讀后感的寫作可以培養(yǎng)我們的想象力和創(chuàng)造力，提高我們的文學(xué)鑒賞能力和思維能力。寫讀后感時(shí)可以選擇適當(dāng)?shù)奈捏w和語言風(fēng)格，以增強(qiáng)文章的藝術(shù)感染力。以下是小編為大家收集的幾篇優(yōu)秀讀后感范文，僅供參考，希望能給大家?guī)硪恍╈`感和啟示。讀后感是一種對書籍內(nèi)容的理解和思考的表達(dá)方式，通過它可以更好地吸收書籍的精華，豐富自己的思想內(nèi)涵。讀后感可以是對作者觀點(diǎn)的認(rèn)同和贊美，也可以是對書中情節(jié)、人物等方面的評價(jià)和思考。每一次讀后感的撰寫都是一次對自己思想的回顧和升華，也是在閱讀中發(fā)現(xiàn)和提高自己的過程。以下是小編為大家整理的幾篇優(yōu)秀讀后感范文，希望對大家寫作讀后感有所幫助。以上是小編為大家收集的讀后感范文，希望對大家寫作讀后感有所啟發(fā)和幫助。
我的教學(xué)筆記讀后感篇一
近來，我從圖書館借來了一本王小波的《我的精神家園》，利用空余時(shí)間我已全部讀完。合上的書本后，除了感受到了作者的幽默外，更被作者的精辟所折服。
作為知青出身的王小波，與那個(gè)年代的同代人一樣，經(jīng)歷著無數(shù)次的_、上山下鄉(xiāng)……，同時(shí)也經(jīng)歷著由此所帶來的家庭不幸、個(gè)人的坎坷，精神上的被愚弄，純真的情感被裹讀……，但與之俱生的是作者以其獨(dú)特的、不停頓的思索與追問，表現(xiàn)著生命的尊嚴(yán)和頑強(qiáng)不屈的自由意志。其思想的成熟過程，也就是靠自己的判斷力找尋真知的過程。王小波由此終身保持著對精神自由和理性思索的信念。在這個(gè)方面，他與同代人一樣又不一樣，是當(dāng)代中國知識分子中獨(dú)特的一個(gè)。
呈現(xiàn)在我們面前的是一道思想的盛宴。以經(jīng)驗(yàn)主義和自由主義為其思想淵源，王小波站在平民的視角，用平民的寫作方式，以犀利的批判意識，為我們展示了一個(gè)純粹的精神家園，給這個(gè)世界帶來了一道閃電，照亮了許多人的心。我們在他的精神家里中穿行著，感受著他對思想、對自己、對寫作的真誠、徜徉其中，我們分明聽見了他從天堂里發(fā)出的笑聲和他充滿機(jī)智妙趣的耳語。
我對自己的要求很低：我活在世上，無非想要明白些道理，遇見些有趣的事。倘能如我愿，我的一生就算成功。為此也要去論是非，否則道理不給你明白，有趣的事也不讓你遇到。我開始得太晚了，很可能做不成什么，但我總得申明我的態(tài)度。
實(shí)際上，人只要爭得了論是蜚的權(quán)力，他就已經(jīng)不戰(zhàn)而勝了。
王小波，在我心目中，小波是一位浪漫騎士，一位行吟詩人，一位自由思想者。
有人說，在我們這樣的社會(huì)中，只出理論家、權(quán)威理論的闡釋者和意識形態(tài)專家，不出思想家，而在我看來，小波是一個(gè)例外，它是一位自由思想家。自由人文主義的立場貫穿在他的整個(gè)人格和思想之中。
我的教學(xué)筆記讀后感篇二
一、關(guān)上門的教學(xué)。
世界上沒有優(yōu)質(zhì)教學(xué)的公式，而且專家的指導(dǎo)也只能是杯水車薪。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。如果想要在實(shí)踐中成長，我們有兩個(gè)去處，一個(gè)是達(dá)成優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界，一個(gè)是由教師同行組成的共同體，從同事那里，我們可以更多地了解我們自己和我們的教學(xué)。所以，我們不能關(guān)上門教學(xué)，不能自我蒙蔽和故步自封。我們需要一種同事之間互相切磋、對話的共同體的指引，集眾家之智慧來完善教學(xué)。我應(yīng)該帶頭建立同事共同體，有計(jì)劃地多組織教研活動(dòng)，多組織聽評課，展開關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的真誠對話，既提高我們的專業(yè)實(shí)踐，又從中提高自我認(rèn)識。但提高同事共同體的坦誠對話需要三個(gè)元素：對話的新主題，對話的基本規(guī)則，需要領(lǐng)導(dǎo)。
二、對話的新主題。
開展有廣度或深度的同事之間的對話共同體，需要有對話的新主題。本節(jié)探究兩個(gè)能生成優(yōu)質(zhì)教學(xué)和促進(jìn)源自教師的自身認(rèn)同進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)的適當(dāng)話題：在教與學(xué)過程中的關(guān)鍵時(shí)刻，以及能豐富我們教學(xué)自我感的隱喻和影像。文中通過列舉兩個(gè)例子來說明這兩種對話的新主題。主題一，是要求在代表課程進(jìn)度的線上指出老師所經(jīng)歷的關(guān)鍵時(shí)刻，通過時(shí)間線和我們自己經(jīng)驗(yàn)的資料，我們把類似的、共同的時(shí)刻聚集在一起。當(dāng)我們聆聽彼此的故事時(shí)，我們時(shí)常會(huì)默默反思自己作為一名教師的自身認(rèn)同和完整。主題二是要求教師填空，“當(dāng)我教得最好的時(shí)候，我就像________。”生成和探究我們教得最好時(shí)我們的獨(dú)特身份認(rèn)同所蘊(yùn)含的言語和影像，更深入探究自身認(rèn)同和完整。
三、對話的基本規(guī)則。
新的對話主題能幫助引發(fā)一些關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的有效談話，但需要有對話的基本規(guī)則來幫助我們尊敬彼此的弱點(diǎn)，而且避免在開始之前使對話冷場。我們需要設(shè)立一些基本規(guī)則，讓我們安靜地、以接納的心態(tài)面對別人的問題，去鼓勵(lì)別人的心靈走出來，允許別人的心靈以他自己的水準(zhǔn)和速度去自行發(fā)現(xiàn)自己的答案。反思我在聽評課時(shí)，有時(shí)，我的評課有點(diǎn)自以為是，說得太多，以后要注意評課方式，點(diǎn)到為止，引起授課老師自我反思即可。
四、需要領(lǐng)導(dǎo)。
共同體是動(dòng)態(tài)的，每時(shí)每刻都需要領(lǐng)導(dǎo)。關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的真誠對話能改造教學(xué)的過程，它有很多形式，能影響很多人。但是，只有領(lǐng)導(dǎo)者期待這種對話并發(fā)出邀請，而且提供舒適的空間，它才真的會(huì)發(fā)生。好的領(lǐng)導(dǎo)常常都與教學(xué)過程相關(guān)。好的領(lǐng)導(dǎo)從我們一直探討的教學(xué)本身的模式出發(fā)，以教與學(xué)的偉大事物為中心，創(chuàng)造著圍繞這個(gè)中心聚集在一起的真正的共同體空間。領(lǐng)導(dǎo)者把老師召回教育學(xué)過程的核心，鼓勵(lì)教師共同工作、分享工作激情，才很可能建立這種共同體。
反思我的工作，要努力做到：第一，要堅(jiān)持每天至少兩節(jié)的常規(guī)聽課，評課時(shí)點(diǎn)到為止，允許講課老師的心靈以他自己的水準(zhǔn)和速度去自行發(fā)現(xiàn)自己的答案。第二，按計(jì)劃多組織并盡量全程參加主題教研的學(xué)習(xí)共同體中，與老師共事切磋。引領(lǐng)教師評課時(shí)遵循規(guī)則，圍繞對話的新主題，公開坦誠地探討。第三，除了開發(fā)本學(xué)區(qū)資源外，多給老師搭建更大的學(xué)習(xí)共同體，采用“走出去“和“請進(jìn)來”的方法，讓老師開闊視野，放大格局，開拓創(chuàng)新。幫助老師們深入探究自身認(rèn)同和完整。
我的教學(xué)筆記讀后感篇三
老師們你們讀過《我的教學(xué)勇氣》這本書嗎?讀完之后有著怎樣的讀后感呢?以下是關(guān)于《我的教學(xué)勇氣》，與你分享!
今年暑假，學(xué)校要求教師認(rèn)真閱讀《我的教學(xué)勇氣》一書，我讀后感到這本書震撼著我的心靈之旅，吹醒了我沉睡的教師心靈。
《我的教學(xué)勇氣》是一部關(guān)注教師心靈勇氣的著作，在平常的教育敘事中蘊(yùn)含著深刻的哲理意味。
書中講述了25位美國教師的教學(xué)故事和心路歷程，這些故事或真實(shí)有趣，或充滿智慧，或深切感人，他們?yōu)閷W(xué)生成長付出的努力令人敬佩。
他們愛學(xué)問、愛學(xué)生、渴望將自己熱愛的學(xué)科與學(xué)生建立牢不可破的聯(lián)系，總是千方百計(jì)點(diǎn)燃自己的教育激情，積極與同事合作，探討和研究，創(chuàng)造更好的教育氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都具有最美好的品質(zhì)。
他們的講述向我們展現(xiàn)了超越職業(yè)恐懼和重拾教師心靈勇氣的精神，從教學(xué)實(shí)踐的角度實(shí)現(xiàn)了《教學(xué)勇氣》中提出的“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)的層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自我完善”的觀點(diǎn)。
下面就書中的幾個(gè)教學(xué)故事，談一些閱讀體會(huì)。
第一個(gè)教學(xué)故事是艾米·西蒙斯的《說出心里話》。
艾米是中學(xué)老師，教授英語和人文學(xué)科課程。
在她的課上，學(xué)生們不專心，還有各種外界干擾。
艾米不愿意假裝嚴(yán)厲，而是向?qū)W生說出了自己的心里話：因愛而教。
艾米由此贏得學(xué)生的理解、同情和支持，但仍有所擔(dān)心。
向?qū)W生說出心里話，我國教師也常有，尤其是中學(xué)教師，只不過有時(shí)說的并不高尚，有的中學(xué)老師常說：你們學(xué)成什么樣都跟我們老師沒關(guān)系;要不要學(xué)好了，你們看著辦;誰上課搗亂就請家長……。
這話雖然說得不客氣，但是作為老師在無可奈何的情況下，向?qū)W生說出的心里話，是他的應(yīng)對風(fēng)格，但是能不能起到作用，是不是真愛教育，是值得懷疑的。
向?qū)W生說出心里話，只要我能真心熱愛學(xué)生并因此登壇任教，就沒有理由不相信學(xué)生的心靈，更不必害怕向?qū)W生表露心跡。
第二個(gè)教學(xué)故事是吉姆·伯克《教學(xué)的真諦》。
吉姆·伯克是中學(xué)英語教師。
在一個(gè)暑假里，志得意滿的吉姆收到一個(gè)學(xué)生的電子郵件，諷刺指責(zé)他教學(xué)水平低而又自鳴得意。
吉姆既沒有因此生氣，也沒有置之不理，而是準(zhǔn)備在開學(xué)前為學(xué)生的要求而重新調(diào)整自己。
學(xué)生給老師挑刺，甚至根據(jù)老師的特點(diǎn)提綽號，這種想象在我國是比比皆是，可是老師是如何應(yīng)對處理這種事情的呢?大多數(shù)老師拿出師道尊嚴(yán)的態(tài)度，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，甚至謾罵，好一點(diǎn)的裝作不知道置之不理。
但是“吉姆既沒有因此生氣，也沒有置之不理，而是準(zhǔn)備在開學(xué)前為學(xué)生的要求而重新調(diào)整自己。”這需要勇氣，需要好心態(tài)，更要有好的教學(xué)觀。
記住無論是不是學(xué)生故意挑刺，作為老師都要珍惜由正視學(xué)生意見帶來的溝通機(jī)會(huì)，博得信任并改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。
第三個(gè)教學(xué)故事是瑪麗·愛麗絲·斯科特的《用大愛做小事》。
瑪麗想通過教學(xué)來做大事，于是讀了一個(gè)中等師范專業(yè)，面對實(shí)習(xí)對象卻無法施教，于是改行。
在為一個(gè)小女孩做護(hù)理的時(shí)候，她忽然感到上帝的降臨，體悟出自己的小和世界的大;認(rèn)識到不該自私自大，而要用大愛做小事。
終于她還是成為了一名普通教師。
我們從小到大都會(huì)不時(shí)地做白日夢，夢想自己在某個(gè)職位、某個(gè)領(lǐng)域取得了什么了不起的成就，卻很少知道自己其實(shí)連一些很“弱”的任務(wù)都還做不好。
假如也讓我當(dāng)個(gè)普通教師，我能當(dāng)成什么樣?
《我的教學(xué)勇氣》喚醒了我沉睡的激情，無論愛的過程是愉悅或是痛苦，我都要把愛獻(xiàn)給孩子們，用心來教，因?yàn)楹⒆又档梦覀兏冻觥?BR> 特雷莎修女說過：“我們做的`從來不是大事，只是用大愛做小事?！蔽蚁耄何壹热贿x擇了教師這個(gè)職業(yè)，那就讓我從小事做起，我也要重新找回我的教學(xué)勇氣，重新點(diǎn)燃我的教學(xué)激情，忠實(shí)地為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生托起明天的太陽。
翻開帕克帕爾默的《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》，讀到導(dǎo)言部分，我看到幾行這樣的文字：“如果你是一位從來沒有經(jīng)歷過痛苦時(shí)光的教師，或者有過卻不以為然，此書就不適合你了?！?BR> 看到這兒，我不禁愣住了，上述兩種情況我都不曾經(jīng)歷過，那我還要繼續(xù)下去嗎?然而，看到他下面的文字，我決定要隨著作者一起展開一次心靈之旅，他說：“這本書適合這些教師：
他們體驗(yàn)過快樂和痛苦的時(shí)日，而且其痛苦時(shí)日承受的煎熬僅僅源自其所愛;本書適合這些教師：他們不愿把自己的心腸變硬，因?yàn)樗麄儫釔蹖W(xué)生、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛教學(xué)生涯?！?BR> 雖然還未有過教學(xué)經(jīng)歷，但是，心中一直都憧憬著可以成為一名優(yōu)秀的教師，這一切，只是因?yàn)橄矏邸?BR> 當(dāng)我走上講臺(tái)，并成為一名教師的時(shí)候，我又該如何面對內(nèi)心的這種恐懼與迷惘?
在本書中，帕克帕爾默像一位朋友一樣，真誠地向我們傾訴著他自己對于教師與教學(xué)的思考。
“認(rèn)識你自己”，這句鏤刻在雅典特爾斐神廟的名言，曾被先哲蘇格拉底奉為圣言，在該書中，又重被帕克帕爾默給提了出來，針對教學(xué)中的困惑，他提出要關(guān)注教師的內(nèi)心生活。
我認(rèn)真地讀完他關(guān)于教師內(nèi)心的講述，書中的字句讓我隱隱約約看到了海德格爾、拉康、馬丁布伯的影子——海德格爾關(guān)于存在的本真狀態(tài)的論述、拉康的“他者”的概念以及馬丁布伯的現(xiàn)代“對話”概念。
書中深刻的思考、濃厚的哲學(xué)意味與詩意的文字，一剎那竟使我恍惚起來，“或許作者應(yīng)該和文學(xué)有著某種關(guān)系”，我為自己的這一想法感到驚奇。
于是翻開書上最后的作者簡介，在第一行，寫著“帕克帕爾默是一位作家、教師、活動(dòng)家”這樣的字句，不禁讓我興奮。
在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》的開篇，作者引用了里爾克的詩歌：
啊，別分離，
親密無間，
與繁星相聚在天際。
何為心，
若非與繁星聚一起?
與眾鳥齊飛，
乘風(fēng)，駕云，
齊歸。
這里，里爾克所說的“齊歸”意在返回精神家園，是內(nèi)在的，自由的空間。
借助這首詩，作者進(jìn)一步指出“分離”是我們習(xí)慣的生存狀態(tài)。
通過里爾克的詩歌，作者引導(dǎo)我們破除外界與自身的干擾，通過內(nèi)心世界的轉(zhuǎn)變返回精神家園，達(dá)到精神上的一種自由，并將自己置身于兼容“我”之小天地和所有“非我”之廣袤宇宙的地方，把自己整合為偉大生命網(wǎng)絡(luò)的一部分，從而超越恐懼，走向整體。
德國詩人荷爾德林曾說：人充滿勞績，但還詩意地棲居于大地之上。
這樣的詩句，引發(fā)了海德格爾無限的感慨，它描述了生命的一種理想狀態(tài)，然而在現(xiàn)代社會(huì)，在工具理性極度膨脹的狀態(tài)下，人被遮蔽于日常生活狀態(tài)之中，作為個(gè)體的人消融于眾人之中，“沉淪”于“眾人”無意義的閑談、好奇與兩可之間，喪失了自己的本真狀態(tài)。
海德格爾通過反思，提出人必須破除外界對自身的遮蔽，回歸自由之境，向死而生，重獲生命的真諦，從而達(dá)到詩意的棲居。
我的教學(xué)筆記讀后感篇四
有人曾這樣說過：“《我的精神家園》是一個(gè)充滿睿智的詩意的世界，一個(gè)自由思想家的精神家園，是使人憂傷的幽默?！笔堑?，《我的精神家園》一書記錄了作者王小波生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，雖然生活有很多不如意的事，但作者的精神生活卻如此豐富!讀完這本雜文選集后，我明白到保持理性去追求精神生活和不斷學(xué)習(xí)的重要性。
作者在《積極的結(jié)論》一文中寫道：“理性就像貞操，失去了就不會(huì)再有;只要碰上開心的事，樂觀還會(huì)回來的?！?“人活在世界上，不可以有偏差，而且要多少費(fèi)點(diǎn)勁兒，才能把自己保持在理性的軌道上。”在對知識分子極為不公的“文化革命”歲月里，作為一名知青的作者并沒有因?yàn)榄h(huán)境而迷失自我，反而是在沉默中保持著自己的理性，不斷地在日常生活的事情中思考著自己的精神生活。隨著生活水平的不斷提高，作為現(xiàn)代的一名大學(xué)生，我們承受挫折的能力也大打折扣，精神生活也相當(dāng)貧瘠。常常聽到許多大學(xué)生發(fā)出這樣的一種聲音：生活空虛，郁悶，每天都在忙但卻不知道自己究竟在做什么。經(jīng)歷高考的辛苦后，進(jìn)入大學(xué)的我們總以為可以放松了，沒有老師的嘮叨，整天上網(wǎng)、睡覺、逃課、參加各種社團(tuán)活動(dòng)等。到了期末考試，有多少曾經(jīng)是優(yōu)秀的我們卻為了不掛科而做些給自己的誠信涂黑點(diǎn)的事。面對此我們不得不去思考：這是我們想要的生活嗎?答案是否定的，那么我們該如何做呢?我想我們應(yīng)該學(xué)會(huì)時(shí)時(shí)刻刻都保持理性，追隨自己內(nèi)心的真實(shí)聲音去做自己喜歡的事，做自己認(rèn)為值得去做的事，努力讓自己獲得精神上的喜悅!
作者也在書中寫道：“什么是知識分子最害怕的事?”答案就是“知識分子最怕活在不理智的年代。”是的，社會(huì)環(huán)境對一個(gè)人的成長成才十分重要。毋庸置疑，好的社會(huì)環(huán)境更有利于一個(gè)人實(shí)現(xiàn)理想和目標(biāo)，但并不起絕對作用。我堅(jiān)信個(gè)人努力是一個(gè)人走向成功之路的必不可少的一部分。一個(gè)人只有不斷學(xué)習(xí)和追求，才能不斷提升自身能力，才能活得更有價(jià)值。不斷地學(xué)習(xí)和追求，這可是人生在世最有趣的事。但在不斷學(xué)習(xí)和追求的過程中，必然會(huì)遇到多多少少的失誤。這就需要我們要有反省的精神，努力做到時(shí)時(shí)刻刻自省，不斷改正錯(cuò)誤。正如王小波所說：“人應(yīng)該記住自己做過的聰明事，更該記得自己做的那些傻事?！?BR> 在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，我們往往會(huì)摔跟斗。但是，命運(yùn)就在我們的手中，作為知識分子的我們要掌握自己的命運(yùn)，就要不斷理性地追求精神生活和學(xué)習(xí)，使自己的各方面能力不斷得到提高，從而找到自己的成功之路!
我的精神家園
我的教學(xué)筆記讀后感篇五
主人公扇貝，一個(gè)對成長充滿煩惱的男孩。他很喜愛小動(dòng)物，他的夢想是建造一艘動(dòng)物方舟。扇貝還曾養(yǎng)過一些小動(dòng)物，但都一一離開他。為了填補(bǔ)傷心的空缺，蒜泥媽媽(扇貝媽媽)給他買回了一只長不大的迷你小豬，取名“荷包蛋”。
荷包蛋讓扇貝懂得了享受食物和愛，更擁有了新的理想。但沒想小小豬荷包蛋吹氣一樣日長夜大，家里再裝不下巨型荷包蛋。最終扇貝網(wǎng)上的神秘朋友波魯克先生為荷包蛋找到了理想家園——就是波魯克的小農(nóng)場……經(jīng)過一系列的事情，扇貝不再害怕長大了。
讀完這本書，我頓時(shí)感慨萬千。如果要問我什么是長大，小時(shí)候的我會(huì)天真地回答：“長成大人!”;但現(xiàn)在的我知道了，長大就是要變得懂事，要自立自強(qiáng)，融入社會(huì)。
但作為家長心中的寶貝的我們，又有誰希望長大呢?!兒時(shí)依偎在媽媽的懷抱里是那么的溫暖;無憂無慮的的生活是那么的幸福;童年的生活是那么的有趣。
想想看，如果有一天我們真的長大了，煩惱將會(huì)是那么的多，那一切一切都會(huì)漸漸地消失。
我也曾想過：如果我不用長大那該多好啊，那就可以時(shí)刻享受父母的愛啦。
但自從讀完《我不想不想長大》一書后，我終于明白了，“不想長大”只是一個(gè)幼稚的遐想，就如文中的主人公扇貝一樣，他也十分討厭長大，只要聽見“長大”一詞，他就不禁打起啰嗦，但經(jīng)過一系列的事情，他也不再害怕了。其實(shí)童年是成長，是長大的必經(jīng)道路之一，隨著時(shí)間的消逝，童年的溜走已是無可奈何的事實(shí)。
所以我們要多為無憂無慮的添上更多絢麗的筆調(diào)。雖然，長大給我們帶來了煩惱，它讓我們遇見了許多困難，但正是應(yīng)為這些困難讓我們增強(qiáng)了意志。
長大，我們見識更多;長大，我們能自由翱翔;長大，我們能為自己創(chuàng)造輝煌。生活在這個(gè)世界你就必須經(jīng)歷長大，讓我們一起以全新的面貌迎接“長大”吧!
長大，我們不再讓父母擔(dān)心：長大，我們?yōu)樽约憾湴?長大，我們更加的勇敢!長大，我們共同的目標(biāo)!
我的教學(xué)筆記讀后感篇六
《教學(xué)勇氣―漫步教師心靈》一書經(jīng)過十年才正式出版，可見一個(gè)教師的教學(xué)勇氣不是自己加入了教師隊(duì)伍后就能信手拈來，而是在不斷的教學(xué)實(shí)踐中獲取的。它也不是能夠一直持續(xù)到教育生涯結(jié)束的時(shí)候，需要我們在日常教學(xué)中去保持的。作者帕爾默從關(guān)注教師心靈的角度來解讀教師，解讀教學(xué)，解讀教育，讓我讀后豁然開朗，重獲教育的勇氣和教育的生命之感。
書的最后，作者的話讓我最后感觸：“這本書適合這些教師，他們體驗(yàn)過快樂與痛苦的時(shí)日，而且其痛苦緣于其所愛，因?yàn)樗麄儫釔蹖W(xué)生、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛教學(xué)生涯！”曾經(jīng)，許多人為著心靈的自由，帶著美好的愿望，選擇了教師為職業(yè)，我也并不例外，大學(xué)畢業(yè)的我也加入了教師這個(gè)大家庭中，我十分榮幸。但是外部施加的“教學(xué)要求”以及教學(xué)中的種種問題，常常使得我們心靈失落，激情散去，失去了教學(xué)的勇氣。于是，有的人選擇了堅(jiān)持，有的人選擇了改變，有的人選擇了放棄。這就是教師現(xiàn)實(shí)心靈的真實(shí)寫照！正如書中所說：“教師為著心靈的自由選擇他們的職業(yè)，但是教學(xué)要求常常使得很多教師心靈失落。”
不知不覺教學(xué)生涯已經(jīng)有三年時(shí)間了，從自己現(xiàn)有的教育教學(xué)工作狀態(tài)來看，我與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了一些變化，我不再能夠清楚地認(rèn)識他們，也無法知道他們內(nèi)心真正的想法，我用自己用過的、覺得奏效的辦法去解決這一問題還是效果甚微。記得帶完上一屆的畢業(yè)生，接手這屆的五年級學(xué)生。新的班級，剛開學(xué)的第一周，班里的一個(gè)男孩子在課堂上大聲地說：“老師，我不喜歡語文，我也不想做語文科代表了”。剛接手的班級就出現(xiàn)了這個(gè)兒情況，我微笑著對他說：“這個(gè)問題我們下課再討論”。我以為以我這兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)肯定會(huì)說服他打消那樣的想法和念頭。然而我錯(cuò)了，我使盡渾身解數(shù)，用盡各種方法：打比方、換位思考法、案例再現(xiàn)法等等，他還是要堅(jiān)持那樣的想法。最后我用老師應(yīng)有的威嚴(yán)的老套方法暫時(shí)解決了這個(gè)問題?？墒牵诮酉聛淼慕虒W(xué)中，這個(gè)孩子還是對學(xué)習(xí)有抵觸情緒，我深知自己沒能從根本上解決這個(gè)問題。于是，我開始質(zhì)疑自己的教學(xué)能力和教育學(xué)生的方法。正所謂“鐵打的老師，流水的孩子?！笔獠恢恳粚玫膶W(xué)生的特質(zhì)和情況都需要老師認(rèn)真的了解和研究，再去和教學(xué)相結(jié)合形成共同體。
之后通過閱讀帕爾默的《教學(xué)勇氣》一書，他帶領(lǐng)著我，重新點(diǎn)燃對教育事業(yè)的熱情，重拾剛走上教師崗位上的那一份初心，這是一次重新把教師職業(yè)和學(xué)生結(jié)合起來的旅程，它重新激發(fā)教師從事這份異常艱苦和重要的工作的熱情。
教師是一個(gè)需要更多愛心、理性、毅力的職業(yè)?！奥浼t不是無情物，化作春泥更護(hù)花”告訴我們，在漫長的教學(xué)生涯中，需要教師孜孜不倦地去教育與自己有密切聯(lián)系的學(xué)生，把自己、教學(xué)和學(xué)生筑成一個(gè)牢固的共同體開出教育之花。同時(shí)，教師還要與時(shí)俱進(jìn)不斷地學(xué)習(xí)，不斷更新自己所學(xué)知識和及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教育手段，做到不閉關(guān)自守和坐井觀天。
我的教學(xué)筆記讀后感篇七
暑假期間，讀了帕爾默先生的《教學(xué)勇氣》一書，最初吸引我的是這本書的小標(biāo)題――漫步教師心靈。于是，我仔細(xì)地品讀了這本乍看并不好理解，但細(xì)品卻震撼心靈的讀本。
帕爾默先生在此書的開頭就引導(dǎo)大家：如果你想成為一名優(yōu)秀的教師，就必須認(rèn)清“自我”，只有你了解了你的內(nèi)心，把你的“靈魂?duì)顟B(tài)”通過你的學(xué)科投入到學(xué)生的心靈之上，讓學(xué)生感受到你的“真實(shí)”，學(xué)生才能相應(yīng)地做出反應(yīng)。只有“心”與“心”的相通，知識才能在學(xué)生的心中生發(fā)，學(xué)生的進(jìn)步成長才有可能顯現(xiàn)，教師才有可能成為優(yōu)秀的教師。
對于我們現(xiàn)在的教師而言，由于教學(xué)工作繁重，加之生活壓力所迫，很少漫步自己的心靈，聆聽內(nèi)心深處對教師職業(yè)的認(rèn)識。在學(xué)生面前我們傾盡所學(xué)，只為將自己的知識傳授給我們的學(xué)生，我們熱愛我們的工作，但我們在教學(xué)中時(shí)常會(huì)遇到各種各樣的困境與困惑。
依然記得那兩個(gè)畢業(yè)班畢業(yè)前的最后一節(jié)課，一聲“老師您辛苦了！”，一聲“老師再見！”，一個(gè)班的學(xué)生對我依依不舍，而另一個(gè)班的學(xué)生卻在吵鬧的嬉笑聲中將我逐出課堂。孩子們截然不同的態(tài)度深深地刺痛了我，烙印一樣印在我的心頭。現(xiàn)在想想，之所以我和我的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種狀況，是因?yàn)槲覂?nèi)心早已將兩個(gè)班級的孩子們進(jìn)行了對比，我把我的愛心給了我自認(rèn)為較好的班級，卻將不該有的厭惡之心給了那個(gè)自認(rèn)為較差的班級。這便是學(xué)生對我真實(shí)地反應(yīng)做出的相應(yīng)反應(yīng)。我想學(xué)生們在他們的學(xué)習(xí)生涯中，或許會(huì)始終記得這位他們喜愛或者厭惡的老師。
《教學(xué)勇氣》給予我震撼的不僅如此，還有它對恐懼文化的詮釋。和作者所言相似，作為教師我們每個(gè)人都免不了恐懼，恐懼教學(xué)效率的不盡如人意，恐懼家長、社會(huì)對教師的高要求，恐懼絢爛的教育理想之花與現(xiàn)實(shí)之間還存在那么大的差距。因?yàn)榭謶?，繼而便拼命地尋找改變的源頭活水，一而再、再而三，不斷地拼搏、抗?fàn)?、奮斗，終于有了小小的收獲。然而成功的喜悅尚未遍及全身，便發(fā)現(xiàn)自己早已因此疲憊不堪，只不過成功之前是處于高度興奮狀態(tài)而未覺著累而已。倘若拼搏、抗?fàn)?、奮斗失敗，那更懊惱不已，覺著自己沒有功勞連苦勞也忽略不計(jì)了。感嘆過后，很多人會(huì)選擇再戰(zhàn)，當(dāng)然也會(huì)有人選擇逃避，喪失斗志，從此消沉。
記得剛上班時(shí)，面對一群比自己小不了幾歲的學(xué)生，難免心生恐懼，加之無多少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此將自己武裝成一幅“嚴(yán)師”模樣，對學(xué)生板著臉，不茍言笑，對學(xué)生的錯(cuò)誤大聲呵斥。時(shí)刻保持出對學(xué)生的警惕性，以防那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生對我威嚴(yán)的侵犯。當(dāng)面對那些違背我意愿的學(xué)生，我就會(huì)想盡一切辦法壓制他們，使他們屈服于我的威嚴(yán)之下。
那時(shí)的我完全沒有意識到，我的所作所為對學(xué)生心靈的傷害，我用自以為妥善的方式將自己內(nèi)心的恐懼掩藏，忽視了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，當(dāng)我最終回過頭來想想當(dāng)時(shí)對待學(xué)生的態(tài)度時(shí)，心中難免對那些學(xué)生深感抱歉?，F(xiàn)在想來那些不喜歡學(xué)習(xí)某學(xué)科的孩子定是在課堂上經(jīng)受恐懼和折磨。讀完這本書，當(dāng)我向帕爾默先生一樣開始理解學(xué)生的恐懼時(shí)，我認(rèn)為我的教學(xué)定會(huì)朝著一個(gè)新的方向發(fā)展起來。我不再當(dāng)學(xué)生無知，不再針對地、自私地評價(jià)學(xué)生。當(dāng)我做到這一點(diǎn)時(shí)，我相信學(xué)生的心靈也能健康地成長。
好老師是一壇酒，醇香馥郁，味無窮；好老師是一杯茶，清香撲鼻，意無盡；好老師是一本書，學(xué)識淵博，增長見識。在教學(xué)中，教師對學(xué)生不僅僅是知識的傳授，最理想的師生關(guān)系是教師與學(xué)生亦師亦友，對學(xué)生多一份耐心，多一份責(zé)任心，善于傾聽學(xué)生的心聲，充滿深情地走入學(xué)生的世界。
我的教學(xué)筆記讀后感篇八
讀完德國趕考這篇文章后，我被文中的老列車長的熱情服務(wù)所感動(dòng)；同時(shí)也折射出德國的鐵路系統(tǒng)為民服務(wù)、為民解憂、人性化管理的人文體制；還有音樂學(xué)院的老師們?yōu)榱艘晃豢忌谀抢锸睾蛑Ｋ羞@一切的一切反映出德國公民盡職盡責(zé)的服務(wù)和工作態(tài)度，這是合理嚴(yán)格的社會(huì)制度的產(chǎn)物。只有合理、科學(xué)的社會(huì)制度才能引導(dǎo)、培養(yǎng)高素質(zhì)、負(fù)責(zé)任的國民；只有人性化的社會(huì)制度，才形成了人與人之間關(guān)系的和諧而溫馨。當(dāng)然也與社會(huì)公德地建設(shè)，道德、輿論地引導(dǎo)分不開。如果這件事情發(fā)生在我們中國，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？因此，我們的社會(huì)制度還有待于進(jìn)一步完善。
去年我也讀過有關(guān)德國人的一篇文章，大意是這樣的：文章的作者去接一位德國的專家，途中有一段路不好走而且又下了雨，這時(shí)德國的'這位專家不斷地說“no”,并示意司機(jī)把車開慢點(diǎn)。當(dāng)時(shí)作者認(rèn)為這位專家閑車子顛簸，后來才知道這位專家擔(dān)心車子跑的太快會(huì)把泥水甩到行人的身上。還有一次作者去德國，接待他的德國人要和他到某一個(gè)地方，路程不很遠(yuǎn)，天氣刮風(fēng)，那位德國人沒有開車，原因是擔(dān)心車子會(huì)揚(yáng)起塵土落到行人身上。有這樣時(shí)時(shí)處處為他人著想的公民，整個(gè)社會(huì)將是多么的和諧溫暖。
我的教學(xué)筆記讀后感篇九
帕克。帕爾墨在他的《教學(xué)勇氣》一書中說道：“當(dāng)與學(xué)生面對面交流時(shí)，惟一能供我立即利用的資源是：我的自身認(rèn)同，我的自我的個(gè)性，還有為人師的我的意識。”這本書基于一個(gè)簡單的邏輯前提，那就是：真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。只有當(dāng)我們清楚自己是誰，要做什么，為什么要這樣去做的時(shí)候，我們的行動(dòng)從此變得有了方向，我們可以凌駕于我們的行動(dòng)之上來審視自己的行動(dòng)。
帕爾默教授的《教學(xué)勇氣》一書，帶領(lǐng)教師為重新點(diǎn)燃教師對人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情進(jìn)行一次心靈之旅。確實(shí)，身為老師，熱愛教育工作、為學(xué)生奉獻(xiàn)心力，卻不免會(huì)遇到挫折。有時(shí)候，學(xué)生像是不知名星球的外星人，頑皮吵鬧的可以，這時(shí)就開始令人懷疑自己的權(quán)威性和領(lǐng)導(dǎo)能力；認(rèn)真準(zhǔn)備教材、用心教學(xué)，學(xué)生卻直說不了解，又令人開始對自己的教學(xué)能力失去信心。這些恐懼會(huì)把心中的我逐漸瓦解，原本能上的有聲有色的課也因此變的有氣無力，很難讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。所以老師們在遇到教學(xué)上的問題時(shí)，先別急著否定自己，或是根深蒂固的認(rèn)為你和學(xué)生間年齡差距的代溝無法可解，而造成了“我就是教不好、學(xué)生就是不會(huì)聽”的恐懼。
其實(shí)，試著用同理心和緩地和學(xué)生溝通、了解學(xué)生心中的恐懼根源和深植于教師心中的擔(dān)憂，就能用更清晰的眼光看待教學(xué)上遇到的挫折，許多問題也就隨著你新的視覺角度發(fā)掘出更合適的改善方法。正如《教學(xué)勇氣》中所言，要關(guān)照教師的內(nèi)心，使其不會(huì)僵化，對深層的自我待之如友，培養(yǎng)一種自身認(rèn)同和自身完整的意識，使他們無論在哪里都感到回歸了精神家園。是呀，失落的心靈回歸精神的家園，舒展、靜息，教師的生命意識才會(huì)覺醒，他們才有勇氣、有能力圓融自我的人生。
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我的教學(xué)筆記讀后感篇十
我們的母親使我們生命中的第一位老師，通過讀胡適先生的《我的母親》我們可以深刻體會(huì)到作者的母親對作者所付出的愛。
文章塑造了一個(gè)偉大的人物，也就是作者的母親。兒子自小身體弱，這位母親希望自己的兒子成為一個(gè)有用之人，便從小就開始用不同的教育方法，作者的母親23歲就當(dāng)了寡婦。
自此她便也扛上了嚴(yán)父的職責(zé)，并把作者教育成一個(gè)有用之才。作者的母親是堅(jiān)強(qiáng)的，母親共有三個(gè)兒子，作者是最小的一個(gè)也是最有才的一個(gè)。
大哥不爭氣，家全靠二哥在外經(jīng)營調(diào)度掙得錢來維持。兩個(gè)嫂嫂生氣的時(shí)候母親只好裝作沒有聽見或者悄悄作出門到鄰度嫂家去閑談。如果母親實(shí)在是人到實(shí)在不可忍受的時(shí)候，他也有它的法子。這一天的天明是，她就不起床，輕輕的哭一場，他從不罵任何人。只苦自己命苦，留不住丈夫來照管她。
這一串事情說明了作者的母親的仁慈和溫和。作者在14歲的時(shí)候就離開了自己的母親。作者在這社會(huì)中生活這么多年不禁又想起了自己的母親對自己的愛。作者的每一句話都無不顯示著自己對母親的思念與敬愛之情。當(dāng)然我們的母親也是這樣的，母愛是日常的是瑣碎的。母親更接近于生活的實(shí)質(zhì)和人的本性。
我的教學(xué)筆記讀后感篇十一
剛畢業(yè)時(shí)我曾在心中勾畫著自己的夢想，帶著這份夢想與期待我走過了八百多個(gè)日日夜夜。帶著活力，充滿抱負(fù)的踏入小學(xué)校門，我感覺時(shí)間的腳步仿佛越走越快，猛然間發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)生活已步入了第3個(gè)年頭。
曾經(jīng)在迷惘與困惑中行走，曾經(jīng)在疲憊與煩躁中抱怨，曾經(jīng)無限期待教學(xué)帶來的快樂，卻因?yàn)檫@種快樂的稀缺而日益喪失耐心與韌性直到我在耐心與韌性的堅(jiān)持中，遇到了《我的教學(xué)勇氣》。
教師這個(gè)職業(yè)需要心靈、意志，精神要不斷地更新，以獲得力量和勇氣。盡管這個(gè)工作經(jīng)常給教師帶來疲憊、無助甚至傷害，但優(yōu)秀的教師不會(huì)放棄翻著手中這本紅色的書，讀著扉頁上的話語，頓時(shí)有種他鄉(xiāng)遇知己的感覺。
每天的教學(xué)安排都循著固定的節(jié)奏與進(jìn)度，教師反復(fù)教授的課程已毫無新意，與學(xué)生、同事及家長的交往已無足輕重。文件堆積，會(huì)議增多，壓得我們喘不上氣來！在這樣的環(huán)境中，一位教師卻始終保持著活力，維持著對教學(xué)的熱愛。我不禁對這位教師充滿了好奇。
當(dāng)她充滿勇氣和信心地公開說：等我畢業(yè)，我要找一份教師工作時(shí)，來自朋友們的反對聲頓時(shí)響成一片。但她說：我就是要當(dāng)教師。我不能想象還有其他更好的工作，我把那些反對意見全都當(dāng)成了耳邊風(fēng)，晚上睡著了都夢見將來的課堂。她的一段話給了我答案，更帶給我思考：當(dāng)我教學(xué)生涯的第三年時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己有意或無意地尋找并擁抱教學(xué)的新。一個(gè)新的學(xué)年意味著新的學(xué)生，新的學(xué)生意味著新的思想、新的見解、新的問題、新的能量和新的夢想。
是的，新與心是相通的，只有心中喜愛這份職業(yè)，才能投入其中。面對挫折不氣餒，面對失敗不放棄。心中常鼓勵(lì)，心中常反思，心中常有新。一樣的環(huán)境常因不一樣的心態(tài)而截然不同，煥然一新。有了新的心，便有了新的一切。用心看世界也便成了新的世界。
讀著書中的故事你就會(huì)在不知不覺中被簡單的話語吸引，在腦中細(xì)細(xì)揣摩，在揣摩中得到啟發(fā)，在啟發(fā)中受到鼓舞，于是重新點(diǎn)燃對教學(xué)的勇氣。
我的教學(xué)筆記讀后感篇十二
面對教師這種心靈的迷失，帕克，帕爾默在他的《教學(xué)勇氣》一書里從自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)，從生物學(xué)、心理學(xué)、甚至物理學(xué)、化學(xué)、宗教等領(lǐng)域進(jìn)行了深入的探討，他的很多觀點(diǎn)都給我震撼的感覺，加之字里行間自然流露的對教師人性的充分理解和尊重，讓我更加愿意用心去聆聽，去體會(huì)。帕爾默認(rèn)為教學(xué)的困惑主要來源于教師的教學(xué)行為與自我認(rèn)同的分離，而當(dāng)分離產(chǎn)生后，面對源自內(nèi)心的恐懼，教師只能在面具后隱藏，與內(nèi)心隔離、與學(xué)生隔離、與學(xué)科隔離、與同伴隔離……此刻，教師深感疏離的痛苦，深切渴望“不分離”。所以，帕爾默呼喚讓我們重新認(rèn)識自我，坦然面對恐懼，積極重建聯(lián)系，在“共同體”中實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)，也重新找到自我的價(jià)值和教學(xué)的勇氣。毫無疑問，《教學(xué)勇氣》正是冥冥中我們所要追尋的答案，更是對我們內(nèi)心呼喚的回應(yīng)。讀書的過程中，我常常會(huì)掩卷沉思，會(huì)不自覺地把帕爾默的描述和我的心靈狀態(tài)或教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行比照，在比照中感慨、頓悟！
1、“當(dāng)我們把某種認(rèn)定的方法技術(shù)捧上天的時(shí)候，就使得采用不同教法的老師感到被貶低，被迫屈從于不屬于他們的標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)，他們必然會(huì)感受到痛苦?！?BR> 的確，在現(xiàn)實(shí)的教改實(shí)踐中，時(shí)不時(shí)會(huì)有某種“教學(xué)方法”的流行，在流行的季節(jié)里，正如大家對“名牌服飾”的追隨，不論內(nèi)心是否真正認(rèn)同，不論是否真的契合自身特質(zhì)，大家都會(huì)自愿或不自愿的去使用，惟恐自己被排除在潮流之外。這樣的使用，效果可想而知。做為一個(gè)普通教師，我不敢惶論這種流行的是與非，但我真的感受到“理性消費(fèi)”的必要。當(dāng)我們要選擇某種“流行”的時(shí)候，我們應(yīng)該先深入的去了解它，也深入的追問自己“這種方法所體現(xiàn)的價(jià)值是我所推崇的嗎？我有推行這種方法的個(gè)性特質(zhì)和優(yōu)勢嗎？”。帕爾默認(rèn)為“教學(xué)不能降低到技術(shù)的層面，真正好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同與自身完整?！边@與我們中國的說法“教學(xué)有法，教無定法”有異曲同工之妙。對于這一點(diǎn)，我深有體會(huì)，當(dāng)我初遇“嘗試教學(xué)法”的時(shí)候，那種相見恨晚的感覺，讓我深深體會(huì)到教學(xué)的樂趣。而當(dāng)年的激勵(lì)納粹“棒、棒、你真棒！”每次在別人的課堂聽到就不自在，在自己的課堂使用也覺得羞愧，那時(shí)，我也會(huì)責(zé)備自己的落伍，而今，帕爾默終于令我釋然，與其違心地痛苦地“時(shí)尚”，不如真實(shí)地坦然地放棄！
2、“也許課堂既不應(yīng)以教師為中心，也不應(yīng)以學(xué)生為中心，而應(yīng)以主體為中心”
3、“除了問一個(gè)誠實(shí)而開放的問題外，‘明確委員會(huì)’成員禁止以其他任何方式與焦點(diǎn)人物對話”
帕爾默認(rèn)為“要想在實(shí)踐中成長，一個(gè)是達(dá)成優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界，一個(gè)是由教師同行所組成的共同體?！睂τ诤笳撸覀儸F(xiàn)行的教育體制非常重視，我們通常稱其為“同伴互助”，在“同伴互助”中許多老師走出孤獨(dú)和封閉，在互幫互助中迅速成長起來。但帕爾默的“明確委員會(huì)”與我們的“同伴互助”相比，卻是別有一番洞天。需要幫助的人被稱之為“焦點(diǎn)人物”，“明確委員會(huì)”以一種匪夷所思的方式幫助他――“沒有忠告、沒有過量確認(rèn)、不會(huì)把問題轉(zhuǎn)移給他人，不用提建議。共同體的成員只會(huì)提焦點(diǎn)人物誠實(shí)而開放的問題（如，這樣的事情以前發(fā)生過嗎？你有什么感覺？）……”讀到這里，我的好奇心被極大的激發(fā)――這樣有助于問題的解決嗎？然而，隨著閱讀的深入，我終于陷入了另一種沉思。帕爾默認(rèn)為，如果“明確委員會(huì)”成員不能走進(jìn)另一個(gè)人的心靈，其實(shí)根本無從知道另一個(gè)人所問問題的答案。而且除非這個(gè)人發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟，否則任何的建議也會(huì)收效甚微。所以，只問問題好了，需要做的其實(shí)只是幫助焦點(diǎn)人物發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的智慧。從這一點(diǎn)上，我們不難看出帕爾默不淺的心理學(xué)造詣。他的觀點(diǎn)甚至對于我們“幫助學(xué)生”也有同樣的借鑒意義，我們應(yīng)該真心地充分地聆聽學(xué)生的聲音，在那開放的空間里，接受學(xué)生也接受自己。
我的教學(xué)筆記讀后感篇十三
《教學(xué)勇氣――漫步教師心靈》一書是美國作家帕克帕爾默撰寫的，作者自己認(rèn)為“這本書適合這些教師：他們體驗(yàn)過快樂和痛苦的時(shí)日，而且其痛苦時(shí)日承受的煎熬僅僅源自其所愛。本書適合這些教師：他們不愿意把自己的心腸變硬，因?yàn)樗麄儫釔蹖W(xué)生，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛教學(xué)生涯?！薄秲和逃吩u價(jià)本書“書中系列張杰及開篇優(yōu)美詩文發(fā)人深思。帕爾默努力支撐讀者的自信和探索?！督虒W(xué)勇氣》是一種喚醒，對那些任教于各級各類學(xué)校、教導(dǎo)不同年齡學(xué)生的教師來說，是一種溫暖而直接的觸動(dòng)?！?BR> 第一章《當(dāng)教師失去心靈》。
1、“我們灰心、泄氣，部分原因在于，教學(xué)是每天都進(jìn)行的、隨時(shí)讓人挑毛病的工作?！?BR> 2、“與很多別的職業(yè)不同教學(xué)一直都是個(gè)人生活與公眾生活危險(xiǎn)的會(huì)合。”
3、“不過一名優(yōu)秀的教師必須站在個(gè)人與公眾相遇之處，就像徒步穿行在高速公里上?！?BR> 4、“當(dāng)我們試圖把我們自己及學(xué)科與學(xué)生相聯(lián)系時(shí)，我們會(huì)使得我們自己，還有學(xué)科，都容易受到模式、評判、嘲諷的傷害。”
5、“為了減少我們易受到的傷害，我們與學(xué)科分離，與學(xué)生分離，甚至與我們自己分離。”
6、“我們遠(yuǎn)離學(xué)科，遠(yuǎn)離學(xué)生，將暴露我們自己的危險(xiǎn)降到最低，卻忘卻了距離使我們的自我封閉，這樣的生活更加危險(xiǎn)?！?BR> 看到這樣的描述，簡直觸目驚心！但是攬鏡自照，這樣的情形又何曾不會(huì)發(fā)生在大多數(shù)教師的身上？記得帶過一個(gè)各方面表現(xiàn)都不好的高三畢業(yè)班，班風(fēng)較亂，班級缺少領(lǐng)頭羊，難搞難纏的“刺頭兒”卻比比皆是。語文學(xué)科成績長期年級墊底，學(xué)生對高三語文學(xué)習(xí)采取自我屏蔽，我又是高三接手，和學(xué)生的感情基礎(chǔ)為零，更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)時(shí)前任語文老師和我完全是兩種風(fēng)格……當(dāng)時(shí)真是在萬般不情愿的情況下，硬著頭皮進(jìn)的教室，開始一年注定痛苦并且注定失敗的教學(xué)任務(wù)。每一節(jié)課都是一場現(xiàn)場直播，不錯(cuò)，我們當(dāng)老師的早就習(xí)慣了，雖然語文課上這個(gè)班級四分之一的在睡覺，四分之一的在趕各種作業(yè)，四分之一的在聊天開小差，還有四分之一的在聽講，但是就是這在聽的四分之一中還有些人是抱著看大戲的輕佻態(tài)度，稍微哪個(gè)知識點(diǎn)是前任老師沒講過，此生第一次聽說的，就驚訝，懷疑，大呼小叫；稍微哪個(gè)知識點(diǎn)講得深一點(diǎn)，難一點(diǎn)，超出他們得理解范圍一點(diǎn)，就驚訝，懷疑，大呼小叫，稍微哪個(gè)地方講得好玩一點(diǎn)就哄笑，吵鬧，自己在下面扯開去然后收不回來。
稍微哪個(gè)地方舌頭不聽使喚，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)了，或者一時(shí)口誤，講錯(cuò)了，就哄笑，露出含義復(fù)雜的怪笑。漸漸漸漸的，其實(shí)不到一個(gè)月的時(shí)間，對這樣的課堂，我就怕了，厭煩了。再加上永遠(yuǎn)沒有起色的考試成績，慢慢的，我與這個(gè)班級，與班級里那群孩子心靈上越來越疏遠(yuǎn)了。既然只有一小部分人在認(rèn)真聽課，那么課堂上的眼神交流，回答問題也就僅限于這一小部分人；既然講得稍微深一點(diǎn)難一點(diǎn)就對我報(bào)以不耐煩與懷疑，好，那我們就淺嘗輒止；既然講得稍微好玩一點(diǎn)就起哄，怪笑，好，那就一句玩笑都不開，一個(gè)笑點(diǎn)都沒有，全程一張嚴(yán)肅臉；既然這么不愛學(xué)語文，好，那作業(yè)不做不交真無所謂，只要我在乎的那個(gè)好學(xué)生做了交了就ok了。不光是在課堂上在教學(xué)中，就算是在非學(xué)習(xí)時(shí)間，心里也沒把學(xué)生當(dāng)自己孩子。走廊上碰到學(xué)生，前一秒鐘還和同事們有說有笑，這一秒鐘馬上收起笑容，任你從我面前經(jīng)過，我對你沒有一聲問候，你對我也是視若無物。
有的時(shí)候，真的覺得自己是個(gè)怪物，怎么變得像雙面人一樣，而且是對著一群不懂事得孩子？這樣心靈自我封閉的狀態(tài)維持了很長時(shí)間，這期間也動(dòng)搖過，也害怕過，動(dòng)搖是因?yàn)橹肋@樣處理教學(xué)，處理師生關(guān)系并沒有讓我變得很輕松很快樂，難道這樣的班級，這樣的學(xué)生就真的無藥可救了？還有沒有更好的解決辦法？害怕時(shí)因?yàn)榕聦W(xué)生說我不負(fù)責(zé)任，其實(shí)更怕的是自己怎么會(huì)變成這樣的教師，或者這樣做已經(jīng)不是一名合格負(fù)責(zé)任的人民教師了。有時(shí)候會(huì)在心里偷偷地想，其他老師碰到這樣的班級，碰到這樣一群孩子會(huì)有什么辦法呢？應(yīng)該也會(huì)束手無策吧？阿q精神就在此時(shí)發(fā)生了偉大的效力。
其實(shí)早就預(yù)見了這群孩子的高考結(jié)果應(yīng)該不會(huì)太好，但是沒有想到會(huì)那么差。等到畢業(yè)的六月來臨的時(shí)候，我全然沒有以前送畢業(yè)班的傷感與不舍，滿腦子都是總算解脫了的想法?！叭酥畬⑺溃溲砸采啤?，學(xué)生都快畢業(yè)了，我竟一句祝福的話都不想說。
回顧這一年的教學(xué)工作，無疑是痛苦的。這種痛苦“來源于切斷了與我們自身真實(shí)的聯(lián)系，切斷了與我么投身教學(xué)的熱情的聯(lián)系，也切斷了與心靈的聯(lián)系，而心靈才是干好所有工作的源泉?！?BR> 話雖如此，做到卻難??！
我的教學(xué)筆記讀后感篇十四
工作之余喜歡翻看《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》這本書。雖然有些案例已看過多遍，但每當(dāng)再次拿起依然愛不釋手，因?yàn)樽x它能給我許多教育的靈感和啟示。
1，對待孩子要多一些耐心。
其中的一篇案例記敘了一個(gè)可愛的8歲小男孩，不愛寫作業(yè)不愛靜心讀書，一到下課就愛跟在老師后面：“胡老師，昨天我被狗咬了”;“胡老師，李強(qiáng)上課踢我”?！昂蠋?，我不想和趙小路坐一位了”?？粗f個(gè)不停，他的老師總會(huì)不耐煩地對他說：“知道了，知道了。
老師很忙，今天就這樣吧?！倍⒉簧鷼?，很寬容，慢慢地扭頭走了。一天，當(dāng)他的老師布置完作業(yè)準(zhǔn)備去開會(huì)，他又站了起來，沒等他開口，他的老師先說話了：“又有什么事?快點(diǎn)，我忙?！薄拔覜]有本子，還有……”“好了，自己想辦法吧!”說完老師就去開會(huì)了。
等開完會(huì)來到辦公室，這位老師便看到自己位上放著一個(gè)色彩鮮艷的小蛋糕，旁邊還放著一張小紙條：“胡老師，你很忙，也不知道你有沒有時(shí)間看我的紙條。今天是我的生日，原先我想當(dāng)面告訴你，讓你和我分享快樂?？赡闾α耍蔷驼埬闫穱L小蛋糕，好嗎?”這位老師很慚愧，撥通了孩子家的電話號碼，給他送去祝福，并告訴他其實(shí)老師并沒有那么忙。
讀后，我和那位教師一樣的慚愧：曾經(jīng)我也覺得自己很忙。感覺與學(xué)生交流是浪費(fèi)我寶貴的時(shí)間，有了這些時(shí)間我能改多少本作業(yè)、有了這些時(shí)間我能備多少節(jié)課。殊不知，在自己打著“我很忙”的旗號拒絕傾聽學(xué)生的心聲時(shí)，喪失的是為人師的耐心、愛心、丟失的是學(xué)生對老師的依賴和親密。
2，關(guān)心愛護(hù)問題學(xué)生。
盤圭禪師是一位誨人不倦的禪宗良師。他的一名弟子卻染上偷竊的惡習(xí)，當(dāng)其他弟子請求盤圭禪師趕走這名偷竊的弟子時(shí)，盤圭禪師卻把眾弟子召來對他們說：“你們都是明智的人，知道什么是對什么是不對，只要你們愿意，到什么地方去學(xué)都可以。但是這位兄弟甚至連是非都還分不清，如果我不教他，誰來教他?”這番飽含深情的話語溫暖了偷竊者的心靈，也滌凈了他的心靈。從此偷竊的沖動(dòng)如煙消散。
讀了這則故事，我們不禁被盤圭禪師大慈悲的胸懷所感動(dòng)。教育從本質(zhì)上來說是一種以人為本的情懷，是一個(gè)生命對另一個(gè)生命的關(guān)懷。在現(xiàn)實(shí)中，不管教育表現(xiàn)形式多么紛繁復(fù)雜，但“愛”應(yīng)該是它的核心。教育不能沒有愛，可我們現(xiàn)在的教育由于種種原因，卻逐漸偏離了這一核心。教育需要呼喚愛的回歸，需要一個(gè)充滿愛的心靈去震撼另一個(gè)心靈。盤圭禪師的故事不僅向我們告知了這樣一個(gè)真理，同時(shí)也用它完美的結(jié)局證實(shí)了---愛，是一種無聲的教育。
3，以人為本，創(chuàng)造適應(yīng)人的教育。
設(shè)計(jì)迪斯尼游樂園的美國哈佛大學(xué)校長格羅佩斯，在設(shè)計(jì)游樂園的路徑時(shí)受啟發(fā)于一位葡萄園主老婦人，這位老婦人因缺少勞動(dòng)力而讓買葡萄的人到園里自己摘葡萄。
于是，他讓工人在游樂園所有的空地上都撒上了草種，不幾天小草發(fā)芽了。格羅佩斯讓游樂園提前三個(gè)月對外開放。一開始，因沒有路，游人不敢走，格羅佩斯告訴游人，在游樂園里想怎么走就怎么走，沒有任何限制。
于是，幾天過后，草地上清晰地呈現(xiàn)出被人踩出的優(yōu)雅自然的小道。這些小道，走的人多的地方就寬些，走的人少的地方就窄些。格羅佩斯就讓人沿著人們自然踩出的痕跡修了路。因?yàn)橛螛穲@的路徑設(shè)計(jì)既和諧自然，又滿足了游人的需要，尊重了游人的自主選擇，因此被評為世界最佳設(shè)計(jì)。
這個(gè)故事讓我聯(lián)想到了我們的教育教學(xué)，并且感觸很深。在過去的教育教學(xué)中，我們有誰能夠像格羅佩斯那樣，以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，大多數(shù)教師唯恐學(xué)生走了歪路，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，始終牽著學(xué)生不肯撒手，到后來活潑可愛充滿創(chuàng)造精神的兒童都被我們“培養(yǎng)”成了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“老實(shí)”“聽話”的學(xué)生。
實(shí)際上，過多的束縛，違背了教育規(guī)律，違背了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，只能壓抑學(xué)生的天性，只能阻礙學(xué)生健康的成長，而“順其自然”，因勢利導(dǎo)，才能令其茁壯成長，趨向完美。教育必須是而且只能是適應(yīng)人的教育，而不是使人適應(yīng)教育的教育。我們要學(xué)習(xí)格羅佩斯“以人為本，順其自然”的思想，讓教育適應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。
我的教學(xué)筆記讀后感篇十五
剛上天涯，看了著名的老千貼子，覺得真的寫得不錯(cuò)，立刻訂了一本。
周六拿到書，周日上午就看完了。
看完了覺得，生活好豐富，也許是涉及了太多需要?jiǎng)幽X子的地方，是一個(gè)聰明人的故事。非常樸實(shí)，也非常聰明，很好看。
覺得為什么我自己不能有這樣的生活呢？那樣豐富和有趣的。然后想明白了，因?yàn)槲覜]有這樣時(shí)時(shí)刻刻需要挑戰(zhàn)智力的生活?；蛘哒f沒有把自己的生活當(dāng)成是時(shí)時(shí)刻刻需要挑戰(zhàn)智力的生活。
要真的接觸到那么多的不同的生活和場景啊，才好玩?；蛘撸馨丫嗑毜某晒诿刻斓纳罾飦碛?，也好玩啊。
千術(shù)與我自己擅長的某種事情的學(xué)習(xí)和精通過程是一樣的，就是苦練，不論別人在做什么，自己都要苦練，最終被人羨慕，被人尊重的是練出來的'成果，舉重若輕，信手拈來的成果。所有人都看不到背后的辛苦，可是就是那種苦練出來的本事，有時(shí)若可以用一用，用來輕易地解決一些什么問題，都是好有成就感啊。
可惜了以前下過功夫的事情，于我現(xiàn)在的生活沒有多少用處。只能在有的時(shí)候，自己過會(huì)癮，被旁邊看的人注注目，也就不過如此了。
畢竟，人長大了，也有生活要對付，如果不能再以原來用過功的那一門去生活，那就該是選擇一門新的內(nèi)容，再下苦功夫。萬事皆通嘛，和原來學(xué)過練過時(shí)一樣的下功夫，別人玩的時(shí)候我也下功夫，一定會(huì)達(dá)到精通的。
選好了這一新的門學(xué)問，就是企業(yè)經(jīng)營和管理好了?？梢詴r(shí)時(shí)用腦的，蠻好玩的。到多老還可以用的。
還有一個(gè)讀后感，就是覺得騰飛在書里的生活可以看到，還是有不少朋友的，而我自己，越工作久了，越懶得與人打交道，朋友更是越來越少聯(lián)系，如果要混哪個(gè)圈子，哪有不開始這個(gè)圈子的交際的。
于是這也是要做的事情，只是，即使是有目的的圈子，交朋友也是要用真心的。我想我自己沒有那么多真心可以用。不過，起碼要做到起碼的熟識吧。
自己的本事精彩，生活才可能精彩。這是看這本書的讀后感，除了書寫得好，看到了那么多的不同的生活，對我自己的生活還是很有激勵(lì)作用的。：）提醒自己更要精通一樣。提醒自己不要忘了這個(gè)社會(huì)不是我一個(gè)人就能混得開的。
：），春天已經(jīng)來了，陽光很好，覺得前面的生活很美好。因?yàn)槲乙欢ㄊ且驴喙Ψ蛄?。：）?BR> 我的教學(xué)筆記讀后感篇十六
在有些人眼里，我現(xiàn)在可能算是一個(gè)比較成功的教師了：教學(xué)上有一點(diǎn)成績，業(yè)務(wù)上有一些榮譽(yù)，學(xué)校里有一點(diǎn)位置，還能經(jīng)常出去講講學(xué)。但是，在1992年參加工作后的頭幾年，我卻干得很差勁，先后受到了學(xué)校的三...在有些人眼里，我現(xiàn)在可能算是一個(gè)比較成功的教師了：教學(xué)上有一點(diǎn)成績，業(yè)務(wù)上有一些榮譽(yù)，學(xué)校里有一點(diǎn)位置，還能經(jīng)常出去講講學(xué)。但是，在1992年參加工作后的頭幾年，我卻干得很差勁，先后受到了學(xué)校的三次”處分”：第一次是我?guī)У陌嗉壣细呷龝r(shí)把我換下來回到高一，第二次是在崗位聘任時(shí)給我一個(gè)試聘的警告，第三次差點(diǎn)把我調(diào)離教學(xué)一線，安排到后勤干職員。
從坐不住到坐下來。
究其原因，當(dāng)時(shí)我坐不住。在大學(xué)期間，我就喜歡交友，癡迷書畫，畢業(yè)前夕還舉辦過個(gè)人書畫展。參加工作后，當(dāng)時(shí)縣內(nèi)外書畫界的朋友我?guī)缀醵颊J(rèn)識，經(jīng)常出去“以文會(huì)友”。班級管理一是靠不上，二是沒經(jīng)驗(yàn)，三是脾氣好，鎮(zhèn)不住，所以后果可想而知。教學(xué)方面，學(xué)生們一直都喜歡我的課，自己也一直引為自豪，但就是不出成績。經(jīng)過反思，我逐漸認(rèn)識到：自己一直非常追慕大學(xué)期間給我們上課的那些名師，侃侃而談，引經(jīng)據(jù)典，神采飛揚(yáng)，妙趣橫生。因此，就刻意追求課堂的趣味性、生動(dòng)性，而忽略了課堂的實(shí)用性和扎實(shí)性，結(jié)果成了“花拳繡腿”，偏離了教學(xué)的本位。
頭三腳沒踢開，結(jié)果挨了“三腳”。這人真是丟大了！郁悶至極，曾經(jīng)借酒澆愁，曾經(jīng)想調(diào)動(dòng)工作，曾經(jīng)跟潮流練氣功想找點(diǎn)寄托，但是現(xiàn)實(shí)必須面對，浪子回頭吧，退出朋友圈！實(shí)際上也沒臉在朋友圈混了，把心收回來，老老實(shí)實(shí)研究業(yè)務(wù)：把近五年的高考題扎實(shí)做一遍，看看教學(xué)的方向；把課本仔細(xì)推敲一遍，想想教學(xué)的要求；把近年的雜志報(bào)紙找來閱讀思考一下，改改教學(xué)的方法；把大學(xué)相關(guān)的專業(yè)書籍拿來再重溫一遍，夯夯教學(xué)的根基；把老教師們的課虛心聽幾遍，學(xué)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)常邀請領(lǐng)導(dǎo)和同事們聽聽自己的課，找找教學(xué)的毛病。蹲下身子干了幾年，有起色了，取得了全市高考第二名的成績，這在當(dāng)時(shí)重理輕文的大背景下還是不錯(cuò)的。當(dāng)年，全市的高考備課會(huì)在我校召開，我被安排講了一節(jié)公開課，獲得了較高評價(jià)。以后，又接連在市里的各種教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教了四次公開課，大家開始逐漸認(rèn)可我，學(xué)校也開始讓我連續(xù)送畢業(yè)班了。
從一窮二白到初具規(guī)模。
因?yàn)橹啊傲盂E斑斑”，教學(xué)上的各種評比活動(dòng)也一直與我無緣。工作八年后，才有機(jī)會(huì)參加優(yōu)質(zhì)課評比。那時(shí)候，我校的教學(xué)改革已經(jīng)開始，課堂教學(xué)非常大學(xué)網(wǎng)注重問題型、探究性。有學(xué)習(xí)，有實(shí)踐，有反思，我的課堂教學(xué)有了較大變化，在縣、市優(yōu)質(zhì)課評比中先后取得第一名，又榮獲全省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)第二名。此后幾年，順風(fēng)順?biāo)?，省教學(xué)能手、市學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號接踵而至。但是，一次活動(dòng)卻意外地打擊了我的自信。
9月，省教研室選派我和省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的鐘紅軍老師去安徽參加全國說課比賽。因?yàn)楸荣愂乾F(xiàn)場抽取課題，我背了足有50多斤的書籍資料，信心百倍地沖著一等獎(jiǎng)去了。但是，結(jié)果卻是二等獎(jiǎng)。不比不知道，一比嚇一跳。與全國各地的高手相比，發(fā)現(xiàn)自己的差距有二：第一，教學(xué)積累很不夠。鐘紅軍老師給我很大震撼：當(dāng)是高中歷史舊版本的五本書一百多節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件，她的筆記本電腦中都有成品或半成品，而我卻手中空空。比賽抽到的課題只寫第幾冊、第幾課，她能馬上一一說出分別是什么內(nèi)容，而我卻得回去翻書。第二，信息技術(shù)太落后。很多選手都是提著筆記本電腦只身去參加比賽，備課時(shí)需要的教學(xué)資料可以讓在家的同事發(fā)郵件，而我當(dāng)時(shí)什么都不會(huì)，學(xué)校就讓韓亮老師陪著我到處“南征北戰(zhàn)”，課件也是現(xiàn)場制作，更不用說課件資料的積累了。
從安徽回來后，我就決心一定要補(bǔ)上這個(gè)差距。開始跟其他老師學(xué)著制課件，用自己的“二指禪”開始打印教學(xué)設(shè)計(jì)。遷入新校之后，教學(xué)條件改善了，用課件上課逐漸成為習(xí)慣，微機(jī)操作技術(shù)也逐漸提高。隨著課改新教材的更新，從頭開始積累電子版的教學(xué)設(shè)計(jì)也有了時(shí)機(jī)。這個(gè)過程中，我和歷史組的同事們一起分工合作，逐步建設(shè)起高中歷史全部的課件資源，并在兩次修訂的基礎(chǔ)上，編寫出高中全部的教學(xué)設(shè)計(jì)，印成了《落實(shí)課標(biāo)講義》，這不僅有利于集體備課，還有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的落實(shí)。，全國最大的歷史學(xué)科網(wǎng)站“中學(xué)歷史教學(xué)園地”為我開設(shè)了“劉慶亮新課程專輯”，這為我打開了一個(gè)嶄新的、廣闊的世界，網(wǎng)站在傳播我教改成果的同時(shí)，我也可以及時(shí)獲得全國各地一線的教學(xué)資源了。
現(xiàn)在，通過網(wǎng)站包年的方式，歷史組的老師們都已經(jīng)能夠享受到“中學(xué)歷史教學(xué)園地”的便利了。這給我們的教學(xué)帶來了源頭活水，也進(jìn)一步營造出濃厚的教研氛圍，為提高教育教學(xué)成績奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)：20高考我校文綜學(xué)科榮獲全市第二名，三個(gè)級部的歷史備課組當(dāng)年全部被評為學(xué)校首屆“優(yōu)秀備課組”；高三歷史備課組被評為“全市教學(xué)工作先進(jìn)單位”，暑假教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)中我校歷史組被評為“山東省校本教研之星”。近五年來，全市連續(xù)三屆的歷史優(yōu)質(zhì)課比賽第一名分別被我校的王淑明、袁滿、劉偉老師奪得，他們在全省比賽中取得兩個(gè)一等獎(jiǎng)、一個(gè)二等獎(jiǎng)。同時(shí)，在教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、教壇新星、鄒平名師等多項(xiàng)評比活動(dòng)中，歷史組的老師們也取得了不錯(cuò)的成績。對此，魯沖校長總結(jié)說：一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園！
從課內(nèi)到課外。
20，山東省作為四個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，首批進(jìn)入課程改革，我們也有幸成為第一批“吃螃蟹”的人。在此之前的幾年里，由于我在全省的幾項(xiàng)活動(dòng)中嶄露頭角，省教研室接連給了我三項(xiàng)任務(wù)和榮譽(yù)：一是推薦我執(zhí)教《孔子與老子》的示范觀摩課，授課光盤放入岳麓版新教材培訓(xùn)包，在全國實(shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)行；二是推薦我參加了岳麓書社組織的“新教材培訓(xùn)專家團(tuán)”，赴全國實(shí)驗(yàn)區(qū)做巡回報(bào)告；三是20選拔我參加了“山東省教學(xué)改革骨干教師團(tuán)隊(duì)”。
說實(shí)在話，這些任務(wù)分配給我時(shí)，雖然也有一些高興，而更多的是誠惶誠恐！眾所周知，上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課容易，但把每一節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課不容易；當(dāng)一個(gè)稱職的`授課教師容易，但像那些真正的專家那樣揮灑自如、深入淺出地講上一天，甚至是兩天，對一個(gè)中學(xué)教師而言，那差距絕對不是一半點(diǎn)兒。沒辦法，只好下大氣力“惡補(bǔ)”了。近兩年多來，所有的寒、暑假時(shí)間我?guī)缀醵际窃谵k公室渡過的。其次，我覺得自己的立足點(diǎn)是教材、教法的分析與交流，但這還僅是“術(shù)”的層面，從課改一線教師需求的角度，還要有“道”的層面，在培訓(xùn)中要對學(xué)術(shù)發(fā)展、課程改革也有所涉獵，我應(yīng)該盡量把這些年讀書閱讀和課改實(shí)踐的一些體會(huì)與思考穿插進(jìn)去，進(jìn)一步開闊視野，提高境界，大家聽了才會(huì)滿意。實(shí)踐證明，這樣的思路是正確的，在沈陽、哈爾濱、開封、大連、丹東、錦州等地的十幾場報(bào)告，很受當(dāng)?shù)亟處煹臍g迎。培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，他們還經(jīng)常發(fā)郵件、打電話和我繼續(xù)交流探討教學(xué)問題。
通過近幾年的實(shí)踐，我體會(huì)到：教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)人內(nèi)在文化的外化，如果腹中空空，教學(xué)永遠(yuǎn)無法進(jìn)入游刃有余的境界。作為教師，首先應(yīng)該是文化人，而要擁有文化，就必須讀書，而且是在思考基礎(chǔ)上的深層次的閱讀。讀書，是一種文化存款，文化一旦在心靈里安頓，就會(huì)成為自己一生精神豐盈的儲(chǔ)蓄。讀書，有時(shí)候不僅僅是功利色彩的功課，當(dāng)夜深人靜，獨(dú)處一室，獨(dú)坐一隅，獨(dú)品一茗，獨(dú)探一心，獨(dú)悟一理，這實(shí)際上是在喧囂的世界里找一個(gè)港灣，讓自己的心靈盡情地舒展和徜徉。今后，我將朝著這個(gè)目標(biāo)繼續(xù)前行！
我的教學(xué)筆記讀后感篇一
近來，我從圖書館借來了一本王小波的《我的精神家園》，利用空余時(shí)間我已全部讀完。合上的書本后，除了感受到了作者的幽默外，更被作者的精辟所折服。
作為知青出身的王小波，與那個(gè)年代的同代人一樣，經(jīng)歷著無數(shù)次的_、上山下鄉(xiāng)……，同時(shí)也經(jīng)歷著由此所帶來的家庭不幸、個(gè)人的坎坷，精神上的被愚弄，純真的情感被裹讀……，但與之俱生的是作者以其獨(dú)特的、不停頓的思索與追問，表現(xiàn)著生命的尊嚴(yán)和頑強(qiáng)不屈的自由意志。其思想的成熟過程，也就是靠自己的判斷力找尋真知的過程。王小波由此終身保持著對精神自由和理性思索的信念。在這個(gè)方面，他與同代人一樣又不一樣，是當(dāng)代中國知識分子中獨(dú)特的一個(gè)。
呈現(xiàn)在我們面前的是一道思想的盛宴。以經(jīng)驗(yàn)主義和自由主義為其思想淵源，王小波站在平民的視角，用平民的寫作方式，以犀利的批判意識，為我們展示了一個(gè)純粹的精神家園，給這個(gè)世界帶來了一道閃電，照亮了許多人的心。我們在他的精神家里中穿行著，感受著他對思想、對自己、對寫作的真誠、徜徉其中，我們分明聽見了他從天堂里發(fā)出的笑聲和他充滿機(jī)智妙趣的耳語。
我對自己的要求很低：我活在世上，無非想要明白些道理，遇見些有趣的事。倘能如我愿，我的一生就算成功。為此也要去論是非，否則道理不給你明白，有趣的事也不讓你遇到。我開始得太晚了，很可能做不成什么，但我總得申明我的態(tài)度。
實(shí)際上，人只要爭得了論是蜚的權(quán)力，他就已經(jīng)不戰(zhàn)而勝了。
王小波，在我心目中，小波是一位浪漫騎士，一位行吟詩人，一位自由思想者。
有人說，在我們這樣的社會(huì)中，只出理論家、權(quán)威理論的闡釋者和意識形態(tài)專家，不出思想家，而在我看來，小波是一個(gè)例外，它是一位自由思想家。自由人文主義的立場貫穿在他的整個(gè)人格和思想之中。
我的教學(xué)筆記讀后感篇二
一、關(guān)上門的教學(xué)。
世界上沒有優(yōu)質(zhì)教學(xué)的公式，而且專家的指導(dǎo)也只能是杯水車薪。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。如果想要在實(shí)踐中成長，我們有兩個(gè)去處，一個(gè)是達(dá)成優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界，一個(gè)是由教師同行組成的共同體，從同事那里，我們可以更多地了解我們自己和我們的教學(xué)。所以，我們不能關(guān)上門教學(xué)，不能自我蒙蔽和故步自封。我們需要一種同事之間互相切磋、對話的共同體的指引，集眾家之智慧來完善教學(xué)。我應(yīng)該帶頭建立同事共同體，有計(jì)劃地多組織教研活動(dòng)，多組織聽評課，展開關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的真誠對話，既提高我們的專業(yè)實(shí)踐，又從中提高自我認(rèn)識。但提高同事共同體的坦誠對話需要三個(gè)元素：對話的新主題，對話的基本規(guī)則，需要領(lǐng)導(dǎo)。
二、對話的新主題。
開展有廣度或深度的同事之間的對話共同體，需要有對話的新主題。本節(jié)探究兩個(gè)能生成優(yōu)質(zhì)教學(xué)和促進(jìn)源自教師的自身認(rèn)同進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)的適當(dāng)話題：在教與學(xué)過程中的關(guān)鍵時(shí)刻，以及能豐富我們教學(xué)自我感的隱喻和影像。文中通過列舉兩個(gè)例子來說明這兩種對話的新主題。主題一，是要求在代表課程進(jìn)度的線上指出老師所經(jīng)歷的關(guān)鍵時(shí)刻，通過時(shí)間線和我們自己經(jīng)驗(yàn)的資料，我們把類似的、共同的時(shí)刻聚集在一起。當(dāng)我們聆聽彼此的故事時(shí)，我們時(shí)常會(huì)默默反思自己作為一名教師的自身認(rèn)同和完整。主題二是要求教師填空，“當(dāng)我教得最好的時(shí)候，我就像________。”生成和探究我們教得最好時(shí)我們的獨(dú)特身份認(rèn)同所蘊(yùn)含的言語和影像，更深入探究自身認(rèn)同和完整。
三、對話的基本規(guī)則。
新的對話主題能幫助引發(fā)一些關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的有效談話，但需要有對話的基本規(guī)則來幫助我們尊敬彼此的弱點(diǎn)，而且避免在開始之前使對話冷場。我們需要設(shè)立一些基本規(guī)則，讓我們安靜地、以接納的心態(tài)面對別人的問題，去鼓勵(lì)別人的心靈走出來，允許別人的心靈以他自己的水準(zhǔn)和速度去自行發(fā)現(xiàn)自己的答案。反思我在聽評課時(shí)，有時(shí)，我的評課有點(diǎn)自以為是，說得太多，以后要注意評課方式，點(diǎn)到為止，引起授課老師自我反思即可。
四、需要領(lǐng)導(dǎo)。
共同體是動(dòng)態(tài)的，每時(shí)每刻都需要領(lǐng)導(dǎo)。關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的真誠對話能改造教學(xué)的過程，它有很多形式，能影響很多人。但是，只有領(lǐng)導(dǎo)者期待這種對話并發(fā)出邀請，而且提供舒適的空間，它才真的會(huì)發(fā)生。好的領(lǐng)導(dǎo)常常都與教學(xué)過程相關(guān)。好的領(lǐng)導(dǎo)從我們一直探討的教學(xué)本身的模式出發(fā)，以教與學(xué)的偉大事物為中心，創(chuàng)造著圍繞這個(gè)中心聚集在一起的真正的共同體空間。領(lǐng)導(dǎo)者把老師召回教育學(xué)過程的核心，鼓勵(lì)教師共同工作、分享工作激情，才很可能建立這種共同體。
反思我的工作，要努力做到：第一，要堅(jiān)持每天至少兩節(jié)的常規(guī)聽課，評課時(shí)點(diǎn)到為止，允許講課老師的心靈以他自己的水準(zhǔn)和速度去自行發(fā)現(xiàn)自己的答案。第二，按計(jì)劃多組織并盡量全程參加主題教研的學(xué)習(xí)共同體中，與老師共事切磋。引領(lǐng)教師評課時(shí)遵循規(guī)則，圍繞對話的新主題，公開坦誠地探討。第三，除了開發(fā)本學(xué)區(qū)資源外，多給老師搭建更大的學(xué)習(xí)共同體，采用“走出去“和“請進(jìn)來”的方法，讓老師開闊視野，放大格局，開拓創(chuàng)新。幫助老師們深入探究自身認(rèn)同和完整。
我的教學(xué)筆記讀后感篇三
老師們你們讀過《我的教學(xué)勇氣》這本書嗎?讀完之后有著怎樣的讀后感呢?以下是關(guān)于《我的教學(xué)勇氣》，與你分享!
今年暑假，學(xué)校要求教師認(rèn)真閱讀《我的教學(xué)勇氣》一書，我讀后感到這本書震撼著我的心靈之旅，吹醒了我沉睡的教師心靈。
《我的教學(xué)勇氣》是一部關(guān)注教師心靈勇氣的著作，在平常的教育敘事中蘊(yùn)含著深刻的哲理意味。
書中講述了25位美國教師的教學(xué)故事和心路歷程，這些故事或真實(shí)有趣，或充滿智慧，或深切感人，他們?yōu)閷W(xué)生成長付出的努力令人敬佩。
他們愛學(xué)問、愛學(xué)生、渴望將自己熱愛的學(xué)科與學(xué)生建立牢不可破的聯(lián)系，總是千方百計(jì)點(diǎn)燃自己的教育激情，積極與同事合作，探討和研究，創(chuàng)造更好的教育氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都具有最美好的品質(zhì)。
他們的講述向我們展現(xiàn)了超越職業(yè)恐懼和重拾教師心靈勇氣的精神，從教學(xué)實(shí)踐的角度實(shí)現(xiàn)了《教學(xué)勇氣》中提出的“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)的層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自我完善”的觀點(diǎn)。
下面就書中的幾個(gè)教學(xué)故事，談一些閱讀體會(huì)。
第一個(gè)教學(xué)故事是艾米·西蒙斯的《說出心里話》。
艾米是中學(xué)老師，教授英語和人文學(xué)科課程。
在她的課上，學(xué)生們不專心，還有各種外界干擾。
艾米不愿意假裝嚴(yán)厲，而是向?qū)W生說出了自己的心里話：因愛而教。
艾米由此贏得學(xué)生的理解、同情和支持，但仍有所擔(dān)心。
向?qū)W生說出心里話，我國教師也常有，尤其是中學(xué)教師，只不過有時(shí)說的并不高尚，有的中學(xué)老師常說：你們學(xué)成什么樣都跟我們老師沒關(guān)系;要不要學(xué)好了，你們看著辦;誰上課搗亂就請家長……。
這話雖然說得不客氣，但是作為老師在無可奈何的情況下，向?qū)W生說出的心里話，是他的應(yīng)對風(fēng)格，但是能不能起到作用，是不是真愛教育，是值得懷疑的。
向?qū)W生說出心里話，只要我能真心熱愛學(xué)生并因此登壇任教，就沒有理由不相信學(xué)生的心靈，更不必害怕向?qū)W生表露心跡。
第二個(gè)教學(xué)故事是吉姆·伯克《教學(xué)的真諦》。
吉姆·伯克是中學(xué)英語教師。
在一個(gè)暑假里，志得意滿的吉姆收到一個(gè)學(xué)生的電子郵件，諷刺指責(zé)他教學(xué)水平低而又自鳴得意。
吉姆既沒有因此生氣，也沒有置之不理，而是準(zhǔn)備在開學(xué)前為學(xué)生的要求而重新調(diào)整自己。
學(xué)生給老師挑刺，甚至根據(jù)老師的特點(diǎn)提綽號，這種想象在我國是比比皆是，可是老師是如何應(yīng)對處理這種事情的呢?大多數(shù)老師拿出師道尊嚴(yán)的態(tài)度，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，甚至謾罵，好一點(diǎn)的裝作不知道置之不理。
但是“吉姆既沒有因此生氣，也沒有置之不理，而是準(zhǔn)備在開學(xué)前為學(xué)生的要求而重新調(diào)整自己。”這需要勇氣，需要好心態(tài)，更要有好的教學(xué)觀。
記住無論是不是學(xué)生故意挑刺，作為老師都要珍惜由正視學(xué)生意見帶來的溝通機(jī)會(huì)，博得信任并改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。
第三個(gè)教學(xué)故事是瑪麗·愛麗絲·斯科特的《用大愛做小事》。
瑪麗想通過教學(xué)來做大事，于是讀了一個(gè)中等師范專業(yè)，面對實(shí)習(xí)對象卻無法施教，于是改行。
在為一個(gè)小女孩做護(hù)理的時(shí)候，她忽然感到上帝的降臨，體悟出自己的小和世界的大;認(rèn)識到不該自私自大，而要用大愛做小事。
終于她還是成為了一名普通教師。
我們從小到大都會(huì)不時(shí)地做白日夢，夢想自己在某個(gè)職位、某個(gè)領(lǐng)域取得了什么了不起的成就，卻很少知道自己其實(shí)連一些很“弱”的任務(wù)都還做不好。
假如也讓我當(dāng)個(gè)普通教師，我能當(dāng)成什么樣?
《我的教學(xué)勇氣》喚醒了我沉睡的激情，無論愛的過程是愉悅或是痛苦，我都要把愛獻(xiàn)給孩子們，用心來教，因?yàn)楹⒆又档梦覀兏冻觥?BR> 特雷莎修女說過：“我們做的`從來不是大事，只是用大愛做小事?！蔽蚁耄何壹热贿x擇了教師這個(gè)職業(yè)，那就讓我從小事做起，我也要重新找回我的教學(xué)勇氣，重新點(diǎn)燃我的教學(xué)激情，忠實(shí)地為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生托起明天的太陽。
翻開帕克帕爾默的《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》，讀到導(dǎo)言部分，我看到幾行這樣的文字：“如果你是一位從來沒有經(jīng)歷過痛苦時(shí)光的教師，或者有過卻不以為然，此書就不適合你了?！?BR> 看到這兒，我不禁愣住了，上述兩種情況我都不曾經(jīng)歷過，那我還要繼續(xù)下去嗎?然而，看到他下面的文字，我決定要隨著作者一起展開一次心靈之旅，他說：“這本書適合這些教師：
他們體驗(yàn)過快樂和痛苦的時(shí)日，而且其痛苦時(shí)日承受的煎熬僅僅源自其所愛;本書適合這些教師：他們不愿把自己的心腸變硬，因?yàn)樗麄儫釔蹖W(xué)生、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛教學(xué)生涯?！?BR> 雖然還未有過教學(xué)經(jīng)歷，但是，心中一直都憧憬著可以成為一名優(yōu)秀的教師，這一切，只是因?yàn)橄矏邸?BR> 當(dāng)我走上講臺(tái)，并成為一名教師的時(shí)候，我又該如何面對內(nèi)心的這種恐懼與迷惘?
在本書中，帕克帕爾默像一位朋友一樣，真誠地向我們傾訴著他自己對于教師與教學(xué)的思考。
“認(rèn)識你自己”，這句鏤刻在雅典特爾斐神廟的名言，曾被先哲蘇格拉底奉為圣言，在該書中，又重被帕克帕爾默給提了出來，針對教學(xué)中的困惑，他提出要關(guān)注教師的內(nèi)心生活。
我認(rèn)真地讀完他關(guān)于教師內(nèi)心的講述，書中的字句讓我隱隱約約看到了海德格爾、拉康、馬丁布伯的影子——海德格爾關(guān)于存在的本真狀態(tài)的論述、拉康的“他者”的概念以及馬丁布伯的現(xiàn)代“對話”概念。
書中深刻的思考、濃厚的哲學(xué)意味與詩意的文字，一剎那竟使我恍惚起來，“或許作者應(yīng)該和文學(xué)有著某種關(guān)系”，我為自己的這一想法感到驚奇。
于是翻開書上最后的作者簡介，在第一行，寫著“帕克帕爾默是一位作家、教師、活動(dòng)家”這樣的字句，不禁讓我興奮。
在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》的開篇，作者引用了里爾克的詩歌：
啊，別分離，
親密無間，
與繁星相聚在天際。
何為心，
若非與繁星聚一起?
與眾鳥齊飛，
乘風(fēng)，駕云，
齊歸。
這里，里爾克所說的“齊歸”意在返回精神家園，是內(nèi)在的，自由的空間。
借助這首詩，作者進(jìn)一步指出“分離”是我們習(xí)慣的生存狀態(tài)。
通過里爾克的詩歌，作者引導(dǎo)我們破除外界與自身的干擾，通過內(nèi)心世界的轉(zhuǎn)變返回精神家園，達(dá)到精神上的一種自由，并將自己置身于兼容“我”之小天地和所有“非我”之廣袤宇宙的地方，把自己整合為偉大生命網(wǎng)絡(luò)的一部分，從而超越恐懼，走向整體。
德國詩人荷爾德林曾說：人充滿勞績，但還詩意地棲居于大地之上。
這樣的詩句，引發(fā)了海德格爾無限的感慨，它描述了生命的一種理想狀態(tài)，然而在現(xiàn)代社會(huì)，在工具理性極度膨脹的狀態(tài)下，人被遮蔽于日常生活狀態(tài)之中，作為個(gè)體的人消融于眾人之中，“沉淪”于“眾人”無意義的閑談、好奇與兩可之間，喪失了自己的本真狀態(tài)。
海德格爾通過反思，提出人必須破除外界對自身的遮蔽，回歸自由之境，向死而生，重獲生命的真諦，從而達(dá)到詩意的棲居。
我的教學(xué)筆記讀后感篇四
有人曾這樣說過：“《我的精神家園》是一個(gè)充滿睿智的詩意的世界，一個(gè)自由思想家的精神家園，是使人憂傷的幽默?！笔堑?，《我的精神家園》一書記錄了作者王小波生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，雖然生活有很多不如意的事，但作者的精神生活卻如此豐富!讀完這本雜文選集后，我明白到保持理性去追求精神生活和不斷學(xué)習(xí)的重要性。
作者在《積極的結(jié)論》一文中寫道：“理性就像貞操，失去了就不會(huì)再有;只要碰上開心的事，樂觀還會(huì)回來的?！?“人活在世界上，不可以有偏差，而且要多少費(fèi)點(diǎn)勁兒，才能把自己保持在理性的軌道上。”在對知識分子極為不公的“文化革命”歲月里，作為一名知青的作者并沒有因?yàn)榄h(huán)境而迷失自我，反而是在沉默中保持著自己的理性，不斷地在日常生活的事情中思考著自己的精神生活。隨著生活水平的不斷提高，作為現(xiàn)代的一名大學(xué)生，我們承受挫折的能力也大打折扣，精神生活也相當(dāng)貧瘠。常常聽到許多大學(xué)生發(fā)出這樣的一種聲音：生活空虛，郁悶，每天都在忙但卻不知道自己究竟在做什么。經(jīng)歷高考的辛苦后，進(jìn)入大學(xué)的我們總以為可以放松了，沒有老師的嘮叨，整天上網(wǎng)、睡覺、逃課、參加各種社團(tuán)活動(dòng)等。到了期末考試，有多少曾經(jīng)是優(yōu)秀的我們卻為了不掛科而做些給自己的誠信涂黑點(diǎn)的事。面對此我們不得不去思考：這是我們想要的生活嗎?答案是否定的，那么我們該如何做呢?我想我們應(yīng)該學(xué)會(huì)時(shí)時(shí)刻刻都保持理性，追隨自己內(nèi)心的真實(shí)聲音去做自己喜歡的事，做自己認(rèn)為值得去做的事，努力讓自己獲得精神上的喜悅!
作者也在書中寫道：“什么是知識分子最害怕的事?”答案就是“知識分子最怕活在不理智的年代。”是的，社會(huì)環(huán)境對一個(gè)人的成長成才十分重要。毋庸置疑，好的社會(huì)環(huán)境更有利于一個(gè)人實(shí)現(xiàn)理想和目標(biāo)，但并不起絕對作用。我堅(jiān)信個(gè)人努力是一個(gè)人走向成功之路的必不可少的一部分。一個(gè)人只有不斷學(xué)習(xí)和追求，才能不斷提升自身能力，才能活得更有價(jià)值。不斷地學(xué)習(xí)和追求，這可是人生在世最有趣的事。但在不斷學(xué)習(xí)和追求的過程中，必然會(huì)遇到多多少少的失誤。這就需要我們要有反省的精神，努力做到時(shí)時(shí)刻刻自省，不斷改正錯(cuò)誤。正如王小波所說：“人應(yīng)該記住自己做過的聰明事，更該記得自己做的那些傻事?！?BR> 在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，我們往往會(huì)摔跟斗。但是，命運(yùn)就在我們的手中，作為知識分子的我們要掌握自己的命運(yùn)，就要不斷理性地追求精神生活和學(xué)習(xí)，使自己的各方面能力不斷得到提高，從而找到自己的成功之路!
我的精神家園
我的教學(xué)筆記讀后感篇五
主人公扇貝，一個(gè)對成長充滿煩惱的男孩。他很喜愛小動(dòng)物，他的夢想是建造一艘動(dòng)物方舟。扇貝還曾養(yǎng)過一些小動(dòng)物，但都一一離開他。為了填補(bǔ)傷心的空缺，蒜泥媽媽(扇貝媽媽)給他買回了一只長不大的迷你小豬，取名“荷包蛋”。
荷包蛋讓扇貝懂得了享受食物和愛，更擁有了新的理想。但沒想小小豬荷包蛋吹氣一樣日長夜大，家里再裝不下巨型荷包蛋。最終扇貝網(wǎng)上的神秘朋友波魯克先生為荷包蛋找到了理想家園——就是波魯克的小農(nóng)場……經(jīng)過一系列的事情，扇貝不再害怕長大了。
讀完這本書，我頓時(shí)感慨萬千。如果要問我什么是長大，小時(shí)候的我會(huì)天真地回答：“長成大人!”;但現(xiàn)在的我知道了，長大就是要變得懂事，要自立自強(qiáng)，融入社會(huì)。
但作為家長心中的寶貝的我們，又有誰希望長大呢?!兒時(shí)依偎在媽媽的懷抱里是那么的溫暖;無憂無慮的的生活是那么的幸福;童年的生活是那么的有趣。
想想看，如果有一天我們真的長大了，煩惱將會(huì)是那么的多，那一切一切都會(huì)漸漸地消失。
我也曾想過：如果我不用長大那該多好啊，那就可以時(shí)刻享受父母的愛啦。
但自從讀完《我不想不想長大》一書后，我終于明白了，“不想長大”只是一個(gè)幼稚的遐想，就如文中的主人公扇貝一樣，他也十分討厭長大，只要聽見“長大”一詞，他就不禁打起啰嗦，但經(jīng)過一系列的事情，他也不再害怕了。其實(shí)童年是成長，是長大的必經(jīng)道路之一，隨著時(shí)間的消逝，童年的溜走已是無可奈何的事實(shí)。
所以我們要多為無憂無慮的添上更多絢麗的筆調(diào)。雖然，長大給我們帶來了煩惱，它讓我們遇見了許多困難，但正是應(yīng)為這些困難讓我們增強(qiáng)了意志。
長大，我們見識更多;長大，我們能自由翱翔;長大，我們能為自己創(chuàng)造輝煌。生活在這個(gè)世界你就必須經(jīng)歷長大，讓我們一起以全新的面貌迎接“長大”吧!
長大，我們不再讓父母擔(dān)心：長大，我們?yōu)樽约憾湴?長大，我們更加的勇敢!長大，我們共同的目標(biāo)!
我的教學(xué)筆記讀后感篇六
《教學(xué)勇氣―漫步教師心靈》一書經(jīng)過十年才正式出版，可見一個(gè)教師的教學(xué)勇氣不是自己加入了教師隊(duì)伍后就能信手拈來，而是在不斷的教學(xué)實(shí)踐中獲取的。它也不是能夠一直持續(xù)到教育生涯結(jié)束的時(shí)候，需要我們在日常教學(xué)中去保持的。作者帕爾默從關(guān)注教師心靈的角度來解讀教師，解讀教學(xué)，解讀教育，讓我讀后豁然開朗，重獲教育的勇氣和教育的生命之感。
書的最后，作者的話讓我最后感觸：“這本書適合這些教師，他們體驗(yàn)過快樂與痛苦的時(shí)日，而且其痛苦緣于其所愛，因?yàn)樗麄儫釔蹖W(xué)生、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛教學(xué)生涯！”曾經(jīng)，許多人為著心靈的自由，帶著美好的愿望，選擇了教師為職業(yè)，我也并不例外，大學(xué)畢業(yè)的我也加入了教師這個(gè)大家庭中，我十分榮幸。但是外部施加的“教學(xué)要求”以及教學(xué)中的種種問題，常常使得我們心靈失落，激情散去，失去了教學(xué)的勇氣。于是，有的人選擇了堅(jiān)持，有的人選擇了改變，有的人選擇了放棄。這就是教師現(xiàn)實(shí)心靈的真實(shí)寫照！正如書中所說：“教師為著心靈的自由選擇他們的職業(yè)，但是教學(xué)要求常常使得很多教師心靈失落。”
不知不覺教學(xué)生涯已經(jīng)有三年時(shí)間了，從自己現(xiàn)有的教育教學(xué)工作狀態(tài)來看，我與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了一些變化，我不再能夠清楚地認(rèn)識他們，也無法知道他們內(nèi)心真正的想法，我用自己用過的、覺得奏效的辦法去解決這一問題還是效果甚微。記得帶完上一屆的畢業(yè)生，接手這屆的五年級學(xué)生。新的班級，剛開學(xué)的第一周，班里的一個(gè)男孩子在課堂上大聲地說：“老師，我不喜歡語文，我也不想做語文科代表了”。剛接手的班級就出現(xiàn)了這個(gè)兒情況，我微笑著對他說：“這個(gè)問題我們下課再討論”。我以為以我這兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)肯定會(huì)說服他打消那樣的想法和念頭。然而我錯(cuò)了，我使盡渾身解數(shù)，用盡各種方法：打比方、換位思考法、案例再現(xiàn)法等等，他還是要堅(jiān)持那樣的想法。最后我用老師應(yīng)有的威嚴(yán)的老套方法暫時(shí)解決了這個(gè)問題?？墒牵诮酉聛淼慕虒W(xué)中，這個(gè)孩子還是對學(xué)習(xí)有抵觸情緒，我深知自己沒能從根本上解決這個(gè)問題。于是，我開始質(zhì)疑自己的教學(xué)能力和教育學(xué)生的方法。正所謂“鐵打的老師，流水的孩子?！笔獠恢恳粚玫膶W(xué)生的特質(zhì)和情況都需要老師認(rèn)真的了解和研究，再去和教學(xué)相結(jié)合形成共同體。
之后通過閱讀帕爾默的《教學(xué)勇氣》一書，他帶領(lǐng)著我，重新點(diǎn)燃對教育事業(yè)的熱情，重拾剛走上教師崗位上的那一份初心，這是一次重新把教師職業(yè)和學(xué)生結(jié)合起來的旅程，它重新激發(fā)教師從事這份異常艱苦和重要的工作的熱情。
教師是一個(gè)需要更多愛心、理性、毅力的職業(yè)?！奥浼t不是無情物，化作春泥更護(hù)花”告訴我們，在漫長的教學(xué)生涯中，需要教師孜孜不倦地去教育與自己有密切聯(lián)系的學(xué)生，把自己、教學(xué)和學(xué)生筑成一個(gè)牢固的共同體開出教育之花。同時(shí)，教師還要與時(shí)俱進(jìn)不斷地學(xué)習(xí)，不斷更新自己所學(xué)知識和及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教育手段，做到不閉關(guān)自守和坐井觀天。
我的教學(xué)筆記讀后感篇七
暑假期間，讀了帕爾默先生的《教學(xué)勇氣》一書，最初吸引我的是這本書的小標(biāo)題――漫步教師心靈。于是，我仔細(xì)地品讀了這本乍看并不好理解，但細(xì)品卻震撼心靈的讀本。
帕爾默先生在此書的開頭就引導(dǎo)大家：如果你想成為一名優(yōu)秀的教師，就必須認(rèn)清“自我”，只有你了解了你的內(nèi)心，把你的“靈魂?duì)顟B(tài)”通過你的學(xué)科投入到學(xué)生的心靈之上，讓學(xué)生感受到你的“真實(shí)”，學(xué)生才能相應(yīng)地做出反應(yīng)。只有“心”與“心”的相通，知識才能在學(xué)生的心中生發(fā)，學(xué)生的進(jìn)步成長才有可能顯現(xiàn)，教師才有可能成為優(yōu)秀的教師。
對于我們現(xiàn)在的教師而言，由于教學(xué)工作繁重，加之生活壓力所迫，很少漫步自己的心靈，聆聽內(nèi)心深處對教師職業(yè)的認(rèn)識。在學(xué)生面前我們傾盡所學(xué)，只為將自己的知識傳授給我們的學(xué)生，我們熱愛我們的工作，但我們在教學(xué)中時(shí)常會(huì)遇到各種各樣的困境與困惑。
依然記得那兩個(gè)畢業(yè)班畢業(yè)前的最后一節(jié)課，一聲“老師您辛苦了！”，一聲“老師再見！”，一個(gè)班的學(xué)生對我依依不舍，而另一個(gè)班的學(xué)生卻在吵鬧的嬉笑聲中將我逐出課堂。孩子們截然不同的態(tài)度深深地刺痛了我，烙印一樣印在我的心頭。現(xiàn)在想想，之所以我和我的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種狀況，是因?yàn)槲覂?nèi)心早已將兩個(gè)班級的孩子們進(jìn)行了對比，我把我的愛心給了我自認(rèn)為較好的班級，卻將不該有的厭惡之心給了那個(gè)自認(rèn)為較差的班級。這便是學(xué)生對我真實(shí)地反應(yīng)做出的相應(yīng)反應(yīng)。我想學(xué)生們在他們的學(xué)習(xí)生涯中，或許會(huì)始終記得這位他們喜愛或者厭惡的老師。
《教學(xué)勇氣》給予我震撼的不僅如此，還有它對恐懼文化的詮釋。和作者所言相似，作為教師我們每個(gè)人都免不了恐懼，恐懼教學(xué)效率的不盡如人意，恐懼家長、社會(huì)對教師的高要求，恐懼絢爛的教育理想之花與現(xiàn)實(shí)之間還存在那么大的差距。因?yàn)榭謶?，繼而便拼命地尋找改變的源頭活水，一而再、再而三，不斷地拼搏、抗?fàn)?、奮斗，終于有了小小的收獲。然而成功的喜悅尚未遍及全身，便發(fā)現(xiàn)自己早已因此疲憊不堪，只不過成功之前是處于高度興奮狀態(tài)而未覺著累而已。倘若拼搏、抗?fàn)?、奮斗失敗，那更懊惱不已，覺著自己沒有功勞連苦勞也忽略不計(jì)了。感嘆過后，很多人會(huì)選擇再戰(zhàn)，當(dāng)然也會(huì)有人選擇逃避，喪失斗志，從此消沉。
記得剛上班時(shí)，面對一群比自己小不了幾歲的學(xué)生，難免心生恐懼，加之無多少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此將自己武裝成一幅“嚴(yán)師”模樣，對學(xué)生板著臉，不茍言笑，對學(xué)生的錯(cuò)誤大聲呵斥。時(shí)刻保持出對學(xué)生的警惕性，以防那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生對我威嚴(yán)的侵犯。當(dāng)面對那些違背我意愿的學(xué)生，我就會(huì)想盡一切辦法壓制他們，使他們屈服于我的威嚴(yán)之下。
那時(shí)的我完全沒有意識到，我的所作所為對學(xué)生心靈的傷害，我用自以為妥善的方式將自己內(nèi)心的恐懼掩藏，忽視了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，當(dāng)我最終回過頭來想想當(dāng)時(shí)對待學(xué)生的態(tài)度時(shí)，心中難免對那些學(xué)生深感抱歉?，F(xiàn)在想來那些不喜歡學(xué)習(xí)某學(xué)科的孩子定是在課堂上經(jīng)受恐懼和折磨。讀完這本書，當(dāng)我向帕爾默先生一樣開始理解學(xué)生的恐懼時(shí)，我認(rèn)為我的教學(xué)定會(huì)朝著一個(gè)新的方向發(fā)展起來。我不再當(dāng)學(xué)生無知，不再針對地、自私地評價(jià)學(xué)生。當(dāng)我做到這一點(diǎn)時(shí)，我相信學(xué)生的心靈也能健康地成長。
好老師是一壇酒，醇香馥郁，味無窮；好老師是一杯茶，清香撲鼻，意無盡；好老師是一本書，學(xué)識淵博，增長見識。在教學(xué)中，教師對學(xué)生不僅僅是知識的傳授，最理想的師生關(guān)系是教師與學(xué)生亦師亦友，對學(xué)生多一份耐心，多一份責(zé)任心，善于傾聽學(xué)生的心聲，充滿深情地走入學(xué)生的世界。
我的教學(xué)筆記讀后感篇八
讀完德國趕考這篇文章后，我被文中的老列車長的熱情服務(wù)所感動(dòng)；同時(shí)也折射出德國的鐵路系統(tǒng)為民服務(wù)、為民解憂、人性化管理的人文體制；還有音樂學(xué)院的老師們?yōu)榱艘晃豢忌谀抢锸睾蛑Ｋ羞@一切的一切反映出德國公民盡職盡責(zé)的服務(wù)和工作態(tài)度，這是合理嚴(yán)格的社會(huì)制度的產(chǎn)物。只有合理、科學(xué)的社會(huì)制度才能引導(dǎo)、培養(yǎng)高素質(zhì)、負(fù)責(zé)任的國民；只有人性化的社會(huì)制度，才形成了人與人之間關(guān)系的和諧而溫馨。當(dāng)然也與社會(huì)公德地建設(shè)，道德、輿論地引導(dǎo)分不開。如果這件事情發(fā)生在我們中國，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？因此，我們的社會(huì)制度還有待于進(jìn)一步完善。
去年我也讀過有關(guān)德國人的一篇文章，大意是這樣的：文章的作者去接一位德國的專家，途中有一段路不好走而且又下了雨，這時(shí)德國的'這位專家不斷地說“no”,并示意司機(jī)把車開慢點(diǎn)。當(dāng)時(shí)作者認(rèn)為這位專家閑車子顛簸，后來才知道這位專家擔(dān)心車子跑的太快會(huì)把泥水甩到行人的身上。還有一次作者去德國，接待他的德國人要和他到某一個(gè)地方，路程不很遠(yuǎn)，天氣刮風(fēng)，那位德國人沒有開車，原因是擔(dān)心車子會(huì)揚(yáng)起塵土落到行人身上。有這樣時(shí)時(shí)處處為他人著想的公民，整個(gè)社會(huì)將是多么的和諧溫暖。
我的教學(xué)筆記讀后感篇九
帕克。帕爾墨在他的《教學(xué)勇氣》一書中說道：“當(dāng)與學(xué)生面對面交流時(shí)，惟一能供我立即利用的資源是：我的自身認(rèn)同，我的自我的個(gè)性，還有為人師的我的意識。”這本書基于一個(gè)簡單的邏輯前提，那就是：真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。只有當(dāng)我們清楚自己是誰，要做什么，為什么要這樣去做的時(shí)候，我們的行動(dòng)從此變得有了方向，我們可以凌駕于我們的行動(dòng)之上來審視自己的行動(dòng)。
帕爾默教授的《教學(xué)勇氣》一書，帶領(lǐng)教師為重新點(diǎn)燃教師對人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情進(jìn)行一次心靈之旅。確實(shí)，身為老師，熱愛教育工作、為學(xué)生奉獻(xiàn)心力，卻不免會(huì)遇到挫折。有時(shí)候，學(xué)生像是不知名星球的外星人，頑皮吵鬧的可以，這時(shí)就開始令人懷疑自己的權(quán)威性和領(lǐng)導(dǎo)能力；認(rèn)真準(zhǔn)備教材、用心教學(xué)，學(xué)生卻直說不了解，又令人開始對自己的教學(xué)能力失去信心。這些恐懼會(huì)把心中的我逐漸瓦解，原本能上的有聲有色的課也因此變的有氣無力，很難讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。所以老師們在遇到教學(xué)上的問題時(shí)，先別急著否定自己，或是根深蒂固的認(rèn)為你和學(xué)生間年齡差距的代溝無法可解，而造成了“我就是教不好、學(xué)生就是不會(huì)聽”的恐懼。
其實(shí)，試著用同理心和緩地和學(xué)生溝通、了解學(xué)生心中的恐懼根源和深植于教師心中的擔(dān)憂，就能用更清晰的眼光看待教學(xué)上遇到的挫折，許多問題也就隨著你新的視覺角度發(fā)掘出更合適的改善方法。正如《教學(xué)勇氣》中所言，要關(guān)照教師的內(nèi)心，使其不會(huì)僵化，對深層的自我待之如友，培養(yǎng)一種自身認(rèn)同和自身完整的意識，使他們無論在哪里都感到回歸了精神家園。是呀，失落的心靈回歸精神的家園，舒展、靜息，教師的生命意識才會(huì)覺醒，他們才有勇氣、有能力圓融自我的人生。
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我的教學(xué)筆記讀后感篇十
我們的母親使我們生命中的第一位老師，通過讀胡適先生的《我的母親》我們可以深刻體會(huì)到作者的母親對作者所付出的愛。
文章塑造了一個(gè)偉大的人物，也就是作者的母親。兒子自小身體弱，這位母親希望自己的兒子成為一個(gè)有用之人，便從小就開始用不同的教育方法，作者的母親23歲就當(dāng)了寡婦。
自此她便也扛上了嚴(yán)父的職責(zé)，并把作者教育成一個(gè)有用之才。作者的母親是堅(jiān)強(qiáng)的，母親共有三個(gè)兒子，作者是最小的一個(gè)也是最有才的一個(gè)。
大哥不爭氣，家全靠二哥在外經(jīng)營調(diào)度掙得錢來維持。兩個(gè)嫂嫂生氣的時(shí)候母親只好裝作沒有聽見或者悄悄作出門到鄰度嫂家去閑談。如果母親實(shí)在是人到實(shí)在不可忍受的時(shí)候，他也有它的法子。這一天的天明是，她就不起床，輕輕的哭一場，他從不罵任何人。只苦自己命苦，留不住丈夫來照管她。
這一串事情說明了作者的母親的仁慈和溫和。作者在14歲的時(shí)候就離開了自己的母親。作者在這社會(huì)中生活這么多年不禁又想起了自己的母親對自己的愛。作者的每一句話都無不顯示著自己對母親的思念與敬愛之情。當(dāng)然我們的母親也是這樣的，母愛是日常的是瑣碎的。母親更接近于生活的實(shí)質(zhì)和人的本性。
我的教學(xué)筆記讀后感篇十一
剛畢業(yè)時(shí)我曾在心中勾畫著自己的夢想，帶著這份夢想與期待我走過了八百多個(gè)日日夜夜。帶著活力，充滿抱負(fù)的踏入小學(xué)校門，我感覺時(shí)間的腳步仿佛越走越快，猛然間發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)生活已步入了第3個(gè)年頭。
曾經(jīng)在迷惘與困惑中行走，曾經(jīng)在疲憊與煩躁中抱怨，曾經(jīng)無限期待教學(xué)帶來的快樂，卻因?yàn)檫@種快樂的稀缺而日益喪失耐心與韌性直到我在耐心與韌性的堅(jiān)持中，遇到了《我的教學(xué)勇氣》。
教師這個(gè)職業(yè)需要心靈、意志，精神要不斷地更新，以獲得力量和勇氣。盡管這個(gè)工作經(jīng)常給教師帶來疲憊、無助甚至傷害，但優(yōu)秀的教師不會(huì)放棄翻著手中這本紅色的書，讀著扉頁上的話語，頓時(shí)有種他鄉(xiāng)遇知己的感覺。
每天的教學(xué)安排都循著固定的節(jié)奏與進(jìn)度，教師反復(fù)教授的課程已毫無新意，與學(xué)生、同事及家長的交往已無足輕重。文件堆積，會(huì)議增多，壓得我們喘不上氣來！在這樣的環(huán)境中，一位教師卻始終保持著活力，維持著對教學(xué)的熱愛。我不禁對這位教師充滿了好奇。
當(dāng)她充滿勇氣和信心地公開說：等我畢業(yè)，我要找一份教師工作時(shí)，來自朋友們的反對聲頓時(shí)響成一片。但她說：我就是要當(dāng)教師。我不能想象還有其他更好的工作，我把那些反對意見全都當(dāng)成了耳邊風(fēng)，晚上睡著了都夢見將來的課堂。她的一段話給了我答案，更帶給我思考：當(dāng)我教學(xué)生涯的第三年時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己有意或無意地尋找并擁抱教學(xué)的新。一個(gè)新的學(xué)年意味著新的學(xué)生，新的學(xué)生意味著新的思想、新的見解、新的問題、新的能量和新的夢想。
是的，新與心是相通的，只有心中喜愛這份職業(yè)，才能投入其中。面對挫折不氣餒，面對失敗不放棄。心中常鼓勵(lì)，心中常反思，心中常有新。一樣的環(huán)境常因不一樣的心態(tài)而截然不同，煥然一新。有了新的心，便有了新的一切。用心看世界也便成了新的世界。
讀著書中的故事你就會(huì)在不知不覺中被簡單的話語吸引，在腦中細(xì)細(xì)揣摩，在揣摩中得到啟發(fā)，在啟發(fā)中受到鼓舞，于是重新點(diǎn)燃對教學(xué)的勇氣。
我的教學(xué)筆記讀后感篇十二
面對教師這種心靈的迷失，帕克，帕爾默在他的《教學(xué)勇氣》一書里從自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)，從生物學(xué)、心理學(xué)、甚至物理學(xué)、化學(xué)、宗教等領(lǐng)域進(jìn)行了深入的探討，他的很多觀點(diǎn)都給我震撼的感覺，加之字里行間自然流露的對教師人性的充分理解和尊重，讓我更加愿意用心去聆聽，去體會(huì)。帕爾默認(rèn)為教學(xué)的困惑主要來源于教師的教學(xué)行為與自我認(rèn)同的分離，而當(dāng)分離產(chǎn)生后，面對源自內(nèi)心的恐懼，教師只能在面具后隱藏，與內(nèi)心隔離、與學(xué)生隔離、與學(xué)科隔離、與同伴隔離……此刻，教師深感疏離的痛苦，深切渴望“不分離”。所以，帕爾默呼喚讓我們重新認(rèn)識自我，坦然面對恐懼，積極重建聯(lián)系，在“共同體”中實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)，也重新找到自我的價(jià)值和教學(xué)的勇氣。毫無疑問，《教學(xué)勇氣》正是冥冥中我們所要追尋的答案，更是對我們內(nèi)心呼喚的回應(yīng)。讀書的過程中，我常常會(huì)掩卷沉思，會(huì)不自覺地把帕爾默的描述和我的心靈狀態(tài)或教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行比照，在比照中感慨、頓悟！
1、“當(dāng)我們把某種認(rèn)定的方法技術(shù)捧上天的時(shí)候，就使得采用不同教法的老師感到被貶低，被迫屈從于不屬于他們的標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)，他們必然會(huì)感受到痛苦?！?BR> 的確，在現(xiàn)實(shí)的教改實(shí)踐中，時(shí)不時(shí)會(huì)有某種“教學(xué)方法”的流行，在流行的季節(jié)里，正如大家對“名牌服飾”的追隨，不論內(nèi)心是否真正認(rèn)同，不論是否真的契合自身特質(zhì)，大家都會(huì)自愿或不自愿的去使用，惟恐自己被排除在潮流之外。這樣的使用，效果可想而知。做為一個(gè)普通教師，我不敢惶論這種流行的是與非，但我真的感受到“理性消費(fèi)”的必要。當(dāng)我們要選擇某種“流行”的時(shí)候，我們應(yīng)該先深入的去了解它，也深入的追問自己“這種方法所體現(xiàn)的價(jià)值是我所推崇的嗎？我有推行這種方法的個(gè)性特質(zhì)和優(yōu)勢嗎？”。帕爾默認(rèn)為“教學(xué)不能降低到技術(shù)的層面，真正好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同與自身完整?！边@與我們中國的說法“教學(xué)有法，教無定法”有異曲同工之妙。對于這一點(diǎn)，我深有體會(huì)，當(dāng)我初遇“嘗試教學(xué)法”的時(shí)候，那種相見恨晚的感覺，讓我深深體會(huì)到教學(xué)的樂趣。而當(dāng)年的激勵(lì)納粹“棒、棒、你真棒！”每次在別人的課堂聽到就不自在，在自己的課堂使用也覺得羞愧，那時(shí)，我也會(huì)責(zé)備自己的落伍，而今，帕爾默終于令我釋然，與其違心地痛苦地“時(shí)尚”，不如真實(shí)地坦然地放棄！
2、“也許課堂既不應(yīng)以教師為中心，也不應(yīng)以學(xué)生為中心，而應(yīng)以主體為中心”
3、“除了問一個(gè)誠實(shí)而開放的問題外，‘明確委員會(huì)’成員禁止以其他任何方式與焦點(diǎn)人物對話”
帕爾默認(rèn)為“要想在實(shí)踐中成長，一個(gè)是達(dá)成優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界，一個(gè)是由教師同行所組成的共同體?！睂τ诤笳撸覀儸F(xiàn)行的教育體制非常重視，我們通常稱其為“同伴互助”，在“同伴互助”中許多老師走出孤獨(dú)和封閉，在互幫互助中迅速成長起來。但帕爾默的“明確委員會(huì)”與我們的“同伴互助”相比，卻是別有一番洞天。需要幫助的人被稱之為“焦點(diǎn)人物”，“明確委員會(huì)”以一種匪夷所思的方式幫助他――“沒有忠告、沒有過量確認(rèn)、不會(huì)把問題轉(zhuǎn)移給他人，不用提建議。共同體的成員只會(huì)提焦點(diǎn)人物誠實(shí)而開放的問題（如，這樣的事情以前發(fā)生過嗎？你有什么感覺？）……”讀到這里，我的好奇心被極大的激發(fā)――這樣有助于問題的解決嗎？然而，隨著閱讀的深入，我終于陷入了另一種沉思。帕爾默認(rèn)為，如果“明確委員會(huì)”成員不能走進(jìn)另一個(gè)人的心靈，其實(shí)根本無從知道另一個(gè)人所問問題的答案。而且除非這個(gè)人發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟，否則任何的建議也會(huì)收效甚微。所以，只問問題好了，需要做的其實(shí)只是幫助焦點(diǎn)人物發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的智慧。從這一點(diǎn)上，我們不難看出帕爾默不淺的心理學(xué)造詣。他的觀點(diǎn)甚至對于我們“幫助學(xué)生”也有同樣的借鑒意義，我們應(yīng)該真心地充分地聆聽學(xué)生的聲音，在那開放的空間里，接受學(xué)生也接受自己。
我的教學(xué)筆記讀后感篇十三
《教學(xué)勇氣――漫步教師心靈》一書是美國作家帕克帕爾默撰寫的，作者自己認(rèn)為“這本書適合這些教師：他們體驗(yàn)過快樂和痛苦的時(shí)日，而且其痛苦時(shí)日承受的煎熬僅僅源自其所愛。本書適合這些教師：他們不愿意把自己的心腸變硬，因?yàn)樗麄儫釔蹖W(xué)生，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛教學(xué)生涯?！薄秲和逃吩u價(jià)本書“書中系列張杰及開篇優(yōu)美詩文發(fā)人深思。帕爾默努力支撐讀者的自信和探索?！督虒W(xué)勇氣》是一種喚醒，對那些任教于各級各類學(xué)校、教導(dǎo)不同年齡學(xué)生的教師來說，是一種溫暖而直接的觸動(dòng)?！?BR> 第一章《當(dāng)教師失去心靈》。
1、“我們灰心、泄氣，部分原因在于，教學(xué)是每天都進(jìn)行的、隨時(shí)讓人挑毛病的工作?！?BR> 2、“與很多別的職業(yè)不同教學(xué)一直都是個(gè)人生活與公眾生活危險(xiǎn)的會(huì)合。”
3、“不過一名優(yōu)秀的教師必須站在個(gè)人與公眾相遇之處，就像徒步穿行在高速公里上?！?BR> 4、“當(dāng)我們試圖把我們自己及學(xué)科與學(xué)生相聯(lián)系時(shí)，我們會(huì)使得我們自己，還有學(xué)科，都容易受到模式、評判、嘲諷的傷害。”
5、“為了減少我們易受到的傷害，我們與學(xué)科分離，與學(xué)生分離，甚至與我們自己分離。”
6、“我們遠(yuǎn)離學(xué)科，遠(yuǎn)離學(xué)生，將暴露我們自己的危險(xiǎn)降到最低，卻忘卻了距離使我們的自我封閉，這樣的生活更加危險(xiǎn)?！?BR> 看到這樣的描述，簡直觸目驚心！但是攬鏡自照，這樣的情形又何曾不會(huì)發(fā)生在大多數(shù)教師的身上？記得帶過一個(gè)各方面表現(xiàn)都不好的高三畢業(yè)班，班風(fēng)較亂，班級缺少領(lǐng)頭羊，難搞難纏的“刺頭兒”卻比比皆是。語文學(xué)科成績長期年級墊底，學(xué)生對高三語文學(xué)習(xí)采取自我屏蔽，我又是高三接手，和學(xué)生的感情基礎(chǔ)為零，更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)時(shí)前任語文老師和我完全是兩種風(fēng)格……當(dāng)時(shí)真是在萬般不情愿的情況下，硬著頭皮進(jìn)的教室，開始一年注定痛苦并且注定失敗的教學(xué)任務(wù)。每一節(jié)課都是一場現(xiàn)場直播，不錯(cuò)，我們當(dāng)老師的早就習(xí)慣了，雖然語文課上這個(gè)班級四分之一的在睡覺，四分之一的在趕各種作業(yè)，四分之一的在聊天開小差，還有四分之一的在聽講，但是就是這在聽的四分之一中還有些人是抱著看大戲的輕佻態(tài)度，稍微哪個(gè)知識點(diǎn)是前任老師沒講過，此生第一次聽說的，就驚訝，懷疑，大呼小叫；稍微哪個(gè)知識點(diǎn)講得深一點(diǎn)，難一點(diǎn)，超出他們得理解范圍一點(diǎn)，就驚訝，懷疑，大呼小叫，稍微哪個(gè)地方講得好玩一點(diǎn)就哄笑，吵鬧，自己在下面扯開去然后收不回來。
稍微哪個(gè)地方舌頭不聽使喚，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)了，或者一時(shí)口誤，講錯(cuò)了，就哄笑，露出含義復(fù)雜的怪笑。漸漸漸漸的，其實(shí)不到一個(gè)月的時(shí)間，對這樣的課堂，我就怕了，厭煩了。再加上永遠(yuǎn)沒有起色的考試成績，慢慢的，我與這個(gè)班級，與班級里那群孩子心靈上越來越疏遠(yuǎn)了。既然只有一小部分人在認(rèn)真聽課，那么課堂上的眼神交流，回答問題也就僅限于這一小部分人；既然講得稍微深一點(diǎn)難一點(diǎn)就對我報(bào)以不耐煩與懷疑，好，那我們就淺嘗輒止；既然講得稍微好玩一點(diǎn)就起哄，怪笑，好，那就一句玩笑都不開，一個(gè)笑點(diǎn)都沒有，全程一張嚴(yán)肅臉；既然這么不愛學(xué)語文，好，那作業(yè)不做不交真無所謂，只要我在乎的那個(gè)好學(xué)生做了交了就ok了。不光是在課堂上在教學(xué)中，就算是在非學(xué)習(xí)時(shí)間，心里也沒把學(xué)生當(dāng)自己孩子。走廊上碰到學(xué)生，前一秒鐘還和同事們有說有笑，這一秒鐘馬上收起笑容，任你從我面前經(jīng)過，我對你沒有一聲問候，你對我也是視若無物。
有的時(shí)候，真的覺得自己是個(gè)怪物，怎么變得像雙面人一樣，而且是對著一群不懂事得孩子？這樣心靈自我封閉的狀態(tài)維持了很長時(shí)間，這期間也動(dòng)搖過，也害怕過，動(dòng)搖是因?yàn)橹肋@樣處理教學(xué)，處理師生關(guān)系并沒有讓我變得很輕松很快樂，難道這樣的班級，這樣的學(xué)生就真的無藥可救了？還有沒有更好的解決辦法？害怕時(shí)因?yàn)榕聦W(xué)生說我不負(fù)責(zé)任，其實(shí)更怕的是自己怎么會(huì)變成這樣的教師，或者這樣做已經(jīng)不是一名合格負(fù)責(zé)任的人民教師了。有時(shí)候會(huì)在心里偷偷地想，其他老師碰到這樣的班級，碰到這樣一群孩子會(huì)有什么辦法呢？應(yīng)該也會(huì)束手無策吧？阿q精神就在此時(shí)發(fā)生了偉大的效力。
其實(shí)早就預(yù)見了這群孩子的高考結(jié)果應(yīng)該不會(huì)太好，但是沒有想到會(huì)那么差。等到畢業(yè)的六月來臨的時(shí)候，我全然沒有以前送畢業(yè)班的傷感與不舍，滿腦子都是總算解脫了的想法?！叭酥畬⑺溃溲砸采啤?，學(xué)生都快畢業(yè)了，我竟一句祝福的話都不想說。
回顧這一年的教學(xué)工作，無疑是痛苦的。這種痛苦“來源于切斷了與我們自身真實(shí)的聯(lián)系，切斷了與我么投身教學(xué)的熱情的聯(lián)系，也切斷了與心靈的聯(lián)系，而心靈才是干好所有工作的源泉?！?BR> 話雖如此，做到卻難??！
我的教學(xué)筆記讀后感篇十四
工作之余喜歡翻看《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》這本書。雖然有些案例已看過多遍，但每當(dāng)再次拿起依然愛不釋手，因?yàn)樽x它能給我許多教育的靈感和啟示。
1，對待孩子要多一些耐心。
其中的一篇案例記敘了一個(gè)可愛的8歲小男孩，不愛寫作業(yè)不愛靜心讀書，一到下課就愛跟在老師后面：“胡老師，昨天我被狗咬了”;“胡老師，李強(qiáng)上課踢我”?！昂蠋?，我不想和趙小路坐一位了”?？粗f個(gè)不停，他的老師總會(huì)不耐煩地對他說：“知道了，知道了。
老師很忙，今天就這樣吧?！倍⒉簧鷼?，很寬容，慢慢地扭頭走了。一天，當(dāng)他的老師布置完作業(yè)準(zhǔn)備去開會(huì)，他又站了起來，沒等他開口，他的老師先說話了：“又有什么事?快點(diǎn)，我忙?！薄拔覜]有本子，還有……”“好了，自己想辦法吧!”說完老師就去開會(huì)了。
等開完會(huì)來到辦公室，這位老師便看到自己位上放著一個(gè)色彩鮮艷的小蛋糕，旁邊還放著一張小紙條：“胡老師，你很忙，也不知道你有沒有時(shí)間看我的紙條。今天是我的生日，原先我想當(dāng)面告訴你，讓你和我分享快樂?？赡闾α耍蔷驼埬闫穱L小蛋糕，好嗎?”這位老師很慚愧，撥通了孩子家的電話號碼，給他送去祝福，并告訴他其實(shí)老師并沒有那么忙。
讀后，我和那位教師一樣的慚愧：曾經(jīng)我也覺得自己很忙。感覺與學(xué)生交流是浪費(fèi)我寶貴的時(shí)間，有了這些時(shí)間我能改多少本作業(yè)、有了這些時(shí)間我能備多少節(jié)課。殊不知，在自己打著“我很忙”的旗號拒絕傾聽學(xué)生的心聲時(shí)，喪失的是為人師的耐心、愛心、丟失的是學(xué)生對老師的依賴和親密。
2，關(guān)心愛護(hù)問題學(xué)生。
盤圭禪師是一位誨人不倦的禪宗良師。他的一名弟子卻染上偷竊的惡習(xí)，當(dāng)其他弟子請求盤圭禪師趕走這名偷竊的弟子時(shí)，盤圭禪師卻把眾弟子召來對他們說：“你們都是明智的人，知道什么是對什么是不對，只要你們愿意，到什么地方去學(xué)都可以。但是這位兄弟甚至連是非都還分不清，如果我不教他，誰來教他?”這番飽含深情的話語溫暖了偷竊者的心靈，也滌凈了他的心靈。從此偷竊的沖動(dòng)如煙消散。
讀了這則故事，我們不禁被盤圭禪師大慈悲的胸懷所感動(dòng)。教育從本質(zhì)上來說是一種以人為本的情懷，是一個(gè)生命對另一個(gè)生命的關(guān)懷。在現(xiàn)實(shí)中，不管教育表現(xiàn)形式多么紛繁復(fù)雜，但“愛”應(yīng)該是它的核心。教育不能沒有愛，可我們現(xiàn)在的教育由于種種原因，卻逐漸偏離了這一核心。教育需要呼喚愛的回歸，需要一個(gè)充滿愛的心靈去震撼另一個(gè)心靈。盤圭禪師的故事不僅向我們告知了這樣一個(gè)真理，同時(shí)也用它完美的結(jié)局證實(shí)了---愛，是一種無聲的教育。
3，以人為本，創(chuàng)造適應(yīng)人的教育。
設(shè)計(jì)迪斯尼游樂園的美國哈佛大學(xué)校長格羅佩斯，在設(shè)計(jì)游樂園的路徑時(shí)受啟發(fā)于一位葡萄園主老婦人，這位老婦人因缺少勞動(dòng)力而讓買葡萄的人到園里自己摘葡萄。
于是，他讓工人在游樂園所有的空地上都撒上了草種，不幾天小草發(fā)芽了。格羅佩斯讓游樂園提前三個(gè)月對外開放。一開始，因沒有路，游人不敢走，格羅佩斯告訴游人，在游樂園里想怎么走就怎么走，沒有任何限制。
于是，幾天過后，草地上清晰地呈現(xiàn)出被人踩出的優(yōu)雅自然的小道。這些小道，走的人多的地方就寬些，走的人少的地方就窄些。格羅佩斯就讓人沿著人們自然踩出的痕跡修了路。因?yàn)橛螛穲@的路徑設(shè)計(jì)既和諧自然，又滿足了游人的需要，尊重了游人的自主選擇，因此被評為世界最佳設(shè)計(jì)。
這個(gè)故事讓我聯(lián)想到了我們的教育教學(xué)，并且感觸很深。在過去的教育教學(xué)中，我們有誰能夠像格羅佩斯那樣，以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，大多數(shù)教師唯恐學(xué)生走了歪路，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，始終牽著學(xué)生不肯撒手，到后來活潑可愛充滿創(chuàng)造精神的兒童都被我們“培養(yǎng)”成了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“老實(shí)”“聽話”的學(xué)生。
實(shí)際上，過多的束縛，違背了教育規(guī)律，違背了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，只能壓抑學(xué)生的天性，只能阻礙學(xué)生健康的成長，而“順其自然”，因勢利導(dǎo)，才能令其茁壯成長，趨向完美。教育必須是而且只能是適應(yīng)人的教育，而不是使人適應(yīng)教育的教育。我們要學(xué)習(xí)格羅佩斯“以人為本，順其自然”的思想，讓教育適應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。
我的教學(xué)筆記讀后感篇十五
剛上天涯，看了著名的老千貼子，覺得真的寫得不錯(cuò)，立刻訂了一本。
周六拿到書，周日上午就看完了。
看完了覺得，生活好豐富，也許是涉及了太多需要?jiǎng)幽X子的地方，是一個(gè)聰明人的故事。非常樸實(shí)，也非常聰明，很好看。
覺得為什么我自己不能有這樣的生活呢？那樣豐富和有趣的。然后想明白了，因?yàn)槲覜]有這樣時(shí)時(shí)刻刻需要挑戰(zhàn)智力的生活?；蛘哒f沒有把自己的生活當(dāng)成是時(shí)時(shí)刻刻需要挑戰(zhàn)智力的生活。
要真的接觸到那么多的不同的生活和場景啊，才好玩?；蛘撸馨丫嗑毜某晒诿刻斓纳罾飦碛?，也好玩啊。
千術(shù)與我自己擅長的某種事情的學(xué)習(xí)和精通過程是一樣的，就是苦練，不論別人在做什么，自己都要苦練，最終被人羨慕，被人尊重的是練出來的'成果，舉重若輕，信手拈來的成果。所有人都看不到背后的辛苦，可是就是那種苦練出來的本事，有時(shí)若可以用一用，用來輕易地解決一些什么問題，都是好有成就感啊。
可惜了以前下過功夫的事情，于我現(xiàn)在的生活沒有多少用處。只能在有的時(shí)候，自己過會(huì)癮，被旁邊看的人注注目，也就不過如此了。
畢竟，人長大了，也有生活要對付，如果不能再以原來用過功的那一門去生活，那就該是選擇一門新的內(nèi)容，再下苦功夫。萬事皆通嘛，和原來學(xué)過練過時(shí)一樣的下功夫，別人玩的時(shí)候我也下功夫，一定會(huì)達(dá)到精通的。
選好了這一新的門學(xué)問，就是企業(yè)經(jīng)營和管理好了?？梢詴r(shí)時(shí)用腦的，蠻好玩的。到多老還可以用的。
還有一個(gè)讀后感，就是覺得騰飛在書里的生活可以看到，還是有不少朋友的，而我自己，越工作久了，越懶得與人打交道，朋友更是越來越少聯(lián)系，如果要混哪個(gè)圈子，哪有不開始這個(gè)圈子的交際的。
于是這也是要做的事情，只是，即使是有目的的圈子，交朋友也是要用真心的。我想我自己沒有那么多真心可以用。不過，起碼要做到起碼的熟識吧。
自己的本事精彩，生活才可能精彩。這是看這本書的讀后感，除了書寫得好，看到了那么多的不同的生活，對我自己的生活還是很有激勵(lì)作用的。：）提醒自己更要精通一樣。提醒自己不要忘了這個(gè)社會(huì)不是我一個(gè)人就能混得開的。
：），春天已經(jīng)來了，陽光很好，覺得前面的生活很美好。因?yàn)槲乙欢ㄊ且驴喙Ψ蛄?。：）?BR> 我的教學(xué)筆記讀后感篇十六
在有些人眼里，我現(xiàn)在可能算是一個(gè)比較成功的教師了：教學(xué)上有一點(diǎn)成績，業(yè)務(wù)上有一些榮譽(yù)，學(xué)校里有一點(diǎn)位置，還能經(jīng)常出去講講學(xué)。但是，在1992年參加工作后的頭幾年，我卻干得很差勁，先后受到了學(xué)校的三...在有些人眼里，我現(xiàn)在可能算是一個(gè)比較成功的教師了：教學(xué)上有一點(diǎn)成績，業(yè)務(wù)上有一些榮譽(yù)，學(xué)校里有一點(diǎn)位置，還能經(jīng)常出去講講學(xué)。但是，在1992年參加工作后的頭幾年，我卻干得很差勁，先后受到了學(xué)校的三次”處分”：第一次是我?guī)У陌嗉壣细呷龝r(shí)把我換下來回到高一，第二次是在崗位聘任時(shí)給我一個(gè)試聘的警告，第三次差點(diǎn)把我調(diào)離教學(xué)一線，安排到后勤干職員。
從坐不住到坐下來。
究其原因，當(dāng)時(shí)我坐不住。在大學(xué)期間，我就喜歡交友，癡迷書畫，畢業(yè)前夕還舉辦過個(gè)人書畫展。參加工作后，當(dāng)時(shí)縣內(nèi)外書畫界的朋友我?guī)缀醵颊J(rèn)識，經(jīng)常出去“以文會(huì)友”。班級管理一是靠不上，二是沒經(jīng)驗(yàn)，三是脾氣好，鎮(zhèn)不住，所以后果可想而知。教學(xué)方面，學(xué)生們一直都喜歡我的課，自己也一直引為自豪，但就是不出成績。經(jīng)過反思，我逐漸認(rèn)識到：自己一直非常追慕大學(xué)期間給我們上課的那些名師，侃侃而談，引經(jīng)據(jù)典，神采飛揚(yáng)，妙趣橫生。因此，就刻意追求課堂的趣味性、生動(dòng)性，而忽略了課堂的實(shí)用性和扎實(shí)性，結(jié)果成了“花拳繡腿”，偏離了教學(xué)的本位。
頭三腳沒踢開，結(jié)果挨了“三腳”。這人真是丟大了！郁悶至極，曾經(jīng)借酒澆愁，曾經(jīng)想調(diào)動(dòng)工作，曾經(jīng)跟潮流練氣功想找點(diǎn)寄托，但是現(xiàn)實(shí)必須面對，浪子回頭吧，退出朋友圈！實(shí)際上也沒臉在朋友圈混了，把心收回來，老老實(shí)實(shí)研究業(yè)務(wù)：把近五年的高考題扎實(shí)做一遍，看看教學(xué)的方向；把課本仔細(xì)推敲一遍，想想教學(xué)的要求；把近年的雜志報(bào)紙找來閱讀思考一下，改改教學(xué)的方法；把大學(xué)相關(guān)的專業(yè)書籍拿來再重溫一遍，夯夯教學(xué)的根基；把老教師們的課虛心聽幾遍，學(xué)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)常邀請領(lǐng)導(dǎo)和同事們聽聽自己的課，找找教學(xué)的毛病。蹲下身子干了幾年，有起色了，取得了全市高考第二名的成績，這在當(dāng)時(shí)重理輕文的大背景下還是不錯(cuò)的。當(dāng)年，全市的高考備課會(huì)在我校召開，我被安排講了一節(jié)公開課，獲得了較高評價(jià)。以后，又接連在市里的各種教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教了四次公開課，大家開始逐漸認(rèn)可我，學(xué)校也開始讓我連續(xù)送畢業(yè)班了。
從一窮二白到初具規(guī)模。
因?yàn)橹啊傲盂E斑斑”，教學(xué)上的各種評比活動(dòng)也一直與我無緣。工作八年后，才有機(jī)會(huì)參加優(yōu)質(zhì)課評比。那時(shí)候，我校的教學(xué)改革已經(jīng)開始，課堂教學(xué)非常大學(xué)網(wǎng)注重問題型、探究性。有學(xué)習(xí)，有實(shí)踐，有反思，我的課堂教學(xué)有了較大變化，在縣、市優(yōu)質(zhì)課評比中先后取得第一名，又榮獲全省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)第二名。此后幾年，順風(fēng)順?biāo)?，省教學(xué)能手、市學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號接踵而至。但是，一次活動(dòng)卻意外地打擊了我的自信。
9月，省教研室選派我和省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的鐘紅軍老師去安徽參加全國說課比賽。因?yàn)楸荣愂乾F(xiàn)場抽取課題，我背了足有50多斤的書籍資料，信心百倍地沖著一等獎(jiǎng)去了。但是，結(jié)果卻是二等獎(jiǎng)。不比不知道，一比嚇一跳。與全國各地的高手相比，發(fā)現(xiàn)自己的差距有二：第一，教學(xué)積累很不夠。鐘紅軍老師給我很大震撼：當(dāng)是高中歷史舊版本的五本書一百多節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件，她的筆記本電腦中都有成品或半成品，而我卻手中空空。比賽抽到的課題只寫第幾冊、第幾課，她能馬上一一說出分別是什么內(nèi)容，而我卻得回去翻書。第二，信息技術(shù)太落后。很多選手都是提著筆記本電腦只身去參加比賽，備課時(shí)需要的教學(xué)資料可以讓在家的同事發(fā)郵件，而我當(dāng)時(shí)什么都不會(huì)，學(xué)校就讓韓亮老師陪著我到處“南征北戰(zhàn)”，課件也是現(xiàn)場制作，更不用說課件資料的積累了。
從安徽回來后，我就決心一定要補(bǔ)上這個(gè)差距。開始跟其他老師學(xué)著制課件，用自己的“二指禪”開始打印教學(xué)設(shè)計(jì)。遷入新校之后，教學(xué)條件改善了，用課件上課逐漸成為習(xí)慣，微機(jī)操作技術(shù)也逐漸提高。隨著課改新教材的更新，從頭開始積累電子版的教學(xué)設(shè)計(jì)也有了時(shí)機(jī)。這個(gè)過程中，我和歷史組的同事們一起分工合作，逐步建設(shè)起高中歷史全部的課件資源，并在兩次修訂的基礎(chǔ)上，編寫出高中全部的教學(xué)設(shè)計(jì)，印成了《落實(shí)課標(biāo)講義》，這不僅有利于集體備課，還有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的落實(shí)。，全國最大的歷史學(xué)科網(wǎng)站“中學(xué)歷史教學(xué)園地”為我開設(shè)了“劉慶亮新課程專輯”，這為我打開了一個(gè)嶄新的、廣闊的世界，網(wǎng)站在傳播我教改成果的同時(shí)，我也可以及時(shí)獲得全國各地一線的教學(xué)資源了。
現(xiàn)在，通過網(wǎng)站包年的方式，歷史組的老師們都已經(jīng)能夠享受到“中學(xué)歷史教學(xué)園地”的便利了。這給我們的教學(xué)帶來了源頭活水，也進(jìn)一步營造出濃厚的教研氛圍，為提高教育教學(xué)成績奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)：20高考我校文綜學(xué)科榮獲全市第二名，三個(gè)級部的歷史備課組當(dāng)年全部被評為學(xué)校首屆“優(yōu)秀備課組”；高三歷史備課組被評為“全市教學(xué)工作先進(jìn)單位”，暑假教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)中我校歷史組被評為“山東省校本教研之星”。近五年來，全市連續(xù)三屆的歷史優(yōu)質(zhì)課比賽第一名分別被我校的王淑明、袁滿、劉偉老師奪得，他們在全省比賽中取得兩個(gè)一等獎(jiǎng)、一個(gè)二等獎(jiǎng)。同時(shí)，在教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、教壇新星、鄒平名師等多項(xiàng)評比活動(dòng)中，歷史組的老師們也取得了不錯(cuò)的成績。對此，魯沖校長總結(jié)說：一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園！
從課內(nèi)到課外。
20，山東省作為四個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，首批進(jìn)入課程改革，我們也有幸成為第一批“吃螃蟹”的人。在此之前的幾年里，由于我在全省的幾項(xiàng)活動(dòng)中嶄露頭角，省教研室接連給了我三項(xiàng)任務(wù)和榮譽(yù)：一是推薦我執(zhí)教《孔子與老子》的示范觀摩課，授課光盤放入岳麓版新教材培訓(xùn)包，在全國實(shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)行；二是推薦我參加了岳麓書社組織的“新教材培訓(xùn)專家團(tuán)”，赴全國實(shí)驗(yàn)區(qū)做巡回報(bào)告；三是20選拔我參加了“山東省教學(xué)改革骨干教師團(tuán)隊(duì)”。
說實(shí)在話，這些任務(wù)分配給我時(shí)，雖然也有一些高興，而更多的是誠惶誠恐！眾所周知，上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課容易，但把每一節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課不容易；當(dāng)一個(gè)稱職的`授課教師容易，但像那些真正的專家那樣揮灑自如、深入淺出地講上一天，甚至是兩天，對一個(gè)中學(xué)教師而言，那差距絕對不是一半點(diǎn)兒。沒辦法，只好下大氣力“惡補(bǔ)”了。近兩年多來，所有的寒、暑假時(shí)間我?guī)缀醵际窃谵k公室渡過的。其次，我覺得自己的立足點(diǎn)是教材、教法的分析與交流，但這還僅是“術(shù)”的層面，從課改一線教師需求的角度，還要有“道”的層面，在培訓(xùn)中要對學(xué)術(shù)發(fā)展、課程改革也有所涉獵，我應(yīng)該盡量把這些年讀書閱讀和課改實(shí)踐的一些體會(huì)與思考穿插進(jìn)去，進(jìn)一步開闊視野，提高境界，大家聽了才會(huì)滿意。實(shí)踐證明，這樣的思路是正確的，在沈陽、哈爾濱、開封、大連、丹東、錦州等地的十幾場報(bào)告，很受當(dāng)?shù)亟處煹臍g迎。培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，他們還經(jīng)常發(fā)郵件、打電話和我繼續(xù)交流探討教學(xué)問題。
通過近幾年的實(shí)踐，我體會(huì)到：教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)人內(nèi)在文化的外化，如果腹中空空，教學(xué)永遠(yuǎn)無法進(jìn)入游刃有余的境界。作為教師，首先應(yīng)該是文化人，而要擁有文化，就必須讀書，而且是在思考基礎(chǔ)上的深層次的閱讀。讀書，是一種文化存款，文化一旦在心靈里安頓，就會(huì)成為自己一生精神豐盈的儲(chǔ)蓄。讀書，有時(shí)候不僅僅是功利色彩的功課，當(dāng)夜深人靜，獨(dú)處一室，獨(dú)坐一隅，獨(dú)品一茗，獨(dú)探一心，獨(dú)悟一理，這實(shí)際上是在喧囂的世界里找一個(gè)港灣，讓自己的心靈盡情地舒展和徜徉。今后，我將朝著這個(gè)目標(biāo)繼續(xù)前行！