最喜歡哪些詞句?談談感受?！?BR> 這篇課文中，這幾個句子在學生充分朗讀的基礎上，需要學生老師共同探討。
1、在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。
這句是一句夸張句，可聯(lián)系詩句“手可摘星辰”來理解。為什么說聲音可以碰到藍天，手可以摸到藍天。
2、有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。
通過“白云”和“天空”、“草地”和“天空”對比重點理解“純凈”、“明潔”的意思
3、拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開。
抓住“緊緊吸引、久久不忍移開”進一步感受天空藍得讓人神往。
拉薩對學生是抽象的概念，而描繪拉薩天空的詞語又是雋永深刻的。如何讓學生建立起感性認識，理解課文語言中的意蘊和情感是本課的難點。 在這個階段，根據學生的需要，適當欣賞一組圖片，能更好地理解課文描繪的意境；（圖片欣賞）通過朗讀和交流，能使在讀中解疑，又在讀中獲得言語美感。這種美感包含在言語所指的內容上，即拉薩的天空本身就是美的；其次還表現(xiàn)為課文遣詞造句上質樸的美，“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣?！痹诠?jié)奏上還有整齊對仗的`美，“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈”；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更明潔”。在手法上又用“布達拉宮的上空總是藍晶晶的，這湛藍的天空就是圣地的窗簾”勾勒出簡潔的美。
學生在反復吟讀，解疑中，借助形象發(fā)揮想象，把無聲的文字轉化為有聲語言，學生口念心誦，感受清新優(yōu)美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀，期待學生品出了味，悟出了情，理解課文的語言，也悅納這種語言，課文語言蘊涵的情感與學生的情感相通、共鳴。
第四部分 誦讀回味，拓展延伸
拉薩的天空很美，為進一步感受拉薩的美，課后讓學生去收集一些關于拉薩的圖片和文章，讓這美麗、神圣的拉薩永駐學生心中！
三年級語文說課稿篇十二
1、教材簡析：《小稻秧脫險記》一課是一篇科普性童話故事。這篇課文寓農業(yè)常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象的寫出了雜草對稻秧生長的危害及噴灑除草劑對保護稻秧所起的作用。全文充滿童趣將科學知識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化的培養(yǎng)了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。
2、教學目標
（1）、知識能力目標：學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，會用“紛紛”、“激烈”造句。
（2）、過程和方法目標：培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立自主、合作、探究的學習方式，在朗讀感悟的基礎上，引導學生發(fā)表自己的見解，做到觀點明確，言之有理。
（3）、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)：培養(yǎng)學生愛科學、學科學、用科學的志趣，從而提高其綜合素養(yǎng)。
3、教學重點：通過對課文的朗讀和內容的表演使學生理解關鍵詞語的意思，知道小稻秧遇到了什么危險又是怎樣脫險的。
4、教學難點：小稻秧、雜草、噴霧器三者之間關系的理解及表演。
5、課時分配：本篇課文我用兩個課時來完成。第一課時：初步感知，整體把握；教練生字、理解個別字詞的意思。第二課時：抓重點詞句讀中分析、理解、領悟、表演，完成教學目標。
1、情景創(chuàng)設 讀演感悟
情景創(chuàng)設，意在中低年級兒童形象直觀思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們以積極的情感貫穿課堂始終。只有調動起學生主動學習的興趣才能達到學生愛語文、學語文、學好語文的目的，所以課堂上我創(chuàng)設不同的、最能激起他們興趣的情景讓學生在讀讀演演中感悟課文語言使學生以積極的狀態(tài)投入到學習中。
2、小組合作，啟迪智慧
培養(yǎng)小組合作學習能力的培養(yǎng)是新課程基本理念之一，必須落實到平時的學習活動中。各小組合作表演使教師鼓勵學生人人參與，各抒己見共同完成表演任務，是各成員間互相接納、認同、啟發(fā)和鼓勵。
1、養(yǎng)成閱讀的好習慣。從讀中感悟道理，分析、體會感情。
2、邊讀邊寫，讀寫結合，提高學習效率。
3、自主、合作、探究式學習能力的培養(yǎng)。
1、整體感知，復習揭題
教師請學生回憶課文，再次體會小稻秧的境域。接下來，用幾句話來概括課文大意，根據學生的發(fā)言總結上節(jié)所學內容。這一環(huán)節(jié)鞏固了學生所學知識，培養(yǎng)了學生語言表達能力，為進一步學好課文奠定了基礎。
2、讀演感悟，品讀課文
學習1—2自然段，小稻秧遇險。在這一部分學習時逐步啟發(fā)學生思考：“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”、“不由分說”等關鍵詞語的意思，練習讀、指導讀使學生能夠理解其意并借助表演加深印象，感悟文章。
學習3—4自然段，小稻秧脫險。在這一部分學習時首先讓學生自己思考小稻秧如何才能脫險，而后小組合作、交流、探究得出結論，最后讀演課文，加深印象。
學生是認知發(fā)展的主題，教育的本質是喚起學生主題內在的需要、動力，發(fā)揮學生的主體性，幫助學生不斷創(chuàng)新自我。在理解課文的基礎上引導學生讀一讀、說一說、演一演使學生在輕松愉快的課堂氛圍中不知不覺的體會出雜草的“氣勢洶洶”、“蠻不講理”，小稻秧的柔弱無助，噴霧器大夫的正義凜然。
3、升華體驗，綜合實踐
這一環(huán)節(jié)先總結、回顧全文在給學生留下拓展想象的空間。既能發(fā)展學生思維又能在表演交流中使學生情感和語言表達能力得到升華，更有利于學生對課文角色的獨特體驗。
三年級語文說課稿篇十三
《五花山》是人教版第五冊的一篇寫景文章。寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化。文章語言優(yōu)美，適宜學生在品讀優(yōu)美語句的基礎上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美。鄭老師恰恰抓住文本的特點，根據學生的實際，將朗讀教學作為貫穿整堂課始終的主線，并適當輔以一些“技術指導”，幫助學生更好地表達自己的理解，加深對文章的感悟，以做到“其言皆出我之口，其情皆出我之心”。鄭老師的朗讀教學體現(xiàn)這樣幾個層次：
比如教學“春天的五花山”時，師抓住“淡淡的”這個詞，引導學生讀出淡淡的綠，并問：這芽是怎么出來的(抓住冒體會)，“冒”可以換成什么詞呢？哪個詞更好？這讓你感覺(生:舒服，精神煥發(fā)……)就帶著這種感覺讀讀吧。教學“夏天的五花山”，師同樣抓住“濃濃的”、“涂”、“染”等詞進行指導。
在教學“秋天的五花山”時，鄭老師出示這句話：有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。師問：你從哪些詞語感受到了它的美？（火紅色、跳起舞來、跳躍）在關鍵詞找出來后，老師相機板書：讀好關鍵詞 邊讀邊想象 接著，老師根據學生的讀標出停頓和重音，讓學生邊讀邊想象陽光的溫暖與舒適。
當學生明了這種抓關鍵詞讀書的方法之后，鄭老師便將下面兩句：“有的樹林變得紫紅紫紅”“松柏不怕秋霜，依然翠綠”讓學生進行自學交流，最后回歸秋的整體感受。
且先不談這樣進行朗讀教學的效果如何，單這樣一種教學的層次性，我認為是非常值得我學習的，對于一到三年級學生進行朗讀指導，很需要實實在在！教學中，我們不要嫌辦法“笨”，不要怕形式“老”。因為，提高學生的朗讀水平很需要經歷“模仿”、掌握“技巧”、強化“訓練”。只有這樣，學生才會慢慢地掌握朗讀方法，逐步提高朗讀能力。
三年級語文說課稿篇十四
本文是一篇描寫自然風光的優(yōu)美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
引導孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。
多媒體課件、配樂磁帶
兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學生帶入課文情境，營造了一個有利于學生入境的“場”，使學生展開積極的想象，從而使學生主動、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。
教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。
師：通過上一節(jié)課的學習，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——
這一環(huán)節(jié)是對前一堂課學習的第一段的復習，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進入主動學習的狀態(tài)。
三年級語文說課稿篇十五
大家好：
我說課的題目是《掌聲》，首先談一下我的教學設計理念：
本課設計遵循新課程理念，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，根據語文新課標的要求，在體現(xiàn)語文工具性與人文性的同時，要注重學生的情感體驗，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力與創(chuàng)新精神為重點，并為學生的終身學習奠定基礎。
下面我將從新課標要求、教育學、心理學等因素來談《掌聲》的設計構思，從主觀愿望、客觀效果來談教學目標的達成。具體從說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計五個方面談教學設計，最后談教學反思。
(一)教材分析與處理
《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起著非常重要引領作用。我想：在教學時，如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛，同學們都愛小英”這空化了的思想內容是不夠的，只有讓學生在“愛”的情感世界里，經歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”!面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛?才是本課的終極生命意義!
( 二)教學目標及重點難點：
根據上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質疑，能聯(lián)系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情?！钡幕疽?，我根據本課內容及教學實際、學生的心理特征和認知水平，設計如下教學目標及重、難點。
教學目標：掌聲說課稿設計
知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內容。
情感、態(tài)度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
教學重點：是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。
教學難點：初步了解小英在掌聲前后內心的變化。
本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎?！缎抡n標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：
1.啟發(fā)點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。
2.多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學生的心理特征、認知規(guī)律，直觀、形象、視覺效果好。
3.創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設假如小英就在我們的身邊等環(huán)境，讓學生以想象談話的形式理解文本。
4.評價激勵法：教育心理學認為“正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心等?！笨茖W的教學評價能激發(fā)學生興趣，啟迪學生心智，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。
根據新課標的要求，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。培養(yǎng)學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習。因此我引導學生采用：
自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學生的主體地位。
批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養(yǎng)學生學習語文的好習慣。
(一)導語渲染 啟動情感
一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下樂曲的音調，開課時我用激情的語言為本課定了情感基調，這樣就讓我的課堂“未成曲調先有情”。使學生情不自禁地走入學習情景之中。
(二)整體感知 積蓄情感
為了突破本課的教學難點，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學模式，《語文課程標準》指出：“中年級學生對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣?！睘榱讼首x中的障礙。我首先把文本中易錯、難讀的字音利用課件演示進行預習檢查、強化。然后通過多種形式的朗讀和關鍵詞語的理解，探究小英在掌聲前后內心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學難點。
(三)潛心品讀 升華情感
為了突出教學重點，在感悟描寫英子神態(tài)、動作的詞語和掌聲的內涵這部分教學中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側重于在自主閱讀中為學生搭建開放閱讀的平臺，保證了讀的時間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關愛之情，感激之心滲入到學生的心里。不僅讓他們學會了閱讀，更重要的我是想通過這樣的教學教會孩子們學會學習，體會合作學習的快樂。
(四)聯(lián)系實際 延伸情感
在學完課文后，為了彈響屬于學生自己的那根情感之弦，我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維，積累素材，實現(xiàn)情感、語言和思維同構共生!
(五)課堂總結 內化感受
當不同內涵的視頻響起的同時學生為身邊人鼓掌，這樣呈現(xiàn)出立體式的課堂教學模式
其目的在于依據課文內容，突出重、難點，清晰、美觀、簡潔，讓學生一目了然。
回顧本課的教學，有以下幾點認識：
1.從教學目標的確定到教學的每個環(huán)節(jié)，緊扣語文課程標準中規(guī)定的“重情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向，選擇教學策略，充分體現(xiàn)新課程以人為本、學以致用的理念，并向課外拓展學習內容，開拓學生視野。
2.在合作探究學習中，教師授之以漁，點撥方法，創(chuàng)設了和諧的學習氛圍，評價激勵學生積極參與，點燃了學生思維碰撞的火花，使不同層次的學生都得到發(fā)展。
當然，我覺得這節(jié)課個別環(huán)節(jié)的精細化處理還有待加強。我為了照顧全體學生，使后面教學時間緊張。有待于加強整體設計的科學性。
我覺得課堂永遠沒有“完美”二字，但也正是這遺憾成為我探究課堂教學的不竭動力。也是我今后努力的方向。教海探幽無止境，我要用我的教育智慧盡量減少教學遺憾，讓我的課堂每一節(jié)都精彩!(說課完畢，謝謝評委老師)
三年級語文說課稿篇十六
《圓圓的沙?！肥潜睅煷蟀娼滩牡谖鍍缘谑畣卧黄利惖暮＿呁捁适?。文章采用生動的對話形式敘述了一顆圓圓的沙粒不被同伴們的嘲笑、議論所動搖，鉆進蚌殼里幾十年后變成了一顆閃閃發(fā)亮的珍珠。本文除了語言美、意境美，還蘊藏著深刻的道理：只要朝著預定的目標，堅定不移地努力，就能實現(xiàn)美好的愿望。課文中對話多且各有特色，是指導學生朗讀的好文章。課文中有三個省略號留給學生充分的遐想空間，值得引導學生去想像。更值得引導學生去領悟的是課文中幾處對比：沙粒與珍珠的對比；圓圓的沙粒與同伴語言及態(tài)度的對比；同伴前后語言的對比等。
知識與能力：
（2）引導學生通過不同形式、不同層次地朗讀，感悟語言，從而讀懂圓圓的沙粒為什么能夠變成美麗的珍珠。
過程與方法：
（1）通過查找資料，了解沙粒變成珍珠的過程；
（2）通過引導學生替換詞語、句子對比、發(fā)揮想像，練習人物間的對話等形式，對學生進行語言文字的訓練。
情感態(tài)度價值觀：
（1）通過了解奇妙的海底世界，激發(fā)學生探索大自然奧妙的興趣；
（2）領悟小沙粒不管別人議論，朝著預定目標堅持不懈地努力取得成功的品質。
重點：課文1—5自然段，沙粒變珍珠的決心和不被同伴們的議論所動搖，堅定地鉆進蚌殼里的過程。
難點：使學生初步懂得有了預定的目標，只要堅持努力就能成功的道理。
【學情分析及教學方法】
1、學情分析：本篇課文描述了海邊的一顆小沙粒不管別人的議論，朝著預定目標、不懈努力，最后變成珍珠的故事，對于生活在南方的孩子來說很難理解沙粒是如何演變成珍珠的，所以我充分借用遠程教育中的資源，搜集了大海、珍珠的相關資料，通過直觀的圖片，讓學生能身臨其境地體會海美、景美、物美。
2、教學方法：我主要采取了老師引領，學生自讀自悟的學習方法，充分體現(xiàn)學生自主性學習。在整堂課中，力求做到：
朗讀——多種形式的讀——讓學生在讀中品味文中的景美、物美。
想像——填文中空白（省略號）——讓學生在想像中體會。
對比——多方面的比較——讓學生感悟文中的深刻道理。
這三種教學策略，相溶、遞進，學生在朗讀中想像，在朗讀中對比領悟。
【設計思路】
“以人為本，發(fā)展個性”是語文課程標準的核心內容，是語文教學改革的方向。弘揚個性是語文教學改革發(fā)展的生命力之所在。為此，在教學中我力求創(chuàng)設情景，營造輕松、活躍的教學氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自主想像，充分尊重學生獨特感受，體驗和理解，以學生對課文內容的領悟來取代教師的講解分析。
【教學過程】
一、激發(fā)興趣，揭示課題
1、激趣
2、揭題
（師板書：沙粒，提示“?！钡膶懛ǎ┧墙裉煳覀儗W習的主角，讀一讀，我給它加兩個字（圓的）再讀一讀，我再給它加一個字（圓）生齊讀。
（通過在“沙粒“的前面加字，讓學生體會到疊詞的妙用。）
二、初讀課文，整體感知，學習重點詞語
1、學生自由讀課文，要求把字音讀正確，把語句讀通順。
2、學習重點詞語。（課件出示詞語，指名讀一讀。）
（抓住生字詞的特點，采用不同的教學方法，引導學生掌握字詞的音、形、意。）
3、自由輕聲讀課文，思考：課文講了一件什么事？
（過渡：圓圓的沙粒為什么能變成珍珠呢？這節(jié)課就讓我們帶著這個問題來學習課文。）
三、細讀課文，品讀語言文字
（一）學習1—5自然段
（這個環(huán)節(jié)的教學策略主要是：畫—讀—想—議）
1、畫后讀：由課件回到文本，學生按要求自讀課文1—5自然段，邊讀邊畫出圓圓的沙粒及同伴們的詻，并比一比圓圓的沙粒與同伴的不同態(tài)度及表現(xiàn)。
（找一找、畫一畫、比一比，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，并懂得借助對重點詞語的理解，與文本對話。）
2、讀中想：（課件出示重點句子）通過讓學生換相近的詞，變標點符號、對比句子等多種形式，引導他們按照自己的理解和體會讀課文，充分尊重學生的個性理解，讓學生的個性得到張揚，思維更加活躍。
3、議中讀：我引導“面對同伴們的不理解，圓圓的沙粒還坦然地鉆進了蚌殼里。它的這一舉動，同伴們怎樣說的？”小組議論一下。
三分鐘后，我提問：同學們剛才議論紛紛，哪個同學當一當圓圓沙粒的同伴，分角色來表演他們的對話，感受當時的情景。
（文章再生動，畢竟以文字作載體，而讓學生走進角色、換位體驗，是孩子喜愛的一種活動形式，它不但有利于更深刻地感知課文，而且是培養(yǎng)和發(fā)展學生再創(chuàng)造的有效手段。）
接著通過學生用讀來回答老師的問題這一形式，鞏固第5自然段。
圓圓的沙粒在蚌殼里聽得怎樣？如果他動搖了，會怎樣？因為什么？
自己再讀這段話想一想，這時，小沙粒又是怎樣做的？
（二）學習6—9自然段
這個環(huán)節(jié)的教學策略主要是：自由想像，加深體會。
1．放錄像，老師深情而緩慢地朗讀6—8自然段。
2．現(xiàn)在，你就是這顆呆在蚌殼中的小沙粒，在這幾十年漫長的歲月中，你是怎樣想的呢？把自己的想法用一兩句話寫在書上第九自然段省略號的旁邊。（并請同學展示）
3．女生、男生、全班分別朗讀6、7、8自然段，共同感受歲月的漫長和小沙粒變珍珠的堅定。
（通過老師飽含感情的朗讀，充分調動學生的情感體驗，并且注重農遠資源的運用，將優(yōu)美的畫面、動聽的音樂引入語文課堂，激發(fā)學生的學習興趣，結合文本特點，培養(yǎng)學生的想像力，使他們感受語言文字的美。）
（三）、學習10—12自然段
這個環(huán)節(jié)的教學策略主要是：對比中感悟。
過渡：（課件出示珍珠圖）師引讀：幾十年過去了，一個風和日麗的春天，采珍珠的小姑娘在大海的波濤中打開一只蚌殼。
1、（課件出示句子）請學生把自己當作是采珍珠的姑娘，練習讀句子，表達自己對珍珠的贊美。
2、同桌練習對話，分角色對比朗讀，把珍珠和伙伴們見面時的情景表演出來引導學生前后比較，體會不同的語氣。
（引導學生橫向對比與縱向對比，讓學生感悟沙粒堅持不懈的精神所在，并在對比中回顧全文。）
4、師：多不容易呀，同學們，你們?yōu)閳A圓的沙粒感到高興嗎？我也為你們而高興，因為你們懂得了（師指板書）只要認準目標堅持不懈就能實現(xiàn)自己的美好愿望。齊讀課文10—12自然段。
四、總結全文，升華情感
1、學了這篇課文，讓我想到了一些事，一些人，送給你們幾句話。
2、（課件出示名言）這時我想起一首歌曲，是這樣唱的：陽光總在風雨后，不經歷風雨，怎么見彩虹。沒有人能隨隨便便成功……希望大家能像圓圓的沙粒一樣有了夢想，堅持不懈地努力下去，長大成為有用之材。
五、作業(yè)
小練筆：讀《圓圓的沙?！酚懈?，寫一段話，表達真情實感。
（進一步強化本課學習的重難點，達到練筆的作用。）
三年級語文說課稿篇十七
《少年王勃》是人教版小學語文第六冊的一篇敘事寫人的`文章，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下千古名篇----《滕王閣序》的事。為了使學生在感受少年王勃非凡才華的同時，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學習熱情。在教學中我讓學生充分運用集圖、文、音、像等信息于一體的專題學習網站來自主學習課文。
本課教學我力圖體現(xiàn)以下特色：
在學生充分瀏覽網頁的基礎上，我將讓學生相互交流最喜歡的課文內容，并以第四自然段為突破口，引導學生追本溯源，創(chuàng)設自主學習、相互啟發(fā)、全體獲益、展示自我的環(huán)境，不僅理清了課文的脈絡，而且使人物形象得到凸顯。并且巧妙地借王勃寫作的例子，使學生懂得什么才是正確的寫作方法。
營造資料搜索環(huán)境，拓展學生課外閱讀。在學生深入理解課文的基礎上，我積極鼓勵學生繼續(xù)上網沖浪，在網上進行拓展閱讀，拉近學生與王勃，與滕王閣之間的距離。在此基礎上學生再來分享各自的新發(fā)現(xiàn)，使學生充分利用網絡提供的信息資源，真正完成知識的意義建構。另外，我將推薦開放的、具有個性化的作業(yè)，使學生的學習由課內延伸至課外，轉變學生單一的學習方式，形成網絡資源與語文教學的系統(tǒng)整合，關注學生的可持續(xù)發(fā)展。學生在學到知識的同時，也享受到了學習的快樂。
三年級語文說課稿篇十八
新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲思維的啟迪，享受審美的樂趣，所以本課以摒棄瑣碎的分析講解，引領孩子入情入趣朗讀課文，在課堂教學中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛作為本課教學的根本出發(fā)點，讓學生在這種活潑的氛圍中努力學習和探求，培養(yǎng)語文情趣，讓學生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何處。我準備從以下五個方面談談本課的教學。
《翠鳥》是六年制第六冊第四單元組的一篇精讀課文，本組課文的訓練重點是在理解課文內容的同時，要注意體會課文表達的情感。
本文作者重點介紹了翠鳥的外形特點和它捉魚時靈敏、神速的動作，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
本課的編排意圖一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的；二是體會課文中關詞句在表達情意上的作用；三是培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識。
從新課程目標建構的三個維度出發(fā)，我把本課的目標定為：
1、認識本課11個生字，會寫13個生字，聯(lián)系語境理解“清脆、疾飛、銳利”等詞的意思。
2、自主學習、潛心會文，學習作者抓住事物特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養(yǎng)成積累好詞佳句的習慣。
3、靜心涵詠，讀中悟情，感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強學生保護野生動物，與動物和諧相處的意識。
4、有感情地朗讀課文，讀中表達對翠鳥的喜愛！
以上目標著力反映了知識與能力，強調過程與方法，同時也注重了文本的價值取向，能較好地反映語文教學的基本特點。
本課的教學重點在寫翠鳥外形特點和對捉魚的動作描寫。難點是以以便翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。
三年級的孩子純真而富有愛心，特別喜歡小動物，可以預見對學習本文將會有較濃厚的興趣。但他們活潑好動，精神不易集中，對單純的解讀文本有一定困難，故教學設計一定要注意直觀與趣味性。
1、 創(chuàng)設情境法
情境應貫穿整個課堂教學，本課順應學生心理，創(chuàng)設情境，建立課文的內含情感與學生情趣的聯(lián)系，激發(fā)學生情感。如，通過播放翠鳥捉魚的教學錄像，運用有形、有聲、有情的情境，讓學生進入課文，直觀感受翠鳥捉魚的動作敏捷，調動學習積極性，這樣能比校直觀地理解詞語的含義，變抽象為具體，當學生感悟了詞語和句子的含義后，自然地生成了情感。
2、 朗讀感悟法
朗讀是語文閱讀教學的主要方面，在整堂課中，把朗讀貫穿在整節(jié)課的始終，運用多種方式的讀。個別讀、小組讀、齊讀、師生賽讀、引讀、評讀等，讓學生在讀中進入課文意境，在讀中意會，讀中感悟、讀中培養(yǎng)語感，讀中積累語言。
此外，還采用了游戲激趣等方法。
1 培養(yǎng)自學能力 學會借助拼音讀通課文，聯(lián)系上下文理解詞語，能根據課文內容疑問難，讀活課文。
2 訓練觀察方法 學習抓住事物人特點進行觀察，以畫促悟，培養(yǎng)學生按順序觀察的能力
3 掌握讀段方法 段的訓練是中年級的訓練重點，學生要學會讀懂一個自然段，在詞句的基礎上，理解整個自然段講了什么。
為了落實教學目標，我將安排兩課時來組織本課的教學：第一課時：初讀課文、學習字詞、了解大意，并學習翠鳥的外形特點。第二課時：深入探究、深受翠鳥的可愛，體會獨特的表達方法。
（一）、賞圖激趣，引出課題，探究“翠”之所在。
教學伊始，展示一組翠鳥的圖片，那斑斕的色彩，那俏麗的體態(tài)，如一塊巨大的磁石，吸住了學生的心。激起學生的學習熱情。
接著我以這一“翠”字做探究點，引導學生討論思考：“翠是什么意思？你是怎么弄懂這個字的意思的？”學生可能會回答是通過看圖弄懂的，也可能是通過讀課文弄懂的，或者是通過問別人弄懂的，無論作何回答，我都會加以肯定，讓學生懂得這些就是獲取知識的好途徑、好辦法。
1、錄音范讀：
本班學生朗讀水平比較薄弱，有相當一部分學生閱讀課文有困難，故我決定利用錄音范讀，降低學生自主閱讀的難度，同時訓練學生聽的能力，并讓學生先從聽覺上感受文章的美。
2、自讀課文，自學生字詞。
對三年級的學生來說，已有一定的自學生字的能力，對自讀課文這個學習任務，自主學習是可行的，教師起的是幫導的作用。
3、細讀課文，感悟鳥美、文美。
自學生字后，我進一步鼓勵學生自學課文：把課文讀上兩三遍，邊讀邊想：你讀懂了什么？并在有深刻感受的地方寫上批注。這樣，就給學生提供了一個與文本直接對話的時間和空間，讓學生的心智在靈動的文字與美麗的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小組進行學后交流，讓學生學會從他人處獲取知識與經驗，同時也起到幫助學困生讀懂課文的作用。
在學生匯報學習成果時，我引導學生尋找支持自己意見的依據，并引入到相應的段落或句子，進行品詞品句的訓練，引導學生談個人對文句的理解和感受，鼓勵學生通過朗讀來表達自己的情感。這個環(huán)節(jié)，我準備了可靈活切換的課件，以增強學習的直觀性和趣味性，幫助學生更好地理解文句，深入感受鳥之美、文之美。
新課標中指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以，在評價學生的閱讀時，我尊重學生的感受和理解，不居高臨下的把自己的意見強加給學生，讓學生的個性充分張揚。
我組織學生開展競讀或展示讀活動，在進一步品讀課文的同時，培養(yǎng)學生敢于展示自我、樂于與他人分享成功快樂的品質。
（四）、角色體會，培養(yǎng)愛鳥、與動物和諧相處的意識和感情。
學生扮演翠鳥，教師以記者的身份對翠鳥們進行采訪。我設計了下面的采訪問題：
（1）、翠鳥們，你們長得真漂亮啊，能否自我介紹啊？
（2）、你們叼魚的本領很高，誰來說說你們是怎么叼魚的？
（3）、你們還想向我介紹些什么呢？
（4）你們對我們人類還有什么要求嗎？
前兩個問題的設計意圖在于引導學生回顧文本，加深學生對課文的理解和體會，并訓練學生用自己的話改述課文的能力。
第三個問題的設計目的在于拓展學生的思維，引導
學生說說課本中沒講到的，自己懂得的有關翠鳥的知識，讓學生感受課外學習與積累帶來的好處。
第四個問題通過學生與鳥換位的思考，讓學生以翠鳥的視角審視現(xiàn)狀中人和動物的關系，內化地衍生出愛鳥、愛自然萬物、與動物和諧相處的意識和感情。
本文的寫作特點十分鮮明，但對初學寫作的三年級學生來說，寫作方法是十分抽象的概念。因此，我采取與學生換位的辦法，把學生推到自主研究的地位。
課內的學習是有限的，而課外的知識卻是無限的，生活處處皆語文。所以，在學完本課后，我引導學生的思維從文本中走出去，到更廣袤的課外領域。設計下面的作業(yè)。
作業(yè)：
1、把你喜歡的好詞佳句摘抄下來。
2、回家留心觀察一種小動物，把你對它的認識以日記的形式寫下來。
翠鳥
外形——動作
抓住特點寫具體
本板書既簡潔明了，又提綱挈領，既概括了文章主要內容，又突出了課文的重難點，一目了然。
總評：本課教學以新課程標準為指導，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，重視培養(yǎng)學生的讀書能力，以人為本（1）按照“讀書內化”的認知規(guī)律設計教學方法，引導學生學翠鳥叫，學翠鳥說話，畫翠鳥，讓翠鳥唱人類的歌曲，讀他們的文章，所有這些萬變不離其“讀”，以讀為本，以畫、說、演等促讀。整個教學過程體現(xiàn)了“以讀促問，以讀導悟，以悟促讀的教學策略。（2）真正將學生放在了主體的地位，質疑問難的安排，采訪練說的訓練，各個教學都是以人為本的。
第一課時板書：
12 翠 鳥
外形： 美 動作： 快
愛
12 翠 鳥
（外形）——（叼魚的本領）——（住處）
三年級語文說課稿篇十九
《語文課標》中指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的`統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的人文性，二者是辯證統(tǒng)一的。
課程標準對語文教學任務的規(guī)定，概括地說就是一句話：致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
《誰該得第一》這篇課文是北京版課改實驗教材小學語文第五冊第五單元中的略讀課文。本單元要是學生懂得孝敬父母，關愛別人，自覺遵守法規(guī)。培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文和生活實際理解詞句的閱讀能力。同時指導學生識字寫字，培養(yǎng)識字能力，進行朗讀訓練及綜合實踐活動。
本課是一篇略讀課文，精讀課文中提到的指導思想、教學理念和教學建議同樣適用于略讀課文。
經過兩年的語文學習，大多數(shù)學生具備了一定的獨立識字的能力和朗讀能力；能夠邊讀邊思考，針對課文中不理解的問題提出有價值的問題；能夠聯(lián)系上下文、生活實際和看注釋、查字典理解詞句的意思；能了解課文內容，結合有關內容進行大膽的想象；能體會文章的思想感情，初步感受作品中語言的優(yōu)美和生動，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，懂的關心他人。
1、認讀4個字。
2、分角色朗讀課文。
3、在評畫討論的過程中，感受畫中的豐富想像力，體會孩子們的善良、正直，受到關愛別人、關心環(huán)境的美好心靈感染。
4、參與繪畫比賽，在說“畫”中，練習想像，滲透人文關懷。
說教學重點：
在朗讀、評畫中感受畫中的豐富想像力，體會孩子們的善良、正直，受到關愛別人、關心環(huán)境的美好心靈感染。
說教學難點：
想象畫的內容，感受孩子們的善良、正直，對“參賽作品”做出正確的評價。
1、針對課題提問題，導入本課。
2、朗讀課文，初步了解課文內容，掃清學習障礙。
3、運用多種形式讀課文理解課文內容。
根據自學提示邊讀邊畫批，小組、班內交流理解課文內容，讀中感受畫中的豐富想像力，體會孩子們的善良、正直，受到關愛別人、關心環(huán)境的美好心靈熏陶。
4、演一演說一說，加強語言積累滲透人文關懷。
帶學生進入角色表演，激發(fā)學生學習語文的興趣、在情感上受到更深的觸動、感受畫中的豐富想像力。參與繪畫比賽，在說“畫”中積累和運用語言，培養(yǎng)學生的想像力滲透人文關懷。
1、培養(yǎng)學生審題、質疑的能力。學生從質疑題目入手，針對文中不理解的問題提出有價值的問題，之后根據學習提示邊讀邊思考，分層逐個地解決問題。
2、重視朗讀默讀，注重語感和想象力的培養(yǎng)。本節(jié)課采取了多種形式讀課文，真正做到了讀中感知課文內容；讀中感悟畫中的豐富想像力；讀中培養(yǎng)語感，讀出學生的關愛之情老師的高興心情；讀中受到情感的熏陶，感受體會孩子們的善良、正直，受到關愛別人、關心環(huán)境的美好心靈熏陶。
3、利用填空、說一說，演一演等多種形式加強語言的積累和運用。本課抓住課文中句式讓學生說一說，帶學生進入角色演一演，這樣培養(yǎng)學生豐富的想像力、良好的語言表達能力，滲透人文關懷，為寫話打下了基礎。
總之，本設計緊緊圍繞課標，以讀貫穿全文，做到讀中感知；讀中感悟；讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶，并將自學能力，運用語言文字的能力，想象能力的培養(yǎng)有機地結合在一起。
三年級語文說課稿篇二十
沙灘上的童話是一個非常感人的故事，課文比較具有童趣，與孩子的生活相貼近，符合孩子的'年齡特點。
作者用詩一般的語言講述了一群孩子在沙灘上壘起一座城堡，然后展開想象的翅膀編織了一個美麗的童話：城堡里住著一個兇惡的魔王，搶走了美麗的公主……最后，這群孩子成為攻打城堡的勇士，他們炸死了魔王，救出了公主。故事一方面再現(xiàn)了孩子們快樂繽紛的童年生活，另一方面也歌頌了一種人間的善良溫情與正義。在孩子們的童話中，那對生活的熱愛之情，那純真的對他人的關愛和幫助，盡顯人性之美。
1、知識與技能：
(1)會認18個生字及由這些生字組成的詞語，會寫田字格的10個生字。
(2)積累詞語，幫助學生理解課文中出現(xiàn)的“兇狠”等詞語的意思。
(3)正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2、過程與方法：
(1)在讀懂課文的基礎上，能夠邊讀邊想象孩子們在沙灘上玩耍的情景，感悟課文帶給大家的樂趣。
(2)展開小組討論，對課文中的詞、句、思想內容及情感進行分析。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
(1)想象孩子們在沙灘上玩耍時的情景，感受文字之美。
(2)體會童年生活的快樂，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度和熱愛生活的品質。
(三)教學重點、難點。
正確認讀識記生字，在有感情朗讀課文的基礎上感受孩子們在沙灘上玩耍時的情景，體會童年的快樂。
二年級下學期，學生已經具備了一定的學習字詞的能力和自主閱讀的能力。這篇課文的詞語比較淺顯，可以讓學生在閱讀中自己積累。對于生字的教學，我重點講述容易混淆的生字，同時，這樣也可以從現(xiàn)在開始培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習及閱讀習慣。
但學生由于年齡小，注意力不夠集中，所以更喜歡情節(jié)性較強的故事，需要教師引導在故事中體驗情感。
1、說教法。
(1)閱讀感悟(2)情境教學。
2、說學法。
(1)交流合作學習法(2)讀想結合法四、說教學過程。
(一)質疑導入?！巴捠鞘裁?你們最喜歡的童話是什么?沙灘上的童話會發(fā)生什么故事呢?”
生動的故事本身就對孩子有很大吸引力，再加上疑問的色彩就更能體現(xiàn)故事的神秘感，讓學生在猜想的過程中輕松地進入學習狀態(tài)。(二)初讀課文，整體感知。
學生可以用自己習慣的方式獨立解決生字問題，然后我采取同桌互讀的方式來檢查自讀情況。在這種情況下，學生的注意力會高度集中，提高認讀質量。
學生交流讀后感受。試著讓學生說出“孩子們編織了一個怎樣的童話故事?”學生可能出現(xiàn)幾種答案：孩子們在沙灘上建造城堡、孩子們變成勇士救公主等等，此時學生是對文本的內容初步的感受，因此回答會比較零散。我通過適時板書和語言上的指導，查漏補缺，幫助學生整體感知課文。
(三)再讀課文，體會樂趣。
1、要求學生再讀課文，勾畫出不明白的詞語，小組內先進行交流。
趁機出示“兇狠”“編織”“補充”“反駁”“贊賞”等詞語，由學生試著說出他們所理解的意思，然后我加以補充或糾正，為學生更好的理解課文掃除障礙。
2、在閱讀教學中，先聽錄音，這樣可以讓學生在正確引導下發(fā)現(xiàn)文章的內部聯(lián)系，又能讓學生感受到文中的情感在朗讀時的集中體現(xiàn)。通過“補充”“轉眼間”“反駁”“歡呼”等詞語讓學生感受到孩子們在編織童話時激烈、熱鬧、快樂的情景，體會孩子們的情感變化。我通過語言的引導，讓學生體會到孩子們童年生活的快樂以及孩子們的善良純真。
3、然后讓學生小組內朗讀，并交流，試著找出這個童話讓你感動的地方在哪，或者你最喜歡哪一部分，并能說出理由。繼續(xù)進行全班交流。
4、自由品讀，體會文中孩子的樂趣。
5、分角色讀文，因為文章的語言貼近孩子的生活，符合孩子們的語言特點，所以分角色朗讀，更能使學生融入課文，可以讓學生在小組內以自己喜愛的方式，進行生動地表演。
(四)在實踐中提升語言能力。
1、作者是怎樣運用語言為我們營造一個美麗的童話故事?此時也讓學生展開討論，使得每一個學生都有表達以及更深層次的挖掘文本的意思。
2、接下來，要求學生借助板書，概括故事內容。
3、要求學生一個小組為單位進行比賽，美美地品讀課文，看哪個小組讀的棒。這樣可以激發(fā)學生的積極性，達到較好的效果。
沙灘上的童話。
成勇士(孩子)。
編織童話攻城堡快樂童年。
炸魔王。
救公主(媽媽)。