教案的編寫應當靈活多樣，體現(xiàn)教師的個性和創(chuàng)新精神。教案應該充分考慮學生的認知特點和學習需求，以促進學生的主動參與和探究精神。這些教案不僅涵蓋了各個年級和學科的內(nèi)容，還包括了不同教學形式和教學手段的應用。
我的第一本書教案小班篇一
教學目的：
1．理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
2．培養(yǎng)學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
重點難點：
1．復述“第一本書”的故事。、
2．注重激活學生對生活的體驗，或者創(chuàng)設情境引發(fā)體驗。
教學方法：和諧教學法
教學時間：1課時
教學用具：小黑板、錄音機
教學過程：
一、課前準備、身心放松
欣賞歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》。
二、導入新課、明確目標
1、導入新課：
你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學已經(jīng)記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
2、展示學習目標
（1）理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
（2）培養(yǎng)學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
三、自主學習，合作探究
1、檢查預習情況
（1）給下列字注音。
酷摻脊枉
（2）解釋下列詞語。
幽默凄慘翻來覆去知書識禮酷似
2、介紹作者情況及時代背景
3、閱讀課文．整體感知
（1）抓住關鍵句、段。
（2）注意字詞，讀準字音，辨清字形。
（3）讀完后，用一句話總結全文。
4、閱讀課文，在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。
導學提綱：
1．“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?
2．作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
3．如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”?
4．“我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美”。表
達作者怎樣的感情?
5．品味語言：理解下列句子的含義。
（1）．我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。
（2）．我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
６．拓展訓練
學生說說自己讀“第一本書”的經(jīng)歷、體會，互相交流。
四、精講點拔，釋疑解難
結合學生自學和討論結果，稍作點拔：
1．還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷，一本人生之書。
2．一種感激之情。
3．體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。
4．我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。
5．理解下列句子的含義。
（1）．我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。
６．拓展訓練
學生說說自己讀“第一本書”的經(jīng)歷、體會，互相交流。
五、課堂小結，推薦作業(yè)
1、課堂小結：
本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出
20世紀初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
2、推薦作業(yè)：
研討練習三。
附板書：我的第一本書
牛漢
“從荒原的大自然父子之情
感應到一點生命最我的第一本書同學、朋友之間
初的快樂和夢幻。”人與狗的情趣
教學反思：
我的第一本書教案小班篇二
1．理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
2．培養(yǎng)學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
教學重點、難點。
2．注重激活學生對生活的體驗，或者創(chuàng)設情境引發(fā)體驗。
教學時數(shù)：一課時。
教學過程．。
1．給下列加點字注音。
酷(ku4)似摻(chan1)脊(ji1)背枉(wang3)讀。
2．解釋下列詞語。
幽默：有趣或可笑而意味深長。
奧秘：奧妙神秘。
凄慘：凄涼悲慘。
翻來覆去：一次又一次；多次重復。
摻和：摻雜混合在一起。
知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)。
酷似：極像。
你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學已經(jīng)記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
作者牛漢，現(xiàn)當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇智慧的悲哀、詩歌鄂爾多斯草原、詩集彩色的生活等。
學生復述“第一本書”的故事，互相補充、評議。
質疑、討論，師生共同解決問題。
1．“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?(還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷，一本人生之書。)。
2．作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?(一種感激之情。)。
3．如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”?(體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。)。
4．“我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美”。表達作者怎樣的感情?(我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。)。
理解下列句子的含義。
1．我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。(我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。)。
2．我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。(我的第一本書，作為我的啟蒙老師對我后來走上文學道路有著深遠的影響。)。
學生說說自己讀“第一本書”的經(jīng)歷、體會，互相交流。
本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農(nóng)村的'苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
1．研討練習三。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
我的第一本書教案小班篇三
１、理解作者對苦難生活的那一份詩意的感悟。培養(yǎng)學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
2、復述“第一本書”的故事，整體把握課文。
3、理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。激活生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊含。
4、品評重點語句，深透理解作品的人文內(nèi)涵。
一、導人：
你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學已經(jīng)記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
作者牛漢，現(xiàn)當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇智慧的悲哀、詩歌鄂爾多斯草原、詩集彩色的生活等。
二、掃除文字障礙：
三、學生自主閱讀：
質疑、討論，師生共同解決問題。
1．“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?
還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷，一本人生之書。
“我的第一本書”，不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊含了生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。
2．作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
一種感激之情。
3．如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”?
體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。
我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。
四、品味語言，理解下列句子的含義。
我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。
作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和掏氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。
我的第一本書，作為我的啟蒙老師對我后來走上文學道路有著深遠的影響。
這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那奉書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學校上學去，(再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。)而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當?shù)氐奈幕?、?jīng)濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節(jié)．引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現(xiàn)實說法。
五、感受人物的魅力：
1、這篇文章中讓你感受最深的人物：（父親）
父親：溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的感情，對孩子樂于負責，同時也樂與助人。（可以和《羚羊木雕》一文中的父母相對照。）
父親為什么要修書：
（1）對孩子之間情誼的支持。
（2）與喬元貞父親喬海的友情。
2、我：同學間真摯的情誼。
3、喬元貞是一個很聰明出息的孩子，為什么中途要輟學？
（1）貧困。
4、從我和喬元貞的不同人生經(jīng)歷里，我們可以得到什么人生啟迪？
六、小結：
七、布置作業(yè)：
我的第一本書教案小班篇四
1、牛漢寫童年生活的文章。
2、八下第一單元（“人生歷程”）第三課。
3、略讀課文。
4、語句淺顯，生活氣息濃，有一定趣味性。
5、七下課本中有牛漢的《華南虎》。
1、練習閱讀。
2、開拓思路，練習口頭表達。
1、板塊教學。
2、學生發(fā)言為主。
3、一課時。
一、課堂交流。
學生談自己“第一本書”、“難忘的書”。
二、述內(nèi)容。
三、明主旨。
提示：
關注結尾句——“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”
明確：
通過寫作者擁有的第一本書和這本書所承載的感人故事，揭示了那個朝代生活的艱辛和人間的溫情。
四、品情感。
歸納：
文中圍繞著“第一本書”主要表現(xiàn)了三種情感：1、父子之情；2、同學、朋友之情；3、人與狗的默契和情趣。
思考：你對哪種情感最有感觸？為什么？
交流：課堂暢所欲言。
五、布置作業(yè)。
完成《同步導學》相應題目。
牛漢。
探內(nèi)涵艱辛溫情。
小班教案《我上》。
我的第一本書教案小班篇五
1．理解、積累“幽默、凄慘、奧秘，翻來覆去”等詞語。
2．整體感知文意，繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征。
3．品評含意豐富的語句，養(yǎng)成正確的語感。
4．培養(yǎng)語言表達能力。
5．理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。激活生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊含。
品評重點語句，深透理解作品的人文內(nèi)涵。
理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
教學程序及師生雙邊活動。
同學們，提及詩人牛漢，我們自然會聯(lián)想到他筆下的那威武不屈、勇于抗爭的華南虎的形象。(教師引領學生誦出：我羞愧地離開了動物園，／恍惚之中聽見一聲／石破天驚的咆哮，／有一個不羈的靈魂／掠過我的頭頂／騰空而去，／我看見了火焰似的斑紋／和火焰似的眼睛，／還有巨大而破碎的滴血的趾爪!)今天，我們將學習他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載著人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考人生命運這個鮮活的話題。(板書文題、作者)。
教師視情況進行補充.
1．請同學們默瀆課文，初步感知文意。標示段序并積累詞語。
教師可作如下提示。
幽默凄慘奧秘翻來覆去溫厚。
2．學生再讀課文，揣摩、理解課文內(nèi)容。
學生跳讀課文3至8語段，簡要復述“我的第一本書”的不同尋常的經(jīng)歷。教師提示注意其中由書引發(fā)的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。
3．學生通讀全文，整體感知文意。研討：
(1)文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?還可以作怎樣的理解?
(2)作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
學生暢談閱讀體會，老師提示：
(1)作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。
(2)作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環(huán)境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。
1．引導學生品味文中的重要語句。請學生感情閱讀全文，思考：
“我的童年沒有幽默，只有從荒寒大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻?！?BR> 作者對童年的感覺是怎樣的?聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么?
學生回答，教師明確：
(1)作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和掏氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。
(2)這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
2．教師導學：閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發(fā)的父子之間、同學之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的.那份獨特的感受。請同學們聯(lián)系生活體驗，體會文章的思想感情，具體深入地談自己的理解和感受。
學生小組交流，并推舉代表在班上發(fā)言，教師歸結。
3．學生自由誦讀全文，研討：
教師引導學生理解：
掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節(jié)．引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現(xiàn)實說法。
離別、送別在文學描寫上是一個永恒的話題，古往今來，描寫離愁、別緒的名篇佳作無以計數(shù)，請你寫出三個寫離別、送別的詩句。
我的第一本書教案小班篇六
1、識記重點字詞，復述課文內(nèi)容，感悟作者的思想感情。
2、體會重點語句的含義。
【教學重點】。
感悟作者的思想感情，體會第一本書的深刻意義。
【課前準備】。
熟讀課文，掃清字詞障礙。布置學生查閱有關牛漢的資料，一開闊視野，增加材料積累。
【課時安排】。
1課時。
【教學內(nèi)容】。
感知課文內(nèi)容，感悟作者的思想感情，體會重點語句的含義，體會第一本書的深刻意義。
【教學過程】。
一、導入新課。
同學們，書籍是人類進步的階梯，在今天這個知識爆炸的時代，誰都離不開書。想一想，你讀的第一本書是什么？（請學生說說，并談談閱讀感受）不少同學對自己的第一本書已經(jīng)記不清了，那是因為我們的第一本書沒有什么故事。但詩人牛漢對自己的第一本書卻永志難忘。今天，讓我們一起跟隨詩人牛漢去了解，看圍繞著第一本書演繹了怎樣的故事，在體味語言特色的基礎上，把握第一本書的深刻含義。
二、整體感知。
1、檢查預習生字詞的情況。
2、默讀課文，感知內(nèi)容，復述課文：
a、交代清楚時間、地點、人物、故事發(fā)生的過程。
b、讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。
c、語言簡練生動，表達自然流暢。
3、再次默讀課文，思考下列問題：
b、作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書的呢？
三、研讀與賞析。
深深打動我們的不僅僅是關于第一本書的故事，而且是作者通過對他的第一本書的追述，以飽含熱淚的筆觸向我們描繪出一幅幅感人肺腑的畫面，以及由書引發(fā)的父子之情、同學朋友之情以及人與狗的默契和情趣。這些深刻的內(nèi)容，又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，體會重點句子的深刻含義。
1、我的.童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。
2、當父親聽說我把那一半書給了同學時，為什么深深嘆著氣？我的父親是怎樣的父親？
3、我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
4、作者的第一本書為什么值得我用崇敬的心靈去贊美？
四、拓展延伸。
我把父親補全的裝訂好的課本送給元貞的時候，兩人會有怎樣的對話？請你想象一下，然后揣摩人物的心理，對一段話。
五、作業(yè)。
1、熟讀課文，進一步體會作者的思想感情。
2、根據(jù)課文所提供的資料，發(fā)揮你的想象，虛構一個二黃毛的故事。
【課后記】。
本文飽含真情，雖然只是生活中的一件小事，卻蘊涵著深刻的道理，能夠給學生極大的人生啟示。
我的第一本書教案小班篇七
教學目標：
1、理解作者對苦難生活的那一份詩意的感悟。培養(yǎng)學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
2、復述“第一本書”的故事，整體把握課文。
3、理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。激活生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊含。
4、品評重點語句，深透理解作品的人文內(nèi)涵。
教學過程。
一、導人：
你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學已經(jīng)記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
二、掃除文字障礙：
三、學生自主閱讀：
質疑、討論，師生共同解決問題。
1．“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?
還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷，一本人生之書。
“我的第一本書”，不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊含了生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。
2．作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
一種感激之情。
3．如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”?
體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。
四、品味語言，理解下列句子的含義。
我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。
作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和掏氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。
我的第一本書，作為我的啟蒙老師對我后來走上文學道路有著深遠的影響。
這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那奉書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學校上學去，(再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。)而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當?shù)氐奈幕?、?jīng)濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節(jié)．引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現(xiàn)實說法。
五、感受人物的魅力：
1、這篇文章中讓你感受最深的人物：（父親）。
父親：溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的感情，對孩子樂于負責，同時也樂與助人。（可以和《羚羊木雕》一文中的父母相對照。）。
父親為什么要修書：
（1）對孩子之間情誼的支持。
（2）與喬元貞父親喬海的友情。
2、我：同學間真摯的情誼。
3、喬元貞是一個很聰明出息的孩子，為什么中途要輟學？
（1）貧困。
4、從我和喬元貞的不同人生經(jīng)歷里，我們可以得到什么人生啟迪？
六、小結：
七、布置作業(yè)：
我的第一本書教案小班篇八
(學生可以交流討論，認真組織語言，發(fā)表自己的看法)。
父親對愁苦生活的無奈，只能“深深嘆著氣”。父親以他教師的經(jīng)驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的。
(教師引導學生理解)。
沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子。當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學了。喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當?shù)氐奈幕?、?jīng)濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節(jié).引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現(xiàn)實說法。
(學生分組討論交流，互為補充)。
這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
五、拓展延伸，體驗生活：
1、文中的人物為“書”中的生活增添了許多色彩，祖母使貧瘠的生活透出點喜色;父親使暗淡的生活散發(fā)出暖色;老師使枯燥的生活顯得輕松;喬之貞使艱辛的生活更為沉重;二黃毛使板滯的生活富于變化。請你在課文的基礎上，發(fā)揮想象，虛構一個小故事(如《二黃毛故事》)。
(學生可以交流討論，認真組織語言，發(fā)表自己的看法，教師仔細聆聽)。
2、請你想象一下，“我”把“父親補全的裝訂好的課本”送給元貞的時，兩個人可能會有怎樣的對話?請你用“我”的口吻寫一段話，表現(xiàn)出我當時的感受。
(學生可以交流討論，認真組織語言，發(fā)表自己的看法，教師仔細聆聽)。
3、通過家長了解他們那個年代的讀書生活，切實理解“我”讀書的困難，體會作者的生活境況，感悟作者的思想感情，學生能聯(lián)系現(xiàn)在的生活和學習環(huán)境，說說你們對生活的體驗能力和對人生的看法。
(學生可以交流討論，認真組織語言，發(fā)表自己的看法，教師仔細聆聽)。
六、布置作業(yè)：
要求學生將課堂拓展口頭練習任選一篇，整理一下，寫成短文。
七、板書設計。
第一部分(第1節(jié))詩友來訪，引出話題終生難忘。
第二部分(第2-13節(jié))第一本書，小學國語。
父親的書，稀奇珍貴。
三人第二，父親生疑。
父考背書，抄書訂書父子情深。
同學情厚，商量轉學朋友情摯。
補敘念書，交代結局。
我的第一本書教案小班篇九
1、理解文中有關語句的含義。
2、體會蘊涵在文中的父子、同學之情。
3、領會知識對于一個人一生發(fā)展的重要性。
一、理解下列詞語的含義。
幽默：言談、舉動有趣而意味深長。
凄慘：凄涼悲慘。
奧秘：指隱藏的或還沒有被認識的內(nèi)容或道理等。
翻來覆去：來回翻動身體;一次又一次。
二、熟讀課文，回答。
1、文中共寫到了哪幾個人物?
2、文中提到的人物中，年幼一代的'命運到后來分別是怎樣的?
一、導入新課。
你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學已經(jīng)記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
作者牛漢，現(xiàn)當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇《智慧的悲哀》、詩歌《鄂爾多斯草原》、詩集《彩色的生活》等。
二、抓住記敘的六要素，復述故事情節(jié)。
三、再讀課文，回答以下問題。
2、作者已人到中年，他是帶著怎樣的一種感情來回憶有關“第一本書”的故事的?
四、品讀課文第一節(jié)和最后一節(jié)，體會有關句子的含義。
五、你認為文中的哪個情節(jié)最為感人?請找出來，并思考：為什么。
六、文中寫到?jīng)]有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾還特意補述了喬元貞一生的“出息”
課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行寫的不多，卻讓人難忘。試從中任選一個，在課文所提供的材料的基礎上，發(fā)揮想象，虛構一個小故事(如《二黃毛的故事》)。
我的第一本書教案小班篇十
同學們，通過我們上節(jié)課的學習，大家對這篇文章的作者以及寫作背景有了一定的了解，并且知道了作者第一本書的故事。同時在大家的共同合作下，我們對課文內(nèi)容進行了梳理，劃分了課文結構，那么現(xiàn)在來回憶一下，課文一共分為幾個部分呢？對，課文一共分為三個部分，開頭、主體、結尾部分。我們上節(jié)課對課文的第一個部分也就是開頭部分進行了學習，也就是課文的第1自然段和第2自然段。在這一部分，作者從一位詩人的來訪，引出話題第一本書，并且這一本書是什么樣的呀？用文中的原話來說是？難以忘懷的。
好，那么接下來我們就來繼續(xù)學習課文的主體部分，來具體了解第一本書背后的故事。
二、進入課文。
通過上節(jié)課對課文結構的劃分，我們都知道，課文的主體部分是從第3—13自然段，那么在這一部分中又分為三個小的部分。下面我們就來分別學習這三個小部分中的第一部分，課文第3—9自然段，首先請同學們快速閱讀課文第3—9自然段，在讀的過程注意思考以下幾個問題。
（一）自讀課文，思考問題。
1、用自己的話概括第一小部分的主要內(nèi)容。寫了?我的第一本書?不同尋常的經(jīng)歷。
2、作者是怎樣描述?第一本書?的樣子的?用課文中的原話來回答。我的課本哪里還像本書！簡直是一團紙。書是攔腰斷的，只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾。
用一個詞來形容可以怎么說呢？凄慘。
我把僅有的一本書分給元貞，因為老師規(guī)定，每個人都要有一本書放在桌上，而元貞家里生活條件差，買不起書。由此可以看出，作者把僅有的一本書給了喬元貞，可以看出作者和喬元貞之間有著深厚的友情。
3、當父親得知?我?的課本變成兩段?的原因后，他的反應是什么？
父親深深嘆著氣。
4、?父親深深嘆著氣?這嘆氣中包含著怎樣的含義呢？父親是個知書識禮的人，這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。
二、仔細品讀、把握感情。
在這篇文章中，最動人的就是包含在其中濃濃的感情，而讓作者最難以忘懷的也就是父子之情。
在這一部分中，請同學們畫出父親讓你感動的句子，并說出理由。
生1：第3節(jié)開頭第一句說?我是開春上的小學，放暑假的第二天，父親回來了?。這句話呼應第二節(jié)最后一句?我父親在離我家十幾里地的崔家莊教小學，不?；丶?。父親很少回家，但一回家就關心?我?的成績，讓人很感動。當?shù)弥?我?考了第二名時，父親?摸摸我額頭上的‘馬鬃’?并?欣慰地夸獎?，讓人感受到父親對?我?的疼愛。
師：父親對?我?的關愛很感人?？梢詮纳駪B(tài)和動作體現(xiàn)出來，你找的很仔細。哪位同學接著來說。
生2：我從第4節(jié)中?父親深深地嘆著氣?中讀出了父親的善良，對喬元貞處境的同情，還有父親對?我?的理解、寬容。
師：這個問題也是剛才讓大家思考過的，父親看到我凄慘的課本時深深嘆著氣，父親的理解、尊重、寬容讓我們敬佩、感動。接著來。
生3：第3、4段中父親的溫厚也讓我感動。第3段最后，寫父親面對我?所謂小學一年級國語第一冊?時，要是其他父親，也許早就發(fā)火了，但是?我?的父親卻是?愣了半天，翻來覆去地看?。從這個細節(jié)可以看出父親疼愛并理解兒子。師：說得很好，那你能揣摩一下此時父親的心理嗎？生3：對?我的課本面目全非，如此凄慘的不理解。還有，也許父親在調節(jié)自己的情緒，努力不讓自己生氣，耐心了解事情的真相。
生4：我覺得根據(jù)下面父親的問話?那一半呢?，可以猜到父親更想了解事情的真相，書的下落，也就是對?我?破壞書的做法的憂愁。
（同時提出要求：同學朗讀時，其他同學認真聽讀）師：兩位同學讀的很有感情，看來對課文的理解比較深入。還有哪位同學找到了父親讓你感動的句子，來說一說。生5：父親為?我?補書，是在?昏黃的麻油燈下?，而且是用好多白紙抄上去的。補書的時間是從晚上開始，但到第二天早晨就將補好的書交給?我?，讓人感動。還有一句：?補寫的字跟印上去的一樣好看?這一句，可以看出來父親是真正地用心在補兩本書，特別是他還用?牛皮紙包了皮，在封皮上寫上名字?，顯得無比莊重，讓人感動。師：說得真好！如果說第4節(jié)是父親?語言?上的理解，那么課文第8段則是父親?行動?上的支持。因此，補書遞書的過程就是父親言傳身教的育人過程。最后請同學們集體朗讀課文第8自然段。
師：通過同學們的精彩分析和朗讀，我們讀出了一位懂得寬容、懂得理解孩子的父親形象。父親通過言傳身教，對兒子裁書的做法由默許到支持。如此父親，作者怎能忘懷？！
那么分析完第一個部分以后，請同學們思考這樣一個問題：
5、通過父親的言行，你看出父親是個怎樣的人?用自己的話說一說。
我考試得了第二名，可是班級一共才三個學生，而第三名是一個連有幾個手指頭都說不出來的二黃毛。父親對此很不滿意，于是要考我背書。由此可以看出父親是一個關心孩子的人。書是攔腰斷的，這本書只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾。當父親看到我的書是如此模樣的時候，父親沒有責備我，而是耐心幫我補書。并且要我把那本書從元貞那拿來。父親不但給我補好了書，也給元貞補好了書。
從這件事情上可以看出，父親他善良，樂于助人，有同情心。從父親考我背書和幫我補書上看，父親很疼愛我。
父親溫和善良、知書識禮、理解孩子、尊重孩子的友情，對孩子負責，同時也樂于助人。
（知書達理，疼愛兒子）。
課文第二部分。
好，我們來看課文第10自然段，在這一段也就是第二個部分，寫到了我跟隨父親去崔家莊小學念書，才有了自己真正的第一本書，也就是《國語》課本。
在第三部分，第11—13自然段寫了與第一本書相關的人和事。
老師在讀的程中有一些小的疑惑，看看那位同學能幫老師解答。作者的第一本書承載著一段苦難的歷史，這讓他心情沉重，但作者卻又說這第一本書?值得用崇敬的心靈去贊美的?，為什么?作者要贊美的不僅僅是第一本國語課本，而是贊美在當時生活條件如此艱苦的條件下人與人之間、人與動物見那些最美好的情感，有父子情，同學情，還有人和動物間的溫情，這些都是他要用崇高的心靈來贊美的。
因為作者的第一本書，意味深長。它不僅表明第一次跨進學校大門，走進了知識的世界，更重要的是，那第一本書里鑲嵌著父親的深情、同學的友誼、童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗爭的一段心路歷程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。
而我并不比喬元貞聰明，?我?后來到條件好一些的學校上學去（再后來，?我?讀了中學，讀了大學，就成了詩人）。作者也是在為喬元貞感到惋惜。
從文中?我?和喬元貞結局的對比，你懂得什么道理？
?知識改變命運?。
結尾。
結尾部分呼應了開頭，表達對第一本書的珍視銘記之情，也就是作者說的：人不能忘本。
疑問：對于這句話你的理解是什么呢？
我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
綜合大家的意見，我們認為，?人不能忘本?就是不能忘記自己的苦難經(jīng)歷、自己做人的根本、自己人性中最美好的品質。要珍惜生活，珍惜自己所擁有。不要因為條件境遇的變化而失去自己的立人之基，做人之本。
作者的第一本書，不僅是求知的第一本書，更是人生的第一本書。也是他成長的第一站，如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書就失去了意義，變得毫無價值，因為忘記了知識的源頭和人生的起點，忘記了過去，就是忘本。作者一生的品格由此奠基，他從此學會了同情弱者，感悟人生。
?我的第一本書?不僅僅指那半本課本，也指?我?人生的第一課。這人生的第一課，蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。
（七）人生感悟。
1、逆境是成長必經(jīng)的過程，能勇于接受逆境的人，生命就會日漸的茁壯。
2、生活不曾虧欠過我們什么，所以請不要抱怨。
3、苦難也是一種人生財富。
總結：
牛漢先生一生飽經(jīng)滄桑，曲折的人生形成了他豐富的人生閱歷和堅強的品格，這一切都潛移默化地溶進了他童年生活的人、事、物中，《第一本書》是嘗遍人間百味后唱出的，他將那些被名利遮蔽的人性中閃光的天性重新發(fā)掘了出來，為我們展示出名利之外的一個純?nèi)簧木辰纭瞬荒芡?。作者從第一本書中，不僅得到了知識，而且從中感悟到了人生的價值，上了不同尋常的人生第一課。在學習的過程中，我們要深刻的體會在字里行間流露出的?情?。
我的第一本書教案小班篇十一
設計(一)。
同學們，提及詩人牛漢，我們自然會聯(lián)想到他筆下的那威武不屈、勇于抗爭的華南虎的形象。(教師引領學生誦出：我羞愧地離開了動物園，/恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮，/有一個不羈的靈魂/掠過我的頭頂/騰空而去，/我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛，/還有巨大而破碎的滴血的趾爪)。
今天，我們將學習他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載著人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考人生命運這個鮮活的話題。
(板書文題、作者)。
設計(二)。
同學們，上節(jié)課我們感受了胡適對母親以其深細而嚴格的教育影響自己人生歷程的一段追憶。今天，我們將走進牛漢的隨筆《我的第一本書》，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩人的精神給養(yǎng)。
(板書文題、作者)。
二、學生回憶詩人牛漢的創(chuàng)作經(jīng)歷。
教師明確：
(投影)。
牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。20世紀40年代開始詩歌創(chuàng)作，是“七月詩派”的重要成員。1955年由于受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁?！啊啊薄逼陂g，又被關入“牛棚”，從事強制性勞動，70年代初，創(chuàng)作了不中詩歌作品，其中比較著名的有《華南虎》《悼念一棵楓樹》《半棵樹》等。已出版詩集《彩色的生活》《祖國》《爰與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等。
三、誦讀，整體感知文意。
1.請同學們默讀課文，初步感知文意。標示段序并積累下列詞語。
(投影)。
幽默：有趣或可笑而意味深長。
凄慘：凄涼悲慘。
奧秘：奧妙神秘。
翻來覆去：一次又一次;多次重復。
溫厚：溫和寬厚。
2.學生再讀課文，揣摩、理解課文內(nèi)容。
學生跳讀課文3至8語段，簡要復述“我的第一本書”的不同尋常的經(jīng)歷。教師提示住意其中由書引發(fā)的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。
3.學生通讀全文，整體感知文意。研討：
(2)作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
學生暢談閱讀體會，老師提示：
(1)作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。
(2)作者追憶“第一本書”的心情是沉重的;他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環(huán)境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。
我的第一本書教案小班篇十二
教學目標。
知識與能力1.理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
過程與方法培養(yǎng)學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
教?學?流?程（第一課時）。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
教學目標。
知識與能力1.理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
過程與方法培養(yǎng)學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
教?學?流?程（第二、三課時）。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
我的第一本書教案小班篇十三
1、牛漢寫童年生活的文章。
2、八下第一單元（“人生歷程”）第三課。
3、略讀課文。
4、語句淺顯，生活氣息濃，有一定趣味性。
5、七下課本中有牛漢的《華南虎》。
1、練習閱讀。
2、開拓思路，練習口頭表達。
1、板塊教學。
2、學生發(fā)言為主。
3、一課時。
一、課堂交流
學生談自己“第一本書”、“難忘的書”。
二、述內(nèi)容
牛漢的“第一本書”有什么特色？
三、明主旨
提示：
關注結尾句——“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”
明確：
通過寫作者擁有的第一本書和這本書所承載的感人故事，揭示了那個朝代生活的艱辛和人間的溫情。
四、品情感
歸納：
文中圍繞著“第一本書”主要表現(xiàn)了三種情感：1、父子之情；2、同學、朋友之情；3、人與狗的默契和情趣。
思考：你對哪種情感最有感觸？為什么？
交流：課堂暢所欲言。
五、布置作業(yè)
完成《同步導學》相應題目。
我的第一本書
牛漢
抓特點一本的書。
探內(nèi)涵艱辛溫情
品情感父子同學人狗
我的第一本書教案小班篇十四
1、識記重點字詞，復述課文內(nèi)容，感悟作者的思想感情。
2、體會重點語句的含義。
3、了解第一本書的深刻意義。
感悟作者的思想感情，體會第一本書的深刻意義。
熟讀課文，掃清字詞障礙。布置學生查閱有關牛漢的資料，一開闊視野，增加材料積累。
一課時
感知課文內(nèi)容，感悟作者的思想感情，體會重點語句的含義，體會第一本書的深刻意義。
一、導入新課
同學們，書籍是人類進步的階梯，在今天這個知識爆炸的時代，誰都離不開書。想一想，你讀的第一本書是什么？（請學生說說，并談談閱讀感受）不少同學對自己的第一本書已經(jīng)記不清了，那是因為我們的第一本書沒有什么故事。但詩人牛漢對自己的第一本書卻永志難忘。今天，讓我們一起跟隨詩人牛漢去了解，看圍繞著第一本書演繹了怎樣的故事，在體味語言特色的基礎上，把握第一本書的深刻含義。
二、整體感知
1、檢查預習生字詞的情況。
2、默讀課文，感知內(nèi)容，復述課文。
要求：
a、交代清楚時間、地點、人物、故事發(fā)生的過程。
b、讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。
c、語言簡練生動，表達自然流暢。
3、再次默讀課文，思考下列問題：
a、說說我的第一本書的含義。
b、 作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書的呢？
三、研讀與賞析
深深打動我們的不僅僅是關于第一本書的故事，而且是作者通過對他的第一本書的追述，以飽含熱淚的筆觸向我們描繪出一幅幅感人肺腑的畫面，以及由書引發(fā)的父子之情、同學朋友之情以及人與狗的默契和情趣。這些深刻的內(nèi)容，又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，體會重點句子的深刻含義。
1、我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。
2、當父親聽說我把那一半書給了同學時，為什么深深嘆著氣？我的父親是怎樣的父親？
3、我的.第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
4、作者的第一本書為什么值得我用崇敬的心靈去贊美？
四、拓展延伸
我把父親補全的裝訂好的課本送給元貞的時候，兩人會有怎樣的對話？請你想象一下，然后揣摩人物的心理，對一段話。
五、作業(yè)
1、熟讀課文，進一步體會作者的思想感情。
2、根據(jù)課文所提供的資料，發(fā)揮你的想象，虛構一個二黃毛的故事。
課后記：本文飽含真情，雖然只是生活中的一件小事，卻蘊涵著深刻的道理，能夠給學生極大的人生啟示。
我的第一本書教案小班篇十五
1、牛漢寫童年生活的文章。
2、八下第一單元（“人生歷程”）第三課。
3、略讀課文。
4、語句淺顯，生活氣息濃，有一定趣味性。
5、七下課本中有牛漢的《華南虎》。
1、練習閱讀。
2、開拓思路，練習口頭表達。
1、板塊教學。
2、學生發(fā)言為主。
3、一課時。
一、課堂交流。
學生談自己“第一本書”、“難忘的書”。
二、述內(nèi)容。
三、明主旨。
提示：
關注結尾句——“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本?！?BR> 明確：
通過寫作者擁有的第一本書和這本書所承載的感人故事，揭示了那個朝代生活的艱辛和人間的溫情。
四、品情感。
歸納：
文中圍繞著“第一本書”主要表現(xiàn)了三種情感：1、父子之情；2、同學、朋友之情；3、人與狗的默契和情趣。
思考：你對哪種情感最有感觸？為什么？
交流：課堂暢所欲言。
五、布置作業(yè)。
完成《同步導學》相應題目。
牛漢。
探內(nèi)涵艱辛溫情。
品情感父子同學人狗。
我的第一本書教案小班篇十六
1、掌握讀一讀、寫一寫中的詞語，學習本文刻畫人物的方法。
2、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，展開聯(lián)想和想象，培養(yǎng)語言表達能力，感悟作者的思想感情。
3、初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經(jīng)記不清了?？墒窃娙伺h卻對他的第一本書永志不忘，因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
1、走近作者：
牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人，蒙古族。40年代開始詩歌創(chuàng)作，是“七月”詩派的重要成員。已出版詩集《彩色的生活》、《祖國》、《愛與歌》、《溫泉》、《海上蝴蝶》及《牛漢詩選》等。牛漢在“文革”期間，詩從悲憤的心靈里突然升起，寫下了不少詩作。例如：我們在七年級學過的《華南虎》。
2、讀一讀。
2、圍繞這本書發(fā)生了那些故事？
3、你感受到了作者什么樣的感情？試著用自己的語言概括一下。（同學情真、父子情深、生活情趣）。
1、文中刻畫的幾個人物，你認為哪個人物刻畫得最好呢？
2、教師進行學法示例，與學生一起品味“爸爸”這個人物形象：
（溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情、對孩子負責、同時也樂于助人）。
3、運用這種方法學生選擇自己認為刻畫得最好的人物，談談文章是如何刻畫人物的，人物的性格及人物的命運又帶給我們怎樣的思考？（例如：我、二黃毛、喬元貞、老師“弄不成”）。
提問：
1、“我的童年沒有幽默，只有從荒寒大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻?！?BR> （作者對童年的感覺是怎樣的？聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？）。
2、“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。”
（怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”、“枉寫了這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”在這里指什么？）。
3、作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
學生回答，教師明確：
1、作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和掏氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。
2、這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書（詩）則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
布置課下作業(yè)：課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行寫得不多，卻讓人難忘。試從中人選一個，在課文提供的材料的基礎上，發(fā)揮想象，虛構一個小故事。（如《二黃毛的故事》）。
展開想象和聯(lián)想續(xù)寫故事，可以是關于喬元貞，也可以是關于二黃毛的。
我的第一本書教案小班篇一
教學目的：
1．理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
2．培養(yǎng)學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
重點難點：
1．復述“第一本書”的故事。、
2．注重激活學生對生活的體驗，或者創(chuàng)設情境引發(fā)體驗。
教學方法：和諧教學法
教學時間：1課時
教學用具：小黑板、錄音機
教學過程：
一、課前準備、身心放松
欣賞歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》。
二、導入新課、明確目標
1、導入新課：
你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學已經(jīng)記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
2、展示學習目標
（1）理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
（2）培養(yǎng)學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
三、自主學習，合作探究
1、檢查預習情況
（1）給下列字注音。
酷摻脊枉
（2）解釋下列詞語。
幽默凄慘翻來覆去知書識禮酷似
2、介紹作者情況及時代背景
3、閱讀課文．整體感知
（1）抓住關鍵句、段。
（2）注意字詞，讀準字音，辨清字形。
（3）讀完后，用一句話總結全文。
4、閱讀課文，在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。
導學提綱：
1．“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?
2．作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
3．如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”?
4．“我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美”。表
達作者怎樣的感情?
5．品味語言：理解下列句子的含義。
（1）．我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。
（2）．我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
６．拓展訓練
學生說說自己讀“第一本書”的經(jīng)歷、體會，互相交流。
四、精講點拔，釋疑解難
結合學生自學和討論結果，稍作點拔：
1．還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷，一本人生之書。
2．一種感激之情。
3．體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。
4．我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。
5．理解下列句子的含義。
（1）．我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。
６．拓展訓練
學生說說自己讀“第一本書”的經(jīng)歷、體會，互相交流。
五、課堂小結，推薦作業(yè)
1、課堂小結：
本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出
20世紀初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
2、推薦作業(yè)：
研討練習三。
附板書：我的第一本書
牛漢
“從荒原的大自然父子之情
感應到一點生命最我的第一本書同學、朋友之間
初的快樂和夢幻。”人與狗的情趣
教學反思：
我的第一本書教案小班篇二
1．理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
2．培養(yǎng)學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
教學重點、難點。
2．注重激活學生對生活的體驗，或者創(chuàng)設情境引發(fā)體驗。
教學時數(shù)：一課時。
教學過程．。
1．給下列加點字注音。
酷(ku4)似摻(chan1)脊(ji1)背枉(wang3)讀。
2．解釋下列詞語。
幽默：有趣或可笑而意味深長。
奧秘：奧妙神秘。
凄慘：凄涼悲慘。
翻來覆去：一次又一次；多次重復。
摻和：摻雜混合在一起。
知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)。
酷似：極像。
你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學已經(jīng)記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
作者牛漢，現(xiàn)當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇智慧的悲哀、詩歌鄂爾多斯草原、詩集彩色的生活等。
學生復述“第一本書”的故事，互相補充、評議。
質疑、討論，師生共同解決問題。
1．“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?(還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷，一本人生之書。)。
2．作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?(一種感激之情。)。
3．如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”?(體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。)。
4．“我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美”。表達作者怎樣的感情?(我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。)。
理解下列句子的含義。
1．我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。(我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。)。
2．我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。(我的第一本書，作為我的啟蒙老師對我后來走上文學道路有著深遠的影響。)。
學生說說自己讀“第一本書”的經(jīng)歷、體會，互相交流。
本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農(nóng)村的'苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
1．研討練習三。
2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
我的第一本書教案小班篇三
１、理解作者對苦難生活的那一份詩意的感悟。培養(yǎng)學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
2、復述“第一本書”的故事，整體把握課文。
3、理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。激活生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊含。
4、品評重點語句，深透理解作品的人文內(nèi)涵。
一、導人：
你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學已經(jīng)記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
作者牛漢，現(xiàn)當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇智慧的悲哀、詩歌鄂爾多斯草原、詩集彩色的生活等。
二、掃除文字障礙：
三、學生自主閱讀：
質疑、討論，師生共同解決問題。
1．“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?
還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷，一本人生之書。
“我的第一本書”，不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊含了生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。
2．作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
一種感激之情。
3．如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”?
體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。
我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。
四、品味語言，理解下列句子的含義。
我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。
作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和掏氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。
我的第一本書，作為我的啟蒙老師對我后來走上文學道路有著深遠的影響。
這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那奉書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學校上學去，(再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。)而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當?shù)氐奈幕?、?jīng)濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節(jié)．引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現(xiàn)實說法。
五、感受人物的魅力：
1、這篇文章中讓你感受最深的人物：（父親）
父親：溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的感情，對孩子樂于負責，同時也樂與助人。（可以和《羚羊木雕》一文中的父母相對照。）
父親為什么要修書：
（1）對孩子之間情誼的支持。
（2）與喬元貞父親喬海的友情。
2、我：同學間真摯的情誼。
3、喬元貞是一個很聰明出息的孩子，為什么中途要輟學？
（1）貧困。
4、從我和喬元貞的不同人生經(jīng)歷里，我們可以得到什么人生啟迪？
六、小結：
七、布置作業(yè)：
我的第一本書教案小班篇四
1、牛漢寫童年生活的文章。
2、八下第一單元（“人生歷程”）第三課。
3、略讀課文。
4、語句淺顯，生活氣息濃，有一定趣味性。
5、七下課本中有牛漢的《華南虎》。
1、練習閱讀。
2、開拓思路，練習口頭表達。
1、板塊教學。
2、學生發(fā)言為主。
3、一課時。
一、課堂交流。
學生談自己“第一本書”、“難忘的書”。
二、述內(nèi)容。
三、明主旨。
提示：
關注結尾句——“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”
明確：
通過寫作者擁有的第一本書和這本書所承載的感人故事，揭示了那個朝代生活的艱辛和人間的溫情。
四、品情感。
歸納：
文中圍繞著“第一本書”主要表現(xiàn)了三種情感：1、父子之情；2、同學、朋友之情；3、人與狗的默契和情趣。
思考：你對哪種情感最有感觸？為什么？
交流：課堂暢所欲言。
五、布置作業(yè)。
完成《同步導學》相應題目。
牛漢。
探內(nèi)涵艱辛溫情。
小班教案《我上》。
我的第一本書教案小班篇五
1．理解、積累“幽默、凄慘、奧秘，翻來覆去”等詞語。
2．整體感知文意，繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征。
3．品評含意豐富的語句，養(yǎng)成正確的語感。
4．培養(yǎng)語言表達能力。
5．理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。激活生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊含。
品評重點語句，深透理解作品的人文內(nèi)涵。
理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
教學程序及師生雙邊活動。
同學們，提及詩人牛漢，我們自然會聯(lián)想到他筆下的那威武不屈、勇于抗爭的華南虎的形象。(教師引領學生誦出：我羞愧地離開了動物園，／恍惚之中聽見一聲／石破天驚的咆哮，／有一個不羈的靈魂／掠過我的頭頂／騰空而去，／我看見了火焰似的斑紋／和火焰似的眼睛，／還有巨大而破碎的滴血的趾爪!)今天，我們將學習他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載著人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考人生命運這個鮮活的話題。(板書文題、作者)。
教師視情況進行補充.
1．請同學們默瀆課文，初步感知文意。標示段序并積累詞語。
教師可作如下提示。
幽默凄慘奧秘翻來覆去溫厚。
2．學生再讀課文，揣摩、理解課文內(nèi)容。
學生跳讀課文3至8語段，簡要復述“我的第一本書”的不同尋常的經(jīng)歷。教師提示注意其中由書引發(fā)的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。
3．學生通讀全文，整體感知文意。研討：
(1)文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?還可以作怎樣的理解?
(2)作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
學生暢談閱讀體會，老師提示：
(1)作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。
(2)作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環(huán)境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。
1．引導學生品味文中的重要語句。請學生感情閱讀全文，思考：
“我的童年沒有幽默，只有從荒寒大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻?！?BR> 作者對童年的感覺是怎樣的?聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么?
學生回答，教師明確：
(1)作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和掏氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。
(2)這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
2．教師導學：閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發(fā)的父子之間、同學之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的.那份獨特的感受。請同學們聯(lián)系生活體驗，體會文章的思想感情，具體深入地談自己的理解和感受。
學生小組交流，并推舉代表在班上發(fā)言，教師歸結。
3．學生自由誦讀全文，研討：
教師引導學生理解：
掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節(jié)．引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現(xiàn)實說法。
離別、送別在文學描寫上是一個永恒的話題，古往今來，描寫離愁、別緒的名篇佳作無以計數(shù)，請你寫出三個寫離別、送別的詩句。
我的第一本書教案小班篇六
1、識記重點字詞，復述課文內(nèi)容，感悟作者的思想感情。
2、體會重點語句的含義。
【教學重點】。
感悟作者的思想感情，體會第一本書的深刻意義。
【課前準備】。
熟讀課文，掃清字詞障礙。布置學生查閱有關牛漢的資料，一開闊視野，增加材料積累。
【課時安排】。
1課時。
【教學內(nèi)容】。
感知課文內(nèi)容，感悟作者的思想感情，體會重點語句的含義，體會第一本書的深刻意義。
【教學過程】。
一、導入新課。
同學們，書籍是人類進步的階梯，在今天這個知識爆炸的時代，誰都離不開書。想一想，你讀的第一本書是什么？（請學生說說，并談談閱讀感受）不少同學對自己的第一本書已經(jīng)記不清了，那是因為我們的第一本書沒有什么故事。但詩人牛漢對自己的第一本書卻永志難忘。今天，讓我們一起跟隨詩人牛漢去了解，看圍繞著第一本書演繹了怎樣的故事，在體味語言特色的基礎上，把握第一本書的深刻含義。
二、整體感知。
1、檢查預習生字詞的情況。
2、默讀課文，感知內(nèi)容，復述課文：
a、交代清楚時間、地點、人物、故事發(fā)生的過程。
b、讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。
c、語言簡練生動，表達自然流暢。
3、再次默讀課文，思考下列問題：
b、作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書的呢？
三、研讀與賞析。
深深打動我們的不僅僅是關于第一本書的故事，而且是作者通過對他的第一本書的追述，以飽含熱淚的筆觸向我們描繪出一幅幅感人肺腑的畫面，以及由書引發(fā)的父子之情、同學朋友之情以及人與狗的默契和情趣。這些深刻的內(nèi)容，又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，體會重點句子的深刻含義。
1、我的.童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。
2、當父親聽說我把那一半書給了同學時，為什么深深嘆著氣？我的父親是怎樣的父親？
3、我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
4、作者的第一本書為什么值得我用崇敬的心靈去贊美？
四、拓展延伸。
我把父親補全的裝訂好的課本送給元貞的時候，兩人會有怎樣的對話？請你想象一下，然后揣摩人物的心理，對一段話。
五、作業(yè)。
1、熟讀課文，進一步體會作者的思想感情。
2、根據(jù)課文所提供的資料，發(fā)揮你的想象，虛構一個二黃毛的故事。
【課后記】。
本文飽含真情，雖然只是生活中的一件小事，卻蘊涵著深刻的道理，能夠給學生極大的人生啟示。
我的第一本書教案小班篇七
教學目標：
1、理解作者對苦難生活的那一份詩意的感悟。培養(yǎng)學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
2、復述“第一本書”的故事，整體把握課文。
3、理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內(nèi)涵。激活生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊含。
4、品評重點語句，深透理解作品的人文內(nèi)涵。
教學過程。
一、導人：
你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學已經(jīng)記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
二、掃除文字障礙：
三、學生自主閱讀：
質疑、討論，師生共同解決問題。
1．“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?
還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷，一本人生之書。
“我的第一本書”，不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊含了生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。
2．作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
一種感激之情。
3．如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”?
體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。
四、品味語言，理解下列句子的含義。
我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。
作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和掏氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。
我的第一本書，作為我的啟蒙老師對我后來走上文學道路有著深遠的影響。
這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經(jīng)驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那奉書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學校上學去，(再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。)而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當?shù)氐奈幕?、?jīng)濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節(jié)．引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現(xiàn)實說法。
五、感受人物的魅力：
1、這篇文章中讓你感受最深的人物：（父親）。
父親：溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的感情，對孩子樂于負責，同時也樂與助人。（可以和《羚羊木雕》一文中的父母相對照。）。
父親為什么要修書：
（1）對孩子之間情誼的支持。
（2）與喬元貞父親喬海的友情。
2、我：同學間真摯的情誼。
3、喬元貞是一個很聰明出息的孩子，為什么中途要輟學？
（1）貧困。
4、從我和喬元貞的不同人生經(jīng)歷里，我們可以得到什么人生啟迪？
六、小結：
七、布置作業(yè)：
我的第一本書教案小班篇八
(學生可以交流討論，認真組織語言，發(fā)表自己的看法)。
父親對愁苦生活的無奈，只能“深深嘆著氣”。父親以他教師的經(jīng)驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的。
(教師引導學生理解)。
沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子。當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學了。喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當?shù)氐奈幕?、?jīng)濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節(jié).引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現(xiàn)實說法。
(學生分組討論交流，互為補充)。
這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
五、拓展延伸，體驗生活：
1、文中的人物為“書”中的生活增添了許多色彩，祖母使貧瘠的生活透出點喜色;父親使暗淡的生活散發(fā)出暖色;老師使枯燥的生活顯得輕松;喬之貞使艱辛的生活更為沉重;二黃毛使板滯的生活富于變化。請你在課文的基礎上，發(fā)揮想象，虛構一個小故事(如《二黃毛故事》)。
(學生可以交流討論，認真組織語言，發(fā)表自己的看法，教師仔細聆聽)。
2、請你想象一下，“我”把“父親補全的裝訂好的課本”送給元貞的時，兩個人可能會有怎樣的對話?請你用“我”的口吻寫一段話，表現(xiàn)出我當時的感受。
(學生可以交流討論，認真組織語言，發(fā)表自己的看法，教師仔細聆聽)。
3、通過家長了解他們那個年代的讀書生活，切實理解“我”讀書的困難，體會作者的生活境況，感悟作者的思想感情，學生能聯(lián)系現(xiàn)在的生活和學習環(huán)境，說說你們對生活的體驗能力和對人生的看法。
(學生可以交流討論，認真組織語言，發(fā)表自己的看法，教師仔細聆聽)。
六、布置作業(yè)：
要求學生將課堂拓展口頭練習任選一篇，整理一下，寫成短文。
七、板書設計。
第一部分(第1節(jié))詩友來訪，引出話題終生難忘。
第二部分(第2-13節(jié))第一本書，小學國語。
父親的書，稀奇珍貴。
三人第二，父親生疑。
父考背書，抄書訂書父子情深。
同學情厚，商量轉學朋友情摯。
補敘念書，交代結局。
我的第一本書教案小班篇九
1、理解文中有關語句的含義。
2、體會蘊涵在文中的父子、同學之情。
3、領會知識對于一個人一生發(fā)展的重要性。
一、理解下列詞語的含義。
幽默：言談、舉動有趣而意味深長。
凄慘：凄涼悲慘。
奧秘：指隱藏的或還沒有被認識的內(nèi)容或道理等。
翻來覆去：來回翻動身體;一次又一次。
二、熟讀課文，回答。
1、文中共寫到了哪幾個人物?
2、文中提到的人物中，年幼一代的'命運到后來分別是怎樣的?
一、導入新課。
你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學已經(jīng)記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
作者牛漢，現(xiàn)當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇《智慧的悲哀》、詩歌《鄂爾多斯草原》、詩集《彩色的生活》等。
二、抓住記敘的六要素，復述故事情節(jié)。
三、再讀課文，回答以下問題。
2、作者已人到中年，他是帶著怎樣的一種感情來回憶有關“第一本書”的故事的?
四、品讀課文第一節(jié)和最后一節(jié)，體會有關句子的含義。
五、你認為文中的哪個情節(jié)最為感人?請找出來，并思考：為什么。
六、文中寫到?jīng)]有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾還特意補述了喬元貞一生的“出息”
課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行寫的不多，卻讓人難忘。試從中任選一個，在課文所提供的材料的基礎上，發(fā)揮想象，虛構一個小故事(如《二黃毛的故事》)。
我的第一本書教案小班篇十
同學們，通過我們上節(jié)課的學習，大家對這篇文章的作者以及寫作背景有了一定的了解，并且知道了作者第一本書的故事。同時在大家的共同合作下，我們對課文內(nèi)容進行了梳理，劃分了課文結構，那么現(xiàn)在來回憶一下，課文一共分為幾個部分呢？對，課文一共分為三個部分，開頭、主體、結尾部分。我們上節(jié)課對課文的第一個部分也就是開頭部分進行了學習，也就是課文的第1自然段和第2自然段。在這一部分，作者從一位詩人的來訪，引出話題第一本書，并且這一本書是什么樣的呀？用文中的原話來說是？難以忘懷的。
好，那么接下來我們就來繼續(xù)學習課文的主體部分，來具體了解第一本書背后的故事。
二、進入課文。
通過上節(jié)課對課文結構的劃分，我們都知道，課文的主體部分是從第3—13自然段，那么在這一部分中又分為三個小的部分。下面我們就來分別學習這三個小部分中的第一部分，課文第3—9自然段，首先請同學們快速閱讀課文第3—9自然段，在讀的過程注意思考以下幾個問題。
（一）自讀課文，思考問題。
1、用自己的話概括第一小部分的主要內(nèi)容。寫了?我的第一本書?不同尋常的經(jīng)歷。
2、作者是怎樣描述?第一本書?的樣子的?用課文中的原話來回答。我的課本哪里還像本書！簡直是一團紙。書是攔腰斷的，只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾。
用一個詞來形容可以怎么說呢？凄慘。
我把僅有的一本書分給元貞，因為老師規(guī)定，每個人都要有一本書放在桌上，而元貞家里生活條件差，買不起書。由此可以看出，作者把僅有的一本書給了喬元貞，可以看出作者和喬元貞之間有著深厚的友情。
3、當父親得知?我?的課本變成兩段?的原因后，他的反應是什么？
父親深深嘆著氣。
4、?父親深深嘆著氣?這嘆氣中包含著怎樣的含義呢？父親是個知書識禮的人，這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。
二、仔細品讀、把握感情。
在這篇文章中，最動人的就是包含在其中濃濃的感情，而讓作者最難以忘懷的也就是父子之情。
在這一部分中，請同學們畫出父親讓你感動的句子，并說出理由。
生1：第3節(jié)開頭第一句說?我是開春上的小學，放暑假的第二天，父親回來了?。這句話呼應第二節(jié)最后一句?我父親在離我家十幾里地的崔家莊教小學，不?；丶?。父親很少回家，但一回家就關心?我?的成績，讓人很感動。當?shù)弥?我?考了第二名時，父親?摸摸我額頭上的‘馬鬃’?并?欣慰地夸獎?，讓人感受到父親對?我?的疼愛。
師：父親對?我?的關愛很感人?？梢詮纳駪B(tài)和動作體現(xiàn)出來，你找的很仔細。哪位同學接著來說。
生2：我從第4節(jié)中?父親深深地嘆著氣?中讀出了父親的善良，對喬元貞處境的同情，還有父親對?我?的理解、寬容。
師：這個問題也是剛才讓大家思考過的，父親看到我凄慘的課本時深深嘆著氣，父親的理解、尊重、寬容讓我們敬佩、感動。接著來。
生3：第3、4段中父親的溫厚也讓我感動。第3段最后，寫父親面對我?所謂小學一年級國語第一冊?時，要是其他父親，也許早就發(fā)火了，但是?我?的父親卻是?愣了半天，翻來覆去地看?。從這個細節(jié)可以看出父親疼愛并理解兒子。師：說得很好，那你能揣摩一下此時父親的心理嗎？生3：對?我的課本面目全非，如此凄慘的不理解。還有，也許父親在調節(jié)自己的情緒，努力不讓自己生氣，耐心了解事情的真相。
生4：我覺得根據(jù)下面父親的問話?那一半呢?，可以猜到父親更想了解事情的真相，書的下落，也就是對?我?破壞書的做法的憂愁。
（同時提出要求：同學朗讀時，其他同學認真聽讀）師：兩位同學讀的很有感情，看來對課文的理解比較深入。還有哪位同學找到了父親讓你感動的句子，來說一說。生5：父親為?我?補書，是在?昏黃的麻油燈下?，而且是用好多白紙抄上去的。補書的時間是從晚上開始，但到第二天早晨就將補好的書交給?我?，讓人感動。還有一句：?補寫的字跟印上去的一樣好看?這一句，可以看出來父親是真正地用心在補兩本書，特別是他還用?牛皮紙包了皮，在封皮上寫上名字?，顯得無比莊重，讓人感動。師：說得真好！如果說第4節(jié)是父親?語言?上的理解，那么課文第8段則是父親?行動?上的支持。因此，補書遞書的過程就是父親言傳身教的育人過程。最后請同學們集體朗讀課文第8自然段。
師：通過同學們的精彩分析和朗讀，我們讀出了一位懂得寬容、懂得理解孩子的父親形象。父親通過言傳身教，對兒子裁書的做法由默許到支持。如此父親，作者怎能忘懷？！
那么分析完第一個部分以后，請同學們思考這樣一個問題：
5、通過父親的言行，你看出父親是個怎樣的人?用自己的話說一說。
我考試得了第二名，可是班級一共才三個學生，而第三名是一個連有幾個手指頭都說不出來的二黃毛。父親對此很不滿意，于是要考我背書。由此可以看出父親是一個關心孩子的人。書是攔腰斷的，這本書只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾。當父親看到我的書是如此模樣的時候，父親沒有責備我，而是耐心幫我補書。并且要我把那本書從元貞那拿來。父親不但給我補好了書，也給元貞補好了書。
從這件事情上可以看出，父親他善良，樂于助人，有同情心。從父親考我背書和幫我補書上看，父親很疼愛我。
父親溫和善良、知書識禮、理解孩子、尊重孩子的友情，對孩子負責，同時也樂于助人。
（知書達理，疼愛兒子）。
課文第二部分。
好，我們來看課文第10自然段，在這一段也就是第二個部分，寫到了我跟隨父親去崔家莊小學念書，才有了自己真正的第一本書，也就是《國語》課本。
在第三部分，第11—13自然段寫了與第一本書相關的人和事。
老師在讀的程中有一些小的疑惑，看看那位同學能幫老師解答。作者的第一本書承載著一段苦難的歷史，這讓他心情沉重，但作者卻又說這第一本書?值得用崇敬的心靈去贊美的?，為什么?作者要贊美的不僅僅是第一本國語課本，而是贊美在當時生活條件如此艱苦的條件下人與人之間、人與動物見那些最美好的情感，有父子情，同學情，還有人和動物間的溫情，這些都是他要用崇高的心靈來贊美的。
因為作者的第一本書，意味深長。它不僅表明第一次跨進學校大門，走進了知識的世界，更重要的是，那第一本書里鑲嵌著父親的深情、同學的友誼、童年的樂趣和生活的苦難以及在苦難生活中抗爭的一段心路歷程。它既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。
而我并不比喬元貞聰明，?我?后來到條件好一些的學校上學去（再后來，?我?讀了中學，讀了大學，就成了詩人）。作者也是在為喬元貞感到惋惜。
從文中?我?和喬元貞結局的對比，你懂得什么道理？
?知識改變命運?。
結尾。
結尾部分呼應了開頭，表達對第一本書的珍視銘記之情，也就是作者說的：人不能忘本。
疑問：對于這句話你的理解是什么呢？
我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
綜合大家的意見，我們認為，?人不能忘本?就是不能忘記自己的苦難經(jīng)歷、自己做人的根本、自己人性中最美好的品質。要珍惜生活，珍惜自己所擁有。不要因為條件境遇的變化而失去自己的立人之基，做人之本。
作者的第一本書，不僅是求知的第一本書，更是人生的第一本書。也是他成長的第一站，如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書就失去了意義，變得毫無價值，因為忘記了知識的源頭和人生的起點，忘記了過去，就是忘本。作者一生的品格由此奠基，他從此學會了同情弱者，感悟人生。
?我的第一本書?不僅僅指那半本課本，也指?我?人生的第一課。這人生的第一課，蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。
（七）人生感悟。
1、逆境是成長必經(jīng)的過程，能勇于接受逆境的人，生命就會日漸的茁壯。
2、生活不曾虧欠過我們什么，所以請不要抱怨。
3、苦難也是一種人生財富。
總結：
牛漢先生一生飽經(jīng)滄桑，曲折的人生形成了他豐富的人生閱歷和堅強的品格，這一切都潛移默化地溶進了他童年生活的人、事、物中，《第一本書》是嘗遍人間百味后唱出的，他將那些被名利遮蔽的人性中閃光的天性重新發(fā)掘了出來，為我們展示出名利之外的一個純?nèi)簧木辰纭瞬荒芡?。作者從第一本書中，不僅得到了知識，而且從中感悟到了人生的價值，上了不同尋常的人生第一課。在學習的過程中，我們要深刻的體會在字里行間流露出的?情?。
我的第一本書教案小班篇十一
設計(一)。
同學們，提及詩人牛漢，我們自然會聯(lián)想到他筆下的那威武不屈、勇于抗爭的華南虎的形象。(教師引領學生誦出：我羞愧地離開了動物園，/恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮，/有一個不羈的靈魂/掠過我的頭頂/騰空而去，/我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛，/還有巨大而破碎的滴血的趾爪)。
今天，我們將學習他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載著人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考人生命運這個鮮活的話題。
(板書文題、作者)。
設計(二)。
同學們，上節(jié)課我們感受了胡適對母親以其深細而嚴格的教育影響自己人生歷程的一段追憶。今天，我們將走進牛漢的隨筆《我的第一本書》，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩人的精神給養(yǎng)。
(板書文題、作者)。
二、學生回憶詩人牛漢的創(chuàng)作經(jīng)歷。
教師明確：
(投影)。
牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。20世紀40年代開始詩歌創(chuàng)作，是“七月詩派”的重要成員。1955年由于受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁?！啊啊薄逼陂g，又被關入“牛棚”，從事強制性勞動，70年代初，創(chuàng)作了不中詩歌作品，其中比較著名的有《華南虎》《悼念一棵楓樹》《半棵樹》等。已出版詩集《彩色的生活》《祖國》《爰與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等。
三、誦讀，整體感知文意。
1.請同學們默讀課文，初步感知文意。標示段序并積累下列詞語。
(投影)。
幽默：有趣或可笑而意味深長。
凄慘：凄涼悲慘。
奧秘：奧妙神秘。
翻來覆去：一次又一次;多次重復。
溫厚：溫和寬厚。
2.學生再讀課文，揣摩、理解課文內(nèi)容。
學生跳讀課文3至8語段，簡要復述“我的第一本書”的不同尋常的經(jīng)歷。教師提示住意其中由書引發(fā)的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。
3.學生通讀全文，整體感知文意。研討：
(2)作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
學生暢談閱讀體會，老師提示：
(1)作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。
(2)作者追憶“第一本書”的心情是沉重的;他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環(huán)境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。
我的第一本書教案小班篇十二
教學目標。
知識與能力1.理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
過程與方法培養(yǎng)學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
教?學?流?程（第一課時）。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
教學目標。
知識與能力1.理解作者對生活的那一份詩意的感悟。
過程與方法培養(yǎng)學生對生活的體驗能力，學會思考人生。
教?學?流?程（第二、三課時）。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
我的第一本書教案小班篇十三
1、牛漢寫童年生活的文章。
2、八下第一單元（“人生歷程”）第三課。
3、略讀課文。
4、語句淺顯，生活氣息濃，有一定趣味性。
5、七下課本中有牛漢的《華南虎》。
1、練習閱讀。
2、開拓思路，練習口頭表達。
1、板塊教學。
2、學生發(fā)言為主。
3、一課時。
一、課堂交流
學生談自己“第一本書”、“難忘的書”。
二、述內(nèi)容
牛漢的“第一本書”有什么特色？
三、明主旨
提示：
關注結尾句——“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”
明確：
通過寫作者擁有的第一本書和這本書所承載的感人故事，揭示了那個朝代生活的艱辛和人間的溫情。
四、品情感
歸納：
文中圍繞著“第一本書”主要表現(xiàn)了三種情感：1、父子之情；2、同學、朋友之情；3、人與狗的默契和情趣。
思考：你對哪種情感最有感觸？為什么？
交流：課堂暢所欲言。
五、布置作業(yè)
完成《同步導學》相應題目。
我的第一本書
牛漢
抓特點一本的書。
探內(nèi)涵艱辛溫情
品情感父子同學人狗
我的第一本書教案小班篇十四
1、識記重點字詞，復述課文內(nèi)容，感悟作者的思想感情。
2、體會重點語句的含義。
3、了解第一本書的深刻意義。
感悟作者的思想感情，體會第一本書的深刻意義。
熟讀課文，掃清字詞障礙。布置學生查閱有關牛漢的資料，一開闊視野，增加材料積累。
一課時
感知課文內(nèi)容，感悟作者的思想感情，體會重點語句的含義，體會第一本書的深刻意義。
一、導入新課
同學們，書籍是人類進步的階梯，在今天這個知識爆炸的時代，誰都離不開書。想一想，你讀的第一本書是什么？（請學生說說，并談談閱讀感受）不少同學對自己的第一本書已經(jīng)記不清了，那是因為我們的第一本書沒有什么故事。但詩人牛漢對自己的第一本書卻永志難忘。今天，讓我們一起跟隨詩人牛漢去了解，看圍繞著第一本書演繹了怎樣的故事，在體味語言特色的基礎上，把握第一本書的深刻含義。
二、整體感知
1、檢查預習生字詞的情況。
2、默讀課文，感知內(nèi)容，復述課文。
要求：
a、交代清楚時間、地點、人物、故事發(fā)生的過程。
b、讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。
c、語言簡練生動，表達自然流暢。
3、再次默讀課文，思考下列問題：
a、說說我的第一本書的含義。
b、 作者是懷著怎樣的感情追憶他的第一本書的呢？
三、研讀與賞析
深深打動我們的不僅僅是關于第一本書的故事，而且是作者通過對他的第一本書的追述，以飽含熱淚的筆觸向我們描繪出一幅幅感人肺腑的畫面，以及由書引發(fā)的父子之情、同學朋友之情以及人與狗的默契和情趣。這些深刻的內(nèi)容，又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，體會重點句子的深刻含義。
1、我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。
2、當父親聽說我把那一半書給了同學時，為什么深深嘆著氣？我的父親是怎樣的父親？
3、我的.第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
4、作者的第一本書為什么值得我用崇敬的心靈去贊美？
四、拓展延伸
我把父親補全的裝訂好的課本送給元貞的時候，兩人會有怎樣的對話？請你想象一下，然后揣摩人物的心理，對一段話。
五、作業(yè)
1、熟讀課文，進一步體會作者的思想感情。
2、根據(jù)課文所提供的資料，發(fā)揮你的想象，虛構一個二黃毛的故事。
課后記：本文飽含真情，雖然只是生活中的一件小事，卻蘊涵著深刻的道理，能夠給學生極大的人生啟示。
我的第一本書教案小班篇十五
1、牛漢寫童年生活的文章。
2、八下第一單元（“人生歷程”）第三課。
3、略讀課文。
4、語句淺顯，生活氣息濃，有一定趣味性。
5、七下課本中有牛漢的《華南虎》。
1、練習閱讀。
2、開拓思路，練習口頭表達。
1、板塊教學。
2、學生發(fā)言為主。
3、一課時。
一、課堂交流。
學生談自己“第一本書”、“難忘的書”。
二、述內(nèi)容。
三、明主旨。
提示：
關注結尾句——“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本?！?BR> 明確：
通過寫作者擁有的第一本書和這本書所承載的感人故事，揭示了那個朝代生活的艱辛和人間的溫情。
四、品情感。
歸納：
文中圍繞著“第一本書”主要表現(xiàn)了三種情感：1、父子之情；2、同學、朋友之情；3、人與狗的默契和情趣。
思考：你對哪種情感最有感觸？為什么？
交流：課堂暢所欲言。
五、布置作業(yè)。
完成《同步導學》相應題目。
牛漢。
探內(nèi)涵艱辛溫情。
品情感父子同學人狗。
我的第一本書教案小班篇十六
1、掌握讀一讀、寫一寫中的詞語，學習本文刻畫人物的方法。
2、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，展開聯(lián)想和想象，培養(yǎng)語言表達能力，感悟作者的思想感情。
3、初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經(jīng)記不清了?？墒窃娙伺h卻對他的第一本書永志不忘，因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。
1、走近作者：
牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人，蒙古族。40年代開始詩歌創(chuàng)作，是“七月”詩派的重要成員。已出版詩集《彩色的生活》、《祖國》、《愛與歌》、《溫泉》、《海上蝴蝶》及《牛漢詩選》等。牛漢在“文革”期間，詩從悲憤的心靈里突然升起，寫下了不少詩作。例如：我們在七年級學過的《華南虎》。
2、讀一讀。
2、圍繞這本書發(fā)生了那些故事？
3、你感受到了作者什么樣的感情？試著用自己的語言概括一下。（同學情真、父子情深、生活情趣）。
1、文中刻畫的幾個人物，你認為哪個人物刻畫得最好呢？
2、教師進行學法示例，與學生一起品味“爸爸”這個人物形象：
（溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情、對孩子負責、同時也樂于助人）。
3、運用這種方法學生選擇自己認為刻畫得最好的人物，談談文章是如何刻畫人物的，人物的性格及人物的命運又帶給我們怎樣的思考？（例如：我、二黃毛、喬元貞、老師“弄不成”）。
提問：
1、“我的童年沒有幽默，只有從荒寒大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻?！?BR> （作者對童年的感覺是怎樣的？聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？）。
2、“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。”
（怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”、“枉寫了這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”在這里指什么？）。
3、作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
學生回答，教師明確：
1、作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和掏氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。
2、這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書（詩）則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
布置課下作業(yè)：課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行寫得不多，卻讓人難忘。試從中人選一個，在課文提供的材料的基礎上，發(fā)揮想象，虛構一個小故事。（如《二黃毛的故事》）。
展開想象和聯(lián)想續(xù)寫故事，可以是關于喬元貞，也可以是關于二黃毛的。