總結讓我們明白過往的經(jīng)驗和教訓，為未來的決策提供依據(jù)。堅持不懈地反思和總結是寫一篇完美總結的基本要求。以下是一些成功的案例，它們或許能給我們提供一些啟示。
有的人課堂教學實錄篇一
生：托爾斯泰，他是俄國偉大的的作家，
師：以前我們讀過托爾斯泰的什么作品？
生：《跳水》。
師：預習過課文的同學，（師出示課件）：誰來說說課文主要寫了哪幾個人物？請同學把主要人物寫在黑板上。板書（桑娜漁夫）
生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）
師：你能用幾個字來概括對窮人的印象？
生：（善良）板書：善良
師：那么他們的善良表現(xiàn)在哪些地方？請把你最感動的地方畫出來，寫幾句自己的感受。
生讀感悟批畫。
師：默讀第一部分，你能用一個什么字來概括他們的家境嗎？
生：（窮）
師：你從哪些地方感受到他們的窮？
生……
師：你讀到這些句子的時候是什么心情？
生：覺得他們可憐，很同情他們。
師：你能通過朗讀把你同情的心情表達出來嗎？
生讀，師評價，從你的同情的語氣里我感受到你也是個善良的孩子。
師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個孩子抱回家?；貋砗笏肓诵┦裁矗堪延嘘P語句畫出來，體會體會。
生談感受，師重點點撥的句子：
1.“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”
2.“她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？不，還沒來！…..為什么把他抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好！”
師：你從省略號體會到了什么？
生：……
師：表示人物內(nèi)心活動的內(nèi)容時斷時續(xù)。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現(xiàn)實，內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……）
生：(是他來啦？不，還沒來！…..)
生……、
生：誰讓我這么做了？既然已經(jīng)抱回來了，就由他打吧？自己受點皮肉不算什么，只要這2個孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。
師小結：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的作用，充分表現(xiàn)出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質(zhì)。（板書：善良）
師：說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。
生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下、始終不見丈夫回來”這里的省略號表示略去古鐘敲打的次數(shù)，表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內(nèi)心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：“謝謝上帝，總算活著回來了、我不在家，你在家里做什么呢？”
表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來，注意力就轉移到了旗子身上。
生：“桑那臉色發(fā)白，說：‘我嘛、縫縫補補、’”省略號表示結巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補補”敷衍過去。
師：小結：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的。
師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話？
生：……
師：出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時候首先要注意語調(diào)。她“想”的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調(diào)，句末向上揚；有三個帶嘆號的短句，要讀降調(diào)，句末向下降；有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時中間應稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強調(diào)。
師：同學們剛才體會課文時感悟到桑那善良的優(yōu)秀品質(zhì)了，下面請勾出描寫漁夫品質(zhì)的句子，體會體會。
生：“得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行？”從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
生：“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負擔如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多么善良。
生：“我們總能熬過去的”回到現(xiàn)實中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過著苦日子，但是很堅強，想帶了7個孩子戰(zhàn)勝困難，度過難關。足以說明漁夫和桑那一樣有關心他人的美好心靈。
師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養(yǎng)這2個孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。
師：再瀏覽課文，你認為作者在表達上注意了什么？
生：（語言、動作、神態(tài)、標點符號）
師：我們在寫作文時，要想把人物寫活，把文章寫生動，注意寫好人物的語言、動作、神態(tài)，正確使用標點也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！
有的人課堂教學實錄篇二
美術教學要抓住德育這根主弦律，充分利用這些豐富有利的資源，去駕馭教堂，去唱響各領域的美育，實現(xiàn)教學目標，走出一條教學的活路來。以下是小編整理的美術課堂教學實錄，歡迎閱讀。
本課是一篇以提高學生的綜合分析能力和動手制作能力的美術課，為了貫徹《新課標》中三個維度的理念，我設計了這樣四個教學活動，即：聽美的故事，學美的.方法，做美的風鈴，送美的祝福。每個活動都是圍繞“美”的線索來展開的，讓學生通過聽聽、看看、談談、做做等實踐活動來發(fā)展學生個性，學會合作，體驗探究,感受成功的樂趣，感受美術課的無窮魅力。
課件1，播發(fā)動聽的音樂。
師：輕輕的閉上你們的雙眼，仔細聆聽這美妙的音樂。
生：孩子們都沉浸在優(yōu)美的音樂聲之中。
師：（微笑著）神秘的問：你們聽到了什么？想到了什么？
生：聽到了優(yōu)美的風鈴聲，想到了許多漂亮的風鈴。
師：哦，你們還真聰明。下面我們就一起來仔細欣賞生活中的風鈴吧！
師生：共同欣賞（課件2）
師：從古到今有多少美麗的風鈴，有誰聽說過風鈴傳說的故事？
生：（齊聲回答）沒有。
師：好，那么我們就一塊來聽聽風鈴的故事吧?。ㄕn件3）
生：（快樂的）邊看邊聽。
師：現(xiàn)在來談談你們對故事的感受吧！
生1：我認為風鈴的起源悠久。
生2：我看出故事中的夫妻很恩愛，我們要對生活更加熱愛。
師：大家想法很多，那么，今天我們就來體驗制作風鈴的樂趣，好嗎？
生：（齊聲）好。
出示課題：風鈴叮當（課件4）
（反思：《教育學》上提到：“教師要創(chuàng)設一種吸引學生的教學情境和氣氛，使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習需求，自覺的投入學習活動之中”。我想運用音樂與故事相結合的情境來導入新課，使學生仿佛身臨其境。不僅課堂氣氛異?；钴S，教學質(zhì)量也得到相應的提高。特別是故事的動畫，更是深受三年級學生喜歡，氣氛一度出現(xiàn)歡呼，為下面的學習敞開了一條通暢的道路。同時也給帶來了一個值得深思的問題：怎樣把握常規(guī)教學的“度”？如何在短時間內(nèi)去深化教學？）
師：提問：風鈴由哪幾個部分組成？請看書自找答案。
生：線、鈴鐺、鈴帽。
師：我們看看他說對了嗎？
生：分組討論，認真而激烈。
師：看看哪組的討論最有成效，指點小組成員答題。
生1：生活中可以用來做風鈴的材料有許多，如小玻璃瓶、塑料、易拉罐、鈴鐺、鑰匙、扣子等。
生2：有一種鈴當本身有自己的聲音，有些材料相互碰撞才有聲音。
師：真不錯，看來下面的游戲你們都能通過了。
有的人課堂教學實錄篇三
（作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學生是金堂縣的，因而采用創(chuàng)設“接近情境”激發(fā)學生閱讀興趣。教學實際中效果很好）我們班上有沒有來自金堂縣的同學？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩——自然簡介作者，引入課題。
1、學生自由讀，借助工具書掃除生字障礙，讀準字音。
2、學生齊讀，師正音。
3、請一位學生讀，其余作勾劃。（之前已教學生怎樣勾劃：一疑二好三關鍵，勾劃提示最明顯）
教師準備：
（一）第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”——人類不斷前進的動力
第4節(jié)；“折磨我那進取的心”——為理想而奮斗的過程是漫長而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢”——對人靈魂的警醒和凈化。
（二）借對“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵學生敢于懷疑。
（一）學生找出自己最喜歡的、感受深的詩句，并且說說理由；有感情地讀一讀。
引導學生評價：是否讀出語氣，是否讀出感情。
（二）聯(lián)想拓展：適時引導學生仿照“理想是——，————”句式造句。
（三）自由組合小組，選喜歡的詩節(jié)，表演朗誦。
教師準備：
1、注意引導學生“合作”；
2、鼓勵學生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
3、教學生學會傾聽；
4、對別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞，學會鼓勵他人。
給“可望不可即”造句。
（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。
（二）找合適的音樂配樂，準備朗誦比賽。
附：教學實錄
有的人課堂教學實錄篇四
教學目標：
知識與能力
1、學習神態(tài)描寫、細節(jié)描寫等刻畫人物的方法，分析、把握人物形象。(重點)
2、學習運用對比的方法突出小說主題的寫法。(難點)
3、認識舊社會農(nóng)民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。
課時安排：
教學過程：
一、新課導入：
1.激情導入。
自古以來，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來? 故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢;故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
交流感知
2. 回顧作家作品：
魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年第一次以魯迅為筆名發(fā)表了中國現(xiàn)代文學史第一篇白話小說《狂人日記》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》、《華蓋集》、《墳》等。本文選自《吶喊》(小說集)。
3. 介紹寫作背景：
迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百
感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。 陰晦( ) 瓦楞( ) 胯( )下 獾( )豬 秕( )谷 鵓鴣( ) 髀( ) 嗤( )笑 絮( ) 瑟( )索 蜷( )縮 寒噤( )
研讀共品
二、朗讀課文，整體感知：
1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生熟悉課文。
2師生討論交流課文脈絡并歸納：
小說以時間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按 “回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”三個方面分為三個部分。
從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。
第二層(到“他就領了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見面的情況。(全文重點)閏土外貌到精神的巨大變化(社會根源)
第三層(到“已經(jīng)一掃而空了”) 寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。
從“我們的船向前走”到結束：“我”離開故鄉(xiāng)時種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實社會極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信心。
三、“我”是懷著怎樣的心情回故鄉(xiāng)的?為什么會有這樣的心情呢?
有的人課堂教學實錄篇五
教學目標：
1、會認課文中的10個生字；理解“給予、援助、寬裕、如愿以償”等詞語的意思；重點會寫“予、寬、?！比齻€容易寫錯的生字。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，通過不同方式的朗讀體會金吉婭的內(nèi)心情感變化。
3、以“給予”為主線，初步理解“給予樹”的含義，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。
教學重點：通過不同方式的朗讀體會金吉婭的內(nèi)心情感變化。
教學難點：在朗讀、理解中感受“給予樹”的意義。
教學準備：課件、卡片等
設計意圖：
初讀課文，我在想，這是一棵怎樣的給予樹呢？是一棵放在商場里的，掛滿卡片的假樹嗎？顯然不是的。
一遍一遍讀著課文，我腦海里這棵給予樹的形象也在逐漸清晰起來：這棵給予樹應該扎根在愛的土壤里，沐浴著燦爛、和諧、美好的陽光，開出一朵又一朵心愿之花，或者夢想之花，長出一片片善良、仁愛、同情、體貼的葉子，最后結出愛的果子。
因為有了這樣一棵樹的形象，我的設計就主要圍繞“給予樹”。
首先，這是一棵夢想之樹。
其次，這還是一棵充滿善良、理解和仁愛的樹。
金吉婭盡管擔心、害怕、難過，但還是勇敢地對媽媽說：“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有?！比绻麤]有善良，金吉婭不會這么說，如果沒有理解，金吉婭也不會這么說，如果沒有仁愛，金吉婭更不會這么說。于是我把這部分的重點放在指導學生情感朗讀上，通過前后語氣的對比去感受金吉婭身上的閃光之處。
這部分我設計了一個寫話的環(huán)節(jié)，一是學生的情感到這里應該是一個頂峰，需要找一個出口噴發(fā)；另一個就是小練筆本身就能豐富語文課堂，訓練學生的寫作能力。
于是，這棵給予樹的雛形就逐漸形成了。有了樹葉、有了花朵、有了枝干……
如果還有第二課時，我將去挖掘金吉婭和諧美好的家庭氛圍，作為給予樹沐浴著的陽光；去糅合讀者、作者和文中人物的愛的情感，作為給予樹扎根的土壤……讓這棵給予樹能夠長得更加枝繁葉茂。
教學預設過程：
一、直接導入，理解“給予”
1、直接出示課題。
2、指名讀課題，師正音并標注拼音。齊讀課題。
3、理解“給予”的意思？
4、寫一寫“給予”
二、初讀課文，感知“給予”
1、請大家自由地大聲朗讀課文，讀準生字詞語，讀通句子。
2、檢查詞語掌握情況
三、再讀課文，尋找“給予”
默讀課文，找出文中描寫“給予”的地方。
四、學習第四自然段，豐滿“給予樹”
文中哪些地方感動了你，用波浪線畫出來。
預設一：后來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。
1、理解“一直盼望”
2、這棵給予樹上還掛著夢想……
3、情感朗讀
預設二：“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有?！?BR> 1、理解省略號包含的情感。
2、指導感情朗讀
3、學生寫卡片：對小女孩說的話
4、師生合作朗讀。
5、這棵給予樹除了掛滿夢想、希望外，還擁有什么?（板書：善良，關心、同情愛……）
五、小結回歸，再悟“給予”
有的人課堂教學實錄篇六
師：課前一個小問題，上課前你們在干什么？
生：打乒乓球、跳繩、吃東西
師：好玩嗎？
生：好玩，我們分組打乒乓球，3個球全輸了的做俯臥撐。
生：好玩，第一次在學校的走廊上跳繩，很熱。
生：吃東西很無聊，不好玩。
師：呵呵，今天我們學什么？
生：不知道（生笑）
師：請翻書到21頁，欣賞一下這幅圖，畫的什么啊？
生：畫了床
生：畫了海浪和竹筏
生：是床還是海浪？
生：是床，還有席子啊
師：那那些波浪線是什么？
生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢？
師：有這么圓這么大的枕頭么？
生：古代的枕頭啊，電視里面看到過
師：對，這個孩子在干什么？
生：在吹笛子
師：吹笛子怎么會吹出煙霧和這么多只鶴來？
生：應該是孩子在想問題，想到了天上的東西。
師：我還以為是這個孩子在抽煙呢。（生狂笑）
生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因為古代抽煙的一般都有個煙斗。
師：到底畫的是什么，我也不知道，怎么辦？―――（生齊：讀課文）
師：老規(guī)矩，讀課文的時候勾畫出不懂意思的字詞，還要勾畫出等會兒質(zhì)疑的句子。
（生讀課文三分鐘，完成了任務的同學開始問老師個別字詞的意思）
師：好，有了同學們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞
板書：明察秋毫、張目對日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項為之強
（學生每說出一個詞語，教師追問詞語的含義，學生根據(jù)書下面的解釋都能解決）
師：剛才有個同學說“癩蝦蟆”（學生讀成蝦子），應該怎么讀？
（有些學生讀為“蝦”，少數(shù)學生讀為“蛤”）
師：有句話叫說什么東西想吃天鵝肉？（生齊：癩蛤蟆。生笑）
師：癩蛤蟆，也就是我們常說的“癩格寶”（方言），也叫做蟾蜍。
師：還有一句，“項為之強”（學生讀成強壯的強），應該怎么讀？
生：項為之強（學生還是讀成了強壯的強）
師：這么整齊？（生笑）
一學生發(fā)現(xiàn)了問題：應該讀成僵硬的僵，書下面有解釋。
師：對，剛才這兩個我們讀錯的詞語，就是我們在《論語十則》中遇到過的？――（生：通假字）同學們學文言文應該注意書下面的注釋和自己的思考。這與《論語》中哪些字的用法是一樣的？（生：說、女）
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師：結合課文的內(nèi)容，現(xiàn)在我們看看插圖中到底畫的什么？
生：應該是一個孩子在床上吹煙氣。
師：理由呢？
生：文中有這句話“徐噴以煙”
師：為什么要噴煙？
生：熏蚊子玩。
師：熏蚊子還是熏天上的白鶴？
生：熏蚊子，畫中的白鶴應該是孩子想象的。
師：理由？
生：“私擬作群鶴舞于空中”
師：“私擬作”什么意思？
生：自己把它當作
師：好，那個孩子是誰？
生：應該是作者。（有些孩子不同意）
師：到底是不是作者呢？我們應該抓住文中交待事情的時候反復出現(xiàn)的一個字。（生：余）
師：對，“余”在文中的意思就是我，第一人稱代詞。
（板書：夏蚊——舞鶴）
生：老師，課文中還有事情為什么沒有畫出來？
師：還有事情么？什么事情？
生：看兩只蟲子在打架。
師：只有兩只蟲子？
生：還有一個龐然大物―――癩蛤蟆。
師：為什么把癩蛤蟆說成是龐然大物？
生：和蟲子相比，它應該是非常大的。
師：什么地方發(fā)生的事情？
生：土墻處的草叢
師：作者又是怎么“擬作”的？
生：小動物擬作怪獸，土礫擬作丘壑
（板書：動物草叢―――林獸丘壑。）
師：兩件事有什么共同點？
生：非常好玩。
師：理由？
（生快速找出：怡然稱快、怡然自得）
師：要是用文中的一個詞語來概括這兩件事情的共同點呢？
生：物外之趣
師：什么意思？
生：超出事物本身的樂趣。
師：怎么會有超出事物本身的樂趣呢？
生：因為作者把他們想象成了另外的東西來玩，非常有趣。
（板書：物外之趣）
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（教師在課間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫，學生笑聲一片。）
點評生一的'作品：
師：你為什么把孩子畫得這么大？
生：和蟲子相比，就該把人物畫大一些。
點評生二的作品：
師：你畫的孩子，怎么感覺像在跳舞??？（生笑）
另一生說：沒有畫出觀看的味道來。
點評生三的作品：
師：為什么你把花臺畫得這么漂亮？
生：先畫的花臺，沒有時間畫人了。
師：呵呵，畫畫和寫文章一樣都要抓住重點嘛，這幅畫應該把什么作為重點？
生：人和動物
點評生四的作品：
師：畫面中的這個女孩子怎么這么嫵媚??？（生狂笑）
生：不是女孩子，應該是清代的一個小男孩。
師：恩，書上介紹了作者是清代的沈復，注意朝代。
師：上堂課我們完成了字詞和內(nèi)容，如果現(xiàn)在再讀的話應該？
生：讀出感情
師：怎樣的感情？
生：愉快、安逸的那種。
師：好，齊讀課文，再思考你還有什么問題需要質(zhì)疑。
（生齊讀課文，思考了2分鐘后）
師：好，同學們針對課文的句子、段落內(nèi)容、文章的主題、寫法等方面提出有價值的問題。
生一：作者為什么要寫兩件事情？
師：你的意思是為什么不寫一件事情或者不寫三件事情？（對）
生：寫多了就羅嗦了。
師：那就寫一件事情好了，簡潔明了。（生沉默）
生：我覺得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來寫的。
師：你是說文章從事情發(fā)生的位置來寫的。那如果寫第三件事情的話就該寫哪里了？
生齊：水中
師：呵呵，對，來個海陸空面面俱到，可惜作者沒這么寫。
生：我覺得兩件事情是圍繞第一段來寫的。你看作者說自己張目對日，于是后面先寫空中的事物；作者又說自己明察秋毫，說明他觀察很仔細，于是后面又寫了草叢中的事物。
師：前面兩個同學的回答你們認為哪個同學的最有價值，最有說服力？（后面一個）
師：好，后面一位是從文章的前后結構來分析的，前后對應啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵他智慧的思考。（鼓掌）
師：還有沒有更有創(chuàng)意的思考？（生沉默）
（師指著板書提示：你看兩件事情的具體位置）
生：應該是從屋內(nèi)寫到院子。
生：應該是為后面做鋪墊。
師：我們一句一句分析怎么鋪墊的？“余憶童稚時”？
生：交待了文章的主人公，說明本文是作者的回憶。
生：“張目對日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。
生：“見藐小之物比細察紋理”說明作者有個仔細觀察的習慣。
師：最后一句應該抓住這個詞“故”，什么作用？
生：應該是先給文章的內(nèi)容作一個總結。
師：文章開頭句子的作用最好這樣說：總領全文（板書）好，繼續(xù)質(zhì)疑。
生：文章為什么不在最后一段作一個總結，文章好像沒有寫完？
師：你讀到最后一件事情的時候就結束了，有什么感覺？
生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。
師：呵呵，作者給我們設置了一個懸念啊，這樣好不好？
生：不寫完可以讓我們產(chǎn)生想象，回味無窮啊。
師：說得很好，那到底寫完沒有？
生：寫完了，前后一一對應，結構嚴密啊。
師：呵呵，總結的段落可以不寫啊，寫多了還有可能重復，這樣可以一箭雙雕。（生笑）
生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來玩，怎么不想象成烏鴉？他們都是黑色的。（生笑）
師：我覺得可以想象成烏鴉，這個問題同學們可以結合事情的特點來回答。
生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。
生：我覺得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。
生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長。（生笑）
師：同意，想像的時候應該抓住事物的共同點和心中的喜好來寫，這種由此及彼的聯(lián)想不是無中生有的創(chuàng)造，這種寫法叫做：聯(lián)想（板書）
生：作者為什么總是喜歡把小動物想像寫成大動物？（生準備回答）
師：我強調(diào)一下，這個問題問的時候應該把“想像”換成“聯(lián)想”。作者的想法應該與自身經(jīng)歷有關系。
生：因為作者在家里玩，很想和大自然中的其他動物玩，于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”。
師：說實話，老師也沒有想過這樣的問題，他們的一問一答太有價值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應該怎么感激他們？（鼓掌）
師：老師也有一個問題：你愿意和小沈復一起玩嗎？
生：愿意，因為他喜歡觀察。
生：愿意，因為他喜歡思考，想象十分豐富。
生：他很有愛心。因為他最后把癩蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀察的雅興。（生笑）
師：??？哪些同學支持把癩蛤蟆打死？（少數(shù)男同學高高舉手）看來我們班上有同學一點人情味都沒有哦。（生笑）
師：不管怎樣，剛才的同學提出了一個更有創(chuàng)意的回答，說出了我們沒有思考到的地方，我們應該――（老師還沒說完，教室已經(jīng)想起了熱烈的掌聲）
生：作者為什么要把這么有趣的故事寫成文言文？
一生站了起來：作者是清朝的人，寫的當然是文言文。
師：難懂嗎？（生齊：不難）你看老師沒有講字詞的含義，你們都明白了文章的內(nèi)容。
三、教學小結：
生：有趣。（生笑）
師：除了有趣呢？
生：難忘
師：有趣自然難忘，有沒有與其他同學不同的意見？
一生：不幸。
（其他同學都好奇地看著她，這個同學在日記里面說起了小時候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學們的情緒，沒有讓她起來講原因，更何況她爸媽離婚很多同學都知道。）
師：老師很欣賞你剛才的回答，因為你表達了自己的真實感受。其實啊，每個人的經(jīng)歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣，正是因為童年的很多故事，才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣，才讓我們一天天長大，一天天走向了成熟。
師：老師為你們今天的表現(xiàn)感到高興，因為你們的思考，才讓老師今天汗流浹背。孩子們看著穿著t恤的我，狂笑不已。下課，我提高了嗓門！
有的人課堂教學實錄篇七
課題
9 故鄉(xiāng)
課型
常規(guī)課
教學目標
知識與技能目標
了解小說的特點
理解文章主題
過程與方法目標
學會分析人物形象
情感態(tài)度目標
了解舊中國的苦難，珍惜今天的幸福生活
重點
分析、評價人物，探討人物與主題
難點
學會分析人物形象
教??? 學??? 過??? 程
教? 師? 活? 動
學 生 活 動
設 計 意 圖
一、導入簡介
小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事
回顧、復習
了解鞏固文體知識
情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會生活。
1.簡介“小說”
2.簡介背景
聽介紹
了解背景及文常
二、整體感知
小說以時間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開，全文可按“漸近故鄉(xiāng)-在故鄉(xiāng)-離開故鄉(xiāng)”分為三個部分：
1.交代時間、地點、回家原因及心情
2.“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受
閱讀、討論交流
理清課文脈絡結構
3.“我”失望痛苦地離開故鄉(xiāng)，寄希望于未來
三、熟讀課文
四、作業(yè)??? 抄寫生字詞
教
后
反
思
課題
9 故鄉(xiāng)
課型
常規(guī)課
教學目標
知識與技能目標
了解小說的特點
理解文章主題
過程與方法目標
學會分析人物形象
情感態(tài)度目標
了解舊中國的苦難，珍惜今天的幸福生活
重點
分析、評價人物，探討人物與主題
難點
學會分析人物形象
教??? 學??? 過??? 程
教? 師? 活? 動
學 生 活 動
設 計 意 圖
一、人物形象分析
1.文中寫了哪些人物？在這些人物中，
其中哪些人物刻畫得較詳細？
討論交流
分析形像與主題
2.分析人物的性格特點，然后用一兩
句生動的話對人物作一評價。
二、深入探究
討論交流
深入理解文章內(nèi)容
1.在課文中找出描寫環(huán)境的語句，并
明朗、美麗、令人神往，
說說它的作用。
晦暗、蕭條、令人悲涼。
2.末段話有什么含義？表達了作者怎
思想感情？??? 表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。
三、主題探討
自主合作探究
深刻理解文章主題
四、作業(yè)?? 水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。
教后反思
有的人課堂教學實錄篇八
本篇課文《跑警報》是篇感性散文，具有感性散文的無拘無束，率性自由的風格。文章所選取的材料很多，有些似乎與主題沒有什么必然的聯(lián)系。這樣就會讓學生覺得文章雜亂無章，而且非常隨意。他們會認為原來這樣亂寫也能算是好文章，會進行模仿，把原來基礎的作文訓練拋到一邊，模仿著文章的樣子，想到哪寫到哪，寫得不倫不類。因此，要引導學生品味文章，了解文章的眾多材料的情感基調(diào)和主題一致，并且是圍繞主題進行組織敘述的，以及作者組織篇章的別具匠心。教學從學生的感受入手，引導他們邊讀文章邊品味文章語言的幽默風趣，培養(yǎng)學生自讀文章自己分析的能力。
二、《跑警報》課堂教學實錄
導入：上節(jié)課，我們熟悉了課文，今天我們就來一起分析、欣賞這篇散文。
師：昨天大家都讀了這篇課文，那大家說說看，課文中都寫了哪些內(nèi)容。
生：寫了很多內(nèi)容，有歷史老師的故事，有講談戀愛的--（答案各異）。
生（某一）：很雜，好像什么都寫，連不相關的也寫了，沒章法。
生（某二）：感覺很亂，不知道他要說什么，不過故事很有趣。（有學生附和兩生觀點）
師：既然這樣，那就讓我們一起來分析，看看這篇散文都記敘了哪些人與事，又是以什么為線索記敘的，是否如以上兩位同學所說的那樣雜亂，讀不明白，而其中的故事又有趣。我們一起來體味其中的這種趣味。
師：我們先假設：如果是同學們以《跑警報》為題，大家會怎么寫呢？
生：沒經(jīng)歷過，很難寫。
師：那假設現(xiàn)在有飛機來空襲，大家作何反應？
生：還用說，跑啊！聽到警報教室亂成一團，大家爭先恐后地往外沖。
師：哦，那我們來看作者是怎樣開頭的。
生：從歷史系教授的一件事講起，沒有一開頭就寫跑警報。
師：你們覺得一開頭用這故事如何？
生：故事有趣，那女生記筆記真快。
師：接著又寫什么？
生：自然就寫昆明的警報多。
師：然后呢？
生：對“跑警報”的“跑”字作解釋。
師：怎樣的解釋？
生：說“跑”相對“躲”、“逃”來說，“跑”字于緊張中透出從容，最有風度，也最能表達豐富生動的內(nèi)容。
師：那接下來寫什么了？
生：先寫一個善于跑警報的馬姓同學，后面的就寫跑警報的'類型。
生（某一）：后面就感覺沒有敘述章法。一會兒說警報的類型，一會兒插了一大堆的故事進去，感覺作者說著說著就離題了。
生：是??！
師：那好，我們就一部分一部分地看。
師：警報有三種，先看第一種。
生：是預行警報。
師：作者圍繞預行警報寫了哪些事？
生：先講了侯姓同學的故事，還寫了人逃跑的路線，還寫了馬幫--。
師：前兩個故事你們感覺怎樣？
生：有趣，不過與跑警報好像沒有多大聯(lián)系。
師：感覺寫得隨意是嗎？
生：對。
師：再往下看。
師：文中寫了跑警報的人和地點，人們的態(tài)度怎樣？驚慌嗎？他們都跑到哪些地方躲了？
生：不慌，都很鎮(zhèn)定，都躲得很集中。
師：說說看。
生：聯(lián)大的學生見到預行警報還會繼續(xù)上課。跑警報還有幾個點，一是馬尾松林，二是一個橫斷山溝。
師：作者寫了馬尾松林的什么？
生：馬尾松林的景色，還有賣小吃的擔子，詳寫了丁丁糖、炒松子。
師：寫得如何？
生：美，很有趣，像是去旅游。
師：別忘了，作者筆下的人們在跑警報。這樣寫表現(xiàn)了人們對當時的警報態(tài)度怎樣？
生：不在乎，很鎮(zhèn)定。
師：在橫斷山溝里重點寫了什么？
生：對聯(lián)。
師：表現(xiàn)了人們的什么態(tài)度？
生：（不耐煩）不在乎。
生：可感覺出風趣。
生（某一）：寫走馬幫也與跑警報有關？
師：作者寫走馬幫雖與跑警報沒有必然的聯(lián)系，但從我們上節(jié)課對馬幫的了解，我們可以從中感受到一種民間淳樸樂觀的精神，與文中的感情基調(diào)是一致的，同時也增加了文章的趣味。
生：（某一）好像有那么一點點意思。
師：好，往下看后面的兩種警報：緊急警報與解除警報，作者都寫了哪些人和事？
生：聯(lián)大的學生與昆明的人們從不倉皇失措，有看書的，閑聊的，還打橋牌，還有借機談戀愛。還有人傻到給女生送傘。
師：這些事都（被學生打斷）--。
生（打斷）：非常有趣，大家都對警報不在乎，作者的語言很風趣。
師：后面還有更絕的。
生：一位學哲學的研究生學以致用，跑警報拾金戒指，一位金先生跑警報還帶情書。
師：還有更絕更厲害的--不跑警報。
生：哇！一個姓羅的女生，一有警報就洗頭，好愛美。一個姓鄭的男生，一有警報就煮冰糖蓮子，哇！還是我們廣東的，真酷。
師：怎樣，夠絕吧？
生：厲害！
師：我們分析到這里，知道本文的線索是什么了吧？
生：警報類型是敘述線索，其中的人和事都圍繞它。
師：作者敘述的事件都有個特點是--
生（打斷）：有趣。
師：好像與跑警報反差太大了。
生：說明我們中國人厲害，對日本人的飛機轟炸不在乎。
師：文中哪里點到了？
生：最后三段作者做了小結。
師：作者說我們中國人生于憂患，已經(jīng)很“皮實”了，“皮實”與“麻木”有什么區(qū)別？
生：“麻木”應該是安于現(xiàn)實，再沒有什么想頭了，而“皮實”應該還抱有想頭。
師：想頭？可以換個更好的詞嗎？
生：“希望”好不好？
師：連起來說是什么？
生：皮實是對生活抱有希望，而麻木則沒有。
師（總結）：本文記敘了聯(lián)大師生面對日軍轟炸，仍泰然處之，采取“不在乎”的心態(tài)而發(fā)生的種種趣事。這種“不在乎”精神是我們中華民族堅韌生命力的體現(xiàn)。
（鈴響）師：下課！
生：謝謝老師！
有的人課堂教學實錄篇九
《故鄉(xiāng)》——魯迅筆下的故鄉(xiāng)，‘故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀?！械默F(xiàn)實沖破記憶，夢醒了，故鄉(xiāng)變變得更加遙遠了。關于魯迅《故鄉(xiāng)》閱讀答案以供同學們參考和學習!希望同學們在作者的筆下找到更多的共鳴，更加理解作者理解他的懷念之情!
老屋離我愈遠了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
母親和宏兒都睡著了。
我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。
我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻。現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
2.文中畫橫線的句子中“這地步”指;“一氣”的含義指。
3.對文中畫橫線的句子及句子中的詞語或短語理解不正確的一項是
a.句中兩個“生活”的詞性相同，都是名詞。
b.句中兩個“生活”的詞性不同，前者是名詞，后者是動詞。
c.“新”的生活即“為我們所未經(jīng)生活過的”。
d.“他們”指宏兒和水生。
4.文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，其作用是。
5.“希望是本無所謂有……也便成了路。”這段話表達了魯迅的思想感情。其含義是。
1.因為“我”相信故鄉(xiāng)會好，但總覺得美好未來的渺茫，以至于眼前的影像模糊起來。
3.a
4.最后再現(xiàn)月下瓜地的景色，不僅表示眷戀之情，更突出了對未來新生活的向往
5.有沒有希望，取決于自己的努力，振奮起來，要為新生活的到來去努力奮斗，勇敢實踐，去開辟嶄新的道路。
有的人課堂教學實錄篇十
時間：俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期
地點：某海邊
人物：桑娜
漁夫
西蒙??????????
五個孩子
西蒙的孩子
布景：房間里打掃的干干凈凈，五個孩子正在安靜的睡著，外面海風呼嘯，波浪滔天，讓人感到心驚肉跳。
桑娜? 都十二點了，他怎么還不會來，會不會？？？（桑娜站起身，慌忙朝海灘邊走去，想看看丈夫的船在不在）
（丈夫的船并沒有在海面上，大海一片死寂）
桑娜? 上帝，保佑他，別讓他出什么事啊，他要是出事了，我們一家就完了（桑娜眼里含著淚花，兩只手在胸前不停的劃著十字）
桑娜? 鄰居西蒙真可憐！一個人要養(yǎng)活兩個孩子，如今還的了病，我去看看她吧！（桑娜走到了鄰居西蒙家門前，敲了敲門）
桑娜? 西蒙家沒人嗎？（見沒人開門，桑娜繼續(xù)瞧著門，但還是沒人應答）
（桑娜頓時有一個一個不祥的預感，急忙猛地把門推開,果然，鄰居西蒙躺在床上，一動不動）
桑娜? 西蒙，你怎么拉？（焦急萬分）
（桑娜看見西蒙死了，手從稻草鋪上滑下來，稻草鋪上誰著西蒙的兩個孩子。桑娜非常悲傷）
桑娜? 唉，西蒙生病了，連去醫(yī)院看病的錢都沒有，只有在家里等死。她的兩個孩子多么可愛啊，我應該把他們抱回去。（西蒙抱起兩個孩子，回到家去了）
桑娜? （回到家自言自語）他看見了，會說什么呢？會扔掉這兩個孩子嗎？還是會揍我一頓呢？（她忐忑不安）
（這是，門開了，丈夫拖著撕破了的漁網(wǎng)，進了房間，他非常疲倦。桑娜非常害怕）
漁夫? 桑娜，我會來了！
桑娜? （不敢抬頭）哦，你會來了?。∧愦螋~打得怎么樣？
桑娜? （臉色發(fā)白，節(jié)節(jié)巴巴地說）我嘛……縫縫補補……我真替你擔心呢。。
漁夫? （擦了擦身上的水）是啊，這天氣真是活見鬼！
漁夫?? （皺了皺眉，嚴肅的說）嗯，這是個問題。孩子和死人呆在一起怎么行？我們?nèi)グ阉麄儽н^來吧！
（漁夫站起身要走，但是桑娜一動不動）
漁夫? （非常疑惑）你怎么拉，桑娜，走??？
（桑娜拉開了帳子，兩個淺黃色的小腦帶露了出來）
桑娜? （松了口氣）他們已經(jīng)在這里拉！
（桑娜向漁夫訴說了剛才事情的經(jīng)過，漁夫這才明白了事情的真相）
——幕落
有的人課堂教學實錄篇十一
教學目標?：
1、學習課文內(nèi)容，體會桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。
3、練習有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：
1、體會桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、指導學生合理想象。
教學準備：幻燈片
教學過程?：
一、解題知窮人。
今天我們繼續(xù)學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？
板書：桑娜漁夫西蒙
二、學習1—7自然段。
1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢？同學們讀課文，完成填空練習。
出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
2、學生練習填寫。
3、指導有感情的朗讀。
三、學習描寫桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此貧窮，當她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家?；貋砗笏肓诵┦裁茨兀客瑢W們默讀8-—11段把有關的句子畫出來。
2、同學讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈，逐句學習。
（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
（3）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質(zhì)。
（4）練習有感情的朗讀。
四、體會漁夫的品質(zhì)。
1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學習。）
2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”
3、體會這句話的意思。
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象。
那他們今后的生活會怎樣呢？請同學們根據(jù)書上的插圖描寫。
板書設計?：
窮
桑娜 漁夫 西蒙
人 抱 熬
擔憂 害怕 堅定
善良
寧可自己受苦，也要幫助別人
（本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎。被教育部電教館收錄于《全國優(yōu)秀教師課堂實錄》錄像帶中并出版發(fā)行。）
有的人課堂教學實錄篇十二
國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。
師：背得很好?。ü恼疲┠奈煌瑢W說說，這兩首詩在形式上有什么不同？
生乙：《春望》是五言律詩，《茅屋為秋風所破歌》是古體詩。
生丙：律詩和古體詩，除了形式不同，內(nèi)容上有沒有不同呢？
生?。核v的是唐王朝窮兵黷武，強征士兵上前線的故事。
師：杜甫被后人稱為“詩圣”，怎樣理解，哪位同學能說說？
生戊：杜甫的詩寫得好，無人能比，所以稱他是詩中的“圣人”。
師：就像孔子是“文圣”，關羽是“武圣”，杜甫也就是“詩圣”，對嗎？
生戊：可能是吧，我是猜的。
生戊：圣人之道就是孔孟之道嗎？
生甲：尊崇孔孟之道的詩人很多，為什么單單他被稱為“詩圣”呢？
生丙：“詩仙”，李白自稱“謫仙人”。
師：是啊。可是只有道家才有神仙之說，大家說對嗎？
生丙：可他的詩的確是有一股“仙氣”啊。
師：我們接著學習第二段，請同學們把第二段齊讀一遍，注意讀出杜甫的風格來。
生庚：xing（形）?xing（性）?hang
生辛：杜甫的許多詩反映的是歷史，所以被稱為“詩史”。
師：有道理。有沒有不同意見？
生壬：杜甫的詩不是反映歷史，而是反映現(xiàn)實。李白是浪漫主義，杜甫是現(xiàn)實主義。
師：好，更確切了。還有沒有補充的？
生辛：就這首詩，涉及到了“武皇”，“漢家”，不是歷史嗎？
師：好，更深刻了！作者是怎樣思考這一現(xiàn)實的？
生丙：作者分析了造成老百姓苦難的原因，表達了對戰(zhàn)爭的厭惡。
師：哪些地方體現(xiàn)出來？
師：第三段，哪句詩給大家留下了深刻的印象？
生戊：最后一句，“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”，怪怕人的！
生戊：夸張？
師：想一想《孔雀東南飛》的結尾？
生戊：是浪漫主義的手法？
生庚：“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草”，這一句好象是名句。
師：請同學們把全詩齊讀一遍。下課！
有的人課堂教學實錄篇十三
一、教學設想：
《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品評作品中富有表現(xiàn)力的語言”。我的教學設計是通過聽說讀品寫等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉(xiāng)愁這一中國詩歌中歷史常新的普遍主題有一定的認識。教學中體現(xiàn)以“學生發(fā)展為本”的思想，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主動參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺，創(chuàng)造一種寬松、祥和、愉快的對話氛圍，利用師生之間、學生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解疑，獲得知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)個性?！多l(xiāng)愁》一詩的內(nèi)容不算太難懂，教學中應加強朗讀，借助多媒體增強可感性，并在與其它鄉(xiāng)愁詩的比較中去體會內(nèi)容、感悟鄉(xiāng)愁。
知識目標：了解作者其人及寫作背景，準確理解這首詩的主題。
能力目標：提高學生欣賞，分析詩歌的能力。
情感目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國的崇高感情。
教學思路：
二、教學流程
課前預備時間:播放音樂,羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》
(一)創(chuàng)設情景，情感導入
據(jù)說當年在臺灣開的現(xiàn)場演講會上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁》，曾使全場觀眾熱淚潸然。是啊，對于那些生于大陸，長于臺灣的'游子們來說，幾十年的故園夢，未能有個圓滿的結果，四鄉(xiāng)就成了他們共有的情結。今天，我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。(大屏幕顯示課題)
(二)自讀質(zhì)疑，整體感知
1、走近作者
余光中，臺灣當代著名詩人，散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年到了臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，詩人又經(jīng)常流浪海外，因此，游子思鄉(xiāng)之情是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。
2、課下很多同學跟老師說喜歡這首詩讀起來很困難，很難把作者表達的情感讀出來。那么，要讀好一首詩，大家根據(jù)學詩的經(jīng)歷談談自己的看法。
(首先要了解詩的內(nèi)容，把握詩歌的情感基調(diào)。朗讀技巧方面，還要注意：語速，節(jié)奏，輕重音。)
通過課前的閱讀思考這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感?這種情感應該用怎樣的語氣朗讀?
把握詩歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標出。
鄉(xiāng)愁
小時候
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票
我/在這頭
母親/在那頭
長大后
鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票
我/在這頭
新娘/在那頭
后來啊
鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮
的/墳墓
我/在外頭
母親/在里頭
而現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺
的/海峽
我/在這頭
大陸/在那頭
3、下面請同學們根據(jù)老師的指導自學。
朗讀課文，邊讀邊體會《鄉(xiāng)愁》這首詩所表達的感情。
4、看大屏幕flash動畫，情境朗讀。
(三)合作探究，品味研讀。(大屏幕出示討論題)
2.作者以什么變化組詩?
(學生六人為一小組完成，然后在班內(nèi)交流)
(四)點撥釋疑，拓展延伸
1.教師提出質(zhì)疑學生思考回答.
作者都寫了哪些愁?是怎樣寫的?你覺的詩人寫詩的成功之處在哪里?學生回答教師對于學生的回答給以明確,以表揚鼓勵為主,指導為重。
2.出示席慕容的《鄉(xiāng)愁》進行對比閱讀。
故鄉(xiāng)的歌/是一支/清遠的笛
總在/有月亮的晚上/響起
故鄉(xiāng)的面貌/卻是一種/模糊的悵惘
仿佛/霧里的/揮手別離
別離后
鄉(xiāng)愁/是一棵/沒有年輪的樹
永不/老去
(五)深思成作，揮灑詩情。
小練筆
(六)小結
讓我們一起再次通過朗讀吟誦，來體會詩歌中所蘊含的崇高的情感。(點擊鼠標，音樂響起)(生朗讀)
相關閱讀：《鄉(xiāng)愁》讀后感
“美不美，家鄉(xiāng)水;親不親，故鄉(xiāng)人”。書寫“鄉(xiāng)愁”，自古以來都是眾多文人墨客的千古話題，同時也是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題。而其中，關于“鄉(xiāng)愁”的詩詞作品就有余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》、艾青的《我愛這土地》、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》、朦朧詩代表人之一舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》等等佳作。近些年來，國內(nèi)一些純文學作品興起了一股股針對“愛國思鄉(xiāng)”的熱浪，而余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，卻在似如煙海茫茫的文學界中脫影而出。
余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江蘇南京，曾任臺灣師大、政大、臺大及香港中文大學教授，現(xiàn)任臺灣中山大學文學院院長。余老的作品的風格極不統(tǒng)一，表達意志和理想的詩歌，一般多顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品，一般都是表現(xiàn)得很細膩而柔婉。著有詩歌集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》、《萬圣節(jié)》、《白玉苦瓜》等十于種。很多讀者知道余光中這個名字，便是因為這首著名的《鄉(xiāng)愁》，因此很多時候余老也被稱作“鄉(xiāng)愁詩人”。
余光中多年來寫了許多以鄉(xiāng)愁為主題的詩篇，《鄉(xiāng)愁》就是其中情深意長、音調(diào)動人的一曲。這首不到100來字的抒情詩，卻借助了“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”這些具體事物，通過把抽象的鄉(xiāng)愁具體化了，實物化了，變成了具體可感的東西，深深表達了詩人渴望與家人團聚，渴望祖國早日統(tǒng)一結束分離之苦的強烈愿望。從作者少年時代鄉(xiāng)愁的骨肉之情、青年時代鄉(xiāng)愁的戀人之情、中年時代鄉(xiāng)愁的生死之情、晚年時代鄉(xiāng)愁的故國之情，“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)涵和意境，隨著自己成熟和時代的發(fā)展，得到了不斷的提升與升華!詩歌回環(huán)望復，音韻和諧優(yōu)美、簡練。在同一位置上，有重復：我在這頭……;有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺;有變換量詞：枚、張、方、灣。作者采用了這些藝術手段加強了此詩的音韻之美。而且詩人還巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化，找到對應物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”寄托在“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”這些具體事物上，這樣，詩人不至于無所依附。詩歌以情感為線索，詩詞單純、含蓄，美與豐富美于一體，不枝不蔓，意境悠遠深邃，字里行間透露了作家余光中一生漂泊無依，在經(jīng)歷了生活中的風風雨雨之后，渴望回到母親懷抱的思想;真誠的希望臺灣能早日回歸祖國。
回憶起上世紀70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時的情景，余老時而低首沉思，時而抬頭遠眺，似乎又在感念著當時的憂傷氛圍。他說：“隨著日子的流逝愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》?！?BR> 余光中說，這首詩歌是“蠻寫實的”：小時侯上寄宿制學校，因為離家很遠，要與媽媽通信;婚后赴美讀書，坐輪船返臺;后來母親去世，永失母愛。詩的前三節(jié)思念的都是女性，到最后一節(jié)我想到了大陸這個“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”這句。
在南京生活了近xx年的余老，紫金山風光、夫子廟雅韻早已滲入他的血脈;抗戰(zhàn)中輾轉于重慶讀書，嘉陵山水、巴山野風又一次將他浸潤?！拔液軕c辛自己在離開大陸時已經(jīng)21歲。我受過傳統(tǒng)《四書》、《無經(jīng)》的教育，也受到了五四新文學的熏陶，中華文化已植根與心中?！庇喙庵姓f，“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是很單薄的?！?BR> 當今臺灣回歸大陸是我們?nèi)w中國人與駐臺同胞的一個最大愿望?！多l(xiāng)愁》是臺灣同胞、更是全體中國人共有的思鄉(xiāng)曲，隨后，臺灣歌手楊弦將余光中的《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》、《民歌》等八首詩譜曲傳唱，并為大陸同胞所喜愛。余光中說：“給《鄉(xiāng)愁四韻》和《鄉(xiāng)愁》譜曲的音樂家不下半打，80多歲的王洛賓譜曲后曾自己邊舞邊唱，十分感人?！?BR> 也許詩人余老的心情我懂得，這種與祖國故鄉(xiāng)的隔閡，是無法逾越的，但作為一個文化人或者詩人，最后我只想用詩人余老說過的一句話體現(xiàn)，“詩比人先回鄉(xiāng)，該是詩人最大的安慰”。
有的人課堂教學實錄篇十四
課 時 ： 4·1
教學目標? ：閱讀“文章選讀（一）、（二）”，了解長城的價值和長城文化的內(nèi) 涵；對文章內(nèi)容能作深層次理解，會比較作者觀點的異同。
教學重點 ：了解長城的價值和文化內(nèi)涵。
教學難點? ：比較作者觀點的異同。
教學準備 ：搜集有關長城的圖片、自讀選文。
教學設想 ：圖文結合感知長城形象，了解長城文化內(nèi)涵。
教學過程? ：
一、引入專題學習，揭示課時學習目標。
1、交流課前搜集的長城圖片，并對圖像進行解說，感受長城的雄偉氣勢和豐富的文
化內(nèi)涵，激發(fā)學習興趣。
2、揭示學習目標
二、研讀選文一、二，討論，探究問題。
（一）、默讀選文。
（二）、分發(fā)練習設計，完成學習。
1、說說下例句中加點的“構造”各指什么。
（1）、萬里長城的構造。
（2）、城墻的構造，在明朝以前，大多是土筑或石砌的……
（3）、現(xiàn)以明朝所筑的居庸關至八達嶺這一段長城為例，來說明它的構造。
2、用自己的話概括說明長城各部分構造的特點。
（1）、城墻墻身；
（2）、城墻頂部；
（3）、墻臺和敵樓；
（4）、烽火臺；
3、請舉例說明長城的軍事功能。
4、選文（二）作者認為：
你認為今天它還有沒有實用價值？
驚異又覺有趣的長墻，只不過為了防御當年敵人的進犯，求得自己的平安。”這句反映
了作者怎樣的觀點？從哪里可以看出？
（3）、作者對秦始皇持什么態(tài)度？秦始皇造長城的歷史教訓是什么？
（4）、作者認為長城里面有人，有著令人永遠難忘的人的活動，“她使你深思，給你
啟發(fā)?！闭堈f說長城能給人們哪些啟發(fā)？你能說多少就說多少。
（三）、討論交流，答案不強求一致，但要言之成理。
三、小結全課。
四、布置作業(yè)?：
1、自讀選文（二）和參考資料。
2、從網(wǎng)上查找關于長城的最新資料。
教學內(nèi)容 ： 專題 長城
課 時 ： 4·2
教學目標? ：閱讀選文（三）和參考資料，對文章內(nèi)容能作深層次理解，會
比較作者觀點的異同。
教學重點 ：了解長城的價值和文化內(nèi)涵。
教學難點? ：深層理解文章內(nèi)容，會比較作者觀點的異同。
教學準備 ：復印好練習設計
教學設想 ：討論、探究對文章內(nèi)容作深層次理解。
教學過程? ：
一、引入新課，揭示學習目標，講解學習方法。
二、閱讀選文（三）和參考資料，完成練習，做好討論準備。
（一）、分發(fā)練習設計，瀏覽問題后閱讀文章，思考并答題。
（二）、練習設計（文章見課本）
題目：
1、甲文是一個徒步走完萬里長城的人寫的，乙文是未去過萬里長城的
人寫的，他們同樣都贊美長城，所選的角度有什么不同？
2、甲文和乙文寫長城的角度不同，但在內(nèi)容方面有相同之處，你能說
出幾點來嗎？
3、甲文開頭就敘述去長城的路線，而乙文卻在最后才敘述神游長城的
路線。這樣安排合理嗎？為什么？
4、余秋雨對長城與都江堰從幾個方面作了比較，請根據(jù)文章內(nèi)容填寫
下面表格。
5、作者對長城和都江堰的評價怎樣，請結合作者的用語來作分析。
6、剪伯贊對秦始皇造長城抱什么態(tài)度？你從哪里可以看出？
三、討論、交流，答案不要求一致，只要言之成理即可。
四、小結
五、布置作業(yè)?
從網(wǎng)上查找關于長城的最新資料。
教學內(nèi)容 ： 專題 長城
課 時 ： 4·3
教學目標? ： 培養(yǎng)思辨能力，學會綜合和概括，對問題能提出看書的看法。
教學重點 ： 在閱讀思考的基礎上，回答“討論研究”題，學會綜合和概括。
教學難點? ：對問題能提出自己的看法，力求辨證，客觀。
教學準備 ：投影儀
教學設想 ： 對所回答的問題先進行自我評價，在此基礎上同學之間開展互 評，并寫出評語。
教學過程? ：
一、導入??新課，揭示本課重點。
二、結合選文，完成“討論·研究”題。
1、瀏覽問題，速讀選文，
2、以學習小組為單位，逐條討論，探究。
3、各人在紙上寫好答案，并作自我評價。
三、投影問題，要求在回答以下問題的基礎上，開展互評，并寫
出評語。
1、你對歷史上的長城，今日長城的價值有何認識？
2、你認為長城對人的精神有什么樣的影響？
3、在學習過程中你有沒有提出對長城的獨到的看法？
4、你對長城能不能形成綜合的認識和全面的評價？
5、你在閱讀有關文章和資料的基礎上，能否進行深入思考？
四、對討論評價結果作小結。
五、布置作業(yè)?：
1、從書報雜志上查找介紹長城的各類文章，認真閱讀，并根據(jù)
寫作需要，將有關材料制成資料卡片。
2、你心目中的長城是什么？建議你寫一篇文章，或說明長城的
建筑藝術，或論述長城的價值，或評述秦始皇建長城的功過，……
內(nèi)容自選，題目自擬，文體自定。
教學內(nèi)容 ： 專題 長城
課 時 ： 4·4
教學目標? ：對長城形成綜合評價，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和表達能力。
教學重點 ：說明心目中的長城形象，并進行評論。
教學難點? ：如何做到改、評、論合情合理，持之有故。
教學準備 ：課前指導學生根據(jù)要求搜集材料，寫好文章。
教學設想 ：在大量占有材料的基礎上，通過指導使材料為我所用，形成自己對長城的獨立見解，并言之成理，持之有故。
教學過程?：
一、導入??講評，揭示目標，要求。
二、分小組交流習作，互相評論，然后每組推薦出二至三篇佳作。評價標準提示：
1、對長城的評論合情合理；
2、角度新穎，吸引人；
3、言之成理，持之有故；
4、有自己的獨立見解；
5、語言活潑。
三、全班交流
習作者朗讀自己的文章，并作簡明的自我評價；全班同學集體評論，推選出優(yōu)秀習作。
四、圍繞重點，難點，作全課小結。
五、布置作業(yè)?：
回答以下問題后給自己的習作寫評語，打等第。
1、習作前收集了哪些資料？有沒有制作資料卡片？
2、習作是寫關于長城的哪方面的內(nèi)容？所用的材料是否豐富？
3、在小組交流時，能否正確地作自我評價和評價他人的習作？
4、你有沒有參加全班交流？大家對你的習作有何反應？ 作者郵箱：
有的人課堂教學實錄篇十五
2、理解作者不慕榮華、安貧樂道和高潔偉岸的生活情趣；
3、學習本文托物言志的寫法；
教學重點、難點。
1、誦讀、品味優(yōu)美的語言；
2、理解作者不慕榮華、安貧樂道的情懷。
課時安排：1課時。
一、導入新課。
屏幕展示：《學生銘》內(nèi)容。
“分不在高，及格就行。學不在深，作弊則靈。斯是教室，惟吾閑情。小說傳的快，雜志翻得勤。琢磨打籃球，尋思游戲廳?？梢源蝾?，觀窗景。無書聲之亂耳，無復習之窮心。自習說閑話，講課聽不進。心里說，混張文憑。”
師：我請一位同學把這首《學生銘》讀一遍，誰愿意？
生：讀。
師：大家知不知道它其實是根據(jù)一篇文章仿寫的？
師：對，這就是我們今天所要學的文章《陋室銘》。在這里我要提一點，語言的形式總是受制于所要表達的思想內(nèi)容?！皩W生銘”只是一種模仿，雖然可以搏人一笑，但沒有什么價值，只有劉禹錫，有真情實感，才寫出流傳于世的佳作。今天就讓我們一起學習這篇千年而不衰的道德絕唱——《陋室銘》。（屏幕示：課題、作者）。
師：現(xiàn)在我們來聽范讀，請同學們在文章上標注生字字音以及句子的停頓。
生：（學生們邊認真聽邊做標記）。
生：（讀）。
師：這位同學讀的字音都很準，但是停頓的位置有兩處出錯，同學們聽出來了嗎？
生：“斯是/陋室”讀成了“斯/是/陋室”，還有“苔痕/上階/綠，草色/入簾/青”讀成了“苔痕/上/階綠，草色/入/簾青”。
師：對，就是這兩處。很好，下面我們再來請一位同學來讀，好嗎？
生：讀。
師：停頓注意的很好，下面我們同學們一起來讀。
生：（齊讀）。
師：同學們讀的很好。
1、關于文體。
生：（齊）簡陋的房子。
師：很好，那么誰來告訴我什么是“銘”呢？
生：銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。（屏幕示：關于文體“銘”）。
師：看來這位同學注意到書上的注釋了，請同學們在書上做好記號。大家一起來讀一下。
生：（齊讀）。
師：同學們應該注意到，“銘”這種文體有一個特點是押韻，大家找一找文中押韻的字，以及押的是什么韻。（屏幕示：押韻的字及押的什么韻）。
生：（用筆在書上圈畫出來）。
師：下面讀押韻的.字，體會詩歌朗朗上口的特點。
生：（齊讀）。
2、作家作品簡介。
師：剛才我們分析了課題，現(xiàn)在哪位同學為大家介紹一下作者及。
寫作背景。
生：（讀自己收集的資料）。
生1：劉禹錫，唐代詩人、哲學家，字夢得。洛陽人，有《劉賓客集》（一稱《劉夢得文集》），這篇銘文是他在和州刺使任上寫的。
生2：還有，“唐順宗時，熱心贊助王叔文的政治革新，反對宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢力。失敗后，被貶為朗州司馬，以后又任連州、夔州、和州等州刺使。后因裴度力薦，任太子賓客，加檢校禮部尚書，和柳宗元交誼很深?！?BR> 師：這兩位同學介紹的很好，下面我們來一起看一下屏幕。（屏幕示：作家作品簡介）。
生：（齊讀）。
3、字詞名疏通。
師：同學們，我們下面借助書下注釋翻譯課文，把不懂的詞句畫下來，準備提問。
生：（相互質(zhì)疑）。
生1：“苔痕上階綠”這句中“上”是什么意思？
生2：這里“上”是動詞，長到、蔓到的意思。
生3：“無案牘之形”這句中的“勞”是什么意思？
生4：這里是形容詞用作使動詞，即“使……勞累”的意思。
生5：“孔子云：‘何陋之有？’”這句是不是賓語前置，即“有何陋？”
生6：是的，這里“之”是賓語前置的標志，無實義。
…………。
師：（質(zhì)疑中適當引導）（屏幕示：生字注音，解釋字詞、賓語前置及詞類活用）。
師：提問（學生回答、適當引導）（屏幕顯示）。
1、作者怎樣引出陋室的？
（山、水）。
2、第一、二與第三句用了什么表現(xiàn)手法呢？
山——仙。
類比水——龍。
陋室——德馨。
3、在作者看來陋室真的簡陋嗎？
4、從哪些方面看得出來？找出文中相關語句。
生1：“苔痕上階綠，草色入簾青”這里是寫陋室優(yōu)美的自然環(huán)境。
生2：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”這里是寫陋室主人的生活情趣。
生3：“談笑有鴻儒，往來無白丁”這里是寫陋室往來客人的不一般。
師：同學們回答的非常好，我們一起來看屏幕。
陋室不陋。
景——自然環(huán)境優(yōu)美。
人——交往人物不俗。
事——生活情趣高雅。
5、諸葛、子云分別指誰，他們是怎樣的人？作者在本文提到他們有何用意？
生1：諸葛是指諸葛亮葛亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，著名的政治家和軍事家，出仕前曾隱居南陽郡隆中山中。子云指楊雄，西漢時文學家，蜀郡成都人，子云是他的字。
生2：文中提到他們，是作者表達自己的心愿，希望自己像他們一樣，由于自己品德的高尚，受人尊敬。
師：剛才兩位同學回答的非常好，下面我們看一下屏幕。
屏幕展示：自比古代賢人，表明自己的心愿，希望像他們一樣因為自己的高雅脫俗獲得別人的尊敬與景仰，這里也用了類比的表現(xiàn)手法。
6、“孔子云：（君子居之，）何陋之有”，作者引用孔子的話有什么用意？
前面直接用諸葛亮、楊子云自比為君子，所以接引用下句，反詰點題。
引導歸納：安貧樂道、高潔偉岸。
生：（討論交流）。
生：這篇課文是《白楊禮贊》，這種手法叫托物言志。
屏幕展示：《白楊禮贊》托物言志。
師：很好，我們?yōu)閯偛潘谢卮鸬耐瑢W以熱烈的掌聲，謝謝他們精彩的回答。
生：（鼓掌）。
師：我們小結剛才所有的問題，同學們一起來看屏幕。
展示：
師：看屏幕讀課文。
生：（齊讀）。
師：下面請同學來讀。
生1：讀。
生2：讀。
生3：讀。
師：自由讀課文。
生：自由讀課文。
師：試背誦。
生1：試背。
生2：試背。
生3：試背。
師：剛才這幾位同學都背的很好，下面我們一起來背誦一下。
生：齊背誦。
師：很好，同學們今天的表現(xiàn)非常出色，我很高興。
《陋室銘》是一篇經(jīng)典文言短文，教學中引導學生正確解讀，在誦讀理解的基礎上理清作者的行文思路，理解作者不慕榮化、安貧樂道和高潔偉岸的生活態(tài)度；學習本文托物言志的寫法；比興、對偶等修辭手法和對比、引證等論證方法的運用；同時養(yǎng)成自覺誦讀的習慣，積累一定數(shù)量的常用文言詞語和文言句式，豐富文言素養(yǎng)。
教學思路不枝不蔓，脈絡清晰。依托文本，深層解讀作者情懷。超越文本，賦予作品以時代意義。著力養(yǎng)成自主探究合作研討的學習習慣。課堂各個教學環(huán)節(jié)，緊緊相扣，讓學生在朗讀中感知陋室不陋，探究陋室不陋，體味作者襟懷，安貧樂道和高潔偉岸的生活態(tài)度。從課堂實效來看，學生無論思維、情感還是心智，都得到了發(fā)展。
有的人課堂教學實錄篇十六
《回聲》一文是科學童話故事，因此讓學生弄懂這一科學道理是課文的重點、難點。現(xiàn)將課文4——5自然段的課堂實錄展示如下：
師：請同學們默讀4、5自然段，同時想一想，媽媽是怎么做，又是怎么說的？
默讀，思考好了，請同學們互相討論。
生：媽媽這樣做的：她把小青蛙帶到岸上，撿起一顆石子，扔進河里。
師：（追問）小青蛙看到了什么？
生：河水激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈地蕩回去。
碰
師板書：水的波紋 河岸
蕩
（老師把裝滿清水的圓形玻璃皿放到投影儀上，并請一位同學拿小石子，往水里扔，銀幕上明顯地出現(xiàn)回波現(xiàn)象。）
師：現(xiàn)在做個練習p150.2.（1），請同學們先默讀一遍，然后自己在書上做。（等學生做好后，指讀、評點，同桌互改）
師：剛才的練習是課文上的內(nèi)容，比較容易，現(xiàn)在老師再出三道填空看看誰會做。
生：（默讀、指名回答）（1）水的波紋叫（水波）。
（2）（水波）蕩出去，（碰）的石壁又返回來。
（3）返回來的（水波）我們叫它（回波）。
師：青蛙媽媽為什么做這個實驗呢？青蛙媽媽是怎么說的？請一位同學讀第五小節(jié)，其他同學找出有關的句子說一說?；芈暿窃趺椿厥隆?BR> （學生說，老師板書） 碰
聲音的波紋 石壁
返
師：從媽媽的話中，我們知道回聲的道理和水波一樣。請再來做以下填空？
生：（答填空）（1）聲音的波紋叫（聲波）。
（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來。
（3）返回來的（聲波）叫它（回聲）。
師：小青蛙聽了媽媽的一番話，高興得——生齊答：一蹦老高？
（什么是老高？一蹦老高看出了什么？他為什么一蹦老高？一連三個追問，讓學生知道小青蛙明白回聲這一科學道理之后的興奮的感情。）
師：那么嗎只藏在橋洞里學他說話的小青蛙到底有沒有呢？
生：根本沒有，他聽到是自己的聲音，也就是回聲。
師：齊讀4、5段
《回聲》一課教學后記
《回聲》是二年級第四冊的一篇科學童話，它以故事的形式使學生獲得回聲這科學的知識。我針對低年級學生的特點，著重進行語言文字的訓練，通過形象生動的手段，使學生在輕松愉快的氣氛中明白這一科學的道理。
一、導語生動，激發(fā)興趣。
二年級第四冊中《回聲》是一篇科學童話，它科學性很強，往往也很枯燥，我一開始打出幻燈借助書中的故事，運用生動的語言，一開始就激發(fā)了孩子們的興趣。我說：“這個故事發(fā)生在春天，小蝌蚪終于找到了媽媽。（聯(lián)系已有知識《小蝌蚪找媽媽》的故事，引起學生的共鳴。）它長成一只小青蛙，小青蛙對媽媽說：“媽媽，媽媽，春天真美啊！你帶我出去玩玩好嗎？”同時出示幻燈（書中第一幅圖）問學生，他們游啊游，看到了什么？（結合學習第一小節(jié)）使學生明白，并欣賞到半圓的橋洞和水里的倒影連起來像一個圓圓的月亮，十分美麗。學生此時興趣盎然，情緒高漲。
二、多元化手段，突破難點。
課文《回聲》的知識是文章的難點。如果是嘴去講解，必定單調(diào)枯燥、深奧，你講為準確，學生卻不明白課文是怎么回事的?？墒撬幕夭ㄟ@一知識的理解是講清回聲的關鍵。只要明白回波是怎么回事，回聲這一難理解的科學知識也就迎刃而解了。我首先通過讀課文，讓學生明白青蛙媽媽是怎么做的，在黑板上列出這種回波的關系。
碰
蕩
一個學生都看清楚了實驗，從而輕易解決了難點。用一個玻璃器皿裝了滿滿一缸水放到幻燈上，幻燈上映出了一個小池塘，波光粼粼，我然后用小石子投入盛滿水的器皿內(nèi)，學生很清晰地看到幻燈銀幕上水波碰到器皿壁又返回來的現(xiàn)象。這一實驗，讓學生清晰地明白回波是怎么回事。最后，我聯(lián)系到回聲這一現(xiàn)象，又從實際操作上升到文字的闡述。我出了三道填空題：（1）聲音的波紋叫（聲波）。（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來。（3）返回來的（聲波）叫它（回聲）。學生對這個問題從水波入手，從幻燈實驗入手，由不懂到懂，由不理解到理解，學生輕松自如。
三、扣緊詞句，扎實訓練。
在弄明白回波的道理，突破難點的同時，我哈注重加強語言文字的訓練。
1. 結合幻燈 欣賞佳句
“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮?！睂W生理解了倒影的半圓和橋半圓形成一個“圓圓的”形狀，像大月亮。通過讓學生說“圓圓的”，體會形狀之美。大月亮在紅花綠葉之中，清澈湖水之間，真美啊。再讓學生體會所處環(huán)境的美。最后指導學生有感情朗讀此句，體會語言之美。
2. 換關鍵詞 理解句子
“橋洞里響起一片呱呱的回聲。”我問學生，把“一片”改成“一陣”行嗎？（學生說：不行）我緊接著問：為什么？學生通過討論理解到因為青蛙叫個不停，事業(yè)不斷產(chǎn)生回聲?；芈暿恰耙魂嚱右魂嚒边B成“一片”，通過這種練習，學生不僅弄清了句子的含義，也知道了一字之差所表達的含義發(fā)生變化，所以要準確地運用語言文字，表達含義。
四、重視朗讀。
這篇課文的教學中，我重視朗讀的訓練。首先范讀，給學生一個總體的印象，然后每小節(jié)都進行朗讀，采用不同形式讀，提出不同的要求。如第二小節(jié)，我采用分組讀扮角色，1、2組扮小青蛙，3、4組扮藏起來的小青蛙。指導學生讀出青蛙高興得大叫的語氣。在朗讀中，也模擬出當時的情境，使學生有身臨其境的感覺。
在教學中，我運用了幻燈、實驗、練習等多種教學手段，輕松地點出了難點，也扎實地訓練了語言文字和朗讀。學生明白了回聲的道理，也體會了童話故事的語言之美。
有的人課堂教學實錄篇十七
1.學會本課生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫。認識幾個偏
2.初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以組成其他字的知識，激發(fā)學生學習漢字的興趣。
3.誦讀謎語，理解謎語(字謎)，體驗猜字謎的樂趣。
[教學時間]兩課時。
第一課時
一、創(chuàng)設情境，觀察字盤
1.師板書“也”。
2.小朋友，你們認識這個字嗎?(生答)今天，老師給“也”找來了幾個朋友，你們看。(出示字盤)
3.師轉動字盤，將“也”分別與“守、土、十、馬”組合、演示。4.板書“馳、地、他、池”4個字。
二、讀準字音，學習詞語
1.生借助拼音，自由讀生字新詞。要求：讀準字音，詞連讀.四人一小組交流：哪些字的讀音容易讀錯，在書上用“?！弊鲇浱?，多讀幾遍。
3.檢查指導。
(1)指名讀生字及詞語。
(2)相機指導：“馳”、“池”是整體認讀音節(jié)“en”，不要讀成“eng”?！疤痢钡捻嵞甘呛蟊且?。
(3)齊讀生字及詞語。
(4)理解?？磮D理解“田地”、“池塘”。奔”的韻母是師生對話表演，用上“你我他”。讓學生感知“你我他”的用法。聯(lián)系圖來理解“奔馳”。
三、游戲鞏固請一名學生當小老師，轉動字盤，讓其他學生用字盤辨字，并口頭組詞。
四、學習字謎歌
1.借助拼音自由朗讀，圈出生字，讀準音。
2.出示卡片，開火車檢查字音。提醒學生注意：“行”韻母是后鼻音?！凹凇⑶?、蝦、莊”都是三拼音。
3.指名讀字謎歌。告訴學生：這是一首字謎，它讓我們猜一個字。
4.四人一小組討論：這首字謎的謎底是什么?
5.全班交流。師根據(jù)學生回答相機轉動字盤，顯示學生所說的字學生看相應的插圖，幫助學生理解字謎。
有的人課堂教學實錄篇十八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能從中悟出要想獲得財富或成功就必須付出辛勤勞動的道理。
一、由夢想引入課文
許多人都有過尋找到金子發(fā)財致富的夢想?！敖鹱印蔽蚁氪蠹叶贾?，它是一種貴重的金屬。今天，我們就來學習一個與金子有關的生動有趣而又蘊涵道理的故事。齊讀課題。
二、檢查預習
1、課前老師請同學們預習了課文，現(xiàn)在我來檢查一下。
指名朗讀課文，及時評價。
2、通過認真的聆聽，相信同學們一定看出來了：
（1）故事的主人公是誰？
（2）他有什么樣的夢想？
（3）他一開始有沒有實現(xiàn)夢想？（一無所獲）
（4）后來他有沒有實現(xiàn)呢？（找到真金）
3、再請你快速默讀課文，找一找哪里寫了彼得一無所獲？（1-2）哪里寫了他找到真金？（7）
三、學習第二自然段
1、請你聽第二自然段錄音，邊聽邊思考老師的幾個小問題：
（1）“落空”是什么意思？
（2）什么叫“不甘心”？
（3）你從哪些地方看出他不甘心落空？
2、彼得付出了那么多的勞動，可結果卻是——沒有發(fā)現(xiàn)一丁點兒金子。他的希望落空了，他十分失望。
四、學習第七自然段
1、指名讀，這一回老師要請你看看你有什么問題嗎？
2、學生自由提問：（可能會問）
（1）彼得是怎么實現(xiàn)夢想的？
（2）怎么理解“我是惟一找到真金的人。我的金子就在這塊土地里。”
五、學習三----六自然段
1、下面我們重點探究這兩個問題。以四人小組為單位合作學習。自己先讀一讀課文，然后獨立思考一下，再把自己的想法與組內(nèi)同學交流。
2、大堂交流。
3、看課文插圖，插上想象的翅膀，想一想他是怎樣用“全部精力”來種花的。練習說話：彼得把自己的全部精力都用來培育花苗，他。
六、談啟發(fā)深化感悟
故事學完了，老師很受啟發(fā)，你有啟發(fā)嗎？
有的人課堂教學實錄篇十九
《回聲》是小學語文第四冊的一篇科學童話。課文用生動淺顯的語言向?qū)W生展示了一個物理現(xiàn)象——回聲。課文情節(jié)生動，引人入勝，充滿童趣，讀起來有一種親切感，增加了學生對大自然現(xiàn)象了解的吸引力，激發(fā)學生探索科學的興趣。
二、教法、學法
新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！闭Z文教育應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)新課程理念精神和二年級學生的生活實際，本次教學通過實驗演示創(chuàng)設一定的情境，以做促讀，以讀促思，讀悟結合，來組織教學，多方位組織、點撥，引導學生通過朗讀、觀察、想象、小組學習等活動，在自主學習的基礎上交流、合作，提高閱讀能力。突出了教師的主導作用以及學生的主體地位。
三、教學目標（第二課時）
1、學習默讀課文，能聯(lián)系上下文或生活實際理解“波紋”、“激起”、“蕩回來”等詞語意思。
2、能抓住“奇怪”、“高興”等詞語有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
3、能聯(lián)系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情，激發(fā)學生探索科學的興趣。
四、教學重點難點
理解媽媽說的話，懂得水的波紋與聲音的波紋的相似點，初步了解回聲的成因。
五、課時安排
本課分兩課時教學。
第一課時：學會五個生字，能正確、流利地朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
第二課時：理解課文內(nèi)容，了解回聲的成因。
六、教學過程（第二課時）
（一）創(chuàng)設情境，談話激趣
1、同學們，在上新課之前，老師先請你們看一段錄象：用用你的小耳朵。仔細聽。
（播放課件：一位小朋友爬上山頂，對著高山喊：“我來啦！”“太美了！”山谷中出現(xiàn)相應的回聲：“我來啦！”“太美了！”）
（創(chuàng)設情境直奔主題，拉近學生與課文內(nèi)容的距離，激發(fā)學生的好奇心與學習愿望，引入 課文學習。）
今天，我們就來學習一篇有趣的課文《回聲》（板書課題）
3、學生據(jù)題質(zhì)疑：看了課題，你想知道什么？
（學生提出的問題其實就是本節(jié)課重點要解決的問題，改變了學生在不明白教學目標的情況下跟著老師指揮棒轉的現(xiàn)狀。因題質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生思考、提問的能力。選擇一些具有思維價值的問題，以激發(fā)學生進一步探討的欲望和興趣）
下面請同學們帶著問題自己讀課文。
（二）學習1、2段
1、指名讀第1、2段，思考問題，讀后回答。
2、指導有感情地朗讀。利用插圖體會比喻句的用處，指導讀出環(huán)境的優(yōu)美。
（三）創(chuàng)設情境，朗讀感悟3——6段
1、引讀第三段。小青蛙奇怪極了，就去問媽媽：——。媽媽笑著說——。
2、媽媽是怎么做的？又是怎么說的？請同學們默讀第4、5段，用——畫出媽媽怎么做的句子，用???? 畫出媽媽說的話。
3、學生讀完后四人小組交流討論
4、匯報
（1）投影出示句子，引導填空。
青蛙媽媽（? ）起一顆石子，（? ）進河里，河水機激起一圈圈（? ）。（? ）碰到河岸 ，又一圈圈 地（? ）回來。
（2）實驗演示。觀察水的變化，并說說水的變化。相機理解“激起”、“波紋|”、“蕩回來”的意思。
（3）運用多媒體課件，進一步解釋聲波，加深對回聲現(xiàn)象的理解。
（4）說說對回聲的理解，同桌互講。教師可出示以下兩種方式供學生選擇練習說話。
聲音的（? ）碰到橋洞的（? ），要（? ）回來。這樣，小青蛙就能聽到（? ）啦。這返回的聲音就是（? ）。
用因為------所以------的句式說說為什么能聽到自己的回聲了。
（新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，在課堂教學中，應激發(fā)學生的主觀能動性，放手讓學生自主學習，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，通過動手實驗、合作討論、完成填空等活動，激發(fā)了學習興趣，調(diào)動了學生思維，讓其在活潑、生動的形式中初步了解回聲的現(xiàn)象。培養(yǎng)了合作交流能力，提高了閱讀理解和表達能力。）
5、指導有感情地朗讀課文。自讀、比賽讀、分角色讀等，抓住“奇怪”、“高興”“笑著”等詞語引導學生讀出奇怪、歡快、親切的語氣，讀后評議。
（通過朗讀，指導在讀中感悟課文，理解內(nèi)容，在讀中悟情。）
（四）總結課文，拓展延伸
1、課件再次展現(xiàn)課前播放的情境，引導討論：現(xiàn)在，你知道回聲是怎么一回事了？
（幫助學生深入理解課文，懂得回聲的原理，進一步體會回聲的奧妙。）
2、平時生活中你在哪里還可以聽到回聲？你能來解釋一下嗎？
3、小結：大自然是非常奇妙的，關于回聲有許多奧秘，有興趣的同學課后可以通過多種途徑去尋找答案。
（五）實踐活動
到空曠的山谷或房子內(nèi)喊兩聲，聽聽自己的回聲。
（這一環(huán)節(jié)的設計是讓學生充分體驗回聲是怎么一回事，感受大自然賜予的快樂。）
（六）板書
根據(jù)回聲形成的原理，設計板書如下：
回聲
碰到
波紋————石壁
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有的人課堂教學實錄篇二十
小河上有座石橋。
＿＿＿＿有＿＿＿＿。
青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。
＿＿＿＿帶＿＿＿＿＿＿＿＿。
二、讀讀抄抄
選幾個詞語抄下來：
花紋 波紋 圍巾 周圍 包圍
山洞 橋洞 倒影 倒退 倒水
河岸 岸邊 游泳 游戲 秋游
三、涂一涂
把本課要認的字涂上顏色，看一看是什么？
四、游樂園
神奇的數(shù)字組圖
想一想，運用這些數(shù)字還能畫什么？聰明的你快快創(chuàng)作吧！
有的人課堂教學實錄篇二十一
上課。
生甲：杜甫是唐代偉大的詩人，和李白齊名。初中時期我們學了他的〈茅屋為秋風所破歌〉，還有〈春望〉。
生甲：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山??嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!
國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。
師：背得很好！（鼓掌）哪位同學說說，這兩首詩在形式上有什么不同？
生乙：《春望》是五言律詩，《茅屋為秋風所破歌》是古體詩。
師：律詩也叫近體詩，興起于隋唐時期，分為五言律詩和七言律詩?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肪褪且皇灼哐月稍姟Ｂ稍姷囊话虢小敖^句”，“絕”就是斷的意思。律詩八句，絕句四句，都講求嚴格的格律，而不僅僅是壓韻。而古體詩則沒有句數(shù)的限制，一般較長，只求壓韻就行了。
生丙：律詩和古體詩，除了形式不同，內(nèi)容上有沒有不同呢？
生?。核v的是唐王朝窮兵黷武，強征士兵上前線的故事。
師：要完整地敘述一件事，就要抓住這件事的幾大要素：時間，地點，人物，前因，后果。請你按照我的提示，把你剛才的答案補充一下。
生?。禾菩谔鞂毮觊g，唐王朝窮兵黷武。為了和吐蕃繼續(xù)作戰(zhàn)，在長安一帶大肆征兵，造成老百姓生離死別的慘痛后果。
師：補充得很好，言簡意賅。我再補充一句，就是唐王朝和吐蕃作戰(zhàn)是處于劣勢的，勝少敗多，損失慘重。這些出征的士兵，能活著回來的希望很渺茫，因此就有了咸陽橋邊生離死別，哭聲震天的凄慘景象。請同學們把描寫這一凄慘景象的第一段齊讀一遍。
師：讀的語速要慢一點，感情沉郁，節(jié)奏抑揚頓挫，要把杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格體現(xiàn)出來。請同學們聽我讀：車轔轔......
師：杜甫被后人稱為“詩圣”，怎樣理解，哪位同學能說說？
生戊：杜甫的詩寫得好，無人能比，所以稱他是詩中的“圣人”。
師：就像孔子是“文圣”，關羽是“武圣”，杜甫也就是“詩圣”，對嗎？
生戊：可能是吧，我是猜的。
師：猜得很好，我以前也是這么認為的。但是猜錯了。后人稱他為“詩圣”，并不是單指他的詩寫得好，而是指他的詩秉承了圣人之道。
生戊：圣人之道就是孔孟之道嗎？
師：對，聰明?？鬃铀枷氲暮诵氖且粋€“仁”字，孟子又進一步提出了“仁政”的主張。孟子有一句名言：“民為貴，社稷次之，君為輕?！卑选懊瘛狈旁谑孜唬且环N民本主義的理想。杜甫作為地主階級的知識分子，對于唐王朝發(fā)動的對外戰(zhàn)爭，沒有站在統(tǒng)治階級的立場上歌功頌德，而是站在人民的立場上說話，“為民請命”，充分體現(xiàn)了他的民本主義思想。
生甲：尊崇孔孟之道的詩人很多，為什么單單他被稱為“詩圣”呢？
生丙：“詩仙”，李白自稱“謫仙人”。
師：是啊?？墒侵挥械兰也庞猩裣芍f，大家說對嗎？
生丙：可他的詩的確是有一股“仙氣”啊。
師：那是他的風格，豪放飄逸。但這種風格的形成又與他的思想有關，李白的思想很雜，不像杜甫那么單純。
師：我們接著學習第二段，請同學們把第二段齊讀一遍，注意讀出杜甫的風格來。
生己：標題讀“xing”，可以肯定，因為《琵琶行》也讀“xing”，它是一種詩歌體裁?！靶腥恕弊x“xing”也沒有問題，就是“點行”不知道該怎么讀。
生庚：xing（形）?xing（性）?hang
師：對，非常聰明！——是從書上看來的吧？大家只要經(jīng)常讀書，廣泛涉獵，就會碰到許多這樣的好故事。
師：問得好！我想，這可能是古人的一種習俗。就像今天農(nóng)村的孩子參軍，鄉(xiāng)長給他們帶大紅花一樣，還要敲鑼打鼓歡送呢。書上說是因為他們年紀小，只有十五歲，自己不會裹頭；書上的說法是站不住腳的。“去時里正與裹頭”，實際上以樂景寫哀，讀起來更為傷感。
生辛：杜甫的許多詩反映的是歷史，所以被稱為“詩史”。
師：有道理。有沒有不同意見？
生壬：杜甫的詩不是反映歷史，而是反映現(xiàn)實。李白是浪漫主義，杜甫是現(xiàn)實主義。
師：好，更確切了。還有沒有補充的？
生辛：就這首詩，涉及到了“武皇”，“漢家”，不是歷史嗎？
師：對，是歷史?？刹豢梢赃@樣說，作者是拿歷史來觀照現(xiàn)實，強調(diào)悲劇的延續(xù)性？好，繼續(xù)討論。
生丙：杜甫的詩不但反映現(xiàn)實，而且立足于社會的底層，反映唐王朝由盛轉衰過程中老百姓慘痛的現(xiàn)實。
師：好，更深刻了！作者是怎樣思考這一現(xiàn)實的？
生丙：作者分析了造成老百姓苦難的原因，表達了對戰(zhàn)爭的厭惡。
師：哪些地方體現(xiàn)出來？
生丙：“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”，這句詩點明了老百姓苦難的原因。對戰(zhàn)爭的厭惡，體現(xiàn)在第三段。
師：第三段，哪句詩給大家留下了深刻的印象？
生戊：最后一句，“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”，怪怕人的！
生戊：夸張？
師：想一想《孔雀東南飛》的結尾？
生戊：是浪漫主義的手法？
師：對！但兩者又有區(qū)別：《孔雀東南飛》的結尾是一條光明的尾巴，而《兵車行》是一條黑暗的尾巴。
生庚：“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草”，這一句好象是名句。
師：是啊，不但是名句，而且是千古名句。中國老百姓一貫重男輕女，生男則喜，生女則悲?，F(xiàn)在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓這一傳統(tǒng)觀念的轉變呢？——戰(zhàn)爭！殘酷的而又無休止的戰(zhàn)爭使老百姓心灰意冷，好死不如賴活著。老百姓對戰(zhàn)爭的怨恨與控訴，通過這句詩深刻而又凝練地表達出來了。
師：請同學們把全詩齊讀一遍。下課！
作者郵箱：?
有的人課堂教學實錄篇一
生：托爾斯泰，他是俄國偉大的的作家，
師：以前我們讀過托爾斯泰的什么作品？
生：《跳水》。
師：預習過課文的同學，（師出示課件）：誰來說說課文主要寫了哪幾個人物？請同學把主要人物寫在黑板上。板書（桑娜漁夫）
生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）
師：你能用幾個字來概括對窮人的印象？
生：（善良）板書：善良
師：那么他們的善良表現(xiàn)在哪些地方？請把你最感動的地方畫出來，寫幾句自己的感受。
生讀感悟批畫。
師：默讀第一部分，你能用一個什么字來概括他們的家境嗎？
生：（窮）
師：你從哪些地方感受到他們的窮？
生……
師：你讀到這些句子的時候是什么心情？
生：覺得他們可憐，很同情他們。
師：你能通過朗讀把你同情的心情表達出來嗎？
生讀，師評價，從你的同情的語氣里我感受到你也是個善良的孩子。
師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個孩子抱回家?；貋砗笏肓诵┦裁矗堪延嘘P語句畫出來，體會體會。
生談感受，師重點點撥的句子：
1.“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”
2.“她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？不，還沒來！…..為什么把他抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好！”
師：你從省略號體會到了什么？
生：……
師：表示人物內(nèi)心活動的內(nèi)容時斷時續(xù)。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現(xiàn)實，內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……）
生：(是他來啦？不，還沒來！…..)
生……、
生：誰讓我這么做了？既然已經(jīng)抱回來了，就由他打吧？自己受點皮肉不算什么，只要這2個孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。
師小結：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的作用，充分表現(xiàn)出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質(zhì)。（板書：善良）
師：說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。
生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下、始終不見丈夫回來”這里的省略號表示略去古鐘敲打的次數(shù)，表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內(nèi)心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：“謝謝上帝，總算活著回來了、我不在家，你在家里做什么呢？”
表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來，注意力就轉移到了旗子身上。
生：“桑那臉色發(fā)白，說：‘我嘛、縫縫補補、’”省略號表示結巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補補”敷衍過去。
師：小結：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的。
師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話？
生：……
師：出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時候首先要注意語調(diào)。她“想”的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調(diào)，句末向上揚；有三個帶嘆號的短句，要讀降調(diào)，句末向下降；有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時中間應稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強調(diào)。
師：同學們剛才體會課文時感悟到桑那善良的優(yōu)秀品質(zhì)了，下面請勾出描寫漁夫品質(zhì)的句子，體會體會。
生：“得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行？”從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
生：“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負擔如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多么善良。
生：“我們總能熬過去的”回到現(xiàn)實中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過著苦日子，但是很堅強，想帶了7個孩子戰(zhàn)勝困難，度過難關。足以說明漁夫和桑那一樣有關心他人的美好心靈。
師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養(yǎng)這2個孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。
師：再瀏覽課文，你認為作者在表達上注意了什么？
生：（語言、動作、神態(tài)、標點符號）
師：我們在寫作文時，要想把人物寫活，把文章寫生動，注意寫好人物的語言、動作、神態(tài)，正確使用標點也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！
有的人課堂教學實錄篇二
美術教學要抓住德育這根主弦律，充分利用這些豐富有利的資源，去駕馭教堂，去唱響各領域的美育，實現(xiàn)教學目標，走出一條教學的活路來。以下是小編整理的美術課堂教學實錄，歡迎閱讀。
本課是一篇以提高學生的綜合分析能力和動手制作能力的美術課，為了貫徹《新課標》中三個維度的理念，我設計了這樣四個教學活動，即：聽美的故事，學美的.方法，做美的風鈴，送美的祝福。每個活動都是圍繞“美”的線索來展開的，讓學生通過聽聽、看看、談談、做做等實踐活動來發(fā)展學生個性，學會合作，體驗探究,感受成功的樂趣，感受美術課的無窮魅力。
課件1，播發(fā)動聽的音樂。
師：輕輕的閉上你們的雙眼，仔細聆聽這美妙的音樂。
生：孩子們都沉浸在優(yōu)美的音樂聲之中。
師：（微笑著）神秘的問：你們聽到了什么？想到了什么？
生：聽到了優(yōu)美的風鈴聲，想到了許多漂亮的風鈴。
師：哦，你們還真聰明。下面我們就一起來仔細欣賞生活中的風鈴吧！
師生：共同欣賞（課件2）
師：從古到今有多少美麗的風鈴，有誰聽說過風鈴傳說的故事？
生：（齊聲回答）沒有。
師：好，那么我們就一塊來聽聽風鈴的故事吧?。ㄕn件3）
生：（快樂的）邊看邊聽。
師：現(xiàn)在來談談你們對故事的感受吧！
生1：我認為風鈴的起源悠久。
生2：我看出故事中的夫妻很恩愛，我們要對生活更加熱愛。
師：大家想法很多，那么，今天我們就來體驗制作風鈴的樂趣，好嗎？
生：（齊聲）好。
出示課題：風鈴叮當（課件4）
（反思：《教育學》上提到：“教師要創(chuàng)設一種吸引學生的教學情境和氣氛，使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習需求，自覺的投入學習活動之中”。我想運用音樂與故事相結合的情境來導入新課，使學生仿佛身臨其境。不僅課堂氣氛異?；钴S，教學質(zhì)量也得到相應的提高。特別是故事的動畫，更是深受三年級學生喜歡，氣氛一度出現(xiàn)歡呼，為下面的學習敞開了一條通暢的道路。同時也給帶來了一個值得深思的問題：怎樣把握常規(guī)教學的“度”？如何在短時間內(nèi)去深化教學？）
師：提問：風鈴由哪幾個部分組成？請看書自找答案。
生：線、鈴鐺、鈴帽。
師：我們看看他說對了嗎？
生：分組討論，認真而激烈。
師：看看哪組的討論最有成效，指點小組成員答題。
生1：生活中可以用來做風鈴的材料有許多，如小玻璃瓶、塑料、易拉罐、鈴鐺、鑰匙、扣子等。
生2：有一種鈴當本身有自己的聲音，有些材料相互碰撞才有聲音。
師：真不錯，看來下面的游戲你們都能通過了。
有的人課堂教學實錄篇三
（作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學生是金堂縣的，因而采用創(chuàng)設“接近情境”激發(fā)學生閱讀興趣。教學實際中效果很好）我們班上有沒有來自金堂縣的同學？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩——自然簡介作者，引入課題。
1、學生自由讀，借助工具書掃除生字障礙，讀準字音。
2、學生齊讀，師正音。
3、請一位學生讀，其余作勾劃。（之前已教學生怎樣勾劃：一疑二好三關鍵，勾劃提示最明顯）
教師準備：
（一）第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”——人類不斷前進的動力
第4節(jié)；“折磨我那進取的心”——為理想而奮斗的過程是漫長而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢”——對人靈魂的警醒和凈化。
（二）借對“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵學生敢于懷疑。
（一）學生找出自己最喜歡的、感受深的詩句，并且說說理由；有感情地讀一讀。
引導學生評價：是否讀出語氣，是否讀出感情。
（二）聯(lián)想拓展：適時引導學生仿照“理想是——，————”句式造句。
（三）自由組合小組，選喜歡的詩節(jié)，表演朗誦。
教師準備：
1、注意引導學生“合作”；
2、鼓勵學生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
3、教學生學會傾聽；
4、對別人的優(yōu)秀表現(xiàn)衷心贊賞，學會鼓勵他人。
給“可望不可即”造句。
（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。
（二）找合適的音樂配樂，準備朗誦比賽。
附：教學實錄
有的人課堂教學實錄篇四
教學目標：
知識與能力
1、學習神態(tài)描寫、細節(jié)描寫等刻畫人物的方法，分析、把握人物形象。(重點)
2、學習運用對比的方法突出小說主題的寫法。(難點)
3、認識舊社會農(nóng)民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。
課時安排：
教學過程：
一、新課導入：
1.激情導入。
自古以來，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來? 故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢;故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
交流感知
2. 回顧作家作品：
魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年第一次以魯迅為筆名發(fā)表了中國現(xiàn)代文學史第一篇白話小說《狂人日記》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》、《華蓋集》、《墳》等。本文選自《吶喊》(小說集)。
3. 介紹寫作背景：
迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百
感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念。 陰晦( ) 瓦楞( ) 胯( )下 獾( )豬 秕( )谷 鵓鴣( ) 髀( ) 嗤( )笑 絮( ) 瑟( )索 蜷( )縮 寒噤( )
研讀共品
二、朗讀課文，整體感知：
1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生熟悉課文。
2師生討論交流課文脈絡并歸納：
小說以時間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按 “回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”三個方面分為三個部分。
從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會根源，是小說的主干部分。
第二層(到“他就領了水生回去了”)寫“我”和中年閏土見面的情況。(全文重點)閏土外貌到精神的巨大變化(社會根源)
第三層(到“已經(jīng)一掃而空了”) 寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。
從“我們的船向前走”到結束：“我”離開故鄉(xiāng)時種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實社會極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信心。
三、“我”是懷著怎樣的心情回故鄉(xiāng)的?為什么會有這樣的心情呢?
有的人課堂教學實錄篇五
教學目標：
1、會認課文中的10個生字；理解“給予、援助、寬裕、如愿以償”等詞語的意思；重點會寫“予、寬、?！比齻€容易寫錯的生字。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，通過不同方式的朗讀體會金吉婭的內(nèi)心情感變化。
3、以“給予”為主線，初步理解“給予樹”的含義，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。
教學重點：通過不同方式的朗讀體會金吉婭的內(nèi)心情感變化。
教學難點：在朗讀、理解中感受“給予樹”的意義。
教學準備：課件、卡片等
設計意圖：
初讀課文，我在想，這是一棵怎樣的給予樹呢？是一棵放在商場里的，掛滿卡片的假樹嗎？顯然不是的。
一遍一遍讀著課文，我腦海里這棵給予樹的形象也在逐漸清晰起來：這棵給予樹應該扎根在愛的土壤里，沐浴著燦爛、和諧、美好的陽光，開出一朵又一朵心愿之花，或者夢想之花，長出一片片善良、仁愛、同情、體貼的葉子，最后結出愛的果子。
因為有了這樣一棵樹的形象，我的設計就主要圍繞“給予樹”。
首先，這是一棵夢想之樹。
其次，這還是一棵充滿善良、理解和仁愛的樹。
金吉婭盡管擔心、害怕、難過，但還是勇敢地對媽媽說：“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有?！比绻麤]有善良，金吉婭不會這么說，如果沒有理解，金吉婭也不會這么說，如果沒有仁愛，金吉婭更不會這么說。于是我把這部分的重點放在指導學生情感朗讀上，通過前后語氣的對比去感受金吉婭身上的閃光之處。
這部分我設計了一個寫話的環(huán)節(jié)，一是學生的情感到這里應該是一個頂峰，需要找一個出口噴發(fā)；另一個就是小練筆本身就能豐富語文課堂，訓練學生的寫作能力。
于是，這棵給予樹的雛形就逐漸形成了。有了樹葉、有了花朵、有了枝干……
如果還有第二課時，我將去挖掘金吉婭和諧美好的家庭氛圍，作為給予樹沐浴著的陽光；去糅合讀者、作者和文中人物的愛的情感，作為給予樹扎根的土壤……讓這棵給予樹能夠長得更加枝繁葉茂。
教學預設過程：
一、直接導入，理解“給予”
1、直接出示課題。
2、指名讀課題，師正音并標注拼音。齊讀課題。
3、理解“給予”的意思？
4、寫一寫“給予”
二、初讀課文，感知“給予”
1、請大家自由地大聲朗讀課文，讀準生字詞語，讀通句子。
2、檢查詞語掌握情況
三、再讀課文，尋找“給予”
默讀課文，找出文中描寫“給予”的地方。
四、學習第四自然段，豐滿“給予樹”
文中哪些地方感動了你，用波浪線畫出來。
預設一：后來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。
1、理解“一直盼望”
2、這棵給予樹上還掛著夢想……
3、情感朗讀
預設二：“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有?！?BR> 1、理解省略號包含的情感。
2、指導感情朗讀
3、學生寫卡片：對小女孩說的話
4、師生合作朗讀。
5、這棵給予樹除了掛滿夢想、希望外，還擁有什么?（板書：善良，關心、同情愛……）
五、小結回歸，再悟“給予”
有的人課堂教學實錄篇六
師：課前一個小問題，上課前你們在干什么？
生：打乒乓球、跳繩、吃東西
師：好玩嗎？
生：好玩，我們分組打乒乓球，3個球全輸了的做俯臥撐。
生：好玩，第一次在學校的走廊上跳繩，很熱。
生：吃東西很無聊，不好玩。
師：呵呵，今天我們學什么？
生：不知道（生笑）
師：請翻書到21頁，欣賞一下這幅圖，畫的什么啊？
生：畫了床
生：畫了海浪和竹筏
生：是床還是海浪？
生：是床，還有席子啊
師：那那些波浪線是什么？
生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢？
師：有這么圓這么大的枕頭么？
生：古代的枕頭啊，電視里面看到過
師：對，這個孩子在干什么？
生：在吹笛子
師：吹笛子怎么會吹出煙霧和這么多只鶴來？
生：應該是孩子在想問題，想到了天上的東西。
師：我還以為是這個孩子在抽煙呢。（生狂笑）
生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因為古代抽煙的一般都有個煙斗。
師：到底畫的是什么，我也不知道，怎么辦？―――（生齊：讀課文）
師：老規(guī)矩，讀課文的時候勾畫出不懂意思的字詞，還要勾畫出等會兒質(zhì)疑的句子。
（生讀課文三分鐘，完成了任務的同學開始問老師個別字詞的意思）
師：好，有了同學們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞
板書：明察秋毫、張目對日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項為之強
（學生每說出一個詞語，教師追問詞語的含義，學生根據(jù)書下面的解釋都能解決）
師：剛才有個同學說“癩蝦蟆”（學生讀成蝦子），應該怎么讀？
（有些學生讀為“蝦”，少數(shù)學生讀為“蛤”）
師：有句話叫說什么東西想吃天鵝肉？（生齊：癩蛤蟆。生笑）
師：癩蛤蟆，也就是我們常說的“癩格寶”（方言），也叫做蟾蜍。
師：還有一句，“項為之強”（學生讀成強壯的強），應該怎么讀？
生：項為之強（學生還是讀成了強壯的強）
師：這么整齊？（生笑）
一學生發(fā)現(xiàn)了問題：應該讀成僵硬的僵，書下面有解釋。
師：對，剛才這兩個我們讀錯的詞語，就是我們在《論語十則》中遇到過的？――（生：通假字）同學們學文言文應該注意書下面的注釋和自己的思考。這與《論語》中哪些字的用法是一樣的？（生：說、女）
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師：結合課文的內(nèi)容，現(xiàn)在我們看看插圖中到底畫的什么？
生：應該是一個孩子在床上吹煙氣。
師：理由呢？
生：文中有這句話“徐噴以煙”
師：為什么要噴煙？
生：熏蚊子玩。
師：熏蚊子還是熏天上的白鶴？
生：熏蚊子，畫中的白鶴應該是孩子想象的。
師：理由？
生：“私擬作群鶴舞于空中”
師：“私擬作”什么意思？
生：自己把它當作
師：好，那個孩子是誰？
生：應該是作者。（有些孩子不同意）
師：到底是不是作者呢？我們應該抓住文中交待事情的時候反復出現(xiàn)的一個字。（生：余）
師：對，“余”在文中的意思就是我，第一人稱代詞。
（板書：夏蚊——舞鶴）
生：老師，課文中還有事情為什么沒有畫出來？
師：還有事情么？什么事情？
生：看兩只蟲子在打架。
師：只有兩只蟲子？
生：還有一個龐然大物―――癩蛤蟆。
師：為什么把癩蛤蟆說成是龐然大物？
生：和蟲子相比，它應該是非常大的。
師：什么地方發(fā)生的事情？
生：土墻處的草叢
師：作者又是怎么“擬作”的？
生：小動物擬作怪獸，土礫擬作丘壑
（板書：動物草叢―――林獸丘壑。）
師：兩件事有什么共同點？
生：非常好玩。
師：理由？
（生快速找出：怡然稱快、怡然自得）
師：要是用文中的一個詞語來概括這兩件事情的共同點呢？
生：物外之趣
師：什么意思？
生：超出事物本身的樂趣。
師：怎么會有超出事物本身的樂趣呢？
生：因為作者把他們想象成了另外的東西來玩，非常有趣。
（板書：物外之趣）
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（教師在課間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫，學生笑聲一片。）
點評生一的'作品：
師：你為什么把孩子畫得這么大？
生：和蟲子相比，就該把人物畫大一些。
點評生二的作品：
師：你畫的孩子，怎么感覺像在跳舞??？（生笑）
另一生說：沒有畫出觀看的味道來。
點評生三的作品：
師：為什么你把花臺畫得這么漂亮？
生：先畫的花臺，沒有時間畫人了。
師：呵呵，畫畫和寫文章一樣都要抓住重點嘛，這幅畫應該把什么作為重點？
生：人和動物
點評生四的作品：
師：畫面中的這個女孩子怎么這么嫵媚??？（生狂笑）
生：不是女孩子，應該是清代的一個小男孩。
師：恩，書上介紹了作者是清代的沈復，注意朝代。
師：上堂課我們完成了字詞和內(nèi)容，如果現(xiàn)在再讀的話應該？
生：讀出感情
師：怎樣的感情？
生：愉快、安逸的那種。
師：好，齊讀課文，再思考你還有什么問題需要質(zhì)疑。
（生齊讀課文，思考了2分鐘后）
師：好，同學們針對課文的句子、段落內(nèi)容、文章的主題、寫法等方面提出有價值的問題。
生一：作者為什么要寫兩件事情？
師：你的意思是為什么不寫一件事情或者不寫三件事情？（對）
生：寫多了就羅嗦了。
師：那就寫一件事情好了，簡潔明了。（生沉默）
生：我覺得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來寫的。
師：你是說文章從事情發(fā)生的位置來寫的。那如果寫第三件事情的話就該寫哪里了？
生齊：水中
師：呵呵，對，來個海陸空面面俱到，可惜作者沒這么寫。
生：我覺得兩件事情是圍繞第一段來寫的。你看作者說自己張目對日，于是后面先寫空中的事物；作者又說自己明察秋毫，說明他觀察很仔細，于是后面又寫了草叢中的事物。
師：前面兩個同學的回答你們認為哪個同學的最有價值，最有說服力？（后面一個）
師：好，后面一位是從文章的前后結構來分析的，前后對應啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵他智慧的思考。（鼓掌）
師：還有沒有更有創(chuàng)意的思考？（生沉默）
（師指著板書提示：你看兩件事情的具體位置）
生：應該是從屋內(nèi)寫到院子。
生：應該是為后面做鋪墊。
師：我們一句一句分析怎么鋪墊的？“余憶童稚時”？
生：交待了文章的主人公，說明本文是作者的回憶。
生：“張目對日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。
生：“見藐小之物比細察紋理”說明作者有個仔細觀察的習慣。
師：最后一句應該抓住這個詞“故”，什么作用？
生：應該是先給文章的內(nèi)容作一個總結。
師：文章開頭句子的作用最好這樣說：總領全文（板書）好，繼續(xù)質(zhì)疑。
生：文章為什么不在最后一段作一個總結，文章好像沒有寫完？
師：你讀到最后一件事情的時候就結束了，有什么感覺？
生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。
師：呵呵，作者給我們設置了一個懸念啊，這樣好不好？
生：不寫完可以讓我們產(chǎn)生想象，回味無窮啊。
師：說得很好，那到底寫完沒有？
生：寫完了，前后一一對應，結構嚴密啊。
師：呵呵，總結的段落可以不寫啊，寫多了還有可能重復，這樣可以一箭雙雕。（生笑）
生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來玩，怎么不想象成烏鴉？他們都是黑色的。（生笑）
師：我覺得可以想象成烏鴉，這個問題同學們可以結合事情的特點來回答。
生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。
生：我覺得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。
生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長。（生笑）
師：同意，想像的時候應該抓住事物的共同點和心中的喜好來寫，這種由此及彼的聯(lián)想不是無中生有的創(chuàng)造，這種寫法叫做：聯(lián)想（板書）
生：作者為什么總是喜歡把小動物想像寫成大動物？（生準備回答）
師：我強調(diào)一下，這個問題問的時候應該把“想像”換成“聯(lián)想”。作者的想法應該與自身經(jīng)歷有關系。
生：因為作者在家里玩，很想和大自然中的其他動物玩，于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”。
師：說實話，老師也沒有想過這樣的問題，他們的一問一答太有價值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應該怎么感激他們？（鼓掌）
師：老師也有一個問題：你愿意和小沈復一起玩嗎？
生：愿意，因為他喜歡觀察。
生：愿意，因為他喜歡思考，想象十分豐富。
生：他很有愛心。因為他最后把癩蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀察的雅興。（生笑）
師：??？哪些同學支持把癩蛤蟆打死？（少數(shù)男同學高高舉手）看來我們班上有同學一點人情味都沒有哦。（生笑）
師：不管怎樣，剛才的同學提出了一個更有創(chuàng)意的回答，說出了我們沒有思考到的地方，我們應該――（老師還沒說完，教室已經(jīng)想起了熱烈的掌聲）
生：作者為什么要把這么有趣的故事寫成文言文？
一生站了起來：作者是清朝的人，寫的當然是文言文。
師：難懂嗎？（生齊：不難）你看老師沒有講字詞的含義，你們都明白了文章的內(nèi)容。
三、教學小結：
生：有趣。（生笑）
師：除了有趣呢？
生：難忘
師：有趣自然難忘，有沒有與其他同學不同的意見？
一生：不幸。
（其他同學都好奇地看著她，這個同學在日記里面說起了小時候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學們的情緒，沒有讓她起來講原因，更何況她爸媽離婚很多同學都知道。）
師：老師很欣賞你剛才的回答，因為你表達了自己的真實感受。其實啊，每個人的經(jīng)歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣，正是因為童年的很多故事，才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣，才讓我們一天天長大，一天天走向了成熟。
師：老師為你們今天的表現(xiàn)感到高興，因為你們的思考，才讓老師今天汗流浹背。孩子們看著穿著t恤的我，狂笑不已。下課，我提高了嗓門！
有的人課堂教學實錄篇七
課題
9 故鄉(xiāng)
課型
常規(guī)課
教學目標
知識與技能目標
了解小說的特點
理解文章主題
過程與方法目標
學會分析人物形象
情感態(tài)度目標
了解舊中國的苦難，珍惜今天的幸福生活
重點
分析、評價人物，探討人物與主題
難點
學會分析人物形象
教??? 學??? 過??? 程
教? 師? 活? 動
學 生 活 動
設 計 意 圖
一、導入簡介
小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事
回顧、復習
了解鞏固文體知識
情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會生活。
1.簡介“小說”
2.簡介背景
聽介紹
了解背景及文常
二、整體感知
小說以時間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開，全文可按“漸近故鄉(xiāng)-在故鄉(xiāng)-離開故鄉(xiāng)”分為三個部分：
1.交代時間、地點、回家原因及心情
2.“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受
閱讀、討論交流
理清課文脈絡結構
3.“我”失望痛苦地離開故鄉(xiāng)，寄希望于未來
三、熟讀課文
四、作業(yè)??? 抄寫生字詞
教
后
反
思
課題
9 故鄉(xiāng)
課型
常規(guī)課
教學目標
知識與技能目標
了解小說的特點
理解文章主題
過程與方法目標
學會分析人物形象
情感態(tài)度目標
了解舊中國的苦難，珍惜今天的幸福生活
重點
分析、評價人物，探討人物與主題
難點
學會分析人物形象
教??? 學??? 過??? 程
教? 師? 活? 動
學 生 活 動
設 計 意 圖
一、人物形象分析
1.文中寫了哪些人物？在這些人物中，
其中哪些人物刻畫得較詳細？
討論交流
分析形像與主題
2.分析人物的性格特點，然后用一兩
句生動的話對人物作一評價。
二、深入探究
討論交流
深入理解文章內(nèi)容
1.在課文中找出描寫環(huán)境的語句，并
明朗、美麗、令人神往，
說說它的作用。
晦暗、蕭條、令人悲涼。
2.末段話有什么含義？表達了作者怎
思想感情？??? 表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。
三、主題探討
自主合作探究
深刻理解文章主題
四、作業(yè)?? 水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。
教后反思
有的人課堂教學實錄篇八
本篇課文《跑警報》是篇感性散文，具有感性散文的無拘無束，率性自由的風格。文章所選取的材料很多，有些似乎與主題沒有什么必然的聯(lián)系。這樣就會讓學生覺得文章雜亂無章，而且非常隨意。他們會認為原來這樣亂寫也能算是好文章，會進行模仿，把原來基礎的作文訓練拋到一邊，模仿著文章的樣子，想到哪寫到哪，寫得不倫不類。因此，要引導學生品味文章，了解文章的眾多材料的情感基調(diào)和主題一致，并且是圍繞主題進行組織敘述的，以及作者組織篇章的別具匠心。教學從學生的感受入手，引導他們邊讀文章邊品味文章語言的幽默風趣，培養(yǎng)學生自讀文章自己分析的能力。
二、《跑警報》課堂教學實錄
導入：上節(jié)課，我們熟悉了課文，今天我們就來一起分析、欣賞這篇散文。
師：昨天大家都讀了這篇課文，那大家說說看，課文中都寫了哪些內(nèi)容。
生：寫了很多內(nèi)容，有歷史老師的故事，有講談戀愛的--（答案各異）。
生（某一）：很雜，好像什么都寫，連不相關的也寫了，沒章法。
生（某二）：感覺很亂，不知道他要說什么，不過故事很有趣。（有學生附和兩生觀點）
師：既然這樣，那就讓我們一起來分析，看看這篇散文都記敘了哪些人與事，又是以什么為線索記敘的，是否如以上兩位同學所說的那樣雜亂，讀不明白，而其中的故事又有趣。我們一起來體味其中的這種趣味。
師：我們先假設：如果是同學們以《跑警報》為題，大家會怎么寫呢？
生：沒經(jīng)歷過，很難寫。
師：那假設現(xiàn)在有飛機來空襲，大家作何反應？
生：還用說，跑啊！聽到警報教室亂成一團，大家爭先恐后地往外沖。
師：哦，那我們來看作者是怎樣開頭的。
生：從歷史系教授的一件事講起，沒有一開頭就寫跑警報。
師：你們覺得一開頭用這故事如何？
生：故事有趣，那女生記筆記真快。
師：接著又寫什么？
生：自然就寫昆明的警報多。
師：然后呢？
生：對“跑警報”的“跑”字作解釋。
師：怎樣的解釋？
生：說“跑”相對“躲”、“逃”來說，“跑”字于緊張中透出從容，最有風度，也最能表達豐富生動的內(nèi)容。
師：那接下來寫什么了？
生：先寫一個善于跑警報的馬姓同學，后面的就寫跑警報的'類型。
生（某一）：后面就感覺沒有敘述章法。一會兒說警報的類型，一會兒插了一大堆的故事進去，感覺作者說著說著就離題了。
生：是??！
師：那好，我們就一部分一部分地看。
師：警報有三種，先看第一種。
生：是預行警報。
師：作者圍繞預行警報寫了哪些事？
生：先講了侯姓同學的故事，還寫了人逃跑的路線，還寫了馬幫--。
師：前兩個故事你們感覺怎樣？
生：有趣，不過與跑警報好像沒有多大聯(lián)系。
師：感覺寫得隨意是嗎？
生：對。
師：再往下看。
師：文中寫了跑警報的人和地點，人們的態(tài)度怎樣？驚慌嗎？他們都跑到哪些地方躲了？
生：不慌，都很鎮(zhèn)定，都躲得很集中。
師：說說看。
生：聯(lián)大的學生見到預行警報還會繼續(xù)上課。跑警報還有幾個點，一是馬尾松林，二是一個橫斷山溝。
師：作者寫了馬尾松林的什么？
生：馬尾松林的景色，還有賣小吃的擔子，詳寫了丁丁糖、炒松子。
師：寫得如何？
生：美，很有趣，像是去旅游。
師：別忘了，作者筆下的人們在跑警報。這樣寫表現(xiàn)了人們對當時的警報態(tài)度怎樣？
生：不在乎，很鎮(zhèn)定。
師：在橫斷山溝里重點寫了什么？
生：對聯(lián)。
師：表現(xiàn)了人們的什么態(tài)度？
生：（不耐煩）不在乎。
生：可感覺出風趣。
生（某一）：寫走馬幫也與跑警報有關？
師：作者寫走馬幫雖與跑警報沒有必然的聯(lián)系，但從我們上節(jié)課對馬幫的了解，我們可以從中感受到一種民間淳樸樂觀的精神，與文中的感情基調(diào)是一致的，同時也增加了文章的趣味。
生：（某一）好像有那么一點點意思。
師：好，往下看后面的兩種警報：緊急警報與解除警報，作者都寫了哪些人和事？
生：聯(lián)大的學生與昆明的人們從不倉皇失措，有看書的，閑聊的，還打橋牌，還有借機談戀愛。還有人傻到給女生送傘。
師：這些事都（被學生打斷）--。
生（打斷）：非常有趣，大家都對警報不在乎，作者的語言很風趣。
師：后面還有更絕的。
生：一位學哲學的研究生學以致用，跑警報拾金戒指，一位金先生跑警報還帶情書。
師：還有更絕更厲害的--不跑警報。
生：哇！一個姓羅的女生，一有警報就洗頭，好愛美。一個姓鄭的男生，一有警報就煮冰糖蓮子，哇！還是我們廣東的，真酷。
師：怎樣，夠絕吧？
生：厲害！
師：我們分析到這里，知道本文的線索是什么了吧？
生：警報類型是敘述線索，其中的人和事都圍繞它。
師：作者敘述的事件都有個特點是--
生（打斷）：有趣。
師：好像與跑警報反差太大了。
生：說明我們中國人厲害，對日本人的飛機轟炸不在乎。
師：文中哪里點到了？
生：最后三段作者做了小結。
師：作者說我們中國人生于憂患，已經(jīng)很“皮實”了，“皮實”與“麻木”有什么區(qū)別？
生：“麻木”應該是安于現(xiàn)實，再沒有什么想頭了，而“皮實”應該還抱有想頭。
師：想頭？可以換個更好的詞嗎？
生：“希望”好不好？
師：連起來說是什么？
生：皮實是對生活抱有希望，而麻木則沒有。
師（總結）：本文記敘了聯(lián)大師生面對日軍轟炸，仍泰然處之，采取“不在乎”的心態(tài)而發(fā)生的種種趣事。這種“不在乎”精神是我們中華民族堅韌生命力的體現(xiàn)。
（鈴響）師：下課！
生：謝謝老師！
有的人課堂教學實錄篇九
《故鄉(xiāng)》——魯迅筆下的故鄉(xiāng)，‘故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀?！械默F(xiàn)實沖破記憶，夢醒了，故鄉(xiāng)變變得更加遙遠了。關于魯迅《故鄉(xiāng)》閱讀答案以供同學們參考和學習!希望同學們在作者的筆下找到更多的共鳴，更加理解作者理解他的懷念之情!
老屋離我愈遠了;故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶;那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
母親和宏兒都睡著了。
我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。
我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻。現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
2.文中畫橫線的句子中“這地步”指;“一氣”的含義指。
3.對文中畫橫線的句子及句子中的詞語或短語理解不正確的一項是
a.句中兩個“生活”的詞性相同，都是名詞。
b.句中兩個“生活”的詞性不同，前者是名詞，后者是動詞。
c.“新”的生活即“為我們所未經(jīng)生活過的”。
d.“他們”指宏兒和水生。
4.文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，其作用是。
5.“希望是本無所謂有……也便成了路。”這段話表達了魯迅的思想感情。其含義是。
1.因為“我”相信故鄉(xiāng)會好，但總覺得美好未來的渺茫，以至于眼前的影像模糊起來。
3.a
4.最后再現(xiàn)月下瓜地的景色，不僅表示眷戀之情，更突出了對未來新生活的向往
5.有沒有希望，取決于自己的努力，振奮起來，要為新生活的到來去努力奮斗，勇敢實踐，去開辟嶄新的道路。
有的人課堂教學實錄篇十
時間：俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期
地點：某海邊
人物：桑娜
漁夫
西蒙??????????
五個孩子
西蒙的孩子
布景：房間里打掃的干干凈凈，五個孩子正在安靜的睡著，外面海風呼嘯，波浪滔天，讓人感到心驚肉跳。
桑娜? 都十二點了，他怎么還不會來，會不會？？？（桑娜站起身，慌忙朝海灘邊走去，想看看丈夫的船在不在）
（丈夫的船并沒有在海面上，大海一片死寂）
桑娜? 上帝，保佑他，別讓他出什么事啊，他要是出事了，我們一家就完了（桑娜眼里含著淚花，兩只手在胸前不停的劃著十字）
桑娜? 鄰居西蒙真可憐！一個人要養(yǎng)活兩個孩子，如今還的了病，我去看看她吧！（桑娜走到了鄰居西蒙家門前，敲了敲門）
桑娜? 西蒙家沒人嗎？（見沒人開門，桑娜繼續(xù)瞧著門，但還是沒人應答）
（桑娜頓時有一個一個不祥的預感，急忙猛地把門推開,果然，鄰居西蒙躺在床上，一動不動）
桑娜? 西蒙，你怎么拉？（焦急萬分）
（桑娜看見西蒙死了，手從稻草鋪上滑下來，稻草鋪上誰著西蒙的兩個孩子。桑娜非常悲傷）
桑娜? 唉，西蒙生病了，連去醫(yī)院看病的錢都沒有，只有在家里等死。她的兩個孩子多么可愛啊，我應該把他們抱回去。（西蒙抱起兩個孩子，回到家去了）
桑娜? （回到家自言自語）他看見了，會說什么呢？會扔掉這兩個孩子嗎？還是會揍我一頓呢？（她忐忑不安）
（這是，門開了，丈夫拖著撕破了的漁網(wǎng)，進了房間，他非常疲倦。桑娜非常害怕）
漁夫? 桑娜，我會來了！
桑娜? （不敢抬頭）哦，你會來了?。∧愦螋~打得怎么樣？
桑娜? （臉色發(fā)白，節(jié)節(jié)巴巴地說）我嘛……縫縫補補……我真替你擔心呢。。
漁夫? （擦了擦身上的水）是啊，這天氣真是活見鬼！
漁夫?? （皺了皺眉，嚴肅的說）嗯，這是個問題。孩子和死人呆在一起怎么行？我們?nèi)グ阉麄儽н^來吧！
（漁夫站起身要走，但是桑娜一動不動）
漁夫? （非常疑惑）你怎么拉，桑娜，走??？
（桑娜拉開了帳子，兩個淺黃色的小腦帶露了出來）
桑娜? （松了口氣）他們已經(jīng)在這里拉！
（桑娜向漁夫訴說了剛才事情的經(jīng)過，漁夫這才明白了事情的真相）
——幕落
有的人課堂教學實錄篇十一
教學目標?：
1、學習課文內(nèi)容，體會桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。
2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。
3、練習有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：
1、體會桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、指導學生合理想象。
教學準備：幻燈片
教學過程?：
一、解題知窮人。
今天我們繼續(xù)學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？
板書：桑娜漁夫西蒙
二、學習1—7自然段。
1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢？同學們讀課文，完成填空練習。
出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！
2、學生練習填寫。
3、指導有感情的朗讀。
三、學習描寫桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此貧窮，當她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家?；貋砗笏肓诵┦裁茨兀客瑢W們默讀8-—11段把有關的句子畫出來。
2、同學讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈，逐句學習。
（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
（3）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質(zhì)。
（4）練習有感情的朗讀。
四、體會漁夫的品質(zhì)。
1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質(zhì)的句子學習。）
2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”
3、體會這句話的意思。
漁夫、桑娜可能。
孩子們可能。
五、再造想象。
那他們今后的生活會怎樣呢？請同學們根據(jù)書上的插圖描寫。
板書設計?：
窮
桑娜 漁夫 西蒙
人 抱 熬
擔憂 害怕 堅定
善良
寧可自己受苦，也要幫助別人
（本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎。被教育部電教館收錄于《全國優(yōu)秀教師課堂實錄》錄像帶中并出版發(fā)行。）
有的人課堂教學實錄篇十二
國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。
師：背得很好?。ü恼疲┠奈煌瑢W說說，這兩首詩在形式上有什么不同？
生乙：《春望》是五言律詩，《茅屋為秋風所破歌》是古體詩。
生丙：律詩和古體詩，除了形式不同，內(nèi)容上有沒有不同呢？
生?。核v的是唐王朝窮兵黷武，強征士兵上前線的故事。
師：杜甫被后人稱為“詩圣”，怎樣理解，哪位同學能說說？
生戊：杜甫的詩寫得好，無人能比，所以稱他是詩中的“圣人”。
師：就像孔子是“文圣”，關羽是“武圣”，杜甫也就是“詩圣”，對嗎？
生戊：可能是吧，我是猜的。
生戊：圣人之道就是孔孟之道嗎？
生甲：尊崇孔孟之道的詩人很多，為什么單單他被稱為“詩圣”呢？
生丙：“詩仙”，李白自稱“謫仙人”。
師：是啊。可是只有道家才有神仙之說，大家說對嗎？
生丙：可他的詩的確是有一股“仙氣”啊。
師：我們接著學習第二段，請同學們把第二段齊讀一遍，注意讀出杜甫的風格來。
生庚：xing（形）?xing（性）?hang
生辛：杜甫的許多詩反映的是歷史，所以被稱為“詩史”。
師：有道理。有沒有不同意見？
生壬：杜甫的詩不是反映歷史，而是反映現(xiàn)實。李白是浪漫主義，杜甫是現(xiàn)實主義。
師：好，更確切了。還有沒有補充的？
生辛：就這首詩，涉及到了“武皇”，“漢家”，不是歷史嗎？
師：好，更深刻了！作者是怎樣思考這一現(xiàn)實的？
生丙：作者分析了造成老百姓苦難的原因，表達了對戰(zhàn)爭的厭惡。
師：哪些地方體現(xiàn)出來？
師：第三段，哪句詩給大家留下了深刻的印象？
生戊：最后一句，“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”，怪怕人的！
生戊：夸張？
師：想一想《孔雀東南飛》的結尾？
生戊：是浪漫主義的手法？
生庚：“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草”，這一句好象是名句。
師：請同學們把全詩齊讀一遍。下課！
有的人課堂教學實錄篇十三
一、教學設想：
《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品評作品中富有表現(xiàn)力的語言”。我的教學設計是通過聽說讀品寫等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉(xiāng)愁這一中國詩歌中歷史常新的普遍主題有一定的認識。教學中體現(xiàn)以“學生發(fā)展為本”的思想，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主動參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺，創(chuàng)造一種寬松、祥和、愉快的對話氛圍，利用師生之間、學生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解疑，獲得知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)個性?！多l(xiāng)愁》一詩的內(nèi)容不算太難懂，教學中應加強朗讀，借助多媒體增強可感性，并在與其它鄉(xiāng)愁詩的比較中去體會內(nèi)容、感悟鄉(xiāng)愁。
知識目標：了解作者其人及寫作背景，準確理解這首詩的主題。
能力目標：提高學生欣賞，分析詩歌的能力。
情感目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國的崇高感情。
教學思路：
二、教學流程
課前預備時間:播放音樂,羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》
(一)創(chuàng)設情景，情感導入
據(jù)說當年在臺灣開的現(xiàn)場演講會上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁》，曾使全場觀眾熱淚潸然。是啊，對于那些生于大陸，長于臺灣的'游子們來說，幾十年的故園夢，未能有個圓滿的結果，四鄉(xiāng)就成了他們共有的情結。今天，我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。(大屏幕顯示課題)
(二)自讀質(zhì)疑，整體感知
1、走近作者
余光中，臺灣當代著名詩人，散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年到了臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，詩人又經(jīng)常流浪海外，因此，游子思鄉(xiāng)之情是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。
2、課下很多同學跟老師說喜歡這首詩讀起來很困難，很難把作者表達的情感讀出來。那么，要讀好一首詩，大家根據(jù)學詩的經(jīng)歷談談自己的看法。
(首先要了解詩的內(nèi)容，把握詩歌的情感基調(diào)。朗讀技巧方面，還要注意：語速，節(jié)奏，輕重音。)
通過課前的閱讀思考這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感?這種情感應該用怎樣的語氣朗讀?
把握詩歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標出。
鄉(xiāng)愁
小時候
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票
我/在這頭
母親/在那頭
長大后
鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票
我/在這頭
新娘/在那頭
后來啊
鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮
的/墳墓
我/在外頭
母親/在里頭
而現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺
的/海峽
我/在這頭
大陸/在那頭
3、下面請同學們根據(jù)老師的指導自學。
朗讀課文，邊讀邊體會《鄉(xiāng)愁》這首詩所表達的感情。
4、看大屏幕flash動畫，情境朗讀。
(三)合作探究，品味研讀。(大屏幕出示討論題)
2.作者以什么變化組詩?
(學生六人為一小組完成，然后在班內(nèi)交流)
(四)點撥釋疑，拓展延伸
1.教師提出質(zhì)疑學生思考回答.
作者都寫了哪些愁?是怎樣寫的?你覺的詩人寫詩的成功之處在哪里?學生回答教師對于學生的回答給以明確,以表揚鼓勵為主,指導為重。
2.出示席慕容的《鄉(xiāng)愁》進行對比閱讀。
故鄉(xiāng)的歌/是一支/清遠的笛
總在/有月亮的晚上/響起
故鄉(xiāng)的面貌/卻是一種/模糊的悵惘
仿佛/霧里的/揮手別離
別離后
鄉(xiāng)愁/是一棵/沒有年輪的樹
永不/老去
(五)深思成作，揮灑詩情。
小練筆
(六)小結
讓我們一起再次通過朗讀吟誦，來體會詩歌中所蘊含的崇高的情感。(點擊鼠標，音樂響起)(生朗讀)
相關閱讀：《鄉(xiāng)愁》讀后感
“美不美，家鄉(xiāng)水;親不親，故鄉(xiāng)人”。書寫“鄉(xiāng)愁”，自古以來都是眾多文人墨客的千古話題，同時也是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題。而其中，關于“鄉(xiāng)愁”的詩詞作品就有余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》、艾青的《我愛這土地》、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》、朦朧詩代表人之一舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》等等佳作。近些年來，國內(nèi)一些純文學作品興起了一股股針對“愛國思鄉(xiāng)”的熱浪，而余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，卻在似如煙海茫茫的文學界中脫影而出。
余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江蘇南京，曾任臺灣師大、政大、臺大及香港中文大學教授，現(xiàn)任臺灣中山大學文學院院長。余老的作品的風格極不統(tǒng)一，表達意志和理想的詩歌，一般多顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品，一般都是表現(xiàn)得很細膩而柔婉。著有詩歌集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》、《萬圣節(jié)》、《白玉苦瓜》等十于種。很多讀者知道余光中這個名字，便是因為這首著名的《鄉(xiāng)愁》，因此很多時候余老也被稱作“鄉(xiāng)愁詩人”。
余光中多年來寫了許多以鄉(xiāng)愁為主題的詩篇，《鄉(xiāng)愁》就是其中情深意長、音調(diào)動人的一曲。這首不到100來字的抒情詩，卻借助了“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”這些具體事物，通過把抽象的鄉(xiāng)愁具體化了，實物化了，變成了具體可感的東西，深深表達了詩人渴望與家人團聚，渴望祖國早日統(tǒng)一結束分離之苦的強烈愿望。從作者少年時代鄉(xiāng)愁的骨肉之情、青年時代鄉(xiāng)愁的戀人之情、中年時代鄉(xiāng)愁的生死之情、晚年時代鄉(xiāng)愁的故國之情，“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)涵和意境，隨著自己成熟和時代的發(fā)展，得到了不斷的提升與升華!詩歌回環(huán)望復，音韻和諧優(yōu)美、簡練。在同一位置上，有重復：我在這頭……;有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺;有變換量詞：枚、張、方、灣。作者采用了這些藝術手段加強了此詩的音韻之美。而且詩人還巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化，找到對應物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”寄托在“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”這些具體事物上，這樣，詩人不至于無所依附。詩歌以情感為線索，詩詞單純、含蓄，美與豐富美于一體，不枝不蔓，意境悠遠深邃，字里行間透露了作家余光中一生漂泊無依，在經(jīng)歷了生活中的風風雨雨之后，渴望回到母親懷抱的思想;真誠的希望臺灣能早日回歸祖國。
回憶起上世紀70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時的情景，余老時而低首沉思，時而抬頭遠眺，似乎又在感念著當時的憂傷氛圍。他說：“隨著日子的流逝愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》?！?BR> 余光中說，這首詩歌是“蠻寫實的”：小時侯上寄宿制學校，因為離家很遠，要與媽媽通信;婚后赴美讀書，坐輪船返臺;后來母親去世，永失母愛。詩的前三節(jié)思念的都是女性，到最后一節(jié)我想到了大陸這個“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”這句。
在南京生活了近xx年的余老，紫金山風光、夫子廟雅韻早已滲入他的血脈;抗戰(zhàn)中輾轉于重慶讀書，嘉陵山水、巴山野風又一次將他浸潤?！拔液軕c辛自己在離開大陸時已經(jīng)21歲。我受過傳統(tǒng)《四書》、《無經(jīng)》的教育，也受到了五四新文學的熏陶，中華文化已植根與心中?！庇喙庵姓f，“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是很單薄的?！?BR> 當今臺灣回歸大陸是我們?nèi)w中國人與駐臺同胞的一個最大愿望?！多l(xiāng)愁》是臺灣同胞、更是全體中國人共有的思鄉(xiāng)曲，隨后，臺灣歌手楊弦將余光中的《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》、《民歌》等八首詩譜曲傳唱，并為大陸同胞所喜愛。余光中說：“給《鄉(xiāng)愁四韻》和《鄉(xiāng)愁》譜曲的音樂家不下半打，80多歲的王洛賓譜曲后曾自己邊舞邊唱，十分感人?！?BR> 也許詩人余老的心情我懂得，這種與祖國故鄉(xiāng)的隔閡，是無法逾越的，但作為一個文化人或者詩人，最后我只想用詩人余老說過的一句話體現(xiàn)，“詩比人先回鄉(xiāng)，該是詩人最大的安慰”。
有的人課堂教學實錄篇十四
課 時 ： 4·1
教學目標? ：閱讀“文章選讀（一）、（二）”，了解長城的價值和長城文化的內(nèi) 涵；對文章內(nèi)容能作深層次理解，會比較作者觀點的異同。
教學重點 ：了解長城的價值和文化內(nèi)涵。
教學難點? ：比較作者觀點的異同。
教學準備 ：搜集有關長城的圖片、自讀選文。
教學設想 ：圖文結合感知長城形象，了解長城文化內(nèi)涵。
教學過程? ：
一、引入專題學習，揭示課時學習目標。
1、交流課前搜集的長城圖片，并對圖像進行解說，感受長城的雄偉氣勢和豐富的文
化內(nèi)涵，激發(fā)學習興趣。
2、揭示學習目標
二、研讀選文一、二，討論，探究問題。
（一）、默讀選文。
（二）、分發(fā)練習設計，完成學習。
1、說說下例句中加點的“構造”各指什么。
（1）、萬里長城的構造。
（2）、城墻的構造，在明朝以前，大多是土筑或石砌的……
（3）、現(xiàn)以明朝所筑的居庸關至八達嶺這一段長城為例，來說明它的構造。
2、用自己的話概括說明長城各部分構造的特點。
（1）、城墻墻身；
（2）、城墻頂部；
（3）、墻臺和敵樓；
（4）、烽火臺；
3、請舉例說明長城的軍事功能。
4、選文（二）作者認為：
你認為今天它還有沒有實用價值？
驚異又覺有趣的長墻，只不過為了防御當年敵人的進犯，求得自己的平安。”這句反映
了作者怎樣的觀點？從哪里可以看出？
（3）、作者對秦始皇持什么態(tài)度？秦始皇造長城的歷史教訓是什么？
（4）、作者認為長城里面有人，有著令人永遠難忘的人的活動，“她使你深思，給你
啟發(fā)?！闭堈f說長城能給人們哪些啟發(fā)？你能說多少就說多少。
（三）、討論交流，答案不強求一致，但要言之成理。
三、小結全課。
四、布置作業(yè)?：
1、自讀選文（二）和參考資料。
2、從網(wǎng)上查找關于長城的最新資料。
教學內(nèi)容 ： 專題 長城
課 時 ： 4·2
教學目標? ：閱讀選文（三）和參考資料，對文章內(nèi)容能作深層次理解，會
比較作者觀點的異同。
教學重點 ：了解長城的價值和文化內(nèi)涵。
教學難點? ：深層理解文章內(nèi)容，會比較作者觀點的異同。
教學準備 ：復印好練習設計
教學設想 ：討論、探究對文章內(nèi)容作深層次理解。
教學過程? ：
一、引入新課，揭示學習目標，講解學習方法。
二、閱讀選文（三）和參考資料，完成練習，做好討論準備。
（一）、分發(fā)練習設計，瀏覽問題后閱讀文章，思考并答題。
（二）、練習設計（文章見課本）
題目：
1、甲文是一個徒步走完萬里長城的人寫的，乙文是未去過萬里長城的
人寫的，他們同樣都贊美長城，所選的角度有什么不同？
2、甲文和乙文寫長城的角度不同，但在內(nèi)容方面有相同之處，你能說
出幾點來嗎？
3、甲文開頭就敘述去長城的路線，而乙文卻在最后才敘述神游長城的
路線。這樣安排合理嗎？為什么？
4、余秋雨對長城與都江堰從幾個方面作了比較，請根據(jù)文章內(nèi)容填寫
下面表格。
5、作者對長城和都江堰的評價怎樣，請結合作者的用語來作分析。
6、剪伯贊對秦始皇造長城抱什么態(tài)度？你從哪里可以看出？
三、討論、交流，答案不要求一致，只要言之成理即可。
四、小結
五、布置作業(yè)?
從網(wǎng)上查找關于長城的最新資料。
教學內(nèi)容 ： 專題 長城
課 時 ： 4·3
教學目標? ： 培養(yǎng)思辨能力，學會綜合和概括，對問題能提出看書的看法。
教學重點 ： 在閱讀思考的基礎上，回答“討論研究”題，學會綜合和概括。
教學難點? ：對問題能提出自己的看法，力求辨證，客觀。
教學準備 ：投影儀
教學設想 ： 對所回答的問題先進行自我評價，在此基礎上同學之間開展互 評，并寫出評語。
教學過程? ：
一、導入??新課，揭示本課重點。
二、結合選文，完成“討論·研究”題。
1、瀏覽問題，速讀選文，
2、以學習小組為單位，逐條討論，探究。
3、各人在紙上寫好答案，并作自我評價。
三、投影問題，要求在回答以下問題的基礎上，開展互評，并寫
出評語。
1、你對歷史上的長城，今日長城的價值有何認識？
2、你認為長城對人的精神有什么樣的影響？
3、在學習過程中你有沒有提出對長城的獨到的看法？
4、你對長城能不能形成綜合的認識和全面的評價？
5、你在閱讀有關文章和資料的基礎上，能否進行深入思考？
四、對討論評價結果作小結。
五、布置作業(yè)?：
1、從書報雜志上查找介紹長城的各類文章，認真閱讀，并根據(jù)
寫作需要，將有關材料制成資料卡片。
2、你心目中的長城是什么？建議你寫一篇文章，或說明長城的
建筑藝術，或論述長城的價值，或評述秦始皇建長城的功過，……
內(nèi)容自選，題目自擬，文體自定。
教學內(nèi)容 ： 專題 長城
課 時 ： 4·4
教學目標? ：對長城形成綜合評價，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和表達能力。
教學重點 ：說明心目中的長城形象，并進行評論。
教學難點? ：如何做到改、評、論合情合理，持之有故。
教學準備 ：課前指導學生根據(jù)要求搜集材料，寫好文章。
教學設想 ：在大量占有材料的基礎上，通過指導使材料為我所用，形成自己對長城的獨立見解，并言之成理，持之有故。
教學過程?：
一、導入??講評，揭示目標，要求。
二、分小組交流習作，互相評論，然后每組推薦出二至三篇佳作。評價標準提示：
1、對長城的評論合情合理；
2、角度新穎，吸引人；
3、言之成理，持之有故；
4、有自己的獨立見解；
5、語言活潑。
三、全班交流
習作者朗讀自己的文章，并作簡明的自我評價；全班同學集體評論，推選出優(yōu)秀習作。
四、圍繞重點，難點，作全課小結。
五、布置作業(yè)?：
回答以下問題后給自己的習作寫評語，打等第。
1、習作前收集了哪些資料？有沒有制作資料卡片？
2、習作是寫關于長城的哪方面的內(nèi)容？所用的材料是否豐富？
3、在小組交流時，能否正確地作自我評價和評價他人的習作？
4、你有沒有參加全班交流？大家對你的習作有何反應？ 作者郵箱：
有的人課堂教學實錄篇十五
2、理解作者不慕榮華、安貧樂道和高潔偉岸的生活情趣；
3、學習本文托物言志的寫法；
教學重點、難點。
1、誦讀、品味優(yōu)美的語言；
2、理解作者不慕榮華、安貧樂道的情懷。
課時安排：1課時。
一、導入新課。
屏幕展示：《學生銘》內(nèi)容。
“分不在高，及格就行。學不在深，作弊則靈。斯是教室，惟吾閑情。小說傳的快，雜志翻得勤。琢磨打籃球，尋思游戲廳?？梢源蝾?，觀窗景。無書聲之亂耳，無復習之窮心。自習說閑話，講課聽不進。心里說，混張文憑。”
師：我請一位同學把這首《學生銘》讀一遍，誰愿意？
生：讀。
師：大家知不知道它其實是根據(jù)一篇文章仿寫的？
師：對，這就是我們今天所要學的文章《陋室銘》。在這里我要提一點，語言的形式總是受制于所要表達的思想內(nèi)容?！皩W生銘”只是一種模仿，雖然可以搏人一笑，但沒有什么價值，只有劉禹錫，有真情實感，才寫出流傳于世的佳作。今天就讓我們一起學習這篇千年而不衰的道德絕唱——《陋室銘》。（屏幕示：課題、作者）。
師：現(xiàn)在我們來聽范讀，請同學們在文章上標注生字字音以及句子的停頓。
生：（學生們邊認真聽邊做標記）。
生：（讀）。
師：這位同學讀的字音都很準，但是停頓的位置有兩處出錯，同學們聽出來了嗎？
生：“斯是/陋室”讀成了“斯/是/陋室”，還有“苔痕/上階/綠，草色/入簾/青”讀成了“苔痕/上/階綠，草色/入/簾青”。
師：對，就是這兩處。很好，下面我們再來請一位同學來讀，好嗎？
生：讀。
師：停頓注意的很好，下面我們同學們一起來讀。
生：（齊讀）。
師：同學們讀的很好。
1、關于文體。
生：（齊）簡陋的房子。
師：很好，那么誰來告訴我什么是“銘”呢？
生：銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。（屏幕示：關于文體“銘”）。
師：看來這位同學注意到書上的注釋了，請同學們在書上做好記號。大家一起來讀一下。
生：（齊讀）。
師：同學們應該注意到，“銘”這種文體有一個特點是押韻，大家找一找文中押韻的字，以及押的是什么韻。（屏幕示：押韻的字及押的什么韻）。
生：（用筆在書上圈畫出來）。
師：下面讀押韻的.字，體會詩歌朗朗上口的特點。
生：（齊讀）。
2、作家作品簡介。
師：剛才我們分析了課題，現(xiàn)在哪位同學為大家介紹一下作者及。
寫作背景。
生：（讀自己收集的資料）。
生1：劉禹錫，唐代詩人、哲學家，字夢得。洛陽人，有《劉賓客集》（一稱《劉夢得文集》），這篇銘文是他在和州刺使任上寫的。
生2：還有，“唐順宗時，熱心贊助王叔文的政治革新，反對宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢力。失敗后，被貶為朗州司馬，以后又任連州、夔州、和州等州刺使。后因裴度力薦，任太子賓客，加檢校禮部尚書，和柳宗元交誼很深?！?BR> 師：這兩位同學介紹的很好，下面我們來一起看一下屏幕。（屏幕示：作家作品簡介）。
生：（齊讀）。
3、字詞名疏通。
師：同學們，我們下面借助書下注釋翻譯課文，把不懂的詞句畫下來，準備提問。
生：（相互質(zhì)疑）。
生1：“苔痕上階綠”這句中“上”是什么意思？
生2：這里“上”是動詞，長到、蔓到的意思。
生3：“無案牘之形”這句中的“勞”是什么意思？
生4：這里是形容詞用作使動詞，即“使……勞累”的意思。
生5：“孔子云：‘何陋之有？’”這句是不是賓語前置，即“有何陋？”
生6：是的，這里“之”是賓語前置的標志，無實義。
…………。
師：（質(zhì)疑中適當引導）（屏幕示：生字注音，解釋字詞、賓語前置及詞類活用）。
師：提問（學生回答、適當引導）（屏幕顯示）。
1、作者怎樣引出陋室的？
（山、水）。
2、第一、二與第三句用了什么表現(xiàn)手法呢？
山——仙。
類比水——龍。
陋室——德馨。
3、在作者看來陋室真的簡陋嗎？
4、從哪些方面看得出來？找出文中相關語句。
生1：“苔痕上階綠，草色入簾青”這里是寫陋室優(yōu)美的自然環(huán)境。
生2：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”這里是寫陋室主人的生活情趣。
生3：“談笑有鴻儒，往來無白丁”這里是寫陋室往來客人的不一般。
師：同學們回答的非常好，我們一起來看屏幕。
陋室不陋。
景——自然環(huán)境優(yōu)美。
人——交往人物不俗。
事——生活情趣高雅。
5、諸葛、子云分別指誰，他們是怎樣的人？作者在本文提到他們有何用意？
生1：諸葛是指諸葛亮葛亮，字孔明，三國時蜀漢丞相，著名的政治家和軍事家，出仕前曾隱居南陽郡隆中山中。子云指楊雄，西漢時文學家，蜀郡成都人，子云是他的字。
生2：文中提到他們，是作者表達自己的心愿，希望自己像他們一樣，由于自己品德的高尚，受人尊敬。
師：剛才兩位同學回答的非常好，下面我們看一下屏幕。
屏幕展示：自比古代賢人，表明自己的心愿，希望像他們一樣因為自己的高雅脫俗獲得別人的尊敬與景仰，這里也用了類比的表現(xiàn)手法。
6、“孔子云：（君子居之，）何陋之有”，作者引用孔子的話有什么用意？
前面直接用諸葛亮、楊子云自比為君子，所以接引用下句，反詰點題。
引導歸納：安貧樂道、高潔偉岸。
生：（討論交流）。
生：這篇課文是《白楊禮贊》，這種手法叫托物言志。
屏幕展示：《白楊禮贊》托物言志。
師：很好，我們?yōu)閯偛潘谢卮鸬耐瑢W以熱烈的掌聲，謝謝他們精彩的回答。
生：（鼓掌）。
師：我們小結剛才所有的問題，同學們一起來看屏幕。
展示：
師：看屏幕讀課文。
生：（齊讀）。
師：下面請同學來讀。
生1：讀。
生2：讀。
生3：讀。
師：自由讀課文。
生：自由讀課文。
師：試背誦。
生1：試背。
生2：試背。
生3：試背。
師：剛才這幾位同學都背的很好，下面我們一起來背誦一下。
生：齊背誦。
師：很好，同學們今天的表現(xiàn)非常出色，我很高興。
《陋室銘》是一篇經(jīng)典文言短文，教學中引導學生正確解讀，在誦讀理解的基礎上理清作者的行文思路，理解作者不慕榮化、安貧樂道和高潔偉岸的生活態(tài)度；學習本文托物言志的寫法；比興、對偶等修辭手法和對比、引證等論證方法的運用；同時養(yǎng)成自覺誦讀的習慣，積累一定數(shù)量的常用文言詞語和文言句式，豐富文言素養(yǎng)。
教學思路不枝不蔓，脈絡清晰。依托文本，深層解讀作者情懷。超越文本，賦予作品以時代意義。著力養(yǎng)成自主探究合作研討的學習習慣。課堂各個教學環(huán)節(jié)，緊緊相扣，讓學生在朗讀中感知陋室不陋，探究陋室不陋，體味作者襟懷，安貧樂道和高潔偉岸的生活態(tài)度。從課堂實效來看，學生無論思維、情感還是心智，都得到了發(fā)展。
有的人課堂教學實錄篇十六
《回聲》一文是科學童話故事，因此讓學生弄懂這一科學道理是課文的重點、難點。現(xiàn)將課文4——5自然段的課堂實錄展示如下：
師：請同學們默讀4、5自然段，同時想一想，媽媽是怎么做，又是怎么說的？
默讀，思考好了，請同學們互相討論。
生：媽媽這樣做的：她把小青蛙帶到岸上，撿起一顆石子，扔進河里。
師：（追問）小青蛙看到了什么？
生：河水激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈地蕩回去。
碰
師板書：水的波紋 河岸
蕩
（老師把裝滿清水的圓形玻璃皿放到投影儀上，并請一位同學拿小石子，往水里扔，銀幕上明顯地出現(xiàn)回波現(xiàn)象。）
師：現(xiàn)在做個練習p150.2.（1），請同學們先默讀一遍，然后自己在書上做。（等學生做好后，指讀、評點，同桌互改）
師：剛才的練習是課文上的內(nèi)容，比較容易，現(xiàn)在老師再出三道填空看看誰會做。
生：（默讀、指名回答）（1）水的波紋叫（水波）。
（2）（水波）蕩出去，（碰）的石壁又返回來。
（3）返回來的（水波）我們叫它（回波）。
師：青蛙媽媽為什么做這個實驗呢？青蛙媽媽是怎么說的？請一位同學讀第五小節(jié)，其他同學找出有關的句子說一說?；芈暿窃趺椿厥隆?BR> （學生說，老師板書） 碰
聲音的波紋 石壁
返
師：從媽媽的話中，我們知道回聲的道理和水波一樣。請再來做以下填空？
生：（答填空）（1）聲音的波紋叫（聲波）。
（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來。
（3）返回來的（聲波）叫它（回聲）。
師：小青蛙聽了媽媽的一番話，高興得——生齊答：一蹦老高？
（什么是老高？一蹦老高看出了什么？他為什么一蹦老高？一連三個追問，讓學生知道小青蛙明白回聲這一科學道理之后的興奮的感情。）
師：那么嗎只藏在橋洞里學他說話的小青蛙到底有沒有呢？
生：根本沒有，他聽到是自己的聲音，也就是回聲。
師：齊讀4、5段
《回聲》一課教學后記
《回聲》是二年級第四冊的一篇科學童話，它以故事的形式使學生獲得回聲這科學的知識。我針對低年級學生的特點，著重進行語言文字的訓練，通過形象生動的手段，使學生在輕松愉快的氣氛中明白這一科學的道理。
一、導語生動，激發(fā)興趣。
二年級第四冊中《回聲》是一篇科學童話，它科學性很強，往往也很枯燥，我一開始打出幻燈借助書中的故事，運用生動的語言，一開始就激發(fā)了孩子們的興趣。我說：“這個故事發(fā)生在春天，小蝌蚪終于找到了媽媽。（聯(lián)系已有知識《小蝌蚪找媽媽》的故事，引起學生的共鳴。）它長成一只小青蛙，小青蛙對媽媽說：“媽媽，媽媽，春天真美啊！你帶我出去玩玩好嗎？”同時出示幻燈（書中第一幅圖）問學生，他們游啊游，看到了什么？（結合學習第一小節(jié)）使學生明白，并欣賞到半圓的橋洞和水里的倒影連起來像一個圓圓的月亮，十分美麗。學生此時興趣盎然，情緒高漲。
二、多元化手段，突破難點。
課文《回聲》的知識是文章的難點。如果是嘴去講解，必定單調(diào)枯燥、深奧，你講為準確，學生卻不明白課文是怎么回事的?？墒撬幕夭ㄟ@一知識的理解是講清回聲的關鍵。只要明白回波是怎么回事，回聲這一難理解的科學知識也就迎刃而解了。我首先通過讀課文，讓學生明白青蛙媽媽是怎么做的，在黑板上列出這種回波的關系。
碰
蕩
一個學生都看清楚了實驗，從而輕易解決了難點。用一個玻璃器皿裝了滿滿一缸水放到幻燈上，幻燈上映出了一個小池塘，波光粼粼，我然后用小石子投入盛滿水的器皿內(nèi)，學生很清晰地看到幻燈銀幕上水波碰到器皿壁又返回來的現(xiàn)象。這一實驗，讓學生清晰地明白回波是怎么回事。最后，我聯(lián)系到回聲這一現(xiàn)象，又從實際操作上升到文字的闡述。我出了三道填空題：（1）聲音的波紋叫（聲波）。（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來。（3）返回來的（聲波）叫它（回聲）。學生對這個問題從水波入手，從幻燈實驗入手，由不懂到懂，由不理解到理解，學生輕松自如。
三、扣緊詞句，扎實訓練。
在弄明白回波的道理，突破難點的同時，我哈注重加強語言文字的訓練。
1. 結合幻燈 欣賞佳句
“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮?！睂W生理解了倒影的半圓和橋半圓形成一個“圓圓的”形狀，像大月亮。通過讓學生說“圓圓的”，體會形狀之美。大月亮在紅花綠葉之中，清澈湖水之間，真美啊。再讓學生體會所處環(huán)境的美。最后指導學生有感情朗讀此句，體會語言之美。
2. 換關鍵詞 理解句子
“橋洞里響起一片呱呱的回聲。”我問學生，把“一片”改成“一陣”行嗎？（學生說：不行）我緊接著問：為什么？學生通過討論理解到因為青蛙叫個不停，事業(yè)不斷產(chǎn)生回聲?；芈暿恰耙魂嚱右魂嚒边B成“一片”，通過這種練習，學生不僅弄清了句子的含義，也知道了一字之差所表達的含義發(fā)生變化，所以要準確地運用語言文字，表達含義。
四、重視朗讀。
這篇課文的教學中，我重視朗讀的訓練。首先范讀，給學生一個總體的印象，然后每小節(jié)都進行朗讀，采用不同形式讀，提出不同的要求。如第二小節(jié)，我采用分組讀扮角色，1、2組扮小青蛙，3、4組扮藏起來的小青蛙。指導學生讀出青蛙高興得大叫的語氣。在朗讀中，也模擬出當時的情境，使學生有身臨其境的感覺。
在教學中，我運用了幻燈、實驗、練習等多種教學手段，輕松地點出了難點，也扎實地訓練了語言文字和朗讀。學生明白了回聲的道理，也體會了童話故事的語言之美。
有的人課堂教學實錄篇十七
1.學會本課生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫。認識幾個偏
2.初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以組成其他字的知識，激發(fā)學生學習漢字的興趣。
3.誦讀謎語，理解謎語(字謎)，體驗猜字謎的樂趣。
[教學時間]兩課時。
第一課時
一、創(chuàng)設情境，觀察字盤
1.師板書“也”。
2.小朋友，你們認識這個字嗎?(生答)今天，老師給“也”找來了幾個朋友，你們看。(出示字盤)
3.師轉動字盤，將“也”分別與“守、土、十、馬”組合、演示。4.板書“馳、地、他、池”4個字。
二、讀準字音，學習詞語
1.生借助拼音，自由讀生字新詞。要求：讀準字音，詞連讀.四人一小組交流：哪些字的讀音容易讀錯，在書上用“?！弊鲇浱?，多讀幾遍。
3.檢查指導。
(1)指名讀生字及詞語。
(2)相機指導：“馳”、“池”是整體認讀音節(jié)“en”，不要讀成“eng”?！疤痢钡捻嵞甘呛蟊且?。
(3)齊讀生字及詞語。
(4)理解?？磮D理解“田地”、“池塘”。奔”的韻母是師生對話表演，用上“你我他”。讓學生感知“你我他”的用法。聯(lián)系圖來理解“奔馳”。
三、游戲鞏固請一名學生當小老師，轉動字盤，讓其他學生用字盤辨字，并口頭組詞。
四、學習字謎歌
1.借助拼音自由朗讀，圈出生字，讀準音。
2.出示卡片，開火車檢查字音。提醒學生注意：“行”韻母是后鼻音?！凹凇⑶?、蝦、莊”都是三拼音。
3.指名讀字謎歌。告訴學生：這是一首字謎，它讓我們猜一個字。
4.四人一小組討論：這首字謎的謎底是什么?
5.全班交流。師根據(jù)學生回答相機轉動字盤，顯示學生所說的字學生看相應的插圖，幫助學生理解字謎。
有的人課堂教學實錄篇十八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能從中悟出要想獲得財富或成功就必須付出辛勤勞動的道理。
一、由夢想引入課文
許多人都有過尋找到金子發(fā)財致富的夢想?！敖鹱印蔽蚁氪蠹叶贾?，它是一種貴重的金屬。今天，我們就來學習一個與金子有關的生動有趣而又蘊涵道理的故事。齊讀課題。
二、檢查預習
1、課前老師請同學們預習了課文，現(xiàn)在我來檢查一下。
指名朗讀課文，及時評價。
2、通過認真的聆聽，相信同學們一定看出來了：
（1）故事的主人公是誰？
（2）他有什么樣的夢想？
（3）他一開始有沒有實現(xiàn)夢想？（一無所獲）
（4）后來他有沒有實現(xiàn)呢？（找到真金）
3、再請你快速默讀課文，找一找哪里寫了彼得一無所獲？（1-2）哪里寫了他找到真金？（7）
三、學習第二自然段
1、請你聽第二自然段錄音，邊聽邊思考老師的幾個小問題：
（1）“落空”是什么意思？
（2）什么叫“不甘心”？
（3）你從哪些地方看出他不甘心落空？
2、彼得付出了那么多的勞動，可結果卻是——沒有發(fā)現(xiàn)一丁點兒金子。他的希望落空了，他十分失望。
四、學習第七自然段
1、指名讀，這一回老師要請你看看你有什么問題嗎？
2、學生自由提問：（可能會問）
（1）彼得是怎么實現(xiàn)夢想的？
（2）怎么理解“我是惟一找到真金的人。我的金子就在這塊土地里。”
五、學習三----六自然段
1、下面我們重點探究這兩個問題。以四人小組為單位合作學習。自己先讀一讀課文，然后獨立思考一下，再把自己的想法與組內(nèi)同學交流。
2、大堂交流。
3、看課文插圖，插上想象的翅膀，想一想他是怎樣用“全部精力”來種花的。練習說話：彼得把自己的全部精力都用來培育花苗，他。
六、談啟發(fā)深化感悟
故事學完了，老師很受啟發(fā)，你有啟發(fā)嗎？
有的人課堂教學實錄篇十九
《回聲》是小學語文第四冊的一篇科學童話。課文用生動淺顯的語言向?qū)W生展示了一個物理現(xiàn)象——回聲。課文情節(jié)生動，引人入勝，充滿童趣，讀起來有一種親切感，增加了學生對大自然現(xiàn)象了解的吸引力，激發(fā)學生探索科學的興趣。
二、教法、學法
新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！闭Z文教育應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)新課程理念精神和二年級學生的生活實際，本次教學通過實驗演示創(chuàng)設一定的情境，以做促讀，以讀促思，讀悟結合，來組織教學，多方位組織、點撥，引導學生通過朗讀、觀察、想象、小組學習等活動，在自主學習的基礎上交流、合作，提高閱讀能力。突出了教師的主導作用以及學生的主體地位。
三、教學目標（第二課時）
1、學習默讀課文，能聯(lián)系上下文或生活實際理解“波紋”、“激起”、“蕩回來”等詞語意思。
2、能抓住“奇怪”、“高興”等詞語有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
3、能聯(lián)系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情，激發(fā)學生探索科學的興趣。
四、教學重點難點
理解媽媽說的話，懂得水的波紋與聲音的波紋的相似點，初步了解回聲的成因。
五、課時安排
本課分兩課時教學。
第一課時：學會五個生字，能正確、流利地朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
第二課時：理解課文內(nèi)容，了解回聲的成因。
六、教學過程（第二課時）
（一）創(chuàng)設情境，談話激趣
1、同學們，在上新課之前，老師先請你們看一段錄象：用用你的小耳朵。仔細聽。
（播放課件：一位小朋友爬上山頂，對著高山喊：“我來啦！”“太美了！”山谷中出現(xiàn)相應的回聲：“我來啦！”“太美了！”）
（創(chuàng)設情境直奔主題，拉近學生與課文內(nèi)容的距離，激發(fā)學生的好奇心與學習愿望，引入 課文學習。）
今天，我們就來學習一篇有趣的課文《回聲》（板書課題）
3、學生據(jù)題質(zhì)疑：看了課題，你想知道什么？
（學生提出的問題其實就是本節(jié)課重點要解決的問題，改變了學生在不明白教學目標的情況下跟著老師指揮棒轉的現(xiàn)狀。因題質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生思考、提問的能力。選擇一些具有思維價值的問題，以激發(fā)學生進一步探討的欲望和興趣）
下面請同學們帶著問題自己讀課文。
（二）學習1、2段
1、指名讀第1、2段，思考問題，讀后回答。
2、指導有感情地朗讀。利用插圖體會比喻句的用處，指導讀出環(huán)境的優(yōu)美。
（三）創(chuàng)設情境，朗讀感悟3——6段
1、引讀第三段。小青蛙奇怪極了，就去問媽媽：——。媽媽笑著說——。
2、媽媽是怎么做的？又是怎么說的？請同學們默讀第4、5段，用——畫出媽媽怎么做的句子，用???? 畫出媽媽說的話。
3、學生讀完后四人小組交流討論
4、匯報
（1）投影出示句子，引導填空。
青蛙媽媽（? ）起一顆石子，（? ）進河里，河水機激起一圈圈（? ）。（? ）碰到河岸 ，又一圈圈 地（? ）回來。
（2）實驗演示。觀察水的變化，并說說水的變化。相機理解“激起”、“波紋|”、“蕩回來”的意思。
（3）運用多媒體課件，進一步解釋聲波，加深對回聲現(xiàn)象的理解。
（4）說說對回聲的理解，同桌互講。教師可出示以下兩種方式供學生選擇練習說話。
聲音的（? ）碰到橋洞的（? ），要（? ）回來。這樣，小青蛙就能聽到（? ）啦。這返回的聲音就是（? ）。
用因為------所以------的句式說說為什么能聽到自己的回聲了。
（新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，在課堂教學中，應激發(fā)學生的主觀能動性，放手讓學生自主學習，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，通過動手實驗、合作討論、完成填空等活動，激發(fā)了學習興趣，調(diào)動了學生思維，讓其在活潑、生動的形式中初步了解回聲的現(xiàn)象。培養(yǎng)了合作交流能力，提高了閱讀理解和表達能力。）
5、指導有感情地朗讀課文。自讀、比賽讀、分角色讀等，抓住“奇怪”、“高興”“笑著”等詞語引導學生讀出奇怪、歡快、親切的語氣，讀后評議。
（通過朗讀，指導在讀中感悟課文，理解內(nèi)容，在讀中悟情。）
（四）總結課文，拓展延伸
1、課件再次展現(xiàn)課前播放的情境，引導討論：現(xiàn)在，你知道回聲是怎么一回事了？
（幫助學生深入理解課文，懂得回聲的原理，進一步體會回聲的奧妙。）
2、平時生活中你在哪里還可以聽到回聲？你能來解釋一下嗎？
3、小結：大自然是非常奇妙的，關于回聲有許多奧秘，有興趣的同學課后可以通過多種途徑去尋找答案。
（五）實踐活動
到空曠的山谷或房子內(nèi)喊兩聲，聽聽自己的回聲。
（這一環(huán)節(jié)的設計是讓學生充分體驗回聲是怎么一回事，感受大自然賜予的快樂。）
（六）板書
根據(jù)回聲形成的原理，設計板書如下：
回聲
碰到
波紋————石壁
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有的人課堂教學實錄篇二十
小河上有座石橋。
＿＿＿＿有＿＿＿＿。
青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。
＿＿＿＿帶＿＿＿＿＿＿＿＿。
二、讀讀抄抄
選幾個詞語抄下來：
花紋 波紋 圍巾 周圍 包圍
山洞 橋洞 倒影 倒退 倒水
河岸 岸邊 游泳 游戲 秋游
三、涂一涂
把本課要認的字涂上顏色，看一看是什么？
四、游樂園
神奇的數(shù)字組圖
想一想，運用這些數(shù)字還能畫什么？聰明的你快快創(chuàng)作吧！
有的人課堂教學實錄篇二十一
上課。
生甲：杜甫是唐代偉大的詩人，和李白齊名。初中時期我們學了他的〈茅屋為秋風所破歌〉，還有〈春望〉。
生甲：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山??嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!
國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。
師：背得很好！（鼓掌）哪位同學說說，這兩首詩在形式上有什么不同？
生乙：《春望》是五言律詩，《茅屋為秋風所破歌》是古體詩。
師：律詩也叫近體詩，興起于隋唐時期，分為五言律詩和七言律詩?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肪褪且皇灼哐月稍姟Ｂ稍姷囊话虢小敖^句”，“絕”就是斷的意思。律詩八句，絕句四句，都講求嚴格的格律，而不僅僅是壓韻。而古體詩則沒有句數(shù)的限制，一般較長，只求壓韻就行了。
生丙：律詩和古體詩，除了形式不同，內(nèi)容上有沒有不同呢？
生?。核v的是唐王朝窮兵黷武，強征士兵上前線的故事。
師：要完整地敘述一件事，就要抓住這件事的幾大要素：時間，地點，人物，前因，后果。請你按照我的提示，把你剛才的答案補充一下。
生?。禾菩谔鞂毮觊g，唐王朝窮兵黷武。為了和吐蕃繼續(xù)作戰(zhàn)，在長安一帶大肆征兵，造成老百姓生離死別的慘痛后果。
師：補充得很好，言簡意賅。我再補充一句，就是唐王朝和吐蕃作戰(zhàn)是處于劣勢的，勝少敗多，損失慘重。這些出征的士兵，能活著回來的希望很渺茫，因此就有了咸陽橋邊生離死別，哭聲震天的凄慘景象。請同學們把描寫這一凄慘景象的第一段齊讀一遍。
師：讀的語速要慢一點，感情沉郁，節(jié)奏抑揚頓挫，要把杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格體現(xiàn)出來。請同學們聽我讀：車轔轔......
師：杜甫被后人稱為“詩圣”，怎樣理解，哪位同學能說說？
生戊：杜甫的詩寫得好，無人能比，所以稱他是詩中的“圣人”。
師：就像孔子是“文圣”，關羽是“武圣”，杜甫也就是“詩圣”，對嗎？
生戊：可能是吧，我是猜的。
師：猜得很好，我以前也是這么認為的。但是猜錯了。后人稱他為“詩圣”，并不是單指他的詩寫得好，而是指他的詩秉承了圣人之道。
生戊：圣人之道就是孔孟之道嗎？
師：對，聰明?？鬃铀枷氲暮诵氖且粋€“仁”字，孟子又進一步提出了“仁政”的主張。孟子有一句名言：“民為貴，社稷次之，君為輕?！卑选懊瘛狈旁谑孜唬且环N民本主義的理想。杜甫作為地主階級的知識分子，對于唐王朝發(fā)動的對外戰(zhàn)爭，沒有站在統(tǒng)治階級的立場上歌功頌德，而是站在人民的立場上說話，“為民請命”，充分體現(xiàn)了他的民本主義思想。
生甲：尊崇孔孟之道的詩人很多，為什么單單他被稱為“詩圣”呢？
生丙：“詩仙”，李白自稱“謫仙人”。
師：是啊?？墒侵挥械兰也庞猩裣芍f，大家說對嗎？
生丙：可他的詩的確是有一股“仙氣”啊。
師：那是他的風格，豪放飄逸。但這種風格的形成又與他的思想有關，李白的思想很雜，不像杜甫那么單純。
師：我們接著學習第二段，請同學們把第二段齊讀一遍，注意讀出杜甫的風格來。
生己：標題讀“xing”，可以肯定，因為《琵琶行》也讀“xing”，它是一種詩歌體裁?！靶腥恕弊x“xing”也沒有問題，就是“點行”不知道該怎么讀。
生庚：xing（形）?xing（性）?hang
師：對，非常聰明！——是從書上看來的吧？大家只要經(jīng)常讀書，廣泛涉獵，就會碰到許多這樣的好故事。
師：問得好！我想，這可能是古人的一種習俗。就像今天農(nóng)村的孩子參軍，鄉(xiāng)長給他們帶大紅花一樣，還要敲鑼打鼓歡送呢。書上說是因為他們年紀小，只有十五歲，自己不會裹頭；書上的說法是站不住腳的。“去時里正與裹頭”，實際上以樂景寫哀，讀起來更為傷感。
生辛：杜甫的許多詩反映的是歷史，所以被稱為“詩史”。
師：有道理。有沒有不同意見？
生壬：杜甫的詩不是反映歷史，而是反映現(xiàn)實。李白是浪漫主義，杜甫是現(xiàn)實主義。
師：好，更確切了。還有沒有補充的？
生辛：就這首詩，涉及到了“武皇”，“漢家”，不是歷史嗎？
師：對，是歷史?？刹豢梢赃@樣說，作者是拿歷史來觀照現(xiàn)實，強調(diào)悲劇的延續(xù)性？好，繼續(xù)討論。
生丙：杜甫的詩不但反映現(xiàn)實，而且立足于社會的底層，反映唐王朝由盛轉衰過程中老百姓慘痛的現(xiàn)實。
師：好，更深刻了！作者是怎樣思考這一現(xiàn)實的？
生丙：作者分析了造成老百姓苦難的原因，表達了對戰(zhàn)爭的厭惡。
師：哪些地方體現(xiàn)出來？
生丙：“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”，這句詩點明了老百姓苦難的原因。對戰(zhàn)爭的厭惡，體現(xiàn)在第三段。
師：第三段，哪句詩給大家留下了深刻的印象？
生戊：最后一句，“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”，怪怕人的！
生戊：夸張？
師：想一想《孔雀東南飛》的結尾？
生戊：是浪漫主義的手法？
師：對！但兩者又有區(qū)別：《孔雀東南飛》的結尾是一條光明的尾巴，而《兵車行》是一條黑暗的尾巴。
生庚：“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草”，這一句好象是名句。
師：是啊，不但是名句，而且是千古名句。中國老百姓一貫重男輕女，生男則喜，生女則悲?，F(xiàn)在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓這一傳統(tǒng)觀念的轉變呢？——戰(zhàn)爭！殘酷的而又無休止的戰(zhàn)爭使老百姓心灰意冷，好死不如賴活著。老百姓對戰(zhàn)爭的怨恨與控訴，通過這句詩深刻而又凝練地表達出來了。
師：請同學們把全詩齊讀一遍。下課！
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