對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，總結(jié)都是一種重要的思維和反思方式。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意審視自己的不足和錯(cuò)誤，以便更好地改進(jìn)和提升。希望通過(guò)范文的閱讀，可以幫助大家更好地理解和掌握總結(jié)的寫(xiě)作技巧。
語(yǔ)法教學(xué)的論文篇一
凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)行為是教師為迅速達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到更大教學(xué)效果而實(shí)施的行為，其核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)行為更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了之后收獲甚微，即使教師教得很辛苦，仍屬無(wú)效或低效教學(xué)。物理課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求，從教師方面來(lái)講，物理教學(xué)過(guò)程是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)過(guò)程，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者在其中起著舉足輕重的作用，因而物理教師的有效教學(xué)行為觀念應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程的始終。
物理教學(xué)藝術(shù)是物理教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧的高水平發(fā)揮，是物理教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性勞動(dòng)的集中體現(xiàn)。一方面它具有教學(xué)方法論的意義，另一方面由于它直接關(guān)系到能否充分揭示和展現(xiàn)物理學(xué)的科學(xué)美，又具有認(rèn)識(shí)論的意義。本人結(jié)合教育學(xué)的知識(shí)和高中物理教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)為一個(gè)物理教師應(yīng)具備如下的教學(xué)藝術(shù)，物理課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)高效的目的。
1體現(xiàn)物理學(xué)的科學(xué)美。
物理學(xué)的科學(xué)美主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：淤它有美的內(nèi)容，它揭示物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的合理性，有序性，規(guī)律性，和諧性等自然界的內(nèi)在美；于它有美的理論結(jié)構(gòu)，是一個(gè)由物理概念、物理定律（及公式）構(gòu)建成的`嚴(yán)密的邏輯體系；盂它有一套完美的研究方法和表述方式：“由于物理學(xué)的科學(xué)美揭示了自然界的內(nèi)在美，是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律性的凝結(jié)與升華，它又具有科學(xué)方法論的功能。”許多物理學(xué)家都自覺(jué)地把它作為科學(xué)工具，指導(dǎo)對(duì)未知領(lǐng)域的探索，改造舊理論并構(gòu)建新理論，或作為評(píng)價(jià)和選擇物理理論的一種科學(xué)準(zhǔn)則。物理學(xué)的科學(xué)美是對(duì)物理學(xué)理論更深層次的認(rèn)識(shí)，是從整體上對(duì)物理學(xué)科學(xué)特性的一種把握，它理應(yīng)成為未來(lái)物理學(xué)工作者必備的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，一個(gè)物理教師在逐漸認(rèn)識(shí)物理的科學(xué)美的同時(shí)還應(yīng)在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受物理的科學(xué)美，使他們從中獲得美的感受，受到美的熏陶，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生感受物理的科學(xué)美，使學(xué)習(xí)成為他們追求物理學(xué)科學(xué)美的自覺(jué)行動(dòng)，應(yīng)成為每一個(gè)教師教學(xué)任務(wù)中的重要組成部分。由此可見(jiàn)，物理教學(xué)藝術(shù)并不純粹是教學(xué)技巧問(wèn)題，更主要是如何從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘物理學(xué)的科學(xué)美，并通過(guò)物理知識(shí)的傳授，明顯地或潛移默化地把它展示給學(xué)生，使他們知、情、意、心理結(jié)構(gòu)獲得重組和優(yōu)化。物理教學(xué)是融科學(xué)性與藝術(shù)性于一體的創(chuàng)造性活動(dòng)，其藝術(shù)性來(lái)源于物理教師教學(xué)能力的高水平發(fā)揮，也來(lái)源于物理學(xué)令人心醉神迷的科學(xué)美。
2物理教學(xué)的藝術(shù)性準(zhǔn)則。
物理教學(xué)的藝術(shù)性準(zhǔn)則亦即是其美學(xué)準(zhǔn)則，它是對(duì)物理教學(xué)藝術(shù)的規(guī)范和要求，其出發(fā)點(diǎn)是反映物理教學(xué)并看作是引導(dǎo)學(xué)生求真、求善、求美的統(tǒng)一過(guò)程，而不是單純的知識(shí)授受過(guò)程，筆者認(rèn)為這樣的準(zhǔn)則至少包括以下四條：
2.1科學(xué)性準(zhǔn)則。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界的客觀真理，并逐步形成正確的自然觀和世界觀，這是求真的過(guò)程，具有真才能美，這是美學(xué)的一條基本準(zhǔn)則。因此科學(xué)性理所當(dāng)然成為物理理論的首要美學(xué)準(zhǔn)則，它是物理教學(xué)藝術(shù)性的基礎(chǔ)。它應(yīng)包涵三方面的內(nèi)容：物理理論的真理性，物理理論哲理分析的正確性和物理學(xué)科學(xué)美的合理性。2.2簡(jiǎn)明性準(zhǔn)則。這是科學(xué)美的簡(jiǎn)單性特征在物理教學(xué)中藝術(shù)性體現(xiàn)，它要求教學(xué)目的明確，中心突出，步驟分明，傳遞信息清楚明達(dá)，講述簡(jiǎn)明扼要，若教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏簡(jiǎn)明性的原則，會(huì)使學(xué)生茫茫然、罔罔然，根本談不上美，也就毫無(wú)藝術(shù)性可言。
2.3整體性原則。它包括兩重意思：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織做到分而不散，渾然一體；二是確保教學(xué)系統(tǒng)中三個(gè)子系統(tǒng)（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容）協(xié)調(diào)運(yùn)作，強(qiáng)化系統(tǒng)的整體功能。實(shí)踐證明，教學(xué)系統(tǒng)中任一子系統(tǒng)失調(diào)都會(huì)影響教學(xué)的整體效果。
2.4適切性準(zhǔn)則。物理教學(xué)的一切方案、措施、方法都是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，只有切合學(xué)生實(shí)際，受他們歡迎，才能產(chǎn)生好的效果。適切性是由合理性所規(guī)定的，它是從合理性方面對(duì)教學(xué)藝術(shù)提出的原則要求。
上述四條準(zhǔn)則是對(duì)物理教學(xué)藝術(shù)的基本要求，是評(píng)價(jià)教學(xué)美的主要標(biāo)準(zhǔn)。
3物理教學(xué)藝術(shù)的若干表現(xiàn)形態(tài)。
物理教學(xué)的藝術(shù)性總是通過(guò)一定的形式表現(xiàn)出來(lái)的，我認(rèn)為物理教學(xué)應(yīng)包括如下三個(gè)方面。
3.1組織藝術(shù)。它包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和對(duì)學(xué)生的組織，即是教師子系統(tǒng)對(duì)其他兩個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行組織整合的主導(dǎo)作用：“對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合藝術(shù)表現(xiàn)在對(duì)物理教材結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使之與學(xué)生的前知識(shí)結(jié)構(gòu)相銜接?！睂?duì)學(xué)生的組織藝術(shù)則表現(xiàn)在如何根據(jù)不同的教學(xué)需要（講授、實(shí)驗(yàn)、討論等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理組合，藉以發(fā)揮最大的互補(bǔ)作用和群體效應(yīng)。
3.2邏輯藝術(shù)。一切教學(xué)活動(dòng)都是應(yīng)用邏輯的過(guò)程，教學(xué)是師生共同參與的思維活動(dòng)過(guò)程，思維離不開(kāi)邏輯。物理前輩們的一切理論成果，除了創(chuàng)造性思維成分外，原則上都是邏輯思維的產(chǎn)物?，F(xiàn)代教學(xué)理論證明，具有邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)最容易為學(xué)生所接受。物理教師必須善于邏輯地向?qū)W生作傳授，既達(dá)到學(xué)生授受知識(shí)的目的，又對(duì)學(xué)生的邏輯思維產(chǎn)生潛移默化的影響。
3.3語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言是教師開(kāi)展教學(xué)的基本工具，除了日?？谡Z(yǔ)、文字和必要的體語(yǔ)之外，物理學(xué)還包括大量的符號(hào)、圖像。物理學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，首要的一項(xiàng)是正確，說(shuō)話的板書(shū)要符合語(yǔ)法，對(duì)物理數(shù)學(xué)符號(hào)的使用要規(guī)范；其次是要準(zhǔn)確，保證信息不走樣；然后還要優(yōu)美，透過(guò)正確的發(fā)音，悅耳的聲調(diào)，豐富的詞匯，有變化的節(jié)奏和必要的風(fēng)趣的比喻等，增加語(yǔ)言的感染力和吸引力。同時(shí)，講述應(yīng)力求少而精，切莫水漫金山，此外，由于物理概念和公式是物理學(xué)的共同語(yǔ)言，在講授中能否熟練地、準(zhǔn)確地運(yùn)用物理概念和數(shù)學(xué)語(yǔ)言，消除普通語(yǔ)言的模糊性和冗余性，是衡量教師語(yǔ)言藝術(shù)性高低的重要指標(biāo)，也是體現(xiàn)物理教師教學(xué)能力的重要標(biāo)志。
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語(yǔ)法教學(xué)的論文篇二
〔論文摘要〕英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握是英語(yǔ)能力的基本功,而目前中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)效果并不令人樂(lè)觀。改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)文化對(duì)比,注重正負(fù)遷移的影響,是改善英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要途徑。
長(zhǎng)期以來(lái),教育界關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法的英語(yǔ)教學(xué)中的地位,一直莫衷一是。有些人認(rèn)為,語(yǔ)法知識(shí)是不能通過(guò)表述的規(guī)則傳授的,而是在接觸目的語(yǔ)中潛意識(shí)地習(xí)得的。只要平時(shí)多做模仿練習(xí),多聽(tīng)英語(yǔ)磁帶,多和善英語(yǔ)之士交談便可以自然地掌握相關(guān)語(yǔ)法。在英語(yǔ)課堂上,教師往往只注意書(shū)本上現(xiàn)有知識(shí)的傳播,包括詞匯的背誦、對(duì)話和課文的講解,而常常一帶而過(guò)或忽略課本內(nèi)缺乏的有關(guān)句法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)講解。對(duì)學(xué)生真正怎么“學(xué)”,“學(xué)”多少,“學(xué)會(huì)”多少卻關(guān)注較少。即使有的教師會(huì)在上課時(shí)講解語(yǔ)法,但大多采用的是那種就事論事的阻斷式、割裂式的講解和翻譯模式,往往給學(xué)生造成一種東一榔頭西一棒的“無(wú)序”或“霧里看花”的感覺(jué)。由于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法重要性的忽略或語(yǔ)法講解過(guò)程中使用的方法不當(dāng),許多學(xué)生到了大學(xué)之后其語(yǔ)法知識(shí)薄弱、句法概念不清、語(yǔ)言運(yùn)用能力差等缺陷便暴露無(wú)遺。他們所寫(xiě)、所譯的東西錯(cuò)漏百出,讓人覺(jué)得啼笑皆非。同樣,在閱讀理解中遇到長(zhǎng)句、難句時(shí),他們也不能正確地剖析句型結(jié)構(gòu),只能囫圇吞棗、一知半解、甚至是主次顛倒或完全錯(cuò)誤。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì):大約80%的大學(xué)生坦言其英語(yǔ)考試成績(jī)不理想,主要是由于句法結(jié)構(gòu)的概念模糊再加上詞匯量少,到考試時(shí)一遇到閱讀、詞匯、語(yǔ)法、翻譯或?qū)懽鲿r(shí)就會(huì)方寸大亂。在推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的今天,我們強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力便只能是空中樓閣。因此“還語(yǔ)法教學(xué)本來(lái)面目”、“讓語(yǔ)法教學(xué)重返課堂”的呼聲在英語(yǔ)教學(xué)上越來(lái)越強(qiáng)烈。
對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言,他們畢竟沒(méi)有使用目的語(yǔ)的環(huán)境,那么他們就很難及時(shí)、準(zhǔn)確地辨別和判斷母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的語(yǔ)義特征和差異。從這一意義上來(lái)講,對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)便顯得尤為重要。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯說(shuō)過(guò):“一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人應(yīng)該有識(shí)別句子是否合乎語(yǔ)法規(guī)則的能力和造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子的能力……?！闭抡癜睢?jiān)孪榈热艘舱J(rèn)為語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式和組織規(guī)律,是人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)據(jù)以組詞成句,使語(yǔ)言具有明確的意義并能為對(duì)方所理解的一套規(guī)則,是必須掌握的知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言技能的重要環(huán)節(jié)。因此就中國(guó)學(xué)生而言,希望不學(xué)語(yǔ)法便能牢固地掌握英語(yǔ),提高其英語(yǔ)運(yùn)用能力是不切實(shí)際的。換言之,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,重視語(yǔ)法教學(xué),改善語(yǔ)法教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力必不可少的。
很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后,意識(shí)到了缺乏語(yǔ)法知識(shí)對(duì)其英語(yǔ)提高的限制,便想方設(shè)法改善其對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)與掌握。很多學(xué)生買(mǎi)來(lái)語(yǔ)法書(shū),夜以繼日地研讀,結(jié)果發(fā)現(xiàn)越來(lái)越糊涂,始終未能理出其清晰的頭緒來(lái)。要想在短時(shí)間讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的了解,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)豁然開(kāi)朗,大學(xué)英語(yǔ)教師可借助于以下一些方法:。
首先,為了讓學(xué)生能完整地了解語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí),教師可以設(shè)法將語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)整合,在原理相通的情況下,刪除一些過(guò)于瑣碎的部分,采用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示和對(duì)比等多種方法。例如:將主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句及表語(yǔ)從句聯(lián)系起來(lái)講解;將定語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句一同加以講解及區(qū)別;將動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較;將過(guò)去分詞與現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較等。這樣使學(xué)生融會(huì)貫通,讓他們真正懂得語(yǔ)法知識(shí)的橫向聯(lián)系和它們之間的差異,使他們有意義地接受學(xué)習(xí),使有潛在意義的語(yǔ)法知識(shí)在內(nèi)化過(guò)程中被理解和吸收。這種將類(lèi)屬學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)交互使用的方法(ausube,l1988)十分有利于新舊知識(shí)的銜接和聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生有意識(shí)記憶的效果。教學(xué)實(shí)踐證明,這種方法言簡(jiǎn)意賅,很受學(xué)生歡迎。
其次,由于中英文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在某些地方的相似和不同之處比較多,教師應(yīng)時(shí)常對(duì)中英文的表達(dá)進(jìn)行對(duì)比以進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。例如漢語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)主語(yǔ)不明和謂語(yǔ)是非動(dòng)詞詞性(而非英語(yǔ)中主謂的省略)的情況時(shí),就容易造成誤解和語(yǔ)態(tài)辯識(shí)的難度。如碰到“公園里又建了一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)”這一句子時(shí),學(xué)生很容易把作狀語(yǔ)的“公園”誤作為主語(yǔ),只要經(jīng)過(guò)分析,學(xué)生便能明白這實(shí)際上是屬于主動(dòng)形式、被動(dòng)意義的結(jié)構(gòu),動(dòng)作的執(zhí)行都并沒(méi)有出現(xiàn),用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)應(yīng)采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。再如當(dāng)碰到“這個(gè)女孩非常可愛(ài)”這一句子時(shí),學(xué)生很容易將其翻譯成一個(gè)缺乏謂語(yǔ)的表達(dá),這時(shí)教師須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)此類(lèi)句式必須加上系動(dòng)詞作謂語(yǔ)方能成立。
另外,語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中既體現(xiàn)為語(yǔ)法知識(shí)條文的掌握,也體現(xiàn)為語(yǔ)言活動(dòng)中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)能否讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)以獲取有效信息,解決實(shí)際問(wèn)題,是檢驗(yàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。換言之,語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)法的能力。而應(yīng)用技能的掌握是靠大量的操練和運(yùn)用而獲得的。在語(yǔ)法練習(xí)中,教師應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,如改錯(cuò)、英漢互譯、應(yīng)用性的寫(xiě)作等,而且采用的句子應(yīng)多以貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和工作為主,與時(shí)代、潮流緊密相關(guān),這不僅會(huì)激發(fā)他們思維的積極性和參與率,還能培養(yǎng)他們注重結(jié)構(gòu)的辨識(shí)與運(yùn)用,在應(yīng)用中掌握規(guī)律的能力,并且這樣的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很有意義和愿意為之。
三、加強(qiáng)文化對(duì)比,注重正負(fù)遷移的影響。
語(yǔ)言學(xué)家lado認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者容易將母語(yǔ)的特征轉(zhuǎn)移或遷移到第二語(yǔ)言中來(lái),當(dāng)兩種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)相似時(shí),就會(huì)產(chǎn)生“正遷移”,促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí);當(dāng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不同時(shí),就會(huì)產(chǎn)生“負(fù)遷移”,影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此翻譯教學(xué)首先應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行文化引導(dǎo),先采用對(duì)比法加深對(duì)文化差異和語(yǔ)言差異的了解,再在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)的轉(zhuǎn)變意識(shí),使用不同的方法進(jìn)行翻譯。
(一)通過(guò)英漢詞匯、句法結(jié)構(gòu)和修辭的對(duì)比,加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言差異的了解。
美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家leonardbloomfield明確說(shuō):“外語(yǔ)中任何一個(gè)詞或一個(gè)句子的意思總是有別于本族語(yǔ)中一個(gè)近似的、相對(duì)應(yīng)的詞或句子?！辈煌拿褡?往往因其思維習(xí)慣的不同,而對(duì)同一客觀事實(shí)有著不同的語(yǔ)言傳達(dá)順序。以英漢兩種為例,它們各屬于不同的語(yǔ)系,在詞匯、句法結(jié)構(gòu)和修辭方面差別都很大。漢語(yǔ)屬分析型為主的語(yǔ)言,主要特征之一是語(yǔ)序固定,而英語(yǔ)則是分析、綜合參半,以綜合型為主的語(yǔ)言,因此語(yǔ)序既有固定的一面,又有靈活的一面。英漢兩種語(yǔ)言在基本語(yǔ)序上是有同有異的?！巴钡氖侵髡Z(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)的位置,“異”在狀語(yǔ)和定語(yǔ)的位置。在句法結(jié)構(gòu)上英語(yǔ)注重形合、漢語(yǔ)則注重意合。在翻譯中將形和意結(jié)合起來(lái),將固定和靈活的方式結(jié)合起來(lái)才能更好地達(dá)到效果。
(二)了解語(yǔ)言和文化的關(guān)系,加強(qiáng)文化差異的了解。
語(yǔ)言與文化密切相關(guān),互相依存。語(yǔ)言不但是文化的重要組成部分,而且又是文化的一種表現(xiàn)形式。同時(shí),語(yǔ)言本身就是文化的產(chǎn)物和一種文化成果。不同的語(yǔ)言反映不同的文化。不同的文化也存在著共性,這是因?yàn)楦鱾€(gè)民族生活在同一物質(zhì)世界中,有著相同的經(jīng)歷和體驗(yàn),因此在價(jià)值取向,行為準(zhǔn)則,審美等方面都有相似之處。這種文化的相似必然反映到語(yǔ)言中。對(duì)比英漢兩種語(yǔ)言,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間有許多極為相似的或相同的表達(dá)。在這種情況下,語(yǔ)言的正遷移作用就能發(fā)揮出來(lái),在翻譯中就能找到對(duì)應(yīng)的表達(dá)。當(dāng)然,語(yǔ)言并不等于文化的`全部。但任何一種文化都需要語(yǔ)言的傳承,體現(xiàn)著不同的社會(huì)現(xiàn)實(shí),有鮮明的民族特征。
一種文化環(huán)境賦予語(yǔ)言獨(dú)特的表達(dá)。不同的民族由于他們所處的地理環(huán)境和歷史環(huán)境不同而對(duì)事物和經(jīng)歷有不同的理解,在文化傳統(tǒng)、生活習(xí)慣以及思維方式上都有不同。因此在語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的音義關(guān)系及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上有很大區(qū)別。文化的差異容易造成的“詞匯空缺”就是典型的例子。比如在漢語(yǔ)中顏色的表達(dá)方式很多,而在英語(yǔ)中除了通常的顏色表達(dá)外找不到完全一致的表達(dá)。以“青”色為例,“青山綠水”,“青衣棉袍”,“踏青”等,“青”可為藍(lán)色,黑色,綠色,如果對(duì)譯者對(duì)漢語(yǔ)中的“青”不了解,那翻譯就無(wú)從下手了。即使是相同的詞和事物,不同的文化模式賦予它的文化的色彩也不一樣。在對(duì)詞匯的理解上,外延和內(nèi)涵意義就至關(guān)重要。但是有雙重意義的詞語(yǔ)很多,他們往往構(gòu)成翻譯的主要障礙,因?yàn)樗麄兂３＜嬷付嘁?甚至以內(nèi)涵意義為主。這樣的詞語(yǔ),雖然能在英語(yǔ)中找到概念相同的詞語(yǔ),卻可能出現(xiàn)文化含義的不對(duì)應(yīng)或假對(duì)應(yīng)。如這幾個(gè)詞語(yǔ)在文化內(nèi)涵上就有差異。紅(喜慶)―――red(暴力);藍(lán)(藍(lán)色)―――blue(清高,憂郁,淫穢);黃(王權(quán),淫穢)―――yellow(怯懦);烏鴉(黑)―――raven(兇兆);貓頭鷹(兇兆)―――owl(聰明)。如果單單將單詞對(duì)號(hào)入座是達(dá)不到翻譯的目的的。以英語(yǔ)中的mushroom為例,它有生命力旺盛,生長(zhǎng)速度快的意思,可以用漢語(yǔ)的“雨后春筍”來(lái)對(duì)應(yīng),但它同樣有表生命短暫的意味。如果不明白這一點(diǎn)就會(huì)造成誤解。
(三)在清晰認(rèn)識(shí)文化差異的前提下提高對(duì)語(yǔ)篇的理解。
通過(guò)上下文,掌握隱含意義。原文的意義不一定通過(guò)具體的詞匯表達(dá),有可能體現(xiàn)在上下文的邏輯關(guān)系,或全句的語(yǔ)氣上。這時(shí),要善于從整體上把握這種彌漫在全文中的意義,并用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)。例如:賈母因笑道:“外客未見(jiàn),就脫了衣裳,還不去見(jiàn)你妹妹!”(《紅樓夢(mèng)》)顯然,這里的“脫了衣裳”指脫下外套,禮服之類(lèi),不能照字面譯成“takeoffone’sclothes”,所以譯文是withasmileatpao-yu,theladydowagerscolded:“fancychangingyourclothesbeforegreetingourvisitor?hurryupnowandpayyourrespectstoyoucousin?”(tr?yangxianyi&glaysyang)。
(四)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)功底,把握修辭特點(diǎn)。
為了讓學(xué)生更好地把握修辭特點(diǎn),因此理解時(shí)要留意原文的感情色彩、形象色彩及語(yǔ)體色彩。這些聯(lián)想意義多用來(lái)達(dá)到某種修辭目的。只有透徹理解了原文的這些語(yǔ)言色彩,才能在表達(dá)時(shí)通過(guò)恰當(dāng)?shù)倪x詞或結(jié)構(gòu)將原文色彩意義傳達(dá)出來(lái)。例如,《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健國(guó)民》(李大釗)―――na-tionalcrisisv?s?heroicnation(張培基譯)。該題目的用詞體現(xiàn)了作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂和對(duì)人民精神的贊美之情,譯文通過(guò)“heroic”一詞巧妙地體現(xiàn)了原文的感情色彩,相比之下,thebadluckofchinaandthepwillofthechinese這種譯文的感情色彩與原文相差深遠(yuǎn)。
學(xué)習(xí)語(yǔ)法不是目的,但它卻是在沒(méi)有外語(yǔ)使用環(huán)境下掌握外語(yǔ)的一道不可逾越的大關(guān)。要提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,必須重視對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與講解,并采用一些行之有效的、有意義的、事半功倍的講授方法,這樣方能改善學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。有了較好的語(yǔ)法知識(shí)之后,學(xué)生方能全面提高其英語(yǔ)能力,促成其英語(yǔ)水平質(zhì)的飛躍,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。有了較好的語(yǔ)法知識(shí)與豐富的詞匯這些語(yǔ)言基本功之后,他們方能從容、輕松地應(yīng)付任何一種英語(yǔ)能力的考試。
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語(yǔ)法教學(xué)的論文篇三
初中歷史學(xué)科如何適應(yīng)時(shí)代需求,如何夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ),如何進(jìn)行趣味性教學(xué),提高學(xué)生能力?提高教師素質(zhì)是前提,改進(jìn)教學(xué)方法是手段,應(yīng)用多種教學(xué)手段是途徑,合理利用鄉(xiāng)土教材是條件,發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的魅力是保證。初中歷史教師在提高自身素質(zhì)的同時(shí),調(diào)動(dòng)教學(xué)手段,達(dá)到教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化,圓滿地完成素質(zhì)教育對(duì)初中歷史教學(xué)提出的要求。
關(guān)鍵詞:初中;歷史;趣味;教學(xué)。
興趣是推動(dòng)人們自覺(jué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力,也是成就任何事業(yè)所必須具備的心理?xiàng)l件。目前,素質(zhì)教育已匯成時(shí)代的潮流,中學(xué)歷史學(xué)科如何適應(yīng)時(shí)代的需求,如何夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ),提高學(xué)生能力,較好地完成《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),這是擺在初中歷史教師面前亟待解決的問(wèn)題。本人從加強(qiáng)趣味性教學(xué),從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而提高學(xué)科教育質(zhì)量的角度,闡述初中歷史適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,旨在拋磚引玉。
一、提高教師素質(zhì)是實(shí)施趣味性教學(xué)的前提。
初中歷史教師除必備的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)外,學(xué)科特點(diǎn)決定了還必須有系統(tǒng)的而不零散的、淵博的而不狹窄的、扎實(shí)的而不膚淺的學(xué)科知識(shí),而且知識(shí)決不能停留在一個(gè)水平上。不論是剛畢業(yè)的'大學(xué)生還是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師,都必須進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、積累。不僅如此,還要及時(shí)地了解史學(xué)研究的信息動(dòng)態(tài),站在科研前沿,掌握最新研究成果,不斷更新知識(shí)。只有具備了“長(zhǎng)流水”,才能給學(xué)生“一滴水”。同時(shí),由于歷史學(xué)科是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的人文社會(huì)學(xué)科,同政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技以及人們的社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系,這就要求教師廣泛涉獵政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化等各學(xué)科知識(shí),拓展知識(shí)面,使各學(xué)科之間相互聯(lián)系和滲透,做到“一專(zhuān)多能”。只有這樣,教師才能在教學(xué)中熟練地駕馭教材、活化教材,展得開(kāi)、收得住,居高臨下、運(yùn)用自如,從而喚起學(xué)生的聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生的求知欲。從某種意義上講,教師素質(zhì)的高低、知識(shí)面的寬窄是實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要條件。
二、改進(jìn)教學(xué)方法是實(shí)施趣味性教學(xué)的有效手段。
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,做到低負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生通過(guò)相互作用的雙邊活動(dòng),構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的整體。因現(xiàn)代中學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,故大量的機(jī)械的知識(shí)及許多問(wèn)題學(xué)生自己能夠去解決,教師關(guān)鍵是要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo),在課堂教學(xué)中注意情境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)啟發(fā)、組織討論、質(zhì)疑解難和變式訓(xùn)練等方法的運(yùn)用,并及時(shí)捕捉反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息,真正起到教師“誘”和“導(dǎo)”的作用。使學(xué)生掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象,理解重要的歷史概念,把握中外歷史不同時(shí)期階段特征及其發(fā)展趨勢(shì),把握基本線索和發(fā)展規(guī)律,能夠從對(duì)比中找出共性與個(gè)性、原因和結(jié)果等。通過(guò)學(xué)史,得出正確認(rèn)識(shí),啟迪活躍學(xué)生思維,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師還必須通過(guò)深入開(kāi)展教學(xué)研究,不斷進(jìn)行教學(xué)改革,學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),不斷揚(yáng)長(zhǎng)避短,包括分析、綜合、歸納、比較、抽象、概括等,培養(yǎng)學(xué)生多問(wèn)、善問(wèn)、好問(wèn)的習(xí)慣,培養(yǎng)閱讀、理解、分析的能力以及運(yùn)用哲學(xué)的基本觀點(diǎn)觀察解決問(wèn)題的能力。
三、應(yīng)用多種教學(xué)手段是實(shí)施趣味性教學(xué)的有效途徑。
歷史是已經(jīng)過(guò)去的人類(lèi)社會(huì)的全部活動(dòng),初中歷史教材是中外歷史的高度濃縮。這就要求教師應(yīng)用多種教學(xué)手段,加強(qiáng)教學(xué)中的直觀性。充分利用圖表、聲像、影視等多種手段進(jìn)行教學(xué),通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等直觀感知激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,盡量縮短學(xué)生與歷史的距離,再認(rèn)再現(xiàn)歷史,以增強(qiáng)教學(xué)效果,盡可能地讓學(xué)生直觀形象地全面掌握歷史知識(shí)。
四、合理利用鄉(xiāng)土教材是實(shí)施趣味性教學(xué)的必要條件。
中華民族有著悠久的歷史,燦爛的文化。充分利用這些豐富的資源,安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間去參觀學(xué)習(xí),安排課堂討論,撰寫(xiě)歷史內(nèi)容的短小文章,不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)情感,也滲透了德育,并且根據(jù)教材的特點(diǎn)安排相應(yīng)的活動(dòng),充分利用各地的鄉(xiāng)土教材,作為對(duì)歷史教材的重要補(bǔ)充,既能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的真情實(shí)感,同時(shí)也極大地豐富了教材,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)的最主要的工具,講述法仍是目前重要的教學(xué)方法。這就要求教師必須以生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,準(zhǔn)確的歷史術(shù)語(yǔ),抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào),將學(xué)生帶入特殊的歷史環(huán)境,強(qiáng)烈吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生有身臨其境之感。相反,語(yǔ)言空乏蒼白,呆板無(wú)力,缺乏生動(dòng)形象,學(xué)生聽(tīng)著索然無(wú)味,“昏昏欲睡也”。久而久之,學(xué)生必然形成逆反心理。因此,教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的魅力,狠抓語(yǔ)言基本功,在實(shí)施素質(zhì)教育中過(guò)好語(yǔ)言關(guān)。
托爾斯泰曾說(shuō)過(guò):“為了使學(xué)生學(xué)好,必須使他們學(xué)好?！倍蛊洹皩W(xué)好”,變被動(dòng)為主動(dòng),必須使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,成為一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)中。誠(chéng)然,素質(zhì)教育中的趣味性教學(xué)絕非是“笑料”,而是包含著嚴(yán)肅認(rèn)真的思想與情感。初中歷史教師在提高自身素質(zhì)的同時(shí),必須加大改革力度,充分調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段,達(dá)到教學(xué)過(guò)程的全優(yōu)化,圓滿地完成素質(zhì)教育對(duì)初中歷史教學(xué)提出的要求。
語(yǔ)法教學(xué)的論文篇四
預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中有著較特殊的地位，隨著人們對(duì)健康需求的不斷提高及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中越來(lái)越顯示出其重要性，而學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)往往有片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這一學(xué)科不重要，沒(méi)有臨床學(xué)科實(shí)用。因此，為了使這門(mén)課真正讓學(xué)生掌握并充分發(fā)揮它的作用，就要加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和趣味性。
1在教學(xué)過(guò)程中要突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性。
針對(duì)醫(yī)學(xué)生普遍存在重視臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)而忽視預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，應(yīng)自始至終反復(fù)強(qiáng)調(diào)此學(xué)科的重要性，尤其要高度重視第一次緒論課的教學(xué)。教學(xué)中，可通過(guò)一些例子強(qiáng)調(diào)預(yù)防醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中所起的巨大作用。例如強(qiáng)調(diào)如果沒(méi)有預(yù)防醫(yī)學(xué)這門(mén)學(xué)科及其不斷的發(fā)展，恐怕我們的衛(wèi)生工作到現(xiàn)在還處在與傳染病做斗爭(zhēng)的第一次衛(wèi)生革命運(yùn)動(dòng)中[1]。反應(yīng)停這種致畸率很高的藥物還會(huì)被孕婦濫用，特別是曾威脅全球的sars也就不能得到有效的控制，禽流感、甲型h1n1流感也會(huì)在全球肆虐等等，從而引起學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)這門(mén)學(xué)科的高度重視。同時(shí)讓學(xué)生看到，隨著生活水平的提高，社會(huì)的老齡化趨勢(shì)，人們對(duì)健康的需求越來(lái)越高，這就需要加強(qiáng)預(yù)防衛(wèi)生工作，要求醫(yī)務(wù)工作者必需掌握疾病在人群中發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律、社區(qū)保健調(diào)查研究的方法和疾病預(yù)防控制的措施等預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論知識(shí)。做到不僅會(huì)治病、更要防病。啟發(fā)學(xué)生要想適應(yīng)新形勢(shì)下衛(wèi)生工作的需要、成為高素質(zhì)的衛(wèi)生工作者，不僅要學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)，更要學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論知識(shí)和技能。
2教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，在教學(xué)中應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。新生入學(xué)教育開(kāi)始，就讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門(mén)涉及面相當(dāng)廣泛的綜合性學(xué)科，就業(yè)并非一般人理解的只有衛(wèi)生監(jiān)督和疾病控制，其它象環(huán)保部門(mén)、城鄉(xiāng)建設(shè)、建筑行業(yè)、飲水管理、食品工業(yè)管理、氣象局、職業(yè)病防治所、學(xué)校衛(wèi)生管理等行業(yè)都需要預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，就業(yè)途徑相當(dāng)廣泛，從而意識(shí)到學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)大有作為。在教學(xué)中突出與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到所學(xué)的知識(shí)就在身邊，很實(shí)用。例如，講到三級(jí)預(yù)防的[2]內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合國(guó)情適當(dāng)舉例。在我國(guó)sars流行期間，可結(jié)合當(dāng)時(shí)sars疫情，給學(xué)生講明，造成sars疫情的病源是人群普遍易感的，一旦有傳染源存在，極易造成大范圍的傳播和流行。因此，為了控制疫情，必須做好sars的三級(jí)預(yù)防工作，特別是重在防止疾病發(fā)生的第一級(jí)預(yù)防措施，如室內(nèi)定期消毒、通風(fēng)、注意個(gè)人衛(wèi)生、適時(shí)戴口罩、適當(dāng)體育鍛煉、改善飲食等以及重在早發(fā)現(xiàn)以控制疾病發(fā)展的第二級(jí)預(yù)防措施，如每天組織學(xué)生監(jiān)測(cè)體溫等。這樣將學(xué)校制定實(shí)施的sars防治具體措施用三級(jí)預(yù)防的`思路一一列舉、講明，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生不僅學(xué)到了相關(guān)的理論知識(shí)，而且能自覺(jué)主動(dòng)地做好sars的預(yù)防工作。在授課中也可以適當(dāng)運(yùn)用一些趣味性的表達(dá)和例子來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效率。例如在介紹自我保健的內(nèi)容時(shí)，就可以夸張地介紹說(shuō)：“等大家都有了很好的自我保健能力，咱們醫(yī)務(wù)人員就該失業(yè)了，各家都有齊全的診療設(shè)施，所有的健康問(wèn)題在家就可以解決了，這多好??！”學(xué)生一聽(tīng)就笑了：這不太可能吧？這時(shí)就可以接著指出，自我保健是一種有局限性的非專(zhuān)業(yè)性的衛(wèi)生保健活動(dòng)，要求“多依靠自己，少依賴醫(yī)生”，強(qiáng)調(diào)的是在醫(yī)務(wù)人員的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)的自我保健來(lái)有效地防止疾病的發(fā)生，控制疾病的發(fā)展，將健康掌握在自己手里，而并非“全依靠自己，不要醫(yī)生”，對(duì)于這樣的小知識(shí)點(diǎn)，大家在笑聲中掌握會(huì)更加牢固。
3將素質(zhì)教育貫穿到預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的始終。
醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)決定著未來(lái)醫(yī)務(wù)工作者的醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量與水平，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的素質(zhì)教育，注重對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。如預(yù)防醫(yī)學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是環(huán)境與健康[3]，在授課過(guò)程中，就可以從各方面培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境、群體意識(shí)及愛(ài)國(guó)思想。結(jié)合現(xiàn)在環(huán)境污染的狀況，讓大家觀察身邊那些不環(huán)保、不文明的行為和現(xiàn)象，如隨地吐痰、自來(lái)水管一開(kāi)就沒(méi)人關(guān)、食堂里剩飯剩菜隨處可見(jiàn)、一下課教室里粉筆頭亂飛等等，體會(huì)自己身上有哪些可能增加環(huán)境負(fù)擔(dān)的不良行為，教育學(xué)生環(huán)保行為要從生活中的一點(diǎn)一滴做起，意識(shí)到熱愛(ài)環(huán)境就是熱愛(ài)生命。另外，健康教育作為素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，其相關(guān)理論內(nèi)容又恰恰在預(yù)防醫(yī)學(xué)中有所涉及。那么在課堂上除了進(jìn)行相應(yīng)理論知識(shí)的講解，也可以結(jié)合不同篇章對(duì)學(xué)生實(shí)施適當(dāng)?shù)慕】到逃Ｈ缭陲嬍撑c健康的關(guān)系中教會(huì)學(xué)生如何制定自己的食譜而做到合理膳食；在心理、社會(huì)因素與健康的關(guān)系中，教會(huì)學(xué)生如何調(diào)整自己的心態(tài)以穩(wěn)定情緒，才有利于健康，以及控制身心疾病在自己身上出現(xiàn)等各方面自我保健的知識(shí)[4]?？傊刭|(zhì)教育不是經(jīng)過(guò)一時(shí)一事能提高的，必須從小做起，而且確實(shí)可通過(guò)教師在傳授專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行，這種點(diǎn)滴的滲透教育在潛移默化中可起到巨大作用。
在當(dāng)前社會(huì)和醫(yī)學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)中，預(yù)防醫(yī)學(xué)肩負(fù)著重要的使命，作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師更要認(rèn)清形勢(shì)，在教學(xué)中注意突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，體現(xiàn)出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，將素質(zhì)教育貫穿于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程的始終，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)取，才能培養(yǎng)出具有健全身心、高素質(zhì)的實(shí)用型衛(wèi)生技術(shù)人才。
【參考文獻(xiàn)】。
[4]王隴德.掌握健康鑰匙［m］.2版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2006：12.
語(yǔ)法教學(xué)的論文篇五
在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在課堂上積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)趣味性。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們都受到了傳統(tǒng)枯燥教學(xué)模式的影響，學(xué)生對(duì)于口述的教學(xué)形式完全失去了興趣，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在著很多的好奇心和新鮮感。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中教師可以積極開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣才能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，提高物理課堂教學(xué)趣味性。例如，在課堂教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，教師可以先進(jìn)行一個(gè)物理小實(shí)驗(yàn)，這樣利用實(shí)驗(yàn)的吸引力來(lái)增加學(xué)生的關(guān)注度，然后教師再增加課堂知識(shí)的引入，通過(guò)這樣的課堂知識(shí)導(dǎo)入不僅能夠吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對(duì)物理充滿興趣，讓學(xué)生對(duì)物理充滿好奇，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師也會(huì)偶爾進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，但是這些實(shí)驗(yàn)都是進(jìn)行驗(yàn)證形式的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)變成探索性的教學(xué)，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更加有吸引力，還能夠體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的不確定性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠積極思考和探索，自己尋找問(wèn)題的答案，從而有利于學(xué)生探究性的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該給學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和空間。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都是教師進(jìn)行操作，學(xué)生在旁邊觀看。通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生自己體會(huì)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，讓學(xué)生更加了解物理的實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的個(gè)性化。
二、充分發(fā)掘教材的趣味性，提高物理教材對(duì)學(xué)生的吸引力。
1.利用物理歷史趣聞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。
在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于發(fā)掘教材，教師可以在教材中增加故事的因素，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)于教材更加具有興趣和依賴感，從而提高教學(xué)效率。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)他們對(duì)于一些比較情節(jié)化的內(nèi)容都比較有吸引力，將其與教材結(jié)合不僅能夠迎合學(xué)生的思維，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，提高對(duì)教材的關(guān)注度。教師利用物理歷史趣聞進(jìn)行教學(xué),就是在教學(xué)過(guò)程中植入一些名人趣事或者是與教材內(nèi)容相關(guān)的物理故事，通過(guò)故事的導(dǎo)入引出教學(xué)內(nèi)容,提高興趣,還可以教育學(xué)生向那些著名的物理學(xué)家學(xué)習(xí)，滲透敢于創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的精神，從而增加學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)決心，認(rèn)真對(duì)待物理的`學(xué)習(xí)。
在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)程中，教師都是進(jìn)行滿堂灌的教學(xué)模式，教師在課堂上進(jìn)行口述教學(xué)，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)課，這樣的教學(xué)使學(xué)生和教師之間缺少互動(dòng)，教學(xué)課堂死氣沉沉。學(xué)生在面對(duì)這樣的物理課堂時(shí)不僅難以產(chǎn)生興趣，還會(huì)使學(xué)生對(duì)于物理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，甚至出現(xiàn)抵觸學(xué)習(xí)的心理。因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上引入多媒體教學(xué)，通過(guò)多媒體將物理知識(shí)以趣味性的圖片、文字或者是動(dòng)畫(huà)的形式展示給學(xué)生，這樣不僅能夠使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣迸發(fā)出來(lái)，還會(huì)給教師的教學(xué)減輕壓力。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們正處于青春時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生叛逆心理特別強(qiáng)，如果教師的講課方式枯燥無(wú)味,缺少創(chuàng)新，學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣的教學(xué)課堂產(chǎn)生反感的情緒。因此，在新課程理念下教師更應(yīng)該注重學(xué)生物理興趣的培養(yǎng)，提高教學(xué)效率，從而培養(yǎng)新一代的高質(zhì)量人才。
語(yǔ)法教學(xué)的論文篇六
小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)法和七年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)法是完全不同的。雖然剛開(kāi)始學(xué)起來(lái)好像都是那么簡(jiǎn)單,一聽(tīng)就懂,但問(wèn)題就在于小學(xué)的知識(shí)是一聽(tīng)就懂,一做就會(huì),而初中的就不一樣。如果不及時(shí)地鞏固,很容易一聽(tīng)就懂,一做就“懵”。初中的知識(shí)更多的是應(yīng)用,題型千變?nèi)f化,沒(méi)有深入地去理解知識(shí),根本就無(wú)法應(yīng)用。比如,去括號(hào)法則,叫學(xué)生背,所有的學(xué)生都能背的出來(lái)。但如果出一個(gè)去括號(hào)的題目,特別復(fù)雜一點(diǎn)的(小括號(hào)中括號(hào)大括號(hào)同時(shí)出現(xiàn))題目,很多學(xué)生又無(wú)從下手。因此,只有了解初中階段的數(shù)學(xué)特點(diǎn),才能夠去確定自己該如何去學(xué)的問(wèn)題,才能夠確定學(xué)習(xí)方法。
二、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)能力。
七年級(jí)學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí),也不知道預(yù)習(xí)起什么作用。往往預(yù)在習(xí)完了之后,不知道自己懂了什么,也不知道自己什么不懂。還有的根本不知道書(shū)里講的是什么。因些,在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到:一粗讀,讓學(xué)生先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容,掌握本節(jié)知識(shí)的概貌。二反思,讓學(xué)生知道自己有什么不懂,從而帶著對(duì)重要概念、公式、法則、定理及應(yīng)用的疑問(wèn)來(lái)上課。剛開(kāi)始的時(shí)候教師可以在預(yù)習(xí)前先布置預(yù)習(xí)提綱,使學(xué)生有的放矢。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課,向45分鐘要效率。
七年級(jí)學(xué)生往往對(duì)課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng),顧此失彼、精力分散,使聽(tīng)課效率下降。因此,學(xué)生只有掌握好正確的聽(tīng)課方法,才能使課堂45分鐘發(fā)揮最大的效益。其實(shí)一節(jié)課雖然有45分鐘,但學(xué)生的注意力往往不可能是45分鐘都集中的。有研究表明,13到14歲的小孩往往只有15-30分鐘的精力是集中的。這就要求教師在上課時(shí)有的放矢,在學(xué)生精力最集中的時(shí)刻把重點(diǎn)難點(diǎn)都提出來(lái),而另外的時(shí)間可以討論和練習(xí)的形式讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)加以鞏固及應(yīng)用。
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語(yǔ)法教學(xué)的論文篇七
（1.湖北省崇陽(yáng)縣青山中學(xué)；2.湖北省崇陽(yáng)縣城關(guān)中學(xué)）。
新課標(biāo)明確指出，英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向。然而，在新課標(biāo)下，有些教師的教學(xué)觀念并沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，教師過(guò)分重視語(yǔ)法規(guī)則的講解，不重視學(xué)生的口頭交際，忽視對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用技能的訓(xùn)練。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，提起語(yǔ)法就頭痛，教學(xué)效果差。怎樣才能改變這種狀況呢？以下是我在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
一、導(dǎo)入形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。
語(yǔ)法內(nèi)容廣泛，規(guī)則多、框框多。很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法望而生畏，一上語(yǔ)法課就沒(méi)精神。要想改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課的看法，提高學(xué)習(xí)興趣，課堂導(dǎo)入是關(guān)鍵。俗話說(shuō)：先入為主。而導(dǎo)入“既是一堂新課的開(kāi)始，又是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)”。這個(gè)環(huán)節(jié)如果設(shè)計(jì)得自然、新穎，就會(huì)一下子把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，使學(xué)生精神為之一振，不致于還沒(méi)開(kāi)始上課，心理上就抵觸語(yǔ)法課了。教師在課前可以出示一段對(duì)話導(dǎo)入，讓學(xué)生在討論中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法，在不知不覺(jué)中自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)。也可以播放歌曲導(dǎo)入，如播放歌曲yesterdayoncemore來(lái)教學(xué)一般過(guò)去時(shí)態(tài)，使學(xué)生在聆聽(tīng)歌曲的快樂(lè)之中欣然接受語(yǔ)法學(xué)習(xí)。或以聽(tīng)力對(duì)話形式引出一個(gè)新的語(yǔ)法等等。導(dǎo)入的形式要根據(jù)語(yǔ)法的教學(xué)內(nèi)容靈活多樣，從根本上吸引學(xué)生。
二、在語(yǔ)言運(yùn)用中，鞏固語(yǔ)法。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)是為了運(yùn)用。語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的五大組成部分之一，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程中起著重要的作用。掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則，有利于學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的`綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能。
1.以聽(tīng)力對(duì)話形式，練習(xí)語(yǔ)法。
很多聽(tīng)力材料都以對(duì)話形式出現(xiàn)，教師課前可精選部分與本課語(yǔ)法有關(guān)的材料播放給學(xué)生聽(tīng)。一方面學(xué)生可以從中聽(tīng)出語(yǔ)法的運(yùn)用，另一方面也能提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。
2.以說(shuō)的形式，練習(xí)語(yǔ)法。
每一節(jié)課，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境讓學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交際活動(dòng)。如，用分組討論的形式教學(xué)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以選派代表來(lái)匯報(bào)，有時(shí)教師與學(xué)生進(jìn)行role-play，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行role-play，同時(shí)可以利用身邊的情景讓學(xué)生練習(xí)，如教學(xué)句型therebe結(jié)構(gòu)時(shí)，可讓學(xué)生就教室內(nèi)部設(shè)施讓學(xué)生造句，這都鞏固了語(yǔ)法的運(yùn)用。
3.以讀的形式，練習(xí)語(yǔ)法。
學(xué)生在閱讀文章時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到生詞、短語(yǔ)或一些長(zhǎng)難句。這些長(zhǎng)難句可能就是一種語(yǔ)法知識(shí)，這都影響學(xué)生對(duì)文章的理解。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀文章時(shí)注意對(duì)一些長(zhǎng)難句的分析，通過(guò)對(duì)上下文及句子結(jié)構(gòu)的分析，可以增強(qiáng)對(duì)文章的理解。把所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)貫徹到學(xué)生的閱讀理解中，是鞏固語(yǔ)法的最佳途徑。
4.在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)的能力。
能聽(tīng)懂、讀懂文章的語(yǔ)法句式，這只是表明學(xué)生對(duì)這種語(yǔ)法形式的表意功能理解了，還需要進(jìn)行有效的表達(dá)訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)漢譯英句子翻譯、編寫(xiě)對(duì)話和寫(xiě)作練習(xí)等，加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生從對(duì)語(yǔ)法的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由表及里，深入理解。
語(yǔ)法課，主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)。教師把語(yǔ)法規(guī)則歸納總結(jié)成條條框框，讓學(xué)生去記去背，然后進(jìn)行大量的訓(xùn)練。學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地去聽(tīng)去學(xué)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的主觀能動(dòng)性，因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有積極性，效果不太理想。
為了改變這一狀況，新課程改革中要求教師要轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色。教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程，教師要根據(jù)課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求、學(xué)習(xí)過(guò)程的需要以及學(xué)生的需要扮演不同的角色。教師不僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。這就明確規(guī)定了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在語(yǔ)法課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，就要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。在教師的組織、指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，去分析、討論、歸納總結(jié)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
綜上所述，語(yǔ)法教學(xué)要采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課的興趣；語(yǔ)法教學(xué)要與語(yǔ)言運(yùn)用相聯(lián)系，在語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)法。
參考文獻(xiàn)：
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語(yǔ)法教學(xué)的論文篇八
〔論文摘要〕英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握是英語(yǔ)能力的基本功,而目前中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)效果并不令人樂(lè)觀。改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)文化對(duì)比,注重正負(fù)遷移的影響,是改善英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要途徑。
一、語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀及語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性。
長(zhǎng)期以來(lái),教育界關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法的英語(yǔ)教學(xué)中的地位,一直莫衷一是。有些人認(rèn)為,語(yǔ)法知識(shí)是不能通過(guò)表述的規(guī)則傳授的,而是在接觸目的語(yǔ)中潛意識(shí)地習(xí)得的。只要平時(shí)多做模仿練習(xí),多聽(tīng)英語(yǔ)磁帶,多和善英語(yǔ)之士交談便可以自然地掌握相關(guān)語(yǔ)法。在英語(yǔ)課堂上,教師往往只注意書(shū)本上現(xiàn)有知識(shí)的傳播,包括詞匯的背誦、對(duì)話和課文的講解,而常常一帶而過(guò)或忽略課本內(nèi)缺乏的有關(guān)句法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)講解。對(duì)學(xué)生真正怎么“學(xué)”,“學(xué)”多少,“學(xué)會(huì)”多少卻關(guān)注較少。即使有的教師會(huì)在上課時(shí)講解語(yǔ)法,但大多采用的是那種就事論事的阻斷式、割裂式的講解和翻譯模式,往往給學(xué)生造成一種東一榔頭西一棒的“無(wú)序”或“霧里看花”的感覺(jué)。由于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法重要性的忽略或語(yǔ)法講解過(guò)程中使用的方法不當(dāng),許多學(xué)生到了大學(xué)之后其語(yǔ)法知識(shí)薄弱、句法概念不清、語(yǔ)言運(yùn)用能力差等缺陷便暴露無(wú)遺。他們所寫(xiě)、所譯的東西錯(cuò)漏百出,讓人覺(jué)得啼笑皆非。同樣,在閱讀理解中遇到長(zhǎng)句、難句時(shí),他們也不能正確地剖析句型結(jié)構(gòu),只能囫圇吞棗、一知半解、甚至是主次顛倒或完全錯(cuò)誤。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì):大約80%的大學(xué)生坦言其英語(yǔ)考試成績(jī)不理想,主要是由于句法結(jié)構(gòu)的概念模糊再加上詞匯量少,到考試時(shí)一遇到閱讀、詞匯、語(yǔ)法、翻譯或?qū)懽鲿r(shí)就會(huì)方寸大亂。在推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的今天,我們強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力便只能是空中樓閣。因此“還語(yǔ)法教學(xué)本來(lái)面目”、“讓語(yǔ)法教學(xué)重返課堂”的呼聲在英語(yǔ)教學(xué)上越來(lái)越強(qiáng)烈。
對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言,他們畢竟沒(méi)有使用目的語(yǔ)的環(huán)境,那么他們就很難及時(shí)、準(zhǔn)確地辨別和判斷母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的語(yǔ)義特征和差異。從這一意義上來(lái)講,對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)便顯得尤為重要。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯說(shuō)過(guò):“一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人應(yīng)該有識(shí)別句子是否合乎語(yǔ)法規(guī)則的能力和造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子的能力……?！闭抡癜?、張?jiān)孪榈热艘舱J(rèn)為語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式和組織規(guī)律,是人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)據(jù)以組詞成句,使語(yǔ)言具有明確的意義并能為對(duì)方所理解的一套規(guī)則,是必須掌握的知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言技能的重要環(huán)節(jié)。因此就中國(guó)學(xué)生而言,希望不學(xué)語(yǔ)法便能牢固地掌握英語(yǔ),提高其英語(yǔ)運(yùn)用能力是不切實(shí)際的。換言之,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,重視語(yǔ)法教學(xué),改善語(yǔ)法教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力必不可少的。
很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后,意識(shí)到了缺乏語(yǔ)法知識(shí)對(duì)其英語(yǔ)提高的限制,便想方設(shè)法改善其對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)與掌握。很多學(xué)生買(mǎi)來(lái)語(yǔ)法書(shū),夜以繼日地研讀,結(jié)果發(fā)現(xiàn)越來(lái)越糊涂,始終未能理出其清晰的頭緒來(lái)。要想在短時(shí)間讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的了解,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)豁然開(kāi)朗,大學(xué)英語(yǔ)教師可借助于以下一些方法:。
首先,為了讓學(xué)生能完整地了解語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí),教師可以設(shè)法將語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)整合,在原理相通的情況下,刪除一些過(guò)于瑣碎的部分,采用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示和對(duì)比等多種方法。例如:將主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句及表語(yǔ)從句聯(lián)系起來(lái)講解;將定語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句一同加以講解及區(qū)別;將動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較;將過(guò)去分詞與現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較等。這樣使學(xué)生融會(huì)貫通,讓他們真正懂得語(yǔ)法知識(shí)的橫向聯(lián)系和它們之間的差異,使他們有意義地接受學(xué)習(xí),使有潛在意義的語(yǔ)法知識(shí)在內(nèi)化過(guò)程中被理解和吸收。這種將類(lèi)屬學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)交互使用的方法(ausube,l1988)十分有利于新舊知識(shí)的銜接和聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生有意識(shí)記憶的效果。教學(xué)實(shí)踐證明,這種方法言簡(jiǎn)意賅,很受學(xué)生歡迎。
其次,由于中英文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在某些地方的相似和不同之處比較多,教師應(yīng)時(shí)常對(duì)中英文的表達(dá)進(jìn)行對(duì)比以進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。例如漢語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)主語(yǔ)不明和謂語(yǔ)是非動(dòng)詞詞性(而非英語(yǔ)中主謂的省略)的情況時(shí),就容易造成誤解和語(yǔ)態(tài)辯識(shí)的難度。如碰到“公園里又建了一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)”這一句子時(shí),學(xué)生很容易把作狀語(yǔ)的“公園”誤作為主語(yǔ),只要經(jīng)過(guò)分析,學(xué)生便能明白這實(shí)際上是屬于主動(dòng)形式、被動(dòng)意義的結(jié)構(gòu),動(dòng)作的執(zhí)行都并沒(méi)有出現(xiàn),用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)應(yīng)采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。再如當(dāng)碰到“這個(gè)女孩非常可愛(ài)”這一句子時(shí),學(xué)生很容易將其翻譯成一個(gè)缺乏謂語(yǔ)的表達(dá),這時(shí)教師須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)此類(lèi)句式必須加上系動(dòng)詞作謂語(yǔ)方能成立。
另外,語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中既體現(xiàn)為語(yǔ)法知識(shí)條文的掌握,也體現(xiàn)為語(yǔ)言活動(dòng)中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)能否讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)以獲取有效信息,解決實(shí)際問(wèn)題,是檢驗(yàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。換言之,語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)法的能力。而應(yīng)用技能的掌握是靠大量的操練和運(yùn)用而獲得的。在語(yǔ)法練習(xí)中,教師應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,如改錯(cuò)、英漢互譯、應(yīng)用性的寫(xiě)作等,而且采用的句子應(yīng)多以貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和工作為主,與時(shí)代、潮流緊密相關(guān),這不僅會(huì)激發(fā)他們思維的積極性和參與率,還能培養(yǎng)他們注重結(jié)構(gòu)的辨識(shí)與運(yùn)用,在應(yīng)用中掌握規(guī)律的能力,并且這樣的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很有意義和愿意為之。
三、加強(qiáng)文化對(duì)比,注重正負(fù)遷移的影響。
語(yǔ)言學(xué)家lado認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者容易將母語(yǔ)的特征轉(zhuǎn)移或遷移到第二語(yǔ)言中來(lái),當(dāng)兩種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)相似時(shí),就會(huì)產(chǎn)生“正遷移”,促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí);當(dāng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不同時(shí),就會(huì)產(chǎn)生“負(fù)遷移”,影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此翻譯教學(xué)首先應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行文化引導(dǎo),先采用對(duì)比法加深對(duì)文化差異和語(yǔ)言差異的了解,再在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)的轉(zhuǎn)變意識(shí),使用不同的方法進(jìn)行翻譯。
(一)通過(guò)英漢詞匯、句法結(jié)構(gòu)和修辭的對(duì)比,加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言差異的了解。
美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家leonardbloomfield明確說(shuō):“外語(yǔ)中任何一個(gè)詞或一個(gè)句子的意思總是有別于本族語(yǔ)中一個(gè)近似的、相對(duì)應(yīng)的詞或句子?！辈煌拿褡?往往因其思維習(xí)慣的不同,而對(duì)同一客觀事實(shí)有著不同的語(yǔ)言傳達(dá)順序。以英漢兩種為例,它們各屬于不同的語(yǔ)系,在詞匯、句法結(jié)構(gòu)和修辭方面差別都很大。漢語(yǔ)屬分析型為主的語(yǔ)言,主要特征之一是語(yǔ)序固定,而英語(yǔ)則是分析、綜合參半,以綜合型為主的語(yǔ)言,因此語(yǔ)序既有固定的一面,又有靈活的一面。英漢兩種語(yǔ)言在基本語(yǔ)序上是有同有異的。“同”的是主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)的位置,“異”在狀語(yǔ)和定語(yǔ)的位置。在句法結(jié)構(gòu)上英語(yǔ)注重形合、漢語(yǔ)則注重意合。在翻譯中將形和意結(jié)合起來(lái),將固定和靈活的方式結(jié)合起來(lái)才能更好地達(dá)到效果。
(二)了解語(yǔ)言和文化的關(guān)系,加強(qiáng)文化差異的了解。
語(yǔ)言與文化密切相關(guān),互相依存。語(yǔ)言不但是文化的重要組成部分,而且又是文化的一種表現(xiàn)形式。同時(shí),語(yǔ)言本身就是文化的產(chǎn)物和一種文化成果。不同的語(yǔ)言反映不同的文化。不同的文化也存在著共性,這是因?yàn)楦鱾€(gè)民族生活在同一物質(zhì)世界中,有著相同的經(jīng)歷和體驗(yàn),因此在價(jià)值取向,行為準(zhǔn)則,審美等方面都有相似之處。這種文化的相似必然反映到語(yǔ)言中。對(duì)比英漢兩種語(yǔ)言,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間有許多極為相似的或相同的表達(dá)。在這種情況下,語(yǔ)言的正遷移作用就能發(fā)揮出來(lái),在翻譯中就能找到對(duì)應(yīng)的表達(dá)。當(dāng)然,語(yǔ)言并不等于文化的`全部。但任何一種文化都需要語(yǔ)言的傳承,體現(xiàn)著不同的社會(huì)現(xiàn)實(shí),有鮮明的民族特征。
一種文化環(huán)境賦予語(yǔ)言獨(dú)特的表達(dá)。不同的民族由于他們所處的地理環(huán)境和歷史環(huán)境不同而對(duì)事物和經(jīng)歷有不同的理解,在文化傳統(tǒng)、生活習(xí)慣以及思維方式上都有不同。因此在語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的音義關(guān)系及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上有很大區(qū)別。文化的差異容易造成的“詞匯空缺”就是典型的例子。比如在漢語(yǔ)中顏色的表達(dá)方式很多,而在英語(yǔ)中除了通常的顏色表達(dá)外找不到完全一致的表達(dá)。以“青”色為例,“青山綠水”,“青衣棉袍”,“踏青”等,“青”可為藍(lán)色,黑色,綠色,如果對(duì)譯者對(duì)漢語(yǔ)中的“青”不了解,那翻譯就無(wú)從下手了。即使是相同的詞和事物,不同的文化模式賦予它的文化的色彩也不一樣。在對(duì)詞匯的理解上,外延和內(nèi)涵意義就至關(guān)重要。但是有雙重意義的詞語(yǔ)很多,他們往往構(gòu)成翻譯的主要障礙,因?yàn)樗麄兂３＜嬷付嘁?甚至以內(nèi)涵意義為主。這樣的詞語(yǔ),雖然能在英語(yǔ)中找到概念相同的詞語(yǔ),卻可能出現(xiàn)文化含義的不對(duì)應(yīng)或假對(duì)應(yīng)。如這幾個(gè)詞語(yǔ)在文化內(nèi)涵上就有差異。紅(喜慶)―――red(暴力);藍(lán)(藍(lán)色)―――blue(清高,憂郁,淫穢);黃(王權(quán),淫穢)―――yellow(怯懦);烏鴉(黑)―――raven(兇兆);貓頭鷹(兇兆)―――owl(聰明)。如果單單將單詞對(duì)號(hào)入座是達(dá)不到翻譯的目的的。以英語(yǔ)中的mushroom為例,它有生命力旺盛,生長(zhǎng)速度快的意思,可以用漢語(yǔ)的“雨后春筍”來(lái)對(duì)應(yīng),但它同樣有表生命短暫的意味。如果不明白這一點(diǎn)就會(huì)造成誤解。
(三)在清晰認(rèn)識(shí)文化差異的前提下提高對(duì)語(yǔ)篇的理解。
通過(guò)上下文,掌握隱含意義。原文的意義不一定通過(guò)具體的詞匯表達(dá),有可能體現(xiàn)在上下文的邏輯關(guān)系,或全句的語(yǔ)氣上。這時(shí),要善于從整體上把握這種彌漫在全文中的意義,并用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)。例如:賈母因笑道:“外客未見(jiàn),就脫了衣裳,還不去見(jiàn)你妹妹!”(《紅樓夢(mèng)》)顯然,這里的“脫了衣裳”指脫下外套,禮服之類(lèi),不能照字面譯成“takeoffone’sclothes”,所以譯文是withasmileatpao-yu,theladydowagerscolded:“fancychangingyourclothesbeforegreetingourvisitor?hurryupnowandpayyourrespectstoyoucousin?”(tr?yangxianyi&glaysyang)。
(四)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)功底,把握修辭特點(diǎn)。
為了讓學(xué)生更好地把握修辭特點(diǎn),因此理解時(shí)要留意原文的感情色彩、形象色彩及語(yǔ)體色彩。這些聯(lián)想意義多用來(lái)達(dá)到某種修辭目的。只有透徹理解了原文的這些語(yǔ)言色彩,才能在表達(dá)時(shí)通過(guò)恰當(dāng)?shù)倪x詞或結(jié)構(gòu)將原文色彩意義傳達(dá)出來(lái)。例如,《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健國(guó)民》(李大釗)―――na-tionalcrisisv?s?heroicnation(張培基譯)。該題目的用詞體現(xiàn)了作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂和對(duì)人民精神的贊美之情,譯文通過(guò)“heroic”一詞巧妙地體現(xiàn)了原文的感情色彩,相比之下,thebadluckofchinaandthepwillofthechinese這種譯文的感情色彩與原文相差深遠(yuǎn)。
學(xué)習(xí)語(yǔ)法不是目的,但它卻是在沒(méi)有外語(yǔ)使用環(huán)境下掌握外語(yǔ)的一道不可逾越的大關(guān)。要提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,必須重視對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與講解,并采用一些行之有效的、有意義的、事半功倍的講授方法,這樣方能改善學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。有了較好的語(yǔ)法知識(shí)之后,學(xué)生方能全面提高其英語(yǔ)能力,促成其英語(yǔ)水平質(zhì)的飛躍,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。有了較好的語(yǔ)法知識(shí)與豐富的詞匯這些語(yǔ)言基本功之后,他們方能從容、輕松地應(yīng)付任何一種英語(yǔ)能力的考試。
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語(yǔ)法教學(xué)的論文篇九
語(yǔ)法是語(yǔ)言的基礎(chǔ)和骨架，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握語(yǔ)法規(guī)則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要一環(huán)。作為一名語(yǔ)法教學(xué)者，我深深地體會(huì)到了語(yǔ)法教學(xué)的重要性和挑戰(zhàn)性。在多年的授課中，我積累了一些心得體會(huì)，希望能夠與大家分享。
首先，語(yǔ)法教學(xué)需要融入到實(shí)際語(yǔ)境中。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)往往只注重規(guī)則的講解和練習(xí)，忽視了語(yǔ)法與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。然而，語(yǔ)法規(guī)則只是一種工具，真正的目的是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用這些規(guī)則進(jìn)行有效的交流。因此，我在教學(xué)中盡量讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，比如通過(guò)閱讀、聽(tīng)力等方式，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中感受和應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則。
其次，語(yǔ)法教學(xué)需要注重學(xué)生的積極參與和互動(dòng)。語(yǔ)法教學(xué)往往被認(rèn)為是乏味的，讓學(xué)生望而卻步。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，我注重利用各種教學(xué)資源和方法，比如游戲、小組討論等，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)交流和合作，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，同時(shí)也提高了他們的學(xué)習(xí)效果和滿意度。
再次，語(yǔ)法教學(xué)需要有循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃和方法。語(yǔ)法知識(shí)是層層遞進(jìn)的，難度逐漸加深。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，一下子面對(duì)大量、復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則往往會(huì)感到困惑和無(wú)從下手。因此，我在教學(xué)中注重先易后難，循序漸進(jìn)地教授語(yǔ)法知識(shí)。我會(huì)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受程度，然后制定教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠逐個(gè)擊破難點(diǎn)，掌握語(yǔ)法知識(shí)。
另外，語(yǔ)法教學(xué)需要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和工具。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力都不同，教學(xué)方法不能一概而論。對(duì)于一些善于個(gè)別思考和總結(jié)的學(xué)生，我會(huì)采用講解和分析的方式進(jìn)行教學(xué)；而對(duì)于一些喜歡合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)討論的學(xué)生，我會(huì)采用小組合作和角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)。此外，還可以融入多媒體教學(xué)工具，比如使用視頻、音頻等教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)法規(guī)則。
最后，語(yǔ)法教學(xué)需要不斷反思和改進(jìn)。作為教育工作者，我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容。語(yǔ)法教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要我們不斷更新教學(xué)理念和方法，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，語(yǔ)法教學(xué)是一項(xiàng)重要而又具有挑戰(zhàn)性的工作。通過(guò)融入實(shí)際語(yǔ)境、注重學(xué)生的積極參與和互動(dòng)、有循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃和方法、靈活運(yùn)用不同的教學(xué)工具以及不斷反思和改進(jìn)，我相信我們能夠提高語(yǔ)法教學(xué)的效果，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)法知識(shí)。
語(yǔ)法教學(xué)的論文篇十
近20年來(lái)，我一直帶畢業(yè)班的語(yǔ)文課，而我聽(tīng)?zhēng)О嗟恼Z(yǔ)文高考成績(jī)一直是全縣和全校第一。這些成績(jī)的取得，如果說(shuō)有什么訣竅的話，那就是我在語(yǔ)文教學(xué)中始終堅(jiān)持了“低起點(diǎn)教學(xué)”。
一個(gè)班中少數(shù)學(xué)生成績(jī)好，算不上教學(xué)成績(jī)好；只有絕大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)好，那才稱(chēng)得上真正是教學(xué)成績(jī)好。所謂的“低起點(diǎn)教學(xué)”，旨在提高絕大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)。要達(dá)到這樣的目的，在教學(xué)中就應(yīng)不但不忘掉中差生，而且要以中差生為主要教學(xué)對(duì)象；在提高中差生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，不但不能拋棄統(tǒng)編教材，而且要讓中差生前進(jìn)的腳印一步一步都落在統(tǒng)編教材上；在訓(xùn)練中差生掌握學(xué)習(xí)技能時(shí)，不僅不能去搞“花拳秀腿”，而是要從“稍息、立正、齊步走”的基礎(chǔ)訓(xùn)練開(kāi)始。
一、以中差生為主要教學(xué)對(duì)象。
實(shí)踐證明，不論哪一門(mén)學(xué)科中，把教學(xué)注意力集中在少數(shù)“高能生”身上，都是一種極大的失策，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)就更是如此。我認(rèn)為，把教學(xué)的注意力集中在中差生身上，是提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的戰(zhàn)略起點(diǎn)，是否選對(duì)這個(gè)起點(diǎn)，從根本上關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)的成敗。
基于這種認(rèn)識(shí)，我每年帶了高三后的第一件事就是通過(guò)各種方式摸底，將學(xué)生按基礎(chǔ)狀況分類(lèi)，要求學(xué)生給老師寫(xiě)一封信，在信中說(shuō)明自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、知識(shí)缺漏，提出對(duì)教師的建議和要求，參照這些內(nèi)容，制定出以中差生為主要對(duì)象的全年教學(xué)方案。
“高能生”都是相似的，中差生各有各的差距。有的差在意志上，有的差在基礎(chǔ)上，真正差在智力上的極少，因此他們完全有希望趕上前進(jìn)的隊(duì)伍，在幫助中差生補(bǔ)缺漏上，我要求他們每人借一本近年來(lái)的優(yōu)質(zhì)資料，從中確定閱讀練習(xí)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)他們以寫(xiě)紙條的形式向教師質(zhì)疑問(wèn)難。
二、始終以統(tǒng)編教材為教學(xué)內(nèi)容。
教材中蘊(yùn)含著最基本的和最全面的營(yíng)養(yǎng)，它不但是課堂教學(xué)圍繞的核心，而且是課外溫習(xí)的最好的參考資料，對(duì)于中差生就更是如此。中差生必須過(guò)了教材關(guān)，才有可能走出學(xué)業(yè)落后的沼澤地。因此我們平日的教學(xué)，要擺對(duì)課本和資料的位置，要處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系?？傊哉n本和課內(nèi)為中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解后達(dá)到舉一反三、遷移擴(kuò)展的境界。
以課本為中心，不是簡(jiǎn)單到在課本上花費(fèi)時(shí)間和精力越多越好，而是要以對(duì)課本的課堂教學(xué)為主體，依托豐富的課堂教學(xué)藝術(shù)，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文整體水平。例如：要求學(xué)生“能夠根據(jù)語(yǔ)境辨析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句，把握語(yǔ)意”、“具體的內(nèi)容，能加以概括；抽象的內(nèi)容，能加以闡發(fā)；含蓄的語(yǔ)句，能加以解釋”等等，必然是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，要完成這一艱巨任務(wù)，就要在課堂教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持分散訓(xùn)練的戰(zhàn)略，把一個(gè)總的任務(wù)和大的任務(wù)，分散成部分和小的任務(wù)，在每一節(jié)課不同的一二十分鐘內(nèi)分散解決。但是在大的分散訓(xùn)練的格局下，又要集中優(yōu)勢(shì)兵力和時(shí)間集中講解、重點(diǎn)突破、大打殲滅戰(zhàn)。
在完成課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要擴(kuò)大課堂教學(xué)的戰(zhàn)果。一方面要貫徹由點(diǎn)到面，即在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，恰當(dāng)?shù)叵蛩闹茌椛?、延伸、拓寬，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；另一方面又要貫徹由面到點(diǎn)，即把零散但相關(guān)的知識(shí)按著多項(xiàng)或單項(xiàng)的形式聯(lián)結(jié)成一個(gè)完整體系，進(jìn)行揉合、凝聚、統(tǒng)一，從而給學(xué)生頭腦中一個(gè)整體和全面的理解。
三、以基礎(chǔ)訓(xùn)練為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。
在選定了統(tǒng)編教材為主要教學(xué)內(nèi)容以后，我們便要以對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)?；蛘哒f(shuō)圍繞統(tǒng)編教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，這是提高學(xué)生語(yǔ)文整體水平的最基本的手段。事實(shí)正是這樣，只有持之以恒的常規(guī)訓(xùn)練，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都夯得很實(shí)，被訓(xùn)練者才能在應(yīng)試訓(xùn)練中產(chǎn)生較高的悟性。
（責(zé)任編輯楊華忠）。
語(yǔ)法教學(xué)的論文篇十一
反思性教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方式，這種方法的應(yīng)用對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)水平有重要作用?，F(xiàn)階段，諸如孔子學(xué)院等漢語(yǔ)國(guó)際教育機(jī)構(gòu)，已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行反思性教學(xué)法在教學(xué)工作的應(yīng)用探索，實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法在漢語(yǔ)言國(guó)際教育中起到了重要作用。
一、反思性教學(xué)法的涵義與作用。
（一）反思性教學(xué)法的涵義。
反思性教學(xué)方法，是利用實(shí)際的研究與探討，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式及教學(xué)工具的使用進(jìn)行實(shí)際探索的一種方法。反思性教學(xué)法是將教學(xué)方式研究及學(xué)習(xí)方式研究進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種教育方式，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的融合與聯(lián)結(jié)。反思性教學(xué)法涵蓋了思想認(rèn)知及研究探索兩大方面，包含了“思維”及“實(shí)踐”兩大體系，通過(guò)先進(jìn)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反哺教學(xué)理念，思維與實(shí)踐是一而二、二而一的關(guān)系。
反思性教學(xué)法的應(yīng)用是基于教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，也能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與探索。教師在應(yīng)用反思性教學(xué)法時(shí)，需要將教學(xué)理論同教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，對(duì)教學(xué)實(shí)踐水平的提高進(jìn)行不斷地追尋與探索。反思性教學(xué)法對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的要求，不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，也并不單純要求學(xué)生提高其學(xué)習(xí)效果，而是主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中的反思，思考是否能夠通過(guò)更加先進(jìn)、更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與先進(jìn)性。
（二）反思性教學(xué)法的作用。
反思性教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，會(huì)使教師在不斷的反思與探索中，摸索出更加高效、更加先進(jìn)的教學(xué)方式，能夠幫助教師提升其教學(xué)質(zhì)量與水平，彌補(bǔ)其在過(guò)往教學(xué)實(shí)踐中的不足與疏漏。
反思性教學(xué)法要求教師進(jìn)行教學(xué)方法的反思，持續(xù)地探索，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就需要聽(tīng)取學(xué)生的反饋，從而判斷自己的教學(xué)方式是否有效。在某種程度上，這種教學(xué)方法是將教師與學(xué)生放到同樣的層級(jí)，是教學(xué)平等的體現(xiàn)。教師在運(yùn)用反思性教學(xué)法的過(guò)程中，就能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，拉近教師與學(xué)生之間的距離，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。
（一）反思性教學(xué)法的教學(xué)方法。
反思性教學(xué)法的教學(xué)方法主要包含以下環(huán)節(jié)。
1.細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。
反思性教學(xué)法要求教師細(xì)心觀察教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的反應(yīng)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否積極主動(dòng)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分地理解。通過(guò)觀察，教師能夠?qū)ふ业浇虒W(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，這是接下來(lái)溝通、反思與調(diào)整改善的前提條件。
在教學(xué)過(guò)程中，反思性教學(xué)法需要教師時(shí)刻保持清醒的認(rèn)知，了解教學(xué)目標(biāo)，理解教學(xué)內(nèi)容，要有清晰的思路來(lái)分析教學(xué)方式的'優(yōu)勢(shì)與缺陷，積極構(gòu)思教學(xué)計(jì)劃，制訂教學(xué)方法與策略，全方位、全角度地考量應(yīng)用這種教學(xué)方法之后有可能產(chǎn)生的教學(xué)效果及不足之處，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式。
2.交流溝通，嘗試彌補(bǔ)不足。
在“觀察—發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)積極同學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反饋，了解教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)，明確產(chǎn)生這種評(píng)價(jià)的原因，從而在充分了解問(wèn)題的基礎(chǔ)上嘗試彌補(bǔ)不足之處。
教師與學(xué)生之間的交流與溝通，可以是課堂上的提問(wèn)與觀察，也可以是課后的詢問(wèn)與交談，可以通過(guò)語(yǔ)言交流，也可以利用文字溝通，學(xué)生的反饋渠道可以是多種多樣的。只有在充分了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的感受，才能在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)節(jié)奏，更好地明確教學(xué)問(wèn)題，并加以改正。同時(shí)，這種交流與溝通方式還能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，營(yíng)造更加良好的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教育的平等性。
3.積極探索，改善現(xiàn)有教學(xué)方式。
在“觀察—發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“交流—嘗試”，教師需要不斷升級(jí)優(yōu)化自身的教學(xué)理念，從而體現(xiàn)教學(xué)方式的先進(jìn)性。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，教師需要對(duì)是否已經(jīng)改正了原有問(wèn)題進(jìn)行反思與判斷。若問(wèn)題已經(jīng)解決，則教師可以進(jìn)行新的教學(xué)方式的升級(jí)與探索；若尚未解決原有問(wèn)題，則應(yīng)該進(jìn)行不斷嘗試，對(duì)有效的改正措施加以鞏固，以防止問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)。
例如西班牙格拉納達(dá)大學(xué)孔子學(xué)院在漢語(yǔ)國(guó)際教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，就在漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍難以理解漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，將漢語(yǔ)語(yǔ)法同英語(yǔ)語(yǔ)法混淆起來(lái)，無(wú)法理解“了、過(guò)、著”這些詞語(yǔ)的具體應(yīng)用方式，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)展得并不順利。因此，應(yīng)用反思性教學(xué)法的教師在實(shí)際授課中，會(huì)仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，主動(dòng)與學(xué)生溝通，嘗試彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，并積極探索更加適宜的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些詞語(yǔ)的使用語(yǔ)境，并安排學(xué)生用這些詞語(yǔ)進(jìn)行造句、協(xié)作與情景演練，在豐富教學(xué)模式的同時(shí)，將教學(xué)活動(dòng)順利地進(jìn)行下去。
世界各地都有開(kāi)設(shè)的孔子學(xué)院，對(duì)于反思性教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的應(yīng)用較為廣泛。在課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)反響來(lái)調(diào)整教學(xué)活性，靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，并督促學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)漢語(yǔ)日志的習(xí)慣。教師在教學(xué)中，也會(huì)通過(guò)facebook等網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)來(lái)記錄其日常教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)心得，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受與體會(huì)，尋找自身教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題的解決方式進(jìn)行積極的嘗試與探索。
如上文所述，在課后，教師會(huì)同學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的溝通與交流，聽(tīng)取學(xué)生的感想，進(jìn)而積極調(diào)整教學(xué)理念與教學(xué)方法。
除此之外，教師還可以多多采用鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如孔子學(xué)院同國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室所共同主辦的“漢語(yǔ)橋”中文大賽，就延選學(xué)習(xí)水平較高及口語(yǔ)表達(dá)能力較好的學(xué)生參加其各自國(guó)家的預(yù)賽，并邀請(qǐng)其中的優(yōu)勝者來(lái)華參賽，對(duì)于優(yōu)勝者進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方法，就能夠有效地提升學(xué)生漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
反思性教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)實(shí)踐中，起到了非常好的效果。但這種教學(xué)方法對(duì)于教師的職業(yè)道德與責(zé)任感的要求較高，需要教師自發(fā)地、主動(dòng)地觀察教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)彌補(bǔ)，并在課后與學(xué)生積極溝通，調(diào)整教學(xué)方式。因此在實(shí)際的應(yīng)用中，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德與責(zé)任教育，明確教學(xué)目標(biāo)，并提出教學(xué)要求。
參考文獻(xiàn)：
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語(yǔ)法教學(xué)的論文篇十二
真情實(shí)感是作文個(gè)性化的基礎(chǔ)。在作文訓(xùn)練過(guò)程中，我們要主張寫(xiě)真實(shí)的生活、真實(shí)的情感、真實(shí)的思想。在訓(xùn)練方法上應(yīng)強(qiáng)調(diào)：
（1）只定范圍不命題。
（2）重視表達(dá)方式，但不限文體。
（3）不限篇幅和篇數(shù)。
（4）強(qiáng)調(diào)寫(xiě)真情實(shí)感，但不限于寫(xiě)真人真事。
語(yǔ)法教學(xué)的論文篇十三
語(yǔ)法教學(xué)方式隨著外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展也經(jīng)歷幾次變革，從聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的句型操練到交際教學(xué)模式到現(xiàn)在的任務(wù)教學(xué)模式，不僅教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，所采用的教學(xué)手段也豐富了許多。我在教學(xué)中采用四步教學(xué)法，收到了很好的效果，在此做簡(jiǎn)單的介紹。
一、展示。
語(yǔ)法知識(shí)的展示和語(yǔ)法規(guī)則的展示其實(shí)是教學(xué)十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)法的展示必須明確兩點(diǎn)，第一是展示的內(nèi)容，即要展示哪些東西；第二是展示的方式。語(yǔ)法展示首先展示的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，案例中的老師通過(guò)學(xué)生if+subject+haddone的方式展示了虛擬語(yǔ)氣的結(jié)構(gòu)。語(yǔ)法展示的第二的內(nèi)容是功能或者語(yǔ)用功能、語(yǔ)用意義。案例中教師也展示了虛擬語(yǔ)氣的功能，如suggestion等。其實(shí)在展示過(guò)程中，還有一點(diǎn)就是我們平時(shí)容易忽略的，那就是策略知識(shí)。雖然案例中老師能夠提示學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的策略，但是展示的方式仍舊需要注意。
首先給學(xué)生例句，讓學(xué)生討論，討論例句中的名詞性從句屬于什么從句。不管是展示名詞性從句，還是展示定語(yǔ)從句或者虛擬語(yǔ)氣，學(xué)生了解基本結(jié)構(gòu)、意義和功能即可，沒(méi)有必要用太專(zhuān)業(yè)化的表達(dá)方式，甚至定語(yǔ)從句和虛擬語(yǔ)氣都沒(méi)有必要用英語(yǔ)表達(dá)。不管是什么展示，展示必須清楚、一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間去討論，老師不要做獨(dú)生子女的保姆。既然是歸納，就讓學(xué)生去歸納，學(xué)生充分的討論。目前的教學(xué)中普遍存在教師說(shuō)得太多的現(xiàn)象，總自己在講。我們一定要給學(xué)生一定的時(shí)間，特別是不要替學(xué)生說(shuō)話，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和可能。
二、訓(xùn)練。
語(yǔ)法訓(xùn)練是語(yǔ)法學(xué)習(xí)中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生掌握語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和意義。案例展示的是定語(yǔ)從句的訓(xùn)練，教師能夠通過(guò)實(shí)物、圖片構(gòu)建語(yǔ)境，制造運(yùn)用定語(yǔ)從句的需求。新《課標(biāo)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的應(yīng)用性，這就要求語(yǔ)法學(xué)習(xí)階段要突出真實(shí)性和任務(wù)性。
第一，目的要真實(shí)，如果我們要學(xué)生介紹某些物品，首先我們要問(wèn)為什么要介紹。如對(duì)桷的介紹，對(duì)林黛玉的介紹等等。介紹的目的是什么，如果沒(méi)有真實(shí)的目的，則很難保證活動(dòng)的真實(shí)性。
第二，語(yǔ)言使用要真實(shí)。所謂語(yǔ)言使用要真實(shí)指，活動(dòng)必須使用定語(yǔ)從句，如果沒(méi)有使用定語(yǔ)從句的必要，那么要求學(xué)生用定語(yǔ)從句介紹就失去了語(yǔ)言使用的真實(shí)性。當(dāng)對(duì)方只是問(wèn)，whoishe？我們回答hewasqinshihuang。也就足夠了，當(dāng)對(duì)方問(wèn)whatisthis？我也可以只回答itisajue。如果對(duì)方不接著問(wèn)whoisqinshihuang？whatisajue？那么，我們是沒(méi)有必要用定語(yǔ)從句的。
第三，人物角色要真實(shí)。以定語(yǔ)從句為例，如果是對(duì)不了解林黛玉的老外介紹，那么人物角色是真實(shí)，如果只是讓學(xué)生在同學(xué)之間介紹，就失去了角色的真實(shí)性。
第四，活動(dòng)形式要真實(shí)，活動(dòng)采用口頭表達(dá)的形式，還是采用筆頭表達(dá)的形式，必須符合實(shí)際交際的需求。
三、應(yīng)用。
語(yǔ)法的應(yīng)用是語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵，缺乏應(yīng)用環(huán)節(jié)學(xué)生將難以展我語(yǔ)法。但是，案例中設(shè)計(jì)得定語(yǔ)從句的應(yīng)用活動(dòng)總是存在很多問(wèn)題。我們要求學(xué)生根據(jù)圖片編寫(xiě)成語(yǔ)故事是沒(méi)問(wèn)題得，但是成語(yǔ)故事、寓言故事能用到幾個(gè)that，who，when，where引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。小組集體編寫(xiě)，采用接龍的方式講故事本身就違背了講故事的基本要求，還讓我們的學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候數(shù)講故事的同學(xué)在故事中用到了幾個(gè)定語(yǔ)從句。很難想象有誰(shuí)在聽(tīng)故事時(shí)會(huì)數(shù)對(duì)方用了幾個(gè)定語(yǔ)從句，而我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本生沒(méi)有用到定語(yǔ)從句。這說(shuō)明，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)不能作為定語(yǔ)從句的應(yīng)用活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，第一要考慮語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和情境之間的關(guān)系問(wèn)題，是不是活動(dòng)中必須使用所訓(xùn)練的語(yǔ)法項(xiàng)目，是否能夠用到要應(yīng)用的語(yǔ)法項(xiàng)目；第二個(gè)要考慮到這堂課的教學(xué)目標(biāo)，哪些是要達(dá)到知識(shí)的目標(biāo)，哪些理解即可。只需理解的項(xiàng)目在運(yùn)用環(huán)節(jié)沒(méi)有必要涉及，而要求應(yīng)用的項(xiàng)目在應(yīng)用環(huán)節(jié)必須能夠用到。案例中的故事也許可以用到who，但是卻無(wú)法使用when，where。這顯然是不符合教學(xué)設(shè)計(jì)要求的，除非這堂課的.應(yīng)用目標(biāo)只有who。但是，如果是這樣在應(yīng)用環(huán)節(jié)就應(yīng)該明確應(yīng)用的項(xiàng)目。
四、評(píng)價(jià)。
1、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
評(píng)價(jià)必須要有一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括，一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)就包括，哪一些是需要理解的，哪一些是需要應(yīng)用的。目標(biāo)問(wèn)題是一個(gè)十分重要的問(wèn)題，理解和應(yīng)用存在著本質(zhì)得差別。讓學(xué)生看懂包含定語(yǔ)從句的句子和我讓學(xué)生能夠正確使用定語(yǔ)從句是完全不同的兩個(gè)概念。所以第一，要確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再看目標(biāo)的表現(xiàn)形式是什么。
課堂上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須是建立在需求分析之上，一般情況下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要表現(xiàn)出差異性。也就是說(shuō)，不同的學(xué)生所要求達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)該是有差別的，我們不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)所有的同學(xué)。
2、評(píng)價(jià)的方式。
評(píng)價(jià)方式的選擇要適應(yīng)評(píng)價(jià)的目的和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的如果是理解能力，就要選擇是聽(tīng)力理解還是閱讀理解，如果是閱讀理解，我讓學(xué)生讀一段包含定語(yǔ)從句的句子；既然是理解題，就沒(méi)有必要回答問(wèn)題，可以采用選擇的方式。如果是表達(dá)能力，就要讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)，比如回答問(wèn)題。
3、評(píng)價(jià)的真實(shí)性。
評(píng)價(jià)活動(dòng)一定要具有真實(shí)性，讓學(xué)生看到語(yǔ)法學(xué)習(xí)是有意義的，語(yǔ)法不是不要為語(yǔ)法而語(yǔ)法。
4、評(píng)價(jià)的組織形式。
評(píng)價(jià)同樣要注意活動(dòng)的組織形式，是個(gè)體活動(dòng)、同伴活動(dòng)還是小組活動(dòng)。以講故事為例。講故事應(yīng)該是個(gè)體行為，平時(shí)講故事需要六個(gè)人在一起講嗎？當(dāng)然作為一個(gè)訓(xùn)練，可以用連鎖故事（chainstory）是可以的。如果評(píng)價(jià)的是每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，那么評(píng)價(jià)就應(yīng)該采用個(gè)體活動(dòng)。雖然《課標(biāo)》提倡同伴活動(dòng)和小組活動(dòng)，課堂結(jié)束時(shí)的語(yǔ)法評(píng)價(jià)不一定要采用同伴或小組活動(dòng)。
自評(píng)和互評(píng)是評(píng)價(jià)中常采用的方式。在課堂評(píng)價(jià)中教師要制造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)或互相評(píng)價(jià)，而不是一味地教師評(píng)價(jià)。
語(yǔ)法教學(xué)的論文篇十四
眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期第三章中的《估算與精確計(jì)算》，對(duì)同年齡的小朋友來(lái)說(shuō)是很難理解和掌握的，它既要求小朋友掌握三位數(shù)與三位數(shù)的加與減的運(yùn)算，其中包括何時(shí)進(jìn)位、何時(shí)退位及連續(xù)退位，又要求小朋友掌握千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，相鄰的數(shù)，相鄰的整十?dāng)?shù)，相鄰的整百數(shù)等概念，這些是小朋友很容易混淆的，還要求小朋友能把巧算、估算與精確計(jì)算三者綜合運(yùn)用，其難度之大是可想而知的。
我在上這一內(nèi)容時(shí)，從小朋友已學(xué)過(guò)的二位數(shù)加減二位數(shù)的估算引入，幫助小朋友復(fù)習(xí)了如何估算到最接近的相鄰整十?dāng)?shù)的方法，之后對(duì)三位數(shù)最接近的相鄰的整十?dāng)?shù)和相鄰的整百數(shù)又進(jìn)行了復(fù)習(xí)，這樣為新內(nèi)容的授課鋪平了道路，接著出示一道三位數(shù)加三位數(shù)的習(xí)題，讓小朋友進(jìn)行估算和精確計(jì)算，把小朋友的不同的估算結(jié)果進(jìn)行展示，要求小朋友討論為什么有的小朋友估算的結(jié)果比精確計(jì)算大而有的小，而有的小朋友的結(jié)果又非常地接近呢？之后進(jìn)行小結(jié)：我們?cè)诠浪銜r(shí)可以估整十?dāng)?shù)也可以估整百數(shù)，只有當(dāng)估成最接近的整十?dāng)?shù)時(shí)，那么它的結(jié)果才會(huì)和精確計(jì)算的結(jié)果最接近，接下來(lái)讓小朋友進(jìn)行三道題的練習(xí)之后問(wèn)小朋友，你們會(huì)不會(huì)對(duì)三位數(shù)與三位數(shù)的減法進(jìn)行估算和計(jì)算呢？減法和加法之間又有什么聯(lián)系呢？出示例題，討論及對(duì)三道題目再進(jìn)行練習(xí)，最后小結(jié)。
剛上完課后覺(jué)得挺開(kāi)心的，之后反復(fù)琢磨就覺(jué)得有很多地方值得改進(jìn)。其一因?yàn)榘汛罅康臅r(shí)間都浪費(fèi)在做三道加法題和三道減法題上了，對(duì)困難生沒(méi)能很好地加以輔導(dǎo)，導(dǎo)致他們還是不會(huì)做，而對(duì)優(yōu)等生沒(méi)能很好地照顧到，激發(fā)他們的潛能為他們留一些有余力的習(xí)題；其二是題型單一，只是計(jì)算，為何不嘗試著用選擇題，判斷題呢。其三上課形式單一、枯燥，學(xué)知識(shí)是為了運(yùn)用的，如果能夠?yàn)樾∨笥褎?chuàng)設(shè)一下去商場(chǎng)購(gòu)物的情景，小朋友既感到親切、興趣盎然同時(shí)又能對(duì)所學(xué)知識(shí)加以在實(shí)際生活中合理運(yùn)用，真正起到寓教于樂(lè)的目的。
最后本人覺(jué)得要提高自己的上課水平不僅要多聽(tīng)課，多磨課，而且要多反思多領(lǐng)悟，把每堂課其中的不足之處和較好的地方在之后的課中加以改進(jìn)。我相信只要不斷進(jìn)行努力和嘗試，不怕失敗持之以恒，肯定會(huì)取得較明顯的進(jìn)步的。
語(yǔ)法教學(xué)的論文篇十五
初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量在不斷提高，教師對(duì)學(xué)生朗讀能力的重視程度也越來(lái)越高。朗讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)提高有非常大的幫助。本文從朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了提高學(xué)生朗讀能力的有效方法，希望為教師們提供一些參考性意見(jiàn)。
初中語(yǔ)文；朗讀能力；有效方法。
學(xué)生通過(guò)朗讀課文可以培養(yǎng)語(yǔ)感和表達(dá)能力，朗讀的方法有許多種，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成具有自身特色的朗讀方法。朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。就教學(xué)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。這要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，還要求讀書(shū)必須逐字逐句透徹理解，進(jìn)而深入體會(huì)，反復(fù)揣摩。
1、朗讀時(shí)間不足。
現(xiàn)在初中教學(xué)中一部分教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)技能不夠，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中存在只講不讀的現(xiàn)象。語(yǔ)文教師常常存在不給學(xué)生留下充足時(shí)間朗讀和體會(huì)課文的問(wèn)題。語(yǔ)文教師在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)講，講的學(xué)生完全沒(méi)有興致，課堂氣氛沉悶[1]。一節(jié)課45分鐘，要么根本不朗讀，要么朗讀的時(shí)間不超過(guò)10分鐘，朗讀的時(shí)間大多被講析、問(wèn)答占用。筆者聽(tīng)課時(shí)曾遇到這樣的情況：開(kāi)始上課后，教師要求學(xué)生朗讀一遍課文，3分鐘后，不管學(xué)生是否已讀完，就武斷地喊停，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課后筆者問(wèn)他為何不讓學(xué)生讀完，他回答：“怕朗讀占用的時(shí)間長(zhǎng)了，課講不完?！?BR> 2、朗讀形式不當(dāng)。
初中語(yǔ)文教師中有一些了解朗讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好處，但是沒(méi)有充分挖掘教材內(nèi)容，也沒(méi)有吸收正確的朗讀方式教會(huì)學(xué)生閱讀。前人創(chuàng)造了許多的朗讀方式，教師沒(méi)有有效學(xué)習(xí)，更談不到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)這些有效的朗讀方式了。在教學(xué)中盡管教師在要求學(xué)生朗讀課文，但是忽視了自身在課堂上的指導(dǎo)地位，導(dǎo)致整堂課學(xué)生都在按照自己不正確的朗讀方式朗讀，教師沒(méi)有起到帶頭作用和示范作用。此外教師通常都不會(huì)選擇利用一些背景音樂(lè)為學(xué)生朗讀課文營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的感情。
3、朗讀指導(dǎo)不佳。
一般課堂上學(xué)生朗讀時(shí)的方式方法有三種，第一種是散讀，第二種是互讀，第三種是在全班朗讀。前兩種朗讀方式，基本上需要班級(jí)內(nèi)的每一學(xué)生參與，后一種方式則是一些教師眼中的優(yōu)秀學(xué)生朗讀。這前兩種朗讀方式始終會(huì)出現(xiàn)一些不熱愛(ài)朗讀的學(xué)生開(kāi)小差，在其他人朗讀的過(guò)程中無(wú)法集中注意力的現(xiàn)象，影響了朗讀的效果。后一種則是會(huì)影響到學(xué)困生的積極性，不利于學(xué)生成績(jī)的均衡提高，會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生等學(xué)生漸漸放棄在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
1、教師要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的技巧。
學(xué)生朗讀時(shí)表現(xiàn)出的專(zhuān)業(yè)性和特色需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中不斷培養(yǎng)方可達(dá)到。在日常教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生朗讀之前首先要教會(huì)學(xué)生一些朗讀時(shí)的技巧。第一，教會(huì)學(xué)生朗讀時(shí)停頓。在朗讀中停頓又分為語(yǔ)法停頓、邏輯停頓、心理停頓。學(xué)生因?yàn)閯倓傞_(kāi)始深入了解語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科以及朗讀的技巧。教師指導(dǎo)的重要性就需要在這時(shí)體現(xiàn)。
1）語(yǔ)法停頓主要是指在朗讀時(shí)需要根據(jù)段落以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的分布情況分別作出長(zhǎng)度不等的停頓。比如用初中語(yǔ)文教材中收錄的范仲淹《岳陽(yáng)樓記》舉例，這篇文章一共分為了五個(gè)段落，段落之間的情感以及內(nèi)容都轉(zhuǎn)換的特別大，因此段落之間的停頓時(shí)間需要長(zhǎng)一些。而根據(jù)每一段的內(nèi)部之間的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及內(nèi)容的情況，選擇不同長(zhǎng)度的停頓時(shí)間，比如在這篇課文的第三段：若夫霪雨霏霏……虎嘯猿啼。登斯樓也……感極而悲者矣。兩個(gè)用句號(hào)隔開(kāi)的句子中間停頓的時(shí)間需要略長(zhǎng)一些，小分句之間的停頓略短些。
2）朗讀時(shí)邏輯停頓是由邏輯思維決定的。需要學(xué)生領(lǐng)會(huì)了句子或者文章的目的之后才可以準(zhǔn)確選擇停頓點(diǎn)。比如這樣一句話：高血脂是人類(lèi)的隱形殺手。這一個(gè)句子的主謂賓結(jié)構(gòu)非常那個(gè)明顯，強(qiáng)調(diào)的是高血脂，朗讀時(shí)需要在高血脂后面停頓一下，以達(dá)到強(qiáng)調(diào)的效果。
3）心理停頓是由朗讀者的心理以及文章飽含的情緒決定的。當(dāng)朗讀者朗讀到一篇文章的高潮之處的時(shí)候，或者朗讀到情感最為豐富和復(fù)雜的地方的時(shí)候，適當(dāng)選擇停頓，可以使聽(tīng)眾感染文章中的那種情緒。比如初中語(yǔ)文課本中非常經(jīng)典的課文《最后一課》中的一句話：韓麥爾先生站起來(lái)了，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。這一句話學(xué)生在朗讀時(shí)完全可以感受到作者當(dāng)時(shí)的那種心情，會(huì)不由自主地在“站起來(lái)了”，“我覺(jué)得”，“這么”這三個(gè)地方作出短暫的停頓，目的是渲染情緒。第二，教師要教會(huì)學(xué)生把握好朗讀的速度。朗讀時(shí)的速度決定了朗讀的質(zhì)量，不應(yīng)該隨著朗讀者的心情而隨意變換，而是應(yīng)該按照朗讀的文章的特點(diǎn)，進(jìn)行速度的把握?？傮w來(lái)看需要注意到朗讀文章中人物的性格特點(diǎn)、人物的性情、描寫(xiě)的環(huán)境等等。比如在初中教材中收錄的安徒生童話故事《皇帝的新裝》，其中一個(gè)非常經(jīng)典的描寫(xiě)是針對(duì)皇帝在初次看到新裝時(shí)的心理活動(dòng)。由于是心理活動(dòng)，學(xué)生在朗讀時(shí)需要放低聲音并且放慢速度進(jìn)行朗讀，才可以將皇帝那種對(duì)自己的懷疑還有疑惑完全表現(xiàn)出來(lái)。
2、發(fā)現(xiàn)朗讀的文章的特點(diǎn)。
學(xué)生在朗讀一篇文章之前要做好充分的準(zhǔn)備工作，要明白作者在講什么，包含了怎樣的思想感情，尤其是在朗讀古詩(shī)詞的時(shí)候，一定要在了解詩(shī)詞的具體內(nèi)容之后進(jìn)行朗讀，才可以保證朗讀時(shí)的感情以及語(yǔ)速等達(dá)到最佳狀態(tài)。比如當(dāng)閱讀在讀到某一段內(nèi)容時(shí)，段落中作者采用了許多飽含感情色彩的詞語(yǔ)，在朗讀時(shí)要將重音放在這些詞語(yǔ)上面。比如《白楊禮贊》這篇課文中有一段內(nèi)容是這樣的：我贊美白楊樹(shù)，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)不可或缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。其中“贊美”，“北方的農(nóng)民”，“我們民族”，“樸質(zhì)”，“堅(jiān)強(qiáng)”，“力求上進(jìn)”都需要朗讀者重讀，目的是表現(xiàn)文章標(biāo)題所寫(xiě)“禮贊”兩個(gè)字，這就充分把握住了文章的特色。
朗讀有利于大腦，因?yàn)榇舐曌x實(shí)質(zhì)是朗讀者在自己欣賞自己的聲音，久而久之，有利于學(xué)生形象思維能力的自我培養(yǎng)，還可以提高寫(xiě)作能力。大聲讀他人作品是學(xué)習(xí)的過(guò)程，大聲讀自己的作品實(shí)質(zhì)是修改完善的過(guò)程。初中語(yǔ)文教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。
[1]吳敏.朗讀在散文教學(xué)中的作用[j].蘇州教育學(xué)院報(bào),2015（3）。
語(yǔ)法教學(xué)的論文篇十六
摘要：科學(xué)課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。實(shí)驗(yàn)操作能力是科學(xué)課的重中之重，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中缺乏興趣，實(shí)驗(yàn)過(guò)程不得法，教學(xué)效果底。因此，筆者從多年實(shí)踐中總結(jié)出明、明、精、巧、全四步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法，來(lái)提高探究實(shí)驗(yàn)效益，為學(xué)生及教師提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：科學(xué)；探究；實(shí)驗(yàn)。
一、明——明確操作目的，引領(lǐng)學(xué)生把握科學(xué)探究方向。
在小學(xué)科學(xué)課堂里，將孩子們眼中一個(gè)個(gè)復(fù)雜難解的科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步明確科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的目的，把握好總的目標(biāo)和方向，這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中才不會(huì)盲目，達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)探究能力的目的。在明確操作目的時(shí)我的做法是：有效引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題。方案的設(shè)計(jì)首先要從選擇問(wèn)題開(kāi)始，有效引導(dǎo)提出問(wèn)題，讓學(xué)生們感覺(jué)有疑惑的問(wèn)題或者產(chǎn)生想探究的問(wèn)題，從而引起他們認(rèn)知的沖突，繼而想探究問(wèn)題。課堂生成的問(wèn)題，教師要善于抓住課堂上生成的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們從不同的角度去思考，在事實(shí)支撐的情況下大膽猜想，讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。組內(nèi)探討的問(wèn)題。查閱資料，夯實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在科學(xué)課堂上，學(xué)生結(jié)合已學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)，對(duì)要研究的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀和收集相關(guān)的文章和資料，注意引用新觀念、新信息，在實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備階段注重知識(shí)積累，收集整理相關(guān)資料。明確目的，探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理。學(xué)生明確自己在探究過(guò)程中要做什么，解決什么問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮涂茖W(xué)原理是什么，以小組形式通過(guò)研討，對(duì)交流中積攢的問(wèn)題進(jìn)行提煉，不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)、指導(dǎo)。教師為學(xué)生提供豐富的科學(xué)資料，經(jīng)過(guò)互動(dòng)交流解決課程中能自我解決的問(wèn)題，對(duì)于解決不了的主要問(wèn)題，作為本課的探究?jī)?nèi)容。學(xué)生在操作時(shí)會(huì)有明確清晰的方向,這是提升科學(xué)探究有效性的前提。
二、精——選擇材料精準(zhǔn)，為科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)提供保障。
學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)操作時(shí)所選用的材料要精準(zhǔn)，引導(dǎo)他們根據(jù)科學(xué)探究的`主題選擇需要的、適合本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)用品，給學(xué)生提供了多種多樣而且有結(jié)構(gòu)的材料，學(xué)生從中篩選出對(duì)科學(xué)探究最適合的。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材的選用方面我是這樣做的：多維思考，選擇精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)儀器和材料。學(xué)生所選擇的儀器、藥品要依據(jù)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的目的和原理來(lái)確定；依據(jù)清晰實(shí)驗(yàn)結(jié)果選材，選擇的實(shí)驗(yàn)材料要以能非常容易的展現(xiàn)清晰的實(shí)驗(yàn)效果為首選；依據(jù)滿足現(xiàn)有條件選材，首選實(shí)驗(yàn)室中現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)器材。依據(jù)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)約性選材，較少的實(shí)驗(yàn)步驟和藥品。還應(yīng)遵循完成實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間較短，效果好等基本要求。師生搜集、補(bǔ)充“有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料”對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究中缺少的材料，設(shè)立“有結(jié)構(gòu)的材料超市”，這些材料既能揭示與探究?jī)?nèi)容有關(guān)的現(xiàn)象，又符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，使他們有能力通過(guò)對(duì)材料的擺弄來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)有很大的幫助。
三、巧——設(shè)計(jì)方法巧妙，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和思維能力。
指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案時(shí)，要運(yùn)用巧妙的方法引導(dǎo)他們多思考：“為了搜集需要驗(yàn)證的證據(jù)，我們要做什么？首先完成什么？”組織好嚴(yán)謹(jǐn)而周密的語(yǔ)言步驟來(lái)。在探究過(guò)程中教師給學(xué)生提供大量的可供學(xué)生觀察的有代表性的材料，讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，在觀察、比較的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考、歸納總結(jié)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下方式進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)：互動(dòng)交流，創(chuàng)設(shè)情境完善實(shí)驗(yàn)方案。思維碰撞，反復(fù)實(shí)踐改進(jìn)方案。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生考慮到了安全注意事項(xiàng)，因此順利完成探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力及應(yīng)變能力化繁為簡(jiǎn)，巧用詞語(yǔ)確定實(shí)驗(yàn)方案。將“科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)四部教學(xué)法”與科學(xué)課型有機(jī)的結(jié)合，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。區(qū)分類(lèi)別，采用不同模式設(shè)計(jì)方案。根據(jù)不同類(lèi)別的實(shí)驗(yàn)探究課，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際需要靈活變換運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)策略，套用“方案設(shè)計(jì)四步法”的教學(xué)模式，進(jìn)入某一種課型的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步解決本課的重、難點(diǎn)問(wèn)題。
四、全——資料記錄全面，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
科學(xué)性的“記述”是將實(shí)驗(yàn)做精確的描述，使不同的人均能由它解讀到相同的事實(shí)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)就是----記錄，所有數(shù)據(jù)資料的整理一定要真實(shí)、全面。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所要觀察和記錄的內(nèi)容、數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)劃，提前設(shè)計(jì)出表格，以便實(shí)驗(yàn)中使用。階段記錄。實(shí)驗(yàn)記錄貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程，在整理數(shù)據(jù)資料時(shí)要先做好規(guī)劃，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的表格等資料，以備實(shí)驗(yàn)操作時(shí)使用。實(shí)驗(yàn)前的資料：在方案設(shè)計(jì)初始階段，要根據(jù)組內(nèi)同學(xué)討論交流的結(jié)果設(shè)計(jì)出如下內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)裝置圖、實(shí)驗(yàn)記錄表、方案流程圖、方案文字資料：實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)需要的儀器、設(shè)備、藥品、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)中的資料：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)記錄，觀察記錄全面、實(shí)驗(yàn)后的資料：將所有實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象和記錄的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)分析、計(jì)算、圖表、推理等方式進(jìn)行整理、匯總，得出正確的科學(xué)結(jié)論。全面詳實(shí)。實(shí)驗(yàn)記錄在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中是對(duì)學(xué)生思維的再現(xiàn)，證據(jù)的獲得，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的提升，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的依據(jù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練可以提供給學(xué)生一個(gè)科學(xué)思維的范式，整理數(shù)據(jù)、尋找規(guī)律、總結(jié)提升、公布結(jié)果、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄與處理等。從實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)事物及其性質(zhì)、變化的正確認(rèn)識(shí)、獲得科學(xué)的結(jié)論是非常重要的，也有利于養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
語(yǔ)法教學(xué)的論文篇十七
1.1對(duì)體操課程內(nèi)容的選擇的研究。
不論是體操教學(xué)還是其他的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)，都必須要回歸到我們的學(xué)校體育教育，那么就有這樣一個(gè)問(wèn)題值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考即，對(duì)學(xué)校體育教育的堅(jiān)守與選擇。在不斷強(qiáng)調(diào)體育課重要性的同時(shí)，卻很難看到課程本身的價(jià)值，就比如一臺(tái)舊機(jī)器，總是不斷的強(qiáng)調(diào)加潤(rùn)滑油和換零件，卻不評(píng)價(jià)機(jī)器本身的時(shí)代價(jià)值，這就是我們堅(jiān)守的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，確實(shí)需要良好的身體和有規(guī)律的鍛煉，但這些，不一定都是學(xué)生在課堂鍛煉的，從另一方面講，就是學(xué)生的終身體育的觀念。體育教師不管有怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要培養(yǎng)出學(xué)生終身體育的理念，那樣當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)，有規(guī)律的鍛煉才體現(xiàn)出了學(xué)校體育教育的價(jià)值，這就是我們選擇的問(wèn)題。把體操教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成體操是學(xué)生必不可少的部分的程度，這就是文獻(xiàn)研究的意義所在。
語(yǔ)法教學(xué)的論文篇十八
引言：
語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握語(yǔ)法規(guī)則是提高語(yǔ)言能力的關(guān)鍵。作為語(yǔ)法教學(xué)者，我在多年的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了一些心得體會(huì)。下面將按照連貫的五段式，分享我的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。
段落一：培養(yǎng)學(xué)生興趣。
語(yǔ)法教學(xué)往往被學(xué)生認(rèn)為是乏味枯燥的一部分。然而，我認(rèn)為教師可以通過(guò)運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的興趣。比如，可以設(shè)計(jì)一些趣味性的語(yǔ)法游戲和活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用語(yǔ)法在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行交流，例如編寫(xiě)對(duì)話、寫(xiě)作文章等。通過(guò)這樣的互動(dòng)方式，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)法的興趣將會(huì)大大增加。
段落二：關(guān)注實(shí)用性。
語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)首先要注重實(shí)用性。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。比如，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)給學(xué)生提供一些真實(shí)的例句，讓他們了解語(yǔ)法規(guī)則在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用。同時(shí)，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。這樣的實(shí)踐性教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解和掌握語(yǔ)法規(guī)則。
段落三：循序漸進(jìn)。
語(yǔ)法知識(shí)眾多，復(fù)雜度不一，因此在教學(xué)中，我堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”的原則。我會(huì)按照難易程度依次進(jìn)行教學(xué)，先從基礎(chǔ)的語(yǔ)法規(guī)則入手，一步步引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握更復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象。我還會(huì)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際水平和需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。通過(guò)漸進(jìn)式的教學(xué)方式，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)法學(xué)習(xí)上的壓力明顯減輕，學(xué)習(xí)效果也更好。
段落四：鞏固與運(yùn)用。
語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅停留在理論掌握上，更重要的是能夠應(yīng)用于實(shí)際語(yǔ)境中。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，我注重鞏固與運(yùn)用。一方面，我通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握，包括語(yǔ)法填空、改錯(cuò)等各種形式。另一方面，我鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，例如在口語(yǔ)交流中積極運(yùn)用句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作時(shí)靈活地運(yùn)用各種語(yǔ)法規(guī)則等。通過(guò)鞏固和運(yùn)用的雙重方式，學(xué)生們能夠更加自信和熟練地應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。
段落五：個(gè)性化教學(xué)。
每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和困難點(diǎn)都有所不同，因此在語(yǔ)法教學(xué)中，我注重個(gè)性化教學(xué)。我會(huì)根據(jù)學(xué)生們的不同需求和水平，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則理解較為困難，我會(huì)用生動(dòng)的例子和實(shí)例進(jìn)行解釋?zhuān)瑤椭麄兏玫乩斫狻Ｓ行W(xué)生可能在語(yǔ)法運(yùn)用上存在問(wèn)題，我會(huì)進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，通過(guò)一對(duì)一的交流和指導(dǎo)來(lái)幫助他們克服難題。通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果大幅提升。
結(jié)論：
語(yǔ)法教學(xué)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高至關(guān)重要。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的興趣、關(guān)注實(shí)用性、循序漸進(jìn)、鞏固與運(yùn)用以及個(gè)性化教學(xué)等方式，語(yǔ)法教學(xué)的效果會(huì)有明顯提升。作為語(yǔ)法教學(xué)者，我會(huì)繼續(xù)不斷探索和實(shí)踐，不斷提升自己的教學(xué)方法，以更好地幫助學(xué)生們提高語(yǔ)法水平。
語(yǔ)法教學(xué)的論文篇十九
高中英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高中課程中一門(mén)非常重要的課程，關(guān)系著學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，掌握好的語(yǔ)法教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，在教學(xué)過(guò)程中全面提升我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
一、基礎(chǔ)教學(xué)。
在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師需要主動(dòng)去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法過(guò)程中存在的偏差給予正確的指導(dǎo)，針對(duì)語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師能夠給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，更好地為高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要詳細(xì)認(rèn)真地對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行分析，通過(guò)掌握基礎(chǔ)教學(xué)方式，從而依據(jù)大綱要求能夠?qū)⒄Z(yǔ)法教學(xué)按照難易程度劃分等級(jí)，這樣有利于針對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
二、教學(xué)方式。
必須要將語(yǔ)法和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，不能夠抓著語(yǔ)法講單詞，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，需要重視語(yǔ)法的運(yùn)用，對(duì)照課文內(nèi)容能夠?qū)W會(huì)采用案例的形式進(jìn)行語(yǔ)法分析，這樣語(yǔ)法教學(xué)也不會(huì)變得太枯燥、太乏味，將語(yǔ)法滲透到日常教學(xué)中，學(xué)生在無(wú)形中就可以掌握語(yǔ)法的基本運(yùn)用。比如，liketodosth./sb，ilikewatching“threekingdoms”。/ilikemyenglishteacherverymuch.在語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練過(guò)程中，可以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)法、詞匯等進(jìn)行舉例，這樣學(xué)生就能夠調(diào)動(dòng)自己的好勝心和好奇心去學(xué)習(xí)語(yǔ)法，將自己的`注意力全部集中到語(yǔ)法教學(xué)中，利用教師選取的案例很好地完成語(yǔ)法學(xué)習(xí)。
同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也能更充分地理解語(yǔ)法的作用，對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，而不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)法才學(xué)習(xí)語(yǔ)法，通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)能讓學(xué)生的英語(yǔ)整體水平，比如閱讀能力、寫(xiě)作能力和表達(dá)能力得到明顯提升。從整體上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)是比較枯燥的，因此，教師需要把握好語(yǔ)法教學(xué)的進(jìn)度，不能夠?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)效率是非常低的，在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容進(jìn)行很好的講解，從而提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率。
三、反思教學(xué)法。
這種教學(xué)方式就是要求教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常進(jìn)行反思，尋找更好的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而有重點(diǎn)地完成語(yǔ)法教學(xué)。教師經(jīng)常對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和整理，使得高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容不斷深化，更有利于選擇適合高中生的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提升。
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇良好的教學(xué)方式，將詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)等充分地融入語(yǔ)法教學(xué)中，從而有效地提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
語(yǔ)法教學(xué)的論文篇一
凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)行為是教師為迅速達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到更大教學(xué)效果而實(shí)施的行為，其核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)行為更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了之后收獲甚微，即使教師教得很辛苦，仍屬無(wú)效或低效教學(xué)。物理課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求，從教師方面來(lái)講，物理教學(xué)過(guò)程是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)過(guò)程，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者在其中起著舉足輕重的作用，因而物理教師的有效教學(xué)行為觀念應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程的始終。
物理教學(xué)藝術(shù)是物理教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧的高水平發(fā)揮，是物理教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性勞動(dòng)的集中體現(xiàn)。一方面它具有教學(xué)方法論的意義，另一方面由于它直接關(guān)系到能否充分揭示和展現(xiàn)物理學(xué)的科學(xué)美，又具有認(rèn)識(shí)論的意義。本人結(jié)合教育學(xué)的知識(shí)和高中物理教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)為一個(gè)物理教師應(yīng)具備如下的教學(xué)藝術(shù)，物理課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)高效的目的。
1體現(xiàn)物理學(xué)的科學(xué)美。
物理學(xué)的科學(xué)美主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：淤它有美的內(nèi)容，它揭示物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的合理性，有序性，規(guī)律性，和諧性等自然界的內(nèi)在美；于它有美的理論結(jié)構(gòu)，是一個(gè)由物理概念、物理定律（及公式）構(gòu)建成的`嚴(yán)密的邏輯體系；盂它有一套完美的研究方法和表述方式：“由于物理學(xué)的科學(xué)美揭示了自然界的內(nèi)在美，是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律性的凝結(jié)與升華，它又具有科學(xué)方法論的功能。”許多物理學(xué)家都自覺(jué)地把它作為科學(xué)工具，指導(dǎo)對(duì)未知領(lǐng)域的探索，改造舊理論并構(gòu)建新理論，或作為評(píng)價(jià)和選擇物理理論的一種科學(xué)準(zhǔn)則。物理學(xué)的科學(xué)美是對(duì)物理學(xué)理論更深層次的認(rèn)識(shí)，是從整體上對(duì)物理學(xué)科學(xué)特性的一種把握，它理應(yīng)成為未來(lái)物理學(xué)工作者必備的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，一個(gè)物理教師在逐漸認(rèn)識(shí)物理的科學(xué)美的同時(shí)還應(yīng)在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受物理的科學(xué)美，使他們從中獲得美的感受，受到美的熏陶，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生感受物理的科學(xué)美，使學(xué)習(xí)成為他們追求物理學(xué)科學(xué)美的自覺(jué)行動(dòng)，應(yīng)成為每一個(gè)教師教學(xué)任務(wù)中的重要組成部分。由此可見(jiàn)，物理教學(xué)藝術(shù)并不純粹是教學(xué)技巧問(wèn)題，更主要是如何從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘物理學(xué)的科學(xué)美，并通過(guò)物理知識(shí)的傳授，明顯地或潛移默化地把它展示給學(xué)生，使他們知、情、意、心理結(jié)構(gòu)獲得重組和優(yōu)化。物理教學(xué)是融科學(xué)性與藝術(shù)性于一體的創(chuàng)造性活動(dòng)，其藝術(shù)性來(lái)源于物理教師教學(xué)能力的高水平發(fā)揮，也來(lái)源于物理學(xué)令人心醉神迷的科學(xué)美。
2物理教學(xué)的藝術(shù)性準(zhǔn)則。
物理教學(xué)的藝術(shù)性準(zhǔn)則亦即是其美學(xué)準(zhǔn)則，它是對(duì)物理教學(xué)藝術(shù)的規(guī)范和要求，其出發(fā)點(diǎn)是反映物理教學(xué)并看作是引導(dǎo)學(xué)生求真、求善、求美的統(tǒng)一過(guò)程，而不是單純的知識(shí)授受過(guò)程，筆者認(rèn)為這樣的準(zhǔn)則至少包括以下四條：
2.1科學(xué)性準(zhǔn)則。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界的客觀真理，并逐步形成正確的自然觀和世界觀，這是求真的過(guò)程，具有真才能美，這是美學(xué)的一條基本準(zhǔn)則。因此科學(xué)性理所當(dāng)然成為物理理論的首要美學(xué)準(zhǔn)則，它是物理教學(xué)藝術(shù)性的基礎(chǔ)。它應(yīng)包涵三方面的內(nèi)容：物理理論的真理性，物理理論哲理分析的正確性和物理學(xué)科學(xué)美的合理性。2.2簡(jiǎn)明性準(zhǔn)則。這是科學(xué)美的簡(jiǎn)單性特征在物理教學(xué)中藝術(shù)性體現(xiàn)，它要求教學(xué)目的明確，中心突出，步驟分明，傳遞信息清楚明達(dá)，講述簡(jiǎn)明扼要，若教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏簡(jiǎn)明性的原則，會(huì)使學(xué)生茫茫然、罔罔然，根本談不上美，也就毫無(wú)藝術(shù)性可言。
2.3整體性原則。它包括兩重意思：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織做到分而不散，渾然一體；二是確保教學(xué)系統(tǒng)中三個(gè)子系統(tǒng)（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容）協(xié)調(diào)運(yùn)作，強(qiáng)化系統(tǒng)的整體功能。實(shí)踐證明，教學(xué)系統(tǒng)中任一子系統(tǒng)失調(diào)都會(huì)影響教學(xué)的整體效果。
2.4適切性準(zhǔn)則。物理教學(xué)的一切方案、措施、方法都是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，只有切合學(xué)生實(shí)際，受他們歡迎，才能產(chǎn)生好的效果。適切性是由合理性所規(guī)定的，它是從合理性方面對(duì)教學(xué)藝術(shù)提出的原則要求。
上述四條準(zhǔn)則是對(duì)物理教學(xué)藝術(shù)的基本要求，是評(píng)價(jià)教學(xué)美的主要標(biāo)準(zhǔn)。
3物理教學(xué)藝術(shù)的若干表現(xiàn)形態(tài)。
物理教學(xué)的藝術(shù)性總是通過(guò)一定的形式表現(xiàn)出來(lái)的，我認(rèn)為物理教學(xué)應(yīng)包括如下三個(gè)方面。
3.1組織藝術(shù)。它包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和對(duì)學(xué)生的組織，即是教師子系統(tǒng)對(duì)其他兩個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行組織整合的主導(dǎo)作用：“對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合藝術(shù)表現(xiàn)在對(duì)物理教材結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使之與學(xué)生的前知識(shí)結(jié)構(gòu)相銜接?！睂?duì)學(xué)生的組織藝術(shù)則表現(xiàn)在如何根據(jù)不同的教學(xué)需要（講授、實(shí)驗(yàn)、討論等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理組合，藉以發(fā)揮最大的互補(bǔ)作用和群體效應(yīng)。
3.2邏輯藝術(shù)。一切教學(xué)活動(dòng)都是應(yīng)用邏輯的過(guò)程，教學(xué)是師生共同參與的思維活動(dòng)過(guò)程，思維離不開(kāi)邏輯。物理前輩們的一切理論成果，除了創(chuàng)造性思維成分外，原則上都是邏輯思維的產(chǎn)物?，F(xiàn)代教學(xué)理論證明，具有邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)最容易為學(xué)生所接受。物理教師必須善于邏輯地向?qū)W生作傳授，既達(dá)到學(xué)生授受知識(shí)的目的，又對(duì)學(xué)生的邏輯思維產(chǎn)生潛移默化的影響。
3.3語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言是教師開(kāi)展教學(xué)的基本工具，除了日?？谡Z(yǔ)、文字和必要的體語(yǔ)之外，物理學(xué)還包括大量的符號(hào)、圖像。物理學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，首要的一項(xiàng)是正確，說(shuō)話的板書(shū)要符合語(yǔ)法，對(duì)物理數(shù)學(xué)符號(hào)的使用要規(guī)范；其次是要準(zhǔn)確，保證信息不走樣；然后還要優(yōu)美，透過(guò)正確的發(fā)音，悅耳的聲調(diào)，豐富的詞匯，有變化的節(jié)奏和必要的風(fēng)趣的比喻等，增加語(yǔ)言的感染力和吸引力。同時(shí)，講述應(yīng)力求少而精，切莫水漫金山，此外，由于物理概念和公式是物理學(xué)的共同語(yǔ)言，在講授中能否熟練地、準(zhǔn)確地運(yùn)用物理概念和數(shù)學(xué)語(yǔ)言，消除普通語(yǔ)言的模糊性和冗余性，是衡量教師語(yǔ)言藝術(shù)性高低的重要指標(biāo)，也是體現(xiàn)物理教師教學(xué)能力的重要標(biāo)志。
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語(yǔ)法教學(xué)的論文篇二
〔論文摘要〕英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握是英語(yǔ)能力的基本功,而目前中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)效果并不令人樂(lè)觀。改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)文化對(duì)比,注重正負(fù)遷移的影響,是改善英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要途徑。
長(zhǎng)期以來(lái),教育界關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法的英語(yǔ)教學(xué)中的地位,一直莫衷一是。有些人認(rèn)為,語(yǔ)法知識(shí)是不能通過(guò)表述的規(guī)則傳授的,而是在接觸目的語(yǔ)中潛意識(shí)地習(xí)得的。只要平時(shí)多做模仿練習(xí),多聽(tīng)英語(yǔ)磁帶,多和善英語(yǔ)之士交談便可以自然地掌握相關(guān)語(yǔ)法。在英語(yǔ)課堂上,教師往往只注意書(shū)本上現(xiàn)有知識(shí)的傳播,包括詞匯的背誦、對(duì)話和課文的講解,而常常一帶而過(guò)或忽略課本內(nèi)缺乏的有關(guān)句法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)講解。對(duì)學(xué)生真正怎么“學(xué)”,“學(xué)”多少,“學(xué)會(huì)”多少卻關(guān)注較少。即使有的教師會(huì)在上課時(shí)講解語(yǔ)法,但大多采用的是那種就事論事的阻斷式、割裂式的講解和翻譯模式,往往給學(xué)生造成一種東一榔頭西一棒的“無(wú)序”或“霧里看花”的感覺(jué)。由于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法重要性的忽略或語(yǔ)法講解過(guò)程中使用的方法不當(dāng),許多學(xué)生到了大學(xué)之后其語(yǔ)法知識(shí)薄弱、句法概念不清、語(yǔ)言運(yùn)用能力差等缺陷便暴露無(wú)遺。他們所寫(xiě)、所譯的東西錯(cuò)漏百出,讓人覺(jué)得啼笑皆非。同樣,在閱讀理解中遇到長(zhǎng)句、難句時(shí),他們也不能正確地剖析句型結(jié)構(gòu),只能囫圇吞棗、一知半解、甚至是主次顛倒或完全錯(cuò)誤。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì):大約80%的大學(xué)生坦言其英語(yǔ)考試成績(jī)不理想,主要是由于句法結(jié)構(gòu)的概念模糊再加上詞匯量少,到考試時(shí)一遇到閱讀、詞匯、語(yǔ)法、翻譯或?qū)懽鲿r(shí)就會(huì)方寸大亂。在推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的今天,我們強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力便只能是空中樓閣。因此“還語(yǔ)法教學(xué)本來(lái)面目”、“讓語(yǔ)法教學(xué)重返課堂”的呼聲在英語(yǔ)教學(xué)上越來(lái)越強(qiáng)烈。
對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言,他們畢竟沒(méi)有使用目的語(yǔ)的環(huán)境,那么他們就很難及時(shí)、準(zhǔn)確地辨別和判斷母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的語(yǔ)義特征和差異。從這一意義上來(lái)講,對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)便顯得尤為重要。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯說(shuō)過(guò):“一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人應(yīng)該有識(shí)別句子是否合乎語(yǔ)法規(guī)則的能力和造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子的能力……?！闭抡癜睢?jiān)孪榈热艘舱J(rèn)為語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式和組織規(guī)律,是人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)據(jù)以組詞成句,使語(yǔ)言具有明確的意義并能為對(duì)方所理解的一套規(guī)則,是必須掌握的知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言技能的重要環(huán)節(jié)。因此就中國(guó)學(xué)生而言,希望不學(xué)語(yǔ)法便能牢固地掌握英語(yǔ),提高其英語(yǔ)運(yùn)用能力是不切實(shí)際的。換言之,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,重視語(yǔ)法教學(xué),改善語(yǔ)法教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力必不可少的。
很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后,意識(shí)到了缺乏語(yǔ)法知識(shí)對(duì)其英語(yǔ)提高的限制,便想方設(shè)法改善其對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)與掌握。很多學(xué)生買(mǎi)來(lái)語(yǔ)法書(shū),夜以繼日地研讀,結(jié)果發(fā)現(xiàn)越來(lái)越糊涂,始終未能理出其清晰的頭緒來(lái)。要想在短時(shí)間讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的了解,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)豁然開(kāi)朗,大學(xué)英語(yǔ)教師可借助于以下一些方法:。
首先,為了讓學(xué)生能完整地了解語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí),教師可以設(shè)法將語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)整合,在原理相通的情況下,刪除一些過(guò)于瑣碎的部分,采用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示和對(duì)比等多種方法。例如:將主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句及表語(yǔ)從句聯(lián)系起來(lái)講解;將定語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句一同加以講解及區(qū)別;將動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較;將過(guò)去分詞與現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較等。這樣使學(xué)生融會(huì)貫通,讓他們真正懂得語(yǔ)法知識(shí)的橫向聯(lián)系和它們之間的差異,使他們有意義地接受學(xué)習(xí),使有潛在意義的語(yǔ)法知識(shí)在內(nèi)化過(guò)程中被理解和吸收。這種將類(lèi)屬學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)交互使用的方法(ausube,l1988)十分有利于新舊知識(shí)的銜接和聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生有意識(shí)記憶的效果。教學(xué)實(shí)踐證明,這種方法言簡(jiǎn)意賅,很受學(xué)生歡迎。
其次,由于中英文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在某些地方的相似和不同之處比較多,教師應(yīng)時(shí)常對(duì)中英文的表達(dá)進(jìn)行對(duì)比以進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。例如漢語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)主語(yǔ)不明和謂語(yǔ)是非動(dòng)詞詞性(而非英語(yǔ)中主謂的省略)的情況時(shí),就容易造成誤解和語(yǔ)態(tài)辯識(shí)的難度。如碰到“公園里又建了一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)”這一句子時(shí),學(xué)生很容易把作狀語(yǔ)的“公園”誤作為主語(yǔ),只要經(jīng)過(guò)分析,學(xué)生便能明白這實(shí)際上是屬于主動(dòng)形式、被動(dòng)意義的結(jié)構(gòu),動(dòng)作的執(zhí)行都并沒(méi)有出現(xiàn),用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)應(yīng)采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。再如當(dāng)碰到“這個(gè)女孩非常可愛(ài)”這一句子時(shí),學(xué)生很容易將其翻譯成一個(gè)缺乏謂語(yǔ)的表達(dá),這時(shí)教師須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)此類(lèi)句式必須加上系動(dòng)詞作謂語(yǔ)方能成立。
另外,語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中既體現(xiàn)為語(yǔ)法知識(shí)條文的掌握,也體現(xiàn)為語(yǔ)言活動(dòng)中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)能否讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)以獲取有效信息,解決實(shí)際問(wèn)題,是檢驗(yàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。換言之,語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)法的能力。而應(yīng)用技能的掌握是靠大量的操練和運(yùn)用而獲得的。在語(yǔ)法練習(xí)中,教師應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,如改錯(cuò)、英漢互譯、應(yīng)用性的寫(xiě)作等,而且采用的句子應(yīng)多以貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和工作為主,與時(shí)代、潮流緊密相關(guān),這不僅會(huì)激發(fā)他們思維的積極性和參與率,還能培養(yǎng)他們注重結(jié)構(gòu)的辨識(shí)與運(yùn)用,在應(yīng)用中掌握規(guī)律的能力,并且這樣的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很有意義和愿意為之。
三、加強(qiáng)文化對(duì)比,注重正負(fù)遷移的影響。
語(yǔ)言學(xué)家lado認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者容易將母語(yǔ)的特征轉(zhuǎn)移或遷移到第二語(yǔ)言中來(lái),當(dāng)兩種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)相似時(shí),就會(huì)產(chǎn)生“正遷移”,促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí);當(dāng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不同時(shí),就會(huì)產(chǎn)生“負(fù)遷移”,影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此翻譯教學(xué)首先應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行文化引導(dǎo),先采用對(duì)比法加深對(duì)文化差異和語(yǔ)言差異的了解,再在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)的轉(zhuǎn)變意識(shí),使用不同的方法進(jìn)行翻譯。
(一)通過(guò)英漢詞匯、句法結(jié)構(gòu)和修辭的對(duì)比,加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言差異的了解。
美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家leonardbloomfield明確說(shuō):“外語(yǔ)中任何一個(gè)詞或一個(gè)句子的意思總是有別于本族語(yǔ)中一個(gè)近似的、相對(duì)應(yīng)的詞或句子?！辈煌拿褡?往往因其思維習(xí)慣的不同,而對(duì)同一客觀事實(shí)有著不同的語(yǔ)言傳達(dá)順序。以英漢兩種為例,它們各屬于不同的語(yǔ)系,在詞匯、句法結(jié)構(gòu)和修辭方面差別都很大。漢語(yǔ)屬分析型為主的語(yǔ)言,主要特征之一是語(yǔ)序固定,而英語(yǔ)則是分析、綜合參半,以綜合型為主的語(yǔ)言,因此語(yǔ)序既有固定的一面,又有靈活的一面。英漢兩種語(yǔ)言在基本語(yǔ)序上是有同有異的?！巴钡氖侵髡Z(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)的位置,“異”在狀語(yǔ)和定語(yǔ)的位置。在句法結(jié)構(gòu)上英語(yǔ)注重形合、漢語(yǔ)則注重意合。在翻譯中將形和意結(jié)合起來(lái),將固定和靈活的方式結(jié)合起來(lái)才能更好地達(dá)到效果。
(二)了解語(yǔ)言和文化的關(guān)系,加強(qiáng)文化差異的了解。
語(yǔ)言與文化密切相關(guān),互相依存。語(yǔ)言不但是文化的重要組成部分,而且又是文化的一種表現(xiàn)形式。同時(shí),語(yǔ)言本身就是文化的產(chǎn)物和一種文化成果。不同的語(yǔ)言反映不同的文化。不同的文化也存在著共性,這是因?yàn)楦鱾€(gè)民族生活在同一物質(zhì)世界中,有著相同的經(jīng)歷和體驗(yàn),因此在價(jià)值取向,行為準(zhǔn)則,審美等方面都有相似之處。這種文化的相似必然反映到語(yǔ)言中。對(duì)比英漢兩種語(yǔ)言,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間有許多極為相似的或相同的表達(dá)。在這種情況下,語(yǔ)言的正遷移作用就能發(fā)揮出來(lái),在翻譯中就能找到對(duì)應(yīng)的表達(dá)。當(dāng)然,語(yǔ)言并不等于文化的`全部。但任何一種文化都需要語(yǔ)言的傳承,體現(xiàn)著不同的社會(huì)現(xiàn)實(shí),有鮮明的民族特征。
一種文化環(huán)境賦予語(yǔ)言獨(dú)特的表達(dá)。不同的民族由于他們所處的地理環(huán)境和歷史環(huán)境不同而對(duì)事物和經(jīng)歷有不同的理解,在文化傳統(tǒng)、生活習(xí)慣以及思維方式上都有不同。因此在語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的音義關(guān)系及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上有很大區(qū)別。文化的差異容易造成的“詞匯空缺”就是典型的例子。比如在漢語(yǔ)中顏色的表達(dá)方式很多,而在英語(yǔ)中除了通常的顏色表達(dá)外找不到完全一致的表達(dá)。以“青”色為例,“青山綠水”,“青衣棉袍”,“踏青”等,“青”可為藍(lán)色,黑色,綠色,如果對(duì)譯者對(duì)漢語(yǔ)中的“青”不了解,那翻譯就無(wú)從下手了。即使是相同的詞和事物,不同的文化模式賦予它的文化的色彩也不一樣。在對(duì)詞匯的理解上,外延和內(nèi)涵意義就至關(guān)重要。但是有雙重意義的詞語(yǔ)很多,他們往往構(gòu)成翻譯的主要障礙,因?yàn)樗麄兂３＜嬷付嘁?甚至以內(nèi)涵意義為主。這樣的詞語(yǔ),雖然能在英語(yǔ)中找到概念相同的詞語(yǔ),卻可能出現(xiàn)文化含義的不對(duì)應(yīng)或假對(duì)應(yīng)。如這幾個(gè)詞語(yǔ)在文化內(nèi)涵上就有差異。紅(喜慶)―――red(暴力);藍(lán)(藍(lán)色)―――blue(清高,憂郁,淫穢);黃(王權(quán),淫穢)―――yellow(怯懦);烏鴉(黑)―――raven(兇兆);貓頭鷹(兇兆)―――owl(聰明)。如果單單將單詞對(duì)號(hào)入座是達(dá)不到翻譯的目的的。以英語(yǔ)中的mushroom為例,它有生命力旺盛,生長(zhǎng)速度快的意思,可以用漢語(yǔ)的“雨后春筍”來(lái)對(duì)應(yīng),但它同樣有表生命短暫的意味。如果不明白這一點(diǎn)就會(huì)造成誤解。
(三)在清晰認(rèn)識(shí)文化差異的前提下提高對(duì)語(yǔ)篇的理解。
通過(guò)上下文,掌握隱含意義。原文的意義不一定通過(guò)具體的詞匯表達(dá),有可能體現(xiàn)在上下文的邏輯關(guān)系,或全句的語(yǔ)氣上。這時(shí),要善于從整體上把握這種彌漫在全文中的意義,并用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)。例如:賈母因笑道:“外客未見(jiàn),就脫了衣裳,還不去見(jiàn)你妹妹!”(《紅樓夢(mèng)》)顯然,這里的“脫了衣裳”指脫下外套,禮服之類(lèi),不能照字面譯成“takeoffone’sclothes”,所以譯文是withasmileatpao-yu,theladydowagerscolded:“fancychangingyourclothesbeforegreetingourvisitor?hurryupnowandpayyourrespectstoyoucousin?”(tr?yangxianyi&glaysyang)。
(四)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)功底,把握修辭特點(diǎn)。
為了讓學(xué)生更好地把握修辭特點(diǎn),因此理解時(shí)要留意原文的感情色彩、形象色彩及語(yǔ)體色彩。這些聯(lián)想意義多用來(lái)達(dá)到某種修辭目的。只有透徹理解了原文的這些語(yǔ)言色彩,才能在表達(dá)時(shí)通過(guò)恰當(dāng)?shù)倪x詞或結(jié)構(gòu)將原文色彩意義傳達(dá)出來(lái)。例如,《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健國(guó)民》(李大釗)―――na-tionalcrisisv?s?heroicnation(張培基譯)。該題目的用詞體現(xiàn)了作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂和對(duì)人民精神的贊美之情,譯文通過(guò)“heroic”一詞巧妙地體現(xiàn)了原文的感情色彩,相比之下,thebadluckofchinaandthepwillofthechinese這種譯文的感情色彩與原文相差深遠(yuǎn)。
學(xué)習(xí)語(yǔ)法不是目的,但它卻是在沒(méi)有外語(yǔ)使用環(huán)境下掌握外語(yǔ)的一道不可逾越的大關(guān)。要提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,必須重視對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與講解,并采用一些行之有效的、有意義的、事半功倍的講授方法,這樣方能改善學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。有了較好的語(yǔ)法知識(shí)之后,學(xué)生方能全面提高其英語(yǔ)能力,促成其英語(yǔ)水平質(zhì)的飛躍,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。有了較好的語(yǔ)法知識(shí)與豐富的詞匯這些語(yǔ)言基本功之后,他們方能從容、輕松地應(yīng)付任何一種英語(yǔ)能力的考試。
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語(yǔ)法教學(xué)的論文篇三
初中歷史學(xué)科如何適應(yīng)時(shí)代需求,如何夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ),如何進(jìn)行趣味性教學(xué),提高學(xué)生能力?提高教師素質(zhì)是前提,改進(jìn)教學(xué)方法是手段,應(yīng)用多種教學(xué)手段是途徑,合理利用鄉(xiāng)土教材是條件,發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的魅力是保證。初中歷史教師在提高自身素質(zhì)的同時(shí),調(diào)動(dòng)教學(xué)手段,達(dá)到教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化,圓滿地完成素質(zhì)教育對(duì)初中歷史教學(xué)提出的要求。
關(guān)鍵詞:初中;歷史;趣味;教學(xué)。
興趣是推動(dòng)人們自覺(jué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力,也是成就任何事業(yè)所必須具備的心理?xiàng)l件。目前,素質(zhì)教育已匯成時(shí)代的潮流,中學(xué)歷史學(xué)科如何適應(yīng)時(shí)代的需求,如何夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ),提高學(xué)生能力,較好地完成《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),這是擺在初中歷史教師面前亟待解決的問(wèn)題。本人從加強(qiáng)趣味性教學(xué),從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而提高學(xué)科教育質(zhì)量的角度,闡述初中歷史適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,旨在拋磚引玉。
一、提高教師素質(zhì)是實(shí)施趣味性教學(xué)的前提。
初中歷史教師除必備的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)外,學(xué)科特點(diǎn)決定了還必須有系統(tǒng)的而不零散的、淵博的而不狹窄的、扎實(shí)的而不膚淺的學(xué)科知識(shí),而且知識(shí)決不能停留在一個(gè)水平上。不論是剛畢業(yè)的'大學(xué)生還是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師,都必須進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、積累。不僅如此,還要及時(shí)地了解史學(xué)研究的信息動(dòng)態(tài),站在科研前沿,掌握最新研究成果,不斷更新知識(shí)。只有具備了“長(zhǎng)流水”,才能給學(xué)生“一滴水”。同時(shí),由于歷史學(xué)科是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的人文社會(huì)學(xué)科,同政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技以及人們的社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系,這就要求教師廣泛涉獵政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化等各學(xué)科知識(shí),拓展知識(shí)面,使各學(xué)科之間相互聯(lián)系和滲透,做到“一專(zhuān)多能”。只有這樣,教師才能在教學(xué)中熟練地駕馭教材、活化教材,展得開(kāi)、收得住,居高臨下、運(yùn)用自如,從而喚起學(xué)生的聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生的求知欲。從某種意義上講,教師素質(zhì)的高低、知識(shí)面的寬窄是實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要條件。
二、改進(jìn)教學(xué)方法是實(shí)施趣味性教學(xué)的有效手段。
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,做到低負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生通過(guò)相互作用的雙邊活動(dòng),構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的整體。因現(xiàn)代中學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,故大量的機(jī)械的知識(shí)及許多問(wèn)題學(xué)生自己能夠去解決,教師關(guān)鍵是要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo),在課堂教學(xué)中注意情境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)啟發(fā)、組織討論、質(zhì)疑解難和變式訓(xùn)練等方法的運(yùn)用,并及時(shí)捕捉反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息,真正起到教師“誘”和“導(dǎo)”的作用。使學(xué)生掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象,理解重要的歷史概念,把握中外歷史不同時(shí)期階段特征及其發(fā)展趨勢(shì),把握基本線索和發(fā)展規(guī)律,能夠從對(duì)比中找出共性與個(gè)性、原因和結(jié)果等。通過(guò)學(xué)史,得出正確認(rèn)識(shí),啟迪活躍學(xué)生思維,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師還必須通過(guò)深入開(kāi)展教學(xué)研究,不斷進(jìn)行教學(xué)改革,學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),不斷揚(yáng)長(zhǎng)避短,包括分析、綜合、歸納、比較、抽象、概括等,培養(yǎng)學(xué)生多問(wèn)、善問(wèn)、好問(wèn)的習(xí)慣,培養(yǎng)閱讀、理解、分析的能力以及運(yùn)用哲學(xué)的基本觀點(diǎn)觀察解決問(wèn)題的能力。
三、應(yīng)用多種教學(xué)手段是實(shí)施趣味性教學(xué)的有效途徑。
歷史是已經(jīng)過(guò)去的人類(lèi)社會(huì)的全部活動(dòng),初中歷史教材是中外歷史的高度濃縮。這就要求教師應(yīng)用多種教學(xué)手段,加強(qiáng)教學(xué)中的直觀性。充分利用圖表、聲像、影視等多種手段進(jìn)行教學(xué),通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等直觀感知激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,盡量縮短學(xué)生與歷史的距離,再認(rèn)再現(xiàn)歷史,以增強(qiáng)教學(xué)效果,盡可能地讓學(xué)生直觀形象地全面掌握歷史知識(shí)。
四、合理利用鄉(xiāng)土教材是實(shí)施趣味性教學(xué)的必要條件。
中華民族有著悠久的歷史,燦爛的文化。充分利用這些豐富的資源,安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間去參觀學(xué)習(xí),安排課堂討論,撰寫(xiě)歷史內(nèi)容的短小文章,不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)情感,也滲透了德育,并且根據(jù)教材的特點(diǎn)安排相應(yīng)的活動(dòng),充分利用各地的鄉(xiāng)土教材,作為對(duì)歷史教材的重要補(bǔ)充,既能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的真情實(shí)感,同時(shí)也極大地豐富了教材,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)的最主要的工具,講述法仍是目前重要的教學(xué)方法。這就要求教師必須以生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,準(zhǔn)確的歷史術(shù)語(yǔ),抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào),將學(xué)生帶入特殊的歷史環(huán)境,強(qiáng)烈吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生有身臨其境之感。相反,語(yǔ)言空乏蒼白,呆板無(wú)力,缺乏生動(dòng)形象,學(xué)生聽(tīng)著索然無(wú)味,“昏昏欲睡也”。久而久之,學(xué)生必然形成逆反心理。因此,教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的魅力,狠抓語(yǔ)言基本功,在實(shí)施素質(zhì)教育中過(guò)好語(yǔ)言關(guān)。
托爾斯泰曾說(shuō)過(guò):“為了使學(xué)生學(xué)好,必須使他們學(xué)好?！倍蛊洹皩W(xué)好”,變被動(dòng)為主動(dòng),必須使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,成為一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)中。誠(chéng)然,素質(zhì)教育中的趣味性教學(xué)絕非是“笑料”,而是包含著嚴(yán)肅認(rèn)真的思想與情感。初中歷史教師在提高自身素質(zhì)的同時(shí),必須加大改革力度,充分調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段,達(dá)到教學(xué)過(guò)程的全優(yōu)化,圓滿地完成素質(zhì)教育對(duì)初中歷史教學(xué)提出的要求。
語(yǔ)法教學(xué)的論文篇四
預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中有著較特殊的地位，隨著人們對(duì)健康需求的不斷提高及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中越來(lái)越顯示出其重要性，而學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)往往有片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這一學(xué)科不重要，沒(méi)有臨床學(xué)科實(shí)用。因此，為了使這門(mén)課真正讓學(xué)生掌握并充分發(fā)揮它的作用，就要加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和趣味性。
1在教學(xué)過(guò)程中要突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性。
針對(duì)醫(yī)學(xué)生普遍存在重視臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)而忽視預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，應(yīng)自始至終反復(fù)強(qiáng)調(diào)此學(xué)科的重要性，尤其要高度重視第一次緒論課的教學(xué)。教學(xué)中，可通過(guò)一些例子強(qiáng)調(diào)預(yù)防醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中所起的巨大作用。例如強(qiáng)調(diào)如果沒(méi)有預(yù)防醫(yī)學(xué)這門(mén)學(xué)科及其不斷的發(fā)展，恐怕我們的衛(wèi)生工作到現(xiàn)在還處在與傳染病做斗爭(zhēng)的第一次衛(wèi)生革命運(yùn)動(dòng)中[1]。反應(yīng)停這種致畸率很高的藥物還會(huì)被孕婦濫用，特別是曾威脅全球的sars也就不能得到有效的控制，禽流感、甲型h1n1流感也會(huì)在全球肆虐等等，從而引起學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)這門(mén)學(xué)科的高度重視。同時(shí)讓學(xué)生看到，隨著生活水平的提高，社會(huì)的老齡化趨勢(shì)，人們對(duì)健康的需求越來(lái)越高，這就需要加強(qiáng)預(yù)防衛(wèi)生工作，要求醫(yī)務(wù)工作者必需掌握疾病在人群中發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律、社區(qū)保健調(diào)查研究的方法和疾病預(yù)防控制的措施等預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論知識(shí)。做到不僅會(huì)治病、更要防病。啟發(fā)學(xué)生要想適應(yīng)新形勢(shì)下衛(wèi)生工作的需要、成為高素質(zhì)的衛(wèi)生工作者，不僅要學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)，更要學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論知識(shí)和技能。
2教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，在教學(xué)中應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。新生入學(xué)教育開(kāi)始，就讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門(mén)涉及面相當(dāng)廣泛的綜合性學(xué)科，就業(yè)并非一般人理解的只有衛(wèi)生監(jiān)督和疾病控制，其它象環(huán)保部門(mén)、城鄉(xiāng)建設(shè)、建筑行業(yè)、飲水管理、食品工業(yè)管理、氣象局、職業(yè)病防治所、學(xué)校衛(wèi)生管理等行業(yè)都需要預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，就業(yè)途徑相當(dāng)廣泛，從而意識(shí)到學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)大有作為。在教學(xué)中突出與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到所學(xué)的知識(shí)就在身邊，很實(shí)用。例如，講到三級(jí)預(yù)防的[2]內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合國(guó)情適當(dāng)舉例。在我國(guó)sars流行期間，可結(jié)合當(dāng)時(shí)sars疫情，給學(xué)生講明，造成sars疫情的病源是人群普遍易感的，一旦有傳染源存在，極易造成大范圍的傳播和流行。因此，為了控制疫情，必須做好sars的三級(jí)預(yù)防工作，特別是重在防止疾病發(fā)生的第一級(jí)預(yù)防措施，如室內(nèi)定期消毒、通風(fēng)、注意個(gè)人衛(wèi)生、適時(shí)戴口罩、適當(dāng)體育鍛煉、改善飲食等以及重在早發(fā)現(xiàn)以控制疾病發(fā)展的第二級(jí)預(yù)防措施，如每天組織學(xué)生監(jiān)測(cè)體溫等。這樣將學(xué)校制定實(shí)施的sars防治具體措施用三級(jí)預(yù)防的`思路一一列舉、講明，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生不僅學(xué)到了相關(guān)的理論知識(shí)，而且能自覺(jué)主動(dòng)地做好sars的預(yù)防工作。在授課中也可以適當(dāng)運(yùn)用一些趣味性的表達(dá)和例子來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效率。例如在介紹自我保健的內(nèi)容時(shí)，就可以夸張地介紹說(shuō)：“等大家都有了很好的自我保健能力，咱們醫(yī)務(wù)人員就該失業(yè)了，各家都有齊全的診療設(shè)施，所有的健康問(wèn)題在家就可以解決了，這多好??！”學(xué)生一聽(tīng)就笑了：這不太可能吧？這時(shí)就可以接著指出，自我保健是一種有局限性的非專(zhuān)業(yè)性的衛(wèi)生保健活動(dòng)，要求“多依靠自己，少依賴醫(yī)生”，強(qiáng)調(diào)的是在醫(yī)務(wù)人員的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)的自我保健來(lái)有效地防止疾病的發(fā)生，控制疾病的發(fā)展，將健康掌握在自己手里，而并非“全依靠自己，不要醫(yī)生”，對(duì)于這樣的小知識(shí)點(diǎn)，大家在笑聲中掌握會(huì)更加牢固。
3將素質(zhì)教育貫穿到預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的始終。
醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)決定著未來(lái)醫(yī)務(wù)工作者的醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量與水平，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的素質(zhì)教育，注重對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。如預(yù)防醫(yī)學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是環(huán)境與健康[3]，在授課過(guò)程中，就可以從各方面培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境、群體意識(shí)及愛(ài)國(guó)思想。結(jié)合現(xiàn)在環(huán)境污染的狀況，讓大家觀察身邊那些不環(huán)保、不文明的行為和現(xiàn)象，如隨地吐痰、自來(lái)水管一開(kāi)就沒(méi)人關(guān)、食堂里剩飯剩菜隨處可見(jiàn)、一下課教室里粉筆頭亂飛等等，體會(huì)自己身上有哪些可能增加環(huán)境負(fù)擔(dān)的不良行為，教育學(xué)生環(huán)保行為要從生活中的一點(diǎn)一滴做起，意識(shí)到熱愛(ài)環(huán)境就是熱愛(ài)生命。另外，健康教育作為素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，其相關(guān)理論內(nèi)容又恰恰在預(yù)防醫(yī)學(xué)中有所涉及。那么在課堂上除了進(jìn)行相應(yīng)理論知識(shí)的講解，也可以結(jié)合不同篇章對(duì)學(xué)生實(shí)施適當(dāng)?shù)慕】到逃Ｈ缭陲嬍撑c健康的關(guān)系中教會(huì)學(xué)生如何制定自己的食譜而做到合理膳食；在心理、社會(huì)因素與健康的關(guān)系中，教會(huì)學(xué)生如何調(diào)整自己的心態(tài)以穩(wěn)定情緒，才有利于健康，以及控制身心疾病在自己身上出現(xiàn)等各方面自我保健的知識(shí)[4]?？傊刭|(zhì)教育不是經(jīng)過(guò)一時(shí)一事能提高的，必須從小做起，而且確實(shí)可通過(guò)教師在傳授專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行，這種點(diǎn)滴的滲透教育在潛移默化中可起到巨大作用。
在當(dāng)前社會(huì)和醫(yī)學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)中，預(yù)防醫(yī)學(xué)肩負(fù)著重要的使命，作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師更要認(rèn)清形勢(shì)，在教學(xué)中注意突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，體現(xiàn)出預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)用性和趣味性，將素質(zhì)教育貫穿于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程的始終，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)取，才能培養(yǎng)出具有健全身心、高素質(zhì)的實(shí)用型衛(wèi)生技術(shù)人才。
【參考文獻(xiàn)】。
[4]王隴德.掌握健康鑰匙［m］.2版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2006：12.
語(yǔ)法教學(xué)的論文篇五
在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在課堂上積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)趣味性。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們都受到了傳統(tǒng)枯燥教學(xué)模式的影響，學(xué)生對(duì)于口述的教學(xué)形式完全失去了興趣，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在著很多的好奇心和新鮮感。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中教師可以積極開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣才能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，提高物理課堂教學(xué)趣味性。例如，在課堂教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，教師可以先進(jìn)行一個(gè)物理小實(shí)驗(yàn)，這樣利用實(shí)驗(yàn)的吸引力來(lái)增加學(xué)生的關(guān)注度，然后教師再增加課堂知識(shí)的引入，通過(guò)這樣的課堂知識(shí)導(dǎo)入不僅能夠吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對(duì)物理充滿興趣，讓學(xué)生對(duì)物理充滿好奇，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師也會(huì)偶爾進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，但是這些實(shí)驗(yàn)都是進(jìn)行驗(yàn)證形式的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)變成探索性的教學(xué)，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更加有吸引力，還能夠體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的不確定性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠積極思考和探索，自己尋找問(wèn)題的答案，從而有利于學(xué)生探究性的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該給學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和空間。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都是教師進(jìn)行操作，學(xué)生在旁邊觀看。通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生自己體會(huì)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，讓學(xué)生更加了解物理的實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生的個(gè)性化。
二、充分發(fā)掘教材的趣味性，提高物理教材對(duì)學(xué)生的吸引力。
1.利用物理歷史趣聞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。
在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于發(fā)掘教材，教師可以在教材中增加故事的因素，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)于教材更加具有興趣和依賴感，從而提高教學(xué)效率。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)他們對(duì)于一些比較情節(jié)化的內(nèi)容都比較有吸引力，將其與教材結(jié)合不僅能夠迎合學(xué)生的思維，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，提高對(duì)教材的關(guān)注度。教師利用物理歷史趣聞進(jìn)行教學(xué),就是在教學(xué)過(guò)程中植入一些名人趣事或者是與教材內(nèi)容相關(guān)的物理故事，通過(guò)故事的導(dǎo)入引出教學(xué)內(nèi)容,提高興趣,還可以教育學(xué)生向那些著名的物理學(xué)家學(xué)習(xí)，滲透敢于創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的精神，從而增加學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)決心，認(rèn)真對(duì)待物理的`學(xué)習(xí)。
在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)程中，教師都是進(jìn)行滿堂灌的教學(xué)模式，教師在課堂上進(jìn)行口述教學(xué)，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)課，這樣的教學(xué)使學(xué)生和教師之間缺少互動(dòng)，教學(xué)課堂死氣沉沉。學(xué)生在面對(duì)這樣的物理課堂時(shí)不僅難以產(chǎn)生興趣，還會(huì)使學(xué)生對(duì)于物理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，甚至出現(xiàn)抵觸學(xué)習(xí)的心理。因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上引入多媒體教學(xué)，通過(guò)多媒體將物理知識(shí)以趣味性的圖片、文字或者是動(dòng)畫(huà)的形式展示給學(xué)生，這樣不僅能夠使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣迸發(fā)出來(lái)，還會(huì)給教師的教學(xué)減輕壓力。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們正處于青春時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生叛逆心理特別強(qiáng)，如果教師的講課方式枯燥無(wú)味,缺少創(chuàng)新，學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣的教學(xué)課堂產(chǎn)生反感的情緒。因此，在新課程理念下教師更應(yīng)該注重學(xué)生物理興趣的培養(yǎng)，提高教學(xué)效率，從而培養(yǎng)新一代的高質(zhì)量人才。
語(yǔ)法教學(xué)的論文篇六
小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)法和七年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)法是完全不同的。雖然剛開(kāi)始學(xué)起來(lái)好像都是那么簡(jiǎn)單,一聽(tīng)就懂,但問(wèn)題就在于小學(xué)的知識(shí)是一聽(tīng)就懂,一做就會(huì),而初中的就不一樣。如果不及時(shí)地鞏固,很容易一聽(tīng)就懂,一做就“懵”。初中的知識(shí)更多的是應(yīng)用,題型千變?nèi)f化,沒(méi)有深入地去理解知識(shí),根本就無(wú)法應(yīng)用。比如,去括號(hào)法則,叫學(xué)生背,所有的學(xué)生都能背的出來(lái)。但如果出一個(gè)去括號(hào)的題目,特別復(fù)雜一點(diǎn)的(小括號(hào)中括號(hào)大括號(hào)同時(shí)出現(xiàn))題目,很多學(xué)生又無(wú)從下手。因此,只有了解初中階段的數(shù)學(xué)特點(diǎn),才能夠去確定自己該如何去學(xué)的問(wèn)題,才能夠確定學(xué)習(xí)方法。
二、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)能力。
七年級(jí)學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí),也不知道預(yù)習(xí)起什么作用。往往預(yù)在習(xí)完了之后,不知道自己懂了什么,也不知道自己什么不懂。還有的根本不知道書(shū)里講的是什么。因些,在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到:一粗讀,讓學(xué)生先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容,掌握本節(jié)知識(shí)的概貌。二反思,讓學(xué)生知道自己有什么不懂,從而帶著對(duì)重要概念、公式、法則、定理及應(yīng)用的疑問(wèn)來(lái)上課。剛開(kāi)始的時(shí)候教師可以在預(yù)習(xí)前先布置預(yù)習(xí)提綱,使學(xué)生有的放矢。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課,向45分鐘要效率。
七年級(jí)學(xué)生往往對(duì)課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng),顧此失彼、精力分散,使聽(tīng)課效率下降。因此,學(xué)生只有掌握好正確的聽(tīng)課方法,才能使課堂45分鐘發(fā)揮最大的效益。其實(shí)一節(jié)課雖然有45分鐘,但學(xué)生的注意力往往不可能是45分鐘都集中的。有研究表明,13到14歲的小孩往往只有15-30分鐘的精力是集中的。這就要求教師在上課時(shí)有的放矢,在學(xué)生精力最集中的時(shí)刻把重點(diǎn)難點(diǎn)都提出來(lái),而另外的時(shí)間可以討論和練習(xí)的形式讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)加以鞏固及應(yīng)用。
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語(yǔ)法教學(xué)的論文篇七
（1.湖北省崇陽(yáng)縣青山中學(xué)；2.湖北省崇陽(yáng)縣城關(guān)中學(xué)）。
新課標(biāo)明確指出，英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向。然而，在新課標(biāo)下，有些教師的教學(xué)觀念并沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，教師過(guò)分重視語(yǔ)法規(guī)則的講解，不重視學(xué)生的口頭交際，忽視對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用技能的訓(xùn)練。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，提起語(yǔ)法就頭痛，教學(xué)效果差。怎樣才能改變這種狀況呢？以下是我在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
一、導(dǎo)入形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。
語(yǔ)法內(nèi)容廣泛，規(guī)則多、框框多。很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法望而生畏，一上語(yǔ)法課就沒(méi)精神。要想改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課的看法，提高學(xué)習(xí)興趣，課堂導(dǎo)入是關(guān)鍵。俗話說(shuō)：先入為主。而導(dǎo)入“既是一堂新課的開(kāi)始，又是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)”。這個(gè)環(huán)節(jié)如果設(shè)計(jì)得自然、新穎，就會(huì)一下子把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，使學(xué)生精神為之一振，不致于還沒(méi)開(kāi)始上課，心理上就抵觸語(yǔ)法課了。教師在課前可以出示一段對(duì)話導(dǎo)入，讓學(xué)生在討論中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法，在不知不覺(jué)中自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)。也可以播放歌曲導(dǎo)入，如播放歌曲yesterdayoncemore來(lái)教學(xué)一般過(guò)去時(shí)態(tài)，使學(xué)生在聆聽(tīng)歌曲的快樂(lè)之中欣然接受語(yǔ)法學(xué)習(xí)。或以聽(tīng)力對(duì)話形式引出一個(gè)新的語(yǔ)法等等。導(dǎo)入的形式要根據(jù)語(yǔ)法的教學(xué)內(nèi)容靈活多樣，從根本上吸引學(xué)生。
二、在語(yǔ)言運(yùn)用中，鞏固語(yǔ)法。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)是為了運(yùn)用。語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的五大組成部分之一，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程中起著重要的作用。掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則，有利于學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的`綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能。
1.以聽(tīng)力對(duì)話形式，練習(xí)語(yǔ)法。
很多聽(tīng)力材料都以對(duì)話形式出現(xiàn)，教師課前可精選部分與本課語(yǔ)法有關(guān)的材料播放給學(xué)生聽(tīng)。一方面學(xué)生可以從中聽(tīng)出語(yǔ)法的運(yùn)用，另一方面也能提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。
2.以說(shuō)的形式，練習(xí)語(yǔ)法。
每一節(jié)課，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境讓學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交際活動(dòng)。如，用分組討論的形式教學(xué)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以選派代表來(lái)匯報(bào)，有時(shí)教師與學(xué)生進(jìn)行role-play，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行role-play，同時(shí)可以利用身邊的情景讓學(xué)生練習(xí)，如教學(xué)句型therebe結(jié)構(gòu)時(shí)，可讓學(xué)生就教室內(nèi)部設(shè)施讓學(xué)生造句，這都鞏固了語(yǔ)法的運(yùn)用。
3.以讀的形式，練習(xí)語(yǔ)法。
學(xué)生在閱讀文章時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到生詞、短語(yǔ)或一些長(zhǎng)難句。這些長(zhǎng)難句可能就是一種語(yǔ)法知識(shí)，這都影響學(xué)生對(duì)文章的理解。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀文章時(shí)注意對(duì)一些長(zhǎng)難句的分析，通過(guò)對(duì)上下文及句子結(jié)構(gòu)的分析，可以增強(qiáng)對(duì)文章的理解。把所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)貫徹到學(xué)生的閱讀理解中，是鞏固語(yǔ)法的最佳途徑。
4.在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)的能力。
能聽(tīng)懂、讀懂文章的語(yǔ)法句式，這只是表明學(xué)生對(duì)這種語(yǔ)法形式的表意功能理解了，還需要進(jìn)行有效的表達(dá)訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)漢譯英句子翻譯、編寫(xiě)對(duì)話和寫(xiě)作練習(xí)等，加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生從對(duì)語(yǔ)法的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由表及里，深入理解。
語(yǔ)法課，主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)。教師把語(yǔ)法規(guī)則歸納總結(jié)成條條框框，讓學(xué)生去記去背，然后進(jìn)行大量的訓(xùn)練。學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地去聽(tīng)去學(xué)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的主觀能動(dòng)性，因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有積極性，效果不太理想。
為了改變這一狀況，新課程改革中要求教師要轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色。教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程，教師要根據(jù)課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求、學(xué)習(xí)過(guò)程的需要以及學(xué)生的需要扮演不同的角色。教師不僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。這就明確規(guī)定了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在語(yǔ)法課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，就要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。在教師的組織、指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，去分析、討論、歸納總結(jié)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
綜上所述，語(yǔ)法教學(xué)要采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課的興趣；語(yǔ)法教學(xué)要與語(yǔ)言運(yùn)用相聯(lián)系，在語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)法。
參考文獻(xiàn)：
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語(yǔ)法教學(xué)的論文篇八
〔論文摘要〕英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握是英語(yǔ)能力的基本功,而目前中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)效果并不令人樂(lè)觀。改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)文化對(duì)比,注重正負(fù)遷移的影響,是改善英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要途徑。
一、語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀及語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性。
長(zhǎng)期以來(lái),教育界關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法的英語(yǔ)教學(xué)中的地位,一直莫衷一是。有些人認(rèn)為,語(yǔ)法知識(shí)是不能通過(guò)表述的規(guī)則傳授的,而是在接觸目的語(yǔ)中潛意識(shí)地習(xí)得的。只要平時(shí)多做模仿練習(xí),多聽(tīng)英語(yǔ)磁帶,多和善英語(yǔ)之士交談便可以自然地掌握相關(guān)語(yǔ)法。在英語(yǔ)課堂上,教師往往只注意書(shū)本上現(xiàn)有知識(shí)的傳播,包括詞匯的背誦、對(duì)話和課文的講解,而常常一帶而過(guò)或忽略課本內(nèi)缺乏的有關(guān)句法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)講解。對(duì)學(xué)生真正怎么“學(xué)”,“學(xué)”多少,“學(xué)會(huì)”多少卻關(guān)注較少。即使有的教師會(huì)在上課時(shí)講解語(yǔ)法,但大多采用的是那種就事論事的阻斷式、割裂式的講解和翻譯模式,往往給學(xué)生造成一種東一榔頭西一棒的“無(wú)序”或“霧里看花”的感覺(jué)。由于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法重要性的忽略或語(yǔ)法講解過(guò)程中使用的方法不當(dāng),許多學(xué)生到了大學(xué)之后其語(yǔ)法知識(shí)薄弱、句法概念不清、語(yǔ)言運(yùn)用能力差等缺陷便暴露無(wú)遺。他們所寫(xiě)、所譯的東西錯(cuò)漏百出,讓人覺(jué)得啼笑皆非。同樣,在閱讀理解中遇到長(zhǎng)句、難句時(shí),他們也不能正確地剖析句型結(jié)構(gòu),只能囫圇吞棗、一知半解、甚至是主次顛倒或完全錯(cuò)誤。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì):大約80%的大學(xué)生坦言其英語(yǔ)考試成績(jī)不理想,主要是由于句法結(jié)構(gòu)的概念模糊再加上詞匯量少,到考試時(shí)一遇到閱讀、詞匯、語(yǔ)法、翻譯或?qū)懽鲿r(shí)就會(huì)方寸大亂。在推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的今天,我們強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力便只能是空中樓閣。因此“還語(yǔ)法教學(xué)本來(lái)面目”、“讓語(yǔ)法教學(xué)重返課堂”的呼聲在英語(yǔ)教學(xué)上越來(lái)越強(qiáng)烈。
對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言,他們畢竟沒(méi)有使用目的語(yǔ)的環(huán)境,那么他們就很難及時(shí)、準(zhǔn)確地辨別和判斷母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的語(yǔ)義特征和差異。從這一意義上來(lái)講,對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)便顯得尤為重要。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯說(shuō)過(guò):“一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人應(yīng)該有識(shí)別句子是否合乎語(yǔ)法規(guī)則的能力和造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子的能力……?！闭抡癜?、張?jiān)孪榈热艘舱J(rèn)為語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式和組織規(guī)律,是人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)據(jù)以組詞成句,使語(yǔ)言具有明確的意義并能為對(duì)方所理解的一套規(guī)則,是必須掌握的知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言技能的重要環(huán)節(jié)。因此就中國(guó)學(xué)生而言,希望不學(xué)語(yǔ)法便能牢固地掌握英語(yǔ),提高其英語(yǔ)運(yùn)用能力是不切實(shí)際的。換言之,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,重視語(yǔ)法教學(xué),改善語(yǔ)法教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力必不可少的。
很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后,意識(shí)到了缺乏語(yǔ)法知識(shí)對(duì)其英語(yǔ)提高的限制,便想方設(shè)法改善其對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)與掌握。很多學(xué)生買(mǎi)來(lái)語(yǔ)法書(shū),夜以繼日地研讀,結(jié)果發(fā)現(xiàn)越來(lái)越糊涂,始終未能理出其清晰的頭緒來(lái)。要想在短時(shí)間讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的了解,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)豁然開(kāi)朗,大學(xué)英語(yǔ)教師可借助于以下一些方法:。
首先,為了讓學(xué)生能完整地了解語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí),教師可以設(shè)法將語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)整合,在原理相通的情況下,刪除一些過(guò)于瑣碎的部分,采用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示和對(duì)比等多種方法。例如:將主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句及表語(yǔ)從句聯(lián)系起來(lái)講解;將定語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句一同加以講解及區(qū)別;將動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較;將過(guò)去分詞與現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較等。這樣使學(xué)生融會(huì)貫通,讓他們真正懂得語(yǔ)法知識(shí)的橫向聯(lián)系和它們之間的差異,使他們有意義地接受學(xué)習(xí),使有潛在意義的語(yǔ)法知識(shí)在內(nèi)化過(guò)程中被理解和吸收。這種將類(lèi)屬學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)交互使用的方法(ausube,l1988)十分有利于新舊知識(shí)的銜接和聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生有意識(shí)記憶的效果。教學(xué)實(shí)踐證明,這種方法言簡(jiǎn)意賅,很受學(xué)生歡迎。
其次,由于中英文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在某些地方的相似和不同之處比較多,教師應(yīng)時(shí)常對(duì)中英文的表達(dá)進(jìn)行對(duì)比以進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。例如漢語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)主語(yǔ)不明和謂語(yǔ)是非動(dòng)詞詞性(而非英語(yǔ)中主謂的省略)的情況時(shí),就容易造成誤解和語(yǔ)態(tài)辯識(shí)的難度。如碰到“公園里又建了一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)”這一句子時(shí),學(xué)生很容易把作狀語(yǔ)的“公園”誤作為主語(yǔ),只要經(jīng)過(guò)分析,學(xué)生便能明白這實(shí)際上是屬于主動(dòng)形式、被動(dòng)意義的結(jié)構(gòu),動(dòng)作的執(zhí)行都并沒(méi)有出現(xiàn),用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)應(yīng)采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。再如當(dāng)碰到“這個(gè)女孩非常可愛(ài)”這一句子時(shí),學(xué)生很容易將其翻譯成一個(gè)缺乏謂語(yǔ)的表達(dá),這時(shí)教師須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)此類(lèi)句式必須加上系動(dòng)詞作謂語(yǔ)方能成立。
另外,語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中既體現(xiàn)為語(yǔ)法知識(shí)條文的掌握,也體現(xiàn)為語(yǔ)言活動(dòng)中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)能否讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)以獲取有效信息,解決實(shí)際問(wèn)題,是檢驗(yàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。換言之,語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)法的能力。而應(yīng)用技能的掌握是靠大量的操練和運(yùn)用而獲得的。在語(yǔ)法練習(xí)中,教師應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,如改錯(cuò)、英漢互譯、應(yīng)用性的寫(xiě)作等,而且采用的句子應(yīng)多以貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和工作為主,與時(shí)代、潮流緊密相關(guān),這不僅會(huì)激發(fā)他們思維的積極性和參與率,還能培養(yǎng)他們注重結(jié)構(gòu)的辨識(shí)與運(yùn)用,在應(yīng)用中掌握規(guī)律的能力,并且這樣的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很有意義和愿意為之。
三、加強(qiáng)文化對(duì)比,注重正負(fù)遷移的影響。
語(yǔ)言學(xué)家lado認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者容易將母語(yǔ)的特征轉(zhuǎn)移或遷移到第二語(yǔ)言中來(lái),當(dāng)兩種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)相似時(shí),就會(huì)產(chǎn)生“正遷移”,促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí);當(dāng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不同時(shí),就會(huì)產(chǎn)生“負(fù)遷移”,影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此翻譯教學(xué)首先應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行文化引導(dǎo),先采用對(duì)比法加深對(duì)文化差異和語(yǔ)言差異的了解,再在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)的轉(zhuǎn)變意識(shí),使用不同的方法進(jìn)行翻譯。
(一)通過(guò)英漢詞匯、句法結(jié)構(gòu)和修辭的對(duì)比,加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言差異的了解。
美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家leonardbloomfield明確說(shuō):“外語(yǔ)中任何一個(gè)詞或一個(gè)句子的意思總是有別于本族語(yǔ)中一個(gè)近似的、相對(duì)應(yīng)的詞或句子?！辈煌拿褡?往往因其思維習(xí)慣的不同,而對(duì)同一客觀事實(shí)有著不同的語(yǔ)言傳達(dá)順序。以英漢兩種為例,它們各屬于不同的語(yǔ)系,在詞匯、句法結(jié)構(gòu)和修辭方面差別都很大。漢語(yǔ)屬分析型為主的語(yǔ)言,主要特征之一是語(yǔ)序固定,而英語(yǔ)則是分析、綜合參半,以綜合型為主的語(yǔ)言,因此語(yǔ)序既有固定的一面,又有靈活的一面。英漢兩種語(yǔ)言在基本語(yǔ)序上是有同有異的。“同”的是主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)的位置,“異”在狀語(yǔ)和定語(yǔ)的位置。在句法結(jié)構(gòu)上英語(yǔ)注重形合、漢語(yǔ)則注重意合。在翻譯中將形和意結(jié)合起來(lái),將固定和靈活的方式結(jié)合起來(lái)才能更好地達(dá)到效果。
(二)了解語(yǔ)言和文化的關(guān)系,加強(qiáng)文化差異的了解。
語(yǔ)言與文化密切相關(guān),互相依存。語(yǔ)言不但是文化的重要組成部分,而且又是文化的一種表現(xiàn)形式。同時(shí),語(yǔ)言本身就是文化的產(chǎn)物和一種文化成果。不同的語(yǔ)言反映不同的文化。不同的文化也存在著共性,這是因?yàn)楦鱾€(gè)民族生活在同一物質(zhì)世界中,有著相同的經(jīng)歷和體驗(yàn),因此在價(jià)值取向,行為準(zhǔn)則,審美等方面都有相似之處。這種文化的相似必然反映到語(yǔ)言中。對(duì)比英漢兩種語(yǔ)言,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間有許多極為相似的或相同的表達(dá)。在這種情況下,語(yǔ)言的正遷移作用就能發(fā)揮出來(lái),在翻譯中就能找到對(duì)應(yīng)的表達(dá)。當(dāng)然,語(yǔ)言并不等于文化的`全部。但任何一種文化都需要語(yǔ)言的傳承,體現(xiàn)著不同的社會(huì)現(xiàn)實(shí),有鮮明的民族特征。
一種文化環(huán)境賦予語(yǔ)言獨(dú)特的表達(dá)。不同的民族由于他們所處的地理環(huán)境和歷史環(huán)境不同而對(duì)事物和經(jīng)歷有不同的理解,在文化傳統(tǒng)、生活習(xí)慣以及思維方式上都有不同。因此在語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的音義關(guān)系及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上有很大區(qū)別。文化的差異容易造成的“詞匯空缺”就是典型的例子。比如在漢語(yǔ)中顏色的表達(dá)方式很多,而在英語(yǔ)中除了通常的顏色表達(dá)外找不到完全一致的表達(dá)。以“青”色為例,“青山綠水”,“青衣棉袍”,“踏青”等,“青”可為藍(lán)色,黑色,綠色,如果對(duì)譯者對(duì)漢語(yǔ)中的“青”不了解,那翻譯就無(wú)從下手了。即使是相同的詞和事物,不同的文化模式賦予它的文化的色彩也不一樣。在對(duì)詞匯的理解上,外延和內(nèi)涵意義就至關(guān)重要。但是有雙重意義的詞語(yǔ)很多,他們往往構(gòu)成翻譯的主要障礙,因?yàn)樗麄兂３＜嬷付嘁?甚至以內(nèi)涵意義為主。這樣的詞語(yǔ),雖然能在英語(yǔ)中找到概念相同的詞語(yǔ),卻可能出現(xiàn)文化含義的不對(duì)應(yīng)或假對(duì)應(yīng)。如這幾個(gè)詞語(yǔ)在文化內(nèi)涵上就有差異。紅(喜慶)―――red(暴力);藍(lán)(藍(lán)色)―――blue(清高,憂郁,淫穢);黃(王權(quán),淫穢)―――yellow(怯懦);烏鴉(黑)―――raven(兇兆);貓頭鷹(兇兆)―――owl(聰明)。如果單單將單詞對(duì)號(hào)入座是達(dá)不到翻譯的目的的。以英語(yǔ)中的mushroom為例,它有生命力旺盛,生長(zhǎng)速度快的意思,可以用漢語(yǔ)的“雨后春筍”來(lái)對(duì)應(yīng),但它同樣有表生命短暫的意味。如果不明白這一點(diǎn)就會(huì)造成誤解。
(三)在清晰認(rèn)識(shí)文化差異的前提下提高對(duì)語(yǔ)篇的理解。
通過(guò)上下文,掌握隱含意義。原文的意義不一定通過(guò)具體的詞匯表達(dá),有可能體現(xiàn)在上下文的邏輯關(guān)系,或全句的語(yǔ)氣上。這時(shí),要善于從整體上把握這種彌漫在全文中的意義,并用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)。例如:賈母因笑道:“外客未見(jiàn),就脫了衣裳,還不去見(jiàn)你妹妹!”(《紅樓夢(mèng)》)顯然,這里的“脫了衣裳”指脫下外套,禮服之類(lèi),不能照字面譯成“takeoffone’sclothes”,所以譯文是withasmileatpao-yu,theladydowagerscolded:“fancychangingyourclothesbeforegreetingourvisitor?hurryupnowandpayyourrespectstoyoucousin?”(tr?yangxianyi&glaysyang)。
(四)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)功底,把握修辭特點(diǎn)。
為了讓學(xué)生更好地把握修辭特點(diǎn),因此理解時(shí)要留意原文的感情色彩、形象色彩及語(yǔ)體色彩。這些聯(lián)想意義多用來(lái)達(dá)到某種修辭目的。只有透徹理解了原文的這些語(yǔ)言色彩,才能在表達(dá)時(shí)通過(guò)恰當(dāng)?shù)倪x詞或結(jié)構(gòu)將原文色彩意義傳達(dá)出來(lái)。例如,《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健國(guó)民》(李大釗)―――na-tionalcrisisv?s?heroicnation(張培基譯)。該題目的用詞體現(xiàn)了作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂和對(duì)人民精神的贊美之情,譯文通過(guò)“heroic”一詞巧妙地體現(xiàn)了原文的感情色彩,相比之下,thebadluckofchinaandthepwillofthechinese這種譯文的感情色彩與原文相差深遠(yuǎn)。
學(xué)習(xí)語(yǔ)法不是目的,但它卻是在沒(méi)有外語(yǔ)使用環(huán)境下掌握外語(yǔ)的一道不可逾越的大關(guān)。要提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,必須重視對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與講解,并采用一些行之有效的、有意義的、事半功倍的講授方法,這樣方能改善學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。有了較好的語(yǔ)法知識(shí)之后,學(xué)生方能全面提高其英語(yǔ)能力,促成其英語(yǔ)水平質(zhì)的飛躍,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。有了較好的語(yǔ)法知識(shí)與豐富的詞匯這些語(yǔ)言基本功之后,他們方能從容、輕松地應(yīng)付任何一種英語(yǔ)能力的考試。
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語(yǔ)法教學(xué)的論文篇九
語(yǔ)法是語(yǔ)言的基礎(chǔ)和骨架，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握語(yǔ)法規(guī)則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要一環(huán)。作為一名語(yǔ)法教學(xué)者，我深深地體會(huì)到了語(yǔ)法教學(xué)的重要性和挑戰(zhàn)性。在多年的授課中，我積累了一些心得體會(huì)，希望能夠與大家分享。
首先，語(yǔ)法教學(xué)需要融入到實(shí)際語(yǔ)境中。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)往往只注重規(guī)則的講解和練習(xí)，忽視了語(yǔ)法與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。然而，語(yǔ)法規(guī)則只是一種工具，真正的目的是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用這些規(guī)則進(jìn)行有效的交流。因此，我在教學(xué)中盡量讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，比如通過(guò)閱讀、聽(tīng)力等方式，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中感受和應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則。
其次，語(yǔ)法教學(xué)需要注重學(xué)生的積極參與和互動(dòng)。語(yǔ)法教學(xué)往往被認(rèn)為是乏味的，讓學(xué)生望而卻步。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，我注重利用各種教學(xué)資源和方法，比如游戲、小組討論等，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)交流和合作，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，同時(shí)也提高了他們的學(xué)習(xí)效果和滿意度。
再次，語(yǔ)法教學(xué)需要有循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃和方法。語(yǔ)法知識(shí)是層層遞進(jìn)的，難度逐漸加深。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，一下子面對(duì)大量、復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則往往會(huì)感到困惑和無(wú)從下手。因此，我在教學(xué)中注重先易后難，循序漸進(jìn)地教授語(yǔ)法知識(shí)。我會(huì)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受程度，然后制定教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠逐個(gè)擊破難點(diǎn)，掌握語(yǔ)法知識(shí)。
另外，語(yǔ)法教學(xué)需要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和工具。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力都不同，教學(xué)方法不能一概而論。對(duì)于一些善于個(gè)別思考和總結(jié)的學(xué)生，我會(huì)采用講解和分析的方式進(jìn)行教學(xué)；而對(duì)于一些喜歡合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)討論的學(xué)生，我會(huì)采用小組合作和角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)。此外，還可以融入多媒體教學(xué)工具，比如使用視頻、音頻等教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)法規(guī)則。
最后，語(yǔ)法教學(xué)需要不斷反思和改進(jìn)。作為教育工作者，我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容。語(yǔ)法教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要我們不斷更新教學(xué)理念和方法，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，語(yǔ)法教學(xué)是一項(xiàng)重要而又具有挑戰(zhàn)性的工作。通過(guò)融入實(shí)際語(yǔ)境、注重學(xué)生的積極參與和互動(dòng)、有循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃和方法、靈活運(yùn)用不同的教學(xué)工具以及不斷反思和改進(jìn)，我相信我們能夠提高語(yǔ)法教學(xué)的效果，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)法知識(shí)。
語(yǔ)法教學(xué)的論文篇十
近20年來(lái)，我一直帶畢業(yè)班的語(yǔ)文課，而我聽(tīng)?zhēng)О嗟恼Z(yǔ)文高考成績(jī)一直是全縣和全校第一。這些成績(jī)的取得，如果說(shuō)有什么訣竅的話，那就是我在語(yǔ)文教學(xué)中始終堅(jiān)持了“低起點(diǎn)教學(xué)”。
一個(gè)班中少數(shù)學(xué)生成績(jī)好，算不上教學(xué)成績(jī)好；只有絕大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)好，那才稱(chēng)得上真正是教學(xué)成績(jī)好。所謂的“低起點(diǎn)教學(xué)”，旨在提高絕大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)。要達(dá)到這樣的目的，在教學(xué)中就應(yīng)不但不忘掉中差生，而且要以中差生為主要教學(xué)對(duì)象；在提高中差生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，不但不能拋棄統(tǒng)編教材，而且要讓中差生前進(jìn)的腳印一步一步都落在統(tǒng)編教材上；在訓(xùn)練中差生掌握學(xué)習(xí)技能時(shí)，不僅不能去搞“花拳秀腿”，而是要從“稍息、立正、齊步走”的基礎(chǔ)訓(xùn)練開(kāi)始。
一、以中差生為主要教學(xué)對(duì)象。
實(shí)踐證明，不論哪一門(mén)學(xué)科中，把教學(xué)注意力集中在少數(shù)“高能生”身上，都是一種極大的失策，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)就更是如此。我認(rèn)為，把教學(xué)的注意力集中在中差生身上，是提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的戰(zhàn)略起點(diǎn)，是否選對(duì)這個(gè)起點(diǎn)，從根本上關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)的成敗。
基于這種認(rèn)識(shí)，我每年帶了高三后的第一件事就是通過(guò)各種方式摸底，將學(xué)生按基礎(chǔ)狀況分類(lèi)，要求學(xué)生給老師寫(xiě)一封信，在信中說(shuō)明自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、知識(shí)缺漏，提出對(duì)教師的建議和要求，參照這些內(nèi)容，制定出以中差生為主要對(duì)象的全年教學(xué)方案。
“高能生”都是相似的，中差生各有各的差距。有的差在意志上，有的差在基礎(chǔ)上，真正差在智力上的極少，因此他們完全有希望趕上前進(jìn)的隊(duì)伍，在幫助中差生補(bǔ)缺漏上，我要求他們每人借一本近年來(lái)的優(yōu)質(zhì)資料，從中確定閱讀練習(xí)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)他們以寫(xiě)紙條的形式向教師質(zhì)疑問(wèn)難。
二、始終以統(tǒng)編教材為教學(xué)內(nèi)容。
教材中蘊(yùn)含著最基本的和最全面的營(yíng)養(yǎng)，它不但是課堂教學(xué)圍繞的核心，而且是課外溫習(xí)的最好的參考資料，對(duì)于中差生就更是如此。中差生必須過(guò)了教材關(guān)，才有可能走出學(xué)業(yè)落后的沼澤地。因此我們平日的教學(xué)，要擺對(duì)課本和資料的位置，要處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系?？傊哉n本和課內(nèi)為中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解后達(dá)到舉一反三、遷移擴(kuò)展的境界。
以課本為中心，不是簡(jiǎn)單到在課本上花費(fèi)時(shí)間和精力越多越好，而是要以對(duì)課本的課堂教學(xué)為主體，依托豐富的課堂教學(xué)藝術(shù)，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文整體水平。例如：要求學(xué)生“能夠根據(jù)語(yǔ)境辨析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句，把握語(yǔ)意”、“具體的內(nèi)容，能加以概括；抽象的內(nèi)容，能加以闡發(fā)；含蓄的語(yǔ)句，能加以解釋”等等，必然是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，要完成這一艱巨任務(wù)，就要在課堂教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持分散訓(xùn)練的戰(zhàn)略，把一個(gè)總的任務(wù)和大的任務(wù)，分散成部分和小的任務(wù)，在每一節(jié)課不同的一二十分鐘內(nèi)分散解決。但是在大的分散訓(xùn)練的格局下，又要集中優(yōu)勢(shì)兵力和時(shí)間集中講解、重點(diǎn)突破、大打殲滅戰(zhàn)。
在完成課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要擴(kuò)大課堂教學(xué)的戰(zhàn)果。一方面要貫徹由點(diǎn)到面，即在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，恰當(dāng)?shù)叵蛩闹茌椛?、延伸、拓寬，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；另一方面又要貫徹由面到點(diǎn)，即把零散但相關(guān)的知識(shí)按著多項(xiàng)或單項(xiàng)的形式聯(lián)結(jié)成一個(gè)完整體系，進(jìn)行揉合、凝聚、統(tǒng)一，從而給學(xué)生頭腦中一個(gè)整體和全面的理解。
三、以基礎(chǔ)訓(xùn)練為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。
在選定了統(tǒng)編教材為主要教學(xué)內(nèi)容以后，我們便要以對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)?；蛘哒f(shuō)圍繞統(tǒng)編教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，這是提高學(xué)生語(yǔ)文整體水平的最基本的手段。事實(shí)正是這樣，只有持之以恒的常規(guī)訓(xùn)練，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都夯得很實(shí)，被訓(xùn)練者才能在應(yīng)試訓(xùn)練中產(chǎn)生較高的悟性。
（責(zé)任編輯楊華忠）。
語(yǔ)法教學(xué)的論文篇十一
反思性教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方式，這種方法的應(yīng)用對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)水平有重要作用?，F(xiàn)階段，諸如孔子學(xué)院等漢語(yǔ)國(guó)際教育機(jī)構(gòu)，已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行反思性教學(xué)法在教學(xué)工作的應(yīng)用探索，實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法在漢語(yǔ)言國(guó)際教育中起到了重要作用。
一、反思性教學(xué)法的涵義與作用。
（一）反思性教學(xué)法的涵義。
反思性教學(xué)方法，是利用實(shí)際的研究與探討，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式及教學(xué)工具的使用進(jìn)行實(shí)際探索的一種方法。反思性教學(xué)法是將教學(xué)方式研究及學(xué)習(xí)方式研究進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種教育方式，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的融合與聯(lián)結(jié)。反思性教學(xué)法涵蓋了思想認(rèn)知及研究探索兩大方面，包含了“思維”及“實(shí)踐”兩大體系，通過(guò)先進(jìn)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反哺教學(xué)理念，思維與實(shí)踐是一而二、二而一的關(guān)系。
反思性教學(xué)法的應(yīng)用是基于教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，也能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與探索。教師在應(yīng)用反思性教學(xué)法時(shí)，需要將教學(xué)理論同教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，對(duì)教學(xué)實(shí)踐水平的提高進(jìn)行不斷地追尋與探索。反思性教學(xué)法對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的要求，不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，也并不單純要求學(xué)生提高其學(xué)習(xí)效果，而是主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中的反思，思考是否能夠通過(guò)更加先進(jìn)、更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與先進(jìn)性。
（二）反思性教學(xué)法的作用。
反思性教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，會(huì)使教師在不斷的反思與探索中，摸索出更加高效、更加先進(jìn)的教學(xué)方式，能夠幫助教師提升其教學(xué)質(zhì)量與水平，彌補(bǔ)其在過(guò)往教學(xué)實(shí)踐中的不足與疏漏。
反思性教學(xué)法要求教師進(jìn)行教學(xué)方法的反思，持續(xù)地探索，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就需要聽(tīng)取學(xué)生的反饋，從而判斷自己的教學(xué)方式是否有效。在某種程度上，這種教學(xué)方法是將教師與學(xué)生放到同樣的層級(jí)，是教學(xué)平等的體現(xiàn)。教師在運(yùn)用反思性教學(xué)法的過(guò)程中，就能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，拉近教師與學(xué)生之間的距離，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。
（一）反思性教學(xué)法的教學(xué)方法。
反思性教學(xué)法的教學(xué)方法主要包含以下環(huán)節(jié)。
1.細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。
反思性教學(xué)法要求教師細(xì)心觀察教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的反應(yīng)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否積極主動(dòng)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分地理解。通過(guò)觀察，教師能夠?qū)ふ业浇虒W(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，這是接下來(lái)溝通、反思與調(diào)整改善的前提條件。
在教學(xué)過(guò)程中，反思性教學(xué)法需要教師時(shí)刻保持清醒的認(rèn)知，了解教學(xué)目標(biāo)，理解教學(xué)內(nèi)容，要有清晰的思路來(lái)分析教學(xué)方式的'優(yōu)勢(shì)與缺陷，積極構(gòu)思教學(xué)計(jì)劃，制訂教學(xué)方法與策略，全方位、全角度地考量應(yīng)用這種教學(xué)方法之后有可能產(chǎn)生的教學(xué)效果及不足之處，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式。
2.交流溝通，嘗試彌補(bǔ)不足。
在“觀察—發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)積極同學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反饋，了解教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)，明確產(chǎn)生這種評(píng)價(jià)的原因，從而在充分了解問(wèn)題的基礎(chǔ)上嘗試彌補(bǔ)不足之處。
教師與學(xué)生之間的交流與溝通，可以是課堂上的提問(wèn)與觀察，也可以是課后的詢問(wèn)與交談，可以通過(guò)語(yǔ)言交流，也可以利用文字溝通，學(xué)生的反饋渠道可以是多種多樣的。只有在充分了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的感受，才能在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)節(jié)奏，更好地明確教學(xué)問(wèn)題，并加以改正。同時(shí)，這種交流與溝通方式還能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，營(yíng)造更加良好的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教育的平等性。
3.積極探索，改善現(xiàn)有教學(xué)方式。
在“觀察—發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“交流—嘗試”，教師需要不斷升級(jí)優(yōu)化自身的教學(xué)理念，從而體現(xiàn)教學(xué)方式的先進(jìn)性。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，教師需要對(duì)是否已經(jīng)改正了原有問(wèn)題進(jìn)行反思與判斷。若問(wèn)題已經(jīng)解決，則教師可以進(jìn)行新的教學(xué)方式的升級(jí)與探索；若尚未解決原有問(wèn)題，則應(yīng)該進(jìn)行不斷嘗試，對(duì)有效的改正措施加以鞏固，以防止問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)。
例如西班牙格拉納達(dá)大學(xué)孔子學(xué)院在漢語(yǔ)國(guó)際教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，就在漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍難以理解漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，將漢語(yǔ)語(yǔ)法同英語(yǔ)語(yǔ)法混淆起來(lái)，無(wú)法理解“了、過(guò)、著”這些詞語(yǔ)的具體應(yīng)用方式，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)展得并不順利。因此，應(yīng)用反思性教學(xué)法的教師在實(shí)際授課中，會(huì)仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，主動(dòng)與學(xué)生溝通，嘗試彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，并積極探索更加適宜的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些詞語(yǔ)的使用語(yǔ)境，并安排學(xué)生用這些詞語(yǔ)進(jìn)行造句、協(xié)作與情景演練，在豐富教學(xué)模式的同時(shí)，將教學(xué)活動(dòng)順利地進(jìn)行下去。
世界各地都有開(kāi)設(shè)的孔子學(xué)院，對(duì)于反思性教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的應(yīng)用較為廣泛。在課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)反響來(lái)調(diào)整教學(xué)活性，靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，并督促學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)漢語(yǔ)日志的習(xí)慣。教師在教學(xué)中，也會(huì)通過(guò)facebook等網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)來(lái)記錄其日常教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)心得，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受與體會(huì)，尋找自身教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題的解決方式進(jìn)行積極的嘗試與探索。
如上文所述，在課后，教師會(huì)同學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的溝通與交流，聽(tīng)取學(xué)生的感想，進(jìn)而積極調(diào)整教學(xué)理念與教學(xué)方法。
除此之外，教師還可以多多采用鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如孔子學(xué)院同國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室所共同主辦的“漢語(yǔ)橋”中文大賽，就延選學(xué)習(xí)水平較高及口語(yǔ)表達(dá)能力較好的學(xué)生參加其各自國(guó)家的預(yù)賽，并邀請(qǐng)其中的優(yōu)勝者來(lái)華參賽，對(duì)于優(yōu)勝者進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方法，就能夠有效地提升學(xué)生漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
反思性教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)實(shí)踐中，起到了非常好的效果。但這種教學(xué)方法對(duì)于教師的職業(yè)道德與責(zé)任感的要求較高，需要教師自發(fā)地、主動(dòng)地觀察教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)彌補(bǔ)，并在課后與學(xué)生積極溝通，調(diào)整教學(xué)方式。因此在實(shí)際的應(yīng)用中，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德與責(zé)任教育，明確教學(xué)目標(biāo)，并提出教學(xué)要求。
參考文獻(xiàn)：
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語(yǔ)法教學(xué)的論文篇十二
真情實(shí)感是作文個(gè)性化的基礎(chǔ)。在作文訓(xùn)練過(guò)程中，我們要主張寫(xiě)真實(shí)的生活、真實(shí)的情感、真實(shí)的思想。在訓(xùn)練方法上應(yīng)強(qiáng)調(diào)：
（1）只定范圍不命題。
（2）重視表達(dá)方式，但不限文體。
（3）不限篇幅和篇數(shù)。
（4）強(qiáng)調(diào)寫(xiě)真情實(shí)感，但不限于寫(xiě)真人真事。
語(yǔ)法教學(xué)的論文篇十三
語(yǔ)法教學(xué)方式隨著外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展也經(jīng)歷幾次變革，從聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的句型操練到交際教學(xué)模式到現(xiàn)在的任務(wù)教學(xué)模式，不僅教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，所采用的教學(xué)手段也豐富了許多。我在教學(xué)中采用四步教學(xué)法，收到了很好的效果，在此做簡(jiǎn)單的介紹。
一、展示。
語(yǔ)法知識(shí)的展示和語(yǔ)法規(guī)則的展示其實(shí)是教學(xué)十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)法的展示必須明確兩點(diǎn)，第一是展示的內(nèi)容，即要展示哪些東西；第二是展示的方式。語(yǔ)法展示首先展示的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，案例中的老師通過(guò)學(xué)生if+subject+haddone的方式展示了虛擬語(yǔ)氣的結(jié)構(gòu)。語(yǔ)法展示的第二的內(nèi)容是功能或者語(yǔ)用功能、語(yǔ)用意義。案例中教師也展示了虛擬語(yǔ)氣的功能，如suggestion等。其實(shí)在展示過(guò)程中，還有一點(diǎn)就是我們平時(shí)容易忽略的，那就是策略知識(shí)。雖然案例中老師能夠提示學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的策略，但是展示的方式仍舊需要注意。
首先給學(xué)生例句，讓學(xué)生討論，討論例句中的名詞性從句屬于什么從句。不管是展示名詞性從句，還是展示定語(yǔ)從句或者虛擬語(yǔ)氣，學(xué)生了解基本結(jié)構(gòu)、意義和功能即可，沒(méi)有必要用太專(zhuān)業(yè)化的表達(dá)方式，甚至定語(yǔ)從句和虛擬語(yǔ)氣都沒(méi)有必要用英語(yǔ)表達(dá)。不管是什么展示，展示必須清楚、一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間去討論，老師不要做獨(dú)生子女的保姆。既然是歸納，就讓學(xué)生去歸納，學(xué)生充分的討論。目前的教學(xué)中普遍存在教師說(shuō)得太多的現(xiàn)象，總自己在講。我們一定要給學(xué)生一定的時(shí)間，特別是不要替學(xué)生說(shuō)話，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和可能。
二、訓(xùn)練。
語(yǔ)法訓(xùn)練是語(yǔ)法學(xué)習(xí)中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生掌握語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)和意義。案例展示的是定語(yǔ)從句的訓(xùn)練，教師能夠通過(guò)實(shí)物、圖片構(gòu)建語(yǔ)境，制造運(yùn)用定語(yǔ)從句的需求。新《課標(biāo)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的應(yīng)用性，這就要求語(yǔ)法學(xué)習(xí)階段要突出真實(shí)性和任務(wù)性。
第一，目的要真實(shí)，如果我們要學(xué)生介紹某些物品，首先我們要問(wèn)為什么要介紹。如對(duì)桷的介紹，對(duì)林黛玉的介紹等等。介紹的目的是什么，如果沒(méi)有真實(shí)的目的，則很難保證活動(dòng)的真實(shí)性。
第二，語(yǔ)言使用要真實(shí)。所謂語(yǔ)言使用要真實(shí)指，活動(dòng)必須使用定語(yǔ)從句，如果沒(méi)有使用定語(yǔ)從句的必要，那么要求學(xué)生用定語(yǔ)從句介紹就失去了語(yǔ)言使用的真實(shí)性。當(dāng)對(duì)方只是問(wèn)，whoishe？我們回答hewasqinshihuang。也就足夠了，當(dāng)對(duì)方問(wèn)whatisthis？我也可以只回答itisajue。如果對(duì)方不接著問(wèn)whoisqinshihuang？whatisajue？那么，我們是沒(méi)有必要用定語(yǔ)從句的。
第三，人物角色要真實(shí)。以定語(yǔ)從句為例，如果是對(duì)不了解林黛玉的老外介紹，那么人物角色是真實(shí)，如果只是讓學(xué)生在同學(xué)之間介紹，就失去了角色的真實(shí)性。
第四，活動(dòng)形式要真實(shí)，活動(dòng)采用口頭表達(dá)的形式，還是采用筆頭表達(dá)的形式，必須符合實(shí)際交際的需求。
三、應(yīng)用。
語(yǔ)法的應(yīng)用是語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵，缺乏應(yīng)用環(huán)節(jié)學(xué)生將難以展我語(yǔ)法。但是，案例中設(shè)計(jì)得定語(yǔ)從句的應(yīng)用活動(dòng)總是存在很多問(wèn)題。我們要求學(xué)生根據(jù)圖片編寫(xiě)成語(yǔ)故事是沒(méi)問(wèn)題得，但是成語(yǔ)故事、寓言故事能用到幾個(gè)that，who，when，where引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。小組集體編寫(xiě)，采用接龍的方式講故事本身就違背了講故事的基本要求，還讓我們的學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候數(shù)講故事的同學(xué)在故事中用到了幾個(gè)定語(yǔ)從句。很難想象有誰(shuí)在聽(tīng)故事時(shí)會(huì)數(shù)對(duì)方用了幾個(gè)定語(yǔ)從句，而我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本生沒(méi)有用到定語(yǔ)從句。這說(shuō)明，教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)不能作為定語(yǔ)從句的應(yīng)用活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，第一要考慮語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和情境之間的關(guān)系問(wèn)題，是不是活動(dòng)中必須使用所訓(xùn)練的語(yǔ)法項(xiàng)目，是否能夠用到要應(yīng)用的語(yǔ)法項(xiàng)目；第二個(gè)要考慮到這堂課的教學(xué)目標(biāo)，哪些是要達(dá)到知識(shí)的目標(biāo)，哪些理解即可。只需理解的項(xiàng)目在運(yùn)用環(huán)節(jié)沒(méi)有必要涉及，而要求應(yīng)用的項(xiàng)目在應(yīng)用環(huán)節(jié)必須能夠用到。案例中的故事也許可以用到who，但是卻無(wú)法使用when，where。這顯然是不符合教學(xué)設(shè)計(jì)要求的，除非這堂課的.應(yīng)用目標(biāo)只有who。但是，如果是這樣在應(yīng)用環(huán)節(jié)就應(yīng)該明確應(yīng)用的項(xiàng)目。
四、評(píng)價(jià)。
1、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
評(píng)價(jià)必須要有一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括，一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)就包括，哪一些是需要理解的，哪一些是需要應(yīng)用的。目標(biāo)問(wèn)題是一個(gè)十分重要的問(wèn)題，理解和應(yīng)用存在著本質(zhì)得差別。讓學(xué)生看懂包含定語(yǔ)從句的句子和我讓學(xué)生能夠正確使用定語(yǔ)從句是完全不同的兩個(gè)概念。所以第一，要確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再看目標(biāo)的表現(xiàn)形式是什么。
課堂上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須是建立在需求分析之上，一般情況下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要表現(xiàn)出差異性。也就是說(shuō)，不同的學(xué)生所要求達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)該是有差別的，我們不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)所有的同學(xué)。
2、評(píng)價(jià)的方式。
評(píng)價(jià)方式的選擇要適應(yīng)評(píng)價(jià)的目的和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的如果是理解能力，就要選擇是聽(tīng)力理解還是閱讀理解，如果是閱讀理解，我讓學(xué)生讀一段包含定語(yǔ)從句的句子；既然是理解題，就沒(méi)有必要回答問(wèn)題，可以采用選擇的方式。如果是表達(dá)能力，就要讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)，比如回答問(wèn)題。
3、評(píng)價(jià)的真實(shí)性。
評(píng)價(jià)活動(dòng)一定要具有真實(shí)性，讓學(xué)生看到語(yǔ)法學(xué)習(xí)是有意義的，語(yǔ)法不是不要為語(yǔ)法而語(yǔ)法。
4、評(píng)價(jià)的組織形式。
評(píng)價(jià)同樣要注意活動(dòng)的組織形式，是個(gè)體活動(dòng)、同伴活動(dòng)還是小組活動(dòng)。以講故事為例。講故事應(yīng)該是個(gè)體行為，平時(shí)講故事需要六個(gè)人在一起講嗎？當(dāng)然作為一個(gè)訓(xùn)練，可以用連鎖故事（chainstory）是可以的。如果評(píng)價(jià)的是每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，那么評(píng)價(jià)就應(yīng)該采用個(gè)體活動(dòng)。雖然《課標(biāo)》提倡同伴活動(dòng)和小組活動(dòng)，課堂結(jié)束時(shí)的語(yǔ)法評(píng)價(jià)不一定要采用同伴或小組活動(dòng)。
自評(píng)和互評(píng)是評(píng)價(jià)中常采用的方式。在課堂評(píng)價(jià)中教師要制造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)或互相評(píng)價(jià)，而不是一味地教師評(píng)價(jià)。
語(yǔ)法教學(xué)的論文篇十四
眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期第三章中的《估算與精確計(jì)算》，對(duì)同年齡的小朋友來(lái)說(shuō)是很難理解和掌握的，它既要求小朋友掌握三位數(shù)與三位數(shù)的加與減的運(yùn)算，其中包括何時(shí)進(jìn)位、何時(shí)退位及連續(xù)退位，又要求小朋友掌握千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，相鄰的數(shù)，相鄰的整十?dāng)?shù)，相鄰的整百數(shù)等概念，這些是小朋友很容易混淆的，還要求小朋友能把巧算、估算與精確計(jì)算三者綜合運(yùn)用，其難度之大是可想而知的。
我在上這一內(nèi)容時(shí)，從小朋友已學(xué)過(guò)的二位數(shù)加減二位數(shù)的估算引入，幫助小朋友復(fù)習(xí)了如何估算到最接近的相鄰整十?dāng)?shù)的方法，之后對(duì)三位數(shù)最接近的相鄰的整十?dāng)?shù)和相鄰的整百數(shù)又進(jìn)行了復(fù)習(xí)，這樣為新內(nèi)容的授課鋪平了道路，接著出示一道三位數(shù)加三位數(shù)的習(xí)題，讓小朋友進(jìn)行估算和精確計(jì)算，把小朋友的不同的估算結(jié)果進(jìn)行展示，要求小朋友討論為什么有的小朋友估算的結(jié)果比精確計(jì)算大而有的小，而有的小朋友的結(jié)果又非常地接近呢？之后進(jìn)行小結(jié)：我們?cè)诠浪銜r(shí)可以估整十?dāng)?shù)也可以估整百數(shù)，只有當(dāng)估成最接近的整十?dāng)?shù)時(shí)，那么它的結(jié)果才會(huì)和精確計(jì)算的結(jié)果最接近，接下來(lái)讓小朋友進(jìn)行三道題的練習(xí)之后問(wèn)小朋友，你們會(huì)不會(huì)對(duì)三位數(shù)與三位數(shù)的減法進(jìn)行估算和計(jì)算呢？減法和加法之間又有什么聯(lián)系呢？出示例題，討論及對(duì)三道題目再進(jìn)行練習(xí)，最后小結(jié)。
剛上完課后覺(jué)得挺開(kāi)心的，之后反復(fù)琢磨就覺(jué)得有很多地方值得改進(jìn)。其一因?yàn)榘汛罅康臅r(shí)間都浪費(fèi)在做三道加法題和三道減法題上了，對(duì)困難生沒(méi)能很好地加以輔導(dǎo)，導(dǎo)致他們還是不會(huì)做，而對(duì)優(yōu)等生沒(méi)能很好地照顧到，激發(fā)他們的潛能為他們留一些有余力的習(xí)題；其二是題型單一，只是計(jì)算，為何不嘗試著用選擇題，判斷題呢。其三上課形式單一、枯燥，學(xué)知識(shí)是為了運(yùn)用的，如果能夠?yàn)樾∨笥褎?chuàng)設(shè)一下去商場(chǎng)購(gòu)物的情景，小朋友既感到親切、興趣盎然同時(shí)又能對(duì)所學(xué)知識(shí)加以在實(shí)際生活中合理運(yùn)用，真正起到寓教于樂(lè)的目的。
最后本人覺(jué)得要提高自己的上課水平不僅要多聽(tīng)課，多磨課，而且要多反思多領(lǐng)悟，把每堂課其中的不足之處和較好的地方在之后的課中加以改進(jìn)。我相信只要不斷進(jìn)行努力和嘗試，不怕失敗持之以恒，肯定會(huì)取得較明顯的進(jìn)步的。
語(yǔ)法教學(xué)的論文篇十五
初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量在不斷提高，教師對(duì)學(xué)生朗讀能力的重視程度也越來(lái)越高。朗讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)提高有非常大的幫助。本文從朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了提高學(xué)生朗讀能力的有效方法，希望為教師們提供一些參考性意見(jiàn)。
初中語(yǔ)文；朗讀能力；有效方法。
學(xué)生通過(guò)朗讀課文可以培養(yǎng)語(yǔ)感和表達(dá)能力，朗讀的方法有許多種，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成具有自身特色的朗讀方法。朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。就教學(xué)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。這要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，還要求讀書(shū)必須逐字逐句透徹理解，進(jìn)而深入體會(huì)，反復(fù)揣摩。
1、朗讀時(shí)間不足。
現(xiàn)在初中教學(xué)中一部分教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)技能不夠，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中存在只講不讀的現(xiàn)象。語(yǔ)文教師常常存在不給學(xué)生留下充足時(shí)間朗讀和體會(huì)課文的問(wèn)題。語(yǔ)文教師在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)講，講的學(xué)生完全沒(méi)有興致，課堂氣氛沉悶[1]。一節(jié)課45分鐘，要么根本不朗讀，要么朗讀的時(shí)間不超過(guò)10分鐘，朗讀的時(shí)間大多被講析、問(wèn)答占用。筆者聽(tīng)課時(shí)曾遇到這樣的情況：開(kāi)始上課后，教師要求學(xué)生朗讀一遍課文，3分鐘后，不管學(xué)生是否已讀完，就武斷地喊停，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課后筆者問(wèn)他為何不讓學(xué)生讀完，他回答：“怕朗讀占用的時(shí)間長(zhǎng)了，課講不完?！?BR> 2、朗讀形式不當(dāng)。
初中語(yǔ)文教師中有一些了解朗讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好處，但是沒(méi)有充分挖掘教材內(nèi)容，也沒(méi)有吸收正確的朗讀方式教會(huì)學(xué)生閱讀。前人創(chuàng)造了許多的朗讀方式，教師沒(méi)有有效學(xué)習(xí)，更談不到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)這些有效的朗讀方式了。在教學(xué)中盡管教師在要求學(xué)生朗讀課文，但是忽視了自身在課堂上的指導(dǎo)地位，導(dǎo)致整堂課學(xué)生都在按照自己不正確的朗讀方式朗讀，教師沒(méi)有起到帶頭作用和示范作用。此外教師通常都不會(huì)選擇利用一些背景音樂(lè)為學(xué)生朗讀課文營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的感情。
3、朗讀指導(dǎo)不佳。
一般課堂上學(xué)生朗讀時(shí)的方式方法有三種，第一種是散讀，第二種是互讀，第三種是在全班朗讀。前兩種朗讀方式，基本上需要班級(jí)內(nèi)的每一學(xué)生參與，后一種方式則是一些教師眼中的優(yōu)秀學(xué)生朗讀。這前兩種朗讀方式始終會(huì)出現(xiàn)一些不熱愛(ài)朗讀的學(xué)生開(kāi)小差，在其他人朗讀的過(guò)程中無(wú)法集中注意力的現(xiàn)象，影響了朗讀的效果。后一種則是會(huì)影響到學(xué)困生的積極性，不利于學(xué)生成績(jī)的均衡提高，會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生等學(xué)生漸漸放棄在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
1、教師要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的技巧。
學(xué)生朗讀時(shí)表現(xiàn)出的專(zhuān)業(yè)性和特色需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中不斷培養(yǎng)方可達(dá)到。在日常教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生朗讀之前首先要教會(huì)學(xué)生一些朗讀時(shí)的技巧。第一，教會(huì)學(xué)生朗讀時(shí)停頓。在朗讀中停頓又分為語(yǔ)法停頓、邏輯停頓、心理停頓。學(xué)生因?yàn)閯倓傞_(kāi)始深入了解語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科以及朗讀的技巧。教師指導(dǎo)的重要性就需要在這時(shí)體現(xiàn)。
1）語(yǔ)法停頓主要是指在朗讀時(shí)需要根據(jù)段落以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的分布情況分別作出長(zhǎng)度不等的停頓。比如用初中語(yǔ)文教材中收錄的范仲淹《岳陽(yáng)樓記》舉例，這篇文章一共分為了五個(gè)段落，段落之間的情感以及內(nèi)容都轉(zhuǎn)換的特別大，因此段落之間的停頓時(shí)間需要長(zhǎng)一些。而根據(jù)每一段的內(nèi)部之間的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及內(nèi)容的情況，選擇不同長(zhǎng)度的停頓時(shí)間，比如在這篇課文的第三段：若夫霪雨霏霏……虎嘯猿啼。登斯樓也……感極而悲者矣。兩個(gè)用句號(hào)隔開(kāi)的句子中間停頓的時(shí)間需要略長(zhǎng)一些，小分句之間的停頓略短些。
2）朗讀時(shí)邏輯停頓是由邏輯思維決定的。需要學(xué)生領(lǐng)會(huì)了句子或者文章的目的之后才可以準(zhǔn)確選擇停頓點(diǎn)。比如這樣一句話：高血脂是人類(lèi)的隱形殺手。這一個(gè)句子的主謂賓結(jié)構(gòu)非常那個(gè)明顯，強(qiáng)調(diào)的是高血脂，朗讀時(shí)需要在高血脂后面停頓一下，以達(dá)到強(qiáng)調(diào)的效果。
3）心理停頓是由朗讀者的心理以及文章飽含的情緒決定的。當(dāng)朗讀者朗讀到一篇文章的高潮之處的時(shí)候，或者朗讀到情感最為豐富和復(fù)雜的地方的時(shí)候，適當(dāng)選擇停頓，可以使聽(tīng)眾感染文章中的那種情緒。比如初中語(yǔ)文課本中非常經(jīng)典的課文《最后一課》中的一句話：韓麥爾先生站起來(lái)了，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。這一句話學(xué)生在朗讀時(shí)完全可以感受到作者當(dāng)時(shí)的那種心情，會(huì)不由自主地在“站起來(lái)了”，“我覺(jué)得”，“這么”這三個(gè)地方作出短暫的停頓，目的是渲染情緒。第二，教師要教會(huì)學(xué)生把握好朗讀的速度。朗讀時(shí)的速度決定了朗讀的質(zhì)量，不應(yīng)該隨著朗讀者的心情而隨意變換，而是應(yīng)該按照朗讀的文章的特點(diǎn)，進(jìn)行速度的把握?？傮w來(lái)看需要注意到朗讀文章中人物的性格特點(diǎn)、人物的性情、描寫(xiě)的環(huán)境等等。比如在初中教材中收錄的安徒生童話故事《皇帝的新裝》，其中一個(gè)非常經(jīng)典的描寫(xiě)是針對(duì)皇帝在初次看到新裝時(shí)的心理活動(dòng)。由于是心理活動(dòng)，學(xué)生在朗讀時(shí)需要放低聲音并且放慢速度進(jìn)行朗讀，才可以將皇帝那種對(duì)自己的懷疑還有疑惑完全表現(xiàn)出來(lái)。
2、發(fā)現(xiàn)朗讀的文章的特點(diǎn)。
學(xué)生在朗讀一篇文章之前要做好充分的準(zhǔn)備工作，要明白作者在講什么，包含了怎樣的思想感情，尤其是在朗讀古詩(shī)詞的時(shí)候，一定要在了解詩(shī)詞的具體內(nèi)容之后進(jìn)行朗讀，才可以保證朗讀時(shí)的感情以及語(yǔ)速等達(dá)到最佳狀態(tài)。比如當(dāng)閱讀在讀到某一段內(nèi)容時(shí)，段落中作者采用了許多飽含感情色彩的詞語(yǔ)，在朗讀時(shí)要將重音放在這些詞語(yǔ)上面。比如《白楊禮贊》這篇課文中有一段內(nèi)容是這樣的：我贊美白楊樹(shù)，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)不可或缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。其中“贊美”，“北方的農(nóng)民”，“我們民族”，“樸質(zhì)”，“堅(jiān)強(qiáng)”，“力求上進(jìn)”都需要朗讀者重讀，目的是表現(xiàn)文章標(biāo)題所寫(xiě)“禮贊”兩個(gè)字，這就充分把握住了文章的特色。
朗讀有利于大腦，因?yàn)榇舐曌x實(shí)質(zhì)是朗讀者在自己欣賞自己的聲音，久而久之，有利于學(xué)生形象思維能力的自我培養(yǎng)，還可以提高寫(xiě)作能力。大聲讀他人作品是學(xué)習(xí)的過(guò)程，大聲讀自己的作品實(shí)質(zhì)是修改完善的過(guò)程。初中語(yǔ)文教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。
[1]吳敏.朗讀在散文教學(xué)中的作用[j].蘇州教育學(xué)院報(bào),2015（3）。
語(yǔ)法教學(xué)的論文篇十六
摘要：科學(xué)課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。實(shí)驗(yàn)操作能力是科學(xué)課的重中之重，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中缺乏興趣，實(shí)驗(yàn)過(guò)程不得法，教學(xué)效果底。因此，筆者從多年實(shí)踐中總結(jié)出明、明、精、巧、全四步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法，來(lái)提高探究實(shí)驗(yàn)效益，為學(xué)生及教師提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：科學(xué)；探究；實(shí)驗(yàn)。
一、明——明確操作目的，引領(lǐng)學(xué)生把握科學(xué)探究方向。
在小學(xué)科學(xué)課堂里，將孩子們眼中一個(gè)個(gè)復(fù)雜難解的科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步明確科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的目的，把握好總的目標(biāo)和方向，這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中才不會(huì)盲目，達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)探究能力的目的。在明確操作目的時(shí)我的做法是：有效引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題。方案的設(shè)計(jì)首先要從選擇問(wèn)題開(kāi)始，有效引導(dǎo)提出問(wèn)題，讓學(xué)生們感覺(jué)有疑惑的問(wèn)題或者產(chǎn)生想探究的問(wèn)題，從而引起他們認(rèn)知的沖突，繼而想探究問(wèn)題。課堂生成的問(wèn)題，教師要善于抓住課堂上生成的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們從不同的角度去思考，在事實(shí)支撐的情況下大膽猜想，讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。組內(nèi)探討的問(wèn)題。查閱資料，夯實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在科學(xué)課堂上，學(xué)生結(jié)合已學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)，對(duì)要研究的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀和收集相關(guān)的文章和資料，注意引用新觀念、新信息，在實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備階段注重知識(shí)積累，收集整理相關(guān)資料。明確目的，探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理。學(xué)生明確自己在探究過(guò)程中要做什么，解決什么問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮涂茖W(xué)原理是什么，以小組形式通過(guò)研討，對(duì)交流中積攢的問(wèn)題進(jìn)行提煉，不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)、指導(dǎo)。教師為學(xué)生提供豐富的科學(xué)資料，經(jīng)過(guò)互動(dòng)交流解決課程中能自我解決的問(wèn)題，對(duì)于解決不了的主要問(wèn)題，作為本課的探究?jī)?nèi)容。學(xué)生在操作時(shí)會(huì)有明確清晰的方向,這是提升科學(xué)探究有效性的前提。
二、精——選擇材料精準(zhǔn)，為科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)提供保障。
學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)操作時(shí)所選用的材料要精準(zhǔn)，引導(dǎo)他們根據(jù)科學(xué)探究的`主題選擇需要的、適合本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)用品，給學(xué)生提供了多種多樣而且有結(jié)構(gòu)的材料，學(xué)生從中篩選出對(duì)科學(xué)探究最適合的。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材的選用方面我是這樣做的：多維思考，選擇精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)儀器和材料。學(xué)生所選擇的儀器、藥品要依據(jù)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的目的和原理來(lái)確定；依據(jù)清晰實(shí)驗(yàn)結(jié)果選材，選擇的實(shí)驗(yàn)材料要以能非常容易的展現(xiàn)清晰的實(shí)驗(yàn)效果為首選；依據(jù)滿足現(xiàn)有條件選材，首選實(shí)驗(yàn)室中現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)器材。依據(jù)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)約性選材，較少的實(shí)驗(yàn)步驟和藥品。還應(yīng)遵循完成實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間較短，效果好等基本要求。師生搜集、補(bǔ)充“有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料”對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究中缺少的材料，設(shè)立“有結(jié)構(gòu)的材料超市”，這些材料既能揭示與探究?jī)?nèi)容有關(guān)的現(xiàn)象，又符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，使他們有能力通過(guò)對(duì)材料的擺弄來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)有很大的幫助。
三、巧——設(shè)計(jì)方法巧妙，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和思維能力。
指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案時(shí)，要運(yùn)用巧妙的方法引導(dǎo)他們多思考：“為了搜集需要驗(yàn)證的證據(jù)，我們要做什么？首先完成什么？”組織好嚴(yán)謹(jǐn)而周密的語(yǔ)言步驟來(lái)。在探究過(guò)程中教師給學(xué)生提供大量的可供學(xué)生觀察的有代表性的材料，讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，在觀察、比較的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考、歸納總結(jié)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下方式進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)：互動(dòng)交流，創(chuàng)設(shè)情境完善實(shí)驗(yàn)方案。思維碰撞，反復(fù)實(shí)踐改進(jìn)方案。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生考慮到了安全注意事項(xiàng)，因此順利完成探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力及應(yīng)變能力化繁為簡(jiǎn)，巧用詞語(yǔ)確定實(shí)驗(yàn)方案。將“科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)四部教學(xué)法”與科學(xué)課型有機(jī)的結(jié)合，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。區(qū)分類(lèi)別，采用不同模式設(shè)計(jì)方案。根據(jù)不同類(lèi)別的實(shí)驗(yàn)探究課，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際需要靈活變換運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)策略，套用“方案設(shè)計(jì)四步法”的教學(xué)模式，進(jìn)入某一種課型的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步解決本課的重、難點(diǎn)問(wèn)題。
四、全——資料記錄全面，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
科學(xué)性的“記述”是將實(shí)驗(yàn)做精確的描述，使不同的人均能由它解讀到相同的事實(shí)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)就是----記錄，所有數(shù)據(jù)資料的整理一定要真實(shí)、全面。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所要觀察和記錄的內(nèi)容、數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)劃，提前設(shè)計(jì)出表格，以便實(shí)驗(yàn)中使用。階段記錄。實(shí)驗(yàn)記錄貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程，在整理數(shù)據(jù)資料時(shí)要先做好規(guī)劃，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的表格等資料，以備實(shí)驗(yàn)操作時(shí)使用。實(shí)驗(yàn)前的資料：在方案設(shè)計(jì)初始階段，要根據(jù)組內(nèi)同學(xué)討論交流的結(jié)果設(shè)計(jì)出如下內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)裝置圖、實(shí)驗(yàn)記錄表、方案流程圖、方案文字資料：實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)需要的儀器、設(shè)備、藥品、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)中的資料：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)記錄，觀察記錄全面、實(shí)驗(yàn)后的資料：將所有實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象和記錄的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)分析、計(jì)算、圖表、推理等方式進(jìn)行整理、匯總，得出正確的科學(xué)結(jié)論。全面詳實(shí)。實(shí)驗(yàn)記錄在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中是對(duì)學(xué)生思維的再現(xiàn)，證據(jù)的獲得，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的提升，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的依據(jù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練可以提供給學(xué)生一個(gè)科學(xué)思維的范式，整理數(shù)據(jù)、尋找規(guī)律、總結(jié)提升、公布結(jié)果、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄與處理等。從實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)事物及其性質(zhì)、變化的正確認(rèn)識(shí)、獲得科學(xué)的結(jié)論是非常重要的，也有利于養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
語(yǔ)法教學(xué)的論文篇十七
1.1對(duì)體操課程內(nèi)容的選擇的研究。
不論是體操教學(xué)還是其他的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)，都必須要回歸到我們的學(xué)校體育教育，那么就有這樣一個(gè)問(wèn)題值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考即，對(duì)學(xué)校體育教育的堅(jiān)守與選擇。在不斷強(qiáng)調(diào)體育課重要性的同時(shí)，卻很難看到課程本身的價(jià)值，就比如一臺(tái)舊機(jī)器，總是不斷的強(qiáng)調(diào)加潤(rùn)滑油和換零件，卻不評(píng)價(jià)機(jī)器本身的時(shí)代價(jià)值，這就是我們堅(jiān)守的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，確實(shí)需要良好的身體和有規(guī)律的鍛煉，但這些，不一定都是學(xué)生在課堂鍛煉的，從另一方面講，就是學(xué)生的終身體育的觀念。體育教師不管有怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要培養(yǎng)出學(xué)生終身體育的理念，那樣當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)，有規(guī)律的鍛煉才體現(xiàn)出了學(xué)校體育教育的價(jià)值，這就是我們選擇的問(wèn)題。把體操教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成體操是學(xué)生必不可少的部分的程度，這就是文獻(xiàn)研究的意義所在。
語(yǔ)法教學(xué)的論文篇十八
引言：
語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握語(yǔ)法規(guī)則是提高語(yǔ)言能力的關(guān)鍵。作為語(yǔ)法教學(xué)者，我在多年的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了一些心得體會(huì)。下面將按照連貫的五段式，分享我的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。
段落一：培養(yǎng)學(xué)生興趣。
語(yǔ)法教學(xué)往往被學(xué)生認(rèn)為是乏味枯燥的一部分。然而，我認(rèn)為教師可以通過(guò)運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的興趣。比如，可以設(shè)計(jì)一些趣味性的語(yǔ)法游戲和活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用語(yǔ)法在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行交流，例如編寫(xiě)對(duì)話、寫(xiě)作文章等。通過(guò)這樣的互動(dòng)方式，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)法的興趣將會(huì)大大增加。
段落二：關(guān)注實(shí)用性。
語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)首先要注重實(shí)用性。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。比如，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)給學(xué)生提供一些真實(shí)的例句，讓他們了解語(yǔ)法規(guī)則在實(shí)際語(yǔ)境中的運(yùn)用。同時(shí)，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。這樣的實(shí)踐性教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解和掌握語(yǔ)法規(guī)則。
段落三：循序漸進(jìn)。
語(yǔ)法知識(shí)眾多，復(fù)雜度不一，因此在教學(xué)中，我堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”的原則。我會(huì)按照難易程度依次進(jìn)行教學(xué)，先從基礎(chǔ)的語(yǔ)法規(guī)則入手，一步步引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握更復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象。我還會(huì)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際水平和需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。通過(guò)漸進(jìn)式的教學(xué)方式，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)法學(xué)習(xí)上的壓力明顯減輕，學(xué)習(xí)效果也更好。
段落四：鞏固與運(yùn)用。
語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅停留在理論掌握上，更重要的是能夠應(yīng)用于實(shí)際語(yǔ)境中。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，我注重鞏固與運(yùn)用。一方面，我通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握，包括語(yǔ)法填空、改錯(cuò)等各種形式。另一方面，我鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，例如在口語(yǔ)交流中積極運(yùn)用句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作時(shí)靈活地運(yùn)用各種語(yǔ)法規(guī)則等。通過(guò)鞏固和運(yùn)用的雙重方式，學(xué)生們能夠更加自信和熟練地應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。
段落五：個(gè)性化教學(xué)。
每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和困難點(diǎn)都有所不同，因此在語(yǔ)法教學(xué)中，我注重個(gè)性化教學(xué)。我會(huì)根據(jù)學(xué)生們的不同需求和水平，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則理解較為困難，我會(huì)用生動(dòng)的例子和實(shí)例進(jìn)行解釋?zhuān)瑤椭麄兏玫乩斫狻Ｓ行W(xué)生可能在語(yǔ)法運(yùn)用上存在問(wèn)題，我會(huì)進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，通過(guò)一對(duì)一的交流和指導(dǎo)來(lái)幫助他們克服難題。通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果大幅提升。
結(jié)論：
語(yǔ)法教學(xué)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高至關(guān)重要。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的興趣、關(guān)注實(shí)用性、循序漸進(jìn)、鞏固與運(yùn)用以及個(gè)性化教學(xué)等方式，語(yǔ)法教學(xué)的效果會(huì)有明顯提升。作為語(yǔ)法教學(xué)者，我會(huì)繼續(xù)不斷探索和實(shí)踐，不斷提升自己的教學(xué)方法，以更好地幫助學(xué)生們提高語(yǔ)法水平。
語(yǔ)法教學(xué)的論文篇十九
高中英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高中課程中一門(mén)非常重要的課程，關(guān)系著學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，掌握好的語(yǔ)法教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，在教學(xué)過(guò)程中全面提升我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
一、基礎(chǔ)教學(xué)。
在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師需要主動(dòng)去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法過(guò)程中存在的偏差給予正確的指導(dǎo)，針對(duì)語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師能夠給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，更好地為高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要詳細(xì)認(rèn)真地對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行分析，通過(guò)掌握基礎(chǔ)教學(xué)方式，從而依據(jù)大綱要求能夠?qū)⒄Z(yǔ)法教學(xué)按照難易程度劃分等級(jí)，這樣有利于針對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
二、教學(xué)方式。
必須要將語(yǔ)法和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，不能夠抓著語(yǔ)法講單詞，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，需要重視語(yǔ)法的運(yùn)用，對(duì)照課文內(nèi)容能夠?qū)W會(huì)采用案例的形式進(jìn)行語(yǔ)法分析，這樣語(yǔ)法教學(xué)也不會(huì)變得太枯燥、太乏味，將語(yǔ)法滲透到日常教學(xué)中，學(xué)生在無(wú)形中就可以掌握語(yǔ)法的基本運(yùn)用。比如，liketodosth./sb，ilikewatching“threekingdoms”。/ilikemyenglishteacherverymuch.在語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練過(guò)程中，可以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)法、詞匯等進(jìn)行舉例，這樣學(xué)生就能夠調(diào)動(dòng)自己的好勝心和好奇心去學(xué)習(xí)語(yǔ)法，將自己的`注意力全部集中到語(yǔ)法教學(xué)中，利用教師選取的案例很好地完成語(yǔ)法學(xué)習(xí)。
同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也能更充分地理解語(yǔ)法的作用，對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，而不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)法才學(xué)習(xí)語(yǔ)法，通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)能讓學(xué)生的英語(yǔ)整體水平，比如閱讀能力、寫(xiě)作能力和表達(dá)能力得到明顯提升。從整體上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)是比較枯燥的，因此，教師需要把握好語(yǔ)法教學(xué)的進(jìn)度，不能夠?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)效率是非常低的，在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容進(jìn)行很好的講解，從而提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率。
三、反思教學(xué)法。
這種教學(xué)方式就是要求教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常進(jìn)行反思，尋找更好的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而有重點(diǎn)地完成語(yǔ)法教學(xué)。教師經(jīng)常對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和整理，使得高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容不斷深化，更有利于選擇適合高中生的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提升。
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇良好的教學(xué)方式，將詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)等充分地融入語(yǔ)法教學(xué)中，從而有效地提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：