鄰居是我們生活中的朋友，他們的互助和關懷讓我們感受到家的溫暖。總結不僅要指出問題，還要提出具體的改進計劃和行動方案。以下是小編為大家整理的總結范文，希望能夠給大家寫總結提供一些啟發(fā)和思路。
如何寫五年級古詩三首教學設計篇一
教學目標：
1．認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解弄、怪生、相媚好、亡賴等詞語在詩句中的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3．想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。
教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時安排：3課時。
課前準備：
1．了解詩人的生平。
2．收集有關宋詞的資料。
教學過程：
第一課時教學《牧童》。
一、介紹詩人，激發(fā)興趣。
有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
二、初讀古詩，整體感知。
1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強調蓑字的讀音和寫法）。
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4．學生反饋并質疑。蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
5．指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：
草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風。
三、再讀古詩，理解詩意。
1．再讀古詩，利用工具書和學習資料讀古詩，理解詩意，體會情感。
2．交流讀懂了什么？
3．根據(jù)學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齊讀全詩。
四、三讀古詩，想象畫面，體會情感。
1．教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2．學生把所想象到的畫面說給大家聽。
3．學生自由朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。把體會到的情感，記錄下來，與小組同學交流。
4．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）。
五、感情朗讀，背誦古詩。
1．自由讀詩，注意讀出詩歌表現(xiàn)的自由自在、無拘無束的思想感情。
2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。
3．伴樂，全班一起誦讀全詩。
4．練習背誦全詩。
第二課時教學《舟過安仁》。
一、激趣導入。
上節(jié)課我們學習了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們學習另外一首寫兒童生活的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個頑皮的孩子。我們一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》，感受不一樣的童年生活！
二、初讀感知，理解大意。
1．自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。（注意讀準字音：篙、棹、遮）。
2．同桌互讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3．全班指名朗讀全詩，正音，注意停頓。
4．自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詞語和詩句的意思，劃出不理解的詞語、句子。
5．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）篙：撐船用的竹竿或者木桿。棹：船槳。怪生：怪不得。遮頭：為頭部遮擋住風雨。使風：借助風的力量。
6．全班交流，疏通整首詩的意思：一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。
三、入情入境品讀詩句。
1．一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。讀了這兩句，你好象看到了什么？
2．怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。理解詩句意思，從中你感受到了什么？感受兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從張、使風等動作中看出）。
3．詩人喜歡孩子嗎？你喜歡他們嗎？為什么？
4．帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）。
5．匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。
（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）。
四、感情朗讀，背誦古詩。
1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3．誦讀古詩。
五、布置作業(yè)，拓展延伸。
1．有感情地背誦古詩《牧童》《舟過安仁》。
2．默寫《牧童》。
3．選擇其中一首古詩，根據(jù)詩意畫一幅圖畫，或者改編成一篇小短文。
第三課時教學《清平樂村居》。
一、導入，解題。
1．板書課題，讀題。
2．解題。
清平樂是詞牌名，并不是題目，樂讀作yu。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱長短句。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。村居才是這首詞的題目，意思是農村閑居的人家?！肚迤綐?村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾描寫農村生活的著名作品。
二、自讀全詞，正音。
1．自由讀詞，注意讀準字音。
2．難讀字正音，引導學生讀準：檐、媚、翁、媼、亡賴、剝。
3．指名讀，全班齊讀。讀出韻律節(jié)奏。
三、再讀全詞，理解詞意。
1．自由讀文，借助注釋和工具書，理解詞語意思。
2．交流自己讀課文的收獲，引導學生理解重點詞語：茅檐：茅草蓋的屋子。醉里：喝了酒后，微微有點醉意。吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。翁媼：老翁、老婦人。鋤豆：在豆田里鋤草。無賴：音同無賴，這里指頑皮、可愛。
3．同桌結合插圖和注釋，討論理解句子意思，全班交流：
房子是用茅草蓋的，屋矮檐低；門前有一道溪流，岸邊長滿青草，綠水青草相映，更顯得碧清可愛。不知是誰家的兩位斑斑白發(fā)的老夫妻喝過幾杯酒后，醉醺醺地用地道的土語對話，互相取悅，語調柔媚親昵。
大兒子在河東的豆田里鋤草，二兒子正在編織雞籠子，只有我最喜歡的頑皮的小兒子在河邊爬著臥著剝蓮蓬玩。
四、品讀全詞，體悟感情。
1．教師配樂范讀，學生閉目想象畫面。
2．請學生自由談所看到的畫面。
3．再讀全詞，體會作者表達的感情。鄉(xiāng)村條件簡樸，但環(huán)境優(yōu)美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。
4．學生配樂朗讀，邊讀邊悟。
5．全班朗讀，注意表達思想感情。
6．熟讀成誦。
五．課外拓展，激發(fā)興趣。
1．把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。
2．改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂村居》。
3．收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
如何寫五年級古詩三首教學設計篇二
1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
4、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。
古詩是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了欣賞古詩的時間了，首先，讓我們來進行背詩大賽。
先讓學生交流學習古詩的方法，然后小組選擇喜歡的方法，共同學習古詩教師桌間巡視。
小組選出代表匯報自學情況。
教師從以下幾個方面進行指導，
1、重點詞語綠。
2、時句的意思。
3、幾個問題。
（1）為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？
（2）體會明月何時照我還的用法。
（3）作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關系呢？”
1、熟讀成誦。
2、練習背誦。
3、改寫短文。
4、你離開過家嗎？你能體會思念家鄉(xiāng)的滋味嗎？用幾句話寫下來。
學生自由談本節(jié)課的收獲。
指名背誦泊船瓜洲，總結上節(jié)課的學法。
1、出示古詩。
2、指名朗讀。
分組自學后兩首古詩，教師巡視指導排憂解難。
小組代表匯報本小組的學習情況，集體糾正。教師從以下幾個方面來進行重點指導。
1、有感情的朗讀，杜仲體會作者要表達的思想感情。
2、理解時句的意思，并能用自己的話說出來。
3、指導背誦。
讀一讀第五課學習的三首古詩，想一想這三首古詩有什么共同點，（都表達了濃濃的`思鄉(xiāng)之情），但是使人在表達方法上卻各有特色，比較一下這三首古詩在表達方法上有什么不同的地方。
你還知道那些古詩也表達了詩人對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛之情？課后收集一些讀或被給同學聽，比較一下這些詩在表達方法上有什么相同點和不同點。
如何寫五年級古詩三首教學設計篇三
《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣?！肚迤綐?村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。
如何寫五年級古詩三首教學設計篇四
意境的想象、語言的品味、情感的誦讀，這幾方面體現(xiàn)了古詩詞教學的共同規(guī)律。我們要重視古詩詞的教學，不斷探索，這次帥氣的小編為您整理了古詩三首五年級上冊教學設計【最新6篇】，希望大家可以喜歡并分享出去。
吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發(fā)學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節(jié)奏和情感。在文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。
教學目標。
1.會寫“熏、杭”2個生字。
2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。
3.感受詩人憂國憂民的情感以及對統(tǒng)治者醉生夢死的諷刺，激發(fā)愛國意識。
教具準備。
課件。
教學過程：
一、激趣導入。
古人表達愛國情感的方式多種多樣，上節(jié)課我們學習了陸游的《示兒》，感受了詩人直接表達的方式。這節(jié)課，我們看看林升是怎樣表達愛國情感的。
二、課前預習布置。
1.自學生字；
2.熟讀這首詩，并讀出感情。
三、解詩題。
1.出示詩題，明確“題、邸”的意思。
題：題寫，把詩句寫上。
?。汗賳T居住的地方。
題目的意思：寫在官員府邸上的詩句。
板書：題臨安邸。
2.介紹詩人。
林升，字云友，又名夢屏，南宋詩人，約生活于南宋孝宗年間(1163~1189)，生平不詳，浙江平陽(今浙江蒼南縣繁枝林坳)人。
四、讀詩句。
1.大聲朗讀詩句。
2.根據(jù)節(jié)奏，帶著感情小聲朗讀詩句。
山外/青山/樓外/樓，西湖/歌舞/幾時/休。
暖風/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。
3.在讀的過程中根據(jù)注釋解決生字詞。
五、釋詩意。
輕聲讀詩句，用下面幾種方法理解詩句的意思。
(學生自學，教師巡視)。
看注釋、查字典、查資料將詩句譯通譯順。
學生匯報，教師指導。
六、入詩境。
師：這首詩描寫的是什么地方？都描寫了什么？給你什么感覺？哪個字詞句讓你感到了美？
七、悟詩情。
1.引出詩歌主題：愛國。
師：從詩句來看這是一首描寫什么的詩？你是怎么知道的？(寫作背景)。
2.抓住含義深刻的詩句。
品味：西湖歌舞幾時休？(對統(tǒng)治者的辛辣諷刺，作者的無奈)。
暖風熏得游人醉(暖風：溫暖的風；上層社會的糜爛奢華之風?！把迸c“醉”的解析)。
直把杭州作汴州(直：簡直。作：當作。這些人簡直把杭州當成了自己的都城汴州。作者直斥統(tǒng)治者忘記國恥家丑的丑態(tài)，蘊含諷刺、憤怒及無窮的隱憂。)。
3.填空。
《題臨安邸》這首詩表達了作者對祖國()，對統(tǒng)治者()。
板書：憂國憂民對統(tǒng)治者的辛辣諷刺。
4.有感情地讀詩。
師：(放音樂)請大家跟著音樂練習讀詩，讀出詩句的含義，讀出作者的感情。
八、作業(yè)設計：
1.背誦這首詩。
2.在網(wǎng)上找表達愛國情感的詩歌，并背誦下來。
2課時。
課前準備。
1、了解詩人的生平。
2、收集有關宋詞的資料。
教學過程。
《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣?！肚迤綐?村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。
1、自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2、指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：
“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。
[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節(jié)奏。]。
1、引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。
2、了解“詞”的有關知識。
3、師小結：今天我們一起學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂?村居》。
[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發(fā)現(xiàn)詞與詩的區(qū)別，掌握詞的有關知識。]。
4、初讀全文，讀準讀通。
（1）自由讀詞，讀準字音。（注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝）。
（2）合作探究，理解字詞。（可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相互討論）。
（3）全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節(jié)奏。
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如何寫五年級古詩三首教學設計篇五
1、引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。
2、了解“詞”的有關知識。
3、師小結：今天我們一起學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂?村居》。
[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發(fā)現(xiàn)詞與詩的區(qū)別，掌握詞的有關知識。]。
4、初讀全文，讀準讀通。
（1）自由讀詞，讀準字音。（注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝）。
（2）合作探究，理解字詞。（可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相互討論）。
（3）全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節(jié)奏。
如何寫五年級古詩三首教學設計篇六
1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。
2.了解“詞”的有關知識。
3.師小結：今天我們一起學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂?村居》。
[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發(fā)現(xiàn)詞與詩的區(qū)別，掌握詞的有關知識。]。
4.初讀全文，讀準讀通。
(1)自由讀詞，讀準字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)。
(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相互討論)。
(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節(jié)奏。
如何寫五年級古詩三首教學設計篇七
吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發(fā)學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節(jié)奏和情感。在文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。
如何寫五年級古詩三首教學設計篇八
孔子曰：“不學詩，無以言?！睂W習古詩，不僅讓學生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學生的語言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)。今天，我在班級與孩子們共同誦讀了古詩——《牧童》?！赌镣肥翘拼娙藚螏r所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
本課我的教學重點是：使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。同時這也是學生學習的難點。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯虒W本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設景想象教學法”，借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設學生樂于接受、能走進其間的意境的課堂氛圍。使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學以突破重難點。
在課堂教學中，我主要采取了這樣五個教學環(huán)節(jié)：
（一）、以悠揚的笛聲、生動的畫面入手，走進《牧童》。
課堂伊始，我先播放了一組牧童生活圖景，并配以歡快的笛聲，讓學生邊看邊聽。隨后讓學生交流所看所想。這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態(tài)。
（二）、三讀古詩，品味意境。
歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環(huán)節(jié)：
1、一讀字正腔圓。
學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點認讀多音字“鋪”、生字“蓑”。
2、二讀抑揚頓挫。
在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節(jié)奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。師生合作讀出詩的節(jié)奏。
3、三讀詩中意境。
通過以上兩個環(huán)節(jié)的練讀，學生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我主要抓住“鋪”、“弄”、“臥”鼓勵學生讀出詩中所蘊含的畫面。王國維說：“一切景語皆情語?！北臼自姷奶攸c是敘事抒情，情景交融。在讀出畫面的基礎上，讓學生入詩境，悟詩情。這樣的教學設計，避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。
（四）、探作者，體會別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。這對孩子們而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是這也是學習詩詞的難點之處。對于三年級的孩子，我們的要求不能太高，要切合孩子的實際，因此，在此環(huán)節(jié)，通過讓孩子看呂巖的資料，捕捉信息來探究詩人對悠閑自樂生活的向往，并再次引領學生誦讀古詩。這不僅使教學回歸到古詩的本體上來，更是學生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶。
（五）、拓展閱讀，體會詩作美。
學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩詞的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句賞析。將本課的古詩輻射到其余相關詩句，真正做到課內外的有機融合，從而讓學生愛上古詩詞，愛上中華傳統(tǒng)文化，感受其中的博大精深。
回顧整節(jié)課的教學，我給學生營造出了很好的讀詩氛圍，學生參與讀詩的積極性很高。學生將詩讀成畫，由畫悟情，動情誦讀的效果較好。但值得深思的是：如何將詩中意象進行更有機的組合，使之在學生的腦中形成更完整的畫面？如何打造更開放的教學模式，讓學生在課堂上的能動性學習再上一個層次……我將在深思中不斷探索，在探索中努力尋求前進的道路。
如何寫五年級古詩三首教學設計篇九
1.識記本課四個生字并正確書寫、運用.
2.體會詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法.
3.感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情.
課前準備。
1.了解王安石的生平.
2.了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德.
教學過程。
第一課時。
導游介紹，激趣導入。
(出示地圖，標明“瓜洲”“京口”的大略位置.)。
1.談話：今天老師給你們當導游，好不好?
a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭.”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲.瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸.川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”.
b．而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地.許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，(課件展示詩句.)還有一首廣為傳誦的就是--王安石的《泊船瓜洲》.
2.板書詩題，讀題.
3.過渡：為什么人們喜歡這首詩呢?先去讀一讀吧.
整體感知.直奔重點。
1.學生用自己喜歡的方式讀古詩.
2.指名讀，正字音.尤其注意“一水間、數(shù)重山、照我還”.
3.反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思.你會有怎樣的感受呢?
4.指名交流.(我覺得詩寫得很關，寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情.)。
5.你最欣賞詩中的哪一句呢?
賞析詩句.感悟詩境。
1.剛剛同學說得最多的就是這句詩，(課件出示“春風又綠江南岸，明月何時照我還”.)我們一起來讀一讀吧.(生齊讀.)。
2.能說說為什么喜歡這句詩嗎?(指名答.)。
3.有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色.那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么.
4.同桌之間互讀、練說.
5.指數(shù)名學生說.
6.小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象.
7.那就用朗讀把感受表達出來吧.小組內練讀，指名讀.
8.聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光.
種“綠”色呢?仔細觀察書上的插圖，對你會有所幫助的.
9.指名答.(在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……)。
1◆.是呀，作者放眼望去，看見了--。
練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎?
近處()的小草()的柳樹，遠處()的樹林()高山.(學生口述)。
11.詩人此時正遇早春時節(jié)，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了.
12.可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴你春天來了嗎?它還能讓你感受到什么呢?
13.指名答.(感受到春天里的“綠”有著層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……)。
14同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀.
15.小小的“綠”字卻有大大的文章!引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事.
16.聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)。
17.小結：是呀，一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎?“世上無難事，只怕有心人.”
18.這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞.那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧.
品評詩句.升華情感。
1.過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答.)。
2.詩人想回哪里去?詩中的家鄉(xiāng)是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解.
3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩.
4.學生上臺指明.(老師點擊課件，顯示“鐘山”的位置.)。
簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現(xiàn)在的南京。
有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉(xiāng).
5.你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)呢?
6.引導學生從“一水間”“只隔數(shù)重山”“又”“何時照我還”這些詞句理解.(指名答.)。
7.練習讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情.
回歸整體.深化體驗。
1.這真是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明.”漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀!讓。
我們一起再來有感情地朗讀這首詩.
2.練習背誦.
……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風范!
第二課時。
樂調情。
1.播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》.
讀入情。
1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞.
2.指數(shù)名學生讀，正音.(注意讀準“意萬重”“聒”.)。
3.看看詩詞的題目，你能發(fā)現(xiàn)什么?(指名答.)。
4.這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想.
5.讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么?任選一首說.(指數(shù)名答.)。
品悟情。
1.詩人那濃厚的化不開的思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個句子中呢?默讀，畫出來.
2.指名答.
3.“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重.”從這句詩中你讀懂了什么?
4.學生同桌互相說一說；指名說.
5.指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺.
6.這句詩中詩人是借什么景物來抒發(fā)情感的呢?(指名答.)。
7.你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內交流.
8.引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”.
9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉(xiāng)親人的。
掛念.
1◆.就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齊讀.)。
12.小組內討論交流，各抒己見.
13.全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”.
議深情。
1.學生任選一首配樂背誦.
2.在你背誦時，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?(指名答.)。
一背這首感人的詩詞吧.
記生字。
1.找到本課四個生字，讀讀相關句子.
2.說說你有什么好辦法記住它們?(指名答.)。
3.指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬.
4.學生練寫.
如何寫五年級古詩三首教學設計篇十
1.會寫“熏、杭”2個生字。
2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。
3.感受詩人憂國憂民的情感以及對統(tǒng)治者醉生夢死的諷刺，激發(fā)愛國意識。
教具準備。
課件。
教學過程：
一、激趣導入。
古人表達愛國情感的方式多種多樣，上節(jié)課我們學習了陸游的《示兒》，感受了詩人直接表達的方式。這節(jié)課，我們看看林升是怎樣表達愛國情感的。
二、課前預習布置。
1.自學生字;。
2.熟讀這首詩，并讀出感情。
三、解詩題。
1.出示詩題，明確“題、邸”的意思。
題：題寫，把詩句寫上。
邸：官員居住的地方。
題目的意思：寫在官員府邸上的詩句。
板書：題臨安邸。
2.介紹詩人。
林升，字云友，又名夢屏，南宋詩人，約生活于南宋孝宗年間(1163~1189)，生平不詳，浙江平陽(今浙江蒼南縣繁枝林坳)人。
四、讀詩句。
1.大聲朗讀詩句。
2.根據(jù)節(jié)奏，帶著感情小聲朗讀詩句。
山外/青山/樓外/樓，西湖/歌舞/幾時/休。
暖風/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。
3.在讀的過程中根據(jù)注釋解決生字詞。
輕聲讀詩句，用下面幾種方法理解詩句的意思。
(學生自學，教師巡視)。
看注釋、查字典、查資料將詩句譯通譯順。
學生匯報，教師指導。
六、入詩境。
師：這首詩描寫的是什么地方?都描寫了什么?給你什么感覺?哪個字詞句讓你感到了美?
七、悟詩情。
1.引出詩歌主題：愛國。
師：從詩句來看這是一首描寫什么的詩?你是怎么知道的?(寫作背景)。
2.抓住含義深刻的詩句。
品味：西湖歌舞幾時休?(對統(tǒng)治者的辛辣諷刺，作者的無奈)。
暖風熏得游人醉(暖風：溫暖的風;上層社會的糜爛奢華之風。“熏”與“醉”的解析)。
直把杭州作汴州(直：簡直。作：當作。這些人簡直把杭州當成了自己的都城汴州。作者直斥統(tǒng)治者忘記國恥家丑的丑態(tài)，蘊含諷刺、憤怒及無窮的隱憂。)。
3.填空。
《題臨安邸》這首詩表達了作者對祖國()，對統(tǒng)治者()。
板書：憂國憂民對統(tǒng)治者的辛辣諷刺。
4.有感情地讀詩。
師：(放音樂)請大家跟著音樂練習讀詩，讀出詩句的含義，讀出作者的感情。
八、作業(yè)設計：
1.背誦這首詩。
2.在網(wǎng)上找表達愛國情感的詩歌，并背誦下來。
如何寫五年級古詩三首教學設計篇十一
1、了解作者的身世經歷及生活時代。
2、掌握詞的內容，體會詞的意境。
3、領會詞中作者流露的思想感情。
二、導入。
王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。
三、作者介紹。
納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。
四、朗讀課文。
1、正音：更聒。
2、注釋。
榆關：山海關的別稱。
那畔：那邊。指關外。
帳：指護衛(wèi)皇帝軍隊的營帳。
更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。
聒碎：攪碎。聒，嘈雜。
五、感知理解。
納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉(xiāng)，也寫得悠長動情。
詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉(xiāng)之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。
六、賞析加點字。
1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢，詞風更加纏綿。
2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心系故園。
七、感悟課文。
1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？
山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。
2、體會出這詞中蘊含的思想感情？表達羈旅懷鄉(xiāng)的感情。
八、知識歸納。
長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。
九、【思考題】。
【參考答案】這首小令用白描手法寫跋山涉水的辛苦行程，寫塞外風雪載途、荒涼苦寒的景象，寫野營露宿的難眠之夜，層層渲染征人凄惻纏綿的思鄉(xiāng)之情，語言樸素，感情真摯，可謂真切自然。
如何寫五年級古詩三首教學設計篇十二
1、作者介紹：呂巖，唐代詩人，中過進士，曾做過兩次知縣，后來因為發(fā)生農民起義，為躲避戰(zhàn)禍帶著一家人逃到終南山學道，不知所終。
2、生試讀，讀出節(jié)奏。
指名讀，齊讀。
指導書寫兩個生字。
默讀，思考：詩寫的時間（???）地點（????）人物（????）事情（???）。詩中寫了哪些景物。
再自由讀，同座討論每句詩的大意。
反饋：
前兩句：
（1）、“鋪”的讀音。這個字說明說明？六七里說明什么？
（3)、這里的“六七”、“三四”不是具體數(shù)字，一個說明“少”。學生說說詩意。
后兩句：
讀后問：這兩句寫誰？
后一句什么意思？
牧童晚飯后，不和家人相聚，不和伙伴玩耍，甚至連蓑衣也不脫，手握笛子，與晚風為伴，以天當被，以草地當床，你能不能猜一猜，他為什么會一個人躺在原野的草地上呢？如果你是這個牧童，此時你會想些什么呢？這時你的心情會怎樣？（安詳、恬靜、舒適）。
7、總結：前兩句寫景，突出原野的寬闊和夜晚的靜，后兩句寫事.表現(xiàn)牧童的安詳恬靜。聯(lián)系作者的生活經歷，兩次做過縣里，后來跑終南山學道，你覺得表現(xiàn)了作者怎樣的感情。（對安逸生活的向往）。
三、各種形式練背誦。
四、拓展：讀有關牧童的詩詞，感受詩詞的意境。
清代詩人袁枚寫過一首牧童捕蟬的詩《所見》：
“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
宋代詩人雷震描繪過一幅牧牛歸來圖《村晚》：
“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。”
另一位唐代詩人棲蟾也寫過一首《牧童》：
“牛得自由騎，春風細雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾，無是亦無非?！?BR> 宋代詩人黃庭堅自幼聰穎，七歲就寫了一首《牧童》詩：
“騎牛遠遠過前村，吹笛風斜隔岸聞。多少長安名利客，機關用盡不如君。
牧童詞唐儲光羲。
不言牧田遠，不道牧陂深。
所念牛馴擾，不亂牧童心。
圓笠覆我首，長蓑披我襟。
方將憂暑雨，亦以懼寒陰。
大牛隱層坂，小牛穿近林。
同類相鼓舞，觸物成謳吟。
取樂須臾間，寧問聲與音。
五、作業(yè)，把詩改寫成短文。
提示“時間、地點、人物、事件”要寫清。
要求合理想象：之前做了什么事，為什么要去草地，在草地發(fā)生什么，牧童的心理活動以及心情。你還可以想想作者怎么看到這個景象的，作者什么感受，什么心情。
板書??????????????????????牧童。
七八里???????寬闊。
（景）。
三四聲???????靜。
臥月明???????安詳、恬靜?????（事）。
作者：超脫自然、對安逸自然生活的向往。
如何寫五年級古詩三首教學設計篇十三
1．學會本課生字新詞。
2．理解重點詞句，理解全詩意思。
3．通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。
4．有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
1．引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。
2．正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
指導學生結合生活實際理解詞句，理解古詩意思，體會詩的意境及作者所表達的思想感情。培養(yǎng)學生的分析能力。
多媒體課件
一、解題
1．古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，我們一起來學習一首古詩——《江雪》。
2．根據(jù)題目，你能猜出這首詩是寫些什么的？江上的雪景。
【設計意圖】良好的開端是成功的一半，通過揭題導入，激發(fā)學生學習古詩的興趣，了解古詩的大致內容，為下一步學習打好基礎。
二、讀詩
1．自己讀讀這首詩。注意把字音讀準。
2．學生自讀。
3．指名朗讀相機正音，解釋帶點字。
徑：
（1） “徑”不讀第一聲，應該是第四聲。齊讀。
（2）“徑”這個字我們在《山行》這首詩中學過。遠上寒山石徑斜。徑的意思是——小路。
（3）那么這里萬徑人蹤滅。萬徑就是——許多小路。
（4）剛好一萬條嗎？
（5）這是古詩中常用的一種虛指手法。我們以前還學過哪首詩中也用了這樣的手法？（千秋雪、萬里船） （板書：虛指）
（6）這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？
“千山”。 意思就是——許許多多的山。
（7）誰還想來讀一讀？
“蓑笠翁”
（1）你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞“蓑笠翁”。
蓑：平舌音 翁：后鼻音 一起再來讀一讀。
（2）“蓑笠翁”什么意思？ 我們一起來看課件。
這幅圖中什么是簔？什么是笠？什么是翁？誰來說說？
整個詞解釋為：蓑衣斗笠漁翁行嗎？怎么解釋？
整個詞的意思就是——一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
請大家注意蓑笠兩字的偏旁，蓑是草字頭，笠是竹字頭，為什么？
蓑：草字頭下一個衰字，笠：竹字頭下一個立字，寫的時候要注意了。
（3）誰再來讀一讀詩。
5．我們一起來把整首詩讀一讀。
【設計意圖】讓學生通過自主學習讀準字音，讀通、讀順詩句，讀出詩的停頓，在正音的過程中相機解釋這些字詞的意思，為下一步理解古詩做好鋪墊。
三、釋意
1．關于古詩，我們古人有一種說法：詩中有畫，讀讀這首詩，邊讀邊展開想象，從這首詩中你讀出了一幅怎樣的畫面？（畫上有什么？）
2．讀了這首詩，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學生邊讀邊想。
3．學生交流，說詩意。
同學互說，全班交流。
【設計意圖】古詩教學，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發(fā)揮想象的空間，因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環(huán)節(jié)。強調學生的積極參與和全程參與，給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學生說說看到了一幅怎樣的畫面？學生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。在自主學習的基礎上，我讓學生進行合作學習，學生們各自把自己的點滴發(fā)現(xiàn)交流給同伴，在這互相的交流中，學生不但能從同伴那兒獲取自己未曾發(fā)現(xiàn)的知識，而且能在交流的過程中產生更多的思維碰撞，從而獲得更多的發(fā)現(xiàn)。在交流的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。
四、悟情
（一）體會環(huán)境的寒冷寂靜
1．你怎么知道鳥都不出來了？解釋：鳥飛絕
怎么知道人都不出來了呢？解釋：人蹤滅
3．如果沒有這兩個字眼，這該是一番多么熱鬧，多么繁華的景象啊！可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤。
4．人鳥絕跡，畫面上怎樣來表現(xiàn)鳥飛絕，人蹤滅，畫上該畫些什么？（怎樣的雪？）
6．這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）
7．為什么給你寒冷的感覺？
8．是啊，皚皚白雪覆蓋了群山，讓飛鳥躲進自己溫暖的窩巢。山間的小路也因為厚厚的積雪而更加人跡罕至。這是一個多么寒冷的天氣?。≌l能通過朗讀，把我們帶到這冰天雪地的世界里。
9．這樣的環(huán)境為什么給你寂靜的感覺？
漫天大雪覆蓋了千山萬徑，天地之間迷蒙一片，人鳥絕跡，寂寥無聲。多么冷寂的景象?。≌l再來讀？指名幾個學生連讀。
10．這是個冰天雪地的世界，這是個荒無人煙的世界，這是個缺乏生氣的世界。讓我們將這種感受帶入詩中，一起來讀古詩。（齊讀）
【設計意圖】詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學中抓住詩句中的關鍵字“絕、滅”引導學生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會自然環(huán)境的寒冷寂靜。
（二）體會詩人的孤獨寂寞
1．出示畫面。
你能體會出這位漁翁此時的心情嗎？
板書：孤獨 指導書寫：
2．你從哪里體會到他的孤獨寂寞？
獨釣：這么寒冷的天氣其他人都不出來了，只有漁翁一人孤單單地在垂釣，多孤獨呀。誰來讀。（點紅：獨）
3．這是一份怎樣的孤獨??？請同學們讀讀全詩，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
4．同學們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字：“千、萬、孤、獨”。體會一下，這是一般的孤獨嗎？這是非常非常的孤獨??！誰來把兩句詩連起來讀，讀出這種萬千孤獨。
【設計意圖】古人云：詩言志，歌詠言。所以領會詩歌的意境是古詩教學中必不可少的關鍵環(huán)節(jié)，它是在學生理解詩文大意后的升華。把學生引入意境，就是想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，教學中，我通過抓關鍵字、讓學生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導學生體會漁翁的孤獨，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學生的腦海中。
（三）體會漁翁精神的不屈
1．同學們真不簡單，從短短20個字中，讀出了環(huán)境的寒冷凄涼，讀出了漁翁的孤獨寂寞。從漁翁的身上你還能讀出什么？啟發(fā)：他獨自一人在這么寒冷的天氣釣魚，你覺得漁翁怎么樣？（板書：堅強不屈）
是的，漁翁沒有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎風抗雪，孤舟獨釣，我們從他身上體會到了一種堅強不屈的精神。
一起把這首詩讀一讀，讀出漁翁的堅強。
生：你不冷嗎？
生： 這么冷的天，你為什么還要出來釣魚呢？
生：你是不是生活非常貧困，沒有飯吃？
生：你為什么這么孤獨？你有什么樣的心事？
啟發(fā)：這么冷的天釣得到魚嗎？
明明釣不到魚，為什么還要冒雪出來釣魚呢？
3．到底是什么原因？我們先來看看這首詩的寫作背景吧。
4．生讀柳宗元的資料。
柳宗元參與改革失敗后被降職來到永州，他是那樣孤獨寂寞，想到自己報國的崇高理想不能實現(xiàn)，一片忠心無人理解，他心里非?？鄲?，非常悲憤。但他不愿與人同流合污，仍然在孤獨中默默堅持著自己的理想，堅強地等待著希望的一天。
5．讀了這段話，現(xiàn)在你知道這位孤獨而又堅強的漁翁到底指誰？
這是柳宗元自身的寫照呀。他要借漁翁寒江獨釣來表達自己孤獨寂寞的心情，抒發(fā)自己堅強不屈的決心。
現(xiàn)在我們再來把剛才大家提出的問題來問問柳宗元。
那飛雪漫天的冰冷世界，不就像他所處的那個環(huán)境嗎？
（2）漁翁啊，這么冷的天，別人都躲在家里不敢出來，你為什么還要出來釣魚呢？
（3）漁翁啊，你明知道冬天是釣不到魚的，那你為什么還要出來釣魚，你到底在釣什么呢？（提示：讀讀這段話最后一句）
師總結：是啊，堅持自己的理想，決不向現(xiàn)實低頭，相信總有一天一定能釣出自己希望的春天。
【設計意圖】 教學《江雪》如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學是不到位的，詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情。這種感情學生不容易體會。教學時，通過讓學生對漁翁的行為進行質疑，引出學生對詩所表達的深刻含義的思考。但是學生畢竟還是孩子，與詩人所處的環(huán)境有著相當大的距離，所以質疑后以教師的導為主，點到為止。相信隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！
五、吟詩
1．課件展示動畫與音樂。
畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。
師：現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通過朗讀表現(xiàn)出來吧？
盡管環(huán)境是那樣地冷寂，心情是那樣的孤獨，但是柳宗元的內心還是那樣地堅強。
2．帶著我們的體會一起來朗讀全詩，師配樂朗讀。
3．生背誦。同學們讀得這樣好，能不能背出來呢？
4．學古詩，我們不僅可以讀之、吟之，還可以歌之舞之。下面我們一起來欣賞根據(jù)《江雪》譜成的歌曲。
5．詩歌讀的時候是一種韻味，唱的時候又有一番風味。課后，大家可以去學著唱唱。
【設計意圖】理解了古詩所表達的思想感情后，引導學生感情朗讀古詩，以達到進一步內化、吸收的作用。同時，讓學生唱唱、背背，積累古詩，別有一番韻味。
六、拓展
拓展學習《題秋江獨釣圖》
題秋江獨釣圖
[清] 王士禎
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒，
一人獨釣一江秋。
2．指名讀。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？
3．比較這一首詩與《江雪》的異同。
（1）相同點：
地點相同：都在江上；人物相同：都是一個人；事件也相同：都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。
（2）不同點：
時間不同：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。
景色不同：一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”。
心情更不一樣：一個是苦悶的，一個怡然自得的。
兩首詩里都有“獨釣”，都是指孤獨嗎？都是指萬千孤獨嗎？
請你讀一讀王世貞的背景資料。
他的輕松閑適的心情還能從哪里看出來？他會高歌些什么？
4．看來，人生經歷不同，心境也不同，兩首詩都寫釣魚，王世貞寫來悠閑自得，柳宗元寫來卻孤獨苦悶。請大家一起再來讀讀這兩首詩，體會其中不同的意境。
【設計意圖】全國特級教師竇桂梅老師曾經說過：“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度?！睘榱俗寣W生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我設計了拓展閱讀，通過一首古詩帶學其它古詩，讓學生通過對兩首詩的辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學生明白：人生經歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。
七、作業(yè)
運用學習《江雪》的方法學習《漁歌子》，比較兩首詩的異同。
【設計意圖】加強課內外的結合，從課內延伸到課外，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。
板書設計：
江 雪
冷寂
孤獨
堅強
如何寫五年級古詩三首教學設計篇十四
設計思路：
小學高段學生已具備一定的語文學習能力，有一定的語文知識基礎。對其聽、說、讀、寫能力的要求就相應有所提高。不僅能通順流利地表達自己的內心想法，會分段，有中心。還應學會運用一定的寫作技巧使文章增色。結合本班學生在習作中存在的語言平淡，缺乏說服力的問題。設計本課，讓學生學會怎樣利用排比句準確而生動地表達自己的感情，怎樣使自己的作文更添亮點。
教學步驟：
步驟一：
師：（小黑板展示一個排比句和一個根據(jù)此排比句修改過的.陳述句，學生比較。并說一說兩個句子有什么不同？）
句子1：愛心——
人人都關心和愛護他人這個世界將會對美好。
生1：排比句更順口，更流利。
生2：我讀排比句似乎更能表達愛心的價值。而且用了排比句感情更強烈。
生3：后面用了一個省略號似乎還沒有說完。而陳述句是平鋪直敘，感情一般。
師：很好，你們能比較出排比句有這么多好處，那為什么不把它用在我們的作文中去呢？（出示課題）
片段2：
師：仿照下面這個句子，你還能說出更多的句子嗎？友誼像春風，徐徐吹來
友誼像……
友誼像……
友誼像……
生1：友誼像火炭，雪中送來；
生2：友誼像雨水，旱中下來。
生3：友誼像清泉，滋潤心田。
……
師：同學們說得真好！那趕快把這個排比句工工整整地寫在你的作文本上，并向你的同桌讀一讀吧！
片段3：
出示多個課文中的排比句，讓學生找出排比句的普遍特點。學生歸納出：
1、幾個句子句式相同；
2、必須有三個或三個以上相同句式的句子構成。
片段4：
師：請補充下列句子，并說說這個排比句還有什么獨特之處？
句子：難道友誼不是你哭泣時一句輕聲地安慰嗎？
難道友誼？
難道友誼？
難道友誼？
生1：難道友誼不是你心靈的一張創(chuàng)可貼嗎？
生2：難道友誼不是你勞累時的一杯清茶嗎？
生3：難道友誼不是你摔倒時伸出的一只溫暖的手嗎？
生4：難道友誼不是雨天為你撐起的一把傘嗎？
……
生：這個排比句他的每個句子都是一個反問句。
生：比喻，擬人，設問等等。
師：那你能上面這個“排比句+反問句”的句子改成“排比句+設問句”的句子呢？
學生經過思考討論之后回答：
生：友誼是什么？友誼是你心靈的一張創(chuàng)可貼；是你勞累時的一杯清茶……
教學反思：
一、作文可用的材料很多，但不是所有的材料都可以為課堂所用，在選擇材料時可以遵循以下原則：需要性原則、教育性原則、適應性原則、優(yōu)先性原則。這樣，我們就可以靈活地在生活中選取語文課所需要的材料，而不僅僅停留在語文教科書上。一段音樂，一個故事，甚至一道數(shù)學題，一副畫，都是課程資源。
二、小學階段不一定只遵循寫整篇作文的模式。適當?shù)亟o學生增加一定的片段練習。在形式上也不一定只拘泥于記敘文，還可以讓學生嘗試寫詩歌，填宋詞。形式多樣化的同時，學生的興趣也日漸濃厚。
三、現(xiàn)代教育更充滿人性美。重視了學生的能動性，積極性和創(chuàng)造性。教育中如果沒有了“人”，就是毀滅的教育。本課中學生精彩而質樸的靈氣是這堂課上一道道亮麗的風景。
如何寫五年級古詩三首教學設計篇十五
1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
2、借助注釋、抓住重點詞句、利用插圖、發(fā)揮想象理解詩意，體會作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。
3、感受古詩的韻味，激發(fā)閱讀古詩的興趣。培養(yǎng)動手搜集資料的習慣。教學重難點：
1、理解詩意，積累古詩。
2、體會作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。
課件。
詞典、搜集思念家鄉(xiāng)的古詩詞、與這首有關的資料。教學過程：
一、交流積累，引入詩文。
老師：古往今來遠離故土的游子總會思念魂牽夢縈的家鄉(xiāng)。他們往往把這種濃濃的思鄉(xiāng)之情融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細細去品味。請同學們把你積累或搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的古詩，給大伙誦讀一下。如：王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》(已學過)、北宋秦觀的《浣溪沙》等。學生：積極交流。
老師：從剛才的交流中可以看出，大多數(shù)同學把所學古詩能夠積累下來，一部分同學不但能積累所學古詩，還主動搜集課外古詩，值得大家學習，我們一定要養(yǎng)成主動積累的習慣。因為學習語文重在積累。今天我們來學習北宋詩人王安石的一首詩《泊船瓜洲》。
二、知詩人，解詩題。
(一)知詩人。
老師：課前老師讓同學們查閱與這首詩有關的資料，誰愿意把自己搜集到的資料跟大家交流交流。
學生：簡介王安石。
老師：根據(jù)學生的交流適時點撥使學生了解寫作這首詩的時代背景。
(二)解詩題。
學生：理解“泊”的意思。進而解題：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。師小結：剛才我們了解了詩人是怎樣的一個人，弄懂了詩題的意思。這”知詩人，解詩題“是學習古詩不可缺少的一步。它能幫助我們理解詩的內容。那么王安石把船停泊在瓜州時寫下了一首怎樣的詩呢?請同學們輕聲讀一讀。
三、讀詩文，明詩意。
(一)輕聲讀詩，圈出自己讀不準的字。
(二)同桌交換意見。
(三)師生合作讀詩文，解詩意。
1、指名讀詩，引導讀準”間、重、還”。
2、共同動手正音。
3、理解“數(shù)重山”中“數(shù)”的意思。
老師：看來從瓜州到王安石的家鄉(xiāng)鐘山就一條(橫向的)河、幾座山的'距離，離得很近了，往下讀。
學生：讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！?BR> 4、理解“綠”和“還”的意思。
綠：吹綠、染綠。
還：歸、在本詩中是回家的意思。
老師：現(xiàn)在這個“還”的音你能讀準了嗎?
5、回過頭復習“泊、間、數(shù)、綠、還”幾個字的意思。
6、再次輕聲讀詩，然后拿出課堂筆記本試著用自己的話寫出這首詩的意思。寫成后交流。
四、入詩境，悟詩情。
1、引導學生邊讀詩邊想象詩描繪的畫面。
老師：春天到了，和煦的春風吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江。
南岸，閉上眼睛想象春風帶給江南什么樣的美景?想好后跟大伙描述一下，可要用上我們積累的好詞佳句喲。
學生：自由描述想象到的畫面。
2、體會詩人用詞的傳神。
老師：春風給江南送來了一派欣欣向榮的景象。而詩人把江南春天的美景只用了一個字就表現(xiàn)出來了，讀時耐人尋味，那就是---“綠”，請同學們認真閱讀課后資料袋里的內容，相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。
3、讀中領悟詩情。
老師：同學們，根據(jù)你的理解自由讀詩，讀出詩的韻味。體會這首詩表達了作者怎樣的思想感情，找出詩中相關的詞句。
學生：自由讀詩，讀后發(fā)表意見。
4、老師小結：“一水間，數(shù)重山”足以感受出詩人歸心似箭，“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”不能馬上回到家鄉(xiāng)的惆悵之情自然流露。由此可以看出整首詩表達了詩人戀鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)之情。
如何寫五年級古詩三首教學設計篇十六
活動內容：
綜合學習六包括“我的采蜜集”、“讀讀背背”、“口語交際”、“我的小筆頭”四項學習內容。
活動目標：
1、通過“我的采蜜集”，了解有關《三國演義》人物、故事的歇后語，擴大學生的知識面，豐富學生的語言和詞匯量。
2、在“讀讀背背”中“豐富學生的語言積累”，同時讓學生了解這首詩的寫作背景。
3、通過“口語交際”，培養(yǎng)學生圍繞主題搜集、選擇、處理資料的能力，提高找準論據(jù)、闡明觀點的能力。
4、學生在“我的小筆頭”中學會自由表達，寫出自己心中的所思所感。
活動策略：
通過看一看、寫一寫、做一做、背一背等多種形式，使學生手腦并用，多種感官參與活動，培養(yǎng)學生多方面的能力，加強古詩詞的誦讀與積累，為學生積淀中華傳統(tǒng)文化的底蘊。通過交流自己的看法，為學生創(chuàng)設課堂口語交際的氛圍，調動學生參與的積極性，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。習作要寫出自己的真實感受。
活動準備：
課件。
教學過程與設計說明：
教學過程。
設計說明。
我的采蜜集。
1、走進三國：作品簡介。出示相關課件。
2、話說三國：談人物故事。
3、我來讀一讀：品讀歇后語。學生熟讀這些歇后語。
4、試著寫一寫：補充歇后語。
5、學著用一用：讓學生收集歇后語，分類整理，并嘗試運用。
6、抄寫在采蜜集上。
讀讀背背。
1、出示相關課件讀一讀古詩。
2、看一看作者簡介。
3、念一念寫作背景。
4、自讀自悟，想一想詩句的意思。
5、背一背，熟讀成誦。
口語交際。
1、出示相關課件口語交際內容：你怎么看待過春節(jié)“放鞭炮”這一習俗？
2、搜集資料，找一找有關春節(jié)燃放鞭炮的資料，如習俗的`由來、鞭炮造成的浪費、危害事例等。
3、論證觀點：燃放鞭炮利大于弊或弊大于利？
（1）獨立思考，確定自己支持的觀點。
（2）結合具體事例論證。
4、討論辯論，完善觀點。
（1）根據(jù)所持觀點的異同自由結組。
（2）進行討論或辯論，在交流中完善自己的觀點。
5、全班交流。要求：
（1）要注意認真傾聽別人的發(fā)言。
（2）觀點可以針鋒相對，但要注意交流中的禮貌。
我的小筆頭。
1、出示相關課件明確習作要求：把自己的真實想法寫成一篇習作。
2、教師引導。
（1）回憶自己經歷過的感觸最深的人或事，寫出自己的真實感受。
（2）可將文章題目變換成《我好想……》《我希望……》。
（3）要深入觀察生活，思考問題，寫出有真情實感、有深度的文章，切忌草草“描繪”，而沒感觸、沒真情。
（4）寫作時要有針對性，寫成后希望把文章拿給誰看。切忌空發(fā)感想，無病呻吟。
3、同桌交流，互相評價。
4、自己修改。
5、全班交流。
6、交流評改的心得。
如何寫五年級古詩三首教學設計篇一
教學目標：
1．認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解弄、怪生、相媚好、亡賴等詞語在詩句中的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3．想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。
教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時安排：3課時。
課前準備：
1．了解詩人的生平。
2．收集有關宋詞的資料。
教學過程：
第一課時教學《牧童》。
一、介紹詩人，激發(fā)興趣。
有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
二、初讀古詩，整體感知。
1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。
（注意強調蓑字的讀音和寫法）。
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4．學生反饋并質疑。蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
5．指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：
草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風。
三、再讀古詩，理解詩意。
1．再讀古詩，利用工具書和學習資料讀古詩，理解詩意，體會情感。
2．交流讀懂了什么？
3．根據(jù)學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齊讀全詩。
四、三讀古詩，想象畫面，體會情感。
1．教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2．學生把所想象到的畫面說給大家聽。
3．學生自由朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。把體會到的情感，記錄下來，與小組同學交流。
4．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）。
五、感情朗讀，背誦古詩。
1．自由讀詩，注意讀出詩歌表現(xiàn)的自由自在、無拘無束的思想感情。
2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。
3．伴樂，全班一起誦讀全詩。
4．練習背誦全詩。
第二課時教學《舟過安仁》。
一、激趣導入。
上節(jié)課我們學習了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們學習另外一首寫兒童生活的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個頑皮的孩子。我們一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》，感受不一樣的童年生活！
二、初讀感知，理解大意。
1．自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。（注意讀準字音：篙、棹、遮）。
2．同桌互讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3．全班指名朗讀全詩，正音，注意停頓。
4．自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詞語和詩句的意思，劃出不理解的詞語、句子。
5．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）篙：撐船用的竹竿或者木桿。棹：船槳。怪生：怪不得。遮頭：為頭部遮擋住風雨。使風：借助風的力量。
6．全班交流，疏通整首詩的意思：一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。
三、入情入境品讀詩句。
1．一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。讀了這兩句，你好象看到了什么？
2．怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。理解詩句意思，從中你感受到了什么？感受兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從張、使風等動作中看出）。
3．詩人喜歡孩子嗎？你喜歡他們嗎？為什么？
4．帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）。
5．匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。
（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）。
四、感情朗讀，背誦古詩。
1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3．誦讀古詩。
五、布置作業(yè)，拓展延伸。
1．有感情地背誦古詩《牧童》《舟過安仁》。
2．默寫《牧童》。
3．選擇其中一首古詩，根據(jù)詩意畫一幅圖畫，或者改編成一篇小短文。
第三課時教學《清平樂村居》。
一、導入，解題。
1．板書課題，讀題。
2．解題。
清平樂是詞牌名，并不是題目，樂讀作yu。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱長短句。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。村居才是這首詞的題目，意思是農村閑居的人家?！肚迤綐?村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾描寫農村生活的著名作品。
二、自讀全詞，正音。
1．自由讀詞，注意讀準字音。
2．難讀字正音，引導學生讀準：檐、媚、翁、媼、亡賴、剝。
3．指名讀，全班齊讀。讀出韻律節(jié)奏。
三、再讀全詞，理解詞意。
1．自由讀文，借助注釋和工具書，理解詞語意思。
2．交流自己讀課文的收獲，引導學生理解重點詞語：茅檐：茅草蓋的屋子。醉里：喝了酒后，微微有點醉意。吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。翁媼：老翁、老婦人。鋤豆：在豆田里鋤草。無賴：音同無賴，這里指頑皮、可愛。
3．同桌結合插圖和注釋，討論理解句子意思，全班交流：
房子是用茅草蓋的，屋矮檐低；門前有一道溪流，岸邊長滿青草，綠水青草相映，更顯得碧清可愛。不知是誰家的兩位斑斑白發(fā)的老夫妻喝過幾杯酒后，醉醺醺地用地道的土語對話，互相取悅，語調柔媚親昵。
大兒子在河東的豆田里鋤草，二兒子正在編織雞籠子，只有我最喜歡的頑皮的小兒子在河邊爬著臥著剝蓮蓬玩。
四、品讀全詞，體悟感情。
1．教師配樂范讀，學生閉目想象畫面。
2．請學生自由談所看到的畫面。
3．再讀全詞，體會作者表達的感情。鄉(xiāng)村條件簡樸，但環(huán)境優(yōu)美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。
4．學生配樂朗讀，邊讀邊悟。
5．全班朗讀，注意表達思想感情。
6．熟讀成誦。
五．課外拓展，激發(fā)興趣。
1．把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。
2．改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂村居》。
3．收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
如何寫五年級古詩三首教學設計篇二
1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
4、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。
古詩是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了欣賞古詩的時間了，首先，讓我們來進行背詩大賽。
先讓學生交流學習古詩的方法，然后小組選擇喜歡的方法，共同學習古詩教師桌間巡視。
小組選出代表匯報自學情況。
教師從以下幾個方面進行指導，
1、重點詞語綠。
2、時句的意思。
3、幾個問題。
（1）為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？
（2）體會明月何時照我還的用法。
（3）作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關系呢？”
1、熟讀成誦。
2、練習背誦。
3、改寫短文。
4、你離開過家嗎？你能體會思念家鄉(xiāng)的滋味嗎？用幾句話寫下來。
學生自由談本節(jié)課的收獲。
指名背誦泊船瓜洲，總結上節(jié)課的學法。
1、出示古詩。
2、指名朗讀。
分組自學后兩首古詩，教師巡視指導排憂解難。
小組代表匯報本小組的學習情況，集體糾正。教師從以下幾個方面來進行重點指導。
1、有感情的朗讀，杜仲體會作者要表達的思想感情。
2、理解時句的意思，并能用自己的話說出來。
3、指導背誦。
讀一讀第五課學習的三首古詩，想一想這三首古詩有什么共同點，（都表達了濃濃的`思鄉(xiāng)之情），但是使人在表達方法上卻各有特色，比較一下這三首古詩在表達方法上有什么不同的地方。
你還知道那些古詩也表達了詩人對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛之情？課后收集一些讀或被給同學聽，比較一下這些詩在表達方法上有什么相同點和不同點。
如何寫五年級古詩三首教學設計篇三
《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣?！肚迤綐?村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。
如何寫五年級古詩三首教學設計篇四
意境的想象、語言的品味、情感的誦讀，這幾方面體現(xiàn)了古詩詞教學的共同規(guī)律。我們要重視古詩詞的教學，不斷探索，這次帥氣的小編為您整理了古詩三首五年級上冊教學設計【最新6篇】，希望大家可以喜歡并分享出去。
吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發(fā)學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節(jié)奏和情感。在文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。
教學目標。
1.會寫“熏、杭”2個生字。
2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。
3.感受詩人憂國憂民的情感以及對統(tǒng)治者醉生夢死的諷刺，激發(fā)愛國意識。
教具準備。
課件。
教學過程：
一、激趣導入。
古人表達愛國情感的方式多種多樣，上節(jié)課我們學習了陸游的《示兒》，感受了詩人直接表達的方式。這節(jié)課，我們看看林升是怎樣表達愛國情感的。
二、課前預習布置。
1.自學生字；
2.熟讀這首詩，并讀出感情。
三、解詩題。
1.出示詩題，明確“題、邸”的意思。
題：題寫，把詩句寫上。
?。汗賳T居住的地方。
題目的意思：寫在官員府邸上的詩句。
板書：題臨安邸。
2.介紹詩人。
林升，字云友，又名夢屏，南宋詩人，約生活于南宋孝宗年間(1163~1189)，生平不詳，浙江平陽(今浙江蒼南縣繁枝林坳)人。
四、讀詩句。
1.大聲朗讀詩句。
2.根據(jù)節(jié)奏，帶著感情小聲朗讀詩句。
山外/青山/樓外/樓，西湖/歌舞/幾時/休。
暖風/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。
3.在讀的過程中根據(jù)注釋解決生字詞。
五、釋詩意。
輕聲讀詩句，用下面幾種方法理解詩句的意思。
(學生自學，教師巡視)。
看注釋、查字典、查資料將詩句譯通譯順。
學生匯報，教師指導。
六、入詩境。
師：這首詩描寫的是什么地方？都描寫了什么？給你什么感覺？哪個字詞句讓你感到了美？
七、悟詩情。
1.引出詩歌主題：愛國。
師：從詩句來看這是一首描寫什么的詩？你是怎么知道的？(寫作背景)。
2.抓住含義深刻的詩句。
品味：西湖歌舞幾時休？(對統(tǒng)治者的辛辣諷刺，作者的無奈)。
暖風熏得游人醉(暖風：溫暖的風；上層社會的糜爛奢華之風?！把迸c“醉”的解析)。
直把杭州作汴州(直：簡直。作：當作。這些人簡直把杭州當成了自己的都城汴州。作者直斥統(tǒng)治者忘記國恥家丑的丑態(tài)，蘊含諷刺、憤怒及無窮的隱憂。)。
3.填空。
《題臨安邸》這首詩表達了作者對祖國()，對統(tǒng)治者()。
板書：憂國憂民對統(tǒng)治者的辛辣諷刺。
4.有感情地讀詩。
師：(放音樂)請大家跟著音樂練習讀詩，讀出詩句的含義，讀出作者的感情。
八、作業(yè)設計：
1.背誦這首詩。
2.在網(wǎng)上找表達愛國情感的詩歌，并背誦下來。
2課時。
課前準備。
1、了解詩人的生平。
2、收集有關宋詞的資料。
教學過程。
《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣?！肚迤綐?村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。
1、自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2、指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：
“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。
[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節(jié)奏。]。
1、引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。
2、了解“詞”的有關知識。
3、師小結：今天我們一起學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂?村居》。
[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發(fā)現(xiàn)詞與詩的區(qū)別，掌握詞的有關知識。]。
4、初讀全文，讀準讀通。
（1）自由讀詞，讀準字音。（注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝）。
（2）合作探究，理解字詞。（可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相互討論）。
（3）全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節(jié)奏。
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如何寫五年級古詩三首教學設計篇五
1、引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。
2、了解“詞”的有關知識。
3、師小結：今天我們一起學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂?村居》。
[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發(fā)現(xiàn)詞與詩的區(qū)別，掌握詞的有關知識。]。
4、初讀全文，讀準讀通。
（1）自由讀詞，讀準字音。（注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝）。
（2）合作探究，理解字詞。（可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相互討論）。
（3）全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節(jié)奏。
如何寫五年級古詩三首教學設計篇六
1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。
2.了解“詞”的有關知識。
3.師小結：今天我們一起學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂?村居》。
[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發(fā)現(xiàn)詞與詩的區(qū)別，掌握詞的有關知識。]。
4.初讀全文，讀準讀通。
(1)自由讀詞，讀準字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)。
(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相互討論)。
(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節(jié)奏。
如何寫五年級古詩三首教學設計篇七
吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發(fā)學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節(jié)奏和情感。在文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。
如何寫五年級古詩三首教學設計篇八
孔子曰：“不學詩，無以言?！睂W習古詩，不僅讓學生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學生的語言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)。今天，我在班級與孩子們共同誦讀了古詩——《牧童》?！赌镣肥翘拼娙藚螏r所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
本課我的教學重點是：使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。同時這也是學生學習的難點。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯虒W本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設景想象教學法”，借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設學生樂于接受、能走進其間的意境的課堂氛圍。使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學以突破重難點。
在課堂教學中，我主要采取了這樣五個教學環(huán)節(jié)：
（一）、以悠揚的笛聲、生動的畫面入手，走進《牧童》。
課堂伊始，我先播放了一組牧童生活圖景，并配以歡快的笛聲，讓學生邊看邊聽。隨后讓學生交流所看所想。這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態(tài)。
（二）、三讀古詩，品味意境。
歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環(huán)節(jié)：
1、一讀字正腔圓。
學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點認讀多音字“鋪”、生字“蓑”。
2、二讀抑揚頓挫。
在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節(jié)奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。師生合作讀出詩的節(jié)奏。
3、三讀詩中意境。
通過以上兩個環(huán)節(jié)的練讀，學生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我主要抓住“鋪”、“弄”、“臥”鼓勵學生讀出詩中所蘊含的畫面。王國維說：“一切景語皆情語?！北臼自姷奶攸c是敘事抒情，情景交融。在讀出畫面的基礎上，讓學生入詩境，悟詩情。這樣的教學設計，避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。
（四）、探作者，體會別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。這對孩子們而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是這也是學習詩詞的難點之處。對于三年級的孩子，我們的要求不能太高，要切合孩子的實際，因此，在此環(huán)節(jié)，通過讓孩子看呂巖的資料，捕捉信息來探究詩人對悠閑自樂生活的向往，并再次引領學生誦讀古詩。這不僅使教學回歸到古詩的本體上來，更是學生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶。
（五）、拓展閱讀，體會詩作美。
學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩詞的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句賞析。將本課的古詩輻射到其余相關詩句，真正做到課內外的有機融合，從而讓學生愛上古詩詞，愛上中華傳統(tǒng)文化，感受其中的博大精深。
回顧整節(jié)課的教學，我給學生營造出了很好的讀詩氛圍，學生參與讀詩的積極性很高。學生將詩讀成畫，由畫悟情，動情誦讀的效果較好。但值得深思的是：如何將詩中意象進行更有機的組合，使之在學生的腦中形成更完整的畫面？如何打造更開放的教學模式，讓學生在課堂上的能動性學習再上一個層次……我將在深思中不斷探索，在探索中努力尋求前進的道路。
如何寫五年級古詩三首教學設計篇九
1.識記本課四個生字并正確書寫、運用.
2.體會詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法.
3.感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情.
課前準備。
1.了解王安石的生平.
2.了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德.
教學過程。
第一課時。
導游介紹，激趣導入。
(出示地圖，標明“瓜洲”“京口”的大略位置.)。
1.談話：今天老師給你們當導游，好不好?
a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭.”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲.瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸.川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”.
b．而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地.許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，(課件展示詩句.)還有一首廣為傳誦的就是--王安石的《泊船瓜洲》.
2.板書詩題，讀題.
3.過渡：為什么人們喜歡這首詩呢?先去讀一讀吧.
整體感知.直奔重點。
1.學生用自己喜歡的方式讀古詩.
2.指名讀，正字音.尤其注意“一水間、數(shù)重山、照我還”.
3.反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思.你會有怎樣的感受呢?
4.指名交流.(我覺得詩寫得很關，寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情.)。
5.你最欣賞詩中的哪一句呢?
賞析詩句.感悟詩境。
1.剛剛同學說得最多的就是這句詩，(課件出示“春風又綠江南岸，明月何時照我還”.)我們一起來讀一讀吧.(生齊讀.)。
2.能說說為什么喜歡這句詩嗎?(指名答.)。
3.有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色.那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么.
4.同桌之間互讀、練說.
5.指數(shù)名學生說.
6.小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象.
7.那就用朗讀把感受表達出來吧.小組內練讀，指名讀.
8.聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光.
種“綠”色呢?仔細觀察書上的插圖，對你會有所幫助的.
9.指名答.(在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……)。
1◆.是呀，作者放眼望去，看見了--。
練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎?
近處()的小草()的柳樹，遠處()的樹林()高山.(學生口述)。
11.詩人此時正遇早春時節(jié)，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了.
12.可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴你春天來了嗎?它還能讓你感受到什么呢?
13.指名答.(感受到春天里的“綠”有著層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……)。
14同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀.
15.小小的“綠”字卻有大大的文章!引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事.
16.聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)。
17.小結：是呀，一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎?“世上無難事，只怕有心人.”
18.這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞.那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧.
品評詩句.升華情感。
1.過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答.)。
2.詩人想回哪里去?詩中的家鄉(xiāng)是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解.
3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩.
4.學生上臺指明.(老師點擊課件，顯示“鐘山”的位置.)。
簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現(xiàn)在的南京。
有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉(xiāng).
5.你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)呢?
6.引導學生從“一水間”“只隔數(shù)重山”“又”“何時照我還”這些詞句理解.(指名答.)。
7.練習讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情.
回歸整體.深化體驗。
1.這真是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明.”漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀!讓。
我們一起再來有感情地朗讀這首詩.
2.練習背誦.
……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風范!
第二課時。
樂調情。
1.播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》.
讀入情。
1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞.
2.指數(shù)名學生讀，正音.(注意讀準“意萬重”“聒”.)。
3.看看詩詞的題目，你能發(fā)現(xiàn)什么?(指名答.)。
4.這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想.
5.讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么?任選一首說.(指數(shù)名答.)。
品悟情。
1.詩人那濃厚的化不開的思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個句子中呢?默讀，畫出來.
2.指名答.
3.“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重.”從這句詩中你讀懂了什么?
4.學生同桌互相說一說；指名說.
5.指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺.
6.這句詩中詩人是借什么景物來抒發(fā)情感的呢?(指名答.)。
7.你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內交流.
8.引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”.
9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉(xiāng)親人的。
掛念.
1◆.就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齊讀.)。
12.小組內討論交流，各抒己見.
13.全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”.
議深情。
1.學生任選一首配樂背誦.
2.在你背誦時，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?(指名答.)。
一背這首感人的詩詞吧.
記生字。
1.找到本課四個生字，讀讀相關句子.
2.說說你有什么好辦法記住它們?(指名答.)。
3.指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬.
4.學生練寫.
如何寫五年級古詩三首教學設計篇十
1.會寫“熏、杭”2個生字。
2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。
3.感受詩人憂國憂民的情感以及對統(tǒng)治者醉生夢死的諷刺，激發(fā)愛國意識。
教具準備。
課件。
教學過程：
一、激趣導入。
古人表達愛國情感的方式多種多樣，上節(jié)課我們學習了陸游的《示兒》，感受了詩人直接表達的方式。這節(jié)課，我們看看林升是怎樣表達愛國情感的。
二、課前預習布置。
1.自學生字;。
2.熟讀這首詩，并讀出感情。
三、解詩題。
1.出示詩題，明確“題、邸”的意思。
題：題寫，把詩句寫上。
邸：官員居住的地方。
題目的意思：寫在官員府邸上的詩句。
板書：題臨安邸。
2.介紹詩人。
林升，字云友，又名夢屏，南宋詩人，約生活于南宋孝宗年間(1163~1189)，生平不詳，浙江平陽(今浙江蒼南縣繁枝林坳)人。
四、讀詩句。
1.大聲朗讀詩句。
2.根據(jù)節(jié)奏，帶著感情小聲朗讀詩句。
山外/青山/樓外/樓，西湖/歌舞/幾時/休。
暖風/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。
3.在讀的過程中根據(jù)注釋解決生字詞。
輕聲讀詩句，用下面幾種方法理解詩句的意思。
(學生自學，教師巡視)。
看注釋、查字典、查資料將詩句譯通譯順。
學生匯報，教師指導。
六、入詩境。
師：這首詩描寫的是什么地方?都描寫了什么?給你什么感覺?哪個字詞句讓你感到了美?
七、悟詩情。
1.引出詩歌主題：愛國。
師：從詩句來看這是一首描寫什么的詩?你是怎么知道的?(寫作背景)。
2.抓住含義深刻的詩句。
品味：西湖歌舞幾時休?(對統(tǒng)治者的辛辣諷刺，作者的無奈)。
暖風熏得游人醉(暖風：溫暖的風;上層社會的糜爛奢華之風。“熏”與“醉”的解析)。
直把杭州作汴州(直：簡直。作：當作。這些人簡直把杭州當成了自己的都城汴州。作者直斥統(tǒng)治者忘記國恥家丑的丑態(tài)，蘊含諷刺、憤怒及無窮的隱憂。)。
3.填空。
《題臨安邸》這首詩表達了作者對祖國()，對統(tǒng)治者()。
板書：憂國憂民對統(tǒng)治者的辛辣諷刺。
4.有感情地讀詩。
師：(放音樂)請大家跟著音樂練習讀詩，讀出詩句的含義，讀出作者的感情。
八、作業(yè)設計：
1.背誦這首詩。
2.在網(wǎng)上找表達愛國情感的詩歌，并背誦下來。
如何寫五年級古詩三首教學設計篇十一
1、了解作者的身世經歷及生活時代。
2、掌握詞的內容，體會詞的意境。
3、領會詞中作者流露的思想感情。
二、導入。
王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。
三、作者介紹。
納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。
四、朗讀課文。
1、正音：更聒。
2、注釋。
榆關：山海關的別稱。
那畔：那邊。指關外。
帳：指護衛(wèi)皇帝軍隊的營帳。
更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。
聒碎：攪碎。聒，嘈雜。
五、感知理解。
納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉(xiāng)，也寫得悠長動情。
詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉(xiāng)之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。
六、賞析加點字。
1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢，詞風更加纏綿。
2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心系故園。
七、感悟課文。
1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？
山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。
2、體會出這詞中蘊含的思想感情？表達羈旅懷鄉(xiāng)的感情。
八、知識歸納。
長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。
九、【思考題】。
【參考答案】這首小令用白描手法寫跋山涉水的辛苦行程，寫塞外風雪載途、荒涼苦寒的景象，寫野營露宿的難眠之夜，層層渲染征人凄惻纏綿的思鄉(xiāng)之情，語言樸素，感情真摯，可謂真切自然。
如何寫五年級古詩三首教學設計篇十二
1、作者介紹：呂巖，唐代詩人，中過進士，曾做過兩次知縣，后來因為發(fā)生農民起義，為躲避戰(zhàn)禍帶著一家人逃到終南山學道，不知所終。
2、生試讀，讀出節(jié)奏。
指名讀，齊讀。
指導書寫兩個生字。
默讀，思考：詩寫的時間（???）地點（????）人物（????）事情（???）。詩中寫了哪些景物。
再自由讀，同座討論每句詩的大意。
反饋：
前兩句：
（1）、“鋪”的讀音。這個字說明說明？六七里說明什么？
（3)、這里的“六七”、“三四”不是具體數(shù)字，一個說明“少”。學生說說詩意。
后兩句：
讀后問：這兩句寫誰？
后一句什么意思？
牧童晚飯后，不和家人相聚，不和伙伴玩耍，甚至連蓑衣也不脫，手握笛子，與晚風為伴，以天當被，以草地當床，你能不能猜一猜，他為什么會一個人躺在原野的草地上呢？如果你是這個牧童，此時你會想些什么呢？這時你的心情會怎樣？（安詳、恬靜、舒適）。
7、總結：前兩句寫景，突出原野的寬闊和夜晚的靜，后兩句寫事.表現(xiàn)牧童的安詳恬靜。聯(lián)系作者的生活經歷，兩次做過縣里，后來跑終南山學道，你覺得表現(xiàn)了作者怎樣的感情。（對安逸生活的向往）。
三、各種形式練背誦。
四、拓展：讀有關牧童的詩詞，感受詩詞的意境。
清代詩人袁枚寫過一首牧童捕蟬的詩《所見》：
“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
宋代詩人雷震描繪過一幅牧牛歸來圖《村晚》：
“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。”
另一位唐代詩人棲蟾也寫過一首《牧童》：
“牛得自由騎，春風細雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾，無是亦無非?！?BR> 宋代詩人黃庭堅自幼聰穎，七歲就寫了一首《牧童》詩：
“騎牛遠遠過前村，吹笛風斜隔岸聞。多少長安名利客，機關用盡不如君。
牧童詞唐儲光羲。
不言牧田遠，不道牧陂深。
所念牛馴擾，不亂牧童心。
圓笠覆我首，長蓑披我襟。
方將憂暑雨，亦以懼寒陰。
大牛隱層坂，小牛穿近林。
同類相鼓舞，觸物成謳吟。
取樂須臾間，寧問聲與音。
五、作業(yè)，把詩改寫成短文。
提示“時間、地點、人物、事件”要寫清。
要求合理想象：之前做了什么事，為什么要去草地，在草地發(fā)生什么，牧童的心理活動以及心情。你還可以想想作者怎么看到這個景象的，作者什么感受，什么心情。
板書??????????????????????牧童。
七八里???????寬闊。
（景）。
三四聲???????靜。
臥月明???????安詳、恬靜?????（事）。
作者：超脫自然、對安逸自然生活的向往。
如何寫五年級古詩三首教學設計篇十三
1．學會本課生字新詞。
2．理解重點詞句，理解全詩意思。
3．通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。
4．有感情地朗讀詩文，背誦古詩。
1．引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。
2．正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
指導學生結合生活實際理解詞句，理解古詩意思，體會詩的意境及作者所表達的思想感情。培養(yǎng)學生的分析能力。
多媒體課件
一、解題
1．古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，我們一起來學習一首古詩——《江雪》。
2．根據(jù)題目，你能猜出這首詩是寫些什么的？江上的雪景。
【設計意圖】良好的開端是成功的一半，通過揭題導入，激發(fā)學生學習古詩的興趣，了解古詩的大致內容，為下一步學習打好基礎。
二、讀詩
1．自己讀讀這首詩。注意把字音讀準。
2．學生自讀。
3．指名朗讀相機正音，解釋帶點字。
徑：
（1） “徑”不讀第一聲，應該是第四聲。齊讀。
（2）“徑”這個字我們在《山行》這首詩中學過。遠上寒山石徑斜。徑的意思是——小路。
（3）那么這里萬徑人蹤滅。萬徑就是——許多小路。
（4）剛好一萬條嗎？
（5）這是古詩中常用的一種虛指手法。我們以前還學過哪首詩中也用了這樣的手法？（千秋雪、萬里船） （板書：虛指）
（6）這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？
“千山”。 意思就是——許許多多的山。
（7）誰還想來讀一讀？
“蓑笠翁”
（1）你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞“蓑笠翁”。
蓑：平舌音 翁：后鼻音 一起再來讀一讀。
（2）“蓑笠翁”什么意思？ 我們一起來看課件。
這幅圖中什么是簔？什么是笠？什么是翁？誰來說說？
整個詞解釋為：蓑衣斗笠漁翁行嗎？怎么解釋？
整個詞的意思就是——一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
請大家注意蓑笠兩字的偏旁，蓑是草字頭，笠是竹字頭，為什么？
蓑：草字頭下一個衰字，笠：竹字頭下一個立字，寫的時候要注意了。
（3）誰再來讀一讀詩。
5．我們一起來把整首詩讀一讀。
【設計意圖】讓學生通過自主學習讀準字音，讀通、讀順詩句，讀出詩的停頓，在正音的過程中相機解釋這些字詞的意思，為下一步理解古詩做好鋪墊。
三、釋意
1．關于古詩，我們古人有一種說法：詩中有畫，讀讀這首詩，邊讀邊展開想象，從這首詩中你讀出了一幅怎樣的畫面？（畫上有什么？）
2．讀了這首詩，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學生邊讀邊想。
3．學生交流，說詩意。
同學互說，全班交流。
【設計意圖】古詩教學，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發(fā)揮想象的空間，因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環(huán)節(jié)。強調學生的積極參與和全程參與，給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學生說說看到了一幅怎樣的畫面？學生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。在自主學習的基礎上，我讓學生進行合作學習，學生們各自把自己的點滴發(fā)現(xiàn)交流給同伴，在這互相的交流中，學生不但能從同伴那兒獲取自己未曾發(fā)現(xiàn)的知識，而且能在交流的過程中產生更多的思維碰撞，從而獲得更多的發(fā)現(xiàn)。在交流的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。
四、悟情
（一）體會環(huán)境的寒冷寂靜
1．你怎么知道鳥都不出來了？解釋：鳥飛絕
怎么知道人都不出來了呢？解釋：人蹤滅
3．如果沒有這兩個字眼，這該是一番多么熱鬧，多么繁華的景象啊！可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤。
4．人鳥絕跡，畫面上怎樣來表現(xiàn)鳥飛絕，人蹤滅，畫上該畫些什么？（怎樣的雪？）
6．這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）
7．為什么給你寒冷的感覺？
8．是啊，皚皚白雪覆蓋了群山，讓飛鳥躲進自己溫暖的窩巢。山間的小路也因為厚厚的積雪而更加人跡罕至。這是一個多么寒冷的天氣?。≌l能通過朗讀，把我們帶到這冰天雪地的世界里。
9．這樣的環(huán)境為什么給你寂靜的感覺？
漫天大雪覆蓋了千山萬徑，天地之間迷蒙一片，人鳥絕跡，寂寥無聲。多么冷寂的景象?。≌l再來讀？指名幾個學生連讀。
10．這是個冰天雪地的世界，這是個荒無人煙的世界，這是個缺乏生氣的世界。讓我們將這種感受帶入詩中，一起來讀古詩。（齊讀）
【設計意圖】詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學中抓住詩句中的關鍵字“絕、滅”引導學生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會自然環(huán)境的寒冷寂靜。
（二）體會詩人的孤獨寂寞
1．出示畫面。
你能體會出這位漁翁此時的心情嗎？
板書：孤獨 指導書寫：
2．你從哪里體會到他的孤獨寂寞？
獨釣：這么寒冷的天氣其他人都不出來了，只有漁翁一人孤單單地在垂釣，多孤獨呀。誰來讀。（點紅：獨）
3．這是一份怎樣的孤獨??？請同學們讀讀全詩，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
4．同學們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字：“千、萬、孤、獨”。體會一下，這是一般的孤獨嗎？這是非常非常的孤獨??！誰來把兩句詩連起來讀，讀出這種萬千孤獨。
【設計意圖】古人云：詩言志，歌詠言。所以領會詩歌的意境是古詩教學中必不可少的關鍵環(huán)節(jié)，它是在學生理解詩文大意后的升華。把學生引入意境，就是想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，教學中，我通過抓關鍵字、讓學生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導學生體會漁翁的孤獨，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學生的腦海中。
（三）體會漁翁精神的不屈
1．同學們真不簡單，從短短20個字中，讀出了環(huán)境的寒冷凄涼，讀出了漁翁的孤獨寂寞。從漁翁的身上你還能讀出什么？啟發(fā)：他獨自一人在這么寒冷的天氣釣魚，你覺得漁翁怎么樣？（板書：堅強不屈）
是的，漁翁沒有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎風抗雪，孤舟獨釣，我們從他身上體會到了一種堅強不屈的精神。
一起把這首詩讀一讀，讀出漁翁的堅強。
生：你不冷嗎？
生： 這么冷的天，你為什么還要出來釣魚呢？
生：你是不是生活非常貧困，沒有飯吃？
生：你為什么這么孤獨？你有什么樣的心事？
啟發(fā)：這么冷的天釣得到魚嗎？
明明釣不到魚，為什么還要冒雪出來釣魚呢？
3．到底是什么原因？我們先來看看這首詩的寫作背景吧。
4．生讀柳宗元的資料。
柳宗元參與改革失敗后被降職來到永州，他是那樣孤獨寂寞，想到自己報國的崇高理想不能實現(xiàn)，一片忠心無人理解，他心里非?？鄲?，非常悲憤。但他不愿與人同流合污，仍然在孤獨中默默堅持著自己的理想，堅強地等待著希望的一天。
5．讀了這段話，現(xiàn)在你知道這位孤獨而又堅強的漁翁到底指誰？
這是柳宗元自身的寫照呀。他要借漁翁寒江獨釣來表達自己孤獨寂寞的心情，抒發(fā)自己堅強不屈的決心。
現(xiàn)在我們再來把剛才大家提出的問題來問問柳宗元。
那飛雪漫天的冰冷世界，不就像他所處的那個環(huán)境嗎？
（2）漁翁啊，這么冷的天，別人都躲在家里不敢出來，你為什么還要出來釣魚呢？
（3）漁翁啊，你明知道冬天是釣不到魚的，那你為什么還要出來釣魚，你到底在釣什么呢？（提示：讀讀這段話最后一句）
師總結：是啊，堅持自己的理想，決不向現(xiàn)實低頭，相信總有一天一定能釣出自己希望的春天。
【設計意圖】 教學《江雪》如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學是不到位的，詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情。這種感情學生不容易體會。教學時，通過讓學生對漁翁的行為進行質疑，引出學生對詩所表達的深刻含義的思考。但是學生畢竟還是孩子，與詩人所處的環(huán)境有著相當大的距離，所以質疑后以教師的導為主，點到為止。相信隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！
五、吟詩
1．課件展示動畫與音樂。
畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。
師：現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通過朗讀表現(xiàn)出來吧？
盡管環(huán)境是那樣地冷寂，心情是那樣的孤獨，但是柳宗元的內心還是那樣地堅強。
2．帶著我們的體會一起來朗讀全詩，師配樂朗讀。
3．生背誦。同學們讀得這樣好，能不能背出來呢？
4．學古詩，我們不僅可以讀之、吟之，還可以歌之舞之。下面我們一起來欣賞根據(jù)《江雪》譜成的歌曲。
5．詩歌讀的時候是一種韻味，唱的時候又有一番風味。課后，大家可以去學著唱唱。
【設計意圖】理解了古詩所表達的思想感情后，引導學生感情朗讀古詩，以達到進一步內化、吸收的作用。同時，讓學生唱唱、背背，積累古詩，別有一番韻味。
六、拓展
拓展學習《題秋江獨釣圖》
題秋江獨釣圖
[清] 王士禎
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒，
一人獨釣一江秋。
2．指名讀。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？
3．比較這一首詩與《江雪》的異同。
（1）相同點：
地點相同：都在江上；人物相同：都是一個人；事件也相同：都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。
（2）不同點：
時間不同：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。
景色不同：一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”。
心情更不一樣：一個是苦悶的，一個怡然自得的。
兩首詩里都有“獨釣”，都是指孤獨嗎？都是指萬千孤獨嗎？
請你讀一讀王世貞的背景資料。
他的輕松閑適的心情還能從哪里看出來？他會高歌些什么？
4．看來，人生經歷不同，心境也不同，兩首詩都寫釣魚，王世貞寫來悠閑自得，柳宗元寫來卻孤獨苦悶。請大家一起再來讀讀這兩首詩，體會其中不同的意境。
【設計意圖】全國特級教師竇桂梅老師曾經說過：“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度?！睘榱俗寣W生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我設計了拓展閱讀，通過一首古詩帶學其它古詩，讓學生通過對兩首詩的辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學生明白：人生經歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。
七、作業(yè)
運用學習《江雪》的方法學習《漁歌子》，比較兩首詩的異同。
【設計意圖】加強課內外的結合，從課內延伸到課外，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。
板書設計：
江 雪
冷寂
孤獨
堅強
如何寫五年級古詩三首教學設計篇十四
設計思路：
小學高段學生已具備一定的語文學習能力，有一定的語文知識基礎。對其聽、說、讀、寫能力的要求就相應有所提高。不僅能通順流利地表達自己的內心想法，會分段，有中心。還應學會運用一定的寫作技巧使文章增色。結合本班學生在習作中存在的語言平淡，缺乏說服力的問題。設計本課，讓學生學會怎樣利用排比句準確而生動地表達自己的感情，怎樣使自己的作文更添亮點。
教學步驟：
步驟一：
師：（小黑板展示一個排比句和一個根據(jù)此排比句修改過的.陳述句，學生比較。并說一說兩個句子有什么不同？）
句子1：愛心——
人人都關心和愛護他人這個世界將會對美好。
生1：排比句更順口，更流利。
生2：我讀排比句似乎更能表達愛心的價值。而且用了排比句感情更強烈。
生3：后面用了一個省略號似乎還沒有說完。而陳述句是平鋪直敘，感情一般。
師：很好，你們能比較出排比句有這么多好處，那為什么不把它用在我們的作文中去呢？（出示課題）
片段2：
師：仿照下面這個句子，你還能說出更多的句子嗎？友誼像春風，徐徐吹來
友誼像……
友誼像……
友誼像……
生1：友誼像火炭，雪中送來；
生2：友誼像雨水，旱中下來。
生3：友誼像清泉，滋潤心田。
……
師：同學們說得真好！那趕快把這個排比句工工整整地寫在你的作文本上，并向你的同桌讀一讀吧！
片段3：
出示多個課文中的排比句，讓學生找出排比句的普遍特點。學生歸納出：
1、幾個句子句式相同；
2、必須有三個或三個以上相同句式的句子構成。
片段4：
師：請補充下列句子，并說說這個排比句還有什么獨特之處？
句子：難道友誼不是你哭泣時一句輕聲地安慰嗎？
難道友誼？
難道友誼？
難道友誼？
生1：難道友誼不是你心靈的一張創(chuàng)可貼嗎？
生2：難道友誼不是你勞累時的一杯清茶嗎？
生3：難道友誼不是你摔倒時伸出的一只溫暖的手嗎？
生4：難道友誼不是雨天為你撐起的一把傘嗎？
……
生：這個排比句他的每個句子都是一個反問句。
生：比喻，擬人，設問等等。
師：那你能上面這個“排比句+反問句”的句子改成“排比句+設問句”的句子呢？
學生經過思考討論之后回答：
生：友誼是什么？友誼是你心靈的一張創(chuàng)可貼；是你勞累時的一杯清茶……
教學反思：
一、作文可用的材料很多，但不是所有的材料都可以為課堂所用，在選擇材料時可以遵循以下原則：需要性原則、教育性原則、適應性原則、優(yōu)先性原則。這樣，我們就可以靈活地在生活中選取語文課所需要的材料，而不僅僅停留在語文教科書上。一段音樂，一個故事，甚至一道數(shù)學題，一副畫，都是課程資源。
二、小學階段不一定只遵循寫整篇作文的模式。適當?shù)亟o學生增加一定的片段練習。在形式上也不一定只拘泥于記敘文，還可以讓學生嘗試寫詩歌，填宋詞。形式多樣化的同時，學生的興趣也日漸濃厚。
三、現(xiàn)代教育更充滿人性美。重視了學生的能動性，積極性和創(chuàng)造性。教育中如果沒有了“人”，就是毀滅的教育。本課中學生精彩而質樸的靈氣是這堂課上一道道亮麗的風景。
如何寫五年級古詩三首教學設計篇十五
1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
2、借助注釋、抓住重點詞句、利用插圖、發(fā)揮想象理解詩意，體會作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。
3、感受古詩的韻味，激發(fā)閱讀古詩的興趣。培養(yǎng)動手搜集資料的習慣。教學重難點：
1、理解詩意，積累古詩。
2、體會作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。
課件。
詞典、搜集思念家鄉(xiāng)的古詩詞、與這首有關的資料。教學過程：
一、交流積累，引入詩文。
老師：古往今來遠離故土的游子總會思念魂牽夢縈的家鄉(xiāng)。他們往往把這種濃濃的思鄉(xiāng)之情融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細細去品味。請同學們把你積累或搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的古詩，給大伙誦讀一下。如：王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》(已學過)、北宋秦觀的《浣溪沙》等。學生：積極交流。
老師：從剛才的交流中可以看出，大多數(shù)同學把所學古詩能夠積累下來，一部分同學不但能積累所學古詩，還主動搜集課外古詩，值得大家學習，我們一定要養(yǎng)成主動積累的習慣。因為學習語文重在積累。今天我們來學習北宋詩人王安石的一首詩《泊船瓜洲》。
二、知詩人，解詩題。
(一)知詩人。
老師：課前老師讓同學們查閱與這首詩有關的資料，誰愿意把自己搜集到的資料跟大家交流交流。
學生：簡介王安石。
老師：根據(jù)學生的交流適時點撥使學生了解寫作這首詩的時代背景。
(二)解詩題。
學生：理解“泊”的意思。進而解題：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。師小結：剛才我們了解了詩人是怎樣的一個人，弄懂了詩題的意思。這”知詩人，解詩題“是學習古詩不可缺少的一步。它能幫助我們理解詩的內容。那么王安石把船停泊在瓜州時寫下了一首怎樣的詩呢?請同學們輕聲讀一讀。
三、讀詩文，明詩意。
(一)輕聲讀詩，圈出自己讀不準的字。
(二)同桌交換意見。
(三)師生合作讀詩文，解詩意。
1、指名讀詩，引導讀準”間、重、還”。
2、共同動手正音。
3、理解“數(shù)重山”中“數(shù)”的意思。
老師：看來從瓜州到王安石的家鄉(xiāng)鐘山就一條(橫向的)河、幾座山的'距離，離得很近了，往下讀。
學生：讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！?BR> 4、理解“綠”和“還”的意思。
綠：吹綠、染綠。
還：歸、在本詩中是回家的意思。
老師：現(xiàn)在這個“還”的音你能讀準了嗎?
5、回過頭復習“泊、間、數(shù)、綠、還”幾個字的意思。
6、再次輕聲讀詩，然后拿出課堂筆記本試著用自己的話寫出這首詩的意思。寫成后交流。
四、入詩境，悟詩情。
1、引導學生邊讀詩邊想象詩描繪的畫面。
老師：春天到了，和煦的春風吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江。
南岸，閉上眼睛想象春風帶給江南什么樣的美景?想好后跟大伙描述一下，可要用上我們積累的好詞佳句喲。
學生：自由描述想象到的畫面。
2、體會詩人用詞的傳神。
老師：春風給江南送來了一派欣欣向榮的景象。而詩人把江南春天的美景只用了一個字就表現(xiàn)出來了，讀時耐人尋味，那就是---“綠”，請同學們認真閱讀課后資料袋里的內容，相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。
3、讀中領悟詩情。
老師：同學們，根據(jù)你的理解自由讀詩，讀出詩的韻味。體會這首詩表達了作者怎樣的思想感情，找出詩中相關的詞句。
學生：自由讀詩，讀后發(fā)表意見。
4、老師小結：“一水間，數(shù)重山”足以感受出詩人歸心似箭，“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”不能馬上回到家鄉(xiāng)的惆悵之情自然流露。由此可以看出整首詩表達了詩人戀鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)之情。
如何寫五年級古詩三首教學設計篇十六
活動內容：
綜合學習六包括“我的采蜜集”、“讀讀背背”、“口語交際”、“我的小筆頭”四項學習內容。
活動目標：
1、通過“我的采蜜集”，了解有關《三國演義》人物、故事的歇后語，擴大學生的知識面，豐富學生的語言和詞匯量。
2、在“讀讀背背”中“豐富學生的語言積累”，同時讓學生了解這首詩的寫作背景。
3、通過“口語交際”，培養(yǎng)學生圍繞主題搜集、選擇、處理資料的能力，提高找準論據(jù)、闡明觀點的能力。
4、學生在“我的小筆頭”中學會自由表達，寫出自己心中的所思所感。
活動策略：
通過看一看、寫一寫、做一做、背一背等多種形式，使學生手腦并用，多種感官參與活動，培養(yǎng)學生多方面的能力，加強古詩詞的誦讀與積累，為學生積淀中華傳統(tǒng)文化的底蘊。通過交流自己的看法，為學生創(chuàng)設課堂口語交際的氛圍，調動學生參與的積極性，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。習作要寫出自己的真實感受。
活動準備：
課件。
教學過程與設計說明：
教學過程。
設計說明。
我的采蜜集。
1、走進三國：作品簡介。出示相關課件。
2、話說三國：談人物故事。
3、我來讀一讀：品讀歇后語。學生熟讀這些歇后語。
4、試著寫一寫：補充歇后語。
5、學著用一用：讓學生收集歇后語，分類整理，并嘗試運用。
6、抄寫在采蜜集上。
讀讀背背。
1、出示相關課件讀一讀古詩。
2、看一看作者簡介。
3、念一念寫作背景。
4、自讀自悟，想一想詩句的意思。
5、背一背，熟讀成誦。
口語交際。
1、出示相關課件口語交際內容：你怎么看待過春節(jié)“放鞭炮”這一習俗？
2、搜集資料，找一找有關春節(jié)燃放鞭炮的資料，如習俗的`由來、鞭炮造成的浪費、危害事例等。
3、論證觀點：燃放鞭炮利大于弊或弊大于利？
（1）獨立思考，確定自己支持的觀點。
（2）結合具體事例論證。
4、討論辯論，完善觀點。
（1）根據(jù)所持觀點的異同自由結組。
（2）進行討論或辯論，在交流中完善自己的觀點。
5、全班交流。要求：
（1）要注意認真傾聽別人的發(fā)言。
（2）觀點可以針鋒相對，但要注意交流中的禮貌。
我的小筆頭。
1、出示相關課件明確習作要求：把自己的真實想法寫成一篇習作。
2、教師引導。
（1）回憶自己經歷過的感觸最深的人或事，寫出自己的真實感受。
（2）可將文章題目變換成《我好想……》《我希望……》。
（3）要深入觀察生活，思考問題，寫出有真情實感、有深度的文章，切忌草草“描繪”，而沒感觸、沒真情。
（4）寫作時要有針對性，寫成后希望把文章拿給誰看。切忌空發(fā)感想，無病呻吟。
3、同桌交流，互相評價。
4、自己修改。
5、全班交流。
6、交流評改的心得。