了解天文知識(shí)的重要性，對(duì)我們擴(kuò)展視野、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)都有很大幫助?？偨Y(jié)應(yīng)該具備客觀真實(shí)性，同時(shí)也可以融入一些個(gè)人觀點(diǎn)和感悟。接下來(lái)是一些總結(jié)的范文，供大家參考和借鑒。
表里的生物說(shuō)課稿篇一
1、正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的。
2、學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、心理等描寫體現(xiàn)人物性格特征的方法。
2、感受童年生活的樂趣，并能主動(dòng)與別人分享自己的童年生活。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生感受作者是如何寫出我的“好奇心強(qiáng)”“善思考”的。
板塊一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、回顧課文主要內(nèi)容。
板塊二：體會(huì)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法。
（一）例子引路。
1、課件出示第17、19自然段。請(qǐng)生讀下面的句子：想想“我”是一個(gè)怎樣的孩子，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)明你的觀點(diǎn)。
2、學(xué)生交流并明確交流要求。
3、交流重點(diǎn)：
抓住“丑惡而恐怖”“美麗的世界”，結(jié)合圖片進(jìn)行對(duì)比感受“我”的好奇心強(qiáng)、愛思考。
（2）但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測(cè)沒有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物。
抓住“嚇了一跳”“愉快”，這種反常的、看似矛盾的表現(xiàn)，感受“我”是個(gè)主動(dòng)探索、愛思考的孩子。
（3）我想，大半因?yàn)樗泻寐牭穆曇舭?。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。
學(xué)生交流。老師點(diǎn)撥：“為什么把那樣可怕的東西放在這么好的表里？”師生一問一答地表演讀。
（二）自學(xué)課文，班級(jí)交流。
1、出示自主學(xué)習(xí)要求。
2、先自學(xué)再合作學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生交流，相機(jī)點(diǎn)撥。
交流重點(diǎn)：
（1）“不許動(dòng)”，里邊該是什么東西在響呢？……這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系1—9自然段，說(shuō)說(shuō)有哪些理由得出這樣的結(jié)論。朗讀，體會(huì)“我”的推論多么奇特而又富有邏輯。
（2）越不許我動(dòng)，我越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛苦。這樣過(guò)了許多天。父親一把表放在桌子上，我的眼睛就再也離不開它。
引導(dǎo)抓住“越……越”“痛苦”“許多天”“一再”等詞語(yǔ)，感受“我”的好奇心強(qiáng)、執(zhí)著。
（3）探究與文中父親的對(duì)話。
1、生交流。引導(dǎo)學(xué)生抓住“只許聽，不許動(dòng)”的關(guān)鍵語(yǔ)句朗讀體會(huì)，感受人物對(duì)話與故事發(fā)展之間的關(guān)系。
2、師小結(jié)這一部分并引導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)交流第20自然段，想象作者說(shuō)話的語(yǔ)氣并感受“我”說(shuō)話的藝術(shù)，從而體會(huì)其天真可愛、愛思考。
（4）這樣的話我不知說(shuō)了多久，也不知道到什么時(shí)候才不說(shuō)了。
生交流。改寫比較：“逐漸長(zhǎng)大后，我才知道表里面根本沒有小蝎子?！斌w會(huì)作者語(yǔ)言的妙處，感受留白存意結(jié)尾的好處。
板塊三：拓展閱讀，交流童年故事。
1、出示林清玄回憶童年的文章《幸福的開關(guān)》。
2、小結(jié)后學(xué)生交流童年時(shí)有趣的經(jīng)歷并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆記錄下來(lái)。
好奇心強(qiáng)、愛思考。
善于觀察、執(zhí)著。
想象力豐富、天真可愛。
表里的生物說(shuō)課稿篇二
教學(xué)方式：講授性，主體參與教學(xué)。
教學(xué)資源。
相關(guān)視頻，圖片，多媒體。
教案編號(hào)：
授課題目（章、節(jié)）蛋白質(zhì)化學(xué)教學(xué)目的與要求：
1，掌握蛋白質(zhì)的元素組成特點(diǎn)，氨基酸的結(jié)構(gòu)通式；
2、掌握蛋白質(zhì)一級(jí)結(jié)構(gòu)、二級(jí)結(jié)構(gòu)的概念、維系鍵；
3、掌握蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系；
4、熟悉蛋白質(zhì)物化性質(zhì)；
5、了解蛋白質(zhì)的與醫(yī)學(xué)的關(guān)系；
重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：蛋白質(zhì)的元素組成特點(diǎn)，氨基酸的結(jié)構(gòu)通式難點(diǎn)：蛋白質(zhì)物化性質(zhì)。
教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織設(shè)計(jì)：詳見附頁(yè)課堂教學(xué)小結(jié)：
一、蛋白質(zhì)的變性。
1、概念：天然蛋白質(zhì)受到物理、化學(xué)因素的影響，導(dǎo)致其空間結(jié)構(gòu)的破壞，從而使蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)發(fā)生改變和生物功能的喪失稱為蛋白質(zhì)的變性作用。
2、引起蛋白質(zhì)變性的因素：物理因素、化學(xué)因素。
二、蛋白質(zhì)的兩性性質(zhì)蛋白質(zhì)中所帶的正電荷與負(fù)電荷相等而呈電中性（此時(shí)為兩性離），此時(shí)溶液的ph稱為該蛋白質(zhì)的等電點(diǎn)，常用pi表示。
三、蛋白質(zhì)具有兩性電離、膠體、變性和沉淀的性質(zhì)。
四、蛋白質(zhì)的定性、定量測(cè)定方法有多種。
五、蛋白質(zhì)具機(jī)體的有三大功能:。不同狀態(tài)下的機(jī)體對(duì)蛋白質(zhì)的需求及代謝情況有差異。構(gòu)成人體的氨基酸有20種，其中8種是體內(nèi)不能合成的，需從飲食種攝取。
復(fù)習(xí)思考題、作業(yè)題：
醫(yī)院殺菌滅毒的方式有哪些？這些方式和蛋白質(zhì)變性有何關(guān)系？
課后反思：
做好新課導(dǎo)入是成功教學(xué)的關(guān)鍵，盡量做到知識(shí)點(diǎn)講解的深入簡(jiǎn)出，要注意結(jié)合日常生活知識(shí)和護(hù)理相關(guān)知識(shí)。
表里的生物說(shuō)課稿篇三
《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物。這使他充滿了好奇，可是父親不許他動(dòng)，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時(shí)盡量營(yíng)造這種親切的氛圍，讓學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說(shuō)。
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)字。
2、默讀課文，要在前兩篇文章的基礎(chǔ)上再次加快速度。有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生感受童年生活的美好。
1、教師出示要求，學(xué)生自讀。
（1）借助拼音，讀通課文，認(rèn)讀生字新詞。
（2）把課文分成四部分，思考每部分的主要內(nèi)容。文章條理不是那么明顯，教師可直接告訴學(xué)生，不要在這設(shè)置障礙。
1）小時(shí)候，作者認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”?？墒菦]有生命的懷表也能發(fā)出聲音，父親又不讓作者動(dòng)。
2）一次父親親手撥開表蓋讓作者看，他被表里的世界迷住了。
3）父親又一次打開表蓋讓作者看，并告訴他“這擺來(lái)擺去的是一個(gè)小蝎子的尾巴，一動(dòng)就蜇你”。作者證實(shí)了自己的猜測(cè)。
4）作者逢人就說(shuō)父親的表里有一只小蝎子，也不知說(shuō)了多久。
2、檢查字詞預(yù)習(xí)情況。
（1）教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名認(rèn)讀。
（2）說(shuō)一說(shuō)這些生字都該注意什么？（學(xué)生從字的發(fā)音、字的'書寫上抒發(fā)自己的看法。）。
（3）教師適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，注意“撥”的讀音以及與“拔”字的區(qū)分。
（4）開火車讀生字詞，并鞏固。
1、教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名讀一讀。
2、開火車讀。
3、指名分段讀課文。
2、指名反饋。學(xué)生結(jié)合課文相關(guān)的句子談體會(huì)。
“他這么說(shuō)，更增加了表的神秘?！安灰?jiǎng)印保镞呍撌鞘裁礀|西在響呢？我對(duì)它的好奇心也一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不輕易被人看見，我想：這里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲一類的生物吧。這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)?！?BR> （這段話對(duì)作者心理描寫非常細(xì)膩，從中可以感受到作者對(duì)表里的生物有著強(qiáng)烈的好奇心和興趣）。
在體會(huì)的基礎(chǔ)上就是指導(dǎo)學(xué)生讀好，讀出作者的好奇和兒童的那份天真。
文章中還有多處這樣的文字，（比如6、1、15自然段都是例證）心理描寫夾雜在敘事之中，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以讓我們真切地感受到了小作者的內(nèi)心世界，和他共同感受童年的天真無(wú)邪。
3、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特點(diǎn)。
冒號(hào)（冒號(hào)在本文出現(xiàn)了多次，應(yīng)該以此為契機(jī)，讓學(xué)生掌握冒號(hào)的規(guī)范使用。）。
以第七自然段為例，冒號(hào)在這里的作用是引起下文，究竟是怎樣一個(gè)美麗的世界呢？文章進(jìn)行了細(xì)致的描寫。這段描寫要指導(dǎo)學(xué)生朗讀好，并爭(zhēng)取積累下來(lái)。
分號(hào)：并列的兩個(gè)分句間的停頓，往往是為說(shuō)明幾個(gè)方面的內(nèi)容時(shí)才會(huì)使用。第一自然段和16自然段都有這樣的句子。
4、讀文章的最后一段，想一想作者說(shuō)了什么？為什么后來(lái)不說(shuō)了？
作者回憶了童年的發(fā)現(xiàn)，雖然這樣的發(fā)現(xiàn)或許是那樣的可笑，但卻是作者記憶中的珍寶，童年的你也有過(guò)這樣的經(jīng)歷吧？請(qǐng)你學(xué)習(xí)作者邊敘事邊抒情的方法寫一寫。
表里的生物說(shuō)課稿篇四
1.會(huì)寫8個(gè)生字.
2.抓住課文中對(duì)人物對(duì)話和心理活動(dòng)的描寫，有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容.
3.知道“我”認(rèn)為表里有生物是幼稚、可愛的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索精神.
［教學(xué)重難點(diǎn)］。
抓住課文中對(duì)人物對(duì)話和心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的意思，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索精神.
［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、質(zhì)疑課題，導(dǎo)入新課。
師：（板書課題并質(zhì)疑）同學(xué)們，你們知道什么是生物嗎？表里面有沒有什么生物？你看過(guò)表里藏著的生物是什么樣子的嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《表里的生物》，從文中尋找答案.
二、初讀課文，整體感知。
1.自讀課文，解決文字障礙.
（1）讀通讀順課文.
（2）找出文中的生字詞，借助工具書理解其含義.
（3）同桌交流認(rèn)讀生字詞.
2.再讀課文，自由交流，嘗試著概述文章的主要內(nèi)容.
（小時(shí)候的“我”認(rèn)為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對(duì)父親的表極為好奇，并相信了父親說(shuō)的表里有個(gè)小蝎子的話.）。
3.梳理文章脈絡(luò).
課文是分兩部分寫的：
第一部分（第1—6自然段）：寫“我”小時(shí)候認(rèn)為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以猜想父親的表里有個(gè)生物被關(guān)在里面.
第二部分（第7—21自然段）：寫父親打開表蓋讓“我”看到了里面，并告訴“我”里面有個(gè)小蝎子，只許看，不許動(dòng).他的話證實(shí)了“我”的猜測(cè).
三、布置作業(yè)。
請(qǐng)同學(xué)們回憶自己的童年，看一看是否有過(guò)與小作者類似的經(jīng)歷，用筆記錄下來(lái).
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.認(rèn)讀生字.
2.說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事.（指名說(shuō)）。
二、再讀課文，體會(huì)人物個(gè)性。
（課件出示第17自然段）作者小時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)有這樣的結(jié)論呢？讓我們從文中去尋找答案.
1.指名朗讀第1自然段，思考：“我”小時(shí)候有一個(gè)怎樣的觀點(diǎn)？
（凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物.）。
2.結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)：你認(rèn)為“我”是一個(gè)怎樣的孩子？抓住人物對(duì)話和心理描寫進(jìn)行體會(huì).（學(xué)生畫出相關(guān)句子，思考，朗讀）。
（1）我想：表里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲一類的生物吧.
（因?yàn)楦赣H不準(zhǔn)“我”動(dòng)手表，這更引起了“我”的好奇心.所以才根據(jù)蟬叫和蟲鳴順理成章地推斷出表里有個(gè)生物.由此可以看出“我”有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)事物是那樣善觀察、勤思考，真是一個(gè)天真可愛的小孩子.）。
（2）越不許我動(dòng)，我越想動(dòng)，但是我又不敢，因此很痛苦.這樣過(guò)了許多天.父親一把表放在桌子上，我的眼睛就再也離不開它.
（說(shuō)明了“我”對(duì)表的好奇程度很深，一心想把表里的生物找出來(lái)看一看，從中可以看出，文中的“我”是個(gè)對(duì)事物充滿探索精神的孩子.）。
（3）沒有請(qǐng)求，父親就自動(dòng)給我看，我高興極了，同時(shí)我的'心也加速跳動(dòng).
（“我”對(duì)表十分好奇，好奇心即將得到滿足，自然心情激動(dòng).）。
（因?yàn)椤拔摇弊C實(shí)了自己的猜測(cè)——表里邊有一個(gè)活的生物，心里得到了滿足，有一種自豪感.）。
（5）這樣的話我不知說(shuō)了多久，也不知道到什么時(shí)候才不說(shuō)了.
（作者自認(rèn)為發(fā)現(xiàn)真理后高興地四處?kù)乓?，唯恐別人不知道，這樣寫，很符合小孩子的心理.）。
3.通過(guò)觀察表里的生物，“我”的心理發(fā)生了微妙的變化.開始，“我”對(duì)表里的聲音產(chǎn)生了強(qiáng)烈的，甚至認(rèn)為它很；看到表里的世界后特別；后來(lái)被父親說(shuō)的表內(nèi)有蜇人的小蝎子的話；弄清事情緣由后有一種極大的.
三、總結(jié)全文。
1.通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，你感受到文中人物的個(gè)性了嗎？
（“我”好奇心很強(qiáng)，渴求知識(shí)，善于觀察和思考，富有探究精神……）。
2.你有過(guò)類似“我”小時(shí)候的這種經(jīng)歷嗎？給同學(xué)們講講.
3.學(xué)生有感情地朗讀課文.
［教學(xué)板書］。
證實(shí)——自己的猜測(cè)——愉快。
逢人便講——父親的話。
天真可愛求知欲強(qiáng)。
［教學(xué)反思］。
我主要通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)言生動(dòng)、想象豐富的寫作特點(diǎn).我又引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對(duì)話和心理描寫，體會(huì)文中的作者小時(shí)候是一個(gè)好奇心強(qiáng)、善于觀察和思考、對(duì)未知事物充滿探究精神的孩子.這樣就增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文情感的理解.不足之處是我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，太過(guò)關(guān)注教學(xué).在以后的教學(xué)中，要改正這一點(diǎn).
表里的生物說(shuō)課稿篇五
1、學(xué)習(xí)本課生字，注意撥字寫法，能夠流利地朗讀課文。
2、理解作者眼中表里的生物究竟指的是什么。
3、體會(huì)在作者眼中童年的記憶是人生的珍寶，值得回憶。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
讓學(xué)生體會(huì)作者眼中表里的生物究竟是指什么。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)童年的事件是作者人生的珍寶。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
查找與課文有關(guān)的文字資料。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】。
3課時(shí)。
表里的生物說(shuō)課稿篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的。
2、學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、心理等描寫體現(xiàn)人物性格特征的方法。
2、感受童年生活的樂趣，并能主動(dòng)與別人分享自己的童年生活。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生感受作者是如何寫出我的“好奇心強(qiáng)”“善思考”的。
教學(xué)過(guò)程：
板塊一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、回顧課文主要內(nèi)容。
板塊二：體會(huì)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法。
（一）例子引路。
1、課件出示第17、19自然段。請(qǐng)生讀下面的句子：想想“我”是一個(gè)怎樣的孩子，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)明你的觀點(diǎn)。
2、學(xué)生交流并明確交流要求。
3、交流重點(diǎn)：
抓住“丑惡而恐怖”“美麗的世界”，結(jié)合圖片進(jìn)行對(duì)比感受“我”的好奇心強(qiáng)、愛思考。
（2）但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測(cè)沒有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物。
抓住“嚇了一跳”“愉快”，這種反常的、看似矛盾的表現(xiàn)，感受“我”是個(gè)主動(dòng)探索、愛思考的孩子。
（3）我想，大半因?yàn)樗泻寐牭穆曇舭?。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。
學(xué)生交流。老師點(diǎn)撥：“為什么把那樣可怕的東西放在這么好的表里？”師生一問一答地表演讀。
（二）自學(xué)課文，班級(jí)交流。
1、出示自主學(xué)習(xí)要求。
2、先自學(xué)再合作學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生交流，相機(jī)點(diǎn)撥。
交流重點(diǎn)：
（1）“不許動(dòng)”，里邊該是什么東西在響呢？……這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系1—9自然段，說(shuō)說(shuō)有哪些理由得出這樣的結(jié)論。朗讀，體會(huì)“我”的推論多么奇特而又富有邏輯。
（2）越不許我動(dòng)，我越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛苦。這樣過(guò)了許多天。父親一把表放在桌子上，我的眼睛就再也離不開它。
引導(dǎo)抓住“越……越”“痛苦”“許多天”“一再”等詞語(yǔ)，感受“我”的好奇心強(qiáng)、執(zhí)著。
（3）探究與文中父親的對(duì)話。
1、生交流。引導(dǎo)學(xué)生抓住“只許聽，不許動(dòng)”的關(guān)鍵語(yǔ)句朗讀體會(huì)，感受人物對(duì)話與故事發(fā)展之間的關(guān)系。
2、師小結(jié)這一部分并引導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)交流第20自然段，想象作者說(shuō)話的語(yǔ)氣并感受“我”說(shuō)話的藝術(shù)，從而體會(huì)其天真可愛、愛思考。
（4）這樣的話我不知說(shuō)了多久，也不知道到什么時(shí)候才不說(shuō)了。
生交流。改寫比較：“逐漸長(zhǎng)大后，我才知道表里面根本沒有小蝎子。”體會(huì)作者語(yǔ)言的妙處，感受留白存意結(jié)尾的好處。
板塊三：拓展閱讀，交流童年故事。
1、出示林清玄回憶童年的文章《幸福的開關(guān)》。
2、小結(jié)后學(xué)生交流童年時(shí)有趣的經(jīng)歷并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆記錄下來(lái)。
板書設(shè)計(jì)：
好奇心強(qiáng)、愛思考。
善于觀察、執(zhí)著。
想象力豐富、天真可愛。
表里的生物說(shuō)課稿篇七
教材分析：
《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的'生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物。這使他充滿了好奇，可是父親不許他動(dòng)，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時(shí)盡量營(yíng)造這種親切的氛圍，讓學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說(shuō)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)字。
2、默讀課文，要在前兩篇文章的基礎(chǔ)上再次加快速度。有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生感受童年生活的美好。
第一課時(shí)。
一、自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、教師出示要求，學(xué)生自讀。
（1）借助拼音，讀通課文，認(rèn)讀生字新詞。
（2）把課文分成四部分，思考每部分的主要內(nèi)容。文章條理不是那么明顯，教師可直接告訴學(xué)生，不要在這設(shè)置障礙。
1）小時(shí)候，作者認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”?？墒菦]有生命的懷表也能發(fā)出聲音，父親又不讓作者動(dòng)。
2）一次父親親手撥開表蓋讓作者看，他被表里的世界迷住了。
3）父親又一次打開表蓋讓作者看，并告訴他“這擺來(lái)擺去的是一個(gè)小蝎子的尾巴，一動(dòng)就蜇你”。作者證實(shí)了自己的猜測(cè)。
4）作者逢人就說(shuō)父親的表里有一只小蝎子，也不知說(shuō)了多久。
2、檢查字詞預(yù)習(xí)情況。
（1）教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名認(rèn)讀。
（2）說(shuō)一說(shuō)這些生字都該注意什么？（學(xué)生從字的發(fā)音、字的書寫上抒發(fā)自己的看法。）。
（3）教師適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，注意“撥”的讀音以及與“拔”字的區(qū)分。
（4）開火車讀生字詞，并鞏固。
二、指導(dǎo)默讀，提高默讀的速度。
第二課時(shí)。
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名讀一讀。
2、開火車讀。
3、指名分段讀課文。
二、深入學(xué)習(xí)課文。
2、指名反饋。學(xué)生結(jié)合課文相關(guān)的句子談體會(huì)。
“他這么說(shuō)，更增加了表的神秘。“不要?jiǎng)印?，里邊該是什么東西在響呢？我對(duì)它的好奇心也一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不輕易被人看見，我想：這里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲一類的生物吧。這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)?！?BR> （這段話對(duì)作者心理描寫非常細(xì)膩，從中可以感受到作者對(duì)表里的生物有著強(qiáng)烈的好奇心和興趣）。
在體會(huì)的基礎(chǔ)上就是指導(dǎo)學(xué)生讀好，讀出作者的好奇和兒童的那份天真。
文章中還有多處這樣的文字，（比如6、1、15自然段都是例證）心理描寫夾雜在敘事之中，，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以讓我們真切地感受到了小作者的內(nèi)心世界，和他共同感受童年的天真無(wú)邪。
3、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特點(diǎn)。
冒號(hào)（冒號(hào)在本文出現(xiàn)了多次，應(yīng)該以此為契機(jī)，讓學(xué)生掌握冒號(hào)的規(guī)范使用。）。
冒號(hào)的作用：
（1）提起下文。
（2）提取下文。
（3）引起下文。
（4）解釋或說(shuō)明。
（5）總結(jié)上文。
以第七自然段為例，冒號(hào)在這里的作用是引起下文，究竟是怎樣一個(gè)美麗的世界呢？文章進(jìn)行了細(xì)致的描寫。這段描寫要指導(dǎo)學(xué)生朗讀好，并爭(zhēng)取積累下來(lái)。
分號(hào)：并列的兩個(gè)分句間的停頓，往往是為說(shuō)明幾個(gè)方面的內(nèi)容時(shí)才會(huì)使用。第一自然段和16自然段都有這樣的句子。
4、讀文章的最后一段，想一想作者說(shuō)了什么？為什么后來(lái)不說(shuō)了？
三、拓展練筆。
作者回憶了童年的發(fā)現(xiàn)，雖然這樣的發(fā)現(xiàn)或許是那樣的可笑，但卻是作者記憶中的珍寶，童年的你也有過(guò)這樣的經(jīng)歷吧？請(qǐng)你學(xué)習(xí)作者邊敘事邊抒情的方法寫一寫。
表里的生物說(shuō)課稿篇八
1.教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名讀一讀。
2.開火車讀。
4.指名分段讀課文。
二、深入學(xué)習(xí)課文。
2.再次閱讀課文，文中的“我”是一個(gè)怎樣的孩子？
3.指名反饋。學(xué)生結(jié)合課文相關(guān)的句子談體會(huì)。
【出示課件-14】。
他這么說(shuō)，就更增加了表的神秘?！安辉S動(dòng)”，里邊該是什么東西在響呢？我對(duì)于它的好奇心也一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不輕易被人看見，我想：表里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)。
（這段話對(duì)作者心理描寫非常細(xì)膩，從中可以感受到作者對(duì)表里的生物有著強(qiáng)烈的好奇心和興趣。）在體會(huì)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀好，讀出作者的好奇和兒童的那份天真。
（板書：心理描寫童真童趣）。
（文中的“我”以兒童的眼睛觀察世界，以兒童的思維認(rèn)識(shí)世界，哪里有死的東西會(huì)自己走動(dòng)，并且能自動(dòng)地發(fā)出和諧的聲音呢？充滿了童真童趣。）。
“我愛聽這表的聲音?！蔽乙贿呎f(shuō)一邊向著表伸出手去。父親立刻把我的手?jǐn)r住了，他說(shuō)：
“只許聽，不許動(dòng)?！蓖Ａ艘粫?huì)兒，他又添上一句：
“小孩兒不許動(dòng)表。”
他這么說(shuō)，就更增加了表的神秘?！安辉S動(dòng)”，里邊該是什么東西在響呢？我對(duì)于它的好奇心一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不會(huì)輕易被人看見，我想：這里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲一類的生物吧。這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)。
越不許我動(dòng)，我越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛苦。
（大段的心理、動(dòng)作描寫，集中表現(xiàn)了“我”強(qiáng)烈的好奇感，渴望打開那塊表探個(gè)究竟。）。
沒有請(qǐng)求，父親就自動(dòng)給我看，我高興極了，同時(shí)我的心也加速跳動(dòng)。
（動(dòng)作、心理描寫，表現(xiàn)了“我”強(qiáng)烈的好奇心，以及好奇心將要滿足之時(shí)的緊張心情。）。
我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測(cè)沒有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物。
（弄清緣由之后的滿足感。）。
我想，大半因?yàn)樗泻寐牭穆曇舭伞５且话愕男佣紱]有這么好的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的'不同。
（在他的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。）。
我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈兒在葫蘆里，鳥兒在籠子里；父親卻有一個(gè)小蝎子在表里。
（生動(dòng)的語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)了兒童有趣的內(nèi)心世界，為我們描繪出一個(gè)天真可愛的小孩子形象。）。
文章中還有很多這樣的語(yǔ)段，（比如1、6、15自然段）心理描寫夾雜在敘事之中，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以讓我們真切地感受到了小作者的內(nèi)心世界，和他共同感受童年的天真無(wú)邪。
【出示課件15】。
在文中找出這些語(yǔ)言和心理描寫的句子，并體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心情感。在體會(huì)這些語(yǔ)句的時(shí)候要讓學(xué)生明白，心理描寫一是有提示語(yǔ)，易發(fā)現(xiàn)。二是沒有提示語(yǔ)，難分辨，必須仔細(xì)閱讀才行。
4.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特點(diǎn)。
冒號(hào)（冒號(hào)在本文出現(xiàn)了多次，應(yīng)該以此為契機(jī)，讓學(xué)生掌握冒號(hào)的規(guī)范使用）冒號(hào)的作用：
（1）提起下文。
（2）提取下文。
（3）引起下文。
（4）解釋或說(shuō)明。
（5）總結(jié)上文。
以第7自然段為例，冒號(hào)在這里的作用是引起下文，究竟是怎樣一個(gè)美麗的世界呢？文章進(jìn)行了細(xì)致的描寫。這段描寫要指導(dǎo)學(xué)生朗讀好，并爭(zhēng)取積累下來(lái)。
分號(hào)：并列的兩個(gè)分句間的停頓，往往是為說(shuō)明幾個(gè)方面的內(nèi)容時(shí)才會(huì)使用。第1自然段和16自然段都有這樣的句子。
三、拓展練筆。
作者回憶了童年的發(fā)現(xiàn)，雖然這樣的發(fā)現(xiàn)或許是那樣的可笑，但卻是作者記憶中的珍寶，童年的你也有過(guò)這樣的經(jīng)歷吧？請(qǐng)你學(xué)習(xí)作者邊敘事邊抒情的方法寫一寫。
四、作業(yè)。
【出示課件16、17】。
1.思考：
小時(shí)候的“我”是個(gè)怎樣的孩子？
2.學(xué)習(xí)課文中語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫，寫一寫你兒時(shí)的一段經(jīng)歷或一個(gè)發(fā)現(xiàn)。
板書設(shè)計(jì)：
懷表有聲音。
被迷住。
心理描寫童真童趣。
見人就說(shuō)。
教學(xué)反思：
《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認(rèn)為里面也一定有一個(gè)小生物。他充滿了好奇，可是父親不許他動(dòng)，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時(shí)盡量營(yíng)造這種親切的氛圍，讓學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說(shuō)。
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講得多，提問得多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊在想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
表里的生物說(shuō)課稿篇九
閱讀題目：
有一回，父親又把表打開了，我問：
“為什么還蒙著一層玻璃呢？”
“這就是叫你只許看，不許動(dòng)?！备赣H回答。
“為什么呢？”我又問。
“這擺來(lái)擺去的是一個(gè)小蝎子的尾巴，一動(dòng)就要蜇你?！?BR> 我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的`世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測(cè)沒有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物。我繼續(xù)問：
“為什么把那樣可怕的東西放在這么好的表里？”
父親沒有回答。我想，大半因?yàn)樗泻寐牭穆曇舭?。但是一般的蝎子都沒有這么好的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。
后來(lái)我見人就說(shuō)：“我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈兒在葫蘆里，鳥兒在籠子里；父親卻有一個(gè)小蝎子在表里?！?BR> 這樣的話我不知說(shuō)了多久，也不知道到什么時(shí)候才不說(shuō)了。
（1）“表里的生物”指的是什么？父親為什么說(shuō)是小蝎子在里面？
（2）“也不知道到什么時(shí)候才不說(shuō)了”，作者為什么不說(shuō)了？
（3）從選文中可以看出作者是一個(gè)怎樣的孩子？
參考答案：
（1）秒針。因?yàn)檫@樣一是可以阻止“我”隨便動(dòng)表，二是對(duì)于“我”這么小的孩子無(wú)法講清表里精密零件的構(gòu)造原理。
（2）隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的增加，作者已經(jīng)意識(shí)到自己的天真、幼稚，也就不說(shuō)了。
（3）對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心，善于觀察、思考的孩子。
表里的生物說(shuō)課稿篇十
《表里的生物》是部編版六年級(jí)下冊(cè)第五單元第16課。本文寫了小時(shí)候的“我”認(rèn)為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對(duì)父親能發(fā)出聲音的表極為好奇。在看了表里的世界之后，“我”相信了父親說(shuō)的表里有個(gè)小蝎子的話，見人就說(shuō)父親的表里有個(gè)小蝎子的事。字里行間透露著“我”的天真可愛，童真童趣。
在這一課的教學(xué)中，我是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的：
一、鐘表導(dǎo)入。
二、認(rèn)識(shí)作者。
三、積累字詞。
四、整體感知。
1、說(shuō)一說(shuō)，課文講述了一件什么事？
2、按照“猜想——證實(shí)——結(jié)果”將課文分為兩部分。
反思這節(jié)課，有諸多不當(dāng)之處。
1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。第一課時(shí)設(shè)計(jì)內(nèi)容較少，致使課堂上穿插部分第二課時(shí)內(nèi)容。
2、導(dǎo)入不恰當(dāng)。以鐘表圖形導(dǎo)入，時(shí)間長(zhǎng)且與課文主題關(guān)系不大，不如直接導(dǎo)入，簡(jiǎn)潔明了。
3、概括課文內(nèi)容時(shí)，沒有給學(xué)生提供支架。比如，可以讓學(xué)生借助一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容，也可以采用填空的方式讓學(xué)生把握課文內(nèi)容。在學(xué)生交流后，可以讓學(xué)生再次齊讀課文內(nèi)容，使全體同學(xué)參與課堂。
4、課堂上沒有關(guān)注全體同學(xué)。課堂上預(yù)習(xí)較好的同學(xué)和思維靈活的同學(xué)舉手較快，課堂上沒有給其他學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，致使課堂上部分同學(xué)只處于聽的狀態(tài)。沒有很好參與課堂。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、課文分為哪兩個(gè)部分？
二、學(xué)習(xí)“猜想”部分。
1、我的猜想是什么？（預(yù)設(shè)：父親的表里有活的生物。）。
2、我為什么會(huì)有此猜想？（預(yù)設(shè)：我那時(shí)以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。父親的表里有聲音。）。
3、我是怎樣得出“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”這一觀點(diǎn)的？（預(yù)設(shè)：早晨有鳥叫得很好聽，夜里有狗吠得很怕人……）。
4、從中可以看出我是一個(gè)怎樣的孩子？
5、“我”對(duì)表的好奇心是怎樣產(chǎn)生的？（預(yù)設(shè)：父親的表會(huì)發(fā)出聲音，父親不許我動(dòng)表）。
三、學(xué)習(xí)“證實(shí)”部分。
1、父親的哪一句話證實(shí)了我的猜想？（預(yù)設(shè)：這擺來(lái)擺去的是一個(gè)小蝎子的尾巴，一動(dòng)就要蟄你。）。
2、父親為什么要這么說(shuō)？
3、猜想得到證實(shí)后，我是什么反應(yīng)？從中體現(xiàn)出我怎樣的心情？（預(yù)設(shè)：愉快，弄清緣由之后的滿足感。）。
四、學(xué)習(xí)“結(jié)果”部分。
1、我的猜想被證實(shí)后，我見人就說(shuō)：父親有個(gè)小蝎子在表里。為什么后來(lái)不說(shuō)了？
2、你有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎？
五、品味語(yǔ)言。
1、至此，你覺得文中的“我”是一個(gè)什么樣的孩子？（預(yù)設(shè)：天真可愛）。
2、文中體會(huì)“我”天真可愛的句子有很多：出示課后習(xí)題二中的句子。體會(huì)“我”的`天真可愛，童真童趣。
3、找出相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀。
六、課堂小結(jié)。
第二課時(shí)教學(xué)主要問題在于課中沒有主問題引領(lǐng)，整節(jié)課顯得沒有重點(diǎn)。課堂設(shè)置問題較多，顯得細(xì)碎，毫無(wú)節(jié)奏感。同時(shí)課堂上沒有給學(xué)生充分的時(shí)間自讀課文，課文語(yǔ)言和人物心理把握較淺。
表里的生物說(shuō)課稿篇十一
《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的`生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認(rèn)為里面也一定有一個(gè)小生物。他充滿了好奇，可是父親不許他動(dòng)，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時(shí)盡量營(yíng)造這種親切的氛圍，讓學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說(shuō)。
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講得多，提問得多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊在想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
表里的生物說(shuō)課稿篇十二
《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的.生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物。這使他充滿了好奇，可是父親不許他動(dòng)，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時(shí)盡量營(yíng)造這種親切的氛圍，讓學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說(shuō)。
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。“作者胸有境，入境始與親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
遺憾之處：
1、學(xué)習(xí)第一自然段中的并列句式時(shí)，教學(xué)中，我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì)，沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)，部分學(xué)生對(duì)并列句式根本不理解，因此對(duì)教學(xué)效果略有影響。
2、教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
表里的生物說(shuō)課稿篇十三
《表里的生物》一文，是我國(guó)詩(shī)人、學(xué)者馮至寫的一篇文章。文章語(yǔ)言平實(shí)易懂，透露著童趣，符合孩子的需求，很適合學(xué)生閱讀體會(huì)。文章主要講了小時(shí)候“我”認(rèn)為能發(fā)出聲音的都是活物，所以對(duì)父親會(huì)發(fā)聲的表極為好奇，并相信了父親說(shuō)的表里有個(gè)小蝎子的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表現(xiàn)了童年的“我”對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，也讓讀者感受到“我”是一個(gè)善于觀察、愛思考的孩子。好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一，是個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力，也是創(chuàng)造性人才的`重要特征。
本課教學(xué)我還把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
遺憾之處：
１、學(xué)習(xí)第一自然段中的并列句式時(shí)，教學(xué)中，我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì)，沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)，部分學(xué)生對(duì)并列句式根本不理解，因此對(duì)教學(xué)效果略有影響。
２、教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
表里的生物說(shuō)課稿篇十四
《表里的生物》一文，是我國(guó)詩(shī)人、學(xué)者馮至寫的一篇文章。文章語(yǔ)言平實(shí)易懂，透露著童趣，符合孩子的需求，很適合學(xué)生閱讀體會(huì)。文章主要講了小時(shí)候“我”認(rèn)為能發(fā)出聲音的都是活物，所以對(duì)父親會(huì)發(fā)聲的表極為好奇，并相信了父親說(shuō)的表里有個(gè)小蝎子的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表現(xiàn)了童年的“我”對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，也讓讀者感受到“我”是一個(gè)善于觀察、愛思考的孩子。好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一，是個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力，也是創(chuàng)造性人才的重要特征。
本課教學(xué)我還把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。“作者胸有境，入境始與親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
遺憾之處：
1、學(xué)習(xí)第一自然段中的并列句式時(shí)，教學(xué)中，我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì)，沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)，部分學(xué)生對(duì)并列句式根本不理解，因此對(duì)教學(xué)效果略有影響。
2、教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
表里的生物說(shuō)課稿篇十五
《表里的生物》敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，他認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物?？墒歉赣H不許他動(dòng)，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。表現(xiàn)了作者的天真無(wú)邪，情趣盎然。
一、教學(xué)效果《表里的生物》這篇課文，表現(xiàn)了“我”強(qiáng)烈的好奇心和渴求知識(shí)，善于觀察思考，富有探索精神的品質(zhì)。在教學(xué)中，我大力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問和學(xué)生自主合作交流，了解課文大意，然后指導(dǎo)學(xué)生劃出語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫的語(yǔ)句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學(xué)生在反復(fù)的品讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的寫作方法和課文表達(dá)的意思?！侗砝锏纳铩繁菊n教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡?“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
二、成功之處讀中表情。指名朗讀，要把人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，學(xué)生聽后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例：“我愛聽這表的聲音?！蔽乙贿呎f(shuō)一邊向著表伸出手去。越不許我動(dòng)，我的手指越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛苦。——強(qiáng)烈的好奇感，渴望打開那塊表探個(gè)究竟。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測(cè)沒有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物。弄清緣由之后的滿足感我想，大半因?yàn)樗泻寐牭穆曇舭伞５且话愕男佣紱]有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的'不同。在他的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。
三、不足之處教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。
四、改進(jìn)措施作為一名教師，只有把愛注入學(xué)生心田，具體通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。學(xué)生只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會(huì)激起進(jìn)一步求知的意念和力量。
表里的生物說(shuō)課稿篇十六
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《表里的生物》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，他認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物。可是父親不許他動(dòng)，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。表現(xiàn)了作者的天真無(wú)邪，情趣盎然。
《表里的生物》這篇課文，表現(xiàn)了“我”強(qiáng)烈的好奇心和渴求知識(shí)，善于觀察思考，富有探索精神的品質(zhì)。在教學(xué)中，我大力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問和學(xué)生自主合作交流，了解課文大意，然后指導(dǎo)學(xué)生劃出語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫的語(yǔ)句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學(xué)生在反復(fù)的品讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的寫作方法和課文表達(dá)的意思?！侗砝锏纳铩繁菊n教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡?“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
讀中表情。指名朗讀，要把人物當(dāng)時(shí)的.內(nèi)心情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，學(xué)生聽后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例：“我愛聽這表的聲音。”我一邊說(shuō)一邊向著表伸出手去?！讲辉S我動(dòng)，我的手指越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛苦。——強(qiáng)烈的好奇感，渴望打開那塊表探個(gè)究竟。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測(cè)沒有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物?！寰売芍蟮臐M足感我想，大半因?yàn)樗泻寐牭穆曇舭伞５且话愕男佣紱]有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同?！谒男闹谐錆M美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。
教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。
作為一名教師，只有把愛注入學(xué)生心田，具體通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。學(xué)生只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會(huì)激起進(jìn)一步求知的意念和力量。
表里的生物說(shuō)課稿篇一
1、正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的。
2、學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、心理等描寫體現(xiàn)人物性格特征的方法。
2、感受童年生活的樂趣，并能主動(dòng)與別人分享自己的童年生活。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生感受作者是如何寫出我的“好奇心強(qiáng)”“善思考”的。
板塊一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、回顧課文主要內(nèi)容。
板塊二：體會(huì)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法。
（一）例子引路。
1、課件出示第17、19自然段。請(qǐng)生讀下面的句子：想想“我”是一個(gè)怎樣的孩子，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)明你的觀點(diǎn)。
2、學(xué)生交流并明確交流要求。
3、交流重點(diǎn)：
抓住“丑惡而恐怖”“美麗的世界”，結(jié)合圖片進(jìn)行對(duì)比感受“我”的好奇心強(qiáng)、愛思考。
（2）但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測(cè)沒有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物。
抓住“嚇了一跳”“愉快”，這種反常的、看似矛盾的表現(xiàn)，感受“我”是個(gè)主動(dòng)探索、愛思考的孩子。
（3）我想，大半因?yàn)樗泻寐牭穆曇舭?。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。
學(xué)生交流。老師點(diǎn)撥：“為什么把那樣可怕的東西放在這么好的表里？”師生一問一答地表演讀。
（二）自學(xué)課文，班級(jí)交流。
1、出示自主學(xué)習(xí)要求。
2、先自學(xué)再合作學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生交流，相機(jī)點(diǎn)撥。
交流重點(diǎn)：
（1）“不許動(dòng)”，里邊該是什么東西在響呢？……這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系1—9自然段，說(shuō)說(shuō)有哪些理由得出這樣的結(jié)論。朗讀，體會(huì)“我”的推論多么奇特而又富有邏輯。
（2）越不許我動(dòng)，我越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛苦。這樣過(guò)了許多天。父親一把表放在桌子上，我的眼睛就再也離不開它。
引導(dǎo)抓住“越……越”“痛苦”“許多天”“一再”等詞語(yǔ)，感受“我”的好奇心強(qiáng)、執(zhí)著。
（3）探究與文中父親的對(duì)話。
1、生交流。引導(dǎo)學(xué)生抓住“只許聽，不許動(dòng)”的關(guān)鍵語(yǔ)句朗讀體會(huì)，感受人物對(duì)話與故事發(fā)展之間的關(guān)系。
2、師小結(jié)這一部分并引導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)交流第20自然段，想象作者說(shuō)話的語(yǔ)氣并感受“我”說(shuō)話的藝術(shù)，從而體會(huì)其天真可愛、愛思考。
（4）這樣的話我不知說(shuō)了多久，也不知道到什么時(shí)候才不說(shuō)了。
生交流。改寫比較：“逐漸長(zhǎng)大后，我才知道表里面根本沒有小蝎子?！斌w會(huì)作者語(yǔ)言的妙處，感受留白存意結(jié)尾的好處。
板塊三：拓展閱讀，交流童年故事。
1、出示林清玄回憶童年的文章《幸福的開關(guān)》。
2、小結(jié)后學(xué)生交流童年時(shí)有趣的經(jīng)歷并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆記錄下來(lái)。
好奇心強(qiáng)、愛思考。
善于觀察、執(zhí)著。
想象力豐富、天真可愛。
表里的生物說(shuō)課稿篇二
教學(xué)方式：講授性，主體參與教學(xué)。
教學(xué)資源。
相關(guān)視頻，圖片，多媒體。
教案編號(hào)：
授課題目（章、節(jié)）蛋白質(zhì)化學(xué)教學(xué)目的與要求：
1，掌握蛋白質(zhì)的元素組成特點(diǎn)，氨基酸的結(jié)構(gòu)通式；
2、掌握蛋白質(zhì)一級(jí)結(jié)構(gòu)、二級(jí)結(jié)構(gòu)的概念、維系鍵；
3、掌握蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系；
4、熟悉蛋白質(zhì)物化性質(zhì)；
5、了解蛋白質(zhì)的與醫(yī)學(xué)的關(guān)系；
重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：蛋白質(zhì)的元素組成特點(diǎn)，氨基酸的結(jié)構(gòu)通式難點(diǎn)：蛋白質(zhì)物化性質(zhì)。
教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織設(shè)計(jì)：詳見附頁(yè)課堂教學(xué)小結(jié)：
一、蛋白質(zhì)的變性。
1、概念：天然蛋白質(zhì)受到物理、化學(xué)因素的影響，導(dǎo)致其空間結(jié)構(gòu)的破壞，從而使蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)發(fā)生改變和生物功能的喪失稱為蛋白質(zhì)的變性作用。
2、引起蛋白質(zhì)變性的因素：物理因素、化學(xué)因素。
二、蛋白質(zhì)的兩性性質(zhì)蛋白質(zhì)中所帶的正電荷與負(fù)電荷相等而呈電中性（此時(shí)為兩性離），此時(shí)溶液的ph稱為該蛋白質(zhì)的等電點(diǎn)，常用pi表示。
三、蛋白質(zhì)具有兩性電離、膠體、變性和沉淀的性質(zhì)。
四、蛋白質(zhì)的定性、定量測(cè)定方法有多種。
五、蛋白質(zhì)具機(jī)體的有三大功能:。不同狀態(tài)下的機(jī)體對(duì)蛋白質(zhì)的需求及代謝情況有差異。構(gòu)成人體的氨基酸有20種，其中8種是體內(nèi)不能合成的，需從飲食種攝取。
復(fù)習(xí)思考題、作業(yè)題：
醫(yī)院殺菌滅毒的方式有哪些？這些方式和蛋白質(zhì)變性有何關(guān)系？
課后反思：
做好新課導(dǎo)入是成功教學(xué)的關(guān)鍵，盡量做到知識(shí)點(diǎn)講解的深入簡(jiǎn)出，要注意結(jié)合日常生活知識(shí)和護(hù)理相關(guān)知識(shí)。
表里的生物說(shuō)課稿篇三
《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物。這使他充滿了好奇，可是父親不許他動(dòng)，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時(shí)盡量營(yíng)造這種親切的氛圍，讓學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說(shuō)。
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)字。
2、默讀課文，要在前兩篇文章的基礎(chǔ)上再次加快速度。有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生感受童年生活的美好。
1、教師出示要求，學(xué)生自讀。
（1）借助拼音，讀通課文，認(rèn)讀生字新詞。
（2）把課文分成四部分，思考每部分的主要內(nèi)容。文章條理不是那么明顯，教師可直接告訴學(xué)生，不要在這設(shè)置障礙。
1）小時(shí)候，作者認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”?？墒菦]有生命的懷表也能發(fā)出聲音，父親又不讓作者動(dòng)。
2）一次父親親手撥開表蓋讓作者看，他被表里的世界迷住了。
3）父親又一次打開表蓋讓作者看，并告訴他“這擺來(lái)擺去的是一個(gè)小蝎子的尾巴，一動(dòng)就蜇你”。作者證實(shí)了自己的猜測(cè)。
4）作者逢人就說(shuō)父親的表里有一只小蝎子，也不知說(shuō)了多久。
2、檢查字詞預(yù)習(xí)情況。
（1）教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名認(rèn)讀。
（2）說(shuō)一說(shuō)這些生字都該注意什么？（學(xué)生從字的發(fā)音、字的'書寫上抒發(fā)自己的看法。）。
（3）教師適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，注意“撥”的讀音以及與“拔”字的區(qū)分。
（4）開火車讀生字詞，并鞏固。
1、教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名讀一讀。
2、開火車讀。
3、指名分段讀課文。
2、指名反饋。學(xué)生結(jié)合課文相關(guān)的句子談體會(huì)。
“他這么說(shuō)，更增加了表的神秘?！安灰?jiǎng)印保镞呍撌鞘裁礀|西在響呢？我對(duì)它的好奇心也一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不輕易被人看見，我想：這里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲一類的生物吧。這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)?！?BR> （這段話對(duì)作者心理描寫非常細(xì)膩，從中可以感受到作者對(duì)表里的生物有著強(qiáng)烈的好奇心和興趣）。
在體會(huì)的基礎(chǔ)上就是指導(dǎo)學(xué)生讀好，讀出作者的好奇和兒童的那份天真。
文章中還有多處這樣的文字，（比如6、1、15自然段都是例證）心理描寫夾雜在敘事之中，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以讓我們真切地感受到了小作者的內(nèi)心世界，和他共同感受童年的天真無(wú)邪。
3、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特點(diǎn)。
冒號(hào)（冒號(hào)在本文出現(xiàn)了多次，應(yīng)該以此為契機(jī)，讓學(xué)生掌握冒號(hào)的規(guī)范使用。）。
以第七自然段為例，冒號(hào)在這里的作用是引起下文，究竟是怎樣一個(gè)美麗的世界呢？文章進(jìn)行了細(xì)致的描寫。這段描寫要指導(dǎo)學(xué)生朗讀好，并爭(zhēng)取積累下來(lái)。
分號(hào)：并列的兩個(gè)分句間的停頓，往往是為說(shuō)明幾個(gè)方面的內(nèi)容時(shí)才會(huì)使用。第一自然段和16自然段都有這樣的句子。
4、讀文章的最后一段，想一想作者說(shuō)了什么？為什么后來(lái)不說(shuō)了？
作者回憶了童年的發(fā)現(xiàn)，雖然這樣的發(fā)現(xiàn)或許是那樣的可笑，但卻是作者記憶中的珍寶，童年的你也有過(guò)這樣的經(jīng)歷吧？請(qǐng)你學(xué)習(xí)作者邊敘事邊抒情的方法寫一寫。
表里的生物說(shuō)課稿篇四
1.會(huì)寫8個(gè)生字.
2.抓住課文中對(duì)人物對(duì)話和心理活動(dòng)的描寫，有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容.
3.知道“我”認(rèn)為表里有生物是幼稚、可愛的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索精神.
［教學(xué)重難點(diǎn)］。
抓住課文中對(duì)人物對(duì)話和心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的意思，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索精神.
［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、質(zhì)疑課題，導(dǎo)入新課。
師：（板書課題并質(zhì)疑）同學(xué)們，你們知道什么是生物嗎？表里面有沒有什么生物？你看過(guò)表里藏著的生物是什么樣子的嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《表里的生物》，從文中尋找答案.
二、初讀課文，整體感知。
1.自讀課文，解決文字障礙.
（1）讀通讀順課文.
（2）找出文中的生字詞，借助工具書理解其含義.
（3）同桌交流認(rèn)讀生字詞.
2.再讀課文，自由交流，嘗試著概述文章的主要內(nèi)容.
（小時(shí)候的“我”認(rèn)為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對(duì)父親的表極為好奇，并相信了父親說(shuō)的表里有個(gè)小蝎子的話.）。
3.梳理文章脈絡(luò).
課文是分兩部分寫的：
第一部分（第1—6自然段）：寫“我”小時(shí)候認(rèn)為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以猜想父親的表里有個(gè)生物被關(guān)在里面.
第二部分（第7—21自然段）：寫父親打開表蓋讓“我”看到了里面，并告訴“我”里面有個(gè)小蝎子，只許看，不許動(dòng).他的話證實(shí)了“我”的猜測(cè).
三、布置作業(yè)。
請(qǐng)同學(xué)們回憶自己的童年，看一看是否有過(guò)與小作者類似的經(jīng)歷，用筆記錄下來(lái).
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.認(rèn)讀生字.
2.說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事.（指名說(shuō)）。
二、再讀課文，體會(huì)人物個(gè)性。
（課件出示第17自然段）作者小時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)有這樣的結(jié)論呢？讓我們從文中去尋找答案.
1.指名朗讀第1自然段，思考：“我”小時(shí)候有一個(gè)怎樣的觀點(diǎn)？
（凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物.）。
2.結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)：你認(rèn)為“我”是一個(gè)怎樣的孩子？抓住人物對(duì)話和心理描寫進(jìn)行體會(huì).（學(xué)生畫出相關(guān)句子，思考，朗讀）。
（1）我想：表里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲一類的生物吧.
（因?yàn)楦赣H不準(zhǔn)“我”動(dòng)手表，這更引起了“我”的好奇心.所以才根據(jù)蟬叫和蟲鳴順理成章地推斷出表里有個(gè)生物.由此可以看出“我”有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)事物是那樣善觀察、勤思考，真是一個(gè)天真可愛的小孩子.）。
（2）越不許我動(dòng)，我越想動(dòng)，但是我又不敢，因此很痛苦.這樣過(guò)了許多天.父親一把表放在桌子上，我的眼睛就再也離不開它.
（說(shuō)明了“我”對(duì)表的好奇程度很深，一心想把表里的生物找出來(lái)看一看，從中可以看出，文中的“我”是個(gè)對(duì)事物充滿探索精神的孩子.）。
（3）沒有請(qǐng)求，父親就自動(dòng)給我看，我高興極了，同時(shí)我的'心也加速跳動(dòng).
（“我”對(duì)表十分好奇，好奇心即將得到滿足，自然心情激動(dòng).）。
（因?yàn)椤拔摇弊C實(shí)了自己的猜測(cè)——表里邊有一個(gè)活的生物，心里得到了滿足，有一種自豪感.）。
（5）這樣的話我不知說(shuō)了多久，也不知道到什么時(shí)候才不說(shuō)了.
（作者自認(rèn)為發(fā)現(xiàn)真理后高興地四處?kù)乓?，唯恐別人不知道，這樣寫，很符合小孩子的心理.）。
3.通過(guò)觀察表里的生物，“我”的心理發(fā)生了微妙的變化.開始，“我”對(duì)表里的聲音產(chǎn)生了強(qiáng)烈的，甚至認(rèn)為它很；看到表里的世界后特別；后來(lái)被父親說(shuō)的表內(nèi)有蜇人的小蝎子的話；弄清事情緣由后有一種極大的.
三、總結(jié)全文。
1.通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，你感受到文中人物的個(gè)性了嗎？
（“我”好奇心很強(qiáng)，渴求知識(shí)，善于觀察和思考，富有探究精神……）。
2.你有過(guò)類似“我”小時(shí)候的這種經(jīng)歷嗎？給同學(xué)們講講.
3.學(xué)生有感情地朗讀課文.
［教學(xué)板書］。
證實(shí)——自己的猜測(cè)——愉快。
逢人便講——父親的話。
天真可愛求知欲強(qiáng)。
［教學(xué)反思］。
我主要通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)言生動(dòng)、想象豐富的寫作特點(diǎn).我又引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對(duì)話和心理描寫，體會(huì)文中的作者小時(shí)候是一個(gè)好奇心強(qiáng)、善于觀察和思考、對(duì)未知事物充滿探究精神的孩子.這樣就增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文情感的理解.不足之處是我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，太過(guò)關(guān)注教學(xué).在以后的教學(xué)中，要改正這一點(diǎn).
表里的生物說(shuō)課稿篇五
1、學(xué)習(xí)本課生字，注意撥字寫法，能夠流利地朗讀課文。
2、理解作者眼中表里的生物究竟指的是什么。
3、體會(huì)在作者眼中童年的記憶是人生的珍寶，值得回憶。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
讓學(xué)生體會(huì)作者眼中表里的生物究竟是指什么。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)童年的事件是作者人生的珍寶。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
查找與課文有關(guān)的文字資料。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】。
3課時(shí)。
表里的生物說(shuō)課稿篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的。
2、學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、心理等描寫體現(xiàn)人物性格特征的方法。
2、感受童年生活的樂趣，并能主動(dòng)與別人分享自己的童年生活。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生感受作者是如何寫出我的“好奇心強(qiáng)”“善思考”的。
教學(xué)過(guò)程：
板塊一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、回顧課文主要內(nèi)容。
板塊二：體會(huì)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法。
（一）例子引路。
1、課件出示第17、19自然段。請(qǐng)生讀下面的句子：想想“我”是一個(gè)怎樣的孩子，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)明你的觀點(diǎn)。
2、學(xué)生交流并明確交流要求。
3、交流重點(diǎn)：
抓住“丑惡而恐怖”“美麗的世界”，結(jié)合圖片進(jìn)行對(duì)比感受“我”的好奇心強(qiáng)、愛思考。
（2）但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測(cè)沒有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物。
抓住“嚇了一跳”“愉快”，這種反常的、看似矛盾的表現(xiàn)，感受“我”是個(gè)主動(dòng)探索、愛思考的孩子。
（3）我想，大半因?yàn)樗泻寐牭穆曇舭?。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。
學(xué)生交流。老師點(diǎn)撥：“為什么把那樣可怕的東西放在這么好的表里？”師生一問一答地表演讀。
（二）自學(xué)課文，班級(jí)交流。
1、出示自主學(xué)習(xí)要求。
2、先自學(xué)再合作學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生交流，相機(jī)點(diǎn)撥。
交流重點(diǎn)：
（1）“不許動(dòng)”，里邊該是什么東西在響呢？……這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系1—9自然段，說(shuō)說(shuō)有哪些理由得出這樣的結(jié)論。朗讀，體會(huì)“我”的推論多么奇特而又富有邏輯。
（2）越不許我動(dòng)，我越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛苦。這樣過(guò)了許多天。父親一把表放在桌子上，我的眼睛就再也離不開它。
引導(dǎo)抓住“越……越”“痛苦”“許多天”“一再”等詞語(yǔ)，感受“我”的好奇心強(qiáng)、執(zhí)著。
（3）探究與文中父親的對(duì)話。
1、生交流。引導(dǎo)學(xué)生抓住“只許聽，不許動(dòng)”的關(guān)鍵語(yǔ)句朗讀體會(huì)，感受人物對(duì)話與故事發(fā)展之間的關(guān)系。
2、師小結(jié)這一部分并引導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)交流第20自然段，想象作者說(shuō)話的語(yǔ)氣并感受“我”說(shuō)話的藝術(shù)，從而體會(huì)其天真可愛、愛思考。
（4）這樣的話我不知說(shuō)了多久，也不知道到什么時(shí)候才不說(shuō)了。
生交流。改寫比較：“逐漸長(zhǎng)大后，我才知道表里面根本沒有小蝎子。”體會(huì)作者語(yǔ)言的妙處，感受留白存意結(jié)尾的好處。
板塊三：拓展閱讀，交流童年故事。
1、出示林清玄回憶童年的文章《幸福的開關(guān)》。
2、小結(jié)后學(xué)生交流童年時(shí)有趣的經(jīng)歷并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆記錄下來(lái)。
板書設(shè)計(jì)：
好奇心強(qiáng)、愛思考。
善于觀察、執(zhí)著。
想象力豐富、天真可愛。
表里的生物說(shuō)課稿篇七
教材分析：
《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的'生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物。這使他充滿了好奇，可是父親不許他動(dòng)，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時(shí)盡量營(yíng)造這種親切的氛圍，讓學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說(shuō)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)字。
2、默讀課文，要在前兩篇文章的基礎(chǔ)上再次加快速度。有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生感受童年生活的美好。
第一課時(shí)。
一、自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、教師出示要求，學(xué)生自讀。
（1）借助拼音，讀通課文，認(rèn)讀生字新詞。
（2）把課文分成四部分，思考每部分的主要內(nèi)容。文章條理不是那么明顯，教師可直接告訴學(xué)生，不要在這設(shè)置障礙。
1）小時(shí)候，作者認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”?？墒菦]有生命的懷表也能發(fā)出聲音，父親又不讓作者動(dòng)。
2）一次父親親手撥開表蓋讓作者看，他被表里的世界迷住了。
3）父親又一次打開表蓋讓作者看，并告訴他“這擺來(lái)擺去的是一個(gè)小蝎子的尾巴，一動(dòng)就蜇你”。作者證實(shí)了自己的猜測(cè)。
4）作者逢人就說(shuō)父親的表里有一只小蝎子，也不知說(shuō)了多久。
2、檢查字詞預(yù)習(xí)情況。
（1）教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名認(rèn)讀。
（2）說(shuō)一說(shuō)這些生字都該注意什么？（學(xué)生從字的發(fā)音、字的書寫上抒發(fā)自己的看法。）。
（3）教師適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，注意“撥”的讀音以及與“拔”字的區(qū)分。
（4）開火車讀生字詞，并鞏固。
二、指導(dǎo)默讀，提高默讀的速度。
第二課時(shí)。
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名讀一讀。
2、開火車讀。
3、指名分段讀課文。
二、深入學(xué)習(xí)課文。
2、指名反饋。學(xué)生結(jié)合課文相關(guān)的句子談體會(huì)。
“他這么說(shuō)，更增加了表的神秘。“不要?jiǎng)印?，里邊該是什么東西在響呢？我對(duì)它的好奇心也一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不輕易被人看見，我想：這里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲一類的生物吧。這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)?！?BR> （這段話對(duì)作者心理描寫非常細(xì)膩，從中可以感受到作者對(duì)表里的生物有著強(qiáng)烈的好奇心和興趣）。
在體會(huì)的基礎(chǔ)上就是指導(dǎo)學(xué)生讀好，讀出作者的好奇和兒童的那份天真。
文章中還有多處這樣的文字，（比如6、1、15自然段都是例證）心理描寫夾雜在敘事之中，，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以讓我們真切地感受到了小作者的內(nèi)心世界，和他共同感受童年的天真無(wú)邪。
3、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特點(diǎn)。
冒號(hào)（冒號(hào)在本文出現(xiàn)了多次，應(yīng)該以此為契機(jī)，讓學(xué)生掌握冒號(hào)的規(guī)范使用。）。
冒號(hào)的作用：
（1）提起下文。
（2）提取下文。
（3）引起下文。
（4）解釋或說(shuō)明。
（5）總結(jié)上文。
以第七自然段為例，冒號(hào)在這里的作用是引起下文，究竟是怎樣一個(gè)美麗的世界呢？文章進(jìn)行了細(xì)致的描寫。這段描寫要指導(dǎo)學(xué)生朗讀好，并爭(zhēng)取積累下來(lái)。
分號(hào)：并列的兩個(gè)分句間的停頓，往往是為說(shuō)明幾個(gè)方面的內(nèi)容時(shí)才會(huì)使用。第一自然段和16自然段都有這樣的句子。
4、讀文章的最后一段，想一想作者說(shuō)了什么？為什么后來(lái)不說(shuō)了？
三、拓展練筆。
作者回憶了童年的發(fā)現(xiàn)，雖然這樣的發(fā)現(xiàn)或許是那樣的可笑，但卻是作者記憶中的珍寶，童年的你也有過(guò)這樣的經(jīng)歷吧？請(qǐng)你學(xué)習(xí)作者邊敘事邊抒情的方法寫一寫。
表里的生物說(shuō)課稿篇八
1.教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名讀一讀。
2.開火車讀。
4.指名分段讀課文。
二、深入學(xué)習(xí)課文。
2.再次閱讀課文，文中的“我”是一個(gè)怎樣的孩子？
3.指名反饋。學(xué)生結(jié)合課文相關(guān)的句子談體會(huì)。
【出示課件-14】。
他這么說(shuō)，就更增加了表的神秘?！安辉S動(dòng)”，里邊該是什么東西在響呢？我對(duì)于它的好奇心也一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不輕易被人看見，我想：表里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)。
（這段話對(duì)作者心理描寫非常細(xì)膩，從中可以感受到作者對(duì)表里的生物有著強(qiáng)烈的好奇心和興趣。）在體會(huì)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀好，讀出作者的好奇和兒童的那份天真。
（板書：心理描寫童真童趣）。
（文中的“我”以兒童的眼睛觀察世界，以兒童的思維認(rèn)識(shí)世界，哪里有死的東西會(huì)自己走動(dòng)，并且能自動(dòng)地發(fā)出和諧的聲音呢？充滿了童真童趣。）。
“我愛聽這表的聲音?！蔽乙贿呎f(shuō)一邊向著表伸出手去。父親立刻把我的手?jǐn)r住了，他說(shuō)：
“只許聽，不許動(dòng)?！蓖Ａ艘粫?huì)兒，他又添上一句：
“小孩兒不許動(dòng)表。”
他這么說(shuō)，就更增加了表的神秘?！安辉S動(dòng)”，里邊該是什么東西在響呢？我對(duì)于它的好奇心一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不會(huì)輕易被人看見，我想：這里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲一類的生物吧。這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)。
越不許我動(dòng)，我越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛苦。
（大段的心理、動(dòng)作描寫，集中表現(xiàn)了“我”強(qiáng)烈的好奇感，渴望打開那塊表探個(gè)究竟。）。
沒有請(qǐng)求，父親就自動(dòng)給我看，我高興極了，同時(shí)我的心也加速跳動(dòng)。
（動(dòng)作、心理描寫，表現(xiàn)了“我”強(qiáng)烈的好奇心，以及好奇心將要滿足之時(shí)的緊張心情。）。
我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測(cè)沒有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物。
（弄清緣由之后的滿足感。）。
我想，大半因?yàn)樗泻寐牭穆曇舭伞５且话愕男佣紱]有這么好的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的'不同。
（在他的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。）。
我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈兒在葫蘆里，鳥兒在籠子里；父親卻有一個(gè)小蝎子在表里。
（生動(dòng)的語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)了兒童有趣的內(nèi)心世界，為我們描繪出一個(gè)天真可愛的小孩子形象。）。
文章中還有很多這樣的語(yǔ)段，（比如1、6、15自然段）心理描寫夾雜在敘事之中，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以讓我們真切地感受到了小作者的內(nèi)心世界，和他共同感受童年的天真無(wú)邪。
【出示課件15】。
在文中找出這些語(yǔ)言和心理描寫的句子，并體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心情感。在體會(huì)這些語(yǔ)句的時(shí)候要讓學(xué)生明白，心理描寫一是有提示語(yǔ)，易發(fā)現(xiàn)。二是沒有提示語(yǔ)，難分辨，必須仔細(xì)閱讀才行。
4.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特點(diǎn)。
冒號(hào)（冒號(hào)在本文出現(xiàn)了多次，應(yīng)該以此為契機(jī)，讓學(xué)生掌握冒號(hào)的規(guī)范使用）冒號(hào)的作用：
（1）提起下文。
（2）提取下文。
（3）引起下文。
（4）解釋或說(shuō)明。
（5）總結(jié)上文。
以第7自然段為例，冒號(hào)在這里的作用是引起下文，究竟是怎樣一個(gè)美麗的世界呢？文章進(jìn)行了細(xì)致的描寫。這段描寫要指導(dǎo)學(xué)生朗讀好，并爭(zhēng)取積累下來(lái)。
分號(hào)：并列的兩個(gè)分句間的停頓，往往是為說(shuō)明幾個(gè)方面的內(nèi)容時(shí)才會(huì)使用。第1自然段和16自然段都有這樣的句子。
三、拓展練筆。
作者回憶了童年的發(fā)現(xiàn)，雖然這樣的發(fā)現(xiàn)或許是那樣的可笑，但卻是作者記憶中的珍寶，童年的你也有過(guò)這樣的經(jīng)歷吧？請(qǐng)你學(xué)習(xí)作者邊敘事邊抒情的方法寫一寫。
四、作業(yè)。
【出示課件16、17】。
1.思考：
小時(shí)候的“我”是個(gè)怎樣的孩子？
2.學(xué)習(xí)課文中語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫，寫一寫你兒時(shí)的一段經(jīng)歷或一個(gè)發(fā)現(xiàn)。
板書設(shè)計(jì)：
懷表有聲音。
被迷住。
心理描寫童真童趣。
見人就說(shuō)。
教學(xué)反思：
《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認(rèn)為里面也一定有一個(gè)小生物。他充滿了好奇，可是父親不許他動(dòng)，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時(shí)盡量營(yíng)造這種親切的氛圍，讓學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說(shuō)。
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講得多，提問得多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊在想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
表里的生物說(shuō)課稿篇九
閱讀題目：
有一回，父親又把表打開了，我問：
“為什么還蒙著一層玻璃呢？”
“這就是叫你只許看，不許動(dòng)?！备赣H回答。
“為什么呢？”我又問。
“這擺來(lái)擺去的是一個(gè)小蝎子的尾巴，一動(dòng)就要蜇你?！?BR> 我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的`世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測(cè)沒有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物。我繼續(xù)問：
“為什么把那樣可怕的東西放在這么好的表里？”
父親沒有回答。我想，大半因?yàn)樗泻寐牭穆曇舭?。但是一般的蝎子都沒有這么好的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。
后來(lái)我見人就說(shuō)：“我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈兒在葫蘆里，鳥兒在籠子里；父親卻有一個(gè)小蝎子在表里?！?BR> 這樣的話我不知說(shuō)了多久，也不知道到什么時(shí)候才不說(shuō)了。
（1）“表里的生物”指的是什么？父親為什么說(shuō)是小蝎子在里面？
（2）“也不知道到什么時(shí)候才不說(shuō)了”，作者為什么不說(shuō)了？
（3）從選文中可以看出作者是一個(gè)怎樣的孩子？
參考答案：
（1）秒針。因?yàn)檫@樣一是可以阻止“我”隨便動(dòng)表，二是對(duì)于“我”這么小的孩子無(wú)法講清表里精密零件的構(gòu)造原理。
（2）隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的增加，作者已經(jīng)意識(shí)到自己的天真、幼稚，也就不說(shuō)了。
（3）對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心，善于觀察、思考的孩子。
表里的生物說(shuō)課稿篇十
《表里的生物》是部編版六年級(jí)下冊(cè)第五單元第16課。本文寫了小時(shí)候的“我”認(rèn)為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對(duì)父親能發(fā)出聲音的表極為好奇。在看了表里的世界之后，“我”相信了父親說(shuō)的表里有個(gè)小蝎子的話，見人就說(shuō)父親的表里有個(gè)小蝎子的事。字里行間透露著“我”的天真可愛，童真童趣。
在這一課的教學(xué)中，我是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的：
一、鐘表導(dǎo)入。
二、認(rèn)識(shí)作者。
三、積累字詞。
四、整體感知。
1、說(shuō)一說(shuō)，課文講述了一件什么事？
2、按照“猜想——證實(shí)——結(jié)果”將課文分為兩部分。
反思這節(jié)課，有諸多不當(dāng)之處。
1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。第一課時(shí)設(shè)計(jì)內(nèi)容較少，致使課堂上穿插部分第二課時(shí)內(nèi)容。
2、導(dǎo)入不恰當(dāng)。以鐘表圖形導(dǎo)入，時(shí)間長(zhǎng)且與課文主題關(guān)系不大，不如直接導(dǎo)入，簡(jiǎn)潔明了。
3、概括課文內(nèi)容時(shí)，沒有給學(xué)生提供支架。比如，可以讓學(xué)生借助一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)概括課文內(nèi)容，也可以采用填空的方式讓學(xué)生把握課文內(nèi)容。在學(xué)生交流后，可以讓學(xué)生再次齊讀課文內(nèi)容，使全體同學(xué)參與課堂。
4、課堂上沒有關(guān)注全體同學(xué)。課堂上預(yù)習(xí)較好的同學(xué)和思維靈活的同學(xué)舉手較快，課堂上沒有給其他學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，致使課堂上部分同學(xué)只處于聽的狀態(tài)。沒有很好參與課堂。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、課文分為哪兩個(gè)部分？
二、學(xué)習(xí)“猜想”部分。
1、我的猜想是什么？（預(yù)設(shè)：父親的表里有活的生物。）。
2、我為什么會(huì)有此猜想？（預(yù)設(shè)：我那時(shí)以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。父親的表里有聲音。）。
3、我是怎樣得出“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”這一觀點(diǎn)的？（預(yù)設(shè)：早晨有鳥叫得很好聽，夜里有狗吠得很怕人……）。
4、從中可以看出我是一個(gè)怎樣的孩子？
5、“我”對(duì)表的好奇心是怎樣產(chǎn)生的？（預(yù)設(shè)：父親的表會(huì)發(fā)出聲音，父親不許我動(dòng)表）。
三、學(xué)習(xí)“證實(shí)”部分。
1、父親的哪一句話證實(shí)了我的猜想？（預(yù)設(shè)：這擺來(lái)擺去的是一個(gè)小蝎子的尾巴，一動(dòng)就要蟄你。）。
2、父親為什么要這么說(shuō)？
3、猜想得到證實(shí)后，我是什么反應(yīng)？從中體現(xiàn)出我怎樣的心情？（預(yù)設(shè)：愉快，弄清緣由之后的滿足感。）。
四、學(xué)習(xí)“結(jié)果”部分。
1、我的猜想被證實(shí)后，我見人就說(shuō)：父親有個(gè)小蝎子在表里。為什么后來(lái)不說(shuō)了？
2、你有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎？
五、品味語(yǔ)言。
1、至此，你覺得文中的“我”是一個(gè)什么樣的孩子？（預(yù)設(shè)：天真可愛）。
2、文中體會(huì)“我”天真可愛的句子有很多：出示課后習(xí)題二中的句子。體會(huì)“我”的`天真可愛，童真童趣。
3、找出相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀。
六、課堂小結(jié)。
第二課時(shí)教學(xué)主要問題在于課中沒有主問題引領(lǐng)，整節(jié)課顯得沒有重點(diǎn)。課堂設(shè)置問題較多，顯得細(xì)碎，毫無(wú)節(jié)奏感。同時(shí)課堂上沒有給學(xué)生充分的時(shí)間自讀課文，課文語(yǔ)言和人物心理把握較淺。
表里的生物說(shuō)課稿篇十一
《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的`生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認(rèn)為里面也一定有一個(gè)小生物。他充滿了好奇，可是父親不許他動(dòng)，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時(shí)盡量營(yíng)造這種親切的氛圍，讓學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說(shuō)。
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講得多，提問得多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊在想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
表里的生物說(shuō)課稿篇十二
《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的.生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物。這使他充滿了好奇，可是父親不許他動(dòng)，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時(shí)盡量營(yíng)造這種親切的氛圍，讓學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說(shuō)。
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。“作者胸有境，入境始與親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
遺憾之處：
1、學(xué)習(xí)第一自然段中的并列句式時(shí)，教學(xué)中，我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì)，沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)，部分學(xué)生對(duì)并列句式根本不理解，因此對(duì)教學(xué)效果略有影響。
2、教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
表里的生物說(shuō)課稿篇十三
《表里的生物》一文，是我國(guó)詩(shī)人、學(xué)者馮至寫的一篇文章。文章語(yǔ)言平實(shí)易懂，透露著童趣，符合孩子的需求，很適合學(xué)生閱讀體會(huì)。文章主要講了小時(shí)候“我”認(rèn)為能發(fā)出聲音的都是活物，所以對(duì)父親會(huì)發(fā)聲的表極為好奇，并相信了父親說(shuō)的表里有個(gè)小蝎子的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表現(xiàn)了童年的“我”對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，也讓讀者感受到“我”是一個(gè)善于觀察、愛思考的孩子。好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一，是個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力，也是創(chuàng)造性人才的`重要特征。
本課教學(xué)我還把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
遺憾之處：
１、學(xué)習(xí)第一自然段中的并列句式時(shí)，教學(xué)中，我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì)，沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)，部分學(xué)生對(duì)并列句式根本不理解，因此對(duì)教學(xué)效果略有影響。
２、教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
表里的生物說(shuō)課稿篇十四
《表里的生物》一文，是我國(guó)詩(shī)人、學(xué)者馮至寫的一篇文章。文章語(yǔ)言平實(shí)易懂，透露著童趣，符合孩子的需求，很適合學(xué)生閱讀體會(huì)。文章主要講了小時(shí)候“我”認(rèn)為能發(fā)出聲音的都是活物，所以對(duì)父親會(huì)發(fā)聲的表極為好奇，并相信了父親說(shuō)的表里有個(gè)小蝎子的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表現(xiàn)了童年的“我”對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，也讓讀者感受到“我”是一個(gè)善于觀察、愛思考的孩子。好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一，是個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力，也是創(chuàng)造性人才的重要特征。
本課教學(xué)我還把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。“作者胸有境，入境始與親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
遺憾之處：
1、學(xué)習(xí)第一自然段中的并列句式時(shí)，教學(xué)中，我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì)，沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)，部分學(xué)生對(duì)并列句式根本不理解，因此對(duì)教學(xué)效果略有影響。
2、教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
表里的生物說(shuō)課稿篇十五
《表里的生物》敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，他認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物?？墒歉赣H不許他動(dòng)，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。表現(xiàn)了作者的天真無(wú)邪，情趣盎然。
一、教學(xué)效果《表里的生物》這篇課文，表現(xiàn)了“我”強(qiáng)烈的好奇心和渴求知識(shí)，善于觀察思考，富有探索精神的品質(zhì)。在教學(xué)中，我大力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問和學(xué)生自主合作交流，了解課文大意，然后指導(dǎo)學(xué)生劃出語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫的語(yǔ)句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學(xué)生在反復(fù)的品讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的寫作方法和課文表達(dá)的意思?！侗砝锏纳铩繁菊n教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡?“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
二、成功之處讀中表情。指名朗讀，要把人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，學(xué)生聽后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例：“我愛聽這表的聲音?！蔽乙贿呎f(shuō)一邊向著表伸出手去。越不許我動(dòng)，我的手指越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛苦。——強(qiáng)烈的好奇感，渴望打開那塊表探個(gè)究竟。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測(cè)沒有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物。弄清緣由之后的滿足感我想，大半因?yàn)樗泻寐牭穆曇舭伞５且话愕男佣紱]有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的'不同。在他的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。
三、不足之處教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。
四、改進(jìn)措施作為一名教師，只有把愛注入學(xué)生心田，具體通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。學(xué)生只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會(huì)激起進(jìn)一步求知的意念和力量。
表里的生物說(shuō)課稿篇十六
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《表里的生物》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，他認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物。可是父親不許他動(dòng)，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說(shuō)父親有一個(gè)小蝎子在表里。表現(xiàn)了作者的天真無(wú)邪，情趣盎然。
《表里的生物》這篇課文，表現(xiàn)了“我”強(qiáng)烈的好奇心和渴求知識(shí)，善于觀察思考，富有探索精神的品質(zhì)。在教學(xué)中，我大力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問和學(xué)生自主合作交流，了解課文大意，然后指導(dǎo)學(xué)生劃出語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫的語(yǔ)句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學(xué)生在反復(fù)的品讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的寫作方法和課文表達(dá)的意思?！侗砝锏纳铩繁菊n教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡?“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
讀中表情。指名朗讀，要把人物當(dāng)時(shí)的.內(nèi)心情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，學(xué)生聽后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例：“我愛聽這表的聲音。”我一邊說(shuō)一邊向著表伸出手去?！讲辉S我動(dòng)，我的手指越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛苦。——強(qiáng)烈的好奇感，渴望打開那塊表探個(gè)究竟。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測(cè)沒有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物?！寰売芍蟮臐M足感我想，大半因?yàn)樗泻寐牭穆曇舭伞５且话愕男佣紱]有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同?！谒男闹谐錆M美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。
教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。
作為一名教師，只有把愛注入學(xué)生心田，具體通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。學(xué)生只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會(huì)激起進(jìn)一步求知的意念和力量。