編寫教案需要充分考慮學生的學習特點和教學環(huán)境的實際情況。編寫教案時，教師應合理安排教學時間，使學習過程有序、高效。以下是小編為大家整理的一些教案范文，供大家參考。希望能對大家編寫教案有所幫助。記得合理利用時間，認真?zhèn)湔n，做好每一堂課的準備工作，共同提升教學品質(zhì)。
小學語文情境教學教案篇一
本文章的主要內(nèi)容是關于小學語文一年級上冊語文園地二最新教案二_教學實錄_反思案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
人教版課標實驗教材一年級上冊。
這個活動安排四組練習，目的是復習漢語拼音、鞏固學過的生字字音，區(qū)別平舌音和翹舌音、鼻音和邊音。通過練習，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生學語文用語文的能力。
1、出示拼音卡片：z、zh、c、ch、s、sh、n、l，問：這些拼音娃娃都是我們的朋友，你還認識他們嗎？(指名認讀，教師提示區(qū)別平舌音和翹舌音、鼻音和邊音。)。
2、出示生字，分四組認讀，第一組：子、足、真、座、紙。第二組：春、唱、草、穿。第三組：是、傘、師、色、聲。第四組：流、亮、南、暖。(注意：在讀字的過程中要糾正讀得不準的字音，尤其注意平翹舌音的讀法。)。
3、游戲：小蝌蚪找媽媽。八名學生扮青蛙媽媽，頭飾上寫著八個字母，十八名學生扮小蝌蚪，頭飾上寫有十八個字。讓小蝌蚪分別找到自己的媽媽。其它同學和老師當評委，看哪個青蛙家庭動作最快，評出最佳青蛙之家。
4、打開書，自己觀察，根據(jù)書上的例子連線。
5、全班交流，共同訂正。
這個練習目的是比較形近字。通過認讀和比較，發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘，激發(fā)學生學習語言文字的興趣。培養(yǎng)學生的觀察和理解能力。
1、今天有六對雙胞胎兄弟來我們班做客，這六對雙胞胎都是我們以前認識的生字寶寶，我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來!
2、大屏幕出示六組生字?？?，每對雙胞胎兄弟長得都很象，你能區(qū)分他們嗎？
3、小組討論上面三對雙胞胎，先一對一對地比較，字的音、形、義有什么不同？再看這三對雙胞胎有什么共同的特點？(都是后面的比前面的多一筆)。
4、匯報，重點突出字形的比較。
5、用同樣的方法分析下面的三對雙胞胎。(這三組都是獨體字加了偏旁)。
此項活動目的是復習所學的偏旁。以游戲的方式讓學生把帶氵、辶的字分別找出來，讓學生在玩中學，在樂中學，鼓勵學生在生活中識字，培養(yǎng)學生識字的愿望，增強學習漢字的興趣。
2、自由練讀生字，如果有不認識的可以請教其它同學。
4、小組討論：這兩個小朋友該怎樣采果子。
5、匯報。(演示課件)。
6、你還認識其它的氵、辶的字嗎？請你說一說。
這項活動中的15個詞語，有的是熟詞，有的是熟字組成的新詞。安排此項活動的目的是鞏固識字和積累詞語。
2、大屏幕出示詞語，自由認讀。有不會的字自己想辦法解決。
3、同桌互聽互考，糾正字音。
4、匯報。你想提醒大家在讀這些詞的時候注意什么？(注意平翹舌音，爺爺、我們、她們、漂亮的'詞尾讀輕聲。)。
5、開火車讀，男女生賽讀。
此項活動的目的是讓學生學會句型什么地方有什么。在練習中感悟什么樣的話是一句完整的話，在學生讀句子的基礎上引導學生認識句子的結構。在替移默化中滲透句子的知識。在讀讀說說中培養(yǎng)學生的口語表達能力，發(fā)展學生的語言。
1、出示句子：我家門口有一棵小樹，指名讀。問：這句話是說什么地方？有什么？
2、概括句式：什么地方有什么。
3、出示：江上有一座大橋。這句話說的是什么？
4、出示：屋子里有____________。同座練說，再指名說。（指導用準量詞）。
5、出示___________有____________________，練說。
這項活動內(nèi)容是一首古詩《畫雞》，要借助插圖引導學生在熟讀的基礎上背誦。教學中不用講解詩意，在反復朗讀、欣賞插圖中大致領會意思就行了。
1、出示圖畫，問：圖上畫的是什么？你喜歡它嗎？為什么？
2、現(xiàn)在我們就來欣賞一首古詩《畫雞》，這首詩的作者是明代畫家、詩人唐寅。出示古詩，教師范讀。
3、自己試著讀一讀。(借助拼音讀準字音，不認識的字可以請教其它同學。)。
4、四人一組互讀互評。
5、指名讀，師生評議。
6、這首詩寫了什么？你能簡單地說出來嗎？
7、看插圖練習背誦。
8、表演。(可配上音樂)。
這是學生入學后的第二次口語交際練習，內(nèi)容是我們的畫，教材配有一幅插圖，畫面生動活潑，富有情趣，能激發(fā)學生交流展示自己作品的欲望。這個教學內(nèi)容貼近學生的生活，所以學生能在熟悉的氣氛中說出自己的畫的內(nèi)容和作畫時的想法。在教學中要充分尊重學生的獨特感受，讓學生充分地展示自己，表現(xiàn)自己，發(fā)展學生的思維，訓練學生的口語表達能力。激發(fā)相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法，善于向別人學習，培養(yǎng)說話大方、聽話認真的習慣。
課前要求學生畫一幅畫，并把自己的畫帶到課堂上。
1、同學們喜歡畫畫嗎？你想把自己的畫展示給大家嗎？(板書課題。)。
2、出示圖畫，問：圖上畫的是誰？他們在做什么？用你自己的話說一下這幅圖。
3、你們也想象他們那樣，把自己的畫介紹給大家嗎？在小組內(nèi)介紹自己的畫。(說出自己畫了什么，為什么畫這幅畫，還可以講講畫面上沒有表現(xiàn)出來，但自己想表達的意思。介紹后其它同學評評，說說好在哪，哪里應該改進一下。教師也參與其中。)。
4、匯報，全班交流。(投影展示學生的作品，作者介紹，集體評議。)。
(在這個環(huán)節(jié)中，教師要注意學生的語言是否規(guī)范，指導學生自評和互評，鼓勵學生充分表現(xiàn)自己，大膽發(fā)言，能說出自己的獨特感受，對有創(chuàng)意的畫和有見解的學生要及時肯定，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。)。
5、自由組合，看看、評評、議議別人的畫，教師也做學生中的一員，及時給以指導，引導學生介紹、提問和評議。
6、展覽：小小圖畫展，把學生作品貼在墻上、黑板上，互相觀看。
7、評選小畫家，評出你自己心目中的小畫家，說說你為什么評他。(允許學生有不同的見解，尊重學生的獨特體驗，發(fā)展學生健康的個性。)。
8、作業(yè)：回家后把你的畫和今天我們班辦畫展的情況介紹給爸爸媽媽。
這篇介紹了關于小學語文一年級上冊《語文園地二》教學設計二,一上語文園地二，希望對你有幫助！
小學語文情境教學教案篇二
語文園地這次的習作要求是寫父母的愛，原本以為這次的習作孩子們應該非常會寫，由于去年沒有提前教學，這學期時間比較短，我就拼命地趕課，所以就省去了口語交際這個環(huán)節(jié)，讓我失望的是，孩子寫媽媽的愛都是雨天媽媽帶著自己去醫(yī)院，面對千篇一律的作文，我反思問題出在哪里，可能剛開始我讀了兩篇范文都是關于這個內(nèi)容，學生的思維被我困死了就不能從細微的角度去寫。
今天我在網(wǎng)上看到有位老師這樣教學，我覺得值得學習。關于父母的愛或者孩子對父母愛的習作這位老師從孩子們的綜合性學習作業(yè)開始說起鼓勵孩子談最近做的一切.接著從理解題目入手讓孩子讀題說說題目要求.孩子說說出這次需要的是用具體事例來說明爸爸媽媽的愛可以用上一件或者兩件.讓孩子靜思一會兒結合這次作業(yè)搜索一下記憶中的事例.搜索完后再讀題感受要求.接著老師拿了事先準備的一文念給孩子們聽這文章用先抑后揚的方法寫爸爸主要是讓孩子感受到寫文章時一定要注意寫出人的動作.老師邊念邊讓孩子說再結合配套用書上曾經(jīng)出現(xiàn)過的一道訓練動作的練習.讓孩子們明白自己的'交流習作要從這方面努力.接著讓孩子們在小組中開始交流交流爸爸媽媽愛自己的一個事例。討論時總是很熱烈孩子愿意主動和小組同學交流。全班交流后學生舉手上來說了在一次廣超市時媽媽不讓她吃零食的事她明白了那是媽媽不是因為小氣而是擔心她生病不讓吃的。學生說完老師稍做小結對學生說可以怎么在逛的時候?qū)懗鲎约簩δ切┝闶车南矚g而媽媽又怎么不讓“我”吃之間的對話和我的想法。
接著老師還是為孩子念了一文這事例是比較特殊的表示媽媽對孩子的愛，主要是可以讓孩子體會從小事中寫父母的愛。還有學生說他和爸爸爬山時他實在太累了爬不動，爸爸背他下山到山下時家發(fā)現(xiàn)爸爸的腳竟然也受傷。這是體現(xiàn)父愛的事例老師鼓勵了他。
教學中，我們多一份反思，或許會多一份清醒，多一份進步。平日里，我們多一些學習，或許會多一股清泉，滋養(yǎng)更多花朵。
小學語文情境教學教案篇三
1、閱讀課文，體會齊白石老人對家鄉(xiāng)及所過的農(nóng)民生活的濃厚感情。使學生懂得“齊白石老人正是以無比的真情去撫愛這世界，因此他的藝術才博得世界人士的共鳴”這個道理。
2、理解“白石老人應屬于鄉(xiāng)土畫家”的含義，學習他熱愛家鄉(xiāng)、.熱愛自己的土地、熱愛生活的藝術情操。
3、搜集有關齊白石的資料，課內(nèi)外知識相結合，加深對“鄉(xiāng)土畫家”的理解。
1、閱讀課文，理解“齊白石老人應該屬于鄉(xiāng)土畫家”的含義。
2、理解白石老人能夠做到“為百蟲寫照、為百鳥傳神”的原因激發(fā)學生熱愛生活、熱愛藝術的情感。
2、學生自由讀文，思考兩個問題：這篇文章寫了誰？他是做什么的？
3、學生交流學習情況。
1、引導學生發(fā)現(xiàn)問題：同學們對這篇文章你們能提出那些問題？
2、老師將同學們提出的問題進行梳理，整理出兩組較有深度的問題：
（1）齊白石老人為什么被稱為鄉(xiāng)土畫家呢？
（2）齊白石老人為什么能夠做到“為萬蟲寫照、為百鳥傳神”？
3、學生按興趣分組讀課文，討論以上問題，師巡視、點拔引導。
4、選派代表匯報交流。
2、拓寬時空，課外探究。
（1）讓我們多方面尋找豐富的文字資料、圖片等，開展一次語文活動課好不好？（板書課題：白石老人繪畫作品展）。
（2）你們打算怎樣分組呢？
（3）你們打算怎樣收集資料呢？
用自己喜歡的形式將本組的資料、圖片展示給大家。
小學語文情境教學教案篇四
《田園詩情》是一篇散文,描寫了水之國,花之國,牧場之國的荷蘭田園風光,洋溢著寧靜悠閑的情趣.作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容,精心選擇一系列意象,營造出寧靜優(yōu)美的意境,抒發(fā)了對荷蘭田園風光，以及自由安詳生活的贊美和向往之情。全文仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞,詩中有畫,畫中有詩。
教師要引導學生憑借課文的語言文字,感受荷蘭如詩如畫的田園風光,在誦讀中體會作者的情感。
上課一開始，多媒體展示荷蘭如詩般的美景，草原、風車、郁金香都充滿了濃濃的異域田園風情，而成群的牛羊、駿馬則讓人感受到荷蘭這片自由土地上的勃勃生機。一幅幅精彩畫面的展示，讓學生仿佛身臨其境，學習的興趣大大提高，讓學生不知不覺就進入到文本的情境之中，激發(fā)起學習課文的欲望。
再通過感受這首田園詩，讓學生抓住文章的重點，從整體上把握課文，感覺作者對荷蘭的喜愛之情.再進行學習。
然后讓學生逐段深入的品讀課文,抓住課文中的重點語句，讀出自己喜歡的景色,說出自己為什么喜歡。
用賽讀,配樂讀等方式,啟發(fā)學生口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,悟出新的見解。鼓勵學生對語句的個性感悟。避免煩瑣的分析而把課文搞得支離破碎，并在品讀課文的基礎上有意識的培養(yǎng)學生積累優(yōu)美詞句。
最后，讓學生回歸整體,真正理解“這就是真正的荷蘭”的含義。
1、能力目標：
正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。
2、知識目標：
學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的9個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、情感目標：
憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。
通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優(yōu)美詞句。
憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，要在誦讀中體會作者的情感。品味作者形象生動的語言。
荷蘭風光的多媒體課件有關荷蘭的資料、圖片抒情背景音樂
一、創(chuàng)設情景,激情導入
同學們,你心中的田園是什么樣子的?(板書:田園)
是的,同學們心中的田園充滿了詩情畫意(板書:詩情)
今天,我們要領略的田園詩情來自歐洲西部的花之國,水之國,牧場之國的荷蘭,讓我們隨著課文一睹那獨居特色的域外風情吧.
二、精讀細品,讀中感悟
1播放荷蘭風光的視頻,師抒情配畫面解說.
2欣賞完后,你認為荷蘭是一首怎樣的田園詩呢?(板書:這是一首_____的田園詩!)昨天同學們已經(jīng)預習了課文,有自己初步的感受.現(xiàn)在請同學們再次朗讀課文2--4自然段,說出自己的感受.
3你覺得這是一首什么樣的田園詩呢?(根據(jù)生回答板書:充滿溫情悠然自得無憂無慮等)
4再讀2--4自然段,你是從哪些句子中讀出來的?
5指名交流.
重點體會的句子1)“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長。”這里作者用了什么修辭手法？（擬人和比喻）把它們當作人來寫，把牛犢比作——孩子，而且是——頑皮的孩子，而老牛呢，儼然是——牛群的家長，那它們的家就是——這草原，這大自然。（評：這是一幅生動而溫情的畫面。這是多么富有生活情趣呀?。┰谶@大家庭中其他成員在做什么呢？（引讀前兩句，談感受）
(2):“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚?！薄拌偳丁钡囊馑际?生查字典)——（把一樣東西嵌入另一樣物體內(nèi)）用在這里你看到了什么？（評：荷蘭的低地和運河相互交錯，也說明了荷蘭運河多，面積廣。）“隨風飛揚”這個詞你感受到什么？（駿馬飛奔時的情景，強壯的原始生命力，自由的向往和熱愛）
(3)“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人?！彼鼈兪钦l？（駿馬）為什么說它們是這個自由王國的'主人？（沒有牧人的吆喝，沒有食物的紛爭，沒有強敵的進攻，馬兒是這無邊草原尊貴的主人，駿馬無憂無慮、自由自在的生活，無拘無束的自在和任意馳騁的英姿，駿馬和草原是這樣的“和諧”。）
(4)和草原如此和諧的又豈止是駿馬，它們還指誰？（奶牛、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊）讀相關句子，讀出安閑與悠然自得。
6指導學生美讀品味.配樂朗讀。
7教學5--6自然段
白天的荷蘭牧場是一首如此生動和諧的田園詩，那么傍晚、晚上呢？這又是首怎樣的詩呢？請你讀讀5-6自然段，畫出讓你感受到這份詩情畫意的句子，多讀幾遍，細細體會。（板書：寧靜美好）
(1)狗不叫了，圈里的牛不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。(作者用排比的句式,分別從時間、空間、動物的狀態(tài)營造了一幅寧靜的田園夜色圖。而閃爍著“微弱的光芒”，一方面反襯出夜色的寧靜美好，一方面也為寧靜的夜色增添了生氣。
8配樂朗讀。
三、總結課文
1齊讀板書;
2齊讀課文最后一自然段.
學生讀自己認為優(yōu)美的段落；摘抄自己認為優(yōu)美的詞句；背誦自己喜歡的部分。
四作業(yè)
10田園詩情
花之國水之國牧場之國
這是一首_________的田園詩!
充滿溫情
悠然自得
無憂無慮
寧靜美好
小學語文情境教學教案篇五
1、會認8個生字，會寫12個生字。讀準多音字扇的讀音，正確讀寫清涼、留意等12個生字所帶的詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。
4、積累好詞佳句。
1、有個字同學們都會讀、會寫，但不一定了解它。你信不信？這個字就是（課件出示雨字）。
2、雨很奇特，不同的季節(jié)，有不同的特點（邊說邊出示四季的雨景）請看，這四幅圖各是哪個季節(jié)的雨景？連一連。齊讀。
3、今天我們就一同來認識秋天的雨。板書課題。放開聲音把課題讀一讀。
1、想了解神秘的秋雨嗎？翻開課本42頁，用自己習慣的方式讀一讀課文，請注意：把字音讀準確，句子讀通順，特別要注意生字中有許多輕聲詞。
2、誰愿意當小老師帶大家讀一讀？
3、剛才讀課文時，你覺得哪個句子比較難讀，來給大家提個醒？
黃黃的葉子，像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。（指導扇的讀音）
4、現(xiàn)在再讀一讀課文，同學們一定能讀得更好。有信心嗎？這回要邊讀邊想，秋雨給大自然帶來了什么變化？和同桌互相讀一讀吧。
5、秋雨給大自然帶來了什么變化？根據(jù)學生回答板書
（一）學習第一自然段。
1、秋雨給我們帶來了涼爽是哪個小朋友說的？你是在哪個自然段讀到的？（出示第一自然段課件。）一起讀一讀。
2、師故作納悶，鑰匙秋天的雨怎么是一把鑰匙？你們家用鑰匙干什么？秋雨這把鑰匙是用來打開（秋天的大門）哦，我明白了，你們明白了嗎？明白了什么？（秋雨下來，秋天就到了。）秋雨這把鑰匙真神奇啊，把第一句讀一讀吧。
3、秋天的雨是怎么來的？夏天的天氣很炎熱，前不久下了幾場雨，我們就感覺現(xiàn)在天氣涼爽多了，秋天就是這樣趁你沒留意，不知不覺地、輕輕悄悄地來了。
4、誰能帶著這樣的感覺把這句話讀一讀。（指名讀）（評價）老師來讀一讀，你們感受一下秋天在人們不知不覺中悄悄地來了這種感覺。全班一起讀。
（二）學習第二自然段。
1、秋雨帶著清涼和溫柔，把秋天的大門打開后，我們首先看到了什么？（課件出示第二自然段）默讀第二自然段。
2、秋雨有一盒五彩繽紛的顏料，它給大家送禮物來了，(師撒銀杏葉、楓葉、稻子、果實、菊花)大家快撿起來看看。
3、禮物真多啊，課文里是怎么描寫你得到的禮物的？快找出來，大聲讀一讀。
4、誰得到了銀杏葉？你喜歡銀杏葉嗎？喜歡什么？讀一讀，用你的聲音告訴大家。
5、請得到楓葉的同學也來說說。老師特別喜歡飄哇飄這個詞，知道為什么嗎？猜一猜。（我好象看到了一幅很美的畫，許多紅紅的楓葉在林中飛舞。我給大家讀一讀好嗎？你們閉上眼睛，邊聽邊想象。）你們看到楓葉飄落時的美景了嗎？一起讀一讀。
6、多美的句子呀，我們再一起欣賞欣賞吧。女同學讀第一句，男同學讀第二句。
7、秋雨還帶來什么？學生一邊描述，課件出示相關畫面。（金黃的稻田。書上是怎么說的？請你找出來讀一讀。金色的海洋，這告訴我們今年又是一個豐收年。還有誰想讀？想讀這句話的同學站起來，我們一起讀。讀出豐收的喜悅。）
8、（課件）看看果樹，你擠我碰是什么樣的？誰來做給大家看？為什么會你擠我碰？是呀，果樹上碩果累累，它們都爭著要人們?nèi)フ亍Ｎ覀円黄鸢堰@句話讀一讀，讀得高興些。
9、老師看到有些同學得到了菊花，舉起來，有紅的，有黃的，有白的，還有紫的。（課件：第二自然段）菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的、、、、、、（教師范讀完并做頻頻點頭的動作）你們也來讀一讀，好嗎？邊讀邊做動作。句子中有個省略號，為什么？在生活中你還見過什么顏色的菊花？是呀，菊花的顏色可多了，我們來看看。（課件出示菊花圖）齊讀。
10、菊花的顏色還有很多很多，現(xiàn)在你理解什么是五彩繽紛了吧？誰來說說？（邊說邊貼圖）除了菊花顏色多之外，還有黃黃的銀杏葉、紅紅的楓葉、金黃的田野、橙紅的橘子，這么多的`顏色就叫五彩繽紛。還能用什么詞表達這個意思？（五顏六色、五光十色、萬紫千紅、五彩斑斕、絢麗多彩）
11、秋雨給大地帶來這么多顏色，我們真該好好地感謝秋雨。假如我是銀杏葉，我要對秋雨說：秋雨秋雨，謝謝你，因為有了你，我穿上了黃黃的衣裳，秋風一吹，我就翩翩起舞，真像美麗的蝴蝶。假如你是銀杏葉、是楓葉、是田野、是果樹、是菊花，你要對秋雨說什么呢？先在四人小組中向同學說一說。
12、秋雨雖然透明無色，卻能把秋天打扮得這么美。讓我們把這段再讀一讀，把秋天的美記在心里?？梢詭媳砬椋由蟿幼?。
13、讀得真好，如果你們能把你最喜歡的一句或幾句話背下來，就更棒了，背一背吧。
這節(jié)課老師很高興地和同學們看到了秋雨給大地帶來了五彩繽紛的美景，欣賞了許多詩一般的句子。請同學們回去后選擇自己最喜歡的一句或幾句，甚至可以是整段話，試著背下來。（把今天學的這兩個自然段背給家長或?qū)W習伙伴聽，也可以給自己錄錄音。）還要收集有關秋天的資料，可以是實物、詩文或圖片。秋雨還帶給我們許多許多的禮物，我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
一.教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。
2．喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)對秋雨的喜愛。
3．積累好詞佳句。
二．教學重點：體會秋天的美好。感受課文的語言美。
三．教學難點：被藝術化了的語言。
四．教學準備
1．關于秋天的課件。
2．彩色筆、水果。
3．關于秋天的古詩或者歌曲。
五．教學過程
一．賞秋色，激情導入
1．同學們，你們喜歡秋天嗎？能說說為什么喜歡秋天嗎？
2．喲，同學們都這么喜歡秋天！瞧，老師今天就給你們帶來了一份關于秋天的禮物：秋天的雨景。你們想看看嗎？（看的時候可隨意說說看到的景象）
3．說說看到的景象。
過渡：是啊，秋天的雨就是這樣的美妙，這樣的神奇，這樣的令人陶醉，今天，我們就來學習一篇描寫秋雨的文章：秋天的雨（齊讀課題）
二．品讀課文，讀中感悟，理解體驗。
（一）指名讀第一自然段，說說你知道了什么？
1．為什么說秋天的雨是輕輕地？
2．指導朗讀。
（三）按照自學要求學習24自然段。
1．選擇喜歡的部分組成小組學習。
2．推選出組長分配學習任務，可以用以下方法自學：
（1）美美地讀一讀。
（2）畫一畫（根據(jù)課文的句子畫一畫）
（3）演一演（根據(jù)課文的內(nèi)容發(fā)揮想象，自由創(chuàng)編。）
3．生匯報。師根據(jù)生的匯報作相機的點撥。
（1）填一填描寫顏色的詞語：
（）的銀杏樹（）的楓樹（）的田野（）的果樹（）的菊花
（3）秋雨會對動物、植物說些什么呢？
三．總結感受，拓展活動
1．聯(lián)系全文內(nèi)容，讓學生思考回答：秋天的雨給我們帶來了什么？
2、有感情地朗讀最后一段。
四．反復誦讀，體會升華
秋雨給我們帶來了五彩繽紛的世界，帶來了水果成熟的香味，帶來了冬天快要來的信息，給我們帶來了豐收，帶來了歡樂，讓我們盡情地贊美秋雨吧?。ㄅ錁防首x）
五．作業(yè)超市：
1、收集描寫秋天的詞句。
2、把秋天的景物畫下來。
3、和爸爸、媽媽一起去秋游，把看到的景色寫成一段話。
小學語文情境教學教案篇六
在小學語文教學中，許多語文教師都有同感：指導學生作文時頗感棘手。我們學習了新《語文課程標準》后，懂得了新課標對作文教學提出了新要求：作文教學應當以學生為主體，尊重學生的個體要求，寫出真情實感的文章。
這個要求給語文教師的啟示就是：作文課堂教學應是以張揚學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標的新的有效教學方式，從而讓學生習作時變被動為主動，從“要我寫”向“我要寫”轉(zhuǎn)變。教學中如何才能實現(xiàn)這種新的教學方式呢？我認為教師應當做好以下幾點：
以往作文教學都是根據(jù)教材要求，每次上完一個單元就讓學生習作，叫同步訓練，這種方法當然也管用。但是固定了學生的選材范圍。領會能力強的學生當然不在話下。學困生就感到吃力了。教師應該根據(jù)學生的學習領會程度布置習作，讓學生感興趣，這樣作文起來就會輕松了。
在新課改人教版六年級下冊的第一單元習作，這樣的編排就很科學，有三個題材供學生選擇：1.寫“難忘的第一次”；2.請你認真觀察某個物品加以想象，悟出一個道理；3.寫觀看漫畫“假文盲”的感受。從這三個題目看，第二和第三個題目很多學生是放棄選擇的，因為他們不感興趣。而大多數(shù)學生選擇了第一個題目，因為他們親身經(jīng)歷過了，所以記憶猶新。有話可說，寫起來就輕松了。給學生選擇大的習作空間，學生才會感興趣，才能達到習作的目的。因此，注重培養(yǎng)學生習作興趣是很有必要的。
以前，很多語文教師非常重視習作方法的指導，文章的“開頭——過程——結尾”用什么樣的方法寫，怎樣寫都一一講述得清清楚楚，甚至一節(jié)課時間幾乎都用于指導上，這種限制思維的指導顯然是不科學的，會導致學生的習作千篇一律，沒有創(chuàng)意。在一次統(tǒng)考評卷抽查中，我發(fā)現(xiàn)五十個學生的作文，就有幾個學生作文雷同，他們幾乎都是寫同樣的事情。例如：作文要求寫“我與書的故事”，可以寫記敘文，也可以寫看完一本書后的感受。寫記敘文的學生中，九個學生這樣寫“我把書收在懷中，不讓雨水淋濕，回到家里，書安然無恙，我卻成了落湯雞?！憋@然，這些學生要么是在教師范讀佳作時記牢了人家作文精彩的片段，要么是教師在指導時限制了學生的思維，這樣，學生只能如此寫才符合教師的要求，學生的個性化容易受到壓抑，自然在習作中自我表達的情感也不會流露。然而，要張揚學生自身的習作個性，主動習作極需要依靠學生自身的習作感悟，哪怕教師在作文課堂中只講了一篇文章開頭如何寫，只要學生一旦有了習作感悟，他就能按自己的思維發(fā)展很快把過程、結尾寫出。學生習作感悟就如同我們平常所說的語感一樣，有語感，對文字的理解就會順理成章。因此，我們在指導學生習作時，注重學生習作感悟是非常重要的。
培養(yǎng)學生的習作感悟，我們可以依靠學生閱讀文章，體會寫法上去培養(yǎng)。例如，教師在上作文課前布置學生從《同步作文選》和《優(yōu)秀作文選》中，找一篇自己喜愛的文章，然后帶進課堂進行集體交流，讓學生在交流過程中體會寫法。不同的文章有不同的寫法，學生在交流過程中除體會自己的文章寫法外，還體會了其它許多別的同學喜愛的文章的寫法。這樣，由學生自己感悟總比教師一味傳授寫作技巧的效果好得多。
如果教師以看學生習作結果，來衡量學生的學習將會產(chǎn)生低效率的作文教學水平，那是因為我們的教師往往從學生習作的字數(shù)，學生習作中的文字表達的優(yōu)美與否，文章結構等這些結果來看待學生的習作，這很容易導致教師向?qū)W生的習作提出高要求。對于不會寫或?qū)懖缓玫膶W生只會挫傷他們的寫作自信心，讓學生怕寫作文以致寫不出文章；對于能寫的學生則讓他們在習作中只向教師的目標邁進，湊字數(shù)、抄襲范文，亂套結構的現(xiàn)象就會出現(xiàn)。學生習作根本談不上有獨特的個性，而且這也只不過是“要我寫作文”而已。因此，語文教師應該注重學生習作的發(fā)展性過程，學生習作完全發(fā)揮了豐富的想象，張揚了個性，作文教學實效就會大大提高。
新《語文課程標準》對作文教學提出了明確的要求：作文教學要引導學生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，這就表明了生活是寫作的源泉。不少教師雖然理論上認同這個觀點，但實際上與其背道而馳，刻意追求學生按照一定的范文進行習作，立意要統(tǒng)一，寫法要統(tǒng)一，這樣的作文訓練使得學生思維個性嚴重地受到束縛，學生作文也就只能夠造就出“固定式”的文章。然而，真正實現(xiàn)個性化文章并不是依靠教師灌輸習作觀念，而是讓他們親自走進生活，感受生活，讓學生的心靈、思想說話，讓真實作文在他們心中安營扎寨。比如，習作要求寫自己親身經(jīng)歷的事，農(nóng)村的孩子參加了勞動，他們會懂得馬蹄草是生長在泥土里的，他們會知道怎樣去從泥土里挖出來。而城市的孩子可能就認為是長在樹上的，或者有的只知道市場上有；城市的孩子只知道老鼠是壞蛋，要消滅它，也知道鼠肉能吃，味道不錯，但你要他寫怎樣捉老鼠，他就不知道了。而農(nóng)村的孩子，就能把捉老鼠的樂趣寫得具體生動，原因就是他有生活的體驗；同樣，你讓城市的孩子寫參觀記，他們?nèi)⒂^過了，所以能寫，而農(nóng)村的孩子，連城都沒進過，更別說去參觀風景名勝了，要他們寫就寫不出來。因此，同一題材的習作，學生的生活環(huán)境不同，生活體驗不同，寫出的文章就不同。這就表明了學生的真實生活體驗就是他們心靈的軌跡，也是他們習作的真實題材。“新穎的題材源自真實”，正是這樣一個道理。由此可見，注重學生生活體驗，才會讓作文教學走上一條光明的大道。
對學生習作后進行評改作文，是作文教學的重要環(huán)節(jié)，而評改作文的目的就是讓學生知道自己寫作的優(yōu)勢與不足，從而不斷提高自身寫作水平。傳統(tǒng)的作文教學往往都是教師包攬了評改。由于學生存在個體差異，教師的包攬，容易使教師用主觀標準去評價作文。因此，給學生評改作文時會導致評價落差大，結果是評價為低下的學生則受到了習作上的打擊，習作上稍有進步的學生卻受到了忽視。新的《語文課程標準》明確提出：讓學生學會評價與修改自己的作文，實質(zhì)上也是對這種教師包攬一切的習作評改的改革。
筆者在開放式評改習作時，多采用“學生自評，生生互評，師生共評”的方法進行。學生的積極性很高，在這樣的幾個環(huán)節(jié)后，學生能從自己的作文中看到優(yōu)點，也看到不足；從同學的作文中，也能吸取經(jīng)驗，資源共享。評改完之后，可以由學生小組推薦佳作，作自我展示，讓全班同學分享自己習作成功的快樂。因此，注重學生多元開放式習作評改，學生在教師的指導下，可以張揚自我的個性并參與到習作評改中來，促使學生對自己的習作有更深刻更主動的反思，學會修改自己的作文，在寫作上不斷取長補短，取得進步。
總之，如何在作文課堂教學中張揚學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，還有待于我們進一步探索、總結、提高。我相信，在激烈競爭的現(xiàn)代社會，在全面推進素質(zhì)教育的過程中，作文教學可以說是具有強大生命力和遠大發(fā)展前途的，讓我們一起共同努力吧！
小學語文情境教學教案篇七
今天的天氣可真冷??！小朋友們，讓我們一起來運動運動，暖暖身體好嗎？師生伴隨《做早操》的音樂一齊做運動。
師：不但我們小學生要做早操，小露珠、小鳥兒、小蜜蜂也要做早操。他們是怎樣做早操的呢？這節(jié)課我們就來學習一首兒歌《早操》。請大家齊讀課題。
1、運用多媒體向?qū)W生展示早晨欣欣向榮的景象。早晨太陽升起，萬物蘇醒，人們紛紛來到大樹下、花叢中進行晨練。
師：快說說你們都看到了什么？
2、伴隨音樂，老師進行范讀課文。
（圖畫美、音樂美、文字美深深地吸引著學生，情境的創(chuàng)設最大潛能地調(diào)動學生的學習積極性。）
1、自讀課文，把不認識的字標出來，問問老師、同學。（允許下座位交流）
2、找出你喜歡的詞語或句子，多讀幾遍。
1、如果這些生字娃娃從課文中跳出來，你還認識它們嗎？教師出示卡片學生快速認讀，強調(diào)“早、做、操”是平舌音。
2、拿出你的生字卡片，開始我們今天的“超級小考官”，同桌互相考考看！
3、識字游戲。開火車接兒歌、組詞的游戲，看卡片，拍手。如：它是誰？它是“起”。什么“起”？“起來”的起。
3、連一連。
4、看一看，我們再來看看它們是怎樣做早操的。看后你們有什么感受？
5、讀一讀，帶著你們的感受讀課文。
（教學中培養(yǎng)學生的`語感，就要讓學生說好話、讀好文，讀讀練練中，學生也在接受美的熏陶。）
多么有趣的兒歌??！讓我們把它記在心里吧！配上音樂，根據(jù)提示學生在課堂上熟讀成誦。“————，起得早，————來————去，在————做操。
1、你還見過誰做早操？請你也試一試寫一首小詩好嗎？以小組為單位交流。
2、小組展示，評選出“今日之星“
（學生要學會遷移、運用。小組間探究學習使學生插上想象的翅膀，進行了美的創(chuàng)新。）
小學語文情境教學教案篇八
摘要：著名的生物學家達爾文說過：“就我記得我在學校時期的性格來說，對我后來發(fā)生影響的，就是強烈而多樣的興趣，深入了解任何復雜的問題與事物?！睆娏业那笾瑢茖W愛之入迷，才使無數(shù)科學家取得了成功。教學也是如此，學生是否對學習有興趣，效果大不一樣。實踐證明，只有培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，才能提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生遇到困難時強烈的毅力與自我求索的精神。
關鍵詞：創(chuàng)設情境；激發(fā)興趣；語言描述。
一、創(chuàng)設語言情境，激發(fā)興趣。
語文課堂中的語言情境，它依賴學生已經(jīng)擁有的表象和想象起作用，要求語言準確、簡練、生動形象，能誘發(fā)學生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學的語言材料。在教師形象化的語言作用下，學生通過對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義思維、記憶和想象而進入特定的情境。
教學《雨鈴鐺》，我在引導學生理解詞語“丁零當啷”時，以語言描述為主，創(chuàng)設一種特定的情境。我用動情的語調(diào)有聲有色地講述：蒙蒙細雨隨風飄灑，落在房檐上他們唱起了歡樂的歌兒，你們聽“丁零當啷、丁零當啷”,真是一幅綺麗的圖畫，動聽的旋律，激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學習積極性，使他們在如臨其境、如聞其聲的真實情境中學習語言，學生跟隨老師形象生動的語言展開想象，調(diào)動了學生儲存在腦海中對春雨的表象，眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，感受了語言文字蘊含的美，陶冶情感，促進全體學生的全面發(fā)展。
教學中我還通過示范朗讀，吸引學生讀書的欲望，學生的感情朗讀也是借助語言來再現(xiàn)情境，幫助學生理解文中內(nèi)容和體會文中所蘊含的思想感情。因而在指導學生朗讀上，教師應重視自身的朗讀，把握好感情基調(diào)，與學生共創(chuàng)一種學習場景。在師生共創(chuàng)的情境中，學生體會到了作者對春雨的喜愛之情。
以語言描述為主的情境創(chuàng)設，可以給學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地，教師通過生動形象的語言描述，培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯(lián)想，體會其情境。這里所說的“語感”,是指對語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感越強，對作品的藝術形象感受越深，也就越能體味作者的情感。
二、運用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
在我們的教學中，運用多媒體創(chuàng)設情境，已常用的手段。但是，運用多媒體課件還必須有老師形象、生動的語言渲染，這樣才能有效地再現(xiàn)課文中用語言描寫的情境。
在教學《小鴨子回家》一文時，我精心設計、創(chuàng)設意境：天空黑黑的，一只小鴨子孤獨地走在森林里，孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了，多么勇敢的小鴨子呀。他們非常感興趣地想知道《小鴨子回家》的故事，在教到小鴨子走在這樣的環(huán)境中時，我用生動形象的語言深深地吸引住了孩子們，他們了解在這樣危險的情況下，小鴨子仍然勇敢地往前走，體會小鴨子的勇敢。就在學生處在緊張的氛圍中時，我又在漆黑的夜晚出示了月亮的畫面，學生通過畫面緊張的心情一下輕松了許多。小朋友們都像畫中的小鴨子一樣從緊張又輕松地笑起來，情感上產(chǎn)生了共鳴。由于師生情感投入，整個課堂氣氛活躍，學生能入情入境地朗讀，提高了教學效率。學生在情境中，理解了課文內(nèi)容，領悟了中心，從而培養(yǎng)了他們勇敢的品質(zhì)。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效率。
三、模擬情境，激發(fā)興趣。
模擬教學情境，能給學生的.學帶來生機，給教師的教帶來活力，有利于學生主體性的發(fā)揮。在教學《田忌賽馬》一課時，為了創(chuàng)設比賽情境，我讓學生分別用自己的左手和右手代表田忌和齊威王兩方，大拇指、食指、中指分別為三個等級的馬，邊演示邊講解兩次比賽的過程。讓學生在這種演示情境中領悟?qū)O臏的善于觀察和機智聰明。實驗演示，把靜態(tài)化為動態(tài)，把抽象的語言文字變?yōu)橹庇^可感的動作場面，妙趣橫生，不但激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生領會和掌握教材內(nèi)容，而且調(diào)動了他們的參與性，培養(yǎng)了思維的有序性，發(fā)展了兒童的思維能力。以模擬的情境演示田忌賽馬過程，創(chuàng)設了一個具有探究性，又可操作的情境。不但突破了課文難點而且激起了學生學習的興趣，培養(yǎng)了兒童探究的精神。
還有一例，讓我的感觸更深：在教學《山溝里的孩子》這篇和城市孩子生活實際很遙遠的課文時，如何讓孩子們真正體會到山溝里孩子求學的艱難，成為這節(jié)課能否成功的關鍵。教學中為了讓學生切身感受這一點，我結合課文內(nèi)容努力創(chuàng)設情境：在漆黑的山路上，伸手不見五指，天邊的云黑黑的，地上的路黑黑的，遠處狼在嚎……讓學生閉上眼睛去感受，我又運用課件適時播放狼的叫聲來增加效果，把學生帶到那令人害怕的情境中，讓其“親身”感受條件的艱難和環(huán)境的惡劣，領悟山溝里的孩子不怕艱難、刻苦學習的精神，同時對自己的心靈又是一次深層次地觸動，收到了意想不到的教學效果。
四、創(chuàng)設實物情境，激發(fā)興趣。
教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深學生對課文內(nèi)容的感受和理解。吸引學生的注意力，增長知識，激發(fā)情趣。
我在執(zhí)教二年級課文《龍眼和山里紅》時，就給學生帶來實物龍眼和山里紅，讓學生不但從外觀上感受龍眼和山里紅的誘人，而且激發(fā)了他們對美好事物的直觀興趣。他們內(nèi)心激動不已，嘴上不停地贊嘆和發(fā)問。在這種情境之中，我就趁機問孩子們：想了解龍眼和山里紅的故事嗎？運用創(chuàng)設情境方法來激發(fā)學生學習興趣，喚起學生學習的主動性、積極性和求知欲望，從而培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題以及積極獨立思考問題的能力。這時他們就爭先恐后地讀起課文來，這時候的讀書帶有明確的目的性。然后再去指導學生品讀、理解課文，孩子們十分樂意地學習。
五、創(chuàng)設藝術情境，激發(fā)興趣。
音樂是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達情感、反映生活的藝術，與文學有共同之處。運用音樂來創(chuàng)設情境、烘托氣氛，可以讓學生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達的感情。
《愛我中華》一課是一首詩歌，描繪的是56個民族的大團結快樂的場面以及人們高興的心情。我選用了歌曲《愛我中華》來創(chuàng)設歡樂的情境，表現(xiàn)形式為播放樂曲和學生哼唱。學生對旋律比較熟悉，對歌詞比較生疏。第一次播放后，讓學生想象歡樂的場面，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學的課文改編的。學生聽到這快樂的歌曲，巴不得馬上就會唱，于是他們學習情緒高漲，主動進入學習狀態(tài)。在理解課文基礎上，再教學生哼唱這首歌，鞏固教學內(nèi)容并感受歡樂的心情。
教學中利用學生表演也可創(chuàng)設藝術情境。如教學《小母雞種稻子》一課，首先讓學生熟悉角色，感知角色，進入課文的世界。然后讓學生仔細領會課文中角色的語言、行為、心理活動描寫的句子。在此基礎上，讓學生通過表演來創(chuàng)設書中的情境。學生對此有強烈的興趣，當他們真正進入角色時，表演更是栩栩如生。通過表演，他們真正領悟到了“只有勞動是最光榮的”.這樣，不但使學生認識到這篇課文揭示的是美的真正內(nèi)涵，而且還開發(fā)了學生的表演才能。利用藝術手段來創(chuàng)設情境，確實激發(fā)了學生的學習興趣，有效地提高了教學質(zhì)量。
情境教學十分注重讓兒童在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動下進行創(chuàng)新、實踐，通過創(chuàng)設情境，為兒童在知識建構的過程中插上“基礎”與“發(fā)展”的翅膀。情境的生動、形象、有趣，容易激起學生的情緒。在教學中巧妙創(chuàng)設語文情境，既能使整個課堂充滿了勃勃生機，又充分調(diào)動了學生學習的主動性，既能突出教材重點，突破教材難點，又能促進兒童知識、能力、智力、情感意志最大限度地發(fā)展。
小學語文情境教學教案篇九
1.交流自己喜歡的動物。交流時做到態(tài)度自然、大方，能根據(jù)口語交際的要求進行流利的表達，內(nèi)容比較充實。
2.寫一寫自己喜歡的動物，要求具體寫出動物的特點，表達真情實感。寫好后與同學交流，學習彼此的長處，互相修改習作。
3.學習掌握透過字面理解作者思想感情的方法，并在說話、作文中運用。
4.積累帶動物名稱的成語。
1.實物投影儀
2.觀察、記錄自己喜歡的動物（外形、脾氣、怎樣進食、嬉戲、休息），或收集照片，描畫動物。
3.查找?guī)游锩Q的`成語。
交流自己喜歡的動物。交流時做到態(tài)度自然、大方，能根據(jù)口語交際的要求進行流利的表達，內(nèi)容比較充實。
一、談話導入
二、全班交流
說出自己最喜歡的動物的名稱。
三、分組交流
1:分組：喜歡同一種動物的同學自由組成一組。
2出示要求：
a)具體說出動物的特點；
b)表達真情實感；
c)認真聽，進行評議。
3分組交流。
四、全班匯報
匯報提示：
1形式：可結合展示“觀察記錄”“動物照片”“動物畫像”或表演，進行發(fā)言。
2內(nèi)容：可從外形、脾氣、進食、嬉戲、休息等方面說說特點。
評價提示：
可采用問答、發(fā)表看法、評選等方式，促進學生積極互動。
五、拓展延伸
小學語文情境教學教案篇十
小學階段是基礎教育的重要階段，這一階段對學生學習興趣激發(fā)、學習習慣和學習能力的養(yǎng)成至關重要，其中小學語文作為學習其他課程的基礎尤為關鍵。如何提升小學語文課堂學習效率、提高教學質(zhì)量是小學階段基礎教育的重點。同時，小學階段是學生融入學習生活、激發(fā)學習興趣、養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段，由于該階段學生的認識較為感性，不適合單調(diào)的傳統(tǒng)課堂教學方法。結合情境創(chuàng)設的小學語文教學方法能夠?qū)⒅R具象化和形象化、使得學習過程直觀且易于接受，學生在教學環(huán)節(jié)參與度高且具有互動性，更利于學習的開展和學習效果的提升。
情境教學是依據(jù)教學內(nèi)容，通過構造出形象生動的場景，激發(fā)學生學習的主觀能動性，從而提高課堂教學效率的一種教學手段。借助于各種道具、圖聲影像等多媒體技術和角色扮演等模擬再現(xiàn)課文內(nèi)容，輔助傳統(tǒng)課堂教學，使得課堂教學生動化、形象化，達到寓教于樂的目的。學生可以在視覺體驗、游戲和情景模擬中完成對知識的獲取。情境教學能夠從多方面對學生進行感染，激發(fā)他們的學習趣味，相比起傳統(tǒng)教學具有極大的優(yōu)勢。
2.情境教學法優(yōu)勢。
小學是學習的啟蒙階段，如何在此階段激發(fā)學生的學習興趣、養(yǎng)成良好的學習習慣對于后續(xù)階段的學習至關重要。小學階段的語文學習重點是文字語句的記憶，而小學生多數(shù)對此感到單調(diào)和枯燥。情境教學法通過圖像、音樂等表征課文含義，幫助學生在理解課文的情況下進行記憶，擺脫了傳統(tǒng)教學中死記硬背的.弊端。同時，結合多媒體技術的情境教學，能夠有效地吸引學生的注意力，解決學生上課注意力不集中的現(xiàn)象。此外，情境教學能夠提高學生的參與度，將原本被動的授課方式變換為學生主動接受的互動式授課，對培養(yǎng)學生的學習熱情和良好的學習習慣具有促進作用。
1.發(fā)散思維設置情境。
在小學語文教學環(huán)節(jié)中結合情境創(chuàng)設，需要教師首先對課堂內(nèi)容進行深入的認知，并在此基礎上發(fā)散思維，設置合理的情境表現(xiàn)課堂學習內(nèi)容。情境的設置需要能夠吸引學生的好奇心，同時在情境設置中引導學生進行思維發(fā)散，從參與情境到理解情境，再引申出課堂學習內(nèi)容，從而達到教學目的。如，在學習《爬山虎的腳》時，可以帶領學生觀察爬山虎的生態(tài)，并要求學生寫出觀察日記，在實際認知的基礎上開展教學，能夠取得更好的效果。
2.圖聲文并茂創(chuàng)設情境。
在小學語文中創(chuàng)設情境，可以借助于當今發(fā)達的多媒體技術，通過影像資料、音樂等手段帶給學生全方位的教學體驗，能夠更好地引發(fā)學生的興趣，使得學生的參與度提升，激發(fā)他們的自主能動性。例如，在學習《趙州橋》時，可以在課堂上播放趙州橋等我國古代著名橋梁的紀錄片，以此為切入點，向?qū)W生介紹我國古代橋梁建筑方面的偉大成就，激發(fā)學生的愛國主義熱忱和民族自豪感。
3.角色扮演引入情境。
在創(chuàng)設情境中，角色扮演是構造情境的一種行之有效的方法。通過角色扮演，可以更好地將學生融入教學環(huán)節(jié)中，提高學生的課堂參與度和教學環(huán)節(jié)的互動性。例如，在教學《曹沖稱象》時，可以讓學生分飾不同的角色，在課堂上通過話劇的形式將課文內(nèi)容再現(xiàn)。學生在準備和表演的過程中，就能夠反復熟讀課文內(nèi)容，從而達到加深記憶的效果。角色扮演之后，再由教師揭發(fā)寓意，與學生探討課文想表達的思想感情，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容的升華。
4.融入情境師生互動。
傳統(tǒng)教育中的師生互動一般體現(xiàn)在課堂的提問環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的課堂提問較為死板和枯燥，學生參與度較低。通過創(chuàng)設情境，可以以更加靈活的方式進行課堂互動。如，在教學《孔子拜師》時，可以由教師扮演孔子，由學生扮演老師?？鬃幼鳛槿鍖W大家被眾人尊為師長，教師在此扮演孔子，一方面可以表現(xiàn)孔子的特點，一方面進行了換位思考，表達出孔子“三人行必有我?guī)煛钡那髮W態(tài)度，給學生帶來更切身的感染。同時學生給“孔子”當老師，也利于反思自身修養(yǎng)和可以師之于人之處，有助于學生自身修養(yǎng)的提高。
5.延伸情境理性分析。
小學語文教學過程中，除了對課文內(nèi)容的講解，還應該對課文內(nèi)容進行延伸和升華。小學階段不僅是學習知識的重要時期，還是樹立一個人人生觀和價值觀的重要階段，教師應該注意引導和監(jiān)督。引入情境創(chuàng)設，有利于課堂內(nèi)容的延伸，如，教學《日月潭》時，通過圖文資料介紹日月潭的美景，歌頌大自然的鬼斧神工，進而引申出大陸和臺灣的關系，樹立一個中國的價值理念。
結合情境創(chuàng)設的小學語文教學能夠使課堂教學更加生動，不但提升學生的課堂參與度，而且能夠活躍課堂氣氛，達到提高學習效率的目的。結合情境創(chuàng)設，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并使他們從心底喜歡上語文，從學習中感受到快樂和成長。
小學語文情境教學教案篇十一
摘要：新課改要求改變傳統(tǒng)的小學語文教學模式,重視課堂情境的創(chuàng)設。情境創(chuàng)設教學法是一種新課改要求下的先進的教學方法,能夠?qū)⒄Z文教學的價值發(fā)揮出來,激發(fā)學生的學習興趣。本文主要闡述了新課改背景下如何進行小學語文課堂的情景創(chuàng)設。
語文是小學階段的一門重要學科,為了適應新課改要求,小學語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式,積極采用情境創(chuàng)設教學法來進行小學語文的教學。將與教學內(nèi)容相適應的氛圍和場景創(chuàng)設出來,達到引起共鳴的目的。
1.充分利用多媒體技術來創(chuàng)設課堂情境。
當前多媒體技術在小學語文課堂教學中的應用越來越普遍,多媒體技術可以通過文字、圖片、聲音和視頻來進行課堂情境的創(chuàng)設,給小學生一種身臨其境之感。多媒體技術還可以極大地豐富小學語文課堂的容量,給小學生提供豐富的課文背景知識,便于小學生產(chǎn)生直觀的印象,幫助小學生進行課文的學習和理解。
例如人教版小學語文五年級《金色的魚鉤》這篇課文的教學過程中,筆者就使用了多媒體給學生播放了一段情景視頻,讓學生觀看老班長犧牲時的具體場景,筆者在學生觀看的過程中進行旁白,用抒情的語言講述老班長忠于職守、舍己為人的光輝歷程和偉大精神,隨著視頻情節(jié)的深入,學生無不動容,甚至有學生當場流下了熱淚?？梢娪枚嗝襟w教學能夠更好地創(chuàng)設課堂情境,帶給學生更為直觀的情感體驗,幫助學生更好地進入到課文情境之中。
2.巧用課堂小故事創(chuàng)設課堂情境。
小學生的思維非?；钴S,對故事有著天然的興趣,教師可以抓住小學生對故事的愛好,巧用柯達小故事來進行課堂情境的創(chuàng)設,在小故事中巧妙的引入課堂教學的內(nèi)容,將教學內(nèi)容故事化,將生動的課堂情境創(chuàng)設出來,從而吸引小學生的學習興趣。
對于同樣的教學內(nèi)容,小學生更傾向于教師的口語化的、故事化的敘述方式[1]。教師可以先讓學生關上書本,用講故事的形式將學生引入課堂情境中來。例如人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》這一課的教學中,筆者就用了故事法來進行課堂情境的創(chuàng)設在上課開始時就讓學生先關上書本,筆者開始為學生講述圓明園的故事,用生動的語言描繪圓明園的精美和華麗,引起學生的向往之情后,筆者問學生“你們想不想去圓明園游玩?”當學生紛紛表示非常渴望去圓明園游玩時,筆者話鋒一轉(zhuǎn),向?qū)W生講述了英法聯(lián)軍侵略中國、殘忍的毀滅圓明園的罪行,學生的情感被極大的激發(fā)起來,從而創(chuàng)設出了非常生動的課堂教學情境,取得良好的教學效果。
3.利用生動有趣的課堂游戲創(chuàng)設課堂情境。
愛好游戲是小學生的天性,如果能夠在與小學語文課堂中加入生動有趣的課堂游戲,則能夠更好的激發(fā)小學生的學習興趣,創(chuàng)設生動活潑的課堂情境。在利用課堂游戲進行課堂情境的創(chuàng)設時,教師要注意既要激發(fā)小學生的學習興趣,又要是課堂游戲緊扣課堂教學的主題,能夠在游戲的過程中達成教學目標,避免造成課堂紀律的散亂。
角色扮演是一種常用的課堂游戲,非常受到小學生的歡迎,比較容易與課堂教學的內(nèi)容相適應。例如在人教版四年級《小木偶的故事》一課的.教學過程中,筆者就采用了課堂游戲的方式來進行教學,讓幾名學生分別扮演老木匠、小木偶、小紅狐、熊、小兔子、老婆婆和藍鼻子小女巫這些人物角色來進行對話表演,使學生能夠站在自己的角度對課文中各個角色的見聞和感想進行更為深刻的領悟,對自己的心理位置進行轉(zhuǎn)換和調(diào)整,取得了良好的教學效果,課堂情境生動活潑,學生的參與熱情很高。
4.將課堂教學的內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系起來。
小學語文課堂教學內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系得越緊密,越有利于課堂情境的創(chuàng)設。教師要能夠?qū)⒄n文中的情景與學生實際生活中的情景聯(lián)系起來,從而更好地激發(fā)學生的內(nèi)在情感,對小學生的直覺性進行培養(yǎng)[2]。
小學語文教師要能夠培養(yǎng)和激發(fā)學生對生活的豐富感受,使小學生受到美好情感的熏陶,以情境創(chuàng)設的方式將學生的思維打開,對學生原有的生活體驗進行進一步的強化,從而使其能夠更為深刻的理解教學內(nèi)容。
小學語文教師可以利用生活中的實物或者圖畫來拉近課堂教學內(nèi)容與實際生活的距離。例如在人教版四年級《幸福是什么》這一課的教學過程中,筆者首先讓學生說一說自己對幸福的理解,以及自己在生活中感悟到的幸福的瞬間。之后筆者又向?qū)W生展示了幾幅圖片,分別為媽媽送兒子上學的場景、一家人圍坐在一起吃晚飯的場景、孩子給爺爺奶奶洗腳的場景、小伙伴們一起玩耍的場景等等,勾起學生對于生活中平凡的場景中蘊含的幸福的感受,引起學生強烈的共鳴。
5.結語。
在新課改的大背景下,小學語文教師要重視小學語文這門學科的人文性,重視課堂情境的創(chuàng)設,全面提高小學生的語文素養(yǎng),創(chuàng)設生動活潑的小學語文課堂情境。要讓小學生不僅能夠掌握一定的語文知識,還要從課堂情境中獲得良好的學習體驗,幫助小學生確立正確的觀和價值觀。
參考文獻。
[1]王香國.探析小學語文情境教學的方法和途徑[j].中小學電教(下).2011(07)。
[2]曹衛(wèi)星.對小學語文課堂教學中“核心問題”設計的思考[j].基礎教育研究.2011(03)。
小學語文情境教學教案篇十二
知識目標學會生字新詞，朗讀課文、理解課文內(nèi)容。
能力目標培養(yǎng)學生的觀察力和思維能力。
德育目標激發(fā)學生觀察大自然的興趣。
創(chuàng)新目標認識雨前自然的基礎上，產(chǎn)生對大自然的熱愛之情。
重點：理解小燕子、小魚和螞蟻回答小白兔的話。
難點：認識下雨前出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因。
關鍵：是抓住好詞、好句進行理解。
處理：根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗了解這些自然現(xiàn)象。
多媒體課件。學生準備字卡。
一、導引目標，激發(fā)情趣。
1、題目講什么時候的.事？
2、“下雨了”和“要下雨了”意思相同不相同？
為什么？（討論）。
二、創(chuàng)造條件，主體參與。
1、整體感知課文內(nèi)容：
（1）這篇童話里都有誰？（用“這篇童話里有____和_______”的句式說話。）。
（2）這篇童話主要講了誰？
（3）“要下雨了”這句話在課文中共出現(xiàn)了幾次？
都是誰的話”找出來讀一讀。
2、圖文對照，理解課文內(nèi)容。
以讀為主，以讀代講。不做過多的課文分析。
3、初讀課文，讀準生字字音。圖文對照。采用多種形式進行讀文。
三、研究學習，體驗發(fā)現(xiàn)。
1、讀了這幾段，你都知道了什么？
2、雨下起來了，下得怎么樣？說明了什么？
3、學習生字。找出適合自己的識字方法。
四、引導創(chuàng)新，應用實踐。
讀文：思考你還知道大自然中還有哪些現(xiàn)象能幫助我們做事情？說給大家聽。（。
五、反思小結，鞏固提高。
1、練讀生字，糾正字音。書寫生字。
2、完成課后練習。
3、本節(jié)課你有什么新的發(fā)現(xiàn)，說一說。
六、研究性作業(yè)：
課外讀一讀關于自然方面的書籍，如《十萬個為什么自然版》。
16要下雨了。
燕子飛得很低。
要下雨了小魚都游出水面。
螞蟻往高處搬家。
小學語文情境教學教案篇十三
1、用鋼筆描紅。
2、看圖認識部首。
3、詞語搭配。
4、讀句子，再分別照樣子寫句子。
5、熟記12個成語。
6、讀背三句名言。
7、推薦一本好書。
8、學寫筆筆字。
[教學具準備及輔助活動]準備推薦的書。
推薦一本好書談感受體會。
[課內(nèi)]習題二~五。
[課外]練習冊。
第一課時。
教學目標：
2、用鋼筆描紅。
2、看圖認識部首。
3、詞語搭配。
一、教學第一題。
1、指導。
（1）認讀這段話。
（2）用手指在桌上寫，體會書寫方法。
（3）觀察書中的語段是如何做到書寫整齊的。
2、練習。
3、反饋。
二、教學第二題。
1、審題。
2、指導。
（1）讓學生看最左邊的四幅圖，分別說說它們是什么。
（2）再讓學生觀察中間一豎行的古文字分別和相對應的圖形有什么關系。
（3）比較每組的古文字和部首，說說它們之間的關系。
（4）說一說圖形、古文字、部首三者之間的聯(lián)系。
3、練習。
4、課堂作業(yè)。
三、教學第三題。
（1）審題。
（2）指導。
a用小黑板出示上面兩行詞語。
b指名認讀。
c口頭將括號里能與前面搭配的詞語找出來。
d組織討論：為什么能搭配？
e你是用什么方法來確定的？
f方法：一搭、二讀、三選。
3、練習。
（1）后面四小題讓學生用上面的方法自己練習選擇。
（2）根據(jù)自練情況，教師進行針對性輔導。
第二課時。
教學目標：
4、讀句子，再分別照樣子寫句子。
5、熟記12個成語。
6、讀背三句名言。
一、教學第四題。
1、審題。
2、指導。
（1）出示文中的兩句話。
（2）指讀兩句話。
（3）說說“捧、貼、邁、踏”這幾個字有什么共同的特點。
（4）同一組的兩個動作順序能否調(diào)換？
（5）“捧”和“貼”是一個人的舉動嗎？這兩個動作之間有間隔嗎？“邁”和“踏”呢？
（6）：像這樣具有兩個連續(xù)動作的句子叫連動詞。
3、練習。
（1）引導學生上臺做出兩個連續(xù)的動作，要求其他學生仔細觀察，醞釀用詞。
（2）根據(jù)臺上同學的表演寫出連動詞。
4、反饋。
二、教學第五題。
1、審題。
2、指導。
（1）自由讀成語。
（2）理解成語的意思，大體說出成語的意思即可。
（3）仔細想想，每一橫行的兩個成語在意思上有什么關系？
3、練習。
4、反饋。
（1）指名讀。
（2）指背。
（3）齊背。
教后感：
教學時讓學生讀準字音，弄清大體意思，看成語間的聯(lián)系，最后反復誦讀、熟記。這里還可以組織一個“成語速記比賽”。增加他們的詞匯量。
三、教學第六題。
1、審題。
2、指導。
（1）自讀三句名言。
（2）指名試讀。
（3）根據(jù)學生讀的情況進行范讀和領讀。
（4）分別講解三句名言的意思。
3、練習。
（1）自由讀。
（2）指名讀，也可開火車讀。
（3）練習背誦。
3、反饋。
第三課時。
教學目標：
通過推薦一本好書，培養(yǎng)學生的表達能力，提高認識能力、
一、審題。
1指名讀題目要求。
2說說這次的`要求是什么？
（考慮自己最喜歡的書是什么，想想為什么喜歡，說出喜歡的原因）。
二指導。
1同學們一定喜歡看書，說一說你最喜歡的書是哪一本？
2你為什么喜歡它？（和同桌互說）。
3指名說一說。
4讓學生根據(jù)要求列好提綱。
我最喜歡的一本書。
原因：
我的感受，體會：
三練習。
1、學生列提綱。
2、讓學生按提綱的內(nèi)容準備說一段連貫的話。
3、指名說說，其他學生隨時提問，讓他解答、補充。
小學語文情境教學教案篇十四
1、認識“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、仔細體會人物的語言，了解人物的內(nèi)心活動。
理解李麗和林圓圓的四次對話的意思。
一、啟發(fā)導入
出示一片畫好的藍色的樹葉。
提問：看到這片樹葉你有什么問題要問嗎？
對呀？樹葉怎么會是藍色的？（教師邊說邊把藍色的樹葉粘在黑板上）。那我們就一起學習19課《藍色的樹葉》，一起讀讀題目。
二、初讀課文
1、課件出示自讀要求：
自由讀課文，借助拼音，讀準生字；喜歡讀的段落多讀幾遍；同桌合作，讀一讀新詞，相互解答不明白的詞意。
2、匯報交流。
（1）指名讀喜歡的段落，檢查自學效果。
（2）課件演示摘蘋果游戲，識記生字：
術、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺
（3）課件出示詞語，生認讀。
皺眉借鉛筆趴在削鉛筆不由得吞吞吐吐盒子惹人喜愛臉紅
三、細讀課文
1、課件出示李麗沒畫完的畫，問：“這幅圖還缺什么呢？”（樹還沒有涂上顏色）
從這幅圖你可以知道些什么？（李麗要向林園園借綠鉛筆的原因）
齊讀第1自然段。
2.讀講第2、3、4自然段。
(1)用筆劃出李麗和林園園的四次對話。
（2）指導讀對話部分，理解詞語。
課件出示：李麗小聲對林園園說："把綠鉛筆借給我用一用行嗎？"林園園吞吞吐吐地說："我還沒畫完呢。"
重點理解"小聲說"、"吞吞吐吐""沒畫完"等詞語。
課件出示：李麗只好趴在桌子上看林園園畫畫。等到都畫完了，李麗說："現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了嗎？"園園說："我怕你把筆尖弄斷了。"李麗說："我小心一點兒。"
理解"只好"。這個詞是說李麗沒有別的辦法可想。她已經(jīng)把房子、小山畫好了，只等畫樹。沒有綠鉛筆，沒法畫，所以只好等林園園把畫畫完，才又一次向林園園借。
."我怕你把筆尖弄斷了。"這是林園園的心里話，她擔心李麗使綠鉛筆時會把筆尖弄斷，實在有點舍不得借。
課件出示：林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說："你要注意，不要削，不要用力畫，不要畫得太多。"林園園講了三個"不要"，總是擔心李麗弄壞，或者使用得太費，舍不得借。聽了林園園的話，李麗連忙說："我只畫樹葉和小草。"
理解三個"不要"和"連忙""只畫"。("連忙"和"只畫"，是講李麗一心想借用綠鉛筆，既然林園園肯借給她綠鉛筆，就立刻表示同意林園園的要求)
課件出示：林園園皺著眉頭，說："還畫小草嗎？太多了！"這是林園園聽到李麗說要畫小草，覺得太費綠鉛筆了，所以林園園說："太多了！"意思是你要用，就只準畫樹葉。
（讀好對話是這篇課文教學的重點，李麗說的三句話分別要用請求、商量、誠懇的'語氣來讀；林圓圓的四句話分別要讀出矛盾、擔心、吝嗇、不樂意的語氣。在逐句指導后，再組織學生把林園園和李麗的對話分角色有表情地讀，根據(jù)課件演示配音讀等。）
3.讀講第5段。
課件出示課文段落，指名讀后，提出思考題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？使學生理解林園園已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅。
理解"用心"、"不由得"等詞語。
課件演示從林園園的神情聯(lián)想“此時，她在想些什么？”，從而使學生受到思想教育。
4、讀完課文后，你覺得林園園和李麗是兩個怎樣的孩子？（注意不能將林圓圓當成批判對象。）
四、書寫指導
1、出示生字，學生認讀。
2、認真觀察田字格中的生字，找出關鍵筆畫。
3、教師范寫（請學生幫老師找不足），同學臨寫，組內(nèi)互相展示，說說你有什么話要提醒你的伙伴。
小學語文情境教學教案篇十五
教學目標：
1引導學生讀議課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事中，懂得母愛的偉大，小學語文：《麻雀》教學設計。
2抓住重點語句，繼續(xù)練習從內(nèi)容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。
3認真體會作者是怎樣通過具體的描寫，來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量。
教學重點
理解、欣賞、體驗老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。體會母愛的偉大。
教學難點：
掌握具體敘述和表達真實思想感情的方法，并在作文中能有意識地加以運用。感受老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的偉大。
教學準備：
磁帶、投影儀、錄音機課件
生：文章講了我打獵回來，我的獵狗看見一只從巢里掉下來的小麻雀想要吃掉它，老麻雀奮不顧身的保護只小麻雀的事。
教師板書:小麻雀老麻雀獵狗
評價(你的回答真具體,你的概括力很強)
師:這篇文章就講了小麻雀老麻雀獵狗之間發(fā)生的一件事,默讀課文,你對誰的印象最深,你就勾畫出表現(xiàn)它特點的語句,或者是一些關鍵性的詞.記錄下你的思考成果,時間有限,開始吧。
學生獨自思考勾畫，教師巡視.
師:誰先來回報？你想說說誰呢？
生：老師我想先說說小麻雀。
生:它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛分明是剛出生不久,從巢里掉下來的.說明它很弱小。
師:小麻雀為什么會掉下來?
生:小麻雀太小站不穩(wěn)。
生:可能是從窩里擠下來的。
生:書上有一句話:風猛烈的刮著路旁的梧桐樹。說明是風太大把小麻雀刮下來的。
師：這是一處景物描寫，寫出了小麻雀掉下來的'真正原因。
生:我覺得嫩黃,絨毛這兩歌詞說明小麻雀很可愛.
生:“我順著林引路望去…………看見一只小麻雀呆呆的站在地上,無可奈何的拍打著小翅膀。說明他很可憐很孤單.
(呆呆無可奈何這個詞重點理解)
師:這種具體的描寫事物的方法非常值得我們學習,這樣做能使我們描寫的事物形象生動。
師:如果使你此時面對一只剛出生不久的小麻雀,你會怎樣想怎樣做?
生回答。
評價:你是一個非常有愛心有同情心的孩子，小學五年級語文教案《小學語文：《麻雀》教學設計》。的確我們要和動物和睦相處。
指導朗讀。
師:弱小無依的細小麻雀多可憐呀,你能讀出這種感覺嗎？
指名讀
重點分析四五自然段體驗老麻雀的勇敢，愛子心切。
導語:可憐的小麻雀會遇到什么呢?咱們來聽一段音樂,仔細聽你的心情怎么樣?
放《命運》
生:我的心情特別緊張.特別害怕。
生:我覺得小麻雀可能遇到危險了。
出示課件要求仔細看認真聽認真體驗。
播放課件(四、五自然段的朗讀和動畫)
投影出示第四自然段(自由讀,談談體會或不懂得問題)
生:這句話可以看出獵狗很兇猛.獵狗慢慢的走進小麻雀,嗅了嗅張開大嘴露出鋒利的牙齒。
生:我是從一些動詞中看出來的:走近嗅了嗅張開露出
生:從慢慢嗅了嗅可以看出這只獵狗很小心很聰明。
生:像一塊石頭似的……這是一個比喻句說明老麻雀非下來的速度非?？?果斷勇敢。
放課件
師:這是一個怎樣的動作呢?聽老師讀你們仔細觀察老麻雀.(重復兩遍)
生:扎煞是什么意思?(我最喜歡提問的孩子,誰來解答)
生:就是羽毛豎起來?
師：是一般的豎起來嗎?
生:就是羽毛特別的堅硬就像鋼針似的.老師我想到了刺猬.
生:絕望就是沒有一點希望追問:既然是沒有一點希望為什么還要撲下來?
師:你覺得這個自然段中那些詞應重讀來表現(xiàn)獵狗的兇猛，老麻雀的勇敢。
學生練讀。
第五自然段：
師：力量的懸殊使老麻雀緊張得渾身發(fā)抖，但有一個信念是不變得，那怕是犧牲自己，哪怕只能延續(xù)小麻雀一分鐘的生命，作為媽媽也不能安然的站在高高的、沒有危險的樹枝上。
找一名學生讀第五自然段。
投影出示最后一句話，談談你明白了什么？
學生匯報
師：在書中畫出你認為應該重讀的詞語，并練讀。1
找同學說，并讀出來，齊讀。
放音樂，學生回憶。師隨音樂說起：記憶的長河，點點滴滴，滴滴點點，母親的愛融入你的成長，母親的手撫摸著你，母親的言語叮嚀著你。
學生匯報。
老師送給你一句話：“回報好媽媽的愛，關愛身邊的每一個人。
第六自然段
師：老麻雀的親自之情，感動了你，也感動了我，同樣也感動了作者。
出示課件
一名學生讀，其他同學看課件。（演示兩變）
師：針對這句話你有什么問題嗎？
生：我為什么急忙換回我的獵狗？
生匯報
四、小結全文
師：此時我們都送了一口氣，小麻雀暫時得救了。
師找一名同學通讀全文再次體會老麻雀的博愛與勇敢。
師：你能說這節(jié)課你的收獲嗎或還有那些遺憾？
生：老麻雀的母愛精神感動了我
生：動物和人要和睦相處
教師送給學生一個兒歌。（配樂教師朗誦）
日子像走在風雨的路上，
母親在最前頭，
遮擋風雨的傘推給母親，
母親又推給我。
啊，雨傘下的兒女，雨傘外的母親，
雨不再是雨，
是上蒼送給人間的一顆幸福淚。
四布置作業(yè)：
展開你豐富的想象，敘寫小麻雀最后回巢了嗎？
自選題目：
《幸運的小麻雀》
小學語文情境教學教案篇十六
我國著名語文教育家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學生學習的情境，這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好的學習情境的標志是，使學生有廣泛的思考自由”。這種教學情境是一種特殊教學環(huán)境，帶有很強的藝術性。它是教師為了達到預定的教學目的，提高教學效果，有目的、有針對性地創(chuàng)設。因此，教師在語文課堂教學中，創(chuàng)設形象生動的語文情境，能激發(fā)學生求知的欲望和探索精神，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑之一。
在語文學科教學中，情境的創(chuàng)設可以是課前精心設計的，也可以是根據(jù)學生對教學內(nèi)容的理解隨機設計的。巧妙設計教學情境，不僅有利于教學目標的完成，而且對學生的全面發(fā)展起著重要的'作用。因此，語文課堂教學要在“教”上做文章，做到既“傳道”又“傳情”，既“解惑”又“解情”。只有這樣，學生才能“披文以入情”，才能善解文情。
一、引導質(zhì)疑，創(chuàng)設問題情境。
思維通常是由問題情境引起的。兒童好奇好問，教師在教學中要善于創(chuàng)設新穎、生動、形象、富有啟發(fā)性的問題情境，來引起學生的共鳴，從而產(chǎn)生強烈的求知欲，使發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題成為學生的迫切愿望。
如我在教學《記金華的雙龍洞》一文時，引導學生提出“溪聲為什么會時時變換調(diào)子”這個學生感興趣又有一定深度的問題，通過釋疑來理清溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化，理清了溪流和雙龍洞的關系，激發(fā)了學生的求知欲，發(fā)展了學生的形象思維。
二、巧設懸念，創(chuàng)設表達情境。
如《煙臺的海》一文，以生動的筆觸，描寫了煙臺的海獨特的景觀：冬日的凝重、春日的輕盈、夏日的浪漫、秋日的高遠。教學時，教師以“煙臺的海有什么獨特之處呢？”為懸念，引導學生反復品讀詞句，感受煙臺的海的特點，煙臺人的生活以及與海的關系。然后，播放多媒體畫面，讓學生邊欣賞邊以小導游的身份介紹一下某一季節(jié)煙臺的海。多媒體播放的畫面，配上“小解說員”那充滿激情的解說，學生更深刻地體會到“煙臺的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺?！钡膬?nèi)涵，從而激起學生對大自然的熱愛之情，對煙臺人的尊重、佩服，達到“一石二鳥”的效果。
三、利用多媒體，創(chuàng)設畫面情境。
教師可根據(jù)小學生對形象樂于接受、易于理解的特點，通過多媒體來創(chuàng)設畫面情境。
如《三亞落日》這篇課文以詩一般的語言描繪了三亞落日的美麗景色。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生身臨其境地去感受“在三亞看落日真有詩意”。在教學時，我通過播放多媒體課件，用畫面展示藍天、碧海、白鷗、椰樹、海灘等南國風光，配以優(yōu)美輕柔的音樂，穿插鳥叫、風聲、浪聲。同時教師適時范讀，引導學生抓住“藍透了、潔白、碧玉般、玉屑銀末般”等詞語，品詞品句地朗讀，把學生帶到文本中去，讓學生感受濃濃的熱帶風情，充分體會到在這樣的地方觀落日“真有詩意”。
四、聯(lián)系教材，創(chuàng)設表演情境。
人天生都有表現(xiàn)自我的欲望。在教學中，排演課本劇給學生提供了一個盡情展示自我的機會，這個機會是人人均等的，不管你的語文成績好壞，只要你敢于參與，機會就屬于你。學生自編自組表演課本劇，讓學生成為課堂的主體，并在排演本劇的過程中充分體驗成功的快樂。
如《負荊請罪》一文，主要講的是廉頗和藺相如的故事。廉頗和藺相如是水火不容、勢不兩立的，那么后來他們又是怎樣成為志同道合、同心協(xié)力、合力衛(wèi)國的親密朋友呢？教學時，我在學生初學理解課文內(nèi)容后，讓學生自由組合，合作制作道具，表演課本劇。在表演時，學生抓住了人物的語言、動作、神態(tài)將廉頗痛改前非、爽直磊落，還有藺相如的深明大義、顧全大局、憂國憂民的性格特點和精神品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致，把演出推向了高潮，臺上與臺下產(chǎn)生了強烈的共鳴。學生的精彩表演贏得了大家熱烈的掌聲和愉快的笑聲，整個課堂其樂融融。
五、適時引導，創(chuàng)設朗讀情境。
“讀書百遍，其義自見?！痹诮虒W中，教師要引導學生讀出真情實感，用充分的時間來品讀，是新課程標準對語文教學提出的要求。因此教師應堅持以讀為本的理念，每篇文章不僅要充分地讀，還要適當范讀。由此，在教學中，我不僅提供給學生個別讀、集體讀、小組賽讀、評讀等的機會，還用范讀激發(fā)學生的朗讀興趣，為學生創(chuàng)設自主、合作、探究的學習氛圍。在范讀時教師要全身心地投入到課文的情境中去，力求讀得聲情并茂、流暢自如，讓聲入學生之耳，讓情入學生之心。讓學生在自己的朗讀或教師的范讀中，領悟語文的情味、韻味、詩味，感受祖國語言的豐富優(yōu)美，體會作家在作品中所傾注的感情，或品味作家所闡述的生活哲理。
總之，小學語文教學中，教師只有充分發(fā)揮自己的作用，巧妙地運用各種情境教學，為學生創(chuàng)設主動參與的機會，提供主動發(fā)展的空間，才能使整個課堂情趣盎然，讓學生感受到學習語文的美，成功地引領學生進入五彩繽紛的語文世界。
小學語文情境教學教案篇十七
閱讀教學作為小學語文教學過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，其有利于小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷拓展學生語文視野，鍛煉小學生的文字功底，同時為學生的口語表達打下良好的基礎。在另外一方面，閱讀教學可以極大提高學生的課外閱讀能力，提升小學生的語文知識水平。
1.教學者在對記敘文閱讀教學中，要充分結合實際創(chuàng)設情境。
例如：在對《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文當中，學生平常就生活在一個學習雷鋒事跡的過程當中，然而卻沒有與其實際接觸，與學生之間存在距離感，因此作為教學者要充分的利用好這一點，可以利用身邊的好人好事去教導學生，這樣使得學生樹立一個正確的價值觀，這樣既符合實際情況又達到了教學目的，為調(diào)動學生的.積極性和主動性提供了條件。在借助一些小故事為學生理清邏輯思維，為其更好的將所學知識運用到寫作過程中，無形之中增添學生的學習效率。
2.教學中童話情境的創(chuàng)設，能夠有效激發(fā)學生的思維能力。
情境創(chuàng)設童話有其存在的科幻性、敘事性、同時也有著無限的聯(lián)想性，教學者應該根據(jù)學生年齡、學習狀況的特點進行情境創(chuàng)設。例如：在《巨人的花園》這篇文章中，學生在閱讀這篇文章時，教學者應該利用多媒體技術制作一些與之相關的卡片，提升學生的興趣。還可以組織學生對其中的情境進行表演，使得學生樂于學習語文，為提升教學質(zhì)量奠定基礎。
二、結語。
總而言之，在小學語文閱讀教學中，要充分尊重學生的實際情況，從而制定相應的教學計劃，情境創(chuàng)設融入到閱讀教學中，既能夠提升學生學習語文的積極性，同時也活躍了課堂氛圍，從而實現(xiàn)藝術性與實效性的統(tǒng)一，為高效課堂創(chuàng)造前提條件。
小學語文情境教學教案篇一
本文章的主要內(nèi)容是關于小學語文一年級上冊語文園地二最新教案二_教學實錄_反思案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
人教版課標實驗教材一年級上冊。
這個活動安排四組練習，目的是復習漢語拼音、鞏固學過的生字字音，區(qū)別平舌音和翹舌音、鼻音和邊音。通過練習，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生學語文用語文的能力。
1、出示拼音卡片：z、zh、c、ch、s、sh、n、l，問：這些拼音娃娃都是我們的朋友，你還認識他們嗎？(指名認讀，教師提示區(qū)別平舌音和翹舌音、鼻音和邊音。)。
2、出示生字，分四組認讀，第一組：子、足、真、座、紙。第二組：春、唱、草、穿。第三組：是、傘、師、色、聲。第四組：流、亮、南、暖。(注意：在讀字的過程中要糾正讀得不準的字音，尤其注意平翹舌音的讀法。)。
3、游戲：小蝌蚪找媽媽。八名學生扮青蛙媽媽，頭飾上寫著八個字母，十八名學生扮小蝌蚪，頭飾上寫有十八個字。讓小蝌蚪分別找到自己的媽媽。其它同學和老師當評委，看哪個青蛙家庭動作最快，評出最佳青蛙之家。
4、打開書，自己觀察，根據(jù)書上的例子連線。
5、全班交流，共同訂正。
這個練習目的是比較形近字。通過認讀和比較，發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘，激發(fā)學生學習語言文字的興趣。培養(yǎng)學生的觀察和理解能力。
1、今天有六對雙胞胎兄弟來我們班做客，這六對雙胞胎都是我們以前認識的生字寶寶，我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來!
2、大屏幕出示六組生字?？?，每對雙胞胎兄弟長得都很象，你能區(qū)分他們嗎？
3、小組討論上面三對雙胞胎，先一對一對地比較，字的音、形、義有什么不同？再看這三對雙胞胎有什么共同的特點？(都是后面的比前面的多一筆)。
4、匯報，重點突出字形的比較。
5、用同樣的方法分析下面的三對雙胞胎。(這三組都是獨體字加了偏旁)。
此項活動目的是復習所學的偏旁。以游戲的方式讓學生把帶氵、辶的字分別找出來，讓學生在玩中學，在樂中學，鼓勵學生在生活中識字，培養(yǎng)學生識字的愿望，增強學習漢字的興趣。
2、自由練讀生字，如果有不認識的可以請教其它同學。
4、小組討論：這兩個小朋友該怎樣采果子。
5、匯報。(演示課件)。
6、你還認識其它的氵、辶的字嗎？請你說一說。
這項活動中的15個詞語，有的是熟詞，有的是熟字組成的新詞。安排此項活動的目的是鞏固識字和積累詞語。
2、大屏幕出示詞語，自由認讀。有不會的字自己想辦法解決。
3、同桌互聽互考，糾正字音。
4、匯報。你想提醒大家在讀這些詞的時候注意什么？(注意平翹舌音，爺爺、我們、她們、漂亮的'詞尾讀輕聲。)。
5、開火車讀，男女生賽讀。
此項活動的目的是讓學生學會句型什么地方有什么。在練習中感悟什么樣的話是一句完整的話，在學生讀句子的基礎上引導學生認識句子的結構。在替移默化中滲透句子的知識。在讀讀說說中培養(yǎng)學生的口語表達能力，發(fā)展學生的語言。
1、出示句子：我家門口有一棵小樹，指名讀。問：這句話是說什么地方？有什么？
2、概括句式：什么地方有什么。
3、出示：江上有一座大橋。這句話說的是什么？
4、出示：屋子里有____________。同座練說，再指名說。（指導用準量詞）。
5、出示___________有____________________，練說。
這項活動內(nèi)容是一首古詩《畫雞》，要借助插圖引導學生在熟讀的基礎上背誦。教學中不用講解詩意，在反復朗讀、欣賞插圖中大致領會意思就行了。
1、出示圖畫，問：圖上畫的是什么？你喜歡它嗎？為什么？
2、現(xiàn)在我們就來欣賞一首古詩《畫雞》，這首詩的作者是明代畫家、詩人唐寅。出示古詩，教師范讀。
3、自己試著讀一讀。(借助拼音讀準字音，不認識的字可以請教其它同學。)。
4、四人一組互讀互評。
5、指名讀，師生評議。
6、這首詩寫了什么？你能簡單地說出來嗎？
7、看插圖練習背誦。
8、表演。(可配上音樂)。
這是學生入學后的第二次口語交際練習，內(nèi)容是我們的畫，教材配有一幅插圖，畫面生動活潑，富有情趣，能激發(fā)學生交流展示自己作品的欲望。這個教學內(nèi)容貼近學生的生活，所以學生能在熟悉的氣氛中說出自己的畫的內(nèi)容和作畫時的想法。在教學中要充分尊重學生的獨特感受，讓學生充分地展示自己，表現(xiàn)自己，發(fā)展學生的思維，訓練學生的口語表達能力。激發(fā)相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法，善于向別人學習，培養(yǎng)說話大方、聽話認真的習慣。
課前要求學生畫一幅畫，并把自己的畫帶到課堂上。
1、同學們喜歡畫畫嗎？你想把自己的畫展示給大家嗎？(板書課題。)。
2、出示圖畫，問：圖上畫的是誰？他們在做什么？用你自己的話說一下這幅圖。
3、你們也想象他們那樣，把自己的畫介紹給大家嗎？在小組內(nèi)介紹自己的畫。(說出自己畫了什么，為什么畫這幅畫，還可以講講畫面上沒有表現(xiàn)出來，但自己想表達的意思。介紹后其它同學評評，說說好在哪，哪里應該改進一下。教師也參與其中。)。
4、匯報，全班交流。(投影展示學生的作品，作者介紹，集體評議。)。
(在這個環(huán)節(jié)中，教師要注意學生的語言是否規(guī)范，指導學生自評和互評，鼓勵學生充分表現(xiàn)自己，大膽發(fā)言，能說出自己的獨特感受，對有創(chuàng)意的畫和有見解的學生要及時肯定，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。)。
5、自由組合，看看、評評、議議別人的畫，教師也做學生中的一員，及時給以指導，引導學生介紹、提問和評議。
6、展覽：小小圖畫展，把學生作品貼在墻上、黑板上，互相觀看。
7、評選小畫家，評出你自己心目中的小畫家，說說你為什么評他。(允許學生有不同的見解，尊重學生的獨特體驗，發(fā)展學生健康的個性。)。
8、作業(yè)：回家后把你的畫和今天我們班辦畫展的情況介紹給爸爸媽媽。
這篇介紹了關于小學語文一年級上冊《語文園地二》教學設計二,一上語文園地二，希望對你有幫助！
小學語文情境教學教案篇二
語文園地這次的習作要求是寫父母的愛，原本以為這次的習作孩子們應該非常會寫，由于去年沒有提前教學，這學期時間比較短，我就拼命地趕課，所以就省去了口語交際這個環(huán)節(jié)，讓我失望的是，孩子寫媽媽的愛都是雨天媽媽帶著自己去醫(yī)院，面對千篇一律的作文，我反思問題出在哪里，可能剛開始我讀了兩篇范文都是關于這個內(nèi)容，學生的思維被我困死了就不能從細微的角度去寫。
今天我在網(wǎng)上看到有位老師這樣教學，我覺得值得學習。關于父母的愛或者孩子對父母愛的習作這位老師從孩子們的綜合性學習作業(yè)開始說起鼓勵孩子談最近做的一切.接著從理解題目入手讓孩子讀題說說題目要求.孩子說說出這次需要的是用具體事例來說明爸爸媽媽的愛可以用上一件或者兩件.讓孩子靜思一會兒結合這次作業(yè)搜索一下記憶中的事例.搜索完后再讀題感受要求.接著老師拿了事先準備的一文念給孩子們聽這文章用先抑后揚的方法寫爸爸主要是讓孩子感受到寫文章時一定要注意寫出人的動作.老師邊念邊讓孩子說再結合配套用書上曾經(jīng)出現(xiàn)過的一道訓練動作的練習.讓孩子們明白自己的'交流習作要從這方面努力.接著讓孩子們在小組中開始交流交流爸爸媽媽愛自己的一個事例。討論時總是很熱烈孩子愿意主動和小組同學交流。全班交流后學生舉手上來說了在一次廣超市時媽媽不讓她吃零食的事她明白了那是媽媽不是因為小氣而是擔心她生病不讓吃的。學生說完老師稍做小結對學生說可以怎么在逛的時候?qū)懗鲎约簩δ切┝闶车南矚g而媽媽又怎么不讓“我”吃之間的對話和我的想法。
接著老師還是為孩子念了一文這事例是比較特殊的表示媽媽對孩子的愛，主要是可以讓孩子體會從小事中寫父母的愛。還有學生說他和爸爸爬山時他實在太累了爬不動，爸爸背他下山到山下時家發(fā)現(xiàn)爸爸的腳竟然也受傷。這是體現(xiàn)父愛的事例老師鼓勵了他。
教學中，我們多一份反思，或許會多一份清醒，多一份進步。平日里，我們多一些學習，或許會多一股清泉，滋養(yǎng)更多花朵。
小學語文情境教學教案篇三
1、閱讀課文，體會齊白石老人對家鄉(xiāng)及所過的農(nóng)民生活的濃厚感情。使學生懂得“齊白石老人正是以無比的真情去撫愛這世界，因此他的藝術才博得世界人士的共鳴”這個道理。
2、理解“白石老人應屬于鄉(xiāng)土畫家”的含義，學習他熱愛家鄉(xiāng)、.熱愛自己的土地、熱愛生活的藝術情操。
3、搜集有關齊白石的資料，課內(nèi)外知識相結合，加深對“鄉(xiāng)土畫家”的理解。
1、閱讀課文，理解“齊白石老人應該屬于鄉(xiāng)土畫家”的含義。
2、理解白石老人能夠做到“為百蟲寫照、為百鳥傳神”的原因激發(fā)學生熱愛生活、熱愛藝術的情感。
2、學生自由讀文，思考兩個問題：這篇文章寫了誰？他是做什么的？
3、學生交流學習情況。
1、引導學生發(fā)現(xiàn)問題：同學們對這篇文章你們能提出那些問題？
2、老師將同學們提出的問題進行梳理，整理出兩組較有深度的問題：
（1）齊白石老人為什么被稱為鄉(xiāng)土畫家呢？
（2）齊白石老人為什么能夠做到“為萬蟲寫照、為百鳥傳神”？
3、學生按興趣分組讀課文，討論以上問題，師巡視、點拔引導。
4、選派代表匯報交流。
2、拓寬時空，課外探究。
（1）讓我們多方面尋找豐富的文字資料、圖片等，開展一次語文活動課好不好？（板書課題：白石老人繪畫作品展）。
（2）你們打算怎樣分組呢？
（3）你們打算怎樣收集資料呢？
用自己喜歡的形式將本組的資料、圖片展示給大家。
小學語文情境教學教案篇四
《田園詩情》是一篇散文,描寫了水之國,花之國,牧場之國的荷蘭田園風光,洋溢著寧靜悠閑的情趣.作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容,精心選擇一系列意象,營造出寧靜優(yōu)美的意境,抒發(fā)了對荷蘭田園風光，以及自由安詳生活的贊美和向往之情。全文仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞,詩中有畫,畫中有詩。
教師要引導學生憑借課文的語言文字,感受荷蘭如詩如畫的田園風光,在誦讀中體會作者的情感。
上課一開始，多媒體展示荷蘭如詩般的美景，草原、風車、郁金香都充滿了濃濃的異域田園風情，而成群的牛羊、駿馬則讓人感受到荷蘭這片自由土地上的勃勃生機。一幅幅精彩畫面的展示，讓學生仿佛身臨其境，學習的興趣大大提高，讓學生不知不覺就進入到文本的情境之中，激發(fā)起學習課文的欲望。
再通過感受這首田園詩，讓學生抓住文章的重點，從整體上把握課文，感覺作者對荷蘭的喜愛之情.再進行學習。
然后讓學生逐段深入的品讀課文,抓住課文中的重點語句，讀出自己喜歡的景色,說出自己為什么喜歡。
用賽讀,配樂讀等方式,啟發(fā)學生口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,悟出新的見解。鼓勵學生對語句的個性感悟。避免煩瑣的分析而把課文搞得支離破碎，并在品讀課文的基礎上有意識的培養(yǎng)學生積累優(yōu)美詞句。
最后，讓學生回歸整體,真正理解“這就是真正的荷蘭”的含義。
1、能力目標：
正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。
2、知識目標：
學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的9個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、情感目標：
憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。
通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優(yōu)美詞句。
憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，要在誦讀中體會作者的情感。品味作者形象生動的語言。
荷蘭風光的多媒體課件有關荷蘭的資料、圖片抒情背景音樂
一、創(chuàng)設情景,激情導入
同學們,你心中的田園是什么樣子的?(板書:田園)
是的,同學們心中的田園充滿了詩情畫意(板書:詩情)
今天,我們要領略的田園詩情來自歐洲西部的花之國,水之國,牧場之國的荷蘭,讓我們隨著課文一睹那獨居特色的域外風情吧.
二、精讀細品,讀中感悟
1播放荷蘭風光的視頻,師抒情配畫面解說.
2欣賞完后,你認為荷蘭是一首怎樣的田園詩呢?(板書:這是一首_____的田園詩!)昨天同學們已經(jīng)預習了課文,有自己初步的感受.現(xiàn)在請同學們再次朗讀課文2--4自然段,說出自己的感受.
3你覺得這是一首什么樣的田園詩呢?(根據(jù)生回答板書:充滿溫情悠然自得無憂無慮等)
4再讀2--4自然段,你是從哪些句子中讀出來的?
5指名交流.
重點體會的句子1)“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長。”這里作者用了什么修辭手法？（擬人和比喻）把它們當作人來寫，把牛犢比作——孩子，而且是——頑皮的孩子，而老牛呢，儼然是——牛群的家長，那它們的家就是——這草原，這大自然。（評：這是一幅生動而溫情的畫面。這是多么富有生活情趣呀?。┰谶@大家庭中其他成員在做什么呢？（引讀前兩句，談感受）
(2):“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚?！薄拌偳丁钡囊馑际?生查字典)——（把一樣東西嵌入另一樣物體內(nèi)）用在這里你看到了什么？（評：荷蘭的低地和運河相互交錯，也說明了荷蘭運河多，面積廣。）“隨風飛揚”這個詞你感受到什么？（駿馬飛奔時的情景，強壯的原始生命力，自由的向往和熱愛）
(3)“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人?！彼鼈兪钦l？（駿馬）為什么說它們是這個自由王國的'主人？（沒有牧人的吆喝，沒有食物的紛爭，沒有強敵的進攻，馬兒是這無邊草原尊貴的主人，駿馬無憂無慮、自由自在的生活，無拘無束的自在和任意馳騁的英姿，駿馬和草原是這樣的“和諧”。）
(4)和草原如此和諧的又豈止是駿馬，它們還指誰？（奶牛、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊）讀相關句子，讀出安閑與悠然自得。
6指導學生美讀品味.配樂朗讀。
7教學5--6自然段
白天的荷蘭牧場是一首如此生動和諧的田園詩，那么傍晚、晚上呢？這又是首怎樣的詩呢？請你讀讀5-6自然段，畫出讓你感受到這份詩情畫意的句子，多讀幾遍，細細體會。（板書：寧靜美好）
(1)狗不叫了，圈里的牛不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。(作者用排比的句式,分別從時間、空間、動物的狀態(tài)營造了一幅寧靜的田園夜色圖。而閃爍著“微弱的光芒”，一方面反襯出夜色的寧靜美好，一方面也為寧靜的夜色增添了生氣。
8配樂朗讀。
三、總結課文
1齊讀板書;
2齊讀課文最后一自然段.
學生讀自己認為優(yōu)美的段落；摘抄自己認為優(yōu)美的詞句；背誦自己喜歡的部分。
四作業(yè)
10田園詩情
花之國水之國牧場之國
這是一首_________的田園詩!
充滿溫情
悠然自得
無憂無慮
寧靜美好
小學語文情境教學教案篇五
1、會認8個生字，會寫12個生字。讀準多音字扇的讀音，正確讀寫清涼、留意等12個生字所帶的詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。
4、積累好詞佳句。
1、有個字同學們都會讀、會寫，但不一定了解它。你信不信？這個字就是（課件出示雨字）。
2、雨很奇特，不同的季節(jié)，有不同的特點（邊說邊出示四季的雨景）請看，這四幅圖各是哪個季節(jié)的雨景？連一連。齊讀。
3、今天我們就一同來認識秋天的雨。板書課題。放開聲音把課題讀一讀。
1、想了解神秘的秋雨嗎？翻開課本42頁，用自己習慣的方式讀一讀課文，請注意：把字音讀準確，句子讀通順，特別要注意生字中有許多輕聲詞。
2、誰愿意當小老師帶大家讀一讀？
3、剛才讀課文時，你覺得哪個句子比較難讀，來給大家提個醒？
黃黃的葉子，像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。（指導扇的讀音）
4、現(xiàn)在再讀一讀課文，同學們一定能讀得更好。有信心嗎？這回要邊讀邊想，秋雨給大自然帶來了什么變化？和同桌互相讀一讀吧。
5、秋雨給大自然帶來了什么變化？根據(jù)學生回答板書
（一）學習第一自然段。
1、秋雨給我們帶來了涼爽是哪個小朋友說的？你是在哪個自然段讀到的？（出示第一自然段課件。）一起讀一讀。
2、師故作納悶，鑰匙秋天的雨怎么是一把鑰匙？你們家用鑰匙干什么？秋雨這把鑰匙是用來打開（秋天的大門）哦，我明白了，你們明白了嗎？明白了什么？（秋雨下來，秋天就到了。）秋雨這把鑰匙真神奇啊，把第一句讀一讀吧。
3、秋天的雨是怎么來的？夏天的天氣很炎熱，前不久下了幾場雨，我們就感覺現(xiàn)在天氣涼爽多了，秋天就是這樣趁你沒留意，不知不覺地、輕輕悄悄地來了。
4、誰能帶著這樣的感覺把這句話讀一讀。（指名讀）（評價）老師來讀一讀，你們感受一下秋天在人們不知不覺中悄悄地來了這種感覺。全班一起讀。
（二）學習第二自然段。
1、秋雨帶著清涼和溫柔，把秋天的大門打開后，我們首先看到了什么？（課件出示第二自然段）默讀第二自然段。
2、秋雨有一盒五彩繽紛的顏料，它給大家送禮物來了，(師撒銀杏葉、楓葉、稻子、果實、菊花)大家快撿起來看看。
3、禮物真多啊，課文里是怎么描寫你得到的禮物的？快找出來，大聲讀一讀。
4、誰得到了銀杏葉？你喜歡銀杏葉嗎？喜歡什么？讀一讀，用你的聲音告訴大家。
5、請得到楓葉的同學也來說說。老師特別喜歡飄哇飄這個詞，知道為什么嗎？猜一猜。（我好象看到了一幅很美的畫，許多紅紅的楓葉在林中飛舞。我給大家讀一讀好嗎？你們閉上眼睛，邊聽邊想象。）你們看到楓葉飄落時的美景了嗎？一起讀一讀。
6、多美的句子呀，我們再一起欣賞欣賞吧。女同學讀第一句，男同學讀第二句。
7、秋雨還帶來什么？學生一邊描述，課件出示相關畫面。（金黃的稻田。書上是怎么說的？請你找出來讀一讀。金色的海洋，這告訴我們今年又是一個豐收年。還有誰想讀？想讀這句話的同學站起來，我們一起讀。讀出豐收的喜悅。）
8、（課件）看看果樹，你擠我碰是什么樣的？誰來做給大家看？為什么會你擠我碰？是呀，果樹上碩果累累，它們都爭著要人們?nèi)フ亍Ｎ覀円黄鸢堰@句話讀一讀，讀得高興些。
9、老師看到有些同學得到了菊花，舉起來，有紅的，有黃的，有白的，還有紫的。（課件：第二自然段）菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的、、、、、、（教師范讀完并做頻頻點頭的動作）你們也來讀一讀，好嗎？邊讀邊做動作。句子中有個省略號，為什么？在生活中你還見過什么顏色的菊花？是呀，菊花的顏色可多了，我們來看看。（課件出示菊花圖）齊讀。
10、菊花的顏色還有很多很多，現(xiàn)在你理解什么是五彩繽紛了吧？誰來說說？（邊說邊貼圖）除了菊花顏色多之外，還有黃黃的銀杏葉、紅紅的楓葉、金黃的田野、橙紅的橘子，這么多的`顏色就叫五彩繽紛。還能用什么詞表達這個意思？（五顏六色、五光十色、萬紫千紅、五彩斑斕、絢麗多彩）
11、秋雨給大地帶來這么多顏色，我們真該好好地感謝秋雨。假如我是銀杏葉，我要對秋雨說：秋雨秋雨，謝謝你，因為有了你，我穿上了黃黃的衣裳，秋風一吹，我就翩翩起舞，真像美麗的蝴蝶。假如你是銀杏葉、是楓葉、是田野、是果樹、是菊花，你要對秋雨說什么呢？先在四人小組中向同學說一說。
12、秋雨雖然透明無色，卻能把秋天打扮得這么美。讓我們把這段再讀一讀，把秋天的美記在心里?？梢詭媳砬椋由蟿幼?。
13、讀得真好，如果你們能把你最喜歡的一句或幾句話背下來，就更棒了，背一背吧。
這節(jié)課老師很高興地和同學們看到了秋雨給大地帶來了五彩繽紛的美景，欣賞了許多詩一般的句子。請同學們回去后選擇自己最喜歡的一句或幾句，甚至可以是整段話，試著背下來。（把今天學的這兩個自然段背給家長或?qū)W習伙伴聽，也可以給自己錄錄音。）還要收集有關秋天的資料，可以是實物、詩文或圖片。秋雨還帶給我們許多許多的禮物，我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
一.教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。
2．喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)對秋雨的喜愛。
3．積累好詞佳句。
二．教學重點：體會秋天的美好。感受課文的語言美。
三．教學難點：被藝術化了的語言。
四．教學準備
1．關于秋天的課件。
2．彩色筆、水果。
3．關于秋天的古詩或者歌曲。
五．教學過程
一．賞秋色，激情導入
1．同學們，你們喜歡秋天嗎？能說說為什么喜歡秋天嗎？
2．喲，同學們都這么喜歡秋天！瞧，老師今天就給你們帶來了一份關于秋天的禮物：秋天的雨景。你們想看看嗎？（看的時候可隨意說說看到的景象）
3．說說看到的景象。
過渡：是啊，秋天的雨就是這樣的美妙，這樣的神奇，這樣的令人陶醉，今天，我們就來學習一篇描寫秋雨的文章：秋天的雨（齊讀課題）
二．品讀課文，讀中感悟，理解體驗。
（一）指名讀第一自然段，說說你知道了什么？
1．為什么說秋天的雨是輕輕地？
2．指導朗讀。
（三）按照自學要求學習24自然段。
1．選擇喜歡的部分組成小組學習。
2．推選出組長分配學習任務，可以用以下方法自學：
（1）美美地讀一讀。
（2）畫一畫（根據(jù)課文的句子畫一畫）
（3）演一演（根據(jù)課文的內(nèi)容發(fā)揮想象，自由創(chuàng)編。）
3．生匯報。師根據(jù)生的匯報作相機的點撥。
（1）填一填描寫顏色的詞語：
（）的銀杏樹（）的楓樹（）的田野（）的果樹（）的菊花
（3）秋雨會對動物、植物說些什么呢？
三．總結感受，拓展活動
1．聯(lián)系全文內(nèi)容，讓學生思考回答：秋天的雨給我們帶來了什么？
2、有感情地朗讀最后一段。
四．反復誦讀，體會升華
秋雨給我們帶來了五彩繽紛的世界，帶來了水果成熟的香味，帶來了冬天快要來的信息，給我們帶來了豐收，帶來了歡樂，讓我們盡情地贊美秋雨吧?。ㄅ錁防首x）
五．作業(yè)超市：
1、收集描寫秋天的詞句。
2、把秋天的景物畫下來。
3、和爸爸、媽媽一起去秋游，把看到的景色寫成一段話。
小學語文情境教學教案篇六
在小學語文教學中，許多語文教師都有同感：指導學生作文時頗感棘手。我們學習了新《語文課程標準》后，懂得了新課標對作文教學提出了新要求：作文教學應當以學生為主體，尊重學生的個體要求，寫出真情實感的文章。
這個要求給語文教師的啟示就是：作文課堂教學應是以張揚學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標的新的有效教學方式，從而讓學生習作時變被動為主動，從“要我寫”向“我要寫”轉(zhuǎn)變。教學中如何才能實現(xiàn)這種新的教學方式呢？我認為教師應當做好以下幾點：
以往作文教學都是根據(jù)教材要求，每次上完一個單元就讓學生習作，叫同步訓練，這種方法當然也管用。但是固定了學生的選材范圍。領會能力強的學生當然不在話下。學困生就感到吃力了。教師應該根據(jù)學生的學習領會程度布置習作，讓學生感興趣，這樣作文起來就會輕松了。
在新課改人教版六年級下冊的第一單元習作，這樣的編排就很科學，有三個題材供學生選擇：1.寫“難忘的第一次”；2.請你認真觀察某個物品加以想象，悟出一個道理；3.寫觀看漫畫“假文盲”的感受。從這三個題目看，第二和第三個題目很多學生是放棄選擇的，因為他們不感興趣。而大多數(shù)學生選擇了第一個題目，因為他們親身經(jīng)歷過了，所以記憶猶新。有話可說，寫起來就輕松了。給學生選擇大的習作空間，學生才會感興趣，才能達到習作的目的。因此，注重培養(yǎng)學生習作興趣是很有必要的。
以前，很多語文教師非常重視習作方法的指導，文章的“開頭——過程——結尾”用什么樣的方法寫，怎樣寫都一一講述得清清楚楚，甚至一節(jié)課時間幾乎都用于指導上，這種限制思維的指導顯然是不科學的，會導致學生的習作千篇一律，沒有創(chuàng)意。在一次統(tǒng)考評卷抽查中，我發(fā)現(xiàn)五十個學生的作文，就有幾個學生作文雷同，他們幾乎都是寫同樣的事情。例如：作文要求寫“我與書的故事”，可以寫記敘文，也可以寫看完一本書后的感受。寫記敘文的學生中，九個學生這樣寫“我把書收在懷中，不讓雨水淋濕，回到家里，書安然無恙，我卻成了落湯雞?！憋@然，這些學生要么是在教師范讀佳作時記牢了人家作文精彩的片段，要么是教師在指導時限制了學生的思維，這樣，學生只能如此寫才符合教師的要求，學生的個性化容易受到壓抑，自然在習作中自我表達的情感也不會流露。然而，要張揚學生自身的習作個性，主動習作極需要依靠學生自身的習作感悟，哪怕教師在作文課堂中只講了一篇文章開頭如何寫，只要學生一旦有了習作感悟，他就能按自己的思維發(fā)展很快把過程、結尾寫出。學生習作感悟就如同我們平常所說的語感一樣，有語感，對文字的理解就會順理成章。因此，我們在指導學生習作時，注重學生習作感悟是非常重要的。
培養(yǎng)學生的習作感悟，我們可以依靠學生閱讀文章，體會寫法上去培養(yǎng)。例如，教師在上作文課前布置學生從《同步作文選》和《優(yōu)秀作文選》中，找一篇自己喜愛的文章，然后帶進課堂進行集體交流，讓學生在交流過程中體會寫法。不同的文章有不同的寫法，學生在交流過程中除體會自己的文章寫法外，還體會了其它許多別的同學喜愛的文章的寫法。這樣，由學生自己感悟總比教師一味傳授寫作技巧的效果好得多。
如果教師以看學生習作結果，來衡量學生的學習將會產(chǎn)生低效率的作文教學水平，那是因為我們的教師往往從學生習作的字數(shù)，學生習作中的文字表達的優(yōu)美與否，文章結構等這些結果來看待學生的習作，這很容易導致教師向?qū)W生的習作提出高要求。對于不會寫或?qū)懖缓玫膶W生只會挫傷他們的寫作自信心，讓學生怕寫作文以致寫不出文章；對于能寫的學生則讓他們在習作中只向教師的目標邁進，湊字數(shù)、抄襲范文，亂套結構的現(xiàn)象就會出現(xiàn)。學生習作根本談不上有獨特的個性，而且這也只不過是“要我寫作文”而已。因此，語文教師應該注重學生習作的發(fā)展性過程，學生習作完全發(fā)揮了豐富的想象，張揚了個性，作文教學實效就會大大提高。
新《語文課程標準》對作文教學提出了明確的要求：作文教學要引導學生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，這就表明了生活是寫作的源泉。不少教師雖然理論上認同這個觀點，但實際上與其背道而馳，刻意追求學生按照一定的范文進行習作，立意要統(tǒng)一，寫法要統(tǒng)一，這樣的作文訓練使得學生思維個性嚴重地受到束縛，學生作文也就只能夠造就出“固定式”的文章。然而，真正實現(xiàn)個性化文章并不是依靠教師灌輸習作觀念，而是讓他們親自走進生活，感受生活，讓學生的心靈、思想說話，讓真實作文在他們心中安營扎寨。比如，習作要求寫自己親身經(jīng)歷的事，農(nóng)村的孩子參加了勞動，他們會懂得馬蹄草是生長在泥土里的，他們會知道怎樣去從泥土里挖出來。而城市的孩子可能就認為是長在樹上的，或者有的只知道市場上有；城市的孩子只知道老鼠是壞蛋，要消滅它，也知道鼠肉能吃，味道不錯，但你要他寫怎樣捉老鼠，他就不知道了。而農(nóng)村的孩子，就能把捉老鼠的樂趣寫得具體生動，原因就是他有生活的體驗；同樣，你讓城市的孩子寫參觀記，他們?nèi)⒂^過了，所以能寫，而農(nóng)村的孩子，連城都沒進過，更別說去參觀風景名勝了，要他們寫就寫不出來。因此，同一題材的習作，學生的生活環(huán)境不同，生活體驗不同，寫出的文章就不同。這就表明了學生的真實生活體驗就是他們心靈的軌跡，也是他們習作的真實題材。“新穎的題材源自真實”，正是這樣一個道理。由此可見，注重學生生活體驗，才會讓作文教學走上一條光明的大道。
對學生習作后進行評改作文，是作文教學的重要環(huán)節(jié)，而評改作文的目的就是讓學生知道自己寫作的優(yōu)勢與不足，從而不斷提高自身寫作水平。傳統(tǒng)的作文教學往往都是教師包攬了評改。由于學生存在個體差異，教師的包攬，容易使教師用主觀標準去評價作文。因此，給學生評改作文時會導致評價落差大，結果是評價為低下的學生則受到了習作上的打擊，習作上稍有進步的學生卻受到了忽視。新的《語文課程標準》明確提出：讓學生學會評價與修改自己的作文，實質(zhì)上也是對這種教師包攬一切的習作評改的改革。
筆者在開放式評改習作時，多采用“學生自評，生生互評，師生共評”的方法進行。學生的積極性很高，在這樣的幾個環(huán)節(jié)后，學生能從自己的作文中看到優(yōu)點，也看到不足；從同學的作文中，也能吸取經(jīng)驗，資源共享。評改完之后，可以由學生小組推薦佳作，作自我展示，讓全班同學分享自己習作成功的快樂。因此，注重學生多元開放式習作評改，學生在教師的指導下，可以張揚自我的個性并參與到習作評改中來，促使學生對自己的習作有更深刻更主動的反思，學會修改自己的作文，在寫作上不斷取長補短，取得進步。
總之，如何在作文課堂教學中張揚學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，還有待于我們進一步探索、總結、提高。我相信，在激烈競爭的現(xiàn)代社會，在全面推進素質(zhì)教育的過程中，作文教學可以說是具有強大生命力和遠大發(fā)展前途的，讓我們一起共同努力吧！
小學語文情境教學教案篇七
今天的天氣可真冷??！小朋友們，讓我們一起來運動運動，暖暖身體好嗎？師生伴隨《做早操》的音樂一齊做運動。
師：不但我們小學生要做早操，小露珠、小鳥兒、小蜜蜂也要做早操。他們是怎樣做早操的呢？這節(jié)課我們就來學習一首兒歌《早操》。請大家齊讀課題。
1、運用多媒體向?qū)W生展示早晨欣欣向榮的景象。早晨太陽升起，萬物蘇醒，人們紛紛來到大樹下、花叢中進行晨練。
師：快說說你們都看到了什么？
2、伴隨音樂，老師進行范讀課文。
（圖畫美、音樂美、文字美深深地吸引著學生，情境的創(chuàng)設最大潛能地調(diào)動學生的學習積極性。）
1、自讀課文，把不認識的字標出來，問問老師、同學。（允許下座位交流）
2、找出你喜歡的詞語或句子，多讀幾遍。
1、如果這些生字娃娃從課文中跳出來，你還認識它們嗎？教師出示卡片學生快速認讀，強調(diào)“早、做、操”是平舌音。
2、拿出你的生字卡片，開始我們今天的“超級小考官”，同桌互相考考看！
3、識字游戲。開火車接兒歌、組詞的游戲，看卡片，拍手。如：它是誰？它是“起”。什么“起”？“起來”的起。
3、連一連。
4、看一看，我們再來看看它們是怎樣做早操的。看后你們有什么感受？
5、讀一讀，帶著你們的感受讀課文。
（教學中培養(yǎng)學生的`語感，就要讓學生說好話、讀好文，讀讀練練中，學生也在接受美的熏陶。）
多么有趣的兒歌??！讓我們把它記在心里吧！配上音樂，根據(jù)提示學生在課堂上熟讀成誦。“————，起得早，————來————去，在————做操。
1、你還見過誰做早操？請你也試一試寫一首小詩好嗎？以小組為單位交流。
2、小組展示，評選出“今日之星“
（學生要學會遷移、運用。小組間探究學習使學生插上想象的翅膀，進行了美的創(chuàng)新。）
小學語文情境教學教案篇八
摘要：著名的生物學家達爾文說過：“就我記得我在學校時期的性格來說，對我后來發(fā)生影響的，就是強烈而多樣的興趣，深入了解任何復雜的問題與事物?！睆娏业那笾瑢茖W愛之入迷，才使無數(shù)科學家取得了成功。教學也是如此，學生是否對學習有興趣，效果大不一樣。實踐證明，只有培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，才能提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生遇到困難時強烈的毅力與自我求索的精神。
關鍵詞：創(chuàng)設情境；激發(fā)興趣；語言描述。
一、創(chuàng)設語言情境，激發(fā)興趣。
語文課堂中的語言情境，它依賴學生已經(jīng)擁有的表象和想象起作用，要求語言準確、簡練、生動形象，能誘發(fā)學生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學的語言材料。在教師形象化的語言作用下，學生通過對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義思維、記憶和想象而進入特定的情境。
教學《雨鈴鐺》，我在引導學生理解詞語“丁零當啷”時，以語言描述為主，創(chuàng)設一種特定的情境。我用動情的語調(diào)有聲有色地講述：蒙蒙細雨隨風飄灑，落在房檐上他們唱起了歡樂的歌兒，你們聽“丁零當啷、丁零當啷”,真是一幅綺麗的圖畫，動聽的旋律，激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學習積極性，使他們在如臨其境、如聞其聲的真實情境中學習語言，學生跟隨老師形象生動的語言展開想象，調(diào)動了學生儲存在腦海中對春雨的表象，眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，感受了語言文字蘊含的美，陶冶情感，促進全體學生的全面發(fā)展。
教學中我還通過示范朗讀，吸引學生讀書的欲望，學生的感情朗讀也是借助語言來再現(xiàn)情境，幫助學生理解文中內(nèi)容和體會文中所蘊含的思想感情。因而在指導學生朗讀上，教師應重視自身的朗讀，把握好感情基調(diào)，與學生共創(chuàng)一種學習場景。在師生共創(chuàng)的情境中，學生體會到了作者對春雨的喜愛之情。
以語言描述為主的情境創(chuàng)設，可以給學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地，教師通過生動形象的語言描述，培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯(lián)想，體會其情境。這里所說的“語感”,是指對語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感越強，對作品的藝術形象感受越深，也就越能體味作者的情感。
二、運用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
在我們的教學中，運用多媒體創(chuàng)設情境，已常用的手段。但是，運用多媒體課件還必須有老師形象、生動的語言渲染，這樣才能有效地再現(xiàn)課文中用語言描寫的情境。
在教學《小鴨子回家》一文時，我精心設計、創(chuàng)設意境：天空黑黑的，一只小鴨子孤獨地走在森林里，孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了，多么勇敢的小鴨子呀。他們非常感興趣地想知道《小鴨子回家》的故事，在教到小鴨子走在這樣的環(huán)境中時，我用生動形象的語言深深地吸引住了孩子們，他們了解在這樣危險的情況下，小鴨子仍然勇敢地往前走，體會小鴨子的勇敢。就在學生處在緊張的氛圍中時，我又在漆黑的夜晚出示了月亮的畫面，學生通過畫面緊張的心情一下輕松了許多。小朋友們都像畫中的小鴨子一樣從緊張又輕松地笑起來，情感上產(chǎn)生了共鳴。由于師生情感投入，整個課堂氣氛活躍，學生能入情入境地朗讀，提高了教學效率。學生在情境中，理解了課文內(nèi)容，領悟了中心，從而培養(yǎng)了他們勇敢的品質(zhì)。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效率。
三、模擬情境，激發(fā)興趣。
模擬教學情境，能給學生的.學帶來生機，給教師的教帶來活力，有利于學生主體性的發(fā)揮。在教學《田忌賽馬》一課時，為了創(chuàng)設比賽情境，我讓學生分別用自己的左手和右手代表田忌和齊威王兩方，大拇指、食指、中指分別為三個等級的馬，邊演示邊講解兩次比賽的過程。讓學生在這種演示情境中領悟?qū)O臏的善于觀察和機智聰明。實驗演示，把靜態(tài)化為動態(tài)，把抽象的語言文字變?yōu)橹庇^可感的動作場面，妙趣橫生，不但激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生領會和掌握教材內(nèi)容，而且調(diào)動了他們的參與性，培養(yǎng)了思維的有序性，發(fā)展了兒童的思維能力。以模擬的情境演示田忌賽馬過程，創(chuàng)設了一個具有探究性，又可操作的情境。不但突破了課文難點而且激起了學生學習的興趣，培養(yǎng)了兒童探究的精神。
還有一例，讓我的感觸更深：在教學《山溝里的孩子》這篇和城市孩子生活實際很遙遠的課文時，如何讓孩子們真正體會到山溝里孩子求學的艱難，成為這節(jié)課能否成功的關鍵。教學中為了讓學生切身感受這一點，我結合課文內(nèi)容努力創(chuàng)設情境：在漆黑的山路上，伸手不見五指，天邊的云黑黑的，地上的路黑黑的，遠處狼在嚎……讓學生閉上眼睛去感受，我又運用課件適時播放狼的叫聲來增加效果，把學生帶到那令人害怕的情境中，讓其“親身”感受條件的艱難和環(huán)境的惡劣，領悟山溝里的孩子不怕艱難、刻苦學習的精神，同時對自己的心靈又是一次深層次地觸動，收到了意想不到的教學效果。
四、創(chuàng)設實物情境，激發(fā)興趣。
教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深學生對課文內(nèi)容的感受和理解。吸引學生的注意力，增長知識，激發(fā)情趣。
我在執(zhí)教二年級課文《龍眼和山里紅》時，就給學生帶來實物龍眼和山里紅，讓學生不但從外觀上感受龍眼和山里紅的誘人，而且激發(fā)了他們對美好事物的直觀興趣。他們內(nèi)心激動不已，嘴上不停地贊嘆和發(fā)問。在這種情境之中，我就趁機問孩子們：想了解龍眼和山里紅的故事嗎？運用創(chuàng)設情境方法來激發(fā)學生學習興趣，喚起學生學習的主動性、積極性和求知欲望，從而培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題以及積極獨立思考問題的能力。這時他們就爭先恐后地讀起課文來，這時候的讀書帶有明確的目的性。然后再去指導學生品讀、理解課文，孩子們十分樂意地學習。
五、創(chuàng)設藝術情境，激發(fā)興趣。
音樂是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達情感、反映生活的藝術，與文學有共同之處。運用音樂來創(chuàng)設情境、烘托氣氛，可以讓學生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達的感情。
《愛我中華》一課是一首詩歌，描繪的是56個民族的大團結快樂的場面以及人們高興的心情。我選用了歌曲《愛我中華》來創(chuàng)設歡樂的情境，表現(xiàn)形式為播放樂曲和學生哼唱。學生對旋律比較熟悉，對歌詞比較生疏。第一次播放后，讓學生想象歡樂的場面，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學的課文改編的。學生聽到這快樂的歌曲，巴不得馬上就會唱，于是他們學習情緒高漲，主動進入學習狀態(tài)。在理解課文基礎上，再教學生哼唱這首歌，鞏固教學內(nèi)容并感受歡樂的心情。
教學中利用學生表演也可創(chuàng)設藝術情境。如教學《小母雞種稻子》一課，首先讓學生熟悉角色，感知角色，進入課文的世界。然后讓學生仔細領會課文中角色的語言、行為、心理活動描寫的句子。在此基礎上，讓學生通過表演來創(chuàng)設書中的情境。學生對此有強烈的興趣，當他們真正進入角色時，表演更是栩栩如生。通過表演，他們真正領悟到了“只有勞動是最光榮的”.這樣，不但使學生認識到這篇課文揭示的是美的真正內(nèi)涵，而且還開發(fā)了學生的表演才能。利用藝術手段來創(chuàng)設情境，確實激發(fā)了學生的學習興趣，有效地提高了教學質(zhì)量。
情境教學十分注重讓兒童在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動下進行創(chuàng)新、實踐，通過創(chuàng)設情境，為兒童在知識建構的過程中插上“基礎”與“發(fā)展”的翅膀。情境的生動、形象、有趣，容易激起學生的情緒。在教學中巧妙創(chuàng)設語文情境，既能使整個課堂充滿了勃勃生機，又充分調(diào)動了學生學習的主動性，既能突出教材重點，突破教材難點，又能促進兒童知識、能力、智力、情感意志最大限度地發(fā)展。
小學語文情境教學教案篇九
1.交流自己喜歡的動物。交流時做到態(tài)度自然、大方，能根據(jù)口語交際的要求進行流利的表達，內(nèi)容比較充實。
2.寫一寫自己喜歡的動物，要求具體寫出動物的特點，表達真情實感。寫好后與同學交流，學習彼此的長處，互相修改習作。
3.學習掌握透過字面理解作者思想感情的方法，并在說話、作文中運用。
4.積累帶動物名稱的成語。
1.實物投影儀
2.觀察、記錄自己喜歡的動物（外形、脾氣、怎樣進食、嬉戲、休息），或收集照片，描畫動物。
3.查找?guī)游锩Q的`成語。
交流自己喜歡的動物。交流時做到態(tài)度自然、大方，能根據(jù)口語交際的要求進行流利的表達，內(nèi)容比較充實。
一、談話導入
二、全班交流
說出自己最喜歡的動物的名稱。
三、分組交流
1:分組：喜歡同一種動物的同學自由組成一組。
2出示要求：
a)具體說出動物的特點；
b)表達真情實感；
c)認真聽，進行評議。
3分組交流。
四、全班匯報
匯報提示：
1形式：可結合展示“觀察記錄”“動物照片”“動物畫像”或表演，進行發(fā)言。
2內(nèi)容：可從外形、脾氣、進食、嬉戲、休息等方面說說特點。
評價提示：
可采用問答、發(fā)表看法、評選等方式，促進學生積極互動。
五、拓展延伸
小學語文情境教學教案篇十
小學階段是基礎教育的重要階段，這一階段對學生學習興趣激發(fā)、學習習慣和學習能力的養(yǎng)成至關重要，其中小學語文作為學習其他課程的基礎尤為關鍵。如何提升小學語文課堂學習效率、提高教學質(zhì)量是小學階段基礎教育的重點。同時，小學階段是學生融入學習生活、激發(fā)學習興趣、養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段，由于該階段學生的認識較為感性，不適合單調(diào)的傳統(tǒng)課堂教學方法。結合情境創(chuàng)設的小學語文教學方法能夠?qū)⒅R具象化和形象化、使得學習過程直觀且易于接受，學生在教學環(huán)節(jié)參與度高且具有互動性，更利于學習的開展和學習效果的提升。
情境教學是依據(jù)教學內(nèi)容，通過構造出形象生動的場景，激發(fā)學生學習的主觀能動性，從而提高課堂教學效率的一種教學手段。借助于各種道具、圖聲影像等多媒體技術和角色扮演等模擬再現(xiàn)課文內(nèi)容，輔助傳統(tǒng)課堂教學，使得課堂教學生動化、形象化，達到寓教于樂的目的。學生可以在視覺體驗、游戲和情景模擬中完成對知識的獲取。情境教學能夠從多方面對學生進行感染，激發(fā)他們的學習趣味，相比起傳統(tǒng)教學具有極大的優(yōu)勢。
2.情境教學法優(yōu)勢。
小學是學習的啟蒙階段，如何在此階段激發(fā)學生的學習興趣、養(yǎng)成良好的學習習慣對于后續(xù)階段的學習至關重要。小學階段的語文學習重點是文字語句的記憶，而小學生多數(shù)對此感到單調(diào)和枯燥。情境教學法通過圖像、音樂等表征課文含義，幫助學生在理解課文的情況下進行記憶，擺脫了傳統(tǒng)教學中死記硬背的.弊端。同時，結合多媒體技術的情境教學，能夠有效地吸引學生的注意力，解決學生上課注意力不集中的現(xiàn)象。此外，情境教學能夠提高學生的參與度，將原本被動的授課方式變換為學生主動接受的互動式授課，對培養(yǎng)學生的學習熱情和良好的學習習慣具有促進作用。
1.發(fā)散思維設置情境。
在小學語文教學環(huán)節(jié)中結合情境創(chuàng)設，需要教師首先對課堂內(nèi)容進行深入的認知，并在此基礎上發(fā)散思維，設置合理的情境表現(xiàn)課堂學習內(nèi)容。情境的設置需要能夠吸引學生的好奇心，同時在情境設置中引導學生進行思維發(fā)散，從參與情境到理解情境，再引申出課堂學習內(nèi)容，從而達到教學目的。如，在學習《爬山虎的腳》時，可以帶領學生觀察爬山虎的生態(tài)，并要求學生寫出觀察日記，在實際認知的基礎上開展教學，能夠取得更好的效果。
2.圖聲文并茂創(chuàng)設情境。
在小學語文中創(chuàng)設情境，可以借助于當今發(fā)達的多媒體技術，通過影像資料、音樂等手段帶給學生全方位的教學體驗，能夠更好地引發(fā)學生的興趣，使得學生的參與度提升，激發(fā)他們的自主能動性。例如，在學習《趙州橋》時，可以在課堂上播放趙州橋等我國古代著名橋梁的紀錄片，以此為切入點，向?qū)W生介紹我國古代橋梁建筑方面的偉大成就，激發(fā)學生的愛國主義熱忱和民族自豪感。
3.角色扮演引入情境。
在創(chuàng)設情境中，角色扮演是構造情境的一種行之有效的方法。通過角色扮演，可以更好地將學生融入教學環(huán)節(jié)中，提高學生的課堂參與度和教學環(huán)節(jié)的互動性。例如，在教學《曹沖稱象》時，可以讓學生分飾不同的角色，在課堂上通過話劇的形式將課文內(nèi)容再現(xiàn)。學生在準備和表演的過程中，就能夠反復熟讀課文內(nèi)容，從而達到加深記憶的效果。角色扮演之后，再由教師揭發(fā)寓意，與學生探討課文想表達的思想感情，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容的升華。
4.融入情境師生互動。
傳統(tǒng)教育中的師生互動一般體現(xiàn)在課堂的提問環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的課堂提問較為死板和枯燥，學生參與度較低。通過創(chuàng)設情境，可以以更加靈活的方式進行課堂互動。如，在教學《孔子拜師》時，可以由教師扮演孔子，由學生扮演老師?？鬃幼鳛槿鍖W大家被眾人尊為師長，教師在此扮演孔子，一方面可以表現(xiàn)孔子的特點，一方面進行了換位思考，表達出孔子“三人行必有我?guī)煛钡那髮W態(tài)度，給學生帶來更切身的感染。同時學生給“孔子”當老師，也利于反思自身修養(yǎng)和可以師之于人之處，有助于學生自身修養(yǎng)的提高。
5.延伸情境理性分析。
小學語文教學過程中，除了對課文內(nèi)容的講解，還應該對課文內(nèi)容進行延伸和升華。小學階段不僅是學習知識的重要時期，還是樹立一個人人生觀和價值觀的重要階段，教師應該注意引導和監(jiān)督。引入情境創(chuàng)設，有利于課堂內(nèi)容的延伸，如，教學《日月潭》時，通過圖文資料介紹日月潭的美景，歌頌大自然的鬼斧神工，進而引申出大陸和臺灣的關系，樹立一個中國的價值理念。
結合情境創(chuàng)設的小學語文教學能夠使課堂教學更加生動，不但提升學生的課堂參與度，而且能夠活躍課堂氣氛，達到提高學習效率的目的。結合情境創(chuàng)設，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并使他們從心底喜歡上語文，從學習中感受到快樂和成長。
小學語文情境教學教案篇十一
摘要：新課改要求改變傳統(tǒng)的小學語文教學模式,重視課堂情境的創(chuàng)設。情境創(chuàng)設教學法是一種新課改要求下的先進的教學方法,能夠?qū)⒄Z文教學的價值發(fā)揮出來,激發(fā)學生的學習興趣。本文主要闡述了新課改背景下如何進行小學語文課堂的情景創(chuàng)設。
語文是小學階段的一門重要學科,為了適應新課改要求,小學語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式,積極采用情境創(chuàng)設教學法來進行小學語文的教學。將與教學內(nèi)容相適應的氛圍和場景創(chuàng)設出來,達到引起共鳴的目的。
1.充分利用多媒體技術來創(chuàng)設課堂情境。
當前多媒體技術在小學語文課堂教學中的應用越來越普遍,多媒體技術可以通過文字、圖片、聲音和視頻來進行課堂情境的創(chuàng)設,給小學生一種身臨其境之感。多媒體技術還可以極大地豐富小學語文課堂的容量,給小學生提供豐富的課文背景知識,便于小學生產(chǎn)生直觀的印象,幫助小學生進行課文的學習和理解。
例如人教版小學語文五年級《金色的魚鉤》這篇課文的教學過程中,筆者就使用了多媒體給學生播放了一段情景視頻,讓學生觀看老班長犧牲時的具體場景,筆者在學生觀看的過程中進行旁白,用抒情的語言講述老班長忠于職守、舍己為人的光輝歷程和偉大精神,隨著視頻情節(jié)的深入,學生無不動容,甚至有學生當場流下了熱淚?？梢娪枚嗝襟w教學能夠更好地創(chuàng)設課堂情境,帶給學生更為直觀的情感體驗,幫助學生更好地進入到課文情境之中。
2.巧用課堂小故事創(chuàng)設課堂情境。
小學生的思維非?；钴S,對故事有著天然的興趣,教師可以抓住小學生對故事的愛好,巧用柯達小故事來進行課堂情境的創(chuàng)設,在小故事中巧妙的引入課堂教學的內(nèi)容,將教學內(nèi)容故事化,將生動的課堂情境創(chuàng)設出來,從而吸引小學生的學習興趣。
對于同樣的教學內(nèi)容,小學生更傾向于教師的口語化的、故事化的敘述方式[1]。教師可以先讓學生關上書本,用講故事的形式將學生引入課堂情境中來。例如人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》這一課的教學中,筆者就用了故事法來進行課堂情境的創(chuàng)設在上課開始時就讓學生先關上書本,筆者開始為學生講述圓明園的故事,用生動的語言描繪圓明園的精美和華麗,引起學生的向往之情后,筆者問學生“你們想不想去圓明園游玩?”當學生紛紛表示非常渴望去圓明園游玩時,筆者話鋒一轉(zhuǎn),向?qū)W生講述了英法聯(lián)軍侵略中國、殘忍的毀滅圓明園的罪行,學生的情感被極大的激發(fā)起來,從而創(chuàng)設出了非常生動的課堂教學情境,取得良好的教學效果。
3.利用生動有趣的課堂游戲創(chuàng)設課堂情境。
愛好游戲是小學生的天性,如果能夠在與小學語文課堂中加入生動有趣的課堂游戲,則能夠更好的激發(fā)小學生的學習興趣,創(chuàng)設生動活潑的課堂情境。在利用課堂游戲進行課堂情境的創(chuàng)設時,教師要注意既要激發(fā)小學生的學習興趣,又要是課堂游戲緊扣課堂教學的主題,能夠在游戲的過程中達成教學目標,避免造成課堂紀律的散亂。
角色扮演是一種常用的課堂游戲,非常受到小學生的歡迎,比較容易與課堂教學的內(nèi)容相適應。例如在人教版四年級《小木偶的故事》一課的.教學過程中,筆者就采用了課堂游戲的方式來進行教學,讓幾名學生分別扮演老木匠、小木偶、小紅狐、熊、小兔子、老婆婆和藍鼻子小女巫這些人物角色來進行對話表演,使學生能夠站在自己的角度對課文中各個角色的見聞和感想進行更為深刻的領悟,對自己的心理位置進行轉(zhuǎn)換和調(diào)整,取得了良好的教學效果,課堂情境生動活潑,學生的參與熱情很高。
4.將課堂教學的內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系起來。
小學語文課堂教學內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系得越緊密,越有利于課堂情境的創(chuàng)設。教師要能夠?qū)⒄n文中的情景與學生實際生活中的情景聯(lián)系起來,從而更好地激發(fā)學生的內(nèi)在情感,對小學生的直覺性進行培養(yǎng)[2]。
小學語文教師要能夠培養(yǎng)和激發(fā)學生對生活的豐富感受,使小學生受到美好情感的熏陶,以情境創(chuàng)設的方式將學生的思維打開,對學生原有的生活體驗進行進一步的強化,從而使其能夠更為深刻的理解教學內(nèi)容。
小學語文教師可以利用生活中的實物或者圖畫來拉近課堂教學內(nèi)容與實際生活的距離。例如在人教版四年級《幸福是什么》這一課的教學過程中,筆者首先讓學生說一說自己對幸福的理解,以及自己在生活中感悟到的幸福的瞬間。之后筆者又向?qū)W生展示了幾幅圖片,分別為媽媽送兒子上學的場景、一家人圍坐在一起吃晚飯的場景、孩子給爺爺奶奶洗腳的場景、小伙伴們一起玩耍的場景等等,勾起學生對于生活中平凡的場景中蘊含的幸福的感受,引起學生強烈的共鳴。
5.結語。
在新課改的大背景下,小學語文教師要重視小學語文這門學科的人文性,重視課堂情境的創(chuàng)設,全面提高小學生的語文素養(yǎng),創(chuàng)設生動活潑的小學語文課堂情境。要讓小學生不僅能夠掌握一定的語文知識,還要從課堂情境中獲得良好的學習體驗,幫助小學生確立正確的觀和價值觀。
參考文獻。
[1]王香國.探析小學語文情境教學的方法和途徑[j].中小學電教(下).2011(07)。
[2]曹衛(wèi)星.對小學語文課堂教學中“核心問題”設計的思考[j].基礎教育研究.2011(03)。
小學語文情境教學教案篇十二
知識目標學會生字新詞，朗讀課文、理解課文內(nèi)容。
能力目標培養(yǎng)學生的觀察力和思維能力。
德育目標激發(fā)學生觀察大自然的興趣。
創(chuàng)新目標認識雨前自然的基礎上，產(chǎn)生對大自然的熱愛之情。
重點：理解小燕子、小魚和螞蟻回答小白兔的話。
難點：認識下雨前出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因。
關鍵：是抓住好詞、好句進行理解。
處理：根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗了解這些自然現(xiàn)象。
多媒體課件。學生準備字卡。
一、導引目標，激發(fā)情趣。
1、題目講什么時候的.事？
2、“下雨了”和“要下雨了”意思相同不相同？
為什么？（討論）。
二、創(chuàng)造條件，主體參與。
1、整體感知課文內(nèi)容：
（1）這篇童話里都有誰？（用“這篇童話里有____和_______”的句式說話。）。
（2）這篇童話主要講了誰？
（3）“要下雨了”這句話在課文中共出現(xiàn)了幾次？
都是誰的話”找出來讀一讀。
2、圖文對照，理解課文內(nèi)容。
以讀為主，以讀代講。不做過多的課文分析。
3、初讀課文，讀準生字字音。圖文對照。采用多種形式進行讀文。
三、研究學習，體驗發(fā)現(xiàn)。
1、讀了這幾段，你都知道了什么？
2、雨下起來了，下得怎么樣？說明了什么？
3、學習生字。找出適合自己的識字方法。
四、引導創(chuàng)新，應用實踐。
讀文：思考你還知道大自然中還有哪些現(xiàn)象能幫助我們做事情？說給大家聽。（。
五、反思小結，鞏固提高。
1、練讀生字，糾正字音。書寫生字。
2、完成課后練習。
3、本節(jié)課你有什么新的發(fā)現(xiàn)，說一說。
六、研究性作業(yè)：
課外讀一讀關于自然方面的書籍，如《十萬個為什么自然版》。
16要下雨了。
燕子飛得很低。
要下雨了小魚都游出水面。
螞蟻往高處搬家。
小學語文情境教學教案篇十三
1、用鋼筆描紅。
2、看圖認識部首。
3、詞語搭配。
4、讀句子，再分別照樣子寫句子。
5、熟記12個成語。
6、讀背三句名言。
7、推薦一本好書。
8、學寫筆筆字。
[教學具準備及輔助活動]準備推薦的書。
推薦一本好書談感受體會。
[課內(nèi)]習題二~五。
[課外]練習冊。
第一課時。
教學目標：
2、用鋼筆描紅。
2、看圖認識部首。
3、詞語搭配。
一、教學第一題。
1、指導。
（1）認讀這段話。
（2）用手指在桌上寫，體會書寫方法。
（3）觀察書中的語段是如何做到書寫整齊的。
2、練習。
3、反饋。
二、教學第二題。
1、審題。
2、指導。
（1）讓學生看最左邊的四幅圖，分別說說它們是什么。
（2）再讓學生觀察中間一豎行的古文字分別和相對應的圖形有什么關系。
（3）比較每組的古文字和部首，說說它們之間的關系。
（4）說一說圖形、古文字、部首三者之間的聯(lián)系。
3、練習。
4、課堂作業(yè)。
三、教學第三題。
（1）審題。
（2）指導。
a用小黑板出示上面兩行詞語。
b指名認讀。
c口頭將括號里能與前面搭配的詞語找出來。
d組織討論：為什么能搭配？
e你是用什么方法來確定的？
f方法：一搭、二讀、三選。
3、練習。
（1）后面四小題讓學生用上面的方法自己練習選擇。
（2）根據(jù)自練情況，教師進行針對性輔導。
第二課時。
教學目標：
4、讀句子，再分別照樣子寫句子。
5、熟記12個成語。
6、讀背三句名言。
一、教學第四題。
1、審題。
2、指導。
（1）出示文中的兩句話。
（2）指讀兩句話。
（3）說說“捧、貼、邁、踏”這幾個字有什么共同的特點。
（4）同一組的兩個動作順序能否調(diào)換？
（5）“捧”和“貼”是一個人的舉動嗎？這兩個動作之間有間隔嗎？“邁”和“踏”呢？
（6）：像這樣具有兩個連續(xù)動作的句子叫連動詞。
3、練習。
（1）引導學生上臺做出兩個連續(xù)的動作，要求其他學生仔細觀察，醞釀用詞。
（2）根據(jù)臺上同學的表演寫出連動詞。
4、反饋。
二、教學第五題。
1、審題。
2、指導。
（1）自由讀成語。
（2）理解成語的意思，大體說出成語的意思即可。
（3）仔細想想，每一橫行的兩個成語在意思上有什么關系？
3、練習。
4、反饋。
（1）指名讀。
（2）指背。
（3）齊背。
教后感：
教學時讓學生讀準字音，弄清大體意思，看成語間的聯(lián)系，最后反復誦讀、熟記。這里還可以組織一個“成語速記比賽”。增加他們的詞匯量。
三、教學第六題。
1、審題。
2、指導。
（1）自讀三句名言。
（2）指名試讀。
（3）根據(jù)學生讀的情況進行范讀和領讀。
（4）分別講解三句名言的意思。
3、練習。
（1）自由讀。
（2）指名讀，也可開火車讀。
（3）練習背誦。
3、反饋。
第三課時。
教學目標：
通過推薦一本好書，培養(yǎng)學生的表達能力，提高認識能力、
一、審題。
1指名讀題目要求。
2說說這次的`要求是什么？
（考慮自己最喜歡的書是什么，想想為什么喜歡，說出喜歡的原因）。
二指導。
1同學們一定喜歡看書，說一說你最喜歡的書是哪一本？
2你為什么喜歡它？（和同桌互說）。
3指名說一說。
4讓學生根據(jù)要求列好提綱。
我最喜歡的一本書。
原因：
我的感受，體會：
三練習。
1、學生列提綱。
2、讓學生按提綱的內(nèi)容準備說一段連貫的話。
3、指名說說，其他學生隨時提問，讓他解答、補充。
小學語文情境教學教案篇十四
1、認識“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、仔細體會人物的語言，了解人物的內(nèi)心活動。
理解李麗和林圓圓的四次對話的意思。
一、啟發(fā)導入
出示一片畫好的藍色的樹葉。
提問：看到這片樹葉你有什么問題要問嗎？
對呀？樹葉怎么會是藍色的？（教師邊說邊把藍色的樹葉粘在黑板上）。那我們就一起學習19課《藍色的樹葉》，一起讀讀題目。
二、初讀課文
1、課件出示自讀要求：
自由讀課文，借助拼音，讀準生字；喜歡讀的段落多讀幾遍；同桌合作，讀一讀新詞，相互解答不明白的詞意。
2、匯報交流。
（1）指名讀喜歡的段落，檢查自學效果。
（2）課件演示摘蘋果游戲，識記生字：
術、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺
（3）課件出示詞語，生認讀。
皺眉借鉛筆趴在削鉛筆不由得吞吞吐吐盒子惹人喜愛臉紅
三、細讀課文
1、課件出示李麗沒畫完的畫，問：“這幅圖還缺什么呢？”（樹還沒有涂上顏色）
從這幅圖你可以知道些什么？（李麗要向林園園借綠鉛筆的原因）
齊讀第1自然段。
2.讀講第2、3、4自然段。
(1)用筆劃出李麗和林園園的四次對話。
（2）指導讀對話部分，理解詞語。
課件出示：李麗小聲對林園園說："把綠鉛筆借給我用一用行嗎？"林園園吞吞吐吐地說："我還沒畫完呢。"
重點理解"小聲說"、"吞吞吐吐""沒畫完"等詞語。
課件出示：李麗只好趴在桌子上看林園園畫畫。等到都畫完了，李麗說："現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了嗎？"園園說："我怕你把筆尖弄斷了。"李麗說："我小心一點兒。"
理解"只好"。這個詞是說李麗沒有別的辦法可想。她已經(jīng)把房子、小山畫好了，只等畫樹。沒有綠鉛筆，沒法畫，所以只好等林園園把畫畫完，才又一次向林園園借。
."我怕你把筆尖弄斷了。"這是林園園的心里話，她擔心李麗使綠鉛筆時會把筆尖弄斷，實在有點舍不得借。
課件出示：林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說："你要注意，不要削，不要用力畫，不要畫得太多。"林園園講了三個"不要"，總是擔心李麗弄壞，或者使用得太費，舍不得借。聽了林園園的話，李麗連忙說："我只畫樹葉和小草。"
理解三個"不要"和"連忙""只畫"。("連忙"和"只畫"，是講李麗一心想借用綠鉛筆，既然林園園肯借給她綠鉛筆，就立刻表示同意林園園的要求)
課件出示：林園園皺著眉頭，說："還畫小草嗎？太多了！"這是林園園聽到李麗說要畫小草，覺得太費綠鉛筆了，所以林園園說："太多了！"意思是你要用，就只準畫樹葉。
（讀好對話是這篇課文教學的重點，李麗說的三句話分別要用請求、商量、誠懇的'語氣來讀；林圓圓的四句話分別要讀出矛盾、擔心、吝嗇、不樂意的語氣。在逐句指導后，再組織學生把林園園和李麗的對話分角色有表情地讀，根據(jù)課件演示配音讀等。）
3.讀講第5段。
課件出示課文段落，指名讀后，提出思考題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？使學生理解林園園已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅。
理解"用心"、"不由得"等詞語。
課件演示從林園園的神情聯(lián)想“此時，她在想些什么？”，從而使學生受到思想教育。
4、讀完課文后，你覺得林園園和李麗是兩個怎樣的孩子？（注意不能將林圓圓當成批判對象。）
四、書寫指導
1、出示生字，學生認讀。
2、認真觀察田字格中的生字，找出關鍵筆畫。
3、教師范寫（請學生幫老師找不足），同學臨寫，組內(nèi)互相展示，說說你有什么話要提醒你的伙伴。
小學語文情境教學教案篇十五
教學目標：
1引導學生讀議課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事中，懂得母愛的偉大，小學語文：《麻雀》教學設計。
2抓住重點語句，繼續(xù)練習從內(nèi)容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。
3認真體會作者是怎樣通過具體的描寫，來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量。
教學重點
理解、欣賞、體驗老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。體會母愛的偉大。
教學難點：
掌握具體敘述和表達真實思想感情的方法，并在作文中能有意識地加以運用。感受老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的偉大。
教學準備：
磁帶、投影儀、錄音機課件
生：文章講了我打獵回來，我的獵狗看見一只從巢里掉下來的小麻雀想要吃掉它，老麻雀奮不顧身的保護只小麻雀的事。
教師板書:小麻雀老麻雀獵狗
評價(你的回答真具體,你的概括力很強)
師:這篇文章就講了小麻雀老麻雀獵狗之間發(fā)生的一件事,默讀課文,你對誰的印象最深,你就勾畫出表現(xiàn)它特點的語句,或者是一些關鍵性的詞.記錄下你的思考成果,時間有限,開始吧。
學生獨自思考勾畫，教師巡視.
師:誰先來回報？你想說說誰呢？
生：老師我想先說說小麻雀。
生:它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛分明是剛出生不久,從巢里掉下來的.說明它很弱小。
師:小麻雀為什么會掉下來?
生:小麻雀太小站不穩(wěn)。
生:可能是從窩里擠下來的。
生:書上有一句話:風猛烈的刮著路旁的梧桐樹。說明是風太大把小麻雀刮下來的。
師：這是一處景物描寫，寫出了小麻雀掉下來的'真正原因。
生:我覺得嫩黃,絨毛這兩歌詞說明小麻雀很可愛.
生:“我順著林引路望去…………看見一只小麻雀呆呆的站在地上,無可奈何的拍打著小翅膀。說明他很可憐很孤單.
(呆呆無可奈何這個詞重點理解)
師:這種具體的描寫事物的方法非常值得我們學習,這樣做能使我們描寫的事物形象生動。
師:如果使你此時面對一只剛出生不久的小麻雀,你會怎樣想怎樣做?
生回答。
評價:你是一個非常有愛心有同情心的孩子，小學五年級語文教案《小學語文：《麻雀》教學設計》。的確我們要和動物和睦相處。
指導朗讀。
師:弱小無依的細小麻雀多可憐呀,你能讀出這種感覺嗎？
指名讀
重點分析四五自然段體驗老麻雀的勇敢，愛子心切。
導語:可憐的小麻雀會遇到什么呢?咱們來聽一段音樂,仔細聽你的心情怎么樣?
放《命運》
生:我的心情特別緊張.特別害怕。
生:我覺得小麻雀可能遇到危險了。
出示課件要求仔細看認真聽認真體驗。
播放課件(四、五自然段的朗讀和動畫)
投影出示第四自然段(自由讀,談談體會或不懂得問題)
生:這句話可以看出獵狗很兇猛.獵狗慢慢的走進小麻雀,嗅了嗅張開大嘴露出鋒利的牙齒。
生:我是從一些動詞中看出來的:走近嗅了嗅張開露出
生:從慢慢嗅了嗅可以看出這只獵狗很小心很聰明。
生:像一塊石頭似的……這是一個比喻句說明老麻雀非下來的速度非?？?果斷勇敢。
放課件
師:這是一個怎樣的動作呢?聽老師讀你們仔細觀察老麻雀.(重復兩遍)
生:扎煞是什么意思?(我最喜歡提問的孩子,誰來解答)
生:就是羽毛豎起來?
師：是一般的豎起來嗎?
生:就是羽毛特別的堅硬就像鋼針似的.老師我想到了刺猬.
生:絕望就是沒有一點希望追問:既然是沒有一點希望為什么還要撲下來?
師:你覺得這個自然段中那些詞應重讀來表現(xiàn)獵狗的兇猛，老麻雀的勇敢。
學生練讀。
第五自然段：
師：力量的懸殊使老麻雀緊張得渾身發(fā)抖，但有一個信念是不變得，那怕是犧牲自己，哪怕只能延續(xù)小麻雀一分鐘的生命，作為媽媽也不能安然的站在高高的、沒有危險的樹枝上。
找一名學生讀第五自然段。
投影出示最后一句話，談談你明白了什么？
學生匯報
師：在書中畫出你認為應該重讀的詞語，并練讀。1
找同學說，并讀出來，齊讀。
放音樂，學生回憶。師隨音樂說起：記憶的長河，點點滴滴，滴滴點點，母親的愛融入你的成長，母親的手撫摸著你，母親的言語叮嚀著你。
學生匯報。
老師送給你一句話：“回報好媽媽的愛，關愛身邊的每一個人。
第六自然段
師：老麻雀的親自之情，感動了你，也感動了我，同樣也感動了作者。
出示課件
一名學生讀，其他同學看課件。（演示兩變）
師：針對這句話你有什么問題嗎？
生：我為什么急忙換回我的獵狗？
生匯報
四、小結全文
師：此時我們都送了一口氣，小麻雀暫時得救了。
師找一名同學通讀全文再次體會老麻雀的博愛與勇敢。
師：你能說這節(jié)課你的收獲嗎或還有那些遺憾？
生：老麻雀的母愛精神感動了我
生：動物和人要和睦相處
教師送給學生一個兒歌。（配樂教師朗誦）
日子像走在風雨的路上，
母親在最前頭，
遮擋風雨的傘推給母親，
母親又推給我。
啊，雨傘下的兒女，雨傘外的母親，
雨不再是雨，
是上蒼送給人間的一顆幸福淚。
四布置作業(yè)：
展開你豐富的想象，敘寫小麻雀最后回巢了嗎？
自選題目：
《幸運的小麻雀》
小學語文情境教學教案篇十六
我國著名語文教育家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學生學習的情境，這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好的學習情境的標志是，使學生有廣泛的思考自由”。這種教學情境是一種特殊教學環(huán)境，帶有很強的藝術性。它是教師為了達到預定的教學目的，提高教學效果，有目的、有針對性地創(chuàng)設。因此，教師在語文課堂教學中，創(chuàng)設形象生動的語文情境，能激發(fā)學生求知的欲望和探索精神，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑之一。
在語文學科教學中，情境的創(chuàng)設可以是課前精心設計的，也可以是根據(jù)學生對教學內(nèi)容的理解隨機設計的。巧妙設計教學情境，不僅有利于教學目標的完成，而且對學生的全面發(fā)展起著重要的'作用。因此，語文課堂教學要在“教”上做文章，做到既“傳道”又“傳情”，既“解惑”又“解情”。只有這樣，學生才能“披文以入情”，才能善解文情。
一、引導質(zhì)疑，創(chuàng)設問題情境。
思維通常是由問題情境引起的。兒童好奇好問，教師在教學中要善于創(chuàng)設新穎、生動、形象、富有啟發(fā)性的問題情境，來引起學生的共鳴，從而產(chǎn)生強烈的求知欲，使發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題成為學生的迫切愿望。
如我在教學《記金華的雙龍洞》一文時，引導學生提出“溪聲為什么會時時變換調(diào)子”這個學生感興趣又有一定深度的問題，通過釋疑來理清溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化，理清了溪流和雙龍洞的關系，激發(fā)了學生的求知欲，發(fā)展了學生的形象思維。
二、巧設懸念，創(chuàng)設表達情境。
如《煙臺的海》一文，以生動的筆觸，描寫了煙臺的海獨特的景觀：冬日的凝重、春日的輕盈、夏日的浪漫、秋日的高遠。教學時，教師以“煙臺的海有什么獨特之處呢？”為懸念，引導學生反復品讀詞句，感受煙臺的海的特點，煙臺人的生活以及與海的關系。然后，播放多媒體畫面，讓學生邊欣賞邊以小導游的身份介紹一下某一季節(jié)煙臺的海。多媒體播放的畫面，配上“小解說員”那充滿激情的解說，學生更深刻地體會到“煙臺的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺?！钡膬?nèi)涵，從而激起學生對大自然的熱愛之情，對煙臺人的尊重、佩服，達到“一石二鳥”的效果。
三、利用多媒體，創(chuàng)設畫面情境。
教師可根據(jù)小學生對形象樂于接受、易于理解的特點，通過多媒體來創(chuàng)設畫面情境。
如《三亞落日》這篇課文以詩一般的語言描繪了三亞落日的美麗景色。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生身臨其境地去感受“在三亞看落日真有詩意”。在教學時，我通過播放多媒體課件，用畫面展示藍天、碧海、白鷗、椰樹、海灘等南國風光，配以優(yōu)美輕柔的音樂，穿插鳥叫、風聲、浪聲。同時教師適時范讀，引導學生抓住“藍透了、潔白、碧玉般、玉屑銀末般”等詞語，品詞品句地朗讀，把學生帶到文本中去，讓學生感受濃濃的熱帶風情，充分體會到在這樣的地方觀落日“真有詩意”。
四、聯(lián)系教材，創(chuàng)設表演情境。
人天生都有表現(xiàn)自我的欲望。在教學中，排演課本劇給學生提供了一個盡情展示自我的機會，這個機會是人人均等的，不管你的語文成績好壞，只要你敢于參與，機會就屬于你。學生自編自組表演課本劇，讓學生成為課堂的主體，并在排演本劇的過程中充分體驗成功的快樂。
如《負荊請罪》一文，主要講的是廉頗和藺相如的故事。廉頗和藺相如是水火不容、勢不兩立的，那么后來他們又是怎樣成為志同道合、同心協(xié)力、合力衛(wèi)國的親密朋友呢？教學時，我在學生初學理解課文內(nèi)容后，讓學生自由組合，合作制作道具，表演課本劇。在表演時，學生抓住了人物的語言、動作、神態(tài)將廉頗痛改前非、爽直磊落，還有藺相如的深明大義、顧全大局、憂國憂民的性格特點和精神品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致，把演出推向了高潮，臺上與臺下產(chǎn)生了強烈的共鳴。學生的精彩表演贏得了大家熱烈的掌聲和愉快的笑聲，整個課堂其樂融融。
五、適時引導，創(chuàng)設朗讀情境。
“讀書百遍，其義自見?！痹诮虒W中，教師要引導學生讀出真情實感，用充分的時間來品讀，是新課程標準對語文教學提出的要求。因此教師應堅持以讀為本的理念，每篇文章不僅要充分地讀，還要適當范讀。由此，在教學中，我不僅提供給學生個別讀、集體讀、小組賽讀、評讀等的機會，還用范讀激發(fā)學生的朗讀興趣，為學生創(chuàng)設自主、合作、探究的學習氛圍。在范讀時教師要全身心地投入到課文的情境中去，力求讀得聲情并茂、流暢自如，讓聲入學生之耳，讓情入學生之心。讓學生在自己的朗讀或教師的范讀中，領悟語文的情味、韻味、詩味，感受祖國語言的豐富優(yōu)美，體會作家在作品中所傾注的感情，或品味作家所闡述的生活哲理。
總之，小學語文教學中，教師只有充分發(fā)揮自己的作用，巧妙地運用各種情境教學，為學生創(chuàng)設主動參與的機會，提供主動發(fā)展的空間，才能使整個課堂情趣盎然，讓學生感受到學習語文的美，成功地引領學生進入五彩繽紛的語文世界。
小學語文情境教學教案篇十七
閱讀教學作為小學語文教學過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，其有利于小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷拓展學生語文視野，鍛煉小學生的文字功底，同時為學生的口語表達打下良好的基礎。在另外一方面，閱讀教學可以極大提高學生的課外閱讀能力，提升小學生的語文知識水平。
1.教學者在對記敘文閱讀教學中，要充分結合實際創(chuàng)設情境。
例如：在對《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文當中，學生平常就生活在一個學習雷鋒事跡的過程當中，然而卻沒有與其實際接觸，與學生之間存在距離感，因此作為教學者要充分的利用好這一點，可以利用身邊的好人好事去教導學生，這樣使得學生樹立一個正確的價值觀，這樣既符合實際情況又達到了教學目的，為調(diào)動學生的.積極性和主動性提供了條件。在借助一些小故事為學生理清邏輯思維，為其更好的將所學知識運用到寫作過程中，無形之中增添學生的學習效率。
2.教學中童話情境的創(chuàng)設，能夠有效激發(fā)學生的思維能力。
情境創(chuàng)設童話有其存在的科幻性、敘事性、同時也有著無限的聯(lián)想性，教學者應該根據(jù)學生年齡、學習狀況的特點進行情境創(chuàng)設。例如：在《巨人的花園》這篇文章中，學生在閱讀這篇文章時，教學者應該利用多媒體技術制作一些與之相關的卡片，提升學生的興趣。還可以組織學生對其中的情境進行表演，使得學生樂于學習語文，為提升教學質(zhì)量奠定基礎。
二、結語。
總而言之，在小學語文閱讀教學中，要充分尊重學生的實際情況，從而制定相應的教學計劃，情境創(chuàng)設融入到閱讀教學中，既能夠提升學生學習語文的積極性，同時也活躍了課堂氛圍，從而實現(xiàn)藝術性與實效性的統(tǒng)一，為高效課堂創(chuàng)造前提條件。