讀后感是我們閱讀過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。寫一篇較為完美的讀后感首先需要仔細閱讀書籍，全面理解其內(nèi)容和主題。這是一些讀者寫的讀后感，可以讓我們一起來看看他們對書中內(nèi)容的理解和感受。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇一
小學階段的孩子正處于個體發(fā)展的關(guān)鍵時期，是他們?nèi)松^，價值觀等人格因素形成和發(fā)育的重要年齡段。小學語文教學大綱中，明確指出要對小學生進行審美教育，培養(yǎng)他們樹立良好高尚的道德情操，建立起一定的對美的事物的欣賞能力，滋養(yǎng)其心靈，從而健全小學生的多重人格，為他們的成長奠定堅實的精神基礎。筆者從事小學教學一線工作，深感在目前課改理念下，審美教育尤其值得廣大從教同仁的高度重視。為此也談談在此方面的心得體會，與同行商榷。
一，充分發(fā)掘教材，培養(yǎng)學生審美情趣。
教材，作為學生接觸到的第一手的文本資料，其承載的重要功能和發(fā)揮的優(yōu)勢作用，自不必明喻。培養(yǎng)學生的審美情趣，也應由此才能找到突破點。語文教育，說到底也即審美教育?，F(xiàn)行的教育體制，一直也在大力倡導和呼吁素質(zhì)教育，在小學生當中進一步強調(diào)審美教育也具有長遠意義。深悟課本所蘊含的巨大美育源泉，讓小學生童稚的心靈暢游愉悅在優(yōu)雅的語詞審美氛圍中，開啟他們智慧和靈感的萌芽，是每一位小學語文教師的很圣神的職責和義務。我在實際教學也嘗試一些做法，比如在教授課文過程時，盡量通過讓學生朗讀和欣賞，感悟文章意境，從中享受美的熏陶。我在講《懷念母親》(人教版六年級語文上冊）一文，讓學生在字里行間的閱讀中，深深體會季羨林老人對親人的悔感。還找來相關(guān)的資料圖片，使學生加深對文章內(nèi)在美的理解。當然教材也有其局限，語文教師要引領學生闖入充滿詩情畫意的審美境地。
二，營造美育環(huán)境，創(chuàng)設教學人文氛圍。
語文教學具有工具性和人文性的特點。新課改下的'小學語文教學，應力求凸顯語文教學人文優(yōu)勢的一面。培養(yǎng)小學生的審美能力，提高他們對美的事物的欣賞和鑒別能力，能極大地促進學生的學習興趣，對各學科的教學都能起到潛移默化的輔助作用。作為語文教師，要設法在課堂內(nèi)外，給學生創(chuàng)造良好的美育環(huán)境，使得語文教學的人文關(guān)懷理念得到充分體現(xiàn)。比如在課堂上，要盡量淡化語文知識的輸出教學思路，將教授的重心放在培養(yǎng)學生志趣，開發(fā)他們天賦，培育學生的審美情趣上。語文是一門充滿著溫情的學問，對小學生來說，更是塑造和完善他們美好人格的必修課。語文作為語言文字的陶冶人的性情，消解人的精神疲憊的功能，在小學生的身上，應該得以及時的兌現(xiàn)。語文教學，其實就是以人文本的教學，而語文可以說是塑造學生靈魂的科學。我們教學目的終歸是為人服務，而審美境界追求，又豈止是語文學科的旨歸。
三，引領學生發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)他們的審美想象。
總之,審美情趣的形成不是一朝一夕的事，需要我們對學生潛移默化的熏陶引導，語文教學正是在學生的心田上，撒下美的種子，春風化雨中長成一片青翠，把我們的世界點綴得美麗。
《高中語文新課程標準》也明確指出：“在語文教學中，培養(yǎng)愛國主義情感，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！睂徝溃褪菍徝缹ο筮M行美的感受、欣賞、評價和判斷，即感受美，認識美。但在平時的教學當中，往往過度關(guān)注語文學科的工具性，忽視了語文學科的美感。大多數(shù)學生在做閱讀理解題時，只會“生搬硬套”老師教授的“框架”，卻無法感知文章呈現(xiàn)出的意境與抒發(fā)的情感。針對這種現(xiàn)象，更應將對學生審美情趣的培養(yǎng)滲透到日常教學當中去，引導學生從作者的文字中體會到自然之美、人文之美、心靈之美。在教學中培養(yǎng)學生的審美情趣，應該注重以下幾點：
一、注重情境創(chuàng)設
教材中選編的課文，大多從不同方面，運用不同形式，反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體，這就為教學中還原情境提供了有利的基礎。根據(jù)語文教材提供的情境，通過圖片、影像、音樂等媒介重塑，將學生置于文本呈現(xiàn)的背景之下，從而使學生產(chǎn)生一種親切感。發(fā)揮學生在學習中的主體地位，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生初步感受文本之美。
二、注重閱讀方式多樣化
在平時教學中，要將“讀”貫串于整個教學過程中，嘗試采取多種閱讀方式：自由讀、集體讀、分角色朗讀、分段落讀、對比讀等。以蘇教版高中語文必修五中的《羅密歐與朱麗葉節(jié)選》為例，可先讓學生利用早讀課時間自由朗讀，對“莎士比亞式”的語言有初步認識；再在課堂上讓男女生進行分角色朗讀，有效激發(fā)學生的興趣；再通過問題串聯(lián)引導學生了解文本內(nèi)容，選取重點段落請個別學生有感情朗讀，讓學生感受文字中起伏的情緒之美；最后與前一課《長亭送別》中委婉含蓄的中國式語言進行對比閱讀，由學生總結(jié)出“莎士比亞詩化”語言之美的具體表現(xiàn)。合理地運用多種閱讀方法，既讓學生消除了單一閱讀帶來的枯燥乏味感，又讓學生積極主動探究總結(jié)，使學生深深陷入莎士比亞的魅力之中，獲得審美的體驗。
三、注重語言表達形式探究
在學習文本時，還應該注重品味語言文字表達形式上的美。如，用詞的精確、修辭手法的運用、句式的變換等，與所表達的內(nèi)容聯(lián)系起來，使學生體會到課文內(nèi)容美與表達形式美的統(tǒng)一。例如，魯迅先生的《紀念劉和珍君》中有這樣一段話：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”首句與尾句對仗修辭手法的運用，使句子形式上齊整，“已使”到“尤使”一字之差，卻呈現(xiàn)出遞進關(guān)系，使得整個段落字字鏗鏘，悲憤之情噴薄而出。通過分析，學生在朗讀時仿佛真正成為了“魯迅”，甚至個別學生情到濃時，激動地拍案而起，真正做到了作者與讀者的心靈契合，跨越時代相互感應。因此，注重對文本語言表達形式的探究，也能培養(yǎng)學生的審美情趣。
四、注重形象分析
文學作品的創(chuàng)作源于現(xiàn)實而高于現(xiàn)實，作者通過對日常生活方方面面的觀察與思考，將自己的情感、意愿傾注在塑造的典型形象中。在一些作品中，把握好典型人物形象，就抓住了文章的精髓。因此，在平時的教學中，要注重引導學生感受人物形象之美。
當然，在教學過程中注重培養(yǎng)學生的審美情趣，不僅僅是為提高學生的閱讀理解能力服務，更是培養(yǎng)新時代人才的需要。培養(yǎng)學生的審美情趣，讓學生樹立正確的審美觀，使學生全面發(fā)展，形成健全的人格。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇二
“書讀百遍，其義自見?！笨梢婇喿x在教學中的重要性。閱讀是學生與作者心靈溝通的窗口。閱讀效果業(yè)直接影響學生對課文的理解，影響教學進度、教學效果等。培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力、自悟能力，對提高學生的語文素養(yǎng)都起著舉足輕重的作用。那如何才能讓學生快樂地參與到閱讀教學中呢？下面談談自己的教學體會：
一、讓學生在情境導入中體驗快樂。
學生是學習的主體，每個學生都應擁有學習和發(fā)展的自由。因此，教師必須把學習的自由，學習的快樂還給學生，讓學生有充分的時間去自主探索，真正實現(xiàn)個性的發(fā)展。例如：教學《圓明園》時，第二到第三自然段之間變化很大，因此，我設計了這樣的導語：圓明園經(jīng)過6個皇帝150年的經(jīng)營，成為了當時世界最精美最壯觀的園林。它被稱為“萬園之園，一切園林之典范，”這凝聚著多少勞動人民的智慧和血汗??！然而今天我們只能從斷墻枯草中遙望它曾經(jīng)的輝煌，這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英國列強侵略中國的鐵的罪證。飽含激情的為下文的學習打下了一個感情基調(diào)，學生在朗讀中必有所獲。又如在講授《槐鄉(xiāng)的孩子》時，我讓學生先讀“導讀”內(nèi)容，明確自學要求：1、讀讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂？2、和同學交流一下讀后的感受。3、把喜歡的句子多讀幾遍。然后讓學生按導讀提示充分自主地讀課文，自讀自悟。接著讓學生圍繞問題在小組內(nèi)交流，相互提出問題，解決問題。最后引導學生把略讀到的信息匯總到文章的主要內(nèi)容，使學生整體上把握文章大意。這樣的自主學習，更好地避見了其片面性，使每個學生都能享受到成功的快樂，因此提高學生的參與性。
二、讓學生在自主朗讀中感悟快樂。
在體驗過程中，讀者與文本的相互作用是以情感為基礎，情感貫穿了整個閱讀活動的全過程。同時，情感的不同，經(jīng)驗能力的不同，也必然使作為閱讀主體的個人對閱讀材料的理解、感悟和體驗帶上了強烈的主觀色彩，從而產(chǎn)生一定的閱讀差異性。因此，對于一篇課文的理解要鼓勵學生敢于懷疑、敢于批判的創(chuàng)新思維。
學生在個體閱讀、思考的基礎上有所感悟，有所疑問，正是個性發(fā)展的外在表現(xiàn)。因此，我在教學中改變了過去那種逐段分析，面面俱到的做法。我首先引導學生確定一個學習目標，放手讓學生自讀自悟，到達目標。這樣學生在自學過程中一定會遇到不理解的詞語和句子，會發(fā)現(xiàn)不懂的問題。用泡泡的形式記下來，并鼓勵學生利用工具書或是小組交流等方法解決較簡單的問題。然后，教師引導學生抓住重點集體合作探究較難的問題。例如在學習《富饒的西沙群島》一文，有人說：一堂好的'語文課應充分體現(xiàn)十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、讀讀寫寫、高潮迭起。針對以上的教學思想，結(jié)合本課特點和學生實際，在教學中，我選用了“讀中感悟”的教學方法。以視頻影像引入，讓學生感受美，這樣一來，學生的朗讀就不會空泛無物了。同時在欣賞美環(huán)節(jié)里。筆者尊重學生的個體差異，重視學生的獨特感受和體驗，因此我安排了“用自己喜歡的方式讀”,學生自得其樂。讀完以后，老師追加問題――你為什么要這樣讀？學生在探究過程中就會表現(xiàn)出紛呈的個性，待到解決問題時，學生的個性也就在不同的基礎上得到了發(fā)展。
三、讓學生在自覺品悟中體驗快樂。
閱讀教學過程是學生、教師文本之間的對話和交流的過程。在閱讀教學中，師生應該關(guān)系平等、互相尊重、互相信任。如：在組織學生學習《三袋麥子》時，有的學生認為小猴最笨，辛辛苦苦把麥子種下地，還要澆水施肥，麻煩死了。不如學習小豬把麥子變成各種各樣好吃的食品吃了，吃完了還可以再找土地爺爺要。面對學生這樣的看法，教師就要發(fā)揮主導作用，引導學生好好讀課文，再品悟。引導學生形成正確的審美觀――勞動最光榮。讓學生明白小猴的行為是正確的。
孩子們這些感受不僅是在感情朗讀進入情境后的個性感悟，也是孩子們內(nèi)心情感的真實流露。
四、讓學生在自由暢想中體驗快樂。
語文教材中許多課文或點到為止，或留下空白，給學生提供了廣闊的想象空間。我在教學中則抓住教材預留的空間誘導學生猜想，發(fā)展學生的思維。如教《小攝影師》一課后，我讓全班同學討論：“小男孩會再來嗎？為什么？”我讓學生大膽猜測，發(fā)表自己的看法，并聯(lián)系全文在課文中找出自己看法的依據(jù)。大部分同學聯(lián)系高爾基對小男孩給他照相時的表現(xiàn)猜測，猜測小男孩會再來。也有同學猜測，高爾基是有名的文學家，每天工作很忙，不會再見小男孩，所以小男孩不會再來。還有幾個同學大膽地揣測了小男孩的矛盾心理：小男孩自己忘記帶膠卷，耽誤了高爾基爺爺那么多寶貴的時間，他不好意思再來?？伤氲桨嗌系膲螅瑢W們對他的希望，他第二天還是會來的……這樣，學生通過大膽猜測，對小男孩和高爾基的品質(zhì)有了更為豐富的感悟。同時，在續(xù)編故事的過程中，學生之間的個性思維相互碰撞，個性感悟、個性情感自由放飛，并引發(fā)生成了許多有意義的東西。
當然，對于課堂教學來說，總是仁者見仁，智者見智。每一個孩子都是一株富有個性的小幼苗，只有創(chuàng)造機會讓他們盡情地表達自己的見解，表現(xiàn)自我，展示才華，我們的課堂才能成為學生張揚個性的廣闊天地，閱讀教學才能煥發(fā)出應有的活力。
【參考文獻】。
（1）葉瀾《教師角色與教師發(fā)展新探》北京教育科學出版。
（2）陳琦劉儒德《當代教育心理學》北京師范大學出版社.2。
（3）王尚義《教學與管理》中國陶行知研究會教學與管理雜志社編輯出版。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇三
摘要：語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。柳斌同志在21世紀中小學語文教育座談會上指出：“學生語文水平的提高不能依靠教師對詞法、語法、章法的講解講出來，也不能依靠教師對課文的詳盡分析分析出來，學生語文水平的提高，只有在學生聽、說、讀、寫的實踐活動中才能實現(xiàn)，只有在學生自身主動參與的學習過程中才能實現(xiàn)。”關(guān)鍵詞：語感；閱讀；積累；感悟；想象中圖分類號：g622.0文獻標志碼：a文章編號：1674-932437-0119-02提到語感，每一位語文老師都不會陌生。語感不僅是語文水平的重要組成部分，而且課程標準的總目標中也明確提出學生要“有較為豐富的積累和良好的語感”。柳斌同志在21世紀中小學語文教育座談會上指出：“學生語文水平的提高不能依靠教師對詞法、語法、章法的講解講出來，也不能依靠教師對課文的詳盡分析分析出來，學生語文水平的提高，只有在學生聽、說、讀、寫的實踐活動中才能實現(xiàn)，只有在學生自身主動參與的學習過程中才能實現(xiàn)?！蹦敲慈绾卧诮虒W中培養(yǎng)學生的語感呢？一、在閱讀教學中全方面、多角度訓練學生讀書習慣，培養(yǎng)語感語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產(chǎn)生的。學生在入學前早已有了一定的語言基礎，而且整日生活在母語環(huán)境中，但他們規(guī)范語言的主要途徑卻是學校里課時量最多的閱讀課。作為教師，必須創(chuàng)造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。1.重視朗讀，培養(yǎng)語感。課程標準中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！毙W語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。在反復的朗讀吟誦之中，字、詞、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言表達的能力，同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查學生對課文的理解程度。因此，在語文課的教學中，應提倡讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，來培養(yǎng)學生的語感。2.抓住關(guān)鍵詞，揣摩語言。余秋雨曾說過：“當你被一種很好的表述方式打動時，其實是語言背后的那個靈魂讓你感到有魅力?！崩缭诮虒W《跨越百年的美麗》一課時，其中有一句“經(jīng)過三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳”，在學生談感受的基礎上，我追問：“從‘終于’一詞中你還讀出了什么？作者為什么把‘三年又九個月’寫得這么具體，為什么不寫成‘三年多’？”一次次追問，學生自然會悟出居里夫人提煉鐳的艱辛和付出的心血。在此基礎上進行朗讀訓練，居里夫人獻身科學、執(zhí)著追求的精神便走進了學生的腦海。教學中我們還可以采用換詞比較、增刪比較的方法讓學生體會用詞的準確。如《翠鳥》一課：“翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。”去掉“貼”和“疾”字，語句平淡；而加上這兩字，翠鳥動作敏捷的特點一目了然。二、在閱讀中積累感悟語言古人云“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。書中有幾千年來人類知識的結(jié)晶，有幾千年來人類經(jīng)驗的結(jié)晶。廣泛閱讀是積累語言的又一個重要途徑。增強語文能力，首先要大量閱讀，只有通過大量閱讀，才能自覺不自覺地增強語感，提高語言文字的理解和領悟的能力，感悟語言文字在表情達意方面的'奧妙。在平時教學中，我要求學生在課余時間堅持做到每天至少讀半小時課外書。低年級時有時會做好詞摘抄，進入中年級進行段的積累，升入五年級后隨時會讓學生寫讀書小結(jié)或心得。班里經(jīng)常會組織讀書交流會，師生互相推薦好書。因為我認為讀書如賞花，每種花都有各自的妙處。只有通過多讀、大量閱讀，才能提高感悟語言的能力。背誦是學習語言的好辦法，大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造可能性。教學中，教師應要求學生養(yǎng)成記筆記的習慣，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優(yōu)美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養(yǎng)語感奠定堅實的基礎。隨著誦讀的遍數(shù)增加而達到背誦，學生的理解與感悟也會逐漸加深，從而達到“讀書百遍，其義自見”的境地。三、在表達運用中強化語感培養(yǎng)學生良好的語感，既要重視語言積累，又要強化語言訓練。教師在語文教學中應重引導輕代理，以學生為主體，以實踐為主線，使學生語感的生成得益于課外，得法于課內(nèi)。教師要創(chuàng)造機會引導學生多寫作，多修改，提高感悟能力。低年級主要是口語的規(guī)范化訓練，其主要途徑一是通過朗讀課文，用規(guī)范的書面語去改造，規(guī)范學生的口語；二是通過口語交際訓練，使學生逐步養(yǎng)成用普通話交流的習慣。有表達的自信心，能聽清別人的講話，簡要講述自己感興趣的見聞。到三年級開始習作時，除了進行句段訓練外，還要特別關(guān)注學生書面語表達的規(guī)范性要求。要引導學生用自己的口說自己的話，用自己的手寫自己的事。寫完作文后，從語感訓練的角度看，最好的方法是讓學生念自己的作文，教師做及時的點撥。強化語言訓練在低年級可進行詞語搭配練習、近義詞互換、說話造句等訓練。進入中高年級學文之后的仿寫是學生模擬語言的重要途徑。比如學習《桂林山水》時，可模仿原文對漓江靜、清、綠描寫的句式寫身邊景物的特點；學習《匆匆》時，仿照作者描述日子去來匆匆的時候的排比結(jié)構(gòu)寫句子。教學中除了仿寫，還可以續(xù)寫、改寫、縮寫、隨堂學文寫感受。只要教師有訓練語言的意識，學生的語感就會在潛移默化中得到提升。應該說，語感的訓練方式、手段很多，以上僅從教學中最常見的課堂教學、課后積累、運用語言三方面，談了自己在教學中的做法和體會。語感的培養(yǎng)并非一朝一夕就能取得效果，而是需要依靠長期反復的閱讀積累，經(jīng)過接觸大量新鮮活潑的語言現(xiàn)象，才能逐漸形成的。如果教師在課堂教學中經(jīng)常有意識地訓練和培養(yǎng)學生的語感能力，學生將不難達到“如水入口，冷暖自知”的境界。參考文獻：[1]張倩敏.淺談如何培養(yǎng)小學生的英語語感[j].新課程學習（上），，（11）.[2]周家萬.談如何培養(yǎng)小學生的語感[j].小學生作文輔導（教師適用），，（11）.[3]李瑾秀.淺談新課標下如何培養(yǎng)學生的語感能力[j].小學教學參考，2011，（19）.
如何教學生閱讀與思考讀后感篇四
一、創(chuàng)建“具有情緒
安全
感的課堂環(huán)境”
1.構(gòu)筑平等參與的舞臺，讓學生成為課堂
學習
的主人。語文教材是情感和思想的載體。所以，語文課很注重感性和理性的訓練，要求有學生情感的真正參與，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。美國心理學家馬斯洛認為：“只有在真誠、理解的師生關(guān)系中，學生才敢于并勇于發(fā)表見解，自由
想象
和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識，發(fā)展能力，形成人格。”而這首先需要一個輕松、民主、和諧、誠信的課堂氛圍。那么你要成為學生課堂學習的平等參與者，和學生進行平等交流，交流對語言對文學對文化的品味和賞析，交流彼此的思想感情，就像和同事、朋友交流一樣的自然。同時，學生也能分享你的一切，包括你的經(jīng)驗、知識、快樂、痛苦，甚至尷尬。教師一旦擁有了這種意識，也就擁有了輕松、自由的心態(tài)。而學生也從老師的言行舉止中感受到了老師對他們的尊重，從而喚回了學生的主體意識。
2.創(chuàng)設激情互動的空間，讓課堂成為學生施展個性的樂園。著名的“皮格馬利翁效應實驗”充分地說明了，教師對學生抱有希望，并且以和藹的態(tài)度，豐富的表情與積極的行為等方式，將期望傳遞給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，并給予積極的反饋。讓學生在過程中被肯定，在寬松、互助的學習氛圍中，教師要始終是學生的鼓舞者。在課堂上，教師以投入而自信的言行讓學生感覺到老師是充滿著贊許、鼓勵與激情的，使學生更積極的狀態(tài)與思維活動投入到課堂上來，既是他們更有效地學習了知識，又活躍了課堂，還帶動
其他
同學
，收到了意想不到的結(jié)果。老師與學生的一次贊許目光的交匯，一個充滿
愛
意的扶摸，都會讓學生的自信，自尊得到充分的認可與發(fā)展。這樣就告訴我們在教學中不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。既然每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應。學生在主動積極的思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗，就會有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣。
二、創(chuàng)設朗讀情境，培養(yǎng)學生語感
朗讀，就是將書面語言有聲化，是閱讀課文的第一基本功，是進行閱讀訓練的一項基本技能，是培養(yǎng)閱讀能力的基本方法。我國自古以來就十分注重朗讀?！础?BR> 小學
語文教學新大綱〉〉中也指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！彼?，通過朗讀，調(diào)動多種器官一起參與對文章的理解的活動，用響亮、清晰的有聲語言轉(zhuǎn)換書面的文字語言，進而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，從而激起學生情感的共鳴，在不知不覺中提高他們的語言讓學生在過程中被肯定，在寬松、互助的學習氛圍中，教師要始終是學生的鼓舞者。
三、創(chuàng)設語言實踐，形成語感
1.擴大閱讀量，儲備語言素材
書是人類智慧的結(jié)晶，是匯集人類文明的寶庫，是學生的良師益友，閱讀使學生的精神世界更加豐富。在這里他們可以漫游童話王國，觀未來世界，可以隨時與偉人見面和英雄交談......從而喚起對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，感悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。同時，大量的閱讀也是語感的形成、運用和體現(xiàn)，沒有閱讀就談不上語感，所以，學生要儲備大量的語言素材，還要讓學生自己接觸和使用語文材料，因為，“學生的語感由學生自己對言語的直接感受積淀而成，是學生‘感’的結(jié)晶，而非教師‘講’的產(chǎn)品，語文教學的主要手段是以學生為主體的讀、寫、聽、說實踐”。古今很多文學大師和語文教育專家對“大量閱讀”也是大加贊賞。
2.貼近現(xiàn)實生活，把握真情實感。與其它學科相比，語文學科有自身的特點。它的涉及面之廣，內(nèi)容之多，是其他學科無法比擬的。語文課本的編寫者經(jīng)過精心策劃、篩選、編排，濃縮了上下幾千年古今中外優(yōu)秀的文學作品、時文精品、科學小品等文質(zhì)兼美的文章于課本之中，涉及到文學、科學、歷史、自然、軍事等方方面面的知識。這些文章，或喜，或怒，或樂，或悲；或語言犀利，或平實厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一些感情-色彩。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇五
個性化閱讀教學最高教學境界是實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀，創(chuàng)造性閱讀主要使用求異思維，從正向和反向思考問題，對文本進行反思、審視才能實現(xiàn)。因此，教師必須為學生創(chuàng)設民主、平等的閱讀氛圍，民主對待學生，善于傾聽，使學生敢于表達，樂于表達，這樣學生的個性才得以彰現(xiàn)，個性思維才得以解放和發(fā)展，個性品質(zhì)才得以培養(yǎng)和提高。很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講述，把一個接一個的問題作為誘餌，把學生統(tǒng)一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態(tài)。所以教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間和空間讓學生深入地閱讀，要留有足夠的時間讓學生充分調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。
二、充分發(fā)揮學生的主體地位
1、讓學生自主選擇閱讀材料。學生是閱讀教學的主人，因此走個性化閱讀教學之路，必須發(fā)揮學生主體性地位，強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，應充分尊重學生的選擇，學生可以根據(jù)自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主取舍學習對象。文章由學生自己去讀懂，疑問由學生自己提出，問題由學生自己分析解決，知識由學生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律由學生自己概括掌握。在個性化閱讀教學中要正確運用興趣規(guī)律，促使學生不斷增長求知欲望，使學生在學習中自我體驗閱讀的快樂，將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。
2、讓學生自主選擇學習方法。即允許學生用自己喜歡的方法學習課文，不搞“一刀切”，更要鼓勵學生大膽創(chuàng)造學習方法。學生學習語文的過程，也是自己的認知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造、擴大、完善的過程。學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，放手讓學生自主選擇適合自己的閱讀方式，可以放聲朗讀，可以展開爭論，可以動手操作，也可以進行游戲表演，調(diào)動多種感官，全方位地感受并理解文本所包含的信息與意蘊，從而獲得獨特的體驗，生成和創(chuàng)造新的意義。
道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這
一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！比~老用形象生動而又通俗的比喻，深入淺出地闡述了閱讀的真正內(nèi)涵。閱讀就是學生滿懷深情地踏上語言的橋梁，去晤見作者并觸摸其靈魂的過程，就是學生默默地與作者進行心靈的對話、獲取智慧經(jīng)驗和情感的過程。這就要求每個教師關(guān)注學生獨特的內(nèi)心世界，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的'心境才能使學生個性之花綻放。學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功，教師要使學生的個人體驗能得到很好地表述和交流，所以可以鼓勵學生自主選擇交流的方式，學生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等，學生在體驗與交流中、觀點的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略，最終實現(xiàn)對文本全面、深入的理解和掌握，使學生真心喜歡閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。
4、培養(yǎng)學生精讀的習慣?！白x書百遍，其義自見?！鄙朴谧x書，養(yǎng)成精讀的習慣，這是獲取知識、提高能力最有效的途徑。課文大多是名家名篇，只有反復的讀，反復的鉆研，才能理解的深，理解的透。學生往往滿足于一知半解，讀上一兩遍就了事。只要教師引導得法，多讀幾遍，感受就不一樣，理解的深廣度就不一樣。所以，重視精讀的訓練，養(yǎng)成精讀習慣，也是學好語文的重要途徑。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇六
小學階段，小學生可塑性強，正是進行語感培養(yǎng)的最好時期，只有重視了學生語感能力的培養(yǎng)，并施之科學有效的語言訓練方法，才能使閱讀教學有聲有色，更好地培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，那么論小學語文閱讀教學如何培養(yǎng)學生語感呢?一起來了解下吧：
一、充分理解，培養(yǎng)語感。
語文課文中的文學作品塑造的形象離不開生動的語言描述，有些語句，特別是重點語句包含著兩個方面的意思：一是字面上的意思。二是語言文字在具體語言環(huán)境中的特定意義。這些語句對表現(xiàn)人物、表達感情等方面有著很大的作用，為此，教師應做到：在教學中，注意讓學生在掌握詞語確切意義的基礎上，去體驗、認識事物跟詞語之間的深刻聯(lián)系。如《黃河的主人》中的最后一句：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”此句中的“如履平地”，說明了此人技術(shù)高操，有膽有識，不愧是“黃河的主人”。
引導學生在那些看似平凡的字、詞、句上去揣摩、比較，這些必須依據(jù)文中的字、詞、句，以簡練、準確、形象的語言啟發(fā)、點撥學生感受語言內(nèi)在的表現(xiàn)力，促使學生從所學的字、詞、句中獲得整體感知，開拓知識的視野，增加知識儲備。選入語文教材的內(nèi)容涉及古今中外，要使小學生真正理解這些內(nèi)容，憑頭腦中已有的生活經(jīng)驗是遠遠不夠的，這就需要通過多種途徑、多種方法擴展學生的視野，增加知識的儲備，才能增加學生對語言文字的感覺能力。如教《二泉映月》這一課時，我讓學生聽二胡協(xié)奏曲《二泉映月》，讓學生在委婉、哀傷的二胡聲中仿佛聽到阿炳的無助的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……使學生在“如臨其境，如見其人”的境界中理解詞語，體會作品的思想感情。
二、品味情感，強化語感。
語文的內(nèi)涵有時從字面就可感知，有時還必須把語句變成有感情的聲音去細細品味。學生有感情的朗讀，本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)，因此，教師在朗讀課文，品味感情方面應多引導，強化語感。
有的課文對事物的描寫寄情濃郁、寓意深刻、耐人尋味，要引導學生在朗讀時把情與景交融一起，才能強化語感。如教《只揀兒童多處行》這課時，讓學生理解春天與兒童之間的關(guān)系。
三、體驗生活，領悟語感。
生活是人類語言的源泉，對課文中有些較難理解的詞語，我們可以創(chuàng)設具體、形象的情境，讓學生把生活經(jīng)驗與語言文字聯(lián)系起來，這樣敏銳的語感才能得到有效的培養(yǎng)。如《公儀休拒收禮物》第10段寫道：“正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我們收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免違犯國家的法紀。如果犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎?現(xiàn)在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎?”我就引導學生結(jié)合社會生活實際理解為什么貪官污吏受到人民的痛恨，而清正廉明的好官受到老百姓的愛戴。
(一)突出情感因素。
這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達意。
以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發(fā)學生學習語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。
不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
(二)引入情境，激勵思維。
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現(xiàn)的。
用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內(nèi)容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。
閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。
當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。
這種單調(diào)枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產(chǎn)生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢?以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術(shù)的生動體現(xiàn)。
只要這樣才能將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將“不會學”變?yōu)椤吧茖W”。所以，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學內(nèi)容、目的和學生實際，想方設法創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。
(三)聯(lián)系生活，激勵學習。
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產(chǎn)生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。
如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
(四)講究口語藝術(shù)。
這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調(diào)：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。
語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術(shù)。
閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學生的聯(lián)想和想象，幫助學生理解作品。
在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，還是復述，其語言都應當活潑新穎，富有情感和魅力。總而言之，都應當對學生是一種新異的刺激，易于引起學生的注意，并能給學生以美的享受，美的熏陶，引起學生的模仿和學習。
法國雕塑家羅丹說：“在藝術(shù)中，有風格的作品才是真的?！睋?jù)此，我們可以說：“在閱讀教學中，有風格的教學語言才是真正的藝術(shù)?！闭Z文閱讀教學藝術(shù)化要求教師的教學語言必須有獨特的風格。
或善于條分縷析，準確嚴密地闡明事理;或善于形象生動、繪聲繪色地描述事物;或善于簡明扼要、冷靜客觀地敘述;或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學生學習的濃厚興趣等等。
無數(shù)事實證明，一個語言表達頗富特色的語文教師，對學生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學生終生難忘，終身受用。所以，欲實現(xiàn)閱讀教學藝術(shù)化，教師必須著意學習和訓練教學語言，講究口語藝術(shù)，使自己的教學語言本身就成為學生學習的典范。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇七
一、嘗試性閱讀，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望
強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統(tǒng)的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學生思維的發(fā)展。所以，必須把學習的主動權(quán)還給學生，改變過去那種由教師確定目標，牽引式的教學模式，放手讓學生先進行嘗試性閱讀，做到學生自明目標，自尋學路，教師以學定教。同時，要在嘗試性閱讀的過程中，激發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。
1．自問自答，鼓勵學法創(chuàng)新。
在閱讀中遇到的一些簡單問題，學生通過自己動口、動手、動腦就可解決的，要鼓勵學生獨立試讀，自問自答。教師要給學生創(chuàng)設展示自學成果的機會，對于學生的創(chuàng)新性學法，教師應大加贊揚，并倡導大家學習運用。這樣，學生感受到自創(chuàng)學法的益處與樂趣，學習積極性更高了，創(chuàng)新的興趣也就更濃了。
2．邊學邊想，鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新。
在嘗試性閱讀教學中，還要鼓勵學生敢想敢問，提出與人不同的有價值的問題。對學生的質(zhì)疑，教師要表示歡迎并給予表揚。這樣既保護了學生的自尊心，又激起學生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的興趣。
二、探究性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢?，學與思是閱讀教學過程中有機統(tǒng)一的兩個方面。因此，要指導學生進行探究性閱讀，使學生會思、善想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性思維品質(zhì)。
1．獨立思考，培養(yǎng)思維的求異性。
創(chuàng)造思維的一個顯著特點就是求異性，所以，要鼓勵學生勇于標新立異，養(yǎng)成探求真知的習慣。為此，教師在課堂上應該營造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見。首先，教師要幫助學生樹立自信心，不盲從，不迷信。其次，教師要經(jīng)常啟發(fā)學生：“你認為課文怎樣寫就更合理了？”“你能想出更精美的詞進行描述嗎？”“你能想出比老師更好的學習方法嗎？”再次，教師要多采用“討論式”課堂教學的模式，讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每個學生都成為課本、老師和同學的勇敢挑戰(zhàn)者。
2．換位思考，培養(yǎng)思維的變通性。
同一個問題，可以變換不同角度、不同角色去思考，從而豐富思維方式。首先，要訓練學生變換角度思考問題，使思維靈活多變。如詞語訓練，可以用換詞比較的方法；句子訓練，可以用句式變換的方法；理解課文有時也要換個角度，如《中彩那天》可引導學生思考：擁有一輛汽車是父親夢寐以求的，那么當?shù)弥约褐歇労蟾赣H為何沒有喜悅的神情？父親面臨的道德難題是什么？如果你是父親你會怎么做？從而使學生認識到父親是一個誠實，有責任心，不貪涂錢財?shù)娜?。這樣，對問題的認識就會更全面。其次，要訓練學生變換角色思考問題，使思維準確豐富?？蓡l(fā)學生把自己假設成課文中的角色，也可以把課文中原來的角色互換，想一想結(jié)果會怎樣，然后對照原文，在比較中求得認同，加深印象。如教學《尊嚴》一課，可這樣引導學生換位思考：“如果你是哈默，當你在饑餓至極的情況下你會怎樣做？而哈默又是怎樣做的？”為什么杰克遜大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢？學生通過變換角色的思考，體會到了哈默是一個自尊、自強、自愛的人。多元思考，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。對于問題的認識，還應該是多條線索，多條思路的，這就要求學生從多個不同的側(cè)面去思考，拓展思維的空間。從課文內(nèi)容上說，一種情況，可以沿著文章的思路作順向的或逆向的思考。如學習《窮人》一課，順著作者的思路想：“漁夫和他的妻子收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子以后，生活會怎么樣？”學習《魚游到了紙上》一課，讓學生想象“周圍的人是怎樣議論的？”學習《賣火柴的小女孩》一課，逆著作者的思路想：“假如小女孩沒有死，結(jié)果會怎樣？”另一種情況，可以改變文章原來的思路作其他情況的思考。如學習《撈鐵?！芬徽n，啟發(fā)學生思考：“除了課文中寫的利用水的浮力撈鐵牛的辦法以外，你還能想出什么辦法？”從課文的表達形式上說，也有兩種情況：一種是肯定延伸式，一種是比較式。以詞訓練為例，可以這樣導思：“你認為用上這個詞有什么好處？為什么？”讓學生從正面體會用詞的精妙；也可以這樣導思：“如果去掉這個詞，句子的意思有什么變化？換成另一個詞可以嗎？”讓學生從反面體會用詞的在探究性閱讀的過程中，教師要有意識地訓練學生多問幾個“為什么”，多做幾種設想，使學生的思路更加開闊。這樣，不但能調(diào)動學生學習的積極性，而且也可使學生的思維更加活躍，更有創(chuàng)造性。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇八
一、積極強化學生的“自我有效感”
蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！白晕矣行Ц小本褪菍W生作為一名發(fā)現(xiàn)者、探索者，在完成學習任務時的自信心的具體表現(xiàn)?！白晕矣行Ц小迸c學習成績顯著相關(guān)，也是影響學生自主學習的一個重要的動機變量。因此，教師要重視學生自信心的樹立和培養(yǎng)，讓學生擁有“自我有效感”。
1．要對學生多作肯定性評價。當發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)言偏離了教師備課的答案時，教師應當肯定學生發(fā)言中的閃光點，即便是完全錯了，也要肯定學生積極發(fā)言的態(tài)度，告訴學生再仔細考慮，聽聽別人的意見，使學生不會因為回答有誤而積極性受挫，而能注意聆聽別人的意見，找出自己的不足。
2．要給學生多樹立示范性榜樣。一般來說，讓學生觀察同伴成功的作業(yè)過程，能夠促進觀察者的“自我有效感”，當“自我有效感”較低的學生觀察到同水平學生成功的作業(yè)時，會增強他解決問題的自信心。同時，對于那些成功的學生來說，在獲得成功的過程中“自我有效感”會不斷增強。樹立示范性榜樣的形式很多，如口頭表揚、作業(yè)展示、作文范讀、日記傳閱等。3．要多給予學生充分表現(xiàn)的機會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生各自的長處，盡可能多給他們表現(xiàn)的'機會，如朗讀、表演、復述等，便他們在充分展示自己才能時候增強學好語文的信心。
二、善于引導學生自學。
1．讓學生自主決定預習方式。教師應針對不同層次的需求，指導他們自主選擇預習方式。如教《她是我的朋友》一文，我給學生提供了幾種方式：（1）“基礎型”。即根據(jù)導讀要求，借助字典正確讀準字音，正確通讀課文，了解課文大意。（2）“作業(yè)型”。按導讀、預習、課后思考練習的要求，帶著問題邊讀邊想，自讀、自找、自練。（3）“自能型”。根據(jù)自己的學習情況，在自讀中提出不懂的問題。這三種預習法，能適應不同層次學生的需要，為學生營建了自由、寬松、深究的學習情境，使之能積極發(fā)揮自己的潛能。
2．讓學生自己解決疑難問題。教師先教給學生方法，然后指導學生如何依據(jù)課文題目、人物言行及重點、重點詞語提出問題。如教《倔強的小紅軍》，我主要引導學生圍繞課文題目和人物言行提出問題：小紅軍到底有多少？為什么說他很倔強？他是怎么做的？結(jié)果怎樣？他為什么要做出賽跑的姿勢，真的要等同伴嗎？再讓學生自己去逐一解決問題，從而為解決課文中的重、難點奠定了基礎。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇九
我國教育家葉圣陶先生強調(diào)指出：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感?！闭Z言學家呂叔湘也表示：“語文教學的首要任務就是要培養(yǎng)學生各方面的語感能力。一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進?！碑斀裾Z文教育的著名學者王尚文先生也明確提出：“語文教學的主要任務是培養(yǎng)語感，要千方百計提高學生語感素質(zhì)?！闭Z文課程標準中明確指出：“語文課程的內(nèi)容是豐富的，其人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的。而人們對語文材料的反應又往往是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗和主體性，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)?！倍颜Z文教學變成單純的傳授語言知識、進行思想教育的工具，這樣必然使充滿旺盛活力的語言文字變得蒼白無力，不能較好地體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。學生學起來也是毫無興趣、索然寡味。學生語感能力得不到有效的訓練，語感素質(zhì)得不到提高，這勢必影響到學生語文能力（聽、說、讀、寫能力）水平，關(guān)系到語文教學質(zhì)量。近年來，隨著語文教改的不斷深入，人們在對傳統(tǒng)語文教學的重新審視、重新定位中，越來越深刻地感受到，語感作為一個人必備的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，對學生的語文學習和終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。所以，筆者認為培養(yǎng)學生的語感素質(zhì)是提高閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵，應把語感能力的培養(yǎng)作為重要的教學目標。
一、引導學生多讀多記，積淀語感。
我國傳統(tǒng)閱讀教學重視語言的積累，強調(diào)博覽，熟讀成誦。古人云：“讀書百遍，其義自見?！倍嘧x、熟讀有助于正確理解，有助于感受形象、語言的美，還可以積累豐富的語言材料，運用時得心應手，意到筆隨。特別是那些文質(zhì)兼美的詩文更應要求兒童熟讀成誦，這是一條為前人所證明的積累語言和培養(yǎng)語感的有效方法。語感能力的培養(yǎng)在兒童時代尤為重要，正如郭沫若所說：“大凡一個作家或詩人總要有對言語的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知’……這種敏感的培養(yǎng)，在兒童時代的教育很重要?！蔽覀冊谛W階段就應注重培養(yǎng)學生的語感，注重加強學生的生活積累和語言積累。有感性的積累才有理性的妙悟。
二、指導學生感情朗讀，增強語感。
朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常的基本訓練之一，也是培養(yǎng)學生語感能力的一種行之有效的方法。反復朗讀課文能體驗到文章語言文字的'節(jié)奏、情緒色彩、內(nèi)在韻律、情味氣勢等。當然朗讀是在老師的指導點撥下進行。通過朗讀，展開想象，激起學生對語言文字鮮明的“內(nèi)心視像”,一邊讀，一邊在腦中浮現(xiàn)畫面，引導學生正確地感知語言文字，促成其“內(nèi)心視像”的形成。特別對那些難于言傳的詞句，更要通過朗讀來意會，感受其弦外之音，言外之意。如《可愛的草塘》一文中有這樣一段話：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去，就象置身于大海中一樣，浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，()綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。”這段文字寫得很美，應以一種驚嘆、抒情的語調(diào)去朗讀，朗讀時要特別注意輕重緩急。第一句突出草塘之大之美，如置身于海洋的感受。第二句寫的浪花（綠色的草浪）的顏色和動態(tài)變化，要讀出動感，前緩后急。且邊讀邊引導學生想象畫面，體會情感：又大又美的綠色海浪，微風中，碧浪涌動，向遠方延伸，這是一幅多么美妙令人神往的畫啊，置身此景中，贊嘆之情有之，喜愛之情有之。可見，通過有感情朗讀可以培養(yǎng)學生對語言文字所蘊含的形象、情感、色彩和內(nèi)在意蘊直接敏銳的感知力，學生一旦形成良好的語感能力，其朗讀水平也就會大大提高，所以朗讀與語感兩者是相互促進的。
三、鼓勵學生展開聯(lián)想和想象，訓練語感。
語文教學中鼓勵學生大膽想象，合理聯(lián)想，可以有效訓練學生的語感。如《十里長街送總理》一文中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！苯處熞龑W生體會“焦急”、“耐心”這兩個詞語，誘發(fā)訓練學生的語感能力：首先讓學生展開聯(lián)想，回憶自己的生活體驗。如到車站接親人（外婆或爸媽），你提早等候在車站，可是未到時間或車晚點了，這是你的心情當然是焦急的。然而，你仍然要堅持等候，沒有回家，這又表現(xiàn)出很有耐心。由此點撥引導，學生即能頓悟到此處的“焦急”是表現(xiàn)出了老奶奶盼望早一點看到總理靈車；“耐心”表現(xiàn)了她送別總理的誠心，不管多晚都要等到。這就準確地反映了老奶奶對周總理熱愛和懷念的感情。
四、教會學生聯(lián)系上下文，獲得語感。
閱讀教學中講究閱讀技巧，可以讓學生容易理解課文，從而獲得語感。如《少年閏土》一文中有這么一句話：“只看見院子里高墻上的四角的天空?！逼浔韺右饬x很好理解，但是要真正讀懂這句話，把握其所蘊涵的深刻含義及其弦外之音，言外之意，就得聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，品詞析句才行。老師要善于啟發(fā)，巧于點撥，抓住關(guān)鍵詞語進行剖析。“天空”本來是一望無際廣闊高遠的，給人一種心胸開闊、自由舒展的感受。而此句中的“天空”一詞，前面用了三個方位短語加以修飾、限制，使得這天空是有形的，是被可怕的高墻圍住的很小的一塊。這里的，“高墻”更深一層的意思就是指封建制度，封建規(guī)矩。他們生活在封建家庭里，生活在高墻之中，不能接觸到外面廣闊的世界，如井底之蛙，只能坐井觀天。所以，這三個詞一步一步形象地寫出了他們當時的生活環(huán)境很狹窄，知識很少。教師應啟發(fā)學生聯(lián)系上文或結(jié)合背景資料體會到，在此有“我”對閏土的贊美，對高墻外自由生活的向往，也有對自己生活環(huán)境的厭惡和不滿。這看似簡單明白的一句話，卻有著豐富的內(nèi)涵和意味。我們教師就要善于運用各種方法激活學生的語感，進行語感訓練，使學生的語感能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
總之，在新課程改革的激流中，培養(yǎng)學生語感是當前語文教學改革的一項重要研究課題。因為語感是通向更高語言文字境界的橋梁，使學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一旦形成，將終身受用不盡。因此在小學語文教學中，重視語感的培養(yǎng)，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，才能使學生的語文素養(yǎng)得到全面提升。
參考文獻：
[2]陸鋒鋒。談小學語文教學中的語感培養(yǎng)[j].小學教學參考。27期。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇十
作者提出如何閱讀的問題，并按四個層次對閱讀的方法進行了講解分析。這四個層次分別是：1.基礎閱讀；2.檢視閱讀；3.分析閱讀；4.主題閱讀。
基礎閱讀，只要能識字斷句的人都能進行，看懂字面意思。這是閱讀能進行下去的基礎。
檢視閱讀，就是翻翻封面封底，看看目錄看看序，跳著章節(jié)讀幾段，目的是判斷一本書是什么類型的，大概在談論什么。如果你對這類書沒興趣，或者書中的內(nèi)容對你沒幫助，就可以略過了；如果有興趣讀，或者書中內(nèi)容正好是你用得著的，那就進入分析閱讀階段。
主題閱讀是在分析閱讀的基礎上拓展，讀一系列的書，這是給有興趣深入下去的人或者正在某個領域?qū)W習的學生準備的。有一些技巧，不累述。真正愛讀書的人，通常都會走到這一步。
分析閱讀是真正的閱讀，大腦得開動起來。通過檢視閱讀，你已經(jīng)知道這本書的類型和大致內(nèi)容了。那（一）這本書的主題是什么，作者提出了什么問題，又是如何解決這個問題的，作者是按怎樣的結(jié)構(gòu)和思路來回答問題的？（二）這本書講得是否正確，哪些是你贊同的，哪些是不贊同的，為什么？當然，贊同這個事，仁者見仁智者見智，一千個人眼里有一千個哈姆雷特，但是還需盡量保持客觀，不要因為者的某些觀點與你不同就針鋒相對，殊不知也許是你的認知錯誤也不一定。（三）這書帶給你了哪些感悟，學到了哪些東西，解決的了你的哪些問題？依著這些個問題來讀一本書，大致就算是分析閱讀了。不過書不是讀一遍就夠的，書讀百遍其義自見。
這本書不止教給人如何閱讀。按照本書的結(jié)構(gòu)和層次，可以記錄一篇很不錯的讀書筆記；按照本書的提問和回答，可以寫作一篇不錯的讀后感或書評；按照本書的結(jié)構(gòu)層次、提問問答，可以展開寫一部不錯的作品?？?，這不止是一本閱讀指南，這還是一本教導人如何從讀者變成作者的書，一本教人建立思維模式的書。所以，它是一本真正的工具書，且讀且珍惜。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇十一
一、引言（內(nèi)容：四號宋體）
隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進一步發(fā)展，人們越來越意識到創(chuàng)新能力對于整個社會和科學進步的重要性，而創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的前提，因此社會上對于人創(chuàng)新思維的需求也越來越高。因此，我國從義務教育階段就開始對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。語文課程是小學生最早學習的課程，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已引起了許多語文教學工作者的關(guān)注，本文探討了小學語文教學中如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
二、創(chuàng)新思維能力的重要性
創(chuàng)新能力，主要包括自主學習能力、創(chuàng)造性的思維能力、豐富的想象能力等等，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的作用。首先，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，對于學生 -未來學習、工作、生活中運用創(chuàng)新意識思維具有重要的意義。眾所周知，小學階段是學生的智力和身心的發(fā)育時期，同時也是學生形成邏輯思維和掌握學習方法的重要階段，在這一時期培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力，對于其今后在學習和工作中進行發(fā)散性的思考，用創(chuàng)新的眼光看待問題大有益處。其次，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是我國小學語文教學新課標的要求。根據(jù)我國 《全日制義務教育語文課程標準》，在該標準中已明確指出，在語文教學中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標的具體要求，必須認真對待和落實。
三、如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力
1、引導學生在主動參與中發(fā)展創(chuàng)新思維能力
主動參與學習是發(fā)展創(chuàng)新性思維的前提和基礎，只有主動參與才能充分發(fā)揮主體的能動作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。閱讀教學就得營造一種主動活潑的學習氛圍，創(chuàng)造一個有利于探索創(chuàng)新的學習情境，形成一種互動發(fā)展的學習空間。比如：在教 《烏鴉喝水》一文中，教師可以讓小朋友思考，還有什么別的方式可以使烏鴉喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子傾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳個洞，有些小朋友甚至提出找一根麥管來吸，老師則應該把學生提出的方案一條一條列在黑板上逐一分析，并選擇出最合理和可行的辦法，不管形式如何，小學語文教師都應該鼓勵和表揚積極回答問題的學生，使其保持參與互動教學的興趣。例如：教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，學生知道經(jīng)過人民子弟兵的浴血奮戰(zhàn)，人民群眾的生命安全了，但是許許多多的鄉(xiāng)親卻失去了苦心經(jīng)營起來的可愛家園。筆者問學生：“如果你目睹了這一切心情會如何，又會想些什么呢？”學生的思路打開了，安靜的教室頓時熱鬧起來，只見他們議論紛紛、交頭接耳、各抒己見：“我給他們寄去自己的壓歲錢，還要寫一封很長的信鼓勵他們勇敢地面對困難，重建家園?！薄拔掖蛩惆l(fā)動全班同學捐款?！?“我準備給災區(qū)小朋友寄去《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，鼓勵他們振作精神，克服困難?！?“我想和父母商量，把失去親人的孤兒接到家里來，和我一起學習生活?！?“我要發(fā)奮學習，將來做一名水利專家，鎮(zhèn)住洪水這害人的惡魔?！?可見，調(diào)動學生積極參與，是語文閱讀教學中發(fā)展學生思維 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的好方法。
2、引導學生在閱讀過程中主動質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維能力
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇十二
強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統(tǒng)的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學生思維的發(fā)展。所以，必須把學習的主動權(quán)還給學生，改變過去那種由教師確定目標，牽引式的教學模式，放手讓學生先進行嘗試性閱讀，做到學生自明目標，自尋學路，教師以學定教。同時，要在嘗試性閱讀的過程中，激發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。
1．自問自答，鼓勵學法創(chuàng)新。
在閱讀中遇到的一些簡單問題，學生通過自己動口、動手、動腦就可解決的，要鼓勵學生獨立試讀，自問自答。教師要給學生創(chuàng)設展示自學成果的機會，對于學生的創(chuàng)新性學法，教師應大加贊揚，并倡導大家學習運用。這樣，學生感受到自創(chuàng)學法的益處與樂趣，學習積極性更高了，創(chuàng)新的興趣也就更濃了。
2．邊學邊想，鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新。
在嘗試性閱讀教學中，還要鼓勵學生敢想敢問，提出與人不同的有價值的問題。對學生的質(zhì)疑，教師要表示歡迎并給予表揚。這樣既保護了學生的自尊心，又激起學生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的興趣。
二、探究性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢?，學與思是閱讀教學過程中有機統(tǒng)一的兩個方面。因此，要指導學生進行探究性閱讀，使學生會思、善想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性思維品質(zhì)。
1．獨立思考，培養(yǎng)思維的求異性。
創(chuàng)造思維的一個顯著特點就是求異性，所以，要鼓勵學生勇于標新立異，養(yǎng)成探求真知的習慣。為此，教師在課堂上應該營造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見。首先，教師要幫助學生樹立自信心，不盲從，不迷信。其次，教師要經(jīng)常啟發(fā)學生：“你認為課文怎樣寫就更合理了？”“你能想出更精美的詞進行描述嗎？”“你能想出比老師更好的學習方法嗎？”再次，教師要多采用“討論式”課堂教學的模式，讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每個學生都成為課本、老師和同學的勇敢挑戰(zhàn)者。
2．換位思考，培養(yǎng)思維的變通性。
同一個問題，可以變換不同角度、不同角色去思考，從而豐富思維方式。首先，要訓練學生變換角度思考問題，使思維靈活多變。如詞語訓練，可以用換詞比較的方法；句子訓練，可以用句式變換的方法；理解課文有時也要換個角度，如《中彩那天》可引導學生思考：擁有一輛汽車是父親夢寐以求的，那么當?shù)弥约褐歇労蟾赣H為何沒有喜悅的神情？父親面臨的道德難題是什么？如果你是父親你會怎么做？從而使學生認識到父親是一個誠實，有責任心，不貪涂錢財?shù)娜?。這樣，對問題的認識就會更全面。其次，要訓練學生變換角色思考問題，使思維準確豐富?？蓡l(fā)學生把自己假設成課文中的角色，也可以把課文中原來的角色互換，想一想結(jié)果會怎樣，然后對照原文，在比較中求得認同，加深印象。如教學《尊嚴》一課，可這樣引導學生換位思考：“如果你是哈默，當你在饑餓至極的情況下你會怎樣做？而哈默又是怎樣做的？”為什么杰克遜大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢？學生通過變換角色的思考，體會到了哈默是一個自尊、自強、自愛的人。多元思考，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。對于問題的認識，還應該是多條線索，多條思路的，這就要求學生從多個不同的側(cè)面去思考，拓展思維的空間。從課文內(nèi)容上說，一種情況，可以沿著文章的思路作順向的或逆向的思考。如學習《窮人》一課，順著作者的思路想：“漁夫和他的妻子收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子以后，生活會怎么樣？”學習《魚游到了紙上》一課，讓學生想象“周圍的人是怎樣議論的？”學習《賣火柴的小女孩》一課，逆著作者的思路想：“假如小女孩沒有死，結(jié)果會怎樣？”另一種情況，可以改變文章原來的思路作其他情況的思考。如學習《撈鐵?！芬徽n，啟發(fā)學生思考：“除了課文中寫的利用水的浮力撈鐵牛的辦法以外，你還能想出什么辦法？”從課文的表達形式上說，也有兩種情況：一種是肯定延伸式，一種是比較式。以詞訓練為例，可以這樣導思：“你認為用上這個詞有什么好處？為什么？”讓學生從正面體會用詞的精妙；也可以這樣導思：“如果去掉這個詞，句子的意思有什么變化？換成另一個詞可以嗎？”讓學生從反面體會用詞的在探究性閱讀的過程中，教師要有意識地訓練學生多問幾個“為什么”，多做幾種設想，使學生的思路更加開闊。這樣，不但能調(diào)動學生學習的積極性，而且也可使學生的思維更加活躍，更有創(chuàng)造性。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇十三
閱讀教學方法是多種多樣的，教師要根據(jù)教材和學生的水平，指導學生采用多種閱讀方法，以提高學生的閱讀興趣。
以讀代講，讓學生在培養(yǎng)語感，在讀中感悟理解。閱讀的方法有范讀、領讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。范讀是給學生閱讀做示范，激發(fā)學生的摹仿興趣。如我在教學二年級上冊22?！妒峙蹩栈ㄅ璧暮⒆印窌r，側(cè)重指導學生讀好國王的神情、語言的句子。我讀好了，學生的興趣提高了，喜歡讀了，就會讀了。另外，背誦是我國傳統(tǒng)的語文學習方法，背誦有助于加深對課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發(fā)展記憶力。在教學中，教師根據(jù)文章的長短可以采用整體背誦（如詩歌、短文）和分步背誦（長的課文），調(diào)動學生背書的積極性。課后，教師還可以開展背誦、詩歌朗誦會、讀報等比賽，看哪個學生的課外知識最豐富、了解得最多，并對了解最多的學生給予精神鼓勵和物質(zhì)獎勵。
通過教給閱讀方法，運用閱讀比賽激發(fā)學生閱讀興趣，強化了學生良好的范文背誦習慣，鍛煉了他們的記憶力，并逐步提高了他們的寫作水平。
導學生速讀—回讀—精讀—背誦。如文章較長，可采用先“速讀”，大概了解主要人物和事件，再根據(jù)課后的作業(yè)或老師的提問進行“回讀”，反復閱讀疑難部分，從中找出答案。文章中寫得精彩的段落，讓學生仔細閱讀，反復地“精讀”，并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后“背誦”。
在課后教師組織學生每周看一本好書、寫一篇讀書筆記或讀書心得。利用班級里的宣傳墻報和遠程教育網(wǎng)的班級主頁展示學生們精彩的作品，從而提高學生讀課外書的興趣。
要讓學生根據(jù)其中的閱讀形式自覺并積極地投入到閱讀活動中，順利完成閱讀任務，提高學生的閱讀能力就顯得尤其重要。其中關(guān)鍵是要把好課中或課外的“牽引”關(guān)，讓學生在教師巧妙語言的“牽引”下，帶著濃厚的興趣，走進課外閱讀世界，去感受更廣闊的天空。
如我在教學《植物媽媽有辦法》這一課時，課后引導學生多搜集資料，仔細觀察，了解更多的植物傳播種子的方法，還可以引導學生閱讀《森林爺爺》和《要是你在野外迷了路》等書籍。通過閱讀，激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣，更激發(fā)學生強烈的求知欲望。
經(jīng)過一系列的課外書閱讀、信息資料的查閱、歷史博物館的參觀后，在班級內(nèi)開展閱讀競賽、閱讀之星評選、讀后感好作品評選展示，在學生的作品當中清晰可見學生們寫作的進步、掌握素材積累的方法、繪畫與文體巧妙和諧的結(jié)合。學生的自覺學習勝過教師的百般講解。教師有目的地設計巧妙語言，利用教學文本引發(fā)學生的課外閱讀興趣，既鞏固了學生的課內(nèi)知識，又豐富了學生的閱歷。
我在教學中主要采用了以下方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。
1、是抓住上課開始的有利時機，引發(fā)學生的閱讀興趣。以精彩的開場白或話題引發(fā)起學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，使之進入最佳狀態(tài)，為整堂課拉開序幕。
2、是以和諧的課堂氣氛保護學生的閱讀興趣。語文教學不僅是一個認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學生敘述的愿望；真誠和藹地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生。
3、是運用多媒體和豐富多彩的活動激發(fā)閱讀興趣。在教學中充分利用多媒體創(chuàng)設情境，增強氣氛，鋪設場景，組織討論、辯論、看圖說話、分組競賽等活動，使學生在樂中學、在做中學。
4、是適時強化學生成功的喜悅感，鞏固興趣。教師要特別注重讓學生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。當學生在某一方面獲得了一點成功，他們也會像成人完成了一個重大科研項目一樣感到高興，繼而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣并獲得巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向著進一步的成功邁進，從而形成穩(wěn)定而持續(xù)的興趣。我在教學中盡量多地創(chuàng)設競爭和成功的機會，讓學生體會到通過自身努力取得成功的快樂，感受到努力的價值。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇十四
《語文新課程標準》明確指出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書；鼓勵學生自主選擇閱讀材料。社會在不斷地進步，各項事業(yè)欣欣向榮，可以說是“日新月異”，人們面臨的生存壓力也越來越大。有人大膽的預設：“將來的文盲不是沒有文化的人，而是不懂得學習的人?！倍鴮W習是離不開閱讀的。因此，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是教師的當務之急。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣就能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的學習積極性。以下我談談自己在教學中如何培養(yǎng)學生閱讀興趣的：
一、精彩導入，讓學生“悅”讀
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”我們對新課的導入別出心裁、獨具匠心，就能點燃學生思維的火花，激發(fā)學生學習的熱情，達到先聲奪人的氣勢，使學生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，很快地進入新的學習情境。
這是《斑羚飛渡》一文導入片段：
師：同學們，你們喜歡看《動物世界》這個電視節(jié)目嗎？
生：喜歡！師：今天，老師給同學們講一個動物故事。故事發(fā)生在西藏。一天，一位獵人發(fā)現(xiàn)在不遠的草坡上有一只肥碩的藏羚羊，奇怪的是奇怪的是，那只藏羚羊并沒有逃走，而是用乞求的眼神望著他，忽然沖著他前行兩步，前腿一彎，“撲通”一聲跪了下來，兩行長淚從眼里流出。老獵人雖然吃了一驚，但他并沒有被藏羚羊的行為所打動，槍聲響起，那只藏羚羊應聲倒地，倒地后它仍然保持著跪臥的姿勢，臉上的淚痕清晰可見。當他剖開藏羚羊的腹部時，一切都真-相大白了：原來在藏羚羊的肚子里靜靜的臥著一只已經(jīng)成型的小羚羊。（摘自美文《高原精靈》）。顯然，藏羚羊之所以彎下笨重的身體向獵人下跪，是在乞求獵人保全自己孩子的一條生命??！這只將母愛濃縮于深深一跪的藏羚羊，讓我們看到了動物的高貴靈魂。相信，今天我們要學習的這篇文章——《斑羚飛渡》將會再次震撼我們的心靈！下面就讓我們一起走進故事，去感受那悲壯而感人的一幕吧！
這個故事導入創(chuàng)設了情境，學生被老師動情的語調(diào)、生動的故事情節(jié)打動了。學生在聽的過程對動物世界中的母愛產(chǎn)生了崇高的敬意，也產(chǎn)生了疑問：難道動物之間的感情真的有如此令人感動的舉動嗎？學生的學習興趣大大的調(diào)動了起來，很快學生進入課文情境，帶著興趣和好奇，快速默讀課文，去搜索那動物世界里感人肺腑，驚天動地的那一幕。有了興趣學生就迫不及待地去閱讀課文。
二、讓語文走進生活，讓學生“愿”讀
學生是學習的真正主人，而教材是用于教學或?qū)W習活動的媒介或只是載體。葉圣陶先生也曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受到實益，還要靠教師的善于運用?！薄墩n程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)作性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，提高學生的語文能力?！笨梢?，在新課程的課堂教學中，正確對待這一載體，也是課程教學觀的一個重要研究內(nèi)容。
在教學《看云識天氣》這篇課文后，我并沒有因為教材教完而結(jié)束學生對這篇課文的學習。在一個晴朗的清晨，我會指著天空問：“天空中那絲絲縷縷的白云，叫什么云？”學生會自信地說：“卷積云?！痹谝粋€沉悶的午后，我也會指著天空讓學生觀察那從四面八方匯集而來的烏云問：“這是什么云？”學生會從容地說：“積雨云?！庇幸惶烨宄浚遗d奮的指著出現(xiàn)在西邊的彩虹說：“同學們，看西邊天空的彩虹?！焙⒆觽凁堄信d趣的欣賞著。我問他們今天會是什么天氣呀？……又如在教學《童趣》這一課后，我讓學生回想是否也有過像作者沈復一樣的童趣，并讓學生寫在作文本上。學生的思路被打開，在作文本上呈現(xiàn)了自己小時候那天真爛漫的一幕幕?？梢娊滩氖巧畹目s影，是生活再現(xiàn)。讓教材從生活中來，又回到生活中去，是讓它找到生命的有效途徑，是培養(yǎng)學生閱讀興趣的關(guān)鍵所在。
三、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學“愛”讀
練與測試》）。書聲瑯瑯是閱讀教學的特點，多讀書是學生形成閱讀能力的需要，俗話說：讀書百遍，其意自見。
課堂上朗讀是教師的朗讀與學生的朗讀相結(jié)合，教師要有高水平的朗讀，學生才能信服你，才能以你的榜樣，否則，效果會大打折扣。教師要懂得據(jù)文定情，因文傳情，針對不同的文章，引導學生用不同的音調(diào)、語速朗讀，如在教學《安塞腰鼓》這篇課文時，我用高亢有力的音調(diào)和迅捷的語速來感染學生。首先，我利用多媒體課件讓學生邊看畫面邊聽我的范讀，去感受那激情澎湃，氣勢恢弘的場面；接著我讓學生找出自己喜歡的段落，學生邊輕聲讀邊勾畫邊感悟；再讓學生讀出自己喜歡的部分，學生小手紛紛舉起躍躍欲試，忘情讀，在讀的過程中他們沉醉其中仿佛來到了現(xiàn)場聽到了隆隆的鼓聲，看到的氣勢宏偉場面。如《散步》一課，我配以悠揚的音樂，用柔和、低轉(zhuǎn)的音調(diào)，舒緩的語速進行朗讀，讓學生真正進入課文去感受那敬老愛幼，其樂融融的一家。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇十五
好書是孩子心靈世界的陽光，沒有什么比好書帶給孩子的快樂更溫馨、更持久。作為一名倡導兒童大量閱讀的教育工作者，多年來，我一直參與各級有關(guān)培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的實驗課題，并對所獲得的資料進行不斷地積累、分析，總結(jié)出了一些較有針對性，實效性的方法與途徑。
一、營造濃郁的讀書氛圍，是開啟學生閱讀興趣的必要條件。
要強化一種意識，必須營造相應的氛圍,使孩子的內(nèi)心世界不斷受到這種意識的提醒和沖擊，才能在孩子的腦海中留下烙印，由無意注意逐步形成為有意關(guān)注。
因此，學校要特別注重校園書香氛圍的營造。如：利用廊柱張貼有關(guān)讀書的名人名言,利用展窗開設有讀書交流園地。讓孩子們一走進校門,馬上就會被一股濃濃的書香氣息所包圍。各班的圖書角不僅要裝滿孩子們喜歡的好書，還要有一個個美麗的名字，如“豆丁書架”、“瑯瑯書吧”等,孩子們一看到名字就有要走近的沖動.學校最好還要以書為媒介,成立一些學生社團，如設立小小文學研究會、“文學社”、“詩歌吟誦社”,定期舉辦“讀書沙龍”等。通過氛圍的營造,讓好書的影子隨時撞擊學生的眼球，讓好書的聲音不斷縈繞在學生的耳際，讓好書的智慧不時愉悅著學生的心靈。耳濡目染中,學生漸漸的就把閱讀當成了生活的一部分。就像我校的一位讀書小博士在作文中所寫的：“剛轉(zhuǎn)到這所學校時，我感覺看到最多的一個字就是”書“，櫥窗里推薦的是好書，板報上介紹的是讀書方法，走在樓廊里，迎接我的是讀書的名人名言……當我懷著忐忑不安的心情，走進讀書沙龍活動現(xiàn)場，溶入到激烈的交流討論中時，轉(zhuǎn)學帶來的陌生和恐懼一下子都消失了，我真的感謝書,它為我?guī)砹四敲炊嗟?伙伴。由此可見,濃郁的校園文化氛圍為學生享受閱讀提供了平臺,開啟了學生的讀書興趣.
有了讀書的意識,學生想要讀書，還要有舒適溫馨、藏書豐富的借閱場館作保證。因此，讓圖書館的每一個細節(jié)都充滿人文關(guān)懷和美感，有大量的好書可讀就顯得的尤其重要。在此方面，我校的一些做法可提供借鑒。我校圖書館名為“爾雅書院”，書院環(huán)境有著“三味書屋”的雅致，有著“百草園”的靜謐，茂林修竹，惠風和暢，有江南味道又具現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)藏書一萬八千余冊，實行電子管理，借閱方便快捷，在場館分區(qū)上突出人文關(guān)懷，低年級閱覽區(qū)為孩子們鋪設了綠綠的地毯，安裝了漂亮可愛的卡通燈，讀物以大量色彩明快、內(nèi)容生動的國際經(jīng)典繪本讀物為主。中高閱覽區(qū)集借閱與閱覽課、閱讀活動為一體，體現(xiàn)寬敞、開放的閱讀空間。讀物涉及文學科普、社科人文等各個領域，而且都是師生喜歡的優(yōu)質(zhì)圖書。館內(nèi)的書籍定期更新。在借閱制度上盡量多一些自由，少一些禁忌，讓孩子們感覺做個讀書人是一件簡單而快樂的事情。這些努力為培養(yǎng)學生閱讀興趣提供了物質(zhì)保障。
良好習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，只有反復的強化，讓自身形成一種慣性，才能成為一筆終身受用的寶貴財富。然而學生的興趣是最容易改變的，引導其興趣的發(fā)展與深化對形成習慣至關(guān)重要。這就需要不斷給學生成功的體驗，讓每一個學生都有跳起來摘著桃子的機會。有了這種動力，學生才會自覺的為自己的目標去努力。因此，在閱讀習慣培養(yǎng)的過程中，我們要注重為孩子搭建自我展示的平臺，經(jīng)常性的開展讀書成果交流活動，如：故事會、讀書筆記展評、評選讀書小博士等。并注意把握讀書時機，將讀書活動推向一個高潮。寬敞的讀書平臺，完善的獎勵機制，可以使孩子們不斷獲得成就感，不斷的形成動力，逐步的培養(yǎng)起學生閱讀寫作的興趣。
學生想讀書，有書讀，但沒時間，讀書還是一句空話，更別說形成習慣。為了保證學生有專門的閱讀時間，使其閱讀興趣不斷的得到滿足，我們需要在給學生一些固定的閱讀時間。
開設圖書館閱讀課不失為一種好辦法。所謂大閱讀，即將課外閱讀引入課堂，中、高年級每周半天，低年級每周兩節(jié)課,連在一起在校圖書館進行。作為一門獨立的課程，需要把大閱讀課列進課表，并根據(jù)學生的興趣設置課程綱要。大閱讀課上，學生是絕對的主人，可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇讀物，擁有充分的閱讀自主權(quán)。但為了教學目標的達成，一定要堅持做到“三抓”：一抓閱讀指導。二抓讀書筆記。三抓課中交流。
除此之外，我們還要在潛移默化中樹立學生的時間觀念，引導學生學會擠時間閱讀。如根據(jù)季節(jié)變化、天氣的長短，對學生提出不同的倡議：春秋“晨光誦讀二十分”、夏日“陽光午后好讀書”，冬天“睡前溫馨親子讀”。慢慢的,學生們就會知道,只要合理安排,時間還是有的。并會逐漸形成自己固定的閱讀時間表,不再為找不到時間閱讀而苦惱。
實踐中，我們根據(jù)習慣培養(yǎng)目標，進行了一系列大膽的嘗試。1.巧借廣播站、板報等陣地，辟出讀書專欄,對學生中的讀書信息進行及時的反饋、播報。2.發(fā)揮“廣告時代”的海報作用，每個季節(jié)都隆重推出閱讀海報欄，提出促讀口號。3.定期以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣為主題開辦家長學校。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇十六
創(chuàng)造力離開了想像是不可想象的，想像既是培養(yǎng)創(chuàng)造力的手段，又是其目的之一。語文創(chuàng)造力邏輯地內(nèi)涵了語文想像力，想象力既是創(chuàng)造力的構(gòu)成部分，又是激發(fā)創(chuàng)造力的主要誘因和前提條件，還是語文創(chuàng)造力得以表現(xiàn)的一種形式。語言是一種抽象的符號，而語言主體的想像則使這符號成為一種有血有肉的，可以聽、可以看、可以嗅、可以觸摸、可以馳騁、可以操作、可以縱橫擴展的生命空間。
想象是在閱讀過程中讀者對語言符號所喚起的形象進行改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程。語言符號具有指代功能，而這種指代功能使得客觀存在可能成為主觀存在，使物理事件可能成為心理事件，語言符號則是這種心理事件的圖式文本。閱讀時通過想像，激活閱讀主體的相關(guān)經(jīng)驗，將語言符號與事物的主觀形象建立起對應關(guān)系，并對這些形象組織化，從而形成新的形象，這就是閱讀的想像。
閱讀想像是一種重要的思維形式，其具體表現(xiàn)是借助于事物的形象，并按照描述的邏輯規(guī)律進行思維，如對文學作品的理解等等，都離不開想像。在語文閱讀教學中，想像又是閱讀心理中最重要的因素之一。一是因為書中的部分語言沒有直接的可感性，必須借助想像來完成；二是因為作者寫作時是通過想像創(chuàng)造出活生生的人物形象，學生閱讀對必須借助想像的中介作用才能準確地、全面地把握作品所傳達的復雜感情。作者常常是“用意十分，下語三分”，因此，必須通過作品中有限的語言體會作者“十分”的用意，甚至超出“十分”。要達到這一點，想像力的培養(yǎng)至關(guān)重要。一節(jié)課不僅要給學生傳授一定量的知識，最主要的是要讓他們能將知識轉(zhuǎn)化為一種能力，即使是一種對現(xiàn)實問題的嘗試性的解決方法的思考，也是極為可貴的。方法固然有很多，但讓學生自己開動腦筋去想像，親自動手去描繪想像中的天地才是最關(guān)鍵的。
那么，如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的想像力呢？
“空白”理論認為，“文本給讀者留下的不確定的‘空白’，等待讀者用想像去‘補充’。補充的過程就是發(fā)掘意義的過程，就是以自己的經(jīng)驗去再創(chuàng)造的過程?！蹦敲?，教師就應該努力在這些文本的“空白”處為學生建構(gòu)廣闊空間，引導學生展開想像的翅膀，自由翱翔。
一、在人物語言的空白處建構(gòu)想像空間
人物的語言展示人物的性格，同時體現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。課文中常常出現(xiàn)人物的語言不完整的情況，有的是因為某種原因欲言又止，有的是因為被打斷，有的是因為生命垂危無法說下去……由此造成語言的空白。
如《珍貴的教科書》一文，指導員為了保護教科書而受了重傷，在生命垂危之際，他最放心不下的還是教科書和孩子們；他臨終前的最后一句話是：“你們要……好好學習……將來……”這里人物語言的空白比較典型，教師在教授這一課時要抓住這一空白，讓學生聯(lián)系上下文，展開想像，把指導員沒有說完的話說下去，填補這個語言空白。這樣，學生在想像和填補空白的過程中，既體會到了人物的思想感情，加深了對課文的理解，又受到了一次深刻的思想教育。
二、在人物行為的空白處建構(gòu)想像空間
作者在描寫人物的行為時，一般是突出中心，有詳有略，不可能面面俱到，因此，常常留下些空白。
例如《狼牙山五壯士》一課，寫到：五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。班長馬寶玉激動地說：“同志們，我們的任務勝利完成了！”說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷。戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。在壯士們跳下懸崖的時候，很明顯的有的空白，可以提醒學生們注意這一空白，想像他們跳下懸崖的動作、心理，這樣不僅使學生深入了解了課文，而且在思想上受到了國際英雄主義教育。
三、在人物心理活動的空白處建構(gòu)想像空間
不少課文在描寫人物的心理活動時，不是采用直接描寫的方法，而是通過對人物的神態(tài)、動作等描寫表現(xiàn)心理活動，這樣就使人物的心理活動出現(xiàn)了空白。
如《一個蘋果》一文，防炮洞里戰(zhàn)士們口干舌燥，甚至嘴唇都干裂出了血口子，在這種情況下，蘋果在戰(zhàn)士們手中傳了一圈，誰都沒有吃，再傳一圈，仍舊沒有人吃。最后當大家分吃這個蘋果時，每個人都只咬了一小口，每個人都希望自己少吃一點，把更多的留給別人。這時，課文描寫“小李的面頰上閃動著晶瑩的淚珠”，“別的同志都在擦眼睛”，而連長也“進出了幸福的驕傲的淚花”。這里，并沒有描寫戰(zhàn)士們的心理活動，但聯(lián)系課文內(nèi)容可以知道，戰(zhàn)士們此時此刻一定是心潮澎湃，感慨萬千。教師便可以引導學生想像此時戰(zhàn)士們的心理活動，通過想像，不僅填補了這個心理活動的空白，而且大大加深了學生對課文內(nèi)容的理解。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇十七
《小學語文教學大綱》中明確指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎?！彼c明了小學語文教學的出發(fā)點和歸宿?！按龠M學生的發(fā)展”是小學語文教學的靈魂所在。為實現(xiàn)小語教學的目的，真正為促進學生的發(fā)展服務，就要在教學中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)建有活力的課堂教學，加強語文實踐活動，重視學生語文實踐能力的培養(yǎng)。
一、???多參與，引導實踐。
學生學習的主要場所是課堂，因此在課堂教學中我們就應把課堂還給學生，給學生足夠的個體學習時間，使他們成為課堂教學的主體，在有限的時間內(nèi)做到有效學習。例如，在朗讀訓練時，怎樣培養(yǎng)學生語感，怎樣使學生在朗讀時入情入境，光憑教師的幾遍范讀，學生聽聽就能達到要求是不可能的。要讓每個學生參與到訓練之中，親自試一試，讀一讀，悟一悟。朗讀時學生可能內(nèi)心感覺都很好，可是讀出的效果和感覺不一樣，引導學生再讀再悟，讓學生反復實踐是提高朗讀水平的關(guān)鍵，學生從感覺到讀，就是實踐的過程。在指導朗讀《小抄寫員》這一課時，讓學生緊緊抓住敘利奧的心理活動，圍繞敘利奧瞞著父親抄寫簽條時擔心、害怕、高興、矛盾、傷心等的復雜感情，自讀自悟，通過示范、交流，使學生的情感與作者產(chǎn)生共鳴。在此基礎上進行一次次的練習，學生對課文的理解也一步步加深，學生再朗讀時就會被敘利奧從小主動承擔家庭責任的優(yōu)秀品質(zhì)所深深感染。這就是學生在教學中參與實踐的結(jié)果，盡管不是每個學生都達到了朗讀目標，但不同的學生通過實踐對語文學習有了不同的收獲。
二、???多動手，學習實踐。
“兒童的智慧在他們的手指頭上?！眱和磩e人操作和自己動手的效果是截然不同的，學生只有親身實踐，才能有感受，有體驗，進而深入理解。培養(yǎng)小學生語文實踐能力強調(diào)在教學空間里，創(chuàng)設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作環(huán)境，讓學生在動腦、動手、動口積極主動的操作實踐中，根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)、特點進行實踐活動。如人教課標版第六冊《燕子》中，教師可以通過課文中對燕子外形的描述，讓學生畫出機靈活潑的`小燕子來加深對課文內(nèi)容的理解。像《撈鐵?！贰恫軟_稱象》等一系列涉及物理原理的課文，還可以引導學生自己積極動手實驗，在操作實驗中發(fā)展語言和思維。另外，為了讓學生在實踐中學習語文，運用語文，培養(yǎng)實踐能力，我們可以讓學生學會做批注、寫讀書筆記，每月還可以指導學生辦一期手抄報，讓學生按照自己的意愿自由辦報，并對版面、內(nèi)容、書寫做出具體的要求，如“新北京、新奧運”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“科學小知識”、“英雄故事”等。并把手抄報放到櫥窗進行展示，使每個同學獲得成功的體驗。
三、多活動，大膽實踐。
理想的語文教學應打破時空界限，變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內(nèi)、社會彼此相連的一泓活水。因此我們必須把語文教學與開展豐富多彩的活動相聯(lián)系，與學生的生活相聯(lián)系。使學生在學習語文、運用語文的實踐中提高語文水平。例如：人教版第七冊《登山》一課中，巴果茨基認為列寧“是不能通過那條危險的小路?！苯處熆梢砸龑W生討論巴果茨基說的話有沒有道理，讓學生分成正方與反方兩組，仔細研讀課文，找出依據(jù)，展開辯論。正方認為：列寧是俄-國革命領袖，俄-國人民不能沒有列寧，萬一不幸失足會影響俄-國革命的進程。反方認為：列寧不走這條危險的小路，就看不到日出，同時作為一個革命領袖，遇到危險時不能害怕，更應該勇敢地面對它。在爭辯中，學生對革命領袖列寧的偉大品格不待教師講，自然都理解了，同時也受到了感染與熏陶。論辯展示了他們的靈氣和才華，促進了思維的發(fā)展，激發(fā)了智慧的光芒，極大地調(diào)動了學生學習的熱情，學生成為了課堂真正的主人。再如，學習了《西門豹》、《將相和》等課文后，學生根據(jù)課文內(nèi)容，把它們改編成課本劇并進行表演。把靜態(tài)的文字演變成活靈活現(xiàn)，生動感人的劇情，這是學生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，是實踐活動給學生插上了想象的翅膀。
在語文教學中培養(yǎng)學生實踐能力的方法很多，實踐證明，只要我們正確引導，放手讓學生參與，把“教、學、做”融為一體，就會有效地培養(yǎng)學生的實踐能力。
閱讀教學以學生閱讀為前提，不應以教師的分析代替學生的閱讀。少做題，多讀書,提高學生理解和運用祖國語文的能力，我在備課和教學中，力求注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在閱讀方面我是這樣做的：
一、對于文字淺，圖文對應的課文，要求學生圖文對照，自學課文。先抽生讀，其余學生聽并看圖，使學生對圖畫內(nèi)容有先入為主的鮮明印象；再讓學生圖文結(jié)合自讀，而且給一定時間讀，目的是通過閱讀實踐，理解課文內(nèi)容；最后采用不同形式讀，使學生讀懂了課文內(nèi)容。
二、對于人物語言、動作多的課文，讓學生通過表演，來理解課文內(nèi)容。例：《淺水洼里的小魚》，講了許多小魚被困在海邊淺水洼里，太陽一曬，淺水洼被曬干，魚就會干死。小男孩彎腰，撿魚，扔回大海的行動，表現(xiàn)了他珍惜生命，愛護動物。我先讓學生讀課文，整體感知；接著讓每個學生邊讀邊用動作表演，使其獨立理解課文內(nèi)容；再接著分小組，一人讀書，其余根據(jù)課文內(nèi)容表演動作，根據(jù)課文語句意思，互相糾正動作；最后，推出代表上臺表演，全班評價是否正確表演出了課文內(nèi)容。于是讓學生思考小男孩語言、行動表現(xiàn)了他什么？這樣教學，教師講得少，學生實踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語文實踐能力。
三、借助學生課前搜集的與課文內(nèi)容有關(guān)的信息，讓學生利用它自學課文。例：《窗前的氣球》寫了科利亞得了傳染病被醫(yī)院隔離，感到孤獨，同學們從窗戶升起氣球去慰問科利亞，科利亞心情好些了，表現(xiàn)了同學之間的友情。課前我讓學生了解：傳染病醫(yī)院會對病人會用什么方法？上課之前再問：“假如你得了傳染病被隔離，你有什么感受？”新授課時要求學生帶著以上問題，去閱讀課文。第一步自讀整體感知課文內(nèi)容；第二步自學課文理解科利亞被隔離的孤獨；第三步自讀理解同學用氣球問候的真情。由于有了課前搜集的信息，學生自學結(jié)合其思考，較容易懂了課文內(nèi)容，體會到同學之間的真情，不僅培養(yǎng)了學生的語文閱讀能力，而且培養(yǎng)了學生語文實踐能力。
四、利用簡介和圖畫，讓學生自學古詩，初步了解大意，從而體會思想感情。在教《回鄉(xiāng)偶書》、《贈汪倫》采用了此教法，學生能初步自己理解詩意，培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語文實踐能力。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇十八
摘要:在教學中,我們面臨新課程改革的挑戰(zhàn),語文閱讀教學的當務之急是更新教學觀念,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。死記硬背式的讀書方法已派不上用場,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力成為重要的環(huán)節(jié)。
一、巧用教材,啟迪創(chuàng)新思維。
我們知道,教材是教學的重要載體,但在教學實踐中,我們不必依賴教參或其他資料對作品的評定,而應以學生為主,巧妙地利用教材的特點,靈活設計,啟發(fā)引導學生閱讀,自主感受。比如講授魯迅的作品《孔乙己》時,我們應將前面學習過的吳敬梓的作品《范進中舉》進行有機的結(jié)合,把切入點定為:范進如果面對酒客的奚落會表現(xiàn)出怎樣的神態(tài)呢?孔乙己如果面對岳父的謾罵會表現(xiàn)出怎樣的態(tài)度?如果孔乙己中舉了會不會像范進一樣發(fā)瘋?……這樣把作品中的主人公“孔乙己”和“范進”換位思考,一定會引起同學們的濃厚興趣。我們巧用了教材,一改傳統(tǒng)的教法,不但讓學生理解了文章內(nèi)容,激發(fā)了學生的閱讀興趣,而且培養(yǎng)了學生獨立品評文學作品的能力,對啟迪學生的創(chuàng)新思維大有裨益。
二、激勵學生自主參與,訓練創(chuàng)新思維。
我們在語文閱讀教學實踐中,應突出學生的自主閱讀、自主體會、自主討論。如在講授《愚公移山》這篇課文時,教師提供學生自主參與的活動空間,課堂呈現(xiàn)個性化,有的學生提出“愚公的做法真的可行嗎?”有的學生認為搬家會更好,還有的學生提出既不必挖山也不必搬家,而應該對太行山、王屋山這兩座山進行開發(fā)利用,讓它們造福于子孫后代。最后,愚公究竟是“愚”還是“智”成了學生激烈辯論的話題,大家各抒己見,爭持不下,群情報激昂,智慧的火花在課堂上到處閃現(xiàn)。
我們要牢記學生是學習的主體,教師起引導啟發(fā)作用,充分調(diào)動他們的情感。在語文教學的活動中,學生是否在教師的指導下投入情意,是學習成敗的'關(guān)鍵所在。只有通過積極主動的思維,打動過內(nèi)心世界的那些東西才能刻骨銘心。學生是一個鮮活的群體,他們有自己的思考和看法,有自己的審美觀和褒貶取向。我認為,讓學生充分認識到自己是“學習的主人”這一角色,以加倍的熱情投入到學習中,會收到事半功倍的效果。要做到這一點,就要大膽地讓學生試著分析課文,談自己的觀點和看法。多讓學生進行課堂交談、討論,允許學生保留自己的看法,并作正確的引導。
三、拓展自主閱讀空間,提供創(chuàng)新沃土。
(1)廣泛搜集閱讀材料。當今的社會是科學信息化的社會,閱讀教學僅以課本為單一的教學內(nèi)容是不夠的。教師可以以教材為教學切入點的前提下把學生帶出教室,把閱覽室、圖書館作為課堂和教室。把古今中外的作品變成學生的語文課本,豐富學生的閱讀內(nèi)容,讓學生在書的海洋里去徜徉,去遠航。讓學生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己,增強他們的自主欣賞能力和鑒賞能力,形成自己內(nèi)心的品質(zhì)。
(2)開展課內(nèi)各種語文活動。配合語文課本及課外閱讀內(nèi)容,我們可以在校內(nèi)、班內(nèi)舉辦各種各樣的語文活動,如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、作文比賽、成語接龍比賽、手抄報、辦墻報、黑板報等,鞏固課內(nèi)課外閱讀知識的同時,通過鼓勵學生自主完成,鍛煉學生的創(chuàng)新能力。
(3)開展各項社會實踐活動。語文閱讀教學中,教師應給學生一雙“慧眼”,讓學生去體會社會生活的真善美,去鄙棄社會生活的假惡丑,去同情去關(guān)愛,去憎惡去批判。把社會作為第二課堂,這實際上是課內(nèi)閱讀的又一延伸方式,只是閱讀的材料不再是一本本白底黑字的書,而是一個個活生生的人,一件件復雜的事,一幅幅生動的畫。教師應引導學生廣泛地了解有關(guān)自然、社會和人類本身的豐富知識,比較全面地了解人與自然、人與社會和人與人之間的關(guān)系。教師根據(jù)實際需要把自然風光、文物古跡、民俗風情、國內(nèi)外新聞以及生活話題等作為語文課堂教學的資源,大力開發(fā)利用,使“語文教學的外延”真正和“生活的外延”相等。這種課堂教學與語文資源的整合,使師生在具體的教學情境中對內(nèi)容不斷變革和創(chuàng)造,更好地促進學生個性的發(fā)展,培養(yǎng)學生自主學習的能力,讓學生體驗創(chuàng)新的美好。
總之,在閱讀教學過程中,教師要樹立大的語文教學觀,優(yōu)化教學模式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,強化學生的主體意識,關(guān)注學生的主動發(fā)展,營造廣闊的自主學習的環(huán)境,使學生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新,這樣才能全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,使學生成為新世紀高素質(zhì)的建設人才。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇十九
作為人文科學的歷史教育，從根本上講其實是一種人性化的教育，是通過授予教育者以歷史知識，使其在認識自我世界、認識和適應社會、處理人與人之間關(guān)系的能力和審美能力等方面得到發(fā)展，通過歷史的濡染與涵化，提高其自身修養(yǎng)與素質(zhì)，學會做人。
“人文素養(yǎng)”的培育與提高在實際歷史教學中可以分成兩個層次：初級目的就是要利用豐富的歷史知識和優(yōu)秀歷史人物的事跡對學生的行為舉止、話語言談和道德情操進行潛移默化的影響，提高學生求真、求美、求善的人文理念；終極目標則是要培養(yǎng)學生的人文精神，全面提高學生素質(zhì)，使學生建立健全完整的價值觀念和行為規(guī)范體系，從而使其成為視野開闊，富有綜合創(chuàng)新能力的復合型人才。為達到以上目標在培養(yǎng)人文素養(yǎng)上可以采取幾下措施：
1、將情感、態(tài)度、價值觀放到教學目標的首位
從學生發(fā)展的角度講，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)與教育比多掌握一些具體的歷史知識更為重要。道理很簡單，一個人只要沒有閱讀障礙，如果他有學習歷史的心理需求，一生中隨時可學，而青少年時期正是情感、態(tài)度、價值觀逐漸形成的關(guān)鍵時期作為施教者必須把握良機。因此，我們的歷史教學目標設計首先確定的不是知識目標，而應是情感、態(tài)度、價值觀方面的目標。
進取的人生態(tài)度。通過以上多角度的渲染，使整堂課浸潤在濃郁的情感氛圍之中，達到情感、知識、思想、能力教育合一的效果。
2、教學過程運作注意呵護和發(fā)展學生多元智慧
教學是建立在學生學的基礎上的，教師的任務不是“主導”、“主宰”，而是指導與糾錯，旨在讓學生主動去實踐，在不斷糾錯中日益成熟起來。青少年的天性大都喜歡探險和創(chuàng)造，如同三歲幼童走路，平坦大路他不走，偏要踩馬路崖子，偏要踏排水井蓋。學生不喜歡現(xiàn)成的東西，而喜歡自己去體驗、去獲取，因為現(xiàn)成的東西只有一種，而體驗卻千種萬樣。因而在教學中，教師要善于發(fā)揚和保護學生的這種探索與創(chuàng)造的天性和智慧，要允許學生有不同意見，甚至提出一些怪問題。不同的意見是學生親身體驗所得，所謂“怪問題”則是學生思維活躍、童心袒露的表現(xiàn)；是學生對生活的已有認識和經(jīng)驗在學習上的智慧閃光。面對這些“怪問題”教師有時很難正面回答，但不去拒而斥之本身就是一種回答，因為它給學生提供了一條思考探索的途徑，而斥責學生不同意見則是忽視學生真實體驗、抹殺學生智慧的蠢舉，其結(jié)果是不能激發(fā)學生對探求知識的責任感，不能促使學生從內(nèi)部產(chǎn)生一種主動的力量，這樣的教學活動就與合乎人性的'要求和促使學生的全面發(fā)展相悖而馳。
3、建構(gòu)兼顧認知、技能、情感的多元化的教學評價模式
教學評價也要從促進學生的發(fā)展出發(fā)，有助于激發(fā)學生的學習動機，為學生的自主發(fā)展和人格完善創(chuàng)造條件。歷史教學的效果不僅僅體現(xiàn)在學生記住了多少知識點，更體現(xiàn)在他們是否感受到歷史的真實存在，是否在歷史的塑像前悟到了歷史認識，獲得了主體化的歷史；體現(xiàn)在學生面對感性的歷史能否體驗到一種歷史情懷。緣此，歷史教學的評價，不單是對學生掌握知識狀況的評價，而且要對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、情感態(tài)度等學習目標達到的程度進行綜合性、發(fā)展性的評價。
撰寫歷史考察報告或小論文等。擺脫過去單一以考試為形式，以分數(shù)高低為衡量標準的模式，實現(xiàn)由終結(jié)性鑒定轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇一
小學階段的孩子正處于個體發(fā)展的關(guān)鍵時期，是他們?nèi)松^，價值觀等人格因素形成和發(fā)育的重要年齡段。小學語文教學大綱中，明確指出要對小學生進行審美教育，培養(yǎng)他們樹立良好高尚的道德情操，建立起一定的對美的事物的欣賞能力，滋養(yǎng)其心靈，從而健全小學生的多重人格，為他們的成長奠定堅實的精神基礎。筆者從事小學教學一線工作，深感在目前課改理念下，審美教育尤其值得廣大從教同仁的高度重視。為此也談談在此方面的心得體會，與同行商榷。
一，充分發(fā)掘教材，培養(yǎng)學生審美情趣。
教材，作為學生接觸到的第一手的文本資料，其承載的重要功能和發(fā)揮的優(yōu)勢作用，自不必明喻。培養(yǎng)學生的審美情趣，也應由此才能找到突破點。語文教育，說到底也即審美教育?，F(xiàn)行的教育體制，一直也在大力倡導和呼吁素質(zhì)教育，在小學生當中進一步強調(diào)審美教育也具有長遠意義。深悟課本所蘊含的巨大美育源泉，讓小學生童稚的心靈暢游愉悅在優(yōu)雅的語詞審美氛圍中，開啟他們智慧和靈感的萌芽，是每一位小學語文教師的很圣神的職責和義務。我在實際教學也嘗試一些做法，比如在教授課文過程時，盡量通過讓學生朗讀和欣賞，感悟文章意境，從中享受美的熏陶。我在講《懷念母親》(人教版六年級語文上冊）一文，讓學生在字里行間的閱讀中，深深體會季羨林老人對親人的悔感。還找來相關(guān)的資料圖片，使學生加深對文章內(nèi)在美的理解。當然教材也有其局限，語文教師要引領學生闖入充滿詩情畫意的審美境地。
二，營造美育環(huán)境，創(chuàng)設教學人文氛圍。
語文教學具有工具性和人文性的特點。新課改下的'小學語文教學，應力求凸顯語文教學人文優(yōu)勢的一面。培養(yǎng)小學生的審美能力，提高他們對美的事物的欣賞和鑒別能力，能極大地促進學生的學習興趣，對各學科的教學都能起到潛移默化的輔助作用。作為語文教師，要設法在課堂內(nèi)外，給學生創(chuàng)造良好的美育環(huán)境，使得語文教學的人文關(guān)懷理念得到充分體現(xiàn)。比如在課堂上，要盡量淡化語文知識的輸出教學思路，將教授的重心放在培養(yǎng)學生志趣，開發(fā)他們天賦，培育學生的審美情趣上。語文是一門充滿著溫情的學問，對小學生來說，更是塑造和完善他們美好人格的必修課。語文作為語言文字的陶冶人的性情，消解人的精神疲憊的功能，在小學生的身上，應該得以及時的兌現(xiàn)。語文教學，其實就是以人文本的教學，而語文可以說是塑造學生靈魂的科學。我們教學目的終歸是為人服務，而審美境界追求，又豈止是語文學科的旨歸。
三，引領學生發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)他們的審美想象。
總之,審美情趣的形成不是一朝一夕的事，需要我們對學生潛移默化的熏陶引導，語文教學正是在學生的心田上，撒下美的種子，春風化雨中長成一片青翠，把我們的世界點綴得美麗。
《高中語文新課程標準》也明確指出：“在語文教學中，培養(yǎng)愛國主義情感，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！睂徝溃褪菍徝缹ο筮M行美的感受、欣賞、評價和判斷，即感受美，認識美。但在平時的教學當中，往往過度關(guān)注語文學科的工具性，忽視了語文學科的美感。大多數(shù)學生在做閱讀理解題時，只會“生搬硬套”老師教授的“框架”，卻無法感知文章呈現(xiàn)出的意境與抒發(fā)的情感。針對這種現(xiàn)象，更應將對學生審美情趣的培養(yǎng)滲透到日常教學當中去，引導學生從作者的文字中體會到自然之美、人文之美、心靈之美。在教學中培養(yǎng)學生的審美情趣，應該注重以下幾點：
一、注重情境創(chuàng)設
教材中選編的課文，大多從不同方面，運用不同形式，反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體，這就為教學中還原情境提供了有利的基礎。根據(jù)語文教材提供的情境，通過圖片、影像、音樂等媒介重塑，將學生置于文本呈現(xiàn)的背景之下，從而使學生產(chǎn)生一種親切感。發(fā)揮學生在學習中的主體地位，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生初步感受文本之美。
二、注重閱讀方式多樣化
在平時教學中，要將“讀”貫串于整個教學過程中，嘗試采取多種閱讀方式：自由讀、集體讀、分角色朗讀、分段落讀、對比讀等。以蘇教版高中語文必修五中的《羅密歐與朱麗葉節(jié)選》為例，可先讓學生利用早讀課時間自由朗讀，對“莎士比亞式”的語言有初步認識；再在課堂上讓男女生進行分角色朗讀，有效激發(fā)學生的興趣；再通過問題串聯(lián)引導學生了解文本內(nèi)容，選取重點段落請個別學生有感情朗讀，讓學生感受文字中起伏的情緒之美；最后與前一課《長亭送別》中委婉含蓄的中國式語言進行對比閱讀，由學生總結(jié)出“莎士比亞詩化”語言之美的具體表現(xiàn)。合理地運用多種閱讀方法，既讓學生消除了單一閱讀帶來的枯燥乏味感，又讓學生積極主動探究總結(jié)，使學生深深陷入莎士比亞的魅力之中，獲得審美的體驗。
三、注重語言表達形式探究
在學習文本時，還應該注重品味語言文字表達形式上的美。如，用詞的精確、修辭手法的運用、句式的變換等，與所表達的內(nèi)容聯(lián)系起來，使學生體會到課文內(nèi)容美與表達形式美的統(tǒng)一。例如，魯迅先生的《紀念劉和珍君》中有這樣一段話：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”首句與尾句對仗修辭手法的運用，使句子形式上齊整，“已使”到“尤使”一字之差，卻呈現(xiàn)出遞進關(guān)系，使得整個段落字字鏗鏘，悲憤之情噴薄而出。通過分析，學生在朗讀時仿佛真正成為了“魯迅”，甚至個別學生情到濃時，激動地拍案而起，真正做到了作者與讀者的心靈契合，跨越時代相互感應。因此，注重對文本語言表達形式的探究，也能培養(yǎng)學生的審美情趣。
四、注重形象分析
文學作品的創(chuàng)作源于現(xiàn)實而高于現(xiàn)實，作者通過對日常生活方方面面的觀察與思考，將自己的情感、意愿傾注在塑造的典型形象中。在一些作品中，把握好典型人物形象，就抓住了文章的精髓。因此，在平時的教學中，要注重引導學生感受人物形象之美。
當然，在教學過程中注重培養(yǎng)學生的審美情趣，不僅僅是為提高學生的閱讀理解能力服務，更是培養(yǎng)新時代人才的需要。培養(yǎng)學生的審美情趣，讓學生樹立正確的審美觀，使學生全面發(fā)展，形成健全的人格。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇二
“書讀百遍，其義自見?！笨梢婇喿x在教學中的重要性。閱讀是學生與作者心靈溝通的窗口。閱讀效果業(yè)直接影響學生對課文的理解，影響教學進度、教學效果等。培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力、自悟能力，對提高學生的語文素養(yǎng)都起著舉足輕重的作用。那如何才能讓學生快樂地參與到閱讀教學中呢？下面談談自己的教學體會：
一、讓學生在情境導入中體驗快樂。
學生是學習的主體，每個學生都應擁有學習和發(fā)展的自由。因此，教師必須把學習的自由，學習的快樂還給學生，讓學生有充分的時間去自主探索，真正實現(xiàn)個性的發(fā)展。例如：教學《圓明園》時，第二到第三自然段之間變化很大，因此，我設計了這樣的導語：圓明園經(jīng)過6個皇帝150年的經(jīng)營，成為了當時世界最精美最壯觀的園林。它被稱為“萬園之園，一切園林之典范，”這凝聚著多少勞動人民的智慧和血汗??！然而今天我們只能從斷墻枯草中遙望它曾經(jīng)的輝煌，這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英國列強侵略中國的鐵的罪證。飽含激情的為下文的學習打下了一個感情基調(diào)，學生在朗讀中必有所獲。又如在講授《槐鄉(xiāng)的孩子》時，我讓學生先讀“導讀”內(nèi)容，明確自學要求：1、讀讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂？2、和同學交流一下讀后的感受。3、把喜歡的句子多讀幾遍。然后讓學生按導讀提示充分自主地讀課文，自讀自悟。接著讓學生圍繞問題在小組內(nèi)交流，相互提出問題，解決問題。最后引導學生把略讀到的信息匯總到文章的主要內(nèi)容，使學生整體上把握文章大意。這樣的自主學習，更好地避見了其片面性，使每個學生都能享受到成功的快樂，因此提高學生的參與性。
二、讓學生在自主朗讀中感悟快樂。
在體驗過程中，讀者與文本的相互作用是以情感為基礎，情感貫穿了整個閱讀活動的全過程。同時，情感的不同，經(jīng)驗能力的不同，也必然使作為閱讀主體的個人對閱讀材料的理解、感悟和體驗帶上了強烈的主觀色彩，從而產(chǎn)生一定的閱讀差異性。因此，對于一篇課文的理解要鼓勵學生敢于懷疑、敢于批判的創(chuàng)新思維。
學生在個體閱讀、思考的基礎上有所感悟，有所疑問，正是個性發(fā)展的外在表現(xiàn)。因此，我在教學中改變了過去那種逐段分析，面面俱到的做法。我首先引導學生確定一個學習目標，放手讓學生自讀自悟，到達目標。這樣學生在自學過程中一定會遇到不理解的詞語和句子，會發(fā)現(xiàn)不懂的問題。用泡泡的形式記下來，并鼓勵學生利用工具書或是小組交流等方法解決較簡單的問題。然后，教師引導學生抓住重點集體合作探究較難的問題。例如在學習《富饒的西沙群島》一文，有人說：一堂好的'語文課應充分體現(xiàn)十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、讀讀寫寫、高潮迭起。針對以上的教學思想，結(jié)合本課特點和學生實際，在教學中，我選用了“讀中感悟”的教學方法。以視頻影像引入，讓學生感受美，這樣一來，學生的朗讀就不會空泛無物了。同時在欣賞美環(huán)節(jié)里。筆者尊重學生的個體差異，重視學生的獨特感受和體驗，因此我安排了“用自己喜歡的方式讀”,學生自得其樂。讀完以后，老師追加問題――你為什么要這樣讀？學生在探究過程中就會表現(xiàn)出紛呈的個性，待到解決問題時，學生的個性也就在不同的基礎上得到了發(fā)展。
三、讓學生在自覺品悟中體驗快樂。
閱讀教學過程是學生、教師文本之間的對話和交流的過程。在閱讀教學中，師生應該關(guān)系平等、互相尊重、互相信任。如：在組織學生學習《三袋麥子》時，有的學生認為小猴最笨，辛辛苦苦把麥子種下地，還要澆水施肥，麻煩死了。不如學習小豬把麥子變成各種各樣好吃的食品吃了，吃完了還可以再找土地爺爺要。面對學生這樣的看法，教師就要發(fā)揮主導作用，引導學生好好讀課文，再品悟。引導學生形成正確的審美觀――勞動最光榮。讓學生明白小猴的行為是正確的。
孩子們這些感受不僅是在感情朗讀進入情境后的個性感悟，也是孩子們內(nèi)心情感的真實流露。
四、讓學生在自由暢想中體驗快樂。
語文教材中許多課文或點到為止，或留下空白，給學生提供了廣闊的想象空間。我在教學中則抓住教材預留的空間誘導學生猜想，發(fā)展學生的思維。如教《小攝影師》一課后，我讓全班同學討論：“小男孩會再來嗎？為什么？”我讓學生大膽猜測，發(fā)表自己的看法，并聯(lián)系全文在課文中找出自己看法的依據(jù)。大部分同學聯(lián)系高爾基對小男孩給他照相時的表現(xiàn)猜測，猜測小男孩會再來。也有同學猜測，高爾基是有名的文學家，每天工作很忙，不會再見小男孩，所以小男孩不會再來。還有幾個同學大膽地揣測了小男孩的矛盾心理：小男孩自己忘記帶膠卷，耽誤了高爾基爺爺那么多寶貴的時間，他不好意思再來?？伤氲桨嗌系膲螅瑢W們對他的希望，他第二天還是會來的……這樣，學生通過大膽猜測，對小男孩和高爾基的品質(zhì)有了更為豐富的感悟。同時，在續(xù)編故事的過程中，學生之間的個性思維相互碰撞，個性感悟、個性情感自由放飛，并引發(fā)生成了許多有意義的東西。
當然，對于課堂教學來說，總是仁者見仁，智者見智。每一個孩子都是一株富有個性的小幼苗，只有創(chuàng)造機會讓他們盡情地表達自己的見解，表現(xiàn)自我，展示才華，我們的課堂才能成為學生張揚個性的廣闊天地，閱讀教學才能煥發(fā)出應有的活力。
【參考文獻】。
（1）葉瀾《教師角色與教師發(fā)展新探》北京教育科學出版。
（2）陳琦劉儒德《當代教育心理學》北京師范大學出版社.2。
（3）王尚義《教學與管理》中國陶行知研究會教學與管理雜志社編輯出版。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇三
摘要：語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。柳斌同志在21世紀中小學語文教育座談會上指出：“學生語文水平的提高不能依靠教師對詞法、語法、章法的講解講出來，也不能依靠教師對課文的詳盡分析分析出來，學生語文水平的提高，只有在學生聽、說、讀、寫的實踐活動中才能實現(xiàn)，只有在學生自身主動參與的學習過程中才能實現(xiàn)。”關(guān)鍵詞：語感；閱讀；積累；感悟；想象中圖分類號：g622.0文獻標志碼：a文章編號：1674-932437-0119-02提到語感，每一位語文老師都不會陌生。語感不僅是語文水平的重要組成部分，而且課程標準的總目標中也明確提出學生要“有較為豐富的積累和良好的語感”。柳斌同志在21世紀中小學語文教育座談會上指出：“學生語文水平的提高不能依靠教師對詞法、語法、章法的講解講出來，也不能依靠教師對課文的詳盡分析分析出來，學生語文水平的提高，只有在學生聽、說、讀、寫的實踐活動中才能實現(xiàn)，只有在學生自身主動參與的學習過程中才能實現(xiàn)?！蹦敲慈绾卧诮虒W中培養(yǎng)學生的語感呢？一、在閱讀教學中全方面、多角度訓練學生讀書習慣，培養(yǎng)語感語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產(chǎn)生的。學生在入學前早已有了一定的語言基礎，而且整日生活在母語環(huán)境中，但他們規(guī)范語言的主要途徑卻是學校里課時量最多的閱讀課。作為教師，必須創(chuàng)造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。1.重視朗讀，培養(yǎng)語感。課程標準中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！毙W語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。在反復的朗讀吟誦之中，字、詞、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言表達的能力，同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查學生對課文的理解程度。因此，在語文課的教學中，應提倡讓學生反復朗讀，通過朗讀、揣摩，來培養(yǎng)學生的語感。2.抓住關(guān)鍵詞，揣摩語言。余秋雨曾說過：“當你被一種很好的表述方式打動時，其實是語言背后的那個靈魂讓你感到有魅力?！崩缭诮虒W《跨越百年的美麗》一課時，其中有一句“經(jīng)過三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳”，在學生談感受的基礎上，我追問：“從‘終于’一詞中你還讀出了什么？作者為什么把‘三年又九個月’寫得這么具體，為什么不寫成‘三年多’？”一次次追問，學生自然會悟出居里夫人提煉鐳的艱辛和付出的心血。在此基礎上進行朗讀訓練，居里夫人獻身科學、執(zhí)著追求的精神便走進了學生的腦海。教學中我們還可以采用換詞比較、增刪比較的方法讓學生體會用詞的準確。如《翠鳥》一課：“翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。”去掉“貼”和“疾”字，語句平淡；而加上這兩字，翠鳥動作敏捷的特點一目了然。二、在閱讀中積累感悟語言古人云“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。書中有幾千年來人類知識的結(jié)晶，有幾千年來人類經(jīng)驗的結(jié)晶。廣泛閱讀是積累語言的又一個重要途徑。增強語文能力，首先要大量閱讀，只有通過大量閱讀，才能自覺不自覺地增強語感，提高語言文字的理解和領悟的能力，感悟語言文字在表情達意方面的'奧妙。在平時教學中，我要求學生在課余時間堅持做到每天至少讀半小時課外書。低年級時有時會做好詞摘抄，進入中年級進行段的積累，升入五年級后隨時會讓學生寫讀書小結(jié)或心得。班里經(jīng)常會組織讀書交流會，師生互相推薦好書。因為我認為讀書如賞花，每種花都有各自的妙處。只有通過多讀、大量閱讀，才能提高感悟語言的能力。背誦是學習語言的好辦法，大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造可能性。教學中，教師應要求學生養(yǎng)成記筆記的習慣，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優(yōu)美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養(yǎng)語感奠定堅實的基礎。隨著誦讀的遍數(shù)增加而達到背誦，學生的理解與感悟也會逐漸加深，從而達到“讀書百遍，其義自見”的境地。三、在表達運用中強化語感培養(yǎng)學生良好的語感，既要重視語言積累，又要強化語言訓練。教師在語文教學中應重引導輕代理，以學生為主體，以實踐為主線，使學生語感的生成得益于課外，得法于課內(nèi)。教師要創(chuàng)造機會引導學生多寫作，多修改，提高感悟能力。低年級主要是口語的規(guī)范化訓練，其主要途徑一是通過朗讀課文，用規(guī)范的書面語去改造，規(guī)范學生的口語；二是通過口語交際訓練，使學生逐步養(yǎng)成用普通話交流的習慣。有表達的自信心，能聽清別人的講話，簡要講述自己感興趣的見聞。到三年級開始習作時，除了進行句段訓練外，還要特別關(guān)注學生書面語表達的規(guī)范性要求。要引導學生用自己的口說自己的話，用自己的手寫自己的事。寫完作文后，從語感訓練的角度看，最好的方法是讓學生念自己的作文，教師做及時的點撥。強化語言訓練在低年級可進行詞語搭配練習、近義詞互換、說話造句等訓練。進入中高年級學文之后的仿寫是學生模擬語言的重要途徑。比如學習《桂林山水》時，可模仿原文對漓江靜、清、綠描寫的句式寫身邊景物的特點；學習《匆匆》時，仿照作者描述日子去來匆匆的時候的排比結(jié)構(gòu)寫句子。教學中除了仿寫，還可以續(xù)寫、改寫、縮寫、隨堂學文寫感受。只要教師有訓練語言的意識，學生的語感就會在潛移默化中得到提升。應該說，語感的訓練方式、手段很多，以上僅從教學中最常見的課堂教學、課后積累、運用語言三方面，談了自己在教學中的做法和體會。語感的培養(yǎng)并非一朝一夕就能取得效果，而是需要依靠長期反復的閱讀積累，經(jīng)過接觸大量新鮮活潑的語言現(xiàn)象，才能逐漸形成的。如果教師在課堂教學中經(jīng)常有意識地訓練和培養(yǎng)學生的語感能力，學生將不難達到“如水入口，冷暖自知”的境界。參考文獻：[1]張倩敏.淺談如何培養(yǎng)小學生的英語語感[j].新課程學習（上），，（11）.[2]周家萬.談如何培養(yǎng)小學生的語感[j].小學生作文輔導（教師適用），，（11）.[3]李瑾秀.淺談新課標下如何培養(yǎng)學生的語感能力[j].小學教學參考，2011，（19）.
如何教學生閱讀與思考讀后感篇四
一、創(chuàng)建“具有情緒
安全
感的課堂環(huán)境”
1.構(gòu)筑平等參與的舞臺，讓學生成為課堂
學習
的主人。語文教材是情感和思想的載體。所以，語文課很注重感性和理性的訓練，要求有學生情感的真正參與，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。美國心理學家馬斯洛認為：“只有在真誠、理解的師生關(guān)系中，學生才敢于并勇于發(fā)表見解，自由
想象
和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識，發(fā)展能力，形成人格。”而這首先需要一個輕松、民主、和諧、誠信的課堂氛圍。那么你要成為學生課堂學習的平等參與者，和學生進行平等交流，交流對語言對文學對文化的品味和賞析，交流彼此的思想感情，就像和同事、朋友交流一樣的自然。同時，學生也能分享你的一切，包括你的經(jīng)驗、知識、快樂、痛苦，甚至尷尬。教師一旦擁有了這種意識，也就擁有了輕松、自由的心態(tài)。而學生也從老師的言行舉止中感受到了老師對他們的尊重，從而喚回了學生的主體意識。
2.創(chuàng)設激情互動的空間，讓課堂成為學生施展個性的樂園。著名的“皮格馬利翁效應實驗”充分地說明了，教師對學生抱有希望，并且以和藹的態(tài)度，豐富的表情與積極的行為等方式，將期望傳遞給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，并給予積極的反饋。讓學生在過程中被肯定，在寬松、互助的學習氛圍中，教師要始終是學生的鼓舞者。在課堂上，教師以投入而自信的言行讓學生感覺到老師是充滿著贊許、鼓勵與激情的，使學生更積極的狀態(tài)與思維活動投入到課堂上來，既是他們更有效地學習了知識，又活躍了課堂，還帶動
其他
同學
，收到了意想不到的結(jié)果。老師與學生的一次贊許目光的交匯，一個充滿
愛
意的扶摸，都會讓學生的自信，自尊得到充分的認可與發(fā)展。這樣就告訴我們在教學中不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。既然每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應。學生在主動積極的思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗，就會有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣。
二、創(chuàng)設朗讀情境，培養(yǎng)學生語感
朗讀，就是將書面語言有聲化，是閱讀課文的第一基本功，是進行閱讀訓練的一項基本技能，是培養(yǎng)閱讀能力的基本方法。我國自古以來就十分注重朗讀?！础?BR> 小學
語文教學新大綱〉〉中也指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！彼?，通過朗讀，調(diào)動多種器官一起參與對文章的理解的活動，用響亮、清晰的有聲語言轉(zhuǎn)換書面的文字語言，進而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，從而激起學生情感的共鳴，在不知不覺中提高他們的語言讓學生在過程中被肯定，在寬松、互助的學習氛圍中，教師要始終是學生的鼓舞者。
三、創(chuàng)設語言實踐，形成語感
1.擴大閱讀量，儲備語言素材
書是人類智慧的結(jié)晶，是匯集人類文明的寶庫，是學生的良師益友，閱讀使學生的精神世界更加豐富。在這里他們可以漫游童話王國，觀未來世界，可以隨時與偉人見面和英雄交談......從而喚起對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，感悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。同時，大量的閱讀也是語感的形成、運用和體現(xiàn)，沒有閱讀就談不上語感，所以，學生要儲備大量的語言素材，還要讓學生自己接觸和使用語文材料，因為，“學生的語感由學生自己對言語的直接感受積淀而成，是學生‘感’的結(jié)晶，而非教師‘講’的產(chǎn)品，語文教學的主要手段是以學生為主體的讀、寫、聽、說實踐”。古今很多文學大師和語文教育專家對“大量閱讀”也是大加贊賞。
2.貼近現(xiàn)實生活，把握真情實感。與其它學科相比，語文學科有自身的特點。它的涉及面之廣，內(nèi)容之多，是其他學科無法比擬的。語文課本的編寫者經(jīng)過精心策劃、篩選、編排，濃縮了上下幾千年古今中外優(yōu)秀的文學作品、時文精品、科學小品等文質(zhì)兼美的文章于課本之中，涉及到文學、科學、歷史、自然、軍事等方方面面的知識。這些文章，或喜，或怒，或樂，或悲；或語言犀利，或平實厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一些感情-色彩。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇五
個性化閱讀教學最高教學境界是實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀，創(chuàng)造性閱讀主要使用求異思維，從正向和反向思考問題，對文本進行反思、審視才能實現(xiàn)。因此，教師必須為學生創(chuàng)設民主、平等的閱讀氛圍，民主對待學生，善于傾聽，使學生敢于表達，樂于表達，這樣學生的個性才得以彰現(xiàn)，個性思維才得以解放和發(fā)展，個性品質(zhì)才得以培養(yǎng)和提高。很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講述，把一個接一個的問題作為誘餌，把學生統(tǒng)一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態(tài)。所以教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間和空間讓學生深入地閱讀，要留有足夠的時間讓學生充分調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。
二、充分發(fā)揮學生的主體地位
1、讓學生自主選擇閱讀材料。學生是閱讀教學的主人，因此走個性化閱讀教學之路，必須發(fā)揮學生主體性地位，強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，應充分尊重學生的選擇，學生可以根據(jù)自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主取舍學習對象。文章由學生自己去讀懂，疑問由學生自己提出，問題由學生自己分析解決，知識由學生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律由學生自己概括掌握。在個性化閱讀教學中要正確運用興趣規(guī)律，促使學生不斷增長求知欲望，使學生在學習中自我體驗閱讀的快樂，將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。
2、讓學生自主選擇學習方法。即允許學生用自己喜歡的方法學習課文，不搞“一刀切”，更要鼓勵學生大膽創(chuàng)造學習方法。學生學習語文的過程，也是自己的認知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造、擴大、完善的過程。學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，放手讓學生自主選擇適合自己的閱讀方式，可以放聲朗讀，可以展開爭論，可以動手操作，也可以進行游戲表演，調(diào)動多種感官，全方位地感受并理解文本所包含的信息與意蘊，從而獲得獨特的體驗，生成和創(chuàng)造新的意義。
道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這
一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！比~老用形象生動而又通俗的比喻，深入淺出地闡述了閱讀的真正內(nèi)涵。閱讀就是學生滿懷深情地踏上語言的橋梁，去晤見作者并觸摸其靈魂的過程，就是學生默默地與作者進行心靈的對話、獲取智慧經(jīng)驗和情感的過程。這就要求每個教師關(guān)注學生獨特的內(nèi)心世界，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的'心境才能使學生個性之花綻放。學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功，教師要使學生的個人體驗能得到很好地表述和交流，所以可以鼓勵學生自主選擇交流的方式，學生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等，學生在體驗與交流中、觀點的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略，最終實現(xiàn)對文本全面、深入的理解和掌握，使學生真心喜歡閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。
4、培養(yǎng)學生精讀的習慣?！白x書百遍，其義自見?！鄙朴谧x書，養(yǎng)成精讀的習慣，這是獲取知識、提高能力最有效的途徑。課文大多是名家名篇，只有反復的讀，反復的鉆研，才能理解的深，理解的透。學生往往滿足于一知半解，讀上一兩遍就了事。只要教師引導得法，多讀幾遍，感受就不一樣，理解的深廣度就不一樣。所以，重視精讀的訓練，養(yǎng)成精讀習慣，也是學好語文的重要途徑。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇六
小學階段，小學生可塑性強，正是進行語感培養(yǎng)的最好時期，只有重視了學生語感能力的培養(yǎng)，并施之科學有效的語言訓練方法，才能使閱讀教學有聲有色，更好地培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，那么論小學語文閱讀教學如何培養(yǎng)學生語感呢?一起來了解下吧：
一、充分理解，培養(yǎng)語感。
語文課文中的文學作品塑造的形象離不開生動的語言描述，有些語句，特別是重點語句包含著兩個方面的意思：一是字面上的意思。二是語言文字在具體語言環(huán)境中的特定意義。這些語句對表現(xiàn)人物、表達感情等方面有著很大的作用，為此，教師應做到：在教學中，注意讓學生在掌握詞語確切意義的基礎上，去體驗、認識事物跟詞語之間的深刻聯(lián)系。如《黃河的主人》中的最后一句：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”此句中的“如履平地”，說明了此人技術(shù)高操，有膽有識，不愧是“黃河的主人”。
引導學生在那些看似平凡的字、詞、句上去揣摩、比較，這些必須依據(jù)文中的字、詞、句，以簡練、準確、形象的語言啟發(fā)、點撥學生感受語言內(nèi)在的表現(xiàn)力，促使學生從所學的字、詞、句中獲得整體感知，開拓知識的視野，增加知識儲備。選入語文教材的內(nèi)容涉及古今中外，要使小學生真正理解這些內(nèi)容，憑頭腦中已有的生活經(jīng)驗是遠遠不夠的，這就需要通過多種途徑、多種方法擴展學生的視野，增加知識的儲備，才能增加學生對語言文字的感覺能力。如教《二泉映月》這一課時，我讓學生聽二胡協(xié)奏曲《二泉映月》，讓學生在委婉、哀傷的二胡聲中仿佛聽到阿炳的無助的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……使學生在“如臨其境，如見其人”的境界中理解詞語，體會作品的思想感情。
二、品味情感，強化語感。
語文的內(nèi)涵有時從字面就可感知，有時還必須把語句變成有感情的聲音去細細品味。學生有感情的朗讀，本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)，因此，教師在朗讀課文，品味感情方面應多引導，強化語感。
有的課文對事物的描寫寄情濃郁、寓意深刻、耐人尋味，要引導學生在朗讀時把情與景交融一起，才能強化語感。如教《只揀兒童多處行》這課時，讓學生理解春天與兒童之間的關(guān)系。
三、體驗生活，領悟語感。
生活是人類語言的源泉，對課文中有些較難理解的詞語，我們可以創(chuàng)設具體、形象的情境，讓學生把生活經(jīng)驗與語言文字聯(lián)系起來，這樣敏銳的語感才能得到有效的培養(yǎng)。如《公儀休拒收禮物》第10段寫道：“正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我們收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免違犯國家的法紀。如果犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎?現(xiàn)在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎?”我就引導學生結(jié)合社會生活實際理解為什么貪官污吏受到人民的痛恨，而清正廉明的好官受到老百姓的愛戴。
(一)突出情感因素。
這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達意。
以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發(fā)學生學習語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。
不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
(二)引入情境，激勵思維。
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現(xiàn)的。
用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內(nèi)容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。
閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。
當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。
這種單調(diào)枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產(chǎn)生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢?以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術(shù)的生動體現(xiàn)。
只要這樣才能將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將“不會學”變?yōu)椤吧茖W”。所以，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學內(nèi)容、目的和學生實際，想方設法創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。
(三)聯(lián)系生活，激勵學習。
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產(chǎn)生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。
如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
(四)講究口語藝術(shù)。
這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調(diào)：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。
語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術(shù)。
閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學生的聯(lián)想和想象，幫助學生理解作品。
在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，還是復述，其語言都應當活潑新穎，富有情感和魅力。總而言之，都應當對學生是一種新異的刺激，易于引起學生的注意，并能給學生以美的享受，美的熏陶，引起學生的模仿和學習。
法國雕塑家羅丹說：“在藝術(shù)中，有風格的作品才是真的?！睋?jù)此，我們可以說：“在閱讀教學中，有風格的教學語言才是真正的藝術(shù)?！闭Z文閱讀教學藝術(shù)化要求教師的教學語言必須有獨特的風格。
或善于條分縷析，準確嚴密地闡明事理;或善于形象生動、繪聲繪色地描述事物;或善于簡明扼要、冷靜客觀地敘述;或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學生學習的濃厚興趣等等。
無數(shù)事實證明，一個語言表達頗富特色的語文教師，對學生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學生終生難忘，終身受用。所以，欲實現(xiàn)閱讀教學藝術(shù)化，教師必須著意學習和訓練教學語言，講究口語藝術(shù)，使自己的教學語言本身就成為學生學習的典范。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇七
一、嘗試性閱讀，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望
強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統(tǒng)的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學生思維的發(fā)展。所以，必須把學習的主動權(quán)還給學生，改變過去那種由教師確定目標，牽引式的教學模式，放手讓學生先進行嘗試性閱讀，做到學生自明目標，自尋學路，教師以學定教。同時，要在嘗試性閱讀的過程中，激發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。
1．自問自答，鼓勵學法創(chuàng)新。
在閱讀中遇到的一些簡單問題，學生通過自己動口、動手、動腦就可解決的，要鼓勵學生獨立試讀，自問自答。教師要給學生創(chuàng)設展示自學成果的機會，對于學生的創(chuàng)新性學法，教師應大加贊揚，并倡導大家學習運用。這樣，學生感受到自創(chuàng)學法的益處與樂趣，學習積極性更高了，創(chuàng)新的興趣也就更濃了。
2．邊學邊想，鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新。
在嘗試性閱讀教學中，還要鼓勵學生敢想敢問，提出與人不同的有價值的問題。對學生的質(zhì)疑，教師要表示歡迎并給予表揚。這樣既保護了學生的自尊心，又激起學生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的興趣。
二、探究性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢?，學與思是閱讀教學過程中有機統(tǒng)一的兩個方面。因此，要指導學生進行探究性閱讀，使學生會思、善想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性思維品質(zhì)。
1．獨立思考，培養(yǎng)思維的求異性。
創(chuàng)造思維的一個顯著特點就是求異性，所以，要鼓勵學生勇于標新立異，養(yǎng)成探求真知的習慣。為此，教師在課堂上應該營造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見。首先，教師要幫助學生樹立自信心，不盲從，不迷信。其次，教師要經(jīng)常啟發(fā)學生：“你認為課文怎樣寫就更合理了？”“你能想出更精美的詞進行描述嗎？”“你能想出比老師更好的學習方法嗎？”再次，教師要多采用“討論式”課堂教學的模式，讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每個學生都成為課本、老師和同學的勇敢挑戰(zhàn)者。
2．換位思考，培養(yǎng)思維的變通性。
同一個問題，可以變換不同角度、不同角色去思考，從而豐富思維方式。首先，要訓練學生變換角度思考問題，使思維靈活多變。如詞語訓練，可以用換詞比較的方法；句子訓練，可以用句式變換的方法；理解課文有時也要換個角度，如《中彩那天》可引導學生思考：擁有一輛汽車是父親夢寐以求的，那么當?shù)弥约褐歇労蟾赣H為何沒有喜悅的神情？父親面臨的道德難題是什么？如果你是父親你會怎么做？從而使學生認識到父親是一個誠實，有責任心，不貪涂錢財?shù)娜?。這樣，對問題的認識就會更全面。其次，要訓練學生變換角色思考問題，使思維準確豐富?？蓡l(fā)學生把自己假設成課文中的角色，也可以把課文中原來的角色互換，想一想結(jié)果會怎樣，然后對照原文，在比較中求得認同，加深印象。如教學《尊嚴》一課，可這樣引導學生換位思考：“如果你是哈默，當你在饑餓至極的情況下你會怎樣做？而哈默又是怎樣做的？”為什么杰克遜大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢？學生通過變換角色的思考，體會到了哈默是一個自尊、自強、自愛的人。多元思考，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。對于問題的認識，還應該是多條線索，多條思路的，這就要求學生從多個不同的側(cè)面去思考，拓展思維的空間。從課文內(nèi)容上說，一種情況，可以沿著文章的思路作順向的或逆向的思考。如學習《窮人》一課，順著作者的思路想：“漁夫和他的妻子收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子以后，生活會怎么樣？”學習《魚游到了紙上》一課，讓學生想象“周圍的人是怎樣議論的？”學習《賣火柴的小女孩》一課，逆著作者的思路想：“假如小女孩沒有死，結(jié)果會怎樣？”另一種情況，可以改變文章原來的思路作其他情況的思考。如學習《撈鐵?！芬徽n，啟發(fā)學生思考：“除了課文中寫的利用水的浮力撈鐵牛的辦法以外，你還能想出什么辦法？”從課文的表達形式上說，也有兩種情況：一種是肯定延伸式，一種是比較式。以詞訓練為例，可以這樣導思：“你認為用上這個詞有什么好處？為什么？”讓學生從正面體會用詞的精妙；也可以這樣導思：“如果去掉這個詞，句子的意思有什么變化？換成另一個詞可以嗎？”讓學生從反面體會用詞的在探究性閱讀的過程中，教師要有意識地訓練學生多問幾個“為什么”，多做幾種設想，使學生的思路更加開闊。這樣，不但能調(diào)動學生學習的積極性，而且也可使學生的思維更加活躍，更有創(chuàng)造性。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇八
一、積極強化學生的“自我有效感”
蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！白晕矣行Ц小本褪菍W生作為一名發(fā)現(xiàn)者、探索者，在完成學習任務時的自信心的具體表現(xiàn)?！白晕矣行Ц小迸c學習成績顯著相關(guān)，也是影響學生自主學習的一個重要的動機變量。因此，教師要重視學生自信心的樹立和培養(yǎng)，讓學生擁有“自我有效感”。
1．要對學生多作肯定性評價。當發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)言偏離了教師備課的答案時，教師應當肯定學生發(fā)言中的閃光點，即便是完全錯了，也要肯定學生積極發(fā)言的態(tài)度，告訴學生再仔細考慮，聽聽別人的意見，使學生不會因為回答有誤而積極性受挫，而能注意聆聽別人的意見，找出自己的不足。
2．要給學生多樹立示范性榜樣。一般來說，讓學生觀察同伴成功的作業(yè)過程，能夠促進觀察者的“自我有效感”，當“自我有效感”較低的學生觀察到同水平學生成功的作業(yè)時，會增強他解決問題的自信心。同時，對于那些成功的學生來說，在獲得成功的過程中“自我有效感”會不斷增強。樹立示范性榜樣的形式很多，如口頭表揚、作業(yè)展示、作文范讀、日記傳閱等。3．要多給予學生充分表現(xiàn)的機會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生各自的長處，盡可能多給他們表現(xiàn)的'機會，如朗讀、表演、復述等，便他們在充分展示自己才能時候增強學好語文的信心。
二、善于引導學生自學。
1．讓學生自主決定預習方式。教師應針對不同層次的需求，指導他們自主選擇預習方式。如教《她是我的朋友》一文，我給學生提供了幾種方式：（1）“基礎型”。即根據(jù)導讀要求，借助字典正確讀準字音，正確通讀課文，了解課文大意。（2）“作業(yè)型”。按導讀、預習、課后思考練習的要求，帶著問題邊讀邊想，自讀、自找、自練。（3）“自能型”。根據(jù)自己的學習情況，在自讀中提出不懂的問題。這三種預習法，能適應不同層次學生的需要，為學生營建了自由、寬松、深究的學習情境，使之能積極發(fā)揮自己的潛能。
2．讓學生自己解決疑難問題。教師先教給學生方法，然后指導學生如何依據(jù)課文題目、人物言行及重點、重點詞語提出問題。如教《倔強的小紅軍》，我主要引導學生圍繞課文題目和人物言行提出問題：小紅軍到底有多少？為什么說他很倔強？他是怎么做的？結(jié)果怎樣？他為什么要做出賽跑的姿勢，真的要等同伴嗎？再讓學生自己去逐一解決問題，從而為解決課文中的重、難點奠定了基礎。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇九
我國教育家葉圣陶先生強調(diào)指出：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感?！闭Z言學家呂叔湘也表示：“語文教學的首要任務就是要培養(yǎng)學生各方面的語感能力。一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進?！碑斀裾Z文教育的著名學者王尚文先生也明確提出：“語文教學的主要任務是培養(yǎng)語感，要千方百計提高學生語感素質(zhì)?！闭Z文課程標準中明確指出：“語文課程的內(nèi)容是豐富的，其人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的。而人們對語文材料的反應又往往是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗和主體性，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)?！倍颜Z文教學變成單純的傳授語言知識、進行思想教育的工具，這樣必然使充滿旺盛活力的語言文字變得蒼白無力，不能較好地體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。學生學起來也是毫無興趣、索然寡味。學生語感能力得不到有效的訓練，語感素質(zhì)得不到提高，這勢必影響到學生語文能力（聽、說、讀、寫能力）水平，關(guān)系到語文教學質(zhì)量。近年來，隨著語文教改的不斷深入，人們在對傳統(tǒng)語文教學的重新審視、重新定位中，越來越深刻地感受到，語感作為一個人必備的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，對學生的語文學習和終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。所以，筆者認為培養(yǎng)學生的語感素質(zhì)是提高閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵，應把語感能力的培養(yǎng)作為重要的教學目標。
一、引導學生多讀多記，積淀語感。
我國傳統(tǒng)閱讀教學重視語言的積累，強調(diào)博覽，熟讀成誦。古人云：“讀書百遍，其義自見?！倍嘧x、熟讀有助于正確理解，有助于感受形象、語言的美，還可以積累豐富的語言材料，運用時得心應手，意到筆隨。特別是那些文質(zhì)兼美的詩文更應要求兒童熟讀成誦，這是一條為前人所證明的積累語言和培養(yǎng)語感的有效方法。語感能力的培養(yǎng)在兒童時代尤為重要，正如郭沫若所說：“大凡一個作家或詩人總要有對言語的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知’……這種敏感的培養(yǎng)，在兒童時代的教育很重要?！蔽覀冊谛W階段就應注重培養(yǎng)學生的語感，注重加強學生的生活積累和語言積累。有感性的積累才有理性的妙悟。
二、指導學生感情朗讀，增強語感。
朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常的基本訓練之一，也是培養(yǎng)學生語感能力的一種行之有效的方法。反復朗讀課文能體驗到文章語言文字的'節(jié)奏、情緒色彩、內(nèi)在韻律、情味氣勢等。當然朗讀是在老師的指導點撥下進行。通過朗讀，展開想象，激起學生對語言文字鮮明的“內(nèi)心視像”,一邊讀，一邊在腦中浮現(xiàn)畫面，引導學生正確地感知語言文字，促成其“內(nèi)心視像”的形成。特別對那些難于言傳的詞句，更要通過朗讀來意會，感受其弦外之音，言外之意。如《可愛的草塘》一文中有這樣一段話：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去，就象置身于大海中一樣，浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，()綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。”這段文字寫得很美，應以一種驚嘆、抒情的語調(diào)去朗讀，朗讀時要特別注意輕重緩急。第一句突出草塘之大之美，如置身于海洋的感受。第二句寫的浪花（綠色的草浪）的顏色和動態(tài)變化，要讀出動感，前緩后急。且邊讀邊引導學生想象畫面，體會情感：又大又美的綠色海浪，微風中，碧浪涌動，向遠方延伸，這是一幅多么美妙令人神往的畫啊，置身此景中，贊嘆之情有之，喜愛之情有之。可見，通過有感情朗讀可以培養(yǎng)學生對語言文字所蘊含的形象、情感、色彩和內(nèi)在意蘊直接敏銳的感知力，學生一旦形成良好的語感能力，其朗讀水平也就會大大提高，所以朗讀與語感兩者是相互促進的。
三、鼓勵學生展開聯(lián)想和想象，訓練語感。
語文教學中鼓勵學生大膽想象，合理聯(lián)想，可以有效訓練學生的語感。如《十里長街送總理》一文中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！苯處熞龑W生體會“焦急”、“耐心”這兩個詞語，誘發(fā)訓練學生的語感能力：首先讓學生展開聯(lián)想，回憶自己的生活體驗。如到車站接親人（外婆或爸媽），你提早等候在車站，可是未到時間或車晚點了，這是你的心情當然是焦急的。然而，你仍然要堅持等候，沒有回家，這又表現(xiàn)出很有耐心。由此點撥引導，學生即能頓悟到此處的“焦急”是表現(xiàn)出了老奶奶盼望早一點看到總理靈車；“耐心”表現(xiàn)了她送別總理的誠心，不管多晚都要等到。這就準確地反映了老奶奶對周總理熱愛和懷念的感情。
四、教會學生聯(lián)系上下文，獲得語感。
閱讀教學中講究閱讀技巧，可以讓學生容易理解課文，從而獲得語感。如《少年閏土》一文中有這么一句話：“只看見院子里高墻上的四角的天空?！逼浔韺右饬x很好理解，但是要真正讀懂這句話，把握其所蘊涵的深刻含義及其弦外之音，言外之意，就得聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，品詞析句才行。老師要善于啟發(fā)，巧于點撥，抓住關(guān)鍵詞語進行剖析。“天空”本來是一望無際廣闊高遠的，給人一種心胸開闊、自由舒展的感受。而此句中的“天空”一詞，前面用了三個方位短語加以修飾、限制，使得這天空是有形的，是被可怕的高墻圍住的很小的一塊。這里的，“高墻”更深一層的意思就是指封建制度，封建規(guī)矩。他們生活在封建家庭里，生活在高墻之中，不能接觸到外面廣闊的世界，如井底之蛙，只能坐井觀天。所以，這三個詞一步一步形象地寫出了他們當時的生活環(huán)境很狹窄，知識很少。教師應啟發(fā)學生聯(lián)系上文或結(jié)合背景資料體會到，在此有“我”對閏土的贊美，對高墻外自由生活的向往，也有對自己生活環(huán)境的厭惡和不滿。這看似簡單明白的一句話，卻有著豐富的內(nèi)涵和意味。我們教師就要善于運用各種方法激活學生的語感，進行語感訓練，使學生的語感能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
總之，在新課程改革的激流中，培養(yǎng)學生語感是當前語文教學改革的一項重要研究課題。因為語感是通向更高語言文字境界的橋梁，使學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一旦形成，將終身受用不盡。因此在小學語文教學中，重視語感的培養(yǎng)，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，才能使學生的語文素養(yǎng)得到全面提升。
參考文獻：
[2]陸鋒鋒。談小學語文教學中的語感培養(yǎng)[j].小學教學參考。27期。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇十
作者提出如何閱讀的問題，并按四個層次對閱讀的方法進行了講解分析。這四個層次分別是：1.基礎閱讀；2.檢視閱讀；3.分析閱讀；4.主題閱讀。
基礎閱讀，只要能識字斷句的人都能進行，看懂字面意思。這是閱讀能進行下去的基礎。
檢視閱讀，就是翻翻封面封底，看看目錄看看序，跳著章節(jié)讀幾段，目的是判斷一本書是什么類型的，大概在談論什么。如果你對這類書沒興趣，或者書中的內(nèi)容對你沒幫助，就可以略過了；如果有興趣讀，或者書中內(nèi)容正好是你用得著的，那就進入分析閱讀階段。
主題閱讀是在分析閱讀的基礎上拓展，讀一系列的書，這是給有興趣深入下去的人或者正在某個領域?qū)W習的學生準備的。有一些技巧，不累述。真正愛讀書的人，通常都會走到這一步。
分析閱讀是真正的閱讀，大腦得開動起來。通過檢視閱讀，你已經(jīng)知道這本書的類型和大致內(nèi)容了。那（一）這本書的主題是什么，作者提出了什么問題，又是如何解決這個問題的，作者是按怎樣的結(jié)構(gòu)和思路來回答問題的？（二）這本書講得是否正確，哪些是你贊同的，哪些是不贊同的，為什么？當然，贊同這個事，仁者見仁智者見智，一千個人眼里有一千個哈姆雷特，但是還需盡量保持客觀，不要因為者的某些觀點與你不同就針鋒相對，殊不知也許是你的認知錯誤也不一定。（三）這書帶給你了哪些感悟，學到了哪些東西，解決的了你的哪些問題？依著這些個問題來讀一本書，大致就算是分析閱讀了。不過書不是讀一遍就夠的，書讀百遍其義自見。
這本書不止教給人如何閱讀。按照本書的結(jié)構(gòu)和層次，可以記錄一篇很不錯的讀書筆記；按照本書的提問和回答，可以寫作一篇不錯的讀后感或書評；按照本書的結(jié)構(gòu)層次、提問問答，可以展開寫一部不錯的作品?？?，這不止是一本閱讀指南，這還是一本教導人如何從讀者變成作者的書，一本教人建立思維模式的書。所以，它是一本真正的工具書，且讀且珍惜。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇十一
一、引言（內(nèi)容：四號宋體）
隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進一步發(fā)展，人們越來越意識到創(chuàng)新能力對于整個社會和科學進步的重要性，而創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的前提，因此社會上對于人創(chuàng)新思維的需求也越來越高。因此，我國從義務教育階段就開始對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。語文課程是小學生最早學習的課程，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已引起了許多語文教學工作者的關(guān)注，本文探討了小學語文教學中如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
二、創(chuàng)新思維能力的重要性
創(chuàng)新能力，主要包括自主學習能力、創(chuàng)造性的思維能力、豐富的想象能力等等，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的作用。首先，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，對于學生 -未來學習、工作、生活中運用創(chuàng)新意識思維具有重要的意義。眾所周知，小學階段是學生的智力和身心的發(fā)育時期，同時也是學生形成邏輯思維和掌握學習方法的重要階段，在這一時期培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力，對于其今后在學習和工作中進行發(fā)散性的思考，用創(chuàng)新的眼光看待問題大有益處。其次，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是我國小學語文教學新課標的要求。根據(jù)我國 《全日制義務教育語文課程標準》，在該標準中已明確指出，在語文教學中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標的具體要求，必須認真對待和落實。
三、如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力
1、引導學生在主動參與中發(fā)展創(chuàng)新思維能力
主動參與學習是發(fā)展創(chuàng)新性思維的前提和基礎，只有主動參與才能充分發(fā)揮主體的能動作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。閱讀教學就得營造一種主動活潑的學習氛圍，創(chuàng)造一個有利于探索創(chuàng)新的學習情境，形成一種互動發(fā)展的學習空間。比如：在教 《烏鴉喝水》一文中，教師可以讓小朋友思考，還有什么別的方式可以使烏鴉喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子傾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳個洞，有些小朋友甚至提出找一根麥管來吸，老師則應該把學生提出的方案一條一條列在黑板上逐一分析，并選擇出最合理和可行的辦法，不管形式如何，小學語文教師都應該鼓勵和表揚積極回答問題的學生，使其保持參與互動教學的興趣。例如：教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，學生知道經(jīng)過人民子弟兵的浴血奮戰(zhàn)，人民群眾的生命安全了，但是許許多多的鄉(xiāng)親卻失去了苦心經(jīng)營起來的可愛家園。筆者問學生：“如果你目睹了這一切心情會如何，又會想些什么呢？”學生的思路打開了，安靜的教室頓時熱鬧起來，只見他們議論紛紛、交頭接耳、各抒己見：“我給他們寄去自己的壓歲錢，還要寫一封很長的信鼓勵他們勇敢地面對困難，重建家園?！薄拔掖蛩惆l(fā)動全班同學捐款?！?“我準備給災區(qū)小朋友寄去《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，鼓勵他們振作精神，克服困難?！?“我想和父母商量，把失去親人的孤兒接到家里來，和我一起學習生活?！?“我要發(fā)奮學習，將來做一名水利專家，鎮(zhèn)住洪水這害人的惡魔?！?可見，調(diào)動學生積極參與，是語文閱讀教學中發(fā)展學生思維 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的好方法。
2、引導學生在閱讀過程中主動質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維能力
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇十二
強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統(tǒng)的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學生思維的發(fā)展。所以，必須把學習的主動權(quán)還給學生，改變過去那種由教師確定目標，牽引式的教學模式，放手讓學生先進行嘗試性閱讀，做到學生自明目標，自尋學路，教師以學定教。同時，要在嘗試性閱讀的過程中，激發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。
1．自問自答，鼓勵學法創(chuàng)新。
在閱讀中遇到的一些簡單問題，學生通過自己動口、動手、動腦就可解決的，要鼓勵學生獨立試讀，自問自答。教師要給學生創(chuàng)設展示自學成果的機會，對于學生的創(chuàng)新性學法，教師應大加贊揚，并倡導大家學習運用。這樣，學生感受到自創(chuàng)學法的益處與樂趣，學習積極性更高了，創(chuàng)新的興趣也就更濃了。
2．邊學邊想，鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新。
在嘗試性閱讀教學中，還要鼓勵學生敢想敢問，提出與人不同的有價值的問題。對學生的質(zhì)疑，教師要表示歡迎并給予表揚。這樣既保護了學生的自尊心，又激起學生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的興趣。
二、探究性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢?，學與思是閱讀教學過程中有機統(tǒng)一的兩個方面。因此，要指導學生進行探究性閱讀，使學生會思、善想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性思維品質(zhì)。
1．獨立思考，培養(yǎng)思維的求異性。
創(chuàng)造思維的一個顯著特點就是求異性，所以，要鼓勵學生勇于標新立異，養(yǎng)成探求真知的習慣。為此，教師在課堂上應該營造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見。首先，教師要幫助學生樹立自信心，不盲從，不迷信。其次，教師要經(jīng)常啟發(fā)學生：“你認為課文怎樣寫就更合理了？”“你能想出更精美的詞進行描述嗎？”“你能想出比老師更好的學習方法嗎？”再次，教師要多采用“討論式”課堂教學的模式，讓每個學生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每個學生都成為課本、老師和同學的勇敢挑戰(zhàn)者。
2．換位思考，培養(yǎng)思維的變通性。
同一個問題，可以變換不同角度、不同角色去思考，從而豐富思維方式。首先，要訓練學生變換角度思考問題，使思維靈活多變。如詞語訓練，可以用換詞比較的方法；句子訓練，可以用句式變換的方法；理解課文有時也要換個角度，如《中彩那天》可引導學生思考：擁有一輛汽車是父親夢寐以求的，那么當?shù)弥约褐歇労蟾赣H為何沒有喜悅的神情？父親面臨的道德難題是什么？如果你是父親你會怎么做？從而使學生認識到父親是一個誠實，有責任心，不貪涂錢財?shù)娜?。這樣，對問題的認識就會更全面。其次，要訓練學生變換角色思考問題，使思維準確豐富?？蓡l(fā)學生把自己假設成課文中的角色，也可以把課文中原來的角色互換，想一想結(jié)果會怎樣，然后對照原文，在比較中求得認同，加深印象。如教學《尊嚴》一課，可這樣引導學生換位思考：“如果你是哈默，當你在饑餓至極的情況下你會怎樣做？而哈默又是怎樣做的？”為什么杰克遜大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢？學生通過變換角色的思考，體會到了哈默是一個自尊、自強、自愛的人。多元思考，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。對于問題的認識，還應該是多條線索，多條思路的，這就要求學生從多個不同的側(cè)面去思考，拓展思維的空間。從課文內(nèi)容上說，一種情況，可以沿著文章的思路作順向的或逆向的思考。如學習《窮人》一課，順著作者的思路想：“漁夫和他的妻子收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子以后，生活會怎么樣？”學習《魚游到了紙上》一課，讓學生想象“周圍的人是怎樣議論的？”學習《賣火柴的小女孩》一課，逆著作者的思路想：“假如小女孩沒有死，結(jié)果會怎樣？”另一種情況，可以改變文章原來的思路作其他情況的思考。如學習《撈鐵?！芬徽n，啟發(fā)學生思考：“除了課文中寫的利用水的浮力撈鐵牛的辦法以外，你還能想出什么辦法？”從課文的表達形式上說，也有兩種情況：一種是肯定延伸式，一種是比較式。以詞訓練為例，可以這樣導思：“你認為用上這個詞有什么好處？為什么？”讓學生從正面體會用詞的精妙；也可以這樣導思：“如果去掉這個詞，句子的意思有什么變化？換成另一個詞可以嗎？”讓學生從反面體會用詞的在探究性閱讀的過程中，教師要有意識地訓練學生多問幾個“為什么”，多做幾種設想，使學生的思路更加開闊。這樣，不但能調(diào)動學生學習的積極性，而且也可使學生的思維更加活躍，更有創(chuàng)造性。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇十三
閱讀教學方法是多種多樣的，教師要根據(jù)教材和學生的水平，指導學生采用多種閱讀方法，以提高學生的閱讀興趣。
以讀代講，讓學生在培養(yǎng)語感，在讀中感悟理解。閱讀的方法有范讀、領讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。范讀是給學生閱讀做示范，激發(fā)學生的摹仿興趣。如我在教學二年級上冊22?！妒峙蹩栈ㄅ璧暮⒆印窌r，側(cè)重指導學生讀好國王的神情、語言的句子。我讀好了，學生的興趣提高了，喜歡讀了，就會讀了。另外，背誦是我國傳統(tǒng)的語文學習方法，背誦有助于加深對課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發(fā)展記憶力。在教學中，教師根據(jù)文章的長短可以采用整體背誦（如詩歌、短文）和分步背誦（長的課文），調(diào)動學生背書的積極性。課后，教師還可以開展背誦、詩歌朗誦會、讀報等比賽，看哪個學生的課外知識最豐富、了解得最多，并對了解最多的學生給予精神鼓勵和物質(zhì)獎勵。
通過教給閱讀方法，運用閱讀比賽激發(fā)學生閱讀興趣，強化了學生良好的范文背誦習慣，鍛煉了他們的記憶力，并逐步提高了他們的寫作水平。
導學生速讀—回讀—精讀—背誦。如文章較長，可采用先“速讀”，大概了解主要人物和事件，再根據(jù)課后的作業(yè)或老師的提問進行“回讀”，反復閱讀疑難部分，從中找出答案。文章中寫得精彩的段落，讓學生仔細閱讀，反復地“精讀”，并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后“背誦”。
在課后教師組織學生每周看一本好書、寫一篇讀書筆記或讀書心得。利用班級里的宣傳墻報和遠程教育網(wǎng)的班級主頁展示學生們精彩的作品，從而提高學生讀課外書的興趣。
要讓學生根據(jù)其中的閱讀形式自覺并積極地投入到閱讀活動中，順利完成閱讀任務，提高學生的閱讀能力就顯得尤其重要。其中關(guān)鍵是要把好課中或課外的“牽引”關(guān)，讓學生在教師巧妙語言的“牽引”下，帶著濃厚的興趣，走進課外閱讀世界，去感受更廣闊的天空。
如我在教學《植物媽媽有辦法》這一課時，課后引導學生多搜集資料，仔細觀察，了解更多的植物傳播種子的方法，還可以引導學生閱讀《森林爺爺》和《要是你在野外迷了路》等書籍。通過閱讀，激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣，更激發(fā)學生強烈的求知欲望。
經(jīng)過一系列的課外書閱讀、信息資料的查閱、歷史博物館的參觀后，在班級內(nèi)開展閱讀競賽、閱讀之星評選、讀后感好作品評選展示，在學生的作品當中清晰可見學生們寫作的進步、掌握素材積累的方法、繪畫與文體巧妙和諧的結(jié)合。學生的自覺學習勝過教師的百般講解。教師有目的地設計巧妙語言，利用教學文本引發(fā)學生的課外閱讀興趣，既鞏固了學生的課內(nèi)知識，又豐富了學生的閱歷。
我在教學中主要采用了以下方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。
1、是抓住上課開始的有利時機，引發(fā)學生的閱讀興趣。以精彩的開場白或話題引發(fā)起學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，使之進入最佳狀態(tài)，為整堂課拉開序幕。
2、是以和諧的課堂氣氛保護學生的閱讀興趣。語文教學不僅是一個認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學生敘述的愿望；真誠和藹地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生。
3、是運用多媒體和豐富多彩的活動激發(fā)閱讀興趣。在教學中充分利用多媒體創(chuàng)設情境，增強氣氛，鋪設場景，組織討論、辯論、看圖說話、分組競賽等活動，使學生在樂中學、在做中學。
4、是適時強化學生成功的喜悅感，鞏固興趣。教師要特別注重讓學生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。當學生在某一方面獲得了一點成功，他們也會像成人完成了一個重大科研項目一樣感到高興，繼而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣并獲得巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向著進一步的成功邁進，從而形成穩(wěn)定而持續(xù)的興趣。我在教學中盡量多地創(chuàng)設競爭和成功的機會，讓學生體會到通過自身努力取得成功的快樂，感受到努力的價值。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇十四
《語文新課程標準》明確指出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書；鼓勵學生自主選擇閱讀材料。社會在不斷地進步，各項事業(yè)欣欣向榮，可以說是“日新月異”，人們面臨的生存壓力也越來越大。有人大膽的預設：“將來的文盲不是沒有文化的人，而是不懂得學習的人?！倍鴮W習是離不開閱讀的。因此，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是教師的當務之急。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣就能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的學習積極性。以下我談談自己在教學中如何培養(yǎng)學生閱讀興趣的：
一、精彩導入，讓學生“悅”讀
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”我們對新課的導入別出心裁、獨具匠心，就能點燃學生思維的火花，激發(fā)學生學習的熱情，達到先聲奪人的氣勢，使學生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，很快地進入新的學習情境。
這是《斑羚飛渡》一文導入片段：
師：同學們，你們喜歡看《動物世界》這個電視節(jié)目嗎？
生：喜歡！師：今天，老師給同學們講一個動物故事。故事發(fā)生在西藏。一天，一位獵人發(fā)現(xiàn)在不遠的草坡上有一只肥碩的藏羚羊，奇怪的是奇怪的是，那只藏羚羊并沒有逃走，而是用乞求的眼神望著他，忽然沖著他前行兩步，前腿一彎，“撲通”一聲跪了下來，兩行長淚從眼里流出。老獵人雖然吃了一驚，但他并沒有被藏羚羊的行為所打動，槍聲響起，那只藏羚羊應聲倒地，倒地后它仍然保持著跪臥的姿勢，臉上的淚痕清晰可見。當他剖開藏羚羊的腹部時，一切都真-相大白了：原來在藏羚羊的肚子里靜靜的臥著一只已經(jīng)成型的小羚羊。（摘自美文《高原精靈》）。顯然，藏羚羊之所以彎下笨重的身體向獵人下跪，是在乞求獵人保全自己孩子的一條生命??！這只將母愛濃縮于深深一跪的藏羚羊，讓我們看到了動物的高貴靈魂。相信，今天我們要學習的這篇文章——《斑羚飛渡》將會再次震撼我們的心靈！下面就讓我們一起走進故事，去感受那悲壯而感人的一幕吧！
這個故事導入創(chuàng)設了情境，學生被老師動情的語調(diào)、生動的故事情節(jié)打動了。學生在聽的過程對動物世界中的母愛產(chǎn)生了崇高的敬意，也產(chǎn)生了疑問：難道動物之間的感情真的有如此令人感動的舉動嗎？學生的學習興趣大大的調(diào)動了起來，很快學生進入課文情境，帶著興趣和好奇，快速默讀課文，去搜索那動物世界里感人肺腑，驚天動地的那一幕。有了興趣學生就迫不及待地去閱讀課文。
二、讓語文走進生活，讓學生“愿”讀
學生是學習的真正主人，而教材是用于教學或?qū)W習活動的媒介或只是載體。葉圣陶先生也曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受到實益，還要靠教師的善于運用?！薄墩n程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)作性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，提高學生的語文能力?！笨梢?，在新課程的課堂教學中，正確對待這一載體，也是課程教學觀的一個重要研究內(nèi)容。
在教學《看云識天氣》這篇課文后，我并沒有因為教材教完而結(jié)束學生對這篇課文的學習。在一個晴朗的清晨，我會指著天空問：“天空中那絲絲縷縷的白云，叫什么云？”學生會自信地說：“卷積云?！痹谝粋€沉悶的午后，我也會指著天空讓學生觀察那從四面八方匯集而來的烏云問：“這是什么云？”學生會從容地說：“積雨云?！庇幸惶烨宄浚遗d奮的指著出現(xiàn)在西邊的彩虹說：“同學們，看西邊天空的彩虹?！焙⒆觽凁堄信d趣的欣賞著。我問他們今天會是什么天氣呀？……又如在教學《童趣》這一課后，我讓學生回想是否也有過像作者沈復一樣的童趣，并讓學生寫在作文本上。學生的思路被打開，在作文本上呈現(xiàn)了自己小時候那天真爛漫的一幕幕?？梢娊滩氖巧畹目s影，是生活再現(xiàn)。讓教材從生活中來，又回到生活中去，是讓它找到生命的有效途徑，是培養(yǎng)學生閱讀興趣的關(guān)鍵所在。
三、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學“愛”讀
練與測試》）。書聲瑯瑯是閱讀教學的特點，多讀書是學生形成閱讀能力的需要，俗話說：讀書百遍，其意自見。
課堂上朗讀是教師的朗讀與學生的朗讀相結(jié)合，教師要有高水平的朗讀，學生才能信服你，才能以你的榜樣，否則，效果會大打折扣。教師要懂得據(jù)文定情，因文傳情，針對不同的文章，引導學生用不同的音調(diào)、語速朗讀，如在教學《安塞腰鼓》這篇課文時，我用高亢有力的音調(diào)和迅捷的語速來感染學生。首先，我利用多媒體課件讓學生邊看畫面邊聽我的范讀，去感受那激情澎湃，氣勢恢弘的場面；接著我讓學生找出自己喜歡的段落，學生邊輕聲讀邊勾畫邊感悟；再讓學生讀出自己喜歡的部分，學生小手紛紛舉起躍躍欲試，忘情讀，在讀的過程中他們沉醉其中仿佛來到了現(xiàn)場聽到了隆隆的鼓聲，看到的氣勢宏偉場面。如《散步》一課，我配以悠揚的音樂，用柔和、低轉(zhuǎn)的音調(diào)，舒緩的語速進行朗讀，讓學生真正進入課文去感受那敬老愛幼，其樂融融的一家。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇十五
好書是孩子心靈世界的陽光，沒有什么比好書帶給孩子的快樂更溫馨、更持久。作為一名倡導兒童大量閱讀的教育工作者，多年來，我一直參與各級有關(guān)培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的實驗課題，并對所獲得的資料進行不斷地積累、分析，總結(jié)出了一些較有針對性，實效性的方法與途徑。
一、營造濃郁的讀書氛圍，是開啟學生閱讀興趣的必要條件。
要強化一種意識，必須營造相應的氛圍,使孩子的內(nèi)心世界不斷受到這種意識的提醒和沖擊，才能在孩子的腦海中留下烙印，由無意注意逐步形成為有意關(guān)注。
因此，學校要特別注重校園書香氛圍的營造。如：利用廊柱張貼有關(guān)讀書的名人名言,利用展窗開設有讀書交流園地。讓孩子們一走進校門,馬上就會被一股濃濃的書香氣息所包圍。各班的圖書角不僅要裝滿孩子們喜歡的好書，還要有一個個美麗的名字，如“豆丁書架”、“瑯瑯書吧”等,孩子們一看到名字就有要走近的沖動.學校最好還要以書為媒介,成立一些學生社團，如設立小小文學研究會、“文學社”、“詩歌吟誦社”,定期舉辦“讀書沙龍”等。通過氛圍的營造,讓好書的影子隨時撞擊學生的眼球，讓好書的聲音不斷縈繞在學生的耳際，讓好書的智慧不時愉悅著學生的心靈。耳濡目染中,學生漸漸的就把閱讀當成了生活的一部分。就像我校的一位讀書小博士在作文中所寫的：“剛轉(zhuǎn)到這所學校時，我感覺看到最多的一個字就是”書“，櫥窗里推薦的是好書，板報上介紹的是讀書方法，走在樓廊里，迎接我的是讀書的名人名言……當我懷著忐忑不安的心情，走進讀書沙龍活動現(xiàn)場，溶入到激烈的交流討論中時，轉(zhuǎn)學帶來的陌生和恐懼一下子都消失了，我真的感謝書,它為我?guī)砹四敲炊嗟?伙伴。由此可見,濃郁的校園文化氛圍為學生享受閱讀提供了平臺,開啟了學生的讀書興趣.
有了讀書的意識,學生想要讀書，還要有舒適溫馨、藏書豐富的借閱場館作保證。因此，讓圖書館的每一個細節(jié)都充滿人文關(guān)懷和美感，有大量的好書可讀就顯得的尤其重要。在此方面，我校的一些做法可提供借鑒。我校圖書館名為“爾雅書院”，書院環(huán)境有著“三味書屋”的雅致，有著“百草園”的靜謐，茂林修竹，惠風和暢，有江南味道又具現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)藏書一萬八千余冊，實行電子管理，借閱方便快捷，在場館分區(qū)上突出人文關(guān)懷，低年級閱覽區(qū)為孩子們鋪設了綠綠的地毯，安裝了漂亮可愛的卡通燈，讀物以大量色彩明快、內(nèi)容生動的國際經(jīng)典繪本讀物為主。中高閱覽區(qū)集借閱與閱覽課、閱讀活動為一體，體現(xiàn)寬敞、開放的閱讀空間。讀物涉及文學科普、社科人文等各個領域，而且都是師生喜歡的優(yōu)質(zhì)圖書。館內(nèi)的書籍定期更新。在借閱制度上盡量多一些自由，少一些禁忌，讓孩子們感覺做個讀書人是一件簡單而快樂的事情。這些努力為培養(yǎng)學生閱讀興趣提供了物質(zhì)保障。
良好習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，只有反復的強化，讓自身形成一種慣性，才能成為一筆終身受用的寶貴財富。然而學生的興趣是最容易改變的，引導其興趣的發(fā)展與深化對形成習慣至關(guān)重要。這就需要不斷給學生成功的體驗，讓每一個學生都有跳起來摘著桃子的機會。有了這種動力，學生才會自覺的為自己的目標去努力。因此，在閱讀習慣培養(yǎng)的過程中，我們要注重為孩子搭建自我展示的平臺，經(jīng)常性的開展讀書成果交流活動，如：故事會、讀書筆記展評、評選讀書小博士等。并注意把握讀書時機，將讀書活動推向一個高潮。寬敞的讀書平臺，完善的獎勵機制，可以使孩子們不斷獲得成就感，不斷的形成動力，逐步的培養(yǎng)起學生閱讀寫作的興趣。
學生想讀書，有書讀，但沒時間，讀書還是一句空話，更別說形成習慣。為了保證學生有專門的閱讀時間，使其閱讀興趣不斷的得到滿足，我們需要在給學生一些固定的閱讀時間。
開設圖書館閱讀課不失為一種好辦法。所謂大閱讀，即將課外閱讀引入課堂，中、高年級每周半天，低年級每周兩節(jié)課,連在一起在校圖書館進行。作為一門獨立的課程，需要把大閱讀課列進課表，并根據(jù)學生的興趣設置課程綱要。大閱讀課上，學生是絕對的主人，可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇讀物，擁有充分的閱讀自主權(quán)。但為了教學目標的達成，一定要堅持做到“三抓”：一抓閱讀指導。二抓讀書筆記。三抓課中交流。
除此之外，我們還要在潛移默化中樹立學生的時間觀念，引導學生學會擠時間閱讀。如根據(jù)季節(jié)變化、天氣的長短，對學生提出不同的倡議：春秋“晨光誦讀二十分”、夏日“陽光午后好讀書”，冬天“睡前溫馨親子讀”。慢慢的,學生們就會知道,只要合理安排,時間還是有的。并會逐漸形成自己固定的閱讀時間表,不再為找不到時間閱讀而苦惱。
實踐中，我們根據(jù)習慣培養(yǎng)目標，進行了一系列大膽的嘗試。1.巧借廣播站、板報等陣地，辟出讀書專欄,對學生中的讀書信息進行及時的反饋、播報。2.發(fā)揮“廣告時代”的海報作用，每個季節(jié)都隆重推出閱讀海報欄，提出促讀口號。3.定期以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣為主題開辦家長學校。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇十六
創(chuàng)造力離開了想像是不可想象的，想像既是培養(yǎng)創(chuàng)造力的手段，又是其目的之一。語文創(chuàng)造力邏輯地內(nèi)涵了語文想像力，想象力既是創(chuàng)造力的構(gòu)成部分，又是激發(fā)創(chuàng)造力的主要誘因和前提條件，還是語文創(chuàng)造力得以表現(xiàn)的一種形式。語言是一種抽象的符號，而語言主體的想像則使這符號成為一種有血有肉的，可以聽、可以看、可以嗅、可以觸摸、可以馳騁、可以操作、可以縱橫擴展的生命空間。
想象是在閱讀過程中讀者對語言符號所喚起的形象進行改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程。語言符號具有指代功能，而這種指代功能使得客觀存在可能成為主觀存在，使物理事件可能成為心理事件，語言符號則是這種心理事件的圖式文本。閱讀時通過想像，激活閱讀主體的相關(guān)經(jīng)驗，將語言符號與事物的主觀形象建立起對應關(guān)系，并對這些形象組織化，從而形成新的形象，這就是閱讀的想像。
閱讀想像是一種重要的思維形式，其具體表現(xiàn)是借助于事物的形象，并按照描述的邏輯規(guī)律進行思維，如對文學作品的理解等等，都離不開想像。在語文閱讀教學中，想像又是閱讀心理中最重要的因素之一。一是因為書中的部分語言沒有直接的可感性，必須借助想像來完成；二是因為作者寫作時是通過想像創(chuàng)造出活生生的人物形象，學生閱讀對必須借助想像的中介作用才能準確地、全面地把握作品所傳達的復雜感情。作者常常是“用意十分，下語三分”，因此，必須通過作品中有限的語言體會作者“十分”的用意，甚至超出“十分”。要達到這一點，想像力的培養(yǎng)至關(guān)重要。一節(jié)課不僅要給學生傳授一定量的知識，最主要的是要讓他們能將知識轉(zhuǎn)化為一種能力，即使是一種對現(xiàn)實問題的嘗試性的解決方法的思考，也是極為可貴的。方法固然有很多，但讓學生自己開動腦筋去想像，親自動手去描繪想像中的天地才是最關(guān)鍵的。
那么，如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的想像力呢？
“空白”理論認為，“文本給讀者留下的不確定的‘空白’，等待讀者用想像去‘補充’。補充的過程就是發(fā)掘意義的過程，就是以自己的經(jīng)驗去再創(chuàng)造的過程?！蹦敲?，教師就應該努力在這些文本的“空白”處為學生建構(gòu)廣闊空間，引導學生展開想像的翅膀，自由翱翔。
一、在人物語言的空白處建構(gòu)想像空間
人物的語言展示人物的性格，同時體現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。課文中常常出現(xiàn)人物的語言不完整的情況，有的是因為某種原因欲言又止，有的是因為被打斷，有的是因為生命垂危無法說下去……由此造成語言的空白。
如《珍貴的教科書》一文，指導員為了保護教科書而受了重傷，在生命垂危之際，他最放心不下的還是教科書和孩子們；他臨終前的最后一句話是：“你們要……好好學習……將來……”這里人物語言的空白比較典型，教師在教授這一課時要抓住這一空白，讓學生聯(lián)系上下文，展開想像，把指導員沒有說完的話說下去，填補這個語言空白。這樣，學生在想像和填補空白的過程中，既體會到了人物的思想感情，加深了對課文的理解，又受到了一次深刻的思想教育。
二、在人物行為的空白處建構(gòu)想像空間
作者在描寫人物的行為時，一般是突出中心，有詳有略，不可能面面俱到，因此，常常留下些空白。
例如《狼牙山五壯士》一課，寫到：五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。班長馬寶玉激動地說：“同志們，我們的任務勝利完成了！”說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷。戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。在壯士們跳下懸崖的時候，很明顯的有的空白，可以提醒學生們注意這一空白，想像他們跳下懸崖的動作、心理，這樣不僅使學生深入了解了課文，而且在思想上受到了國際英雄主義教育。
三、在人物心理活動的空白處建構(gòu)想像空間
不少課文在描寫人物的心理活動時，不是采用直接描寫的方法，而是通過對人物的神態(tài)、動作等描寫表現(xiàn)心理活動，這樣就使人物的心理活動出現(xiàn)了空白。
如《一個蘋果》一文，防炮洞里戰(zhàn)士們口干舌燥，甚至嘴唇都干裂出了血口子，在這種情況下，蘋果在戰(zhàn)士們手中傳了一圈，誰都沒有吃，再傳一圈，仍舊沒有人吃。最后當大家分吃這個蘋果時，每個人都只咬了一小口，每個人都希望自己少吃一點，把更多的留給別人。這時，課文描寫“小李的面頰上閃動著晶瑩的淚珠”，“別的同志都在擦眼睛”，而連長也“進出了幸福的驕傲的淚花”。這里，并沒有描寫戰(zhàn)士們的心理活動，但聯(lián)系課文內(nèi)容可以知道，戰(zhàn)士們此時此刻一定是心潮澎湃，感慨萬千。教師便可以引導學生想像此時戰(zhàn)士們的心理活動，通過想像，不僅填補了這個心理活動的空白，而且大大加深了學生對課文內(nèi)容的理解。
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如何教學生閱讀與思考讀后感篇十七
《小學語文教學大綱》中明確指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎?！彼c明了小學語文教學的出發(fā)點和歸宿?！按龠M學生的發(fā)展”是小學語文教學的靈魂所在。為實現(xiàn)小語教學的目的，真正為促進學生的發(fā)展服務，就要在教學中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)建有活力的課堂教學，加強語文實踐活動，重視學生語文實踐能力的培養(yǎng)。
一、???多參與，引導實踐。
學生學習的主要場所是課堂，因此在課堂教學中我們就應把課堂還給學生，給學生足夠的個體學習時間，使他們成為課堂教學的主體，在有限的時間內(nèi)做到有效學習。例如，在朗讀訓練時，怎樣培養(yǎng)學生語感，怎樣使學生在朗讀時入情入境，光憑教師的幾遍范讀，學生聽聽就能達到要求是不可能的。要讓每個學生參與到訓練之中，親自試一試，讀一讀，悟一悟。朗讀時學生可能內(nèi)心感覺都很好，可是讀出的效果和感覺不一樣，引導學生再讀再悟，讓學生反復實踐是提高朗讀水平的關(guān)鍵，學生從感覺到讀，就是實踐的過程。在指導朗讀《小抄寫員》這一課時，讓學生緊緊抓住敘利奧的心理活動，圍繞敘利奧瞞著父親抄寫簽條時擔心、害怕、高興、矛盾、傷心等的復雜感情，自讀自悟，通過示范、交流，使學生的情感與作者產(chǎn)生共鳴。在此基礎上進行一次次的練習，學生對課文的理解也一步步加深，學生再朗讀時就會被敘利奧從小主動承擔家庭責任的優(yōu)秀品質(zhì)所深深感染。這就是學生在教學中參與實踐的結(jié)果，盡管不是每個學生都達到了朗讀目標，但不同的學生通過實踐對語文學習有了不同的收獲。
二、???多動手，學習實踐。
“兒童的智慧在他們的手指頭上?！眱和磩e人操作和自己動手的效果是截然不同的，學生只有親身實踐，才能有感受，有體驗，進而深入理解。培養(yǎng)小學生語文實踐能力強調(diào)在教學空間里，創(chuàng)設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作環(huán)境，讓學生在動腦、動手、動口積極主動的操作實踐中，根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)、特點進行實踐活動。如人教課標版第六冊《燕子》中，教師可以通過課文中對燕子外形的描述，讓學生畫出機靈活潑的`小燕子來加深對課文內(nèi)容的理解。像《撈鐵?！贰恫軟_稱象》等一系列涉及物理原理的課文，還可以引導學生自己積極動手實驗，在操作實驗中發(fā)展語言和思維。另外，為了讓學生在實踐中學習語文，運用語文，培養(yǎng)實踐能力，我們可以讓學生學會做批注、寫讀書筆記，每月還可以指導學生辦一期手抄報，讓學生按照自己的意愿自由辦報，并對版面、內(nèi)容、書寫做出具體的要求，如“新北京、新奧運”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“科學小知識”、“英雄故事”等。并把手抄報放到櫥窗進行展示，使每個同學獲得成功的體驗。
三、多活動，大膽實踐。
理想的語文教學應打破時空界限，變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內(nèi)、社會彼此相連的一泓活水。因此我們必須把語文教學與開展豐富多彩的活動相聯(lián)系，與學生的生活相聯(lián)系。使學生在學習語文、運用語文的實踐中提高語文水平。例如：人教版第七冊《登山》一課中，巴果茨基認為列寧“是不能通過那條危險的小路?！苯處熆梢砸龑W生討論巴果茨基說的話有沒有道理，讓學生分成正方與反方兩組，仔細研讀課文，找出依據(jù)，展開辯論。正方認為：列寧是俄-國革命領袖，俄-國人民不能沒有列寧，萬一不幸失足會影響俄-國革命的進程。反方認為：列寧不走這條危險的小路，就看不到日出，同時作為一個革命領袖，遇到危險時不能害怕，更應該勇敢地面對它。在爭辯中，學生對革命領袖列寧的偉大品格不待教師講，自然都理解了，同時也受到了感染與熏陶。論辯展示了他們的靈氣和才華，促進了思維的發(fā)展，激發(fā)了智慧的光芒，極大地調(diào)動了學生學習的熱情，學生成為了課堂真正的主人。再如，學習了《西門豹》、《將相和》等課文后，學生根據(jù)課文內(nèi)容，把它們改編成課本劇并進行表演。把靜態(tài)的文字演變成活靈活現(xiàn)，生動感人的劇情，這是學生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，是實踐活動給學生插上了想象的翅膀。
在語文教學中培養(yǎng)學生實踐能力的方法很多，實踐證明，只要我們正確引導，放手讓學生參與，把“教、學、做”融為一體，就會有效地培養(yǎng)學生的實踐能力。
閱讀教學以學生閱讀為前提，不應以教師的分析代替學生的閱讀。少做題，多讀書,提高學生理解和運用祖國語文的能力，我在備課和教學中，力求注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在閱讀方面我是這樣做的：
一、對于文字淺，圖文對應的課文，要求學生圖文對照，自學課文。先抽生讀，其余學生聽并看圖，使學生對圖畫內(nèi)容有先入為主的鮮明印象；再讓學生圖文結(jié)合自讀，而且給一定時間讀，目的是通過閱讀實踐，理解課文內(nèi)容；最后采用不同形式讀，使學生讀懂了課文內(nèi)容。
二、對于人物語言、動作多的課文，讓學生通過表演，來理解課文內(nèi)容。例：《淺水洼里的小魚》，講了許多小魚被困在海邊淺水洼里，太陽一曬，淺水洼被曬干，魚就會干死。小男孩彎腰，撿魚，扔回大海的行動，表現(xiàn)了他珍惜生命，愛護動物。我先讓學生讀課文，整體感知；接著讓每個學生邊讀邊用動作表演，使其獨立理解課文內(nèi)容；再接著分小組，一人讀書，其余根據(jù)課文內(nèi)容表演動作，根據(jù)課文語句意思，互相糾正動作；最后，推出代表上臺表演，全班評價是否正確表演出了課文內(nèi)容。于是讓學生思考小男孩語言、行動表現(xiàn)了他什么？這樣教學，教師講得少，學生實踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語文實踐能力。
三、借助學生課前搜集的與課文內(nèi)容有關(guān)的信息，讓學生利用它自學課文。例：《窗前的氣球》寫了科利亞得了傳染病被醫(yī)院隔離，感到孤獨，同學們從窗戶升起氣球去慰問科利亞，科利亞心情好些了，表現(xiàn)了同學之間的友情。課前我讓學生了解：傳染病醫(yī)院會對病人會用什么方法？上課之前再問：“假如你得了傳染病被隔離，你有什么感受？”新授課時要求學生帶著以上問題，去閱讀課文。第一步自讀整體感知課文內(nèi)容；第二步自學課文理解科利亞被隔離的孤獨；第三步自讀理解同學用氣球問候的真情。由于有了課前搜集的信息，學生自學結(jié)合其思考，較容易懂了課文內(nèi)容，體會到同學之間的真情，不僅培養(yǎng)了學生的語文閱讀能力，而且培養(yǎng)了學生語文實踐能力。
四、利用簡介和圖畫，讓學生自學古詩，初步了解大意，從而體會思想感情。在教《回鄉(xiāng)偶書》、《贈汪倫》采用了此教法，學生能初步自己理解詩意，培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語文實踐能力。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇十八
摘要:在教學中,我們面臨新課程改革的挑戰(zhàn),語文閱讀教學的當務之急是更新教學觀念,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。死記硬背式的讀書方法已派不上用場,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力成為重要的環(huán)節(jié)。
一、巧用教材,啟迪創(chuàng)新思維。
我們知道,教材是教學的重要載體,但在教學實踐中,我們不必依賴教參或其他資料對作品的評定,而應以學生為主,巧妙地利用教材的特點,靈活設計,啟發(fā)引導學生閱讀,自主感受。比如講授魯迅的作品《孔乙己》時,我們應將前面學習過的吳敬梓的作品《范進中舉》進行有機的結(jié)合,把切入點定為:范進如果面對酒客的奚落會表現(xiàn)出怎樣的神態(tài)呢?孔乙己如果面對岳父的謾罵會表現(xiàn)出怎樣的態(tài)度?如果孔乙己中舉了會不會像范進一樣發(fā)瘋?……這樣把作品中的主人公“孔乙己”和“范進”換位思考,一定會引起同學們的濃厚興趣。我們巧用了教材,一改傳統(tǒng)的教法,不但讓學生理解了文章內(nèi)容,激發(fā)了學生的閱讀興趣,而且培養(yǎng)了學生獨立品評文學作品的能力,對啟迪學生的創(chuàng)新思維大有裨益。
二、激勵學生自主參與,訓練創(chuàng)新思維。
我們在語文閱讀教學實踐中,應突出學生的自主閱讀、自主體會、自主討論。如在講授《愚公移山》這篇課文時,教師提供學生自主參與的活動空間,課堂呈現(xiàn)個性化,有的學生提出“愚公的做法真的可行嗎?”有的學生認為搬家會更好,還有的學生提出既不必挖山也不必搬家,而應該對太行山、王屋山這兩座山進行開發(fā)利用,讓它們造福于子孫后代。最后,愚公究竟是“愚”還是“智”成了學生激烈辯論的話題,大家各抒己見,爭持不下,群情報激昂,智慧的火花在課堂上到處閃現(xiàn)。
我們要牢記學生是學習的主體,教師起引導啟發(fā)作用,充分調(diào)動他們的情感。在語文教學的活動中,學生是否在教師的指導下投入情意,是學習成敗的'關(guān)鍵所在。只有通過積極主動的思維,打動過內(nèi)心世界的那些東西才能刻骨銘心。學生是一個鮮活的群體,他們有自己的思考和看法,有自己的審美觀和褒貶取向。我認為,讓學生充分認識到自己是“學習的主人”這一角色,以加倍的熱情投入到學習中,會收到事半功倍的效果。要做到這一點,就要大膽地讓學生試著分析課文,談自己的觀點和看法。多讓學生進行課堂交談、討論,允許學生保留自己的看法,并作正確的引導。
三、拓展自主閱讀空間,提供創(chuàng)新沃土。
(1)廣泛搜集閱讀材料。當今的社會是科學信息化的社會,閱讀教學僅以課本為單一的教學內(nèi)容是不夠的。教師可以以教材為教學切入點的前提下把學生帶出教室,把閱覽室、圖書館作為課堂和教室。把古今中外的作品變成學生的語文課本,豐富學生的閱讀內(nèi)容,讓學生在書的海洋里去徜徉,去遠航。讓學生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己,增強他們的自主欣賞能力和鑒賞能力,形成自己內(nèi)心的品質(zhì)。
(2)開展課內(nèi)各種語文活動。配合語文課本及課外閱讀內(nèi)容,我們可以在校內(nèi)、班內(nèi)舉辦各種各樣的語文活動,如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、作文比賽、成語接龍比賽、手抄報、辦墻報、黑板報等,鞏固課內(nèi)課外閱讀知識的同時,通過鼓勵學生自主完成,鍛煉學生的創(chuàng)新能力。
(3)開展各項社會實踐活動。語文閱讀教學中,教師應給學生一雙“慧眼”,讓學生去體會社會生活的真善美,去鄙棄社會生活的假惡丑,去同情去關(guān)愛,去憎惡去批判。把社會作為第二課堂,這實際上是課內(nèi)閱讀的又一延伸方式,只是閱讀的材料不再是一本本白底黑字的書,而是一個個活生生的人,一件件復雜的事,一幅幅生動的畫。教師應引導學生廣泛地了解有關(guān)自然、社會和人類本身的豐富知識,比較全面地了解人與自然、人與社會和人與人之間的關(guān)系。教師根據(jù)實際需要把自然風光、文物古跡、民俗風情、國內(nèi)外新聞以及生活話題等作為語文課堂教學的資源,大力開發(fā)利用,使“語文教學的外延”真正和“生活的外延”相等。這種課堂教學與語文資源的整合,使師生在具體的教學情境中對內(nèi)容不斷變革和創(chuàng)造,更好地促進學生個性的發(fā)展,培養(yǎng)學生自主學習的能力,讓學生體驗創(chuàng)新的美好。
總之,在閱讀教學過程中,教師要樹立大的語文教學觀,優(yōu)化教學模式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,強化學生的主體意識,關(guān)注學生的主動發(fā)展,營造廣闊的自主學習的環(huán)境,使學生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新,這樣才能全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,使學生成為新世紀高素質(zhì)的建設人才。
如何教學生閱讀與思考讀后感篇十九
作為人文科學的歷史教育，從根本上講其實是一種人性化的教育，是通過授予教育者以歷史知識，使其在認識自我世界、認識和適應社會、處理人與人之間關(guān)系的能力和審美能力等方面得到發(fā)展，通過歷史的濡染與涵化，提高其自身修養(yǎng)與素質(zhì)，學會做人。
“人文素養(yǎng)”的培育與提高在實際歷史教學中可以分成兩個層次：初級目的就是要利用豐富的歷史知識和優(yōu)秀歷史人物的事跡對學生的行為舉止、話語言談和道德情操進行潛移默化的影響，提高學生求真、求美、求善的人文理念；終極目標則是要培養(yǎng)學生的人文精神，全面提高學生素質(zhì)，使學生建立健全完整的價值觀念和行為規(guī)范體系，從而使其成為視野開闊，富有綜合創(chuàng)新能力的復合型人才。為達到以上目標在培養(yǎng)人文素養(yǎng)上可以采取幾下措施：
1、將情感、態(tài)度、價值觀放到教學目標的首位
從學生發(fā)展的角度講，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)與教育比多掌握一些具體的歷史知識更為重要。道理很簡單，一個人只要沒有閱讀障礙，如果他有學習歷史的心理需求，一生中隨時可學，而青少年時期正是情感、態(tài)度、價值觀逐漸形成的關(guān)鍵時期作為施教者必須把握良機。因此，我們的歷史教學目標設計首先確定的不是知識目標，而應是情感、態(tài)度、價值觀方面的目標。
進取的人生態(tài)度。通過以上多角度的渲染，使整堂課浸潤在濃郁的情感氛圍之中，達到情感、知識、思想、能力教育合一的效果。
2、教學過程運作注意呵護和發(fā)展學生多元智慧
教學是建立在學生學的基礎上的，教師的任務不是“主導”、“主宰”，而是指導與糾錯，旨在讓學生主動去實踐，在不斷糾錯中日益成熟起來。青少年的天性大都喜歡探險和創(chuàng)造，如同三歲幼童走路，平坦大路他不走，偏要踩馬路崖子，偏要踏排水井蓋。學生不喜歡現(xiàn)成的東西，而喜歡自己去體驗、去獲取，因為現(xiàn)成的東西只有一種，而體驗卻千種萬樣。因而在教學中，教師要善于發(fā)揚和保護學生的這種探索與創(chuàng)造的天性和智慧，要允許學生有不同意見，甚至提出一些怪問題。不同的意見是學生親身體驗所得，所謂“怪問題”則是學生思維活躍、童心袒露的表現(xiàn)；是學生對生活的已有認識和經(jīng)驗在學習上的智慧閃光。面對這些“怪問題”教師有時很難正面回答，但不去拒而斥之本身就是一種回答，因為它給學生提供了一條思考探索的途徑，而斥責學生不同意見則是忽視學生真實體驗、抹殺學生智慧的蠢舉，其結(jié)果是不能激發(fā)學生對探求知識的責任感，不能促使學生從內(nèi)部產(chǎn)生一種主動的力量，這樣的教學活動就與合乎人性的'要求和促使學生的全面發(fā)展相悖而馳。
3、建構(gòu)兼顧認知、技能、情感的多元化的教學評價模式
教學評價也要從促進學生的發(fā)展出發(fā)，有助于激發(fā)學生的學習動機，為學生的自主發(fā)展和人格完善創(chuàng)造條件。歷史教學的效果不僅僅體現(xiàn)在學生記住了多少知識點，更體現(xiàn)在他們是否感受到歷史的真實存在，是否在歷史的塑像前悟到了歷史認識，獲得了主體化的歷史；體現(xiàn)在學生面對感性的歷史能否體驗到一種歷史情懷。緣此，歷史教學的評價，不單是對學生掌握知識狀況的評價，而且要對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、情感態(tài)度等學習目標達到的程度進行綜合性、發(fā)展性的評價。
撰寫歷史考察報告或小論文等。擺脫過去單一以考試為形式，以分數(shù)高低為衡量標準的模式，實現(xiàn)由終結(jié)性鑒定轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。
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