通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，為今后的發(fā)展提供指導(dǎo)。在寫總結(jié)時(shí)，要提前明確總結(jié)的目的和范圍，以便有針對(duì)性地進(jìn)行梳理和分析。通過閱讀這些范文，我們可以了解到優(yōu)秀總結(jié)的寫作風(fēng)格和結(jié)構(gòu)框架。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇一
這節(jié)公開課，我是想要探索如何進(jìn)行活動(dòng)課的教學(xué)，并希望與同行們互相探討，共同解決長久以來在綜合性學(xué)習(xí)方面存在的困惑。我主要嘗試了以下三點(diǎn)：
第一，創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式。
針對(duì)以往在綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興趣不大、置身事外的現(xiàn)象，把教學(xué)的起點(diǎn)定位在學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。為了激起學(xué)生濃厚的自主探究興趣，我對(duì)本單元的教材進(jìn)行了再處理。結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，變“漫游語文世界”為“走近孔子”，目標(biāo)直指《論語》及孔子，有的放矢?；顒?dòng)準(zhǔn)備階段，以公開課為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示，為集體和個(gè)人增光，把局限于課堂的時(shí)間和空間擴(kuò)大到課堂之外，變被動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)為積極主動(dòng)的參與。
第二，倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
組織學(xué)生通過合作、探究的方式有效地去解決問題，體會(huì)合作的成功與分享的喜悅。在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置上，突出強(qiáng)調(diào)小組的核心凝聚力，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使學(xué)生形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究并重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。
第三，注重學(xué)生的主體性，讓課堂真正“活動(dòng)”起來。
課堂上教師的的作用應(yīng)該是“拋磚引玉”，一堂課的最終目的不是展示教師，而是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握方法，領(lǐng)悟道理，受到熏陶感染，并能夠自由地享受學(xué)習(xí)之樂。這節(jié)課，教師只在開始上課時(shí)激情導(dǎo)入，結(jié)束時(shí)總結(jié)并指導(dǎo)作業(yè)，中間部分只是隨機(jī)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，其余的時(shí)間都交給小組代表做匯報(bào)發(fā)言。
但是，課堂最后生成的效果并非完全如我課前預(yù)設(shè)的那樣。首先，表現(xiàn)在時(shí)間和節(jié)奏的把握上。前期的組織過程有點(diǎn)疲沓，小組代表人數(shù)偏多，有部分資料重復(fù)的現(xiàn)象未加以調(diào)控。因而最后教學(xué)用時(shí)不夠，沒有進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)和小結(jié)，鞏固練習(xí)的部分處理也太快。其次，活動(dòng)的分組缺乏科學(xué)性。我是按座位就近的方式分的小組，事實(shí)證明，這樣分組是不科學(xué)的。因?yàn)闆]有照顧到學(xué)生的興趣愛好，所以在交流匯報(bào)中，有小組內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。還有，活動(dòng)成果的生成方式單一。在活動(dòng)課結(jié)束時(shí)，為了鞏固活動(dòng)的成果，我讓學(xué)生每人完成一道成語和名言積累題，此外，建議各小組把活動(dòng)的內(nèi)容辦成手抄報(bào)。但我在指導(dǎo)的時(shí)候，太過粗糙，沒有充分考慮學(xué)生的特長和興趣，反而局限了學(xué)生的思維和表現(xiàn)形式。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇二
《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事，情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的：
導(dǎo)入環(huán)節(jié)：低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入第一課時(shí)時(shí)，我先模仿自然界風(fēng)、雨、雷的聲音，接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期待，第二課時(shí)我采用直接導(dǎo)入。
字詞教學(xué)：對(duì)于字詞教學(xué)，我讓學(xué)生們用這些字詞放在句子中進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而理解這些詞語的意思和用法，由于第二課時(shí)，學(xué)生注重的是解意。
1、通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上思考交流：當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、獅子等怎樣做？怎么說的？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：兔子、小猴兒，大伙兒說的話要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。
2、在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。角色演評(píng)，課后題目要求表演這篇童話，童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。在學(xué)生朗讀動(dòng)物們的喊叫之后，我安排了一個(gè)角色表演，目的是讓學(xué)生對(duì)角色有所理解，在表演結(jié)束之后老師馬上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，問小動(dòng)物們：為什么逃跑？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受動(dòng)物的盲目、可笑。
3、抓住重點(diǎn)字，理解課文內(nèi)容。在朗讀感悟、表演的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動(dòng)物的可笑。
練習(xí)說話、升華內(nèi)容環(huán)節(jié)：
本文的內(nèi)容是較為簡單的，但是他所蘊(yùn)含的道理是很深的，在學(xué)生笑過之后我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說在生活中我們有沒有類似這樣的事情。通過說來訓(xùn)練語言的水平同時(shí)挖掘課文的深層道理。
本課的不足：
1、把讀課文沒有把握好，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生讀課文的能力。
2、需要加強(qiáng)孩子對(duì)課文道理的把握，課堂中這一點(diǎn)做的不夠好。
3、孩子齊讀朗讀能力亟待培養(yǎng)。
4、對(duì)于課文的把握需要進(jìn)一步體味，對(duì)于一些小動(dòng)作，可以采取讓學(xué)生學(xué)習(xí)，
總之，對(duì)于文中的深層含義：“遇事學(xué)會(huì)動(dòng)腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。以至于在最后的說話練習(xí)中學(xué)生不知所云?？赡芘c自己的引導(dǎo)和預(yù)設(shè)有所關(guān)系。在今后的教學(xué)中還需要用心。
課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學(xué)無止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇三
一、認(rèn)知目標(biāo)：了解有關(guān)吃蟲草的自然知識(shí)，并選用多種方法來表現(xiàn)吃蟲草捕蟲的情景。
二、技能目標(biāo)：通過欣賞、觀察、表演等形式了解吃蟲草捕蟲的經(jīng)過，并運(yùn)用各種方法進(jìn)行繪畫、制作。
三、情感目標(biāo)：滲透可持續(xù)發(fā)展的思想，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。
重點(diǎn)：了解吃蟲草的知識(shí)，能用所學(xué)的方法來表現(xiàn)吃蟲草吃蟲的情景。
難點(diǎn)：畫面表達(dá)清晰，有遮擋關(guān)系，具有情趣性。
教學(xué)方法：對(duì)話式導(dǎo)入，綜合探索、交流、觀察、討論及小組合作的方法貫穿于教學(xué)的始終。
1.你見過吃蟲子的草嗎？生答
2.現(xiàn)在我們就來看看吃蟲草是怎樣吃蟲子的？（教師出示課件：放錄像學(xué)生觀看，毛氈苔、豬籠草、捕蠅草、貍藻捕蟲的情景。）
1.看了這些吃蟲草捕蟲子的情景，你們想知道它們的名字嗎？（課件出示吃蟲草圖片和它的名稱，學(xué)生了解吃蟲草的種類）
2.如果你是一株吃蟲草，你會(huì)怎樣吃掉小蟲子？請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演。（用肢體語言表現(xiàn)吃蟲草吃蟲子的情景，使學(xué)生發(fā)揮想象力并引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
3.問：你是靠什么來吸引小蟲子的？（生答）
4.我們來看看吃蟲草是怎樣吸引小蟲子的（出示課件：吃蟲草各種形態(tài)、不同色彩的圖片，學(xué)生欣賞。）
學(xué)生總結(jié)并板書：形狀：奇特、
顏色：鮮艷、
氣味：芬芳
教師小結(jié)：吃蟲草的捕蟲器總是散發(fā)著迷蟲的魅力。在世界各地的很多地方還有其他的吃蟲草，我們沒有見到過，你們來看小朋友們想象中的吃蟲草是什么樣子的。（課件出示小朋友們的畫。讓學(xué)生了解表現(xiàn)吃蟲草不同的方法，同時(shí)開拓學(xué)生的視野。）
1.教師示范：
這么多漂亮的吃蟲草，我也想做一個(gè)（教師拿出紙盒用彩色紙裝飾成吃蟲草，貼在準(zhǔn)備好的吃蟲草畫中。）我將它種在吃蟲草叢中，讓它多吸引小蟲子，為我們的莊家多消滅害蟲。
2.你是不是也想擁有一株漂亮的吃蟲草呢？同學(xué)們來看要求：（課件出示）
3.學(xué)生創(chuàng)作
看誰制作的吃蟲草能將老師這里的小蟲子吸引過去。
作業(yè)提示：發(fā)揮你的想象力，用你學(xué)過的方法表現(xiàn)吃蟲草捕食的情景?？勺约罕憩F(xiàn)，也可以小組合作。
要 求：1.吃蟲器要新奇獨(dú)特，畫面要飽滿，有疏密變化。
2.添畫草梗、葉梗、葉子、小蟲等，要變化形狀。
3.色彩要豐富鮮艷，盡最大可能來吸引小蟲。
請(qǐng)各組將自己的作品拿到講臺(tái)上。
1.說一說自己是怎樣設(shè)計(jì)的吃蟲草，用什么方法表現(xiàn)的？
2.其他同學(xué)對(duì)他的設(shè)計(jì)有什么好的建議？
（教師給設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的作品貼小蟲子，鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)創(chuàng)作。）
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇四
本課為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《有趣的圖形》中的內(nèi)容，教材從描(畫、印)出簡單幾何體的面入手，引入平面圖形，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)一些平面圖形，體會(huì)平面圖形與簡單幾何體的聯(lián)系，《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思。這體現(xiàn)了從立體到平面的設(shè)計(jì)思路，本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正方體、長方體、圓柱、球等立體圖形之后進(jìn)行教學(xué)的，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深層的幾何知識(shí)打下基礎(chǔ)。知識(shí)目標(biāo)：通過觀察、操作等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)并辨認(rèn)長方形、正方形、三角形和圓，體會(huì)“面”在“體”上。能力目標(biāo)：在動(dòng)手操作的過程中形成空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)。情感目標(biāo)：通過圖形在生活中的廣泛運(yùn)用，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)辨認(rèn)這四種圖形。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“面”在“體”上。
本次教學(xué)活動(dòng)我以“玩”著“樂”著認(rèn)圖形的教學(xué)模式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到兩點(diǎn)：一是從“體”切入到“面”。從學(xué)生熟知的立體圖形引入，通過在立體圖形上找“平平的面”自然引入到新知的學(xué)習(xí)；二是針對(duì)六七歲孩子好動(dòng)、愛玩，注意力容易分散的特點(diǎn)，在課堂上用“玩”的形式串起一節(jié)課，將知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含在活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索性。通過摸一摸、找一找、描一描、擺一擺，讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、玩中學(xué)，不知不覺地掌握平面圖形的特征以及和立體圖形的聯(lián)系和區(qū)別。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、合作和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
本節(jié)課通過大量的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從具體到抽象，從整體到局部，從實(shí)物到模型，學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了“直觀--抽象--再創(chuàng)造”的過程，教學(xué)反思《《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思》。上課伊始，首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：“今天老師帶來了上學(xué)期的好朋友，你們想知道是誰嗎？”一下子喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。接著“你能想辦法幫老師把立體圖形上這個(gè)平平的面請(qǐng)下來嗎？”一下子把關(guān)注點(diǎn)由“體”集中到“面”上。當(dāng)學(xué)生拿著一個(gè)立體圖形，通過在紙上描，一個(gè)個(gè)平面圖形想小精靈一樣從自己手中“跳”出來時(shí)，他們覺得自己像是小發(fā)明家，為自己的杰作歡呼?！懊妗庇伞绑w”得——這個(gè)結(jié)論不言而喻。
接下來的“擺一擺”讓學(xué)生把剛認(rèn)識(shí)的圖形重新從大腦中調(diào)出來，再次直觀呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些圖形的記憶?！盀槭裁礇]有人擺出圓形？”這樣的追問把活動(dòng)引向深入，喚起了學(xué)生再一次對(duì)這四種平面圖形感悟和深入認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。整節(jié)課，“思考”貫穿于有趣的活動(dòng)中，以“玩”促思，以“做”促思，符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，課堂上學(xué)生始終樂此不疲，興趣盎然。
那么有可能一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到影響。
2.對(duì)一些小組合作交流意識(shí)差，不善于表達(dá)、不善于傾聽的同學(xué)的關(guān)注與引導(dǎo)還不夠。
1.課堂教學(xué)時(shí)注意把握孩子最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，在孩子注意力充沛的時(shí)候，讓孩子進(jìn)行有效地新知學(xué)習(xí)。
2.給孩子留足夠的時(shí)間進(jìn)行有效的交流學(xué)習(xí)，讓孩子在交流中進(jìn)行自主探究，自主領(lǐng)悟，教師做好引導(dǎo)者的角色。
3.在孩子的自主交流中，教師適時(shí)的引導(dǎo)孩子在思考中交流，在交流中傾聽學(xué)習(xí)，多關(guān)注一些不善交流，不善于傾聽學(xué)習(xí)的同學(xué)。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇五
《咕咚》是一年級(jí)下冊(cè)課文單元的第二十篇課文，在以識(shí)字、朗讀為主要教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要讓孩子理解不能盲目跟風(fēng)、人云亦云的深刻道理。整篇課文以豐富多彩的連環(huán)畫串聯(lián)起來，故事性趣味性強(qiáng)，淺顯易懂，所以我設(shè)計(jì)了隨文識(shí)字、角色扮演、野牛采訪等環(huán)節(jié)，希望通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)讓孩子們?cè)诶首x中識(shí)字、在朗讀中體會(huì)小動(dòng)物們不同的感情。而在這一次的上課和評(píng)課后，我有了以下兩點(diǎn)思考。
這是一篇很有趣味的童話故事，以小動(dòng)物們之間的對(duì)話與動(dòng)作推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)關(guān)注了小動(dòng)物說話前的動(dòng)作和語氣詞，比如“拔腿就跑”、“嚇了一跳”等短語，孩子們也基本理解了動(dòng)物害怕的心理。但在評(píng)課時(shí)，孔老師點(diǎn)出了這樣兩句話讓我看：“兔子一邊跑一邊叫”和“小猴子一邊跑一邊大叫”，其中有這樣一個(gè)詞語的變化老師如果能點(diǎn)出來，孩子們就會(huì)自然地關(guān)注“叫”和“大叫”，從而感受到小猴子因?yàn)槁犕米诱f咕咚可怕而感到更加害怕的心情。在這里或許我不需要一個(gè)勁兒的引導(dǎo)學(xué)生去觀察小猴子的表情，而是可以換一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ププ￡P(guān)鍵詞，體會(huì)人物情感。
童話故事中的對(duì)話很多，那么朗讀就顯得尤為重要。這是我在上這節(jié)課時(shí)的不足之處，用過多的對(duì)故事情節(jié)和人物感情的分析代替了讓學(xué)生多朗讀，確實(shí)有些喧賓奪主了，情感的體會(huì)最終還是要落到朗讀上的。比如在教學(xué)小猴子聽兔子說咕咚來了，快跑啊的時(shí)候，我是引導(dǎo)孩子們關(guān)注“可怕極了”這樣的詞語，試圖通過這樣的詞語來感受這兩只動(dòng)物的恐懼心理。而事實(shí)上，在孔老師的建議下，我想我可以換一種方式，把“兔子說‘不好啦！咕咚來了！’與小猴子聽見了，也大聲叫起來‘不好啦！不好啦！’咕咚來了！大家快跑哇！”這兩句話中兔子與猴子說的感嘆句標(biāo)紅，分別請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行朗讀，從朗讀中自然的發(fā)現(xiàn)這兩種動(dòng)物說話內(nèi)容的不同之處，從而感受心理的差異。
顯然，我只看到了它們倆都“大叫起來”，孔老師卻讓我看的是“兔子的一聲“不好啦”和小猴子的兩聲“不好啦”，而這里的“不好啦”本就可以讓學(xué)生體會(huì)兔子的害怕，“一聲與兩聲”的對(duì)比也同時(shí)可以感受到小猴子害怕情緒的遞進(jìn)，這樣做不僅省時(shí)省力，學(xué)生在朗讀中也比聽分析更感興趣。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇六
做為一個(gè)教師時(shí)刻要對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行必要的反思，因?yàn)檫@樣會(huì)讓自己的工作更加的得心應(yīng)手，更加的明白自己在工作中存在的問題和需要發(fā)揚(yáng)的東西，這樣對(duì)教育事業(yè)有著舉足輕重的作用。白話文為大家精心整理了教學(xué)課后反思總結(jié)（優(yōu)秀6篇），在大家參照的同時(shí)，也可以分享一下白話文給您最好的朋友。
隨著時(shí)代的發(fā)展，如何做一名合格的教師，這是值得我用一生去思考的問題。合格的教師不是終身的。過去是“不進(jìn)則退”，現(xiàn)在是“慢進(jìn)則退”，不進(jìn)將會(huì)很快被淘汰，昨天的合格教師，今天不一定合格。只有與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷的學(xué)習(xí)、探索，才能成為一名合格的教師。
教師必須做到愛崗敬業(yè)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。學(xué)校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，學(xué)生只有具備完善的人格，勇于面對(duì)壓力，才能成為適應(yīng)社會(huì)需求的合格人才。這就要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備良好的道德修養(yǎng)。由于教師所從事的職業(yè)特殊，是教育人、塑造人的事業(yè)，因此教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，甚至一言一行，都會(huì)通過這樣或那樣的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響。因此，我們時(shí)刻注意自身道德情操的修養(yǎng)，通過言傳身教，在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透做人的道理，幫助學(xué)生完善人格。
教師必須做到博學(xué)多才。教師是學(xué)生心目中的偶像，教師博學(xué)多才，學(xué)生才會(huì)“親其師、信其道”。所以教師必須有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。它表現(xiàn)在精通與知新的方面。精通，就是對(duì)所教學(xué)科，要掌握其基本理論，了解學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)作用，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。不僅要知其然，而且要知其所以然，抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類旁通，運(yùn)用自如，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。知新，就是要學(xué)習(xí)新知識(shí)，講課要有新意。當(dāng)代科學(xué)知識(shí)分化急劇，新陳代謝迅速，應(yīng)用期越來越短，知識(shí)的創(chuàng)新性越來越鮮明，這就要求教師要吸取新信息、新知識(shí)、新理論，不斷充實(shí)自己，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。專業(yè)知識(shí)的精通與知新，要求教師自覺堅(jiān)持接受繼續(xù)教育，始終站在知識(shí)的前沿。
教師必須拉近與學(xué)生心靈的距離。愛生是教師的天性。教師愛自己的學(xué)生，就是要真正找到學(xué)生身上的可愛之處，這樣的愛才會(huì)是發(fā)自內(nèi)心，持久的?；谶@一點(diǎn)，教師更應(yīng)該不斷縮短與學(xué)生的情感距離，以滿腔的熱情關(guān)愛學(xué)生。教師的教育對(duì)象是人，人是有情感的，需要教師的愛和關(guān)心，需要教師像父母一樣在生活上關(guān)懷備至。當(dāng)然，愛生不僅僅是一種情感，而是一種活動(dòng)。黨員教師要善于了解學(xué)生的心理變化，要設(shè)身處地為學(xué)生著想，體諒他們的難處與痛苦。黨員教師首先應(yīng)與學(xué)生交朋友，建立一種新型的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的心靈距離。其次黨員教師要以心換心，與他們溝通情感，成為他們的好朋友。
教師必須做到與時(shí)俱進(jìn)?！疤柮刻於际切碌?。”時(shí)代的日新月異就是我們面臨的第一挑戰(zhàn)，教育觀念、教學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力都必須緊隨時(shí)代車輪，不斷地更新、拓展、充實(shí)、提高。要勇敢地?cái)P棄舊事物，勇敢地接受新事物。要敏銳地了解新思想，認(rèn)真地研究新理論，迫切地學(xué)習(xí)新技術(shù)，不斷地提升自身素質(zhì)。大浪淘沙，真金百煉，去除外在約束之后，更需要的是心靈的準(zhǔn)繩，這種準(zhǔn)繩，對(duì)于不同的時(shí)代、不同的職責(zé)而言，不能一概而論，但我認(rèn)為，無論時(shí)代如何發(fā)展，有一點(diǎn)是不變的，那就是我們只有將個(gè)人的發(fā)展與國家、社會(huì)、黨的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，樹立民族意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，這樣個(gè)人才不會(huì)迷失方向。而今天，理解和把握其深刻內(nèi)涵，并貫徹到教學(xué)工作中去。為黨和人民的教育事業(yè)信而有做出自己的貢獻(xiàn)，是其先進(jìn)性的具體體現(xiàn)和要求。
我們要時(shí)刻按照優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，解放思想，更新觀念，確立創(chuàng)新意識(shí)，善于動(dòng)腦，勤于思考，開拓進(jìn)取，始終站在時(shí)代的潮頭，不斷研究新情況，解決新問題，使自己的工作上一個(gè)新臺(tái)階！
活動(dòng)第一個(gè)環(huán)節(jié)我采用了猜謎語直接引出活動(dòng)主題瓢蟲。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察外形特征并在細(xì)節(jié)上加以強(qiáng)調(diào)，使幼兒對(duì)其印象更深些；第二個(gè)環(huán)節(jié)我采用了邊念兒歌邊范畫的方式來激發(fā)幼兒的興趣，同時(shí)，也期望這種游戲的方式能夠和孩子有個(gè)互動(dòng)，讓孩子更好地投入到美術(shù)活動(dòng)中。但這個(gè)環(huán)節(jié)我處理的還是略顯倉促，以致效果沒有想象中的那么好；活動(dòng)第三個(gè)環(huán)節(jié)，我請(qǐng)幼兒發(fā)揮想象力豐富畫面，請(qǐng)幼兒想辦法讓紅綠這兩種顏色變得多起來，因?yàn)橛變涸凇懊x爬呀爬”活動(dòng)中對(duì)漸變色以有所了解，所以沒有給予更多的講解，以致有的幼兒一時(shí)沒明白，從這一點(diǎn)我也認(rèn)識(shí)到這個(gè)時(shí)候教師問話的明確性、引導(dǎo)性就異常重要，還需在日后的工作中不斷學(xué)習(xí)與積累。
在美術(shù)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)也很重要，我盡可能供給給每個(gè)幼兒表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)，允許他們之間存在不一樣之處，這對(duì)增強(qiáng)幼兒的自信心是十分重要和關(guān)鍵的。活動(dòng)中、活動(dòng)后評(píng)價(jià)的方式是多種多樣的，鼓勵(lì)每一個(gè)孩子進(jìn)取參與活動(dòng)。在評(píng)價(jià)中，我對(duì)過程中幼兒表現(xiàn)出的認(rèn)真、耐心、興趣等給予及時(shí)的、進(jìn)取的肯定，不管美術(shù)活動(dòng)結(jié)果怎樣，只要幼兒能認(rèn)真對(duì)待并付出努力，那么他們的作品就應(yīng)得到教師和同伴的認(rèn)可，這樣有助于每個(gè)幼兒自信心的構(gòu)成和發(fā)展。
《野望》是八年級(jí)上冊(cè)第三單元第十二課《唐詩五首》中的第一首詩。是王績的代表作，也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。這首詩在詩歌歷史上有著不同尋常的位置又是這一課的第一首，所以我把這首詩歌當(dāng)作典范來上，故而上的比較細(xì)致。
在這次的教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變換不同的形式，采取學(xué)生喜歡的方式，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在重難點(diǎn)的的突破上，問題的設(shè)置我也是反復(fù)推敲，太簡單沒有研討價(jià)值，也引不出要講的內(nèi)容，重難點(diǎn)自然無法突破，太難太深學(xué)生又不能自己解決，又會(huì)變成一言堂的填鴨式課堂。所以我設(shè)置了幾個(gè)難易適中又能很巧妙的的引出講解內(nèi)容的問題，雖然是師生共同完成，但學(xué)生依然覺得是自己解決了所有問題，很有成就感，以后就更有學(xué)習(xí)詩歌的興趣了。不足之處是我原來打算讓學(xué)生默寫詩歌，然后我借用完成板書，這樣板書也是師生共同完成，但因?yàn)闀r(shí)間原因，只好刪掉，改成背誦了。覺得這一節(jié)課的容量還是有點(diǎn)多，但又不舍得刪掉，所以時(shí)間有點(diǎn)緊張，這也是一點(diǎn)不足之處。
這節(jié)公開課，我是想要探索如何進(jìn)行活動(dòng)課的教學(xué)，并希望與同行們互相探討，共同解決長久以來在綜合性學(xué)習(xí)方面存在的困惑。我主要嘗試了以下三點(diǎn)：
第一，創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式。
針對(duì)以往在綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興趣不大、置身事外的現(xiàn)象，把教學(xué)的起點(diǎn)定位在學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。為了激起學(xué)生濃厚的自主探究興趣，我對(duì)本單元的教材進(jìn)行了再處理。結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，變“漫游語文世界”為“走近孔子”，目標(biāo)直指《論語》及孔子，有的放矢?；顒?dòng)準(zhǔn)備階段，以公開課為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示，為集體和個(gè)人增光，把局限于課堂的時(shí)間和空間擴(kuò)大到課堂之外，變被動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)為積極主動(dòng)的參與。
第二，倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
組織學(xué)生通過合作、探究的方式有效地去解決問題，體會(huì)合作的成功與分享的喜悅。在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置上，突出強(qiáng)調(diào)小組的核心凝聚力，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使學(xué)生形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究并重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。
第三，注重學(xué)生的主體性，讓課堂真正“活動(dòng)”起來。
課堂上教師的的作用應(yīng)該是“拋磚引玉”，一堂課的最終目的不是展示教師，而是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握方法，領(lǐng)悟道理，受到熏陶感染，并能夠自由地享受學(xué)習(xí)之樂。這節(jié)課，教師只在開始上課時(shí)激情導(dǎo)入，結(jié)束時(shí)總結(jié)并指導(dǎo)作業(yè)，中間部分只是隨機(jī)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，其余的時(shí)間都交給小組代表做匯報(bào)發(fā)言。
但是，課堂最后生成的效果并非完全如我課前預(yù)設(shè)的那樣。首先，表現(xiàn)在時(shí)間和節(jié)奏的把握上。前期的組織過程有點(diǎn)疲沓，小組代表人數(shù)偏多，有部分資料重復(fù)的現(xiàn)象未加以調(diào)控。因而最后教學(xué)用時(shí)不夠，沒有進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)和小結(jié)，鞏固練習(xí)的部分處理也太快。其次，活動(dòng)的分組缺乏科學(xué)性。我是按座位就近的方式分的小組，事實(shí)證明，這樣分組是不科學(xué)的。因?yàn)闆]有照顧到學(xué)生的興趣愛好，所以在交流匯報(bào)中，有小組內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。還有，活動(dòng)成果的生成方式單一。在活動(dòng)課結(jié)束時(shí)，為了鞏固活動(dòng)的成果，我讓學(xué)生每人完成一道成語和名言積累題，此外，建議各小組把活動(dòng)的內(nèi)容辦成手抄報(bào)。但我在指導(dǎo)的時(shí)候，太過粗糙，沒有充分考慮學(xué)生的特長和興趣，反而局限了學(xué)生的思維和表現(xiàn)形式。
《早》這一課做了一個(gè)練筆：結(jié)合第三自然段，運(yùn)用準(zhǔn)確的方位詞，描寫一處地方的多個(gè)景物。一開始的目的在于準(zhǔn)確運(yùn)用方位詞，計(jì)劃中，學(xué)生應(yīng)該是沒有什么問題的。但是，結(jié)果卻不盡如人意，許多學(xué)生在介紹的時(shí)候，雖用上了方位詞，但是缺少順序，一會(huì)兒東，一會(huì)兒西的，整個(gè)空間的內(nèi)物品之間的關(guān)系，依然沒有能夠表現(xiàn)出來。由此想到《天安門廣場(chǎng)》一課，這應(yīng)該是第一次比較全面的了解方位詞，課后還有一個(gè)在圖畫上填名稱的練習(xí)。可能由于當(dāng)時(shí)沒有進(jìn)行有效的訓(xùn)練，因此學(xué)生知道是什么，卻不知道怎么用。語文往往不像數(shù)學(xué)一樣，有一個(gè)完整的知識(shí)體系，教什么，教到什么程度，如何鞏固，如何檢測(cè)，都有比較系統(tǒng)的構(gòu)建。語文則更多的是基于經(jīng)驗(yàn)，很多時(shí)候也缺少有效的訓(xùn)練，因此經(jīng)常重復(fù)教學(xué)。
其次在于內(nèi)容的遞進(jìn)上。我年級(jí)，仍然停留在方位詞的運(yùn)用上，顯然是有些淺的。深挖之下，第三自然段的描寫，其實(shí)是圍繞這一個(gè)中心來描寫的，即介紹私塾，所有的選擇和描寫都是在突出這個(gè)中心。正常的情況下，我們的教學(xué)也應(yīng)該立足在這個(gè)點(diǎn)上?？涩F(xiàn)實(shí)的情況是，一部分人連準(zhǔn)確運(yùn)用方位詞還沒有掌握，現(xiàn)在要在此基礎(chǔ)上，去突出描寫對(duì)象的個(gè)性特征，于是，他們與較好學(xué)生的差距就越來越大了。
夜色籠罩下的夜色，潛藏著生命亙古不息的無聲運(yùn)動(dòng)，給了人們無數(shù)生命的真釋。然而，怕黑的天性卻使孩子們看不到夜色的美麗，阻擋了孩子們探索的視野。夜晚的星空是怎樣璀璨？夜晚的花草是怎樣微笑？夜晚的大地又是怎樣唱著無聲的歌？柯巖的《夜色》正是捕捉到孩子們怕黑的心理，以打動(dòng)兒童心扉的文字，呼喚著孩子們親近自然，熱愛自然。
課文先講了“我”是多么怕黑，孩子們很容易產(chǎn)生情感上的共鳴，因此，我在教學(xué)時(shí)先讓孩子們自讀第一小節(jié)，并在小組內(nèi)交流自己對(duì)夜晚的感受，當(dāng)有的學(xué)生說怕黑時(shí)，我就讓他說說為什么怕黑，有的學(xué)生也許是動(dòng)畫片看多了，說怕外邊有鬼有怪獸，我就問其他學(xué)生到底是不是這樣，有的學(xué)生說世界上沒有鬼沒有怪獸，我馬上又反問他怕不怕晚上，學(xué)生說不怕，因?yàn)橛邪职謰寢屌阒?。接著，我讓學(xué)生們讀第二小節(jié)，看看課文中的我有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生理解“爸爸晚上偏要拉我去散步”，于是在爸爸的幫助下，我戰(zhàn)勝了對(duì)黑的恐懼，發(fā)現(xiàn)了對(duì)世界嶄新的一面?！皬拇耍俸谠俸诘囊雇?，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺。”多么美麗的世界?。W(xué)生通過讀來體會(huì)夜晚的美，并說說自己看到的夜景，學(xué)生的興趣立刻上來了，說出了自己眼中的夜景，怕黑的學(xué)生也爭先恐后的說出自己看到的夜景，并且膽子不在小，愿到外邊玩，通過學(xué)生們的討論，使學(xué)生感受到了夜晚的美麗，懂得黑夜也是自然界一道獨(dú)特的風(fēng)景。最后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)說說自己看到的夜色，并帶著自己對(duì)夜色的理解讀課文，讀出我的膽子由小到大的原因。
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教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇七
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個(gè)故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定了以下幾點(diǎn)：
2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
這堂課也體現(xiàn)出許多問題和不足，希望能對(duì)以后的教學(xué)起到借鑒作用，注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對(duì)缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，比如可以整合全班進(jìn)行分角色朗讀。而且作為低年級(jí)學(xué)生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導(dǎo)有余、示范不足。沒有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)。
整體感知課文的時(shí)候，不能讓學(xué)生帶著問題、有目的性地朗讀。這讓學(xué)生失去了一個(gè)隨文思考的機(jī)會(huì)。而在朗讀之后再提出疑問，既花時(shí)間又會(huì)影響課堂效果。
在課堂上，我缺乏“靜待花開”的耐心。這點(diǎn)體現(xiàn)在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí)，因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺很新鮮有趣，而進(jìn)入課文分析之后，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價(jià)值的思考結(jié)果，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo)，還要有等待的耐性。
課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學(xué)無止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇八
《咕咚》是一篇有趣的童話故事，告訴我們聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時(shí)，我力求能夠讓學(xué)生通過品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理。
興趣是學(xué)生最好的老師。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，課上，我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一塊石頭從高空扔進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來了。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對(duì)照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文對(duì)照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。
本文的重點(diǎn)是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對(duì)？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。
教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解，注意角色的語言、動(dòng)作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操。
以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用，我的教學(xué)收到了良好的效果，但學(xué)生的表達(dá)、表演還待于提高，今后多訓(xùn)練培養(yǎng)。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇九
《北京》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)第二組課文里面的一篇課文。這組課文共由《識(shí)字二》《歡慶》《北京》《我們成功了》《看雪》這幾篇課文組成。全組課文都是圍繞“愛祖國”來進(jìn)行選材編排的。其內(nèi)容突出了歌頌祖國的悠久歷史、大好河山、燦爛文化和民族精神，其目的是培植學(xué)生愛祖國、愛首都、愛中華民族的情感?！督虆ⅰ芬笤诒窘M課文的教學(xué)中要多讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在讀中感悟文中蘊(yùn)涵的思想感情，受到潛移默化的熏陶。同時(shí)要求學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，加深對(duì)祖國的了解和認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的贊美、熱愛之情。
選定課文后，我就在想，北京雖然常掛在我們的嘴邊，其實(shí)它離我們還是很遠(yuǎn)的，它到底是怎樣的一座城市對(duì)于孩子們來說更是模糊的。而本組課文又要求通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能更直接地感受到祖國的美。
于是我在執(zhí)教之前安排了自己和學(xué)生收集與“北京”有關(guān)的資料“三步曲”。我首先要學(xué)生搜集北京的歷史資料，對(duì)“北京”這座城市的歷史有大致了解;接著我要學(xué)生搜集北京到底有哪些“美麗”的地方;最后我按課文內(nèi)容有的放矢地布置學(xué)生收集“天安門廣場(chǎng)”、“人民英雄紀(jì)念碑”、“柏油馬路”“立交橋”、“名勝古跡”、“優(yōu)美公園”“高樓大廈”等，讓學(xué)生把對(duì)“北京”的認(rèn)識(shí)從整體到部分進(jìn)行“聚焦”，抓住重點(diǎn)對(duì)北京的美通過“窺一斑見全豹”的形式呈現(xiàn)出來。結(jié)果學(xué)生興趣昂然，每個(gè)孩子都通過電腦、摘抄、剪貼等多種途徑認(rèn)識(shí)、了解了北京。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇十
春天是美麗的，春天的色彩是繽紛的，春天的大地散發(fā)著誘人的氣息。我們的主題活動(dòng)也隨著春的款款而來而有序的開始進(jìn)行了。這個(gè)主題是孩子身邊的，上起來也是比較容易的。但怎樣能更好地讓幼兒從活動(dòng)中更進(jìn)一步地感受春天詩意的美，感受文字中的韻味，感受詞語的美麗，欣賞文章所蘊(yùn)含的文學(xué)美,領(lǐng)會(huì)文學(xué)的魅力才是最重要的。
課后反思周四的科學(xué)活動(dòng)《春天的秘密》在一次讓寶貝們領(lǐng)略到了春天的美麗及味道。在上一個(gè)活動(dòng)《春天來了》的基礎(chǔ)上,在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng),幼兒已經(jīng)在心中都有了自己對(duì)春天的初步了解和認(rèn)知，所以在進(jìn)行此活動(dòng)幼兒也有了一定的語言基礎(chǔ)。
《春天的秘密》課后反思我沒有直接引題，而是出示子卡“秘密”，請(qǐng)幼兒自己理解什么是秘密?玲寶貝說：“秘密”就是自己想說的話藏在心里。璐寶貝說：“秘密”就是小聲說話，不讓別人聽見。涵寶貝說：“秘密”就是不說話。寶貝們的答案迥異。
但從孩子們踴躍的回答來看，孩子們其實(shí)都知道秘密的涵義，就是語言表達(dá)的不是很清晰。對(duì)于孩子們的答案我給予了肯定，為了不至于孩子們模棱連可，也出于對(duì)文字的尊重我還是說了正確的答案，孩子們?cè)谖业狞c(diǎn)撥下更加理解了“秘密”的真正意義。
接著，我說：“我們有自己的秘密，春天也有自己的秘密?！蹦銈冮]上眼睛，細(xì)心地聆聽春天的秘密是什么?孩子們聽話的好奇地閉上紅眼睛，我呢開始用好聽的聲音開始朗讀詩歌。孩子們陶醉了，我自己也完全的沉醉于其中，當(dāng)我讀完時(shí)，孩子們說好美呀!美在哪里呢?孩子們都說出了自己的答案，我要求孩子用句中的話語說完整，孩子們都基本上說出了。如：“小河里的冰溶化了，河水嘩啦嘩啦地流著?！笔恰皣W啦嘩啦”嗎?我這么一問有的寶貝說不是，但卻說不出是什么。我出示子卡“淅瀝淅瀝”，孩子們才恍然大悟。我追問：什么是“淅瀝淅瀝”，可露寶貝說就是慢慢的流著。問：為什么不用“嘩啦嘩啦”而用“淅瀝淅瀝”，孩子們說好聽，很美。一路說：因?yàn)楹永锏谋鶆側(cè)诨鞑豢?，所以用“淅瀝淅瀝”，多聰明的寶貝呀!當(dāng)念到“垂柳換上了嫩綠的新裝”時(shí)，問：問什么是“嫩綠”而不是“翠綠”時(shí)，寶貝說：嫩綠是剛剛發(fā)芽，顏色很淡，還小呢!而翠綠顏色很深，已經(jīng)大到了。聽到寶貝們稚嫩的語言，我不得不走近她，親她一下，我們的寶貝真的太可愛了。就這樣的追問著，引導(dǎo)著，欣賞著，品讀著。真的很佩服作者把春天描寫的如此美麗，也感謝作者把如此有詩意的文章寫給我們的幼兒，讓我們的孩子能享受到如此有蘊(yùn)含的詩歌。
循環(huán)句式的運(yùn)用(春天來了，春天來了，春天在哪呢兒?----春天在這兒，春天在這兒。)把詩歌自然地分成五個(gè)部分，讓孩子們清晰明了。擬人化的句子更把孩子帶到了詩情畫意中，孩子們用心聆聽著，聆聽著詩歌的韻味美和言語美。
活動(dòng)結(jié)束了，一看時(shí)間超時(shí)了。我自己沒有覺得，孩子們也沒有著急?？磥砦覀兌急贿@詩歌給深深的迷住了，完全沉浸在著美麗的景色中。
一個(gè)活動(dòng)，孩子才是活動(dòng)的主題。怎樣引導(dǎo)他們，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感到快樂才是我要做的。把我的快樂給他們，把我的真愛給他們，讓他們真正地體會(huì)到活動(dòng)的快樂才是活動(dòng)的本質(zhì)所在，也是我所要努力完成的，加油。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇十一
幼兒對(duì)歌曲的旋律比較熟悉，大多數(shù)孩子都聽到過這首歌曲，但是在旋律上還是有難點(diǎn)——一、三兩句的最后一小節(jié)是“13 5”，二、四兩句的最后一小節(jié)是“13 1”，孩子在學(xué)唱的時(shí)候常常會(huì)混淆這兩小節(jié)，我讓幼兒采用不同的身體動(dòng)作來區(qū)分這兩小節(jié)的異同，設(shè)計(jì)成：腰部—肩膀—頭(13 5)和腰部—肩膀—腰部(13 1)，用這種體驗(yàn)式的直觀的方式來感受音高的不同，還可以配合以音階圖譜：
圖譜上的簡譜音符也可以用五線譜中的“小豆芽”音符來代替，這樣教師就可以在音樂活動(dòng)的時(shí)候根據(jù)活動(dòng)的需要反復(fù)使用這個(gè)教學(xué)具，以幫助幼兒掌握音高，感受音符之間的關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂打下基礎(chǔ)。
用“l(fā)a”和“beng” 進(jìn)行模唱旋律的環(huán)節(jié)，最重要的是教師要努力引導(dǎo)幼兒把這一個(gè)聲音唱好，唱得好聽，歌曲中的洋娃娃和小熊就是兩個(gè)十分貼切這兩個(gè)聲音的形象，孩子們一下子就聽出來“l(fā)a”是洋娃娃在唱歌“beng”是小熊在唱歌“l(fā)a”是輕快、跳躍的就像洋娃娃; “beng”是渾厚的，有質(zhì)感的，富有彈性的就像小熊(也像一個(gè)實(shí)心的橡膠球，如果能事先準(zhǔn)備好這樣一只橡膠球?qū)τ變撼谩癰eng”肯定會(huì)有幫助)，教師要引導(dǎo)幼兒注意口型、發(fā)聲的方法，控制自己的聲音讓自己的聲音更美，更好聽。另外齊唱的時(shí)候同伴之間的相互協(xié)調(diào)也尤為重要，控制自己的聲音與同伴的聲音相和諧也是在引導(dǎo)的時(shí)候需要強(qiáng)調(diào)的地方。
還有創(chuàng)編歌表演(兩人合作舞蹈)的活動(dòng)環(huán)節(jié)以及創(chuàng)編歌詞并根據(jù)創(chuàng)編的歌再次創(chuàng)編歌表演的環(huán)節(jié)也很有充分展開的價(jià)值，但在一次活動(dòng)的時(shí)間里難以充分展開，可以利用區(qū)域游戲、日常活動(dòng)等時(shí)間引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受音樂可以帶給他們的快樂和收獲。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇十二
《網(wǎng)上呼救》這篇課文有許多語言的知識(shí)技能訓(xùn)練內(nèi)容，如表示時(shí)間的詞語、并列句式“一邊……一邊……”、對(duì)話語言的掌握等。孤立于文本的語言知識(shí)技能訓(xùn)練是機(jī)械的操練，對(duì)學(xué)生的語言掌握沒有太大的意義，所以這些知識(shí)技能學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容的理解，思想情感的領(lǐng)悟緊密地結(jié)合在一起。
作者運(yùn)用這樣的語言技巧進(jìn)行表述必有其道理，其目的就是為了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教師在教學(xué)中就應(yīng)該把握它們之間的聯(lián)系，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么用，還要知道作者為什么要這樣用，以后自己在作文時(shí)也可以這樣用。
本文作者按時(shí)間順序描寫了整個(gè)救援的過程，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生找出了各時(shí)間的節(jié)點(diǎn)，從中可以看出救援的全部時(shí)間只有短短半個(gè)小時(shí)，然而在半個(gè)小時(shí)中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動(dòng)起來。時(shí)間的一再出現(xiàn)，救援行動(dòng)的積極展開，最終蘇珊在三十分鐘內(nèi)成功得就了。通過師生相互呼應(yīng)的朗讀，學(xué)生不僅了解了作者的寫作方法，同時(shí)也體會(huì)到了時(shí)間與救援行動(dòng)之間的相互關(guān)系。
最常見的句式訓(xùn)練莫過于給例句再模仿的方法了，可是沒有語言環(huán)境，句子的表達(dá)是毫無意義的。就如本文中的句式“一邊……一邊……”，工作人員為什么要同時(shí)做兩件事情，因?yàn)闀r(shí)間緊迫，所以他這樣做合情合理，作者可以這樣描寫他，是環(huán)境所迫。那么同樣的麥克也因?yàn)闀r(shí)間緊迫同時(shí)做著許多事，可課文略寫了，于是教師把這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用句式的同時(shí)，體會(huì)到了作者的寫作用意。包括教學(xué)中讓同桌用對(duì)話的形式演一演美國緊急救援中心是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的，也離不開原有文本的情景，時(shí)間緊迫對(duì)話語言的設(shè)計(jì)就必須簡短、清晰、準(zhǔn)確。
語文教學(xué)的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教學(xué)就是一個(gè)很好的實(shí)例。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇十三
課前，讓學(xué)生收集的有關(guān)于李白的資料，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與來學(xué)習(xí)。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀中感悟。
教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲。因此，學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對(duì)課文本身感興趣才愿意學(xué)，才有可能學(xué)好。李白是我國偉大的詩人，學(xué)生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對(duì)詩人也有了一定的了解，以學(xué)生舊積累的知識(shí)入手很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，熱情地參與學(xué)習(xí)。以詞的理解帶動(dòng)對(duì)詩歌的體會(huì)很快地啟迪了學(xué)生的思路，成功構(gòu)建了交流時(shí)暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學(xué)生順利進(jìn)行交流而架橋鋪路。
1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，積極參與進(jìn)來。
2、生生互動(dòng)。小組輪流介紹，在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì)說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動(dòng)合作，培養(yǎng)了合作意識(shí)與合作精神。
3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“走近古詩朗誦會(huì)”、辦一期“李白詩歌小報(bào)”等等。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇十四
《大海睡了》是一首優(yōu)美的小詩，全詩共８行兩句話，描述了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，詩歌語言優(yōu)美，富于想象，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好教材，也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的好教材。課堂上我注意實(shí)踐以下幾點(diǎn)。
猜謎語是孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式。上課伊始，我出示了大海的謎語，讓學(xué)生猜一猜謎語，學(xué)生興趣很濃，起到了課開始趣即生的效果。
對(duì)于絕大多數(shù)孩子來說，真正看過大海的并不多。為了讓孩子們直觀形象的感受到大海的美。課堂上我先讓學(xué)生說說自己印象中的大海，再用媒體展示白天的大海，并讓學(xué)生讀一讀描寫白天大海的詞語，接著出示夜晚的的大海圖，引導(dǎo)學(xué)生比較此時(shí)的大海睡覺了，體會(huì)晚上大海的寧靜之美。學(xué)生直觀形象的感受大海的美，從而培養(yǎng)了對(duì)大自然的喜愛。
閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更不能做過多的講解，而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
這首小詩不長，內(nèi)容淺顯易懂，語言流暢生動(dòng)，讀來瑯瑯上口。課堂上我通過配樂朗讀把學(xué)生帶入詩境，再通過指名讀、男女生讀、評(píng)價(jià)讀、小組讀、表演讀等多種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系畫面體會(huì)夜晚大海的寧靜之美，再讓學(xué)生配樂表演背誦小詩，從而使學(xué)生情感與詩歌表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。
詩歌第二句是重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。為了讓學(xué)生能夠感受大海的慈愛，感受在大海懷抱里的幸福。我讓學(xué)生讀一讀詩句，說一說晚上的大海是怎樣的。學(xué)生讀出“大海抱著明月背著星星。”平時(shí)是誰抱著你背著你，大海多么像一位慈祥的媽媽呀！指導(dǎo)學(xué)生讀出大海媽媽的慈愛，以及明月星星的幸福，此時(shí)孩子們不僅感受到大海的美，更感受到人間親情的美，學(xué)生讀得有聲有色。從而突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
總之，通過觀看大海景象，指導(dǎo)多種形式的朗讀背誦，學(xué)生不僅感受到大海的美，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的喜愛，更讓學(xué)生感受到詩歌的意境之美。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇十五
在“好吃的水果”主題活動(dòng)中，《我認(rèn)識(shí)的水果》對(duì)于小班孩子來說應(yīng)該沒有太大的困難。但在我實(shí)際的教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)，很多孩子把蔬菜都說成了水果，他們有的想到什么就說什么；還有的則跟著前面的孩子說。因此，在區(qū)分了水果和蔬菜后，讓幼兒進(jìn)行實(shí)際操作活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，有很多孩子對(duì)水果和蔬菜存在著模糊的認(rèn)識(shí)。我開始思索自己對(duì)幼兒實(shí)際水平與年齡特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為自己不適宜的做法有以下幾點(diǎn)：
小班的孩子剛來園2個(gè)月左右，他們?cè)谏钪械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)就相對(duì)的少，從年齡特點(diǎn)上講，他們的理解能力也就相對(duì)的弱一些，因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排考慮不夠周到，沒有根據(jù)內(nèi)容及受教育者的實(shí)際水平做適宜的調(diào)整。為此造成多數(shù)幼兒不理解，沒有較好地達(dá)到教育目標(biāo)。
孩子們?nèi)粘３缘降氖澄锒际墙?jīng)過成人加工過的。比如：水果經(jīng)過了成人削皮切塊。孩子們拿到手中的水果已經(jīng)面目全非了。蔬菜是經(jīng)過成人切碎炒熟的，孩子們進(jìn)餐吃到的蔬菜也已經(jīng)失去了原始的本色。而教師引導(dǎo)幼兒在圖片中區(qū)分的水果和蔬菜是完整的，因此，孩子們很難做到正確區(qū)分水果與蔬菜。
教師給幼兒提供的操作圖片中，水果蔬菜種類過多、圖片本身沒有顏色，這也給孩子們的分辨帶來了一定的困難，而教師又忽視了這一點(diǎn)，所以，這也是沒有較好達(dá)到教育目標(biāo)的原因之一。
由于教師以上幾點(diǎn)的失誤，給幼兒的學(xué)習(xí)造成了困難。雖然本次教育活動(dòng)并沒有因?yàn)榻處煹氖д`削減孩子們活動(dòng)的興趣，但教育效果削弱了許多。記得在《幼兒園教育綱要》中明確指出：教師要尊重幼兒。也就是說：教師不僅要尊重幼兒的人格、興趣，也要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)與實(shí)際水平。只有這樣我們的教育才會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，也唯有這樣，幼兒才能夠得到更科學(xué)、快速的發(fā)展。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇十六
我覺得更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感。一個(gè)人如果連自己土生土長的家鄉(xiāng)都不愛的話，愛國也是一句空談，因此我在拓展環(huán)節(jié)安排了一組我們家鄉(xiāng)的夜景圖，一方面可以讓不太了解的學(xué)生多了解一些家鄉(xiāng)，另一方面也可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛之情，從側(cè)面達(dá)成本課的情感目標(biāo)。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中也有許多的缺憾。
一、環(huán)節(jié)安排的很緊湊，但是在完成時(shí)還是沒有突出重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文主要的4個(gè)段的時(shí)候，沒有抓住“長安街”和“王府井”這兩個(gè)地方重點(diǎn)理解，而是一溜學(xué)過，重點(diǎn)不是很突出。
二、因?yàn)樯险n時(shí)是最后的一節(jié)課，教師和學(xué)生的情緒都不是很高，我最大的失誤是沒有盡量去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓課堂氣氛不是很好。
三、一些地方課件使用不當(dāng)，還未讀文，先出圖片，剝奪了學(xué)生根據(jù)文本發(fā)揮想像的權(quán)利，牽著學(xué)生鼻子學(xué)。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇十七
《可貴的緘默》是人教版義務(wù)教育課程規(guī)范語文實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇閱讀課文。本篇課文的教學(xué)目的在于讓同學(xué)深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到要關(guān)心家長，回報(bào)家長之愛的教育，學(xué)會(huì)關(guān)心他人。
“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給同學(xué)！”這是當(dāng)前素質(zhì)教育中最響亮的呼聲。課堂上老師在調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性的同時(shí)，還必需善于駕馭同學(xué)的主動(dòng)性并使同學(xué)從中得到更大的收獲。這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，有時(shí)同學(xué)脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕同學(xué)造成尷尬的局面，自身下不了臺(tái)，有時(shí)甚至牽著他們走。今天這節(jié)課反而讓我感到了教學(xué)的輕松，同學(xué)發(fā)明的火花也在不時(shí)閃爍。這節(jié)課勝利的很大一個(gè)原因就在于我為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了平安的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了同學(xué)。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才干進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓同學(xué)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在交流“同學(xué)們?yōu)槭裁淳}默時(shí)”，林東同學(xué)舉手想回答卻又答不出來。我沒有批評(píng)他，也沒有不理他，而是耐心地跟他一起研究，一起討論，這就換給了同學(xué)學(xué)習(xí)的充沛自由，使他們充沛享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了同學(xué)發(fā)明力的發(fā)揮。
閱讀教學(xué)“應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和綜合。”執(zhí)教本課后我發(fā)現(xiàn)：無論是講讀課文還是閱讀課文，，在課堂上教師一定不能忽略讓同學(xué)體驗(yàn)感悟這種情感。同學(xué)通過文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會(huì)用心去生活，才會(huì)逐漸變成一個(gè)有理想的人。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能夠感受到周圍的人對(duì)他們的愛，同時(shí)知道在生活中處處都要回報(bào)愛，付出愛，真正感悟到了愛的真諦。
如何讓同學(xué)從一個(gè)只知道接受愛的人，意識(shí)到在生活中要付出愛的關(guān)鍵在當(dāng)老師問同學(xué)們“你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日？請(qǐng)舉手。”“向爸爸媽媽祝賀生日的請(qǐng)舉手”這兩個(gè)問題是同學(xué)們緘默了。我在處置這一局部優(yōu)秀教案了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
１、引導(dǎo)同學(xué)再讀課文后在小組里討論同學(xué)自身提出的問題“同學(xué)們?yōu)槭裁淳}默了？”“從課文中哪些詞可以看得出當(dāng)時(shí)課堂上很緘默？”
２、找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)課堂緘默的一句話或一段話讀一讀。
３、指導(dǎo)同學(xué)感情朗讀這些句子，讀出緘默的語氣。
４、讓同學(xué)積累摘抄體現(xiàn)課堂緘默的詞語，句子。
整個(gè)教學(xué)過程中教師以議代講，事半功倍。緘默中使得小朋友們領(lǐng)悟出最為可貴的東西：不能只會(huì)接受愛，享受爸爸媽媽給我們的愛，更應(yīng)該懂得關(guān)心家長，用自身的實(shí)際行動(dòng)給他們帶來快樂。
但是上完課時(shí)我感覺到同學(xué)們把這種緘默只停留在“給家長過生日上”。假如能引申讓同學(xué)說一說自身平時(shí)對(duì)家長的表示不只是停留在為家長過生日這一件事上，同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際說到：家長每天為我們準(zhǔn)備早飯，我們卻總嫌飯菜不可口；家長每天送我們上學(xué)，我們卻從不說“謝謝”等這些生活小時(shí)。讓同學(xué)主動(dòng)體驗(yàn)家長為我們的付出，反省自身對(duì)家長的忽略，可能這樣課堂中的緘默就會(huì)有更深一層的含義了。
這節(jié)課中同學(xué)感悟緘默，要先讓同學(xué)透過文本看清自身，只有這樣才達(dá)到感悟的真正目的。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇一
這節(jié)公開課，我是想要探索如何進(jìn)行活動(dòng)課的教學(xué)，并希望與同行們互相探討，共同解決長久以來在綜合性學(xué)習(xí)方面存在的困惑。我主要嘗試了以下三點(diǎn)：
第一，創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式。
針對(duì)以往在綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興趣不大、置身事外的現(xiàn)象，把教學(xué)的起點(diǎn)定位在學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。為了激起學(xué)生濃厚的自主探究興趣，我對(duì)本單元的教材進(jìn)行了再處理。結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，變“漫游語文世界”為“走近孔子”，目標(biāo)直指《論語》及孔子，有的放矢?；顒?dòng)準(zhǔn)備階段，以公開課為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示，為集體和個(gè)人增光，把局限于課堂的時(shí)間和空間擴(kuò)大到課堂之外，變被動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)為積極主動(dòng)的參與。
第二，倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
組織學(xué)生通過合作、探究的方式有效地去解決問題，體會(huì)合作的成功與分享的喜悅。在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置上，突出強(qiáng)調(diào)小組的核心凝聚力，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使學(xué)生形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究并重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。
第三，注重學(xué)生的主體性，讓課堂真正“活動(dòng)”起來。
課堂上教師的的作用應(yīng)該是“拋磚引玉”，一堂課的最終目的不是展示教師，而是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握方法，領(lǐng)悟道理，受到熏陶感染，并能夠自由地享受學(xué)習(xí)之樂。這節(jié)課，教師只在開始上課時(shí)激情導(dǎo)入，結(jié)束時(shí)總結(jié)并指導(dǎo)作業(yè)，中間部分只是隨機(jī)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，其余的時(shí)間都交給小組代表做匯報(bào)發(fā)言。
但是，課堂最后生成的效果并非完全如我課前預(yù)設(shè)的那樣。首先，表現(xiàn)在時(shí)間和節(jié)奏的把握上。前期的組織過程有點(diǎn)疲沓，小組代表人數(shù)偏多，有部分資料重復(fù)的現(xiàn)象未加以調(diào)控。因而最后教學(xué)用時(shí)不夠，沒有進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)和小結(jié)，鞏固練習(xí)的部分處理也太快。其次，活動(dòng)的分組缺乏科學(xué)性。我是按座位就近的方式分的小組，事實(shí)證明，這樣分組是不科學(xué)的。因?yàn)闆]有照顧到學(xué)生的興趣愛好，所以在交流匯報(bào)中，有小組內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。還有，活動(dòng)成果的生成方式單一。在活動(dòng)課結(jié)束時(shí)，為了鞏固活動(dòng)的成果，我讓學(xué)生每人完成一道成語和名言積累題，此外，建議各小組把活動(dòng)的內(nèi)容辦成手抄報(bào)。但我在指導(dǎo)的時(shí)候，太過粗糙，沒有充分考慮學(xué)生的特長和興趣，反而局限了學(xué)生的思維和表現(xiàn)形式。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇二
《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事，情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的：
導(dǎo)入環(huán)節(jié)：低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入第一課時(shí)時(shí)，我先模仿自然界風(fēng)、雨、雷的聲音，接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期待，第二課時(shí)我采用直接導(dǎo)入。
字詞教學(xué)：對(duì)于字詞教學(xué)，我讓學(xué)生們用這些字詞放在句子中進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而理解這些詞語的意思和用法，由于第二課時(shí)，學(xué)生注重的是解意。
1、通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上思考交流：當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、獅子等怎樣做？怎么說的？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：兔子、小猴兒，大伙兒說的話要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。
2、在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。角色演評(píng)，課后題目要求表演這篇童話，童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。在學(xué)生朗讀動(dòng)物們的喊叫之后，我安排了一個(gè)角色表演，目的是讓學(xué)生對(duì)角色有所理解，在表演結(jié)束之后老師馬上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，問小動(dòng)物們：為什么逃跑？咕咚是什么？在有趣的表演中再一次感受動(dòng)物的盲目、可笑。
3、抓住重點(diǎn)字，理解課文內(nèi)容。在朗讀感悟、表演的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動(dòng)物的可笑。
練習(xí)說話、升華內(nèi)容環(huán)節(jié)：
本文的內(nèi)容是較為簡單的，但是他所蘊(yùn)含的道理是很深的，在學(xué)生笑過之后我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說在生活中我們有沒有類似這樣的事情。通過說來訓(xùn)練語言的水平同時(shí)挖掘課文的深層道理。
本課的不足：
1、把讀課文沒有把握好，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生讀課文的能力。
2、需要加強(qiáng)孩子對(duì)課文道理的把握，課堂中這一點(diǎn)做的不夠好。
3、孩子齊讀朗讀能力亟待培養(yǎng)。
4、對(duì)于課文的把握需要進(jìn)一步體味，對(duì)于一些小動(dòng)作，可以采取讓學(xué)生學(xué)習(xí)，
總之，對(duì)于文中的深層含義：“遇事學(xué)會(huì)動(dòng)腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。以至于在最后的說話練習(xí)中學(xué)生不知所云?？赡芘c自己的引導(dǎo)和預(yù)設(shè)有所關(guān)系。在今后的教學(xué)中還需要用心。
課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學(xué)無止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇三
一、認(rèn)知目標(biāo)：了解有關(guān)吃蟲草的自然知識(shí)，并選用多種方法來表現(xiàn)吃蟲草捕蟲的情景。
二、技能目標(biāo)：通過欣賞、觀察、表演等形式了解吃蟲草捕蟲的經(jīng)過，并運(yùn)用各種方法進(jìn)行繪畫、制作。
三、情感目標(biāo)：滲透可持續(xù)發(fā)展的思想，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。
重點(diǎn)：了解吃蟲草的知識(shí)，能用所學(xué)的方法來表現(xiàn)吃蟲草吃蟲的情景。
難點(diǎn)：畫面表達(dá)清晰，有遮擋關(guān)系，具有情趣性。
教學(xué)方法：對(duì)話式導(dǎo)入，綜合探索、交流、觀察、討論及小組合作的方法貫穿于教學(xué)的始終。
1.你見過吃蟲子的草嗎？生答
2.現(xiàn)在我們就來看看吃蟲草是怎樣吃蟲子的？（教師出示課件：放錄像學(xué)生觀看，毛氈苔、豬籠草、捕蠅草、貍藻捕蟲的情景。）
1.看了這些吃蟲草捕蟲子的情景，你們想知道它們的名字嗎？（課件出示吃蟲草圖片和它的名稱，學(xué)生了解吃蟲草的種類）
2.如果你是一株吃蟲草，你會(huì)怎樣吃掉小蟲子？請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演。（用肢體語言表現(xiàn)吃蟲草吃蟲子的情景，使學(xué)生發(fā)揮想象力并引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
3.問：你是靠什么來吸引小蟲子的？（生答）
4.我們來看看吃蟲草是怎樣吸引小蟲子的（出示課件：吃蟲草各種形態(tài)、不同色彩的圖片，學(xué)生欣賞。）
學(xué)生總結(jié)并板書：形狀：奇特、
顏色：鮮艷、
氣味：芬芳
教師小結(jié)：吃蟲草的捕蟲器總是散發(fā)著迷蟲的魅力。在世界各地的很多地方還有其他的吃蟲草，我們沒有見到過，你們來看小朋友們想象中的吃蟲草是什么樣子的。（課件出示小朋友們的畫。讓學(xué)生了解表現(xiàn)吃蟲草不同的方法，同時(shí)開拓學(xué)生的視野。）
1.教師示范：
這么多漂亮的吃蟲草，我也想做一個(gè)（教師拿出紙盒用彩色紙裝飾成吃蟲草，貼在準(zhǔn)備好的吃蟲草畫中。）我將它種在吃蟲草叢中，讓它多吸引小蟲子，為我們的莊家多消滅害蟲。
2.你是不是也想擁有一株漂亮的吃蟲草呢？同學(xué)們來看要求：（課件出示）
3.學(xué)生創(chuàng)作
看誰制作的吃蟲草能將老師這里的小蟲子吸引過去。
作業(yè)提示：發(fā)揮你的想象力，用你學(xué)過的方法表現(xiàn)吃蟲草捕食的情景?？勺约罕憩F(xiàn)，也可以小組合作。
要 求：1.吃蟲器要新奇獨(dú)特，畫面要飽滿，有疏密變化。
2.添畫草梗、葉梗、葉子、小蟲等，要變化形狀。
3.色彩要豐富鮮艷，盡最大可能來吸引小蟲。
請(qǐng)各組將自己的作品拿到講臺(tái)上。
1.說一說自己是怎樣設(shè)計(jì)的吃蟲草，用什么方法表現(xiàn)的？
2.其他同學(xué)對(duì)他的設(shè)計(jì)有什么好的建議？
（教師給設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的作品貼小蟲子，鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)創(chuàng)作。）
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇四
本課為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《有趣的圖形》中的內(nèi)容，教材從描(畫、印)出簡單幾何體的面入手，引入平面圖形，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)一些平面圖形，體會(huì)平面圖形與簡單幾何體的聯(lián)系，《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思。這體現(xiàn)了從立體到平面的設(shè)計(jì)思路，本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正方體、長方體、圓柱、球等立體圖形之后進(jìn)行教學(xué)的，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深層的幾何知識(shí)打下基礎(chǔ)。知識(shí)目標(biāo)：通過觀察、操作等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)并辨認(rèn)長方形、正方形、三角形和圓，體會(huì)“面”在“體”上。能力目標(biāo)：在動(dòng)手操作的過程中形成空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)。情感目標(biāo)：通過圖形在生活中的廣泛運(yùn)用，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)辨認(rèn)這四種圖形。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“面”在“體”上。
本次教學(xué)活動(dòng)我以“玩”著“樂”著認(rèn)圖形的教學(xué)模式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到兩點(diǎn)：一是從“體”切入到“面”。從學(xué)生熟知的立體圖形引入，通過在立體圖形上找“平平的面”自然引入到新知的學(xué)習(xí)；二是針對(duì)六七歲孩子好動(dòng)、愛玩，注意力容易分散的特點(diǎn)，在課堂上用“玩”的形式串起一節(jié)課，將知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含在活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索性。通過摸一摸、找一找、描一描、擺一擺，讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、玩中學(xué)，不知不覺地掌握平面圖形的特征以及和立體圖形的聯(lián)系和區(qū)別。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、合作和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
本節(jié)課通過大量的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從具體到抽象，從整體到局部，從實(shí)物到模型，學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了“直觀--抽象--再創(chuàng)造”的過程，教學(xué)反思《《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)反思》。上課伊始，首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：“今天老師帶來了上學(xué)期的好朋友，你們想知道是誰嗎？”一下子喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。接著“你能想辦法幫老師把立體圖形上這個(gè)平平的面請(qǐng)下來嗎？”一下子把關(guān)注點(diǎn)由“體”集中到“面”上。當(dāng)學(xué)生拿著一個(gè)立體圖形，通過在紙上描，一個(gè)個(gè)平面圖形想小精靈一樣從自己手中“跳”出來時(shí)，他們覺得自己像是小發(fā)明家，為自己的杰作歡呼?！懊妗庇伞绑w”得——這個(gè)結(jié)論不言而喻。
接下來的“擺一擺”讓學(xué)生把剛認(rèn)識(shí)的圖形重新從大腦中調(diào)出來，再次直觀呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些圖形的記憶?！盀槭裁礇]有人擺出圓形？”這樣的追問把活動(dòng)引向深入，喚起了學(xué)生再一次對(duì)這四種平面圖形感悟和深入認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。整節(jié)課，“思考”貫穿于有趣的活動(dòng)中，以“玩”促思，以“做”促思，符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，課堂上學(xué)生始終樂此不疲，興趣盎然。
那么有可能一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到影響。
2.對(duì)一些小組合作交流意識(shí)差，不善于表達(dá)、不善于傾聽的同學(xué)的關(guān)注與引導(dǎo)還不夠。
1.課堂教學(xué)時(shí)注意把握孩子最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，在孩子注意力充沛的時(shí)候，讓孩子進(jìn)行有效地新知學(xué)習(xí)。
2.給孩子留足夠的時(shí)間進(jìn)行有效的交流學(xué)習(xí)，讓孩子在交流中進(jìn)行自主探究，自主領(lǐng)悟，教師做好引導(dǎo)者的角色。
3.在孩子的自主交流中，教師適時(shí)的引導(dǎo)孩子在思考中交流，在交流中傾聽學(xué)習(xí)，多關(guān)注一些不善交流，不善于傾聽學(xué)習(xí)的同學(xué)。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇五
《咕咚》是一年級(jí)下冊(cè)課文單元的第二十篇課文，在以識(shí)字、朗讀為主要教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要讓孩子理解不能盲目跟風(fēng)、人云亦云的深刻道理。整篇課文以豐富多彩的連環(huán)畫串聯(lián)起來，故事性趣味性強(qiáng)，淺顯易懂，所以我設(shè)計(jì)了隨文識(shí)字、角色扮演、野牛采訪等環(huán)節(jié)，希望通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)讓孩子們?cè)诶首x中識(shí)字、在朗讀中體會(huì)小動(dòng)物們不同的感情。而在這一次的上課和評(píng)課后，我有了以下兩點(diǎn)思考。
這是一篇很有趣味的童話故事，以小動(dòng)物們之間的對(duì)話與動(dòng)作推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)關(guān)注了小動(dòng)物說話前的動(dòng)作和語氣詞，比如“拔腿就跑”、“嚇了一跳”等短語，孩子們也基本理解了動(dòng)物害怕的心理。但在評(píng)課時(shí)，孔老師點(diǎn)出了這樣兩句話讓我看：“兔子一邊跑一邊叫”和“小猴子一邊跑一邊大叫”，其中有這樣一個(gè)詞語的變化老師如果能點(diǎn)出來，孩子們就會(huì)自然地關(guān)注“叫”和“大叫”，從而感受到小猴子因?yàn)槁犕米诱f咕咚可怕而感到更加害怕的心情。在這里或許我不需要一個(gè)勁兒的引導(dǎo)學(xué)生去觀察小猴子的表情，而是可以換一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ププ￡P(guān)鍵詞，體會(huì)人物情感。
童話故事中的對(duì)話很多，那么朗讀就顯得尤為重要。這是我在上這節(jié)課時(shí)的不足之處，用過多的對(duì)故事情節(jié)和人物感情的分析代替了讓學(xué)生多朗讀，確實(shí)有些喧賓奪主了，情感的體會(huì)最終還是要落到朗讀上的。比如在教學(xué)小猴子聽兔子說咕咚來了，快跑啊的時(shí)候，我是引導(dǎo)孩子們關(guān)注“可怕極了”這樣的詞語，試圖通過這樣的詞語來感受這兩只動(dòng)物的恐懼心理。而事實(shí)上，在孔老師的建議下，我想我可以換一種方式，把“兔子說‘不好啦！咕咚來了！’與小猴子聽見了，也大聲叫起來‘不好啦！不好啦！’咕咚來了！大家快跑哇！”這兩句話中兔子與猴子說的感嘆句標(biāo)紅，分別請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行朗讀，從朗讀中自然的發(fā)現(xiàn)這兩種動(dòng)物說話內(nèi)容的不同之處，從而感受心理的差異。
顯然，我只看到了它們倆都“大叫起來”，孔老師卻讓我看的是“兔子的一聲“不好啦”和小猴子的兩聲“不好啦”，而這里的“不好啦”本就可以讓學(xué)生體會(huì)兔子的害怕，“一聲與兩聲”的對(duì)比也同時(shí)可以感受到小猴子害怕情緒的遞進(jìn)，這樣做不僅省時(shí)省力，學(xué)生在朗讀中也比聽分析更感興趣。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇六
做為一個(gè)教師時(shí)刻要對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行必要的反思，因?yàn)檫@樣會(huì)讓自己的工作更加的得心應(yīng)手，更加的明白自己在工作中存在的問題和需要發(fā)揚(yáng)的東西，這樣對(duì)教育事業(yè)有著舉足輕重的作用。白話文為大家精心整理了教學(xué)課后反思總結(jié)（優(yōu)秀6篇），在大家參照的同時(shí)，也可以分享一下白話文給您最好的朋友。
隨著時(shí)代的發(fā)展，如何做一名合格的教師，這是值得我用一生去思考的問題。合格的教師不是終身的。過去是“不進(jìn)則退”，現(xiàn)在是“慢進(jìn)則退”，不進(jìn)將會(huì)很快被淘汰，昨天的合格教師，今天不一定合格。只有與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷的學(xué)習(xí)、探索，才能成為一名合格的教師。
教師必須做到愛崗敬業(yè)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。學(xué)校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，學(xué)生只有具備完善的人格，勇于面對(duì)壓力，才能成為適應(yīng)社會(huì)需求的合格人才。這就要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備良好的道德修養(yǎng)。由于教師所從事的職業(yè)特殊，是教育人、塑造人的事業(yè)，因此教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，甚至一言一行，都會(huì)通過這樣或那樣的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響。因此，我們時(shí)刻注意自身道德情操的修養(yǎng)，通過言傳身教，在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透做人的道理，幫助學(xué)生完善人格。
教師必須做到博學(xué)多才。教師是學(xué)生心目中的偶像，教師博學(xué)多才，學(xué)生才會(huì)“親其師、信其道”。所以教師必須有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。它表現(xiàn)在精通與知新的方面。精通，就是對(duì)所教學(xué)科，要掌握其基本理論，了解學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)作用，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。不僅要知其然，而且要知其所以然，抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類旁通，運(yùn)用自如，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。知新，就是要學(xué)習(xí)新知識(shí)，講課要有新意。當(dāng)代科學(xué)知識(shí)分化急劇，新陳代謝迅速，應(yīng)用期越來越短，知識(shí)的創(chuàng)新性越來越鮮明，這就要求教師要吸取新信息、新知識(shí)、新理論，不斷充實(shí)自己，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。專業(yè)知識(shí)的精通與知新，要求教師自覺堅(jiān)持接受繼續(xù)教育，始終站在知識(shí)的前沿。
教師必須拉近與學(xué)生心靈的距離。愛生是教師的天性。教師愛自己的學(xué)生，就是要真正找到學(xué)生身上的可愛之處，這樣的愛才會(huì)是發(fā)自內(nèi)心，持久的?；谶@一點(diǎn)，教師更應(yīng)該不斷縮短與學(xué)生的情感距離，以滿腔的熱情關(guān)愛學(xué)生。教師的教育對(duì)象是人，人是有情感的，需要教師的愛和關(guān)心，需要教師像父母一樣在生活上關(guān)懷備至。當(dāng)然，愛生不僅僅是一種情感，而是一種活動(dòng)。黨員教師要善于了解學(xué)生的心理變化，要設(shè)身處地為學(xué)生著想，體諒他們的難處與痛苦。黨員教師首先應(yīng)與學(xué)生交朋友，建立一種新型的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的心靈距離。其次黨員教師要以心換心，與他們溝通情感，成為他們的好朋友。
教師必須做到與時(shí)俱進(jìn)?！疤柮刻於际切碌?。”時(shí)代的日新月異就是我們面臨的第一挑戰(zhàn)，教育觀念、教學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力都必須緊隨時(shí)代車輪，不斷地更新、拓展、充實(shí)、提高。要勇敢地?cái)P棄舊事物，勇敢地接受新事物。要敏銳地了解新思想，認(rèn)真地研究新理論，迫切地學(xué)習(xí)新技術(shù)，不斷地提升自身素質(zhì)。大浪淘沙，真金百煉，去除外在約束之后，更需要的是心靈的準(zhǔn)繩，這種準(zhǔn)繩，對(duì)于不同的時(shí)代、不同的職責(zé)而言，不能一概而論，但我認(rèn)為，無論時(shí)代如何發(fā)展，有一點(diǎn)是不變的，那就是我們只有將個(gè)人的發(fā)展與國家、社會(huì)、黨的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，樹立民族意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，這樣個(gè)人才不會(huì)迷失方向。而今天，理解和把握其深刻內(nèi)涵，并貫徹到教學(xué)工作中去。為黨和人民的教育事業(yè)信而有做出自己的貢獻(xiàn)，是其先進(jìn)性的具體體現(xiàn)和要求。
我們要時(shí)刻按照優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，解放思想，更新觀念，確立創(chuàng)新意識(shí)，善于動(dòng)腦，勤于思考，開拓進(jìn)取，始終站在時(shí)代的潮頭，不斷研究新情況，解決新問題，使自己的工作上一個(gè)新臺(tái)階！
活動(dòng)第一個(gè)環(huán)節(jié)我采用了猜謎語直接引出活動(dòng)主題瓢蟲。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察外形特征并在細(xì)節(jié)上加以強(qiáng)調(diào)，使幼兒對(duì)其印象更深些；第二個(gè)環(huán)節(jié)我采用了邊念兒歌邊范畫的方式來激發(fā)幼兒的興趣，同時(shí)，也期望這種游戲的方式能夠和孩子有個(gè)互動(dòng)，讓孩子更好地投入到美術(shù)活動(dòng)中。但這個(gè)環(huán)節(jié)我處理的還是略顯倉促，以致效果沒有想象中的那么好；活動(dòng)第三個(gè)環(huán)節(jié)，我請(qǐng)幼兒發(fā)揮想象力豐富畫面，請(qǐng)幼兒想辦法讓紅綠這兩種顏色變得多起來，因?yàn)橛變涸凇懊x爬呀爬”活動(dòng)中對(duì)漸變色以有所了解，所以沒有給予更多的講解，以致有的幼兒一時(shí)沒明白，從這一點(diǎn)我也認(rèn)識(shí)到這個(gè)時(shí)候教師問話的明確性、引導(dǎo)性就異常重要，還需在日后的工作中不斷學(xué)習(xí)與積累。
在美術(shù)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)也很重要，我盡可能供給給每個(gè)幼兒表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)，允許他們之間存在不一樣之處，這對(duì)增強(qiáng)幼兒的自信心是十分重要和關(guān)鍵的。活動(dòng)中、活動(dòng)后評(píng)價(jià)的方式是多種多樣的，鼓勵(lì)每一個(gè)孩子進(jìn)取參與活動(dòng)。在評(píng)價(jià)中，我對(duì)過程中幼兒表現(xiàn)出的認(rèn)真、耐心、興趣等給予及時(shí)的、進(jìn)取的肯定，不管美術(shù)活動(dòng)結(jié)果怎樣，只要幼兒能認(rèn)真對(duì)待并付出努力，那么他們的作品就應(yīng)得到教師和同伴的認(rèn)可，這樣有助于每個(gè)幼兒自信心的構(gòu)成和發(fā)展。
《野望》是八年級(jí)上冊(cè)第三單元第十二課《唐詩五首》中的第一首詩。是王績的代表作，也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。這首詩在詩歌歷史上有著不同尋常的位置又是這一課的第一首，所以我把這首詩歌當(dāng)作典范來上，故而上的比較細(xì)致。
在這次的教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變換不同的形式，采取學(xué)生喜歡的方式，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在重難點(diǎn)的的突破上，問題的設(shè)置我也是反復(fù)推敲，太簡單沒有研討價(jià)值，也引不出要講的內(nèi)容，重難點(diǎn)自然無法突破，太難太深學(xué)生又不能自己解決，又會(huì)變成一言堂的填鴨式課堂。所以我設(shè)置了幾個(gè)難易適中又能很巧妙的的引出講解內(nèi)容的問題，雖然是師生共同完成，但學(xué)生依然覺得是自己解決了所有問題，很有成就感，以后就更有學(xué)習(xí)詩歌的興趣了。不足之處是我原來打算讓學(xué)生默寫詩歌，然后我借用完成板書，這樣板書也是師生共同完成，但因?yàn)闀r(shí)間原因，只好刪掉，改成背誦了。覺得這一節(jié)課的容量還是有點(diǎn)多，但又不舍得刪掉，所以時(shí)間有點(diǎn)緊張，這也是一點(diǎn)不足之處。
這節(jié)公開課，我是想要探索如何進(jìn)行活動(dòng)課的教學(xué)，并希望與同行們互相探討，共同解決長久以來在綜合性學(xué)習(xí)方面存在的困惑。我主要嘗試了以下三點(diǎn)：
第一，創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式。
針對(duì)以往在綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生興趣不大、置身事外的現(xiàn)象，把教學(xué)的起點(diǎn)定位在學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。為了激起學(xué)生濃厚的自主探究興趣，我對(duì)本單元的教材進(jìn)行了再處理。結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，變“漫游語文世界”為“走近孔子”，目標(biāo)直指《論語》及孔子，有的放矢?；顒?dòng)準(zhǔn)備階段，以公開課為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示，為集體和個(gè)人增光，把局限于課堂的時(shí)間和空間擴(kuò)大到課堂之外，變被動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)為積極主動(dòng)的參與。
第二，倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
組織學(xué)生通過合作、探究的方式有效地去解決問題，體會(huì)合作的成功與分享的喜悅。在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置上，突出強(qiáng)調(diào)小組的核心凝聚力，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使學(xué)生形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究并重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。
第三，注重學(xué)生的主體性，讓課堂真正“活動(dòng)”起來。
課堂上教師的的作用應(yīng)該是“拋磚引玉”，一堂課的最終目的不是展示教師，而是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握方法，領(lǐng)悟道理，受到熏陶感染，并能夠自由地享受學(xué)習(xí)之樂。這節(jié)課，教師只在開始上課時(shí)激情導(dǎo)入，結(jié)束時(shí)總結(jié)并指導(dǎo)作業(yè)，中間部分只是隨機(jī)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，其余的時(shí)間都交給小組代表做匯報(bào)發(fā)言。
但是，課堂最后生成的效果并非完全如我課前預(yù)設(shè)的那樣。首先，表現(xiàn)在時(shí)間和節(jié)奏的把握上。前期的組織過程有點(diǎn)疲沓，小組代表人數(shù)偏多，有部分資料重復(fù)的現(xiàn)象未加以調(diào)控。因而最后教學(xué)用時(shí)不夠，沒有進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)和小結(jié)，鞏固練習(xí)的部分處理也太快。其次，活動(dòng)的分組缺乏科學(xué)性。我是按座位就近的方式分的小組，事實(shí)證明，這樣分組是不科學(xué)的。因?yàn)闆]有照顧到學(xué)生的興趣愛好，所以在交流匯報(bào)中，有小組內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。還有，活動(dòng)成果的生成方式單一。在活動(dòng)課結(jié)束時(shí)，為了鞏固活動(dòng)的成果，我讓學(xué)生每人完成一道成語和名言積累題，此外，建議各小組把活動(dòng)的內(nèi)容辦成手抄報(bào)。但我在指導(dǎo)的時(shí)候，太過粗糙，沒有充分考慮學(xué)生的特長和興趣，反而局限了學(xué)生的思維和表現(xiàn)形式。
《早》這一課做了一個(gè)練筆：結(jié)合第三自然段，運(yùn)用準(zhǔn)確的方位詞，描寫一處地方的多個(gè)景物。一開始的目的在于準(zhǔn)確運(yùn)用方位詞，計(jì)劃中，學(xué)生應(yīng)該是沒有什么問題的。但是，結(jié)果卻不盡如人意，許多學(xué)生在介紹的時(shí)候，雖用上了方位詞，但是缺少順序，一會(huì)兒東，一會(huì)兒西的，整個(gè)空間的內(nèi)物品之間的關(guān)系，依然沒有能夠表現(xiàn)出來。由此想到《天安門廣場(chǎng)》一課，這應(yīng)該是第一次比較全面的了解方位詞，課后還有一個(gè)在圖畫上填名稱的練習(xí)。可能由于當(dāng)時(shí)沒有進(jìn)行有效的訓(xùn)練，因此學(xué)生知道是什么，卻不知道怎么用。語文往往不像數(shù)學(xué)一樣，有一個(gè)完整的知識(shí)體系，教什么，教到什么程度，如何鞏固，如何檢測(cè)，都有比較系統(tǒng)的構(gòu)建。語文則更多的是基于經(jīng)驗(yàn)，很多時(shí)候也缺少有效的訓(xùn)練，因此經(jīng)常重復(fù)教學(xué)。
其次在于內(nèi)容的遞進(jìn)上。我年級(jí)，仍然停留在方位詞的運(yùn)用上，顯然是有些淺的。深挖之下，第三自然段的描寫，其實(shí)是圍繞這一個(gè)中心來描寫的，即介紹私塾，所有的選擇和描寫都是在突出這個(gè)中心。正常的情況下，我們的教學(xué)也應(yīng)該立足在這個(gè)點(diǎn)上?？涩F(xiàn)實(shí)的情況是，一部分人連準(zhǔn)確運(yùn)用方位詞還沒有掌握，現(xiàn)在要在此基礎(chǔ)上，去突出描寫對(duì)象的個(gè)性特征，于是，他們與較好學(xué)生的差距就越來越大了。
夜色籠罩下的夜色，潛藏著生命亙古不息的無聲運(yùn)動(dòng)，給了人們無數(shù)生命的真釋。然而，怕黑的天性卻使孩子們看不到夜色的美麗，阻擋了孩子們探索的視野。夜晚的星空是怎樣璀璨？夜晚的花草是怎樣微笑？夜晚的大地又是怎樣唱著無聲的歌？柯巖的《夜色》正是捕捉到孩子們怕黑的心理，以打動(dòng)兒童心扉的文字，呼喚著孩子們親近自然，熱愛自然。
課文先講了“我”是多么怕黑，孩子們很容易產(chǎn)生情感上的共鳴，因此，我在教學(xué)時(shí)先讓孩子們自讀第一小節(jié)，并在小組內(nèi)交流自己對(duì)夜晚的感受，當(dāng)有的學(xué)生說怕黑時(shí)，我就讓他說說為什么怕黑，有的學(xué)生也許是動(dòng)畫片看多了，說怕外邊有鬼有怪獸，我就問其他學(xué)生到底是不是這樣，有的學(xué)生說世界上沒有鬼沒有怪獸，我馬上又反問他怕不怕晚上，學(xué)生說不怕，因?yàn)橛邪职謰寢屌阒?。接著，我讓學(xué)生們讀第二小節(jié)，看看課文中的我有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生理解“爸爸晚上偏要拉我去散步”，于是在爸爸的幫助下，我戰(zhàn)勝了對(duì)黑的恐懼，發(fā)現(xiàn)了對(duì)世界嶄新的一面?！皬拇耍俸谠俸诘囊雇?，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺。”多么美麗的世界?。W(xué)生通過讀來體會(huì)夜晚的美，并說說自己看到的夜景，學(xué)生的興趣立刻上來了，說出了自己眼中的夜景，怕黑的學(xué)生也爭先恐后的說出自己看到的夜景，并且膽子不在小，愿到外邊玩，通過學(xué)生們的討論，使學(xué)生感受到了夜晚的美麗，懂得黑夜也是自然界一道獨(dú)特的風(fēng)景。最后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)說說自己看到的夜色，并帶著自己對(duì)夜色的理解讀課文，讀出我的膽子由小到大的原因。
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教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇七
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個(gè)故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定了以下幾點(diǎn)：
2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
這堂課也體現(xiàn)出許多問題和不足，希望能對(duì)以后的教學(xué)起到借鑒作用，注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對(duì)缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，比如可以整合全班進(jìn)行分角色朗讀。而且作為低年級(jí)學(xué)生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導(dǎo)有余、示范不足。沒有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)。
整體感知課文的時(shí)候，不能讓學(xué)生帶著問題、有目的性地朗讀。這讓學(xué)生失去了一個(gè)隨文思考的機(jī)會(huì)。而在朗讀之后再提出疑問，既花時(shí)間又會(huì)影響課堂效果。
在課堂上，我缺乏“靜待花開”的耐心。這點(diǎn)體現(xiàn)在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí)，因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺很新鮮有趣，而進(jìn)入課文分析之后，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價(jià)值的思考結(jié)果，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo)，還要有等待的耐性。
課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學(xué)無止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇八
《咕咚》是一篇有趣的童話故事，告訴我們聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時(shí)，我力求能夠讓學(xué)生通過品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理。
興趣是學(xué)生最好的老師。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，課上，我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一塊石頭從高空扔進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來了。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對(duì)照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文對(duì)照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。
本文的重點(diǎn)是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對(duì)課文中心意思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對(duì)？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。
教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解，注意角色的語言、動(dòng)作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操。
以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用，我的教學(xué)收到了良好的效果，但學(xué)生的表達(dá)、表演還待于提高，今后多訓(xùn)練培養(yǎng)。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇九
《北京》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)第二組課文里面的一篇課文。這組課文共由《識(shí)字二》《歡慶》《北京》《我們成功了》《看雪》這幾篇課文組成。全組課文都是圍繞“愛祖國”來進(jìn)行選材編排的。其內(nèi)容突出了歌頌祖國的悠久歷史、大好河山、燦爛文化和民族精神，其目的是培植學(xué)生愛祖國、愛首都、愛中華民族的情感?！督虆ⅰ芬笤诒窘M課文的教學(xué)中要多讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在讀中感悟文中蘊(yùn)涵的思想感情，受到潛移默化的熏陶。同時(shí)要求學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，加深對(duì)祖國的了解和認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的贊美、熱愛之情。
選定課文后，我就在想，北京雖然常掛在我們的嘴邊，其實(shí)它離我們還是很遠(yuǎn)的，它到底是怎樣的一座城市對(duì)于孩子們來說更是模糊的。而本組課文又要求通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能更直接地感受到祖國的美。
于是我在執(zhí)教之前安排了自己和學(xué)生收集與“北京”有關(guān)的資料“三步曲”。我首先要學(xué)生搜集北京的歷史資料，對(duì)“北京”這座城市的歷史有大致了解;接著我要學(xué)生搜集北京到底有哪些“美麗”的地方;最后我按課文內(nèi)容有的放矢地布置學(xué)生收集“天安門廣場(chǎng)”、“人民英雄紀(jì)念碑”、“柏油馬路”“立交橋”、“名勝古跡”、“優(yōu)美公園”“高樓大廈”等，讓學(xué)生把對(duì)“北京”的認(rèn)識(shí)從整體到部分進(jìn)行“聚焦”，抓住重點(diǎn)對(duì)北京的美通過“窺一斑見全豹”的形式呈現(xiàn)出來。結(jié)果學(xué)生興趣昂然，每個(gè)孩子都通過電腦、摘抄、剪貼等多種途徑認(rèn)識(shí)、了解了北京。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇十
春天是美麗的，春天的色彩是繽紛的，春天的大地散發(fā)著誘人的氣息。我們的主題活動(dòng)也隨著春的款款而來而有序的開始進(jìn)行了。這個(gè)主題是孩子身邊的，上起來也是比較容易的。但怎樣能更好地讓幼兒從活動(dòng)中更進(jìn)一步地感受春天詩意的美，感受文字中的韻味，感受詞語的美麗，欣賞文章所蘊(yùn)含的文學(xué)美,領(lǐng)會(huì)文學(xué)的魅力才是最重要的。
課后反思周四的科學(xué)活動(dòng)《春天的秘密》在一次讓寶貝們領(lǐng)略到了春天的美麗及味道。在上一個(gè)活動(dòng)《春天來了》的基礎(chǔ)上,在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng),幼兒已經(jīng)在心中都有了自己對(duì)春天的初步了解和認(rèn)知，所以在進(jìn)行此活動(dòng)幼兒也有了一定的語言基礎(chǔ)。
《春天的秘密》課后反思我沒有直接引題，而是出示子卡“秘密”，請(qǐng)幼兒自己理解什么是秘密?玲寶貝說：“秘密”就是自己想說的話藏在心里。璐寶貝說：“秘密”就是小聲說話，不讓別人聽見。涵寶貝說：“秘密”就是不說話。寶貝們的答案迥異。
但從孩子們踴躍的回答來看，孩子們其實(shí)都知道秘密的涵義，就是語言表達(dá)的不是很清晰。對(duì)于孩子們的答案我給予了肯定，為了不至于孩子們模棱連可，也出于對(duì)文字的尊重我還是說了正確的答案，孩子們?cè)谖业狞c(diǎn)撥下更加理解了“秘密”的真正意義。
接著，我說：“我們有自己的秘密，春天也有自己的秘密?！蹦銈冮]上眼睛，細(xì)心地聆聽春天的秘密是什么?孩子們聽話的好奇地閉上紅眼睛，我呢開始用好聽的聲音開始朗讀詩歌。孩子們陶醉了，我自己也完全的沉醉于其中，當(dāng)我讀完時(shí)，孩子們說好美呀!美在哪里呢?孩子們都說出了自己的答案，我要求孩子用句中的話語說完整，孩子們都基本上說出了。如：“小河里的冰溶化了，河水嘩啦嘩啦地流著?！笔恰皣W啦嘩啦”嗎?我這么一問有的寶貝說不是，但卻說不出是什么。我出示子卡“淅瀝淅瀝”，孩子們才恍然大悟。我追問：什么是“淅瀝淅瀝”，可露寶貝說就是慢慢的流著。問：為什么不用“嘩啦嘩啦”而用“淅瀝淅瀝”，孩子們說好聽，很美。一路說：因?yàn)楹永锏谋鶆側(cè)诨鞑豢?，所以用“淅瀝淅瀝”，多聰明的寶貝呀!當(dāng)念到“垂柳換上了嫩綠的新裝”時(shí)，問：問什么是“嫩綠”而不是“翠綠”時(shí)，寶貝說：嫩綠是剛剛發(fā)芽，顏色很淡，還小呢!而翠綠顏色很深，已經(jīng)大到了。聽到寶貝們稚嫩的語言，我不得不走近她，親她一下，我們的寶貝真的太可愛了。就這樣的追問著，引導(dǎo)著，欣賞著，品讀著。真的很佩服作者把春天描寫的如此美麗，也感謝作者把如此有詩意的文章寫給我們的幼兒，讓我們的孩子能享受到如此有蘊(yùn)含的詩歌。
循環(huán)句式的運(yùn)用(春天來了，春天來了，春天在哪呢兒?----春天在這兒，春天在這兒。)把詩歌自然地分成五個(gè)部分，讓孩子們清晰明了。擬人化的句子更把孩子帶到了詩情畫意中，孩子們用心聆聽著，聆聽著詩歌的韻味美和言語美。
活動(dòng)結(jié)束了，一看時(shí)間超時(shí)了。我自己沒有覺得，孩子們也沒有著急?？磥砦覀兌急贿@詩歌給深深的迷住了，完全沉浸在著美麗的景色中。
一個(gè)活動(dòng)，孩子才是活動(dòng)的主題。怎樣引導(dǎo)他們，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感到快樂才是我要做的。把我的快樂給他們，把我的真愛給他們，讓他們真正地體會(huì)到活動(dòng)的快樂才是活動(dòng)的本質(zhì)所在，也是我所要努力完成的，加油。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇十一
幼兒對(duì)歌曲的旋律比較熟悉，大多數(shù)孩子都聽到過這首歌曲，但是在旋律上還是有難點(diǎn)——一、三兩句的最后一小節(jié)是“13 5”，二、四兩句的最后一小節(jié)是“13 1”，孩子在學(xué)唱的時(shí)候常常會(huì)混淆這兩小節(jié)，我讓幼兒采用不同的身體動(dòng)作來區(qū)分這兩小節(jié)的異同，設(shè)計(jì)成：腰部—肩膀—頭(13 5)和腰部—肩膀—腰部(13 1)，用這種體驗(yàn)式的直觀的方式來感受音高的不同，還可以配合以音階圖譜：
圖譜上的簡譜音符也可以用五線譜中的“小豆芽”音符來代替，這樣教師就可以在音樂活動(dòng)的時(shí)候根據(jù)活動(dòng)的需要反復(fù)使用這個(gè)教學(xué)具，以幫助幼兒掌握音高，感受音符之間的關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂打下基礎(chǔ)。
用“l(fā)a”和“beng” 進(jìn)行模唱旋律的環(huán)節(jié)，最重要的是教師要努力引導(dǎo)幼兒把這一個(gè)聲音唱好，唱得好聽，歌曲中的洋娃娃和小熊就是兩個(gè)十分貼切這兩個(gè)聲音的形象，孩子們一下子就聽出來“l(fā)a”是洋娃娃在唱歌“beng”是小熊在唱歌“l(fā)a”是輕快、跳躍的就像洋娃娃; “beng”是渾厚的，有質(zhì)感的，富有彈性的就像小熊(也像一個(gè)實(shí)心的橡膠球，如果能事先準(zhǔn)備好這樣一只橡膠球?qū)τ變撼谩癰eng”肯定會(huì)有幫助)，教師要引導(dǎo)幼兒注意口型、發(fā)聲的方法，控制自己的聲音讓自己的聲音更美，更好聽。另外齊唱的時(shí)候同伴之間的相互協(xié)調(diào)也尤為重要，控制自己的聲音與同伴的聲音相和諧也是在引導(dǎo)的時(shí)候需要強(qiáng)調(diào)的地方。
還有創(chuàng)編歌表演(兩人合作舞蹈)的活動(dòng)環(huán)節(jié)以及創(chuàng)編歌詞并根據(jù)創(chuàng)編的歌再次創(chuàng)編歌表演的環(huán)節(jié)也很有充分展開的價(jià)值，但在一次活動(dòng)的時(shí)間里難以充分展開，可以利用區(qū)域游戲、日常活動(dòng)等時(shí)間引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受音樂可以帶給他們的快樂和收獲。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇十二
《網(wǎng)上呼救》這篇課文有許多語言的知識(shí)技能訓(xùn)練內(nèi)容，如表示時(shí)間的詞語、并列句式“一邊……一邊……”、對(duì)話語言的掌握等。孤立于文本的語言知識(shí)技能訓(xùn)練是機(jī)械的操練，對(duì)學(xué)生的語言掌握沒有太大的意義，所以這些知識(shí)技能學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容的理解，思想情感的領(lǐng)悟緊密地結(jié)合在一起。
作者運(yùn)用這樣的語言技巧進(jìn)行表述必有其道理，其目的就是為了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教師在教學(xué)中就應(yīng)該把握它們之間的聯(lián)系，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么用，還要知道作者為什么要這樣用，以后自己在作文時(shí)也可以這樣用。
本文作者按時(shí)間順序描寫了整個(gè)救援的過程，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生找出了各時(shí)間的節(jié)點(diǎn)，從中可以看出救援的全部時(shí)間只有短短半個(gè)小時(shí)，然而在半個(gè)小時(shí)中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動(dòng)起來。時(shí)間的一再出現(xiàn)，救援行動(dòng)的積極展開，最終蘇珊在三十分鐘內(nèi)成功得就了。通過師生相互呼應(yīng)的朗讀，學(xué)生不僅了解了作者的寫作方法，同時(shí)也體會(huì)到了時(shí)間與救援行動(dòng)之間的相互關(guān)系。
最常見的句式訓(xùn)練莫過于給例句再模仿的方法了，可是沒有語言環(huán)境，句子的表達(dá)是毫無意義的。就如本文中的句式“一邊……一邊……”，工作人員為什么要同時(shí)做兩件事情，因?yàn)闀r(shí)間緊迫，所以他這樣做合情合理，作者可以這樣描寫他，是環(huán)境所迫。那么同樣的麥克也因?yàn)闀r(shí)間緊迫同時(shí)做著許多事，可課文略寫了，于是教師把這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用句式的同時(shí)，體會(huì)到了作者的寫作用意。包括教學(xué)中讓同桌用對(duì)話的形式演一演美國緊急救援中心是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的，也離不開原有文本的情景，時(shí)間緊迫對(duì)話語言的設(shè)計(jì)就必須簡短、清晰、準(zhǔn)確。
語文教學(xué)的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教學(xué)就是一個(gè)很好的實(shí)例。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇十三
課前，讓學(xué)生收集的有關(guān)于李白的資料，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與來學(xué)習(xí)。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀中感悟。
教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲。因此，學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對(duì)課文本身感興趣才愿意學(xué)，才有可能學(xué)好。李白是我國偉大的詩人，學(xué)生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對(duì)詩人也有了一定的了解，以學(xué)生舊積累的知識(shí)入手很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，熱情地參與學(xué)習(xí)。以詞的理解帶動(dòng)對(duì)詩歌的體會(huì)很快地啟迪了學(xué)生的思路，成功構(gòu)建了交流時(shí)暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學(xué)生順利進(jìn)行交流而架橋鋪路。
1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，積極參與進(jìn)來。
2、生生互動(dòng)。小組輪流介紹，在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì)說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動(dòng)合作，培養(yǎng)了合作意識(shí)與合作精神。
3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“走近古詩朗誦會(huì)”、辦一期“李白詩歌小報(bào)”等等。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇十四
《大海睡了》是一首優(yōu)美的小詩，全詩共８行兩句話，描述了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，詩歌語言優(yōu)美，富于想象，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好教材，也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的好教材。課堂上我注意實(shí)踐以下幾點(diǎn)。
猜謎語是孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式。上課伊始，我出示了大海的謎語，讓學(xué)生猜一猜謎語，學(xué)生興趣很濃，起到了課開始趣即生的效果。
對(duì)于絕大多數(shù)孩子來說，真正看過大海的并不多。為了讓孩子們直觀形象的感受到大海的美。課堂上我先讓學(xué)生說說自己印象中的大海，再用媒體展示白天的大海，并讓學(xué)生讀一讀描寫白天大海的詞語，接著出示夜晚的的大海圖，引導(dǎo)學(xué)生比較此時(shí)的大海睡覺了，體會(huì)晚上大海的寧靜之美。學(xué)生直觀形象的感受大海的美，從而培養(yǎng)了對(duì)大自然的喜愛。
閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更不能做過多的講解，而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
這首小詩不長，內(nèi)容淺顯易懂，語言流暢生動(dòng)，讀來瑯瑯上口。課堂上我通過配樂朗讀把學(xué)生帶入詩境，再通過指名讀、男女生讀、評(píng)價(jià)讀、小組讀、表演讀等多種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系畫面體會(huì)夜晚大海的寧靜之美，再讓學(xué)生配樂表演背誦小詩，從而使學(xué)生情感與詩歌表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。
詩歌第二句是重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。為了讓學(xué)生能夠感受大海的慈愛，感受在大海懷抱里的幸福。我讓學(xué)生讀一讀詩句，說一說晚上的大海是怎樣的。學(xué)生讀出“大海抱著明月背著星星。”平時(shí)是誰抱著你背著你，大海多么像一位慈祥的媽媽呀！指導(dǎo)學(xué)生讀出大海媽媽的慈愛，以及明月星星的幸福，此時(shí)孩子們不僅感受到大海的美，更感受到人間親情的美，學(xué)生讀得有聲有色。從而突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
總之，通過觀看大海景象，指導(dǎo)多種形式的朗讀背誦，學(xué)生不僅感受到大海的美，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的喜愛，更讓學(xué)生感受到詩歌的意境之美。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇十五
在“好吃的水果”主題活動(dòng)中，《我認(rèn)識(shí)的水果》對(duì)于小班孩子來說應(yīng)該沒有太大的困難。但在我實(shí)際的教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)，很多孩子把蔬菜都說成了水果，他們有的想到什么就說什么；還有的則跟著前面的孩子說。因此，在區(qū)分了水果和蔬菜后，讓幼兒進(jìn)行實(shí)際操作活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，有很多孩子對(duì)水果和蔬菜存在著模糊的認(rèn)識(shí)。我開始思索自己對(duì)幼兒實(shí)際水平與年齡特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為自己不適宜的做法有以下幾點(diǎn)：
小班的孩子剛來園2個(gè)月左右，他們?cè)谏钪械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)就相對(duì)的少，從年齡特點(diǎn)上講，他們的理解能力也就相對(duì)的弱一些，因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排考慮不夠周到，沒有根據(jù)內(nèi)容及受教育者的實(shí)際水平做適宜的調(diào)整。為此造成多數(shù)幼兒不理解，沒有較好地達(dá)到教育目標(biāo)。
孩子們?nèi)粘３缘降氖澄锒际墙?jīng)過成人加工過的。比如：水果經(jīng)過了成人削皮切塊。孩子們拿到手中的水果已經(jīng)面目全非了。蔬菜是經(jīng)過成人切碎炒熟的，孩子們進(jìn)餐吃到的蔬菜也已經(jīng)失去了原始的本色。而教師引導(dǎo)幼兒在圖片中區(qū)分的水果和蔬菜是完整的，因此，孩子們很難做到正確區(qū)分水果與蔬菜。
教師給幼兒提供的操作圖片中，水果蔬菜種類過多、圖片本身沒有顏色，這也給孩子們的分辨帶來了一定的困難，而教師又忽視了這一點(diǎn)，所以，這也是沒有較好達(dá)到教育目標(biāo)的原因之一。
由于教師以上幾點(diǎn)的失誤，給幼兒的學(xué)習(xí)造成了困難。雖然本次教育活動(dòng)并沒有因?yàn)榻處煹氖д`削減孩子們活動(dòng)的興趣，但教育效果削弱了許多。記得在《幼兒園教育綱要》中明確指出：教師要尊重幼兒。也就是說：教師不僅要尊重幼兒的人格、興趣，也要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)與實(shí)際水平。只有這樣我們的教育才會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，也唯有這樣，幼兒才能夠得到更科學(xué)、快速的發(fā)展。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇十六
我覺得更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感。一個(gè)人如果連自己土生土長的家鄉(xiāng)都不愛的話，愛國也是一句空談，因此我在拓展環(huán)節(jié)安排了一組我們家鄉(xiāng)的夜景圖，一方面可以讓不太了解的學(xué)生多了解一些家鄉(xiāng)，另一方面也可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛之情，從側(cè)面達(dá)成本課的情感目標(biāo)。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中也有許多的缺憾。
一、環(huán)節(jié)安排的很緊湊，但是在完成時(shí)還是沒有突出重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文主要的4個(gè)段的時(shí)候，沒有抓住“長安街”和“王府井”這兩個(gè)地方重點(diǎn)理解，而是一溜學(xué)過，重點(diǎn)不是很突出。
二、因?yàn)樯险n時(shí)是最后的一節(jié)課，教師和學(xué)生的情緒都不是很高，我最大的失誤是沒有盡量去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓課堂氣氛不是很好。
三、一些地方課件使用不當(dāng)，還未讀文，先出圖片，剝奪了學(xué)生根據(jù)文本發(fā)揮想像的權(quán)利，牽著學(xué)生鼻子學(xué)。
教學(xué)課后反思總結(jié)參考書篇十七
《可貴的緘默》是人教版義務(wù)教育課程規(guī)范語文實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇閱讀課文。本篇課文的教學(xué)目的在于讓同學(xué)深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到要關(guān)心家長，回報(bào)家長之愛的教育，學(xué)會(huì)關(guān)心他人。
“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給同學(xué)！”這是當(dāng)前素質(zhì)教育中最響亮的呼聲。課堂上老師在調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性的同時(shí)，還必需善于駕馭同學(xué)的主動(dòng)性并使同學(xué)從中得到更大的收獲。這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，有時(shí)同學(xué)脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕同學(xué)造成尷尬的局面，自身下不了臺(tái)，有時(shí)甚至牽著他們走。今天這節(jié)課反而讓我感到了教學(xué)的輕松，同學(xué)發(fā)明的火花也在不時(shí)閃爍。這節(jié)課勝利的很大一個(gè)原因就在于我為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了平安的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了同學(xué)。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才干進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓同學(xué)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在交流“同學(xué)們?yōu)槭裁淳}默時(shí)”，林東同學(xué)舉手想回答卻又答不出來。我沒有批評(píng)他，也沒有不理他，而是耐心地跟他一起研究，一起討論，這就換給了同學(xué)學(xué)習(xí)的充沛自由，使他們充沛享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了同學(xué)發(fā)明力的發(fā)揮。
閱讀教學(xué)“應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和綜合。”執(zhí)教本課后我發(fā)現(xiàn)：無論是講讀課文還是閱讀課文，，在課堂上教師一定不能忽略讓同學(xué)體驗(yàn)感悟這種情感。同學(xué)通過文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會(huì)用心去生活，才會(huì)逐漸變成一個(gè)有理想的人。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能夠感受到周圍的人對(duì)他們的愛，同時(shí)知道在生活中處處都要回報(bào)愛，付出愛，真正感悟到了愛的真諦。
如何讓同學(xué)從一個(gè)只知道接受愛的人，意識(shí)到在生活中要付出愛的關(guān)鍵在當(dāng)老師問同學(xué)們“你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日？請(qǐng)舉手。”“向爸爸媽媽祝賀生日的請(qǐng)舉手”這兩個(gè)問題是同學(xué)們緘默了。我在處置這一局部優(yōu)秀教案了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
１、引導(dǎo)同學(xué)再讀課文后在小組里討論同學(xué)自身提出的問題“同學(xué)們?yōu)槭裁淳}默了？”“從課文中哪些詞可以看得出當(dāng)時(shí)課堂上很緘默？”
２、找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)課堂緘默的一句話或一段話讀一讀。
３、指導(dǎo)同學(xué)感情朗讀這些句子，讀出緘默的語氣。
４、讓同學(xué)積累摘抄體現(xiàn)課堂緘默的詞語，句子。
整個(gè)教學(xué)過程中教師以議代講，事半功倍。緘默中使得小朋友們領(lǐng)悟出最為可貴的東西：不能只會(huì)接受愛，享受爸爸媽媽給我們的愛，更應(yīng)該懂得關(guān)心家長，用自身的實(shí)際行動(dòng)給他們帶來快樂。
但是上完課時(shí)我感覺到同學(xué)們把這種緘默只停留在“給家長過生日上”。假如能引申讓同學(xué)說一說自身平時(shí)對(duì)家長的表示不只是停留在為家長過生日這一件事上，同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際說到：家長每天為我們準(zhǔn)備早飯，我們卻總嫌飯菜不可口；家長每天送我們上學(xué)，我們卻從不說“謝謝”等這些生活小時(shí)。讓同學(xué)主動(dòng)體驗(yàn)家長為我們的付出，反省自身對(duì)家長的忽略，可能這樣課堂中的緘默就會(huì)有更深一層的含義了。
這節(jié)課中同學(xué)感悟緘默，要先讓同學(xué)透過文本看清自身，只有這樣才達(dá)到感悟的真正目的。