優(yōu)秀宿建德江的教學(xué)設(shè)計(模板21篇)

字號:

    總結(jié)不僅讓我們能夠更好地回顧過去,還可以為未來的發(fā)展提供參考和借鑒??偨Y(jié)是一種重要的思考方式,通過總結(jié)我們可以更好地認識自己的優(yōu)勢和不足。以下是一些常見社會問題的解決方案,希望能為我們帶來啟示。
    宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇一
    三月專題:從生活中來到生活中去。
    單元目標:
    1.閱讀本單元課文做一次愉快旅行。
    2.體會作者對山水的熱愛之情。
    3.掌握字詞、感情朗讀。
    本課目標:1.會寫“亭”。
    2.有感情的朗讀古詩。
    3.掌握學(xué)古詩的方法。
    4.培養(yǎng)說旅游見聞的興趣。
    精彩提示過程體驗課堂回放學(xué)習(xí)延伸。
    李白被稱為詩仙。一千多年前,大詩人李白秋天游安徽省的敬亭山,看到敬亭山的景色,李白感懷身世,自己被迫離開長安已整整十年,世態(tài)炎涼,飽嘗人間的心酸,仰望天空只見幾只鳥向遠處飛去,直到看不見影子,一片白云也慢悠悠地凝視著山,覺得山也在看者自己,好像在互相交流,彼此總是看不夠,此時此刻,他覺得自己的心里似乎只有那座敬亭山了,因此寫下本詩。
    a.初讀古詩感悟大意為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)古詩的興趣和魅力,復(fù)習(xí)鞏固解詞解詩句的方法。
    (1)看插圖曉大意(2)看注釋聯(lián)系上下文(3)查字、詞典選解釋。我認為可以讓學(xué)生初讀圖通過看圖畫,初步感悟。
    用自己的畫說說從插圖看到了什么?強調(diào)“厭”的古今不同意。大致說出詞意后,再讀古詩,讀流利讀準確。
    b.再讀古詩.情感體驗提出思考題:李白看到了什么?李白想到了什么?解決思考題,李白看到了:眾鳥高飛盡,孤云獨去閑,李白想到了:相看兩不厭,只有敬亭山。隨機讓學(xué)生讀出眾鳥高飛盡,孤云獨去閑的幽靜,讓學(xué)生體會出李白的孤獨并朗讀出來,找出與孤相同意義的詞,從詩題中找出再一次強調(diào)孤獨。
    a.熟讀(回讀)古詩,創(chuàng)設(shè)意境學(xué)生齊讀古詩,并想象,如你是大詩人李白,在敬亭山,你看到了什么?想到了什么?學(xué)生可以先用自己的話說,然后有感情地用詩句說,培養(yǎng)學(xué)生換位思考、體驗他人,感悟古詩的節(jié)奏韻味的能力。
    b.搭建與美術(shù)溝通的橋梁,培養(yǎng)審美能力用自己手中的筆在白紙畫出“眾鳥高飛盡,孤云獨去閑”的畫面。學(xué)生只要認真畫出構(gòu)圖布局合理就可以了,不做太高要求。
    a.讀古詩想古詩回憶你知道的古詩,哪首與這首相似,學(xué)生不難想出“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅,孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”的詩來。
    b.讀古詩譯古詩出示另外一首李白的詩。學(xué)生試著翻譯山中問答問余何意棲碧山,笑而不答心自閑。桃花流水口然去,別有天地非人間。
    宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇二
    教材分析:
    《宿建德江》是唐朝詩人孟浩然所寫,這首詩寫了詩人停船夜宿江心洲時的愁苦心情?!耙皶缣斓蜆?,江清月近人?!?,意思是遠望蒼??諘绲囊巴?,天幕下降,似乎比樹還低,籠罩一切。倒映在清清江水中的一輪明月卻是那么親近船上的客人。在夜幕中,詩人看到黑漆漆的天空低垂著,體現(xiàn)了詩人郁悶孤寂的心情,在孤寂中,近處的明月與詩人相伴,它給詩人帶來一點慰籍與親近的感覺。詩人以舟泊暮宿為背景,觸景生情,把寫景同自己的真實感受結(jié)合在一起,表達了作者對故鄉(xiāng)的思念以及感慨人生的復(fù)雜心情。
    教學(xué)目標:
    1、認識2個生字,會寫3個生字。掌握一個多音字。
    2、能夠正確、有感情地朗讀古詩,背誦并默寫《宿建德江》。
    3、理解詩人所描寫的景色,體會詩人憂愁的情感。
    教學(xué)重點:
    理解詩人所描寫的景色,體會詩人憂愁的情感。
    教學(xué)準備:
    生字卡片、教學(xué)課件或教學(xué)掛圖。
    教學(xué)過程:
    一、引入揭題。
    二、自學(xué)古詩。
    1、范讀全詩。(整體感知內(nèi)容)。
    2、指名讓學(xué)生讀,檢查學(xué)生的讀音及斷句。
    3、自學(xué)理解詩句的意思。
    自學(xué)提示:
    (1)根據(jù)課文注釋,結(jié)合詩句理解詞語。
    (2)小組討論,議一議如何理解這首古詩。
    (3)提出問題。
    三、檢查自學(xué)。
    1、結(jié)合詩句理解詞句的意思。
    移舟:劃船離岸的意思。
    泊:劃船靠岸。
    煙渚:渚,水中的小塊陸地。煙渚,霧氣籠罩下的江中陸地。
    愁新:即新愁,由落日到黃昏,引起詩人新的愁苦。
    野曠:野,野外。曠,空曠。
    天低樹:天比樹還低。
    2、出示課文插圖,讓學(xué)生結(jié)合圖意理解詩歌的后兩句。
    在一個江中的孤島上,幾棵高高的樹被風(fēng)吹得東倒西歪,遠遠望去由于是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面,感覺月亮離人是那么的近。
    引導(dǎo)體會作者心情:此時作者遠在異地,舉目無親,孤苦無援,身處這空曠的野外,一種思鄉(xiāng)之情幽然而生。夜幕降臨,水中月,船中人又似乎離得那么近,有了一絲喜悅,也帶來一些慰藉。
    待到明天詩人又會想什么呢?
    (又是一些新愁。)。
    四、指導(dǎo)朗讀。
    1、理解了這首詩的含義和所要表達的情感,我們該用怎樣的語氣去讀呢?
    2、指導(dǎo)朗讀,注意停頓,仔細體會詩中表達的情感。
    3、配樂朗讀。
    板書設(shè)計:
    宿建德江。
    移舟/泊/煙渚,
    日暮/客/愁新。
    野曠/天/低樹,
    江清/月/近人。
    宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇三
    宿建德江選自國家統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級上冊第一單元,是一首刻畫秋江暮色的寫景作品?!俺睢笔侨姷脑娧?,全詩圍繞“愁”字顯示著作者高超的藝術(shù)構(gòu)思,屬于山水田園詩,詩人寄情山水,在山水風(fēng)光的描寫中抒發(fā)自己或閑適或愁苦的情懷,這正是山水田園詩“一切景語皆情語”的主要特點。有趣的是這首詩的景語中的“明月”,寄予的情感是:落第而歸,仕途無望,暮靄曠野使詩人舊愁更添新愁。據(jù)此,我制定了以下三個教學(xué)目標:
    (一)知識目標:認識本課生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
    (二)能力目標:讀懂詞句的意思,理解詩歌內(nèi)容,體會詩歌所蘊藏的情感,感受“詩眼”在詩歌中的作用。
    (三)情感目標:了解山水田園詩“一切景語皆情語”的特點,并學(xué)習(xí)“知人論詩”、“想象”等賞析方法。為了落實教學(xué)目標,我將本課的教學(xué)重難點定為:對詩歌內(nèi)容的理解,對詩歌情感的體會以及對山水田園詩特點的了解和學(xué)習(xí)古詩詞的方法。進而了解山水田園詩“一切景語皆情語”的特點和“知人論詩”的賞析方法。
    為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標,對教學(xué)對象進行了深入分析,發(fā)現(xiàn)六年級學(xué)生有以下特點:
    1、喜歡新奇刺激的事物;
    2、課堂參與的程度,直接影響教學(xué)效果;
    3、思維活躍但抽象思維薄弱。
    1、朗讀感悟法:古詩詞基本的學(xué)習(xí)方法就是多讀,所以我充分地讓學(xué)生讀詩,努力做到讀有要求、讀有層次。由初讀的讀正確、讀出節(jié)奏,到讀出畫面、讀懂意思,再到讀出自己的體會讀出自己的感受,讓自己走進詩人的心靈深處,用朗讀的方式與詩人對話與文本對話,培養(yǎng)語感,體會詩情。
    2、“自主探究、合作學(xué)習(xí)”的方法等等。注重學(xué)習(xí)方法的.指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。古人說:“授之以魚,不如授之以漁”,方法的指導(dǎo)能力的培養(yǎng)遠比知識的傳授重要,那將使學(xué)生受益終生。所以,我特別注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在導(dǎo)入新課時便引導(dǎo)學(xué)生朗誦積累的課內(nèi)外的古詩,并回顧學(xué)習(xí)方法,即多讀、借助注釋和聯(lián)系語境理解詩意。鼓勵學(xué)生去獨立閱讀,加強積累。
    這首詩詩中有畫,具有形象性和可感知性,這兩詩具有山水田園一般特點,我設(shè)計了“整體通讀,把握詩意分步解讀,品悟詩情”這一教學(xué)模式作為教學(xué)步驟。
    1、在“整體通讀,把握詩意”這一環(huán)節(jié)中,由朗誦積累的古詩引入,既復(fù)習(xí)舊知,也激發(fā)了學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。再引導(dǎo)學(xué)生多次的有要求有層次的多種形式的讀,讓學(xué)生從讀正確、讀出停頓讀出古詩的韻味、到默讀勾畫結(jié)合注釋理解詩句的意思,體現(xiàn)了讀的目的性和層次性。接著讓學(xué)生初步了解這首詩描寫了是夜晚的景色,有那輪賦予文人墨客無數(shù)靈感的“明月”,對這首詩有個整體的了解。更交流了作者生平,為后面了解山水田園詩“一切景語皆情語”的特點和學(xué)習(xí)“知人論詩”的賞析方法打下基礎(chǔ)。
    2、在“分步解讀,品悟詩情”這一環(huán)節(jié)中,宿建德江重在扣住“山水田園詩的宿建德江寫了哪些景語呢?這些景語又是為了表達怎樣的情語呢?”這一問題自讀自悟,抓住詩眼“愁”字思考“作者為什么這么愁?。俊睆亩w會詩人的羈旅之思、仕途失意寄情山水的滿腹惆悵?!白髡邽槭裁粗粚懥诉@些景物?”這一問題的設(shè)計,再次引導(dǎo)學(xué)生體會到山水田園詩“一切景語皆情語”的特點。
    3、深刻體會作者人生經(jīng)歷,感受詩歌所表達的情感。從而歸納出“知人論詩”這一賞析古詩的重要方法,也再次感受到山水田園詩的特點。并由課內(nèi)延伸到課外,送給學(xué)生新的山水田園詩,鼓勵學(xué)生多讀多積累,也多體會山水田園詩的特點,多運用“讀、看注釋、想象、知人論詩”這些學(xué)習(xí)古詩詞的重要方法。
    4、板書設(shè)計板書設(shè)計也緊緊扣住古詩詞的學(xué)習(xí)方法和山水田園詩的特點,把山水田園詩的特點”一切景語皆情語”作為主板書。
    在本節(jié)課中,我讓學(xué)生充分地讀,在讀中理解詩意、在讀中想象畫面、在讀中體會情感。以讀為主線,以情為核心,以教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的,使學(xué)生在本堂課中會讀會學(xué)會用。
    宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇四
    日暮/客/愁新。
    野曠/天/低樹,
    江清/月/近人。
    相關(guān)資料:
    孟浩然(六八九-七四零),湖北襄陽人。是唐代一位不甘隱居,卻以隱居終老的詩人。壯年時曾往吳越漫游,后又赴長安謀求官職。開元二十八年(七四零)詩人王昌齡游襄陽,和他相聚甚歡,但此時孟浩然背上正生毒瘡,據(jù)說就是因為食鮮疾動,終于病故,年五十二歲。孟浩然的一生經(jīng)歷比較簡單,他詩歌創(chuàng)作的題材也很狹隘。孟詩絕大部分為五言短篇,多寫山水田園和隱居的逸興以及羈旅行役的心情。其中雖不無憤世嫉俗之詞,而更多屬于詩人的自我表現(xiàn)。他和王維并稱,雖遠不如王詩境界廣闊,但在藝術(shù)上有獨特的造詣。
    宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇五
    《宿建德江》是唐代詩人孟浩然的作品,詩人獨自一人漂泊客鄉(xiāng),日暮之時,停船在建德江上,觸景生情寫下了這首詩。表達了詩人心中的惆悵,心中的孤寂以及思念家鄉(xiāng)的情感。
    全詩圍繞一個“愁”字,把詩人孤獨、愁悶、思鄉(xiāng)等心情滲透到詩中,若只是停留在解釋上,學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴,所以,在教學(xué)中,當我把問題“此詩表達了作者什么樣的感情”時,學(xué)生很快都能找到表示作者心情的詞語,但都只停留在表面層次的理解。我問:誰還有哪些疑問請?zhí)岢鰜恚瑢W(xué)生提出了兩個問題,一個是天為什么比樹還低,一個是月亮為什么離人很近。我沒有解答這兩個問題,而是把問題又還給了學(xué)生,學(xué)生的發(fā)言:作者覺得天比樹高是因為原野空曠,日暮時分云層厚會感覺天很低,而且這是作者感覺心里非常愁苦,人在情緒壓抑的時候會覺得天很低。第二個問題發(fā)言:感覺月亮離人很近一是水中有月亮的倒影,人和月影距離很近。二是作者孤獨寂寞,覺得月亮是自己的一個老朋友才會覺得很近。三是古人總是以月亮來寄托思鄉(xiāng)之情,作者看到月亮就好像看到了自己的家鄉(xiāng),這是作者思念家鄉(xiāng)了。
    多么精彩的發(fā)言,老師一定放手把課堂還給學(xué)生,這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力,語言組織能力,又加深了學(xué)生對文本的理解。
    宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇六
    板塊分析:
    我們的祖國山川廣袤,河流眾多,自然景觀十分豐富,我國古代有很多詩人喜歡云游四方,吟詩作賦,借景抒情,本板塊以“詩人的足跡”為主題共安排了三首古詩。這三首古詩都出自唐代著名詩人之手,分別是孟浩然的《宿建德江》,劉禹錫的《望洞庭》,李白的《望天門山》。教學(xué)古詩時,應(yīng)以誦讀為主,邊讀邊想象詩句所描繪的情景,體會詩人所要表達的思想感情。
    教材分析:
    《宿建德江》是唐朝詩人孟浩然所寫,這首詩寫了詩人停船夜宿江心洲時的愁苦心情?!耙皶缣斓蜆?,江清月近人?!保馑际沁h望蒼??諘绲囊巴猓炷幌陆?,似乎比樹還低,籠罩一切。倒映在清清江水中的一輪明月卻是那么親近船上的客人。在夜幕中,詩人看到黑漆漆的天空低垂著,體現(xiàn)了詩人郁悶孤寂的心情,在孤寂中,近處的明月與詩人相伴,它給詩人帶來一點慰籍與親近的感覺。詩人以舟泊暮宿為背景,觸景生情,把寫景同自己的真實感受結(jié)合在一起,表達了作者對故鄉(xiāng)的思念以及感慨人生的復(fù)雜心情。
    教學(xué)目標:
    1、認識2個生字,會寫3個生字。掌握一個多音字。
    2、能夠正確、有感情地朗讀古詩,背誦并默寫《宿建德江》。
    3、理解詩人所描寫的景色,體會詩人憂愁的情感。
    教學(xué)重點:
    理解詩人所描寫的景色,體會詩人憂愁的情感。
    教學(xué)準備:
    生字卡片、教學(xué)課件或教學(xué)掛圖。
    教學(xué)過程:
    一、引入揭題。
    二、自學(xué)古詩。
    1.范讀全詩。(整體感知內(nèi)容)。
    2.指名讓學(xué)生讀,檢查學(xué)生的讀音及斷句。
    3.自學(xué)理解詩句的意思。
    自學(xué)提示:
    (1)根據(jù)課文注釋,結(jié)合詩句理解詞語。
    (2)小組討論,議一議如何理解這首古詩。
    (3)提出問題。
    三、檢查自學(xué)。
    1.結(jié)合詩句理解詞句的意思。
    移舟:劃船離岸的意思。
    泊:劃船靠岸。
    煙渚:渚,水中的小塊陸地。煙渚,霧氣籠罩下的江中陸地。
    愁新:即新愁,由落日到黃昏,引起詩人新的愁苦。
    野曠:野,野外。曠,空曠。
    天低樹:天比樹還低。
    2.出示課文插圖,讓學(xué)生結(jié)合圖意理解詩歌的后兩句。
    在一個江中的孤島上,幾棵高高的樹被風(fēng)吹得東倒西歪,遠遠望去由于是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面,感覺月亮離人是那么的.近。
    引導(dǎo)體會作者心情:此時作者遠在異地,舉目無親,孤苦無援,身處這空曠的野外,一種思鄉(xiāng)之情幽然而生。夜幕降臨,水中月,船中人又似乎離得那么近,有了一絲喜悅,也帶來一些慰藉。
    待到明天詩人又會想什么呢?
    (又是一些新愁。)。
    四、指導(dǎo)朗讀。
    1.理解了這首詩的含義和所要表達的情感,我們該用怎樣的語氣去讀呢?
    2.指導(dǎo)朗讀,注意停頓,仔細體會詩中表達的情感。
    3.配樂朗讀。
    板書設(shè)計:
    宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇七
    1、認識5個生字、讀準字音,認清字形。
    2、在自學(xué)的基礎(chǔ)上,借助注釋,理解這首詩的內(nèi)容。
    3、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
    1、理解詞句,明確內(nèi)容。
    2、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景,觸景生情,充滿憂愁的思想感情。
    通過朗讀和想象,感悟詩的內(nèi)容和意境,體會詩人的思想感情。
    同學(xué)們,喜歡古詩嗎?想必大家平時一定積累了不少古詩,誰背首古詩給大家聽聽?同學(xué)們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天,我們來學(xué)習(xí)一首新詩《宿建德江》,讓我們通過學(xué)習(xí)再次感受詩的美好意境吧!(板書:宿建德江)我們一起讀一讀。(齊讀)。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江?孟浩然留宿建德江。板書:(孟浩然)這首詩就是孟浩然仕途受挫后,南下經(jīng)過建德江時寫下的一首詩。
    1、自讀古詩現(xiàn)在請大家看課文,自由地把這首詩多讀幾遍,借助課后的拼音把生字讀準、讀好。自由讀《宿建德江》(學(xué)生自由讀古詩,按自己的節(jié)奏和速度讀)。
    2、教學(xué)生字。
    課件出示古詩,指名讀詩,讀準生字,強調(diào)字音。
    在古詩中大家都能讀好這些生字,我們?nèi)サ艄旁姷恼Z境,你還能讀準這些生字嗎?
    3、再讀古詩:請同學(xué)們再自己讀一讀詩,這次請注意把詩讀流利,讀出詩里的節(jié)奏。(自讀)來,你來讀一讀,你再來讀一讀(指名讀)他讀得真不錯,那我們向他學(xué)習(xí),大家齊讀《宿建德江》。
    1、同學(xué)們朗讀也激起了老師讀詩的欲望,下面我也給大家讀一遍這首詩。
    教師范讀,同學(xué)閉目想象你看到了什么?(夜幕降臨,江中小舟,煙霧迷蒙,孤身夜宿,身處異鄉(xiāng),曠野無邊,天比樹低,月與人親)。
    剛才同學(xué)們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺?(孤獨、滄桑、凄涼)(讓學(xué)生看板書)讓我們帶著這種感覺再來讀一讀,把這種感覺讀到詩的字里行間。(齊讀)。
    2、讀著讀著,詩中哪個字眼最觸動你的心?(愁)找得真準,看來你已經(jīng)走進詩人心中了。(板書)來,一起把這行詩來讀一讀。
    3、愁新就是新愁的意思,作者的新愁是什么呢?(思鄉(xiāng)之愁)你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢?從詩中哪一個字看出來的?(客)客是指誰?(詩人)詩人把自己說成是客,是因為此時他身處異鄉(xiāng)。同學(xué)們,你們還記得王維的那首詩嗎?“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親?!奔压?jié)思親我們都能夠理解,而此時是什么勾起了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢?(日暮)。
    4、日暮是日落黃昏夕陽西下時分,這個時候你在干什么呢?(背著書包回家去)還有人在干什么呢?我們一起來看一看圖片。你看到了什么?(溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福)現(xiàn)在我們再回到詩人所處的建德江,你又看到了什么?(空曠的原野和江面上只有詩人一個人),如果這時候你是詩人,你會想到什么呢?(如果我能和家人在一起多好啊)思念親人了;(如果這時候有人陪我說說話多好啊)感到寂寞了;(如果這時候我在家鄉(xiāng)多好啊。)懷念家鄉(xiāng)了。
    詩人孑然獨身途經(jīng)建德江,面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟,想到自己(“皇皇三十載,書劍兩無成。山水尋吳越,風(fēng)塵厭洛京”《自洛之越》)那一時間,詩人滿懷的`愁緒涌上心頭。來,誰來讀一讀這滿懷的愁緒?(指名讀)讀出了思親之愁(寂寞之愁)(思鄉(xiāng)之愁)。
    請同學(xué)們拿出筆來把它寫下來吧!
    (預(yù)設(shè)1)在一個寒冷的夜晚,詩人和朋友圍坐爐邊,把酒言歡。
    (預(yù)設(shè)2)在一個風(fēng)和日麗的日子里,詩人和朋友在桃花林中吟詩作對,流連忘返。
    (預(yù)設(shè)3)在一個秋風(fēng)送爽的日子里,詩人和家人相聚樹下,其樂融融。
    回憶故鄉(xiāng)點點滴滴都是幸福,絲絲縷縷都是甜蜜,然而,這里卻只有——“野曠天低樹,江清月近人”
    看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水,聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音,這里只有——“野曠天低樹,江清月近人”
    憶故鄉(xiāng)甜如蜜,思故鄉(xiāng)愁滿懷,此時此刻作者有的只是(愁)“是呀!這又是怎一個愁字了得”罷罷罷,還是看這里,有的只是——“野曠天低樹,江清月近人”
    7、正所謂明月千里寄相思,在我國古代詩歌中用月來寄托情感是很常見的,月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。
    (大屏幕出示——生齊讀)。
    舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。——李白《靜夜思》。
    露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明?!鸥Α对乱箲浬岬堋?。
    海上生明月,天涯共此時?!獜埦琵g《望月懷遠》。
    春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還?!醢彩恫创现蕖?。
    不知不覺中,我們走近了一輪明月,這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望過的月,也是我們的月,是古往今來不變的月。學(xué)習(xí)了本首古詩我們已然成為了孟浩然的知己,朋友,我們已然體會到了他在日暮時分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒,通過我們的背誦,以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨與寂寞。(回讀或背誦全詩指名背小組背比賽背)。
    在月亮的光影里,我們看到詩人的背影如此美麗;在月亮的光影里,每一個詩人都曾經(jīng)陶醉,每一次陶醉都是一幅美的畫面,它以如此的凄涼帶我們到那詩人的編織的清幽淡雅的詩的境界之中。只要我們用心體會,一定可以跨越時空,體會古詩的無限境界。(齊背古詩)。
    宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇八
    教學(xué)目的:
    一,在自學(xué)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)生字新詞,理解這首詩的`內(nèi)容。
    二,背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
    教學(xué)重點:
    一,理解詞句,明確內(nèi)容。
    二,體會作者表達的以舟泊暮宿為背景,觸景生情,充滿憂愁的思想感情。
    教學(xué)方法:
    學(xué)生自學(xué)為主,教師點撥為輔。
    教學(xué)用具:
    多媒體電腦。
    教學(xué)課時:
    一課時。
    教學(xué)過程:
    一,揭題,解題。
    二,教授新課:
    1,出示學(xué)習(xí)要求:(出示圖片)。
    1)在自學(xué)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)生字新詞,理解這首詩的內(nèi)容。
    2)背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
    2,出示古詩內(nèi)容:(出示圖片)。
    1)整體感知:
    教師范讀課文,請同學(xué)們邊欣賞邊理解詩意。
    2)個體感知:
    借助注釋理解詞句的意思,可小組內(nèi)交流。
    3)說一說:
    你認為你理解了哪句,說出來讓同學(xué)們欣賞一下。(如果有不理解的詩句,教師相機點撥)。
    4)比一比:
    誰來用自己的話說出這一首詩的意思。(小組比賽)。
    5)問一問:
    客人的“愁緒”有哪些?
    后兩句詩更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?
    6)讀一讀:
    有感情朗讀。
    7)背一背:
    比比誰背得快。
    三,復(fù)習(xí)鞏固:
    對照圖片,發(fā)揮聯(lián)想,用第一人稱來描述古詩內(nèi)容。(先寫后說)。
    四,古詩欣賞:《楓橋夜泊》。
    月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。
    姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
    五,課后作業(yè):
    背誦古詩。
    六,板書設(shè)計。
    作者郵箱:lf19730512@。
    宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇九
    《宿建德江》是唐代詩人孟浩然的代表作之一。這是一首刻畫秋江暮色的詩,是唐人五絕中的寫景名篇。作者把小船??吭跓熿F迷蒙的江邊想起了以往的事情,因而以舟泊暮宿作為自己的抒發(fā)感情的歸宿,寫出了作者羈旅之思。
    1、在自學(xué)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)生字新詞,理解這首詩的內(nèi)容。
    2、背誦并用自己的.話說出這首詩的意思。
    1、理解詞句,明確內(nèi)容。
    2、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景,觸景生情,充滿憂愁的思想感情。
    學(xué)生自學(xué)為主,教師點撥為輔。
    多媒體電腦。
    一課時。
    1、出示學(xué)習(xí)要求:(出示圖片)。
    1)在自學(xué)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)生字新詞,理解這首詩的內(nèi)容。
    2)背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
    2、出示古詩內(nèi)容:(出示圖片)。
    1)整體感知:
    教師范讀課文,請同學(xué)們邊欣賞邊理解詩意。
    2)個體感知:
    借助注釋理解詞句的意思,可小組內(nèi)交流。
    3)說一說:
    你認為你理解了哪句,說出來讓同學(xué)們欣賞一下。(如果有不理解的詩句,教師相機點撥)。
    4)比一比:
    誰來用自己的話說出這一首詩的意思。(小組比賽)。
    5)問一問:
    客人的“愁緒”有哪些?
    后兩句詩更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?
    6)讀一讀:
    有感情朗讀。
    7)背一背:
    比比誰背得快。
    對照圖片,發(fā)揮聯(lián)想,用第一人稱來描述古詩內(nèi)容。(先寫后說)。
    月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。
    姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
    背誦古詩。
    宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇十
    我孟浩然,雖說是唐代著名詩人,才華出眾,但一直未能得到重用,一生都沒能當上什么官兒,真是懷才不遇??!為了排解心中的郁悶,我便常常外出旅行,散散心。在外久了,卻又非常思念故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的`親人們啊,你們現(xiàn)在境況如何,生活愉快嗎?你們可知道,我是多么想念你們呀!
    這天,我在建德江上漂浮了一整天,時近黃昏,天色漸晚,總該找個地方住下來吧。想到這里,我移動小船,將船??吭诮械纳持葸?。太陽西沉,似乎快要被江水吞沒,這又勾起了我新的愁思,難道就沒有人能理解我、來安慰我嗎?放眼望去,茫茫曠野,天幕低垂,似乎要籠罩一切。近處岸上的樹木在晚風(fēng)中顫動。天顯得比樹還要低呢!清清的江水中,只有一輪明月在悄悄地陪伴著我??吹竭@里,我不禁觸景生情,情不自禁地脫口吟道:
    “移舟泊煙渚,
    日暮客愁新。
    野曠天低樹,
    江清月近人?!?BR>    我真想讓世界上所有的人都了解我現(xiàn)在的心情。愿我的后人們讀了這首詩,也來安慰我這寂寞的心吧!
    宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇十一
    教學(xué)目的:
    1、在自學(xué)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)生字新詞,理解這首詩的內(nèi)容。
    2、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
    3、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景,觸景生情,充滿憂愁的思想感情。
    教學(xué)重點:
    1、理解詞句,明確內(nèi)容。
    2、體會作者表達的.以舟泊暮宿為背景,觸景生情,充滿憂愁的思想感情。
    教學(xué)難點:
    學(xué)習(xí)生字新詞,理解這首詩的內(nèi)容。
    教學(xué)用具:
    多媒體電腦。
    教學(xué)過程:
    一、揭題,解題。
    二、教授新課:
    1、出示學(xué)習(xí)要求:(出示圖片)。
    1)在自學(xué)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)生字新詞,理解這首詩的內(nèi)容。
    2)背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
    2、出示古詩內(nèi)容:(出示圖片)。
    1)整體感知:
    教師范讀課文,請同學(xué)們邊欣賞邊理解詩意。
    2)個體感知:
    借助注釋理解詞句的意思,可小組內(nèi)交流。
    3)說一說:
    你認為你理解了哪句,說出來讓同學(xué)們欣賞一下。(如果有不理解的詩句,教師相機點撥)。
    4)比一比:
    誰來用自己的話說出這一首詩的意思。(小組比賽)。
    5)問一問:
    客人的“愁緒”有哪些?
    后兩句詩更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?
    6)讀一讀:有感情朗讀。
    7)背一背:比比誰背得快。
    三、復(fù)習(xí)鞏固:
    對照圖片,發(fā)揮聯(lián)想,用第一人稱來描述古詩內(nèi)容。(先寫后說)。
    四、古詩欣賞:《楓橋夜泊》。
    月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。
    姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
    五、課后作業(yè):
    背誦古詩。
    宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇十二
    1、課前要求學(xué)生搜集描寫江景的詩詞,做好預(yù)習(xí)工作。
    2、學(xué)生交流搜集的背誦孟浩然的詩詞導(dǎo)入。
    3、學(xué)生質(zhì)疑課文中的.生字詞。
    5、組織學(xué)生分小組討論:這首詩應(yīng)該用何種語速、語調(diào)進行朗讀,為什么?(要求學(xué)生結(jié)合有關(guān)詩句闡述理由)學(xué)生代表發(fā)言后,教師進行點評。
    6、學(xué)生根據(jù)總結(jié)出的語速、語調(diào),聽音樂自由練習(xí)朗讀后,請兩位學(xué)生配樂朗讀。
    7、請其他學(xué)生按要求進行評價,教師總結(jié)。
    2、小組派代表發(fā)言,其他小組評價,教師總結(jié)。
    詩歌教學(xué)中,要調(diào)動學(xué)生的情感和感官,就應(yīng)讓學(xué)生用自己心中的美來印證詩歌的內(nèi)在美,而不是教師的說教“美”,。形象化的手法,更適合初中學(xué)生形象思維為主的特點。第一塊環(huán)節(jié)“組織學(xué)生探究朗讀這首詩的語速、語調(diào),讓學(xué)生體會詩歌的音律美”的教學(xué)方法,在今后的詩歌教學(xué)中可繼續(xù)使用。進一步明確了主動發(fā)現(xiàn)的過程,其實是學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的確立自我的一個過程,也是個性展示的一個過程。
    學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)不是指導(dǎo)者要求出來的,而是通過指導(dǎo)者精心設(shè)計的情景調(diào)動出來的,沒有情景就難有學(xué)生學(xué)習(xí)自主的可能,難有個性發(fā)現(xiàn)的可能。教師的功能,我以為就是不斷從教材中挖掘能激發(fā)學(xué)生參與的情趣欲望的情景素材,不斷讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)感受作品里無限的風(fēng)光?!敖逃词巧睢保ǘ磐尳逃罨?,課堂設(shè)計的成功之處在于營造情景,加以適當?shù)闹更c,讓學(xué)生自主走向成功,感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩的全部更關(guān)鍵。
    宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇十三
    移舟泊煙渚,日暮客愁新。
    野曠天低樹,江清月近人。
    1、建德江:在浙江省,新安江流徑建德的一段。
    2、移舟:靠岸。
    3、煙渚:彌漫霧氣的沙洲。
    4、泊:停船靠岸。
    5、天低樹:天幕低垂,好像和樹木相連。
    6、曠:空闊遠大。
    7、近:親近。
    我把船停泊在暮煙籠罩的小洲,茫茫暮色給游子新添幾分鄉(xiāng)愁。
    曠野無垠遠處天空比樹木還低,江水清澈更覺月與人意合情投……。
    孟浩然一生大部分時間在家鄉(xiāng)鹿門山隱居,四十多歲時曾往長安、洛陽謀取功名,并在吳、越、湘、閩等地漫游。晚年張九齡為荊州長史,聘他為幕僚。該詩作于730年(開元十八年)漫游吳越之時。
    這首詩不以行人出發(fā)為背景,也不以船行途中為背景,而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個“愁”字,但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了??梢娝谶x材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。詩的起句“移舟泊煙渚”,“移舟”,就是移舟近岸的意思;“泊”,這里有停船宿夜的含意。行船??吭诮械囊粋€煙霧朦朧的小洲邊,這一面是點題,另一面也就為下文的寫景抒情作了準備。更多唐詩欣賞敬請關(guān)注“習(xí)古堂國學(xué)網(wǎng)”的唐詩三百首欄目。
    第二句“日暮客愁新”,“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系,因為日暮,船需要停宿;也因為日落黃昏,江面上才水煙蒙蒙。同時“日暮”又是“客愁新”的原因?!翱汀笔窃娙俗灾?。若按舊日作詩的所謂起、承、轉(zhuǎn)、合的格式,這第二句就將承、轉(zhuǎn)兩重意思揉合在一句之中了,這也是少見的一格。為什么“日暮”會撩起“客愁新”呢?我們可以讀一讀《詩經(jīng)》里的一段:“君子于役,不知其期,曷至哉?雞棲于塒,日之夕矣,羊牛下來,君子于役,如之何勿思?”(《王風(fēng)·君子于役》)這里寫一位婦女,每當?shù)较﹃栁飨?、雞進籠舍、牛羊歸欄的時刻,她就更加思念在外服役的丈夫。借此,我們不也正可以理解此時旅人的心情嗎?本來行船停下來,應(yīng)該靜靜地休息一夜,消除旅途的疲勞,誰知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時刻,那羈旅之愁又驀然而生。
    接下去詩人以一個對句鋪寫景物,似乎要將一顆愁心化入那空曠寂寥的天地之中。所以沈德潛說:“下半寫景,而客愁自見?!钡谌鋵懭漳簳r刻,蒼蒼茫茫,曠野無垠,放眼望去,遠處的天空顯得比近處的樹木還要低,“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨,高掛在天上的明月,映在澄清的江水中,和舟中的人是那么近,“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的。“野曠天低樹,江清月近人”。這種極富特色的景物,只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩的第二句就點出“客愁新”,這三四句好似詩人懷著愁心,在這廣袤而寧靜的宇宙之中,經(jīng)過一番上下求索,終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉,詩也就戛然而止了。
    然而,言雖止,意未盡。試想,此刻那親近的明月會在詩人的心中引起什么呢?似有一絲喜悅,一點慰藉,但終究驅(qū)散不了團團新愁。新愁知多少?“皇皇三十載,書劍兩無成。山水尋吳越,風(fēng)塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩人曾帶著多年的準備、多年的希望奔入長安,而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻,他孑然一身,面對著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色,那羈旅的惆悵,故鄉(xiāng)的思念,仕途的失意,理想的幻滅,人生的坎坷……千愁萬緒,不禁紛來沓至,涌上心頭?!敖逶陆恕保@畫面上讓人們見到的是清澈平靜的江水,以及水中的明月伴著船上的詩人;可那畫面上見不到而應(yīng)該體味到的,則是詩人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn),一虛一實,相互映襯,長地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎?“人稟七情,應(yīng)物斯感;感物吟志,莫非自然”(劉勰《文心雕龍·明詩》)。孟浩然的這首小詩正是在這種情景相生、思與境諧的`“自然流出”之中,顯示出一種風(fēng)韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。
    這是一首抒發(fā)旅途愁思的詩。前兩句寫詩人的旅舟停泊在煙霧蒙蒙的沙洲邊,眼見日落黃昏,一段新的旅愁油然而生。后兩句是借景抒情,在詩人的眼里,原野空曠遼闊,遠方的天空好象低壓在樹木之上,使心情更覺壓抑,惟有倒映在清清江水中的明月似乎主動與人親近,帶來些許的安慰。詩中“野曠天低樹,江清月近人”兩句是傳誦已久的名句,非常鮮明地烘托出了詩人孤寂、愁悶的心情。
    起句“移舟泊煙渚”,“移舟”即移動小船;“泊”指停泊夜宿;“煙渚”,煙霧朦朧的小洲。這一句點了題,介紹了詩人觀賞景物的立足點。次句“日暮客愁新”,“日暮”即黃昏時分,“客愁新”是指詩人客居他鄉(xiāng),增添了憂愁。這句寫了詩人欣賞景物的心情。
    第三句寫江邊的遠景?!耙皶缣斓蜆洹?,詩人站在船頭,極目遠眺,曠野中遠處的天空比近處的樹林還要低。第四句寫江中的近景?!敖逶陆恕?,江水清澈,倒映在江中的月影,似乎更加靠近船上的詩人。這特殊的景象,只有立足于船上才能領(lǐng)略到。在這十分成功的對比描寫中,表現(xiàn)了詩人含而不露的淡淡哀愁。
    此詩前兩句是觸景生情,后兩句是托景抒情。全詩淡而有味,耐人咀嚼。更多唐詩欣賞敬請關(guān)注“習(xí)古堂國學(xué)網(wǎng)”的唐詩三百首欄目。
    孟浩然是唐代山水詩派的代表。據(jù)說有一次,他到長安參加文人詩會。他即席賦詩,寫出了“微云淡河漢,疏雨滴梧桐”(微薄的云淡淡地抹在銀河上,稀疏的雨點滴落在梧桐葉間)兩句好詩。大家都十分嘆服,擱筆不繼續(xù)賦詩了。
    “移舟”是天色已晚不得不靠岸的無奈;“煙渚”是水汽朦朧的實景,又是前途渺茫的象征;“客愁”既有遠行在外的羈旅之愁,更有懷才不遇沒有歸屬的悲涼;一個“新”字,道盡了漂泊無依的感喟;日薄西山,這不正是詩人自感華年不再、人生無望的寫照嗎?“野曠”實際是詩人用天地的廣闊和自己的孤獨形成對照,更加突出了飄零孤寂的意味;“天低樹”、“月近人”寫出了夜宿江舟的獨特感受,給人如臨其境之感。
    “清淡”是孟詩的景,“悠遠”是孟詩的意?!白匀徊攀亲詈玫臍w宿”,這也符合詩人一貫的隱居思想,值得我們仔細去體會、去感悟。
    宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇十四
    《宿建德江》這首詩體現(xiàn)了詩人的深切感情,我們一起來看看《宿建德江》的原文及作者簡介。
    移舟泊煙渚,日暮客愁新。
    野曠天低樹,江清月近人。
    1、建德江:指新安江流經(jīng)建德(今屬浙江)的一段江水.
    2、移舟:漂浮的小船。
    3、煙渚:彌漫霧氣的沙洲。
    4、泊:停船靠岸。
    5、天低樹:天幕低垂,好像和樹木相連。
    6、曠:空闊遠大。
    7、近:親近。
    8、客愁:為思鄉(xiāng)而憂思不堪。
    9,客:指自己。
    把船停泊在煙霧彌漫的沙洲旁邊,
    日落黃昏使我又增加一份新的哀愁。
    原野空曠,遠處的天空好像比近處的樹還低,
    江水清澈,映照的月亮仿佛與人更親近。
    孟浩然一生大部分時間在家鄉(xiāng)鹿門山隱居,四十多歲時曾往長安、洛陽謀取功名,并在吳、越、湘、閩等地漫游。晚年張九齡為荊州長史,聘他為幕僚。該詩作于730年(開元十八年)漫游吳越之時。
    這首詩不以行人出發(fā)為背景,也不以船行途中為背景,而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個“愁”字,但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了??梢娝谶x材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。詩的起句“移舟泊煙渚”,“移舟”,就是移舟近岸的意思;“泊”,這里有停船宿夜的含意。行船??吭诮械囊粋€煙霧朦朧的小洲邊,這一面是點題,另一面也就為下文的寫景抒情作了準備。
    第二句“日暮客愁新”,中的“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系,因為日暮,船需要停宿;也因為里的一段:“君子于役,不知其期,曷至哉?雞棲于塒,日之夕矣,羊牛下來,君子于役,如之何勿思?”(《王風(fēng)·君子于役》)這里寫一位婦女,每當?shù)较﹃栁飨?、雞進籠舍、牛羊歸欄的時刻,她就更加思念在外服役的丈夫。借此,我們不也正可以理解此時旅人的心情嗎?本來行船停下來,應(yīng)該靜靜地休息一夜,消除旅途的疲勞,誰知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時刻,那羈旅之愁和思念家人的情感又驀然而生。
    遠處的天空顯得比近處的樹木還要低,“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨,高掛在天上的明月,映在澄清的江水中,和舟中的人是那么近,“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的?!耙皶缣斓蜆?,江清月近人”。這種極富特色的景物,只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩的第二句就點出“客愁新”,這三四句好似詩人懷著愁心,在這廣袤而寧靜的宇宙之中,經(jīng)過一番上下求索,終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉,詩也就戛然而止了。
    然而,言雖止,意未盡。試想,此刻那親近的明月會在詩人的心中引起什么呢?似有一絲喜悅,一點慰藉,但終究驅(qū)散不了團團新愁。新愁知多少?“皇皇三十載,書劍兩無成。山水尋吳越,風(fēng)塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩人曾帶著多年的準備、多年的希望奔入長安,而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻,他孑然一身,面對著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色,那羈旅的惆悵,故鄉(xiāng)的思念,仕途的失意,理想的幻滅,人生的坎坷……千愁萬緒,不禁紛來沓至,涌上心頭。“江清月近人”,這畫面上讓人們見到的是清澈平靜的江水,以及水中的明月伴著船上的詩人;可那畫面上見不到而應(yīng)該體味到的,則是詩人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn),一虛一實,相互映襯,長地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎?“人稟七情,應(yīng)物斯感;感物吟志,莫非自然”(劉勰《文心雕龍·明詩》)。孟浩然的這首小詩正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中,顯示出一種風(fēng)韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。這是一首刻劃秋江暮色的詩。先寫羈旅夜泊,再敘日暮添愁;然后寫到宇宙廣袤寧靜,明月伴人更親。一隱一現(xiàn),虛實相間,兩相映襯,互為補充,構(gòu)成一個特殊的意境。詩中雖只有一個“愁”字,卻把詩人內(nèi)心的憂愁寫得淋漓盡致,然野曠江清,“秋色”歷歷在目。全詩淡而有味,含而不露;自然流出,風(fēng)韻天成,頗有特色。
    孟浩然(689~740)唐代詩人,本名浩,字浩然。襄州襄陽(今湖北襄陽)人,世稱孟襄陽。因他未曾入仕,又稱之為孟山人,與另一位山水田園詩人王維合稱為“王孟”。
    宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇十五
    日暮客愁新。
    野曠天低樹,
    江清月近人。
    [作者簡介]。
    孟浩然(689--740)是唐代第一個大量寫山水田園詩的人,存詩260多首,多為五言律詩。孟浩然的山水詩多是寫他故鄉(xiāng)襄陽的名勝,象《秋登蘭山寄張五》、《夜歸鹿門歌》、《江山思歸》等,將襄陽的山水、煙樹、新月、小舟描繪得平常而親切。他的田園詩數(shù)量不多,但生活氣息濃厚,如《過故人莊》、《游精思觀回珀云在后》等,農(nóng)家生活的簡樸,故人情誼的深厚,鄉(xiāng)村氣氛的和諧,都給人留下難以忘懷的印象。他的一些小詩,如《春曉》也寫得含蓄清麗、韻味悠長。孟詩風(fēng)格以清曠沖淡為主,但沖淡中亦有壯逸之氣。
    孟詩思想內(nèi)容不甚豐富,但從藝術(shù)的完整、精美上來講,與王維完全可以并駕齊驅(qū)。
    [注釋]。
    移舟:將船靠近岸邊的意思。
    泊:停船靠岸。
    煙渚:霧氣迷漫的江岸。渚:水中小塊陸地?!稜栄裴屗罚骸八锌删诱咴恢?,小洲曰渚?!?BR>    日暮:傍晚。
    客:指詩人自己。
    新:增添。
    野曠:原野空曠遼闊。曠,空闊的意思。
    天低樹:遠處的天空顯得比樹還低。
    [譯詩、詩意]。
    把小船??吭陟F氣彌漫小洲邊,
    夕陽西下漂泊的旅客更添惆悵。
    原野空曠天幕低垂在樹林后邊,
    江水清澈倒映出明月伴我身旁。
    [賞析]。
    這是一首抒寫羈旅之思的詩。建德江,指新安江流經(jīng)建德(今屬浙江)的一段江水。這首詩不以行人出發(fā)為背景,也不以船行途中為背景,而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個“愁”字,但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了??梢娝谶x材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。
    詩的起句“移舟泊煙渚”,“移舟”,就是移舟近岸的'意思;“泊”,這里有停船宿夜的含意。行船??吭诮械囊粋€煙霧朦朧的小洲邊,這一面是點題,另一面也就為下文的寫景抒情作了準備。
    第二句“日暮客愁新”,“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系,因為日暮,船需要停宿;也因為日落黃昏,江面上才水煙蒙蒙。同時“日暮”又是“客愁新”的原因?!翱汀笔窃娙俗灾浮H舭磁f日作詩的所謂起、承、轉(zhuǎn)、合的格式,這第二句就將承、轉(zhuǎn)兩重意思揉合在一句之中了,這也是少見的一格。為什么“日暮”會撩起“客愁新”呢?我們可以讀一讀《詩經(jīng)》里的一段:“君子于役,不知其期,曷至哉?雞棲于塒,日之夕矣,羊牛下來,君子于役,如之何勿思?”(《王風(fēng)君子于役》)這里寫一位婦女,每當?shù)较﹃栁飨?、雞進籠舍、牛羊歸欄的時刻,她就更加思念在外服役的丈夫。借此,我們不也正可以理解此時旅人的心情嗎?本來行船停下來,應(yīng)該靜靜地休息一夜,消除旅途的疲勞,誰知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時刻,那羈旅之愁又驀然而生。
    接下去詩人以一個對句鋪寫景物,似乎要將一顆愁心化入那空曠寂寥的天地之中。所以沈德潛說:“下半寫景,而客愁自見?!钡谌鋵懭漳簳r刻,蒼蒼茫茫,曠野無垠,放眼望去,遠處的天空顯得比近處的樹木還要低,“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨,高掛在天上的明月,映在澄清的江水中,和舟中的人是那么近,“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的。“野曠天低樹,江清月近人”。這種極富特色的景物,只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩的第二句就點出“客愁新”,這三四句好似詩人懷著愁心,在這廣袤而寧靜的宇宙之中,經(jīng)過一番上下求索,終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近!寂寞的愁心似乎尋得了慰藉,詩也就戛然而止了。
    然而,言雖止,意未盡。試想,此刻那親近的明月會在詩人的心中引起什么呢?似有一絲喜悅,一點慰藉,但終究驅(qū)散不了團團新愁。新愁知多少?“皇皇三十載,書劍兩無成。山水尋吳越,風(fēng)塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩人曾帶著多年的準備、多年的希望奔入長安,而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻,他孑然一身,面對著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色,那羈旅的惆悵,故鄉(xiāng)的思念,仕途的失意,理想的幻滅,人生的坎坷……千愁萬緒,不禁紛來沓至,涌上心頭?!敖逶陆恕?,這畫面上讓我們見到的是清澈平靜的江水,以及水中的明月伴著船上的詩人;可那畫面上見不到而應(yīng)該體味到的,則是詩人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn),一虛一實,相互映襯,相互補充,正構(gòu)成一個人宿建德江,心隨明月去的意境。是的,這“宿”而“未宿”,不正意味深長地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎?“人稟七情,應(yīng)物斯感;感物吟志,莫非自然”(劉勰《文心雕龍明詩》)。孟浩然的這首小詩正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中,顯示出一種風(fēng)韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。
    宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇十六
    移舟泊煙渚,日暮客愁新。
    野曠天低樹,江清月近人。
    注解:
    1、建德江:在浙江省,新安江流徑建德的一段。
    2、移舟:靠岸。
    3、煙渚:彌漫霧氣的沙洲。
    韻譯:
    我把船停泊在暮煙籠罩的小洲,
    茫茫暮色給游子新添幾分鄉(xiāng)愁。
    曠野無垠遠處天空比樹木還低,
    江水清澈更覺月與人意合情投……。
    賞析:
    這是一首刻劃秋江暮色的詩。先寫羈旅夜泊,再敘日暮添愁;然后寫到宇宙廣袤寧靜,明月伴人更親。一隱一現(xiàn),虛實相間,兩相映襯,互為補充,構(gòu)成一個特殊的意境。詩中雖不見愁字,然野曠江清,秋色歷歷在目。全詩淡而有味,含而不露;自然流出,風(fēng)韻天成,頗有特色。
    這首詩通過描繪江景寄寓客愁鄉(xiāng)思。詩人很自然地攝取適于表達旅途孤寂、飄泊之感的眼前景物,采用白描的'手法,著墨輕淡地寫來,卻傳達出了真切的情意。
    這首詩通過細致傳神的景物描寫,揭示出客觀事物的特殊聯(lián)系,同時表達了自己的獨特感受。詩人先描繪暮靄迷濛的江邊洲渚,指出夜宿建德江的時間、地點。接著,更具體地描寫泊舟煙渚上所見的江天景色。先寫遠景,再寫近景,層次分明?!耙皶缣斓蜆洌逶陆恕眱删?,是很精彩的景句。因為原野空曠,視野廣闊,以致造成遠天低于近樹的錯覺,因為江水清澈,月影浮蕩在江中,人在船上,江月仿佛和人更接近了。這種只可意會不可言傳的景致,詩人只以十個字,便細致、逼真地描繪出來了。沒有銳敏的觀察力和白描傳神的表現(xiàn)力,就不可能把由于野曠和江清而引起的天與樹、月與人的關(guān)系變化,描繪得那么準確、生動。從借景抒情的角度看,詩人不只是一般地融情于景,而是把所要抒寫的思鄉(xiāng)之情,有層次地、逐層深入地通過景物揭示出來。旅客遇到秋天,最容易觸動愁思,這是第一層;這第一層詩人沒有正面表現(xiàn),而是從“野曠”、“江清”中透露的。在暮色蒼茫中泊舟江渚,因為日暮而引出新愁,這是第二層。野曠造成天遠的感覺,使旅人感到鄉(xiāng)關(guān)萬里,歸程遼遠;又因為野曠,萬籟俱寂,更使行客覺得旅途孤寂凄涼,這是第三層。由于江水清澈,益覺明月近人,見明月而倍加思念故鄉(xiāng),這是第四層。詩人由遠及近地描寫景色,卻把自己的羈旅愁情由淡而濃、由淺入深地傳達出來。從章法結(jié)構(gòu)來看,絕句要寫得好,必須在結(jié)句收束得住,創(chuàng)造出完整的意境,不能使人讀后感到有始無終,所以一般人寫絕句都是采用一起二承三轉(zhuǎn)四合的章法,把轉(zhuǎn)折點放在第三句。但這一首章法很特別,它以三、四兩句作對結(jié)束,卻把轉(zhuǎn)折放在第二句末三字。詩人巧妙地借“客愁新”三字點出了題旨,猶如畫龍點睛般點出了詩眼,三四句只是以景烘襯這三個字。這樣,到了對結(jié)的三、四句,詩的旨意都表達清楚、完整了。
    宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇十七
    《宿建德江》是唐代詩人孟浩然的代表作之一。這是一首刻畫秋江暮色的詩,是唐人五絕中的寫景名篇。
    移舟泊煙渚,日暮客愁新。
    野曠天低樹,江清月近人。
    作品賞析。
    【注解】:
    1、建德江:在浙江省,新安江流徑建德的一段。
    2、移舟:靠岸。
    3、煙渚:彌漫霧氣的沙洲。
    【韻譯】:
    我把船停泊在暮煙籠罩的小洲,
    茫茫暮色給游子新添幾分鄉(xiāng)愁。
    曠野無垠遠處天空比樹木還低,
    江水清澈更覺月與人意合情投……。
    【評析】:
    這是一首刻劃秋江暮色的詩。先寫羈旅夜泊,再敘日暮添愁;然后寫到宇宙廣袤。
    寧靜,明月伴人更親。一隱一現(xiàn),虛實相間,兩相映襯,互為補充,構(gòu)成一個特殊的。
    意境。詩中雖不見“愁”字,然野曠江清,“秋色”歷歷在目。全詩淡而有味,含而。
    不露;自然流出,風(fēng)韻天成,頗有特色。
    --引自“超純齋詩詞”翻譯、評析:劉建勛。
    這是一首抒寫羈旅之思的詩。建德江,指新安江流經(jīng)建德(今屬浙江)的一段江水。這首詩不以行人出發(fā)為背景,也不以船行途中為背景,而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個“愁”字,但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了。可見它在選材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。
    詩的起句“移舟泊煙渚”,“移舟”,就是移舟近岸的意思;“泊”,這里有停船宿夜的含意。行船停靠在江中的一個煙霧朦朧的小洲邊,這一面是點題,另一面也就為下文的寫景抒情作了準備。
    第二句“日暮客愁新”,“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系,因為日暮,船需要停宿;也因為日落黃昏,江面上才水煙蒙蒙。同時“日暮”又是“客愁新”的原因?!翱汀笔窃娙俗灾?。若按舊日作詩的所謂起、承、轉(zhuǎn)、合的格式,這第二句就將承、轉(zhuǎn)兩重意思揉合在一句之中了,這也是少見的一格。為什么“日暮”會撩起“客愁新”呢?我們可以讀一讀《詩經(jīng)》里的一段:“君子于役,不知其期,曷至哉?雞棲于塒,日之夕矣,羊牛下來,君子于役,如之何勿思?”(《王風(fēng)?君子于役》)這里寫一位婦女,每當?shù)较﹃栁飨?、雞進籠舍、牛羊歸欄的時刻,她就更加思念在外服役的丈夫。借此,我們不也正可以理解此時旅人的心情嗎?本來行船停下來,應(yīng)該靜靜地休息一夜,消除旅途的疲勞,誰知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時刻,那羈旅之愁又驀然而生。
    接下去詩人以一個對句鋪寫景物,似乎要將一顆愁心化入那空曠寂寥的天地之中。所以沈德潛說:“下半寫景,而客愁自見。”第三句寫日暮時刻,蒼蒼茫茫,曠野無垠,放眼望去,遠處的天空顯得比近處的樹木還要低,“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨,高掛在天上的明月,映在澄清的江水中,和舟中的人是那么近,“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的?!耙皶缣斓蜆?,江清月近人”。這種極富特色的景物,只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩的第二句就點出“客愁新”,這三四句好似詩人懷著愁心,在這廣袤而寧靜的宇宙之中,經(jīng)過一番上下求索,終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近!寂寞的愁心似乎尋得了慰藉,詩也就戛然而止了。
    然而,言雖止,意未盡。試想,此刻那親近的明月會在詩人的心中引起什么呢?似有一絲喜悅,一點慰藉,但終究驅(qū)散不了團團新愁。新愁知多少?“皇皇三十載,書劍兩無成。山水尋吳越,風(fēng)塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩人曾帶著多年的準備、多年的希望奔入長安,而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻,他孑然一身,面對著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色,那羈旅的惆悵,故鄉(xiāng)的思念,仕途的失意,理想的幻滅,人生的坎坷……千愁萬緒,不禁紛來沓至,涌上心頭?!敖逶陆恕?,這畫面上讓我們見到的是清澈平靜的江水,以及水中的明月伴著船上的詩人;可那畫面上見不到而應(yīng)該體味到的,則是詩人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn),一虛一實,相互映襯,相互補充,正構(gòu)成一個人宿建德江,心隨明月去的意境。是的,這“宿”而“未宿”,不正意味深長地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎?“人稟七情,應(yīng)物斯感;感物吟志,莫非自然”(劉勰《文心雕龍?明詩》)。孟浩然的這首小詩正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中,顯示出一種風(fēng)韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。
    宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇十八
    移舟泊煙渚,日暮客愁新。
    野曠天低樹,江清月近人。
    注解:
    1、建德江:在浙江省,新安江流徑建德的一段。
    2、移舟:靠岸。
    3、煙渚:彌漫霧氣的沙洲。
    韻譯:
    我把船停泊在暮煙籠罩的小洲,
    茫茫暮色給游子新添幾分鄉(xiāng)愁。
    曠野無垠遠處天空比樹木還低,
    江水清澈更覺月與人意合情投……。
    賞析:
    這是一首刻劃秋江暮色的詩。先寫羈旅夜泊,再敘日暮添愁;然后寫到宇宙廣袤寧靜,明月伴人更親。一隱一現(xiàn),虛實相間,兩相映襯,互為補充,構(gòu)成一個特殊的意境。詩中雖不見愁字,然野曠江清,秋色歷歷在目。全詩淡而有味,含而不露;自然流出,風(fēng)韻天成,頗有特色。
    這首詩通過描繪江景寄寓客愁鄉(xiāng)思。詩人很自然地攝取適于表達旅途孤寂、飄泊之感的眼前景物,采用白描的'手法,著墨輕淡地寫來,卻傳達出了真切的情意。
    這首詩通過細致傳神的景物描寫,揭示出客觀事物的特殊聯(lián)系,同時表達了自己的獨特感受。詩人先描繪暮靄迷濛的江邊洲渚,指出夜宿建德江的時間、地點。接著,更具體地描寫泊舟煙渚上所見的江天景色。先寫遠景,再寫近景,層次分明?!耙皶缣斓蜆?,江清月近人”兩句,是很精彩的景句。因為原野空曠,視野廣闊,以致造成遠天低于近樹的錯覺,因為江水清澈,月影浮蕩在江中,人在船上,江月仿佛和人更接近了。這種只可意會不可言傳的景致,詩人只以十個字,便細致、逼真地描繪出來了。沒有銳敏的觀察力和白描傳神的表現(xiàn)力,就不可能把由于野曠和江清而引起的天與樹、月與人的關(guān)系變化,描繪得那么準確、生動。從借景抒情的角度看,詩人不只是一般地融情于景,而是把所要抒寫的思鄉(xiāng)之情,有層次地、逐層深入地通過景物揭示出來。旅客遇到秋天,最容易觸動愁思,這是第一層;這第一層詩人沒有正面表現(xiàn),而是從“野曠”、“江清”中透露的。在暮色蒼茫中泊舟江渚,因為日暮而引出新愁,這是第二層。野曠造成天遠的感覺,使旅人感到鄉(xiāng)關(guān)萬里,歸程遼遠;又因為野曠,萬籟俱寂,更使行客覺得旅途孤寂凄涼,這是第三層。由于江水清澈,益覺明月近人,見明月而倍加思念故鄉(xiāng),這是第四層。詩人由遠及近地描寫景色,卻把自己的羈旅愁情由淡而濃、由淺入深地傳達出來。從章法結(jié)構(gòu)來看,絕句要寫得好,必須在結(jié)句收束得住,創(chuàng)造出完整的意境,不能使人讀后感到有始無終,所以一般人寫絕句都是采用一起二承三轉(zhuǎn)四合的章法,把轉(zhuǎn)折點放在第三句。但這一首章法很特別,它以三、四兩句作對結(jié)束,卻把轉(zhuǎn)折放在第二句末三字。詩人巧妙地借“客愁新”三字點出了題旨,猶如畫龍點睛般點出了詩眼,三四句只是以景烘襯這三個字。這樣,到了對結(jié)的三、四句,詩的旨意都表達清楚、完整了。
    宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇十九
    移舟泊煙渚,日暮客愁新。
    野曠天低樹,江清月近人。
    這是一首抒寫羈旅之思的詩。建德江,指新安江流經(jīng)建德(今屬浙江)的一段江水。這首詩不以行人出發(fā)為背景,也不以船行途中為背景,而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個“愁”字,但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了??梢娝谶x材和表現(xiàn)上都是頗有特色的。???詩的起句“移舟泊煙渚”,“移舟”,就是移舟近岸的意思;“泊”,這里有停船宿夜的含意。行船停靠在江中的一個煙霧蒙朧的小洲邊,這一面是點題,另一面也就為了文的寫景抒情作了準備。
    第二句“日暮客愁新”,“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系,因為日暮,船需要停宿;也固為日落黃昏,江面上才水煙蒙蒙。同則“日暮”又是“客愁新”的原因?!翱汀笔窃娙俗灾?。若按舊日作詩的所謂起、承、轉(zhuǎn)、合的格式:這第二句就將承、轉(zhuǎn)兩重意思揉合在一句之中了,這也是少見的一格。為什么日暮會撩起“客愁新”呢?我們可以讀一讀《詩經(jīng)》里的一段:“君子于役,不知其期,曷至哉?雞棲于觶日之夕矣,羊牛下來,君子于役,如之何勿思?”(《王風(fēng)君子于役》)這里寫一位婦女,每當?shù)较﹃栁飨?、雞進籠舍、牛羊歸欄的時刻,她就更加思念在外服役的丈夫。借此,我們不也正可以理解此時旅人的心情嗎?本來行船停下來,應(yīng)該靜靜地休息一夜,消除旅途的疲勞,誰知在這眾鳥歸林、牛羊下山的黃昏時刻,那羈旅之愁又油然而生。
    接下去詩人以一個對句鋪寫景物,似乎要將一顆愁心化入那空曠寂寥的天地之中。所以沈德潛說:“下半寫景,而客愁自見?!钡谌鋵懭漳簳r刻,蒼蒼茫茫,曠野無垠,放眼望去,遠處的天空顯得比近處的樹木還要低,“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜己降臨,高掛在天上的明月,映在澄清的江水中,和舟中的人是那么近,“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的。“野曠天低樹,江清月近人”。這種極富特色的景物,只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩的第二句就點出“客愁新”,這三四句好似詩人懷著愁心,在這廣袤而寧靜的宇宙之中,經(jīng)過一番上下求索,終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近!寂寞的`愁心似乎尋得了慰藉,詩也就戛然而止了。
    然而,言雖止,意未盡。試想,此刻那親近的明月會在詩人的心中引起什么呢?似有一絲喜悅,一點慰藉,但終究驅(qū)散不了團團新愁。新愁知多少?“皇皇三十載,書劍兩無成。山水尋吳越,風(fēng)塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩人曾帶著多年的準備、多年的希望奔人長安,而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻,他孑然一身:面對著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色,那羈旅的惆悵,故鄉(xiāng)的思念,仕途的失意,理想的幻滅,人生的坎坷......千愁萬緒,不禁紛來沓至,涌上心頭。“江清月近人”,這畫面上讓我們見到的是清澈平靜的江水,以及水中的明月伴著船上的詩人;可那畫面上見不到而應(yīng)該體味到的,則是詩人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋。這一隱一現(xiàn),一虛一實,相互映襯,相互補充,正構(gòu)成一個人宿建德江,心隨明月去的意境。是的,這“宿”而“未宿”,不正意味深長地表現(xiàn)出“日暮客愁新”嗎?“人稟七情,應(yīng)物斯感;感物吟志,莫非自然”(劉鰓《文心雕龍明詩》)。孟浩然的這首小詩正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中,顯示出一種風(fēng)韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。
    宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇二十
    這是孟浩然的一首代表作品,緩緩流淌的江水,夜泊江邊的清孤,月色親近的無奈,水天一色的美好,天低樹高的夜色,這是一幅多么清幽孤單的游子圖,作者別樣的情緒透過字字句句呈現(xiàn)在我們的眼前。
    在教學(xué)中,我抓住了“客愁新”中的“新”。作者以前有什么樣的千頭萬緒,讓孩子們聯(lián)系孟浩然一身博學(xué)多才,想要入仕,可惜一直以來,苦于無路,只能隱居鄉(xiāng)村。這應(yīng)該是作者原有的“舊愁”。那么“新愁”源自哪里呢?讓孩子們聯(lián)系作者漂泊異鄉(xiāng),看著日落西山,眾鳥歸林,路人漸少,思鄉(xiāng)之情,念家之意應(yīng)該會噴薄而出,于是形成新愁,付諸筆尖。
    人世無情,月色有意。那一紙月色恍如輕柔的絲被,緩緩滑過詩人愁苦的心緒,在那一泓苦澀的清泉里蕩起溫柔的漣漪。一個“近”字,讓月色更加溫馨,讓月光更加溫柔,讓月亮更近人情。在這孤清的深夜里,也只有天上的明月似乎明確作者那顆漂泊無依,出仕無門的心緒吧!所有她用柔柔的月色沾染著作者的愁苦,用水中的倩影擁抱作者的孤獨。多么好的一個“近”字呀!
    在此基礎(chǔ)上,通過自己的范讀,引導(dǎo)孩子讀好文本,孩子在此基礎(chǔ)上,朗讀能力明顯提升。因為理解,所以能懂,因為明白,所以回讀。
    宿建德江的教學(xué)設(shè)計篇二十一
    作者:孟浩然。
    移舟泊煙渚,日暮客愁新。
    野曠天低樹,江清月近人。
    【注解】:
    1、建德江:在浙江省,新安江流徑建德的'一段。
    2、移舟:靠岸。
    3、煙渚:彌漫霧氣的沙洲。
    【韻譯】:
    我把船停泊在暮煙籠罩的小洲,
    茫茫暮色給游子新添幾分鄉(xiāng)愁。
    曠野無垠遠處天空比樹木還低,
    江水清澈更覺月與人意合情投……。
    【評析】:
    這是一首刻劃秋江暮色的詩。先寫羈旅夜泊,再敘日暮添愁;然后寫到宇宙廣袤寧靜,明月伴人更親。一隱一現(xiàn),虛實相間,兩相映襯,互為補充,構(gòu)成一個特殊的意境。詩中雖不見愁字,然野曠江清,秋色歷歷在目。全詩淡而有味,含而不露;自然流出,風(fēng)韻天成,頗有特色。