我們?cè)谌粘Ｉ钪谐３?huì)遇到一些與學(xué)習(xí)和工作生活等相關(guān)的問(wèn)題。如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維，解決問(wèn)題時(shí)能夠有新的視角和方法？請(qǐng)謹(jǐn)慎引用范文中的觀點(diǎn)和數(shù)據(jù)，確保信息的準(zhǔn)確性和可靠性。
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇一
今日我們有幸聽了中心小學(xué)龔教師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，我覺(jué)得這節(jié)課質(zhì)樸文華，耐人尋味，具體體此刻以下幾個(gè)方面：
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生去經(jīng)歷長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，理解并掌握長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用公式進(jìn)行長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算，讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的觀察本事、操作本事和抽象概括本事，培養(yǎng)符號(hào)感。從這節(jié)課的教學(xué)實(shí)施上看，基本到達(dá)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣。
新課伊始，教者運(yùn)用多媒體出示了等寬不等長(zhǎng)和等長(zhǎng)不等寬的兩組長(zhǎng)方形，經(jīng)過(guò)觀察，讓學(xué)生初步感知長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有關(guān)系，為學(xué)生探索長(zhǎng)方形的面積計(jì)算做孕伏和鋪墊。在例1的教學(xué)中讓學(xué)生小組合作：用若干個(gè)小正方形擺三個(gè)不一樣的長(zhǎng)方形，填表并交流所擺的長(zhǎng)方形的面積各多少平方厘米？然后經(jīng)過(guò)例2的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生測(cè)量、觀察、匯報(bào)交流測(cè)量的方法和結(jié)果：能夠沿著長(zhǎng)擺一行，共用5個(gè)小正方形；沿著寬擺一列，共由4個(gè)小正方形，說(shuō)明每行5個(gè)小正方形，共可擺4列，共需要擺20個(gè)小正方形，面積就是20平方厘米，最終出示試一試中的長(zhǎng)方形，學(xué)生在小組里交流想法，再向全班同學(xué)匯報(bào)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生小組討論：經(jīng)過(guò)剛才的實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)交流，你們覺(jué)得長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？怎樣求長(zhǎng)方形的面積呢？總結(jié)抽象概括出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是充滿了觀察、操作、探索、抽象、概括與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)，親歷操作——思考——交談——抽象概括的過(guò)程，讓學(xué)生自主探索得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，開展學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流，經(jīng)過(guò)交流與思考獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功的喜悅，在主動(dòng)參與、樂(lè)于探索中發(fā)展自我。
皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”基本觀念有兩條：一是兒童的認(rèn)識(shí)是在主客體的相互作用中構(gòu)成的，應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)；二是主體的認(rèn)識(shí)是一種主動(dòng)、進(jìn)取的建構(gòu)過(guò)程，其中“同化——順應(yīng)——平衡”是建構(gòu)的基本環(huán)節(jié)。在探索正方形面積計(jì)算公式時(shí)教者先出示一個(gè)長(zhǎng)方形并求長(zhǎng)方形的面積（長(zhǎng)5厘米，寬3厘米），然后借助多媒體演示：將長(zhǎng)方形的寬分別增加1厘米、2厘米，使之變成長(zhǎng)都是5厘米，寬分別為4厘米、5厘米的兩個(gè)長(zhǎng)方形，并根據(jù)“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”計(jì)算兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積并引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)為5厘米，寬為5厘米的長(zhǎng)方形：這是個(gè)什么圖形？它的面積怎樣計(jì)算的？由長(zhǎng)方形的面積公式能否推導(dǎo)得出正方形的面積計(jì)算公式？學(xué)生討論并交流：正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)取探索，主動(dòng)建構(gòu)，將正方形的面積公式納入長(zhǎng)方形的面積公式中，也僅有經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概括的知識(shí)，才能真正納入自我已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，優(yōu)化了學(xué)生思維過(guò)程，取得了認(rèn)識(shí)上的平衡。
在完成基本練習(xí)后，教者設(shè)計(jì)了一道拓展題進(jìn)行深化練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們拿出一張正方形紙（邊長(zhǎng)為10厘米），學(xué)生獨(dú)立求出正方形的面積，再請(qǐng)同學(xué)們將這張正方形紙沿著某條線對(duì)折，使這張正方形紙對(duì)折后兩邊的部分完全重合，有幾種折法？會(huì)求出對(duì)折后圖形的面積嗎？學(xué)生根據(jù)要求對(duì)折成長(zhǎng)方形或三角形，并計(jì)算出三角形的面積：10×10=100（平方厘米）100÷2=50（平方厘米），教師這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)：我們雖然沒(méi)有學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算公式，但我們會(huì)在今后學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究。最終一題的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，讓學(xué)生在題目的拓展、延伸中動(dòng)手操作，并設(shè)置三角形面積計(jì)算的懸念，始終讓學(xué)生思維處于興奮的最佳狀態(tài)，使學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作中創(chuàng)新，滿足了學(xué)有余力學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)了“不一樣的人在數(shù)學(xué)上得到不一樣的發(fā)展”的基本理念。
當(dāng)然，蔣教師這節(jié)課也有不盡如人意的的地方，主要體此刻課堂有效教學(xué)的問(wèn)題。例如，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要適時(shí)加以點(diǎn)撥，學(xué)生合作交流還有些不到位的地方，關(guān)于有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題，我們今后將會(huì)從效果、效率、效益三個(gè)層面，在校本教研時(shí)做進(jìn)一步探討。
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇二
、新課過(guò)渡自然，陳老師在教授新課前教師精心設(shè)計(jì)了比賽計(jì)算題，把學(xué)生分成兩組來(lái)進(jìn)行計(jì)算比賽。比賽結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還為新課作好了鋪墊。
、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。整節(jié)課都圍繞連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算進(jìn)行教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，能列出不同的算式，能根據(jù)算式的特點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算的能力。
、注意培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力、合作探究的能力。先讓學(xué)生自主探索并說(shuō)說(shuō)自己的算法，留給學(xué)生時(shí)間去討論、分析、比較、總結(jié)，選擇哪一種算法簡(jiǎn)便，并在理解算法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生舉例子，這樣可以達(dá)到理解應(yīng)用的更高層次。
四、注意培養(yǎng)學(xué)生正遷移的能力。每種簡(jiǎn)便運(yùn)算的情況都是先舉例，然后學(xué)生再仿照例子做對(duì)應(yīng)的練習(xí)，再總結(jié)。這樣使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生就更容易掌握知識(shí)。
五、練習(xí)形式多。通過(guò)不同形式練習(xí)，使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。
建議引導(dǎo)學(xué)生在接觸一道計(jì)算題時(shí)，首先分析題目的數(shù)字特點(diǎn)。再選擇簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇三
從板書設(shè)計(jì)可以看出，這節(jié)課的內(nèi)容關(guān)鍵時(shí)讓學(xué)生理解：“本金、利息”的含義，會(huì)正確地計(jì)算存款的利息。新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生以有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用價(jià)值?！睌?shù)學(xué)只有與學(xué)生的生活聯(lián)系才能顯得真實(shí)和精彩。由于“利息”這一節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活實(shí)踐中就有過(guò)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，所以在課堂教學(xué)中，劉老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂中充分讓學(xué)生“做主”，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中理解有關(guān)利息、利率、本金的含義，體會(huì)數(shù)學(xué)的真實(shí)。在教學(xué)中，教師始終以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)歸納出利息的計(jì)算方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深化。本課主要有以下特點(diǎn)：
愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要?！苯處熢谝胝n題時(shí)，提出了幾個(gè)問(wèn)題。如：有哪位同學(xué)幫老師想個(gè)辦法，如何更好地處理這些錢？為什么要存入銀行？增加的收入叫什么？這樣的提問(wèn)，貼近學(xué)生的生活，又充分利用學(xué)生樂(lè)于幫助老師解決困難的心理，拉近了師生之間的距離，緩解了學(xué)生的心理壓力。
新課標(biāo)指出：“重視以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)介紹了儲(chǔ)蓄的相關(guān)事項(xiàng)，和小組討論進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，掌握了技能，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊。
新課標(biāo)指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，要提供各種思考與合作的空間。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師注意提供給學(xué)生合作交流、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。如：小組討論如何計(jì)算利息，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神。
數(shù)學(xué)要關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。學(xué)生在感知存款的利息要按20的稅率納稅時(shí)，為了關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，教師再問(wèn)：“也就是實(shí)際得到的稅后利息是存款利息的百分之幾？”這樣，學(xué)生都進(jìn)入了積極的思維中。從而可以發(fā)展學(xué)生的思維。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)例題還可以問(wèn)：“如果李志文存錢的時(shí)間不同，又如何解答？”這樣就注意了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。新課標(biāo)在談到有效教學(xué)時(shí)指出：“有效教學(xué)一定要在重視課堂上激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展。授課教師在這個(gè)環(huán)節(jié)上真正落實(shí)了有效教學(xué)。
“利息的計(jì)算”一課，總體效果很好，基本達(dá)到了預(yù)先的教學(xué)設(shè)想，在改變傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)模式和方法上作了有益的探索和嘗試。
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇四
第一次聽吳教師的課，用六個(gè)字總結(jié)，那就是沉穩(wěn)、扎實(shí)、高效。下頭我就對(duì)這節(jié)課亮點(diǎn)與不足，發(fā)表一些自我的看法。如有不到之處，還請(qǐng)見諒！
1、習(xí)慣養(yǎng)成有成效。
也許是出于一個(gè)班主任的.敏感，從孩子們一進(jìn)到階梯教室，我就開始觀察他們，雖然剛剛深入三年級(jí)，但孩子們安靜、有序。坐到座位上后，整理好自我的學(xué)具。然后開始進(jìn)行成語(yǔ)接龍，經(jīng)了解，這是雙港小學(xué)的特色，讓我耳目一新，孩子們?cè)诜e累成語(yǔ)的同時(shí)，也為語(yǔ)文學(xué)習(xí)添磚加瓦。
在學(xué)生單獨(dú)完成小卷的時(shí)候，教師不忘提醒一句寫字姿勢(shì)，全班的姿勢(shì)很標(biāo)準(zhǔn)，我想這應(yīng)當(dāng)是平時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果，靠一時(shí)的裝是裝不來(lái)的。孩子們回答問(wèn)題聲音洪亮，充滿自信，可見，吳教師在平時(shí)的班級(jí)管理中是很用心的。
2、學(xué)生有必須的數(shù)學(xué)素養(yǎng)
上課伊始，教師針對(duì)粉花和黃花提問(wèn)：你們觀察到了哪些數(shù)學(xué)信息？你能說(shuō)出它們有什么數(shù)量關(guān)系嗎？學(xué)生的回答有：粉花比黃花少2朵；黃花比粉花多兩朵；粉花和黃花一共有6朵；黃花的朵數(shù)是粉花的2倍。學(xué)生能用數(shù)學(xué)的思維來(lái)思考問(wèn)題，能用完成的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自我的思路，可見教師在平時(shí)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求的。
3、在設(shè)計(jì)上研究到了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。對(duì)于誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍，不是一個(gè)難理解的知識(shí)，可是學(xué)生在實(shí)際運(yùn)動(dòng)的時(shí)候就會(huì)找不準(zhǔn)一倍數(shù)和幾倍數(shù)，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候采取“引導(dǎo)”的方式，指名回答，幫忙指正，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)說(shuō)的好，再經(jīng)過(guò)同桌互練，直到大家都能掌握。
將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。當(dāng)學(xué)生都能準(zhǔn)確地說(shuō)出兩個(gè)量的倍數(shù)關(guān)系時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)方法，吸取精髓。
4、練習(xí)層層遞進(jìn)有層次。
這堂課中的練習(xí)很多，充分體現(xiàn)出了精講多練，并且從基礎(chǔ)到提高，顧忌到了每個(gè)層次的學(xué)生。
教師的教態(tài)得體大方，可是我感覺(jué)這堂課缺乏活力，雖然我們數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，不像語(yǔ)文那樣富有感情，不像英語(yǔ)那樣富有活力，可是對(duì)于剛剛進(jìn)入三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，課堂氣氛的活躍有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師能夠增加一些爬山式或闖關(guān)式再或者競(jìng)賽式的方式到練習(xí)環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)的方式再多樣一些，那么這堂課就更加完美了。
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇五
這是一堂令人耳目一新的課，一堂用全新的教育理念突現(xiàn)教與學(xué)的好課。
其一，教師巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的套圈游戲作為教學(xué)情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)融合在學(xué)生感興趣的活動(dòng)之中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并以此貫穿全課始終。這就為學(xué)生架起了通往學(xué)習(xí)的橋梁，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。因此學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，更是學(xué)得主動(dòng)。
其二，把競(jìng)賽機(jī)制引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好勝心，并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
其三，關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是本節(jié)課的另一亮點(diǎn)。比如：在總結(jié)連加的方法時(shí)，不是教師傳授給學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生自主探究，獨(dú)立完成，教師只是畫龍點(diǎn)睛般地加以引導(dǎo)，師生一起歸納出連加豎式的3種寫法。較好地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探求新知的意識(shí)和能力。
其四，恰到好處地培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)。
其五，較好地培養(yǎng)了學(xué)生解決解決問(wèn)題的能力。例如：最后一道練習(xí)題，教師僅僅給出三件玩具的價(jià)格和600元錢，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生的智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，在日常生活中經(jīng)常會(huì)碰到，也經(jīng)常要用到。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足：
第一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方面略顯不夠。例如：在第一輪比賽中，比較誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)，應(yīng)該讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因?yàn)榻處熞婚_始并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)要用套圈總數(shù)的多少來(lái)評(píng)判勝負(fù)，所以，從次數(shù)方面來(lái)說(shuō)，男生兩勝一負(fù)，說(shuō)男生贏也是有道理的，教師不僅應(yīng)該給予肯定，更應(yīng)抓住這一契機(jī)讓學(xué)生自己找一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這樣引入新課更自然，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
第二，在第二輪套圈比賽時(shí)，男生的兩次套圈得分明顯低于女生時(shí)，教師如果能在這個(gè)地方提出一個(gè)問(wèn)題：“男生還有沒(méi)有贏的可能呢？”則會(huì)錦上添花。
第三，學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程體現(xiàn)不夠，教師在提出一個(gè)問(wèn)題后，往往只滿足于一、二個(gè)學(xué)生的回答，沒(méi)有照顧大面積學(xué)生。
1、教師注重教給學(xué)生思考的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，整節(jié)課，教師善于啟發(fā)學(xué)生從多角度、多方面去挖掘其思路，鼓勵(lì)他們大膽的講出自己的不同看法，并及時(shí)給予肯定或鼓勵(lì)，但在鼓勵(lì)學(xué)生想法，算法多樣化的同時(shí)，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計(jì)算方法，讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到了共同的發(fā)展。
2、教師讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師幾乎沒(méi)有代替學(xué)生做過(guò)任何結(jié)論，教師總是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)他們找到解決問(wèn)題的途徑，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
3、教師大膽沖破教材原有的框架，活用教材，將套圈的游戲貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)，比賽極具開放性，讓學(xué)生個(gè)性得到了張揚(yáng)。
4、極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這首先是這節(jié)課以套圈的游戲引入新課連加，并且貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生玩中學(xué)，樂(lè)中悟，更是因?yàn)榻處煚I(yíng)造了一種親切，平等，民主的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生自然的融入課堂，讓他們的熱情始終高漲。
5、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，本課最后設(shè)計(jì)的應(yīng)用延伸題目，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，來(lái)解決生活中的問(wèn)題，真正實(shí)踐了人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)這一新課程基本理念。
教師在有一個(gè)環(huán)節(jié)擦掉了第一個(gè)學(xué)生的板書，這對(duì)那個(gè)學(xué)生是個(gè)小小的打擊；教學(xué)的形式還可以多樣化，例如在中間設(shè)計(jì)學(xué)生以小組的合作交流的形式環(huán)來(lái)調(diào)節(jié)課堂；教師駕馭課堂的能力也有待加強(qiáng)，在課堂中有的學(xué)生在回答老師的問(wèn)題，但有幾個(gè)小朋友卻在玩東西，這說(shuō)明還有一部分學(xué)生沒(méi)有帶動(dòng)起來(lái)。
總的來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為這是一堂成功的課，具體來(lái)說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、教師能創(chuàng)造性運(yùn)用教材，優(yōu)化內(nèi)容，將連加的數(shù)學(xué)知識(shí)用兒童喜聞樂(lè)見的套圈游戲貫穿始終，符合二年級(jí)學(xué)生的心理特征，使課堂氣氛良好，教師的思想具有超前意識(shí)。
2、營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，本節(jié)課教師充分抓住學(xué)生好玩，愛玩的天性，用游戲的形式將知識(shí)賦予其中，再加上親切的語(yǔ)言，得體的教態(tài)，使整個(gè)課堂活而不亂，井然有序。
3、體現(xiàn)了算法多樣化，突出算理，突出學(xué)生的口頭表達(dá)能力。會(huì)做還要會(huì)說(shuō)，譚老師不僅教給了學(xué)生連加的方法，更是注重學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生將算理講得清清楚楚。
4、突出了讓學(xué)生解決問(wèn)題這一新的教育理念。在本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了“我與丁丁比賽”的教學(xué)情境，通過(guò)比賽，使學(xué)生知道，不一定要算出總分也能判斷分?jǐn)?shù)是否超過(guò)丁丁，從而培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
4、密切與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。練習(xí)有一定的密度，體現(xiàn)了不封頂，不保底的思想。
同一學(xué)生回答次數(shù)過(guò)頻，其他孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)太少。其次是鞏固練習(xí)的形式是以看屏幕的練習(xí)為主，學(xué)生動(dòng)筆寫的習(xí)題少。動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦多種感官結(jié)合不夠。再有，課的延伸還可以設(shè)計(jì)得精致點(diǎn)。這堂課給人的感覺(jué)是水到渠成，如沐春風(fēng)，教師教得親切，自然，活潑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，有以下優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致，整堂課不覺(jué)得在學(xué)，而覺(jué)得是一堂套圈的活動(dòng)課，學(xué)生是參與者，教師是評(píng)委，在玩中學(xué)，比生硬的說(shuō)理更讓人信服，更富有感染力，哪個(gè)學(xué)生不好玩，不好動(dòng)？這堂課滿足了學(xué)生的興趣，所以氣氛也相當(dāng)?shù)幕钴S，無(wú)疑，教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的。
2、教學(xué)流程生動(dòng)，流暢，層次感強(qiáng)。如三次套圈，每次的目的都不同，第一次引出連加，第二次引出連加中的進(jìn)位，教師并進(jìn)行重難點(diǎn)引導(dǎo)，第三次是估算，也是在游戲中進(jìn)行，為后來(lái)的環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)，最后，用600元錢買價(jià)格不同的動(dòng)物娃娃，夠不夠？將連加運(yùn)用到生活中，一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊，教學(xué)環(huán)節(jié)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)。
3、學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這節(jié)課也把權(quán)力下放，教師只作點(diǎn)拔，成為活動(dòng)的組織者，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，拓展他們的解題思路，激活他們的思維，如套圈比賽，男女生競(jìng)爭(zhēng)，提高了學(xué)生的主動(dòng)參與的面和質(zhì)量，讓人覺(jué)得是學(xué)生在推波助瀾，學(xué)生們自主合作完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，有一點(diǎn)啟發(fā)：只要教師放開你呵護(hù)的雙手，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者。
一、生活中處處有數(shù)學(xué)，能否多舉幾個(gè)例子；
二、在學(xué)生上臺(tái)套圈時(shí)，能否交給臺(tái)下的同學(xué)一些任務(wù)，如讓他們算結(jié)果等；
三、課堂要有小結(jié)，但這堂課的小結(jié)過(guò)于匆忙，流于形式
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇六
《找次品》是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角的資料。現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)中的“次品”有許多種不一樣的.情景，有的是外觀與合格品不一樣，有的是所用材料不貼合標(biāo)準(zhǔn)等。這節(jié)課的學(xué)習(xí)中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質(zhì)量有所差異，且事先已經(jīng)明白次品比合格品輕(或重)，另外在所有待測(cè)物品中僅有唯一的一個(gè)次品。今日，聽了張教師執(zhí)教的《找次品》，本人認(rèn)為張教師在教法、學(xué)法等方面做了一些新的嘗試，努力改變以前過(guò)于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施新課程倡導(dǎo)的建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，進(jìn)取交往”等特征的新的學(xué)習(xí)方式方面做了很大的努力，經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作學(xué)習(xí)、人人動(dòng)手的形式，使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理的活動(dòng)過(guò)程，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性等方面收到較好的成效。
本節(jié)課，張教師用“美國(guó)挑戰(zhàn)者號(hào)失事”作為引入，經(jīng)過(guò)課件這樣一段動(dòng)態(tài)的影像資料導(dǎo)入，一下子吸引了學(xué)生的注意力，在給眼睛和心靈極大震撼的同時(shí)，讓學(xué)生了解事故的原因是由一個(gè)不合格的零件造成的，不但讓學(xué)生從血的教訓(xùn)中，懂得了次品的危害，并且了領(lǐng)悟到嚴(yán)格檢驗(yàn)的必要性，同時(shí)把人文教育滲透在教學(xué)情景中。
根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中選取了學(xué)生熟知的身邊的實(shí)例活動(dòng)，密切了數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就在自我的身邊。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，激活了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，并延伸到課堂外，讓學(xué)生繼續(xù)探尋知識(shí)，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗(yàn)了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
1、新課開始，張教師首先安排了從3個(gè)正品中找出一個(gè)次品來(lái)，就是從3瓶口香糖中找出一瓶少了3片的，這樣設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生喜聞樂(lè)見，也為下頭探究如何找次品作好鋪墊，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。增加課前準(zhǔn)備題從三瓶中找次品，利于學(xué)生進(jìn)入研究狀態(tài)，也研究照顧到中下層次學(xué)生。
2、緊之后張教師刻意安排了從4瓶中找次品這個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的作用就是為后面研究5和9瓶中找次品打基礎(chǔ)，看似渺小，其實(shí)起奠基作用，讓學(xué)生感悟從4瓶中找就要比從3瓶中找多了1次。為接下去體現(xiàn)劃歸的數(shù)學(xué)思想做準(zhǔn)備。也為最佳策略的成因探索埋下伏筆。
3、最終安排從5瓶中找次品，僅要求學(xué)生說(shuō)出找次品的方法，不需要進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，讓學(xué)生感受到問(wèn)題解決策略的多樣性。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，親身經(jīng)歷分、稱、想的全過(guò)程，從不一樣的方法中體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。但研究到學(xué)生用天平來(lái)稱在操作上會(huì)很麻煩，以前對(duì)天平的結(jié)構(gòu)、用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經(jīng)有了很好的掌握，為了便于學(xué)生操作和節(jié)省時(shí)間，張教師讓學(xué)生用手模擬天平來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探究。圖示法較為抽象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解，在那里只是讓學(xué)生初步感知，教學(xué)時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的回答同步板書，便于學(xué)生理解每項(xiàng)數(shù)據(jù)、每種符號(hào)的含義，為后面的學(xué)習(xí)打下必須的基礎(chǔ)。
在解決9瓶口香糖中有一個(gè)次品（次品重一些），用天平稱，至少稱幾次就必須能找到這個(gè)次品的問(wèn)題時(shí)，張教師首先經(jīng)過(guò)讓學(xué)生自我動(dòng)手操作，嘗試稱出從9瓶中找出次品的方法，以及發(fā)現(xiàn)最佳方法：平均分成3份去稱，保證能找出次品所需的次數(shù)最少。在小組匯報(bào)時(shí)，教師將學(xué)生的操作過(guò)程用列表板書，使學(xué)生進(jìn)一步理解并初步掌握這種分析方法?！冻鍪颈砀瘛芬龑?dǎo)學(xué)生得出規(guī)律：待測(cè)物品數(shù)量為3的倍數(shù)時(shí)，僅有平均分成3份稱才能保證找到次品的次數(shù)最少，其它任何一種分法都比它多。之后用12去驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的正確性。最終運(yùn)用規(guī)律解決27、81、243瓶…中去找次品，讓學(xué)生感悟那里其實(shí)有規(guī)律可尋。學(xué)生經(jīng)過(guò)比較，自悟出找次品的最優(yōu)方案，使求知成為學(xué)生自覺(jué)的追求，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的需求，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問(wèn)題的本事。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事首先就要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師根據(jù)教學(xué)資料選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，樹立問(wèn)題意識(shí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中采用語(yǔ)言、表情、手勢(shì)等多形式多角度的評(píng)價(jià)，激勵(lì)不一樣層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使人人都不怕失敗、勇于探索，在嘗試體驗(yàn)中感知知識(shí)，提高綜合本事，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到必須的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇七
吳老師執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)“食物”單元的最后一課，是學(xué)生們?cè)谔骄績(jī)?chǔ)存食物的方法中延伸出來(lái)的一個(gè)觀察活動(dòng)，也是學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的食物營(yíng)養(yǎng)成分和營(yíng)養(yǎng)要均衡以及食物變質(zhì)等相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。在教學(xué)中，吳老師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生生活中經(jīng)常看到的材料設(shè)計(jì)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生參與課堂實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心。在這一整節(jié)課中，吳老師通過(guò)有層次、有先后地出示材料，利用材料引導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取知識(shí)，再用學(xué)到的知識(shí)去指導(dǎo)生活?？v觀本節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
這節(jié)課是從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)編排的教學(xué)課題，主要通過(guò)觀察食品包裝袋，獲取食品的相關(guān)信息，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)搜集、整理信息的方法，加強(qiáng)關(guān)注自身健康生活的意識(shí)，提高選擇食物的能力。整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞目標(biāo)展開，教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，在課堂上圍繞目標(biāo)開展活動(dòng)，師生、生生互動(dòng)和諧，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“信息”這個(gè)詞展開的。
1.先是找包裝袋上有哪些信息；
2.接著利用信息來(lái)剖析癥結(jié)問(wèn)題（即影響食品保質(zhì)期長(zhǎng)短的因素可能有哪些？）；
3.最后利用信息相關(guān)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。全部教學(xué)活動(dòng)在編排組合、各活動(dòng)間的連接過(guò)渡等都非常流利順暢，連接奇妙，全部課堂教學(xué)保持了良好的整體性。
在課堂上吳老師充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)，注重給學(xué)生成功的體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題都很貼近學(xué)生的生活實(shí)際，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，本節(jié)課成為了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的課堂。師生在互相激活，互相悅納中共同生成了課堂的精彩。如老師給學(xué)生介紹自己準(zhǔn)備去旅游2周，請(qǐng)學(xué)生幫忙選擇帶哪種牛奶，拉近了師生之間的距離，在活動(dòng)中增強(qiáng)了師生的情感，起到共同進(jìn)步的目的。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生思維是活躍的，情緒是飽滿的，他們體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)，感悟到了課堂生成的精彩。
教學(xué)永遠(yuǎn)是缺憾的藝術(shù)！不管老師的預(yù)設(shè)有多充分，準(zhǔn)備得多好，課堂卻永遠(yuǎn)像霧里看花，無(wú)法捉摸。本節(jié)課也有值得商榷的問(wèn)題：
教學(xué)結(jié)構(gòu)安排還可以更緊湊，部分教學(xué)內(nèi)容可以優(yōu)化。例如對(duì)于第一個(gè)活動(dòng)包裝袋上有哪些信息，后續(xù)的拓展可以簡(jiǎn)單講解，這樣節(jié)省出來(lái)的時(shí)間可以用在完成最后一個(gè)活動(dòng)。老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性時(shí)或當(dāng)課堂回答特別精彩時(shí)，可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣既可以提高學(xué)生對(duì)參與活動(dòng)的積極性還可以更好的堅(jiān)定學(xué)生的信心，開發(fā)學(xué)生的潛能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
總之，暇不掩玉，吳老師執(zhí)教的這節(jié)課，教學(xué)流程自然，學(xué)生思維活躍，課堂上老師能夠發(fā)揮良好的素質(zhì)與主導(dǎo)作用，學(xué)生也能夠積極參與，充分發(fā)言，所有學(xué)生通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)都得到不同程度的收獲。
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇八
《長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算》評(píng)課稿 今天我們有幸聽了中心小學(xué)龔老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，我覺(jué)得這節(jié)課質(zhì)樸文華，耐人尋味，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生去經(jīng)歷長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，理解并掌握長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用公式進(jìn)行長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算，讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作能力和抽象概括能力，培養(yǎng)符號(hào)感。從這節(jié)課的教學(xué)實(shí)施上看，基本達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣。
新課伊始，教者運(yùn)用多媒體出示了等寬不等長(zhǎng)和等長(zhǎng)不等寬的兩組長(zhǎng)方形，通過(guò)觀察，讓學(xué)生初步感知長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有關(guān)系，為學(xué)生探索長(zhǎng)方形的面積計(jì)算做孕伏和鋪墊。在例1的教學(xué)中讓學(xué)生小組合作：用若干個(gè)小正方形擺三個(gè)不同的長(zhǎng)方形，填表并交流所擺的長(zhǎng)方形的面積各多少平方厘米？然后通過(guò)例2的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生測(cè)量、觀察、匯報(bào)交流測(cè)量的方法和結(jié)果：可以沿著長(zhǎng)擺一行，共用5個(gè)小正方形；沿著寬擺一列，共由4個(gè)小正方形，說(shuō)明每行5個(gè)小正方形，共可擺4列，共需要擺20個(gè)小正方形，面積就是20平方厘米，最后出示試一試中的長(zhǎng)方形，學(xué)生在小組里交流想法，再向全班同學(xué)匯報(bào)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生小組討論：通過(guò)剛才的實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)交流，你們覺(jué)得長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？怎樣求長(zhǎng)方形的面積呢？總結(jié)抽象概括出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是充滿了觀察、操作、探索、抽象、概括與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)，親歷操作——思考——交談——抽象概括的過(guò)程，讓學(xué)生自主探索得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，開展學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流，通過(guò)交流與思考獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功的喜悅，在主動(dòng)參與、樂(lè)于探索中發(fā)展自我。
皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”基本觀念有兩條：一是兒童的認(rèn)識(shí)是在主客體的相互作用中形成的，應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)；二是主體的認(rèn)識(shí)是一種主動(dòng)、積極的建構(gòu)過(guò)程，其中“同化——順應(yīng)——平衡”是建構(gòu)的基本環(huán)節(jié)。在探索正方形面積計(jì)算公式時(shí)教者先出示一個(gè)長(zhǎng)方形并求長(zhǎng)方形的面積（長(zhǎng)5厘米，寬3厘米），然后借助多媒體演示：將長(zhǎng)方形的寬分別增加1厘米、2厘米，使之變成長(zhǎng)都是5厘米，寬分別為4厘米、5厘米的兩個(gè)長(zhǎng)方形，并根據(jù)“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”計(jì)算兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積并引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)為5厘米，寬為5厘米的長(zhǎng)方形：這是個(gè)什么圖形？它的.面積怎樣計(jì)算的？由長(zhǎng)方形的面積公式能否推導(dǎo)得出正方形的面積計(jì)算公式？學(xué)生討論并交流：正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。教者引導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動(dòng)建構(gòu)，將正方形的面積公式納入長(zhǎng)方形的面積公式中，也只有經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概括的知識(shí)，才能真正納入自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，優(yōu)化了學(xué)生思維過(guò)程，取得了認(rèn)識(shí)上的平衡。
在完成基本練習(xí)后，教者設(shè)計(jì)了一道拓展題進(jìn)行深化練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們拿出一張正方形紙（邊長(zhǎng)為10厘米），學(xué)生獨(dú)立求出正方形的面積，再請(qǐng)同學(xué)們將這張正方形紙沿著某條線對(duì)折，使這張正方形紙對(duì)折后兩邊的部分完全重合，有幾種折法？會(huì)求出對(duì)折后圖形的面積嗎？學(xué)生根據(jù)要求對(duì)折成長(zhǎng)方形或三角形，并計(jì)算出三角形的面積：10×10=100（平方厘米） 100÷2=50（平方厘米），教師這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)：我們雖然沒(méi)有學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算公式，但我們會(huì)在今后學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究。最后一題的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，讓學(xué)生在題目的拓展、延伸中動(dòng)手操作，并設(shè)置三角形面積計(jì)算的懸念，始終讓學(xué)生思維處于興奮的最佳狀態(tài)，使學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作中創(chuàng)新，滿足了學(xué)有余力學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。
當(dāng)然，蔣老師這節(jié)課也有不盡如人意的的地方，主要體現(xiàn)在課堂有效教學(xué)的問(wèn)題。例如，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要適時(shí)加以點(diǎn)撥，學(xué)生合作交流還有些不到位的地方，關(guān)于有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題，我們今后將會(huì)從效果、效率、效益三個(gè)層面，在校本教研時(shí)做進(jìn)一步探討。
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇九
具體評(píng)課用語(yǔ)范文如下：
聽了陳愛梅老師的這節(jié)課，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。設(shè)計(jì)的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，注意學(xué)生的情感與態(tài)度，知識(shí)與技能的形成和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn)；同時(shí)讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
本節(jié)課教師先出示卡片，請(qǐng)學(xué)生口算來(lái)復(fù)習(xí)。答對(duì)可獲得一張《喜羊羊和灰太狼》的貼畫，可隨意挑選，老師通過(guò)學(xué)生喜歡貼畫的心理，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在口算中沒(méi)有得到貼畫的學(xué)生有些失望，緊接著老師說(shuō)：“今天學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，大家表現(xiàn)好的都可以得到你想要的貼畫”，老師特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生可隨意挑選自己喜歡的貼畫，激化了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，活躍了課堂氣氛。
在新授課教學(xué)中，采用多媒體的手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很直觀、形象，符合學(xué)生的'年齡特點(diǎn)，給學(xué)生試聽的美的感受，又能吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)9加幾時(shí)采用小組合作、鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多種算法，如9﹢5可以數(shù)一數(shù)；可以畫一畫；還可以用學(xué)具擺一擺。用9先加1再加4可以（湊十法）。追求的是學(xué)生個(gè)體方法的多樣化，它是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?！八惴ǘ鄻踊苯虒W(xué)關(guān)注的不僅僅是計(jì)算本身，也不僅僅是各種各樣的計(jì)算方法，更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐探索的過(guò)程中張揚(yáng)個(gè)性，只要學(xué)生愿意互相交流，老師就給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)，交流結(jié)束時(shí)，同桌之間任選一種自己喜歡的方法互說(shuō)。教學(xué)中，老師都特別注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力、合作能力、以及積極動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在復(fù)習(xí)鞏固中采用小兔找家的游戲，每位學(xué)生都拿到了寫有算式的卡片，在教室的四面墻上，貼上6幅小兔的房子的畫，在老師的口令下，唱著兒歌去找自己的家。這時(shí)老師適時(shí)地提醒小兔們拐彎時(shí)要小心，靠右行、保安全。培養(yǎng)學(xué)生[]的交通安全意識(shí)。在找到家時(shí)，還要請(qǐng)兔媽媽查一查有沒(méi)有走錯(cuò)路的小兔。假如還有沒(méi)找到家的小兔，請(qǐng)大家?guī)椭?。在小兔找家的游戲中，教育了學(xué)生在有困難時(shí)要互相幫助、鞏固了學(xué)生的計(jì)算能力、活躍了課堂氣氛、體現(xiàn)學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)得開心。游戲和數(shù)學(xué)作為兩項(xiàng)人類活動(dòng)具有許多共同點(diǎn)，他們是相互滲透、相互統(tǒng)一的關(guān)系。游戲一直伴隨數(shù)學(xué)學(xué)科的成長(zhǎng)和發(fā)展，并促進(jìn)了數(shù)學(xué)的發(fā)展，它還對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常重要的作用，游戲教學(xué)能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)的本質(zhì)，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。
在整節(jié)課中，學(xué)生有動(dòng)、有靜；有學(xué)、有樂(lè)，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，教師該放手時(shí)就放手，該點(diǎn)撥時(shí)要及時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥，不是總是扶著學(xué)生走。充分尊重學(xué)生的選擇，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇十
10月18日，一個(gè)特別的日子，全市小學(xué)青年教師集約化培訓(xùn)啟動(dòng)儀式在我校展開。五年級(jí)數(shù)學(xué)備課組劉成喜老師為我們提供了《看圖找關(guān)系》研究課。一節(jié)課，一面鏡子，折射學(xué)生、教師的兩個(gè)方面，滲透有教學(xué)改革的一個(gè)影子，有許許多多值得深思和挖掘的地方。根據(jù)會(huì)務(wù)組安排，談?wù)勎覀€(gè)人對(duì)劉老師的課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)：
part1:課堂回顧
【本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)】：
1.能讀懂一些用來(lái)表示數(shù)量關(guān)系的圖表，能從圖表中獲取有關(guān)信息，體會(huì)圖表的直觀性。
2.結(jié)合實(shí)際問(wèn)題情境，學(xué)會(huì)分析量與量之間的關(guān)系，提高學(xué)生的觀察分析能力。
3.了解圖表在生活中的應(yīng)用，能看懂用圖來(lái)描述的事件或行為，體會(huì)數(shù)學(xué)圖形語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔和明了的特點(diǎn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。
【本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)】：
讓學(xué)生看懂一些表示數(shù)量關(guān)系的圖表，并根據(jù)圖中有關(guān)信息分析量與量之間的關(guān)系，能按要求看圖回答問(wèn)題。教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圖表，并從圖表中獲取信息。
【教者設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程】：
（一）談話導(dǎo)入 ，先“聲”奪人。
劉老師沒(méi)有采用教材中的旁白。在我們的實(shí)際生活中，經(jīng)常用到數(shù)學(xué)圖表，它的用處也很多，比如：在報(bào)紙、雜志上，我們常?？吹揭恍┯脕?lái)表示數(shù)量關(guān)系的圖表，從圖中看數(shù)量之間的關(guān)系，往往比看一堆數(shù)字更直觀。本節(jié)課我們研究“看圖找關(guān)系”來(lái)揭示課題。而是出現(xiàn)一段錄音聽一聽，學(xué)生一下子被吸引過(guò)來(lái)，精力高度集中。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，有聽覺(jué)也有視覺(jué)。
出示聽的錄音，給學(xué)生一個(gè)音符，讓學(xué)生從聽覺(jué)上，感知數(shù)學(xué)知識(shí)的到來(lái)就在耳邊，同時(shí)，也感知數(shù)學(xué)“聽得見”。然后看實(shí)物圖，給學(xué)生一個(gè)視角感官，從視覺(jué)上感知數(shù)學(xué)知識(shí)就在眼前，“看得到”。情境圖后，劉老師又出示畫的坐標(biāo)圖，反映公共汽車從解放路到商場(chǎng)站之間行駛的時(shí)間和速度的關(guān)系圖。
（三）探究新知 ，找到變量以及變量之間的依存關(guān)系。
劉老師用小紙條展示出三個(gè)問(wèn)題：
（1）、如何看圖？
（2）、看到了什么？
（3）、怎樣看出來(lái)的？引發(fā)學(xué)生的思考。
學(xué)生：在問(wèn)題的指引下，開展自學(xué)。在充分的自學(xué)后，以小組為單元展開討論，相互尋求解決問(wèn)題的辦法?！澳阌幸粋€(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后，彼此只有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后，就不止一種思想”，學(xué)生互換體會(huì)，收獲大于1的思維。
各小組討論交流，集中的討論和交流，學(xué)生依照“三個(gè)看”在小組匯報(bào)，全班交流。每回答一個(gè)問(wèn)題，都要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。
（四）知識(shí)拓展，有變式，有反思。
教師：出示第二幅變式圖，中間有停車，讓學(xué)生再次思考，再次認(rèn)識(shí)“連環(huán)圖”。
學(xué)生進(jìn)入我來(lái)說(shuō)環(huán)節(jié)：獨(dú)立審題、獨(dú)立解決。完成后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己思考的過(guò)程，進(jìn)一步了解圖的變化與事件或行為變化的'聯(lián)系。
在試一試、練一練中，老師列出開車去紅花買橘子的事例，讓學(xué)生獨(dú)立思考解決，如有困難可以同位商量討論解決，主要讓學(xué)生根據(jù)圖的變化確定或描述行為、事件的變化。學(xué)生完成后，要說(shuō)出自己的思考過(guò)程。
（五）課堂檢測(cè)及作業(yè)，鞏固達(dá)標(biāo) 。
學(xué)生獨(dú)立思考完成，當(dāng)堂檢測(cè)，了解學(xué)生掌握的情況，是否能正確的描述事件或行為。
part2：策略分析
【設(shè)計(jì)理念分析】：
葉圣陶先生60年代初期就說(shuō)過(guò)“教，是為了不教”。老師在備課時(shí)充分了解教材，了解學(xué)生，了解學(xué)情，在課堂中，讓學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，“授之以魚，不如授之以漁”，“放開學(xué)生的手腳”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高他們的自學(xué)能力，為“不教”做更多的鋪墊，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基石。
本節(jié)課，是五年級(jí)數(shù)學(xué)組扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”后的一個(gè)匯報(bào)。即：講學(xué)生提出的問(wèn)題，講學(xué)生不理解自己討論解決不了的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的知識(shí)；學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題學(xué)生不研究之前不講。讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)訓(xùn)練，老師有更多的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勤反饋和強(qiáng)矯正，力求增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。
回顧我們過(guò)去的課堂教學(xué)，的確存在著滿堂灌、講得太多的現(xiàn)象。由于老師講得過(guò)多、過(guò)細(xì)，擠掉了學(xué)生的大量的寶貴時(shí)間，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，結(jié)果只是把作業(yè)留到課外做。這樣的作業(yè)既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又收效甚微。這樣的課堂教學(xué)效率也不高。今秋以來(lái)，五年級(jí)數(shù)學(xué)組扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”，更好的落實(shí)精講多練的原則和自學(xué)性原則，過(guò)好了“三關(guān)”，即：過(guò)好教材關(guān)、過(guò)好教法關(guān)、過(guò)好學(xué)法關(guān)。
part3：亮點(diǎn)紛呈與思考
【咬住目標(biāo)，突出新特點(diǎn)、新思維】：課堂圍繞三個(gè)字展開。看；找；用。
1、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“看”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)看”：
其一，看什么。看圖；看橫軸，看縱軸，看折線。
其二，怎么看?？瓷仙豢此?；看下降；
2、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“找”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)找”：
其一，找什么。找時(shí)間的變化；找速度的變化；找路程的變化；
其二，怎么找。
其三，找到了什么。
3、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“用”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)用”：
其一，用生活經(jīng)歷感知數(shù)學(xué)知識(shí)。
其二，用合作學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)和討論。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“知識(shí)不是老師教出來(lái)的，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在同伴的互助下悟出來(lái)的”。
其三，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)“用數(shù)學(xué)”。
【達(dá)到了四個(gè)突破】：
1、突破了教材的局限。教師立足生活，活用教材，高于教材。從教什么；怎么教；為什么這樣教，組織鮮活的材料，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。
2、突破常規(guī)束縛。從傳統(tǒng)的“教知識(shí)”轉(zhuǎn)型為“師生一起學(xué)知識(shí)”，問(wèn)題自探，在知識(shí)的形成過(guò)程中，讓知識(shí)自求。教師講得少了，學(xué)生學(xué)的時(shí)間多了。
3、突破經(jīng)驗(yàn)主義。教師角色轉(zhuǎn)變了，從“講師”變成學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的合作者。
4、突破教學(xué)的禁錮。不做知識(shí)的單純的傳播者，學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題學(xué)生不研究之前不講。講了學(xué)生也不懂的不講。讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，參與知識(shí)形成的探究，學(xué)得一些分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說(shuō)、讀、寫的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【得到了五個(gè)提升】：
教師的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)得到提升。常言道，“以一斑而知全豹”，劉教師備課前，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，查閱了大量的資料，觀看視頻錄像，五次重寫教案，兩次試教，三次修改教案，設(shè)計(jì)了三套教學(xué)方案，一一比較，最后成型定稿。
學(xué)生的思考力和學(xué)習(xí)力得到提升。在剛剛結(jié)束的諾貝爾獎(jiǎng)的評(píng)選中，思考力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力最為重要。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，只有我們從小抓起，從每一節(jié)課抓起，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新力、創(chuàng)造力的一代。
同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成得到提升?！昂昧?xí)慣決定性格，性格決定品格”，在這種模式的課堂教學(xué)中，學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫都得到鍛煉，圈點(diǎn)勾畫等讀書習(xí)慣得到養(yǎng)成，文字語(yǔ)言，圖形語(yǔ)言，符號(hào)語(yǔ)言都會(huì)得到反復(fù)的運(yùn)用和強(qiáng)化。
當(dāng)然，研究永無(wú)止境，面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的、不同性格的個(gè)體，無(wú)論那一種方案設(shè)計(jì)都不能滿足學(xué)生的全面需要，都會(huì)有吃不飽和吃不了的現(xiàn)象存在。討論中的及時(shí)性、有效性、全面性，以及問(wèn)題設(shè)置更能觸及學(xué)生的心靈，更能接近學(xué)生的興趣點(diǎn)和發(fā)展區(qū)。如何將知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)“活化”、具體，讓學(xué)生自己能在問(wèn)題的帶動(dòng)下去捕捉、去反思、去提高，仍然是教學(xué)中永遠(yuǎn)研究的主題。
對(duì)于一節(jié)課的評(píng)比，會(huì)因人而異，應(yīng)看點(diǎn)不一樣而不同。我們真誠(chéng)的歡迎各位同仁，提出寶貴的意見和建議，以便我們更好的改革教學(xué)，服務(wù)學(xué)生。
謝謝大家！
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇十一
本節(jié)課體現(xiàn)很多新課程理念，我感到最值得學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，愉快的心態(tài)是學(xué)生獲取知識(shí)的通道。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)注意在“趣”字上下功夫。如：在課的導(dǎo)入時(shí)，師生“對(duì)口令”學(xué)生學(xué)習(xí)熱情異常高漲，每張小臉都洋溢著興奮的表情，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識(shí)……課伊始，趣就生；在探索階段，借助小熊為“分蘋果”的畫面引入教學(xué)，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中，分蘋果、分學(xué)具，親歷體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程……課之中，趣漸濃；在鞏固拓展時(shí)，設(shè)計(jì)過(guò)河、打地鼠、摘蘋果等游戲活動(dòng)，課堂上學(xué)生始終樂(lè)此不疲，興趣盎然。下課了，學(xué)生還舍不得離去搶著說(shuō)：“老師我來(lái)我來(lái)……”，課已盡，趣猶存。整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿情趣，學(xué)生在趣中悟，樂(lè)中學(xué)。
新課標(biāo)倡導(dǎo)：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須是以動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流為主的學(xué)習(xí)方式?！北菊n讓學(xué)生動(dòng)手分，自主觀察，列出合適的算式。當(dāng)學(xué)生未發(fā)現(xiàn)減法時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥，然后小組合作交流，關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，實(shí)現(xiàn)資源共享、信息共享。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂活動(dòng)的主體。本課郭老師充分信任學(xué)生，大膽地放手于學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生勤于思考，自主地思考。教學(xué)中，教師注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程，將操作與思考有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。尤其是特別注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的時(shí)空，教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生“動(dòng)手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、”或是“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”，都是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作、討論交流。這樣的交流討論，是在學(xué)生獨(dú)立思考之后進(jìn)行的，因而學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的積極性。這樣的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主探索的能力，也大大提高師與生，生與生之間合作學(xué)習(xí)的效率。
下面就本節(jié)課教學(xué)的實(shí)踐談點(diǎn)思考：
1、關(guān)注課堂生成。教師在備課時(shí)，應(yīng)對(duì)一些可能出現(xiàn)的情況做充分的預(yù)設(shè)，但我們面對(duì)的.是有自己的知識(shí)基礎(chǔ)、思考方式、活生生的人，有些情況并非我們主觀臆測(cè)的，抓住課堂生成機(jī)智調(diào)整，成為教學(xué)一個(gè)亮點(diǎn)資源。但是郭老師面對(duì)課堂新生成的問(wèn)題，并不能很好地處理、引導(dǎo)、回應(yīng)。如：在本節(jié)課中，老師問(wèn)：“共10個(gè)蘋果一堆5個(gè)，另一堆有幾個(gè)?怎么列式？”一個(gè)學(xué)生回答:“10+5=15”。這時(shí)老師逃避這個(gè)問(wèn)題不敢充分暴露學(xué)生思想。趕緊另叫一個(gè)學(xué)生。本人認(rèn)為應(yīng)問(wèn)問(wèn)孩子這樣列式的原因。不足之處委婉地指出。另外在引導(dǎo)孩子觀察10的所有加法算式和減法算式，后問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么。這題的設(shè)計(jì)是可以充分發(fā)展出學(xué)生的觀察能力及鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，但老師叫一同學(xué)回答后沒(méi)答到點(diǎn)上就草草收手。
2、豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，語(yǔ)氣不夠親切自然有點(diǎn)著急。
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇十二
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
在我校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織和二位承擔(dān)公開課教師的精心準(zhǔn)備下，我認(rèn)為本次活動(dòng)開展的很成功，我就二位老師的作課情況談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的看法。如有不妥之處，同時(shí)請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師指正?？傮w呈現(xiàn)四大亮點(diǎn)：
一、情境創(chuàng)設(shè)的特別好，課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)這一先進(jìn)的課程理念。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地告訴我們：數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生原來(lái)的認(rèn)知基礎(chǔ)上的。二位老師都能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用身邊的教學(xué)素材，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景。如霍彪老師說(shuō)自己腦筋不太好要買紅棗補(bǔ)腦如何求單價(jià)的問(wèn)題和張飛老師來(lái)我校作課的一些準(zhǔn)備工作為線索。
二、注重學(xué)生自主探索，二位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，所以對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的解決，我們老師不是傳授給現(xiàn)在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的'策略，給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，大膽嘗試，在主動(dòng)探索中獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。
三、合作交流與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，充分獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。二位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學(xué)生動(dòng)手、觀察、交流、合作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
四、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段多樣化，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。二位教師都能充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)將觀察、操作、討論、練習(xí)、轉(zhuǎn)化、對(duì)比等有效的學(xué)習(xí)方法與之相結(jié)合，大大提高的學(xué)習(xí)效率。
以上是我聽了這幾節(jié)課的總體感受，如果就每一節(jié)課而言，我認(rèn)為二位教師各有所長(zhǎng)，每節(jié)課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。
霍彪老師語(yǔ)言優(yōu)美，儀表大方，激情高。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗(yàn)。考慮學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，大膽放手讓學(xué)生自主參與對(duì)新知的探究，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和和自學(xué)能力起到了一定的幫助作用。課堂中能充分利用兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的教學(xué)情景，如“圖形的排列”、“和尚的故事”為學(xué)生對(duì)新知的探究和整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。把一節(jié)枯燥的課上的很精彩。
張飛老師的課，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深，方法靈活多樣，是通過(guò)教師的有序誘導(dǎo)，學(xué)生的積極參與，體驗(yàn)合作、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)，創(chuàng)新的個(gè)性特征整堂課給人的感受是穩(wěn)重、成熟。
當(dāng)然，我們每位老師的課都不可能達(dá)到100%的完美
二、教師沒(méi)有完全融入課堂中，這一點(diǎn)，張飛表現(xiàn)的不如霍彪老師。張飛的課顯得略有些呆板。
接下來(lái)我想單獨(dú)說(shuō)一說(shuō)“激情”二字。正蘇霍姆林斯基（曾經(jīng)有人）說(shuō):有激情的課堂教學(xué),能夠使學(xué)生帶著一種高漲的情緒在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)。聽了霍彪老師的課。有一種讓激情飛舞在課堂上感覺(jué)。這是我不及人家之處。
曾經(jīng)看過(guò)一則報(bào)道，一位美國(guó)教授訪問(wèn)我國(guó)的一所高中，無(wú)意中對(duì)一位班主任說(shuō)：“你班學(xué)生很有前途，至少有18名同學(xué)能考上重點(diǎn)大學(xué)。”幾年后該班所有學(xué)生都考上了大學(xué)，而且大多數(shù)學(xué)生走進(jìn)了名牌學(xué)府。可以想象老師聽了美國(guó)教授的預(yù)言后是懷著怎樣的激情去教這些學(xué)生的，而他可貴的激情又對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的作用。
課堂教學(xué)需要有激情。教學(xué)中教師不僅要有深厚的情感體驗(yàn),以飽滿的情緒、昂揚(yáng)的激情去感染學(xué)生，更要有激發(fā)學(xué)生情感的手段和藝術(shù)。只有營(yíng)造了這樣的“激情課堂”氛圍，學(xué)生才能由“知之”到“好知”再到“樂(lè)知”。這正是我的課堂中缺少的重要東西。也正是我現(xiàn)在需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。
總之，二位老師通過(guò)精心準(zhǔn)備，分別為我們奉獻(xiàn)了一節(jié)精彩的示范研討課，我想，我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師一定會(huì)以本次活動(dòng)為契機(jī)，在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加大課改力度，逐步探索課堂教學(xué)的新路子，為了讓我們北辰路實(shí)驗(yàn)小學(xué)的孩子更像孩子，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)課堂、激情課堂、和諧課堂、輕松課堂、高效課堂而共同努力。
一句話：
教學(xué)是我們的事，教會(huì)了是高興的事，會(huì)教了是幸福的事！
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇十三
這堂課給人的感覺(jué)是水到渠成，如沐春風(fēng)，教師教得親切，自然，活潑，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)便愉快，有以下優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致，整堂課不覺(jué)得在學(xué)，而覺(jué)得是一堂套圈的活動(dòng)課，學(xué)生是參與者，教師是評(píng)委，在玩中學(xué)，比生硬的說(shuō)理更讓人信服，更富有感染力，哪個(gè)學(xué)生不好玩，不好動(dòng)？這堂課滿足了學(xué)生的興趣，所以氣氛也相當(dāng)?shù)幕钴S，無(wú)疑，教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的。
2、教學(xué)流程生動(dòng)，流暢，層次感強(qiáng)。如三次套圈，每次的目的都不一樣，第一次引出連加，第二次引出連加中的進(jìn)位，教師并進(jìn)行重難點(diǎn)引導(dǎo)，第三次是估算，也是在游戲中進(jìn)行，為之后的環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)，最后，用600元錢買價(jià)格不一樣的動(dòng)物娃娃，夠不夠？將連加運(yùn)用到生活中，一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊，教學(xué)環(huán)節(jié)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)。
3、學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這節(jié)課也把權(quán)力下放，教師只作點(diǎn)拔，成為活動(dòng)的組織者，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，拓展他們的解題思路，激活他們的思維，如套圈比賽，男女生競(jìng)爭(zhēng)，提高了學(xué)生的主動(dòng)參與的面和質(zhì)量，讓人覺(jué)得是學(xué)生在推波助瀾，學(xué)生們自主合作完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，有一點(diǎn)啟發(fā)：只要教師放開你呵護(hù)的雙手，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者。
幾點(diǎn)提議：
一、生活中處處有數(shù)學(xué)，能否多舉幾個(gè)例子；
二、在學(xué)生上臺(tái)套圈時(shí)，能否交給臺(tái)下的同學(xué)一些任務(wù)，如讓他們算結(jié)果等；
三、課堂要有小結(jié)，但這堂課的小結(jié)過(guò)于匆忙，流于形式。
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小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇十四
這次有幸聽了張老師的《解決問(wèn)題》一課，反思如下：
在本節(jié)課課中，張老師圍繞著教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了一系列學(xué)生所喜聞樂(lè)見的問(wèn)題情境，比如例題中的團(tuán)體隊(duì)形問(wèn)題、練習(xí)中的晨跑問(wèn)題、家庭中的垃圾問(wèn)題、照片問(wèn)題、春游問(wèn)題等，學(xué)習(xí)材料充滿了真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據(jù)這些材料提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在這過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這樣設(shè)計(jì)，不僅使教學(xué)變得更加生動(dòng)，而且在數(shù)學(xué)與生活實(shí)際問(wèn)題之間筑起了一座暢通的橋梁。
在用兩步乘法計(jì)算解決問(wèn)題的過(guò)程中，張老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題，并在多種方法的尋找中，加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)理能力，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言準(zhǔn)確、連貫地表述思維過(guò)程。
本節(jié)課的練習(xí)即跑步問(wèn)題、家庭中的垃圾問(wèn)題、照片問(wèn)題、春游問(wèn)題由淺入深，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境具有靈活性、多變性。學(xué)生根據(jù)題目所提供的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問(wèn)題的最佳策略，如最后的春游問(wèn)題，讓學(xué)生在尋找哪一種方法更省錢的過(guò)程中，尋找到了解決實(shí)際問(wèn)題的最佳策略。這樣教學(xué)不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間，而且也使學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信心。
在課堂上以小組活動(dòng)為主體，創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)問(wèn)題的提出，先是由學(xué)生獨(dú)立思考，再到同桌商討，最后再小組合作解決。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，與別人交流的能力。特別是最后一個(gè)旅游問(wèn)題，學(xué)生一開始沒(méi)有想到買團(tuán)體票，他們覺(jué)得沒(méi)有到50人，就不能買團(tuán)體票，通過(guò)小組討論，他們覺(jué)得可以加兩個(gè)老師，最后又想到可以多買兩張票來(lái)湊足50個(gè)人。在小組合作中，他們的思維更開闊了，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也更強(qiáng)了。
但是，我在這里也碰到了預(yù)設(shè)與課堂生成的矛盾。我在預(yù)設(shè)中先告訴學(xué)生：老師是免票的。但上課時(shí)由于緊張，忘記告訴學(xué)生，在反饋時(shí)，學(xué)生想到可以加兩個(gè)老師，我本可以順著學(xué)生的思路，就加兩個(gè)老師湊足50個(gè)人。但我想著自己的預(yù)設(shè)，就生硬地告訴學(xué)生說(shuō)老師是免票的，錯(cuò)過(guò)了課堂生成精彩的好機(jī)會(huì)。事后我想了一想，可以在學(xué)生說(shuō)加兩個(gè)老師，贊同學(xué)生的做法后，再次提出如果老師免票的話，怎么辦？再讓學(xué)生思考。這樣整節(jié)課可能更完善。
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇十五
在聽完本小節(jié)的平均值之后，我對(duì)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)印象深刻，我很驚訝老師會(huì)有這樣獨(dú)特的視角，教學(xué)層次的進(jìn)步，整個(gè)班級(jí)，所以我不能放松，因?yàn)榭謶志实膯?wèn)題，哪個(gè)聰明的指導(dǎo)錯(cuò)過(guò)了。他的優(yōu)勢(shì)不能崩潰，讓我明白最深的一點(diǎn)是：
首先，我們可以從生活中挖掘出這么多平均使用的例子，每個(gè)例子都有不同的重點(diǎn)，從不同的角度挖掘平均值，以及對(duì)未來(lái)的中值和數(shù)量的研究。
二，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。前三組數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)巧妙，因?yàn)槠骄饬x更抽象，難以理解，老師讓學(xué)生做裁判，看哪組高層次的學(xué)生充分溝通各種比較方法，然后讓學(xué)生深入思考哪種方法更合適，通過(guò)全面分析，最終獲得最合適的平均方法。然后老師還會(huì)拋出什么是平均值，如何找到這兩個(gè)問(wèn)題的平均值，用條形圖和老師聰明的指導(dǎo)，讓學(xué)生觀察，分析，思考，最終探索evenly是平均的靈魂數(shù)量，最終讓學(xué)生自己用自己的話來(lái)理解突破這一節(jié)類的'焦點(diǎn)。多種方式解決學(xué)生的智慧，使學(xué)生的潛能發(fā)揮，體驗(yàn)成功的感覺(jué)，然后體驗(yàn)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
第三，這類教師重視觀察，比較法，發(fā)現(xiàn)法和討論方法等方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生思考，溝通和表達(dá)的能力，教師認(rèn)為學(xué)生有獲得新知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)，因?yàn)槲彝ǔ：ε聦W(xué)生不能來(lái)自己，似乎完全相信學(xué)生。
第四，通過(guò)分析情況，解決問(wèn)題不僅加深了學(xué)生對(duì)平均概念的理解，實(shí)現(xiàn)了在日常生活中尋求平均的實(shí)際意義，而且為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)。交流機(jī)會(huì)，提高他們的數(shù)學(xué)溝通能力。
第五，實(shí)踐設(shè)計(jì)的聰明才智，既有性又有趣。有水資源，奧運(yùn)會(huì)等問(wèn)題，在一個(gè)輕松的環(huán)境下，讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解平均的意義，也讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)從生活，回到生活到概念。
第六，教師和強(qiáng)烈的親和力，很強(qiáng)的掌握教室的能力。教師借用輕松幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生，縮小教師和學(xué)生之間的距離，全班學(xué)生非常熱衷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也很高。
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇十六
本節(jié)課，老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。 我覺(jué)得老師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。”主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。
這是一節(jié)（ ）的課，其中既有結(jié)論的推導(dǎo)，也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓(xùn)練，每個(gè)操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究等活動(dòng)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)詳略得當(dāng)，重，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2、尊重學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。
（ ）對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過(guò)程。教學(xué)時(shí)，老師注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“ ”入手，明確 （ ） ，從而引入用一個(gè)新的（ ）。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們有效地開展建構(gòu)活動(dòng)。
3、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。如老師都有把生活中的“汽車標(biāo)志”、“國(guó)旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入（ ）的課堂，可以說(shuō)這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié)”，放置在紛繁復(fù)雜的社會(huì)場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫面中，不僅聯(lián)想到了“ xx”“xx ”，更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會(huì)到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活，而且將知識(shí)化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)，在“生活”與“數(shù)學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。
4、注重開展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。三位老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫一畫，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺(tái)展示。尊重了學(xué)生的意見，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)操作、觀察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。 5、 注重小組合作，自主探究。
教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng)，分工合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。學(xué)生都主動(dòng)投入，學(xué)生的全面互動(dòng)，在探究，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認(rèn)識(shí)。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)，她對(duì)小組里交流的要求說(shuō)得明確而簡(jiǎn)要，我們可以明確地觀察到，這對(duì)學(xué)生的操作，對(duì)整節(jié)課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。
6、教師能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教具、儀器、電教設(shè)施使比較難理解的抽象思維變得直觀、形象、生動(dòng)，讓學(xué)生更容易接受和理解。
7、教師在復(fù)習(xí)引入、新課、練習(xí)設(shè)計(jì)中能夠關(guān)注全體學(xué)生，尤其關(guān)注差生，給足練習(xí)時(shí)間，教學(xué)效果很好，達(dá)到了目標(biāo)的要求，使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。
8、 教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。
新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的，恰當(dāng)?shù)?，鼓?lì)的評(píng)價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對(duì)于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對(duì)于回答不出或回答不完整的學(xué)生，老師總是耐心的加以啟示，引導(dǎo)，點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯(cuò)了也不要緊，讓學(xué)生處處，時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖，班級(jí)大家庭的融洽，和諧。
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇十七
祝老師的《8加幾》這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的許多新理念，設(shè)計(jì)合理、新鮮。具體地說(shuō)祝老師的這節(jié)課重要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特色：
1、從學(xué)生的生活實(shí)際動(dòng)身組織教學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)動(dòng)身，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說(shuō)明與利用的過(guò)程。為此，教學(xué)中祝老師緊密接洽學(xué)生的生活實(shí)際，利用主題圖創(chuàng)設(shè)了開運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景，然后讓學(xué)生讀取信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并加以解決，從而順利的引出新課，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'興趣，也培育了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
關(guān)注基礎(chǔ)教育改革，探索最佳學(xué)習(xí)之方法，交流個(gè)人教學(xué)之心得，廣交天下朋友！讓我們相會(huì)在這塊土壤上，為營(yíng)造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍暢談我們的思想吧！
2、器重學(xué)生思維活動(dòng)的展開過(guò)程。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，器重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展，這是《標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的新理念?！?加幾》一課的教學(xué)中，祝老師在小組內(nèi)讓同窗交換，然后各組匯報(bào)。學(xué)生們有的用點(diǎn)數(shù)、還有的用接著數(shù)的方法、也有的用湊十法等多種盤算方法，通過(guò)獲得豐盛的感知，發(fā)現(xiàn)多種解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生的匯報(bào)中我們看到，由于留給學(xué)生充分發(fā)表想法的時(shí)間與空間，學(xué)生的思維是活潑活潑的，提出了多種8加幾的盤算方法，這些算法都是學(xué)生在動(dòng)手操作、自主摸索、合作交換中動(dòng)腦思考獲得的，有些還非常具有發(fā)明性。另外，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，從直觀上了解“湊十法”的算理，并通過(guò)敘述盤算過(guò)程，內(nèi)化為盤算方法，控制“湊十法”的盤算方法，體驗(yàn)“湊十法”的思維過(guò)程。
3、重視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的情緒體驗(yàn)。施老師在課始通過(guò)各學(xué)生一起唱歌，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生熟悉的主題圖入手，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。縱觀全部教學(xué)過(guò)程，都是由學(xué)生自己提出問(wèn)題，再摸索出解決問(wèn)題方法的。吳老師不僅讓學(xué)生在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中不斷充分、自動(dòng)、積極表現(xiàn)自我，同時(shí)也注意用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情緒體驗(yàn)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇十八
觀摩了小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《排排看》，我談一點(diǎn)個(gè)人的看法。具體分以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)述：
一、選材貼近生活。
《3---6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。生活中，孩子們隨時(shí)會(huì)觀察到、感受到有規(guī)律的排序的物體給我們生活帶來(lái)的美感和節(jié)奏感。所以我們可以發(fā)現(xiàn)黃老師選取的這個(gè)內(nèi)容來(lái)源于生活。另外，黃老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，利用孩子們經(jīng)常玩的積木來(lái)展開活動(dòng)，一方面貼近孩子的生活，另一方面更激發(fā)起了孩子學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
二、目標(biāo)制定合理
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度，那么從黃老師對(duì)此次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，是全面、具體的，她從能力、知識(shí)、情感來(lái)制定的，在目標(biāo)的制定時(shí)也考慮到了小班孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在活動(dòng)中，黃老師也緊緊圍繞著目標(biāo)來(lái)開展每個(gè)環(huán)節(jié)。
三、過(guò)程注重探究
陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“兒童的世界是他自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的真世界?！秉S老師非常注重孩子探究能力的培養(yǎng)，為幼兒提供了便于探究的操作材料，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)直接操作材料，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考，滿足了幼兒的好奇、探究、希望嘗試的欲望。黃老師始終為孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子主動(dòng)參與到觀察、分析、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過(guò)孩子動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓孩子在師生共建的科學(xué)氛圍里體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，同時(shí)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。實(shí)現(xiàn)了“孩子是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體?！薄翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一理念。
四、環(huán)節(jié)緊湊有序。
本次活動(dòng)設(shè)計(jì)條理清楚、從易到難、層次分明。黃老師從“簡(jiǎn)單的顏色排序”引起孩子的興趣；隨后又通過(guò)孩子的觀察、老師的總結(jié)得出排序的規(guī)律。接著再通過(guò)孩子的探究、合作操作，感知按照一種規(guī)律排序可以有不同的方式方法，充分發(fā)散了孩子的思維；最后又回歸到生活，激發(fā)起孩子繼續(xù)尋找生活中的排序現(xiàn)象的興趣。整個(gè)課堂教學(xué)有序有線、豐富多彩，使幼兒至始至終保持很好的注意力和探索興趣，活動(dòng)效果好。為孩子的可持續(xù)發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇一
今日我們有幸聽了中心小學(xué)龔教師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，我覺(jué)得這節(jié)課質(zhì)樸文華，耐人尋味，具體體此刻以下幾個(gè)方面：
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生去經(jīng)歷長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，理解并掌握長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用公式進(jìn)行長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算，讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的觀察本事、操作本事和抽象概括本事，培養(yǎng)符號(hào)感。從這節(jié)課的教學(xué)實(shí)施上看，基本到達(dá)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣。
新課伊始，教者運(yùn)用多媒體出示了等寬不等長(zhǎng)和等長(zhǎng)不等寬的兩組長(zhǎng)方形，經(jīng)過(guò)觀察，讓學(xué)生初步感知長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有關(guān)系，為學(xué)生探索長(zhǎng)方形的面積計(jì)算做孕伏和鋪墊。在例1的教學(xué)中讓學(xué)生小組合作：用若干個(gè)小正方形擺三個(gè)不一樣的長(zhǎng)方形，填表并交流所擺的長(zhǎng)方形的面積各多少平方厘米？然后經(jīng)過(guò)例2的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生測(cè)量、觀察、匯報(bào)交流測(cè)量的方法和結(jié)果：能夠沿著長(zhǎng)擺一行，共用5個(gè)小正方形；沿著寬擺一列，共由4個(gè)小正方形，說(shuō)明每行5個(gè)小正方形，共可擺4列，共需要擺20個(gè)小正方形，面積就是20平方厘米，最終出示試一試中的長(zhǎng)方形，學(xué)生在小組里交流想法，再向全班同學(xué)匯報(bào)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生小組討論：經(jīng)過(guò)剛才的實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)交流，你們覺(jué)得長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？怎樣求長(zhǎng)方形的面積呢？總結(jié)抽象概括出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是充滿了觀察、操作、探索、抽象、概括與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)，親歷操作——思考——交談——抽象概括的過(guò)程，讓學(xué)生自主探索得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，開展學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流，經(jīng)過(guò)交流與思考獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功的喜悅，在主動(dòng)參與、樂(lè)于探索中發(fā)展自我。
皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”基本觀念有兩條：一是兒童的認(rèn)識(shí)是在主客體的相互作用中構(gòu)成的，應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)；二是主體的認(rèn)識(shí)是一種主動(dòng)、進(jìn)取的建構(gòu)過(guò)程，其中“同化——順應(yīng)——平衡”是建構(gòu)的基本環(huán)節(jié)。在探索正方形面積計(jì)算公式時(shí)教者先出示一個(gè)長(zhǎng)方形并求長(zhǎng)方形的面積（長(zhǎng)5厘米，寬3厘米），然后借助多媒體演示：將長(zhǎng)方形的寬分別增加1厘米、2厘米，使之變成長(zhǎng)都是5厘米，寬分別為4厘米、5厘米的兩個(gè)長(zhǎng)方形，并根據(jù)“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”計(jì)算兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積并引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)為5厘米，寬為5厘米的長(zhǎng)方形：這是個(gè)什么圖形？它的面積怎樣計(jì)算的？由長(zhǎng)方形的面積公式能否推導(dǎo)得出正方形的面積計(jì)算公式？學(xué)生討論并交流：正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)取探索，主動(dòng)建構(gòu)，將正方形的面積公式納入長(zhǎng)方形的面積公式中，也僅有經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概括的知識(shí)，才能真正納入自我已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，優(yōu)化了學(xué)生思維過(guò)程，取得了認(rèn)識(shí)上的平衡。
在完成基本練習(xí)后，教者設(shè)計(jì)了一道拓展題進(jìn)行深化練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們拿出一張正方形紙（邊長(zhǎng)為10厘米），學(xué)生獨(dú)立求出正方形的面積，再請(qǐng)同學(xué)們將這張正方形紙沿著某條線對(duì)折，使這張正方形紙對(duì)折后兩邊的部分完全重合，有幾種折法？會(huì)求出對(duì)折后圖形的面積嗎？學(xué)生根據(jù)要求對(duì)折成長(zhǎng)方形或三角形，并計(jì)算出三角形的面積：10×10=100（平方厘米）100÷2=50（平方厘米），教師這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)：我們雖然沒(méi)有學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算公式，但我們會(huì)在今后學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究。最終一題的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，讓學(xué)生在題目的拓展、延伸中動(dòng)手操作，并設(shè)置三角形面積計(jì)算的懸念，始終讓學(xué)生思維處于興奮的最佳狀態(tài)，使學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作中創(chuàng)新，滿足了學(xué)有余力學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)了“不一樣的人在數(shù)學(xué)上得到不一樣的發(fā)展”的基本理念。
當(dāng)然，蔣教師這節(jié)課也有不盡如人意的的地方，主要體此刻課堂有效教學(xué)的問(wèn)題。例如，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要適時(shí)加以點(diǎn)撥，學(xué)生合作交流還有些不到位的地方，關(guān)于有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題，我們今后將會(huì)從效果、效率、效益三個(gè)層面，在校本教研時(shí)做進(jìn)一步探討。
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇二
、新課過(guò)渡自然，陳老師在教授新課前教師精心設(shè)計(jì)了比賽計(jì)算題，把學(xué)生分成兩組來(lái)進(jìn)行計(jì)算比賽。比賽結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還為新課作好了鋪墊。
、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。整節(jié)課都圍繞連減的簡(jiǎn)便運(yùn)算進(jìn)行教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，能列出不同的算式，能根據(jù)算式的特點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算的能力。
、注意培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力、合作探究的能力。先讓學(xué)生自主探索并說(shuō)說(shuō)自己的算法，留給學(xué)生時(shí)間去討論、分析、比較、總結(jié)，選擇哪一種算法簡(jiǎn)便，并在理解算法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生舉例子，這樣可以達(dá)到理解應(yīng)用的更高層次。
四、注意培養(yǎng)學(xué)生正遷移的能力。每種簡(jiǎn)便運(yùn)算的情況都是先舉例，然后學(xué)生再仿照例子做對(duì)應(yīng)的練習(xí)，再總結(jié)。這樣使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生就更容易掌握知識(shí)。
五、練習(xí)形式多。通過(guò)不同形式練習(xí)，使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。
建議引導(dǎo)學(xué)生在接觸一道計(jì)算題時(shí)，首先分析題目的數(shù)字特點(diǎn)。再選擇簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇三
從板書設(shè)計(jì)可以看出，這節(jié)課的內(nèi)容關(guān)鍵時(shí)讓學(xué)生理解：“本金、利息”的含義，會(huì)正確地計(jì)算存款的利息。新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生以有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用價(jià)值?！睌?shù)學(xué)只有與學(xué)生的生活聯(lián)系才能顯得真實(shí)和精彩。由于“利息”這一節(jié)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活實(shí)踐中就有過(guò)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，所以在課堂教學(xué)中，劉老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂中充分讓學(xué)生“做主”，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中理解有關(guān)利息、利率、本金的含義，體會(huì)數(shù)學(xué)的真實(shí)。在教學(xué)中，教師始終以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)歸納出利息的計(jì)算方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深化。本課主要有以下特點(diǎn)：
愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要?！苯處熢谝胝n題時(shí)，提出了幾個(gè)問(wèn)題。如：有哪位同學(xué)幫老師想個(gè)辦法，如何更好地處理這些錢？為什么要存入銀行？增加的收入叫什么？這樣的提問(wèn)，貼近學(xué)生的生活，又充分利用學(xué)生樂(lè)于幫助老師解決困難的心理，拉近了師生之間的距離，緩解了學(xué)生的心理壓力。
新課標(biāo)指出：“重視以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)介紹了儲(chǔ)蓄的相關(guān)事項(xiàng)，和小組討論進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，掌握了技能，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊。
新課標(biāo)指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，要提供各種思考與合作的空間。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師注意提供給學(xué)生合作交流、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。如：小組討論如何計(jì)算利息，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神。
數(shù)學(xué)要關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。學(xué)生在感知存款的利息要按20的稅率納稅時(shí)，為了關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，教師再問(wèn)：“也就是實(shí)際得到的稅后利息是存款利息的百分之幾？”這樣，學(xué)生都進(jìn)入了積極的思維中。從而可以發(fā)展學(xué)生的思維。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)例題還可以問(wèn)：“如果李志文存錢的時(shí)間不同，又如何解答？”這樣就注意了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。新課標(biāo)在談到有效教學(xué)時(shí)指出：“有效教學(xué)一定要在重視課堂上激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展。授課教師在這個(gè)環(huán)節(jié)上真正落實(shí)了有效教學(xué)。
“利息的計(jì)算”一課，總體效果很好，基本達(dá)到了預(yù)先的教學(xué)設(shè)想，在改變傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)模式和方法上作了有益的探索和嘗試。
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇四
第一次聽吳教師的課，用六個(gè)字總結(jié)，那就是沉穩(wěn)、扎實(shí)、高效。下頭我就對(duì)這節(jié)課亮點(diǎn)與不足，發(fā)表一些自我的看法。如有不到之處，還請(qǐng)見諒！
1、習(xí)慣養(yǎng)成有成效。
也許是出于一個(gè)班主任的.敏感，從孩子們一進(jìn)到階梯教室，我就開始觀察他們，雖然剛剛深入三年級(jí)，但孩子們安靜、有序。坐到座位上后，整理好自我的學(xué)具。然后開始進(jìn)行成語(yǔ)接龍，經(jīng)了解，這是雙港小學(xué)的特色，讓我耳目一新，孩子們?cè)诜e累成語(yǔ)的同時(shí)，也為語(yǔ)文學(xué)習(xí)添磚加瓦。
在學(xué)生單獨(dú)完成小卷的時(shí)候，教師不忘提醒一句寫字姿勢(shì)，全班的姿勢(shì)很標(biāo)準(zhǔn)，我想這應(yīng)當(dāng)是平時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果，靠一時(shí)的裝是裝不來(lái)的。孩子們回答問(wèn)題聲音洪亮，充滿自信，可見，吳教師在平時(shí)的班級(jí)管理中是很用心的。
2、學(xué)生有必須的數(shù)學(xué)素養(yǎng)
上課伊始，教師針對(duì)粉花和黃花提問(wèn)：你們觀察到了哪些數(shù)學(xué)信息？你能說(shuō)出它們有什么數(shù)量關(guān)系嗎？學(xué)生的回答有：粉花比黃花少2朵；黃花比粉花多兩朵；粉花和黃花一共有6朵；黃花的朵數(shù)是粉花的2倍。學(xué)生能用數(shù)學(xué)的思維來(lái)思考問(wèn)題，能用完成的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自我的思路，可見教師在平時(shí)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求的。
3、在設(shè)計(jì)上研究到了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。對(duì)于誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍，不是一個(gè)難理解的知識(shí)，可是學(xué)生在實(shí)際運(yùn)動(dòng)的時(shí)候就會(huì)找不準(zhǔn)一倍數(shù)和幾倍數(shù)，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候采取“引導(dǎo)”的方式，指名回答，幫忙指正，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)說(shuō)的好，再經(jīng)過(guò)同桌互練，直到大家都能掌握。
將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。當(dāng)學(xué)生都能準(zhǔn)確地說(shuō)出兩個(gè)量的倍數(shù)關(guān)系時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)方法，吸取精髓。
4、練習(xí)層層遞進(jìn)有層次。
這堂課中的練習(xí)很多，充分體現(xiàn)出了精講多練，并且從基礎(chǔ)到提高，顧忌到了每個(gè)層次的學(xué)生。
教師的教態(tài)得體大方，可是我感覺(jué)這堂課缺乏活力，雖然我們數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，不像語(yǔ)文那樣富有感情，不像英語(yǔ)那樣富有活力，可是對(duì)于剛剛進(jìn)入三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，課堂氣氛的活躍有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師能夠增加一些爬山式或闖關(guān)式再或者競(jìng)賽式的方式到練習(xí)環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)的方式再多樣一些，那么這堂課就更加完美了。
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇五
這是一堂令人耳目一新的課，一堂用全新的教育理念突現(xiàn)教與學(xué)的好課。
其一，教師巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的套圈游戲作為教學(xué)情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)融合在學(xué)生感興趣的活動(dòng)之中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并以此貫穿全課始終。這就為學(xué)生架起了通往學(xué)習(xí)的橋梁，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。因此學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，更是學(xué)得主動(dòng)。
其二，把競(jìng)賽機(jī)制引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好勝心，并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
其三，關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是本節(jié)課的另一亮點(diǎn)。比如：在總結(jié)連加的方法時(shí)，不是教師傳授給學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生自主探究，獨(dú)立完成，教師只是畫龍點(diǎn)睛般地加以引導(dǎo)，師生一起歸納出連加豎式的3種寫法。較好地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探求新知的意識(shí)和能力。
其四，恰到好處地培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)。
其五，較好地培養(yǎng)了學(xué)生解決解決問(wèn)題的能力。例如：最后一道練習(xí)題，教師僅僅給出三件玩具的價(jià)格和600元錢，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生的智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，在日常生活中經(jīng)常會(huì)碰到，也經(jīng)常要用到。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足：
第一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方面略顯不夠。例如：在第一輪比賽中，比較誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)，應(yīng)該讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因?yàn)榻處熞婚_始并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)要用套圈總數(shù)的多少來(lái)評(píng)判勝負(fù)，所以，從次數(shù)方面來(lái)說(shuō)，男生兩勝一負(fù)，說(shuō)男生贏也是有道理的，教師不僅應(yīng)該給予肯定，更應(yīng)抓住這一契機(jī)讓學(xué)生自己找一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這樣引入新課更自然，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
第二，在第二輪套圈比賽時(shí)，男生的兩次套圈得分明顯低于女生時(shí)，教師如果能在這個(gè)地方提出一個(gè)問(wèn)題：“男生還有沒(méi)有贏的可能呢？”則會(huì)錦上添花。
第三，學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程體現(xiàn)不夠，教師在提出一個(gè)問(wèn)題后，往往只滿足于一、二個(gè)學(xué)生的回答，沒(méi)有照顧大面積學(xué)生。
1、教師注重教給學(xué)生思考的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，整節(jié)課，教師善于啟發(fā)學(xué)生從多角度、多方面去挖掘其思路，鼓勵(lì)他們大膽的講出自己的不同看法，并及時(shí)給予肯定或鼓勵(lì)，但在鼓勵(lì)學(xué)生想法，算法多樣化的同時(shí)，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計(jì)算方法，讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到了共同的發(fā)展。
2、教師讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師幾乎沒(méi)有代替學(xué)生做過(guò)任何結(jié)論，教師總是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)他們找到解決問(wèn)題的途徑，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
3、教師大膽沖破教材原有的框架，活用教材，將套圈的游戲貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)，比賽極具開放性，讓學(xué)生個(gè)性得到了張揚(yáng)。
4、極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這首先是這節(jié)課以套圈的游戲引入新課連加，并且貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生玩中學(xué)，樂(lè)中悟，更是因?yàn)榻處煚I(yíng)造了一種親切，平等，民主的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生自然的融入課堂，讓他們的熱情始終高漲。
5、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，本課最后設(shè)計(jì)的應(yīng)用延伸題目，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，來(lái)解決生活中的問(wèn)題，真正實(shí)踐了人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)這一新課程基本理念。
教師在有一個(gè)環(huán)節(jié)擦掉了第一個(gè)學(xué)生的板書，這對(duì)那個(gè)學(xué)生是個(gè)小小的打擊；教學(xué)的形式還可以多樣化，例如在中間設(shè)計(jì)學(xué)生以小組的合作交流的形式環(huán)來(lái)調(diào)節(jié)課堂；教師駕馭課堂的能力也有待加強(qiáng)，在課堂中有的學(xué)生在回答老師的問(wèn)題，但有幾個(gè)小朋友卻在玩東西，這說(shuō)明還有一部分學(xué)生沒(méi)有帶動(dòng)起來(lái)。
總的來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為這是一堂成功的課，具體來(lái)說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、教師能創(chuàng)造性運(yùn)用教材，優(yōu)化內(nèi)容，將連加的數(shù)學(xué)知識(shí)用兒童喜聞樂(lè)見的套圈游戲貫穿始終，符合二年級(jí)學(xué)生的心理特征，使課堂氣氛良好，教師的思想具有超前意識(shí)。
2、營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，本節(jié)課教師充分抓住學(xué)生好玩，愛玩的天性，用游戲的形式將知識(shí)賦予其中，再加上親切的語(yǔ)言，得體的教態(tài)，使整個(gè)課堂活而不亂，井然有序。
3、體現(xiàn)了算法多樣化，突出算理，突出學(xué)生的口頭表達(dá)能力。會(huì)做還要會(huì)說(shuō)，譚老師不僅教給了學(xué)生連加的方法，更是注重學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生將算理講得清清楚楚。
4、突出了讓學(xué)生解決問(wèn)題這一新的教育理念。在本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了“我與丁丁比賽”的教學(xué)情境，通過(guò)比賽，使學(xué)生知道，不一定要算出總分也能判斷分?jǐn)?shù)是否超過(guò)丁丁，從而培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
4、密切與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。練習(xí)有一定的密度，體現(xiàn)了不封頂，不保底的思想。
同一學(xué)生回答次數(shù)過(guò)頻，其他孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)太少。其次是鞏固練習(xí)的形式是以看屏幕的練習(xí)為主，學(xué)生動(dòng)筆寫的習(xí)題少。動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦多種感官結(jié)合不夠。再有，課的延伸還可以設(shè)計(jì)得精致點(diǎn)。這堂課給人的感覺(jué)是水到渠成，如沐春風(fēng)，教師教得親切，自然，活潑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，有以下優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致，整堂課不覺(jué)得在學(xué)，而覺(jué)得是一堂套圈的活動(dòng)課，學(xué)生是參與者，教師是評(píng)委，在玩中學(xué)，比生硬的說(shuō)理更讓人信服，更富有感染力，哪個(gè)學(xué)生不好玩，不好動(dòng)？這堂課滿足了學(xué)生的興趣，所以氣氛也相當(dāng)?shù)幕钴S，無(wú)疑，教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的。
2、教學(xué)流程生動(dòng)，流暢，層次感強(qiáng)。如三次套圈，每次的目的都不同，第一次引出連加，第二次引出連加中的進(jìn)位，教師并進(jìn)行重難點(diǎn)引導(dǎo)，第三次是估算，也是在游戲中進(jìn)行，為后來(lái)的環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)，最后，用600元錢買價(jià)格不同的動(dòng)物娃娃，夠不夠？將連加運(yùn)用到生活中，一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊，教學(xué)環(huán)節(jié)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)。
3、學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這節(jié)課也把權(quán)力下放，教師只作點(diǎn)拔，成為活動(dòng)的組織者，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，拓展他們的解題思路，激活他們的思維，如套圈比賽，男女生競(jìng)爭(zhēng)，提高了學(xué)生的主動(dòng)參與的面和質(zhì)量，讓人覺(jué)得是學(xué)生在推波助瀾，學(xué)生們自主合作完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，有一點(diǎn)啟發(fā)：只要教師放開你呵護(hù)的雙手，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者。
一、生活中處處有數(shù)學(xué)，能否多舉幾個(gè)例子；
二、在學(xué)生上臺(tái)套圈時(shí)，能否交給臺(tái)下的同學(xué)一些任務(wù)，如讓他們算結(jié)果等；
三、課堂要有小結(jié)，但這堂課的小結(jié)過(guò)于匆忙，流于形式
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇六
《找次品》是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角的資料。現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)中的“次品”有許多種不一樣的.情景，有的是外觀與合格品不一樣，有的是所用材料不貼合標(biāo)準(zhǔn)等。這節(jié)課的學(xué)習(xí)中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質(zhì)量有所差異，且事先已經(jīng)明白次品比合格品輕(或重)，另外在所有待測(cè)物品中僅有唯一的一個(gè)次品。今日，聽了張教師執(zhí)教的《找次品》，本人認(rèn)為張教師在教法、學(xué)法等方面做了一些新的嘗試，努力改變以前過(guò)于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施新課程倡導(dǎo)的建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，進(jìn)取交往”等特征的新的學(xué)習(xí)方式方面做了很大的努力，經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作學(xué)習(xí)、人人動(dòng)手的形式，使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理的活動(dòng)過(guò)程，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性等方面收到較好的成效。
本節(jié)課，張教師用“美國(guó)挑戰(zhàn)者號(hào)失事”作為引入，經(jīng)過(guò)課件這樣一段動(dòng)態(tài)的影像資料導(dǎo)入，一下子吸引了學(xué)生的注意力，在給眼睛和心靈極大震撼的同時(shí)，讓學(xué)生了解事故的原因是由一個(gè)不合格的零件造成的，不但讓學(xué)生從血的教訓(xùn)中，懂得了次品的危害，并且了領(lǐng)悟到嚴(yán)格檢驗(yàn)的必要性，同時(shí)把人文教育滲透在教學(xué)情景中。
根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中選取了學(xué)生熟知的身邊的實(shí)例活動(dòng)，密切了數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就在自我的身邊。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，激活了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，并延伸到課堂外，讓學(xué)生繼續(xù)探尋知識(shí)，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗(yàn)了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
1、新課開始，張教師首先安排了從3個(gè)正品中找出一個(gè)次品來(lái)，就是從3瓶口香糖中找出一瓶少了3片的，這樣設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生喜聞樂(lè)見，也為下頭探究如何找次品作好鋪墊，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。增加課前準(zhǔn)備題從三瓶中找次品，利于學(xué)生進(jìn)入研究狀態(tài)，也研究照顧到中下層次學(xué)生。
2、緊之后張教師刻意安排了從4瓶中找次品這個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的作用就是為后面研究5和9瓶中找次品打基礎(chǔ)，看似渺小，其實(shí)起奠基作用，讓學(xué)生感悟從4瓶中找就要比從3瓶中找多了1次。為接下去體現(xiàn)劃歸的數(shù)學(xué)思想做準(zhǔn)備。也為最佳策略的成因探索埋下伏筆。
3、最終安排從5瓶中找次品，僅要求學(xué)生說(shuō)出找次品的方法，不需要進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，讓學(xué)生感受到問(wèn)題解決策略的多樣性。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，親身經(jīng)歷分、稱、想的全過(guò)程，從不一樣的方法中體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。但研究到學(xué)生用天平來(lái)稱在操作上會(huì)很麻煩，以前對(duì)天平的結(jié)構(gòu)、用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經(jīng)有了很好的掌握，為了便于學(xué)生操作和節(jié)省時(shí)間，張教師讓學(xué)生用手模擬天平來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探究。圖示法較為抽象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解，在那里只是讓學(xué)生初步感知，教學(xué)時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的回答同步板書，便于學(xué)生理解每項(xiàng)數(shù)據(jù)、每種符號(hào)的含義，為后面的學(xué)習(xí)打下必須的基礎(chǔ)。
在解決9瓶口香糖中有一個(gè)次品（次品重一些），用天平稱，至少稱幾次就必須能找到這個(gè)次品的問(wèn)題時(shí)，張教師首先經(jīng)過(guò)讓學(xué)生自我動(dòng)手操作，嘗試稱出從9瓶中找出次品的方法，以及發(fā)現(xiàn)最佳方法：平均分成3份去稱，保證能找出次品所需的次數(shù)最少。在小組匯報(bào)時(shí)，教師將學(xué)生的操作過(guò)程用列表板書，使學(xué)生進(jìn)一步理解并初步掌握這種分析方法?！冻鍪颈砀瘛芬龑?dǎo)學(xué)生得出規(guī)律：待測(cè)物品數(shù)量為3的倍數(shù)時(shí)，僅有平均分成3份稱才能保證找到次品的次數(shù)最少，其它任何一種分法都比它多。之后用12去驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的正確性。最終運(yùn)用規(guī)律解決27、81、243瓶…中去找次品，讓學(xué)生感悟那里其實(shí)有規(guī)律可尋。學(xué)生經(jīng)過(guò)比較，自悟出找次品的最優(yōu)方案，使求知成為學(xué)生自覺(jué)的追求，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的需求，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問(wèn)題的本事。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事首先就要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師根據(jù)教學(xué)資料選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，樹立問(wèn)題意識(shí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中采用語(yǔ)言、表情、手勢(shì)等多形式多角度的評(píng)價(jià)，激勵(lì)不一樣層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使人人都不怕失敗、勇于探索，在嘗試體驗(yàn)中感知知識(shí)，提高綜合本事，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到必須的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇七
吳老師執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)“食物”單元的最后一課，是學(xué)生們?cè)谔骄績(jī)?chǔ)存食物的方法中延伸出來(lái)的一個(gè)觀察活動(dòng)，也是學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的食物營(yíng)養(yǎng)成分和營(yíng)養(yǎng)要均衡以及食物變質(zhì)等相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。在教學(xué)中，吳老師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生生活中經(jīng)常看到的材料設(shè)計(jì)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生參與課堂實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心。在這一整節(jié)課中，吳老師通過(guò)有層次、有先后地出示材料，利用材料引導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取知識(shí)，再用學(xué)到的知識(shí)去指導(dǎo)生活?？v觀本節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
這節(jié)課是從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)編排的教學(xué)課題，主要通過(guò)觀察食品包裝袋，獲取食品的相關(guān)信息，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)搜集、整理信息的方法，加強(qiáng)關(guān)注自身健康生活的意識(shí)，提高選擇食物的能力。整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞目標(biāo)展開，教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，在課堂上圍繞目標(biāo)開展活動(dòng)，師生、生生互動(dòng)和諧，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“信息”這個(gè)詞展開的。
1.先是找包裝袋上有哪些信息；
2.接著利用信息來(lái)剖析癥結(jié)問(wèn)題（即影響食品保質(zhì)期長(zhǎng)短的因素可能有哪些？）；
3.最后利用信息相關(guān)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。全部教學(xué)活動(dòng)在編排組合、各活動(dòng)間的連接過(guò)渡等都非常流利順暢，連接奇妙，全部課堂教學(xué)保持了良好的整體性。
在課堂上吳老師充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)，注重給學(xué)生成功的體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題都很貼近學(xué)生的生活實(shí)際，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，本節(jié)課成為了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的課堂。師生在互相激活，互相悅納中共同生成了課堂的精彩。如老師給學(xué)生介紹自己準(zhǔn)備去旅游2周，請(qǐng)學(xué)生幫忙選擇帶哪種牛奶，拉近了師生之間的距離，在活動(dòng)中增強(qiáng)了師生的情感，起到共同進(jìn)步的目的。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生思維是活躍的，情緒是飽滿的，他們體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)，感悟到了課堂生成的精彩。
教學(xué)永遠(yuǎn)是缺憾的藝術(shù)！不管老師的預(yù)設(shè)有多充分，準(zhǔn)備得多好，課堂卻永遠(yuǎn)像霧里看花，無(wú)法捉摸。本節(jié)課也有值得商榷的問(wèn)題：
教學(xué)結(jié)構(gòu)安排還可以更緊湊，部分教學(xué)內(nèi)容可以優(yōu)化。例如對(duì)于第一個(gè)活動(dòng)包裝袋上有哪些信息，后續(xù)的拓展可以簡(jiǎn)單講解，這樣節(jié)省出來(lái)的時(shí)間可以用在完成最后一個(gè)活動(dòng)。老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性時(shí)或當(dāng)課堂回答特別精彩時(shí)，可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣既可以提高學(xué)生對(duì)參與活動(dòng)的積極性還可以更好的堅(jiān)定學(xué)生的信心，開發(fā)學(xué)生的潛能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
總之，暇不掩玉，吳老師執(zhí)教的這節(jié)課，教學(xué)流程自然，學(xué)生思維活躍，課堂上老師能夠發(fā)揮良好的素質(zhì)與主導(dǎo)作用，學(xué)生也能夠積極參與，充分發(fā)言，所有學(xué)生通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)都得到不同程度的收獲。
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇八
《長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算》評(píng)課稿 今天我們有幸聽了中心小學(xué)龔老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，我覺(jué)得這節(jié)課質(zhì)樸文華，耐人尋味，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生去經(jīng)歷長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，理解并掌握長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用公式進(jìn)行長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算，讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作能力和抽象概括能力，培養(yǎng)符號(hào)感。從這節(jié)課的教學(xué)實(shí)施上看，基本達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣。
新課伊始，教者運(yùn)用多媒體出示了等寬不等長(zhǎng)和等長(zhǎng)不等寬的兩組長(zhǎng)方形，通過(guò)觀察，讓學(xué)生初步感知長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有關(guān)系，為學(xué)生探索長(zhǎng)方形的面積計(jì)算做孕伏和鋪墊。在例1的教學(xué)中讓學(xué)生小組合作：用若干個(gè)小正方形擺三個(gè)不同的長(zhǎng)方形，填表并交流所擺的長(zhǎng)方形的面積各多少平方厘米？然后通過(guò)例2的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生測(cè)量、觀察、匯報(bào)交流測(cè)量的方法和結(jié)果：可以沿著長(zhǎng)擺一行，共用5個(gè)小正方形；沿著寬擺一列，共由4個(gè)小正方形，說(shuō)明每行5個(gè)小正方形，共可擺4列，共需要擺20個(gè)小正方形，面積就是20平方厘米，最后出示試一試中的長(zhǎng)方形，學(xué)生在小組里交流想法，再向全班同學(xué)匯報(bào)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生小組討論：通過(guò)剛才的實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)交流，你們覺(jué)得長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？怎樣求長(zhǎng)方形的面積呢？總結(jié)抽象概括出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是充滿了觀察、操作、探索、抽象、概括與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)，親歷操作——思考——交談——抽象概括的過(guò)程，讓學(xué)生自主探索得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，開展學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流，通過(guò)交流與思考獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功的喜悅，在主動(dòng)參與、樂(lè)于探索中發(fā)展自我。
皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”基本觀念有兩條：一是兒童的認(rèn)識(shí)是在主客體的相互作用中形成的，應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)；二是主體的認(rèn)識(shí)是一種主動(dòng)、積極的建構(gòu)過(guò)程，其中“同化——順應(yīng)——平衡”是建構(gòu)的基本環(huán)節(jié)。在探索正方形面積計(jì)算公式時(shí)教者先出示一個(gè)長(zhǎng)方形并求長(zhǎng)方形的面積（長(zhǎng)5厘米，寬3厘米），然后借助多媒體演示：將長(zhǎng)方形的寬分別增加1厘米、2厘米，使之變成長(zhǎng)都是5厘米，寬分別為4厘米、5厘米的兩個(gè)長(zhǎng)方形，并根據(jù)“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”計(jì)算兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積并引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)為5厘米，寬為5厘米的長(zhǎng)方形：這是個(gè)什么圖形？它的.面積怎樣計(jì)算的？由長(zhǎng)方形的面積公式能否推導(dǎo)得出正方形的面積計(jì)算公式？學(xué)生討論并交流：正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。教者引導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動(dòng)建構(gòu)，將正方形的面積公式納入長(zhǎng)方形的面積公式中，也只有經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概括的知識(shí)，才能真正納入自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，優(yōu)化了學(xué)生思維過(guò)程，取得了認(rèn)識(shí)上的平衡。
在完成基本練習(xí)后，教者設(shè)計(jì)了一道拓展題進(jìn)行深化練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們拿出一張正方形紙（邊長(zhǎng)為10厘米），學(xué)生獨(dú)立求出正方形的面積，再請(qǐng)同學(xué)們將這張正方形紙沿著某條線對(duì)折，使這張正方形紙對(duì)折后兩邊的部分完全重合，有幾種折法？會(huì)求出對(duì)折后圖形的面積嗎？學(xué)生根據(jù)要求對(duì)折成長(zhǎng)方形或三角形，并計(jì)算出三角形的面積：10×10=100（平方厘米） 100÷2=50（平方厘米），教師這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)：我們雖然沒(méi)有學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算公式，但我們會(huì)在今后學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究。最后一題的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，讓學(xué)生在題目的拓展、延伸中動(dòng)手操作，并設(shè)置三角形面積計(jì)算的懸念，始終讓學(xué)生思維處于興奮的最佳狀態(tài)，使學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作中創(chuàng)新，滿足了學(xué)有余力學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。
當(dāng)然，蔣老師這節(jié)課也有不盡如人意的的地方，主要體現(xiàn)在課堂有效教學(xué)的問(wèn)題。例如，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要適時(shí)加以點(diǎn)撥，學(xué)生合作交流還有些不到位的地方，關(guān)于有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題，我們今后將會(huì)從效果、效率、效益三個(gè)層面，在校本教研時(shí)做進(jìn)一步探討。
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇九
具體評(píng)課用語(yǔ)范文如下：
聽了陳愛梅老師的這節(jié)課，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。設(shè)計(jì)的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，注意學(xué)生的情感與態(tài)度，知識(shí)與技能的形成和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn)；同時(shí)讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
本節(jié)課教師先出示卡片，請(qǐng)學(xué)生口算來(lái)復(fù)習(xí)。答對(duì)可獲得一張《喜羊羊和灰太狼》的貼畫，可隨意挑選，老師通過(guò)學(xué)生喜歡貼畫的心理，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在口算中沒(méi)有得到貼畫的學(xué)生有些失望，緊接著老師說(shuō)：“今天學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，大家表現(xiàn)好的都可以得到你想要的貼畫”，老師特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生可隨意挑選自己喜歡的貼畫，激化了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，活躍了課堂氣氛。
在新授課教學(xué)中，采用多媒體的手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很直觀、形象，符合學(xué)生的'年齡特點(diǎn)，給學(xué)生試聽的美的感受，又能吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)9加幾時(shí)采用小組合作、鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多種算法，如9﹢5可以數(shù)一數(shù)；可以畫一畫；還可以用學(xué)具擺一擺。用9先加1再加4可以（湊十法）。追求的是學(xué)生個(gè)體方法的多樣化，它是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?！八惴ǘ鄻踊苯虒W(xué)關(guān)注的不僅僅是計(jì)算本身，也不僅僅是各種各樣的計(jì)算方法，更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐探索的過(guò)程中張揚(yáng)個(gè)性，只要學(xué)生愿意互相交流，老師就給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)，交流結(jié)束時(shí)，同桌之間任選一種自己喜歡的方法互說(shuō)。教學(xué)中，老師都特別注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力、合作能力、以及積極動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在復(fù)習(xí)鞏固中采用小兔找家的游戲，每位學(xué)生都拿到了寫有算式的卡片，在教室的四面墻上，貼上6幅小兔的房子的畫，在老師的口令下，唱著兒歌去找自己的家。這時(shí)老師適時(shí)地提醒小兔們拐彎時(shí)要小心，靠右行、保安全。培養(yǎng)學(xué)生[]的交通安全意識(shí)。在找到家時(shí)，還要請(qǐng)兔媽媽查一查有沒(méi)有走錯(cuò)路的小兔。假如還有沒(méi)找到家的小兔，請(qǐng)大家?guī)椭?。在小兔找家的游戲中，教育了學(xué)生在有困難時(shí)要互相幫助、鞏固了學(xué)生的計(jì)算能力、活躍了課堂氣氛、體現(xiàn)學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)得開心。游戲和數(shù)學(xué)作為兩項(xiàng)人類活動(dòng)具有許多共同點(diǎn)，他們是相互滲透、相互統(tǒng)一的關(guān)系。游戲一直伴隨數(shù)學(xué)學(xué)科的成長(zhǎng)和發(fā)展，并促進(jìn)了數(shù)學(xué)的發(fā)展，它還對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常重要的作用，游戲教學(xué)能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)的本質(zhì)，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。
在整節(jié)課中，學(xué)生有動(dòng)、有靜；有學(xué)、有樂(lè)，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，教師該放手時(shí)就放手，該點(diǎn)撥時(shí)要及時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥，不是總是扶著學(xué)生走。充分尊重學(xué)生的選擇，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇十
10月18日，一個(gè)特別的日子，全市小學(xué)青年教師集約化培訓(xùn)啟動(dòng)儀式在我校展開。五年級(jí)數(shù)學(xué)備課組劉成喜老師為我們提供了《看圖找關(guān)系》研究課。一節(jié)課，一面鏡子，折射學(xué)生、教師的兩個(gè)方面，滲透有教學(xué)改革的一個(gè)影子，有許許多多值得深思和挖掘的地方。根據(jù)會(huì)務(wù)組安排，談?wù)勎覀€(gè)人對(duì)劉老師的課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)：
part1:課堂回顧
【本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)】：
1.能讀懂一些用來(lái)表示數(shù)量關(guān)系的圖表，能從圖表中獲取有關(guān)信息，體會(huì)圖表的直觀性。
2.結(jié)合實(shí)際問(wèn)題情境，學(xué)會(huì)分析量與量之間的關(guān)系，提高學(xué)生的觀察分析能力。
3.了解圖表在生活中的應(yīng)用，能看懂用圖來(lái)描述的事件或行為，體會(huì)數(shù)學(xué)圖形語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔和明了的特點(diǎn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。
【本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)】：
讓學(xué)生看懂一些表示數(shù)量關(guān)系的圖表，并根據(jù)圖中有關(guān)信息分析量與量之間的關(guān)系，能按要求看圖回答問(wèn)題。教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圖表，并從圖表中獲取信息。
【教者設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程】：
（一）談話導(dǎo)入 ，先“聲”奪人。
劉老師沒(méi)有采用教材中的旁白。在我們的實(shí)際生活中，經(jīng)常用到數(shù)學(xué)圖表，它的用處也很多，比如：在報(bào)紙、雜志上，我們常?？吹揭恍┯脕?lái)表示數(shù)量關(guān)系的圖表，從圖中看數(shù)量之間的關(guān)系，往往比看一堆數(shù)字更直觀。本節(jié)課我們研究“看圖找關(guān)系”來(lái)揭示課題。而是出現(xiàn)一段錄音聽一聽，學(xué)生一下子被吸引過(guò)來(lái)，精力高度集中。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，有聽覺(jué)也有視覺(jué)。
出示聽的錄音，給學(xué)生一個(gè)音符，讓學(xué)生從聽覺(jué)上，感知數(shù)學(xué)知識(shí)的到來(lái)就在耳邊，同時(shí)，也感知數(shù)學(xué)“聽得見”。然后看實(shí)物圖，給學(xué)生一個(gè)視角感官，從視覺(jué)上感知數(shù)學(xué)知識(shí)就在眼前，“看得到”。情境圖后，劉老師又出示畫的坐標(biāo)圖，反映公共汽車從解放路到商場(chǎng)站之間行駛的時(shí)間和速度的關(guān)系圖。
（三）探究新知 ，找到變量以及變量之間的依存關(guān)系。
劉老師用小紙條展示出三個(gè)問(wèn)題：
（1）、如何看圖？
（2）、看到了什么？
（3）、怎樣看出來(lái)的？引發(fā)學(xué)生的思考。
學(xué)生：在問(wèn)題的指引下，開展自學(xué)。在充分的自學(xué)后，以小組為單元展開討論，相互尋求解決問(wèn)題的辦法?！澳阌幸粋€(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后，彼此只有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后，就不止一種思想”，學(xué)生互換體會(huì)，收獲大于1的思維。
各小組討論交流，集中的討論和交流，學(xué)生依照“三個(gè)看”在小組匯報(bào)，全班交流。每回答一個(gè)問(wèn)題，都要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。
（四）知識(shí)拓展，有變式，有反思。
教師：出示第二幅變式圖，中間有停車，讓學(xué)生再次思考，再次認(rèn)識(shí)“連環(huán)圖”。
學(xué)生進(jìn)入我來(lái)說(shuō)環(huán)節(jié)：獨(dú)立審題、獨(dú)立解決。完成后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己思考的過(guò)程，進(jìn)一步了解圖的變化與事件或行為變化的'聯(lián)系。
在試一試、練一練中，老師列出開車去紅花買橘子的事例，讓學(xué)生獨(dú)立思考解決，如有困難可以同位商量討論解決，主要讓學(xué)生根據(jù)圖的變化確定或描述行為、事件的變化。學(xué)生完成后，要說(shuō)出自己的思考過(guò)程。
（五）課堂檢測(cè)及作業(yè)，鞏固達(dá)標(biāo) 。
學(xué)生獨(dú)立思考完成，當(dāng)堂檢測(cè)，了解學(xué)生掌握的情況，是否能正確的描述事件或行為。
part2：策略分析
【設(shè)計(jì)理念分析】：
葉圣陶先生60年代初期就說(shuō)過(guò)“教，是為了不教”。老師在備課時(shí)充分了解教材，了解學(xué)生，了解學(xué)情，在課堂中，讓學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，“授之以魚，不如授之以漁”，“放開學(xué)生的手腳”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高他們的自學(xué)能力，為“不教”做更多的鋪墊，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基石。
本節(jié)課，是五年級(jí)數(shù)學(xué)組扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”后的一個(gè)匯報(bào)。即：講學(xué)生提出的問(wèn)題，講學(xué)生不理解自己討論解決不了的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的知識(shí)；學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題學(xué)生不研究之前不講。讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)訓(xùn)練，老師有更多的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勤反饋和強(qiáng)矯正，力求增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。
回顧我們過(guò)去的課堂教學(xué)，的確存在著滿堂灌、講得太多的現(xiàn)象。由于老師講得過(guò)多、過(guò)細(xì)，擠掉了學(xué)生的大量的寶貴時(shí)間，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，結(jié)果只是把作業(yè)留到課外做。這樣的作業(yè)既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又收效甚微。這樣的課堂教學(xué)效率也不高。今秋以來(lái)，五年級(jí)數(shù)學(xué)組扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”，更好的落實(shí)精講多練的原則和自學(xué)性原則，過(guò)好了“三關(guān)”，即：過(guò)好教材關(guān)、過(guò)好教法關(guān)、過(guò)好學(xué)法關(guān)。
part3：亮點(diǎn)紛呈與思考
【咬住目標(biāo)，突出新特點(diǎn)、新思維】：課堂圍繞三個(gè)字展開。看；找；用。
1、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“看”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)看”：
其一，看什么。看圖；看橫軸，看縱軸，看折線。
其二，怎么看?？瓷仙豢此?；看下降；
2、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“找”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)找”：
其一，找什么。找時(shí)間的變化；找速度的變化；找路程的變化；
其二，怎么找。
其三，找到了什么。
3、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“用”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)用”：
其一，用生活經(jīng)歷感知數(shù)學(xué)知識(shí)。
其二，用合作學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)和討論。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“知識(shí)不是老師教出來(lái)的，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在同伴的互助下悟出來(lái)的”。
其三，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)“用數(shù)學(xué)”。
【達(dá)到了四個(gè)突破】：
1、突破了教材的局限。教師立足生活，活用教材，高于教材。從教什么；怎么教；為什么這樣教，組織鮮活的材料，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。
2、突破常規(guī)束縛。從傳統(tǒng)的“教知識(shí)”轉(zhuǎn)型為“師生一起學(xué)知識(shí)”，問(wèn)題自探，在知識(shí)的形成過(guò)程中，讓知識(shí)自求。教師講得少了，學(xué)生學(xué)的時(shí)間多了。
3、突破經(jīng)驗(yàn)主義。教師角色轉(zhuǎn)變了，從“講師”變成學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的合作者。
4、突破教學(xué)的禁錮。不做知識(shí)的單純的傳播者，學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題學(xué)生不研究之前不講。講了學(xué)生也不懂的不講。讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，參與知識(shí)形成的探究，學(xué)得一些分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說(shuō)、讀、寫的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【得到了五個(gè)提升】：
教師的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)得到提升。常言道，“以一斑而知全豹”，劉教師備課前，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，查閱了大量的資料，觀看視頻錄像，五次重寫教案，兩次試教，三次修改教案，設(shè)計(jì)了三套教學(xué)方案，一一比較，最后成型定稿。
學(xué)生的思考力和學(xué)習(xí)力得到提升。在剛剛結(jié)束的諾貝爾獎(jiǎng)的評(píng)選中，思考力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力最為重要。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，只有我們從小抓起，從每一節(jié)課抓起，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新力、創(chuàng)造力的一代。
同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成得到提升?！昂昧?xí)慣決定性格，性格決定品格”，在這種模式的課堂教學(xué)中，學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫都得到鍛煉，圈點(diǎn)勾畫等讀書習(xí)慣得到養(yǎng)成，文字語(yǔ)言，圖形語(yǔ)言，符號(hào)語(yǔ)言都會(huì)得到反復(fù)的運(yùn)用和強(qiáng)化。
當(dāng)然，研究永無(wú)止境，面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的、不同性格的個(gè)體，無(wú)論那一種方案設(shè)計(jì)都不能滿足學(xué)生的全面需要，都會(huì)有吃不飽和吃不了的現(xiàn)象存在。討論中的及時(shí)性、有效性、全面性，以及問(wèn)題設(shè)置更能觸及學(xué)生的心靈，更能接近學(xué)生的興趣點(diǎn)和發(fā)展區(qū)。如何將知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)“活化”、具體，讓學(xué)生自己能在問(wèn)題的帶動(dòng)下去捕捉、去反思、去提高，仍然是教學(xué)中永遠(yuǎn)研究的主題。
對(duì)于一節(jié)課的評(píng)比，會(huì)因人而異，應(yīng)看點(diǎn)不一樣而不同。我們真誠(chéng)的歡迎各位同仁，提出寶貴的意見和建議，以便我們更好的改革教學(xué)，服務(wù)學(xué)生。
謝謝大家！
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇十一
本節(jié)課體現(xiàn)很多新課程理念，我感到最值得學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，愉快的心態(tài)是學(xué)生獲取知識(shí)的通道。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)注意在“趣”字上下功夫。如：在課的導(dǎo)入時(shí)，師生“對(duì)口令”學(xué)生學(xué)習(xí)熱情異常高漲，每張小臉都洋溢著興奮的表情，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識(shí)……課伊始，趣就生；在探索階段，借助小熊為“分蘋果”的畫面引入教學(xué)，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中，分蘋果、分學(xué)具，親歷體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程……課之中，趣漸濃；在鞏固拓展時(shí)，設(shè)計(jì)過(guò)河、打地鼠、摘蘋果等游戲活動(dòng)，課堂上學(xué)生始終樂(lè)此不疲，興趣盎然。下課了，學(xué)生還舍不得離去搶著說(shuō)：“老師我來(lái)我來(lái)……”，課已盡，趣猶存。整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿情趣，學(xué)生在趣中悟，樂(lè)中學(xué)。
新課標(biāo)倡導(dǎo)：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須是以動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流為主的學(xué)習(xí)方式?！北菊n讓學(xué)生動(dòng)手分，自主觀察，列出合適的算式。當(dāng)學(xué)生未發(fā)現(xiàn)減法時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥，然后小組合作交流，關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，實(shí)現(xiàn)資源共享、信息共享。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂活動(dòng)的主體。本課郭老師充分信任學(xué)生，大膽地放手于學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生勤于思考，自主地思考。教學(xué)中，教師注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程，將操作與思考有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。尤其是特別注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的時(shí)空，教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生“動(dòng)手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、”或是“探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”，都是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作、討論交流。這樣的交流討論，是在學(xué)生獨(dú)立思考之后進(jìn)行的，因而學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的積極性。這樣的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主探索的能力，也大大提高師與生，生與生之間合作學(xué)習(xí)的效率。
下面就本節(jié)課教學(xué)的實(shí)踐談點(diǎn)思考：
1、關(guān)注課堂生成。教師在備課時(shí)，應(yīng)對(duì)一些可能出現(xiàn)的情況做充分的預(yù)設(shè)，但我們面對(duì)的.是有自己的知識(shí)基礎(chǔ)、思考方式、活生生的人，有些情況并非我們主觀臆測(cè)的，抓住課堂生成機(jī)智調(diào)整，成為教學(xué)一個(gè)亮點(diǎn)資源。但是郭老師面對(duì)課堂新生成的問(wèn)題，并不能很好地處理、引導(dǎo)、回應(yīng)。如：在本節(jié)課中，老師問(wèn)：“共10個(gè)蘋果一堆5個(gè)，另一堆有幾個(gè)?怎么列式？”一個(gè)學(xué)生回答:“10+5=15”。這時(shí)老師逃避這個(gè)問(wèn)題不敢充分暴露學(xué)生思想。趕緊另叫一個(gè)學(xué)生。本人認(rèn)為應(yīng)問(wèn)問(wèn)孩子這樣列式的原因。不足之處委婉地指出。另外在引導(dǎo)孩子觀察10的所有加法算式和減法算式，后問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么。這題的設(shè)計(jì)是可以充分發(fā)展出學(xué)生的觀察能力及鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，但老師叫一同學(xué)回答后沒(méi)答到點(diǎn)上就草草收手。
2、豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，語(yǔ)氣不夠親切自然有點(diǎn)著急。
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇十二
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
在我校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織和二位承擔(dān)公開課教師的精心準(zhǔn)備下，我認(rèn)為本次活動(dòng)開展的很成功，我就二位老師的作課情況談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的看法。如有不妥之處，同時(shí)請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師指正?？傮w呈現(xiàn)四大亮點(diǎn)：
一、情境創(chuàng)設(shè)的特別好，課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)這一先進(jìn)的課程理念。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地告訴我們：數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生原來(lái)的認(rèn)知基礎(chǔ)上的。二位老師都能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用身邊的教學(xué)素材，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景。如霍彪老師說(shuō)自己腦筋不太好要買紅棗補(bǔ)腦如何求單價(jià)的問(wèn)題和張飛老師來(lái)我校作課的一些準(zhǔn)備工作為線索。
二、注重學(xué)生自主探索，二位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，所以對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的解決，我們老師不是傳授給現(xiàn)在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的'策略，給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，大膽嘗試，在主動(dòng)探索中獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。
三、合作交流與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，充分獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。二位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學(xué)生動(dòng)手、觀察、交流、合作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
四、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段多樣化，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。二位教師都能充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)將觀察、操作、討論、練習(xí)、轉(zhuǎn)化、對(duì)比等有效的學(xué)習(xí)方法與之相結(jié)合，大大提高的學(xué)習(xí)效率。
以上是我聽了這幾節(jié)課的總體感受，如果就每一節(jié)課而言，我認(rèn)為二位教師各有所長(zhǎng)，每節(jié)課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。
霍彪老師語(yǔ)言優(yōu)美，儀表大方，激情高。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗(yàn)。考慮學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，大膽放手讓學(xué)生自主參與對(duì)新知的探究，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和和自學(xué)能力起到了一定的幫助作用。課堂中能充分利用兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的教學(xué)情景，如“圖形的排列”、“和尚的故事”為學(xué)生對(duì)新知的探究和整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。把一節(jié)枯燥的課上的很精彩。
張飛老師的課，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深，方法靈活多樣，是通過(guò)教師的有序誘導(dǎo)，學(xué)生的積極參與，體驗(yàn)合作、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)，創(chuàng)新的個(gè)性特征整堂課給人的感受是穩(wěn)重、成熟。
當(dāng)然，我們每位老師的課都不可能達(dá)到100%的完美
二、教師沒(méi)有完全融入課堂中，這一點(diǎn)，張飛表現(xiàn)的不如霍彪老師。張飛的課顯得略有些呆板。
接下來(lái)我想單獨(dú)說(shuō)一說(shuō)“激情”二字。正蘇霍姆林斯基（曾經(jīng)有人）說(shuō):有激情的課堂教學(xué),能夠使學(xué)生帶著一種高漲的情緒在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)。聽了霍彪老師的課。有一種讓激情飛舞在課堂上感覺(jué)。這是我不及人家之處。
曾經(jīng)看過(guò)一則報(bào)道，一位美國(guó)教授訪問(wèn)我國(guó)的一所高中，無(wú)意中對(duì)一位班主任說(shuō)：“你班學(xué)生很有前途，至少有18名同學(xué)能考上重點(diǎn)大學(xué)。”幾年后該班所有學(xué)生都考上了大學(xué)，而且大多數(shù)學(xué)生走進(jìn)了名牌學(xué)府。可以想象老師聽了美國(guó)教授的預(yù)言后是懷著怎樣的激情去教這些學(xué)生的，而他可貴的激情又對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的作用。
課堂教學(xué)需要有激情。教學(xué)中教師不僅要有深厚的情感體驗(yàn),以飽滿的情緒、昂揚(yáng)的激情去感染學(xué)生，更要有激發(fā)學(xué)生情感的手段和藝術(shù)。只有營(yíng)造了這樣的“激情課堂”氛圍，學(xué)生才能由“知之”到“好知”再到“樂(lè)知”。這正是我的課堂中缺少的重要東西。也正是我現(xiàn)在需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。
總之，二位老師通過(guò)精心準(zhǔn)備，分別為我們奉獻(xiàn)了一節(jié)精彩的示范研討課，我想，我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師一定會(huì)以本次活動(dòng)為契機(jī)，在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加大課改力度，逐步探索課堂教學(xué)的新路子，為了讓我們北辰路實(shí)驗(yàn)小學(xué)的孩子更像孩子，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)課堂、激情課堂、和諧課堂、輕松課堂、高效課堂而共同努力。
一句話：
教學(xué)是我們的事，教會(huì)了是高興的事，會(huì)教了是幸福的事！
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇十三
這堂課給人的感覺(jué)是水到渠成，如沐春風(fēng)，教師教得親切，自然，活潑，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)便愉快，有以下優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致，整堂課不覺(jué)得在學(xué)，而覺(jué)得是一堂套圈的活動(dòng)課，學(xué)生是參與者，教師是評(píng)委，在玩中學(xué)，比生硬的說(shuō)理更讓人信服，更富有感染力，哪個(gè)學(xué)生不好玩，不好動(dòng)？這堂課滿足了學(xué)生的興趣，所以氣氛也相當(dāng)?shù)幕钴S，無(wú)疑，教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的。
2、教學(xué)流程生動(dòng)，流暢，層次感強(qiáng)。如三次套圈，每次的目的都不一樣，第一次引出連加，第二次引出連加中的進(jìn)位，教師并進(jìn)行重難點(diǎn)引導(dǎo)，第三次是估算，也是在游戲中進(jìn)行，為之后的環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)，最后，用600元錢買價(jià)格不一樣的動(dòng)物娃娃，夠不夠？將連加運(yùn)用到生活中，一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊，教學(xué)環(huán)節(jié)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)。
3、學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這節(jié)課也把權(quán)力下放，教師只作點(diǎn)拔，成為活動(dòng)的組織者，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，拓展他們的解題思路，激活他們的思維，如套圈比賽，男女生競(jìng)爭(zhēng)，提高了學(xué)生的主動(dòng)參與的面和質(zhì)量，讓人覺(jué)得是學(xué)生在推波助瀾，學(xué)生們自主合作完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，有一點(diǎn)啟發(fā)：只要教師放開你呵護(hù)的雙手，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者。
幾點(diǎn)提議：
一、生活中處處有數(shù)學(xué)，能否多舉幾個(gè)例子；
二、在學(xué)生上臺(tái)套圈時(shí)，能否交給臺(tái)下的同學(xué)一些任務(wù)，如讓他們算結(jié)果等；
三、課堂要有小結(jié)，但這堂課的小結(jié)過(guò)于匆忙，流于形式。
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小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇十四
這次有幸聽了張老師的《解決問(wèn)題》一課，反思如下：
在本節(jié)課課中，張老師圍繞著教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了一系列學(xué)生所喜聞樂(lè)見的問(wèn)題情境，比如例題中的團(tuán)體隊(duì)形問(wèn)題、練習(xí)中的晨跑問(wèn)題、家庭中的垃圾問(wèn)題、照片問(wèn)題、春游問(wèn)題等，學(xué)習(xí)材料充滿了真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據(jù)這些材料提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在這過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這樣設(shè)計(jì)，不僅使教學(xué)變得更加生動(dòng)，而且在數(shù)學(xué)與生活實(shí)際問(wèn)題之間筑起了一座暢通的橋梁。
在用兩步乘法計(jì)算解決問(wèn)題的過(guò)程中，張老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題，并在多種方法的尋找中，加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)理能力，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言準(zhǔn)確、連貫地表述思維過(guò)程。
本節(jié)課的練習(xí)即跑步問(wèn)題、家庭中的垃圾問(wèn)題、照片問(wèn)題、春游問(wèn)題由淺入深，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境具有靈活性、多變性。學(xué)生根據(jù)題目所提供的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問(wèn)題的最佳策略，如最后的春游問(wèn)題，讓學(xué)生在尋找哪一種方法更省錢的過(guò)程中，尋找到了解決實(shí)際問(wèn)題的最佳策略。這樣教學(xué)不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間，而且也使學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信心。
在課堂上以小組活動(dòng)為主體，創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)問(wèn)題的提出，先是由學(xué)生獨(dú)立思考，再到同桌商討，最后再小組合作解決。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，與別人交流的能力。特別是最后一個(gè)旅游問(wèn)題，學(xué)生一開始沒(méi)有想到買團(tuán)體票，他們覺(jué)得沒(méi)有到50人，就不能買團(tuán)體票，通過(guò)小組討論，他們覺(jué)得可以加兩個(gè)老師，最后又想到可以多買兩張票來(lái)湊足50個(gè)人。在小組合作中，他們的思維更開闊了，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也更強(qiáng)了。
但是，我在這里也碰到了預(yù)設(shè)與課堂生成的矛盾。我在預(yù)設(shè)中先告訴學(xué)生：老師是免票的。但上課時(shí)由于緊張，忘記告訴學(xué)生，在反饋時(shí)，學(xué)生想到可以加兩個(gè)老師，我本可以順著學(xué)生的思路，就加兩個(gè)老師湊足50個(gè)人。但我想著自己的預(yù)設(shè)，就生硬地告訴學(xué)生說(shuō)老師是免票的，錯(cuò)過(guò)了課堂生成精彩的好機(jī)會(huì)。事后我想了一想，可以在學(xué)生說(shuō)加兩個(gè)老師，贊同學(xué)生的做法后，再次提出如果老師免票的話，怎么辦？再讓學(xué)生思考。這樣整節(jié)課可能更完善。
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇十五
在聽完本小節(jié)的平均值之后，我對(duì)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)印象深刻，我很驚訝老師會(huì)有這樣獨(dú)特的視角，教學(xué)層次的進(jìn)步，整個(gè)班級(jí)，所以我不能放松，因?yàn)榭謶志实膯?wèn)題，哪個(gè)聰明的指導(dǎo)錯(cuò)過(guò)了。他的優(yōu)勢(shì)不能崩潰，讓我明白最深的一點(diǎn)是：
首先，我們可以從生活中挖掘出這么多平均使用的例子，每個(gè)例子都有不同的重點(diǎn)，從不同的角度挖掘平均值，以及對(duì)未來(lái)的中值和數(shù)量的研究。
二，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。前三組數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)巧妙，因?yàn)槠骄饬x更抽象，難以理解，老師讓學(xué)生做裁判，看哪組高層次的學(xué)生充分溝通各種比較方法，然后讓學(xué)生深入思考哪種方法更合適，通過(guò)全面分析，最終獲得最合適的平均方法。然后老師還會(huì)拋出什么是平均值，如何找到這兩個(gè)問(wèn)題的平均值，用條形圖和老師聰明的指導(dǎo)，讓學(xué)生觀察，分析，思考，最終探索evenly是平均的靈魂數(shù)量，最終讓學(xué)生自己用自己的話來(lái)理解突破這一節(jié)類的'焦點(diǎn)。多種方式解決學(xué)生的智慧，使學(xué)生的潛能發(fā)揮，體驗(yàn)成功的感覺(jué)，然后體驗(yàn)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
第三，這類教師重視觀察，比較法，發(fā)現(xiàn)法和討論方法等方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生思考，溝通和表達(dá)的能力，教師認(rèn)為學(xué)生有獲得新知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)，因?yàn)槲彝ǔ：ε聦W(xué)生不能來(lái)自己，似乎完全相信學(xué)生。
第四，通過(guò)分析情況，解決問(wèn)題不僅加深了學(xué)生對(duì)平均概念的理解，實(shí)現(xiàn)了在日常生活中尋求平均的實(shí)際意義，而且為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)。交流機(jī)會(huì)，提高他們的數(shù)學(xué)溝通能力。
第五，實(shí)踐設(shè)計(jì)的聰明才智，既有性又有趣。有水資源，奧運(yùn)會(huì)等問(wèn)題，在一個(gè)輕松的環(huán)境下，讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解平均的意義，也讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)從生活，回到生活到概念。
第六，教師和強(qiáng)烈的親和力，很強(qiáng)的掌握教室的能力。教師借用輕松幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生，縮小教師和學(xué)生之間的距離，全班學(xué)生非常熱衷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也很高。
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇十六
本節(jié)課，老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。 我覺(jué)得老師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。”主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。
這是一節(jié)（ ）的課，其中既有結(jié)論的推導(dǎo)，也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓(xùn)練，每個(gè)操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究等活動(dòng)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)詳略得當(dāng)，重，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2、尊重學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。
（ ）對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過(guò)程。教學(xué)時(shí)，老師注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“ ”入手，明確 （ ） ，從而引入用一個(gè)新的（ ）。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們有效地開展建構(gòu)活動(dòng)。
3、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。如老師都有把生活中的“汽車標(biāo)志”、“國(guó)旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入（ ）的課堂，可以說(shuō)這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié)”，放置在紛繁復(fù)雜的社會(huì)場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫面中，不僅聯(lián)想到了“ xx”“xx ”，更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會(huì)到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活，而且將知識(shí)化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)，在“生活”與“數(shù)學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。
4、注重開展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。三位老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫一畫，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺(tái)展示。尊重了學(xué)生的意見，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)操作、觀察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。 5、 注重小組合作，自主探究。
教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng)，分工合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。學(xué)生都主動(dòng)投入，學(xué)生的全面互動(dòng)，在探究，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認(rèn)識(shí)。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)，她對(duì)小組里交流的要求說(shuō)得明確而簡(jiǎn)要，我們可以明確地觀察到，這對(duì)學(xué)生的操作，對(duì)整節(jié)課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。
6、教師能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教具、儀器、電教設(shè)施使比較難理解的抽象思維變得直觀、形象、生動(dòng)，讓學(xué)生更容易接受和理解。
7、教師在復(fù)習(xí)引入、新課、練習(xí)設(shè)計(jì)中能夠關(guān)注全體學(xué)生，尤其關(guān)注差生，給足練習(xí)時(shí)間，教學(xué)效果很好，達(dá)到了目標(biāo)的要求，使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。
8、 教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。
新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的，恰當(dāng)?shù)?，鼓?lì)的評(píng)價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對(duì)于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對(duì)于回答不出或回答不完整的學(xué)生，老師總是耐心的加以啟示，引導(dǎo)，點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯(cuò)了也不要緊，讓學(xué)生處處，時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖，班級(jí)大家庭的融洽，和諧。
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇十七
祝老師的《8加幾》這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的許多新理念，設(shè)計(jì)合理、新鮮。具體地說(shuō)祝老師的這節(jié)課重要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特色：
1、從學(xué)生的生活實(shí)際動(dòng)身組織教學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)動(dòng)身，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說(shuō)明與利用的過(guò)程。為此，教學(xué)中祝老師緊密接洽學(xué)生的生活實(shí)際，利用主題圖創(chuàng)設(shè)了開運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景，然后讓學(xué)生讀取信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并加以解決，從而順利的引出新課，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'興趣，也培育了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
關(guān)注基礎(chǔ)教育改革，探索最佳學(xué)習(xí)之方法，交流個(gè)人教學(xué)之心得，廣交天下朋友！讓我們相會(huì)在這塊土壤上，為營(yíng)造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍暢談我們的思想吧！
2、器重學(xué)生思維活動(dòng)的展開過(guò)程。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，器重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展，這是《標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的新理念?！?加幾》一課的教學(xué)中，祝老師在小組內(nèi)讓同窗交換，然后各組匯報(bào)。學(xué)生們有的用點(diǎn)數(shù)、還有的用接著數(shù)的方法、也有的用湊十法等多種盤算方法，通過(guò)獲得豐盛的感知，發(fā)現(xiàn)多種解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生的匯報(bào)中我們看到，由于留給學(xué)生充分發(fā)表想法的時(shí)間與空間，學(xué)生的思維是活潑活潑的，提出了多種8加幾的盤算方法，這些算法都是學(xué)生在動(dòng)手操作、自主摸索、合作交換中動(dòng)腦思考獲得的，有些還非常具有發(fā)明性。另外，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，從直觀上了解“湊十法”的算理，并通過(guò)敘述盤算過(guò)程，內(nèi)化為盤算方法，控制“湊十法”的盤算方法，體驗(yàn)“湊十法”的思維過(guò)程。
3、重視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的情緒體驗(yàn)。施老師在課始通過(guò)各學(xué)生一起唱歌，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生熟悉的主題圖入手，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。縱觀全部教學(xué)過(guò)程，都是由學(xué)生自己提出問(wèn)題，再摸索出解決問(wèn)題方法的。吳老師不僅讓學(xué)生在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中不斷充分、自動(dòng)、積極表現(xiàn)自我，同時(shí)也注意用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生獲得一種積極的情緒體驗(yàn)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。
小學(xué)數(shù)學(xué)專家評(píng)課稿篇十八
觀摩了小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《排排看》，我談一點(diǎn)個(gè)人的看法。具體分以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)述：
一、選材貼近生活。
《3---6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。生活中，孩子們隨時(shí)會(huì)觀察到、感受到有規(guī)律的排序的物體給我們生活帶來(lái)的美感和節(jié)奏感。所以我們可以發(fā)現(xiàn)黃老師選取的這個(gè)內(nèi)容來(lái)源于生活。另外，黃老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，利用孩子們經(jīng)常玩的積木來(lái)展開活動(dòng)，一方面貼近孩子的生活，另一方面更激發(fā)起了孩子學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
二、目標(biāo)制定合理
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度，那么從黃老師對(duì)此次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，是全面、具體的，她從能力、知識(shí)、情感來(lái)制定的，在目標(biāo)的制定時(shí)也考慮到了小班孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在活動(dòng)中，黃老師也緊緊圍繞著目標(biāo)來(lái)開展每個(gè)環(huán)節(jié)。
三、過(guò)程注重探究
陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“兒童的世界是他自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的真世界?！秉S老師非常注重孩子探究能力的培養(yǎng)，為幼兒提供了便于探究的操作材料，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)直接操作材料，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考，滿足了幼兒的好奇、探究、希望嘗試的欲望。黃老師始終為孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子主動(dòng)參與到觀察、分析、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過(guò)孩子動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓孩子在師生共建的科學(xué)氛圍里體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，同時(shí)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。實(shí)現(xiàn)了“孩子是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體?！薄翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一理念。
四、環(huán)節(jié)緊湊有序。
本次活動(dòng)設(shè)計(jì)條理清楚、從易到難、層次分明。黃老師從“簡(jiǎn)單的顏色排序”引起孩子的興趣；隨后又通過(guò)孩子的觀察、老師的總結(jié)得出排序的規(guī)律。接著再通過(guò)孩子的探究、合作操作，感知按照一種規(guī)律排序可以有不同的方式方法，充分發(fā)散了孩子的思維；最后又回歸到生活，激發(fā)起孩子繼續(xù)尋找生活中的排序現(xiàn)象的興趣。整個(gè)課堂教學(xué)有序有線、豐富多彩，使幼兒至始至終保持很好的注意力和探索興趣，活動(dòng)效果好。為孩子的可持續(xù)發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ)。