最新跟著教材學(xué)語文心得體會(案例15篇)

字號:

    一段時間的學(xué)習(xí)與工作生活讓我有了很多心得體會。寫心得體會時,我們要注重語言和修辭,運用生動形象的詞語和表達(dá)方式來吸引讀者。以下是一些寫心得體會的經(jīng)驗分享,希望能對大家的學(xué)習(xí)和工作有所幫助。
    跟著教材學(xué)語文心得體會篇一
    語文教材是小學(xué)教育中的重要組成部分,它承載著培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力、閱讀理解能力、思維能力等方面的任務(wù)。在教師講課過程中,如何將教材進(jìn)行有效的講解,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能幫助他們深入理解教材內(nèi)容,是一個非常重要的問題。在實際教學(xué)中,我深感語文教材講解的重要性。以下是我的一些心得體會。
    首先,教師要注重對教材內(nèi)容的理解和挖掘。語文教材是經(jīng)過嚴(yán)格篩選和編寫的,包含了豐富的知識和思想。因此,教師在講解教材時,首先要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究,充分理解作者的用意,把握教材的核心思想和主旨。只有理解了教材,才能更好地講解給學(xué)生聽,引導(dǎo)學(xué)生去理解教材。
    其次,教師要善于通過講述故事、閱讀課文的方式講解教材。語文教材中往往充滿了許多動人的故事,這些故事富含著人生道理和真情實感,能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。因此,教師可以通過講述一些故事,或者讓學(xué)生一起閱讀課文,來引起學(xué)生的興趣和注意,使他們更加專注于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。
    此外,教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語文教材中的文章往往富含哲理和抽象概念,需要學(xué)生運用自己的思維去理解和掌握。因此,在講解教材時,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論,培養(yǎng)他們的思辨能力和獨立思維能力。通過這樣的方式,學(xué)生不僅能更好地理解教材內(nèi)容,還能提升他們的思維水平。
    最后,教師還應(yīng)該給學(xué)生提供充分的實踐機(jī)會。語文教材中的知識往往需要學(xué)生進(jìn)行實際運用和體驗,才能更好地理解和掌握。因此,教師要給學(xué)生提供豐富的實踐機(jī)會,例如讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、作文寫作等活動,讓學(xué)生在實際操作中運用所學(xué)的知識并加深理解。
    總之,語文教材講解是一個需要教師綜合素質(zhì)和教學(xué)技巧的過程。同時,注重教材內(nèi)容的理解和挖掘、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提供實踐機(jī)會等都是講解教材的有效途徑。只有教師充分準(zhǔn)備和有條不紊地進(jìn)行教材講解,才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和提高語文素養(yǎng)。
    跟著教材學(xué)語文心得體會篇二
    通過參加小學(xué)語文一年級上冊部編本教材的培訓(xùn),我有如下深刻的體會。部編本教材最大的亮點就是注重幼小銜接。
    新教材給人的第一感覺是“高大上”。所謂高,是層次高。由教育部組織編寫,溫儒敏教授主編。所謂大,是開本大。所謂上,是外觀上精致,畫面風(fēng)格、字體選擇、裝幀設(shè)計、頁面布白,都讓人感到現(xiàn)代時尚、和諧養(yǎng)眼。比如,教材插畫,原教材以寫實居多,新教材則更多的是童話圖;原教材的圖畫屬單線平涂,新教材則大多采用無線平涂(沒骨畫法),明暗更清晰,色彩更和諧,立體感更強(qiáng)。這樣的高大上的新書發(fā)到孩子手上,他們能不開心嗎?這樣的新書和孩子們幼兒時期閱讀的美繪本有很大的相似度。一下子就把孩子們學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)起來了。
    其次,外觀只是第一印象,作為教師,更為關(guān)注的是教材的結(jié)構(gòu)體系、文本選擇、拼音識字、課后練習(xí)、語文園地以及教材與現(xiàn)代生活的關(guān)系。
    基本相同于原教材,也安排入學(xué)教育、識字、拼音、閱讀四大板塊,一共8個單元。每個單元有較松散的主題,不強(qiáng)化。每個單元后還是“語文園地”,最后是《識字表》《寫字表》和新增的《常用筆畫名稱表》。
    原教材先拼音后識字,而新教材先用1個識字單元,然后安排兩個拼音單元,再安排5個單元的識字和閱讀(其中識字1個單元)。通過第一個單元的學(xué)習(xí)學(xué)生自然會產(chǎn)生學(xué)習(xí)更多漢字的欲望。這時再過渡到拼音的學(xué)習(xí),就順應(yīng)了學(xué)生的需求。學(xué)生明白了漢語拼音是學(xué)習(xí)漢字的拐杖時。自然就把學(xué)習(xí)拼音的熱情調(diào)動起來了。
    再次,文本選擇也更適合兒童心理。孩子們在幼兒園的時候老師經(jīng)常有給孩子們講故事。新教材大多選擇故事性強(qiáng)的文本,拉近了文本和孩子的距離。個人認(rèn)為,低段孩子喜歡兩種文本。一種是最遠(yuǎn)的,天上地下的奧秘,鳥獸草蟲的活動,非人物的情境世界,古時候的詩文故事。比如,童話、神話、童詩、童謠等。課文《小小的船》《江南》《青蛙寫詩》《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸?!贰侗任舶汀贰端募尽贰队挈c兒》等?!案笕艘黄鹱x”欄目中的《小兔子乖乖》《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《誰會飛》《猴子撈月亮》《春節(jié)童謠》等就是最遠(yuǎn)的。另一種是最近的,自己的活動、情感、成長、見聞,如《影子》《明天要遠(yuǎn)足》《大還是小》《項鏈》等,“跟大人一起讀”欄目中的《剪窗花》等。
    總之,新教材趣味濃厚。不僅有利于老師的教學(xué),更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
    跟著教材學(xué)語文心得體會篇三
    中學(xué)語文教材是根據(jù)課程計劃和教學(xué)大綱編寫的供學(xué)校對中學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的基本材料。廣義的教材包括教科書、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書和有關(guān)音像資料;狹義的教材即教科書,通稱課本。由于教科書是教材的主體和核心部分,本文所說教材僅為中學(xué)語文教科書。我們認(rèn)為,探討中學(xué)語文教材評價標(biāo)準(zhǔn),是一項重要而迫切的工作。
    (一)是教材評價工作本身的需要。我國從1903年獨立設(shè)置語文學(xué)科至今,中學(xué)語文教材已有數(shù)十種之多,每一種教材的產(chǎn)生、使用和終止,實質(zhì)上都是一個評價過程。這些年來,教材評價的做法雖然不盡相同,但主要是經(jīng)驗性評價,既缺乏科學(xué)的評價理論指導(dǎo),也沒有科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范化的評價方法,因而評價工作尚有不少誤區(qū)。
    (二)是教材建設(shè)的需要。評價是教材演進(jìn)的動力源。要搞好中學(xué)語文教材建設(shè),就一定要充分發(fā)揮評價的診斷、監(jiān)督、調(diào)控和動力作用,就必須以正確的價值觀和方法論為指導(dǎo),形成科學(xué)的評價體系,而首先是要解決好評價標(biāo)準(zhǔn)問題。若對教材好與不好的標(biāo)準(zhǔn)就沒弄清楚,教材建設(shè)則可能是句空話。
    (三)是教學(xué)改革不斷深入的需要。中學(xué)語文教學(xué)改革課題甚多,但歸納起來無外乎教學(xué)思想、教材和教學(xué)方法三大方面。而教學(xué)思想要通過教材去體現(xiàn),教學(xué)方法會受到教材的制約。所以,很多人深有感嘆:用低效率的教材想教出高的質(zhì)量,簡直是帶著鐐銬跳舞!教材改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵,這種舉足輕重的地位已足見中學(xué)語文教學(xué)改革急需科學(xué)的教材評價標(biāo)準(zhǔn)。
    (四)是教師正確把握教材的需要。語文教師必須認(rèn)真鉆研教材,透徹領(lǐng)會教材,正確把握編寫意圖,還要明白教材的不足之處。這比單純的理解教材內(nèi)容的要求要高得多,參與其中的'應(yīng)該有教師對教材的科學(xué)評價。而按什么標(biāo)準(zhǔn)來評價擺在自己面前的教材,這正是許多中學(xué)語文教師的困惑。
    中學(xué)語文教材評價標(biāo)準(zhǔn)是人們用以評價教材的價值尺度。沒有這種尺度,評價活動就無法進(jìn)行。要使評價具有科學(xué)性,確定評價標(biāo)準(zhǔn)就必須依據(jù)如下要求:
    (一)要體現(xiàn)主體尺度與客體尺度的統(tǒng)一。這里的主體尺度就是評價主體的價值標(biāo)準(zhǔn),即社會和中學(xué)生對語文教材的需要或借以追求的利益;客體尺度指中學(xué)語文學(xué)科知識體系和教材編寫的規(guī)律性。其一,教材是為滿足中學(xué)語文教學(xué)需要而編寫的,它能否滿足和在多大程度上滿足了這種需要,應(yīng)是確定其評價標(biāo)準(zhǔn)的最重要的客觀基礎(chǔ)。教材的職能、結(jié)構(gòu)和效能,決不應(yīng)該是教材編寫者主觀臆測的產(chǎn)物;中學(xué)生的心理發(fā)展、語文素質(zhì)和社會對中學(xué)生語文能力的要求,才是教材編寫的出發(fā)點與歸宿。其二,盡管社會和中學(xué)生的需要是確定教材評價標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù),但這一根本依據(jù)又得符合中學(xué)語文學(xué)科知識體系和教材編寫的規(guī)律。倘若中學(xué)語文教材能深刻反映語文學(xué)科的規(guī)律,具有科學(xué)、合理的結(jié)構(gòu),那么它就能更充分的滿足主體的需要和利益。
    [1][2][3]。
    跟著教材學(xué)語文心得體會篇四
    為了幫助教師解決教學(xué)過程中的疑難和困惑,20xx年xx月xx日,我在晉華小學(xué)參加了“小學(xué)語文四年級教材”的培訓(xùn),感覺收獲頗豐?,F(xiàn)將我的體會總結(jié)如下:
    本次培訓(xùn)分別就四年級教材的編排特點、教材的基本框架和內(nèi)容以及課文教學(xué)的策略和方法等作了詳細(xì)而縝密的介紹,讓每一位教師對教材有了一個系統(tǒng)性和整體性的把握,為今后的教學(xué)樹立方向。
    閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點。掌握閱讀的一般步驟,培養(yǎng)理解詞句的能力;激發(fā)作文的興趣,培養(yǎng)譴詞造句的能力,其意義重大。要培養(yǎng)學(xué)生理解能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。要十分重視語言的積累。
    學(xué)生通過閱讀,既要理解內(nèi)容,體會感情,又要領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法。四年級上冊教材的編寫體現(xiàn)了這樣的思想。教材中對領(lǐng)悟表達(dá)的引導(dǎo),涉及到諸多方面:一是領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確;二是體會語句的具體形象;三是體會文章條理清楚的表達(dá)方法;四是體會選材的別具一格。
    語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時,接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇,只有熟記在心,才能變成自己的財富,需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。
    我們常說,好課的前提是備好課,而要備好課,教師先要反復(fù)研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達(dá)的思想感情。教材是最重要的教學(xué)資源。只有下功夫,刻苦鉆研教材,正確地理解每篇課文的內(nèi)容,明確編者的編輯意圖,作者的情感以及學(xué)著的學(xué)情才能充分地利用好教材的資源。
    本次培訓(xùn)為教師們搭建了分享教學(xué)經(jīng)驗,探討教學(xué)策略的平臺。相信在不懈的努力下,我的專業(yè)成長步伐將邁得更快,執(zhí)教能力和課堂教學(xué)水平將進(jìn)一步提高。
    跟著教材學(xué)語文心得體會篇五
    孔子說:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者?!睈垡蛩固挂苍f過:“熱愛是最好的老師?!?BR>    從心理學(xué)角度看,“學(xué)習(xí)積極性通常是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的那種認(rèn)真、緊張、主動與頑強(qiáng)狀態(tài)。作為學(xué)習(xí)積極性的一系列心理現(xiàn)象,都與學(xué)習(xí)需要直接相聯(lián),受制于學(xué)習(xí)動機(jī)?!保T忠良《學(xué)習(xí)心理學(xué)》第108頁)。
    從名人名言和學(xué)習(xí)積極性的定義中,可以看出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機(jī),對于充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性是極為重要的。
    下面我就語文的學(xué)習(xí)過程,談?wù)勅绾握{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
    一、抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    興趣是學(xué)生探求知識、認(rèn)識事物的推動力。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣,首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié),一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始,好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào),第一個音定準(zhǔn)了,就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。上課也是如此,第一錘就敲在學(xué)生的心上,像磁石一樣,把學(xué)生吸引住。
    1.引起懸念。
    上課一開始便設(shè)置懸念,往往能強(qiáng)烈地激起學(xué)生的求知欲,促使學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地閱讀課文。
    如教《山間又響馬鈴聲》一文,抓住題眼“又”字,向?qū)W生提出一個問題:現(xiàn)在又響起馬鈴聲,說明以前曾響過,那為什么中間有一段時間沒響呢?這個問題像一塊石頭投入平靜的小河,學(xué)生們勇躍地要求讀課文,尋找答案。
    2.展現(xiàn)意境。
    語文課需要合乎邏輯的思考,也需要生動、形象的感染。在課的起始時,教師可借助幻燈打出圖像,收錄機(jī)播放音樂等方式渲染課文的意境,喚起學(xué)生思想感情上強(qiáng)烈的共鳴,啟發(fā)學(xué)生展開想象,然后再因勢利導(dǎo),學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)課文,興趣濃,積極性高。
    如教《十里長街送總理》一文,課的開始,先掛出周總理的遺像,用黑布做邊框,同時播放哀樂,簡要介紹周總理可歌可泣的光輝業(yè)績。這樣,學(xué)生如臨其境,學(xué)起來十分認(rèn)真。
    3.激發(fā)感情。
    這種方法是用凝煉而深情的`語言或其他手段,叩擊學(xué)生的心扉,激發(fā)他們的感情,借此來導(dǎo)入新課。
    如教《再見了,親人》一文,課一開始,我先有表情地朗讀了本文的最后三個自然段(文章的思想感情高潮部分),然后提問:為什么志愿軍如此留戀這塊土地,留戀朝鮮的親人?學(xué)生因激動、興奮而自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,認(rèn)真地閱讀課文。
    二、創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)教學(xué)。
    啟發(fā)式教學(xué),一向被認(rèn)為是一個成功的教學(xué)原則。啟發(fā)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種問題情境。所謂問題情境,簡單說來,指的是一種具有一定難度,而經(jīng)過學(xué)生努力又能解決的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有具有這種問題性的情境,才具有強(qiáng)大的吸引力,對學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的激勵作用。
    [1][2]。
    跟著教材學(xué)語文心得體會篇六
    我于3月6日參加了小學(xué)三年級語文下冊教材培訓(xùn)。培訓(xùn)中,指導(dǎo)老師認(rèn)真耐心地講解、分析教材,談了看法、說了感受,交流了教法等等,他們結(jié)合自身的心得體會,以豐富的知識內(nèi)涵對語文教材進(jìn)行精辟的闡述。
    三年級屬中年級段,其架構(gòu)主要有四部分:培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課文、習(xí)作和單元練習(xí)。整套教材的結(jié)構(gòu)力求脈絡(luò)分明、便教利學(xué)。
    上午,我們認(rèn)真傾聽了馬愛萍老師為我們講解了教材的1—4單元的教學(xué)意見:其中她重點指出了閱讀教學(xué)四個重點學(xué)習(xí)項目:
    1、聯(lián)系上下文理解詞語、句子的意思。
    2、把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情。
    3、學(xué)會默讀,養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。
    4、積累課文中的優(yōu)美詞語,精彩句段。
    陳萍老師為我們講解了教材的5—8單元的教學(xué)意見,她帶領(lǐng)老師們一課課的進(jìn)行了教材的分析,及每課的教學(xué)建議。
    下午,張麗華老師圍繞“練習(xí)”和“習(xí)作”進(jìn)行了細(xì)致的講解,習(xí)作教學(xué)中教師要提供和創(chuàng)造更多的習(xí)作機(jī)會,多用肯定和激勵的方法,多組織展示和交流。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣,讓他們樂于表達(dá)。加強(qiáng)習(xí)作與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。張老師從習(xí)作的內(nèi)容、指導(dǎo)等方面做了指導(dǎo),并舉了生動的事例,讓老師們明確了習(xí)作教學(xué)的方向。
    一天的教材培訓(xùn),時間雖短,但從三位老師的詳實指導(dǎo)中,我對本冊教材有了更進(jìn)一步的了解,對本學(xué)期的教學(xué)工作有了更明確的認(rèn)識。在今后的教學(xué)中,我將以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩,以課本為依據(jù),以課堂為陣地,在有效課堂的探索中,做出自己最大的努力。
    跟著教材學(xué)語文心得體會篇七
    名家名篇被選入中學(xué)語文教材時,大多被編者作了文字上的改動,有改動是如此之大,足可以稱之為“傷筋動骨”。但這些改動是否都有必要,卻大有商榷的余地。這里筆者舉出一些實例以作初步的探討。
    編者對原作的改動大致可分為二類,一是個別詞句,另一則屬段落結(jié)構(gòu)的。
    先說第一類。
    對朱自清的《背影》,編者在文字上作了幾處細(xì)微的改動。
    例一原文:我三兩回勸他不必去。
    改文:我再三勸他不必去。
    例二原文:是沒甚么要緊的。
    改文:是沒什么要緊的。
    例三原文:托他們直是白托。
    改文:托他們只是白托。
    例四原文:心里狠輕松似的。
    改文:心里很輕松似的。
    其中的“例二”和“例四”的改動,即將“甚么”將作“什么”,“狠”改作“很”,是將白話文改得更合乎現(xiàn)代漢語的通用習(xí)慣,這對用作教材,以便讓學(xué)生學(xué)到規(guī)范的現(xiàn)代漢語,是很有必要的。但“例一”和“例三”的改動則不然?!霸偃笔歉爬ㄕZ,僅表明做某事的頻率之高,作者在前文曾寫及“他再三囑咐茶房,甚是仔細(xì)”,說明他在下文書寫時,這一詞語也在他的視野之內(nèi),但他選用“兩三回”,一方面延續(xù)了陳述的節(jié)奏,另一方面,正由于不是套話,才顯示出了是實實在在的兩至三回,而不是一般的抽象敘述。另一處改動,將“直是”改為“只是”,初看似乎沒有什么差別。甚至也更通用些,但細(xì)細(xì)分析一下,原文說的“托他們直是白托”是“簡直是白托”的意思,有笑父親“迂”的意味?;蛘哂腥苏J(rèn)為,這點區(qū)別太細(xì)微,實在不值不得在此咬文嚼字,殊不知,朱自清行文的風(fēng)格就頗得蘊藉之美,看似一字的差別,實已與他的文風(fēng)大相徑庭了。
    又如,對孫犁先生的名篇《荷花淀》,編者在文字上改動頗多,除了個別幾處將用法改得更通用、更合乎規(guī)范外,大多屬不明文意而作的.刪改。
    在小說開頭部分,原文有這樣的句子:“要問白洋淀有多少葦?shù)?,不知道;每年出多少葦子,不知道。”,而改文則是:“要問白洋淀有多少葦?shù)?,不知道;每年出多少葦子,也不知道。”這里,原文的兩個“不知道”是修辭的反復(fù),通過這種反復(fù),敘述者對白洋淀的無邊無際、它的美以及因這種美而在敘述者內(nèi)心喚起的自豪和得意充分表現(xiàn)了出來。而改者忽略了這種修辭手法的表達(dá)效果,加一“也”字,使修辭手法組合成的語句關(guān)系降格而為平平常常的語法式的并列結(jié)構(gòu)。
    原文還有這樣一句描寫:“這風(fēng)從南面吹過來,從稻秧葦尖上吹過來。”改文是:“這風(fēng)從南面吹過來,從稻秧上葦尖上吹過來?!笨雌饋恚奈脑凇暗狙砣敿馍稀辈逡环轿辉~“上”,使風(fēng)所吹過的方位被描寫得更確切了,但“上”是仄聲詞,插進(jìn)去后使語句造成了停頓,于是本來岸上的稻田與淀里的葦子連成一片的風(fēng)景在改文中斷裂了,而那吹起來連成一片的風(fēng)現(xiàn)在也變得斷斷續(xù)續(xù),盡管這樣寫也未嘗不可,但所達(dá)到的藝術(shù)效果與小說的原意已是完全兩樣了。
    [1][2][3]。
    跟著教材學(xué)語文心得體會篇八
    本次講座主題中的這三方面是彼此連帶的,也是目前需要思考探究的共同話題。
    2、本次解讀新課標(biāo)的主要內(nèi)容。
    3、解讀新課標(biāo)的原則及愿景。
    試圖化繁為簡,把厚讀薄,結(jié)合我們的教學(xué)實際,用好課標(biāo)和教材,調(diào)整心態(tài),不要認(rèn)死理,要朝積極的方面理解,更要實事求是。
    現(xiàn)在的語文刷題太多,與考試的掛鉤太緊密,但這不完全是我們教師的問題,而是跟整個教育的大環(huán)境有關(guān)。所以不能只要求教師來改。教師依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)時,要實事求是地面對國情、學(xué)情,既要考得好,又要讓學(xué)生學(xué)得活。
    4、小結(jié)。
    這次新課標(biāo)吸收了過去課改的經(jīng)驗,并非是顛覆性的徹底革命,而是改進(jìn),或稱之為守正創(chuàng)新。我們學(xué)習(xí)新課標(biāo)的精神不是顛覆過去,不要搞一刀切,要盡量學(xué)習(xí)理解,從實際情況出發(fā),做到遵循課標(biāo)精神,尊重教學(xué)實際,用好統(tǒng)編教材。
    1、理解課標(biāo)的功能,把握課標(biāo)基本內(nèi)容。
    課標(biāo)是課程的標(biāo)準(zhǔn),是教學(xué)要達(dá)到的基本要求。對照兩版課標(biāo),基本的內(nèi)容沒有變,即各個學(xué)段對語文基本知識、能力的要求的標(biāo)準(zhǔn)沒有變。語文是教無定法的,如何達(dá)到這個要求要靠老師的創(chuàng)造。這些課標(biāo)的要求已經(jīng)在統(tǒng)編教材中有所體現(xiàn),所以根據(jù)教材逐年推進(jìn),就能達(dá)到基本要求。教師在解讀課標(biāo)時,注意力不要只放在提出的新概念上,要放在基本標(biāo)準(zhǔn)和要求上。
    2、新課標(biāo)中提出的幾個重要概念。
    (1)育人價值。
    概念的提出。
    新課標(biāo)提出了“立德樹人”,站位高了,視野開闊了,定位了語文課程的性質(zhì)。語文課擔(dān)任了文化積淀、傳承的任務(wù),語言是民族文化構(gòu)成的主要部分或載體,文化的血脈、dna都體現(xiàn)在語言方面,所以我們學(xué)習(xí)國家通用語言文字,也是文化的銘記,是非常必要的。在育人價值方面,新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了三觀的養(yǎng)成,良好的個性,健全的人格,這些都要在中小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。這次新課標(biāo)還特別提到了“以文化人”,教師要關(guān)注到語文在育人方面有不能替代的特殊作用。
    實踐。
    落實時應(yīng)該做到四個字:潤物無聲。不能是穿鞋戴帽的形式主義,應(yīng)當(dāng)做到適度教化。
    (2)語文核心素養(yǎng)。
    概念的提出。
    舊課標(biāo)只提了“語文素養(yǎng)”,包括聽、說、讀、寫的能力或者加上文學(xué)修養(yǎng),沒有那么明確的界定,而新課標(biāo)明確提出“語文核心素養(yǎng)”,更明確,界定更清晰。這一概念的提出,終結(jié)了長期以來“語文是什么”“教什么”“學(xué)什么”“語文人文性和工具性哪個更根本”等爭論。高中和義教的課標(biāo)凝練了核心素養(yǎng)這一概念,把以前說不清的爭論理清了。
    概念的內(nèi)涵。
    核心素養(yǎng)包括四方面,三層次。這樣分用心良苦。但語文學(xué)科獨有的、具有本質(zhì)意義的東西是語言文字運用。要在學(xué)習(xí)語言文字運用的過程中,把其他幾方面帶動起來,融匯到一起,這樣來理解比較好。
    這幾個層次中我們要重點關(guān)注思維能力的發(fā)展,這是義教課標(biāo)的亮點,也是以前語文教學(xué)的弱項。這次義教課標(biāo)還講到了思維品質(zhì)的提升,其實就是語言思維訓(xùn)練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。教學(xué)時要注意保護(hù)學(xué)生的想象力、好奇心及對創(chuàng)新的追求,并以此來推動我們的教學(xué)。
    新課標(biāo)還提出了和審美創(chuàng)造、形成正確的審美意識等與審美相關(guān)的要求。個人的審美情趣和品味是以前比較少提及的,新課標(biāo)給出了新提醒。在實踐中我們還要注重文化自信的培養(yǎng)。我們對待傳統(tǒng)文化,要堅持歷史唯物主義、辯證主義思想,要存精華去糟粕。
    實踐。
    語文核心素養(yǎng)的四個方面不是一項一項完成的,它們是一個整體,彼此不能分開。思維能力的提升、審美能力的提升、文化的傳承和理解,都是要以語言的建構(gòu)和運用為基礎(chǔ),這是我們不能忘記的意識。
    (3)學(xué)習(xí)任務(wù)群。
    概念的提出。
    學(xué)習(xí)任務(wù)群是大家比較難以理解、不知道怎么去落實的概念。這個概念的設(shè)想不是語文課標(biāo)的獨創(chuàng),是由頂層設(shè)計提出的素養(yǎng)型教學(xué)。高中語文教材在單元上考慮到了單元任務(wù)群,這也是以前的高中課程沒有的,主要體現(xiàn)為單元組織的變化,高一教材以任務(wù)群加上人文主題和語文因素來組織,八個單元分別承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)群,高二變化更大,有專題,但實際操作下來,學(xué)生不太適應(yīng),落實起來比較困難。義務(wù)教育的課標(biāo)也順著同一提法提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群,但提法比較謹(jǐn)慎,吸取了高中的經(jīng)驗,考慮到學(xué)段的復(fù)雜性,小學(xué)和初中提出了六個任務(wù)群,六個籮筐未免太大了,也很難把整個九年的教學(xué)內(nèi)容裝進(jìn)去。它是想作為教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化來呈現(xiàn)出來,想法很好,但是實施起來較難。
    概念的內(nèi)涵。
    教師在解讀的時候首先要理清楚學(xué)習(xí)任務(wù)群和課標(biāo)之間的邏輯關(guān)系:課標(biāo)內(nèi)容分兩部分,一是課程目標(biāo),一是課程內(nèi)容。課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)任務(wù)群,學(xué)習(xí)任務(wù)群就是學(xué)習(xí)內(nèi)容,對老師來說就是教學(xué)內(nèi)容。
    實踐。
    現(xiàn)在所說的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群,其實就是六大學(xué)習(xí)內(nèi)容,其實和前面版塊課程目標(biāo)是相通、甚至重復(fù)的。寫出來是為了分出來強(qiáng)調(diào),但我們一線教學(xué)要做的是要糅合在一起。我們要做的工作就是要有分有合。
    課標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群仍然是在探究和摸索,我們還要通過實踐來進(jìn)一步理清楚邏輯關(guān)系,在實踐中落實概念。目前還沒有人能非常清晰地告訴大家“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是什么回事。我們不苛求課標(biāo)制定者,還是要立足實踐。
    老師要理解,學(xué)習(xí)任務(wù)群首先是作為一種清晰化、集中的表達(dá)方式來明確學(xué)習(xí)內(nèi)容;其次是提出一種新的教學(xué)模式:設(shè)定一個情境或典型任務(wù),把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,加強(qiáng)教學(xué)的實踐性。這種教學(xué)模式的設(shè)想和現(xiàn)在通行的教學(xué)模式有很大的區(qū)別,強(qiáng)調(diào)的不是一課一課文本為綱地講,也不求知識系統(tǒng)的完備,更不把訓(xùn)練作為純技巧的練習(xí),這種教學(xué)模式是為了改變這一切,讓教師作為組織者,學(xué)生作為主體,讓學(xué)生在一定的情境中帶著任務(wù)進(jìn)行伙伴式的學(xué)習(xí),完成知識的建構(gòu)。
    小學(xué)低年段主要是識字性的閱讀,思辨能力比較弱。怎么做學(xué)習(xí)任務(wù)群?可以用好教材中已有的“綜合性學(xué)習(xí)”,改變以前那種大量刷題的做法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性,探究性。中高年級都是以單元為主,實際上就是在落實學(xué)習(xí)任務(wù)群了,只是落實的是任務(wù)群中的某一方面。我們要積極理解它的好處,減少灌輸性學(xué)習(xí),要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,拓展學(xué)生的閱讀面,解決讀書少的問題。具體來說,六個任務(wù)群怎么落實,要關(guān)注每個單元重點解決什么問題,按照提示,強(qiáng)化情境,強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自主性。
    實踐中還要注意:群文教學(xué)不能取替單篇教學(xué),學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出是以單元為單位進(jìn)行教學(xué),更有條理,也更重視學(xué)習(xí)的自主性,但我們不要理解為就是組織活動,有些課還是需要老師多講、精講,先要學(xué)生讀懂、明白,然后才能開展活動。不要給老師規(guī)定講的比例,老師的講解要努力指向單元目標(biāo),要有針對性,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí),這樣就可以把課標(biāo)的精神、教學(xué)實際和用好統(tǒng)編教材結(jié)合起來。
    (4)整本書閱讀。
    概念的提出。
    古人讀書就是整本書閱讀,所以這不是個新概念,但古人讀書很集中,不像現(xiàn)代人有那么多科目,現(xiàn)代人也沒有古人那么多時間,所以新學(xué)堂開始了對不同類型選篇精讀舉一反三的模式?,F(xiàn)在學(xué)生面臨的問題是閱讀量不夠,沒有閱讀量,語文素養(yǎng)是上不去的。有閱讀量和閱讀面,點撥才有效。小學(xué)是最好的讀書時間,應(yīng)鼓勵開展整本書閱讀以逐步改善碎片化、平面化、網(wǎng)絡(luò)化的閱讀習(xí)慣,給學(xué)生磨磨性子。
    實踐。
    小學(xué)里有“快樂讀書吧”,也是一本一本給學(xué)生推薦,也屬于整本書閱讀。整本書閱讀在小學(xué)階段的實踐,按照現(xiàn)行教材的方法推進(jìn)即可。平時要教給學(xué)生一定的基本閱讀方法,激發(fā)他們愛上讀書的習(xí)慣,但不要在教材里完全定死,要有相對自由的書單,提倡學(xué)生自己去自由閱讀。越是指定,規(guī)定動作太多,學(xué)生閱讀的興趣越低。整本書閱讀雖然是課標(biāo)的一部分,但不要過分把整本書閱讀擴(kuò)充化,不要搞過分多的活動,要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,要有一定的自由度,想辦法讓學(xué)生有興趣,不要過分苛求。
    (5)教材會否根據(jù)課標(biāo)產(chǎn)生大的變動。
    部編教材在編的時候已受到了課改影響,之后也會按照課標(biāo)精神對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行保留或修訂。
    我不贊成“大單元”“大情境”“大任務(wù)”的提法,還是要尊重教學(xué)的規(guī)律、教學(xué)的個性、老師的主動性,在依據(jù)新課標(biāo)調(diào)整教學(xué)時,要尊重教學(xué)實際,不要追求顛覆重來、折磨教師,要守正創(chuàng)新,繼續(xù)沿用好的經(jīng)驗和方法,根據(jù)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)情穩(wěn)步推進(jìn),不要組織表演性質(zhì)的公開課及依葫蘆畫瓢的模仿,更不要搞一刀切,要提倡實在的風(fēng)氣。
    跟著教材學(xué)語文心得體會篇九
    20xx年2月15日我們?nèi)w小學(xué)語文教師參加了小學(xué)語文教材培訓(xùn)。走在回家的路上,那精辟的教材分析、可行的教學(xué)建議、激烈的教學(xué)討論不時地在腦海里浮現(xiàn),那精彩的教學(xué)情景令人久久不能忘懷。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會,那就是受益匪淺。
    1、在本次培訓(xùn)中,主講老師從拼音與識字教學(xué)、識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際等幾方面的教學(xué)建議中,使我對人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師,我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。
    2、教材培訓(xùn)建立了一個平臺,同行與同行交流的平臺,群策群力,把以前的“單打獨斗”變成了齊心協(xié)力,把自己的閉門造車變成了資源共享,使教育資源得到優(yōu)化,對新教師是一個學(xué)習(xí)的機(jī)會,對老教師是一個新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會。
    3、講授新教材時應(yīng)從整體上把握教材,弄清其編寫意圖、體系特點,弄清教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教材各種編輯設(shè)計的意圖和著力點,比較新教材與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,有哪些改進(jìn),教法上有那些變化,有那些獨到的進(jìn)步和收獲,以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點,找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點,有效地實施語文教學(xué)。
    跟著教材學(xué)語文心得體會篇十
    1、在本次培訓(xùn)中,蘇老師從拼音與識字教學(xué)、識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際等幾方面給了大家很可行教學(xué)建議,使我對新版教材有了新的理解和把握。作為一名一線教師,我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),致力于學(xué)生識字寫字朗讀閱讀的教學(xué)研究,致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于提高語文素養(yǎng)的空間。
    2、教材培訓(xùn)建立了一個平臺,同行與同行交流的平臺,群策群力,把以前的“單打獨斗”變成了齊心協(xié)力,把自己的閉門造車變成了資源共享,使教育資源得到優(yōu)化,對新教師是一個學(xué)習(xí)的機(jī)會,對老教師是一個新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會。作為一名中年教師,我將努力向新教師學(xué)習(xí),改變教學(xué)理念,完善教學(xué)方法,不斷提高自己的教學(xué)水平。
    3、講授新教材時應(yīng)從整體上把握教材,弄清其編寫意圖、體系特點,弄清教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教材各種編輯設(shè)計的意圖和著力點,比較新教材與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,有哪些改進(jìn),教法上有那些變化,有那些獨到的進(jìn)步和收獲,以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點,找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點,有效地實施語文教學(xué)。
    4、對于小學(xué)語文教學(xué)來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在這兩個轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的'方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉(zhuǎn)變,證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們,沒有堅定的新課程理念,真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了,課堂才會充滿生機(jī)。
    5、教學(xué)有法,教無定法。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué),只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機(jī)會的教學(xué),才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展,才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變,使語文課堂成為探究課堂,充滿生機(jī),充滿生命活力。
    總之,這次小學(xué)語文教材培訓(xùn)為我們提供了難得的平臺,我一定會珍惜本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會,認(rèn)真學(xué)習(xí),充分利用時間給自己“充電”,為將來更好的從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。
    跟著教材學(xué)語文心得體會篇十一
    20xx年8月26日至27日,我參加了縣組織的青年班主任小學(xué)語文學(xué)科的培訓(xùn)。其實我已不年輕了,是參加培訓(xùn)隊伍里年紀(jì)最大的學(xué)員,但既然來了就珍惜這個難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。走在回家的路上,那精辟的教材分析、可行的教學(xué)建議、激烈的教學(xué)討論不時地在腦海里浮現(xiàn),那精彩的教學(xué)情景令人久久不能忘懷。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會,那就是受益匪淺。
    1、在本次培訓(xùn)中,主講老師高山校長針對高年級語文閱讀教學(xué)給了我們許多精銳的教學(xué)建議,使我對教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師,我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。
    2、教材培訓(xùn)建立了一個平臺,同行與同行交流的平臺,群策群力,把以前的“單打獨斗”變成了齊心協(xié)力,把自己的閉門造車變成了資源共享,使教育資源得到優(yōu)化,對新教師是一個學(xué)習(xí)的機(jī)會,對老教師是一個新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會。
    3、對于小學(xué)語文教學(xué)來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在這兩個轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉(zhuǎn)變,證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們,沒有堅定的新課程理念,真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了,課堂才會充滿生機(jī)。
    4、教學(xué)有法,教無定法。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué),只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機(jī)會的教學(xué),才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展,才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變,使語文課堂成為探究課堂,充滿生機(jī),充滿生命活力。
    總之,這次小學(xué)語文教材培訓(xùn)為我們提供了難得的平臺,我一定會珍惜本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會,認(rèn)真學(xué)習(xí),利用時間給自己“充電”,為將來更好的從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。
    跟著教材學(xué)語文心得體會篇十二
    3月18日,我校在科組長xx老師的組織下進(jìn)行了小學(xué)語文統(tǒng)編教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),通過培訓(xùn),我對語文教學(xué)的新要求有了比較直觀的理解,也為下一步的教學(xué)提供了新的思路。
    這次培訓(xùn)會自上午九點開始。上午,人民教育出版社小學(xué)語文編輯室編輯、部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書三年級下冊責(zé)任編輯張沛專家主講,張沛老師就"部編本"語文教材的編寫背景、創(chuàng)新點以及用好“部編本”教材進(jìn)行詳盡的解說。重點介紹“部編本”小學(xué)語文三年級下冊教學(xué)內(nèi)容,并就各個板塊提出詳細(xì)、具體的教學(xué)建議甚至是教學(xué)的操作步驟,使老師們有路可循,少走彎路。
    下午由上海市教委教研室小學(xué)語文教研員、上海市教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會秘書長、上海市青語會副會長薛峰老師就閱讀教學(xué)、口語交際、習(xí)作教學(xué)等方面進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo),深入淺出的講解使我對教材的認(rèn)識更加深刻,教育視野更加開闊。
    聽了專家的講座后我才深深感到:不聽不知道,一聽才感到自己知識的貧乏,學(xué)的東西太少了。這次培訓(xùn),不僅給我們教師創(chuàng)造了良好的機(jī)會,也讓我們有充裕的時間來反思自己的教學(xué)實踐;給教師回顧反思的平臺。通過一天的`認(rèn)真學(xué)習(xí),我對課標(biāo)的理解和運用多種教學(xué)策略以達(dá)到有效教學(xué)有了認(rèn)識上的提高,在今后的教學(xué)中,我會努力做到以下幾點:
    1、要鉆研教材,體會新教材的意境,要將情感教學(xué)融入課堂,組織好自己的語言,把握新教材的精髓,在教法上應(yīng)有改革,做到人文主題和語文要素雙管齊下。
    2、在設(shè)計課堂教學(xué)的時候,要不留痕跡地留給學(xué)生質(zhì)疑的空間。正如陶行知先生所說的解放頭腦,讓學(xué)生能想;解放學(xué)生的眼睛,讓學(xué)生能看;解放學(xué)生的嘴巴,讓學(xué)生能說。
    3、探究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好辦法。新教材十分重視激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)應(yīng)從實際出發(fā),適時適當(dāng)?shù)膽?yīng)用新的教學(xué)方法和教學(xué)理念,以培養(yǎng)學(xué)生的能力。為今后的教學(xué),將理論結(jié)合實踐,讓理論指導(dǎo)實踐,明確教學(xué)方向,以提高學(xué)生素養(yǎng)為責(zé)任,進(jìn)一步提高自己的語文課堂教學(xué)藝術(shù)。
    總之,這次小學(xué)語文部編教材培訓(xùn)為我們提供了難得的平臺,我一定會認(rèn)真閱讀筆記加強(qiáng)消化理解,并在今后的教學(xué)中結(jié)合實際,不斷地學(xué)習(xí),努力提高自已的教學(xué)技能,成為一名真正掌握教學(xué)真諦的好老師!
    跟著教材學(xué)語文心得體會篇十三
    2020年5月25日,在中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下,我有幸參加了樅陽縣小學(xué)語文教學(xué)研討活動,觀摩了兩位教師的課堂教學(xué),并聆聽了專家的精彩點評及講座,使我悟到了很多,明白了很多,收獲了很多。以下就從五個方面談?wù)劚救说恼J(rèn)識和體會:
    第一,教師善于創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境,目標(biāo)明確,能為教學(xué)服務(wù)。例如:童平香老師在教授《棉花姑娘》時,圍繞著插圖——棉花姑娘笑與哭之間的對比,去引起學(xué)生的注意,去激發(fā)學(xué)生的興趣,教師再適時地導(dǎo)入新知,這樣做既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,又激發(fā)了學(xué)生的想象力,為課堂教學(xué)創(chuàng)造了愉悅的'氛圍和情境。
    第二,運用了啟發(fā)性的原則。即教師在課堂上從教材的實際出發(fā),根據(jù)知識間的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知順序,有計劃地設(shè)置有內(nèi)在聯(lián)系、條理清晰、層次分明、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題系統(tǒng),使學(xué)生的思路地教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下徐徐展開、不斷深入。
    第三,正確對待教材,用好、用足教材。以前的優(yōu)質(zhì)課、公開課都愿意重新創(chuàng)造教材,這一現(xiàn)象至今還影響著我們,課改的教材都來自一線的教師和專家,經(jīng)過嚴(yán)格的層層論證和審批才通過的,具有普遍性和推廣性。作為實驗教師,我們首先要用好它,在用好它的基礎(chǔ)上,再作創(chuàng)新。這次聽到的兩節(jié)課,只是不同的教師,在引滲入滲出課題時各有不同,但在入行新知學(xué)習(xí)時,同樣創(chuàng)造了精彩的課堂。既然他們都這樣尊重教材,不輕易拋開教材,我們就更應(yīng)該腳踏實地研究好教材,使用好教材。
    第四,討論交流的主體是學(xué)生。合作交流是數(shù)學(xué)重要的學(xué)習(xí)方式,以前聽課觀到的合作交流,多是師生的對話,老師對學(xué)生匯報進(jìn)行匯總或評價訂正。重形式,重結(jié)果,輕學(xué)生思維的碰撞和交流。
    第五,教學(xué)課件制作精良,整節(jié)課都以多媒體資料貫穿的,充分利用多媒體在教學(xué)中的作用,多媒體展示資料既生動又形象,課堂上節(jié)省了時間,又能激起孩子們的興趣,提高教學(xué)效果。
    去體驗自己的教學(xué)過程,而從這些老師身上學(xué)到了這些。
    總之,平時一定要多學(xué)習(xí)新課改理念,認(rèn)真鉆研教材,挖掘教材,積極參加教科研活動,提高自己的業(yè)務(wù)水平、授課能力,多聽同任教師的課,取人之長,補己之短,爭取在以后的教學(xué)中取得好成績。
    跟著教材學(xué)語文心得體會篇十四
    和很多老師一樣,拿到新課標(biāo)后,我最先關(guān)注的就是新課標(biāo)的主要變化,作為一線教師的我們,可能沒有那么強(qiáng)的研究能力和分析能力,我們能夠在短時間內(nèi)了解新課標(biāo)的變化,科學(xué)有效地應(yīng)對這些變化,并且能夠在接下來的教學(xué)中,主動地、有意識地改變自己的教學(xué)理念,也許是給予學(xué)生最好的禮物。
    先來說說新課標(biāo)的明顯變化:
    一、價值引領(lǐng),以文化人。
    二、素養(yǎng)為綱,任務(wù)導(dǎo)向。
    三、立足生活,實踐主線。
    四、強(qiáng)調(diào)情境、主題統(tǒng)整。
    我們來看第一方面“價值引領(lǐng),以文化人”。繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,革命文化,社會主義先進(jìn)文化,無論是在我們的課程目標(biāo),還是在我們的課程內(nèi)容中,都得到了一種彰顯,實際上這里非常重要強(qiáng)調(diào)的是語文課程的育人價值,也是核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。
    第二方面“素養(yǎng)為綱,任務(wù)導(dǎo)向”,新課標(biāo)中最明顯的變化就是素養(yǎng)型的課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容。新課標(biāo)中指出,語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用中表現(xiàn)出來的,是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
    第三方面“立足生活,實踐主線”,20xx版新課標(biāo),是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ),立足于學(xué)生的生活,強(qiáng)調(diào)了實踐主線。在一定程度上把課程做了整合,整合成識字與寫字,閱讀與鑒賞,表達(dá)與交流,梳理與探究,新增項目“梳理與探究”正是語文學(xué)習(xí)立足于生活的一種表現(xiàn)。
    第四方面“主題統(tǒng)整,強(qiáng)調(diào)情境”,新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了用“真實的語文情境”“統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題”“典型的實踐活動”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高語文學(xué)習(xí)的能力。把原來的“綜合性學(xué)習(xí)”“項目式學(xué)習(xí)”統(tǒng)整為六個“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。在六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建當(dāng)中,從靜態(tài)的知識點轉(zhuǎn)化為學(xué)生動態(tài)的實踐。因此,學(xué)習(xí)任務(wù)群,有非常重要的三個關(guān)鍵要素,那就是“真實的語文情境”“統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題”“典型的實踐活動”。
    這六個學(xué)習(xí)任務(wù)群分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三個層次非常清晰,也很容易理解。那么我們要怎樣圍繞著特定的學(xué)習(xí)主題,確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動呢?通過細(xì)讀課標(biāo)這部分內(nèi)容我又發(fā)現(xiàn),每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)都分為三大部分:第一,語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題內(nèi)涵。第二,任務(wù)群中四個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三,這個學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示。
    找到了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的基本框架,我又把眼光聚焦到了20xx版課標(biāo)中新增的拓展型任務(wù)群——“整本書閱讀”。課標(biāo)中明確指出:本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中,根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書,制訂閱讀計劃,綜合運用多種方法閱讀整本書;借助多種方式分享閱讀心得,交流研討閱讀中的問題,積累整本書閱讀經(jīng)驗,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,提高整體認(rèn)知能力,豐富精神世界。
    首先,我們看“整本書閱讀”涵蓋在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中?!巴卣埂钡囊馑际情_拓擴(kuò)展,相對于“基礎(chǔ)型”和“發(fā)展型”,“拓展型”屬于語文課程內(nèi)容中的“探索級”,對語文核心素養(yǎng)的發(fā)展來說,這一課程內(nèi)容的積極實施,可以助力學(xué)生達(dá)到新的高度和境界,“提高整體認(rèn)知能力,豐富精神世界”。這樣看來,整本書閱讀課程并不是可有可無的,對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展,具有舉足輕重的地位。毫無疑問,閱讀的種子要盡早種下,如果學(xué)生在小學(xué)沒有愛上讀書,沒有學(xué)習(xí)運用基本的閱讀方法和策略,到了初高中,再以中考高考的名義來促進(jìn),幾乎是緣木求魚了。
    第二,經(jīng)過研讀不難看出,新版的課程標(biāo)準(zhǔn)從低學(xué)段到高學(xué)段在閱讀與鑒賞板塊都提出了整本書閱讀的相關(guān)內(nèi)容。第一學(xué)段(1—2年級)嘗試閱讀整本書,用自己喜歡的方式向他人介紹自己讀過的書,養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。第二學(xué)段(3—4年級)閱讀整本書,初步理解主要內(nèi)容,主動和同學(xué)分享自己的閱讀感受。第三學(xué)段(5—6年級):閱讀整本書,把握文本的主要內(nèi)容,積極向同學(xué)推薦并說明理由。對不同學(xué)段關(guān)于閱讀與鑒賞的整理我們可以看出,每個學(xué)段都在強(qiáng)調(diào)整本書閱讀。整個小學(xué)階段整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo),就是要以培養(yǎng)閱讀興趣和體驗閱讀的成就感為基礎(chǔ)。學(xué)段目標(biāo)中從第一學(xué)段到第三學(xué)段,一以貫之的強(qiáng)調(diào)閱讀分享;學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中,首先強(qiáng)調(diào)“體會讀書的快樂”;“教學(xué)提示”中指出:“應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂分享的氛圍,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗,及時組織交流與分享;善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨到見解?!边@些都在提示課程實踐中要特別重視閱讀興趣的培養(yǎng)和“保鮮”。
    第三,要重視基本閱讀策略的學(xué)習(xí)和運用?!熬C合運用多種方法閱讀整本書”,“引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略,運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法;通讀整本書,了解主要內(nèi)容,關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系;重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用?!边@是20xx年版課標(biāo)中的原話。我們要明白,教閱讀策略,就是教思考方法,運用閱讀策略的過程,就是有跡可循的思考過程。閱讀的快樂和成就感,從根本上來說,就是來自于思考和思考的收獲。
    第四,結(jié)合目標(biāo)看教材,在新課標(biāo)的指引下,我們當(dāng)下正在使用的統(tǒng)編教材,在整本書閱讀方面一定會進(jìn)行大幅修改。比如:一二年級的與大人一起讀、快樂讀書吧的書目,沒有圖畫書的內(nèi)容(這次課程標(biāo)準(zhǔn)沒有用日本“繪本”的說法,而用了美國說法“圖畫書”),接下來,第一學(xué)段的學(xué)生要讀哪些圖畫書,這又是新的內(nèi)容了;《十萬個為什么》原來是四年級第二學(xué)期的內(nèi)容,現(xiàn)在變成了第三學(xué)段的`整本書閱讀任務(wù)了;原來五年級下冊的《西游記》閱讀,課程標(biāo)準(zhǔn)說得非常清楚,這是第四學(xué)段的。不得不說,把整個課程標(biāo)準(zhǔn)看完,你都找不到九年義務(wù)教育要求學(xué)生讀《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》的文字,如此看來,統(tǒng)編教材五年級下冊的“我國四大名著”的閱讀,看來也要有所改變。在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中,發(fā)現(xiàn)第三學(xué)段要求學(xué)生閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等,原來三年級下冊要讀的幾本寓言故事,對于三年級學(xué)生來說,太難了,放在第三學(xué)段肯定要比第二學(xué)段好。這部課程標(biāo)準(zhǔn)非常明確地告訴我們,“整本書閱讀”必須要做,這部課程標(biāo)準(zhǔn)是前所未有的重視整本書閱讀。
    既然20xx年版課標(biāo)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容,就已經(jīng)明確了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的重要性?!霸O(shè)計組織多樣的語文實踐活動,如師生共讀、同伴共讀,朗誦會、故事會、戲劇節(jié),建立讀書共同體,交流讀書心得,分享閱讀經(jīng)驗?!薄敖虒W(xué)提示”中的這句話,既指出了整本書閱讀教學(xué)要重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計,又為設(shè)計什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)提供了方向性的參考。有了具有目標(biāo)聚合力和行動吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù),不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀思考的積極性,還可以真正“提高整體認(rèn)知能力,豐富精神世界”。
    其實,我們學(xué)校的“整本書閱讀”活動早已開展,我們這個新一年級剛剛組建時,周校長和潘校長就多次引領(lǐng)和鼓勵全體一年級教師和學(xué)生一起進(jìn)行整本書閱讀,在學(xué)校公眾號中連續(xù)推出多期“整本書閱讀”的導(dǎo)讀內(nèi)容;我所在的董曉燁語文工作室,也已經(jīng)推出了“整本書閱讀”的主題專欄,與這次20xx版新課標(biāo)的關(guān)注點真是不謀而合。我們班級也一直在開展“整本書閱讀活動”,孩子們參與度非常高。最近還通過學(xué)校的“讀書節(jié)”鼓勵孩子和家長進(jìn)行整本書親子閱讀活動,雖然只進(jìn)行了不到一個月的時間,但孩子們的讀書習(xí)慣和朗讀課文的能里都有所提高。
    通過對新課標(biāo)的研讀,結(jié)合我們之前做的“整本書閱讀活動”我又有了新的體會,那就是“整本書閱讀”的第一個目標(biāo)就是讓學(xué)生體會到“讀書是天下第一等好事”——低年級是好玩,隨著閱讀的書越來越多,能力越來越強(qiáng),然后就是多維度的體驗讀書的價值,為成為自己的終身閱讀者打下基礎(chǔ)。
    跟著教材學(xué)語文心得體會篇十五
    學(xué)期剛結(jié)束,緊接著就參加了為期6天的90學(xué)時理論培訓(xùn),雖然天氣那么炎熱,但它帶給我的是思想的沖擊和大腦的洗禮!通過培訓(xùn),不論是對“文化”的認(rèn)識,還是對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,都有較大的提高,這對于剛從事低段語文教學(xué)的我來說,是一場及時雨。
    這次理論培訓(xùn)的內(nèi)容很豐富,有余琴老師關(guān)于《閱讀能力的構(gòu)成與教學(xué)策略》的講座,有曾立新教授簡潔明了的“讀圖時代的光影欣賞和攝影技術(shù)”,有王鶯老師帶來的輕松的講座,讓我們“在對話中成長”,有劉榮華老師帶來的《加強(qiáng)課外閱讀提高語文素養(yǎng)》和《略讀教學(xué)》,有魏麗君老師教授的《今天,我們怎樣上好課》,有任為新教授帶來的視覺沖擊“電影文化:作為教師的專業(yè)閱讀”,還有兩位幽默講師沈旭明和陸江明的關(guān)于心理和生理健康的知識講座。
    劉榮華老師的講座《加強(qiáng)課外閱讀提高語文素養(yǎng)》和《略讀教學(xué)》,給我留下了深刻的印象,特別是他講的關(guān)于讀書導(dǎo)讀課的“溫馨提示”:(1)一本書的導(dǎo)讀不宜太充分,否則學(xué)生對全書內(nèi)容全面了解后,會影響后續(xù)閱讀的興趣;(2)導(dǎo)讀重在激發(fā)閱讀興趣,滲透閱讀策略,否則學(xué)生會缺乏課余讀完厚厚一本書的動力;(3)盡量采用任務(wù)驅(qū)動法,明確讀完書后的任務(wù),如提出一個自己最關(guān)心的問題和同學(xué)討論、做一張好書推薦卡等。讓我深深地感悟到了:讓學(xué)生變聰明的方法,不是補課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀。而他的另一句話更是說到了我們老師的心里,他說磨課不要磨到每一句話怎么說,主線抓住就好了,課堂的生成是不可能全部預(yù)料的到的。然而,也正是這個觀點引起了大家的爭議。
    因為魏麗君老師在“課堂教學(xué)設(shè)計(今天,我們怎樣上好課)”的講座上說到,她和她的團(tuán)隊磨了一堂怎樣的課,是她引以自豪的,大到每一個教學(xué)環(huán)節(jié),小到每一個動作、表情和每一句話,可以說是天衣無縫,非常完美。真是“公說公有理,婆說婆有理”,百家爭鳴啊!
    也正是這樣的培訓(xùn)氛圍,讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的語文教學(xué),使我對今后的工作有了比較明確的方向。讓我明白了“教育的過程是一個不完美的人引領(lǐng)著另一個(或者另一群)不完美的人追求完美的過程”,“追求完美的過程就是教師成長的過程”。在教學(xué)過程中,我們不但要關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán),個性需求,個性學(xué)習(xí)方式,還要關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。將課堂教學(xué)當(dāng)作學(xué)生的生命經(jīng)歷,自覺地尊重學(xué)生的這段經(jīng)歷,課堂才會顯得樸實而又睿智。通過培訓(xùn),我明白了學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)是教學(xué)的起點,學(xué)生的問題、困惑、見解和興趣是教學(xué)的重要生長點。作為一線教師,我想我更應(yīng)該勇敢地、虛心地、隨時地與其他老師交流,交流教學(xué)中的問題與困惑等。通過每次課后的交流產(chǎn)生思想碰撞與思考,解決困惑,從中也讓我獲得更多啟發(fā)與收益。
    經(jīng)過這次90學(xué)時的理論培訓(xùn),我更加懂得了“活到老,學(xué)到老”的終身教育思想,只有終身學(xué)習(xí),才能勝任不斷更新的、復(fù)雜而又富有創(chuàng)造性的教育教學(xué)工作。在以后的實踐學(xué)習(xí)和教育教學(xué)工作中,我要把所學(xué)的教學(xué)理念咀嚼、消化,內(nèi)化為自己的教學(xué)思想,指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐;我要不斷反思自己的差距與不足,尋找自己應(yīng)該努力的方向。