熱門曹沖稱象教案及反思范文(18篇)

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    教案的編寫應(yīng)強調(diào)學生的實際需求和個性差異,注重因材施教。教案的編寫應(yīng)當考慮到教師的實際情況,借鑒他人的經(jīng)驗和教學案例,不斷完善提高。教案的編寫要關(guān)注學生的評價和反饋,及時調(diào)整教學策略。
    曹沖稱象教案及反思篇一
    《曹沖稱象》是一個民間方為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比,表現(xiàn)了曹沖愛動腦筋,善于觀察,富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動,引人入勝,語言通俗易懂。
    由于低年級的小學生喜歡聽故事,愛動手,好奇心強。我根據(jù)孩子們的這些特點,在教學中,主要是結(jié)合他們的心理特點,對他們進行啟發(fā)思考的訓練,鼓勵孩子們創(chuàng)新,訓練孩子們的思維和表達能力。因此,我在充分引導學生在掌握字詞,熟讀課文的基礎(chǔ)上,進行充分的討論交流,在一個寬松的課堂情境中,讓他們的想象思維從桎梏中解放出來,讓發(fā)散思維達到一個高潮。
    我在教學這篇課文時,首先指導孩子多讀,抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟,讓學生理解每一步的過程,讓孩子們盡請地討論,然后分組選派代表進行匯報交流學習情況。
    這樣時間很快,下課鈴聲就在不知不覺中響起,完成了輕松有趣的課堂教學。
    這節(jié)課雖然孩子們上的非常輕松愉快,但也存在著不足之處:
    由于這節(jié)課討論時間過長,所以,在拓展的環(huán)節(jié),我做得顯然是不夠的。如果我能結(jié)合實際,問一問學生:在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?這樣學生從課文中悟出的會更多。對這一點我有點遺憾。
    讓孩子們懂得《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察,遇事多動腦,就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。雖然內(nèi)容淺顯易懂,學生很容易理解,但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察,思考的習慣呢?這個我沒有時間在仔細地詢問孩子們的具體情況,所以不可知,這是我講這節(jié)課的一個短板。
    曹沖稱象教案及反思篇二
    在本次語文優(yōu)質(zhì)課比賽中,我抽到了《稱象》這個課題。在反復(fù)閱讀文本和查閱資料后,我發(fā)現(xiàn)本課主要解決兩大難題,一是生字的識記,一是掌握曹沖稱象的步驟。對于一年級的學生來說,本身識字量少,這篇課文又是在教材的后幾個單元選擇的,前面應(yīng)該認識的生字和掌握的學習方法都被跳躍而過,而且兩課時的內(nèi)容要在一課時解決,時間上比較緊迫,難度很大。在進行教學設(shè)計時,我?guī)滓灼涓澹钡脚R比賽又對教案做了調(diào)整。最后當下課鈴聲響起的時候,我深深的松了一口氣,我沒有拖堂。這次我挑戰(zhàn)了低年級教學,效果基本令我滿意。
    識字教學環(huán)節(jié),是我最頭痛的。本課生字數(shù)量多,字形復(fù)雜,學生掌握的識字方法比較少,如何能在最短的時間內(nèi)將本課十三個生字認識是這節(jié)課我要解決的一個大難題。臨上課前我又改變了思路,把對生字的常規(guī)識記改為一下全部呈現(xiàn),直接了解學生已經(jīng)掌握了哪些生字,還有那些生字存在識記困難。從而直奔難點,從難處下手,節(jié)約時間。從課堂效果來看我覺得這一設(shè)計基本達到了我的預(yù)期設(shè)想,為按時完成教學任務(wù)打下了基礎(chǔ)。
    在這課的閱讀教學來看,指導學生掌握曹沖所述稱象辦法是本課的重點也是需要突破的難點。在教學中我先讓學生弄清曹沖說的辦法一共有幾句話;接著引導學生弄清每一句話的意思;再讓學生當我的小老師,在他們的敘述中我先來演示曹沖所說的方法;看完演示后,我又要求學生仿照我的樣子,用“先……再……然后”來演示曹沖稱象的辦法,從而達到突破難點,解決問題的目的。從理解的角度來看,曹沖稱象這一部分內(nèi)容是讀寫結(jié)合的范例;從年段的訓練重點以及階段的連續(xù)性來看,它又是典型材料。在這里可以把聽、說、讀、演的訓練結(jié)合起來,有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和思維方法,激發(fā)學生的學習興趣,把能力因素和動力因素的訓練有機結(jié)合起來。一句話,抓住它能一舉數(shù)得,提高單位時間的教學效率。我正是看準了這一點,才把上述諸方面排列組合在一起,并有機地聯(lián)系起來,使之相互作用,協(xié)調(diào)發(fā)展,有效地發(fā)揮了整體功能。運用之妙,存乎于心。
    課文是學生學習語言、積累語言和拓展語言的好范例,也是學生學習說話,培養(yǎng)和提高口語交際的憑借。在教學中我利用課文這一資源,為學生訓練口語服務(wù)。如,導入部分引導學生一邊觀察大象的圖片一邊請同學介紹大象;還有在學生明確曹沖稱象的辦法后,我又設(shè)計了讓學生模擬曹操和小伙伴的不同身份來夸一夸曹沖,從而達到對學生進行口語表達的訓練,并自己體會到曹沖給他們帶來的啟發(fā)。通過創(chuàng)設(shè)具體的情境,降低說話難度,激發(fā)其欲望,,學生就有話可說。這樣的說話訓練,無形中鍛煉了學生的口語交際能力,又讓學生在說話中滲透了思想教育,這比老師的說教更有說服力。
    課標指出:“要在發(fā)展語言的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”本節(jié)課,我活用教材空白,引導鼓勵學生聯(lián)系生活想象,創(chuàng)造性想象。如課堂接近尾聲時,請學生改進曹沖稱象的方法,給學生創(chuàng)造巨大的想象空間,充分激發(fā)學生的主動意識,培養(yǎng)學生探究性學習和創(chuàng)造性學習的能力。但由于時間關(guān)系,沒有在課堂上呈現(xiàn)。
    對于每一節(jié)課我都是用心去準備,但每一節(jié)課結(jié)束后又總是或多或少的存在著遺憾,這或許就是生活中的不完美吧!這節(jié)課基本完成了我預(yù)設(shè)的目標,課堂效果也還可以。但是本課敘事性很強,教學中學生朗讀積極性不高,如何才能更有效地激勵學生朗讀是我最大的困惑。愿在大家的指導幫助下把課上得更好,帶給孩子們更多的歡樂!
    曹沖稱象教案及反思篇三
    曹沖稱象是一篇老課文,講的是曹操的兒子曹沖愛動腦筋想出了稱象的方法,突出了曹沖善于觀察,愛動腦思考,能大膽表達想法。
    在課程導入,我出示了大象的圖片,簡單的介紹大象的種類以及分布,學生聽得很認真。接著讓學生用一個詞來形容以下大象,同學們用“又高又大”“強壯”詞來描述,那么我就順勢說出:那這么大的大象,怎么知道它的重量呢?可以用什么辦法來測量呢?引出課題。
    在講授生字的時候,我在黑板上進行了范寫,學生觀察字在田字格中的位置以及特殊筆畫的書寫,讓學生有了直觀的認識。同時引導學生說出怎樣又快有正確的記憶生字,采用加一加和換偏旁的方法,更好的認識生字。但是在學生的作業(yè)中,我發(fā)現(xiàn)“稱”和“秤”這兩個字學生的錯誤率較高,容易寫錯,是我在課堂上的將字進行區(qū)分和說明的工作做得不到位,在以后的教學中我會注意把容易弄混的字進行著重講解和加強練習。
    在具體引導學生說出曹沖的辦法時,我試圖讓學生自己復(fù)述一遍,可是在陳述的過程中發(fā)現(xiàn)學生組織語言能力很不好,然后就用圖片作為引導,這樣子學生可以根據(jù)圖的提示一步步分析課文。
    縱觀我的課堂,在課堂組織方面還不是很好,好的習慣才可以達到事半功倍的效果,所以以后我會嘗試著新的方法來著重培養(yǎng)學生上課的好習慣,在實踐中不斷摸索前進。
    曹沖稱象教案及反思篇四
    “曹沖想的辦法是什么樣的?你能不能用自己的話來說說?”這是我在教學《曹沖稱象》一課時提出的問題。經(jīng)過一次次反復(fù)的練說以后,曹沖那聰明機靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中。“你還有更好的辦法嗎?”我進一步啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維。可沒想到這一問題一提出,全班同學異口同聲地說:“沒了!”連平時好逞強的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料,看來曹沖在孩子眼里已不是一個普通的人。而是成了無法超越的神了!這可不行!如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神,增強他們的自信心呢?我靈機一動,說:“老師在書上,看到有個學校的小朋友想出了一個好辦法,比曹沖的還要好呢!不知我們班有沒有同學能想出來?”激將法起作用了,馬上有人舉手了。屠鑫元第一個發(fā)言。他說:“人走進船里,人有多重大象就有多重!”我心里一樂!這個辦法真好!正要大力夸獎他。可轉(zhuǎn)念一想,孩子們懂得這個辦法的妙處嗎?就問:“這個辦法行嗎?”不問不知道,一問嚇一跳,竟有很多人說不行。有的說:“沒秤怎么稱人?那時侯還沒有俞醫(yī)師(學校的校醫(yī))那種秤?!迸叮≡瓉碓诤⒆友劾镏挥邪醭硬趴梢苑Q人。有的說:“小孩子可以稱,大人不能稱?!保ㄒ粏?,才知他們認為書上說沒有那么大的秤來稱大象,大人身子重,也沒法稱。)“人都到船上去了怎么劃線啊?”……我耐著性子和孩子們一一討論解決這些問題后,正想進入下一環(huán)節(jié),課堂上又有人大聲說:“我覺得還是不行!”真是惱火!可新課標提出課堂以學生為主,我忍住這股無名火,耐心地問:“為什么?”“老師你說的,要很多人在一起才能和大象一樣重。人太多了,稱不完啊!”“也不至于到稱不完的程度,即使很多很多,一天稱不完兩天,兩天稱不完三天……總有一天能稱完,總比把大象斬了要好啊!”最后大家總算一致同意,這個辦法不但行,而且比曹沖的要好。不用把石頭搬上搬下的,人自己會走,多方便啊!這時,我向那位同學豎起大拇指說:“了不起,能想出那么好的辦法!要是當時你在場,曹操就不用操沖的辦法,一定用你的!”
    “誰還有其他更好的辦法呢?”“我有!”“我有!”課堂上小手林立!如今,操沖不再是無法超越的神了!
    一、民主是新課程倡導的重要理念:
    我們應(yīng)該把課堂還給學生,教師與學生間的交流是平等的,應(yīng)尊重學生獨特的認識和感受。這個案例中,老師努力做到不做權(quán)威,不強制學生必須聽從老師的理解和認識,完全尊重學生的意見,讓學生暢所欲言,在平等對話中理解文本,超越文本。充分體現(xiàn)了課堂是學生舒展靈性的空間。
    二、教師是學習活動的引導者:
    在學生思維受阻時,能設(shè)計巧妙的環(huán)節(jié)激起學生進一步探究的欲望,實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。本案例中,當學生把曹沖看作是一個無法超越的神,學生的創(chuàng)新思維受遏止時,根據(jù)學生爭強好勝的心理,以一句看似不經(jīng)意的話語,使沉寂的課堂泛起一陣漣漪。
    曹沖稱象教案及反思篇五
    這節(jié)課已過去一個星期之久,我卻今天才來寫反思。
    首先,在教學環(huán)節(jié)上,我犯了一個錯誤,急于疏通生字詞,而忽視了二年級的同學如果沒有在讀課文的基礎(chǔ)上讀準讀通字詞,是很難認識和把握的。課堂開始以后,一篇新課文,一定是讓孩子讀懂讀通句子,不會讀的字詞圈出來多讀兩遍,并思考問題。在教學中,布置的任務(wù)一定要帶有目的性,要為了某一目的去設(shè)置問題,而不能漫無目的。課文疏通以后,再來學習生字詞,此刻,作為老師,把握自己班學生的基礎(chǔ)以后,不要把時間浪費在會認的生字詞這里,而應(yīng)該重點帶孩子讀不會寫得字。
    其次,對于低年級孩子來說,識字教字環(huán)節(jié)很重要。這一點,對于年輕的語文老師總是容易忽視。如果一個孩子連字都不會好好的寫,如何談學好語文。更為重要的,語文課,不應(yīng)該是那么死板,要重視孩子說的能力,這里就可以充分利用課前五分鐘,不管孩子說的怎么樣,都表揚孩子,讓孩子敢開口,會開口。在一點一滴中,引導孩子。
    最后,一定要即時評價。在課堂上,不要忽略孩子。永遠要以孩子為主體,要做一個有智慧的老師。也不要慌,要相信自己,一定為成為一個好老師。
    《曹沖稱象》選自人教版小學語文二年級上冊第二單元的一篇課文。今天,我們學習了第二課時,并有幸得到了學校各位語文老師的點評和建議。
    從課堂教學思路到學生的學習程度,結(jié)合課堂練習,重點突破對曹沖稱象過程的理解和人物品質(zhì)學習。在曹沖稱象方法理解中,問題設(shè)置應(yīng)符合二年級學生的特點,在理解的基礎(chǔ)適當?shù)倪M行有層次的拔高。在寫句子“……一邊……一邊……”的時候,除了句子正確外,適當?shù)膹娬{(diào)學生做事情要看情況,哪方面適合“……一邊……一邊……”來做,哪方面不適合“……一邊……一邊……”來做,對學生進行一些思想教育和引導,以及文章的寫作方法和人物品質(zhì)在生活中的運用和延伸拓展,有待提高和加強。
    二年級的小學生上課注意力是一個特別值得探究的問題,每位學生集中注意力差不多在二十分鐘,超過二十分鐘就需要有吸引力或新穎的問題來提高學生課堂教學學習的專心程度。今天這節(jié)課,我的課堂評價語欠缺,在后半節(jié)課中,學生的注意力程度有待提高,可以適當安排一些小游戲或新穎的活動,引起學生的興趣和注意力,從而提高課堂效率。
    學生的特點和課程的特點是課堂教學的出發(fā)點,教學是一門永無止境的藝術(shù),愿我能不懼困難,認真反思,勇于探究,在課堂教學這條道路上越有越遠,越走越有力量!
    曹沖稱象教案及反思篇六
    《曹沖稱象》一文中,小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤,用石塊和大象的平衡,簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察,善于動腦真是個聰明的孩子。根據(jù)課文交代:故事中的曹沖也才七歲,班里的學生也普遍是這個年齡,于是,我創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂情境,鼓勵共同討論,激發(fā)學生的想象,收到不錯的教學效果。
    常話說得好:好的開始是成功的一半。教學中,我采用ppt形式,利用圖片直觀地引導學生認識”稱“,通過對”雞“、”羊“、”?!暗幕Q,間接推出牛的重量。然后導入課文:”同學們,在古時候,沒有今天的這么先進的科學技展,要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事,今天我們就來學習一個古時候的故事――《曹沖稱象》。“接著我板書課題,這個導入,很快抓住了學生的心,我很快就提出問題:”讀了這個課題,你想了解些什么?“學生很踴躍,他們紛紛發(fā)言:”我想知道這個故事中講誰要稱象,為什么要稱象?用什么方法來稱?最后真的稱出來了嗎?“我的導語也就成了學生的質(zhì)疑的前提條件。從這個教學環(huán)節(jié)來看,我是成功的,我達到了激發(fā)學生興趣,開啟學生思維的目標。
    在教學《曹沖稱象》這篇課文時,我先指導孩子多讀,抓住課文中的重點詞”先……再……然后……“理解曹沖稱象的幾個步驟。其次,在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如:”大象到底有多重呢?“”他叫人按照曹沖的方法去做,果然稱出了大象的重量?!啊钡降住啊惫弧?,這些詞要指導學生通過朗讀,聯(lián)系上下文體會意思。通過這幾個環(huán)節(jié),學生對這一難點基本上突破了,而且還訓練了學生的說話和口頭表達能力,增加了課堂的有效性。
    閱讀課的教學是語文科教學的重點,《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋,能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學過程中,我重視學生在充分讀書的基礎(chǔ)上,提出問題:”曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?“然后,梳理學生的問題,循著學生的問題,逐個引導學生合作討論,最后解決問題。
    《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們”平時多觀察,遇事多動腦,就能找到解決問題的好方法“這樣一個道理。淺顯易懂,學生很容易理解,但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察,思考的習慣呢?由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練,所以,在拓展的環(huán)節(jié),我做得顯然是倉促的,不深入的。如果我能結(jié)合實際,問一問學生:在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?這樣學生從課文中悟出的會更多。
    曹沖稱象教案及反思篇七
    在本節(jié)課的教學中,我感覺自己得到了鍛煉和提高,尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進步?;叵胝麄€教學過程,感到有以下幾點值得反思,以利于今后的教學。
    首先,為了本次講課,我深挖教材,制定了切合學生實際的、更為學生所接受的三疑三探教學方法,先讓小組合作交流,學生也由過去的聽眾成了學習的主人,然后全班解疑合探,激發(fā)了學生學習興趣。其次,在突破難點上,我采用的是通過學生個別讀、男女生賽讀、齊讀,畫示意圖理解理解稱象的步驟,課件展示、用表示時間的詞語的方式來復(fù)述稱象的過程,從而體會曹沖稱象的巧妙和學習曹沖遇事多動腦筋想辦法。另外,在學習了曹沖稱象的方法后,我拓展了如果是你,怎樣稱象的`問題。沒想到學生們提出了用人或牛羊代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案,發(fā)散了學生思維,不把曹沖當做神仙而不敢去突破,樹立了學生的信心。
    整個課堂,我雖注意對學生的評價,但在評價中不免有些留于形式,如評價的不夠新穎,不能針對個體進行準確評價,表面看來是個語言技巧問題,實際上是一個教師的應(yīng)變問題,回想起來還是教師知識儲備的不足使然。
    總之,通過這節(jié)課使我認識到,要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外,更需要提高自己的調(diào)控課堂能力、處理生成問題、心理承受能力,多為學生創(chuàng)造機會,讓他們成為真正的學習的主人。只有在實踐中不斷的摸索與積累、改進與創(chuàng)新,才能成為一個優(yōu)秀的教師。
    曹沖稱象教案及反思篇八
    《曹沖稱象》是一個民間廣為流傳的歷史故事。課文講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事。小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤,用石塊和大象的同等重量簡單地稱出了大象的重量。由此可見,曹沖善于觀察,善于動腦,真是個聰明的孩子。二年級的學生喜歡聽故事,愛動手,好奇心強。教學中我充分引導學生在掌握字詞,熟讀課文的基礎(chǔ)上,進行充分的討論交流,拓展學生思維的空間。教學這一課時,我設(shè)計讓學生在初讀后提出問題,再沿著學生的問題來組織教學。教學中我讓學生先自由朗讀課文,在充分讀書的基礎(chǔ)上,提出了很多問題:“曹操為什么要稱象?,官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?還有沒有更好的.辦法?”然后老師梳理學生的問題,調(diào)整自己的教法,循著學生的問題安排教學思路,逐個解答學生的問題。
    曹沖稱象教案及反思篇九
    常話說得好:“好的開始是成功的一半。”教學中,我一向都很重視導入的教學,特別對于小學生。這節(jié)課我是這樣設(shè)計導入語的:“同學們,在古時候,要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是非常困難的,今天我們就來學習一個古時候的故事――《曹沖稱象》。”接著板書課題。
    識字教學環(huán)節(jié),是我最頭痛的。本課生字數(shù)量多,字形復(fù)雜,學生掌握的識字方法比較少,如何能在最短的時間內(nèi)將本課十三個生字認識是這節(jié)課我要解決的一個大難題。臨上課前我又改變了思路,將生字的結(jié)構(gòu)用“猜字謎”的方式在課件上展示,吸引學生的注意力,提高學生的學習興趣,再從音序、音節(jié)、部首、組詞運用四方面逐個進行學習。把對生字的常規(guī)識記改為一下全部呈現(xiàn),直接了解學生已經(jīng)掌握了哪些生字,還有那些生字存在識記困難。從而直奔難點,從難處下手,節(jié)約時間。
    全文共五個自然段,是按照事情發(fā)展的順序介紹的,教學中我主要讓學生自讀,多種形式朗讀,解決不認識的字,弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法,指導學生抓住文中幾處內(nèi)容進行對比。而在拓展部分,我沒有過多的拓展稱象的方法,而是用多樣化的方式讓學生記住曹沖的方法。
    曹沖稱象教案及反思篇十
    通過本次講課,使我有了一次很大的提升,感覺自己得到了鍛煉和提高。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進步,現(xiàn)反思總結(jié)得與失,以便指導以后的教學。
    首先,為了本次講課,我深挖教材,參考了眾多的設(shè)計,最后制定了切合學生實際的、更為學生所接受的引課和難點突破的方法。在引課上,我采用了以前學過的《盲人摸象》,這樣就使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學生的腦海里,解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容,也使學生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣。在突破難點上,我采用的是通過學生默讀、勾畫描寫稱象動作的詞語、交流匯報和課件展示的方式來理解稱象的步驟,體會曹沖稱象的巧妙和學習曹沖遇事多動腦筋想辦法。
    其次,在字詞教學上,我采用了通過字義識字(比如教學“稱”時,讓學生想自己看到過稱什么的。教學“秤”時,通過秤字 右邊的“平”說明秤的含義)、換偏旁識字(比如教學砍,學生們想到了次、歌、吹、歡)、結(jié)合具體情景識字(比如議論,是在出示官員們的話時讓學生想象當時的場景來理解的,還擴充了詞語議論紛紛)多種識字方法調(diào)動學生識字的興趣和熱情,同時積累識字的方法,為以后讀書識字打好基礎(chǔ)。
    第三,在學習了曹沖稱象的方法后,我擴展了如果是你,怎樣稱象的問題。沒想到學生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案,發(fā)散了學生思維,不把曹沖當做神仙而不敢去突破,樹立了學生的信心。
    我認為本節(jié)課中處理不當?shù)沫h(huán)節(jié)有:在學生勾畫稱象的動詞時,沒有給學生足夠的時間交流,一來是自己著急了,二來怕學生們說不好,所以想降低學生的難度直接播放了課件。另外在教學“稱”和“秤”時應(yīng)該再次比較一下兩個字的區(qū)別,這樣在以后的讀課文過程中就不會有學生誤解了。還有在學習曹操和曹沖時,做一下簡介會更好。
    總之,通過這節(jié)課使我認識到,要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外,更需要一個教師多方面的素質(zhì)(調(diào)控課堂能力、處理生成問題、心理承受能力),只有在實踐中不斷的摸索與積累、改進與創(chuàng)新,才能成為一個優(yōu)秀的教師。
    曹沖稱象教案及反思篇十一
    《曹沖稱象》教學反思讓每一個學生都動起來。本課通過讓學生親自動手去做實驗,這時,學生動手又動腦,興趣極濃,思維正處于活躍狀態(tài),學生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣,學生的主體意識才能得到真正的體現(xiàn)。在課上學生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染,大家不僅僅認識到了曹沖的智慧,而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。
    與其這樣,不如弄來一群小象,沒有小象可以弄來一群牛,讓它們充當士兵,因為一頭小象或一頭牛的重量會比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重?!睙崃业恼坡曉诮淌依锘厥?,贊賞的目光一次次地投向發(fā)言的'學生,這是何等的激動!這是何等的激動!這是多么大的推動力!
    曹沖稱象教案及反思篇十二
    《稱象》是小學語文二年級的一篇課文,它描寫了只有七歲的曹沖在聽取了眾官員們的議論后,積極思考,想出了一個十分巧妙的辦法稱出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭,稱出了大象的重量,既保全了大象,又稱出了大象的重量。由此可見曹沖是一個聰明的、愛動腦筋的孩子。
    本課的教學重點是學習邊讀邊思考,提出不懂的問題;知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子,懂得遇到問題要善于動腦筋。教學難點是了解曹沖說出的稱象的方法,知道這個方法好在哪兒。為突出重點、突破難點,在課堂教學中我是這樣做的:
    1.學習邊讀邊思考,提出不懂的問題。本課是明確的提出并教會學生從哪些方面進行提問,可以使用哪些詞語進行提問。在本課書教學中,我首先就從題目入手,教學生就題目提出自己的問題。在第一課時教學時,出示課題并讓學生齊讀完課題后,問學生“讀了課題你知道了什么?”“你對這個課題的內(nèi)容還有什么問題?可以是你不明白,也可以是你想知道的?!睂W生經(jīng)過思考后問“為什么稱象?”“怎么稱的象?”“是誰稱的象”“最后稱出來了嗎?”然后讓學生帶著自己提出的問題讀課文。通過自讀課文其中“為什么稱象?”“是誰稱的象”“最后稱出大象的重量了嗎?”這幾個問題學生都能夠解決,而“曹沖是怎么稱象的?”學生還不是很明白,于是把這個問題留作第二課時學習時解決,而此問題也恰恰是本課書要解決的一個教學難點。這個問題使學生自己提出來的,所以學生在解決起來就更有興趣、更積極。
    此外在學習曹沖稱象的方法時,我也有意識地培養(yǎng)學生邊讀邊思考,提出不懂問題的能力。在分步學習曹沖稱象的方法時,問學生“讀讀這句話,想一想有沒有不懂的詞語?”老師的提問具有明確的指向性,即直接指向句子中的詞語,使學生明確地知道了自己要從哪個角度提問。于是學生紛紛提出了自己疑惑的詞語。如:船舷、沿著、下沉等等。通過這樣的提問、解答使學生對文中的句子理解更加深入,更加透徹。
    2.為了幫助學生突破本課時的難點,即了解曹沖稱象的方法,知道這個方法好在哪兒,我首先讓學默讀課文,畫出描寫曹沖稱象的部分,并通過標注句子序號的方法,使學生一眼就看出曹沖稱象共分了四步。一步一步地了解了文字表面的意思后讓學生說說曹沖是怎樣稱象的。至此學生只是通過文字的描述大致理解了曹沖稱象的方法,為了讓學生進一步理解此方法,看到船身上浮、下沉的變化,創(chuàng)設(shè)情境讓學生觀看曹沖稱象的視頻動畫。通過反復(fù)地說,觀看視頻動畫的方法學生不但理解了曹沖稱象的方法,還記住了此方法。
    而在處理曹沖稱象的方法好在哪兒這個難點時,我是這樣做的。首先讓學生讀書知道官員說出的方法是什么,可行不可行,為什么?然后在學習完曹沖稱象的方法后,讓學生把曹沖的方法與官員的方法利用表格的形式進行對比。通過比較,學生一眼就可看出了官員的方法不好,“造大秤”的方法不可行,因為沒有人能提起這么大的秤;“宰大象”的方法也不行,因為這種方法雖然稱出了大象的重量,可是大象卻死了。而曹操的方法不但稱出了大象的重量,還保全了大象。
    3.不足及改進的地方
    在實際教學中,教師的語言過多,影響了學生的思考和表達。本學期一個訓練的重點是概括段落大意,在平時的教學中就要有意識的滲透??梢杂捎煤喚毜恼Z言概括出一句或幾句話的意思入手。而本課概括官員的稱象方法和曹沖稱象的步驟就是一個很好的機會,但是自己沒有抓住,依然是有老師包辦代替,直接總結(jié)了出來。在今后的教學中要注重對學生各方面能力的培養(yǎng)。
    曹沖稱象教案及反思篇十三
    我在教學這篇課文時,放手讓學生自己去實踐,自己去思考,學生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯的。下面是教后的幾點反思:
    老師和學生是平等的對話關(guān)系,真正把主體地位還給學生。例如:在學生讀課文時,學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學生都能在趣味中學習,享受到成功的喜悅。
    比如我提問學生:“曹沖是用什么辦法稱得起這頭大象的重量呢?”讓學生通過討論,去理解課文內(nèi)容。這樣有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。
    讓學生自由地說,發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學幫忙,或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲,學生解決問題的能力得到了提高,在大家的努力下一起學習新知,同時也培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神。
    曹沖稱象教案及反思篇十四
    《曹沖稱象》講的是曹操的兒子曹沖小時候動腦筋想出了稱大象的辦法的'故事。曹沖善于觀察,愛動腦思考,能大膽表達想法。
    在這節(jié)課的教學中,讓學生先通過看幻燈片看一看稱象的過程,再換一些連詞說一說稱象的過程。使學生從文字到圖片,再從圖片到文字,最后消化成為自己的語言。在整個的過程中學生都積極參與其中,表現(xiàn)自己,收到良好的效果。
    不足之處,在學生認識生字之后,沒有注意生字的鞏固理解,生字與課文的相互聯(lián)系。在讓學生用“到底、才”說話時,有的學生把“才”的意思理解錯誤,在說話時,出現(xiàn)“......是天才?!钡木渥?。在課后的作業(yè)中,學生把“稱”和“秤”的用法分不清,或者在寫“秤”是,容易把“禾字旁”寫成“木字旁”。同音字“住”和“柱”容易混淆。
    曹沖稱象教案及反思篇十五
    《曹沖稱象》一文中,小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤,用石塊和大象的平衡,簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察,善于動腦真是個聰明的孩子。根據(jù)課文交代:故事中的曹沖也才七歲,班里的學生也普遍是這個年齡,于是,我創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂情境,鼓勵共同討論,激發(fā)學生的想象,收到不錯的教學效果。
    常話說得好:好的開始是成功的一半。教學中,我采用ppt形式,利用圖片直觀地引導學生認識“稱”,透過對“雞”、“羊”、“牛”的互換,間接推出牛的重量。然后導入課文:“同學們,在古時候,沒有這天的這么先進的科學技展,要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事,這天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》?!敝笪野鍟n題,這個導入,很快抓住了學生的心,我很快就提出問題:“讀了這個課題,你想了解些什么?”學生很踴躍,他們紛紛發(fā)言:“我想明白這個故事中講誰要稱象,為什么要稱象?用什么方法來稱?最后真的稱出來了嗎?”我的導語也就成了學生的質(zhì)疑的前提條件。從這個教學環(huán)節(jié)來看,我是成功的,我到達了激發(fā)學生興趣,開啟學生思維的目標。
    在教學《曹沖稱象》這篇課文時,我先指導孩子多讀,抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。其次,在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如:“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做,果然稱出了大象的重量。”“到底”“果然”,這些詞要指導學生透過朗讀,聯(lián)系上下文體會意思。透過這幾個環(huán)節(jié),學生對這一難點基本上突破了,而且還訓練了學生的說話和口頭表達潛力,增加了課堂的有效性。
    閱讀課的教學是語文科教學的重點,《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋,能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學過程中,我重視學生在充分讀書的基礎(chǔ)上,提出問題:“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?”然后,梳理學生的問題,循著學生的問題,逐個引導學生合作討論,最后解決問題。
    《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察,遇事多動腦,就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂,學生很容易理解,但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察,思考的習慣呢?由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練,所以,在拓展的環(huán)節(jié),我做得顯然是倉促的,不深入的。如果我能結(jié)合實際,問一問學生:在生活中你遇到過什么難題?你是怎樣做的?這樣學生從課文中悟出的會更多。
    曹沖稱象教案及反思篇十六
    “曹沖想的'辦法是什么樣的?你能不能用自己的話來說說?”這是我在教學《曹沖稱象》一課時提出的問題。經(jīng)過一次次反復(fù)的練說以后,曹沖那聰明機靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中?!澳氵€有更好的辦法嗎?”我進一步啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維??蓻]想到這一問題一提出,全班同學異口同聲地說:“沒了!”連平時好逞強的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料,看來曹沖在孩子眼里已不是一個普通的人。而是成了無法超越的神了!這可不行!如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神,增強他們的自信心呢?我靈機一動,說:“老師在書上,看到有個學校的小朋友想出了一個好辦法,比曹沖的還要好呢!不知我們班有沒有同學能想出來?”激將法起作用了,馬上有人舉手了。屠鑫元第一個發(fā)言。他說:“人走進船里,人有多重大象就有多重!”我心里一樂!這個辦法真好!正要大力夸獎他??赊D(zhuǎn)念一想,孩子們懂得這個辦法的妙處嗎?就問:“這個辦法行嗎?”不問不知道,一問嚇一跳,竟有很多人說不行。有的說:“沒秤怎么稱人?那時侯還沒有俞醫(yī)師(學校的校醫(yī))那種秤?!迸?!原來在孩子眼里只有磅秤才可以稱人。有的說:“小孩子可以稱,大人不能稱?!保ㄒ粏?,才知他們認為書上說沒有那么大的秤來稱大象,大人身子重,也沒法稱。)“人都到船上去了怎么劃線?。俊薄夷椭宰雍秃⒆觽円灰挥懻摻鉀Q這些問題后,正想進入下一環(huán)節(jié),課堂上又有人大聲說:“我覺得還是不行!”真是惱火!可新課標提出課堂以學生為主,我忍住這股無名火,耐心地問:“為什么?”“老師你說的,要很多人在一起才能和大象一樣重。人太多了,稱不完??!”“也不至于到稱不完的程度,即使很多很多,一天稱不完兩天,兩天稱不完三天……總有一天能稱完,總比把大象斬了要好??!”最后大家總算一致同意,這個辦法不但行,而且比曹沖的要好。不用把石頭搬上搬下的,人自己會走,多方便?。∵@時,我向那位同學豎起大拇指說:“了不起,能想出那么好的辦法!要是當時你在場,曹操就不用操沖的辦法,一定用你的!”
    “誰還有其他更好的辦法呢?”“我有!”“我有!”課堂上小手林立!如今,操沖不再是無法超越的神了!
    一、民主是新課程倡導的重要理念:
    我們應(yīng)該把課堂還給學生,教師與學生間的交流是平等的,應(yīng)尊重學生獨特的認識和感受。這個案例中,老師努力做到不做權(quán)威,不強制學生必須聽從老師的理解和認識,完全尊重學生的意見,讓學生暢所欲言,在平等對話中理解文本,超越文本。充分體現(xiàn)了課堂是學生舒展靈性的空間。
    二、教師是學習活動的引導者:
    在學生思維受阻時,能設(shè)計巧妙的環(huán)節(jié)激起學生進一步探究的欲望,實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。本案例中,當學生把曹沖看作是一個無法超越的神,學生的創(chuàng)新思維受遏止時,根據(jù)學生爭強好勝的心理,以一句看似不經(jīng)意的話語,使沉寂的課堂泛起一陣漣漪。
    曹沖稱象教案及反思篇十七
    我想,要是當時沒有想到這個問題,恐怕學生不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓學生在學習課文的基礎(chǔ)上,去探究更多的稱重的'方法,使學生局限在一點上的思維得到了發(fā)散。使他們學會了從不同的角度上去思考問題的答案,學生答案的豐富超出了我的想像。盡管學生的創(chuàng)新求異有時是不成熟的,或是可笑的,只要能通過正確的方法調(diào)動學生去積極的運用大腦思考問題,從這里我也知道了學生其實是有很大潛能的。這些潛能就一定能在教學中被釋放出來。我們每一位教育者也要多給予學生掌聲與喝彩,少責難與批評,使學生成為勇于嘗試,敢于探索,在失敗和挫折面前不氣餒,并且有積極健康心理的開拓型人才。
    本課也有一些不足之處:如:為了幫助學生進一步了解曹沖秤象的過程,可以讓學生結(jié)合課文內(nèi)容,動筆畫一畫每一步。仿照曹沖秤象的故事,動手做做小試驗,把物體化整為零,看看能不能稱出重量。
    本節(jié)課圍繞“稱象”這一思路去展開教學活動的,學生在閱讀、思考、討論中嘗試了自主學習,理解中悟情明理,在思考中發(fā)揮想像,求異求新,大部分學生很會。教學重點和難點通過多媒體課件展示,學生一看就懂,既省事又收效好。課堂教學是門藝術(shù),我要不斷進取,讓自己在課堂上更具生命力。
    曹沖稱象教案及反思篇十八
    我曾經(jīng)執(zhí)教了第四冊語文課文《曹沖稱象》一課的教學,印象較深。下面把所教及所思記錄下來,與大家一起分享。
    一、興趣導入,課題質(zhì)疑。
    這節(jié)課我是這樣設(shè)計導入語的:“同學們,在現(xiàn)代社會,科學技術(shù)有了很大的發(fā)展,要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是不成什么問題的,但是,要是在古時候,這卻是一件很難的事,今天我們就來學習一個古時候的故事——《稱象》。”接著我板書課題。
    由于我這個導入很快就抓住了學生的心,于是提出問題:“讀了這個課題,你想了解些什么?”
    學生很踴躍,他們紛紛發(fā)言:“我想知道這個故事中講誰要稱象,為什么要稱象?用什么方法來稱?最后真的稱出來了嗎?”
    【反思】。
    常話說得好:“好的開始是成功的.一半?!苯虒W中,我一向都很重視導入的教學,特別對于小學生。好的導入,能很快抓住學生的心,促使學生很快進入到教學中來。另外,精心設(shè)計導入語,也會使教師自己充滿自信心,能很快進入教學正題,不至于東拉西扯,避免課堂隨意性。
    就本文而言,“曹沖稱象”是一個發(fā)生在古時候的故事,學生就很想了解在科技不發(fā)達的時候,人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學生產(chǎn)生了很大的興趣?!芭d趣是最好的老師?!蔽业膶дZ也就成了學生質(zhì)疑的前提條件。從這個教學環(huán)節(jié)來看,我是成功的,我達到了激發(fā)學生興趣,開啟學生思維的目的。
    二、以生為主,思辨突破。
    在學習過程中,學生在充分讀書的基礎(chǔ)上,提出了很多問題:“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?還有沒有更好的辦法?”我梳理了學生的問題后,拋開了課前的教學設(shè)計,調(diào)整教學步驟如下:
    (課堂實錄)。
    2、提問:曹操認為曹沖的辦法好不好?從課文中哪句話看出來?這種方法好在哪兒?(曹操微笑著點點頭,用船代秤,解決“提不動”的問題,用石代象解決宰象的問題,既稱出大象的重量,又不傷害大象,是一種科學的稱象方法,與官員們笨拙的稱象方法形成鮮明對比)。
    師小結(jié):現(xiàn)在稱象是件輕而易舉的事,可是在古時候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學的稱象方法,是很了不起的!
    4、討論:我們應(yīng)該向曹沖學習什么?(生:動腦筋、想辦法)。
    追問:曹沖為什么能想出科學的稱象方法?