用文字記錄下自己的成長，寫一份總結(jié)吧！寫一份較為完美的總結(jié)，首先需要認(rèn)真梳理并整理所需總結(jié)的內(nèi)容。以下是一些總結(jié)的范文，供大家參考和借鑒。
促進教學(xué)的課堂評價篇一
――對學(xué)生評價方式改革實驗的幾點做法
通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)識到：以往對學(xué)生的評價主要采取以期末一次考試成績和一份學(xué)生成績單等終結(jié)性為主的評價方式，過分地強調(diào)了“甄別與選拔”功能，忽視了對學(xué)生的改進與激勵功能。過分注重結(jié)果而忽視過程，不利于幫助學(xué)生自我認(rèn)識和健康成長。根據(jù)《教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部中小學(xué)評價與考試改革的指導(dǎo)意見》和多元智能理論，一學(xué)年來，我校在開展新課程實驗過程中，積極參與區(qū)里的《關(guān)于學(xué)生評價方式改革》的課題研究，建立了一套以“學(xué)生成長記錄袋”為基礎(chǔ)，以改革學(xué)科評價方式為重點，旨在激勵學(xué)生全面發(fā)展和促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性和主動性為主要目的`，以對學(xué)生學(xué)習(xí)活動全過程評價為主的發(fā)展性評價體系，使對學(xué)生的評價與考試工作和貫徹新課程理念相對接。
我們的主要做法是：
建立具有激勵、評價、學(xué)習(xí)功能及教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）功能的《學(xué)生成長記錄袋》，為使“學(xué)生成長記錄袋”針對性、實用性強，我們結(jié)合學(xué)校開展的各項教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、教學(xué)活動，設(shè)計了“東霞小學(xué)一年級學(xué)生成長記錄袋”。該“成長記錄袋”創(chuàng)設(shè)了“我愛我家、我有好習(xí)慣、假日生活真難忘、課外閱讀真有趣、我的作業(yè)多棒啊、收獲園、我最得意的……”等24項內(nèi)容，這些內(nèi)容涵蓋了學(xué)生思想品德、知識技能、課外活動等方方面面。注重學(xué)生對學(xué)習(xí)知識與技能實踐的結(jié)果的收集和學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的自我成長的認(rèn)識，也增強了學(xué)生評價的趣味性、參與性。
為了整體推進學(xué)生評價制度改革，我們制定了《新課程實驗?zāi)昙壗⒑褪褂脤W(xué)生成長記錄袋實施方案》，對其工作意義、使用要求、各教師工作進度以及評價標(biāo)準(zhǔn)等都做了具體要求并開展校本培訓(xùn)。評價標(biāo)準(zhǔn)力求客觀，不帶隨意性，如要求教師在評價學(xué)生時要客觀，不帶偶然性，評價態(tài)度要客觀，不帶主觀性，并將做好此工作列入教師工作考核內(nèi)容之一。學(xué)校定期檢查教師指導(dǎo)學(xué)生完成“學(xué)生成長記錄”的內(nèi)容情況，并在年級組中開展交流活動，組織參與教師研討工作體會與收獲，傾聽教師對評價工作改進意見，為下一期做好學(xué)生成長紀(jì)錄積累經(jīng)驗。
鑒于建立“學(xué)生成長記錄袋”要依靠學(xué)生、家長和教師三位一體齊抓共管，其工作難點是要取得家長的共識與配合。為此，我們專題召開了家長會，就如何做好“學(xué)生成長記錄袋”對家長進行了培訓(xùn)，使這項工作得到家長的理解與支持。保證了家校實施“學(xué)生成長記錄”按計劃同步進行。
為充分展示實施“學(xué)生成長記錄”的成果，為學(xué)生創(chuàng)造互幫互學(xué)和交流成果的機會，我校于六月中旬以開展“校園藝術(shù)節(jié)”為契機，開展了一年級“學(xué)生成長記錄袋”成果展示。組織低年級學(xué)生互學(xué)，請部分家長參加，推動了“學(xué)生成長記錄袋”工作。
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促進教學(xué)的課堂評價篇二
人教版小學(xué)五年級英語unit2mydaysoftheweek第二課時自我認(rèn)為成功之處有以下幾點：
1、在注意優(yōu)生的同時不忘對后進生的提拔。這節(jié)課中我多次讓后進生來回答問題，在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，讓他們在學(xué)習(xí)中找到更多的自信。搭建“平等的對話,心靈的交通”的舞臺.展開與學(xué)生開放式的溝通與交流,盡量使學(xué)生能充分發(fā)揮想象力,能真實全面的表達自己的思想,抒發(fā)他們的情感.從我坦誠的提問到學(xué)生無拘無束的回答,再到我進一步的引導(dǎo),無不在增加師生間的親和力,體現(xiàn)新課程的新理念:師生平等共處,營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍.在這個過程中,學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀也得到了提升。
2、創(chuàng)建“生生交流,互相促進”的平臺，調(diào)動學(xué)生的積極性,鍛煉其心理素質(zhì),展示其才藝,同時也能檢測出兩個學(xué)生的語言掌握情況.在這個過程中,我是學(xué)生的合作者和裁判者.
3、培養(yǎng)團隊精神,增強學(xué)生合作意識.最后一個任務(wù),我讓學(xué)生小組合作,看誰的家務(wù)活做得最精彩,誰的生活最有意義,然后讓小組上臺表演,盡情展示各組的合作成果,最后做出評價,評選出每組的最佳人選,并給予表揚和鼓勵.這一任務(wù)的完成,需要更豐富的語言,能體現(xiàn)出學(xué)生的綜合語言運用能力及創(chuàng)新能力,也是對整節(jié)課的總結(jié)和提升。轉(zhuǎn)盤的使用很巧妙，很自然地就讓學(xué)生練習(xí)到了不同的日子和不同日子里需要上的課程，因為時間無法復(fù)制。不足之處：
教具的使用不到位，如日歷，課前準(zhǔn)備好了，但是課中沒有使用。在新授課過程中由于情景創(chuàng)設(shè)的不太到位，與學(xué)生的生活聯(lián)系不太緊密，因此，學(xué)生的積極性雖然很高，但是仍有部分學(xué)生并沒有完全融入課堂。還有，在拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我沒有抓住這個分類整理已學(xué)詞語的好機會。雖然也展示了以前所學(xué)的詞語，卻沒有做一次小結(jié)，造成了只是教師羅列詞語，學(xué)生僅限于記憶詞語，忽略了語言的交流性質(zhì)。沒有給學(xué)生一個使用詞語的機會，沒有給學(xué)生語言交流的語言環(huán)境。這是本節(jié)課的失誤，因為教學(xué)實踐證明，這樣分類整理詞語更貼近生活，更易于學(xué)生的實際運用。
總之，通過一個多月的國培學(xué)習(xí)，讓我學(xué)到了不少知識。在今后的教育教學(xué)生涯中，我會努力學(xué)習(xí)，不斷為自己充電，扎實工作，努力為教育事業(yè)添磚加瓦。
促進教學(xué)的課堂評價篇三
教學(xué)后的評價，可提高教師教學(xué)教研的水平，教師應(yīng)該重視課后的總結(jié)、反思，哪怕是一個淺顯的問題，也應(yīng)該認(rèn)真推敲;在解決問題時，不能只停留在能給出幾種解法的層面上，而應(yīng)該從規(guī)律上、本質(zhì)上去找解法;在課堂教學(xué)中，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有按計劃施行?為什么?在教學(xué)過程中是否出現(xiàn)了令人驚喜的“亮點”，這個“亮點”的產(chǎn)生原因是什么，教學(xué)設(shè)計方案是否還能優(yōu)化。細節(jié)代表著經(jīng)驗，成長源于靈感。課堂中常常會因為一些偶發(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應(yīng)該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
總之，課堂教學(xué)的有效反思可以使以后的課堂教學(xué)更有效，教學(xué)反思貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。以“記”促“思”，以“思”促“教”。這樣每天實踐一點、反思一點，日積月累，我們的專業(yè)素質(zhì)就能得以成長，才能使自己真正成為一名科研型，學(xué)者型的教師。
促進教學(xué)的課堂評價篇四
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實最活躍的心理反映，是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是減少后進生的出現(xiàn)，已成為當(dāng)前教育發(fā)展的首要任務(wù)。數(shù)學(xué)學(xué)科之所以成為“老大難”學(xué)科，主要原因是由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)存在很大差異，這種差異，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時間的增長越來越明顯。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在承認(rèn)學(xué)生存在差異的情況下因材施教，使每個學(xué)生在個人原有基礎(chǔ)上發(fā)揮出最大潛力，學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識，達到一定標(biāo)準(zhǔn)，并提高各方面的能力，促進全面發(fā)展。因此，在教學(xué)實踐中我進行了“分層測試題”的應(yīng)用，為每個學(xué)生的發(fā)展，提供一個很好的評價依據(jù)。
運用“分層分層測試題”后，我做到精講，每節(jié)課至少給學(xué)生留出10分鐘的時間，讓學(xué)生在課堂上有自由發(fā)展的空間。我將“分層測試題”分三個層次：a層為基礎(chǔ)題，b層為提高題，c層為拔高題。學(xué)生在學(xué)完新知后，打開“分層測試題”做題，由于測試卡上的題設(shè)計有坡度，使不同的學(xué)生各取所需，滿足了不同學(xué)生的需要。經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)原來對數(shù)學(xué)厭學(xué)，成績差的學(xué)生，一到使用“分層測試題”做題時，他們表現(xiàn)出了異常的興奮。有位男同學(xué)，過去數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，上課不注意聽講，課下作業(yè)經(jīng)常不完成。自從分層評價后，他像變了一個人，每次上課都用心聽講，注意力非常集中，用“分層測試題”做題時，他總是爭著第一個讓老師批。當(dāng)他看到自己滿意的成績時，自豪和高興的表情寫在了臉上。它的成績由過去的不及格到這次畢業(yè)會考得到85分的好成績。是“分層測試卡”給了他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。“興趣是最好的老師”這句話再這里得到了充分的驗證。
二.幫助學(xué)生建立起自信。
教師是數(shù)學(xué)活動的組織者,引導(dǎo)者與合作者，我們教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況分層教學(xué),分層評價，我們要正確認(rèn)識學(xué)生個體差異,因材施教,使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。要讓學(xué)生獲得成為的體驗,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.教師在課堂教學(xué)中，通過對知識的傳播，發(fā)展學(xué)生的智慧，培養(yǎng)良好的品德及健全的人格。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，總會有一些學(xué)生成為落后生，我總會花很多時間為這些學(xué)生補課，但效果還是不理想。久而久之，他們對數(shù)學(xué)失去了信心。運用“分層測試題”，使每個認(rèn)真聽講的學(xué)生都到了成功的體驗。由此建立起自尊，自強和自信心。
我去年教過的一位同學(xué)，原來上數(shù)學(xué)課時，總是用一雙疑惑不解的眼睛看周圍的一切，我問他為什么這樣，他回答有的題目他不會做。自從用了分層測試后，他找回了自信，上課也能主動參與。當(dāng)他得到屬于自己的第一個90分時，他看著老師發(fā)自內(nèi)心的笑了。后來我對他學(xué)習(xí)中每取得一點成績都及時，真誠地給與肯定和表揚。從此，他上課聽講更認(rèn)真了，比原來做題快了，數(shù)學(xué)成績也明顯提高了?？梢娮孕判膶τ谝粋€學(xué)習(xí)困難者來說尤為重要。有位老師說過：“一個數(shù)學(xué)定理或定義對一個學(xué)生來說也許今后一生都用不了一次，但自尊，自信，自強是每一個學(xué)生每天都需要的.?！?BR> 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過成。能否建立良好和諧的師生關(guān)系，將直接影響教育教學(xué)的效果?！胺謱訙y試題”為教師建立了一個與學(xué)生溝通情感的橋梁。原來我對學(xué)生的評價，缺乏客觀性，有時比較片面，總是用一個標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。如果有的學(xué)生達不到要求，時間長了，我便會逐漸失去了信心，態(tài)度慢慢變得生硬，導(dǎo)致師生的關(guān)系慢慢疏遠。使用“分層測試題”后，我首先轉(zhuǎn)變了觀念，認(rèn)識到人與人之間有一定的差異，承認(rèn)他們之間的差異，尊重他們之間的差異，然后分層教學(xué)，分層評價，使他們能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生在課堂上都體驗到成功的喜悅。給不同層次的學(xué)生在課堂上創(chuàng)造自由發(fā)展的空間。
四.學(xué)生學(xué)習(xí)成績有了相對的提高。
“分層測試”很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效的滿足了課堂教學(xué)中不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效地提高了學(xué)生的參與意識，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。通過一年來的實踐，我把試驗班和對比班進行了橫向和縱向的對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，試驗班的同學(xué)們上課思維比較活躍，課堂參與率高，做題速度快，并且正確率高。在口算比賽及上一學(xué)期期末考試和這一學(xué)期升級統(tǒng)考中，試驗班的平均分和優(yōu)秀率都大大超過了對比班。看到學(xué)生們?nèi)〉玫某煽兒退麄兛上驳淖兓?，我更加堅定了對這項試驗的信心。今后要不斷積累經(jīng)驗，使它更加完善，更加合理，最終達到提高教學(xué)效果的目的。
我們使用“數(shù)學(xué)分層評價教學(xué)模式”的時間不長，期間也遇到一些問題。比如，“分層測試題”中有些題難易比例失調(diào)；有些題和課本不符等等。但我認(rèn)為“分層測試題”只是一種手段和工具，目的在于運用這種手段和工具，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,促進學(xué)生的全面發(fā)展.同時也是幫助教師優(yōu)化教學(xué)過程，及時反思和改進教學(xué)的有利手段.同學(xué)們在使用“分層測試題”的過程中，就像上樓梯，使他們一步一步通過自己的努力,攀登數(shù)學(xué)領(lǐng)域的一個又一個高峰。
總之，“分層測試卡”的使用，使我轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀，學(xué)生觀，評價觀。認(rèn)識到學(xué)生是一個個活生生的人，不是一個流水線上出來的一臺機器，要承認(rèn)和尊重他們的個體差異，要全方位多角度的觀察了解學(xué)生,不斷促進學(xué)生的自我發(fā)展，使素質(zhì)教育的開展更加深入。
促進教學(xué)的課堂評價篇五
本人是__學(xué)校__級舞蹈專業(yè)畢業(yè)生，在步入社會正式工作之際，我先到__公司為期兩個月的實習(xí)，兩個月的實習(xí)也許是短暫的，但對我來說是十分寶貴的，它是我在學(xué)校學(xué)習(xí)知識和實際應(yīng)用的充分結(jié)合，是走上工作崗位的一個演習(xí)，使我不斷的充實自己，提高自己，下面就是實習(xí)鑒定。
我是學(xué)設(shè)計的，在書本上學(xué)過很多套經(jīng)典設(shè)計方法，似乎通俗易懂，但從未付諸實踐過，也許等到真正成為一個舞蹈時，才會體會到難度有多大;我們在老師那里或書本上看到過很多精彩的設(shè)計案例，似乎輕而易舉，也許親臨其境或親自上陣才能意識到自己能力的欠缺和知識的匱乏。實習(xí)這兩個月期間，我拓寬了視野，增長了見識，體驗到社會競爭的殘酷，而更多的是希望自己在工作中積累各方面的經(jīng)驗，為將來成為一名稱職的美工做準(zhǔn)備。
在實習(xí)期間，我認(rèn)真的聽從前輩的意見，虛心的像他們學(xué)習(xí)，不懂的地方就積極的去解決。性格比較開朗的我，能很好的跟同事溝通相處，培養(yǎng)了我良好的團隊精神。
這段時間學(xué)到了不少學(xué)校里沒有教的東西，感覺很不一樣。也許這就是社會吧。給我感觸最深的還是認(rèn)真的態(tài)度。不管做什么事都要認(rèn)真對待，否則一不小心就會出錯。因為我馬馬虎虎的毛病，老是做錯。也許現(xiàn)在的錯誤看起來很?？墒侨绻荒芨牡暨@個毛病的話，以后可能會給公司帶來很大的損失。所以每天都得自我總結(jié)一下，做了什么，做好了什么，還有什么缺憾。必須盡快改掉這樣的習(xí)慣，做好一個社會工作者。
現(xiàn)在的社會高速發(fā)展，競爭激烈程度不言而喻，而正是有了這樣的競爭，優(yōu)勝劣汰，適者生存，因為挑戰(zhàn)所以存在，我相信自己的實力，在未來的道理上創(chuàng)出自己的天空!
促進教學(xué)的課堂評價篇六
大家好。我今天匯報的題目是《評價體系一體多面促進學(xué)生全面發(fā)展》，我將從評價體系的訴求、評價指標(biāo)內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價結(jié)果使用幾個方面進行匯報。不當(dāng)之處請多指正。
專家說“學(xué)生綜合評價要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。對于六初中新建學(xué)校來說，對學(xué)生實施多元評價是校情、學(xué)情的必然選擇。78.6%的農(nóng)村以及務(wù)工人員家庭的學(xué)生構(gòu)成，學(xué)生入學(xué)時46.3%的及格率、4.97%的優(yōu)秀率反映出他們在知識技能、能力態(tài)度、思維想象、自我認(rèn)知方面與其他學(xué)校學(xué)生差距顯著。因此，學(xué)校在辦學(xué)目標(biāo)設(shè)定上就將學(xué)生的終身發(fā)展作為重點加以考量，提出了“自省、定見格物、日新”的校訓(xùn)，和“以儒雅文化引領(lǐng)師生精致發(fā)展”的辦學(xué)理念，明確大家應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)范和實現(xiàn)辦學(xué)追求的途徑。我們認(rèn)為：因材施教才是最有道德的教育。多幾把長短不一的尺子，總能量出學(xué)生的長處，增加他們的自信，這就是我校一體多面評價體系的用意。
一、多維度的評價指標(biāo)內(nèi)容
點和教育部指導(dǎo)的內(nèi)容稍有不同。----在基礎(chǔ)性發(fā)展指標(biāo)中增加了“創(chuàng)新與實踐”將其同“道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作交流、運動健康、審美表現(xiàn)放到同等重要位置。為此學(xué)校也制定了相應(yīng)的《學(xué)生在校行為規(guī)范》、《紅星班級評選標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)生星級評選辦法》、《優(yōu)秀學(xué)生評選辦法》、《班級學(xué)生百分考評實施辦法》、《班級學(xué)科小組學(xué)習(xí)獎懲辦法》等多種評價制度。
三、多元化的評價方法
我校學(xué)生綜合素質(zhì)評價采用政教處主導(dǎo)、班主任管理、學(xué)生、家長參與的管理模式。實現(xiàn)“個人評價、班級評價、學(xué)校評價”360度多視角評價，以及周評、月評、期評多時空評價相結(jié)合。
1.全方位的評價主體--讓所有人共同參與
(1)小組合作課堂與活動中學(xué)生的表現(xiàn)，采取學(xué)生自評、老師評價為主體;
(2)課外時間的學(xué)生紀(jì)律、衛(wèi)生、行為表現(xiàn)，實施政教處指導(dǎo)下的學(xué)生社團評價為主體。
(3)學(xué)生每周的文明、守紀(jì)、學(xué)習(xí)、勞動等表現(xiàn)，由班主任組織評價，記入個人成長記錄。
(4)假期綜合實踐活動，家長作為評價主體，對學(xué)生參與實踐效果進行評價。
2.評價辦法的多形式
(1)多時空的評價層級：“紅星班級”每周一評;“五星級學(xué)生每月一評”;“優(yōu)秀學(xué)生”每期一評。
(2)多形式的評價方式。
每節(jié)課學(xué)科教師會對學(xué)生聽課狀態(tài)、效果進行隨堂評價。
學(xué)校每天有學(xué)生會社團對學(xué)生、班級表現(xiàn)進行督導(dǎo)評價;
每周教師則對學(xué)生的綜合表現(xiàn)依照百分考評進行激勵評價。
每周一升旗時間，學(xué)校對獲得紅星班級的班開展表揚性評價。
每月，班級按照學(xué)生積分表現(xiàn)，上報文明、學(xué)習(xí)、守紀(jì)、進步、勞動五星級學(xué)生名單，有學(xué)校統(tǒng)一表彰。
每月學(xué)校還會根據(jù)主題活動月課程組織學(xué)生開展藝術(shù)表演、體育比賽等特長展示。
每期末，學(xué)校還將對各班涌現(xiàn)出的優(yōu)秀學(xué)生、班干、團干、團員、學(xué)習(xí)、進步、守紀(jì)、文明等學(xué)生進行表彰鼓勵。受表彰幅度達30%。
開學(xué)初，學(xué)校依照綜合實踐活動完成情況及家長評價情況對學(xué)生進行綜合實踐先進個人的表彰鼓勵。
學(xué)校要求各學(xué)科教師每節(jié)課針對學(xué)生聽課狀態(tài)、小組回答次數(shù)、成功率進行表揚;定期對學(xué)生作業(yè)進行展示，評選出最優(yōu)作業(yè)學(xué)生;每次質(zhì)量檢測也會對學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生和進步大的學(xué)生進行表彰。
三、多方式的結(jié)果表達
第一、學(xué)校通過制作展板、櫥窗等形式對突出的學(xué)生進行表彰，激勵學(xué)生發(fā)展;其次我們還通過學(xué)校微信公號向家長反饋學(xué)生在校表現(xiàn);三、根據(jù)評價結(jié)果，作為推薦校級、縣、市級優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。
四、存在問題與對策
目前我校的這項工作仍處在摸索探究階段，因經(jīng)驗、經(jīng)費諸多原因，使我校評價體系不完善、實施操作不嚴(yán)密、結(jié)果使用不規(guī)范諸多問題。從去年起，我們就同“優(yōu)學(xué)云、多多”等軟件公司接觸，試圖找尋新出路。我們期待在大數(shù)據(jù)、數(shù)字化校園來臨時代，上級部門能將學(xué)生綜合素質(zhì)評價和軟件建設(shè)互聯(lián)，建立數(shù)字化評價體系，使之更易操作、更公正、更公開，評價結(jié)果傳遞更迅捷，更具鼓勵的時效性。謝謝大家。
促進教學(xué)的課堂評價篇七
從大學(xué)畢業(yè)到現(xiàn)在我已經(jīng)做了好幾年的教師了，可以說是年輕教師中的老教師，在這些年中，通過自己的實踐，我對教師這一行業(yè)有了全新的認(rèn)識，如果說教師是陽光下最偉大的職業(yè)，那么，作為一名教師，除了要教給學(xué)生課業(yè)知識外，對學(xué)生人生觀、道德觀、價值觀的培養(yǎng)也是起著至關(guān)重要的作用。
教學(xué)方面：教學(xué)是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)來研究。不僅在平時的教學(xué)工作中認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計符合學(xué)情的教學(xué)預(yù)案，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，即使反思并調(diào)整教學(xué)設(shè)計，盡量讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)并學(xué)有所獲。我還積極去聽各位老教師的課堂，吸取前輩的經(jīng)驗完善自己的不足。在這幾年的教學(xué)中，我所任教的班級學(xué)生學(xué)習(xí)都很積極，這既是對我的肯定也是對我的一種鼓勵。當(dāng)然，這一些是遠遠不夠的，學(xué)海無涯，今后我將花更多的時間在課堂教學(xué)方法、策略的研究上。
班主任方面：班主任即是科任教師也是一名管理者，所以我一直把“學(xué)高為師，德高為范”作為班主任做事準(zhǔn)則，“先育人，后成才”作為目標(biāo)，這就要求我們教師特別要注意師德修養(yǎng)，能否擁有一顆愛心，將自己的全部熱情奉獻給教育事業(yè)，是評價一名教師合格與否的基本準(zhǔn)則，每一名教師都希望培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的人才，德育是其核心，古人云：其身正，不令而行;其身不正，雖令不行，對學(xué)生施以德育，教師必須具備師德，所謂師德，是教師進行教育教學(xué)工作，處理各種關(guān)系應(yīng)遵守的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，包括教師的道德品質(zhì)、理想信念，對事業(yè)的態(tài)度和感情以及有關(guān)的行為習(xí)慣等，教師是學(xué)生的榜樣，一言一行都會影響學(xué)生的成長，必須言傳身教相結(jié)合，在具體的教學(xué)實踐中，我始終把師德放在第一位，對學(xué)生熱心、耐心、貼心，不歧視學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進步之后，及時表揚，激發(fā)學(xué)生的榮譽感，并且嚴(yán)格約束自己的言行，因為我深知“身教重于言教”，“為人師表”是多么重要。
促進教學(xué)的課堂評價篇八
語言作為重要的交流溝通工具，對于幼兒的發(fā)展是非常重要的，如何更好地學(xué)習(xí)語言，是幼兒時期一個重要話題。
一、推進自主學(xué)習(xí)，營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍。
作為幼兒園老師對于幼兒的成長和發(fā)育能夠起到很好的引導(dǎo)作用，在平時的語言學(xué)習(xí)中，必須要強調(diào)幼兒的主導(dǎo)地位，主動去引導(dǎo)幼兒正確閱讀和主動閱讀，讓幼兒更好地去發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主觀能動性，營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使其更好地去學(xué)習(xí)語言。讓幼兒敢于發(fā)言，敢于去提問，敢于將自己的想法表達出來，同時注意引導(dǎo)作用。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一文時，讓幼兒去主動閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，對于自己的疑問和好奇，要勇敢地說出來，給予一定的鼓勵和幫助，讓幼兒體驗到自己閱讀和學(xué)習(xí)的樂趣。更好地將自主學(xué)習(xí)進行下去，更好地提升語言課堂的教學(xué)質(zhì)量。
二、加強幼兒的'興趣培養(yǎng)和感官體驗。
對于學(xué)習(xí)來說“興趣是最好的老師”,有了興趣，很多問題就很容易理解和解決。語言學(xué)習(xí)同樣如此，因此，在幼兒園教學(xué)中，加強對幼兒生活化的語言教學(xué)，將更多的淺顯易懂的知識告訴幼兒，讓幼兒去找尋自己感興趣的文章，保持自己的學(xué)習(xí)樂趣和興趣，同時要注意對幼兒感官的體驗，通過寫一寫和畫一畫等方法，自我動手地去理解語言的魅力和內(nèi)涵，更好地去體驗語言知識的博大精深。同時要加強幼兒的想象力培養(yǎng)，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒通過自己的理解進行學(xué)習(xí)。例如，讓幼兒在課下都準(zhǔn)備好一個小故事，教師在課上通過多媒體的配合，給幼兒創(chuàng)造發(fā)展空間，讓幼兒在課堂上講自己精心準(zhǔn)備的故事，并講述給大家，通過自己生動活潑的表演，讓幼兒更好地體驗語言學(xué)習(xí)，更好地加深對語言知識的理解。
總而言之，對于幼兒園語言教學(xué)高效課堂的構(gòu)建，需要幼兒園教師精心地研究和準(zhǔn)備，通過各種教學(xué)方法和手段，來提升幼兒園語言教學(xué)的水平和質(zhì)量。
參考文獻：
促進教學(xué)的課堂評價篇九
《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！倍變簣@又是以“游戲為基本活動”的，因此，有效的游戲評價就顯得尤為重要。然而，在以往的游戲活動中，在評價這一環(huán)上，還做得不盡人意，大部分都由教師充當(dāng)評價的主角，幼兒只是被動地應(yīng)答或靜靜地坐著聽，評價的內(nèi)容也很保守，趨向于一種模式化的“套路”，一般會評價游戲中幼兒是否能遵守一定的游戲規(guī)則，是否能堅持到底，是否能有效地使用材料，是否能與他人合作等。這種評價不能體現(xiàn)《綱要》中“評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”，“平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評價的主要依據(jù)”的精神。為此，我們嘗試以幼兒游戲成果為抓手，通過合理的激勵方式，最大程度地滿足孩子自我實現(xiàn)的需要，使他們真正體驗成功的快樂，讓每個孩子在原有水平上獲得發(fā)展，具體的操作策略是：
1．作品交流法；
在一般的教學(xué)活動，特別是美術(shù)活動中，老師們總會把孩子們的作品放在作業(yè)角上展示欣賞，以此來進一步激發(fā)孩子們的美術(shù)興趣。而在游戲活動中，這種評價方法用得很少，一來因為老師們認(rèn)為幼兒游戲作品很“粗糙”“簡單”，有的甚至“不知道是什么東西”，不值得一展。二來因為幼兒游戲作品五花八門，種類繁多，展出來也是“亂七八糟”，不值得一看。但當(dāng)我們在活動室開辟游戲作品交流臺，讓所有的孩子把作品放上去以后發(fā)現(xiàn)，這種觀點只能說明老師還沒有真正了解孩子的需要，其實不論在大人眼里是多么“不象”，多么簡單的東西，都無不凝聚著孩子們的智慧和“心血”，而且每一件小小的作品，孩子都能講出一個精彩的故事。比如：在玩泥游戲后只見朱×小朋友小心翼翼地捧著一個“我們左看右看不知道是什么”的泥疙瘩，（如圖：）迫不及待地放上了交流臺，并興致勃勃跟小伙伴講開了：“喂，你們知道，我做的是什么嗎？告訴你吧，這上面高高的是兩個山峰，一個大，一個小，中間還有一條瀑布流下來，這下面的是我和哥哥在那里看瀑布……”聽著他滔滔不絕的話語，再看看他臉上始終洋溢著的幸福與滿足的笑容，我想，這是其他一切言語評價所無法實現(xiàn)的。采用這樣的評價方法，面向全體幼兒，即使能力弱的幼兒也有了展示作品的舞臺，他們一有空就自發(fā)地去看作品、評作品、介紹作品，以此激起了幼兒再游戲的極大熱情。
2．表演展示法；
對于一些比較大的，幼兒可以直接演示的游戲成果，我們則讓孩子們自己做模特，進行表演展示，以此達到肯定激勵的目的。比如：在“ok服裝廠”游戲中，小朋友想辦法用各種廢舊物品，制作了許多非常有創(chuàng)意的服裝；有樹葉做的印第安人裝，紅方便袋做的公主裙，塑料扎線做的超短裙，稻草編的披風(fēng)，還有水果裝、酸奶裝、紙筒裝、光盤裝（這些服裝分別以水果、酸奶瓶、掛歷卷成的紙筒、廢棄光盤為主要裝飾物）……這些成果如果僅僅把它放在陳列臺上，它只是一個靜態(tài)的觀賞物，而當(dāng)孩子們穿上自己制作的服裝，上臺表演時，此時的服裝因為變成了表演的道具，而創(chuàng)設(shè)了另一個游戲契機。伴隨著歡快的音樂，在強烈的自豪感的作用下，孩子們的一個微笑，一個亮相，一個轉(zhuǎn)身，都顯得那樣的沉著自信，更有一些孩子在大膽地與你對視，在她的眼神中，我們能讀到的是“你看我行不行？”“我的服裝美不美？”……由此可見，這種評價方法，不光最大程度地通過孩子的自我表現(xiàn)、自我展示來達到自我激勵的目的.，而且還把一些潛在的游戲資源充分挖掘出來了。
3．大小互動法；
現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，他們?nèi)鄙倥c之分享快樂和憂傷的兄弟姐妹，他們幾乎沒有體驗過因為幫助了弟妹而獲得的成就感，也沒有因為有有求必應(yīng)的大哥大姐而感到的自豪感。因此，我們嘗試在作品是孩子們愛“吃”的一類游戲結(jié)束后，將游戲成果作為一種有效的媒介，通過大小互動，達到激勵發(fā)展的目的。如：在游戲“苗苗冷飲店”后，門市部的冰柜中，放了許多小朋友做的誘人的“棒冰”、“冰淇淋”、“蛋筒”……當(dāng)老師提議，請小朋友把自己做的冷飲送給小班的弟弟妹妹時，個個喜形于色。在送的過程中，他們還不厭其煩地介紹著自己的作品：s大：“小妹妹，你知道這是什么棒冰？”s?。骸安恢?。”s大：“這是香蕉棒冰?！保ㄟ呎f邊剝開外面的包裝紙，s小看到了香蕉形）。s小：“哦，香蕉棒冰?！眘大：“我的香蕉還沒長熟，所以是綠色的?！眘?。骸拔蚁矚g吃黃香蕉，不喜歡吃綠香蕉?！眘大：“那明天我做一支黃香蕉棒冰送給你?！眘小看著誘人的“香蕉冰棒”忍不住想用舌頭舔一下。s大連忙說：“這是假的，不能吃的，你可以用它去喂娃娃。”……回到教室后，小朋友還在興奮地交流著：“那個小朋友叫我哥哥了。”“那個小妹妹很喜歡我做的冰淇淋?！薄懊魈煳以僮鲆粋€更好玩的孫悟空棒冰送給他?！薄瓘暮⒆拥恼勗捴?，不難看出，孩子們既有為人哥、為人姐的喜悅，又從小弟妹的需求中找到了自己作品再發(fā)展的目標(biāo)，而這些均來自于游戲成果，這種評價方式不僅使幼兒的情感需要得到滿足，而且使游戲成果成為動態(tài)的、大小互動的紐帶。
4．問題發(fā)展法。
我們認(rèn)為：幼兒游戲成果不僅包括一些顯性的可視性很強的東西，其實還包括一些隱性的內(nèi)容，比如能力的提高等。而在諸多的能力中，最突出的是解決問題的能力，我們在游戲評價時，常常會這樣問：“今天你們在玩的時候，有沒有碰到困難？該如何解決？”當(dāng)孩子們提出問題，大家討論，合理解答后，老師給予充分的肯定，以此促進形成再發(fā)現(xiàn)、再解決、再提高的良性循環(huán)。如：在區(qū)域游戲“農(nóng)家娃娃樂”中，幾個孩子想為飼養(yǎng)場的小兔造一座小房子，于是他們就用廢棄的紙箱，撕去上下兩面，做成房子的四面墻，然后還想給小房子加一個頂，因為一個孩子說，沒有頂，如果下雨，小兔會淋病的。但是他們東找西找一直找不到合適的材料，針對這種情況，老師不是直接告訴他們，而是“看在眼里，計在心上。”當(dāng)游戲結(jié)束進行評價時，老師問：“小朋友，今天在玩游戲時，你們碰到了什么困難？”那幾個小朋友爭先恐后地講出了難題，于是老師引導(dǎo)全體小朋友進行討論。有的說，可以用塑料袋做頂（但很快有人反對，說塑料袋不透氣，小兔會悶壞的，而且塑料袋太輕，會給風(fēng)吹走）；有的說：找一塊舊布蓋在上面（又有人反對說：布不透光，太暗了）……最后大家討論決定下次玩的時候，將竹竿用橡皮泥固定在紙箱上，再將稻草編成草簾蓋在上面，這樣既可以避雨擋風(fēng)，而且又透氣透光。（此時幼兒已玩過“農(nóng)家娃娃樂”游戲，好多小朋友在玩草區(qū)和竹制品區(qū)玩過好幾次了，他們已經(jīng)積累了一些有關(guān)草、竹竿的游戲經(jīng)驗）。應(yīng)該說他們的想法還是很可行的，對于幼兒能發(fā)現(xiàn)問題，引起爭論，解決問題的現(xiàn)象，老師給予充分的肯定。于是好多小朋友都提出下次也想為飼養(yǎng)場的別的動物蓋房子的想法。這樣一來，不光使幼兒從以往的游戲經(jīng)驗中找到解決問題的合理方法，而且使游戲的主題向著幼兒向往的方向進一步發(fā)展了。
促進教學(xué)的課堂評價篇十
解析幾何作為我們專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，其重要性毋庸置疑。同時她是我們初入大學(xué)首先接觸的課程之一，對我們適應(yīng)大學(xué)教程起著非常重要的作用?；谶@些因素，《解析幾何》的教學(xué)成了大學(xué)入門教程的一個很重要的環(huán)節(jié)。所幸的是，我們遇到了一位教學(xué)經(jīng)驗豐富，工作認(rèn)真負責(zé)的老師。下面我將對大一上學(xué)期黃琴老師的教學(xué)談?wù)勎业捏w會與看法。
1、熟悉大綱、熟悉教材、精通內(nèi)容、備課充分。
每次黃琴老師總是提前15分鐘來到我們上課的教師，把需要手書的'內(nèi)容寫在黑板上。等著大家到齊以后，她開始該章節(jié)的講解。本來解幾是一門抽象難懂的學(xué)科，但她總能通過詳細具體的講解讓我們理解并接受。這些都足可見她是對教學(xué)綱領(lǐng)進行了深入研究并認(rèn)真?zhèn)湔n的。
2、重點突出、難點講清、深度適宜，難度適中。
一篇文章講求詳略得當(dāng)，重點突出。同樣教學(xué)也講究層次分明。黃琴老師對這方面的尺度把握得十分到位。對于重點難點采用圖像與講解相結(jié)合的方法，力圖我們更輕松的接受與掌握。尤其是里面的一些生動美觀的幾何圖形我至今仍記憶猶新。
3、注重啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)；教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理。
我們每周《解析幾何》的課程剛好被安排在下午的一二節(jié)課時，可謂是睡覺的黃金時間。如何讓我們積極投入到學(xué)習(xí)中成了第一難題。然而黃琴老師生動的講解方式與幽默的教學(xué)風(fēng)格恰如一劑良藥，不僅激起了大家的學(xué)習(xí)興趣，也讓沉寂的課堂活躍起來。
雖說是師傅領(lǐng)進門，修行靠個人，但一個好的老師與好的教學(xué)方法也是十分重要且必要的。黃琴老師對我們的影響是巨大的，她讓我們意識到了大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性也讓我們對大學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。我們感謝擁有這樣一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋煛?BR> 1、老師授課的方式非常適合我們，他根據(jù)本課程知識結(jié)構(gòu)的特點，重點突出，層次分明。理論和實際相結(jié)合，通過例題使知識更條理化。但授課速度有點快，來不及記錄。
2、老師授課有條理，有重點，對同學(xué)既熱情又嚴(yán)格，是各位老師學(xué)習(xí)的榜樣。
4、老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，要求嚴(yán)格，能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，循循善誘，平易近人；注意啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛較為活躍；上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，使學(xué)生有所收獲；半數(shù)認(rèn)真工整，批改作業(yè)認(rèn)真及時并注意講解學(xué)生易犯錯誤；最重要的是，段老師能虛心并廣泛聽取學(xué)生的意見和反饋信息，做到及時修正和調(diào)整自己的教學(xué)?？傊?，段老師是一個不可多得的好教師。
5、老師對待教學(xué)認(rèn)真負責(zé)，語言生動，條理清晰，舉例充分恰當(dāng)，對待學(xué)生嚴(yán)格要求，能夠鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，使課堂氣氛比較積極熱烈。
6、課堂內(nèi)容充實，簡單明了，使學(xué)生能夠輕輕松松掌握知識。
7、教學(xué)內(nèi)容豐富有效，教學(xué)過程中尊重學(xué)生，有時還有些洋幽默，很受同學(xué)歡迎。
8、老師教學(xué)認(rèn)真，課堂效率高，授課內(nèi)容詳細，我們學(xué)生大部分都能跟著老師思路學(xué)習(xí)，氣氛活躍，整節(jié)課學(xué)下來有收獲、欣喜，使人對此門課程興趣濃厚。
9、一開始這門課的時候確實被教材的厚度嚇了一跳，雖然現(xiàn)在已在老師的提綱挈領(lǐng)下掌握了重點，仍然對自己不是很有自信。我認(rèn)為電子化教學(xué)是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現(xiàn)在我們面前，使大家的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)更有針對性，也增強了大家學(xué)好這門課的信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件，它對我們學(xué)習(xí)的幫助非常大。
10、老師上課詼諧有趣，他善于用凝練的語言將復(fù)雜難于理解的過程公式清晰、明確的表達出來。講課內(nèi)容緊湊、豐富，并附有大量例題和練習(xí)題，十分有利于同學(xué)們在較短時間內(nèi)掌握課堂內(nèi)容。
11、最開始，老師授課速度有些快，但是，后來學(xué)生提建議給老師，老師欣然接受并調(diào)整了授課速度。所以，總體感覺此刻城段老師講得很好。
12、老師組織習(xí)題課，使同學(xué)們在作業(yè)中的疑難問題在課堂上得以解決；老師理論聯(lián)系實際，課上穿插實際問題，使同學(xué)們對自己所學(xué)專業(yè)有初步了解，為今后學(xué)習(xí)打下基。
13、李老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生嚴(yán)格要求。課堂中，他循循善誘，強調(diào)獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生進行啟發(fā)是思維。在這門課中，同學(xué)們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，在解決問題的過程中更懂得了科學(xué)探索的艱辛。
14、上課時，李老師能夠從學(xué)生實際出發(fā)，適當(dāng)緩和課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠在調(diào)節(jié)氣氛的過程中學(xué)習(xí)做人的道理，幫助我們形成正確的世界觀。
15、李老師講課總是給人一種明明白白的感覺，例如在連續(xù)信號頻域分析這一章節(jié)，內(nèi)容很多，關(guān)系繁雜，而李老師清晰的講課思路及深入淺出的表達，讓我們能很快的接受，并且從中我們不僅知道“其然”，也知道“其所以然”。
16、信號與系統(tǒng)的課堂氣氛活躍，師生互動良好。李老師的幽默言語是課堂氣氛的絕佳調(diào)節(jié)劑，從始之終，同學(xué)們總能保持強烈的興趣及注意力。老師的這種授課理念深為廣大同學(xué)所贊賞。
17、課堂中，李老師是一個富有經(jīng)驗，工作認(rèn)真負責(zé)的優(yōu)秀老師。在課外，李老師對同學(xué)也很關(guān)心，有什么困難找李老師，總會得到一些有益的指導(dǎo)。
18、我們李老師授課時生動形象，極具幽默感，非常能調(diào)動課堂氣氛，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生無限興趣。這也是李老師的課到課率極高的原因之一，李老師上課條理清晰，容量大，讓同學(xué)能真正有興趣，有目的地集中精力聽兩節(jié)課，學(xué)到知識。
19、李老師授課時重點突出，合理使用各種教學(xué)形式，比如在重點講解某一部分時，為了能夠確保學(xué)生聽懂，充分利用黑板推理，演算比較清晰，易于讓學(xué)生接受的特點。李老師嚴(yán)于律己，從不遲到早退，給學(xué)生起到模范表率作用。
20、最讓我們喜歡他的原因還有，他不僅僅是傳道授業(yè)解惑，而且常常對學(xué)生進行政治教育，開導(dǎo)學(xué)生，勸告我們努力學(xué)習(xí)，刻苦奮進，珍惜今天的時光。
21、李輝老師作為我們信號與系統(tǒng)的授課教師，對工作認(rèn)真負責(zé)，一絲不茍，對學(xué)生因材施教，使我們對信號系統(tǒng)這門課產(chǎn)生了濃厚的興趣。
22、李老師采用多媒體輔助教學(xué)，制作的電子教案詳略得當(dāng)，重點與難點區(qū)分的非常清楚，使我們依靠它能及時跟上老師的思維。李老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，很復(fù)雜的問題他能用很通俗易懂的語言講清楚，使我們的信號系統(tǒng)這門課學(xué)地相當(dāng)輕松，學(xué)習(xí)成績得到了較大的提高。
23、李老師幽默風(fēng)趣，上課氣氛活躍。老師和學(xué)生的互動性得到了充分的體現(xiàn)。我們從他那里學(xué)到的不僅僅是科學(xué)文化知識，更有學(xué)習(xí)方法和做人的道理。
24、李輝老師擔(dān)任課程教師，認(rèn)真負責(zé)，有很強的敬業(yè)精神，和藹可親，幽默風(fēng)趣，課堂氣氛十分活躍，講課有特色，很受學(xué)生歡迎。
25、李輝老師講課以電子課件為主，課間詳細，講授認(rèn)真，兼有課堂教學(xué)，內(nèi)容豐富以最好的方式使學(xué)生接受，吸收知識，教學(xué)方式獨特，很有吸引力。
促進教學(xué)的課堂評價篇十一
論文摘要：
通過對目前的高職課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀存在的分析，引入多元智力理論、建構(gòu)主義理論和后現(xiàn)代主義理論對促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價觀的指導(dǎo)意義，提出促進高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循發(fā)展性、學(xué)生中心和全面性的原則，突出多元性、整體性和過程性的特點，教師應(yīng)成為高職課堂教學(xué)評價的引領(lǐng)者。
課堂教學(xué)評價的價值信念和價值目標(biāo)在促進師生發(fā)展方面具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果，課堂教學(xué)評價的強烈的實踐指向性對人們的實踐活動具有明顯的導(dǎo)向作用。在具體的課堂教學(xué)活動中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會形成不同的課堂教學(xué)和評價，產(chǎn)生不同的教學(xué)評價結(jié)果。教師的課堂教學(xué)評價活動實質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實化。
一、高等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀
筆者十幾年深入職業(yè)教學(xué)第一線進行調(diào)查和實驗研究，觀察了大量的課堂教學(xué)。
雖然高等職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)在近十幾年不斷進行改革，逐步強調(diào)學(xué)生的主體性和內(nèi)容的實踐性，逐步重視教學(xué)評價作用，但是還是存在著很多問題。
一是課堂教學(xué)評價缺失。教師、學(xué)生乃至學(xué)校都不太重視課堂教學(xué)評價的作用，由于高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)和課堂紀(jì)律等原因，有些教師只要完成教學(xué)計劃就好，不太從教學(xué)效果上全面考慮受眾接受程度。
二是課堂教學(xué)評價內(nèi)容不全。許多課堂教學(xué)評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。即使是公開課的教學(xué)活動，也缺少全體學(xué)生的參與性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗重視不夠，教師為了按期完成教學(xué)計劃，漠視學(xué)生的反映，甚至有些公開課教學(xué)用作秀的方式提問一些事先有所準(zhǔn)備的學(xué)生，忽視真實的學(xué)生群體。
三是課堂評價主客體的單一性。整個課堂中的評價活動幾乎限于教師對于學(xué)生的評價。學(xué)生處于被動接受評價的地位，授課教師也聽不到來自一線學(xué)生的意見，這對于師生成長均是不利的。
通過對部分教師和學(xué)生的深度訪談，我們發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生所固有的知識觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀是導(dǎo)致以上特點形成的主要原因。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，在這個過程中，教師是知識的化身，是知識的權(quán)威和代表，教學(xué)就是教師按照預(yù)先設(shè)計的方案在規(guī)定的時間和特定的場合內(nèi)，按規(guī)定好的流程把知識和經(jīng)驗傳遞給特定對象的過程。所以，教學(xué)在一定程度上是教師單邊的活動，學(xué)生只是遵守學(xué)校和社會所制定和沿用下來的習(xí)慣去接受教師給予的一切，在課堂中教師和學(xué)生都成了沒有感情的人。
雖然我國近年來課堂教學(xué)改革與實驗很多，也取得了一定的成果。但是不容忽視的是，傳統(tǒng)的評價方式在我們職業(yè)學(xué)校教師的觀念中仍舊根深蒂固。一些教改舉措由于沒有行之有效的思想理論指導(dǎo)而使改革表面化、公式化、表演化，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。我們需要用堅實的理論基礎(chǔ)來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)實踐，形成真正促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)課堂評價體系。
二、促進高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)意義
促進高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價，建立在對評價對象的科學(xué)認(rèn)識及教育教學(xué)方式的重新理解之上，是對人的本質(zhì)，尤其是對人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位。本文將從多元智力理論、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義三個方面對促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)做一個探討。
（一）多元智力理論
美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論（thetheoryofmultipleintelligences）。加德納認(rèn)為人的智力有七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨立的智力組成，它們是語言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、動覺智力、自省智力、交流智力。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。
多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地評價學(xué)生具有很高的借鑒價值。多元智能理論說明，目前高職教育的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)要多元化，不同個體的七種智力擁有的量不同，因為每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已；評價的目的是發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能，促進其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移；評價的方法要多元化，不僅僅依靠課堂提問的'方式；評價的來源是學(xué)生的活動。因此，這就需要我們的教師在以促進學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，使每個學(xué)生獲得成功的機會，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）建構(gòu)主義教學(xué)思想
20世紀(jì)后期，建構(gòu)主義的教學(xué)觀開始盛行于西方。與傳統(tǒng)的赫爾巴特“三中心”相反，建構(gòu)主義強調(diào)人的主體能動性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識框架。
建構(gòu)主義給當(dāng)代教育教學(xué)有益的啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進者和幫助者。這樣，建構(gòu)主義教學(xué)思想提出了基于學(xué)生主體的新的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)：積極地引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，師生之間、生生之間互動，學(xué)生可以進行及時的學(xué)習(xí)反思，獲得積極的真實的情感體驗等。
（三）后現(xiàn)代主義
在后現(xiàn)代主義看來，這個世界是開放的、多元的。承認(rèn)開放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個性主體性的寬廣胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點均認(rèn)為個體是在活動的過程中得以不斷的發(fā)展。
后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評價提供的新視野是：每個學(xué)習(xí)者都是獨一無二的個體，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。基于師生共同活動之上的課堂教學(xué)評價對學(xué)習(xí)者來說不僅是對現(xiàn)實狀況的價值判斷，其功能在于在促進學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，積極地參與教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，促進下一步教學(xué)活動的有效開展。所以，課堂教學(xué)評價的目的在于教學(xué)，而不在于選擇和判斷。
三、對促進高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價的認(rèn)識
通過對多元智能理論、建構(gòu)主義教學(xué)思想和后現(xiàn)代主義等基本理論的分析，我們體會到，新形勢下的課堂教學(xué)評價要體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展，促進教師成長，發(fā)揮學(xué)生成為評價的主體作用。
（一）促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價的基本原則
1．發(fā)展性原則。評價的作用在于不僅僅區(qū)分教學(xué)是否完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，而且要注意學(xué)生是否完成發(fā)展性目標(biāo)。促進學(xué)生發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，而在于強調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。一次評價不僅是對一段活動的總結(jié)，更是下一段活動的起點、向?qū)Ш蛣恿Α?BR> 2．學(xué)生中心原則。評價的主體和對象應(yīng)是學(xué)生。評價不能脫離學(xué)生，所有評價活動的宗旨在于促進學(xué)生進一步有效學(xué)習(xí)的進行，避免沒有方向和低質(zhì)量的評價。重視“以學(xué)論教”，從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)和生成狀態(tài)六個方面評價。
3．全面性原則。不能僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，要以學(xué)生的各個方面為評價對象。首先要明確的是學(xué)生是人而不是接受知識的容器。人的一切活動，包括學(xué)習(xí)要受人的意識支配，所以教學(xué)評價就不能僅僅局限于關(guān)注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。
（二）促進高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價的特點
1．多元性。要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個高職學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。
2．整體性。評價要關(guān)注高職學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績。每個學(xué)生都有其優(yōu)勢和弱勢品質(zhì)，教學(xué)就要長其長、短其短。在高職課堂教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。
3．過程性。評價要貫穿于教學(xué)活動的始終，教師和學(xué)生要形成過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，在教學(xué)活動中自覺地開展評價，發(fā)揮評價的作用。
（三）高職教師應(yīng)在課堂教學(xué)評價中發(fā)揮引領(lǐng)作用
教師不僅是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，也是課堂教學(xué)評價的引導(dǎo)者、促進者和幫助者。
1．營造民主平等的評價范圍
教師要賞識每個學(xué)生，感受每個心靈，不能忽略一個學(xué)生，對于評價的對錯，要保持寬容的態(tài)度。這樣，才能確保反饋信息的暢通。
2．注意評價與教學(xué)過程的和諧融合
在課堂教學(xué)中進行的評價，要避免占用過多的教學(xué)時間，也不適合過于繁瑣的評價程序。
3.在評價過程中注重個體差異
每個學(xué)生個體的差異包括七項智能的差異、心理特征、生理特點和興趣愛好的差異。教師要了解差異，重視差異，尊重差異，才能有利于學(xué)生的個體發(fā)展。
4.指導(dǎo)學(xué)生積極開展互評與自評
讓學(xué)生開展評價活動，體現(xiàn)著以學(xué)生為主體的教育理念，在主動構(gòu)建知識的同時，也成為評價的主體，形成評價主體和客體的多元性。
參考文獻：
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促進教學(xué)的課堂評價篇十二
讓教學(xué)評價成為音樂課堂“快樂跳動的音符”
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出:音樂課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。建立有效的教學(xué)評價機制有利于學(xué)生了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能，建立自信，促進音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。追求有價值的課堂教學(xué)評價，提高音樂課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)成真實、民主的音樂課堂，能充分跳動學(xué)生參與音樂課堂的積極性和主動性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)生聽著這一遍遍千篇一律的贊美詞，沒有了一絲興趣再聽到這些評價！我認(rèn)為，音樂教師應(yīng)該首先要做到在音樂課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有針對性的評價，從培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好出發(fā)，在教學(xué)過程多方面、多方式、多層次的進行評價，才能更好的增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓教學(xué)評價成為永久快樂跳動的音符在音樂課堂中展現(xiàn)。
一、注重多元評價，把握評價方法。
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實施，對教學(xué)評價提出的新的要求，新的教學(xué)評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育激勵與改善的功能，體現(xiàn)出多元的評價方式的重要性。
1、過程性評價。音樂課堂教學(xué)評價要注意多元化，整體性，不僅關(guān)注學(xué)生的知識、技能，更關(guān)注每個學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、想象思維和審美的情趣等非智力因素。每個學(xué)生都有其自身的優(yōu)勢和弱勢智力和品質(zhì)，教學(xué)就是要揚其長、避其短。過程性評價貫穿于教學(xué)活動的始終，在教學(xué)活動中能自覺的開展評價，發(fā)揮評價的作用。因此評價方法的多樣化是教學(xué)優(yōu)化的一個保證。
（1）激勵性評價。
人們都渴望別人對自己的欣賞和由衷的贊美，成人是，小學(xué)生更是如此，因此，表揚與鼓勵應(yīng)是評價的主要手段，例如，我在教授《唱給媽媽的搖籃曲》時，問到學(xué)生：“請哪位同學(xué)能告訴老師這首歌的情緒是怎樣的？第一個學(xué)生回答我是歡快的，第二個學(xué)生回答是抒情的。如果我直接對第一個學(xué)生說這首歌的情緒是抒情的1不是歡快的，可能就會給他帶來一點點傷害，也許從此他不愿意舉手回答問題了。所以我就嘗試著注意一下語言藝術(shù)，換一種方法：兩位同學(xué)都提出了自己的見解，真不錯！那我們大家一起來聆聽這首歌，看看哪種情緒適合這首歌。這樣的評價首先肯定了學(xué)生能提出自己的見解是值得表揚的，再要求學(xué)生通過自己的嘗試與感受，來體會哪一種情緒比較適合。既保護了學(xué)生的自尊心，又引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，這種評價只會帶領(lǐng)學(xué)生用優(yōu)秀的方法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。
激勵性的評價還表現(xiàn)為抓住了學(xué)生的自身細微的變化與成長，如：“你的聲音比以前更明亮了許多！”“你的動作比以前更加舒展了！”“你對音樂的節(jié)奏感有了很大進步”等等，這些評價語言會讓孩子的心靈得到極大的滿足，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
（2）實踐活動式評價。
音樂學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生的音樂能力和水平只有在音樂活動中才能全面體現(xiàn)。我曾聽過這樣一則故事：某一小學(xué)校長赴美一所小學(xué)參觀，在課間與學(xué)生交流，問一學(xué)生：“你在班級里學(xué)習(xí)成績怎樣？”那位學(xué)生笑著說：“不太好！”校長又問：“那你感到自卑嗎？”那位學(xué)生很驚訝地說：“當(dāng)然沒有。”“為什么？”“因為我的歌唱的比他們好！”學(xué)生自豪地說。聽了這則故事，我深有感觸，是啊！每個人都有擅長的一面和不擅長的一面，不可能樣樣都出色。新課程的評價理念是：要求課堂評價面向全體、綜合評價關(guān)注個人差異，促進學(xué)生發(fā)展。在音樂課堂教學(xué)中，如果教師采用實踐活動工作評價學(xué)生，就可以發(fā)揮學(xué)生自己的潛能。因此，我在音樂室的墻上設(shè)計了一些欄目，有“明星榜”、“小百靈”、“我是最佳小樂手”、“表演小能手”等。讓學(xué)生各盡所能，找到自己努力的目標(biāo)。唱歌較好的同學(xué)爭上“百靈榜”，而那些“五音不全”、節(jié)奏感差些的同學(xué)也能在“表演榜”上找到位置。再通過課堂教學(xué)中的一系列實踐活動進行一系列的評價。由此，新課程中音樂課評價的功能在發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變，評價不再是選拔適合教育的兒童，而是充分發(fā)揮激勵作用，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長與進步，以個性化的評價促進全體學(xué)生的發(fā)展。
（3）成長記錄評價。
在高年級，我曾經(jīng)嘗試過這種評價方法：讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個本子，要求是第一頁為個人檔案，貼上照片，寫清班級、姓名。包含的內(nèi)容有：我的興趣愛好；我2的音樂特長；我的音樂資料庫；本期音樂得分；學(xué)期總結(jié)(又分為我對自己說，父母對我說，老師對我說)；要求學(xué)生的個人檔案設(shè)計只要包含這些內(nèi)容，但排版設(shè)計要求個性化。個人檔案的背面就是每堂音樂課所獲分?jǐn)?shù)的原始記載，即成績欄。要求學(xué)生從第二頁開始寫課后隨筆，談?wù)勛约涸谶@節(jié)音樂課中有什么感想與收獲，或者對老師提出哪些建議。課堂偶爾有一些練習(xí)就從本子的最后一頁開始做，例如教師播放五首器樂曲，要求學(xué)生寫出分別是由哪些樂器演奏？讓學(xué)生動筆寫就等于給了每個學(xué)生思考的機會，因為平時不寫，有些學(xué)生根本沒有思考的余地答案就讓別的學(xué)生給回答了，這樣至少可以讓每一個孩子都有動腦的機會。這種評價手段，讓每一個孩子都有一個自己的音樂小天地。音樂教師也可能隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生平時的音樂表現(xiàn)也在其中，讓每一個孩子都自己能充分認(rèn)識到自己這方面的成績。
（4）“網(wǎng)絡(luò)交流”評價。
都說家長是孩子的第一任老師,對孩子的教育起著關(guān)鍵性的作用，那我們音樂課的良好發(fā)展自然也離不開家長的參與和支持，基于此，我在部分班級試點，利用qq群和家長們建立起了一座網(wǎng)絡(luò)溝通的橋梁。在網(wǎng)絡(luò)的世界里,我不僅會發(fā)布一些音樂上的小知識、小概念以及音樂教育方面的理念,讓家長慢慢的了解到音樂課其實是對孩子能力的一種長線培養(yǎng)，絕不是可有可無的一門功課：還會將“娃娃音樂會”的影像資料和每階段的“爬山能手”名單發(fā)布上去。當(dāng)然，如果孩子遇到了問題,我還會和家長做進一步的溝通和交流!一段時間后，有的家長說：“我本來以為音樂課就是唱唱歌而已，想不到還有這么多的東西要學(xué)!”
有的家長說：“我自己對音樂沒什么興趣,平時也不愛唱歌,沒想到女兒倒成了文藝積極分子啦!”
還有的家長說：“看孩子平時沉默寡言的，我以為他什么都不行呢,沒想到唱起歌來還蠻有模有樣的呢!看來孩子還是有潛力的,我要多多鼓勵他啊!”
通過網(wǎng)絡(luò)交流,讓家長看到孩子平時“不為人知”的一面,也讓孩子重新找回自信心。學(xué)校和家長雙方面的積極配合，讓音樂課的評價有了新的突破!
2、終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是最后評定學(xué)生學(xué)習(xí)情況不可缺少的一部分，從終結(jié)性評價中我們也可以看到一學(xué)期下來學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，但我們以前的終結(jié)性評價十分單一，期末時唱一首歌，跳一個舞或演奏一首樂曲，而且總是以師評為主。所以，很多孩子都對最后的所謂“考試”懼怕三分，特別是一些不擅長唱、跳的同學(xué)更是覺得壓力很大。而我們的新課程評價強調(diào)參與和互動，強調(diào)自評與他評相結(jié)合，要實現(xiàn)評價主題的多元化。要改變這個現(xiàn)象，必須改變我們的評價方法。
（1）小小音樂會。
學(xué)期末的評價我一改以往慣用的必唱歌曲、視唱、聽音模唱等繁瑣的考試形式，取而代之的視一場由學(xué)生自編自導(dǎo)自演的音樂會。從編導(dǎo)、前臺、后臺到演員等都由學(xué)生自己安排，有的班級還列出了節(jié)目表。老師要做的就是協(xié)助和輔導(dǎo)學(xué)生組織演出。這種音樂評價方式的推出引起了學(xué)生們的強烈反響。孩子們興奮地進行自評、組評，產(chǎn)生各組工作人員和演員，每個學(xué)生都參與到活動中來了。這次期末評價成了一項社會活動，同學(xué)們自己組織排練，邀請嘉賓，甚至設(shè)計了請柬等等。他們在輕松愉快的環(huán)境中體驗到了自身的價值，學(xué)會了如何與人交往合作，學(xué)到了書本上和音樂課上所沒有的很多東西。這種音樂評價方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育觀，真正做到了以音樂學(xué)科的審美活動形式來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神與合作意識。低年級的同學(xué)還缺乏一定的組織能力，需要老師和家長的協(xié)助。根據(jù)這一特點，我將評價主體從單向轉(zhuǎn)為多向，讓一些有條件的家長參與到學(xué)期的評價中來。與班主任老師們聯(lián)系，到期末時召開一次班會課，在班會課上表演各類節(jié)目，例如“我和媽媽一起演唱??”、“我和爸爸一起演奏??”等等。在這里，教師提供了創(chuàng)造的空間，智慧的火花在這里閃亮。
(2)小小課題展示。
我們還嘗試了用小小課題展示的方法來進行終結(jié)性評價：
第一階段、確定研究課題：請學(xué)生自主選擇自己感興趣的研究方向。如：自然界的聲音，如鳥聲、水聲等；人類社會的聲音，如人聲、車聲等；各種民族音樂，如民歌，民族器樂等；世界上各種器樂資料，各種民族器樂介紹；世界經(jīng)典名曲，如肖邦、貝多芬等；一些著名音樂人士的生平資料，一些民歌背后的傳奇故事等等，都可以作為小課題研究的研究方向。在需要的時候，教師可作適當(dāng)指導(dǎo)和幫助。
第二階段、展開課題研究：選擇好研究課題之后，以課題小組為單位，由組長牽頭，分工合作?？梢圆閷の谋举Y料，如書、報刊、雜志，可以翻閱音像資料，可以通過媒體，向大人、專業(yè)人士、音像資料店等進行咨詢，也可能自己錄制、拍攝等。采用多種方法，通過多種渠道，收集所需要的信息。
第三階段、組內(nèi)合作探究：資料收集完成后，組內(nèi)成員，對收集來的資料進行匯總，分類，整理，篩選。把符合研究需要的資料留下，進行進一步的研究、討論。然后通過組員間的對話與互動，產(chǎn)生研究小組對課題獨特的理解與體會，為下一步研究作好智力準(zhǔn)備。
第四階段、展示分享交流：針對所研究的課題，進行課題成果的報告和發(fā)布。投影展示文本資料，或者用多媒體、錄音機展示音像資料，或者干脆自己演唱，表演一段，如可能，對所展示的材料，作適當(dāng)?shù)姆治?，解釋。說說自己對樂曲的獨特體驗與感受，不求精致，正確，只求學(xué)生能真正經(jīng)歷音樂的感悟過程。
第五階段、組織自主評價：組織小組自主評價，由學(xué)生來評析，可評出“最佳4點子獎、最具價值獎、最佳效果獎”等多種獎項。教師也可作為活動的一份子，適當(dāng)參與點評，以評論“功”為主，少說或者不說“過”。
用這種方式作為評價，我們發(fā)現(xiàn)，不但讓孩子們?nèi)フ乙魳?、聽音樂、賞音樂，而且讓每一個孩子都參與到了音樂中來，發(fā)揮自己的特長參與其中。同時，培養(yǎng)了他們的合作精神，鍛煉了他們的各方面的能力。
二、抓住評價時機，激發(fā)學(xué)生潛能。
德國教育家第斯多惠有這樣一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熜兄行У慕虒W(xué)評價，能使學(xué)生始終保持興奮的情緒積極學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為，只有找準(zhǔn)了課堂評價的時機這對美麗的翅膀，評價才能在音樂課堂教學(xué)中振翅而飛，起到良好的教育效果。針對小學(xué)音樂課堂現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：
1、揚長避短，找準(zhǔn)正面評價的時機。
小學(xué)音樂教學(xué)往往是由音樂知識、學(xué)唱歌曲，音樂游戲中，唱游表演，樂曲等若干環(huán)節(jié)優(yōu)化組合而成，而每位學(xué)生的音樂天賦、能力，都有差異，尤其是農(nóng)村的孩子，有的學(xué)生唱歌條件好些，有的則舞蹈韻律感好些，教師這時就要能注意引導(dǎo)學(xué)生揚長避短，關(guān)注學(xué)生的一切表現(xiàn)，隨時隨地發(fā)現(xiàn)，挖掘他們的優(yōu)點，給學(xué)生適時適地的鼓勵、評價。學(xué)生在課堂中從老師的及時評價中得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續(xù)前進的動力，形成良性循環(huán)。
2、暗示糾錯，不放提示評價的時機。
對于一些不守紀(jì)律，愛搗蛋的學(xué)生，也及時地用老師的目光注視他，或輕輕搖搖頭暗示他糾錯，這種評價保護了學(xué)生的自尊心，也能讓他明白他做的不對，促進他改正。
3.權(quán)利反轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自評和互評。
通過學(xué)生自評，充分認(rèn)識自己。學(xué)生通過自我參照、自我反思進行自我評價、參照他人的評價進行自我評價、通過與同伴的比較進行自我評價等等。每一個學(xué)生其實都會對自己作評價，在上課時我們可以經(jīng)常性地問問學(xué)生：你認(rèn)為自己的表現(xiàn)怎樣？你覺得自己唱得怎么樣？使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進行回顧與反思，讓他們勇敢地說出自己的優(yōu)點，承認(rèn)自己的不足，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)負責(zé)的態(tài)度。通過學(xué)生互評，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生學(xué)會客觀地評價別人，從別人的長處中得到學(xué)習(xí)，將自己的優(yōu)點展示給別人。學(xué)生相互之間的評價往往會激發(fā)出學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)動力，當(dāng)自已的優(yōu)點被同齡人所認(rèn)可時，他心中的那份滿足，也許遠遠超出教師對他的一句贊揚。
通過互評，培養(yǎng)學(xué)生對音樂獨到的評價，評價出學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點，提高他們的自我教育意識、自信心以及認(rèn)識自我、調(diào)節(jié)自我、支配自己的意識和能力。同時，5學(xué)生相互之間探討、評價，會讓更多的人有相互交流、相互表達的機會，促進了他們與人交往的能力。
三、注重個體差異，鼓勵自主發(fā)展。
現(xiàn)代音樂教學(xué)評價要體現(xiàn)推進素質(zhì)教育的精神，評價要尊重學(xué)生個體的趨向價值，關(guān)注學(xué)生的自身條件，興趣愛好，關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，評價的多樣性有利于學(xué)生體驗成功、建立自信，增加了他們愛好音樂的情趣，培養(yǎng)了學(xué)生音樂的審美能力。打破狹隘的封閉的評價形式，拓寬了學(xué)習(xí)音樂的渠道，既激活了課堂教學(xué)又落實“雙基”，既以學(xué)生需要為本，也為學(xué)生發(fā)展為本，從而有效促進了音樂教學(xué)的效果。
學(xué)生隨著年齡的增加,認(rèn)知力和判斷力都會增強,也會變得越來越有主見，這時，對他們的評價可以由“教師主導(dǎo)”變?yōu)椤皩W(xué)生主導(dǎo)”，即可以多多聆聽學(xué)生自己的意見。在課堂上，學(xué)生唱完一首歌曲之后，教師可以先請他自己說說優(yōu)缺點,然后再請其他同學(xué)進行評價，看看有哪些地方唱的很好，那些地方唱的不夠好，應(yīng)該怎樣進行改正??最后，教師進行適當(dāng)?shù)难a充和總結(jié)。這樣，即增加了學(xué)生之間的互動交流，也使得評價更有說服力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。比如我在執(zhí)教《郊游》一課，學(xué)生個人表演唱結(jié)束之后，我請他們對自己或是別人進行評價。有的說：“剛才xx的聲音太小了，而且唱慢了，我沒有感受到郊游時開心快樂的心情!”有的說：“剛才朱卉唱得真好聽啊,我要向她學(xué)習(xí)!”還有的說：“我今天第一次鼓起勇氣在大家面前唱歌,雖然沒有別人唱的好，但我覺得自己已經(jīng)進步很多了!”說到這里,學(xué)生們都不由自主地給她以掌聲鼓勵。我覺得，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評價的主體，來自外部的評價只有在學(xué)生身上激起共鳴，才真正能使語言評價對學(xué)生產(chǎn)生教育意義。
四、提高評價效果，完善課堂教學(xué)。
在音樂課堂教學(xué)中，如何提高評價效果，主要是通過語言來激勵的。評價的語言是一門藝術(shù)，十分重要。只有在合適的時間進行合適的教學(xué)評價，才能完善課堂教學(xué)。
1、巧妙利用“悄悄話”，給孩子一支強心針。
音樂課堂中，學(xué)生在“感受音樂，理解音樂，欣賞音樂，表現(xiàn)音樂，創(chuàng)作音樂”時，我們的評價更要注意用親切和善的態(tài)度，委婉動聽的語言。這樣的評價方式能加深師生之間的交流。一年級有人膽子很小的女孩子，老擔(dān)心自己做不好被老師批評，以至于表演唱歌時不能有響亮的歌聲，但是她的音色非常好聽，節(jié)奏感也很強。因此，在不斷給她鼓勵之后，我用親切的評價跟她進行了一次“心”的交流：我附在她的耳邊悄悄地告訴她“其實你唱得好極了，聲音特別甜美，老師很喜歡聽你唱歌。你能不能讓我聽得更清楚些，讓所有小朋友都像老師一樣喜歡你？”我看到她6眼睛一亮，從那時起，她的膽子慢慢變大了，現(xiàn)在已經(jīng)敢于獨自一個為全班同學(xué)表演，而且非常出色。
2、多多采用體態(tài)語言，給孩子無聲的評價。
教師通過體態(tài)語言進行評價，包括動作，表情，身體等語言，如教師用親切期待的目光注視他，面含微笑，輕輕點頭以示鼓勵，豎起大拇指、為他鼓掌表達對他精彩表現(xiàn)的贊賞。這些都會給孩子們以深刻的影響！當(dāng)孩子們出現(xiàn)一些違反紀(jì)律的小動作時，教師可以不動聲色，走過去摸摸他的頭，朝他輕輕所一個“噓”的動作，不傷害學(xué)生，又會及時給予學(xué)生提醒。
有一次，我讓孩子們欣賞了一段音樂后，讓孩子們自由的說說自己的想法，有一位同學(xué)高舉起小手，但請他回答時卻漲紅了小臉，低下頭不敢回答。從他閃爍的目光中我知道他能說，只是膽子太小。我給了他一個親切的微笑，同時用體態(tài)語言給他一些暗示。得到鼓勵的他，輕輕地說出了第一個字，我又豎起了大拇指暗示他說得棒。之后他鼓足勇氣將自己的想法說了出來?？磥?，無聲的評價有時真是十分有效的。
在任何一種教學(xué)過程中，評價不是目的，而只是一種手段。由于學(xué)科的特殊性，音樂學(xué)科教學(xué)評價不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)評價，而各種評價手段的運用都有其局限性，如果運用在不恰當(dāng)?shù)臅r機，或使用不自然的方式，往往不能收到預(yù)期的效果?？傊?，語言的評價應(yīng)不拘形式，創(chuàng)造性地學(xué)生進行評價，因人而異，因時而異。教師要善于用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值去理解孩子，讓自己評價的語言更豐富，更有色彩，力求做到：“準(zhǔn)確得體，親切豐富，婉轉(zhuǎn)巧妙，獨特創(chuàng)新。”這樣的教學(xué)評價才能成為成為我們音樂課堂中快樂跳動的音符。
促進教學(xué)的課堂評價篇十三
論文摘要：通過對目前的高職課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀存在的分析，引入多元智力理論、建構(gòu)主義理論和后現(xiàn)代主義理論對促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價觀的指導(dǎo)意義，提出促進高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循發(fā)展性、學(xué)生中心和全面性的原則，突出多元性、整體性和過程性的特點，教師應(yīng)成為高職課堂教學(xué)評價的引領(lǐng)者。
課堂教學(xué)評價的價值信念和價值目標(biāo)在促進師生發(fā)展方面具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果，課堂教學(xué)評價的強烈的實踐指向性對人們的實踐活動具有明顯的導(dǎo)向作用。在具體的課堂教學(xué)活動中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會形成不同的課堂教學(xué)和評價，產(chǎn)生不同的教學(xué)評價結(jié)果。教師的課堂教學(xué)評價活動實質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實化。
筆者十幾年深入職業(yè)教學(xué)第一線進行調(diào)查和實驗研究，觀察了大量的課堂教學(xué)。
雖然高等職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)在近十幾年不斷進行改革，逐步強調(diào)學(xué)生的主體性和內(nèi)容的實踐性，逐步重視教學(xué)評價作用，但是還是存在著很多問題。
一是課堂教學(xué)評價缺失。教師、學(xué)生乃至學(xué)校都不太重視課堂教學(xué)評價的作用，由于高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)和課堂紀(jì)律等原因，有些教師只要完成教學(xué)計劃就好，不太從教學(xué)效果上全面考慮受眾接受程度。
二是課堂教學(xué)評價內(nèi)容不全。許多課堂教學(xué)評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。即使是公開課的教學(xué)活動，也缺少全體學(xué)生的參與性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗重視不夠，教師為了按期完成教學(xué)計劃，漠視學(xué)生的反映，甚至有些公開課教學(xué)用作秀的方式提問一些事先有所準(zhǔn)備的學(xué)生，忽視真實的學(xué)生群體。
三是課堂評價主客體的單一性。整個課堂中的評價活動幾乎限于教師對于學(xué)生的評價。學(xué)生處于被動接受評價的地位，授課教師也聽不到來自一線學(xué)生的意見，這對于師生成長均是不利的。
把知識和經(jīng)驗傳遞給特定對象的過程。所以，教學(xué)在一定程度上是教師單邊的活動，學(xué)生只是遵守學(xué)校和社會所制定和沿用下來的習(xí)慣去接受教師給予的一切，在課堂中教師和學(xué)生都成了沒有感情的人。
雖然我國近年來課堂教學(xué)改革與實驗很多，也取得了一定的成果。但是不容忽視的是，傳統(tǒng)的評價方式在我們職業(yè)學(xué)校教師的觀念中仍舊根深蒂固。一些教改舉措由于沒有行之有效的思想理論指導(dǎo)而使改革表面化、公式化、表演化，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。我們需要用堅實的理論基礎(chǔ)來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)實踐，形成真正促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)課堂評價體系。
促進高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價，建立在對評價對象的科學(xué)認(rèn)識及教育教學(xué)方式的重新理解之上，是對人的本質(zhì)，尤其是對人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位。本文將從多元智力理論、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義三個方面對促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)做一個探討。
（一）多元智力理論。
美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論（thetheoryofmultipleintelligences）。加德納認(rèn)為人的智力有七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨立的智力組成，它們是語言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、動覺智力、自省智力、交流智力。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。
多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地評價學(xué)生具有很高的借鑒價值。多元智能理論說明，目前高職教育的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)要多元化，不同個體的七種智力擁有的量不同，因為每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已；評價的目的是發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能，促進其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移；評價的方法要多元化，不僅僅依靠課堂提問的方式；評價的來源是學(xué)生的活動。因此，這就需要我們的教師在以促進學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，使每個學(xué)生獲得成功的機會，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）建構(gòu)主義教學(xué)思想。
20世紀(jì)后期，建構(gòu)主義的教學(xué)觀開始盛行于西方。與傳統(tǒng)的赫爾巴特“三中心”相反，建構(gòu)主義強調(diào)人的主體能動性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識框架。
課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進者和幫助者。這樣，建構(gòu)主義教學(xué)思想提出了基于學(xué)生主體的新的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)：積極地引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，師生之間、生生之間互動，學(xué)生可以進行及時的學(xué)習(xí)反思，獲得積極的真實的情感體驗等。
（三）后現(xiàn)代主義。
在后現(xiàn)代主義看來，這個世界是開放的、多元的。承認(rèn)開放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個性主體性的寬廣胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點均認(rèn)為個體是在活動的過程中得以不斷的發(fā)展。
后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評價提供的新視野是：每個學(xué)習(xí)者都是獨一無二的個體，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程?；趲熒餐顒又系恼n堂教學(xué)評價對學(xué)習(xí)者來說不僅是對現(xiàn)實狀況的價值判斷，其功能在于在促進學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，積極地參與教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，促進下一步教學(xué)活動的有效開展。所以，課堂教學(xué)評價的目的在于教學(xué)，而不在于選擇和判斷。
通過對多元智能理論、建構(gòu)主義教學(xué)思想和后現(xiàn)代主義等基本理論的分析，我們體會到，新形勢下的課堂教學(xué)評價要體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展，促進教師成長，發(fā)揮學(xué)生成為評價的主體作用。
1．發(fā)展性原則。評價的作用在于不僅僅區(qū)分教學(xué)是否完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，而且要注意學(xué)生是否完成發(fā)展性目標(biāo)。促進學(xué)生發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，而在于強調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。一次評價不僅是對一段活動的總結(jié)，更是下一段活動的起點、向?qū)Ш蛣恿Α?BR> 2．學(xué)生中心原則。評價的主體和對象應(yīng)是學(xué)生。評價不能脫離學(xué)生，所有評價活動的宗旨在于促進學(xué)生進一步有效學(xué)習(xí)的進行，避免沒有方向和低質(zhì)量的評價。重視“以學(xué)論教”，從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)和生成狀態(tài)六個方面評價。
3．全面性原則。不能僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，要以學(xué)生的各個方面為評價對象。首先要明確的是學(xué)生是人而不是接受知識的容器。人的一切活動，包括學(xué)習(xí)要受人的意識支配，所以教學(xué)評價就不能僅僅局限于關(guān)注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。
1．多元性。要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個高職學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。
2．整體性。評價要關(guān)注高職學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅6。
僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績。每個學(xué)生都有其優(yōu)勢和弱勢品質(zhì)，教學(xué)就要長其長、短其短。在高職課堂教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。
3．過程性。評價要貫穿于教學(xué)活動的始終，教師和學(xué)生要形成過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，在教學(xué)活動中自覺地開展評價，發(fā)揮評價的作用。
（三）高職教師應(yīng)在課堂教學(xué)評價中發(fā)揮引領(lǐng)作用。
教師不僅是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，也是課堂教學(xué)評價的引導(dǎo)者、促進者和幫助者。
1．營造民主平等的評價范圍。
教師要賞識每個學(xué)生，感受每個心靈，不能忽略一個學(xué)生，對于評價的對錯，要保持寬容的態(tài)度。這樣，才能確保反饋信息的暢通。
2．注意評價與教學(xué)過程的和諧融合。
在課堂教學(xué)中進行的評價，要避免占用過多的教學(xué)時間，也不適合過于繁瑣的評價程序。
3.在評價過程中注重個體差異。
每個學(xué)生個體的差異包括七項智能的差異、心理特征、生理特點和興趣愛好的差異。教師要了解差異，重視差異，尊重差異，才能有利于學(xué)生的個體發(fā)展。
4.指導(dǎo)學(xué)生積極開展互評與自評。
讓學(xué)生開展評價活動，體現(xiàn)著以學(xué)生為主體的教育理念，在主動構(gòu)建知識的同時，也成為評價的主體，形成評價主體和客體的多元性。
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促進教學(xué)的課堂評價篇十四
學(xué)生有效地進行課堂教學(xué)評價是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進教師成長和學(xué)生發(fā)展的重要手段,是新課程順利實施的重要保證。本文是本站小編為大家整理的大學(xué)教學(xué)的評價范文，僅供參考。
1、教師課堂上的整體教學(xué)效果好，教師的基本專業(yè)技能過硬，因此，課上所達到的效果是很好的，指導(dǎo)具有針對性，使同學(xué)更容易獲得提高。課上教師很注意與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，尤其是互動的效果非常好，語言也很生動、形象。得到同學(xué)們的喜愛，教師并未忽視同學(xué)們的自己動手的鍛煉、課堂效率極高。
2、教師的教學(xué)效果非常好，學(xué)生對老師授課的內(nèi)容有較深的理解，教師授課內(nèi)容深入廣泛，精彩的語言使學(xué)生十分投入。另外，教師授課的立意十分吸引人，方式創(chuàng)新，同時，師生間的互動也使課程的效果有明顯的提高。學(xué)生整體聽課狀況良好，注意力集中，對老師所講內(nèi)容吸收的很好。
3、教學(xué)整體效果較好，課堂氣氛也很活躍，在程度上也做了較好的拓展，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深了解，并且，授課內(nèi)容所選擇的角度，即切入點新穎，很有新意，能充分吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以師生間有較好的互動，營造了良好的課堂氛圍，尤其是教師講課風(fēng)格靈活，語言幽默，生動，深得學(xué)生喜愛，而且也非常注重學(xué)生實際操作的培養(yǎng)。
4、教師通過對文章的獨到深入的講解，達到了很好的教學(xué)效果，知識系統(tǒng)深入，并能結(jié)合多種教學(xué)手段，使學(xué)生對知識的掌握更深刻。教學(xué)內(nèi)容重點突出，教學(xué)目的十分明確，教師所具備的知識達到了較深的程度，廣博的學(xué)識使學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多。主題立意新穎別致，激起同學(xué)們的興趣，教師很注重互動，師生交流頻繁，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，學(xué)習(xí)者在教師的引領(lǐng)下既能充分吸收新知識，又有大的思維發(fā)展空間，真正達到了教學(xué)的目的要求。
5、古代文學(xué)教學(xué)整體效果較好，課堂氣氛也很活躍，授課內(nèi)容有一定深度，并且在一不定期程度上也做了較好的拓展，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)客有更深了解，并且，授課內(nèi)容所選擇的角度，即切入點新穎，很有新意，能充分吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以師生間有較好的互動，營造了良好的課堂氛圍，尤其是教師講課風(fēng)格靈活，語言幽默，生動，深得學(xué)生喜愛，而且也非常注重學(xué)生獨立思考的培養(yǎng)。
6.一直以來你總是孜孜不倦地認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極工作，盡自己的努力把學(xué)習(xí)和工作做好。由于目標(biāo)明確、態(tài)度認(rèn)真，因此成績也不錯。但工作時要注意方法，并要持之以恒，有始有終，以身作則，這樣就會有更多的同學(xué)信任你、支持你。加油干吧，你一定會更加出色。
7.你是一個心地善良，是非分明，有責(zé)任心的孩子，對任何事都能盡職盡責(zé)地做好，你努力向身邊的好同學(xué)學(xué)習(xí)，成績在一天天進步。老師喜歡你在知識的海洋里暢游的學(xué)習(xí)勁頭，更愿意看到你在課余時間象蝴蝶一樣在大自然中快樂飛舞。
8.你總能第一個完成課堂作業(yè)，每次回答問題也總是積極舉手。盡管你的作業(yè)有時出現(xiàn)小差錯，答問可能不夠完滿，老師仍然欣賞你的機敏和大膽。最讓我滿意的是，只要誰需要幫助，你準(zhǔn)會伸出友誼之手。不過，我對你有一份特別的期盼：當(dāng)你為一點點小事與別人發(fā)生沖突時，放下緊捏的拳，報以謙讓的一笑，好嗎?相信你不會使我失望的。
9.你是一個思想純潔、不斷要求進步的男孩，能嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律，自覺完成老師交給的各項任務(wù)，學(xué)習(xí)上有鉆研精神，上課時不時的“插嘴”充分說明你腦瓜敏捷，但有時候你沒能掌握好分寸，學(xué)習(xí)上還缺乏踏實的作風(fēng)，沒能更好地做到全面發(fā)展，有偏科現(xiàn)象?！扒Ю镏?，始于足下”，只有腳踏實地、埋頭苦干，才能結(jié)出豐碩之果!
10.你是一個誠實的男孩，能虛心接受老師的教育，你思想上積極要求進步，但又常常不能嚴(yán)格要求自己，能熱愛集體，但又常常給集體抹黑，希望學(xué)有所長，但又缺乏刻苦踏實的學(xué)習(xí)作風(fēng)，以致學(xué)習(xí)平平，工作想做好，但又缺乏主動精神，能力也不夠。愿你振作起來，“吃一塹，長一智”，做一個優(yōu)秀的好學(xué)生!
11.開朗外向的你不失溫柔細致，快人快語亦掩不住你善良的品質(zhì);班級的榮譽，你分外珍視，同學(xué)的困難，你鼎立相助，老師的教誨，你虛心接納。面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，你逃避過，你彷徨過，但終于坦然面對，奮起直追，成效顯著，成為班級后來居上的典型。望高三堅持不懈的努力，取得更大的進步。
12.難得的懂事明理，少有的細心謹(jǐn)慎，你是個讓老師放心又省心的學(xué)生。同學(xué)交往，與人為善，以誠相待，身擔(dān)要職，從不懈怠，絕不徇私，專注課堂，作業(yè)高質(zhì)，你的這些表現(xiàn)常令老師欣慰。文科學(xué)習(xí)是你的強勢，理科學(xué)習(xí)，并不注定是你的劣勢，要樹立自信，調(diào)整心態(tài)，優(yōu)化方法。為高三的揚長補短蓄勢待發(fā)。
13.你眼睛里閃爍著智慧的光芒，你是一個思維敏捷的好學(xué)生。你聰穎而不失沉穩(wěn)，文靜而又堅強;秀氣、文雅的你有較強的領(lǐng)悟力，為人淳樸，品行端正，寬厚仁道，不激進，不與人爭鋒，同學(xué)樂意親近你。你能合理地安排作息時間，不為各種言行左右，把精力放在學(xué)習(xí)上，讓師長放心，真的難能可貴。老師真誠地希望你充分發(fā)揮自己的聰明才智，你應(yīng)該向知識的深度和廣度發(fā)展，使學(xué)習(xí)成績更上一層樓。
1、教師通過對課本的獨到深入的講解，達到了很好的教學(xué)效果，能結(jié)合多種教學(xué)手段，使學(xué)生對知識的掌握更深刻。教學(xué)內(nèi)容重點突出，教學(xué)目的十分明確，教師具有極高的專業(yè)技能。授課方式新穎別致，激起同學(xué)們的興趣，教師很注重互動，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，真正達到了教學(xué)的目的要求。
2、老師在授課中，內(nèi)容深且廣，涵蓋面廣，能聯(lián)系古今，結(jié)合時代背景，在充分了解詩人，詞人等古人的人生經(jīng)歷的同時更好地使學(xué)生們理解古文學(xué)作品的內(nèi)涵與意蘊，同時在學(xué)習(xí)中使學(xué)生陶冶情操，增加了素養(yǎng)。教學(xué)效果顯著，
合同。
學(xué)們在學(xué)好古代文學(xué)專業(yè)課的同時，增加了人文素質(zhì)，提高了文學(xué)品味，加強自身修養(yǎng)，使學(xué)生在輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，增長了知識。
3、教師的教學(xué)效果極佳，可以使同學(xué)在領(lǐng)略知識魅力的同時提高自己實際技能。教師教課內(nèi)容廣大博深，高質(zhì)量，高效率。教課內(nèi)容新穎，獨特，有個性。教師授課表現(xiàn)出來的激情和精神可以深深吸引并打動學(xué)生，希望我們的老師可以繼續(xù)創(chuàng)新，造出更多的精品課。
4、教師教學(xué)在書面淺顯知識的基礎(chǔ)上，進一步擴大了教學(xué)的知識的深度及廣度，擴大了學(xué)生知識面，并且多方面培養(yǎng)學(xué)生的思考問題的能力，教師的知識淵博，因此講授的很有深度，并且在書本知識上也有所擴展。課上教師很注意與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，增強了課堂氣氛，使教學(xué)效果更加顯著。
5、教師課堂上的整體教學(xué)效果非常好，教師在教學(xué)方面極認(rèn)真負責(zé)，教師的基本知識技能過硬，因此，課上所達到的效果是很好的，指導(dǎo)具有針對性，使同學(xué)更容易獲得提高。課上教師很注意與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，尤其是趙老師互動的效果很好，語言也很生動、形象。得到同學(xué)們的喜愛，教師并未忽視同學(xué)們的自己動手的鍛煉、課堂互動效果極好。
6、教師上課認(rèn)真負責(zé)，專業(yè)基礎(chǔ)極技能高深，非常注重學(xué)生的實際動手能力。老師常常告誡學(xué)生，書法要從心開始，勤于練習(xí)。注重學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。上課語言幽默，互動適當(dāng)，演示精準(zhǔn)精彩。學(xué)生上課出勤率高，教學(xué)效果極其明顯。
7、教師能以飽滿的精神為學(xué)生講每一堂課。在授課過程中，教師所講的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，從所講知識的一點，拓寬到一連串的多個知識點，并能從廣度中求深度，用提問題的方示，讓學(xué)生對問題進行深刻思考，形成教師與學(xué)生的互動關(guān)系。這樣的教學(xué)，無論在知識面的拓展上，還是在知識點的深入理解上，都能有效地使學(xué)生接授并掌握所學(xué)和知識。
8、教師通過對文章的獨到深入的講解，達到了很好的教學(xué)效果，知識系統(tǒng)深入，并能結(jié)合多種教學(xué)手段，使學(xué)生對知識的掌握更深刻。教學(xué)內(nèi)容重點突出，教學(xué)目的十分明確，語言流暢，通俗易懂，立意新穎，能夠吸引學(xué)生聽課的注意力，并與學(xué)生有較多的互動、激發(fā)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)興趣。
10老師認(rèn)真負責(zé)，以身為范，狠抓學(xué)生軍事訓(xùn)練，處處高要求嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)。國防教育課，緊跟時代步伐，所講授內(nèi)容新穎、精彩，學(xué)生常常入迷。在講授過程中不僅注重學(xué)生知識的普及，還注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。課堂互動高效，教學(xué)效果極其明顯，深受同學(xué)們喜歡。
促進教學(xué)的課堂評價篇十五
高考制度的改革,教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,把課堂教學(xué)改革推上了浪尖.改什么,怎么改,作為一名教師,應(yīng)該有明確的思路.認(rèn)清形勢改觀念,注重實效改方法.從傳統(tǒng)的傳授法中跳出來,把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,發(fā)揮他們的`主體作用,給他們自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和機會,激發(fā)他們的求知欲望,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí).
作者：邰雨春作者單位：江蘇省寶應(yīng)中學(xué),225800刊名：現(xiàn)代語文(教學(xué)研究)英文刊名：modernchinese年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
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促進教學(xué)的課堂評價篇十六
口語表達是教師最重要、最基本的職業(yè)技能。教師的教育、教學(xué)工作，無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，都離不開口語。一個教師說話水平的高低、口語能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣，也會對學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。
上海市特級教師賈志敏正是以他精湛的語言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)出一個優(yōu)化的“教育、教學(xué)”氛圍。20世紀(jì)80年代初，賈老師以他形象生動、機敏睿智、充滿親和力的語言，一舉成為上海教育界的一顆明星；而后他從事學(xué)校管理工作，又以其豐富的語言，富有感染力、號召力的說話藝術(shù)，展現(xiàn)了他鮮明、獨特的語言風(fēng)格和人格魅力。
有人說：“當(dāng)賈老師的學(xué)生是一種福氣，聽賈老師上課是一種享受?！币话愕纳虾Ｈ?，普通話總帶著“上海普通話”的痕跡，而賈老師的普通話，嚴(yán)格地做到了發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰、語言流暢，足見賈老師對自身口語素養(yǎng)的錘煉。在課堂教學(xué)中，他科學(xué)、規(guī)范的語言給人留下了深刻的印象。在此，我要向大家著重推薦賈老師的課堂評價語言。
歸納起來，賈老師的課堂評價語言有二十字的特點：準(zhǔn)確得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創(chuàng)新。
一、準(zhǔn)確得體。
賈老師對學(xué)生的評價語言準(zhǔn)確而又得體。他能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。
“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了?！薄袄蠋煛⑼瑢W(xué)又沒追你，你干嘛讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍?！?BR> 賈老師的聽辨能力非常強，能根據(jù)學(xué)生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點，讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢。也正是這些準(zhǔn)確得體的評價語加上賈老師明快生動的語言示范，學(xué)生們的回答或朗讀一次比一次好。
二、生動豐富。
如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。
三、機智巧妙。
作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數(shù)老師便以“錯了！請坐?！薄安粚?！誰再來？”這些語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而賈老師則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。有個學(xué)生給“姆”組詞時說：“養(yǎng)母”的“母”。學(xué)生嘩然。可賈老師微笑著示意學(xué)生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說得對的，是‘養(yǎng)母’的‘母’……”學(xué)生在賈老師的點撥下頓悟了，連忙說：“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了?！痹谫Z老師不動聲色的巧妙引導(dǎo)下，避免了學(xué)生出洋相，這樣的老師任何一個學(xué)生都會打心眼里敬佩的。有時，學(xué)生說錯了，賈老師會說：“說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關(guān)系，再說一下！”有時，學(xué)生重復(fù)了前幾個同學(xué)的回答，賈老師也不會指責(zé)學(xué)生沒認(rèn)真聽課，笑笑說：“噢！你認(rèn)為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎？”
這一系列充滿愛心、智慧的話都―一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬。小心翼翼地保護了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個老師和風(fēng)細雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，他們還會害怕什么？他們自然會沒有任何心理負擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。
四、詼諧幽默。
幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個教學(xué)過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學(xué)語言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。賈老師是幽默評價語的傳播者，他的課堂上總是笑聲不斷，讓人感到輕松愉快。
一次上《鎮(zhèn)定的女主人》時，賈老師請學(xué)生找“鎮(zhèn)定”的反義詞，一學(xué)生講“慌張”，賈老師又問：“那把‘慌張’放入課題，這課題應(yīng)怎么讀？”該生說：“是‘慌張的女主人’。”大家笑了。賈老師幽默地插了一句：“你才是一個‘慌張’的小姑娘呢！”大家笑得更歡了。這學(xué)生害羞地吐了一下舌頭，連忙改口說：“應(yīng)該是‘不慌張的女主人’?！焙髞恚@學(xué)生舉手舉得特別賣力。到了最后抽讀課文時，賈老師還特意指名，“請那位慌張的小姑娘來讀！”（賈老師開的'公開課都是借班上課，學(xué)生與老師之間互不認(rèn)識）那小女孩興奮極了，有聲有色地讀了起來。
可以說，幽默是思維的火花。智慧的結(jié)晶，是教師知識才能長期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學(xué)過程，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而高雅。
五、獨特創(chuàng)新。
教師的口語表達形式多種多樣。賈老師能將有聲語和體態(tài)語有機結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機語有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨特創(chuàng)新地進行評價。課上，賈老師一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學(xué)生握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。有一次，一個學(xué)生在讀有關(guān)竹子的句子，讀得不錯，而此時貼在黑板上的一段竹子正巧掉了下來，于是賈老師借題發(fā)揮：“你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了，那老師就把它送給你吧！”說著，便把竹子遞給了那個學(xué)生。那個學(xué)生激動得漲紅了臉，引得所有的學(xué)生羨慕不已。大家又紛紛發(fā)言，力爭得到老師別具匠心的獎賞，不知不覺中又形成了一個教學(xué)高潮。
其實，評價語言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對學(xué)生進行評價。在一次次的驚喜中，學(xué)生也會全身心投入地進行學(xué)習(xí)。賈老師似乎有一種內(nèi)隱的魔力能讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)達到令人難以忘懷的藝術(shù)境界，我認(rèn)為，技巧性、藝術(shù)性的評價語是形成這種魔力的重要原因之一。
賈老師充滿魅力的語言雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于他深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，他那科學(xué)、簡潔、文明、高雅的語言風(fēng)格是在長期的教育、教學(xué)實踐中逐漸形成起來的，而不是刻意營造的結(jié)果。我們應(yīng)學(xué)習(xí)賈老師敬業(yè)好學(xué)、摯愛寬容的精神，在實踐中不斷總結(jié)探索，豐富自己的語言，努力提高口語素養(yǎng)，為教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。
促進教學(xué)的課堂評價篇一
――對學(xué)生評價方式改革實驗的幾點做法
通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)識到：以往對學(xué)生的評價主要采取以期末一次考試成績和一份學(xué)生成績單等終結(jié)性為主的評價方式，過分地強調(diào)了“甄別與選拔”功能，忽視了對學(xué)生的改進與激勵功能。過分注重結(jié)果而忽視過程，不利于幫助學(xué)生自我認(rèn)識和健康成長。根據(jù)《教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部中小學(xué)評價與考試改革的指導(dǎo)意見》和多元智能理論，一學(xué)年來，我校在開展新課程實驗過程中，積極參與區(qū)里的《關(guān)于學(xué)生評價方式改革》的課題研究，建立了一套以“學(xué)生成長記錄袋”為基礎(chǔ)，以改革學(xué)科評價方式為重點，旨在激勵學(xué)生全面發(fā)展和促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性和主動性為主要目的`，以對學(xué)生學(xué)習(xí)活動全過程評價為主的發(fā)展性評價體系，使對學(xué)生的評價與考試工作和貫徹新課程理念相對接。
我們的主要做法是：
建立具有激勵、評價、學(xué)習(xí)功能及教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）功能的《學(xué)生成長記錄袋》，為使“學(xué)生成長記錄袋”針對性、實用性強，我們結(jié)合學(xué)校開展的各項教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、教學(xué)活動，設(shè)計了“東霞小學(xué)一年級學(xué)生成長記錄袋”。該“成長記錄袋”創(chuàng)設(shè)了“我愛我家、我有好習(xí)慣、假日生活真難忘、課外閱讀真有趣、我的作業(yè)多棒啊、收獲園、我最得意的……”等24項內(nèi)容，這些內(nèi)容涵蓋了學(xué)生思想品德、知識技能、課外活動等方方面面。注重學(xué)生對學(xué)習(xí)知識與技能實踐的結(jié)果的收集和學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的自我成長的認(rèn)識，也增強了學(xué)生評價的趣味性、參與性。
為了整體推進學(xué)生評價制度改革，我們制定了《新課程實驗?zāi)昙壗⒑褪褂脤W(xué)生成長記錄袋實施方案》，對其工作意義、使用要求、各教師工作進度以及評價標(biāo)準(zhǔn)等都做了具體要求并開展校本培訓(xùn)。評價標(biāo)準(zhǔn)力求客觀，不帶隨意性，如要求教師在評價學(xué)生時要客觀，不帶偶然性，評價態(tài)度要客觀，不帶主觀性，并將做好此工作列入教師工作考核內(nèi)容之一。學(xué)校定期檢查教師指導(dǎo)學(xué)生完成“學(xué)生成長記錄”的內(nèi)容情況，并在年級組中開展交流活動，組織參與教師研討工作體會與收獲，傾聽教師對評價工作改進意見，為下一期做好學(xué)生成長紀(jì)錄積累經(jīng)驗。
鑒于建立“學(xué)生成長記錄袋”要依靠學(xué)生、家長和教師三位一體齊抓共管，其工作難點是要取得家長的共識與配合。為此，我們專題召開了家長會，就如何做好“學(xué)生成長記錄袋”對家長進行了培訓(xùn)，使這項工作得到家長的理解與支持。保證了家校實施“學(xué)生成長記錄”按計劃同步進行。
為充分展示實施“學(xué)生成長記錄”的成果，為學(xué)生創(chuàng)造互幫互學(xué)和交流成果的機會，我校于六月中旬以開展“校園藝術(shù)節(jié)”為契機，開展了一年級“學(xué)生成長記錄袋”成果展示。組織低年級學(xué)生互學(xué)，請部分家長參加，推動了“學(xué)生成長記錄袋”工作。
[1][2][3]
促進教學(xué)的課堂評價篇二
人教版小學(xué)五年級英語unit2mydaysoftheweek第二課時自我認(rèn)為成功之處有以下幾點：
1、在注意優(yōu)生的同時不忘對后進生的提拔。這節(jié)課中我多次讓后進生來回答問題，在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，讓他們在學(xué)習(xí)中找到更多的自信。搭建“平等的對話,心靈的交通”的舞臺.展開與學(xué)生開放式的溝通與交流,盡量使學(xué)生能充分發(fā)揮想象力,能真實全面的表達自己的思想,抒發(fā)他們的情感.從我坦誠的提問到學(xué)生無拘無束的回答,再到我進一步的引導(dǎo),無不在增加師生間的親和力,體現(xiàn)新課程的新理念:師生平等共處,營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍.在這個過程中,學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀也得到了提升。
2、創(chuàng)建“生生交流,互相促進”的平臺，調(diào)動學(xué)生的積極性,鍛煉其心理素質(zhì),展示其才藝,同時也能檢測出兩個學(xué)生的語言掌握情況.在這個過程中,我是學(xué)生的合作者和裁判者.
3、培養(yǎng)團隊精神,增強學(xué)生合作意識.最后一個任務(wù),我讓學(xué)生小組合作,看誰的家務(wù)活做得最精彩,誰的生活最有意義,然后讓小組上臺表演,盡情展示各組的合作成果,最后做出評價,評選出每組的最佳人選,并給予表揚和鼓勵.這一任務(wù)的完成,需要更豐富的語言,能體現(xiàn)出學(xué)生的綜合語言運用能力及創(chuàng)新能力,也是對整節(jié)課的總結(jié)和提升。轉(zhuǎn)盤的使用很巧妙，很自然地就讓學(xué)生練習(xí)到了不同的日子和不同日子里需要上的課程，因為時間無法復(fù)制。不足之處：
教具的使用不到位，如日歷，課前準(zhǔn)備好了，但是課中沒有使用。在新授課過程中由于情景創(chuàng)設(shè)的不太到位，與學(xué)生的生活聯(lián)系不太緊密，因此，學(xué)生的積極性雖然很高，但是仍有部分學(xué)生并沒有完全融入課堂。還有，在拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我沒有抓住這個分類整理已學(xué)詞語的好機會。雖然也展示了以前所學(xué)的詞語，卻沒有做一次小結(jié)，造成了只是教師羅列詞語，學(xué)生僅限于記憶詞語，忽略了語言的交流性質(zhì)。沒有給學(xué)生一個使用詞語的機會，沒有給學(xué)生語言交流的語言環(huán)境。這是本節(jié)課的失誤，因為教學(xué)實踐證明，這樣分類整理詞語更貼近生活，更易于學(xué)生的實際運用。
總之，通過一個多月的國培學(xué)習(xí)，讓我學(xué)到了不少知識。在今后的教育教學(xué)生涯中，我會努力學(xué)習(xí)，不斷為自己充電，扎實工作，努力為教育事業(yè)添磚加瓦。
促進教學(xué)的課堂評價篇三
教學(xué)后的評價，可提高教師教學(xué)教研的水平，教師應(yīng)該重視課后的總結(jié)、反思，哪怕是一個淺顯的問題，也應(yīng)該認(rèn)真推敲;在解決問題時，不能只停留在能給出幾種解法的層面上，而應(yīng)該從規(guī)律上、本質(zhì)上去找解法;在課堂教學(xué)中，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有按計劃施行?為什么?在教學(xué)過程中是否出現(xiàn)了令人驚喜的“亮點”，這個“亮點”的產(chǎn)生原因是什么，教學(xué)設(shè)計方案是否還能優(yōu)化。細節(jié)代表著經(jīng)驗，成長源于靈感。課堂中常常會因為一些偶發(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應(yīng)該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
總之，課堂教學(xué)的有效反思可以使以后的課堂教學(xué)更有效，教學(xué)反思貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。以“記”促“思”，以“思”促“教”。這樣每天實踐一點、反思一點，日積月累，我們的專業(yè)素質(zhì)就能得以成長，才能使自己真正成為一名科研型，學(xué)者型的教師。
促進教學(xué)的課堂評價篇四
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實最活躍的心理反映，是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是減少后進生的出現(xiàn)，已成為當(dāng)前教育發(fā)展的首要任務(wù)。數(shù)學(xué)學(xué)科之所以成為“老大難”學(xué)科，主要原因是由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)存在很大差異，這種差異，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時間的增長越來越明顯。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在承認(rèn)學(xué)生存在差異的情況下因材施教，使每個學(xué)生在個人原有基礎(chǔ)上發(fā)揮出最大潛力，學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識，達到一定標(biāo)準(zhǔn)，并提高各方面的能力，促進全面發(fā)展。因此，在教學(xué)實踐中我進行了“分層測試題”的應(yīng)用，為每個學(xué)生的發(fā)展，提供一個很好的評價依據(jù)。
運用“分層分層測試題”后，我做到精講，每節(jié)課至少給學(xué)生留出10分鐘的時間，讓學(xué)生在課堂上有自由發(fā)展的空間。我將“分層測試題”分三個層次：a層為基礎(chǔ)題，b層為提高題，c層為拔高題。學(xué)生在學(xué)完新知后，打開“分層測試題”做題，由于測試卡上的題設(shè)計有坡度，使不同的學(xué)生各取所需，滿足了不同學(xué)生的需要。經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)原來對數(shù)學(xué)厭學(xué)，成績差的學(xué)生，一到使用“分層測試題”做題時，他們表現(xiàn)出了異常的興奮。有位男同學(xué)，過去數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，上課不注意聽講，課下作業(yè)經(jīng)常不完成。自從分層評價后，他像變了一個人，每次上課都用心聽講，注意力非常集中，用“分層測試題”做題時，他總是爭著第一個讓老師批。當(dāng)他看到自己滿意的成績時，自豪和高興的表情寫在了臉上。它的成績由過去的不及格到這次畢業(yè)會考得到85分的好成績。是“分層測試卡”給了他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。“興趣是最好的老師”這句話再這里得到了充分的驗證。
二.幫助學(xué)生建立起自信。
教師是數(shù)學(xué)活動的組織者,引導(dǎo)者與合作者，我們教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況分層教學(xué),分層評價，我們要正確認(rèn)識學(xué)生個體差異,因材施教,使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。要讓學(xué)生獲得成為的體驗,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.教師在課堂教學(xué)中，通過對知識的傳播，發(fā)展學(xué)生的智慧，培養(yǎng)良好的品德及健全的人格。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，總會有一些學(xué)生成為落后生，我總會花很多時間為這些學(xué)生補課，但效果還是不理想。久而久之，他們對數(shù)學(xué)失去了信心。運用“分層測試題”，使每個認(rèn)真聽講的學(xué)生都到了成功的體驗。由此建立起自尊，自強和自信心。
我去年教過的一位同學(xué)，原來上數(shù)學(xué)課時，總是用一雙疑惑不解的眼睛看周圍的一切，我問他為什么這樣，他回答有的題目他不會做。自從用了分層測試后，他找回了自信，上課也能主動參與。當(dāng)他得到屬于自己的第一個90分時，他看著老師發(fā)自內(nèi)心的笑了。后來我對他學(xué)習(xí)中每取得一點成績都及時，真誠地給與肯定和表揚。從此，他上課聽講更認(rèn)真了，比原來做題快了，數(shù)學(xué)成績也明顯提高了?？梢娮孕判膶τ谝粋€學(xué)習(xí)困難者來說尤為重要。有位老師說過：“一個數(shù)學(xué)定理或定義對一個學(xué)生來說也許今后一生都用不了一次，但自尊，自信，自強是每一個學(xué)生每天都需要的.?！?BR> 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過成。能否建立良好和諧的師生關(guān)系，將直接影響教育教學(xué)的效果?！胺謱訙y試題”為教師建立了一個與學(xué)生溝通情感的橋梁。原來我對學(xué)生的評價，缺乏客觀性，有時比較片面，總是用一個標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。如果有的學(xué)生達不到要求，時間長了，我便會逐漸失去了信心，態(tài)度慢慢變得生硬，導(dǎo)致師生的關(guān)系慢慢疏遠。使用“分層測試題”后，我首先轉(zhuǎn)變了觀念，認(rèn)識到人與人之間有一定的差異，承認(rèn)他們之間的差異，尊重他們之間的差異，然后分層教學(xué)，分層評價，使他們能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生在課堂上都體驗到成功的喜悅。給不同層次的學(xué)生在課堂上創(chuàng)造自由發(fā)展的空間。
四.學(xué)生學(xué)習(xí)成績有了相對的提高。
“分層測試”很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效的滿足了課堂教學(xué)中不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效地提高了學(xué)生的參與意識，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。通過一年來的實踐，我把試驗班和對比班進行了橫向和縱向的對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，試驗班的同學(xué)們上課思維比較活躍，課堂參與率高，做題速度快，并且正確率高。在口算比賽及上一學(xué)期期末考試和這一學(xué)期升級統(tǒng)考中，試驗班的平均分和優(yōu)秀率都大大超過了對比班。看到學(xué)生們?nèi)〉玫某煽兒退麄兛上驳淖兓?，我更加堅定了對這項試驗的信心。今后要不斷積累經(jīng)驗，使它更加完善，更加合理，最終達到提高教學(xué)效果的目的。
我們使用“數(shù)學(xué)分層評價教學(xué)模式”的時間不長，期間也遇到一些問題。比如，“分層測試題”中有些題難易比例失調(diào)；有些題和課本不符等等。但我認(rèn)為“分層測試題”只是一種手段和工具，目的在于運用這種手段和工具，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,促進學(xué)生的全面發(fā)展.同時也是幫助教師優(yōu)化教學(xué)過程，及時反思和改進教學(xué)的有利手段.同學(xué)們在使用“分層測試題”的過程中，就像上樓梯，使他們一步一步通過自己的努力,攀登數(shù)學(xué)領(lǐng)域的一個又一個高峰。
總之，“分層測試卡”的使用，使我轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀，學(xué)生觀，評價觀。認(rèn)識到學(xué)生是一個個活生生的人，不是一個流水線上出來的一臺機器，要承認(rèn)和尊重他們的個體差異，要全方位多角度的觀察了解學(xué)生,不斷促進學(xué)生的自我發(fā)展，使素質(zhì)教育的開展更加深入。
促進教學(xué)的課堂評價篇五
本人是__學(xué)校__級舞蹈專業(yè)畢業(yè)生，在步入社會正式工作之際，我先到__公司為期兩個月的實習(xí)，兩個月的實習(xí)也許是短暫的，但對我來說是十分寶貴的，它是我在學(xué)校學(xué)習(xí)知識和實際應(yīng)用的充分結(jié)合，是走上工作崗位的一個演習(xí)，使我不斷的充實自己，提高自己，下面就是實習(xí)鑒定。
我是學(xué)設(shè)計的，在書本上學(xué)過很多套經(jīng)典設(shè)計方法，似乎通俗易懂，但從未付諸實踐過，也許等到真正成為一個舞蹈時，才會體會到難度有多大;我們在老師那里或書本上看到過很多精彩的設(shè)計案例，似乎輕而易舉，也許親臨其境或親自上陣才能意識到自己能力的欠缺和知識的匱乏。實習(xí)這兩個月期間，我拓寬了視野，增長了見識，體驗到社會競爭的殘酷，而更多的是希望自己在工作中積累各方面的經(jīng)驗，為將來成為一名稱職的美工做準(zhǔn)備。
在實習(xí)期間，我認(rèn)真的聽從前輩的意見，虛心的像他們學(xué)習(xí)，不懂的地方就積極的去解決。性格比較開朗的我，能很好的跟同事溝通相處，培養(yǎng)了我良好的團隊精神。
這段時間學(xué)到了不少學(xué)校里沒有教的東西，感覺很不一樣。也許這就是社會吧。給我感觸最深的還是認(rèn)真的態(tài)度。不管做什么事都要認(rèn)真對待，否則一不小心就會出錯。因為我馬馬虎虎的毛病，老是做錯。也許現(xiàn)在的錯誤看起來很?？墒侨绻荒芨牡暨@個毛病的話，以后可能會給公司帶來很大的損失。所以每天都得自我總結(jié)一下，做了什么，做好了什么，還有什么缺憾。必須盡快改掉這樣的習(xí)慣，做好一個社會工作者。
現(xiàn)在的社會高速發(fā)展，競爭激烈程度不言而喻，而正是有了這樣的競爭，優(yōu)勝劣汰，適者生存，因為挑戰(zhàn)所以存在，我相信自己的實力，在未來的道理上創(chuàng)出自己的天空!
促進教學(xué)的課堂評價篇六
大家好。我今天匯報的題目是《評價體系一體多面促進學(xué)生全面發(fā)展》，我將從評價體系的訴求、評價指標(biāo)內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價結(jié)果使用幾個方面進行匯報。不當(dāng)之處請多指正。
專家說“學(xué)生綜合評價要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。對于六初中新建學(xué)校來說，對學(xué)生實施多元評價是校情、學(xué)情的必然選擇。78.6%的農(nóng)村以及務(wù)工人員家庭的學(xué)生構(gòu)成，學(xué)生入學(xué)時46.3%的及格率、4.97%的優(yōu)秀率反映出他們在知識技能、能力態(tài)度、思維想象、自我認(rèn)知方面與其他學(xué)校學(xué)生差距顯著。因此，學(xué)校在辦學(xué)目標(biāo)設(shè)定上就將學(xué)生的終身發(fā)展作為重點加以考量，提出了“自省、定見格物、日新”的校訓(xùn)，和“以儒雅文化引領(lǐng)師生精致發(fā)展”的辦學(xué)理念，明確大家應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)范和實現(xiàn)辦學(xué)追求的途徑。我們認(rèn)為：因材施教才是最有道德的教育。多幾把長短不一的尺子，總能量出學(xué)生的長處，增加他們的自信，這就是我校一體多面評價體系的用意。
一、多維度的評價指標(biāo)內(nèi)容
點和教育部指導(dǎo)的內(nèi)容稍有不同。----在基礎(chǔ)性發(fā)展指標(biāo)中增加了“創(chuàng)新與實踐”將其同“道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作交流、運動健康、審美表現(xiàn)放到同等重要位置。為此學(xué)校也制定了相應(yīng)的《學(xué)生在校行為規(guī)范》、《紅星班級評選標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)生星級評選辦法》、《優(yōu)秀學(xué)生評選辦法》、《班級學(xué)生百分考評實施辦法》、《班級學(xué)科小組學(xué)習(xí)獎懲辦法》等多種評價制度。
三、多元化的評價方法
我校學(xué)生綜合素質(zhì)評價采用政教處主導(dǎo)、班主任管理、學(xué)生、家長參與的管理模式。實現(xiàn)“個人評價、班級評價、學(xué)校評價”360度多視角評價，以及周評、月評、期評多時空評價相結(jié)合。
1.全方位的評價主體--讓所有人共同參與
(1)小組合作課堂與活動中學(xué)生的表現(xiàn)，采取學(xué)生自評、老師評價為主體;
(2)課外時間的學(xué)生紀(jì)律、衛(wèi)生、行為表現(xiàn)，實施政教處指導(dǎo)下的學(xué)生社團評價為主體。
(3)學(xué)生每周的文明、守紀(jì)、學(xué)習(xí)、勞動等表現(xiàn)，由班主任組織評價，記入個人成長記錄。
(4)假期綜合實踐活動，家長作為評價主體，對學(xué)生參與實踐效果進行評價。
2.評價辦法的多形式
(1)多時空的評價層級：“紅星班級”每周一評;“五星級學(xué)生每月一評”;“優(yōu)秀學(xué)生”每期一評。
(2)多形式的評價方式。
每節(jié)課學(xué)科教師會對學(xué)生聽課狀態(tài)、效果進行隨堂評價。
學(xué)校每天有學(xué)生會社團對學(xué)生、班級表現(xiàn)進行督導(dǎo)評價;
每周教師則對學(xué)生的綜合表現(xiàn)依照百分考評進行激勵評價。
每周一升旗時間，學(xué)校對獲得紅星班級的班開展表揚性評價。
每月，班級按照學(xué)生積分表現(xiàn)，上報文明、學(xué)習(xí)、守紀(jì)、進步、勞動五星級學(xué)生名單，有學(xué)校統(tǒng)一表彰。
每月學(xué)校還會根據(jù)主題活動月課程組織學(xué)生開展藝術(shù)表演、體育比賽等特長展示。
每期末，學(xué)校還將對各班涌現(xiàn)出的優(yōu)秀學(xué)生、班干、團干、團員、學(xué)習(xí)、進步、守紀(jì)、文明等學(xué)生進行表彰鼓勵。受表彰幅度達30%。
開學(xué)初，學(xué)校依照綜合實踐活動完成情況及家長評價情況對學(xué)生進行綜合實踐先進個人的表彰鼓勵。
學(xué)校要求各學(xué)科教師每節(jié)課針對學(xué)生聽課狀態(tài)、小組回答次數(shù)、成功率進行表揚;定期對學(xué)生作業(yè)進行展示，評選出最優(yōu)作業(yè)學(xué)生;每次質(zhì)量檢測也會對學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生和進步大的學(xué)生進行表彰。
三、多方式的結(jié)果表達
第一、學(xué)校通過制作展板、櫥窗等形式對突出的學(xué)生進行表彰，激勵學(xué)生發(fā)展;其次我們還通過學(xué)校微信公號向家長反饋學(xué)生在校表現(xiàn);三、根據(jù)評價結(jié)果，作為推薦校級、縣、市級優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。
四、存在問題與對策
目前我校的這項工作仍處在摸索探究階段，因經(jīng)驗、經(jīng)費諸多原因，使我校評價體系不完善、實施操作不嚴(yán)密、結(jié)果使用不規(guī)范諸多問題。從去年起，我們就同“優(yōu)學(xué)云、多多”等軟件公司接觸，試圖找尋新出路。我們期待在大數(shù)據(jù)、數(shù)字化校園來臨時代，上級部門能將學(xué)生綜合素質(zhì)評價和軟件建設(shè)互聯(lián)，建立數(shù)字化評價體系，使之更易操作、更公正、更公開，評價結(jié)果傳遞更迅捷，更具鼓勵的時效性。謝謝大家。
促進教學(xué)的課堂評價篇七
從大學(xué)畢業(yè)到現(xiàn)在我已經(jīng)做了好幾年的教師了，可以說是年輕教師中的老教師，在這些年中，通過自己的實踐，我對教師這一行業(yè)有了全新的認(rèn)識，如果說教師是陽光下最偉大的職業(yè)，那么，作為一名教師，除了要教給學(xué)生課業(yè)知識外，對學(xué)生人生觀、道德觀、價值觀的培養(yǎng)也是起著至關(guān)重要的作用。
教學(xué)方面：教學(xué)是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)來研究。不僅在平時的教學(xué)工作中認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計符合學(xué)情的教學(xué)預(yù)案，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，即使反思并調(diào)整教學(xué)設(shè)計，盡量讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)并學(xué)有所獲。我還積極去聽各位老教師的課堂，吸取前輩的經(jīng)驗完善自己的不足。在這幾年的教學(xué)中，我所任教的班級學(xué)生學(xué)習(xí)都很積極，這既是對我的肯定也是對我的一種鼓勵。當(dāng)然，這一些是遠遠不夠的，學(xué)海無涯，今后我將花更多的時間在課堂教學(xué)方法、策略的研究上。
班主任方面：班主任即是科任教師也是一名管理者，所以我一直把“學(xué)高為師，德高為范”作為班主任做事準(zhǔn)則，“先育人，后成才”作為目標(biāo)，這就要求我們教師特別要注意師德修養(yǎng)，能否擁有一顆愛心，將自己的全部熱情奉獻給教育事業(yè)，是評價一名教師合格與否的基本準(zhǔn)則，每一名教師都希望培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的人才，德育是其核心，古人云：其身正，不令而行;其身不正，雖令不行，對學(xué)生施以德育，教師必須具備師德，所謂師德，是教師進行教育教學(xué)工作，處理各種關(guān)系應(yīng)遵守的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，包括教師的道德品質(zhì)、理想信念，對事業(yè)的態(tài)度和感情以及有關(guān)的行為習(xí)慣等，教師是學(xué)生的榜樣，一言一行都會影響學(xué)生的成長，必須言傳身教相結(jié)合，在具體的教學(xué)實踐中，我始終把師德放在第一位，對學(xué)生熱心、耐心、貼心，不歧視學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進步之后，及時表揚，激發(fā)學(xué)生的榮譽感，并且嚴(yán)格約束自己的言行，因為我深知“身教重于言教”，“為人師表”是多么重要。
促進教學(xué)的課堂評價篇八
語言作為重要的交流溝通工具，對于幼兒的發(fā)展是非常重要的，如何更好地學(xué)習(xí)語言，是幼兒時期一個重要話題。
一、推進自主學(xué)習(xí)，營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍。
作為幼兒園老師對于幼兒的成長和發(fā)育能夠起到很好的引導(dǎo)作用，在平時的語言學(xué)習(xí)中，必須要強調(diào)幼兒的主導(dǎo)地位，主動去引導(dǎo)幼兒正確閱讀和主動閱讀，讓幼兒更好地去發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主觀能動性，營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使其更好地去學(xué)習(xí)語言。讓幼兒敢于發(fā)言，敢于去提問，敢于將自己的想法表達出來，同時注意引導(dǎo)作用。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一文時，讓幼兒去主動閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，對于自己的疑問和好奇，要勇敢地說出來，給予一定的鼓勵和幫助，讓幼兒體驗到自己閱讀和學(xué)習(xí)的樂趣。更好地將自主學(xué)習(xí)進行下去，更好地提升語言課堂的教學(xué)質(zhì)量。
二、加強幼兒的'興趣培養(yǎng)和感官體驗。
對于學(xué)習(xí)來說“興趣是最好的老師”,有了興趣，很多問題就很容易理解和解決。語言學(xué)習(xí)同樣如此，因此，在幼兒園教學(xué)中，加強對幼兒生活化的語言教學(xué)，將更多的淺顯易懂的知識告訴幼兒，讓幼兒去找尋自己感興趣的文章，保持自己的學(xué)習(xí)樂趣和興趣，同時要注意對幼兒感官的體驗，通過寫一寫和畫一畫等方法，自我動手地去理解語言的魅力和內(nèi)涵，更好地去體驗語言知識的博大精深。同時要加強幼兒的想象力培養(yǎng)，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒通過自己的理解進行學(xué)習(xí)。例如，讓幼兒在課下都準(zhǔn)備好一個小故事，教師在課上通過多媒體的配合，給幼兒創(chuàng)造發(fā)展空間，讓幼兒在課堂上講自己精心準(zhǔn)備的故事，并講述給大家，通過自己生動活潑的表演，讓幼兒更好地體驗語言學(xué)習(xí)，更好地加深對語言知識的理解。
總而言之，對于幼兒園語言教學(xué)高效課堂的構(gòu)建，需要幼兒園教師精心地研究和準(zhǔn)備，通過各種教學(xué)方法和手段，來提升幼兒園語言教學(xué)的水平和質(zhì)量。
參考文獻：
促進教學(xué)的課堂評價篇九
《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！倍變簣@又是以“游戲為基本活動”的，因此，有效的游戲評價就顯得尤為重要。然而，在以往的游戲活動中，在評價這一環(huán)上，還做得不盡人意，大部分都由教師充當(dāng)評價的主角，幼兒只是被動地應(yīng)答或靜靜地坐著聽，評價的內(nèi)容也很保守，趨向于一種模式化的“套路”，一般會評價游戲中幼兒是否能遵守一定的游戲規(guī)則，是否能堅持到底，是否能有效地使用材料，是否能與他人合作等。這種評價不能體現(xiàn)《綱要》中“評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”，“平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評價的主要依據(jù)”的精神。為此，我們嘗試以幼兒游戲成果為抓手，通過合理的激勵方式，最大程度地滿足孩子自我實現(xiàn)的需要，使他們真正體驗成功的快樂，讓每個孩子在原有水平上獲得發(fā)展，具體的操作策略是：
1．作品交流法；
在一般的教學(xué)活動，特別是美術(shù)活動中，老師們總會把孩子們的作品放在作業(yè)角上展示欣賞，以此來進一步激發(fā)孩子們的美術(shù)興趣。而在游戲活動中，這種評價方法用得很少，一來因為老師們認(rèn)為幼兒游戲作品很“粗糙”“簡單”，有的甚至“不知道是什么東西”，不值得一展。二來因為幼兒游戲作品五花八門，種類繁多，展出來也是“亂七八糟”，不值得一看。但當(dāng)我們在活動室開辟游戲作品交流臺，讓所有的孩子把作品放上去以后發(fā)現(xiàn)，這種觀點只能說明老師還沒有真正了解孩子的需要，其實不論在大人眼里是多么“不象”，多么簡單的東西，都無不凝聚著孩子們的智慧和“心血”，而且每一件小小的作品，孩子都能講出一個精彩的故事。比如：在玩泥游戲后只見朱×小朋友小心翼翼地捧著一個“我們左看右看不知道是什么”的泥疙瘩，（如圖：）迫不及待地放上了交流臺，并興致勃勃跟小伙伴講開了：“喂，你們知道，我做的是什么嗎？告訴你吧，這上面高高的是兩個山峰，一個大，一個小，中間還有一條瀑布流下來，這下面的是我和哥哥在那里看瀑布……”聽著他滔滔不絕的話語，再看看他臉上始終洋溢著的幸福與滿足的笑容，我想，這是其他一切言語評價所無法實現(xiàn)的。采用這樣的評價方法，面向全體幼兒，即使能力弱的幼兒也有了展示作品的舞臺，他們一有空就自發(fā)地去看作品、評作品、介紹作品，以此激起了幼兒再游戲的極大熱情。
2．表演展示法；
對于一些比較大的，幼兒可以直接演示的游戲成果，我們則讓孩子們自己做模特，進行表演展示，以此達到肯定激勵的目的。比如：在“ok服裝廠”游戲中，小朋友想辦法用各種廢舊物品，制作了許多非常有創(chuàng)意的服裝；有樹葉做的印第安人裝，紅方便袋做的公主裙，塑料扎線做的超短裙，稻草編的披風(fēng)，還有水果裝、酸奶裝、紙筒裝、光盤裝（這些服裝分別以水果、酸奶瓶、掛歷卷成的紙筒、廢棄光盤為主要裝飾物）……這些成果如果僅僅把它放在陳列臺上，它只是一個靜態(tài)的觀賞物，而當(dāng)孩子們穿上自己制作的服裝，上臺表演時，此時的服裝因為變成了表演的道具，而創(chuàng)設(shè)了另一個游戲契機。伴隨著歡快的音樂，在強烈的自豪感的作用下，孩子們的一個微笑，一個亮相，一個轉(zhuǎn)身，都顯得那樣的沉著自信，更有一些孩子在大膽地與你對視，在她的眼神中，我們能讀到的是“你看我行不行？”“我的服裝美不美？”……由此可見，這種評價方法，不光最大程度地通過孩子的自我表現(xiàn)、自我展示來達到自我激勵的目的.，而且還把一些潛在的游戲資源充分挖掘出來了。
3．大小互動法；
現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，他們?nèi)鄙倥c之分享快樂和憂傷的兄弟姐妹，他們幾乎沒有體驗過因為幫助了弟妹而獲得的成就感，也沒有因為有有求必應(yīng)的大哥大姐而感到的自豪感。因此，我們嘗試在作品是孩子們愛“吃”的一類游戲結(jié)束后，將游戲成果作為一種有效的媒介，通過大小互動，達到激勵發(fā)展的目的。如：在游戲“苗苗冷飲店”后，門市部的冰柜中，放了許多小朋友做的誘人的“棒冰”、“冰淇淋”、“蛋筒”……當(dāng)老師提議，請小朋友把自己做的冷飲送給小班的弟弟妹妹時，個個喜形于色。在送的過程中，他們還不厭其煩地介紹著自己的作品：s大：“小妹妹，你知道這是什么棒冰？”s?。骸安恢?。”s大：“這是香蕉棒冰?！保ㄟ呎f邊剝開外面的包裝紙，s小看到了香蕉形）。s小：“哦，香蕉棒冰?！眘大：“我的香蕉還沒長熟，所以是綠色的?！眘?。骸拔蚁矚g吃黃香蕉，不喜歡吃綠香蕉?！眘大：“那明天我做一支黃香蕉棒冰送給你?！眘小看著誘人的“香蕉冰棒”忍不住想用舌頭舔一下。s大連忙說：“這是假的，不能吃的，你可以用它去喂娃娃。”……回到教室后，小朋友還在興奮地交流著：“那個小朋友叫我哥哥了。”“那個小妹妹很喜歡我做的冰淇淋?！薄懊魈煳以僮鲆粋€更好玩的孫悟空棒冰送給他?！薄瓘暮⒆拥恼勗捴?，不難看出，孩子們既有為人哥、為人姐的喜悅，又從小弟妹的需求中找到了自己作品再發(fā)展的目標(biāo)，而這些均來自于游戲成果，這種評價方式不僅使幼兒的情感需要得到滿足，而且使游戲成果成為動態(tài)的、大小互動的紐帶。
4．問題發(fā)展法。
我們認(rèn)為：幼兒游戲成果不僅包括一些顯性的可視性很強的東西，其實還包括一些隱性的內(nèi)容，比如能力的提高等。而在諸多的能力中，最突出的是解決問題的能力，我們在游戲評價時，常常會這樣問：“今天你們在玩的時候，有沒有碰到困難？該如何解決？”當(dāng)孩子們提出問題，大家討論，合理解答后，老師給予充分的肯定，以此促進形成再發(fā)現(xiàn)、再解決、再提高的良性循環(huán)。如：在區(qū)域游戲“農(nóng)家娃娃樂”中，幾個孩子想為飼養(yǎng)場的小兔造一座小房子，于是他們就用廢棄的紙箱，撕去上下兩面，做成房子的四面墻，然后還想給小房子加一個頂，因為一個孩子說，沒有頂，如果下雨，小兔會淋病的。但是他們東找西找一直找不到合適的材料，針對這種情況，老師不是直接告訴他們，而是“看在眼里，計在心上。”當(dāng)游戲結(jié)束進行評價時，老師問：“小朋友，今天在玩游戲時，你們碰到了什么困難？”那幾個小朋友爭先恐后地講出了難題，于是老師引導(dǎo)全體小朋友進行討論。有的說，可以用塑料袋做頂（但很快有人反對，說塑料袋不透氣，小兔會悶壞的，而且塑料袋太輕，會給風(fēng)吹走）；有的說：找一塊舊布蓋在上面（又有人反對說：布不透光，太暗了）……最后大家討論決定下次玩的時候，將竹竿用橡皮泥固定在紙箱上，再將稻草編成草簾蓋在上面，這樣既可以避雨擋風(fēng)，而且又透氣透光。（此時幼兒已玩過“農(nóng)家娃娃樂”游戲，好多小朋友在玩草區(qū)和竹制品區(qū)玩過好幾次了，他們已經(jīng)積累了一些有關(guān)草、竹竿的游戲經(jīng)驗）。應(yīng)該說他們的想法還是很可行的，對于幼兒能發(fā)現(xiàn)問題，引起爭論，解決問題的現(xiàn)象，老師給予充分的肯定。于是好多小朋友都提出下次也想為飼養(yǎng)場的別的動物蓋房子的想法。這樣一來，不光使幼兒從以往的游戲經(jīng)驗中找到解決問題的合理方法，而且使游戲的主題向著幼兒向往的方向進一步發(fā)展了。
促進教學(xué)的課堂評價篇十
解析幾何作為我們專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，其重要性毋庸置疑。同時她是我們初入大學(xué)首先接觸的課程之一，對我們適應(yīng)大學(xué)教程起著非常重要的作用?；谶@些因素，《解析幾何》的教學(xué)成了大學(xué)入門教程的一個很重要的環(huán)節(jié)。所幸的是，我們遇到了一位教學(xué)經(jīng)驗豐富，工作認(rèn)真負責(zé)的老師。下面我將對大一上學(xué)期黃琴老師的教學(xué)談?wù)勎业捏w會與看法。
1、熟悉大綱、熟悉教材、精通內(nèi)容、備課充分。
每次黃琴老師總是提前15分鐘來到我們上課的教師，把需要手書的'內(nèi)容寫在黑板上。等著大家到齊以后，她開始該章節(jié)的講解。本來解幾是一門抽象難懂的學(xué)科，但她總能通過詳細具體的講解讓我們理解并接受。這些都足可見她是對教學(xué)綱領(lǐng)進行了深入研究并認(rèn)真?zhèn)湔n的。
2、重點突出、難點講清、深度適宜，難度適中。
一篇文章講求詳略得當(dāng)，重點突出。同樣教學(xué)也講究層次分明。黃琴老師對這方面的尺度把握得十分到位。對于重點難點采用圖像與講解相結(jié)合的方法，力圖我們更輕松的接受與掌握。尤其是里面的一些生動美觀的幾何圖形我至今仍記憶猶新。
3、注重啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)；教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理。
我們每周《解析幾何》的課程剛好被安排在下午的一二節(jié)課時，可謂是睡覺的黃金時間。如何讓我們積極投入到學(xué)習(xí)中成了第一難題。然而黃琴老師生動的講解方式與幽默的教學(xué)風(fēng)格恰如一劑良藥，不僅激起了大家的學(xué)習(xí)興趣，也讓沉寂的課堂活躍起來。
雖說是師傅領(lǐng)進門，修行靠個人，但一個好的老師與好的教學(xué)方法也是十分重要且必要的。黃琴老師對我們的影響是巨大的，她讓我們意識到了大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性也讓我們對大學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。我們感謝擁有這樣一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋煛?BR> 1、老師授課的方式非常適合我們，他根據(jù)本課程知識結(jié)構(gòu)的特點，重點突出，層次分明。理論和實際相結(jié)合，通過例題使知識更條理化。但授課速度有點快，來不及記錄。
2、老師授課有條理，有重點，對同學(xué)既熱情又嚴(yán)格，是各位老師學(xué)習(xí)的榜樣。
4、老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，要求嚴(yán)格，能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，循循善誘，平易近人；注意啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛較為活躍；上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，使學(xué)生有所收獲；半數(shù)認(rèn)真工整，批改作業(yè)認(rèn)真及時并注意講解學(xué)生易犯錯誤；最重要的是，段老師能虛心并廣泛聽取學(xué)生的意見和反饋信息，做到及時修正和調(diào)整自己的教學(xué)?？傊?，段老師是一個不可多得的好教師。
5、老師對待教學(xué)認(rèn)真負責(zé)，語言生動，條理清晰，舉例充分恰當(dāng)，對待學(xué)生嚴(yán)格要求，能夠鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，使課堂氣氛比較積極熱烈。
6、課堂內(nèi)容充實，簡單明了，使學(xué)生能夠輕輕松松掌握知識。
7、教學(xué)內(nèi)容豐富有效，教學(xué)過程中尊重學(xué)生，有時還有些洋幽默，很受同學(xué)歡迎。
8、老師教學(xué)認(rèn)真，課堂效率高，授課內(nèi)容詳細，我們學(xué)生大部分都能跟著老師思路學(xué)習(xí)，氣氛活躍，整節(jié)課學(xué)下來有收獲、欣喜，使人對此門課程興趣濃厚。
9、一開始這門課的時候確實被教材的厚度嚇了一跳，雖然現(xiàn)在已在老師的提綱挈領(lǐng)下掌握了重點，仍然對自己不是很有自信。我認(rèn)為電子化教學(xué)是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現(xiàn)在我們面前，使大家的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)更有針對性，也增強了大家學(xué)好這門課的信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件，它對我們學(xué)習(xí)的幫助非常大。
10、老師上課詼諧有趣，他善于用凝練的語言將復(fù)雜難于理解的過程公式清晰、明確的表達出來。講課內(nèi)容緊湊、豐富，并附有大量例題和練習(xí)題，十分有利于同學(xué)們在較短時間內(nèi)掌握課堂內(nèi)容。
11、最開始，老師授課速度有些快，但是，后來學(xué)生提建議給老師，老師欣然接受并調(diào)整了授課速度。所以，總體感覺此刻城段老師講得很好。
12、老師組織習(xí)題課，使同學(xué)們在作業(yè)中的疑難問題在課堂上得以解決；老師理論聯(lián)系實際，課上穿插實際問題，使同學(xué)們對自己所學(xué)專業(yè)有初步了解，為今后學(xué)習(xí)打下基。
13、李老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生嚴(yán)格要求。課堂中，他循循善誘，強調(diào)獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生進行啟發(fā)是思維。在這門課中，同學(xué)們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，在解決問題的過程中更懂得了科學(xué)探索的艱辛。
14、上課時，李老師能夠從學(xué)生實際出發(fā)，適當(dāng)緩和課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠在調(diào)節(jié)氣氛的過程中學(xué)習(xí)做人的道理，幫助我們形成正確的世界觀。
15、李老師講課總是給人一種明明白白的感覺，例如在連續(xù)信號頻域分析這一章節(jié)，內(nèi)容很多，關(guān)系繁雜，而李老師清晰的講課思路及深入淺出的表達，讓我們能很快的接受，并且從中我們不僅知道“其然”，也知道“其所以然”。
16、信號與系統(tǒng)的課堂氣氛活躍，師生互動良好。李老師的幽默言語是課堂氣氛的絕佳調(diào)節(jié)劑，從始之終，同學(xué)們總能保持強烈的興趣及注意力。老師的這種授課理念深為廣大同學(xué)所贊賞。
17、課堂中，李老師是一個富有經(jīng)驗，工作認(rèn)真負責(zé)的優(yōu)秀老師。在課外，李老師對同學(xué)也很關(guān)心，有什么困難找李老師，總會得到一些有益的指導(dǎo)。
18、我們李老師授課時生動形象，極具幽默感，非常能調(diào)動課堂氣氛，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生無限興趣。這也是李老師的課到課率極高的原因之一，李老師上課條理清晰，容量大，讓同學(xué)能真正有興趣，有目的地集中精力聽兩節(jié)課，學(xué)到知識。
19、李老師授課時重點突出，合理使用各種教學(xué)形式，比如在重點講解某一部分時，為了能夠確保學(xué)生聽懂，充分利用黑板推理，演算比較清晰，易于讓學(xué)生接受的特點。李老師嚴(yán)于律己，從不遲到早退，給學(xué)生起到模范表率作用。
20、最讓我們喜歡他的原因還有，他不僅僅是傳道授業(yè)解惑，而且常常對學(xué)生進行政治教育，開導(dǎo)學(xué)生，勸告我們努力學(xué)習(xí)，刻苦奮進，珍惜今天的時光。
21、李輝老師作為我們信號與系統(tǒng)的授課教師，對工作認(rèn)真負責(zé)，一絲不茍，對學(xué)生因材施教，使我們對信號系統(tǒng)這門課產(chǎn)生了濃厚的興趣。
22、李老師采用多媒體輔助教學(xué)，制作的電子教案詳略得當(dāng)，重點與難點區(qū)分的非常清楚，使我們依靠它能及時跟上老師的思維。李老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，很復(fù)雜的問題他能用很通俗易懂的語言講清楚，使我們的信號系統(tǒng)這門課學(xué)地相當(dāng)輕松，學(xué)習(xí)成績得到了較大的提高。
23、李老師幽默風(fēng)趣，上課氣氛活躍。老師和學(xué)生的互動性得到了充分的體現(xiàn)。我們從他那里學(xué)到的不僅僅是科學(xué)文化知識，更有學(xué)習(xí)方法和做人的道理。
24、李輝老師擔(dān)任課程教師，認(rèn)真負責(zé)，有很強的敬業(yè)精神，和藹可親，幽默風(fēng)趣，課堂氣氛十分活躍，講課有特色，很受學(xué)生歡迎。
25、李輝老師講課以電子課件為主，課間詳細，講授認(rèn)真，兼有課堂教學(xué)，內(nèi)容豐富以最好的方式使學(xué)生接受，吸收知識，教學(xué)方式獨特，很有吸引力。
促進教學(xué)的課堂評價篇十一
論文摘要：
通過對目前的高職課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀存在的分析，引入多元智力理論、建構(gòu)主義理論和后現(xiàn)代主義理論對促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價觀的指導(dǎo)意義，提出促進高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循發(fā)展性、學(xué)生中心和全面性的原則，突出多元性、整體性和過程性的特點，教師應(yīng)成為高職課堂教學(xué)評價的引領(lǐng)者。
課堂教學(xué)評價的價值信念和價值目標(biāo)在促進師生發(fā)展方面具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果，課堂教學(xué)評價的強烈的實踐指向性對人們的實踐活動具有明顯的導(dǎo)向作用。在具體的課堂教學(xué)活動中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會形成不同的課堂教學(xué)和評價，產(chǎn)生不同的教學(xué)評價結(jié)果。教師的課堂教學(xué)評價活動實質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實化。
一、高等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀
筆者十幾年深入職業(yè)教學(xué)第一線進行調(diào)查和實驗研究，觀察了大量的課堂教學(xué)。
雖然高等職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)在近十幾年不斷進行改革，逐步強調(diào)學(xué)生的主體性和內(nèi)容的實踐性，逐步重視教學(xué)評價作用，但是還是存在著很多問題。
一是課堂教學(xué)評價缺失。教師、學(xué)生乃至學(xué)校都不太重視課堂教學(xué)評價的作用，由于高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)和課堂紀(jì)律等原因，有些教師只要完成教學(xué)計劃就好，不太從教學(xué)效果上全面考慮受眾接受程度。
二是課堂教學(xué)評價內(nèi)容不全。許多課堂教學(xué)評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。即使是公開課的教學(xué)活動，也缺少全體學(xué)生的參與性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗重視不夠，教師為了按期完成教學(xué)計劃，漠視學(xué)生的反映，甚至有些公開課教學(xué)用作秀的方式提問一些事先有所準(zhǔn)備的學(xué)生，忽視真實的學(xué)生群體。
三是課堂評價主客體的單一性。整個課堂中的評價活動幾乎限于教師對于學(xué)生的評價。學(xué)生處于被動接受評價的地位，授課教師也聽不到來自一線學(xué)生的意見，這對于師生成長均是不利的。
通過對部分教師和學(xué)生的深度訪談，我們發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生所固有的知識觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀是導(dǎo)致以上特點形成的主要原因。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，在這個過程中，教師是知識的化身，是知識的權(quán)威和代表，教學(xué)就是教師按照預(yù)先設(shè)計的方案在規(guī)定的時間和特定的場合內(nèi)，按規(guī)定好的流程把知識和經(jīng)驗傳遞給特定對象的過程。所以，教學(xué)在一定程度上是教師單邊的活動，學(xué)生只是遵守學(xué)校和社會所制定和沿用下來的習(xí)慣去接受教師給予的一切，在課堂中教師和學(xué)生都成了沒有感情的人。
雖然我國近年來課堂教學(xué)改革與實驗很多，也取得了一定的成果。但是不容忽視的是，傳統(tǒng)的評價方式在我們職業(yè)學(xué)校教師的觀念中仍舊根深蒂固。一些教改舉措由于沒有行之有效的思想理論指導(dǎo)而使改革表面化、公式化、表演化，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。我們需要用堅實的理論基礎(chǔ)來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)實踐，形成真正促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)課堂評價體系。
二、促進高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)意義
促進高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價，建立在對評價對象的科學(xué)認(rèn)識及教育教學(xué)方式的重新理解之上，是對人的本質(zhì)，尤其是對人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位。本文將從多元智力理論、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義三個方面對促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)做一個探討。
（一）多元智力理論
美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論（thetheoryofmultipleintelligences）。加德納認(rèn)為人的智力有七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨立的智力組成，它們是語言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、動覺智力、自省智力、交流智力。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。
多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地評價學(xué)生具有很高的借鑒價值。多元智能理論說明，目前高職教育的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)要多元化，不同個體的七種智力擁有的量不同，因為每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已；評價的目的是發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能，促進其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移；評價的方法要多元化，不僅僅依靠課堂提問的'方式；評價的來源是學(xué)生的活動。因此，這就需要我們的教師在以促進學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，使每個學(xué)生獲得成功的機會，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）建構(gòu)主義教學(xué)思想
20世紀(jì)后期，建構(gòu)主義的教學(xué)觀開始盛行于西方。與傳統(tǒng)的赫爾巴特“三中心”相反，建構(gòu)主義強調(diào)人的主體能動性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識框架。
建構(gòu)主義給當(dāng)代教育教學(xué)有益的啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進者和幫助者。這樣，建構(gòu)主義教學(xué)思想提出了基于學(xué)生主體的新的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)：積極地引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，師生之間、生生之間互動，學(xué)生可以進行及時的學(xué)習(xí)反思，獲得積極的真實的情感體驗等。
（三）后現(xiàn)代主義
在后現(xiàn)代主義看來，這個世界是開放的、多元的。承認(rèn)開放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個性主體性的寬廣胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點均認(rèn)為個體是在活動的過程中得以不斷的發(fā)展。
后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評價提供的新視野是：每個學(xué)習(xí)者都是獨一無二的個體，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。基于師生共同活動之上的課堂教學(xué)評價對學(xué)習(xí)者來說不僅是對現(xiàn)實狀況的價值判斷，其功能在于在促進學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，積極地參與教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，促進下一步教學(xué)活動的有效開展。所以，課堂教學(xué)評價的目的在于教學(xué)，而不在于選擇和判斷。
三、對促進高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價的認(rèn)識
通過對多元智能理論、建構(gòu)主義教學(xué)思想和后現(xiàn)代主義等基本理論的分析，我們體會到，新形勢下的課堂教學(xué)評價要體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展，促進教師成長，發(fā)揮學(xué)生成為評價的主體作用。
（一）促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價的基本原則
1．發(fā)展性原則。評價的作用在于不僅僅區(qū)分教學(xué)是否完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，而且要注意學(xué)生是否完成發(fā)展性目標(biāo)。促進學(xué)生發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，而在于強調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。一次評價不僅是對一段活動的總結(jié)，更是下一段活動的起點、向?qū)Ш蛣恿Α?BR> 2．學(xué)生中心原則。評價的主體和對象應(yīng)是學(xué)生。評價不能脫離學(xué)生，所有評價活動的宗旨在于促進學(xué)生進一步有效學(xué)習(xí)的進行，避免沒有方向和低質(zhì)量的評價。重視“以學(xué)論教”，從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)和生成狀態(tài)六個方面評價。
3．全面性原則。不能僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，要以學(xué)生的各個方面為評價對象。首先要明確的是學(xué)生是人而不是接受知識的容器。人的一切活動，包括學(xué)習(xí)要受人的意識支配，所以教學(xué)評價就不能僅僅局限于關(guān)注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。
（二）促進高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價的特點
1．多元性。要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個高職學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。
2．整體性。評價要關(guān)注高職學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績。每個學(xué)生都有其優(yōu)勢和弱勢品質(zhì)，教學(xué)就要長其長、短其短。在高職課堂教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。
3．過程性。評價要貫穿于教學(xué)活動的始終，教師和學(xué)生要形成過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，在教學(xué)活動中自覺地開展評價，發(fā)揮評價的作用。
（三）高職教師應(yīng)在課堂教學(xué)評價中發(fā)揮引領(lǐng)作用
教師不僅是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，也是課堂教學(xué)評價的引導(dǎo)者、促進者和幫助者。
1．營造民主平等的評價范圍
教師要賞識每個學(xué)生，感受每個心靈，不能忽略一個學(xué)生，對于評價的對錯，要保持寬容的態(tài)度。這樣，才能確保反饋信息的暢通。
2．注意評價與教學(xué)過程的和諧融合
在課堂教學(xué)中進行的評價，要避免占用過多的教學(xué)時間，也不適合過于繁瑣的評價程序。
3.在評價過程中注重個體差異
每個學(xué)生個體的差異包括七項智能的差異、心理特征、生理特點和興趣愛好的差異。教師要了解差異，重視差異，尊重差異，才能有利于學(xué)生的個體發(fā)展。
4.指導(dǎo)學(xué)生積極開展互評與自評
讓學(xué)生開展評價活動，體現(xiàn)著以學(xué)生為主體的教育理念，在主動構(gòu)建知識的同時，也成為評價的主體，形成評價主體和客體的多元性。
參考文獻：
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促進教學(xué)的課堂評價篇十二
讓教學(xué)評價成為音樂課堂“快樂跳動的音符”
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出:音樂課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。建立有效的教學(xué)評價機制有利于學(xué)生了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能，建立自信，促進音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。追求有價值的課堂教學(xué)評價，提高音樂課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)成真實、民主的音樂課堂，能充分跳動學(xué)生參與音樂課堂的積極性和主動性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)生聽著這一遍遍千篇一律的贊美詞，沒有了一絲興趣再聽到這些評價！我認(rèn)為，音樂教師應(yīng)該首先要做到在音樂課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有針對性的評價，從培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好出發(fā)，在教學(xué)過程多方面、多方式、多層次的進行評價，才能更好的增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓教學(xué)評價成為永久快樂跳動的音符在音樂課堂中展現(xiàn)。
一、注重多元評價，把握評價方法。
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實施，對教學(xué)評價提出的新的要求，新的教學(xué)評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育激勵與改善的功能，體現(xiàn)出多元的評價方式的重要性。
1、過程性評價。音樂課堂教學(xué)評價要注意多元化，整體性，不僅關(guān)注學(xué)生的知識、技能，更關(guān)注每個學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、想象思維和審美的情趣等非智力因素。每個學(xué)生都有其自身的優(yōu)勢和弱勢智力和品質(zhì)，教學(xué)就是要揚其長、避其短。過程性評價貫穿于教學(xué)活動的始終，在教學(xué)活動中能自覺的開展評價，發(fā)揮評價的作用。因此評價方法的多樣化是教學(xué)優(yōu)化的一個保證。
（1）激勵性評價。
人們都渴望別人對自己的欣賞和由衷的贊美，成人是，小學(xué)生更是如此，因此，表揚與鼓勵應(yīng)是評價的主要手段，例如，我在教授《唱給媽媽的搖籃曲》時，問到學(xué)生：“請哪位同學(xué)能告訴老師這首歌的情緒是怎樣的？第一個學(xué)生回答我是歡快的，第二個學(xué)生回答是抒情的。如果我直接對第一個學(xué)生說這首歌的情緒是抒情的1不是歡快的，可能就會給他帶來一點點傷害，也許從此他不愿意舉手回答問題了。所以我就嘗試著注意一下語言藝術(shù)，換一種方法：兩位同學(xué)都提出了自己的見解，真不錯！那我們大家一起來聆聽這首歌，看看哪種情緒適合這首歌。這樣的評價首先肯定了學(xué)生能提出自己的見解是值得表揚的，再要求學(xué)生通過自己的嘗試與感受，來體會哪一種情緒比較適合。既保護了學(xué)生的自尊心，又引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，這種評價只會帶領(lǐng)學(xué)生用優(yōu)秀的方法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。
激勵性的評價還表現(xiàn)為抓住了學(xué)生的自身細微的變化與成長，如：“你的聲音比以前更明亮了許多！”“你的動作比以前更加舒展了！”“你對音樂的節(jié)奏感有了很大進步”等等，這些評價語言會讓孩子的心靈得到極大的滿足，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
（2）實踐活動式評價。
音樂學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生的音樂能力和水平只有在音樂活動中才能全面體現(xiàn)。我曾聽過這樣一則故事：某一小學(xué)校長赴美一所小學(xué)參觀，在課間與學(xué)生交流，問一學(xué)生：“你在班級里學(xué)習(xí)成績怎樣？”那位學(xué)生笑著說：“不太好！”校長又問：“那你感到自卑嗎？”那位學(xué)生很驚訝地說：“當(dāng)然沒有。”“為什么？”“因為我的歌唱的比他們好！”學(xué)生自豪地說。聽了這則故事，我深有感觸，是啊！每個人都有擅長的一面和不擅長的一面，不可能樣樣都出色。新課程的評價理念是：要求課堂評價面向全體、綜合評價關(guān)注個人差異，促進學(xué)生發(fā)展。在音樂課堂教學(xué)中，如果教師采用實踐活動工作評價學(xué)生，就可以發(fā)揮學(xué)生自己的潛能。因此，我在音樂室的墻上設(shè)計了一些欄目，有“明星榜”、“小百靈”、“我是最佳小樂手”、“表演小能手”等。讓學(xué)生各盡所能，找到自己努力的目標(biāo)。唱歌較好的同學(xué)爭上“百靈榜”，而那些“五音不全”、節(jié)奏感差些的同學(xué)也能在“表演榜”上找到位置。再通過課堂教學(xué)中的一系列實踐活動進行一系列的評價。由此，新課程中音樂課評價的功能在發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變，評價不再是選拔適合教育的兒童，而是充分發(fā)揮激勵作用，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長與進步，以個性化的評價促進全體學(xué)生的發(fā)展。
（3）成長記錄評價。
在高年級，我曾經(jīng)嘗試過這種評價方法：讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個本子，要求是第一頁為個人檔案，貼上照片，寫清班級、姓名。包含的內(nèi)容有：我的興趣愛好；我2的音樂特長；我的音樂資料庫；本期音樂得分；學(xué)期總結(jié)(又分為我對自己說，父母對我說，老師對我說)；要求學(xué)生的個人檔案設(shè)計只要包含這些內(nèi)容，但排版設(shè)計要求個性化。個人檔案的背面就是每堂音樂課所獲分?jǐn)?shù)的原始記載，即成績欄。要求學(xué)生從第二頁開始寫課后隨筆，談?wù)勛约涸谶@節(jié)音樂課中有什么感想與收獲，或者對老師提出哪些建議。課堂偶爾有一些練習(xí)就從本子的最后一頁開始做，例如教師播放五首器樂曲，要求學(xué)生寫出分別是由哪些樂器演奏？讓學(xué)生動筆寫就等于給了每個學(xué)生思考的機會，因為平時不寫，有些學(xué)生根本沒有思考的余地答案就讓別的學(xué)生給回答了，這樣至少可以讓每一個孩子都有動腦的機會。這種評價手段，讓每一個孩子都有一個自己的音樂小天地。音樂教師也可能隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生平時的音樂表現(xiàn)也在其中，讓每一個孩子都自己能充分認(rèn)識到自己這方面的成績。
（4）“網(wǎng)絡(luò)交流”評價。
都說家長是孩子的第一任老師,對孩子的教育起著關(guān)鍵性的作用，那我們音樂課的良好發(fā)展自然也離不開家長的參與和支持，基于此，我在部分班級試點，利用qq群和家長們建立起了一座網(wǎng)絡(luò)溝通的橋梁。在網(wǎng)絡(luò)的世界里,我不僅會發(fā)布一些音樂上的小知識、小概念以及音樂教育方面的理念,讓家長慢慢的了解到音樂課其實是對孩子能力的一種長線培養(yǎng)，絕不是可有可無的一門功課：還會將“娃娃音樂會”的影像資料和每階段的“爬山能手”名單發(fā)布上去。當(dāng)然，如果孩子遇到了問題,我還會和家長做進一步的溝通和交流!一段時間后，有的家長說：“我本來以為音樂課就是唱唱歌而已，想不到還有這么多的東西要學(xué)!”
有的家長說：“我自己對音樂沒什么興趣,平時也不愛唱歌,沒想到女兒倒成了文藝積極分子啦!”
還有的家長說：“看孩子平時沉默寡言的，我以為他什么都不行呢,沒想到唱起歌來還蠻有模有樣的呢!看來孩子還是有潛力的,我要多多鼓勵他啊!”
通過網(wǎng)絡(luò)交流,讓家長看到孩子平時“不為人知”的一面,也讓孩子重新找回自信心。學(xué)校和家長雙方面的積極配合，讓音樂課的評價有了新的突破!
2、終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是最后評定學(xué)生學(xué)習(xí)情況不可缺少的一部分，從終結(jié)性評價中我們也可以看到一學(xué)期下來學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，但我們以前的終結(jié)性評價十分單一，期末時唱一首歌，跳一個舞或演奏一首樂曲，而且總是以師評為主。所以，很多孩子都對最后的所謂“考試”懼怕三分，特別是一些不擅長唱、跳的同學(xué)更是覺得壓力很大。而我們的新課程評價強調(diào)參與和互動，強調(diào)自評與他評相結(jié)合，要實現(xiàn)評價主題的多元化。要改變這個現(xiàn)象，必須改變我們的評價方法。
（1）小小音樂會。
學(xué)期末的評價我一改以往慣用的必唱歌曲、視唱、聽音模唱等繁瑣的考試形式，取而代之的視一場由學(xué)生自編自導(dǎo)自演的音樂會。從編導(dǎo)、前臺、后臺到演員等都由學(xué)生自己安排，有的班級還列出了節(jié)目表。老師要做的就是協(xié)助和輔導(dǎo)學(xué)生組織演出。這種音樂評價方式的推出引起了學(xué)生們的強烈反響。孩子們興奮地進行自評、組評，產(chǎn)生各組工作人員和演員，每個學(xué)生都參與到活動中來了。這次期末評價成了一項社會活動，同學(xué)們自己組織排練，邀請嘉賓，甚至設(shè)計了請柬等等。他們在輕松愉快的環(huán)境中體驗到了自身的價值，學(xué)會了如何與人交往合作，學(xué)到了書本上和音樂課上所沒有的很多東西。這種音樂評價方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育觀，真正做到了以音樂學(xué)科的審美活動形式來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神與合作意識。低年級的同學(xué)還缺乏一定的組織能力，需要老師和家長的協(xié)助。根據(jù)這一特點，我將評價主體從單向轉(zhuǎn)為多向，讓一些有條件的家長參與到學(xué)期的評價中來。與班主任老師們聯(lián)系，到期末時召開一次班會課，在班會課上表演各類節(jié)目，例如“我和媽媽一起演唱??”、“我和爸爸一起演奏??”等等。在這里，教師提供了創(chuàng)造的空間，智慧的火花在這里閃亮。
(2)小小課題展示。
我們還嘗試了用小小課題展示的方法來進行終結(jié)性評價：
第一階段、確定研究課題：請學(xué)生自主選擇自己感興趣的研究方向。如：自然界的聲音，如鳥聲、水聲等；人類社會的聲音，如人聲、車聲等；各種民族音樂，如民歌，民族器樂等；世界上各種器樂資料，各種民族器樂介紹；世界經(jīng)典名曲，如肖邦、貝多芬等；一些著名音樂人士的生平資料，一些民歌背后的傳奇故事等等，都可以作為小課題研究的研究方向。在需要的時候，教師可作適當(dāng)指導(dǎo)和幫助。
第二階段、展開課題研究：選擇好研究課題之后，以課題小組為單位，由組長牽頭，分工合作?？梢圆閷の谋举Y料，如書、報刊、雜志，可以翻閱音像資料，可以通過媒體，向大人、專業(yè)人士、音像資料店等進行咨詢，也可能自己錄制、拍攝等。采用多種方法，通過多種渠道，收集所需要的信息。
第三階段、組內(nèi)合作探究：資料收集完成后，組內(nèi)成員，對收集來的資料進行匯總，分類，整理，篩選。把符合研究需要的資料留下，進行進一步的研究、討論。然后通過組員間的對話與互動，產(chǎn)生研究小組對課題獨特的理解與體會，為下一步研究作好智力準(zhǔn)備。
第四階段、展示分享交流：針對所研究的課題，進行課題成果的報告和發(fā)布。投影展示文本資料，或者用多媒體、錄音機展示音像資料，或者干脆自己演唱，表演一段，如可能，對所展示的材料，作適當(dāng)?shù)姆治?，解釋。說說自己對樂曲的獨特體驗與感受，不求精致，正確，只求學(xué)生能真正經(jīng)歷音樂的感悟過程。
第五階段、組織自主評價：組織小組自主評價，由學(xué)生來評析，可評出“最佳4點子獎、最具價值獎、最佳效果獎”等多種獎項。教師也可作為活動的一份子，適當(dāng)參與點評，以評論“功”為主，少說或者不說“過”。
用這種方式作為評價，我們發(fā)現(xiàn)，不但讓孩子們?nèi)フ乙魳?、聽音樂、賞音樂，而且讓每一個孩子都參與到了音樂中來，發(fā)揮自己的特長參與其中。同時，培養(yǎng)了他們的合作精神，鍛煉了他們的各方面的能力。
二、抓住評價時機，激發(fā)學(xué)生潛能。
德國教育家第斯多惠有這樣一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熜兄行У慕虒W(xué)評價，能使學(xué)生始終保持興奮的情緒積極學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為，只有找準(zhǔn)了課堂評價的時機這對美麗的翅膀，評價才能在音樂課堂教學(xué)中振翅而飛，起到良好的教育效果。針對小學(xué)音樂課堂現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：
1、揚長避短，找準(zhǔn)正面評價的時機。
小學(xué)音樂教學(xué)往往是由音樂知識、學(xué)唱歌曲，音樂游戲中，唱游表演，樂曲等若干環(huán)節(jié)優(yōu)化組合而成，而每位學(xué)生的音樂天賦、能力，都有差異，尤其是農(nóng)村的孩子，有的學(xué)生唱歌條件好些，有的則舞蹈韻律感好些，教師這時就要能注意引導(dǎo)學(xué)生揚長避短，關(guān)注學(xué)生的一切表現(xiàn)，隨時隨地發(fā)現(xiàn)，挖掘他們的優(yōu)點，給學(xué)生適時適地的鼓勵、評價。學(xué)生在課堂中從老師的及時評價中得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續(xù)前進的動力，形成良性循環(huán)。
2、暗示糾錯，不放提示評價的時機。
對于一些不守紀(jì)律，愛搗蛋的學(xué)生，也及時地用老師的目光注視他，或輕輕搖搖頭暗示他糾錯，這種評價保護了學(xué)生的自尊心，也能讓他明白他做的不對，促進他改正。
3.權(quán)利反轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自評和互評。
通過學(xué)生自評，充分認(rèn)識自己。學(xué)生通過自我參照、自我反思進行自我評價、參照他人的評價進行自我評價、通過與同伴的比較進行自我評價等等。每一個學(xué)生其實都會對自己作評價，在上課時我們可以經(jīng)常性地問問學(xué)生：你認(rèn)為自己的表現(xiàn)怎樣？你覺得自己唱得怎么樣？使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進行回顧與反思，讓他們勇敢地說出自己的優(yōu)點，承認(rèn)自己的不足，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)負責(zé)的態(tài)度。通過學(xué)生互評，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生學(xué)會客觀地評價別人，從別人的長處中得到學(xué)習(xí)，將自己的優(yōu)點展示給別人。學(xué)生相互之間的評價往往會激發(fā)出學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)動力，當(dāng)自已的優(yōu)點被同齡人所認(rèn)可時，他心中的那份滿足，也許遠遠超出教師對他的一句贊揚。
通過互評，培養(yǎng)學(xué)生對音樂獨到的評價，評價出學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點，提高他們的自我教育意識、自信心以及認(rèn)識自我、調(diào)節(jié)自我、支配自己的意識和能力。同時，5學(xué)生相互之間探討、評價，會讓更多的人有相互交流、相互表達的機會，促進了他們與人交往的能力。
三、注重個體差異，鼓勵自主發(fā)展。
現(xiàn)代音樂教學(xué)評價要體現(xiàn)推進素質(zhì)教育的精神，評價要尊重學(xué)生個體的趨向價值，關(guān)注學(xué)生的自身條件，興趣愛好，關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，評價的多樣性有利于學(xué)生體驗成功、建立自信，增加了他們愛好音樂的情趣，培養(yǎng)了學(xué)生音樂的審美能力。打破狹隘的封閉的評價形式，拓寬了學(xué)習(xí)音樂的渠道，既激活了課堂教學(xué)又落實“雙基”，既以學(xué)生需要為本，也為學(xué)生發(fā)展為本，從而有效促進了音樂教學(xué)的效果。
學(xué)生隨著年齡的增加,認(rèn)知力和判斷力都會增強,也會變得越來越有主見，這時，對他們的評價可以由“教師主導(dǎo)”變?yōu)椤皩W(xué)生主導(dǎo)”，即可以多多聆聽學(xué)生自己的意見。在課堂上，學(xué)生唱完一首歌曲之后，教師可以先請他自己說說優(yōu)缺點,然后再請其他同學(xué)進行評價，看看有哪些地方唱的很好，那些地方唱的不夠好，應(yīng)該怎樣進行改正??最后，教師進行適當(dāng)?shù)难a充和總結(jié)。這樣，即增加了學(xué)生之間的互動交流，也使得評價更有說服力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。比如我在執(zhí)教《郊游》一課，學(xué)生個人表演唱結(jié)束之后，我請他們對自己或是別人進行評價。有的說：“剛才xx的聲音太小了，而且唱慢了，我沒有感受到郊游時開心快樂的心情!”有的說：“剛才朱卉唱得真好聽啊,我要向她學(xué)習(xí)!”還有的說：“我今天第一次鼓起勇氣在大家面前唱歌,雖然沒有別人唱的好，但我覺得自己已經(jīng)進步很多了!”說到這里,學(xué)生們都不由自主地給她以掌聲鼓勵。我覺得，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評價的主體，來自外部的評價只有在學(xué)生身上激起共鳴，才真正能使語言評價對學(xué)生產(chǎn)生教育意義。
四、提高評價效果，完善課堂教學(xué)。
在音樂課堂教學(xué)中，如何提高評價效果，主要是通過語言來激勵的。評價的語言是一門藝術(shù)，十分重要。只有在合適的時間進行合適的教學(xué)評價，才能完善課堂教學(xué)。
1、巧妙利用“悄悄話”，給孩子一支強心針。
音樂課堂中，學(xué)生在“感受音樂，理解音樂，欣賞音樂，表現(xiàn)音樂，創(chuàng)作音樂”時，我們的評價更要注意用親切和善的態(tài)度，委婉動聽的語言。這樣的評價方式能加深師生之間的交流。一年級有人膽子很小的女孩子，老擔(dān)心自己做不好被老師批評，以至于表演唱歌時不能有響亮的歌聲，但是她的音色非常好聽，節(jié)奏感也很強。因此，在不斷給她鼓勵之后，我用親切的評價跟她進行了一次“心”的交流：我附在她的耳邊悄悄地告訴她“其實你唱得好極了，聲音特別甜美，老師很喜歡聽你唱歌。你能不能讓我聽得更清楚些，讓所有小朋友都像老師一樣喜歡你？”我看到她6眼睛一亮，從那時起，她的膽子慢慢變大了，現(xiàn)在已經(jīng)敢于獨自一個為全班同學(xué)表演，而且非常出色。
2、多多采用體態(tài)語言，給孩子無聲的評價。
教師通過體態(tài)語言進行評價，包括動作，表情，身體等語言，如教師用親切期待的目光注視他，面含微笑，輕輕點頭以示鼓勵，豎起大拇指、為他鼓掌表達對他精彩表現(xiàn)的贊賞。這些都會給孩子們以深刻的影響！當(dāng)孩子們出現(xiàn)一些違反紀(jì)律的小動作時，教師可以不動聲色，走過去摸摸他的頭，朝他輕輕所一個“噓”的動作，不傷害學(xué)生，又會及時給予學(xué)生提醒。
有一次，我讓孩子們欣賞了一段音樂后，讓孩子們自由的說說自己的想法，有一位同學(xué)高舉起小手，但請他回答時卻漲紅了小臉，低下頭不敢回答。從他閃爍的目光中我知道他能說，只是膽子太小。我給了他一個親切的微笑，同時用體態(tài)語言給他一些暗示。得到鼓勵的他，輕輕地說出了第一個字，我又豎起了大拇指暗示他說得棒。之后他鼓足勇氣將自己的想法說了出來?？磥?，無聲的評價有時真是十分有效的。
在任何一種教學(xué)過程中，評價不是目的，而只是一種手段。由于學(xué)科的特殊性，音樂學(xué)科教學(xué)評價不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)評價，而各種評價手段的運用都有其局限性，如果運用在不恰當(dāng)?shù)臅r機，或使用不自然的方式，往往不能收到預(yù)期的效果?？傊?，語言的評價應(yīng)不拘形式，創(chuàng)造性地學(xué)生進行評價，因人而異，因時而異。教師要善于用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值去理解孩子，讓自己評價的語言更豐富，更有色彩，力求做到：“準(zhǔn)確得體，親切豐富，婉轉(zhuǎn)巧妙，獨特創(chuàng)新。”這樣的教學(xué)評價才能成為成為我們音樂課堂中快樂跳動的音符。
促進教學(xué)的課堂評價篇十三
論文摘要：通過對目前的高職課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀存在的分析，引入多元智力理論、建構(gòu)主義理論和后現(xiàn)代主義理論對促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價觀的指導(dǎo)意義，提出促進高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循發(fā)展性、學(xué)生中心和全面性的原則，突出多元性、整體性和過程性的特點，教師應(yīng)成為高職課堂教學(xué)評價的引領(lǐng)者。
課堂教學(xué)評價的價值信念和價值目標(biāo)在促進師生發(fā)展方面具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價值信念就會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果，課堂教學(xué)評價的強烈的實踐指向性對人們的實踐活動具有明顯的導(dǎo)向作用。在具體的課堂教學(xué)活動中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會形成不同的課堂教學(xué)和評價，產(chǎn)生不同的教學(xué)評價結(jié)果。教師的課堂教學(xué)評價活動實質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實化。
筆者十幾年深入職業(yè)教學(xué)第一線進行調(diào)查和實驗研究，觀察了大量的課堂教學(xué)。
雖然高等職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)在近十幾年不斷進行改革，逐步強調(diào)學(xué)生的主體性和內(nèi)容的實踐性，逐步重視教學(xué)評價作用，但是還是存在著很多問題。
一是課堂教學(xué)評價缺失。教師、學(xué)生乃至學(xué)校都不太重視課堂教學(xué)評價的作用，由于高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)和課堂紀(jì)律等原因，有些教師只要完成教學(xué)計劃就好，不太從教學(xué)效果上全面考慮受眾接受程度。
二是課堂教學(xué)評價內(nèi)容不全。許多課堂教學(xué)評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。即使是公開課的教學(xué)活動，也缺少全體學(xué)生的參與性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗重視不夠，教師為了按期完成教學(xué)計劃，漠視學(xué)生的反映，甚至有些公開課教學(xué)用作秀的方式提問一些事先有所準(zhǔn)備的學(xué)生，忽視真實的學(xué)生群體。
三是課堂評價主客體的單一性。整個課堂中的評價活動幾乎限于教師對于學(xué)生的評價。學(xué)生處于被動接受評價的地位，授課教師也聽不到來自一線學(xué)生的意見，這對于師生成長均是不利的。
把知識和經(jīng)驗傳遞給特定對象的過程。所以，教學(xué)在一定程度上是教師單邊的活動，學(xué)生只是遵守學(xué)校和社會所制定和沿用下來的習(xí)慣去接受教師給予的一切，在課堂中教師和學(xué)生都成了沒有感情的人。
雖然我國近年來課堂教學(xué)改革與實驗很多，也取得了一定的成果。但是不容忽視的是，傳統(tǒng)的評價方式在我們職業(yè)學(xué)校教師的觀念中仍舊根深蒂固。一些教改舉措由于沒有行之有效的思想理論指導(dǎo)而使改革表面化、公式化、表演化，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。我們需要用堅實的理論基礎(chǔ)來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)實踐，形成真正促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)課堂評價體系。
促進高職學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價，建立在對評價對象的科學(xué)認(rèn)識及教育教學(xué)方式的重新理解之上，是對人的本質(zhì)，尤其是對人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位。本文將從多元智力理論、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義三個方面對促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)做一個探討。
（一）多元智力理論。
美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論（thetheoryofmultipleintelligences）。加德納認(rèn)為人的智力有七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨立的智力組成，它們是語言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、動覺智力、自省智力、交流智力。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。
多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地評價學(xué)生具有很高的借鑒價值。多元智能理論說明，目前高職教育的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)要多元化，不同個體的七種智力擁有的量不同，因為每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已；評價的目的是發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能，促進其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移；評價的方法要多元化，不僅僅依靠課堂提問的方式；評價的來源是學(xué)生的活動。因此，這就需要我們的教師在以促進學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，使每個學(xué)生獲得成功的機會，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）建構(gòu)主義教學(xué)思想。
20世紀(jì)后期，建構(gòu)主義的教學(xué)觀開始盛行于西方。與傳統(tǒng)的赫爾巴特“三中心”相反，建構(gòu)主義強調(diào)人的主體能動性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識框架。
課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進者和幫助者。這樣，建構(gòu)主義教學(xué)思想提出了基于學(xué)生主體的新的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)：積極地引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，師生之間、生生之間互動，學(xué)生可以進行及時的學(xué)習(xí)反思，獲得積極的真實的情感體驗等。
（三）后現(xiàn)代主義。
在后現(xiàn)代主義看來，這個世界是開放的、多元的。承認(rèn)開放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個性主體性的寬廣胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點均認(rèn)為個體是在活動的過程中得以不斷的發(fā)展。
后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評價提供的新視野是：每個學(xué)習(xí)者都是獨一無二的個體，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程?；趲熒餐顒又系恼n堂教學(xué)評價對學(xué)習(xí)者來說不僅是對現(xiàn)實狀況的價值判斷，其功能在于在促進學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，積極地參與教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，促進下一步教學(xué)活動的有效開展。所以，課堂教學(xué)評價的目的在于教學(xué)，而不在于選擇和判斷。
通過對多元智能理論、建構(gòu)主義教學(xué)思想和后現(xiàn)代主義等基本理論的分析，我們體會到，新形勢下的課堂教學(xué)評價要體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展，促進教師成長，發(fā)揮學(xué)生成為評價的主體作用。
1．發(fā)展性原則。評價的作用在于不僅僅區(qū)分教學(xué)是否完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，而且要注意學(xué)生是否完成發(fā)展性目標(biāo)。促進學(xué)生發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，而在于強調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。一次評價不僅是對一段活動的總結(jié)，更是下一段活動的起點、向?qū)Ш蛣恿Α?BR> 2．學(xué)生中心原則。評價的主體和對象應(yīng)是學(xué)生。評價不能脫離學(xué)生，所有評價活動的宗旨在于促進學(xué)生進一步有效學(xué)習(xí)的進行，避免沒有方向和低質(zhì)量的評價。重視“以學(xué)論教”，從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)和生成狀態(tài)六個方面評價。
3．全面性原則。不能僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，要以學(xué)生的各個方面為評價對象。首先要明確的是學(xué)生是人而不是接受知識的容器。人的一切活動，包括學(xué)習(xí)要受人的意識支配，所以教學(xué)評價就不能僅僅局限于關(guān)注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。
1．多元性。要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個高職學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。
2．整體性。評價要關(guān)注高職學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅6。
僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績。每個學(xué)生都有其優(yōu)勢和弱勢品質(zhì)，教學(xué)就要長其長、短其短。在高職課堂教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。
3．過程性。評價要貫穿于教學(xué)活動的始終，教師和學(xué)生要形成過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，在教學(xué)活動中自覺地開展評價，發(fā)揮評價的作用。
（三）高職教師應(yīng)在課堂教學(xué)評價中發(fā)揮引領(lǐng)作用。
教師不僅是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，也是課堂教學(xué)評價的引導(dǎo)者、促進者和幫助者。
1．營造民主平等的評價范圍。
教師要賞識每個學(xué)生，感受每個心靈，不能忽略一個學(xué)生，對于評價的對錯，要保持寬容的態(tài)度。這樣，才能確保反饋信息的暢通。
2．注意評價與教學(xué)過程的和諧融合。
在課堂教學(xué)中進行的評價，要避免占用過多的教學(xué)時間，也不適合過于繁瑣的評價程序。
3.在評價過程中注重個體差異。
每個學(xué)生個體的差異包括七項智能的差異、心理特征、生理特點和興趣愛好的差異。教師要了解差異，重視差異，尊重差異，才能有利于學(xué)生的個體發(fā)展。
4.指導(dǎo)學(xué)生積極開展互評與自評。
讓學(xué)生開展評價活動，體現(xiàn)著以學(xué)生為主體的教育理念，在主動構(gòu)建知識的同時，也成為評價的主體，形成評價主體和客體的多元性。
參考文獻：
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促進教學(xué)的課堂評價篇十四
學(xué)生有效地進行課堂教學(xué)評價是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進教師成長和學(xué)生發(fā)展的重要手段,是新課程順利實施的重要保證。本文是本站小編為大家整理的大學(xué)教學(xué)的評價范文，僅供參考。
1、教師課堂上的整體教學(xué)效果好，教師的基本專業(yè)技能過硬，因此，課上所達到的效果是很好的，指導(dǎo)具有針對性，使同學(xué)更容易獲得提高。課上教師很注意與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，尤其是互動的效果非常好，語言也很生動、形象。得到同學(xué)們的喜愛，教師并未忽視同學(xué)們的自己動手的鍛煉、課堂效率極高。
2、教師的教學(xué)效果非常好，學(xué)生對老師授課的內(nèi)容有較深的理解，教師授課內(nèi)容深入廣泛，精彩的語言使學(xué)生十分投入。另外，教師授課的立意十分吸引人，方式創(chuàng)新，同時，師生間的互動也使課程的效果有明顯的提高。學(xué)生整體聽課狀況良好，注意力集中，對老師所講內(nèi)容吸收的很好。
3、教學(xué)整體效果較好，課堂氣氛也很活躍，在程度上也做了較好的拓展，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深了解，并且，授課內(nèi)容所選擇的角度，即切入點新穎，很有新意，能充分吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以師生間有較好的互動，營造了良好的課堂氛圍，尤其是教師講課風(fēng)格靈活，語言幽默，生動，深得學(xué)生喜愛，而且也非常注重學(xué)生實際操作的培養(yǎng)。
4、教師通過對文章的獨到深入的講解，達到了很好的教學(xué)效果，知識系統(tǒng)深入，并能結(jié)合多種教學(xué)手段，使學(xué)生對知識的掌握更深刻。教學(xué)內(nèi)容重點突出，教學(xué)目的十分明確，教師所具備的知識達到了較深的程度，廣博的學(xué)識使學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多。主題立意新穎別致，激起同學(xué)們的興趣，教師很注重互動，師生交流頻繁，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，學(xué)習(xí)者在教師的引領(lǐng)下既能充分吸收新知識，又有大的思維發(fā)展空間，真正達到了教學(xué)的目的要求。
5、古代文學(xué)教學(xué)整體效果較好，課堂氣氛也很活躍，授課內(nèi)容有一定深度，并且在一不定期程度上也做了較好的拓展，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)客有更深了解，并且，授課內(nèi)容所選擇的角度，即切入點新穎，很有新意，能充分吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以師生間有較好的互動，營造了良好的課堂氛圍，尤其是教師講課風(fēng)格靈活，語言幽默，生動，深得學(xué)生喜愛，而且也非常注重學(xué)生獨立思考的培養(yǎng)。
6.一直以來你總是孜孜不倦地認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極工作，盡自己的努力把學(xué)習(xí)和工作做好。由于目標(biāo)明確、態(tài)度認(rèn)真，因此成績也不錯。但工作時要注意方法，并要持之以恒，有始有終，以身作則，這樣就會有更多的同學(xué)信任你、支持你。加油干吧，你一定會更加出色。
7.你是一個心地善良，是非分明，有責(zé)任心的孩子，對任何事都能盡職盡責(zé)地做好，你努力向身邊的好同學(xué)學(xué)習(xí)，成績在一天天進步。老師喜歡你在知識的海洋里暢游的學(xué)習(xí)勁頭，更愿意看到你在課余時間象蝴蝶一樣在大自然中快樂飛舞。
8.你總能第一個完成課堂作業(yè)，每次回答問題也總是積極舉手。盡管你的作業(yè)有時出現(xiàn)小差錯，答問可能不夠完滿，老師仍然欣賞你的機敏和大膽。最讓我滿意的是，只要誰需要幫助，你準(zhǔn)會伸出友誼之手。不過，我對你有一份特別的期盼：當(dāng)你為一點點小事與別人發(fā)生沖突時，放下緊捏的拳，報以謙讓的一笑，好嗎?相信你不會使我失望的。
9.你是一個思想純潔、不斷要求進步的男孩，能嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律，自覺完成老師交給的各項任務(wù)，學(xué)習(xí)上有鉆研精神，上課時不時的“插嘴”充分說明你腦瓜敏捷，但有時候你沒能掌握好分寸，學(xué)習(xí)上還缺乏踏實的作風(fēng)，沒能更好地做到全面發(fā)展，有偏科現(xiàn)象?！扒Ю镏?，始于足下”，只有腳踏實地、埋頭苦干，才能結(jié)出豐碩之果!
10.你是一個誠實的男孩，能虛心接受老師的教育，你思想上積極要求進步，但又常常不能嚴(yán)格要求自己，能熱愛集體，但又常常給集體抹黑，希望學(xué)有所長，但又缺乏刻苦踏實的學(xué)習(xí)作風(fēng)，以致學(xué)習(xí)平平，工作想做好，但又缺乏主動精神，能力也不夠。愿你振作起來，“吃一塹，長一智”，做一個優(yōu)秀的好學(xué)生!
11.開朗外向的你不失溫柔細致，快人快語亦掩不住你善良的品質(zhì);班級的榮譽，你分外珍視，同學(xué)的困難，你鼎立相助，老師的教誨，你虛心接納。面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，你逃避過，你彷徨過，但終于坦然面對，奮起直追，成效顯著，成為班級后來居上的典型。望高三堅持不懈的努力，取得更大的進步。
12.難得的懂事明理，少有的細心謹(jǐn)慎，你是個讓老師放心又省心的學(xué)生。同學(xué)交往，與人為善，以誠相待，身擔(dān)要職，從不懈怠，絕不徇私，專注課堂，作業(yè)高質(zhì)，你的這些表現(xiàn)常令老師欣慰。文科學(xué)習(xí)是你的強勢，理科學(xué)習(xí)，并不注定是你的劣勢，要樹立自信，調(diào)整心態(tài)，優(yōu)化方法。為高三的揚長補短蓄勢待發(fā)。
13.你眼睛里閃爍著智慧的光芒，你是一個思維敏捷的好學(xué)生。你聰穎而不失沉穩(wěn)，文靜而又堅強;秀氣、文雅的你有較強的領(lǐng)悟力，為人淳樸，品行端正，寬厚仁道，不激進，不與人爭鋒，同學(xué)樂意親近你。你能合理地安排作息時間，不為各種言行左右，把精力放在學(xué)習(xí)上，讓師長放心，真的難能可貴。老師真誠地希望你充分發(fā)揮自己的聰明才智，你應(yīng)該向知識的深度和廣度發(fā)展，使學(xué)習(xí)成績更上一層樓。
1、教師通過對課本的獨到深入的講解，達到了很好的教學(xué)效果，能結(jié)合多種教學(xué)手段，使學(xué)生對知識的掌握更深刻。教學(xué)內(nèi)容重點突出，教學(xué)目的十分明確，教師具有極高的專業(yè)技能。授課方式新穎別致，激起同學(xué)們的興趣，教師很注重互動，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，真正達到了教學(xué)的目的要求。
2、老師在授課中，內(nèi)容深且廣，涵蓋面廣，能聯(lián)系古今，結(jié)合時代背景，在充分了解詩人，詞人等古人的人生經(jīng)歷的同時更好地使學(xué)生們理解古文學(xué)作品的內(nèi)涵與意蘊，同時在學(xué)習(xí)中使學(xué)生陶冶情操，增加了素養(yǎng)。教學(xué)效果顯著，
合同。
學(xué)們在學(xué)好古代文學(xué)專業(yè)課的同時，增加了人文素質(zhì)，提高了文學(xué)品味，加強自身修養(yǎng)，使學(xué)生在輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，增長了知識。
3、教師的教學(xué)效果極佳，可以使同學(xué)在領(lǐng)略知識魅力的同時提高自己實際技能。教師教課內(nèi)容廣大博深，高質(zhì)量，高效率。教課內(nèi)容新穎，獨特，有個性。教師授課表現(xiàn)出來的激情和精神可以深深吸引并打動學(xué)生，希望我們的老師可以繼續(xù)創(chuàng)新，造出更多的精品課。
4、教師教學(xué)在書面淺顯知識的基礎(chǔ)上，進一步擴大了教學(xué)的知識的深度及廣度，擴大了學(xué)生知識面，并且多方面培養(yǎng)學(xué)生的思考問題的能力，教師的知識淵博，因此講授的很有深度，并且在書本知識上也有所擴展。課上教師很注意與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，增強了課堂氣氛，使教學(xué)效果更加顯著。
5、教師課堂上的整體教學(xué)效果非常好，教師在教學(xué)方面極認(rèn)真負責(zé)，教師的基本知識技能過硬，因此，課上所達到的效果是很好的，指導(dǎo)具有針對性，使同學(xué)更容易獲得提高。課上教師很注意與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，尤其是趙老師互動的效果很好，語言也很生動、形象。得到同學(xué)們的喜愛，教師并未忽視同學(xué)們的自己動手的鍛煉、課堂互動效果極好。
6、教師上課認(rèn)真負責(zé)，專業(yè)基礎(chǔ)極技能高深，非常注重學(xué)生的實際動手能力。老師常常告誡學(xué)生，書法要從心開始，勤于練習(xí)。注重學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。上課語言幽默，互動適當(dāng)，演示精準(zhǔn)精彩。學(xué)生上課出勤率高，教學(xué)效果極其明顯。
7、教師能以飽滿的精神為學(xué)生講每一堂課。在授課過程中，教師所講的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，從所講知識的一點，拓寬到一連串的多個知識點，并能從廣度中求深度，用提問題的方示，讓學(xué)生對問題進行深刻思考，形成教師與學(xué)生的互動關(guān)系。這樣的教學(xué)，無論在知識面的拓展上，還是在知識點的深入理解上，都能有效地使學(xué)生接授并掌握所學(xué)和知識。
8、教師通過對文章的獨到深入的講解，達到了很好的教學(xué)效果，知識系統(tǒng)深入，并能結(jié)合多種教學(xué)手段，使學(xué)生對知識的掌握更深刻。教學(xué)內(nèi)容重點突出，教學(xué)目的十分明確，語言流暢，通俗易懂，立意新穎，能夠吸引學(xué)生聽課的注意力，并與學(xué)生有較多的互動、激發(fā)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)興趣。
10老師認(rèn)真負責(zé)，以身為范，狠抓學(xué)生軍事訓(xùn)練，處處高要求嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)。國防教育課，緊跟時代步伐，所講授內(nèi)容新穎、精彩，學(xué)生常常入迷。在講授過程中不僅注重學(xué)生知識的普及，還注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。課堂互動高效，教學(xué)效果極其明顯，深受同學(xué)們喜歡。
促進教學(xué)的課堂評價篇十五
高考制度的改革,教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,把課堂教學(xué)改革推上了浪尖.改什么,怎么改,作為一名教師,應(yīng)該有明確的思路.認(rèn)清形勢改觀念,注重實效改方法.從傳統(tǒng)的傳授法中跳出來,把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,發(fā)揮他們的`主體作用,給他們自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和機會,激發(fā)他們的求知欲望,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí).
作者：邰雨春作者單位：江蘇省寶應(yīng)中學(xué),225800刊名：現(xiàn)代語文(教學(xué)研究)英文刊名：modernchinese年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
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促進教學(xué)的課堂評價篇十六
口語表達是教師最重要、最基本的職業(yè)技能。教師的教育、教學(xué)工作，無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，都離不開口語。一個教師說話水平的高低、口語能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣，也會對學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。
上海市特級教師賈志敏正是以他精湛的語言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)出一個優(yōu)化的“教育、教學(xué)”氛圍。20世紀(jì)80年代初，賈老師以他形象生動、機敏睿智、充滿親和力的語言，一舉成為上海教育界的一顆明星；而后他從事學(xué)校管理工作，又以其豐富的語言，富有感染力、號召力的說話藝術(shù)，展現(xiàn)了他鮮明、獨特的語言風(fēng)格和人格魅力。
有人說：“當(dāng)賈老師的學(xué)生是一種福氣，聽賈老師上課是一種享受?！币话愕纳虾Ｈ?，普通話總帶著“上海普通話”的痕跡，而賈老師的普通話，嚴(yán)格地做到了發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰、語言流暢，足見賈老師對自身口語素養(yǎng)的錘煉。在課堂教學(xué)中，他科學(xué)、規(guī)范的語言給人留下了深刻的印象。在此，我要向大家著重推薦賈老師的課堂評價語言。
歸納起來，賈老師的課堂評價語言有二十字的特點：準(zhǔn)確得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創(chuàng)新。
一、準(zhǔn)確得體。
賈老師對學(xué)生的評價語言準(zhǔn)確而又得體。他能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。
“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了?！薄袄蠋煛⑼瑢W(xué)又沒追你，你干嘛讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍?！?BR> 賈老師的聽辨能力非常強，能根據(jù)學(xué)生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點，讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢。也正是這些準(zhǔn)確得體的評價語加上賈老師明快生動的語言示范，學(xué)生們的回答或朗讀一次比一次好。
二、生動豐富。
如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。
三、機智巧妙。
作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數(shù)老師便以“錯了！請坐?！薄安粚?！誰再來？”這些語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而賈老師則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。有個學(xué)生給“姆”組詞時說：“養(yǎng)母”的“母”。學(xué)生嘩然。可賈老師微笑著示意學(xué)生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說得對的，是‘養(yǎng)母’的‘母’……”學(xué)生在賈老師的點撥下頓悟了，連忙說：“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了?！痹谫Z老師不動聲色的巧妙引導(dǎo)下，避免了學(xué)生出洋相，這樣的老師任何一個學(xué)生都會打心眼里敬佩的。有時，學(xué)生說錯了，賈老師會說：“說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關(guān)系，再說一下！”有時，學(xué)生重復(fù)了前幾個同學(xué)的回答，賈老師也不會指責(zé)學(xué)生沒認(rèn)真聽課，笑笑說：“噢！你認(rèn)為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎？”
這一系列充滿愛心、智慧的話都―一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬。小心翼翼地保護了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個老師和風(fēng)細雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，他們還會害怕什么？他們自然會沒有任何心理負擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。
四、詼諧幽默。
幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個教學(xué)過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學(xué)語言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。賈老師是幽默評價語的傳播者，他的課堂上總是笑聲不斷，讓人感到輕松愉快。
一次上《鎮(zhèn)定的女主人》時，賈老師請學(xué)生找“鎮(zhèn)定”的反義詞，一學(xué)生講“慌張”，賈老師又問：“那把‘慌張’放入課題，這課題應(yīng)怎么讀？”該生說：“是‘慌張的女主人’。”大家笑了。賈老師幽默地插了一句：“你才是一個‘慌張’的小姑娘呢！”大家笑得更歡了。這學(xué)生害羞地吐了一下舌頭，連忙改口說：“應(yīng)該是‘不慌張的女主人’?！焙髞恚@學(xué)生舉手舉得特別賣力。到了最后抽讀課文時，賈老師還特意指名，“請那位慌張的小姑娘來讀！”（賈老師開的'公開課都是借班上課，學(xué)生與老師之間互不認(rèn)識）那小女孩興奮極了，有聲有色地讀了起來。
可以說，幽默是思維的火花。智慧的結(jié)晶，是教師知識才能長期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學(xué)過程，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而高雅。
五、獨特創(chuàng)新。
教師的口語表達形式多種多樣。賈老師能將有聲語和體態(tài)語有機結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機語有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨特創(chuàng)新地進行評價。課上，賈老師一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學(xué)生握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。有一次，一個學(xué)生在讀有關(guān)竹子的句子，讀得不錯，而此時貼在黑板上的一段竹子正巧掉了下來，于是賈老師借題發(fā)揮：“你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了，那老師就把它送給你吧！”說著，便把竹子遞給了那個學(xué)生。那個學(xué)生激動得漲紅了臉，引得所有的學(xué)生羨慕不已。大家又紛紛發(fā)言，力爭得到老師別具匠心的獎賞，不知不覺中又形成了一個教學(xué)高潮。
其實，評價語言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對學(xué)生進行評價。在一次次的驚喜中，學(xué)生也會全身心投入地進行學(xué)習(xí)。賈老師似乎有一種內(nèi)隱的魔力能讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)達到令人難以忘懷的藝術(shù)境界，我認(rèn)為，技巧性、藝術(shù)性的評價語是形成這種魔力的重要原因之一。
賈老師充滿魅力的語言雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于他深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，他那科學(xué)、簡潔、文明、高雅的語言風(fēng)格是在長期的教育、教學(xué)實踐中逐漸形成起來的，而不是刻意營造的結(jié)果。我們應(yīng)學(xué)習(xí)賈老師敬業(yè)好學(xué)、摯愛寬容的精神，在實踐中不斷總結(jié)探索，豐富自己的語言，努力提高口語素養(yǎng)，為教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。