教案的編寫(xiě)需要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際需求。編寫(xiě)教案時(shí)，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生知道自己要學(xué)什么。接下來(lái)是一些教師備課的精華資源，希望對(duì)您的教學(xué)有所啟發(fā)。
部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇一
1．知識(shí)與能力：
2．過(guò)程與方法：
在自讀自悟，合作探討中理解詩(shī)詞的思想內(nèi)容及主旨，能準(zhǔn)確流暢地背誦。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
正確體會(huì)作者在詩(shī)中所抒發(fā)的思想感情。《渡荊門(mén)送別》一詩(shī)是一首描寫(xiě)祖國(guó)壯麗山河的詩(shī)篇。在“故鄉(xiāng)水”送行的深情祝愿中，化為對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和對(duì)大好前程的憧憬。
1．重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美；背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
2．難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生想象，再現(xiàn)詩(shī)歌畫(huà)面，深刻體會(huì)景物描寫(xiě)中蘊(yùn)含著的深厚的情思及對(duì)“送別”的理解。
1課時(shí)。
多媒體課件。
（一）導(dǎo)入，學(xué)習(xí)古詩(shī)。
1．學(xué)生自由讀古詩(shī)，初步了解詩(shī)意。
2．放錄音，營(yíng)造氣氛。
3．《渡荊門(mén)送別》是一首五言律詩(shī)，首聯(lián)交代了什么？
明確：遠(yuǎn)渡的地點(diǎn)和此行的目的。
頷聯(lián)寫(xiě)景，描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？是從什么角度來(lái)寫(xiě)景的？
明確：描寫(xiě)渡過(guò)荊門(mén)進(jìn)入楚地的壯闊景色，畫(huà)出一幅氣勢(shì)磅礴的萬(wàn)里長(zhǎng)江圖，寫(xiě)的是遠(yuǎn)景。
4．這一聯(lián)中有一個(gè)字用得好，找出來(lái)談?wù)勊迷诤翁帯?BR> 明確：“隨”字將群山與原野的位置逐漸變換、推移，真切地表現(xiàn)出來(lái)，寫(xiě)活了，給人們以空間感和流動(dòng)感。
5．頸聯(lián)則變換視角，描寫(xiě)長(zhǎng)江的近景：月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。請(qǐng)談?wù)勥@聯(lián)詩(shī)所描繪的意境。
明確：“月下飛天鏡”是月夜俯視所見(jiàn)。明月本在天上，倒映在流速緩慢的長(zhǎng)江水中，好像從天上飛來(lái)一面明鏡。“云生結(jié)海樓”是白晝眺望所見(jiàn)。天上云彩，層層疊疊，構(gòu)成海市蜃樓。
教師補(bǔ)充：云多，則天空高遠(yuǎn)，反襯原野低平、江岸遼闊、兩岸平曠的景色，在自然美景中融進(jìn)了詩(shī)人初次見(jiàn)到平原時(shí)的新鮮、欣喜的感受和體驗(yàn)。
6．從尾聯(lián)來(lái)看，這首送別詩(shī)是否是為朋友送行？
明確：不是，是告別故鄉(xiāng)。尾聯(lián)中的故鄉(xiāng)水是指流經(jīng)故鄉(xiāng)的水，“萬(wàn)里送行舟”指的是如今懷著深情厚意載我遠(yuǎn)行。詩(shī)人初次離開(kāi)故鄉(xiāng)，確實(shí)有些依依不舍，但不說(shuō)破。從對(duì)方來(lái)寫(xiě)，說(shuō)故鄉(xiāng)水有情，不遠(yuǎn)萬(wàn)里，依戀不舍送我這個(gè)遠(yuǎn)別故鄉(xiāng)的人到楚地。
7．尾聯(lián)抒發(fā)了怎樣的感情？
明確：抒發(fā)了思鄉(xiāng)深情。
8．通過(guò)合作學(xué)習(xí)，研究探討：
（1）李白的《渡荊門(mén)送別》是如何在浪漫主義風(fēng)格中透著新奇的？
這首詩(shī)五、六兩句在李白浪漫主義風(fēng)格中透著新奇。這里的新奇不在描寫(xiě)景色的本身而在它的托意?！霸孪嘛w天鏡”，“下”字是動(dòng)詞，說(shuō)月亮下來(lái)了，影子落在江水中。圓圓的月亮，像一面鏡子。鏡子從哪里來(lái)的呢？從天上飛下來(lái)的。天上一個(gè)月亮，水中一個(gè)月影，上下生光，照得大地的一切晶明透亮。古詩(shī)：“何當(dāng)大刀頭，破鏡飛上天?！北驹?shī)卻從相反的方面來(lái)運(yùn)用它新奇的想象?！霸粕Y(jié)海樓”，詩(shī)人看到天空云彩的奇幻變化，產(chǎn)生無(wú)窮想象?！昂恰奔础昂Ｊ序讟恰薄＿@種自然現(xiàn)象的產(chǎn)生，是由于光線(xiàn)在大氣中的折射，在大海或沙漠的上空，有時(shí)忽然出現(xiàn)像城市的奇幻景象，古代人的科學(xué)水平低，驚為神怪，認(rèn)為是海中的蜃（蛤蚌之類(lèi)）吐氣結(jié)成的。江漢平原上空并無(wú)這種自然現(xiàn)象。詩(shī)人所指的是天邊云彩各種奇異的形狀，仿佛也產(chǎn)生了仙人樓閣似的。為什么平常的月景和浮云能引起詩(shī)人這么大的興趣？因?yàn)樵趰湫碌沫h(huán)境里認(rèn)為一切都是新奇可喜的，就產(chǎn)生了敏銳的感覺(jué)。過(guò)去詩(shī)人一直在四川生活，讀書(shū)于戴天山上，游覽峨眉，隱居青城，所熟悉的是蜀中的山山水水。如今渡過(guò)荊門(mén)，山漸消失，眼前是一望無(wú)際的低平的原野，詩(shī)人的感覺(jué)自然新奇了。
這首詩(shī)的確寫(xiě)的是送別，不過(guò)是送李白者仍在舟中，而詩(shī)人李白已經(jīng)上岸了。詩(shī)人與朋友在長(zhǎng)江千里舟中相伴來(lái)到荊門(mén)，現(xiàn)在李白離舟上岸，在告別的時(shí)候說(shuō)“可憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”。因?yàn)槔畎鬃约翰荒茉傧嗨?，就寄托意于江水，只有它能代為送客，江水滔滔，朋友繼續(xù)推舟前進(jìn)，自己上岸，更代為舟中朋友感到寂寞，以后，只有故鄉(xiāng)江水依然相送，憑這寄托彼此的鄉(xiāng)情友誼。至于課本提示和沈德潛評(píng)價(jià)的理解，當(dāng)然也有它的道理。
9．小結(jié)。
李白的《渡荊門(mén)送別》一詩(shī)是一首描寫(xiě)祖國(guó)壯麗山河的詩(shī)篇。詩(shī)中并無(wú)送友的離情別緒。當(dāng)時(shí)，年輕的詩(shī)人，懷著“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游”的壯志，展望前程，自不免心情激動(dòng)，祖國(guó)壯麗的山河，更增添了生活的光彩。全詩(shī)一氣直下，如大江奔流，格調(diào)輕快，意境高遠(yuǎn)，想象瑰麗。中間兩聯(lián)，尤以頷聯(lián)為佳，氣象博大，氣勢(shì)飛騰?！吧诫S平野盡，江入大荒流”，形象地描繪了船過(guò)荊門(mén)山后長(zhǎng)江兩岸壯麗多姿的景色，反映了詩(shī)人的開(kāi)闊胸懷和奮發(fā)進(jìn)取的精神?！霸孪嘛w天鏡，云生結(jié)海樓”，以水中月明如圓鏡，反襯江水的平靜，以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊，天空的高遠(yuǎn)，藝術(shù)效果十分強(qiáng)烈，歷來(lái)被稱(chēng)為不朽的佳句。在“故鄉(xiāng)水”送行的深情祝愿中，化為對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和對(duì)大好前程的憧憬。這種奇想，言盡意遠(yuǎn)，韻致清揚(yáng)。
（三）齊讀，背誦這首詩(shī)。
（四）結(jié)束課程。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
李白（唐）。
首聯(lián)交代旅程；
頷聯(lián)喜悅開(kāi)朗；
頸聯(lián)新奇景色；
尾聯(lián)思念故鄉(xiāng)。
部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目的：目的一。
教學(xué)重點(diǎn)：同上節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：圍繞怎樣的中心來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
教學(xué)關(guān)鍵：同重點(diǎn)。
教學(xué)方法：同上節(jié)。
內(nèi)容和步驟：
一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時(shí)的“研討課文”。
1、由學(xué)生對(duì)這開(kāi)頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開(kāi)討論。讓學(xué)生自行解決疑難。
2、分別請(qǐng)同學(xué)通譯、齊讀，按要求概括文字大意。
第一段：總介王叔通極工極雕。
第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱(chēng)其技。
3、討論（1）：兩段文字都是“總體說(shuō)明”性的，其概括角度有什么不同。
――前者是總括王叔通的微雕技藝，后者是對(duì)這一核舟本身內(nèi)容的概要說(shuō)明。
――緊緊圍繞中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧，靈怪。開(kāi)頭一句的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。有關(guān)的詞語(yǔ)如“不”、“曾不”等。
三、分析討論第二至五段：
――二至四段為一部分，五段為一部分。前者說(shuō)明的是船的正面，后者說(shuō)明的是船背。
2．這樣安排遵循了怎樣的順序？
――由正面到背面，由主到次。
3．討論第二段：
（1）這一段的內(nèi)容是什么？
――主要說(shuō)明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。
（2）這一節(jié)文字在說(shuō)明船艙中間的情形時(shí)，重點(diǎn)說(shuō)明了什么內(nèi)容？
――應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六句文句。
（3）除了什么船艙外這段文字還有沒(méi)有其他的說(shuō)明內(nèi)容？
――有，開(kāi)頭一句總體說(shuō)明了核舟的長(zhǎng)度與高度。
（4）領(lǐng)會(huì)蘇軾文句，一是搞清其詩(shī)情畫(huà)意；二是從修辭角度分析，如襯托、對(duì)偶等，可為下文有關(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊。
作業(yè)：
請(qǐng)反復(fù)閱讀第二段，體會(huì)文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。
第三節(jié)。
教學(xué)目的：目的二。
教學(xué)重點(diǎn)：同上節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：同上節(jié)。
教學(xué)關(guān)鍵：同上節(jié)。
教學(xué)方法：同上節(jié)。
內(nèi)容和步驟：
一、檢查一、二、五各段的背誦情況；
二、請(qǐng)學(xué)生譯幾個(gè)句子。
1．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
2．啟窗而關(guān)，雕欄相望焉。
3．而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。
4．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。
三、分析討論第三段。
1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句。
2．口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。
3．討論（1）：這一段是介紹船頭部分，主要說(shuō)明了什么？
――描述船頭三人的神情態(tài)度。
――雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。
（2）你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧精湛、無(wú)微不至？
――表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方很多，如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà)、對(duì)東坡、魯直衣褶的介紹，對(duì)佛印左臂掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。
（3）齊讀這段文字，理清說(shuō)明描述的順序，爭(zhēng)取背誦這段文字。
――這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個(gè)人物，又是由人物的上部到下部描述。
四、分析第四段。
1．討論短語(yǔ)譯法。
橫臥一楫椎髻仰面視端容寂。
2．這一段用了哪些修辭手法？由什么說(shuō)明效果？
――擬人、比喻、頂直。
使抽角的說(shuō)明更為具體逼真，更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。
3．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？
為什么要這樣寫(xiě)？
――愉悅、輕松、活潑、自樂(lè)。
這樣寫(xiě)，是為使船尾之鏡與船頭之情遙相互應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁之“泛”。
五、背誦這三段文字，體味作者構(gòu)思的良苦用心。
六、分析第五段。
這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？
這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀(guān)意圖決定的更體現(xiàn)了作者主次分明的說(shuō)明技巧。
七、由學(xué)生歸納本篇說(shuō)明文寫(xiě)作技巧。
1．以空間方法為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。
2．?dāng)⑹龈鑼?xiě)結(jié)合，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，周密，生動(dòng)。
八、布置習(xí)題。
1．仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡(jiǎn)要的介紹。
2．練習(xí)三。
作文訓(xùn)練。
說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性和靈活性。
教學(xué)目的：
一、明確說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性和多樣性，靈活性之間的關(guān)系；
二、了解平實(shí)用語(yǔ)和生動(dòng)用語(yǔ)兩種不同說(shuō)明語(yǔ)言；
三、引導(dǎo)學(xué)生初寫(xiě)說(shuō)明文，主要學(xué)會(huì)用平實(shí)語(yǔ)言說(shuō)明同時(shí)也學(xué)習(xí)用生動(dòng)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明。
教學(xué)要點(diǎn)：
以第六單元中的課文為例，進(jìn)一步讓學(xué)習(xí)了解本單元中說(shuō)明語(yǔ)言的不同特點(diǎn)。
如《我國(guó)的氣候》，語(yǔ)言平實(shí)；
《門(mén)外文談》，則為樸實(shí)，幽默的語(yǔ)言。
結(jié)合知識(shí)短文訓(xùn)練學(xué)生掌握平實(shí)說(shuō)明和生動(dòng)說(shuō)明兩種用語(yǔ)。
教學(xué)要求：
1、平實(shí)的說(shuō)明；
2、結(jié)構(gòu)形式，總說(shuō)分說(shuō)；
3、常見(jiàn)說(shuō)明方法；
4、字?jǐn)?shù)：650―700字。
參考題目：p176―177。
例文：p258（參考書(shū)）。
部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇三
1、識(shí)記古代文言實(shí)詞，積累常用詞意義。
2、用自己語(yǔ)言賞析詩(shī)歌，體會(huì)細(xì)膩的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)。
發(fā)揮想象力描繪浪漫的愛(ài)情場(chǎng)景。
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：俗話(huà)說(shuō)：愛(ài)美之心人皆有之。面對(duì)美好的人或物，都會(huì)產(chǎn)生愛(ài)慕之心?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們常常把心中愛(ài)慕之人稱(chēng)為“夢(mèng)中情人”?！蛾P(guān)雎》這首詩(shī)便惟妙惟肖淋漓盡致地展現(xiàn)了一場(chǎng)對(duì)“夢(mèng)中情人”的浪漫的追求。那么追求的過(guò)程是如何的?追求的結(jié)果又是怎樣的?讓我們一起走入《關(guān)雎》，欣賞一場(chǎng)古人的愛(ài)情戲吧。
二、誦讀，熟悉字音，結(jié)合注釋掌握文意。
1、范讀正音。老師飽含情感朗誦或播放名家錄音。
2、學(xué)生齊讀、男女生分讀、個(gè)別誦讀。
3、解釋重點(diǎn)字詞，掌握文意(關(guān)關(guān)、洲、窈窕、好逑、參差、流、寤寐、思服、優(yōu)哉游哉、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、友、芼)。
三、共同研討文意。
1、浪漫的愛(ài)情往往離不開(kāi)浪漫的場(chǎng)景，請(qǐng)找出文中寫(xiě)景的句子。并用自己的語(yǔ)言發(fā)揮想象力描繪出來(lái)。
明確：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”、“參差荇菜，左右流之”、“參差荇菜，左右采之”、“參差荇菜，左右芼之”
學(xué)生創(chuàng)作并個(gè)別演示后，老師做總結(jié)示范：展示多媒體畫(huà)面，并伴輕柔音樂(lè)，深情描繪：“清清的河水，水波蕩漾。水中有座芳草萋萋的綠洲，綠洲之上一對(duì)魚(yú)鷹正在伸長(zhǎng)脖頸一唱一和地關(guān)關(guān)鳴叫。河的兩岸長(zhǎng)滿(mǎn)了蔥綠的荇菜，隨著微風(fēng)參差搖擺。要采摘它們需要時(shí)左時(shí)右地努力。美麗的姑娘啊，要得到你的愛(ài)情，不也跟采摘荇菜一樣，要想盡辦法去接近!”
2、《關(guān)雎》中有一句對(duì)心中戀人的贊美已成為贊美女性的現(xiàn)代成語(yǔ)，請(qǐng)找出。
明確：窈窕淑女，君子好逑。
詩(shī)人又是如何表現(xiàn)自己的愛(ài)慕之情的?請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句。
明確：窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
(老師緊接著翻譯此句)文靜美麗的姑娘啊，醒著夢(mèng)里追求她。美好的姑娘難追求啊，白天黑夜想念著她。綿長(zhǎng)的思念啊，教人翻來(lái)覆去難入睡。
明確：窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，鐘鼓樂(lè)之。
如此煞費(fèi)苦心先“友之”：親近她，再“樂(lè)之”：取悅她。結(jié)果大概可以猜到了，自然會(huì)是：有情人終成眷屬了。
四、文學(xué)常識(shí)補(bǔ)充。
1、“興”手法的.運(yùn)用。
一開(kāi)始我們分析場(chǎng)景，大家也許注意到了，這些場(chǎng)景是分散描繪的，基本是一句場(chǎng)景一句敘事夾雜進(jìn)行。這也是《詩(shī)經(jīng)》中常用的手法叫作“興”，即“先言他物以引起所詠之詞”。例如開(kāi)篇先言他物：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，用一唱一和的雎鳩鳴叫，引起所詠之詞：“窈窕淑女，君子好逑”?！八铩迸c“所詠之詞”不是毫無(wú)關(guān)聯(lián)，而恰恰是有共通點(diǎn)的。正如上例雎鳩的相互鳴叫與君子對(duì)淑女的愛(ài)慕是一致的。試從文中再找?guī)桌⒎治銎涔餐c(diǎn)。
學(xué)生四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
例：“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”時(shí)左時(shí)右采荇菜的動(dòng)作和千方百計(jì)接近淑女是共通的。
2、重章疊句。
誦讀時(shí)能發(fā)現(xiàn)，許多句子是重復(fù)出現(xiàn)的，這種手法有利于反復(fù)吟唱，以充分地表達(dá)出詩(shī)人細(xì)膩的思想感情。例“窈窕淑女”“參差荇菜”等。
五、布置作業(yè)。
2、熟讀、背誦《關(guān)雎》，掌握課下字詞注釋。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
如果說(shuō)《關(guān)雎》是一支完整的愛(ài)情進(jìn)行曲，那么《蒹葭》就是一場(chǎng)愛(ài)情馬拉松。誰(shuí)能告訴我，馬拉松運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)?(學(xué)生回答：路途遙遠(yuǎn)、艱險(xiǎn)，需要耐力和持久的決心、勇氣，不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)持不懈、努力不放棄。《蒹葭》便是描寫(xiě)了對(duì)愛(ài)人不懈的尋找，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這場(chǎng)愛(ài)情告白吧。
二、誦讀、疏通文意、掌握重點(diǎn)字詞。
1、蒼蒼伊人溯洄。
且溯游萋萋晞湄躋坻采采。
未已涘沚。
2、學(xué)生齊讀、男女生分讀、個(gè)別誦讀。
三、賞析、思考下列問(wèn)題組(四人小組合作)。
1、詩(shī)人心中的戀人不知在何處，詩(shī)人尋找了幾處地方?
明確：三處“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。
2、這些地方有什么特點(diǎn)?請(qǐng)分別用文中的一個(gè)字概括。
明確：“長(zhǎng)”、“躋”、“右”。
3、詩(shī)人面對(duì)如此曲折艱險(xiǎn)的路，又是什么態(tài)度?
明確：“溯洄從之”、“溯游從之”。
四、能力拓展。
1、任選《蒹葭》中的一節(jié)，用優(yōu)美的語(yǔ)言重現(xiàn)詩(shī)歌的意境。
示例：又是一個(gè)霜凝霧罩的清晨，我又來(lái)到水邊，那蒼蒼的蒹葭在微微曉風(fēng)中，如一片白色的海。凝霜怠露迷失在白霧之中。我心中的戀人啊!你究竟在哪里啊?我愿付出一生的時(shí)光，跋山涉水，來(lái)到你的身旁。
2、比較《關(guān)雎》與《蒹葭》在藝術(shù)表現(xiàn)手法上有何相同之處?(學(xué)生四人小組討論)。
(1)都用了“興”的手法：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”;“蒹葭蒼蒼，白露為霜”。
(2)都用了重章疊句的手法：““窈窕淑女”、“參差荇菜”;“所謂伊人”、“溯洄從之”、“溯游從之”。
五、布置作業(yè)。
背誦《關(guān)雎》和《蒹葭》，或從《詩(shī)經(jīng)》中找篇詩(shī)歌，要求配樂(lè)，為詩(shī)歌比賽作準(zhǔn)備。
教案：
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部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇四
《馬說(shuō)》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí),作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂(lè),才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒(méi),極寫(xiě)知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢(shì)。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。
新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國(guó)古代文人用文字來(lái)書(shū)寫(xiě)懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。
二?。
根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
2.????使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。
3.????明確文章托物言志的寫(xiě)作手法，理解“伯樂(lè)”和“千里馬”的寓意。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人才的認(rèn)識(shí)。
了解托物寓意的寫(xiě)法，領(lǐng)悟作者飽滿(mǎn)于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的根本原因，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
新課標(biāo)指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。?為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我加強(qiáng)了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語(yǔ)氣作為切入點(diǎn)，采用多種形式的朗讀方法，帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的強(qiáng)烈憤懣不平的感情。
加強(qiáng)積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用了開(kāi)放式討論法、提問(wèn)法、練習(xí)法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:。
2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；
3、利用合作、討論、探究的方法，走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情。
相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車(chē)，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。由《神雕俠侶》中楊過(guò)遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入。
1.聽(tīng)課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。
2.領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀，體會(huì)文中11個(gè)“不”字的語(yǔ)氣。
3.學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀，體會(huì)句中關(guān)鍵字詞表達(dá)的感情。
4.男女同學(xué)各一名代表朗讀，針對(duì)學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評(píng)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
教師提出討論題：為什么韓愈會(huì)在文章中流露出這樣強(qiáng)烈的憤懣不平之情？提示學(xué)生；聯(lián)系韓愈的生活經(jīng)歷。請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；教師視學(xué)生交流的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)作者25歲已高中進(jìn)士，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫(xiě)作手法，理解“伯樂(lè)”和“千里馬”的寓意。
5.細(xì)讀第三段，體會(huì)“天下無(wú)馬”、“其真無(wú)馬耶？其真不知馬也”的語(yǔ)氣。
讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情，體會(huì)到明君對(duì)人才的重要性。
6.讓學(xué)生想象自己就是韓愈，齊讀全文。
本設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的理念。通過(guò)多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿(mǎn)于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。
1.????譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書(shū)和注釋?zhuān)?dú)立圈點(diǎn)總結(jié)出文中的重點(diǎn)詞句。教師提示學(xué)生研究“策、其、食”的不同用法。
2.????交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點(diǎn)詞句，或提出質(zhì)疑。
解詞練習(xí)，教師提出：故、或、雖。以前在何處學(xué)習(xí)過(guò)？
3.????背誦積累：
4.????知識(shí)遷移：1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國(guó)文人有這樣的遭遇了?！睘殚_(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)，融進(jìn)這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩(shī)句。
2）討論：當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
五、拓展探究。
1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫(xiě)了些什么作品?
2.他們作品大多寫(xiě)些什么內(nèi)容?
3.如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?
把你的探究結(jié)果，寫(xiě)成一篇小短文，下節(jié)課交流。
部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：1.朗讀課文，體會(huì)散文詩(shī)中的的感情和美妙的意境。
2.在反復(fù)誦讀中理解詩(shī)歌主題。
3.理解作者筆下雨的形象。
過(guò)程與方法：促使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟詩(shī)作閃爍著的理性光輝，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自然，敬畏生命。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：在誦讀中理解文章的情感內(nèi)涵，理解作者筆下雨的形象。
難點(diǎn)：體會(huì)文章比喻和擬人修辭手法的運(yùn)用及其作用。
教學(xué)方法：誦讀法(朗讀和細(xì)讀相結(jié)合)、合作探究法。
教學(xué)手段;多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入新課：
(播放一段雨聲，感受雨中的美好境界。)。
師：聽(tīng)，這是來(lái)自大自然的聲音，這是我們熟悉的聲音，它從遙遠(yuǎn)的國(guó)度而來(lái)，滋潤(rùn)萬(wàn)物，它有時(shí)多情而纏綿，有時(shí)狂野而奔放，有時(shí)哀怨而傷感，有時(shí)飄逸且清高，這就是雨。古詩(shī)中有很多寫(xiě)雨的佳句，我們來(lái)回憶下關(guān)于“雨”的詩(shī)句：
例：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。
清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。
何當(dāng)共剪西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。
我們感受過(guò)古人筆下多姿的雨，朱自清筆下溫柔的雨，今天就讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)著名詩(shī)人紀(jì)伯倫的《雨之歌》。
二、朗讀詩(shī)歌，整體感知。
1.聽(tīng)配樂(lè)朗誦，感受詩(shī)歌的感情基調(diào)。
2.全班朗誦，邊讀邊思考：(從文中你感受到的是怎樣的雨)。
用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從文中感受到的雨，在橫線(xiàn)上加一個(gè)修飾語(yǔ)。
_______________________的雨。
過(guò)渡：這么富有詩(shī)意的雨，帶給人豐富的聯(lián)想和想象，那么雨在詩(shī)人的筆下是怎樣的形象呢，我們一起來(lái)探討一下。
三、合作探究。
小組討論：
1.文章中作者用了哪些事物來(lái)描繪雨?塑造的雨是一個(gè)什么樣的形象?
2.作者通過(guò)雨的形象表達(dá)了怎樣的思想感情?
板書(shū)：銀線(xiàn)，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑。
作者以極大的熱情歌頌雨。雨，在作者的筆下是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象。
它滋潤(rùn)萬(wàn)物，同時(shí)也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來(lái)(是云彩和田野的傳情的信使)。有了雨，千山萬(wàn)壑將會(huì)更加美麗;有了雨，大地萬(wàn)物將會(huì)充滿(mǎn)生機(jī);有了雨，花草樹(shù)木將會(huì)綻開(kāi)笑臉;有了雨，云彩和田野成了一對(duì)情侶。這些都說(shuō)明雨是一個(gè)美好的事物，是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象。
表現(xiàn)作者對(duì)自然、生活的熱愛(ài)，對(duì)無(wú)私的奉獻(xiàn)者的歌頌。
3.全班再次朗誦詩(shī)歌。
過(guò)渡：前面我們與詩(shī)人筆下的雨已有一次心靈上的親密接觸，從中我們可以感受到詩(shī)人那顆敏感而多情的心，他賦予了雨以活的生命，在詩(shī)人的筆下，雨富有靈氣，有個(gè)性，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，奉獻(xiàn)自我，你喜歡這樣的雨嗎?找出文中你喜歡的句子和同學(xué)們分享你的感受吧。
四、品味賞析——品一品，談一談。
品讀詩(shī)歌，可以從語(yǔ)言、修辭方法和詩(shī)的情感等方面來(lái)談。
備案：
(1).“于是清晨的女兒把我偷去”“偷”字，巧用擬人，寫(xiě)出了雨的珍貴。
(2).“我哭，山河卻在歡樂(lè);我掉落下來(lái)，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開(kāi)了笑臉。”
字面上的意思是說(shuō)“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實(shí)是在描寫(xiě)奉獻(xiàn)者的形象化，寫(xiě)雨以自己的”哭“換來(lái)山河、花草的歡樂(lè)(昂起，挺起可見(jiàn)雨水的潤(rùn)物之功)。
(3).“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見(jiàn)到美麗的園林，便落下來(lái)，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人。”把雨寫(xiě)成鳥(niǎo)的形象，“吻”“擁抱”寫(xiě)出雨對(duì)萬(wàn)物的滋潤(rùn)，富有情味。
過(guò)渡：同學(xué)們都說(shuō)得非常好，除了同學(xué)所講的外，我們?cè)賮?lái)看看這兩個(gè)句子。
(4).“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛(ài)情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。”
此句教師稍作點(diǎn)撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑?！边@是在說(shuō)明自然界中雨水的形成的循環(huán)過(guò)程(海水被蒸發(fā)成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤(rùn)了萬(wàn)物)這如同生活，愛(ài)情，也同樣會(huì)充滿(mǎn)嘆息、淚水、微笑這樣一個(gè)循環(huán)過(guò)程。
(5)塵世人生也是如此：開(kāi)始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱。
人生也像雨一樣，到來(lái)時(shí)雷聲隆隆，在物質(zhì)世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了功名利祿爭(zhēng)奪，但生命結(jié)束時(shí)也是一無(wú)所有，悄無(wú)聲息，埋葬在泥土里。
過(guò)渡：這篇文章不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫(xiě)作手法的借鑒，詩(shī)人為何能夠把一個(gè)非常普通的事物雨寫(xiě)得如此生動(dòng)形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，其次是作者以豐富的想象來(lái)美化雨，利用了比喻和擬人、排比等修辭手法才塑造成了這豐富而多情的雨的形象。
五、拓展延伸。
你也來(lái)試一試，展開(kāi)自己的想象，利用自己的表達(dá)能力，選擇你喜愛(ài)的大自然的某一種事物(如花、草、彩虹、雪等等)，采用第一人稱(chēng)仿寫(xiě)一番。
要求：采用第一人稱(chēng)。運(yùn)用比喻、擬人或排比等修辭手法。
仿寫(xiě)句式：
(1)、我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。我是根根晶亮的銀線(xiàn)……我是顆顆璀璨的珍珠……(選一仿寫(xiě)，注意要有中心)。
范例：
a、我(希望)是迷途中的一屢炊煙，是霧海中的一座燈塔，是沙漠中的一片綠洲。
部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇六
1、了解這首詩(shī)相關(guān)的背景知識(shí)。
2、了解這首詩(shī)的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色及語(yǔ)言風(fēng)格。
3、了解把握借景抒情，情景交融的表現(xiàn)手法。
4、背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、體會(huì)詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美。
2、背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)。
激發(fā)學(xué)生想像，再現(xiàn)詩(shī)歌畫(huà)面，深刻體會(huì)景物描寫(xiě)中蘊(yùn)含著的深厚的情思經(jīng)及對(duì)“送別”的理解。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課，介紹作者。
唐宋詩(shī)詞歷來(lái)膾炙人口，今天我們將要學(xué)的《渡荊門(mén)送別》，唐代的名家名篇。學(xué)習(xí)時(shí)重點(diǎn)體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情，并在此基礎(chǔ)上背誦和默寫(xiě)。
李白，字太白，唐代詩(shī)人，是繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩(shī)人，自號(hào)青蓮居士。
〖拓展〗：歐陽(yáng)修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，蘇軾東坡居士。
二、學(xué)習(xí)《渡荊門(mén)送別》。
1、教師朗讀或?qū)W生聽(tīng)錄音。
2、學(xué)生自讀，初步了解詩(shī)意，體會(huì)作者的思想感情。
3、指名學(xué)生讀，要讀出思想感情，齊讀詩(shī)歌。
4、《渡荊門(mén)送別》是一首五言律詩(shī),首聯(lián)交代了什么?
——遠(yuǎn)渡的地點(diǎn)和此行的目的。
5、頷聯(lián)寫(xiě)景，描繪了一幅怎樣的畫(huà)面?是從什么角度來(lái)寫(xiě)景的?
——描寫(xiě)渡過(guò)荊門(mén)進(jìn)入楚地的壯闊景色，畫(huà)出一幅氣勢(shì)磅礴地萬(wàn)里長(zhǎng)江圖，寫(xiě)的是遠(yuǎn)景。
這一聯(lián)中的“隨”、“盡”、“入”三個(gè)字用的好，想一想好在何處。
——“隨”字將群山與原野的位置逐漸變換、推移，真切的表現(xiàn)出來(lái)，寫(xiě)活了，給人以空間感和流動(dòng)感。
——“盡”字表達(dá)了剛從三峽中出來(lái)的詩(shī)人頓時(shí)喜悅開(kāi)朗的心情。
——“入”字用得貼切，是對(duì)前途的展望，大江無(wú)阻擋地流向遠(yuǎn)方，空間廣闊，打開(kāi)了詩(shī)人眼界，奔騰著詩(shī)人的想像，洋溢著詩(shī)人青春蓬勃的朝氣。
詩(shī)人出了三峽后看到的是一望無(wú)際的平原和廣闊的江面，而在荊門(mén)以西作者見(jiàn)到的是什么樣的景象呢?用酈道元《三峽》中的句子回答。
——自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處。
6、頸聯(lián)則變換視角，描寫(xiě)長(zhǎng)江的近景，談?wù)勥@聯(lián)詩(shī)所描繪的意境。
——“月下飛天鏡”是月夜俯視所見(jiàn)。明月本在天上，倒映在流速緩慢的長(zhǎng)江水中，好像從天上飛來(lái)一面明鏡。“云生結(jié)海樓”是白晝眺望所見(jiàn)。云多，則天空高遠(yuǎn)，反襯原野低平、江岸遼闊、兩岸平曠的景色，在自然美景中融進(jìn)了詩(shī)人見(jiàn)到平原時(shí)欣喜的感受。
〖延伸〗海市蜃樓：是大氣中由于光線(xiàn)的折射作用而形成的一種自然現(xiàn)象，多出現(xiàn)在夏天海邊或沙漠中。
在嶄新的環(huán)境里一切都是新奇可喜的，就會(huì)產(chǎn)生敏銳的感覺(jué)，如李白在荊門(mén)以東見(jiàn)到的是：月下飛天鏡，云生結(jié)海樓的景象，在正是從荊門(mén)一帶廣闊平原的高空這餓和平靜的江面上所觀(guān)賞到的奇妙美景。假如在崇山峻嶺的三峽中，我們見(jiàn)到的則是：自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月;如在山地，我沒(méi)就只能見(jiàn)到：山高月小。
7、尾聯(lián)運(yùn)用了什么修辭手法?從尾聯(lián)來(lái)看，這首送別詩(shī)是否是為朋友送行?
——擬人。不是，尾聯(lián)中的故鄉(xiāng)水是指流經(jīng)故鄉(xiāng)的水，“萬(wàn)里送行舟”指的是故鄉(xiāng)水如今懷著深情厚意載我遠(yuǎn)行。用擬人的手法，借寫(xiě)故鄉(xiāng)水有情，不遠(yuǎn)萬(wàn)里，依戀不舍送我遠(yuǎn)別故鄉(xiāng)，表達(dá)了詩(shī)人離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)依依不舍，思念故鄉(xiāng)的感情。
8、全詩(shī)表達(dá)作者什么樣的思想感情?
——通過(guò)對(duì)長(zhǎng)江兩岸秀麗景色的描繪，反映了詩(shī)人開(kāi)闊情懷和奮發(fā)進(jìn)取的精神，同時(shí)表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)山水的無(wú)限眷戀、思念之情。
9、〖拓展〗朗讀杜甫的《旅夜書(shū)懷》，找出與“山隨平野盡，江入大荒流”有異曲同工之妙的句子。
旅夜書(shū)懷(唐)杜甫。
細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。
名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。
10、齊讀，背誦這首詩(shī)，指名學(xué)生背誦。
11、總結(jié)。
——《渡荊門(mén)送別》一詩(shī)是一首描寫(xiě)祖國(guó)壯麗山河的詩(shī)篇。結(jié)尾緣江水而生發(fā)遐想，在“故鄉(xiāng)水”送行的深情祝愿中，化為對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和對(duì)大好前程的憧憬。說(shuō)白了就是“水送人，人思鄉(xiāng)”。
12、發(fā)放課堂練習(xí)。
部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇七
《背影》是現(xiàn)代作家朱自清于1925年所寫(xiě)的一篇回憶性散文。這篇散文敘述的是作者離開(kāi)南京到北京大學(xué)，父親送他到浦口火車(chē)站，照料他上車(chē)，并替他買(mǎi)橘子的情形。在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買(mǎi)橘子時(shí)在月臺(tái)爬上攀下時(shí)的背影。作者用樸素的文字，把父親對(duì)兒女的愛(ài)，表達(dá)得深刻細(xì)膩，真摯感動(dòng)，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父親的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。
1．通過(guò)對(duì)“背影”的分析感知父親形象，體會(huì)父子之間的深厚感情。
2．把握文中“我”的情感變化，深入理解文本。
3．學(xué)習(xí)抓住人物特征進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的寫(xiě)法。
4．品味本文質(zhì)樸典雅的語(yǔ)言。
5．把握寫(xiě)人記事散文的基本特征，學(xué)會(huì)欣賞寫(xiě)人記事散文。
第1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在我們的生活中，總有一些事，一些細(xì)節(jié)，會(huì)引發(fā)我們內(nèi)心的感動(dòng)。也許是父母一個(gè)深情的凝望，也許是爺爺奶奶一個(gè)和藹的笑容，也許是老師在作業(yè)本上留下的一個(gè)個(gè)紅勾……正是生命中無(wú)數(shù)美好的感動(dòng)，讓人間變得溫馨動(dòng)人。今天我們將學(xué)習(xí)一篇文章，作者在文中僅僅記錄的一個(gè)小小的背影，卻感動(dòng)了閱讀它的無(wú)數(shù)人。
二、教學(xué)新課。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解作品背景。
作者簡(jiǎn)介：朱自清(1898－1948)，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)?，F(xiàn)代杰出的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文，其文細(xì)膩清麗、意境雋永，于樸素中見(jiàn)豐腴，洋溢著一股清新氣息。代表作有詩(shī)文集《蹤跡》《歐游雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。朱自清清貧而有氣節(jié)，寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，是毛澤東同志稱(chēng)頌的“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子”。
寫(xiě)作背景：《背影》是記事散文，寫(xiě)于1925年10月，當(dāng)時(shí)作者在清華大學(xué)任教。本文是作者追憶八年前的往事。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣(mài)局局長(zhǎng)，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當(dāng)時(shí)20歲，在北大哲學(xué)系讀書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口車(chē)站惜別。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀文章，整體感知。
1．學(xué)生朗讀課文。
2．思考：本文寫(xiě)了一件什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
明確：本文寫(xiě)了父親為“我”送行并爬月臺(tái)為“我”買(mǎi)橘子的事，過(guò)程中父親的背影給“我”留下深刻印象，終生難忘。表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的疼愛(ài)，抒發(fā)了“我”對(duì)父親的感念之情。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：重點(diǎn)探究，分析“背影”
明確：文中共有四次寫(xiě)了背影，第一次是文章開(kāi)頭，作者在回憶中提到背影；第二次是父親為“我”買(mǎi)橘子時(shí)爬上月臺(tái)留下的背影；第三次是父親離開(kāi)時(shí)消失在人海中的背影；第四次是結(jié)尾抒情時(shí)點(diǎn)到的背影。
2．請(qǐng)認(rèn)真研讀第6段，說(shuō)說(shuō)作者是如何描寫(xiě)父親背影的。
明確：作者在描寫(xiě)父親的背影時(shí)，先用外貌描寫(xiě)來(lái)描寫(xiě)父親，即“父親是一個(gè)胖子”“戴著黑布小帽”“穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，表現(xiàn)出父親買(mǎi)橘子的不易；再用動(dòng)作描寫(xiě)，“蹣跚地走、慢慢探身下去、攀著、向上縮、向左微傾”，似一個(gè)慢鏡頭一般，作者將這個(gè)行動(dòng)的背影仔細(xì)刻畫(huà)，忽又定格在月臺(tái)上，形成了一個(gè)令人印象深刻的背影形象。而在父親離開(kāi)時(shí)，又將眾多的人影作為陪襯，寫(xiě)父親的背影消失在人影里。
3．第6段中，作者兩次描寫(xiě)父親的背影，并兩次說(shuō)忍不住落下淚來(lái)，這是為什么？請(qǐng)你分析作者在此表達(dá)的情感。
明確：作者被父親為自己的付出深深感動(dòng)，這是一種深切的父子情。
4．分析第6段可知，本文的重點(diǎn)在通過(guò)父親的背影表達(dá)父子之情，那么又為何要寫(xiě)與背影無(wú)關(guān)的第2—5段呢？請(qǐng)你簡(jiǎn)要分析。
“背影”故事的準(zhǔn)備，因此，這四個(gè)自然段雖然未直接寫(xiě)背影，卻與背影有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
5．探究：請(qǐng)你結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)“背影”在文中的作用。
明確：從內(nèi)容上來(lái)看，作者以“背影”為父愛(ài)的象征點(diǎn)、父子情的交匯點(diǎn)、父子關(guān)系改善的觸發(fā)點(diǎn)；從結(jié)構(gòu)上看，背影是文章中“我”的情感變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是文章的線(xiàn)索。
【教學(xué)提示】。
關(guān)于該文體的探究不宜過(guò)早完善答案，宜在學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的情感進(jìn)行體悟感知后進(jìn)行完善。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：學(xué)以致用，學(xué)習(xí)刻畫(huà)形象。
點(diǎn)撥：作者在描寫(xiě)父親背影的過(guò)程中，綜合運(yùn)用了外貌描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)的方法。在描寫(xiě)外貌時(shí)，抓住父親穿著簡(jiǎn)陋與肥胖的典型特征，在動(dòng)作描寫(xiě)中也集中體現(xiàn)出攀月臺(tái)不易的形象。作者這種抓住典型特征做簡(jiǎn)要勾畫(huà)便表現(xiàn)出人物形象的方法叫白描手法。
引導(dǎo)：在你的印象中，是否也有人給你留下過(guò)如此感動(dòng)的回憶呢？請(qǐng)你仔細(xì)回憶當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，具體到對(duì)方做了什么動(dòng)作，他(她)是什么形象，或說(shuō)了什么話(huà)，將他(她)記錄下來(lái)，記住要表現(xiàn)描寫(xiě)對(duì)象的主要特征。
第2課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)回顧、引入新課。
在上一課時(shí)，我們仔細(xì)分析了朱自清先生刻畫(huà)的“背影”形象，這個(gè)形象如此令人感動(dòng)。然而細(xì)心的同學(xué)恐怕已經(jīng)明顯地感受到朱先生的情感在文中有著極大的變化，而父親對(duì)孩子的感情也未必就是爬月臺(tái)買(mǎi)橘子那樣簡(jiǎn)單，這節(jié)課，就讓我們更加深入地走進(jìn)本文的情感世界。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：把握“我”的情感變化。
探究：在這篇文章中，“我”對(duì)父親的情感態(tài)度有怎樣的變化？這種變化的原因是什么？
明確：“我”對(duì)父親的情感很深厚，但不曾表現(xiàn)，且前文中表現(xiàn)得略有些不耐煩。比如看到父親送站時(shí)和腳夫講價(jià)錢(qián)，覺(jué)得“他說(shuō)話(huà)不大漂亮”；二是看到父親囑托茶房“好好照應(yīng)我”，“我”覺(jué)得他“迂”。而“我”的情感態(tài)度變化的契機(jī)，是在父親爬上、爬下車(chē)站月臺(tái)之時(shí)，“我”的內(nèi)心被強(qiáng)烈震撼了。在“背影”這個(gè)形象中，父親是真對(duì)“我”很好，這讓“我”十分感動(dòng)。
【教學(xué)提示】。
新舊思想交替時(shí)期，作者與父親之間曾有種種不合，教師可結(jié)合相關(guān)資料對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深度解讀。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：賞析語(yǔ)言，體會(huì)“父親”的關(guān)愛(ài)。
父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，在文中是一以貫之的。請(qǐng)你在文中找到那些令你無(wú)比感動(dòng)的瞬間，理解父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。
1．父親對(duì)兒子說(shuō)的話(huà)令人感動(dòng)。
(1)事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！
明確：這是父親對(duì)兒子的勸解和安慰，家境困難，身心最艱難的便是父親，而父親卻依然堅(jiān)強(qiáng)并回過(guò)頭來(lái)安慰“我”，這在表現(xiàn)父親堅(jiān)強(qiáng)的同時(shí)也表現(xiàn)了對(duì)“我”的關(guān)懷。
(2)我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。
明確：細(xì)心關(guān)照之后，又想起兒子路上口渴的問(wèn)題，擔(dān)心橘子買(mǎi)來(lái)之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又叮囑兒子不要走動(dòng)，可見(jiàn)為兒子想得周到。
2．細(xì)節(jié)部分令人感動(dòng)。
(1)他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。
明確：父親因?yàn)槭旅Γ虼瞬淮蛩闼汀拔摇?，且已?jīng)托人照顧“我”，但終究還是不放心而送了“我”。這其中經(jīng)過(guò)了父親“再三囑咐”“終于不放心”“躊躇”“終于決定”的猶豫反復(fù)心理，可見(jiàn)在父親眼里，“我”永遠(yuǎn)是那個(gè)沒(méi)長(zhǎng)大的兒子。
(2)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。
明確：這一段描寫(xiě)看似沒(méi)什么，但是聯(lián)系“我”的“紫毛大衣”來(lái)看，卻十分感人，父親因家境只能穿著簡(jiǎn)陋，卻讓兒子穿著紫毛大衣去求學(xué)。這對(duì)比中見(jiàn)出父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品味本文樸實(shí)典雅的語(yǔ)言。
探究：有人說(shuō)，本文語(yǔ)言樸素而不失典雅，勻凈而不失細(xì)膩，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力與感染力，請(qǐng)你結(jié)合文章具體分析。
語(yǔ)言樸素：本文并未用華麗的修飾詞，而是如口語(yǔ)一般。在描寫(xiě)的過(guò)程中，又善用白描手法，簡(jiǎn)潔而表現(xiàn)力強(qiáng)，這更加體現(xiàn)了本文用語(yǔ)的樸素平實(shí)。
典雅：文中使用了不少文言詞匯，如“賦閑”“勾留”，這類(lèi)詞語(yǔ)保留了文言的概括力與典雅內(nèi)蘊(yùn)，穿插在文中，使全文有典雅的感覺(jué)。
勻凈細(xì)膩：本文短短一千多字，將一個(gè)“背影”刻畫(huà)得如此生動(dòng)，在省略?xún)?nèi)容上，下了大功夫，寫(xiě)則寫(xiě)與“背影”相關(guān)的內(nèi)容，與“背影”無(wú)聯(lián)系的內(nèi)容全然不寫(xiě)，使全文用語(yǔ)顯得勻凈。而在表現(xiàn)“背影”的過(guò)程中，又綜合運(yùn)用多種描寫(xiě)方法，使得文章整體的敘述描寫(xiě)給人細(xì)膩之感。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：學(xué)文識(shí)類(lèi)，探究寫(xiě)人記事散文基本特點(diǎn)。
探究：文章通過(guò)回憶車(chē)站送別這件事刻畫(huà)了一個(gè)“背影”形象，體現(xiàn)了父子情深，是一篇典型的寫(xiě)人記事散文。請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，結(jié)合本文說(shuō)說(shuō)寫(xiě)人記事散文的基本特點(diǎn)。
明確：(1)寫(xiě)人記事散文通常記敘一件事或多件事表達(dá)某個(gè)主題，突出某個(gè)人物形象。如本文則通過(guò)車(chē)站送別突出父子情深的主題，突出了父親的形象。(2)記一件事時(shí)要記錄典型事件、代表性事件，要為主題服務(wù)。如本文在記事時(shí)，著重選用車(chē)站送別事件，重點(diǎn)突出送別時(shí)的背影而取得了成功。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)。
人物。
可取之處。
“我”由與父親有隔閡到理解父親的情感變化，超越“父子情深”的淺層認(rèn)識(shí)。
不足之處。
由于本文的情感與形象互相交融，分析形象與把握情感分開(kāi)講解，在一定程度上打破了散文學(xué)習(xí)的整體美感。此外，由于對(duì)時(shí)代背景與寫(xiě)作背景未做過(guò)深的探討，學(xué)生對(duì)本文的深層意蘊(yùn)體悟不夠深刻。
部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇八
1.了解、掌握說(shuō)明文的方法，并能運(yùn)用到寫(xiě)作中。
2.揣摩語(yǔ)句，理解句子的豐富內(nèi)涵，體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。
【學(xué)習(xí)方法】。
學(xué)生講解法，教師指導(dǎo)法、合作探究法。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入。
通過(guò)提問(wèn)的方法鞏固上節(jié)課對(duì)本文內(nèi)容的感知，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課時(shí)的學(xué)習(xí)。
二、展示點(diǎn)評(píng)（30分鐘）。
題目一：回顧十七十八課學(xué)過(guò)的有關(guān)說(shuō)明方法的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)本文采用了哪些說(shuō)明方法，并結(jié)合實(shí)例體會(huì)作用。
【設(shè)計(jì)意圖】溫故舊知，掌握說(shuō)明文的說(shuō)明方法，并會(huì)賞析其作用。
題目二：說(shuō)明文的語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性，試從文中找出兩到三句，并分析品味。
【設(shè)計(jì)意圖】明確說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生體會(huì)文章別具匠心而井然有序的說(shuō)明順序。
題目四：仔細(xì)觀(guān)察一只小動(dòng)物或者昆蟲(chóng)的生活習(xí)性，學(xué)習(xí)課文生動(dòng)的說(shuō)明方法，寫(xiě)一段介紹說(shuō)明的文字。兩百字左右。（口述）。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作說(shuō)明文，學(xué)以致用。
三、整理訂正導(dǎo)學(xué)案（5分鐘）。
通過(guò)展示環(huán)節(jié)，解決學(xué)生的疑問(wèn)，使學(xué)生對(duì)文章有了更深層次的理解，利用雙色筆對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行訂正，并將點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，其他同學(xué)精彩的言論補(bǔ)充在自己的導(dǎo)學(xué)案上，有助于之后的復(fù)習(xí)。
四、教師小結(jié)（5分鐘）。
通過(guò)學(xué)習(xí)本文，我們對(duì)昆蟲(chóng)應(yīng)該有了更深刻的.認(rèn)識(shí)，從中可以感受到生命閃亮的蛻變和價(jià)值。
五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)（5分鐘）。
它臃腫的身體里面有一種汁液，可以用力抵御穴里的塵土。它掘土的時(shí)候，將汁液噴灑在泥土上，使泥土成為泥漿，于是墻璧就更加柔軟。幼蟲(chóng)再用它肥重的身體壓上去，使?fàn)€泥擠進(jìn)干土的罅隙。所以，它在地面上出現(xiàn)的時(shí)候，身上常有許多潮濕的泥點(diǎn)。
蟬的幼蟲(chóng)初次出現(xiàn)于地面，常常在鄰近的地方徘徊，尋求適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)——一棵小矮樹(shù)，一叢百里香，一片野草葉，或者一根灌木枝——脫掉身上的皮。找到就爬上去，用前爪緊緊地把握住，絲毫不動(dòng)。
部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解特寫(xiě)與消息的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，明確特寫(xiě)這一新聞體裁的特點(diǎn)。
2、體會(huì)本文寫(xiě)作手法上的特色。
3、了解新聞特寫(xiě)的特點(diǎn)。
4、賞析本文動(dòng)靜穿插、清新優(yōu)美等特色。
一、新課導(dǎo)入。
在以通信衛(wèi)星為代表的電子傳播技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，人們可以通過(guò)電視實(shí)況轉(zhuǎn)播同步看到比賽現(xiàn)場(chǎng)瞬間的景象，那么，文字記者如何做好現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道呢?下面這篇文章運(yùn)用形象思維的方法，使用形象的語(yǔ)言精心構(gòu)筑的現(xiàn)場(chǎng)目擊式新聞報(bào)道，發(fā)揮了文字報(bào)道的長(zhǎng)處，在當(dāng)今同電視、攝影記者的激烈競(jìng)爭(zhēng)中取得了成功。
二、了解新聞特寫(xiě)。
結(jié)合課文后材料《什么是新聞特寫(xiě)》，讓學(xué)生閱讀，教師補(bǔ)充以下內(nèi)容：
新聞特寫(xiě)的創(chuàng)作方法。
新聞特寫(xiě)的寫(xiě)作要準(zhǔn)確把握其“新”字的屬性和本質(zhì)，努力在“聞”字上挖潛力，不斷在“特”字上下工夫，刻苦在“寫(xiě)”字上做文章，是新聞?dòng)浾吆蛷V大業(yè)余新聞報(bào)道員應(yīng)努力掌握的最基本的新聞特寫(xiě)的寫(xiě)法，也是原則。
新，是新聞的基本屬性，更是新聞特寫(xiě)的特性和本質(zhì)。所謂“新”，在新聞特寫(xiě)上應(yīng)體現(xiàn)所寫(xiě)內(nèi)容是新近發(fā)生的故事，也就是新聞時(shí)效性強(qiáng)的事件，不是舊聞和陳年老賬。
聞，就是故事、事件、事情，就是內(nèi)容。沒(méi)有故事，新聞特寫(xiě)就如同無(wú)源之水、無(wú)本之木。要有事件的特色。要報(bào)道出現(xiàn)場(chǎng)所見(jiàn)所聞的新人新事。新聞特寫(xiě)要有生動(dòng)的故事性。講故事，已經(jīng)成為當(dāng)下新聞寫(xiě)作的常用技巧之一。因?yàn)槭芷?jiǎn)短所限，一篇新聞特寫(xiě)往往精選一兩個(gè)典型故事，用十分精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言敘述出來(lái)，輔以設(shè)置懸念、制造矛盾沖突和抖包袱等故事表現(xiàn)手法，在增加報(bào)道趣味性的同時(shí)，不斷深化或襯托新聞主題并強(qiáng)化了新聞傳播效果。
特，寫(xiě)好新聞特寫(xiě)，首先要有強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感。新聞特寫(xiě)最大的“特”，在于用生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和鮮活的人物對(duì)話(huà)來(lái)再現(xiàn)新聞現(xiàn)場(chǎng)，讓受眾身臨其境，進(jìn)而達(dá)到對(duì)報(bào)道聚焦的新聞事實(shí)感同身受、蘊(yùn)含的思想觀(guān)點(diǎn)在思想上、情感上形成強(qiáng)烈共鳴的傳播效果。記者讓受眾“走進(jìn)”新聞現(xiàn)場(chǎng)，在強(qiáng)化了新聞特寫(xiě)現(xiàn)場(chǎng)感的同時(shí)，也增強(qiáng)了報(bào)道的貼近性。特寫(xiě)就是要對(duì)報(bào)道的某些局部作突出的、重點(diǎn)的描繪，而不是面面俱到的泛泛之筆。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，局部化意味著對(duì)生活作片段的截取。它不是去展示事件發(fā)展的前前后后，而是選取那種最具包孕性的片斷，動(dòng)中取靜，以靜寫(xiě)動(dòng)，讓人們通過(guò)一個(gè)典型的鏡頭，一個(gè)畫(huà)面，獲得對(duì)其前前后后經(jīng)過(guò)的了解。這種片斷，通常是能反映事物特征的片斷或事件發(fā)展的高潮部分。從空間上來(lái)說(shuō)，局部化意味著選取那些最有特征、最富表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)。
寫(xiě)，新聞特寫(xiě)由于借鑒了影視手法，將對(duì)象鏡頭化，所以能產(chǎn)生很強(qiáng)的可視性，人們常把它稱(chēng)為“視覺(jué)新聞”。通過(guò)描繪，讓讀者將文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為可視的畫(huà)面。新聞特寫(xiě)，一定來(lái)自新聞現(xiàn)場(chǎng)，記者通過(guò)將現(xiàn)場(chǎng)目擊、親身感受形諸于筆，再現(xiàn)大喜大悲的新聞場(chǎng)景，使受眾如臨其境，產(chǎn)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等感官?zèng)_擊和心靈感應(yīng)，從而獲得鮮明而深刻的印象。寫(xiě)的現(xiàn)場(chǎng)感，首先是來(lái)自記者的現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察。一般新聞報(bào)道的材料來(lái)源，主要是由記者訪(fǎng)問(wèn)得到的，而特寫(xiě)的采訪(fǎng)則特別強(qiáng)調(diào)記者的現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察，強(qiáng)調(diào)第一手材料的獲取。所以，在不少的特寫(xiě)中，我們都可以感受到記者觀(guān)察活動(dòng)的存在。
三、整體感知。
1.用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括這篇特寫(xiě)的內(nèi)容。
交流，明確：這篇文章記敘中國(guó)跳水姑娘奪取桂冠的1.7秒，贊美了中國(guó)健兒的拼搏精神。
交流，明確：作者將呂偉跳水動(dòng)作分解成起跳、騰空、入水三個(gè)鏡頭，將這三個(gè)瞬間逐一回放，給讀者留下深刻的印象。
交流，明確：特寫(xiě)就是要對(duì)報(bào)道的某些局部做突出的重點(diǎn)的描繪，而不是面面俱到的泛泛之筆。但這篇特寫(xiě)沒(méi)有寫(xiě)整個(gè)緊張曲折的過(guò)程，沒(méi)有寫(xiě)贏(yíng)得金牌后五星紅旗如何在賽場(chǎng)上冉冉升起，也沒(méi)有寫(xiě)她平時(shí)怎樣刻苦練功終于今日為國(guó)爭(zhēng)得榮譽(yù)。而是全靠記者現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察，所攝取的只是跳水冠軍呂偉最后奪冠的一剎那，并把這一剎那，及一連串的跳水動(dòng)作用電影分鏡頭的藝術(shù)表現(xiàn)手法，逐一攝下、定格、放大，如“輕舒雙臂，向上高舉”、“輕輕一蹬”、“向前翻騰一周半”、“空中轉(zhuǎn)體三周”、“插進(jìn)碧波之中”等等。這一系列短語(yǔ)把呂偉的5136這個(gè)高難動(dòng)作分解成一連串特寫(xiě)鏡頭、慢鏡頭，描摹出呂偉精彩剎那的具體形象讓讀者產(chǎn)生了比看電視還要深刻的印象，這就是典型的特寫(xiě)形態(tài)。
四、研讀探究。
這是一篇非常優(yōu)秀的人物特寫(xiě)，更是一篇美文，文章運(yùn)用了很多手法，值得我們細(xì)細(xì)“品嘗”。請(qǐng)同學(xué)們分組討論，然后全班交流。
明確：動(dòng)靜穿插。飄浮的白云、飛鳥(niǎo)與呂偉的“沉靜自若”形成鮮明的對(duì)比;一個(gè)“托”字猶如“定格”，靜靜停留在空中，與“疾如流星”形成強(qiáng)烈反差;“哧”地插進(jìn)碧波中的身體，與悄然不驚的水花以及震耳欲聾的掌聲、歡呼聲，構(gòu)成動(dòng)與靜的協(xié)奏典。以靜反襯動(dòng)，增強(qiáng)作品的可讀性。
豐富的比喻。僅一組跳水動(dòng)作，記者就用了7個(gè)比喻，其中既有明喻又有暗喻，如“伴隨著旋風(fēng)般地空中轉(zhuǎn)體三周”、“像輕盈的、筆直的箭”是明喻，“呂偉輕輕一蹬，就向空中飛去”、“這位自天而降的仙女”是暗喻。敦煌著名的壁畫(huà)《飛天》畫(huà)的是飄飄欲飛的仙女，記者則以“‘飛天’凌空”為題，比喻跳水姑娘如仙女般優(yōu)美絕倫。精彩的比喻不但增加了特寫(xiě)的文采，而且使動(dòng)作更加可視可感。這些比喻增強(qiáng)了作品的形象性、生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了讀者豐富的想象力。
側(cè)面烘托。結(jié)尾中外國(guó)記者的贊嘆，觀(guān)眾震耳欲聾的掌聲，歡呼聲以及以印度觀(guān)眾“了不起，你們中國(guó)的人才太多了!”，將整個(gè)特寫(xiě)推向高潮，也從側(cè)面將體育健兒奮力拼搏，為祖國(guó)爭(zhēng)光的主題突顯出來(lái)。
五、布置作業(yè)。
部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十
以學(xué)校和教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，圍繞進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率為中心，大力推進(jìn)課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，增強(qiáng)教師的潛力和水平;開(kāi)展群眾備課，加強(qiáng)對(duì)新教材的培訓(xùn)、研究;深入課堂，及時(shí)調(diào)研，關(guān)注常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)，適時(shí)反思和總結(jié)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
二、主要工作思路。
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念。
在教學(xué)過(guò)程中務(wù)必加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。全體初中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新課程理論，逐步摸索出適應(yīng)新教材，重視學(xué)法指導(dǎo)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的教學(xué)方法。
2、推行“三案?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，規(guī)范教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率。
組織本組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教學(xué)過(guò)程。抓好“備課”、“上課”、“課后練習(xí)”等主要環(huán)節(jié)。群眾備課，優(yōu)化組合，注重課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)思、善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、主要工作。
(一)加強(qiáng)教研常規(guī)管理，進(jìn)一步構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的研究氛圍。
1、針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題重點(diǎn)研究，比如怎樣把握新教材，新教材的單元安排體系怎樣與教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一齊來(lái)，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，怎樣利用現(xiàn)有資源運(yùn)用現(xiàn)代化手段教學(xué)等。
2、開(kāi)設(shè)組內(nèi)教研課，透過(guò)年級(jí)內(nèi)、語(yǔ)文組內(nèi)、校內(nèi)的互聽(tīng)互學(xué)，透過(guò)匯報(bào)課、示范課、研究課的觀(guān)摩學(xué)習(xí)探討，促進(jìn)語(yǔ)文教研工作的開(kāi)展。擬定由周正高老師執(zhí)教一節(jié)公開(kāi)課。
3、開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，主要以本學(xué)科的課為主，認(rèn)真填寫(xiě)好聽(tīng)課筆記，做好評(píng)課。
4、備課要適應(yīng)新要求新形式，不但教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)理念要新、教學(xué)手段和方法要新，而且教學(xué)目標(biāo)要新，教后反思要不走過(guò)場(chǎng)。
(二)加強(qiáng)課題研究，注重學(xué)生素養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教給語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，著重于引導(dǎo)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)潛力。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中及時(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)去以傳授知識(shí)為主的舊教育，而到著眼于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變潛力和創(chuàng)新潛力的新穎教育。為此，我們要加強(qiáng)課題研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1、深入學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)。
讀書(shū)是我們重要的學(xué)習(xí)方式，是人生奮斗崇高精神的神圣對(duì)話(huà)。教師要有較強(qiáng)的.教科意識(shí)，用心參加各種教科活動(dòng)，自覺(jué)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，自覺(jué)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐不斷完善教育理論。本學(xué)期，我們將組織教研組全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程和新教育實(shí)驗(yàn)“構(gòu)筑理想課堂”有關(guān)理論與實(shí)踐的書(shū)籍，認(rèn)真參加學(xué)校組織的“校本研訓(xùn)”活動(dòng)，經(jīng)常開(kāi)展交流與研討活動(dòng)，讓教師沐浴書(shū)香，提升教師的知識(shí)底蘊(yùn)與文化積淀。
2、努力實(shí)踐，穩(wěn)步提高。
(1)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展課堂教學(xué)的研討。
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展“課堂教學(xué)的研討”活動(dòng)，組織教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)各科教學(xué)指南。透過(guò)對(duì)話(huà)爭(zhēng)辯、思維碰撞，群策群力，讓教師的教學(xué)有章有法，有規(guī)有矩。并在平時(shí)的教育教學(xué)中，都要做有心人，用情、用心施教，用自己的智慧使課堂變得有序而生動(dòng)!
(2)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
組織全體老師利用校本研訓(xùn)時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)“構(gòu)筑理想課堂”的理論，學(xué)習(xí)研讀“名師課堂實(shí)錄”，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十一
種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)(一)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
科學(xué)概念：種子發(fā)芽需要一定的條件。
過(guò)程與方法：經(jīng)歷設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法觀(guān)察、記錄影響種子發(fā)芽的條件。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：養(yǎng)成對(duì)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)中控制某個(gè)條件的方法，研究影響種子發(fā)芽的條件。
【教學(xué)難點(diǎn)】能根據(jù)要求設(shè)計(jì)出自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
【教學(xué)準(zhǔn)備】綠豆種子若干，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單(參考書(shū)3面)，實(shí)驗(yàn)記錄表(參考書(shū)4面)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、討論種子發(fā)芽的條件：
1、談話(huà)導(dǎo)入：植物的一生是從種子發(fā)芽開(kāi)始的。那么，你覺(jué)得種子發(fā)芽需要哪些條件呢?
2、學(xué)生自由討論，教師摘要板書(shū)。(預(yù)設(shè)：要種到土里獲得養(yǎng)料，需要澆水，需要合適的溫度，需要陽(yáng)光，需要空氣等。這時(shí)候教師不要給予取舍，保留學(xué)生的各種觀(guān)點(diǎn))。
3、進(jìn)一步引導(dǎo)(拿起一顆綠豆種子)：這是一顆完好的綠豆種子，如果要讓它發(fā)芽，剛才大家說(shuō)的這些條件是不是都需要呢?哪些是綠豆種子發(fā)芽的必須條件呢?(說(shuō)明：從種子發(fā)芽過(guò)渡到具體的綠豆種子發(fā)芽，這樣的討論更有針對(duì)性，而且更合理，因?yàn)椴煌N子需要的條件是有些區(qū)別的。)。
4、師：大家的意見(jiàn)不一樣，看來(lái)我們必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)判別了。
二、設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)：
1、師：該怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明呢?大家說(shuō)說(shuō)要注意什么?(預(yù)設(shè)：制訂周密的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，只能改變一個(gè)條件等。)。
2、師點(diǎn)撥：為了把實(shí)驗(yàn)做好，建議大家選擇自己最想研究的一個(gè)條件進(jìn)行研究，而且在研究之前要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案。
3、學(xué)生自由選擇研究?jī)?nèi)容，及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。(預(yù)設(shè)：水組，光組，溫度組，土壤組等，可在此適當(dāng)排除不適合課堂研究的內(nèi)容。)。
4、以其中一個(gè)組為范例，集體討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
(1)你們想研究什么問(wèn)題，你們計(jì)劃怎樣做?
(2)你們預(yù)測(cè)結(jié)果會(huì)是怎樣的?
(3)你們的研究中，改變了什么條件?
(4)哪些條件是沒(méi)有改變的?
(5)怎樣知道改變的條件是不是對(duì)種子發(fā)芽產(chǎn)生了影響?
(6)在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中還應(yīng)該注意什么?
5、分發(fā)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單，學(xué)生完成自己的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)選擇相同條件的同學(xué)互相交流。
三、閱讀書(shū)4面種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：
1、進(jìn)一步閱讀教材上的舉例，教師引導(dǎo)關(guān)注其中的注意點(diǎn)，比如綠豆的大小應(yīng)該差不多，為什么要在每個(gè)盒子分別放入2-3顆綠豆，為什么要墊紙巾等。
2、教師提供表格，共同討論如何進(jìn)行記錄。
四、布置實(shí)踐作業(yè)和下節(jié)課內(nèi)容提示：
1、鼓勵(lì)學(xué)生回家認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，并做好觀(guān)察記錄。
2、下節(jié)課將對(duì)我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，請(qǐng)大家準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單和實(shí)驗(yàn)記錄表，將對(duì)認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)加星評(píng)價(jià)。
3、有能力、有條件的同學(xué)還拍攝綠豆種子發(fā)芽各個(gè)變化的照片，嘗試撰寫(xiě)研究報(bào)告。
部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.提高朗讀能力，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)要能讀出感情;。
2.了解由抑到揚(yáng)的寫(xiě)作手法以及培養(yǎng)由事物引發(fā)哲思的能力;。
3.體會(huì)不管生命如何短暫，必須要好好活著的情感，樹(shù)立對(duì)動(dòng)物追求自身生命意義的理解和尊重。
教學(xué)重難點(diǎn)：
由抑到揚(yáng)的寫(xiě)作手法的掌握難點(diǎn)：對(duì)生命的意義的理解。
教學(xué)方法：提問(wèn)法、引導(dǎo)法學(xué)法：討論法、合作探究法。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
(課前讓學(xué)生收集關(guān)于蟬的成語(yǔ)，比賽說(shuō)出找到的成語(yǔ))。
蟬不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見(jiàn)聞不廣。
蟬翼為重，千鈞為輕：把蟬的翅膀看成是重的，三萬(wàn)斤的重量看成是親輕的。喻。
指是非顛倒，真?zhèn)位煜?BR> 春蛙秋蟬：春天蛙叫，秋天蟬鳴。比喻喧鬧夸張、空洞無(wú)物的言談。功薄蟬翼：功勞象蟬的翅膀那樣微薄。形容功勞很小。常用作謙詞。
寒蟬凄切：寒蟬：冷天里的知了。天冷時(shí)，知了發(fā)出凄慘而低沉的聲音。文藝作。
品中多用以烘托悲涼的氣氛和情調(diào)。
不敢說(shuō)話(huà)。
螳螂捕蟬，黃雀在后：螳螂正要捉蟬，不知黃雀在它后面正要吃它。比喻目光短。
淺，只想到算計(jì)別人，沒(méi)想到別人在算計(jì)他。
蟬喘雷干：蟬：昆蟲(chóng)名，知了;干：空。蟬喘息，雷聲凈。形容酷熱干旱。
(同學(xué)們喜不喜歡蟬?那我們今天就要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于蟬的文章，看看作者筆下的蟬是不是和成語(yǔ)當(dāng)中的蟬感覺(jué)一樣。)。
二、初步感知，讀熟《蟬》。
1.請(qǐng)大家齊讀一遍課文，注意結(jié)合預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音?！O(shè)計(jì)意圖：對(duì)文章進(jìn)行正音訓(xùn)練，積累生字詞。
2.讀過(guò)課文，你們覺(jué)得蟬還煩不煩?你們還喜不喜歡蟬?
三、整體感知，了解“蟬”“蟬之煩”
1.作者為什么說(shuō)蟬的叫聲是“煩人的聒聒”?(蟬鳴得早，知知不休，使事忙的人聽(tīng)了很煩)。
追問(wèn)：因?yàn)橄s打擾了我們?nèi)祟?lèi)，就覺(jué)得它煩，你怎么看待這一問(wèn)題?(開(kāi)放性題目，言之有理即可，安排討論)。
“蟬之恕”
(預(yù)設(shè)答案：病蟬可憐、小小的卻響徹夏天、等了17年才等到一個(gè)夏天、好好的過(guò)活90天)。
2.“我”和朋友進(jìn)行了第一次“對(duì)話(huà)”，請(qǐng)找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這次對(duì)話(huà)說(shuō)明了什么道理?(“我”認(rèn)為僅僅是一個(gè)夏天的時(shí)間卻是蟬的一輩子，通過(guò)用17年和一夏三個(gè)月的時(shí)間對(duì)舉，說(shuō)明人類(lèi)不能以自我為中心，用自己的價(jià)值尺度去衡量蟬，以我們自己的好惡去苛責(zé)蟬。)。
“蟬之敬”
1.文中作者與朋友進(jìn)行的第二次“對(duì)話(huà)”說(shuō)明了什么道理?
(17年埋在土中，出來(lái)就活一個(gè)夏天，但即使只有九十天，也要好好地過(guò)活，這就是蟬生命的意義，在屬于他的那個(gè)夏天里，拼盡它小小軀體額全部力量去響徹一個(gè)夏天。
2.蟬的生命的意義告訴我們什么道理?
(除了贊美之外。也意在喚醒人類(lèi)向蟬學(xué)習(xí)：好好過(guò)活，熱愛(ài)生命;理解、尊重蟬)。
“蟬之悟”
(生命需要相互理解、尊重進(jìn)而關(guān)愛(ài))。
(欲揚(yáng)先抑，是褒揚(yáng)顯得尤為突出)。
四、讓學(xué)生再次朗讀課文，讀出對(duì)蟬的感情，體會(huì)作者由日常小事物引發(fā)的對(duì)人生的感想。
五、作業(yè)。
讀了這段文字，你有什么話(huà)要對(duì)周瘦鵑說(shuō)的嗎?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)，言之有理即可。——設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)課堂的遷移，鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生課外閱讀量的一種擴(kuò)大，取得互文解讀的效果。
教學(xué)反思：
部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十三
3。進(jìn)一步進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，除表情達(dá)意外，還要求表現(xiàn)出作品的音樂(lè)美。
乙。重點(diǎn)難點(diǎn)。
2。引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)文學(xué)與形象的轉(zhuǎn)換，通過(guò)想象與聯(lián)想，通過(guò)一些具體方法來(lái)感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力，能在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。
丙。教學(xué)課時(shí)安排。
一課時(shí)。
丁。教學(xué)準(zhǔn)備。
1。設(shè)計(jì)并制作多媒體.課件。
2。給學(xué)生分組，每組推選出以為能代表自己水平的嘉賓。
戊。教學(xué)內(nèi)容和步驟。
(師)課前我們各族已經(jīng)推選出今天的嘉賓，我相信大家一定不會(huì)辜負(fù)自己小組的希望，會(huì)有很好的表現(xiàn)，待會(huì)兒我會(huì)請(qǐng)聽(tīng)課的老師評(píng)價(jià)，那一組表現(xiàn)最好，那幾個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最出色。
一。導(dǎo)入。
(多媒體)中國(guó)政區(qū)圖。
(師)這是一張中國(guó)地圖，這兒是浙江，在浙江境內(nèi)有一條河，叫富春江。
(多媒體)富春江地圖。
方景物美嗎?請(qǐng)大家迅速讀課文，告訴我，這篇文章都寫(xiě)了些什么樣的景物?
(多媒體)簡(jiǎn)單的景物結(jié)構(gòu)圖。
(師)這并不是富春江一帶獨(dú)有的，咱們張家界也有。為什么這些詩(shī)人偏偏對(duì)這篇文章所描寫(xiě)的地方——富春江一帶情有獨(dú)鐘呢?我想，這主要得益于這篇文章語(yǔ)言所具有的特點(diǎn)。
(多媒體)語(yǔ)言。
下面，讓我們一起來(lái)欣賞這篇文章吧!
二。初讀課文。
配樂(lè)配畫(huà)面朗讀。
三。語(yǔ)言鑒賞。
(師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩(shī)人可沒(méi)有看到這些畫(huà)面。在去富春江之前，他們看到的只是吳均的文章?？墒俏蚁?，他們看到吳均的這篇文章時(shí)，一定就象看到真的景物一樣，讀到“風(fēng)煙俱靜，天山共色”的時(shí)候，他們一定會(huì)想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。正因?yàn)檫@樣，他們才對(duì)富春江如此的神往啊!那么，我們讀這篇文章的時(shí)候，是否也有象看到真的景物一樣的感覺(jué)呢?讀到哪些地方的時(shí)候特別有這種感覺(jué)?給大家兩分鐘時(shí)間自由讀課文，然后大家發(fā)言，看哪一組說(shuō)的最多，說(shuō)的最好。
(一)體會(huì)其“描寫(xiě)生動(dòng)”的美。
學(xué)生討論發(fā)言。
(師)引導(dǎo)小結(jié)：吳均的這篇文章，最大的特點(diǎn)就是描寫(xiě)生動(dòng)。
(多媒體)描寫(xiě)生動(dòng)。
(師)聽(tīng)了剛才同學(xué)們的發(fā)言，我真的感嘆：吳均這個(gè)作家水平高，同學(xué)門(mén)這些讀者水平也高!剛才我們說(shuō)了這篇文章語(yǔ)言上的一個(gè)特點(diǎn)：描寫(xiě)生動(dòng)。下面，我想大家一起看看這段文字：
(師)把這段文字和課文比較一下，說(shuō)說(shuō)這段話(huà)寫(xiě)得怎么樣?
學(xué)生討論回答。
教師明確：語(yǔ)言空洞抽象，不生動(dòng)。
(師)那么，我們能不能象吳均那樣，運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具把這段話(huà)改寫(xiě)得更具體、更生動(dòng)些?看誰(shuí)先改好，念一念。
學(xué)生念，教師點(diǎn)評(píng)。
(二)體會(huì)其“音韻和諧”的美。
(師)我們講了這篇文章詞語(yǔ)用得好，描寫(xiě)得生動(dòng)，那么它的句子又有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍，然后我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生回答，教師引導(dǎo)。
(師)這樣的特點(diǎn)是駢文獨(dú)具的，所以我們讀這篇文章的時(shí)候感覺(jué)到音韻和諧，瑯瑯上口。
(多媒體)音韻和諧。
(三)體會(huì)其“感情真摯”的美。
(多媒體)感情真摯。
(師)這又反映了他什么樣的生活態(tài)度?
四，.總結(jié)評(píng)價(jià)。
(師)這篇文章的語(yǔ)言多美啊!既然這篇文章的語(yǔ)言如此優(yōu)美動(dòng)人，我們不妨來(lái)讀一讀，首先我們推薦一個(gè)同學(xué)配合著音樂(lè)和畫(huà)面朗讀，同學(xué)們可要認(rèn)真聽(tīng)啊。
學(xué)生評(píng)價(jià)。
全班齊讀。
(師)吳均的文章正因?yàn)樽龅搅诉@三點(diǎn)，讀了他的文章之后，那些唐代的詩(shī)人才那樣的對(duì)富春江神往不已，這篇文章也才能歷經(jīng)時(shí)間的挑選而流傳千古，那么，我們以后在.寫(xiě)作文，特別是寫(xiě)游記類(lèi)的文章時(shí)，也要注意把景物描寫(xiě)的生動(dòng)具體，注意適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用整齊的句式，注意在.寫(xiě)作中傾注自己真實(shí)的思想感情。我相信大家也能寫(xiě)出和吳均的這篇文章一樣優(yōu)美動(dòng)人的作文。
全班齊讀。
部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十四
2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)段，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文的賞析方法。?。
3.領(lǐng)會(huì)黃河精神的象征意義，理解黃河精神在職場(chǎng)和人生中的重要作用。?。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
?1.結(jié)合朗讀，品味文章極具感染力的語(yǔ)言，體會(huì)壺口瀑布的特點(diǎn)。
?2.理解壺口瀑布與中華民族精神之間的聯(lián)系。?。
教學(xué)過(guò)程：?。
一、新課導(dǎo)入。
二、自讀課文，落實(shí)字詞?。
1.自讀課文，借助工具書(shū)查檢并記憶生詞的讀音及解釋。?。
2.課堂交流補(bǔ)充，當(dāng)堂提問(wèn)檢測(cè)。
?3.齊讀課文，想象作者描繪的畫(huà)面。
?三、整體感知?。
?3.朗讀課文，想象、感受壺口瀑布的景觀(guān)。
?四、感受壺口水的陽(yáng)剛之美?。
不同方面多種角度描寫(xiě)?。
通過(guò)寫(xiě)石側(cè)面表現(xiàn)水?。
擬人的手法為水注入了生命力?。
?恰當(dāng)形象的奇特比喻?。
想象的動(dòng)詞選擇?。
短促有力的句式?。
排比鋪陳的句式?。
3.朗讀課文第四、五段，讀出力度感，讀出陽(yáng)剛之美。?。
五、景與情的關(guān)系，理解文章主旨?。
3.穿插：中國(guó)古人關(guān)于水的智慧：上善若水，以柔克剛，水滴石穿——辯證思維。
六、作業(yè)。
?運(yùn)用排比句式，進(jìn)行一段景物描寫(xiě)，并在其中融入自己的所思所感，做到情景交融。
部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇一
1．知識(shí)與能力：
2．過(guò)程與方法：
在自讀自悟，合作探討中理解詩(shī)詞的思想內(nèi)容及主旨，能準(zhǔn)確流暢地背誦。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
正確體會(huì)作者在詩(shī)中所抒發(fā)的思想感情。《渡荊門(mén)送別》一詩(shī)是一首描寫(xiě)祖國(guó)壯麗山河的詩(shī)篇。在“故鄉(xiāng)水”送行的深情祝愿中，化為對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和對(duì)大好前程的憧憬。
1．重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美；背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
2．難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生想象，再現(xiàn)詩(shī)歌畫(huà)面，深刻體會(huì)景物描寫(xiě)中蘊(yùn)含著的深厚的情思及對(duì)“送別”的理解。
1課時(shí)。
多媒體課件。
（一）導(dǎo)入，學(xué)習(xí)古詩(shī)。
1．學(xué)生自由讀古詩(shī)，初步了解詩(shī)意。
2．放錄音，營(yíng)造氣氛。
3．《渡荊門(mén)送別》是一首五言律詩(shī)，首聯(lián)交代了什么？
明確：遠(yuǎn)渡的地點(diǎn)和此行的目的。
頷聯(lián)寫(xiě)景，描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？是從什么角度來(lái)寫(xiě)景的？
明確：描寫(xiě)渡過(guò)荊門(mén)進(jìn)入楚地的壯闊景色，畫(huà)出一幅氣勢(shì)磅礴的萬(wàn)里長(zhǎng)江圖，寫(xiě)的是遠(yuǎn)景。
4．這一聯(lián)中有一個(gè)字用得好，找出來(lái)談?wù)勊迷诤翁帯?BR> 明確：“隨”字將群山與原野的位置逐漸變換、推移，真切地表現(xiàn)出來(lái)，寫(xiě)活了，給人們以空間感和流動(dòng)感。
5．頸聯(lián)則變換視角，描寫(xiě)長(zhǎng)江的近景：月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。請(qǐng)談?wù)勥@聯(lián)詩(shī)所描繪的意境。
明確：“月下飛天鏡”是月夜俯視所見(jiàn)。明月本在天上，倒映在流速緩慢的長(zhǎng)江水中，好像從天上飛來(lái)一面明鏡。“云生結(jié)海樓”是白晝眺望所見(jiàn)。天上云彩，層層疊疊，構(gòu)成海市蜃樓。
教師補(bǔ)充：云多，則天空高遠(yuǎn)，反襯原野低平、江岸遼闊、兩岸平曠的景色，在自然美景中融進(jìn)了詩(shī)人初次見(jiàn)到平原時(shí)的新鮮、欣喜的感受和體驗(yàn)。
6．從尾聯(lián)來(lái)看，這首送別詩(shī)是否是為朋友送行？
明確：不是，是告別故鄉(xiāng)。尾聯(lián)中的故鄉(xiāng)水是指流經(jīng)故鄉(xiāng)的水，“萬(wàn)里送行舟”指的是如今懷著深情厚意載我遠(yuǎn)行。詩(shī)人初次離開(kāi)故鄉(xiāng)，確實(shí)有些依依不舍，但不說(shuō)破。從對(duì)方來(lái)寫(xiě)，說(shuō)故鄉(xiāng)水有情，不遠(yuǎn)萬(wàn)里，依戀不舍送我這個(gè)遠(yuǎn)別故鄉(xiāng)的人到楚地。
7．尾聯(lián)抒發(fā)了怎樣的感情？
明確：抒發(fā)了思鄉(xiāng)深情。
8．通過(guò)合作學(xué)習(xí)，研究探討：
（1）李白的《渡荊門(mén)送別》是如何在浪漫主義風(fēng)格中透著新奇的？
這首詩(shī)五、六兩句在李白浪漫主義風(fēng)格中透著新奇。這里的新奇不在描寫(xiě)景色的本身而在它的托意?！霸孪嘛w天鏡”，“下”字是動(dòng)詞，說(shuō)月亮下來(lái)了，影子落在江水中。圓圓的月亮，像一面鏡子。鏡子從哪里來(lái)的呢？從天上飛下來(lái)的。天上一個(gè)月亮，水中一個(gè)月影，上下生光，照得大地的一切晶明透亮。古詩(shī)：“何當(dāng)大刀頭，破鏡飛上天?！北驹?shī)卻從相反的方面來(lái)運(yùn)用它新奇的想象?！霸粕Y(jié)海樓”，詩(shī)人看到天空云彩的奇幻變化，產(chǎn)生無(wú)窮想象?！昂恰奔础昂Ｊ序讟恰薄＿@種自然現(xiàn)象的產(chǎn)生，是由于光線(xiàn)在大氣中的折射，在大海或沙漠的上空，有時(shí)忽然出現(xiàn)像城市的奇幻景象，古代人的科學(xué)水平低，驚為神怪，認(rèn)為是海中的蜃（蛤蚌之類(lèi)）吐氣結(jié)成的。江漢平原上空并無(wú)這種自然現(xiàn)象。詩(shī)人所指的是天邊云彩各種奇異的形狀，仿佛也產(chǎn)生了仙人樓閣似的。為什么平常的月景和浮云能引起詩(shī)人這么大的興趣？因?yàn)樵趰湫碌沫h(huán)境里認(rèn)為一切都是新奇可喜的，就產(chǎn)生了敏銳的感覺(jué)。過(guò)去詩(shī)人一直在四川生活，讀書(shū)于戴天山上，游覽峨眉，隱居青城，所熟悉的是蜀中的山山水水。如今渡過(guò)荊門(mén)，山漸消失，眼前是一望無(wú)際的低平的原野，詩(shī)人的感覺(jué)自然新奇了。
這首詩(shī)的確寫(xiě)的是送別，不過(guò)是送李白者仍在舟中，而詩(shī)人李白已經(jīng)上岸了。詩(shī)人與朋友在長(zhǎng)江千里舟中相伴來(lái)到荊門(mén)，現(xiàn)在李白離舟上岸，在告別的時(shí)候說(shuō)“可憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”。因?yàn)槔畎鬃约翰荒茉傧嗨?，就寄托意于江水，只有它能代為送客，江水滔滔，朋友繼續(xù)推舟前進(jìn)，自己上岸，更代為舟中朋友感到寂寞，以后，只有故鄉(xiāng)江水依然相送，憑這寄托彼此的鄉(xiāng)情友誼。至于課本提示和沈德潛評(píng)價(jià)的理解，當(dāng)然也有它的道理。
9．小結(jié)。
李白的《渡荊門(mén)送別》一詩(shī)是一首描寫(xiě)祖國(guó)壯麗山河的詩(shī)篇。詩(shī)中并無(wú)送友的離情別緒。當(dāng)時(shí)，年輕的詩(shī)人，懷著“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游”的壯志，展望前程，自不免心情激動(dòng)，祖國(guó)壯麗的山河，更增添了生活的光彩。全詩(shī)一氣直下，如大江奔流，格調(diào)輕快，意境高遠(yuǎn)，想象瑰麗。中間兩聯(lián)，尤以頷聯(lián)為佳，氣象博大，氣勢(shì)飛騰?！吧诫S平野盡，江入大荒流”，形象地描繪了船過(guò)荊門(mén)山后長(zhǎng)江兩岸壯麗多姿的景色，反映了詩(shī)人的開(kāi)闊胸懷和奮發(fā)進(jìn)取的精神?！霸孪嘛w天鏡，云生結(jié)海樓”，以水中月明如圓鏡，反襯江水的平靜，以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊，天空的高遠(yuǎn)，藝術(shù)效果十分強(qiáng)烈，歷來(lái)被稱(chēng)為不朽的佳句。在“故鄉(xiāng)水”送行的深情祝愿中，化為對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和對(duì)大好前程的憧憬。這種奇想，言盡意遠(yuǎn)，韻致清揚(yáng)。
（三）齊讀，背誦這首詩(shī)。
（四）結(jié)束課程。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
李白（唐）。
首聯(lián)交代旅程；
頷聯(lián)喜悅開(kāi)朗；
頸聯(lián)新奇景色；
尾聯(lián)思念故鄉(xiāng)。
部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目的：目的一。
教學(xué)重點(diǎn)：同上節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：圍繞怎樣的中心來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
教學(xué)關(guān)鍵：同重點(diǎn)。
教學(xué)方法：同上節(jié)。
內(nèi)容和步驟：
一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時(shí)的“研討課文”。
1、由學(xué)生對(duì)這開(kāi)頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開(kāi)討論。讓學(xué)生自行解決疑難。
2、分別請(qǐng)同學(xué)通譯、齊讀，按要求概括文字大意。
第一段：總介王叔通極工極雕。
第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱(chēng)其技。
3、討論（1）：兩段文字都是“總體說(shuō)明”性的，其概括角度有什么不同。
――前者是總括王叔通的微雕技藝，后者是對(duì)這一核舟本身內(nèi)容的概要說(shuō)明。
――緊緊圍繞中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧，靈怪。開(kāi)頭一句的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。有關(guān)的詞語(yǔ)如“不”、“曾不”等。
三、分析討論第二至五段：
――二至四段為一部分，五段為一部分。前者說(shuō)明的是船的正面，后者說(shuō)明的是船背。
2．這樣安排遵循了怎樣的順序？
――由正面到背面，由主到次。
3．討論第二段：
（1）這一段的內(nèi)容是什么？
――主要說(shuō)明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。
（2）這一節(jié)文字在說(shuō)明船艙中間的情形時(shí)，重點(diǎn)說(shuō)明了什么內(nèi)容？
――應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六句文句。
（3）除了什么船艙外這段文字還有沒(méi)有其他的說(shuō)明內(nèi)容？
――有，開(kāi)頭一句總體說(shuō)明了核舟的長(zhǎng)度與高度。
（4）領(lǐng)會(huì)蘇軾文句，一是搞清其詩(shī)情畫(huà)意；二是從修辭角度分析，如襯托、對(duì)偶等，可為下文有關(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊。
作業(yè)：
請(qǐng)反復(fù)閱讀第二段，體會(huì)文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。
第三節(jié)。
教學(xué)目的：目的二。
教學(xué)重點(diǎn)：同上節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：同上節(jié)。
教學(xué)關(guān)鍵：同上節(jié)。
教學(xué)方法：同上節(jié)。
內(nèi)容和步驟：
一、檢查一、二、五各段的背誦情況；
二、請(qǐng)學(xué)生譯幾個(gè)句子。
1．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
2．啟窗而關(guān)，雕欄相望焉。
3．而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。
4．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。
三、分析討論第三段。
1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句。
2．口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。
3．討論（1）：這一段是介紹船頭部分，主要說(shuō)明了什么？
――描述船頭三人的神情態(tài)度。
――雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。
（2）你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧精湛、無(wú)微不至？
――表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方很多，如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà)、對(duì)東坡、魯直衣褶的介紹，對(duì)佛印左臂掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。
（3）齊讀這段文字，理清說(shuō)明描述的順序，爭(zhēng)取背誦這段文字。
――這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個(gè)人物，又是由人物的上部到下部描述。
四、分析第四段。
1．討論短語(yǔ)譯法。
橫臥一楫椎髻仰面視端容寂。
2．這一段用了哪些修辭手法？由什么說(shuō)明效果？
――擬人、比喻、頂直。
使抽角的說(shuō)明更為具體逼真，更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。
3．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？
為什么要這樣寫(xiě)？
――愉悅、輕松、活潑、自樂(lè)。
這樣寫(xiě)，是為使船尾之鏡與船頭之情遙相互應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁之“泛”。
五、背誦這三段文字，體味作者構(gòu)思的良苦用心。
六、分析第五段。
這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？
這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀(guān)意圖決定的更體現(xiàn)了作者主次分明的說(shuō)明技巧。
七、由學(xué)生歸納本篇說(shuō)明文寫(xiě)作技巧。
1．以空間方法為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。
2．?dāng)⑹龈鑼?xiě)結(jié)合，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，周密，生動(dòng)。
八、布置習(xí)題。
1．仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡(jiǎn)要的介紹。
2．練習(xí)三。
作文訓(xùn)練。
說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性和靈活性。
教學(xué)目的：
一、明確說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性和多樣性，靈活性之間的關(guān)系；
二、了解平實(shí)用語(yǔ)和生動(dòng)用語(yǔ)兩種不同說(shuō)明語(yǔ)言；
三、引導(dǎo)學(xué)生初寫(xiě)說(shuō)明文，主要學(xué)會(huì)用平實(shí)語(yǔ)言說(shuō)明同時(shí)也學(xué)習(xí)用生動(dòng)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明。
教學(xué)要點(diǎn)：
以第六單元中的課文為例，進(jìn)一步讓學(xué)習(xí)了解本單元中說(shuō)明語(yǔ)言的不同特點(diǎn)。
如《我國(guó)的氣候》，語(yǔ)言平實(shí)；
《門(mén)外文談》，則為樸實(shí)，幽默的語(yǔ)言。
結(jié)合知識(shí)短文訓(xùn)練學(xué)生掌握平實(shí)說(shuō)明和生動(dòng)說(shuō)明兩種用語(yǔ)。
教學(xué)要求：
1、平實(shí)的說(shuō)明；
2、結(jié)構(gòu)形式，總說(shuō)分說(shuō)；
3、常見(jiàn)說(shuō)明方法；
4、字?jǐn)?shù)：650―700字。
參考題目：p176―177。
例文：p258（參考書(shū)）。
部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇三
1、識(shí)記古代文言實(shí)詞，積累常用詞意義。
2、用自己語(yǔ)言賞析詩(shī)歌，體會(huì)細(xì)膩的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)。
發(fā)揮想象力描繪浪漫的愛(ài)情場(chǎng)景。
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：俗話(huà)說(shuō)：愛(ài)美之心人皆有之。面對(duì)美好的人或物，都會(huì)產(chǎn)生愛(ài)慕之心?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們常常把心中愛(ài)慕之人稱(chēng)為“夢(mèng)中情人”?！蛾P(guān)雎》這首詩(shī)便惟妙惟肖淋漓盡致地展現(xiàn)了一場(chǎng)對(duì)“夢(mèng)中情人”的浪漫的追求。那么追求的過(guò)程是如何的?追求的結(jié)果又是怎樣的?讓我們一起走入《關(guān)雎》，欣賞一場(chǎng)古人的愛(ài)情戲吧。
二、誦讀，熟悉字音，結(jié)合注釋掌握文意。
1、范讀正音。老師飽含情感朗誦或播放名家錄音。
2、學(xué)生齊讀、男女生分讀、個(gè)別誦讀。
3、解釋重點(diǎn)字詞，掌握文意(關(guān)關(guān)、洲、窈窕、好逑、參差、流、寤寐、思服、優(yōu)哉游哉、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、友、芼)。
三、共同研討文意。
1、浪漫的愛(ài)情往往離不開(kāi)浪漫的場(chǎng)景，請(qǐng)找出文中寫(xiě)景的句子。并用自己的語(yǔ)言發(fā)揮想象力描繪出來(lái)。
明確：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”、“參差荇菜，左右流之”、“參差荇菜，左右采之”、“參差荇菜，左右芼之”
學(xué)生創(chuàng)作并個(gè)別演示后，老師做總結(jié)示范：展示多媒體畫(huà)面，并伴輕柔音樂(lè)，深情描繪：“清清的河水，水波蕩漾。水中有座芳草萋萋的綠洲，綠洲之上一對(duì)魚(yú)鷹正在伸長(zhǎng)脖頸一唱一和地關(guān)關(guān)鳴叫。河的兩岸長(zhǎng)滿(mǎn)了蔥綠的荇菜，隨著微風(fēng)參差搖擺。要采摘它們需要時(shí)左時(shí)右地努力。美麗的姑娘啊，要得到你的愛(ài)情，不也跟采摘荇菜一樣，要想盡辦法去接近!”
2、《關(guān)雎》中有一句對(duì)心中戀人的贊美已成為贊美女性的現(xiàn)代成語(yǔ)，請(qǐng)找出。
明確：窈窕淑女，君子好逑。
詩(shī)人又是如何表現(xiàn)自己的愛(ài)慕之情的?請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句。
明確：窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
(老師緊接著翻譯此句)文靜美麗的姑娘啊，醒著夢(mèng)里追求她。美好的姑娘難追求啊，白天黑夜想念著她。綿長(zhǎng)的思念啊，教人翻來(lái)覆去難入睡。
明確：窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，鐘鼓樂(lè)之。
如此煞費(fèi)苦心先“友之”：親近她，再“樂(lè)之”：取悅她。結(jié)果大概可以猜到了，自然會(huì)是：有情人終成眷屬了。
四、文學(xué)常識(shí)補(bǔ)充。
1、“興”手法的.運(yùn)用。
一開(kāi)始我們分析場(chǎng)景，大家也許注意到了，這些場(chǎng)景是分散描繪的，基本是一句場(chǎng)景一句敘事夾雜進(jìn)行。這也是《詩(shī)經(jīng)》中常用的手法叫作“興”，即“先言他物以引起所詠之詞”。例如開(kāi)篇先言他物：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，用一唱一和的雎鳩鳴叫，引起所詠之詞：“窈窕淑女，君子好逑”?！八铩迸c“所詠之詞”不是毫無(wú)關(guān)聯(lián)，而恰恰是有共通點(diǎn)的。正如上例雎鳩的相互鳴叫與君子對(duì)淑女的愛(ài)慕是一致的。試從文中再找?guī)桌⒎治銎涔餐c(diǎn)。
學(xué)生四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
例：“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”時(shí)左時(shí)右采荇菜的動(dòng)作和千方百計(jì)接近淑女是共通的。
2、重章疊句。
誦讀時(shí)能發(fā)現(xiàn)，許多句子是重復(fù)出現(xiàn)的，這種手法有利于反復(fù)吟唱，以充分地表達(dá)出詩(shī)人細(xì)膩的思想感情。例“窈窕淑女”“參差荇菜”等。
五、布置作業(yè)。
2、熟讀、背誦《關(guān)雎》，掌握課下字詞注釋。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
如果說(shuō)《關(guān)雎》是一支完整的愛(ài)情進(jìn)行曲，那么《蒹葭》就是一場(chǎng)愛(ài)情馬拉松。誰(shuí)能告訴我，馬拉松運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)?(學(xué)生回答：路途遙遠(yuǎn)、艱險(xiǎn)，需要耐力和持久的決心、勇氣，不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)持不懈、努力不放棄。《蒹葭》便是描寫(xiě)了對(duì)愛(ài)人不懈的尋找，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這場(chǎng)愛(ài)情告白吧。
二、誦讀、疏通文意、掌握重點(diǎn)字詞。
1、蒼蒼伊人溯洄。
且溯游萋萋晞湄躋坻采采。
未已涘沚。
2、學(xué)生齊讀、男女生分讀、個(gè)別誦讀。
三、賞析、思考下列問(wèn)題組(四人小組合作)。
1、詩(shī)人心中的戀人不知在何處，詩(shī)人尋找了幾處地方?
明確：三處“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。
2、這些地方有什么特點(diǎn)?請(qǐng)分別用文中的一個(gè)字概括。
明確：“長(zhǎng)”、“躋”、“右”。
3、詩(shī)人面對(duì)如此曲折艱險(xiǎn)的路，又是什么態(tài)度?
明確：“溯洄從之”、“溯游從之”。
四、能力拓展。
1、任選《蒹葭》中的一節(jié)，用優(yōu)美的語(yǔ)言重現(xiàn)詩(shī)歌的意境。
示例：又是一個(gè)霜凝霧罩的清晨，我又來(lái)到水邊，那蒼蒼的蒹葭在微微曉風(fēng)中，如一片白色的海。凝霜怠露迷失在白霧之中。我心中的戀人啊!你究竟在哪里啊?我愿付出一生的時(shí)光，跋山涉水，來(lái)到你的身旁。
2、比較《關(guān)雎》與《蒹葭》在藝術(shù)表現(xiàn)手法上有何相同之處?(學(xué)生四人小組討論)。
(1)都用了“興”的手法：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”;“蒹葭蒼蒼，白露為霜”。
(2)都用了重章疊句的手法：““窈窕淑女”、“參差荇菜”;“所謂伊人”、“溯洄從之”、“溯游從之”。
五、布置作業(yè)。
背誦《關(guān)雎》和《蒹葭》，或從《詩(shī)經(jīng)》中找篇詩(shī)歌，要求配樂(lè)，為詩(shī)歌比賽作準(zhǔn)備。
教案：
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部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇四
《馬說(shuō)》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí),作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂(lè),才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒(méi),極寫(xiě)知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢(shì)。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。
新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，理解中國(guó)古代文人用文字來(lái)書(shū)寫(xiě)懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。
二?。
根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
2.????使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。
3.????明確文章托物言志的寫(xiě)作手法，理解“伯樂(lè)”和“千里馬”的寓意。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人才的認(rèn)識(shí)。
了解托物寓意的寫(xiě)法，領(lǐng)悟作者飽滿(mǎn)于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的根本原因，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
新課標(biāo)指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。?為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我加強(qiáng)了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以語(yǔ)氣作為切入點(diǎn)，采用多種形式的朗讀方法，帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的強(qiáng)烈憤懣不平的感情。
加強(qiáng)積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用了開(kāi)放式討論法、提問(wèn)法、練習(xí)法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:。
2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；
3、利用合作、討論、探究的方法，走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情。
相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車(chē)翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車(chē)，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。由《神雕俠侶》中楊過(guò)遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入。
1.聽(tīng)課文錄音，正音正字，注意停頓節(jié)奏和重音。
2.領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀，體會(huì)文中11個(gè)“不”字的語(yǔ)氣。
3.學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀，體會(huì)句中關(guān)鍵字詞表達(dá)的感情。
4.男女同學(xué)各一名代表朗讀，針對(duì)學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評(píng)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
教師提出討論題：為什么韓愈會(huì)在文章中流露出這樣強(qiáng)烈的憤懣不平之情？提示學(xué)生；聯(lián)系韓愈的生活經(jīng)歷。請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；教師視學(xué)生交流的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)作者25歲已高中進(jìn)士，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫(xiě)作手法，理解“伯樂(lè)”和“千里馬”的寓意。
5.細(xì)讀第三段，體會(huì)“天下無(wú)馬”、“其真無(wú)馬耶？其真不知馬也”的語(yǔ)氣。
讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情，體會(huì)到明君對(duì)人才的重要性。
6.讓學(xué)生想象自己就是韓愈，齊讀全文。
本設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的理念。通過(guò)多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿(mǎn)于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。
1.????譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書(shū)和注釋?zhuān)?dú)立圈點(diǎn)總結(jié)出文中的重點(diǎn)詞句。教師提示學(xué)生研究“策、其、食”的不同用法。
2.????交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點(diǎn)詞句，或提出質(zhì)疑。
解詞練習(xí)，教師提出：故、或、雖。以前在何處學(xué)習(xí)過(guò)？
3.????背誦積累：
4.????知識(shí)遷移：1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國(guó)文人有這樣的遭遇了?！睘殚_(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)，融進(jìn)這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩(shī)句。
2）討論：當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
五、拓展探究。
1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫(xiě)了些什么作品?
2.他們作品大多寫(xiě)些什么內(nèi)容?
3.如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?
把你的探究結(jié)果，寫(xiě)成一篇小短文，下節(jié)課交流。
部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：1.朗讀課文，體會(huì)散文詩(shī)中的的感情和美妙的意境。
2.在反復(fù)誦讀中理解詩(shī)歌主題。
3.理解作者筆下雨的形象。
過(guò)程與方法：促使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟詩(shī)作閃爍著的理性光輝，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自然，敬畏生命。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：在誦讀中理解文章的情感內(nèi)涵，理解作者筆下雨的形象。
難點(diǎn)：體會(huì)文章比喻和擬人修辭手法的運(yùn)用及其作用。
教學(xué)方法：誦讀法(朗讀和細(xì)讀相結(jié)合)、合作探究法。
教學(xué)手段;多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入新課：
(播放一段雨聲，感受雨中的美好境界。)。
師：聽(tīng)，這是來(lái)自大自然的聲音，這是我們熟悉的聲音，它從遙遠(yuǎn)的國(guó)度而來(lái)，滋潤(rùn)萬(wàn)物，它有時(shí)多情而纏綿，有時(shí)狂野而奔放，有時(shí)哀怨而傷感，有時(shí)飄逸且清高，這就是雨。古詩(shī)中有很多寫(xiě)雨的佳句，我們來(lái)回憶下關(guān)于“雨”的詩(shī)句：
例：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。
清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。
何當(dāng)共剪西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。
我們感受過(guò)古人筆下多姿的雨，朱自清筆下溫柔的雨，今天就讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)著名詩(shī)人紀(jì)伯倫的《雨之歌》。
二、朗讀詩(shī)歌，整體感知。
1.聽(tīng)配樂(lè)朗誦，感受詩(shī)歌的感情基調(diào)。
2.全班朗誦，邊讀邊思考：(從文中你感受到的是怎樣的雨)。
用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從文中感受到的雨，在橫線(xiàn)上加一個(gè)修飾語(yǔ)。
_______________________的雨。
過(guò)渡：這么富有詩(shī)意的雨，帶給人豐富的聯(lián)想和想象，那么雨在詩(shī)人的筆下是怎樣的形象呢，我們一起來(lái)探討一下。
三、合作探究。
小組討論：
1.文章中作者用了哪些事物來(lái)描繪雨?塑造的雨是一個(gè)什么樣的形象?
2.作者通過(guò)雨的形象表達(dá)了怎樣的思想感情?
板書(shū)：銀線(xiàn)，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑。
作者以極大的熱情歌頌雨。雨，在作者的筆下是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象。
它滋潤(rùn)萬(wàn)物，同時(shí)也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來(lái)(是云彩和田野的傳情的信使)。有了雨，千山萬(wàn)壑將會(huì)更加美麗;有了雨，大地萬(wàn)物將會(huì)充滿(mǎn)生機(jī);有了雨，花草樹(shù)木將會(huì)綻開(kāi)笑臉;有了雨，云彩和田野成了一對(duì)情侶。這些都說(shuō)明雨是一個(gè)美好的事物，是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象。
表現(xiàn)作者對(duì)自然、生活的熱愛(ài)，對(duì)無(wú)私的奉獻(xiàn)者的歌頌。
3.全班再次朗誦詩(shī)歌。
過(guò)渡：前面我們與詩(shī)人筆下的雨已有一次心靈上的親密接觸，從中我們可以感受到詩(shī)人那顆敏感而多情的心，他賦予了雨以活的生命，在詩(shī)人的筆下，雨富有靈氣，有個(gè)性，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，奉獻(xiàn)自我，你喜歡這樣的雨嗎?找出文中你喜歡的句子和同學(xué)們分享你的感受吧。
四、品味賞析——品一品，談一談。
品讀詩(shī)歌，可以從語(yǔ)言、修辭方法和詩(shī)的情感等方面來(lái)談。
備案：
(1).“于是清晨的女兒把我偷去”“偷”字，巧用擬人，寫(xiě)出了雨的珍貴。
(2).“我哭，山河卻在歡樂(lè);我掉落下來(lái)，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開(kāi)了笑臉。”
字面上的意思是說(shuō)“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實(shí)是在描寫(xiě)奉獻(xiàn)者的形象化，寫(xiě)雨以自己的”哭“換來(lái)山河、花草的歡樂(lè)(昂起，挺起可見(jiàn)雨水的潤(rùn)物之功)。
(3).“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見(jiàn)到美麗的園林，便落下來(lái)，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加迷人。”把雨寫(xiě)成鳥(niǎo)的形象，“吻”“擁抱”寫(xiě)出雨對(duì)萬(wàn)物的滋潤(rùn)，富有情味。
過(guò)渡：同學(xué)們都說(shuō)得非常好，除了同學(xué)所講的外，我們?cè)賮?lái)看看這兩個(gè)句子。
(4).“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛(ài)情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。”
此句教師稍作點(diǎn)撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑?！边@是在說(shuō)明自然界中雨水的形成的循環(huán)過(guò)程(海水被蒸發(fā)成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤(rùn)了萬(wàn)物)這如同生活，愛(ài)情，也同樣會(huì)充滿(mǎn)嘆息、淚水、微笑這樣一個(gè)循環(huán)過(guò)程。
(5)塵世人生也是如此：開(kāi)始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱。
人生也像雨一樣，到來(lái)時(shí)雷聲隆隆，在物質(zhì)世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了功名利祿爭(zhēng)奪，但生命結(jié)束時(shí)也是一無(wú)所有，悄無(wú)聲息，埋葬在泥土里。
過(guò)渡：這篇文章不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫(xiě)作手法的借鑒，詩(shī)人為何能夠把一個(gè)非常普通的事物雨寫(xiě)得如此生動(dòng)形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，其次是作者以豐富的想象來(lái)美化雨，利用了比喻和擬人、排比等修辭手法才塑造成了這豐富而多情的雨的形象。
五、拓展延伸。
你也來(lái)試一試，展開(kāi)自己的想象，利用自己的表達(dá)能力，選擇你喜愛(ài)的大自然的某一種事物(如花、草、彩虹、雪等等)，采用第一人稱(chēng)仿寫(xiě)一番。
要求：采用第一人稱(chēng)。運(yùn)用比喻、擬人或排比等修辭手法。
仿寫(xiě)句式：
(1)、我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。我是根根晶亮的銀線(xiàn)……我是顆顆璀璨的珍珠……(選一仿寫(xiě)，注意要有中心)。
范例：
a、我(希望)是迷途中的一屢炊煙，是霧海中的一座燈塔，是沙漠中的一片綠洲。
部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇六
1、了解這首詩(shī)相關(guān)的背景知識(shí)。
2、了解這首詩(shī)的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色及語(yǔ)言風(fēng)格。
3、了解把握借景抒情，情景交融的表現(xiàn)手法。
4、背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、體會(huì)詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美。
2、背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)。
激發(fā)學(xué)生想像，再現(xiàn)詩(shī)歌畫(huà)面，深刻體會(huì)景物描寫(xiě)中蘊(yùn)含著的深厚的情思經(jīng)及對(duì)“送別”的理解。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課，介紹作者。
唐宋詩(shī)詞歷來(lái)膾炙人口，今天我們將要學(xué)的《渡荊門(mén)送別》，唐代的名家名篇。學(xué)習(xí)時(shí)重點(diǎn)體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情，并在此基礎(chǔ)上背誦和默寫(xiě)。
李白，字太白，唐代詩(shī)人，是繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩(shī)人，自號(hào)青蓮居士。
〖拓展〗：歐陽(yáng)修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，蘇軾東坡居士。
二、學(xué)習(xí)《渡荊門(mén)送別》。
1、教師朗讀或?qū)W生聽(tīng)錄音。
2、學(xué)生自讀，初步了解詩(shī)意，體會(huì)作者的思想感情。
3、指名學(xué)生讀，要讀出思想感情，齊讀詩(shī)歌。
4、《渡荊門(mén)送別》是一首五言律詩(shī),首聯(lián)交代了什么?
——遠(yuǎn)渡的地點(diǎn)和此行的目的。
5、頷聯(lián)寫(xiě)景，描繪了一幅怎樣的畫(huà)面?是從什么角度來(lái)寫(xiě)景的?
——描寫(xiě)渡過(guò)荊門(mén)進(jìn)入楚地的壯闊景色，畫(huà)出一幅氣勢(shì)磅礴地萬(wàn)里長(zhǎng)江圖，寫(xiě)的是遠(yuǎn)景。
這一聯(lián)中的“隨”、“盡”、“入”三個(gè)字用的好，想一想好在何處。
——“隨”字將群山與原野的位置逐漸變換、推移，真切的表現(xiàn)出來(lái)，寫(xiě)活了，給人以空間感和流動(dòng)感。
——“盡”字表達(dá)了剛從三峽中出來(lái)的詩(shī)人頓時(shí)喜悅開(kāi)朗的心情。
——“入”字用得貼切，是對(duì)前途的展望，大江無(wú)阻擋地流向遠(yuǎn)方，空間廣闊，打開(kāi)了詩(shī)人眼界，奔騰著詩(shī)人的想像，洋溢著詩(shī)人青春蓬勃的朝氣。
詩(shī)人出了三峽后看到的是一望無(wú)際的平原和廣闊的江面，而在荊門(mén)以西作者見(jiàn)到的是什么樣的景象呢?用酈道元《三峽》中的句子回答。
——自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處。
6、頸聯(lián)則變換視角，描寫(xiě)長(zhǎng)江的近景，談?wù)勥@聯(lián)詩(shī)所描繪的意境。
——“月下飛天鏡”是月夜俯視所見(jiàn)。明月本在天上，倒映在流速緩慢的長(zhǎng)江水中，好像從天上飛來(lái)一面明鏡。“云生結(jié)海樓”是白晝眺望所見(jiàn)。云多，則天空高遠(yuǎn)，反襯原野低平、江岸遼闊、兩岸平曠的景色，在自然美景中融進(jìn)了詩(shī)人見(jiàn)到平原時(shí)欣喜的感受。
〖延伸〗海市蜃樓：是大氣中由于光線(xiàn)的折射作用而形成的一種自然現(xiàn)象，多出現(xiàn)在夏天海邊或沙漠中。
在嶄新的環(huán)境里一切都是新奇可喜的，就會(huì)產(chǎn)生敏銳的感覺(jué)，如李白在荊門(mén)以東見(jiàn)到的是：月下飛天鏡，云生結(jié)海樓的景象，在正是從荊門(mén)一帶廣闊平原的高空這餓和平靜的江面上所觀(guān)賞到的奇妙美景。假如在崇山峻嶺的三峽中，我們見(jiàn)到的則是：自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月;如在山地，我沒(méi)就只能見(jiàn)到：山高月小。
7、尾聯(lián)運(yùn)用了什么修辭手法?從尾聯(lián)來(lái)看，這首送別詩(shī)是否是為朋友送行?
——擬人。不是，尾聯(lián)中的故鄉(xiāng)水是指流經(jīng)故鄉(xiāng)的水，“萬(wàn)里送行舟”指的是故鄉(xiāng)水如今懷著深情厚意載我遠(yuǎn)行。用擬人的手法，借寫(xiě)故鄉(xiāng)水有情，不遠(yuǎn)萬(wàn)里，依戀不舍送我遠(yuǎn)別故鄉(xiāng)，表達(dá)了詩(shī)人離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)依依不舍，思念故鄉(xiāng)的感情。
8、全詩(shī)表達(dá)作者什么樣的思想感情?
——通過(guò)對(duì)長(zhǎng)江兩岸秀麗景色的描繪，反映了詩(shī)人開(kāi)闊情懷和奮發(fā)進(jìn)取的精神，同時(shí)表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)山水的無(wú)限眷戀、思念之情。
9、〖拓展〗朗讀杜甫的《旅夜書(shū)懷》，找出與“山隨平野盡，江入大荒流”有異曲同工之妙的句子。
旅夜書(shū)懷(唐)杜甫。
細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。
名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。
10、齊讀，背誦這首詩(shī)，指名學(xué)生背誦。
11、總結(jié)。
——《渡荊門(mén)送別》一詩(shī)是一首描寫(xiě)祖國(guó)壯麗山河的詩(shī)篇。結(jié)尾緣江水而生發(fā)遐想，在“故鄉(xiāng)水”送行的深情祝愿中，化為對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和對(duì)大好前程的憧憬。說(shuō)白了就是“水送人，人思鄉(xiāng)”。
12、發(fā)放課堂練習(xí)。
部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇七
《背影》是現(xiàn)代作家朱自清于1925年所寫(xiě)的一篇回憶性散文。這篇散文敘述的是作者離開(kāi)南京到北京大學(xué)，父親送他到浦口火車(chē)站，照料他上車(chē)，并替他買(mǎi)橘子的情形。在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買(mǎi)橘子時(shí)在月臺(tái)爬上攀下時(shí)的背影。作者用樸素的文字，把父親對(duì)兒女的愛(ài)，表達(dá)得深刻細(xì)膩，真摯感動(dòng)，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父親的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。
1．通過(guò)對(duì)“背影”的分析感知父親形象，體會(huì)父子之間的深厚感情。
2．把握文中“我”的情感變化，深入理解文本。
3．學(xué)習(xí)抓住人物特征進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的寫(xiě)法。
4．品味本文質(zhì)樸典雅的語(yǔ)言。
5．把握寫(xiě)人記事散文的基本特征，學(xué)會(huì)欣賞寫(xiě)人記事散文。
第1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在我們的生活中，總有一些事，一些細(xì)節(jié)，會(huì)引發(fā)我們內(nèi)心的感動(dòng)。也許是父母一個(gè)深情的凝望，也許是爺爺奶奶一個(gè)和藹的笑容，也許是老師在作業(yè)本上留下的一個(gè)個(gè)紅勾……正是生命中無(wú)數(shù)美好的感動(dòng)，讓人間變得溫馨動(dòng)人。今天我們將學(xué)習(xí)一篇文章，作者在文中僅僅記錄的一個(gè)小小的背影，卻感動(dòng)了閱讀它的無(wú)數(shù)人。
二、教學(xué)新課。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解作品背景。
作者簡(jiǎn)介：朱自清(1898－1948)，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)?，F(xiàn)代杰出的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文，其文細(xì)膩清麗、意境雋永，于樸素中見(jiàn)豐腴，洋溢著一股清新氣息。代表作有詩(shī)文集《蹤跡》《歐游雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。朱自清清貧而有氣節(jié)，寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，是毛澤東同志稱(chēng)頌的“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子”。
寫(xiě)作背景：《背影》是記事散文，寫(xiě)于1925年10月，當(dāng)時(shí)作者在清華大學(xué)任教。本文是作者追憶八年前的往事。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣(mài)局局長(zhǎng)，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當(dāng)時(shí)20歲，在北大哲學(xué)系讀書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口車(chē)站惜別。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀文章，整體感知。
1．學(xué)生朗讀課文。
2．思考：本文寫(xiě)了一件什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
明確：本文寫(xiě)了父親為“我”送行并爬月臺(tái)為“我”買(mǎi)橘子的事，過(guò)程中父親的背影給“我”留下深刻印象，終生難忘。表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的疼愛(ài)，抒發(fā)了“我”對(duì)父親的感念之情。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：重點(diǎn)探究，分析“背影”
明確：文中共有四次寫(xiě)了背影，第一次是文章開(kāi)頭，作者在回憶中提到背影；第二次是父親為“我”買(mǎi)橘子時(shí)爬上月臺(tái)留下的背影；第三次是父親離開(kāi)時(shí)消失在人海中的背影；第四次是結(jié)尾抒情時(shí)點(diǎn)到的背影。
2．請(qǐng)認(rèn)真研讀第6段，說(shuō)說(shuō)作者是如何描寫(xiě)父親背影的。
明確：作者在描寫(xiě)父親的背影時(shí)，先用外貌描寫(xiě)來(lái)描寫(xiě)父親，即“父親是一個(gè)胖子”“戴著黑布小帽”“穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，表現(xiàn)出父親買(mǎi)橘子的不易；再用動(dòng)作描寫(xiě)，“蹣跚地走、慢慢探身下去、攀著、向上縮、向左微傾”，似一個(gè)慢鏡頭一般，作者將這個(gè)行動(dòng)的背影仔細(xì)刻畫(huà)，忽又定格在月臺(tái)上，形成了一個(gè)令人印象深刻的背影形象。而在父親離開(kāi)時(shí)，又將眾多的人影作為陪襯，寫(xiě)父親的背影消失在人影里。
3．第6段中，作者兩次描寫(xiě)父親的背影，并兩次說(shuō)忍不住落下淚來(lái)，這是為什么？請(qǐng)你分析作者在此表達(dá)的情感。
明確：作者被父親為自己的付出深深感動(dòng)，這是一種深切的父子情。
4．分析第6段可知，本文的重點(diǎn)在通過(guò)父親的背影表達(dá)父子之情，那么又為何要寫(xiě)與背影無(wú)關(guān)的第2—5段呢？請(qǐng)你簡(jiǎn)要分析。
“背影”故事的準(zhǔn)備，因此，這四個(gè)自然段雖然未直接寫(xiě)背影，卻與背影有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
5．探究：請(qǐng)你結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)“背影”在文中的作用。
明確：從內(nèi)容上來(lái)看，作者以“背影”為父愛(ài)的象征點(diǎn)、父子情的交匯點(diǎn)、父子關(guān)系改善的觸發(fā)點(diǎn)；從結(jié)構(gòu)上看，背影是文章中“我”的情感變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是文章的線(xiàn)索。
【教學(xué)提示】。
關(guān)于該文體的探究不宜過(guò)早完善答案，宜在學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的情感進(jìn)行體悟感知后進(jìn)行完善。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：學(xué)以致用，學(xué)習(xí)刻畫(huà)形象。
點(diǎn)撥：作者在描寫(xiě)父親背影的過(guò)程中，綜合運(yùn)用了外貌描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)的方法。在描寫(xiě)外貌時(shí)，抓住父親穿著簡(jiǎn)陋與肥胖的典型特征，在動(dòng)作描寫(xiě)中也集中體現(xiàn)出攀月臺(tái)不易的形象。作者這種抓住典型特征做簡(jiǎn)要勾畫(huà)便表現(xiàn)出人物形象的方法叫白描手法。
引導(dǎo)：在你的印象中，是否也有人給你留下過(guò)如此感動(dòng)的回憶呢？請(qǐng)你仔細(xì)回憶當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，具體到對(duì)方做了什么動(dòng)作，他(她)是什么形象，或說(shuō)了什么話(huà)，將他(她)記錄下來(lái)，記住要表現(xiàn)描寫(xiě)對(duì)象的主要特征。
第2課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)回顧、引入新課。
在上一課時(shí)，我們仔細(xì)分析了朱自清先生刻畫(huà)的“背影”形象，這個(gè)形象如此令人感動(dòng)。然而細(xì)心的同學(xué)恐怕已經(jīng)明顯地感受到朱先生的情感在文中有著極大的變化，而父親對(duì)孩子的感情也未必就是爬月臺(tái)買(mǎi)橘子那樣簡(jiǎn)單，這節(jié)課，就讓我們更加深入地走進(jìn)本文的情感世界。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：把握“我”的情感變化。
探究：在這篇文章中，“我”對(duì)父親的情感態(tài)度有怎樣的變化？這種變化的原因是什么？
明確：“我”對(duì)父親的情感很深厚，但不曾表現(xiàn)，且前文中表現(xiàn)得略有些不耐煩。比如看到父親送站時(shí)和腳夫講價(jià)錢(qián)，覺(jué)得“他說(shuō)話(huà)不大漂亮”；二是看到父親囑托茶房“好好照應(yīng)我”，“我”覺(jué)得他“迂”。而“我”的情感態(tài)度變化的契機(jī)，是在父親爬上、爬下車(chē)站月臺(tái)之時(shí)，“我”的內(nèi)心被強(qiáng)烈震撼了。在“背影”這個(gè)形象中，父親是真對(duì)“我”很好，這讓“我”十分感動(dòng)。
【教學(xué)提示】。
新舊思想交替時(shí)期，作者與父親之間曾有種種不合，教師可結(jié)合相關(guān)資料對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深度解讀。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：賞析語(yǔ)言，體會(huì)“父親”的關(guān)愛(ài)。
父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，在文中是一以貫之的。請(qǐng)你在文中找到那些令你無(wú)比感動(dòng)的瞬間，理解父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。
1．父親對(duì)兒子說(shuō)的話(huà)令人感動(dòng)。
(1)事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！
明確：這是父親對(duì)兒子的勸解和安慰，家境困難，身心最艱難的便是父親，而父親卻依然堅(jiān)強(qiáng)并回過(guò)頭來(lái)安慰“我”，這在表現(xiàn)父親堅(jiān)強(qiáng)的同時(shí)也表現(xiàn)了對(duì)“我”的關(guān)懷。
(2)我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。
明確：細(xì)心關(guān)照之后，又想起兒子路上口渴的問(wèn)題，擔(dān)心橘子買(mǎi)來(lái)之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又叮囑兒子不要走動(dòng)，可見(jiàn)為兒子想得周到。
2．細(xì)節(jié)部分令人感動(dòng)。
(1)他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。
明確：父親因?yàn)槭旅Γ虼瞬淮蛩闼汀拔摇?，且已?jīng)托人照顧“我”，但終究還是不放心而送了“我”。這其中經(jīng)過(guò)了父親“再三囑咐”“終于不放心”“躊躇”“終于決定”的猶豫反復(fù)心理，可見(jiàn)在父親眼里，“我”永遠(yuǎn)是那個(gè)沒(méi)長(zhǎng)大的兒子。
(2)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。
明確：這一段描寫(xiě)看似沒(méi)什么，但是聯(lián)系“我”的“紫毛大衣”來(lái)看，卻十分感人，父親因家境只能穿著簡(jiǎn)陋，卻讓兒子穿著紫毛大衣去求學(xué)。這對(duì)比中見(jiàn)出父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品味本文樸實(shí)典雅的語(yǔ)言。
探究：有人說(shuō)，本文語(yǔ)言樸素而不失典雅，勻凈而不失細(xì)膩，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力與感染力，請(qǐng)你結(jié)合文章具體分析。
語(yǔ)言樸素：本文并未用華麗的修飾詞，而是如口語(yǔ)一般。在描寫(xiě)的過(guò)程中，又善用白描手法，簡(jiǎn)潔而表現(xiàn)力強(qiáng)，這更加體現(xiàn)了本文用語(yǔ)的樸素平實(shí)。
典雅：文中使用了不少文言詞匯，如“賦閑”“勾留”，這類(lèi)詞語(yǔ)保留了文言的概括力與典雅內(nèi)蘊(yùn)，穿插在文中，使全文有典雅的感覺(jué)。
勻凈細(xì)膩：本文短短一千多字，將一個(gè)“背影”刻畫(huà)得如此生動(dòng)，在省略?xún)?nèi)容上，下了大功夫，寫(xiě)則寫(xiě)與“背影”相關(guān)的內(nèi)容，與“背影”無(wú)聯(lián)系的內(nèi)容全然不寫(xiě)，使全文用語(yǔ)顯得勻凈。而在表現(xiàn)“背影”的過(guò)程中，又綜合運(yùn)用多種描寫(xiě)方法，使得文章整體的敘述描寫(xiě)給人細(xì)膩之感。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：學(xué)文識(shí)類(lèi)，探究寫(xiě)人記事散文基本特點(diǎn)。
探究：文章通過(guò)回憶車(chē)站送別這件事刻畫(huà)了一個(gè)“背影”形象，體現(xiàn)了父子情深，是一篇典型的寫(xiě)人記事散文。請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，結(jié)合本文說(shuō)說(shuō)寫(xiě)人記事散文的基本特點(diǎn)。
明確：(1)寫(xiě)人記事散文通常記敘一件事或多件事表達(dá)某個(gè)主題，突出某個(gè)人物形象。如本文則通過(guò)車(chē)站送別突出父子情深的主題，突出了父親的形象。(2)記一件事時(shí)要記錄典型事件、代表性事件，要為主題服務(wù)。如本文在記事時(shí)，著重選用車(chē)站送別事件，重點(diǎn)突出送別時(shí)的背影而取得了成功。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)。
人物。
可取之處。
“我”由與父親有隔閡到理解父親的情感變化，超越“父子情深”的淺層認(rèn)識(shí)。
不足之處。
由于本文的情感與形象互相交融，分析形象與把握情感分開(kāi)講解，在一定程度上打破了散文學(xué)習(xí)的整體美感。此外，由于對(duì)時(shí)代背景與寫(xiě)作背景未做過(guò)深的探討，學(xué)生對(duì)本文的深層意蘊(yùn)體悟不夠深刻。
部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇八
1.了解、掌握說(shuō)明文的方法，并能運(yùn)用到寫(xiě)作中。
2.揣摩語(yǔ)句，理解句子的豐富內(nèi)涵，體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。
【學(xué)習(xí)方法】。
學(xué)生講解法，教師指導(dǎo)法、合作探究法。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入。
通過(guò)提問(wèn)的方法鞏固上節(jié)課對(duì)本文內(nèi)容的感知，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課時(shí)的學(xué)習(xí)。
二、展示點(diǎn)評(píng)（30分鐘）。
題目一：回顧十七十八課學(xué)過(guò)的有關(guān)說(shuō)明方法的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)本文采用了哪些說(shuō)明方法，并結(jié)合實(shí)例體會(huì)作用。
【設(shè)計(jì)意圖】溫故舊知，掌握說(shuō)明文的說(shuō)明方法，并會(huì)賞析其作用。
題目二：說(shuō)明文的語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性，試從文中找出兩到三句，并分析品味。
【設(shè)計(jì)意圖】明確說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生體會(huì)文章別具匠心而井然有序的說(shuō)明順序。
題目四：仔細(xì)觀(guān)察一只小動(dòng)物或者昆蟲(chóng)的生活習(xí)性，學(xué)習(xí)課文生動(dòng)的說(shuō)明方法，寫(xiě)一段介紹說(shuō)明的文字。兩百字左右。（口述）。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作說(shuō)明文，學(xué)以致用。
三、整理訂正導(dǎo)學(xué)案（5分鐘）。
通過(guò)展示環(huán)節(jié)，解決學(xué)生的疑問(wèn)，使學(xué)生對(duì)文章有了更深層次的理解，利用雙色筆對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行訂正，并將點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，其他同學(xué)精彩的言論補(bǔ)充在自己的導(dǎo)學(xué)案上，有助于之后的復(fù)習(xí)。
四、教師小結(jié)（5分鐘）。
通過(guò)學(xué)習(xí)本文，我們對(duì)昆蟲(chóng)應(yīng)該有了更深刻的.認(rèn)識(shí)，從中可以感受到生命閃亮的蛻變和價(jià)值。
五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)（5分鐘）。
它臃腫的身體里面有一種汁液，可以用力抵御穴里的塵土。它掘土的時(shí)候，將汁液噴灑在泥土上，使泥土成為泥漿，于是墻璧就更加柔軟。幼蟲(chóng)再用它肥重的身體壓上去，使?fàn)€泥擠進(jìn)干土的罅隙。所以，它在地面上出現(xiàn)的時(shí)候，身上常有許多潮濕的泥點(diǎn)。
蟬的幼蟲(chóng)初次出現(xiàn)于地面，常常在鄰近的地方徘徊，尋求適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)——一棵小矮樹(shù)，一叢百里香，一片野草葉，或者一根灌木枝——脫掉身上的皮。找到就爬上去，用前爪緊緊地把握住，絲毫不動(dòng)。
部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解特寫(xiě)與消息的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，明確特寫(xiě)這一新聞體裁的特點(diǎn)。
2、體會(huì)本文寫(xiě)作手法上的特色。
3、了解新聞特寫(xiě)的特點(diǎn)。
4、賞析本文動(dòng)靜穿插、清新優(yōu)美等特色。
一、新課導(dǎo)入。
在以通信衛(wèi)星為代表的電子傳播技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，人們可以通過(guò)電視實(shí)況轉(zhuǎn)播同步看到比賽現(xiàn)場(chǎng)瞬間的景象，那么，文字記者如何做好現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道呢?下面這篇文章運(yùn)用形象思維的方法，使用形象的語(yǔ)言精心構(gòu)筑的現(xiàn)場(chǎng)目擊式新聞報(bào)道，發(fā)揮了文字報(bào)道的長(zhǎng)處，在當(dāng)今同電視、攝影記者的激烈競(jìng)爭(zhēng)中取得了成功。
二、了解新聞特寫(xiě)。
結(jié)合課文后材料《什么是新聞特寫(xiě)》，讓學(xué)生閱讀，教師補(bǔ)充以下內(nèi)容：
新聞特寫(xiě)的創(chuàng)作方法。
新聞特寫(xiě)的寫(xiě)作要準(zhǔn)確把握其“新”字的屬性和本質(zhì)，努力在“聞”字上挖潛力，不斷在“特”字上下工夫，刻苦在“寫(xiě)”字上做文章，是新聞?dòng)浾吆蛷V大業(yè)余新聞報(bào)道員應(yīng)努力掌握的最基本的新聞特寫(xiě)的寫(xiě)法，也是原則。
新，是新聞的基本屬性，更是新聞特寫(xiě)的特性和本質(zhì)。所謂“新”，在新聞特寫(xiě)上應(yīng)體現(xiàn)所寫(xiě)內(nèi)容是新近發(fā)生的故事，也就是新聞時(shí)效性強(qiáng)的事件，不是舊聞和陳年老賬。
聞，就是故事、事件、事情，就是內(nèi)容。沒(méi)有故事，新聞特寫(xiě)就如同無(wú)源之水、無(wú)本之木。要有事件的特色。要報(bào)道出現(xiàn)場(chǎng)所見(jiàn)所聞的新人新事。新聞特寫(xiě)要有生動(dòng)的故事性。講故事，已經(jīng)成為當(dāng)下新聞寫(xiě)作的常用技巧之一。因?yàn)槭芷?jiǎn)短所限，一篇新聞特寫(xiě)往往精選一兩個(gè)典型故事，用十分精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言敘述出來(lái)，輔以設(shè)置懸念、制造矛盾沖突和抖包袱等故事表現(xiàn)手法，在增加報(bào)道趣味性的同時(shí)，不斷深化或襯托新聞主題并強(qiáng)化了新聞傳播效果。
特，寫(xiě)好新聞特寫(xiě)，首先要有強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感。新聞特寫(xiě)最大的“特”，在于用生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和鮮活的人物對(duì)話(huà)來(lái)再現(xiàn)新聞現(xiàn)場(chǎng)，讓受眾身臨其境，進(jìn)而達(dá)到對(duì)報(bào)道聚焦的新聞事實(shí)感同身受、蘊(yùn)含的思想觀(guān)點(diǎn)在思想上、情感上形成強(qiáng)烈共鳴的傳播效果。記者讓受眾“走進(jìn)”新聞現(xiàn)場(chǎng)，在強(qiáng)化了新聞特寫(xiě)現(xiàn)場(chǎng)感的同時(shí)，也增強(qiáng)了報(bào)道的貼近性。特寫(xiě)就是要對(duì)報(bào)道的某些局部作突出的、重點(diǎn)的描繪，而不是面面俱到的泛泛之筆。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，局部化意味著對(duì)生活作片段的截取。它不是去展示事件發(fā)展的前前后后，而是選取那種最具包孕性的片斷，動(dòng)中取靜，以靜寫(xiě)動(dòng)，讓人們通過(guò)一個(gè)典型的鏡頭，一個(gè)畫(huà)面，獲得對(duì)其前前后后經(jīng)過(guò)的了解。這種片斷，通常是能反映事物特征的片斷或事件發(fā)展的高潮部分。從空間上來(lái)說(shuō)，局部化意味著選取那些最有特征、最富表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)。
寫(xiě)，新聞特寫(xiě)由于借鑒了影視手法，將對(duì)象鏡頭化，所以能產(chǎn)生很強(qiáng)的可視性，人們常把它稱(chēng)為“視覺(jué)新聞”。通過(guò)描繪，讓讀者將文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為可視的畫(huà)面。新聞特寫(xiě)，一定來(lái)自新聞現(xiàn)場(chǎng)，記者通過(guò)將現(xiàn)場(chǎng)目擊、親身感受形諸于筆，再現(xiàn)大喜大悲的新聞場(chǎng)景，使受眾如臨其境，產(chǎn)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等感官?zèng)_擊和心靈感應(yīng)，從而獲得鮮明而深刻的印象。寫(xiě)的現(xiàn)場(chǎng)感，首先是來(lái)自記者的現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察。一般新聞報(bào)道的材料來(lái)源，主要是由記者訪(fǎng)問(wèn)得到的，而特寫(xiě)的采訪(fǎng)則特別強(qiáng)調(diào)記者的現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察，強(qiáng)調(diào)第一手材料的獲取。所以，在不少的特寫(xiě)中，我們都可以感受到記者觀(guān)察活動(dòng)的存在。
三、整體感知。
1.用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括這篇特寫(xiě)的內(nèi)容。
交流，明確：這篇文章記敘中國(guó)跳水姑娘奪取桂冠的1.7秒，贊美了中國(guó)健兒的拼搏精神。
交流，明確：作者將呂偉跳水動(dòng)作分解成起跳、騰空、入水三個(gè)鏡頭，將這三個(gè)瞬間逐一回放，給讀者留下深刻的印象。
交流，明確：特寫(xiě)就是要對(duì)報(bào)道的某些局部做突出的重點(diǎn)的描繪，而不是面面俱到的泛泛之筆。但這篇特寫(xiě)沒(méi)有寫(xiě)整個(gè)緊張曲折的過(guò)程，沒(méi)有寫(xiě)贏(yíng)得金牌后五星紅旗如何在賽場(chǎng)上冉冉升起，也沒(méi)有寫(xiě)她平時(shí)怎樣刻苦練功終于今日為國(guó)爭(zhēng)得榮譽(yù)。而是全靠記者現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察，所攝取的只是跳水冠軍呂偉最后奪冠的一剎那，并把這一剎那，及一連串的跳水動(dòng)作用電影分鏡頭的藝術(shù)表現(xiàn)手法，逐一攝下、定格、放大，如“輕舒雙臂，向上高舉”、“輕輕一蹬”、“向前翻騰一周半”、“空中轉(zhuǎn)體三周”、“插進(jìn)碧波之中”等等。這一系列短語(yǔ)把呂偉的5136這個(gè)高難動(dòng)作分解成一連串特寫(xiě)鏡頭、慢鏡頭，描摹出呂偉精彩剎那的具體形象讓讀者產(chǎn)生了比看電視還要深刻的印象，這就是典型的特寫(xiě)形態(tài)。
四、研讀探究。
這是一篇非常優(yōu)秀的人物特寫(xiě)，更是一篇美文，文章運(yùn)用了很多手法，值得我們細(xì)細(xì)“品嘗”。請(qǐng)同學(xué)們分組討論，然后全班交流。
明確：動(dòng)靜穿插。飄浮的白云、飛鳥(niǎo)與呂偉的“沉靜自若”形成鮮明的對(duì)比;一個(gè)“托”字猶如“定格”，靜靜停留在空中，與“疾如流星”形成強(qiáng)烈反差;“哧”地插進(jìn)碧波中的身體，與悄然不驚的水花以及震耳欲聾的掌聲、歡呼聲，構(gòu)成動(dòng)與靜的協(xié)奏典。以靜反襯動(dòng)，增強(qiáng)作品的可讀性。
豐富的比喻。僅一組跳水動(dòng)作，記者就用了7個(gè)比喻，其中既有明喻又有暗喻，如“伴隨著旋風(fēng)般地空中轉(zhuǎn)體三周”、“像輕盈的、筆直的箭”是明喻，“呂偉輕輕一蹬，就向空中飛去”、“這位自天而降的仙女”是暗喻。敦煌著名的壁畫(huà)《飛天》畫(huà)的是飄飄欲飛的仙女，記者則以“‘飛天’凌空”為題，比喻跳水姑娘如仙女般優(yōu)美絕倫。精彩的比喻不但增加了特寫(xiě)的文采，而且使動(dòng)作更加可視可感。這些比喻增強(qiáng)了作品的形象性、生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了讀者豐富的想象力。
側(cè)面烘托。結(jié)尾中外國(guó)記者的贊嘆，觀(guān)眾震耳欲聾的掌聲，歡呼聲以及以印度觀(guān)眾“了不起，你們中國(guó)的人才太多了!”，將整個(gè)特寫(xiě)推向高潮，也從側(cè)面將體育健兒奮力拼搏，為祖國(guó)爭(zhēng)光的主題突顯出來(lái)。
五、布置作業(yè)。
部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十
以學(xué)校和教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，圍繞進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率為中心，大力推進(jìn)課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，增強(qiáng)教師的潛力和水平;開(kāi)展群眾備課，加強(qiáng)對(duì)新教材的培訓(xùn)、研究;深入課堂，及時(shí)調(diào)研，關(guān)注常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)，適時(shí)反思和總結(jié)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
二、主要工作思路。
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念。
在教學(xué)過(guò)程中務(wù)必加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。全體初中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新課程理論，逐步摸索出適應(yīng)新教材，重視學(xué)法指導(dǎo)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的教學(xué)方法。
2、推行“三案?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，規(guī)范教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率。
組織本組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教學(xué)過(guò)程。抓好“備課”、“上課”、“課后練習(xí)”等主要環(huán)節(jié)。群眾備課，優(yōu)化組合，注重課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)思、善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、主要工作。
(一)加強(qiáng)教研常規(guī)管理，進(jìn)一步構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的研究氛圍。
1、針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題重點(diǎn)研究，比如怎樣把握新教材，新教材的單元安排體系怎樣與教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一齊來(lái)，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，怎樣利用現(xiàn)有資源運(yùn)用現(xiàn)代化手段教學(xué)等。
2、開(kāi)設(shè)組內(nèi)教研課，透過(guò)年級(jí)內(nèi)、語(yǔ)文組內(nèi)、校內(nèi)的互聽(tīng)互學(xué)，透過(guò)匯報(bào)課、示范課、研究課的觀(guān)摩學(xué)習(xí)探討，促進(jìn)語(yǔ)文教研工作的開(kāi)展。擬定由周正高老師執(zhí)教一節(jié)公開(kāi)課。
3、開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，主要以本學(xué)科的課為主，認(rèn)真填寫(xiě)好聽(tīng)課筆記，做好評(píng)課。
4、備課要適應(yīng)新要求新形式，不但教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)理念要新、教學(xué)手段和方法要新，而且教學(xué)目標(biāo)要新，教后反思要不走過(guò)場(chǎng)。
(二)加強(qiáng)課題研究，注重學(xué)生素養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教給語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，著重于引導(dǎo)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)潛力。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中及時(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)去以傳授知識(shí)為主的舊教育，而到著眼于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變潛力和創(chuàng)新潛力的新穎教育。為此，我們要加強(qiáng)課題研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1、深入學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)。
讀書(shū)是我們重要的學(xué)習(xí)方式，是人生奮斗崇高精神的神圣對(duì)話(huà)。教師要有較強(qiáng)的.教科意識(shí)，用心參加各種教科活動(dòng)，自覺(jué)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，自覺(jué)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐不斷完善教育理論。本學(xué)期，我們將組織教研組全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程和新教育實(shí)驗(yàn)“構(gòu)筑理想課堂”有關(guān)理論與實(shí)踐的書(shū)籍，認(rèn)真參加學(xué)校組織的“校本研訓(xùn)”活動(dòng)，經(jīng)常開(kāi)展交流與研討活動(dòng)，讓教師沐浴書(shū)香，提升教師的知識(shí)底蘊(yùn)與文化積淀。
2、努力實(shí)踐，穩(wěn)步提高。
(1)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展課堂教學(xué)的研討。
根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展“課堂教學(xué)的研討”活動(dòng)，組織教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)各科教學(xué)指南。透過(guò)對(duì)話(huà)爭(zhēng)辯、思維碰撞，群策群力，讓教師的教學(xué)有章有法，有規(guī)有矩。并在平時(shí)的教育教學(xué)中，都要做有心人，用情、用心施教，用自己的智慧使課堂變得有序而生動(dòng)!
(2)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
組織全體老師利用校本研訓(xùn)時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)“構(gòu)筑理想課堂”的理論，學(xué)習(xí)研讀“名師課堂實(shí)錄”，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十一
種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)(一)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
科學(xué)概念：種子發(fā)芽需要一定的條件。
過(guò)程與方法：經(jīng)歷設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法觀(guān)察、記錄影響種子發(fā)芽的條件。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：養(yǎng)成對(duì)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)中控制某個(gè)條件的方法，研究影響種子發(fā)芽的條件。
【教學(xué)難點(diǎn)】能根據(jù)要求設(shè)計(jì)出自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
【教學(xué)準(zhǔn)備】綠豆種子若干，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單(參考書(shū)3面)，實(shí)驗(yàn)記錄表(參考書(shū)4面)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、討論種子發(fā)芽的條件：
1、談話(huà)導(dǎo)入：植物的一生是從種子發(fā)芽開(kāi)始的。那么，你覺(jué)得種子發(fā)芽需要哪些條件呢?
2、學(xué)生自由討論，教師摘要板書(shū)。(預(yù)設(shè)：要種到土里獲得養(yǎng)料，需要澆水，需要合適的溫度，需要陽(yáng)光，需要空氣等。這時(shí)候教師不要給予取舍，保留學(xué)生的各種觀(guān)點(diǎn))。
3、進(jìn)一步引導(dǎo)(拿起一顆綠豆種子)：這是一顆完好的綠豆種子，如果要讓它發(fā)芽，剛才大家說(shuō)的這些條件是不是都需要呢?哪些是綠豆種子發(fā)芽的必須條件呢?(說(shuō)明：從種子發(fā)芽過(guò)渡到具體的綠豆種子發(fā)芽，這樣的討論更有針對(duì)性，而且更合理，因?yàn)椴煌N子需要的條件是有些區(qū)別的。)。
4、師：大家的意見(jiàn)不一樣，看來(lái)我們必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)判別了。
二、設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)：
1、師：該怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明呢?大家說(shuō)說(shuō)要注意什么?(預(yù)設(shè)：制訂周密的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，只能改變一個(gè)條件等。)。
2、師點(diǎn)撥：為了把實(shí)驗(yàn)做好，建議大家選擇自己最想研究的一個(gè)條件進(jìn)行研究，而且在研究之前要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案。
3、學(xué)生自由選擇研究?jī)?nèi)容，及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。(預(yù)設(shè)：水組，光組，溫度組，土壤組等，可在此適當(dāng)排除不適合課堂研究的內(nèi)容。)。
4、以其中一個(gè)組為范例，集體討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
(1)你們想研究什么問(wèn)題，你們計(jì)劃怎樣做?
(2)你們預(yù)測(cè)結(jié)果會(huì)是怎樣的?
(3)你們的研究中，改變了什么條件?
(4)哪些條件是沒(méi)有改變的?
(5)怎樣知道改變的條件是不是對(duì)種子發(fā)芽產(chǎn)生了影響?
(6)在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中還應(yīng)該注意什么?
5、分發(fā)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單，學(xué)生完成自己的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)選擇相同條件的同學(xué)互相交流。
三、閱讀書(shū)4面種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：
1、進(jìn)一步閱讀教材上的舉例，教師引導(dǎo)關(guān)注其中的注意點(diǎn)，比如綠豆的大小應(yīng)該差不多，為什么要在每個(gè)盒子分別放入2-3顆綠豆，為什么要墊紙巾等。
2、教師提供表格，共同討論如何進(jìn)行記錄。
四、布置實(shí)踐作業(yè)和下節(jié)課內(nèi)容提示：
1、鼓勵(lì)學(xué)生回家認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，并做好觀(guān)察記錄。
2、下節(jié)課將對(duì)我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，請(qǐng)大家準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單和實(shí)驗(yàn)記錄表，將對(duì)認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)加星評(píng)價(jià)。
3、有能力、有條件的同學(xué)還拍攝綠豆種子發(fā)芽各個(gè)變化的照片，嘗試撰寫(xiě)研究報(bào)告。
部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.提高朗讀能力，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)要能讀出感情;。
2.了解由抑到揚(yáng)的寫(xiě)作手法以及培養(yǎng)由事物引發(fā)哲思的能力;。
3.體會(huì)不管生命如何短暫，必須要好好活著的情感，樹(shù)立對(duì)動(dòng)物追求自身生命意義的理解和尊重。
教學(xué)重難點(diǎn)：
由抑到揚(yáng)的寫(xiě)作手法的掌握難點(diǎn)：對(duì)生命的意義的理解。
教學(xué)方法：提問(wèn)法、引導(dǎo)法學(xué)法：討論法、合作探究法。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
(課前讓學(xué)生收集關(guān)于蟬的成語(yǔ)，比賽說(shuō)出找到的成語(yǔ))。
蟬不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見(jiàn)聞不廣。
蟬翼為重，千鈞為輕：把蟬的翅膀看成是重的，三萬(wàn)斤的重量看成是親輕的。喻。
指是非顛倒，真?zhèn)位煜?BR> 春蛙秋蟬：春天蛙叫，秋天蟬鳴。比喻喧鬧夸張、空洞無(wú)物的言談。功薄蟬翼：功勞象蟬的翅膀那樣微薄。形容功勞很小。常用作謙詞。
寒蟬凄切：寒蟬：冷天里的知了。天冷時(shí)，知了發(fā)出凄慘而低沉的聲音。文藝作。
品中多用以烘托悲涼的氣氛和情調(diào)。
不敢說(shuō)話(huà)。
螳螂捕蟬，黃雀在后：螳螂正要捉蟬，不知黃雀在它后面正要吃它。比喻目光短。
淺，只想到算計(jì)別人，沒(méi)想到別人在算計(jì)他。
蟬喘雷干：蟬：昆蟲(chóng)名，知了;干：空。蟬喘息，雷聲凈。形容酷熱干旱。
(同學(xué)們喜不喜歡蟬?那我們今天就要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于蟬的文章，看看作者筆下的蟬是不是和成語(yǔ)當(dāng)中的蟬感覺(jué)一樣。)。
二、初步感知，讀熟《蟬》。
1.請(qǐng)大家齊讀一遍課文，注意結(jié)合預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音?！O(shè)計(jì)意圖：對(duì)文章進(jìn)行正音訓(xùn)練，積累生字詞。
2.讀過(guò)課文，你們覺(jué)得蟬還煩不煩?你們還喜不喜歡蟬?
三、整體感知，了解“蟬”“蟬之煩”
1.作者為什么說(shuō)蟬的叫聲是“煩人的聒聒”?(蟬鳴得早，知知不休，使事忙的人聽(tīng)了很煩)。
追問(wèn)：因?yàn)橄s打擾了我們?nèi)祟?lèi)，就覺(jué)得它煩，你怎么看待這一問(wèn)題?(開(kāi)放性題目，言之有理即可，安排討論)。
“蟬之恕”
(預(yù)設(shè)答案：病蟬可憐、小小的卻響徹夏天、等了17年才等到一個(gè)夏天、好好的過(guò)活90天)。
2.“我”和朋友進(jìn)行了第一次“對(duì)話(huà)”，請(qǐng)找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這次對(duì)話(huà)說(shuō)明了什么道理?(“我”認(rèn)為僅僅是一個(gè)夏天的時(shí)間卻是蟬的一輩子，通過(guò)用17年和一夏三個(gè)月的時(shí)間對(duì)舉，說(shuō)明人類(lèi)不能以自我為中心，用自己的價(jià)值尺度去衡量蟬，以我們自己的好惡去苛責(zé)蟬。)。
“蟬之敬”
1.文中作者與朋友進(jìn)行的第二次“對(duì)話(huà)”說(shuō)明了什么道理?
(17年埋在土中，出來(lái)就活一個(gè)夏天，但即使只有九十天，也要好好地過(guò)活，這就是蟬生命的意義，在屬于他的那個(gè)夏天里，拼盡它小小軀體額全部力量去響徹一個(gè)夏天。
2.蟬的生命的意義告訴我們什么道理?
(除了贊美之外。也意在喚醒人類(lèi)向蟬學(xué)習(xí)：好好過(guò)活，熱愛(ài)生命;理解、尊重蟬)。
“蟬之悟”
(生命需要相互理解、尊重進(jìn)而關(guān)愛(ài))。
(欲揚(yáng)先抑，是褒揚(yáng)顯得尤為突出)。
四、讓學(xué)生再次朗讀課文，讀出對(duì)蟬的感情，體會(huì)作者由日常小事物引發(fā)的對(duì)人生的感想。
五、作業(yè)。
讀了這段文字，你有什么話(huà)要對(duì)周瘦鵑說(shuō)的嗎?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)，言之有理即可。——設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)課堂的遷移，鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生課外閱讀量的一種擴(kuò)大，取得互文解讀的效果。
教學(xué)反思：
部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十三
3。進(jìn)一步進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，除表情達(dá)意外，還要求表現(xiàn)出作品的音樂(lè)美。
乙。重點(diǎn)難點(diǎn)。
2。引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)文學(xué)與形象的轉(zhuǎn)換，通過(guò)想象與聯(lián)想，通過(guò)一些具體方法來(lái)感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力，能在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。
丙。教學(xué)課時(shí)安排。
一課時(shí)。
丁。教學(xué)準(zhǔn)備。
1。設(shè)計(jì)并制作多媒體.課件。
2。給學(xué)生分組，每組推選出以為能代表自己水平的嘉賓。
戊。教學(xué)內(nèi)容和步驟。
(師)課前我們各族已經(jīng)推選出今天的嘉賓，我相信大家一定不會(huì)辜負(fù)自己小組的希望，會(huì)有很好的表現(xiàn)，待會(huì)兒我會(huì)請(qǐng)聽(tīng)課的老師評(píng)價(jià)，那一組表現(xiàn)最好，那幾個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最出色。
一。導(dǎo)入。
(多媒體)中國(guó)政區(qū)圖。
(師)這是一張中國(guó)地圖，這兒是浙江，在浙江境內(nèi)有一條河，叫富春江。
(多媒體)富春江地圖。
方景物美嗎?請(qǐng)大家迅速讀課文，告訴我，這篇文章都寫(xiě)了些什么樣的景物?
(多媒體)簡(jiǎn)單的景物結(jié)構(gòu)圖。
(師)這并不是富春江一帶獨(dú)有的，咱們張家界也有。為什么這些詩(shī)人偏偏對(duì)這篇文章所描寫(xiě)的地方——富春江一帶情有獨(dú)鐘呢?我想，這主要得益于這篇文章語(yǔ)言所具有的特點(diǎn)。
(多媒體)語(yǔ)言。
下面，讓我們一起來(lái)欣賞這篇文章吧!
二。初讀課文。
配樂(lè)配畫(huà)面朗讀。
三。語(yǔ)言鑒賞。
(師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩(shī)人可沒(méi)有看到這些畫(huà)面。在去富春江之前，他們看到的只是吳均的文章?？墒俏蚁?，他們看到吳均的這篇文章時(shí)，一定就象看到真的景物一樣，讀到“風(fēng)煙俱靜，天山共色”的時(shí)候，他們一定會(huì)想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。正因?yàn)檫@樣，他們才對(duì)富春江如此的神往啊!那么，我們讀這篇文章的時(shí)候，是否也有象看到真的景物一樣的感覺(jué)呢?讀到哪些地方的時(shí)候特別有這種感覺(jué)?給大家兩分鐘時(shí)間自由讀課文，然后大家發(fā)言，看哪一組說(shuō)的最多，說(shuō)的最好。
(一)體會(huì)其“描寫(xiě)生動(dòng)”的美。
學(xué)生討論發(fā)言。
(師)引導(dǎo)小結(jié)：吳均的這篇文章，最大的特點(diǎn)就是描寫(xiě)生動(dòng)。
(多媒體)描寫(xiě)生動(dòng)。
(師)聽(tīng)了剛才同學(xué)們的發(fā)言，我真的感嘆：吳均這個(gè)作家水平高，同學(xué)門(mén)這些讀者水平也高!剛才我們說(shuō)了這篇文章語(yǔ)言上的一個(gè)特點(diǎn)：描寫(xiě)生動(dòng)。下面，我想大家一起看看這段文字：
(師)把這段文字和課文比較一下，說(shuō)說(shuō)這段話(huà)寫(xiě)得怎么樣?
學(xué)生討論回答。
教師明確：語(yǔ)言空洞抽象，不生動(dòng)。
(師)那么，我們能不能象吳均那樣，運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具把這段話(huà)改寫(xiě)得更具體、更生動(dòng)些?看誰(shuí)先改好，念一念。
學(xué)生念，教師點(diǎn)評(píng)。
(二)體會(huì)其“音韻和諧”的美。
(師)我們講了這篇文章詞語(yǔ)用得好，描寫(xiě)得生動(dòng)，那么它的句子又有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍，然后我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生回答，教師引導(dǎo)。
(師)這樣的特點(diǎn)是駢文獨(dú)具的，所以我們讀這篇文章的時(shí)候感覺(jué)到音韻和諧，瑯瑯上口。
(多媒體)音韻和諧。
(三)體會(huì)其“感情真摯”的美。
(多媒體)感情真摯。
(師)這又反映了他什么樣的生活態(tài)度?
四，.總結(jié)評(píng)價(jià)。
(師)這篇文章的語(yǔ)言多美啊!既然這篇文章的語(yǔ)言如此優(yōu)美動(dòng)人，我們不妨來(lái)讀一讀，首先我們推薦一個(gè)同學(xué)配合著音樂(lè)和畫(huà)面朗讀，同學(xué)們可要認(rèn)真聽(tīng)啊。
學(xué)生評(píng)價(jià)。
全班齊讀。
(師)吳均的文章正因?yàn)樽龅搅诉@三點(diǎn)，讀了他的文章之后，那些唐代的詩(shī)人才那樣的對(duì)富春江神往不已，這篇文章也才能歷經(jīng)時(shí)間的挑選而流傳千古，那么，我們以后在.寫(xiě)作文，特別是寫(xiě)游記類(lèi)的文章時(shí)，也要注意把景物描寫(xiě)的生動(dòng)具體，注意適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用整齊的句式，注意在.寫(xiě)作中傾注自己真實(shí)的思想感情。我相信大家也能寫(xiě)出和吳均的這篇文章一樣優(yōu)美動(dòng)人的作文。
全班齊讀。
部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十四
2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)段，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文的賞析方法。?。
3.領(lǐng)會(huì)黃河精神的象征意義，理解黃河精神在職場(chǎng)和人生中的重要作用。?。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
?1.結(jié)合朗讀，品味文章極具感染力的語(yǔ)言，體會(huì)壺口瀑布的特點(diǎn)。
?2.理解壺口瀑布與中華民族精神之間的聯(lián)系。?。
教學(xué)過(guò)程：?。
一、新課導(dǎo)入。
二、自讀課文，落實(shí)字詞?。
1.自讀課文，借助工具書(shū)查檢并記憶生詞的讀音及解釋。?。
2.課堂交流補(bǔ)充，當(dāng)堂提問(wèn)檢測(cè)。
?3.齊讀課文，想象作者描繪的畫(huà)面。
?三、整體感知?。
?3.朗讀課文，想象、感受壺口瀑布的景觀(guān)。
?四、感受壺口水的陽(yáng)剛之美?。
不同方面多種角度描寫(xiě)?。
通過(guò)寫(xiě)石側(cè)面表現(xiàn)水?。
擬人的手法為水注入了生命力?。
?恰當(dāng)形象的奇特比喻?。
想象的動(dòng)詞選擇?。
短促有力的句式?。
排比鋪陳的句式?。
3.朗讀課文第四、五段，讀出力度感，讀出陽(yáng)剛之美。?。
五、景與情的關(guān)系，理解文章主旨?。
3.穿插：中國(guó)古人關(guān)于水的智慧：上善若水，以柔克剛，水滴石穿——辯證思維。
六、作業(yè)。
?運(yùn)用排比句式，進(jìn)行一段景物描寫(xiě)，并在其中融入自己的所思所感，做到情景交融。