總結是沉淀思考，提升自我，開啟新征程的必經(jīng)之路。如何培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，對他們的成長和發(fā)展有著重要的影響。以下是成功人士總結的經(jīng)驗教訓，值得我們借鑒反思。
教育教學課題論文篇一
高等職業(yè)教育是我國學生技能培養(yǎng)的重要組成部分，實行全面質(zhì)量管理以全員參與為基礎，做好人才培養(yǎng)質(zhì)量有效管理是其生存之本。全面質(zhì)量管理是高等職業(yè)教育是市場人才培養(yǎng)發(fā)展的必然趨勢，通過全過程、全方位的質(zhì)量管理提高教學質(zhì)量的一種有效途徑。
高等職業(yè)教育；全面質(zhì)量管理；對策。
高職院校在培養(yǎng)高新技術人才時，就需要實施人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略建立適合高職院校的穩(wěn)定的教學質(zhì)量管理體系，積極對外界做出質(zhì)量管理宣傳教育模式，發(fā)揮高職院校全面建設的主導性作用。全面質(zhì)量管理，是企業(yè)運用管理的思想、原理和程序，通過創(chuàng)新將其引入高職院校教學領域建立完善的高職院校教育質(zhì)量監(jiān)控，通過提高管理質(zhì)量提升高職院校競爭力。
（一）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全過程的管理。
全過程是指高職院校要貫穿于人才培養(yǎng)質(zhì)量的始終，通過開展質(zhì)量管理打造適合社會需要的優(yōu)質(zhì)人才，只有保證教育工作質(zhì)量才能保證優(yōu)質(zhì)人才輸出。高職院校要積極做好專業(yè)調(diào)研工作，設置與市場發(fā)展建設相適應的專業(yè)，打造教學優(yōu)質(zhì)平臺，使得高職院校畢業(yè)生就業(yè)更具有優(yōu)勢。我國城市建設速度已經(jīng)加快，高職院校專業(yè)設置應當根據(jù)所在城市區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展進行定位，滿足高職院校所在城市市場需求達到留住專業(yè)技術型人才的目的。我國高職院校以培養(yǎng)具有就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的技術型人才為出發(fā)點，因此高職院校要密切關注國家宏觀經(jīng)濟政策動向預測國家及地方需求變化趨勢，與國家管理部門經(jīng)常溝通積極調(diào)整專業(yè)的內(nèi)容和重點，緊跟技術發(fā)展建設的步伐不斷更新教學內(nèi)容。在實施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略上，任何一個環(huán)節(jié)都是非常重要的，招生、培養(yǎng)、管理、服務都是全過程質(zhì)量管理不可忽視的主要內(nèi)容，從傳統(tǒng)“事后把關”質(zhì)量管理模式轉(zhuǎn)變成為“事先預防”質(zhì)量管理模式，是我國高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀技術型人才的必經(jīng)之路。
（二）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全員參與的管理。
（三）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全方位的管理。
全方位是指高職院校教育質(zhì)量管理不僅涉及到教學質(zhì)量管理還包括對人才培養(yǎng)質(zhì)量的管理，全方位管理表明學校質(zhì)量管理模式已經(jīng)體現(xiàn)到學校發(fā)展建設的各個部門、各個層面。高職院校的工作部門從結構上課劃分為三個部門：第一，指揮部門，這個部門的人員主要包括高職院校的董事會或高級領導班子，通過發(fā)揮監(jiān)控作用對各職能管理部門進行主次劃分，能夠使得部門之間層次分明有條不紊的輔助教育工作的順利進行；第二，教育管理部門，作為學校教育工作是否能夠良好開展是高職院校管工作的重心和出發(fā)點，對于高新技術人才的培養(yǎng)主要是通過教育工作來完成，因此教學管理在高職院校管理工作中占據(jù)核心地位，起到關鍵性的作用，其中教學管理的全方位主要包括教學內(nèi)容、課程設置、教學方式方法、教學改革模式、工作評價、教學目標定位以及社會服務，教學管理涉及師資隊伍管理到人才全面發(fā)展的方方面面；第三，行政及后勤管理部門，隨著高職院校改革的進程逐步加快，雖然教育質(zhì)量改革取得一定的成效，但對于學校后勤部門的管理改革效果并不明顯，很多學校的后勤部門和學校關系不明確，在管理中后勤部門通常只注重自身利益，使得宿舍管理出現(xiàn)臟亂差的現(xiàn)象，服務質(zhì)量十分低下，但學校管理卻無從下手，在全面質(zhì)量管理中實施全方位管理就可建立起高質(zhì)量的管理體系，達到理想的管理效果。全面質(zhì)量管理的主要思想就是全員參與、全方位全過程的管理工作，從市場發(fā)展建設出發(fā)，打造服務于民的優(yōu)秀管理模式。在高職院校發(fā)展中要遵循市場規(guī)律提高教學質(zhì)量，對學校的宏觀管理需求具有清晰的定位，通過合理的質(zhì)量管理使得高職院校能夠健康有序的穩(wěn)定發(fā)展。同時需要兩個正確定位：第一，把握高職院校專業(yè)課程設置方向，使得高職院校專業(yè)具有特色化在市場建設中頗受歡迎；第二，把握人才培養(yǎng)戰(zhàn)略模式和鮮明的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有生產(chǎn)、管理、建設和服務水平的綜合性高科技技術人才。總而言之，高職院校培養(yǎng)人才的主要目的是保證學生具有良好的就業(yè)環(huán)境，根據(jù)社會需求進行定位，高職院校就能夠高質(zhì)量高水平的穩(wěn)定發(fā)展。
（一）提升學校競爭力的必然選擇。
隨著教育的深化改革，公立高職院校和民辦高職院校并存是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，面對市場競爭必須選擇適合時代發(fā)展的有效管理模式才能保障高職院校立于不敗之地。實行全面質(zhì)量管理可以使高職院校在技術性、技能性教育范圍內(nèi)的質(zhì)量得到提高，才能夠使高職院校得以生存，目前民辦高職院校市場定位已有超越普通高職院校的發(fā)展趨勢，面對這種撲面而來的競爭形勢，普通高職院校必須對學校管理質(zhì)量進行改革，因此實行全面質(zhì)量管理是提升學校競爭力的必然選擇。
（二）專業(yè)設置的客觀要求。
建立高職院校的目的是為了培養(yǎng)技術型人才，而其關鍵詞就是“職業(yè)”與“技術”，因此高等職業(yè)教育在對學校專業(yè)進行定位時應當對人才市場發(fā)展方向進行專業(yè)調(diào)查，正確了解市場所需的專業(yè)技術性人才，建立良好的合作關系，全面掌握專業(yè)技術人才需求差額。這有這樣才能夠設置正確的專業(yè)，為市場輸送大量具有專業(yè)技能的人才，使學校名稱享譽人才市場符合社會需求。因此，對市場正確調(diào)研是高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理發(fā)展的重中之重。
（三）實現(xiàn)國際接軌的迫切需要。
教育教學課題論文篇二
摘要：示范教學和案例教學是師范教育類課程教學常見的方法，實踐取向下的“小學語文教學概論”教學應創(chuàng)造性地運用這兩種教學方法，為師范生語文實踐性知識的建構插上兩翼。
關鍵詞：師范生實踐性知識示范教學案例教學
隨著教師發(fā)展職前職后一體化、教師知識專業(yè)化，教師教育范式向“實踐”轉(zhuǎn)變，建構師范生實踐性知識，成為當前職前教師培養(yǎng)必須面對的課題。實踐性知識是師范生通過自己獨特的方式建構并擁有的特殊知識形態(tài)，其教學行為的改變需要實踐性知識的支撐。
由于實踐性知識具有“情境性、默會性”，在師范生實踐性知識的建構中應該把內(nèi)隱學習放到重要的位置，通過情境的創(chuàng)設、問題的解決，實踐個體與具體情境互動，從而產(chǎn)生實踐性知識。內(nèi)隱學習是認識人類知識的新視角和新見解，“內(nèi)隱學習”一詞最早由美國心理學家羅伯提出，知識的獲得是在無意識狀態(tài)，也就是說在獲得復雜知識的時候，人們并沒有意識到是什么在控制他們的行為，卻會運用這種支配行為的規(guī)則，人“在沒有意識到刺激環(huán)境潛在結構的情況下，也能夠?qū)W會并利用這種結構做出反應[1]”，師范生的經(jīng)驗性學習就是一種內(nèi)隱學習。從這個角度出發(fā)，小學語文教學概論課程的教學與實踐可以具體采取示范教學和案例教學的方法。
1、開展示范教學
從師范生在實踐性知識發(fā)展中的角色看，觀察者、模仿者的身份是師范生建構自己實踐性知識的主要方式之一，師范生通過學徒式的觀察，思考他人的教學行為，判斷他人教學行為引發(fā)的效果，領悟到他人的實踐性知識，繼而把領悟到的他人實踐性知識遷移至自己的教育實踐中去，內(nèi)化為自己的實踐性知識。這就需要在小學語文教學概論的課程實施中提供師范生可以觀察、模仿的教學行為與教學過程，需要開辟其他的觀察渠道，師范生置身其中的小學語文教學概論課堂，而非中小學課堂成為師范生最主要的觀察場所，任課教師應選擇針對性較強的示范教學。
示范教學是任課教師把自己作為教學榜樣，通過言傳身教，引導師范生觀察模仿，從而建構師范生實踐性知識。小學語文教學概論的教學一直兼具著多種意義，任課教師除了傳授教法知識和技能之外，本身課堂的舉止言行就是師范生感悟教學教法的資源和榜樣。師范生在小學語文教學概論課堂上，耳濡目染，觀察體悟任課教師的教學行為、反思剖析自身的學習方式與學習結果。
在示范教學中，教師應該注意“展示教學行為”和“剖析教學行為”兩個方面，因為并非所有被師范生所感受到的經(jīng)驗最終都能發(fā)展為實踐性知識。所以，不僅要讓師范生了解可以“怎樣教”，還要讓師范生理解“為什么要這樣教”。
譬如，在教學“預設與生成”時，平時教師習慣于跳過師生問好環(huán)節(jié)，直接開始教學，學生在這節(jié)課上卻突然起立齊聲問好，教師在學生坐下后，巧妙地引導：“同學們的問好，很突然啊，我的課前預設里沒有這個環(huán)節(jié)，可見不管教師怎樣預設，課堂總是會有些意外生成的!今天我們就來探討預設與生成?！苯又龑W生一起討論，在剛才的意外生成里，任課教師“我”是怎樣做的，那樣做有什么好處，給我們的課堂教學怎樣的啟示。這個案例中，教師運用自己的教學智慧，生動地向?qū)W生展示了預設與生成的關系，并和學生一起剖析自己本節(jié)課的教學行為，更好地使學生理解怎樣的教學行為是恰當?shù)模涝谑裁礃拥那榫诚虏扇∈裁礃拥慕虒W策略，從而積累了師范生的教學實踐性知識。
2、進行案例教學
案例教學被認為是最能體現(xiàn)教育性質(zhì)的教學方法?！鞍咐治霾皇侵荚诳茖W原理與學說的教育，而是把科學原理與學說的實踐性本身作為教育的目的[2]”，案例教學，首先應選取典型案例，采取案例的合理呈現(xiàn)方式――是通過文字語言描述、還是通過圖像影音展現(xiàn)，對事件中的.人物情節(jié)哪些地方應詳細哪些地方可以簡略;然后通過敘述真實性事件，提出問題，創(chuàng)設真實的學習情境。學習者通過對案例進行分析，提出決策和行動方案，從而“鞏固教學或者其他領域的各種實踐性知識，所以它可能更適合于實踐性知識[1～2]。”
師范生實踐性知識是“從特定的教師、在特定的課堂、以特定的教材、特定的兒童為對象形成的知識，是作為‘案例知識’加以積累和傳承的[3]”，因此，在小學語文教學概論的課堂教學中，案例教學，具有其他教學方法無可比擬的優(yōu)勢。
教學案例的選擇應該考慮以下幾點。
一是案例來自教學實踐并指向教學實踐。師范生實踐性知識建構的最大障礙是教育實踐活動的缺失、教育教學實踐經(jīng)驗的匱乏。案例應該從教學實踐中產(chǎn)生，即選取一線語文教學實錄、教學片段、說課視頻等，可以展現(xiàn)實踐者面對某一教學情境的應對(比如課堂收束、新課導入等)，也可以呈現(xiàn)相對完整的一個階段?？傊虒W案例所呈現(xiàn)出來的是一個復雜的教學實踐情境，使師范生以教育者的角色思考問題、解決問題，從而訓練專業(yè)思維，整合教育理論知識和實踐性知識。
二是為了激發(fā)師范生的思維欲望和研究意識，應該選取蘊含一定教學問題的案例。傳統(tǒng)的案例教學模式先是教師呈現(xiàn)教學案例，然后再提出、明確研究的問題，這種模式違背了問題引導下的研究性學習規(guī)律，不能真正調(diào)動學生主體建構性，應該是師生統(tǒng)一明確需要解決的問題、闡釋解決問題的思路，然后呈現(xiàn)教學案例，分析案例。
比如：在進行句子教學訓練時，為了使師范生了解并掌握“通過分析句子中的標點符號來揭示人物性格和人物心理”，教師先出示《窮人》一課中桑娜和丈夫?qū)υ挼膬?nèi)容：
“我不在，你在家里做什么呢?”漁夫說著，把網(wǎng)拖進屋里，坐在爐子旁邊。
“我?”桑娜臉色發(fā)白，說，“我嘛……縫縫補補……風吼得那么兇，真叫人害怕，我可替你擔心呢!”
然后，教師引導師范生品讀、體悟?qū)υ捴小拔摇焙竺娴膯柼栆约皟蓚€省略號表達的思想感情。討論交流后，師范生意識到對話中幾個標點符號對桑娜心理狀態(tài)的理解非常重要，也為理解桑娜怕丈夫不同意抱回西蒙孩子的心情起到關鍵作用。在對文本有了深入分析之后，教師出示一段這次對話的教學片斷，師生共同剖析教學片斷，歸納總結教學片斷中的實踐者是否抓住了標點符號表情達意的功能、是否恰當?shù)匾龑W生體會到桑那的復雜心情，從而，師范生收獲關于句子教學的實踐性知識。
參考文獻
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教育教學課題論文篇三
“有德有才，破格重用;有德無才，培養(yǎng)使用;有才無德，限制錄用;無德無才，堅決不用?！边@是企業(yè)家牛根生先生的著名觀點，這一觀點迅速在各行各業(yè)得到了廣泛推廣。如此可見“德”的重要性。師德是為師之本。所謂師德，是教師應有的道德和行為規(guī)范，是全社會道德體系的組成部分，是青少年學生道德修養(yǎng)的楷模之一。教師被人們稱為人類靈魂的工程師。教師要塑造學生的靈魂，首先要塑造自己的靈魂。教師教育學生既要言教，又要身教，而身教重于言教，所以教師必須加強職業(yè)道德修養(yǎng)，具有優(yōu)良的品德和高尚的情操。
最美教師張麗莉危急時刻，用瘦弱的身軀擋在失控客車的前面，奮力搶救學生，最終自己卻被卷入車輪下，造成雙腿截肢，骨盆粉碎性骨折。她臨危不懼、舍己救人的高尚情操和愛崗敬業(yè)、教書育人的崇高職業(yè)精神深深地感染了我們，她的義舉正是忠于職守的崇高品質(zhì)和愛生如子的高尚師德的最好詮釋。學高為師，德高為范。教師不僅是知識的傳授者，也是人類靈魂的工程師，是學生成長的引路人。師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師之靈魂。高尚的師德是一部活的教科書，是一股強大的精神力量，使學生耳濡目染、潛移默化、受益終身，在社會主義先進文化的建設中具有標識作用，所以從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對其學生產(chǎn)生一輩子的影響。教師有了人格魅力，他才會有威信，才會受到學生的尊重，他的教育才會獲得較大的成功。所以作為教師，我們要注意培養(yǎng)和擁有高尚的人格魅力，以此鑄就高尚的師德。
教師的師德來源于對教育事業(yè)的忠誠和健全的個人人格素養(yǎng)。忠誠于教育事業(yè)的教師不把教書看成是一種謀生的手段，而是毫無私心雜念的投身其中，以教書育人為崇高的職責，并從中享受到人生的樂趣。他們以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構筑學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己的高尚品質(zhì)去培養(yǎng)學生的高尚品質(zhì)，他們是最能以身作則的人，也只有這樣人，才會愛崗敬業(yè)，大公無私，才會以崇高的師表風范出現(xiàn)在工作中、生活中、學習中，才會自覺地用自己的健全的人格魅力去影響和教育學生，才能得到學生的信任和尊敬，學生在這樣的教師的熏陶下才會容易形成健全的人格，才會有益于未來社會的發(fā)展。
教師的師德來源于個人淵博的學識和優(yōu)雅的氣質(zhì)。擁有優(yōu)雅氣質(zhì)的教師一定是學識淵博、充滿激情、充滿理想、充滿活力的人。這樣的教師會給學生留下十分美好的印象，他們很會講究教育的方法和藝術，倍受學生的喜愛，他的品質(zhì)會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，學生會樂意接受他的教育和培養(yǎng)。從這樣的老師身上，學生的各方面性格能得到良好的影響，受益終生。擁有優(yōu)雅氣質(zhì)的教師一定十分注重自己的言行舉止和衣著儀表，他們在潔身自好的同時，也會影響和教育學生講究儀表，注意文明，讓那些行為不檢點人在他面前自顯形穢，無地自容，從而予以收斂，并逐漸養(yǎng)成注意良好自身形象的優(yōu)秀品質(zhì)。
教師的師德來源于出眾的口才和準確敏銳的判斷能力。具有這種能力的教師，他們很會說話，很講究語言藝術，注重語言的藝術感染力，善于處理各種關系，在復雜的人際交往中得心應手。這樣的教師學生喜歡接近，并很容易成為學生的知心朋友。他的口才，他的能力讓學生折服。他對學生教育的話語才有分量，才富有感召力，對學生產(chǎn)生著巨大的震懾力，對學生的教育是深遠的。這樣的教師會對學生的未來發(fā)展和事物的變化具有前瞻性，進而能對學生因材施教，更有益于學生的發(fā)展。他們對事物的發(fā)展方向有著準確的判斷，從而能得出相應的應對策略。在處理學生的糾紛時，他們善于處理主要矛盾和次要矛盾，抓住關鍵，提高辦事的效率，會讓學生受到教育，并心服口服。
教師的師德來源于對學生的信任、寬容和慈愛。在教學的過程中，他們不是一味地灌輸，包辦代替，而是把學習的主動權交給學生，讓學生在探索中享受到成功的喜悅。他們是學生學習的指導者和引路人，不把學生看成是知識的容器和考試的機器，他們充分相信學生的能力，并想方設法鍛煉和提高學生的能力。他們對學生在探索的過程，在學習生活中的過失，采取的是寬容的態(tài)度，相信并讓學生自己糾正過失。他們會在平等的基礎上善待每一個學生，不會因為學習成績的好壞與家庭背景的不同而高看或歧視某些學生。他們胸懷博大，能包容性格各異與興趣愛好各不相同的學生，他們不僅是學生的良師，也是學生的長者，還是學生的知心朋友。他們不僅關心學生的學習成績，也關心學生的思想品質(zhì)與良好的行為習慣的養(yǎng)成，更會把學生的喜怒哀樂、寒熱冷暖放在心間。
教師的師德來源于從不滿足的執(zhí)著精神。他們始終以勝不驕、敗不餒的形象去感召學生追求卓越。在挫折和困難面前，他們是當之無愧的強者。他們不會陶醉在成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時的失敗的痛苦之中而不能自拔。他們會反思，并從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗教訓，確立新的奮斗目標，用勤奮和智慧澆灌更加豐碩的成果。
實踐告訴我們：要想成為一名優(yōu)秀的教師，就要作一個具有美好人格魅力的人，要擁有一顆寬容學生、信任學生的博愛之心。讓我們每個教師努力地培養(yǎng)自身的素質(zhì)，用自己健全的積極向上的人格魅力、高尚的品德來影響和教育我們的學生。
教育教學課題論文篇四
：從實施教學質(zhì)量監(jiān)控和評價的必要性出發(fā)，闡述了目前職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價模式的現(xiàn)狀，從體系理論研究、教學一體化、自評與他評、終結性評價與過程性評價等四方面分析了當前職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價模式中存在的問題；并對如何做好職業(yè)技術教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價進行了探討，從發(fā)展性、全面性、動態(tài)性和特色等方面闡述了幾點思考。
：職業(yè)教育；教學質(zhì)量；監(jiān)控；評價。
近年來由于國家政策的扶持，職業(yè)學校數(shù)量日益增加，招生規(guī)模不斷擴大，教育質(zhì)量問題給人帶來不少擔憂?；仡櫸鞣絿衣殬I(yè)教育的發(fā)展歷程，許多西方國家高等教育的發(fā)展都經(jīng)歷了“數(shù)量增長—質(zhì)量下降—控制數(shù)量—提高質(zhì)量”這樣的發(fā)展過程。目前相當多的職業(yè)學校教育資源匱乏，辦學條件落后，無法確保教學質(zhì)量。對于學校而言，教學質(zhì)量是其生存和發(fā)展的根本，通過科學的教學質(zhì)量評價，能夠有效保證教學質(zhì)量，因此，社會各界都十分重視教學質(zhì)量評價。高職教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系是通過監(jiān)控與評價的主體采用一定的運行機制和標準作用于客體，然后收集所產(chǎn)生的各種信息，全面評價教學工作、診斷與更正教學過程的偏差等活動，從而改進教學工作，最終實現(xiàn)高職教育教學質(zhì)量提升的結構系統(tǒng)。
目前，國內(nèi)各類院校進行教學質(zhì)量監(jiān)控和評價通常都是通過學生評價、督導專家評價、同行評價、管理者評價和教師評價等幾種形式進行,這種監(jiān)控和評價方式在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的重要作用,但其效果還不夠理想。
欠缺對體系理論的研究。
理論是實踐的先導，構建職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，必須建立在大量、充分的理論基礎之上，諸如體系架構、環(huán)節(jié)設置、實施部門、評價標準及反饋處理等均需要反復論證，認真思考研究。然而，目前國內(nèi)職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系大都來源于高等教育，關于職業(yè)教育教學評價的理論研究并不多見。如果長期缺乏對其進行深入的理論研究，很可能由于缺乏理論支撐使評價體系存在一些不合理的因素，進而直接影響到監(jiān)控和評價效果。
注重“教”，輕視“學”
目前的職業(yè)教育過于注重抓“教”的方面，而輕視“學”的方面。因此，導致現(xiàn)行教學評價模式的重點就成了評價教師的“教”，評價指標過多地關注了老師教這個過程，即使有對學生的評價，其目的也都是為評價教師服務，缺少學生對于教學的主觀感受、缺少學生對于“學”得的反思和評價。重視學生學習的結果，忽視學習的過程；重視學生被動接受，忽視發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。這種只追求結果而輕視過程的作法,會束縛學生的思維，影響他們的創(chuàng)新。結合職業(yè)教育的特點，應該更新教學理念，更加注重教學過程的優(yōu)化，強調(diào)學生的主體地位，重視學習過程，培養(yǎng)學生自主的探究學習能力，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力和思考能力。判斷一堂課是否是好課的標準應該是學生是否從中學到了東西，學生的知識和能力是否得到了提升，學生的素質(zhì)是否得到了提高。
重視“他評”，忽視“自評”
現(xiàn)階段教學質(zhì)量評級的方式主要以學生評價、同行評價、督導評價等為主，這些評價方式都屬于“他評”。以定期的教學檢查和不定期的課堂聽課采用“評價表”、“聽課打分”的方式進行。對于“他評”，學校通常非常重視，投入大量資源以期能夠獲得良好的結果。因為評價結果的好壞直接關系到學校的聲譽、招生和學生的就業(yè)等。但是對于“自評”關注度不高，這是因為“自評”不會學校造成較大的外部影響，很多學校采取的態(tài)度就是大事化小小事化了，再加上教職工之間都是同事關系，很難不被人情左右，導致評價工作流于形式，無法真正的發(fā)揮作用和優(yōu)勢。
注重終結性評價，忽視過程性評價。
對學生的評價，現(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)院校采取的都是靜態(tài)的一次性操作方式，通常的方式是在課程結束和學期結束時，給各個學生一個百分等級分數(shù)，作為學生該課程的學習成績。這種評價方式只考慮到了結果，缺乏對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題過程的評價，不利于學生綜合素質(zhì)和能力的提升[9-13]。應該更新評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程，利用過程性評價與終結性評價的結合的評價方法，強調(diào)在課堂教學中，更加注重學生個性的發(fā)展，鼓勵學生發(fā)展自身的興趣和愛好，盡量激發(fā)學生的發(fā)展?jié)摿?，使學生更加了解自己。
隨著職業(yè)教育教學改革的不斷深入，必須運用科學的評價方法，采用合理的評價手段，基于廣泛的支持和參與而進行構建教學質(zhì)量評價體系。
統(tǒng)籌發(fā)展性。
教學質(zhì)量監(jiān)控和評價只是院校的手段，并不是目的。院校應采取有效措施盡量滿足教師的發(fā)展需求，將教師的工作熱情和積極性調(diào)動起來，使教師真正投入到自身崗位中。以促進教師專業(yè)和能力發(fā)展為目的，以實現(xiàn)學校的教學目標為導向，充分促進學生的個性發(fā)展。對學生的評價不應僅僅關注眼前，更應該考慮未來發(fā)展，幫助學生找到自己的優(yōu)劣勢，使其更加了解自己，提升其綜合實習。
注重全面性。
教學評價應包含教師的“教”與學生的“學”兩方面。課堂教學中，教師是組織者、促進者、開發(fā)者、研究者，學生應自覺學習、獨立思考。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，這就要求職業(yè)學校的課堂教學評價，不能僅僅把教師順利完成教學任務作為依據(jù)，而應以學生的發(fā)展為衡量尺度。課堂教學成功的標志在于學生能保持良好的學習狀態(tài)，能引發(fā)學生的深入思考，保持學習的熱情，促進學生的主動發(fā)展。
重視動態(tài)性。
教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的內(nèi)容應該是相對穩(wěn)定，但其過程應該是動態(tài)的。在日常管理中，院校應在自然、常態(tài)的條件下，對于影響教學質(zhì)量的有關因素進行歸類分析，有明確的和便于操作的指標和標準，建立起一個教育內(nèi)部與外部相結合的監(jiān)控與評價體系，對于其指標體系根據(jù)時代進步保持動態(tài)性。
突出特色。
由于各院校辦學歷史不同、情況不一，教學工作評價模式不可能統(tǒng)一。不管采用何種機制與形式，只要管用，能達到促進教學質(zhì)量不斷提高的效果，就是合理的。在建設過程中要敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，注重探索新途徑新方法。同時，也要繼承和發(fā)揚過去行之有效的傳統(tǒng)辦法，在繼承與創(chuàng)新的互動中持之以恒、長期堅持。構建職業(yè)技術教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系既是一個教學工作的實踐問題，也是一個院校管理的理論問題。院校實施教學質(zhì)量監(jiān)控，其終極目的是不斷提高教學質(zhì)量并最終實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。應當通過規(guī)章制度的制定、加強過程監(jiān)控、完善考試方法及評價模式等，構建多元化評價體系，包括評價過程多元、評價方式多元、考試內(nèi)容多元、成績構成多元、考試管理全程監(jiān)控等全方位、全程性的評價體系。
教育教學課題論文篇五
淺談教育與就業(yè)的關系
【摘要】普通高校大學生就業(yè)情況是當前社會、家庭、學生關注的熱點。文章運用問卷調(diào)查、專家問詢、查閱資料等方式對普通高校大學生就業(yè)情況與教育教學改革進行了研究，目前普通高校大學生就業(yè)情況堪憂，需要教育教學做出改革，而教育教學改革又可以促進普通高校畢業(yè)生的就業(yè)。
【關鍵詞】大學生就業(yè)情況教育教學改革
abstractemploymentsituationforcollegestudentsisthefocusofthecurrentsociety,thefamily,thestudentconcerned.articlesusingquestionnaires,expertinquiry,accesstoinformation,etc.ontheemploymentsituationandthereformofeducationforcollegestudentsstudied,thecurrentemploymentsituationforcollegestudentsworrying,theneedtomakeeducationreform,educationalreformandpromotecommonemploymentofcollegegraduates.
隨著我國高等教育逐漸步入大眾化階段，經(jīng)過歷年擴招，畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，大學生的就業(yè)壓力陡增，畢業(yè)生就業(yè)困難成為我國普通高校面臨的突出問題。大學生就業(yè)困難甚至導致了新的“讀書無用論”，大學生就業(yè)率關系到普通高校的聲譽和發(fā)展，更關系到學生本人的切身利益。高校教育教學如何針對當前的就業(yè)問題，從教育教學改革的角度出發(fā)，采取有效措施來解決當前大學生就業(yè)困難的問題。
大學生就業(yè)困難的成因與分析
大學生就業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展形勢密切相關。目前，我國處于計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的過渡與調(diào)整時期，隨著國民經(jīng)濟結構的調(diào)整，普通高校專業(yè)結構也隨之調(diào)整。伴隨著我國加入wto，為早日實現(xiàn)國民經(jīng)濟趕超發(fā)達國家，國家推行經(jīng)濟一體化戰(zhàn)略，要求高校能夠培養(yǎng)出更多具備全面素質(zhì)的新型人才，以此來推動我國經(jīng)濟騰飛，這無形中加大了大學生的就業(yè)壓力。加入wto意味著機遇和挑戰(zhàn)并存，底爆發(fā)的全球性經(jīng)濟危機給我國的經(jīng)濟發(fā)展帶來負面影響，也給大學生就業(yè)帶來不利的影響。同時我國一些重點企業(yè)的內(nèi)部改革重組，行政事業(yè)單位的機構改革，導致社會接收大學畢業(yè)生的能力減小。短時期的畢業(yè)生人數(shù)突然增多，加之經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的影響，使得大學生就業(yè)困難的問題日益凸顯，成為當前社會關注的熱點。
教育體制和教學模式相對滯后，影響大學生就業(yè)。隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國高等教育體制改革、教學模式的變化相對滯后，招生人數(shù)的快速增長、專業(yè)設置與市場脫節(jié)、人才培養(yǎng)缺乏全面性等方面存在問題。
一方面，高校連續(xù)擴招使得畢業(yè)生人數(shù)連年增長，在以前高考的錄取率只有9.8%左右，自起我國的高等教育的方向從精英化教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃詠恚珖咝５恼猩藬?shù)和高考錄取率都有了明顯增長。錄取率由19的9.8%逐漸提高到的21%，在校生人數(shù)也從年的504萬增長到20的2300萬人，規(guī)模居世界第一。招生人數(shù)的擴張勢必會增加大學生就業(yè)的競爭壓力，截止應屆畢業(yè)生規(guī)模已經(jīng)達到640萬人，加上各高校盲目的擴招和發(fā)展，自身的教學資源和管理水平達不到相應要求等因素，影響了高校的教育教學質(zhì)量，不利于緩解大學生就業(yè)困難的壓力。
另一方面，高校部分專業(yè)設置并不符合實際需求。由于擴招的因素導致高校在課程和專業(yè)設置上一味追求多而全，卻忽略了實際就業(yè)的需求。形成了專業(yè)多沒特色、課程多不新穎、教師教學經(jīng)驗不足，學生學習熱情不高，更凸顯出大學生就業(yè)的結構性矛盾。比如現(xiàn)在我國畢業(yè)生就業(yè)市場對計算機、通訊、電氣、土木、自動化、機械等專業(yè)的需求相對旺盛，而對管理、社會學等專業(yè)的需求較少。具有熱門專業(yè)的高校就會加大招生規(guī)模，而沒有以上專業(yè)的高校會創(chuàng)造條件增設所謂的熱門專業(yè)來爭取生源。而高校往往忽略了市場對人才需求的變化，當熱門專業(yè)成為冷門時，就會造成熱門專業(yè)畢業(yè)生相對集中的問題，從而影響到大學生的整體就業(yè)情況。
教育模式的發(fā)展相對滯后。相對于經(jīng)濟的飛速發(fā)展，高校的人才培養(yǎng)往往相對滯后。比如市場需要一些新興的專業(yè)人才，高校不能及時給予提供，往往要根據(jù)市場的變化和需求來調(diào)整學生的培養(yǎng)計劃，況且學科專業(yè)的建立需要一個長期的過程。我國高校的教育模式顯得較為傳統(tǒng)，在人才培養(yǎng)過程中往往只重視對學生學習知識能力的培養(yǎng)而輕視學生個人能力的培養(yǎng)，重視學生對于理論的學習而輕視學生在實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，與就業(yè)市場的快速發(fā)展和變化脫節(jié)。所以高校對于符合實際需求人才的培養(yǎng)應該是靈活的，避免培養(yǎng)出來的大學生像工廠制造的產(chǎn)品一樣千篇一律、缺乏個性特點，降低就業(yè)市場對于大學生的認可度，使大學生的就業(yè)受到影響。
大學生的就業(yè)觀較為傳統(tǒng)。大學生在選擇就業(yè)時往往會受到社會、家庭以及自身成長多方面的影響。首先，選擇與本專業(yè)對口的工作是大學生就業(yè)最先考慮的條件。其次，畢業(yè)生在選擇就業(yè)時也會考慮其工作單位所處的'城市是否利于自己今后的長期發(fā)展，是否具有提升空間。再次，用人單位所處的行業(yè)的穩(wěn)定性和提升空間也是畢業(yè)生會考慮的因素之一，這就不難解釋為何大學畢業(yè)生對于參加公務員考試趨之若鶩了。最后，那些找不到符合自身要求工作的畢業(yè)生多數(shù)會選擇待業(yè)，而不是先在社會中鍛煉自己的能力尋找更好的機會?？傊?，大學生的就業(yè)觀念還是受到傳統(tǒng)觀念的束縛，在選擇就業(yè)時不切實際、好高騖遠，從而影響大學生的就業(yè)。
改變大學生就業(yè)困難現(xiàn)狀的對策建議
影響大學生就業(yè)的因素很多，要改變大學生就業(yè)難的狀況是一個長期而復雜的過程，筆者認為，當前推進教育教學改革是一個較為直接和有效的途徑。
努力創(chuàng)建品牌高校。為了檢驗高校的辦學成果，高校每年將對學校應屆畢業(yè)生的就業(yè)率進行統(tǒng)計，就業(yè)率已經(jīng)成為衡量高校教育水平的標尺。各用人單位對畢業(yè)生進行選擇時，通常首先考慮的是畢業(yè)生所就讀高校的名氣，比如985院校、211院校等。而高校自我品牌的樹立不是一日之功，是需要長時間的歷史積淀和數(shù)代教育工作者的辛勤付出換來的。因此，高校應該從基礎做起，注重學科建設和教學質(zhì)量，發(fā)揮自身特色和專業(yè)優(yōu)勢，打造特色品牌，切實提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。
引導大學生理性看待就業(yè)困難。隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，綜合國力和國際競爭力的日益增強，需要大量高素質(zhì)的人才為國家服務，而高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃?，F(xiàn)階段我國高等教育已經(jīng)逐漸成為大眾化教育，接受過高等教育的人在看待事物、分析問題的深度和廣度上應該更加理性。所以，大學生在就業(yè)問題上應該避免盲從，要用理性思維去看待。
首先，大學生要對當前的就業(yè)形勢有一個清醒的認識，由于高校擴招致使應屆大學畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，加上往屆畢業(yè)生未就業(yè)的人數(shù)堆積，大學生的就業(yè)形勢也就越來越嚴峻。面對現(xiàn)實情況，當今的大學生們正接受就業(yè)的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)與機遇往往是并存的，對于一時找不到理想工作的大學生可以先擇業(yè)，在擇業(yè)的過程中尋找機會再進行選擇，很多時候人的一生并不一定只從事一種職業(yè)，可能會從事幾種不同的職業(yè)，豐富自身的社會經(jīng)歷對于鍛煉自我能力和實現(xiàn)人生價值是有很大幫助的。
其次，大學生需要全面、正確、客觀的自我評價，樹立良好的就業(yè)心態(tài)。在就業(yè)過程中，由于家庭背景、社會關系的不同，就業(yè)往往因盲目攀比而造成自我的失落感。其實一個人的長期發(fā)展，自我能力永遠是第一位的，只要在就業(yè)時能樹立一個長期目標，堅定信念，通過自身的不斷努力去實現(xiàn)人生價值。
再次，大學生要避免從眾心理，在就業(yè)的過程中，大家往往愿意選擇穩(wěn)定、輕松的工作，其實通過認真考慮，想想自己真正想做什么，能做什么，自己真正感興趣的是什么，在就業(yè)過程中，應該從長遠的角度去看待問題，找一些未來發(fā)展空間大或者機會多的工作也許比安穩(wěn)的工作更適合自己，同時也有助于自我進一步發(fā)展。
最后，大學生要樹立自我創(chuàng)業(yè)和終身學習的觀念，現(xiàn)在國家鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，不僅有利于大學生就業(yè)分流，更有利于社會經(jīng)濟的發(fā)展。當然，先擇業(yè)后創(chuàng)業(yè)也是一條可選擇的途徑，在工作崗位上認真敬業(yè)、踏實勤奮，努力提高自身素質(zhì)，為將來自主創(chuàng)業(yè)打好基礎，這樣在就業(yè)時就不會受到過多因素的限制，更有利于自身價值的體現(xiàn)。
努力提高大學生的個人全面能力和素質(zhì)以符合社會需求。用人單位在面試和選擇過程中最為看重畢業(yè)生的個人能力和自身素質(zhì)。對于受教育程度相同、專業(yè)水平相當?shù)漠厴I(yè)生，用人單位大多會考察畢業(yè)生的全面能力。因此，高校在對學生的教育過程中不應只重視知識、技能的傳授，還應把思想品德教育貫穿在教學過程中。此外，高校還應培養(yǎng)大學生學習多方面知識的興趣，除了專業(yè)課以外，比如外語技能、計算機知識以及社會經(jīng)驗都是很重要的，有的知識可以通過必修課來完成，更多的知識是通過其他課程來完成的，高校應該更多的開設各方面的選修課供大學生選擇，在日常生活和學習中培養(yǎng)良好的素質(zhì)。
結語
大學生就業(yè)受到很多因素的影響，怎樣逐步改善大學生就業(yè)難的狀況需要做出多方面的努力。其中，教育教學改革是十分重要的環(huán)節(jié)，它不僅關系到大學生就業(yè)，也關系到我國高等教育和高校的發(fā)展。當前普通高校畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)實要求高校實行教育教學改革，而通過教育教學改革則能促進普通高校畢業(yè)生就業(yè)，二者密切相關。只有通過實施教育教學改革，高校才能不斷培養(yǎng)出更多的、符合社會需要和時代發(fā)展的合格人才;只有通過實施教育教學改革，才能為大學生就業(yè)及自身發(fā)展打好基礎，為社會和諧與經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。
教育教學課題論文篇六
在品德課、周會課上，班主任要正面教育，評優(yōu)樹模;班主任要全面了解學生，因材施教，還要家訪，開家長會與家長溝通。
教育只有得到社會與家長的廣泛支持，才能久興不衰，立于不敗之地。
班級是一個學校教育教學最基礎的單位，班級管理直接影響學校的教學質(zhì)量和培養(yǎng)的未來人才的素質(zhì)，那么班主任和科任教師怎樣才能管好一個班級呢?我覺得要切實抓好班集體建設這個核心。
下面我說說我在工作中積累的經(jīng)驗。
一、建立健全的班級規(guī)章制度
為了使一個班級穩(wěn)定、和諧、有序、動態(tài)、良性地發(fā)展，必須有“法”可依。
那么就要建立健全各種班級規(guī)章制度。
如《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》等，還要根據(jù)本班實際情況制訂出一些制度，并使之成為全體成員的行為規(guī)范準則，如衛(wèi)生制度、學習制度、作業(yè)制度。
制度出來后，班主任還要及時做好指導監(jiān)督工作，協(xié)助學生班干部解決實際問題。
二、建立一個強大的班干部組織
班干部是班主任的有力助手，只要班主任對班干部用的方法適宜，就可以調(diào)解學生之間的矛盾，舒緩班級氣氛，那么教師就可以騰出精力，將全身心用于教學之中。
班干部職權分明，各司其職，要嚴格要求自己，以各項規(guī)章制度作為行動準則，起好帶頭作用，只有管好自己，才有資格監(jiān)督別人，管教別人，影響別人。
三、加強對學生的品德教育，樹立集體觀念
品德課能夠?qū)W生起到正面教育的作用，教育學生“怎樣做人，怎樣做事，怎樣學習”，培養(yǎng)學生的集體主義意識和愛國主義情感，幫學生樹立起自信心、自尊心，養(yǎng)成各種好的行為習慣。
在班上，按照德育標準對學生進行量化評分考核，作為評優(yōu)評先的重要條件，促進學生行為習慣的養(yǎng)成，全面提高學生的思想政治素質(zhì)。
四、班主任要善于表揚，巧妙地批評，以典型作為榜樣
在每周的周會課上，班主任應對全班學生在上一周涌現(xiàn)出的好人好事和優(yōu)良品行進行表揚、點評。
班主任要善于表揚，鼓勵學生的優(yōu)點。
這樣就能夠給學生奮發(fā)向上的動力，培養(yǎng)學生的自信心。
小學生特別喜歡得到表揚和鼓勵，這對他們來說不僅是榮譽的享受，更增添了他們的勇氣和力量。
另外，榜樣有震撼人心的力量。
小學生模仿能力強，樹立榜樣，讓小學生有形可依，有?？煞隆?BR> 五、規(guī)范班級目標，建立競爭機制，調(diào)動學生積極性
擬定集體與個人的遠近期目標，有目標才有動力。
班主任要根據(jù)學校安排和本班的實際情況，擬定全班與小組的遠近期目標，讓每一個學生明確全班和自己的小組正在朝什么目標和方向努力，從而增強班集體的`凝聚力和動力。
通過努力去實現(xiàn)目標并不是目的，提高學生素質(zhì)才是目的。
目標不要定得太高，要讓孩子經(jīng)過努力就能實現(xiàn)，否則會使孩子喪失信心。
六、認真做好家訪，開好家長會和個別座談會
班主任應調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的競爭意識，從集體活動表現(xiàn)、班級榮譽的爭取等多方面激發(fā)全班由整體到個人的競爭意識。
每個人都要找一個水平相當?shù)膶κ?，和競爭對手比學習，比紀律，比體育，比繪畫。
每次比賽后，給予一定的鼓勵。
通過競爭，在班級中形成互相競爭、互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性。
“人民教育人民辦，辦好教育為人民”，也就是要辦好教育，必須得到人民群眾的支持，尤其是得到學生家長的支持。
家長是學生的第一任老師，具有相當?shù)臋嗤浴?BR> 特別是低年級學生，生活不能自理，沒有明辨是非的能力，如果家長的觀點與老師的觀點不一致，班主任就會做許多無用功，其結果也會是事倍功半。
如果班主任和家長常溝通，常找個別學生座談，及時糾正學生的錯誤，在班級管理中就會收到事半功倍的效果。
培養(yǎng)和鍛煉自己較高的心理素質(zhì)和管理素質(zhì)，才能管理好班級，為學生健康成長創(chuàng)造最佳環(huán)境。
教育教學課題論文篇七
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教學
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近幾年，我國青少年因?qū)W業(yè)壓力過大而離家出走或自殺身亡，甚至殺父殺母的惡性的事件等，經(jīng)常在電視、網(wǎng)絡上曝光。如山西、浙江、北京連續(xù)發(fā)生三起殺師案，鐵一樣的事實，為我們敲響了警鐘，實施素質(zhì)教育，開展心理健康教育，已經(jīng)刻不容緩！語文教學作為最重要的交際工具和文化載體，語文學科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。那么，如何在語文教學中滲透心理健康教育呢？筆者結合自身的教學實踐淺談幾點粗淺的認識：
一、從教材中挖掘心理滲透點，是語文教學滲透心理健康教育的核心
優(yōu)秀的文學作品可以愉悅人的身心，陶冶人的性情，讓人得到美的熏陶。江澤民同志就曾經(jīng)倡導我們要“以高尚的精神塑造人,以優(yōu)秀的作品鼓舞人”。語文新課程標準頒布以來，小學語文教材具有了多樣性、人文性、時代性，煥發(fā)了新的生機和活力。精選的很多文章具有文質(zhì)兼美的特點，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚很多積極樂觀，健康向上的情感態(tài)度和價值觀。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學生，使之自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結構。
（1）因勢利導，幫助學生樹立起健康的人生觀。薩克雷說：“讀書能開導靈魂，提高和強化人格，激發(fā)人們的美好志向。”在教學過程中，教師遇到富有教育意義的文章，不妨因勢利導，循循善誘，適時對學生滲透心理健康教育，幫助他們樹立起健康的人生觀。《廉頗藺相如列傳》中廉頗、藺相如機智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神，《詹天佑》詹天佑“威武不能屈”的民族氣節(jié)，更教育學生一定要將國家的利益放在首位，熱愛祖國，對祖國忠貞不渝。
（2）科學引導，培養(yǎng)學生堅韌的意志。當前，小學生生活、學習和交往環(huán)境日趨復雜，他們的心理急劇變化，心理負擔日益沉重，尤其是日益增加的學業(yè)壓力，容易使得一些學生意志薄弱，害怕面對困難。語文教師可以利用課堂教學，對學生進行科學的引導，培養(yǎng)學生堅韌的意志。首先要盡力挖掘教材中蘊含著豐富的心理健康教育因素，讓學生認識生命的本質(zhì)、生命的意義，幫助學生樹立正確的人生觀，熱愛生命。地方教材《三生教育》就是對學生滲透心理健康教育的典范文章。 “我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。”只有正確認識生命，以樂觀的態(tài)度去看待生活，關心生活，才能感受生活的美好，才能享受生活。其次，科學引導，提高學生耐挫能力，培養(yǎng)出堅忍不拔的意志。
（3）發(fā)掘真善美，豐富學生情感，陶冶性情。課程的基本理念明確指出：學校語文課程應從小關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。在教學過程中，要充分利用課堂，引導學生關注生活、關注自然，提升學生的情感溫度，把親情、友情、愛情這三條線串起，并以此為基點，延伸開去，讓學生充分感受到人世間的真善美，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。如在學習《輪倚上霍金》時，要引導學生理解這篇文章不是簡單的父愛與母愛的頌歌，而是為了構建健康、成熟的靈魂而對父愛與母愛以及孩子的發(fā)展進行的剖析，只有讓學生了解真正健康而成熟的靈魂的觀點，才能激發(fā)學生培養(yǎng)健康而成熟的心靈的激情，語文教材中的文學作品，以其進步的思想內(nèi)容和完美的藝術形式的有機統(tǒng)一，謳歌了真善美，鞭撻了假丑惡，情感色彩極其鮮明強烈，作家所塑造的人物形象，所表達的思想感情，都會使學生受到情感的熏陶和感染。因此，教師要抓住契機引導學生探究課文，讓心理健康教育在春風化雨的無聲滋潤中，不知不覺滲透到學生的心靈深處去。
二、在課外閱讀中提升思想道德水平，是語文教學滲透心理健康教育的重要途徑
《小學語文新課程標準》明確規(guī)定，“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分?！睂W生進行課外閱讀，既可讓學生拓展視野，又可以從藝術鑒賞的角度去潛移默化地感染學生，提高對真、善、美的欣賞和評判能力，豐富和凈化學生的心靈，培養(yǎng)他們健康高尚的審美情操。語文教師可通過自己的大量閱讀，攝取符合學生閱讀的時文，對學生進行心理健康教育。如《求人不如求己》（選自《青少年適應社會的健康心態(tài)》）可培養(yǎng)學生克服膽小的弱點，增強克服困難的勇氣，相信自己的能力，一步一個腳印踏實做事的健康心理。選讀《一把溫情的鑰匙》（《智慧背囊》），對學生進行真情與信任的健康心理教育。還有許多文章如《蜜蜂報》中許多佳文都可成為隨機對學生進行心理健康教育的材料，使學生在感受美文的同時，凈化自己的心靈，達到心理健康教育的目的。
歌德說過：“讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話?！睂W生在科學的引導下進行經(jīng)典名著閱讀，可以跨越時間與空間的鴻溝，溝通文明與種族的壁壘，吸收全人類的文化精粹，知識經(jīng)驗擴充了，觀點認識改變了，思想情感升華了，方法技術遷移了，思想境界自然就提升了，綜合素養(yǎng)自然就提高了，在潛移默化中受到了美的熏陶，接受了人類創(chuàng)造的智慧的洗禮。如閱讀《海倫.凱勒的傳記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，可以讓書中的故事感染學生，讓主人公身殘志堅、自信自強的人格力量震撼學生，使學生悟出作為一名肢體健全、風華正茂的青少年學生，更要有無窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰(zhàn)。而《鞋匠的兒子》告訴我們，人的最美好的生活是人的尊嚴加愛，“難道就因為我一貧如洗，默默無聞，長相平庸，個子瘦小，就沒有靈魂，沒有心腸了——你想錯了，我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸一樣充實！”這樣的作品特別適合從小生活在物資充裕，被愛包圍的獨生子女們來讀，可以讓他們充分明白愛的真諦，形成正確的價值觀、人生觀。
總之，每一篇優(yōu)秀作品都蘊含作者對生活、對人生的感悟，體現(xiàn)了作者的人格魅力。只要充利用是可以對學生進行心理健康教育的，提高對真、善、美與假、惡、丑的辨別能力，且還有不傷學生心靈，起潛移默化、“潤物無聲”的功效。
眾所周知，“心理疾患”是因心中堆積的情感不能及時排泄，心中淤積的問題不能解決而形成的心理問題。語文教師可通過指導學生寫日記、周記及話題作文的方法使之排滿泄不良情緒，并通過它們了解學生思想，對學生進行心理健康教育，為其心理保健筑起一道“預防線”。例如，我班一位女生在作文中寫下這樣的話：“我不喜歡我的人生中有挫折，但我喜歡欣賞別人遇到挫折時那種跳梁小丑的樣子?！薄拔业娜松缫褯]有了，現(xiàn)在存在的只是我的軀體而已?！边@種“脈相”，無疑引起教師的警惕；這種“跡象”，必然讓語文教師有了打開這位學生的心結的欲望，深入解她的心跡，并能對癥下藥，開出好藥方，幫助她擺脫困惑，走出那片可能陷入而不能自拔的沼澤地。因此通過指導學生寫作文，為心理健康教育提供了更為廣闊的空間，通過指導學生寫“心理作文”也為心理保健筑一道有效的“預防線”。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在語文教學中滲透心理健康教育，促進學生身心的健康發(fā)展，塑造健全完整的人格，是語文教育的天然使命，同時也是一項艱巨的任務，是關系到培養(yǎng)健康人才的關鍵問題。它對于如何引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生如何立志，引導學生去尋求做人的道理，澆開學生理想的花朵，萌發(fā)學生的高尚情操，都具有著十分重要的作用。當然，這項工作是“任重而道遠”的，是一項長期的工作，需要各位語文教師在實際的教學過程中，不斷去探索和研究。
教師教育教學論文
教育教學論文簡要評語
如何寫教育教學論文心得體會
教育教學論文培訓心得體會
教育教學課題論文篇八
德育教育不是形成一種知識體系，而是要形成一種道德信念以及與此相適應的行為方式、生活方式，即讓學生過一種好的健康的生活。為此，在體育教學中落實德育教育，首先要把德育知識的學習轉(zhuǎn)移到自我判斷、自我選擇、自我教育等品德能力培養(yǎng)的軌道上來，避免品德評價的盲目性，充分發(fā)揮學生主體作用。其次，要實現(xiàn)德育教育由強制性向民主性轉(zhuǎn)變，充分利用體育教學相對動態(tài)的課堂環(huán)境，通過師生、學生之間、民主、平等的交流與合作，智慧地把學生引向既定目標，啟發(fā)學生進行自我教育和自我評價，培養(yǎng)學生的自我道德判斷能力、道德行為選擇能力和抑制不良影響的“免疫能力”。這種自育的能力養(yǎng)成，有助于學生走出校門后也能適應社會的變化。這樣才能使體育教學中的德育教育真正實現(xiàn)由灌輸性向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)變，通過學生的親自參與實踐，使學生形成知行統(tǒng)一的良好人格。例如，在體育課的耐久跑或跨欄跑中，常有學生摔倒后立即爬起繼續(xù)參加練習的生動事例，教師應及時給予恰當?shù)墓膭钆c表揚，這樣其他同學也會深受鼓舞和感動，對培養(yǎng)學生道德自育能力以及勇敢頑強、拼搏進取、為班級集體爭光的精神是很有作用的。又如，體操中的保護與幫助可培養(yǎng)學生關心他人、團結協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)；隊列隊形的練習可以培養(yǎng)學生組織紀律性和朝氣蓬勃的精神面貌；值日生輪流借還體育器材和整理場地，可以培養(yǎng)他們熱愛集體、熱愛公益勞動和愛護公物，并逐步學會對自己的行為負責的良好品質(zhì)。
處理好德育教育中“形”與“質(zhì)”的關系
在體育教學中滲透德育教育時一定要摒棄形式主義，摒棄理論空話與教條，認清新時期德育教育的基本問題，不能夸大或只做表面文章。在這里，有必要再提一**育教師的道德人格問題，因為它決定著教師以身作則，以身立教。由于體育教學的特殊性，與其它學科教師相比，體育教師與學生之間更存在著一種“親密性”，在這種“親密接觸”中，體育教師可能比其他教師更多一份人格暗示與輻射。因此，體育教師要以自己語言的優(yōu)美、行為的文雅、生活的樸實、衣著的整潔、態(tài)度的積極、思想的進步和作風的正派，給學生以耳濡目染。所以，體育教師首先應具有希望在學生身上建構起來的普通公民道德，還必須率先修養(yǎng)希望學生們在體育教學過程中養(yǎng)成的一些特有的良好品質(zhì)（如尊重他人、公平競爭、敢于爭先、民主、果敢等）?！吧碚秊閹?，學高為范”，教師必須實事求是，腳踏實地地去完善自己?？梢哉f，當體育教學中的“育”與教師人格不一致時，真正起到有效性教育作用的只能是在言傳身教中的教師的道德修養(yǎng)，而不是“育”。最后，在宣揚與實現(xiàn)“快樂體育”的同時，在體育教學中落實德育教育也完全可以使其成為一種“愉快德育”，成為一種樂于接受的德育，一種讓學生個性盡情舒展的德育，一種能促使學生健康人格可持續(xù)發(fā)展的德育。
教育教學課題論文篇九
1.教學方法與手段單一。
2.教學效果一般。
教學理念的陳舊導致教學方法的單一，進而導致教學目標難以實現(xiàn)。筆者關于這一問題曾經(jīng)在學生中做過調(diào)研，學生們普遍表示，《經(jīng)濟法》課程給他們的印象就是上課學習、下課背書、考前做題，非常地傳統(tǒng)，也非常地無趣。傳統(tǒng)的填鴨式與題海式的傳授方法很容易導致學生失去學習的興趣和熱情，使學生獲得的《經(jīng)濟法》知識難以鞏固，教學中的前學后忘成為普遍現(xiàn)象，難以實現(xiàn)良好的教學效果。在高職院校的生源質(zhì)量本就一般的情況下，這種后果更加明顯。教育的目的是要幫助學生掌握知識，而非為了幫助學生應付考試，如果純粹為了考試而教學，是不可能實現(xiàn)良好的教育效果的。我們應該去提倡“教師為主導，學生為主體”，讓學生主動性、創(chuàng)造性地學習知識、應用知識。傳統(tǒng)的教學模式顯然難以實現(xiàn)這一目標，為了良好的教學效果，必須通過教育信息化實現(xiàn)教學模式的改革與創(chuàng)新。
1.理論依據(jù)構建。
（1）教學目標上，應該以實現(xiàn)學生主動性、創(chuàng)造性地學習知識、應用知識為目標，立足于學生對教學內(nèi)容的掌握，而非提升考試通過率。
教育教學課題論文篇十
1緒論
當前對“教師教學智慧養(yǎng)成的外部影響因素”研究較少，對“小學教師教學智慧養(yǎng)成的外部影響因素”研究更少，甚至可以說是處女作。
但是筆者認為本課題的研究具有重要的實踐意義。
進而讓小學教育的一線教育工作者明白外部影響因素和內(nèi)部因素對教師教學智慧的養(yǎng)成同樣重要，甚至在特定的環(huán)境中外部影響因素會顯得更重要。
2.筆者借助學者們已有的研究在本課題中對教師教學智慧內(nèi)涵進行解釋，以便一線教育工作者對教師教學智慧內(nèi)涵理解更深刻，同時也能指導教育工作者的工作實踐。
3.筆者希望通過本課題的研究能對奮戰(zhàn)在小學教育第一線的教師提供可實際操作的參考和借鑒，對其發(fā)展提供一定的指導作用。
2教師教學智慧養(yǎng)成的外部影響因素內(nèi)容分析
2.1內(nèi)容分析思路及其過程
其次，筆者用歸納同類項的方法將相同的外部影響因素觀點歸為一類，這樣歸納后，外部影響因素的類別就很明顯，并且也能記錄各個類別觀點在文獻資料中被提到的次數(shù)。
教師在職培訓中的影響、校園文化的影響、同行的影響、傳統(tǒng)經(jīng)典教學體系的影響、教育科研取向的影響、教師評價標準和考核制度的影響、家庭影響、時代變遷、學生素質(zhì)特點、關鍵人物和關鍵事件。
按照外部影響因素觀點在文獻資料中被提到次數(shù)從高到低降序排列。
學校標準化管理的影響、教師在職培訓中的影響、校園文化的影響、同行的影響這四個因素屬于學校影響的子因素，因此外部影響因素是：
學校影響、傳統(tǒng)經(jīng)典教學體系的影響、教育科研取向的影響、教師評價標準和考核制度的影響、家庭影響、時代變遷、學生素質(zhì)特點、關鍵人物和關鍵事件。
1緒論
當前對“教師教學智慧養(yǎng)成的外部影響因素”研究較少，對“小學教師教學智慧養(yǎng)成的外部影響因素”研究更少，甚至可以說是處女作。
但是筆者認為本課題的研究具有重要的實踐意義。
1.本課題對外部影響因素的研究能彌補學者們主要關注內(nèi)部因素而基本上忽視外部影響因素的偏失，進而讓小學教育的一線教育工作者明白外部影響因素和內(nèi)部因素對教師教學智慧的養(yǎng)成同樣重要，甚至在特定的環(huán)境中外部影響因素會顯得更重要。
2.筆者借助學者們已有的研究在本課題中對教師教學智慧內(nèi)涵進行解釋，以便一線教育工作者對教師教學智慧內(nèi)涵理解更深刻，同時也能指導教育工作者的工作實踐。
3.筆者希望通過本課題的研究能對奮戰(zhàn)在小學教育第一線的教師提供可實際操作的參考和借鑒，對其發(fā)展提供一定的指導作用。
2教師教學智慧養(yǎng)成的外部影響因素內(nèi)容分析
2.1內(nèi)容分析思路及其過程
其次，筆者用歸納同類項的方法將相同的外部影響因素觀點歸為一類，這樣歸納后，外部影響因素的類別就很明顯，并且也能記錄各個類別觀點在文獻資料中被提到的次數(shù)。
教師在職培訓中的影響、校園文化的影響、同行的影響、傳統(tǒng)經(jīng)典教學體系的影響、教育科研取向的影響、教師評價標準和考核制度的影響、家庭影響、時代變遷、學生素質(zhì)特點、關鍵人物和關鍵事件。
按照外部影響因素觀點在文獻資料中被提到次數(shù)從高到低降序排列。
學校標準化管理的影響、教師在職培訓中的影響、校園文化的影響、同行的影響這四個因素屬于學校影響的子因素，因此外部影響因素是：
學校影響、傳統(tǒng)經(jīng)典教學體系的影響、教育科研取向的影響、教師評價標準和考核制度的影響、家庭影響、時代變遷、學生素質(zhì)特點、關鍵人物和關鍵事件。
教育教學課題論文篇十一
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是省級教育教學論文，請參考！
摘要：從實施教學質(zhì)量監(jiān)控和評價的必要性出發(fā)，闡述了目前職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價模式的現(xiàn)狀，從體系理論研究、教學一體化、自評與他評、終結性評價與過程性評價等四方面分析了當前職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價模式中存在的問題；并對如何做好職業(yè)技術教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價進行了探討，從發(fā)展性、全面性、動態(tài)性和特色等方面闡述了幾點思考。
關鍵詞：職業(yè)教育；教學質(zhì)量；監(jiān)控；評價
近年來由于國家政策的扶持，職業(yè)學校數(shù)量日益增加，招生規(guī)模不斷擴大，教育質(zhì)量問題給人帶來不少擔憂。回顧西方國家職業(yè)教育的發(fā)展歷程，許多西方國家高等教育的發(fā)展都經(jīng)歷了“數(shù)量增長—質(zhì)量下降—控制數(shù)量—提高質(zhì)量”這樣的發(fā)展過程。目前相當多的職業(yè)學校教育資源匱乏，辦學條件落后，無法確保教學質(zhì)量。對于學校而言，教學質(zhì)量是其生存和發(fā)展的根本，通過科學的教學質(zhì)量評價，能夠有效保證教學質(zhì)量，因此，社會各界都十分重視教學質(zhì)量評價。高職教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系是通過監(jiān)控與評價的主體采用一定的運行機制和標準作用于客體，然后收集所產(chǎn)生的各種信息，全面評價教學工作、診斷與更正教學過程的偏差等活動，從而改進教學工作，最終實現(xiàn)高職教育教學質(zhì)量提升的結構系統(tǒng)。
1教學質(zhì)量監(jiān)控與評價存在的問題
目前，國內(nèi)各類院校進行教學質(zhì)量監(jiān)控和評價通常都是通過學生評價、督導專家評價、同行評價、管理者評價和教師評價等幾種形式進行,這種監(jiān)控和評價方式在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的重要作用,但其效果還不夠理想。
1.1欠缺對體系理論的研究
理論是實踐的先導，構建職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，必須建立在大量、充分的理論基礎之上，諸如體系架構、環(huán)節(jié)設置、實施部門、評價標準及反饋處理等均需要反復論證，認真思考研究。然而，目前國內(nèi)職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系大都來源于高等教育，關于職業(yè)教育教學評價的理論研究并不多見。如果長期缺乏對其進行深入的理論研究，很可能由于缺乏理論支撐使評價體系存在一些不合理的因素，進而直接影響到監(jiān)控和評價效果。
1.2注重“教”，輕視“學”
目前的職業(yè)教育過于注重抓“教”的方面，而輕視“學”的方面。因此，導致現(xiàn)行教學評價模式的重點就成了評價教師的“教”，評價指標過多地關注了老師教這個過程，即使有對學生的評價，其目的也都是為評價教師服務，缺少學生對于教學的主觀感受、缺少學生對于“學”得的反思和評價。重視學生學習的結果，忽視學習的過程；重視學生被動接受，忽視發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。這種只追求結果而輕視過程的作法,會束縛學生的思維，影響他們的創(chuàng)新。結合職業(yè)教育的特點，應該更新教學理念，更加注重教學過程的優(yōu)化，強調(diào)學生的主體地位，重視學習過程，培養(yǎng)學生自主的探究學習能力，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力和思考能力。判斷一堂課是否是好課的標準應該是學生是否從中學到了東西，學生的知識和能力是否得到了提升，學生的素質(zhì)是否得到了提高。
1.3重視“他評”，忽視“自評”
現(xiàn)階段教學質(zhì)量評級的方式主要以學生評價、同行評價、督導評價等為主，這些評價方式都屬于“他評”。以定期的教學檢查和不定期的課堂聽課采用“評價表”、“聽課打分”的方式進行。對于“他評”，學校通常非常重視，投入大量資源以期能夠獲得良好的結果。因為評價結果的好壞直接關系到學校的聲譽、招生和學生的就業(yè)等。但是對于“自評”關注度不高，這是因為“自評”不會學校造成較大的外部影響，很多學校采取的態(tài)度就是大事化小小事化了，再加上教職工之間都是同事關系，很難不被人情左右，導致評價工作流于形式，無法真正的發(fā)揮作用和優(yōu)勢。
1.4注重終結性評價，忽視過程性評價
對學生的評價，現(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)院校采取的都是靜態(tài)的'一次性操作方式，通常的方式是在課程結束和學期結束時，給各個學生一個百分等級分數(shù)，作為學生該課程的學習成績。這種評價方式只考慮到了結果，缺乏對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題過程的評價，不利于學生綜合素質(zhì)和能力的提升[9-13]。應該更新評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程，利用過程性評價與終結性評價的結合的評價方法，強調(diào)在課堂教學中，更加注重學生個性的發(fā)展，鼓勵學生發(fā)展自身的興趣和愛好，盡量激發(fā)學生的發(fā)展?jié)摿?，使學生更加了解自己。
2教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的思考
隨著職業(yè)教育教學改革的不斷深入，必須運用科學的評價方法，采用合理的評價手段，基于廣泛的支持和參與而進行構建教學質(zhì)量評價體系。
2.1統(tǒng)籌發(fā)展性
教學質(zhì)量監(jiān)控和評價只是院校的手段，并不是目的。院校應采取有效措施盡量滿足教師的發(fā)展需求，將教師的工作熱情和積極性調(diào)動起來，使教師真正投入到自身崗位中。以促進教師專業(yè)和能力發(fā)展為目的，以實現(xiàn)學校的教學目標為導向，充分促進學生的個性發(fā)展。對學生的評價不應僅僅關注眼前，更應該考慮未來發(fā)展，幫助學生找到自己的優(yōu)劣勢，使其更加了解自己，提升其綜合實習。
2.2注重全面性
教學評價應包含教師的“教”與學生的“學”兩方面。課堂教學中，教師是組織者、促進者、開發(fā)者、研究者，學生應自覺學習、獨立思考。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，這就要求職業(yè)學校的課堂教學評價，不能僅僅把教師順利完成教學任務作為依據(jù)，而應以學生的發(fā)展為衡量尺度。課堂教學成功的標志在于學生能保持良好的學習狀態(tài)，能引發(fā)學生的深入思考，保持學習的熱情，促進學生的主動發(fā)展。
2.3重視動態(tài)性
教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的內(nèi)容應該是相對穩(wěn)定，但其過程應該是動態(tài)的。在日常管理中，院校應在自然、常態(tài)的條件下，對于影響教學質(zhì)量的有關因素進行歸類分析，有明確的和便于操作的指標和標準，建立起一個教育內(nèi)部與外部相結合的監(jiān)控與評價體系，對于其指標體系根據(jù)時代進步保持動態(tài)性。
2.4突出特色
由于各院校辦學歷史不同、情況不一，教學工作評價模式不可能統(tǒng)一。不管采用何種機制與形式，只要管用，能達到促進教學質(zhì)量不斷提高的效果，就是合理的。在建設過程中要敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，注重探索新途徑新方法。同時，也要繼承和發(fā)揚過去行之有效的傳統(tǒng)辦法，在繼承與創(chuàng)新的互動中持之以恒、長期堅持。構建職業(yè)技術教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系既是一個教學工作的實踐問題，也是一個院校管理的理論問題。院校實施教學質(zhì)量監(jiān)控，其終極目的是不斷提高教學質(zhì)量并最終實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。應當通過規(guī)章制度的制定、加強過程監(jiān)控、完善考試方法及評價模式等，構建多元化評價體系，包括評價過程多元、評價方式多元、考試內(nèi)容多元、成績構成多元、考試管理全程監(jiān)控等全方位、全程性的評價體系。
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教育教學課題論文篇十二
摘要：體育具有特殊的精神作用，它能把人們團結在一起，它能使人積極向上勇于創(chuàng)新，它能促使個性、獨特氣質(zhì)的形成。所以學校體育教育不僅是強體魄、長知識、增技能,更重要的一方面是讓學生的思想道德素質(zhì)得到培養(yǎng)和發(fā)展。在體育教學中滲透德育，關鍵是要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，結合學校和學生的實際情況，充分利用體育自身的優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新，有的放矢地使德育工作貫穿于學校體育教學的各個環(huán)節(jié)之中。只有不斷的探尋滲透的方法才能最大限度地發(fā)揮德育滲透的力度，促進學生健康成長。
關鍵詞：體育教學滲透德育以學生為本
在小學體育中對學生進行思想品德教育是毫無疑問的，半個世紀以來，國家一直是這樣要求的，廣大體育教師也一直是這樣做的，學校教育的目的是使學生在體、智、德、美等方面全面發(fā)展，成為有理想、有文化、有紀律的社會主義新人，德育與體育又是學校教育的兩個重要組成部分。在體育教學中貫徹德育，應該做到以學生為本，這樣，才能從學生的心理特點出發(fā)，系統(tǒng)地構建德育的環(huán)節(jié)。通過把學生推上德育的主體地位，讓學生做到自我認識，自我評價，自我激勵，自我總結。教育者退入后臺，只做點撥，不做指令，盡量發(fā)揮學生的主體作用。教師要做到：
1.尊重學生——樹立平等意識；
2.幫助學生——樹立服務意識；
3.影響學生——樹立師表意識；
4.相信學生——樹立民主意識；
5.倡導競爭合作的學生關系。
德育滲透，就是要在“以學生為本”，充分尊重學生身心發(fā)展的前提下，把德育本身的目標與體育學科教材所含的德育因素，自然、有機地結合起來，使德育內(nèi)容在潛移默化的體育教學過程中，內(nèi)化為學生個體的思想品德。
一、教學中德育滲透的途徑與方法
在體育教學中既要發(fā)揮其德育滲透的優(yōu)勢，有效利用其可能性，還要根據(jù)事態(tài)形成發(fā)展過程適時進行教育，因此每位教師都應當在課中把握住有利的時機培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)，具體途徑與方法如下：
1.教師的儀表和教師的語言
在體育教學中，向?qū)W生進行思想品德教育，關鍵在于教師的言傳身教。作為教師必須加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。教師應舉止大方，談吐文明，教學中，講解清楚、示范規(guī)范、言行一致，給學生樹立一個良好的教師形象，使學生在潛移默化中受到熏陶，達到進行思想品德教育的目的?！坝H其師，信其道”、身教重于言教”。這兩句話同樣證明良好的德育形象在課堂教學中的深刻意義。做為一名體育教師既要有一般教師計策嚴肅的風度，又要充分體現(xiàn)其職業(yè)的特點——健康而朝氣。通過教師的儀表來感染學生，并增強學生對儀表美及其重要作用的正確認識。
教師用語要文明、簡練，應是有較強的邏輯性，幽默是可取的，但切忌低級庸俗。教師通過自己的語言來影響和感染學生，使學生養(yǎng)成文明用語的良好習慣。
因此，我認為體育課堂教學時應做到“六規(guī)范”：
規(guī)范語言——使用普通話和文明用語；
規(guī)范示范——動作正確，熟練優(yōu)美；
規(guī)范板書——字跡工整，格式正確；
規(guī)范儀表——衣著合乎運動特點，精神飽滿；
規(guī)范行為——舉止大方，遇事得體；
規(guī)范環(huán)境——教具擺放有序，場地設計合理優(yōu)美；
體育教師言于律己，率先示范，帶動著學生的自我教育和良好的行為習慣的養(yǎng)成，這至關重要。
2.教師與教師、教師與學生之間
體育教學中教師之間的配合顯得十分重要不僅要共同研究教學工作，而且要經(jīng)常在一個“大課堂”里一起上課。教師之間的關系往往會使學生聯(lián)想到人與人之間的關系上來，所以教師之間必須互相尊重，密切配合，互相幫助，使學生從體育教師這個團結戰(zhàn)斗的集體中學到助人為樂、團結協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。
教師尊重學生、關心學生既是教師高尚品德的表現(xiàn)，又是一種教育手段，在塑造學生的靈魂中是一種巨大的力量。特別是對那些能力較差、組織紀律較差，以及不重視體育學科學習的學生要耐心幫助，決不能用諷刺的語言刺激他們，侮辱謾罵學生。在教學中應創(chuàng)造機會給技術水平較差的學生鍛煉的機會。例如，在體操練習的最后講評時，除找出較好的學生示范小結外，還可以請雖然完成動作較差，但在某一環(huán)節(jié)有所進步的同學，再做一、二次練習，肯定他們的進步，并要求大家熱情鼓勵。這樣有利于增強他們完成動作的信心和感到集體的溫暖。對體育骨干和運動能力較強的學生則從嚴要求，絕不能袒護他們的缺點。
教師關心并嚴格要求學生對學生來說雖說是外部條件，但能促使學生內(nèi)心產(chǎn)生積極的情緒，從而轉(zhuǎn)化成為學生接受教育的內(nèi)部動力，培養(yǎng)學生對人、對事的正確觀念。
二、結合教材特點進行滲透
課堂中，選擇合理、科學的組織教法，教材的靈活應用是教師教學能力的體現(xiàn)，也是對學生進行思想教育的有效途徑。教師要善于把學生的心理活動和身體活動結合起來，尊重人格和自主性，利用課堂的組織教法中的`各個環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育。注重學生自我管理能力、獨立性、自主性、創(chuàng)造性以及熱愛美、鑒賞美、表現(xiàn)美的情感美的情感培養(yǎng)，促使學生個性的全面發(fā)展。
下面是例1.大地復蘇的春季，許多學校為了保護草坪，常用柵欄和繩子將草坪圍住，形成一道“不雅”的風景。如果我們在此時的體育課的準備部分經(jīng)常讓學生吟誦“小草才露尖尖角，我的腳下把情留；等到綠草如蔭時，我在上面跑跳投”的詩句……我們能想象，無論是操場傷還是同學們的心中，一道美麗的風景線已經(jīng)形成了。含有保護自然、保護環(huán)境的德育目標，入情入理，自然會撥動學生們的心弦。
例2：在三年級下冊《模仿動物走》中，我只示范了兩個動物的模仿動作，之后，就安排讓學生自己模仿、自己想象動作進行練習5分鐘。在這5分鐘里，學生模仿了各種動物形象，并且有的學生還模仿起動畫片中的英雄人物和動物玩起游戲，使整堂課保持濃厚運動氛圍。
例3：在擲壘球教學中，有幾個學生的動作不正確，用直臂擲遠，還認為這樣的方法擲得最遠，不改動作。就此，我用形象的例子說明了發(fā)力原理，鞭打動作的科學性……此后，學生逐漸改了動作，成績有了明顯的進步。
例4：在課堂學習方法形式上，允許學生自己創(chuàng)新。在跳繩和呼啦圈教學中，在完成課的要求后，有幾個學生自己玩起了繩子和呼啦圈。我并沒批評他們，還表揚了他們，依次讓全部學生進行了創(chuàng)造練習，學生學習的積極性得到了充分的調(diào)動。
三、評價中進行滲透
心理學家認為“贊美有如孩子的營養(yǎng)劑”。一句由衷的贊美，便可使喪失信心，挫敗的兒童懸崖勒馬，表現(xiàn)不錯的孩子更加積極上進。在體育教學過程中，教師應敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并及時表揚、鼓勵。在運動之前用適當?shù)恼Z言鼓勵和表揚，使其放下心理包袱，輕松地完成運動，從而調(diào)動起學生地學習興趣和積極性。從學生實際出發(fā)，對進步學生鼓勵，培養(yǎng)他們的責任心、榮譽感及自覺學習、刻苦拼搏的精神。批評時，根據(jù)學生心理，把批評放在贊揚之后，可取得很好的效果。如有一學生的體育技能較好，但紀律觀念差，在集體中不能與同學友好相處。我贊揚他的長處之后，點出要當一名優(yōu)秀學生，還需得到同學們的信任和支持，學生聽后，慢慢自然收斂?！秾O子兵法》中有句名言叫“賞罰分明”，其意不僅是說賞與罰之間必定要有道清楚的界線，更意味著有由才賞，有由才罰的道理。但一味的表揚，事事得賞，這不僅會變成毫無意義，而且變成“無聊”的代名詞。過重嚴厲的批評，往往可能毀滅孩子的興趣，變得自暴自棄，陷入自卑和孤獨，因此批評要遵循三個原則：
1、不傷害孩子的心理和身體；
2、言行避免粗暴；
3、就事論事，不以孩子為發(fā)泄對象，既往不咎。
總之，針對小學生的不同心理特點，體育教師應注意說話的種種機智與技巧，使學生自覺接受批評教育，從而朝著正確健康的方向發(fā)展。
四、體育教學中德育滲透的思考
對體育教學中德育滲透問題的探討，目的就是挖掘其特殊、鮮明、持久的教育功能，以提高學生思想覺悟，激勵學生積極科學地參加各項體育鍛煉，使他們從思想上熱愛體育，逐步形成終身體育意識；從行動上積極主動參加體育鍛煉，關心集體，團結互助，遵守紀律；從精神上培養(yǎng)學生勇敢頑強、不怕苦、不怕累、克服困難、努力拼搏的堅強毅力。
學校教育是促進學生認識客觀現(xiàn)實能力迅速而健康發(fā)展的主要客觀外因。學校體育運動是學校教育的重要組成部分，它蘊涵豐富而積極的教育功能。體育是培養(yǎng)學生品格的良好場所，體育可以批評錯誤、鼓勵高尚、陶冶情操、激勵品質(zhì)。事實證明，在教師的主持引導作用下，有目的、有計劃、有組織地對學生進行身心方面的影響，就能發(fā)揮體育運動自身積極的教育功能，即增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)學生能力，磨練學生意志，陶冶學生情操的積極作用，并能對其它學科的學習產(chǎn)生良好的遷移。德國教育家第斯多惠曾指出：“為了對學生給予道德上的影響。教師本人必須是有高尚道德的人?！睂W高為師，身正為范，以身立教，為人師表是體育教師最基本的道德規(guī)范。因此，體育教師首先應是一個具有良好思想品德的人，必須嚴格要求自己，注重自己的儀表，以良好的教態(tài)，文雅的評語、強烈的事業(yè)心、認真的工作作風去影響、感染學生，使之成為一種感性的、潛移默化的巨大力量，從知、情、意、行幾方面影響著青少年的成長，從而達到教育的目的。另外，由于職業(yè)的特點，體育教師既要不斷加強政治、專業(yè)理論知識學習，也要加強現(xiàn)代教育技術的掌握，還要加強身體素質(zhì)訓練，不斷提高運動技能、技巧，使自己的教育水平適應二十一世紀的更高要求。
五、結語
學生高尚思想品德的形成，是在一定的社會環(huán)境下通過具體的實踐活動形成和發(fā)展起來的。實踐證明，通過體育教學可以使學生掌握正確的思想、理論與觀點，樹立正確的世界觀和人生觀，可以培養(yǎng)學生熱愛祖國和人民，遵守紀律、團結奮進的集體主義精神，尊重他人，誠實、公正、謙虛、禮貌的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學生的獨立性創(chuàng)造性、自信心和拼搏進取精神及頑強的意志品質(zhì)；還可以培養(yǎng)學生豁達開朗的性格和不服輸?shù)攘己玫男睦硭刭|(zhì)。小學體育教學應以“育人”的目標出發(fā)，堅持站在“育人”的角度備課，將“思想品德”的內(nèi)容寓于整個體育教學之中，提高學生自身心理素質(zhì)，養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的好習慣，培養(yǎng)獨立的從事科學體育鍛煉的能力，為終身體育打下堅實的基礎。
參考文獻：
［1］《中國學校體育》4月刊
［2］.《體育心理學》人民出版社6月第一版
［3］.《教育科學》2月刊
教育教學課題論文篇十三
傳統(tǒng)教學是我國長久以來一直采取的教學模式，這種教學方式一般以班級為單位，有固定的時間、固定的空間，以教師講、學生聽為主要教學方法。傳統(tǒng)教學有一定的優(yōu)勢，一是教師經(jīng)過專業(yè)培訓，專業(yè)素養(yǎng)較高，有豐富的教學經(jīng)驗。組織教學活動能根據(jù)學生實際情況，突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學目標;二是傳統(tǒng)教學模式按照教科書的教學順序，注重知識的系統(tǒng)性，使學生系統(tǒng)掌握知識;三是教師與學生可以近距離接觸，教師的語言、行為和教態(tài)都會給學生留下深刻的印象，即所謂的言傳身教;四是教師可以根據(jù)學生學習新知識的反應，隨時調(diào)整課堂進度，根據(jù)學生的接受能力，隨時改變教學方法，便于學生理解。當然傳統(tǒng)教學由于時間、空間的限制，存在一定的劣勢。一是傳統(tǒng)教學以教師為中心，教師處于主體地位，采用填灌式教學;二是教學內(nèi)容主要是課本，知識局限性較大，甚至有些知識已經(jīng)與科技進步脫節(jié)，對學生的吸引力不大;三是傳統(tǒng)教學方式較為單一，以黑板和教室為活動中心，教學活動較為枯燥，容易引起學習疲勞。網(wǎng)絡教學是隨著計算機網(wǎng)絡和技術發(fā)展新興起來的一種教學模式，以網(wǎng)絡技術為依托，為學習者提供教育信息和教學資源。網(wǎng)絡教學不受時間和空間的限制，只要學習者有學習愿望，就可以在任何時間、任何地點接受網(wǎng)絡教育。網(wǎng)絡教學相比傳統(tǒng)教學有一定的優(yōu)勢，一是教學方式非常多樣，多媒體豐富的教學資源，如圖片、視頻、音頻的應用，使網(wǎng)絡教學手段非常靈活，能大大激發(fā)學習者的學習熱情;二是網(wǎng)絡教學做到以學生為中心，學生可以根據(jù)自己的層次選擇不同課程，也可以按照自己的喜好選擇適合自己的學習方法和檢測方式;三是網(wǎng)絡教學地點和時間非常靈活，學習者完全可以根據(jù)自己的情況安排學習內(nèi)容和學習進度;四是網(wǎng)絡教學內(nèi)容體系較為豐富，不局限于課本，網(wǎng)絡上有非常豐富的教學資源，而且更新非常迅速，學習者可以通過網(wǎng)絡學習最快地獲取更多信息，極大地拓展學習內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，選取學習內(nèi)容，滿足學習需求。正由于網(wǎng)絡教學極大的自由性和不固定性，既有優(yōu)勢又有弊端。特別對于年紀較小的學生來說，自律性較差，在沒有教師的約束下，難以做到自主學習。而且他們?nèi)鄙俦鎰e能力，不知道哪些是有用的知識，哪些是沒必要了解的，如果缺乏教師的引導，一味按照自己的喜好，很難真正學到知識。
2。傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的發(fā)展趨勢。
由于傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學各有利弊、優(yōu)勢互補，因此現(xiàn)在網(wǎng)絡教學應用雖然越來越廣泛，但網(wǎng)絡教學未必可以淘汰傳統(tǒng)教學而獨立存在，最好的結果是傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相互融合。
2。1讓網(wǎng)絡教學為傳統(tǒng)教學服務。
網(wǎng)絡教學的課程內(nèi)容設置更多地考慮傳統(tǒng)課堂的需要，讓網(wǎng)絡教學成為傳統(tǒng)教學的一部分。課堂中引入優(yōu)秀網(wǎng)絡教學資源，拓展傳統(tǒng)課堂的深度，加入與時俱進的流行元素，加入學生感興趣的話題。另外，加入網(wǎng)絡課堂的多媒體手段，在課堂中更多地運用圖片、視頻、音樂代替?zhèn)鹘y(tǒng)說教。在課堂中體現(xiàn)學生的主體地位，根據(jù)具體學情和客觀條件，采用豐富多樣的教學手段達到教學目的。
2。2網(wǎng)絡教學作為傳統(tǒng)教學的補充。
網(wǎng)絡上的教學資源非常豐富，但正因為網(wǎng)絡便利，很多網(wǎng)絡資源魚龍混雜。為了實現(xiàn)網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的有機融合，首先必須提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量。教師設計網(wǎng)絡教學時要更用心，網(wǎng)絡教學目標要清晰，教學內(nèi)容要有所選擇，難度設置要合理，并根據(jù)學生興趣選取適當?shù)耐卣箖?nèi)容，開闊學生的視野。為了引導學生更好地學習，教師要在網(wǎng)絡教學中設置明確的學習指導。網(wǎng)絡教學資源非常多，學生在眾多信息中很可能迷失，此時教師的引導作用就顯得尤為重要。學習指導可以明確地告訴學生本節(jié)課所分的板塊，每一個板塊需要掌握的內(nèi)容，以及重點內(nèi)容和基本了解內(nèi)容之間的劃分，讓學生有針對性地學習。網(wǎng)絡教學是傳統(tǒng)課堂教學的延伸，為了督促學生進行網(wǎng)絡學習，必須實施一些檢測手段。可以利用虛擬學習社區(qū)加強學生之間的交流和互相督促，還可以利用電子郵件和在線完成作業(yè)檢測學生的學習成果。
3。結語。
傳統(tǒng)教學是我國長久以來一直采取的教學模式，網(wǎng)絡教學是隨著計算機網(wǎng)絡和技術發(fā)展新興起來的一種教學模式，這兩種教學方式各有利弊。最好的結果是傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相互融合，讓網(wǎng)絡教學為傳統(tǒng)教學服務，使網(wǎng)絡教學成為傳統(tǒng)課堂教學的延伸，從而達到最好的教學效果。
參考文獻：
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教育教學課題論文篇十四
摘要：
隨著課改的深入推進，小學語文教學取得了一些實質(zhì)性效果，尤其是拓展閱讀，它為學生構建了一個開放又活躍的學習的平臺。但目前我國小學語文拓展閱讀教學還存在一些問題，使得教學質(zhì)量降低。本文著重分析了小學語文拓展閱讀教學中存在的問題，并提出幾點建議，希望對小學語文閱讀教學發(fā)展有所幫助。
關鍵詞：
小學語文;教學;拓展閱讀。
拓展閱讀圍繞教材，以課堂為中心向外延伸，老師指導學生多讀、博讀，培養(yǎng)學生獨立感受文章深刻含義以及評價能力，有意識地引導小學生獨立思考、探究以及創(chuàng)造。小學語文教學的拓展閱讀具有重要意義，需要廣大語文教師不斷探究，進一步提高教學水平，發(fā)揮拓展閱讀的作用。
一、小學語文教學中拓展閱讀存在的問題。
1.學生興趣不足。
很多小學生對于文章的感受能力還很欠缺，因此閱讀的興趣不足，對語文的學習興趣不濃，除了老師在課堂上講解的課文，他們很少主動去閱讀其他文章，閱讀面狹窄。在課堂教學中，老師提到拓展閱讀的內(nèi)容時，他們一無所知，就更加迷茫困惑，對語文、對拓展閱讀的興趣就更低了，產(chǎn)生惡性循環(huán)。
2.拓展無度，迷失文本。
有些教師在教學過程中過度拓展，從這個知識點跳轉(zhuǎn)到另一個知識點，往往容易偏離課程內(nèi)容。語文教材每一篇課文的背景都有無數(shù)的知識，如果教師在教學時想拓展所有的知識點，那整個教學都是圍繞拓展閱讀進行，就違背了初衷，分散了學生對教材課文的注意力，反而不利于教學。
3.拓展單一，引導不足。
老師在教學過程中沒有很好地引導學生進行拓展閱讀，只是局限于某些文章。例如，不管是哪個年級教授關于春天的文章時，老師往往都是引導學生閱讀或者背誦《春曉》等常見的古詩。拓展單一，重復引導，使得學生對閱讀失去興趣。很多老師在拓展閱讀教學中沒有結合學生的個體差異去指導學生進行拓展閱讀，只是單純地推薦一些課本上的文章，也缺乏對學生進行個性拓展閱讀指導的意識，造成拓展單一，拓展閱讀流于形式。
二、小學語文教學中拓展閱讀教學策略。
雖然小學語文教學改革取得了一定的成績，但拓展閱讀還存在一些問題。教師在教學過程中的盲目、隨意，使得拓展閱讀的作用得不到發(fā)揮，教學效果受到限制。合理、有效的拓展閱讀教學應當與教材有機結合，既擴大學生的閱讀量，又培養(yǎng)他們的語文能力，提高他們的學習興趣。
1.培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
興趣是最好的老師，學生對語文、拓展閱讀缺乏興趣，老師應該有意識地培養(yǎng)學生的興趣，循循善誘，讓學生主動、積極地參與。培養(yǎng)學生興趣首先要讓學生體會閱讀的樂趣，老師可以通過學校圖書館，引導學生閱讀自己感興趣的書籍，培養(yǎng)閱讀的好習慣。然后老師再結合教材，推薦課外書籍給學生閱讀。
培養(yǎng)學生閱讀興趣，關鍵一點是對閱讀書籍的選擇，閱讀書籍的難易程度應該結合學生的實際情況來決定。如果閱讀書籍太難，學生看不懂，就很難培養(yǎng)他們的閱讀興趣。如果太容易，又發(fā)揮不了作用，達不到教學效果。老師在閱讀書籍的選擇上應該充分考慮學生的興趣愛好，結合小學生的生活，適當選擇一些帶圖片的書籍。
2.結合教材，適度拓展。
在教學過程中，教師應根據(jù)文章閱讀拓展的需要，適度進行拓展閱讀教學。在課文教學中，提前給學生一些課文信息，給學生拓展閱讀提供方向，讓學生自己提前查閱資料，既預習了課文，又起到了積累知識的作用。
每篇課文都有教學重點與難點，而這些內(nèi)容也是要求學生深刻理解的地方。在教學中，老師應該圍繞這些內(nèi)容進行適當?shù)耐卣?，幫助學生感受、理解教學難點、重點。例如，課文《買木雕的少年》中，學生對文中中非人民的友誼很難理解，這也是課文的難點。在教學中，筆者讓學生閱讀了中國援建坦贊鐵路的資料，讓學生更好地理解課文。
3.設置閱讀情境，創(chuàng)造閱讀氛圍。
設置閱讀情境，讓學生置身于閱讀氛圍中，既能激發(fā)他們閱讀的興趣，又更好地體會文章，使得情感上產(chǎn)生共鳴。情境的設置應該結合課文內(nèi)容，通過多媒體等手段，豐富教學內(nèi)容。例如，教學《二泉映月》，在課文教學開始時播放《二泉映月》曲目，然后講述盲人阿炳的故事，通過音樂與故事來設置情境，讓學生置身其中，更好地感受《二泉映月》表達出來的情感。設置閱讀情境，可以讓學生明白文章的內(nèi)容，氛圍更加和諧，真正發(fā)揮拓展閱讀的作用。
小學語文教學中拓展閱讀教學是提升學生語文素養(yǎng)的關鍵，它既開闊了學生的視野，又增強了學生的語言表達能力。良好的拓展閱讀，培養(yǎng)了學生獨立思考、探究的學習能力。為了避免盲目、隨意地拓展閱讀教學，教師應該結合教學實踐，靈活運用教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，設置閱讀情境，營造良好的氛圍，為學生選擇適合的閱讀書籍，提升拓展閱讀教學的效果。
參考文獻：
[1]田洪華.小學語文中的拓展閱讀教學策略研究[j].課程教育研究(新教師教學)，，(23).
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教育教學課題論文篇十五
小學英語故事教學是基礎教育階段英語教學內(nèi)容的重要組成部分，英語故事也是倍受學生喜愛的教學內(nèi)容。本課題組成員從本校的師資、生源等實際情況出發(fā)，對“故事教學”進行了探索和實踐，在故事教學中運用“充分感知”“適當拓展”的教學機制，著眼于選取與創(chuàng)編故事、創(chuàng)設故事情境、清除語言障礙、朗讀故事;設疑――引導拓展、合作――整合拓展、表演――深化拓展。使學生能享受精彩的英語故事，從而激發(fā)他們的學習興趣和求知欲，陶冶情操，樹立自信心，并使其在輕松的氛圍中習得語言知識，以提高英語學習的能力。
一、問題的提出：
1.教育部頒布了《英語新課程標準》之后，各級領導和一線教師都引起了高度重視，多次進行學習、探討關于《新課程標準》的內(nèi)容。根據(jù)《英語課程標準》之內(nèi)容標準的分級目標描述，把基礎教育階段英語故事教學的目標概述如下：一級：能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應，對學習英語故事有好奇心;二級：能在教師的幫助下講述簡單的小故事，對學習英語故事產(chǎn)生持續(xù)的興趣。一級、二級目標中闡述了故事教學中關于掌握聽、說方面的語言技能，習得語言知識。據(jù)調(diào)查，目前在我區(qū)小學英語教學中，許多一線教師為尋找具有自己特色的、能激發(fā)學生學習英語興趣的捷徑，在英語詞匯、對話教學方面進行了探究、實踐，同時對這方面的教學都有自己獨特的見解。有時教學受到時間限制，學生自身條件也比較欠缺，教師就容易忽視學生最喜愛的“story”，一般對此部分的教學，在課堂上經(jīng)常是“蜻蜓點水”或以“homework”的形式自學完成。甚至有些教師還沒有意識到故事教學是小學英語教學的重要組成部分，通過故事教學可以促進“詞匯”、“會話”教學。根據(jù)小學生的年齡和心理特征，故事對他們具有一種普遍的吸引力。通過呈現(xiàn)一個簡單、有趣的英語故事，讓學生在欣賞故事中習得語言，滿足求知欲，同時使他們能跨越時空的界限，為他們的想象提供空間和機會。在表演中，學生根據(jù)自己的英語水平選擇相應的角色進行表演，并獲得成功的體驗，激發(fā)學習英語的興趣，克服自卑的心理，進一步促使學生不斷地去揣摩故事的內(nèi)容，推動他們進一步去學習新的英語知識，獲得新的成功體驗，使學習過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學生真正成為學習的主體。鑒于此，本課題組成員提出了本課題，試圖對小學英語故事教學運用“充分感知”、“適當拓展”這一教學機制，賦予小學英語教學新的生命力，讓學生能“enjoythestory”，提高學習興趣，同時還可滿足學習者調(diào)整自身知識結構的需要，激發(fā)求知欲，為今后的可持續(xù)學習打下基礎。
2.在學生層面上，通過“故事拓展”這一渠道開展形式多樣的課內(nèi)外活動，使學生發(fā)揮其學習主動性與積極性，沉浸在濃濃的英語學習氛圍之中。既較好完成教學大綱所規(guī)定的學習要求與內(nèi)容，又拓展視野吸收適量課外知識。并鼓勵學生樂于學習、善于學習，激發(fā)學生學習潛能，提高學生的人際交往能力、合作精神和協(xié)作能力!
3.在教師層面上，通過課題研究的參與、組織、指導和管理，轉(zhuǎn)變教學觀、課程觀、教材觀和教學方式。使教師能真正從學生需求角度出發(fā)，關注學生情感的體驗、態(tài)度的養(yǎng)成和價值觀的確立，讓學生愉快學習、體驗成功、了解世界、走向世界。還能改善教師結構，培養(yǎng)一支“一專多能”的新型教師隊伍，促進教師的自身專業(yè)化成長，形成與學生共同發(fā)展的良好局面。
4.在學校層面上，通過課題研究探索一條符合本校學生年齡特點和認知水平的英語故事拓展型教學之路，建立并完善一套較為合理、操作性強的課程實踐操作模式和管理模式，改進教學觀念，提升學校的辦學理念，提高學校的辦學水平，增強學校的知名度和在全區(qū)范圍內(nèi)的競爭力。改進我校的校本課程結構，完善豐富校本課程，形成具有我校特點的課程文化和校園文化。
鑒于以上教育教學實際、學生的年齡特征和認知特點，我們提出了《小學英語故事拓展型教學研究與實踐》的課題方案，以此更新教育觀念，落實課程改革精神，從而進一步推動課堂教學的改革。
二、開展故事教學的意義：
(一)故事教學更能體現(xiàn)英語新課標的精神。
《英語課程標準(實驗稿)》指出，基礎教育階段，英語課程的任務是:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
故事教學以故事為載體，利用學生對故事的熱愛，來激發(fā)學生學習的興趣;通過學習故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養(yǎng)學生的自主學習和會話交際等能力。同時，故事又是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊含的意義。通過對故事的深入學習，不僅能夠掌握語言，同時能夠?qū)W習故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學生的綜合能力。
(二)故事教學符合小學生的身心特點，并能滿足小學各個年齡階段學生的學習需求。
有些老師錯誤地認為，只有小學低段的孩子適用故事教學，其實不然。無論是低段的孩子還是高段的孩子，聽故事、學習故事、講故事對他們的成長和語言學習都有著很大的作用，在通過聽故事和學習故事的過程中，他們可以接受大量的信息輸入，通過故事這個特有的載體學習英語知識，并結合自己的經(jīng)歷和見聞，再產(chǎn)生信息的輸出。在這個過程中，學生可以展開想象的翅膀，在故事所提供的世界里盡情享受、隨意創(chuàng)造。
對于不同年齡階段的學生，教師可以選擇或自編不同的故事。小學低段，學生認知水平比較低，接受能力較差，教師可以選擇或自編一些趣味性強，簡單易學的小故事。小學高段學生的知識結構日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑富有表現(xiàn)力，教師可以選擇內(nèi)容有趣、語言活潑、又不失深意的故事材料，符合小學高段學生的身心特點。
(三)故事教學為小學的英語教學提供了更廣闊的空間。
教學已經(jīng)從傳統(tǒng)意義的教師教、學生學轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學生共同講述故事。從教學手段上講，是一種新的教學方法。從故事本身來講，從原來的單一的單詞、句子轉(zhuǎn)變到了一個個的故事，而且故事可以千變?nèi)f化，可以是中國的，也可以是國外的;可以是教師自編的，也可以是學生自己創(chuàng)作的。用師生共同喜歡的材料進行教學，可以極大地提高教學和學習的效率。興趣被激發(fā)，俗話說“興趣是最好的老師”，學生和教師的興趣將激發(fā)雙方更大的潛能，給了彼此更廣闊的空間。
三、概念的界定：
故事教學：在小學英語教學中，對學生喜愛的英語故事進行課堂教學，從而鞏固所學英語知識并習得新的語言知識，激發(fā)學習興趣和欲望，提高綜合運用語言的能力。充分感知：為學生創(chuàng)設輕松、愉快的情境，清除故事材料中的語言障礙(詞匯、句子)，使其能朗讀故事，能把握故事的大意(悟其意)，體會故事的思想感情(悟其情)。――即“傳遞”的過程。
拓展：新課程觀認為：課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是所有人相同的。對所給英語故事材料每位學生都有不同的心理體驗，通過教師的啟發(fā)，引導學生對所給材料進行文本、情境擴充、延伸，填補材料的“不確定性”。――即“創(chuàng)造”的過程。
四、理論依據(jù)：
1、杜威的“活動教育”思想。
當代的列車駛入二十世紀以后，杜威在實用主義教育哲學的指導下，針對傳統(tǒng)教育的積弊，構建了活動教育完整的教育理論體系。他提出的主要教育主張為：教育即生長、教育即生活、教育即改造、做中學。杜威所提倡的活動教育思想是指：反對傳統(tǒng)學校以成人、書本、教師為中心，主張從兒童的本能、自發(fā)的興趣與需要出發(fā)，以兒童的自身活動為教育過程中心的教育理論。
2、“人本主義心理學”理論。
美國心理學家羅杰斯的“人本主義心理學”，以其重視人的自我實現(xiàn)、社會環(huán)境、人際關系、親身經(jīng)歷而著名，成為目前西方流行的一個心理學派。人本心理學的基本觀點對開展英語拓展型教學具有啟示作用：教學要確立發(fā)展學生潛能的教學目標;激發(fā)學生“自我實現(xiàn)”的學習動機;確立以“學生為中心”的教育原則;建立感情型的師生關系。
3、課程整合的理論。
知識本身都是相關的，都是以事物整體的形式呈現(xiàn)于人的，只是為了研究方便，才人為地把事物分學科割裂開來進行描述，把知識分割為各個學科、各種領域。因此，學科間的聯(lián)系本來就是很緊密的。學科整合，其實是還知識以本來面目，讓知識以一個整體的形象出現(xiàn)。
五、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預計有哪些突破：
近年來使用故事等文學素材開展英語教學的情形在全世界范圍內(nèi)越來越普遍，兒童文學逐漸被視為語言閱讀教學的最佳材料。語言專家們認為兒童的語言發(fā)展與其文學經(jīng)驗的多寡有密切的關系，尤其在詞匯的發(fā)展和文法概念的建立上。對于兒童，故事本身就有足夠的、直接的吸引力。英國兒童英語教育專家jaynemoon的研究表明，兒童具有goformeaning的天性，而看故事為孩子們提供了包含豐富意義的情景，能使孩子隨情境養(yǎng)成閱讀意識并對學習產(chǎn)生積極情緒，同時在情境中習得與運用語言。學生對于喜愛的、感興趣的故事，就會主動去讀，會對所讀內(nèi)容積極思考，努力想讀懂故事、理解故事。
而國內(nèi)許多地區(qū)的研究表明，在英語教和學的實踐中，對英語故事閱讀的興趣和成就感常常是成功學習的動力源泉。若能讓兒童從小大量地聽或讀故事，對其理解能力的培養(yǎng)、溝通能力的增進、學習動機的提升、想象力的養(yǎng)成，絕對有深遠的影響。此外，從學故事的經(jīng)驗中，學生可以看到老師良好的閱讀示范，并與老師在分享閱讀過程中產(chǎn)生良性互動，而老師亦可藉此歷程進一步觀察、了解及幫助兒童的語言發(fā)展。
六、本課題研究的主要內(nèi)容：
1、了解小學生對英語故事的心理;。
小學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望聽、讀英語故事，表現(xiàn)在感知上有較強的情感性。教師在指導學生聽、讀時，如何遵循著“感性――理性――再感性――再理性”的心理程序來發(fā)展學生的認識，使之對故事材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。
2、培養(yǎng)小學生讀英語故事的意識;。
3、拓展小學生對英語故事的閱讀;。
隨著科學技術的日新月異，我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?。因此小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學中，有必要用形式上圖文并茂，生動多彩的故事形式進行拓展閱讀，故事內(nèi)容活潑、新穎且回味無窮，深受學生的喜愛，簡單、有趣且蘊含著豐富的思想感情的故事材料，會使學生在學習新知的基礎上充分地滾動知識并領悟其中的思想感情。教師幫助學生選擇適合的故事材料，并提示閱讀方法，增大學生的閱讀量，擴展他們的閱讀面，充分開辟多種信息源，組織學生進行信息交流，讓學生從中能接觸新觀念，學會獨立思考。
4、訓練小學生創(chuàng)造英語故事的能力;。
在小學英語故事教學中，教師應設法開啟學生的思維，在教學中多設信息溝，層層遞進，根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料，選擇最佳突破口，進行設疑，在引起學生心理、情感共鳴，自愿體驗的基礎上，進行故事的創(chuàng)編、擴展。學生在自主創(chuàng)造的同時受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在創(chuàng)造中大量吸收語言，提高運用語言的能力。
5、培養(yǎng)小學生表演英語故事的能力;。
教師可充分利用學生的表演欲，讓學生將喜愛的英語故事改編表演。為了表演成功，他們就會積極與他人合作，不斷借鑒別人的長處，調(diào)整思路，細心地把準備好的內(nèi)容展現(xiàn)出來，在這一個過程中，學生所習得的語言得到了升華，得到了綜合地運用，表演成功使學生享受到了學習英語故事的快感，在最大程度上激發(fā)了學習興趣，激起了他們再學習再探究的欲望。
七、本課題研究的基本原則：
1、主體性原則：面向全體學生，使每個學生都有參與的機會，體現(xiàn)學生主體性，師生關系平等、融洽、和諧。
2、趣味性原則：采用多種活動，如以聽、說、讀、寫、唱、畫、演、賽等并舉，生動活潑，新穎有趣，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。
3、靈活性原則：活動形式有動有靜，動靜結合?；顒尤藬?shù)可多可少，活動時間可在教學的任何環(huán)節(jié)。
4、實效性原則：知識性、趣味性、思想性為一體，利有一舉多得，講究實效。
5、情景性原則：創(chuàng)設情境，增強學生的語言實踐內(nèi)容，情境貼近生活，縮短課堂與實際生活的距離，培養(yǎng)初步交際運用英語的能力。
八、本課題的研究方法：
1、材料搜集法。
通過參考資料、文獻與網(wǎng)絡等途徑查找相關資料與國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀等資料。
2、問卷調(diào)查法。
課題來源于教學，研究成果更將為教學服務，因此認真傾聽廣大來自教學一線教師的心聲十分重要!正所謂“沒有了解便沒有發(fā)言權”，本著“嚴謹治學”的工作態(tài)度與“實事求是”的研究原則，我們深入一線教師中，通過問卷調(diào)查、訪談等形式掌握小學英語拓展型教學開展過程中的第一手資料，讓該課題的研究更客觀、更準確、也更有價值!
3、行動研究法。
源于我們經(jīng)驗不足，本課題將在邊學邊做的過程中進行。我們與一線教師進行研究與探討,搜集拓展型教學中有用、操作性強、效果較好的各種方法與途徑,也交流拓展型教學中遇到的困惑與困難,獲得一線教師的支持與幫助。
4、案例分析法。
在實際教學中,及時記錄各種對本課題研究有幫助的教學案例;多與學生以及家長進行交流,獲得他們對拓展型教學的一些看法與意見,并階段性地做好相關教學評價與反饋工作。
5、經(jīng)驗反思法。
我們允許自己失敗，在實踐中反思――實踐――再反思――再實踐。不斷總結，不斷修正，期望能獲得成功。
九、保障措施：
1、定期組織課題組成員進行理論學習;。
2、定期組織課題組成員進行研討交流;。
3、定期組織課題組成員進行階段性小結;。
4、結合學科教研活動進行有意識的研究，有一定的資源保障。
5、學校給予課題組成員學習、培訓的必要經(jīng)費保障。
十、課題組分工情況：
業(yè)務顧問：丁寶森課題開展的業(yè)務指導。
組長：周丹全面負責、主持研究。
成員：董梁設計方案、具體策劃、宣傳報道。
尹蓓課題實踐、收集資料。
俞靜在班級課題研究調(diào)查。
十一、課題實施步驟：
第一階段(20xx.5――20xx.9)準備階段。
1、邀請導師講座，學習多元智能、建構主義、教學模式等有關理論。
2、在專家的指導下，對故事性教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，找出教學方法、學習方式、教學評價等方面存在的問題，并進行系統(tǒng)的歸類，使研究具有針對性和實踐性。
3、在調(diào)查研究和文獻研究的基礎上，提供研究的思路，制訂課題研究方案。
第二階段(20xx.10――20xx.11)實施階段。
這是本課題研究的主體階段，主要依據(jù)研究計劃組織實施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)控，力爭研究的實效。
1、開展理論學習和收集，組織教師從網(wǎng)上和刊物上查找有關資料，并附寫相關的感想。
2、開展公開課、觀摩課、說課、評課等活動。
3、教師撰寫教學設計、教學案例、課堂教學反思、課堂教學實錄、教學評價等資料。
4、及時總結，定期交流。
第三階段：(20xx.12――20xx.5)總結階段。
1、編印“小學生英語故事創(chuàng)編集”。
2、編印“小學英語故事拓展型教學研究與實踐”課題的教學設計、論文集。
3、邀請專家對本課題的成果進行鑒定，提出后一輪研究的思路和方案。
最終完成時間20xx.6最終成果形式。
通過選擇合適的英語故事材料進行拓展型教學這一有效途徑，激發(fā)學生學習興趣和欲望，使其提高綜合運用語言的能力，鞏固所學英語知識并習得新的語言知識。使學生學會體驗故事情境，體會故事的思想感情。適當拓展、引導學生對故事進行文本、情境擴充、延伸，培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)造能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣。教師有定期進行個案分析，期望經(jīng)過研究，在所解決的問題上會產(chǎn)生一些什么變化，用調(diào)查報告、個案報告、論文、課堂教學觀摩等形式表達。
十二、預計實驗成果：
1、研究報告;。
2、論文集和典型課例教學設計集;。
3、優(yōu)秀成果展示課例;。
4、小學生英語故事創(chuàng)編集;。
5、教師的相關課件、錄像帶等。
教育教學課題論文篇十六
幸福是什么？很難有準確地定義。其實幸福對于每個人來說，是自己來衡量的。只要自己感覺幸福就好。十年前，我當上了一名小學教師，體驗我的老師那種幸福。
教書和讀書生活，使人感悟出了人生的真諦：教師的人生，應該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。我們要做“代表先進文化方向”的創(chuàng)新型教師，愛崗敬業(yè)是創(chuàng)新型教師應具備的首要條件。他不但具有無私奉獻的師魂，誠實正直的師德，全面發(fā)展的師觀，教書育人的師能，嚴謹求實的師風，而且還應具有開拓進取的銳氣，蓬勃向上的朝氣，勇于拼搏的英氣，甘愿奉獻的“傻”氣，自強不息的骨氣。吾以培養(yǎng)新世紀之英才，振興中華為己任，雖生活清貧，但仍以春蠶的精神、紅燭的風格、蜜蜂的作風、綠葉的品格和孺子牛的志向，奮力拼搏，無私奉獻。
常讀書和常思考，使我勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內(nèi)省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。我愿把追求完美的教學藝術作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入祖國的教育教學改革的大潮之中。
努力去做學生心目中的好教師，才是一名幸福的教師；作為培養(yǎng)祖國下一代的人民教師要有表率作用，要有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，吃苦在前、享受在后的意識，要“樹立育人為本的思想。”“熱愛學生，言傳身教，為人師表，教書育人，以高尚的情操引導學生德﹑智﹑體﹑美全面發(fā)展?！苯處熓侨祟愳`魂的工程師，是青年學生成長的引路人和指導者，一言一行對學生的起著潛移默化的作用。一定要堅持教書育人﹑言傳身教﹑為人師表﹑以德修身﹑率先垂范。做一名無愧于“春蠶”、“蠟燭”美喻的優(yōu)秀教師，把自己美麗的青春和騰飛的事業(yè)投入實際的工作中去！
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教育教學課題論文篇十七
思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自我的教學行為，教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能構成自我反思的意識和自我監(jiān)控的本事，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展本事，逐步完善教學藝術，以期實現(xiàn)教師的自我價值。
第一、要反思教學過程是否存在著“內(nèi)傷”。
要反思自我是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”，一個不能少;學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間小組合作學習有沒有流于形式討論是否富有成效有沒有關注學生情感、態(tài)度、價值的變化學生的創(chuàng)造性何在對這些“內(nèi)傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改善策略。
第二、要反思教學過程是否存在“偽探究”。
以上是我在聽課過程中的一些心得，當然，要做好這些，需要我個人的不懈努力。在今后的工作過程中，我會虛心向有經(jīng)驗的教師請教，利用一切可利用的資源來充實自我的大腦。此次的聽課對于我來說十分的重要，至少它告訴我再上科學課的思路。我十分感激也十分幸運參與了這樣一次活動。
教育教學課題論文篇十八
論文摘要：中職教育的培養(yǎng)目標，就是要培養(yǎng)中職學生成為具有崗位職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力）的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級技術人員。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力，離不開專業(yè)課程的實踐教學，而有效的課堂教學也有賴于符合專業(yè)特點的校本教材。作者結合目前職業(yè)學校的教學與物業(yè)管理專業(yè)特點，開發(fā)適應本校學生需要和當?shù)匚飿I(yè)管理行業(yè)發(fā)展的校本教材作為國家統(tǒng)編教材的補充，以凸顯本門課程的職業(yè)教育特點，使課程教學更具時代感和實效性。
論文關鍵詞：中職物業(yè)管理專業(yè) 《房地產(chǎn)基礎知識》課程 校本教材
中職教育的培養(yǎng)目標，就是要培養(yǎng)中職學生成為具有崗位職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力）的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級技術人員。他們不僅要掌握專業(yè)知識和技能，而且要成為多面手；不僅要熟練完成本職工作，而且要了解相關領域的工作。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力，離不開專業(yè)課程的實踐教學，而有效的課堂教學也有賴于適用于專業(yè)特點的校本教材。我以培養(yǎng)物業(yè)管理專業(yè)的職業(yè)能力為出發(fā)點，談談對開發(fā)《房地產(chǎn)基礎知識》課程校本教材的幾點思考。
一、物業(yè)管理行業(yè)就業(yè)崗位分析
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和收入水平的不斷提高，人們已不再僅僅滿足于“有屋住”，而是要住著舒適、住著方便、住著安全。但由于物業(yè)管理行業(yè)在我國剛起步，物業(yè)管理理念和管理水平亟待提升，需要培養(yǎng)一支專業(yè)化、實用型的物業(yè)經(jīng)營管理隊伍。房地產(chǎn)不但開發(fā)規(guī)模增大，智能化、生態(tài)化、人文社區(qū)化程度也大幅提高，配套服務項目增多、主題開發(fā)、綜合利用等方面都對物業(yè)管理人才提出了更新更高的要求。特別是物業(yè)管理是一個綜合性服務行業(yè)，涉及建筑學、土木工程學、建設管理、工程設備管理、房地產(chǎn)投資與金融管理等相關專業(yè)，所以要求物業(yè)管理從業(yè)人員必須是復合型人才。
我校開設的物業(yè)管理專業(yè)是國家級重點專業(yè)，在這多年的專業(yè)教育探索研究及與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系中，確定中職物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的第一任職崗位為在物業(yè)管理、房地產(chǎn)開發(fā)的企事業(yè)單位從事物業(yè)管理、房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營和市場管理工作。為進一步對職業(yè)崗位進行分析，在20xx年年初由我校負責牽頭完成的廣東省物業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的編寫工作中，我們聯(lián)系了多間校企合作的物業(yè)企業(yè)，經(jīng)過調(diào)研論證，大致歸納了物業(yè)專業(yè)的就業(yè)崗位有：前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、物業(yè)前臺接待員、文員、物業(yè)招商助理、房地銷售員、房地產(chǎn)經(jīng)紀等。因此，學生不僅要具備物業(yè)管理相關專業(yè)知識，而且要具備相應的房地產(chǎn)基礎知識，如熟悉房地產(chǎn)開發(fā)全過程及其各環(huán)節(jié)的有關業(yè)務等。
二、《房地產(chǎn)基礎知識》課程教學的必要性
物業(yè)管理是房地產(chǎn)業(yè)的一個組成部分，但有部分學校在開設物業(yè)管理專業(yè)時認為其發(fā)展趨勢已逐步成為一個相對獨立的房地產(chǎn)開發(fā)后期的服務性行業(yè)。所以在物業(yè)管理專業(yè)的課程設置應圍繞“管理、服務、經(jīng)營”的特點展開，摒棄了一些與物業(yè)管理關系不大的房地產(chǎn)前期知識和市場經(jīng)濟知識。而事實上，經(jīng)過這幾年房地產(chǎn)市場和物業(yè)管理行業(yè)的發(fā)展，兩者之間的界限越發(fā)模糊了。特別是現(xiàn)時很多物業(yè)管理都實行前期介入及參與后期物業(yè)的營銷、經(jīng)營管理，這就對從事物業(yè)管理行業(yè)的人員提出了必須具備相關房地產(chǎn)知識的要求。例如在參與房地產(chǎn)項目前期介入階段，要識讀房屋戶型圖，掌握房屋各種戶型間隔、朝向、風格、裝修、層高等基本知識。在日常物業(yè)管理中有可能涉及房屋租賃、買賣等交易，那么掌握適當?shù)姆康禺a(chǎn)中介業(yè)務知識和房屋交易流程就更有必要了。
物業(yè)管理在整個房地產(chǎn)開發(fā)與管理的過程中并不是孤立的，它與開發(fā)公司的前期介入、房屋銷售租賃、物業(yè)經(jīng)營活動等工作有著不可分割的聯(lián)系。因此，培養(yǎng)學生相關崗位的遷移能力也是必需的。《房地產(chǎn)基礎知識》這門入門課程，包括房地產(chǎn)專業(yè)教育、崗位設置介紹、房屋基本要素學習、房屋開發(fā)基礎知識，其正是為打破學科界限、融合房地產(chǎn)知識這一特色而開設的。
三、目前選用的《房地產(chǎn)基礎知識》課程教材存在的問題
1.教材部分內(nèi)容難度偏高。
2.教材內(nèi)容的設置對物業(yè)專業(yè)學生的崗位適用性有偏差。
學生在以后的物業(yè)管理工作崗位上可能會運用的知識除了本專業(yè)相關知識外，還應掌握一定的房地產(chǎn)知識，如學會讀懂房屋的平、立、剖面圖紙、了解房地產(chǎn)的種類，知道房屋面積測算的分類、方法，還有諸如房屋產(chǎn)權的分類及產(chǎn)權登記流程，等等。但現(xiàn)有教材用較多的篇幅闡述房屋建設規(guī)劃與勘查設計、房地產(chǎn)開發(fā)建設施工管理等內(nèi)容。學生以后從事物業(yè)管理工作時，理論與實踐有偏差。 "
3.課程評價方式單一、模式化。
傳統(tǒng)的理論課程采用的課堂考核評價體系，考試仍以知識的積累、記憶為目標；考試方法簡單，重在教室考試。在課程考核上，一般采用單一的筆試形式，考核內(nèi)容仍依附教材，而且只考共性的、統(tǒng)一的知識技能。如講到房地產(chǎn)項目資金籌措，考核學生掌握哪些開發(fā)資金來源、融資的方式、融資的步驟及審查內(nèi)容等，學生往往就通過背誦記憶等方式來學習。這種教學評價考核機制只看重考試成績而忽視了職業(yè)教育的“職業(yè)”特征，對學生實際操作能力的重視程度不夠，不利于學生職業(yè)技能的提高。特別是沒有很好地尊重學生的個體差異，不能讓學生的個性得到很好的體現(xiàn)與張揚。同時，單一的考核形式不能充分突出物業(yè)管理專業(yè)中涉及的房地產(chǎn)知識特色，脫離了現(xiàn)實工作環(huán)境，沒能與市場很好地接軌，不利于學生就業(yè)。
四、對改革《房地產(chǎn)基礎知識》校本教材的幾點思考
很明顯，完全采用現(xiàn)行的一些房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營的教材不切合實際，不利于學生的學業(yè)發(fā)展，也不能滿足他們職業(yè)發(fā)展的需要，因而必須根據(jù)他們的實際情況進行認真的分析和思考，充分合理地利用學校的教育教學資源，結合師資力量等綜合因素，探索與開發(fā)適用于本專業(yè)的校本教材。我在物業(yè)管理專業(yè)多年教學實踐的基礎上，認為開發(fā)校本教材應以適應學生的實際發(fā)展要求為前提，在新的教材中不斷淘汰不適用的內(nèi)容，增加有利于提高學生職業(yè)崗位能力的內(nèi)容。
1.作為物業(yè)專業(yè)學生學習房地產(chǎn)知識的入門課程，教材內(nèi)容應考慮選擇難度較低、能吸引學習興趣的基礎教學模塊。
從目前選用的教材內(nèi)容來看，教材沒有充分考慮中職學生與高職學生的綜合素質(zhì)和學業(yè)基礎的差異；沒有考慮中職學生的需求及長處。結果所編教材面面俱到且理論性過強，導致學生學不會也不愿學。針對這種情況，以及我校專業(yè)特點，我們首先要對這門課程進行重新開發(fā)編寫校本教材，使教材符合崗位工作要求。從我校目前學生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和專業(yè)知識體系學習來看，《房地產(chǎn)基礎知識》課程安排在第一學期比較符合學生的學習規(guī)律的循序性發(fā)展。作為物業(yè)專業(yè)學生學習房地產(chǎn)知識的入門課程，開發(fā)校本教材時應考慮選擇難度較低、能吸引學生學習興趣的基礎教學模塊。如教材開篇內(nèi)容可先做專業(yè)教育，以及相關職業(yè)崗位群的分析、介紹。在講到商品房介紹時，可結合目前最主流、最受認可的一些熱門戶型設計給學生講解房屋的戶型結構、朝向、層高、裝修、建筑風格、物業(yè)類型等基礎模塊知識，讓學生從感性認識產(chǎn)生興趣繼而上升到對專業(yè)知識的系統(tǒng)學習。
2.《房地產(chǎn)基礎知識》校本教材應根據(jù)行業(yè)發(fā)展和市場需求選擇更貼合專業(yè)學習特點和實際應用能力的內(nèi)容。
《房地產(chǎn)基礎知識》作為入門課程，本應教授房地產(chǎn)專業(yè)中有關開發(fā)、經(jīng)營管理的基礎知識。但對于物業(yè)管理專業(yè)學生來說，我們應該把握“以夠用為主，以勝任為主”的原則，在編寫教材中緊緊圍繞學生在以后物業(yè)管理工作崗位上需要或涉及的相關知識內(nèi)容。從目前本專業(yè)學生的就業(yè)方向來看，職業(yè)崗位群定位在物業(yè)管理及相關房地產(chǎn)企業(yè)操作層的第一線崗位，涉及如前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、前臺接待、文員、物業(yè)招商管理員、房地產(chǎn)銷售、房地產(chǎn)經(jīng)紀等崗位。所以在校本教材內(nèi)容編寫上應選擇實用性的“理論”知識，如商品房介紹，小區(qū)（寫字樓、商場、工業(yè)廠房）樓宇配套設施介紹，建筑物用地性質(zhì)、如何取得土地，開發(fā)建房的資金來源取得等內(nèi)容。至于應用較少的如房地產(chǎn)開發(fā)項目可行性分析、評價；房地產(chǎn)建設規(guī)劃、勘查設計；房屋開發(fā)建設工程施工管理等方面則可放至拓展性學習模塊上，讓學有余力。能力較強的學生自主學習，從而既解決學生為什么要學的疑惑，又使學習能力強的學生在同樣的學時內(nèi)可以接受或完成更多的任務，有利于個性化教學。
3.教材課程內(nèi)容結構安排應從學生實際生活感受為切入點，再由淺入深地擴展到房地產(chǎn)市場專業(yè)知識層面。
以往的課程教材，內(nèi)容結構安排一般都是從行業(yè)發(fā)展歷史、概況現(xiàn)狀等入手，然后以房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)開發(fā)建設房屋過程為流程導向編排教程內(nèi)容。但從學生的實際學習情況來看，學生對知識的接受往往集中在淺顯性、趣味性、生活化的內(nèi)容上。所以在編寫這門教材上，我認為不妨把傳統(tǒng)的學習內(nèi)容順序反過來，先從學生最感興趣的職位崗位介紹、涉及相關的房地產(chǎn)專業(yè)知識入手，然后從房地產(chǎn)開發(fā)的成品——商品房的基本介紹，再到樓宇公建配套建設、建設用地取得、房地產(chǎn)開發(fā)資金籌集、開發(fā)企業(yè)介紹等環(huán)節(jié)，把房屋開發(fā)建設的過程從結果出發(fā)，再逐級往前推來安排教程內(nèi)容。我們在編寫教材時，應大膽改變教學內(nèi)容的繁、難、不適合的現(xiàn)狀，加入學生樂學、喜學的內(nèi)容，使專業(yè)教學收到理想的效果。
4.采用模塊化的考核方式能更客觀地評價學生在不同學習階段的學習效果。
編寫校本教材，不僅要考慮學生“學什么”，“怎么學”，而且要解決“考什么”、“怎么考”。在考核內(nèi)容的選擇方面，既要體現(xiàn)課程目標要求，又要有利于培養(yǎng)學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識又考能力和素質(zhì)。從學生的學習過程規(guī)律來看，不難發(fā)現(xiàn)，學習內(nèi)容的難度將影響學生的學習狀態(tài)，學習狀態(tài)又會影響學習結果。專業(yè)課程的教學內(nèi)容一般是學生沒有接觸過的，有些知識對于這個年齡段的學生不易理解，學習難度較高，影響了學生學習的主動性。用傳統(tǒng)的考試方法測試學生的學習結果，必然出現(xiàn)大批的不及格。所以，我認為在考核方式、方法的選擇上，應根據(jù)這門科目的特點，采用靈活、多樣的考核方法。例如采用模塊化考試，即在部分難度較大、內(nèi)容較多的主干專業(yè)課中，將學習內(nèi)容整合成不同模塊，按模塊分別進行考試，各模塊成績的累加就是學生該課程的學習成績。例如在樓宇公建配套設施介紹這內(nèi)容上，可分成幾個學習模塊：住宅小區(qū)主要配套設施建設—寫字樓配套—商場物業(yè)配套—工業(yè)廠房配套—特殊物業(yè)的配套建設。根據(jù)不同的物業(yè)類型，我們可以對學生進行不同的模塊考核。模塊化考試既能評價學生各階段的學習結果，又能評價學生學習的過程；既能降低了學習難度，又能給學生一個調(diào)整自身學習狀況的機會，扭轉(zhuǎn)以往課程考試“一錘定音”的現(xiàn)象，讓學生循序漸進，較好地解決專業(yè)基礎課難學的問題。
總之，《房地產(chǎn)基礎知識》校本教材應以任務化、活動化為表現(xiàn)形式，貫徹“理實一體化”的原則，在保證內(nèi)容的科學性和知識點的完整性的前提下，不刻意追求內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，而是著眼于培養(yǎng)學生的綜合應用能力。在考慮中職學生的現(xiàn)狀的基礎上，力爭使教材有利于調(diào)動學生學習的積極性，有利于教師組織教學活動，有利于發(fā)揮學?，F(xiàn)有的教學資源和專業(yè)優(yōu)勢的作用。只有構建密切結合物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展、專業(yè)特點的特色鮮明的《房地產(chǎn)基礎知識》校本教材，切實提高學生的職業(yè)能力，本課程才能真正成為為專業(yè)服務的專業(yè)平臺課。
教育教學課題論文篇十九
以“本科教學工程”的實施為背景，基于對目前高校課堂教學現(xiàn)狀的反思，本文擬從高校課堂這一場域?qū)處熃虒W領導力內(nèi)涵進行分析，明確高校課堂教師教學領導力的要素與功能；通過對領導力要素的梳理，指出高校課堂教師教學領導力研究已成為亟待關注的研究領域和實踐方向。
二、高校課堂教師教學領導力內(nèi)涵、要素與功能分析
1.內(nèi)涵：從單一走向多元
有效學校研究的出現(xiàn)，教學領導力成為校長領域關注的熱點，經(jīng)歷了興起、削弱和再度回潮三個時期。在這樣的發(fā)展歷程中，教學領導力的內(nèi)涵認識也在不斷演變和深化。從專業(yè)領域來看，教學領導力的上位概念是教育領導力，而且教學領導力是教育領導力中學校領導力的核心。從學科領域來看，教學領導力的上位概念是領導力，是教育管理學與管理心理學的交叉領域。目前教學領導力的認識僅限于學校領導力的層面。理解教學領導力內(nèi)涵，應清楚不同場域下的教學領導力層次。在高等院校場域下，教學領導力層次如圖2所示。因此，大學場域下教學領導力更應從院系主任和教師這樣的主體來探討，這和中小學側重校長教學領導力有著場域的差異性。從實施主體與場域看，教學領導力呈現(xiàn)層次多元化，內(nèi)涵個性化和復雜化。其中，影響廣泛的是美國學者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型，它從行為和職能兩個線索上界定了教學領導力的內(nèi)涵和成分，直接與非直接的教學領導行為都得到了體現(xiàn)，結構清晰，組織文化、干群關系、教師激勵等情境性因素也得到了適度的關照。到20世紀末受建構主義影響，出現(xiàn)了質(zhì)性研究方法對教學領導力內(nèi)涵的實證分析。進入21世紀，教學領導力研究加強了以學習為中心取向。這種二維分析框架不僅關注校長教學領導力活動本身，而且強調(diào)將教學領導力行為與學生的學習和發(fā)展聯(lián)系起來，體現(xiàn)了鮮明的結果導向和質(zhì)量意識。國內(nèi)對教學領導力界定分為兩類：一類是領導者影響教師、學生等利益相關者，有效協(xié)調(diào)課程與教學，以實現(xiàn)學校教學使命和愿景，促進學生學習和發(fā)展的能力；另一類是教學活動主體對教學活動施加影響以使教學活動有效運轉(zhuǎn)進而取得預期目標的一種力量。前者是狹義的中小學校長教學領導力；后者是一種廣義的.教學領導力，體現(xiàn)了實施主體和實現(xiàn)場域的多元化。本文更傾向于廣義的教學領導力，從教學領導力實施主體和實現(xiàn)場域的角度，進一步探索教學領導力的要素領域。
2.要素：從孤立走向整合
高校課堂教師教學領導力要素是課堂教學有效性測評指標體系形成的前提和基礎，這里僅從要素的宏觀方面進行簡略的闡述。教學領導力的內(nèi)涵由于其層次的多元化決定了內(nèi)涵的廣泛性。任何教學領導力的內(nèi)涵都應充分考慮實施主體和實現(xiàn)場域。所以，高校課堂教師教學領導力是教師教學影響力、學生對教師愿景的追隨力和課堂教學文化交互作用的結果。它是學校領導力的微觀表現(xiàn)，其內(nèi)涵主要涉及三個方面：一是實現(xiàn)場域和主體的規(guī)定性；二是教師教學領導力實現(xiàn)過程的系統(tǒng)性；三是體現(xiàn)了大學教學、學術師承與文化傳承三大功能。通過高校課堂教師教學領導力內(nèi)涵界定，它的組成要素得以凸顯。通過三個方面交互作用，實現(xiàn)教學活動任務，達到有效課堂教學的目標。高校課堂教師教學領導力通過領導力的視角，不僅注重三個環(huán)節(jié)對教學任務實現(xiàn)的影響，而且更加注重三個環(huán)節(jié)對教學任務提升的交互作用的機制原理，以此實現(xiàn)課堂教學有效性要素的系統(tǒng)整合，實現(xiàn)高校課堂教學形式與內(nèi)容的整合。
3.過程：從學校走進課堂
校長教學領導力概念可以從廣義和狹義的角度理解，前者涉及所有影響學生學習的活動，如資源提供、教學資源、協(xié)調(diào)者和分析學?，F(xiàn)狀等四個方面；后者僅限于直接影響課程、教師教學、教師發(fā)展和指導行為。無論是廣義還是狹義，校長教學領導力的目標是協(xié)調(diào)和激勵學校中的員工和學生達到目的和創(chuàng)造一個有效的學校，最終是為提升學生學業(yè)成就服務。這一目標通過校長教學領導力更多的是間接實現(xiàn)。因此，從高校課堂這一微觀層面來看，教師教學領導力是直接影響學生成就的主體。教師教學領導力是要通過自我發(fā)展帶動學生全面發(fā)展，并且形成積極的教學文化機制。教師教學領導力是校長教學領導力的衍生和發(fā)展，是學生發(fā)展的直接因素。但由于目前國內(nèi)外教師教學領導力研究不足，更多地只能從校長教學領導力角度進行梳理，以期對高校課堂教師教學領導力研究起到借鑒作用。從校長到教師這一實施主體的變化，其實質(zhì)就是從中觀走向微觀、從學校走進課堂，也是走內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然選擇。
（1）實施主體維度的關注實施主體是指教學領導力的實施者，即領導力的實現(xiàn)者。目前，國外對教學領導力實施主體的關注多集中在中小學校長身上，認為校長教學領導力就是識別學校愿景和使命、規(guī)劃和管理教育、員工發(fā)展、監(jiān)督與評價教學過程以及創(chuàng)造和發(fā)展積極的學校氛圍。它的作用一方面是優(yōu)化學校結構，另一方面是領導力行為影響員工關系，從而促進員工對教學更加投入。校長基本職責表現(xiàn)為肩負提升學生學業(yè)成就的使命而實施有利于有效教和學的行為。另外，校長由于時間和精力的限制，要想實現(xiàn)教學領導力就必須授權。授權的途徑是形成有力的領導力團隊幫助識別和更好地服務教學相關的利益共同體，如父母期望、市場需求、高等教育要求和政府教育目標等。教學領導力起初被認為是學校校長眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長也應該具備作為一個教師的知識和技能，比如理解個體學習的需要、組織和社會環(huán)境及其交互作用、鼓勵學習專業(yè)技術和合適的任務、激勵個體改善自我和加強認可和提供充分的資源支持學習。這些行為的主要目標是組織學習環(huán)境和加強教—學的過程。教學領導力開始被理解為教和學過程中的能力。
（2）實施客體維度的關注實施客體是指追隨者的追隨力。目前，在領導力理論中，追隨力已經(jīng)成為關注的對象，其核心是追隨者的類型將影響領導者領導力的實現(xiàn)和發(fā)展。從教學領導力的研究情況來看，仍停留在領導者的角度，大部分校長教學領導力強調(diào)校長需要使用一定的技能，刺激和領導所有影響學生學習的人。也就是說，校長通過改善與利益相關者的關系，這種關系幫助創(chuàng)造積極的學習環(huán)境。顯然，校長教學領導力的實現(xiàn)對學生學業(yè)成就的實現(xiàn)起到間接的作用。當然，校長教學領導力的實現(xiàn)還需要對教師這一重要追隨群體進行關注，投入時間和精力以實現(xiàn)教師的信任。也有研究關注根據(jù)教師觀點反映校長領導能力，校長教學領導力與學校類型和校長專業(yè)是否相關。
（3）交互載體維度的關注交互載體是指領導力實施主、客體所處的情景，即領導力實現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境維度。目前研究發(fā)現(xiàn)，涉及改善教和學過程的特定教學領導力對學生學業(yè)成就是有效的。這也是狹義的教學領導力概念更能為人理解的緣故。這種教和學的過程就是教學領導力實現(xiàn)的環(huán)境要素。還有學者關注到學校社會經(jīng)濟地位與校長教學領導力行為和學生學業(yè)成就有關。研究還顯示，教師對校長教學領導力行為的理解對學校學習氛圍的改善與學生學業(yè)成就高相關，而校長自身對教學領導力的理解是沒有顯著作用的。學校情景在校長教學領導力和學生學業(yè)成就之間起著重要的作用。微觀上，學校使命和學校社會經(jīng)濟地位與閱讀成績具有高顯著性?？梢哉f，校長教學領導力行為是通過學校情景變量間接地影響到學生學業(yè)成就的提升。校長教學領導能力的影響因素涉及學校類型和校長專業(yè)領域。研究結果表明，校長應該創(chuàng)造更加民主的氛圍。這是指校長教學領導力實現(xiàn)的專業(yè)背景和學校地位。在教育管理領域，教育領導力研究備受關注，有關理論和模型的研究非常豐富，這主要是因為在學校管理中，人的因素具有重要的意義。但是這種關注僅僅局限于教育領導力的現(xiàn)狀研究，很少關注學校校長在過去歷史時期的類型。究其原因，校長在其他領域與當今學校管理和社會歷史有關的領導力和職業(yè)經(jīng)歷文獻相對缺乏。
（4）實施效果評價的關注實施效果評價是指教學領導力的實現(xiàn)與發(fā)展，這是目前教育領導力領域亟須深入探討的方面。雖然大量實證研究表明，校長教學領導力行為與學生學業(yè)成就之間具有高相關性，但教育系統(tǒng)基于校長教學領導力行為的評價尚未進入政策視野。當然，是否關注特定的標準行為對學生發(fā)展有益尚未進一步證實。也就是說，校長教學領導力走向?qū)嵺`還需要教育領導者和政府給予更多的理解，不能忽視實踐對教學領導力評價的重要方式，因為通過研究和閱歷評價教學領導力強調(diào)的是教學領導力必須是可觀察到的實踐和校長能夠?qū)嵤┑男袨椤?BR> 4.功能：從困境走向突破
（1）解構與延異：大課堂教學有效觀教學領導力功能的最終目標是提升教學有效性。教學有效性的出現(xiàn)源于20世紀上半葉西方教學科學化運動，我國有效教學研究從20世紀80年代初期開始。隨著高等教育后大眾化時代的到來，教育質(zhì)量問題備受矚目。于是，有效教學成為解決問題的關鍵所在。無論從教育經(jīng)濟學、教育學還是教學的內(nèi)部結構看，教學有效性都具有過程性和復雜性的內(nèi)涵，并呈現(xiàn)出模糊性、發(fā)展性和多元性的特點，這就使得對教學有效性的界定陷入了困境；與此同時，基礎教育與高等教育教學領導力又存在著發(fā)生場域的差異，使得我們不能照搬照抄基礎教育課堂教學有效性的標準與模式。于是，要對高校課堂教學有效性形成科學的理解與理性的認知，其前提必須要對傳統(tǒng)的大學課堂教學進行解構。傳統(tǒng)的課堂教學有效性多是基于教師的角度，將有效教學的影響因素歸結為教師的知識（學術水平）、教學觀念、教學能力、教學機智以及教師對課堂教學時間的有效使用（時間投入）等方面［26］。大學課堂教學有效性已不再僅僅局限于學科教學目標的完成和課堂發(fā)生場域的固定，課堂教學有效性應該使延異現(xiàn)象發(fā)生，即通過課堂教學過程的影響，延緩到學生第二課堂中，把在課堂上精神對話后的愉悅和滿足帶到課外實踐活動行為中，實現(xiàn)大課堂教學有效觀，這就是教師教學影響力的持續(xù)性體現(xiàn)。（2）教師生命實現(xiàn)：教學能力的聚焦“本科教學工程”的實施是高等教育質(zhì)量提升的必然選擇。如今大學課堂陷入的困境無疑與教學的低效、無效甚至負效密切相關?？梢?，對大學課堂教學有效性的關注，具有重要的現(xiàn)實意義。然而，目前對教學有效性的研究主要停留在中小學，大學課堂場域因其更具復雜性而少有涉足，這也是高校課堂教學領導力尚未形成的直接原因。近十年來，我國“有效教學”問題的研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個階段。有關教學有效性成果無不提及教師的作用。然而，這些研究對教師的指涉，其意在學生成長，而非是對教師教學生命成長的關照及對教師個體的倫理關懷。在大學課堂教學有效性過程中，如果不能從教師教學生命成長歷程來關注教師發(fā)展，不僅違背教學改革的邏輯環(huán)節(jié)，而且無法真正解決高校課堂教學有效性的提升問題。因此，教學有效性提升離不開教師教學生命的關照，拋卻教師發(fā)展的課堂教學有效性是片面的、有失偏頗的。同時，教師教學生命發(fā)展歷程，與教學能力提升息息相關，教師教學生命發(fā)展影響著教學能力的形成。然而，現(xiàn)今對教師教學能力提升的認識，還停留在共性化階段，致使教師發(fā)展和教學評價陷入僵局。由此可見，這是高校課堂教學有效性問題的新生點，值得深入探討。（3）教師的自我實現(xiàn)：超越知識的追隨課堂教學有效性無不提到構建良好師生關系，從教學領導力的角度看，就是形成領追型的師生關系。然而，對關系形成的途徑卻未有更加深入的認識。傳統(tǒng)課堂教學有效性大都以知識傳授為標尺，這是一元智力觀的假設；而現(xiàn)代大學課堂教學有效性則是以成功智力觀為理論基礎。斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個關鍵方面。這一理論體現(xiàn)了大課堂教學的有效觀，充分彰顯了對理論教學與實踐教學一體化的認識。高校課堂教學有效性實現(xiàn)領追型的師生關系，首先需要超越學科知識的追隨。教師的學術信仰應該融入到課堂教學始終，使教師學術追求愿景和學術信仰與學生追隨力類型相匹配，真正實現(xiàn)超越知識的學術愿景的追隨，以此反饋給教師的是學術生命的滿足和實現(xiàn)，進而最終延續(xù)到課堂內(nèi)外，形成學術一脈相承的學術流派，實現(xiàn)師生領追關系。這是教師教學生命的卓越追求，更是經(jīng)師與人師融合的體現(xiàn)。因此，在大課堂教學有效觀的指導下，通過師生同益發(fā)展的課堂有效性的倫理關懷和學術信仰共同愉悅下的師生領追型關系的形成，從而形成積極的教學文化，產(chǎn)生課堂教學有效性的共同體。這里的教學共同體涉及教學、學術和文化，并且使大學使命形成連續(xù)統(tǒng)一體，實現(xiàn)教學、學術和文化傳承在課堂教學過程中得以集中體現(xiàn)，這也充分說明了教學改革的邏輯歸宿應該回歸課堂教學的觀點。
三、高校課堂教師教學領導力的未來趨勢
在對教育質(zhì)量持續(xù)關注的影響下，豐富和發(fā)展教師教學領導力研究領域，有著重要的學理和實踐意義。尤其是在高等教育場域下，在成功智力發(fā)展理論假設的前提下，高校課堂教師教學領導力對大學課堂改進，直至實現(xiàn)高等教育質(zhì)量提升具有更為重要的實踐指導意義。然而，關于教師教學領導力的研究領域尚未形成，國內(nèi)外學界對其的關注也相對較少。因此，該領域在未來尚有巨大的研究空間可供涉足，未來研究趨勢主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.研究內(nèi)容與視角
通過領導力的要素分析可以看出，高校課堂教師教學領導力需要對教師教學影響力、學生追隨力和教學文化這三大因素進行系統(tǒng)性整合，才能建構起高校課堂教師教學領導力的研究框架；在此基礎上，隨著研究視角的日益多元化，該研究領域也將愈發(fā)的豐富與成熟。也就是說，研究領域的豐富和發(fā)展依賴于研究視角的多樣，高校課堂教師教學領導力的出現(xiàn)就源于多學科的交叉。當然，這也符合人文社會科學多元視角審視同一問題，從而不斷創(chuàng)新和豐富各個學科領域的需要。不管基于何種領導學理論，無論是共性的領導力研究，抑或是特殊的領導力探索，關于領導力的探究，已然從某一方面如對特質(zhì)、行為、倫理、價值、道德和文化等的研究，發(fā)展到了對領導力概念視野下的實施主體（領導者）的領導力、實施客體（追隨者）的追隨力、實施環(huán)境要素以及三者交互作用實現(xiàn)的影響力程度即領導力效能。從領導力概念深化的認識上來看，無論是具體職位、團體、社團和組織，在追求卓越過程中，賦予實現(xiàn)其目標的影響力，而這種目標和影響都最終歸結到個體人的因素上。也就是說，領導力已不再僅僅高居于領導職位，已經(jīng)從神圣、絕對服從和命令的權力作用走向個體實現(xiàn)其卓越追求的平凡、合作和授權的權威影響力，領導力已成為每個人分內(nèi)的事情。從領導力形成和開發(fā)的角度來看，領導力已經(jīng)從經(jīng)院式苦思冥想走向了在實踐中提升的道路。正如美國學者薩喬萬尼所言：“畢竟，領導力的實質(zhì)是行動。”
2.研究范式
研究領域成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運用。為了更好地促進高校課堂教師教學領導力研究領域的發(fā)展，需要對其他相關研究領域的成熟研究范式進行借鑒與參考。教學領導力是領導學、管理學和教育學等相關學科的交叉研究領域。這些領域成熟的研究范式主要有實證主義和自然主義下的量化研究和質(zhì)化研究。同時，目前比較先進的研究范式是實用主義下的混合方法論，即量化和質(zhì)化的整合研究，崇尚的是資料來源的三角驗證。當然，第三種研究范式尚處于探索階段，沒有成熟的經(jīng)驗可借鑒。因此，在開展高校教師教學領導力研究過程中，除了加大量化研究以外，還要重視質(zhì)化研究，畢竟領導力具有實踐中發(fā)展的特性，這就需要關注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學領導力的重要組成部分是教學文化，民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當然，由于高校教師教學領導力研究處于起步階段，其理論體系非常薄弱，需要大量的理論探索工作，這就離不開扎根理論。另外，這里的領導力內(nèi)涵已經(jīng)從領導職位神壇走向個體追求卓越。所以，常人方法論也是需要深入關注的。總之，高校課堂教師教學領導力研究領域的發(fā)展，需要通過量化和質(zhì)化的共同發(fā)展以及二者的整合，才能逐漸使研究領域豐富起來，并不斷走向?qū)嵺`操作層面，為高校課堂改進提供強有力的理論基礎。這里僅從研究內(nèi)容、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀方面進行發(fā)展趨勢的展望，高校課堂教師教學領導力因其高校教學領導力層次復雜性，必然與大學校長、教務處長、二級院系主任、教研室主任等各級領導職位發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，其復雜程度遠遠高于中小學校的教學領導力。所以，高校課堂教師教學領導力未來研究的發(fā)展充滿了魅力。
教育教學課題論文篇二十
摘要：歷史復習課是初中學業(yè)考試備考中必不可少的組成部分，復習課效果好、效率高，可以較快地提高學生應用知識的能力，提升學生學業(yè)成績。如何優(yōu)質(zhì)、高效、自主、科學地安排好歷史學科的復習，這是擺在每一位歷史教師面前的一項重要任務。
關鍵詞：自主；高效；初中歷史；復習課
《義務教育歷史課程標準》強調(diào)：“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能，鼓勵自主、合作、探究式學習，使全體學生都得到發(fā)展。”為了充分發(fā)揮學生學習的主動性，以生為本，強化有效教學，實現(xiàn)課堂教學方式最優(yōu)化和教學效率最大化，我校歷史組教師構建了歷史復習課“三部曲”教學模式。
一、“三部曲”教學模式的由來
長期以來，在進行傳統(tǒng)的歷史復習課教學時，往往會出現(xiàn)這樣的情況：教師出示復習提綱，學生自由復習，教師缺少對課堂的調(diào)控指導，部分學生目的性不強，復習效果如何不得而知，更不能進行能力的提升與相應的訓練，時間長了，學生的積極性不能得到有效發(fā)揮，對歷史學科產(chǎn)生厭倦情緒；還有的教師口若懸河地講，不顧及與學生的交流互動，學生只是無味地聽，教師的講解充斥課堂，教師以“講”得好為最大滿足，很少關注學生的感受、體驗和需求，忽視了學生思考的過程、說的過程和寫的過程，課堂效率極低，忽視了以學生為主體的教育主旨。我校教師在新一輪課程改革的推動下，不斷吸收新課改帶來的全新教學理念，結合教學新課改的實施，從而摸索形成了具有我校特色的歷史復習課的教學模式――“三部曲”教學模式。
二、“三部曲”教學模式的基本結構與外顯特征
“三部曲”教學模式旨在面向全體學生，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)各種能力，是建構主義學習理論、以生為本、高效課堂教育理念在實踐中的具體化。
（一）基本結構分析
“三部曲”教學模式是通過課堂教學中教師精心設置的三個復習環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，自主、合作、探究地完成復習任務，達到預期的'復習效果。（結構圖如下）
1.“三部曲”前奏――課堂導入環(huán)節(jié)的設置
初中歷史教育教學論文怎么寫
良好的開端是成功的一半，歷史復習課的教學也是如此。在歷史學科的復習中，教師用富有激情的話語，以靈活的方式、設置懸念、創(chuàng)設問題情境等方式導入，可以喚起學生復習本部分教材的迫切欲望，使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，學生的注意力很快轉(zhuǎn)入課堂。在復習《中國歷史》七年級上冊第二單元《新民主主義革命的興起》時，教師設置情境，帶領學生踏上紅色之旅，走訪革命圣地，探尋中國新民主主義革命的興起之路，方式新穎、靈活，深受學生喜愛，學生對歷史學科的興趣更濃了。
2.“三部曲”解析
（1）第一部――我梳理，我展示
教師引導學生自己動手梳理本單元的知識網(wǎng)絡體系，找兩三個學生到黑板上展示。這樣做的目的是讓學生從宏觀上把握歷史事件的前因后果、來龍去脈，系統(tǒng)掌握課本知識。學生根據(jù)知識體系和教師設計的復習學案，自主復習課本基礎知識，強化記憶，旨在促進學生知識的內(nèi)化。課堂展示環(huán)節(jié)隨機抽取學生對本部分知識進行全面、細致講解，每個學生都有機會，面向全體學生。
（2）第二部――我分析，我歸納
教師或?qū)W生提出本單元具有探究價值的題目，學生小組分析、討論，談對歷史事件、歷史人物的客觀評價；談自身觀點、認識、啟示；談對我們現(xiàn)代化建設的借鑒、經(jīng)驗……在學生相互討論問題的過程中，教師要參與其中，精講點撥，起到較好的主導作用。學生在探究、釋疑的過程中形成正確的世界觀、價值觀、唯物史觀，提升分析問題、解決問題的能力，在合作中學習，在合作中成長。
（3）第三部――我訓練，我提升
本環(huán)節(jié)要求教師精心設計習題，及時鞏固學生的勞動成果，試題的設計要立足學生實際，難度要適中，既要讓學生體會到辛苦后成功的喜悅，又要讓學生通過做題發(fā)現(xiàn)容易出錯的問題。反饋方式多樣化，集體訂正、小組訂正，學以致用，解決問題，反思所學，升華認識，提高課堂的實效性。
3.“三部曲”尾聲――課堂結束語設計
要想讓課堂教學結構達到美的境界，必須設計富有特色的結束語，使學生的思維不僅僅局限在課堂之內(nèi)，還要繼續(xù)向課外有機延伸，學生在課外仍保持強烈的求知欲望，去積極探索未知的世界，這樣的課堂結束才是最高境界的結束。在復習《中國歷史》七年級下冊第三單元《建設中國特色社會主義》時，教師的結束語是這樣設計的：同學們，今天我們復習了《建設中國特色社會主義》這一單元，正是因為中國找到了適合自己發(fā)展的特色道路才能昂首闊步地走向世界舞臺，適合自己的就是最好的，也祝愿大家在今后的學習、生活中也能找到一條適合自己發(fā)展的特色道路。
（二）模式的外顯特征
初中歷史教育教學論文怎么寫(2)
本模式突出強調(diào)教師教學活動的優(yōu)化和學生學習活動的優(yōu)化，以生為本。教師教學活動的優(yōu)化表現(xiàn)在：教師激情導入，充分創(chuàng)設學習情境，喚起學生想學習的學習動機，精心設計教學過程，培養(yǎng)學生自主學習意識，通過師生互動、生生互動，調(diào)動學生積極參與、主動體驗，自由表達自己的疑問和見解，面向全體學生，人人都有收獲，打造高效課堂。
在教師的主導作用下，充分體現(xiàn)學生的主體性，優(yōu)化學習活動。通過知識網(wǎng)絡體系的構建，復習教材基礎知識，利用充分的時間主動地獲取知識，展示所學內(nèi)容，認真思考、主動質(zhì)疑，小組合作、積極討論，培養(yǎng)學習歷史的基本方法和基本技能，促進全面發(fā)展。
三、“三部曲”教學模式的實施要求
為使“三部曲”模式更適合學生自主復習，更具操作性、實效性，在實施過程中要求做到以下幾點：
（一）面向全體學生，讓每一個學生學有所獲
教師要尊重每一個學生，復習的內(nèi)容應該呈現(xiàn)多樣性，應該滿足不同層次學生的需求，要給每一個學生提供展示的機會，使所有的學生通過歷史課程的復習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。
（二）教學評價的多樣化
評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程，調(diào)控教學行為的重要手段。在復習課的評價過程中，倡導靈活多樣的評價方式，提倡評價的公正性、全面性，充分尊重學生，注意學生的個性差異。不能對學生帶有任何偏見，不能受先入之見的影響，評價工作應該在不同的情境下進行，必須讓具有不同興趣和精力的學生參與；評價的方式和內(nèi)容應該多樣化，以便讓不同程度的學生都有機會展示自己的不同方面的學習成果。
（三）做好復習過程的過渡、銜接工作
過渡本身并不承載或傳遞明顯的實質(zhì)性信息，過渡語好比是課堂上教師給學生的一艘渡船，它引導學生從一個教學環(huán)節(jié)過渡到另一個教學環(huán)節(jié)。歷史復習課上，需要作為擺渡者的教師巧妙地從一個復習題目及內(nèi)容轉(zhuǎn)入到另一個題目及內(nèi)容的復習上來。教師在處理課堂過渡語時注重的是其導引性和銜接性，在使用上一定要注意得體自如，在“導”與“接”上顯能耐，既要簡明概括又能富有感染力，還要善于變化，這給授課師提出了更高的要求。
四、“三部曲”教學模式的實施建議
（一）認真研讀課標
（二）注重以課本為主，習題為輔
（三）關心、尊重、愛護每一個學生
（四）每一堂復習課都是新課，都要認真?zhèn)湔n
（五）強化整體史觀，熟知整體脈絡
（六）既要授人以魚更要授人以漁
（七）教學手段和方式多樣化，多給學生展示的舞臺
（八）追蹤練習的落實鞏固
（九）多關注，多讀書，了解身邊的歷史
（十）積極參加教研活動，自修內(nèi)功強化外功
教育教學課題論文篇二十一
摘要：新課程改革的不斷發(fā)展，使得高中物理教學工作也不斷進行著改革。高中物理教學工作需要從傳統(tǒng)的教學工作中抽離，進而轉(zhuǎn)變教學方式，使教學工作能夠在短時間內(nèi)取得良好的效果。因此，需要高中物理課堂教學中的問題進行分析，進而為提高學生的學習效果奠定堅實的基礎。文章對新課程改革下高中物理教學工作的相關問題進行了有效的分析。
關鍵詞：新課改;高中物理教學;問題
高中階段，是學生成長學習的關鍵時期。物理學科更是高中階段一門十分重要的學科。因此加強對高中物理的教學工作，對學生的發(fā)展有著十分重要的作用。物理教學工作注重對學生的科學素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。因此在新課程改革的大背景下，需要對物理學科的教學方式進行轉(zhuǎn)變，以便能夠有效的提高學生的物理水平。
一、分析新課程改革下高中物理教學的主要問題
（一）老師創(chuàng)設的課堂問題情境不合理
在高中物理教學過程中，物理教師為了達到一定的教學目標，就會立足于生活實際，創(chuàng)設課堂教學情境，以便能夠有效的吸引學生的注意力。課堂教學情境是需要物理教師利用現(xiàn)實生活中的案例，讓學生能夠直觀的感受到物理現(xiàn)象，引導學生有效的掌握物理知識。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)物理教師在創(chuàng)建教學情境的過程中，情境顯得十分花哨，物理教師更加注重自身對課件形式的展示，而沒有利用情境中的問題來啟發(fā)學生的思維，這樣的教學情境雖然在一定程度上激發(fā)了學生的課堂學習興趣，但是卻并沒有利用情境中的問題來引發(fā)學生的思考。例如：某物理教師在為學生講解“曲線運動”的過程中，利用課件對小球落下和拋出去的軌跡進行了展示，激發(fā)了學生的課堂參與興趣，但是卻并沒有在適當?shù)膶嶋H提出問題，沒有引導學生對小球兩個過程的運動軌跡進行比較。
（二）物理教師忽視了與學生之間的交流
高中階段的學生已經(jīng)具備獨立思考的能力。這一階段，老師對學生的提問工作不可缺少。物理教學過程中的課堂提問，能夠讓物理老師對學生知識的掌握情況有一個深入的了解，并在這個基礎上對學生未能及時掌握的知識進行補充。然而現(xiàn)階段的物理教學中的提問過程中，物理教師通常是將問題拋給學生，并沒有與學生之間進行有效的互動，以至于提問工作不能收到有效的效果。例如：某校物理教師在為學生講述“磁場”這一課程時，設計了一系列的問題：列舉生活中的磁現(xiàn)象，并讓學生進行舉例說明，然而學生回答之后，老師并沒有針對答案進行分析，這也就不能夠起到課堂提問的真正意義。
（三）物理教師的教學觀念落后
雖然進行了教育改革，但是大多數(shù)物理教師的教學觀念并沒能夠及時進行轉(zhuǎn)變。在物理教師心理，教學任務才是最關鍵的。教師往往都是從教材出發(fā)，為學生制定完備的教學計劃，以便能夠讓學生完成教學任務。這樣的教學方式雖然能夠取得一定的效果，但是卻對學生的學習興趣造成了嚴重的影響，使得學生的學習積極性大大減弱。物理教學工作不僅要提高學生的物理成績，更重要的是為社會培養(yǎng)更多的科學人才。
二、解決高中物理教學工作中的問題的有效措施
（一）創(chuàng)設合理的課堂教學情境
針對高中物理教學過程中，物理教師創(chuàng)設的教學情境過于形式化的特點，應該創(chuàng)設合理的教學情境。物理教師需要從實際的生活出發(fā)，并形成過渡，創(chuàng)設相應的教學情境。同時，在創(chuàng)設課堂教學情境的過程中，適時的提出問題，讓學生能夠在情境教學中，提高對新知識學習的渴望。例如：某物理教師在講述“速度的變化”中，創(chuàng)設火車發(fā)動的情境。讓學生想象火車加速的情境，并在適當?shù)臅r候提出這是為什么，進而讓學生理解“加”速度的含義。這樣，就能偶讓學生在思考問題的過程中，加深自身的物理素養(yǎng)，實現(xiàn)了情境教學的真正意義。
（二）加強物理教師與學生之間的溝通
物理教學中，物理教師與學生之間的交流，不僅僅是老師向?qū)W生提出問題，還應該是學生與教師之間進行必要的互動。學生在與老師的互動過程中，就能夠參與到課堂教學中，也能夠充分激發(fā)內(nèi)心的想象力，加深學生對物理知識的掌握程度。例如：某高中物理老師在講解電阻與電流的過程中，就通過設置問題，并對學生進行引導等方式，加強了學生對物理知識的學習。
（三）優(yōu)化高中物理課堂教學
傳統(tǒng)的物理教學活動中，物理教師是課堂教學活動的主題，這就極大的忽視了學生的重要地位和作用。因此，新課程改革下，需要物理教師對物理課堂教學工作進行有效優(yōu)化，教師要對自己的作用有所明確，加強教學過程中對學生的引導作用。例如：某高中物理教師在向?qū)W生講解“向心力”的相關知識時，引導學生展開交流與合作，并讓學生能夠自由討論，發(fā)表自己的看法，有效的活躍了課堂氣氛，促進了學生對物理知識的學習。
三、結語
總而言之，新課程改革下，需要高中物理教師對物理教學工作中的問題進行分析，并有效解決教學工作中的問題，提高學生的課堂積極性和學習效率。這樣既提高了學生的物理成績，為高考打下堅實基礎，同時也能夠為社會培養(yǎng)更多的具有科學素養(yǎng)的人才。
教育教學課題論文篇二十二
我國歷來有重視歷史教育的傳統(tǒng)。國內(nèi)的歷史教育工作者，應借鑒國外同行的經(jīng)驗，不辱時代使命，振興中國歷史教育。初中歷史教育教學論文怎么寫，我們來看看下文。
向自主高效課堂更深處漫溯———淺談初中歷史復習課“三部曲”教學模式
孫杰
（山東省淄博市淄川區(qū)蓼塢中學）
摘要：歷史復習課是初中學業(yè)考試備考中必不可少的組成部分，復習課效果好、效率高，可以較快地提高學生應用知識的能力，提升學生學業(yè)成績。如何優(yōu)質(zhì)、高效、自主、科學地安排好歷史學科的復習，這是擺在每一位歷史教師面前的一項重要任務。
關鍵詞：自主；高效；初中歷史；復習課
《義務教育歷史課程標準》強調(diào)：“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能，鼓勵自主、合作、探究式學習，使全體學生都得到發(fā)展?！睘榱顺浞职l(fā)揮學生學習的主動性，以生為本，強化有效教學，實現(xiàn)課堂教學方式最優(yōu)化和教學效率最大化，我校歷史組教師構建了歷史復習課“三部曲”教學模式。
一、“三部曲”教學模式的由來
長期以來，在進行傳統(tǒng)的歷史復習課教學時，往往會出現(xiàn)這樣的情況：教師出示復習提綱，學生自由復習，教師缺少對課堂的調(diào)控指導，部分學生目的性不強，復習效果如何不得而知，更不能進行能力的提升與相應的訓練，時間長了，學生的積極性不能得到有效發(fā)揮，對歷史學科產(chǎn)生厭倦情緒；還有的教師口若懸河地講，不顧及與學生的交流互動，學生只是無味地聽，教師的講解充斥課堂，教師以“講”得好為最大滿足，很少關注學生的感受、體驗和需求，忽視了學生思考的過程、說的過程和寫的過程，課堂效率極低，忽視了以學生為主體的教育主旨。我校教師在新一輪課程改革的推動下，不斷吸收新課改帶來的全新教學理念，結合教學新課改的實施，從而摸索形成了具有我校特色的歷史復習課的教學模式——“三部曲”教學模式。
二、“三部曲”教學模式的基本結構與外顯特征
“三部曲”教學模式旨在面向全體學生，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)各種能力，是建構主義學習理論、以生為本、高效課堂教育理念在實踐中的具體化。
（一）基本結構分析
“三部曲”教學模式是通過課堂教學中教師精心設置的三個復習環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，自主、合作、探究地完成復習任務，達到預期的復習效果。（結構圖如下）
1.“三部曲”前奏——課堂導入環(huán)節(jié)的設置
良好的開端是成功的一半，歷史復習課的教學也是如此。在歷史學科的復習中，教師用富有激情的話語，以靈活的方式、設置懸念、創(chuàng)設問題情境等方式導入，可以喚起學生復習本部分教材的迫切欲望，使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，學生的.注意力很快轉(zhuǎn)入課堂。在復習《中國歷史》七年級上冊第二單元《新民主主義革命的興起》時，教師設置情境，帶領學生踏上紅色之旅，走訪革命圣地，探尋中國新民主主義革命的興起之路，方式新穎、靈活，深受學生喜愛，學生對歷史學科的興趣更濃了。
2.“三部曲”解析
（1）第一部——我梳理，我展示
教師引導學生自己動手梳理本單元的知識網(wǎng)絡體系，找兩三個學生到黑板上展示。這樣做的目的是讓學生從宏觀上把握歷史事件的前因后果、來龍去脈，系統(tǒng)掌握課本知識。學生根據(jù)知識體系和教師設計的復習學案，自主復習課本基礎知識，強化記憶，旨在促進學生知識的內(nèi)化。課堂展示環(huán)節(jié)隨機抽取學生對本部分知識進行全面、細致講解，每個學生都有機會，面向全體學生。
（2）第二部——我分析，我歸納
教師或?qū)W生提出本單元具有探究價值的題目，學生小組分析、討論，談對歷史事件、歷史人物的客觀評價；談自身觀點、認識、啟示；談對我們現(xiàn)代化建設的借鑒、經(jīng)驗……在學生相互討論問題的過程中，教師要參與其中，精講點撥，起到較好的主導作用。學生在探究、釋疑的過程中形成正確的世界觀、價值觀、唯物史觀，提升分析問題、解決問題的能力，在合作中學習，在合作中成長。
（3）第三部——我訓練，我提升
本環(huán)節(jié)要求教師精心設計習題，及時鞏固學生的勞動成果，試題的設計要立足學生實際，難度要適中，既要讓學生體會到辛苦后成功的喜悅，又要讓學生通過做題發(fā)現(xiàn)容易出錯的問題。反饋方式多樣化，集體訂正、小組訂正，學以致用，解決問題，反思所學，升華認識，提高課堂的實效性。
3.“三部曲”尾聲——課堂結束語設計
要想讓課堂教學結構達到美的境界，必須設計富有特色的結束語，使學生的思維不僅僅局限在課堂之內(nèi)，還要繼續(xù)向課外有機延伸，學生在課外仍保持強烈的求知欲望，去積極探索未知的世界，這樣的課堂結束才是最高境界的結束。在復習《中國歷史》七年級下冊第三單元《建設中國特色社會主義》時，教師的結束語是這樣設計的：同學們，今天我們復習了《建設中國特色社會主義》這一單元，正是因為中國找到了適合自己發(fā)展的特色道路才能昂首闊步地走向世界舞臺，適合自己的就是最好的，也祝愿大家在今后的學習、生活中也能找到一條適合自己發(fā)展的特色道路。
（二）模式的外顯特征
本模式突出強調(diào)教師教學活動的優(yōu)化和學生學習活動的優(yōu)化，以生為本。教師教學活動的優(yōu)化表現(xiàn)在：教師激情導入，充分創(chuàng)設學習情境，喚起學生想學習的學習動機，精心設計教學過程，培養(yǎng)學生自主學習意識，通過師生互動、生生互動，調(diào)動學生積極參與、主動體驗，自由表達自己的疑問和見解，面向全體學生，人人都有收獲，打造高效課堂。
在教師的主導作用下，充分體現(xiàn)學生的主體性，優(yōu)化學習活動。通過知識網(wǎng)絡體系的構建，復習教材基礎知識，利用充分的時間主動地獲取知識，展示所學內(nèi)容，認真思考、主動質(zhì)疑，小組合作、積極討論，培養(yǎng)學習歷史的基本方法和基本技能，促進全面發(fā)展。
三、“三部曲”教學模式的實施要求
為使“三部曲”模式更適合學生自主復習，更具操作性、實效性，在實施過程中要求做到以下幾點：
（一）面向全體學生，讓每一個學生學有所獲
教師要尊重每一個學生，復習的內(nèi)容應該呈現(xiàn)多樣性，應該滿足不同層次學生的需求，要給每一個學生提供展示的機會，使所有的學生通過歷史課程的復習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。
（二）教學評價的多樣化
評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程，調(diào)控教學行為的重要手段。在復習課的評價過程中，倡導靈活多樣的評價方式，提倡評價的公正性、全面性，充分尊重學生，注意學生的個性差異。不能對學生帶有任何偏見，不能受先入之見的影響，評價工作應該在不同的情境下進行，必須讓具有不同興趣和精力的學生參與；評價的方式和內(nèi)容應該多樣化，以便讓不同程度的學生都有機會展示自己的不同方面的學習成果。
（三）做好復習過程的過渡、銜接工作
過渡本身并不承載或傳遞明顯的實質(zhì)性信息，過渡語好比是課堂上教師給學生的一艘渡船，它引導學生從一個教學環(huán)節(jié)過渡到另一個教學環(huán)節(jié)。歷史復習課上，需要作為擺渡者的教師巧妙地從一個復習題目及內(nèi)容轉(zhuǎn)入到另一個題目及內(nèi)容的復習上來。教師在處理課堂過渡語時注重的是其導引性和銜接性，在使用上一定要注意得體自如，在“導”與“接”上顯能耐，既要簡明概括又能富有感染力，還要善于變化，這給授課師提出了更高的要求。
四、“三部曲”教學模式的實施建議
（一）認真研讀課標
（二）注重以課本為主，習題為輔
（三）關心、尊重、愛護每一個學生
（四）每一堂復習課都是新課，都要認真?zhèn)湔n
（五）強化整體史觀，熟知整體脈絡
（六）既要授人以魚更要授人以漁
（七）教學手段和方式多樣化，多給學生展示的舞臺
（八）追蹤練習的落實鞏固
（九）多關注時事熱點，多讀書，了解身邊的歷史
（十）積極參加教研活動，自修內(nèi)功強化外功
復習是優(yōu)秀生錦上添花的階梯，是中等生更上一層樓的跳板，更是學困生重拾信心的關鍵。當前，新課程改革倡導新的學習方式，歷史復習課必須積極引導學生自主學習、合作交流、探究性學習，教師需轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關系，突出學生的主體地位。為了更好地實施新課程改革，我們必須加強對復習課的研究和探索，努力改變現(xiàn)行復習課存在的問題和不足，著力構建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)課堂教學的“真正革命”.
作者簡介：孫杰，女，出生于1979年10月，大學，研究方向：初中歷史教學方法與策略，自主高效課堂的打造。
教育教學課題論文篇二十三
中學階段的作文教學是一項系統(tǒng)、繁雜的任務，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程當中，教師應當采用正確的教學策略，形成科學的教學理念，推動中學階段作文教學低效理由得到有效解決。
中學作文教學低效理由教學策略。
在中學階段作文教學過程中，教學低效的理由出現(xiàn)在以下幾個部分：教學目標方面、教學內(nèi)容方面、教學策略方面、教學對象方面。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程中，應當從理論部分以及實踐部分著手解決教學低效理由。
1.激發(fā)學生寫作興趣。
中學生對寫作產(chǎn)生了懼怕心理，并且將寫作訓練看成了一項很難完成的任務，這就導致了教師布置的作文訓練題目學生通常需要幾小時去構思。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學生寫作態(tài)度不夠端正，將每一次作文訓練當作是“完成任務”，致使學生走了許多彎路。因而，在寫作教學過程中，教師應當引導學生在作文中表達想法，從而摸索到正確的寫作策略。布置寫作題目時，需要對題目、題材、字數(shù)等要求適度放寬。
例如，在學習了《聽故事講故事》這一內(nèi)容時，教師給學生布置了寫作題目“我聽的一個故事”，描述手法以及字數(shù)都沒有規(guī)定，寫作訓練開始時，教師需要對學生進行引導，“同學們都聽過哪些有趣的故事呢，老師喜歡的故事有神話故事、童話故事，我有一個習慣，就是喜歡探究理由，若是這個故事我沒看明白或者認為故事沒有到結尾的時候，我會讓同學們把故事講完?！苯處熢诓贾米魑挠柧氼}目時，未給學生明確字數(shù)要求，在一定程度上能夠減少學生心理壓力，但是，在無形之中也給學生提出了更高寫作要求，即將故事寫完整。站在學生角度來看，學生并不清楚教師意圖，甚至會認為老師要求并沒有太多限制，因而，也就更愿意去寫故事。通過這種教學方式的采用，寫作效率會有進一步提高。
2.教給學生寫作技巧。
學生在寫作過程中覺得無法對事件進行具體描述，有部分學生即使做到了將事件完整的描述下來，然而，事件描述卻不夠生動、形象。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學生未能掌握寫作技巧。
例如，在學習了《培養(yǎng)良好習慣》這一內(nèi)容時，教師應當引導學生在掌握寫作習慣的基礎上培養(yǎng)寫作技巧?？梢酝ㄟ^讓學生讀課外書籍、堅持寫日記等方式培養(yǎng)學生良好習慣，若是學生能夠堅持閱讀課外書本或者是寫日記，寫作水平能會有所提升。
3.引導學生進行思維交流。
教師在學生寫作情況中能夠發(fā)現(xiàn)學生思維被束縛，若是不能快速突破這個“瓶頸”，學生就會感到學習的壓力，使得寫作積極性大大降低。教師在實際教學過程中應當站在學生角度深思理由，引導學生互相交流寫作經(jīng)驗，從而做到不斷反思總結。
例如，在學習了《大作家的小老師》這一內(nèi)容時，教師給學生布置了寫作題目“我眼中的語文老師”，全體同學都寫這個作文題目，寫作訓練完成之后再進行成果交流。教師選取的寫作素材學生都很熟悉，并且描寫的都是同一個對象，因而，在進行成果交流時，學生能夠從自身觀察角度以及其他同學觀察角度進行對比分析，教師組織全班同學相互閱讀作文，并且交流心得體驗，推動學生思維“瓶頸”的突破。
4.作文素材與學生實際生活相聯(lián)系。
中學階段作文訓練出現(xiàn)套話、假話現(xiàn)象的理由就在于作文素材選取與學生實際生活脫離。因而，教師在進行作文選題時，應當與學生實際生活相聯(lián)系，要讓學生有事情可寫。
例如，教師給學生布置“描寫春天景象”的作文題目時，可以組織學生到公園參觀或者是在學校游覽，通過切身觀察讓學生深刻體會到春天美景。通過這種教學策略的采用，使得學生在寫作過程中有話可寫，在一定程度上也提高了學生的觀察能力。又如，在中學階段教科書中，安排了一個“綜合學習”章節(jié)，涉及到的內(nèi)容有“讀讀背背”“口語表達”“我的小筆頭”。其中“我的小筆頭”布置的寫作素材與課文內(nèi)容相近，并且與兒童實際生活密切聯(lián)系。例如，“長大我想成為……”“我的小動物朋友”“童年樂事”等。
5.對學生進行鼓勵表揚。
給人帶來愉悅感覺的事物通常能夠使得興趣大大增加，因而，在作文教學過程中，教師評閱作文時應當不斷對學生激勵表揚，從而樹立學生自信心。
例如，體作文水平不高，但是，其中不乏一些亮點詞句。教師應當抓住學生的閃光點，通過評語或者是口頭表揚等形式激勵學生。優(yōu)秀作文可以在班級后面的墻壁上張貼，若是有機會也可以向中學生刊物推薦發(fā)表。通過這種方式的采用，使得學生能夠在寫作過程中獲得成就感，對寫作水平的提高也會產(chǎn)生較大影響。同時，還應當培養(yǎng)學生觀察能力，引導學生學會看實物、看圖片，通過帶學生游覽、參觀激發(fā)學生寫作興趣，學會留意觀察周圍事物，養(yǎng)好良好的習慣。
中學階段的作文教學是一項系統(tǒng)、繁雜的任務，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程當中，教師應當采用正確的教學策略，形成科學的教學理念，教育教學行為應做到嚴謹，盡最大努力克服無關干擾。同時，站在教育行政部門的角度來說，應當為語文教師營造和諧、的教學氛圍，使得教師安心于課堂，推動中學階段作文教學低效理由得到有效解決。
教育教學課題論文篇一
高等職業(yè)教育是我國學生技能培養(yǎng)的重要組成部分，實行全面質(zhì)量管理以全員參與為基礎，做好人才培養(yǎng)質(zhì)量有效管理是其生存之本。全面質(zhì)量管理是高等職業(yè)教育是市場人才培養(yǎng)發(fā)展的必然趨勢，通過全過程、全方位的質(zhì)量管理提高教學質(zhì)量的一種有效途徑。
高等職業(yè)教育；全面質(zhì)量管理；對策。
高職院校在培養(yǎng)高新技術人才時，就需要實施人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略建立適合高職院校的穩(wěn)定的教學質(zhì)量管理體系，積極對外界做出質(zhì)量管理宣傳教育模式，發(fā)揮高職院校全面建設的主導性作用。全面質(zhì)量管理，是企業(yè)運用管理的思想、原理和程序，通過創(chuàng)新將其引入高職院校教學領域建立完善的高職院校教育質(zhì)量監(jiān)控，通過提高管理質(zhì)量提升高職院校競爭力。
（一）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全過程的管理。
全過程是指高職院校要貫穿于人才培養(yǎng)質(zhì)量的始終，通過開展質(zhì)量管理打造適合社會需要的優(yōu)質(zhì)人才，只有保證教育工作質(zhì)量才能保證優(yōu)質(zhì)人才輸出。高職院校要積極做好專業(yè)調(diào)研工作，設置與市場發(fā)展建設相適應的專業(yè)，打造教學優(yōu)質(zhì)平臺，使得高職院校畢業(yè)生就業(yè)更具有優(yōu)勢。我國城市建設速度已經(jīng)加快，高職院校專業(yè)設置應當根據(jù)所在城市區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展進行定位，滿足高職院校所在城市市場需求達到留住專業(yè)技術型人才的目的。我國高職院校以培養(yǎng)具有就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的技術型人才為出發(fā)點，因此高職院校要密切關注國家宏觀經(jīng)濟政策動向預測國家及地方需求變化趨勢，與國家管理部門經(jīng)常溝通積極調(diào)整專業(yè)的內(nèi)容和重點，緊跟技術發(fā)展建設的步伐不斷更新教學內(nèi)容。在實施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略上，任何一個環(huán)節(jié)都是非常重要的，招生、培養(yǎng)、管理、服務都是全過程質(zhì)量管理不可忽視的主要內(nèi)容，從傳統(tǒng)“事后把關”質(zhì)量管理模式轉(zhuǎn)變成為“事先預防”質(zhì)量管理模式，是我國高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀技術型人才的必經(jīng)之路。
（二）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全員參與的管理。
（三）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全方位的管理。
全方位是指高職院校教育質(zhì)量管理不僅涉及到教學質(zhì)量管理還包括對人才培養(yǎng)質(zhì)量的管理，全方位管理表明學校質(zhì)量管理模式已經(jīng)體現(xiàn)到學校發(fā)展建設的各個部門、各個層面。高職院校的工作部門從結構上課劃分為三個部門：第一，指揮部門，這個部門的人員主要包括高職院校的董事會或高級領導班子，通過發(fā)揮監(jiān)控作用對各職能管理部門進行主次劃分，能夠使得部門之間層次分明有條不紊的輔助教育工作的順利進行；第二，教育管理部門，作為學校教育工作是否能夠良好開展是高職院校管工作的重心和出發(fā)點，對于高新技術人才的培養(yǎng)主要是通過教育工作來完成，因此教學管理在高職院校管理工作中占據(jù)核心地位，起到關鍵性的作用，其中教學管理的全方位主要包括教學內(nèi)容、課程設置、教學方式方法、教學改革模式、工作評價、教學目標定位以及社會服務，教學管理涉及師資隊伍管理到人才全面發(fā)展的方方面面；第三，行政及后勤管理部門，隨著高職院校改革的進程逐步加快，雖然教育質(zhì)量改革取得一定的成效，但對于學校后勤部門的管理改革效果并不明顯，很多學校的后勤部門和學校關系不明確，在管理中后勤部門通常只注重自身利益，使得宿舍管理出現(xiàn)臟亂差的現(xiàn)象，服務質(zhì)量十分低下，但學校管理卻無從下手，在全面質(zhì)量管理中實施全方位管理就可建立起高質(zhì)量的管理體系，達到理想的管理效果。全面質(zhì)量管理的主要思想就是全員參與、全方位全過程的管理工作，從市場發(fā)展建設出發(fā)，打造服務于民的優(yōu)秀管理模式。在高職院校發(fā)展中要遵循市場規(guī)律提高教學質(zhì)量，對學校的宏觀管理需求具有清晰的定位，通過合理的質(zhì)量管理使得高職院校能夠健康有序的穩(wěn)定發(fā)展。同時需要兩個正確定位：第一，把握高職院校專業(yè)課程設置方向，使得高職院校專業(yè)具有特色化在市場建設中頗受歡迎；第二，把握人才培養(yǎng)戰(zhàn)略模式和鮮明的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有生產(chǎn)、管理、建設和服務水平的綜合性高科技技術人才。總而言之，高職院校培養(yǎng)人才的主要目的是保證學生具有良好的就業(yè)環(huán)境，根據(jù)社會需求進行定位，高職院校就能夠高質(zhì)量高水平的穩(wěn)定發(fā)展。
（一）提升學校競爭力的必然選擇。
隨著教育的深化改革，公立高職院校和民辦高職院校并存是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，面對市場競爭必須選擇適合時代發(fā)展的有效管理模式才能保障高職院校立于不敗之地。實行全面質(zhì)量管理可以使高職院校在技術性、技能性教育范圍內(nèi)的質(zhì)量得到提高，才能夠使高職院校得以生存，目前民辦高職院校市場定位已有超越普通高職院校的發(fā)展趨勢，面對這種撲面而來的競爭形勢，普通高職院校必須對學校管理質(zhì)量進行改革，因此實行全面質(zhì)量管理是提升學校競爭力的必然選擇。
（二）專業(yè)設置的客觀要求。
建立高職院校的目的是為了培養(yǎng)技術型人才，而其關鍵詞就是“職業(yè)”與“技術”，因此高等職業(yè)教育在對學校專業(yè)進行定位時應當對人才市場發(fā)展方向進行專業(yè)調(diào)查，正確了解市場所需的專業(yè)技術性人才，建立良好的合作關系，全面掌握專業(yè)技術人才需求差額。這有這樣才能夠設置正確的專業(yè)，為市場輸送大量具有專業(yè)技能的人才，使學校名稱享譽人才市場符合社會需求。因此，對市場正確調(diào)研是高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理發(fā)展的重中之重。
（三）實現(xiàn)國際接軌的迫切需要。
教育教學課題論文篇二
摘要：示范教學和案例教學是師范教育類課程教學常見的方法，實踐取向下的“小學語文教學概論”教學應創(chuàng)造性地運用這兩種教學方法，為師范生語文實踐性知識的建構插上兩翼。
關鍵詞：師范生實踐性知識示范教學案例教學
隨著教師發(fā)展職前職后一體化、教師知識專業(yè)化，教師教育范式向“實踐”轉(zhuǎn)變，建構師范生實踐性知識，成為當前職前教師培養(yǎng)必須面對的課題。實踐性知識是師范生通過自己獨特的方式建構并擁有的特殊知識形態(tài)，其教學行為的改變需要實踐性知識的支撐。
由于實踐性知識具有“情境性、默會性”，在師范生實踐性知識的建構中應該把內(nèi)隱學習放到重要的位置，通過情境的創(chuàng)設、問題的解決，實踐個體與具體情境互動，從而產(chǎn)生實踐性知識。內(nèi)隱學習是認識人類知識的新視角和新見解，“內(nèi)隱學習”一詞最早由美國心理學家羅伯提出，知識的獲得是在無意識狀態(tài)，也就是說在獲得復雜知識的時候，人們并沒有意識到是什么在控制他們的行為，卻會運用這種支配行為的規(guī)則，人“在沒有意識到刺激環(huán)境潛在結構的情況下，也能夠?qū)W會并利用這種結構做出反應[1]”，師范生的經(jīng)驗性學習就是一種內(nèi)隱學習。從這個角度出發(fā)，小學語文教學概論課程的教學與實踐可以具體采取示范教學和案例教學的方法。
1、開展示范教學
從師范生在實踐性知識發(fā)展中的角色看，觀察者、模仿者的身份是師范生建構自己實踐性知識的主要方式之一，師范生通過學徒式的觀察，思考他人的教學行為，判斷他人教學行為引發(fā)的效果，領悟到他人的實踐性知識，繼而把領悟到的他人實踐性知識遷移至自己的教育實踐中去，內(nèi)化為自己的實踐性知識。這就需要在小學語文教學概論的課程實施中提供師范生可以觀察、模仿的教學行為與教學過程，需要開辟其他的觀察渠道，師范生置身其中的小學語文教學概論課堂，而非中小學課堂成為師范生最主要的觀察場所，任課教師應選擇針對性較強的示范教學。
示范教學是任課教師把自己作為教學榜樣，通過言傳身教，引導師范生觀察模仿，從而建構師范生實踐性知識。小學語文教學概論的教學一直兼具著多種意義，任課教師除了傳授教法知識和技能之外，本身課堂的舉止言行就是師范生感悟教學教法的資源和榜樣。師范生在小學語文教學概論課堂上，耳濡目染，觀察體悟任課教師的教學行為、反思剖析自身的學習方式與學習結果。
在示范教學中，教師應該注意“展示教學行為”和“剖析教學行為”兩個方面，因為并非所有被師范生所感受到的經(jīng)驗最終都能發(fā)展為實踐性知識。所以，不僅要讓師范生了解可以“怎樣教”，還要讓師范生理解“為什么要這樣教”。
譬如，在教學“預設與生成”時，平時教師習慣于跳過師生問好環(huán)節(jié)，直接開始教學，學生在這節(jié)課上卻突然起立齊聲問好，教師在學生坐下后，巧妙地引導：“同學們的問好，很突然啊，我的課前預設里沒有這個環(huán)節(jié)，可見不管教師怎樣預設，課堂總是會有些意外生成的!今天我們就來探討預設與生成?！苯又龑W生一起討論，在剛才的意外生成里，任課教師“我”是怎樣做的，那樣做有什么好處，給我們的課堂教學怎樣的啟示。這個案例中，教師運用自己的教學智慧，生動地向?qū)W生展示了預設與生成的關系，并和學生一起剖析自己本節(jié)課的教學行為，更好地使學生理解怎樣的教學行為是恰當?shù)模涝谑裁礃拥那榫诚虏扇∈裁礃拥慕虒W策略，從而積累了師范生的教學實踐性知識。
2、進行案例教學
案例教學被認為是最能體現(xiàn)教育性質(zhì)的教學方法?！鞍咐治霾皇侵荚诳茖W原理與學說的教育，而是把科學原理與學說的實踐性本身作為教育的目的[2]”，案例教學，首先應選取典型案例，采取案例的合理呈現(xiàn)方式――是通過文字語言描述、還是通過圖像影音展現(xiàn)，對事件中的.人物情節(jié)哪些地方應詳細哪些地方可以簡略;然后通過敘述真實性事件，提出問題，創(chuàng)設真實的學習情境。學習者通過對案例進行分析，提出決策和行動方案，從而“鞏固教學或者其他領域的各種實踐性知識，所以它可能更適合于實踐性知識[1～2]。”
師范生實踐性知識是“從特定的教師、在特定的課堂、以特定的教材、特定的兒童為對象形成的知識，是作為‘案例知識’加以積累和傳承的[3]”，因此，在小學語文教學概論的課堂教學中，案例教學，具有其他教學方法無可比擬的優(yōu)勢。
教學案例的選擇應該考慮以下幾點。
一是案例來自教學實踐并指向教學實踐。師范生實踐性知識建構的最大障礙是教育實踐活動的缺失、教育教學實踐經(jīng)驗的匱乏。案例應該從教學實踐中產(chǎn)生，即選取一線語文教學實錄、教學片段、說課視頻等，可以展現(xiàn)實踐者面對某一教學情境的應對(比如課堂收束、新課導入等)，也可以呈現(xiàn)相對完整的一個階段?？傊虒W案例所呈現(xiàn)出來的是一個復雜的教學實踐情境，使師范生以教育者的角色思考問題、解決問題，從而訓練專業(yè)思維，整合教育理論知識和實踐性知識。
二是為了激發(fā)師范生的思維欲望和研究意識，應該選取蘊含一定教學問題的案例。傳統(tǒng)的案例教學模式先是教師呈現(xiàn)教學案例，然后再提出、明確研究的問題，這種模式違背了問題引導下的研究性學習規(guī)律，不能真正調(diào)動學生主體建構性，應該是師生統(tǒng)一明確需要解決的問題、闡釋解決問題的思路，然后呈現(xiàn)教學案例，分析案例。
比如：在進行句子教學訓練時，為了使師范生了解并掌握“通過分析句子中的標點符號來揭示人物性格和人物心理”，教師先出示《窮人》一課中桑娜和丈夫?qū)υ挼膬?nèi)容：
“我不在，你在家里做什么呢?”漁夫說著，把網(wǎng)拖進屋里，坐在爐子旁邊。
“我?”桑娜臉色發(fā)白，說，“我嘛……縫縫補補……風吼得那么兇，真叫人害怕，我可替你擔心呢!”
然后，教師引導師范生品讀、體悟?qū)υ捴小拔摇焙竺娴膯柼栆约皟蓚€省略號表達的思想感情。討論交流后，師范生意識到對話中幾個標點符號對桑娜心理狀態(tài)的理解非常重要，也為理解桑娜怕丈夫不同意抱回西蒙孩子的心情起到關鍵作用。在對文本有了深入分析之后，教師出示一段這次對話的教學片斷，師生共同剖析教學片斷，歸納總結教學片斷中的實踐者是否抓住了標點符號表情達意的功能、是否恰當?shù)匾龑W生體會到桑那的復雜心情，從而，師范生收獲關于句子教學的實踐性知識。
參考文獻
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教育教學課題論文篇三
“有德有才，破格重用;有德無才，培養(yǎng)使用;有才無德，限制錄用;無德無才，堅決不用?！边@是企業(yè)家牛根生先生的著名觀點，這一觀點迅速在各行各業(yè)得到了廣泛推廣。如此可見“德”的重要性。師德是為師之本。所謂師德，是教師應有的道德和行為規(guī)范，是全社會道德體系的組成部分，是青少年學生道德修養(yǎng)的楷模之一。教師被人們稱為人類靈魂的工程師。教師要塑造學生的靈魂，首先要塑造自己的靈魂。教師教育學生既要言教，又要身教，而身教重于言教，所以教師必須加強職業(yè)道德修養(yǎng)，具有優(yōu)良的品德和高尚的情操。
最美教師張麗莉危急時刻，用瘦弱的身軀擋在失控客車的前面，奮力搶救學生，最終自己卻被卷入車輪下，造成雙腿截肢，骨盆粉碎性骨折。她臨危不懼、舍己救人的高尚情操和愛崗敬業(yè)、教書育人的崇高職業(yè)精神深深地感染了我們，她的義舉正是忠于職守的崇高品質(zhì)和愛生如子的高尚師德的最好詮釋。學高為師，德高為范。教師不僅是知識的傳授者，也是人類靈魂的工程師，是學生成長的引路人。師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師之靈魂。高尚的師德是一部活的教科書，是一股強大的精神力量，使學生耳濡目染、潛移默化、受益終身，在社會主義先進文化的建設中具有標識作用，所以從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對其學生產(chǎn)生一輩子的影響。教師有了人格魅力，他才會有威信，才會受到學生的尊重，他的教育才會獲得較大的成功。所以作為教師，我們要注意培養(yǎng)和擁有高尚的人格魅力，以此鑄就高尚的師德。
教師的師德來源于對教育事業(yè)的忠誠和健全的個人人格素養(yǎng)。忠誠于教育事業(yè)的教師不把教書看成是一種謀生的手段，而是毫無私心雜念的投身其中，以教書育人為崇高的職責，并從中享受到人生的樂趣。他們以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構筑學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己的高尚品質(zhì)去培養(yǎng)學生的高尚品質(zhì)，他們是最能以身作則的人，也只有這樣人，才會愛崗敬業(yè)，大公無私，才會以崇高的師表風范出現(xiàn)在工作中、生活中、學習中，才會自覺地用自己的健全的人格魅力去影響和教育學生，才能得到學生的信任和尊敬，學生在這樣的教師的熏陶下才會容易形成健全的人格，才會有益于未來社會的發(fā)展。
教師的師德來源于個人淵博的學識和優(yōu)雅的氣質(zhì)。擁有優(yōu)雅氣質(zhì)的教師一定是學識淵博、充滿激情、充滿理想、充滿活力的人。這樣的教師會給學生留下十分美好的印象，他們很會講究教育的方法和藝術，倍受學生的喜愛，他的品質(zhì)會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，學生會樂意接受他的教育和培養(yǎng)。從這樣的老師身上，學生的各方面性格能得到良好的影響，受益終生。擁有優(yōu)雅氣質(zhì)的教師一定十分注重自己的言行舉止和衣著儀表，他們在潔身自好的同時，也會影響和教育學生講究儀表，注意文明，讓那些行為不檢點人在他面前自顯形穢，無地自容，從而予以收斂，并逐漸養(yǎng)成注意良好自身形象的優(yōu)秀品質(zhì)。
教師的師德來源于出眾的口才和準確敏銳的判斷能力。具有這種能力的教師，他們很會說話，很講究語言藝術，注重語言的藝術感染力，善于處理各種關系，在復雜的人際交往中得心應手。這樣的教師學生喜歡接近，并很容易成為學生的知心朋友。他的口才，他的能力讓學生折服。他對學生教育的話語才有分量，才富有感召力，對學生產(chǎn)生著巨大的震懾力，對學生的教育是深遠的。這樣的教師會對學生的未來發(fā)展和事物的變化具有前瞻性，進而能對學生因材施教，更有益于學生的發(fā)展。他們對事物的發(fā)展方向有著準確的判斷，從而能得出相應的應對策略。在處理學生的糾紛時，他們善于處理主要矛盾和次要矛盾，抓住關鍵，提高辦事的效率，會讓學生受到教育，并心服口服。
教師的師德來源于對學生的信任、寬容和慈愛。在教學的過程中，他們不是一味地灌輸，包辦代替，而是把學習的主動權交給學生，讓學生在探索中享受到成功的喜悅。他們是學生學習的指導者和引路人，不把學生看成是知識的容器和考試的機器，他們充分相信學生的能力，并想方設法鍛煉和提高學生的能力。他們對學生在探索的過程，在學習生活中的過失，采取的是寬容的態(tài)度，相信并讓學生自己糾正過失。他們會在平等的基礎上善待每一個學生，不會因為學習成績的好壞與家庭背景的不同而高看或歧視某些學生。他們胸懷博大，能包容性格各異與興趣愛好各不相同的學生，他們不僅是學生的良師，也是學生的長者，還是學生的知心朋友。他們不僅關心學生的學習成績，也關心學生的思想品質(zhì)與良好的行為習慣的養(yǎng)成，更會把學生的喜怒哀樂、寒熱冷暖放在心間。
教師的師德來源于從不滿足的執(zhí)著精神。他們始終以勝不驕、敗不餒的形象去感召學生追求卓越。在挫折和困難面前，他們是當之無愧的強者。他們不會陶醉在成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時的失敗的痛苦之中而不能自拔。他們會反思，并從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗教訓，確立新的奮斗目標，用勤奮和智慧澆灌更加豐碩的成果。
實踐告訴我們：要想成為一名優(yōu)秀的教師，就要作一個具有美好人格魅力的人，要擁有一顆寬容學生、信任學生的博愛之心。讓我們每個教師努力地培養(yǎng)自身的素質(zhì)，用自己健全的積極向上的人格魅力、高尚的品德來影響和教育我們的學生。
教育教學課題論文篇四
：從實施教學質(zhì)量監(jiān)控和評價的必要性出發(fā)，闡述了目前職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價模式的現(xiàn)狀，從體系理論研究、教學一體化、自評與他評、終結性評價與過程性評價等四方面分析了當前職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價模式中存在的問題；并對如何做好職業(yè)技術教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價進行了探討，從發(fā)展性、全面性、動態(tài)性和特色等方面闡述了幾點思考。
：職業(yè)教育；教學質(zhì)量；監(jiān)控；評價。
近年來由于國家政策的扶持，職業(yè)學校數(shù)量日益增加，招生規(guī)模不斷擴大，教育質(zhì)量問題給人帶來不少擔憂?；仡櫸鞣絿衣殬I(yè)教育的發(fā)展歷程，許多西方國家高等教育的發(fā)展都經(jīng)歷了“數(shù)量增長—質(zhì)量下降—控制數(shù)量—提高質(zhì)量”這樣的發(fā)展過程。目前相當多的職業(yè)學校教育資源匱乏，辦學條件落后，無法確保教學質(zhì)量。對于學校而言，教學質(zhì)量是其生存和發(fā)展的根本，通過科學的教學質(zhì)量評價，能夠有效保證教學質(zhì)量，因此，社會各界都十分重視教學質(zhì)量評價。高職教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系是通過監(jiān)控與評價的主體采用一定的運行機制和標準作用于客體，然后收集所產(chǎn)生的各種信息，全面評價教學工作、診斷與更正教學過程的偏差等活動，從而改進教學工作，最終實現(xiàn)高職教育教學質(zhì)量提升的結構系統(tǒng)。
目前，國內(nèi)各類院校進行教學質(zhì)量監(jiān)控和評價通常都是通過學生評價、督導專家評價、同行評價、管理者評價和教師評價等幾種形式進行,這種監(jiān)控和評價方式在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的重要作用,但其效果還不夠理想。
欠缺對體系理論的研究。
理論是實踐的先導，構建職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，必須建立在大量、充分的理論基礎之上，諸如體系架構、環(huán)節(jié)設置、實施部門、評價標準及反饋處理等均需要反復論證，認真思考研究。然而，目前國內(nèi)職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系大都來源于高等教育，關于職業(yè)教育教學評價的理論研究并不多見。如果長期缺乏對其進行深入的理論研究，很可能由于缺乏理論支撐使評價體系存在一些不合理的因素，進而直接影響到監(jiān)控和評價效果。
注重“教”，輕視“學”
目前的職業(yè)教育過于注重抓“教”的方面，而輕視“學”的方面。因此，導致現(xiàn)行教學評價模式的重點就成了評價教師的“教”，評價指標過多地關注了老師教這個過程，即使有對學生的評價，其目的也都是為評價教師服務，缺少學生對于教學的主觀感受、缺少學生對于“學”得的反思和評價。重視學生學習的結果，忽視學習的過程；重視學生被動接受，忽視發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。這種只追求結果而輕視過程的作法,會束縛學生的思維，影響他們的創(chuàng)新。結合職業(yè)教育的特點，應該更新教學理念，更加注重教學過程的優(yōu)化，強調(diào)學生的主體地位，重視學習過程，培養(yǎng)學生自主的探究學習能力，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力和思考能力。判斷一堂課是否是好課的標準應該是學生是否從中學到了東西，學生的知識和能力是否得到了提升，學生的素質(zhì)是否得到了提高。
重視“他評”，忽視“自評”
現(xiàn)階段教學質(zhì)量評級的方式主要以學生評價、同行評價、督導評價等為主，這些評價方式都屬于“他評”。以定期的教學檢查和不定期的課堂聽課采用“評價表”、“聽課打分”的方式進行。對于“他評”，學校通常非常重視，投入大量資源以期能夠獲得良好的結果。因為評價結果的好壞直接關系到學校的聲譽、招生和學生的就業(yè)等。但是對于“自評”關注度不高，這是因為“自評”不會學校造成較大的外部影響，很多學校采取的態(tài)度就是大事化小小事化了，再加上教職工之間都是同事關系，很難不被人情左右，導致評價工作流于形式，無法真正的發(fā)揮作用和優(yōu)勢。
注重終結性評價，忽視過程性評價。
對學生的評價，現(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)院校采取的都是靜態(tài)的一次性操作方式，通常的方式是在課程結束和學期結束時，給各個學生一個百分等級分數(shù)，作為學生該課程的學習成績。這種評價方式只考慮到了結果，缺乏對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題過程的評價，不利于學生綜合素質(zhì)和能力的提升[9-13]。應該更新評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程，利用過程性評價與終結性評價的結合的評價方法，強調(diào)在課堂教學中，更加注重學生個性的發(fā)展，鼓勵學生發(fā)展自身的興趣和愛好，盡量激發(fā)學生的發(fā)展?jié)摿?，使學生更加了解自己。
隨著職業(yè)教育教學改革的不斷深入，必須運用科學的評價方法，采用合理的評價手段，基于廣泛的支持和參與而進行構建教學質(zhì)量評價體系。
統(tǒng)籌發(fā)展性。
教學質(zhì)量監(jiān)控和評價只是院校的手段，并不是目的。院校應采取有效措施盡量滿足教師的發(fā)展需求，將教師的工作熱情和積極性調(diào)動起來，使教師真正投入到自身崗位中。以促進教師專業(yè)和能力發(fā)展為目的，以實現(xiàn)學校的教學目標為導向，充分促進學生的個性發(fā)展。對學生的評價不應僅僅關注眼前，更應該考慮未來發(fā)展，幫助學生找到自己的優(yōu)劣勢，使其更加了解自己，提升其綜合實習。
注重全面性。
教學評價應包含教師的“教”與學生的“學”兩方面。課堂教學中，教師是組織者、促進者、開發(fā)者、研究者，學生應自覺學習、獨立思考。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，這就要求職業(yè)學校的課堂教學評價，不能僅僅把教師順利完成教學任務作為依據(jù)，而應以學生的發(fā)展為衡量尺度。課堂教學成功的標志在于學生能保持良好的學習狀態(tài)，能引發(fā)學生的深入思考，保持學習的熱情，促進學生的主動發(fā)展。
重視動態(tài)性。
教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的內(nèi)容應該是相對穩(wěn)定，但其過程應該是動態(tài)的。在日常管理中，院校應在自然、常態(tài)的條件下，對于影響教學質(zhì)量的有關因素進行歸類分析，有明確的和便于操作的指標和標準，建立起一個教育內(nèi)部與外部相結合的監(jiān)控與評價體系，對于其指標體系根據(jù)時代進步保持動態(tài)性。
突出特色。
由于各院校辦學歷史不同、情況不一，教學工作評價模式不可能統(tǒng)一。不管采用何種機制與形式，只要管用，能達到促進教學質(zhì)量不斷提高的效果，就是合理的。在建設過程中要敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，注重探索新途徑新方法。同時，也要繼承和發(fā)揚過去行之有效的傳統(tǒng)辦法，在繼承與創(chuàng)新的互動中持之以恒、長期堅持。構建職業(yè)技術教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系既是一個教學工作的實踐問題，也是一個院校管理的理論問題。院校實施教學質(zhì)量監(jiān)控，其終極目的是不斷提高教學質(zhì)量并最終實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。應當通過規(guī)章制度的制定、加強過程監(jiān)控、完善考試方法及評價模式等，構建多元化評價體系，包括評價過程多元、評價方式多元、考試內(nèi)容多元、成績構成多元、考試管理全程監(jiān)控等全方位、全程性的評價體系。
教育教學課題論文篇五
淺談教育與就業(yè)的關系
【摘要】普通高校大學生就業(yè)情況是當前社會、家庭、學生關注的熱點。文章運用問卷調(diào)查、專家問詢、查閱資料等方式對普通高校大學生就業(yè)情況與教育教學改革進行了研究，目前普通高校大學生就業(yè)情況堪憂，需要教育教學做出改革，而教育教學改革又可以促進普通高校畢業(yè)生的就業(yè)。
【關鍵詞】大學生就業(yè)情況教育教學改革
abstractemploymentsituationforcollegestudentsisthefocusofthecurrentsociety,thefamily,thestudentconcerned.articlesusingquestionnaires,expertinquiry,accesstoinformation,etc.ontheemploymentsituationandthereformofeducationforcollegestudentsstudied,thecurrentemploymentsituationforcollegestudentsworrying,theneedtomakeeducationreform,educationalreformandpromotecommonemploymentofcollegegraduates.
隨著我國高等教育逐漸步入大眾化階段，經(jīng)過歷年擴招，畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，大學生的就業(yè)壓力陡增，畢業(yè)生就業(yè)困難成為我國普通高校面臨的突出問題。大學生就業(yè)困難甚至導致了新的“讀書無用論”，大學生就業(yè)率關系到普通高校的聲譽和發(fā)展，更關系到學生本人的切身利益。高校教育教學如何針對當前的就業(yè)問題，從教育教學改革的角度出發(fā)，采取有效措施來解決當前大學生就業(yè)困難的問題。
大學生就業(yè)困難的成因與分析
大學生就業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展形勢密切相關。目前，我國處于計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的過渡與調(diào)整時期，隨著國民經(jīng)濟結構的調(diào)整，普通高校專業(yè)結構也隨之調(diào)整。伴隨著我國加入wto，為早日實現(xiàn)國民經(jīng)濟趕超發(fā)達國家，國家推行經(jīng)濟一體化戰(zhàn)略，要求高校能夠培養(yǎng)出更多具備全面素質(zhì)的新型人才，以此來推動我國經(jīng)濟騰飛，這無形中加大了大學生的就業(yè)壓力。加入wto意味著機遇和挑戰(zhàn)并存，底爆發(fā)的全球性經(jīng)濟危機給我國的經(jīng)濟發(fā)展帶來負面影響，也給大學生就業(yè)帶來不利的影響。同時我國一些重點企業(yè)的內(nèi)部改革重組，行政事業(yè)單位的機構改革，導致社會接收大學畢業(yè)生的能力減小。短時期的畢業(yè)生人數(shù)突然增多，加之經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的影響，使得大學生就業(yè)困難的問題日益凸顯，成為當前社會關注的熱點。
教育體制和教學模式相對滯后，影響大學生就業(yè)。隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國高等教育體制改革、教學模式的變化相對滯后，招生人數(shù)的快速增長、專業(yè)設置與市場脫節(jié)、人才培養(yǎng)缺乏全面性等方面存在問題。
一方面，高校連續(xù)擴招使得畢業(yè)生人數(shù)連年增長，在以前高考的錄取率只有9.8%左右，自起我國的高等教育的方向從精英化教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃詠恚珖咝５恼猩藬?shù)和高考錄取率都有了明顯增長。錄取率由19的9.8%逐漸提高到的21%，在校生人數(shù)也從年的504萬增長到20的2300萬人，規(guī)模居世界第一。招生人數(shù)的擴張勢必會增加大學生就業(yè)的競爭壓力，截止應屆畢業(yè)生規(guī)模已經(jīng)達到640萬人，加上各高校盲目的擴招和發(fā)展，自身的教學資源和管理水平達不到相應要求等因素，影響了高校的教育教學質(zhì)量，不利于緩解大學生就業(yè)困難的壓力。
另一方面，高校部分專業(yè)設置并不符合實際需求。由于擴招的因素導致高校在課程和專業(yè)設置上一味追求多而全，卻忽略了實際就業(yè)的需求。形成了專業(yè)多沒特色、課程多不新穎、教師教學經(jīng)驗不足，學生學習熱情不高，更凸顯出大學生就業(yè)的結構性矛盾。比如現(xiàn)在我國畢業(yè)生就業(yè)市場對計算機、通訊、電氣、土木、自動化、機械等專業(yè)的需求相對旺盛，而對管理、社會學等專業(yè)的需求較少。具有熱門專業(yè)的高校就會加大招生規(guī)模，而沒有以上專業(yè)的高校會創(chuàng)造條件增設所謂的熱門專業(yè)來爭取生源。而高校往往忽略了市場對人才需求的變化，當熱門專業(yè)成為冷門時，就會造成熱門專業(yè)畢業(yè)生相對集中的問題，從而影響到大學生的整體就業(yè)情況。
教育模式的發(fā)展相對滯后。相對于經(jīng)濟的飛速發(fā)展，高校的人才培養(yǎng)往往相對滯后。比如市場需要一些新興的專業(yè)人才，高校不能及時給予提供，往往要根據(jù)市場的變化和需求來調(diào)整學生的培養(yǎng)計劃，況且學科專業(yè)的建立需要一個長期的過程。我國高校的教育模式顯得較為傳統(tǒng)，在人才培養(yǎng)過程中往往只重視對學生學習知識能力的培養(yǎng)而輕視學生個人能力的培養(yǎng)，重視學生對于理論的學習而輕視學生在實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，與就業(yè)市場的快速發(fā)展和變化脫節(jié)。所以高校對于符合實際需求人才的培養(yǎng)應該是靈活的，避免培養(yǎng)出來的大學生像工廠制造的產(chǎn)品一樣千篇一律、缺乏個性特點，降低就業(yè)市場對于大學生的認可度，使大學生的就業(yè)受到影響。
大學生的就業(yè)觀較為傳統(tǒng)。大學生在選擇就業(yè)時往往會受到社會、家庭以及自身成長多方面的影響。首先，選擇與本專業(yè)對口的工作是大學生就業(yè)最先考慮的條件。其次，畢業(yè)生在選擇就業(yè)時也會考慮其工作單位所處的'城市是否利于自己今后的長期發(fā)展，是否具有提升空間。再次，用人單位所處的行業(yè)的穩(wěn)定性和提升空間也是畢業(yè)生會考慮的因素之一，這就不難解釋為何大學畢業(yè)生對于參加公務員考試趨之若鶩了。最后，那些找不到符合自身要求工作的畢業(yè)生多數(shù)會選擇待業(yè)，而不是先在社會中鍛煉自己的能力尋找更好的機會?？傊?，大學生的就業(yè)觀念還是受到傳統(tǒng)觀念的束縛，在選擇就業(yè)時不切實際、好高騖遠，從而影響大學生的就業(yè)。
改變大學生就業(yè)困難現(xiàn)狀的對策建議
影響大學生就業(yè)的因素很多，要改變大學生就業(yè)難的狀況是一個長期而復雜的過程，筆者認為，當前推進教育教學改革是一個較為直接和有效的途徑。
努力創(chuàng)建品牌高校。為了檢驗高校的辦學成果，高校每年將對學校應屆畢業(yè)生的就業(yè)率進行統(tǒng)計，就業(yè)率已經(jīng)成為衡量高校教育水平的標尺。各用人單位對畢業(yè)生進行選擇時，通常首先考慮的是畢業(yè)生所就讀高校的名氣，比如985院校、211院校等。而高校自我品牌的樹立不是一日之功，是需要長時間的歷史積淀和數(shù)代教育工作者的辛勤付出換來的。因此，高校應該從基礎做起，注重學科建設和教學質(zhì)量，發(fā)揮自身特色和專業(yè)優(yōu)勢，打造特色品牌，切實提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。
引導大學生理性看待就業(yè)困難。隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，綜合國力和國際競爭力的日益增強，需要大量高素質(zhì)的人才為國家服務，而高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃?，F(xiàn)階段我國高等教育已經(jīng)逐漸成為大眾化教育，接受過高等教育的人在看待事物、分析問題的深度和廣度上應該更加理性。所以，大學生在就業(yè)問題上應該避免盲從，要用理性思維去看待。
首先，大學生要對當前的就業(yè)形勢有一個清醒的認識，由于高校擴招致使應屆大學畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，加上往屆畢業(yè)生未就業(yè)的人數(shù)堆積，大學生的就業(yè)形勢也就越來越嚴峻。面對現(xiàn)實情況，當今的大學生們正接受就業(yè)的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)與機遇往往是并存的，對于一時找不到理想工作的大學生可以先擇業(yè)，在擇業(yè)的過程中尋找機會再進行選擇，很多時候人的一生并不一定只從事一種職業(yè)，可能會從事幾種不同的職業(yè)，豐富自身的社會經(jīng)歷對于鍛煉自我能力和實現(xiàn)人生價值是有很大幫助的。
其次，大學生需要全面、正確、客觀的自我評價，樹立良好的就業(yè)心態(tài)。在就業(yè)過程中，由于家庭背景、社會關系的不同，就業(yè)往往因盲目攀比而造成自我的失落感。其實一個人的長期發(fā)展，自我能力永遠是第一位的，只要在就業(yè)時能樹立一個長期目標，堅定信念，通過自身的不斷努力去實現(xiàn)人生價值。
再次，大學生要避免從眾心理，在就業(yè)的過程中，大家往往愿意選擇穩(wěn)定、輕松的工作，其實通過認真考慮，想想自己真正想做什么，能做什么，自己真正感興趣的是什么，在就業(yè)過程中，應該從長遠的角度去看待問題，找一些未來發(fā)展空間大或者機會多的工作也許比安穩(wěn)的工作更適合自己，同時也有助于自我進一步發(fā)展。
最后，大學生要樹立自我創(chuàng)業(yè)和終身學習的觀念，現(xiàn)在國家鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，不僅有利于大學生就業(yè)分流，更有利于社會經(jīng)濟的發(fā)展。當然，先擇業(yè)后創(chuàng)業(yè)也是一條可選擇的途徑，在工作崗位上認真敬業(yè)、踏實勤奮，努力提高自身素質(zhì)，為將來自主創(chuàng)業(yè)打好基礎，這樣在就業(yè)時就不會受到過多因素的限制，更有利于自身價值的體現(xiàn)。
努力提高大學生的個人全面能力和素質(zhì)以符合社會需求。用人單位在面試和選擇過程中最為看重畢業(yè)生的個人能力和自身素質(zhì)。對于受教育程度相同、專業(yè)水平相當?shù)漠厴I(yè)生，用人單位大多會考察畢業(yè)生的全面能力。因此，高校在對學生的教育過程中不應只重視知識、技能的傳授，還應把思想品德教育貫穿在教學過程中。此外，高校還應培養(yǎng)大學生學習多方面知識的興趣，除了專業(yè)課以外，比如外語技能、計算機知識以及社會經(jīng)驗都是很重要的，有的知識可以通過必修課來完成，更多的知識是通過其他課程來完成的，高校應該更多的開設各方面的選修課供大學生選擇，在日常生活和學習中培養(yǎng)良好的素質(zhì)。
結語
大學生就業(yè)受到很多因素的影響，怎樣逐步改善大學生就業(yè)難的狀況需要做出多方面的努力。其中，教育教學改革是十分重要的環(huán)節(jié)，它不僅關系到大學生就業(yè)，也關系到我國高等教育和高校的發(fā)展。當前普通高校畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)實要求高校實行教育教學改革，而通過教育教學改革則能促進普通高校畢業(yè)生就業(yè)，二者密切相關。只有通過實施教育教學改革，高校才能不斷培養(yǎng)出更多的、符合社會需要和時代發(fā)展的合格人才;只有通過實施教育教學改革，才能為大學生就業(yè)及自身發(fā)展打好基礎，為社會和諧與經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。
教育教學課題論文篇六
在品德課、周會課上，班主任要正面教育，評優(yōu)樹模;班主任要全面了解學生，因材施教，還要家訪，開家長會與家長溝通。
教育只有得到社會與家長的廣泛支持，才能久興不衰，立于不敗之地。
班級是一個學校教育教學最基礎的單位，班級管理直接影響學校的教學質(zhì)量和培養(yǎng)的未來人才的素質(zhì)，那么班主任和科任教師怎樣才能管好一個班級呢?我覺得要切實抓好班集體建設這個核心。
下面我說說我在工作中積累的經(jīng)驗。
一、建立健全的班級規(guī)章制度
為了使一個班級穩(wěn)定、和諧、有序、動態(tài)、良性地發(fā)展，必須有“法”可依。
那么就要建立健全各種班級規(guī)章制度。
如《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》等，還要根據(jù)本班實際情況制訂出一些制度，并使之成為全體成員的行為規(guī)范準則，如衛(wèi)生制度、學習制度、作業(yè)制度。
制度出來后，班主任還要及時做好指導監(jiān)督工作，協(xié)助學生班干部解決實際問題。
二、建立一個強大的班干部組織
班干部是班主任的有力助手，只要班主任對班干部用的方法適宜，就可以調(diào)解學生之間的矛盾，舒緩班級氣氛，那么教師就可以騰出精力，將全身心用于教學之中。
班干部職權分明，各司其職，要嚴格要求自己，以各項規(guī)章制度作為行動準則，起好帶頭作用，只有管好自己，才有資格監(jiān)督別人，管教別人，影響別人。
三、加強對學生的品德教育，樹立集體觀念
品德課能夠?qū)W生起到正面教育的作用，教育學生“怎樣做人，怎樣做事，怎樣學習”，培養(yǎng)學生的集體主義意識和愛國主義情感，幫學生樹立起自信心、自尊心，養(yǎng)成各種好的行為習慣。
在班上，按照德育標準對學生進行量化評分考核，作為評優(yōu)評先的重要條件，促進學生行為習慣的養(yǎng)成，全面提高學生的思想政治素質(zhì)。
四、班主任要善于表揚，巧妙地批評，以典型作為榜樣
在每周的周會課上，班主任應對全班學生在上一周涌現(xiàn)出的好人好事和優(yōu)良品行進行表揚、點評。
班主任要善于表揚，鼓勵學生的優(yōu)點。
這樣就能夠給學生奮發(fā)向上的動力，培養(yǎng)學生的自信心。
小學生特別喜歡得到表揚和鼓勵，這對他們來說不僅是榮譽的享受，更增添了他們的勇氣和力量。
另外，榜樣有震撼人心的力量。
小學生模仿能力強，樹立榜樣，讓小學生有形可依，有?？煞隆?BR> 五、規(guī)范班級目標，建立競爭機制，調(diào)動學生積極性
擬定集體與個人的遠近期目標，有目標才有動力。
班主任要根據(jù)學校安排和本班的實際情況，擬定全班與小組的遠近期目標，讓每一個學生明確全班和自己的小組正在朝什么目標和方向努力，從而增強班集體的`凝聚力和動力。
通過努力去實現(xiàn)目標并不是目的，提高學生素質(zhì)才是目的。
目標不要定得太高，要讓孩子經(jīng)過努力就能實現(xiàn)，否則會使孩子喪失信心。
六、認真做好家訪，開好家長會和個別座談會
班主任應調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的競爭意識，從集體活動表現(xiàn)、班級榮譽的爭取等多方面激發(fā)全班由整體到個人的競爭意識。
每個人都要找一個水平相當?shù)膶κ?，和競爭對手比學習，比紀律，比體育，比繪畫。
每次比賽后，給予一定的鼓勵。
通過競爭，在班級中形成互相競爭、互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性。
“人民教育人民辦，辦好教育為人民”，也就是要辦好教育，必須得到人民群眾的支持，尤其是得到學生家長的支持。
家長是學生的第一任老師，具有相當?shù)臋嗤浴?BR> 特別是低年級學生，生活不能自理，沒有明辨是非的能力，如果家長的觀點與老師的觀點不一致，班主任就會做許多無用功，其結果也會是事倍功半。
如果班主任和家長常溝通，常找個別學生座談，及時糾正學生的錯誤，在班級管理中就會收到事半功倍的效果。
培養(yǎng)和鍛煉自己較高的心理素質(zhì)和管理素質(zhì)，才能管理好班級，為學生健康成長創(chuàng)造最佳環(huán)境。
教育教學課題論文篇七
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近幾年，我國青少年因?qū)W業(yè)壓力過大而離家出走或自殺身亡，甚至殺父殺母的惡性的事件等，經(jīng)常在電視、網(wǎng)絡上曝光。如山西、浙江、北京連續(xù)發(fā)生三起殺師案，鐵一樣的事實，為我們敲響了警鐘，實施素質(zhì)教育，開展心理健康教育，已經(jīng)刻不容緩！語文教學作為最重要的交際工具和文化載體，語文學科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。那么，如何在語文教學中滲透心理健康教育呢？筆者結合自身的教學實踐淺談幾點粗淺的認識：
一、從教材中挖掘心理滲透點，是語文教學滲透心理健康教育的核心
優(yōu)秀的文學作品可以愉悅人的身心，陶冶人的性情，讓人得到美的熏陶。江澤民同志就曾經(jīng)倡導我們要“以高尚的精神塑造人,以優(yōu)秀的作品鼓舞人”。語文新課程標準頒布以來，小學語文教材具有了多樣性、人文性、時代性，煥發(fā)了新的生機和活力。精選的很多文章具有文質(zhì)兼美的特點，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚很多積極樂觀，健康向上的情感態(tài)度和價值觀。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學生，使之自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結構。
（1）因勢利導，幫助學生樹立起健康的人生觀。薩克雷說：“讀書能開導靈魂，提高和強化人格，激發(fā)人們的美好志向。”在教學過程中，教師遇到富有教育意義的文章，不妨因勢利導，循循善誘，適時對學生滲透心理健康教育，幫助他們樹立起健康的人生觀。《廉頗藺相如列傳》中廉頗、藺相如機智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神，《詹天佑》詹天佑“威武不能屈”的民族氣節(jié)，更教育學生一定要將國家的利益放在首位，熱愛祖國，對祖國忠貞不渝。
（2）科學引導，培養(yǎng)學生堅韌的意志。當前，小學生生活、學習和交往環(huán)境日趨復雜，他們的心理急劇變化，心理負擔日益沉重，尤其是日益增加的學業(yè)壓力，容易使得一些學生意志薄弱，害怕面對困難。語文教師可以利用課堂教學，對學生進行科學的引導，培養(yǎng)學生堅韌的意志。首先要盡力挖掘教材中蘊含著豐富的心理健康教育因素，讓學生認識生命的本質(zhì)、生命的意義，幫助學生樹立正確的人生觀，熱愛生命。地方教材《三生教育》就是對學生滲透心理健康教育的典范文章。 “我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。”只有正確認識生命，以樂觀的態(tài)度去看待生活，關心生活，才能感受生活的美好，才能享受生活。其次，科學引導，提高學生耐挫能力，培養(yǎng)出堅忍不拔的意志。
（3）發(fā)掘真善美，豐富學生情感，陶冶性情。課程的基本理念明確指出：學校語文課程應從小關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。在教學過程中，要充分利用課堂，引導學生關注生活、關注自然，提升學生的情感溫度，把親情、友情、愛情這三條線串起，并以此為基點，延伸開去，讓學生充分感受到人世間的真善美，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。如在學習《輪倚上霍金》時，要引導學生理解這篇文章不是簡單的父愛與母愛的頌歌，而是為了構建健康、成熟的靈魂而對父愛與母愛以及孩子的發(fā)展進行的剖析，只有讓學生了解真正健康而成熟的靈魂的觀點，才能激發(fā)學生培養(yǎng)健康而成熟的心靈的激情，語文教材中的文學作品，以其進步的思想內(nèi)容和完美的藝術形式的有機統(tǒng)一，謳歌了真善美，鞭撻了假丑惡，情感色彩極其鮮明強烈，作家所塑造的人物形象，所表達的思想感情，都會使學生受到情感的熏陶和感染。因此，教師要抓住契機引導學生探究課文，讓心理健康教育在春風化雨的無聲滋潤中，不知不覺滲透到學生的心靈深處去。
二、在課外閱讀中提升思想道德水平，是語文教學滲透心理健康教育的重要途徑
《小學語文新課程標準》明確規(guī)定，“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分?！睂W生進行課外閱讀，既可讓學生拓展視野，又可以從藝術鑒賞的角度去潛移默化地感染學生，提高對真、善、美的欣賞和評判能力，豐富和凈化學生的心靈，培養(yǎng)他們健康高尚的審美情操。語文教師可通過自己的大量閱讀，攝取符合學生閱讀的時文，對學生進行心理健康教育。如《求人不如求己》（選自《青少年適應社會的健康心態(tài)》）可培養(yǎng)學生克服膽小的弱點，增強克服困難的勇氣，相信自己的能力，一步一個腳印踏實做事的健康心理。選讀《一把溫情的鑰匙》（《智慧背囊》），對學生進行真情與信任的健康心理教育。還有許多文章如《蜜蜂報》中許多佳文都可成為隨機對學生進行心理健康教育的材料，使學生在感受美文的同時，凈化自己的心靈，達到心理健康教育的目的。
歌德說過：“讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話?！睂W生在科學的引導下進行經(jīng)典名著閱讀，可以跨越時間與空間的鴻溝，溝通文明與種族的壁壘，吸收全人類的文化精粹，知識經(jīng)驗擴充了，觀點認識改變了，思想情感升華了，方法技術遷移了，思想境界自然就提升了，綜合素養(yǎng)自然就提高了，在潛移默化中受到了美的熏陶，接受了人類創(chuàng)造的智慧的洗禮。如閱讀《海倫.凱勒的傳記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，可以讓書中的故事感染學生，讓主人公身殘志堅、自信自強的人格力量震撼學生，使學生悟出作為一名肢體健全、風華正茂的青少年學生，更要有無窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰(zhàn)。而《鞋匠的兒子》告訴我們，人的最美好的生活是人的尊嚴加愛，“難道就因為我一貧如洗，默默無聞，長相平庸，個子瘦小，就沒有靈魂，沒有心腸了——你想錯了，我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸一樣充實！”這樣的作品特別適合從小生活在物資充裕，被愛包圍的獨生子女們來讀，可以讓他們充分明白愛的真諦，形成正確的價值觀、人生觀。
總之，每一篇優(yōu)秀作品都蘊含作者對生活、對人生的感悟，體現(xiàn)了作者的人格魅力。只要充利用是可以對學生進行心理健康教育的，提高對真、善、美與假、惡、丑的辨別能力，且還有不傷學生心靈，起潛移默化、“潤物無聲”的功效。
眾所周知，“心理疾患”是因心中堆積的情感不能及時排泄，心中淤積的問題不能解決而形成的心理問題。語文教師可通過指導學生寫日記、周記及話題作文的方法使之排滿泄不良情緒，并通過它們了解學生思想，對學生進行心理健康教育，為其心理保健筑起一道“預防線”。例如，我班一位女生在作文中寫下這樣的話：“我不喜歡我的人生中有挫折，但我喜歡欣賞別人遇到挫折時那種跳梁小丑的樣子?！薄拔业娜松缫褯]有了，現(xiàn)在存在的只是我的軀體而已?！边@種“脈相”，無疑引起教師的警惕；這種“跡象”，必然讓語文教師有了打開這位學生的心結的欲望，深入解她的心跡，并能對癥下藥，開出好藥方，幫助她擺脫困惑，走出那片可能陷入而不能自拔的沼澤地。因此通過指導學生寫作文，為心理健康教育提供了更為廣闊的空間，通過指導學生寫“心理作文”也為心理保健筑一道有效的“預防線”。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在語文教學中滲透心理健康教育，促進學生身心的健康發(fā)展，塑造健全完整的人格，是語文教育的天然使命，同時也是一項艱巨的任務，是關系到培養(yǎng)健康人才的關鍵問題。它對于如何引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生如何立志，引導學生去尋求做人的道理，澆開學生理想的花朵，萌發(fā)學生的高尚情操，都具有著十分重要的作用。當然，這項工作是“任重而道遠”的，是一項長期的工作，需要各位語文教師在實際的教學過程中，不斷去探索和研究。
教師教育教學論文
教育教學論文簡要評語
如何寫教育教學論文心得體會
教育教學論文培訓心得體會
教育教學課題論文篇八
德育教育不是形成一種知識體系，而是要形成一種道德信念以及與此相適應的行為方式、生活方式，即讓學生過一種好的健康的生活。為此，在體育教學中落實德育教育，首先要把德育知識的學習轉(zhuǎn)移到自我判斷、自我選擇、自我教育等品德能力培養(yǎng)的軌道上來，避免品德評價的盲目性，充分發(fā)揮學生主體作用。其次，要實現(xiàn)德育教育由強制性向民主性轉(zhuǎn)變，充分利用體育教學相對動態(tài)的課堂環(huán)境，通過師生、學生之間、民主、平等的交流與合作，智慧地把學生引向既定目標，啟發(fā)學生進行自我教育和自我評價，培養(yǎng)學生的自我道德判斷能力、道德行為選擇能力和抑制不良影響的“免疫能力”。這種自育的能力養(yǎng)成，有助于學生走出校門后也能適應社會的變化。這樣才能使體育教學中的德育教育真正實現(xiàn)由灌輸性向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)變，通過學生的親自參與實踐，使學生形成知行統(tǒng)一的良好人格。例如，在體育課的耐久跑或跨欄跑中，常有學生摔倒后立即爬起繼續(xù)參加練習的生動事例，教師應及時給予恰當?shù)墓膭钆c表揚，這樣其他同學也會深受鼓舞和感動，對培養(yǎng)學生道德自育能力以及勇敢頑強、拼搏進取、為班級集體爭光的精神是很有作用的。又如，體操中的保護與幫助可培養(yǎng)學生關心他人、團結協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)；隊列隊形的練習可以培養(yǎng)學生組織紀律性和朝氣蓬勃的精神面貌；值日生輪流借還體育器材和整理場地，可以培養(yǎng)他們熱愛集體、熱愛公益勞動和愛護公物，并逐步學會對自己的行為負責的良好品質(zhì)。
處理好德育教育中“形”與“質(zhì)”的關系
在體育教學中滲透德育教育時一定要摒棄形式主義，摒棄理論空話與教條，認清新時期德育教育的基本問題，不能夸大或只做表面文章。在這里，有必要再提一**育教師的道德人格問題，因為它決定著教師以身作則，以身立教。由于體育教學的特殊性，與其它學科教師相比，體育教師與學生之間更存在著一種“親密性”，在這種“親密接觸”中，體育教師可能比其他教師更多一份人格暗示與輻射。因此，體育教師要以自己語言的優(yōu)美、行為的文雅、生活的樸實、衣著的整潔、態(tài)度的積極、思想的進步和作風的正派，給學生以耳濡目染。所以，體育教師首先應具有希望在學生身上建構起來的普通公民道德，還必須率先修養(yǎng)希望學生們在體育教學過程中養(yǎng)成的一些特有的良好品質(zhì)（如尊重他人、公平競爭、敢于爭先、民主、果敢等）?！吧碚秊閹?，學高為范”，教師必須實事求是，腳踏實地地去完善自己?？梢哉f，當體育教學中的“育”與教師人格不一致時，真正起到有效性教育作用的只能是在言傳身教中的教師的道德修養(yǎng)，而不是“育”。最后，在宣揚與實現(xiàn)“快樂體育”的同時，在體育教學中落實德育教育也完全可以使其成為一種“愉快德育”，成為一種樂于接受的德育，一種讓學生個性盡情舒展的德育，一種能促使學生健康人格可持續(xù)發(fā)展的德育。
教育教學課題論文篇九
1.教學方法與手段單一。
2.教學效果一般。
教學理念的陳舊導致教學方法的單一，進而導致教學目標難以實現(xiàn)。筆者關于這一問題曾經(jīng)在學生中做過調(diào)研，學生們普遍表示，《經(jīng)濟法》課程給他們的印象就是上課學習、下課背書、考前做題，非常地傳統(tǒng)，也非常地無趣。傳統(tǒng)的填鴨式與題海式的傳授方法很容易導致學生失去學習的興趣和熱情，使學生獲得的《經(jīng)濟法》知識難以鞏固，教學中的前學后忘成為普遍現(xiàn)象，難以實現(xiàn)良好的教學效果。在高職院校的生源質(zhì)量本就一般的情況下，這種后果更加明顯。教育的目的是要幫助學生掌握知識，而非為了幫助學生應付考試，如果純粹為了考試而教學，是不可能實現(xiàn)良好的教育效果的。我們應該去提倡“教師為主導，學生為主體”，讓學生主動性、創(chuàng)造性地學習知識、應用知識。傳統(tǒng)的教學模式顯然難以實現(xiàn)這一目標，為了良好的教學效果，必須通過教育信息化實現(xiàn)教學模式的改革與創(chuàng)新。
1.理論依據(jù)構建。
（1）教學目標上，應該以實現(xiàn)學生主動性、創(chuàng)造性地學習知識、應用知識為目標，立足于學生對教學內(nèi)容的掌握，而非提升考試通過率。
教育教學課題論文篇十
1緒論
當前對“教師教學智慧養(yǎng)成的外部影響因素”研究較少，對“小學教師教學智慧養(yǎng)成的外部影響因素”研究更少，甚至可以說是處女作。
但是筆者認為本課題的研究具有重要的實踐意義。
進而讓小學教育的一線教育工作者明白外部影響因素和內(nèi)部因素對教師教學智慧的養(yǎng)成同樣重要，甚至在特定的環(huán)境中外部影響因素會顯得更重要。
2.筆者借助學者們已有的研究在本課題中對教師教學智慧內(nèi)涵進行解釋，以便一線教育工作者對教師教學智慧內(nèi)涵理解更深刻，同時也能指導教育工作者的工作實踐。
3.筆者希望通過本課題的研究能對奮戰(zhàn)在小學教育第一線的教師提供可實際操作的參考和借鑒，對其發(fā)展提供一定的指導作用。
2教師教學智慧養(yǎng)成的外部影響因素內(nèi)容分析
2.1內(nèi)容分析思路及其過程
其次，筆者用歸納同類項的方法將相同的外部影響因素觀點歸為一類，這樣歸納后，外部影響因素的類別就很明顯，并且也能記錄各個類別觀點在文獻資料中被提到的次數(shù)。
教師在職培訓中的影響、校園文化的影響、同行的影響、傳統(tǒng)經(jīng)典教學體系的影響、教育科研取向的影響、教師評價標準和考核制度的影響、家庭影響、時代變遷、學生素質(zhì)特點、關鍵人物和關鍵事件。
按照外部影響因素觀點在文獻資料中被提到次數(shù)從高到低降序排列。
學校標準化管理的影響、教師在職培訓中的影響、校園文化的影響、同行的影響這四個因素屬于學校影響的子因素，因此外部影響因素是：
學校影響、傳統(tǒng)經(jīng)典教學體系的影響、教育科研取向的影響、教師評價標準和考核制度的影響、家庭影響、時代變遷、學生素質(zhì)特點、關鍵人物和關鍵事件。
1緒論
當前對“教師教學智慧養(yǎng)成的外部影響因素”研究較少，對“小學教師教學智慧養(yǎng)成的外部影響因素”研究更少，甚至可以說是處女作。
但是筆者認為本課題的研究具有重要的實踐意義。
1.本課題對外部影響因素的研究能彌補學者們主要關注內(nèi)部因素而基本上忽視外部影響因素的偏失，進而讓小學教育的一線教育工作者明白外部影響因素和內(nèi)部因素對教師教學智慧的養(yǎng)成同樣重要，甚至在特定的環(huán)境中外部影響因素會顯得更重要。
2.筆者借助學者們已有的研究在本課題中對教師教學智慧內(nèi)涵進行解釋，以便一線教育工作者對教師教學智慧內(nèi)涵理解更深刻，同時也能指導教育工作者的工作實踐。
3.筆者希望通過本課題的研究能對奮戰(zhàn)在小學教育第一線的教師提供可實際操作的參考和借鑒，對其發(fā)展提供一定的指導作用。
2教師教學智慧養(yǎng)成的外部影響因素內(nèi)容分析
2.1內(nèi)容分析思路及其過程
其次，筆者用歸納同類項的方法將相同的外部影響因素觀點歸為一類，這樣歸納后，外部影響因素的類別就很明顯，并且也能記錄各個類別觀點在文獻資料中被提到的次數(shù)。
教師在職培訓中的影響、校園文化的影響、同行的影響、傳統(tǒng)經(jīng)典教學體系的影響、教育科研取向的影響、教師評價標準和考核制度的影響、家庭影響、時代變遷、學生素質(zhì)特點、關鍵人物和關鍵事件。
按照外部影響因素觀點在文獻資料中被提到次數(shù)從高到低降序排列。
學校標準化管理的影響、教師在職培訓中的影響、校園文化的影響、同行的影響這四個因素屬于學校影響的子因素，因此外部影響因素是：
學校影響、傳統(tǒng)經(jīng)典教學體系的影響、教育科研取向的影響、教師評價標準和考核制度的影響、家庭影響、時代變遷、學生素質(zhì)特點、關鍵人物和關鍵事件。
教育教學課題論文篇十一
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是省級教育教學論文，請參考！
摘要：從實施教學質(zhì)量監(jiān)控和評價的必要性出發(fā)，闡述了目前職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價模式的現(xiàn)狀，從體系理論研究、教學一體化、自評與他評、終結性評價與過程性評價等四方面分析了當前職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價模式中存在的問題；并對如何做好職業(yè)技術教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價進行了探討，從發(fā)展性、全面性、動態(tài)性和特色等方面闡述了幾點思考。
關鍵詞：職業(yè)教育；教學質(zhì)量；監(jiān)控；評價
近年來由于國家政策的扶持，職業(yè)學校數(shù)量日益增加，招生規(guī)模不斷擴大，教育質(zhì)量問題給人帶來不少擔憂。回顧西方國家職業(yè)教育的發(fā)展歷程，許多西方國家高等教育的發(fā)展都經(jīng)歷了“數(shù)量增長—質(zhì)量下降—控制數(shù)量—提高質(zhì)量”這樣的發(fā)展過程。目前相當多的職業(yè)學校教育資源匱乏，辦學條件落后，無法確保教學質(zhì)量。對于學校而言，教學質(zhì)量是其生存和發(fā)展的根本，通過科學的教學質(zhì)量評價，能夠有效保證教學質(zhì)量，因此，社會各界都十分重視教學質(zhì)量評價。高職教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系是通過監(jiān)控與評價的主體采用一定的運行機制和標準作用于客體，然后收集所產(chǎn)生的各種信息，全面評價教學工作、診斷與更正教學過程的偏差等活動，從而改進教學工作，最終實現(xiàn)高職教育教學質(zhì)量提升的結構系統(tǒng)。
1教學質(zhì)量監(jiān)控與評價存在的問題
目前，國內(nèi)各類院校進行教學質(zhì)量監(jiān)控和評價通常都是通過學生評價、督導專家評價、同行評價、管理者評價和教師評價等幾種形式進行,這種監(jiān)控和評價方式在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的重要作用,但其效果還不夠理想。
1.1欠缺對體系理論的研究
理論是實踐的先導，構建職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，必須建立在大量、充分的理論基礎之上，諸如體系架構、環(huán)節(jié)設置、實施部門、評價標準及反饋處理等均需要反復論證，認真思考研究。然而，目前國內(nèi)職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系大都來源于高等教育，關于職業(yè)教育教學評價的理論研究并不多見。如果長期缺乏對其進行深入的理論研究，很可能由于缺乏理論支撐使評價體系存在一些不合理的因素，進而直接影響到監(jiān)控和評價效果。
1.2注重“教”，輕視“學”
目前的職業(yè)教育過于注重抓“教”的方面，而輕視“學”的方面。因此，導致現(xiàn)行教學評價模式的重點就成了評價教師的“教”，評價指標過多地關注了老師教這個過程，即使有對學生的評價，其目的也都是為評價教師服務，缺少學生對于教學的主觀感受、缺少學生對于“學”得的反思和評價。重視學生學習的結果，忽視學習的過程；重視學生被動接受，忽視發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。這種只追求結果而輕視過程的作法,會束縛學生的思維，影響他們的創(chuàng)新。結合職業(yè)教育的特點，應該更新教學理念，更加注重教學過程的優(yōu)化，強調(diào)學生的主體地位，重視學習過程，培養(yǎng)學生自主的探究學習能力，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力和思考能力。判斷一堂課是否是好課的標準應該是學生是否從中學到了東西，學生的知識和能力是否得到了提升，學生的素質(zhì)是否得到了提高。
1.3重視“他評”，忽視“自評”
現(xiàn)階段教學質(zhì)量評級的方式主要以學生評價、同行評價、督導評價等為主，這些評價方式都屬于“他評”。以定期的教學檢查和不定期的課堂聽課采用“評價表”、“聽課打分”的方式進行。對于“他評”，學校通常非常重視，投入大量資源以期能夠獲得良好的結果。因為評價結果的好壞直接關系到學校的聲譽、招生和學生的就業(yè)等。但是對于“自評”關注度不高，這是因為“自評”不會學校造成較大的外部影響，很多學校采取的態(tài)度就是大事化小小事化了，再加上教職工之間都是同事關系，很難不被人情左右，導致評價工作流于形式，無法真正的發(fā)揮作用和優(yōu)勢。
1.4注重終結性評價，忽視過程性評價
對學生的評價，現(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)院校采取的都是靜態(tài)的'一次性操作方式，通常的方式是在課程結束和學期結束時，給各個學生一個百分等級分數(shù)，作為學生該課程的學習成績。這種評價方式只考慮到了結果，缺乏對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題過程的評價，不利于學生綜合素質(zhì)和能力的提升[9-13]。應該更新評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程，利用過程性評價與終結性評價的結合的評價方法，強調(diào)在課堂教學中，更加注重學生個性的發(fā)展，鼓勵學生發(fā)展自身的興趣和愛好，盡量激發(fā)學生的發(fā)展?jié)摿?，使學生更加了解自己。
2教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的思考
隨著職業(yè)教育教學改革的不斷深入，必須運用科學的評價方法，采用合理的評價手段，基于廣泛的支持和參與而進行構建教學質(zhì)量評價體系。
2.1統(tǒng)籌發(fā)展性
教學質(zhì)量監(jiān)控和評價只是院校的手段，并不是目的。院校應采取有效措施盡量滿足教師的發(fā)展需求，將教師的工作熱情和積極性調(diào)動起來，使教師真正投入到自身崗位中。以促進教師專業(yè)和能力發(fā)展為目的，以實現(xiàn)學校的教學目標為導向，充分促進學生的個性發(fā)展。對學生的評價不應僅僅關注眼前，更應該考慮未來發(fā)展，幫助學生找到自己的優(yōu)劣勢，使其更加了解自己，提升其綜合實習。
2.2注重全面性
教學評價應包含教師的“教”與學生的“學”兩方面。課堂教學中，教師是組織者、促進者、開發(fā)者、研究者，學生應自覺學習、獨立思考。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，這就要求職業(yè)學校的課堂教學評價，不能僅僅把教師順利完成教學任務作為依據(jù)，而應以學生的發(fā)展為衡量尺度。課堂教學成功的標志在于學生能保持良好的學習狀態(tài)，能引發(fā)學生的深入思考，保持學習的熱情，促進學生的主動發(fā)展。
2.3重視動態(tài)性
教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的內(nèi)容應該是相對穩(wěn)定，但其過程應該是動態(tài)的。在日常管理中，院校應在自然、常態(tài)的條件下，對于影響教學質(zhì)量的有關因素進行歸類分析，有明確的和便于操作的指標和標準，建立起一個教育內(nèi)部與外部相結合的監(jiān)控與評價體系，對于其指標體系根據(jù)時代進步保持動態(tài)性。
2.4突出特色
由于各院校辦學歷史不同、情況不一，教學工作評價模式不可能統(tǒng)一。不管采用何種機制與形式，只要管用，能達到促進教學質(zhì)量不斷提高的效果，就是合理的。在建設過程中要敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，注重探索新途徑新方法。同時，也要繼承和發(fā)揚過去行之有效的傳統(tǒng)辦法，在繼承與創(chuàng)新的互動中持之以恒、長期堅持。構建職業(yè)技術教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系既是一個教學工作的實踐問題，也是一個院校管理的理論問題。院校實施教學質(zhì)量監(jiān)控，其終極目的是不斷提高教學質(zhì)量并最終實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。應當通過規(guī)章制度的制定、加強過程監(jiān)控、完善考試方法及評價模式等，構建多元化評價體系，包括評價過程多元、評價方式多元、考試內(nèi)容多元、成績構成多元、考試管理全程監(jiān)控等全方位、全程性的評價體系。
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教育教學課題論文篇十二
摘要：體育具有特殊的精神作用，它能把人們團結在一起，它能使人積極向上勇于創(chuàng)新，它能促使個性、獨特氣質(zhì)的形成。所以學校體育教育不僅是強體魄、長知識、增技能,更重要的一方面是讓學生的思想道德素質(zhì)得到培養(yǎng)和發(fā)展。在體育教學中滲透德育，關鍵是要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，結合學校和學生的實際情況，充分利用體育自身的優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新，有的放矢地使德育工作貫穿于學校體育教學的各個環(huán)節(jié)之中。只有不斷的探尋滲透的方法才能最大限度地發(fā)揮德育滲透的力度，促進學生健康成長。
關鍵詞：體育教學滲透德育以學生為本
在小學體育中對學生進行思想品德教育是毫無疑問的，半個世紀以來，國家一直是這樣要求的，廣大體育教師也一直是這樣做的，學校教育的目的是使學生在體、智、德、美等方面全面發(fā)展，成為有理想、有文化、有紀律的社會主義新人，德育與體育又是學校教育的兩個重要組成部分。在體育教學中貫徹德育，應該做到以學生為本，這樣，才能從學生的心理特點出發(fā)，系統(tǒng)地構建德育的環(huán)節(jié)。通過把學生推上德育的主體地位，讓學生做到自我認識，自我評價，自我激勵，自我總結。教育者退入后臺，只做點撥，不做指令，盡量發(fā)揮學生的主體作用。教師要做到：
1.尊重學生——樹立平等意識；
2.幫助學生——樹立服務意識；
3.影響學生——樹立師表意識；
4.相信學生——樹立民主意識；
5.倡導競爭合作的學生關系。
德育滲透，就是要在“以學生為本”，充分尊重學生身心發(fā)展的前提下，把德育本身的目標與體育學科教材所含的德育因素，自然、有機地結合起來，使德育內(nèi)容在潛移默化的體育教學過程中，內(nèi)化為學生個體的思想品德。
一、教學中德育滲透的途徑與方法
在體育教學中既要發(fā)揮其德育滲透的優(yōu)勢，有效利用其可能性，還要根據(jù)事態(tài)形成發(fā)展過程適時進行教育，因此每位教師都應當在課中把握住有利的時機培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)，具體途徑與方法如下：
1.教師的儀表和教師的語言
在體育教學中，向?qū)W生進行思想品德教育，關鍵在于教師的言傳身教。作為教師必須加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。教師應舉止大方，談吐文明，教學中，講解清楚、示范規(guī)范、言行一致，給學生樹立一個良好的教師形象，使學生在潛移默化中受到熏陶，達到進行思想品德教育的目的?！坝H其師，信其道”、身教重于言教”。這兩句話同樣證明良好的德育形象在課堂教學中的深刻意義。做為一名體育教師既要有一般教師計策嚴肅的風度，又要充分體現(xiàn)其職業(yè)的特點——健康而朝氣。通過教師的儀表來感染學生，并增強學生對儀表美及其重要作用的正確認識。
教師用語要文明、簡練，應是有較強的邏輯性，幽默是可取的，但切忌低級庸俗。教師通過自己的語言來影響和感染學生，使學生養(yǎng)成文明用語的良好習慣。
因此，我認為體育課堂教學時應做到“六規(guī)范”：
規(guī)范語言——使用普通話和文明用語；
規(guī)范示范——動作正確，熟練優(yōu)美；
規(guī)范板書——字跡工整，格式正確；
規(guī)范儀表——衣著合乎運動特點，精神飽滿；
規(guī)范行為——舉止大方，遇事得體；
規(guī)范環(huán)境——教具擺放有序，場地設計合理優(yōu)美；
體育教師言于律己，率先示范，帶動著學生的自我教育和良好的行為習慣的養(yǎng)成，這至關重要。
2.教師與教師、教師與學生之間
體育教學中教師之間的配合顯得十分重要不僅要共同研究教學工作，而且要經(jīng)常在一個“大課堂”里一起上課。教師之間的關系往往會使學生聯(lián)想到人與人之間的關系上來，所以教師之間必須互相尊重，密切配合，互相幫助，使學生從體育教師這個團結戰(zhàn)斗的集體中學到助人為樂、團結協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。
教師尊重學生、關心學生既是教師高尚品德的表現(xiàn)，又是一種教育手段，在塑造學生的靈魂中是一種巨大的力量。特別是對那些能力較差、組織紀律較差，以及不重視體育學科學習的學生要耐心幫助，決不能用諷刺的語言刺激他們，侮辱謾罵學生。在教學中應創(chuàng)造機會給技術水平較差的學生鍛煉的機會。例如，在體操練習的最后講評時，除找出較好的學生示范小結外，還可以請雖然完成動作較差，但在某一環(huán)節(jié)有所進步的同學，再做一、二次練習，肯定他們的進步，并要求大家熱情鼓勵。這樣有利于增強他們完成動作的信心和感到集體的溫暖。對體育骨干和運動能力較強的學生則從嚴要求，絕不能袒護他們的缺點。
教師關心并嚴格要求學生對學生來說雖說是外部條件，但能促使學生內(nèi)心產(chǎn)生積極的情緒，從而轉(zhuǎn)化成為學生接受教育的內(nèi)部動力，培養(yǎng)學生對人、對事的正確觀念。
二、結合教材特點進行滲透
課堂中，選擇合理、科學的組織教法，教材的靈活應用是教師教學能力的體現(xiàn)，也是對學生進行思想教育的有效途徑。教師要善于把學生的心理活動和身體活動結合起來，尊重人格和自主性，利用課堂的組織教法中的`各個環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育。注重學生自我管理能力、獨立性、自主性、創(chuàng)造性以及熱愛美、鑒賞美、表現(xiàn)美的情感美的情感培養(yǎng)，促使學生個性的全面發(fā)展。
下面是例1.大地復蘇的春季，許多學校為了保護草坪，常用柵欄和繩子將草坪圍住，形成一道“不雅”的風景。如果我們在此時的體育課的準備部分經(jīng)常讓學生吟誦“小草才露尖尖角，我的腳下把情留；等到綠草如蔭時，我在上面跑跳投”的詩句……我們能想象，無論是操場傷還是同學們的心中，一道美麗的風景線已經(jīng)形成了。含有保護自然、保護環(huán)境的德育目標，入情入理，自然會撥動學生們的心弦。
例2：在三年級下冊《模仿動物走》中，我只示范了兩個動物的模仿動作，之后，就安排讓學生自己模仿、自己想象動作進行練習5分鐘。在這5分鐘里，學生模仿了各種動物形象，并且有的學生還模仿起動畫片中的英雄人物和動物玩起游戲，使整堂課保持濃厚運動氛圍。
例3：在擲壘球教學中，有幾個學生的動作不正確，用直臂擲遠，還認為這樣的方法擲得最遠，不改動作。就此，我用形象的例子說明了發(fā)力原理，鞭打動作的科學性……此后，學生逐漸改了動作，成績有了明顯的進步。
例4：在課堂學習方法形式上，允許學生自己創(chuàng)新。在跳繩和呼啦圈教學中，在完成課的要求后，有幾個學生自己玩起了繩子和呼啦圈。我并沒批評他們，還表揚了他們，依次讓全部學生進行了創(chuàng)造練習，學生學習的積極性得到了充分的調(diào)動。
三、評價中進行滲透
心理學家認為“贊美有如孩子的營養(yǎng)劑”。一句由衷的贊美，便可使喪失信心，挫敗的兒童懸崖勒馬，表現(xiàn)不錯的孩子更加積極上進。在體育教學過程中，教師應敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并及時表揚、鼓勵。在運動之前用適當?shù)恼Z言鼓勵和表揚，使其放下心理包袱，輕松地完成運動，從而調(diào)動起學生地學習興趣和積極性。從學生實際出發(fā)，對進步學生鼓勵，培養(yǎng)他們的責任心、榮譽感及自覺學習、刻苦拼搏的精神。批評時，根據(jù)學生心理，把批評放在贊揚之后，可取得很好的效果。如有一學生的體育技能較好，但紀律觀念差，在集體中不能與同學友好相處。我贊揚他的長處之后，點出要當一名優(yōu)秀學生，還需得到同學們的信任和支持，學生聽后，慢慢自然收斂?！秾O子兵法》中有句名言叫“賞罰分明”，其意不僅是說賞與罰之間必定要有道清楚的界線，更意味著有由才賞，有由才罰的道理。但一味的表揚，事事得賞，這不僅會變成毫無意義，而且變成“無聊”的代名詞。過重嚴厲的批評，往往可能毀滅孩子的興趣，變得自暴自棄，陷入自卑和孤獨，因此批評要遵循三個原則：
1、不傷害孩子的心理和身體；
2、言行避免粗暴；
3、就事論事，不以孩子為發(fā)泄對象，既往不咎。
總之，針對小學生的不同心理特點，體育教師應注意說話的種種機智與技巧，使學生自覺接受批評教育，從而朝著正確健康的方向發(fā)展。
四、體育教學中德育滲透的思考
對體育教學中德育滲透問題的探討，目的就是挖掘其特殊、鮮明、持久的教育功能，以提高學生思想覺悟，激勵學生積極科學地參加各項體育鍛煉，使他們從思想上熱愛體育，逐步形成終身體育意識；從行動上積極主動參加體育鍛煉，關心集體，團結互助，遵守紀律；從精神上培養(yǎng)學生勇敢頑強、不怕苦、不怕累、克服困難、努力拼搏的堅強毅力。
學校教育是促進學生認識客觀現(xiàn)實能力迅速而健康發(fā)展的主要客觀外因。學校體育運動是學校教育的重要組成部分，它蘊涵豐富而積極的教育功能。體育是培養(yǎng)學生品格的良好場所，體育可以批評錯誤、鼓勵高尚、陶冶情操、激勵品質(zhì)。事實證明，在教師的主持引導作用下，有目的、有計劃、有組織地對學生進行身心方面的影響，就能發(fā)揮體育運動自身積極的教育功能，即增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)學生能力，磨練學生意志，陶冶學生情操的積極作用，并能對其它學科的學習產(chǎn)生良好的遷移。德國教育家第斯多惠曾指出：“為了對學生給予道德上的影響。教師本人必須是有高尚道德的人?！睂W高為師，身正為范，以身立教，為人師表是體育教師最基本的道德規(guī)范。因此，體育教師首先應是一個具有良好思想品德的人，必須嚴格要求自己，注重自己的儀表，以良好的教態(tài)，文雅的評語、強烈的事業(yè)心、認真的工作作風去影響、感染學生，使之成為一種感性的、潛移默化的巨大力量，從知、情、意、行幾方面影響著青少年的成長，從而達到教育的目的。另外，由于職業(yè)的特點，體育教師既要不斷加強政治、專業(yè)理論知識學習，也要加強現(xiàn)代教育技術的掌握，還要加強身體素質(zhì)訓練，不斷提高運動技能、技巧，使自己的教育水平適應二十一世紀的更高要求。
五、結語
學生高尚思想品德的形成，是在一定的社會環(huán)境下通過具體的實踐活動形成和發(fā)展起來的。實踐證明，通過體育教學可以使學生掌握正確的思想、理論與觀點，樹立正確的世界觀和人生觀，可以培養(yǎng)學生熱愛祖國和人民，遵守紀律、團結奮進的集體主義精神，尊重他人，誠實、公正、謙虛、禮貌的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學生的獨立性創(chuàng)造性、自信心和拼搏進取精神及頑強的意志品質(zhì)；還可以培養(yǎng)學生豁達開朗的性格和不服輸?shù)攘己玫男睦硭刭|(zhì)。小學體育教學應以“育人”的目標出發(fā)，堅持站在“育人”的角度備課，將“思想品德”的內(nèi)容寓于整個體育教學之中，提高學生自身心理素質(zhì)，養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的好習慣，培養(yǎng)獨立的從事科學體育鍛煉的能力，為終身體育打下堅實的基礎。
參考文獻：
［1］《中國學校體育》4月刊
［2］.《體育心理學》人民出版社6月第一版
［3］.《教育科學》2月刊
教育教學課題論文篇十三
傳統(tǒng)教學是我國長久以來一直采取的教學模式，這種教學方式一般以班級為單位，有固定的時間、固定的空間，以教師講、學生聽為主要教學方法。傳統(tǒng)教學有一定的優(yōu)勢，一是教師經(jīng)過專業(yè)培訓，專業(yè)素養(yǎng)較高，有豐富的教學經(jīng)驗。組織教學活動能根據(jù)學生實際情況，突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學目標;二是傳統(tǒng)教學模式按照教科書的教學順序，注重知識的系統(tǒng)性，使學生系統(tǒng)掌握知識;三是教師與學生可以近距離接觸，教師的語言、行為和教態(tài)都會給學生留下深刻的印象，即所謂的言傳身教;四是教師可以根據(jù)學生學習新知識的反應，隨時調(diào)整課堂進度，根據(jù)學生的接受能力，隨時改變教學方法，便于學生理解。當然傳統(tǒng)教學由于時間、空間的限制，存在一定的劣勢。一是傳統(tǒng)教學以教師為中心，教師處于主體地位，采用填灌式教學;二是教學內(nèi)容主要是課本，知識局限性較大，甚至有些知識已經(jīng)與科技進步脫節(jié)，對學生的吸引力不大;三是傳統(tǒng)教學方式較為單一，以黑板和教室為活動中心，教學活動較為枯燥，容易引起學習疲勞。網(wǎng)絡教學是隨著計算機網(wǎng)絡和技術發(fā)展新興起來的一種教學模式，以網(wǎng)絡技術為依托，為學習者提供教育信息和教學資源。網(wǎng)絡教學不受時間和空間的限制，只要學習者有學習愿望，就可以在任何時間、任何地點接受網(wǎng)絡教育。網(wǎng)絡教學相比傳統(tǒng)教學有一定的優(yōu)勢，一是教學方式非常多樣，多媒體豐富的教學資源，如圖片、視頻、音頻的應用，使網(wǎng)絡教學手段非常靈活，能大大激發(fā)學習者的學習熱情;二是網(wǎng)絡教學做到以學生為中心，學生可以根據(jù)自己的層次選擇不同課程，也可以按照自己的喜好選擇適合自己的學習方法和檢測方式;三是網(wǎng)絡教學地點和時間非常靈活，學習者完全可以根據(jù)自己的情況安排學習內(nèi)容和學習進度;四是網(wǎng)絡教學內(nèi)容體系較為豐富，不局限于課本，網(wǎng)絡上有非常豐富的教學資源，而且更新非常迅速，學習者可以通過網(wǎng)絡學習最快地獲取更多信息，極大地拓展學習內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，選取學習內(nèi)容，滿足學習需求。正由于網(wǎng)絡教學極大的自由性和不固定性，既有優(yōu)勢又有弊端。特別對于年紀較小的學生來說，自律性較差，在沒有教師的約束下，難以做到自主學習。而且他們?nèi)鄙俦鎰e能力，不知道哪些是有用的知識，哪些是沒必要了解的，如果缺乏教師的引導，一味按照自己的喜好，很難真正學到知識。
2。傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的發(fā)展趨勢。
由于傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學各有利弊、優(yōu)勢互補，因此現(xiàn)在網(wǎng)絡教學應用雖然越來越廣泛，但網(wǎng)絡教學未必可以淘汰傳統(tǒng)教學而獨立存在，最好的結果是傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相互融合。
2。1讓網(wǎng)絡教學為傳統(tǒng)教學服務。
網(wǎng)絡教學的課程內(nèi)容設置更多地考慮傳統(tǒng)課堂的需要，讓網(wǎng)絡教學成為傳統(tǒng)教學的一部分。課堂中引入優(yōu)秀網(wǎng)絡教學資源，拓展傳統(tǒng)課堂的深度，加入與時俱進的流行元素，加入學生感興趣的話題。另外，加入網(wǎng)絡課堂的多媒體手段，在課堂中更多地運用圖片、視頻、音樂代替?zhèn)鹘y(tǒng)說教。在課堂中體現(xiàn)學生的主體地位，根據(jù)具體學情和客觀條件，采用豐富多樣的教學手段達到教學目的。
2。2網(wǎng)絡教學作為傳統(tǒng)教學的補充。
網(wǎng)絡上的教學資源非常豐富，但正因為網(wǎng)絡便利，很多網(wǎng)絡資源魚龍混雜。為了實現(xiàn)網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的有機融合，首先必須提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量。教師設計網(wǎng)絡教學時要更用心，網(wǎng)絡教學目標要清晰，教學內(nèi)容要有所選擇，難度設置要合理，并根據(jù)學生興趣選取適當?shù)耐卣箖?nèi)容，開闊學生的視野。為了引導學生更好地學習，教師要在網(wǎng)絡教學中設置明確的學習指導。網(wǎng)絡教學資源非常多，學生在眾多信息中很可能迷失，此時教師的引導作用就顯得尤為重要。學習指導可以明確地告訴學生本節(jié)課所分的板塊，每一個板塊需要掌握的內(nèi)容，以及重點內(nèi)容和基本了解內(nèi)容之間的劃分，讓學生有針對性地學習。網(wǎng)絡教學是傳統(tǒng)課堂教學的延伸，為了督促學生進行網(wǎng)絡學習，必須實施一些檢測手段。可以利用虛擬學習社區(qū)加強學生之間的交流和互相督促，還可以利用電子郵件和在線完成作業(yè)檢測學生的學習成果。
3。結語。
傳統(tǒng)教學是我國長久以來一直采取的教學模式，網(wǎng)絡教學是隨著計算機網(wǎng)絡和技術發(fā)展新興起來的一種教學模式，這兩種教學方式各有利弊。最好的結果是傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相互融合，讓網(wǎng)絡教學為傳統(tǒng)教學服務，使網(wǎng)絡教學成為傳統(tǒng)課堂教學的延伸，從而達到最好的教學效果。
參考文獻：
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教育教學課題論文篇十四
摘要：
隨著課改的深入推進，小學語文教學取得了一些實質(zhì)性效果，尤其是拓展閱讀，它為學生構建了一個開放又活躍的學習的平臺。但目前我國小學語文拓展閱讀教學還存在一些問題，使得教學質(zhì)量降低。本文著重分析了小學語文拓展閱讀教學中存在的問題，并提出幾點建議，希望對小學語文閱讀教學發(fā)展有所幫助。
關鍵詞：
小學語文;教學;拓展閱讀。
拓展閱讀圍繞教材，以課堂為中心向外延伸，老師指導學生多讀、博讀，培養(yǎng)學生獨立感受文章深刻含義以及評價能力，有意識地引導小學生獨立思考、探究以及創(chuàng)造。小學語文教學的拓展閱讀具有重要意義，需要廣大語文教師不斷探究，進一步提高教學水平，發(fā)揮拓展閱讀的作用。
一、小學語文教學中拓展閱讀存在的問題。
1.學生興趣不足。
很多小學生對于文章的感受能力還很欠缺，因此閱讀的興趣不足，對語文的學習興趣不濃，除了老師在課堂上講解的課文，他們很少主動去閱讀其他文章，閱讀面狹窄。在課堂教學中，老師提到拓展閱讀的內(nèi)容時，他們一無所知，就更加迷茫困惑，對語文、對拓展閱讀的興趣就更低了，產(chǎn)生惡性循環(huán)。
2.拓展無度，迷失文本。
有些教師在教學過程中過度拓展，從這個知識點跳轉(zhuǎn)到另一個知識點，往往容易偏離課程內(nèi)容。語文教材每一篇課文的背景都有無數(shù)的知識，如果教師在教學時想拓展所有的知識點，那整個教學都是圍繞拓展閱讀進行，就違背了初衷，分散了學生對教材課文的注意力，反而不利于教學。
3.拓展單一，引導不足。
老師在教學過程中沒有很好地引導學生進行拓展閱讀，只是局限于某些文章。例如，不管是哪個年級教授關于春天的文章時，老師往往都是引導學生閱讀或者背誦《春曉》等常見的古詩。拓展單一，重復引導，使得學生對閱讀失去興趣。很多老師在拓展閱讀教學中沒有結合學生的個體差異去指導學生進行拓展閱讀，只是單純地推薦一些課本上的文章，也缺乏對學生進行個性拓展閱讀指導的意識，造成拓展單一，拓展閱讀流于形式。
二、小學語文教學中拓展閱讀教學策略。
雖然小學語文教學改革取得了一定的成績，但拓展閱讀還存在一些問題。教師在教學過程中的盲目、隨意，使得拓展閱讀的作用得不到發(fā)揮，教學效果受到限制。合理、有效的拓展閱讀教學應當與教材有機結合，既擴大學生的閱讀量，又培養(yǎng)他們的語文能力，提高他們的學習興趣。
1.培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
興趣是最好的老師，學生對語文、拓展閱讀缺乏興趣，老師應該有意識地培養(yǎng)學生的興趣，循循善誘，讓學生主動、積極地參與。培養(yǎng)學生興趣首先要讓學生體會閱讀的樂趣，老師可以通過學校圖書館，引導學生閱讀自己感興趣的書籍，培養(yǎng)閱讀的好習慣。然后老師再結合教材，推薦課外書籍給學生閱讀。
培養(yǎng)學生閱讀興趣，關鍵一點是對閱讀書籍的選擇，閱讀書籍的難易程度應該結合學生的實際情況來決定。如果閱讀書籍太難，學生看不懂，就很難培養(yǎng)他們的閱讀興趣。如果太容易，又發(fā)揮不了作用，達不到教學效果。老師在閱讀書籍的選擇上應該充分考慮學生的興趣愛好，結合小學生的生活，適當選擇一些帶圖片的書籍。
2.結合教材，適度拓展。
在教學過程中，教師應根據(jù)文章閱讀拓展的需要，適度進行拓展閱讀教學。在課文教學中，提前給學生一些課文信息，給學生拓展閱讀提供方向，讓學生自己提前查閱資料，既預習了課文，又起到了積累知識的作用。
每篇課文都有教學重點與難點，而這些內(nèi)容也是要求學生深刻理解的地方。在教學中，老師應該圍繞這些內(nèi)容進行適當?shù)耐卣?，幫助學生感受、理解教學難點、重點。例如，課文《買木雕的少年》中，學生對文中中非人民的友誼很難理解，這也是課文的難點。在教學中，筆者讓學生閱讀了中國援建坦贊鐵路的資料，讓學生更好地理解課文。
3.設置閱讀情境，創(chuàng)造閱讀氛圍。
設置閱讀情境，讓學生置身于閱讀氛圍中，既能激發(fā)他們閱讀的興趣，又更好地體會文章，使得情感上產(chǎn)生共鳴。情境的設置應該結合課文內(nèi)容，通過多媒體等手段，豐富教學內(nèi)容。例如，教學《二泉映月》，在課文教學開始時播放《二泉映月》曲目，然后講述盲人阿炳的故事，通過音樂與故事來設置情境，讓學生置身其中，更好地感受《二泉映月》表達出來的情感。設置閱讀情境，可以讓學生明白文章的內(nèi)容，氛圍更加和諧，真正發(fā)揮拓展閱讀的作用。
小學語文教學中拓展閱讀教學是提升學生語文素養(yǎng)的關鍵，它既開闊了學生的視野，又增強了學生的語言表達能力。良好的拓展閱讀，培養(yǎng)了學生獨立思考、探究的學習能力。為了避免盲目、隨意地拓展閱讀教學，教師應該結合教學實踐，靈活運用教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，設置閱讀情境，營造良好的氛圍，為學生選擇適合的閱讀書籍，提升拓展閱讀教學的效果。
參考文獻：
[1]田洪華.小學語文中的拓展閱讀教學策略研究[j].課程教育研究(新教師教學)，，(23).
[2]潘傳香.小學語文拓展閱讀教學的研究[j].科教創(chuàng)新，，(4).
教育教學課題論文篇十五
小學英語故事教學是基礎教育階段英語教學內(nèi)容的重要組成部分，英語故事也是倍受學生喜愛的教學內(nèi)容。本課題組成員從本校的師資、生源等實際情況出發(fā)，對“故事教學”進行了探索和實踐，在故事教學中運用“充分感知”“適當拓展”的教學機制，著眼于選取與創(chuàng)編故事、創(chuàng)設故事情境、清除語言障礙、朗讀故事;設疑――引導拓展、合作――整合拓展、表演――深化拓展。使學生能享受精彩的英語故事，從而激發(fā)他們的學習興趣和求知欲，陶冶情操，樹立自信心，并使其在輕松的氛圍中習得語言知識，以提高英語學習的能力。
一、問題的提出：
1.教育部頒布了《英語新課程標準》之后，各級領導和一線教師都引起了高度重視，多次進行學習、探討關于《新課程標準》的內(nèi)容。根據(jù)《英語課程標準》之內(nèi)容標準的分級目標描述，把基礎教育階段英語故事教學的目標概述如下：一級：能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應，對學習英語故事有好奇心;二級：能在教師的幫助下講述簡單的小故事，對學習英語故事產(chǎn)生持續(xù)的興趣。一級、二級目標中闡述了故事教學中關于掌握聽、說方面的語言技能，習得語言知識。據(jù)調(diào)查，目前在我區(qū)小學英語教學中，許多一線教師為尋找具有自己特色的、能激發(fā)學生學習英語興趣的捷徑，在英語詞匯、對話教學方面進行了探究、實踐，同時對這方面的教學都有自己獨特的見解。有時教學受到時間限制，學生自身條件也比較欠缺，教師就容易忽視學生最喜愛的“story”，一般對此部分的教學，在課堂上經(jīng)常是“蜻蜓點水”或以“homework”的形式自學完成。甚至有些教師還沒有意識到故事教學是小學英語教學的重要組成部分，通過故事教學可以促進“詞匯”、“會話”教學。根據(jù)小學生的年齡和心理特征，故事對他們具有一種普遍的吸引力。通過呈現(xiàn)一個簡單、有趣的英語故事，讓學生在欣賞故事中習得語言，滿足求知欲，同時使他們能跨越時空的界限，為他們的想象提供空間和機會。在表演中，學生根據(jù)自己的英語水平選擇相應的角色進行表演，并獲得成功的體驗，激發(fā)學習英語的興趣，克服自卑的心理，進一步促使學生不斷地去揣摩故事的內(nèi)容，推動他們進一步去學習新的英語知識，獲得新的成功體驗，使學習過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學生真正成為學習的主體。鑒于此，本課題組成員提出了本課題，試圖對小學英語故事教學運用“充分感知”、“適當拓展”這一教學機制，賦予小學英語教學新的生命力，讓學生能“enjoythestory”，提高學習興趣，同時還可滿足學習者調(diào)整自身知識結構的需要，激發(fā)求知欲，為今后的可持續(xù)學習打下基礎。
2.在學生層面上，通過“故事拓展”這一渠道開展形式多樣的課內(nèi)外活動，使學生發(fā)揮其學習主動性與積極性，沉浸在濃濃的英語學習氛圍之中。既較好完成教學大綱所規(guī)定的學習要求與內(nèi)容，又拓展視野吸收適量課外知識。并鼓勵學生樂于學習、善于學習，激發(fā)學生學習潛能，提高學生的人際交往能力、合作精神和協(xié)作能力!
3.在教師層面上，通過課題研究的參與、組織、指導和管理，轉(zhuǎn)變教學觀、課程觀、教材觀和教學方式。使教師能真正從學生需求角度出發(fā)，關注學生情感的體驗、態(tài)度的養(yǎng)成和價值觀的確立，讓學生愉快學習、體驗成功、了解世界、走向世界。還能改善教師結構，培養(yǎng)一支“一專多能”的新型教師隊伍，促進教師的自身專業(yè)化成長，形成與學生共同發(fā)展的良好局面。
4.在學校層面上，通過課題研究探索一條符合本校學生年齡特點和認知水平的英語故事拓展型教學之路，建立并完善一套較為合理、操作性強的課程實踐操作模式和管理模式，改進教學觀念，提升學校的辦學理念，提高學校的辦學水平，增強學校的知名度和在全區(qū)范圍內(nèi)的競爭力。改進我校的校本課程結構，完善豐富校本課程，形成具有我校特點的課程文化和校園文化。
鑒于以上教育教學實際、學生的年齡特征和認知特點，我們提出了《小學英語故事拓展型教學研究與實踐》的課題方案，以此更新教育觀念，落實課程改革精神，從而進一步推動課堂教學的改革。
二、開展故事教學的意義：
(一)故事教學更能體現(xiàn)英語新課標的精神。
《英語課程標準(實驗稿)》指出，基礎教育階段，英語課程的任務是:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
故事教學以故事為載體，利用學生對故事的熱愛，來激發(fā)學生學習的興趣;通過學習故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養(yǎng)學生的自主學習和會話交際等能力。同時，故事又是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊含的意義。通過對故事的深入學習，不僅能夠掌握語言，同時能夠?qū)W習故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學生的綜合能力。
(二)故事教學符合小學生的身心特點，并能滿足小學各個年齡階段學生的學習需求。
有些老師錯誤地認為，只有小學低段的孩子適用故事教學，其實不然。無論是低段的孩子還是高段的孩子，聽故事、學習故事、講故事對他們的成長和語言學習都有著很大的作用，在通過聽故事和學習故事的過程中，他們可以接受大量的信息輸入，通過故事這個特有的載體學習英語知識，并結合自己的經(jīng)歷和見聞，再產(chǎn)生信息的輸出。在這個過程中，學生可以展開想象的翅膀，在故事所提供的世界里盡情享受、隨意創(chuàng)造。
對于不同年齡階段的學生，教師可以選擇或自編不同的故事。小學低段，學生認知水平比較低，接受能力較差，教師可以選擇或自編一些趣味性強，簡單易學的小故事。小學高段學生的知識結構日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑富有表現(xiàn)力，教師可以選擇內(nèi)容有趣、語言活潑、又不失深意的故事材料，符合小學高段學生的身心特點。
(三)故事教學為小學的英語教學提供了更廣闊的空間。
教學已經(jīng)從傳統(tǒng)意義的教師教、學生學轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學生共同講述故事。從教學手段上講，是一種新的教學方法。從故事本身來講，從原來的單一的單詞、句子轉(zhuǎn)變到了一個個的故事，而且故事可以千變?nèi)f化，可以是中國的，也可以是國外的;可以是教師自編的，也可以是學生自己創(chuàng)作的。用師生共同喜歡的材料進行教學，可以極大地提高教學和學習的效率。興趣被激發(fā)，俗話說“興趣是最好的老師”，學生和教師的興趣將激發(fā)雙方更大的潛能，給了彼此更廣闊的空間。
三、概念的界定：
故事教學：在小學英語教學中，對學生喜愛的英語故事進行課堂教學，從而鞏固所學英語知識并習得新的語言知識，激發(fā)學習興趣和欲望，提高綜合運用語言的能力。充分感知：為學生創(chuàng)設輕松、愉快的情境，清除故事材料中的語言障礙(詞匯、句子)，使其能朗讀故事，能把握故事的大意(悟其意)，體會故事的思想感情(悟其情)。――即“傳遞”的過程。
拓展：新課程觀認為：課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是所有人相同的。對所給英語故事材料每位學生都有不同的心理體驗，通過教師的啟發(fā)，引導學生對所給材料進行文本、情境擴充、延伸，填補材料的“不確定性”。――即“創(chuàng)造”的過程。
四、理論依據(jù)：
1、杜威的“活動教育”思想。
當代的列車駛入二十世紀以后，杜威在實用主義教育哲學的指導下，針對傳統(tǒng)教育的積弊，構建了活動教育完整的教育理論體系。他提出的主要教育主張為：教育即生長、教育即生活、教育即改造、做中學。杜威所提倡的活動教育思想是指：反對傳統(tǒng)學校以成人、書本、教師為中心，主張從兒童的本能、自發(fā)的興趣與需要出發(fā)，以兒童的自身活動為教育過程中心的教育理論。
2、“人本主義心理學”理論。
美國心理學家羅杰斯的“人本主義心理學”，以其重視人的自我實現(xiàn)、社會環(huán)境、人際關系、親身經(jīng)歷而著名，成為目前西方流行的一個心理學派。人本心理學的基本觀點對開展英語拓展型教學具有啟示作用：教學要確立發(fā)展學生潛能的教學目標;激發(fā)學生“自我實現(xiàn)”的學習動機;確立以“學生為中心”的教育原則;建立感情型的師生關系。
3、課程整合的理論。
知識本身都是相關的，都是以事物整體的形式呈現(xiàn)于人的，只是為了研究方便，才人為地把事物分學科割裂開來進行描述，把知識分割為各個學科、各種領域。因此，學科間的聯(lián)系本來就是很緊密的。學科整合，其實是還知識以本來面目，讓知識以一個整體的形象出現(xiàn)。
五、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預計有哪些突破：
近年來使用故事等文學素材開展英語教學的情形在全世界范圍內(nèi)越來越普遍，兒童文學逐漸被視為語言閱讀教學的最佳材料。語言專家們認為兒童的語言發(fā)展與其文學經(jīng)驗的多寡有密切的關系，尤其在詞匯的發(fā)展和文法概念的建立上。對于兒童，故事本身就有足夠的、直接的吸引力。英國兒童英語教育專家jaynemoon的研究表明，兒童具有goformeaning的天性，而看故事為孩子們提供了包含豐富意義的情景，能使孩子隨情境養(yǎng)成閱讀意識并對學習產(chǎn)生積極情緒，同時在情境中習得與運用語言。學生對于喜愛的、感興趣的故事，就會主動去讀，會對所讀內(nèi)容積極思考，努力想讀懂故事、理解故事。
而國內(nèi)許多地區(qū)的研究表明，在英語教和學的實踐中，對英語故事閱讀的興趣和成就感常常是成功學習的動力源泉。若能讓兒童從小大量地聽或讀故事，對其理解能力的培養(yǎng)、溝通能力的增進、學習動機的提升、想象力的養(yǎng)成，絕對有深遠的影響。此外，從學故事的經(jīng)驗中，學生可以看到老師良好的閱讀示范，并與老師在分享閱讀過程中產(chǎn)生良性互動，而老師亦可藉此歷程進一步觀察、了解及幫助兒童的語言發(fā)展。
六、本課題研究的主要內(nèi)容：
1、了解小學生對英語故事的心理;。
小學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望聽、讀英語故事，表現(xiàn)在感知上有較強的情感性。教師在指導學生聽、讀時，如何遵循著“感性――理性――再感性――再理性”的心理程序來發(fā)展學生的認識，使之對故事材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。
2、培養(yǎng)小學生讀英語故事的意識;。
3、拓展小學生對英語故事的閱讀;。
隨著科學技術的日新月異，我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?。因此小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學中，有必要用形式上圖文并茂，生動多彩的故事形式進行拓展閱讀，故事內(nèi)容活潑、新穎且回味無窮，深受學生的喜愛，簡單、有趣且蘊含著豐富的思想感情的故事材料，會使學生在學習新知的基礎上充分地滾動知識并領悟其中的思想感情。教師幫助學生選擇適合的故事材料，并提示閱讀方法，增大學生的閱讀量，擴展他們的閱讀面，充分開辟多種信息源，組織學生進行信息交流，讓學生從中能接觸新觀念，學會獨立思考。
4、訓練小學生創(chuàng)造英語故事的能力;。
在小學英語故事教學中，教師應設法開啟學生的思維，在教學中多設信息溝，層層遞進，根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料，選擇最佳突破口，進行設疑，在引起學生心理、情感共鳴，自愿體驗的基礎上，進行故事的創(chuàng)編、擴展。學生在自主創(chuàng)造的同時受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在創(chuàng)造中大量吸收語言，提高運用語言的能力。
5、培養(yǎng)小學生表演英語故事的能力;。
教師可充分利用學生的表演欲，讓學生將喜愛的英語故事改編表演。為了表演成功，他們就會積極與他人合作，不斷借鑒別人的長處，調(diào)整思路，細心地把準備好的內(nèi)容展現(xiàn)出來，在這一個過程中，學生所習得的語言得到了升華，得到了綜合地運用，表演成功使學生享受到了學習英語故事的快感，在最大程度上激發(fā)了學習興趣，激起了他們再學習再探究的欲望。
七、本課題研究的基本原則：
1、主體性原則：面向全體學生，使每個學生都有參與的機會，體現(xiàn)學生主體性，師生關系平等、融洽、和諧。
2、趣味性原則：采用多種活動，如以聽、說、讀、寫、唱、畫、演、賽等并舉，生動活潑，新穎有趣，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。
3、靈活性原則：活動形式有動有靜，動靜結合?；顒尤藬?shù)可多可少，活動時間可在教學的任何環(huán)節(jié)。
4、實效性原則：知識性、趣味性、思想性為一體，利有一舉多得，講究實效。
5、情景性原則：創(chuàng)設情境，增強學生的語言實踐內(nèi)容，情境貼近生活，縮短課堂與實際生活的距離，培養(yǎng)初步交際運用英語的能力。
八、本課題的研究方法：
1、材料搜集法。
通過參考資料、文獻與網(wǎng)絡等途徑查找相關資料與國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀等資料。
2、問卷調(diào)查法。
課題來源于教學，研究成果更將為教學服務，因此認真傾聽廣大來自教學一線教師的心聲十分重要!正所謂“沒有了解便沒有發(fā)言權”，本著“嚴謹治學”的工作態(tài)度與“實事求是”的研究原則，我們深入一線教師中，通過問卷調(diào)查、訪談等形式掌握小學英語拓展型教學開展過程中的第一手資料，讓該課題的研究更客觀、更準確、也更有價值!
3、行動研究法。
源于我們經(jīng)驗不足，本課題將在邊學邊做的過程中進行。我們與一線教師進行研究與探討,搜集拓展型教學中有用、操作性強、效果較好的各種方法與途徑,也交流拓展型教學中遇到的困惑與困難,獲得一線教師的支持與幫助。
4、案例分析法。
在實際教學中,及時記錄各種對本課題研究有幫助的教學案例;多與學生以及家長進行交流,獲得他們對拓展型教學的一些看法與意見,并階段性地做好相關教學評價與反饋工作。
5、經(jīng)驗反思法。
我們允許自己失敗，在實踐中反思――實踐――再反思――再實踐。不斷總結，不斷修正，期望能獲得成功。
九、保障措施：
1、定期組織課題組成員進行理論學習;。
2、定期組織課題組成員進行研討交流;。
3、定期組織課題組成員進行階段性小結;。
4、結合學科教研活動進行有意識的研究，有一定的資源保障。
5、學校給予課題組成員學習、培訓的必要經(jīng)費保障。
十、課題組分工情況：
業(yè)務顧問：丁寶森課題開展的業(yè)務指導。
組長：周丹全面負責、主持研究。
成員：董梁設計方案、具體策劃、宣傳報道。
尹蓓課題實踐、收集資料。
俞靜在班級課題研究調(diào)查。
十一、課題實施步驟：
第一階段(20xx.5――20xx.9)準備階段。
1、邀請導師講座，學習多元智能、建構主義、教學模式等有關理論。
2、在專家的指導下，對故事性教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，找出教學方法、學習方式、教學評價等方面存在的問題，并進行系統(tǒng)的歸類，使研究具有針對性和實踐性。
3、在調(diào)查研究和文獻研究的基礎上，提供研究的思路，制訂課題研究方案。
第二階段(20xx.10――20xx.11)實施階段。
這是本課題研究的主體階段，主要依據(jù)研究計劃組織實施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)控，力爭研究的實效。
1、開展理論學習和收集，組織教師從網(wǎng)上和刊物上查找有關資料，并附寫相關的感想。
2、開展公開課、觀摩課、說課、評課等活動。
3、教師撰寫教學設計、教學案例、課堂教學反思、課堂教學實錄、教學評價等資料。
4、及時總結，定期交流。
第三階段：(20xx.12――20xx.5)總結階段。
1、編印“小學生英語故事創(chuàng)編集”。
2、編印“小學英語故事拓展型教學研究與實踐”課題的教學設計、論文集。
3、邀請專家對本課題的成果進行鑒定，提出后一輪研究的思路和方案。
最終完成時間20xx.6最終成果形式。
通過選擇合適的英語故事材料進行拓展型教學這一有效途徑，激發(fā)學生學習興趣和欲望，使其提高綜合運用語言的能力，鞏固所學英語知識并習得新的語言知識。使學生學會體驗故事情境，體會故事的思想感情。適當拓展、引導學生對故事進行文本、情境擴充、延伸，培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)造能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣。教師有定期進行個案分析，期望經(jīng)過研究，在所解決的問題上會產(chǎn)生一些什么變化，用調(diào)查報告、個案報告、論文、課堂教學觀摩等形式表達。
十二、預計實驗成果：
1、研究報告;。
2、論文集和典型課例教學設計集;。
3、優(yōu)秀成果展示課例;。
4、小學生英語故事創(chuàng)編集;。
5、教師的相關課件、錄像帶等。
教育教學課題論文篇十六
幸福是什么？很難有準確地定義。其實幸福對于每個人來說，是自己來衡量的。只要自己感覺幸福就好。十年前，我當上了一名小學教師，體驗我的老師那種幸福。
教書和讀書生活，使人感悟出了人生的真諦：教師的人生，應該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。我們要做“代表先進文化方向”的創(chuàng)新型教師，愛崗敬業(yè)是創(chuàng)新型教師應具備的首要條件。他不但具有無私奉獻的師魂，誠實正直的師德，全面發(fā)展的師觀，教書育人的師能，嚴謹求實的師風，而且還應具有開拓進取的銳氣，蓬勃向上的朝氣，勇于拼搏的英氣，甘愿奉獻的“傻”氣，自強不息的骨氣。吾以培養(yǎng)新世紀之英才，振興中華為己任，雖生活清貧，但仍以春蠶的精神、紅燭的風格、蜜蜂的作風、綠葉的品格和孺子牛的志向，奮力拼搏，無私奉獻。
常讀書和常思考，使我勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內(nèi)省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。我愿把追求完美的教學藝術作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入祖國的教育教學改革的大潮之中。
努力去做學生心目中的好教師，才是一名幸福的教師；作為培養(yǎng)祖國下一代的人民教師要有表率作用，要有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，吃苦在前、享受在后的意識，要“樹立育人為本的思想。”“熱愛學生，言傳身教，為人師表，教書育人，以高尚的情操引導學生德﹑智﹑體﹑美全面發(fā)展?！苯處熓侨祟愳`魂的工程師，是青年學生成長的引路人和指導者，一言一行對學生的起著潛移默化的作用。一定要堅持教書育人﹑言傳身教﹑為人師表﹑以德修身﹑率先垂范。做一名無愧于“春蠶”、“蠟燭”美喻的優(yōu)秀教師，把自己美麗的青春和騰飛的事業(yè)投入實際的工作中去！
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教育教學課題論文篇十七
思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自我的教學行為，教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能構成自我反思的意識和自我監(jiān)控的本事，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展本事，逐步完善教學藝術，以期實現(xiàn)教師的自我價值。
第一、要反思教學過程是否存在著“內(nèi)傷”。
要反思自我是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”，一個不能少;學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間小組合作學習有沒有流于形式討論是否富有成效有沒有關注學生情感、態(tài)度、價值的變化學生的創(chuàng)造性何在對這些“內(nèi)傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改善策略。
第二、要反思教學過程是否存在“偽探究”。
以上是我在聽課過程中的一些心得，當然，要做好這些，需要我個人的不懈努力。在今后的工作過程中，我會虛心向有經(jīng)驗的教師請教，利用一切可利用的資源來充實自我的大腦。此次的聽課對于我來說十分的重要，至少它告訴我再上科學課的思路。我十分感激也十分幸運參與了這樣一次活動。
教育教學課題論文篇十八
論文摘要：中職教育的培養(yǎng)目標，就是要培養(yǎng)中職學生成為具有崗位職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力）的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級技術人員。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力，離不開專業(yè)課程的實踐教學，而有效的課堂教學也有賴于符合專業(yè)特點的校本教材。作者結合目前職業(yè)學校的教學與物業(yè)管理專業(yè)特點，開發(fā)適應本校學生需要和當?shù)匚飿I(yè)管理行業(yè)發(fā)展的校本教材作為國家統(tǒng)編教材的補充，以凸顯本門課程的職業(yè)教育特點，使課程教學更具時代感和實效性。
論文關鍵詞：中職物業(yè)管理專業(yè) 《房地產(chǎn)基礎知識》課程 校本教材
中職教育的培養(yǎng)目標，就是要培養(yǎng)中職學生成為具有崗位職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力）的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級技術人員。他們不僅要掌握專業(yè)知識和技能，而且要成為多面手；不僅要熟練完成本職工作，而且要了解相關領域的工作。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力，離不開專業(yè)課程的實踐教學，而有效的課堂教學也有賴于適用于專業(yè)特點的校本教材。我以培養(yǎng)物業(yè)管理專業(yè)的職業(yè)能力為出發(fā)點，談談對開發(fā)《房地產(chǎn)基礎知識》課程校本教材的幾點思考。
一、物業(yè)管理行業(yè)就業(yè)崗位分析
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和收入水平的不斷提高，人們已不再僅僅滿足于“有屋住”，而是要住著舒適、住著方便、住著安全。但由于物業(yè)管理行業(yè)在我國剛起步，物業(yè)管理理念和管理水平亟待提升，需要培養(yǎng)一支專業(yè)化、實用型的物業(yè)經(jīng)營管理隊伍。房地產(chǎn)不但開發(fā)規(guī)模增大，智能化、生態(tài)化、人文社區(qū)化程度也大幅提高，配套服務項目增多、主題開發(fā)、綜合利用等方面都對物業(yè)管理人才提出了更新更高的要求。特別是物業(yè)管理是一個綜合性服務行業(yè)，涉及建筑學、土木工程學、建設管理、工程設備管理、房地產(chǎn)投資與金融管理等相關專業(yè)，所以要求物業(yè)管理從業(yè)人員必須是復合型人才。
我校開設的物業(yè)管理專業(yè)是國家級重點專業(yè)，在這多年的專業(yè)教育探索研究及與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系中，確定中職物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的第一任職崗位為在物業(yè)管理、房地產(chǎn)開發(fā)的企事業(yè)單位從事物業(yè)管理、房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營和市場管理工作。為進一步對職業(yè)崗位進行分析，在20xx年年初由我校負責牽頭完成的廣東省物業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的編寫工作中，我們聯(lián)系了多間校企合作的物業(yè)企業(yè)，經(jīng)過調(diào)研論證，大致歸納了物業(yè)專業(yè)的就業(yè)崗位有：前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、物業(yè)前臺接待員、文員、物業(yè)招商助理、房地銷售員、房地產(chǎn)經(jīng)紀等。因此，學生不僅要具備物業(yè)管理相關專業(yè)知識，而且要具備相應的房地產(chǎn)基礎知識，如熟悉房地產(chǎn)開發(fā)全過程及其各環(huán)節(jié)的有關業(yè)務等。
二、《房地產(chǎn)基礎知識》課程教學的必要性
物業(yè)管理是房地產(chǎn)業(yè)的一個組成部分，但有部分學校在開設物業(yè)管理專業(yè)時認為其發(fā)展趨勢已逐步成為一個相對獨立的房地產(chǎn)開發(fā)后期的服務性行業(yè)。所以在物業(yè)管理專業(yè)的課程設置應圍繞“管理、服務、經(jīng)營”的特點展開，摒棄了一些與物業(yè)管理關系不大的房地產(chǎn)前期知識和市場經(jīng)濟知識。而事實上，經(jīng)過這幾年房地產(chǎn)市場和物業(yè)管理行業(yè)的發(fā)展，兩者之間的界限越發(fā)模糊了。特別是現(xiàn)時很多物業(yè)管理都實行前期介入及參與后期物業(yè)的營銷、經(jīng)營管理，這就對從事物業(yè)管理行業(yè)的人員提出了必須具備相關房地產(chǎn)知識的要求。例如在參與房地產(chǎn)項目前期介入階段，要識讀房屋戶型圖，掌握房屋各種戶型間隔、朝向、風格、裝修、層高等基本知識。在日常物業(yè)管理中有可能涉及房屋租賃、買賣等交易，那么掌握適當?shù)姆康禺a(chǎn)中介業(yè)務知識和房屋交易流程就更有必要了。
物業(yè)管理在整個房地產(chǎn)開發(fā)與管理的過程中并不是孤立的，它與開發(fā)公司的前期介入、房屋銷售租賃、物業(yè)經(jīng)營活動等工作有著不可分割的聯(lián)系。因此，培養(yǎng)學生相關崗位的遷移能力也是必需的。《房地產(chǎn)基礎知識》這門入門課程，包括房地產(chǎn)專業(yè)教育、崗位設置介紹、房屋基本要素學習、房屋開發(fā)基礎知識，其正是為打破學科界限、融合房地產(chǎn)知識這一特色而開設的。
三、目前選用的《房地產(chǎn)基礎知識》課程教材存在的問題
1.教材部分內(nèi)容難度偏高。
2.教材內(nèi)容的設置對物業(yè)專業(yè)學生的崗位適用性有偏差。
學生在以后的物業(yè)管理工作崗位上可能會運用的知識除了本專業(yè)相關知識外，還應掌握一定的房地產(chǎn)知識，如學會讀懂房屋的平、立、剖面圖紙、了解房地產(chǎn)的種類，知道房屋面積測算的分類、方法，還有諸如房屋產(chǎn)權的分類及產(chǎn)權登記流程，等等。但現(xiàn)有教材用較多的篇幅闡述房屋建設規(guī)劃與勘查設計、房地產(chǎn)開發(fā)建設施工管理等內(nèi)容。學生以后從事物業(yè)管理工作時，理論與實踐有偏差。 "
3.課程評價方式單一、模式化。
傳統(tǒng)的理論課程采用的課堂考核評價體系，考試仍以知識的積累、記憶為目標；考試方法簡單，重在教室考試。在課程考核上，一般采用單一的筆試形式，考核內(nèi)容仍依附教材，而且只考共性的、統(tǒng)一的知識技能。如講到房地產(chǎn)項目資金籌措，考核學生掌握哪些開發(fā)資金來源、融資的方式、融資的步驟及審查內(nèi)容等，學生往往就通過背誦記憶等方式來學習。這種教學評價考核機制只看重考試成績而忽視了職業(yè)教育的“職業(yè)”特征，對學生實際操作能力的重視程度不夠，不利于學生職業(yè)技能的提高。特別是沒有很好地尊重學生的個體差異，不能讓學生的個性得到很好的體現(xiàn)與張揚。同時，單一的考核形式不能充分突出物業(yè)管理專業(yè)中涉及的房地產(chǎn)知識特色，脫離了現(xiàn)實工作環(huán)境，沒能與市場很好地接軌，不利于學生就業(yè)。
四、對改革《房地產(chǎn)基礎知識》校本教材的幾點思考
很明顯，完全采用現(xiàn)行的一些房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營的教材不切合實際，不利于學生的學業(yè)發(fā)展，也不能滿足他們職業(yè)發(fā)展的需要，因而必須根據(jù)他們的實際情況進行認真的分析和思考，充分合理地利用學校的教育教學資源，結合師資力量等綜合因素，探索與開發(fā)適用于本專業(yè)的校本教材。我在物業(yè)管理專業(yè)多年教學實踐的基礎上，認為開發(fā)校本教材應以適應學生的實際發(fā)展要求為前提，在新的教材中不斷淘汰不適用的內(nèi)容，增加有利于提高學生職業(yè)崗位能力的內(nèi)容。
1.作為物業(yè)專業(yè)學生學習房地產(chǎn)知識的入門課程，教材內(nèi)容應考慮選擇難度較低、能吸引學習興趣的基礎教學模塊。
從目前選用的教材內(nèi)容來看，教材沒有充分考慮中職學生與高職學生的綜合素質(zhì)和學業(yè)基礎的差異；沒有考慮中職學生的需求及長處。結果所編教材面面俱到且理論性過強，導致學生學不會也不愿學。針對這種情況，以及我校專業(yè)特點，我們首先要對這門課程進行重新開發(fā)編寫校本教材，使教材符合崗位工作要求。從我校目前學生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和專業(yè)知識體系學習來看，《房地產(chǎn)基礎知識》課程安排在第一學期比較符合學生的學習規(guī)律的循序性發(fā)展。作為物業(yè)專業(yè)學生學習房地產(chǎn)知識的入門課程，開發(fā)校本教材時應考慮選擇難度較低、能吸引學生學習興趣的基礎教學模塊。如教材開篇內(nèi)容可先做專業(yè)教育，以及相關職業(yè)崗位群的分析、介紹。在講到商品房介紹時，可結合目前最主流、最受認可的一些熱門戶型設計給學生講解房屋的戶型結構、朝向、層高、裝修、建筑風格、物業(yè)類型等基礎模塊知識，讓學生從感性認識產(chǎn)生興趣繼而上升到對專業(yè)知識的系統(tǒng)學習。
2.《房地產(chǎn)基礎知識》校本教材應根據(jù)行業(yè)發(fā)展和市場需求選擇更貼合專業(yè)學習特點和實際應用能力的內(nèi)容。
《房地產(chǎn)基礎知識》作為入門課程，本應教授房地產(chǎn)專業(yè)中有關開發(fā)、經(jīng)營管理的基礎知識。但對于物業(yè)管理專業(yè)學生來說，我們應該把握“以夠用為主，以勝任為主”的原則，在編寫教材中緊緊圍繞學生在以后物業(yè)管理工作崗位上需要或涉及的相關知識內(nèi)容。從目前本專業(yè)學生的就業(yè)方向來看，職業(yè)崗位群定位在物業(yè)管理及相關房地產(chǎn)企業(yè)操作層的第一線崗位，涉及如前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、前臺接待、文員、物業(yè)招商管理員、房地產(chǎn)銷售、房地產(chǎn)經(jīng)紀等崗位。所以在校本教材內(nèi)容編寫上應選擇實用性的“理論”知識，如商品房介紹，小區(qū)（寫字樓、商場、工業(yè)廠房）樓宇配套設施介紹，建筑物用地性質(zhì)、如何取得土地，開發(fā)建房的資金來源取得等內(nèi)容。至于應用較少的如房地產(chǎn)開發(fā)項目可行性分析、評價；房地產(chǎn)建設規(guī)劃、勘查設計；房屋開發(fā)建設工程施工管理等方面則可放至拓展性學習模塊上，讓學有余力。能力較強的學生自主學習，從而既解決學生為什么要學的疑惑，又使學習能力強的學生在同樣的學時內(nèi)可以接受或完成更多的任務，有利于個性化教學。
3.教材課程內(nèi)容結構安排應從學生實際生活感受為切入點，再由淺入深地擴展到房地產(chǎn)市場專業(yè)知識層面。
以往的課程教材，內(nèi)容結構安排一般都是從行業(yè)發(fā)展歷史、概況現(xiàn)狀等入手，然后以房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)開發(fā)建設房屋過程為流程導向編排教程內(nèi)容。但從學生的實際學習情況來看，學生對知識的接受往往集中在淺顯性、趣味性、生活化的內(nèi)容上。所以在編寫這門教材上，我認為不妨把傳統(tǒng)的學習內(nèi)容順序反過來，先從學生最感興趣的職位崗位介紹、涉及相關的房地產(chǎn)專業(yè)知識入手，然后從房地產(chǎn)開發(fā)的成品——商品房的基本介紹，再到樓宇公建配套建設、建設用地取得、房地產(chǎn)開發(fā)資金籌集、開發(fā)企業(yè)介紹等環(huán)節(jié)，把房屋開發(fā)建設的過程從結果出發(fā)，再逐級往前推來安排教程內(nèi)容。我們在編寫教材時，應大膽改變教學內(nèi)容的繁、難、不適合的現(xiàn)狀，加入學生樂學、喜學的內(nèi)容，使專業(yè)教學收到理想的效果。
4.采用模塊化的考核方式能更客觀地評價學生在不同學習階段的學習效果。
編寫校本教材，不僅要考慮學生“學什么”，“怎么學”，而且要解決“考什么”、“怎么考”。在考核內(nèi)容的選擇方面，既要體現(xiàn)課程目標要求，又要有利于培養(yǎng)學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識又考能力和素質(zhì)。從學生的學習過程規(guī)律來看，不難發(fā)現(xiàn)，學習內(nèi)容的難度將影響學生的學習狀態(tài)，學習狀態(tài)又會影響學習結果。專業(yè)課程的教學內(nèi)容一般是學生沒有接觸過的，有些知識對于這個年齡段的學生不易理解，學習難度較高，影響了學生學習的主動性。用傳統(tǒng)的考試方法測試學生的學習結果，必然出現(xiàn)大批的不及格。所以，我認為在考核方式、方法的選擇上，應根據(jù)這門科目的特點，采用靈活、多樣的考核方法。例如采用模塊化考試，即在部分難度較大、內(nèi)容較多的主干專業(yè)課中，將學習內(nèi)容整合成不同模塊，按模塊分別進行考試，各模塊成績的累加就是學生該課程的學習成績。例如在樓宇公建配套設施介紹這內(nèi)容上，可分成幾個學習模塊：住宅小區(qū)主要配套設施建設—寫字樓配套—商場物業(yè)配套—工業(yè)廠房配套—特殊物業(yè)的配套建設。根據(jù)不同的物業(yè)類型，我們可以對學生進行不同的模塊考核。模塊化考試既能評價學生各階段的學習結果，又能評價學生學習的過程；既能降低了學習難度，又能給學生一個調(diào)整自身學習狀況的機會，扭轉(zhuǎn)以往課程考試“一錘定音”的現(xiàn)象，讓學生循序漸進，較好地解決專業(yè)基礎課難學的問題。
總之，《房地產(chǎn)基礎知識》校本教材應以任務化、活動化為表現(xiàn)形式，貫徹“理實一體化”的原則，在保證內(nèi)容的科學性和知識點的完整性的前提下，不刻意追求內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，而是著眼于培養(yǎng)學生的綜合應用能力。在考慮中職學生的現(xiàn)狀的基礎上，力爭使教材有利于調(diào)動學生學習的積極性，有利于教師組織教學活動，有利于發(fā)揮學?，F(xiàn)有的教學資源和專業(yè)優(yōu)勢的作用。只有構建密切結合物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展、專業(yè)特點的特色鮮明的《房地產(chǎn)基礎知識》校本教材，切實提高學生的職業(yè)能力，本課程才能真正成為為專業(yè)服務的專業(yè)平臺課。
教育教學課題論文篇十九
以“本科教學工程”的實施為背景，基于對目前高校課堂教學現(xiàn)狀的反思，本文擬從高校課堂這一場域?qū)處熃虒W領導力內(nèi)涵進行分析，明確高校課堂教師教學領導力的要素與功能；通過對領導力要素的梳理，指出高校課堂教師教學領導力研究已成為亟待關注的研究領域和實踐方向。
二、高校課堂教師教學領導力內(nèi)涵、要素與功能分析
1.內(nèi)涵：從單一走向多元
有效學校研究的出現(xiàn)，教學領導力成為校長領域關注的熱點，經(jīng)歷了興起、削弱和再度回潮三個時期。在這樣的發(fā)展歷程中，教學領導力的內(nèi)涵認識也在不斷演變和深化。從專業(yè)領域來看，教學領導力的上位概念是教育領導力，而且教學領導力是教育領導力中學校領導力的核心。從學科領域來看，教學領導力的上位概念是領導力，是教育管理學與管理心理學的交叉領域。目前教學領導力的認識僅限于學校領導力的層面。理解教學領導力內(nèi)涵，應清楚不同場域下的教學領導力層次。在高等院校場域下，教學領導力層次如圖2所示。因此，大學場域下教學領導力更應從院系主任和教師這樣的主體來探討，這和中小學側重校長教學領導力有著場域的差異性。從實施主體與場域看，教學領導力呈現(xiàn)層次多元化，內(nèi)涵個性化和復雜化。其中，影響廣泛的是美國學者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型，它從行為和職能兩個線索上界定了教學領導力的內(nèi)涵和成分，直接與非直接的教學領導行為都得到了體現(xiàn)，結構清晰，組織文化、干群關系、教師激勵等情境性因素也得到了適度的關照。到20世紀末受建構主義影響，出現(xiàn)了質(zhì)性研究方法對教學領導力內(nèi)涵的實證分析。進入21世紀，教學領導力研究加強了以學習為中心取向。這種二維分析框架不僅關注校長教學領導力活動本身，而且強調(diào)將教學領導力行為與學生的學習和發(fā)展聯(lián)系起來，體現(xiàn)了鮮明的結果導向和質(zhì)量意識。國內(nèi)對教學領導力界定分為兩類：一類是領導者影響教師、學生等利益相關者，有效協(xié)調(diào)課程與教學，以實現(xiàn)學校教學使命和愿景，促進學生學習和發(fā)展的能力；另一類是教學活動主體對教學活動施加影響以使教學活動有效運轉(zhuǎn)進而取得預期目標的一種力量。前者是狹義的中小學校長教學領導力；后者是一種廣義的.教學領導力，體現(xiàn)了實施主體和實現(xiàn)場域的多元化。本文更傾向于廣義的教學領導力，從教學領導力實施主體和實現(xiàn)場域的角度，進一步探索教學領導力的要素領域。
2.要素：從孤立走向整合
高校課堂教師教學領導力要素是課堂教學有效性測評指標體系形成的前提和基礎，這里僅從要素的宏觀方面進行簡略的闡述。教學領導力的內(nèi)涵由于其層次的多元化決定了內(nèi)涵的廣泛性。任何教學領導力的內(nèi)涵都應充分考慮實施主體和實現(xiàn)場域。所以，高校課堂教師教學領導力是教師教學影響力、學生對教師愿景的追隨力和課堂教學文化交互作用的結果。它是學校領導力的微觀表現(xiàn)，其內(nèi)涵主要涉及三個方面：一是實現(xiàn)場域和主體的規(guī)定性；二是教師教學領導力實現(xiàn)過程的系統(tǒng)性；三是體現(xiàn)了大學教學、學術師承與文化傳承三大功能。通過高校課堂教師教學領導力內(nèi)涵界定，它的組成要素得以凸顯。通過三個方面交互作用，實現(xiàn)教學活動任務，達到有效課堂教學的目標。高校課堂教師教學領導力通過領導力的視角，不僅注重三個環(huán)節(jié)對教學任務實現(xiàn)的影響，而且更加注重三個環(huán)節(jié)對教學任務提升的交互作用的機制原理，以此實現(xiàn)課堂教學有效性要素的系統(tǒng)整合，實現(xiàn)高校課堂教學形式與內(nèi)容的整合。
3.過程：從學校走進課堂
校長教學領導力概念可以從廣義和狹義的角度理解，前者涉及所有影響學生學習的活動，如資源提供、教學資源、協(xié)調(diào)者和分析學?，F(xiàn)狀等四個方面；后者僅限于直接影響課程、教師教學、教師發(fā)展和指導行為。無論是廣義還是狹義，校長教學領導力的目標是協(xié)調(diào)和激勵學校中的員工和學生達到目的和創(chuàng)造一個有效的學校，最終是為提升學生學業(yè)成就服務。這一目標通過校長教學領導力更多的是間接實現(xiàn)。因此，從高校課堂這一微觀層面來看，教師教學領導力是直接影響學生成就的主體。教師教學領導力是要通過自我發(fā)展帶動學生全面發(fā)展，并且形成積極的教學文化機制。教師教學領導力是校長教學領導力的衍生和發(fā)展，是學生發(fā)展的直接因素。但由于目前國內(nèi)外教師教學領導力研究不足，更多地只能從校長教學領導力角度進行梳理，以期對高校課堂教師教學領導力研究起到借鑒作用。從校長到教師這一實施主體的變化，其實質(zhì)就是從中觀走向微觀、從學校走進課堂，也是走內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然選擇。
（1）實施主體維度的關注實施主體是指教學領導力的實施者，即領導力的實現(xiàn)者。目前，國外對教學領導力實施主體的關注多集中在中小學校長身上，認為校長教學領導力就是識別學校愿景和使命、規(guī)劃和管理教育、員工發(fā)展、監(jiān)督與評價教學過程以及創(chuàng)造和發(fā)展積極的學校氛圍。它的作用一方面是優(yōu)化學校結構，另一方面是領導力行為影響員工關系，從而促進員工對教學更加投入。校長基本職責表現(xiàn)為肩負提升學生學業(yè)成就的使命而實施有利于有效教和學的行為。另外，校長由于時間和精力的限制，要想實現(xiàn)教學領導力就必須授權。授權的途徑是形成有力的領導力團隊幫助識別和更好地服務教學相關的利益共同體，如父母期望、市場需求、高等教育要求和政府教育目標等。教學領導力起初被認為是學校校長眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長也應該具備作為一個教師的知識和技能，比如理解個體學習的需要、組織和社會環(huán)境及其交互作用、鼓勵學習專業(yè)技術和合適的任務、激勵個體改善自我和加強認可和提供充分的資源支持學習。這些行為的主要目標是組織學習環(huán)境和加強教—學的過程。教學領導力開始被理解為教和學過程中的能力。
（2）實施客體維度的關注實施客體是指追隨者的追隨力。目前，在領導力理論中，追隨力已經(jīng)成為關注的對象，其核心是追隨者的類型將影響領導者領導力的實現(xiàn)和發(fā)展。從教學領導力的研究情況來看，仍停留在領導者的角度，大部分校長教學領導力強調(diào)校長需要使用一定的技能，刺激和領導所有影響學生學習的人。也就是說，校長通過改善與利益相關者的關系，這種關系幫助創(chuàng)造積極的學習環(huán)境。顯然，校長教學領導力的實現(xiàn)對學生學業(yè)成就的實現(xiàn)起到間接的作用。當然，校長教學領導力的實現(xiàn)還需要對教師這一重要追隨群體進行關注，投入時間和精力以實現(xiàn)教師的信任。也有研究關注根據(jù)教師觀點反映校長領導能力，校長教學領導力與學校類型和校長專業(yè)是否相關。
（3）交互載體維度的關注交互載體是指領導力實施主、客體所處的情景，即領導力實現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境維度。目前研究發(fā)現(xiàn)，涉及改善教和學過程的特定教學領導力對學生學業(yè)成就是有效的。這也是狹義的教學領導力概念更能為人理解的緣故。這種教和學的過程就是教學領導力實現(xiàn)的環(huán)境要素。還有學者關注到學校社會經(jīng)濟地位與校長教學領導力行為和學生學業(yè)成就有關。研究還顯示，教師對校長教學領導力行為的理解對學校學習氛圍的改善與學生學業(yè)成就高相關，而校長自身對教學領導力的理解是沒有顯著作用的。學校情景在校長教學領導力和學生學業(yè)成就之間起著重要的作用。微觀上，學校使命和學校社會經(jīng)濟地位與閱讀成績具有高顯著性?？梢哉f，校長教學領導力行為是通過學校情景變量間接地影響到學生學業(yè)成就的提升。校長教學領導能力的影響因素涉及學校類型和校長專業(yè)領域。研究結果表明，校長應該創(chuàng)造更加民主的氛圍。這是指校長教學領導力實現(xiàn)的專業(yè)背景和學校地位。在教育管理領域，教育領導力研究備受關注，有關理論和模型的研究非常豐富，這主要是因為在學校管理中，人的因素具有重要的意義。但是這種關注僅僅局限于教育領導力的現(xiàn)狀研究，很少關注學校校長在過去歷史時期的類型。究其原因，校長在其他領域與當今學校管理和社會歷史有關的領導力和職業(yè)經(jīng)歷文獻相對缺乏。
（4）實施效果評價的關注實施效果評價是指教學領導力的實現(xiàn)與發(fā)展，這是目前教育領導力領域亟須深入探討的方面。雖然大量實證研究表明，校長教學領導力行為與學生學業(yè)成就之間具有高相關性，但教育系統(tǒng)基于校長教學領導力行為的評價尚未進入政策視野。當然，是否關注特定的標準行為對學生發(fā)展有益尚未進一步證實。也就是說，校長教學領導力走向?qū)嵺`還需要教育領導者和政府給予更多的理解，不能忽視實踐對教學領導力評價的重要方式，因為通過研究和閱歷評價教學領導力強調(diào)的是教學領導力必須是可觀察到的實踐和校長能夠?qū)嵤┑男袨椤?BR> 4.功能：從困境走向突破
（1）解構與延異：大課堂教學有效觀教學領導力功能的最終目標是提升教學有效性。教學有效性的出現(xiàn)源于20世紀上半葉西方教學科學化運動，我國有效教學研究從20世紀80年代初期開始。隨著高等教育后大眾化時代的到來，教育質(zhì)量問題備受矚目。于是，有效教學成為解決問題的關鍵所在。無論從教育經(jīng)濟學、教育學還是教學的內(nèi)部結構看，教學有效性都具有過程性和復雜性的內(nèi)涵，并呈現(xiàn)出模糊性、發(fā)展性和多元性的特點，這就使得對教學有效性的界定陷入了困境；與此同時，基礎教育與高等教育教學領導力又存在著發(fā)生場域的差異，使得我們不能照搬照抄基礎教育課堂教學有效性的標準與模式。于是，要對高校課堂教學有效性形成科學的理解與理性的認知，其前提必須要對傳統(tǒng)的大學課堂教學進行解構。傳統(tǒng)的課堂教學有效性多是基于教師的角度，將有效教學的影響因素歸結為教師的知識（學術水平）、教學觀念、教學能力、教學機智以及教師對課堂教學時間的有效使用（時間投入）等方面［26］。大學課堂教學有效性已不再僅僅局限于學科教學目標的完成和課堂發(fā)生場域的固定，課堂教學有效性應該使延異現(xiàn)象發(fā)生，即通過課堂教學過程的影響，延緩到學生第二課堂中，把在課堂上精神對話后的愉悅和滿足帶到課外實踐活動行為中，實現(xiàn)大課堂教學有效觀，這就是教師教學影響力的持續(xù)性體現(xiàn)。（2）教師生命實現(xiàn)：教學能力的聚焦“本科教學工程”的實施是高等教育質(zhì)量提升的必然選擇。如今大學課堂陷入的困境無疑與教學的低效、無效甚至負效密切相關?？梢?，對大學課堂教學有效性的關注，具有重要的現(xiàn)實意義。然而，目前對教學有效性的研究主要停留在中小學，大學課堂場域因其更具復雜性而少有涉足，這也是高校課堂教學領導力尚未形成的直接原因。近十年來，我國“有效教學”問題的研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個階段。有關教學有效性成果無不提及教師的作用。然而，這些研究對教師的指涉，其意在學生成長，而非是對教師教學生命成長的關照及對教師個體的倫理關懷。在大學課堂教學有效性過程中，如果不能從教師教學生命成長歷程來關注教師發(fā)展，不僅違背教學改革的邏輯環(huán)節(jié)，而且無法真正解決高校課堂教學有效性的提升問題。因此，教學有效性提升離不開教師教學生命的關照，拋卻教師發(fā)展的課堂教學有效性是片面的、有失偏頗的。同時，教師教學生命發(fā)展歷程，與教學能力提升息息相關，教師教學生命發(fā)展影響著教學能力的形成。然而，現(xiàn)今對教師教學能力提升的認識，還停留在共性化階段，致使教師發(fā)展和教學評價陷入僵局。由此可見，這是高校課堂教學有效性問題的新生點，值得深入探討。（3）教師的自我實現(xiàn)：超越知識的追隨課堂教學有效性無不提到構建良好師生關系，從教學領導力的角度看，就是形成領追型的師生關系。然而，對關系形成的途徑卻未有更加深入的認識。傳統(tǒng)課堂教學有效性大都以知識傳授為標尺，這是一元智力觀的假設；而現(xiàn)代大學課堂教學有效性則是以成功智力觀為理論基礎。斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個關鍵方面。這一理論體現(xiàn)了大課堂教學的有效觀，充分彰顯了對理論教學與實踐教學一體化的認識。高校課堂教學有效性實現(xiàn)領追型的師生關系，首先需要超越學科知識的追隨。教師的學術信仰應該融入到課堂教學始終，使教師學術追求愿景和學術信仰與學生追隨力類型相匹配，真正實現(xiàn)超越知識的學術愿景的追隨，以此反饋給教師的是學術生命的滿足和實現(xiàn)，進而最終延續(xù)到課堂內(nèi)外，形成學術一脈相承的學術流派，實現(xiàn)師生領追關系。這是教師教學生命的卓越追求，更是經(jīng)師與人師融合的體現(xiàn)。因此，在大課堂教學有效觀的指導下，通過師生同益發(fā)展的課堂有效性的倫理關懷和學術信仰共同愉悅下的師生領追型關系的形成，從而形成積極的教學文化，產(chǎn)生課堂教學有效性的共同體。這里的教學共同體涉及教學、學術和文化，并且使大學使命形成連續(xù)統(tǒng)一體，實現(xiàn)教學、學術和文化傳承在課堂教學過程中得以集中體現(xiàn)，這也充分說明了教學改革的邏輯歸宿應該回歸課堂教學的觀點。
三、高校課堂教師教學領導力的未來趨勢
在對教育質(zhì)量持續(xù)關注的影響下，豐富和發(fā)展教師教學領導力研究領域，有著重要的學理和實踐意義。尤其是在高等教育場域下，在成功智力發(fā)展理論假設的前提下，高校課堂教師教學領導力對大學課堂改進，直至實現(xiàn)高等教育質(zhì)量提升具有更為重要的實踐指導意義。然而，關于教師教學領導力的研究領域尚未形成，國內(nèi)外學界對其的關注也相對較少。因此，該領域在未來尚有巨大的研究空間可供涉足，未來研究趨勢主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.研究內(nèi)容與視角
通過領導力的要素分析可以看出，高校課堂教師教學領導力需要對教師教學影響力、學生追隨力和教學文化這三大因素進行系統(tǒng)性整合，才能建構起高校課堂教師教學領導力的研究框架；在此基礎上，隨著研究視角的日益多元化，該研究領域也將愈發(fā)的豐富與成熟。也就是說，研究領域的豐富和發(fā)展依賴于研究視角的多樣，高校課堂教師教學領導力的出現(xiàn)就源于多學科的交叉。當然，這也符合人文社會科學多元視角審視同一問題，從而不斷創(chuàng)新和豐富各個學科領域的需要。不管基于何種領導學理論，無論是共性的領導力研究，抑或是特殊的領導力探索，關于領導力的探究，已然從某一方面如對特質(zhì)、行為、倫理、價值、道德和文化等的研究，發(fā)展到了對領導力概念視野下的實施主體（領導者）的領導力、實施客體（追隨者）的追隨力、實施環(huán)境要素以及三者交互作用實現(xiàn)的影響力程度即領導力效能。從領導力概念深化的認識上來看，無論是具體職位、團體、社團和組織，在追求卓越過程中，賦予實現(xiàn)其目標的影響力，而這種目標和影響都最終歸結到個體人的因素上。也就是說，領導力已不再僅僅高居于領導職位，已經(jīng)從神圣、絕對服從和命令的權力作用走向個體實現(xiàn)其卓越追求的平凡、合作和授權的權威影響力，領導力已成為每個人分內(nèi)的事情。從領導力形成和開發(fā)的角度來看，領導力已經(jīng)從經(jīng)院式苦思冥想走向了在實踐中提升的道路。正如美國學者薩喬萬尼所言：“畢竟，領導力的實質(zhì)是行動。”
2.研究范式
研究領域成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運用。為了更好地促進高校課堂教師教學領導力研究領域的發(fā)展，需要對其他相關研究領域的成熟研究范式進行借鑒與參考。教學領導力是領導學、管理學和教育學等相關學科的交叉研究領域。這些領域成熟的研究范式主要有實證主義和自然主義下的量化研究和質(zhì)化研究。同時，目前比較先進的研究范式是實用主義下的混合方法論，即量化和質(zhì)化的整合研究，崇尚的是資料來源的三角驗證。當然，第三種研究范式尚處于探索階段，沒有成熟的經(jīng)驗可借鑒。因此，在開展高校教師教學領導力研究過程中，除了加大量化研究以外，還要重視質(zhì)化研究，畢竟領導力具有實踐中發(fā)展的特性，這就需要關注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學領導力的重要組成部分是教學文化，民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當然，由于高校教師教學領導力研究處于起步階段，其理論體系非常薄弱，需要大量的理論探索工作，這就離不開扎根理論。另外，這里的領導力內(nèi)涵已經(jīng)從領導職位神壇走向個體追求卓越。所以，常人方法論也是需要深入關注的。總之，高校課堂教師教學領導力研究領域的發(fā)展，需要通過量化和質(zhì)化的共同發(fā)展以及二者的整合，才能逐漸使研究領域豐富起來，并不斷走向?qū)嵺`操作層面，為高校課堂改進提供強有力的理論基礎。這里僅從研究內(nèi)容、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀方面進行發(fā)展趨勢的展望，高校課堂教師教學領導力因其高校教學領導力層次復雜性，必然與大學校長、教務處長、二級院系主任、教研室主任等各級領導職位發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，其復雜程度遠遠高于中小學校的教學領導力。所以，高校課堂教師教學領導力未來研究的發(fā)展充滿了魅力。
教育教學課題論文篇二十
摘要：歷史復習課是初中學業(yè)考試備考中必不可少的組成部分，復習課效果好、效率高，可以較快地提高學生應用知識的能力，提升學生學業(yè)成績。如何優(yōu)質(zhì)、高效、自主、科學地安排好歷史學科的復習，這是擺在每一位歷史教師面前的一項重要任務。
關鍵詞：自主；高效；初中歷史；復習課
《義務教育歷史課程標準》強調(diào)：“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能，鼓勵自主、合作、探究式學習，使全體學生都得到發(fā)展。”為了充分發(fā)揮學生學習的主動性，以生為本，強化有效教學，實現(xiàn)課堂教學方式最優(yōu)化和教學效率最大化，我校歷史組教師構建了歷史復習課“三部曲”教學模式。
一、“三部曲”教學模式的由來
長期以來，在進行傳統(tǒng)的歷史復習課教學時，往往會出現(xiàn)這樣的情況：教師出示復習提綱，學生自由復習，教師缺少對課堂的調(diào)控指導，部分學生目的性不強，復習效果如何不得而知，更不能進行能力的提升與相應的訓練，時間長了，學生的積極性不能得到有效發(fā)揮，對歷史學科產(chǎn)生厭倦情緒；還有的教師口若懸河地講，不顧及與學生的交流互動，學生只是無味地聽，教師的講解充斥課堂，教師以“講”得好為最大滿足，很少關注學生的感受、體驗和需求，忽視了學生思考的過程、說的過程和寫的過程，課堂效率極低，忽視了以學生為主體的教育主旨。我校教師在新一輪課程改革的推動下，不斷吸收新課改帶來的全新教學理念，結合教學新課改的實施，從而摸索形成了具有我校特色的歷史復習課的教學模式――“三部曲”教學模式。
二、“三部曲”教學模式的基本結構與外顯特征
“三部曲”教學模式旨在面向全體學生，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)各種能力，是建構主義學習理論、以生為本、高效課堂教育理念在實踐中的具體化。
（一）基本結構分析
“三部曲”教學模式是通過課堂教學中教師精心設置的三個復習環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，自主、合作、探究地完成復習任務，達到預期的'復習效果。（結構圖如下）
1.“三部曲”前奏――課堂導入環(huán)節(jié)的設置
初中歷史教育教學論文怎么寫
良好的開端是成功的一半，歷史復習課的教學也是如此。在歷史學科的復習中，教師用富有激情的話語，以靈活的方式、設置懸念、創(chuàng)設問題情境等方式導入，可以喚起學生復習本部分教材的迫切欲望，使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，學生的注意力很快轉(zhuǎn)入課堂。在復習《中國歷史》七年級上冊第二單元《新民主主義革命的興起》時，教師設置情境，帶領學生踏上紅色之旅，走訪革命圣地，探尋中國新民主主義革命的興起之路，方式新穎、靈活，深受學生喜愛，學生對歷史學科的興趣更濃了。
2.“三部曲”解析
（1）第一部――我梳理，我展示
教師引導學生自己動手梳理本單元的知識網(wǎng)絡體系，找兩三個學生到黑板上展示。這樣做的目的是讓學生從宏觀上把握歷史事件的前因后果、來龍去脈，系統(tǒng)掌握課本知識。學生根據(jù)知識體系和教師設計的復習學案，自主復習課本基礎知識，強化記憶，旨在促進學生知識的內(nèi)化。課堂展示環(huán)節(jié)隨機抽取學生對本部分知識進行全面、細致講解，每個學生都有機會，面向全體學生。
（2）第二部――我分析，我歸納
教師或?qū)W生提出本單元具有探究價值的題目，學生小組分析、討論，談對歷史事件、歷史人物的客觀評價；談自身觀點、認識、啟示；談對我們現(xiàn)代化建設的借鑒、經(jīng)驗……在學生相互討論問題的過程中，教師要參與其中，精講點撥，起到較好的主導作用。學生在探究、釋疑的過程中形成正確的世界觀、價值觀、唯物史觀，提升分析問題、解決問題的能力，在合作中學習，在合作中成長。
（3）第三部――我訓練，我提升
本環(huán)節(jié)要求教師精心設計習題，及時鞏固學生的勞動成果，試題的設計要立足學生實際，難度要適中，既要讓學生體會到辛苦后成功的喜悅，又要讓學生通過做題發(fā)現(xiàn)容易出錯的問題。反饋方式多樣化，集體訂正、小組訂正，學以致用，解決問題，反思所學，升華認識，提高課堂的實效性。
3.“三部曲”尾聲――課堂結束語設計
要想讓課堂教學結構達到美的境界，必須設計富有特色的結束語，使學生的思維不僅僅局限在課堂之內(nèi)，還要繼續(xù)向課外有機延伸，學生在課外仍保持強烈的求知欲望，去積極探索未知的世界，這樣的課堂結束才是最高境界的結束。在復習《中國歷史》七年級下冊第三單元《建設中國特色社會主義》時，教師的結束語是這樣設計的：同學們，今天我們復習了《建設中國特色社會主義》這一單元，正是因為中國找到了適合自己發(fā)展的特色道路才能昂首闊步地走向世界舞臺，適合自己的就是最好的，也祝愿大家在今后的學習、生活中也能找到一條適合自己發(fā)展的特色道路。
（二）模式的外顯特征
初中歷史教育教學論文怎么寫(2)
本模式突出強調(diào)教師教學活動的優(yōu)化和學生學習活動的優(yōu)化，以生為本。教師教學活動的優(yōu)化表現(xiàn)在：教師激情導入，充分創(chuàng)設學習情境，喚起學生想學習的學習動機，精心設計教學過程，培養(yǎng)學生自主學習意識，通過師生互動、生生互動，調(diào)動學生積極參與、主動體驗，自由表達自己的疑問和見解，面向全體學生，人人都有收獲，打造高效課堂。
在教師的主導作用下，充分體現(xiàn)學生的主體性，優(yōu)化學習活動。通過知識網(wǎng)絡體系的構建，復習教材基礎知識，利用充分的時間主動地獲取知識，展示所學內(nèi)容，認真思考、主動質(zhì)疑，小組合作、積極討論，培養(yǎng)學習歷史的基本方法和基本技能，促進全面發(fā)展。
三、“三部曲”教學模式的實施要求
為使“三部曲”模式更適合學生自主復習，更具操作性、實效性，在實施過程中要求做到以下幾點：
（一）面向全體學生，讓每一個學生學有所獲
教師要尊重每一個學生，復習的內(nèi)容應該呈現(xiàn)多樣性，應該滿足不同層次學生的需求，要給每一個學生提供展示的機會，使所有的學生通過歷史課程的復習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。
（二）教學評價的多樣化
評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程，調(diào)控教學行為的重要手段。在復習課的評價過程中，倡導靈活多樣的評價方式，提倡評價的公正性、全面性，充分尊重學生，注意學生的個性差異。不能對學生帶有任何偏見，不能受先入之見的影響，評價工作應該在不同的情境下進行，必須讓具有不同興趣和精力的學生參與；評價的方式和內(nèi)容應該多樣化，以便讓不同程度的學生都有機會展示自己的不同方面的學習成果。
（三）做好復習過程的過渡、銜接工作
過渡本身并不承載或傳遞明顯的實質(zhì)性信息，過渡語好比是課堂上教師給學生的一艘渡船，它引導學生從一個教學環(huán)節(jié)過渡到另一個教學環(huán)節(jié)。歷史復習課上，需要作為擺渡者的教師巧妙地從一個復習題目及內(nèi)容轉(zhuǎn)入到另一個題目及內(nèi)容的復習上來。教師在處理課堂過渡語時注重的是其導引性和銜接性，在使用上一定要注意得體自如，在“導”與“接”上顯能耐，既要簡明概括又能富有感染力，還要善于變化，這給授課師提出了更高的要求。
四、“三部曲”教學模式的實施建議
（一）認真研讀課標
（二）注重以課本為主，習題為輔
（三）關心、尊重、愛護每一個學生
（四）每一堂復習課都是新課，都要認真?zhèn)湔n
（五）強化整體史觀，熟知整體脈絡
（六）既要授人以魚更要授人以漁
（七）教學手段和方式多樣化，多給學生展示的舞臺
（八）追蹤練習的落實鞏固
（九）多關注，多讀書，了解身邊的歷史
（十）積極參加教研活動，自修內(nèi)功強化外功
教育教學課題論文篇二十一
摘要：新課程改革的不斷發(fā)展，使得高中物理教學工作也不斷進行著改革。高中物理教學工作需要從傳統(tǒng)的教學工作中抽離，進而轉(zhuǎn)變教學方式，使教學工作能夠在短時間內(nèi)取得良好的效果。因此，需要高中物理課堂教學中的問題進行分析，進而為提高學生的學習效果奠定堅實的基礎。文章對新課程改革下高中物理教學工作的相關問題進行了有效的分析。
關鍵詞：新課改;高中物理教學;問題
高中階段，是學生成長學習的關鍵時期。物理學科更是高中階段一門十分重要的學科。因此加強對高中物理的教學工作，對學生的發(fā)展有著十分重要的作用。物理教學工作注重對學生的科學素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。因此在新課程改革的大背景下，需要對物理學科的教學方式進行轉(zhuǎn)變，以便能夠有效的提高學生的物理水平。
一、分析新課程改革下高中物理教學的主要問題
（一）老師創(chuàng)設的課堂問題情境不合理
在高中物理教學過程中，物理教師為了達到一定的教學目標，就會立足于生活實際，創(chuàng)設課堂教學情境，以便能夠有效的吸引學生的注意力。課堂教學情境是需要物理教師利用現(xiàn)實生活中的案例，讓學生能夠直觀的感受到物理現(xiàn)象，引導學生有效的掌握物理知識。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)物理教師在創(chuàng)建教學情境的過程中，情境顯得十分花哨，物理教師更加注重自身對課件形式的展示，而沒有利用情境中的問題來啟發(fā)學生的思維，這樣的教學情境雖然在一定程度上激發(fā)了學生的課堂學習興趣，但是卻并沒有利用情境中的問題來引發(fā)學生的思考。例如：某物理教師在為學生講解“曲線運動”的過程中，利用課件對小球落下和拋出去的軌跡進行了展示，激發(fā)了學生的課堂參與興趣，但是卻并沒有在適當?shù)膶嶋H提出問題，沒有引導學生對小球兩個過程的運動軌跡進行比較。
（二）物理教師忽視了與學生之間的交流
高中階段的學生已經(jīng)具備獨立思考的能力。這一階段，老師對學生的提問工作不可缺少。物理教學過程中的課堂提問，能夠讓物理老師對學生知識的掌握情況有一個深入的了解，并在這個基礎上對學生未能及時掌握的知識進行補充。然而現(xiàn)階段的物理教學中的提問過程中，物理教師通常是將問題拋給學生，并沒有與學生之間進行有效的互動，以至于提問工作不能收到有效的效果。例如：某校物理教師在為學生講述“磁場”這一課程時，設計了一系列的問題：列舉生活中的磁現(xiàn)象，并讓學生進行舉例說明，然而學生回答之后，老師并沒有針對答案進行分析，這也就不能夠起到課堂提問的真正意義。
（三）物理教師的教學觀念落后
雖然進行了教育改革，但是大多數(shù)物理教師的教學觀念并沒能夠及時進行轉(zhuǎn)變。在物理教師心理，教學任務才是最關鍵的。教師往往都是從教材出發(fā)，為學生制定完備的教學計劃，以便能夠讓學生完成教學任務。這樣的教學方式雖然能夠取得一定的效果，但是卻對學生的學習興趣造成了嚴重的影響，使得學生的學習積極性大大減弱。物理教學工作不僅要提高學生的物理成績，更重要的是為社會培養(yǎng)更多的科學人才。
二、解決高中物理教學工作中的問題的有效措施
（一）創(chuàng)設合理的課堂教學情境
針對高中物理教學過程中，物理教師創(chuàng)設的教學情境過于形式化的特點，應該創(chuàng)設合理的教學情境。物理教師需要從實際的生活出發(fā)，并形成過渡，創(chuàng)設相應的教學情境。同時，在創(chuàng)設課堂教學情境的過程中，適時的提出問題，讓學生能夠在情境教學中，提高對新知識學習的渴望。例如：某物理教師在講述“速度的變化”中，創(chuàng)設火車發(fā)動的情境。讓學生想象火車加速的情境，并在適當?shù)臅r候提出這是為什么，進而讓學生理解“加”速度的含義。這樣，就能偶讓學生在思考問題的過程中，加深自身的物理素養(yǎng)，實現(xiàn)了情境教學的真正意義。
（二）加強物理教師與學生之間的溝通
物理教學中，物理教師與學生之間的交流，不僅僅是老師向?qū)W生提出問題，還應該是學生與教師之間進行必要的互動。學生在與老師的互動過程中，就能夠參與到課堂教學中，也能夠充分激發(fā)內(nèi)心的想象力，加深學生對物理知識的掌握程度。例如：某高中物理老師在講解電阻與電流的過程中，就通過設置問題，并對學生進行引導等方式，加強了學生對物理知識的學習。
（三）優(yōu)化高中物理課堂教學
傳統(tǒng)的物理教學活動中，物理教師是課堂教學活動的主題，這就極大的忽視了學生的重要地位和作用。因此，新課程改革下，需要物理教師對物理課堂教學工作進行有效優(yōu)化，教師要對自己的作用有所明確，加強教學過程中對學生的引導作用。例如：某高中物理教師在向?qū)W生講解“向心力”的相關知識時，引導學生展開交流與合作，并讓學生能夠自由討論，發(fā)表自己的看法，有效的活躍了課堂氣氛，促進了學生對物理知識的學習。
三、結語
總而言之，新課程改革下，需要高中物理教師對物理教學工作中的問題進行分析，并有效解決教學工作中的問題，提高學生的課堂積極性和學習效率。這樣既提高了學生的物理成績，為高考打下堅實基礎，同時也能夠為社會培養(yǎng)更多的具有科學素養(yǎng)的人才。
教育教學課題論文篇二十二
我國歷來有重視歷史教育的傳統(tǒng)。國內(nèi)的歷史教育工作者，應借鑒國外同行的經(jīng)驗，不辱時代使命，振興中國歷史教育。初中歷史教育教學論文怎么寫，我們來看看下文。
向自主高效課堂更深處漫溯———淺談初中歷史復習課“三部曲”教學模式
孫杰
（山東省淄博市淄川區(qū)蓼塢中學）
摘要：歷史復習課是初中學業(yè)考試備考中必不可少的組成部分，復習課效果好、效率高，可以較快地提高學生應用知識的能力，提升學生學業(yè)成績。如何優(yōu)質(zhì)、高效、自主、科學地安排好歷史學科的復習，這是擺在每一位歷史教師面前的一項重要任務。
關鍵詞：自主；高效；初中歷史；復習課
《義務教育歷史課程標準》強調(diào)：“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能，鼓勵自主、合作、探究式學習，使全體學生都得到發(fā)展?！睘榱顺浞职l(fā)揮學生學習的主動性，以生為本，強化有效教學，實現(xiàn)課堂教學方式最優(yōu)化和教學效率最大化，我校歷史組教師構建了歷史復習課“三部曲”教學模式。
一、“三部曲”教學模式的由來
長期以來，在進行傳統(tǒng)的歷史復習課教學時，往往會出現(xiàn)這樣的情況：教師出示復習提綱，學生自由復習，教師缺少對課堂的調(diào)控指導，部分學生目的性不強，復習效果如何不得而知，更不能進行能力的提升與相應的訓練，時間長了，學生的積極性不能得到有效發(fā)揮，對歷史學科產(chǎn)生厭倦情緒；還有的教師口若懸河地講，不顧及與學生的交流互動，學生只是無味地聽，教師的講解充斥課堂，教師以“講”得好為最大滿足，很少關注學生的感受、體驗和需求，忽視了學生思考的過程、說的過程和寫的過程，課堂效率極低，忽視了以學生為主體的教育主旨。我校教師在新一輪課程改革的推動下，不斷吸收新課改帶來的全新教學理念，結合教學新課改的實施，從而摸索形成了具有我校特色的歷史復習課的教學模式——“三部曲”教學模式。
二、“三部曲”教學模式的基本結構與外顯特征
“三部曲”教學模式旨在面向全體學生，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)各種能力，是建構主義學習理論、以生為本、高效課堂教育理念在實踐中的具體化。
（一）基本結構分析
“三部曲”教學模式是通過課堂教學中教師精心設置的三個復習環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，自主、合作、探究地完成復習任務，達到預期的復習效果。（結構圖如下）
1.“三部曲”前奏——課堂導入環(huán)節(jié)的設置
良好的開端是成功的一半，歷史復習課的教學也是如此。在歷史學科的復習中，教師用富有激情的話語，以靈活的方式、設置懸念、創(chuàng)設問題情境等方式導入，可以喚起學生復習本部分教材的迫切欲望，使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，學生的.注意力很快轉(zhuǎn)入課堂。在復習《中國歷史》七年級上冊第二單元《新民主主義革命的興起》時，教師設置情境，帶領學生踏上紅色之旅，走訪革命圣地，探尋中國新民主主義革命的興起之路，方式新穎、靈活，深受學生喜愛，學生對歷史學科的興趣更濃了。
2.“三部曲”解析
（1）第一部——我梳理，我展示
教師引導學生自己動手梳理本單元的知識網(wǎng)絡體系，找兩三個學生到黑板上展示。這樣做的目的是讓學生從宏觀上把握歷史事件的前因后果、來龍去脈，系統(tǒng)掌握課本知識。學生根據(jù)知識體系和教師設計的復習學案，自主復習課本基礎知識，強化記憶，旨在促進學生知識的內(nèi)化。課堂展示環(huán)節(jié)隨機抽取學生對本部分知識進行全面、細致講解，每個學生都有機會，面向全體學生。
（2）第二部——我分析，我歸納
教師或?qū)W生提出本單元具有探究價值的題目，學生小組分析、討論，談對歷史事件、歷史人物的客觀評價；談自身觀點、認識、啟示；談對我們現(xiàn)代化建設的借鑒、經(jīng)驗……在學生相互討論問題的過程中，教師要參與其中，精講點撥，起到較好的主導作用。學生在探究、釋疑的過程中形成正確的世界觀、價值觀、唯物史觀，提升分析問題、解決問題的能力，在合作中學習，在合作中成長。
（3）第三部——我訓練，我提升
本環(huán)節(jié)要求教師精心設計習題，及時鞏固學生的勞動成果，試題的設計要立足學生實際，難度要適中，既要讓學生體會到辛苦后成功的喜悅，又要讓學生通過做題發(fā)現(xiàn)容易出錯的問題。反饋方式多樣化，集體訂正、小組訂正，學以致用，解決問題，反思所學，升華認識，提高課堂的實效性。
3.“三部曲”尾聲——課堂結束語設計
要想讓課堂教學結構達到美的境界，必須設計富有特色的結束語，使學生的思維不僅僅局限在課堂之內(nèi)，還要繼續(xù)向課外有機延伸，學生在課外仍保持強烈的求知欲望，去積極探索未知的世界，這樣的課堂結束才是最高境界的結束。在復習《中國歷史》七年級下冊第三單元《建設中國特色社會主義》時，教師的結束語是這樣設計的：同學們，今天我們復習了《建設中國特色社會主義》這一單元，正是因為中國找到了適合自己發(fā)展的特色道路才能昂首闊步地走向世界舞臺，適合自己的就是最好的，也祝愿大家在今后的學習、生活中也能找到一條適合自己發(fā)展的特色道路。
（二）模式的外顯特征
本模式突出強調(diào)教師教學活動的優(yōu)化和學生學習活動的優(yōu)化，以生為本。教師教學活動的優(yōu)化表現(xiàn)在：教師激情導入，充分創(chuàng)設學習情境，喚起學生想學習的學習動機，精心設計教學過程，培養(yǎng)學生自主學習意識，通過師生互動、生生互動，調(diào)動學生積極參與、主動體驗，自由表達自己的疑問和見解，面向全體學生，人人都有收獲，打造高效課堂。
在教師的主導作用下，充分體現(xiàn)學生的主體性，優(yōu)化學習活動。通過知識網(wǎng)絡體系的構建，復習教材基礎知識，利用充分的時間主動地獲取知識，展示所學內(nèi)容，認真思考、主動質(zhì)疑，小組合作、積極討論，培養(yǎng)學習歷史的基本方法和基本技能，促進全面發(fā)展。
三、“三部曲”教學模式的實施要求
為使“三部曲”模式更適合學生自主復習，更具操作性、實效性，在實施過程中要求做到以下幾點：
（一）面向全體學生，讓每一個學生學有所獲
教師要尊重每一個學生，復習的內(nèi)容應該呈現(xiàn)多樣性，應該滿足不同層次學生的需求，要給每一個學生提供展示的機會，使所有的學生通過歷史課程的復習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。
（二）教學評價的多樣化
評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程，調(diào)控教學行為的重要手段。在復習課的評價過程中，倡導靈活多樣的評價方式，提倡評價的公正性、全面性，充分尊重學生，注意學生的個性差異。不能對學生帶有任何偏見，不能受先入之見的影響，評價工作應該在不同的情境下進行，必須讓具有不同興趣和精力的學生參與；評價的方式和內(nèi)容應該多樣化，以便讓不同程度的學生都有機會展示自己的不同方面的學習成果。
（三）做好復習過程的過渡、銜接工作
過渡本身并不承載或傳遞明顯的實質(zhì)性信息，過渡語好比是課堂上教師給學生的一艘渡船，它引導學生從一個教學環(huán)節(jié)過渡到另一個教學環(huán)節(jié)。歷史復習課上，需要作為擺渡者的教師巧妙地從一個復習題目及內(nèi)容轉(zhuǎn)入到另一個題目及內(nèi)容的復習上來。教師在處理課堂過渡語時注重的是其導引性和銜接性，在使用上一定要注意得體自如，在“導”與“接”上顯能耐，既要簡明概括又能富有感染力，還要善于變化，這給授課師提出了更高的要求。
四、“三部曲”教學模式的實施建議
（一）認真研讀課標
（二）注重以課本為主，習題為輔
（三）關心、尊重、愛護每一個學生
（四）每一堂復習課都是新課，都要認真?zhèn)湔n
（五）強化整體史觀，熟知整體脈絡
（六）既要授人以魚更要授人以漁
（七）教學手段和方式多樣化，多給學生展示的舞臺
（八）追蹤練習的落實鞏固
（九）多關注時事熱點，多讀書，了解身邊的歷史
（十）積極參加教研活動，自修內(nèi)功強化外功
復習是優(yōu)秀生錦上添花的階梯，是中等生更上一層樓的跳板，更是學困生重拾信心的關鍵。當前，新課程改革倡導新的學習方式，歷史復習課必須積極引導學生自主學習、合作交流、探究性學習，教師需轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關系，突出學生的主體地位。為了更好地實施新課程改革，我們必須加強對復習課的研究和探索，努力改變現(xiàn)行復習課存在的問題和不足，著力構建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)課堂教學的“真正革命”.
作者簡介：孫杰，女，出生于1979年10月，大學，研究方向：初中歷史教學方法與策略，自主高效課堂的打造。
教育教學課題論文篇二十三
中學階段的作文教學是一項系統(tǒng)、繁雜的任務，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程當中，教師應當采用正確的教學策略，形成科學的教學理念，推動中學階段作文教學低效理由得到有效解決。
中學作文教學低效理由教學策略。
在中學階段作文教學過程中，教學低效的理由出現(xiàn)在以下幾個部分：教學目標方面、教學內(nèi)容方面、教學策略方面、教學對象方面。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程中，應當從理論部分以及實踐部分著手解決教學低效理由。
1.激發(fā)學生寫作興趣。
中學生對寫作產(chǎn)生了懼怕心理，并且將寫作訓練看成了一項很難完成的任務，這就導致了教師布置的作文訓練題目學生通常需要幾小時去構思。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學生寫作態(tài)度不夠端正，將每一次作文訓練當作是“完成任務”，致使學生走了許多彎路。因而，在寫作教學過程中，教師應當引導學生在作文中表達想法，從而摸索到正確的寫作策略。布置寫作題目時，需要對題目、題材、字數(shù)等要求適度放寬。
例如，在學習了《聽故事講故事》這一內(nèi)容時，教師給學生布置了寫作題目“我聽的一個故事”，描述手法以及字數(shù)都沒有規(guī)定，寫作訓練開始時，教師需要對學生進行引導，“同學們都聽過哪些有趣的故事呢，老師喜歡的故事有神話故事、童話故事，我有一個習慣，就是喜歡探究理由，若是這個故事我沒看明白或者認為故事沒有到結尾的時候，我會讓同學們把故事講完?！苯處熢诓贾米魑挠柧氼}目時，未給學生明確字數(shù)要求，在一定程度上能夠減少學生心理壓力，但是，在無形之中也給學生提出了更高寫作要求，即將故事寫完整。站在學生角度來看，學生并不清楚教師意圖，甚至會認為老師要求并沒有太多限制，因而，也就更愿意去寫故事。通過這種教學方式的采用，寫作效率會有進一步提高。
2.教給學生寫作技巧。
學生在寫作過程中覺得無法對事件進行具體描述，有部分學生即使做到了將事件完整的描述下來，然而，事件描述卻不夠生動、形象。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學生未能掌握寫作技巧。
例如，在學習了《培養(yǎng)良好習慣》這一內(nèi)容時，教師應當引導學生在掌握寫作習慣的基礎上培養(yǎng)寫作技巧?？梢酝ㄟ^讓學生讀課外書籍、堅持寫日記等方式培養(yǎng)學生良好習慣，若是學生能夠堅持閱讀課外書本或者是寫日記，寫作水平能會有所提升。
3.引導學生進行思維交流。
教師在學生寫作情況中能夠發(fā)現(xiàn)學生思維被束縛，若是不能快速突破這個“瓶頸”，學生就會感到學習的壓力，使得寫作積極性大大降低。教師在實際教學過程中應當站在學生角度深思理由，引導學生互相交流寫作經(jīng)驗，從而做到不斷反思總結。
例如，在學習了《大作家的小老師》這一內(nèi)容時，教師給學生布置了寫作題目“我眼中的語文老師”，全體同學都寫這個作文題目，寫作訓練完成之后再進行成果交流。教師選取的寫作素材學生都很熟悉，并且描寫的都是同一個對象，因而，在進行成果交流時，學生能夠從自身觀察角度以及其他同學觀察角度進行對比分析，教師組織全班同學相互閱讀作文，并且交流心得體驗，推動學生思維“瓶頸”的突破。
4.作文素材與學生實際生活相聯(lián)系。
中學階段作文訓練出現(xiàn)套話、假話現(xiàn)象的理由就在于作文素材選取與學生實際生活脫離。因而，教師在進行作文選題時，應當與學生實際生活相聯(lián)系，要讓學生有事情可寫。
例如，教師給學生布置“描寫春天景象”的作文題目時，可以組織學生到公園參觀或者是在學校游覽，通過切身觀察讓學生深刻體會到春天美景。通過這種教學策略的采用，使得學生在寫作過程中有話可寫，在一定程度上也提高了學生的觀察能力。又如，在中學階段教科書中，安排了一個“綜合學習”章節(jié)，涉及到的內(nèi)容有“讀讀背背”“口語表達”“我的小筆頭”。其中“我的小筆頭”布置的寫作素材與課文內(nèi)容相近，并且與兒童實際生活密切聯(lián)系。例如，“長大我想成為……”“我的小動物朋友”“童年樂事”等。
5.對學生進行鼓勵表揚。
給人帶來愉悅感覺的事物通常能夠使得興趣大大增加，因而，在作文教學過程中，教師評閱作文時應當不斷對學生激勵表揚，從而樹立學生自信心。
例如，體作文水平不高，但是，其中不乏一些亮點詞句。教師應當抓住學生的閃光點，通過評語或者是口頭表揚等形式激勵學生。優(yōu)秀作文可以在班級后面的墻壁上張貼，若是有機會也可以向中學生刊物推薦發(fā)表。通過這種方式的采用，使得學生能夠在寫作過程中獲得成就感，對寫作水平的提高也會產(chǎn)生較大影響。同時，還應當培養(yǎng)學生觀察能力，引導學生學會看實物、看圖片，通過帶學生游覽、參觀激發(fā)學生寫作興趣，學會留意觀察周圍事物，養(yǎng)好良好的習慣。
中學階段的作文教學是一項系統(tǒng)、繁雜的任務，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學提出了更高要求，在實際教學過程當中，教師應當采用正確的教學策略，形成科學的教學理念，教育教學行為應做到嚴謹，盡最大努力克服無關干擾。同時，站在教育行政部門的角度來說，應當為語文教師營造和諧、的教學氛圍，使得教師安心于課堂，推動中學階段作文教學低效理由得到有效解決。