每個人都需要定期總結，以便更好地規(guī)劃未來的行動。如何提高自己的領導能力是每個人追求職業(yè)發(fā)展的目標。總結是思考的過程，通過總結我們能夠更好地理解自己的成長和進步。寫一篇完美的總結需要我們全面地回顧和總結過去的工作或學習經歷。以下是一些經典的總結案例，希望能夠激發(fā)你寫作的靈感。
歷史教學設計案例分析篇一
教學設計的歷史
教學設計的起源要追溯到第二次世界大戰(zhàn)，那時大量在實驗研究方面接受過培訓、具有開展試驗研究經驗的心理學家和教育工作者，被招募來從事軍事培訓材料的研究及開發(fā)工作。二戰(zhàn)結束后，心理學家們還致力于各種教學問題的解決。
教學設計早期的發(fā)展是以程序教學運動作為重要的驅動力，此次運動始于1954年，r撰寫的論文《學習的科學和教學的藝術》。heinich對程序教學運動作了描述：通過把教學內容分析和分解為具體的行為目標，設計達到這些目標所必要的步驟，建立程序來試驗和修改這些步驟，然后根據目標是否實現來確認這個程序，程序化教學成功建立了一個小型但有效的自我教學系統--一種教學技術。
20世紀60年代早期，行為目標的普及和標準參照測驗運動也是教學設計發(fā)展進程中的另外兩個重要因素。[行為目標]ralphtyler被認為是行為目標之父，1943年他提出定義每一個目標的術語都必須是能清楚闡明課程能幫助發(fā)展的行為的；20世紀50年代，benjaminbloom和他的同事出版了《教育目標分類學》，使得行為目標得到進一步的推進；而mager使得行為目標的運用得以普及，他20世紀60年代早期編寫了《為程序教學準備目標》。[標準參照測驗運動]標準參照測驗旨在測量個人在某個特定行為或者一系列行為方面的表現情況，與他人的成績無關，而常模參照測驗旨在了解學習者的成績分布情況，比較不同學習者的表現。tobertglaser是最早使用標準參照測驗這一術語的，他指出，可以用標準參照測驗來評價學生的起點行為(入門技能)，也可以用來確定學生掌握課程所要求的行為的程度。
教學設計歷史上另一個重要事件是1965年robertgagne著作的《學習條件》的出版。本書描述了學習結果的五大領域(言語信息、智力技能、動作技能、態(tài)度和認知策略)和九大教學事件(引起注意、告知目標、刺激回憶先前習得性能、呈現刺激材料、提供學習指導、引發(fā)行為表現、提供反饋、評價作業(yè)、促進記憶與遷移)，加涅的層級分析研究對教學設計領域也有著重要的影響，上位技能的習得是基于下位技能的掌握。
形成性評價間接開始于“史普尼號”人造地球衛(wèi)星的發(fā)射，1975蘇聯震驚了美國，美國投入數百萬美金到教育事業(yè)，但成效低，主要問題是所開發(fā)的教學材料沒有經過試用就直接生產，michaelscriven在1967年提出了形成性評價和總結性評價這兩個術語，認為在教學材料形成階段的試用和修訂過程成為形成性評價，而對最終產品進行測試則稱為總結性評價。在此之前，也有許多學者的見解設計到這兩種評價，1967年，markle提出了在設計過程中和設計過程后對材料進行評價的詳細程序。
基于以上幾個方面的'研究，20世紀60年代的早期和中期，一些教學設計模式開始被提出來了。20世紀70年代是系統方法的萌芽期，很多人在前人研究的基礎上建立了新的系統化教學設計模式，工商業(yè)、軍隊、國際界、學術界等許多不同的部門也對教學設計過程產生了濃厚的興趣。其中，80年代，教學設計對教育的影響較其他領域還不大，但是隨著微型計算機的興起，cai才越來越被人關注。
進入21世紀，對教學設計的原理和實踐產生重要影響的兩個方面分別是：績效技術運動和建構注意理論?？冃Ъ夹g運動強調的重點是工作績效(而非學習的績效)、商業(yè)成果以及對績效問題的非教學解決方案，它拓寬了教學設計領域的范圍；關于學習和教學的建構注意觀點對教學設計領域的許多理論家和實踐者的思想和行動都產生了重要的影響。
msn（中國大學網）
歷史教學設計案例分析篇二
使學生了解抗日戰(zhàn)爭初期的歷史史實；了解中國人民尤其是中國軍人抵抗日本侵略的可歌可泣的歷史故事；了解抗日民族統一戰(zhàn)線的過程；了解日本屠殺中國人民的滔天罪行。
激發(fā)學生仇恨法西斯的情感，樹立為人類和平、民主、進步事業(yè)而奮斗的精神。
血染盧溝橋
正確認識南京大屠殺及當今日本極力掩蓋南京大屠殺的事實
新授課
多媒體
（出示圖片）1931年日本發(fā)動了九一八事變，侵略中國東北；1932年日本又建立偽滿洲國，東北地區(qū)淪為日本的殖民地；這只是日本野心的一小步，它的最終目標是整個中國、亞洲、甚至世界，因此，“平津危急！華北危急！中華民族危急！
1、知道抗日戰(zhàn)爭初期的歷史史實。
2、知道中國人民尤其是中國軍人抵抗日本侵略的可歌可泣的歷史故事。
3、了解抗日民族統一戰(zhàn)線建立的過程。
4、銘記日本帝國主義在侵華過程中屠殺中國人民的滔天罪行。
1、迅速默讀課文p74——78頁內容，了解本課所學的兩事件。
2、完成“導學案”中“自求新知”的內容，可以求助于同學和老師。
3、思考、討論、回答：
1）日軍為什么首先進攻盧溝橋？
2）你對“南京大屠殺”有何認識？請同學們一步一步完成，老師相信你能行！時間6分鐘。
先學：
1）學生開始自學，教師巡視，教師指導并初步檢查導學案的填寫情況；
2）小組長進行詳細檢查，導學案的填寫情況。
3）并檢測自學情況。
后教：
1）觀看圖片，回答兩道思考題；
2）學生質疑，學生解答。
3）總結板書
4）教師總結：七七事變，日本開始全面的侵華戰(zhàn)爭，中國人民開始全面的抗日戰(zhàn)爭；南京大屠殺，讓我們看到了日本法西斯的兇殘本質，而今日本極力掩蓋、歪曲這一史實，讓我們中國人時刻警惕日本法西斯勢力的復活，防止它給中國和世界人民帶來災難，我們青年學生更要樹立反對戰(zhàn)爭、爭取和平的信念，為強大中國而奮斗。
當堂訓練：
1）先做多媒體設計的習題；
2）再做導學案中的訓練題。
歷史教學設計案例分析篇三
1.了解隋末農民起義和隋朝滅亡的基本史實。
2.通過分析隋煬帝的暴政和隋朝的滅亡，能運用個人在歷史上的作用的歷史唯物主義觀點和階級觀點分析歷史問題。
過程與方法目標：
1.通過情景再現的方式，分小組討論探究隋朝滅亡的原因，提高歷史問題探究、分析及表達能力。
2.通過展示電子地圖，學生能更為清楚的把握隋朝滅亡的形勢。
隋朝速亡，如秦朝一樣是由于暴政，隋末農民起義戰(zhàn)爭一舉推翻了隋朝的殘暴統治，充分顯示出人民群眾推動歷史向前發(fā)展的巨大作用，認識到人民才是歷史主人以及培養(yǎng)自身的歷史責任感。
教學重點：
隋煬帝的暴政。
教學難點：
隋朝滅亡的原因。
小組討論法，問題探究法，歸納法等。
多媒體教學課件(ppt演示文稿、電子地圖)
環(huán)節(jié)一：導入環(huán)節(jié)
教師通過一首描寫揚州以及隋煬帝的詩導入：
學生回答：隋朝，隋煬帝。
教師總結：對，是隋煬帝。田中的荒冢就是整修前的隋煬帝陵(圖片展示)，那么同學們思考一下為什么擁有平陳偉業(yè)的隋煬帝死后只有半畝田作為葬身之地呢?隋朝的治亂衰亡給后人留下了哪些經驗與教訓?我們帶著這些問題來學習我們這節(jié)課的第三目，隋朝的滅亡。
(板書：第1課隋朝的滅亡)
環(huán)節(jié)二：新課教學
(一)隋煬帝的暴政
學生回答：隋煬帝暴政。
隋煬帝是中國歷史上有名的暴君，他的暴政表現在哪些方面呢?(展示隋煬帝圖片)
學生回答，教師總結：隋煬帝惡暴政主要表現在建東都、開運河、下江都、征高麗。下面讓我們一起穿越時空，回到隋末年，去感受那段歷史。按組內異質，組間同的原則把學生質分成四組，讓其模擬修東都的民工、征高麗的士兵、開運河的農民和隋煬帝下江都時拉龍舟的纖夫。發(fā)材料，看完后每組選取一名代表，把所見所聞表述出來。
學生閱讀材料、分析討論、表述，教師點評總結隋朝滅亡的具體原因(隋煬帝的暴政，四個方面)。
剛才我們按照不同的身份，一起感受了那段歷史，隋煬帝短短幾年，連續(xù)大規(guī)模建設，對內大興土木、對外窮兵黷武，繁重的無休止的兵役和徭役，造成嚴重的社會后果;大量的勞動力用于非生產上，導致勞動力空前缺乏，嚴重破壞了農業(yè)生產，其結果必然導致階級矛盾的激化，致使農民揭竿而起，爆發(fā)農民起義。下面我們就來學習隋末重要的農民起義。
(二)隋朝的滅亡
ppt展示《隋末農民起義形勢圖》：
結合圖片與課本敘述，學生說出幾個比較重要的起義(山東長白山、翟讓李密瓦崗軍)。
教師總結：611年，山東長白山農民首先舉起大旗，揭開了全國農民起義的序幕，各地紛紛響應;翟讓、李密領導的瓦崗軍，是當時最強大的一支農民軍隊伍，在中原消滅了大量隋軍，切斷江都與洛陽的聯系，隋煬帝被困于江都，不能控制全國，給隋朝以沉重打擊，隋朝的滅亡已不可避免。認識到人民群眾的歷史作用。
618年，隋煬帝在江都被殺，隋朝滅亡，歷時三十八年的隋朝統治到此便告結束了。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
學生回答，老師總結：所以，治國必須要考慮社會的承受能力，文武之道，一張一弛，范文，只有穩(wěn)定，社會才能發(fā)展。后來的唐太宗接受隋亡教訓，休養(yǎng)生息，輕徭薄賦，開創(chuàng)了“貞觀之治”的治世局面，就是我們后面要學習的內容。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
歷史教學設計案例分析篇四
幼兒園教學目標設計案例分析作業(yè)
語言領域
案例1：大班詩歌《風藏在哪里》教學目標：
（1）欣賞詩歌，感受詩歌優(yōu)美意境和問答式的結構特點；
（2）學習有感情地朗讀詩歌，區(qū)別問句和答句的不同讀法；
（3）初步嘗試按照詩歌結構進行仿編，用生動、形象的詞去描述事物。
分析：對于該目標很好的體現了語言領域的學科特點，語言領域的核心價值在于傾聽、感受、理解、表達。大班的孩子，感受詩歌的韻律美是十分必要的，但是該目標卻忽視了幼兒的年齡特點，幼兒身心發(fā)展還不成熟，有感情的朗誦、按結構仿編這些大容量的學習任務對于處在大班的幼兒來說還是十分困難的。
建議改為：（1）欣賞詩歌，感受詩歌優(yōu)美意境和韻律感；
（2）學習有感情地朗讀詩歌，區(qū)別問句和答句的不同讀法；
（3）初步在教師的引導下嘗試按照詩歌結構進行仿編，描述事物。
案例4：中班閱讀活動“我喜歡的書”活動目標：
1．在看看、講講的交流活動中，豐富與閱讀有關的經驗； 2．體驗在閱讀中發(fā)現的快樂，激發(fā)閱讀的興趣。
分析：該目標表述過于籠統，其中“有關經驗”也表述不明，而且目標也不符合中班幼兒的年齡特點，要求過于淺顯和簡單?；顒拥闹黝}為“我喜歡的書”，但是在目標中并沒有任何體現。該目標缺乏針對性，適用范圍過于廣泛。
建議改為：（1）在圖書角的區(qū)域閱讀活動中，選擇一本最喜歡的圖書；
（2）在集體閱讀的氛圍中，主動表達自己的閱讀內容和感受；
（3）在閱讀中發(fā)現新鮮、有趣的事物，提高閱讀興趣。
科學領域
案例5：小班科學活動《水果里的種子》教學活動目標：
（2）觀察各種種子，知道它們是不一樣的；
（3）大膽地運用多種方式表達自己的發(fā)現，獲得探索的樂趣。
分析：首先小班的此次教學目標很好的體現了幼兒的年齡特點，從幼兒統一的角度表述目標，同時該教學活動目標運用了“品嘗”、“觀察”、“表達”等詞具體清晰，針對性、操作性強，唯一不足在于目標一過于籠統。
（2）觀察各種種子，知道它們是不一樣的；
（3）大膽地運用多種方式表達自己的發(fā)現，獲得探索的樂趣。
案例10：小班音樂活動《北風爺爺別神氣》的目標與分析：
（1）學唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲??，（這是發(fā)展目標）
（2）通過故事幫幼兒理解歌曲內容?，（這是教育目標）
（2）教幼兒有感情的學唱歌曲；
（3）引導幼兒在學會歌曲的基礎上，進行歌曲創(chuàng)編
附歌詞：北風爺爺別神氣,別神氣,我敢和你比一比,比一比,跑跑跑,跳跳跳,北風爺爺嚇跑了，嚇跑了。
社會領域
案例11：小班活動“我的名字”活動目標：
1．喜歡自己的名字，鼓勵幼兒大膽地應答教師的呼喚； 2．創(chuàng)設情景，引導幼兒大膽地在集體面前說話。
分析：該目標沒有從統一的角度進行表述，第一條目標的前半句與后半句主語不一致，前半句從幼兒學的角度提出，后半句和第二條目標又從教師教的角度提出，使目標顯得混亂；同時目標表述不清晰、不準確，“大膽地應答”與“大膽地在集體面前說話”兩點間又互相交叉，缺乏整體考慮。
建議改為：（1）喜歡自己的名字，聽到名字能大聲地應答；
（2）愿意在問題情境中表達自己的想法。篇二：幼兒園教學案例分析
幼兒園教學案例分析：
教案前：
大班美術欣賞活動《京劇臉譜》
高郵市城北實驗小學幼兒園王麗
設計意圖：
京劇并非是我們南方孩子生活中經常遇到和熟悉的事物，但從教育角度來說，是有意義的，通過這方面內容的系列活動，讓孩子初步接觸京劇，了解中國這一特有的戲曲形式，從而從另一個側面來了解祖國的傳統文化，激發(fā)起孩子喜愛京劇、熱愛祖國的情感。根據孩子的學習特點，為了能夠讓他們親眼所見、親身經歷，去更直觀的感受體驗京劇藝術的魅力，在活動前，請家長帶著孩子們一起搜集有關京劇的知識，在活動中，給孩子觀看京劇片段，通過這些讓孩子們初步地了解京劇。另外，幼兒的全面發(fā)展，需要教師組織多樣化的活動，同時還需兼顧領域與學科性的知識、技能，于是設計京劇臉譜成了我們的一個教學點，從中不僅讓孩子對京劇臉譜藝術的特點有所了解，也能對“對稱”、“夸張”等的美術表現方式有所了解與嘗試。
一、活動目標：
1．學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜。2．初步了解京劇文化，知道京劇是中國特有的藝術。
二、活動準備：
油畫棒、墊板、空白臉譜人手一份
三、活動過程： 1．欣賞京劇片段：
（1）請幼兒欣賞京劇唱段，引起活動的興趣。
（2）請幼兒說一說在片段里，你看到了什么，聽到了什么。
（3）幼兒交流后，教師歸納：這是一段京劇唱段，京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。京劇演員臉上都涂著鮮艷漂亮的油彩，不同的臉譜代表不同的人物。
2．討論京劇臉譜的裝飾方法：
（2）歸納大家的發(fā)現：京劇臉譜由許多鮮艷的顏色組成，它的圖案是對稱的，并以鼻子為中心進行裝飾。
3．介紹各種工具和材料：
（1）出示幼兒活動材料：油畫棒、空白臉譜
（2）提醒幼兒在創(chuàng)作過程中注意的問題：涂色均勻、對稱。4．創(chuàng)作京劇臉譜：
幼兒學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜。5．展示幼兒作品：
請幼兒談談自己最喜歡哪幅圖，說說原因。
活動后的反思：
整個活動上下來，大部分孩子們對圖案的對稱是掌握了，并能均勻地涂色，但是單憑一節(jié)課，就讓孩子們了解京劇文化是遠遠不夠的。從目標來看，目標一中的學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜，在活動中只體現了用對稱的方法來設計臉譜，色彩鮮艷和夸張在活動中基本沒有體現。目標二制定的比較寬泛，如果既要了解中國的京劇文化，又要掌握夸張、色彩鮮艷、對稱地畫臉譜，可以把活動分為2個活動時間，第一個活動可以把重點放在讓孩子們欣賞京劇和臉譜，讓孩子們初步地了解京劇文化和欣賞臉譜的藝術美（為幼兒創(chuàng)作臉譜做鋪墊）。第二個活動就可以把重點放在讓幼兒自己創(chuàng)作臉譜上了。從過程上來看，活動中孩子的自主性學習體現的不夠，教師應起到引導作用，帶動孩子大膽想象，成為學習的主動者。整個活動開展下來，發(fā)現操作材料過于簡單，難度不大，孩子們只是選擇顏色圖畫，如果給一張空白臉譜讓幼兒自己創(chuàng)作更符合現階段的孩子的能力。
通過這一活動，我反思了自己的教育行為，主要有以下幾點：1．了解孩子是實施教育行為的依據。我們不僅要了解孩子們的認知背景，還需要了解孩子們的社會性發(fā)展和個性特性。2．教師的語言是一門藝術，怎樣的語言能給孩子起到一個提升的作用，正確引導孩子操作 是我值得深思的一個問題。3．創(chuàng)造一個自由、寬松的交往環(huán)境，吸引幼兒樂于與他人交談，大膽發(fā)表自己的意見和看法是必備的。
改進后的教案：
大班美術欣賞活動《京劇臉譜》
一、活動目標：
1、能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美。
2、喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。
3、能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。
根據這3點目標，我將活動目標改為：
1．學習用線條紋樣、色彩對稱的方法夸張的表現京劇臉譜特征。2．能按照自己的意愿大膽創(chuàng)作，發(fā)展想象力和創(chuàng)作力。
二、活動準備：
教師材料：實物京劇臉譜、黑白局部臉譜貼磁（一套）、與黑白臉譜紋樣相同的彩色完整臉譜一個。供幼兒欣賞、選用的紋樣圖案兩張、京劇片段ppt。
幼兒材料：幼兒操作卡，分三個層次，第一層次是一個橢圓形臉的輪廓（人手一份），第二層次是已經畫好一半京劇紋樣的臉譜（每組一份），第三層次是已經完全勾勒好的京劇臉譜（每組一份），勾線筆、油畫棒、墊板人手一份。
在活動材料上做了很大的改動，首先本節(jié)活動增加了難度，為幼兒提供了只有一個橢圓形臉的輪廓，讓幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)作，二不是簡單的涂色活動。教師材料將臉譜分解開，讓幼兒在學習掌握創(chuàng)作臉譜的時，更清晰明了。其次，每組一份的畫好一半京劇紋樣的臉譜和已經完全勾勒好的京劇臉譜目的是給那些在創(chuàng)作時遇到困難或者不會畫的幼兒提供一個參考對象。
三、活動過程：
（一）導入活動，引起幼兒活動的興趣。 1．幼兒欣賞京劇選段。（1）師：“今天，老師帶來了一段京劇，我們一起仔細聽聽這段京歌中唱了什么。
（2）幼兒交流后，教師歸納：京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。京劇演員臉上都涂著鮮艷漂亮的油彩。
（由京劇片段導入活動，能夠提高孩子的興趣，同時也能夠引出本節(jié)活動的主題：臉譜。）
（二）觀察、了解臉譜的對稱性和夸張性特點，感受京劇臉譜的獨特魅力：
（1）當幼兒說到“我喜歡它的顏色?！?BR> 教師提問“它用了哪些顏色？它們搭配在一起怎么樣？我們再看看其它臉譜，它們又用了哪些顏色？（教師讓幼兒關注黑白色的臉譜和其他色調的臉譜）
小結：臉譜上的顏色看上去都比較夸張，有的很鮮艷，有的色彩的對比很強烈。
（2）當幼兒說到“我喜歡它的花紋。”
教師提問：“這個紋樣裝飾在了臉譜的哪里？它是什么樣子的？我們看看其它的臉譜用了哪些紋樣？”
教師小結：這些臉譜的紋樣很好看，有的裝飾在了下巴上，有的裝飾在了額頭上，還有的讓臉譜上的眼睛、鼻子、嘴巴都變得很夸張了。
（3）教師提問：這么多的臉譜，你發(fā)現了它們有什么相同的地方？（若幼兒說不出對稱，教師可把一張臉譜沿中間線剪開然后慢慢的合起來，讓幼兒感知臉譜的圖案顏色都是對稱的。）2．小結：臉譜的色彩夸張，五官的紋樣夸張、特別，很好看。而且臉譜還是左右對稱的。
說，體現了孩子學習的自主性。在這一過程中，請小朋友說，老師幫忙
總結
，代替了原本的教師說，幼兒聽的模式，給了更多的孩子發(fā)言機會和表達想法的機會。）
（三）幼兒明確要求，并按自己的意愿選擇、設計京劇臉譜： 1．幼兒觀察教師演示操作方法。
教師提問：這些臉譜是本來就長在演員的臉上的嗎？怎么上去的？
（教師出示人臉底板，然后將黑白局部臉譜貼磁逐個已對稱的方法貼在人臉底板上形成完整的已勾勒好地黑白臉譜，最后將與黑白臉譜紋樣相同的彩色臉譜蓋上，讓幼兒完整了解臉譜制作的方法。）
2．明確操作要求：先設計紋樣裝飾對稱臉譜，再為臉譜涂色。如果想不出紋樣的話，可以選擇老師準備的紋樣，也可以就畫上面的臉譜一樣的紋樣，都可以。（教師出示供幼兒欣賞、選用的紋樣圖案）
3．教師組織幼兒分組畫臉譜，教師巡回指導，鼓勵幼兒大膽設計。
（教師觀察幼兒的操作情況給予不同的指導，若有的幼兒實在不會畫，就給他提供第二層次或者第三層次的操作紙。）
（根據大班幼兒的能力，教師提供空白臉譜，幼兒根據自己的意愿設計創(chuàng)作臉譜，在原本的基礎上增加了難度。整個活動將了解京劇文化省去，重點放在京劇臉譜的設計和創(chuàng)作上，主題更明確。在有限的時間內也能相對輕松地完成教學目標。在示范時，教師運用一步一步遞進的方式讓幼兒掌握了畫臉譜的步驟，簡單又有趣。原本的了解京劇文化可放在區(qū)域游戲中開展，教師可設置讓幼兒觀看京劇片段、模仿京劇演員、欣賞京劇圖片等，讓幼兒對中國京劇有一個初步的了解。）
（四）展示作品，相互欣賞，體驗成功的喜悅：
1．幼兒展示自己的作品，相互欣賞，感受其中的美。2．幼兒結合經驗進行點評。
師：請你介紹一下自己設計的臉譜。
（教師引導幼兒從顏色、圖案和對稱性等方面進行講評。）篇三：幼兒園教學案例分析
幼兒園教學案例分析：
教案前：
大班美術欣賞活動《京劇臉譜》
設計意圖：
京劇并非是孩子生活中經常遇到和熟悉的事物，但從教育角度來說，是有意義的，通過這方面內容的系列活動，讓孩子初步接觸京劇，了解中國這一特有的戲曲形式，從而從另一個側面來了解祖國的傳統文化，激發(fā)起孩子喜愛京劇、熱愛祖國的情感。根據孩子的學習特點，為了能夠讓他們親眼所見、親身經歷，去更直觀的感受體驗京劇藝術的魅力，在活動前，請家長帶著孩子們一起搜集有關京劇的知識，在活動中，給孩子觀看京劇片段，通過這些讓孩子們初步地了解京劇。另外，幼兒的全面發(fā)展，需要教師組織多樣化的活動，同時還需兼顧領域與學科性的知識、技能，于是設計京劇臉譜成了我們的一個教學點，從中不僅讓孩子對京劇臉譜藝術的特點有所了解，也能對“對稱”、“夸張”等的美術表現方式有所了解與嘗試。
一、活動目標：
1．學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜。2．初步了解京劇文化，知道京劇是中國特有的藝術。
二、活動準備：
油畫棒、墊板、空白臉譜人手一份
三、活動過程： 1．欣賞京劇片段：
（1）請幼兒欣賞京劇唱段，引起活動的興趣。
（2）請幼兒說一說在片段里，你看到了什么，聽到了什么。
（3）幼兒交流后，教師歸納：這是一段京劇唱段，京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。京劇演員臉上都涂著鮮艷漂亮的油彩，不同的臉譜代表不同的人物。
2．討論京劇臉譜的裝飾方法：
（2）歸納大家的發(fā)現：京劇臉譜由許多鮮艷的顏色組成，它的圖案是對稱的，并以鼻子為中心進行裝飾。
3．介紹各種工具和材料：
（1）出示幼兒活動材料：油畫棒、空白臉譜
（2）提醒幼兒在創(chuàng)作過程中注意的問題：涂色均勻、對稱。4．創(chuàng)作京劇臉譜：
幼兒學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜。5．展示幼兒作品：
請幼兒談談自己最喜歡哪幅圖，說說原因。
活動后的反思： 整個活動上下來，大部分孩子們對圖案的對稱是掌握了，并能均勻地涂色，但是單憑一節(jié)課，就讓孩子們了解京劇文化是遠遠不夠的。從目標來看，目標一中的學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜，在活動中只體現了用對稱的方法來設計臉譜，色彩鮮艷和夸張在活動中基本沒有體現。目標二制定的比較寬泛，如果既要了解中國的京劇文化，又要掌握夸張、色彩鮮艷、對稱地畫臉譜，可以把活動分為2個活動時間，第一個活動可以把重點放在讓孩子們欣賞京劇和臉譜，讓孩子們初步地了解京劇文化和欣賞臉譜的藝術美（為幼兒創(chuàng)作臉譜做鋪墊）。第二個活動就可以把重點放在讓幼兒自己創(chuàng)作臉譜上了。從過程上來看，活動中孩子的自主性學習體現的不夠，教師應起到引導作用，帶動孩子大膽想象，成為學習的主動者。整個活動開展下來，發(fā)現操作材料過于簡單，難度不大，孩子們只是選擇顏色圖畫，如果給一張空白臉譜讓幼兒自己創(chuàng)作更符合現階段的孩子的能力。
通過這一活動，我反思了自己的教育行為，主要有以下幾點：1．了解孩子是實施教育行為的依據。我們不僅要了解孩子們的認知背景，還需要了解孩子們的社會性發(fā)展和個性特性。2．教師的語言是一門藝術，怎樣的語言能給孩子起到一個提升的作用，正確引導孩子操作 是我值得深思的一個問題。3．創(chuàng)造一個自由、寬松的交往環(huán)境，吸引幼兒樂于與他人交談，大膽發(fā)表自己的意見和看法是必備的。
改進后的教案：
大班美術欣賞活動《京劇臉譜》
一、活動目標：
1、能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美。
2、喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。
3、能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。
根據這3點目標，我將活動目標改為：
1．學習用線條紋樣、色彩對稱的方法夸張的表現京劇臉譜特征。2．能按照自己的意愿大膽創(chuàng)作，發(fā)展想象力和創(chuàng)作力。
二、活動準備：
教師材料：實物京劇臉譜、黑白局部臉譜貼磁（一套）、與黑白臉譜紋樣相同的彩色完整臉譜一個。供幼兒欣賞、選用的紋樣圖案兩張、京劇片段ppt。
幼兒材料：幼兒操作卡，分三個層次，第一層次是一個橢圓形臉的輪廓（人手一份），第二層次是已經畫好一半京劇紋樣的臉譜（每組一份），第三層次是已經完全勾勒好的京劇臉譜（每組一份），勾線筆、油畫棒、墊板人手一份。
在活動材料上做了很大的改動，首先本節(jié)活動增加了難度，為幼兒提供了只有一個橢圓形臉的輪廓，讓幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)作，二不是簡單的涂色活動。教師材料將臉譜分解開，讓幼兒在學習掌握創(chuàng)作臉譜的時，更清晰明了。其次，每組一份的畫好一半京劇紋樣的臉譜和已經完全勾勒好的京劇臉譜目的是給那些在創(chuàng)作時遇到困難或者不會畫的幼兒提供一個參考對象。
三、活動過程：
（一）導入活動，引起幼兒活動的興趣。 1．幼兒欣賞京劇選段。（1）師：“今天，老師帶來了一段京劇，我們一起仔細聽聽這段京歌中唱了什么。
（2）幼兒交流后，教師歸納：京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。京劇演員臉上都涂著鮮艷漂亮的油彩。
（由京劇片段導入活動，能夠提高孩子的興趣，同時也能夠引出本節(jié)活動的主題：臉譜。）
（二）觀察、了解臉譜的對稱性和夸張性特點，感受京劇臉譜的獨特魅力：
1．幼兒觀察臉譜，感受臉譜中色彩、紋樣的夸張性和對稱性。師：我這兒有許多臉譜，你喜歡哪一個？喜歡它的哪里？（1）當幼兒說到“我喜歡它的顏色。”
教師提問“它用了哪些顏色？它們搭配在一起怎么樣？我們再看看其它臉譜，它們又用了哪些顏色？（教師讓幼兒關注黑白色的臉譜和其他色調的臉譜）
小結：臉譜上的顏色看上去都比較夸張，有的很鮮艷，有的色彩的對比很強烈。
（2）當幼兒說到“我喜歡它的花紋?！?BR> 教師提問：“這個紋樣裝飾在了臉譜的哪里？它是什么樣子的？我們看看其它的臉譜用了哪些紋樣？”
教師小結：這些臉譜的紋樣很好看，有的裝飾在了下巴上，有的裝飾在了額頭上，還有的讓臉譜上的眼睛、鼻子、嘴巴都變得很夸張了。
（3）教師提問：這么多的臉譜，你發(fā)現了它們有什么相同的地方？（若幼兒說不出對稱，教師可把一張臉譜沿中間線剪開然后慢慢的合起來，讓幼兒感知臉譜的圖案顏色都是對稱的。）2．小結：臉譜的色彩夸張，五官的紋樣夸張、特別，很好看。而且臉譜還是左右對稱的。
說，體現了孩子學習的自主性。在這一過程中，請小朋友說，老師幫忙總結，代替了原本的教師說，幼兒聽的模式，給了更多的孩子發(fā)言機會和表達想法的機會。）
（三）幼兒明確要求，并按自己的意愿選擇、設計京劇臉譜： 1．幼兒觀察教師演示操作方法。
教師提問：這些臉譜是本來就長在演員的臉上的嗎？怎么上去的？
（教師出示人臉底板，然后將黑白局部臉譜貼磁逐個已對稱的方法貼在人臉底板上形成完整的已勾勒好地黑白臉譜，最后將與黑白臉譜紋樣相同的彩色臉譜蓋上，讓幼兒完整了解臉譜制作的方法。）
2．明確操作要求：先設計紋樣裝飾對稱臉譜，再為臉譜涂色。如果想不出紋樣的話，可以選擇老師準備的紋樣，也可以就畫上面的臉譜一樣的紋樣，都可以。（教師出示供幼兒欣賞、選用的紋樣圖案）
3．教師組織幼兒分組畫臉譜，教師巡回指導，鼓勵幼兒大膽設計。
（教師觀察幼兒的操作情況給予不同的指導，若有的幼兒實在不會畫，就給他提供第二層次或者第三層次的操作紙。）
（根據大班幼兒的能力，教師提供空白臉譜，幼兒根據自己的意愿設計創(chuàng)作臉譜，在原本的基礎上增加了難度。整個活動將了解京劇文化省去，重點放在京劇臉譜的設計和創(chuàng)作上，主題更明確。在有限的時間內也能相對輕松地完成教學目標。在示范時，教師運用一步一步遞進的方式讓幼兒掌握了畫臉譜的步驟，簡單又有趣。原本的了解京劇文化可放在區(qū)域游戲中開展，教師可設置讓幼兒觀看京劇片段、模仿京劇演員、欣賞京劇圖片等，讓幼兒對中國京劇有一個初步的了解。）
（四）展示作品，相互欣賞，體驗成功的喜悅：
1．幼兒展示自己的作品，相互欣賞，感受其中的美。2．幼兒結合經驗進行點評。
師：請你介紹一下自己設計的臉譜。
（教師引導幼兒從顏色、圖案和對稱性等方面進行講評。
歷史教學設計案例分析篇五
幼兒園教學活動設計案例分析 幼兒園 教學案例分析
本文話題:幼兒園教學案例分析 教育知識 教學方法 散文詩 案例分析 幼兒 豌豆
程中雖然孩子在動、雖然有多種活動情景和活動方式、雖然展示了“多樣性”、“變通性”、“情境性”，但是兒童只是充當了“提線木偶”的角色，每一行動都由教師“提線”才作出反映，類似這樣的教學過程還不值得我們深深的反思嗎?例八:體育活動:接拍球(大班)簡要過程:1、拍球進場，做球操。2、探索雙人拍一個球的方法:倆人接拍球練習后交流:成功了嗎?怎么接拍的?小結接拍球的技巧:規(guī)定每人一次拍幾下;要邊拍邊數;最后一下要稍稍用力一些，另一個小朋友要接下來拍3、繼續(xù)練習接拍球:倆人接拍;幾個朋友接拍等。4、游戲:躲皮球。5、聽音樂做放松動作。分析:五個活動環(huán)節(jié)既體現了體育教學的基本規(guī)律又展示了課程改革的風貌。首先由幼兒自主拍球進場、做操活動身體，然后重點練習接拍球，這里提供了讓幼兒主動探索接拍球技能的時空，幼兒在多次練習的過程中，逐步通過自身練習、與同伴互學積累經驗、習得技巧;又在自主練習中鞏固技能、在開放性的過程中保證了幼兒自主學習的探索機會。幼兒和同伴共同經歷的探索、練習過程要比教師只授予技能對他的成長更重要;在探索中思考，更能養(yǎng)成凡事動腦筋的積極學習的態(tài)度，這種習慣、態(tài)度、能力的培養(yǎng)對幼兒是終身受益的。
歷史教學設計案例分析篇六
（1）知識目標：知道文明孕育的主要區(qū)域及各區(qū)域的文明成果，知道文字出現、階級、等級、國家的形成是人類社會進入文明時代的標志。探究大河與文明之間的關系。
（3）情感、態(tài)度、價值觀：體會大河流域在世界文明起源中的作用，認識到自然環(huán)境與人類文明的關系。領略文化遺存感悟人類文明的滄桑巨變，增強民族自豪感和文明保護的意識。
1．重點：列舉表明文字出現，階級、等級和國家形成的實例，知道它們是人類社會進入文明時代的標志。
2．難點：理解自然環(huán)境對早期區(qū)域文明的影響。
1．采用探究研討的模式進行教學，貫穿講授法、討論法，指導學生開展小組探究和合作討論。
2．采用讀圖、填圖的方法。準確清晰地知道和描述早期文明孕育的區(qū)域和自然環(huán)境特征。
3．教師準備：制作多媒體課件，圖冊，編寫學習任務單。
4．學生準備：預習課本，獨立完成學習任務單中探究一的1、2小題，探究二表格中的前半部分。
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
導入新課
（5分鐘）
活動一: 猜謎游戲
請同學們根據老師給你的提示猜出國家的名稱
承接：據考古學家證實人類早期文明就是孕育在這些國家所在的地區(qū)。歷史真的像考古學家所說的那樣嗎？今天讓我們一起走進歷史來揭開人類文明孕育的奧秘。
學生根據教師所給的提示猜謎
良好的開始是成功的一半，通過活動方式激發(fā)學生參與的熱情，然后再從現今學生比較熟悉的國家由今推古激起學生探究的欲望。
新課教學
（30分鐘）
請學生打開課本103頁，看前言部分，解讀本課學習的目標。（讓學生清楚學習的要求）
活動二: 鳥瞰大河流域
呈現圖（大河流域文明發(fā)祥地）
1、請學生在課本中圈出四大文明發(fā)祥地
2、觀察課本圖8-17，說說這些文明的發(fā)祥地在自然環(huán)境上有著怎樣的共同特征。
3、在學習任務單對應的圖中填注河流的名稱
承接：那自然環(huán)境對文明的出現產生了怎樣的影響？
分析交流：
材料：據史料記載，古埃及位于尼羅河谷地勢低平，周圍的高山阻擋了外界的騷擾。溫暖而又安定的尼羅河每年定期泛濫之后，留下了肥沃的耕地，帶來一年又一年的豐收。這樣古埃及文明持續(xù)了3000年，光輝燦爛，從而成為四大文明古國之一 。
（1）從圖一中能看到哪些事物？圖中人物在從事什么生產？
（2）結合圖文資料分析自然環(huán)境對古埃及農耕文明的出現產生了什么影響？
學生分解前言部分的目標描述
閱讀課本完成任務單上的探究任務一，個別同學上講臺板演，填注各流域的名稱。
學生讀史料并思考交流問題。
知曉本課學習的主要任務，把握知識的脈絡。
通過讀圖、填圖比較直觀的掌握大河流域的位置，分析自然環(huán)境的共同特點。
以分析古埃及的相關圖文資料為例，由此及彼，概括歸納，理解大河流域的自然環(huán)境對農耕文明出現的影響。培養(yǎng)學生的分析綜合能力和知識的遷移能力。
呈現歷史學家分析讓學生了解判斷文明的起源的依據（標志性事物）
人類文明起源包括以物化形態(tài)要素為標準和以社會形態(tài)要素為標準兩種。物化形態(tài)要素如文字、城市、青銅器、復雜的禮儀中心等，其中有的也隱含著社會形態(tài)因素，特別是城市。社會形態(tài)要素如私有制、階級和國家組織等。
讓學生比較直接知曉文明的標志有哪些，為下一教學環(huán)節(jié)做鋪墊。
活動三: 文明跡象大搜索
小結提升
活動四: 感悟文明
承接：這些人類文明的發(fā)祥地都曾創(chuàng)造了自己獨特而源遠的文化，但它們是否都一樣的流長呢?現在讓我們將目光停留在文明發(fā)展的今天。
承接：看到這樣的結果，你最想用什么詞來表達此時的感受？
小結：它們都曾創(chuàng)造了自己獨特的文化，但都因歷史（災害、入侵、內亂等）的中斷沒能延續(xù)至今，成為世界古代文明發(fā)展史上的遺憾！人類利用依賴和利用自然，創(chuàng)造和發(fā)展了纏爛的文明，但由于人類沒有遵循自然規(guī)律，過度開發(fā)和破壞，又會導致文明的衰竭。所以我們要尊重自然，善待自然，人與自然和諧相處，才能有文明的延續(xù)與發(fā)展。
閱讀課本，完成表格的前半部分，然后組內交流有疑惑或有爭議的話題。交流合作成果。
學生暢談感受
通過閱讀課本自主學習表格的前半部分可以有意培養(yǎng)學生的信息攝取能力。但合作探究涉及的問題較難，學生靠個人力量可能較難完成，所以安排小組探究合作的方式。
通過暢談文明發(fā)展的感受，讓領略文化遺存感悟人類文明的滄桑巨變，增強民族自豪感和文明保護的意識。
課堂小結
（5分鐘）
請學生小結本節(jié)課的主要內容，教師總結形成完整板書
學生小結
整理思路，理清脈絡
把握內在聯系
歷史教學設計案例分析篇七
知識與能力
了解俄國的來歷；理解彼得一世改革，亞歷山大二世改革（廢除農奴制改革）；的背景、性質及改革的影響。
通過比較兩場改革，提高學生分析比較歷史事件的能力。
通過從改革的內容中分析改革帶來的影響，培養(yǎng)學生分析推理的能力。
過程與方法
通過分析俄國兩次改革的積極影響和消極影響，培養(yǎng)學生學會運用一分為二的方法去客觀評價歷史事件。
通過比較兩場改革，培養(yǎng)學生比較歸納的學習方法。
情感、態(tài)度與價值觀
通過本課學習，讓學生認識到：彼得大帝具有的優(yōu)秀品質及關鍵歷史人物所發(fā)揮的重要作用；改革促進了俄國社會發(fā)展，說明改革是社會發(fā)展的直接動力。
重點：俄國農奴制改革及其歷史影響。
難點：理解改革的影響。
教學方法
材料分析法、地圖導學法、分析推理法、微視頻輔助教學法。
學習方法
自主學習、合作討論法、分析推理法、比較學習法。
課前準備
ppt課件，微視頻等
老師最佩服的人是普京，普京最佩服的人是彼得大帝。普京為什么佩服彼得大帝？從俄國的改革中找找答案。出示課題《俄國的改革》。
教師出示學習目標，學生明確目標。
一、 彼得一世改革
1、自學俄國的來歷完成自學提綱。
2、利用俄國疆域的擴張圖，簡單了解俄羅斯帝國的形成。
3、觀看 “有關彼得一世剪胡子”的微視頻。激發(fā)學生興趣，導入對“彼得一世改革”的學習。
4、通過史料分析，讓學生認識彼得一世改革的背景。
（1） 教師補充材料，讓學生直觀認識俄國落后的具體表現。
（2） 教師出示歷史材料：
17世紀中期俄國農奴占全國人口的百分之九十以上。在農奴制不斷的強化下，俄國工商業(yè)發(fā)展極其緩慢。
—-《世界近代史資料選》
引導學生初步明確俄國出現落后面貌的原因——農奴制盛行。
5、學生大聲朗讀“彼得一世改革的內容”。
教師對改革內容進行簡單說明，通過學生朗讀和教師的簡單說明，讓學生初步了解彼得一世在政治、軍事、經濟、文化、生活上等方面改革的內容。
6、學習彼得一世改革的影響。
（1）學生在課本上找出改革給俄國帶來的影響。
（2）教師引導學生分析從“改革的內容中分析改革帶來的影響”。從而培養(yǎng)學生史論結合的學習方法，提高學生分析史料的能力。
二、廢除農奴制改革
1、分析改革的背景
通過微課，讓學生了解19世紀上半期農奴制的弊端。
（1）解說中提到19世紀的俄國遇到了哪些問題？
（2）導致這些問題的根本原因是什么？
2、分析改革的目的。
“與其等農民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農民?！?BR> ——亞歷山大二世
3、學習改革的內容。讓學生朗讀。
5、從改革的內容中分析改革的影響。培養(yǎng)學生分析推理的學習方法。
6、從圖片和史料中，體會農奴制殘余的存在，認識改革的不徹底性。
三、合作討論：比較兩次改革的異同
（1）一、二小組討論改革的相同點，老師提供兩個角度。
（2）三、四小組討論改革的不同點，老師提供四個角度。
（3）、小組代表展示交流后，老師引導歸納。
【課堂小結】
依據板書引導學生進行小結。讓學生明確本節(jié)課的知識框架圖及重點知識，同時，讓學生深化認識，認識到“改革是社會發(fā)展的直接動力”，關鍵人物在歷史的發(fā)展進程中起到非常重要的作用。
【課堂檢測】知識搶答
1.沙皇專制統治時期俄國盛行的制度？
2. 使俄國成為歐洲軍事強國，開啟了俄國近代化進程的改革是？
3、1861年廢除農奴制改革的根本原因是？
4、推動俄國走上資本主義發(fā)展道路的改革是？
5、這兩場改革最本質的不同是？
【板書設計】
第2課：俄國的改革
一、彼得一世改革 俄國崛起
二、亞歷山大二世改革 偉大轉折
三、比較兩場改革 性質不同
結合俄國兩場改革的意義，談談你對“今天我國全面深化改革”的認識。（要求多角度思維）
教學反思
我認為本課中的最大的亮點是學習指導：在講解兩場改革的影響是都有學法指導，有利于提高學生分析推理的能力；在課的末尾通過組織學生討論去學習兩場改革的異同點，有利于培養(yǎng)了學生比較學習的方法。
歷史教學設計案例分析篇八
教學目標：
1.能正確流利有感情地朗讀課文。理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。
2.能正確書寫“藝”、“絲”等字。
3.通過學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與合作精神。
教學重點：能正確流利有感情的朗讀課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。
教學流程：
師：老師這有一些生字朋友，看看你還認識他們嗎？
學生讀生字。
師：你們的記憶力可真強??！我這還有一些詞語朋友看看你們還認識他們嗎？
學生讀詞。
師：聲音真響亮！誰能用“忽然”說一句話？
生：我正在樓下玩，忽然看見一個小男孩兒摔倒了，我連忙跑過去把他扶起來。
生：我正走在上學的路上，忽然天空下起了一陣雨。
生齊答：風
師：“風”長什么樣子呢？
生：“風”看不見，摸不著，沒有樣子。
生：“風”沒有氣味刮在臉上，有感覺。
生：“風”是無色無味的，但“風”也可以聽得到。
生：知道。
師：誰知道？
師：齊讀。
生齊讀
師：那么通過昨天的學習這三個小朋友給你留下了什么印象？
生：他們非常聰明。
生：他們很有想象力，想象力非常豐富。
生：他們有很強的觀察力。
師：我也非常同意你們的看法，你們喜歡他們嗎？
生：喜歡
師：那我們這節(jié)課繼續(xù)學習15課《畫風》（板書）看看這三個小朋友是怎么把“風”畫出來的，打開書66頁邊讀邊畫出描寫三個小朋友畫風的句子。
（生邊讀邊畫，師巡視）
師：誰愿意第一個展示你的學習成果？
根旗桿，旗子在空中飄著。
師：哪個詞讓你感受到風？
生：“飄”。
師板書：旗子飄
師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？
生：有樹，有房子，還有飄著的旗，我感受到有風了。
生：我也是感受到有風了。而且這幅畫畫得很美。
師：你們同意她的說法嗎？（同意）那么誰能給這幅畫配上書上的內容再美美地讀一遍？（指名讀文）
師：讀讀這兩句話看看有什么不同？
1.趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”
2.趙小藝說：“我能！”
生：第一句比較具體，第二句話不具體。
生：第一句給人的感覺是經過思考說出來的而第二句沒有思考好像直接就說出來了。
再讀讀這部分內容。
指名讀師：帶著你的理解
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得很有感情。
師：好，接著匯報。
生：陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
師：哪個詞讓你感受到“風”？
生：“彎彎”
師：想不想看看陳丹的畫。
生：想
師：你覺得陳丹的畫怎么樣？
生：很美
師：他的畫中有風嗎？
生：有風，小樹已經彎了
師：誰能給這幅畫配上書上的文字再讀一讀。
師：誰愿意把你寫的讀給大家聽一聽？
生讀自己的作品。
師：我們寫出了風，課后可以把你寫的風再畫一畫。也拿到課堂上展示一下。
生：“藝”、“絲”
師：觀察這兩個字有什么特點？
生：他們都是上下結構?！八嚒鄙险聦挘敖z”上寬下窄。
師板演寫字，邊寫邊說明要點。
師：其余的字自己寫。
師巡視
師：觀察這幾個字，看能否記住他們，老師想考一下你們的記憶力。（考生字，找生板演，其余在本上寫）
好孩子。希望你們能把這個故事講給別人聽一聽。
歷史教學設計案例分析篇九
(5),分析教學步驟中哪些屬于發(fā)現問題的環(huán)節(jié)或合作探究的環(huán)節(jié)
(1)情境導人法:教師根據教材內容,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,利用一切有利條件,創(chuàng)設各種情境,刺激學生的想象力,激發(fā)了學生的情感,讓學生穿越時空隧道去思考問題,愉快的導人新課.情景導人法,是較廣泛的導人法.情景的設置方法也多種多樣,諸如音像再現,小品表演,實物展示,回顧歷史(故事)等.(2)設疑導人法:設疑導人法,是指教師圍繞教學主題,設疑問難,制造懸念,引發(fā)思維,以此來導人新課的方法.初中生有強烈的好奇心,提出疑問,設置懸念導人新課,可以激發(fā)學生強烈的求知欲,啟迪學生的思維,達到釋疑解惑的目的.(3)新聞(熱點)導人法:根據教學內容,用最新發(fā)生的國內外重大事件和當地熱點新聞,啟迪學生的心靈,激發(fā)學生的情感和探究欲望,導人新課.熱點導人,感染力強,會收到先聲奪人的效果.這種結合實際,用熱點話題導人新課的方法,不僅調動了學生學習的熱情,活躍了課堂氣氛,而且能使學生在寬松的氛圍中學習.除此以外,還有活動導人法,親身體驗導人法,名人名言導人法等.
歷史教學設計案例分析篇十
教學目標：
1、知識與技能：
（1）認讀7個生字，會正確書寫“濤、陳、丹、藝、顯”。
（2）能正確、流利，有感情地朗讀課文，初步了解課文內容。
2、過程與方法：
（1）字不離詞，詞不離句，句不離篇學習生字詞。
（2）小組合作學習，了解課文內容。
3、情感態(tài)度與價值觀：
（1）培養(yǎng)熱愛大自然的情感。
（2）培養(yǎng)學生的想像力。
教學重點：
1、認讀7個生字，會寫5個生字。
2、分角色有感情地朗讀課文。
教學準備：課件
教學過程：
一、情景引入，巧設懸念。
2、提問：你們畫過呼呼的風，讓人陶醉的香味或美妙的聲音嗎？
3、學生質疑：這些看不見，摸不著的東西，怎么畫？
4、小結：看得見，摸得著的東西容易畫，那么，看不見，摸不著的東西能不能畫呢？今天，我們一起來學習《畫風》。學生隨老師一起書空課題。
二、學習生字。
1、自由讀課文，畫出生字，標出自然段。
2、匯報歸納，這篇課文有幾個自然段？主要寫了哪幾個小朋友？
3、學生匯報，教師板書——宋濤、陳丹、趙小藝。
4、交朋友，認生字。讓學生和他們三個孩子交朋友，與他們打招呼，并做簡要的自我介紹。學生在興趣盎然的“打招呼、交朋友”的過程中認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這六個生字。
如：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫，很想和你們做朋友。
5、想一想，找一找?！八?、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了？你還能給這些生字娃娃找朋友嗎？——給這些生字組詞，齊讀詞語。
6、還有一個生字娃娃在這里呢，我們也來認識它吧。板書“顯”字，學生教讀，齊讀，抽學生給它組詞，再讀。
7、課件出示含有生字的句子，抽讀，齊讀句子，鞏固生字詞語。
（1）宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。
（2）忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了。
8、拓展練習。
仿說句子：
一陣風吹來，一張張畫顯得更美了。
一場大雨過后，樹葉顯得??????????????????? 。
，?????? 顯得???????????????? 。
三、初讀課文，初步了解課文。
1、自由閱讀課文，做到字字正確，句句通順。
2、分角色讀課文，抽三個學生分別讀宋濤、陳丹、趙小藝說的話，其它學生讀旁白。要求：把句子讀流利，有感情。
3、默讀課文，思考：結合板書中的三個人物和課題，用一句話概括這篇課文的主要內容。
4、小組討論，全班交流。
5、教師小結：這篇課文主要講了宋濤、陳丹、趙小藝三個小朋友是怎樣畫風的。
6、小組合作學習，再讀課文，討論交流：他們分別是怎樣畫風的？用不同的符號畫出來。
四、指導書寫“濤、陳、丹、藝、顯”。
1、課件出示這幾個字再次測讀。
2、小組合作，比賽用以前學過的方法記生字，看誰記得最快。
3、交流識記方法。如：
濤：加一加，壽加“氵”。
陳：換一換，“凍”把“冫”換成“阝”。
丹：中間是一點一橫。
藝：下部是一筆完成。
顯：加一加，“日”加“業(yè)”。
4、教師范寫。
5、學生書寫。
五、教師總結。
【附課文】
15?? 畫 風
宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。他們在潔白的紙上畫了房子、太陽、大樹，陳丹還在樹上畫了幾只小鳥。
宋濤說：“誰能畫風？”
陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來?！?BR> 趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
宋濤說：“是風，風把旗子吹得飄起來了?！?BR> 陳丹說：“我也會畫風了。”說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”
趙小藝笑著說：“我還能畫！”她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
三個小朋友正說著，畫著，忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了。
歷史教學設計案例分析篇十一
“歷史是什么？”對此，人們見仁見智，可以做出多種或抽象或具體、或嚴謹或浪漫、或理性或感性的定義。漫漫歷史長河之中，留下了許多未解之謎。本學習模塊首先介紹了歷史和歷史學的概念，然后列舉了一系列具有代表性的關于歷史奧秘的探究情況。“人教版”按七個專題對本學習模塊進行了介紹：“歷史和歷史的重現”、“人類起源之謎”、“米諾斯宮殿遺址與克里特文明”、“二里頭文化的探索”、“三星堆遺址”、“瑪雅文明的消失”、“大津巴布韋遺址與非洲文明探秘”?！霸缆窗妗卑戳鶄€專題對本學習模塊進行了介紹：“認識歷史”、“探索人類的起源”、“中華文明起源探奧”、“歐羅巴珍藏”、“美洲尋夢”、“非洲古文明探幽”。
人類發(fā)展的歷史，就是對未知世界探究的過程；我們今天對許多歷史之謎的了解，就是得益于科學家的艱苦探究。人類歷史長河浩浩蕩蕩，還有許多未解之謎有待我們去繼續(xù)探討。而且，隨著時代的發(fā)展、科技的進步，對許多歷史奧秘的探討和認識也是在不斷發(fā)展變化的。
本模塊的教學目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行具體分析。
知識與能力：要求學生知道有關史學研究的一些基本知識，了解一些中外歷史之迷的考古發(fā)掘和科學研究的基本常識，逐步養(yǎng)成歷史思維的意識和習慣。例如，在“了解三星堆遺址的發(fā)現經過與發(fā)掘成果”的基礎上，“說明古蜀文明是我國寶貴文化遺產中的重要內容”。
過程與方法：在學習中，逐步了解解開歷史之迷的基本手段和方法。例如，在“二里頭文化的探索”學習中，培養(yǎng)學生初步嘗試自己動手去收集各種資料，嘗試處理各種信息，并試著提出不同看法，在師生中間展開討論與交流。
情感態(tài)度和價值觀：逐步培養(yǎng)學生寬廣的歷史胸懷和歷史感，養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度，充分認識人類歷史發(fā)展的復雜性，樹立正確的人生觀和價值觀，樹立追求真理，為祖國和人類的進步作貢獻的人生理想。
１比鮮獨史
（１）歷史是什么？歷史與歷史學的關系。學者們從不同角度，提出許多不同的'見解。如歷史包括自然史和人類史，具有綜合性的特點；歷史單指人類社會的“歷史”，是人類社會發(fā)展的過去形態(tài)，具有“一度性”的特點；歷史就是歷史學，是人們對歷史的認識等等。
（２）認識歷史的基礎是什么？史料的重要作用。史料就是與歷史密切相關的材料，它是人類在以往長期的社會活動過程中，遺留下來的各種痕跡。史料包括：文獻史料、實物史料、口述材料等。史料是歷史學家復原和認識客觀歷史的“中介”，但史料也有諸多的局限性，在了解和認識史料的作用時需要引起注意。
（３）怎樣重現歷史？史學研究的過程和基本方法。史學研究方法，是人類認識歷史的“橋梁”，通過本課題的學習，應使學生了解和初步掌握搜集史料、整理史料及進行歷史分析的基本方法。搜集史料的方法一般包括：利用目錄的方法、利用版本的方法和史書辨?zhèn)蔚姆椒āＵ硎妨系姆椒ㄒ话惆ǎ菏窌？钡姆椒?、史事考證的方法等。歷史分析的基本方法主要包括：階級分析方法、歷史比較分析方法、歷史心理分析方法和歷史計量分析方法等。
２比死嗥鷦粗謎
人類起源與宇宙起源、地球起源并列為三大起源之謎，自古以來就是人們普遍關注的問題之一。
（１）關于人類起源研究所取得的成果。經過幾代學者的不懈努力，在人類起源的問題上，基本上把握住了由猿到人進化過程的基本脈絡。知道人類的出現在距今約二三百萬年，人與猿同類。距今約３００萬年的南方古猿是目前所知道的最早人類之一，其遺骨首先發(fā)現于南非。
（２）關于人類起源研究中的未解之謎。主要有：猿是從哪里來的？人類具體的進化過程是怎樣的？人類的起源地在哪里？這有待于人類繼續(xù)探究和思考。
３敝謝文明探秘
２０世紀以來，祖國各地不斷涌現的考古新發(fā)現和考古學家的新詮釋，進一步向人們展示了中華文明的燦爛天地，二里頭文化和三星堆遺址就是其中杰出的代表。
（１）二里頭文化的探索。二里頭遺址發(fā)掘是新中國的重大考古發(fā)現。二里頭文化，因首先發(fā)現于河南省偃師市西南的二里頭村而得名，其時代約在公元前１９公元前１６世紀。二里頭遺址主要包括建筑遺址、灰坑和墓葬。其考古發(fā)掘工作，從２０世紀５０年代末６０年代初開始，歷經半個世紀，其面貌已基本顯露。隨著考古發(fā)掘和研究工作的進展，越來越多的人們相信，二里頭文化就是夏文化。
由于目前考古學界尚未發(fā)現夏朝文字，在對二里頭遺址的考古研究中，存在著諸多疑難問題。主要有：二里頭遺址與夏朝都城的關系；二里頭文化與龍山文化和商早期文化的關系；為何在已發(fā)現的夏朝遺址中沒有發(fā)現夏朝的文字等等。
（２）三星堆遺址古蜀文明之謎。三星堆遺址發(fā)掘是新中國重大考古發(fā)現之一，它使充滿神話般色彩的古蜀國文明展現在世人面前。從２０世紀２０年代末至８０年代中期，通過陸續(xù)的考古發(fā)掘，古蜀國三星堆遺址的概貌已基本呈現。三星堆遺址群，占地約１２平方千米。三星堆文化延續(xù)了２０００年，其鼎盛時期相當于商王朝時期。三星堆考古發(fā)掘中取得的主要成果有：發(fā)現古城一座和兩個埋有豐富寶藏的器物坑。其中出土的青銅神樹，據稱是“目前世界上最大的青銅樹?！?BR> ４泵著鄧構殿遺址與克里特文明
（１）米諾斯宮殿遺址發(fā)掘過程和克里特文明的成就。米諾斯宮殿遺址是克里特文明的遺跡，位于地中海東部愛琴海域的克里特島。人們對其探索始于１９世紀７０年代以后，２０世紀初米諾斯宮殿遺址的發(fā)掘正式開始。經過近２０年的發(fā)掘，米諾斯宮殿的真正面目展現在了世人面前。宮殿的規(guī)模宏大，依山而建，層層相連，室內陳設無比華麗、精美，充分反映了克里特文明的繁榮。米諾斯宮殿遺址向人們展示了克里特文明的輝煌成就，克里特文明是愛琴文明的源頭，愛琴文明又是歐洲文明的搖籃。
５甭暄盼拿韉南失之謎
（１）瑪雅文明的探索過程?，斞盼拿鞯靥幹忻乐?，瑪雅文化區(qū)包括了今天的墨西哥南部和尤卡坦半島上的幾個州，半島東南部的伯利茲，背靠太平洋的危地馬拉，中南美洲走廊上的洪都拉斯和薩爾瓦多，總面積約為３２００００平方千米。其全盛時期，約為公元３世紀至公元９世紀末。
從１９世紀中期到２０世紀初期，考古學家相繼在中美洲、北美洲和南美洲各地，發(fā)現了１７０多座古代城堡和許多令人嘆為觀止的瑪雅遺物。
（２）瑪雅文明在發(fā)展過程中所取得的成就?，斞盼拿魇枪糯忻乐抻〉匕踩霜氉詣?chuàng)造的堪與亞、非、歐古代文明相媲美的人類文明?，斞湃嗽趧?chuàng)造文明的過程中，取得了輝煌的業(yè)績，他們在文字、數學、天文歷法、建筑、藝術等方面表現出了非凡的創(chuàng)造力。
（３）瑪雅文化研究中的未解之謎。主要包括；是誰創(chuàng)造了瑪雅文明？瑪雅文明如何失落？以及瑪雅文明本身存在的種種謎團：如瑪雅文字是如何起源的？怎樣解讀瑪雅文字？瑪雅人在數學計算中為什么使用二十進位制？瑪雅人是怎樣精確計算出一年時間的？瑪雅人在缺乏金屬工具和測量儀器的情況下，是如何建造大量巨石建筑的？等等。
歷史教學設計案例分析篇十二
《畫風》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。
[教學過程]
一、導入新課
師：今天老師想考一考大家，看哪個小朋友最聰明。注意，聽好了，謎面是：“看不見它的影子，摸不著它的身子，小草見它點頭，花兒見它彎腰?！保ù蛞蛔匀滑F象）
生：我認為謎底是風。
生：我也認為是風。
師：你們可真聰明，一下子就猜出來了，對，就是風。
師：聽聽，這是什么聲音？
生：風聲。
師：我們知道，風聽得見也可以感受得到，可以看一看，寫一寫，那它能畫出來嗎？
生：能！
師：那該怎樣畫呢？今天我們學習了《畫風》這一課就明白了。
（板題 齊讀課題）
二、初讀課文，學習生字
師：請同學們打開課本第66頁，自由讀課文，把不認識的字用筆圈出來。
師：請同學們在小組內用自己喜歡的方法學習生字。
（生在小組內學習生字）
師：同學們學得真認真，課文中的三位新朋友你們認識了嗎？
（出示課件）指名讀。
師：（出示課件）大屏幕上有什么變化？
生：拼音沒有了。
師：你們還認識嗎？
（男女生賽讀，表揚自己）
師：老師這兒有一些詞語，誰愿意當小老師來教教大家。（出示詞語）
（指名教，其他同學跟讀并正音）
師：這些生字寶寶離開了他們的好朋友，你們還認識嗎？（出示課件）
（分小組讀生字）
師：你認為哪些字要提醒大家的？
生：我認為“烏云”中的“烏”要提醒大家，不要把里面多寫了一點，那就成了一個“鳥”了。
師：你觀察得真仔細！
生：我認為“呼呼地轉”中的“轉”要提醒大家，這是一個多音字，在課文中讀四聲。
師：你知道的真多！
生：我認為“眨眼睛”這個詞特別要注意，“?！笔侨?，“眼睛”這個詞讀輕聲。
生：你說得真棒！老師也同意你的意見。
……
師：同學們觀察得真仔細！那么能不能又快又準地讀出來呢？老師要來檢查了，小火車……（“開火車”檢查字音）
師：這列火車又快又穩(wěn)地到達了目的地，獎他們小組一面紅旗，還有哪個小組愿意接受挑戰(zhàn)？（生紛紛舉手，認讀生字，師生幫助正音。）
生：有！
師：真是一群自信的孩子！好，那你們讀吧，邊讀邊想一想這篇課文寫了一件什么事。
三、學習課文
師：誰能告訴大家，這篇課文寫了一件什么事？
生：課文寫了三個孩子畫風的事。
師：他們是怎樣畫風的呢？請同學們按照老師的自學提示在小組內交流討論。
（出示自學提示：（1）默讀課文。
（2）把寫趙小藝、陳丹、宋濤畫風的句子分別畫上波浪線、方框、橫線。
（3）在小組內說說他們是怎樣畫風的？
（指名說，課件出示相關的句子、記號。）
師：我們已經知道了他們是怎樣畫風的，那你們想看他們的畫嗎？
生：（齊呼）想！
師：你想看誰的畫？他是怎樣畫風的？
生：我想看趙小藝的畫，他畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
（出示課件）
板書：圖片（飄動的紅旗）
（出示文字，指名讀）
師：“趙小藝眨眨眼睛”說明他在??? （想辦法）他第一個想出畫風的方法，如果你是他，你會怎樣說，誰來大膽地讀一讀。
（指名讀，自評，互讀，再指名讀，齊讀。）
師：他還畫了什么？
生：他還畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。（出示課件）
板書：圖片（轉動的風車）
師：這一句該怎樣讀呢？
（出示文字指名讀，小組賽讀，讀得好的小組獎一面紅旗。）
師：你還想看誰的畫？他又是怎樣畫風的？
生：我想看陳丹的畫，他在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。（出示課件）
板書：圖片（彎彎的小樹）
師：課文上哪個自然段是寫這幅畫的，你能找出來讀讀嗎？
（指名讀，男女生賽讀）
師：還剩誰的畫沒有看啊？（宋濤的）想看嗎？（想）那我們一起去看看吧?。ǔ鍪菊n件）
師：他畫了些什么？
板書：圖片（斜斜的雨絲）
師：誰愿意說一說，讀一讀。
（指名讀，喜歡這一自然段的同學一起讀）
師：小結：（出示課件）紅旗在飄動，小樹在彎腰，風車在轉動，雨絲斜斜，都是因為有風的緣故。風雖然不能直接的畫出來，但可以通過畫與風有關的事物表現出來。
師：愛動腦筋的三個孩子用自己不同的方法畫出了風，那么他們在畫風之前畫了些什么呢？ （指名說）
師：后來他們畫了風，你們覺得畫了風后的畫怎樣？
生：我覺得畫了風后的畫顯得更美了。
師：課文中是怎樣寫的呢？請同學們齊讀課文最后一自然段。
師：你喜歡課文中的三個孩子嗎？為什么？
生：我喜歡課文中的三個孩子，因為我覺得他們很聰明。
生：我也很喜歡課文中的三個孩子，因為他們的想象很豐富。
……
生：（齊聲）好！
（生在小組內朗讀課文或表演）
師：哪個小組愿意上臺來分角色朗讀課文或者演一演？
（小組上臺分角色朗讀課文，生評，師評。）
四、拓展延伸
師：課文中的三個孩子都很聰明，想出了畫風的辦法，老師相信你們比他們還要聰明，如果是你，你打算怎樣畫風呢？（師打開窗戶，一陣風吹來）
生；我會畫一個孩子的頭發(fā)被吹起來了。
生：我會畫書在自己翻。
生：我會畫一個孩子在放風箏。
……
師：同學們的方法可真多啊，都是愛動腦筋的好孩子。只要你們在生活中善于觀察，勤于思考，做生活的小主人，你們會有更多新奇的發(fā)現！
歷史教學設計案例分析篇十三
歷史案例分析是一種重要的歷史學習方法，通過對歷史事件和人物的細致分析，我們可以更深入地了解歷史的發(fā)展和演變。在進行歷史案例分析的過程中，我深有感觸，對歷史的認識也得到了提高。本文將從歷史案例的意義、案例選擇的重要性、方法技巧的掌握、分析結果的總結和應用等方面詳細闡述我的心得體會。
首先，歷史案例分析對于我們理解歷史的意義非常重大。通過對歷史案例的仔細研究，我們可以更為全面地了解歷史事件的經驗教訓和發(fā)展規(guī)律，進而在當下更好地應對復雜的社會問題。歷史案例分析能夠幫助我們積累歷史知識，拓寬歷史思維，形成系統性的歷史觀，使我們對歷史的認識更加深入，對歷史的思考更加理性。
其次，選擇適當的歷史案例對于分析的深度和廣度都有著重要的影響。一個好的案例應該有一定的代表性和典型性，能夠全面地反應出歷史事件或人物的特點和影響。在選擇歷史案例時，我們要注重對歷史事件或人物的細節(jié)和背景的了解，同時也要考慮案例的可研究性和信息的獲取難易程度，以確保我們能夠充分把握案例分析的內容和方法。
第三，掌握適當的方法技巧對于歷史案例分析的準確性和有效性具有重要作用。在進行歷史案例分析時，我們首先要對案例進行整體把握，了解案例的基本信息和背景，確保對歷史事件或人物的認識全面準確。其次，我們要對案例進行深入分析，挖掘案例中的關鍵信息和發(fā)展脈絡，揭示事件或人物的內在邏輯和發(fā)展規(guī)律。最后，我們要對分析結果進行科學總結，提出有針對性的見解和思考，以便更好地應用到實際問題中。
第四，歷史案例分析的結果呈現要符合科學邏輯和實際要求。歷史案例分析的結果應該具有客觀性和可驗證性，能夠用事實和證據說話。在分析結果的呈現中，我們要注重邏輯性和連貫性，確保結論和論據之間的關系合理緊密。同時，我們還要注意案例分析結果的可解釋性和可操作性，能夠為決策和實踐提供參考和借鑒。
最后，通過歷史案例分析的結果，我們要能夠將其應用到實際問題中。歷史案例分析的最終目標是要能夠從歷史中汲取智慧，指導我們更好地面對當前的社會和發(fā)展問題。因此，在應用歷史案例分析結果時，我們要注重合理性和有效性，尊重歷史的特點和規(guī)律，同時也要結合當前的時代背景和現實需求，確保分析結果能夠為具體問題的解決提供可行的思路和方法。
綜上所述，歷史案例分析是一種重要的歷史學習方法，通過對歷史事件和人物的細致分析，可以更深入地理解歷史的發(fā)展和演變。在進行歷史案例分析的過程中，我們需要注意選擇適當的案例，掌握正確的方法技巧，確保分析結果的科學性和實際應用性。只有通過深入研究和思考，才能更好地認識歷史，引領未來。
歷史教學設計案例分析篇十四
《畫風》是人教版小學語文二年級下冊的第15課課文，下面是關于《畫風》的說課稿!
大家好!今天我說課的內容是人教版小學語文二年級下冊的第15課《畫風》。
這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢?課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色、有感情的朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。課文塑造的是三個敢想敢做、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。
根據新課標所倡導的“要努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”，結合小學低段學生的識字和寫字目標及本課的訓練重點，我將本課的學習目標設定如下：
1、知識與能力目標：會認7個生字，會寫12個生字，認識多音字“桿”。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文內容的理解，讓學生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風的。
2、過程與方法目標：
(1) 引導學生通過學習本文，逐步提高觀察能力、理解能力、創(chuàng)新意識和團結合作的精神。
(2) 通過讓學生創(chuàng)編詩歌和自己動手畫風，培養(yǎng)學生動手動腦的能力，拓展學生發(fā)散思維的能力。
(3)通過情感朗讀，讓學生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機智。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：
通過對課文內容的學習，讓學生懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
根據新課標的要求和二年級學生的認知特點，我把“認識7個生字，會寫12個生字，通過朗讀、感悟文中小朋友的創(chuàng)意”做為本課的學習重點;把“遇事要善于動腦筋想辦法” 做為本課的教學難點。
二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段、豐富的教學形式十分必要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發(fā)現，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中我充分為他們提供施展特長、展示才能的機會。
1、為了更好地完成本課的學習目標，我以鄭州市“調節(jié)教學理論”為指導，根據本課教學重點和學生的生活實際，為拓寬語文學習和運用的領域，我采用直觀教學法，運用現代化教學手段與語文學科的有機整合，調動學生多種感官參與學習，激發(fā)學習興趣。
2、“以人為本”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，課堂上，我努力創(chuàng)設條件讓每個學生都有自主學習的機會，采取獨立自主、小組合作、集體探究等方式調動學生的積極性。
3、“以讀為本”，加強讀書實踐?！墩Z文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在教學中我主要運用范讀、齊讀、自由讀、男女生賽讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導學生用心感悟、用情朗讀，最終產生自己的情感體驗。
這篇課文的教學分兩個學時完成。在第一學時里，我主要引導大家初讀課文，整體感知課文內容，標清自然段，理清文章的層次，指導大家識字寫字，掃清障礙。
(一)我采用“創(chuàng)設情境，自主識字”的方法：
先讓大家自由讀課文，說說誰在畫風。學生會高興地喊出三個小朋友的名字。1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎?讓大家借助拼音認讀他們的名字，和他們交朋友。(出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。)
3、接著出示本課的生詞，用多種方式反復讀一讀，以便熟練鞏固。
(二)、接下來指導寫字
寫字是一節(jié)課中必不可少的環(huán)節(jié)。我采用老師指導和學生自主寫字相結合的方法，通過創(chuàng)設誰是小小書法家的情境，讓孩子們把寫字當作是一件非常有意思的事情。
在第二學時里，我主要引導學生理解課文，品讀課文。
首先是(一)課前三分鐘口語訓練：
欣賞葉圣陶的小詩《風》，讓學生說說，從詩中你知道了什么?試著背一背，為學完本文后創(chuàng)編詩歌作準備。
(二)直接揭題，導入新課。
那么，本節(jié)課，我們就來學習第15課《畫風》，板書課題。
(三)然后復習生字詞，檢查上節(jié)課知識的掌握情況。
(四)接著學習課文:(這個環(huán)節(jié)我準備分四步來進行1、初讀課文，感知課文內容2、再讀課文，抓住重點3、品讀感悟，創(chuàng)編詩歌4、想象拓展，積累語言)。
首先是第一步：1、初讀課文，感知課文內容(讓學生帶著問題初讀課文，能夠培養(yǎng)邊讀邊思考的好習慣，在學生回答問題的同時我板書)
1、哪幾個小朋友在一起畫畫?(板書：宋濤、陳丹、趙小藝)
2、畫風的問題是誰提出來的?其他兩個人是怎么回答的?她們兩個人的意見一樣嗎?
3、他們畫出風了嗎?誰最先畫出了風?都畫了什么?(板書畫畫)
2、再讀課文，抓住重點
把三位小朋友畫風的句子用————標出。全班交流。(在這個環(huán)節(jié)里，對學生提出讀書要求后，讓學生帶著問題讀課文，邊讀邊畫，在自讀中解決問題，這其實是交給了孩子們一種很好的讀書方法。)
3、品讀感悟，創(chuàng)編詩歌：
把他們畫風的段落，用你喜歡的方式讀一讀。
編一編： 你能選擇一個人，把他畫風的方法編成一首兒歌或小詩嗎?
(詩總是給人想象的空間，所以在教學中我非常注重激發(fā)學生的想象力。讓學生以“小詩人”的身份,大膽表達對生活的詩性感受。這樣，不僅巧妙進行了語言訓練，豐富了對詩歌的理解，更開啟了詩性思維，激發(fā)了學生觀察世界、熱愛生活的意識。學生創(chuàng)編詩歌，是本課教學中的一個亮點。)
二年級的學生自己創(chuàng)編詩歌肯定有一定的難度，但是在大屏幕的提示下一定容易的多。在學生自由創(chuàng)編的基礎上老師總結，讓大家再讀讀自己創(chuàng)編的詩歌，一定會使學生特有成就感。
說一說：三位小朋友中，你最喜歡誰?為什么最喜歡他呢?說說你的理由。
讓學生體會到他們都是(板書：勤于觀察，善于動腦)的好孩子。這時，我會順勢鼓勵大家今后在學習、生活中遇到問題，也要像他們一樣動腦筋，想辦法。
4、想象拓展，積累語言。
師：文中的三個孩子畫出了風，，你想畫風嗎?準備怎么畫呢?
先讓學生在小組內討論畫風方法。
再全班交流畫風的方法。
然后完成課后“讀讀寫寫”。
課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風?”我說：“___________________?！?BR> 先填寫，再把自己的想法畫成一幅畫。
2、寫一寫，畫一畫：
三位小朋友畫風的方法，相信給了你許多啟迪， 那么你會畫聲音嗎?動手畫一畫。(低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生在畫風的基礎上再畫畫聲音或者氣味，學生一定興趣盎然，樂學樂畫。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維一定會得到發(fā)展，想象力也會得到提高。)
七、說板書設計：
低年級的學生很活潑，認知水平還處于直觀認識階段，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個小朋友的名字和他們的畫簡單畫在黑板上，再把學生悟出的道理板書在下面，讓學生一目了然。
歷史教學設計案例分析篇十五
1.猜謎激趣
看不到，摸不著，花兒見它點頭，小草見它彎腰。（板書：風）
師：這節(jié)課，老師就同學們來學習和風有關的課文——《畫風》。
( 板書，齊讀課題）
2.質疑：讀了課題后，你想知道什么？有什么 不明白的？
3.談話：是啊，風看不見，摸不著，是怎么畫出來的呢？
今天，我還給大家?guī)砹?位小朋友 和我們共同學習，看看他們是誰？
認識一下吧！
二. 初讀課文，認識生字。
1.看圖，認讀名字。
陳丹，趙小藝，宋濤
（1）指名讀，領讀，齊讀。
（2）去掉拼音讀，組詞。
（3）齊讀。
2.談話：這三位小朋友 我們認識了，在他們身上發(fā)生了一件事情，讓我們大家
一起去看一看吧！把書翻開15課《畫風》。
想聽我讀一讀嗎？請同學們注意老師的發(fā)音和語氣。（師范讀課文）
3.自讀：現在請同學們自讀課文，注意讀準字音，讀好人物的語氣。
5.學習多音字：本課還有兩個多音字，你能找出來嗎？
gan (旗桿） zhuan （轉身）
桿 轉
gan (槍桿） zhuan (轉動）
三. 再讀課文，感知內容。
1.（出示課件 ）請看大屏幕，同桌互讀課文，邊讀邊想你能解決這些問題嗎？
（1）課文講了一件什么事？
（2）風是什么樣子的？
（3）小朋友們是怎樣畫風的？
2.小組內交流。
3.匯報：
a.隨學生回答出示有關句子：
（1）她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
（2）她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
（4）她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
b.句子中的“她”“他”分別指誰？代進去讀一讀。（指導朗讀）
四.分角色朗讀。
1.提問：你喜歡這三位小朋友嗎？最喜歡哪個？為什么？
2.激趣：那你想不想演演他們呢？知道嗎？一個好演員必須臺詞過關，能做到嗎？
（課件出示句子）
3.想一想，怎樣讀好這幾句話？
4.指名讀對話，其他同學認真聽，給予評價。
5.指名分角色朗讀。
五.拓展練習：
1.提問：除了這三個小朋友的方法，你還有別的辦法畫風嗎？
2.學生自由發(fā)言（用上：起風了，風把……）
3.寫一寫。
歷史教學設計案例分析篇十六
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情
2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
教學重點：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備：
收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學過程：
一、學習二單元導讀，明確學習要求
（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）
二、導入新課
本單元我們學習了關于動物與人和諧相處的文章，讀過后你有什么話要給同學們說呢，把你想說的話說給大家聽。
三、板書課題，檢查預習
文中的老人指的是誰？誰來給大家介紹一下。教師揭題：
這是發(fā)生在昆明翠湖邊的意見真人真事，這位老人叫吳慶恒，被人稱作海鷗老人。老人與海鷗之間究竟發(fā)生了什么事呢？下面我們自由讀課文，讓我們一起走進老人與海鷗的世界。
出示兩組詞語，指導朗讀，并根據詞語把文章分成兩部分
四、兩部分的內容哪一部分讓你感到意想不到？
五、安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？畫出描寫海鷗的句子。
（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?BR> （抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）
（3）“海鷗們像炸了營似的……”
六、海鷗為什么會有這樣的表現，老人生前做了些什么？再次默讀課文，畫出文章中描寫老人喂海鷗的句子。
八、布置作業(yè)：寫讀后感，呼吁人類善待動物，把地球變得更加美
歷史教學設計案例分析篇十七
本文篇幅較長，但條理清楚，學生不難看懂。因此本課教學定位于理清全文思路，培養(yǎng)學生篩選信息和概括的能力。
任何一篇說明文都有確定的說明對象，或者是事物，或者是事理。明確說明對象，有助于明確目標，抓住重點，集中閱讀注意力。
1、本文的說明對象是什么？它屬于事物還是事理？
2、試舉出我們學過的說明文，并指出它們的說明對象。
1、例舉學過的其他說明文，說明其說明順序。（師生共同總結）
2、請說明整篇文章的說明順序。
3、請說明各個部分的說明順序。（因課堂時間有限，可以一個至兩個部分為例）
閱讀說明文是為了搜集其中的有用信息，說明文中部分語言是為提供主要信息，另一部分語言則是為了幫助說明主要信息，幫助讀者理解主要信息。所以概括說明對象的特點，其實就是找出并提煉出文中的主要信息。
1、請概括文章的前言及五個部分的主要內容。
如前言部分說明了語言的起源、功能和重要性。
起源于：
功能是：
重要性：
2、請在100字以內概括全文的.主要內容。
（一）、精讀文章第一部分，回答問題：
1、“單信號”時期和“雙信號”時期是如何劃分的？
2、最早達到成熟水平的文字是表形文字還是純表音字母？
3、文字的出現使人類發(fā)生了哪些變化？
（二）、精讀文章第二部分，回答問題：
1、“工業(yè)化”和“農業(yè)化”在語言生活中有什么區(qū)別？
2、根據共同語范圍的大小不同，共同語可分為幾種？分別是什么？
3、工業(yè)化時期為什么要確定和普及共同語，怎么做？
4、漢語的文言文在現代有沒有存在的必要，為什么？
2、以《語文讀本4》p103毛澤東的《兩種宇宙觀》（注：即《矛盾論》）中部分段落對照閱讀，體會本文語言的通俗易懂的特點。
歷史教學設計案例分析篇十八
1、識記與理解：
記住資產階級革命團體的名稱，建立時間及建立者，了解中國同盟會成立的概況，理解同盟會的政治綱領和三民主義，知道辛亥革命發(fā)生的過程及相關事件，了解中華民國成立的時間及概況，理解辛亥革命的歷史意義。
2、能力與方法：
通過對同盟會的十六字綱領及三民主義的教學，培養(yǎng)學生運用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析，評價歷史問題的能力。通過分析和探討辛亥革命的`重大歷史意義，使學生逐步掌握對歷史事件的客觀分析方法，進一步加深對歷史發(fā)展的規(guī)律性認識。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過對本課的學習，使學生認識到辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建的資產階級民主革命，武昌起義的槍聲，是辛亥革命志士不屈斗爭精神的張揚，從而激發(fā)學生的愛國主義情感和不斷進取的意識，樹立正確的人生價值觀。
重點:中國同盟會的成立,三民主義,中華民國的成立,辛亥革命的歷史意義。
難點：同盟會的政治綱領及三民主義。
新課
1課時
教師研讀課標與教材，撰寫教案，制作多媒體課件或幻燈片。學生了解、收集有關孫中山和武昌起義的故事(包括文字，圖片，音像資料)。
啟發(fā)式講課、讀書指導、討論等多種方法相結合。
電腦及多媒體課件。
導入新課：
（用電腦屏幕顯示孫中山像。師問）請看，他是誰？（生答孫中山。師又問）知道他對中國歷史最大的貢獻是什么嗎？（生答辛亥革命。師引導）這場革命是怎樣組織發(fā)動的？結果如何？對中國社會產生了什么影響？（顯示或板書課題）
學習新課：
一、辛亥革命的醞釀
(師講)“醞釀”是一個組織和準備的過程，包含了資產階級革命派的形成、組織的建立、革命指導思想的形成、早期革命活動的開展等內容。下面，我們就來學習第一個革命團體的建立。
（師講）1894年甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)，由于清王朝的腐敗，清軍慘敗。在此嚴重危機下，以孫中山為代表的愛國志士積極行動起來，開始了救國救民的抗爭。（課件顯示。同時要求學生邊看書邊回答。）
1、興中會-----第一個資產階級革命團體
時間、地點、建立人、宗旨、性質
（師指出）興中會的成立，標志著資產階級革命派的初步形成。之后，全國各地紛紛建立革命團體，推動了資產階級革命運動的發(fā)展。
2、中國同盟會-----第一個全國性的統一的資產階級革命政黨
時間、地點、聯合的革命團體、領導人、政治綱領、機關刊物、性質、意義
（同盟會的政治綱領是本節(jié)的重點，教師可引導學生共同解讀）在這里，“韃虜”是指滿族統治者，而不是指整個滿族。“驅除韃虜，恢復中華”，即用革命的手段，推翻帝國主義的走狗清王朝的統治；“建立民國”就是建立資產階級共和國；“平均地權”就是國家通過核定地價征收地租稅，同時逐步向地主收買土地。總之，因為人民痛恨清政府，所以這個綱領得到了全國人民的擁護。
（過渡）在《民報
歷史教學設計案例分析篇一
教學設計的歷史
教學設計的起源要追溯到第二次世界大戰(zhàn)，那時大量在實驗研究方面接受過培訓、具有開展試驗研究經驗的心理學家和教育工作者，被招募來從事軍事培訓材料的研究及開發(fā)工作。二戰(zhàn)結束后，心理學家們還致力于各種教學問題的解決。
教學設計早期的發(fā)展是以程序教學運動作為重要的驅動力，此次運動始于1954年，r撰寫的論文《學習的科學和教學的藝術》。heinich對程序教學運動作了描述：通過把教學內容分析和分解為具體的行為目標，設計達到這些目標所必要的步驟，建立程序來試驗和修改這些步驟，然后根據目標是否實現來確認這個程序，程序化教學成功建立了一個小型但有效的自我教學系統--一種教學技術。
20世紀60年代早期，行為目標的普及和標準參照測驗運動也是教學設計發(fā)展進程中的另外兩個重要因素。[行為目標]ralphtyler被認為是行為目標之父，1943年他提出定義每一個目標的術語都必須是能清楚闡明課程能幫助發(fā)展的行為的；20世紀50年代，benjaminbloom和他的同事出版了《教育目標分類學》，使得行為目標得到進一步的推進；而mager使得行為目標的運用得以普及，他20世紀60年代早期編寫了《為程序教學準備目標》。[標準參照測驗運動]標準參照測驗旨在測量個人在某個特定行為或者一系列行為方面的表現情況，與他人的成績無關，而常模參照測驗旨在了解學習者的成績分布情況，比較不同學習者的表現。tobertglaser是最早使用標準參照測驗這一術語的，他指出，可以用標準參照測驗來評價學生的起點行為(入門技能)，也可以用來確定學生掌握課程所要求的行為的程度。
教學設計歷史上另一個重要事件是1965年robertgagne著作的《學習條件》的出版。本書描述了學習結果的五大領域(言語信息、智力技能、動作技能、態(tài)度和認知策略)和九大教學事件(引起注意、告知目標、刺激回憶先前習得性能、呈現刺激材料、提供學習指導、引發(fā)行為表現、提供反饋、評價作業(yè)、促進記憶與遷移)，加涅的層級分析研究對教學設計領域也有著重要的影響，上位技能的習得是基于下位技能的掌握。
形成性評價間接開始于“史普尼號”人造地球衛(wèi)星的發(fā)射，1975蘇聯震驚了美國，美國投入數百萬美金到教育事業(yè)，但成效低，主要問題是所開發(fā)的教學材料沒有經過試用就直接生產，michaelscriven在1967年提出了形成性評價和總結性評價這兩個術語，認為在教學材料形成階段的試用和修訂過程成為形成性評價，而對最終產品進行測試則稱為總結性評價。在此之前，也有許多學者的見解設計到這兩種評價，1967年，markle提出了在設計過程中和設計過程后對材料進行評價的詳細程序。
基于以上幾個方面的'研究，20世紀60年代的早期和中期，一些教學設計模式開始被提出來了。20世紀70年代是系統方法的萌芽期，很多人在前人研究的基礎上建立了新的系統化教學設計模式，工商業(yè)、軍隊、國際界、學術界等許多不同的部門也對教學設計過程產生了濃厚的興趣。其中，80年代，教學設計對教育的影響較其他領域還不大，但是隨著微型計算機的興起，cai才越來越被人關注。
進入21世紀，對教學設計的原理和實踐產生重要影響的兩個方面分別是：績效技術運動和建構注意理論?？冃Ъ夹g運動強調的重點是工作績效(而非學習的績效)、商業(yè)成果以及對績效問題的非教學解決方案，它拓寬了教學設計領域的范圍；關于學習和教學的建構注意觀點對教學設計領域的許多理論家和實踐者的思想和行動都產生了重要的影響。
msn（中國大學網）
歷史教學設計案例分析篇二
使學生了解抗日戰(zhàn)爭初期的歷史史實；了解中國人民尤其是中國軍人抵抗日本侵略的可歌可泣的歷史故事；了解抗日民族統一戰(zhàn)線的過程；了解日本屠殺中國人民的滔天罪行。
激發(fā)學生仇恨法西斯的情感，樹立為人類和平、民主、進步事業(yè)而奮斗的精神。
血染盧溝橋
正確認識南京大屠殺及當今日本極力掩蓋南京大屠殺的事實
新授課
多媒體
（出示圖片）1931年日本發(fā)動了九一八事變，侵略中國東北；1932年日本又建立偽滿洲國，東北地區(qū)淪為日本的殖民地；這只是日本野心的一小步，它的最終目標是整個中國、亞洲、甚至世界，因此，“平津危急！華北危急！中華民族危急！
1、知道抗日戰(zhàn)爭初期的歷史史實。
2、知道中國人民尤其是中國軍人抵抗日本侵略的可歌可泣的歷史故事。
3、了解抗日民族統一戰(zhàn)線建立的過程。
4、銘記日本帝國主義在侵華過程中屠殺中國人民的滔天罪行。
1、迅速默讀課文p74——78頁內容，了解本課所學的兩事件。
2、完成“導學案”中“自求新知”的內容，可以求助于同學和老師。
3、思考、討論、回答：
1）日軍為什么首先進攻盧溝橋？
2）你對“南京大屠殺”有何認識？請同學們一步一步完成，老師相信你能行！時間6分鐘。
先學：
1）學生開始自學，教師巡視，教師指導并初步檢查導學案的填寫情況；
2）小組長進行詳細檢查，導學案的填寫情況。
3）并檢測自學情況。
后教：
1）觀看圖片，回答兩道思考題；
2）學生質疑，學生解答。
3）總結板書
4）教師總結：七七事變，日本開始全面的侵華戰(zhàn)爭，中國人民開始全面的抗日戰(zhàn)爭；南京大屠殺，讓我們看到了日本法西斯的兇殘本質，而今日本極力掩蓋、歪曲這一史實，讓我們中國人時刻警惕日本法西斯勢力的復活，防止它給中國和世界人民帶來災難，我們青年學生更要樹立反對戰(zhàn)爭、爭取和平的信念，為強大中國而奮斗。
當堂訓練：
1）先做多媒體設計的習題；
2）再做導學案中的訓練題。
歷史教學設計案例分析篇三
1.了解隋末農民起義和隋朝滅亡的基本史實。
2.通過分析隋煬帝的暴政和隋朝的滅亡，能運用個人在歷史上的作用的歷史唯物主義觀點和階級觀點分析歷史問題。
過程與方法目標：
1.通過情景再現的方式，分小組討論探究隋朝滅亡的原因，提高歷史問題探究、分析及表達能力。
2.通過展示電子地圖，學生能更為清楚的把握隋朝滅亡的形勢。
隋朝速亡，如秦朝一樣是由于暴政，隋末農民起義戰(zhàn)爭一舉推翻了隋朝的殘暴統治，充分顯示出人民群眾推動歷史向前發(fā)展的巨大作用，認識到人民才是歷史主人以及培養(yǎng)自身的歷史責任感。
教學重點：
隋煬帝的暴政。
教學難點：
隋朝滅亡的原因。
小組討論法，問題探究法，歸納法等。
多媒體教學課件(ppt演示文稿、電子地圖)
環(huán)節(jié)一：導入環(huán)節(jié)
教師通過一首描寫揚州以及隋煬帝的詩導入：
學生回答：隋朝，隋煬帝。
教師總結：對，是隋煬帝。田中的荒冢就是整修前的隋煬帝陵(圖片展示)，那么同學們思考一下為什么擁有平陳偉業(yè)的隋煬帝死后只有半畝田作為葬身之地呢?隋朝的治亂衰亡給后人留下了哪些經驗與教訓?我們帶著這些問題來學習我們這節(jié)課的第三目，隋朝的滅亡。
(板書：第1課隋朝的滅亡)
環(huán)節(jié)二：新課教學
(一)隋煬帝的暴政
學生回答：隋煬帝暴政。
隋煬帝是中國歷史上有名的暴君，他的暴政表現在哪些方面呢?(展示隋煬帝圖片)
學生回答，教師總結：隋煬帝惡暴政主要表現在建東都、開運河、下江都、征高麗。下面讓我們一起穿越時空，回到隋末年，去感受那段歷史。按組內異質，組間同的原則把學生質分成四組，讓其模擬修東都的民工、征高麗的士兵、開運河的農民和隋煬帝下江都時拉龍舟的纖夫。發(fā)材料，看完后每組選取一名代表，把所見所聞表述出來。
學生閱讀材料、分析討論、表述，教師點評總結隋朝滅亡的具體原因(隋煬帝的暴政，四個方面)。
剛才我們按照不同的身份，一起感受了那段歷史，隋煬帝短短幾年，連續(xù)大規(guī)模建設，對內大興土木、對外窮兵黷武，繁重的無休止的兵役和徭役，造成嚴重的社會后果;大量的勞動力用于非生產上，導致勞動力空前缺乏，嚴重破壞了農業(yè)生產，其結果必然導致階級矛盾的激化，致使農民揭竿而起，爆發(fā)農民起義。下面我們就來學習隋末重要的農民起義。
(二)隋朝的滅亡
ppt展示《隋末農民起義形勢圖》：
結合圖片與課本敘述，學生說出幾個比較重要的起義(山東長白山、翟讓李密瓦崗軍)。
教師總結：611年，山東長白山農民首先舉起大旗，揭開了全國農民起義的序幕，各地紛紛響應;翟讓、李密領導的瓦崗軍，是當時最強大的一支農民軍隊伍，在中原消滅了大量隋軍，切斷江都與洛陽的聯系，隋煬帝被困于江都，不能控制全國，給隋朝以沉重打擊，隋朝的滅亡已不可避免。認識到人民群眾的歷史作用。
618年，隋煬帝在江都被殺，隋朝滅亡，歷時三十八年的隋朝統治到此便告結束了。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
學生回答，老師總結：所以，治國必須要考慮社會的承受能力，文武之道，一張一弛，范文，只有穩(wěn)定，社會才能發(fā)展。后來的唐太宗接受隋亡教訓，休養(yǎng)生息，輕徭薄賦，開創(chuàng)了“貞觀之治”的治世局面，就是我們后面要學習的內容。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
歷史教學設計案例分析篇四
幼兒園教學目標設計案例分析作業(yè)
語言領域
案例1：大班詩歌《風藏在哪里》教學目標：
（1）欣賞詩歌，感受詩歌優(yōu)美意境和問答式的結構特點；
（2）學習有感情地朗讀詩歌，區(qū)別問句和答句的不同讀法；
（3）初步嘗試按照詩歌結構進行仿編，用生動、形象的詞去描述事物。
分析：對于該目標很好的體現了語言領域的學科特點，語言領域的核心價值在于傾聽、感受、理解、表達。大班的孩子，感受詩歌的韻律美是十分必要的，但是該目標卻忽視了幼兒的年齡特點，幼兒身心發(fā)展還不成熟，有感情的朗誦、按結構仿編這些大容量的學習任務對于處在大班的幼兒來說還是十分困難的。
建議改為：（1）欣賞詩歌，感受詩歌優(yōu)美意境和韻律感；
（2）學習有感情地朗讀詩歌，區(qū)別問句和答句的不同讀法；
（3）初步在教師的引導下嘗試按照詩歌結構進行仿編，描述事物。
案例4：中班閱讀活動“我喜歡的書”活動目標：
1．在看看、講講的交流活動中，豐富與閱讀有關的經驗； 2．體驗在閱讀中發(fā)現的快樂，激發(fā)閱讀的興趣。
分析：該目標表述過于籠統，其中“有關經驗”也表述不明，而且目標也不符合中班幼兒的年齡特點，要求過于淺顯和簡單?；顒拥闹黝}為“我喜歡的書”，但是在目標中并沒有任何體現。該目標缺乏針對性，適用范圍過于廣泛。
建議改為：（1）在圖書角的區(qū)域閱讀活動中，選擇一本最喜歡的圖書；
（2）在集體閱讀的氛圍中，主動表達自己的閱讀內容和感受；
（3）在閱讀中發(fā)現新鮮、有趣的事物，提高閱讀興趣。
科學領域
案例5：小班科學活動《水果里的種子》教學活動目標：
（2）觀察各種種子，知道它們是不一樣的；
（3）大膽地運用多種方式表達自己的發(fā)現，獲得探索的樂趣。
分析：首先小班的此次教學目標很好的體現了幼兒的年齡特點，從幼兒統一的角度表述目標，同時該教學活動目標運用了“品嘗”、“觀察”、“表達”等詞具體清晰，針對性、操作性強，唯一不足在于目標一過于籠統。
（2）觀察各種種子，知道它們是不一樣的；
（3）大膽地運用多種方式表達自己的發(fā)現，獲得探索的樂趣。
案例10：小班音樂活動《北風爺爺別神氣》的目標與分析：
（1）學唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲??，（這是發(fā)展目標）
（2）通過故事幫幼兒理解歌曲內容?，（這是教育目標）
（2）教幼兒有感情的學唱歌曲；
（3）引導幼兒在學會歌曲的基礎上，進行歌曲創(chuàng)編
附歌詞：北風爺爺別神氣,別神氣,我敢和你比一比,比一比,跑跑跑,跳跳跳,北風爺爺嚇跑了，嚇跑了。
社會領域
案例11：小班活動“我的名字”活動目標：
1．喜歡自己的名字，鼓勵幼兒大膽地應答教師的呼喚； 2．創(chuàng)設情景，引導幼兒大膽地在集體面前說話。
分析：該目標沒有從統一的角度進行表述，第一條目標的前半句與后半句主語不一致，前半句從幼兒學的角度提出，后半句和第二條目標又從教師教的角度提出，使目標顯得混亂；同時目標表述不清晰、不準確，“大膽地應答”與“大膽地在集體面前說話”兩點間又互相交叉，缺乏整體考慮。
建議改為：（1）喜歡自己的名字，聽到名字能大聲地應答；
（2）愿意在問題情境中表達自己的想法。篇二：幼兒園教學案例分析
幼兒園教學案例分析：
教案前：
大班美術欣賞活動《京劇臉譜》
高郵市城北實驗小學幼兒園王麗
設計意圖：
京劇并非是我們南方孩子生活中經常遇到和熟悉的事物，但從教育角度來說，是有意義的，通過這方面內容的系列活動，讓孩子初步接觸京劇，了解中國這一特有的戲曲形式，從而從另一個側面來了解祖國的傳統文化，激發(fā)起孩子喜愛京劇、熱愛祖國的情感。根據孩子的學習特點，為了能夠讓他們親眼所見、親身經歷，去更直觀的感受體驗京劇藝術的魅力，在活動前，請家長帶著孩子們一起搜集有關京劇的知識，在活動中，給孩子觀看京劇片段，通過這些讓孩子們初步地了解京劇。另外，幼兒的全面發(fā)展，需要教師組織多樣化的活動，同時還需兼顧領域與學科性的知識、技能，于是設計京劇臉譜成了我們的一個教學點，從中不僅讓孩子對京劇臉譜藝術的特點有所了解，也能對“對稱”、“夸張”等的美術表現方式有所了解與嘗試。
一、活動目標：
1．學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜。2．初步了解京劇文化，知道京劇是中國特有的藝術。
二、活動準備：
油畫棒、墊板、空白臉譜人手一份
三、活動過程： 1．欣賞京劇片段：
（1）請幼兒欣賞京劇唱段，引起活動的興趣。
（2）請幼兒說一說在片段里，你看到了什么，聽到了什么。
（3）幼兒交流后，教師歸納：這是一段京劇唱段，京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。京劇演員臉上都涂著鮮艷漂亮的油彩，不同的臉譜代表不同的人物。
2．討論京劇臉譜的裝飾方法：
（2）歸納大家的發(fā)現：京劇臉譜由許多鮮艷的顏色組成，它的圖案是對稱的，并以鼻子為中心進行裝飾。
3．介紹各種工具和材料：
（1）出示幼兒活動材料：油畫棒、空白臉譜
（2）提醒幼兒在創(chuàng)作過程中注意的問題：涂色均勻、對稱。4．創(chuàng)作京劇臉譜：
幼兒學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜。5．展示幼兒作品：
請幼兒談談自己最喜歡哪幅圖，說說原因。
活動后的反思：
整個活動上下來，大部分孩子們對圖案的對稱是掌握了，并能均勻地涂色，但是單憑一節(jié)課，就讓孩子們了解京劇文化是遠遠不夠的。從目標來看，目標一中的學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜，在活動中只體現了用對稱的方法來設計臉譜，色彩鮮艷和夸張在活動中基本沒有體現。目標二制定的比較寬泛，如果既要了解中國的京劇文化，又要掌握夸張、色彩鮮艷、對稱地畫臉譜，可以把活動分為2個活動時間，第一個活動可以把重點放在讓孩子們欣賞京劇和臉譜，讓孩子們初步地了解京劇文化和欣賞臉譜的藝術美（為幼兒創(chuàng)作臉譜做鋪墊）。第二個活動就可以把重點放在讓幼兒自己創(chuàng)作臉譜上了。從過程上來看，活動中孩子的自主性學習體現的不夠，教師應起到引導作用，帶動孩子大膽想象，成為學習的主動者。整個活動開展下來，發(fā)現操作材料過于簡單，難度不大，孩子們只是選擇顏色圖畫，如果給一張空白臉譜讓幼兒自己創(chuàng)作更符合現階段的孩子的能力。
通過這一活動，我反思了自己的教育行為，主要有以下幾點：1．了解孩子是實施教育行為的依據。我們不僅要了解孩子們的認知背景，還需要了解孩子們的社會性發(fā)展和個性特性。2．教師的語言是一門藝術，怎樣的語言能給孩子起到一個提升的作用，正確引導孩子操作 是我值得深思的一個問題。3．創(chuàng)造一個自由、寬松的交往環(huán)境，吸引幼兒樂于與他人交談，大膽發(fā)表自己的意見和看法是必備的。
改進后的教案：
大班美術欣賞活動《京劇臉譜》
一、活動目標：
1、能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美。
2、喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。
3、能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。
根據這3點目標，我將活動目標改為：
1．學習用線條紋樣、色彩對稱的方法夸張的表現京劇臉譜特征。2．能按照自己的意愿大膽創(chuàng)作，發(fā)展想象力和創(chuàng)作力。
二、活動準備：
教師材料：實物京劇臉譜、黑白局部臉譜貼磁（一套）、與黑白臉譜紋樣相同的彩色完整臉譜一個。供幼兒欣賞、選用的紋樣圖案兩張、京劇片段ppt。
幼兒材料：幼兒操作卡，分三個層次，第一層次是一個橢圓形臉的輪廓（人手一份），第二層次是已經畫好一半京劇紋樣的臉譜（每組一份），第三層次是已經完全勾勒好的京劇臉譜（每組一份），勾線筆、油畫棒、墊板人手一份。
在活動材料上做了很大的改動，首先本節(jié)活動增加了難度，為幼兒提供了只有一個橢圓形臉的輪廓，讓幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)作，二不是簡單的涂色活動。教師材料將臉譜分解開，讓幼兒在學習掌握創(chuàng)作臉譜的時，更清晰明了。其次，每組一份的畫好一半京劇紋樣的臉譜和已經完全勾勒好的京劇臉譜目的是給那些在創(chuàng)作時遇到困難或者不會畫的幼兒提供一個參考對象。
三、活動過程：
（一）導入活動，引起幼兒活動的興趣。 1．幼兒欣賞京劇選段。（1）師：“今天，老師帶來了一段京劇，我們一起仔細聽聽這段京歌中唱了什么。
（2）幼兒交流后，教師歸納：京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。京劇演員臉上都涂著鮮艷漂亮的油彩。
（由京劇片段導入活動，能夠提高孩子的興趣，同時也能夠引出本節(jié)活動的主題：臉譜。）
（二）觀察、了解臉譜的對稱性和夸張性特點，感受京劇臉譜的獨特魅力：
（1）當幼兒說到“我喜歡它的顏色?！?BR> 教師提問“它用了哪些顏色？它們搭配在一起怎么樣？我們再看看其它臉譜，它們又用了哪些顏色？（教師讓幼兒關注黑白色的臉譜和其他色調的臉譜）
小結：臉譜上的顏色看上去都比較夸張，有的很鮮艷，有的色彩的對比很強烈。
（2）當幼兒說到“我喜歡它的花紋。”
教師提問：“這個紋樣裝飾在了臉譜的哪里？它是什么樣子的？我們看看其它的臉譜用了哪些紋樣？”
教師小結：這些臉譜的紋樣很好看，有的裝飾在了下巴上，有的裝飾在了額頭上，還有的讓臉譜上的眼睛、鼻子、嘴巴都變得很夸張了。
（3）教師提問：這么多的臉譜，你發(fā)現了它們有什么相同的地方？（若幼兒說不出對稱，教師可把一張臉譜沿中間線剪開然后慢慢的合起來，讓幼兒感知臉譜的圖案顏色都是對稱的。）2．小結：臉譜的色彩夸張，五官的紋樣夸張、特別，很好看。而且臉譜還是左右對稱的。
說，體現了孩子學習的自主性。在這一過程中，請小朋友說，老師幫忙
總結
，代替了原本的教師說，幼兒聽的模式，給了更多的孩子發(fā)言機會和表達想法的機會。）
（三）幼兒明確要求，并按自己的意愿選擇、設計京劇臉譜： 1．幼兒觀察教師演示操作方法。
教師提問：這些臉譜是本來就長在演員的臉上的嗎？怎么上去的？
（教師出示人臉底板，然后將黑白局部臉譜貼磁逐個已對稱的方法貼在人臉底板上形成完整的已勾勒好地黑白臉譜，最后將與黑白臉譜紋樣相同的彩色臉譜蓋上，讓幼兒完整了解臉譜制作的方法。）
2．明確操作要求：先設計紋樣裝飾對稱臉譜，再為臉譜涂色。如果想不出紋樣的話，可以選擇老師準備的紋樣，也可以就畫上面的臉譜一樣的紋樣，都可以。（教師出示供幼兒欣賞、選用的紋樣圖案）
3．教師組織幼兒分組畫臉譜，教師巡回指導，鼓勵幼兒大膽設計。
（教師觀察幼兒的操作情況給予不同的指導，若有的幼兒實在不會畫，就給他提供第二層次或者第三層次的操作紙。）
（根據大班幼兒的能力，教師提供空白臉譜，幼兒根據自己的意愿設計創(chuàng)作臉譜，在原本的基礎上增加了難度。整個活動將了解京劇文化省去，重點放在京劇臉譜的設計和創(chuàng)作上，主題更明確。在有限的時間內也能相對輕松地完成教學目標。在示范時，教師運用一步一步遞進的方式讓幼兒掌握了畫臉譜的步驟，簡單又有趣。原本的了解京劇文化可放在區(qū)域游戲中開展，教師可設置讓幼兒觀看京劇片段、模仿京劇演員、欣賞京劇圖片等，讓幼兒對中國京劇有一個初步的了解。）
（四）展示作品，相互欣賞，體驗成功的喜悅：
1．幼兒展示自己的作品，相互欣賞，感受其中的美。2．幼兒結合經驗進行點評。
師：請你介紹一下自己設計的臉譜。
（教師引導幼兒從顏色、圖案和對稱性等方面進行講評。）篇三：幼兒園教學案例分析
幼兒園教學案例分析：
教案前：
大班美術欣賞活動《京劇臉譜》
設計意圖：
京劇并非是孩子生活中經常遇到和熟悉的事物，但從教育角度來說，是有意義的，通過這方面內容的系列活動，讓孩子初步接觸京劇，了解中國這一特有的戲曲形式，從而從另一個側面來了解祖國的傳統文化，激發(fā)起孩子喜愛京劇、熱愛祖國的情感。根據孩子的學習特點，為了能夠讓他們親眼所見、親身經歷，去更直觀的感受體驗京劇藝術的魅力，在活動前，請家長帶著孩子們一起搜集有關京劇的知識，在活動中，給孩子觀看京劇片段，通過這些讓孩子們初步地了解京劇。另外，幼兒的全面發(fā)展，需要教師組織多樣化的活動，同時還需兼顧領域與學科性的知識、技能，于是設計京劇臉譜成了我們的一個教學點，從中不僅讓孩子對京劇臉譜藝術的特點有所了解，也能對“對稱”、“夸張”等的美術表現方式有所了解與嘗試。
一、活動目標：
1．學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜。2．初步了解京劇文化，知道京劇是中國特有的藝術。
二、活動準備：
油畫棒、墊板、空白臉譜人手一份
三、活動過程： 1．欣賞京劇片段：
（1）請幼兒欣賞京劇唱段，引起活動的興趣。
（2）請幼兒說一說在片段里，你看到了什么，聽到了什么。
（3）幼兒交流后，教師歸納：這是一段京劇唱段，京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。京劇演員臉上都涂著鮮艷漂亮的油彩，不同的臉譜代表不同的人物。
2．討論京劇臉譜的裝飾方法：
（2）歸納大家的發(fā)現：京劇臉譜由許多鮮艷的顏色組成，它的圖案是對稱的，并以鼻子為中心進行裝飾。
3．介紹各種工具和材料：
（1）出示幼兒活動材料：油畫棒、空白臉譜
（2）提醒幼兒在創(chuàng)作過程中注意的問題：涂色均勻、對稱。4．創(chuàng)作京劇臉譜：
幼兒學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜。5．展示幼兒作品：
請幼兒談談自己最喜歡哪幅圖，說說原因。
活動后的反思： 整個活動上下來，大部分孩子們對圖案的對稱是掌握了，并能均勻地涂色，但是單憑一節(jié)課，就讓孩子們了解京劇文化是遠遠不夠的。從目標來看，目標一中的學習用鮮艷的色彩和夸張、對稱的圖案設計京劇臉譜，在活動中只體現了用對稱的方法來設計臉譜，色彩鮮艷和夸張在活動中基本沒有體現。目標二制定的比較寬泛，如果既要了解中國的京劇文化，又要掌握夸張、色彩鮮艷、對稱地畫臉譜，可以把活動分為2個活動時間，第一個活動可以把重點放在讓孩子們欣賞京劇和臉譜，讓孩子們初步地了解京劇文化和欣賞臉譜的藝術美（為幼兒創(chuàng)作臉譜做鋪墊）。第二個活動就可以把重點放在讓幼兒自己創(chuàng)作臉譜上了。從過程上來看，活動中孩子的自主性學習體現的不夠，教師應起到引導作用，帶動孩子大膽想象，成為學習的主動者。整個活動開展下來，發(fā)現操作材料過于簡單，難度不大，孩子們只是選擇顏色圖畫，如果給一張空白臉譜讓幼兒自己創(chuàng)作更符合現階段的孩子的能力。
通過這一活動，我反思了自己的教育行為，主要有以下幾點：1．了解孩子是實施教育行為的依據。我們不僅要了解孩子們的認知背景，還需要了解孩子們的社會性發(fā)展和個性特性。2．教師的語言是一門藝術，怎樣的語言能給孩子起到一個提升的作用，正確引導孩子操作 是我值得深思的一個問題。3．創(chuàng)造一個自由、寬松的交往環(huán)境，吸引幼兒樂于與他人交談，大膽發(fā)表自己的意見和看法是必備的。
改進后的教案：
大班美術欣賞活動《京劇臉譜》
一、活動目標：
1、能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美。
2、喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。
3、能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。
根據這3點目標，我將活動目標改為：
1．學習用線條紋樣、色彩對稱的方法夸張的表現京劇臉譜特征。2．能按照自己的意愿大膽創(chuàng)作，發(fā)展想象力和創(chuàng)作力。
二、活動準備：
教師材料：實物京劇臉譜、黑白局部臉譜貼磁（一套）、與黑白臉譜紋樣相同的彩色完整臉譜一個。供幼兒欣賞、選用的紋樣圖案兩張、京劇片段ppt。
幼兒材料：幼兒操作卡，分三個層次，第一層次是一個橢圓形臉的輪廓（人手一份），第二層次是已經畫好一半京劇紋樣的臉譜（每組一份），第三層次是已經完全勾勒好的京劇臉譜（每組一份），勾線筆、油畫棒、墊板人手一份。
在活動材料上做了很大的改動，首先本節(jié)活動增加了難度，為幼兒提供了只有一個橢圓形臉的輪廓，讓幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)作，二不是簡單的涂色活動。教師材料將臉譜分解開，讓幼兒在學習掌握創(chuàng)作臉譜的時，更清晰明了。其次，每組一份的畫好一半京劇紋樣的臉譜和已經完全勾勒好的京劇臉譜目的是給那些在創(chuàng)作時遇到困難或者不會畫的幼兒提供一個參考對象。
三、活動過程：
（一）導入活動，引起幼兒活動的興趣。 1．幼兒欣賞京劇選段。（1）師：“今天，老師帶來了一段京劇，我們一起仔細聽聽這段京歌中唱了什么。
（2）幼兒交流后，教師歸納：京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。京劇演員臉上都涂著鮮艷漂亮的油彩。
（由京劇片段導入活動，能夠提高孩子的興趣，同時也能夠引出本節(jié)活動的主題：臉譜。）
（二）觀察、了解臉譜的對稱性和夸張性特點，感受京劇臉譜的獨特魅力：
1．幼兒觀察臉譜，感受臉譜中色彩、紋樣的夸張性和對稱性。師：我這兒有許多臉譜，你喜歡哪一個？喜歡它的哪里？（1）當幼兒說到“我喜歡它的顏色。”
教師提問“它用了哪些顏色？它們搭配在一起怎么樣？我們再看看其它臉譜，它們又用了哪些顏色？（教師讓幼兒關注黑白色的臉譜和其他色調的臉譜）
小結：臉譜上的顏色看上去都比較夸張，有的很鮮艷，有的色彩的對比很強烈。
（2）當幼兒說到“我喜歡它的花紋?！?BR> 教師提問：“這個紋樣裝飾在了臉譜的哪里？它是什么樣子的？我們看看其它的臉譜用了哪些紋樣？”
教師小結：這些臉譜的紋樣很好看，有的裝飾在了下巴上，有的裝飾在了額頭上，還有的讓臉譜上的眼睛、鼻子、嘴巴都變得很夸張了。
（3）教師提問：這么多的臉譜，你發(fā)現了它們有什么相同的地方？（若幼兒說不出對稱，教師可把一張臉譜沿中間線剪開然后慢慢的合起來，讓幼兒感知臉譜的圖案顏色都是對稱的。）2．小結：臉譜的色彩夸張，五官的紋樣夸張、特別，很好看。而且臉譜還是左右對稱的。
說，體現了孩子學習的自主性。在這一過程中，請小朋友說，老師幫忙總結，代替了原本的教師說，幼兒聽的模式，給了更多的孩子發(fā)言機會和表達想法的機會。）
（三）幼兒明確要求，并按自己的意愿選擇、設計京劇臉譜： 1．幼兒觀察教師演示操作方法。
教師提問：這些臉譜是本來就長在演員的臉上的嗎？怎么上去的？
（教師出示人臉底板，然后將黑白局部臉譜貼磁逐個已對稱的方法貼在人臉底板上形成完整的已勾勒好地黑白臉譜，最后將與黑白臉譜紋樣相同的彩色臉譜蓋上，讓幼兒完整了解臉譜制作的方法。）
2．明確操作要求：先設計紋樣裝飾對稱臉譜，再為臉譜涂色。如果想不出紋樣的話，可以選擇老師準備的紋樣，也可以就畫上面的臉譜一樣的紋樣，都可以。（教師出示供幼兒欣賞、選用的紋樣圖案）
3．教師組織幼兒分組畫臉譜，教師巡回指導，鼓勵幼兒大膽設計。
（教師觀察幼兒的操作情況給予不同的指導，若有的幼兒實在不會畫，就給他提供第二層次或者第三層次的操作紙。）
（根據大班幼兒的能力，教師提供空白臉譜，幼兒根據自己的意愿設計創(chuàng)作臉譜，在原本的基礎上增加了難度。整個活動將了解京劇文化省去，重點放在京劇臉譜的設計和創(chuàng)作上，主題更明確。在有限的時間內也能相對輕松地完成教學目標。在示范時，教師運用一步一步遞進的方式讓幼兒掌握了畫臉譜的步驟，簡單又有趣。原本的了解京劇文化可放在區(qū)域游戲中開展，教師可設置讓幼兒觀看京劇片段、模仿京劇演員、欣賞京劇圖片等，讓幼兒對中國京劇有一個初步的了解。）
（四）展示作品，相互欣賞，體驗成功的喜悅：
1．幼兒展示自己的作品，相互欣賞，感受其中的美。2．幼兒結合經驗進行點評。
師：請你介紹一下自己設計的臉譜。
（教師引導幼兒從顏色、圖案和對稱性等方面進行講評。
歷史教學設計案例分析篇五
幼兒園教學活動設計案例分析 幼兒園 教學案例分析
本文話題:幼兒園教學案例分析 教育知識 教學方法 散文詩 案例分析 幼兒 豌豆
程中雖然孩子在動、雖然有多種活動情景和活動方式、雖然展示了“多樣性”、“變通性”、“情境性”，但是兒童只是充當了“提線木偶”的角色，每一行動都由教師“提線”才作出反映，類似這樣的教學過程還不值得我們深深的反思嗎?例八:體育活動:接拍球(大班)簡要過程:1、拍球進場，做球操。2、探索雙人拍一個球的方法:倆人接拍球練習后交流:成功了嗎?怎么接拍的?小結接拍球的技巧:規(guī)定每人一次拍幾下;要邊拍邊數;最后一下要稍稍用力一些，另一個小朋友要接下來拍3、繼續(xù)練習接拍球:倆人接拍;幾個朋友接拍等。4、游戲:躲皮球。5、聽音樂做放松動作。分析:五個活動環(huán)節(jié)既體現了體育教學的基本規(guī)律又展示了課程改革的風貌。首先由幼兒自主拍球進場、做操活動身體，然后重點練習接拍球，這里提供了讓幼兒主動探索接拍球技能的時空，幼兒在多次練習的過程中，逐步通過自身練習、與同伴互學積累經驗、習得技巧;又在自主練習中鞏固技能、在開放性的過程中保證了幼兒自主學習的探索機會。幼兒和同伴共同經歷的探索、練習過程要比教師只授予技能對他的成長更重要;在探索中思考，更能養(yǎng)成凡事動腦筋的積極學習的態(tài)度，這種習慣、態(tài)度、能力的培養(yǎng)對幼兒是終身受益的。
歷史教學設計案例分析篇六
（1）知識目標：知道文明孕育的主要區(qū)域及各區(qū)域的文明成果，知道文字出現、階級、等級、國家的形成是人類社會進入文明時代的標志。探究大河與文明之間的關系。
（3）情感、態(tài)度、價值觀：體會大河流域在世界文明起源中的作用，認識到自然環(huán)境與人類文明的關系。領略文化遺存感悟人類文明的滄桑巨變，增強民族自豪感和文明保護的意識。
1．重點：列舉表明文字出現，階級、等級和國家形成的實例，知道它們是人類社會進入文明時代的標志。
2．難點：理解自然環(huán)境對早期區(qū)域文明的影響。
1．采用探究研討的模式進行教學，貫穿講授法、討論法，指導學生開展小組探究和合作討論。
2．采用讀圖、填圖的方法。準確清晰地知道和描述早期文明孕育的區(qū)域和自然環(huán)境特征。
3．教師準備：制作多媒體課件，圖冊，編寫學習任務單。
4．學生準備：預習課本，獨立完成學習任務單中探究一的1、2小題，探究二表格中的前半部分。
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
導入新課
（5分鐘）
活動一: 猜謎游戲
請同學們根據老師給你的提示猜出國家的名稱
承接：據考古學家證實人類早期文明就是孕育在這些國家所在的地區(qū)。歷史真的像考古學家所說的那樣嗎？今天讓我們一起走進歷史來揭開人類文明孕育的奧秘。
學生根據教師所給的提示猜謎
良好的開始是成功的一半，通過活動方式激發(fā)學生參與的熱情，然后再從現今學生比較熟悉的國家由今推古激起學生探究的欲望。
新課教學
（30分鐘）
請學生打開課本103頁，看前言部分，解讀本課學習的目標。（讓學生清楚學習的要求）
活動二: 鳥瞰大河流域
呈現圖（大河流域文明發(fā)祥地）
1、請學生在課本中圈出四大文明發(fā)祥地
2、觀察課本圖8-17，說說這些文明的發(fā)祥地在自然環(huán)境上有著怎樣的共同特征。
3、在學習任務單對應的圖中填注河流的名稱
承接：那自然環(huán)境對文明的出現產生了怎樣的影響？
分析交流：
材料：據史料記載，古埃及位于尼羅河谷地勢低平，周圍的高山阻擋了外界的騷擾。溫暖而又安定的尼羅河每年定期泛濫之后，留下了肥沃的耕地，帶來一年又一年的豐收。這樣古埃及文明持續(xù)了3000年，光輝燦爛，從而成為四大文明古國之一 。
（1）從圖一中能看到哪些事物？圖中人物在從事什么生產？
（2）結合圖文資料分析自然環(huán)境對古埃及農耕文明的出現產生了什么影響？
學生分解前言部分的目標描述
閱讀課本完成任務單上的探究任務一，個別同學上講臺板演，填注各流域的名稱。
學生讀史料并思考交流問題。
知曉本課學習的主要任務，把握知識的脈絡。
通過讀圖、填圖比較直觀的掌握大河流域的位置，分析自然環(huán)境的共同特點。
以分析古埃及的相關圖文資料為例，由此及彼，概括歸納，理解大河流域的自然環(huán)境對農耕文明出現的影響。培養(yǎng)學生的分析綜合能力和知識的遷移能力。
呈現歷史學家分析讓學生了解判斷文明的起源的依據（標志性事物）
人類文明起源包括以物化形態(tài)要素為標準和以社會形態(tài)要素為標準兩種。物化形態(tài)要素如文字、城市、青銅器、復雜的禮儀中心等，其中有的也隱含著社會形態(tài)因素，特別是城市。社會形態(tài)要素如私有制、階級和國家組織等。
讓學生比較直接知曉文明的標志有哪些，為下一教學環(huán)節(jié)做鋪墊。
活動三: 文明跡象大搜索
小結提升
活動四: 感悟文明
承接：這些人類文明的發(fā)祥地都曾創(chuàng)造了自己獨特而源遠的文化，但它們是否都一樣的流長呢?現在讓我們將目光停留在文明發(fā)展的今天。
承接：看到這樣的結果，你最想用什么詞來表達此時的感受？
小結：它們都曾創(chuàng)造了自己獨特的文化，但都因歷史（災害、入侵、內亂等）的中斷沒能延續(xù)至今，成為世界古代文明發(fā)展史上的遺憾！人類利用依賴和利用自然，創(chuàng)造和發(fā)展了纏爛的文明，但由于人類沒有遵循自然規(guī)律，過度開發(fā)和破壞，又會導致文明的衰竭。所以我們要尊重自然，善待自然，人與自然和諧相處，才能有文明的延續(xù)與發(fā)展。
閱讀課本，完成表格的前半部分，然后組內交流有疑惑或有爭議的話題。交流合作成果。
學生暢談感受
通過閱讀課本自主學習表格的前半部分可以有意培養(yǎng)學生的信息攝取能力。但合作探究涉及的問題較難，學生靠個人力量可能較難完成，所以安排小組探究合作的方式。
通過暢談文明發(fā)展的感受，讓領略文化遺存感悟人類文明的滄桑巨變，增強民族自豪感和文明保護的意識。
課堂小結
（5分鐘）
請學生小結本節(jié)課的主要內容，教師總結形成完整板書
學生小結
整理思路，理清脈絡
把握內在聯系
歷史教學設計案例分析篇七
知識與能力
了解俄國的來歷；理解彼得一世改革，亞歷山大二世改革（廢除農奴制改革）；的背景、性質及改革的影響。
通過比較兩場改革，提高學生分析比較歷史事件的能力。
通過從改革的內容中分析改革帶來的影響，培養(yǎng)學生分析推理的能力。
過程與方法
通過分析俄國兩次改革的積極影響和消極影響，培養(yǎng)學生學會運用一分為二的方法去客觀評價歷史事件。
通過比較兩場改革，培養(yǎng)學生比較歸納的學習方法。
情感、態(tài)度與價值觀
通過本課學習，讓學生認識到：彼得大帝具有的優(yōu)秀品質及關鍵歷史人物所發(fā)揮的重要作用；改革促進了俄國社會發(fā)展，說明改革是社會發(fā)展的直接動力。
重點：俄國農奴制改革及其歷史影響。
難點：理解改革的影響。
教學方法
材料分析法、地圖導學法、分析推理法、微視頻輔助教學法。
學習方法
自主學習、合作討論法、分析推理法、比較學習法。
課前準備
ppt課件，微視頻等
老師最佩服的人是普京，普京最佩服的人是彼得大帝。普京為什么佩服彼得大帝？從俄國的改革中找找答案。出示課題《俄國的改革》。
教師出示學習目標，學生明確目標。
一、 彼得一世改革
1、自學俄國的來歷完成自學提綱。
2、利用俄國疆域的擴張圖，簡單了解俄羅斯帝國的形成。
3、觀看 “有關彼得一世剪胡子”的微視頻。激發(fā)學生興趣，導入對“彼得一世改革”的學習。
4、通過史料分析，讓學生認識彼得一世改革的背景。
（1） 教師補充材料，讓學生直觀認識俄國落后的具體表現。
（2） 教師出示歷史材料：
17世紀中期俄國農奴占全國人口的百分之九十以上。在農奴制不斷的強化下，俄國工商業(yè)發(fā)展極其緩慢。
—-《世界近代史資料選》
引導學生初步明確俄國出現落后面貌的原因——農奴制盛行。
5、學生大聲朗讀“彼得一世改革的內容”。
教師對改革內容進行簡單說明，通過學生朗讀和教師的簡單說明，讓學生初步了解彼得一世在政治、軍事、經濟、文化、生活上等方面改革的內容。
6、學習彼得一世改革的影響。
（1）學生在課本上找出改革給俄國帶來的影響。
（2）教師引導學生分析從“改革的內容中分析改革帶來的影響”。從而培養(yǎng)學生史論結合的學習方法，提高學生分析史料的能力。
二、廢除農奴制改革
1、分析改革的背景
通過微課，讓學生了解19世紀上半期農奴制的弊端。
（1）解說中提到19世紀的俄國遇到了哪些問題？
（2）導致這些問題的根本原因是什么？
2、分析改革的目的。
“與其等農民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農民?！?BR> ——亞歷山大二世
3、學習改革的內容。讓學生朗讀。
5、從改革的內容中分析改革的影響。培養(yǎng)學生分析推理的學習方法。
6、從圖片和史料中，體會農奴制殘余的存在，認識改革的不徹底性。
三、合作討論：比較兩次改革的異同
（1）一、二小組討論改革的相同點，老師提供兩個角度。
（2）三、四小組討論改革的不同點，老師提供四個角度。
（3）、小組代表展示交流后，老師引導歸納。
【課堂小結】
依據板書引導學生進行小結。讓學生明確本節(jié)課的知識框架圖及重點知識，同時，讓學生深化認識，認識到“改革是社會發(fā)展的直接動力”，關鍵人物在歷史的發(fā)展進程中起到非常重要的作用。
【課堂檢測】知識搶答
1.沙皇專制統治時期俄國盛行的制度？
2. 使俄國成為歐洲軍事強國，開啟了俄國近代化進程的改革是？
3、1861年廢除農奴制改革的根本原因是？
4、推動俄國走上資本主義發(fā)展道路的改革是？
5、這兩場改革最本質的不同是？
【板書設計】
第2課：俄國的改革
一、彼得一世改革 俄國崛起
二、亞歷山大二世改革 偉大轉折
三、比較兩場改革 性質不同
結合俄國兩場改革的意義，談談你對“今天我國全面深化改革”的認識。（要求多角度思維）
教學反思
我認為本課中的最大的亮點是學習指導：在講解兩場改革的影響是都有學法指導，有利于提高學生分析推理的能力；在課的末尾通過組織學生討論去學習兩場改革的異同點，有利于培養(yǎng)了學生比較學習的方法。
歷史教學設計案例分析篇八
教學目標：
1.能正確流利有感情地朗讀課文。理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。
2.能正確書寫“藝”、“絲”等字。
3.通過學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與合作精神。
教學重點：能正確流利有感情的朗讀課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。
教學流程：
師：老師這有一些生字朋友，看看你還認識他們嗎？
學生讀生字。
師：你們的記憶力可真強??！我這還有一些詞語朋友看看你們還認識他們嗎？
學生讀詞。
師：聲音真響亮！誰能用“忽然”說一句話？
生：我正在樓下玩，忽然看見一個小男孩兒摔倒了，我連忙跑過去把他扶起來。
生：我正走在上學的路上，忽然天空下起了一陣雨。
生齊答：風
師：“風”長什么樣子呢？
生：“風”看不見，摸不著，沒有樣子。
生：“風”沒有氣味刮在臉上，有感覺。
生：“風”是無色無味的，但“風”也可以聽得到。
生：知道。
師：誰知道？
師：齊讀。
生齊讀
師：那么通過昨天的學習這三個小朋友給你留下了什么印象？
生：他們非常聰明。
生：他們很有想象力，想象力非常豐富。
生：他們有很強的觀察力。
師：我也非常同意你們的看法，你們喜歡他們嗎？
生：喜歡
師：那我們這節(jié)課繼續(xù)學習15課《畫風》（板書）看看這三個小朋友是怎么把“風”畫出來的，打開書66頁邊讀邊畫出描寫三個小朋友畫風的句子。
（生邊讀邊畫，師巡視）
師：誰愿意第一個展示你的學習成果？
根旗桿，旗子在空中飄著。
師：哪個詞讓你感受到風？
生：“飄”。
師板書：旗子飄
師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？
生：有樹，有房子，還有飄著的旗，我感受到有風了。
生：我也是感受到有風了。而且這幅畫畫得很美。
師：你們同意她的說法嗎？（同意）那么誰能給這幅畫配上書上的內容再美美地讀一遍？（指名讀文）
師：讀讀這兩句話看看有什么不同？
1.趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”
2.趙小藝說：“我能！”
生：第一句比較具體，第二句話不具體。
生：第一句給人的感覺是經過思考說出來的而第二句沒有思考好像直接就說出來了。
再讀讀這部分內容。
指名讀師：帶著你的理解
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得很有感情。
師：好，接著匯報。
生：陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
師：哪個詞讓你感受到“風”？
生：“彎彎”
師：想不想看看陳丹的畫。
生：想
師：你覺得陳丹的畫怎么樣？
生：很美
師：他的畫中有風嗎？
生：有風，小樹已經彎了
師：誰能給這幅畫配上書上的文字再讀一讀。
師：誰愿意把你寫的讀給大家聽一聽？
生讀自己的作品。
師：我們寫出了風，課后可以把你寫的風再畫一畫。也拿到課堂上展示一下。
生：“藝”、“絲”
師：觀察這兩個字有什么特點？
生：他們都是上下結構?！八嚒鄙险聦挘敖z”上寬下窄。
師板演寫字，邊寫邊說明要點。
師：其余的字自己寫。
師巡視
師：觀察這幾個字，看能否記住他們，老師想考一下你們的記憶力。（考生字，找生板演，其余在本上寫）
好孩子。希望你們能把這個故事講給別人聽一聽。
歷史教學設計案例分析篇九
(5),分析教學步驟中哪些屬于發(fā)現問題的環(huán)節(jié)或合作探究的環(huán)節(jié)
(1)情境導人法:教師根據教材內容,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,利用一切有利條件,創(chuàng)設各種情境,刺激學生的想象力,激發(fā)了學生的情感,讓學生穿越時空隧道去思考問題,愉快的導人新課.情景導人法,是較廣泛的導人法.情景的設置方法也多種多樣,諸如音像再現,小品表演,實物展示,回顧歷史(故事)等.(2)設疑導人法:設疑導人法,是指教師圍繞教學主題,設疑問難,制造懸念,引發(fā)思維,以此來導人新課的方法.初中生有強烈的好奇心,提出疑問,設置懸念導人新課,可以激發(fā)學生強烈的求知欲,啟迪學生的思維,達到釋疑解惑的目的.(3)新聞(熱點)導人法:根據教學內容,用最新發(fā)生的國內外重大事件和當地熱點新聞,啟迪學生的心靈,激發(fā)學生的情感和探究欲望,導人新課.熱點導人,感染力強,會收到先聲奪人的效果.這種結合實際,用熱點話題導人新課的方法,不僅調動了學生學習的熱情,活躍了課堂氣氛,而且能使學生在寬松的氛圍中學習.除此以外,還有活動導人法,親身體驗導人法,名人名言導人法等.
歷史教學設計案例分析篇十
教學目標：
1、知識與技能：
（1）認讀7個生字，會正確書寫“濤、陳、丹、藝、顯”。
（2）能正確、流利，有感情地朗讀課文，初步了解課文內容。
2、過程與方法：
（1）字不離詞，詞不離句，句不離篇學習生字詞。
（2）小組合作學習，了解課文內容。
3、情感態(tài)度與價值觀：
（1）培養(yǎng)熱愛大自然的情感。
（2）培養(yǎng)學生的想像力。
教學重點：
1、認讀7個生字，會寫5個生字。
2、分角色有感情地朗讀課文。
教學準備：課件
教學過程：
一、情景引入，巧設懸念。
2、提問：你們畫過呼呼的風，讓人陶醉的香味或美妙的聲音嗎？
3、學生質疑：這些看不見，摸不著的東西，怎么畫？
4、小結：看得見，摸得著的東西容易畫，那么，看不見，摸不著的東西能不能畫呢？今天，我們一起來學習《畫風》。學生隨老師一起書空課題。
二、學習生字。
1、自由讀課文，畫出生字，標出自然段。
2、匯報歸納，這篇課文有幾個自然段？主要寫了哪幾個小朋友？
3、學生匯報，教師板書——宋濤、陳丹、趙小藝。
4、交朋友，認生字。讓學生和他們三個孩子交朋友，與他們打招呼，并做簡要的自我介紹。學生在興趣盎然的“打招呼、交朋友”的過程中認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這六個生字。
如：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫，很想和你們做朋友。
5、想一想，找一找?！八?、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了？你還能給這些生字娃娃找朋友嗎？——給這些生字組詞，齊讀詞語。
6、還有一個生字娃娃在這里呢，我們也來認識它吧。板書“顯”字，學生教讀，齊讀，抽學生給它組詞，再讀。
7、課件出示含有生字的句子，抽讀，齊讀句子，鞏固生字詞語。
（1）宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。
（2）忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了。
8、拓展練習。
仿說句子：
一陣風吹來，一張張畫顯得更美了。
一場大雨過后，樹葉顯得??????????????????? 。
，?????? 顯得???????????????? 。
三、初讀課文，初步了解課文。
1、自由閱讀課文，做到字字正確，句句通順。
2、分角色讀課文，抽三個學生分別讀宋濤、陳丹、趙小藝說的話，其它學生讀旁白。要求：把句子讀流利，有感情。
3、默讀課文，思考：結合板書中的三個人物和課題，用一句話概括這篇課文的主要內容。
4、小組討論，全班交流。
5、教師小結：這篇課文主要講了宋濤、陳丹、趙小藝三個小朋友是怎樣畫風的。
6、小組合作學習，再讀課文，討論交流：他們分別是怎樣畫風的？用不同的符號畫出來。
四、指導書寫“濤、陳、丹、藝、顯”。
1、課件出示這幾個字再次測讀。
2、小組合作，比賽用以前學過的方法記生字，看誰記得最快。
3、交流識記方法。如：
濤：加一加，壽加“氵”。
陳：換一換，“凍”把“冫”換成“阝”。
丹：中間是一點一橫。
藝：下部是一筆完成。
顯：加一加，“日”加“業(yè)”。
4、教師范寫。
5、學生書寫。
五、教師總結。
【附課文】
15?? 畫 風
宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。他們在潔白的紙上畫了房子、太陽、大樹，陳丹還在樹上畫了幾只小鳥。
宋濤說：“誰能畫風？”
陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來?！?BR> 趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
宋濤說：“是風，風把旗子吹得飄起來了?！?BR> 陳丹說：“我也會畫風了。”說著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”
趙小藝笑著說：“我還能畫！”她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
三個小朋友正說著，畫著，忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了。
歷史教學設計案例分析篇十一
“歷史是什么？”對此，人們見仁見智，可以做出多種或抽象或具體、或嚴謹或浪漫、或理性或感性的定義。漫漫歷史長河之中，留下了許多未解之謎。本學習模塊首先介紹了歷史和歷史學的概念，然后列舉了一系列具有代表性的關于歷史奧秘的探究情況。“人教版”按七個專題對本學習模塊進行了介紹：“歷史和歷史的重現”、“人類起源之謎”、“米諾斯宮殿遺址與克里特文明”、“二里頭文化的探索”、“三星堆遺址”、“瑪雅文明的消失”、“大津巴布韋遺址與非洲文明探秘”?！霸缆窗妗卑戳鶄€專題對本學習模塊進行了介紹：“認識歷史”、“探索人類的起源”、“中華文明起源探奧”、“歐羅巴珍藏”、“美洲尋夢”、“非洲古文明探幽”。
人類發(fā)展的歷史，就是對未知世界探究的過程；我們今天對許多歷史之謎的了解，就是得益于科學家的艱苦探究。人類歷史長河浩浩蕩蕩，還有許多未解之謎有待我們去繼續(xù)探討。而且，隨著時代的發(fā)展、科技的進步，對許多歷史奧秘的探討和認識也是在不斷發(fā)展變化的。
本模塊的教學目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行具體分析。
知識與能力：要求學生知道有關史學研究的一些基本知識，了解一些中外歷史之迷的考古發(fā)掘和科學研究的基本常識，逐步養(yǎng)成歷史思維的意識和習慣。例如，在“了解三星堆遺址的發(fā)現經過與發(fā)掘成果”的基礎上，“說明古蜀文明是我國寶貴文化遺產中的重要內容”。
過程與方法：在學習中，逐步了解解開歷史之迷的基本手段和方法。例如，在“二里頭文化的探索”學習中，培養(yǎng)學生初步嘗試自己動手去收集各種資料，嘗試處理各種信息，并試著提出不同看法，在師生中間展開討論與交流。
情感態(tài)度和價值觀：逐步培養(yǎng)學生寬廣的歷史胸懷和歷史感，養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度，充分認識人類歷史發(fā)展的復雜性，樹立正確的人生觀和價值觀，樹立追求真理，為祖國和人類的進步作貢獻的人生理想。
１比鮮獨史
（１）歷史是什么？歷史與歷史學的關系。學者們從不同角度，提出許多不同的'見解。如歷史包括自然史和人類史，具有綜合性的特點；歷史單指人類社會的“歷史”，是人類社會發(fā)展的過去形態(tài)，具有“一度性”的特點；歷史就是歷史學，是人們對歷史的認識等等。
（２）認識歷史的基礎是什么？史料的重要作用。史料就是與歷史密切相關的材料，它是人類在以往長期的社會活動過程中，遺留下來的各種痕跡。史料包括：文獻史料、實物史料、口述材料等。史料是歷史學家復原和認識客觀歷史的“中介”，但史料也有諸多的局限性，在了解和認識史料的作用時需要引起注意。
（３）怎樣重現歷史？史學研究的過程和基本方法。史學研究方法，是人類認識歷史的“橋梁”，通過本課題的學習，應使學生了解和初步掌握搜集史料、整理史料及進行歷史分析的基本方法。搜集史料的方法一般包括：利用目錄的方法、利用版本的方法和史書辨?zhèn)蔚姆椒āＵ硎妨系姆椒ㄒ话惆ǎ菏窌？钡姆椒?、史事考證的方法等。歷史分析的基本方法主要包括：階級分析方法、歷史比較分析方法、歷史心理分析方法和歷史計量分析方法等。
２比死嗥鷦粗謎
人類起源與宇宙起源、地球起源并列為三大起源之謎，自古以來就是人們普遍關注的問題之一。
（１）關于人類起源研究所取得的成果。經過幾代學者的不懈努力，在人類起源的問題上，基本上把握住了由猿到人進化過程的基本脈絡。知道人類的出現在距今約二三百萬年，人與猿同類。距今約３００萬年的南方古猿是目前所知道的最早人類之一，其遺骨首先發(fā)現于南非。
（２）關于人類起源研究中的未解之謎。主要有：猿是從哪里來的？人類具體的進化過程是怎樣的？人類的起源地在哪里？這有待于人類繼續(xù)探究和思考。
３敝謝文明探秘
２０世紀以來，祖國各地不斷涌現的考古新發(fā)現和考古學家的新詮釋，進一步向人們展示了中華文明的燦爛天地，二里頭文化和三星堆遺址就是其中杰出的代表。
（１）二里頭文化的探索。二里頭遺址發(fā)掘是新中國的重大考古發(fā)現。二里頭文化，因首先發(fā)現于河南省偃師市西南的二里頭村而得名，其時代約在公元前１９公元前１６世紀。二里頭遺址主要包括建筑遺址、灰坑和墓葬。其考古發(fā)掘工作，從２０世紀５０年代末６０年代初開始，歷經半個世紀，其面貌已基本顯露。隨著考古發(fā)掘和研究工作的進展，越來越多的人們相信，二里頭文化就是夏文化。
由于目前考古學界尚未發(fā)現夏朝文字，在對二里頭遺址的考古研究中，存在著諸多疑難問題。主要有：二里頭遺址與夏朝都城的關系；二里頭文化與龍山文化和商早期文化的關系；為何在已發(fā)現的夏朝遺址中沒有發(fā)現夏朝的文字等等。
（２）三星堆遺址古蜀文明之謎。三星堆遺址發(fā)掘是新中國重大考古發(fā)現之一，它使充滿神話般色彩的古蜀國文明展現在世人面前。從２０世紀２０年代末至８０年代中期，通過陸續(xù)的考古發(fā)掘，古蜀國三星堆遺址的概貌已基本呈現。三星堆遺址群，占地約１２平方千米。三星堆文化延續(xù)了２０００年，其鼎盛時期相當于商王朝時期。三星堆考古發(fā)掘中取得的主要成果有：發(fā)現古城一座和兩個埋有豐富寶藏的器物坑。其中出土的青銅神樹，據稱是“目前世界上最大的青銅樹?！?BR> ４泵著鄧構殿遺址與克里特文明
（１）米諾斯宮殿遺址發(fā)掘過程和克里特文明的成就。米諾斯宮殿遺址是克里特文明的遺跡，位于地中海東部愛琴海域的克里特島。人們對其探索始于１９世紀７０年代以后，２０世紀初米諾斯宮殿遺址的發(fā)掘正式開始。經過近２０年的發(fā)掘，米諾斯宮殿的真正面目展現在了世人面前。宮殿的規(guī)模宏大，依山而建，層層相連，室內陳設無比華麗、精美，充分反映了克里特文明的繁榮。米諾斯宮殿遺址向人們展示了克里特文明的輝煌成就，克里特文明是愛琴文明的源頭，愛琴文明又是歐洲文明的搖籃。
５甭暄盼拿韉南失之謎
（１）瑪雅文明的探索過程?，斞盼拿鞯靥幹忻乐?，瑪雅文化區(qū)包括了今天的墨西哥南部和尤卡坦半島上的幾個州，半島東南部的伯利茲，背靠太平洋的危地馬拉，中南美洲走廊上的洪都拉斯和薩爾瓦多，總面積約為３２００００平方千米。其全盛時期，約為公元３世紀至公元９世紀末。
從１９世紀中期到２０世紀初期，考古學家相繼在中美洲、北美洲和南美洲各地，發(fā)現了１７０多座古代城堡和許多令人嘆為觀止的瑪雅遺物。
（２）瑪雅文明在發(fā)展過程中所取得的成就?，斞盼拿魇枪糯忻乐抻〉匕踩霜氉詣?chuàng)造的堪與亞、非、歐古代文明相媲美的人類文明?，斞湃嗽趧?chuàng)造文明的過程中，取得了輝煌的業(yè)績，他們在文字、數學、天文歷法、建筑、藝術等方面表現出了非凡的創(chuàng)造力。
（３）瑪雅文化研究中的未解之謎。主要包括；是誰創(chuàng)造了瑪雅文明？瑪雅文明如何失落？以及瑪雅文明本身存在的種種謎團：如瑪雅文字是如何起源的？怎樣解讀瑪雅文字？瑪雅人在數學計算中為什么使用二十進位制？瑪雅人是怎樣精確計算出一年時間的？瑪雅人在缺乏金屬工具和測量儀器的情況下，是如何建造大量巨石建筑的？等等。
歷史教學設計案例分析篇十二
《畫風》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。
[教學過程]
一、導入新課
師：今天老師想考一考大家，看哪個小朋友最聰明。注意，聽好了，謎面是：“看不見它的影子，摸不著它的身子，小草見它點頭，花兒見它彎腰?！保ù蛞蛔匀滑F象）
生：我認為謎底是風。
生：我也認為是風。
師：你們可真聰明，一下子就猜出來了，對，就是風。
師：聽聽，這是什么聲音？
生：風聲。
師：我們知道，風聽得見也可以感受得到，可以看一看，寫一寫，那它能畫出來嗎？
生：能！
師：那該怎樣畫呢？今天我們學習了《畫風》這一課就明白了。
（板題 齊讀課題）
二、初讀課文，學習生字
師：請同學們打開課本第66頁，自由讀課文，把不認識的字用筆圈出來。
師：請同學們在小組內用自己喜歡的方法學習生字。
（生在小組內學習生字）
師：同學們學得真認真，課文中的三位新朋友你們認識了嗎？
（出示課件）指名讀。
師：（出示課件）大屏幕上有什么變化？
生：拼音沒有了。
師：你們還認識嗎？
（男女生賽讀，表揚自己）
師：老師這兒有一些詞語，誰愿意當小老師來教教大家。（出示詞語）
（指名教，其他同學跟讀并正音）
師：這些生字寶寶離開了他們的好朋友，你們還認識嗎？（出示課件）
（分小組讀生字）
師：你認為哪些字要提醒大家的？
生：我認為“烏云”中的“烏”要提醒大家，不要把里面多寫了一點，那就成了一個“鳥”了。
師：你觀察得真仔細！
生：我認為“呼呼地轉”中的“轉”要提醒大家，這是一個多音字，在課文中讀四聲。
師：你知道的真多！
生：我認為“眨眼睛”這個詞特別要注意，“?！笔侨?，“眼睛”這個詞讀輕聲。
生：你說得真棒！老師也同意你的意見。
……
師：同學們觀察得真仔細！那么能不能又快又準地讀出來呢？老師要來檢查了，小火車……（“開火車”檢查字音）
師：這列火車又快又穩(wěn)地到達了目的地，獎他們小組一面紅旗，還有哪個小組愿意接受挑戰(zhàn)？（生紛紛舉手，認讀生字，師生幫助正音。）
生：有！
師：真是一群自信的孩子！好，那你們讀吧，邊讀邊想一想這篇課文寫了一件什么事。
三、學習課文
師：誰能告訴大家，這篇課文寫了一件什么事？
生：課文寫了三個孩子畫風的事。
師：他們是怎樣畫風的呢？請同學們按照老師的自學提示在小組內交流討論。
（出示自學提示：（1）默讀課文。
（2）把寫趙小藝、陳丹、宋濤畫風的句子分別畫上波浪線、方框、橫線。
（3）在小組內說說他們是怎樣畫風的？
（指名說，課件出示相關的句子、記號。）
師：我們已經知道了他們是怎樣畫風的，那你們想看他們的畫嗎？
生：（齊呼）想！
師：你想看誰的畫？他是怎樣畫風的？
生：我想看趙小藝的畫，他畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
（出示課件）
板書：圖片（飄動的紅旗）
（出示文字，指名讀）
師：“趙小藝眨眨眼睛”說明他在??? （想辦法）他第一個想出畫風的方法，如果你是他，你會怎樣說，誰來大膽地讀一讀。
（指名讀，自評，互讀，再指名讀，齊讀。）
師：他還畫了什么？
生：他還畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。（出示課件）
板書：圖片（轉動的風車）
師：這一句該怎樣讀呢？
（出示文字指名讀，小組賽讀，讀得好的小組獎一面紅旗。）
師：你還想看誰的畫？他又是怎樣畫風的？
生：我想看陳丹的畫，他在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。（出示課件）
板書：圖片（彎彎的小樹）
師：課文上哪個自然段是寫這幅畫的，你能找出來讀讀嗎？
（指名讀，男女生賽讀）
師：還剩誰的畫沒有看啊？（宋濤的）想看嗎？（想）那我們一起去看看吧?。ǔ鍪菊n件）
師：他畫了些什么？
板書：圖片（斜斜的雨絲）
師：誰愿意說一說，讀一讀。
（指名讀，喜歡這一自然段的同學一起讀）
師：小結：（出示課件）紅旗在飄動，小樹在彎腰，風車在轉動，雨絲斜斜，都是因為有風的緣故。風雖然不能直接的畫出來，但可以通過畫與風有關的事物表現出來。
師：愛動腦筋的三個孩子用自己不同的方法畫出了風，那么他們在畫風之前畫了些什么呢？ （指名說）
師：后來他們畫了風，你們覺得畫了風后的畫怎樣？
生：我覺得畫了風后的畫顯得更美了。
師：課文中是怎樣寫的呢？請同學們齊讀課文最后一自然段。
師：你喜歡課文中的三個孩子嗎？為什么？
生：我喜歡課文中的三個孩子，因為我覺得他們很聰明。
生：我也很喜歡課文中的三個孩子，因為他們的想象很豐富。
……
生：（齊聲）好！
（生在小組內朗讀課文或表演）
師：哪個小組愿意上臺來分角色朗讀課文或者演一演？
（小組上臺分角色朗讀課文，生評，師評。）
四、拓展延伸
師：課文中的三個孩子都很聰明，想出了畫風的辦法，老師相信你們比他們還要聰明，如果是你，你打算怎樣畫風呢？（師打開窗戶，一陣風吹來）
生；我會畫一個孩子的頭發(fā)被吹起來了。
生：我會畫書在自己翻。
生：我會畫一個孩子在放風箏。
……
師：同學們的方法可真多啊，都是愛動腦筋的好孩子。只要你們在生活中善于觀察，勤于思考，做生活的小主人，你們會有更多新奇的發(fā)現！
歷史教學設計案例分析篇十三
歷史案例分析是一種重要的歷史學習方法，通過對歷史事件和人物的細致分析，我們可以更深入地了解歷史的發(fā)展和演變。在進行歷史案例分析的過程中，我深有感觸，對歷史的認識也得到了提高。本文將從歷史案例的意義、案例選擇的重要性、方法技巧的掌握、分析結果的總結和應用等方面詳細闡述我的心得體會。
首先，歷史案例分析對于我們理解歷史的意義非常重大。通過對歷史案例的仔細研究，我們可以更為全面地了解歷史事件的經驗教訓和發(fā)展規(guī)律，進而在當下更好地應對復雜的社會問題。歷史案例分析能夠幫助我們積累歷史知識，拓寬歷史思維，形成系統性的歷史觀，使我們對歷史的認識更加深入，對歷史的思考更加理性。
其次，選擇適當的歷史案例對于分析的深度和廣度都有著重要的影響。一個好的案例應該有一定的代表性和典型性，能夠全面地反應出歷史事件或人物的特點和影響。在選擇歷史案例時，我們要注重對歷史事件或人物的細節(jié)和背景的了解，同時也要考慮案例的可研究性和信息的獲取難易程度，以確保我們能夠充分把握案例分析的內容和方法。
第三，掌握適當的方法技巧對于歷史案例分析的準確性和有效性具有重要作用。在進行歷史案例分析時，我們首先要對案例進行整體把握，了解案例的基本信息和背景，確保對歷史事件或人物的認識全面準確。其次，我們要對案例進行深入分析，挖掘案例中的關鍵信息和發(fā)展脈絡，揭示事件或人物的內在邏輯和發(fā)展規(guī)律。最后，我們要對分析結果進行科學總結，提出有針對性的見解和思考，以便更好地應用到實際問題中。
第四，歷史案例分析的結果呈現要符合科學邏輯和實際要求。歷史案例分析的結果應該具有客觀性和可驗證性，能夠用事實和證據說話。在分析結果的呈現中，我們要注重邏輯性和連貫性，確保結論和論據之間的關系合理緊密。同時，我們還要注意案例分析結果的可解釋性和可操作性，能夠為決策和實踐提供參考和借鑒。
最后，通過歷史案例分析的結果，我們要能夠將其應用到實際問題中。歷史案例分析的最終目標是要能夠從歷史中汲取智慧，指導我們更好地面對當前的社會和發(fā)展問題。因此，在應用歷史案例分析結果時，我們要注重合理性和有效性，尊重歷史的特點和規(guī)律，同時也要結合當前的時代背景和現實需求，確保分析結果能夠為具體問題的解決提供可行的思路和方法。
綜上所述，歷史案例分析是一種重要的歷史學習方法，通過對歷史事件和人物的細致分析，可以更深入地理解歷史的發(fā)展和演變。在進行歷史案例分析的過程中，我們需要注意選擇適當的案例，掌握正確的方法技巧，確保分析結果的科學性和實際應用性。只有通過深入研究和思考，才能更好地認識歷史，引領未來。
歷史教學設計案例分析篇十四
《畫風》是人教版小學語文二年級下冊的第15課課文，下面是關于《畫風》的說課稿!
大家好!今天我說課的內容是人教版小學語文二年級下冊的第15課《畫風》。
這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢?課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色、有感情的朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。課文塑造的是三個敢想敢做、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。
根據新課標所倡導的“要努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”，結合小學低段學生的識字和寫字目標及本課的訓練重點，我將本課的學習目標設定如下：
1、知識與能力目標：會認7個生字，會寫12個生字，認識多音字“桿”。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文內容的理解，讓學生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風的。
2、過程與方法目標：
(1) 引導學生通過學習本文，逐步提高觀察能力、理解能力、創(chuàng)新意識和團結合作的精神。
(2) 通過讓學生創(chuàng)編詩歌和自己動手畫風，培養(yǎng)學生動手動腦的能力，拓展學生發(fā)散思維的能力。
(3)通過情感朗讀，讓學生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機智。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：
通過對課文內容的學習，讓學生懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
根據新課標的要求和二年級學生的認知特點，我把“認識7個生字，會寫12個生字，通過朗讀、感悟文中小朋友的創(chuàng)意”做為本課的學習重點;把“遇事要善于動腦筋想辦法” 做為本課的教學難點。
二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段、豐富的教學形式十分必要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發(fā)現，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中我充分為他們提供施展特長、展示才能的機會。
1、為了更好地完成本課的學習目標，我以鄭州市“調節(jié)教學理論”為指導，根據本課教學重點和學生的生活實際，為拓寬語文學習和運用的領域，我采用直觀教學法，運用現代化教學手段與語文學科的有機整合，調動學生多種感官參與學習，激發(fā)學習興趣。
2、“以人為本”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，課堂上，我努力創(chuàng)設條件讓每個學生都有自主學習的機會，采取獨立自主、小組合作、集體探究等方式調動學生的積極性。
3、“以讀為本”，加強讀書實踐?！墩Z文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在教學中我主要運用范讀、齊讀、自由讀、男女生賽讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導學生用心感悟、用情朗讀，最終產生自己的情感體驗。
這篇課文的教學分兩個學時完成。在第一學時里，我主要引導大家初讀課文，整體感知課文內容，標清自然段，理清文章的層次，指導大家識字寫字，掃清障礙。
(一)我采用“創(chuàng)設情境，自主識字”的方法：
先讓大家自由讀課文，說說誰在畫風。學生會高興地喊出三個小朋友的名字。1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎?讓大家借助拼音認讀他們的名字，和他們交朋友。(出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。)
3、接著出示本課的生詞，用多種方式反復讀一讀，以便熟練鞏固。
(二)、接下來指導寫字
寫字是一節(jié)課中必不可少的環(huán)節(jié)。我采用老師指導和學生自主寫字相結合的方法，通過創(chuàng)設誰是小小書法家的情境，讓孩子們把寫字當作是一件非常有意思的事情。
在第二學時里，我主要引導學生理解課文，品讀課文。
首先是(一)課前三分鐘口語訓練：
欣賞葉圣陶的小詩《風》，讓學生說說，從詩中你知道了什么?試著背一背，為學完本文后創(chuàng)編詩歌作準備。
(二)直接揭題，導入新課。
那么，本節(jié)課，我們就來學習第15課《畫風》，板書課題。
(三)然后復習生字詞，檢查上節(jié)課知識的掌握情況。
(四)接著學習課文:(這個環(huán)節(jié)我準備分四步來進行1、初讀課文，感知課文內容2、再讀課文，抓住重點3、品讀感悟，創(chuàng)編詩歌4、想象拓展，積累語言)。
首先是第一步：1、初讀課文，感知課文內容(讓學生帶著問題初讀課文，能夠培養(yǎng)邊讀邊思考的好習慣，在學生回答問題的同時我板書)
1、哪幾個小朋友在一起畫畫?(板書：宋濤、陳丹、趙小藝)
2、畫風的問題是誰提出來的?其他兩個人是怎么回答的?她們兩個人的意見一樣嗎?
3、他們畫出風了嗎?誰最先畫出了風?都畫了什么?(板書畫畫)
2、再讀課文，抓住重點
把三位小朋友畫風的句子用————標出。全班交流。(在這個環(huán)節(jié)里，對學生提出讀書要求后，讓學生帶著問題讀課文，邊讀邊畫，在自讀中解決問題，這其實是交給了孩子們一種很好的讀書方法。)
3、品讀感悟，創(chuàng)編詩歌：
把他們畫風的段落，用你喜歡的方式讀一讀。
編一編： 你能選擇一個人，把他畫風的方法編成一首兒歌或小詩嗎?
(詩總是給人想象的空間，所以在教學中我非常注重激發(fā)學生的想象力。讓學生以“小詩人”的身份,大膽表達對生活的詩性感受。這樣，不僅巧妙進行了語言訓練，豐富了對詩歌的理解，更開啟了詩性思維，激發(fā)了學生觀察世界、熱愛生活的意識。學生創(chuàng)編詩歌，是本課教學中的一個亮點。)
二年級的學生自己創(chuàng)編詩歌肯定有一定的難度，但是在大屏幕的提示下一定容易的多。在學生自由創(chuàng)編的基礎上老師總結，讓大家再讀讀自己創(chuàng)編的詩歌，一定會使學生特有成就感。
說一說：三位小朋友中，你最喜歡誰?為什么最喜歡他呢?說說你的理由。
讓學生體會到他們都是(板書：勤于觀察，善于動腦)的好孩子。這時，我會順勢鼓勵大家今后在學習、生活中遇到問題，也要像他們一樣動腦筋，想辦法。
4、想象拓展，積累語言。
師：文中的三個孩子畫出了風，，你想畫風嗎?準備怎么畫呢?
先讓學生在小組內討論畫風方法。
再全班交流畫風的方法。
然后完成課后“讀讀寫寫”。
課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風?”我說：“___________________?！?BR> 先填寫，再把自己的想法畫成一幅畫。
2、寫一寫，畫一畫：
三位小朋友畫風的方法，相信給了你許多啟迪， 那么你會畫聲音嗎?動手畫一畫。(低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生在畫風的基礎上再畫畫聲音或者氣味，學生一定興趣盎然，樂學樂畫。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維一定會得到發(fā)展，想象力也會得到提高。)
七、說板書設計：
低年級的學生很活潑，認知水平還處于直觀認識階段，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個小朋友的名字和他們的畫簡單畫在黑板上，再把學生悟出的道理板書在下面，讓學生一目了然。
歷史教學設計案例分析篇十五
1.猜謎激趣
看不到，摸不著，花兒見它點頭，小草見它彎腰。（板書：風）
師：這節(jié)課，老師就同學們來學習和風有關的課文——《畫風》。
( 板書，齊讀課題）
2.質疑：讀了課題后，你想知道什么？有什么 不明白的？
3.談話：是啊，風看不見，摸不著，是怎么畫出來的呢？
今天，我還給大家?guī)砹?位小朋友 和我們共同學習，看看他們是誰？
認識一下吧！
二. 初讀課文，認識生字。
1.看圖，認讀名字。
陳丹，趙小藝，宋濤
（1）指名讀，領讀，齊讀。
（2）去掉拼音讀，組詞。
（3）齊讀。
2.談話：這三位小朋友 我們認識了，在他們身上發(fā)生了一件事情，讓我們大家
一起去看一看吧！把書翻開15課《畫風》。
想聽我讀一讀嗎？請同學們注意老師的發(fā)音和語氣。（師范讀課文）
3.自讀：現在請同學們自讀課文，注意讀準字音，讀好人物的語氣。
5.學習多音字：本課還有兩個多音字，你能找出來嗎？
gan (旗桿） zhuan （轉身）
桿 轉
gan (槍桿） zhuan (轉動）
三. 再讀課文，感知內容。
1.（出示課件 ）請看大屏幕，同桌互讀課文，邊讀邊想你能解決這些問題嗎？
（1）課文講了一件什么事？
（2）風是什么樣子的？
（3）小朋友們是怎樣畫風的？
2.小組內交流。
3.匯報：
a.隨學生回答出示有關句子：
（1）她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
（2）她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
（4）她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
b.句子中的“她”“他”分別指誰？代進去讀一讀。（指導朗讀）
四.分角色朗讀。
1.提問：你喜歡這三位小朋友嗎？最喜歡哪個？為什么？
2.激趣：那你想不想演演他們呢？知道嗎？一個好演員必須臺詞過關，能做到嗎？
（課件出示句子）
3.想一想，怎樣讀好這幾句話？
4.指名讀對話，其他同學認真聽，給予評價。
5.指名分角色朗讀。
五.拓展練習：
1.提問：除了這三個小朋友的方法，你還有別的辦法畫風嗎？
2.學生自由發(fā)言（用上：起風了，風把……）
3.寫一寫。
歷史教學設計案例分析篇十六
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情
2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
教學重點：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備：
收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學過程：
一、學習二單元導讀，明確學習要求
（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）
二、導入新課
本單元我們學習了關于動物與人和諧相處的文章，讀過后你有什么話要給同學們說呢，把你想說的話說給大家聽。
三、板書課題，檢查預習
文中的老人指的是誰？誰來給大家介紹一下。教師揭題：
這是發(fā)生在昆明翠湖邊的意見真人真事，這位老人叫吳慶恒，被人稱作海鷗老人。老人與海鷗之間究竟發(fā)生了什么事呢？下面我們自由讀課文，讓我們一起走進老人與海鷗的世界。
出示兩組詞語，指導朗讀，并根據詞語把文章分成兩部分
四、兩部分的內容哪一部分讓你感到意想不到？
五、安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？畫出描寫海鷗的句子。
（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?BR> （抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）
（3）“海鷗們像炸了營似的……”
六、海鷗為什么會有這樣的表現，老人生前做了些什么？再次默讀課文，畫出文章中描寫老人喂海鷗的句子。
八、布置作業(yè)：寫讀后感，呼吁人類善待動物，把地球變得更加美
歷史教學設計案例分析篇十七
本文篇幅較長，但條理清楚，學生不難看懂。因此本課教學定位于理清全文思路，培養(yǎng)學生篩選信息和概括的能力。
任何一篇說明文都有確定的說明對象，或者是事物，或者是事理。明確說明對象，有助于明確目標，抓住重點，集中閱讀注意力。
1、本文的說明對象是什么？它屬于事物還是事理？
2、試舉出我們學過的說明文，并指出它們的說明對象。
1、例舉學過的其他說明文，說明其說明順序。（師生共同總結）
2、請說明整篇文章的說明順序。
3、請說明各個部分的說明順序。（因課堂時間有限，可以一個至兩個部分為例）
閱讀說明文是為了搜集其中的有用信息，說明文中部分語言是為提供主要信息，另一部分語言則是為了幫助說明主要信息，幫助讀者理解主要信息。所以概括說明對象的特點，其實就是找出并提煉出文中的主要信息。
1、請概括文章的前言及五個部分的主要內容。
如前言部分說明了語言的起源、功能和重要性。
起源于：
功能是：
重要性：
2、請在100字以內概括全文的.主要內容。
（一）、精讀文章第一部分，回答問題：
1、“單信號”時期和“雙信號”時期是如何劃分的？
2、最早達到成熟水平的文字是表形文字還是純表音字母？
3、文字的出現使人類發(fā)生了哪些變化？
（二）、精讀文章第二部分，回答問題：
1、“工業(yè)化”和“農業(yè)化”在語言生活中有什么區(qū)別？
2、根據共同語范圍的大小不同，共同語可分為幾種？分別是什么？
3、工業(yè)化時期為什么要確定和普及共同語，怎么做？
4、漢語的文言文在現代有沒有存在的必要，為什么？
2、以《語文讀本4》p103毛澤東的《兩種宇宙觀》（注：即《矛盾論》）中部分段落對照閱讀，體會本文語言的通俗易懂的特點。
歷史教學設計案例分析篇十八
1、識記與理解：
記住資產階級革命團體的名稱，建立時間及建立者，了解中國同盟會成立的概況，理解同盟會的政治綱領和三民主義，知道辛亥革命發(fā)生的過程及相關事件，了解中華民國成立的時間及概況，理解辛亥革命的歷史意義。
2、能力與方法：
通過對同盟會的十六字綱領及三民主義的教學，培養(yǎng)學生運用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析，評價歷史問題的能力。通過分析和探討辛亥革命的`重大歷史意義，使學生逐步掌握對歷史事件的客觀分析方法，進一步加深對歷史發(fā)展的規(guī)律性認識。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過對本課的學習，使學生認識到辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建的資產階級民主革命，武昌起義的槍聲，是辛亥革命志士不屈斗爭精神的張揚，從而激發(fā)學生的愛國主義情感和不斷進取的意識，樹立正確的人生價值觀。
重點:中國同盟會的成立,三民主義,中華民國的成立,辛亥革命的歷史意義。
難點：同盟會的政治綱領及三民主義。
新課
1課時
教師研讀課標與教材，撰寫教案，制作多媒體課件或幻燈片。學生了解、收集有關孫中山和武昌起義的故事(包括文字，圖片，音像資料)。
啟發(fā)式講課、讀書指導、討論等多種方法相結合。
電腦及多媒體課件。
導入新課：
（用電腦屏幕顯示孫中山像。師問）請看，他是誰？（生答孫中山。師又問）知道他對中國歷史最大的貢獻是什么嗎？（生答辛亥革命。師引導）這場革命是怎樣組織發(fā)動的？結果如何？對中國社會產生了什么影響？（顯示或板書課題）
學習新課：
一、辛亥革命的醞釀
(師講)“醞釀”是一個組織和準備的過程，包含了資產階級革命派的形成、組織的建立、革命指導思想的形成、早期革命活動的開展等內容。下面，我們就來學習第一個革命團體的建立。
（師講）1894年甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)，由于清王朝的腐敗，清軍慘敗。在此嚴重危機下，以孫中山為代表的愛國志士積極行動起來，開始了救國救民的抗爭。（課件顯示。同時要求學生邊看書邊回答。）
1、興中會-----第一個資產階級革命團體
時間、地點、建立人、宗旨、性質
（師指出）興中會的成立，標志著資產階級革命派的初步形成。之后，全國各地紛紛建立革命團體，推動了資產階級革命運動的發(fā)展。
2、中國同盟會-----第一個全國性的統一的資產階級革命政黨
時間、地點、聯合的革命團體、領導人、政治綱領、機關刊物、性質、意義
（同盟會的政治綱領是本節(jié)的重點，教師可引導學生共同解讀）在這里，“韃虜”是指滿族統治者，而不是指整個滿族。“驅除韃虜，恢復中華”，即用革命的手段，推翻帝國主義的走狗清王朝的統治；“建立民國”就是建立資產階級共和國；“平均地權”就是國家通過核定地價征收地租稅，同時逐步向地主收買土地。總之，因為人民痛恨清政府，所以這個綱領得到了全國人民的擁護。
（過渡）在《民報