生活中的點滴細節(jié)，都值得我們總結和反思?？偨Y不僅是一個閉環(huán)，也是另一個開始，我們需要在總結中學習和成長?？偨Y是在一段時間內對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？接下來是一些關于如何提高自我學習能力的范文，供大家參考學習。
拓展閱讀課教學反思篇一
在本課的教學過程中，我注重學生自讀自悟，由學生自己挖掘教材中的知識點進行教學，改變了以往老師帶領學生進入學習過程的環(huán)節(jié)，通過學生的質疑、解疑，充分發(fā)揮了學生自主學習的積極性。
我提出疑問引起興趣，導入新課，學生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫出生字，然后小組合作進行拼讀；然后由我檢查學生對生字讀音的掌握情況這期間，我參與到具體的小組學習中，重點對個別后進生進行指導。
二年級的孩子能從個體自學預習課文，讀準字音，到小組合作認讀生字，在一步步的主動自學課文，這正體現(xiàn)新課標自主、合作學習的理念要求。低年級學生是有能力自動化地自學課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過自己的實踐努力去認讀課文，并且通過孩子之間的互相幫助，合作去讀準課文，而不是按傳統(tǒng)的教學“一步步”領著學生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學”的自信，并通過主體的實踐努力達到掌握一定學習策略的“我會學”。把學習的主動權更好的教給孩子，讓孩子掌握學習的策略，更利于孩子明天自己去學習。
針對二年級學生學習語文的特點，在教學中我特別注意加強朗讀訓練，注重發(fā)展學生思維。在指導學生朗讀時，要思考什么問題，要解決什么問題，都向學生交代清楚，給學生足夠的時間去反復朗讀課文，在讀的過程中去理解、去感悟。營造了書聲瑯瑯的教學氛圍，教給了學生讀書方法。
進行角色朗讀時，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：“同學們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進行分角色朗讀練習，態(tài)度積極認真，有的為了讀好角色，練習讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學中我深深體會到在教學中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗?！坝幸磺€觀眾就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪兒必須得讀重音，哪兒必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀，才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
在教學中我還體會到要有讓孩子有平等的訓練機會，我組織孩子們分組進行練習，但我發(fā)現(xiàn)孩子們練習時，往往就練習喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng)設情景，讓孩子有平等的訓練機會。要求孩子再研究時進行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展。
寓言故事的教學，到最后引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內容，領會成語的意思。我在教學寓意這一部分時，是利用學生感興趣的話題和切合學生生活實際來引入的，而不是純粹的說教?！叭绻腥苏f你是坐井觀天，你明白他在說你什么嗎？你想對坐井觀天的人說些什么？”或者讓學生出點子幫助小青蛙：“你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎？你們能出出點子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識廣嗎？”這樣就更能從學生的角度悟出寓言中的道理了，并能結合學生的生活實際，在學習知識和掌握技能的過程與方法的訓練中，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
拓展閱讀課教學反思篇二
英語課程標準倡導小學階段英語教學，它的目標首先是培養(yǎng)學生的興趣，小學英語故事教育教學反思。首先在語音、聽力、口語等方面打一個基本的基礎。那么為什么要建議在 小學 階段采用故事教學呢？我想這有幾個理由。
第一，故事是一個相對完整的有語境的語言素材。大家都知道，學外語最好是采用有意義的有語境的語言素材，這樣便于學生理解語言的意義、理解語言運用的具體情況。也就是說我們孩子們在學一句話或者學一個單詞的時候，如果脫離語境的話恐怕難以理解，另外即便理解這些詞或者是句子的意思，他們也不知道這些詞和句子將來具體在什么情況下使用。所以如果我采用故事教學的話至少能夠幫助學生更好的理解語言的意義以及語言具體的使用的情況。
第二，故事是小孩子感興趣的學習材料。那么我們從小到大對故事都感興趣，大人對故事都感興趣，小孩子就更感興趣了。因為故事有情節(jié)?，F(xiàn)在很多小學英語教材里面故事，雖然有一些故事比較簡單，但是還是有一些情節(jié)的。另外有的教材編的故事非常有趣，這樣小學生在學英語過程中，如果能夠通過故事來學英語，我想能夠調動他們學習的積極性，教學反思《小學英語故事教育教學反思》。
另外一點，我們知道小學生，特別是中國的小學生學英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材。由于我們中國學生學外語這種自然的學習環(huán)境還不是特別理想，所以需要大量的接觸英語。那么接觸英語重要的途徑就是通過閱讀。所以我們在小學階段，即便是低段我們也安排一些小故事，讓學生來閱讀、來表演，這樣能夠通過學習故事、表演故事，能夠有更多語言輸入。
那么基于以上幾個原因，我認為小學階段建議在不同的教學環(huán)節(jié)采用故事教學。有的老師可能覺得小學生英語水平不是很高，那么故事能不能讀得懂？能不能講？能不能表演？實際上，我認為是可以的。這里有兩點值得注意。一個是我們說的故事并不一定是一個非常完整的、語言比較難的故事，很可能就是幾個人的一個活動。有一些對話可能是一個故事，故事也可能是一段完整的敘述性的文字。
另外一點，就是我們對于學生講故事、讀故事和表演故事的要求，應該是要靈活把握的。比如說我們倡導在低年級就有講故事的環(huán)節(jié)。那么這個講故事，我們講的不是說老師把故事完完整整地給學生講，而是老師和學生一起來根據圖片的提示、根據我們提供的音像材料來理解故事，或者說描述故事，這也叫講故事。所以我們說講故事也是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其實最簡單。表演幾個動作也是表演故事，把一個故事幾個環(huán)節(jié)用一些手勢、用一些表情表演也是一種表演故事。當然如果是用語言表演，故事表演就更充分一些。
拓展閱讀課教學反思篇三
1、教學環(huán)節(jié)及時間分配：5分鐘全班齊讀，10分鐘個體閱讀，5分鐘交流展示，10分鐘分組命題，5分鐘師生討論解題，5分鐘教師歸納考點及解題思路。真正把課堂還給學生。
2、學生參與面：朗讀環(huán)節(jié)，全班學生參與；閱讀環(huán)節(jié)，學生人人參與；交流環(huán)節(jié)，4人展示；分組命題環(huán)節(jié)，學生人人參與；討論環(huán)節(jié)，學生與老師共同參與。人人參與課堂活動。
3、主動性：學生發(fā)言均為主動舉手，積極爭著上講臺展示成果，學習積極性高，主動性強。
4、師生關系：學生主體性突出，教師起到主導作用。師生關系和諧，課堂氣氛輕松。
1、教學目標：復習的出發(fā)點不是老師，而是學生，復習的最終目的不僅是知識，更是能力。
2、教學模式：打破了專題復習的一般模式“由教師解析高考的考綱、考點—由教師演示高考例題—讓學生訓練高考模擬題—再由教師歸納”，變“授之以魚”為“授之以漁”，先強化學生的閱讀習慣和方法，然后讓學生自行命題，學會主動質疑，學會自行解疑，再回歸高考考點、考題，從而培養(yǎng)學生“學會學習”的能力。
3、教學環(huán)節(jié)：整體閱讀部分——先朗讀，再默讀，再交流，再歸納。重點閱讀部分——先命題，再對照高考命題，然后討論答案，再對照高考答案，最后歸納不同題型的解題思路。教學設計的層次分明，逐層遞進，學生知識的獲得“先行后知”。
4、教學手段及形式：用投影儀讓學生展示閱讀筆記，交流閱讀心得，效果真實、直觀；分組命題，形成探究學習的方式，利于培養(yǎng)學生的合作學習的態(tài)度?？偟母杏X是，學生突出，課堂有亮點。
所失：
1、教學目標有偏離，應試性太強。教學重點、教學環(huán)節(jié)等都緊扣“高考”這唯一的指針，容易使語文教學誤入“功利”歧途，失去語文學科的“語文味”。重技能培養(yǎng)，不重內涵熏陶的教學方向是危險的。
2、對文本的品讀，引導不夠。對語言文字進行咀嚼，才品得出語文的“味道”；對思想內涵反復揣摩，才悟得到語文的“精髓”。這點做得不夠，很遺憾。
3、教學內容上，關于整體閱讀“寫了什么？怎么寫？為什么寫？”，沒能引導學生去追究。對于這三個能迅速理解文本的基本問題，沒有明確提出（準確說是沒有歸納），很遺憾。
4、時間的安排前松后緊，以致于后面的教學環(huán)節(jié)過于匆促。“解題”環(huán)節(jié)，未能逐題展開討論，“解題思路”點撥環(huán)節(jié)，沒有講8個考點逐一完成。容量貪大求全，一課時未能完成，很遺憾。
5、板書寫得過于隨便，未能體現(xiàn)語文教師的書寫基本功。
6、朗讀占用了眼保健操的時間，違反學校管理規(guī)定。
總的來說，目標有偏差，深度不夠，容量過大。
拓展閱讀課教學反思篇四
按照備課組的工作安排，今天在高三（3）班開了一節(jié)公開課，課堂內容為文言文賓語前置句式的復習。賓語前置句是文言文中的一種句式，就其本身而言，有一定的難度。所以這節(jié)課的目的是通過教師的系統(tǒng)梳理，讓學生掌握賓語前置句式的一般規(guī)律，從而最終能夠體認并能規(guī)范的翻譯這種句式。
一節(jié)有效的課堂教學應該遵循以“學生為主體，以學定教”的教學模式。所以在開課之前我作了精心的準備。鑒于文言文賓語前置句的特殊性，我收集相關的資料，以“課前小練——分析歸納——實踐提升”為模式進行了教學設想，并進行了課堂實踐，收效樂觀。我的'教學設計，雖說沒有太多的與眾不同，但它遵循一個原則：就是注重學生的分析能力和實踐能力，增強學生的做題能力，更注重的是對這一板塊知識的鞏固積累。我并沒有局限于課文知識，還準備一些本省相關的高考題，以備上課不同環(huán)節(jié)的需要。我以考綱為基礎，結合高考，達成了針對性和有效性的目標，達到了我預期的復習目標。
對于一節(jié)復習課，個人覺得有幾個環(huán)節(jié)必須做好，即明確目標，精煉過程，課后鞏固這三個方面，所以課上我嚴格按照這三個去操作，課前出示目標并解讀考綱，讓學生明白本節(jié)課的復習目標。學生需“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”。如：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。接著是歸納總結環(huán)節(jié)，通過此環(huán)節(jié)真正提升學生能力。這個環(huán)節(jié)我先讓學生對幾個我們在教材中出現(xiàn)的特殊句式進行辨認，從而引出對于倒裝句的學習，進而引出我們今天要學習的主要內容賓語前置句式。我確立教法為探究法、引導法。課上我有意識地將賓語前置的幾種類型分開傳授，并且列舉出了每一類型中的一些實例，然后讓學生翻譯并找出其中的句式特點，自己歸納規(guī)律性的東西。對于學生不能很好去歸納的規(guī)律，我以課堂的引導為主，然后我再對學生的歸納進行點評。這樣的方式，一方面真正讓學生自行去探究了，另一方面，也可以在課堂上對學生課下不能解決的問題及時明確，從而加深學生的印象。我并提醒學生：翻譯賓語前置句時，要恢復其正常的語序，做到“信、達、雅”。
最后還少不了鞏固練習，這個環(huán)節(jié)尤為重要。在這個環(huán)節(jié)的安排上，應該注意到由淺到深，由課內到高考，以練習達到鞏固的效果。在安排練習時，我結合我們教材中出現(xiàn)的比較典型的賓語前置的例句，并遷移到廣東歷年高考真題中的相關題目。通過實踐檢驗，復習的效果比較理想，大部分的同學都能正確的判斷和翻譯賓語前置的句子。
當然，對于這節(jié)課，個人覺得還有諸多瑕疵。比如上課時對于學生的表情關注不夠，沒有適時洞悉學生的內心世界，進而調整教學的計劃和方法；由于學生的基礎問題，師生互動還不是很熱烈；學生對文言文的把握不夠，因此對于現(xiàn)代漢語的句法結構了解不多，我沒有引導學生復習了劃分句子成分的內容，讓學生掌握句子的主要成分和現(xiàn)代漢語的一些語法結構，為古漢語文言文句式的講解做好了鋪路搭橋等等。
這就是我對這節(jié)課的一些想法，其中仍存在一些不足之處，我想在以后的教學中不斷的改進，不斷地完善自己。
拓展閱讀課教學反思篇五
1、依據圖書畫面提供的細節(jié)，大膽推理和猜測故事內容。
2、初步理解故事的主要內容，體驗螃蟹小裁縫的心情變化。
3、愿意與同伴分享自己的想法。
1、對裁縫的職業(yè)有一定了解。
2、圖畫書《螃蟹小裁縫》1冊。
3、《螃蟹小裁縫》幻燈片。
1、觀看封面引出故事《螃蟹小裁縫》。引導幼兒猜想書中的故事內容。
（1）教師：小螃蟹在做什么？裁縫的工作是什么？
（2）教師：會有誰來找螃蟹小裁縫做衣服呢？他們之間會發(fā)生什么故事呢？
2、觀看幻燈片，和幼兒一起逐頁閱讀圖畫書，討論每一頁畫面上的故事內容。
（1）根據畫面提出相關問題，鼓勵幼兒講述自己對故事的理解。
（2）閱讀過程中，遇到有疑義的地方，鼓勵其他幼兒參與討論和問題解答。
（4）鼓勵幼兒從后面畫面的內容驗證對前頁內容的猜測。
3、再次閱讀圖書，幫助幼兒梳理故事發(fā)展的情感線索，體驗螃蟹小裁縫的心情變化。
（1）教師：螃蟹小裁縫有時開心有時不開心，他什么時候開心？什么時候不開心呢？
（3）教師：為什么螃蟹小裁縫最后說“幫助朋友才是最快樂的”？
（4）教師：撕下告示后如果他想再寫一張告示，他會寫什么內容呢？
拓展閱讀課教學反思篇六
在幼兒的日常進餐活動中，我們發(fā)現(xiàn)有大部分的幼兒都有挑食、偏食的不良習慣，尤其是一些具有獨特味道的食物，如：香菇、胡蘿卜等食物幼兒的挑食情況更加嚴重。在《鬼鬼盯著你》這個繪本故事中，采用了與幼兒年齡段相近的太郎以及他的寵物鬼鬼作為故事的主角。幼兒通過閱讀故事能夠更加深刻的引起共鳴，了解故事的意義。并且故事內容輕快有趣，富有教育意義。故事的過程也具有曲折性，符合幼兒的認知特點。能夠吸引幼兒投入到故事的人物和情節(jié)中去。將自己經歷和故事中的主角太郎的經歷有機的結合在一起。在體會到故事的趣味性同時，讓幼兒根據故事的內容更加深刻的理解和了解挑食的害處。明白只有不挑食才會長得更加的強壯和健康。
很多孩子都有著和太郎一樣的想法，東西不要吃，又不想讓大人知道。當孩子們看到太郎既不用吃自己不愛吃的食物，又能被大家表揚的時候，心理自然會萌生羨慕，但是看到挑食的太郎根本無力和鬼鬼對抗，而那些不挑食的孩子卻一個個勇敢又強壯，這與故事的上半部分發(fā)生了沖突，也使孩子的認知、情感產生了沖突。
從故事中我?guī)椭變赫J識了挑食的危害，知道只有樣樣東西都愛吃才能長得壯。在欣賞故事中，原本設計了一個提問：如果你有一只鬼鬼，你想讓他幫你吃什么？因為個人的遺忘，使得較為有意義的提問忽視了。在活動中，老師說的較多，孩子說的機會較少，在完整欣賞故事時，應該讓孩子跟著我一起看圖講述的。
通過故事來教育孩子養(yǎng)成不挑食的好習慣，增加了趣味性，與中班幼兒的認知特點相吻合。在欣賞故事的同時，孩子也能生動地理解、認識到挑食的危害，知道只有樣樣東西都愛吃才能長得壯壯的。
活動結束后，正好是孩子的午餐時間，我將課堂上學到的信息和其他孩子一起分享，引導孩子們做個不挑食的好孩子。聽了太郎和鬼鬼之間的故事，我們班的午餐成績有了一定的效果，在幼兒園進餐的時候小朋友都會記得故事，都會想到“鬼鬼”，大部分孩子都愿意嘗試品嘗一下那些被自己“討厭”的食物。
拓展閱讀課教學反思篇七
作為語文教師，應該反思我們的現(xiàn)代文閱讀教學，是不是忽視了知識的傳承，能力的培養(yǎng)，性情的.陶冶，漠視甚至曲解了教學目標；是不是忽視了對文本的解讀，語言的品味，手法的探究，站在課文之外，采取旁觀者的態(tài)度，指手畫腳，評說是非，是不是忽視了文本理性的光輝，形象的光彩，語言的魅力，而就閱讀文本，抓住一點，東拉西扯，旁枝斜逸，雜草叢生，種了別人的田，荒了自己的地；是不是忽視教師的主導作用，腳踏西瓜皮，滑哪算哪，聽之任之，無點撥，無指導，要求泛化。
也許正是我們現(xiàn)代文閱讀教學中存在的認識不到家，目標不明確，指導不到位，教法不得當，以及教學中的“不作為”“亂作為”，導致了課堂教學無序、無效，導致了學生閱讀興趣的漠然，閱讀能力的缺失，閱讀思辨力的僵化。由此影響到學生對高考現(xiàn)代文閱讀題的理解悟性和能力發(fā)揮。
拓展閱讀課教學反思篇八
語文的閱讀教學一直是語文教學的重中之重，甚至可以說語文教學的好壞關系著整個語文教學的成敗。本學期是我當老師的第一個學期，我在閱讀方面做了很多的嘗試?，F(xiàn)將我這學期閱讀教學的得與失總結如下：
第一，閱讀教學應當緊跟課本，每一冊的語文書都為我們推薦了很不錯的課外閱讀書籍，這些書籍經過了歲月的披沙揀金，已經成為了經典。所以應當要求學生在閱讀完這些書籍的基礎上再向外進行拓展閱讀。
第二，閱讀教學應該和課堂教學活動、和作業(yè)結合在一起，比如可以將課外的摘抄和課前的三分鐘演講結合在一起，尤其是課前的三分鐘演講，老師可以規(guī)定讓學生將自己在閱讀過程中的摘抄和感悟作為演講的材料。
第三，要對一年的閱讀有整體的規(guī)劃，比如：在課本上推薦了那些書、一共有多少章在開學之初老師就應當明白。然后根據學期的長短規(guī)定學生每一個星期需要閱讀幾章的書，并且通過周六周末的作業(yè)的形式規(guī)定下來。同時，將課前三分鐘的演講主要變成同學們分享自己的讀書心得和讀書感悟，這樣就可以讓學生在不斷的分享中增加閱讀興趣。
第四，在課本的自讀課文中也推薦了許多的類似的課文，很多時候由于時間的匆忙，忘記了對這種課文的推薦，這樣就不利于學生閱讀視野的拓展。所以，在新的一年里我會將課本上推薦的文章打印下來并復印幾份，讓同學們自己進行閱讀。
第五，堅持閱讀課，在這一年我每周都會有一節(jié)課的時間堅持讓學生們閱讀，取得了很好的效果。許多學生在下課以后都會圍著我進行討論。顯然，這激發(fā)了同學們的閱讀興趣，所以我會繼續(xù)堅持。
閱讀規(guī)劃非常有必要，雖然進行學期閱讀計劃非常的不容易，但是只要確定學期的閱讀重點和方向，都將會非常有助于閱讀計劃的有序進行。
拓展閱讀課教學反思篇九
為了深入實踐開展本校子課題的研究工作，本課題組織開展了“群文閱讀第一課”課堂教學研討活動，通過上課、評課、議課交流活動，自己對“群文閱讀”這個全新的概念有了幾點粗淺的體會：
反思一：“群文閱讀”帶給孩子什么？
英國科學家培根說：讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干?？梢婇喿x在我們生命中是多么的重要。我們常說的語文閱讀課堂，僅僅是單篇課文的教學甚至一篇精讀課文常常占據我們3課時的時間才能完成，多數教師是教教材而并非用教材教，語文閱讀課堂也緊緊圍繞教學目標開展師生問答形式的課堂教學。然而“群文閱讀”這個全新的課堂，將會帶給孩子們全新的體驗。
反思二：“群文閱讀”帶給老師什么？
給老師一個“學習的課堂”，課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能以她獨特的魅力吸引學生。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累，不斷地加強自我學習，從而提高教師個人休養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長。一個普通教師能走多遠?洪宗禮告訴我們，心有多遠，路就有多遠。一個普通教師，只要有堅持不懈的追求和行動，也能成為一個教育家！讓我們大膽嘗試“群文閱讀”教學，給語文課留下一定的時間，讓學生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質疑、發(fā)現(xiàn)，從而達到提升其閱讀能力的效果，讓我們一起享受閱讀創(chuàng)造的幸福人生！
拓展閱讀課教學反思篇十
高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。那么，在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識，以達到培養(yǎng)學生能力、提高學生素質的目的呢？本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識，談幾點思考：
一、設計提問，激發(fā)學生的主體思維。
問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點，教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。
例如在教故事類文章時，可以先對故事細節(jié)、實事等向學生進行由表及里的回答，最后提問推斷歸納性的問題。通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領悟，激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。
二、授之以法，把學習的主動權交給學生。
傳統(tǒng)的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養(yǎng)學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。陶行知先生也說這樣一句話：“我認為好的先生不是教書，不是教學生;乃是教學生學?！睂W會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。
1、指導學生認真預習。
高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現(xiàn)象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么;教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣，學生在預習的基礎上進入課堂，學習就能由被動變主動，以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑，現(xiàn)在教師要適應學生的學習與發(fā)展。
2、鼓勵學生踴躍參與。
學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發(fā)揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：
（1）要營造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。
（2）要留下足夠的.參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講;學生能動的，要盡量讓學生動。
（3）要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。譬如在教學時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了同學們的思維，為閱讀奠定了基礎。
3、培養(yǎng)學生歸納理解。
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事件過程;歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
拓展閱讀課教學反思篇十一
拓展閱讀教學是指在學生完成了課堂教學后，進一步培養(yǎng)學生閱讀能力和拓寬知識面的學習活動。在現(xiàn)今信息泛濫的社會中，學生需要具備良好的閱讀能力去獲取和分析各種信息，因此拓展閱讀教學顯得尤為重要和必要。通過拓展閱讀教學，學生能夠進一步提高自己的閱讀技巧和速度，拓寬自己的知識面，培養(yǎng)閱讀的興趣和習慣。
在實施拓展閱讀教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)選擇合適的素材和方法是至關重要的。首先，拓展閱讀素材應該符合學生的興趣和能力水平，既要有挑戰(zhàn)性又要能夠引發(fā)學生的閱讀興趣。其次，教師可以采取適當的閱讀策略來引導學生的閱讀，如預測、掃讀、略讀等。此外，教師還可以設置一些問題或任務，幫助學生更好地理解文章內容。最后，定期組織一些拓展閱讀活動，如閱讀討論會、朗讀比賽等，讓學生有機會展示自己的閱讀成果并與他人交流。
拓展閱讀教學對學生的發(fā)展有著深遠的影響。首先，通過拓展閱讀，學生可以不斷擴大自己的知識面，了解更多的文化和世界。拓展閱讀還可以幫助學生培養(yǎng)理解和解決問題的能力，提高困難解決、批判思維和創(chuàng)造性思維。此外，拓展閱讀還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和閱讀習慣，提高學生的自覺性和責任感。拓展閱讀教學不僅有利于學生的個人成長，還有助于學生在社會中更好地適應。
在實施拓展閱讀教學的過程中，我深刻體會到了拓展閱讀對學生的積極影響。首先，學生的閱讀能力得到了進一步的提高，他們能夠更加流利地讀完一篇文章，并且能夠通過閱讀理解、分析文章內容和作者意圖。其次，學生的知識面得到了拓寬，他們了解了更多的文化、歷史和科學知識。最重要的是，學生對閱讀產生了濃厚的興趣，主動去尋找更多的閱讀材料并分享給他人。通過拓展閱讀教學，我也深刻地了解到了學生們的潛力和能力，能夠更好地指導他們的學習。
展望未來，在拓展閱讀教學中，我希望能夠繼續(xù)不斷完善自己的教學方法和技巧，為學生提供更好的閱讀教學體驗。同時，我也希望能夠培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力，在拓展閱讀的基礎上，引導他們做一些閱讀報告、寫作或演講，進一步提升他們的語言表達能力。最后，我希望能夠積極與家長和同事合作，共同關注學生的閱讀發(fā)展，并通過溝通與分享，使拓展閱讀教學取得更好的效果。
總結：通過拓展閱讀教學，學生能夠進一步提高自己的閱讀技巧和速度，拓寬自己的知識面，培養(yǎng)閱讀的興趣和習慣。在實施過程中，教師可以選擇合適的素材和方法，定期組織拓展閱讀活動，并通過閱讀策略和問題引導學生的閱讀。拓展閱讀教學不僅有利于學生的個人發(fā)展，還有助于學生適應社會。在拓展閱讀教學中，我也深刻體會到了學生們的進步和潛力，期待未來能夠繼續(xù)提升自身能力，為學生提供更好的閱讀教育。
拓展閱讀課教學反思篇十二
小學語文的學習主要鍛煉學生的聽說讀寫的能力，閱讀課是其中重要的課型。在小學語文閱讀教學中，提問是一種有效，必不可少的教學方法。對于學生來說,提問是一種學習策略，提問引導學生語言輸出，發(fā)展學生思維,促進學生語言學習；對教師來說,提問是一種教學技能，它既是教師素質的體現(xiàn)，又是教師觀念的體現(xiàn)。因此問題的設計的好壞直接關系到一堂課教學的質量。教師根據教學內容設計相應的問題，把這些問題按照一定的順序連接起來組成一條或幾條問題鏈，課堂教學過程緊緊圍繞解決這些問題而展開。恰當的課堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步有機化。
精心設計的課堂教學系列提問，即問題鏈有如下作用：一能把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或專題上。二通過提問引導學生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維，從獲得新知識。三通過問題提高思維能力和言語表達能力。四提問可以使教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序；為學生提供機會、激勵他們提出問題，積極主動地參與教學活動。
怎么才能設置出巧妙的問題鏈，激發(fā)學生的興趣和學習熱情，引導學生不斷置疑不斷探索，更好的理解閱讀材料，逐漸提高閱讀能力？我認為課上設置問題鏈時要遵循以下原則。
一、問題鏈的設置把握時機性。
提問是豐富課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學生聽說能力和語文思維能力的重要手段。教師在講解中適當地插入一些提問，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現(xiàn)教師教學的重要方面。
根據提問的時間與作用，提問分為以下幾種：
導入式提問----在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。
講解式提問----在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。復習式提問----在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。
二、問題鏈的設置要有層次性。
課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養(yǎng)。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。教師在設計問題時，難易適度，過于淺顯的問題，學生往往脫口而出或一哄而上，形成一種表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上思維仍停留在低級、單一的水平。但難度過高的問題則會讓學生舉步維艱，喪失閱讀的興趣。教師有必要根據學生的實際知識水平設計問題，針對班級大，學生程度不齊的實際，語文教師可以精心設計提問的難度，使優(yōu)、中、差學生都可以獲取所需信息，一堂課往往利用系列提問，創(chuàng)設巧妙的問題鏈，從易到難，啟發(fā)出每位學生的學習興趣，有利于學生學習興趣的'培養(yǎng)和思維能力的提高。
三、問題鏈的設置要有階段性。
設置問題鏈時要把握好以下三個階段。
第一階段教師要根據“初讀感知----細讀理解----精讀品味”的閱讀順序和學生由淺入深的認知規(guī)律，指導學生掌握略讀或粗讀的方法。比如，首先讓學生快速地閱讀全篇，掌握所讀材料的主旨和大意，設計一些淺層性的問題。對于篇幅較長或信息較多的文章可以用圖示法列出重要信息項目，再設計問題。對于文章中尚未弄懂的知識，比如生詞、短語、句子等，要指導學生根據上下文，并利用所掌握的句法、構詞法和詞匯，設計一些猜測性的問題。這一階段的問題屬于初級階段，答案可以直接在文章中找到。
第二階段是學生細讀以后可以設計兩類問題，一類是找出文章中的重要事實或細節(jié)設計理解性問題，另一類是辨認哪些細節(jié)在文章中沒有被提及等問題。教師要鼓勵學生放開手腳、廣開思路，鼓勵他們用自己的語言把想法和認識通過問題形式表達出來。教師還要根據學生的個體差異以及在閱讀中所產生的好奇、好問、困惑、矛盾等心理特點，采用小組討論爭辯的方式來解決問題。在學生的質疑過程中，教師要有目的、有意識地讓學生對所學知識的內涵和外延進行探討和爭辯，鼓勵學生提出相互矛盾或兩難判斷的問題，然后通過師生間的相互啟發(fā)，達到異中求同，最后，形成一個緊扣教學目標，有目的性、全面性的問題鏈，最后教師統(tǒng)籌解決，達到培養(yǎng)學生分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。
課堂提問是維系課堂閱讀教學活動的紐帶，它是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。要把握好這門藝術教師還要深入鉆研教材，了解課文。還要充分考慮學生的個體差異性，做到因人施問，提問要形式多樣，處理及時（包括問題的解答及對學生回答的評價等），這樣才能大面積激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲，啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。讓學生體會到智力角逐的樂趣。
拓展閱讀課教學反思篇十三
五年級上冊第六單元日積月累的句子安排了關于誠信、孝敬和立志的名言警句。依次是兄弟敦和睦，朋友篤誠信孝在于質實，不在于飾貌愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。這幾句話蘊意豐富而深刻，不過讀起來卻拗口，原因是句子意思晦澀，難以讀懂。
鑒于備課時的感受，于是不敢掉以輕心，讓學生自行試讀前，便布置用字典查出敦篤明致等字在詩句中的意思，初步掃除部分閱讀障礙。學生放聲練讀了三遍，詢問結果，還有約五分之一的同學不能暢讀。于是讓不會讀的跟著其他同學齊讀，混個耳熟也好。然后請同位的讀給對方聽，并互相幫助。接下來抽查了幾位剛才自感讀不好的同學，都讀正確了，不枉剛才一遍又一遍地讀啊。
雖然并不要求學生對這些名言警句有透徹的理解，但我個人覺得還是應想辦法引導學生讀懂其涵義?？赡茉谝龑н^程中會有很多困難，但學生在理解的過程中的所獲也是顯而易見：有理解作基礎，背誦會更省力；理解的過程是發(fā)展學生思維的過程；理解體會的同時亦感悟如何做人。因此雖然會在理解這一環(huán)節(jié)費時較多，但我仍覺值得。
為了降低理解的坡度，我采取的方法就是把這些源于生活高度凝煉的名言警句，通過恰當的引導，依舊還回到生活之中。教學中我是這樣處理的：
孝在于質實，不在于飾貌：
（1）這句名言是講哪一方面的？
愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人：
（1）這句話又是講哪方面的？
（2）警句告訴我們怎么愛父母呢？
（3）其實這句話并不是只講愛自己的父母，意思是要愛自己的父母，必須愛天下所有的父母，不敢對于他人的父母有一點厭惡。要敬自己的父母，必須敬天下所有的父母，不敢對于他人的父母有一毫的怠慢。如果人人都能這樣做，將是怎樣和諧的畫面？（提示：公共汽車上超市里人行道上）。
非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠：
（1）聽說過淡泊名利嗎？能不能說說怎樣對待名譽和利益才算得上淡泊呢？
（2）淡泊名利才可以怎么樣？（明確志向）相反呢？
（3）寧靜是指一種什么樣的生活狀態(tài)？只有排除了外界各種誘惑的干擾，才可以怎么樣？（達到遠大目標）。
（4）能借諸葛亮的人生來談談你對這句話的理解嗎？
學生們在思考、交流、探討、思維碰撞中逐漸由困惑到釋然，眼神也逐漸明亮起來。
剩下用于背誦的時間不多了，我只好匆匆?guī)н^這一環(huán)節(jié)，布置學生把名言警句抄寫兩遍。我鼓勵他們每一遍都邊抄邊記，提高學習效率。
因為課堂上用于背誦的時間過少，課后心中略有遺憾。可中午，竟有許多學生爭先恐后到我這里來背剛學的這幾個句子，而且其中不乏學習吃力者。看來，注重理解功不可沒啊。
拓展閱讀課教學反思篇十四
月亮的味道》是一本由波蘭作家麥克·格雷涅茨創(chuàng)作的著名圖畫書。這是一本非常簡單的圖畫書，單看一幅幅精美的圖畫就能猜出故事大概。故事本身淺顯易懂，講述了月亮和一群小動物之間的故事。同時，這又是一本充滿童趣和智慧的圖畫書。
月亮的味道》這個語言活動，非常富有趣味性，故事輕快幽默，富有想象力。《綱要》中指出：語言能力的發(fā)展就是要創(chuàng)設一個讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環(huán)境。鼓勵幼兒大膽，清楚的表達自己的感受和想法，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，幫助幼兒發(fā)展語言表達能力和思維能力。讓幼兒大膽的在集體面前表現(xiàn)自己的想法，用語言描述月亮的味道是我們這個活動的目標。
月亮掛的高高的，小動物們怎樣才能嘗到月亮的味道呢？他們會怎么做呢？在集體活動前，我通過問題“你們知道月亮的味道嗎？”讓幼兒進行了一次討論，孩子們的發(fā)言都很積極，大家都爭著發(fā)表自己想法，大家的想法意見都不相同。有的小朋友說月亮的味道是甜的，有的小朋友說是咸的，有的說是酸的。我以講故事內容，讓幼兒理解故事感受故事的有趣和奇妙為突破口，邊根據幼兒的回答靈活的調整動物圖像的疊加順序與月亮圖像的變化，體會小動物們一起分享月亮味道的愉悅，最后根據幼兒自己對故事的理解和想象，用語言描述月亮的味道。通過本次活動，我也發(fā)現(xiàn)了自己對教材把握不夠，對孩子的已有經驗也了解不夠。相信在以后的活動中，我會更好的從多方面考慮問題，讓我們的孩子得到更好的發(fā)展。
拓展閱讀課教學反思篇一
在本課的教學過程中，我注重學生自讀自悟，由學生自己挖掘教材中的知識點進行教學，改變了以往老師帶領學生進入學習過程的環(huán)節(jié)，通過學生的質疑、解疑，充分發(fā)揮了學生自主學習的積極性。
我提出疑問引起興趣，導入新課，學生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫出生字，然后小組合作進行拼讀；然后由我檢查學生對生字讀音的掌握情況這期間，我參與到具體的小組學習中，重點對個別后進生進行指導。
二年級的孩子能從個體自學預習課文，讀準字音，到小組合作認讀生字，在一步步的主動自學課文，這正體現(xiàn)新課標自主、合作學習的理念要求。低年級學生是有能力自動化地自學課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過自己的實踐努力去認讀課文，并且通過孩子之間的互相幫助，合作去讀準課文，而不是按傳統(tǒng)的教學“一步步”領著學生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學”的自信，并通過主體的實踐努力達到掌握一定學習策略的“我會學”。把學習的主動權更好的教給孩子，讓孩子掌握學習的策略，更利于孩子明天自己去學習。
針對二年級學生學習語文的特點，在教學中我特別注意加強朗讀訓練，注重發(fā)展學生思維。在指導學生朗讀時，要思考什么問題，要解決什么問題，都向學生交代清楚，給學生足夠的時間去反復朗讀課文，在讀的過程中去理解、去感悟。營造了書聲瑯瑯的教學氛圍，教給了學生讀書方法。
進行角色朗讀時，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：“同學們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進行分角色朗讀練習，態(tài)度積極認真，有的為了讀好角色，練習讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學中我深深體會到在教學中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗?！坝幸磺€觀眾就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪兒必須得讀重音，哪兒必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀，才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
在教學中我還體會到要有讓孩子有平等的訓練機會，我組織孩子們分組進行練習，但我發(fā)現(xiàn)孩子們練習時，往往就練習喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng)設情景，讓孩子有平等的訓練機會。要求孩子再研究時進行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展。
寓言故事的教學，到最后引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內容，領會成語的意思。我在教學寓意這一部分時，是利用學生感興趣的話題和切合學生生活實際來引入的，而不是純粹的說教?！叭绻腥苏f你是坐井觀天，你明白他在說你什么嗎？你想對坐井觀天的人說些什么？”或者讓學生出點子幫助小青蛙：“你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎？你們能出出點子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識廣嗎？”這樣就更能從學生的角度悟出寓言中的道理了，并能結合學生的生活實際，在學習知識和掌握技能的過程與方法的訓練中，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
拓展閱讀課教學反思篇二
英語課程標準倡導小學階段英語教學，它的目標首先是培養(yǎng)學生的興趣，小學英語故事教育教學反思。首先在語音、聽力、口語等方面打一個基本的基礎。那么為什么要建議在 小學 階段采用故事教學呢？我想這有幾個理由。
第一，故事是一個相對完整的有語境的語言素材。大家都知道，學外語最好是采用有意義的有語境的語言素材，這樣便于學生理解語言的意義、理解語言運用的具體情況。也就是說我們孩子們在學一句話或者學一個單詞的時候，如果脫離語境的話恐怕難以理解，另外即便理解這些詞或者是句子的意思，他們也不知道這些詞和句子將來具體在什么情況下使用。所以如果我采用故事教學的話至少能夠幫助學生更好的理解語言的意義以及語言具體的使用的情況。
第二，故事是小孩子感興趣的學習材料。那么我們從小到大對故事都感興趣，大人對故事都感興趣，小孩子就更感興趣了。因為故事有情節(jié)?，F(xiàn)在很多小學英語教材里面故事，雖然有一些故事比較簡單，但是還是有一些情節(jié)的。另外有的教材編的故事非常有趣，這樣小學生在學英語過程中，如果能夠通過故事來學英語，我想能夠調動他們學習的積極性，教學反思《小學英語故事教育教學反思》。
另外一點，我們知道小學生，特別是中國的小學生學英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材。由于我們中國學生學外語這種自然的學習環(huán)境還不是特別理想，所以需要大量的接觸英語。那么接觸英語重要的途徑就是通過閱讀。所以我們在小學階段，即便是低段我們也安排一些小故事，讓學生來閱讀、來表演，這樣能夠通過學習故事、表演故事，能夠有更多語言輸入。
那么基于以上幾個原因，我認為小學階段建議在不同的教學環(huán)節(jié)采用故事教學。有的老師可能覺得小學生英語水平不是很高，那么故事能不能讀得懂？能不能講？能不能表演？實際上，我認為是可以的。這里有兩點值得注意。一個是我們說的故事并不一定是一個非常完整的、語言比較難的故事，很可能就是幾個人的一個活動。有一些對話可能是一個故事，故事也可能是一段完整的敘述性的文字。
另外一點，就是我們對于學生講故事、讀故事和表演故事的要求，應該是要靈活把握的。比如說我們倡導在低年級就有講故事的環(huán)節(jié)。那么這個講故事，我們講的不是說老師把故事完完整整地給學生講，而是老師和學生一起來根據圖片的提示、根據我們提供的音像材料來理解故事，或者說描述故事，這也叫講故事。所以我們說講故事也是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其實最簡單。表演幾個動作也是表演故事，把一個故事幾個環(huán)節(jié)用一些手勢、用一些表情表演也是一種表演故事。當然如果是用語言表演，故事表演就更充分一些。
拓展閱讀課教學反思篇三
1、教學環(huán)節(jié)及時間分配：5分鐘全班齊讀，10分鐘個體閱讀，5分鐘交流展示，10分鐘分組命題，5分鐘師生討論解題，5分鐘教師歸納考點及解題思路。真正把課堂還給學生。
2、學生參與面：朗讀環(huán)節(jié)，全班學生參與；閱讀環(huán)節(jié)，學生人人參與；交流環(huán)節(jié)，4人展示；分組命題環(huán)節(jié)，學生人人參與；討論環(huán)節(jié)，學生與老師共同參與。人人參與課堂活動。
3、主動性：學生發(fā)言均為主動舉手，積極爭著上講臺展示成果，學習積極性高，主動性強。
4、師生關系：學生主體性突出，教師起到主導作用。師生關系和諧，課堂氣氛輕松。
1、教學目標：復習的出發(fā)點不是老師，而是學生，復習的最終目的不僅是知識，更是能力。
2、教學模式：打破了專題復習的一般模式“由教師解析高考的考綱、考點—由教師演示高考例題—讓學生訓練高考模擬題—再由教師歸納”，變“授之以魚”為“授之以漁”，先強化學生的閱讀習慣和方法，然后讓學生自行命題，學會主動質疑，學會自行解疑，再回歸高考考點、考題，從而培養(yǎng)學生“學會學習”的能力。
3、教學環(huán)節(jié)：整體閱讀部分——先朗讀，再默讀，再交流，再歸納。重點閱讀部分——先命題，再對照高考命題，然后討論答案，再對照高考答案，最后歸納不同題型的解題思路。教學設計的層次分明，逐層遞進，學生知識的獲得“先行后知”。
4、教學手段及形式：用投影儀讓學生展示閱讀筆記，交流閱讀心得，效果真實、直觀；分組命題，形成探究學習的方式，利于培養(yǎng)學生的合作學習的態(tài)度?？偟母杏X是，學生突出，課堂有亮點。
所失：
1、教學目標有偏離，應試性太強。教學重點、教學環(huán)節(jié)等都緊扣“高考”這唯一的指針，容易使語文教學誤入“功利”歧途，失去語文學科的“語文味”。重技能培養(yǎng)，不重內涵熏陶的教學方向是危險的。
2、對文本的品讀，引導不夠。對語言文字進行咀嚼，才品得出語文的“味道”；對思想內涵反復揣摩，才悟得到語文的“精髓”。這點做得不夠，很遺憾。
3、教學內容上，關于整體閱讀“寫了什么？怎么寫？為什么寫？”，沒能引導學生去追究。對于這三個能迅速理解文本的基本問題，沒有明確提出（準確說是沒有歸納），很遺憾。
4、時間的安排前松后緊，以致于后面的教學環(huán)節(jié)過于匆促。“解題”環(huán)節(jié)，未能逐題展開討論，“解題思路”點撥環(huán)節(jié)，沒有講8個考點逐一完成。容量貪大求全，一課時未能完成，很遺憾。
5、板書寫得過于隨便，未能體現(xiàn)語文教師的書寫基本功。
6、朗讀占用了眼保健操的時間，違反學校管理規(guī)定。
總的來說，目標有偏差，深度不夠，容量過大。
拓展閱讀課教學反思篇四
按照備課組的工作安排，今天在高三（3）班開了一節(jié)公開課，課堂內容為文言文賓語前置句式的復習。賓語前置句是文言文中的一種句式，就其本身而言，有一定的難度。所以這節(jié)課的目的是通過教師的系統(tǒng)梳理，讓學生掌握賓語前置句式的一般規(guī)律，從而最終能夠體認并能規(guī)范的翻譯這種句式。
一節(jié)有效的課堂教學應該遵循以“學生為主體，以學定教”的教學模式。所以在開課之前我作了精心的準備。鑒于文言文賓語前置句的特殊性，我收集相關的資料，以“課前小練——分析歸納——實踐提升”為模式進行了教學設想，并進行了課堂實踐，收效樂觀。我的'教學設計，雖說沒有太多的與眾不同，但它遵循一個原則：就是注重學生的分析能力和實踐能力，增強學生的做題能力，更注重的是對這一板塊知識的鞏固積累。我并沒有局限于課文知識，還準備一些本省相關的高考題，以備上課不同環(huán)節(jié)的需要。我以考綱為基礎，結合高考，達成了針對性和有效性的目標，達到了我預期的復習目標。
對于一節(jié)復習課，個人覺得有幾個環(huán)節(jié)必須做好，即明確目標，精煉過程，課后鞏固這三個方面，所以課上我嚴格按照這三個去操作，課前出示目標并解讀考綱，讓學生明白本節(jié)課的復習目標。學生需“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”。如：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。接著是歸納總結環(huán)節(jié)，通過此環(huán)節(jié)真正提升學生能力。這個環(huán)節(jié)我先讓學生對幾個我們在教材中出現(xiàn)的特殊句式進行辨認，從而引出對于倒裝句的學習，進而引出我們今天要學習的主要內容賓語前置句式。我確立教法為探究法、引導法。課上我有意識地將賓語前置的幾種類型分開傳授，并且列舉出了每一類型中的一些實例，然后讓學生翻譯并找出其中的句式特點，自己歸納規(guī)律性的東西。對于學生不能很好去歸納的規(guī)律，我以課堂的引導為主，然后我再對學生的歸納進行點評。這樣的方式，一方面真正讓學生自行去探究了，另一方面，也可以在課堂上對學生課下不能解決的問題及時明確，從而加深學生的印象。我并提醒學生：翻譯賓語前置句時，要恢復其正常的語序，做到“信、達、雅”。
最后還少不了鞏固練習，這個環(huán)節(jié)尤為重要。在這個環(huán)節(jié)的安排上，應該注意到由淺到深，由課內到高考，以練習達到鞏固的效果。在安排練習時，我結合我們教材中出現(xiàn)的比較典型的賓語前置的例句，并遷移到廣東歷年高考真題中的相關題目。通過實踐檢驗，復習的效果比較理想，大部分的同學都能正確的判斷和翻譯賓語前置的句子。
當然，對于這節(jié)課，個人覺得還有諸多瑕疵。比如上課時對于學生的表情關注不夠，沒有適時洞悉學生的內心世界，進而調整教學的計劃和方法；由于學生的基礎問題，師生互動還不是很熱烈；學生對文言文的把握不夠，因此對于現(xiàn)代漢語的句法結構了解不多，我沒有引導學生復習了劃分句子成分的內容，讓學生掌握句子的主要成分和現(xiàn)代漢語的一些語法結構，為古漢語文言文句式的講解做好了鋪路搭橋等等。
這就是我對這節(jié)課的一些想法，其中仍存在一些不足之處，我想在以后的教學中不斷的改進，不斷地完善自己。
拓展閱讀課教學反思篇五
1、依據圖書畫面提供的細節(jié)，大膽推理和猜測故事內容。
2、初步理解故事的主要內容，體驗螃蟹小裁縫的心情變化。
3、愿意與同伴分享自己的想法。
1、對裁縫的職業(yè)有一定了解。
2、圖畫書《螃蟹小裁縫》1冊。
3、《螃蟹小裁縫》幻燈片。
1、觀看封面引出故事《螃蟹小裁縫》。引導幼兒猜想書中的故事內容。
（1）教師：小螃蟹在做什么？裁縫的工作是什么？
（2）教師：會有誰來找螃蟹小裁縫做衣服呢？他們之間會發(fā)生什么故事呢？
2、觀看幻燈片，和幼兒一起逐頁閱讀圖畫書，討論每一頁畫面上的故事內容。
（1）根據畫面提出相關問題，鼓勵幼兒講述自己對故事的理解。
（2）閱讀過程中，遇到有疑義的地方，鼓勵其他幼兒參與討論和問題解答。
（4）鼓勵幼兒從后面畫面的內容驗證對前頁內容的猜測。
3、再次閱讀圖書，幫助幼兒梳理故事發(fā)展的情感線索，體驗螃蟹小裁縫的心情變化。
（1）教師：螃蟹小裁縫有時開心有時不開心，他什么時候開心？什么時候不開心呢？
（3）教師：為什么螃蟹小裁縫最后說“幫助朋友才是最快樂的”？
（4）教師：撕下告示后如果他想再寫一張告示，他會寫什么內容呢？
拓展閱讀課教學反思篇六
在幼兒的日常進餐活動中，我們發(fā)現(xiàn)有大部分的幼兒都有挑食、偏食的不良習慣，尤其是一些具有獨特味道的食物，如：香菇、胡蘿卜等食物幼兒的挑食情況更加嚴重。在《鬼鬼盯著你》這個繪本故事中，采用了與幼兒年齡段相近的太郎以及他的寵物鬼鬼作為故事的主角。幼兒通過閱讀故事能夠更加深刻的引起共鳴，了解故事的意義。并且故事內容輕快有趣，富有教育意義。故事的過程也具有曲折性，符合幼兒的認知特點。能夠吸引幼兒投入到故事的人物和情節(jié)中去。將自己經歷和故事中的主角太郎的經歷有機的結合在一起。在體會到故事的趣味性同時，讓幼兒根據故事的內容更加深刻的理解和了解挑食的害處。明白只有不挑食才會長得更加的強壯和健康。
很多孩子都有著和太郎一樣的想法，東西不要吃，又不想讓大人知道。當孩子們看到太郎既不用吃自己不愛吃的食物，又能被大家表揚的時候，心理自然會萌生羨慕，但是看到挑食的太郎根本無力和鬼鬼對抗，而那些不挑食的孩子卻一個個勇敢又強壯，這與故事的上半部分發(fā)生了沖突，也使孩子的認知、情感產生了沖突。
從故事中我?guī)椭變赫J識了挑食的危害，知道只有樣樣東西都愛吃才能長得壯。在欣賞故事中，原本設計了一個提問：如果你有一只鬼鬼，你想讓他幫你吃什么？因為個人的遺忘，使得較為有意義的提問忽視了。在活動中，老師說的較多，孩子說的機會較少，在完整欣賞故事時，應該讓孩子跟著我一起看圖講述的。
通過故事來教育孩子養(yǎng)成不挑食的好習慣，增加了趣味性，與中班幼兒的認知特點相吻合。在欣賞故事的同時，孩子也能生動地理解、認識到挑食的危害，知道只有樣樣東西都愛吃才能長得壯壯的。
活動結束后，正好是孩子的午餐時間，我將課堂上學到的信息和其他孩子一起分享，引導孩子們做個不挑食的好孩子。聽了太郎和鬼鬼之間的故事，我們班的午餐成績有了一定的效果，在幼兒園進餐的時候小朋友都會記得故事，都會想到“鬼鬼”，大部分孩子都愿意嘗試品嘗一下那些被自己“討厭”的食物。
拓展閱讀課教學反思篇七
作為語文教師，應該反思我們的現(xiàn)代文閱讀教學，是不是忽視了知識的傳承，能力的培養(yǎng)，性情的.陶冶，漠視甚至曲解了教學目標；是不是忽視了對文本的解讀，語言的品味，手法的探究，站在課文之外，采取旁觀者的態(tài)度，指手畫腳，評說是非，是不是忽視了文本理性的光輝，形象的光彩，語言的魅力，而就閱讀文本，抓住一點，東拉西扯，旁枝斜逸，雜草叢生，種了別人的田，荒了自己的地；是不是忽視教師的主導作用，腳踏西瓜皮，滑哪算哪，聽之任之，無點撥，無指導，要求泛化。
也許正是我們現(xiàn)代文閱讀教學中存在的認識不到家，目標不明確，指導不到位，教法不得當，以及教學中的“不作為”“亂作為”，導致了課堂教學無序、無效，導致了學生閱讀興趣的漠然，閱讀能力的缺失，閱讀思辨力的僵化。由此影響到學生對高考現(xiàn)代文閱讀題的理解悟性和能力發(fā)揮。
拓展閱讀課教學反思篇八
語文的閱讀教學一直是語文教學的重中之重，甚至可以說語文教學的好壞關系著整個語文教學的成敗。本學期是我當老師的第一個學期，我在閱讀方面做了很多的嘗試?，F(xiàn)將我這學期閱讀教學的得與失總結如下：
第一，閱讀教學應當緊跟課本，每一冊的語文書都為我們推薦了很不錯的課外閱讀書籍，這些書籍經過了歲月的披沙揀金，已經成為了經典。所以應當要求學生在閱讀完這些書籍的基礎上再向外進行拓展閱讀。
第二，閱讀教學應該和課堂教學活動、和作業(yè)結合在一起，比如可以將課外的摘抄和課前的三分鐘演講結合在一起，尤其是課前的三分鐘演講，老師可以規(guī)定讓學生將自己在閱讀過程中的摘抄和感悟作為演講的材料。
第三，要對一年的閱讀有整體的規(guī)劃，比如：在課本上推薦了那些書、一共有多少章在開學之初老師就應當明白。然后根據學期的長短規(guī)定學生每一個星期需要閱讀幾章的書，并且通過周六周末的作業(yè)的形式規(guī)定下來。同時，將課前三分鐘的演講主要變成同學們分享自己的讀書心得和讀書感悟，這樣就可以讓學生在不斷的分享中增加閱讀興趣。
第四，在課本的自讀課文中也推薦了許多的類似的課文，很多時候由于時間的匆忙，忘記了對這種課文的推薦，這樣就不利于學生閱讀視野的拓展。所以，在新的一年里我會將課本上推薦的文章打印下來并復印幾份，讓同學們自己進行閱讀。
第五，堅持閱讀課，在這一年我每周都會有一節(jié)課的時間堅持讓學生們閱讀，取得了很好的效果。許多學生在下課以后都會圍著我進行討論。顯然，這激發(fā)了同學們的閱讀興趣，所以我會繼續(xù)堅持。
閱讀規(guī)劃非常有必要，雖然進行學期閱讀計劃非常的不容易，但是只要確定學期的閱讀重點和方向，都將會非常有助于閱讀計劃的有序進行。
拓展閱讀課教學反思篇九
為了深入實踐開展本校子課題的研究工作，本課題組織開展了“群文閱讀第一課”課堂教學研討活動，通過上課、評課、議課交流活動，自己對“群文閱讀”這個全新的概念有了幾點粗淺的體會：
反思一：“群文閱讀”帶給孩子什么？
英國科學家培根說：讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干?？梢婇喿x在我們生命中是多么的重要。我們常說的語文閱讀課堂，僅僅是單篇課文的教學甚至一篇精讀課文常常占據我們3課時的時間才能完成，多數教師是教教材而并非用教材教，語文閱讀課堂也緊緊圍繞教學目標開展師生問答形式的課堂教學。然而“群文閱讀”這個全新的課堂，將會帶給孩子們全新的體驗。
反思二：“群文閱讀”帶給老師什么？
給老師一個“學習的課堂”，課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能以她獨特的魅力吸引學生。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累，不斷地加強自我學習，從而提高教師個人休養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長。一個普通教師能走多遠?洪宗禮告訴我們，心有多遠，路就有多遠。一個普通教師，只要有堅持不懈的追求和行動，也能成為一個教育家！讓我們大膽嘗試“群文閱讀”教學，給語文課留下一定的時間，讓學生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質疑、發(fā)現(xiàn)，從而達到提升其閱讀能力的效果，讓我們一起享受閱讀創(chuàng)造的幸福人生！
拓展閱讀課教學反思篇十
高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。那么，在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識，以達到培養(yǎng)學生能力、提高學生素質的目的呢？本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主體意識，談幾點思考：
一、設計提問，激發(fā)學生的主體思維。
問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點，教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。
例如在教故事類文章時，可以先對故事細節(jié)、實事等向學生進行由表及里的回答，最后提問推斷歸納性的問題。通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領悟，激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。
二、授之以法，把學習的主動權交給學生。
傳統(tǒng)的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養(yǎng)學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。陶行知先生也說這樣一句話：“我認為好的先生不是教書，不是教學生;乃是教學生學?！睂W會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。
1、指導學生認真預習。
高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現(xiàn)象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么;教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣，學生在預習的基礎上進入課堂，學習就能由被動變主動，以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑，現(xiàn)在教師要適應學生的學習與發(fā)展。
2、鼓勵學生踴躍參與。
學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發(fā)揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：
（1）要營造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。
（2）要留下足夠的.參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講;學生能動的，要盡量讓學生動。
（3）要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。譬如在教學時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了同學們的思維，為閱讀奠定了基礎。
3、培養(yǎng)學生歸納理解。
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事件過程;歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
拓展閱讀課教學反思篇十一
拓展閱讀教學是指在學生完成了課堂教學后，進一步培養(yǎng)學生閱讀能力和拓寬知識面的學習活動。在現(xiàn)今信息泛濫的社會中，學生需要具備良好的閱讀能力去獲取和分析各種信息，因此拓展閱讀教學顯得尤為重要和必要。通過拓展閱讀教學，學生能夠進一步提高自己的閱讀技巧和速度，拓寬自己的知識面，培養(yǎng)閱讀的興趣和習慣。
在實施拓展閱讀教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)選擇合適的素材和方法是至關重要的。首先，拓展閱讀素材應該符合學生的興趣和能力水平，既要有挑戰(zhàn)性又要能夠引發(fā)學生的閱讀興趣。其次，教師可以采取適當的閱讀策略來引導學生的閱讀，如預測、掃讀、略讀等。此外，教師還可以設置一些問題或任務，幫助學生更好地理解文章內容。最后，定期組織一些拓展閱讀活動，如閱讀討論會、朗讀比賽等，讓學生有機會展示自己的閱讀成果并與他人交流。
拓展閱讀教學對學生的發(fā)展有著深遠的影響。首先，通過拓展閱讀，學生可以不斷擴大自己的知識面，了解更多的文化和世界。拓展閱讀還可以幫助學生培養(yǎng)理解和解決問題的能力，提高困難解決、批判思維和創(chuàng)造性思維。此外，拓展閱讀還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和閱讀習慣，提高學生的自覺性和責任感。拓展閱讀教學不僅有利于學生的個人成長，還有助于學生在社會中更好地適應。
在實施拓展閱讀教學的過程中，我深刻體會到了拓展閱讀對學生的積極影響。首先，學生的閱讀能力得到了進一步的提高，他們能夠更加流利地讀完一篇文章，并且能夠通過閱讀理解、分析文章內容和作者意圖。其次，學生的知識面得到了拓寬，他們了解了更多的文化、歷史和科學知識。最重要的是，學生對閱讀產生了濃厚的興趣，主動去尋找更多的閱讀材料并分享給他人。通過拓展閱讀教學，我也深刻地了解到了學生們的潛力和能力，能夠更好地指導他們的學習。
展望未來，在拓展閱讀教學中，我希望能夠繼續(xù)不斷完善自己的教學方法和技巧，為學生提供更好的閱讀教學體驗。同時，我也希望能夠培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力，在拓展閱讀的基礎上，引導他們做一些閱讀報告、寫作或演講，進一步提升他們的語言表達能力。最后，我希望能夠積極與家長和同事合作，共同關注學生的閱讀發(fā)展，并通過溝通與分享，使拓展閱讀教學取得更好的效果。
總結：通過拓展閱讀教學，學生能夠進一步提高自己的閱讀技巧和速度，拓寬自己的知識面，培養(yǎng)閱讀的興趣和習慣。在實施過程中，教師可以選擇合適的素材和方法，定期組織拓展閱讀活動，并通過閱讀策略和問題引導學生的閱讀。拓展閱讀教學不僅有利于學生的個人發(fā)展，還有助于學生適應社會。在拓展閱讀教學中，我也深刻體會到了學生們的進步和潛力，期待未來能夠繼續(xù)提升自身能力，為學生提供更好的閱讀教育。
拓展閱讀課教學反思篇十二
小學語文的學習主要鍛煉學生的聽說讀寫的能力，閱讀課是其中重要的課型。在小學語文閱讀教學中，提問是一種有效，必不可少的教學方法。對于學生來說,提問是一種學習策略，提問引導學生語言輸出，發(fā)展學生思維,促進學生語言學習；對教師來說,提問是一種教學技能，它既是教師素質的體現(xiàn)，又是教師觀念的體現(xiàn)。因此問題的設計的好壞直接關系到一堂課教學的質量。教師根據教學內容設計相應的問題，把這些問題按照一定的順序連接起來組成一條或幾條問題鏈，課堂教學過程緊緊圍繞解決這些問題而展開。恰當的課堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步有機化。
精心設計的課堂教學系列提問，即問題鏈有如下作用：一能把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或專題上。二通過提問引導學生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維，從獲得新知識。三通過問題提高思維能力和言語表達能力。四提問可以使教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序；為學生提供機會、激勵他們提出問題，積極主動地參與教學活動。
怎么才能設置出巧妙的問題鏈，激發(fā)學生的興趣和學習熱情，引導學生不斷置疑不斷探索，更好的理解閱讀材料，逐漸提高閱讀能力？我認為課上設置問題鏈時要遵循以下原則。
一、問題鏈的設置把握時機性。
提問是豐富課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學生聽說能力和語文思維能力的重要手段。教師在講解中適當地插入一些提問，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現(xiàn)教師教學的重要方面。
根據提問的時間與作用，提問分為以下幾種：
導入式提問----在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。
講解式提問----在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。復習式提問----在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。
二、問題鏈的設置要有層次性。
課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養(yǎng)。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。教師在設計問題時，難易適度，過于淺顯的問題，學生往往脫口而出或一哄而上，形成一種表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上思維仍停留在低級、單一的水平。但難度過高的問題則會讓學生舉步維艱，喪失閱讀的興趣。教師有必要根據學生的實際知識水平設計問題，針對班級大，學生程度不齊的實際，語文教師可以精心設計提問的難度，使優(yōu)、中、差學生都可以獲取所需信息，一堂課往往利用系列提問，創(chuàng)設巧妙的問題鏈，從易到難，啟發(fā)出每位學生的學習興趣，有利于學生學習興趣的'培養(yǎng)和思維能力的提高。
三、問題鏈的設置要有階段性。
設置問題鏈時要把握好以下三個階段。
第一階段教師要根據“初讀感知----細讀理解----精讀品味”的閱讀順序和學生由淺入深的認知規(guī)律，指導學生掌握略讀或粗讀的方法。比如，首先讓學生快速地閱讀全篇，掌握所讀材料的主旨和大意，設計一些淺層性的問題。對于篇幅較長或信息較多的文章可以用圖示法列出重要信息項目，再設計問題。對于文章中尚未弄懂的知識，比如生詞、短語、句子等，要指導學生根據上下文，并利用所掌握的句法、構詞法和詞匯，設計一些猜測性的問題。這一階段的問題屬于初級階段，答案可以直接在文章中找到。
第二階段是學生細讀以后可以設計兩類問題，一類是找出文章中的重要事實或細節(jié)設計理解性問題，另一類是辨認哪些細節(jié)在文章中沒有被提及等問題。教師要鼓勵學生放開手腳、廣開思路，鼓勵他們用自己的語言把想法和認識通過問題形式表達出來。教師還要根據學生的個體差異以及在閱讀中所產生的好奇、好問、困惑、矛盾等心理特點，采用小組討論爭辯的方式來解決問題。在學生的質疑過程中，教師要有目的、有意識地讓學生對所學知識的內涵和外延進行探討和爭辯，鼓勵學生提出相互矛盾或兩難判斷的問題，然后通過師生間的相互啟發(fā)，達到異中求同，最后，形成一個緊扣教學目標，有目的性、全面性的問題鏈，最后教師統(tǒng)籌解決，達到培養(yǎng)學生分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。
課堂提問是維系課堂閱讀教學活動的紐帶，它是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。要把握好這門藝術教師還要深入鉆研教材，了解課文。還要充分考慮學生的個體差異性，做到因人施問，提問要形式多樣，處理及時（包括問題的解答及對學生回答的評價等），這樣才能大面積激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲，啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。讓學生體會到智力角逐的樂趣。
拓展閱讀課教學反思篇十三
五年級上冊第六單元日積月累的句子安排了關于誠信、孝敬和立志的名言警句。依次是兄弟敦和睦，朋友篤誠信孝在于質實，不在于飾貌愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。這幾句話蘊意豐富而深刻，不過讀起來卻拗口，原因是句子意思晦澀，難以讀懂。
鑒于備課時的感受，于是不敢掉以輕心，讓學生自行試讀前，便布置用字典查出敦篤明致等字在詩句中的意思，初步掃除部分閱讀障礙。學生放聲練讀了三遍，詢問結果，還有約五分之一的同學不能暢讀。于是讓不會讀的跟著其他同學齊讀，混個耳熟也好。然后請同位的讀給對方聽，并互相幫助。接下來抽查了幾位剛才自感讀不好的同學，都讀正確了，不枉剛才一遍又一遍地讀啊。
雖然并不要求學生對這些名言警句有透徹的理解，但我個人覺得還是應想辦法引導學生讀懂其涵義?？赡茉谝龑н^程中會有很多困難，但學生在理解的過程中的所獲也是顯而易見：有理解作基礎，背誦會更省力；理解的過程是發(fā)展學生思維的過程；理解體會的同時亦感悟如何做人。因此雖然會在理解這一環(huán)節(jié)費時較多，但我仍覺值得。
為了降低理解的坡度，我采取的方法就是把這些源于生活高度凝煉的名言警句，通過恰當的引導，依舊還回到生活之中。教學中我是這樣處理的：
孝在于質實，不在于飾貌：
（1）這句名言是講哪一方面的？
愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人：
（1）這句話又是講哪方面的？
（2）警句告訴我們怎么愛父母呢？
（3）其實這句話并不是只講愛自己的父母，意思是要愛自己的父母，必須愛天下所有的父母，不敢對于他人的父母有一點厭惡。要敬自己的父母，必須敬天下所有的父母，不敢對于他人的父母有一毫的怠慢。如果人人都能這樣做，將是怎樣和諧的畫面？（提示：公共汽車上超市里人行道上）。
非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠：
（1）聽說過淡泊名利嗎？能不能說說怎樣對待名譽和利益才算得上淡泊呢？
（2）淡泊名利才可以怎么樣？（明確志向）相反呢？
（3）寧靜是指一種什么樣的生活狀態(tài)？只有排除了外界各種誘惑的干擾，才可以怎么樣？（達到遠大目標）。
（4）能借諸葛亮的人生來談談你對這句話的理解嗎？
學生們在思考、交流、探討、思維碰撞中逐漸由困惑到釋然，眼神也逐漸明亮起來。
剩下用于背誦的時間不多了，我只好匆匆?guī)н^這一環(huán)節(jié)，布置學生把名言警句抄寫兩遍。我鼓勵他們每一遍都邊抄邊記，提高學習效率。
因為課堂上用于背誦的時間過少，課后心中略有遺憾。可中午，竟有許多學生爭先恐后到我這里來背剛學的這幾個句子，而且其中不乏學習吃力者。看來，注重理解功不可沒啊。
拓展閱讀課教學反思篇十四
月亮的味道》是一本由波蘭作家麥克·格雷涅茨創(chuàng)作的著名圖畫書。這是一本非常簡單的圖畫書，單看一幅幅精美的圖畫就能猜出故事大概。故事本身淺顯易懂，講述了月亮和一群小動物之間的故事。同時，這又是一本充滿童趣和智慧的圖畫書。
月亮的味道》這個語言活動，非常富有趣味性，故事輕快幽默，富有想象力。《綱要》中指出：語言能力的發(fā)展就是要創(chuàng)設一個讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環(huán)境。鼓勵幼兒大膽，清楚的表達自己的感受和想法，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，幫助幼兒發(fā)展語言表達能力和思維能力。讓幼兒大膽的在集體面前表現(xiàn)自己的想法，用語言描述月亮的味道是我們這個活動的目標。
月亮掛的高高的，小動物們怎樣才能嘗到月亮的味道呢？他們會怎么做呢？在集體活動前，我通過問題“你們知道月亮的味道嗎？”讓幼兒進行了一次討論，孩子們的發(fā)言都很積極，大家都爭著發(fā)表自己想法，大家的想法意見都不相同。有的小朋友說月亮的味道是甜的，有的小朋友說是咸的，有的說是酸的。我以講故事內容，讓幼兒理解故事感受故事的有趣和奇妙為突破口，邊根據幼兒的回答靈活的調整動物圖像的疊加順序與月亮圖像的變化，體會小動物們一起分享月亮味道的愉悅，最后根據幼兒自己對故事的理解和想象，用語言描述月亮的味道。通過本次活動，我也發(fā)現(xiàn)了自己對教材把握不夠，對孩子的已有經驗也了解不夠。相信在以后的活動中，我會更好的從多方面考慮問題，讓我們的孩子得到更好的發(fā)展。