4.心得體會可以在學習、工作、生活中起到及時總結(jié)和記錄的作用，幫助我們更好地應對類似情況。在寫心得體會時，我們應該注重內(nèi)外聯(lián)系，結(jié)合具體事例進行闡述。以下是小編為大家精心挑選的一些優(yōu)秀心得體會范文，供參考。
語文探究式教學心得體會篇一
語文探究，作為中小學教育的重要組成部分，對于學生的語言能力和思辨能力有著重要的提升作用。在學習語文探究的過程中，我深深體會到了它的魅力與重要性，下面我將從學習方法、思考方式、實踐經(jīng)驗、激發(fā)興趣以及提高能力這五個方面來談?wù)勎业捏w會與感悟。
首先，學習方法是語文探究的基礎(chǔ)。在我學習語文探究的過程中，我發(fā)現(xiàn)找準學習方法是非常重要的。比如，在閱讀理解的學習中，我通常先細讀短文，然后再根據(jù)問題定位答案，這樣可以有效地提高閱讀理解的準確性。同時，在寫作的學習中，我會多積累一些優(yōu)秀的范文，并通過模仿和總結(jié)，不斷提高自己的寫作水平。掌握好合適的學習方法，對于提高語文探究能力是非常關(guān)鍵的。
其次，思考方式是語文探究的核心。語文探究強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，這就要求我們要具備批判性思維和創(chuàng)新性思維能力。在我學習語文探究的過程中，我不再拘泥于書本上的知識點，更注重自己對問題的思考和理解。比如，在閱讀一篇文章時，我會思考作者的寫作意圖和立意，進一步理解文章的深層含義。思考方式的轉(zhuǎn)變，讓我能更好地理解和把握語文知識。
接下來，實踐經(jīng)驗是語文探究的動力。通過實踐，我們能夠更加深入地了解語文知識，并將其應用到實際生活中。在學習語文探究的過程中，我積極參加各種朗誦、演講、寫作比賽等活動，通過與他人的交流和比較，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，并努力完善自己的語文能力。通過實踐，我不僅能夠提高自己的語文素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)自信心和溝通能力。
同時，激發(fā)興趣是語文探究不可或缺的一部分。學好語文探究，首先要培養(yǎng)學生對語文的興趣。在我自己的學習過程中，我通過閱讀一些優(yōu)秀的文學作品和歷史故事，激發(fā)了我對語文的興趣。在學習語法和修辭手法時，我也會運用一些有趣的方式，如編寫小故事、玩一些語言游戲等來調(diào)動自己的積極性。只有真正喜歡語文，才能愉快地學習和探究它。
最后，提高能力是語文探究的目標。通過語文探究的學習，我不僅提高了自己的閱讀理解和寫作能力，還培養(yǎng)了自己的觀察、思考和表達能力。我學會了如何從多個角度分析問題，并能夠深入探究其中的內(nèi)涵。我也能夠運用所學的語言技巧，有效地表達自己的思想和觀點。提高能力是語文探究的最終目標，也是我們不斷努力的方向。
總之，語文探究是一門既有挑戰(zhàn)性又有趣味性的學科。通過對學習方法、思考方式、實踐經(jīng)驗、激發(fā)興趣以及提高能力這五個方面的探索和實踐，我深刻體會到了語文探究的重要性與意義。在今后的學習中，我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的語文探究能力，為自己的學業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
語文探究式教學心得體會篇二
作為一名教師，我一直以來都堅持參與探究教學。在這個過程中，我不僅在教學方法上有了新的發(fā)現(xiàn)，還在教育理念和學生的學習效果上有了深刻的體會。在探究教學的實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生們更加積極主動地參與學習，他們的學習興趣和學習動力都明顯增強了。此外，探究教學也讓我更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。在此，我將分享我在探究教學中的心得體會。
首先，在探究教學中，我發(fā)現(xiàn)學生們更加積極主動地參與學習。傳統(tǒng)的教學模式容易讓學生產(chǎn)生厭倦和抵觸的情緒，因為他們只是被動地接受知識，沒有參與的主動性。而在探究教學中，學生們要積極主動地提出問題、制定實驗方案、尋找答案等。這種參與的主動性讓學生們感到更有成就感和滿足感，因此他們對學習更感興趣，學習動力也更加強烈。
其次，探究教學提供給學生更多的學習機會，增強了他們的學習效果。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師主導一切，學生只需要按部就班地學習和復習。而在探究教學中，學生們需要通過實踐操作才能掌握知識。這樣的學習方式可以讓學生們更加深入地理解和掌握知識，提高學習效果。同時，探究教學也可以幫助學生發(fā)展解決問題的能力，培養(yǎng)他們獨立思考和創(chuàng)新的能力。
除此之外，探究教學還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生們只是被動地接受知識，并按照既定的步驟解決問題。而在探究教學中，學生們需要自己提出問題，進行實驗，分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。這樣的學習方式能夠激發(fā)學生們自主思考和創(chuàng)新的能力，使他們能夠更好地應用所學知識解決實際問題。同時，探究教學也能夠培養(yǎng)學生們的觀察力和思考力，提高他們的綜合素質(zhì)。
最后，探究教學也給我?guī)砹撕芏鄦⑹尽Ｔ趯嵺`中，我發(fā)現(xiàn)自己的角色從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生們的指導者和引路人。我開始注重培養(yǎng)學生們的學習方法和學習能力，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題。除此之外，探究教學也提醒我在教學中要充分尊重學生的個性差異，給予每個學生充分的關(guān)注和呵護，培養(yǎng)他們的自信心和學習動力。
總結(jié)起來，在探究教學中，學生們更積極主動地參與學習，學習效果也更好。探究教學激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力，培養(yǎng)了他們的自主思考和創(chuàng)新能力。同時，探究教學也讓我更加注重培養(yǎng)學生的學習方法和學習能力，關(guān)注他們的個性差異，提高他們的綜合素質(zhì)。通過探究教學的實踐，我深刻體會到了它的好處和重要性，也為將來的教學工作提供了很多有益的經(jīng)驗和啟示。希望更多的教師能夠積極參與探究教學，共同推動教育的發(fā)展。
語文探究式教學心得體會篇三
在學校領(lǐng)導的組織安排下，我們英語組的教師觀看了自治區(qū)課程改革探究課《do you like meat?》等四節(jié)課的教學錄象。我的收獲非常大，滿載而歸。四位老師的課不管從教態(tài)、教學方法、課堂教學活動的設(shè)計、評價學生的機制等等方面，都給我一次革新洗禮。他們的課堂教學中把學生為主體掌握得恰當?shù)皿w，師生之間配合相當默契。學生易學易懂，完全在快樂的游戲、活動中獲取知識。因此，我結(jié)合這次觀看教學錄象的收獲及本人的情況，今后努力做好以下幾個方面：
作為教學活動的組織者、指導者、協(xié)調(diào)者、參與者的教師，在教學組織中應該善于優(yōu)化課堂教學活動的設(shè)計。在這四節(jié)教學錄像中，四位老師都給學生設(shè)計了很多好玩的游戲，有趣的問題，既活躍了課堂氣氛，也滿足了學生的好勝心理，又能最大限度地實現(xiàn)小學英語新課程標準中的“三個目標”。所以，我今后也要認真改進課堂教學活動的設(shè)計，做到：一是教學活動的設(shè)計貼近生活；二是課堂教學活動具有趣味性；三是課堂教學活動簡易而富有挑戰(zhàn)性。
在本次探究課中，四位老師都運用了多媒體手段進行教學，影像內(nèi)容不再局限于課文本身，還增添了許多課外的知識，例如，在《do you like meat?》這節(jié)課中，柳州鵝山小學的馬昱玲老師就巧妙的運用了自拍dv的方法，將自己在肯德基點東西吃的經(jīng)歷呈現(xiàn)在學生面前，讓學生感覺到學到的知識馬上可以應用到生活中，這樣的設(shè)計超越了時間和空間的限制，讓學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用，使得課堂教學更加生動化，激發(fā)了學生的學習興趣。因此，我在以后的.課堂教學中要走進生活，結(jié)合教學內(nèi)容搜集生活中的教學素材，運用到課堂教學中，使我們的英語教學更加生活化。
著名教育家贊可夫曾說“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢?！痹谟^看《do you like meat?》等四節(jié)課的教學錄象中，老師們在課堂中都留給學生足夠地探討、合作、交流的空間。同時，在《do you like meat?》一課中，馬昱玲老師比較注重滲透語音教學，能引導學生運用字母的讀音規(guī)律識記單詞，并采用了視聽法、小組合作、個別表演等教學方法鍛煉了學生的綜合能力。這很值得我在教學中借鑒。
好奇、好想、好問是學生的天性。課堂上學生往往會提出奇形怪狀的問題，有時我們老師會很生氣或者不理不彩，甚至給于批評，導致了學生思維上的創(chuàng)傷。在教學錄象的四節(jié)中，四位老師都做得非常恰當，對學生的評價方式也比較多樣化、靈活化，使學生在自評、他評、互評的活動中增強了自信心。所以，我想在今后的課堂教學中不管學生提出怎樣的問題，我也要正確的運用評價去對待學生，鼓勵學生。只要學生能夠大膽質(zhì)疑，就給我們提供了師生互相交流的合作平臺。學生的創(chuàng)新思維也得到進一步地提升。
從觀看這四節(jié)課的教學錄象中，我們可以看到經(jīng)過一年多的課程改革，教育教學得到了顯著的成效，教師和學生也發(fā)生了歷史性的轉(zhuǎn)變。只要我們能夠不懈地努力，刻苦地鉆研，教育教學會更加輝煌，我們的教育事業(yè)將有歷史性的進步，祖國的未來將更美好。
語文探究式教學心得體會篇四
語文作為一門學科，貫穿了我們整個學習生涯。而在語文學習的過程中，我們不僅僅是掌握了一定的語言技巧，更重要的是培養(yǎng)了對文化的理解和思考能力。在探究語文的過程中，我有著許多的心得體會。
首先，語文探究讓我意識到語言的重要性。語言是人類溝通交流的工具，它不僅僅是簡單的傳遞信息，更是承載著文化的精髓。通過對課文的研讀，我發(fā)現(xiàn)其中蘊含著豐富的情感、思想和價值觀。比如在研讀《紅樓夢》時，我深深感受到了作者對于真情的追求和對虛偽的批判。這使我認識到，語言不僅要準確表達，更要反映出人的內(nèi)在情感和思想，這對于我們在與他人交往中的溝通十分重要。
其次，語文探究讓我理解到文化的多樣性。語文學習不僅僅是學習一個個的字詞句和語法規(guī)則，更是了解各個歷史時期、地區(qū)及不同族群的文化特點。在閱讀古代詩詞時，我們可以感受到不同時期人們的生活情景和審美觀念；而在探究外國文學作品時，我們可以了解到不同國家人們的生活方式和價值觀。這樣的探索使我充滿了對文化的好奇心，也拓寬了我的視野，讓我更加開闊和包容。
另外，語文探究讓我認識到閱讀的魅力。通過對經(jīng)典文學作品的研讀，我漸漸明白了閱讀的樂趣所在。閱讀可以讓我進入一個全新的世界，與作者的思想對話，并在其中獲得共鳴和啟迪。在閱讀《西游記》時，我仿佛置身于世間百態(tài)之中，無論是痛苦的折磨還是善良的善舉，都深深觸動了我的內(nèi)心。通過這樣的體驗，我明白了閱讀的力量，它不僅可以啟發(fā)我們的思維，開拓我們的想象力，還可以引導我們走向更好的道路。
此外，語文探究讓我懂得了批判思維的重要性。語文學習中，我們不僅僅是對課文進行解讀，更是要對文字背后的意義進行批判性思考。通過對文本的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)其中的邏輯漏洞、價值觀偏頗等問題。這樣的批判性思維培養(yǎng)，使我成為一個有獨立思考能力的人。在現(xiàn)實生活中，我會更加審慎去思考問題，不盲從于他人觀點，而是根據(jù)自己的判斷做出決策。
最后，語文探究讓我明白到學習的意義。在探究語文的過程中，我發(fā)現(xiàn)了學習的快樂和成就感。當我通過對文章的解讀和寫作的努力，取得進步時，內(nèi)心充滿了滿足感。這種學習的樂趣讓我對知識充滿了熱愛，培養(yǎng)了堅持的毅力和自學的能力。無論是學習語文還是其他學科，我都堅信只要用心去學，就一定會有收獲和成長。
總之，語文探究是我學習生涯中重要的一部分。通過探究語文，我體會到了語言的重要性，理解了文化的多樣性，發(fā)現(xiàn)了閱讀的魅力，培養(yǎng)了批判思維的能力，并明白了學習的意義。這些經(jīng)歷將深深地影響著我的成長和人生。我相信，探究語文將會成為我人生道路上不可或缺的一部分，繼續(xù)讓我受益終生。
語文探究式教學心得體會篇五
一、引言（200字）：探究教學是一種重視學生主動參與和自主學習的教學方式。筆者在多年的教學實踐中深感探究教學的優(yōu)勢，本文旨在探討探究教學的實施過程和心得體會。
二、探究教學的實施過程（200字）：探究教學的實施過程主要包括三個階段。首先是引入階段，教師通過提出問題、展示材料等方式激發(fā)學生的興趣，引起學生的疑問。其次是探索階段，學生根據(jù)自己的興趣和疑問主動進行探索，發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。最后是總結(jié)階段，學生通過討論、總結(jié)等方式，將自己的探索結(jié)果和體會進行歸納總結(jié)。
三、探究教學的心得體會（400字）：在教學實踐中，探究教學給予了我很多寶貴的心得體會。首先，探究教學激發(fā)了學生的主動性和自主學習能力。在探索階段，學生需要主動思考和解決問題，這培養(yǎng)了他們的獨立思考和解決問題的能力。其次，探究教學促進了學生間的互動與合作。在總結(jié)階段，學生需要進行交流與討論，這促進了他們之間的互動與合作。再次，探究教學增強了學生的學科知識與能力。通過探索與總結(jié)，學生對知識有了更深入的理解，也提高了自己的學科能力。最后，探究教學提高了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。在探究過程中，學生需要運用自己的邏輯思維、創(chuàng)造思維等能力，培養(yǎng)了他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
四、探究教學的優(yōu)勢（200字）：探究教學的實施取得了顯著的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，探究教學培養(yǎng)了學生的學習動機和學習興趣，提升了學生的學習效果。其次，探究教學激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。再次，探究教學促進了學生之間的互動與合作，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。最后，探究教學提高了學生的學習自信和自主學習能力，培養(yǎng)了學生的終身學習能力。
五、結(jié)語（200字）：通過對探究教學的實施過程和心得體會的探討，我們可以看到，探究教學是一種非常有效的教學方式。它培養(yǎng)了學生的主動性和自主學習能力，增強了學生的學科知識與能力，提高了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。探究教學不僅有利于學生的學習成績提高，還有助于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在今后的教學實踐中，我們應該更加重視探究教學的應用和推廣，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的教學環(huán)境。
語文探究式教學心得體會篇六
隨著教育理念的轉(zhuǎn)變和教學模式的更新，探究式教學作為一種基于問題解決與實踐的教學模式，逐漸受到教育界的重視。我校最近也開始嘗試采用探究式教學，我有幸參與其中。通過這段時間的實踐與體會，我深感探究式教學能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。本文將從學生的參與度、解決問題能力、思維方式轉(zhuǎn)變、教學效果和教師的角色變化這五個方面詳細分析探究式教學的優(yōu)點和心得體會。
首先，探究式教學能夠有效提高學生的學習參與度。傳統(tǒng)的教學模式往往是教師為中心，學生被動接受知識。而探究式教學則是以學生為中心，通過提出問題、開展討論和實踐活動來激發(fā)學生的學習興趣和主動性。我在課堂上常常設(shè)立一個引人入勝的問題，引導學生自己思考和解決。學生們在合作中討論問題，彼此之間相互啟發(fā)，激發(fā)出更多的思維火花。他們的積極參與使得課堂充滿了活力，學習效果明顯提升。
其次，探究式教學能培養(yǎng)學生的問題解決能力。傳統(tǒng)教學往往強調(diào)的是知識的灌輸，學生們只需掌握大量的知識點。而探究式教學則更注重學生解決問題的能力培養(yǎng)。在問題解決的過程中，學生們需要收集信息、整理數(shù)據(jù)、思考分析，并提出自己的解決方案。這一系列的操作要求學生具備獨立思考和合作探究的能力，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。
第三，探究式教學能改變學生的思維方式。傳統(tǒng)的教學往往注重的是學生對知識的被動接受，學生們習慣于死記硬背，缺乏創(chuàng)造性的思考。而探究式教學則強調(diào)學生的主動參與和獨立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。學生在探究中通過多角度思考問題，運用已有知識解決新的問題，提高了自己的創(chuàng)造力和解決問題的能力。
第四，探究式教學具有良好的教學效果。學生們通過實踐探究，能夠更深入地理解和掌握知識，提高知識運用能力。在實踐中學習，不僅能夠使學生們更好地記憶知識，還能增加他們的實際動手能力。并且，探究式教學注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的合作能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，對學生成長起到積極促進作用。
最后，探究式教學也對教師的角色提出了新的要求。教師不再是傳統(tǒng)教學中的知識講解者，而是學生學習的引導者和指導者。教師需要掌握與學生互動的技巧，引導學生自主學習并在學習中解決問題。同時，教師還需要能夠及時了解學生的學習情況，給予他們及時的反饋和指導。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平提出了更高的要求。
綜上所述，探究式教學是一種非常有效的教學模式，能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。在我校的實踐中，我們教師們通過探究式教學的方式獲得了良好的教學效果，學生們也在實踐中獲得了充分的發(fā)展。我相信，探究式教學將會在未來教育中發(fā)揮更重要的作用。
語文探究式教學心得體會篇七
探究式教學是一種以問題為導向，注重學生主動思考和自主探索的教學方式。在這種教學模式下，學生通過提出問題、尋找答案和解決問題的過程中，不僅能夠獲得知識，還能夠培養(yǎng)自主學習、合作學習和創(chuàng)新思維的能力。在實踐過程中，我積極嘗試了探究式教學，并取得了一些值得分享的心得體會。
第二段：問題的提出和激發(fā)學生的探究欲望
在探究式教學中，問題的提出至關(guān)重要。一個好的問題能夠引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。在我的實踐中，我設(shè)計了一道開放性的問題：“為什么地球上的氣候、山川河流、植被、動物不盡相同？”通過這個問題，我引導學生思考地球的自然環(huán)境與人文環(huán)境的相互作用，培養(yǎng)他們的探究精神。學生在思考和解答問題的過程中，不僅自主學習了地理知識，而且提高了問題解決能力和思維能力。
第三段：學生主導的學習過程
在探究式教學中，教師不再是單純的知識傳授者，而是學生學習過程的引導者和組織者。學生在教師的引導下，通過閱讀資料、觀察實驗、交流合作等方式主動積極地尋找解答。在我的探究式教學中，學生們被分成小組，每個小組根據(jù)自己的思路進行研究和探究，然后再進行合作討論和交流，最后對問題進行總結(jié)和展示。這樣的學習過程不僅增強了學生的合作能力，還提高了他們的自主學習能力和解決問題的能力。
第四段：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
探究式教學不僅培養(yǎng)學生的學習能力，還培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在學生自主探究的過程中，他們需要進行分析、比較、推理和判斷等多方面的思維活動。在我的實踐中，為了促進學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，我鼓勵學生在解決問題的過程中提出自己的見解和觀點，提供他們展示創(chuàng)造性思維的機會。在最后的問題解答和總結(jié)中，學生們展示了各自不同的觀點和見解，充分展示了他們的創(chuàng)新思維。
第五段：探究式教學的局限性與改進
雖然探究式教學有很多的優(yōu)點，但也存在一些局限性。首先，探究式教學對于教師來說需要投入更多的時間和精力，相比傳統(tǒng)的教學方式，教師需要更多的準備工作和教學設(shè)計。其次，探究式教學需要學生具備較高的自主學習能力和解決問題的能力，這對于一些學生來說可能會有一定的挑戰(zhàn)。因此，我們教師需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進教學方法，為學生提供更好的學習環(huán)境和更有效的學習支持。
總結(jié)
通過探究式教學的實踐，我深刻體會到這種教學方式的獨特優(yōu)勢。它能夠引導學生主動參與學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力和創(chuàng)新思維能力。然而，我們也要清楚探究式教學存在的局限性，需要教師不斷改進和完善。只有在綜合考慮了各方面的因素，克服困難，才能夠更好地實施探究式教學，培養(yǎng)出更具創(chuàng)新思維的學生。
語文探究式教學心得體會篇八
教育是一種引導孩子思考、自主學習、掌握知識和技能的過程。而傳統(tǒng)的教學方式注重知識的傳授，無視孩子的主動參與和思考能力的培養(yǎng)。而探究式教學則提出了一種全新的教學理念。探究式教學鼓勵學生主動探究和解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習的能力。在實踐中，我深刻體會到了探究式教學的優(yōu)勢和魅力。
首先，探究式教學提升了學生的學習興趣和積極性。傳統(tǒng)的教學方式往往注重知識點的講解和記憶，學生只需被動地接受。這種教學方式往往讓學生感到枯燥乏味，導致學習興趣的減退。而探究式教學則以問題為引導，學生需要主動思考和解決問題。這種學習方式具有挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓他們更加主動地參與學習。
其次，探究式教學提高了學生的思維能力和解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學方式注重知識點的灌輸，學生只需記住和復述所學的知識。這種學習方式并不能培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。而探究式教學則要求學生主動思考、獨立探究和解決問題。這種學習方式可以培養(yǎng)學生的分析思維、創(chuàng)造思維和解決問題的能力，讓他們具備更強的自主學習的能力。
再次，探究式教學提倡合作學習和團隊合作。在傳統(tǒng)的教學方式下，學生往往是個體行動，缺少團隊意識和協(xié)作能力的培養(yǎng)。而探究式教學則強調(diào)學生之間的合作和共同努力。在解決問題的過程中，學生需要相互交流、合作、互相幫助。這種學習方式可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，讓他們在面對困難時能夠互相支持，共同解決問題。
此外，探究式教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)的教學方式下，學生往往只需記住和掌握現(xiàn)有的知識和技能，缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力培養(yǎng)。而探究式教學則鼓勵學生主動探究和解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。通過自主學習和合作探究，學生可以積極思考、提出新的觀點和解決方案，并將其應用于實際情境中。
總結(jié)起來，探究式教學注重學生的主動參與和思維能力的培養(yǎng)，能夠提升學生的學習興趣和積極性，提高他們的思維能力和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。在實踐中，我深刻感受到了探究式教學方法的優(yōu)勢和魅力，也堅信通過探究式教學，能夠激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)他們成為具有自主學習能力和創(chuàng)新精神的未來人才。
語文探究式教學心得體會篇九
李晶
（陜西師范大學旅游與環(huán)境學院，陜西西安710062）
摘要：《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》是地理信息系統(tǒng)專業(yè)的必修課，是英語在地理信息系統(tǒng)專業(yè)的應用體現(xiàn)。本文探討了《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》教學活動中實施以學生為主體的誘思探究教學模式的必要性，具體探究模式的策略，提高《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》的教學效果。
關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；專業(yè)英語；誘思探究
基金項目：國家自然科學基金項目（41371020），陜西師范大學重點教改項目
作者簡介：李晶（1977-），女，吉林吉林市人，博士，副教授，碩士生導師，主要從事地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語教學工作。
素質(zhì)教育一直針對的是中小學教育提出的，但是對于高等學校的學生來講，更應該加強素質(zhì)教育，提升他們的競爭能力。因此啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，更能激發(fā)高等學校學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。
縱觀中國學科教學論的研究，還基本上停留在傳統(tǒng)的教學理論水平上，雖然有的教育專家或?qū)W者進行了理論探討，但實際與高?，F(xiàn)實狀況存在有較大距離[1-4]。
誘思探究模式是陜師大張熊飛教授傾心研究三十余年教學方法的結(jié)晶[5]。已有23個省、市、自治區(qū)的眾多學校參與實驗和推廣，已經(jīng)有多個學科參與并獲得豐富的經(jīng)驗?；诖?，筆者希望能夠通過研究本課題對此內(nèi)容進行豐富，彌補這方面的缺漏。為切實提高誘思探究論與高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語教學設(shè)計的結(jié)合，實現(xiàn)其可操作性提供具體的案例分析，為誘思探究法從理論走向?qū)嵺`，在高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)教學設(shè)計中貫徹誘思探究論提供有益的幫助，同時為提升目前高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)課堂效率，激發(fā)學生學習地理信息系統(tǒng)專業(yè)的興趣貢獻自己的綿薄之力。
一、誘思探究的內(nèi)涵
誘思探究，從字面意思來看：“誘思”的“誘”，是指教師通過循循善誘的方式，并依照學生的心理特征和思維規(guī)律，發(fā)揮主導作用?！八肌?，是指學生能夠通過依據(jù)已有知識和教師的引導，獨立思考問題，從而體現(xiàn)主體作用?！疤骄俊笔窃诮虒W過程中學生對產(chǎn)生的問題進行深入研究的過程?！疤健?，即探索，以觀察、傾聽為主要方式?！熬俊?，即研究，特點是啟發(fā)學生的積極思維，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膽B(tài)度。教師應該讓學生做知識的“探索者”和“研究者”，在切身的體驗和思考中達到“掌握知識，發(fā)展技能，樹立正確價值觀”的教學目標[5]。誘思探究的邏輯起點是學生的學習，教學范疇以教學、心理、發(fā)展為基本，基石是教學的機制觀、職能觀和價值觀，最終形成三大理論：誘思教學的思想論、探究教學的過程論和三維教學的目標論。它揭示了教育教學規(guī)律，形成了具有中國特色的適用于素質(zhì)教育的現(xiàn)代學科教學體系，對基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的實現(xiàn)具有重大的參考價值。
二、《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》教育現(xiàn)狀分析
《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》是高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的一門必修課，是英語在地理信息系統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域的應用體現(xiàn)，對學生掌握本專業(yè)的國際發(fā)展前沿、提升專業(yè)能力有著十分重要的作用。地理信息系統(tǒng)是一門很強的交叉性學科，匯集了地理學、計算機科學與技術(shù)、遙感數(shù)字圖像處理技術(shù)、大地測繪測量科學與技術(shù)以及管理科學等眾多學科的最新科學理論與技術(shù)成就，交叉的學科跨度大，知識點分散，涉及課程多且繁雜。在《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》教學中，也需要回顧和復習相關(guān)學科基礎(chǔ)知識，學生需要掌握的基礎(chǔ)知識眾多，加大了授課難度。在總課時有限的情況下，專業(yè)英語不能占用過多的課時，以陜西師范大學地理信息系統(tǒng)專業(yè)為例，《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》的課時為36學時，每周只上一次課，2個學時，這更加大了專業(yè)英語授課的難度，大部分內(nèi)容只能淺嘗輒止，完全只依靠教師在有限課時內(nèi)的課堂教學來提高學生專業(yè)英語水平是非常困難的?！兜乩硇畔⑾到y(tǒng)專業(yè)英語》的學習者之間存在明顯的個體差異。()雖然是在3年級下學期開始此門課程，學生經(jīng)過了2年的英語學習，有些學生已經(jīng)拿到6級英語證書，但是學生的英語基礎(chǔ)還是存在很大差異。有些學生英語基礎(chǔ)扎實，可以較為輕松地配合老師，跟上教師授課節(jié)奏，在課堂上與教師自由交流；有些學生英語基礎(chǔ)較薄弱，英語聽說能力和閱讀理解能力較差，很難在課堂上當堂理解消化教師授課內(nèi)容。因此，照顧大多數(shù)成為我們教學的主要目的，對于英語較好同學，勢必會影響他們英語水平的提高。但是如果難度稍大，會打擊基礎(chǔ)薄弱同學的學習興趣；另一方面，地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語涉及到了多學科領(lǐng)域知識，如遙感、gps、測量、地理學等，每個學生都有自己的領(lǐng)域興趣點，需要讓學生找到自己的興趣點有針對性地進行學習。基于《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》的以上幾個特點，單純依靠課堂教學要解決內(nèi)容多、課時少、學生差異性大等問題是不可能的，需要在教學過程中實施“誘思探究模式”，引導學生重視專業(yè)英語，培養(yǎng)學生的主觀能動性和自主學習能力。
三、《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》的“誘思探究”策略
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。盡管我國一直十分重視英語教育，從幼兒園開始就進行英語的學習，很多學生對英語仍有抵觸情緒和排斥心理，認為自己連大學英語四級都沒有過，更不用提學好專業(yè)英語了。因此，在專業(yè)英語的授課過程中教師應借鑒國外的教學方法，要注意互動，提供不同難易程度，且與專業(yè)相關(guān)的話題（比如：myhobbies，howiarrivedatthecampusinthefirstday，gisapplicationinmylife），讓學生自主選取自己感興趣的話題進行口頭演講，讓其從開口說簡單的英文開始，培養(yǎng)一種自己能學好專業(yè)英語的信心，激發(fā)學生課后自主吸取相關(guān)信息的主動性。
2.循循善誘，以誘促思。好的課堂導入能夠激發(fā)學生的學習探究欲望，而教學過程則是培養(yǎng)學生探究能力和動腦的關(guān)鍵，在課堂教學過程中循循善“問”顯得尤為重要。老師問得巧妙，問得到位，就能得心應手把握住課堂氣氛，讓學生的思維得到發(fā)散的同時又能及時回歸到課堂內(nèi)容中。比如在學習地理信息系統(tǒng)特征（gischaracteristic）時，教師在開始設(shè)計了幾個問題，隨機抽簽組成臨時小組開始進行討論其中的一個話題，所有闡述必須要試圖回答教師提出的問題。全部同學解答完之后教師進行總結(jié)，最后得出一致意見。
3.自主探究，小組合作。在教學中，嘗試鼓勵學生來組織教學內(nèi)容上課，讓學生分成小組集體參與備課，學會自主探究學習方法，再讓同學來進行講評。課程開始前，讓學生以小組為單位搜集與專業(yè)相關(guān)的話題的資料，比如學習gis的應用（theapplicationofagis）相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時，可以讓學生以宿舍為單位組成項目組自主搜集不同領(lǐng)域的gis系統(tǒng)（包括文字、圖片、系統(tǒng)程序等），制作英文ppt，系統(tǒng)，主要講述本系統(tǒng)的設(shè)計理念、應用前景等。同時，教師和其他組的學生作為相關(guān)行業(yè)的潛在客戶，用英文咨詢項目組，了解所推銷的系統(tǒng)是否值得購買，對得到最多買家的項目團隊進行表揚和獎勵。這樣的教學環(huán)節(jié)能形成師生互動、生生互動，活躍了課堂氣氛，從而建立起以學生自主學習為主體的課堂環(huán)境，增加了課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)一種在課堂導向下的自主學習環(huán)境。
4.多維遷移，拓廣延伸。gis主流軟件中，如arcgis、envi等都是國外開發(fā)的，這些國外軟件還有計算機編程語言都依賴于英語，其技術(shù)文檔和資料都是英文的，其本身就是一種簡化的英語形式。要求學生在使用軟件的過程中一樣要用英文版本，有不懂的地方盡量查找英文幫助，這對提高專業(yè)英語水平很有效果。網(wǎng)絡(luò)平臺上有著豐富多樣的學習資源，學生可以利用這些資源開展專業(yè)英語的自主學習。學習專業(yè)英語，不光能使用國外先進的軟件應用技術(shù)，同時要讓學生能夠順利理解外文資料，并能夠通順地、忠實于原文地翻譯成漢語，因此翻譯訓練是必不可少的。在此方面我們給全班每個同學找一篇地理信息系統(tǒng)相關(guān)的sci英文論文，要求學生進行翻譯，每人制作ppt，進行講述本論文的研究內(nèi)容和研究方法。這對學生將要進行的畢業(yè)論文寫作和考研同學很有幫助。
5.課后反思，學情分析。在完成教學活動后，我將課堂實錄補充到了教學設(shè)計中，并根據(jù)課堂效果、學生表現(xiàn)進行了深刻反思，總結(jié)上課過程中的優(yōu)缺點和教學機智，以及學生的行為、語言。
四、結(jié)語
在地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語的教學中，要克服其課時短、授課難度大的現(xiàn)狀，提高教學效果，必須要改變以往教師課堂上“一言堂”的教學方式，實施以學生為主體的自主探究教學模式，結(jié)合課堂和課后時間，培養(yǎng)學生的自主學習能力。這種教學模式營造了課堂上的自主學習環(huán)境，能發(fā)揮學生在課堂上的主動性，改變了單純教師講解范文的單詞術(shù)語及范文翻譯的枯燥授課環(huán)境，豐富了課堂教學環(huán)節(jié)，能提高了學生的學習興趣；根據(jù)學生的個體性差異組織課后學習任務(wù)，讓學生以自己的方式自主地完成感興趣的語言學習任務(wù)。通過在課堂教學環(huán)節(jié)和課后學習環(huán)境中確立學生主體地位，借鑒國外教學方法，調(diào)動“教”、“學”雙方的積極性，能使教學模式朝個性化學習、自主式學習的方向發(fā)展，有效提高地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語的教學效果。
參考文獻：
[5]張熊飛。誘思探究教學導論[m].西安：陜西人民教育出版社，.
語文探究式教學心得體會篇十
張熊飛教授的“誘思探究教學論”以理論上的完善性，應用上的可操作性在教師的“教”和學生的“學”之間架設(shè)起一座切實可行的橋梁。我校成為張熊飛教授“誘思探究教學論”的骨干實驗基地，我有幸成為第一批骨干實驗教師。認真學習，仔細體會張熊飛教授“誘思探究教學論”之后，自己在教育教學實踐中碰到的諸多問題似乎一下子都有了答案。雖然，這答案還不甚明了，但仍有“開竅通關(guān)”之感?，F(xiàn)將學習心得羅列如下，以供參考：
“誘”為基礎(chǔ)
教的作用在于——“誘”。
“誘思探究教學論”并不否認教師的作用，并不排斥教師的地位。相反，更加重視教師在教學中的作用，突出了教師的引導作用——“誘”。施教之功，貴在誘導?！罢T”雖是外因，但外因是催化劑，是酶，是點燃“思”的火花。因此，變教為誘，是誘思探究教學的精髓，也是我們教師制定各種教學策略的前提。
教師的追求在于——“善誘”。
善誘則通，善誘則達。“善誘”就是要在實踐中找到某節(jié)課，某一教學內(nèi)容的誘思點。牽一發(fā)而動全身，綱舉而目張?！吧普T”就是要找到校正思維的方法，導正思維的航標。做到誘使之生疑，導使之釋疑。
“思”為根本
學的根本在于——“思”。
僅僅有教師的“誘”是不可能達到教學目標的，因為學習的主體是學生。陶行知提出對學生的“六大解放”，核心是“解放他的頭腦，使他能想”；張熊飛提出學生的“七動”，核心是“動腦思”。都表明教學的內(nèi)因是學生的“思”。因此，學生的“學”是教學的根本，“思”才是學生學習的根本。要讓學生“思”，實踐中就要改變師生之間的信息交流模式，使學生全身心投入到多邊信息交流和多向思維撞擊上來。通俗地說就是讓全體學生，全部過程都在積極思考，而不是僅僅思考教師提出的問題。是全體師生互動，而不是教師和個別學生的活動。
學生學習的目標在于——“善思”。
“善書者，不擇筆也?！币驗椴煌墓P只是書者不同的工具形式而已?！吧扑颊?，不擇題也”，因為不同的問題只是思考者面對的不同形式而已。我們的學生總是在解決新問題時無從下手，歸根到底是思維能力的問題。所謂“功夫在書外”說的應該是這個意思。實踐中要培養(yǎng)學生的“思”，讓他們達到“善思”。唯一的辦法是在日常的課堂教學中經(jīng)常去磨煉，使學生勤于思考，善于思考；勤于生疑，善于釋疑。
“達”是關(guān)鍵
教的作用在于——“誘”，學的`根本在于——“思”，教學的精髓在于——“達”。以誘達思，才能全面發(fā)展?！斑_”是連接“誘”和“思”的橋梁和紐帶，“達”就是把“誘”調(diào)諧到“思”的頻率上，使“誘”與“思”發(fā)生諧振。因此，“達”是關(guān)鍵，“達”是難點。
了解學情是“達”的基礎(chǔ)?！八肌笔菍W生的活動，“思”的主體是學生，只有充分了解學生，了解學生的認知水平，能力水平，思維水平，才可能做到“達”。否則，只能“誘而不思”，“誘不達思”。
“善誘”是“達”的根本。“誘”是教師的活動?！吧普T”就是找準關(guān)鍵的誘思點，就是找準“思”的頻率。不同的學科，不同的教學內(nèi)容，不同的學生，一定會有不同誘思點。因此，教學實踐中尋找誘思點就成了教師思考的關(guān)鍵，找準誘思點就成了教師追求的目標。
只要我們堅持“誘為基礎(chǔ)，思為根本，達是關(guān)鍵”的理念，就一定能在教育教學實踐中很好地應用“誘思探究教學論”，全面提高學生素質(zhì)，同時，使自己成為真正的“善教之師”。
語文探究式教學心得體會篇十一
在教育教學領(lǐng)域中，探究型教學被視為一種積極、有效的教學方法。在過去的幾年里，我通過實踐和反思，不斷探索和實施探究型教學，并從中獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和體會。下面，我將分享和總結(jié)我對探究型教學的理解和心得體會。
首先，探究型教學強調(diào)學生的主動參與和自主學習。傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是知識的傳授者，學生則被動接受。而探究型教學則鼓勵學生通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式來主動參與學習。在我的教學實踐中，我提供了一系列的探究任務(wù)和項目，激發(fā)學生的學習興趣和實踐動力。通過解決問題的過程，學生不僅能夠深入理解知識，還能培養(yǎng)自主學習的能力，提高問題解決能力和創(chuàng)新思維。
其次，探究型教學注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。與傳統(tǒng)教學中個人競爭的氛圍不同，探究型教學鼓勵學生在小組或團隊中進行合作學習。在我的課堂上，我經(jīng)常組織學生進行小組探究活動，讓學生共同討論問題、分享經(jīng)驗、協(xié)同解決問題。這樣的合作學習環(huán)境不僅能激發(fā)學生的動力和創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)學生的團隊意識和溝通能力。通過與他人合作，學生能夠?qū)W會傾聽他人意見、尊重他人觀點，并學會有效地與他人合作，這對于他們未來的發(fā)展和工作都是非常有益的。
此外，探究型教學更加注重學生的批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往只需要背誦知識點，而不需要思考問題的本質(zhì)和解決方法。而探究型教學則通過培養(yǎng)學生的批判性思維，引導他們質(zhì)疑和思考問題，并通過實踐和探索，找到解決問題的方法和策略。在我的教學實踐中，我經(jīng)常引導學生提出更多的問題，鼓勵他們進行推理和分析，培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)新思維。通過這樣的實踐，我發(fā)現(xiàn)學生的思維方式發(fā)生了本質(zhì)的變化，他們變得更加主動、批判和創(chuàng)造性。
然而，探究型教學也存在一些挑戰(zhàn)和難點。首先，學生的主動性和自主學習能力各不相同。有些學生天生活躍好學，可以迅速適應探究型教學；而一些學生缺乏學習動力，習慣被動接受知識。教師在實施探究型教學時需要精心設(shè)計和安排任務(wù)，以激發(fā)學生的積極性和主動性。其次，探究型教學涉及到許多開放性問題和復雜任務(wù)，這對于教師的教育經(jīng)驗和專業(yè)知識要求較高。教師需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力，才能更好地指導學生進行探究型學習。
總結(jié)來說，探究型教學是一種很好的教學方法，它能夠促進學生的主動學習和自主發(fā)展，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新思維，同時也能夠提高學生的思辨能力和問題解決能力。通過實踐和反思，我深深體會到探究型教學的優(yōu)勢和價值，也明確了在實施這種教學方法時的挑戰(zhàn)和難點。我相信，通過不斷的探索和實踐，我能夠更好地理解和應用探究型教學，使學生在知識學習和個人發(fā)展中取得更大的進步。
語文探究式教學心得體會篇十二
探究型教學是一種以學生為中心，促進學生主動參與課堂活動的教學模式。它不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習潛力，還能培養(yǎng)學生的批判性思維、解決問題的能力、自主學習的能力等，越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注和贊譽。而本文將重點介紹和探究我在設(shè)計探究型教學時的心得體會。
第二段：教學目標和準備
在進行探究型教學的設(shè)計時，首先要確定教學目標。因此，我會先制定清晰、具體的教學目標和學習任務(wù)，確保學生能夠在學習過程中自主探究和提高。同時，我也會對學生進行適當?shù)念A備調(diào)查，讓他們對本課程內(nèi)容有一個基本的了解，尤其是在需要前置知識的情況下，預備調(diào)查更能提高學生的自主學習積極性。
第三段：主動探究
在探究型教學的過程中，學生扮演著主動探究者的角色，教師則是學生的引路人。在這個過程中，我更側(cè)重于讓學生自主學習、自主思考，而不是通過單一的傳授知識方式來進行教學。我通常會采用討論、小組合作和案例研究等方法，讓學生在小組內(nèi)自主討論，完成任務(wù)，從而提高學生的團隊協(xié)作能力和綜合思考能力。
第四段：多元評價
在探究型教學中，教師不應該僅僅通過傳統(tǒng)的考試與筆試的方式來進行評價，應該采用多元化的評價方式。這不僅能更好地反映學生的學習情況，也能激發(fā)學生的學習熱情。我更傾向于采用教學反思、小組成果匯報、學生評價教師等方式，讓學生以不同的方式評價自己的學習成果，從而推動學生的自主學習和思考。
第五段：總結(jié)
通過借助探究型教學模式，教師可以更好地引導學生，讓學生探索和學習知識，并在這個過程中培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造力和自主性，讓學生在學習中更愉悅、更有效率。當然，探究型教學也有一定的挑戰(zhàn)和難度，需要教師有更加深刻的教育觀念和教學能力，才能更好地實現(xiàn)教育目標。
語文探究式教學心得體會篇十三
探究型教學設(shè)計心得體會是指通過探究式教學的方式改進課程設(shè)計，提升學生的學習效果和學習興趣。這一教學模式將教師變成引導者和協(xié)調(diào)者，學生則成為學習主體，更好地調(diào)動了學生的學習積極性。在個人的教學實踐中，我也嘗試過這種教學模式，取得了良好的效果。下面我將分享一下我的體會和經(jīng)驗。
一、探究型教學需要有充分的準備工作
在探究型教學的實踐中，教學者需要認真地準備教學材料和教學計劃。只有在充分準備的情況下，才能夠較好地引導學生進行探究式學習。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，一個有條理的掛圖和簡潔明了的教學計劃是非常重要的，對激發(fā)學生的興趣和提升他們的學習效果起到了重要作用。
二、探究型教學需要靈活運用
盡管教學者需要有充分準備，但是在實際教學中，我們也需要靈活運用探究型教學的方法。不同的學生有不同的學習方式和習慣，因此我們需要不斷調(diào)整和改進教學方法和探究方向，讓學生更加自主和積極地參與探究過程。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)鼓勵學生自由表達和發(fā)揮想象力是非常有用的一種方式。
三、探究型教學需要充分的思考和討論
探究型教學是一種以學生為中心的教學方式，因此教學者需要積極地引導學生進行思考和討論。這一過程可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維，促進學生對知識的深入理解和掌握。在我的實踐中，我常常利用小組討論的形式鼓勵學生互相交流和思考，取得了很好的效果。
四、探究型教學需要加強學生的協(xié)作和獨立能力
探究型教學往往需要學生在小組中進行協(xié)作來完成任務(wù)。因此，教學者需要加強對學生協(xié)作能力的培養(yǎng)和提高。同時，我們也需要積極培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力，在探究過程中讓他們發(fā)揮自己的潛力。在我自己的實踐中，組織一些討論和研究小組，以及鼓勵學生獨立思考和提出問題的方式，都能很好地培養(yǎng)學生的協(xié)作和獨立能力。
五、探究型教學需要持續(xù)改進和調(diào)整
教學者需要不斷改進探究型教學的方法，以適應學生學習的需要和不同的教學環(huán)境。因此，我們需要不斷探索新的教學模式和方法，借鑒先進的教學理念和經(jīng)驗。在我的教學實踐中，我也會不斷調(diào)整和改進自己的教學策略和方式，以期越來越好地促進學生成長和發(fā)展。
總的來說，探究型教學設(shè)計心得體會是一種非常有益的教育方法。通過這一方式，我們得以將學生變成學習的主體，更好地調(diào)動他們的學習積極性，促進他們對知識的深入探究和理解。同時，這也需要教學者有耐心和靈活性，不斷調(diào)整和改進自己的教學方法和技巧，以取得更好的教學效果。
語文探究式教學心得體會篇十四
教學觀念一直以來都是教育界探討的熱點話題之一，它直接影響著教師的教學方式和學生的學習效果。通過多年的教學實踐和反思，我深刻體會到了教學觀念的重要性，并且形成了自己獨特的教學觀念。以下將從個人的教育經(jīng)歷、學生的主體性、教師的指導作用、授課方法的靈活運用和評價體系的建立等方面，具體闡述我在探究教學觀念中的心得體會。
首先，我的教育經(jīng)歷直接影響了我的教學觀念。記得在我上學的那個時代，教育是以傳授知識為主的，老師是權(quán)威的代表，而學生則是被動的接受者。盡管如此，我仍然認為學生的主體性不容忽視。在探究教學觀念中，學生應該被看作是積極的主體，他們應該成為課堂中的中心，并且能夠主動參與到教學過程中來。因此，在我的教學中，我鼓勵學生積極思考，提問，參與討論。我相信，只有將學生視為主體，才能激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的主動學習能力。
其次，教師在探究教學觀念中的指導作用也是至關(guān)重要的。在傳統(tǒng)教學觀念中，教師通常是站在講臺上向?qū)W生傳授知識，并對學生進行評判。而在探究教學中，教師應該扮演的是一個指導者的角色，引導學生從問題出發(fā)，進行探究和實踐，幫助他們建立知識結(jié)構(gòu)和解決問題的能力。在我的教學中，我充分發(fā)揮自己作為指導者的作用，及時給予學生鼓勵和支持，同時注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高他們的問題解決能力。
再次，授課方法的靈活運用是實施探究教學觀念的重要手段。在傳統(tǒng)教學模式中，教師通常采用直接式的授課方法，而在探究教學中，應該采用更加多樣化的授課方法。例如，在開展探究性學習時，我經(jīng)常采用小組合作學習的方式，讓學生互相討論和合作，以集思廣益。同時，我也會嘗試使用多媒體教學和互聯(lián)網(wǎng)資源，使教學內(nèi)容更加豐富多樣。通過靈活運用不同的授課方法，我能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。
最后，評價體系的建立是衡量教學效果的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)教學中，教師通常以考試成績?yōu)橹饕u價標準。然而，在探究教學觀念中，這樣的評價體系顯然是不夠全面的。在我的教學中，我注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，我會定期進行學生的思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力的評價。此外，我還鼓勵學生自我評價和互評，讓他們在教學過程中形成自主學習的意識和能力。通過建立科學合理的評價體系，我能夠更好地了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，提高教學效果。
總之，探究教學觀念在教育教學中起到了重要作用，對于培養(yǎng)學生的主動學習能力和創(chuàng)新精神具有積極意義。通過我的教育經(jīng)歷、學生的主體性、教師的指導作用、授課方法的靈活運用和評價體系的建立，我深刻體會到了探究教學觀念的重要性，并形成了自己獨特的教學觀念。我相信，在未來的教育教學實踐中，我會繼續(xù)堅持探究教學觀念，不斷完善自己的教學方法和教學效果，為培養(yǎng)更多有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的學生做出貢獻。
語文探究式教學心得體會篇一
語文探究，作為中小學教育的重要組成部分，對于學生的語言能力和思辨能力有著重要的提升作用。在學習語文探究的過程中，我深深體會到了它的魅力與重要性，下面我將從學習方法、思考方式、實踐經(jīng)驗、激發(fā)興趣以及提高能力這五個方面來談?wù)勎业捏w會與感悟。
首先，學習方法是語文探究的基礎(chǔ)。在我學習語文探究的過程中，我發(fā)現(xiàn)找準學習方法是非常重要的。比如，在閱讀理解的學習中，我通常先細讀短文，然后再根據(jù)問題定位答案，這樣可以有效地提高閱讀理解的準確性。同時，在寫作的學習中，我會多積累一些優(yōu)秀的范文，并通過模仿和總結(jié)，不斷提高自己的寫作水平。掌握好合適的學習方法，對于提高語文探究能力是非常關(guān)鍵的。
其次，思考方式是語文探究的核心。語文探究強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，這就要求我們要具備批判性思維和創(chuàng)新性思維能力。在我學習語文探究的過程中，我不再拘泥于書本上的知識點，更注重自己對問題的思考和理解。比如，在閱讀一篇文章時，我會思考作者的寫作意圖和立意，進一步理解文章的深層含義。思考方式的轉(zhuǎn)變，讓我能更好地理解和把握語文知識。
接下來，實踐經(jīng)驗是語文探究的動力。通過實踐，我們能夠更加深入地了解語文知識，并將其應用到實際生活中。在學習語文探究的過程中，我積極參加各種朗誦、演講、寫作比賽等活動，通過與他人的交流和比較，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，并努力完善自己的語文能力。通過實踐，我不僅能夠提高自己的語文素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)自信心和溝通能力。
同時，激發(fā)興趣是語文探究不可或缺的一部分。學好語文探究，首先要培養(yǎng)學生對語文的興趣。在我自己的學習過程中，我通過閱讀一些優(yōu)秀的文學作品和歷史故事，激發(fā)了我對語文的興趣。在學習語法和修辭手法時，我也會運用一些有趣的方式，如編寫小故事、玩一些語言游戲等來調(diào)動自己的積極性。只有真正喜歡語文，才能愉快地學習和探究它。
最后，提高能力是語文探究的目標。通過語文探究的學習，我不僅提高了自己的閱讀理解和寫作能力，還培養(yǎng)了自己的觀察、思考和表達能力。我學會了如何從多個角度分析問題，并能夠深入探究其中的內(nèi)涵。我也能夠運用所學的語言技巧，有效地表達自己的思想和觀點。提高能力是語文探究的最終目標，也是我們不斷努力的方向。
總之，語文探究是一門既有挑戰(zhàn)性又有趣味性的學科。通過對學習方法、思考方式、實踐經(jīng)驗、激發(fā)興趣以及提高能力這五個方面的探索和實踐，我深刻體會到了語文探究的重要性與意義。在今后的學習中，我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的語文探究能力，為自己的學業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
語文探究式教學心得體會篇二
作為一名教師，我一直以來都堅持參與探究教學。在這個過程中，我不僅在教學方法上有了新的發(fā)現(xiàn)，還在教育理念和學生的學習效果上有了深刻的體會。在探究教學的實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生們更加積極主動地參與學習，他們的學習興趣和學習動力都明顯增強了。此外，探究教學也讓我更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。在此，我將分享我在探究教學中的心得體會。
首先，在探究教學中，我發(fā)現(xiàn)學生們更加積極主動地參與學習。傳統(tǒng)的教學模式容易讓學生產(chǎn)生厭倦和抵觸的情緒，因為他們只是被動地接受知識，沒有參與的主動性。而在探究教學中，學生們要積極主動地提出問題、制定實驗方案、尋找答案等。這種參與的主動性讓學生們感到更有成就感和滿足感，因此他們對學習更感興趣，學習動力也更加強烈。
其次，探究教學提供給學生更多的學習機會，增強了他們的學習效果。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師主導一切，學生只需要按部就班地學習和復習。而在探究教學中，學生們需要通過實踐操作才能掌握知識。這樣的學習方式可以讓學生們更加深入地理解和掌握知識，提高學習效果。同時，探究教學也可以幫助學生發(fā)展解決問題的能力，培養(yǎng)他們獨立思考和創(chuàng)新的能力。
除此之外，探究教學還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生們只是被動地接受知識，并按照既定的步驟解決問題。而在探究教學中，學生們需要自己提出問題，進行實驗，分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。這樣的學習方式能夠激發(fā)學生們自主思考和創(chuàng)新的能力，使他們能夠更好地應用所學知識解決實際問題。同時，探究教學也能夠培養(yǎng)學生們的觀察力和思考力，提高他們的綜合素質(zhì)。
最后，探究教學也給我?guī)砹撕芏鄦⑹尽Ｔ趯嵺`中，我發(fā)現(xiàn)自己的角色從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生們的指導者和引路人。我開始注重培養(yǎng)學生們的學習方法和學習能力，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題。除此之外，探究教學也提醒我在教學中要充分尊重學生的個性差異，給予每個學生充分的關(guān)注和呵護，培養(yǎng)他們的自信心和學習動力。
總結(jié)起來，在探究教學中，學生們更積極主動地參與學習，學習效果也更好。探究教學激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力，培養(yǎng)了他們的自主思考和創(chuàng)新能力。同時，探究教學也讓我更加注重培養(yǎng)學生的學習方法和學習能力，關(guān)注他們的個性差異，提高他們的綜合素質(zhì)。通過探究教學的實踐，我深刻體會到了它的好處和重要性，也為將來的教學工作提供了很多有益的經(jīng)驗和啟示。希望更多的教師能夠積極參與探究教學，共同推動教育的發(fā)展。
語文探究式教學心得體會篇三
在學校領(lǐng)導的組織安排下，我們英語組的教師觀看了自治區(qū)課程改革探究課《do you like meat?》等四節(jié)課的教學錄象。我的收獲非常大，滿載而歸。四位老師的課不管從教態(tài)、教學方法、課堂教學活動的設(shè)計、評價學生的機制等等方面，都給我一次革新洗禮。他們的課堂教學中把學生為主體掌握得恰當?shù)皿w，師生之間配合相當默契。學生易學易懂，完全在快樂的游戲、活動中獲取知識。因此，我結(jié)合這次觀看教學錄象的收獲及本人的情況，今后努力做好以下幾個方面：
作為教學活動的組織者、指導者、協(xié)調(diào)者、參與者的教師，在教學組織中應該善于優(yōu)化課堂教學活動的設(shè)計。在這四節(jié)教學錄像中，四位老師都給學生設(shè)計了很多好玩的游戲，有趣的問題，既活躍了課堂氣氛，也滿足了學生的好勝心理，又能最大限度地實現(xiàn)小學英語新課程標準中的“三個目標”。所以，我今后也要認真改進課堂教學活動的設(shè)計，做到：一是教學活動的設(shè)計貼近生活；二是課堂教學活動具有趣味性；三是課堂教學活動簡易而富有挑戰(zhàn)性。
在本次探究課中，四位老師都運用了多媒體手段進行教學，影像內(nèi)容不再局限于課文本身，還增添了許多課外的知識，例如，在《do you like meat?》這節(jié)課中，柳州鵝山小學的馬昱玲老師就巧妙的運用了自拍dv的方法，將自己在肯德基點東西吃的經(jīng)歷呈現(xiàn)在學生面前，讓學生感覺到學到的知識馬上可以應用到生活中，這樣的設(shè)計超越了時間和空間的限制，讓學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用，使得課堂教學更加生動化，激發(fā)了學生的學習興趣。因此，我在以后的.課堂教學中要走進生活，結(jié)合教學內(nèi)容搜集生活中的教學素材，運用到課堂教學中，使我們的英語教學更加生活化。
著名教育家贊可夫曾說“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢?！痹谟^看《do you like meat?》等四節(jié)課的教學錄象中，老師們在課堂中都留給學生足夠地探討、合作、交流的空間。同時，在《do you like meat?》一課中，馬昱玲老師比較注重滲透語音教學，能引導學生運用字母的讀音規(guī)律識記單詞，并采用了視聽法、小組合作、個別表演等教學方法鍛煉了學生的綜合能力。這很值得我在教學中借鑒。
好奇、好想、好問是學生的天性。課堂上學生往往會提出奇形怪狀的問題，有時我們老師會很生氣或者不理不彩，甚至給于批評，導致了學生思維上的創(chuàng)傷。在教學錄象的四節(jié)中，四位老師都做得非常恰當，對學生的評價方式也比較多樣化、靈活化，使學生在自評、他評、互評的活動中增強了自信心。所以，我想在今后的課堂教學中不管學生提出怎樣的問題，我也要正確的運用評價去對待學生，鼓勵學生。只要學生能夠大膽質(zhì)疑，就給我們提供了師生互相交流的合作平臺。學生的創(chuàng)新思維也得到進一步地提升。
從觀看這四節(jié)課的教學錄象中，我們可以看到經(jīng)過一年多的課程改革，教育教學得到了顯著的成效，教師和學生也發(fā)生了歷史性的轉(zhuǎn)變。只要我們能夠不懈地努力，刻苦地鉆研，教育教學會更加輝煌，我們的教育事業(yè)將有歷史性的進步，祖國的未來將更美好。
語文探究式教學心得體會篇四
語文作為一門學科，貫穿了我們整個學習生涯。而在語文學習的過程中，我們不僅僅是掌握了一定的語言技巧，更重要的是培養(yǎng)了對文化的理解和思考能力。在探究語文的過程中，我有著許多的心得體會。
首先，語文探究讓我意識到語言的重要性。語言是人類溝通交流的工具，它不僅僅是簡單的傳遞信息，更是承載著文化的精髓。通過對課文的研讀，我發(fā)現(xiàn)其中蘊含著豐富的情感、思想和價值觀。比如在研讀《紅樓夢》時，我深深感受到了作者對于真情的追求和對虛偽的批判。這使我認識到，語言不僅要準確表達，更要反映出人的內(nèi)在情感和思想，這對于我們在與他人交往中的溝通十分重要。
其次，語文探究讓我理解到文化的多樣性。語文學習不僅僅是學習一個個的字詞句和語法規(guī)則，更是了解各個歷史時期、地區(qū)及不同族群的文化特點。在閱讀古代詩詞時，我們可以感受到不同時期人們的生活情景和審美觀念；而在探究外國文學作品時，我們可以了解到不同國家人們的生活方式和價值觀。這樣的探索使我充滿了對文化的好奇心，也拓寬了我的視野，讓我更加開闊和包容。
另外，語文探究讓我認識到閱讀的魅力。通過對經(jīng)典文學作品的研讀，我漸漸明白了閱讀的樂趣所在。閱讀可以讓我進入一個全新的世界，與作者的思想對話，并在其中獲得共鳴和啟迪。在閱讀《西游記》時，我仿佛置身于世間百態(tài)之中，無論是痛苦的折磨還是善良的善舉，都深深觸動了我的內(nèi)心。通過這樣的體驗，我明白了閱讀的力量，它不僅可以啟發(fā)我們的思維，開拓我們的想象力，還可以引導我們走向更好的道路。
此外，語文探究讓我懂得了批判思維的重要性。語文學習中，我們不僅僅是對課文進行解讀，更是要對文字背后的意義進行批判性思考。通過對文本的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)其中的邏輯漏洞、價值觀偏頗等問題。這樣的批判性思維培養(yǎng)，使我成為一個有獨立思考能力的人。在現(xiàn)實生活中，我會更加審慎去思考問題，不盲從于他人觀點，而是根據(jù)自己的判斷做出決策。
最后，語文探究讓我明白到學習的意義。在探究語文的過程中，我發(fā)現(xiàn)了學習的快樂和成就感。當我通過對文章的解讀和寫作的努力，取得進步時，內(nèi)心充滿了滿足感。這種學習的樂趣讓我對知識充滿了熱愛，培養(yǎng)了堅持的毅力和自學的能力。無論是學習語文還是其他學科，我都堅信只要用心去學，就一定會有收獲和成長。
總之，語文探究是我學習生涯中重要的一部分。通過探究語文，我體會到了語言的重要性，理解了文化的多樣性，發(fā)現(xiàn)了閱讀的魅力，培養(yǎng)了批判思維的能力，并明白了學習的意義。這些經(jīng)歷將深深地影響著我的成長和人生。我相信，探究語文將會成為我人生道路上不可或缺的一部分，繼續(xù)讓我受益終生。
語文探究式教學心得體會篇五
一、引言（200字）：探究教學是一種重視學生主動參與和自主學習的教學方式。筆者在多年的教學實踐中深感探究教學的優(yōu)勢，本文旨在探討探究教學的實施過程和心得體會。
二、探究教學的實施過程（200字）：探究教學的實施過程主要包括三個階段。首先是引入階段，教師通過提出問題、展示材料等方式激發(fā)學生的興趣，引起學生的疑問。其次是探索階段，學生根據(jù)自己的興趣和疑問主動進行探索，發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。最后是總結(jié)階段，學生通過討論、總結(jié)等方式，將自己的探索結(jié)果和體會進行歸納總結(jié)。
三、探究教學的心得體會（400字）：在教學實踐中，探究教學給予了我很多寶貴的心得體會。首先，探究教學激發(fā)了學生的主動性和自主學習能力。在探索階段，學生需要主動思考和解決問題，這培養(yǎng)了他們的獨立思考和解決問題的能力。其次，探究教學促進了學生間的互動與合作。在總結(jié)階段，學生需要進行交流與討論，這促進了他們之間的互動與合作。再次，探究教學增強了學生的學科知識與能力。通過探索與總結(jié)，學生對知識有了更深入的理解，也提高了自己的學科能力。最后，探究教學提高了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。在探究過程中，學生需要運用自己的邏輯思維、創(chuàng)造思維等能力，培養(yǎng)了他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
四、探究教學的優(yōu)勢（200字）：探究教學的實施取得了顯著的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，探究教學培養(yǎng)了學生的學習動機和學習興趣，提升了學生的學習效果。其次，探究教學激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。再次，探究教學促進了學生之間的互動與合作，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。最后，探究教學提高了學生的學習自信和自主學習能力，培養(yǎng)了學生的終身學習能力。
五、結(jié)語（200字）：通過對探究教學的實施過程和心得體會的探討，我們可以看到，探究教學是一種非常有效的教學方式。它培養(yǎng)了學生的主動性和自主學習能力，增強了學生的學科知識與能力，提高了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。探究教學不僅有利于學生的學習成績提高，還有助于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在今后的教學實踐中，我們應該更加重視探究教學的應用和推廣，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的教學環(huán)境。
語文探究式教學心得體會篇六
隨著教育理念的轉(zhuǎn)變和教學模式的更新，探究式教學作為一種基于問題解決與實踐的教學模式，逐漸受到教育界的重視。我校最近也開始嘗試采用探究式教學，我有幸參與其中。通過這段時間的實踐與體會，我深感探究式教學能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。本文將從學生的參與度、解決問題能力、思維方式轉(zhuǎn)變、教學效果和教師的角色變化這五個方面詳細分析探究式教學的優(yōu)點和心得體會。
首先，探究式教學能夠有效提高學生的學習參與度。傳統(tǒng)的教學模式往往是教師為中心，學生被動接受知識。而探究式教學則是以學生為中心，通過提出問題、開展討論和實踐活動來激發(fā)學生的學習興趣和主動性。我在課堂上常常設(shè)立一個引人入勝的問題，引導學生自己思考和解決。學生們在合作中討論問題，彼此之間相互啟發(fā)，激發(fā)出更多的思維火花。他們的積極參與使得課堂充滿了活力，學習效果明顯提升。
其次，探究式教學能培養(yǎng)學生的問題解決能力。傳統(tǒng)教學往往強調(diào)的是知識的灌輸，學生們只需掌握大量的知識點。而探究式教學則更注重學生解決問題的能力培養(yǎng)。在問題解決的過程中，學生們需要收集信息、整理數(shù)據(jù)、思考分析，并提出自己的解決方案。這一系列的操作要求學生具備獨立思考和合作探究的能力，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。
第三，探究式教學能改變學生的思維方式。傳統(tǒng)的教學往往注重的是學生對知識的被動接受，學生們習慣于死記硬背，缺乏創(chuàng)造性的思考。而探究式教學則強調(diào)學生的主動參與和獨立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。學生在探究中通過多角度思考問題，運用已有知識解決新的問題，提高了自己的創(chuàng)造力和解決問題的能力。
第四，探究式教學具有良好的教學效果。學生們通過實踐探究，能夠更深入地理解和掌握知識，提高知識運用能力。在實踐中學習，不僅能夠使學生們更好地記憶知識，還能增加他們的實際動手能力。并且，探究式教學注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的合作能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，對學生成長起到積極促進作用。
最后，探究式教學也對教師的角色提出了新的要求。教師不再是傳統(tǒng)教學中的知識講解者，而是學生學習的引導者和指導者。教師需要掌握與學生互動的技巧，引導學生自主學習并在學習中解決問題。同時，教師還需要能夠及時了解學生的學習情況，給予他們及時的反饋和指導。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平提出了更高的要求。
綜上所述，探究式教學是一種非常有效的教學模式，能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。在我校的實踐中，我們教師們通過探究式教學的方式獲得了良好的教學效果，學生們也在實踐中獲得了充分的發(fā)展。我相信，探究式教學將會在未來教育中發(fā)揮更重要的作用。
語文探究式教學心得體會篇七
探究式教學是一種以問題為導向，注重學生主動思考和自主探索的教學方式。在這種教學模式下，學生通過提出問題、尋找答案和解決問題的過程中，不僅能夠獲得知識，還能夠培養(yǎng)自主學習、合作學習和創(chuàng)新思維的能力。在實踐過程中，我積極嘗試了探究式教學，并取得了一些值得分享的心得體會。
第二段：問題的提出和激發(fā)學生的探究欲望
在探究式教學中，問題的提出至關(guān)重要。一個好的問題能夠引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。在我的實踐中，我設(shè)計了一道開放性的問題：“為什么地球上的氣候、山川河流、植被、動物不盡相同？”通過這個問題，我引導學生思考地球的自然環(huán)境與人文環(huán)境的相互作用，培養(yǎng)他們的探究精神。學生在思考和解答問題的過程中，不僅自主學習了地理知識，而且提高了問題解決能力和思維能力。
第三段：學生主導的學習過程
在探究式教學中，教師不再是單純的知識傳授者，而是學生學習過程的引導者和組織者。學生在教師的引導下，通過閱讀資料、觀察實驗、交流合作等方式主動積極地尋找解答。在我的探究式教學中，學生們被分成小組，每個小組根據(jù)自己的思路進行研究和探究，然后再進行合作討論和交流，最后對問題進行總結(jié)和展示。這樣的學習過程不僅增強了學生的合作能力，還提高了他們的自主學習能力和解決問題的能力。
第四段：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
探究式教學不僅培養(yǎng)學生的學習能力，還培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在學生自主探究的過程中，他們需要進行分析、比較、推理和判斷等多方面的思維活動。在我的實踐中，為了促進學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，我鼓勵學生在解決問題的過程中提出自己的見解和觀點，提供他們展示創(chuàng)造性思維的機會。在最后的問題解答和總結(jié)中，學生們展示了各自不同的觀點和見解，充分展示了他們的創(chuàng)新思維。
第五段：探究式教學的局限性與改進
雖然探究式教學有很多的優(yōu)點，但也存在一些局限性。首先，探究式教學對于教師來說需要投入更多的時間和精力，相比傳統(tǒng)的教學方式，教師需要更多的準備工作和教學設(shè)計。其次，探究式教學需要學生具備較高的自主學習能力和解決問題的能力，這對于一些學生來說可能會有一定的挑戰(zhàn)。因此，我們教師需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進教學方法，為學生提供更好的學習環(huán)境和更有效的學習支持。
總結(jié)
通過探究式教學的實踐，我深刻體會到這種教學方式的獨特優(yōu)勢。它能夠引導學生主動參與學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力和創(chuàng)新思維能力。然而，我們也要清楚探究式教學存在的局限性，需要教師不斷改進和完善。只有在綜合考慮了各方面的因素，克服困難，才能夠更好地實施探究式教學，培養(yǎng)出更具創(chuàng)新思維的學生。
語文探究式教學心得體會篇八
教育是一種引導孩子思考、自主學習、掌握知識和技能的過程。而傳統(tǒng)的教學方式注重知識的傳授，無視孩子的主動參與和思考能力的培養(yǎng)。而探究式教學則提出了一種全新的教學理念。探究式教學鼓勵學生主動探究和解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習的能力。在實踐中，我深刻體會到了探究式教學的優(yōu)勢和魅力。
首先，探究式教學提升了學生的學習興趣和積極性。傳統(tǒng)的教學方式往往注重知識點的講解和記憶，學生只需被動地接受。這種教學方式往往讓學生感到枯燥乏味，導致學習興趣的減退。而探究式教學則以問題為引導，學生需要主動思考和解決問題。這種學習方式具有挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓他們更加主動地參與學習。
其次，探究式教學提高了學生的思維能力和解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學方式注重知識點的灌輸，學生只需記住和復述所學的知識。這種學習方式并不能培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。而探究式教學則要求學生主動思考、獨立探究和解決問題。這種學習方式可以培養(yǎng)學生的分析思維、創(chuàng)造思維和解決問題的能力，讓他們具備更強的自主學習的能力。
再次，探究式教學提倡合作學習和團隊合作。在傳統(tǒng)的教學方式下，學生往往是個體行動，缺少團隊意識和協(xié)作能力的培養(yǎng)。而探究式教學則強調(diào)學生之間的合作和共同努力。在解決問題的過程中，學生需要相互交流、合作、互相幫助。這種學習方式可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，讓他們在面對困難時能夠互相支持，共同解決問題。
此外，探究式教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)的教學方式下，學生往往只需記住和掌握現(xiàn)有的知識和技能，缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力培養(yǎng)。而探究式教學則鼓勵學生主動探究和解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。通過自主學習和合作探究，學生可以積極思考、提出新的觀點和解決方案，并將其應用于實際情境中。
總結(jié)起來，探究式教學注重學生的主動參與和思維能力的培養(yǎng)，能夠提升學生的學習興趣和積極性，提高他們的思維能力和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。在實踐中，我深刻感受到了探究式教學方法的優(yōu)勢和魅力，也堅信通過探究式教學，能夠激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)他們成為具有自主學習能力和創(chuàng)新精神的未來人才。
語文探究式教學心得體會篇九
李晶
（陜西師范大學旅游與環(huán)境學院，陜西西安710062）
摘要：《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》是地理信息系統(tǒng)專業(yè)的必修課，是英語在地理信息系統(tǒng)專業(yè)的應用體現(xiàn)。本文探討了《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》教學活動中實施以學生為主體的誘思探究教學模式的必要性，具體探究模式的策略，提高《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》的教學效果。
關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；專業(yè)英語；誘思探究
基金項目：國家自然科學基金項目（41371020），陜西師范大學重點教改項目
作者簡介：李晶（1977-），女，吉林吉林市人，博士，副教授，碩士生導師，主要從事地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語教學工作。
素質(zhì)教育一直針對的是中小學教育提出的，但是對于高等學校的學生來講，更應該加強素質(zhì)教育，提升他們的競爭能力。因此啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，更能激發(fā)高等學校學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。
縱觀中國學科教學論的研究，還基本上停留在傳統(tǒng)的教學理論水平上，雖然有的教育專家或?qū)W者進行了理論探討，但實際與高?，F(xiàn)實狀況存在有較大距離[1-4]。
誘思探究模式是陜師大張熊飛教授傾心研究三十余年教學方法的結(jié)晶[5]。已有23個省、市、自治區(qū)的眾多學校參與實驗和推廣，已經(jīng)有多個學科參與并獲得豐富的經(jīng)驗?；诖?，筆者希望能夠通過研究本課題對此內(nèi)容進行豐富，彌補這方面的缺漏。為切實提高誘思探究論與高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語教學設(shè)計的結(jié)合，實現(xiàn)其可操作性提供具體的案例分析，為誘思探究法從理論走向?qū)嵺`，在高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)教學設(shè)計中貫徹誘思探究論提供有益的幫助，同時為提升目前高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)課堂效率，激發(fā)學生學習地理信息系統(tǒng)專業(yè)的興趣貢獻自己的綿薄之力。
一、誘思探究的內(nèi)涵
誘思探究，從字面意思來看：“誘思”的“誘”，是指教師通過循循善誘的方式，并依照學生的心理特征和思維規(guī)律，發(fā)揮主導作用?！八肌?，是指學生能夠通過依據(jù)已有知識和教師的引導，獨立思考問題，從而體現(xiàn)主體作用?！疤骄俊笔窃诮虒W過程中學生對產(chǎn)生的問題進行深入研究的過程?！疤健?，即探索，以觀察、傾聽為主要方式?！熬俊?，即研究，特點是啟發(fā)學生的積極思維，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膽B(tài)度。教師應該讓學生做知識的“探索者”和“研究者”，在切身的體驗和思考中達到“掌握知識，發(fā)展技能，樹立正確價值觀”的教學目標[5]。誘思探究的邏輯起點是學生的學習，教學范疇以教學、心理、發(fā)展為基本，基石是教學的機制觀、職能觀和價值觀，最終形成三大理論：誘思教學的思想論、探究教學的過程論和三維教學的目標論。它揭示了教育教學規(guī)律，形成了具有中國特色的適用于素質(zhì)教育的現(xiàn)代學科教學體系，對基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的實現(xiàn)具有重大的參考價值。
二、《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》教育現(xiàn)狀分析
《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》是高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的一門必修課，是英語在地理信息系統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域的應用體現(xiàn)，對學生掌握本專業(yè)的國際發(fā)展前沿、提升專業(yè)能力有著十分重要的作用。地理信息系統(tǒng)是一門很強的交叉性學科，匯集了地理學、計算機科學與技術(shù)、遙感數(shù)字圖像處理技術(shù)、大地測繪測量科學與技術(shù)以及管理科學等眾多學科的最新科學理論與技術(shù)成就，交叉的學科跨度大，知識點分散，涉及課程多且繁雜。在《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》教學中，也需要回顧和復習相關(guān)學科基礎(chǔ)知識，學生需要掌握的基礎(chǔ)知識眾多，加大了授課難度。在總課時有限的情況下，專業(yè)英語不能占用過多的課時，以陜西師范大學地理信息系統(tǒng)專業(yè)為例，《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》的課時為36學時，每周只上一次課，2個學時，這更加大了專業(yè)英語授課的難度，大部分內(nèi)容只能淺嘗輒止，完全只依靠教師在有限課時內(nèi)的課堂教學來提高學生專業(yè)英語水平是非常困難的?！兜乩硇畔⑾到y(tǒng)專業(yè)英語》的學習者之間存在明顯的個體差異。()雖然是在3年級下學期開始此門課程，學生經(jīng)過了2年的英語學習，有些學生已經(jīng)拿到6級英語證書，但是學生的英語基礎(chǔ)還是存在很大差異。有些學生英語基礎(chǔ)扎實，可以較為輕松地配合老師，跟上教師授課節(jié)奏，在課堂上與教師自由交流；有些學生英語基礎(chǔ)較薄弱，英語聽說能力和閱讀理解能力較差，很難在課堂上當堂理解消化教師授課內(nèi)容。因此，照顧大多數(shù)成為我們教學的主要目的，對于英語較好同學，勢必會影響他們英語水平的提高。但是如果難度稍大，會打擊基礎(chǔ)薄弱同學的學習興趣；另一方面，地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語涉及到了多學科領(lǐng)域知識，如遙感、gps、測量、地理學等，每個學生都有自己的領(lǐng)域興趣點，需要讓學生找到自己的興趣點有針對性地進行學習。基于《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》的以上幾個特點，單純依靠課堂教學要解決內(nèi)容多、課時少、學生差異性大等問題是不可能的，需要在教學過程中實施“誘思探究模式”，引導學生重視專業(yè)英語，培養(yǎng)學生的主觀能動性和自主學習能力。
三、《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》的“誘思探究”策略
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。盡管我國一直十分重視英語教育，從幼兒園開始就進行英語的學習，很多學生對英語仍有抵觸情緒和排斥心理，認為自己連大學英語四級都沒有過，更不用提學好專業(yè)英語了。因此，在專業(yè)英語的授課過程中教師應借鑒國外的教學方法，要注意互動，提供不同難易程度，且與專業(yè)相關(guān)的話題（比如：myhobbies，howiarrivedatthecampusinthefirstday，gisapplicationinmylife），讓學生自主選取自己感興趣的話題進行口頭演講，讓其從開口說簡單的英文開始，培養(yǎng)一種自己能學好專業(yè)英語的信心，激發(fā)學生課后自主吸取相關(guān)信息的主動性。
2.循循善誘，以誘促思。好的課堂導入能夠激發(fā)學生的學習探究欲望，而教學過程則是培養(yǎng)學生探究能力和動腦的關(guān)鍵，在課堂教學過程中循循善“問”顯得尤為重要。老師問得巧妙，問得到位，就能得心應手把握住課堂氣氛，讓學生的思維得到發(fā)散的同時又能及時回歸到課堂內(nèi)容中。比如在學習地理信息系統(tǒng)特征（gischaracteristic）時，教師在開始設(shè)計了幾個問題，隨機抽簽組成臨時小組開始進行討論其中的一個話題，所有闡述必須要試圖回答教師提出的問題。全部同學解答完之后教師進行總結(jié)，最后得出一致意見。
3.自主探究，小組合作。在教學中，嘗試鼓勵學生來組織教學內(nèi)容上課，讓學生分成小組集體參與備課，學會自主探究學習方法，再讓同學來進行講評。課程開始前，讓學生以小組為單位搜集與專業(yè)相關(guān)的話題的資料，比如學習gis的應用（theapplicationofagis）相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時，可以讓學生以宿舍為單位組成項目組自主搜集不同領(lǐng)域的gis系統(tǒng)（包括文字、圖片、系統(tǒng)程序等），制作英文ppt，系統(tǒng)，主要講述本系統(tǒng)的設(shè)計理念、應用前景等。同時，教師和其他組的學生作為相關(guān)行業(yè)的潛在客戶，用英文咨詢項目組，了解所推銷的系統(tǒng)是否值得購買，對得到最多買家的項目團隊進行表揚和獎勵。這樣的教學環(huán)節(jié)能形成師生互動、生生互動，活躍了課堂氣氛，從而建立起以學生自主學習為主體的課堂環(huán)境，增加了課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)一種在課堂導向下的自主學習環(huán)境。
4.多維遷移，拓廣延伸。gis主流軟件中，如arcgis、envi等都是國外開發(fā)的，這些國外軟件還有計算機編程語言都依賴于英語，其技術(shù)文檔和資料都是英文的，其本身就是一種簡化的英語形式。要求學生在使用軟件的過程中一樣要用英文版本，有不懂的地方盡量查找英文幫助，這對提高專業(yè)英語水平很有效果。網(wǎng)絡(luò)平臺上有著豐富多樣的學習資源，學生可以利用這些資源開展專業(yè)英語的自主學習。學習專業(yè)英語，不光能使用國外先進的軟件應用技術(shù)，同時要讓學生能夠順利理解外文資料，并能夠通順地、忠實于原文地翻譯成漢語，因此翻譯訓練是必不可少的。在此方面我們給全班每個同學找一篇地理信息系統(tǒng)相關(guān)的sci英文論文，要求學生進行翻譯，每人制作ppt，進行講述本論文的研究內(nèi)容和研究方法。這對學生將要進行的畢業(yè)論文寫作和考研同學很有幫助。
5.課后反思，學情分析。在完成教學活動后，我將課堂實錄補充到了教學設(shè)計中，并根據(jù)課堂效果、學生表現(xiàn)進行了深刻反思，總結(jié)上課過程中的優(yōu)缺點和教學機智，以及學生的行為、語言。
四、結(jié)語
在地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語的教學中，要克服其課時短、授課難度大的現(xiàn)狀，提高教學效果，必須要改變以往教師課堂上“一言堂”的教學方式，實施以學生為主體的自主探究教學模式，結(jié)合課堂和課后時間，培養(yǎng)學生的自主學習能力。這種教學模式營造了課堂上的自主學習環(huán)境，能發(fā)揮學生在課堂上的主動性，改變了單純教師講解范文的單詞術(shù)語及范文翻譯的枯燥授課環(huán)境，豐富了課堂教學環(huán)節(jié)，能提高了學生的學習興趣；根據(jù)學生的個體性差異組織課后學習任務(wù)，讓學生以自己的方式自主地完成感興趣的語言學習任務(wù)。通過在課堂教學環(huán)節(jié)和課后學習環(huán)境中確立學生主體地位，借鑒國外教學方法，調(diào)動“教”、“學”雙方的積極性，能使教學模式朝個性化學習、自主式學習的方向發(fā)展，有效提高地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語的教學效果。
參考文獻：
[5]張熊飛。誘思探究教學導論[m].西安：陜西人民教育出版社，.
語文探究式教學心得體會篇十
張熊飛教授的“誘思探究教學論”以理論上的完善性，應用上的可操作性在教師的“教”和學生的“學”之間架設(shè)起一座切實可行的橋梁。我校成為張熊飛教授“誘思探究教學論”的骨干實驗基地，我有幸成為第一批骨干實驗教師。認真學習，仔細體會張熊飛教授“誘思探究教學論”之后，自己在教育教學實踐中碰到的諸多問題似乎一下子都有了答案。雖然，這答案還不甚明了，但仍有“開竅通關(guān)”之感?，F(xiàn)將學習心得羅列如下，以供參考：
“誘”為基礎(chǔ)
教的作用在于——“誘”。
“誘思探究教學論”并不否認教師的作用，并不排斥教師的地位。相反，更加重視教師在教學中的作用，突出了教師的引導作用——“誘”。施教之功，貴在誘導?！罢T”雖是外因，但外因是催化劑，是酶，是點燃“思”的火花。因此，變教為誘，是誘思探究教學的精髓，也是我們教師制定各種教學策略的前提。
教師的追求在于——“善誘”。
善誘則通，善誘則達。“善誘”就是要在實踐中找到某節(jié)課，某一教學內(nèi)容的誘思點。牽一發(fā)而動全身，綱舉而目張?！吧普T”就是要找到校正思維的方法，導正思維的航標。做到誘使之生疑，導使之釋疑。
“思”為根本
學的根本在于——“思”。
僅僅有教師的“誘”是不可能達到教學目標的，因為學習的主體是學生。陶行知提出對學生的“六大解放”，核心是“解放他的頭腦，使他能想”；張熊飛提出學生的“七動”，核心是“動腦思”。都表明教學的內(nèi)因是學生的“思”。因此，學生的“學”是教學的根本，“思”才是學生學習的根本。要讓學生“思”，實踐中就要改變師生之間的信息交流模式，使學生全身心投入到多邊信息交流和多向思維撞擊上來。通俗地說就是讓全體學生，全部過程都在積極思考，而不是僅僅思考教師提出的問題。是全體師生互動，而不是教師和個別學生的活動。
學生學習的目標在于——“善思”。
“善書者，不擇筆也?！币驗椴煌墓P只是書者不同的工具形式而已?！吧扑颊?，不擇題也”，因為不同的問題只是思考者面對的不同形式而已。我們的學生總是在解決新問題時無從下手，歸根到底是思維能力的問題。所謂“功夫在書外”說的應該是這個意思。實踐中要培養(yǎng)學生的“思”，讓他們達到“善思”。唯一的辦法是在日常的課堂教學中經(jīng)常去磨煉，使學生勤于思考，善于思考；勤于生疑，善于釋疑。
“達”是關(guān)鍵
教的作用在于——“誘”，學的`根本在于——“思”，教學的精髓在于——“達”。以誘達思，才能全面發(fā)展?！斑_”是連接“誘”和“思”的橋梁和紐帶，“達”就是把“誘”調(diào)諧到“思”的頻率上，使“誘”與“思”發(fā)生諧振。因此，“達”是關(guān)鍵，“達”是難點。
了解學情是“達”的基礎(chǔ)?！八肌笔菍W生的活動，“思”的主體是學生，只有充分了解學生，了解學生的認知水平，能力水平，思維水平，才可能做到“達”。否則，只能“誘而不思”，“誘不達思”。
“善誘”是“達”的根本。“誘”是教師的活動?！吧普T”就是找準關(guān)鍵的誘思點，就是找準“思”的頻率。不同的學科，不同的教學內(nèi)容，不同的學生，一定會有不同誘思點。因此，教學實踐中尋找誘思點就成了教師思考的關(guān)鍵，找準誘思點就成了教師追求的目標。
只要我們堅持“誘為基礎(chǔ)，思為根本，達是關(guān)鍵”的理念，就一定能在教育教學實踐中很好地應用“誘思探究教學論”，全面提高學生素質(zhì)，同時，使自己成為真正的“善教之師”。
語文探究式教學心得體會篇十一
在教育教學領(lǐng)域中，探究型教學被視為一種積極、有效的教學方法。在過去的幾年里，我通過實踐和反思，不斷探索和實施探究型教學，并從中獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和體會。下面，我將分享和總結(jié)我對探究型教學的理解和心得體會。
首先，探究型教學強調(diào)學生的主動參與和自主學習。傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是知識的傳授者，學生則被動接受。而探究型教學則鼓勵學生通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式來主動參與學習。在我的教學實踐中，我提供了一系列的探究任務(wù)和項目，激發(fā)學生的學習興趣和實踐動力。通過解決問題的過程，學生不僅能夠深入理解知識，還能培養(yǎng)自主學習的能力，提高問題解決能力和創(chuàng)新思維。
其次，探究型教學注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。與傳統(tǒng)教學中個人競爭的氛圍不同，探究型教學鼓勵學生在小組或團隊中進行合作學習。在我的課堂上，我經(jīng)常組織學生進行小組探究活動，讓學生共同討論問題、分享經(jīng)驗、協(xié)同解決問題。這樣的合作學習環(huán)境不僅能激發(fā)學生的動力和創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)學生的團隊意識和溝通能力。通過與他人合作，學生能夠?qū)W會傾聽他人意見、尊重他人觀點，并學會有效地與他人合作，這對于他們未來的發(fā)展和工作都是非常有益的。
此外，探究型教學更加注重學生的批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往只需要背誦知識點，而不需要思考問題的本質(zhì)和解決方法。而探究型教學則通過培養(yǎng)學生的批判性思維，引導他們質(zhì)疑和思考問題，并通過實踐和探索，找到解決問題的方法和策略。在我的教學實踐中，我經(jīng)常引導學生提出更多的問題，鼓勵他們進行推理和分析，培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)新思維。通過這樣的實踐，我發(fā)現(xiàn)學生的思維方式發(fā)生了本質(zhì)的變化，他們變得更加主動、批判和創(chuàng)造性。
然而，探究型教學也存在一些挑戰(zhàn)和難點。首先，學生的主動性和自主學習能力各不相同。有些學生天生活躍好學，可以迅速適應探究型教學；而一些學生缺乏學習動力，習慣被動接受知識。教師在實施探究型教學時需要精心設(shè)計和安排任務(wù)，以激發(fā)學生的積極性和主動性。其次，探究型教學涉及到許多開放性問題和復雜任務(wù)，這對于教師的教育經(jīng)驗和專業(yè)知識要求較高。教師需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力，才能更好地指導學生進行探究型學習。
總結(jié)來說，探究型教學是一種很好的教學方法，它能夠促進學生的主動學習和自主發(fā)展，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新思維，同時也能夠提高學生的思辨能力和問題解決能力。通過實踐和反思，我深深體會到探究型教學的優(yōu)勢和價值，也明確了在實施這種教學方法時的挑戰(zhàn)和難點。我相信，通過不斷的探索和實踐，我能夠更好地理解和應用探究型教學，使學生在知識學習和個人發(fā)展中取得更大的進步。
語文探究式教學心得體會篇十二
探究型教學是一種以學生為中心，促進學生主動參與課堂活動的教學模式。它不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習潛力，還能培養(yǎng)學生的批判性思維、解決問題的能力、自主學習的能力等，越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注和贊譽。而本文將重點介紹和探究我在設(shè)計探究型教學時的心得體會。
第二段：教學目標和準備
在進行探究型教學的設(shè)計時，首先要確定教學目標。因此，我會先制定清晰、具體的教學目標和學習任務(wù)，確保學生能夠在學習過程中自主探究和提高。同時，我也會對學生進行適當?shù)念A備調(diào)查，讓他們對本課程內(nèi)容有一個基本的了解，尤其是在需要前置知識的情況下，預備調(diào)查更能提高學生的自主學習積極性。
第三段：主動探究
在探究型教學的過程中，學生扮演著主動探究者的角色，教師則是學生的引路人。在這個過程中，我更側(cè)重于讓學生自主學習、自主思考，而不是通過單一的傳授知識方式來進行教學。我通常會采用討論、小組合作和案例研究等方法，讓學生在小組內(nèi)自主討論，完成任務(wù)，從而提高學生的團隊協(xié)作能力和綜合思考能力。
第四段：多元評價
在探究型教學中，教師不應該僅僅通過傳統(tǒng)的考試與筆試的方式來進行評價，應該采用多元化的評價方式。這不僅能更好地反映學生的學習情況，也能激發(fā)學生的學習熱情。我更傾向于采用教學反思、小組成果匯報、學生評價教師等方式，讓學生以不同的方式評價自己的學習成果，從而推動學生的自主學習和思考。
第五段：總結(jié)
通過借助探究型教學模式，教師可以更好地引導學生，讓學生探索和學習知識，并在這個過程中培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造力和自主性，讓學生在學習中更愉悅、更有效率。當然，探究型教學也有一定的挑戰(zhàn)和難度，需要教師有更加深刻的教育觀念和教學能力，才能更好地實現(xiàn)教育目標。
語文探究式教學心得體會篇十三
探究型教學設(shè)計心得體會是指通過探究式教學的方式改進課程設(shè)計，提升學生的學習效果和學習興趣。這一教學模式將教師變成引導者和協(xié)調(diào)者，學生則成為學習主體，更好地調(diào)動了學生的學習積極性。在個人的教學實踐中，我也嘗試過這種教學模式，取得了良好的效果。下面我將分享一下我的體會和經(jīng)驗。
一、探究型教學需要有充分的準備工作
在探究型教學的實踐中，教學者需要認真地準備教學材料和教學計劃。只有在充分準備的情況下，才能夠較好地引導學生進行探究式學習。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，一個有條理的掛圖和簡潔明了的教學計劃是非常重要的，對激發(fā)學生的興趣和提升他們的學習效果起到了重要作用。
二、探究型教學需要靈活運用
盡管教學者需要有充分準備，但是在實際教學中，我們也需要靈活運用探究型教學的方法。不同的學生有不同的學習方式和習慣，因此我們需要不斷調(diào)整和改進教學方法和探究方向，讓學生更加自主和積極地參與探究過程。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)鼓勵學生自由表達和發(fā)揮想象力是非常有用的一種方式。
三、探究型教學需要充分的思考和討論
探究型教學是一種以學生為中心的教學方式，因此教學者需要積極地引導學生進行思考和討論。這一過程可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維，促進學生對知識的深入理解和掌握。在我的實踐中，我常常利用小組討論的形式鼓勵學生互相交流和思考，取得了很好的效果。
四、探究型教學需要加強學生的協(xié)作和獨立能力
探究型教學往往需要學生在小組中進行協(xié)作來完成任務(wù)。因此，教學者需要加強對學生協(xié)作能力的培養(yǎng)和提高。同時，我們也需要積極培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力，在探究過程中讓他們發(fā)揮自己的潛力。在我自己的實踐中，組織一些討論和研究小組，以及鼓勵學生獨立思考和提出問題的方式，都能很好地培養(yǎng)學生的協(xié)作和獨立能力。
五、探究型教學需要持續(xù)改進和調(diào)整
教學者需要不斷改進探究型教學的方法，以適應學生學習的需要和不同的教學環(huán)境。因此，我們需要不斷探索新的教學模式和方法，借鑒先進的教學理念和經(jīng)驗。在我的教學實踐中，我也會不斷調(diào)整和改進自己的教學策略和方式，以期越來越好地促進學生成長和發(fā)展。
總的來說，探究型教學設(shè)計心得體會是一種非常有益的教育方法。通過這一方式，我們得以將學生變成學習的主體，更好地調(diào)動他們的學習積極性，促進他們對知識的深入探究和理解。同時，這也需要教學者有耐心和靈活性，不斷調(diào)整和改進自己的教學方法和技巧，以取得更好的教學效果。
語文探究式教學心得體會篇十四
教學觀念一直以來都是教育界探討的熱點話題之一，它直接影響著教師的教學方式和學生的學習效果。通過多年的教學實踐和反思，我深刻體會到了教學觀念的重要性，并且形成了自己獨特的教學觀念。以下將從個人的教育經(jīng)歷、學生的主體性、教師的指導作用、授課方法的靈活運用和評價體系的建立等方面，具體闡述我在探究教學觀念中的心得體會。
首先，我的教育經(jīng)歷直接影響了我的教學觀念。記得在我上學的那個時代，教育是以傳授知識為主的，老師是權(quán)威的代表，而學生則是被動的接受者。盡管如此，我仍然認為學生的主體性不容忽視。在探究教學觀念中，學生應該被看作是積極的主體，他們應該成為課堂中的中心，并且能夠主動參與到教學過程中來。因此，在我的教學中，我鼓勵學生積極思考，提問，參與討論。我相信，只有將學生視為主體，才能激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的主動學習能力。
其次，教師在探究教學觀念中的指導作用也是至關(guān)重要的。在傳統(tǒng)教學觀念中，教師通常是站在講臺上向?qū)W生傳授知識，并對學生進行評判。而在探究教學中，教師應該扮演的是一個指導者的角色，引導學生從問題出發(fā)，進行探究和實踐，幫助他們建立知識結(jié)構(gòu)和解決問題的能力。在我的教學中，我充分發(fā)揮自己作為指導者的作用，及時給予學生鼓勵和支持，同時注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高他們的問題解決能力。
再次，授課方法的靈活運用是實施探究教學觀念的重要手段。在傳統(tǒng)教學模式中，教師通常采用直接式的授課方法，而在探究教學中，應該采用更加多樣化的授課方法。例如，在開展探究性學習時，我經(jīng)常采用小組合作學習的方式，讓學生互相討論和合作，以集思廣益。同時，我也會嘗試使用多媒體教學和互聯(lián)網(wǎng)資源，使教學內(nèi)容更加豐富多樣。通過靈活運用不同的授課方法，我能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。
最后，評價體系的建立是衡量教學效果的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)教學中，教師通常以考試成績?yōu)橹饕u價標準。然而，在探究教學觀念中，這樣的評價體系顯然是不夠全面的。在我的教學中，我注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，我會定期進行學生的思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力的評價。此外，我還鼓勵學生自我評價和互評，讓他們在教學過程中形成自主學習的意識和能力。通過建立科學合理的評價體系，我能夠更好地了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，提高教學效果。
總之，探究教學觀念在教育教學中起到了重要作用，對于培養(yǎng)學生的主動學習能力和創(chuàng)新精神具有積極意義。通過我的教育經(jīng)歷、學生的主體性、教師的指導作用、授課方法的靈活運用和評價體系的建立，我深刻體會到了探究教學觀念的重要性，并形成了自己獨特的教學觀念。我相信，在未來的教育教學實踐中，我會繼續(xù)堅持探究教學觀念，不斷完善自己的教學方法和教學效果，為培養(yǎng)更多有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的學生做出貢獻。