在日常生活中，我們常常會遇到一些與學習和工作生活相關的問題和挑戰(zhàn)?？偨Y(jié)是對過去的回顧，未來的展望，該如何平衡？以下是小編為大家整理的一些健康養(yǎng)生知識，希望能給大家提供一些保持健康的方法和建議。
教師怎樣提高教學質(zhì)量論文篇一
為保證教學質(zhì)量而構(gòu)建并實施的實習指導教師教學質(zhì)量評價指標體系，必定對臨床實習指導教師的護理實踐能力、帶教能力和職業(yè)道德素質(zhì)提出一定的要求，而為了達到這一要求，就必須有目的有計劃地對基本具有帶教資質(zhì)的護師進行業(yè)務培訓。這樣，必定能夠有效地提高醫(yī)院的整體護理質(zhì)量。另外，高校的職能是為社會培養(yǎng)合格的人才，高校護理學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提高，也意味著醫(yī)院護理隊伍水平的整體提高。
(一)構(gòu)建原則。
構(gòu)建護理學專業(yè)實習指導教師教學評價指標體系的目的，在于增強實習指導教師的教學積極性和責任意識，促使他們自覺地提高業(yè)務能力、職業(yè)素養(yǎng)和實踐教學水平，有效地提高學生臨床實習的效果，因此，其構(gòu)建原則應為：
(1)通過行政手段，將實習指導教師的帶教工作量及教學評價結(jié)果與其評先、評優(yōu)、晉職等掛鉤，從而增強醫(yī)院護理人員參與臨床實習指導工作的積極性和主動性。醫(yī)院、高校的行政主管部門不同，因此，出臺這樣的措施，需要衛(wèi)生、人事、教育等行政部門的協(xié)調(diào)合作。
(2)在突出指導教師專業(yè)能力和教學水平評價的同時，注重道德素質(zhì)評價。護理學教育的核心是培養(yǎng)大批道德高尚、知識全面、專業(yè)特色凸顯的護理人才，這在專業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)、技術水平上對專業(yè)教師提出了更高的要求，因此評價指標體系應該能力和素質(zhì)并重。
(3)評價指標要兼顧不同實習醫(yī)院的實際，適當增大應用技術方面的權(quán)重，切忌假、大、空。
(4)要兼顧評價指標的全面性、科學性、目的性和可操作性。
(二)評價指標。
根據(jù)護理學專業(yè)實習指導教師教學評價指標體系的構(gòu)建目的和構(gòu)建原則，結(jié)合醫(yī)院護理工作和高校教學工作的特點，筆者認為該體系的主要評價指標應包括：
(1)教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)。實習指導教師要明確教學內(nèi)容，能夠較好地把握教學進度以及教學的難點與重點，能夠采用有效的教學方法和教學手段開展教學，提倡采用多媒體教學手段開展教學。
(2)指導教師的教學態(tài)度和責任意識。實習指導教師要有樂于奉獻、教書育人、不圖名利、甘為人梯的精神，關心愛護所帶的學生，樂于做學生的良師益友，在實踐教學過程中責任心強，盡量做到耐心講解，反復示范，“手把手、心貼心”。為了提高實習指導教師的責任意識，醫(yī)院應為實習學生指定指導教師，條件許可時可采取一位教師帶一個學生的方案。
(3)指導教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。目前，我們必須正視醫(yī)學護理學高水平高質(zhì)量的專業(yè)要求與學生知識基礎普遍相對薄弱的矛盾[2]，必須正視醫(yī)學護理學高水平高質(zhì)量的`專業(yè)要求與部分學生職業(yè)道德修養(yǎng)不高的矛盾。臨床實習指導教師是學生的楷模，為了把所帶的每一個學生都培養(yǎng)成職業(yè)道德高尚、基本功扎實、專業(yè)思想牢固的合格人才，指導教師必須強化自身修養(yǎng)，真正做到為人師表，以精湛的技術、認真負責的工作態(tài)度、耐心周到的服務、文明的言行、高尚的品格去影響學生。
(4)對指導教師的專業(yè)要求。護理學實習指導教師必須是長期工作在臨床一線的專業(yè)護師，必須具有較高的學歷及專業(yè)職務，擁有全面系統(tǒng)的護理學專業(yè)知識，具有較強的專業(yè)技能和科研能力。
(5)實習生入科和出科考核。護理學專業(yè)學生的臨床實習，一般包括內(nèi)科、外科、兒科等科室，在每個科室的實習都有具體的內(nèi)容和時間安排。在學生進入科室實習前應對其進行必要的筆試、口試或?qū)嵺`操作考核，不合格者不得入科實習，一個科室實習期滿時也要對其進行考核，不合格者不得進入他科實習，這樣既可提高學生實習的積極性和主動性，也可提高實習指導教師的責任意識。
(三)帶教方案選擇。
通過增強實習指導教師的責任意識，促使他們自覺地提高執(zhí)教綜合素質(zhì)，有效地提高臨床實習教學的質(zhì)量，而實習指導教師的責任意識與實習醫(yī)院的帶教方案有著密切的聯(lián)系。為了找到最優(yōu)帶教方案，我們在相關醫(yī)院配合下對以下4種帶教方案進行了比較研究：
(4)導師制帶教方案，即醫(yī)院護理部為實習生指定責任帶教老師，責任帶教老師為實習生實習期間的第一任指導教師，并對實習生的實習進行全程跟蹤，實習生到下一個科室實習時由責任帶教老師為其聯(lián)系指導教師，實習結(jié)束后由學校、實習醫(yī)院統(tǒng)一組織綜合技能考核，實習生的考核成績與其責任帶教老師的評先評優(yōu)等掛鉤。研究結(jié)果表明，總體上看，在實習生的理論考試成績、操作基本功、與病人的交流技巧、病歷文書書寫能力、突發(fā)事件處理能力、綜合技能、畢業(yè)后用人單位的滿意度等方面，常規(guī)帶教方案明顯不如其他3種帶教方案，而導師制帶教方案教學效果最好?？梢姡瑢嵙曖t(yī)院的帶教方案也應立足于提高指導教師的責任意識。
教師怎樣提高教學質(zhì)量論文篇二
對于小學生而言，任課教師對于他們的學習有著很大的影響。學生和教師之間良好的師生關系不僅能使他們在生活中相處得更融洽，更能通過這種關系帶動學生學習動力的提升，從而使課堂教學質(zhì)量得到提高。對于語文課教師而言，良好的師生關系更能促進課堂教學質(zhì)量的提高。這一方面是因為語文課是一門語言課程，交流溝通是語言學習的基本方式和手段。學生的語言能力的提高需要通過和教師的有效溝通來實現(xiàn)，而這種溝通如果建立在良好師生關系的基礎上，那么這種溝通效率就會大大增強，教師與學生之間溝通順暢會使課堂教學的效果大大提升。除此之外，良好的師生關系還能促進學生熱情的提高。而如果教師和學生之間的師生關系處于一種不和諧的狀態(tài)，那么學生對于教師的信服度以及對于語文課堂學習的認真程度都會大打折扣。比如，有些學生就會對教師課堂教學產(chǎn)生抵觸情緒，其中一個原因就是由于學生對任課教師存在排斥心理，而融洽的師生關系可以使學生更愿意參與到課堂教學中。
二、運用現(xiàn)代化的教學設備和先進的教學方法。
信息化時代的到來使得多媒體、電腦等新的教學設備在各個中小學中都被廣泛應用。這種現(xiàn)代化的教學設備能給教師的課堂授課帶來許多意想不到的效果，使學生對于語文課堂的認識發(fā)生很大的改變。比如，教師在講授《濫竽充數(shù)》時，可以通過多媒體動畫還原當時的場景，讓學生結(jié)合這種場景進行相關的模擬演出，演繹出文章所呈現(xiàn)出的內(nèi)容。學生通過這種方式很容易領會到課文的內(nèi)涵，使整個課堂教學質(zhì)量得到全方面的提升。除了運用各種先進的教學工具外，教師還要采用多種教學方法。比如，采用團隊協(xié)作法，讓教師根據(jù)全部學生學習的情況進行分隊編組，然后讓每組學習好的學生和學習差的學生互相幫助，讓他們直接形成溝通交流，并與其他組進行學習比賽，從而使學生學習的氣氛活躍融洽，從而促進語文課堂教學質(zhì)量的提高。
三、建立科學的評價體系標準。
任何學科教學質(zhì)量的好壞除了離不開教師和學生在課堂內(nèi)外的努力和開拓，還需要有一個科學的評價體系標準做支撐。對于小學語文課堂教學來說，一個科學評價體系的建立對于提高小學語文課堂教學質(zhì)量極其重要。因此，各級教育機關、相關科研機構(gòu)和小學要加大力度重視評價體系的'構(gòu)建。首先，要恰當選擇評價體系的參與者。過去有許多評價體系標準的制定者缺乏一線教師、學生家長的參與，往往使評價體系偏離了課堂教學的要求。因此，評價體系的參與者不僅要吸收教育研究專家，還要邀請一線教師、學生家長、學生去參與，提出他們的相關意見和建議，從而使評價體系的制定更加的科學、更加的全面。其次，評價體系的建立要有動態(tài)指標作為數(shù)據(jù)支撐。因為課堂教學無論從課本內(nèi)容、教學環(huán)境、教學目標的設定等方面都是不斷變化的。因此，評價體系的建立要根據(jù)動態(tài)的指標參數(shù)去完善。再次，評價體系要能夠提出科學的反饋意見，教師要重視評價體系的利用。對于小學語文教學來說，提高課堂教學質(zhì)量可以通過這種評價體系的反饋來找出教學中的缺點和不足之處，及時改進和糾正。各級教師要重視這種評價體系標準的使用。只有這樣，小學語文課堂教學質(zhì)量才會更加容易提高。
四、結(jié)語。
總之，小學語文是小學階段乃至學生整個學習過程中最重要的一門基礎性課程。小學語文教師要不斷加強重視學生基礎能力的培養(yǎng)，同時注重學生的語文實際運用能力。教師要本著這些目標和要求，不斷提高課堂教學質(zhì)量和水平，促進小學語文課堂教學整體向前發(fā)展，從而促進學生的學習能力和學習水平有大幅度提高。
教師怎樣提高教學質(zhì)量論文篇三
如何提高小學語文教學質(zhì)量，這是多年來小學語文教師經(jīng)常談論的話題。作為語文老師，現(xiàn)結(jié)合自己的語文教學實踐，就如何提高小學語文教學質(zhì)量談談自己的幾點體會：
一、有計劃地開展語文教學。
開學初制定語文教學工作計劃，然后有計劃有步驟地開展教學。在教學中，要因班制宜采用適合本班的教學方法落實到每節(jié)課中，針對學生存在的問題，特別是學生某些薄弱的語文能力，應加強培養(yǎng)。如我班的學生，就要注重閱讀分析理解能力的培養(yǎng)。于是，除上課多讓他們說自己對課文的分析理解之外，我還讓學生在課外多閱讀書報、課外書，以拓展學生的知識面，培養(yǎng)他們的學習語文的興趣。通過課文中的聽說訓練，結(jié)合學生的周記、作文，培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力。
二、在語文教學中滲透德育。
德育以其方向性貫穿與諸育之中而居主導地位，決定著培養(yǎng)人才的方向，起統(tǒng)帥作用。因此，在教學過程中滲透德育顯得尤為重要。學期開始拿到語文課本后，要通覽教材內(nèi)容，了解編者意圖，針對各類型課文的內(nèi)容作出統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂本學期德育重點，做到心中有數(shù)，從而達到教育目的。在教學過程中，我們可以通過創(chuàng)設情景、品詞析句、朗讀體會、作文教學等來滲透德育。平時，課堂上我們要與學生通過平等交往，建立民主、和諧的師生關系，使學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，受到激勵和鼓舞，從而調(diào)動學生的積極性。同時培養(yǎng)了學生積極向上的人生態(tài)度和健全的人格。這樣，不僅有利于他們踏上將來的人生道路，而且有利于他們的學習，以提高教學質(zhì)量。
三、運用多種形式，激發(fā)學習興趣。
人們常說：“興趣是最好的老師?！蔽沂仲澩@個觀點，在學習中，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內(nèi)容重視并感興趣，就必須讓他們在活動中學。本著這樣的指導思想，在平時的教學中，我們可以將所學的內(nèi)容編成故事，有時引進音樂、游戲等形式，賦予教學內(nèi)容以靈與肉，創(chuàng)設情境，讓他們在充滿生活情趣的課堂中參與學習。當我們在教學中，以“鼓勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力時，我們往往會發(fā)現(xiàn)有事半功倍的效果。鼓勵與呵護是教學走向成功的因素之一。老師進課堂應該準備一千頂“高帽子”。其實，什么樣的教育都應當體現(xiàn)出學生的人文關懷，這種關懷就從學生的細節(jié)入手，讓學生感受到老師對他的理解、尊重和關愛，老師那毫不吝嗇的表揚的話語，使學生找到自信，學習起來信心百倍，因為每個學生都渴望成功，但成功又都是從自信開始，而自信，可能就是從老師的一次不經(jīng)意的鼓勵開始的。
四．采用適合學生特點的教學方法。
在教學中，要根據(jù)學生的實際采用適合學生特點的教學方法。識字與寫字教學，教師可讓學生說說字形結(jié)構(gòu)，增強對漢字規(guī)律的科學認識，引導學生按規(guī)律有序歸納所學生字。也可讓學生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等，還可以組織百字競賽等。識用結(jié)合，則可以提高學生語言文字的運用能力；在閱讀能力的培養(yǎng)方面，不但課堂上多讓學生說出自己對課文的理解，而且還讓學生多閱讀課外讀物，培養(yǎng)學生閱讀興趣。在輔導中，對學生因材施教，特別是對個別學困生，教給他們學習的方法，改變他們的學習現(xiàn)狀。同時，努力學習先進的教育教學理論，利用好語文教研活動，提高語文的教學質(zhì)量。寫作方面，在課堂上多做一些小練筆，然后進行指導，從細節(jié)著手，寫一個小片段，拿出幾篇各種類型的文章，師生共同交流，找出優(yōu)點與不足，然后自己再去改。
五．培養(yǎng)學生良好的學習習慣。俗話說：“習慣成自然”。良好的學習習慣，能使學生從內(nèi)心出發(fā)，不走彎路而達到高境界；學生就會學會學習，自覺學習，合理安排學習生活，這樣會受益終身。
六.增加知識儲備，更新教育觀念。
作為教師，應該始終把學習放在第一位，因為打鐵本要自身硬，自己不具備豐富的知識，不掌握先進的教學理論，怎么能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展人才呢？同時，教師在學生心目中的威望也建立不起來，學生對你的教學也會不買帳。教師應該牢牢樹立教育的四大觀念：一是以人為本，面向全體學生，讓每一個學生都得到發(fā)展；二是學生是學習活動的主人，教師應該放下自己的師道尊嚴；三是充分發(fā)揮師生雙方在教學中的作用，正確處理主導與主體的關系；四是樹立一種大語文觀。
語文是一門工具性和思想性很強的學科。其課堂教學質(zhì)量直接關系到素質(zhì)教育的實施。在今后的語文教學過程中，如何提高課堂教學質(zhì)量必將是探索素質(zhì)教育之路的永久性課題，只有通過不斷地實踐，不斷地發(fā)現(xiàn)，才會有所創(chuàng)新。
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教師怎樣提高教學質(zhì)量論文篇四
摘要：通過多層次多形式培訓在職教師；教師到企業(yè)頂崗實習；聘請企業(yè)骨干到校任教；注重實習基地的運用；積極提供技術服務；加強教科研工作等多種途徑能積極幫助中職學?！半p師型”教師培養(yǎng)，促進教師專業(yè)化成長。
關鍵詞：中職教師；培養(yǎng)；專業(yè)化
中職教師不僅能夠承擔課堂教學，而且能夠指導學生實踐學習，職教教師不僅要有基本的專業(yè)知識，掌握基本教育方法，而且要有課程開發(fā)能力，以及一定的教育科研能力。職教教師只有掌握了最新的專業(yè)知識，才能使培養(yǎng)的學生適應社會，適應職業(yè)。理想的職教教師所具備的素質(zhì)應有以下幾個方面：專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)知識的能力、職業(yè)教育的專業(yè)能力、人際關系及技巧的能力等?？傊?，職教教師不僅要有良好的專業(yè)理論知識，并且還應熟悉本專業(yè)的實踐教學，能夠做到理論與實踐相結(jié)合，所以對職教教師的發(fā)展，提出了“雙師型”培養(yǎng)的要求。
對于中職教育質(zhì)量的高低，中職教師扮演著重要角色：從學生思想政治教育到職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)，從傳授知識到技能訓練，中職教師都傾注了辛勤和汗水?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020）》明確指出，職業(yè)教育要面向人人，面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
但目前，大部分中職學校，特別是農(nóng)村中職學校教師都是缺編的，尤其是專業(yè)課教師。由于諸多原因一時還難以改變這種狀況，面對這一現(xiàn)實情況，為應對專業(yè)課教師緊缺的矛盾，所以我們應更正基礎課教師不需要專業(yè)實踐知識的觀念，處于基礎階段的基礎課教師在完成基礎課程講授的同時，應具備一定的專業(yè)知識，既要擔任一定的專業(yè)課學工作，也應該成為學生就業(yè)的第一引路人。但這些擔任基礎課教學的教師正是缺乏專業(yè)課知識。而一些剛參加工作的年輕專業(yè)課教師，雖然他們專業(yè)理論較為扎實，動手能力較強，但他們都不具備教師任職資格。沒有基本的教學理論指導，教學基本功一般，對教育規(guī)律和職業(yè)教學要求理解不夠，課堂教學管理能力和態(tài)度一般，難以符合提升教學質(zhì)量的要求。
一、多層次多形式培訓在職教師：
重視加強對中青年教師的.培養(yǎng)和培訓。
1、學校要重視每一次“國培”、“省培”的機會。在學校挑選優(yōu)秀中青年積極參加，并給他們下達明確的培訓目標和任務。培訓結(jié)束返校后要及時召開培訓座談會，召集相關專業(yè)的教師進行座談交流。
2、在授課技法方面，可以采用名師導學的方式，名師可以是學校聘請的學科理論專家或技術人員，也可以是本校該領域有特長的教師。通過這種模式，在某方面教育有需求的教師跟隨名師學習，可以作為教學助手，在學習和協(xié)作中豐富知識提高能力。
3、在實踐技能方面，選派中青年教師到企業(yè)掛職頂崗鍛煉。由學校在專業(yè)課教師中選派中青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接在合作企業(yè)掛職鍛煉，支持鼓勵教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書，以全面提高教師的“雙師”技能。
二、校企密切進行科技合作和開發(fā)
學校應采取積極措施鼓勵專業(yè)課教師走出學校，面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，隨時與企業(yè)保持業(yè)務和信息的聯(lián)絡。在條件許可的情況下，允許教師個人自由利用閑暇時間深入企業(yè)，積極參與企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)工作。充分利用學校資源，參與企業(yè)的員工培訓及產(chǎn)品客戶培訓，以此使專業(yè)課教師及時獲取行業(yè)企業(yè)信息，并使之及時開展課題研究，讓學生能夠?qū)W到最新知識信息、管理信息，從而有效促進教師專業(yè)化成長。
三、教師到企業(yè)頂崗實習
學校按計劃、有步驟安排教師進入企業(yè)頂崗實習。教師深入企業(yè)頂崗實習，不僅為了指導實習學生在企業(yè)正常有序工作，而且能夠了解行業(yè)企業(yè)的最新標準和動態(tài)，參與新產(chǎn)品新技術的開發(fā)與利用，同時也能學習企業(yè)的運作方式和管理模式。這樣有利于在教學中對學生進行專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，提高理論應用于實際能力，開闊教師眼界，領略先進工藝，以補充教材的滯后不足；另一方面，通過實踐提高自己的教學水平，積累教學所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術和實踐經(jīng)驗。
四、聘請企業(yè)骨干到校任教
積極從企業(yè)引進一些專業(yè)基礎知識扎實，有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能，熟習本地區(qū)、本行業(yè)情況、具備教師基本條件的行家里手、能工巧匠來校擔任兼職教師或?qū)嵙曋笇Ы處煛０堰@些“行業(yè)骨干”請進來，可以對專職教師的實踐能力起到“傳、幫、帶”的作用。讓“行業(yè)骨干”與專業(yè)教師優(yōu)勢互補。學校通過招聘、推薦等方式在企業(yè)和社會聘請一些本校相關專業(yè)的“能工巧匠”，以及回聘本校在專業(yè)上有所成就的優(yōu)秀畢業(yè)生來校任教，建立一支應用能力強的兼職教師隊伍。聘請本地區(qū)本行業(yè)的既熟悉專業(yè)技能，又適合教師崗位的能工巧匠到學校任教，以優(yōu)化“雙師型”教師隊伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。讓兼職教師承擔部分專業(yè)課的實踐教學，既可以彌補學校自身教師實踐能力不強的缺陷，也可以促進該專業(yè)的教師學習提高。
三、注重實習基地的運用
校外實訓基地也是“雙師型”教師建設與培養(yǎng)的基地。這和到企業(yè)頂崗實習不同，因為實訓基地不僅承擔學生的專業(yè)教學任務，同時承擔培養(yǎng)“雙師型”教師的任務。選派教師到實習基地培訓，讓教師既承擔理論教學，又承擔部分實踐工作，技能水平提高很快。
四、積極提供技術服務
充分利用學校的技術資源、設備資源、場地資源對外開展技術服務，服務對象既可以是校企合作單位，也可以是學校周邊的社區(qū)、群眾場所。服務時機可以通過學校開展的一些公益活動積極參與，也可以事先聯(lián)系相關單位進行。技術服務由教師牽頭，學生參與，這種“真刀實槍”的工作鍛煉，能夠使學生掌握職業(yè)技能，提高專業(yè)實踐能力及就業(yè)能力。教師在帶教過程中也能進一步提高實踐操作能力和組織協(xié)調(diào)能力，提高了“雙師”修養(yǎng)，同時也提升了學校的知名度和社會影響力。
五、加強教科研工作
提升“雙師型”教師的科研素質(zhì)。教科研工作不僅能夠促進教育教學質(zhì)量的提高，而且是學校加強“雙師型”教師隊伍建設的重要途徑，學校要積極鼓勵教師撰寫論文、開展課題研究、參加各類技能大賽等活動；加強專業(yè)教師校際之間交流，搭建同專業(yè)教師校際交流平臺。通過教科研，增強教師開發(fā)能力和創(chuàng)新能力，提高教師的專業(yè)知識能力。
總之在“雙師型”教師隊伍建設，促進教師專業(yè)化成長問題上，要敢于探索，勇于創(chuàng)新，制定一套行之有效、操作合理的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)和管理制度，并不斷完善各項配套措施。
參考文獻
[1]袁子劍.中職“雙師型”教師典型培養(yǎng)路徑分析.職業(yè)教育研究，20xx，（9）.
[2]王敬華.價值鏈視角下的“雙師型”教師培養(yǎng)研究.職業(yè)教育研究，20xx，（12）.
教師怎樣提高教學質(zhì)量論文篇五
現(xiàn)代心理學也表明：積極健康的情感，能有效地強化人的智力活動，使學生具有充沛的精力，敏捷的思維，豐富活躍的想象力，較強的記憶力，第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！斌w態(tài)語言，也稱為身體語言（bodylanguage），也有人稱之為一種啞文化，是與語言技能發(fā)展相伴的。由于小學生年齡特點等的影響，體態(tài)語在幫助兒童學習英語中起到重要作用，可是往往在日常學習語言的過程中人們會忽略體態(tài)語言。
我自己曾經(jīng)是學生，所以有過這樣的體會：當自己喜歡這門課或者喜歡這門課的老師的時候，我就會自覺主動地去學習，從而達到相對比較理想的教學效果；而當自己不喜歡這門課或者不喜歡這門課的老師的時候，我就會對這門課產(chǎn)生抵制情緒，從而影響到教學的質(zhì)量，以至于達不到理想的教學效果。
學英語教學中，尤其要注意建立和諧的師生關系，即創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，改善學習氣氛。所以在教學過程中如何巧妙地運用情感與體態(tài)語去感染學生，是很重要的。
1、發(fā)揮體態(tài)語與情感魅力，營造良好的.課堂氛圍。
作為教師，我們要在課堂上充分運用自己的體態(tài)語與情感的結(jié)合，營造出一種輕松愉快的合作氛圍。在這個氛圍中，讓學生愉快地進行交流。假如有一位教師笑容滿面地走進教教室，揮手與同學們打招呼:“goodmorning,boysandgirls.”而一位老師卻很嚴肅地走進教室，生硬地說：“goodmorning,classbegins.”這兩位老師使他們的學生進入了不同的狀態(tài)中去了：第一位老師所在的班級的同學必然會對這節(jié)課充滿了興趣，整個課堂充滿了生機，。反觀另一位老師，他的語言必定會給學生帶來一定的沉默，不敢發(fā)言。從這里可以看出，教師應該保持良好的心境，面帶微笑，精神飽滿，以積極的情緒感染和調(diào)動學生，使他們的心靈隨著教師的情感而跳躍起來，喚起他們對學習的欲望，讓課堂充滿生機。同時，恰當?shù)厥褂皿w態(tài)語對學生的情感也有調(diào)控作用，讓他們產(chǎn)生自信，讓他們產(chǎn)生自信、積極向上的心態(tài)，善于在課堂上表現(xiàn)自己。當一個學生猶豫不敢開口說。
[1][2][3][4]。
教師怎樣提高教學質(zhì)量論文篇六
一位教育家曾說“深愛自己職業(yè)的人，才能做好這份職業(yè)”，教師也一樣，只有教師深愛著自己的職業(yè)，教師才能提高課堂教學質(zhì)量，因此，教師需要做到以下兩點。
1．1更新教學理念：教師在教學過程中，除了傳授知識，他們也在傳授著他們的“理念”，這種“理念”是一種廣義上的“理念”，它既包括對人生價值的見解、對道德法律的理解、對真善美的追求與贊揚和對知識的探索與求知等等。在職語文教師要提高教學質(zhì)量，本質(zhì)是更新他們的教學理念，這種理念就是上面所說的廣義上的“理念”，而對于語文教師這一團體，“教學理念”則相對有一定的定向，如堅持“育人為本”的教學理念、執(zhí)行“素質(zhì)教學”的教學理念等等。
1．2提高專業(yè)素養(yǎng)：教師專業(yè)素養(yǎng)這個詞，很早就被提出，但大部分的師范類高校則是近幾年才加入《語文教師專業(yè)素養(yǎng)》這一門課程，這個也是導致在職語文教師的教學專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)認同感較弱的原因之一，而且在大部分教學質(zhì)量較低的在職語文教師中大多數(shù)是老一輩的教師，他們的專業(yè)素質(zhì)很多都與我們現(xiàn)代要求的專業(yè)素質(zhì)脫節(jié)，所以則要對他們進行再培訓，培養(yǎng)教師樹立符合現(xiàn)代教育事業(yè)要求的語文教師專業(yè)素養(yǎng)。
2更新教學知識，提高教學質(zhì)量。
教師教學的內(nèi)容是對知識的傳授，只有充分掌握知識，才可能對知識進行傳授，同時把握好教學的技巧、方法和策略，才能提高教學質(zhì)量，以下也提供兩點來簡單闡述。
2．1更新教學知識：在語文課堂上，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，有些語文教師總是犯一些知識性上的錯誤，如字詞寫錯了，拼音寫錯了，或者在分析文章時，分析的方法出現(xiàn)錯誤，這些都是因為教師對課本知識不熟悉而導致的，因此在職的語文教師必須不停地更新他們的教學知識，時刻保持對知識的正確記憶和理解，此外隨著教材不停地改版，內(nèi)容的刪減和增變，還有對語文知識量的不斷擴展，所以教師除了更新教學知識外，還必須增加關于語文教學上的其他專業(yè)知識，并要融會貫通地用于課堂教學上，這樣才能深層次地提高教學知識。
2．2提高教學質(zhì)量：評定教學質(zhì)量的標準在于課堂教學效率和活躍度，而在職語文教師的教學素質(zhì)較差的原因往往也是因為課堂效率較差和課堂氣氛沉悶，造成這個原因的理由有很多，其中語文這門科目的教學特點則是最重要的理由。
3教學經(jīng)驗中的自我反省和教學實踐中的自我總結(jié)。
針對在職的語文教師教學質(zhì)量降低的現(xiàn)象，教師不僅僅從外在客觀的.原因分析，更應從自身內(nèi)在的原因好好分析一下問題與原因，而且必須是在現(xiàn)實的教學經(jīng)驗中分析，以下提供兩個例子，進行簡單剖析。
3．1在教學經(jīng)驗中自我反?。撼霈F(xiàn)問題后，正確的做法是進行自我反省，而針對語文教師而言，就必須結(jié)合自身的教學經(jīng)歷而言，可以說，每個語文教師的缺點和有點都是不一樣的，因此在自身的教學經(jīng)歷中自我反省，才能準確地找出自身存在的問題，才能解決好這個問題，首先教師應該先進行教學質(zhì)量的自評，自我評價自己的教學質(zhì)量，接著好好地整理和總結(jié)自己在教學上的錯誤與不足，這些錯誤和不足是如何造成的，自己是否正確地處理好，之后的教學中，是否還犯過這些錯誤，是否有完全改正，然后會想自己的教學經(jīng)歷，總結(jié)出教學經(jīng)驗，并認真思考這些教學經(jīng)驗的作用與實踐活動，最后則是進行實踐活動。
3．2在教學實踐中自我總結(jié)：上面已提及在教學經(jīng)歷中進行自我總結(jié)，而下面的是在教學實踐中進行自我總結(jié)，教學經(jīng)歷指的是從事一段教學活動時間，而教學實踐指的是在從事教學活動，它針對性地指向在課堂教學中的每一份教學內(nèi)容、教學形式、教學質(zhì)量和教學效率等，善于總結(jié)才能更好從事課堂教學，特別是語文教師，因此教師應該在每一次地課堂教學上進心自我總結(jié)，具體落實到每一堂課的知識點講解、課堂氣氛和學生學習效率上進行總結(jié)，在不斷自我反省和總結(jié)中提高課堂教學質(zhì)量的關鍵點和有效化的做法與措施。
4定期開展教師培訓課堂、講座和座談會等。
為了提高在職語文教師的教學質(zhì)量，要求教師進行自我反省和總結(jié)，但除了讓教師自我反省和自我總結(jié)外，還需要借助一些教學資源，對在職語文教師進行職業(yè)再培訓。
4．1定期開展教師培訓活動：傳統(tǒng)來說，開展教師培訓活動，往往是一個教師們交流的活動，一般都由兩個大部分組成，分別是集中學習階段和在職研修階段。在第一部分中，不同學校的教師與教師之間通過交流，可以了解到每個學校的教學水平、教學質(zhì)量和教學效果等，在這個過程中，要求教師不僅僅要了解，更需要深度思考，其他學校的教學方式的優(yōu)劣點，是否能將優(yōu)點取出，用于自己的課堂教學實踐上。第二部分是在職研修階段，這個階段中，主要針對教師對于知識的把握與見解，通過定期舉辦這些教師培訓活動，讓教師糅合融會各種有效地教學方法，以提高教學質(zhì)量。
4．2開展關于教師教學有效指導的座談會、交流會和講座等：除了定期的教師培訓活動外，還可以邀請一些優(yōu)秀的語文教師來分享自己的教學經(jīng)驗和教學方法，并積極開展與優(yōu)秀教師們的教學交流會，讓在職語文教師能更好地從實際教學中學到提高課堂教學質(zhì)量的好方法。教學本是一件痛苦與快樂并存的事業(yè)，但教師把熱情與認真投入，它就會給你一份滿足與幸福。
教師怎樣提高教學質(zhì)量論文篇七
論文摘要:民辦高校應主動建立一種短期激動與長期激幼相結(jié)合的管理機制。建議民辦高校改菩教師績效考核指標，加強科研激動;選擇正確的漱助方法，構(gòu)建合理的激動機制。充分利用民辦高校管理的自主性，試行股權(quán)激動和終身教授制度以及注意其它激動。
論文關鍵詞:民辦高校教師激勵機制股權(quán)嵌助。
1民辦高校存在的主要問題及現(xiàn)狀。
我國民辦高校經(jīng)過二十幾年的發(fā)展，在數(shù)量上和規(guī)模上都有巨大的發(fā)展，截至底，民辦普通高校228所，在校學生139.75萬人，但是民辦高校目前仍然是高等教育中的弱勢群體。形成這一問題的原因盡管是多方面的，但是民辦高校缺乏高水平教師、缺乏“大師”無疑是最重要的原因之一。
2充分發(fā)揮力學自主性，構(gòu)建有效的教師激勵機制。
根據(jù)《中華人民共和國民辦教育促進法》的規(guī)定，民辦高校享有較大的辦學自主權(quán)，可以“自主確立學校內(nèi)部管理體制和組織形式，自主聘任、解聘校長、教師以及其他人員，自主確定所有教職員工的薪金和獎勵標準”?？梢姡褶k高校與國內(nèi)公辦高校相比，具有很強的辦學自主性。民辦高校應該充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，在借鑒國內(nèi)外高校經(jīng)驗和激勵理論的基礎之上，構(gòu)建具有民辦高校特色的教師激勵機制，即建立一種短期激勵與長期激勵相結(jié)合、物質(zhì)激勵與精神激勵兼顧的管理機制，吸引、培養(yǎng)、留住優(yōu)秀教師。
2.1短期激勵。
短期激勵既包括物質(zhì)激勵也包括滿足教師的精神激勵。短期激勵能實現(xiàn)短期內(nèi)激勵教師工作勤奮，帶來更多的產(chǎn)出。
2.1.1對外具有競爭性的物質(zhì)激勵。
獲取薪酬是人們到組織工作最基本的動機。由于民辦高校的工資由學校自定，高薪和高福利可以作為最初吸引優(yōu)秀人才的手段之一。學校的薪酬標準有吸引力，在社會卜和人才市場中，才具有競爭性。
2.1.2對內(nèi)建立績效激勵工資制。
績效激勵工資制的建立，需要和績效評價體系相掛鉤。教師的績效直接影響學校的績效，通過績效考評，可給教師提供其工作情況的反饋。績效考評結(jié)果又是受聘任教、獎懲、晉升工資、培訓等人事政策的重要依據(jù)。對表現(xiàn)優(yōu)秀的員工及時完成任務或做出特定貢獻給予特別獎勵，能達到正強化的目的。
2.1.3加強科研激勵。
民辦高校應積極融資，建立各種資助基金、啟動費、單項獎勵基金等，對教師的科研工作加以扶持資助。
2.2長期激勵。
股權(quán)激勵來源于現(xiàn)代企業(yè)管理制度，是企業(yè)管理理中最主要的長期激勵方式。民辦高校股權(quán)激勵的對象應以學校的高級管理人員為主，也包括優(yōu)秀骨干教師等知識型員工。在針對校長等最高級管理者的激勵組合中，可以以股權(quán)激勵為主;對于經(jīng)營層其他高管人員，股權(quán)激勵與非股權(quán)激勵可以各占一半;而對于教授、副教授、學科帶頭人等職位的骨干，股權(quán)激勵在其激勵組合中的比重則不應超過1/3。通過股權(quán)激勵，學校高管人員與骨干教師能夠分享學校發(fā)展的長遠收益，會降低這些人員的流動性，使學校的人才儲備穩(wěn)定增長。此外，由于學校高級管理人員自身的利益與股東的利益、學校的長期利益捆綁在一起，高管人員、股東和學校“一榮俱榮、一損俱損”，促使高管人員在制定教師激勵機制與考核指標時，重視學校長遠發(fā)展，避免短期行為。
2.2.2終身教授制。
終身教授制在實現(xiàn)對教師激勵的基礎上可以穩(wěn)定高水平教師，有利干教學工作的連貫銜接和學術水平的不斷提高。在國內(nèi)，華東師范大學已率先在公辦高校中建立了“終身教授職務”制度。“實施終身教授職務制度，必須抓住以下幾個關鍵問題。首先，學校制定具體的聘任條件。諸如科研成績突出，近五年內(nèi)承擔過重大研究項目;擔任教授職務原則上滿六年，考核優(yōu)秀或合格。其次，聘任要求強調(diào)終身教授的崗位職責。
2.3其它激勵。
2.3.1目標激勵。
目標激勵是人們努力奮進的外在動力。只有讓教師了解工作的責任，并且知道通過努力可以完成預期的目標，這樣才能最充分地調(diào)動教師的工作積極性。美國心理學家弗魯姆叫從期望概率和效價兩個方面論述了目標對激勵產(chǎn)生的影響，效價和期望概率共同決定目標激勵作用的大小。目標對個人價值很大，同時實現(xiàn)目標的概率很高，這時，激勵因素就有極大的作用。相反，有一項是零或負數(shù)，則不會產(chǎn)生任何激勵效果。作為學校，提高教學質(zhì)量，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)是其發(fā)展的大目標，那么在評定職稱、進修、考核等一些集中教師需要的熱點問題上，就可以恰當?shù)靥岢鼋處煹膫€人目標，比如:個人科研水平、教學質(zhì)量以及學歷應達到一定的要求，以此作為教師的個人目標，在教師為個人目標奮斗的過程中實現(xiàn)學校的總體目標。
2.3.2情感激勵。
情感，是人們以直接體驗的形式表現(xiàn)出的對周圍事物的一種態(tài)度。人們把情感比喻成作用于人們行為的“閥門”，調(diào)節(jié)著人們的活動。在對教師進行情感激勵時，校領導要特別注意兩個方面:一是自己必須尊重廣大師生。校領導的尊重必須是誠摯的、真切的，這樣的尊重才有可能使教師進一步感到自身的價值，進而發(fā)現(xiàn)自己新的價值。二是校領導最重要的工作在于營造一個“使人生活在比較合乎人的尊嚴的環(huán)境”，使校園成為一個人們普遍相互尊重的校園，從而在自尊的需要和社交的需要都獲得滿足的工作環(huán)境中充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。
教師怎樣提高教學質(zhì)量論文篇八
5月國務院發(fā)布的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，通過“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉(zhuǎn)型”。底，《福建省教育廳福建省發(fā)展和改革委員會福建省財政廳關于開展普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變試點工作的通知》(閩教高〔〕39號，以下簡稱“轉(zhuǎn)型通知”)開始具體布署試點工作。截至5月，福建省共有31所普通本科高校啟動向應用型轉(zhuǎn)變試點，其中18所本科高校(以新建本科高校為主)提交了整體轉(zhuǎn)型試點的方案，13所高校(老本科與新建本科高校各半)提交了36個人才培養(yǎng)專業(yè)群建設方案。該項工作的布署、指導與政策支持為新建本科高校發(fā)展指明了一條新的道路，部分高校有望率先走出近年來新建本科高校“同質(zhì)化”的發(fā)展困局。有建設就必須有考核，福建省教育廳也明確指出各項目建設單位需將年度建設情況納入其辦學績效考核范圍。
縱觀世界高等教育考評現(xiàn)狀，在評價機構(gòu)方面，西方國家主要是由校外具有一定資質(zhì)的權(quán)威性學術機構(gòu)或?qū)W術團體組織進行;而我國的高等教育質(zhì)量評估宏觀方面仍然是以教育部的本科教學工作合格評估和各省、市、自治區(qū)、直轄市的教育主管部門的學士學位授權(quán)評審為主。如果說本科教學工作合格評估和學士學位授權(quán)評審主要考察的是高校辦學條件和教學質(zhì)量保障等方面的硬件指標，那么對轉(zhuǎn)型試點高校工作的績效考核，則需要將評估工作的重點由對教學資源的關注轉(zhuǎn)向?qū)虒W過程和教學結(jié)果的關注。轉(zhuǎn)型期間，教學工作仍舊是以教學為主、科研為輔的新建本科高校的中心工作，教學質(zhì)量評價則是監(jiān)控教師教學質(zhì)量和確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。對轉(zhuǎn)型期間的教學活動特別是其中的實踐環(huán)節(jié)和“雙師雙能型”教師進行真實的、有效的評價，對于新建本科高校加強產(chǎn)教融合，實現(xiàn)真正意義的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有十分重要的作用。
一、研究結(jié)果與分析。
由于高等教育教學效果的遲效性和內(nèi)隱性，其教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗周期是相當長的，培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)果較難進行定量分析，往往依賴教學過程中不同階段的評估采取定量和定性相結(jié)合的方式，因此教學質(zhì)量評價應該是一項科學性、專業(yè)性很強的工作。然而，當前高校基本都是采取每學期教師自評和他評(學生評、院系評、第三方評等)相結(jié)合，以定量為主(進行五級制或者百分制評分)的方式對教師教學質(zhì)量進行評估，也有少數(shù)高校只采取他評價方式，評估的結(jié)果直接作用于教師個人。
(一)自評價。
理論界對教師自評的定義看法不一，但有一些共識，即教師自評是教師進行自我反思的一個過程，這個過程從自我認識開始，進而到自我分析，最后期望能實現(xiàn)自我提高。從人力資源管理的角度來看，自我評價對于個人和用人單位來說來說都很重要。雖然自我評價相對主觀，但通過自我評價這一過程有助于刺激個人認識自身優(yōu)勢，發(fā)揮特長，實現(xiàn)自我價值;同時還可以幫助個人自省不足，揚長避短;而且某些個性化指標也只有參與者自身才能完成評價，例如訪學、進修對教學水平的提高是否有幫助等。多數(shù)高校也認識到自我評價的重要性，將教師自評納入教學質(zhì)量評價體系中。
(二)他評價。
1．學生評價。通過調(diào)查不同層次高校的教學質(zhì)量評價體系組成，學生評價的權(quán)重幾乎都占總評價的一半以上。筆者曾以任職高校不同學院、專業(yè)、年級的100名學生為調(diào)查對象，對高校學生評教的有效性進行了一系列研究，得出學生評教的信度較高、但效度值得考量這一結(jié)論。筆者隨機抽取一所高校一個二級學院專任教師(不含外聘教師)近6個學期的學生評價分數(shù)進行平均分由高到低排序，同時對照教師個人的履歷，發(fā)現(xiàn)排名前30%的13人中，10人為新進教師(任教不滿3年)，更有9人只承擔了兩個學期以內(nèi)的教學任務。雖然教學水平和教學質(zhì)量與教學年限不一定對等，不能排除個別教師的教學天賦和個人勤勉使其教學效果優(yōu)秀而得到學生的認可，但是評價高的教師80%以上都是教學時間短、教學經(jīng)驗淺的新進教師，再次驗證學生評教的有效性有待考量。
2．院系評價。教學質(zhì)量評價體系中另一大權(quán)重則為院系評價，院系評價過程中往往會綜合進行考慮。院、校教學督導組和同行、專家聽課的結(jié)果，學生反饋的意見和建議，院系日常教學檢查的結(jié)果(含期初、期中、期末)，教師承擔和完成額定教學工作量的情況，教師公共服務工作的情況(例如是否積極聯(lián)系企業(yè)建設校外實踐教學基地，參與大學生導師制活動，指導學生參加學科競賽等)都存在于院系管理階層對各教師的印象中，會潛意識地影響到院系評價主體對教師的評分。
3．第三方評價。據(jù)研究，當前高校的他評價主體基本都是所教學生和教師所在院系，即使加入了其他評價主體，往往也只是參考學校教學督導組聽課的結(jié)果或者教學競賽專家評委給出的得分，評價的采用并沒有占固定的權(quán)重，評價的主體也不符合真正意義上的第三方。所謂的第三方評價，是指獨立于被評價者任教的高校外的教育質(zhì)量評價行為。通過第三方獨立機構(gòu)對教學質(zhì)量進行客觀、公正以及公開的評價，充分發(fā)揮第三方機構(gòu)的行業(yè)敏感性、對人才培養(yǎng)的實際需求(用人單位)，或者評估的專業(yè)性(專門的教育評估機構(gòu))，再進而針對當前教學教育存在的問題和發(fā)展的趨勢，提出相應的改善和轉(zhuǎn)型對策。
二、討論。
高校提供的服務是高等教育，教師、學生、管理人員和用人單位作為教育服務的直接利益相關者，參與評價是合理而且必須的?？梢哉f“教學評價是為了應對更廣泛的多元化社會群體對高校問責的公共需要，是針對不同利益相關者的需求作出的`回應”。評價主體的多元化使得教育評價不再是管理層的主觀純粹，也不再是不可預見的隨機性活動。教師本人應該是最了解自己教學活動的人，自評價相對于他評價具有高操作性和覆蓋率，教師可以隨時隨地獲取多方面的信息，可以是自己的感知，也可以是學生的反饋，還可以是教學質(zhì)量監(jiān)控部門提出的意見和建議。教師針對出現(xiàn)的問題，及時進行自我檢查、反思和調(diào)節(jié)，使自我評價的過程成為教學質(zhì)量提高的過程，這在改進教學方面有著他評價達不到的效果。但是，因為評價的結(jié)果往往與被評者的榮譽或利益息息相關，因此自評價必然存在一定的缺陷，有可能教師雖然意識到在自身的不足，但是為了教育生涯的發(fā)展而進行了較高的評分。所以教師的自我評價是必須的，但是權(quán)重不宜多大，在15%左右較為合適。
根據(jù)筆者的研究，“不同學科自身的屬性、評教學生的綜合素養(yǎng)、任課教師的個性風格等因素的復雜性和特殊性都可能影響到學生評教的效度。”在效度有待考量的前提下，學生評價分數(shù)的權(quán)重過大，將會直接干預整個教學質(zhì)量評價結(jié)果的參考價值和使用效果。但是由于學生是教育服務的直接對象，而且學生評價有著全覆蓋性這一優(yōu)勢，所以建議控制在50%左右。剩下的35%左右的權(quán)重可以交由院系把握。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，影響院系評價的相關因素中，督導組、同行聽課和學生反饋等手段無法做到每一位教師都涉及到，具有片面性;而教師是否能夠配合教研室完成每學期需開設課程的安排或調(diào)配，是否能夠積極參與學院專業(yè)和學科建設工作，這些可能影響院系評價者初始印象的因素，其實與授課效果關系不大。所以院系評價的重點在于其評價指標的確定，評價過程的指導和監(jiān)控，不能讓教師是否完成額定工作量、教師的科研能力和公共服務情況等因素影響教學質(zhì)量的評價。
當前，將第三方評價引入高等教育教學質(zhì)量評價體系，越來越受到教育工作者和研究者的關注?！稗D(zhuǎn)型通知”明確指出應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展初期的建設任務包含專業(yè)體系、培養(yǎng)模式、課程體系、教學模式等方面的改革，同時強調(diào)在建設“雙師雙能型”教師隊伍的過程中需要對教師評價體系進行改革，“把教學水平與人才培養(yǎng)實績、社會服務與技術推廣貢獻納入‘雙師雙能型’教師職務考核聘任的重要指標”。高校在有計劃地分批選送中青年骨干教師到企業(yè)培訓、進修或者掛職的過程中，這批教師所承擔的學期教學工作量也會相應的減少甚至沒有承擔。因此，與其讓教師全脫產(chǎn)的去企業(yè)鍛煉，不如采取半脫產(chǎn)的方式，例如上半學期專業(yè)理論課階段去企業(yè)進修，下半學期同企業(yè)技術人員一起參與到課程實驗部分或者實踐環(huán)節(jié)。結(jié)合教師進修過程中的“學”和實踐環(huán)節(jié)的“教”進行綜合考量，將評價結(jié)果納入院系評價中。這對推進校企產(chǎn)學研合作融合，實現(xiàn)科研成果和技術進步在本科教學中的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)本科應用型創(chuàng)新人才是很有幫助的。
三、結(jié)語。
綜上，高等學校的教學質(zhì)量評價不能再局限于管理階層的主觀評價，或者單純依靠教務管理部門對教學質(zhì)量進行的監(jiān)控和評價，而是需要依靠一個專門的教學質(zhì)量評估組織，用科學的方法根據(jù)本校的實際情況設計評價體系(含權(quán)重、方法、指標、驗證)，通過主觀賦權(quán)與客觀賦權(quán)相結(jié)合，定性分析與定量分析相輔相成，最終形成以教師自評為基本、學生評價為主體、院系評價為綜合與補充的的模式。其中院系評價根據(jù)實際教學活動綜合院系管理人員、專家同行和第三方評價給出分數(shù)，并對評價結(jié)果進行驗證，才能作為獎懲的依據(jù)。有了各種設計合理和定期實施的評價，最終使教育教學活動有望成為一個系統(tǒng)性的、呈現(xiàn)螺旋上升趨勢的可控過程。
教師怎樣提高教學質(zhì)量論文篇九
論文摘要:采用問卷調(diào)查法，以436名大學生為研究對象，分析了學生對教師教學質(zhì)量的評價的現(xiàn)狀，同時構(gòu)建了大學生評教體系及計分方法，即學生評教模型，并為今后學生評教提供科學合理依據(jù)。
一、問題提出。
教學質(zhì)量是立校之本，為促進教師提高教學質(zhì)量，近年來，我國許多高校紛紛開展了“學生評教(set;studentevalutionofteaching)”活動，即在被評教師的任課班級采用無記名方式由學生根據(jù)評價量表中的項目對教師教學質(zhì)量進行評定。這是一種不同于專家評教或同行評價的、基于學生的感受和體驗的教學評價方式。學生評教活動對提高教師教學水平、促進教師專業(yè)發(fā)展以及優(yōu)化教學管理等都可以起到積極作用。在歐美國家，學生評教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相關的研究也非常豐富，這些研究可以概括為三個方面:第一，學生評教的維度和內(nèi)涵，即應該如何評價教師的教學質(zhì)量?第二，影響學生評教的因素及其作用，如班級大小、課程性質(zhì)等;第三，學生評教的應用及其影響，如評教結(jié)果對教師職業(yè)發(fā)展、教師評分的影響;其中學生評教維度和內(nèi)涵的研究決定學生評教體系，是學生評教科學合理的基礎和前提。我國對學生評教的研究比較缺乏，尤其是實證研究，如各高校在學生評教中所采用的評價量表主要是教務管理部門理論分析而制定的，作為評教主體的學生在評估體系的設計中處于被動地位，這可能使學生評教從一開始就沒有代表學生的體驗和感受。本研究擬通過定量與定性研究結(jié)合，建立基于學生信念的評教模型，為學生評教更科學合理提供依據(jù)。
二、研究方法與結(jié)果。
(一)問卷編制。
首先，在湖北省某高校的公選課班級中組織學生思考和討論“如何評價高校教師教學質(zhì)量?”并要求學生自由完成不記名的開放式問卷:“你認為應該從哪些方面評價教師的教學質(zhì)量?請寫出你認為重要的評價項目?！比缓?，整理和分析開放式問卷回收的信息，并借鑒國內(nèi)外學生評教的文獻資料，編制成“高校教師課堂教學質(zhì)量學生評估問卷”。問卷包括41個項目，每個項目采用5等級式記分。
(二)問卷調(diào)查與探索性因子分析。
1.被試問卷調(diào)查工作于3-4月在湖北中國地質(zhì)大學和長江大學的在校全日制本科生中進行，發(fā)放不記名式問卷460份，收回有效問卷436份(94.8%)，其中中國地質(zhì)大學學生128名，長江大學學生308名;女生178人，男生258人。
2.探索性因子分析數(shù)據(jù)應用spss11.50統(tǒng)計軟件進行分析。首先進行因子分析的適合性檢驗，41個初始項目的kmo值為0.923,bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，很適合進行因子分析，因此，應用主成分分析法，以特征根大于1為因子抽取方法進行探索性因子分析，刪除負載太低和多重負載的項目，結(jié)果抽取五個因子共22個項目，此時kmo值為。.895,bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。特征根及因子解釋率見表1;因子旋轉(zhuǎn)后的負載(0.35以上)、命名及a系數(shù)見表2。
(三)各因子的權(quán)重。
學生評教體系的構(gòu)建一方面要全面反映教師教學的各個方面，盡可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，盡可能簡潔明了;本研究的五個因子分別由4}5個共22個標志項目測量，每個標志項目采用likter式5點記分法，22個標志項目的總分為110，不符合一般的百分制記分法，而且五個維度重要程度不同，因此，有必要考查五個評教因子的關系和權(quán)重。
應用回歸法計算五個因子的'因子分進行二階因子分析，kmo值為0.809,bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一個，直接命名為“教學質(zhì)量”，五個一階因子的負載分別是:師生溝通為0.77，課堂吸引力為0.76，教學組織為0.75，為人師表為0.72，教學實踐性為0.71。一個公因子的因子分析模型為:，忽略測量誤差，可以用因子負載計算各測量維度的權(quán)重，如“師生溝通”;0.77/(0.77+0.76+0.75+0.72+0.71)=0.207，如果采用百分制，“師生溝通”的得分就應為“實際得分//25x100“，所以“師生溝通”在“教學質(zhì)量”評價中權(quán)重為0.83(4x0.207)，以此類推，其他各維度的權(quán)重為:課堂吸引力為1.02，內(nèi)容組織為0.81，為人師表為0.97,教學實踐性為0.95。
三、結(jié)果討論與結(jié)論。
(一)學生評教的基本維度。
本研究從評教主體—學生的角度出發(fā)，利用開放式問卷所收集的信息和參考國內(nèi)外資料編制間卷，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行因子分析，得到5個一階因子，根據(jù)它們的標志項目的含義，分別命名為內(nèi)容組織、與學生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學實踐性。研究結(jié)果與國內(nèi)許多研究存在較大的差異。國內(nèi)學生評教的項目主要是靠理論分析，大多數(shù)研究者從教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度及教學效果等維度構(gòu)建學生評教的體系，本研究中也包括了“教學內(nèi)容組織嚴密”“知識講授有條理”“善于啟發(fā)，能引導學生積極思考”等與教學內(nèi)容、教學方法有關的項目，但除“內(nèi)容組織”(因子一)外，其他因子更多地反映了教學活動直接參與者—學生的需要和感受。教學是師生的雙邊活動，教學的目的歸根到底是為了學生的學習、學生的發(fā)展，即教師“教”是為了學生“學”，因此，學生評價教師教學時，比較重視教師要以學生為本，是否與學生有良好的溝通?課堂教學是否能吸引學生?這兩個方面分別構(gòu)成了兩個獨立的維度:“師生溝通”和“課堂吸引力”，這反映了學生作為教學活動的直接參與者和感受者的渴望，也間接反映了我國教育過分以教師“教”為主導、忽視學生“學”的問題。國外學生評教維度的實證研究也有許多學者提出“教師親和力”“教師善于激勵學生”的維度。因子三主要包括教師應儀表整潔、莊重自然.注意教師形象，言論舉止符合教師身份等項目，命名為“為人師表”。最后，“教學實踐性”包括“重視培養(yǎng)學生的實踐能力”“教學內(nèi)容對實踐有指導意義”等，與其他研究者提出的“教學效果”有相似之處，但后者更強調(diào)學生掌握課程知識、提高專業(yè)水平，本研究中的項目更多的指向教學的實踐意義，因為當今大學生就業(yè)形勢嚴峻，企事業(yè)比較重視實踐經(jīng)驗，同時，高等教育不同于基礎教育，大多數(shù)大學生即將進人社會，從事社會工作，高校教師應重視培養(yǎng)學生勞動技能和實踐能力，知識必須與實踐緊密聯(lián)系，具有實踐指導意義。可見，確切內(nèi)涵存在差異，因此命名為“教學實踐性”。
學生評教有別于專家、同行和領導評教，必須反映學生的感受和需要，否則學生評教將脫離本意，也失去存在的意義和價值。本研究結(jié)果也正表明了學生評教有“學生”評教的特性，也正反映了學生評教存在的必要性。
(二)學生評教的計分方法。
markshevlin等人研究發(fā)現(xiàn)有一個更深層的核心特質(zhì)(acentraltrail)—教師魅力(lecturer’scharis-ma)影響學生評教，他們認為該因素主要與教師人格特點有關。本研究也發(fā)現(xiàn)存在一個二階因子，且5個一階因子的負載都在0.7以上，即學生認為應從教師教學內(nèi)容組織、與學生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學實踐性五個維度評價教師教學質(zhì)量，但這五個方面可以概括為一個高階因子，反映教師完成教學活動的總體效果，它受到被評教師人格特點、能力、態(tài)度等影響，但從評教角度議，直接命名為“教學質(zhì)量”比較恰當。但一般總分以百分制易于理解和操作，由于不同的評價維度包括的標志項目個數(shù)不等、重要性也不同，由此，每個維度轉(zhuǎn)換為百分制，并考慮它們在總體教學質(zhì)量上的負載，從而決定每個維度最終的得分，即每個標志項目采用一般的5等級記分法，每個維度的原始總分乘以系數(shù)后的和就是被評教師教學質(zhì)量的總評。
教師怎樣提高教學質(zhì)量論文篇十
通過對高校體育教師教學質(zhì)量評估調(diào)查顯示，一般都采用自我評價、同行評價、學生評價、督導評價、領導評價相結(jié)合辦法，一般按1:2;4:2;1比例分配，同時建立一定的獎懲機制，建立完善的實施系統(tǒng)，確保教學效果的完成。
2.1自我評價。
根據(jù)體育教師質(zhì)量評估體系每個教師都有自己的教學設想、教學方法，通過備課、上課、課外輔導、學習反饋等，對自己教學優(yōu)缺點做出客觀的評價，同時對教學目標內(nèi)容、教學過程方法、教學素養(yǎng)、效果、特色等給予充分認識，同時在學期末對教學、科研、思想素質(zhì)給予綜合評價。
2.2同行評價。
體育教學過程是掌握運動技術技能、娛樂身心、增進健康的過程，學生在教師直接作用下，對教師會產(chǎn)生真摯的感情，同時也觀察和體會教師的人格品行、理論水平、藝術水準、教學態(tài)度、教學方法等，在評價過程中對教師技能和創(chuàng)造能力、認知和情感領域都充分的認識，并對此形成鮮明的反饋，所以他們的評價比較全面可靠，所以權(quán)重很大。
2.4督導評價。
督導是高校教師當中具有一定權(quán)威，并且在本領域當中業(yè)務、道德水平堪佳者。在對體育教師教學質(zhì)量評價過程中，一般都由三人以上同時一人為體育專項督導，這樣既從體育本身特點出發(fā)，同時又兼故宏觀信息的做法，能夠比較全面的反映一個教師整體素質(zhì)。
2.5領導評價。
此評價為學院領導和院學術委員會成員組成，此評價具有一定的權(quán)威性，是一種實質(zhì)性評價。應從思想品德、業(yè)務素質(zhì)，包括工作表現(xiàn)和科研，而且應細化到備課、教具、上課、練習、輔導、聽課，教學研究、出勤、工作量、教學效果、教學成績、教研成果等諸多方面人手評價，并量化為一定分數(shù)。
教師怎樣提高教學質(zhì)量論文篇十一
如何有效提高目前高校成人學歷教育的教育質(zhì)量？如果對教師提出這個問題，也許不少教師會說要加強對學生的管理、加強課堂教學等；而如果對學生提出這個問題，可能不少學生會對目前高校成人教學管理提出異議，認為當前的成人教學安排不當而影響了學生的學習熱情與效果。構(gòu)成教學質(zhì)量的核心要素是教與學，要提高成人高等學歷教育的教學質(zhì)量，就必須注重當前高校成人教學中普遍存在的教與學的矛盾。而解決矛盾的根本辦法，則要抓住矛盾的主要方面，才能達到事半功倍的效果。
一、成人高等學歷教育中的教學供需矛盾現(xiàn)狀。
對于目前各高校成人高等學歷教育來說，在教與學這一對矛盾中，誰是矛盾的主要方面，在探討這個問題之前，我們有必要先了解一下成人高等學歷教育中教與學的現(xiàn)狀。
從“學”的方面看，目前各高校成人學生具有以下幾個方面的特點：一是從業(yè)人員占絕對多數(shù)，尤其是近年來脫產(chǎn)招生計劃逐步取消，今后成人學生以業(yè)余為主，從業(yè)人員在學生中的比例將會進一步提高；二是學生之間入學成績差距越來越大，眾口難調(diào)的現(xiàn)象十分突出；三是補學歷、混文憑不再是學習的主要目的，提高職業(yè)技能逐漸成為主流；四是學生學習的主觀能動性對學習的效果影響很大，通過對個別高校學生成績的統(tǒng)計分析，成人學生學習成績好的，往往不是那些剛畢業(yè)的學生，而是那些已經(jīng)畢業(yè)3年以上的學生；五是學生到課率因各種原因并不高。
從“教”的方面看，目前各高校存在以下幾個方面的特點：一是教師隊伍基本來自于高校本部的在職或退休的教師；二是教學計劃基本上是由校本部各院系參照普高相應專業(yè)的教學計劃來制定，基礎課程占相當大的比例；三是教材基本是由授課教師指定；四是授課時間基本采取平時晚上加周末的方式；五是授課方式采取面授的方式，與高校全日制普高不同，成人教學普遍沒有運用網(wǎng)絡支持與課程相關的教學內(nèi)容；六是只有修完所有課程并且成績合格的`學生，才能獲得畢業(yè)證書。
從學生的現(xiàn)狀來看，所有的問題，基本上是以“從業(yè)人員”為主線展開的。因為是從業(yè)人員，他們基本上是帶著問題來學習的，實踐經(jīng)驗豐富，動手能力強，而基礎學科相對薄弱，家庭負擔重，工作和生活壓力大。所以他們對那些沒有實踐經(jīng)驗和動手能力、只會講理論知識和照本宣科的教師很反感，而喜歡實踐知識豐富、職業(yè)技能熟練的教師；對基礎學科和理論課程的學習不感興趣，喜歡專業(yè)課程學習；因為家庭或工作的原因，會經(jīng)常缺課，希望能通過網(wǎng)絡自學的方式補上課程。
然而，學生的這些問題大都是各高校成人教育教學管理制度所不允許的或做不到的，甚至可能是根本沒想做的。通常高校的教學管理制度規(guī)定，如果缺課1/3，授課教師有權(quán)不讓學生參加考試，不管因為什么原因缺課，也不管是否通過自學已經(jīng)掌握了相應的知識；成人教學計劃都是參照校本部同樣的專業(yè)制定的，在普高用沒發(fā)現(xiàn)有什么問題，所以不能隨意更改。這樣就忽視了成人學生的特點，不能具體問題具體對待。
二、教學供需矛盾帶來的問題。
從以上的分析來看，教的單一性供應與學的多樣性需求之間的錯位，對各高校成人高等學歷教育事業(yè)的健康發(fā)展，造成了極為不利的影響，成人學歷教育的社會美譽度不斷下降，招生增長勢頭被扼制，報考人數(shù)和上線人數(shù)開始下滑。一方面，眾多的學生在基礎課程面前紛紛倒下。以曾經(jīng)教授過的某高校成人學生為例，有一個17個人的小班，入學的第一個學期有34人次參加補考；某高校成人學歷教育每個學期的補考數(shù)按在校生平均達每學期1/4學生參加補考。另一方面，經(jīng)過多次補考與畢業(yè)清考，最后各高校成人學生真正因為學習成績不合格而不能拿到畢業(yè)證書的，其實寥寥無幾。這種狀況使成人學生對學習過程充滿了挫折感，勢必影響成人學歷教育在他們心中的形象，并有可能影響到他周邊的人對成人教育的印象，進而影響到成人教育的招生。
從大環(huán)境來看，成人教育招生下滑的趨勢比較明顯。我國成人高等學歷教育歷經(jīng)50多年的發(fā)展后，目前處于結(jié)構(gòu)調(diào)整階段，表現(xiàn)在生源數(shù)量連年萎縮、錄取分數(shù)線逐年下降、社會需求度和社會美譽度也都在不斷地下滑。就北京市而言，每年都有70%以上的成人高校完不成招生計劃，尤其讓人震驚的是：部分在京211院校也出現(xiàn)完不成招生計劃的情況。以市場化的觀點來看，成人高校的招生，近年來基本上處于買方市場狀態(tài)。在買方市場下，消費者就是上帝，也就是說在解決成人教育的教與學的矛盾中，學是矛盾的主要方面，弄清楚這個，我們無疑就找到了解決問題的方案。
三、淺談解決成人高等學歷教育中教學供需矛盾的看法。
首先，我們必須轉(zhuǎn)變并樹立與普高不同的教育觀念，由“管理學生”向“服務學生”轉(zhuǎn)變。我們應大力鼓勵學生根據(jù)自身的工作特點開展自學，并提供網(wǎng)絡答疑等配套服務，而不再過多糾纏于他缺課與否；教學安排中盡量把課程排得緊湊點，不再教條地、按部就班地執(zhí)行類似全日制普高的教學計劃，成人學生只要進校后，可以拿到所學專業(yè)的完整的教學計劃，任何一個學期都能選到各學期的部分課程，只要在離校前把所有課程修完即可，學校不按班級排課，改為按專業(yè)安排課程。
其次，調(diào)整教學計劃，增加專業(yè)課、實踐課。成人學生與普高學生最大的區(qū)別在于基礎知識遠遠不如普高學生扎實，但實踐經(jīng)驗則大大超過普高學生。我們應揚長避短，減少基礎課程以減輕學生的負擔，增加專業(yè)課程和實踐課程以提高學生的職業(yè)技能水平。目前部分成人院校在這方面就做得很好，如某職業(yè)學校的會計?？茖I(yè)，除了高數(shù)、英語和計算機三門基礎課以外，其他全是專業(yè)課和實踐課。而高校辦的成人學歷教育在此方面則普遍稍遜一籌，如某高校的物流管理專科，基礎課程有13門之多，而專業(yè)課程只有10門，實踐課程為0。
再次，調(diào)整考試方式，減少理論考試的成份，增加實踐考核的比例。條件具備時我們甚至可以更進一步，允許學生以所在單位對自己業(yè)務能力的評價，作為相應專業(yè)技能課程的成績。這樣做，一方面可以鼓勵學生帶著問題來學習；另一方面可以幫助我們了解社會和用人單位的真實需求，從而促進我們相關課程的建設；同時還能加強我們與用人單位的聯(lián)系，實現(xiàn)學生、學校和用人單位三方共贏的效果。
最后，拓寬教師的選擇渠道，建立教師淘汰制度，引入企業(yè)教員，增加案例教學的比重。除了校本部教師，還要想辦法把一些企業(yè)的高管聘請為成人教學的專業(yè)或職業(yè)技能課程的教師，他們豐富的工作經(jīng)驗和教訓，本身就是一本活的案例教材，他們的介入，將無疑會增強實踐教學環(huán)節(jié)的教學力量，增加課程對學生的吸引力。而建立教師淘汰制的目的，則是為了突出成人教育的特性，既要想盡辦法把那些了解成人教育特點的教師請進來、留得住，也要想辦法規(guī)避那些不適合成人教育的教師。
當然，提高各高校成人高等學歷教育的教學質(zhì)量的方式方法有很多，而本文僅從近年在成人教學中總結(jié)的經(jīng)驗來看來談這個問題。從各方面來看，近年來成教事業(yè)的發(fā)展遇到了一定的困難，將來的困難可能更大。但是，我們還是有理由相信一句名言“只有夕陽的企業(yè)，沒有夕陽的行業(yè)”，只要我們用心去做，就一定能做好。
教師怎樣提高教學質(zhì)量論文篇十二
摘要:針對高校教師這一特定職業(yè),在目前部分高校針對教師科研績效評估采用“工作定額制”的背景下,進行高校教師科研績效評估體系的優(yōu)化研究。首先對目前部分高校教師科研績效評估的現(xiàn)狀進行剖析,并指出存在的問題;接著從評估指導思想、現(xiàn)行評估體制、學科差異性等角度進行了原因探索;最后提出針對高校教師科研績效評估的優(yōu)化對策。
關鍵詞:高校教師;工作定額制;科研績效評估。
高校教師績效評估的觀念由來已久,目前部分高校采用的“工作定額制”是將組織目標分解成若干的子目標和小目標,然后按量化要求進行績效評估,最后兌現(xiàn)獎懲。因此,對教師的行為起到激勵的作用,增強了教師的競爭意識,促進了學校的管理科學化和規(guī)范化。但是,由于高校教師工作的特殊性,導致教師工作成果難以量化、難以設定有效的指標進行準確的測量等原因,導致實施的過程困難重重,因此優(yōu)化科研績效評估體系迫切需要解決。
由于教師的勞動是一種能夠創(chuàng)造價值的復雜腦力勞動,這就要求在進行教師績效評估系統(tǒng)的研究和設計時要充分考慮到教師職業(yè)的特殊性和勞動的復雜性。盡管“工作定額制”已在許多高校實施了一段時間,但多數(shù)是在走過場,沒有太大的成效,存在著諸多問題。
1.評估指導思想缺乏戰(zhàn)略性。各高校推行的教師“工作定額制”的指導思想有所相同,有的是基于本校的長遠發(fā)展和對學術興榮的責任感和使命感,把科研工作好壞放在對教師績效評估的首要方面進行規(guī)劃和執(zhí)行,有的則更傾向于注重教學,而只把科研工作作為其以后發(fā)展的一個重要方面來把握,還有些對教師基本上無科研任務要求,甚至部分高校對教師進行績效評估的決策權(quán)集中在少數(shù)校領導手中,在對教師進行績效評估時主要基于領導集團利益進行考量?？偟膩碇v,現(xiàn)行的高校教師績效評估的指導思想缺乏戰(zhàn)略導向性,不利于高校的長遠發(fā)展。
2.評估方法存在不足。實行科研“工作定額制”主要是為了充分調(diào)動高校教師的科研積極性,鼓勵教師科學創(chuàng)新,不斷促進科學知識的發(fā)展,實際上是把定性的教師科研成果數(shù)量化,這種方法主要參照了企業(yè)人力資源管理中組織成員工作績效的評估方式。但是,在評估過程中,大部分高校采取表格打分、手上統(tǒng)計匯總的.情況,統(tǒng)計上作耗時費力,效率較低,另一方面,評估主體對評估標準認識上的不統(tǒng)一、評估客體出于某些因素的考慮而提供不客觀的材料、對評估客體提供的評審材料不認真核實,使得某些數(shù)據(jù)含有一定的水分都使定量評估存在誤差。
另外,評估指標和評估周期的選擇不當也都會對評估結(jié)果產(chǎn)生影響。
中國高校教師科研“工作定額制”已經(jīng)得到了廣泛推行,但是在學校的實際評估實踐中卻遇到了各種各樣的問題,究其原因,綜合來看主要有如下幾個方面的因素:。
1.評估指導思想功利化。在中國多數(shù)高校教師科研績效評估的過程中,行政化傾向表現(xiàn)比較嚴重,單純地把教師科研評估簡單歸結(jié)為發(fā)表文章、申請項目的數(shù)量,把評估變成行政管理的手段和工具。這種主觀認識上的偏頗導致評估過程重數(shù)量輕實質(zhì),也使很多教師為了評估去寫文章和拉項目,使評估喪失了其本身的意義。
2.現(xiàn)行評估體制行政化?？冃гu估理論認為,績效評估指標體系的設計必須符合組織的發(fā)展目標,才能改善組織成員的績效水平,促進組織的長遠發(fā)展。這就要求學校根據(jù)自己的不同發(fā)展階段不同時期的總體戰(zhàn)略目標及具體的客觀環(huán)境有針對性地設計績效評估指標體系,但是中國許多高校做不到這一點。原因在于,中國高校的管理體制主要是沿襲行政管理的體制,高?，F(xiàn)行的領導體制是書記領導下的校長負責制。從建國以來,高校是被作為政府機關的附屬單位來管理,政府的教育行政體系深入到高校內(nèi)部,高校自身也形成了行政模式來組織和運轉(zhuǎn),這就形成了中國高校行政主導的管理體制。這種由行政主導缺乏教師參與的教師科研績效評估,在評估標準和評估政策的制定上表現(xiàn)出追求效益和效率的最大化。
3.評估忽視學科差異性。不同學科和其學術研究有其自身特殊的規(guī)律性,不能采用統(tǒng)一的科研量化評估體系和標準對所有學科研究進行評估。如理工類學科的科研大多為應用技術研究,科研成果轉(zhuǎn)化率高,直接經(jīng)濟效益高,申請發(fā)明專利多,評估指標易于量化;而社會科學學科的研究評估涉及價值判斷、歷史判斷和性質(zhì)判斷,需要時間的沉淀和歷史的評估,不能用單一的量化標準進行評估。不同學科的學術研究都具有各自的獨特性,以同一種評估標準來統(tǒng)一評估不同學科的研究成果,難以實現(xiàn)評估的客觀、公平和公正。因此,不能簡單地要求從事應用學科研究的學者像從事基礎學科研究的學者那樣發(fā)表很多論文,也不能要求從事基礎學科研究的學者像從事應用學科研究的學者那樣有多少科研成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)生多少經(jīng)濟效益。
針對如上問題和原因,本文提出如下對策:。
1.績效評估體系設計中指導思想的確定。照高校發(fā)展戰(zhàn)略類型的不同,中國高校大致可以分為四種類型:研究型、教學開發(fā)型、專業(yè)特色型和效益型。第一種是研究型高校,一般是學科齊全的綜合性大學,但其學科并不都是一流水平的,其個性主要表現(xiàn)為擁有不同的優(yōu)勢學科,應確立以學科建設為龍頭,帶動學校發(fā)展整體上臺階的戰(zhàn)略思路;第二種是教學開發(fā)型高校,其特點是以教學為重心,積極開展科學研究,應要求科研工作服從于學校的教學工作,而且科研工作的重點,也要根據(jù)社會發(fā)展的實際需求,以應用型科研項目為主;第三種是專業(yè)特色型高校,它旨在根據(jù)學校的發(fā)展基礎和現(xiàn)實條件,立足于校情,確立為某些熱門專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的戰(zhàn)略目標;第四種是效益型高校,其重點在于依托優(yōu)勢學科,發(fā)展特色產(chǎn)業(yè),走產(chǎn)學研協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學道路,從而形成人才培養(yǎng)、科學研究、產(chǎn)業(yè)開發(fā)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.高?？蒲谢顒右?guī)律的合理把握。由于中國高校以上的四種分類,各自的發(fā)展目標及所承擔的科研任務是不相同的,因此以一個統(tǒng)一的標準進行評估教師科研是不合適的,高校在進行教師科研評估時,應根據(jù)高校自身發(fā)展需要、學科門類及教師科研活動規(guī)律,針對不同類型、不同學科的科研活動進行分層、分類評估。
在評估的過程中,首先應注意高校類型差異和學科差異,這在客觀上要求高校應多層次開展科學研究。其次要鼓勵教師參與政策制定,這樣讓教師充分感受到了教師作為主體地位的尊重,有利于教師科研工作積極性的發(fā)揮。
3.績效評估體系設計中評估方法的選擇。每一種評估方法都有其自身的優(yōu)點和缺點,本文提出目標管理法比較適合高等學校教師的績效評估。目標管理法是使管理活動圍繞和服務于目標中心,以分解和執(zhí)行目標為手段,以圓滿實現(xiàn)目標為宗旨的一種管理方法。
在學校實行目標管理法來進行高校教師績效評估可采用如下具體操作方法:首先明確學校的總體戰(zhàn)略目標,無論是總體戰(zhàn)略目標還是具體目標,必須是明確的、可行的、有挑戰(zhàn)性的、具體的和可以驗證和計量的,學校戰(zhàn)略目標一般分為教學目標和科研目標;其次分解學校的最高戰(zhàn)略目標。學校的最高戰(zhàn)略目標確定后,就必須結(jié)合本高校辦學實力、辦學特色、辦學規(guī)模、發(fā)展方向、政策環(huán)境、學校外部環(huán)境等因素將總發(fā)展目標的信息傳達給各個院系,院系再根據(jù)教師為總目標所負的責任和義務將院系目標分解到每位教師。院系的每位老師,都要在學?？傮w戰(zhàn)略目標和院系目標的導向下,知曉各自工作的具體職責和標準并制定達成目標的具體計劃,同時制定執(zhí)行計劃中的績效評估標準;接下來的環(huán)節(jié)是績效評估,在目標管理的過程中,對照設定的目標和績效評估標準,分階段對教師完成任務的情況作出具體的評估,最后檢查調(diào)整。通過績效評估,教師找出自己實際工作績效與預定目標之間的差距,緊接著就必須分析這些差距的原因,并且通過調(diào)整自己的工作方法等手段,致力于縮小乃至消除上述差距,努力達到自己的目標,同時也促成院系乃至學校總體目標的實現(xiàn)。
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教師怎樣提高教學質(zhì)量論文篇十三
體育教學是學生在教師有目的、有計劃、有組織指導下，積極主動地通過掌握技術和技能，增進身心健康，提高身體活動能力，自然和社會環(huán)境適應能力，培養(yǎng)良好的思想品德，促進個性發(fā)展的教育過程。依據(jù)體育教學和各校開展體育項目特點，體育教師教學質(zhì)量評估因項目上、場地、器材、教學環(huán)境等因素存在著一定差異，量化過程中有一定難度，所以必須建立公正的平臺，應使評價者充分認識到評價的重要性，樹立實事求是的態(tài)度，同時應注重學生評價過程。學生是接受教育的主體和對象，教學過程中“心、技、體、戰(zhàn)、智”的訓練，“生理健康、心理健康、社會健康”目標的貫徹直接影響到教學質(zhì)量好壞，影響學生的學習效果。更關健學生對教師有直接感受，也最有發(fā)言權(quán)，所以應在評價過程中加大學生評價教師權(quán)重，在教學質(zhì)量評估中，應占50%為宜。同時教師應正確面對評價結(jié)果，因為是多層次、系統(tǒng)的對教師評價，而影響教師教學質(zhì)量好壞主要原因在于教師自身，積極主動進行教學方法探討和課堂教學經(jīng)驗交流，將是合理改善教師自身教學質(zhì)量的關鍵，應建立完善的回饋信流，對教師評估最終目的是為提高教學質(zhì)量，除了加強對評估過程中材料收集、處理、統(tǒng)計、教學質(zhì)量分析、匯總外，還應根據(jù)實際情況，分析原因，做好評估后調(diào)查和跟蹤工作。應將評估前后is%的教師的優(yōu)點不足查找出來，并將同一教師不同班級差異較大的教師評估復查工作做為利用數(shù)理統(tǒng)計方法將每次評估的信度和效度分析出來.便于更正偏差和利用先進教師經(jīng)驗，輔導、聽課等不同方式幫助不足教師查找癥結(jié)，同時應不斷注意信息反饋、完善體育教師教學質(zhì)量評估工作，使教學質(zhì)量評估活動真正發(fā)揮督促、提高作用，圓滿完成教學任務。
教師怎樣提高教學質(zhì)量論文篇十四
本丈以本院教師課堂教學質(zhì)量考核辦法為依據(jù),通過改變傳統(tǒng)的'以”教師評教“為主的評價體系,加大”學生評教“所占權(quán)重,進行教學質(zhì)量評估體系可信度和有效性分析,以論證”學生為本“的教學質(zhì)量考核觀念的科學性.
作者：鄒俊霞鄭曉虹作者單位：重慶航天職業(yè)技術學院,重慶,400021刊名：管理觀察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：”"(7)分類號：g42關鍵詞：學生為本教學質(zhì)量評價體系可信度分析有效性分析
教師怎樣提高教學質(zhì)量論文篇一
為保證教學質(zhì)量而構(gòu)建并實施的實習指導教師教學質(zhì)量評價指標體系，必定對臨床實習指導教師的護理實踐能力、帶教能力和職業(yè)道德素質(zhì)提出一定的要求，而為了達到這一要求，就必須有目的有計劃地對基本具有帶教資質(zhì)的護師進行業(yè)務培訓。這樣，必定能夠有效地提高醫(yī)院的整體護理質(zhì)量。另外，高校的職能是為社會培養(yǎng)合格的人才，高校護理學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提高，也意味著醫(yī)院護理隊伍水平的整體提高。
(一)構(gòu)建原則。
構(gòu)建護理學專業(yè)實習指導教師教學評價指標體系的目的，在于增強實習指導教師的教學積極性和責任意識，促使他們自覺地提高業(yè)務能力、職業(yè)素養(yǎng)和實踐教學水平，有效地提高學生臨床實習的效果，因此，其構(gòu)建原則應為：
(1)通過行政手段，將實習指導教師的帶教工作量及教學評價結(jié)果與其評先、評優(yōu)、晉職等掛鉤，從而增強醫(yī)院護理人員參與臨床實習指導工作的積極性和主動性。醫(yī)院、高校的行政主管部門不同，因此，出臺這樣的措施，需要衛(wèi)生、人事、教育等行政部門的協(xié)調(diào)合作。
(2)在突出指導教師專業(yè)能力和教學水平評價的同時，注重道德素質(zhì)評價。護理學教育的核心是培養(yǎng)大批道德高尚、知識全面、專業(yè)特色凸顯的護理人才，這在專業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)、技術水平上對專業(yè)教師提出了更高的要求，因此評價指標體系應該能力和素質(zhì)并重。
(3)評價指標要兼顧不同實習醫(yī)院的實際，適當增大應用技術方面的權(quán)重，切忌假、大、空。
(4)要兼顧評價指標的全面性、科學性、目的性和可操作性。
(二)評價指標。
根據(jù)護理學專業(yè)實習指導教師教學評價指標體系的構(gòu)建目的和構(gòu)建原則，結(jié)合醫(yī)院護理工作和高校教學工作的特點，筆者認為該體系的主要評價指標應包括：
(1)教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)。實習指導教師要明確教學內(nèi)容，能夠較好地把握教學進度以及教學的難點與重點，能夠采用有效的教學方法和教學手段開展教學，提倡采用多媒體教學手段開展教學。
(2)指導教師的教學態(tài)度和責任意識。實習指導教師要有樂于奉獻、教書育人、不圖名利、甘為人梯的精神，關心愛護所帶的學生，樂于做學生的良師益友，在實踐教學過程中責任心強，盡量做到耐心講解，反復示范，“手把手、心貼心”。為了提高實習指導教師的責任意識，醫(yī)院應為實習學生指定指導教師，條件許可時可采取一位教師帶一個學生的方案。
(3)指導教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。目前，我們必須正視醫(yī)學護理學高水平高質(zhì)量的專業(yè)要求與學生知識基礎普遍相對薄弱的矛盾[2]，必須正視醫(yī)學護理學高水平高質(zhì)量的`專業(yè)要求與部分學生職業(yè)道德修養(yǎng)不高的矛盾。臨床實習指導教師是學生的楷模，為了把所帶的每一個學生都培養(yǎng)成職業(yè)道德高尚、基本功扎實、專業(yè)思想牢固的合格人才，指導教師必須強化自身修養(yǎng)，真正做到為人師表，以精湛的技術、認真負責的工作態(tài)度、耐心周到的服務、文明的言行、高尚的品格去影響學生。
(4)對指導教師的專業(yè)要求。護理學實習指導教師必須是長期工作在臨床一線的專業(yè)護師，必須具有較高的學歷及專業(yè)職務，擁有全面系統(tǒng)的護理學專業(yè)知識，具有較強的專業(yè)技能和科研能力。
(5)實習生入科和出科考核。護理學專業(yè)學生的臨床實習，一般包括內(nèi)科、外科、兒科等科室，在每個科室的實習都有具體的內(nèi)容和時間安排。在學生進入科室實習前應對其進行必要的筆試、口試或?qū)嵺`操作考核，不合格者不得入科實習，一個科室實習期滿時也要對其進行考核，不合格者不得進入他科實習，這樣既可提高學生實習的積極性和主動性，也可提高實習指導教師的責任意識。
(三)帶教方案選擇。
通過增強實習指導教師的責任意識，促使他們自覺地提高執(zhí)教綜合素質(zhì)，有效地提高臨床實習教學的質(zhì)量，而實習指導教師的責任意識與實習醫(yī)院的帶教方案有著密切的聯(lián)系。為了找到最優(yōu)帶教方案，我們在相關醫(yī)院配合下對以下4種帶教方案進行了比較研究：
(4)導師制帶教方案，即醫(yī)院護理部為實習生指定責任帶教老師，責任帶教老師為實習生實習期間的第一任指導教師，并對實習生的實習進行全程跟蹤，實習生到下一個科室實習時由責任帶教老師為其聯(lián)系指導教師，實習結(jié)束后由學校、實習醫(yī)院統(tǒng)一組織綜合技能考核，實習生的考核成績與其責任帶教老師的評先評優(yōu)等掛鉤。研究結(jié)果表明，總體上看，在實習生的理論考試成績、操作基本功、與病人的交流技巧、病歷文書書寫能力、突發(fā)事件處理能力、綜合技能、畢業(yè)后用人單位的滿意度等方面，常規(guī)帶教方案明顯不如其他3種帶教方案，而導師制帶教方案教學效果最好?？梢姡瑢嵙曖t(yī)院的帶教方案也應立足于提高指導教師的責任意識。
教師怎樣提高教學質(zhì)量論文篇二
對于小學生而言，任課教師對于他們的學習有著很大的影響。學生和教師之間良好的師生關系不僅能使他們在生活中相處得更融洽，更能通過這種關系帶動學生學習動力的提升，從而使課堂教學質(zhì)量得到提高。對于語文課教師而言，良好的師生關系更能促進課堂教學質(zhì)量的提高。這一方面是因為語文課是一門語言課程，交流溝通是語言學習的基本方式和手段。學生的語言能力的提高需要通過和教師的有效溝通來實現(xiàn)，而這種溝通如果建立在良好師生關系的基礎上，那么這種溝通效率就會大大增強，教師與學生之間溝通順暢會使課堂教學的效果大大提升。除此之外，良好的師生關系還能促進學生熱情的提高。而如果教師和學生之間的師生關系處于一種不和諧的狀態(tài)，那么學生對于教師的信服度以及對于語文課堂學習的認真程度都會大打折扣。比如，有些學生就會對教師課堂教學產(chǎn)生抵觸情緒，其中一個原因就是由于學生對任課教師存在排斥心理，而融洽的師生關系可以使學生更愿意參與到課堂教學中。
二、運用現(xiàn)代化的教學設備和先進的教學方法。
信息化時代的到來使得多媒體、電腦等新的教學設備在各個中小學中都被廣泛應用。這種現(xiàn)代化的教學設備能給教師的課堂授課帶來許多意想不到的效果，使學生對于語文課堂的認識發(fā)生很大的改變。比如，教師在講授《濫竽充數(shù)》時，可以通過多媒體動畫還原當時的場景，讓學生結(jié)合這種場景進行相關的模擬演出，演繹出文章所呈現(xiàn)出的內(nèi)容。學生通過這種方式很容易領會到課文的內(nèi)涵，使整個課堂教學質(zhì)量得到全方面的提升。除了運用各種先進的教學工具外，教師還要采用多種教學方法。比如，采用團隊協(xié)作法，讓教師根據(jù)全部學生學習的情況進行分隊編組，然后讓每組學習好的學生和學習差的學生互相幫助，讓他們直接形成溝通交流，并與其他組進行學習比賽，從而使學生學習的氣氛活躍融洽，從而促進語文課堂教學質(zhì)量的提高。
三、建立科學的評價體系標準。
任何學科教學質(zhì)量的好壞除了離不開教師和學生在課堂內(nèi)外的努力和開拓，還需要有一個科學的評價體系標準做支撐。對于小學語文課堂教學來說，一個科學評價體系的建立對于提高小學語文課堂教學質(zhì)量極其重要。因此，各級教育機關、相關科研機構(gòu)和小學要加大力度重視評價體系的'構(gòu)建。首先，要恰當選擇評價體系的參與者。過去有許多評價體系標準的制定者缺乏一線教師、學生家長的參與，往往使評價體系偏離了課堂教學的要求。因此，評價體系的參與者不僅要吸收教育研究專家，還要邀請一線教師、學生家長、學生去參與，提出他們的相關意見和建議，從而使評價體系的制定更加的科學、更加的全面。其次，評價體系的建立要有動態(tài)指標作為數(shù)據(jù)支撐。因為課堂教學無論從課本內(nèi)容、教學環(huán)境、教學目標的設定等方面都是不斷變化的。因此，評價體系的建立要根據(jù)動態(tài)的指標參數(shù)去完善。再次，評價體系要能夠提出科學的反饋意見，教師要重視評價體系的利用。對于小學語文教學來說，提高課堂教學質(zhì)量可以通過這種評價體系的反饋來找出教學中的缺點和不足之處，及時改進和糾正。各級教師要重視這種評價體系標準的使用。只有這樣，小學語文課堂教學質(zhì)量才會更加容易提高。
四、結(jié)語。
總之，小學語文是小學階段乃至學生整個學習過程中最重要的一門基礎性課程。小學語文教師要不斷加強重視學生基礎能力的培養(yǎng)，同時注重學生的語文實際運用能力。教師要本著這些目標和要求，不斷提高課堂教學質(zhì)量和水平，促進小學語文課堂教學整體向前發(fā)展，從而促進學生的學習能力和學習水平有大幅度提高。
教師怎樣提高教學質(zhì)量論文篇三
如何提高小學語文教學質(zhì)量，這是多年來小學語文教師經(jīng)常談論的話題。作為語文老師，現(xiàn)結(jié)合自己的語文教學實踐，就如何提高小學語文教學質(zhì)量談談自己的幾點體會：
一、有計劃地開展語文教學。
開學初制定語文教學工作計劃，然后有計劃有步驟地開展教學。在教學中，要因班制宜采用適合本班的教學方法落實到每節(jié)課中，針對學生存在的問題，特別是學生某些薄弱的語文能力，應加強培養(yǎng)。如我班的學生，就要注重閱讀分析理解能力的培養(yǎng)。于是，除上課多讓他們說自己對課文的分析理解之外，我還讓學生在課外多閱讀書報、課外書，以拓展學生的知識面，培養(yǎng)他們的學習語文的興趣。通過課文中的聽說訓練，結(jié)合學生的周記、作文，培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力。
二、在語文教學中滲透德育。
德育以其方向性貫穿與諸育之中而居主導地位，決定著培養(yǎng)人才的方向，起統(tǒng)帥作用。因此，在教學過程中滲透德育顯得尤為重要。學期開始拿到語文課本后，要通覽教材內(nèi)容，了解編者意圖，針對各類型課文的內(nèi)容作出統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂本學期德育重點，做到心中有數(shù)，從而達到教育目的。在教學過程中，我們可以通過創(chuàng)設情景、品詞析句、朗讀體會、作文教學等來滲透德育。平時，課堂上我們要與學生通過平等交往，建立民主、和諧的師生關系，使學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，受到激勵和鼓舞，從而調(diào)動學生的積極性。同時培養(yǎng)了學生積極向上的人生態(tài)度和健全的人格。這樣，不僅有利于他們踏上將來的人生道路，而且有利于他們的學習，以提高教學質(zhì)量。
三、運用多種形式，激發(fā)學習興趣。
人們常說：“興趣是最好的老師?！蔽沂仲澩@個觀點，在學習中，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內(nèi)容重視并感興趣，就必須讓他們在活動中學。本著這樣的指導思想，在平時的教學中，我們可以將所學的內(nèi)容編成故事，有時引進音樂、游戲等形式，賦予教學內(nèi)容以靈與肉，創(chuàng)設情境，讓他們在充滿生活情趣的課堂中參與學習。當我們在教學中，以“鼓勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力時，我們往往會發(fā)現(xiàn)有事半功倍的效果。鼓勵與呵護是教學走向成功的因素之一。老師進課堂應該準備一千頂“高帽子”。其實，什么樣的教育都應當體現(xiàn)出學生的人文關懷，這種關懷就從學生的細節(jié)入手，讓學生感受到老師對他的理解、尊重和關愛，老師那毫不吝嗇的表揚的話語，使學生找到自信，學習起來信心百倍，因為每個學生都渴望成功，但成功又都是從自信開始，而自信，可能就是從老師的一次不經(jīng)意的鼓勵開始的。
四．采用適合學生特點的教學方法。
在教學中，要根據(jù)學生的實際采用適合學生特點的教學方法。識字與寫字教學，教師可讓學生說說字形結(jié)構(gòu)，增強對漢字規(guī)律的科學認識，引導學生按規(guī)律有序歸納所學生字。也可讓學生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等，還可以組織百字競賽等。識用結(jié)合，則可以提高學生語言文字的運用能力；在閱讀能力的培養(yǎng)方面，不但課堂上多讓學生說出自己對課文的理解，而且還讓學生多閱讀課外讀物，培養(yǎng)學生閱讀興趣。在輔導中，對學生因材施教，特別是對個別學困生，教給他們學習的方法，改變他們的學習現(xiàn)狀。同時，努力學習先進的教育教學理論，利用好語文教研活動，提高語文的教學質(zhì)量。寫作方面，在課堂上多做一些小練筆，然后進行指導，從細節(jié)著手，寫一個小片段，拿出幾篇各種類型的文章，師生共同交流，找出優(yōu)點與不足，然后自己再去改。
五．培養(yǎng)學生良好的學習習慣。俗話說：“習慣成自然”。良好的學習習慣，能使學生從內(nèi)心出發(fā)，不走彎路而達到高境界；學生就會學會學習，自覺學習，合理安排學習生活，這樣會受益終身。
六.增加知識儲備，更新教育觀念。
作為教師，應該始終把學習放在第一位，因為打鐵本要自身硬，自己不具備豐富的知識，不掌握先進的教學理論，怎么能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展人才呢？同時，教師在學生心目中的威望也建立不起來，學生對你的教學也會不買帳。教師應該牢牢樹立教育的四大觀念：一是以人為本，面向全體學生，讓每一個學生都得到發(fā)展；二是學生是學習活動的主人，教師應該放下自己的師道尊嚴；三是充分發(fā)揮師生雙方在教學中的作用，正確處理主導與主體的關系；四是樹立一種大語文觀。
語文是一門工具性和思想性很強的學科。其課堂教學質(zhì)量直接關系到素質(zhì)教育的實施。在今后的語文教學過程中，如何提高課堂教學質(zhì)量必將是探索素質(zhì)教育之路的永久性課題，只有通過不斷地實踐，不斷地發(fā)現(xiàn)，才會有所創(chuàng)新。
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教師怎樣提高教學質(zhì)量論文篇四
摘要：通過多層次多形式培訓在職教師；教師到企業(yè)頂崗實習；聘請企業(yè)骨干到校任教；注重實習基地的運用；積極提供技術服務；加強教科研工作等多種途徑能積極幫助中職學?！半p師型”教師培養(yǎng)，促進教師專業(yè)化成長。
關鍵詞：中職教師；培養(yǎng)；專業(yè)化
中職教師不僅能夠承擔課堂教學，而且能夠指導學生實踐學習，職教教師不僅要有基本的專業(yè)知識，掌握基本教育方法，而且要有課程開發(fā)能力，以及一定的教育科研能力。職教教師只有掌握了最新的專業(yè)知識，才能使培養(yǎng)的學生適應社會，適應職業(yè)。理想的職教教師所具備的素質(zhì)應有以下幾個方面：專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)知識的能力、職業(yè)教育的專業(yè)能力、人際關系及技巧的能力等?？傊?，職教教師不僅要有良好的專業(yè)理論知識，并且還應熟悉本專業(yè)的實踐教學，能夠做到理論與實踐相結(jié)合，所以對職教教師的發(fā)展，提出了“雙師型”培養(yǎng)的要求。
對于中職教育質(zhì)量的高低，中職教師扮演著重要角色：從學生思想政治教育到職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)，從傳授知識到技能訓練，中職教師都傾注了辛勤和汗水?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020）》明確指出，職業(yè)教育要面向人人，面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
但目前，大部分中職學校，特別是農(nóng)村中職學校教師都是缺編的，尤其是專業(yè)課教師。由于諸多原因一時還難以改變這種狀況，面對這一現(xiàn)實情況，為應對專業(yè)課教師緊缺的矛盾，所以我們應更正基礎課教師不需要專業(yè)實踐知識的觀念，處于基礎階段的基礎課教師在完成基礎課程講授的同時，應具備一定的專業(yè)知識，既要擔任一定的專業(yè)課學工作，也應該成為學生就業(yè)的第一引路人。但這些擔任基礎課教學的教師正是缺乏專業(yè)課知識。而一些剛參加工作的年輕專業(yè)課教師，雖然他們專業(yè)理論較為扎實，動手能力較強，但他們都不具備教師任職資格。沒有基本的教學理論指導，教學基本功一般，對教育規(guī)律和職業(yè)教學要求理解不夠，課堂教學管理能力和態(tài)度一般，難以符合提升教學質(zhì)量的要求。
一、多層次多形式培訓在職教師：
重視加強對中青年教師的.培養(yǎng)和培訓。
1、學校要重視每一次“國培”、“省培”的機會。在學校挑選優(yōu)秀中青年積極參加，并給他們下達明確的培訓目標和任務。培訓結(jié)束返校后要及時召開培訓座談會，召集相關專業(yè)的教師進行座談交流。
2、在授課技法方面，可以采用名師導學的方式，名師可以是學校聘請的學科理論專家或技術人員，也可以是本校該領域有特長的教師。通過這種模式，在某方面教育有需求的教師跟隨名師學習，可以作為教學助手，在學習和協(xié)作中豐富知識提高能力。
3、在實踐技能方面，選派中青年教師到企業(yè)掛職頂崗鍛煉。由學校在專業(yè)課教師中選派中青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接在合作企業(yè)掛職鍛煉，支持鼓勵教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書，以全面提高教師的“雙師”技能。
二、校企密切進行科技合作和開發(fā)
學校應采取積極措施鼓勵專業(yè)課教師走出學校，面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，隨時與企業(yè)保持業(yè)務和信息的聯(lián)絡。在條件許可的情況下，允許教師個人自由利用閑暇時間深入企業(yè)，積極參與企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)工作。充分利用學校資源，參與企業(yè)的員工培訓及產(chǎn)品客戶培訓，以此使專業(yè)課教師及時獲取行業(yè)企業(yè)信息，并使之及時開展課題研究，讓學生能夠?qū)W到最新知識信息、管理信息，從而有效促進教師專業(yè)化成長。
三、教師到企業(yè)頂崗實習
學校按計劃、有步驟安排教師進入企業(yè)頂崗實習。教師深入企業(yè)頂崗實習，不僅為了指導實習學生在企業(yè)正常有序工作，而且能夠了解行業(yè)企業(yè)的最新標準和動態(tài)，參與新產(chǎn)品新技術的開發(fā)與利用，同時也能學習企業(yè)的運作方式和管理模式。這樣有利于在教學中對學生進行專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，提高理論應用于實際能力，開闊教師眼界，領略先進工藝，以補充教材的滯后不足；另一方面，通過實踐提高自己的教學水平，積累教學所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術和實踐經(jīng)驗。
四、聘請企業(yè)骨干到校任教
積極從企業(yè)引進一些專業(yè)基礎知識扎實，有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能，熟習本地區(qū)、本行業(yè)情況、具備教師基本條件的行家里手、能工巧匠來校擔任兼職教師或?qū)嵙曋笇Ы處煛０堰@些“行業(yè)骨干”請進來，可以對專職教師的實踐能力起到“傳、幫、帶”的作用。讓“行業(yè)骨干”與專業(yè)教師優(yōu)勢互補。學校通過招聘、推薦等方式在企業(yè)和社會聘請一些本校相關專業(yè)的“能工巧匠”，以及回聘本校在專業(yè)上有所成就的優(yōu)秀畢業(yè)生來校任教，建立一支應用能力強的兼職教師隊伍。聘請本地區(qū)本行業(yè)的既熟悉專業(yè)技能，又適合教師崗位的能工巧匠到學校任教，以優(yōu)化“雙師型”教師隊伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。讓兼職教師承擔部分專業(yè)課的實踐教學，既可以彌補學校自身教師實踐能力不強的缺陷，也可以促進該專業(yè)的教師學習提高。
三、注重實習基地的運用
校外實訓基地也是“雙師型”教師建設與培養(yǎng)的基地。這和到企業(yè)頂崗實習不同，因為實訓基地不僅承擔學生的專業(yè)教學任務，同時承擔培養(yǎng)“雙師型”教師的任務。選派教師到實習基地培訓，讓教師既承擔理論教學，又承擔部分實踐工作，技能水平提高很快。
四、積極提供技術服務
充分利用學校的技術資源、設備資源、場地資源對外開展技術服務，服務對象既可以是校企合作單位，也可以是學校周邊的社區(qū)、群眾場所。服務時機可以通過學校開展的一些公益活動積極參與，也可以事先聯(lián)系相關單位進行。技術服務由教師牽頭，學生參與，這種“真刀實槍”的工作鍛煉，能夠使學生掌握職業(yè)技能，提高專業(yè)實踐能力及就業(yè)能力。教師在帶教過程中也能進一步提高實踐操作能力和組織協(xié)調(diào)能力，提高了“雙師”修養(yǎng)，同時也提升了學校的知名度和社會影響力。
五、加強教科研工作
提升“雙師型”教師的科研素質(zhì)。教科研工作不僅能夠促進教育教學質(zhì)量的提高，而且是學校加強“雙師型”教師隊伍建設的重要途徑，學校要積極鼓勵教師撰寫論文、開展課題研究、參加各類技能大賽等活動；加強專業(yè)教師校際之間交流，搭建同專業(yè)教師校際交流平臺。通過教科研，增強教師開發(fā)能力和創(chuàng)新能力，提高教師的專業(yè)知識能力。
總之在“雙師型”教師隊伍建設，促進教師專業(yè)化成長問題上，要敢于探索，勇于創(chuàng)新，制定一套行之有效、操作合理的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)和管理制度，并不斷完善各項配套措施。
參考文獻
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[2]王敬華.價值鏈視角下的“雙師型”教師培養(yǎng)研究.職業(yè)教育研究，20xx，（12）.
教師怎樣提高教學質(zhì)量論文篇五
現(xiàn)代心理學也表明：積極健康的情感，能有效地強化人的智力活動，使學生具有充沛的精力，敏捷的思維，豐富活躍的想象力，較強的記憶力，第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！斌w態(tài)語言，也稱為身體語言（bodylanguage），也有人稱之為一種啞文化，是與語言技能發(fā)展相伴的。由于小學生年齡特點等的影響，體態(tài)語在幫助兒童學習英語中起到重要作用，可是往往在日常學習語言的過程中人們會忽略體態(tài)語言。
我自己曾經(jīng)是學生，所以有過這樣的體會：當自己喜歡這門課或者喜歡這門課的老師的時候，我就會自覺主動地去學習，從而達到相對比較理想的教學效果；而當自己不喜歡這門課或者不喜歡這門課的老師的時候，我就會對這門課產(chǎn)生抵制情緒，從而影響到教學的質(zhì)量，以至于達不到理想的教學效果。
學英語教學中，尤其要注意建立和諧的師生關系，即創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，改善學習氣氛。所以在教學過程中如何巧妙地運用情感與體態(tài)語去感染學生，是很重要的。
1、發(fā)揮體態(tài)語與情感魅力，營造良好的.課堂氛圍。
作為教師，我們要在課堂上充分運用自己的體態(tài)語與情感的結(jié)合，營造出一種輕松愉快的合作氛圍。在這個氛圍中，讓學生愉快地進行交流。假如有一位教師笑容滿面地走進教教室，揮手與同學們打招呼:“goodmorning,boysandgirls.”而一位老師卻很嚴肅地走進教室，生硬地說：“goodmorning,classbegins.”這兩位老師使他們的學生進入了不同的狀態(tài)中去了：第一位老師所在的班級的同學必然會對這節(jié)課充滿了興趣，整個課堂充滿了生機，。反觀另一位老師，他的語言必定會給學生帶來一定的沉默，不敢發(fā)言。從這里可以看出，教師應該保持良好的心境，面帶微笑，精神飽滿，以積極的情緒感染和調(diào)動學生，使他們的心靈隨著教師的情感而跳躍起來，喚起他們對學習的欲望，讓課堂充滿生機。同時，恰當?shù)厥褂皿w態(tài)語對學生的情感也有調(diào)控作用，讓他們產(chǎn)生自信，讓他們產(chǎn)生自信、積極向上的心態(tài)，善于在課堂上表現(xiàn)自己。當一個學生猶豫不敢開口說。
[1][2][3][4]。
教師怎樣提高教學質(zhì)量論文篇六
一位教育家曾說“深愛自己職業(yè)的人，才能做好這份職業(yè)”，教師也一樣，只有教師深愛著自己的職業(yè)，教師才能提高課堂教學質(zhì)量，因此，教師需要做到以下兩點。
1．1更新教學理念：教師在教學過程中，除了傳授知識，他們也在傳授著他們的“理念”，這種“理念”是一種廣義上的“理念”，它既包括對人生價值的見解、對道德法律的理解、對真善美的追求與贊揚和對知識的探索與求知等等。在職語文教師要提高教學質(zhì)量，本質(zhì)是更新他們的教學理念，這種理念就是上面所說的廣義上的“理念”，而對于語文教師這一團體，“教學理念”則相對有一定的定向，如堅持“育人為本”的教學理念、執(zhí)行“素質(zhì)教學”的教學理念等等。
1．2提高專業(yè)素養(yǎng)：教師專業(yè)素養(yǎng)這個詞，很早就被提出，但大部分的師范類高校則是近幾年才加入《語文教師專業(yè)素養(yǎng)》這一門課程，這個也是導致在職語文教師的教學專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)認同感較弱的原因之一，而且在大部分教學質(zhì)量較低的在職語文教師中大多數(shù)是老一輩的教師，他們的專業(yè)素質(zhì)很多都與我們現(xiàn)代要求的專業(yè)素質(zhì)脫節(jié)，所以則要對他們進行再培訓，培養(yǎng)教師樹立符合現(xiàn)代教育事業(yè)要求的語文教師專業(yè)素養(yǎng)。
2更新教學知識，提高教學質(zhì)量。
教師教學的內(nèi)容是對知識的傳授，只有充分掌握知識，才可能對知識進行傳授，同時把握好教學的技巧、方法和策略，才能提高教學質(zhì)量，以下也提供兩點來簡單闡述。
2．1更新教學知識：在語文課堂上，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，有些語文教師總是犯一些知識性上的錯誤，如字詞寫錯了，拼音寫錯了，或者在分析文章時，分析的方法出現(xiàn)錯誤，這些都是因為教師對課本知識不熟悉而導致的，因此在職的語文教師必須不停地更新他們的教學知識，時刻保持對知識的正確記憶和理解，此外隨著教材不停地改版，內(nèi)容的刪減和增變，還有對語文知識量的不斷擴展，所以教師除了更新教學知識外，還必須增加關于語文教學上的其他專業(yè)知識，并要融會貫通地用于課堂教學上，這樣才能深層次地提高教學知識。
2．2提高教學質(zhì)量：評定教學質(zhì)量的標準在于課堂教學效率和活躍度，而在職語文教師的教學素質(zhì)較差的原因往往也是因為課堂效率較差和課堂氣氛沉悶，造成這個原因的理由有很多，其中語文這門科目的教學特點則是最重要的理由。
3教學經(jīng)驗中的自我反省和教學實踐中的自我總結(jié)。
針對在職的語文教師教學質(zhì)量降低的現(xiàn)象，教師不僅僅從外在客觀的.原因分析，更應從自身內(nèi)在的原因好好分析一下問題與原因，而且必須是在現(xiàn)實的教學經(jīng)驗中分析，以下提供兩個例子，進行簡單剖析。
3．1在教學經(jīng)驗中自我反?。撼霈F(xiàn)問題后，正確的做法是進行自我反省，而針對語文教師而言，就必須結(jié)合自身的教學經(jīng)歷而言，可以說，每個語文教師的缺點和有點都是不一樣的，因此在自身的教學經(jīng)歷中自我反省，才能準確地找出自身存在的問題，才能解決好這個問題，首先教師應該先進行教學質(zhì)量的自評，自我評價自己的教學質(zhì)量，接著好好地整理和總結(jié)自己在教學上的錯誤與不足，這些錯誤和不足是如何造成的，自己是否正確地處理好，之后的教學中，是否還犯過這些錯誤，是否有完全改正，然后會想自己的教學經(jīng)歷，總結(jié)出教學經(jīng)驗，并認真思考這些教學經(jīng)驗的作用與實踐活動，最后則是進行實踐活動。
3．2在教學實踐中自我總結(jié)：上面已提及在教學經(jīng)歷中進行自我總結(jié)，而下面的是在教學實踐中進行自我總結(jié)，教學經(jīng)歷指的是從事一段教學活動時間，而教學實踐指的是在從事教學活動，它針對性地指向在課堂教學中的每一份教學內(nèi)容、教學形式、教學質(zhì)量和教學效率等，善于總結(jié)才能更好從事課堂教學，特別是語文教師，因此教師應該在每一次地課堂教學上進心自我總結(jié)，具體落實到每一堂課的知識點講解、課堂氣氛和學生學習效率上進行總結(jié)，在不斷自我反省和總結(jié)中提高課堂教學質(zhì)量的關鍵點和有效化的做法與措施。
4定期開展教師培訓課堂、講座和座談會等。
為了提高在職語文教師的教學質(zhì)量，要求教師進行自我反省和總結(jié)，但除了讓教師自我反省和自我總結(jié)外，還需要借助一些教學資源，對在職語文教師進行職業(yè)再培訓。
4．1定期開展教師培訓活動：傳統(tǒng)來說，開展教師培訓活動，往往是一個教師們交流的活動，一般都由兩個大部分組成，分別是集中學習階段和在職研修階段。在第一部分中，不同學校的教師與教師之間通過交流，可以了解到每個學校的教學水平、教學質(zhì)量和教學效果等，在這個過程中，要求教師不僅僅要了解，更需要深度思考，其他學校的教學方式的優(yōu)劣點，是否能將優(yōu)點取出，用于自己的課堂教學實踐上。第二部分是在職研修階段，這個階段中，主要針對教師對于知識的把握與見解，通過定期舉辦這些教師培訓活動，讓教師糅合融會各種有效地教學方法，以提高教學質(zhì)量。
4．2開展關于教師教學有效指導的座談會、交流會和講座等：除了定期的教師培訓活動外，還可以邀請一些優(yōu)秀的語文教師來分享自己的教學經(jīng)驗和教學方法，并積極開展與優(yōu)秀教師們的教學交流會，讓在職語文教師能更好地從實際教學中學到提高課堂教學質(zhì)量的好方法。教學本是一件痛苦與快樂并存的事業(yè)，但教師把熱情與認真投入，它就會給你一份滿足與幸福。
教師怎樣提高教學質(zhì)量論文篇七
論文摘要:民辦高校應主動建立一種短期激動與長期激幼相結(jié)合的管理機制。建議民辦高校改菩教師績效考核指標，加強科研激動;選擇正確的漱助方法，構(gòu)建合理的激動機制。充分利用民辦高校管理的自主性，試行股權(quán)激動和終身教授制度以及注意其它激動。
論文關鍵詞:民辦高校教師激勵機制股權(quán)嵌助。
1民辦高校存在的主要問題及現(xiàn)狀。
我國民辦高校經(jīng)過二十幾年的發(fā)展，在數(shù)量上和規(guī)模上都有巨大的發(fā)展，截至底，民辦普通高校228所，在校學生139.75萬人，但是民辦高校目前仍然是高等教育中的弱勢群體。形成這一問題的原因盡管是多方面的，但是民辦高校缺乏高水平教師、缺乏“大師”無疑是最重要的原因之一。
2充分發(fā)揮力學自主性，構(gòu)建有效的教師激勵機制。
根據(jù)《中華人民共和國民辦教育促進法》的規(guī)定，民辦高校享有較大的辦學自主權(quán)，可以“自主確立學校內(nèi)部管理體制和組織形式，自主聘任、解聘校長、教師以及其他人員，自主確定所有教職員工的薪金和獎勵標準”?？梢姡褶k高校與國內(nèi)公辦高校相比，具有很強的辦學自主性。民辦高校應該充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，在借鑒國內(nèi)外高校經(jīng)驗和激勵理論的基礎之上，構(gòu)建具有民辦高校特色的教師激勵機制，即建立一種短期激勵與長期激勵相結(jié)合、物質(zhì)激勵與精神激勵兼顧的管理機制，吸引、培養(yǎng)、留住優(yōu)秀教師。
2.1短期激勵。
短期激勵既包括物質(zhì)激勵也包括滿足教師的精神激勵。短期激勵能實現(xiàn)短期內(nèi)激勵教師工作勤奮，帶來更多的產(chǎn)出。
2.1.1對外具有競爭性的物質(zhì)激勵。
獲取薪酬是人們到組織工作最基本的動機。由于民辦高校的工資由學校自定，高薪和高福利可以作為最初吸引優(yōu)秀人才的手段之一。學校的薪酬標準有吸引力，在社會卜和人才市場中，才具有競爭性。
2.1.2對內(nèi)建立績效激勵工資制。
績效激勵工資制的建立，需要和績效評價體系相掛鉤。教師的績效直接影響學校的績效，通過績效考評，可給教師提供其工作情況的反饋。績效考評結(jié)果又是受聘任教、獎懲、晉升工資、培訓等人事政策的重要依據(jù)。對表現(xiàn)優(yōu)秀的員工及時完成任務或做出特定貢獻給予特別獎勵，能達到正強化的目的。
2.1.3加強科研激勵。
民辦高校應積極融資，建立各種資助基金、啟動費、單項獎勵基金等，對教師的科研工作加以扶持資助。
2.2長期激勵。
股權(quán)激勵來源于現(xiàn)代企業(yè)管理制度，是企業(yè)管理理中最主要的長期激勵方式。民辦高校股權(quán)激勵的對象應以學校的高級管理人員為主，也包括優(yōu)秀骨干教師等知識型員工。在針對校長等最高級管理者的激勵組合中，可以以股權(quán)激勵為主;對于經(jīng)營層其他高管人員，股權(quán)激勵與非股權(quán)激勵可以各占一半;而對于教授、副教授、學科帶頭人等職位的骨干，股權(quán)激勵在其激勵組合中的比重則不應超過1/3。通過股權(quán)激勵，學校高管人員與骨干教師能夠分享學校發(fā)展的長遠收益，會降低這些人員的流動性，使學校的人才儲備穩(wěn)定增長。此外，由于學校高級管理人員自身的利益與股東的利益、學校的長期利益捆綁在一起，高管人員、股東和學校“一榮俱榮、一損俱損”，促使高管人員在制定教師激勵機制與考核指標時，重視學校長遠發(fā)展，避免短期行為。
2.2.2終身教授制。
終身教授制在實現(xiàn)對教師激勵的基礎上可以穩(wěn)定高水平教師，有利干教學工作的連貫銜接和學術水平的不斷提高。在國內(nèi)，華東師范大學已率先在公辦高校中建立了“終身教授職務”制度。“實施終身教授職務制度，必須抓住以下幾個關鍵問題。首先，學校制定具體的聘任條件。諸如科研成績突出，近五年內(nèi)承擔過重大研究項目;擔任教授職務原則上滿六年，考核優(yōu)秀或合格。其次，聘任要求強調(diào)終身教授的崗位職責。
2.3其它激勵。
2.3.1目標激勵。
目標激勵是人們努力奮進的外在動力。只有讓教師了解工作的責任，并且知道通過努力可以完成預期的目標，這樣才能最充分地調(diào)動教師的工作積極性。美國心理學家弗魯姆叫從期望概率和效價兩個方面論述了目標對激勵產(chǎn)生的影響，效價和期望概率共同決定目標激勵作用的大小。目標對個人價值很大，同時實現(xiàn)目標的概率很高，這時，激勵因素就有極大的作用。相反，有一項是零或負數(shù)，則不會產(chǎn)生任何激勵效果。作為學校，提高教學質(zhì)量，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)是其發(fā)展的大目標，那么在評定職稱、進修、考核等一些集中教師需要的熱點問題上，就可以恰當?shù)靥岢鼋處煹膫€人目標，比如:個人科研水平、教學質(zhì)量以及學歷應達到一定的要求，以此作為教師的個人目標，在教師為個人目標奮斗的過程中實現(xiàn)學校的總體目標。
2.3.2情感激勵。
情感，是人們以直接體驗的形式表現(xiàn)出的對周圍事物的一種態(tài)度。人們把情感比喻成作用于人們行為的“閥門”，調(diào)節(jié)著人們的活動。在對教師進行情感激勵時，校領導要特別注意兩個方面:一是自己必須尊重廣大師生。校領導的尊重必須是誠摯的、真切的，這樣的尊重才有可能使教師進一步感到自身的價值，進而發(fā)現(xiàn)自己新的價值。二是校領導最重要的工作在于營造一個“使人生活在比較合乎人的尊嚴的環(huán)境”，使校園成為一個人們普遍相互尊重的校園，從而在自尊的需要和社交的需要都獲得滿足的工作環(huán)境中充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。
教師怎樣提高教學質(zhì)量論文篇八
5月國務院發(fā)布的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，通過“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉(zhuǎn)型”。底，《福建省教育廳福建省發(fā)展和改革委員會福建省財政廳關于開展普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變試點工作的通知》(閩教高〔〕39號，以下簡稱“轉(zhuǎn)型通知”)開始具體布署試點工作。截至5月，福建省共有31所普通本科高校啟動向應用型轉(zhuǎn)變試點，其中18所本科高校(以新建本科高校為主)提交了整體轉(zhuǎn)型試點的方案，13所高校(老本科與新建本科高校各半)提交了36個人才培養(yǎng)專業(yè)群建設方案。該項工作的布署、指導與政策支持為新建本科高校發(fā)展指明了一條新的道路，部分高校有望率先走出近年來新建本科高校“同質(zhì)化”的發(fā)展困局。有建設就必須有考核，福建省教育廳也明確指出各項目建設單位需將年度建設情況納入其辦學績效考核范圍。
縱觀世界高等教育考評現(xiàn)狀，在評價機構(gòu)方面，西方國家主要是由校外具有一定資質(zhì)的權(quán)威性學術機構(gòu)或?qū)W術團體組織進行;而我國的高等教育質(zhì)量評估宏觀方面仍然是以教育部的本科教學工作合格評估和各省、市、自治區(qū)、直轄市的教育主管部門的學士學位授權(quán)評審為主。如果說本科教學工作合格評估和學士學位授權(quán)評審主要考察的是高校辦學條件和教學質(zhì)量保障等方面的硬件指標，那么對轉(zhuǎn)型試點高校工作的績效考核，則需要將評估工作的重點由對教學資源的關注轉(zhuǎn)向?qū)虒W過程和教學結(jié)果的關注。轉(zhuǎn)型期間，教學工作仍舊是以教學為主、科研為輔的新建本科高校的中心工作，教學質(zhì)量評價則是監(jiān)控教師教學質(zhì)量和確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。對轉(zhuǎn)型期間的教學活動特別是其中的實踐環(huán)節(jié)和“雙師雙能型”教師進行真實的、有效的評價，對于新建本科高校加強產(chǎn)教融合，實現(xiàn)真正意義的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有十分重要的作用。
一、研究結(jié)果與分析。
由于高等教育教學效果的遲效性和內(nèi)隱性，其教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗周期是相當長的，培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)果較難進行定量分析，往往依賴教學過程中不同階段的評估采取定量和定性相結(jié)合的方式，因此教學質(zhì)量評價應該是一項科學性、專業(yè)性很強的工作。然而，當前高校基本都是采取每學期教師自評和他評(學生評、院系評、第三方評等)相結(jié)合，以定量為主(進行五級制或者百分制評分)的方式對教師教學質(zhì)量進行評估，也有少數(shù)高校只采取他評價方式，評估的結(jié)果直接作用于教師個人。
(一)自評價。
理論界對教師自評的定義看法不一，但有一些共識，即教師自評是教師進行自我反思的一個過程，這個過程從自我認識開始，進而到自我分析，最后期望能實現(xiàn)自我提高。從人力資源管理的角度來看，自我評價對于個人和用人單位來說來說都很重要。雖然自我評價相對主觀，但通過自我評價這一過程有助于刺激個人認識自身優(yōu)勢，發(fā)揮特長，實現(xiàn)自我價值;同時還可以幫助個人自省不足，揚長避短;而且某些個性化指標也只有參與者自身才能完成評價，例如訪學、進修對教學水平的提高是否有幫助等。多數(shù)高校也認識到自我評價的重要性，將教師自評納入教學質(zhì)量評價體系中。
(二)他評價。
1．學生評價。通過調(diào)查不同層次高校的教學質(zhì)量評價體系組成，學生評價的權(quán)重幾乎都占總評價的一半以上。筆者曾以任職高校不同學院、專業(yè)、年級的100名學生為調(diào)查對象，對高校學生評教的有效性進行了一系列研究，得出學生評教的信度較高、但效度值得考量這一結(jié)論。筆者隨機抽取一所高校一個二級學院專任教師(不含外聘教師)近6個學期的學生評價分數(shù)進行平均分由高到低排序，同時對照教師個人的履歷，發(fā)現(xiàn)排名前30%的13人中，10人為新進教師(任教不滿3年)，更有9人只承擔了兩個學期以內(nèi)的教學任務。雖然教學水平和教學質(zhì)量與教學年限不一定對等，不能排除個別教師的教學天賦和個人勤勉使其教學效果優(yōu)秀而得到學生的認可，但是評價高的教師80%以上都是教學時間短、教學經(jīng)驗淺的新進教師，再次驗證學生評教的有效性有待考量。
2．院系評價。教學質(zhì)量評價體系中另一大權(quán)重則為院系評價，院系評價過程中往往會綜合進行考慮。院、校教學督導組和同行、專家聽課的結(jié)果，學生反饋的意見和建議，院系日常教學檢查的結(jié)果(含期初、期中、期末)，教師承擔和完成額定教學工作量的情況，教師公共服務工作的情況(例如是否積極聯(lián)系企業(yè)建設校外實踐教學基地，參與大學生導師制活動，指導學生參加學科競賽等)都存在于院系管理階層對各教師的印象中，會潛意識地影響到院系評價主體對教師的評分。
3．第三方評價。據(jù)研究，當前高校的他評價主體基本都是所教學生和教師所在院系，即使加入了其他評價主體，往往也只是參考學校教學督導組聽課的結(jié)果或者教學競賽專家評委給出的得分，評價的采用并沒有占固定的權(quán)重，評價的主體也不符合真正意義上的第三方。所謂的第三方評價，是指獨立于被評價者任教的高校外的教育質(zhì)量評價行為。通過第三方獨立機構(gòu)對教學質(zhì)量進行客觀、公正以及公開的評價，充分發(fā)揮第三方機構(gòu)的行業(yè)敏感性、對人才培養(yǎng)的實際需求(用人單位)，或者評估的專業(yè)性(專門的教育評估機構(gòu))，再進而針對當前教學教育存在的問題和發(fā)展的趨勢，提出相應的改善和轉(zhuǎn)型對策。
二、討論。
高校提供的服務是高等教育，教師、學生、管理人員和用人單位作為教育服務的直接利益相關者，參與評價是合理而且必須的?？梢哉f“教學評價是為了應對更廣泛的多元化社會群體對高校問責的公共需要，是針對不同利益相關者的需求作出的`回應”。評價主體的多元化使得教育評價不再是管理層的主觀純粹，也不再是不可預見的隨機性活動。教師本人應該是最了解自己教學活動的人，自評價相對于他評價具有高操作性和覆蓋率，教師可以隨時隨地獲取多方面的信息，可以是自己的感知，也可以是學生的反饋，還可以是教學質(zhì)量監(jiān)控部門提出的意見和建議。教師針對出現(xiàn)的問題，及時進行自我檢查、反思和調(diào)節(jié)，使自我評價的過程成為教學質(zhì)量提高的過程，這在改進教學方面有著他評價達不到的效果。但是，因為評價的結(jié)果往往與被評者的榮譽或利益息息相關，因此自評價必然存在一定的缺陷，有可能教師雖然意識到在自身的不足，但是為了教育生涯的發(fā)展而進行了較高的評分。所以教師的自我評價是必須的，但是權(quán)重不宜多大，在15%左右較為合適。
根據(jù)筆者的研究，“不同學科自身的屬性、評教學生的綜合素養(yǎng)、任課教師的個性風格等因素的復雜性和特殊性都可能影響到學生評教的效度。”在效度有待考量的前提下，學生評價分數(shù)的權(quán)重過大，將會直接干預整個教學質(zhì)量評價結(jié)果的參考價值和使用效果。但是由于學生是教育服務的直接對象，而且學生評價有著全覆蓋性這一優(yōu)勢，所以建議控制在50%左右。剩下的35%左右的權(quán)重可以交由院系把握。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，影響院系評價的相關因素中，督導組、同行聽課和學生反饋等手段無法做到每一位教師都涉及到，具有片面性;而教師是否能夠配合教研室完成每學期需開設課程的安排或調(diào)配，是否能夠積極參與學院專業(yè)和學科建設工作，這些可能影響院系評價者初始印象的因素，其實與授課效果關系不大。所以院系評價的重點在于其評價指標的確定，評價過程的指導和監(jiān)控，不能讓教師是否完成額定工作量、教師的科研能力和公共服務情況等因素影響教學質(zhì)量的評價。
當前，將第三方評價引入高等教育教學質(zhì)量評價體系，越來越受到教育工作者和研究者的關注?！稗D(zhuǎn)型通知”明確指出應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展初期的建設任務包含專業(yè)體系、培養(yǎng)模式、課程體系、教學模式等方面的改革，同時強調(diào)在建設“雙師雙能型”教師隊伍的過程中需要對教師評價體系進行改革，“把教學水平與人才培養(yǎng)實績、社會服務與技術推廣貢獻納入‘雙師雙能型’教師職務考核聘任的重要指標”。高校在有計劃地分批選送中青年骨干教師到企業(yè)培訓、進修或者掛職的過程中，這批教師所承擔的學期教學工作量也會相應的減少甚至沒有承擔。因此，與其讓教師全脫產(chǎn)的去企業(yè)鍛煉，不如采取半脫產(chǎn)的方式，例如上半學期專業(yè)理論課階段去企業(yè)進修，下半學期同企業(yè)技術人員一起參與到課程實驗部分或者實踐環(huán)節(jié)。結(jié)合教師進修過程中的“學”和實踐環(huán)節(jié)的“教”進行綜合考量，將評價結(jié)果納入院系評價中。這對推進校企產(chǎn)學研合作融合，實現(xiàn)科研成果和技術進步在本科教學中的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)本科應用型創(chuàng)新人才是很有幫助的。
三、結(jié)語。
綜上，高等學校的教學質(zhì)量評價不能再局限于管理階層的主觀評價，或者單純依靠教務管理部門對教學質(zhì)量進行的監(jiān)控和評價，而是需要依靠一個專門的教學質(zhì)量評估組織，用科學的方法根據(jù)本校的實際情況設計評價體系(含權(quán)重、方法、指標、驗證)，通過主觀賦權(quán)與客觀賦權(quán)相結(jié)合，定性分析與定量分析相輔相成，最終形成以教師自評為基本、學生評價為主體、院系評價為綜合與補充的的模式。其中院系評價根據(jù)實際教學活動綜合院系管理人員、專家同行和第三方評價給出分數(shù)，并對評價結(jié)果進行驗證，才能作為獎懲的依據(jù)。有了各種設計合理和定期實施的評價，最終使教育教學活動有望成為一個系統(tǒng)性的、呈現(xiàn)螺旋上升趨勢的可控過程。
教師怎樣提高教學質(zhì)量論文篇九
論文摘要:采用問卷調(diào)查法，以436名大學生為研究對象，分析了學生對教師教學質(zhì)量的評價的現(xiàn)狀，同時構(gòu)建了大學生評教體系及計分方法，即學生評教模型，并為今后學生評教提供科學合理依據(jù)。
一、問題提出。
教學質(zhì)量是立校之本，為促進教師提高教學質(zhì)量，近年來，我國許多高校紛紛開展了“學生評教(set;studentevalutionofteaching)”活動，即在被評教師的任課班級采用無記名方式由學生根據(jù)評價量表中的項目對教師教學質(zhì)量進行評定。這是一種不同于專家評教或同行評價的、基于學生的感受和體驗的教學評價方式。學生評教活動對提高教師教學水平、促進教師專業(yè)發(fā)展以及優(yōu)化教學管理等都可以起到積極作用。在歐美國家，學生評教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相關的研究也非常豐富，這些研究可以概括為三個方面:第一，學生評教的維度和內(nèi)涵，即應該如何評價教師的教學質(zhì)量?第二，影響學生評教的因素及其作用，如班級大小、課程性質(zhì)等;第三，學生評教的應用及其影響，如評教結(jié)果對教師職業(yè)發(fā)展、教師評分的影響;其中學生評教維度和內(nèi)涵的研究決定學生評教體系，是學生評教科學合理的基礎和前提。我國對學生評教的研究比較缺乏，尤其是實證研究，如各高校在學生評教中所采用的評價量表主要是教務管理部門理論分析而制定的，作為評教主體的學生在評估體系的設計中處于被動地位，這可能使學生評教從一開始就沒有代表學生的體驗和感受。本研究擬通過定量與定性研究結(jié)合，建立基于學生信念的評教模型，為學生評教更科學合理提供依據(jù)。
二、研究方法與結(jié)果。
(一)問卷編制。
首先，在湖北省某高校的公選課班級中組織學生思考和討論“如何評價高校教師教學質(zhì)量?”并要求學生自由完成不記名的開放式問卷:“你認為應該從哪些方面評價教師的教學質(zhì)量?請寫出你認為重要的評價項目?！比缓?，整理和分析開放式問卷回收的信息，并借鑒國內(nèi)外學生評教的文獻資料，編制成“高校教師課堂教學質(zhì)量學生評估問卷”。問卷包括41個項目，每個項目采用5等級式記分。
(二)問卷調(diào)查與探索性因子分析。
1.被試問卷調(diào)查工作于3-4月在湖北中國地質(zhì)大學和長江大學的在校全日制本科生中進行，發(fā)放不記名式問卷460份，收回有效問卷436份(94.8%)，其中中國地質(zhì)大學學生128名，長江大學學生308名;女生178人，男生258人。
2.探索性因子分析數(shù)據(jù)應用spss11.50統(tǒng)計軟件進行分析。首先進行因子分析的適合性檢驗，41個初始項目的kmo值為0.923,bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，很適合進行因子分析，因此，應用主成分分析法，以特征根大于1為因子抽取方法進行探索性因子分析，刪除負載太低和多重負載的項目，結(jié)果抽取五個因子共22個項目，此時kmo值為。.895,bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。特征根及因子解釋率見表1;因子旋轉(zhuǎn)后的負載(0.35以上)、命名及a系數(shù)見表2。
(三)各因子的權(quán)重。
學生評教體系的構(gòu)建一方面要全面反映教師教學的各個方面，盡可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，盡可能簡潔明了;本研究的五個因子分別由4}5個共22個標志項目測量，每個標志項目采用likter式5點記分法，22個標志項目的總分為110，不符合一般的百分制記分法，而且五個維度重要程度不同，因此，有必要考查五個評教因子的關系和權(quán)重。
應用回歸法計算五個因子的'因子分進行二階因子分析，kmo值為0.809,bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一個，直接命名為“教學質(zhì)量”，五個一階因子的負載分別是:師生溝通為0.77，課堂吸引力為0.76，教學組織為0.75，為人師表為0.72，教學實踐性為0.71。一個公因子的因子分析模型為:，忽略測量誤差，可以用因子負載計算各測量維度的權(quán)重，如“師生溝通”;0.77/(0.77+0.76+0.75+0.72+0.71)=0.207，如果采用百分制，“師生溝通”的得分就應為“實際得分//25x100“，所以“師生溝通”在“教學質(zhì)量”評價中權(quán)重為0.83(4x0.207)，以此類推，其他各維度的權(quán)重為:課堂吸引力為1.02，內(nèi)容組織為0.81，為人師表為0.97,教學實踐性為0.95。
三、結(jié)果討論與結(jié)論。
(一)學生評教的基本維度。
本研究從評教主體—學生的角度出發(fā)，利用開放式問卷所收集的信息和參考國內(nèi)外資料編制間卷，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行因子分析，得到5個一階因子，根據(jù)它們的標志項目的含義，分別命名為內(nèi)容組織、與學生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學實踐性。研究結(jié)果與國內(nèi)許多研究存在較大的差異。國內(nèi)學生評教的項目主要是靠理論分析，大多數(shù)研究者從教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度及教學效果等維度構(gòu)建學生評教的體系，本研究中也包括了“教學內(nèi)容組織嚴密”“知識講授有條理”“善于啟發(fā)，能引導學生積極思考”等與教學內(nèi)容、教學方法有關的項目，但除“內(nèi)容組織”(因子一)外，其他因子更多地反映了教學活動直接參與者—學生的需要和感受。教學是師生的雙邊活動，教學的目的歸根到底是為了學生的學習、學生的發(fā)展，即教師“教”是為了學生“學”，因此，學生評價教師教學時，比較重視教師要以學生為本，是否與學生有良好的溝通?課堂教學是否能吸引學生?這兩個方面分別構(gòu)成了兩個獨立的維度:“師生溝通”和“課堂吸引力”，這反映了學生作為教學活動的直接參與者和感受者的渴望，也間接反映了我國教育過分以教師“教”為主導、忽視學生“學”的問題。國外學生評教維度的實證研究也有許多學者提出“教師親和力”“教師善于激勵學生”的維度。因子三主要包括教師應儀表整潔、莊重自然.注意教師形象，言論舉止符合教師身份等項目，命名為“為人師表”。最后，“教學實踐性”包括“重視培養(yǎng)學生的實踐能力”“教學內(nèi)容對實踐有指導意義”等，與其他研究者提出的“教學效果”有相似之處，但后者更強調(diào)學生掌握課程知識、提高專業(yè)水平，本研究中的項目更多的指向教學的實踐意義，因為當今大學生就業(yè)形勢嚴峻，企事業(yè)比較重視實踐經(jīng)驗，同時，高等教育不同于基礎教育，大多數(shù)大學生即將進人社會，從事社會工作，高校教師應重視培養(yǎng)學生勞動技能和實踐能力，知識必須與實踐緊密聯(lián)系，具有實踐指導意義。可見，確切內(nèi)涵存在差異，因此命名為“教學實踐性”。
學生評教有別于專家、同行和領導評教，必須反映學生的感受和需要，否則學生評教將脫離本意，也失去存在的意義和價值。本研究結(jié)果也正表明了學生評教有“學生”評教的特性，也正反映了學生評教存在的必要性。
(二)學生評教的計分方法。
markshevlin等人研究發(fā)現(xiàn)有一個更深層的核心特質(zhì)(acentraltrail)—教師魅力(lecturer’scharis-ma)影響學生評教，他們認為該因素主要與教師人格特點有關。本研究也發(fā)現(xiàn)存在一個二階因子，且5個一階因子的負載都在0.7以上，即學生認為應從教師教學內(nèi)容組織、與學生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學實踐性五個維度評價教師教學質(zhì)量，但這五個方面可以概括為一個高階因子，反映教師完成教學活動的總體效果，它受到被評教師人格特點、能力、態(tài)度等影響，但從評教角度議，直接命名為“教學質(zhì)量”比較恰當。但一般總分以百分制易于理解和操作，由于不同的評價維度包括的標志項目個數(shù)不等、重要性也不同，由此，每個維度轉(zhuǎn)換為百分制，并考慮它們在總體教學質(zhì)量上的負載，從而決定每個維度最終的得分，即每個標志項目采用一般的5等級記分法，每個維度的原始總分乘以系數(shù)后的和就是被評教師教學質(zhì)量的總評。
教師怎樣提高教學質(zhì)量論文篇十
通過對高校體育教師教學質(zhì)量評估調(diào)查顯示，一般都采用自我評價、同行評價、學生評價、督導評價、領導評價相結(jié)合辦法，一般按1:2;4:2;1比例分配，同時建立一定的獎懲機制，建立完善的實施系統(tǒng)，確保教學效果的完成。
2.1自我評價。
根據(jù)體育教師質(zhì)量評估體系每個教師都有自己的教學設想、教學方法，通過備課、上課、課外輔導、學習反饋等，對自己教學優(yōu)缺點做出客觀的評價，同時對教學目標內(nèi)容、教學過程方法、教學素養(yǎng)、效果、特色等給予充分認識，同時在學期末對教學、科研、思想素質(zhì)給予綜合評價。
2.2同行評價。
體育教學過程是掌握運動技術技能、娛樂身心、增進健康的過程，學生在教師直接作用下，對教師會產(chǎn)生真摯的感情，同時也觀察和體會教師的人格品行、理論水平、藝術水準、教學態(tài)度、教學方法等，在評價過程中對教師技能和創(chuàng)造能力、認知和情感領域都充分的認識，并對此形成鮮明的反饋，所以他們的評價比較全面可靠，所以權(quán)重很大。
2.4督導評價。
督導是高校教師當中具有一定權(quán)威，并且在本領域當中業(yè)務、道德水平堪佳者。在對體育教師教學質(zhì)量評價過程中，一般都由三人以上同時一人為體育專項督導，這樣既從體育本身特點出發(fā)，同時又兼故宏觀信息的做法，能夠比較全面的反映一個教師整體素質(zhì)。
2.5領導評價。
此評價為學院領導和院學術委員會成員組成，此評價具有一定的權(quán)威性，是一種實質(zhì)性評價。應從思想品德、業(yè)務素質(zhì)，包括工作表現(xiàn)和科研，而且應細化到備課、教具、上課、練習、輔導、聽課，教學研究、出勤、工作量、教學效果、教學成績、教研成果等諸多方面人手評價，并量化為一定分數(shù)。
教師怎樣提高教學質(zhì)量論文篇十一
如何有效提高目前高校成人學歷教育的教育質(zhì)量？如果對教師提出這個問題，也許不少教師會說要加強對學生的管理、加強課堂教學等；而如果對學生提出這個問題，可能不少學生會對目前高校成人教學管理提出異議，認為當前的成人教學安排不當而影響了學生的學習熱情與效果。構(gòu)成教學質(zhì)量的核心要素是教與學，要提高成人高等學歷教育的教學質(zhì)量，就必須注重當前高校成人教學中普遍存在的教與學的矛盾。而解決矛盾的根本辦法，則要抓住矛盾的主要方面，才能達到事半功倍的效果。
一、成人高等學歷教育中的教學供需矛盾現(xiàn)狀。
對于目前各高校成人高等學歷教育來說，在教與學這一對矛盾中，誰是矛盾的主要方面，在探討這個問題之前，我們有必要先了解一下成人高等學歷教育中教與學的現(xiàn)狀。
從“學”的方面看，目前各高校成人學生具有以下幾個方面的特點：一是從業(yè)人員占絕對多數(shù)，尤其是近年來脫產(chǎn)招生計劃逐步取消，今后成人學生以業(yè)余為主，從業(yè)人員在學生中的比例將會進一步提高；二是學生之間入學成績差距越來越大，眾口難調(diào)的現(xiàn)象十分突出；三是補學歷、混文憑不再是學習的主要目的，提高職業(yè)技能逐漸成為主流；四是學生學習的主觀能動性對學習的效果影響很大，通過對個別高校學生成績的統(tǒng)計分析，成人學生學習成績好的，往往不是那些剛畢業(yè)的學生，而是那些已經(jīng)畢業(yè)3年以上的學生；五是學生到課率因各種原因并不高。
從“教”的方面看，目前各高校存在以下幾個方面的特點：一是教師隊伍基本來自于高校本部的在職或退休的教師；二是教學計劃基本上是由校本部各院系參照普高相應專業(yè)的教學計劃來制定，基礎課程占相當大的比例；三是教材基本是由授課教師指定；四是授課時間基本采取平時晚上加周末的方式；五是授課方式采取面授的方式，與高校全日制普高不同，成人教學普遍沒有運用網(wǎng)絡支持與課程相關的教學內(nèi)容；六是只有修完所有課程并且成績合格的`學生，才能獲得畢業(yè)證書。
從學生的現(xiàn)狀來看，所有的問題，基本上是以“從業(yè)人員”為主線展開的。因為是從業(yè)人員，他們基本上是帶著問題來學習的，實踐經(jīng)驗豐富，動手能力強，而基礎學科相對薄弱，家庭負擔重，工作和生活壓力大。所以他們對那些沒有實踐經(jīng)驗和動手能力、只會講理論知識和照本宣科的教師很反感，而喜歡實踐知識豐富、職業(yè)技能熟練的教師；對基礎學科和理論課程的學習不感興趣，喜歡專業(yè)課程學習；因為家庭或工作的原因，會經(jīng)常缺課，希望能通過網(wǎng)絡自學的方式補上課程。
然而，學生的這些問題大都是各高校成人教育教學管理制度所不允許的或做不到的，甚至可能是根本沒想做的。通常高校的教學管理制度規(guī)定，如果缺課1/3，授課教師有權(quán)不讓學生參加考試，不管因為什么原因缺課，也不管是否通過自學已經(jīng)掌握了相應的知識；成人教學計劃都是參照校本部同樣的專業(yè)制定的，在普高用沒發(fā)現(xiàn)有什么問題，所以不能隨意更改。這樣就忽視了成人學生的特點，不能具體問題具體對待。
二、教學供需矛盾帶來的問題。
從以上的分析來看，教的單一性供應與學的多樣性需求之間的錯位，對各高校成人高等學歷教育事業(yè)的健康發(fā)展，造成了極為不利的影響，成人學歷教育的社會美譽度不斷下降，招生增長勢頭被扼制，報考人數(shù)和上線人數(shù)開始下滑。一方面，眾多的學生在基礎課程面前紛紛倒下。以曾經(jīng)教授過的某高校成人學生為例，有一個17個人的小班，入學的第一個學期有34人次參加補考；某高校成人學歷教育每個學期的補考數(shù)按在校生平均達每學期1/4學生參加補考。另一方面，經(jīng)過多次補考與畢業(yè)清考，最后各高校成人學生真正因為學習成績不合格而不能拿到畢業(yè)證書的，其實寥寥無幾。這種狀況使成人學生對學習過程充滿了挫折感，勢必影響成人學歷教育在他們心中的形象，并有可能影響到他周邊的人對成人教育的印象，進而影響到成人教育的招生。
從大環(huán)境來看，成人教育招生下滑的趨勢比較明顯。我國成人高等學歷教育歷經(jīng)50多年的發(fā)展后，目前處于結(jié)構(gòu)調(diào)整階段，表現(xiàn)在生源數(shù)量連年萎縮、錄取分數(shù)線逐年下降、社會需求度和社會美譽度也都在不斷地下滑。就北京市而言，每年都有70%以上的成人高校完不成招生計劃，尤其讓人震驚的是：部分在京211院校也出現(xiàn)完不成招生計劃的情況。以市場化的觀點來看，成人高校的招生，近年來基本上處于買方市場狀態(tài)。在買方市場下，消費者就是上帝，也就是說在解決成人教育的教與學的矛盾中，學是矛盾的主要方面，弄清楚這個，我們無疑就找到了解決問題的方案。
三、淺談解決成人高等學歷教育中教學供需矛盾的看法。
首先，我們必須轉(zhuǎn)變并樹立與普高不同的教育觀念，由“管理學生”向“服務學生”轉(zhuǎn)變。我們應大力鼓勵學生根據(jù)自身的工作特點開展自學，并提供網(wǎng)絡答疑等配套服務，而不再過多糾纏于他缺課與否；教學安排中盡量把課程排得緊湊點，不再教條地、按部就班地執(zhí)行類似全日制普高的教學計劃，成人學生只要進校后，可以拿到所學專業(yè)的完整的教學計劃，任何一個學期都能選到各學期的部分課程，只要在離校前把所有課程修完即可，學校不按班級排課，改為按專業(yè)安排課程。
其次，調(diào)整教學計劃，增加專業(yè)課、實踐課。成人學生與普高學生最大的區(qū)別在于基礎知識遠遠不如普高學生扎實，但實踐經(jīng)驗則大大超過普高學生。我們應揚長避短，減少基礎課程以減輕學生的負擔，增加專業(yè)課程和實踐課程以提高學生的職業(yè)技能水平。目前部分成人院校在這方面就做得很好，如某職業(yè)學校的會計?？茖I(yè)，除了高數(shù)、英語和計算機三門基礎課以外，其他全是專業(yè)課和實踐課。而高校辦的成人學歷教育在此方面則普遍稍遜一籌，如某高校的物流管理專科，基礎課程有13門之多，而專業(yè)課程只有10門，實踐課程為0。
再次，調(diào)整考試方式，減少理論考試的成份，增加實踐考核的比例。條件具備時我們甚至可以更進一步，允許學生以所在單位對自己業(yè)務能力的評價，作為相應專業(yè)技能課程的成績。這樣做，一方面可以鼓勵學生帶著問題來學習；另一方面可以幫助我們了解社會和用人單位的真實需求，從而促進我們相關課程的建設；同時還能加強我們與用人單位的聯(lián)系，實現(xiàn)學生、學校和用人單位三方共贏的效果。
最后，拓寬教師的選擇渠道，建立教師淘汰制度，引入企業(yè)教員，增加案例教學的比重。除了校本部教師，還要想辦法把一些企業(yè)的高管聘請為成人教學的專業(yè)或職業(yè)技能課程的教師，他們豐富的工作經(jīng)驗和教訓，本身就是一本活的案例教材，他們的介入，將無疑會增強實踐教學環(huán)節(jié)的教學力量，增加課程對學生的吸引力。而建立教師淘汰制的目的，則是為了突出成人教育的特性，既要想盡辦法把那些了解成人教育特點的教師請進來、留得住，也要想辦法規(guī)避那些不適合成人教育的教師。
當然，提高各高校成人高等學歷教育的教學質(zhì)量的方式方法有很多，而本文僅從近年在成人教學中總結(jié)的經(jīng)驗來看來談這個問題。從各方面來看，近年來成教事業(yè)的發(fā)展遇到了一定的困難，將來的困難可能更大。但是，我們還是有理由相信一句名言“只有夕陽的企業(yè)，沒有夕陽的行業(yè)”，只要我們用心去做，就一定能做好。
教師怎樣提高教學質(zhì)量論文篇十二
摘要:針對高校教師這一特定職業(yè),在目前部分高校針對教師科研績效評估采用“工作定額制”的背景下,進行高校教師科研績效評估體系的優(yōu)化研究。首先對目前部分高校教師科研績效評估的現(xiàn)狀進行剖析,并指出存在的問題;接著從評估指導思想、現(xiàn)行評估體制、學科差異性等角度進行了原因探索;最后提出針對高校教師科研績效評估的優(yōu)化對策。
關鍵詞:高校教師;工作定額制;科研績效評估。
高校教師績效評估的觀念由來已久,目前部分高校采用的“工作定額制”是將組織目標分解成若干的子目標和小目標,然后按量化要求進行績效評估,最后兌現(xiàn)獎懲。因此,對教師的行為起到激勵的作用,增強了教師的競爭意識,促進了學校的管理科學化和規(guī)范化。但是,由于高校教師工作的特殊性,導致教師工作成果難以量化、難以設定有效的指標進行準確的測量等原因,導致實施的過程困難重重,因此優(yōu)化科研績效評估體系迫切需要解決。
由于教師的勞動是一種能夠創(chuàng)造價值的復雜腦力勞動,這就要求在進行教師績效評估系統(tǒng)的研究和設計時要充分考慮到教師職業(yè)的特殊性和勞動的復雜性。盡管“工作定額制”已在許多高校實施了一段時間,但多數(shù)是在走過場,沒有太大的成效,存在著諸多問題。
1.評估指導思想缺乏戰(zhàn)略性。各高校推行的教師“工作定額制”的指導思想有所相同,有的是基于本校的長遠發(fā)展和對學術興榮的責任感和使命感,把科研工作好壞放在對教師績效評估的首要方面進行規(guī)劃和執(zhí)行,有的則更傾向于注重教學,而只把科研工作作為其以后發(fā)展的一個重要方面來把握,還有些對教師基本上無科研任務要求,甚至部分高校對教師進行績效評估的決策權(quán)集中在少數(shù)校領導手中,在對教師進行績效評估時主要基于領導集團利益進行考量?？偟膩碇v,現(xiàn)行的高校教師績效評估的指導思想缺乏戰(zhàn)略導向性,不利于高校的長遠發(fā)展。
2.評估方法存在不足。實行科研“工作定額制”主要是為了充分調(diào)動高校教師的科研積極性,鼓勵教師科學創(chuàng)新,不斷促進科學知識的發(fā)展,實際上是把定性的教師科研成果數(shù)量化,這種方法主要參照了企業(yè)人力資源管理中組織成員工作績效的評估方式。但是,在評估過程中,大部分高校采取表格打分、手上統(tǒng)計匯總的.情況,統(tǒng)計上作耗時費力,效率較低,另一方面,評估主體對評估標準認識上的不統(tǒng)一、評估客體出于某些因素的考慮而提供不客觀的材料、對評估客體提供的評審材料不認真核實,使得某些數(shù)據(jù)含有一定的水分都使定量評估存在誤差。
另外,評估指標和評估周期的選擇不當也都會對評估結(jié)果產(chǎn)生影響。
中國高校教師科研“工作定額制”已經(jīng)得到了廣泛推行,但是在學校的實際評估實踐中卻遇到了各種各樣的問題,究其原因,綜合來看主要有如下幾個方面的因素:。
1.評估指導思想功利化。在中國多數(shù)高校教師科研績效評估的過程中,行政化傾向表現(xiàn)比較嚴重,單純地把教師科研評估簡單歸結(jié)為發(fā)表文章、申請項目的數(shù)量,把評估變成行政管理的手段和工具。這種主觀認識上的偏頗導致評估過程重數(shù)量輕實質(zhì),也使很多教師為了評估去寫文章和拉項目,使評估喪失了其本身的意義。
2.現(xiàn)行評估體制行政化?？冃гu估理論認為,績效評估指標體系的設計必須符合組織的發(fā)展目標,才能改善組織成員的績效水平,促進組織的長遠發(fā)展。這就要求學校根據(jù)自己的不同發(fā)展階段不同時期的總體戰(zhàn)略目標及具體的客觀環(huán)境有針對性地設計績效評估指標體系,但是中國許多高校做不到這一點。原因在于,中國高校的管理體制主要是沿襲行政管理的體制,高?，F(xiàn)行的領導體制是書記領導下的校長負責制。從建國以來,高校是被作為政府機關的附屬單位來管理,政府的教育行政體系深入到高校內(nèi)部,高校自身也形成了行政模式來組織和運轉(zhuǎn),這就形成了中國高校行政主導的管理體制。這種由行政主導缺乏教師參與的教師科研績效評估,在評估標準和評估政策的制定上表現(xiàn)出追求效益和效率的最大化。
3.評估忽視學科差異性。不同學科和其學術研究有其自身特殊的規(guī)律性,不能采用統(tǒng)一的科研量化評估體系和標準對所有學科研究進行評估。如理工類學科的科研大多為應用技術研究,科研成果轉(zhuǎn)化率高,直接經(jīng)濟效益高,申請發(fā)明專利多,評估指標易于量化;而社會科學學科的研究評估涉及價值判斷、歷史判斷和性質(zhì)判斷,需要時間的沉淀和歷史的評估,不能用單一的量化標準進行評估。不同學科的學術研究都具有各自的獨特性,以同一種評估標準來統(tǒng)一評估不同學科的研究成果,難以實現(xiàn)評估的客觀、公平和公正。因此,不能簡單地要求從事應用學科研究的學者像從事基礎學科研究的學者那樣發(fā)表很多論文,也不能要求從事基礎學科研究的學者像從事應用學科研究的學者那樣有多少科研成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)生多少經(jīng)濟效益。
針對如上問題和原因,本文提出如下對策:。
1.績效評估體系設計中指導思想的確定。照高校發(fā)展戰(zhàn)略類型的不同,中國高校大致可以分為四種類型:研究型、教學開發(fā)型、專業(yè)特色型和效益型。第一種是研究型高校,一般是學科齊全的綜合性大學,但其學科并不都是一流水平的,其個性主要表現(xiàn)為擁有不同的優(yōu)勢學科,應確立以學科建設為龍頭,帶動學校發(fā)展整體上臺階的戰(zhàn)略思路;第二種是教學開發(fā)型高校,其特點是以教學為重心,積極開展科學研究,應要求科研工作服從于學校的教學工作,而且科研工作的重點,也要根據(jù)社會發(fā)展的實際需求,以應用型科研項目為主;第三種是專業(yè)特色型高校,它旨在根據(jù)學校的發(fā)展基礎和現(xiàn)實條件,立足于校情,確立為某些熱門專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的戰(zhàn)略目標;第四種是效益型高校,其重點在于依托優(yōu)勢學科,發(fā)展特色產(chǎn)業(yè),走產(chǎn)學研協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學道路,從而形成人才培養(yǎng)、科學研究、產(chǎn)業(yè)開發(fā)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.高?？蒲谢顒右?guī)律的合理把握。由于中國高校以上的四種分類,各自的發(fā)展目標及所承擔的科研任務是不相同的,因此以一個統(tǒng)一的標準進行評估教師科研是不合適的,高校在進行教師科研評估時,應根據(jù)高校自身發(fā)展需要、學科門類及教師科研活動規(guī)律,針對不同類型、不同學科的科研活動進行分層、分類評估。
在評估的過程中,首先應注意高校類型差異和學科差異,這在客觀上要求高校應多層次開展科學研究。其次要鼓勵教師參與政策制定,這樣讓教師充分感受到了教師作為主體地位的尊重,有利于教師科研工作積極性的發(fā)揮。
3.績效評估體系設計中評估方法的選擇。每一種評估方法都有其自身的優(yōu)點和缺點,本文提出目標管理法比較適合高等學校教師的績效評估。目標管理法是使管理活動圍繞和服務于目標中心,以分解和執(zhí)行目標為手段,以圓滿實現(xiàn)目標為宗旨的一種管理方法。
在學校實行目標管理法來進行高校教師績效評估可采用如下具體操作方法:首先明確學校的總體戰(zhàn)略目標,無論是總體戰(zhàn)略目標還是具體目標,必須是明確的、可行的、有挑戰(zhàn)性的、具體的和可以驗證和計量的,學校戰(zhàn)略目標一般分為教學目標和科研目標;其次分解學校的最高戰(zhàn)略目標。學校的最高戰(zhàn)略目標確定后,就必須結(jié)合本高校辦學實力、辦學特色、辦學規(guī)模、發(fā)展方向、政策環(huán)境、學校外部環(huán)境等因素將總發(fā)展目標的信息傳達給各個院系,院系再根據(jù)教師為總目標所負的責任和義務將院系目標分解到每位教師。院系的每位老師,都要在學?？傮w戰(zhàn)略目標和院系目標的導向下,知曉各自工作的具體職責和標準并制定達成目標的具體計劃,同時制定執(zhí)行計劃中的績效評估標準;接下來的環(huán)節(jié)是績效評估,在目標管理的過程中,對照設定的目標和績效評估標準,分階段對教師完成任務的情況作出具體的評估,最后檢查調(diào)整。通過績效評估,教師找出自己實際工作績效與預定目標之間的差距,緊接著就必須分析這些差距的原因,并且通過調(diào)整自己的工作方法等手段,致力于縮小乃至消除上述差距,努力達到自己的目標,同時也促成院系乃至學校總體目標的實現(xiàn)。
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教師怎樣提高教學質(zhì)量論文篇十三
體育教學是學生在教師有目的、有計劃、有組織指導下，積極主動地通過掌握技術和技能，增進身心健康，提高身體活動能力，自然和社會環(huán)境適應能力，培養(yǎng)良好的思想品德，促進個性發(fā)展的教育過程。依據(jù)體育教學和各校開展體育項目特點，體育教師教學質(zhì)量評估因項目上、場地、器材、教學環(huán)境等因素存在著一定差異，量化過程中有一定難度，所以必須建立公正的平臺，應使評價者充分認識到評價的重要性，樹立實事求是的態(tài)度，同時應注重學生評價過程。學生是接受教育的主體和對象，教學過程中“心、技、體、戰(zhàn)、智”的訓練，“生理健康、心理健康、社會健康”目標的貫徹直接影響到教學質(zhì)量好壞，影響學生的學習效果。更關健學生對教師有直接感受，也最有發(fā)言權(quán)，所以應在評價過程中加大學生評價教師權(quán)重，在教學質(zhì)量評估中，應占50%為宜。同時教師應正確面對評價結(jié)果，因為是多層次、系統(tǒng)的對教師評價，而影響教師教學質(zhì)量好壞主要原因在于教師自身，積極主動進行教學方法探討和課堂教學經(jīng)驗交流，將是合理改善教師自身教學質(zhì)量的關鍵，應建立完善的回饋信流，對教師評估最終目的是為提高教學質(zhì)量，除了加強對評估過程中材料收集、處理、統(tǒng)計、教學質(zhì)量分析、匯總外，還應根據(jù)實際情況，分析原因，做好評估后調(diào)查和跟蹤工作。應將評估前后is%的教師的優(yōu)點不足查找出來，并將同一教師不同班級差異較大的教師評估復查工作做為利用數(shù)理統(tǒng)計方法將每次評估的信度和效度分析出來.便于更正偏差和利用先進教師經(jīng)驗，輔導、聽課等不同方式幫助不足教師查找癥結(jié)，同時應不斷注意信息反饋、完善體育教師教學質(zhì)量評估工作，使教學質(zhì)量評估活動真正發(fā)揮督促、提高作用，圓滿完成教學任務。
教師怎樣提高教學質(zhì)量論文篇十四
本丈以本院教師課堂教學質(zhì)量考核辦法為依據(jù),通過改變傳統(tǒng)的'以”教師評教“為主的評價體系,加大”學生評教“所占權(quán)重,進行教學質(zhì)量評估體系可信度和有效性分析,以論證”學生為本“的教學質(zhì)量考核觀念的科學性.
作者：鄒俊霞鄭曉虹作者單位：重慶航天職業(yè)技術學院,重慶,400021刊名：管理觀察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：”"(7)分類號：g42關鍵詞：學生為本教學質(zhì)量評價體系可信度分析有效性分析