通過(guò)感悟，我們可以更好地理解自己的經(jīng)歷，提高自身的思考能力。如何培養(yǎng)感悟的意識(shí)，讓自己更加敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)和價(jià)值？以下是小編為大家整理的一些感悟范文，供大家參考和借鑒。
藝術(shù)課感悟篇一
任何一門(mén)藝術(shù)都有其自身的規(guī)律和法則。書(shū)法步步不離“法”，對(duì)“法”的尊重與學(xué)習(xí)，既是對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承，更表現(xiàn)了一個(gè)書(shū)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。書(shū)法的法度通常指筆法、字法、章法、墨法等。
氣韻是作品表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格、神采、氣息、韻律等。它是書(shū)家性情的流露，是個(gè)人體悟的展示，是樂(lè)感的滲透。自古難以體現(xiàn)變化的楷書(shū)，我用寫(xiě)行書(shū)的性情去寫(xiě)它，加強(qiáng)了點(diǎn)畫(huà)的連貫性，突出了運(yùn)筆的節(jié)奏感，變有行有列為有行無(wú)列，克服了鉛字排版的僵死模式;點(diǎn)畫(huà)結(jié)構(gòu)力求多變，給端莊工整的字形增添了活潑的氣息，因而顯現(xiàn)出了靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜的氣勢(shì)。
究其實(shí)，氣韻也是法度。法度是基礎(chǔ)，氣韻是升華。法度有一個(gè)“學(xué)法(有他無(wú)我)、用法、活法、破法到至法(有我無(wú)他)”的'過(guò)程。學(xué)法是根本，破法是關(guān)鍵?！捌啤币婪ㄆ品?、用熟破法、以情破法。
佳作貴佳。
當(dāng)今書(shū)壇，“大家”林立，“大作”鋪天蓋地，市場(chǎng)炙手可熱，顯示出一派生機(jī)繁榮的景象。然而，繁榮的背后卻夾雜著魚(yú)龍混淆、良莠不分、真?zhèn)坞y辨之隱，不免給社會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響。這些年來(lái)，書(shū)法的辛苦旅程使我深深感到，大作，即上乘之作，決非一般俗子輕易舉勞，沒(méi)有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的勇氣和拼搏，哪來(lái)得“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的佳境!
佳作貴佳，自古有品鑒，我以為具體到今天應(yīng)該體現(xiàn)在四個(gè)方面：首先體現(xiàn)在深厚的傳統(tǒng)功力上，其次體現(xiàn)在鮮明的藝術(shù)個(gè)性上，其三體現(xiàn)在強(qiáng)烈的時(shí)代氣息上，其四體現(xiàn)在獨(dú)到的藝術(shù)語(yǔ)言上。
書(shū)境依境。
書(shū)法藝術(shù)是抒情的藝術(shù)，它以文境為載體，以書(shū)家創(chuàng)作時(shí)的“心境”為依托，是書(shū)家在相宜的創(chuàng)作環(huán)境下傾吐創(chuàng)作激情、施展創(chuàng)作技藝、與書(shū)寫(xiě)內(nèi)容之意境的要求相統(tǒng)一和諧的最佳境界。這種藝術(shù)境界體現(xiàn)了“天人合一”這個(gè)中國(guó)藝術(shù)傳統(tǒng)中最高的審美準(zhǔn)則。因此說(shuō)，書(shū)法藝術(shù)的境界應(yīng)是文境、心境、環(huán)境的綜合產(chǎn)物。根據(jù)書(shū)寫(xiě)內(nèi)容選擇創(chuàng)作書(shū)體，根據(jù)書(shū)寫(xiě)內(nèi)容和創(chuàng)作書(shū)體培養(yǎng)創(chuàng)作心境(性情)，同時(shí)營(yíng)造好有利于創(chuàng)作的環(huán)境，而后一鼓作氣，這樣的作品所達(dá)到的藝術(shù)境界，才能匠心獨(dú)運(yùn)，意態(tài)渾成。
書(shū)美三味。
一幅書(shū)法作品美在何處?我看不外乎三個(gè)方面，喻之三味：一味形美，二味神美，三味情美。
形美即點(diǎn)畫(huà)美、字形美、篇章布局美，這是書(shū)作美的根基所在。書(shū)法藝術(shù)審美意識(shí)的物化全是通過(guò)線條來(lái)構(gòu)建的，是以文字形體結(jié)構(gòu)為外在形式的情感符號(hào)來(lái)完成的。所以有“七分結(jié)構(gòu)三分寫(xiě)，十分靈氣方為真”的說(shuō)法。
神美即書(shū)作表現(xiàn)出來(lái)的神采、風(fēng)韻和氣勢(shì)(或曰氣息)美，這是書(shū)作美的至高層次。神美的展現(xiàn)，是書(shū)家創(chuàng)作性情的表露，是書(shū)作形美的內(nèi)涵，是形美所蘊(yùn)含的內(nèi)在“意味”。形以神佳，神因形立，二者不可偏頗，更不能偏廢。
情美是取法萬(wàn)物，結(jié)合自己的思想感情，筆隨意轉(zhuǎn)的境界。書(shū)法創(chuàng)作中，書(shū)家性情的宣泄依照書(shū)法的不同法度抒發(fā)，不僅可以創(chuàng)作出迥然不同的形象，而且還可以通過(guò)創(chuàng)作把自身的學(xué)養(yǎng)、性情、胸襟躍然紙上，以感染欣賞者。
用情寫(xiě)形，以形傳神，以神達(dá)情;形是載體，神是果實(shí)，情是過(guò)程，三美合一才為至善至美。
賞書(shū)三識(shí)。
鑒賞或?qū)徱曇环鶗?shū)法作品，就我個(gè)人的實(shí)踐和體悟，認(rèn)為應(yīng)該把“三關(guān)”，又可稱之為“三識(shí)”，通俗說(shuō)來(lái)就是看“三眼”：即一觀，二品，三琢磨。
一觀即第一眼宏觀把握，主要是粗略地看一下作品的書(shū)體形式、章法布局等，此乃作品在形式上給人的直觀效果和第一印象。這一觀，符合藝術(shù)審美中“直覺(jué)思維”的規(guī)律。
二品即第二眼微觀品味，要求鑒賞者仔細(xì)端詳和品味作品的筆質(zhì)、墨力和氣韻。
三琢磨即第三眼精心審視，反復(fù)琢磨上乘之作有哪些高超之處。
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藝術(shù)課感悟篇二
聽(tīng)了曹利娟老師的講座后，使我深刻地認(rèn)識(shí)到：“教育的成功與失敗，我是決定性因素，我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情緒的主因。身為教師，我具有極大的力量——能夠讓孩子們活得愉快或悲慘”。
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。一名教師要真正做到“有知識(shí)、有能力、有文化的教師”，課堂教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)。從而盡可能充分提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。曹老師重點(diǎn)講了有能力，我這樣理解：1、有效地交流溝通能力。
2、更新和提高自己的專業(yè)知識(shí)和技能。
3、計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容能力。
(4)選擇合適的教學(xué)方法、策略和呈現(xiàn)技巧。
(5)設(shè)計(jì)或個(gè)性課程內(nèi)容、教師手冊(cè)、評(píng)估工具和支持材料。(6)根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)建或修改基于技術(shù)的資源 。
通過(guò)學(xué)習(xí)我還知道了，在學(xué)生眼中的好老師是這樣的。平等對(duì)待學(xué)生，一視同仁;和藹可親，尊重學(xué)生，與學(xué)生做朋友;不諷刺挖苦學(xué)生，不出口傷人;不體罰或變相體罰學(xué)生;教學(xué)方法獨(dú)到新穎，語(yǔ)言幽默生動(dòng)，課堂氣氛活躍;有淵博的知識(shí);能虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn);不拖堂;布置作業(yè)要適當(dāng);不隨便找家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校;不向家長(zhǎng)打小報(bào)告。
藝術(shù)課感悟篇三
第一段：介紹敦煌藝術(shù)的獨(dú)特魅力（約200字）
敦煌藝術(shù)是中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的瑰寶之一，被譽(yù)為世界文化遺產(chǎn)。它以獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式和深邃的內(nèi)涵吸引了無(wú)數(shù)人的注目。敦煌壁畫(huà)是其中最具代表性的藝術(shù)形式，以絢麗多彩的色彩、精細(xì)的刻畫(huà)和博大精深的主題，展現(xiàn)了敦煌古代文化的獨(dú)特魅力。在近年來(lái)的一次敦煌藝術(shù)展覽中，我深深感悟到了敦煌藝術(shù)的深刻內(nèi)涵和卓越藝術(shù)價(jià)值，心生許多感慨和思考。
第二段：探討敦煌藝術(shù)中的人文精神（約250字）
敦煌藝術(shù)以人文精神為核心，表現(xiàn)了人類的情感、思想與追求。在壁畫(huà)中，我們可以看到各個(gè)角色的形象飽滿生動(dòng)，無(wú)論是菩薩、和尚、牧馬人還是普通百姓，每個(gè)人都散發(fā)著獨(dú)特的情感和氣質(zhì)。藝術(shù)家通過(guò)他們的形象來(lái)傳達(dá)深刻的思想和人生哲理。背后的故事與情感使我們感受到了古代文化的厚重與博大，也使我們真切地體會(huì)到生活的深度和意義。例如，我在一幅壁畫(huà)中看到了一位和尚面對(duì)世俗生活誘惑的選擇，這讓我思考了生活中的抉擇和做人的道義。
第三段：解讀敦煌藝術(shù)的審美意境（約250字）
敦煌藝術(shù)以其獨(dú)特的審美意境和精美的藝術(shù)形式而聞名于世。色彩鮮艷的壁畫(huà)、精妙的線條、細(xì)膩的表現(xiàn)力，使人仿佛置身于一個(gè)充滿生機(jī)和奇幻的世界中。通過(guò)欣賞敦煌藝術(shù)，我感受到了藝術(shù)的美和力量，也更加敬仰藝術(shù)家的創(chuàng)作才華。他們通過(guò)巧妙的運(yùn)用形式與色彩，將虛幻的世界與現(xiàn)實(shí)完美融合，創(chuàng)造了一種獨(dú)特的審美體驗(yàn)。這種審美意境給了我很多啟示，使我明白了藝術(shù)的魅力在于它所能帶給人的想象與思考。
第四段：思考敦煌藝術(shù)對(duì)當(dāng)代社會(huì)的啟示（約300字）
敦煌藝術(shù)承載著古人智慧的結(jié)晶，雖然創(chuàng)作于古代，但其深層的思想與哲理對(duì)于當(dāng)代社會(huì)依然有著重要的啟示作用。我發(fā)現(xiàn)敦煌藝術(shù)中的人文關(guān)懷、審美追求和思想深度也應(yīng)該成為當(dāng)代社會(huì)所重視的價(jià)值觀念。在當(dāng)今快節(jié)奏的生活中，我們往往忽略了對(duì)內(nèi)心深層情感的培養(yǎng)與思考。而敦煌藝術(shù)通過(guò)表現(xiàn)人類情感和思想生活的豐富，提醒著我們要回歸內(nèi)心，傾聽(tīng)心靈的聲音，從中汲取力量和智慧。
第五段：總結(jié)敦煌藝術(shù)帶給我的感悟和體會(huì)（約200字）
敦煌藝術(shù)以其深刻的內(nèi)涵和卓越的藝術(shù)價(jià)值，讓我在觀賞中深受感動(dòng)和啟發(fā)。通過(guò)它，我明白了藝術(shù)的力量和美的存在對(duì)于人類心靈的滋養(yǎng)和激發(fā)。敦煌藝術(shù)中蘊(yùn)含的人文情感、審美意境以及思想深度也給予了我對(duì)當(dāng)代社會(huì)的思考和啟示。我將深深懷念那幅幅壁畫(huà)，那些美麗動(dòng)人的形象和那些真摯的思想感悟，它們定會(huì)伴隨著我一生，激發(fā)我在藝術(shù)和生活中不斷探索和成長(zhǎng)。
藝術(shù)課感悟篇四
藝術(shù)是一種精神上的享受，它們能夠給人們帶來(lái)某些特定的表達(dá)和經(jīng)歷。藝術(shù)之于人，就如同美食之于食客，是一種難以言傳的體驗(yàn)。在我的成長(zhǎng)過(guò)程中，藝術(shù)一直是我喜歡的領(lǐng)域，特別是在我接受高等教育期間，受到了更加深入的探索和思考。在這篇文章中，我將分享我對(duì)藝術(shù)培養(yǎng)感悟的一些心得體會(huì)。
第二段：藝術(shù)培養(yǎng)對(duì)于感性和理性的結(jié)合
我相信，當(dāng)感性與理性相結(jié)合時(shí)，藝術(shù)才能展現(xiàn)出最佳的效果。在這個(gè)過(guò)程中，藝術(shù)能夠幫助我們更好地理解事物的本質(zhì)并更深入地思考。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)繪畫(huà)，我意識(shí)到，創(chuàng)造一個(gè)美麗的作品需要不僅僅是直覺(jué)，更需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。藝術(shù)的學(xué)習(xí)不僅能夠豐富我們的感性體驗(yàn)，也能夠加強(qiáng)我們的理性思考。
第三段：藝術(shù)培養(yǎng)對(duì)于審美和人文修養(yǎng)的影響
藝術(shù)不僅是一種個(gè)人追求，更是一種社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)。通過(guò)欣賞和創(chuàng)造藝術(shù)，我們可以更深刻地了解社會(huì)和人類精神文明的發(fā)展。藝術(shù)有助于我們充實(shí)人生，擁有更美好的人文修養(yǎng)。例如，攀登山頂欣賞壯闊的自然風(fēng)光，看一場(chǎng)具有思想深度的話劇，都能夠培養(yǎng)我們的審美意識(shí)和富有同情心的人文情懷。
第四段：藝術(shù)培養(yǎng)對(duì)于心境的影響
藝術(shù)作品和藝術(shù)活動(dòng)有一種能夠深刻影響我們內(nèi)心的沉淀力量。人類創(chuàng)造的各種形式的藝術(shù)作品，如繪畫(huà)、音樂(lè)、雕塑等可觸及的和不可觸及的藝術(shù)形式等，都會(huì)對(duì)我們的感性和情感產(chǎn)生積極作用。在壓力和焦慮的時(shí)候，藝術(shù)能夠幫助我們放松身心，促進(jìn)良好的思維和情感，有助于打破困境和創(chuàng)造全新的思維。
第五段：結(jié)論
綜上所述，藝術(shù)對(duì)于感性和理性、審美意識(shí)和人文修養(yǎng)、以及心境狀態(tài)的影響是多方面的，這些影響超越了藝術(shù)本身，更豐富了我們的生命、價(jià)值和境界。因此，我們應(yīng)該積極地參與藝術(shù)活動(dòng)和學(xué)習(xí)，將藝術(shù)的力量融入到我們的日常生活中，讓藝術(shù)成為我們生活中不可或缺的一部分。
藝術(shù)課感悟篇五
藝術(shù)是一種情感的表達(dá)方式，是人們內(nèi)心情感和思想的外化展示。藝術(shù)的發(fā)展歷程貫穿整個(gè)人類文明史，是人類文明的重要組成部分，也是人類思想與文化的體現(xiàn)。我小時(shí)候就喜歡畫(huà)畫(huà)、聽(tīng)音樂(lè)、看電影等活動(dòng)，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)這些活動(dòng)不僅僅是娛樂(lè)，而且是能夠培養(yǎng)我們內(nèi)心感悟和審美能力的良好途徑。
第一段：從藝術(shù)中體驗(yàn)快樂(lè)
從小，我便熱愛(ài)攝影、音樂(lè)、書(shū)法等藝術(shù)活動(dòng)。每當(dāng)我畫(huà)好一幅畫(huà)或拍了一張照片，就會(huì)感到從內(nèi)心傳來(lái)的一種慰藉和愉悅，這種感覺(jué)是生活中難以獲得的。藝術(shù)——以其自身獨(dú)特的美學(xué)特征，可以給人們帶來(lái)奇妙的感受。這些體驗(yàn)感受不同于我們的生活中搏殺、攀比的活動(dòng)，它們可以讓我們?cè)诳鞓?lè)中感受到高貴與尊嚴(yán)。
第二段：通過(guò)藝術(shù)感悟生活
藝術(shù)對(duì)人的思想和人格素質(zhì)的提高意義重大，它能夠引導(dǎo)人們對(duì)生活的理解和選擇。藝術(shù)是藝術(shù)家對(duì)生活與時(shí)代的感知和對(duì)自身主人公性的認(rèn)識(shí)，藝術(shù)活動(dòng)可以讓人們領(lǐng)悟到運(yùn)用自己的獨(dú)特感受表現(xiàn)出來(lái)的情感，可以讓人們領(lǐng)悟到真善美的理念，成為更完美的自己。
第三段：藝術(shù)培養(yǎng)審美與創(chuàng)新能力
藝術(shù)能夠提升我們的審美眼光，培養(yǎng)我們對(duì)于藝術(shù)從不同角度的認(rèn)知和體驗(yàn)?zāi)芰?。藝術(shù)具有詩(shī)意、哲思、創(chuàng)意和審美價(jià)值的內(nèi)在特征，這樣的內(nèi)涵讓我們的思維得到拓寬并變得更加敏銳，從而促進(jìn)我們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)出出色的創(chuàng)新能力。
第四段：藝術(shù)與情感之間的聯(lián)系
藝術(shù)與情感都有著非常密切的關(guān)系，在藝術(shù)作品中我們可以感受到藝術(shù)家的情感世界，并通過(guò)我們自己的情感理解和感受藝術(shù)作品來(lái)獲得新的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)和了解藝術(shù)的過(guò)程中，我們不僅僅學(xué)習(xí)了藝術(shù)本身，還學(xué)習(xí)了如何處理自己的情感，如何增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)和表達(dá)能力。
第五段：結(jié)合實(shí)際，推廣藝術(shù)教育
現(xiàn)今，我們的社會(huì)需要培養(yǎng)更具文化素養(yǎng)、修養(yǎng)和美感的人才。藝術(shù)教育的重要性在此時(shí)此刻愈加凸顯。藝術(shù)教育之于人類的價(jià)值不僅在于文化層面，更在于精神層面。因此，我們與時(shí)代同行，應(yīng)積極推廣和營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍，讓孩子們能夠保有一份獨(dú)特的情感和美感，并在成長(zhǎng)中以此塑造自我、獨(dú)具慧眼，為家族、社會(huì)和人類做貢獻(xiàn)。
總之，藝術(shù)并不是什么光鮮亮麗的東西，而是一種能夠提升自己情感、人格、審美與創(chuàng)造力的魔法。我相信，藝術(shù)能夠啟迪我們內(nèi)心的深處，讓我們感悟人生的真諦并塑造更加美好的未來(lái)。
藝術(shù)課感悟篇六
教學(xué)課文，讓學(xué)生自讀是積“勢(shì)”;提問(wèn)是積“勢(shì)”;尊重學(xué)生，喚醒學(xué)生即學(xué)生為主體是積“勢(shì)”;訓(xùn)練為主線，訓(xùn)練過(guò)程也是為一次次“導(dǎo)”積“勢(shì)”;細(xì)節(jié)上說(shuō)，“話題”教學(xué)是“勢(shì)”，文言文教學(xué)里曲問(wèn)也是一種“勢(shì)”……這些勢(shì)的積累，使教師課堂教學(xué)中“導(dǎo)”之有物，“導(dǎo)”之有力，“導(dǎo)”之有方。
一、三主教學(xué)。
錢(qián)先生這樣形容自己的導(dǎo)讀教學(xué)：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線;以及在操作層面上的三式――自讀式、教讀式和復(fù)讀式。即“三主三式”。這是一個(gè)語(yǔ)文教育大家在半生探索中的頓悟(80年代錢(qián)先生在金華執(zhí)教《故鄉(xiāng)》時(shí)的感悟)。
如他自己所言，三主教學(xué)不能孤立靜態(tài)的看待，而是一個(gè)有機(jī)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
二、以學(xué)生為主體。
以學(xué)生為主體這樣的生本思想，孤立地看，作為一個(gè)教學(xué)常識(shí)早已存在。但錢(qián)先生的開(kāi)拓和貢獻(xiàn)在于把它和教師在教學(xué)中的作用進(jìn)行了有機(jī)的關(guān)聯(lián)和科學(xué)的定位，即“三主”的真正的“雙核”――以學(xué)生為主體和以教師為核心。
在錢(qián)先生風(fēng)華正茂的教學(xué)年代，雖也標(biāo)榜以學(xué)生為中心，但事實(shí)上教師的主宰卻大行其道。在那個(gè)時(shí)期，能夠自覺(jué)地重視學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，提倡“會(huì)學(xué)”，這是非常了不起的教學(xué)“新潮”。因此，錢(qián)老師總是小心翼翼保護(hù)著學(xué)生的尊嚴(yán)，哪怕學(xué)生在課堂上照搬了輔導(dǎo)書(shū)的答案，他也能進(jìn)行辨證的表?yè)P(yáng)和委婉的批評(píng)。錢(qián)老師對(duì)學(xué)生的殷切之愛(ài)，課堂上對(duì)學(xué)生自尊心的呵護(hù)，除了一位教育大家的赤子之心之外，同時(shí)也是為自己的教“導(dǎo)”做了很好的心理鋪墊。誠(chéng)如斯言：教育的目的在于激勵(lì)與喚醒。更為高明的是，錢(qián)先生總是先讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，這可以說(shuō)為接下來(lái)的教學(xué)積蓄了有效的“勢(shì)”，這和我們過(guò)去的大部分教師“一言堂”教學(xué)，可以說(shuō)有著“天壤之別”，它們是兩種教學(xué)理念，或者說(shuō)是兩種教學(xué)范式。即使審視現(xiàn)在大部分教師所流行的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)式的教學(xué)，我們也感到了錢(qián)先生的科學(xué)之處。現(xiàn)在的“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”教學(xué)，如果所設(shè)計(jì)的主問(wèn)題不能扣準(zhǔn)大部分學(xué)生的心扉，其課堂教學(xué)的合理性也要大打折扣。本質(zhì)上說(shuō)，從教師出發(fā)的主問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)，是一種教師對(duì)學(xué)生的大圈套式的教學(xué)，和過(guò)去的教師的滿堂問(wèn)相比，只是小圈圈換成了大圈圈。而錢(qián)老師首先打破了這種常規(guī)教學(xué)，走出了一條嶄新的語(yǔ)文教學(xué)之路。
這一點(diǎn)在《故鄉(xiāng)》、《論雷峰塔的倒掉》等教學(xué)中表現(xiàn)得淋漓盡致，這里以其《故鄉(xiāng)》教學(xué)做一點(diǎn)簡(jiǎn)要的說(shuō)明(具體可見(jiàn)筆者《語(yǔ)文教學(xué)通訊》第六期的文章《從錢(qián)夢(mèng)龍教故鄉(xiāng)看“提問(wèn)管理教學(xué)”》，錢(qián)老師的《故鄉(xiāng)》教學(xué)，完全以學(xué)生的問(wèn)題為綱，并在學(xué)生提問(wèn)指導(dǎo)中，把學(xué)生的問(wèn)題分為七個(gè)話題：
1.一般疑問(wèn);。
2.回鄉(xiāng)途中的“我”;。
3.閏土;。
4.楊二嫂;。
5.宏兒和水生;。
6.離鄉(xiāng)途中的“我”;。
7.寫(xiě)景。
這七個(gè)話題是對(duì)學(xué)生課堂所提的30多個(gè)問(wèn)題的科學(xué)分類(總共是600多個(gè)問(wèn)題)，可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生合理積勢(shì)提供了一個(gè)先導(dǎo)，也使后來(lái)的“導(dǎo)”之有力，“導(dǎo)”之有方提供了一個(gè)大背景。學(xué)生在課堂的高度“思維卷入”，顯然跟他們的自主提問(wèn)有關(guān)，“以學(xué)生為主體”的自主提問(wèn)促使學(xué)生深入文本，為教師的“導(dǎo)”提供了有效的依托。
三、以教師為主線。
接下來(lái)，就聯(lián)系著說(shuō)說(shuō)教師的主導(dǎo)作用。在肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，錢(qián)先生把“教師的主導(dǎo)”進(jìn)行并舉，“并舉”并非并列的靜態(tài)關(guān)系，而是先后的動(dòng)態(tài)關(guān)系，只有自主提問(wèn)有方，教師才會(huì)“導(dǎo)”的有效。由于問(wèn)題是學(xué)生自己所思而提，因此學(xué)生能積極參與課堂教學(xué)中“學(xué)”的一方，形成一種“閱讀期待”的“勢(shì)”后，教師相機(jī)而導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)取得高效。但如何相機(jī)而導(dǎo)，是教師不斷努力的方向。關(guān)乎此，錢(qián)老師也提出了自己精辟的理解。
他認(rèn)為，第一教師要鉆研教材。他一針見(jiàn)血地指出，“只有自己讀出了感覺(jué)，才能找到引導(dǎo)學(xué)生的辦法”，“直到‘品’出了味兒，才決定教什么和怎樣教”，《故鄉(xiāng)》教學(xué)，貌似學(xué)生唱了絕對(duì)的主角，其實(shí)教師在中起到了穿針引線的“牽導(dǎo)”作用，尤其在學(xué)生提問(wèn)前的“指導(dǎo)”，即七個(gè)話題的劃分，實(shí)際就是教師作用一個(gè)“大導(dǎo)引”，沒(méi)有這個(gè)大導(dǎo)引，后來(lái)的清晰的提問(wèn)教學(xué)將很難得到科學(xué)有序的進(jìn)行。更可以想見(jiàn)，如果沒(méi)有教師事先對(duì)教材的嫻熟獨(dú)到的理解，學(xué)生的大量問(wèn)題，這個(gè)閱讀期待的“勢(shì)”，將很難得到適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo);甚至沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的導(dǎo)引，可能也提不出課堂里如此精彩紛呈的問(wèn)題。
第二，課堂要形成民-主的氣氛，錢(qián)先生說(shuō)，導(dǎo)讀的藝術(shù)說(shuō)到底是導(dǎo)心的藝術(shù)，要讓學(xué)生主動(dòng)地參加到課堂的教學(xué)中?！敖虒W(xué)效率與學(xué)生參與的熱情和投入的程度成正比，學(xué)生一旦全身心地進(jìn)入角色，成為學(xué)習(xí)的主人，蘊(yùn)藏在他們身上的學(xué)習(xí)潛力有可能以出人意料的巨大能量釋放出來(lái)，使他們能夠完成平常看來(lái)難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。”在導(dǎo)讀教學(xué)中，學(xué)生自主提問(wèn)，熱情參與很重要。當(dāng)然由于問(wèn)題是自己的，學(xué)生在心理上會(huì)更貼近教學(xué)。
第三，有序的引導(dǎo)。在《故鄉(xiāng)》教學(xué)中，教師在課堂里就如一個(gè)“提問(wèn)引導(dǎo)員”，先分話題，然后學(xué)生的`“提問(wèn)”被有效地進(jìn)行“引導(dǎo)”，然后得到合理地解決，其中“引導(dǎo)”的效度，決定了“解決”的質(zhì)量，從而決定了課堂教學(xué)的效能。在《論雷峰塔的倒掉》教學(xué)中，卡片式的編號(hào)提問(wèn)也起到有效“導(dǎo)”的作用。
四、以訓(xùn)練為主線。
至于，“以訓(xùn)練為主線”，許多學(xué)者頗有微詞。認(rèn)為，它很難和前兩者形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不是一個(gè)平面上的問(wèn)題，“主體”和“主導(dǎo)”都是關(guān)乎“自主有效”學(xué)的維度，而“訓(xùn)練”卻是被動(dòng)的，和語(yǔ)文新課程所倡導(dǎo)的“體悟式”教學(xué)水火不容。這些觀點(diǎn)在一定的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)邏輯內(nèi)，有一定的道理，但也難掩其本身的偏頗。
錢(qián)先生認(rèn)為，“‘學(xué)生為主體’是教學(xué)的基本立足點(diǎn)，著眼于學(xué)生的‘會(huì)學(xué)’;‘教師為主導(dǎo)’是保證學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)其主體地位的必要條件，著眼于教師的‘善導(dǎo)’;而學(xué)生的‘會(huì)學(xué)’和教師的‘善導(dǎo)’又必然匯合于一個(gè)綜合的、立體的、科學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程之中?？梢?jiàn)，‘訓(xùn)練’是學(xué)生的‘會(huì)學(xué)’和教師的‘善導(dǎo)’相互作用的必然歸宿。從這個(gè)意義上說(shuō)，導(dǎo)讀的過(guò)程也就是訓(xùn)練的過(guò)程;高質(zhì)量的、生動(dòng)活潑的訓(xùn)練，是導(dǎo)讀成功的必要條件?！?BR> 事實(shí)上，錢(qián)先生的“訓(xùn)練”只是對(duì)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這個(gè)核心思想的一個(gè)開(kāi)拓式的補(bǔ)充，跟曾經(jīng)的“字詞句語(yǔ)修邏”的訓(xùn)練是兩回事。而且他進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“訓(xùn)”是教師的指導(dǎo)，“練”是學(xué)生的實(shí)踐。而語(yǔ)文不正是提倡學(xué)生主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐嗎?用錢(qián)先生的三主理論，可以非?？茖W(xué)的描述為，在教師主導(dǎo)下學(xué)生為主體的主動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐。
五、自學(xué)之路的背后。
錢(qián)先生的三主導(dǎo)讀教學(xué)，看了讓人振奮。他為什么能在那個(gè)年代，如此早的提出這么科學(xué)適宜教學(xué)思想呢，我想跟錢(qián)先生的從小的語(yǔ)文自學(xué)之路息息相關(guān)。他深切體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是怎么一回事，這種自主實(shí)踐，主動(dòng)探索的過(guò)程，恰恰符合了語(yǔ)文學(xué)科“實(shí)踐性”的原理。也唯此，他們那一代老師的語(yǔ)文功底，尤其的扎實(shí)。李海林先生說(shuō)，我們和這一代名師相比，語(yǔ)文水平的距離有多遠(yuǎn)就有多遠(yuǎn)。
這也說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，什么才是好的教育，周國(guó)平先生說(shuō)：“一切教育都是自我教育，一切學(xué)習(xí)都是自學(xué)。”進(jìn)一步講，關(guān)注學(xué)生“會(huì)學(xué)”的教學(xué)，才是好的“教學(xué)”。那么要做到這，錢(qián)先生的“導(dǎo)讀”，是一劑對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在乃至將來(lái)都還高效的藥方。
“語(yǔ)文閱讀教學(xué)在處理師生關(guān)系這個(gè)問(wèn)題上，走過(guò)了三個(gè)過(guò)程。一是‘教師講、學(xué)生聽(tīng)’;二是‘教師問(wèn)、學(xué)生回答’;三是‘學(xué)生問(wèn)、學(xué)生回答’?！毖诰矶?，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該繼承像錢(qián)先生這樣大家的路子，繼續(xù)累進(jìn)式開(kāi)拓，因?yàn)檫@是一條美麗的捷徑!
藝術(shù)課感悟篇七
第一段：引入藝術(shù)的魅力（150字）
藝術(shù)是人類的智慧與靈感的結(jié)晶，它能夠讓我們感受到生活的美好與多彩。不同于科學(xué)的理性探索，藝術(shù)更注重于情感與審美的體驗(yàn)。通過(guò)藝術(shù)，我們可以進(jìn)入另一個(gè)純凈的世界，感受到無(wú)窮無(wú)盡的想象力和創(chuàng)造力。無(wú)論是繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈還是文學(xué)等，藝術(shù)作品都能夠觸動(dòng)人心，激發(fā)出我們內(nèi)在的情感和思考。因此，藝術(shù)對(duì)人類的意義不僅僅是一種娛樂(lè)形式，更是一種尋找靈魂升華的方式。
第二段：藝術(shù)與人類情感的交流（250字）
藝術(shù)是一種充滿情感表達(dá)的語(yǔ)言。通過(guò)藝術(shù)，藝術(shù)家可以將自己的情感與思想傳遞給觀眾，觸動(dòng)他們的內(nèi)心。藝術(shù)作品中的每一個(gè)筆觸、每一段音符，都蘊(yùn)含著藝術(shù)家的情感和意義。觀眾在欣賞作品的過(guò)程中，也能夠與藝術(shù)家進(jìn)行心靈的對(duì)話。當(dāng)我們欣賞一幅畫(huà)作時(shí)，畫(huà)家的用色和構(gòu)圖會(huì)引起我們的共鳴；當(dāng)我們聆聽(tīng)一首音樂(lè)時(shí)，音樂(lè)家的音色和節(jié)奏會(huì)讓我們陶醉其中。藝術(shù)不僅是一種傳遞情感的媒介，更是一種連接人與人之間情感的橋梁。
第三段：藝術(shù)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響（300字）
藝術(shù)對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)具有積極的影響。首先，通過(guò)參與藝術(shù)活動(dòng)，我們能夠提升自己的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)形式的過(guò)程中，我們可以培養(yǎng)對(duì)美的敏感性和理解力。其次，藝術(shù)讓我們學(xué)會(huì)感受和表達(dá)情感。在人生的旅途中，我們會(huì)經(jīng)歷各種各樣的情感波動(dòng)，而藝術(shù)可以幫助我們更好地認(rèn)知自己的情感，并用藝術(shù)的方式進(jìn)行表達(dá)。再次，藝術(shù)也能夠培養(yǎng)我們的創(chuàng)造力和想象力。通過(guò)自己的創(chuàng)作過(guò)程，我們能夠鍛煉出獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。總之，藝術(shù)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響，不僅可以培養(yǎng)我們的才華，更可以豐富我們的內(nèi)心世界。
第四段：藝術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)（250字）
藝術(shù)與社會(huì)是相互影響、相互滲透的。藝術(shù)不僅僅是個(gè)人的創(chuàng)作和表達(dá)，更是與社會(huì)共生共榮的一種形式。首先，藝術(shù)作品可以引起社會(huì)對(duì)話和思考。藝術(shù)家通過(guò)自己的作品，傳遞自己對(duì)社會(huì)問(wèn)題的觀點(diǎn)和態(tài)度，引起社會(huì)的關(guān)注和討論。其次，藝術(shù)作品也可以成為社會(huì)和文化傳承的媒介。不論是繪畫(huà)、音樂(lè)還是文學(xué)作品，都是人類文明的重要代表，承載著一代人的智慧與情感。最后，藝術(shù)也可以豐富社會(huì)的文化生活。各種藝術(shù)形式的展覽、演出和文化節(jié)日，都成為人們生活的一部分，提升了人們的精神追求和幸福感。
第五段：對(duì)藝術(shù)的感悟和體會(huì)（250字）
通過(guò)觀賞和學(xué)習(xí)藝術(shù)，我深深感受到它的魅力和力量。藝術(shù)不僅能夠讓人們沉浸于美的世界中，也可以激發(fā)人們對(duì)生活和人性的思考。在追求物質(zhì)富足和生活便利的現(xiàn)代社會(huì)，藝術(shù)給予我們一種從容、純粹和深層次的體驗(yàn)。無(wú)論我們是藝術(shù)的創(chuàng)作者還是欣賞者，藝術(shù)都可以成為我們生活中的靈感和滋養(yǎng)，帶給我們無(wú)盡的智慧和創(chuàng)造力。因此，我堅(jiān)信藝術(shù)的力量是無(wú)窮的，它永遠(yuǎn)存在于我們的生活中，讓我們的生命更加豐富多彩。
藝術(shù)課感悟篇八
有這么一個(gè)令世人都向往的藝術(shù)之都——法國(guó)，而恰巧寫(xiě)這書(shū)的作者，也生于此，他孜孜不倦地謄寫(xiě)著此書(shū)，他不惜犧牲自己大半生的時(shí)間去收集資料，就是為了讓讀者可以俯瞰世界的藝術(shù)歷史過(guò)程，從而也為社會(huì)，為國(guó)家作出了一點(diǎn)貢獻(xiàn)吧。有這么一個(gè)名字，所以我們也應(yīng)默默地記著——艾黎?福爾。
此書(shū)，大概分為古代，近代，現(xiàn)代三個(gè)時(shí)期的世界藝術(shù)史，寫(xiě)了比較有代表性的不同國(guó)家的藝術(shù)發(fā)展和一些著名的藝術(shù)家。涉及的藝術(shù)理論比較有作者的個(gè)人見(jiàn)解，需然作者已與我們有百歲的跨度，但我可能對(duì)藝術(shù)理論的方面還是涉世未深，作者的一些觀點(diǎn)，我還是不太認(rèn)同的，畢竟，一千個(gè)讀者讀哈姆雷特，也有一千種不同的見(jiàn)解吧。歷史是永恒的，可是歷史不單從有代表性的歷史事件就可以概括的，只不過(guò)，恰巧那些國(guó)家，那些畫(huà)家，抓住時(shí)代的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而被歷史所寵幸著。但是，我還是深深地被書(shū)中一些理論所撼動(dòng)著，記錄如下：
(1)達(dá)芬奇告訴我們的，是未知之物只會(huì)隨著我們前進(jìn)的部分而節(jié)節(jié)后退，盡管如此，我們對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的真實(shí)面貌仍一無(wú)所知;米開(kāi)朗琪羅告誡我們的，是在抓住瞬間的和諧之前，我們必須不斷地經(jīng)受痛苦的折磨，而在這一瞬間消逝之后，我們?nèi)詫⒗^續(xù)受苦受難;拉斐爾為我們提供的教誨是：任何征服既是稍縱即逝的，又是生生不息的。
(2)只有傾聽(tīng)心靈之聲時(shí)，我們才能談?wù)撍囆g(shù)而不貶低其價(jià)值。人人皆擁有僅屬其個(gè)人之真理，但如果沒(méi)有尋求這份真理的熱望。沒(méi)有對(duì)闡述它時(shí)那種欣悅的體驗(yàn)，我們會(huì)對(duì)其存在毫無(wú)所知。
(3)當(dāng)今的藝術(shù)，即或是曇花一現(xiàn)的形式，也完全服從于一種并不顯眼的需求，附屬于某種仍不為人知的集體使命，這一使命，需然表面上看來(lái)仍是模糊多樣，但卻在不知不覺(jué)中暗示著線條和色調(diào)的發(fā)展方向。借問(wèn)君欲何往?精神生活歸處。
(4)生死攸關(guān)的問(wèn)題不在學(xué)習(xí)的本身，而是在對(duì)于所學(xué)的東西不能感受。探索不息的人擁有永恒的純真。這種純真在自己的余燼中再生，新的預(yù)感只有在舊的預(yù)感被體驗(yàn)和研究探索摧毀或是證實(shí)之后才得以出現(xiàn)。
(5)人世間，不存在一種孤獨(dú)的聲音，語(yǔ)調(diào)，舉動(dòng)，形式，光線和陰影。一切事物都在互相傾聽(tīng)，回應(yīng)，通過(guò)隱秘渠道彼此滲透，交融，而且，一旦在它們兩相聯(lián)系和輝映中，在他們那朝向一處隱蔽去所的無(wú)限愉悅的統(tǒng)一方向的前行產(chǎn)生出和諧，孤獨(dú)變把宇宙交付給獨(dú)行者。
(6)藝術(shù)就像生命本身，是一種恒變。如果在藝術(shù)家的心靈里，科學(xué)的可靠性有朝一日得以取代生成其痛苦和力量的可靠性愿望，科學(xué)的可靠性就會(huì)在藝術(shù)家內(nèi)心摧毀奮斗的必要性，會(huì)以靜態(tài)的成就代替不斷新生的愿望，從而打擊藝術(shù)的熱情。
我真的真的無(wú)法再述說(shuō)什么，因?yàn)樵绞沁@樣，我的心將會(huì)被歷史所淹沒(méi)，歷史是一本永遠(yuǎn)都翻不完的書(shū)，而至于它的故事誘人得越讓人著迷，但同時(shí)越讓人清楚地認(rèn)識(shí)到美的背后，總會(huì)有多數(shù)的悲慘事件襯托著。要知道，書(shū)只是一種載物，讓我們有這樣一種途徑去了解歷史的緣由，我們應(yīng)該懷抱著感恩的心去閱讀它，還有謝謝作者，是他，讓我們知道有這樣一個(gè)藝術(shù)國(guó)度的歷史，是那么值得我們?nèi)チ私夂头此嫉摹?BR> 藝術(shù)課感悟篇九
錢(qián)夢(mèng)龍那一代特級(jí)教師在語(yǔ)文教學(xué)上的問(wèn)題，如果能更多地吸納各種優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)，他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上的成績(jī)可能不會(huì)就此止步，但最終他們?yōu)榈倪€是“分”，而沒(méi)能在語(yǔ)文教學(xué)“質(zhì)”的探求上做出一些新的開(kāi)拓，也鮮有對(duì)文學(xué)思潮、社會(huì)人生的觸摸，這反映了他們視野的局限，也正是中國(guó)語(yǔ)文教育的悲哀。
錢(qián)夢(mèng)龍之所以能成為泰斗，不是因?yàn)槟莻€(gè)沒(méi)有多少原創(chuàng)性的“三主三式”，而是因?yàn)樗钊藝@為觀止的課堂教學(xué)，這是他雄踞中學(xué)語(yǔ)文教壇的最大資本。聲震語(yǔ)文教壇的“三主三式”語(yǔ)文導(dǎo)讀法，是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”作為理論基礎(chǔ)，以“自讀式”、“教讀式”、“復(fù)讀式”為課堂教學(xué)基本模式。據(jù)說(shuō)，這個(gè)理論的形成經(jīng)過(guò)了錢(qián)夢(mèng)龍漫長(zhǎng)的探索，曾在語(yǔ)文教學(xué)界引起廣泛強(qiáng)烈的爭(zhēng)鳴。但我卻感到一絲疑惑：這樣簡(jiǎn)單的常識(shí)還需要爭(zhēng)論？我實(shí)在看不出“三主理論”有什么原創(chuàng)、獨(dú)特的思想，因?yàn)椤敖處熓墙虒W(xué)的主導(dǎo)”、“學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體”、“技能主要靠訓(xùn)練形成”等盡人皆知的教育常識(shí)在各類教育著作中可謂俯拾即是。它是古今中外大教育家與卓有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的.教師們共同創(chuàng)造的思想結(jié)晶，錢(qián)夢(mèng)龍只是將散見(jiàn)的常識(shí)性理論綜合歸納，并以之為指導(dǎo)在語(yǔ)文課堂實(shí)踐中進(jìn)行了探索和總結(jié)。至于“三式”，更是三種早已有之的閱讀課型，算不得他的發(fā)明。所以我更認(rèn)為錢(qián)夢(mèng)龍是三主理論的“倡導(dǎo)者”和實(shí)踐者。我覺(jué)得，錢(qián)夢(mèng)龍之所以能成為泰斗，不是因?yàn)槟莻€(gè)沒(méi)有多少原創(chuàng)性的“三主三式”，而是因?yàn)樗钊藝@為觀止的課堂教學(xué)，這是他雄踞中學(xué)語(yǔ)文教壇的最大資本。我以為，錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)谡Z(yǔ)文教學(xué)上最大的貢獻(xiàn)就是在實(shí)踐、操作上將語(yǔ)文教學(xué)引向了一條“最少迂回、時(shí)間上最經(jīng)濟(jì)的捷徑”。我注意到，每到一地開(kāi)課，他都要讓學(xué)生提前將問(wèn)題寫(xiě)到紙上交給老師，然后他再作分類講解。這樣做不僅讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神。他上課實(shí)際上就是以解決這些問(wèn)題為中心任務(wù)，這使他的課帶有明確的目的和實(shí)效?？梢哉f(shuō)，找準(zhǔn)牽一發(fā)而動(dòng)全身的“焦點(diǎn)問(wèn)題”才是錢(qián)氏課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。錢(qián)氏導(dǎo)讀的技巧突出地表現(xiàn)在他的設(shè)問(wèn)上。上《愚公移山》一課他對(duì)文中“鄰人京城氏之孀妻有遺男”這句話的經(jīng)典提問(wèn)廣為人知：“京城氏家里那個(gè)小孩子也跟了愚公去參加移山勞動(dòng)，他的爸爸肯讓他去嗎？”這種從思維側(cè)翼尋找思維切入口的“曲問(wèn)”不僅使學(xué)生迂回地找到了答案，而且鍛煉了他們的思維，提升了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的品質(zhì)。這樣的曲問(wèn)在錢(qián)夢(mèng)龍的課堂中比比皆是，他的教學(xué)之所以成為經(jīng)典，就在于問(wèn)得經(jīng)典。我以為強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)、發(fā)問(wèn)技巧和務(wù)實(shí)的教材處理方式所體現(xiàn)的教學(xué)思想乃是錢(qián)氏語(yǔ)文教學(xué)的精華。這并不純粹是個(gè)技術(shù)問(wèn)題，它是和“文心”、學(xué)養(yǎng)融為一體的。真正成功的語(yǔ)文教師，靠的是他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、目的、任務(wù)的真正理解和整體把握，靠的是其自身的文化品格和功力在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中全方位的輻射和滲透，而不是靠那些所謂的教學(xué)法和操作技術(shù)。
“三主三式導(dǎo)讀法”無(wú)疑奠定了錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)谥袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)界實(shí)力派、技術(shù)派的地位。這一教學(xué)法雖有現(xiàn)代教育理論的包裝，但還是幾十年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)重視基礎(chǔ)、講深講透講實(shí)的技巧化的翻版。
有人用“訓(xùn)練論”來(lái)指代錢(qián)夢(mèng)龍的語(yǔ)文教學(xué)思想，的確，在錢(qián)夢(mèng)龍的導(dǎo)讀體系里，“訓(xùn)練為主線”被賦予了重要意義，成為老師主導(dǎo)和學(xué)生主體的紐帶。但就語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐而言，應(yīng)當(dāng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方位、多角度、多層次的立體訓(xùn)練，而錢(qián)夢(mèng)龍的“訓(xùn)練”似乎只體現(xiàn)在“讀”的方面，尤其主要表現(xiàn)在尋章摘句、精雕細(xì)刻、細(xì)磨慢研、苦思冥想、死中求活的深挖方面。其實(shí)，對(duì)那些技能性的東西，也許采取練的方式有一定效果，但對(duì)那些非技能性的東西“練”就難以奏效。語(yǔ)文教學(xué)，更講究涵泳其中，讓學(xué)生在良好的語(yǔ)文氣氛和語(yǔ)文環(huán)境中潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地提高其語(yǔ)文素質(zhì)。讓語(yǔ)文素質(zhì)化入人的整體，成為學(xué)生作為人的一部分，這些是“練”不出的。錢(qián)夢(mèng)龍多次說(shuō)，中小學(xué)的語(yǔ)文課畢竟是語(yǔ)文課，它不同于一般的人文學(xué)科，也不同于文學(xué)欣賞課。在一篇文章中，他特別強(qiáng)調(diào)“虛構(gòu)”是只適用于文學(xué)創(chuàng)作的一種藝術(shù)手段，學(xué)生在作文中虛構(gòu)會(huì)帶來(lái)“做人”和“作文”方面的不良影響，并把學(xué)生作文中胡編亂造、假話連篇的現(xiàn)象歸咎于虛構(gòu)。錢(qián)夢(mèng)龍這樣突出語(yǔ)文學(xué)科與文學(xué)的差異、排斥文學(xué)性虛構(gòu)是片面而且有失公允的。這恐怕基于他對(duì)語(yǔ)文工具性的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槲膶W(xué)不是工具，不好操作、不好“訓(xùn)練”，所以他也就干脆將之拒之門(mén)外。但語(yǔ)文這個(gè)工具畢竟不是尋章摘句、應(yīng)付考試的工具，而是交流溝通、陶冶情操的工具，更是馳騁想象、激發(fā)創(chuàng)造的工具。一方面，我們無(wú)不痛感語(yǔ)文課上得沒(méi)味道，老師、學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)差；一方面又竭力反對(duì)把語(yǔ)文課上成文學(xué)課，總把學(xué)生禁錮在記敘文、說(shuō)明文、議論文里，如何指望學(xué)生有靈性、有詩(shī)情、有創(chuàng)造呢？我一直認(rèn)為，一個(gè)不愛(ài)好文學(xué)、精神品位不高、文化視野狹隘的人是當(dāng)不好語(yǔ)文教師的，而在語(yǔ)文學(xué)科上排斥文學(xué)虛構(gòu)，則有可能是對(duì)學(xué)生靈性和創(chuàng)造力的扼殺。我知道錢(qián)夢(mèng)龍年輕時(shí)也是狂熱的文學(xué)愛(ài)好者，有很強(qiáng)的文學(xué)功底，課更是上得氣韻生動(dòng)，所以我寧可把他的這些觀點(diǎn)看做特定情況下的“憤激之語(yǔ)”。我看過(guò)錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)S多公開(kāi)課的課堂實(shí)錄，雖然那些精心準(zhǔn)備的師生問(wèn)答巧妙絕倫，“完美得令人遺憾”，但我認(rèn)為這樣的課堂內(nèi)斂而封閉，還是屬于那種穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營(yíng)、一切盡入教師“彀中”的傳統(tǒng)好課的類型。據(jù)說(shuō)，現(xiàn)在像錢(qián)夢(mèng)龍這一輩特級(jí)教師的上課在“業(yè)內(nèi)”被稱為“做課”，我不知道這是否為語(yǔ)文學(xué)科所獨(dú)有，我認(rèn)為這個(gè)詞是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)最大的曲解、嘲弄和作踐。真正的大家是有思想、有境界、有風(fēng)格而無(wú)技巧的。其實(shí)，上課本來(lái)就是給學(xué)生提供一個(gè)探索、質(zhì)疑、討論、創(chuàng)造的平臺(tái)，真正的好課哪有什么觀賞性？而我們現(xiàn)在的公開(kāi)課不是看學(xué)生表現(xiàn)而是看老師表演，教師成了萬(wàn)眾矚目的演員。課上得好或壞，主要看教師“技術(shù)復(fù)制”水平的高低，誰(shuí)來(lái)關(guān)注學(xué)生的主體地位？在教育發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家是沒(méi)有公開(kāi)課這一說(shuō)的。面對(duì)美國(guó)6年級(jí)學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)、以標(biāo)準(zhǔn)的研究生論文模式撰寫(xiě)并當(dāng)眾答辯諸如“你認(rèn)為納粹德國(guó)失敗的原因是什么？”“你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭(zhēng)的最好辦法是什么？”等論文時(shí)，我們還有什么臉面說(shuō)我們的基礎(chǔ)教育扎實(shí)，還有什么心情在課堂上把玩、挖掘、研磨詞句？尋章摘句、細(xì)磨慢研、苦思冥想、深探巧挖決不是智慧，決不是靈性，決不是創(chuàng)造！單純地為精彩而精彩那是在作秀！在導(dǎo)入奇、設(shè)問(wèn)巧、挖掘深等方面投入過(guò)大是舍本逐末的操作主義與技術(shù)主義做法！
事實(shí)上，從一開(kāi)始，錢(qián)夢(mèng)龍那一代名師就是作為應(yīng)試教育的成功操作者而走上名師之路的，他們的教學(xué)最終還是以迎合考試為指歸的。
語(yǔ)文教學(xué)肯定不是培養(yǎng)注解家、闡釋家、探幽家，而是為了培養(yǎng)會(huì)思考、敢質(zhì)疑、能創(chuàng)造、善表達(dá)、有批判精神和溝通能力的人。像錢(qián)氏這樣在文章里深探巧挖的教學(xué)是不是瑣碎、匠氣、狹隘了點(diǎn)？我們?cè)趯?duì)字詞句翻來(lái)覆去把玩、研磨、探幽的過(guò)程中，到底消耗掉了多少靈性、詩(shī)情和創(chuàng)造？我們絞盡腦汁、搜索枯腸的目的是什么？我苦思冥想，只能悲哀地發(fā)現(xiàn)：這是為了考試！考試才是惟一的買(mǎi)家，因?yàn)橹挥性嚲砩喜艜?huì)出現(xiàn)這些“問(wèn)題”。事實(shí)上，從一開(kāi)始，錢(qián)夢(mèng)龍那一代名師就是作為應(yīng)試教育的成功操作者而走上名師之路的，他們的教學(xué)最終還是以迎合考試為指歸的。及至成名之后，他們或因身份所限，或因利益所系，也往往是在自覺(jué)不自覺(jué)、情愿不情愿地為應(yīng)試教育添磚加瓦。對(duì)于考試，錢(qián)夢(mèng)龍也曾發(fā)過(guò)一句著名的“天問(wèn)”：為什么學(xué)生在語(yǔ)文課上花了大量時(shí)間學(xué)到的東西，除了用于對(duì)付考試外，實(shí)際上都是些基本無(wú)用的？我覺(jué)得這里有一種悲愴的無(wú)奈。錢(qián)夢(mèng)龍的課為什么“雅俗共賞”，就在于既有“觀賞性”，也具有應(yīng)試的實(shí)用性，而語(yǔ)文教學(xué)難道就只有這些內(nèi)容嗎？答案當(dāng)然是否定的。所以，在我看來(lái)，錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)谡n堂教學(xué)上的“出神入化”總有那么一種“茶壺里面起波濤”的味道。每次看他們“做課”我都在想：我們今天不缺課堂教學(xué)的高手，像錢(qián)夢(mèng)龍這樣的名家，更應(yīng)該以自己的威望和功力去研究考試、去影響教育決策層，因?yàn)閺哪壳暗默F(xiàn)狀看來(lái)，只有考試評(píng)價(jià)方式發(fā)生革命才能真正救中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)于水火。在“天下一統(tǒng)”的教材里錢(qián)夢(mèng)龍已經(jīng)達(dá)到了一定高度，但他為什么不像洪宗禮等一批特級(jí)教師那樣把教法與教材統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行改革，自編實(shí)驗(yàn)課本，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)，促進(jìn)教法改革的提高，給自己也給后人開(kāi)辟新的天地和發(fā)展空間呢？錢(qián)夢(mèng)龍那一代特級(jí)教師在語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題剛暴露并引起重視時(shí)已享譽(yù)天下，其時(shí)也正是中國(guó)知識(shí)界、文學(xué)界思想解放的黃金時(shí)代。此時(shí)如果能更多地吸納來(lái)自“非語(yǔ)文”、“非教育”的各種優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)，他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上的成績(jī)可能不會(huì)就此止步，語(yǔ)文教育也本不應(yīng)如此不堪，但最終他們的語(yǔ)文教學(xué)卻只是多了些字字詞詞句句，為的還是那些分分分，而沒(méi)能在語(yǔ)文教學(xué)的“質(zhì)”的探求上作出一些新的開(kāi)拓，也鮮有對(duì)文學(xué)思潮對(duì)社會(huì)人生的觸摸，這反映了他們視野的局限，而這也正是中國(guó)語(yǔ)文教育的悲哀。
編后：那一代專題刊出以后，引起了讀者們的強(qiáng)烈關(guān)注。讀者們?cè)诰W(wǎng)上或通過(guò)電話，為這一內(nèi)容叫好。有這樣一句老話：不進(jìn)則退。其實(shí)，我們的時(shí)代已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)進(jìn)得慢也意味著一種落后的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)了。因此，敢于向權(quán)威質(zhì)疑，正是一種創(chuàng)新進(jìn)取精神的體現(xiàn)。質(zhì)疑權(quán)威，并不是說(shuō)我們要背叛傳統(tǒng)，而是批判地繼承傳統(tǒng)。惟有這樣，社會(huì)才會(huì)進(jìn)步，人的思想才會(huì)有質(zhì)的飛躍。
盧軍。
藝術(shù)課感悟篇十
今天是xxx鎮(zhèn)中心幼兒園舉辦第六屆藝術(shù)節(jié)。幾乎是全國(guó)各地的幼教精英都來(lái)參與這一盛大的活動(dòng)。一走進(jìn)幼兒園你就能感受到“響聲”這一主題，整個(gè)幼兒園的裝飾裝扮都與聲音有關(guān)，只要是能發(fā)出聲音的東西，你都可以在中心幼兒園找到。走廊的扶欄上有序得掛著奶粉罐、汽水瓶、鍋蓋、飯碗、盆子……每個(gè)道具旁邊都放置著一根小鼓捶或者是筷子。一看到這些你就能感受到這種主題的氛圍。孩子們的節(jié)奏感都很強(qiáng)，對(duì)音樂(lè)的感知能力也非常棒。我想孩子長(zhǎng)期在這種良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)該是一件多么幸福的事情。在開(kāi)放的十個(gè)區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地里，每個(gè)場(chǎng)地的活動(dòng)和布置都是和聲音、音樂(lè)有關(guān)。在剪紙的活動(dòng)中，看著段老師那靈活的剪刀，一眨眼就呈現(xiàn)出一把非常漂亮的小提琴。之后自己學(xué)剪了兩把樂(lè)器，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不知道自己剪的到底為何物，到底是吉他了還是小提琴，好糾結(jié)的剪紙作品啊。
在整個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都銜接得非常完美，并沒(méi)有因?yàn)樘鞖獾脑蚨惺裁醋铚?。每個(gè)人都各司其職，用心用力得去堅(jiān)守著自己的崗位。而教師之間的配合也是十分的默契。整個(gè)幼兒園都呈現(xiàn)出一種很團(tuán)結(jié)的力量。他們今天這么完美的呈現(xiàn)，在背后不知付出多少汗水，當(dāng)我在家里上網(wǎng)或者彈琴的時(shí)候，耳邊總是想起今天這些好聽(tīng)的音樂(lè)，好聽(tīng)的聲音。為了今天這一場(chǎng)活動(dòng)，很多人都不眠不休好幾個(gè)晚上。我不知道是什么樣的精神去引導(dǎo)這些教師如此去付出。這也許就是團(tuán)隊(duì)的向心力，凝聚力吧。多么有力量的一支隊(duì)伍。聯(lián)想到自己的'處境，頓生悲涼。什么時(shí)候我身邊也能有這樣的一支團(tuán)隊(duì)就好。即使再苦再難都不會(huì)覺(jué)得心有余而力不足。這也許就是區(qū)別吧!
整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，給我的撞擊就是團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)窮無(wú)盡的。無(wú)論是個(gè)人的成功還是集體的成功都是建立在整個(gè)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上，如果沒(méi)有一支忠誠(chéng)的團(tuán)隊(duì)做后盾，沒(méi)有人是能夠站在點(diǎn)的。
藝術(shù)課感悟篇十一
四月，藝術(shù)小學(xué)舉行了第五屆多彩課堂文化節(jié)，這次課堂文化節(jié)活動(dòng)以信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用為核心，我主要聽(tīng)了幾節(jié)相關(guān)的語(yǔ)文課，其中，李琳老師主講的《橋》，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，出示天空下雨的圖片，打雷的轟隆聲，人的動(dòng)作等畫(huà)面。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍。多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等技術(shù)，而這些技術(shù)的應(yīng)用改動(dòng)了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)出圖文并茂、聲像分離、明晰直觀的教學(xué)環(huán)境，充沛調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，給學(xué)生帶來(lái)了漂亮的視聽(tīng)享用和新穎感。
孔令伐老師的《夢(mèng)想的力量》一課，利用多媒體技術(shù)，結(jié)合瑞恩實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的步驟，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過(guò)程，以立體的形式展示教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)手段配合課文夢(mèng)想的力量的內(nèi)容適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充有關(guān)瑞恩后來(lái)參加焦點(diǎn)訪談的資料和時(shí)代背景的介紹，從而降低了學(xué)生理解的難度。
《畫(huà)家與牧童》是二年級(jí)趙麗萍老師主講的，生字的教學(xué)，詞語(yǔ)的理解，課文朗讀，用多媒體教學(xué)，只要輕輕一點(diǎn)，準(zhǔn)備好的圖片和文字就會(huì)隨即出現(xiàn)，既節(jié)省了時(shí)間，又活躍了課堂氣氛。特別適合低年級(jí)教學(xué)。
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，這是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中地位的界定。
在教師設(shè)計(jì)課堂的過(guò)程中，既要考慮到教師、學(xué)生、技術(shù)、媒體，又要考慮知識(shí)內(nèi)容等多種因素。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程僅僅是一種形式，只注重課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，忽視了課前準(zhǔn)備的過(guò)程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中基本都是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)施，很少照顧到學(xué)生的預(yù)習(xí)和知識(shí)鞏固與延伸，所以導(dǎo)致學(xué)生不能很好地利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)。利用常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)通訊工具，比如qq空間、博客或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，這些學(xué)生易于接受，耳熟能詳?shù)木W(wǎng)絡(luò)工具，將預(yù)習(xí)要求、教學(xué)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)資源、知識(shí)拓展等內(nèi)容上傳到空間（絕不僅僅是文字教材的復(fù)制品）方便學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前知道如何預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂教學(xué)效果很有幫助。
從中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀來(lái)看，95%以上信息技術(shù)的應(yīng)用僅僅是停留在課堂教學(xué)層面上（這里指的是在教學(xué)中應(yīng)用的教師，沒(méi)用的就更談不上了），而且大部分都只是在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的環(huán)節(jié)上的應(yīng)用，比如圖形、圖片、視頻、聲音等等，還有些條件較好的學(xué)校試圖嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)教室完成課堂教學(xué)過(guò)程，也只是形式的改變，課堂教學(xué)沒(méi)有發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，教學(xué)效果并不顯著，因此以夭折而告終。
對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)在我們大多仍是停留在公開(kāi)課、賽講課、教研等活動(dòng)中。要想讓所有教師在教學(xué)中都能正確認(rèn)識(shí)、理解和使用，確實(shí)還需要大量的工作要做。因此信息技術(shù)的應(yīng)用要具前瞻性，尤其是理念更要適度超前。課堂教學(xué)仍然是信息技術(shù)應(yīng)用的主戰(zhàn)場(chǎng)，應(yīng)該盡可能讓信息技術(shù)在教學(xué)中真正發(fā)揮作用。
課堂上學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)、每個(gè)學(xué)生都呈現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、收獲，教師解難答疑。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是主動(dòng)參與，教師只是這一過(guò)程的參與者和指導(dǎo)者，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的新課程理念。這種課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，要比常規(guī)的課堂教學(xué)好得多。
信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是永無(wú)止境的，技術(shù)的不斷創(chuàng)新會(huì)給應(yīng)用提供新的動(dòng)力和條件，教育的需求和發(fā)展也會(huì)給信息技術(shù)的發(fā)展提出新的要求。促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，特別是在課堂日常教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式便捷化、學(xué)習(xí)支持個(gè)性化，從而獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教育信息化發(fā)展的方向和本質(zhì)，而且具有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?，是教育信息化的希望所在?BR> 藝術(shù)課感悟篇十二
玻璃藝術(shù)作為一門(mén)獨(dú)特的藝術(shù)形式，深受眾多藝術(shù)家和觀眾的贊賞。通過(guò)對(duì)玻璃藝術(shù)的研究與欣賞，我深深體會(huì)到了它獨(dú)特的美感與藝術(shù)魅力。在此，我將分享我對(duì)玻璃藝術(shù)的感悟心得體會(huì)，希望能夠引起更多人對(duì)玻璃藝術(shù)的關(guān)注與熱愛(ài)。
第二段：透明與光影之美
玻璃藝術(shù)最大的魅力莫過(guò)于它獨(dú)特的透明性與光影效果。透明的玻璃讓人看到了內(nèi)外之間的無(wú)限延伸，給人以寬廣和開(kāi)放的感受。光線透過(guò)玻璃的獨(dú)特折射效果，使得作品在陽(yáng)光照射下呈現(xiàn)出令人陶醉的色彩與光影交融的效果。無(wú)論是透明的杯子，還是色彩艷麗的花瓶，都讓人不禁為其美麗而傾倒。
第三段：形狀與紋理之美
玻璃藝術(shù)作品不僅僅局限于透明與光影的美感，還體現(xiàn)在其多樣化的形狀和紋理上。玻璃可以被塑造成各種各樣的形狀，如幾何形狀、動(dòng)物形象、花卉等，每一種形狀都展現(xiàn)出藝術(shù)家獨(dú)具匠心的創(chuàng)作才華。而紋理則通過(guò)玻璃表面的細(xì)膩紋理來(lái)體現(xiàn)，給作品增添了質(zhì)感和層次感。無(wú)論是平滑的表面還是粗糙的紋路，都使作品更加生動(dòng)立體，賦予了藝術(shù)作品更深層次的內(nèi)涵。
第四段：變幻與流動(dòng)之美
玻璃藝術(shù)的一個(gè)重要特點(diǎn)是其獨(dú)特的流動(dòng)性。熔化的玻璃在高溫下具有流動(dòng)性，藝術(shù)家可以通過(guò)掌握這種特性進(jìn)行塑造創(chuàng)作。在制作過(guò)程中，玻璃藝術(shù)品經(jīng)歷了一系列變幻而產(chǎn)生出令人驚嘆的效果。藝術(shù)家可以通過(guò)控制溫度和施加力度來(lái)掌握玻璃的形狀和紋理，從而創(chuàng)造出獨(dú)特的藝術(shù)作品。這種變幻與流動(dòng)美讓人仿佛看到了時(shí)間的流逝和生命的變化，引發(fā)人們對(duì)生命與存在的深思。
第五段：玻璃藝術(shù)的啟示與感悟
通過(guò)對(duì)玻璃藝術(shù)的研究與欣賞，我不僅深刻理解到了玻璃藝術(shù)的美感與藝術(shù)魅力，也得到了一些啟示與感悟。首先，玻璃藝術(shù)教會(huì)了我如何去感悟生活中的美，無(wú)論是細(xì)微的一瞬間還是宏偉的景色，都蘊(yùn)含著無(wú)窮的美好，只有用心去感悟，才能體會(huì)到其中的真諦。其次，玻璃藝術(shù)也教會(huì)了我如何去擁抱變化與不確定性。在制作與創(chuàng)作過(guò)程中，藝術(shù)家需要面對(duì)玻璃的流動(dòng)和變化，沒(méi)有固定的模式和結(jié)果，這啟示我們要學(xué)會(huì)接受變化并從中找到新的機(jī)會(huì)和可能性。最后，玻璃藝術(shù)教會(huì)了我如何對(duì)待自己的生命與存在。玻璃藝術(shù)作品中的流動(dòng)和變化不僅反映了時(shí)間的流逝，也提醒著我們要珍惜每一刻，充實(shí)自己的生活，追求內(nèi)心的平靜與滿足。
總結(jié)部分：
通過(guò)對(duì)玻璃藝術(shù)的感悟與體會(huì)，我深刻理解到了玻璃藝術(shù)的美感與藝術(shù)魅力。玻璃的透明與光影之美、形狀與紋理之美、變幻與流動(dòng)之美都讓我為之傾倒。同時(shí)，玻璃藝術(shù)也給我以一些啟示與感悟，教會(huì)了我如何去感悟生活中的美、擁抱變化與不確定性，以及對(duì)待自己的生命與存在。希望通過(guò)我的分享，能夠引起更多人對(duì)玻璃藝術(shù)的關(guān)注與熱愛(ài)，讓更多人能夠通過(guò)欣賞玻璃藝術(shù)作品，感受到與藝術(shù)家們一樣的美妙體驗(yàn)。
藝術(shù)課感悟篇十三
很慶幸我在小學(xué)教數(shù)學(xué)，可現(xiàn)實(shí)生活中很多人不明白為什么小學(xué)要學(xué)數(shù)學(xué)？學(xué)數(shù)學(xué)究竟學(xué)什么？小學(xué)數(shù)學(xué)課堂究竟要如何引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)？帶著這一連串的問(wèn)題，我拜讀了牛獻(xiàn)禮老師的《我在小學(xué)教數(shù)學(xué)》。
數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)是讓一個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后，即使這個(gè)人未來(lái)從事工作和數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)，也應(yīng)當(dāng)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界。我們每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)數(shù)學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)代表著理性，自然界的基本規(guī)律，可以用數(shù)學(xué)來(lái)刻畫(huà)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)，如何看待這個(gè)世界；理解這個(gè)世界；更好的感悟這個(gè)世界的過(guò)程。
數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，一個(gè)數(shù)字錯(cuò)了，一個(gè)符號(hào)錯(cuò)了，一個(gè)小數(shù)點(diǎn)錯(cuò)了，這道題就錯(cuò)了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)讓孩子養(yǎng)成一種踏實(shí)，認(rèn)真一絲不茍的精神。數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)邏輯思維強(qiáng)調(diào)“化繁為簡(jiǎn)”“統(tǒng)籌優(yōu)化”……這些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)的思想方法和思維方式，能使學(xué)生在社會(huì)上處理各種事情是善于抓住主要問(wèn)題和關(guān)鍵有條不紊的處理和解決有關(guān)的工作任務(wù)。
數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用的'學(xué)科。生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)。就拿小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)“數(shù)與代數(shù)”掌握最基本的計(jì)算，認(rèn)識(shí)度量單位；通過(guò)“圖形與幾何”認(rèn)識(shí)客觀世界；通過(guò)“統(tǒng)計(jì)與概率”學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；最后還會(huì)學(xué)習(xí)如何解決實(shí)際問(wèn)題，比如計(jì)算利息、商品利潤(rùn)等等。
如此看來(lái)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我應(yīng)該是驕傲的，但同時(shí)也是倍有壓力的。
教材是教師教學(xué)最重要的文本和依據(jù)教師對(duì)教材解讀直接影響自己的教學(xué)行為，進(jìn)一步影響學(xué)生學(xué)習(xí)，并最終決定學(xué)生在課堂上實(shí)際體驗(yàn)到的課程。所以我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要不斷地研讀教材,弄清楚學(xué)科知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)體系,把握數(shù)學(xué)，融入數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出應(yīng)有的魅力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的神奇和美妙，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思考的樂(lè)趣。
隨著課程改革，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重課堂，轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)定教，先學(xué)后教。也就是說(shuō)，在平時(shí)的課堂上，我們要充分信任學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，自主探索讓自學(xué)、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、補(bǔ)充、修正等充盈期間，把課堂真正的還給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上大膽的摸索、積累和體悟。教師只需適當(dāng)?shù)慕M織、引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
通過(guò)閱讀《我在小學(xué)教數(shù)學(xué)》，確實(shí)使我大開(kāi)眼界，從很多真實(shí)的課堂案例中學(xué)到了很多有價(jià)值的東西，我會(huì)把學(xué)到的技能用于今后的教學(xué)當(dāng)中。“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū)，一定會(huì)有許多意外收獲！
藝術(shù)課感悟篇一
任何一門(mén)藝術(shù)都有其自身的規(guī)律和法則。書(shū)法步步不離“法”，對(duì)“法”的尊重與學(xué)習(xí)，既是對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承，更表現(xiàn)了一個(gè)書(shū)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。書(shū)法的法度通常指筆法、字法、章法、墨法等。
氣韻是作品表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格、神采、氣息、韻律等。它是書(shū)家性情的流露，是個(gè)人體悟的展示，是樂(lè)感的滲透。自古難以體現(xiàn)變化的楷書(shū)，我用寫(xiě)行書(shū)的性情去寫(xiě)它，加強(qiáng)了點(diǎn)畫(huà)的連貫性，突出了運(yùn)筆的節(jié)奏感，變有行有列為有行無(wú)列，克服了鉛字排版的僵死模式;點(diǎn)畫(huà)結(jié)構(gòu)力求多變，給端莊工整的字形增添了活潑的氣息，因而顯現(xiàn)出了靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜的氣勢(shì)。
究其實(shí)，氣韻也是法度。法度是基礎(chǔ)，氣韻是升華。法度有一個(gè)“學(xué)法(有他無(wú)我)、用法、活法、破法到至法(有我無(wú)他)”的'過(guò)程。學(xué)法是根本，破法是關(guān)鍵?！捌啤币婪ㄆ品?、用熟破法、以情破法。
佳作貴佳。
當(dāng)今書(shū)壇，“大家”林立，“大作”鋪天蓋地，市場(chǎng)炙手可熱，顯示出一派生機(jī)繁榮的景象。然而，繁榮的背后卻夾雜著魚(yú)龍混淆、良莠不分、真?zhèn)坞y辨之隱，不免給社會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響。這些年來(lái)，書(shū)法的辛苦旅程使我深深感到，大作，即上乘之作，決非一般俗子輕易舉勞，沒(méi)有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的勇氣和拼搏，哪來(lái)得“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的佳境!
佳作貴佳，自古有品鑒，我以為具體到今天應(yīng)該體現(xiàn)在四個(gè)方面：首先體現(xiàn)在深厚的傳統(tǒng)功力上，其次體現(xiàn)在鮮明的藝術(shù)個(gè)性上，其三體現(xiàn)在強(qiáng)烈的時(shí)代氣息上，其四體現(xiàn)在獨(dú)到的藝術(shù)語(yǔ)言上。
書(shū)境依境。
書(shū)法藝術(shù)是抒情的藝術(shù)，它以文境為載體，以書(shū)家創(chuàng)作時(shí)的“心境”為依托，是書(shū)家在相宜的創(chuàng)作環(huán)境下傾吐創(chuàng)作激情、施展創(chuàng)作技藝、與書(shū)寫(xiě)內(nèi)容之意境的要求相統(tǒng)一和諧的最佳境界。這種藝術(shù)境界體現(xiàn)了“天人合一”這個(gè)中國(guó)藝術(shù)傳統(tǒng)中最高的審美準(zhǔn)則。因此說(shuō)，書(shū)法藝術(shù)的境界應(yīng)是文境、心境、環(huán)境的綜合產(chǎn)物。根據(jù)書(shū)寫(xiě)內(nèi)容選擇創(chuàng)作書(shū)體，根據(jù)書(shū)寫(xiě)內(nèi)容和創(chuàng)作書(shū)體培養(yǎng)創(chuàng)作心境(性情)，同時(shí)營(yíng)造好有利于創(chuàng)作的環(huán)境，而后一鼓作氣，這樣的作品所達(dá)到的藝術(shù)境界，才能匠心獨(dú)運(yùn)，意態(tài)渾成。
書(shū)美三味。
一幅書(shū)法作品美在何處?我看不外乎三個(gè)方面，喻之三味：一味形美，二味神美，三味情美。
形美即點(diǎn)畫(huà)美、字形美、篇章布局美，這是書(shū)作美的根基所在。書(shū)法藝術(shù)審美意識(shí)的物化全是通過(guò)線條來(lái)構(gòu)建的，是以文字形體結(jié)構(gòu)為外在形式的情感符號(hào)來(lái)完成的。所以有“七分結(jié)構(gòu)三分寫(xiě)，十分靈氣方為真”的說(shuō)法。
神美即書(shū)作表現(xiàn)出來(lái)的神采、風(fēng)韻和氣勢(shì)(或曰氣息)美，這是書(shū)作美的至高層次。神美的展現(xiàn)，是書(shū)家創(chuàng)作性情的表露，是書(shū)作形美的內(nèi)涵，是形美所蘊(yùn)含的內(nèi)在“意味”。形以神佳，神因形立，二者不可偏頗，更不能偏廢。
情美是取法萬(wàn)物，結(jié)合自己的思想感情，筆隨意轉(zhuǎn)的境界。書(shū)法創(chuàng)作中，書(shū)家性情的宣泄依照書(shū)法的不同法度抒發(fā)，不僅可以創(chuàng)作出迥然不同的形象，而且還可以通過(guò)創(chuàng)作把自身的學(xué)養(yǎng)、性情、胸襟躍然紙上，以感染欣賞者。
用情寫(xiě)形，以形傳神，以神達(dá)情;形是載體，神是果實(shí)，情是過(guò)程，三美合一才為至善至美。
賞書(shū)三識(shí)。
鑒賞或?qū)徱曇环鶗?shū)法作品，就我個(gè)人的實(shí)踐和體悟，認(rèn)為應(yīng)該把“三關(guān)”，又可稱之為“三識(shí)”，通俗說(shuō)來(lái)就是看“三眼”：即一觀，二品，三琢磨。
一觀即第一眼宏觀把握，主要是粗略地看一下作品的書(shū)體形式、章法布局等，此乃作品在形式上給人的直觀效果和第一印象。這一觀，符合藝術(shù)審美中“直覺(jué)思維”的規(guī)律。
二品即第二眼微觀品味，要求鑒賞者仔細(xì)端詳和品味作品的筆質(zhì)、墨力和氣韻。
三琢磨即第三眼精心審視，反復(fù)琢磨上乘之作有哪些高超之處。
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藝術(shù)課感悟篇二
聽(tīng)了曹利娟老師的講座后，使我深刻地認(rèn)識(shí)到：“教育的成功與失敗，我是決定性因素，我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情緒的主因。身為教師，我具有極大的力量——能夠讓孩子們活得愉快或悲慘”。
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。一名教師要真正做到“有知識(shí)、有能力、有文化的教師”，課堂教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)。從而盡可能充分提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。曹老師重點(diǎn)講了有能力，我這樣理解：1、有效地交流溝通能力。
2、更新和提高自己的專業(yè)知識(shí)和技能。
3、計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容能力。
(4)選擇合適的教學(xué)方法、策略和呈現(xiàn)技巧。
(5)設(shè)計(jì)或個(gè)性課程內(nèi)容、教師手冊(cè)、評(píng)估工具和支持材料。(6)根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)建或修改基于技術(shù)的資源 。
通過(guò)學(xué)習(xí)我還知道了，在學(xué)生眼中的好老師是這樣的。平等對(duì)待學(xué)生，一視同仁;和藹可親，尊重學(xué)生，與學(xué)生做朋友;不諷刺挖苦學(xué)生，不出口傷人;不體罰或變相體罰學(xué)生;教學(xué)方法獨(dú)到新穎，語(yǔ)言幽默生動(dòng)，課堂氣氛活躍;有淵博的知識(shí);能虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn);不拖堂;布置作業(yè)要適當(dāng);不隨便找家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校;不向家長(zhǎng)打小報(bào)告。
藝術(shù)課感悟篇三
第一段：介紹敦煌藝術(shù)的獨(dú)特魅力（約200字）
敦煌藝術(shù)是中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的瑰寶之一，被譽(yù)為世界文化遺產(chǎn)。它以獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式和深邃的內(nèi)涵吸引了無(wú)數(shù)人的注目。敦煌壁畫(huà)是其中最具代表性的藝術(shù)形式，以絢麗多彩的色彩、精細(xì)的刻畫(huà)和博大精深的主題，展現(xiàn)了敦煌古代文化的獨(dú)特魅力。在近年來(lái)的一次敦煌藝術(shù)展覽中，我深深感悟到了敦煌藝術(shù)的深刻內(nèi)涵和卓越藝術(shù)價(jià)值，心生許多感慨和思考。
第二段：探討敦煌藝術(shù)中的人文精神（約250字）
敦煌藝術(shù)以人文精神為核心，表現(xiàn)了人類的情感、思想與追求。在壁畫(huà)中，我們可以看到各個(gè)角色的形象飽滿生動(dòng)，無(wú)論是菩薩、和尚、牧馬人還是普通百姓，每個(gè)人都散發(fā)著獨(dú)特的情感和氣質(zhì)。藝術(shù)家通過(guò)他們的形象來(lái)傳達(dá)深刻的思想和人生哲理。背后的故事與情感使我們感受到了古代文化的厚重與博大，也使我們真切地體會(huì)到生活的深度和意義。例如，我在一幅壁畫(huà)中看到了一位和尚面對(duì)世俗生活誘惑的選擇，這讓我思考了生活中的抉擇和做人的道義。
第三段：解讀敦煌藝術(shù)的審美意境（約250字）
敦煌藝術(shù)以其獨(dú)特的審美意境和精美的藝術(shù)形式而聞名于世。色彩鮮艷的壁畫(huà)、精妙的線條、細(xì)膩的表現(xiàn)力，使人仿佛置身于一個(gè)充滿生機(jī)和奇幻的世界中。通過(guò)欣賞敦煌藝術(shù)，我感受到了藝術(shù)的美和力量，也更加敬仰藝術(shù)家的創(chuàng)作才華。他們通過(guò)巧妙的運(yùn)用形式與色彩，將虛幻的世界與現(xiàn)實(shí)完美融合，創(chuàng)造了一種獨(dú)特的審美體驗(yàn)。這種審美意境給了我很多啟示，使我明白了藝術(shù)的魅力在于它所能帶給人的想象與思考。
第四段：思考敦煌藝術(shù)對(duì)當(dāng)代社會(huì)的啟示（約300字）
敦煌藝術(shù)承載著古人智慧的結(jié)晶，雖然創(chuàng)作于古代，但其深層的思想與哲理對(duì)于當(dāng)代社會(huì)依然有著重要的啟示作用。我發(fā)現(xiàn)敦煌藝術(shù)中的人文關(guān)懷、審美追求和思想深度也應(yīng)該成為當(dāng)代社會(huì)所重視的價(jià)值觀念。在當(dāng)今快節(jié)奏的生活中，我們往往忽略了對(duì)內(nèi)心深層情感的培養(yǎng)與思考。而敦煌藝術(shù)通過(guò)表現(xiàn)人類情感和思想生活的豐富，提醒著我們要回歸內(nèi)心，傾聽(tīng)心靈的聲音，從中汲取力量和智慧。
第五段：總結(jié)敦煌藝術(shù)帶給我的感悟和體會(huì)（約200字）
敦煌藝術(shù)以其深刻的內(nèi)涵和卓越的藝術(shù)價(jià)值，讓我在觀賞中深受感動(dòng)和啟發(fā)。通過(guò)它，我明白了藝術(shù)的力量和美的存在對(duì)于人類心靈的滋養(yǎng)和激發(fā)。敦煌藝術(shù)中蘊(yùn)含的人文情感、審美意境以及思想深度也給予了我對(duì)當(dāng)代社會(huì)的思考和啟示。我將深深懷念那幅幅壁畫(huà)，那些美麗動(dòng)人的形象和那些真摯的思想感悟，它們定會(huì)伴隨著我一生，激發(fā)我在藝術(shù)和生活中不斷探索和成長(zhǎng)。
藝術(shù)課感悟篇四
藝術(shù)是一種精神上的享受，它們能夠給人們帶來(lái)某些特定的表達(dá)和經(jīng)歷。藝術(shù)之于人，就如同美食之于食客，是一種難以言傳的體驗(yàn)。在我的成長(zhǎng)過(guò)程中，藝術(shù)一直是我喜歡的領(lǐng)域，特別是在我接受高等教育期間，受到了更加深入的探索和思考。在這篇文章中，我將分享我對(duì)藝術(shù)培養(yǎng)感悟的一些心得體會(huì)。
第二段：藝術(shù)培養(yǎng)對(duì)于感性和理性的結(jié)合
我相信，當(dāng)感性與理性相結(jié)合時(shí)，藝術(shù)才能展現(xiàn)出最佳的效果。在這個(gè)過(guò)程中，藝術(shù)能夠幫助我們更好地理解事物的本質(zhì)并更深入地思考。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)繪畫(huà)，我意識(shí)到，創(chuàng)造一個(gè)美麗的作品需要不僅僅是直覺(jué)，更需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。藝術(shù)的學(xué)習(xí)不僅能夠豐富我們的感性體驗(yàn)，也能夠加強(qiáng)我們的理性思考。
第三段：藝術(shù)培養(yǎng)對(duì)于審美和人文修養(yǎng)的影響
藝術(shù)不僅是一種個(gè)人追求，更是一種社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)。通過(guò)欣賞和創(chuàng)造藝術(shù)，我們可以更深刻地了解社會(huì)和人類精神文明的發(fā)展。藝術(shù)有助于我們充實(shí)人生，擁有更美好的人文修養(yǎng)。例如，攀登山頂欣賞壯闊的自然風(fēng)光，看一場(chǎng)具有思想深度的話劇，都能夠培養(yǎng)我們的審美意識(shí)和富有同情心的人文情懷。
第四段：藝術(shù)培養(yǎng)對(duì)于心境的影響
藝術(shù)作品和藝術(shù)活動(dòng)有一種能夠深刻影響我們內(nèi)心的沉淀力量。人類創(chuàng)造的各種形式的藝術(shù)作品，如繪畫(huà)、音樂(lè)、雕塑等可觸及的和不可觸及的藝術(shù)形式等，都會(huì)對(duì)我們的感性和情感產(chǎn)生積極作用。在壓力和焦慮的時(shí)候，藝術(shù)能夠幫助我們放松身心，促進(jìn)良好的思維和情感，有助于打破困境和創(chuàng)造全新的思維。
第五段：結(jié)論
綜上所述，藝術(shù)對(duì)于感性和理性、審美意識(shí)和人文修養(yǎng)、以及心境狀態(tài)的影響是多方面的，這些影響超越了藝術(shù)本身，更豐富了我們的生命、價(jià)值和境界。因此，我們應(yīng)該積極地參與藝術(shù)活動(dòng)和學(xué)習(xí)，將藝術(shù)的力量融入到我們的日常生活中，讓藝術(shù)成為我們生活中不可或缺的一部分。
藝術(shù)課感悟篇五
藝術(shù)是一種情感的表達(dá)方式，是人們內(nèi)心情感和思想的外化展示。藝術(shù)的發(fā)展歷程貫穿整個(gè)人類文明史，是人類文明的重要組成部分，也是人類思想與文化的體現(xiàn)。我小時(shí)候就喜歡畫(huà)畫(huà)、聽(tīng)音樂(lè)、看電影等活動(dòng)，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)這些活動(dòng)不僅僅是娛樂(lè)，而且是能夠培養(yǎng)我們內(nèi)心感悟和審美能力的良好途徑。
第一段：從藝術(shù)中體驗(yàn)快樂(lè)
從小，我便熱愛(ài)攝影、音樂(lè)、書(shū)法等藝術(shù)活動(dòng)。每當(dāng)我畫(huà)好一幅畫(huà)或拍了一張照片，就會(huì)感到從內(nèi)心傳來(lái)的一種慰藉和愉悅，這種感覺(jué)是生活中難以獲得的。藝術(shù)——以其自身獨(dú)特的美學(xué)特征，可以給人們帶來(lái)奇妙的感受。這些體驗(yàn)感受不同于我們的生活中搏殺、攀比的活動(dòng)，它們可以讓我們?cè)诳鞓?lè)中感受到高貴與尊嚴(yán)。
第二段：通過(guò)藝術(shù)感悟生活
藝術(shù)對(duì)人的思想和人格素質(zhì)的提高意義重大，它能夠引導(dǎo)人們對(duì)生活的理解和選擇。藝術(shù)是藝術(shù)家對(duì)生活與時(shí)代的感知和對(duì)自身主人公性的認(rèn)識(shí)，藝術(shù)活動(dòng)可以讓人們領(lǐng)悟到運(yùn)用自己的獨(dú)特感受表現(xiàn)出來(lái)的情感，可以讓人們領(lǐng)悟到真善美的理念，成為更完美的自己。
第三段：藝術(shù)培養(yǎng)審美與創(chuàng)新能力
藝術(shù)能夠提升我們的審美眼光，培養(yǎng)我們對(duì)于藝術(shù)從不同角度的認(rèn)知和體驗(yàn)?zāi)芰?。藝術(shù)具有詩(shī)意、哲思、創(chuàng)意和審美價(jià)值的內(nèi)在特征，這樣的內(nèi)涵讓我們的思維得到拓寬并變得更加敏銳，從而促進(jìn)我們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)出出色的創(chuàng)新能力。
第四段：藝術(shù)與情感之間的聯(lián)系
藝術(shù)與情感都有著非常密切的關(guān)系，在藝術(shù)作品中我們可以感受到藝術(shù)家的情感世界，并通過(guò)我們自己的情感理解和感受藝術(shù)作品來(lái)獲得新的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)和了解藝術(shù)的過(guò)程中，我們不僅僅學(xué)習(xí)了藝術(shù)本身，還學(xué)習(xí)了如何處理自己的情感，如何增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)和表達(dá)能力。
第五段：結(jié)合實(shí)際，推廣藝術(shù)教育
現(xiàn)今，我們的社會(huì)需要培養(yǎng)更具文化素養(yǎng)、修養(yǎng)和美感的人才。藝術(shù)教育的重要性在此時(shí)此刻愈加凸顯。藝術(shù)教育之于人類的價(jià)值不僅在于文化層面，更在于精神層面。因此，我們與時(shí)代同行，應(yīng)積極推廣和營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍，讓孩子們能夠保有一份獨(dú)特的情感和美感，并在成長(zhǎng)中以此塑造自我、獨(dú)具慧眼，為家族、社會(huì)和人類做貢獻(xiàn)。
總之，藝術(shù)并不是什么光鮮亮麗的東西，而是一種能夠提升自己情感、人格、審美與創(chuàng)造力的魔法。我相信，藝術(shù)能夠啟迪我們內(nèi)心的深處，讓我們感悟人生的真諦并塑造更加美好的未來(lái)。
藝術(shù)課感悟篇六
教學(xué)課文，讓學(xué)生自讀是積“勢(shì)”;提問(wèn)是積“勢(shì)”;尊重學(xué)生，喚醒學(xué)生即學(xué)生為主體是積“勢(shì)”;訓(xùn)練為主線，訓(xùn)練過(guò)程也是為一次次“導(dǎo)”積“勢(shì)”;細(xì)節(jié)上說(shuō)，“話題”教學(xué)是“勢(shì)”，文言文教學(xué)里曲問(wèn)也是一種“勢(shì)”……這些勢(shì)的積累，使教師課堂教學(xué)中“導(dǎo)”之有物，“導(dǎo)”之有力，“導(dǎo)”之有方。
一、三主教學(xué)。
錢(qián)先生這樣形容自己的導(dǎo)讀教學(xué)：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線;以及在操作層面上的三式――自讀式、教讀式和復(fù)讀式。即“三主三式”。這是一個(gè)語(yǔ)文教育大家在半生探索中的頓悟(80年代錢(qián)先生在金華執(zhí)教《故鄉(xiāng)》時(shí)的感悟)。
如他自己所言，三主教學(xué)不能孤立靜態(tài)的看待，而是一個(gè)有機(jī)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
二、以學(xué)生為主體。
以學(xué)生為主體這樣的生本思想，孤立地看，作為一個(gè)教學(xué)常識(shí)早已存在。但錢(qián)先生的開(kāi)拓和貢獻(xiàn)在于把它和教師在教學(xué)中的作用進(jìn)行了有機(jī)的關(guān)聯(lián)和科學(xué)的定位，即“三主”的真正的“雙核”――以學(xué)生為主體和以教師為核心。
在錢(qián)先生風(fēng)華正茂的教學(xué)年代，雖也標(biāo)榜以學(xué)生為中心，但事實(shí)上教師的主宰卻大行其道。在那個(gè)時(shí)期，能夠自覺(jué)地重視學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，提倡“會(huì)學(xué)”，這是非常了不起的教學(xué)“新潮”。因此，錢(qián)老師總是小心翼翼保護(hù)著學(xué)生的尊嚴(yán)，哪怕學(xué)生在課堂上照搬了輔導(dǎo)書(shū)的答案，他也能進(jìn)行辨證的表?yè)P(yáng)和委婉的批評(píng)。錢(qián)老師對(duì)學(xué)生的殷切之愛(ài)，課堂上對(duì)學(xué)生自尊心的呵護(hù)，除了一位教育大家的赤子之心之外，同時(shí)也是為自己的教“導(dǎo)”做了很好的心理鋪墊。誠(chéng)如斯言：教育的目的在于激勵(lì)與喚醒。更為高明的是，錢(qián)先生總是先讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，這可以說(shuō)為接下來(lái)的教學(xué)積蓄了有效的“勢(shì)”，這和我們過(guò)去的大部分教師“一言堂”教學(xué)，可以說(shuō)有著“天壤之別”，它們是兩種教學(xué)理念，或者說(shuō)是兩種教學(xué)范式。即使審視現(xiàn)在大部分教師所流行的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)式的教學(xué)，我們也感到了錢(qián)先生的科學(xué)之處。現(xiàn)在的“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”教學(xué)，如果所設(shè)計(jì)的主問(wèn)題不能扣準(zhǔn)大部分學(xué)生的心扉，其課堂教學(xué)的合理性也要大打折扣。本質(zhì)上說(shuō)，從教師出發(fā)的主問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)，是一種教師對(duì)學(xué)生的大圈套式的教學(xué)，和過(guò)去的教師的滿堂問(wèn)相比，只是小圈圈換成了大圈圈。而錢(qián)老師首先打破了這種常規(guī)教學(xué)，走出了一條嶄新的語(yǔ)文教學(xué)之路。
這一點(diǎn)在《故鄉(xiāng)》、《論雷峰塔的倒掉》等教學(xué)中表現(xiàn)得淋漓盡致，這里以其《故鄉(xiāng)》教學(xué)做一點(diǎn)簡(jiǎn)要的說(shuō)明(具體可見(jiàn)筆者《語(yǔ)文教學(xué)通訊》第六期的文章《從錢(qián)夢(mèng)龍教故鄉(xiāng)看“提問(wèn)管理教學(xué)”》，錢(qián)老師的《故鄉(xiāng)》教學(xué)，完全以學(xué)生的問(wèn)題為綱，并在學(xué)生提問(wèn)指導(dǎo)中，把學(xué)生的問(wèn)題分為七個(gè)話題：
1.一般疑問(wèn);。
2.回鄉(xiāng)途中的“我”;。
3.閏土;。
4.楊二嫂;。
5.宏兒和水生;。
6.離鄉(xiāng)途中的“我”;。
7.寫(xiě)景。
這七個(gè)話題是對(duì)學(xué)生課堂所提的30多個(gè)問(wèn)題的科學(xué)分類(總共是600多個(gè)問(wèn)題)，可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生合理積勢(shì)提供了一個(gè)先導(dǎo)，也使后來(lái)的“導(dǎo)”之有力，“導(dǎo)”之有方提供了一個(gè)大背景。學(xué)生在課堂的高度“思維卷入”，顯然跟他們的自主提問(wèn)有關(guān)，“以學(xué)生為主體”的自主提問(wèn)促使學(xué)生深入文本，為教師的“導(dǎo)”提供了有效的依托。
三、以教師為主線。
接下來(lái)，就聯(lián)系著說(shuō)說(shuō)教師的主導(dǎo)作用。在肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，錢(qián)先生把“教師的主導(dǎo)”進(jìn)行并舉，“并舉”并非并列的靜態(tài)關(guān)系，而是先后的動(dòng)態(tài)關(guān)系，只有自主提問(wèn)有方，教師才會(huì)“導(dǎo)”的有效。由于問(wèn)題是學(xué)生自己所思而提，因此學(xué)生能積極參與課堂教學(xué)中“學(xué)”的一方，形成一種“閱讀期待”的“勢(shì)”后，教師相機(jī)而導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)取得高效。但如何相機(jī)而導(dǎo)，是教師不斷努力的方向。關(guān)乎此，錢(qián)老師也提出了自己精辟的理解。
他認(rèn)為，第一教師要鉆研教材。他一針見(jiàn)血地指出，“只有自己讀出了感覺(jué)，才能找到引導(dǎo)學(xué)生的辦法”，“直到‘品’出了味兒，才決定教什么和怎樣教”，《故鄉(xiāng)》教學(xué)，貌似學(xué)生唱了絕對(duì)的主角，其實(shí)教師在中起到了穿針引線的“牽導(dǎo)”作用，尤其在學(xué)生提問(wèn)前的“指導(dǎo)”，即七個(gè)話題的劃分，實(shí)際就是教師作用一個(gè)“大導(dǎo)引”，沒(méi)有這個(gè)大導(dǎo)引，后來(lái)的清晰的提問(wèn)教學(xué)將很難得到科學(xué)有序的進(jìn)行。更可以想見(jiàn)，如果沒(méi)有教師事先對(duì)教材的嫻熟獨(dú)到的理解，學(xué)生的大量問(wèn)題，這個(gè)閱讀期待的“勢(shì)”，將很難得到適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo);甚至沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的導(dǎo)引，可能也提不出課堂里如此精彩紛呈的問(wèn)題。
第二，課堂要形成民-主的氣氛，錢(qián)先生說(shuō)，導(dǎo)讀的藝術(shù)說(shuō)到底是導(dǎo)心的藝術(shù)，要讓學(xué)生主動(dòng)地參加到課堂的教學(xué)中?！敖虒W(xué)效率與學(xué)生參與的熱情和投入的程度成正比，學(xué)生一旦全身心地進(jìn)入角色，成為學(xué)習(xí)的主人，蘊(yùn)藏在他們身上的學(xué)習(xí)潛力有可能以出人意料的巨大能量釋放出來(lái)，使他們能夠完成平常看來(lái)難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。”在導(dǎo)讀教學(xué)中，學(xué)生自主提問(wèn)，熱情參與很重要。當(dāng)然由于問(wèn)題是自己的，學(xué)生在心理上會(huì)更貼近教學(xué)。
第三，有序的引導(dǎo)。在《故鄉(xiāng)》教學(xué)中，教師在課堂里就如一個(gè)“提問(wèn)引導(dǎo)員”，先分話題，然后學(xué)生的`“提問(wèn)”被有效地進(jìn)行“引導(dǎo)”，然后得到合理地解決，其中“引導(dǎo)”的效度，決定了“解決”的質(zhì)量，從而決定了課堂教學(xué)的效能。在《論雷峰塔的倒掉》教學(xué)中，卡片式的編號(hào)提問(wèn)也起到有效“導(dǎo)”的作用。
四、以訓(xùn)練為主線。
至于，“以訓(xùn)練為主線”，許多學(xué)者頗有微詞。認(rèn)為，它很難和前兩者形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不是一個(gè)平面上的問(wèn)題，“主體”和“主導(dǎo)”都是關(guān)乎“自主有效”學(xué)的維度，而“訓(xùn)練”卻是被動(dòng)的，和語(yǔ)文新課程所倡導(dǎo)的“體悟式”教學(xué)水火不容。這些觀點(diǎn)在一定的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)邏輯內(nèi)，有一定的道理，但也難掩其本身的偏頗。
錢(qián)先生認(rèn)為，“‘學(xué)生為主體’是教學(xué)的基本立足點(diǎn)，著眼于學(xué)生的‘會(huì)學(xué)’;‘教師為主導(dǎo)’是保證學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)其主體地位的必要條件，著眼于教師的‘善導(dǎo)’;而學(xué)生的‘會(huì)學(xué)’和教師的‘善導(dǎo)’又必然匯合于一個(gè)綜合的、立體的、科學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程之中?？梢?jiàn)，‘訓(xùn)練’是學(xué)生的‘會(huì)學(xué)’和教師的‘善導(dǎo)’相互作用的必然歸宿。從這個(gè)意義上說(shuō)，導(dǎo)讀的過(guò)程也就是訓(xùn)練的過(guò)程;高質(zhì)量的、生動(dòng)活潑的訓(xùn)練，是導(dǎo)讀成功的必要條件?！?BR> 事實(shí)上，錢(qián)先生的“訓(xùn)練”只是對(duì)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這個(gè)核心思想的一個(gè)開(kāi)拓式的補(bǔ)充，跟曾經(jīng)的“字詞句語(yǔ)修邏”的訓(xùn)練是兩回事。而且他進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“訓(xùn)”是教師的指導(dǎo)，“練”是學(xué)生的實(shí)踐。而語(yǔ)文不正是提倡學(xué)生主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐嗎?用錢(qián)先生的三主理論，可以非?？茖W(xué)的描述為，在教師主導(dǎo)下學(xué)生為主體的主動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐。
五、自學(xué)之路的背后。
錢(qián)先生的三主導(dǎo)讀教學(xué)，看了讓人振奮。他為什么能在那個(gè)年代，如此早的提出這么科學(xué)適宜教學(xué)思想呢，我想跟錢(qián)先生的從小的語(yǔ)文自學(xué)之路息息相關(guān)。他深切體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是怎么一回事，這種自主實(shí)踐，主動(dòng)探索的過(guò)程，恰恰符合了語(yǔ)文學(xué)科“實(shí)踐性”的原理。也唯此，他們那一代老師的語(yǔ)文功底，尤其的扎實(shí)。李海林先生說(shuō)，我們和這一代名師相比，語(yǔ)文水平的距離有多遠(yuǎn)就有多遠(yuǎn)。
這也說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，什么才是好的教育，周國(guó)平先生說(shuō)：“一切教育都是自我教育，一切學(xué)習(xí)都是自學(xué)。”進(jìn)一步講，關(guān)注學(xué)生“會(huì)學(xué)”的教學(xué)，才是好的“教學(xué)”。那么要做到這，錢(qián)先生的“導(dǎo)讀”，是一劑對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在乃至將來(lái)都還高效的藥方。
“語(yǔ)文閱讀教學(xué)在處理師生關(guān)系這個(gè)問(wèn)題上，走過(guò)了三個(gè)過(guò)程。一是‘教師講、學(xué)生聽(tīng)’;二是‘教師問(wèn)、學(xué)生回答’;三是‘學(xué)生問(wèn)、學(xué)生回答’?！毖诰矶?，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該繼承像錢(qián)先生這樣大家的路子，繼續(xù)累進(jìn)式開(kāi)拓，因?yàn)檫@是一條美麗的捷徑!
藝術(shù)課感悟篇七
第一段：引入藝術(shù)的魅力（150字）
藝術(shù)是人類的智慧與靈感的結(jié)晶，它能夠讓我們感受到生活的美好與多彩。不同于科學(xué)的理性探索，藝術(shù)更注重于情感與審美的體驗(yàn)。通過(guò)藝術(shù)，我們可以進(jìn)入另一個(gè)純凈的世界，感受到無(wú)窮無(wú)盡的想象力和創(chuàng)造力。無(wú)論是繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈還是文學(xué)等，藝術(shù)作品都能夠觸動(dòng)人心，激發(fā)出我們內(nèi)在的情感和思考。因此，藝術(shù)對(duì)人類的意義不僅僅是一種娛樂(lè)形式，更是一種尋找靈魂升華的方式。
第二段：藝術(shù)與人類情感的交流（250字）
藝術(shù)是一種充滿情感表達(dá)的語(yǔ)言。通過(guò)藝術(shù)，藝術(shù)家可以將自己的情感與思想傳遞給觀眾，觸動(dòng)他們的內(nèi)心。藝術(shù)作品中的每一個(gè)筆觸、每一段音符，都蘊(yùn)含著藝術(shù)家的情感和意義。觀眾在欣賞作品的過(guò)程中，也能夠與藝術(shù)家進(jìn)行心靈的對(duì)話。當(dāng)我們欣賞一幅畫(huà)作時(shí)，畫(huà)家的用色和構(gòu)圖會(huì)引起我們的共鳴；當(dāng)我們聆聽(tīng)一首音樂(lè)時(shí)，音樂(lè)家的音色和節(jié)奏會(huì)讓我們陶醉其中。藝術(shù)不僅是一種傳遞情感的媒介，更是一種連接人與人之間情感的橋梁。
第三段：藝術(shù)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響（300字）
藝術(shù)對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)具有積極的影響。首先，通過(guò)參與藝術(shù)活動(dòng)，我們能夠提升自己的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)形式的過(guò)程中，我們可以培養(yǎng)對(duì)美的敏感性和理解力。其次，藝術(shù)讓我們學(xué)會(huì)感受和表達(dá)情感。在人生的旅途中，我們會(huì)經(jīng)歷各種各樣的情感波動(dòng)，而藝術(shù)可以幫助我們更好地認(rèn)知自己的情感，并用藝術(shù)的方式進(jìn)行表達(dá)。再次，藝術(shù)也能夠培養(yǎng)我們的創(chuàng)造力和想象力。通過(guò)自己的創(chuàng)作過(guò)程，我們能夠鍛煉出獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。總之，藝術(shù)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響，不僅可以培養(yǎng)我們的才華，更可以豐富我們的內(nèi)心世界。
第四段：藝術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)（250字）
藝術(shù)與社會(huì)是相互影響、相互滲透的。藝術(shù)不僅僅是個(gè)人的創(chuàng)作和表達(dá)，更是與社會(huì)共生共榮的一種形式。首先，藝術(shù)作品可以引起社會(huì)對(duì)話和思考。藝術(shù)家通過(guò)自己的作品，傳遞自己對(duì)社會(huì)問(wèn)題的觀點(diǎn)和態(tài)度，引起社會(huì)的關(guān)注和討論。其次，藝術(shù)作品也可以成為社會(huì)和文化傳承的媒介。不論是繪畫(huà)、音樂(lè)還是文學(xué)作品，都是人類文明的重要代表，承載著一代人的智慧與情感。最后，藝術(shù)也可以豐富社會(huì)的文化生活。各種藝術(shù)形式的展覽、演出和文化節(jié)日，都成為人們生活的一部分，提升了人們的精神追求和幸福感。
第五段：對(duì)藝術(shù)的感悟和體會(huì)（250字）
通過(guò)觀賞和學(xué)習(xí)藝術(shù)，我深深感受到它的魅力和力量。藝術(shù)不僅能夠讓人們沉浸于美的世界中，也可以激發(fā)人們對(duì)生活和人性的思考。在追求物質(zhì)富足和生活便利的現(xiàn)代社會(huì)，藝術(shù)給予我們一種從容、純粹和深層次的體驗(yàn)。無(wú)論我們是藝術(shù)的創(chuàng)作者還是欣賞者，藝術(shù)都可以成為我們生活中的靈感和滋養(yǎng)，帶給我們無(wú)盡的智慧和創(chuàng)造力。因此，我堅(jiān)信藝術(shù)的力量是無(wú)窮的，它永遠(yuǎn)存在于我們的生活中，讓我們的生命更加豐富多彩。
藝術(shù)課感悟篇八
有這么一個(gè)令世人都向往的藝術(shù)之都——法國(guó)，而恰巧寫(xiě)這書(shū)的作者，也生于此，他孜孜不倦地謄寫(xiě)著此書(shū)，他不惜犧牲自己大半生的時(shí)間去收集資料，就是為了讓讀者可以俯瞰世界的藝術(shù)歷史過(guò)程，從而也為社會(huì)，為國(guó)家作出了一點(diǎn)貢獻(xiàn)吧。有這么一個(gè)名字，所以我們也應(yīng)默默地記著——艾黎?福爾。
此書(shū)，大概分為古代，近代，現(xiàn)代三個(gè)時(shí)期的世界藝術(shù)史，寫(xiě)了比較有代表性的不同國(guó)家的藝術(shù)發(fā)展和一些著名的藝術(shù)家。涉及的藝術(shù)理論比較有作者的個(gè)人見(jiàn)解，需然作者已與我們有百歲的跨度，但我可能對(duì)藝術(shù)理論的方面還是涉世未深，作者的一些觀點(diǎn)，我還是不太認(rèn)同的，畢竟，一千個(gè)讀者讀哈姆雷特，也有一千種不同的見(jiàn)解吧。歷史是永恒的，可是歷史不單從有代表性的歷史事件就可以概括的，只不過(guò)，恰巧那些國(guó)家，那些畫(huà)家，抓住時(shí)代的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而被歷史所寵幸著。但是，我還是深深地被書(shū)中一些理論所撼動(dòng)著，記錄如下：
(1)達(dá)芬奇告訴我們的，是未知之物只會(huì)隨著我們前進(jìn)的部分而節(jié)節(jié)后退，盡管如此，我們對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物的真實(shí)面貌仍一無(wú)所知;米開(kāi)朗琪羅告誡我們的，是在抓住瞬間的和諧之前，我們必須不斷地經(jīng)受痛苦的折磨，而在這一瞬間消逝之后，我們?nèi)詫⒗^續(xù)受苦受難;拉斐爾為我們提供的教誨是：任何征服既是稍縱即逝的，又是生生不息的。
(2)只有傾聽(tīng)心靈之聲時(shí)，我們才能談?wù)撍囆g(shù)而不貶低其價(jià)值。人人皆擁有僅屬其個(gè)人之真理，但如果沒(méi)有尋求這份真理的熱望。沒(méi)有對(duì)闡述它時(shí)那種欣悅的體驗(yàn)，我們會(huì)對(duì)其存在毫無(wú)所知。
(3)當(dāng)今的藝術(shù)，即或是曇花一現(xiàn)的形式，也完全服從于一種并不顯眼的需求，附屬于某種仍不為人知的集體使命，這一使命，需然表面上看來(lái)仍是模糊多樣，但卻在不知不覺(jué)中暗示著線條和色調(diào)的發(fā)展方向。借問(wèn)君欲何往?精神生活歸處。
(4)生死攸關(guān)的問(wèn)題不在學(xué)習(xí)的本身，而是在對(duì)于所學(xué)的東西不能感受。探索不息的人擁有永恒的純真。這種純真在自己的余燼中再生，新的預(yù)感只有在舊的預(yù)感被體驗(yàn)和研究探索摧毀或是證實(shí)之后才得以出現(xiàn)。
(5)人世間，不存在一種孤獨(dú)的聲音，語(yǔ)調(diào)，舉動(dòng)，形式，光線和陰影。一切事物都在互相傾聽(tīng)，回應(yīng)，通過(guò)隱秘渠道彼此滲透，交融，而且，一旦在它們兩相聯(lián)系和輝映中，在他們那朝向一處隱蔽去所的無(wú)限愉悅的統(tǒng)一方向的前行產(chǎn)生出和諧，孤獨(dú)變把宇宙交付給獨(dú)行者。
(6)藝術(shù)就像生命本身，是一種恒變。如果在藝術(shù)家的心靈里，科學(xué)的可靠性有朝一日得以取代生成其痛苦和力量的可靠性愿望，科學(xué)的可靠性就會(huì)在藝術(shù)家內(nèi)心摧毀奮斗的必要性，會(huì)以靜態(tài)的成就代替不斷新生的愿望，從而打擊藝術(shù)的熱情。
我真的真的無(wú)法再述說(shuō)什么，因?yàn)樵绞沁@樣，我的心將會(huì)被歷史所淹沒(méi)，歷史是一本永遠(yuǎn)都翻不完的書(shū)，而至于它的故事誘人得越讓人著迷，但同時(shí)越讓人清楚地認(rèn)識(shí)到美的背后，總會(huì)有多數(shù)的悲慘事件襯托著。要知道，書(shū)只是一種載物，讓我們有這樣一種途徑去了解歷史的緣由，我們應(yīng)該懷抱著感恩的心去閱讀它，還有謝謝作者，是他，讓我們知道有這樣一個(gè)藝術(shù)國(guó)度的歷史，是那么值得我們?nèi)チ私夂头此嫉摹?BR> 藝術(shù)課感悟篇九
錢(qián)夢(mèng)龍那一代特級(jí)教師在語(yǔ)文教學(xué)上的問(wèn)題，如果能更多地吸納各種優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)，他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上的成績(jī)可能不會(huì)就此止步，但最終他們?yōu)榈倪€是“分”，而沒(méi)能在語(yǔ)文教學(xué)“質(zhì)”的探求上做出一些新的開(kāi)拓，也鮮有對(duì)文學(xué)思潮、社會(huì)人生的觸摸，這反映了他們視野的局限，也正是中國(guó)語(yǔ)文教育的悲哀。
錢(qián)夢(mèng)龍之所以能成為泰斗，不是因?yàn)槟莻€(gè)沒(méi)有多少原創(chuàng)性的“三主三式”，而是因?yàn)樗钊藝@為觀止的課堂教學(xué)，這是他雄踞中學(xué)語(yǔ)文教壇的最大資本。聲震語(yǔ)文教壇的“三主三式”語(yǔ)文導(dǎo)讀法，是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”作為理論基礎(chǔ)，以“自讀式”、“教讀式”、“復(fù)讀式”為課堂教學(xué)基本模式。據(jù)說(shuō)，這個(gè)理論的形成經(jīng)過(guò)了錢(qián)夢(mèng)龍漫長(zhǎng)的探索，曾在語(yǔ)文教學(xué)界引起廣泛強(qiáng)烈的爭(zhēng)鳴。但我卻感到一絲疑惑：這樣簡(jiǎn)單的常識(shí)還需要爭(zhēng)論？我實(shí)在看不出“三主理論”有什么原創(chuàng)、獨(dú)特的思想，因?yàn)椤敖處熓墙虒W(xué)的主導(dǎo)”、“學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體”、“技能主要靠訓(xùn)練形成”等盡人皆知的教育常識(shí)在各類教育著作中可謂俯拾即是。它是古今中外大教育家與卓有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的.教師們共同創(chuàng)造的思想結(jié)晶，錢(qián)夢(mèng)龍只是將散見(jiàn)的常識(shí)性理論綜合歸納，并以之為指導(dǎo)在語(yǔ)文課堂實(shí)踐中進(jìn)行了探索和總結(jié)。至于“三式”，更是三種早已有之的閱讀課型，算不得他的發(fā)明。所以我更認(rèn)為錢(qián)夢(mèng)龍是三主理論的“倡導(dǎo)者”和實(shí)踐者。我覺(jué)得，錢(qián)夢(mèng)龍之所以能成為泰斗，不是因?yàn)槟莻€(gè)沒(méi)有多少原創(chuàng)性的“三主三式”，而是因?yàn)樗钊藝@為觀止的課堂教學(xué)，這是他雄踞中學(xué)語(yǔ)文教壇的最大資本。我以為，錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)谡Z(yǔ)文教學(xué)上最大的貢獻(xiàn)就是在實(shí)踐、操作上將語(yǔ)文教學(xué)引向了一條“最少迂回、時(shí)間上最經(jīng)濟(jì)的捷徑”。我注意到，每到一地開(kāi)課，他都要讓學(xué)生提前將問(wèn)題寫(xiě)到紙上交給老師，然后他再作分類講解。這樣做不僅讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神。他上課實(shí)際上就是以解決這些問(wèn)題為中心任務(wù)，這使他的課帶有明確的目的和實(shí)效?？梢哉f(shuō)，找準(zhǔn)牽一發(fā)而動(dòng)全身的“焦點(diǎn)問(wèn)題”才是錢(qián)氏課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。錢(qián)氏導(dǎo)讀的技巧突出地表現(xiàn)在他的設(shè)問(wèn)上。上《愚公移山》一課他對(duì)文中“鄰人京城氏之孀妻有遺男”這句話的經(jīng)典提問(wèn)廣為人知：“京城氏家里那個(gè)小孩子也跟了愚公去參加移山勞動(dòng)，他的爸爸肯讓他去嗎？”這種從思維側(cè)翼尋找思維切入口的“曲問(wèn)”不僅使學(xué)生迂回地找到了答案，而且鍛煉了他們的思維，提升了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的品質(zhì)。這樣的曲問(wèn)在錢(qián)夢(mèng)龍的課堂中比比皆是，他的教學(xué)之所以成為經(jīng)典，就在于問(wèn)得經(jīng)典。我以為強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)、發(fā)問(wèn)技巧和務(wù)實(shí)的教材處理方式所體現(xiàn)的教學(xué)思想乃是錢(qián)氏語(yǔ)文教學(xué)的精華。這并不純粹是個(gè)技術(shù)問(wèn)題，它是和“文心”、學(xué)養(yǎng)融為一體的。真正成功的語(yǔ)文教師，靠的是他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、目的、任務(wù)的真正理解和整體把握，靠的是其自身的文化品格和功力在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中全方位的輻射和滲透，而不是靠那些所謂的教學(xué)法和操作技術(shù)。
“三主三式導(dǎo)讀法”無(wú)疑奠定了錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)谥袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)界實(shí)力派、技術(shù)派的地位。這一教學(xué)法雖有現(xiàn)代教育理論的包裝，但還是幾十年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)重視基礎(chǔ)、講深講透講實(shí)的技巧化的翻版。
有人用“訓(xùn)練論”來(lái)指代錢(qián)夢(mèng)龍的語(yǔ)文教學(xué)思想，的確，在錢(qián)夢(mèng)龍的導(dǎo)讀體系里，“訓(xùn)練為主線”被賦予了重要意義，成為老師主導(dǎo)和學(xué)生主體的紐帶。但就語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐而言，應(yīng)當(dāng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方位、多角度、多層次的立體訓(xùn)練，而錢(qián)夢(mèng)龍的“訓(xùn)練”似乎只體現(xiàn)在“讀”的方面，尤其主要表現(xiàn)在尋章摘句、精雕細(xì)刻、細(xì)磨慢研、苦思冥想、死中求活的深挖方面。其實(shí)，對(duì)那些技能性的東西，也許采取練的方式有一定效果，但對(duì)那些非技能性的東西“練”就難以奏效。語(yǔ)文教學(xué)，更講究涵泳其中，讓學(xué)生在良好的語(yǔ)文氣氛和語(yǔ)文環(huán)境中潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地提高其語(yǔ)文素質(zhì)。讓語(yǔ)文素質(zhì)化入人的整體，成為學(xué)生作為人的一部分，這些是“練”不出的。錢(qián)夢(mèng)龍多次說(shuō)，中小學(xué)的語(yǔ)文課畢竟是語(yǔ)文課，它不同于一般的人文學(xué)科，也不同于文學(xué)欣賞課。在一篇文章中，他特別強(qiáng)調(diào)“虛構(gòu)”是只適用于文學(xué)創(chuàng)作的一種藝術(shù)手段，學(xué)生在作文中虛構(gòu)會(huì)帶來(lái)“做人”和“作文”方面的不良影響，并把學(xué)生作文中胡編亂造、假話連篇的現(xiàn)象歸咎于虛構(gòu)。錢(qián)夢(mèng)龍這樣突出語(yǔ)文學(xué)科與文學(xué)的差異、排斥文學(xué)性虛構(gòu)是片面而且有失公允的。這恐怕基于他對(duì)語(yǔ)文工具性的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槲膶W(xué)不是工具，不好操作、不好“訓(xùn)練”，所以他也就干脆將之拒之門(mén)外。但語(yǔ)文這個(gè)工具畢竟不是尋章摘句、應(yīng)付考試的工具，而是交流溝通、陶冶情操的工具，更是馳騁想象、激發(fā)創(chuàng)造的工具。一方面，我們無(wú)不痛感語(yǔ)文課上得沒(méi)味道，老師、學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)差；一方面又竭力反對(duì)把語(yǔ)文課上成文學(xué)課，總把學(xué)生禁錮在記敘文、說(shuō)明文、議論文里，如何指望學(xué)生有靈性、有詩(shī)情、有創(chuàng)造呢？我一直認(rèn)為，一個(gè)不愛(ài)好文學(xué)、精神品位不高、文化視野狹隘的人是當(dāng)不好語(yǔ)文教師的，而在語(yǔ)文學(xué)科上排斥文學(xué)虛構(gòu)，則有可能是對(duì)學(xué)生靈性和創(chuàng)造力的扼殺。我知道錢(qián)夢(mèng)龍年輕時(shí)也是狂熱的文學(xué)愛(ài)好者，有很強(qiáng)的文學(xué)功底，課更是上得氣韻生動(dòng)，所以我寧可把他的這些觀點(diǎn)看做特定情況下的“憤激之語(yǔ)”。我看過(guò)錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)S多公開(kāi)課的課堂實(shí)錄，雖然那些精心準(zhǔn)備的師生問(wèn)答巧妙絕倫，“完美得令人遺憾”，但我認(rèn)為這樣的課堂內(nèi)斂而封閉，還是屬于那種穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營(yíng)、一切盡入教師“彀中”的傳統(tǒng)好課的類型。據(jù)說(shuō)，現(xiàn)在像錢(qián)夢(mèng)龍這一輩特級(jí)教師的上課在“業(yè)內(nèi)”被稱為“做課”，我不知道這是否為語(yǔ)文學(xué)科所獨(dú)有，我認(rèn)為這個(gè)詞是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)最大的曲解、嘲弄和作踐。真正的大家是有思想、有境界、有風(fēng)格而無(wú)技巧的。其實(shí)，上課本來(lái)就是給學(xué)生提供一個(gè)探索、質(zhì)疑、討論、創(chuàng)造的平臺(tái)，真正的好課哪有什么觀賞性？而我們現(xiàn)在的公開(kāi)課不是看學(xué)生表現(xiàn)而是看老師表演，教師成了萬(wàn)眾矚目的演員。課上得好或壞，主要看教師“技術(shù)復(fù)制”水平的高低，誰(shuí)來(lái)關(guān)注學(xué)生的主體地位？在教育發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家是沒(méi)有公開(kāi)課這一說(shuō)的。面對(duì)美國(guó)6年級(jí)學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)、以標(biāo)準(zhǔn)的研究生論文模式撰寫(xiě)并當(dāng)眾答辯諸如“你認(rèn)為納粹德國(guó)失敗的原因是什么？”“你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭(zhēng)的最好辦法是什么？”等論文時(shí)，我們還有什么臉面說(shuō)我們的基礎(chǔ)教育扎實(shí)，還有什么心情在課堂上把玩、挖掘、研磨詞句？尋章摘句、細(xì)磨慢研、苦思冥想、深探巧挖決不是智慧，決不是靈性，決不是創(chuàng)造！單純地為精彩而精彩那是在作秀！在導(dǎo)入奇、設(shè)問(wèn)巧、挖掘深等方面投入過(guò)大是舍本逐末的操作主義與技術(shù)主義做法！
事實(shí)上，從一開(kāi)始，錢(qián)夢(mèng)龍那一代名師就是作為應(yīng)試教育的成功操作者而走上名師之路的，他們的教學(xué)最終還是以迎合考試為指歸的。
語(yǔ)文教學(xué)肯定不是培養(yǎng)注解家、闡釋家、探幽家，而是為了培養(yǎng)會(huì)思考、敢質(zhì)疑、能創(chuàng)造、善表達(dá)、有批判精神和溝通能力的人。像錢(qián)氏這樣在文章里深探巧挖的教學(xué)是不是瑣碎、匠氣、狹隘了點(diǎn)？我們?cè)趯?duì)字詞句翻來(lái)覆去把玩、研磨、探幽的過(guò)程中，到底消耗掉了多少靈性、詩(shī)情和創(chuàng)造？我們絞盡腦汁、搜索枯腸的目的是什么？我苦思冥想，只能悲哀地發(fā)現(xiàn)：這是為了考試！考試才是惟一的買(mǎi)家，因?yàn)橹挥性嚲砩喜艜?huì)出現(xiàn)這些“問(wèn)題”。事實(shí)上，從一開(kāi)始，錢(qián)夢(mèng)龍那一代名師就是作為應(yīng)試教育的成功操作者而走上名師之路的，他們的教學(xué)最終還是以迎合考試為指歸的。及至成名之后，他們或因身份所限，或因利益所系，也往往是在自覺(jué)不自覺(jué)、情愿不情愿地為應(yīng)試教育添磚加瓦。對(duì)于考試，錢(qián)夢(mèng)龍也曾發(fā)過(guò)一句著名的“天問(wèn)”：為什么學(xué)生在語(yǔ)文課上花了大量時(shí)間學(xué)到的東西，除了用于對(duì)付考試外，實(shí)際上都是些基本無(wú)用的？我覺(jué)得這里有一種悲愴的無(wú)奈。錢(qián)夢(mèng)龍的課為什么“雅俗共賞”，就在于既有“觀賞性”，也具有應(yīng)試的實(shí)用性，而語(yǔ)文教學(xué)難道就只有這些內(nèi)容嗎？答案當(dāng)然是否定的。所以，在我看來(lái)，錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)谡n堂教學(xué)上的“出神入化”總有那么一種“茶壺里面起波濤”的味道。每次看他們“做課”我都在想：我們今天不缺課堂教學(xué)的高手，像錢(qián)夢(mèng)龍這樣的名家，更應(yīng)該以自己的威望和功力去研究考試、去影響教育決策層，因?yàn)閺哪壳暗默F(xiàn)狀看來(lái)，只有考試評(píng)價(jià)方式發(fā)生革命才能真正救中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)于水火。在“天下一統(tǒng)”的教材里錢(qián)夢(mèng)龍已經(jīng)達(dá)到了一定高度，但他為什么不像洪宗禮等一批特級(jí)教師那樣把教法與教材統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行改革，自編實(shí)驗(yàn)課本，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)，促進(jìn)教法改革的提高，給自己也給后人開(kāi)辟新的天地和發(fā)展空間呢？錢(qián)夢(mèng)龍那一代特級(jí)教師在語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題剛暴露并引起重視時(shí)已享譽(yù)天下，其時(shí)也正是中國(guó)知識(shí)界、文學(xué)界思想解放的黃金時(shí)代。此時(shí)如果能更多地吸納來(lái)自“非語(yǔ)文”、“非教育”的各種優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)，他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上的成績(jī)可能不會(huì)就此止步，語(yǔ)文教育也本不應(yīng)如此不堪，但最終他們的語(yǔ)文教學(xué)卻只是多了些字字詞詞句句，為的還是那些分分分，而沒(méi)能在語(yǔ)文教學(xué)的“質(zhì)”的探求上作出一些新的開(kāi)拓，也鮮有對(duì)文學(xué)思潮對(duì)社會(huì)人生的觸摸，這反映了他們視野的局限，而這也正是中國(guó)語(yǔ)文教育的悲哀。
編后：那一代專題刊出以后，引起了讀者們的強(qiáng)烈關(guān)注。讀者們?cè)诰W(wǎng)上或通過(guò)電話，為這一內(nèi)容叫好。有這樣一句老話：不進(jìn)則退。其實(shí)，我們的時(shí)代已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)進(jìn)得慢也意味著一種落后的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)了。因此，敢于向權(quán)威質(zhì)疑，正是一種創(chuàng)新進(jìn)取精神的體現(xiàn)。質(zhì)疑權(quán)威，并不是說(shuō)我們要背叛傳統(tǒng)，而是批判地繼承傳統(tǒng)。惟有這樣，社會(huì)才會(huì)進(jìn)步，人的思想才會(huì)有質(zhì)的飛躍。
盧軍。
藝術(shù)課感悟篇十
今天是xxx鎮(zhèn)中心幼兒園舉辦第六屆藝術(shù)節(jié)。幾乎是全國(guó)各地的幼教精英都來(lái)參與這一盛大的活動(dòng)。一走進(jìn)幼兒園你就能感受到“響聲”這一主題，整個(gè)幼兒園的裝飾裝扮都與聲音有關(guān)，只要是能發(fā)出聲音的東西，你都可以在中心幼兒園找到。走廊的扶欄上有序得掛著奶粉罐、汽水瓶、鍋蓋、飯碗、盆子……每個(gè)道具旁邊都放置著一根小鼓捶或者是筷子。一看到這些你就能感受到這種主題的氛圍。孩子們的節(jié)奏感都很強(qiáng)，對(duì)音樂(lè)的感知能力也非常棒。我想孩子長(zhǎng)期在這種良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)該是一件多么幸福的事情。在開(kāi)放的十個(gè)區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地里，每個(gè)場(chǎng)地的活動(dòng)和布置都是和聲音、音樂(lè)有關(guān)。在剪紙的活動(dòng)中，看著段老師那靈活的剪刀，一眨眼就呈現(xiàn)出一把非常漂亮的小提琴。之后自己學(xué)剪了兩把樂(lè)器，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不知道自己剪的到底為何物，到底是吉他了還是小提琴，好糾結(jié)的剪紙作品啊。
在整個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都銜接得非常完美，并沒(méi)有因?yàn)樘鞖獾脑蚨惺裁醋铚?。每個(gè)人都各司其職，用心用力得去堅(jiān)守著自己的崗位。而教師之間的配合也是十分的默契。整個(gè)幼兒園都呈現(xiàn)出一種很團(tuán)結(jié)的力量。他們今天這么完美的呈現(xiàn)，在背后不知付出多少汗水，當(dāng)我在家里上網(wǎng)或者彈琴的時(shí)候，耳邊總是想起今天這些好聽(tīng)的音樂(lè)，好聽(tīng)的聲音。為了今天這一場(chǎng)活動(dòng)，很多人都不眠不休好幾個(gè)晚上。我不知道是什么樣的精神去引導(dǎo)這些教師如此去付出。這也許就是團(tuán)隊(duì)的向心力，凝聚力吧。多么有力量的一支隊(duì)伍。聯(lián)想到自己的'處境，頓生悲涼。什么時(shí)候我身邊也能有這樣的一支團(tuán)隊(duì)就好。即使再苦再難都不會(huì)覺(jué)得心有余而力不足。這也許就是區(qū)別吧!
整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，給我的撞擊就是團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)窮無(wú)盡的。無(wú)論是個(gè)人的成功還是集體的成功都是建立在整個(gè)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上，如果沒(méi)有一支忠誠(chéng)的團(tuán)隊(duì)做后盾，沒(méi)有人是能夠站在點(diǎn)的。
藝術(shù)課感悟篇十一
四月，藝術(shù)小學(xué)舉行了第五屆多彩課堂文化節(jié)，這次課堂文化節(jié)活動(dòng)以信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用為核心，我主要聽(tīng)了幾節(jié)相關(guān)的語(yǔ)文課，其中，李琳老師主講的《橋》，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，出示天空下雨的圖片，打雷的轟隆聲，人的動(dòng)作等畫(huà)面。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍。多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等技術(shù)，而這些技術(shù)的應(yīng)用改動(dòng)了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)出圖文并茂、聲像分離、明晰直觀的教學(xué)環(huán)境，充沛調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，給學(xué)生帶來(lái)了漂亮的視聽(tīng)享用和新穎感。
孔令伐老師的《夢(mèng)想的力量》一課，利用多媒體技術(shù)，結(jié)合瑞恩實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的步驟，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過(guò)程，以立體的形式展示教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)手段配合課文夢(mèng)想的力量的內(nèi)容適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充有關(guān)瑞恩后來(lái)參加焦點(diǎn)訪談的資料和時(shí)代背景的介紹，從而降低了學(xué)生理解的難度。
《畫(huà)家與牧童》是二年級(jí)趙麗萍老師主講的，生字的教學(xué)，詞語(yǔ)的理解，課文朗讀，用多媒體教學(xué)，只要輕輕一點(diǎn)，準(zhǔn)備好的圖片和文字就會(huì)隨即出現(xiàn)，既節(jié)省了時(shí)間，又活躍了課堂氣氛。特別適合低年級(jí)教學(xué)。
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，這是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中地位的界定。
在教師設(shè)計(jì)課堂的過(guò)程中，既要考慮到教師、學(xué)生、技術(shù)、媒體，又要考慮知識(shí)內(nèi)容等多種因素。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程僅僅是一種形式，只注重課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，忽視了課前準(zhǔn)備的過(guò)程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中基本都是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)施，很少照顧到學(xué)生的預(yù)習(xí)和知識(shí)鞏固與延伸，所以導(dǎo)致學(xué)生不能很好地利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)。利用常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)通訊工具，比如qq空間、博客或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，這些學(xué)生易于接受，耳熟能詳?shù)木W(wǎng)絡(luò)工具，將預(yù)習(xí)要求、教學(xué)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)資源、知識(shí)拓展等內(nèi)容上傳到空間（絕不僅僅是文字教材的復(fù)制品）方便學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前知道如何預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂教學(xué)效果很有幫助。
從中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀來(lái)看，95%以上信息技術(shù)的應(yīng)用僅僅是停留在課堂教學(xué)層面上（這里指的是在教學(xué)中應(yīng)用的教師，沒(méi)用的就更談不上了），而且大部分都只是在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的環(huán)節(jié)上的應(yīng)用，比如圖形、圖片、視頻、聲音等等，還有些條件較好的學(xué)校試圖嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)教室完成課堂教學(xué)過(guò)程，也只是形式的改變，課堂教學(xué)沒(méi)有發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，教學(xué)效果并不顯著，因此以夭折而告終。
對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)在我們大多仍是停留在公開(kāi)課、賽講課、教研等活動(dòng)中。要想讓所有教師在教學(xué)中都能正確認(rèn)識(shí)、理解和使用，確實(shí)還需要大量的工作要做。因此信息技術(shù)的應(yīng)用要具前瞻性，尤其是理念更要適度超前。課堂教學(xué)仍然是信息技術(shù)應(yīng)用的主戰(zhàn)場(chǎng)，應(yīng)該盡可能讓信息技術(shù)在教學(xué)中真正發(fā)揮作用。
課堂上學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)、每個(gè)學(xué)生都呈現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、收獲，教師解難答疑。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是主動(dòng)參與，教師只是這一過(guò)程的參與者和指導(dǎo)者，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的新課程理念。這種課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，要比常規(guī)的課堂教學(xué)好得多。
信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是永無(wú)止境的，技術(shù)的不斷創(chuàng)新會(huì)給應(yīng)用提供新的動(dòng)力和條件，教育的需求和發(fā)展也會(huì)給信息技術(shù)的發(fā)展提出新的要求。促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，特別是在課堂日常教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式便捷化、學(xué)習(xí)支持個(gè)性化，從而獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教育信息化發(fā)展的方向和本質(zhì)，而且具有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?，是教育信息化的希望所在?BR> 藝術(shù)課感悟篇十二
玻璃藝術(shù)作為一門(mén)獨(dú)特的藝術(shù)形式，深受眾多藝術(shù)家和觀眾的贊賞。通過(guò)對(duì)玻璃藝術(shù)的研究與欣賞，我深深體會(huì)到了它獨(dú)特的美感與藝術(shù)魅力。在此，我將分享我對(duì)玻璃藝術(shù)的感悟心得體會(huì)，希望能夠引起更多人對(duì)玻璃藝術(shù)的關(guān)注與熱愛(ài)。
第二段：透明與光影之美
玻璃藝術(shù)最大的魅力莫過(guò)于它獨(dú)特的透明性與光影效果。透明的玻璃讓人看到了內(nèi)外之間的無(wú)限延伸，給人以寬廣和開(kāi)放的感受。光線透過(guò)玻璃的獨(dú)特折射效果，使得作品在陽(yáng)光照射下呈現(xiàn)出令人陶醉的色彩與光影交融的效果。無(wú)論是透明的杯子，還是色彩艷麗的花瓶，都讓人不禁為其美麗而傾倒。
第三段：形狀與紋理之美
玻璃藝術(shù)作品不僅僅局限于透明與光影的美感，還體現(xiàn)在其多樣化的形狀和紋理上。玻璃可以被塑造成各種各樣的形狀，如幾何形狀、動(dòng)物形象、花卉等，每一種形狀都展現(xiàn)出藝術(shù)家獨(dú)具匠心的創(chuàng)作才華。而紋理則通過(guò)玻璃表面的細(xì)膩紋理來(lái)體現(xiàn)，給作品增添了質(zhì)感和層次感。無(wú)論是平滑的表面還是粗糙的紋路，都使作品更加生動(dòng)立體，賦予了藝術(shù)作品更深層次的內(nèi)涵。
第四段：變幻與流動(dòng)之美
玻璃藝術(shù)的一個(gè)重要特點(diǎn)是其獨(dú)特的流動(dòng)性。熔化的玻璃在高溫下具有流動(dòng)性，藝術(shù)家可以通過(guò)掌握這種特性進(jìn)行塑造創(chuàng)作。在制作過(guò)程中，玻璃藝術(shù)品經(jīng)歷了一系列變幻而產(chǎn)生出令人驚嘆的效果。藝術(shù)家可以通過(guò)控制溫度和施加力度來(lái)掌握玻璃的形狀和紋理，從而創(chuàng)造出獨(dú)特的藝術(shù)作品。這種變幻與流動(dòng)美讓人仿佛看到了時(shí)間的流逝和生命的變化，引發(fā)人們對(duì)生命與存在的深思。
第五段：玻璃藝術(shù)的啟示與感悟
通過(guò)對(duì)玻璃藝術(shù)的研究與欣賞，我不僅深刻理解到了玻璃藝術(shù)的美感與藝術(shù)魅力，也得到了一些啟示與感悟。首先，玻璃藝術(shù)教會(huì)了我如何去感悟生活中的美，無(wú)論是細(xì)微的一瞬間還是宏偉的景色，都蘊(yùn)含著無(wú)窮的美好，只有用心去感悟，才能體會(huì)到其中的真諦。其次，玻璃藝術(shù)也教會(huì)了我如何去擁抱變化與不確定性。在制作與創(chuàng)作過(guò)程中，藝術(shù)家需要面對(duì)玻璃的流動(dòng)和變化，沒(méi)有固定的模式和結(jié)果，這啟示我們要學(xué)會(huì)接受變化并從中找到新的機(jī)會(huì)和可能性。最后，玻璃藝術(shù)教會(huì)了我如何對(duì)待自己的生命與存在。玻璃藝術(shù)作品中的流動(dòng)和變化不僅反映了時(shí)間的流逝，也提醒著我們要珍惜每一刻，充實(shí)自己的生活，追求內(nèi)心的平靜與滿足。
總結(jié)部分：
通過(guò)對(duì)玻璃藝術(shù)的感悟與體會(huì)，我深刻理解到了玻璃藝術(shù)的美感與藝術(shù)魅力。玻璃的透明與光影之美、形狀與紋理之美、變幻與流動(dòng)之美都讓我為之傾倒。同時(shí)，玻璃藝術(shù)也給我以一些啟示與感悟，教會(huì)了我如何去感悟生活中的美、擁抱變化與不確定性，以及對(duì)待自己的生命與存在。希望通過(guò)我的分享，能夠引起更多人對(duì)玻璃藝術(shù)的關(guān)注與熱愛(ài)，讓更多人能夠通過(guò)欣賞玻璃藝術(shù)作品，感受到與藝術(shù)家們一樣的美妙體驗(yàn)。
藝術(shù)課感悟篇十三
很慶幸我在小學(xué)教數(shù)學(xué)，可現(xiàn)實(shí)生活中很多人不明白為什么小學(xué)要學(xué)數(shù)學(xué)？學(xué)數(shù)學(xué)究竟學(xué)什么？小學(xué)數(shù)學(xué)課堂究竟要如何引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)？帶著這一連串的問(wèn)題，我拜讀了牛獻(xiàn)禮老師的《我在小學(xué)教數(shù)學(xué)》。
數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)是讓一個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后，即使這個(gè)人未來(lái)從事工作和數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)，也應(yīng)當(dāng)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界。我們每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)數(shù)學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)代表著理性，自然界的基本規(guī)律，可以用數(shù)學(xué)來(lái)刻畫(huà)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)，如何看待這個(gè)世界；理解這個(gè)世界；更好的感悟這個(gè)世界的過(guò)程。
數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，一個(gè)數(shù)字錯(cuò)了，一個(gè)符號(hào)錯(cuò)了，一個(gè)小數(shù)點(diǎn)錯(cuò)了，這道題就錯(cuò)了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)讓孩子養(yǎng)成一種踏實(shí)，認(rèn)真一絲不茍的精神。數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)邏輯思維強(qiáng)調(diào)“化繁為簡(jiǎn)”“統(tǒng)籌優(yōu)化”……這些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)的思想方法和思維方式，能使學(xué)生在社會(huì)上處理各種事情是善于抓住主要問(wèn)題和關(guān)鍵有條不紊的處理和解決有關(guān)的工作任務(wù)。
數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用的'學(xué)科。生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)。就拿小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)“數(shù)與代數(shù)”掌握最基本的計(jì)算，認(rèn)識(shí)度量單位；通過(guò)“圖形與幾何”認(rèn)識(shí)客觀世界；通過(guò)“統(tǒng)計(jì)與概率”學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；最后還會(huì)學(xué)習(xí)如何解決實(shí)際問(wèn)題，比如計(jì)算利息、商品利潤(rùn)等等。
如此看來(lái)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我應(yīng)該是驕傲的，但同時(shí)也是倍有壓力的。
教材是教師教學(xué)最重要的文本和依據(jù)教師對(duì)教材解讀直接影響自己的教學(xué)行為，進(jìn)一步影響學(xué)生學(xué)習(xí)，并最終決定學(xué)生在課堂上實(shí)際體驗(yàn)到的課程。所以我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要不斷地研讀教材,弄清楚學(xué)科知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)體系,把握數(shù)學(xué)，融入數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出應(yīng)有的魅力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的神奇和美妙，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思考的樂(lè)趣。
隨著課程改革，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重課堂，轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)定教，先學(xué)后教。也就是說(shuō)，在平時(shí)的課堂上，我們要充分信任學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，自主探索讓自學(xué)、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、補(bǔ)充、修正等充盈期間，把課堂真正的還給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上大膽的摸索、積累和體悟。教師只需適當(dāng)?shù)慕M織、引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
通過(guò)閱讀《我在小學(xué)教數(shù)學(xué)》，確實(shí)使我大開(kāi)眼界，從很多真實(shí)的課堂案例中學(xué)到了很多有價(jià)值的東西，我會(huì)把學(xué)到的技能用于今后的教學(xué)當(dāng)中。“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū)，一定會(huì)有許多意外收獲！