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課程資源的開發(fā)與利用論文表篇一
1．語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。
2．自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
3．各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。
4．學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。
5．語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性
[1]?[2]?[3]?[4]
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇二
隨著我國基礎教育課程改革的繼續(xù)推進，有關課程資源的開發(fā)與利用開始得到社會各界的廣泛關注。課程資源的豐富多樣是新課程順利實施的基礎，對中學思想政治課程來說，課程資源的開發(fā)對教學與課程的安排等都有著不可忽視的作用。
1.增強思想政治課教學效果。
理論結合實際，這是思想政治課程的基本特點，要想講授好思想政治課，沒有內(nèi)容豐富且有價值的課程資源支持顯然是不行的。生動的具體事例、活潑的教學模式能夠給予學生更多的信息刺激，從而增強思想政治課的吸引力，讓學生更愿意聆聽并接受。與此同時，對于學生平時的興趣愛好、知識結構、學習能力以及生活的感受等等也都能夠成為課程資源的有機部分，考慮這些因素，能夠讓學生多方面發(fā)展，提高思想政治素質(zhì)并建立堅實的基礎。
2.有利于提高思想政治教師的素質(zhì)。
課程資源能夠幫助思想政治教師不拘泥固有的傳統(tǒng)教育模式、教學內(nèi)容，從而大大提高教學效率和質(zhì)量;課程資源的開發(fā)利用過程中，教師要深入了解能夠影響教學與課程的各種因素，打開視野，獲得更為廣闊的信息，讓課程資源庫豐富起來。通過開發(fā)課程資源能夠一定程度上幫助教師提高自身資源信息的開發(fā)能力。
3.有利于促進學生更好地成長。
思想政治課程資源可以幫助學生改變教學中的地位，讓學生以自我學習為主，從實際出發(fā)，讓學生更多地利用各種感官投入到活動中，激發(fā)興趣，在愉快的學習過程中掌握知識。在日常的課程教學中讓學生主動學習，拓展學生學習的渠道和方式，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。
首先，教師對思想政治課程資源的開發(fā)重視度不夠，缺乏開發(fā)的意識和能力。教師把大多數(shù)時間都用在了日常的教學中，忽視了課程資源的開發(fā)利用，僅僅將教材作為獨一無二的課程資源，并沒有意識到或者尚沒有能力去利用眾多的課程資源進行教學。當前的思想政治教學中教師往往只注重知識的傳授，而忽視了學生的主體性，抹殺了學生的創(chuàng)造思維和個性，當學生的主體地位無法真正體現(xiàn)時，課程資源的開發(fā)利用也就無異于紙上談兵了。
過分重視顯性資源，忽視了隱性資源。顯性課程資源屬于看得見的教學資源，而隱性資源屬于要間接獲得，有隱蔽性特點的課程資源。隱性資源從開發(fā)上難度要更大，但是對提高教學質(zhì)量則有著舉足輕重的作用。當今很多思想政治教師往往重視校內(nèi)資源，忽視校外資源，將教學的重點確定在教室內(nèi)，極少給學生走出教室、步入社會的機會。
思想政治課程資源在開發(fā)與利用上具有內(nèi)容更新緩慢、時效性差的特點，如時事新聞、熱點政治事件都具有較強的時效性。所以，思想政治課程教材會隨著時間的推移變得相對滯后，觀點也難以跟上時代快速發(fā)展的步伐。因此，教師必須在最新教材的基礎上，結合當前的新事件與即時新聞，總結出新的觀點，開發(fā)利用適用于當前階段的思想政治課程資源，并且緊密貼近教材，改變教學內(nèi)容，只有這樣才能夠取得好的教學效果。
課程資源開發(fā)利用的過程中，需要利用現(xiàn)有的教材結合網(wǎng)絡信息內(nèi)容，讓學校、家長、教師與學生全部調(diào)動起積極性，利用多種路徑與形式開發(fā)出豐富多樣的課程資源。
1.深入挖掘并延伸教材資源。
(1)加工教材。教材的完善工作具有一定的周期性，從出版到修改然后再次修改，這期間國內(nèi)外的形勢可能有很大的變化，包括國家的政策也會有調(diào)整。針對這樣的情況，教師要樹立大教材觀，建立“用教材教”甚至“用自己開發(fā)的教材來教”的新理念，按照教學的真正需求，對教材的內(nèi)容進行適當且合理的調(diào)整、添加等，讓教學的內(nèi)容更加貼近實際，符合學生的需要。(2)在利用教材的過程中必須學會對教材進行擴展，這是為了讓學生把教材的理論知識付諸實踐中。在教學實踐中，要在課前引導學生收集資料，在課中要求學生挑選并且運用資料，課后完成具有實踐性的作業(yè)，整體下來，對學生快速掌握知識很有幫助。并且課程資源的開發(fā)利用一大特點是打破學科的界限，對各學科的資源進行合理的整合。以校本校驗作為載體，讓思想政治教師根據(jù)本學科的特點，研究各科之間資源的相通性以及互惠性，大力開展主題教學活動，提高課程資源的利用率。
2.充分利用網(wǎng)絡信息化課程資源。
網(wǎng)絡不單單是課程資源的一種共享手段，而且本身它的存儲功能就是一個無限發(fā)展的課程資源庫，可以作為課程資源開發(fā)、交流、分享的平臺。將信息技術與思想政治課教學相融合，這不僅是教師應該具有的能力，而且也為課程資源的開發(fā)利用提供了一條重要的捷徑。(1)利用多媒體信息技術、計算機開發(fā)多媒體課件。多媒體課件可以以聲音、影像、文字等形式表現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容，讓學生更容易投入到學習中，這屬于一種體驗式的學習。教學軟件中除了必要的課件之外，電子作品、積件等也不可缺少。在軟件資源的利用方面，教師應該與時俱進，從靜到動來轉變，讓軟件資源不再呈現(xiàn)靜態(tài)的模式，而是成為動態(tài)的分享過程，這樣資源就得到了最大程度的利用。(2)充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源進行教學。例如，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)在有關思想政治的網(wǎng)站上下載一些和教學有關的資料，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)學習。教師和學生通過互聯(lián)網(wǎng)主動收集資料，充分交流，不但可以提升學生的學習興趣與熱情，教學質(zhì)量也會有所提高。(3)利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源滿足學生的現(xiàn)實需求。目前，互聯(lián)網(wǎng)中可以利用的課程資源越來越無法滿足教學的需求，所以必須轉變教學思想，課程資源網(wǎng)站要從學生實際出發(fā)，給予學生學習上的輔導。在開發(fā)利用網(wǎng)絡課程資源時，堅持規(guī)模與實效統(tǒng)一、教育與服務統(tǒng)一、學校與社會彼此投資的統(tǒng)一、技術與德育隊伍的統(tǒng)一等等。
3.重視民族文化課程資源和實踐活動資源。
(1)在課程資源的開發(fā)中必須重視發(fā)展民族文化。首先，我國有著幾千年的歷史，傳統(tǒng)文化博大精深，因此，必須重視挖掘傳統(tǒng)文化中的文化精神、文獻典籍，尤其是傳統(tǒng)文化教育的.方式與內(nèi)容。其次，還要重視挖掘地方文化的課程資源，例如地方的文化傳統(tǒng)、民俗習慣等。再次，要深入研究我國文化發(fā)展的新趨勢，建設具有民族特色與符合國情的社會主義文化課程。(2)思想政治課具有較強的實踐性，大課堂教學理念不能忽視。無論是經(jīng)濟、社會還是文化等方面都給思想政治課程提供了諸多的教學素材。教師應該將學生引導到課堂以外，讓他們接觸到更多的知識，充分利用業(yè)余時間讓學生參加課外實踐活動，參與到社會、經(jīng)濟、政治與文化生活中去，在課外活動中獲取知識的同時，提高判斷與解決問題的能力。
4.構建思想政治課程資源開發(fā)的激勵機制。
(1)學校領導以及管理層重視并支持教師的程度屬于促進教師專業(yè)成長的外部條件，尤其是建立有效的激勵機制，能夠讓教師拋棄原有教學中的惰性，改變固有的教學模式，改變教學習慣，幫助教師快速適應新課改要求。教師本身屬于課程資源開發(fā)利用的主體，學校為了更好地發(fā)展，應該大膽地鼓勵教師進行創(chuàng)新和探索，無論是精神上還是物質(zhì)上都應該給予大力的支持，讓教師群體具有開發(fā)利用校內(nèi)外各類課程資源的動力和積極性。(2)建立思想政治課程資源開發(fā)激勵機制體系。例如，出臺合理的獎懲制度，在評選先進、評獎等活動中或者在教師晉升職稱時，將課程資源開發(fā)工作當做重要的參考指標，這樣教師就會有更大的積極性對課程資源進行開發(fā)。思想政治教學順利開展的基礎是課程資源，如果沒有課程資源，那么教學就是死板、枯燥的，思想政治教育的初衷也難以實現(xiàn)。課程資源的有效開發(fā)與利用對學生和教師的發(fā)展都有著極高的價值與意義。教師必須強化開發(fā)課程資源的意識，提高開發(fā)課程資源的能力，為新課程改革增磚添瓦。
參考文獻:。
［2］胡田庚．新理念思想政治(品德)教學論［m］．北京:北京大學出版社，．。
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇三
針對教學過程中動態(tài)生成的課程資源經(jīng)常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒有被充分認識和利用的現(xiàn)實問題，研究論述了這種課程資源的內(nèi)涵及特點，并對如何促進教學中動態(tài)生成課程資源的及時發(fā)掘和有效利用進行了思考。
現(xiàn)代課程的綜合性、開放性和生成性要求教師根據(jù)現(xiàn)實條件和要求，基于教材、超越教材，自主開發(fā)相關的課程資源，以豐富拓展教學內(nèi)容，實現(xiàn)并延伸課程目標。然而，在課程資源開發(fā)和利用的過程中，一些教師一方面認為課程資源緊缺，一方面又對教學中動態(tài)生成的課程資源視而不見，沒有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經(jīng)常處于“沉睡”的狀態(tài)，應產(chǎn)生的教育功能和教育意義沒有被充分的認識和利用。
“課程資源是富有教育價值的，能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和。”[1]課程資源界定的關鍵在于它是否含有課程潛能（或稱之為課程可能性），即課程資源一定是能夠為課程和課程實施服務的，有利于課程目標的實現(xiàn)[2]。課程資源不僅來自那些經(jīng)過處理、至善至美的已經(jīng)物化的資料和條件，教學過程中動態(tài)生成的易被人忽略的教學事件，也是重要的課程資源[3]。教學過程中動態(tài)生成的課程資源是在教學過程中形成的對教學起支持作用或具有潛在教育價值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學生突然搶話說；學生的質(zhì)疑、興奮；學生出現(xiàn)的錯誤、學生的心理、學生的差異或者學生有時的固執(zhí)己見、教師的失誤等等。可見，這種課程資源就存在于教學過程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒有引起重視。然而，在實踐中，恰恰是這些動態(tài)生成往往蘊藏著學生的需要、問題和困惑，展現(xiàn)了廣大師生真實的生活世界，而這些正是教育的契機，具有潛在的教育價值和意義。因為教學過程中的動態(tài)生成，源于師生的現(xiàn)實生活，包含了認知個體大量的信息和已有的經(jīng)驗，它客觀的反映了個體的心理特點。所以，教學過程中動態(tài)生成的課程資源更加接近個體（教師、學生）的認知水平，易于學生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學生要獲得的書本知識和解題技能等一道進入教學過程，不僅可以拓展我們開發(fā)課程資源的領域，使課程資源的開發(fā)更具有針對性和時效性，我們的課堂教學過程也將更富有生機和活力。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源具有針對性和實際意義，對學生個體的健康成長和健全發(fā)展具有不可替代的作用。但日常教學過程中動態(tài)生成的課程資源被埋沒或不能及時地發(fā)掘應用于實際的課程和教學之中，這與教師對該課程資源的認識有著直接關系。教學過程中動態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。
（一）瞬間存在性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源隨著教學情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學過程中動態(tài)生成課程資源所具有的這一特性無疑增加了人們對其發(fā)掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機應變的教學機智，抓住教育時機，對此作出“零時”反應，及時地捕捉、激活和利用，他們就會成為重要的和生活化的課程資源。
（二）生活情景性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源包含在一個個鮮活的教學事件、生動具體的教學情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來自日常教學過程中師生間的交往活動，具有很強的生活情景性[4]。對這些課程資源認識和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結合具體的生活情景與形象來進行闡發(fā)和判斷。
（三）親和性。
動態(tài)生成的課程資源來源于教學實際，與學生的思維活動緊密契合，無論是在內(nèi)容上還是在表達形式上都能夠使學生感興趣，滿足學生的需求，易被學生所接受，從而喚起學生思維的積極活動，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對學生來說，它具有較強的親和性。
（四）潛伏性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源還有一個自身最突出的特性，即潛伏性，因為，動態(tài)生成的課程資源，在教學前，教師很難去設想、預料，但在師生交往互動的過程中，卻時時閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學智慧和教學應變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握，將其轉變?yōu)榫哂薪逃饔煤鸵饬x的課程資源。
1、樹立新型的課程資源觀念，突破對課程資源的狹窄認識。
教師能否在教學過程中關注動態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個人對課程資源的認識和態(tài)度。教師的課程資源觀將直接影響教學過程中對課程資源的敏感度，也影響課程資源發(fā)掘與利用的程度和效果。而現(xiàn)實中，大多數(shù)中小學教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡單化的狀態(tài)，教師對課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學參考書、輔導資料、練習冊等印刷體形式資源，以及網(wǎng)絡資源，對其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套[6]；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進課堂與學生發(fā)生互動，將其價值發(fā)揮出來。因此，教師首先要樹立新型的課程資源觀。
與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息和刺激，調(diào)動學生多種感官，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅的情緒體驗中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀[7]。我們要意識到課程資源不僅包括教科書、報告會、博物館等，教學過程中的動態(tài)生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應該接受并認識其教育價值，不斷拓展課程資源空間。對此我們可以從三個方面著手：一是對教師進行有針對性地宣傳和培訓，即時向廣大教師介紹課程資源理論和實踐的最新成果，及時推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結出的經(jīng)驗，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學理念和實踐不斷結合，增強發(fā)掘與利用水平；三是學校、教師與專家建立長期、定期的聯(lián)系，共同關注教學過程中動態(tài)生成的課程資源的開發(fā)。
2、建立對教學過程中動態(tài)生成課程資源開發(fā)能力提升的良性循環(huán)。
新型的課程資源觀念要轉化為教師正確的教學行為，在實踐中關注教學過程中動態(tài)生成的課程資源，及時地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過不斷地將課程資源觀念與教學實踐相結合，具備對動態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經(jīng)過長期教學實踐的沉淀累積而成。因此，通過教學實踐中進行教學前預設、教學中把握、教學后反思，建立提升課程資源開發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現(xiàn)實和必要的。這個過程并不是一種機械的操作步驟，需要我們智慧的對待教學過程中動態(tài)生成的課程資源，具體包括：
教學前，進行一個兼具彈性和精細化的教學設計。這是對教學過程中動態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎。首先要設定教學目標，教學目標不能僅局限于認知，還要涉及到學生全面發(fā)展必須達到的其他目標（情感、態(tài)度、價值觀等），這樣才能在教學過程中不拘泥于知識目標領域的傳授，及時捕捉和利用動態(tài)生成的課程資源，對學生進行情感、態(tài)度、價值觀上的教育。其次，在進行教學設計時，要充分了解學生，要盡可能多的考慮教學的主要環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)的情況及對策，進行二度設計、三度設計甚至是多維度設計，以便教學中能夠敏銳、及時的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進行課堂教學。同時，在教學設計的過程中，教師需要與課程資源對話，這樣不僅給教學過程中動態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時也對教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動上的準備。
教學中，教師要從知識傳授者的權威地位中走出來，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關注學生的言行舉止，感受學生的喜怒哀樂，才能在教學過程中發(fā)現(xiàn)更多的動態(tài)生成課程資源；變換運用多樣的教學活動形式，更容易激發(fā)學生學習的興趣、調(diào)動學習的積極性，在學生主動參與意識加強、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對教學過程中，學生的問題和困惑，要尊重學生的獨特體驗，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過去，而是要充分肯定學生的能力，及時調(diào)整預設教學設計，以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導與學生分享。然后，通過教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學行為，提升一種過去不被強調(diào)的課程開發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進行的教學實踐都成為研究性的改革實踐，從而提高教師的實踐智慧，從容的應對動態(tài)生成性資源。
教學后的反思，可以促使教師對教學過程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學中學生的學習狀態(tài)等進行歸類，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構建可供教師參考的動態(tài)生成性課程資源庫，可以為我們對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。
當然，提高教師識別、捕捉和利用在教學過程中動態(tài)生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識結構作為基礎。但是，由于我國中小學教師習慣了學科教學，知識結構都是建立在學科之上的，比較封閉、單一，而有的教學過程中動態(tài)生成的課程資源所涉及的內(nèi)容已經(jīng)超出了本科目，這種情況往往會讓教師教學感到很吃力，對教學過程中動態(tài)生成的課程資源的發(fā)掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新教師的知識結構，擺脫封閉式狹窄知識結構的局限是提升對課程資源開發(fā)意識和能力的重要條件。這就要求廣大教師應當開闊視野，加強知識學習的自覺性，不僅能夠在專業(yè)知識方面精通自己所教課程，同時也應具有廣博的綜合知識，在此基礎上，提高對課程資源發(fā)掘與利用的意識和能力。
此外，對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用需要營造寬松、民主的教學氛圍。這個教學氛圍的營造，更多的是需要教育行政部門和學校的支持。如恰當?shù)倪\用評價方法，適時應用激勵性評價，發(fā)揮評價的導向功能，為教師創(chuàng)造寬松、開放的環(huán)境，才能使教師對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用，得以深入和持續(xù)的展開。
[1]范兆雄。課程資源系統(tǒng)分析[j]。西北師范大學學報（社會科學版），2002，（3）：32～34.
[7]李建平。課程資源如何開發(fā)[n]。中國教育報，2001年10月9日。
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇四
小學生特別愿意親近和探究身邊的蟲魚鳥獸、花草樹木，這是學生的原始興趣，然而這樣的興趣會因為種種原因不能長久維持。為了持續(xù)激發(fā)學生探索生命的興趣和熱愛生命的情感，教師需要挖掘學校、家庭、社區(qū)中的課程資源，從探究、閱讀、體驗等方面入手，幫助學生掌握必要的生命科學知識和探究技能，并形成與自然生命和諧共處的理念。
生命科學領域是科學教學的重要內(nèi)容。然而在實際教學中，該領域卻存在著簡單化和邊緣化的傾向，如教學活動（比如種植、養(yǎng)殖活動等）流于形式、不精細、少創(chuàng)意等。筆者認為，要發(fā)揮生命科學領域的教學價值和作用，教師應有效挖掘學校、家庭、社區(qū)中的課程資源，有深度地引領學生探究生命、體驗生命，從而提升學生的生命意識。
在科學教學中，種植和養(yǎng)殖是常見的活動類型，也是生命科學領域的重要內(nèi)容，這類活動能讓學生感受生命的神奇和偉大。
1、在“項目種植”中理解生命的神奇。在桂林旅游時，學生買了一份菠蘿蜜，吃完后，發(fā)現(xiàn)菠蘿蜜的種子很大，他們很好奇：這粒大大的種子里有些什么呢？作為科學教師，筆者建議他們帶回家嘗試種植。回家后，學生先將種子放在濕潤的紙巾里，觀察它的發(fā)芽情況。三、四天以后，種子裂開了一條縫。學生異常驚喜，他們感受到了生命的萌發(fā)。一周后，種子里探出了一個白嫩嫩的芽。筆者建議學生查找資料，看看這個芽是“何方神圣”？通過資料查找，學生了解到這是胚根，將來會長成植物的根。于是，筆者同學生一起把它移植到土壤里，讓種子扎根生長。漸漸地，綠色的胚芽從泥里冒了出來，不多日便長成了一株小苗。當菠蘿蜜長出大大的葉子時，學生發(fā)現(xiàn)葉子上有絨毛，這和我們平時看到的葉子差別較大。同樣是種植活動，為什么平時科學課上讓學生種豆子，他們的體驗顯得很干癟，種植記錄像流水賬？通過該案例，筆者忽然明白：學生生命意識的開啟和深化，一定是一個主動的過程，其間伴隨著他們的好奇心和懷疑的態(tài)度。以上案例中，學生由偶遇菠蘿蜜種子，到想要了解種子里的秘密，然后經(jīng)歷種植中的問題探究，最終完成對菠蘿蜜種子結構的知識建構，這個過程，筆者稱之為“項目種植”。“項目種植”中更多地需要學生探究：菠蘿蜜適合在什么樣的環(huán)境里生長？菠蘿蜜果實為什么會長這么大？熱帶植物怎樣才能在我們這里（長江中下游）生長？……帶著問題，學生查找資料，進行解釋，交流分享。邂逅菠蘿蜜種子，引發(fā)了師生有深度的種植研究。如在種植對象方面，學生由種植豆子擴展到種植水果的種子，如火龍果、蘋果、橘子等。此外，學生還進行了水培試驗，比如將番薯、洋蔥、土豆、大蒜等放在玻璃瓶或盤子中，再放適量的水，然后觀察其生長變化，并及時記錄。在種植方式上，我們進行了“聯(lián)網(wǎng)種植”，就是和一些手拉手學校的相關年級共同進行種植活動，定期在網(wǎng)絡上曬出植物生長的態(tài)勢圖。比如集團內(nèi)的各個學校聯(lián)動，比較農(nóng)村和城鎮(zhèn)中的植物生長狀態(tài)；又如和新疆、云南手拉手學校的學生共同種植，比較在不同地理位置植物的生長情況等。挖掘種植活動的課程資源，需要教師開闊眼界，解放思維，引領學生個性化地種植、聯(lián)系性地種植、團隊式地種植、創(chuàng)造性地種植。只有在有深度的學習實踐中，學生才能看到生命細微的變化，從而體會生命的無限潛能。
2．在“創(chuàng)意養(yǎng)殖”中體悟生命的偉大。蘇教版四年級《科學》教材中有養(yǎng)蠶的內(nèi)容，一般的指導過程是設計一本《養(yǎng)蠶記錄》本，然后學生開始自由養(yǎng)殖，由于養(yǎng)蠶的時間較長且教師的指導缺乏個性和耐心，較多學生會漸漸對養(yǎng)蠶失去興趣。針對這個問題，筆者先帶領學生學習蠶的一生、人類養(yǎng)蠶的歷史、蠶絲的使用等知識，然后對養(yǎng)蠶過程進行創(chuàng)意加工，如進行“彩蠶飼養(yǎng)”“蠶蛻皮視頻展”“顯微鏡下的蠶蛻”“蠶吐絲前后的體重對比”“盆栽桑苗立體養(yǎng)蠶”“抽絲比賽”“制作蠶絲扇面”“蠶蛹雌雄之辨”等活動，學生在有趣的飼養(yǎng)活動中，深深體會到蠶偉大的一生以及我國古代勞動人民的養(yǎng)蠶智慧。除了蠶、螞蟻、蝸牛、鼠婦、土鱉蟲等，只要是鄉(xiāng)村、校園綠地里的昆蟲，學生都喜歡玩弄它們，教師不如趁機開展“小蟲子飼養(yǎng)”活動，通過集體性的飼養(yǎng)、記錄、比較、展示，升級學生的興趣，幫助學生像昆蟲學家那樣去“玩”蟲子，在學生幼小的心靈里播撒下生命的感覺。
科學閱讀強調(diào)讀、思、做合一。進行科學閱讀，有利于激發(fā)學生的探究興趣、擴充科學知識、涵育人格素養(yǎng)。在生命科學領域的教學中，科學閱讀的資源理應受到充分挖掘和使用。
1、以友善、好奇的心態(tài)去閱讀自然，尊重生命。大自然是一本無字百科全書，生命科學領域的閱讀實踐不能忽視對大自然的“閱讀”。因此，科學教師要帶領學生對大自然中的生命展開“閱讀”，改變學生對自然生命的偏見或誤解。在教學蘇教版《科學》三上《動物植物人》一課時，少部分學生對“人也是動物”這個觀點感到不解，他們覺得人類能制造各種工具，怎么能和那些小爬蟲、鳥獸等相提并論呢？抓住這樣的認知偏差，筆者搜集了一些資料：屎殼郎通過滾糞球清潔了大自然、蒼蠅的楫翅（又叫平衡棒）是“天然導航儀”、會變色的衣服是人類模仿蝴蝶翅膀上的鱗片而制成的等等。這些大自然里的精靈雖然看起來不起眼，但是它們有人類不具備的本領，為人類的科技發(fā)明提供靈感，同樣值得重視。閱讀后，學生對動物一詞有了更深層的認識，并認同了“人是動物”的觀點。
2、以思辨、探索的姿態(tài)去閱讀科學經(jīng)典，思考生命。《昆蟲記》是經(jīng)典的科普讀物，學生很喜歡。但是，在一次《昆蟲記》閱讀交流會上，筆者發(fā)現(xiàn)學生的交流只是描述和贊美，幾乎沒有質(zhì)疑和啟發(fā)。這固然與學生的年齡特點有關，但是我們不能就此放棄對學生閱讀的有效引導。問題引領。在學生的科學閱讀中，教師可以設計一些問題。比如：屎殼郎是清理糞便的高手，那么它們會清理自己的糞便嗎？雌螳螂會吃掉它的“丈夫”，這種殘酷的習性是怎樣形成的？還有哪些昆蟲也有同樣的習性？等等，這些問題在《昆蟲記》中沒有答案，教師的提問可以引領學生進一步思考、探索。比較閱讀。比較閱讀是科學閱讀常用的方法。比如：讀了《昆蟲記》后，還可以讓學生閱讀相關的讀物、視頻，然后比較、整理某一種昆蟲在不同讀物中的介紹，或者將其與身邊的同類昆蟲進行觀察、比較。學生發(fā)現(xiàn)，雖然是同一種昆蟲，但是因居住環(huán)境的不同，它們的身體結構、習性會有微小變化。在比較中閱讀，學生理解了環(huán)境對于生物的影響。
對于小學生來說，要“形成熱愛大自然、愛護生物的情感，提高環(huán)境保護的意識”，就要到更廣闊的社會天地中去實踐。這里的實踐，是“真刀真槍”的踐行，而非“浮光掠影”的走場。
1、課程融合，點亮生命意識。課程融合，是未來教學的趨勢。學生運用科學課、數(shù)學課、語文課、美術課上學到的知識和技能，去解決一個個實際問題，能有效提升自身素養(yǎng)。比如：進行河流水質(zhì)調(diào)查，學生要先去河里取水，河岸很高，沒有階梯，此時就要想辦法用塑料瓶制作一個打水裝置；取了水要進行過濾，這就要運用過濾技能；過濾后要檢測水的酸堿性及微量元素，這需獲得環(huán)境監(jiān)測站水質(zhì)研究部門的支持；檢測后要形成自己的研究報告。在這一過程中，知識實現(xiàn)了融通，知行得以統(tǒng)一。更重要的是，學生體悟到可以用一己之力來改善周圍的環(huán)境，能為其他生物創(chuàng)造美好家園，如此，責任意識便能漸漸得到加強。
2、課程系列，提升生命的使命感。在提高學生環(huán)保意識和能力方面，我?？茖W教師基于科學教材中的相關內(nèi)容，如生態(tài)平衡、能源、人類與環(huán)境、動植物的特征等，拓展和深化教材內(nèi)容，編制了《牽手環(huán)?！返南盗行１窘滩模缓罄蒙鐖F課、綜合實踐活動課、科學課、班隊課等，帶領學生學習環(huán)保知識、增強環(huán)保意識，學習處理環(huán)境問題的基本技能，發(fā)展學生的生命使命感。作為科學教師，我們應用敏銳的目光捕捉有意思、有意義的課程資源，幫助學生提升探究技能，發(fā)展高階思維。在親歷中，引領學生深入生命的“灌木林”，形成與其他生命和諧共處的理念，這對促進學生健康成長以及社會生態(tài)文明的建設有重要的意義。
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇五
長期以來，農(nóng)村初中語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農(nóng)村初中學生的想像力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農(nóng)村初中學生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導致學生產(chǎn)生厭學情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r(nóng)村初中學生對語文學習產(chǎn)生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農(nóng)村初中語文教師面臨的重大課題。在農(nóng)村初中語文課程資源緊張的情況下，語文教師本身就是重要的課程資源，并對課程資源結構功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源，引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。
一、遵循語文規(guī)律，利用身邊資源?，加強聽說訓練
新的《語文課程標準》指出：各級各類學?！罢Z文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應拓寬語文學習和運用的領域?！苯處熞袕娏业馁Y源意識“給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動。”語文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。
筆者認為農(nóng)村初中語文教學在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學?，F(xiàn)有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創(chuàng)造濃郁的學習氛圍。例如我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文前組織學生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時間進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事、描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數(shù)的組成部分予以記錄。這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給農(nóng)村初中學生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中語文知識在學生身上得到潛移默化，周而復始，學生積累了大量的語文聽說經(jīng)驗，為寫作提供了豐富的詞匯和內(nèi)容，定將收到良好的效果。
二、把握課程特點，倡導廣泛閱讀，培養(yǎng)良好習慣
新的語文課程標準要求：“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的`思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。”在農(nóng)村圖書匱乏的情況下，教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。
教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們可以號召學生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時，我們可讓學生從標題入手，質(zhì)疑問難：“變色龍”指誰？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標題不放松，根據(jù)這一疑問仔細讀過全文，許多同學一定會明白“變色龍”真正蘊含的意義。我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對共性的看法提出質(zhì)疑，得出自己獨到的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。達到豐富語文課程資源的目的。
三、發(fā)揮資源優(yōu)勢，鼓勵自主探究，進行綜合學習
農(nóng)村初中語文教學應該整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生整體語文知識之上，新的語文課程標準說：語文課程應該植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域；注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需語文實踐能力。
筆者認為農(nóng)村初中語文教學中充分利用墻報、黑板報、學習專欄這些優(yōu)勢資源，把學生寫得好的、那怕只是有進步的文章或言論在學?；虬嗉壵故?；成立學生文學社、自辦小報和社刊、鼓勵學生積極投稿；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加校、市、省、國家級作文競賽；開展作文寫作評優(yōu)活動；鼓勵學生動手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗，重視激發(fā)學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，指導學生向報刊投稿。為農(nóng)村初中語文教學搭建一個開放、自主的獨具農(nóng)村特色的課程資源平臺。促進農(nóng)村學生語文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)農(nóng)村學生自主獲取知識、運用知識能力。
教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學生參加社會實踐調(diào)查研究，參觀訪問；引導學生了解民俗民情，民間文化,使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點，打上時代烙印。使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。
例如在教學《挖薺菜》一文后，可讓學生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做保命糧的，調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學生進行社會調(diào)查、參觀訪問且認真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機拍下野生可食用植物照片供大家認識和了解，寫出調(diào)查報告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢培養(yǎng)了學生的社會實踐能力，又拓寬了農(nóng)村初中語文學習和運用的領域，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的自主學習的語文實踐能力。
廣大的農(nóng)村初中語文教師要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語文課程標準》的實踐中去，合理利用，充分開發(fā)課程資源。農(nóng)村初中教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農(nóng)村初中語文課程開發(fā)的一個又一個春天。
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇六
針對教學過程中動態(tài)生成的課程資源經(jīng)常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒有被充分認識和利用的現(xiàn)實問題，研究論述了這種課程資源的內(nèi)涵及特點，并對如何促進教學中動態(tài)生成課程資源的及時發(fā)掘和有效利用進行了思考。
現(xiàn)代課程的綜合性、開放性和生成性要求教師根據(jù)現(xiàn)實條件和要求，基于教材、超越教材，自主開發(fā)相關的課程資源，以豐富拓展教學內(nèi)容，實現(xiàn)并延伸課程目標。然而，在課程資源開發(fā)和利用的過程中，一些教師一方面認為課程資源緊缺，一方面又對教學中動態(tài)生成的課程資源視而不見，沒有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經(jīng)常處于“沉睡”的狀態(tài)，應產(chǎn)生的教育功能和教育意義沒有被充分的認識和利用。
“課程資源是富有教育價值的，能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和?！盵1]課程資源界定的關鍵在于它是否含有課程潛能（或稱之為課程可能性），即課程資源一定是能夠為課程和課程實施服務的，有利于課程目標的實現(xiàn)[2]。課程資源不僅來自那些經(jīng)過處理、至善至美的已經(jīng)物化的資料和條件，教學過程中動態(tài)生成的易被人忽略的教學事件，也是重要的課程資源[3]。教學過程中動態(tài)生成的課程資源是在教學過程中形成的對教學起支持作用或具有潛在教育價值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學生突然搶話說；學生的質(zhì)疑、興奮；學生出現(xiàn)的錯誤、學生的心理、學生的差異或者學生有時的固執(zhí)己見、教師的失誤等等。可見，這種課程資源就存在于教學過程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒有引起重視。然而，在實踐中，恰恰是這些動態(tài)生成往往蘊藏著學生的需要、問題和困惑，展現(xiàn)了廣大師生真實的生活世界，而這些正是教育的契機，具有潛在的教育價值和意義。因為教學過程中的動態(tài)生成，源于師生的現(xiàn)實生活，包含了認知個體大量的信息和已有的經(jīng)驗，它客觀的反映了個體的心理特點。所以，教學過程中動態(tài)生成的課程資源更加接近個體（教師、學生）的認知水平，易于學生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學生要獲得的書本知識和解題技能等一道進入教學過程，不僅可以拓展我們開發(fā)課程資源的領域，使課程資源的開發(fā)更具有針對性和時效性，我們的課堂教學過程也將更富有生機和活力。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源具有針對性和實際意義，對學生個體的健康成長和健全發(fā)展具有不可替代的作用。但日常教學過程中動態(tài)生成的課程資源被埋沒或不能及時地發(fā)掘應用于實際的課程和教學之中，這與教師對該課程資源的認識有著直接關系。教學過程中動態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。
（一）瞬間存在性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源隨著教學情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學過程中動態(tài)生成課程資源所具有的這一特性無疑增加了人們對其發(fā)掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機應變的教學機智，抓住教育時機，對此作出“零時”反應，及時地捕捉、激活和利用，他們就會成為重要的和生活化的課程資源。
（二）生活情景性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源包含在一個個鮮活的教學事件、生動具體的教學情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來自日常教學過程中師生間的交往活動，具有很強的生活情景性[4]。對這些課程資源認識和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結合具體的生活情景與形象來進行闡發(fā)和判斷。
（三）親和性。
動態(tài)生成的課程資源來源于教學實際，與學生的思維活動緊密契合，無論是在內(nèi)容上還是在表達形式上都能夠使學生感興趣，滿足學生的需求，易被學生所接受，從而喚起學生思維的積極活動，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對學生來說，它具有較強的親和性。
（四）潛伏性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源還有一個自身最突出的特性，即潛伏性，因為，動態(tài)生成的課程資源，在教學前，教師很難去設想、預料，但在師生交往互動的過程中，卻時時閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學智慧和教學應變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握，將其轉變?yōu)榫哂薪逃饔煤鸵饬x的課程資源。
1、樹立新型的課程資源觀念，突破對課程資源的狹窄認識。
教師能否在教學過程中關注動態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個人對課程資源的認識和態(tài)度。教師的課程資源觀將直接影響教學過程中對課程資源的敏感度，也影響課程資源發(fā)掘與利用的程度和效果。而現(xiàn)實中，大多數(shù)中小學教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡單化的狀態(tài)，教師對課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學參考書、輔導資料、練習冊等印刷體形式資源，以及網(wǎng)絡資源，對其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套[6]；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進課堂與學生發(fā)生互動，將其價值發(fā)揮出來。因此，教師首先要樹立新型的課程資源觀。
與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息和刺激，調(diào)動學生多種感官，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅的情緒體驗中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀[7]。我們要意識到課程資源不僅包括教科書、報告會、博物館等，教學過程中的動態(tài)生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應該接受并認識其教育價值，不斷拓展課程資源空間。對此我們可以從三個方面著手：一是對教師進行有針對性地宣傳和培訓，即時向廣大教師介紹課程資源理論和實踐的最新成果，及時推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結出的經(jīng)驗，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學理念和實踐不斷結合，增強發(fā)掘與利用水平；三是學校、教師與專家建立長期、定期的聯(lián)系，共同關注教學過程中動態(tài)生成的課程資源的開發(fā)。
2、建立對教學過程中動態(tài)生成課程資源開發(fā)能力提升的良性循環(huán)。
新型的課程資源觀念要轉化為教師正確的教學行為，在實踐中關注教學過程中動態(tài)生成的課程資源，及時地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過不斷地將課程資源觀念與教學實踐相結合，具備對動態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經(jīng)過長期教學實踐的沉淀累積而成。因此，通過教學實踐中進行教學前預設、教學中把握、教學后反思，建立提升課程資源開發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現(xiàn)實和必要的。這個過程并不是一種機械的操作步驟，需要我們智慧的對待教學過程中動態(tài)生成的課程資源，具體包括：
教學前，進行一個兼具彈性和精細化的教學設計。這是對教學過程中動態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎。首先要設定教學目標，教學目標不能僅局限于認知，還要涉及到學生全面發(fā)展必須達到的其他目標（情感、態(tài)度、價值觀等），這樣才能在教學過程中不拘泥于知識目標領域的傳授，及時捕捉和利用動態(tài)生成的課程資源，對學生進行情感、態(tài)度、價值觀上的教育。其次，在進行教學設計時，要充分了解學生，要盡可能多的考慮教學的主要環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)的情況及對策，進行二度設計、三度設計甚至是多維度設計，以便教學中能夠敏銳、及時的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進行課堂教學。同時，在教學設計的過程中，教師需要與課程資源對話，這樣不僅給教學過程中動態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時也對教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動上的準備。
教學中，教師要從知識傳授者的權威地位中走出來，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關注學生的言行舉止，感受學生的喜怒哀樂，才能在教學過程中發(fā)現(xiàn)更多的動態(tài)生成課程資源；變換運用多樣的教學活動形式，更容易激發(fā)學生學習的興趣、調(diào)動學習的積極性，在學生主動參與意識加強、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對教學過程中，學生的問題和困惑，要尊重學生的獨特體驗，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過去，而是要充分肯定學生的能力，及時調(diào)整預設教學設計，以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導與學生分享。然后，通過教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學行為，提升一種過去不被強調(diào)的課程開發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進行的教學實踐都成為研究性的改革實踐，從而提高教師的實踐智慧，從容的應對動態(tài)生成性資源。
教學后的反思，可以促使教師對教學過程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學中學生的學習狀態(tài)等進行歸類，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構建可供教師參考的動態(tài)生成性課程資源庫，可以為我們對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。
當然，提高教師識別、捕捉和利用在教學過程中動態(tài)生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識結構作為基礎。但是，由于我國中小學教師習慣了學科教學，知識結構都是建立在學科之上的，比較封閉、單一，而有的教學過程中動態(tài)生成的課程資源所涉及的內(nèi)容已經(jīng)超出了本科目，這種情況往往會讓教師教學感到很吃力，對教學過程中動態(tài)生成的課程資源的發(fā)掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新教師的知識結構，擺脫封閉式狹窄知識結構的局限是提升對課程資源開發(fā)意識和能力的重要條件。這就要求廣大教師應當開闊視野，加強知識學習的自覺性，不僅能夠在專業(yè)知識方面精通自己所教課程，同時也應具有廣博的綜合知識，在此基礎上，提高對課程資源發(fā)掘與利用的意識和能力。
此外，對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用需要營造寬松、民主的教學氛圍。這個教學氛圍的營造，更多的是需要教育行政部門和學校的支持。如恰當?shù)倪\用評價方法，適時應用激勵性評價，發(fā)揮評價的導向功能，為教師創(chuàng)造寬松、開放的環(huán)境，才能使教師對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用，得以深入和持續(xù)的展開。
[1]范兆雄。課程資源系統(tǒng)分析[j]。西北師范大學學報（社會科學版），2002，（3）：32～34.
[2]黃曉玲。課程資源：界定特點狀態(tài)類型[j]。中國教育學刊2004，4。
[7]李建平。課程資源如何開發(fā)[n]。中國教育報，2001年10月9日。
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇七
在日常教學中，課程資源是其重要的組成部分，由此可見課程資源的開發(fā)和利用對教學質(zhì)量的提升是大有裨益的。因此在日常的物理教學中，教師就需要探索新的或者是鮮有人注意的優(yōu)秀的課程資源，以此保證良好的教學質(zhì)量。除此之外，為了完美的跟進時代的腳步，教師也需要積極的思考努力創(chuàng)新爭取能夠開發(fā)出新穎的課程資源。筆者通過研究，在初中物理課程資源開發(fā)利用問題上提出了自己的意見。
所謂的課程資源實質(zhì)上也稱作為教學資源，顧名思義指的即是與教學活動的設計與開展密切相關的一種資源，當然這是課程資源較為狹義的定義。如果從廣義的角度上講，課程資源的定義即是一切有助于推動教學活動進行的因素都統(tǒng)稱為課程資源。雖然兩個概念有一定的區(qū)別，但是通過細心的解讀我們不難發(fā)現(xiàn)課程資源與教學的緊密聯(lián)系。
想要更好的在初中物理教學中開發(fā)并利用優(yōu)質(zhì)的課程資源，首先我們必須要對課程資源的來源與分類做到成竹在胸。通過一定的研究與總結，筆者將課程資源大致的分類羅列如下：
（1）按來源：校內(nèi)課程資源、校外課程資源。
（2）按性質(zhì)：自然課程資源、社會課程資源。
（3）按物理特點：文字資源、活動資源、信息化資源。
（4）按功能特點：素材性資源、條件性資源通過對以上課程資源分類的初步了解，也能夠大致了解課程資源開發(fā)利用的具體的方向，因此筆者在下文即闡述了在初中物理實際教學中對課程資源的開發(fā)與利用。
從本質(zhì)上講，教材也是一種課程資源，但是隨著時代的發(fā)展，科技的不斷進步教材的作用似乎逐漸被邊緣化。一般教師對教材的參透不夠徹底，因此在教學中只有利用他人的教案拾人牙慧毫無個性色彩而言，加之對教材的理解不深刻因此在教學中教學節(jié)奏紊亂，教學內(nèi)容枯燥乏味無法調(diào)動學生的學習熱情。因此，筆者認為加強對教材的解讀與利用，從而做出更優(yōu)質(zhì)的教學設計，是教師首先需要解決的問題。以初中物理教學為例，譬如在講解牛頓定理的時候，教師首先應該對教材做深入的分析，此外還應該根據(jù)教材的內(nèi)容合理的構建教學活動的結構，如在做教學引導時可以向學生講解一些牛頓的生平以此激發(fā)學生的學習熱情，除此之外合理安排課堂練習也有助于教學的成功。總而言之，對教材的深入透析是課程資源開發(fā)利用的一個有效途徑。
2、充分利用多媒體教學資源。
隨著時代的不斷進步多媒體教學資源的利用，在當今社會已經(jīng)顯得尤為重要了。尤其是初中物理這樣，概念較為抽象實踐性強的學科，就更應該合理利用多媒體資源中的科技元素，以此將物理知識生動形象的直觀展示出來。鑒于此，筆者總結歸納出了以下幾點對媒體資源在教學中的實際應用。
（1）利用影像資料將教學形象化在初中物理教學中，最主要的矛盾體現(xiàn)在物理知識的抽象性與學生接受能力的局限共同作用下導致教學效果不甚理想，久而久之就會是部分同學喪失學習興趣。這一點雖然多數(shù)老師在教學中都有所察覺，但是基于我國如今的教學形式，班級人數(shù)基數(shù)過大導致教師的輔導能力受到極大的限制并逐漸成為了優(yōu)秀學生的“禁臠”。為了打破這樣的教學怪圈，初中物理教師就應該合理的利用起多媒體教學資源，以此降低物理知識的抽象性，增加學生理解知識的可能性，并逐步縮小學生間的差距。譬如：在講解物體運動規(guī)律相關知識時，尤其是相對運動相關知識時，我們不排除部分學生由于想象力不足，致使他們在理解此類知識時存在較大的難度。鑒于這樣的情況，教師就可以利用多媒體資源，將原本靜態(tài)的教學改為動態(tài)的教學，這樣可以使學生直接觀摩物體的運用規(guī)律，并在腦海中進行模擬，久而久之就可以有效的培養(yǎng)學生進行物體運動規(guī)律模擬的能力。
（2）建立多媒體師生交流平臺正所謂，獨學而無友，則孤陋而寡聞。在日常學習中，師生間彼此的。交流有利解除學生的迷惑，同時又可以分享彼此間的學習經(jīng)驗，全面提高學生的學習效率。但是不幸的是，現(xiàn)目前我國教育受到“尊師重道”此類傳統(tǒng)思想的束縛，導致師生間普遍比較疏遠，因此師生間的交流也基本上也就”止于禮”了。為了改善這樣的教學現(xiàn)狀，各個學校都應該利用現(xiàn)目前先進的多媒體技術，以校園網(wǎng)為載體，為師生的交流搭建起一個科學合理的平臺。在這個交流平臺上，學生與教師都可以匿名交流，這樣就可以減輕學生的緊張情緒，也可以拉近師生間的關系。除此之外，在交流平臺上師生都可以分享自己的學習資料，譬如物理教師可以將一些自己總結的重點公式及例題，歸納整理成一個資料包然后上傳到交流平臺上供學生自主復習使用。
3、合理開發(fā)試驗課程資源。
眾所周知，物理課程是一門實踐性極強的學科。因此在初中物理教學中，有效的利用試驗教學不僅可以增強學生對知識的理解，同時也可以有效的提升學生的動手能力和創(chuàng)造力。所以在教學中，教師應該采取理論與實踐相結合的教學模式，全面提高學生的綜合素質(zhì)。譬如:在講解小孔成像這一課程時，由于此概念具有一定的抽象性，為了使學生能夠更好的理解知識點，教師可以在課堂或則專門組織堂實驗，讓學生通過實驗直觀的理解知識點的各個細節(jié)。
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇八
針對體育課程文化資源開發(fā)的研究比較薄弱，涉及方面多但均不深入的問題，通過分析我國體育課程文化資源的開發(fā)現(xiàn)狀，找出制約其深度開發(fā)的影響因素，最后提出體育課程文化資源深度開發(fā)策略，為我國學校體育課程的改革與發(fā)展提供理論支持。
素質(zhì)教育背景下，各級各類學校都非常重視校園體育文化建設，從近幾年的觀察來看，其建設效果并不理想，甚至部分學校出現(xiàn)了體育文化缺失日益加重的現(xiàn)象。體育課程文化資源作為加強校園體育文化建設最重要的原材料，其開發(fā)的力度直接決定著校園體育文化建設的質(zhì)量。加強和深化體育課程文化資源的專項或相關研究有利于人們深入認識體育課程文化內(nèi)涵，有利于培育與創(chuàng)新體育課程文化，有利于突出體育課程文化育人的主體地位，有利于我們深入拓展體育課程文化資源的開發(fā)思路。因此，將體育課程文化資源的深度開發(fā)作為專項課題進行深入研究意義重大。本文首先分析體育課程文化資源開發(fā)現(xiàn)狀，然后探討并找出影響體育課程文化資源深度開發(fā)的因素，最后提出體育課程文化資源深度開發(fā)策略。
體育課程被功利化，忽視了文化價值。近年來，體育教育只是作為文化傳承的工具，這一錯誤“共識”造成了體育教育效果的變形，體育課程文化育人功能失去教育的主體地位，甚至“失語”。即便在課程實踐中產(chǎn)出的體育文化，其文化活力也不強，因為現(xiàn)實的體育課程功能在很大程度上只是體現(xiàn)了清一色的傳遞和復制作用，忽視了體育課程育人的文化品性。體育課程文化品性缺失的現(xiàn)實原因與外界對體育課程認識的偏頗和體育工作者自身對體育課程認識的不足有關[1]。市場經(jīng)濟背景下，部分學校受各種利益驅使，片面強調(diào)和突出體育課程的傳遞功能，而忽視了體育課程文化育人價值的開發(fā)和運用。在實際的體育課程教學中，由于不斷受到社會、家庭和個人等多方面因素的影響，往往導致體育課程目標時常變化，有時強調(diào)學生掌握體育運動知識和技能，有時又強調(diào)學生掌握體育鍛煉方法和體育健康知識。體育課程的目標價值僅僅只是為了把教育對象打造成掌握體育健康知識、健身手段和體育技能的知識人，而往往忽略了發(fā)揮體育課程文化育人功能，如情感的培育、情操的陶冶、人格的鑄造、心靈的凈化及禮儀的規(guī)范等文化品質(zhì)。當前社會比較流行的跆拳道項目之所以深受家長和小朋友喜歡，主要因為它重視文化禮儀，講究規(guī)則，體現(xiàn)了敢于擔當、勇于拼搏和不怕失敗等社會文化品質(zhì)及“始于禮，終于禮”的武道精神。而近年來教育部門為了不斷增強學生體質(zhì)，使學生養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣，推出了廣播操、眼保健操和校園集體舞，即“兩操一舞”活動，并把它作為學校體育工作的重要組成部分。但由于該活動缺少文化元素支持，開展效果并不理想。
體育課程文化資源開發(fā)創(chuàng)新不足。無論是從體育課程歷史發(fā)展的角度，還是從課程內(nèi)容構建的角度，我國體育課程文化資源研究的最終著力點都是在西方體育課程發(fā)展的邏輯上，主要通過對西方體育課程的復制和借鑒，發(fā)展成為我們現(xiàn)在的體育課程，基本上屬于“鸚鵡學舌”。我國的教育部門雖然也提出許多不錯的體育課程模式，如“快樂體育”、“休閑體育”、“大課間體育”、“陽光體育”等，其實質(zhì)都是對西方體育的模仿與借鑒。另外，我國現(xiàn)有的體育課程文化資源比較零散和稀少，影響力不高和育人效果不佳，而真正與時俱進、跟上時代的體育課程文化資源卻又鳳毛麟角，自然無法滿足我國青少年學生日益增長的體育文化需求。隨著社會的發(fā)展，人們逐步開始關注體育課程的文化價值開發(fā)，文學、藝術、音樂等文化元素在體育課程中不斷地被體現(xiàn)。如曲宗湖先生[2]設計的“苦樂教學”、合作教學和“精氣神”教學已經(jīng)開始從文化視角審視體育課程的文化功效，課程內(nèi)容有了“神”。
落后的體育教育觀念是阻礙體育課程文化資源深度開發(fā)的根本原因。教育觀念決定著體育課程文化資源的開發(fā)模式，并最終決定體育課程的實施效果。落后的教育觀念是阻礙體育課程文化資源深度開發(fā)的罪魁禍首，它嚴重影響著體育課程文化資源開發(fā)的廣度和深度。體育教育觀念的落后主要表現(xiàn)為對體育課程的不重視，對體育教育的理解不全面、不科學，難以推出行之有效的舉措加強校園體育文化建設。不重視體育教育的錯誤觀念，將嚴重影響學校體育場館及體育設施的建設及體育課程文化價值的進一步挖掘。教育觀念的不同會造成體育課程實施效果的不同，以人為本的現(xiàn)代教育觀念是體育課程文化資源的深度開發(fā)的基礎和源泉，它是促進素質(zhì)教育質(zhì)量全面提升的保證，這與“健康第一”的體育教育理念是相吻合的。相反，與人的發(fā)展相悖的教育觀念會造成人的健康意識和主動鍛煉意識不強，并最終導致體育課程發(fā)展內(nèi)力丟失。因此，我們應該加強現(xiàn)代教育理念的學習，增強現(xiàn)代教育意識，促進體育課程文化資源開發(fā)不斷推進。學校體育課程文化資源的開發(fā)要融入人文理念，重視體育對人發(fā)展的積極作用，突出體育的人文素質(zhì)教育[3]?？傊逃^念的提升是體育課程文化資源持續(xù)不斷開發(fā)的源泉和動力，要引起相關部門的高度重視。
體育課程文化資源的理論研究薄弱。素質(zhì)教育的提出使中國教育改革開始起航，學校體育改革重在體育課程的改革。優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源是提升學校體育課程實施效果的重要保證，而體育課程文化資源的深度開發(fā)更是我國學校體育改革取得突破性進展的重要基礎。體育課程文化作為課程改革的深層因素和重要目標，日益成為體育課程研究的熱點之一[4]?，F(xiàn)有的體育課程文化資源形式繁多，較為零散，從全球范圍來看，體育課程文化的專項研究并不強，而國內(nèi)有關體育課程文化資源的專題研究更是薄弱和少見。通過搜索“中國知網(wǎng)”、“萬方數(shù)據(jù)庫”等相關網(wǎng)站，以“體育課程-文化或資源”為關鍵詞進行檢索，結果顯示核心期刊文章各為13篇，發(fā)表時間主要集中在2003年至2010年之間，2010年以后的核心期刊篇數(shù)為0。已有的理論研究主要集中在以下兩個方面：其一，只是把對體育課程文化資源的研究作為課程資源開發(fā)的一小部分進行論述性概括，并沒有把它作為課程資源的主要分支進行深入研究。其二，是有關其存在作用和意義的研究。他們一致認為深入研究體育課程文化資源對促進和完善體育課程改革及課程的有效實施有著舉足輕重的作用。檢索結果表明：我國有關體育課程文化資源的理論研究不足，尤其是近年來，有關體育課程文化資源的專項研究成果明顯偏少，研究進程基本處于停止狀態(tài)。以上兩個方面成果雖然給我們的后續(xù)研究提供了理論參考和啟示，但整體而言在研究內(nèi)容上和研究視角上尚存在一些問題。如對體育課程文化資源的內(nèi)涵、分類及現(xiàn)狀等方面深入的理論研究不多，把體育課程文化資源作為一個主體而非輔助的獨立研究尚未報道。
體育場館設施配制不足、不合理，限制了體育課程文化資源開發(fā)。體育運動的場地、體育場館、體育器材等硬件設施是學校開展體育運動和實施體育教學的基礎，更是開展體育課程的保障。有研究表明[5]，在中小學體質(zhì)增強和健康知識學習的教學過程中，場地、器材設施對其教學影響較大，其權重系數(shù)約為0.213，這說明學校體育課程的實施效果與體育硬件設施條件有著直接的關聯(lián)。體育場館等硬件設施的配套充足與否、合理性和管理水平都直接影響著體育課程教學和學生體育鍛煉質(zhì)量。體育場館管理混亂會導致現(xiàn)有的體育資源使用效率低下，有的資源不夠用，有的資源沒人用，體育資源浪費嚴重。近年來，隨著校園文化建設的不斷加強，各級各類學校都非常重視體育課程文化資源引進與開發(fā)，尤其是優(yōu)秀傳統(tǒng)項目的引入，但由于相應的場地設施及專門的體育教材等硬件條件不能同步跟上，而時常導致項目“擱淺”，因此，要在學校體育課程文化的建設中加強民族傳統(tǒng)體育文化的建設就必須要對推廣或引進的項目進行配套設施的建設[6]?！翱杀钡默F(xiàn)實是，即便許多學校已經(jīng)開發(fā)出好的體育課程文化資源項目，由于配套體育場地硬件設施的缺乏而難以“長久生存”，體育場館設施配制不足、不合理是限制了體育課程文化資源開發(fā)的一大障礙。另外，我國的大中小學校的體育場館等硬件設施基本上都是按照西方體育項目模式建造的，符合開設我們民族傳統(tǒng)的體育項目的設施很少，這些都嚴重限制了我國民族傳統(tǒng)體育項目的發(fā)展空間。
兼并融合外來文化與本地文化，與時俱進，開發(fā)國際化的體育課程文化資源。教育國際化已成為現(xiàn)代教育的主要趨勢，體育課程文化資源開發(fā)應順應這種趨勢，民族的也是世界的，現(xiàn)代教育的國際化和全球化要求體育課程文化發(fā)展定位向“大一統(tǒng)”趨同。多元性、開放性與融合性是體育課程文化資源的主要特征，全球化引領下體育文化的合作交流日趨頻繁，各國間、各民族間的體育課程文化資源借鑒與共享已成新常態(tài)。因此，我國體育課程文化資源的開發(fā)要加強外來文化與本地文化兼并與融合，注重課程文化民族性與國際性的互融與變通，著眼于全球化視野，與時俱進，不斷開發(fā)國際化的體育課程文化資源。
以西方為主的體育課程文化體系導致我們的傳統(tǒng)文化在體育課程文化建設中突顯不足，體育課程文化的建設與發(fā)展方向偏向于西方，對我國傳統(tǒng)體育項目的引進與民族傳統(tǒng)體育文化資源的開發(fā)明顯不足。西方競技體育運動項目的核心地位不但穩(wěn)定而且不斷被強化，這也佐證我國開發(fā)自身體育課程文化資源的主動性不強。因此，我們要在借鑒西方體育課程文化建設經(jīng)驗的基礎上，充分考慮自身文化獨特性，積極推動我國自身體育課程文化資源的開發(fā)。體育課程文化資源的開發(fā)要根據(jù)我國區(qū)域特色，積極開發(fā)并推廣優(yōu)秀傳統(tǒng)“武術”類等項目資源，著眼于國際化，將中華民族的“尚武”等文化精神在世界范圍內(nèi)發(fā)揚光大，并內(nèi)化為自身發(fā)展動力，推動我國學校體育文化建設不斷發(fā)展，形成互為促進的良性發(fā)展格局。在當前時代背景下，體育課程文化資源的開發(fā)要注重外來文化與本地文化的兼并與融合，既要體現(xiàn)出自身民族體育文化的獨特性，也要兼顧西方優(yōu)秀體育文化元素。既要接納“既定事實”的以西方發(fā)達國家為主導的國際性現(xiàn)代體育文化，還要注重傳承與開發(fā)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育課程文化資源，把握好體育課程文化資源建設的國際性與民族性的尺度，形成一種既適應我國現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢，又具有民族特色的體育課程文化體系。
以人為本，確定學校體育課程的發(fā)展方向。緊緊抓住“以人為本”的價值取向是體育課程文化資源開發(fā)質(zhì)量的重要保障，豐富而優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源是保證學校體育課程高效實施的源泉基礎。關于學校體育課程發(fā)展方向和價值定位問題一直是多年來國內(nèi)外專家學者討論和爭論的熱點問題，出現(xiàn)了不少的優(yōu)秀理論成果和新理念。不可否認，“以人為本”是這些新思潮和理念的核心和精髓，體現(xiàn)了體育課程發(fā)展人的本質(zhì)特點，也有利于找出學校體育課程發(fā)展的方向[7]。體育課程內(nèi)容和體育課程實施要充分考慮并參考體育課程“以人為本”的目標價值取向。我國學校體育已經(jīng)實施的三級課程管理模式為各校確立特色項目提供了理論依據(jù)[8]。因此，要充分依據(jù)各區(qū)域、各級各類學校特點，有針對性地選擇并設計出適宜于各學校特色的體育課程文化資源，并通過多樣的課程表現(xiàn)形式，將傳統(tǒng)文化精髓傳承于學生，促進學生人文素養(yǎng)的提升，并最終實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”教育目標。堅持正確的價值定位不能動搖，不論是西方典型的競爭型體育文化，還是我國“自強不息、厚德載物”的中華“尚武”傳統(tǒng)文化及“友誼第一、比賽第二”的競技體育文化精神，它們都始終秉承“以人為本”的宗旨精神。在學校體育課程編寫和實施過程中要始終堅持“以人為本”、“以學生為文化主體”的教育理念，把全面促進學生身心健康作為根本目標。
學校體育課程的發(fā)展要有著國際化的視野，“更快、更高、更強”的奧林匹克精神是典型的以西方為主的體育競爭文化，其對學校體育課程文化的影響主要體現(xiàn)為民主、自由、進取與合作等精神文化，值得借鑒，但同時不要忘記我們優(yōu)秀的民族文化同樣值得傳承與發(fā)揚。我國的傳統(tǒng)文化博大精深，尤其是以儒家文化為代表的“中庸和平”及“天人合一”的價值觀在我國民族傳統(tǒng)文化中占據(jù)主導地位?？傊瑢W校體育課程的未來發(fā)展方向要更多地突出人文價值，不能再像以往一樣只重視其工具價值而導致體育文化在體育課程教育中“失語”。因此，我們要打破傳統(tǒng)，擺脫根深蒂固的工具思維模式，轉變思維，堅持“以人為本”價值取向，對學校體育課程的理念、目標、內(nèi)容及管理體制等方面做出相應調(diào)整，及時添加更多體育課程開發(fā)的新成果，跟上時代發(fā)展的步伐。
挖掘傳統(tǒng)文化素材資源，深入開發(fā)提升人文素養(yǎng)的體育課程資源。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化素材資源是保障我國學校體育課程持續(xù)健康發(fā)展不可或缺的重要內(nèi)容。因此要大力挖掘傳統(tǒng)文化素材資源，進行深入分析與研究，篩選出便于開發(fā)、易于學校開展的傳統(tǒng)文化資源。各學校要在充分考量自己體育課程資源情況下、注重挖掘各區(qū)域的傳統(tǒng)文化資源，強化體育課程文化資源的創(chuàng)新，突出體育課程的文化價值屬性，不斷豐富和拓展體育課程文化資源的開發(fā)思路，并最終找出開發(fā)優(yōu)質(zhì)體育課程文化資源的對策。
現(xiàn)階段我國學校體育課程體系中，傳統(tǒng)體育項目所占比重很小，主要表現(xiàn)在對民族傳統(tǒng)體育項目的引進不足，理論研究僅僅局限于武術等個別項目上，還不豐富，文化自信尚需進一步加強?，F(xiàn)階段的文化自信應該是將更多迎合各級學校體育課程體系的傳統(tǒng)體育項目納入學校體育課程大綱[6]。因此，國家要鼓勵挖掘各區(qū)域、地方的傳統(tǒng)民俗文化資源，多開發(fā)、開設傳統(tǒng)體育項目，促進學校體育課程發(fā)展模式多元化，改變?nèi)珖舷乱恢麦w育課程局面，實施好三級課程管理模式。所以，當前很有必要選取部分適宜于學校開展的特色傳統(tǒng)體育項目納入學校體育課程大綱。在傳統(tǒng)體育項目的選取上，要選擇文化成分多且文化育人效果好的傳統(tǒng)項目，充分凸顯傳統(tǒng)文化價值，突出體育課程的主體地位，徹底改變體育課程功能價值的單一性。在積極推進傳統(tǒng)體育項目進校園的同時，既要考慮不受地域和場地限制、適宜于大范圍推廣的以武術為代表的傳統(tǒng)項目，又要考慮一些受條件限制較多的以龍舟競渡為代表的傳統(tǒng)項目，也要考慮一些以獨竹漂為代表的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目。體育課程文化資源的開發(fā)要做到特色分明，共同發(fā)展，突出傳統(tǒng)文化的育人價值，全面提升學生的人文素養(yǎng)。
體育課程文化資源的深度開發(fā)是一項復雜的系統(tǒng)工程，也是一項沒有休止的艱巨任務，需要廣大體育科研工作者、學者在充分研究我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上投身其中。此外，我們的教育部門、體育管理部門要高度重視學校體育課程文化建設，從政策和資金上加大對體育課程文化資源開發(fā)的引導與支持，相關部門要協(xié)同配合、形成合力，開發(fā)出更多優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源，用以全面提升我國學生的體育文化素質(zhì)。
[5]王忠杰。遼寧省中學體育課程資源的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[d]。大連：遼寧師范大學，2011.
[6]王利國，程傳銀，劉璐?；趪H性與民族性視角審視我國體育課程文化建設[j]。南京體育學院學報（社會科學版），2016，30（4）:95-99.
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇九
初中物理實驗課程的實踐中，對于課程資源進行深入開發(fā)與利用非常重要，這不僅有助于實驗教學效率的提升，也能培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力以及綜合實驗素養(yǎng)。初中物理課程中涉及的很多實驗都較為生活化，實驗的原理學生其實都能夠了解，操作也并不復雜。基于物理實驗的這些特征，在物理教學中，教師要加強對學生自主實驗能力以及動手能力的培養(yǎng)，并且要鍛煉學生的實驗開發(fā)與利用能力。
實驗課程資源的開發(fā)與利用可以從很多方面展開，首先，教師可以引導學生合理地開發(fā)利用實驗器材。物理學實驗不像化學或者生物實驗那么專業(yè)，用到的器材、藥品等都非常固定的，物理實驗的開放性更強，能夠讓學生的思維有更大的發(fā)揮空間，這一點在實驗器材上就可以得到充分體現(xiàn)。不少標準實驗中用到的器材其實都可以用生活中一些常見物品加以替換。在教學中，教師要培養(yǎng)學生的這種創(chuàng)新能力，并且要鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)可以用于物理實驗的各種器材、物品。這將會極大地豐富物理實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力，體現(xiàn)物理實驗課程資源開發(fā)利用的教學價值。其次，教師可以鼓勵學生結合實驗教學進行合理創(chuàng)新，在課堂上學習了相應的實驗課程后，可以對實驗進行發(fā)散與延伸，讓學生挖掘生活中是否也存在可以用于具體實驗的器材。慢慢地，學生會發(fā)現(xiàn)很多實驗器材都可以靈活地替代，如我們可以充分發(fā)揮試管在實驗教學中的作用，利用試管探究音調(diào)問題：用嘴對著空試管吹，讓其發(fā)聲，再在試管中加一些水，再對著試管口吹氣，讓學生去體會聲音的不同，從而感知音調(diào)；又如，在學習大氣壓強的時候，可以做“大小試管”的實驗，讓學生體會大氣壓強的存在；在學習浮力的時候，可以利用試管制作浮沉子演示上浮、懸浮、下沉；等等。學生如果善于發(fā)現(xiàn)，并且思維非常靈活，會找到很多生活中的可以作為物理實驗器材的物品。學生如果具備這樣的發(fā)掘能力，既體現(xiàn)了學生思維的靈活性，同時也能夠讓教師十分牢固地理解與掌握知識。
在物理教學中，教師可以引導學生捕捉生活中的一些現(xiàn)象，并且讓學生發(fā)揮想象，對生活中的各種現(xiàn)象、實景或者物品的用途等進行靈活的改造，進而呈現(xiàn)出相應的物理學實驗的過程。這種方式同樣有著一定的操作空間，教師如果鼓勵學生深入挖掘生活資源，很多生活中常見的事物都可以成為物理課堂實驗教學的有效資源。在教學時，教師要給予學生自由學習與探究的空間，并引導學生發(fā)展開放性與創(chuàng)新型的思維，這樣不僅能夠加深學生的知識探究能力，也能顯著提升學生的'綜合實驗素養(yǎng)。例如，不少學生想到可以用生活用品做實驗：用飯盆研究聲音產(chǎn)生的原因；用尺做實驗說明弦樂器的音調(diào)與長度的關系；用塑料尺研究摩擦起電；用手表的鬧鐘功能研究材料的隔聲性能；用美術課用的顏料研究顏料的混合；用易拉罐研究小孔成像；用小鋼勺研究凸面鏡和凹面鏡的成像規(guī)律；用籃球、足球、乒乓研究日食、月食；用玻璃水杯研究凸透鏡的會聚作用和慣性；近視眼鏡研究凹透鏡的成像；等等。這些都是非常有價值的實驗資源。從中我們看出，對于物理實驗資源的開發(fā)與利用其實有著極大的空間，重點在于要鼓勵學生發(fā)展開放性與創(chuàng)新性的思維，這樣才能讓物理實驗課堂變得更為豐富有趣。
在初中物理教學中，對一些重點實驗，教師要保障學生對這部分內(nèi)容有較為深入的掌握。對于這部分教學素材，教師可以靈活創(chuàng)新實驗課程資源，在一些十分巧妙的實驗變化的過程中來幫助學生更有效地揭露實驗的實質(zhì)，進而讓學生對教學知識點有更深入的領會。在以這種形式進行實驗教學時，教師對于實驗教學的準備一定要充分，也要合理地預設課堂上可能出現(xiàn)的一些情況。這樣才能夠保障實驗教學的創(chuàng)新收獲預期的教學效果，并且能夠通過這樣的教學模式加深對學生綜合實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。如“探究摩擦力大小與哪些因素有關”的實驗是初中物理教學中的重點實驗，絕大多數(shù)教師采取講實驗的方式進行教學，因為實驗過程中要求勻速拉動彈簧測力計，只有這樣物體在水平方向上才受平衡力，摩擦力才等于拉力，而實際操作中很難實現(xiàn)，成功的可能性非常小?；谶@樣的限制，很多教師都無法在課堂上演示這個實驗過程，學生無法看到具體的實驗過程，只能通過教師的講授來理解知識。在教學時，教師其實可以進行一些靈活的創(chuàng)新，比如，我和學生們設計了新型摩擦力演示器，彌補了這一缺點。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與科學素養(yǎng)的過程中，教師首先要開放思維，并且要想辦法化解各種教學難題，這樣才能夠有效提升實驗教學的整體效率和鍛煉學生的動手操作能力。
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇十
01年國家教委出臺《新課程標準》，之后《新課標》在全國各地逐步擴大影響，它給我們傳統(tǒng)的教學方式以有力的挑戰(zhàn)。身為教師的我，學習、感受了新課標，并有意識地在自己的教學中滲透《新課標》的精神。通過學習，我發(fā)現(xiàn)，自己幾年前的一些嘗試教學與其中的理念不謀而合,特別是在課程資源的開發(fā)方面。我覺得只要多留心，到處都有可利用的課程資源。作為普通教師，對課程資源的開發(fā)與利用可以從以下幾點入手：
一）充分利用課本資源。
1．利用好教學內(nèi)容本身。
1）課本中選用的內(nèi)容本身就具有很好的教育意義。教師在講課的同時，要記住通過課文給孩子們傳達文中滲透的思想，讓孩子們在學習知識的時候，同樣在接受思想的熏陶。
2）根據(jù)課文內(nèi)容，給孩子們介紹或推薦類似的文章、書籍，讓他們有更廣的涉獵。
3）根據(jù)課文的作者，給孩子們推薦此作者的更多的作品。
4）故事性較強的文章可以給孩子們進行表演的機會。
……。
2．注意教材的延伸。
很多時候，我們會為了讓學生掌握更多知識點而忽略了對教材內(nèi)容的延伸，而這些延伸其實是很好的教材資源的開發(fā)，它會產(chǎn)生你意想不到的結果。記得在教《烏鴉喝水》，我問學生：假如你是那只烏鴉，會用什么方法喝水呢？學生的答案自然是五花八門。其中一個十分搗蛋的孩子插嘴說：如果瓶子里的水不多，烏鴉放石子進去也喝不到水呀，因為水在石頭縫縫里呢。這孩子答非所問，加上我當時也未認真思考，只是敷衍一句“是嗎”便沒再理會他了。兩年后，有次我在洗魚池，將魚池的水吸到差不多見底時發(fā)現(xiàn)，魚池雖有水，可都在石頭縫里！我猛然想起，那小男孩是對的！若當時讓孩子們回家試一試，孩子們收獲會更多。
3．課本插圖的利用。
中、低年級的課本，特別是一、二年級的課本，有大量的生動的插圖，而且這些插圖與課本教學內(nèi)容有一定的聯(lián)系，教師可以利用這些插圖進行說話訓練，既訓練了學生思維能力，又訓練了學生的觀察能力。而教師亦可以利用插圖進行拓展。如我在教丁氏教材第一冊時，就利用其中的插圖編兒歌教給學生：
木字旁，愛樹木，
松樹、楊樹來聚會，
伸展綠葉空氣新。
我們要愛護樹木，
綠色世界笑盈盈。
心字底，要用心。
思想好，立大志。
老師教導不忘記。
在讀兒歌中，學生認識了生字，增長了知識，同時還可以在思想上也有所收益。
在高年級，教師則可以利用課本插圖進行觀察、復述課文內(nèi)容的訓練。如講《撈鐵?！芬徽n時，我利用課本插圖讓學生講述撈鐵牛的過程，并利用此圖讓學生展開想象，當時岸上一定有很多的觀眾，他們會有什么反應。學生通過朗讀、看圖復述，心中一定有不少感受，于是進行想象，以一個旁觀者的身份去感受，從而體會那個和尚的高明。
再者，可以給孩子們機會自己給課文畫插圖，他們一定會很感興趣。
4．利用預習課文開拓孩子的視野。
我給學生布置預習作業(yè)時，其中有一條是查找相關資料。孩子們可以通過各種途徑去尋求自己所需的資料。這個過程看似簡單，卻能很好地鍛煉學生的自學能力，知道了如何可以獲得自己想要的東西，并在查閱、了解的過程中開拓了視野。
二）課本外的課程資源。
1．我們身邊的課程資源。
生活是最生動的教材資源。教師，特別是班主任，可以充分利用學生日常生活中的具體事例以及周圍發(fā)生的事對學生進行思想教育，讓學生在學習、生活的碰撞中學會待人處事。如有一次同學們排隊跑步，一個在班上不受歡迎的男生故意將緊跟其后的另一男生絆倒在地，誰知害人又害己，自己也跌倒。他卻惡人先告狀，竟將后者反咬一口，并罵那些道出事實的同學。接下來的那節(jié)語文課，我讓同學們就這件事情發(fā)表自己的見解。當我收上文章，發(fā)現(xiàn)同學們的內(nèi)心世界是如此讓人意想不到：聲討絆人的男生的占近一半；有的分析此男生不受歡迎的原因，有的勸勉絆人的男生要勇敢，要敢作敢當，還有兩個女生覺得每個人都會犯錯，我們應該大宏大量，給他改正的機會。第二天，我將同學們寫的情況告訴大家，又花了一節(jié)課的時間給同學們討論，最后，同學們基本達成共識：不要做“小人”，“小人”不受歡迎；敢作敢當才算男子漢；每個人都會犯錯誤，要勇于承認自己的錯誤并改正。同學們從此事中學習思考，學習分析，學會做人。
2．讓學生學會利用家中的電腦。
電腦可說是現(xiàn)代查找資料的最便捷的工具。讓學生利用電腦查找自己所需的資料，甚至可以把你的電子郵箱告訴學生，鼓勵學生用電腦完成部分家庭作業(yè)，讓學生建立利用現(xiàn)代先進科學技術為我服務的觀念。同時通過網(wǎng)絡，讓學生認識包羅萬象的現(xiàn)實世界，從而促進學生的學習欲望和培養(yǎng)競爭意識。
3．走出教室。
4．教師的言行身教是最有力的課外教學資源。
教師，是對學生進行思想道德教育的最好的榜樣。我們的一言一行，都將進入孩子們的眼里，潛移默化地影響著我們的學生的思想。教師用自己的言行教育學生，這將是最好的教育。
不用特地去編寫，只要我們有心，教材資源的開發(fā)和利用對普通教師來說也是一件比較容易的事。別看教師的這點舉動小，可是也許會改變一個孩子的一生。
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇十一
義務教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！睆恼n堂教學到社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源發(fā)揮應有的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）功能。
長期以來，農(nóng)村中學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農(nóng)村中學生的想像力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導致產(chǎn)生厭學情緒。瑞士教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的.需要，才能有效地促使他的發(fā)展。”如何使農(nóng)村中學生對語文學習產(chǎn)生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農(nóng)村中學語文教師面臨的重大課題.
農(nóng)村中學語文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導地位并對課程資源結構功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源, 引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。
語文教學活動是農(nóng)村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學語文課程資源的開發(fā)利用上，從以下幾個方面談談筆者之見：
一、遵循語文規(guī)律 利用身邊資源 加強聽說訓練
新的《語文課程標準》指出：各級各類學?！罢Z文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應拓寬語文學習和運用的領域。”教師要有強烈的資源意識“給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動?！闭Z文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。
[1]?[2]?[3]?[4]
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇十二
第一段——引言：
學習是一個不斷探索的過程，而課程資源是學習的重要基礎。在課程開發(fā)與設計中，如何更好地利用課程資源，有助于提高學生的學習效果和質(zhì)量。在我所在的學校，課程資源的開發(fā)與利用成為了教學過程中不可或缺的一部分。在這篇文章中，我將分享我的心得體會。
第二段——課程資源的開發(fā)：
課程資源是教學的重要支撐，它們可以包括學習用書、幻燈片、講義、教學視頻等多種形式。課程的設計與開發(fā)應遵循學科的特點和學生的需求，制作的課程資源應可靠、易懂、嚴謹，同時緊緊圍繞知識點和情境進行設計。
我們可以利用網(wǎng)絡、教學平臺等工具，開發(fā)和共享實用的課程資源。另外，對于學科前沿研究的發(fā)展動態(tài)，我們應及時更新和開發(fā)相關的課程資源，以滿足學生的日益增長的需求。
第三段——課程資源的利用：
課程資源的利用是教學活動的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師可以運用多種形式的課程資源，幫助學生深入理解知識點，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。
在利用課程資源時，應尊重學生的不同學習風格和節(jié)奏，使用適合學生認知特點的課程資源，促進課堂互動，提高教學效果。
第四段——課程資源的評價和反思：
在教學活動中，我們應進行課程資源的評價和反思。評價不僅包括課程資源的質(zhì)量和可行性，還涉及到課堂教學效率的評估。通過課程資源的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)教學中的不足之處，以便在后續(xù)教學中做出改進和完善。
同時，評價和反思也可以幫助我們更好地利用課程資源，提高教學效果和質(zhì)量。
第五段——結論：
課程資源開發(fā)和利用是學校教育教學中的重要組成部分，合理地利用課程資源有助于促進課程的質(zhì)量和發(fā)展。通過對課程資源的開發(fā)和利用的實踐與反思，我們可以逐步完善與提高教學水平，為學生成長和未來的發(fā)展打下堅實的基礎。
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇十三
一、農(nóng)村高中語文教學存在的不足
農(nóng)村中學的師生對課程資源的概念了解不深，他們忽視了在教材外，還有很多可以利用的課程資源，對課程資源的開發(fā)和利用不多，僅限于教材、教案和多媒體課件，自然風光、民風民俗、戶外場所、圖書館等資源并沒有得到有效的利用。一些教師還不能適應新課改的要求，一些農(nóng)村高中硬件設施不夠完善，網(wǎng)絡資源普及率不高，為了高考，語文教學的重點放在應試技巧上，新的語文教學模式不能發(fā)揮作用，對于課程資源的開發(fā)利用，教師不夠重視，學生不能走出課堂，參觀、調(diào)查、校外實踐活動很少。例如，《奇異的自然》一課的教學，教師可以帶領學生融入大自然中，讓學生盡情感受大自然的.氣息，陶醉于大自然的懷抱，領會作者的思想感情，然后要求學生根據(jù)自己獨特的體驗，完成習作練習，教師帶領學生走進農(nóng)村，通過各種形式的課外活動，開發(fā)利課程資源，拓寬學生的知識面，提升人文素養(yǎng)。
二、融入大自然，挖掘素材性課程資源
自然資源千姿百態(tài)，風雨雪霜、日月星辰、遼闊的大海、起伏的山巒、果園農(nóng)田、海堤森林、園林花卉等等，都是語文課程資源取之不盡的源泉。農(nóng)村地區(qū)保留著原始的風貌，自然風光獨特，農(nóng)村學生有更多接觸大自然的機會。例如，教材中有許多描寫大自然風光的課文，教師選擇相應的季節(jié)，帶學生走進文本描寫的環(huán)境，再現(xiàn)作者描寫的情景，讓學生感受文本的語言魅力；學習有關田園勞作的文章，教師可以組織學生參加勞動，在勞動中揣摩人物的心理，體驗作者的感受，加深對作品的了解。把農(nóng)村自然風光當作素材性資源，通過寫作訓練，讓學生描寫自然風光，培養(yǎng)學生觀察力，提升審美情趣，鼓勵學生寫作以田園勞動為背景的習作，豐富學生的生活經(jīng)驗，提高個性化作文水平。利用當?shù)氐穆糜钨Y源，鼓勵學生到風景區(qū)，為游人服務，開闊眼界，增長見識，增強交際能力，培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛家鄉(xiāng)的情感。
三、走進社會生活，開發(fā)語文課程資源
農(nóng)村有豐富的方言資源，盡管語言文字日趨規(guī)范化，而農(nóng)村地區(qū)很大范圍內(nèi)還有方言存在，挖掘方言中的有利因素，將其作為校外語文課程資源加以開發(fā)。方言中地方文化的累積，飽含著地方人民真善美的結晶，讓學生積累方言中與普通話相差較大的詞匯，根據(jù)發(fā)音與語義考察詞義的演變，分析方言與普通話的區(qū)別，通過與普通話的發(fā)音對比，讓學生感悟地方文化，加深對普通話的了解。農(nóng)村地區(qū)有很多民風民俗，體現(xiàn)出各民族的理想和價值觀，整理挖掘民俗文化，了解當?shù)厝嗣竦纳?、禮儀、道德傾向，引發(fā)學生的心靈共鳴。豐富學生的知識積累，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛傳統(tǒng)文化的感情，鍛煉學生的想象能力和語言表達能力。
四、置身家庭，整合語文課程資源
利用家庭成員這一課程資源，加強語文學習與家庭的聯(lián)系。例如，學生可以請爺爺、奶奶講述昨天的故事，了解農(nóng)村的歷史；請爸爸、媽媽講述自己的經(jīng)歷，體驗父母的辛酸勞苦；請哥哥、姐姐介紹大學校園，為學習注入動力，既為學生的語文學習提供了豐富的素材，也融洽了家庭成員之間的親情。組織學生開展“我愛我家”“青春漫步”等活動，在學生作文中挑選出佳作，請家長欣賞。例如，家庭相冊記錄了家庭成員的精彩瞬間，是學生了解家庭的窗口，每張照片中，人物的神態(tài)表情、著裝背景，都隱藏著一個個故事，挖掘這些故事，了解家庭的變化，了解家庭歷史，開發(fā)可以利用的語文課程資源。電視新聞，具有權威性和時效性，它緊跟時代的步伐，在第一時間真實地反映了社會生活，通過電視了解最確切的新聞信息，開發(fā)電視課程資源，開展社會調(diào)查，掌握翔實的一手資料，有針對性地進行整理，培養(yǎng)學生處理信息能力，發(fā)展探究與合作的精神。
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇十四
《計算機應用基礎》是高職護理專業(yè)的一門重要公共基礎課程，針對課程特點開發(fā)隱性課程資源，對提高學生的學習興趣、養(yǎng)成積極的學習態(tài)度、形成良好的綜合素養(yǎng)、具備終身學習能力起著重要的作用。要采取建立新穎的師生關系、組織系列自主學習活動、創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境、建立多元化評價渠道、組織豐富多彩的校園和社會實踐活動等措施開發(fā)隱性課程，使學生既能輕松獲得本課程知識與技能，又能在學習理念、價值、態(tài)度、情感等情意要素方面和諧健康發(fā)展。
《計算機應用基礎》；隱性課程；開發(fā)；利用
隱性課程在我國《教育大辭典》中有明確定義，在學校情景中，學生無意識中所獲得的經(jīng)驗，價值觀和理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。它具有非預期性、潛在性、多樣性、不易覺察性的特征。在美國的20世紀70年代，隱性課程相關的研究慢慢被關注，并逐漸進入“理論化”階段。隨著對隱性課程研究的不斷深入，在如今的世界各國教育界對課程理論研究中，隱性課程作為其中的一個熱點問題，已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。20世紀80年代，我國開始了對隱性課程的研究，其方向為：以介紹西方理論為主轉向較獨立的理論探索，從理論層面的認識逐漸拓展到實踐的操作層面。在當前職業(yè)學校全面推進以素質(zhì)教育為核心的教育改革形勢下，許多教育工作者從新課程的視角重新審視和研究隱性課程，對隱性課程的研究逐步從學校建設、專業(yè)建設深入到具體某一課程隱性課程資源的開發(fā)和利用等方面。《計算機應用基礎》是高職護理專業(yè)的一門重要公共基礎課程，通過對此課程的學習使學生掌握相應的基本知識及技能，培養(yǎng)學生計算機的應用能力，掌握初步的應用計算機學習的能力。了解網(wǎng)絡、多媒體、數(shù)據(jù)庫等在計算機中的應用技能及相關知識，使學生具備良好的信息收集、處理及呈現(xiàn)能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎。高職護理專業(yè)學生學好這門課程對后續(xù)課程的學習也起著非常重要的作用，如《護理信息技術》、《護理學基礎》、《內(nèi)科護理》、《外科護理》、《急救護理》等專業(yè)課程。《計算機應用基礎》隱性課程是相對顯性課程而言的，既涵蓋了《計算機應用基礎》課程本身的教學內(nèi)容，也包含了非顯性課程中的學校環(huán)境和社會環(huán)境所蘊含的計算機應用技術教育，為學生提供多方面提升計算機應用技術的環(huán)境和手段，能讓學生將《計算機應用基礎》顯性課程中學到的知識得到綜合和創(chuàng)新運用，從而全面提高計算機應用能力。
1、提高學生的學習興趣通過開發(fā)《計算機應用基礎》隱性課程資源，為學生營造開放的學習環(huán)境，將課程學習與學生的日常學習、生活、娛樂和人際交往等融為一體，讓學生從課堂走向社會，從書本走向實踐，利用計算機應用技術主動、富有創(chuàng)造性地解決日常學習和生活中遇到的實際問題，在解決問題的過程中潛移默化激發(fā)學習興趣，不斷提高學習效果。
2、促進學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度通過開發(fā)《計算機應用基礎》隱性課程資源，為學生營造良好的學習環(huán)境，創(chuàng)造濃郁的學習氛圍，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，自覺遵守課堂紀律；將教學內(nèi)容與護理工作任務有機結合，使學生尤如置身于現(xiàn)實的工作環(huán)境，加深對專業(yè)的認識，增強職業(yè)認同，激發(fā)學習職業(yè)技能的興趣，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。
3、培養(yǎng)學生形成良好的綜合素養(yǎng)隱性課程一直伴隨著課程教學的全過程中。因此，我們可以通過開發(fā)《計算機應用基礎》隱性課程資源，創(chuàng)建一個良好的實訓室學習氛圍及人文環(huán)境，讓學生參與日常教學管理，強化自我約束、自我管理能力，在學習計算機應用技能的同時挖掘學習潛能，形成良好的綜合素養(yǎng)。
4、培養(yǎng)學生具備終身學習能力“授之以魚，不如授之以漁”。在《計算機應用基礎》教學中，除了要培養(yǎng)學生專業(yè)知識與技能外，更重要的是培養(yǎng)學生具備終身學習能力，這樣才能使學生適應更新?lián)Q代迅速的計算機的發(fā)展。終身學習能力包含與他人分享、尊重與合作能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力等，通過開發(fā)《計算機應用基礎》隱性課程，不斷拓寬學生的職業(yè)視野，具備終身學習能力，以適應現(xiàn)代社會崗位工作不斷發(fā)展、變化的需要。
要開發(fā)《計算機應用基礎》隱性課程，就要發(fā)揮并充分挖掘利用學校現(xiàn)有的優(yōu)勢資源，為做好《計算機應用基礎》隱性課程做鋪墊，在教學中能以多種形式呈現(xiàn)，并隱含在教學過程的多個方面。
1、提升教師綜合素養(yǎng)，建立新穎的師生關系《計算機應用基礎》教師除了必須具備扎實的計算機應用專業(yè)知識與技能外，并要加強對各種綜合知識的學習與積累，努力學習心理學、教育學、與教育相關的法律法規(guī)、《計算機應用基礎》與各門專業(yè)課程之間關系等知識，不斷拓寬知識面，具備良好的綜合素養(yǎng)，才能很好地開發(fā)隱性課程資源，才能在教學中做到不僅僅是單純傳授計算機應用的知識與技能，而是更關注對學生情感、態(tài)度、人生觀與價值觀培養(yǎng)，不斷提升學生的學習動力；才能在教學中轉變傳統(tǒng)的師道尊嚴觀念，淡化教師權威意識，充分發(fā)揮教師的人格魅力和表率作用，建立新穎的師生關系，促進學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度；才能在教學的備課過程中，注意收集醫(yī)院的護理工作、現(xiàn)實生活中、新聞媒體上有關計算機應用技術的典型案例，不斷豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣；才能在教學中將計算機應用技術有機融入學生的學習、活動中，讓計算機應用技術成為學生的認知工具，使學生充分利用計算機應用技術創(chuàng)造性地開展學習、生活和人際交往，成為提高學生素養(yǎng)的重要工具；才能在教學中培養(yǎng)和形成良好的學風，和諧的人際關系，融洽的學習氛圍。
2、提升學生學習動力，組織系列自主學習活動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，改變了學生傳統(tǒng)的學習方式。隱性課程的開發(fā)要根據(jù)《計算機應用基礎》課程的特點，制訂切合實際的課程標準，對學生提出具體、明確要求，如學習形式、計算機操作規(guī)范等，促進學生形成良好的行為習慣；要充分利用網(wǎng)絡資源構建學習的信息平臺，使學生從傳統(tǒng)的被動接受教育變成主動建構知識與技能。積極引導學生利用計算機應用技術開展研究性學習、網(wǎng)絡協(xié)作學習。通過上網(wǎng)查詢，篩選學習資料，應用微信、qq與他人交流，應用office辦公軟件撰寫學習心得和小結，應用excel工作表統(tǒng)計相關資料，應用frontpage制作網(wǎng)頁，在一系列自主學習活動中不斷提高計算機應用技術水平，并不斷培養(yǎng)知識遷移能力、創(chuàng)造能力、理論與實踐結合能力，不斷提高綜合素養(yǎng)。
3、重視環(huán)境因素影響，創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境要充分利用學校的校園環(huán)境來影響并提升學生學習《計算機應用基礎》課程的興趣。在校園環(huán)境建設中，尤其是在計算機實訓中心建設中要重視引入并發(fā)展獨特的課程文化個性和精神內(nèi)涵，體現(xiàn)《計算機應用基礎》教學的價值取向、職業(yè)操守等內(nèi)容。在實訓室布置上設計與計算機應用技術對人類生活的影響、對學習的影響、對人際交往的影響、在醫(yī)療衛(wèi)生工作中的應用等有關圖片資料，加強學生對《計算機應用基礎》的學習，提升學生對《計算機應用基礎》重要性的意識。在校園網(wǎng)上提供良好的交流平臺和豐富的信息資源，方便學生進行個性化的自主探究學習，在學習過程中不斷提高計算機技術應用水平；在校園網(wǎng)中設置論壇等信息交流工具，便于學生開展專題討論、相互交流，促進校園內(nèi)良好教學風氣和學習氛圍的形成，同時有助于學生對學習目的的明確，逐漸形成積極主動的學習習慣。
4、正確評價學生，建立多元化評價渠道評價學生掌握《計算機應用基礎》的知識與技能除參加全國計算機等級考試外，還應掌握職業(yè)道德準則、人生價值觀、計算機應用與醫(yī)療衛(wèi)生工作相結合等評價內(nèi)容。并且評價學生的學習成績不僅僅是以通過等級考試而判定，更要關注學生的學習態(tài)度，平時的學習過程，關注學生分析問題與解決問題、理論與實際相結合的能力，也就是要全面評價學生的綜合素養(yǎng)。
5、增強學生理性認識，組織豐富多彩的校園和社會實踐活動認真組織豐富多彩與《計算機應用基礎》有關的校園活動。利用這些豐富的校園活動，有助于陶冶學生情操，開闊學生視野，提高學生綜合素質(zhì)，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。認真組織學生參加各種社會實踐活動，如社會調(diào)查、社會服務等，學生通過參加這些社會實踐活動，了解到在醫(yī)療衛(wèi)生的工作與現(xiàn)實生活中，計算機應用技術真正的用途。使學生在見識計算機應用技術的強大功能后，提高學生對計算機應用技術和其社會地位的認識，增強學生社會責任感。總之，《計算機應用基礎》課程具有很強的實踐性，對于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力都起到十分重要的作用。但學生剛進入高職校，受教育環(huán)境、教學方法等多種因素影響，在學習《計算機應用基礎》時雖有一定的興趣與熱情，但常感到學習時有一定難度，甚至部分學生出現(xiàn)一定的懼怕心理。因此，開發(fā)本課程的隱性課程資源，通過采取提升教師綜合素養(yǎng)建立新穎的師生關系、組織系列自主學習活動提升學生學習動力、創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境影響學生、建立多元化評價渠道正確評價學生、組織豐富多彩的校園和社會實踐活動增強學生理性認識等措施。隱性課程的應用，慢慢的影響著學生的心靈，從而實現(xiàn)學生學習效果提升的目的。
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇十五
義務教育《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”從課堂教學到社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源發(fā)揮應有的教育功能。
長期以來，農(nóng)村中學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農(nóng)村中學生的想像力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導致產(chǎn)生厭學情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展。”如何使農(nóng)村中學生對語文學習產(chǎn)生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農(nóng)村中學語文教師面臨的重大課題.
農(nóng)村中學語文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導地位并對課程資源結構功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源, 引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。
語文教學活動是農(nóng)村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學語文課程資源的開發(fā)利用上，從以下幾個方面談談筆者之見：
一、遵循語文規(guī)律 利用身邊資源 加強聽說訓練
新的《語文課程標準》指出：各級各類學校“語文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應拓寬語文學習和運用的領域?！苯處熞袕娏业馁Y源意識“給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動?！闭Z文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。
語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結合說就叫語文?！?筆者認為農(nóng)村中學語文教學在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學?，F(xiàn)有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創(chuàng)造濃郁的學習氛圍。
例如我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文時要求學生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時間組織學生進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數(shù)的組成部分予以記錄；在學生晚餐的時候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機給學生播放小說朗誦、評書精段、一首詩詞的精美講評，一篇散文的欣賞品讀。
[1]?[2]
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇十六
摘要：隨著課堂改革的實施與深入，教育者本身以及被教育的對象都不再滿足于教材上的知識，也不再似以前的唯教材而教，而是吃透教材、挖掘教材，繼而跳出教材、駕馭教材，教師從此不再囿于教材的束縛。但是由于生成性資源的未可知性，使得教師雖然重視卻難以預料，而顯得被動，如果再缺乏駕馭課堂的能力，就更難利用這些生成性的資源了。而課程資源的開發(fā)和利用不僅是保證新課程實施的基本條件，更主要的是教師可以積極主動地參與，幾乎是只要參與就會有所收益。因為教師本身就該是一個巨大的可利用的課程資源，教科書不應該也不可能成為唯一的課程資源。
關鍵詞：新課堂改革課程資源開發(fā)利用課堂效益
隨著課堂改革的實施與深入，我們要倡導所有的學校和教師都積極投身到課程資源的開發(fā)工作中來，改變過去過于注重教材、機械訓練的傾向，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會科技開展與學生生活的聯(lián)系，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，開發(fā)利用校內(nèi)外一切可利用的課程資源，為實施新課程提供環(huán)境，也為優(yōu)化課堂教學、提高課堂效益奠定堅實的基礎。不管是教師還是學生，都必須各自具備一定的知識經(jīng)驗，才可使得課堂的教學效益得到提高，使學生的能力得到發(fā)展。而要達到這一點，要求廣大的師生必須主動廣泛地獵取各方面的知識與信息。例如教學《生活中的負數(shù)》一課時，如果學生聞所未聞氣溫的表示方法，不懂得零上和零下的一般知識，區(qū)別不開賺與虧的表示方法，想象不出海平面以上和以下的意思，那么要建構負數(shù)的概念是十分困難的。因此，要實施課程資源的開發(fā)并加以利用，優(yōu)化課堂效益。
一、“廣種薄收”，亦可豐收
1、鼓勵學生多“看”。課程資源的閑置與浪費，客觀上是由于擁有者教育服務意識不強，但是主觀上，廣大師生也缺乏積極主動的開發(fā)與利用的意識。基于這一點，我們不僅自己要主動參與，更要鼓勵學生積極參加各種社會實踐活動，多看有意義的電視節(jié)目，增加課外閱讀量。對于身邊缺乏了解途徑的信息要多瀏覽因特網(wǎng)，網(wǎng)上沖浪不僅可獲得感官的享受，更能給學生帶來取之不盡、用之不竭的信息資源，為自己的學習服務。
作為教師，不僅要在平時給學生多加以引導，以防止學生誤入不健康的書刊、網(wǎng)絡陷阱之中，更要在教學中為學生提供探索復雜問題、多角度理解數(shù)學思想的機會，豐富學生數(shù)學探索的視野。教師的平時教學也不能受課堂的時空局限，而要突破課堂積極向課外延伸，為一些有需要的學生提供個體學習的機會。如在《生活中的負數(shù)》一課的教學中，教師在學生初步感知了負數(shù)的意義后讓學生掌握世界最高峰――珠穆朗瑪峰、最低谷――太平洋馬里亞納海溝分別高于海平面8848米、低于海平面11034米，應記作+8848米、―11034米。這些知識的建構都必須建立在學生熟悉珠穆朗瑪峰、太平洋馬里亞納海溝的一些常識之上。
2、引導學生多“想”。對于學生從各方面獲取的信息，教師要從適合兒童生理和心理特點出發(fā)，以學生的終身發(fā)展為宗旨，適時地引導學生對各方面獲取的資源加以整理與揉合，使之成為受用的東西。表現(xiàn)在課堂教學中，教者要積極引導學生多“思”，將課堂教學內(nèi)容與學生固有的知識結構相聯(lián)系，喚起學生記憶；鼓勵學生用多種方法思考解決問題，學生只要能抓住事物的本質(zhì)，合情合理，都應給予肯定。其實，每個孩子都有著極強的創(chuàng)造力，教師在教學中應遵循兒童的心理規(guī)律，讓學生體驗成功的歡樂，鼓勵學生標新立異。這樣有利于對知識的遷移與延伸，能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、“三人行，必有我?guī)煛?BR> 這是大教育家孔子的至理名言，個中道理不言而喻。因此，在課堂教學中我們提倡小組合作學習，這種合作交流與自主探索的學習方式是學生學習數(shù)學的重要方式。在這種交流與對話中，學生所獲取的'知識往往是直接的、平白的，也是教師所無法估計的。正是這種雙贏互惠式的交流互動，使得學生成為開發(fā)課程資源的雙方甚至是多向的互為利用者。我們要求學生必須做到以下兩點：
一是學會傾聽。學會傾聽是一種獲取知識信息的行之有效的途徑。教師要教育學生學會傾聽，能夠虛心聽取別人的意見，再融合自己的觀點，這樣形成的知識結構一定會比原先來得更扎實、更透徹。
二是學會表達。有位哲學家對于合作學習打過這樣一個比方：甲方兩人各有一個蘋果，兩人互換后，每人還是一個蘋果。如果兩人各有一個思想，交換思想后，每人就會有兩個思想。而這個交換的完成，表達是重要的支撐，只有用科學而又嚴謹、生動而又活潑的表達方法，自己的觀點才會使人樂于接受、甘于接受。學習的過程本來就是一種能動的建構過程，是學習者將來自外部環(huán)境的刺激進行同化與順應來構建知識的內(nèi)部圖式。
同樣，在課改道路上，我們廣大教師要善于挖掘、巧妙利用一切課程資源整合教學，在師生的“表述”中顯現(xiàn)資源，讓各種適合教學的資源走進數(shù)學課堂，不斷地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使他們能更積極地投入到數(shù)學學習中去，從而使他們獲得有效發(fā)展。因此，每位教師之間都要加強交流和合作，共享資源，避免課件的低水平復制。也只有這樣，才能更好地實現(xiàn)課程資源的開發(fā)，縮短開發(fā)的進程，節(jié)省人力、物力和財力。畢竟，“三人行，必有我?guī)熞病薄?BR> 三、“拿來主義”，未必不可取
這種“拿來主義”是指通過各種途徑、各種渠道獲取自己想要的信息并加以運用。這里的“拿來”是學習，是深化，而不是單純的生搬硬套、照本宣科。
人類的進步，科學的發(fā)展，都是在無數(shù)的科學家亦或是社會個體成員在獲取前人的知識經(jīng)驗的基礎上加以內(nèi)化，形成自己的觀點，從而得到創(chuàng)新，推動了社會的發(fā)展。我們在開發(fā)和利用課程資源的征途中，不可避免地要實行“拿來主義”，畢竟，靠個人的奮斗、個人的探索終究力單勢薄、難成大器。因此，對于前人已形成觀點或成就，在人群中已形成共識的，我們不必讓學生再事事去探究，也不必再浪費腦細胞――“拿來主義”，未必不可取。
學生是課程資源開發(fā)的主體和學習的主人，抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
參考文獻
1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》。第256頁、第257頁。
2、《數(shù)學課程標準（實驗稿）》。第37頁、第38頁。
3、《新課程與學校發(fā)展》。教育科學出版社，2006年5月，第136頁。
4、《江蘇教育》。2007年期刊，第7、8期。
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇十七
新一輪教學改革轟轟烈烈地開展到今天，已使多數(shù)教育工作者的教育、教學水平上了一個新臺階，其中，合理地開發(fā)、利用課程資源也已成為每一位教師所必備的才能，如果沒有豐富的、高質(zhì)量的生物教學資源，新課程倡導的學生自主學習、學習方式的轉變就無從談起，有了豐富的、高質(zhì)量的教學資源，才能使學生擺脫被動地接受知識的狀態(tài)，才能更好地開展有利于學生發(fā)展的研究性學習、探究性學習和合作性學習等，這也就要求廣大生物教師正確地理解課程資源，注重平時的發(fā)現(xiàn)、搜集、整理制作、積累和總結，從而在教學中有機整合各種資源，提升自己的教育教學水平，再以此來指導自己的教學實踐：
（一）課程資源是指應用于教與學活動中的各種資源。
（二）主要組成部分：
1.學校資源：如教材、課標、教師用書、教學掛圖、教學模型、實驗室等。
2.媒體資源：網(wǎng)絡、多媒體課件、計算機、電子白板、軟件、光盤、信息技術等。
3.家庭資源：家中的書籍報刊、電腦、電視、收音機等。
4.社區(qū)資源：如教育與學科專家、圖書館、少年宮、博物館、報紙雜志社等。
5.隱形資源：學生已有的知識和生活經(jīng)驗。
（一）充分利用學校提供的資源
1.注重日常教學前的備課：在認真解讀課標、抓住教材重、難點的基礎上，善用教輔中的建議、拓展、材料庫和光盤，并據(jù)教學內(nèi)容選取恰當?shù)牟呗浴?BR> 2.課堂上依據(jù)策略巧用教學模型、掛圖、媒體、實驗探究手段等資源。
（二）合理開發(fā)學生資源，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用
1.新課程要賦予課堂教學于"生命力",就必須關注學生作為"整體的人"的發(fā)展，從而在實際教學中增強課程的生活化。在實際教學中，教師要注重挖掘學生的主觀能動性，引導他們在已有的知識和生活經(jīng)驗引導下進行探究、推導，來獲取新知。
2.教師要引導學生多進行課外的閱讀、探訪、調(diào)查、查閱、實地考察、飼養(yǎng)、觀看等實踐活動，以拓寬學生的知識面，提升學生的科學素養(yǎng)。這樣，在開發(fā)、利用學生資源的同時，學生也學會了開發(fā)、利用家庭資源和社區(qū)資源。
（三）合理利用信息技術，用心開發(fā)、制作課件并在集體備課中積累、建立資源庫——實現(xiàn)資源共享，發(fā)揮媒體資源的最大潛力說起來容易，做起來難嗎？我認為不很難，只要你有心！
1.如，《昆蟲》一節(jié)的教學內(nèi)容就是涵蓋了學校資源（備課所用的教材、教參、掛圖、模型、實驗儀器、教室、黑板等）、學生資源（生活中所見昆蟲）、媒體資源（計算機、光盤、課件、視頻），還有家庭和社區(qū)資源（家里的書刊、電腦、社區(qū)內(nèi)的圖書館、報刊室、學者）等多項資源的整合使用。
2.再如，在《計劃生育》一課中，我充分利用"少生優(yōu)生幸福一生"圖片這一資源，引導學生先分析圖中的"美",要求學生在我改動第一筆（媽媽裙子兩邊再多加四個孩子）后改動圖片的其他地方，課堂氣氛很活躍，從表面看，學生憑著生活經(jīng)驗改丑了圖片，可在這一"丑化圖片"的過程中，突出了"多生差生禍害一生"的主題，學生（發(fā)揮了豐富的想象力）在改動圖片的歡聲笑語中，從情感上認知、認同了"計劃生育"的必要性。
在這一教學環(huán)節(jié)中，我巧妙地將學校資源（圖片）與學生（已有知識和生活體驗——隱形）資源有機地結合在一起并有效地整合在了教學程序中，除完成了課內(nèi)任務外，還意外地收獲了學生的環(huán)保教育成效，教學效果非常好。
總之，在教學中，合理開發(fā)和使用課程資源能給我們的教學帶來事半功倍的成效。一片綠葉、一幅圖片、一段文字、一個生命現(xiàn)象都可能激發(fā)出我們挖掘課程資源的靈感，只要你有：一片忠誠上進的心；一份熱愛學生的情感；一顆聰靈的頭腦；一雙獨到的慧眼，并不斷地在實踐中積極探索，你就會在此方面做得很成功！
參考文獻：
范兆雄。課程資源概論.中國社會科學出版社，2002.
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇十八
思想政治課程資源的開發(fā)利用,需要國家和政府、學校、教師等開發(fā)主體通過自主開發(fā)、共同開發(fā)、本地開發(fā)和特色開發(fā)等幾個途徑加以實現(xiàn),鼓勵教師自主開發(fā)課程資源,鼓勵各個主體共同開發(fā)課程資源,進一步加強特色開發(fā)力度.
作者：易琳琳王敏作者單位：濟寧醫(yī)學院社會科學部,山東日照,276826刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：思想政治課程資源開發(fā)途徑
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇十九
在今天的教育領域中，課程資源的開發(fā)和利用在課堂教學中擁有著重要的地位。課程設置和資源的使用對于教學效果的提高和學生學習成果的提升都具有重要作用。因此，對于教師而言，開發(fā)和利用課程資源已經(jīng)成為一項必不可少的工作。在本文中，我將結合自己的教學經(jīng)驗談談我對于課程資源開發(fā)利用的心得體會。
第二段：貼近實際，緊跟時代
近年來隨著信息技術的發(fā)展，教學手段和方式也在不斷地更新和完善。隨之而來的，便是課程資源開發(fā)和利用方式的變革。對于教師而言，不斷學習新知識、新技術是十分必要的。在我的教學過程中，我相信高質(zhì)量的課程資源不僅能夠提高課堂效率，也能講授出更加深入的知識，幫助學生更好地掌握知識點。
第三段：針對不同學生，定制各類資源
在課程資源的開發(fā)利用中，需要充分考慮到學生的差異性及其能力水平的差異性，因此，教師需要根據(jù)不同的學生制定針對性的教學方案，針對不同學生推出不同的課程資源，讓學生在學習中變得更加輕松和愉悅。正如在教學過程中，我根據(jù)學生的能力水平推出不同難度的課件、單元測試以及不同級別的小組討論，通過優(yōu)秀的課程資源幫助他們逐漸提高自身的能力。
第四段：激發(fā)學生學習熱情，激發(fā)個性發(fā)展
課程資源的開發(fā)利用不僅僅可以幫助教師更好地進行教學，更有助于激發(fā)學生的學習興趣和激發(fā)個性的發(fā)展。通過多樣化的資源形式和學習方式，讓學生更好地獲取知識，進而更好地挖掘和展現(xiàn)自我。在教學過程中，我通常會使用音頻、視頻、漫畫等多種資源方式，意在引發(fā)學生的學習興趣，讓他們在學習中保持學習積極性。
第五段：總結
總之，課程資源的開發(fā)利用對于課堂教學與學生學習有著不可忽視的作用，只有真正掌握利用好課程資源的方法，才能更好地促進學生的發(fā)展。在現(xiàn)代的教育領域中，只有不斷深入探究、勇于創(chuàng)新，才能為更多的學生帶來更優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓教育水平得到不斷提高，為社會的發(fā)展貢獻力量。
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇二十
學校應當從學生幼兒時期就培養(yǎng)他們的道路交通安全意識，嚴格遵守道路交通規(guī)則，并對其實行路隊制放學，這既是對學生的生命安全負責，更是對生命的一種尊重。在日常教學的過程中，教師除了要教好文化知識，還要教給學生遵守道路交通規(guī)范，比如說，放學回家或者來學校上課的路上，不能隨意大鬧玩耍，注意在人行道內(nèi)行走，但是由于中小學生自身尚不成熟，還不具備較強的自律意識。所以讓學生自身遵守道路交通規(guī)范往往不會很容易，所以就需要教師的有力引導，而如果學生養(yǎng)成習慣，勢必會受用終身。還要讓學生知道，如果道路沒有人行道，盡量靠右邊走。教師在進行安全教育的過程中，要為他們講一些關于安全教育的相關案例，讓他們認識到遵守安全規(guī)則的重要性。不少中小學生由于自身安全意識薄弱，無視自身安全，隨意穿越、攀爬，或者倚坐在道口護欄上，還有隨意扒車和追車甚至隨意突然攔車等，對此，我們必須加強對學生的安全教育。
安全教育問題并非只涉及道路交通安全教育、飲食安全教育，它幾乎涉及學生生活的整個過程。為了保障學生的道路交通安全，教師要格外提醒學生，不得在馬路邊上踢球、打鬧或者開展其他娛樂活動，學生放學時，要求學生佩戴小黃帽或者紅領巾，往往能夠起到一定的交通警示作用。如果在上下學的途中，需要經(jīng)過山路或者人流量較小的地方，盡量結伴而行，避免一個人單獨行動。禁止在上下學過程中做危險活動，也不得打鬧玩耍，這樣很有可能造成車輛意外傷害。
飲食安全問題主要注意農(nóng)藥殘留危害，近些年來，食品安全問題飽受社會熱議，所以教師應當對中小學生進行正確的引導，讓其了解食品農(nóng)藥殘留的表現(xiàn)和危害，并告知其一些生活實例，從而讓其了解到農(nóng)藥殘留對人體造成的巨大危害，所以要對社會中食品農(nóng)藥殘留危害進行準確分析，要有一定的危機感。教師可以列舉當前社會食品安全現(xiàn)象為學生普及食品安全教育。教師還可以為學生講解食品添加劑的危害，很多電視新聞或網(wǎng)絡新聞都曾曝光過不少無良商家或經(jīng)營者為追求經(jīng)濟利益，對食品消費者的生命健康安全不屑一顧，在食品中隨意添加食品添加劑，比如說色素或者香料等。同時還要讓學生對食品添加劑濫用的表現(xiàn)和危害有比較清楚的認識和了解。我們經(jīng)常在新聞中看到，很多廠家經(jīng)營的目的就是獲利，而不顧及消費者生命健康安全，更不可能以合法經(jīng)營商的身份面對消費者，這種經(jīng)營商終究逃脫不了法律的制裁。
此外，課堂上也有可能出現(xiàn)安全問題，作為教師，對于不遵守課堂紀律的學生，要有耐心，否則就很可能導致安全事故出現(xiàn)。教師在教育教學課堂上也要時刻注意，行為過激就有可能對學生造成傷害。
另外，食品包裝容器或設備對學生安全的危害也不容忽視。這一點很多教師可能就沒有注意到，但確實存在。對于中小學生而言，食品與他們關系密切。食品包裝問題往往會給人體健康安全帶來直接危害，容易導致各種疾病發(fā)生，不得不說是隱藏的殺手，嚴重威脅到了中小學生的生命健康安全。
綜上所述，一直以來，教師往往只關注傳授學生知識，而對中小學生安全教育卻并未引起重視，這就有可能導致安全隱患或安全問題出現(xiàn)。因此，中小學教師應當注意加強中小學生安全教育，保證孩子健康安全成長。
[1]牧蘭.內(nèi)蒙古農(nóng)村中小學校安全教育問題及對策研究：以巴彥淖爾地區(qū)為例[d].西南大學，2011.
[3]王玉政.中小學安全教育現(xiàn)狀與問題研究[d].南京師范大學，2011.
[4]劉暢.中小學安全教育目標的構建與實現(xiàn)條件[d].四川師范大學，2008.
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇一
1．語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。
2．自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
3．各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。
4．學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。
5．語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性
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課程資源的開發(fā)與利用論文表篇二
隨著我國基礎教育課程改革的繼續(xù)推進，有關課程資源的開發(fā)與利用開始得到社會各界的廣泛關注。課程資源的豐富多樣是新課程順利實施的基礎，對中學思想政治課程來說，課程資源的開發(fā)對教學與課程的安排等都有著不可忽視的作用。
1.增強思想政治課教學效果。
理論結合實際，這是思想政治課程的基本特點，要想講授好思想政治課，沒有內(nèi)容豐富且有價值的課程資源支持顯然是不行的。生動的具體事例、活潑的教學模式能夠給予學生更多的信息刺激，從而增強思想政治課的吸引力，讓學生更愿意聆聽并接受。與此同時，對于學生平時的興趣愛好、知識結構、學習能力以及生活的感受等等也都能夠成為課程資源的有機部分，考慮這些因素，能夠讓學生多方面發(fā)展，提高思想政治素質(zhì)并建立堅實的基礎。
2.有利于提高思想政治教師的素質(zhì)。
課程資源能夠幫助思想政治教師不拘泥固有的傳統(tǒng)教育模式、教學內(nèi)容，從而大大提高教學效率和質(zhì)量;課程資源的開發(fā)利用過程中，教師要深入了解能夠影響教學與課程的各種因素，打開視野，獲得更為廣闊的信息，讓課程資源庫豐富起來。通過開發(fā)課程資源能夠一定程度上幫助教師提高自身資源信息的開發(fā)能力。
3.有利于促進學生更好地成長。
思想政治課程資源可以幫助學生改變教學中的地位，讓學生以自我學習為主，從實際出發(fā)，讓學生更多地利用各種感官投入到活動中，激發(fā)興趣，在愉快的學習過程中掌握知識。在日常的課程教學中讓學生主動學習，拓展學生學習的渠道和方式，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。
首先，教師對思想政治課程資源的開發(fā)重視度不夠，缺乏開發(fā)的意識和能力。教師把大多數(shù)時間都用在了日常的教學中，忽視了課程資源的開發(fā)利用，僅僅將教材作為獨一無二的課程資源，并沒有意識到或者尚沒有能力去利用眾多的課程資源進行教學。當前的思想政治教學中教師往往只注重知識的傳授，而忽視了學生的主體性，抹殺了學生的創(chuàng)造思維和個性，當學生的主體地位無法真正體現(xiàn)時，課程資源的開發(fā)利用也就無異于紙上談兵了。
過分重視顯性資源，忽視了隱性資源。顯性課程資源屬于看得見的教學資源，而隱性資源屬于要間接獲得，有隱蔽性特點的課程資源。隱性資源從開發(fā)上難度要更大，但是對提高教學質(zhì)量則有著舉足輕重的作用。當今很多思想政治教師往往重視校內(nèi)資源，忽視校外資源，將教學的重點確定在教室內(nèi)，極少給學生走出教室、步入社會的機會。
思想政治課程資源在開發(fā)與利用上具有內(nèi)容更新緩慢、時效性差的特點，如時事新聞、熱點政治事件都具有較強的時效性。所以，思想政治課程教材會隨著時間的推移變得相對滯后，觀點也難以跟上時代快速發(fā)展的步伐。因此，教師必須在最新教材的基礎上，結合當前的新事件與即時新聞，總結出新的觀點，開發(fā)利用適用于當前階段的思想政治課程資源，并且緊密貼近教材，改變教學內(nèi)容，只有這樣才能夠取得好的教學效果。
課程資源開發(fā)利用的過程中，需要利用現(xiàn)有的教材結合網(wǎng)絡信息內(nèi)容，讓學校、家長、教師與學生全部調(diào)動起積極性，利用多種路徑與形式開發(fā)出豐富多樣的課程資源。
1.深入挖掘并延伸教材資源。
(1)加工教材。教材的完善工作具有一定的周期性，從出版到修改然后再次修改，這期間國內(nèi)外的形勢可能有很大的變化，包括國家的政策也會有調(diào)整。針對這樣的情況，教師要樹立大教材觀，建立“用教材教”甚至“用自己開發(fā)的教材來教”的新理念，按照教學的真正需求，對教材的內(nèi)容進行適當且合理的調(diào)整、添加等，讓教學的內(nèi)容更加貼近實際，符合學生的需要。(2)在利用教材的過程中必須學會對教材進行擴展，這是為了讓學生把教材的理論知識付諸實踐中。在教學實踐中，要在課前引導學生收集資料，在課中要求學生挑選并且運用資料，課后完成具有實踐性的作業(yè)，整體下來，對學生快速掌握知識很有幫助。并且課程資源的開發(fā)利用一大特點是打破學科的界限，對各學科的資源進行合理的整合。以校本校驗作為載體，讓思想政治教師根據(jù)本學科的特點，研究各科之間資源的相通性以及互惠性，大力開展主題教學活動，提高課程資源的利用率。
2.充分利用網(wǎng)絡信息化課程資源。
網(wǎng)絡不單單是課程資源的一種共享手段，而且本身它的存儲功能就是一個無限發(fā)展的課程資源庫，可以作為課程資源開發(fā)、交流、分享的平臺。將信息技術與思想政治課教學相融合，這不僅是教師應該具有的能力，而且也為課程資源的開發(fā)利用提供了一條重要的捷徑。(1)利用多媒體信息技術、計算機開發(fā)多媒體課件。多媒體課件可以以聲音、影像、文字等形式表現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容，讓學生更容易投入到學習中，這屬于一種體驗式的學習。教學軟件中除了必要的課件之外，電子作品、積件等也不可缺少。在軟件資源的利用方面，教師應該與時俱進，從靜到動來轉變，讓軟件資源不再呈現(xiàn)靜態(tài)的模式，而是成為動態(tài)的分享過程，這樣資源就得到了最大程度的利用。(2)充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源進行教學。例如，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)在有關思想政治的網(wǎng)站上下載一些和教學有關的資料，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)學習。教師和學生通過互聯(lián)網(wǎng)主動收集資料，充分交流，不但可以提升學生的學習興趣與熱情，教學質(zhì)量也會有所提高。(3)利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源滿足學生的現(xiàn)實需求。目前，互聯(lián)網(wǎng)中可以利用的課程資源越來越無法滿足教學的需求，所以必須轉變教學思想，課程資源網(wǎng)站要從學生實際出發(fā)，給予學生學習上的輔導。在開發(fā)利用網(wǎng)絡課程資源時，堅持規(guī)模與實效統(tǒng)一、教育與服務統(tǒng)一、學校與社會彼此投資的統(tǒng)一、技術與德育隊伍的統(tǒng)一等等。
3.重視民族文化課程資源和實踐活動資源。
(1)在課程資源的開發(fā)中必須重視發(fā)展民族文化。首先，我國有著幾千年的歷史，傳統(tǒng)文化博大精深，因此，必須重視挖掘傳統(tǒng)文化中的文化精神、文獻典籍，尤其是傳統(tǒng)文化教育的.方式與內(nèi)容。其次，還要重視挖掘地方文化的課程資源，例如地方的文化傳統(tǒng)、民俗習慣等。再次，要深入研究我國文化發(fā)展的新趨勢，建設具有民族特色與符合國情的社會主義文化課程。(2)思想政治課具有較強的實踐性，大課堂教學理念不能忽視。無論是經(jīng)濟、社會還是文化等方面都給思想政治課程提供了諸多的教學素材。教師應該將學生引導到課堂以外，讓他們接觸到更多的知識，充分利用業(yè)余時間讓學生參加課外實踐活動，參與到社會、經(jīng)濟、政治與文化生活中去，在課外活動中獲取知識的同時，提高判斷與解決問題的能力。
4.構建思想政治課程資源開發(fā)的激勵機制。
(1)學校領導以及管理層重視并支持教師的程度屬于促進教師專業(yè)成長的外部條件，尤其是建立有效的激勵機制，能夠讓教師拋棄原有教學中的惰性，改變固有的教學模式，改變教學習慣，幫助教師快速適應新課改要求。教師本身屬于課程資源開發(fā)利用的主體，學校為了更好地發(fā)展，應該大膽地鼓勵教師進行創(chuàng)新和探索，無論是精神上還是物質(zhì)上都應該給予大力的支持，讓教師群體具有開發(fā)利用校內(nèi)外各類課程資源的動力和積極性。(2)建立思想政治課程資源開發(fā)激勵機制體系。例如，出臺合理的獎懲制度，在評選先進、評獎等活動中或者在教師晉升職稱時，將課程資源開發(fā)工作當做重要的參考指標，這樣教師就會有更大的積極性對課程資源進行開發(fā)。思想政治教學順利開展的基礎是課程資源，如果沒有課程資源，那么教學就是死板、枯燥的，思想政治教育的初衷也難以實現(xiàn)。課程資源的有效開發(fā)與利用對學生和教師的發(fā)展都有著極高的價值與意義。教師必須強化開發(fā)課程資源的意識，提高開發(fā)課程資源的能力，為新課程改革增磚添瓦。
參考文獻:。
［2］胡田庚．新理念思想政治(品德)教學論［m］．北京:北京大學出版社，．。
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇三
針對教學過程中動態(tài)生成的課程資源經(jīng)常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒有被充分認識和利用的現(xiàn)實問題，研究論述了這種課程資源的內(nèi)涵及特點，并對如何促進教學中動態(tài)生成課程資源的及時發(fā)掘和有效利用進行了思考。
現(xiàn)代課程的綜合性、開放性和生成性要求教師根據(jù)現(xiàn)實條件和要求，基于教材、超越教材，自主開發(fā)相關的課程資源，以豐富拓展教學內(nèi)容，實現(xiàn)并延伸課程目標。然而，在課程資源開發(fā)和利用的過程中，一些教師一方面認為課程資源緊缺，一方面又對教學中動態(tài)生成的課程資源視而不見，沒有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經(jīng)常處于“沉睡”的狀態(tài)，應產(chǎn)生的教育功能和教育意義沒有被充分的認識和利用。
“課程資源是富有教育價值的，能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和。”[1]課程資源界定的關鍵在于它是否含有課程潛能（或稱之為課程可能性），即課程資源一定是能夠為課程和課程實施服務的，有利于課程目標的實現(xiàn)[2]。課程資源不僅來自那些經(jīng)過處理、至善至美的已經(jīng)物化的資料和條件，教學過程中動態(tài)生成的易被人忽略的教學事件，也是重要的課程資源[3]。教學過程中動態(tài)生成的課程資源是在教學過程中形成的對教學起支持作用或具有潛在教育價值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學生突然搶話說；學生的質(zhì)疑、興奮；學生出現(xiàn)的錯誤、學生的心理、學生的差異或者學生有時的固執(zhí)己見、教師的失誤等等。可見，這種課程資源就存在于教學過程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒有引起重視。然而，在實踐中，恰恰是這些動態(tài)生成往往蘊藏著學生的需要、問題和困惑，展現(xiàn)了廣大師生真實的生活世界，而這些正是教育的契機，具有潛在的教育價值和意義。因為教學過程中的動態(tài)生成，源于師生的現(xiàn)實生活，包含了認知個體大量的信息和已有的經(jīng)驗，它客觀的反映了個體的心理特點。所以，教學過程中動態(tài)生成的課程資源更加接近個體（教師、學生）的認知水平，易于學生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學生要獲得的書本知識和解題技能等一道進入教學過程，不僅可以拓展我們開發(fā)課程資源的領域，使課程資源的開發(fā)更具有針對性和時效性，我們的課堂教學過程也將更富有生機和活力。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源具有針對性和實際意義，對學生個體的健康成長和健全發(fā)展具有不可替代的作用。但日常教學過程中動態(tài)生成的課程資源被埋沒或不能及時地發(fā)掘應用于實際的課程和教學之中，這與教師對該課程資源的認識有著直接關系。教學過程中動態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。
（一）瞬間存在性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源隨著教學情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學過程中動態(tài)生成課程資源所具有的這一特性無疑增加了人們對其發(fā)掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機應變的教學機智，抓住教育時機，對此作出“零時”反應，及時地捕捉、激活和利用，他們就會成為重要的和生活化的課程資源。
（二）生活情景性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源包含在一個個鮮活的教學事件、生動具體的教學情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來自日常教學過程中師生間的交往活動，具有很強的生活情景性[4]。對這些課程資源認識和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結合具體的生活情景與形象來進行闡發(fā)和判斷。
（三）親和性。
動態(tài)生成的課程資源來源于教學實際，與學生的思維活動緊密契合，無論是在內(nèi)容上還是在表達形式上都能夠使學生感興趣，滿足學生的需求，易被學生所接受，從而喚起學生思維的積極活動，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對學生來說，它具有較強的親和性。
（四）潛伏性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源還有一個自身最突出的特性，即潛伏性，因為，動態(tài)生成的課程資源，在教學前，教師很難去設想、預料，但在師生交往互動的過程中，卻時時閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學智慧和教學應變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握，將其轉變?yōu)榫哂薪逃饔煤鸵饬x的課程資源。
1、樹立新型的課程資源觀念，突破對課程資源的狹窄認識。
教師能否在教學過程中關注動態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個人對課程資源的認識和態(tài)度。教師的課程資源觀將直接影響教學過程中對課程資源的敏感度，也影響課程資源發(fā)掘與利用的程度和效果。而現(xiàn)實中，大多數(shù)中小學教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡單化的狀態(tài)，教師對課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學參考書、輔導資料、練習冊等印刷體形式資源，以及網(wǎng)絡資源，對其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套[6]；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進課堂與學生發(fā)生互動，將其價值發(fā)揮出來。因此，教師首先要樹立新型的課程資源觀。
與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息和刺激，調(diào)動學生多種感官，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅的情緒體驗中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀[7]。我們要意識到課程資源不僅包括教科書、報告會、博物館等，教學過程中的動態(tài)生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應該接受并認識其教育價值，不斷拓展課程資源空間。對此我們可以從三個方面著手：一是對教師進行有針對性地宣傳和培訓，即時向廣大教師介紹課程資源理論和實踐的最新成果，及時推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結出的經(jīng)驗，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學理念和實踐不斷結合，增強發(fā)掘與利用水平；三是學校、教師與專家建立長期、定期的聯(lián)系，共同關注教學過程中動態(tài)生成的課程資源的開發(fā)。
2、建立對教學過程中動態(tài)生成課程資源開發(fā)能力提升的良性循環(huán)。
新型的課程資源觀念要轉化為教師正確的教學行為，在實踐中關注教學過程中動態(tài)生成的課程資源，及時地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過不斷地將課程資源觀念與教學實踐相結合，具備對動態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經(jīng)過長期教學實踐的沉淀累積而成。因此，通過教學實踐中進行教學前預設、教學中把握、教學后反思，建立提升課程資源開發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現(xiàn)實和必要的。這個過程并不是一種機械的操作步驟，需要我們智慧的對待教學過程中動態(tài)生成的課程資源，具體包括：
教學前，進行一個兼具彈性和精細化的教學設計。這是對教學過程中動態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎。首先要設定教學目標，教學目標不能僅局限于認知，還要涉及到學生全面發(fā)展必須達到的其他目標（情感、態(tài)度、價值觀等），這樣才能在教學過程中不拘泥于知識目標領域的傳授，及時捕捉和利用動態(tài)生成的課程資源，對學生進行情感、態(tài)度、價值觀上的教育。其次，在進行教學設計時，要充分了解學生，要盡可能多的考慮教學的主要環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)的情況及對策，進行二度設計、三度設計甚至是多維度設計，以便教學中能夠敏銳、及時的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進行課堂教學。同時，在教學設計的過程中，教師需要與課程資源對話，這樣不僅給教學過程中動態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時也對教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動上的準備。
教學中，教師要從知識傳授者的權威地位中走出來，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關注學生的言行舉止，感受學生的喜怒哀樂，才能在教學過程中發(fā)現(xiàn)更多的動態(tài)生成課程資源；變換運用多樣的教學活動形式，更容易激發(fā)學生學習的興趣、調(diào)動學習的積極性，在學生主動參與意識加強、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對教學過程中，學生的問題和困惑，要尊重學生的獨特體驗，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過去，而是要充分肯定學生的能力，及時調(diào)整預設教學設計，以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導與學生分享。然后，通過教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學行為，提升一種過去不被強調(diào)的課程開發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進行的教學實踐都成為研究性的改革實踐，從而提高教師的實踐智慧，從容的應對動態(tài)生成性資源。
教學后的反思，可以促使教師對教學過程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學中學生的學習狀態(tài)等進行歸類，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構建可供教師參考的動態(tài)生成性課程資源庫，可以為我們對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。
當然，提高教師識別、捕捉和利用在教學過程中動態(tài)生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識結構作為基礎。但是，由于我國中小學教師習慣了學科教學，知識結構都是建立在學科之上的，比較封閉、單一，而有的教學過程中動態(tài)生成的課程資源所涉及的內(nèi)容已經(jīng)超出了本科目，這種情況往往會讓教師教學感到很吃力，對教學過程中動態(tài)生成的課程資源的發(fā)掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新教師的知識結構，擺脫封閉式狹窄知識結構的局限是提升對課程資源開發(fā)意識和能力的重要條件。這就要求廣大教師應當開闊視野，加強知識學習的自覺性，不僅能夠在專業(yè)知識方面精通自己所教課程，同時也應具有廣博的綜合知識，在此基礎上，提高對課程資源發(fā)掘與利用的意識和能力。
此外，對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用需要營造寬松、民主的教學氛圍。這個教學氛圍的營造，更多的是需要教育行政部門和學校的支持。如恰當?shù)倪\用評價方法，適時應用激勵性評價，發(fā)揮評價的導向功能，為教師創(chuàng)造寬松、開放的環(huán)境，才能使教師對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用，得以深入和持續(xù)的展開。
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[7]李建平。課程資源如何開發(fā)[n]。中國教育報，2001年10月9日。
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇四
小學生特別愿意親近和探究身邊的蟲魚鳥獸、花草樹木，這是學生的原始興趣，然而這樣的興趣會因為種種原因不能長久維持。為了持續(xù)激發(fā)學生探索生命的興趣和熱愛生命的情感，教師需要挖掘學校、家庭、社區(qū)中的課程資源，從探究、閱讀、體驗等方面入手，幫助學生掌握必要的生命科學知識和探究技能，并形成與自然生命和諧共處的理念。
生命科學領域是科學教學的重要內(nèi)容。然而在實際教學中，該領域卻存在著簡單化和邊緣化的傾向，如教學活動（比如種植、養(yǎng)殖活動等）流于形式、不精細、少創(chuàng)意等。筆者認為，要發(fā)揮生命科學領域的教學價值和作用，教師應有效挖掘學校、家庭、社區(qū)中的課程資源，有深度地引領學生探究生命、體驗生命，從而提升學生的生命意識。
在科學教學中，種植和養(yǎng)殖是常見的活動類型，也是生命科學領域的重要內(nèi)容，這類活動能讓學生感受生命的神奇和偉大。
1、在“項目種植”中理解生命的神奇。在桂林旅游時，學生買了一份菠蘿蜜，吃完后，發(fā)現(xiàn)菠蘿蜜的種子很大，他們很好奇：這粒大大的種子里有些什么呢？作為科學教師，筆者建議他們帶回家嘗試種植。回家后，學生先將種子放在濕潤的紙巾里，觀察它的發(fā)芽情況。三、四天以后，種子裂開了一條縫。學生異常驚喜，他們感受到了生命的萌發(fā)。一周后，種子里探出了一個白嫩嫩的芽。筆者建議學生查找資料，看看這個芽是“何方神圣”？通過資料查找，學生了解到這是胚根，將來會長成植物的根。于是，筆者同學生一起把它移植到土壤里，讓種子扎根生長。漸漸地，綠色的胚芽從泥里冒了出來，不多日便長成了一株小苗。當菠蘿蜜長出大大的葉子時，學生發(fā)現(xiàn)葉子上有絨毛，這和我們平時看到的葉子差別較大。同樣是種植活動，為什么平時科學課上讓學生種豆子，他們的體驗顯得很干癟，種植記錄像流水賬？通過該案例，筆者忽然明白：學生生命意識的開啟和深化，一定是一個主動的過程，其間伴隨著他們的好奇心和懷疑的態(tài)度。以上案例中，學生由偶遇菠蘿蜜種子，到想要了解種子里的秘密，然后經(jīng)歷種植中的問題探究，最終完成對菠蘿蜜種子結構的知識建構，這個過程，筆者稱之為“項目種植”。“項目種植”中更多地需要學生探究：菠蘿蜜適合在什么樣的環(huán)境里生長？菠蘿蜜果實為什么會長這么大？熱帶植物怎樣才能在我們這里（長江中下游）生長？……帶著問題，學生查找資料，進行解釋，交流分享。邂逅菠蘿蜜種子，引發(fā)了師生有深度的種植研究。如在種植對象方面，學生由種植豆子擴展到種植水果的種子，如火龍果、蘋果、橘子等。此外，學生還進行了水培試驗，比如將番薯、洋蔥、土豆、大蒜等放在玻璃瓶或盤子中，再放適量的水，然后觀察其生長變化，并及時記錄。在種植方式上，我們進行了“聯(lián)網(wǎng)種植”，就是和一些手拉手學校的相關年級共同進行種植活動，定期在網(wǎng)絡上曬出植物生長的態(tài)勢圖。比如集團內(nèi)的各個學校聯(lián)動，比較農(nóng)村和城鎮(zhèn)中的植物生長狀態(tài)；又如和新疆、云南手拉手學校的學生共同種植，比較在不同地理位置植物的生長情況等。挖掘種植活動的課程資源，需要教師開闊眼界，解放思維，引領學生個性化地種植、聯(lián)系性地種植、團隊式地種植、創(chuàng)造性地種植。只有在有深度的學習實踐中，學生才能看到生命細微的變化，從而體會生命的無限潛能。
2．在“創(chuàng)意養(yǎng)殖”中體悟生命的偉大。蘇教版四年級《科學》教材中有養(yǎng)蠶的內(nèi)容，一般的指導過程是設計一本《養(yǎng)蠶記錄》本，然后學生開始自由養(yǎng)殖，由于養(yǎng)蠶的時間較長且教師的指導缺乏個性和耐心，較多學生會漸漸對養(yǎng)蠶失去興趣。針對這個問題，筆者先帶領學生學習蠶的一生、人類養(yǎng)蠶的歷史、蠶絲的使用等知識，然后對養(yǎng)蠶過程進行創(chuàng)意加工，如進行“彩蠶飼養(yǎng)”“蠶蛻皮視頻展”“顯微鏡下的蠶蛻”“蠶吐絲前后的體重對比”“盆栽桑苗立體養(yǎng)蠶”“抽絲比賽”“制作蠶絲扇面”“蠶蛹雌雄之辨”等活動，學生在有趣的飼養(yǎng)活動中，深深體會到蠶偉大的一生以及我國古代勞動人民的養(yǎng)蠶智慧。除了蠶、螞蟻、蝸牛、鼠婦、土鱉蟲等，只要是鄉(xiāng)村、校園綠地里的昆蟲，學生都喜歡玩弄它們，教師不如趁機開展“小蟲子飼養(yǎng)”活動，通過集體性的飼養(yǎng)、記錄、比較、展示，升級學生的興趣，幫助學生像昆蟲學家那樣去“玩”蟲子，在學生幼小的心靈里播撒下生命的感覺。
科學閱讀強調(diào)讀、思、做合一。進行科學閱讀，有利于激發(fā)學生的探究興趣、擴充科學知識、涵育人格素養(yǎng)。在生命科學領域的教學中，科學閱讀的資源理應受到充分挖掘和使用。
1、以友善、好奇的心態(tài)去閱讀自然，尊重生命。大自然是一本無字百科全書，生命科學領域的閱讀實踐不能忽視對大自然的“閱讀”。因此，科學教師要帶領學生對大自然中的生命展開“閱讀”，改變學生對自然生命的偏見或誤解。在教學蘇教版《科學》三上《動物植物人》一課時，少部分學生對“人也是動物”這個觀點感到不解，他們覺得人類能制造各種工具，怎么能和那些小爬蟲、鳥獸等相提并論呢？抓住這樣的認知偏差，筆者搜集了一些資料：屎殼郎通過滾糞球清潔了大自然、蒼蠅的楫翅（又叫平衡棒）是“天然導航儀”、會變色的衣服是人類模仿蝴蝶翅膀上的鱗片而制成的等等。這些大自然里的精靈雖然看起來不起眼，但是它們有人類不具備的本領，為人類的科技發(fā)明提供靈感，同樣值得重視。閱讀后，學生對動物一詞有了更深層的認識，并認同了“人是動物”的觀點。
2、以思辨、探索的姿態(tài)去閱讀科學經(jīng)典，思考生命。《昆蟲記》是經(jīng)典的科普讀物，學生很喜歡。但是，在一次《昆蟲記》閱讀交流會上，筆者發(fā)現(xiàn)學生的交流只是描述和贊美，幾乎沒有質(zhì)疑和啟發(fā)。這固然與學生的年齡特點有關，但是我們不能就此放棄對學生閱讀的有效引導。問題引領。在學生的科學閱讀中，教師可以設計一些問題。比如：屎殼郎是清理糞便的高手，那么它們會清理自己的糞便嗎？雌螳螂會吃掉它的“丈夫”，這種殘酷的習性是怎樣形成的？還有哪些昆蟲也有同樣的習性？等等，這些問題在《昆蟲記》中沒有答案，教師的提問可以引領學生進一步思考、探索。比較閱讀。比較閱讀是科學閱讀常用的方法。比如：讀了《昆蟲記》后，還可以讓學生閱讀相關的讀物、視頻，然后比較、整理某一種昆蟲在不同讀物中的介紹，或者將其與身邊的同類昆蟲進行觀察、比較。學生發(fā)現(xiàn)，雖然是同一種昆蟲，但是因居住環(huán)境的不同，它們的身體結構、習性會有微小變化。在比較中閱讀，學生理解了環(huán)境對于生物的影響。
對于小學生來說，要“形成熱愛大自然、愛護生物的情感，提高環(huán)境保護的意識”，就要到更廣闊的社會天地中去實踐。這里的實踐，是“真刀真槍”的踐行，而非“浮光掠影”的走場。
1、課程融合，點亮生命意識。課程融合，是未來教學的趨勢。學生運用科學課、數(shù)學課、語文課、美術課上學到的知識和技能，去解決一個個實際問題，能有效提升自身素養(yǎng)。比如：進行河流水質(zhì)調(diào)查，學生要先去河里取水，河岸很高，沒有階梯，此時就要想辦法用塑料瓶制作一個打水裝置；取了水要進行過濾，這就要運用過濾技能；過濾后要檢測水的酸堿性及微量元素，這需獲得環(huán)境監(jiān)測站水質(zhì)研究部門的支持；檢測后要形成自己的研究報告。在這一過程中，知識實現(xiàn)了融通，知行得以統(tǒng)一。更重要的是，學生體悟到可以用一己之力來改善周圍的環(huán)境，能為其他生物創(chuàng)造美好家園，如此，責任意識便能漸漸得到加強。
2、課程系列，提升生命的使命感。在提高學生環(huán)保意識和能力方面，我?？茖W教師基于科學教材中的相關內(nèi)容，如生態(tài)平衡、能源、人類與環(huán)境、動植物的特征等，拓展和深化教材內(nèi)容，編制了《牽手環(huán)?！返南盗行１窘滩模缓罄蒙鐖F課、綜合實踐活動課、科學課、班隊課等，帶領學生學習環(huán)保知識、增強環(huán)保意識，學習處理環(huán)境問題的基本技能，發(fā)展學生的生命使命感。作為科學教師，我們應用敏銳的目光捕捉有意思、有意義的課程資源，幫助學生提升探究技能，發(fā)展高階思維。在親歷中，引領學生深入生命的“灌木林”，形成與其他生命和諧共處的理念，這對促進學生健康成長以及社會生態(tài)文明的建設有重要的意義。
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇五
長期以來，農(nóng)村初中語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農(nóng)村初中學生的想像力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農(nóng)村初中學生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導致學生產(chǎn)生厭學情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r(nóng)村初中學生對語文學習產(chǎn)生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農(nóng)村初中語文教師面臨的重大課題。在農(nóng)村初中語文課程資源緊張的情況下，語文教師本身就是重要的課程資源，并對課程資源結構功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源，引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。
一、遵循語文規(guī)律，利用身邊資源?，加強聽說訓練
新的《語文課程標準》指出：各級各類學?！罢Z文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應拓寬語文學習和運用的領域?！苯處熞袕娏业馁Y源意識“給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動。”語文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。
筆者認為農(nóng)村初中語文教學在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學?，F(xiàn)有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創(chuàng)造濃郁的學習氛圍。例如我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文前組織學生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時間進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事、描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數(shù)的組成部分予以記錄。這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給農(nóng)村初中學生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中語文知識在學生身上得到潛移默化，周而復始，學生積累了大量的語文聽說經(jīng)驗，為寫作提供了豐富的詞匯和內(nèi)容，定將收到良好的效果。
二、把握課程特點，倡導廣泛閱讀，培養(yǎng)良好習慣
新的語文課程標準要求：“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的`思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。”在農(nóng)村圖書匱乏的情況下，教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。
教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們可以號召學生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時，我們可讓學生從標題入手，質(zhì)疑問難：“變色龍”指誰？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標題不放松，根據(jù)這一疑問仔細讀過全文，許多同學一定會明白“變色龍”真正蘊含的意義。我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對共性的看法提出質(zhì)疑，得出自己獨到的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。達到豐富語文課程資源的目的。
三、發(fā)揮資源優(yōu)勢，鼓勵自主探究，進行綜合學習
農(nóng)村初中語文教學應該整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生整體語文知識之上，新的語文課程標準說：語文課程應該植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域；注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需語文實踐能力。
筆者認為農(nóng)村初中語文教學中充分利用墻報、黑板報、學習專欄這些優(yōu)勢資源，把學生寫得好的、那怕只是有進步的文章或言論在學?；虬嗉壵故?；成立學生文學社、自辦小報和社刊、鼓勵學生積極投稿；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加校、市、省、國家級作文競賽；開展作文寫作評優(yōu)活動；鼓勵學生動手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗，重視激發(fā)學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，指導學生向報刊投稿。為農(nóng)村初中語文教學搭建一個開放、自主的獨具農(nóng)村特色的課程資源平臺。促進農(nóng)村學生語文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)農(nóng)村學生自主獲取知識、運用知識能力。
教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學生參加社會實踐調(diào)查研究，參觀訪問；引導學生了解民俗民情，民間文化,使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點，打上時代烙印。使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。
例如在教學《挖薺菜》一文后，可讓學生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做保命糧的，調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學生進行社會調(diào)查、參觀訪問且認真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機拍下野生可食用植物照片供大家認識和了解，寫出調(diào)查報告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢培養(yǎng)了學生的社會實踐能力，又拓寬了農(nóng)村初中語文學習和運用的領域，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的自主學習的語文實踐能力。
廣大的農(nóng)村初中語文教師要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語文課程標準》的實踐中去，合理利用，充分開發(fā)課程資源。農(nóng)村初中教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農(nóng)村初中語文課程開發(fā)的一個又一個春天。
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇六
針對教學過程中動態(tài)生成的課程資源經(jīng)常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒有被充分認識和利用的現(xiàn)實問題，研究論述了這種課程資源的內(nèi)涵及特點，并對如何促進教學中動態(tài)生成課程資源的及時發(fā)掘和有效利用進行了思考。
現(xiàn)代課程的綜合性、開放性和生成性要求教師根據(jù)現(xiàn)實條件和要求，基于教材、超越教材，自主開發(fā)相關的課程資源，以豐富拓展教學內(nèi)容，實現(xiàn)并延伸課程目標。然而，在課程資源開發(fā)和利用的過程中，一些教師一方面認為課程資源緊缺，一方面又對教學中動態(tài)生成的課程資源視而不見，沒有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經(jīng)常處于“沉睡”的狀態(tài)，應產(chǎn)生的教育功能和教育意義沒有被充分的認識和利用。
“課程資源是富有教育價值的，能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和?！盵1]課程資源界定的關鍵在于它是否含有課程潛能（或稱之為課程可能性），即課程資源一定是能夠為課程和課程實施服務的，有利于課程目標的實現(xiàn)[2]。課程資源不僅來自那些經(jīng)過處理、至善至美的已經(jīng)物化的資料和條件，教學過程中動態(tài)生成的易被人忽略的教學事件，也是重要的課程資源[3]。教學過程中動態(tài)生成的課程資源是在教學過程中形成的對教學起支持作用或具有潛在教育價值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學生突然搶話說；學生的質(zhì)疑、興奮；學生出現(xiàn)的錯誤、學生的心理、學生的差異或者學生有時的固執(zhí)己見、教師的失誤等等。可見，這種課程資源就存在于教學過程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒有引起重視。然而，在實踐中，恰恰是這些動態(tài)生成往往蘊藏著學生的需要、問題和困惑，展現(xiàn)了廣大師生真實的生活世界，而這些正是教育的契機，具有潛在的教育價值和意義。因為教學過程中的動態(tài)生成，源于師生的現(xiàn)實生活，包含了認知個體大量的信息和已有的經(jīng)驗，它客觀的反映了個體的心理特點。所以，教學過程中動態(tài)生成的課程資源更加接近個體（教師、學生）的認知水平，易于學生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學生要獲得的書本知識和解題技能等一道進入教學過程，不僅可以拓展我們開發(fā)課程資源的領域，使課程資源的開發(fā)更具有針對性和時效性，我們的課堂教學過程也將更富有生機和活力。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源具有針對性和實際意義，對學生個體的健康成長和健全發(fā)展具有不可替代的作用。但日常教學過程中動態(tài)生成的課程資源被埋沒或不能及時地發(fā)掘應用于實際的課程和教學之中，這與教師對該課程資源的認識有著直接關系。教學過程中動態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。
（一）瞬間存在性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源隨著教學情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學過程中動態(tài)生成課程資源所具有的這一特性無疑增加了人們對其發(fā)掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機應變的教學機智，抓住教育時機，對此作出“零時”反應，及時地捕捉、激活和利用，他們就會成為重要的和生活化的課程資源。
（二）生活情景性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源包含在一個個鮮活的教學事件、生動具體的教學情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來自日常教學過程中師生間的交往活動，具有很強的生活情景性[4]。對這些課程資源認識和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結合具體的生活情景與形象來進行闡發(fā)和判斷。
（三）親和性。
動態(tài)生成的課程資源來源于教學實際，與學生的思維活動緊密契合，無論是在內(nèi)容上還是在表達形式上都能夠使學生感興趣，滿足學生的需求，易被學生所接受，從而喚起學生思維的積極活動，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對學生來說，它具有較強的親和性。
（四）潛伏性。
教學過程中動態(tài)生成的課程資源還有一個自身最突出的特性，即潛伏性，因為，動態(tài)生成的課程資源，在教學前，教師很難去設想、預料，但在師生交往互動的過程中，卻時時閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學智慧和教學應變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握，將其轉變?yōu)榫哂薪逃饔煤鸵饬x的課程資源。
1、樹立新型的課程資源觀念，突破對課程資源的狹窄認識。
教師能否在教學過程中關注動態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個人對課程資源的認識和態(tài)度。教師的課程資源觀將直接影響教學過程中對課程資源的敏感度，也影響課程資源發(fā)掘與利用的程度和效果。而現(xiàn)實中，大多數(shù)中小學教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡單化的狀態(tài)，教師對課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學參考書、輔導資料、練習冊等印刷體形式資源，以及網(wǎng)絡資源，對其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套[6]；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進課堂與學生發(fā)生互動，將其價值發(fā)揮出來。因此，教師首先要樹立新型的課程資源觀。
與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息和刺激，調(diào)動學生多種感官，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅的情緒體驗中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價值觀[7]。我們要意識到課程資源不僅包括教科書、報告會、博物館等，教學過程中的動態(tài)生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應該接受并認識其教育價值，不斷拓展課程資源空間。對此我們可以從三個方面著手：一是對教師進行有針對性地宣傳和培訓，即時向廣大教師介紹課程資源理論和實踐的最新成果，及時推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結出的經(jīng)驗，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學理念和實踐不斷結合，增強發(fā)掘與利用水平；三是學校、教師與專家建立長期、定期的聯(lián)系，共同關注教學過程中動態(tài)生成的課程資源的開發(fā)。
2、建立對教學過程中動態(tài)生成課程資源開發(fā)能力提升的良性循環(huán)。
新型的課程資源觀念要轉化為教師正確的教學行為，在實踐中關注教學過程中動態(tài)生成的課程資源，及時地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過不斷地將課程資源觀念與教學實踐相結合，具備對動態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經(jīng)過長期教學實踐的沉淀累積而成。因此，通過教學實踐中進行教學前預設、教學中把握、教學后反思，建立提升課程資源開發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現(xiàn)實和必要的。這個過程并不是一種機械的操作步驟，需要我們智慧的對待教學過程中動態(tài)生成的課程資源，具體包括：
教學前，進行一個兼具彈性和精細化的教學設計。這是對教學過程中動態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎。首先要設定教學目標，教學目標不能僅局限于認知，還要涉及到學生全面發(fā)展必須達到的其他目標（情感、態(tài)度、價值觀等），這樣才能在教學過程中不拘泥于知識目標領域的傳授，及時捕捉和利用動態(tài)生成的課程資源，對學生進行情感、態(tài)度、價值觀上的教育。其次，在進行教學設計時，要充分了解學生，要盡可能多的考慮教學的主要環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)的情況及對策，進行二度設計、三度設計甚至是多維度設計，以便教學中能夠敏銳、及時的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進行課堂教學。同時，在教學設計的過程中，教師需要與課程資源對話，這樣不僅給教學過程中動態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時也對教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動上的準備。
教學中，教師要從知識傳授者的權威地位中走出來，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關注學生的言行舉止，感受學生的喜怒哀樂，才能在教學過程中發(fā)現(xiàn)更多的動態(tài)生成課程資源；變換運用多樣的教學活動形式，更容易激發(fā)學生學習的興趣、調(diào)動學習的積極性，在學生主動參與意識加強、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對教學過程中，學生的問題和困惑，要尊重學生的獨特體驗，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過去，而是要充分肯定學生的能力，及時調(diào)整預設教學設計，以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導與學生分享。然后，通過教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學行為，提升一種過去不被強調(diào)的課程開發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進行的教學實踐都成為研究性的改革實踐，從而提高教師的實踐智慧，從容的應對動態(tài)生成性資源。
教學后的反思，可以促使教師對教學過程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學中學生的學習狀態(tài)等進行歸類，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構建可供教師參考的動態(tài)生成性課程資源庫，可以為我們對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。
當然，提高教師識別、捕捉和利用在教學過程中動態(tài)生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識結構作為基礎。但是，由于我國中小學教師習慣了學科教學，知識結構都是建立在學科之上的，比較封閉、單一，而有的教學過程中動態(tài)生成的課程資源所涉及的內(nèi)容已經(jīng)超出了本科目，這種情況往往會讓教師教學感到很吃力，對教學過程中動態(tài)生成的課程資源的發(fā)掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新教師的知識結構，擺脫封閉式狹窄知識結構的局限是提升對課程資源開發(fā)意識和能力的重要條件。這就要求廣大教師應當開闊視野，加強知識學習的自覺性，不僅能夠在專業(yè)知識方面精通自己所教課程，同時也應具有廣博的綜合知識，在此基礎上，提高對課程資源發(fā)掘與利用的意識和能力。
此外，對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用需要營造寬松、民主的教學氛圍。這個教學氛圍的營造，更多的是需要教育行政部門和學校的支持。如恰當?shù)倪\用評價方法，適時應用激勵性評價，發(fā)揮評價的導向功能，為教師創(chuàng)造寬松、開放的環(huán)境，才能使教師對教學過程中動態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用，得以深入和持續(xù)的展開。
[1]范兆雄。課程資源系統(tǒng)分析[j]。西北師范大學學報（社會科學版），2002，（3）：32～34.
[2]黃曉玲。課程資源：界定特點狀態(tài)類型[j]。中國教育學刊2004，4。
[7]李建平。課程資源如何開發(fā)[n]。中國教育報，2001年10月9日。
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇七
在日常教學中，課程資源是其重要的組成部分，由此可見課程資源的開發(fā)和利用對教學質(zhì)量的提升是大有裨益的。因此在日常的物理教學中，教師就需要探索新的或者是鮮有人注意的優(yōu)秀的課程資源，以此保證良好的教學質(zhì)量。除此之外，為了完美的跟進時代的腳步，教師也需要積極的思考努力創(chuàng)新爭取能夠開發(fā)出新穎的課程資源。筆者通過研究，在初中物理課程資源開發(fā)利用問題上提出了自己的意見。
所謂的課程資源實質(zhì)上也稱作為教學資源，顧名思義指的即是與教學活動的設計與開展密切相關的一種資源，當然這是課程資源較為狹義的定義。如果從廣義的角度上講，課程資源的定義即是一切有助于推動教學活動進行的因素都統(tǒng)稱為課程資源。雖然兩個概念有一定的區(qū)別，但是通過細心的解讀我們不難發(fā)現(xiàn)課程資源與教學的緊密聯(lián)系。
想要更好的在初中物理教學中開發(fā)并利用優(yōu)質(zhì)的課程資源，首先我們必須要對課程資源的來源與分類做到成竹在胸。通過一定的研究與總結，筆者將課程資源大致的分類羅列如下：
（1）按來源：校內(nèi)課程資源、校外課程資源。
（2）按性質(zhì)：自然課程資源、社會課程資源。
（3）按物理特點：文字資源、活動資源、信息化資源。
（4）按功能特點：素材性資源、條件性資源通過對以上課程資源分類的初步了解，也能夠大致了解課程資源開發(fā)利用的具體的方向，因此筆者在下文即闡述了在初中物理實際教學中對課程資源的開發(fā)與利用。
從本質(zhì)上講，教材也是一種課程資源，但是隨著時代的發(fā)展，科技的不斷進步教材的作用似乎逐漸被邊緣化。一般教師對教材的參透不夠徹底，因此在教學中只有利用他人的教案拾人牙慧毫無個性色彩而言，加之對教材的理解不深刻因此在教學中教學節(jié)奏紊亂，教學內(nèi)容枯燥乏味無法調(diào)動學生的學習熱情。因此，筆者認為加強對教材的解讀與利用，從而做出更優(yōu)質(zhì)的教學設計，是教師首先需要解決的問題。以初中物理教學為例，譬如在講解牛頓定理的時候，教師首先應該對教材做深入的分析，此外還應該根據(jù)教材的內(nèi)容合理的構建教學活動的結構，如在做教學引導時可以向學生講解一些牛頓的生平以此激發(fā)學生的學習熱情，除此之外合理安排課堂練習也有助于教學的成功。總而言之，對教材的深入透析是課程資源開發(fā)利用的一個有效途徑。
2、充分利用多媒體教學資源。
隨著時代的不斷進步多媒體教學資源的利用，在當今社會已經(jīng)顯得尤為重要了。尤其是初中物理這樣，概念較為抽象實踐性強的學科，就更應該合理利用多媒體資源中的科技元素，以此將物理知識生動形象的直觀展示出來。鑒于此，筆者總結歸納出了以下幾點對媒體資源在教學中的實際應用。
（1）利用影像資料將教學形象化在初中物理教學中，最主要的矛盾體現(xiàn)在物理知識的抽象性與學生接受能力的局限共同作用下導致教學效果不甚理想，久而久之就會是部分同學喪失學習興趣。這一點雖然多數(shù)老師在教學中都有所察覺，但是基于我國如今的教學形式，班級人數(shù)基數(shù)過大導致教師的輔導能力受到極大的限制并逐漸成為了優(yōu)秀學生的“禁臠”。為了打破這樣的教學怪圈，初中物理教師就應該合理的利用起多媒體教學資源，以此降低物理知識的抽象性，增加學生理解知識的可能性，并逐步縮小學生間的差距。譬如：在講解物體運動規(guī)律相關知識時，尤其是相對運動相關知識時，我們不排除部分學生由于想象力不足，致使他們在理解此類知識時存在較大的難度。鑒于這樣的情況，教師就可以利用多媒體資源，將原本靜態(tài)的教學改為動態(tài)的教學，這樣可以使學生直接觀摩物體的運用規(guī)律，并在腦海中進行模擬，久而久之就可以有效的培養(yǎng)學生進行物體運動規(guī)律模擬的能力。
（2）建立多媒體師生交流平臺正所謂，獨學而無友，則孤陋而寡聞。在日常學習中，師生間彼此的。交流有利解除學生的迷惑，同時又可以分享彼此間的學習經(jīng)驗，全面提高學生的學習效率。但是不幸的是，現(xiàn)目前我國教育受到“尊師重道”此類傳統(tǒng)思想的束縛，導致師生間普遍比較疏遠，因此師生間的交流也基本上也就”止于禮”了。為了改善這樣的教學現(xiàn)狀，各個學校都應該利用現(xiàn)目前先進的多媒體技術，以校園網(wǎng)為載體，為師生的交流搭建起一個科學合理的平臺。在這個交流平臺上，學生與教師都可以匿名交流，這樣就可以減輕學生的緊張情緒，也可以拉近師生間的關系。除此之外，在交流平臺上師生都可以分享自己的學習資料，譬如物理教師可以將一些自己總結的重點公式及例題，歸納整理成一個資料包然后上傳到交流平臺上供學生自主復習使用。
3、合理開發(fā)試驗課程資源。
眾所周知，物理課程是一門實踐性極強的學科。因此在初中物理教學中，有效的利用試驗教學不僅可以增強學生對知識的理解，同時也可以有效的提升學生的動手能力和創(chuàng)造力。所以在教學中，教師應該采取理論與實踐相結合的教學模式，全面提高學生的綜合素質(zhì)。譬如:在講解小孔成像這一課程時，由于此概念具有一定的抽象性，為了使學生能夠更好的理解知識點，教師可以在課堂或則專門組織堂實驗，讓學生通過實驗直觀的理解知識點的各個細節(jié)。
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇八
針對體育課程文化資源開發(fā)的研究比較薄弱，涉及方面多但均不深入的問題，通過分析我國體育課程文化資源的開發(fā)現(xiàn)狀，找出制約其深度開發(fā)的影響因素，最后提出體育課程文化資源深度開發(fā)策略，為我國學校體育課程的改革與發(fā)展提供理論支持。
素質(zhì)教育背景下，各級各類學校都非常重視校園體育文化建設，從近幾年的觀察來看，其建設效果并不理想，甚至部分學校出現(xiàn)了體育文化缺失日益加重的現(xiàn)象。體育課程文化資源作為加強校園體育文化建設最重要的原材料，其開發(fā)的力度直接決定著校園體育文化建設的質(zhì)量。加強和深化體育課程文化資源的專項或相關研究有利于人們深入認識體育課程文化內(nèi)涵，有利于培育與創(chuàng)新體育課程文化，有利于突出體育課程文化育人的主體地位，有利于我們深入拓展體育課程文化資源的開發(fā)思路。因此，將體育課程文化資源的深度開發(fā)作為專項課題進行深入研究意義重大。本文首先分析體育課程文化資源開發(fā)現(xiàn)狀，然后探討并找出影響體育課程文化資源深度開發(fā)的因素，最后提出體育課程文化資源深度開發(fā)策略。
體育課程被功利化，忽視了文化價值。近年來，體育教育只是作為文化傳承的工具，這一錯誤“共識”造成了體育教育效果的變形，體育課程文化育人功能失去教育的主體地位，甚至“失語”。即便在課程實踐中產(chǎn)出的體育文化，其文化活力也不強，因為現(xiàn)實的體育課程功能在很大程度上只是體現(xiàn)了清一色的傳遞和復制作用，忽視了體育課程育人的文化品性。體育課程文化品性缺失的現(xiàn)實原因與外界對體育課程認識的偏頗和體育工作者自身對體育課程認識的不足有關[1]。市場經(jīng)濟背景下，部分學校受各種利益驅使，片面強調(diào)和突出體育課程的傳遞功能，而忽視了體育課程文化育人價值的開發(fā)和運用。在實際的體育課程教學中，由于不斷受到社會、家庭和個人等多方面因素的影響，往往導致體育課程目標時常變化，有時強調(diào)學生掌握體育運動知識和技能，有時又強調(diào)學生掌握體育鍛煉方法和體育健康知識。體育課程的目標價值僅僅只是為了把教育對象打造成掌握體育健康知識、健身手段和體育技能的知識人，而往往忽略了發(fā)揮體育課程文化育人功能，如情感的培育、情操的陶冶、人格的鑄造、心靈的凈化及禮儀的規(guī)范等文化品質(zhì)。當前社會比較流行的跆拳道項目之所以深受家長和小朋友喜歡，主要因為它重視文化禮儀，講究規(guī)則，體現(xiàn)了敢于擔當、勇于拼搏和不怕失敗等社會文化品質(zhì)及“始于禮，終于禮”的武道精神。而近年來教育部門為了不斷增強學生體質(zhì)，使學生養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣，推出了廣播操、眼保健操和校園集體舞，即“兩操一舞”活動，并把它作為學校體育工作的重要組成部分。但由于該活動缺少文化元素支持，開展效果并不理想。
體育課程文化資源開發(fā)創(chuàng)新不足。無論是從體育課程歷史發(fā)展的角度，還是從課程內(nèi)容構建的角度，我國體育課程文化資源研究的最終著力點都是在西方體育課程發(fā)展的邏輯上，主要通過對西方體育課程的復制和借鑒，發(fā)展成為我們現(xiàn)在的體育課程，基本上屬于“鸚鵡學舌”。我國的教育部門雖然也提出許多不錯的體育課程模式，如“快樂體育”、“休閑體育”、“大課間體育”、“陽光體育”等，其實質(zhì)都是對西方體育的模仿與借鑒。另外，我國現(xiàn)有的體育課程文化資源比較零散和稀少，影響力不高和育人效果不佳，而真正與時俱進、跟上時代的體育課程文化資源卻又鳳毛麟角，自然無法滿足我國青少年學生日益增長的體育文化需求。隨著社會的發(fā)展，人們逐步開始關注體育課程的文化價值開發(fā)，文學、藝術、音樂等文化元素在體育課程中不斷地被體現(xiàn)。如曲宗湖先生[2]設計的“苦樂教學”、合作教學和“精氣神”教學已經(jīng)開始從文化視角審視體育課程的文化功效，課程內(nèi)容有了“神”。
落后的體育教育觀念是阻礙體育課程文化資源深度開發(fā)的根本原因。教育觀念決定著體育課程文化資源的開發(fā)模式，并最終決定體育課程的實施效果。落后的教育觀念是阻礙體育課程文化資源深度開發(fā)的罪魁禍首，它嚴重影響著體育課程文化資源開發(fā)的廣度和深度。體育教育觀念的落后主要表現(xiàn)為對體育課程的不重視，對體育教育的理解不全面、不科學，難以推出行之有效的舉措加強校園體育文化建設。不重視體育教育的錯誤觀念，將嚴重影響學校體育場館及體育設施的建設及體育課程文化價值的進一步挖掘。教育觀念的不同會造成體育課程實施效果的不同，以人為本的現(xiàn)代教育觀念是體育課程文化資源的深度開發(fā)的基礎和源泉，它是促進素質(zhì)教育質(zhì)量全面提升的保證，這與“健康第一”的體育教育理念是相吻合的。相反，與人的發(fā)展相悖的教育觀念會造成人的健康意識和主動鍛煉意識不強，并最終導致體育課程發(fā)展內(nèi)力丟失。因此，我們應該加強現(xiàn)代教育理念的學習，增強現(xiàn)代教育意識，促進體育課程文化資源開發(fā)不斷推進。學校體育課程文化資源的開發(fā)要融入人文理念，重視體育對人發(fā)展的積極作用，突出體育的人文素質(zhì)教育[3]?？傊逃^念的提升是體育課程文化資源持續(xù)不斷開發(fā)的源泉和動力，要引起相關部門的高度重視。
體育課程文化資源的理論研究薄弱。素質(zhì)教育的提出使中國教育改革開始起航，學校體育改革重在體育課程的改革。優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源是提升學校體育課程實施效果的重要保證，而體育課程文化資源的深度開發(fā)更是我國學校體育改革取得突破性進展的重要基礎。體育課程文化作為課程改革的深層因素和重要目標，日益成為體育課程研究的熱點之一[4]?，F(xiàn)有的體育課程文化資源形式繁多，較為零散，從全球范圍來看，體育課程文化的專項研究并不強，而國內(nèi)有關體育課程文化資源的專題研究更是薄弱和少見。通過搜索“中國知網(wǎng)”、“萬方數(shù)據(jù)庫”等相關網(wǎng)站，以“體育課程-文化或資源”為關鍵詞進行檢索，結果顯示核心期刊文章各為13篇，發(fā)表時間主要集中在2003年至2010年之間，2010年以后的核心期刊篇數(shù)為0。已有的理論研究主要集中在以下兩個方面：其一，只是把對體育課程文化資源的研究作為課程資源開發(fā)的一小部分進行論述性概括，并沒有把它作為課程資源的主要分支進行深入研究。其二，是有關其存在作用和意義的研究。他們一致認為深入研究體育課程文化資源對促進和完善體育課程改革及課程的有效實施有著舉足輕重的作用。檢索結果表明：我國有關體育課程文化資源的理論研究不足，尤其是近年來，有關體育課程文化資源的專項研究成果明顯偏少，研究進程基本處于停止狀態(tài)。以上兩個方面成果雖然給我們的后續(xù)研究提供了理論參考和啟示，但整體而言在研究內(nèi)容上和研究視角上尚存在一些問題。如對體育課程文化資源的內(nèi)涵、分類及現(xiàn)狀等方面深入的理論研究不多，把體育課程文化資源作為一個主體而非輔助的獨立研究尚未報道。
體育場館設施配制不足、不合理，限制了體育課程文化資源開發(fā)。體育運動的場地、體育場館、體育器材等硬件設施是學校開展體育運動和實施體育教學的基礎，更是開展體育課程的保障。有研究表明[5]，在中小學體質(zhì)增強和健康知識學習的教學過程中，場地、器材設施對其教學影響較大，其權重系數(shù)約為0.213，這說明學校體育課程的實施效果與體育硬件設施條件有著直接的關聯(lián)。體育場館等硬件設施的配套充足與否、合理性和管理水平都直接影響著體育課程教學和學生體育鍛煉質(zhì)量。體育場館管理混亂會導致現(xiàn)有的體育資源使用效率低下，有的資源不夠用，有的資源沒人用，體育資源浪費嚴重。近年來，隨著校園文化建設的不斷加強，各級各類學校都非常重視體育課程文化資源引進與開發(fā)，尤其是優(yōu)秀傳統(tǒng)項目的引入，但由于相應的場地設施及專門的體育教材等硬件條件不能同步跟上，而時常導致項目“擱淺”，因此，要在學校體育課程文化的建設中加強民族傳統(tǒng)體育文化的建設就必須要對推廣或引進的項目進行配套設施的建設[6]?！翱杀钡默F(xiàn)實是，即便許多學校已經(jīng)開發(fā)出好的體育課程文化資源項目，由于配套體育場地硬件設施的缺乏而難以“長久生存”，體育場館設施配制不足、不合理是限制了體育課程文化資源開發(fā)的一大障礙。另外，我國的大中小學校的體育場館等硬件設施基本上都是按照西方體育項目模式建造的，符合開設我們民族傳統(tǒng)的體育項目的設施很少，這些都嚴重限制了我國民族傳統(tǒng)體育項目的發(fā)展空間。
兼并融合外來文化與本地文化，與時俱進，開發(fā)國際化的體育課程文化資源。教育國際化已成為現(xiàn)代教育的主要趨勢，體育課程文化資源開發(fā)應順應這種趨勢，民族的也是世界的，現(xiàn)代教育的國際化和全球化要求體育課程文化發(fā)展定位向“大一統(tǒng)”趨同。多元性、開放性與融合性是體育課程文化資源的主要特征，全球化引領下體育文化的合作交流日趨頻繁，各國間、各民族間的體育課程文化資源借鑒與共享已成新常態(tài)。因此，我國體育課程文化資源的開發(fā)要加強外來文化與本地文化兼并與融合，注重課程文化民族性與國際性的互融與變通，著眼于全球化視野，與時俱進，不斷開發(fā)國際化的體育課程文化資源。
以西方為主的體育課程文化體系導致我們的傳統(tǒng)文化在體育課程文化建設中突顯不足，體育課程文化的建設與發(fā)展方向偏向于西方，對我國傳統(tǒng)體育項目的引進與民族傳統(tǒng)體育文化資源的開發(fā)明顯不足。西方競技體育運動項目的核心地位不但穩(wěn)定而且不斷被強化，這也佐證我國開發(fā)自身體育課程文化資源的主動性不強。因此，我們要在借鑒西方體育課程文化建設經(jīng)驗的基礎上，充分考慮自身文化獨特性，積極推動我國自身體育課程文化資源的開發(fā)。體育課程文化資源的開發(fā)要根據(jù)我國區(qū)域特色，積極開發(fā)并推廣優(yōu)秀傳統(tǒng)“武術”類等項目資源，著眼于國際化，將中華民族的“尚武”等文化精神在世界范圍內(nèi)發(fā)揚光大，并內(nèi)化為自身發(fā)展動力，推動我國學校體育文化建設不斷發(fā)展，形成互為促進的良性發(fā)展格局。在當前時代背景下，體育課程文化資源的開發(fā)要注重外來文化與本地文化的兼并與融合，既要體現(xiàn)出自身民族體育文化的獨特性，也要兼顧西方優(yōu)秀體育文化元素。既要接納“既定事實”的以西方發(fā)達國家為主導的國際性現(xiàn)代體育文化，還要注重傳承與開發(fā)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育課程文化資源，把握好體育課程文化資源建設的國際性與民族性的尺度，形成一種既適應我國現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢，又具有民族特色的體育課程文化體系。
以人為本，確定學校體育課程的發(fā)展方向。緊緊抓住“以人為本”的價值取向是體育課程文化資源開發(fā)質(zhì)量的重要保障，豐富而優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源是保證學校體育課程高效實施的源泉基礎。關于學校體育課程發(fā)展方向和價值定位問題一直是多年來國內(nèi)外專家學者討論和爭論的熱點問題，出現(xiàn)了不少的優(yōu)秀理論成果和新理念。不可否認，“以人為本”是這些新思潮和理念的核心和精髓，體現(xiàn)了體育課程發(fā)展人的本質(zhì)特點，也有利于找出學校體育課程發(fā)展的方向[7]。體育課程內(nèi)容和體育課程實施要充分考慮并參考體育課程“以人為本”的目標價值取向。我國學校體育已經(jīng)實施的三級課程管理模式為各校確立特色項目提供了理論依據(jù)[8]。因此，要充分依據(jù)各區(qū)域、各級各類學校特點，有針對性地選擇并設計出適宜于各學校特色的體育課程文化資源，并通過多樣的課程表現(xiàn)形式，將傳統(tǒng)文化精髓傳承于學生，促進學生人文素養(yǎng)的提升，并最終實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”教育目標。堅持正確的價值定位不能動搖，不論是西方典型的競爭型體育文化，還是我國“自強不息、厚德載物”的中華“尚武”傳統(tǒng)文化及“友誼第一、比賽第二”的競技體育文化精神，它們都始終秉承“以人為本”的宗旨精神。在學校體育課程編寫和實施過程中要始終堅持“以人為本”、“以學生為文化主體”的教育理念，把全面促進學生身心健康作為根本目標。
學校體育課程的發(fā)展要有著國際化的視野，“更快、更高、更強”的奧林匹克精神是典型的以西方為主的體育競爭文化，其對學校體育課程文化的影響主要體現(xiàn)為民主、自由、進取與合作等精神文化，值得借鑒，但同時不要忘記我們優(yōu)秀的民族文化同樣值得傳承與發(fā)揚。我國的傳統(tǒng)文化博大精深，尤其是以儒家文化為代表的“中庸和平”及“天人合一”的價值觀在我國民族傳統(tǒng)文化中占據(jù)主導地位?？傊瑢W校體育課程的未來發(fā)展方向要更多地突出人文價值，不能再像以往一樣只重視其工具價值而導致體育文化在體育課程教育中“失語”。因此，我們要打破傳統(tǒng)，擺脫根深蒂固的工具思維模式，轉變思維，堅持“以人為本”價值取向，對學校體育課程的理念、目標、內(nèi)容及管理體制等方面做出相應調(diào)整，及時添加更多體育課程開發(fā)的新成果，跟上時代發(fā)展的步伐。
挖掘傳統(tǒng)文化素材資源，深入開發(fā)提升人文素養(yǎng)的體育課程資源。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化素材資源是保障我國學校體育課程持續(xù)健康發(fā)展不可或缺的重要內(nèi)容。因此要大力挖掘傳統(tǒng)文化素材資源，進行深入分析與研究，篩選出便于開發(fā)、易于學校開展的傳統(tǒng)文化資源。各學校要在充分考量自己體育課程資源情況下、注重挖掘各區(qū)域的傳統(tǒng)文化資源，強化體育課程文化資源的創(chuàng)新，突出體育課程的文化價值屬性，不斷豐富和拓展體育課程文化資源的開發(fā)思路，并最終找出開發(fā)優(yōu)質(zhì)體育課程文化資源的對策。
現(xiàn)階段我國學校體育課程體系中，傳統(tǒng)體育項目所占比重很小，主要表現(xiàn)在對民族傳統(tǒng)體育項目的引進不足，理論研究僅僅局限于武術等個別項目上，還不豐富，文化自信尚需進一步加強?，F(xiàn)階段的文化自信應該是將更多迎合各級學校體育課程體系的傳統(tǒng)體育項目納入學校體育課程大綱[6]。因此，國家要鼓勵挖掘各區(qū)域、地方的傳統(tǒng)民俗文化資源，多開發(fā)、開設傳統(tǒng)體育項目，促進學校體育課程發(fā)展模式多元化，改變?nèi)珖舷乱恢麦w育課程局面，實施好三級課程管理模式。所以，當前很有必要選取部分適宜于學校開展的特色傳統(tǒng)體育項目納入學校體育課程大綱。在傳統(tǒng)體育項目的選取上，要選擇文化成分多且文化育人效果好的傳統(tǒng)項目，充分凸顯傳統(tǒng)文化價值，突出體育課程的主體地位，徹底改變體育課程功能價值的單一性。在積極推進傳統(tǒng)體育項目進校園的同時，既要考慮不受地域和場地限制、適宜于大范圍推廣的以武術為代表的傳統(tǒng)項目，又要考慮一些受條件限制較多的以龍舟競渡為代表的傳統(tǒng)項目，也要考慮一些以獨竹漂為代表的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目。體育課程文化資源的開發(fā)要做到特色分明，共同發(fā)展，突出傳統(tǒng)文化的育人價值，全面提升學生的人文素養(yǎng)。
體育課程文化資源的深度開發(fā)是一項復雜的系統(tǒng)工程，也是一項沒有休止的艱巨任務，需要廣大體育科研工作者、學者在充分研究我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上投身其中。此外，我們的教育部門、體育管理部門要高度重視學校體育課程文化建設，從政策和資金上加大對體育課程文化資源開發(fā)的引導與支持，相關部門要協(xié)同配合、形成合力，開發(fā)出更多優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源，用以全面提升我國學生的體育文化素質(zhì)。
[5]王忠杰。遼寧省中學體育課程資源的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[d]。大連：遼寧師范大學，2011.
[6]王利國，程傳銀，劉璐?；趪H性與民族性視角審視我國體育課程文化建設[j]。南京體育學院學報（社會科學版），2016，30（4）:95-99.
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇九
初中物理實驗課程的實踐中，對于課程資源進行深入開發(fā)與利用非常重要，這不僅有助于實驗教學效率的提升，也能培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力以及綜合實驗素養(yǎng)。初中物理課程中涉及的很多實驗都較為生活化，實驗的原理學生其實都能夠了解，操作也并不復雜。基于物理實驗的這些特征，在物理教學中，教師要加強對學生自主實驗能力以及動手能力的培養(yǎng)，并且要鍛煉學生的實驗開發(fā)與利用能力。
實驗課程資源的開發(fā)與利用可以從很多方面展開，首先，教師可以引導學生合理地開發(fā)利用實驗器材。物理學實驗不像化學或者生物實驗那么專業(yè)，用到的器材、藥品等都非常固定的，物理實驗的開放性更強，能夠讓學生的思維有更大的發(fā)揮空間，這一點在實驗器材上就可以得到充分體現(xiàn)。不少標準實驗中用到的器材其實都可以用生活中一些常見物品加以替換。在教學中，教師要培養(yǎng)學生的這種創(chuàng)新能力，并且要鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)可以用于物理實驗的各種器材、物品。這將會極大地豐富物理實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力，體現(xiàn)物理實驗課程資源開發(fā)利用的教學價值。其次，教師可以鼓勵學生結合實驗教學進行合理創(chuàng)新，在課堂上學習了相應的實驗課程后，可以對實驗進行發(fā)散與延伸，讓學生挖掘生活中是否也存在可以用于具體實驗的器材。慢慢地，學生會發(fā)現(xiàn)很多實驗器材都可以靈活地替代，如我們可以充分發(fā)揮試管在實驗教學中的作用，利用試管探究音調(diào)問題：用嘴對著空試管吹，讓其發(fā)聲，再在試管中加一些水，再對著試管口吹氣，讓學生去體會聲音的不同，從而感知音調(diào)；又如，在學習大氣壓強的時候，可以做“大小試管”的實驗，讓學生體會大氣壓強的存在；在學習浮力的時候，可以利用試管制作浮沉子演示上浮、懸浮、下沉；等等。學生如果善于發(fā)現(xiàn)，并且思維非常靈活，會找到很多生活中的可以作為物理實驗器材的物品。學生如果具備這樣的發(fā)掘能力，既體現(xiàn)了學生思維的靈活性，同時也能夠讓教師十分牢固地理解與掌握知識。
在物理教學中，教師可以引導學生捕捉生活中的一些現(xiàn)象，并且讓學生發(fā)揮想象，對生活中的各種現(xiàn)象、實景或者物品的用途等進行靈活的改造，進而呈現(xiàn)出相應的物理學實驗的過程。這種方式同樣有著一定的操作空間，教師如果鼓勵學生深入挖掘生活資源，很多生活中常見的事物都可以成為物理課堂實驗教學的有效資源。在教學時，教師要給予學生自由學習與探究的空間，并引導學生發(fā)展開放性與創(chuàng)新型的思維，這樣不僅能夠加深學生的知識探究能力，也能顯著提升學生的'綜合實驗素養(yǎng)。例如，不少學生想到可以用生活用品做實驗：用飯盆研究聲音產(chǎn)生的原因；用尺做實驗說明弦樂器的音調(diào)與長度的關系；用塑料尺研究摩擦起電；用手表的鬧鐘功能研究材料的隔聲性能；用美術課用的顏料研究顏料的混合；用易拉罐研究小孔成像；用小鋼勺研究凸面鏡和凹面鏡的成像規(guī)律；用籃球、足球、乒乓研究日食、月食；用玻璃水杯研究凸透鏡的會聚作用和慣性；近視眼鏡研究凹透鏡的成像；等等。這些都是非常有價值的實驗資源。從中我們看出，對于物理實驗資源的開發(fā)與利用其實有著極大的空間，重點在于要鼓勵學生發(fā)展開放性與創(chuàng)新性的思維，這樣才能讓物理實驗課堂變得更為豐富有趣。
在初中物理教學中，對一些重點實驗，教師要保障學生對這部分內(nèi)容有較為深入的掌握。對于這部分教學素材，教師可以靈活創(chuàng)新實驗課程資源，在一些十分巧妙的實驗變化的過程中來幫助學生更有效地揭露實驗的實質(zhì)，進而讓學生對教學知識點有更深入的領會。在以這種形式進行實驗教學時，教師對于實驗教學的準備一定要充分，也要合理地預設課堂上可能出現(xiàn)的一些情況。這樣才能夠保障實驗教學的創(chuàng)新收獲預期的教學效果，并且能夠通過這樣的教學模式加深對學生綜合實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。如“探究摩擦力大小與哪些因素有關”的實驗是初中物理教學中的重點實驗，絕大多數(shù)教師采取講實驗的方式進行教學，因為實驗過程中要求勻速拉動彈簧測力計，只有這樣物體在水平方向上才受平衡力，摩擦力才等于拉力，而實際操作中很難實現(xiàn)，成功的可能性非常小?；谶@樣的限制，很多教師都無法在課堂上演示這個實驗過程，學生無法看到具體的實驗過程，只能通過教師的講授來理解知識。在教學時，教師其實可以進行一些靈活的創(chuàng)新，比如，我和學生們設計了新型摩擦力演示器，彌補了這一缺點。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與科學素養(yǎng)的過程中，教師首先要開放思維，并且要想辦法化解各種教學難題，這樣才能夠有效提升實驗教學的整體效率和鍛煉學生的動手操作能力。
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇十
01年國家教委出臺《新課程標準》，之后《新課標》在全國各地逐步擴大影響，它給我們傳統(tǒng)的教學方式以有力的挑戰(zhàn)。身為教師的我，學習、感受了新課標，并有意識地在自己的教學中滲透《新課標》的精神。通過學習，我發(fā)現(xiàn)，自己幾年前的一些嘗試教學與其中的理念不謀而合,特別是在課程資源的開發(fā)方面。我覺得只要多留心，到處都有可利用的課程資源。作為普通教師，對課程資源的開發(fā)與利用可以從以下幾點入手：
一）充分利用課本資源。
1．利用好教學內(nèi)容本身。
1）課本中選用的內(nèi)容本身就具有很好的教育意義。教師在講課的同時，要記住通過課文給孩子們傳達文中滲透的思想，讓孩子們在學習知識的時候，同樣在接受思想的熏陶。
2）根據(jù)課文內(nèi)容，給孩子們介紹或推薦類似的文章、書籍，讓他們有更廣的涉獵。
3）根據(jù)課文的作者，給孩子們推薦此作者的更多的作品。
4）故事性較強的文章可以給孩子們進行表演的機會。
……。
2．注意教材的延伸。
很多時候，我們會為了讓學生掌握更多知識點而忽略了對教材內(nèi)容的延伸，而這些延伸其實是很好的教材資源的開發(fā)，它會產(chǎn)生你意想不到的結果。記得在教《烏鴉喝水》，我問學生：假如你是那只烏鴉，會用什么方法喝水呢？學生的答案自然是五花八門。其中一個十分搗蛋的孩子插嘴說：如果瓶子里的水不多，烏鴉放石子進去也喝不到水呀，因為水在石頭縫縫里呢。這孩子答非所問，加上我當時也未認真思考，只是敷衍一句“是嗎”便沒再理會他了。兩年后，有次我在洗魚池，將魚池的水吸到差不多見底時發(fā)現(xiàn)，魚池雖有水，可都在石頭縫里！我猛然想起，那小男孩是對的！若當時讓孩子們回家試一試，孩子們收獲會更多。
3．課本插圖的利用。
中、低年級的課本，特別是一、二年級的課本，有大量的生動的插圖，而且這些插圖與課本教學內(nèi)容有一定的聯(lián)系，教師可以利用這些插圖進行說話訓練，既訓練了學生思維能力，又訓練了學生的觀察能力。而教師亦可以利用插圖進行拓展。如我在教丁氏教材第一冊時，就利用其中的插圖編兒歌教給學生：
木字旁，愛樹木，
松樹、楊樹來聚會，
伸展綠葉空氣新。
我們要愛護樹木，
綠色世界笑盈盈。
心字底，要用心。
思想好，立大志。
老師教導不忘記。
在讀兒歌中，學生認識了生字，增長了知識，同時還可以在思想上也有所收益。
在高年級，教師則可以利用課本插圖進行觀察、復述課文內(nèi)容的訓練。如講《撈鐵?！芬徽n時，我利用課本插圖讓學生講述撈鐵牛的過程，并利用此圖讓學生展開想象，當時岸上一定有很多的觀眾，他們會有什么反應。學生通過朗讀、看圖復述，心中一定有不少感受，于是進行想象，以一個旁觀者的身份去感受，從而體會那個和尚的高明。
再者，可以給孩子們機會自己給課文畫插圖，他們一定會很感興趣。
4．利用預習課文開拓孩子的視野。
我給學生布置預習作業(yè)時，其中有一條是查找相關資料。孩子們可以通過各種途徑去尋求自己所需的資料。這個過程看似簡單，卻能很好地鍛煉學生的自學能力，知道了如何可以獲得自己想要的東西，并在查閱、了解的過程中開拓了視野。
二）課本外的課程資源。
1．我們身邊的課程資源。
生活是最生動的教材資源。教師，特別是班主任，可以充分利用學生日常生活中的具體事例以及周圍發(fā)生的事對學生進行思想教育，讓學生在學習、生活的碰撞中學會待人處事。如有一次同學們排隊跑步，一個在班上不受歡迎的男生故意將緊跟其后的另一男生絆倒在地，誰知害人又害己，自己也跌倒。他卻惡人先告狀，竟將后者反咬一口，并罵那些道出事實的同學。接下來的那節(jié)語文課，我讓同學們就這件事情發(fā)表自己的見解。當我收上文章，發(fā)現(xiàn)同學們的內(nèi)心世界是如此讓人意想不到：聲討絆人的男生的占近一半；有的分析此男生不受歡迎的原因，有的勸勉絆人的男生要勇敢，要敢作敢當，還有兩個女生覺得每個人都會犯錯，我們應該大宏大量，給他改正的機會。第二天，我將同學們寫的情況告訴大家，又花了一節(jié)課的時間給同學們討論，最后，同學們基本達成共識：不要做“小人”，“小人”不受歡迎；敢作敢當才算男子漢；每個人都會犯錯誤，要勇于承認自己的錯誤并改正。同學們從此事中學習思考，學習分析，學會做人。
2．讓學生學會利用家中的電腦。
電腦可說是現(xiàn)代查找資料的最便捷的工具。讓學生利用電腦查找自己所需的資料，甚至可以把你的電子郵箱告訴學生，鼓勵學生用電腦完成部分家庭作業(yè)，讓學生建立利用現(xiàn)代先進科學技術為我服務的觀念。同時通過網(wǎng)絡，讓學生認識包羅萬象的現(xiàn)實世界，從而促進學生的學習欲望和培養(yǎng)競爭意識。
3．走出教室。
4．教師的言行身教是最有力的課外教學資源。
教師，是對學生進行思想道德教育的最好的榜樣。我們的一言一行，都將進入孩子們的眼里，潛移默化地影響著我們的學生的思想。教師用自己的言行教育學生，這將是最好的教育。
不用特地去編寫，只要我們有心，教材資源的開發(fā)和利用對普通教師來說也是一件比較容易的事。別看教師的這點舉動小，可是也許會改變一個孩子的一生。
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇十一
義務教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！睆恼n堂教學到社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源發(fā)揮應有的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）功能。
長期以來，農(nóng)村中學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農(nóng)村中學生的想像力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導致產(chǎn)生厭學情緒。瑞士教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的.需要，才能有效地促使他的發(fā)展。”如何使農(nóng)村中學生對語文學習產(chǎn)生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農(nóng)村中學語文教師面臨的重大課題.
農(nóng)村中學語文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導地位并對課程資源結構功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源, 引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。
語文教學活動是農(nóng)村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學語文課程資源的開發(fā)利用上，從以下幾個方面談談筆者之見：
一、遵循語文規(guī)律 利用身邊資源 加強聽說訓練
新的《語文課程標準》指出：各級各類學?！罢Z文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應拓寬語文學習和運用的領域。”教師要有強烈的資源意識“給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動?！闭Z文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。
[1]?[2]?[3]?[4]
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇十二
第一段——引言：
學習是一個不斷探索的過程，而課程資源是學習的重要基礎。在課程開發(fā)與設計中，如何更好地利用課程資源，有助于提高學生的學習效果和質(zhì)量。在我所在的學校，課程資源的開發(fā)與利用成為了教學過程中不可或缺的一部分。在這篇文章中，我將分享我的心得體會。
第二段——課程資源的開發(fā)：
課程資源是教學的重要支撐，它們可以包括學習用書、幻燈片、講義、教學視頻等多種形式。課程的設計與開發(fā)應遵循學科的特點和學生的需求，制作的課程資源應可靠、易懂、嚴謹，同時緊緊圍繞知識點和情境進行設計。
我們可以利用網(wǎng)絡、教學平臺等工具，開發(fā)和共享實用的課程資源。另外，對于學科前沿研究的發(fā)展動態(tài)，我們應及時更新和開發(fā)相關的課程資源，以滿足學生的日益增長的需求。
第三段——課程資源的利用：
課程資源的利用是教學活動的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師可以運用多種形式的課程資源，幫助學生深入理解知識點，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。
在利用課程資源時，應尊重學生的不同學習風格和節(jié)奏，使用適合學生認知特點的課程資源，促進課堂互動，提高教學效果。
第四段——課程資源的評價和反思：
在教學活動中，我們應進行課程資源的評價和反思。評價不僅包括課程資源的質(zhì)量和可行性，還涉及到課堂教學效率的評估。通過課程資源的反思，我們可以發(fā)現(xiàn)教學中的不足之處，以便在后續(xù)教學中做出改進和完善。
同時，評價和反思也可以幫助我們更好地利用課程資源，提高教學效果和質(zhì)量。
第五段——結論：
課程資源開發(fā)和利用是學校教育教學中的重要組成部分，合理地利用課程資源有助于促進課程的質(zhì)量和發(fā)展。通過對課程資源的開發(fā)和利用的實踐與反思，我們可以逐步完善與提高教學水平，為學生成長和未來的發(fā)展打下堅實的基礎。
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇十三
一、農(nóng)村高中語文教學存在的不足
農(nóng)村中學的師生對課程資源的概念了解不深，他們忽視了在教材外，還有很多可以利用的課程資源，對課程資源的開發(fā)和利用不多，僅限于教材、教案和多媒體課件，自然風光、民風民俗、戶外場所、圖書館等資源并沒有得到有效的利用。一些教師還不能適應新課改的要求，一些農(nóng)村高中硬件設施不夠完善，網(wǎng)絡資源普及率不高，為了高考，語文教學的重點放在應試技巧上，新的語文教學模式不能發(fā)揮作用，對于課程資源的開發(fā)利用，教師不夠重視，學生不能走出課堂，參觀、調(diào)查、校外實踐活動很少。例如，《奇異的自然》一課的教學，教師可以帶領學生融入大自然中，讓學生盡情感受大自然的.氣息，陶醉于大自然的懷抱，領會作者的思想感情，然后要求學生根據(jù)自己獨特的體驗，完成習作練習，教師帶領學生走進農(nóng)村，通過各種形式的課外活動，開發(fā)利課程資源，拓寬學生的知識面，提升人文素養(yǎng)。
二、融入大自然，挖掘素材性課程資源
自然資源千姿百態(tài)，風雨雪霜、日月星辰、遼闊的大海、起伏的山巒、果園農(nóng)田、海堤森林、園林花卉等等，都是語文課程資源取之不盡的源泉。農(nóng)村地區(qū)保留著原始的風貌，自然風光獨特，農(nóng)村學生有更多接觸大自然的機會。例如，教材中有許多描寫大自然風光的課文，教師選擇相應的季節(jié)，帶學生走進文本描寫的環(huán)境，再現(xiàn)作者描寫的情景，讓學生感受文本的語言魅力；學習有關田園勞作的文章，教師可以組織學生參加勞動，在勞動中揣摩人物的心理，體驗作者的感受，加深對作品的了解。把農(nóng)村自然風光當作素材性資源，通過寫作訓練，讓學生描寫自然風光，培養(yǎng)學生觀察力，提升審美情趣，鼓勵學生寫作以田園勞動為背景的習作，豐富學生的生活經(jīng)驗，提高個性化作文水平。利用當?shù)氐穆糜钨Y源，鼓勵學生到風景區(qū)，為游人服務，開闊眼界，增長見識，增強交際能力，培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛家鄉(xiāng)的情感。
三、走進社會生活，開發(fā)語文課程資源
農(nóng)村有豐富的方言資源，盡管語言文字日趨規(guī)范化，而農(nóng)村地區(qū)很大范圍內(nèi)還有方言存在，挖掘方言中的有利因素，將其作為校外語文課程資源加以開發(fā)。方言中地方文化的累積，飽含著地方人民真善美的結晶，讓學生積累方言中與普通話相差較大的詞匯，根據(jù)發(fā)音與語義考察詞義的演變，分析方言與普通話的區(qū)別，通過與普通話的發(fā)音對比，讓學生感悟地方文化，加深對普通話的了解。農(nóng)村地區(qū)有很多民風民俗，體現(xiàn)出各民族的理想和價值觀，整理挖掘民俗文化，了解當?shù)厝嗣竦纳?、禮儀、道德傾向，引發(fā)學生的心靈共鳴。豐富學生的知識積累，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛傳統(tǒng)文化的感情，鍛煉學生的想象能力和語言表達能力。
四、置身家庭，整合語文課程資源
利用家庭成員這一課程資源，加強語文學習與家庭的聯(lián)系。例如，學生可以請爺爺、奶奶講述昨天的故事，了解農(nóng)村的歷史；請爸爸、媽媽講述自己的經(jīng)歷，體驗父母的辛酸勞苦；請哥哥、姐姐介紹大學校園，為學習注入動力，既為學生的語文學習提供了豐富的素材，也融洽了家庭成員之間的親情。組織學生開展“我愛我家”“青春漫步”等活動，在學生作文中挑選出佳作，請家長欣賞。例如，家庭相冊記錄了家庭成員的精彩瞬間，是學生了解家庭的窗口，每張照片中，人物的神態(tài)表情、著裝背景，都隱藏著一個個故事，挖掘這些故事，了解家庭的變化，了解家庭歷史，開發(fā)可以利用的語文課程資源。電視新聞，具有權威性和時效性，它緊跟時代的步伐，在第一時間真實地反映了社會生活，通過電視了解最確切的新聞信息，開發(fā)電視課程資源，開展社會調(diào)查，掌握翔實的一手資料，有針對性地進行整理，培養(yǎng)學生處理信息能力，發(fā)展探究與合作的精神。
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇十四
《計算機應用基礎》是高職護理專業(yè)的一門重要公共基礎課程，針對課程特點開發(fā)隱性課程資源，對提高學生的學習興趣、養(yǎng)成積極的學習態(tài)度、形成良好的綜合素養(yǎng)、具備終身學習能力起著重要的作用。要采取建立新穎的師生關系、組織系列自主學習活動、創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境、建立多元化評價渠道、組織豐富多彩的校園和社會實踐活動等措施開發(fā)隱性課程，使學生既能輕松獲得本課程知識與技能，又能在學習理念、價值、態(tài)度、情感等情意要素方面和諧健康發(fā)展。
《計算機應用基礎》；隱性課程；開發(fā)；利用
隱性課程在我國《教育大辭典》中有明確定義，在學校情景中，學生無意識中所獲得的經(jīng)驗，價值觀和理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。它具有非預期性、潛在性、多樣性、不易覺察性的特征。在美國的20世紀70年代，隱性課程相關的研究慢慢被關注，并逐漸進入“理論化”階段。隨著對隱性課程研究的不斷深入，在如今的世界各國教育界對課程理論研究中，隱性課程作為其中的一個熱點問題，已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。20世紀80年代，我國開始了對隱性課程的研究，其方向為：以介紹西方理論為主轉向較獨立的理論探索，從理論層面的認識逐漸拓展到實踐的操作層面。在當前職業(yè)學校全面推進以素質(zhì)教育為核心的教育改革形勢下，許多教育工作者從新課程的視角重新審視和研究隱性課程，對隱性課程的研究逐步從學校建設、專業(yè)建設深入到具體某一課程隱性課程資源的開發(fā)和利用等方面。《計算機應用基礎》是高職護理專業(yè)的一門重要公共基礎課程，通過對此課程的學習使學生掌握相應的基本知識及技能，培養(yǎng)學生計算機的應用能力，掌握初步的應用計算機學習的能力。了解網(wǎng)絡、多媒體、數(shù)據(jù)庫等在計算機中的應用技能及相關知識，使學生具備良好的信息收集、處理及呈現(xiàn)能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎。高職護理專業(yè)學生學好這門課程對后續(xù)課程的學習也起著非常重要的作用，如《護理信息技術》、《護理學基礎》、《內(nèi)科護理》、《外科護理》、《急救護理》等專業(yè)課程。《計算機應用基礎》隱性課程是相對顯性課程而言的，既涵蓋了《計算機應用基礎》課程本身的教學內(nèi)容，也包含了非顯性課程中的學校環(huán)境和社會環(huán)境所蘊含的計算機應用技術教育，為學生提供多方面提升計算機應用技術的環(huán)境和手段，能讓學生將《計算機應用基礎》顯性課程中學到的知識得到綜合和創(chuàng)新運用，從而全面提高計算機應用能力。
1、提高學生的學習興趣通過開發(fā)《計算機應用基礎》隱性課程資源，為學生營造開放的學習環(huán)境，將課程學習與學生的日常學習、生活、娛樂和人際交往等融為一體，讓學生從課堂走向社會，從書本走向實踐，利用計算機應用技術主動、富有創(chuàng)造性地解決日常學習和生活中遇到的實際問題，在解決問題的過程中潛移默化激發(fā)學習興趣，不斷提高學習效果。
2、促進學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度通過開發(fā)《計算機應用基礎》隱性課程資源，為學生營造良好的學習環(huán)境，創(chuàng)造濃郁的學習氛圍，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，自覺遵守課堂紀律；將教學內(nèi)容與護理工作任務有機結合，使學生尤如置身于現(xiàn)實的工作環(huán)境，加深對專業(yè)的認識，增強職業(yè)認同，激發(fā)學習職業(yè)技能的興趣，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。
3、培養(yǎng)學生形成良好的綜合素養(yǎng)隱性課程一直伴隨著課程教學的全過程中。因此，我們可以通過開發(fā)《計算機應用基礎》隱性課程資源，創(chuàng)建一個良好的實訓室學習氛圍及人文環(huán)境，讓學生參與日常教學管理，強化自我約束、自我管理能力，在學習計算機應用技能的同時挖掘學習潛能，形成良好的綜合素養(yǎng)。
4、培養(yǎng)學生具備終身學習能力“授之以魚，不如授之以漁”。在《計算機應用基礎》教學中，除了要培養(yǎng)學生專業(yè)知識與技能外，更重要的是培養(yǎng)學生具備終身學習能力，這樣才能使學生適應更新?lián)Q代迅速的計算機的發(fā)展。終身學習能力包含與他人分享、尊重與合作能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力等，通過開發(fā)《計算機應用基礎》隱性課程，不斷拓寬學生的職業(yè)視野，具備終身學習能力，以適應現(xiàn)代社會崗位工作不斷發(fā)展、變化的需要。
要開發(fā)《計算機應用基礎》隱性課程，就要發(fā)揮并充分挖掘利用學校現(xiàn)有的優(yōu)勢資源，為做好《計算機應用基礎》隱性課程做鋪墊，在教學中能以多種形式呈現(xiàn)，并隱含在教學過程的多個方面。
1、提升教師綜合素養(yǎng)，建立新穎的師生關系《計算機應用基礎》教師除了必須具備扎實的計算機應用專業(yè)知識與技能外，并要加強對各種綜合知識的學習與積累，努力學習心理學、教育學、與教育相關的法律法規(guī)、《計算機應用基礎》與各門專業(yè)課程之間關系等知識，不斷拓寬知識面，具備良好的綜合素養(yǎng)，才能很好地開發(fā)隱性課程資源，才能在教學中做到不僅僅是單純傳授計算機應用的知識與技能，而是更關注對學生情感、態(tài)度、人生觀與價值觀培養(yǎng)，不斷提升學生的學習動力；才能在教學中轉變傳統(tǒng)的師道尊嚴觀念，淡化教師權威意識，充分發(fā)揮教師的人格魅力和表率作用，建立新穎的師生關系，促進學生養(yǎng)成積極的學習態(tài)度；才能在教學的備課過程中，注意收集醫(yī)院的護理工作、現(xiàn)實生活中、新聞媒體上有關計算機應用技術的典型案例，不斷豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣；才能在教學中將計算機應用技術有機融入學生的學習、活動中，讓計算機應用技術成為學生的認知工具，使學生充分利用計算機應用技術創(chuàng)造性地開展學習、生活和人際交往，成為提高學生素養(yǎng)的重要工具；才能在教學中培養(yǎng)和形成良好的學風，和諧的人際關系，融洽的學習氛圍。
2、提升學生學習動力，組織系列自主學習活動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，改變了學生傳統(tǒng)的學習方式。隱性課程的開發(fā)要根據(jù)《計算機應用基礎》課程的特點，制訂切合實際的課程標準，對學生提出具體、明確要求，如學習形式、計算機操作規(guī)范等，促進學生形成良好的行為習慣；要充分利用網(wǎng)絡資源構建學習的信息平臺，使學生從傳統(tǒng)的被動接受教育變成主動建構知識與技能。積極引導學生利用計算機應用技術開展研究性學習、網(wǎng)絡協(xié)作學習。通過上網(wǎng)查詢，篩選學習資料，應用微信、qq與他人交流，應用office辦公軟件撰寫學習心得和小結，應用excel工作表統(tǒng)計相關資料，應用frontpage制作網(wǎng)頁，在一系列自主學習活動中不斷提高計算機應用技術水平，并不斷培養(yǎng)知識遷移能力、創(chuàng)造能力、理論與實踐結合能力，不斷提高綜合素養(yǎng)。
3、重視環(huán)境因素影響，創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境要充分利用學校的校園環(huán)境來影響并提升學生學習《計算機應用基礎》課程的興趣。在校園環(huán)境建設中，尤其是在計算機實訓中心建設中要重視引入并發(fā)展獨特的課程文化個性和精神內(nèi)涵，體現(xiàn)《計算機應用基礎》教學的價值取向、職業(yè)操守等內(nèi)容。在實訓室布置上設計與計算機應用技術對人類生活的影響、對學習的影響、對人際交往的影響、在醫(yī)療衛(wèi)生工作中的應用等有關圖片資料，加強學生對《計算機應用基礎》的學習，提升學生對《計算機應用基礎》重要性的意識。在校園網(wǎng)上提供良好的交流平臺和豐富的信息資源，方便學生進行個性化的自主探究學習，在學習過程中不斷提高計算機技術應用水平；在校園網(wǎng)中設置論壇等信息交流工具，便于學生開展專題討論、相互交流，促進校園內(nèi)良好教學風氣和學習氛圍的形成，同時有助于學生對學習目的的明確，逐漸形成積極主動的學習習慣。
4、正確評價學生，建立多元化評價渠道評價學生掌握《計算機應用基礎》的知識與技能除參加全國計算機等級考試外，還應掌握職業(yè)道德準則、人生價值觀、計算機應用與醫(yī)療衛(wèi)生工作相結合等評價內(nèi)容。并且評價學生的學習成績不僅僅是以通過等級考試而判定，更要關注學生的學習態(tài)度，平時的學習過程，關注學生分析問題與解決問題、理論與實際相結合的能力，也就是要全面評價學生的綜合素養(yǎng)。
5、增強學生理性認識，組織豐富多彩的校園和社會實踐活動認真組織豐富多彩與《計算機應用基礎》有關的校園活動。利用這些豐富的校園活動，有助于陶冶學生情操，開闊學生視野，提高學生綜合素質(zhì)，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。認真組織學生參加各種社會實踐活動，如社會調(diào)查、社會服務等，學生通過參加這些社會實踐活動，了解到在醫(yī)療衛(wèi)生的工作與現(xiàn)實生活中，計算機應用技術真正的用途。使學生在見識計算機應用技術的強大功能后，提高學生對計算機應用技術和其社會地位的認識，增強學生社會責任感。總之，《計算機應用基礎》課程具有很強的實踐性，對于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力都起到十分重要的作用。但學生剛進入高職校，受教育環(huán)境、教學方法等多種因素影響，在學習《計算機應用基礎》時雖有一定的興趣與熱情，但常感到學習時有一定難度，甚至部分學生出現(xiàn)一定的懼怕心理。因此，開發(fā)本課程的隱性課程資源，通過采取提升教師綜合素養(yǎng)建立新穎的師生關系、組織系列自主學習活動提升學生學習動力、創(chuàng)建具有課程特色的校園環(huán)境影響學生、建立多元化評價渠道正確評價學生、組織豐富多彩的校園和社會實踐活動增強學生理性認識等措施。隱性課程的應用，慢慢的影響著學生的心靈，從而實現(xiàn)學生學習效果提升的目的。
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇十五
義務教育《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”從課堂教學到社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源發(fā)揮應有的教育功能。
長期以來，農(nóng)村中學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農(nóng)村中學生的想像力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導致產(chǎn)生厭學情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展。”如何使農(nóng)村中學生對語文學習產(chǎn)生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農(nóng)村中學語文教師面臨的重大課題.
農(nóng)村中學語文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導地位并對課程資源結構功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源, 引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。
語文教學活動是農(nóng)村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學語文課程資源的開發(fā)利用上，從以下幾個方面談談筆者之見：
一、遵循語文規(guī)律 利用身邊資源 加強聽說訓練
新的《語文課程標準》指出：各級各類學校“語文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應拓寬語文學習和運用的領域?！苯處熞袕娏业馁Y源意識“給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動?！闭Z文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。
語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結合說就叫語文?！?筆者認為農(nóng)村中學語文教學在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學?，F(xiàn)有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創(chuàng)造濃郁的學習氛圍。
例如我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文時要求學生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時間組織學生進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數(shù)的組成部分予以記錄；在學生晚餐的時候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機給學生播放小說朗誦、評書精段、一首詩詞的精美講評，一篇散文的欣賞品讀。
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課程資源的開發(fā)與利用論文表篇十六
摘要：隨著課堂改革的實施與深入，教育者本身以及被教育的對象都不再滿足于教材上的知識，也不再似以前的唯教材而教，而是吃透教材、挖掘教材，繼而跳出教材、駕馭教材，教師從此不再囿于教材的束縛。但是由于生成性資源的未可知性，使得教師雖然重視卻難以預料，而顯得被動，如果再缺乏駕馭課堂的能力，就更難利用這些生成性的資源了。而課程資源的開發(fā)和利用不僅是保證新課程實施的基本條件，更主要的是教師可以積極主動地參與，幾乎是只要參與就會有所收益。因為教師本身就該是一個巨大的可利用的課程資源，教科書不應該也不可能成為唯一的課程資源。
關鍵詞：新課堂改革課程資源開發(fā)利用課堂效益
隨著課堂改革的實施與深入，我們要倡導所有的學校和教師都積極投身到課程資源的開發(fā)工作中來，改變過去過于注重教材、機械訓練的傾向，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會科技開展與學生生活的聯(lián)系，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，開發(fā)利用校內(nèi)外一切可利用的課程資源，為實施新課程提供環(huán)境，也為優(yōu)化課堂教學、提高課堂效益奠定堅實的基礎。不管是教師還是學生，都必須各自具備一定的知識經(jīng)驗，才可使得課堂的教學效益得到提高，使學生的能力得到發(fā)展。而要達到這一點，要求廣大的師生必須主動廣泛地獵取各方面的知識與信息。例如教學《生活中的負數(shù)》一課時，如果學生聞所未聞氣溫的表示方法，不懂得零上和零下的一般知識，區(qū)別不開賺與虧的表示方法，想象不出海平面以上和以下的意思，那么要建構負數(shù)的概念是十分困難的。因此，要實施課程資源的開發(fā)并加以利用，優(yōu)化課堂效益。
一、“廣種薄收”，亦可豐收
1、鼓勵學生多“看”。課程資源的閑置與浪費，客觀上是由于擁有者教育服務意識不強，但是主觀上，廣大師生也缺乏積極主動的開發(fā)與利用的意識。基于這一點，我們不僅自己要主動參與，更要鼓勵學生積極參加各種社會實踐活動，多看有意義的電視節(jié)目，增加課外閱讀量。對于身邊缺乏了解途徑的信息要多瀏覽因特網(wǎng)，網(wǎng)上沖浪不僅可獲得感官的享受，更能給學生帶來取之不盡、用之不竭的信息資源，為自己的學習服務。
作為教師，不僅要在平時給學生多加以引導，以防止學生誤入不健康的書刊、網(wǎng)絡陷阱之中，更要在教學中為學生提供探索復雜問題、多角度理解數(shù)學思想的機會，豐富學生數(shù)學探索的視野。教師的平時教學也不能受課堂的時空局限，而要突破課堂積極向課外延伸，為一些有需要的學生提供個體學習的機會。如在《生活中的負數(shù)》一課的教學中，教師在學生初步感知了負數(shù)的意義后讓學生掌握世界最高峰――珠穆朗瑪峰、最低谷――太平洋馬里亞納海溝分別高于海平面8848米、低于海平面11034米，應記作+8848米、―11034米。這些知識的建構都必須建立在學生熟悉珠穆朗瑪峰、太平洋馬里亞納海溝的一些常識之上。
2、引導學生多“想”。對于學生從各方面獲取的信息，教師要從適合兒童生理和心理特點出發(fā)，以學生的終身發(fā)展為宗旨，適時地引導學生對各方面獲取的資源加以整理與揉合，使之成為受用的東西。表現(xiàn)在課堂教學中，教者要積極引導學生多“思”，將課堂教學內(nèi)容與學生固有的知識結構相聯(lián)系，喚起學生記憶；鼓勵學生用多種方法思考解決問題，學生只要能抓住事物的本質(zhì)，合情合理，都應給予肯定。其實，每個孩子都有著極強的創(chuàng)造力，教師在教學中應遵循兒童的心理規(guī)律，讓學生體驗成功的歡樂，鼓勵學生標新立異。這樣有利于對知識的遷移與延伸，能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、“三人行，必有我?guī)煛?BR> 這是大教育家孔子的至理名言，個中道理不言而喻。因此，在課堂教學中我們提倡小組合作學習，這種合作交流與自主探索的學習方式是學生學習數(shù)學的重要方式。在這種交流與對話中，學生所獲取的'知識往往是直接的、平白的，也是教師所無法估計的。正是這種雙贏互惠式的交流互動，使得學生成為開發(fā)課程資源的雙方甚至是多向的互為利用者。我們要求學生必須做到以下兩點：
一是學會傾聽。學會傾聽是一種獲取知識信息的行之有效的途徑。教師要教育學生學會傾聽，能夠虛心聽取別人的意見，再融合自己的觀點，這樣形成的知識結構一定會比原先來得更扎實、更透徹。
二是學會表達。有位哲學家對于合作學習打過這樣一個比方：甲方兩人各有一個蘋果，兩人互換后，每人還是一個蘋果。如果兩人各有一個思想，交換思想后，每人就會有兩個思想。而這個交換的完成，表達是重要的支撐，只有用科學而又嚴謹、生動而又活潑的表達方法，自己的觀點才會使人樂于接受、甘于接受。學習的過程本來就是一種能動的建構過程，是學習者將來自外部環(huán)境的刺激進行同化與順應來構建知識的內(nèi)部圖式。
同樣，在課改道路上，我們廣大教師要善于挖掘、巧妙利用一切課程資源整合教學，在師生的“表述”中顯現(xiàn)資源，讓各種適合教學的資源走進數(shù)學課堂，不斷地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使他們能更積極地投入到數(shù)學學習中去，從而使他們獲得有效發(fā)展。因此，每位教師之間都要加強交流和合作，共享資源，避免課件的低水平復制。也只有這樣，才能更好地實現(xiàn)課程資源的開發(fā)，縮短開發(fā)的進程，節(jié)省人力、物力和財力。畢竟，“三人行，必有我?guī)熞病薄?BR> 三、“拿來主義”，未必不可取
這種“拿來主義”是指通過各種途徑、各種渠道獲取自己想要的信息并加以運用。這里的“拿來”是學習，是深化，而不是單純的生搬硬套、照本宣科。
人類的進步，科學的發(fā)展，都是在無數(shù)的科學家亦或是社會個體成員在獲取前人的知識經(jīng)驗的基礎上加以內(nèi)化，形成自己的觀點，從而得到創(chuàng)新，推動了社會的發(fā)展。我們在開發(fā)和利用課程資源的征途中，不可避免地要實行“拿來主義”，畢竟，靠個人的奮斗、個人的探索終究力單勢薄、難成大器。因此，對于前人已形成觀點或成就，在人群中已形成共識的，我們不必讓學生再事事去探究，也不必再浪費腦細胞――“拿來主義”，未必不可取。
學生是課程資源開發(fā)的主體和學習的主人，抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
參考文獻
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課程資源的開發(fā)與利用論文表篇十七
新一輪教學改革轟轟烈烈地開展到今天，已使多數(shù)教育工作者的教育、教學水平上了一個新臺階，其中，合理地開發(fā)、利用課程資源也已成為每一位教師所必備的才能，如果沒有豐富的、高質(zhì)量的生物教學資源，新課程倡導的學生自主學習、學習方式的轉變就無從談起，有了豐富的、高質(zhì)量的教學資源，才能使學生擺脫被動地接受知識的狀態(tài)，才能更好地開展有利于學生發(fā)展的研究性學習、探究性學習和合作性學習等，這也就要求廣大生物教師正確地理解課程資源，注重平時的發(fā)現(xiàn)、搜集、整理制作、積累和總結，從而在教學中有機整合各種資源，提升自己的教育教學水平，再以此來指導自己的教學實踐：
（一）課程資源是指應用于教與學活動中的各種資源。
（二）主要組成部分：
1.學校資源：如教材、課標、教師用書、教學掛圖、教學模型、實驗室等。
2.媒體資源：網(wǎng)絡、多媒體課件、計算機、電子白板、軟件、光盤、信息技術等。
3.家庭資源：家中的書籍報刊、電腦、電視、收音機等。
4.社區(qū)資源：如教育與學科專家、圖書館、少年宮、博物館、報紙雜志社等。
5.隱形資源：學生已有的知識和生活經(jīng)驗。
（一）充分利用學校提供的資源
1.注重日常教學前的備課：在認真解讀課標、抓住教材重、難點的基礎上，善用教輔中的建議、拓展、材料庫和光盤，并據(jù)教學內(nèi)容選取恰當?shù)牟呗浴?BR> 2.課堂上依據(jù)策略巧用教學模型、掛圖、媒體、實驗探究手段等資源。
（二）合理開發(fā)學生資源，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用
1.新課程要賦予課堂教學于"生命力",就必須關注學生作為"整體的人"的發(fā)展，從而在實際教學中增強課程的生活化。在實際教學中，教師要注重挖掘學生的主觀能動性，引導他們在已有的知識和生活經(jīng)驗引導下進行探究、推導，來獲取新知。
2.教師要引導學生多進行課外的閱讀、探訪、調(diào)查、查閱、實地考察、飼養(yǎng)、觀看等實踐活動，以拓寬學生的知識面，提升學生的科學素養(yǎng)。這樣，在開發(fā)、利用學生資源的同時，學生也學會了開發(fā)、利用家庭資源和社區(qū)資源。
（三）合理利用信息技術，用心開發(fā)、制作課件并在集體備課中積累、建立資源庫——實現(xiàn)資源共享，發(fā)揮媒體資源的最大潛力說起來容易，做起來難嗎？我認為不很難，只要你有心！
1.如，《昆蟲》一節(jié)的教學內(nèi)容就是涵蓋了學校資源（備課所用的教材、教參、掛圖、模型、實驗儀器、教室、黑板等）、學生資源（生活中所見昆蟲）、媒體資源（計算機、光盤、課件、視頻），還有家庭和社區(qū)資源（家里的書刊、電腦、社區(qū)內(nèi)的圖書館、報刊室、學者）等多項資源的整合使用。
2.再如，在《計劃生育》一課中，我充分利用"少生優(yōu)生幸福一生"圖片這一資源，引導學生先分析圖中的"美",要求學生在我改動第一筆（媽媽裙子兩邊再多加四個孩子）后改動圖片的其他地方，課堂氣氛很活躍，從表面看，學生憑著生活經(jīng)驗改丑了圖片，可在這一"丑化圖片"的過程中，突出了"多生差生禍害一生"的主題，學生（發(fā)揮了豐富的想象力）在改動圖片的歡聲笑語中，從情感上認知、認同了"計劃生育"的必要性。
在這一教學環(huán)節(jié)中，我巧妙地將學校資源（圖片）與學生（已有知識和生活體驗——隱形）資源有機地結合在一起并有效地整合在了教學程序中，除完成了課內(nèi)任務外，還意外地收獲了學生的環(huán)保教育成效，教學效果非常好。
總之，在教學中，合理開發(fā)和使用課程資源能給我們的教學帶來事半功倍的成效。一片綠葉、一幅圖片、一段文字、一個生命現(xiàn)象都可能激發(fā)出我們挖掘課程資源的靈感，只要你有：一片忠誠上進的心；一份熱愛學生的情感；一顆聰靈的頭腦；一雙獨到的慧眼，并不斷地在實踐中積極探索，你就會在此方面做得很成功！
參考文獻：
范兆雄。課程資源概論.中國社會科學出版社，2002.
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇十八
思想政治課程資源的開發(fā)利用,需要國家和政府、學校、教師等開發(fā)主體通過自主開發(fā)、共同開發(fā)、本地開發(fā)和特色開發(fā)等幾個途徑加以實現(xiàn),鼓勵教師自主開發(fā)課程資源,鼓勵各個主體共同開發(fā)課程資源,進一步加強特色開發(fā)力度.
作者：易琳琳王敏作者單位：濟寧醫(yī)學院社會科學部,山東日照,276826刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：思想政治課程資源開發(fā)途徑
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇十九
在今天的教育領域中，課程資源的開發(fā)和利用在課堂教學中擁有著重要的地位。課程設置和資源的使用對于教學效果的提高和學生學習成果的提升都具有重要作用。因此，對于教師而言，開發(fā)和利用課程資源已經(jīng)成為一項必不可少的工作。在本文中，我將結合自己的教學經(jīng)驗談談我對于課程資源開發(fā)利用的心得體會。
第二段：貼近實際，緊跟時代
近年來隨著信息技術的發(fā)展，教學手段和方式也在不斷地更新和完善。隨之而來的，便是課程資源開發(fā)和利用方式的變革。對于教師而言，不斷學習新知識、新技術是十分必要的。在我的教學過程中，我相信高質(zhì)量的課程資源不僅能夠提高課堂效率，也能講授出更加深入的知識，幫助學生更好地掌握知識點。
第三段：針對不同學生，定制各類資源
在課程資源的開發(fā)利用中，需要充分考慮到學生的差異性及其能力水平的差異性，因此，教師需要根據(jù)不同的學生制定針對性的教學方案，針對不同學生推出不同的課程資源，讓學生在學習中變得更加輕松和愉悅。正如在教學過程中，我根據(jù)學生的能力水平推出不同難度的課件、單元測試以及不同級別的小組討論，通過優(yōu)秀的課程資源幫助他們逐漸提高自身的能力。
第四段：激發(fā)學生學習熱情，激發(fā)個性發(fā)展
課程資源的開發(fā)利用不僅僅可以幫助教師更好地進行教學，更有助于激發(fā)學生的學習興趣和激發(fā)個性的發(fā)展。通過多樣化的資源形式和學習方式，讓學生更好地獲取知識，進而更好地挖掘和展現(xiàn)自我。在教學過程中，我通常會使用音頻、視頻、漫畫等多種資源方式，意在引發(fā)學生的學習興趣，讓他們在學習中保持學習積極性。
第五段：總結
總之，課程資源的開發(fā)利用對于課堂教學與學生學習有著不可忽視的作用，只有真正掌握利用好課程資源的方法，才能更好地促進學生的發(fā)展。在現(xiàn)代的教育領域中，只有不斷深入探究、勇于創(chuàng)新，才能為更多的學生帶來更優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓教育水平得到不斷提高，為社會的發(fā)展貢獻力量。
課程資源的開發(fā)與利用論文表篇二十
學校應當從學生幼兒時期就培養(yǎng)他們的道路交通安全意識，嚴格遵守道路交通規(guī)則，并對其實行路隊制放學，這既是對學生的生命安全負責，更是對生命的一種尊重。在日常教學的過程中，教師除了要教好文化知識，還要教給學生遵守道路交通規(guī)范，比如說，放學回家或者來學校上課的路上，不能隨意大鬧玩耍，注意在人行道內(nèi)行走，但是由于中小學生自身尚不成熟，還不具備較強的自律意識。所以讓學生自身遵守道路交通規(guī)范往往不會很容易，所以就需要教師的有力引導，而如果學生養(yǎng)成習慣，勢必會受用終身。還要讓學生知道，如果道路沒有人行道，盡量靠右邊走。教師在進行安全教育的過程中，要為他們講一些關于安全教育的相關案例，讓他們認識到遵守安全規(guī)則的重要性。不少中小學生由于自身安全意識薄弱，無視自身安全，隨意穿越、攀爬，或者倚坐在道口護欄上，還有隨意扒車和追車甚至隨意突然攔車等，對此，我們必須加強對學生的安全教育。
安全教育問題并非只涉及道路交通安全教育、飲食安全教育，它幾乎涉及學生生活的整個過程。為了保障學生的道路交通安全，教師要格外提醒學生，不得在馬路邊上踢球、打鬧或者開展其他娛樂活動，學生放學時，要求學生佩戴小黃帽或者紅領巾，往往能夠起到一定的交通警示作用。如果在上下學的途中，需要經(jīng)過山路或者人流量較小的地方，盡量結伴而行，避免一個人單獨行動。禁止在上下學過程中做危險活動，也不得打鬧玩耍，這樣很有可能造成車輛意外傷害。
飲食安全問題主要注意農(nóng)藥殘留危害，近些年來，食品安全問題飽受社會熱議，所以教師應當對中小學生進行正確的引導，讓其了解食品農(nóng)藥殘留的表現(xiàn)和危害，并告知其一些生活實例，從而讓其了解到農(nóng)藥殘留對人體造成的巨大危害，所以要對社會中食品農(nóng)藥殘留危害進行準確分析，要有一定的危機感。教師可以列舉當前社會食品安全現(xiàn)象為學生普及食品安全教育。教師還可以為學生講解食品添加劑的危害，很多電視新聞或網(wǎng)絡新聞都曾曝光過不少無良商家或經(jīng)營者為追求經(jīng)濟利益，對食品消費者的生命健康安全不屑一顧，在食品中隨意添加食品添加劑，比如說色素或者香料等。同時還要讓學生對食品添加劑濫用的表現(xiàn)和危害有比較清楚的認識和了解。我們經(jīng)常在新聞中看到，很多廠家經(jīng)營的目的就是獲利，而不顧及消費者生命健康安全，更不可能以合法經(jīng)營商的身份面對消費者，這種經(jīng)營商終究逃脫不了法律的制裁。
此外，課堂上也有可能出現(xiàn)安全問題，作為教師，對于不遵守課堂紀律的學生，要有耐心，否則就很可能導致安全事故出現(xiàn)。教師在教育教學課堂上也要時刻注意，行為過激就有可能對學生造成傷害。
另外，食品包裝容器或設備對學生安全的危害也不容忽視。這一點很多教師可能就沒有注意到，但確實存在。對于中小學生而言，食品與他們關系密切。食品包裝問題往往會給人體健康安全帶來直接危害，容易導致各種疾病發(fā)生，不得不說是隱藏的殺手，嚴重威脅到了中小學生的生命健康安全。
綜上所述，一直以來，教師往往只關注傳授學生知識，而對中小學生安全教育卻并未引起重視，這就有可能導致安全隱患或安全問題出現(xiàn)。因此，中小學教師應當注意加強中小學生安全教育，保證孩子健康安全成長。
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[3]王玉政.中小學安全教育現(xiàn)狀與問題研究[d].南京師范大學，2011.
[4]劉暢.中小學安全教育目標的構建與實現(xiàn)條件[d].四川師范大學，2008.