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翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇一
在新課改理念逐漸深入人心的今天,各地課堂教學(xué)改革逐步推行而且結(jié)出了累累碩果,尤其是在今年課堂教學(xué)改革中,更是在全國(guó)引起了廣泛而又深刻的影響,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),就我的體驗(yàn)與感受,總結(jié)如下:
一、翻轉(zhuǎn)課堂是師生教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變,是個(gè)性化學(xué)習(xí)的一劑良方。
翻轉(zhuǎn)課堂是在正式學(xué)習(xí)中,學(xué)生課前利用教師分發(fā)的導(dǎo)學(xué)材料(音視頻、電子教材)自主學(xué)習(xí)課程,接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài),實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生、教師、學(xué)校的教學(xué)管理發(fā)生了重大的變化。
1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,他們先自主學(xué)習(xí)教材,然后通過(guò)視頻幫助解決疑難問(wèn)題,主動(dòng)合作交流,體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,享受到了成功的喜悅,課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)的完成老師布置的作業(yè),而是主動(dòng)的探索新知識(shí),主動(dòng)的在運(yùn)用中落實(shí)知識(shí),在合作中提升能力,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性越來(lái)越高,學(xué)習(xí)能力也得到大大提高。
2、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力,提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生首先認(rèn)真閱讀教材,然后完成相關(guān)學(xué)案,通過(guò)閱讀教材,學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成,閱讀能力不斷提升,而且學(xué)生在每一節(jié)上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中,思維活躍,認(rèn)識(shí)深刻,學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力逐步提升。
3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動(dòng)性,教師的備課方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行,促使老師們對(duì)課堂教學(xué)的研究成為自覺(jué)行為,教師針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合、重難點(diǎn)的確定、學(xué)案的編制、微課的錄入進(jìn)行深入研究,而且促使教師更加關(guān)注有生命的、開(kāi)放的、個(gè)性的、充滿靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程,研究范圍越來(lái)越大、研究?jī)?nèi)容越來(lái)越多教師專(zhuān)業(yè)水平得到迅速提高。
4、課堂管理得到轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)課堂上,教師必須始終關(guān)注課堂上的學(xué)生動(dòng)向,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后,許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生,課堂管理的重點(diǎn)不再是維持課堂秩序,而是怎樣更好地幫助需要幫助的學(xué)生參與學(xué)習(xí),課堂管理方向和重點(diǎn)發(fā)生了重大變化。
5、教師組織教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變。
翻轉(zhuǎn)課堂分為兩段即自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示課,自學(xué)質(zhì)疑課上,學(xué)生通過(guò)教材自學(xué)、視頻助學(xué)、合作互學(xué)等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)過(guò)程,最后完成在線測(cè)學(xué),教師可以通過(guò)平臺(tái)反饋的結(jié)果來(lái)了解學(xué)生掌握的情況。訓(xùn)練展示課上,老師不再一廂情愿的設(shè)計(jì)問(wèn)題和講解,而是針對(duì)學(xué)生共同的問(wèn)題分析,老師講解有針對(duì)性,學(xué)生聽(tīng)講有目的性,學(xué)習(xí)效率大大提高,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞著,教師能更多地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,這樣師生信任度提高,師生合作實(shí)現(xiàn)了真正開(kāi)始,師生關(guān)系變得和諧融洽。
6、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同,在這種教學(xué)模式下,不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),還要通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案,注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),真正做到了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合,而且評(píng)價(jià)內(nèi)容也較為豐富,涉及到問(wèn)題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排等方面,評(píng)價(jià)真正起到了反饋矯正和激勵(lì)的作用。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇二
對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”,一直有所耳聞,也參加了學(xué)校的信息資源中心進(jìn)行了培訓(xùn)與學(xué)習(xí),但仍是覺(jué)得霧里看花一樣,朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學(xué)參觀學(xué)習(xí)后,才似醍醐灌頂、恍然大悟。
在此次學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我上午聽(tīng)了兩節(jié)課,一節(jié)是王旭輝老師的歷史課《新航路的開(kāi)辟》,另一節(jié)是尹湘江老師的語(yǔ)文課《春末閑談》。下午參加了“慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施經(jīng)驗(yàn)分享”報(bào)告會(huì)。聽(tīng)取了金陵中學(xué)鄒正校長(zhǎng)與成都七中羅清紅校長(zhǎng)關(guān)于學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的報(bào)告,聽(tīng)取了清華附中潘天俊老師,福州一中莊夢(mèng)榮老師,湖南長(zhǎng)沙長(zhǎng)郡中學(xué)胡坤老師以及天津耀華中學(xué)汪潤(rùn)娟老師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施和微視頻制作的經(jīng)驗(yàn)分享。感覺(jué)收獲頗豐。
通過(guò)南京之行的學(xué)習(xí),我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了大體了解,也從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、實(shí)施意義以及目前困惑等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單總結(jié)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)并不神秘,它只不過(guò)把我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了顛倒,即“反轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是知識(shí)傳授是老師在課堂上進(jìn)行,然后布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家練習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下,學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí),而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等,從而達(dá)到更好的教育效果。
其實(shí),我覺(jué)得這種教學(xué)模式我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中有過(guò)實(shí)行,只不過(guò)以前我們知識(shí)傳授部分是通過(guò)學(xué)生提前做預(yù)習(xí)案、看課本等形式進(jìn)行,而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是采用現(xiàn)代多媒體技術(shù),通過(guò)微視頻,讓學(xué)生掌握知識(shí),提出問(wèn)題,然后通過(guò)上課練習(xí)提升,答疑解惑。這樣依托現(xiàn)代信息技術(shù)而展開(kāi)的教學(xué),充分實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)”而非“老師教”,充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。
環(huán)節(jié)三:課堂教學(xué)中,主要通過(guò)師生互動(dòng)解決疑難問(wèn)題、思維碰撞、知識(shí)運(yùn)用、練習(xí)提升等。
1、提升學(xué)生能力:通過(guò)我的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于轉(zhuǎn)變了師生傳統(tǒng)角色,真正實(shí)現(xiàn)了“教師教”為“學(xué)生學(xué)”,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位,調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維能力。
2、教學(xué)資源的傳遞與共享
3、便于學(xué)生隨時(shí)查閱
1、教學(xué)硬件設(shè)施的保障
2、我們的學(xué)生不具備看視頻的時(shí)間、地點(diǎn)等條件
3、教師的教學(xué)信息化素養(yǎng)
4、時(shí)間分配及課時(shí)教學(xué)進(jìn)度的制約
根據(jù)目前我校實(shí)際情況,翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施并不具備充分條件,而我們可以實(shí)行的方式有兩種。
一種是利用周末大休的時(shí)間,讓學(xué)生回家看視頻,完成知識(shí)學(xué)習(xí),返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學(xué)重難點(diǎn)分別制作成微視頻,上傳至網(wǎng)絡(luò),學(xué)生利用假期進(jìn)行學(xué)習(xí)。
總之,時(shí)代在發(fā)展,科技在進(jìn)步,課堂教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行,而我要做的就是時(shí)刻準(zhǔn)備著迎接更大的.挑戰(zhàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇三
翻轉(zhuǎn)課堂,是一種新型的教學(xué)方式,它將傳統(tǒng)的直接授課與自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在課堂上更多地進(jìn)行交互式學(xué)習(xí),課后鞏固。在我個(gè)人來(lái)看,翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式,它可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和思維能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)業(yè)的進(jìn)步。本文將具體介紹我學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)。
第二段:個(gè)人體驗(yàn)
我所學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂,主要通過(guò)視頻課件的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),每次課前需要預(yù)習(xí)課件,并選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行討論。課堂上老師會(huì)引導(dǎo)我們討論問(wèn)題,互相交流,促進(jìn)思維碰撞,提高思維創(chuàng)新能力。個(gè)人體驗(yàn)來(lái)看,這種學(xué)習(xí)方式非常符合當(dāng)下的年輕人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式,充分利用了網(wǎng)絡(luò)的便利,同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作。
第三段:優(yōu)點(diǎn)總結(jié)
從效果上來(lái)看,翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)。首先,它可以提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提前了解課程內(nèi)容,課堂時(shí)間主要用于討論和深化問(wèn)題,避免了老師的單向授課和重復(fù),提高了學(xué)習(xí)效率。其次,翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)程度來(lái)選擇課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間,更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。最后,翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的積極參與和團(tuán)隊(duì)合作,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí),提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
第四段:還需改進(jìn)的方面
翻轉(zhuǎn)課堂雖然有很多優(yōu)點(diǎn),但也有一些需要改進(jìn)的方面。首先,課程內(nèi)容的質(zhì)量需要保證。課件制作需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力,需要認(rèn)真制定制作計(jì)劃和理分課程難易度,需要確保課件內(nèi)容的準(zhǔn)確性和可靠性。其次,翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生有一定的自我管理和自我約束能力,否則容易造成學(xué)習(xí)起伏和進(jìn)度落后。最后,翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)校配合,為學(xué)生提供必要的設(shè)施和保障。
第五段:結(jié)論
總的來(lái)看,翻轉(zhuǎn)課堂是一種有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和自我管理能力,培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)踐中,我們需要認(rèn)真對(duì)待課件制作和學(xué)生自我約束能力的問(wèn)題,配合學(xué)校的實(shí)施,全面推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)方式和場(chǎng)景。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇四
隨著新冠疫情的爆發(fā),翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)方式逐漸在教育界嶄露頭角。我也在得知這一教學(xué)方式后,開(kāi)始了我的翻轉(zhuǎn)課堂之旅。在兩年的實(shí)踐中,我深刻領(lǐng)悟到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和不足,并從中汲取了許多有益的經(jīng)驗(yàn),也遇到了許多挑戰(zhàn)。在此,我將分享自己的心得體會(huì),希望對(duì)教育界的同仁有所啟發(fā)。
相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中,老師將課程內(nèi)容錄制成視頻讓學(xué)生自主觀看和學(xué)習(xí),課堂時(shí)間則用來(lái)進(jìn)行討論和實(shí)踐等深層次的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣,進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于老師來(lái)說(shuō),翻轉(zhuǎn)課堂也意味著更多的教學(xué)和評(píng)估方式需要調(diào)整和適應(yīng)。
翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)在于賦予了學(xué)生更多的自主權(quán)和探究精神,培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和進(jìn)度,在合適的時(shí)間和環(huán)境下學(xué)習(xí),可以多次觀看視頻以深入理解。在課堂時(shí)間內(nèi),老師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,針對(duì)他們的疑點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo),讓課堂變得更加豐富有趣。同時(shí),翻轉(zhuǎn)課堂還可以通過(guò)讓學(xué)生積極參與討論和實(shí)踐,提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
盡管翻轉(zhuǎn)課堂擁有諸多優(yōu)勢(shì),但是其中也存在一些不足之處。首先,學(xué)生需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力,在家庭、社會(huì)等多方面的干擾下,有可能對(duì)學(xué)生的自我規(guī)劃和學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。其次,翻轉(zhuǎn)課堂需要老師投入更多精力進(jìn)行制作、更新和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,可能對(duì)老師的工作負(fù)擔(dān)造成影響。
在我的實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)成功的翻轉(zhuǎn)課堂需要重視以下幾點(diǎn):首先,課程制作要精心策劃,內(nèi)容要生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)潔明了、與教材緊密貼合。其次,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要得到充分支持,可以開(kāi)設(shè)學(xué)生自主研究或探究課題,配備必要的參考資料和工具。最后,在課堂教學(xué)過(guò)程中,建立對(duì)話式教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,在實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)覆蓋的同時(shí),拓展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。
第五段:未來(lái)展望。
未來(lái),隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂必將更加普及和完善。教育機(jī)構(gòu)也將注重研發(fā)更多適用性強(qiáng)的課堂資源和學(xué)習(xí)工具,以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。同時(shí),將課堂重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論和實(shí)踐上,促進(jìn)他們的思維和創(chuàng)新,也將逐漸成為翻轉(zhuǎn)課堂未來(lái)的發(fā)展方向。
結(jié)論:
總之,從我的實(shí)踐中可以看出,翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣方面具有廣泛的應(yīng)用前景和不可替代的作用。未來(lái),我們還需要不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐,創(chuàng)新教學(xué)模式和技術(shù)手段,打造更加高效、有趣、個(gè)性化的教育環(huán)境和理念。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇五
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式,通過(guò)讓學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,而在課堂上進(jìn)行實(shí)踐和深化學(xué)習(xí),以提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與度。這個(gè)教學(xué)模式在我個(gè)人的學(xué)習(xí)中帶來(lái)了很大的改變。本文將從以下五個(gè)方面來(lái)分享我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)。
首先,翻轉(zhuǎn)課堂給我?guī)?lái)了更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。在傳統(tǒng)的課堂上,老師通常會(huì)占據(jù)大部分的授課時(shí)間,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,我們自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,可以自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn),這樣就為我們提供了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們可以通過(guò)觀看視頻、閱讀教材和網(wǎng)上搜索等多種方式來(lái)學(xué)習(xí),這樣可以更好地適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。
其次,翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了我的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中,我們需要自己去尋找學(xué)習(xí)的資源和資料,這就要求我們具備自主學(xué)習(xí)的能力。除此之外,翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)也需要我們主動(dòng)參與和解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,我學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和自己尋找解決問(wèn)題的方法,這對(duì)我的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有很大的幫助。
第三,翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了同學(xué)們之間的合作和交流。在傳統(tǒng)的課堂上,同學(xué)們之間的交流往往是有限度的,大部分時(shí)間是聽(tīng)老師的講解。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,我們通過(guò)小組討論和合作項(xiàng)目可以更好地與同學(xué)們交流和互動(dòng),相互學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗(yàn)。我發(fā)現(xiàn)這種互動(dòng)和交流使我們更容易理解和掌握知識(shí),也增加了我們的興趣和動(dòng)力。
第四,翻轉(zhuǎn)課堂提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法。在翻轉(zhuǎn)課堂中,我們可以通過(guò)觀看視頻、上網(wǎng)搜索、閱讀教材等多種方式來(lái)學(xué)習(xí),這樣可以豐富我們的學(xué)習(xí)資源。同時(shí),老師在課堂上也可以更靈活地選擇教學(xué)方式,可以進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、小組討論和案例分析等多種形式的教學(xué),從而更好地激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。
最后,翻轉(zhuǎn)課堂提高了我的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我能夠更好地理解和記憶知識(shí),同時(shí)也更深入地理解并應(yīng)用一些概念和原理。在課堂上的實(shí)踐活動(dòng)和討論也讓我更好地理解和運(yùn)用學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些都使我在考試和平時(shí)的學(xué)習(xí)中都獲得了較好的成績(jī)。
總結(jié)來(lái)說(shuō),翻轉(zhuǎn)課堂是一種改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新方法,給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,培養(yǎng)了我們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)了同學(xué)們之間的合作和交流,提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法,提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,我認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí),更是主動(dòng)地去探索和應(yīng)用知識(shí)。我相信翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)在未來(lái)的教育中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇六
課堂翻轉(zhuǎn),是近年來(lái)教育界的一個(gè)熱門(mén)課題。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式,課堂翻轉(zhuǎn)更注重學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí),通過(guò)提前學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容,將課堂時(shí)間用于討論和實(shí)踐,以提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。作為一名教育工作者,我有幸接觸到課堂翻轉(zhuǎn)這一新教學(xué)方法,并在實(shí)踐中有了一些體會(huì)和收獲。
首先,課堂翻轉(zhuǎn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師的講解和指導(dǎo),缺少主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。而在課堂翻轉(zhuǎn)中,學(xué)生需要在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),并通過(guò)觀看教學(xué)視頻或閱讀教材來(lái)準(zhǔn)備課堂。這種自主學(xué)習(xí)的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的主動(dòng)性。在我的實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于課堂翻轉(zhuǎn)的方式非常感興趣,每個(gè)人都能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備課堂內(nèi)容。
其次,課堂翻轉(zhuǎn)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握能力。通過(guò)課前學(xué)習(xí),學(xué)生可以提前了解課堂內(nèi)容,并對(duì)其中的疑難問(wèn)題有更多的時(shí)間進(jìn)行思考和解決。在課堂上,老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)小組討論、問(wèn)題解答和案例分析等方式來(lái)分享和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),這樣可以更好地加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在我的實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡n堂翻轉(zhuǎn)的模式下表現(xiàn)出更高的積極性和主動(dòng)性,課后的測(cè)試成績(jī)也有了顯著的提高。
再次,課堂翻轉(zhuǎn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和合作精神。在課堂翻轉(zhuǎn)的過(guò)程中,學(xué)生們不僅需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí),還需要在課堂上積極參與討論和合作。這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生的思維能力和問(wèn)題解決能力,還能夠培養(yǎng)他們與他人合作的意識(shí)和能力。在我的實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的模式能夠激發(fā)學(xué)生們的積極思維和合作精神,學(xué)生們?cè)谛〗M討論和合作實(shí)踐中能夠相互幫助和共同進(jìn)步。
最后,課堂翻轉(zhuǎn)能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新。通過(guò)課堂翻轉(zhuǎn),教師可以更多地充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。在課堂翻轉(zhuǎn)的過(guò)程中,教師需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和需求,制定適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)資源。這要求教師擁有更多的教學(xué)資源和教學(xué)創(chuàng)新的能力。在我的實(shí)踐中,我不斷努力尋找和改進(jìn)適合課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)資源和方式,這不僅提高了我的教學(xué)水平,也讓我獲得了更多的教學(xué)樂(lè)趣和成就感。
總之,課堂翻轉(zhuǎn)作為一種新的教學(xué)方法,給教育帶來(lái)了新的思考和發(fā)展。在我的實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到了課堂翻轉(zhuǎn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、綜合能力和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極影響。我相信隨著對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)理念和方法的不斷探索和實(shí)踐,我們能夠在教育改革的道路上走得更遠(yuǎn),為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才做出更大的貢獻(xiàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇七
翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)今信息化的時(shí)代提出的一種新的教學(xué)模式,其主旨是讓學(xué)生在家中自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),并通過(guò)老師的引導(dǎo),在課堂上完成更加深入的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不可替代的作用。以下是我的一些心得體會(huì)。
首先,翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這是因?yàn)椋诜D(zhuǎn)課堂中,學(xué)生不再是被動(dòng)地接受老師的講解,而是能夠在自己的節(jié)奏和思路下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生因此能夠更好地理解所學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而往往能夠產(chǎn)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的濃厚興趣。
其次,翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,降低老師的講課壓力。傳統(tǒng)課堂中,老師需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)講解知識(shí)點(diǎn),往往導(dǎo)致時(shí)間分配不均,教學(xué)進(jìn)度落后。而翻轉(zhuǎn)課堂中,老師可以將課堂重點(diǎn)放在讓學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)和思考上,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
此外,翻轉(zhuǎn)課堂還能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)課堂中,學(xué)生和老師之間的互動(dòng)往往十分有限,老師難以真正分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,老師能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生或小組進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的講解和指導(dǎo),幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解。這樣一來(lái),教學(xué)質(zhì)量也自然水漲船高。
最后,翻轉(zhuǎn)課堂還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況下,他們會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加獨(dú)立,有更多的思考和探索的空間。而這些探索和思考往往不僅能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí),同時(shí)也能讓學(xué)生更早地建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
總而言之,翻轉(zhuǎn)課堂是一種極為有效的教學(xué)模式,能夠在提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的自主能力等方面起到非常重要的作用。作為一名教育工作者,我們需要不斷總結(jié)和探索這一新的教學(xué)模式,為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才貢獻(xiàn)力量。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇八
“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”第二講的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束,相對(duì)第一講來(lái)說(shuō)多了點(diǎn)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),在學(xué)習(xí)的時(shí)候就做了筆記,記錄視頻中我認(rèn)為有用的.話,我覺(jué)得會(huì)對(duì)考試和寫(xiě)心得的時(shí)候有很好的幫助。同時(shí),我覺(jué)得寫(xiě)學(xué)習(xí)心得的時(shí)候,不僅要知道自己學(xué)到了什么,而且總結(jié)一下自己學(xué)習(xí)的過(guò)程也重要,這樣總結(jié)下來(lái)就相當(dāng)于復(fù)習(xí)一遍。
整體回想過(guò)去,留下印象最深的是ted《每一個(gè)孩子都可以成為冠軍》那段視頻,視頻中說(shuō)要敢對(duì)孩子說(shuō)對(duì)不起這句話,讓我想起以前上課的時(shí)候有過(guò)一次講錯(cuò)了方法,而現(xiàn)在慶幸當(dāng)時(shí)我有及時(shí)在下節(jié)課時(shí)對(duì)學(xué)生們“對(duì)不起,老師上節(jié)課的方法講錯(cuò)了!”大部分學(xué)生是唉聲嘆氣有點(diǎn)小抱怨,但是會(huì)有個(gè)別學(xué)生說(shuō),我就是那樣做的。然后我跟他們說(shuō),老師也會(huì)出錯(cuò),你們要及時(shí)糾正,老師一定會(huì)接受你們的建議,我們一起討論哪個(gè)是正確的。沒(méi)有人會(huì)絕對(duì)的正確,有錯(cuò)就要及時(shí)改正。我想,這點(diǎn),我做的是對(duì)的。有時(shí)候放下面子,反而會(huì)更好的取得學(xué)生的信任。
第二講中,我知道了教學(xué)要循序漸進(jìn),教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件快樂(lè)的事情,學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該以輕松的心情去學(xué)習(xí),老師要讓學(xué)生不害怕犯錯(cuò)誤,不害怕學(xué)習(xí)不好,才能勇敢走出以后的路。我們是教育家,老師適時(shí)地鼓勵(lì)有利于提高學(xué)習(xí)的積極性,然后取得更好的學(xué)習(xí)效果。
在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中,更是受益匪淺。第一次知道了當(dāng)課前設(shè)計(jì)出其不意的問(wèn)題和學(xué)生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時(shí)候,反而更會(huì)引發(fā)學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)信心。因?yàn)槔蠋熋看握f(shuō)的問(wèn)題和答案學(xué)生都是知道的,怎么會(huì)對(duì)老師課堂的提問(wèn)有探究的渴望呢?這個(gè)道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設(shè)計(jì)任務(wù)不應(yīng)該太難,會(huì)讓學(xué)生失去探究的信心,這時(shí)候需要老師的肯定和指引。課前設(shè)計(jì)任務(wù)更不應(yīng)該降低難度,這樣會(huì)讓學(xué)生感到乏味,甚至逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。分層次的去設(shè)計(jì)課前任務(wù),才能幫學(xué)生建立努力和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的聯(lián)系。
對(duì)于布魯姆學(xué)習(xí)法和arcs模型,我表示還只是理解它們的大概意思,應(yīng)該還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個(gè)人的意見(jiàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務(wù)要允許學(xué)生犯錯(cuò),才能找到問(wèn)題所在,但是老師不要過(guò)于糾結(jié)于學(xué)生的犯錯(cuò),過(guò)度的糾錯(cuò)會(huì)損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,要委婉藝術(shù)的告訴學(xué)生需要改正的地方在哪。還有就是不要強(qiáng)制性統(tǒng)一學(xué)習(xí)方法,翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候有成就感。自主學(xué)習(xí),不同的學(xué)生肯定會(huì)有不同的意見(jiàn)和看法,如果都用同樣的學(xué)習(xí)方法,有可能會(huì)打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,反而會(huì)取到反作用。
還有我想說(shuō)的是我最后學(xué)到的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),老師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問(wèn)題,而不是教學(xué)目的。這樣讓學(xué)生成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)的主導(dǎo),參與了問(wèn)題的制作解答,自主學(xué)習(xí)就更容易養(yǎng)成。這點(diǎn)我在做第二次作業(yè)的時(shí)候就采用到了。
學(xué)而不思則罔,知識(shí)的獲得離不開(kāi)練習(xí)。這就老師設(shè)計(jì)課前任務(wù)的時(shí)候,需要很好的結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行出題,學(xué)生課前預(yù)習(xí)做好了,老師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。
所以,第三次制作教學(xué)視頻的學(xué)習(xí),我來(lái)了。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇九
培訓(xùn)之前,我對(duì)微課的理解和體會(huì)就是某個(gè)教師錄制了一段視頻課:教師賣(mài)力的講,學(xué)生賣(mài)力的學(xué),課堂不停的有互動(dòng),有合作,有交流,鏡頭不斷的在學(xué)生和老師之間切換,偶爾還來(lái)一段特寫(xiě),課堂顯得高效而融洽。但通過(guò)這次培訓(xùn),使我徹底翻轉(zhuǎn)了對(duì)微課的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。那么微課是什么呢?“微課”是指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。 它有以下特點(diǎn):(1)教學(xué)時(shí)間較短,時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右,最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘;(2)教學(xué)內(nèi)容較少,主要是為了突出課堂叫學(xué)長(zhǎng)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如:教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué);(3)資源容量較小,“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥梢粤鲿车南螺d在筆記本,手機(jī),mp4等終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí),(4)資源組成情景化,所選取的內(nèi)容要求主題突出,指向明確,相對(duì)完整。
二.翻轉(zhuǎn)課堂到底翻什么?怎么翻?
焦建利老師是這樣說(shuō)的“1、顛倒教室顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。2、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。3、顛倒教師顛倒了教師和學(xué)生的角色。 4、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式?!?BR> 二十世紀(jì)影響全球?qū)W校教育中重要的四大理論之一的布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)里把教育目標(biāo)一金子塔式分類(lèi),其中最底層是識(shí)記,依次是理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。由識(shí)記到創(chuàng)造,難度越來(lái)越大。而傳統(tǒng)的教學(xué)則是在學(xué)校上新課,學(xué)生齊步走,這其中由于學(xué)生個(gè)體的差異,教師不得不關(guān)注三分之一的學(xué)生,拋棄三分之一的學(xué)生,把金字塔最底層的知識(shí)傳授在教師完成,而把難度大的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造留給了學(xué)生在家里完成。 翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),擔(dān)心遺漏什么,或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過(guò),沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看,也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記,甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂后,最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練,這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談,回答學(xué)生的問(wèn)題,參與到學(xué)習(xí)小組,對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí),我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾,我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組,往往會(huì)為這類(lèi)有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí),我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí),也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,學(xué)生們彼此幫助,相互學(xué)習(xí)和借鑒,而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。這樣一來(lái),金子塔底的比較簡(jiǎn)單的識(shí)記理解就由學(xué)生和家長(zhǎng)在家里完成,而把比較難的應(yīng)用,分析,評(píng)價(jià)創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)到了課堂,實(shí)現(xiàn)了教師以引導(dǎo)為主的課堂教學(xué)。
三.什么是云課堂
如果說(shuō)這次培訓(xùn)最大的收獲是什么,那就是見(jiàn)識(shí)了什么是真正的云課堂。 我們?cè)谏虾1R灣一中心小學(xué)看到的云課堂跟我們傳統(tǒng)的云課堂有很大的區(qū)別,完全是把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到了課堂教學(xué)中來(lái),學(xué)生的課桌變成了一張大的可以觸摸的電子屏幕,與老師的白板(ppt) 相連接,到聯(lián)系的時(shí)候,這張電子白板即可分為五個(gè)觸屏的小平板,學(xué)生的演算,操作均可在平板上進(jìn)行,整堂課沒(méi)有用到課本,沒(méi)有用到一支筆,沒(méi)有用過(guò)一張紙,課堂就在老師和學(xué)生的共同參與中完成了。并且學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)在老師的平板上有一個(gè)反饋,老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與情況能夠充分的了解和監(jiān)控。這是傳統(tǒng)的課堂完全做不到的。
總之,這次的培訓(xùn)受益匪淺,不但增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),開(kāi)闊了眼界,也使我感受到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下教師不斷學(xué)習(xí)的必要性,就像焦建利教授所說(shuō)的,今天,我們?nèi)魏稳硕伎梢越柚W(wǎng)絡(luò)想其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的其他任何東西!
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇十
課堂翻轉(zhuǎn)是一種創(chuàng)新的教學(xué)形式,它打破了傳統(tǒng)課堂的教師主導(dǎo)模式,將課前知識(shí)講解的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了課后自學(xué)。在實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中,我親身體會(huì)到了許多好處,這些體會(huì)使我對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)產(chǎn)生了深刻的感悟,也讓我對(duì)教育的未來(lái)充滿了希望。
第二段:增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力
課堂翻轉(zhuǎn)是一種提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主解決問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)自己需要有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、提高自主學(xué)習(xí)的方法和技巧,這些提高了我的學(xué)習(xí)能力。同時(shí),通過(guò)課堂上的互動(dòng),我也更加明確了自己的不足和努力方向。
第三段:培養(yǎng)合作與溝通能力
課堂翻轉(zhuǎn)注重學(xué)生的合作與互動(dòng),通過(guò)小組活動(dòng)、討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我與同學(xué)們互相討論,共同解決問(wèn)題,體會(huì)到了協(xié)作的重要性。通過(guò)與他人交流,我也提高了自己的表達(dá)能力和聆聽(tīng)能力,這對(duì)我的全面發(fā)展意義重大。
第四段:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣
課堂翻轉(zhuǎn)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,內(nèi)容多樣化且貼近生活,讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在我自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我常常會(huì)被所學(xué)知識(shí)所吸引,從而激發(fā)了我的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。同時(shí),課堂翻轉(zhuǎn)也提供了更多的自主選擇空間,讓我能夠根據(jù)自己的興趣與學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí),更加積極主動(dòng)地參與其中。
第五段:促進(jìn)思維能力的提升
由于課堂翻轉(zhuǎn)要求學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題和參與思考,這大大促進(jìn)了我的思維能力的提升。在獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中,我的思維方式發(fā)生了改變,我變得更加注重問(wèn)題的本質(zhì)和解決的過(guò)程,培養(yǎng)了批判性思維與創(chuàng)新思維。這些思維能力的提升不僅幫助我更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,還對(duì)我的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的意義。
總結(jié):課堂翻轉(zhuǎn)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式,在實(shí)施中我體會(huì)到了諸多好處。它不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的合作與溝通能力,還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣,促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升。因此,我對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)充滿了信心,并期待在未來(lái)的教育實(shí)踐中繼續(xù)探索和運(yùn)用這一有效的教學(xué)方法。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇十一
對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”,一直有所耳聞,也參加了學(xué)校的信息資源中心進(jìn)行了培訓(xùn)與學(xué)習(xí),但仍是覺(jué)得霧里看花一樣,朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學(xué)參觀學(xué)習(xí)后,才似醍醐灌頂、恍然大悟。
在此次學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我上午聽(tīng)了兩節(jié)課,一節(jié)是王旭輝老師的歷史課《新航路的開(kāi)辟》,另一節(jié)是尹湘江老師的語(yǔ)文課《春末閑談》。下午參加了“慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施經(jīng)驗(yàn)分享”報(bào)告會(huì)。聽(tīng)取了金陵中學(xué)鄒正校長(zhǎng)與成都七中羅清紅校長(zhǎng)關(guān)于學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的報(bào)告,聽(tīng)取了清華附中潘天俊老師,福州一中莊夢(mèng)榮老師,湖南長(zhǎng)沙長(zhǎng)郡中學(xué)胡坤老師以及天津耀華中學(xué)汪潤(rùn)娟老師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施和微視頻制作的經(jīng)驗(yàn)分享。感覺(jué)收獲頗豐。
通過(guò)南京之行的學(xué)習(xí),我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了大體了解,也從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、實(shí)施意義以及目前困惑等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單總結(jié)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
“翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)并不神秘,它只不過(guò)把我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了顛倒,即“反轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是知識(shí)傳授是老師在課堂上進(jìn)行,然后布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家練習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下,學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí),而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等,從而達(dá)到更好的教育效果。
其實(shí),我覺(jué)得這種教學(xué)模式我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中有過(guò)實(shí)行,只不過(guò)以前我們知識(shí)傳授部分是通過(guò)學(xué)生提前做預(yù)習(xí)案、看課本等形式進(jìn)行,而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是采用現(xiàn)代多媒體技術(shù),通過(guò)微視頻,讓學(xué)生掌握知識(shí),提出問(wèn)題,然后通過(guò)上課練習(xí)提升,答疑解惑。這樣依托現(xiàn)代信息技術(shù)而展開(kāi)的教學(xué),充分實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)”而非“老師教”,充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。
通過(guò)我的學(xué)習(xí),我把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)為以下三個(gè)環(huán)節(jié):
環(huán)節(jié)三:課堂教學(xué)中,主要通過(guò)師生互動(dòng)解決疑難問(wèn)題、思維碰撞、知識(shí)運(yùn)用、練習(xí)提升等。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的意義
1.提升學(xué)生能力:通過(guò)我的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂最大的意義在于轉(zhuǎn)變了師生傳統(tǒng)角色,真正實(shí)現(xiàn)了“教師教”為“學(xué)生學(xué)”,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位,調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維能力。
2.教學(xué)資源的傳遞與共享
3.便于學(xué)生隨時(shí)查閱
三、對(duì)于目前推廣翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)困惑:
1.教學(xué)硬件設(shè)施的保障
2.我們的學(xué)生不具備看視頻的時(shí)間、地點(diǎn)等條件
3.教師的教學(xué)信息化素養(yǎng)
4.時(shí)間分配及課時(shí)教學(xué)進(jìn)度的制約
四、對(duì)于目前我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想:
根據(jù)目前我校實(shí)際情況,翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施并不具備充分條件,而我們可以實(shí)行的方式有兩種。
一種是利用周末大休的時(shí)間,讓學(xué)生回家看視頻,完成知識(shí)學(xué)習(xí),返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學(xué)重難點(diǎn)分別制作成微視頻,上傳至網(wǎng)絡(luò),學(xué)生利用假期進(jìn)行學(xué)習(xí)。
總之,時(shí)代在發(fā)展,科技在進(jìn)步,課堂教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行,而我要做的就是時(shí)刻準(zhǔn)備著迎接更大的挑戰(zhàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)篇2
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇十二
9月24日這天,我有幸在學(xué)校的安排下去聽(tīng)了華南師范大學(xué)的胡小勇教授的講座。一天的學(xué)習(xí),讓我明白了對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū),學(xué)會(huì)很多實(shí)踐技巧,收獲很多。
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),只需側(cè)重掌握基本目標(biāo)。在以前的課前任務(wù)單里,我設(shè)置的某些問(wèn)題偏難,沒(méi)有側(cè)重基本目標(biāo),導(dǎo)致一些在學(xué)習(xí)上有困難的孩子無(wú)法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié),老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生只能在微視頻中聽(tīng)老師講課,在課堂上老師依然可以針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié),it是優(yōu)選項(xiàng),不是必選項(xiàng)、充分項(xiàng)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持,使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用更加便利,但是沒(méi)有it,也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因?yàn)槎嗝襟w或者其他問(wèn)題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學(xué)生,特別是中等生和后進(jìn)生。使用翻轉(zhuǎn)課堂,優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力,中等生和后進(jìn)生既可以提升知識(shí)又可以培養(yǎng)能力。
1、課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標(biāo),目標(biāo)要細(xì)化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級(jí)目標(biāo)。
2、老師上課發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是可視化獎(jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)罰要結(jié)合,沒(méi)有獎(jiǎng)的罰是無(wú)效的,沒(méi)有罰的獎(jiǎng)也是無(wú)效的,獎(jiǎng)罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式,要關(guān)注個(gè)體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處,在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。通常,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總體分為兩個(gè)階段:第一是知識(shí)傳授的階段,第二是吸收和消化的過(guò)程,即知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步——“信息傳遞”,并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié),也就是課堂上;但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”,傳統(tǒng)上都把這一過(guò)程,放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂,常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí)傳授。
但很多事實(shí)證明,由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾,使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易,教師應(yīng)該改變教學(xué)模式,而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了,換言之,就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間。
課堂上,同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程,使學(xué)習(xí)正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。以前,知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程都是被放在教室外,那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng),碰到疑難時(shí),學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助,而產(chǎn)生挫折,喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái),學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。”
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式,這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!所以,今后的教學(xué),我會(huì)努力地去了解這種教學(xué)方式,了解學(xué)生,然后根據(jù)了解到的情況,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),相信這樣一定會(huì)收獲頗豐,一定會(huì)呼吸到教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇十三
生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn),學(xué)生在過(guò)程中要完成進(jìn)階作業(yè),教師能了解每個(gè)學(xué)生和全班情況?,F(xiàn)在有些微視頻只是把課堂教學(xué)進(jìn)行壓縮,所有環(huán)節(jié)都在微視頻里呈現(xiàn),實(shí)際上這個(gè)效果是不好的。我們的孩子天天上課也會(huì)厭煩,天天做作業(yè)也會(huì)不愿意。現(xiàn)在我們的微視頻更有親和力,更適合兒童特點(diǎn),從這個(gè)意義上講,微視頻和學(xué)生的認(rèn)知、情緒、愛(ài)好契合得更好。所謂的厭煩的問(wèn)題在傳統(tǒng)課堂更嚴(yán)重,我認(rèn)為微視頻是解決這個(gè)問(wèn)題的最好的手段。學(xué)生回家看視頻、自主學(xué)習(xí),在課堂上做作業(yè)、討論問(wèn)題。這一方面要提高微視頻講解的質(zhì)量、講解的趣味度,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;另一方面,尤其是低年級(jí)學(xué)生在家里觀看微視頻時(shí),最好有家長(zhǎng)的支持和幫助。
同時(shí),為了確保學(xué)生在課前看微視頻,每個(gè)微視頻播放完畢后,教師都設(shè)計(jì)有作業(yè)題目讓學(xué)生完成,叫做進(jìn)階作業(yè)??梢酝ㄟ^(guò)檢查作業(yè)完成的情況,來(lái)判斷學(xué)生是否掌握了微視頻的內(nèi)容;也可以讓學(xué)生寫(xiě)出對(duì)微視頻內(nèi)容的摘要或評(píng)論;或者對(duì)微視頻講解的內(nèi)容提出問(wèn)題,以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況;最后,把觀看微視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)完成的情況,作為學(xué)業(yè)總評(píng)價(jià)的組成部分。加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià),以此保障學(xué)生課前觀看微視頻。如果在目前的條件下再加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),顯然是不可行的,也是不道德的。理論上,微視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂是不會(huì)加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的。它只不過(guò)是把以往學(xué)生做家庭作業(yè)的時(shí)間改成了學(xué)習(xí)微視頻,而課堂上的時(shí)間則用于完成作業(yè)、解決疑難問(wèn)題等?,F(xiàn)實(shí)中,在目前的教育制度下,即使像深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)這樣先行一步的學(xué)校,也并沒(méi)有在一個(gè)班上的所有學(xué)科都實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂;在一門(mén)學(xué)科內(nèi),也不是每一堂課都采用翻轉(zhuǎn)的形式。比如目前他們有一個(gè)規(guī)定,一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,一個(gè)星期內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不超過(guò)2節(jié)課。因而,并沒(méi)有加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。反而,學(xué)生非常期待微視頻學(xué)習(xí)和上翻轉(zhuǎn)的課堂。
其實(shí),我們也可以大膽地設(shè)想,如果學(xué)生能夠在家或者課堂以外的時(shí)間學(xué)習(xí)微視頻,為什么就不能改革一下目前的課堂教學(xué)的時(shí)間和方式呢?為什么一節(jié)課就一定是40分鐘或者45分鐘呢?一節(jié)課是可以上30分鐘或者25分鐘的。這樣不就可以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻了嗎?經(jīng)過(guò)這次學(xué)習(xí),我有了很大的收獲,希望下次的翻轉(zhuǎn)課堂能給我?guī)?lái)更大的驚喜。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇十四
xx月xx日這天,我有幸在學(xué)校的安排下去聽(tīng)了xx師范大學(xué)的胡小勇教授的講座。一天的學(xué)習(xí),讓我明白了對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū),學(xué)會(huì)很多實(shí)踐技巧,收獲很多。
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),只需側(cè)重掌握基本目標(biāo)。在以前的課前任務(wù)單里,我設(shè)置的某些問(wèn)題偏難,沒(méi)有側(cè)重基本目標(biāo),導(dǎo)致一些在學(xué)習(xí)上有困難的孩子無(wú)法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié),老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生只能在微視頻中聽(tīng)老師講課,在課堂上老師依然可以針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié),it是優(yōu)選項(xiàng),不是必選項(xiàng)、充分項(xiàng)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持,使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用更加便利,但是沒(méi)有it,也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因?yàn)槎嗝襟w或者其他問(wèn)題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學(xué)生,特別是中等生和后進(jìn)生。使用翻轉(zhuǎn)課堂,優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力,中等生和后進(jìn)生既可以提升知識(shí)又可以培養(yǎng)能力。
1、課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標(biāo),目標(biāo)要細(xì)化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級(jí)目標(biāo)。
2、老師上課發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是可視化獎(jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)罰要結(jié)合,沒(méi)有獎(jiǎng)的罰是無(wú)效的,沒(méi)有罰的獎(jiǎng)也是無(wú)效的,獎(jiǎng)罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式,要關(guān)注個(gè)體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處,在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。通常,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總體分為兩個(gè)階段:第一是知識(shí)傳授的階段,第二是吸收和消化的過(guò)程,即知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步——“信息傳遞”,并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié),也就是課堂上;但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”,傳統(tǒng)上都把這一過(guò)程,放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂,常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí)傳授。
但很多事實(shí)證明,由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾,使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易,教師應(yīng)該改變教學(xué)模式,而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了,換言之,就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間。
課堂上,同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程,使學(xué)習(xí)正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。以前,知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程都是被放在教室外,那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng),碰到疑難時(shí),學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助,而產(chǎn)生挫折,喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái),學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。”
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式,這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!所以,今后的教學(xué),我會(huì)努力地去了解這種教學(xué)方式,了解學(xué)生,然后根據(jù)了解到的情況,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),相信這樣一定會(huì)收獲頗豐,一定會(huì)呼吸到教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇十五
之前在同事圈里聽(tīng)說(shuō)過(guò),多少對(duì)反翻轉(zhuǎn)課堂有些了解,開(kāi)始總是認(rèn)為對(duì)于小學(xué)的孩子實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂不太現(xiàn)實(shí)。只是追星族一樣趕潮流,還有點(diǎn)崇洋的感覺(jué)。當(dāng)我看到大家都在試著翻轉(zhuǎn)實(shí)踐時(shí),聽(tīng)說(shuō)有的學(xué)校已經(jīng)實(shí)施這種教學(xué)模式。就覺(jué)得也有點(diǎn)兒吸引力和好奇心。也逐步有了學(xué)習(xí)的欲望和激情。7月 3日,這個(gè)暑期期間我開(kāi)始投入到慕課的學(xué)習(xí)中。被分到一班。
由于多種原因,幾乎每天只能趁孩子晚上睡過(guò)覺(jué)之后,才能進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。認(rèn)真的觀看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數(shù),身體各個(gè)功能都在不斷退化,加上習(xí)慣性的用筆記些東西及又不太會(huì)用電腦操作。對(duì)我來(lái)說(shuō)還是挺困難的,老是趕不上大家,又怕拖后腿,似乎每晚都是到十二點(diǎn)半才結(jié)束學(xué)習(xí)。還好,一路爆跑。在班長(zhǎng)的鼓勵(lì)和同伴幫助下經(jīng)過(guò)認(rèn)真的讀題、理解、找資料、回看視頻,也算趕上了自己的學(xué)習(xí)隊(duì)伍。根據(jù)自己學(xué)習(xí)的理解制作了v 教案,交上了第一講的作業(yè),也為下一講的學(xué)習(xí)增添點(diǎn)兒動(dòng)力。一路上,雖然感覺(jué)有些疲憊,但臉上還是洋溢著一點(diǎn)小小的收獲上的喜悅。通過(guò)學(xué)習(xí),我也有了對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步的認(rèn)識(shí)。
它可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時(shí)間,在課外或在家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí);遇到不會(huì)或不理解的地方可以反復(fù)觀看,也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記,還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向老師和同伴尋求幫助克服難點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。
它可以增加師與生、生與生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中,可以跟同伴進(jìn)行充分合作交流,課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行又可以一對(duì)一的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),一起探索學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn),即培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神又提高了教學(xué)效率。
它還可以讓那些生病的或請(qǐng)假的及有些差異的孩子在家觀看視頻,學(xué)習(xí)漏掉的內(nèi)容。補(bǔ)習(xí)那些不會(huì),不理解的內(nèi)容。以至于提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或就像我一樣總會(huì)趕上自己的隊(duì)伍的。
總之,面對(duì)現(xiàn)代的信息技術(shù),面對(duì)現(xiàn)代的孩子。再用以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式總歸是落后的,孩子也不太接受了。即使想借鑒反轉(zhuǎn)課堂這個(gè)教學(xué)模式來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,我想:在我們共同的努力下最終還是會(huì)有解決辦法的。“人心齊,泰山移”嘛。相信在大家的齊心合力下一定會(huì)有所改變的。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇十六
通過(guò)學(xué)習(xí),我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。
1、把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材,自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)(必要時(shí)可以反復(fù)觀看,也可以在線上線下或同學(xué)研討),通過(guò)按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí),在上課前理解要學(xué)知識(shí)。
2、是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè),有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走,不管結(jié)果的弊端,注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)(接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課,相當(dāng)于老師給他講了好多遍),并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè),確保學(xué)會(huì)。
3、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中,經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材,致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多,沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材,然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材,學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成,閱讀能力不短提升。老師們反思說(shuō):“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì)讀教材,是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間,沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣!”
4、提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。自學(xué)質(zhì)疑課上,學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié),都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題;訓(xùn)練展示課上,學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí),運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。每一節(jié)課上,學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認(rèn)識(shí)深刻,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高,創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。老師們說(shuō):“任教十幾年了,學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)!”有的同學(xué)說(shuō):“原來(lái)聽(tīng)老師講課,從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)這么多的問(wèn)題!”
5、課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后,可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課,可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí),還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式,解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué),則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑,更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。
1、上課老師缺少激情,師生之間缺少互動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)這種先學(xué)后教的方法更適合習(xí)題課,復(fù)習(xí)課;如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè),學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻?何時(shí)小組合作交流?何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)?實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽(tīng)課來(lái)看,更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西,弱化知識(shí)與技能,而數(shù)學(xué)知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù),學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練,能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷,這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
3、如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn),提高微課的實(shí)效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識(shí),還應(yīng)立足課堂來(lái)生成,教師的作用不可替代;我們應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),選取恰當(dāng)?shù)恼n題,循序漸進(jìn)的、具體問(wèn)題具體分析的開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐。另外課時(shí)難點(diǎn)的準(zhǔn)確預(yù)測(cè),是微課質(zhì)量的基礎(chǔ),是落實(shí)個(gè)性化指導(dǎo)的前提,微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升,微課的講解方式有待研究。
4、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后,如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效益?如何評(píng)價(jià)微課的質(zhì)量和有效性?在實(shí)踐中逐步形成基于學(xué)校基礎(chǔ)的可操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)量規(guī)及評(píng)價(jià)方法。
5、對(duì)懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個(gè)性的差異及小組長(zhǎng)組織管理能力的差異,還是難以保證所有學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與。例如:有些懶散的學(xué)生合作積極性不高;不愿過(guò)多地獨(dú)立思考,表現(xiàn)出一種依賴(lài)思想,很多時(shí)候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
6、課堂紀(jì)律難控制。由于其學(xué)習(xí)的自主性、資源的開(kāi)放性以及小組的交互活動(dòng),往往會(huì)出現(xiàn)各種討論聲、爭(zhēng)執(zhí)聲甚至部分學(xué)生離開(kāi)座位與其他同學(xué)交流的情況,所以課堂秩序顯得亂,這時(shí)會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生混水摸魚(yú),隨意走動(dòng)、談局外話的情況。
我覺(jué)得對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則。各科選取適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)展開(kāi)班級(jí)對(duì)比試驗(yàn),根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式,逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力,逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化,切不可操之過(guò)急。
總之,翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的.教與學(xué)的模式,它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變,是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣,這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇十七
通過(guò)閱讀《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書(shū),我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念、形式、作用有了一定的認(rèn)識(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆,它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí),能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,對(duì)我們當(dāng)前的教育具有一定的借鑒意義。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師,除了教學(xué)視頻外,還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間,與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng);不是在線課程,學(xué)生聽(tīng)課不受時(shí)間的限制;不是無(wú)序?qū)W習(xí),學(xué)生可以根據(jù)計(jì)劃和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí);不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí),是對(duì)話式的教和學(xué)的融合。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種教與學(xué)的手段。對(duì)學(xué)生而言,創(chuàng)設(shè)了對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境,是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂,讓課堂的內(nèi)容得到永久存檔,可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課,是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。對(duì)老師而言,是學(xué)生身邊的“教練”,不是在講臺(tái)上的“圣人”。翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的交流。
1、創(chuàng)建教學(xué)視頻:首先,應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo),以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容;其次,是收集和創(chuàng)建視頻,應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異;第三,在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法,以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
2、組織課堂活動(dòng):內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后,那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。在課堂上學(xué)生要用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題,進(jìn)行探究性活動(dòng),學(xué)生之間,學(xué)生與教師之間要互動(dòng)交流,要質(zhì)疑討論。
1、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極響應(yīng)或提出問(wèn)題。而與此同時(shí),其他學(xué)生則是被動(dòng)的在聽(tīng),甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻,直到聽(tīng)懂為止。而課堂上,教師的時(shí)間被釋放,可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生,往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
2、翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師講課那樣高度緊張,擔(dān)心遺漏什么,或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的就快進(jìn)跳過(guò),沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看,也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記,還可以向老師和同伴尋求幫助。
許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào),最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)后,教可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流,也可以把有疑惑的學(xué)生聚集在一起上“小課”。顯然,教師可以化較多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng),而不是在講臺(tái)上表演。與此同時(shí),學(xué)生之間的互動(dòng)也更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對(duì)話時(shí),其他學(xué)生們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí),而不是依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者。無(wú)形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化,那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù),而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。
4、翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們?cè)缯J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正實(shí)施分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)學(xué)生的差異,并能真正實(shí)行分層教學(xué),每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容,速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí),并尋求教師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。
目前,在我們的課堂上,教師按照既定的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課,部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有什么不懂的地方會(huì)及時(shí)向教師請(qǐng)教,而部分學(xué)生不愿向老師提問(wèn),但會(huì)在完成作業(yè)時(shí)向網(wǎng)絡(luò)尋求幫助。
雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)資料,如教師錄制的課堂實(shí)錄、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等,但僅僅對(duì)教師的教學(xué)有一定的借鑒作用,而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)意義并不大。問(wèn)題的根源在于,傳統(tǒng)的教學(xué)資源以整節(jié)課或單元為資源組成單位,重點(diǎn)從服務(wù)教師上課“教”的角度設(shè)計(jì),時(shí)間長(zhǎng)、容量大,師生交互性差,很難為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。由于這些原因,學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題就積累下來(lái),時(shí)間越長(zhǎng),對(duì)后面的學(xué)習(xí)造成的影響就越大。尤其是化學(xué)這種邏輯思維能力、分析應(yīng)用能力要求很高的學(xué)科,不懂的知識(shí)會(huì)以點(diǎn)、線、面的形式影響后續(xù)的學(xué)習(xí),從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)的明顯下降。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇十八
本次“名師大篷車(chē)”送教送培活動(dòng)中陳喜連老師講的《磨課,教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的“動(dòng)車(chē)票”》深深觸動(dòng)了我。磨課是一種發(fā)現(xiàn)。磨課是一種帶著發(fā)現(xiàn)的重新出發(fā)。磨課是享受職業(yè)的高峰體驗(yàn)。磨課更能使我們化蛹成蝶。
記得去年我們組針對(duì)課題《小學(xué)低段校本課程系列讀本資源建設(shè)》進(jìn)行磨課,在磨課的過(guò)程中,我感受著集體合作的快樂(lè),感受著每一堂課大家在不斷思維碰撞中所實(shí)現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。
每節(jié)課我們都是反復(fù)的磨課、試教中改動(dòng)了多次,大到環(huán)節(jié),小到細(xì)節(jié),找出了最大的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)又一次修改后我就又換班進(jìn)行了一次試教。真是不教不知道,一教嚇一跳,原來(lái)自己的預(yù)設(shè)的教學(xué)流程在實(shí)際教學(xué)中會(huì)遇到這么的問(wèn)題,最后在磨教案的擔(dān)心的問(wèn)題還是出現(xiàn)了——時(shí)間不夠,導(dǎo)致最后一個(gè)部分,也就是最精彩的結(jié)合課本內(nèi)容的視頻沒(méi)有發(fā)揮出它的作用。
因此經(jīng)過(guò)討論,聽(tīng)取了其他老師的意見(jiàn)以后我又把教學(xué)設(shè)計(jì)修改了一下,把整節(jié)課最精彩的部分也就是教學(xué)視頻放到上課伊始,這樣既可以作為課前準(zhǔn)備,也可以吸引學(xué)生的注意力,提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外再把詞匯教學(xué)的部分進(jìn)行了縮減,在教師示范朗讀的這一部分則加入了學(xué)生同桌相互讀的設(shè)計(jì),意圖增加每個(gè)學(xué)生自由練習(xí)的時(shí)間,發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。
其中無(wú)不體現(xiàn)著集體的智慧。我在磨課后明顯教學(xué)方法多樣了,考慮問(wèn)題更加全面了,可以在最大限度上讓教學(xué)過(guò)程貼近學(xué)生的實(shí)際,幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法,可以深入地思考教學(xué)中出現(xiàn)的某個(gè)問(wèn)題,找到相應(yīng)的最佳解決辦法,也就是我們常說(shuō)的“精品課”。這種磨課,對(duì)教材的鉆研和駕馭應(yīng)該是最深入、最通透的。
磨課能指導(dǎo)教師深刻理解教材。磨課的過(guò)程就是對(duì)教材理解的辯論,教師在與同組老師討論教材時(shí),大家就有不同的理解,由此可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果,通過(guò)相互研討,最終就能作出合理判斷。每次研討,組內(nèi)的的老師們都從不同角度、不同層面、不同深度,談自己的個(gè)人意見(jiàn),并提出了很獨(dú)到的見(jiàn)解,拋棄了以前評(píng)課過(guò)程中戴高帽,講空話的不良習(xí)慣,而是真誠(chéng)地說(shuō)出自己的真心話,目的只有一個(gè):為了共同提高。這樣“磨”下去,必將“磨”出一堂又一堂好課。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇一
在新課改理念逐漸深入人心的今天,各地課堂教學(xué)改革逐步推行而且結(jié)出了累累碩果,尤其是在今年課堂教學(xué)改革中,更是在全國(guó)引起了廣泛而又深刻的影響,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),就我的體驗(yàn)與感受,總結(jié)如下:
一、翻轉(zhuǎn)課堂是師生教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變,是個(gè)性化學(xué)習(xí)的一劑良方。
翻轉(zhuǎn)課堂是在正式學(xué)習(xí)中,學(xué)生課前利用教師分發(fā)的導(dǎo)學(xué)材料(音視頻、電子教材)自主學(xué)習(xí)課程,接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài),實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生、教師、學(xué)校的教學(xué)管理發(fā)生了重大的變化。
1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,他們先自主學(xué)習(xí)教材,然后通過(guò)視頻幫助解決疑難問(wèn)題,主動(dòng)合作交流,體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,享受到了成功的喜悅,課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)的完成老師布置的作業(yè),而是主動(dòng)的探索新知識(shí),主動(dòng)的在運(yùn)用中落實(shí)知識(shí),在合作中提升能力,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性越來(lái)越高,學(xué)習(xí)能力也得到大大提高。
2、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力,提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生首先認(rèn)真閱讀教材,然后完成相關(guān)學(xué)案,通過(guò)閱讀教材,學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成,閱讀能力不斷提升,而且學(xué)生在每一節(jié)上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中,思維活躍,認(rèn)識(shí)深刻,學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力逐步提升。
3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動(dòng)性,教師的備課方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行,促使老師們對(duì)課堂教學(xué)的研究成為自覺(jué)行為,教師針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合、重難點(diǎn)的確定、學(xué)案的編制、微課的錄入進(jìn)行深入研究,而且促使教師更加關(guān)注有生命的、開(kāi)放的、個(gè)性的、充滿靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程,研究范圍越來(lái)越大、研究?jī)?nèi)容越來(lái)越多教師專(zhuān)業(yè)水平得到迅速提高。
4、課堂管理得到轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)課堂上,教師必須始終關(guān)注課堂上的學(xué)生動(dòng)向,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后,許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生,課堂管理的重點(diǎn)不再是維持課堂秩序,而是怎樣更好地幫助需要幫助的學(xué)生參與學(xué)習(xí),課堂管理方向和重點(diǎn)發(fā)生了重大變化。
5、教師組織教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變。
翻轉(zhuǎn)課堂分為兩段即自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示課,自學(xué)質(zhì)疑課上,學(xué)生通過(guò)教材自學(xué)、視頻助學(xué)、合作互學(xué)等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)過(guò)程,最后完成在線測(cè)學(xué),教師可以通過(guò)平臺(tái)反饋的結(jié)果來(lái)了解學(xué)生掌握的情況。訓(xùn)練展示課上,老師不再一廂情愿的設(shè)計(jì)問(wèn)題和講解,而是針對(duì)學(xué)生共同的問(wèn)題分析,老師講解有針對(duì)性,學(xué)生聽(tīng)講有目的性,學(xué)習(xí)效率大大提高,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞著,教師能更多地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,這樣師生信任度提高,師生合作實(shí)現(xiàn)了真正開(kāi)始,師生關(guān)系變得和諧融洽。
6、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同,在這種教學(xué)模式下,不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),還要通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案,注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),真正做到了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合,而且評(píng)價(jià)內(nèi)容也較為豐富,涉及到問(wèn)題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排等方面,評(píng)價(jià)真正起到了反饋矯正和激勵(lì)的作用。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇二
對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”,一直有所耳聞,也參加了學(xué)校的信息資源中心進(jìn)行了培訓(xùn)與學(xué)習(xí),但仍是覺(jué)得霧里看花一樣,朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學(xué)參觀學(xué)習(xí)后,才似醍醐灌頂、恍然大悟。
在此次學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我上午聽(tīng)了兩節(jié)課,一節(jié)是王旭輝老師的歷史課《新航路的開(kāi)辟》,另一節(jié)是尹湘江老師的語(yǔ)文課《春末閑談》。下午參加了“慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施經(jīng)驗(yàn)分享”報(bào)告會(huì)。聽(tīng)取了金陵中學(xué)鄒正校長(zhǎng)與成都七中羅清紅校長(zhǎng)關(guān)于學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的報(bào)告,聽(tīng)取了清華附中潘天俊老師,福州一中莊夢(mèng)榮老師,湖南長(zhǎng)沙長(zhǎng)郡中學(xué)胡坤老師以及天津耀華中學(xué)汪潤(rùn)娟老師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施和微視頻制作的經(jīng)驗(yàn)分享。感覺(jué)收獲頗豐。
通過(guò)南京之行的學(xué)習(xí),我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了大體了解,也從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、實(shí)施意義以及目前困惑等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單總結(jié)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)并不神秘,它只不過(guò)把我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了顛倒,即“反轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是知識(shí)傳授是老師在課堂上進(jìn)行,然后布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家練習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下,學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí),而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等,從而達(dá)到更好的教育效果。
其實(shí),我覺(jué)得這種教學(xué)模式我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中有過(guò)實(shí)行,只不過(guò)以前我們知識(shí)傳授部分是通過(guò)學(xué)生提前做預(yù)習(xí)案、看課本等形式進(jìn)行,而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是采用現(xiàn)代多媒體技術(shù),通過(guò)微視頻,讓學(xué)生掌握知識(shí),提出問(wèn)題,然后通過(guò)上課練習(xí)提升,答疑解惑。這樣依托現(xiàn)代信息技術(shù)而展開(kāi)的教學(xué),充分實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)”而非“老師教”,充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。
環(huán)節(jié)三:課堂教學(xué)中,主要通過(guò)師生互動(dòng)解決疑難問(wèn)題、思維碰撞、知識(shí)運(yùn)用、練習(xí)提升等。
1、提升學(xué)生能力:通過(guò)我的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于轉(zhuǎn)變了師生傳統(tǒng)角色,真正實(shí)現(xiàn)了“教師教”為“學(xué)生學(xué)”,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位,調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維能力。
2、教學(xué)資源的傳遞與共享
3、便于學(xué)生隨時(shí)查閱
1、教學(xué)硬件設(shè)施的保障
2、我們的學(xué)生不具備看視頻的時(shí)間、地點(diǎn)等條件
3、教師的教學(xué)信息化素養(yǎng)
4、時(shí)間分配及課時(shí)教學(xué)進(jìn)度的制約
根據(jù)目前我校實(shí)際情況,翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施并不具備充分條件,而我們可以實(shí)行的方式有兩種。
一種是利用周末大休的時(shí)間,讓學(xué)生回家看視頻,完成知識(shí)學(xué)習(xí),返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學(xué)重難點(diǎn)分別制作成微視頻,上傳至網(wǎng)絡(luò),學(xué)生利用假期進(jìn)行學(xué)習(xí)。
總之,時(shí)代在發(fā)展,科技在進(jìn)步,課堂教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行,而我要做的就是時(shí)刻準(zhǔn)備著迎接更大的.挑戰(zhàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇三
翻轉(zhuǎn)課堂,是一種新型的教學(xué)方式,它將傳統(tǒng)的直接授課與自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在課堂上更多地進(jìn)行交互式學(xué)習(xí),課后鞏固。在我個(gè)人來(lái)看,翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式,它可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和思維能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)業(yè)的進(jìn)步。本文將具體介紹我學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)。
第二段:個(gè)人體驗(yàn)
我所學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂,主要通過(guò)視頻課件的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),每次課前需要預(yù)習(xí)課件,并選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行討論。課堂上老師會(huì)引導(dǎo)我們討論問(wèn)題,互相交流,促進(jìn)思維碰撞,提高思維創(chuàng)新能力。個(gè)人體驗(yàn)來(lái)看,這種學(xué)習(xí)方式非常符合當(dāng)下的年輕人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式,充分利用了網(wǎng)絡(luò)的便利,同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作。
第三段:優(yōu)點(diǎn)總結(jié)
從效果上來(lái)看,翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)。首先,它可以提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提前了解課程內(nèi)容,課堂時(shí)間主要用于討論和深化問(wèn)題,避免了老師的單向授課和重復(fù),提高了學(xué)習(xí)效率。其次,翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)程度來(lái)選擇課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間,更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。最后,翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的積極參與和團(tuán)隊(duì)合作,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí),提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
第四段:還需改進(jìn)的方面
翻轉(zhuǎn)課堂雖然有很多優(yōu)點(diǎn),但也有一些需要改進(jìn)的方面。首先,課程內(nèi)容的質(zhì)量需要保證。課件制作需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力,需要認(rèn)真制定制作計(jì)劃和理分課程難易度,需要確保課件內(nèi)容的準(zhǔn)確性和可靠性。其次,翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生有一定的自我管理和自我約束能力,否則容易造成學(xué)習(xí)起伏和進(jìn)度落后。最后,翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)校配合,為學(xué)生提供必要的設(shè)施和保障。
第五段:結(jié)論
總的來(lái)看,翻轉(zhuǎn)課堂是一種有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和自我管理能力,培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)踐中,我們需要認(rèn)真對(duì)待課件制作和學(xué)生自我約束能力的問(wèn)題,配合學(xué)校的實(shí)施,全面推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)方式和場(chǎng)景。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇四
隨著新冠疫情的爆發(fā),翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)方式逐漸在教育界嶄露頭角。我也在得知這一教學(xué)方式后,開(kāi)始了我的翻轉(zhuǎn)課堂之旅。在兩年的實(shí)踐中,我深刻領(lǐng)悟到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和不足,并從中汲取了許多有益的經(jīng)驗(yàn),也遇到了許多挑戰(zhàn)。在此,我將分享自己的心得體會(huì),希望對(duì)教育界的同仁有所啟發(fā)。
相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中,老師將課程內(nèi)容錄制成視頻讓學(xué)生自主觀看和學(xué)習(xí),課堂時(shí)間則用來(lái)進(jìn)行討論和實(shí)踐等深層次的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣,進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于老師來(lái)說(shuō),翻轉(zhuǎn)課堂也意味著更多的教學(xué)和評(píng)估方式需要調(diào)整和適應(yīng)。
翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)在于賦予了學(xué)生更多的自主權(quán)和探究精神,培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和進(jìn)度,在合適的時(shí)間和環(huán)境下學(xué)習(xí),可以多次觀看視頻以深入理解。在課堂時(shí)間內(nèi),老師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,針對(duì)他們的疑點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo),讓課堂變得更加豐富有趣。同時(shí),翻轉(zhuǎn)課堂還可以通過(guò)讓學(xué)生積極參與討論和實(shí)踐,提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
盡管翻轉(zhuǎn)課堂擁有諸多優(yōu)勢(shì),但是其中也存在一些不足之處。首先,學(xué)生需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力,在家庭、社會(huì)等多方面的干擾下,有可能對(duì)學(xué)生的自我規(guī)劃和學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。其次,翻轉(zhuǎn)課堂需要老師投入更多精力進(jìn)行制作、更新和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,可能對(duì)老師的工作負(fù)擔(dān)造成影響。
在我的實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)成功的翻轉(zhuǎn)課堂需要重視以下幾點(diǎn):首先,課程制作要精心策劃,內(nèi)容要生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)潔明了、與教材緊密貼合。其次,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要得到充分支持,可以開(kāi)設(shè)學(xué)生自主研究或探究課題,配備必要的參考資料和工具。最后,在課堂教學(xué)過(guò)程中,建立對(duì)話式教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,在實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)覆蓋的同時(shí),拓展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。
第五段:未來(lái)展望。
未來(lái),隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂必將更加普及和完善。教育機(jī)構(gòu)也將注重研發(fā)更多適用性強(qiáng)的課堂資源和學(xué)習(xí)工具,以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。同時(shí),將課堂重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論和實(shí)踐上,促進(jìn)他們的思維和創(chuàng)新,也將逐漸成為翻轉(zhuǎn)課堂未來(lái)的發(fā)展方向。
結(jié)論:
總之,從我的實(shí)踐中可以看出,翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣方面具有廣泛的應(yīng)用前景和不可替代的作用。未來(lái),我們還需要不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐,創(chuàng)新教學(xué)模式和技術(shù)手段,打造更加高效、有趣、個(gè)性化的教育環(huán)境和理念。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇五
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式,通過(guò)讓學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,而在課堂上進(jìn)行實(shí)踐和深化學(xué)習(xí),以提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與度。這個(gè)教學(xué)模式在我個(gè)人的學(xué)習(xí)中帶來(lái)了很大的改變。本文將從以下五個(gè)方面來(lái)分享我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)。
首先,翻轉(zhuǎn)課堂給我?guī)?lái)了更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。在傳統(tǒng)的課堂上,老師通常會(huì)占據(jù)大部分的授課時(shí)間,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,我們自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,可以自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn),這樣就為我們提供了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們可以通過(guò)觀看視頻、閱讀教材和網(wǎng)上搜索等多種方式來(lái)學(xué)習(xí),這樣可以更好地適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。
其次,翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了我的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中,我們需要自己去尋找學(xué)習(xí)的資源和資料,這就要求我們具備自主學(xué)習(xí)的能力。除此之外,翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)也需要我們主動(dòng)參與和解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,我學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和自己尋找解決問(wèn)題的方法,這對(duì)我的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有很大的幫助。
第三,翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了同學(xué)們之間的合作和交流。在傳統(tǒng)的課堂上,同學(xué)們之間的交流往往是有限度的,大部分時(shí)間是聽(tīng)老師的講解。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,我們通過(guò)小組討論和合作項(xiàng)目可以更好地與同學(xué)們交流和互動(dòng),相互學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗(yàn)。我發(fā)現(xiàn)這種互動(dòng)和交流使我們更容易理解和掌握知識(shí),也增加了我們的興趣和動(dòng)力。
第四,翻轉(zhuǎn)課堂提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法。在翻轉(zhuǎn)課堂中,我們可以通過(guò)觀看視頻、上網(wǎng)搜索、閱讀教材等多種方式來(lái)學(xué)習(xí),這樣可以豐富我們的學(xué)習(xí)資源。同時(shí),老師在課堂上也可以更靈活地選擇教學(xué)方式,可以進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、小組討論和案例分析等多種形式的教學(xué),從而更好地激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。
最后,翻轉(zhuǎn)課堂提高了我的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我能夠更好地理解和記憶知識(shí),同時(shí)也更深入地理解并應(yīng)用一些概念和原理。在課堂上的實(shí)踐活動(dòng)和討論也讓我更好地理解和運(yùn)用學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些都使我在考試和平時(shí)的學(xué)習(xí)中都獲得了較好的成績(jī)。
總結(jié)來(lái)說(shuō),翻轉(zhuǎn)課堂是一種改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新方法,給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,培養(yǎng)了我們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)了同學(xué)們之間的合作和交流,提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法,提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,我認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí),更是主動(dòng)地去探索和應(yīng)用知識(shí)。我相信翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)在未來(lái)的教育中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇六
課堂翻轉(zhuǎn),是近年來(lái)教育界的一個(gè)熱門(mén)課題。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式,課堂翻轉(zhuǎn)更注重學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí),通過(guò)提前學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容,將課堂時(shí)間用于討論和實(shí)踐,以提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。作為一名教育工作者,我有幸接觸到課堂翻轉(zhuǎn)這一新教學(xué)方法,并在實(shí)踐中有了一些體會(huì)和收獲。
首先,課堂翻轉(zhuǎn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師的講解和指導(dǎo),缺少主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。而在課堂翻轉(zhuǎn)中,學(xué)生需要在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),并通過(guò)觀看教學(xué)視頻或閱讀教材來(lái)準(zhǔn)備課堂。這種自主學(xué)習(xí)的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的主動(dòng)性。在我的實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于課堂翻轉(zhuǎn)的方式非常感興趣,每個(gè)人都能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備課堂內(nèi)容。
其次,課堂翻轉(zhuǎn)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握能力。通過(guò)課前學(xué)習(xí),學(xué)生可以提前了解課堂內(nèi)容,并對(duì)其中的疑難問(wèn)題有更多的時(shí)間進(jìn)行思考和解決。在課堂上,老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)小組討論、問(wèn)題解答和案例分析等方式來(lái)分享和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),這樣可以更好地加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在我的實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡n堂翻轉(zhuǎn)的模式下表現(xiàn)出更高的積極性和主動(dòng)性,課后的測(cè)試成績(jī)也有了顯著的提高。
再次,課堂翻轉(zhuǎn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和合作精神。在課堂翻轉(zhuǎn)的過(guò)程中,學(xué)生們不僅需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí),還需要在課堂上積極參與討論和合作。這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生的思維能力和問(wèn)題解決能力,還能夠培養(yǎng)他們與他人合作的意識(shí)和能力。在我的實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的模式能夠激發(fā)學(xué)生們的積極思維和合作精神,學(xué)生們?cè)谛〗M討論和合作實(shí)踐中能夠相互幫助和共同進(jìn)步。
最后,課堂翻轉(zhuǎn)能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新。通過(guò)課堂翻轉(zhuǎn),教師可以更多地充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。在課堂翻轉(zhuǎn)的過(guò)程中,教師需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和需求,制定適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)資源。這要求教師擁有更多的教學(xué)資源和教學(xué)創(chuàng)新的能力。在我的實(shí)踐中,我不斷努力尋找和改進(jìn)適合課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)資源和方式,這不僅提高了我的教學(xué)水平,也讓我獲得了更多的教學(xué)樂(lè)趣和成就感。
總之,課堂翻轉(zhuǎn)作為一種新的教學(xué)方法,給教育帶來(lái)了新的思考和發(fā)展。在我的實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到了課堂翻轉(zhuǎn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、綜合能力和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極影響。我相信隨著對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)理念和方法的不斷探索和實(shí)踐,我們能夠在教育改革的道路上走得更遠(yuǎn),為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才做出更大的貢獻(xiàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇七
翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)今信息化的時(shí)代提出的一種新的教學(xué)模式,其主旨是讓學(xué)生在家中自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),并通過(guò)老師的引導(dǎo),在課堂上完成更加深入的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不可替代的作用。以下是我的一些心得體會(huì)。
首先,翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這是因?yàn)椋诜D(zhuǎn)課堂中,學(xué)生不再是被動(dòng)地接受老師的講解,而是能夠在自己的節(jié)奏和思路下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生因此能夠更好地理解所學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而往往能夠產(chǎn)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的濃厚興趣。
其次,翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,降低老師的講課壓力。傳統(tǒng)課堂中,老師需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)講解知識(shí)點(diǎn),往往導(dǎo)致時(shí)間分配不均,教學(xué)進(jìn)度落后。而翻轉(zhuǎn)課堂中,老師可以將課堂重點(diǎn)放在讓學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)和思考上,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
此外,翻轉(zhuǎn)課堂還能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)課堂中,學(xué)生和老師之間的互動(dòng)往往十分有限,老師難以真正分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,老師能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生或小組進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的講解和指導(dǎo),幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解。這樣一來(lái),教學(xué)質(zhì)量也自然水漲船高。
最后,翻轉(zhuǎn)課堂還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況下,他們會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加獨(dú)立,有更多的思考和探索的空間。而這些探索和思考往往不僅能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí),同時(shí)也能讓學(xué)生更早地建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
總而言之,翻轉(zhuǎn)課堂是一種極為有效的教學(xué)模式,能夠在提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的自主能力等方面起到非常重要的作用。作為一名教育工作者,我們需要不斷總結(jié)和探索這一新的教學(xué)模式,為培養(yǎng)優(yōu)秀的人才貢獻(xiàn)力量。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇八
“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”第二講的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束,相對(duì)第一講來(lái)說(shuō)多了點(diǎn)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),在學(xué)習(xí)的時(shí)候就做了筆記,記錄視頻中我認(rèn)為有用的.話,我覺(jué)得會(huì)對(duì)考試和寫(xiě)心得的時(shí)候有很好的幫助。同時(shí),我覺(jué)得寫(xiě)學(xué)習(xí)心得的時(shí)候,不僅要知道自己學(xué)到了什么,而且總結(jié)一下自己學(xué)習(xí)的過(guò)程也重要,這樣總結(jié)下來(lái)就相當(dāng)于復(fù)習(xí)一遍。
整體回想過(guò)去,留下印象最深的是ted《每一個(gè)孩子都可以成為冠軍》那段視頻,視頻中說(shuō)要敢對(duì)孩子說(shuō)對(duì)不起這句話,讓我想起以前上課的時(shí)候有過(guò)一次講錯(cuò)了方法,而現(xiàn)在慶幸當(dāng)時(shí)我有及時(shí)在下節(jié)課時(shí)對(duì)學(xué)生們“對(duì)不起,老師上節(jié)課的方法講錯(cuò)了!”大部分學(xué)生是唉聲嘆氣有點(diǎn)小抱怨,但是會(huì)有個(gè)別學(xué)生說(shuō),我就是那樣做的。然后我跟他們說(shuō),老師也會(huì)出錯(cuò),你們要及時(shí)糾正,老師一定會(huì)接受你們的建議,我們一起討論哪個(gè)是正確的。沒(méi)有人會(huì)絕對(duì)的正確,有錯(cuò)就要及時(shí)改正。我想,這點(diǎn),我做的是對(duì)的。有時(shí)候放下面子,反而會(huì)更好的取得學(xué)生的信任。
第二講中,我知道了教學(xué)要循序漸進(jìn),教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件快樂(lè)的事情,學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該以輕松的心情去學(xué)習(xí),老師要讓學(xué)生不害怕犯錯(cuò)誤,不害怕學(xué)習(xí)不好,才能勇敢走出以后的路。我們是教育家,老師適時(shí)地鼓勵(lì)有利于提高學(xué)習(xí)的積極性,然后取得更好的學(xué)習(xí)效果。
在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中,更是受益匪淺。第一次知道了當(dāng)課前設(shè)計(jì)出其不意的問(wèn)題和學(xué)生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時(shí)候,反而更會(huì)引發(fā)學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)信心。因?yàn)槔蠋熋看握f(shuō)的問(wèn)題和答案學(xué)生都是知道的,怎么會(huì)對(duì)老師課堂的提問(wèn)有探究的渴望呢?這個(gè)道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設(shè)計(jì)任務(wù)不應(yīng)該太難,會(huì)讓學(xué)生失去探究的信心,這時(shí)候需要老師的肯定和指引。課前設(shè)計(jì)任務(wù)更不應(yīng)該降低難度,這樣會(huì)讓學(xué)生感到乏味,甚至逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。分層次的去設(shè)計(jì)課前任務(wù),才能幫學(xué)生建立努力和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的聯(lián)系。
對(duì)于布魯姆學(xué)習(xí)法和arcs模型,我表示還只是理解它們的大概意思,應(yīng)該還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個(gè)人的意見(jiàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務(wù)要允許學(xué)生犯錯(cuò),才能找到問(wèn)題所在,但是老師不要過(guò)于糾結(jié)于學(xué)生的犯錯(cuò),過(guò)度的糾錯(cuò)會(huì)損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,要委婉藝術(shù)的告訴學(xué)生需要改正的地方在哪。還有就是不要強(qiáng)制性統(tǒng)一學(xué)習(xí)方法,翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候有成就感。自主學(xué)習(xí),不同的學(xué)生肯定會(huì)有不同的意見(jiàn)和看法,如果都用同樣的學(xué)習(xí)方法,有可能會(huì)打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,反而會(huì)取到反作用。
還有我想說(shuō)的是我最后學(xué)到的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),老師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問(wèn)題,而不是教學(xué)目的。這樣讓學(xué)生成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)的主導(dǎo),參與了問(wèn)題的制作解答,自主學(xué)習(xí)就更容易養(yǎng)成。這點(diǎn)我在做第二次作業(yè)的時(shí)候就采用到了。
學(xué)而不思則罔,知識(shí)的獲得離不開(kāi)練習(xí)。這就老師設(shè)計(jì)課前任務(wù)的時(shí)候,需要很好的結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行出題,學(xué)生課前預(yù)習(xí)做好了,老師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。
所以,第三次制作教學(xué)視頻的學(xué)習(xí),我來(lái)了。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇九
培訓(xùn)之前,我對(duì)微課的理解和體會(huì)就是某個(gè)教師錄制了一段視頻課:教師賣(mài)力的講,學(xué)生賣(mài)力的學(xué),課堂不停的有互動(dòng),有合作,有交流,鏡頭不斷的在學(xué)生和老師之間切換,偶爾還來(lái)一段特寫(xiě),課堂顯得高效而融洽。但通過(guò)這次培訓(xùn),使我徹底翻轉(zhuǎn)了對(duì)微課的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。那么微課是什么呢?“微課”是指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。 它有以下特點(diǎn):(1)教學(xué)時(shí)間較短,時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右,最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘;(2)教學(xué)內(nèi)容較少,主要是為了突出課堂叫學(xué)長(zhǎng)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如:教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué);(3)資源容量較小,“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥梢粤鲿车南螺d在筆記本,手機(jī),mp4等終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí),(4)資源組成情景化,所選取的內(nèi)容要求主題突出,指向明確,相對(duì)完整。
二.翻轉(zhuǎn)課堂到底翻什么?怎么翻?
焦建利老師是這樣說(shuō)的“1、顛倒教室顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。2、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。3、顛倒教師顛倒了教師和學(xué)生的角色。 4、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式?!?BR> 二十世紀(jì)影響全球?qū)W校教育中重要的四大理論之一的布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)里把教育目標(biāo)一金子塔式分類(lèi),其中最底層是識(shí)記,依次是理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。由識(shí)記到創(chuàng)造,難度越來(lái)越大。而傳統(tǒng)的教學(xué)則是在學(xué)校上新課,學(xué)生齊步走,這其中由于學(xué)生個(gè)體的差異,教師不得不關(guān)注三分之一的學(xué)生,拋棄三分之一的學(xué)生,把金字塔最底層的知識(shí)傳授在教師完成,而把難度大的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造留給了學(xué)生在家里完成。 翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),擔(dān)心遺漏什么,或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過(guò),沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看,也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記,甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂后,最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練,這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談,回答學(xué)生的問(wèn)題,參與到學(xué)習(xí)小組,對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí),我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾,我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組,往往會(huì)為這類(lèi)有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí),我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí),也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,學(xué)生們彼此幫助,相互學(xué)習(xí)和借鑒,而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。這樣一來(lái),金子塔底的比較簡(jiǎn)單的識(shí)記理解就由學(xué)生和家長(zhǎng)在家里完成,而把比較難的應(yīng)用,分析,評(píng)價(jià)創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)到了課堂,實(shí)現(xiàn)了教師以引導(dǎo)為主的課堂教學(xué)。
三.什么是云課堂
如果說(shuō)這次培訓(xùn)最大的收獲是什么,那就是見(jiàn)識(shí)了什么是真正的云課堂。 我們?cè)谏虾1R灣一中心小學(xué)看到的云課堂跟我們傳統(tǒng)的云課堂有很大的區(qū)別,完全是把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到了課堂教學(xué)中來(lái),學(xué)生的課桌變成了一張大的可以觸摸的電子屏幕,與老師的白板(ppt) 相連接,到聯(lián)系的時(shí)候,這張電子白板即可分為五個(gè)觸屏的小平板,學(xué)生的演算,操作均可在平板上進(jìn)行,整堂課沒(méi)有用到課本,沒(méi)有用到一支筆,沒(méi)有用過(guò)一張紙,課堂就在老師和學(xué)生的共同參與中完成了。并且學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)在老師的平板上有一個(gè)反饋,老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與情況能夠充分的了解和監(jiān)控。這是傳統(tǒng)的課堂完全做不到的。
總之,這次的培訓(xùn)受益匪淺,不但增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),開(kāi)闊了眼界,也使我感受到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下教師不斷學(xué)習(xí)的必要性,就像焦建利教授所說(shuō)的,今天,我們?nèi)魏稳硕伎梢越柚W(wǎng)絡(luò)想其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的其他任何東西!
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇十
課堂翻轉(zhuǎn)是一種創(chuàng)新的教學(xué)形式,它打破了傳統(tǒng)課堂的教師主導(dǎo)模式,將課前知識(shí)講解的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了課后自學(xué)。在實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中,我親身體會(huì)到了許多好處,這些體會(huì)使我對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)產(chǎn)生了深刻的感悟,也讓我對(duì)教育的未來(lái)充滿了希望。
第二段:增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力
課堂翻轉(zhuǎn)是一種提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主解決問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)自己需要有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、提高自主學(xué)習(xí)的方法和技巧,這些提高了我的學(xué)習(xí)能力。同時(shí),通過(guò)課堂上的互動(dòng),我也更加明確了自己的不足和努力方向。
第三段:培養(yǎng)合作與溝通能力
課堂翻轉(zhuǎn)注重學(xué)生的合作與互動(dòng),通過(guò)小組活動(dòng)、討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我與同學(xué)們互相討論,共同解決問(wèn)題,體會(huì)到了協(xié)作的重要性。通過(guò)與他人交流,我也提高了自己的表達(dá)能力和聆聽(tīng)能力,這對(duì)我的全面發(fā)展意義重大。
第四段:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣
課堂翻轉(zhuǎn)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,內(nèi)容多樣化且貼近生活,讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在我自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我常常會(huì)被所學(xué)知識(shí)所吸引,從而激發(fā)了我的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。同時(shí),課堂翻轉(zhuǎn)也提供了更多的自主選擇空間,讓我能夠根據(jù)自己的興趣與學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí),更加積極主動(dòng)地參與其中。
第五段:促進(jìn)思維能力的提升
由于課堂翻轉(zhuǎn)要求學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題和參與思考,這大大促進(jìn)了我的思維能力的提升。在獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中,我的思維方式發(fā)生了改變,我變得更加注重問(wèn)題的本質(zhì)和解決的過(guò)程,培養(yǎng)了批判性思維與創(chuàng)新思維。這些思維能力的提升不僅幫助我更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,還對(duì)我的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的意義。
總結(jié):課堂翻轉(zhuǎn)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式,在實(shí)施中我體會(huì)到了諸多好處。它不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的合作與溝通能力,還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣,促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升。因此,我對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)充滿了信心,并期待在未來(lái)的教育實(shí)踐中繼續(xù)探索和運(yùn)用這一有效的教學(xué)方法。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇十一
對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”,一直有所耳聞,也參加了學(xué)校的信息資源中心進(jìn)行了培訓(xùn)與學(xué)習(xí),但仍是覺(jué)得霧里看花一樣,朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學(xué)參觀學(xué)習(xí)后,才似醍醐灌頂、恍然大悟。
在此次學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我上午聽(tīng)了兩節(jié)課,一節(jié)是王旭輝老師的歷史課《新航路的開(kāi)辟》,另一節(jié)是尹湘江老師的語(yǔ)文課《春末閑談》。下午參加了“慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施經(jīng)驗(yàn)分享”報(bào)告會(huì)。聽(tīng)取了金陵中學(xué)鄒正校長(zhǎng)與成都七中羅清紅校長(zhǎng)關(guān)于學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的報(bào)告,聽(tīng)取了清華附中潘天俊老師,福州一中莊夢(mèng)榮老師,湖南長(zhǎng)沙長(zhǎng)郡中學(xué)胡坤老師以及天津耀華中學(xué)汪潤(rùn)娟老師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施和微視頻制作的經(jīng)驗(yàn)分享。感覺(jué)收獲頗豐。
通過(guò)南京之行的學(xué)習(xí),我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了大體了解,也從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、實(shí)施意義以及目前困惑等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單總結(jié)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
“翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)并不神秘,它只不過(guò)把我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了顛倒,即“反轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是知識(shí)傳授是老師在課堂上進(jìn)行,然后布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家練習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下,學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí),而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等,從而達(dá)到更好的教育效果。
其實(shí),我覺(jué)得這種教學(xué)模式我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中有過(guò)實(shí)行,只不過(guò)以前我們知識(shí)傳授部分是通過(guò)學(xué)生提前做預(yù)習(xí)案、看課本等形式進(jìn)行,而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是采用現(xiàn)代多媒體技術(shù),通過(guò)微視頻,讓學(xué)生掌握知識(shí),提出問(wèn)題,然后通過(guò)上課練習(xí)提升,答疑解惑。這樣依托現(xiàn)代信息技術(shù)而展開(kāi)的教學(xué),充分實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)”而非“老師教”,充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。
通過(guò)我的學(xué)習(xí),我把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)為以下三個(gè)環(huán)節(jié):
環(huán)節(jié)三:課堂教學(xué)中,主要通過(guò)師生互動(dòng)解決疑難問(wèn)題、思維碰撞、知識(shí)運(yùn)用、練習(xí)提升等。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的意義
1.提升學(xué)生能力:通過(guò)我的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂最大的意義在于轉(zhuǎn)變了師生傳統(tǒng)角色,真正實(shí)現(xiàn)了“教師教”為“學(xué)生學(xué)”,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位,調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維能力。
2.教學(xué)資源的傳遞與共享
3.便于學(xué)生隨時(shí)查閱
三、對(duì)于目前推廣翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)困惑:
1.教學(xué)硬件設(shè)施的保障
2.我們的學(xué)生不具備看視頻的時(shí)間、地點(diǎn)等條件
3.教師的教學(xué)信息化素養(yǎng)
4.時(shí)間分配及課時(shí)教學(xué)進(jìn)度的制約
四、對(duì)于目前我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想:
根據(jù)目前我校實(shí)際情況,翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施并不具備充分條件,而我們可以實(shí)行的方式有兩種。
一種是利用周末大休的時(shí)間,讓學(xué)生回家看視頻,完成知識(shí)學(xué)習(xí),返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學(xué)重難點(diǎn)分別制作成微視頻,上傳至網(wǎng)絡(luò),學(xué)生利用假期進(jìn)行學(xué)習(xí)。
總之,時(shí)代在發(fā)展,科技在進(jìn)步,課堂教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行,而我要做的就是時(shí)刻準(zhǔn)備著迎接更大的挑戰(zhàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)篇2
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇十二
9月24日這天,我有幸在學(xué)校的安排下去聽(tīng)了華南師范大學(xué)的胡小勇教授的講座。一天的學(xué)習(xí),讓我明白了對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū),學(xué)會(huì)很多實(shí)踐技巧,收獲很多。
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),只需側(cè)重掌握基本目標(biāo)。在以前的課前任務(wù)單里,我設(shè)置的某些問(wèn)題偏難,沒(méi)有側(cè)重基本目標(biāo),導(dǎo)致一些在學(xué)習(xí)上有困難的孩子無(wú)法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié),老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生只能在微視頻中聽(tīng)老師講課,在課堂上老師依然可以針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié),it是優(yōu)選項(xiàng),不是必選項(xiàng)、充分項(xiàng)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持,使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用更加便利,但是沒(méi)有it,也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因?yàn)槎嗝襟w或者其他問(wèn)題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學(xué)生,特別是中等生和后進(jìn)生。使用翻轉(zhuǎn)課堂,優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力,中等生和后進(jìn)生既可以提升知識(shí)又可以培養(yǎng)能力。
1、課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標(biāo),目標(biāo)要細(xì)化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級(jí)目標(biāo)。
2、老師上課發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是可視化獎(jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)罰要結(jié)合,沒(méi)有獎(jiǎng)的罰是無(wú)效的,沒(méi)有罰的獎(jiǎng)也是無(wú)效的,獎(jiǎng)罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式,要關(guān)注個(gè)體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處,在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。通常,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總體分為兩個(gè)階段:第一是知識(shí)傳授的階段,第二是吸收和消化的過(guò)程,即知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步——“信息傳遞”,并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié),也就是課堂上;但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”,傳統(tǒng)上都把這一過(guò)程,放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂,常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí)傳授。
但很多事實(shí)證明,由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾,使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易,教師應(yīng)該改變教學(xué)模式,而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了,換言之,就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間。
課堂上,同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程,使學(xué)習(xí)正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。以前,知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程都是被放在教室外,那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng),碰到疑難時(shí),學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助,而產(chǎn)生挫折,喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái),學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。”
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式,這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!所以,今后的教學(xué),我會(huì)努力地去了解這種教學(xué)方式,了解學(xué)生,然后根據(jù)了解到的情況,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),相信這樣一定會(huì)收獲頗豐,一定會(huì)呼吸到教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇十三
生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn),學(xué)生在過(guò)程中要完成進(jìn)階作業(yè),教師能了解每個(gè)學(xué)生和全班情況?,F(xiàn)在有些微視頻只是把課堂教學(xué)進(jìn)行壓縮,所有環(huán)節(jié)都在微視頻里呈現(xiàn),實(shí)際上這個(gè)效果是不好的。我們的孩子天天上課也會(huì)厭煩,天天做作業(yè)也會(huì)不愿意。現(xiàn)在我們的微視頻更有親和力,更適合兒童特點(diǎn),從這個(gè)意義上講,微視頻和學(xué)生的認(rèn)知、情緒、愛(ài)好契合得更好。所謂的厭煩的問(wèn)題在傳統(tǒng)課堂更嚴(yán)重,我認(rèn)為微視頻是解決這個(gè)問(wèn)題的最好的手段。學(xué)生回家看視頻、自主學(xué)習(xí),在課堂上做作業(yè)、討論問(wèn)題。這一方面要提高微視頻講解的質(zhì)量、講解的趣味度,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;另一方面,尤其是低年級(jí)學(xué)生在家里觀看微視頻時(shí),最好有家長(zhǎng)的支持和幫助。
同時(shí),為了確保學(xué)生在課前看微視頻,每個(gè)微視頻播放完畢后,教師都設(shè)計(jì)有作業(yè)題目讓學(xué)生完成,叫做進(jìn)階作業(yè)??梢酝ㄟ^(guò)檢查作業(yè)完成的情況,來(lái)判斷學(xué)生是否掌握了微視頻的內(nèi)容;也可以讓學(xué)生寫(xiě)出對(duì)微視頻內(nèi)容的摘要或評(píng)論;或者對(duì)微視頻講解的內(nèi)容提出問(wèn)題,以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況;最后,把觀看微視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)完成的情況,作為學(xué)業(yè)總評(píng)價(jià)的組成部分。加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià),以此保障學(xué)生課前觀看微視頻。如果在目前的條件下再加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),顯然是不可行的,也是不道德的。理論上,微視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂是不會(huì)加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的。它只不過(guò)是把以往學(xué)生做家庭作業(yè)的時(shí)間改成了學(xué)習(xí)微視頻,而課堂上的時(shí)間則用于完成作業(yè)、解決疑難問(wèn)題等?,F(xiàn)實(shí)中,在目前的教育制度下,即使像深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)這樣先行一步的學(xué)校,也并沒(méi)有在一個(gè)班上的所有學(xué)科都實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂;在一門(mén)學(xué)科內(nèi),也不是每一堂課都采用翻轉(zhuǎn)的形式。比如目前他們有一個(gè)規(guī)定,一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,一個(gè)星期內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不超過(guò)2節(jié)課。因而,并沒(méi)有加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。反而,學(xué)生非常期待微視頻學(xué)習(xí)和上翻轉(zhuǎn)的課堂。
其實(shí),我們也可以大膽地設(shè)想,如果學(xué)生能夠在家或者課堂以外的時(shí)間學(xué)習(xí)微視頻,為什么就不能改革一下目前的課堂教學(xué)的時(shí)間和方式呢?為什么一節(jié)課就一定是40分鐘或者45分鐘呢?一節(jié)課是可以上30分鐘或者25分鐘的。這樣不就可以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻了嗎?經(jīng)過(guò)這次學(xué)習(xí),我有了很大的收獲,希望下次的翻轉(zhuǎn)課堂能給我?guī)?lái)更大的驚喜。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇十四
xx月xx日這天,我有幸在學(xué)校的安排下去聽(tīng)了xx師范大學(xué)的胡小勇教授的講座。一天的學(xué)習(xí),讓我明白了對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū),學(xué)會(huì)很多實(shí)踐技巧,收獲很多。
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),只需側(cè)重掌握基本目標(biāo)。在以前的課前任務(wù)單里,我設(shè)置的某些問(wèn)題偏難,沒(méi)有側(cè)重基本目標(biāo),導(dǎo)致一些在學(xué)習(xí)上有困難的孩子無(wú)法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié),老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生只能在微視頻中聽(tīng)老師講課,在課堂上老師依然可以針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié),it是優(yōu)選項(xiàng),不是必選項(xiàng)、充分項(xiàng)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持,使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用更加便利,但是沒(méi)有it,也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因?yàn)槎嗝襟w或者其他問(wèn)題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學(xué)生,特別是中等生和后進(jìn)生。使用翻轉(zhuǎn)課堂,優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力,中等生和后進(jìn)生既可以提升知識(shí)又可以培養(yǎng)能力。
1、課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標(biāo),目標(biāo)要細(xì)化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級(jí)目標(biāo)。
2、老師上課發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該是可視化獎(jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)罰要結(jié)合,沒(méi)有獎(jiǎng)的罰是無(wú)效的,沒(méi)有罰的獎(jiǎng)也是無(wú)效的,獎(jiǎng)罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式,要關(guān)注個(gè)體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處,在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。通常,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總體分為兩個(gè)階段:第一是知識(shí)傳授的階段,第二是吸收和消化的過(guò)程,即知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步——“信息傳遞”,并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié),也就是課堂上;但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”,傳統(tǒng)上都把這一過(guò)程,放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂,常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí)傳授。
但很多事實(shí)證明,由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾,使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易,教師應(yīng)該改變教學(xué)模式,而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了,換言之,就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間。
課堂上,同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程,使學(xué)習(xí)正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)。以前,知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程都是被放在教室外,那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng),碰到疑難時(shí),學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助,而產(chǎn)生挫折,喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái),學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。”
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式,這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!所以,今后的教學(xué),我會(huì)努力地去了解這種教學(xué)方式,了解學(xué)生,然后根據(jù)了解到的情況,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),相信這樣一定會(huì)收獲頗豐,一定會(huì)呼吸到教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇十五
之前在同事圈里聽(tīng)說(shuō)過(guò),多少對(duì)反翻轉(zhuǎn)課堂有些了解,開(kāi)始總是認(rèn)為對(duì)于小學(xué)的孩子實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂不太現(xiàn)實(shí)。只是追星族一樣趕潮流,還有點(diǎn)崇洋的感覺(jué)。當(dāng)我看到大家都在試著翻轉(zhuǎn)實(shí)踐時(shí),聽(tīng)說(shuō)有的學(xué)校已經(jīng)實(shí)施這種教學(xué)模式。就覺(jué)得也有點(diǎn)兒吸引力和好奇心。也逐步有了學(xué)習(xí)的欲望和激情。7月 3日,這個(gè)暑期期間我開(kāi)始投入到慕課的學(xué)習(xí)中。被分到一班。
由于多種原因,幾乎每天只能趁孩子晚上睡過(guò)覺(jué)之后,才能進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。認(rèn)真的觀看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數(shù),身體各個(gè)功能都在不斷退化,加上習(xí)慣性的用筆記些東西及又不太會(huì)用電腦操作。對(duì)我來(lái)說(shuō)還是挺困難的,老是趕不上大家,又怕拖后腿,似乎每晚都是到十二點(diǎn)半才結(jié)束學(xué)習(xí)。還好,一路爆跑。在班長(zhǎng)的鼓勵(lì)和同伴幫助下經(jīng)過(guò)認(rèn)真的讀題、理解、找資料、回看視頻,也算趕上了自己的學(xué)習(xí)隊(duì)伍。根據(jù)自己學(xué)習(xí)的理解制作了v 教案,交上了第一講的作業(yè),也為下一講的學(xué)習(xí)增添點(diǎn)兒動(dòng)力。一路上,雖然感覺(jué)有些疲憊,但臉上還是洋溢著一點(diǎn)小小的收獲上的喜悅。通過(guò)學(xué)習(xí),我也有了對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步的認(rèn)識(shí)。
它可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時(shí)間,在課外或在家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí);遇到不會(huì)或不理解的地方可以反復(fù)觀看,也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記,還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向老師和同伴尋求幫助克服難點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。
它可以增加師與生、生與生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中,可以跟同伴進(jìn)行充分合作交流,課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行又可以一對(duì)一的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),一起探索學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn),即培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神又提高了教學(xué)效率。
它還可以讓那些生病的或請(qǐng)假的及有些差異的孩子在家觀看視頻,學(xué)習(xí)漏掉的內(nèi)容。補(bǔ)習(xí)那些不會(huì),不理解的內(nèi)容。以至于提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或就像我一樣總會(huì)趕上自己的隊(duì)伍的。
總之,面對(duì)現(xiàn)代的信息技術(shù),面對(duì)現(xiàn)代的孩子。再用以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式總歸是落后的,孩子也不太接受了。即使想借鑒反轉(zhuǎn)課堂這個(gè)教學(xué)模式來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,我想:在我們共同的努力下最終還是會(huì)有解決辦法的。“人心齊,泰山移”嘛。相信在大家的齊心合力下一定會(huì)有所改變的。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇十六
通過(guò)學(xué)習(xí),我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。
1、把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材,自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)(必要時(shí)可以反復(fù)觀看,也可以在線上線下或同學(xué)研討),通過(guò)按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí),在上課前理解要學(xué)知識(shí)。
2、是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè),有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走,不管結(jié)果的弊端,注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)(接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課,相當(dāng)于老師給他講了好多遍),并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè),確保學(xué)會(huì)。
3、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中,經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材,致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多,沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材,然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材,學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成,閱讀能力不短提升。老師們反思說(shuō):“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì)讀教材,是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間,沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣!”
4、提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。自學(xué)質(zhì)疑課上,學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié),都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題;訓(xùn)練展示課上,學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí),運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。每一節(jié)課上,學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認(rèn)識(shí)深刻,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高,創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。老師們說(shuō):“任教十幾年了,學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)!”有的同學(xué)說(shuō):“原來(lái)聽(tīng)老師講課,從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)這么多的問(wèn)題!”
5、課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后,可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課,可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí),還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式,解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué),則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑,更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。
1、上課老師缺少激情,師生之間缺少互動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)這種先學(xué)后教的方法更適合習(xí)題課,復(fù)習(xí)課;如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè),學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻?何時(shí)小組合作交流?何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)?實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽(tīng)課來(lái)看,更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西,弱化知識(shí)與技能,而數(shù)學(xué)知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù),學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練,能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷,這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
3、如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn),提高微課的實(shí)效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識(shí),還應(yīng)立足課堂來(lái)生成,教師的作用不可替代;我們應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),選取恰當(dāng)?shù)恼n題,循序漸進(jìn)的、具體問(wèn)題具體分析的開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐。另外課時(shí)難點(diǎn)的準(zhǔn)確預(yù)測(cè),是微課質(zhì)量的基礎(chǔ),是落實(shí)個(gè)性化指導(dǎo)的前提,微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升,微課的講解方式有待研究。
4、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后,如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效益?如何評(píng)價(jià)微課的質(zhì)量和有效性?在實(shí)踐中逐步形成基于學(xué)校基礎(chǔ)的可操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)量規(guī)及評(píng)價(jià)方法。
5、對(duì)懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個(gè)性的差異及小組長(zhǎng)組織管理能力的差異,還是難以保證所有學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與。例如:有些懶散的學(xué)生合作積極性不高;不愿過(guò)多地獨(dú)立思考,表現(xiàn)出一種依賴(lài)思想,很多時(shí)候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
6、課堂紀(jì)律難控制。由于其學(xué)習(xí)的自主性、資源的開(kāi)放性以及小組的交互活動(dòng),往往會(huì)出現(xiàn)各種討論聲、爭(zhēng)執(zhí)聲甚至部分學(xué)生離開(kāi)座位與其他同學(xué)交流的情況,所以課堂秩序顯得亂,這時(shí)會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生混水摸魚(yú),隨意走動(dòng)、談局外話的情況。
我覺(jué)得對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則。各科選取適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)展開(kāi)班級(jí)對(duì)比試驗(yàn),根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式,逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力,逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化,切不可操之過(guò)急。
總之,翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的.教與學(xué)的模式,它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變,是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣,這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇十七
通過(guò)閱讀《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書(shū),我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念、形式、作用有了一定的認(rèn)識(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆,它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí),能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,對(duì)我們當(dāng)前的教育具有一定的借鑒意義。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師,除了教學(xué)視頻外,還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間,與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng);不是在線課程,學(xué)生聽(tīng)課不受時(shí)間的限制;不是無(wú)序?qū)W習(xí),學(xué)生可以根據(jù)計(jì)劃和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí);不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí),是對(duì)話式的教和學(xué)的融合。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種教與學(xué)的手段。對(duì)學(xué)生而言,創(chuàng)設(shè)了對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境,是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂,讓課堂的內(nèi)容得到永久存檔,可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課,是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。對(duì)老師而言,是學(xué)生身邊的“教練”,不是在講臺(tái)上的“圣人”。翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的交流。
1、創(chuàng)建教學(xué)視頻:首先,應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo),以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容;其次,是收集和創(chuàng)建視頻,應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異;第三,在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法,以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
2、組織課堂活動(dòng):內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后,那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。在課堂上學(xué)生要用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題,進(jìn)行探究性活動(dòng),學(xué)生之間,學(xué)生與教師之間要互動(dòng)交流,要質(zhì)疑討論。
1、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極響應(yīng)或提出問(wèn)題。而與此同時(shí),其他學(xué)生則是被動(dòng)的在聽(tīng),甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻,直到聽(tīng)懂為止。而課堂上,教師的時(shí)間被釋放,可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生,往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
2、翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師講課那樣高度緊張,擔(dān)心遺漏什么,或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的就快進(jìn)跳過(guò),沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看,也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記,還可以向老師和同伴尋求幫助。
許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào),最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)后,教可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流,也可以把有疑惑的學(xué)生聚集在一起上“小課”。顯然,教師可以化較多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng),而不是在講臺(tái)上表演。與此同時(shí),學(xué)生之間的互動(dòng)也更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對(duì)話時(shí),其他學(xué)生們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí),而不是依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者。無(wú)形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化,那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù),而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。
4、翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們?cè)缯J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正實(shí)施分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)學(xué)生的差異,并能真正實(shí)行分層教學(xué),每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容,速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí),并尋求教師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。
目前,在我們的課堂上,教師按照既定的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課,部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有什么不懂的地方會(huì)及時(shí)向教師請(qǐng)教,而部分學(xué)生不愿向老師提問(wèn),但會(huì)在完成作業(yè)時(shí)向網(wǎng)絡(luò)尋求幫助。
雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)資料,如教師錄制的課堂實(shí)錄、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等,但僅僅對(duì)教師的教學(xué)有一定的借鑒作用,而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)意義并不大。問(wèn)題的根源在于,傳統(tǒng)的教學(xué)資源以整節(jié)課或單元為資源組成單位,重點(diǎn)從服務(wù)教師上課“教”的角度設(shè)計(jì),時(shí)間長(zhǎng)、容量大,師生交互性差,很難為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。由于這些原因,學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題就積累下來(lái),時(shí)間越長(zhǎng),對(duì)后面的學(xué)習(xí)造成的影響就越大。尤其是化學(xué)這種邏輯思維能力、分析應(yīng)用能力要求很高的學(xué)科,不懂的知識(shí)會(huì)以點(diǎn)、線、面的形式影響后續(xù)的學(xué)習(xí),從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)的明顯下降。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會(huì)篇十八
本次“名師大篷車(chē)”送教送培活動(dòng)中陳喜連老師講的《磨課,教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的“動(dòng)車(chē)票”》深深觸動(dòng)了我。磨課是一種發(fā)現(xiàn)。磨課是一種帶著發(fā)現(xiàn)的重新出發(fā)。磨課是享受職業(yè)的高峰體驗(yàn)。磨課更能使我們化蛹成蝶。
記得去年我們組針對(duì)課題《小學(xué)低段校本課程系列讀本資源建設(shè)》進(jìn)行磨課,在磨課的過(guò)程中,我感受著集體合作的快樂(lè),感受著每一堂課大家在不斷思維碰撞中所實(shí)現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。
每節(jié)課我們都是反復(fù)的磨課、試教中改動(dòng)了多次,大到環(huán)節(jié),小到細(xì)節(jié),找出了最大的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)又一次修改后我就又換班進(jìn)行了一次試教。真是不教不知道,一教嚇一跳,原來(lái)自己的預(yù)設(shè)的教學(xué)流程在實(shí)際教學(xué)中會(huì)遇到這么的問(wèn)題,最后在磨教案的擔(dān)心的問(wèn)題還是出現(xiàn)了——時(shí)間不夠,導(dǎo)致最后一個(gè)部分,也就是最精彩的結(jié)合課本內(nèi)容的視頻沒(méi)有發(fā)揮出它的作用。
因此經(jīng)過(guò)討論,聽(tīng)取了其他老師的意見(jiàn)以后我又把教學(xué)設(shè)計(jì)修改了一下,把整節(jié)課最精彩的部分也就是教學(xué)視頻放到上課伊始,這樣既可以作為課前準(zhǔn)備,也可以吸引學(xué)生的注意力,提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外再把詞匯教學(xué)的部分進(jìn)行了縮減,在教師示范朗讀的這一部分則加入了學(xué)生同桌相互讀的設(shè)計(jì),意圖增加每個(gè)學(xué)生自由練習(xí)的時(shí)間,發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。
其中無(wú)不體現(xiàn)著集體的智慧。我在磨課后明顯教學(xué)方法多樣了,考慮問(wèn)題更加全面了,可以在最大限度上讓教學(xué)過(guò)程貼近學(xué)生的實(shí)際,幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法,可以深入地思考教學(xué)中出現(xiàn)的某個(gè)問(wèn)題,找到相應(yīng)的最佳解決辦法,也就是我們常說(shuō)的“精品課”。這種磨課,對(duì)教材的鉆研和駕馭應(yīng)該是最深入、最通透的。
磨課能指導(dǎo)教師深刻理解教材。磨課的過(guò)程就是對(duì)教材理解的辯論,教師在與同組老師討論教材時(shí),大家就有不同的理解,由此可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果,通過(guò)相互研討,最終就能作出合理判斷。每次研討,組內(nèi)的的老師們都從不同角度、不同層面、不同深度,談自己的個(gè)人意見(jiàn),并提出了很獨(dú)到的見(jiàn)解,拋棄了以前評(píng)課過(guò)程中戴高帽,講空話的不良習(xí)慣,而是真誠(chéng)地說(shuō)出自己的真心話,目的只有一個(gè):為了共同提高。這樣“磨”下去,必將“磨”出一堂又一堂好課。