心得體會是對一段時間內的學習和經驗進行總結和歸納的一種方式。寫心得體會時，要注意語言的準確性和表達的清晰度。1.以下是小編為大家收集的心得體會范文，以供參考和借鑒。
教師教學反思研究心得體會及感悟篇一
教師是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源。教育信息化和新一輪課程教材改革需要有的教學技能水平高的教師發(fā)揮骨干作用，完成新時期教育改革的任務；教育技術、信息化教學環(huán)境、設備和數(shù)字化教學資源的應用，要求教育事業(yè)的從業(yè)人員有更高的教學技能；新的教學理念、教學模式和方法，更需要教師將先進的教學設備和個人的教學技能有機的融為一體，運用教學系統(tǒng)設計的方法完成信息技術與學科教學整合的任務，進而探索出新的教學模式。只有這樣才能做到信息技術在教學過程中的有效應用，才能優(yōu)化教學過程，提高教學水平和教學質量，才能體現(xiàn)教師專業(yè)的特點。要達到這一目的必須先從基礎做起，這個基礎就是教師個體的從業(yè)技能。反之，高投入的設備和數(shù)字化資源，新的教學理念和標準都不會有高產出，適應新時代發(fā)展的教育事業(yè)也無從談起。
提高教師教學技能是教師專業(yè)發(fā)展的重要內容，也是常抓不懈、反復實踐的訓練課題。教學技能如同教學方法一樣，沒有某項最好的技能，只有用得最恰當?shù)哪稠椉寄?，更沒有可以代替教師技能的現(xiàn)代化設備。我講了多年的課，真沒注意教學技能有這么多的說道。今后要繼續(xù)加強教學技能的學習和演練，提高自己的從業(yè)素質和教學水平。
通過《教師的教學技能》的學習，我體會到：如何選擇、運用用教學方法的技能是很重要的，選擇、運用教學方法的技能是指實現(xiàn)教學目標的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學習方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。在教學理論和教學實踐發(fā)展的歷史長河中，人們創(chuàng)造了豐富多彩的教學方法，諸如講授法、講述法、講解法、講演法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、欣賞法、發(fā)現(xiàn)法等等。教師面對多種多樣的教學方法，如何根據(jù)既定的教學目標和教學內容，精心選擇、恰當運用教學方法，這是決定教學成敗的關鍵環(huán)節(jié)之一。
明確選擇教學方法的標準。
一、能根據(jù)教學目標選擇教學方法。
一是根據(jù)學生的心理特點：學生的年齡不同，學習的心理特點也不同，因而適合于他們的教學方法也不同。
(三)能根據(jù)學科特點選擇教學方法。
學科特點不同，教學方法也有所區(qū)別。語文課宜采用講解法、談話法、討論法等。
二、重視傳統(tǒng)教學方法的改革。
對傳統(tǒng)教學方法中的精華要繼承，但在實際運用中要有所發(fā)展和創(chuàng)新。
三、能使教法與學法相結合教學方法的選擇和運用，既要考慮教師的“教”，又要考慮學生的“學”；既要體現(xiàn)教師的主導作用，又要體現(xiàn)學生的主體地位，因為教學是師生雙向活動的過程，教與學必須協(xié)調一致。
通過學習了《教師的教學技能》這本書，我還有下面的幾點想法。
1、要掌握某種教學技能，必須領會這種教學技能的基本知識，弄清它的本質意義和適應范圍，了解其組成要素和操作程序及要領，這是技能形成的基礎。其次，技能總是在練習與應用中形成和發(fā)展的。
2、就技能的來源而言，教學技能即表現(xiàn)為個體的經驗，又是人類經驗的結晶。它源于教學經驗，又高于教學經驗，是個體經驗與人類經驗、理論與實踐相結合的產物。因此教學技能需要學。教學技能和其他技能一樣，熟練運用要經過選擇活動方式和練習。練習：第一要明確練習的目的；第二要了解練習的結果；第三要反復練習。教學技能的形成是有規(guī)律可循的，也是可以經過科學訓練而掌握的。
3、掌握教學技能要注意分析不同技能的特點。要特別提到的是，各種教學技能的難度是不一樣的。教學中有些影響師生交流互動的技能，如場面控制、活動調節(jié)、診斷與評價、及時確認等教學技能，更應當受到重視。
4、教師要對自己的教學活動進行認真反思?！胺此急粡V泛看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素?！闭f謂反思，是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視分析的過程。反思具有自覺性、針對性、過程性、廣泛性、創(chuàng)造性、超越性等特點。
5、教師要主動建構經驗的意義。當代建構主義認為，學習就是學習者經驗系統(tǒng)的變化。也就是說，學習者經過學習，其經驗系統(tǒng)得到重組，轉化或者改造，這一學習結果是學習者經由主動構建而獲得。
師之間交往與溝通，工作中的合作與切磋，實踐中的觀摩與互動，都是教師掌握教學技能的重要途徑。
學習《教師的教學技能》心得體會通過《教師的教學技能》，我體會到：如何選擇、運用用教學方法的技能是很重要的，選擇、運用教學方法的技能是指實現(xiàn)教學目標的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學習方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。在教學理論和教學實踐發(fā)展的歷史長河中，人們創(chuàng)造了豐富多彩的教學方法，諸如講授法、講述法、講解法、講演法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、欣賞法、發(fā)現(xiàn)法等等。教師面對多種多樣的教學方法，如何根據(jù)既定的教學目標和教學內容，精心選擇、恰當運用教學方法，這是決定教學成敗的關鍵環(huán)節(jié)之一。
一、明確選擇教學方法的標準(一)能根據(jù)教學目標選擇教學方法。
一是根據(jù)學生的心理特點：學生的年齡不同，學習的心理特點也不同，因而適合于他們的教學方法也不同。
(三)能根據(jù)學科特點選擇教學方法。
學科特點不同，教學方法也有所區(qū)別。語文課宜采用講解法、談話法、討論法等。
二、重視傳統(tǒng)教學方法的改革。
對傳統(tǒng)教學方法中的精華要繼承，但在實際運用中要有所發(fā)展和創(chuàng)新。
三、能使教法與學法相結合教學方法的選擇和運用，既要考慮教師的“教”，又要考慮學生的“學”；既要體現(xiàn)教師的主導作用，又要體現(xiàn)學生的主體地位，因為教學是師生雙向活動的過程，教與學必須協(xié)調一致?？傊?，教師的教學技能是在教師整體素質不斷提高的基礎上，在教學活動的參與和磨礪中，通過自覺的訓練和經驗的反思而構建起來的。教學技能只有在實踐中綜合地創(chuàng)造性的應用，才能得到發(fā)展。同時也必須領會如下內容：
1、要掌握某種教學技能，必須領會這種教學技能的基本知識，弄清它的本質意義和適應范圍，了解其組成要素和操作程序及要領，這是技能形成的基礎。其次，技能總是在練習與應用中形成和發(fā)展的。
和其他技能一樣，熟練運用要經過選擇活動方式和練習。練習：第一要明確練習的目的；第二要了解練習的結果；第三要反復練習。教學技能的形成是有規(guī)律可循的，也是可以經過科學訓練而掌握的。
3、掌握教學技能要注意分析不同技能的特點。要特別提到的是，各種教學技能的難度是不一樣的。教學中有些影響師生交流互動的技能，如場面控制、活動調節(jié)、診斷與評價、及時確認等教學技能，更應當受到重視。
6、教師的教學技能在一定文化脈絡中習得的。教師的教學技能是在活動中表現(xiàn)出來，是在學校的組織環(huán)境中逐步習得的。學校里教師之間交往與溝通，工作中的合作與切磋，實踐中的觀摩與互動，都是教師掌握教學技能的重要途徑。
總之，教師的教學技能就應根據(jù)根據(jù)實際情況，指導學生采用適當?shù)姆椒?，不能干篇一律地使用一種方法。實踐證明。那些胸中裝有豐富而科學的學習方法的教師，在指導學法中往往是左右逢源，得心應手，使學生借風行舟，順利到達成功的彼岸。
小學繼續(xù)教育。
心
得
體
會
鐵廠鎮(zhèn)中學陳顯強。
作為一名年輕的教師，雖然已經具備了一定的專業(yè)知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還感到缺乏正確的理論指導。通過幾門課程的培訓學習，收獲很大，以前一些認識模糊的問題，現(xiàn)在弄清楚了，從前的一些情感體驗，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門藝術，一門大學問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓，現(xiàn)將自己的學習“新方法”心得體會總結如下：
一、充分發(fā)揮教師的主導作用。
在課堂教學中，教師的主導作用是不容忽視的。在先學后教，當堂訓練的教學模式上，教師的主導作用應該體現(xiàn)在精心的準備上，體現(xiàn)在簡而精、通俗易懂的語言上，體現(xiàn)在將復雜問題簡單化、形象化的演示上，體現(xiàn)在能夠及時發(fā)現(xiàn)問題的精銳的目光上，體現(xiàn)在耐心的巡視指導上，體現(xiàn)在及時解決問題的方法上。當堂訓練的方法提高了課堂教學的質量，讓學生能夠在課堂上發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不留死角，一直處于主動狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性，真正體驗學習的樂趣。
二、相信每一個學生。
漸提高學生的各方面的能力。
三、使學生能真正地成為課堂的主人。
積極地動腦思考，動手操作，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，使學生從思維到實踐都得到很好的鍛煉與提高。
四、因人施教，不讓任何一個學生掉隊。
任何一個學生都有學習的能力，要向讓他們學好，就必須給他們提供學習的基本條件，同時針對學生的個性差異，輔以合適的指導方法。在不失大局的前提下，讓后進生學好，刺激他們的學習積極性。當后進生的能力提上來之后，又會產生一些所謂的后進生如此循環(huán)下去，后進生在不斷提高，同時整個班級的成績就會進步，而整個學校的教學質量將會隨之不斷提高。
總之要在新的教育教學理念指導下，努力改進教學方式方法，如采用自主、合作、探究式，參與式，任務驅動式，體驗式等適合學生學習的形式開展課堂教學，充分調動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的思考力、知識建構力及學習實踐力，為學生提供個性化、多樣化的學習機會，增強課堂教學的執(zhí)行力、創(chuàng)造力、吸引力和感染力。
教師教學反思研究心得體會及感悟篇二
教師作為一名教書育人的老師，應當時?？偨Y反思，彌補不足，不斷提升自己，下面是本站小編精心整理的教師教學反思
心得體會
，供大家學習和參閱。
少而好學，如日出之陽，壯而好學，如日中之光，老而好學，如夕陽之輝。一個人的一生中之所以能不斷提高，與其始終如一的學習是分不開的，所謂活到老學到老，莊子說，吾生也有涯，而知無涯。知識是沒有窮盡的，堅持學習讓人始終處于不敗之地。反之，沒有知識的不斷補充和積累，人便會落后于時代。歌德說過，誰落后于時代，就將承受那個時代所有的痛苦。特別是在現(xiàn)今知識爆炸的年代里，不能接觸新的知識便會被時代所淘汰。
對于我們教師學習新的知識來面對新的挑戰(zhàn)，更是不可忽視的。它能提供我們精神動力和智力支持。正如高爾基所說，沒有任何力量比知識更強大，用知識武裝起來的人是不可戰(zhàn)勝的。但是由于工作的限制，上班族們不能向學生那樣坐在課堂里學習，而讀書就成了我們最有利的知識武器，通過書本我們可以充分利用業(yè)余時間，也不受空間的限制，方便的學到新的東西，擴展新的思路?？偟膩碚f，讀書對于我們個人成長的好處可體現(xiàn)在幾個方面。
一、讀書可以讓我們站在更高的高度來看問題，從而少犯錯誤，少走彎路。
牛頓說過他能取得如此巨大的成就，是因為站在巨人的肩上看得更遠，科學巨人的虛懷若谷自然值得我們學習，我們還可以從中學到更有價值的東西。書籍對于整個人類的關系，好比記憶對于個人的關系。書籍記錄了人類的歷史，記錄了所有的新發(fā)現(xiàn)，記載了古今歷代所積累的知識和經驗。只有認真的學習前人的經驗和理論，才能在一個更高的高度上來看問題，不再犯同樣的錯誤，并有一個較高的起點。書本是前人智慧的結晶，是他們的研究成果和經驗的體現(xiàn)，通過對他們的學習，發(fā)現(xiàn)對自己有用的東西。在前人經驗的基礎上來不斷的完善自己，大大的促進了個人的成長。在很大程度上可以這樣說，人類社會的延續(xù)和發(fā)展，也是這樣來實現(xiàn)的。試想，如果每個人都是從頭開始，那么，無論多么偉大的人，做出多么大的貢獻，人類社會最終還是在原地踏步。由此更可見讀書的重要性了。
二、讀書開闊人的視野
書本中的知識可謂是包羅萬象，他能拓寬我們的視野，讓我們的知識更全面。從而能夠更深刻的思考問題，事物都是廣泛聯(lián)系的，現(xiàn)代的許多實踐都證明了各種信息的相關性，如果只知道一個領域的信息，必然會有礙于自身的發(fā)展，掌握更多方面的知識，才能使未來的不確定風險降至最低。就像做股票的人都應了解當今的政治經濟形勢，以便能更好的分析股票走勢一樣。研究物理學的學者們都要有一定的化學和其他基礎，才能有所成就。記得一位諾貝爾獲獎者在復旦做講演時就曾說過，現(xiàn)代科學已沒有明顯的界限，你必須對相關的科學都有所了解才行。
在這方面，偉大的導師恩格斯就是一位廣泛學習的典范，他雖然只上過中學，但由于他發(fā)奮讀書，十九歲時就能用十二種語言說話和寫文章，在參加工作實踐后，他也沒有間斷過學習和研究，從而被馬克斯稱為一部真正的百科全書。廣博淵深的知識，對恩格斯指導國際共產主義運動和準確的傳播科學共產主義理論有很大的幫助。
三、讀書有助于我們樹立正確的人生觀
人生來無善亦無惡，關鍵是正確的引導。在人的成長過程中，有一位良師益友就能起到很積極的作用，書本就是這樣的一位。一本好書就如一個好的導師，它能教你如何做人，做一個于己于社會都有用的人。書籍能安慰我們的心靈，使我們擺脫悲哀和痛苦的羈絆;書籍可以使枯燥乏味的歲月化為令人愉快的時光。書必將各種信念注入我們的腦海，使我們充滿崇高的歡樂和思想，從而使我們入神忘情，靈魂升華。
所以我們要倡導并支持讀書，讀萬卷書行萬里路，做一個稱職的教師，以帶動教育事業(yè)的蓬勃健康的發(fā)展。
回顧這一個月的教學工作，我心中經常反思，我應該做些什么，做了些什么，做好了些什么?有了這些追問，使我的工作更有了意義。在全身心地投入教學工作中我感受到了工作中的壓力，也感受到工作帶來的快樂。這一個月來面對這群只有七八歲的孩子，我的教學工作有了更特殊的體驗，這也是我今后教學工作中的一種寶貴的積累。 回望本班，共有學生65名，大多數(shù)學生聰明伶俐、活潑可愛。但還有少部分學生行為習慣尚未養(yǎng)成，主要表現(xiàn)在：學習自覺性差、書寫潦草，做題粗心。針對這種情況，我注重了學生行為習慣的培養(yǎng)，從一點一滴嚴要求、勤檢查。經過一段時間的努力，這種情況有所改善，我也獲得了點滴教學經驗：
1、培養(yǎng)學生的良好習慣。
學生由于年齡小，自控力差，紀律散亂。我從培養(yǎng)學生良好習慣入手，課上進行激勵教學，盡量鼓勵每一位學生參與到課堂學習中，組織好學生的紀律。利用班會學習學校
規(guī)章制度
以及教會他們如何安全快樂生活的一些小常識，提醒學生做好上課準備工作，并且在課后注意觀察學生的行為，根據(jù)學生的表現(xiàn)在學生中樹立榜樣。在日常學習中，時刻注意調動學生的積極性，逐漸養(yǎng)成認真聽課、認真作業(yè)、下課好好休息、講文明、講禮貌的好習慣。
2.重視識字教學
我最重視的是學生的識字教學，教材中安排兩個單元的識字課，但是縱觀整冊書，會發(fā)現(xiàn) 識字教學無處不在，一年級語文教學就是一個教學生從不生們很快就記住這個難字了!二是引導學生在課外、在生活中主動識字。在校內，在家里，在街道，在社區(qū)，不會到會的過程，這個過程只不過采取的方式不同。
在我近一個月的識字教學課上，主要采用以下幾種方式進行課程：一是引導學生發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。對于要認的、特別是要寫的字，對于已學過的字，要引導學生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，有趣而又高效。 比方說，學“商”字時，我先猜一個
謎語
：一點一橫長，點撇在中央，大口張著口，小口戴帽里面藏。我一邊書寫一邊說，學通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字，而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。 三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字：兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。
3、強化書寫訓練
在一年級寫字教學中，我認為教師的示范對學生有著重要的作用，針對一年級的小學生善于模仿的特點，在教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用，是言傳與身教相結合。教師示范的內容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結構等。最重要的是課堂示范，這是一種最基本最主要的方法。在學生進行練習之前，教師首先當眾進行講解示范，使學生形成正確的視覺形象，然后讓學生模仿書空筆順，然后描紅練習。 對于有些難的生字要個別示范，在當眾示范以后，有些學生還是掌握不好正確的書寫要領，教師就得個別輔導，由于是面對面，學生對老師的示范，往往觀察的比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處。盡管教師在課堂上采用了多種不同的示范方法，但學生們在作業(yè)中還是會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這就需要教師在批改作業(yè)時，在原字的旁邊給以示范或修改，并要及時地總結，使學生清楚地認識到自己的不足之處。
雖在以上工作中取得了一些成績，但還存在許多問題有待加強改進：
1. 在備課時，只注重了備教材卻忽略了備學生。
2. 教學過程中，缺乏創(chuàng)新意識。只顧滿足課堂，沒能滿足學生的學習需求
3. 對學困生缺乏耐心，對他們要求過高，學生壓力來了，興趣沒了。
針對以上教學中存在的問題，我將在后半學期采取以下措施：
1. 以學生為主，給他們創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境，讓他們愛
學習，想學習。
2. 精心設計每一課，嘗試新的教學方法不斷提高，不斷進步。
3. 用愛心、耐心、細心去對待每位學困生。
以上是我這一個多月的一點收獲，但還有許多不足的地方，我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學方法。
張沛老師給我們講解了新教材的編排特色：
一、保護天性，幼小銜接
新教材根據(jù)兒童的特點，選取有趣的游戲來教學，保護孩子的天性，也培養(yǎng)孩子的各種習慣，如“和大人一起讀”，就希望孩子養(yǎng)成課外閱讀的習慣。第一單元先識字，再學“a o e”，漢語拼音已經跑到了第二單元。這一變化對老師和學生來說都是降低難度，識字放在拼音之前，主要想體現(xiàn)幼小銜接，很多孩子在上學之前都認識一些簡單的字，識字的方式父母親教的。第一單元的生字在日常生活中經常見到，接觸的頻率很高，所以這樣作為開學的教材，降低了難度，孩子見到自己懂得的字，學習的興趣會更濃厚。同時，這次的教材對漢語拼音降低了難度，四線三格不作考試要求。
二、識字教學更具生活化
部編教材新增了傳統(tǒng)蒙學內容。傳統(tǒng)蒙學是中華傳統(tǒng)文化一部分，是中國古圣先賢幾千年經驗、智慧的結晶，具有深厚的文化內涵與教育意義。識字教學的開篇《天地人》，以傳統(tǒng)文化
三字經
的形式，出現(xiàn)兒童生活中已經學會的“天、地、人、你、我、他”。學生接觸自己學過的生字，信心很足，很感興趣?！督鹉舅鹜痢芬彩且粯樱诶世噬峡诘耐瑫r感受中華文化的豐厚博大?！犊诙俊芬院⒆觽冏畛Ｓ玫目磮D識字的方法，借助熟悉的人體來認識生字，每位學生都會充滿興趣?！度赵滤稹芬詧D文對照的方式學習8個象形字，從中滲透字理教學，通過感受象形文字的趣味性加激發(fā)學習漢字的興趣。教學上突破了傳統(tǒng)的借助拼音識字的模式，而是借助已有的生活經驗、童謠、故事等方式，激勵學生在生活中識字，識字的方式呈現(xiàn)多元化。
三、擴大閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀習慣
新教材最大的改變就是拓展閱讀的量。整冊教材的 8 個《語文園地》都有一篇《和大人一起讀》，兒童歌謠和故事童話各四篇“和大人一起讀”可以是家長、老師、哥哥、姐姐等，主要用孩子和大人一起讀書的學習方式，做好幼小銜接，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，從而拓展閱讀量。作為老師可以給孩子或家長列個閱讀清單，可以做個親子閱讀卡，讓孩子和家長一起完成。這個欄目的核心理念是，在老師的指導下，家長陪伴孩子進行沒有壓力的閱讀?！?BR> 這些是我對本教材的認識，它更注重學生學習的情景性和趣味性，更加關注孩子的生理和心理特點，保護孩子學習的積極性，加大親自共讀的力度和作用;這同時對老師的要求也更高了。我會繼續(xù)學習新教材，用好新教材，提高自身的素質，提高教學水平。
教師教學反思研究心得體會及感悟篇三
1）師生關系的開放 研究性學習類似于科學研究的方式去主動獲取知識，并應用知識解決問題，這種學習需要全方位的開放。青年學生思想活躍，接受能力強，敢想敢說敢做，教師要予以鼓勵和寬容。教師要放棄權威者的姿態(tài)，在學生學習中不斷進行角色轉換，成為學生創(chuàng)造能力的激發(fā)者，培養(yǎng)者和欣賞者和問題的共同探求者，教學在師生平等的，研究討論的氛圍中進行。
2）學習時空的開放 研究性學習應從課內延伸到課外，向學生開放圖書館、閱覽室,讓學生查閱資料、借閱參考書、甚至通過互聯(lián)網學習，攝取網上信息，廣泛獲取信息。學生在課外學習中，不受教材束縛和教師傾向的束縛，獨立自主地發(fā)展。在課外學習中，學生更能領悟到課內教學所來不及深透的奧秘，去觸摸課內來不及涉取的東西，從中受到激勵、啟發(fā)，產生聯(lián)想、靈感、增添創(chuàng)新意向，它為創(chuàng)造性思想的形成提供了良好的智力營養(yǎng)和良好的情緒環(huán)境，有利于創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。
3）學習形式的開放 研究性學習是一種研究探討性的學習方式，而且研究課題往往紛繁復雜，學生既要掌握自我探索、自主學習的獨立的個性化的學習方法，找出重點，化解難點，創(chuàng)造性地解決問題，又要學會與他人合作，共同研究、交流、討論，取長補短，集思廣益，這樣做可以少走彎路，共享創(chuàng)造性勞動成果。教師可以結合所學內容開展各種形式的活動，如演講、辯論、社會調查、評論、設計方案、解決實際問題等，在活動中提高能力，活躍思維。
研究性學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，研究中激趣，產生創(chuàng)造動機
研究性學習過程給學生提供了積極探索質疑的廣闊空間，學生多處于自然的社會環(huán)境中，充分發(fā)揮認識過程的主體作用。認識本身就是一個激發(fā)興趣的過程，學生在認識中發(fā)現(xiàn)問題提出問題，也是創(chuàng)造力高低的表現(xiàn)。學生從課堂來到大自然中，社會生活中，觀察自然的種種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)認識對象和別的事物的差異，找出其特點及其運動變化的狀態(tài)，從中受到啟發(fā)，產生的好奇心。有了這種好奇心，才能帶著愉悅的高漲的情緒和創(chuàng)造欲望，克服一切困難，執(zhí)著去分析、比較、實驗、研究，掌握認識對象的發(fā)展規(guī)律，發(fā)表自己的觀點，提出自己的想法，創(chuàng)造性地解決問題，展現(xiàn)智慧和才干。
教師教學反思研究心得體會及感悟篇四
教師教學研究心得體會
（一）
我們中心小學每周三的語文教研活動每周都按時進行，不管是看視頻上的名師課堂展示，還是我們學校語文教師出的公開課，每一堂課都具有學習意義，每一位教師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷，對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，收獲頗多。
下面我就談談我對我校語文教研活動的心得體會：
第一、吃透教材是最根本的。
聽完幾位老師的課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，但都能抓住題眼，一步步的深入文本。魯少寧老師在教學《螞蟻和蟈蟈》時，她出示了一組詞，讓學生選個詞說一句話，這樣不僅引導學生積累了詞語，又使學生在詞語中感受到了詞語不同的特點，為學生學習新課打好了扎實的基礎。郭春玲老師《學寫日記》一課中，采用吹泡泡的游戲方式，激發(fā)了學生的無限樂趣。整節(jié)課在郭老師優(yōu)美生動語言中層層展開，使聽者回味無窮，學生也在潛移默化中學會了寫日記。
第二、注重啟發(fā)式教學，讓學生主動學。
新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。
第
三、
注重引導學生朗讀。
大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如王景燕老師在上《黃河的主人》這課時，首先讓學生大聲自由的讀課文的重點段落，抓住重點詞句朗讀，文章就是成功了一半；配樂讀，讓學生深情并茂的體會文言文的奧秘之處。學習中還穿插著齊讀、開火車讀、示范讀，進而激發(fā)同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的黃河的主人—艄公的精神，層次非常清晰。
第四、注重學習習慣的養(yǎng)成。
很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如王新景老師在上《鳥島》一課時，就要求在正文學習前為每段標上序號，便于在學習課文時迅速找到所講的內容。她還要求在讀文章時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。張艷芳老師在上《水》一課時，她在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調“不動筆墨不讀書”，有利于培養(yǎng)學生集中精力的好習慣。
教師教學研究心得體會
（二）
園本教研是幼兒園教師學習、成長的重要陣地。近年來，我們南麻五小幼兒園立足本園發(fā)展，加強園本培訓?，F(xiàn)將工作
總結
如下：
一、以科學的發(fā)展觀為指導，高度重視園本教研工作
如果說，教師的素質是決定一切教育工作成敗的關鍵，那么，我們認為，面對今天我園幼兒教師隊伍的現(xiàn)狀，園本培訓及開展園本教研應是我園保教工作發(fā)展的關鍵所在。所以，我們的辦園理念就是：“自主、協(xié)作、探究、創(chuàng)新”。通過園本教研，讓教師成長于學習之中，發(fā)展于工作之中。在施教的同時，為自己不斷積累知識和才能，不斷地提升自身的價值和品味。從合格教師逐步成長為優(yōu)秀教師、專家型教師，從而更好的實現(xiàn)自身的價值。
二、加強園本培訓的組織領導，明確分工，責任到人
首先，園長親自抓幼兒園工作，由她牽頭成立了以園長為首的園本培訓領導小組和指導小組。輔導員具體負責培訓工作，其他的成員分工明確，責任到人。其次，我們把園本工作列入幼兒園每周活動設計中；每學期，我們還定時召開園本培訓園本培訓活動，及時解決培訓工作中遇到的問題，對園本培訓工作進行及時的調度，加強了培訓的針對性、時效性。
三、建立健全各項制度和計劃，確保培訓落實到位
為確保園本培訓落到實處，制定了園本培訓工作的計劃，列出培訓的內容和安排，教師再依據(jù)總的計劃制定出本班的園本活動計劃。這樣既指導了教師的學習，又明確了學習的內容，讓老師們知道了學什么，什么時間學，統(tǒng)一了步驟，保證了學習的系統(tǒng)性和針對性，督促教師自覺的完成學習任務。
四、采用靈活多樣的園本教研形式，激發(fā)教師主動參與的熱情，促進教師成長。
一是開展各種比賽活動，讓人人都有參與和施展才能的機會。教師通過學習與實踐，進一步理解了園本教學的重要性。
二是，為讓教師能很好的從經驗中去反思、積累、升華，我們要求每人每月必須寫二篇教育敘事，內容可以是孩子的追蹤記錄、可以是對某一個問題的思考、想法與體會，可以是工作中遇到的問題，也可以是抒發(fā)自己的思想、感情等等，但必須是教師的真情實感。記得上海的特級教師應彩云說過這樣一句話：“走進孩子的世界，你會變得越來越豐富，我們會從這里收獲快樂與支持”，這也就是幼兒教育的內涵所在。
另外，我們從幼兒一日活動入手，引導孩子動口、動手、動腦，自己從操作中發(fā)現(xiàn)問題，學著解決問題，通過教師預設和幼兒生成的一個個主題，營造出一個與幼兒生活本身密切相關的高度整合的課程模式，逐漸完成由單一知識向跨學科知識、由學習知識向體驗知識的轉變，真正符合了新大綱提出的讓孩子主動發(fā)展的要求。
五：下一步工作思路：
1、進一步加強各層次教師培訓：
我們將以提高教師思想水平、理論水平、實際操作水平為目標，實現(xiàn)“培訓——探索——操作（靈活性、創(chuàng)造性）——總結”一體化的路子，并針對每一個教師的具體情況，有針對性的進行輔導，使教師盡快掌握園本課程的精華所在。同時，我們還要進一步加強教師的基本功培訓，爭取教師全部達標。
2、繼續(xù)積極有效開展園本教研活動，進一步做到有計劃、有目標、有記錄，有總結。注重形式多樣，講究方法。
在今后的征程上，我們將繼續(xù)不斷到改進，不斷創(chuàng)新，用我們的實際行動促進全園教師保教工作的提高。為使我園成為全區(qū)最優(yōu)秀最具實力的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園而努力。
教師教學反思研究心得體會及感悟篇五
經過一年的教學工作,讓我獲益匪淺,既增長了知識又讓我認識了許多新的朋友教師。使我覺得作為一名教師的快樂。
回首這一年的工作實踐，我不禁思緒萬千、感慨不已。作為一名剛踏上工作崗位的青年教師，一開始我心中不禁有些忐忑。幸運的是，學校各位領導和許多老師對我的工作給予很多的關心和幫助，而我也更加努力，本學期我的各項工作都有條不紊的開展。經過一個學期的實踐，我獲取了很多寶貴的工作。
經驗。
作為一名新教師,踏上工作崗位后的第一個任務就是擔任。
畢業(yè)。
班的英語教學工作,這對我來說是一個不小的挑戰(zhàn)。其中一個班的男生調皮的較多,所以在管理上比較困難.特別是因為我是一名新教師,初來乍到,總會有些同學表現(xiàn)出”不買賬”的態(tài)度。經過一個多月的磨合,通過不斷的找同學談心,主動去了解他們的情況,慢慢的我和學生之間開始互相了解了.經過細心的觀察和實踐,我發(fā)現(xiàn)了這樣一種教學方式,那就是作為一名新教師,對等學生不應總是擺出教師的架子,把自己擺在高高的位置上,這樣很容易造成學生的不服,從而不愿聽教師的課.而我們應該讓學生感到學生和教師是平等的,除此之外,我們要多從學生的角度去考慮問題,設身處地的為學生著想,這樣他們才能接受你,從而去聽你的。
教育。
的指導。
教師育人，身正為范。在一年的工作業(yè)中讓我認識自我的角色定位。不但是應該做一個怎樣的人，而且是做一個怎樣的教師。教師的職責是神圣的，既教書又育人。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。愛孩子是教師應具備的美德，也是教師的天職，作為一名小學教師，當然更應該做到這一點.在職業(yè)活動中，我把熱愛學生放在第一位，有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態(tài)，許多事情便迎刃而解，熱愛學生包括尊重信任學生、關心愛護學生，只要是我的學生，無論成績好壞，我都一視同仁。對性格孤僻的學生，更多給以熱情幫助。意圖使他們恢復自信，走出。
自我評價。
的誤區(qū)。人的感覺是相互的，教師的真誠學生是能感受到的。
教師教學反思研究心得體會及感悟篇六
1、認真?zhèn)湔n對教學十分重要。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。一開始每備一篇新課時，我最苦惱的就是如何尋找備課的思路。拿起一篇課文，我往往發(fā)現(xiàn)文中可講的知識點很多，而且似乎都很重要，但都講的話一方面課時不允許，另一方面突顯不出課文的重點。面對這么多的知識點，我應該如何取舍，而且應該如何安排組織才可以使整個課文得以連貫、流暢、圓滿呢，這是我備課中遇到的最大問題。于是，每天我都花費大量的時間在備課上，認真鉆研教材和教法，對照單元學習要求，找出重點、難點，并把各個知識點列出來按重要程度排列，進而組織安排上課的思路。同時，我還經常請教有
經驗
的教師，經她們一點撥，我茅塞頓開。此外，在備課的過程中，我除了準備課本上要求的內容外，還盡量多收集一些有趣的課外資料作為補充，提高學生的聽課的興趣。
2、重視課堂40分鐘的教學實踐。辛苦的備課歸根到底還是為上課作準備的。我非常重視課堂的40分鐘，在教學的過程中盡量做到內容豐富充實，教態(tài)自然大方，語言生動活潑，并且每天都以愉悅、飽滿的精神面貌面對學生，讓學生感受到一種親切舒適的氛圍。在講課過程中，我留心注意學生的反應，及時解答學生提出的問題，注意加強和學生的交流，以提高學生學習的積極性。
教師教學反思研究心得體會及感悟篇七
教學反思是教師在教學結束后對自己的教學進行分析、評估、總結和改進的過程。通過教學反思，教師可以深入思考教學中的問題、挑戰(zhàn)和不足，并找到解決的方法和策略。在教學反思中，教師需要回顧教學過程、分析教學效果、評估學生學習情況、反思自身教學行為，并不斷提高自己的教學水平。
首先，教學反思需要回顧教學過程。回顧教學過程是教師進行教學反思的第一步。在這個過程中，教師需要回憶課堂上的具體教學內容、教學設計和教學策略。教師可以回答一些問題來幫助自己回顧教學過程，比如教學目標是否明確，教學內容是否合理，教學策略是否有助于學生的學習等等。通過回顧教學過程，教師可以對自己的教學進行一次全面地檢測和審視，發(fā)現(xiàn)問題和不足，并為下一步的教學改進提供依據(jù)。
其次，教學反思需要分析教學效果。分析教學效果是教師進行教學反思的重要環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師需要確定教學目標是否達到，學生是否真正理解和掌握了所學知識，并能運用到實際生活中。教師可以通過觀察學生的學習表現(xiàn)、聽取學生的反饋和檢查學生的作業(yè)來進行教學效果的評估。只有通過分析教學效果，教師才能真正了解自己的教學是否達到了預期目標，是否達到了學生的學習要求。
再次，教學反思需要評估學生的學習情況。評估學生的學習情況是教師進行教學反思的重要環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師需要觀察學生的學習態(tài)度、學習動力和學習成績，以了解學生的學習情況和學習需求。教師可以通過課堂觀察、個別交談和小組討論等方式進行評估。通過評估學生的學習情況，教師可以了解自己的教學是否滿足了學生的學習需求，是否對學生的學習產生了積極的影響。
然后，教學反思需要反思自身教學行為。反思自身教學行為是教師進行教學反思的核心環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師需要對自己的教學行為進行深入思考和分析，找出問題所在，并制定改進措施。教師可以思考自己在教學中的優(yōu)勢和不足，教學中的成功和失敗，并從中汲取經驗和教訓。只有真正反思自身教學行為，教師才能不斷提高自己的教學水平，提升教學質量。
最后，教師需要根據(jù)教學反思的結果進行教學改進。教學改進是教師進行教學反思的最終目標和最重要的環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師需要根據(jù)教學反思的結果制定合理的改進措施，并在下一次教學中加以實施。教師可以通過調整教學策略、優(yōu)化教學資源、提供更多的學習機會等方式進行教學改進。只有通過教學改進，教師才能真正解決教學中的問題和挑戰(zhàn)，提高自己的教學水平。
總之，教學反思是一種重要而必要的教學活動。通過教學反思，教師可以深入思考教學中的問題、挑戰(zhàn)和不足，并找到解決的方法和策略。在教學反思中，教師需要回顧教學過程、分析教學效果、評估學生學習情況、反思自身教學行為，并不斷提高自己的教學水平。只有通過教學反思，教師才能不斷改進教學，提高學生的學習效果和學習成果。
教師教學反思研究心得體會及感悟篇八
隨著全世界范圍內的經濟全球化，英語作為全球通用的語言變得越來越重要。作為教師，教授英語已經成為我們教育工作的必然選擇。然而，面對越來越高的教學要求，我們需要不斷反思、總結與提升。因此，本文將結合自身經驗，從課程設計、教學方法、評價方式等方面，探討教師英語教學反思的心得體會。
第二段：課程設計
在英語教學中，課程設計是至關重要的，對教學的效果有著決定性的影響。首先，我們要根據(jù)孩子們的年齡段和英語水平設計適合的教學內容。其次，在課程設計中，我們應該注重培養(yǎng)孩子們的實際英語運用能力，注重課程設置中的實踐環(huán)節(jié)。最后，我們還應該注重英語教材的選擇，應該選擇適合自己和學生的教材，盡量讓教材與學生日常生活中的趣味相吻合，讓孩子們更輕松、愉悅地學習英語。
第三段：教學方法
在教學方法方面，我們需要根據(jù)學生不同年齡段、性格特點、學習進度和英語水平的差異，采用不同的教學方法，以提高教學效果。在初中和高中階段，教師可以采用以課堂講解為主的授課方式，更多地讓學生體驗到英語的生活化應用。而在小學階段，就要把游戲等趣味性教學手段和英語學習結合在一起，促使孩子自然習得英語。同時，教師還應該培養(yǎng)學生的英語思維，使他們更容易理解英語語言邏輯，提高英語自主學習能力。
第四段：評價方式
良好的評價是課堂教學工作中不可或缺的一部分，它影響著孩子們的學習動力和學習興趣。因此，在英語教學中，我們需要精選合適的評價方式，以達到激勵學生的目的。首先，老師應該盡量使用多元化的評價形式，如口語表達、書面作業(yè)、演講辯論、小組項目等。其次，評分時應盡量采用評價單，讓學生明確自己的學習目標和成績。最后，老師還應該鼓勵學生互評，這有助于促進學生之間的合作，并激發(fā)學生學中用、用中學的能力。
第五段：總結
在英語教學中，教師是整個教學活動中至關重要的因素之一。因此，我們也需要認真總結自己的教學經驗，針對每一次教學反思改進。通過優(yōu)化課程設置、改進教學方法和采用多元化評價方式，使孩子們的英語學習更有興趣和挑戰(zhàn)，更加自由自主地掌握英語。總之，在今后的英語教學中，我們要牢記教育的初衷，為家長和學生創(chuàng)造更好的教育環(huán)境，幫助更多的孩子完成夢想，走向精彩人生。
教師教學反思研究心得體會及感悟篇九
開課班級。
初一年三班。
公開課課題。
《降水與降水的分布》。
開課時間。
精彩片段與分析。
區(qū)域降水量受緯度控制、海陸分布、地形等因素影響。要明白這些因素是怎樣影響降水的。首先要明確降水是怎樣形成的。所以，我們設計了實驗觀察和相關探究活動。研究降水量對生產、生活有重要影響。雖然教材在”世界的氣候“一節(jié)中有”氣候與人類活動“的相關內容。但我們還要學生了解降水對人類活動的影響。所以有必要對此進行了解。
教師教學反思研究心得體會及感悟篇十
論文摘要:研究對教師提問語進行語用目的分類和使用頻率分析，進一步分析語用目的實現(xiàn)手段一教師提問的語式特征;分析語用推理過程，最終找出能夠促進課堂雙向交際的提問類型。其研究致力于幫助教師運用提問來達到語用目的最終促進課堂交際，同時為教師課堂提問的研究提供一個較為新穎的研究視角。
一、引言。
言語行為理論是語用學的核心理論，，并由塞爾加以繼承和發(fā)展。此理論旨在回答語言是怎樣用之于“行”，而不是用之于“指”這樣一個問題，體現(xiàn)了“言”則“行”這樣的語言觀;searle是從社會交際的角度看待言語行為的，他認為，言語行為是語言交際的基本和最小的單位，可分直接言語行為和間接言語行為，從言語行為去看間接語言現(xiàn)象實際上是“通過實施另一種言語行為來間接地實施某一種言語行為”。教師作為教育者是通過語言來教授知識和技能，教師話語無疑具有諸多語用功能，如教師的批評語，贊揚語和評價語等等。作為教師話語的一分子一教師課堂提問屬于一種常見的言語行為，對于言語行為的分類也適用于教師言語行為。所以教師言語行為可分為直接言語行為和間接言語行為。相應地教師課堂提問包括真提問和假提問，如教師提問“每位同學都到了嗎”或“課文預習了嗎”或“資料查了嗎?”這類提問屬于真提問，其字面意義與話語意義一致。提間是為了獲得新信息。而“好久未見了吧?”“這是你的作文嗎?’’“聲音小點好嗎?”“你課下干什么了?”這類問題很多時候并不是探求信息，而是用來表達某種語用含義。實質上是假提問，聽話者會根據(jù)語境來推斷此問句的語用含義。假提問具有語用功能，字面意義與話語意義不一致，就產生言外之義。這類提問是通過實施提問這一言語行為來間接地實施其他言語行為如批評贊揚等等。
二、相關研究。
國內外研究者對于教師課堂提問的研究集中在理論研究和實證研究兩大方面。理論研究涉及提問的功能和作用，提問的技術和藝術。實證研究涉及提問的分類方法、提問的數(shù)量分析、教師的反應方式和提問的侯答方式。西方學者對于教師話語之課堂提問的研究較深人，成果較多。其中對于提問分類的研究甚為引人注目。barn基于課堂教學觀察，將教師提問分為四類:事實性問題、推理性問題、開放性問題、交際性問題。barns對推理性問題又進一步劃分為封閉式和開放式兩種。還有研究者根據(jù)問題認知層次來劃分:識記、理解、應用、分析、綜合和評價六類。long和sato(1983)將教師提問分為兩大類:一類是回聲式問題，另一類是認知式問題，其主要用于習得信息。這類問題包括詢問性和顯示性問題。詢問性問題主要是為了搜尋信息，而顯示性問題主要是通過對所學知識的提問來檢查學習者的掌握情況。這兩種分類有點類似于barnes的開放式和封閉式問題。有些研究者也稱為“發(fā)散”性和“斂聚”性問題。研究發(fā)現(xiàn)大約60%的問題屬于識記問題，20%屬于啟發(fā)思維的問題，還有20%屬于推動教學進程的問題。nunan(1987)和brock(1986)提出了展示性間題和參考性問題。經調查發(fā)現(xiàn)，學習者對于參考性發(fā)散性問題的回答往往較展示性問題長一些。koivukari(1987)對于教師提問的分類也涉及到了認知這一心理過程。他指出一類是記憶性問題，只要求學習者重復已學習過的舊知識，屬于較低水平問題，因只涉及識記一淺層次的認知過程。另一類是理解性問題，需要學習者在頭腦中重組獲得信息或運用邏輯推理出新知識，故涉及推理較深層次復雜的認知過程，屬于高水平問題。
目前對于教師提問的研究理論居多，實證研究較少。研究大多集中在對提問本身的分類上，怎樣更好地提高提問技巧，提高教學效果等等，而將教師的課堂提問與語用相結合的研究甚少，本文將運用言語行為理論從語用的角度教師提問進行探討通過對提問目的的分析來揭示教師課堂提問的語用特征。目的在于從新的視角來分析教師課堂提問話語，以期達到更好地運用語言的語用目的。
三、研究方法。
本研究采用課堂觀察，問卷和訪談相結合的調查方法。對象為五所高校即華中科技大學、華中師范大學、武漢理工大學、武漢大學和江漢大學教授大學英語的教師。問卷發(fā)放份數(shù)為16。份，有效問卷148份。接受課堂觀察的教師為5名，接受訪談的大學英語教師10名和學生10名。
四、結果與討論。
(一)教師使用問句頻率分析。
教師課堂上寒暄性問句和啟發(fā)性問句使用比例最高，其次是說明性問句，了解性問句、評價性問句、綜合性問句，求證性問句、運用性問句、理解性問句、測試和猜測性問句、修辭和吃驚性問句。以檢查練習為目的的問句在大學英語課堂中使用較多，這類問句相比激勵類間句和情感類使用要多，說明傳統(tǒng)的教學觀念以教師為中心還在起作用，其次是以關注學生情感為目的的問句，表明教師已經開始從情感因素關注學生，教師并非一味地“教”把學生當作學習的機器，而是關心了解學生的“學”。這類問句應該多加使用，它會收到意想不到的課堂交際和教學效果。
教師較喜歡采用問句言語行為來啟發(fā)學生，而且能關注到學生的情感，做到以人為本。吃驚性和修辭性問句使用較少，通常表督促和責備，這說明教師有意識地盡量少使用此兩類問句，因為這兩類問句有損學生的面子和自尊，屬于面子威脅行為。此類間句被大量使用的話，顯然是不利于教學的。結果表明，大多數(shù)教師都意識到了這一點，注意保全學生面子，營造和諧氣氛，這樣更利于拉進師生心里距離，促進課堂交際。
(二)教師提問分類及其語用功能分析。
練習性提問是以訓練學生熟悉所學和掌握語言的用法為目的。對于評價性問句、知識性、了解性、運用性、分析性、綜合性這六類問句，教師并非有疑而問，只是對學生進行檢查，基本上可歸為檢查類，用來檢查學生語言使用能力，練習性提問也可歸為其中。啟發(fā)性提問是為了引起學生注意和思考，調動其學習主動性。求證性問句和情感關注類看起來好象是尋求信息的真性疑間句，其實不然。這兩類提問比較特別，不能簡單地歸為真提問或是假提問。教學課堂是個特殊的語境，一方面，為了尋求信息，另一方面也包含語用意圖一教師以此來向學生表明:教師關心他們的接受能力和理解情況，關心學生的學習情感，教師在教學中以人為本，而不是一味地脫離學生，這就是言外行為。而這樣做的效果是學生能夠感受到教師對他們的教育關愛，從而增加對教師的愛戴，加強自主學習的動機，更加努力學習。這就是言后行為。說明性問句的目的不僅不是獲取信息，相反是為了提供信息。激勵性間句實質上是一種策略型間句?？偠灾?，這些問句的使用，是教師為達到各種語用目的的一種方式，是一種特殊的言語行為。
(三)教師提問的言外行為分析。
經課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師對于提問的語用功能不甚了解或不很重視，如課堂寒暄性問句雖然使用頻率高，但表達的言外之義并未被學生接受。相反變成了嚴肅性的例行公事，拉大了師生間的'距離。根據(jù)searle對言外行為的分類，我們可將教師提問所涉及的言外行為分為三類，闡述類，指令類和表達類。教師課堂提問涉及指令類稍多，即說話人試圖使聽話人做某事。上述有些類型的問句在表達教師態(tài)度情感的同時，還具有一定的言外之義。例如吃驚性問句和修辭性問句即教師相信學生在當時的語境下，不僅僅是把教師的話語當作單純的提問，而是能領會到教師提問里面的語用意義即教師的責備、警告或抱怨，而且能領會到其中的言外之義。激勵性問句其言外之義是激勵學生好好學習。如果學生按照教師的意圖去做了，那么教師提問這一言語行為就有了言后行為。
學生訪談結果:10位學生有9位提到喜歡教師課堂提問這一教學手段，認為可以啟發(fā)思維，加強互動，調動積極性，活躍課堂氛圍。關于問句類型，提到應該多樣性。一位認為還是喜歡教師全盤操縱整個課堂，即以教師為中心的教授法，不太習慣于教師發(fā)問感到緊張。
五、結語。
綜上所述，從語用視角分析教師課堂提問類型及其語用目的有理論和實踐意義，為教師話語研究提供一個較新的解釋維度，又可以指導我們的日常教學，促進課堂教學互動。教師提問就是一種言語行為，因其特殊的語境一課堂，具有語用目的和語用特征。在日常教學中，教師加強語用意識，學習言語行為理論，有意識培養(yǎng)學生的語用能力，這些都有助于教師和學生更好地運用語言進行課堂交際。
教師教學反思研究心得體會及感悟篇十一
語文教師不僅需要具備豐富的語言知識和教學經驗，還需要不斷地進行自我反思和研究，提升教學水平和能力。在教學研究中深刻領會教育教學規(guī)律，加強教學科研，提高教育教學質量，是每位語文教師必須追求的目標和方向。在多年的教學實踐和教學研究中，我深刻體會到了不同的教學方法和策略，從而更好地引導學生提高語文素養(yǎng)和綜合能力。
第二段：認識語文教學的重要性。
語文教育作為一項基礎教育，其教學既涉及到學生語文修養(yǎng)的培養(yǎng)，也是傳承和推廣中華文化的途徑之一。因此，加強對語文教學的研究和實踐，不僅有助于促進學生語文能力的全面提高，還能加強學生對語言文化的認識和理解。
在日常的教學實踐中，我嘗試采用不同的教學方法，以便讓學生更好地理解課程內容。例如，我采用了互動式的教學模式，通過討論和培訓班的形式加強學生的主動性和積極性。同時，我還鼓勵學生自主學習，通過自主閱讀和自主思考的方式提高學生的綜合能力。
未來，隨著社會、經濟和科技的不斷發(fā)展，中小學教育也將出現(xiàn)新的變化和挑戰(zhàn)。在這種背景下，教師需要繼續(xù)探索更多的教學方法和策略，以適應時代的變化和發(fā)展，為學生提供更加優(yōu)質和多樣化的教育服務。
第五段：總結。
教學研究是語文教師學習和發(fā)展的重要途徑之一。在教學實踐和研究中，語文教師要注重理論研究和實踐經驗的結合，探索教學方法和策略，提高教學效果和學生的綜合素養(yǎng)。只有這樣，才能為學生提供更加細致和貼心的教育服務。
教師教學反思研究心得體會及感悟篇十二
教師專業(yè)發(fā)展是教育發(fā)展乃至整個社會發(fā)展的一個重要課題。20世紀80年代,隨著歐美“反思”熱潮的興起,各國開始把反思作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。同時,我國新一輪基礎教育課程改革也對教師提出了新的要求,要求教師要善于反思,通過教學反思來追求教學實踐的合理性以及自身專業(yè)素質的不斷提升,最終成為一名反思型教師。但在現(xiàn)實中,教師對教學反思無論在理論認識上還是在教育教學實踐中都存在著一定程度的偏差,導致了教師教學反思低效或無效的現(xiàn)象出現(xiàn),教學反思不能夠真正的促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的健康成長。因此,對教師教學反思有效性的研究就變得很有必要。論文綜合運用文獻法、問卷調查法以及訪談法等多種研究方法對教師教學反思的有效性進行了研究。研究的整體思路,是在回顧反思前人研究成果的基礎上通過調查分析教師教學反思有效性的現(xiàn)狀以及存在的問題,找出影響教師教學反思有效性的因素,并在此基礎上提出促進教師有效教學反思的建議。本研究共分為五大部分。第一部分為引言,提出了教師教學反思有效性研究的背景,概述了教師教學反思的研究方法與研究意義,并綜述了國內外教學反思研究的`現(xiàn)狀,在此基礎上提出了對已有研究成果的思考：第二部分為教師教學反思的理論研究。在回顧反思前人研究成果的基礎上,筆者首先對反思、教學反思、有效性以及教師教學反思的有效性等概念的內涵進行了界定；其次,論述了教師教學反思有效性的三維目標：效果目標、效率目標和效益目標；最后,分析了教師教學反思有效性的特征：反思的主體性、合作性、發(fā)展性和實踐性四個特征。這部分為研究教師教學反思有效性提供了一定的理論依據(jù)。第三部分為教師教學反思有效性的現(xiàn)狀分析。筆者選擇了西安市四所中小學的教師為研究對象,發(fā)放調查問卷,并根據(jù)研究的需要對部分教師進行深入訪談。最后結合教師的教學反思案例較為深入地分析了中小學教師對教學反思的自我認知以及反思的實踐,希望從中發(fā)現(xiàn)教師教學反思存在的問題,以求改進的方法。第四部分為影響教師教學反思有效性的因素分析。在現(xiàn)狀調查的基礎上,筆者從教師有效教學反思的動力性因素(內部)和支持性因素(外部)分析了教師教學反思有效性的影響因素。第五部分為提高教師教學反思有效性的建議。通過對教師教學反思有效性較為全面的研究,筆者主要從加強教師自身建設和創(chuàng)建良好的教學反思環(huán)境兩個方面提出了提高教師教學反思有效性的建議。希望通過本論文的研究,能為廣大教師進行有效的教學反思提供一些值得參考的建議。
教師教學反思研究心得體會及感悟篇十三
雖然8月份的戶外拓展已過去十幾天了，但培訓傳遞的那種正能量卻一直在腦子里回蕩，那種團結協(xié)助的氛圍也一直縈繞在自己的身邊，借此機會本人談談自己此次的心理體會。
1.在前往拓展基地的路上，青風教練用他那充滿激情、響亮的聲音向我們整車的同事打招呼時，我們30幾個同事的回應竟然是那樣渙散，聲音也是那樣的低沉無力。
可想而知這里面的原因應該是多樣的，如狀態(tài)不佳、注意力不集中、心理問題不敢大聲說出等等造成的。
一大清早這些不利的因素就在大家的身上體現(xiàn)出來，可想而知一天的狀態(tài)會是怎樣呢?后來經過青風教練一次、兩次、三次的.鼓勵，大家才能夠發(fā)出響亮、激情的,充滿自信的回應。
這才是我們需要的那種活力，充滿了精神氣，充滿了積極性。
2.到了培訓基地，坦克教練給我們做了簡短的軍訓，把大家的積極性和士氣調動起來。
接下來森林教練開始給我們做項目培訓了。
第一個項目是：信任背摔。
是人站在高臺上，背對著大家，身體繃直，慢慢的倒在同事一起搭的人床上。
人床的受力點是第三、第四人。
而且搭建人床的人員頭要盡量往后仰以免倒下來的人員會碰傷自己。
在b組里，女生我是第一個接受挑戰(zhàn)的，當里心理緊張、害怕，兩個腳也開始不聽使喚的發(fā)抖，似乎話都說不出來了，但是經過教練慢慢的指導，我鼓起的勇氣，做了一個深呼吸，心理告訴自己一定能行的，于是慢慢的倒在同事搭建的人床里，那種克服自己心理障礙的感覺讓我無比的激動。
這個項目讓我明白了：1.只要通過自己努力，任何困難都能戰(zhàn)勝的。
2.信任他人的重要性。
3.是99%的工作做好了，1%沒做好那還是有暇次的。
4.感恩那些在背后支持你、為你付出的同事、朋友們。
3.第二個項目是：贏走。
簡單的一個石頭、剪刀、布的游戲，贏的人跑，輸?shù)娜俗罚?歲小孩都會玩。
但是從這個簡單的游戲中引伸出了一個極其深刻的道理，讓我震憾不已。
贏的人跑，輸?shù)娜俗罚拖裎覀兩钪?，工作中，也許你的起點比別人高，或者說你已經達優(yōu)秀了，但你如果不再往前跑，往前努力，后面的人很快就能追到你，這時候落后的便是你了。
輸?shù)娜艘餐瑯?，如果自己不努力的往前趕，那你還是一直處在自身原來的狀態(tài)，后面的追趕者越來越多，你將會變成越來越落后了。
4.第三個項目是：賭王爭霸。
游戲是讓每隊的人員翻撲克牌，按順序排列。
這個項目森林教練雖然和我們說不能在紙牌上做記號。
但并沒有和我們說不能使用道具。
每個組進行了20分鐘的討論后，各隊都有自己的方案了。
游戲開始了，我們隊第一次竟是一張牌都沒有翻出。
原因是多方面的，計劃不夠清晰，判斷力差，執(zhí)行力差。
在這個項目上，教練讓我們明白了“器、術、法、道”的作用。
器指的是工具，術是指技術，法是方法，道是途徑。
在工作生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題，當問題來臨時，我們是否有認真的思考過要用什么樣的方法，通過什么技術，借助什么工具，用什么路徑來解決，讓事情完成得又快又好。
在第三個項目后教練穿插了一個小活動，叫一個較強壯的男生把女生抱起移動位置，同時也讓女生抱起男生移動位置。
男的輕而易舉的將女的移動了，可是女生沒辦法移動男生。
教練問：“為何移不了”?女的說：“男的太重，我盡力了。
”這個回答在我們的生活工作中是司空見慣。
當遇到問題時，很多人都沒有好好考慮自身的問題，也沒有考慮自己是否全力以赴了，就把責任推給了別人。
這就需要我們反思。
盡力和全力以赴的距離是差得很遠的，如果你全力以赴的做某件事情，相信結果是和盡力做完全不一樣的。
如果你的回答是說：“不好意思，因我的力氣太小了，以致沒法抱起移動你?！蔽蚁肽莻€壯實的男生心理的感受是完全不一樣的。
所以我想說：“在日常工作中，碰到問題，多從自身原因找起，別把責任推給別人。”這樣相信在同事、朋友之間會更加和諧。
5.還讓我印象非常深刻的一個項目是：拼七巧板。
5副七巧板分給7組，按任務書拼圖案算是完成任務。
但是5副分給7組，平均每組都沒組一副完整的七巧板，如果沒有借助其他組的是不可能完成任務的。
這個項目出現(xiàn)的問題是：混亂、溝通不暢;目標不清晰，重要角色沒定位好;主次之間，重要與次要之間沒有清楚認識;信息不共享造成資源浪費;總目標不明確，沒有進行合理的分配等。
以致造成30分鐘游戲結束后我們完成的任務離目標距離甚遠。
在工作中我們時常也會出現(xiàn)類似問題，可是我們對問題的認知是否有認真想過?是否有真正找到解決問題方法所在呢?這些都需要我們反思再反思。
6.最后一個項目;翻畢業(yè)墻。
面對著這堵4米多高的墻，我退縮了，害怕了，覺得完全不可能能夠能做到。
當教練給我們介紹的注意事項后，天空似乎也跟我們開起了大玩笑，下起了大雨。
但是大家沒有因外界的原因而放棄，一個，兩個，三個……翻過去了，最終我們30幾個只用了9分8秒的時間。
感動、震憾……一系列的體會在每個人的身上產生了，把不可能變成了可能了。
生活、工作中往往有很多事情也是如此，事情還沒開始做，自己就給自己下了不可能的結論了，那么你永遠都無法把事情做好。
可是今天的這個項目可以把我們以往不可能的想法完全給否定了。
團結就是力量，只要大家齊心協(xié)力，全力以赴的付出，相信很多不可能的事情也都可以完成得很出色。
這是我第一次參加的戶外拓展培訓，給了我意想不到的收獲。
從個人的角度講，讓我懂得如何克服自己心理的障礙，如何進一步發(fā)揮自己的潛能。
從團隊角度來考慮，讓我懂得了團隊的力量，明白換位思考的重要性，懂得了如何工作中借助一些好工具、好技術、好方法、好路徑來更完善自己的工作，提高效率。
教師教學反思研究心得體會及感悟篇十四
語文教育是中小學教育的重要組成部分，而語文教師則是語文教育的核心。作為中小學語文教師，教學研究是我們日常工作中不可或缺的一部分。我一直認為，語文教學中應該不斷探究新的教學方法和思路，以滿足學生不斷變化的需求。在我多年的探索與實踐中，我認為語文教學應該具有以下幾個基本要素，這些要素應該貫穿整個語文教學的過程。
第二段：語文教學中的基本要素。
首先，教師要以學生為本，注重啟發(fā)學生自主思考的能力，建立互動式和體驗式的教學模式。在傳授知識的同時，教師應該注重引導學生反思，引導學生通過提問和探究來發(fā)掘問題的解決方法。其次，教師需要不斷完善教學設計，因材施教。在實際教學中，教師要注重學生的心理特點和能力發(fā)展狀況，合理安排學生的學習任務和學習內容。
第三段：語文教學中的實踐方法。
在實踐過程中，我堅持以課堂為基本單位，注重講授方法的多樣化，例如多媒體、課件、游戲、互動等。同時，在課堂中，我也注重學生的合作學習，通過分組合作、課堂討論等方式，激發(fā)學生的學習熱情。此外，作業(yè)批改也是語文教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。我常對學生的作品進行集中批改，重視詳細評價和指導性評價，讓學生了解自己的不足并提供改進方法。
第四段：總結成果和收獲。
在語文教學中，我深刻認識到教學是一個不斷嘗試、不斷創(chuàng)新的過程。在探索與實踐中，我不斷總結經驗教訓，逐漸形成了自己的體系和思路，也受到了同事和學生的認可和支持。在教學中，我更加注重與學生的互動，注重發(fā)掘學生的個性特點和多樣化的學習需求，并注重提高學生的自主思考和解決問題的能力。
第五段：展望與反思。
作為語文教師，我深知自己的不足和問題。在今后的教育教學中，我將繼續(xù)不斷學習和研究，不斷完善自己，更好地服務于學生的發(fā)展。同時，在實踐總結的基礎上，我會進一步提高教學方法的多樣性和靈活性，加強課堂互動和學生體驗。我希望能夠通過自己的專業(yè)知識和實踐經驗，為學生的學習和成長提供更好的課程和教學服務。
教師教學反思研究心得體會及感悟篇一
教師是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源。教育信息化和新一輪課程教材改革需要有的教學技能水平高的教師發(fā)揮骨干作用，完成新時期教育改革的任務；教育技術、信息化教學環(huán)境、設備和數(shù)字化教學資源的應用，要求教育事業(yè)的從業(yè)人員有更高的教學技能；新的教學理念、教學模式和方法，更需要教師將先進的教學設備和個人的教學技能有機的融為一體，運用教學系統(tǒng)設計的方法完成信息技術與學科教學整合的任務，進而探索出新的教學模式。只有這樣才能做到信息技術在教學過程中的有效應用，才能優(yōu)化教學過程，提高教學水平和教學質量，才能體現(xiàn)教師專業(yè)的特點。要達到這一目的必須先從基礎做起，這個基礎就是教師個體的從業(yè)技能。反之，高投入的設備和數(shù)字化資源，新的教學理念和標準都不會有高產出，適應新時代發(fā)展的教育事業(yè)也無從談起。
提高教師教學技能是教師專業(yè)發(fā)展的重要內容，也是常抓不懈、反復實踐的訓練課題。教學技能如同教學方法一樣，沒有某項最好的技能，只有用得最恰當?shù)哪稠椉寄?，更沒有可以代替教師技能的現(xiàn)代化設備。我講了多年的課，真沒注意教學技能有這么多的說道。今后要繼續(xù)加強教學技能的學習和演練，提高自己的從業(yè)素質和教學水平。
通過《教師的教學技能》的學習，我體會到：如何選擇、運用用教學方法的技能是很重要的，選擇、運用教學方法的技能是指實現(xiàn)教學目標的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學習方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。在教學理論和教學實踐發(fā)展的歷史長河中，人們創(chuàng)造了豐富多彩的教學方法，諸如講授法、講述法、講解法、講演法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、欣賞法、發(fā)現(xiàn)法等等。教師面對多種多樣的教學方法，如何根據(jù)既定的教學目標和教學內容，精心選擇、恰當運用教學方法，這是決定教學成敗的關鍵環(huán)節(jié)之一。
明確選擇教學方法的標準。
一、能根據(jù)教學目標選擇教學方法。
一是根據(jù)學生的心理特點：學生的年齡不同，學習的心理特點也不同，因而適合于他們的教學方法也不同。
(三)能根據(jù)學科特點選擇教學方法。
學科特點不同，教學方法也有所區(qū)別。語文課宜采用講解法、談話法、討論法等。
二、重視傳統(tǒng)教學方法的改革。
對傳統(tǒng)教學方法中的精華要繼承，但在實際運用中要有所發(fā)展和創(chuàng)新。
三、能使教法與學法相結合教學方法的選擇和運用，既要考慮教師的“教”，又要考慮學生的“學”；既要體現(xiàn)教師的主導作用，又要體現(xiàn)學生的主體地位，因為教學是師生雙向活動的過程，教與學必須協(xié)調一致。
通過學習了《教師的教學技能》這本書，我還有下面的幾點想法。
1、要掌握某種教學技能，必須領會這種教學技能的基本知識，弄清它的本質意義和適應范圍，了解其組成要素和操作程序及要領，這是技能形成的基礎。其次，技能總是在練習與應用中形成和發(fā)展的。
2、就技能的來源而言，教學技能即表現(xiàn)為個體的經驗，又是人類經驗的結晶。它源于教學經驗，又高于教學經驗，是個體經驗與人類經驗、理論與實踐相結合的產物。因此教學技能需要學。教學技能和其他技能一樣，熟練運用要經過選擇活動方式和練習。練習：第一要明確練習的目的；第二要了解練習的結果；第三要反復練習。教學技能的形成是有規(guī)律可循的，也是可以經過科學訓練而掌握的。
3、掌握教學技能要注意分析不同技能的特點。要特別提到的是，各種教學技能的難度是不一樣的。教學中有些影響師生交流互動的技能，如場面控制、活動調節(jié)、診斷與評價、及時確認等教學技能，更應當受到重視。
4、教師要對自己的教學活動進行認真反思?！胺此急粡V泛看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素?！闭f謂反思，是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視分析的過程。反思具有自覺性、針對性、過程性、廣泛性、創(chuàng)造性、超越性等特點。
5、教師要主動建構經驗的意義。當代建構主義認為，學習就是學習者經驗系統(tǒng)的變化。也就是說，學習者經過學習，其經驗系統(tǒng)得到重組，轉化或者改造，這一學習結果是學習者經由主動構建而獲得。
師之間交往與溝通，工作中的合作與切磋，實踐中的觀摩與互動，都是教師掌握教學技能的重要途徑。
學習《教師的教學技能》心得體會通過《教師的教學技能》，我體會到：如何選擇、運用用教學方法的技能是很重要的，選擇、運用教學方法的技能是指實現(xiàn)教學目標的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學習方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。在教學理論和教學實踐發(fā)展的歷史長河中，人們創(chuàng)造了豐富多彩的教學方法，諸如講授法、講述法、講解法、講演法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、欣賞法、發(fā)現(xiàn)法等等。教師面對多種多樣的教學方法，如何根據(jù)既定的教學目標和教學內容，精心選擇、恰當運用教學方法，這是決定教學成敗的關鍵環(huán)節(jié)之一。
一、明確選擇教學方法的標準(一)能根據(jù)教學目標選擇教學方法。
一是根據(jù)學生的心理特點：學生的年齡不同，學習的心理特點也不同，因而適合于他們的教學方法也不同。
(三)能根據(jù)學科特點選擇教學方法。
學科特點不同，教學方法也有所區(qū)別。語文課宜采用講解法、談話法、討論法等。
二、重視傳統(tǒng)教學方法的改革。
對傳統(tǒng)教學方法中的精華要繼承，但在實際運用中要有所發(fā)展和創(chuàng)新。
三、能使教法與學法相結合教學方法的選擇和運用，既要考慮教師的“教”，又要考慮學生的“學”；既要體現(xiàn)教師的主導作用，又要體現(xiàn)學生的主體地位，因為教學是師生雙向活動的過程，教與學必須協(xié)調一致?？傊?，教師的教學技能是在教師整體素質不斷提高的基礎上，在教學活動的參與和磨礪中，通過自覺的訓練和經驗的反思而構建起來的。教學技能只有在實踐中綜合地創(chuàng)造性的應用，才能得到發(fā)展。同時也必須領會如下內容：
1、要掌握某種教學技能，必須領會這種教學技能的基本知識，弄清它的本質意義和適應范圍，了解其組成要素和操作程序及要領，這是技能形成的基礎。其次，技能總是在練習與應用中形成和發(fā)展的。
和其他技能一樣，熟練運用要經過選擇活動方式和練習。練習：第一要明確練習的目的；第二要了解練習的結果；第三要反復練習。教學技能的形成是有規(guī)律可循的，也是可以經過科學訓練而掌握的。
3、掌握教學技能要注意分析不同技能的特點。要特別提到的是，各種教學技能的難度是不一樣的。教學中有些影響師生交流互動的技能，如場面控制、活動調節(jié)、診斷與評價、及時確認等教學技能，更應當受到重視。
6、教師的教學技能在一定文化脈絡中習得的。教師的教學技能是在活動中表現(xiàn)出來，是在學校的組織環(huán)境中逐步習得的。學校里教師之間交往與溝通，工作中的合作與切磋，實踐中的觀摩與互動，都是教師掌握教學技能的重要途徑。
總之，教師的教學技能就應根據(jù)根據(jù)實際情況，指導學生采用適當?shù)姆椒?，不能干篇一律地使用一種方法。實踐證明。那些胸中裝有豐富而科學的學習方法的教師，在指導學法中往往是左右逢源，得心應手，使學生借風行舟，順利到達成功的彼岸。
小學繼續(xù)教育。
心
得
體
會
鐵廠鎮(zhèn)中學陳顯強。
作為一名年輕的教師，雖然已經具備了一定的專業(yè)知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還感到缺乏正確的理論指導。通過幾門課程的培訓學習，收獲很大，以前一些認識模糊的問題，現(xiàn)在弄清楚了，從前的一些情感體驗，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門藝術，一門大學問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓，現(xiàn)將自己的學習“新方法”心得體會總結如下：
一、充分發(fā)揮教師的主導作用。
在課堂教學中，教師的主導作用是不容忽視的。在先學后教，當堂訓練的教學模式上，教師的主導作用應該體現(xiàn)在精心的準備上，體現(xiàn)在簡而精、通俗易懂的語言上，體現(xiàn)在將復雜問題簡單化、形象化的演示上，體現(xiàn)在能夠及時發(fā)現(xiàn)問題的精銳的目光上，體現(xiàn)在耐心的巡視指導上，體現(xiàn)在及時解決問題的方法上。當堂訓練的方法提高了課堂教學的質量，讓學生能夠在課堂上發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不留死角，一直處于主動狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性，真正體驗學習的樂趣。
二、相信每一個學生。
漸提高學生的各方面的能力。
三、使學生能真正地成為課堂的主人。
積極地動腦思考，動手操作，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，使學生從思維到實踐都得到很好的鍛煉與提高。
四、因人施教，不讓任何一個學生掉隊。
任何一個學生都有學習的能力，要向讓他們學好，就必須給他們提供學習的基本條件，同時針對學生的個性差異，輔以合適的指導方法。在不失大局的前提下，讓后進生學好，刺激他們的學習積極性。當后進生的能力提上來之后，又會產生一些所謂的后進生如此循環(huán)下去，后進生在不斷提高，同時整個班級的成績就會進步，而整個學校的教學質量將會隨之不斷提高。
總之要在新的教育教學理念指導下，努力改進教學方式方法，如采用自主、合作、探究式，參與式，任務驅動式，體驗式等適合學生學習的形式開展課堂教學，充分調動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的思考力、知識建構力及學習實踐力，為學生提供個性化、多樣化的學習機會，增強課堂教學的執(zhí)行力、創(chuàng)造力、吸引力和感染力。
教師教學反思研究心得體會及感悟篇二
教師作為一名教書育人的老師，應當時?？偨Y反思，彌補不足，不斷提升自己，下面是本站小編精心整理的教師教學反思
心得體會
，供大家學習和參閱。
少而好學，如日出之陽，壯而好學，如日中之光，老而好學，如夕陽之輝。一個人的一生中之所以能不斷提高，與其始終如一的學習是分不開的，所謂活到老學到老，莊子說，吾生也有涯，而知無涯。知識是沒有窮盡的，堅持學習讓人始終處于不敗之地。反之，沒有知識的不斷補充和積累，人便會落后于時代。歌德說過，誰落后于時代，就將承受那個時代所有的痛苦。特別是在現(xiàn)今知識爆炸的年代里，不能接觸新的知識便會被時代所淘汰。
對于我們教師學習新的知識來面對新的挑戰(zhàn)，更是不可忽視的。它能提供我們精神動力和智力支持。正如高爾基所說，沒有任何力量比知識更強大，用知識武裝起來的人是不可戰(zhàn)勝的。但是由于工作的限制，上班族們不能向學生那樣坐在課堂里學習，而讀書就成了我們最有利的知識武器，通過書本我們可以充分利用業(yè)余時間，也不受空間的限制，方便的學到新的東西，擴展新的思路?？偟膩碚f，讀書對于我們個人成長的好處可體現(xiàn)在幾個方面。
一、讀書可以讓我們站在更高的高度來看問題，從而少犯錯誤，少走彎路。
牛頓說過他能取得如此巨大的成就，是因為站在巨人的肩上看得更遠，科學巨人的虛懷若谷自然值得我們學習，我們還可以從中學到更有價值的東西。書籍對于整個人類的關系，好比記憶對于個人的關系。書籍記錄了人類的歷史，記錄了所有的新發(fā)現(xiàn)，記載了古今歷代所積累的知識和經驗。只有認真的學習前人的經驗和理論，才能在一個更高的高度上來看問題，不再犯同樣的錯誤，并有一個較高的起點。書本是前人智慧的結晶，是他們的研究成果和經驗的體現(xiàn)，通過對他們的學習，發(fā)現(xiàn)對自己有用的東西。在前人經驗的基礎上來不斷的完善自己，大大的促進了個人的成長。在很大程度上可以這樣說，人類社會的延續(xù)和發(fā)展，也是這樣來實現(xiàn)的。試想，如果每個人都是從頭開始，那么，無論多么偉大的人，做出多么大的貢獻，人類社會最終還是在原地踏步。由此更可見讀書的重要性了。
二、讀書開闊人的視野
書本中的知識可謂是包羅萬象，他能拓寬我們的視野，讓我們的知識更全面。從而能夠更深刻的思考問題，事物都是廣泛聯(lián)系的，現(xiàn)代的許多實踐都證明了各種信息的相關性，如果只知道一個領域的信息，必然會有礙于自身的發(fā)展，掌握更多方面的知識，才能使未來的不確定風險降至最低。就像做股票的人都應了解當今的政治經濟形勢，以便能更好的分析股票走勢一樣。研究物理學的學者們都要有一定的化學和其他基礎，才能有所成就。記得一位諾貝爾獲獎者在復旦做講演時就曾說過，現(xiàn)代科學已沒有明顯的界限，你必須對相關的科學都有所了解才行。
在這方面，偉大的導師恩格斯就是一位廣泛學習的典范，他雖然只上過中學，但由于他發(fā)奮讀書，十九歲時就能用十二種語言說話和寫文章，在參加工作實踐后，他也沒有間斷過學習和研究，從而被馬克斯稱為一部真正的百科全書。廣博淵深的知識，對恩格斯指導國際共產主義運動和準確的傳播科學共產主義理論有很大的幫助。
三、讀書有助于我們樹立正確的人生觀
人生來無善亦無惡，關鍵是正確的引導。在人的成長過程中，有一位良師益友就能起到很積極的作用，書本就是這樣的一位。一本好書就如一個好的導師，它能教你如何做人，做一個于己于社會都有用的人。書籍能安慰我們的心靈，使我們擺脫悲哀和痛苦的羈絆;書籍可以使枯燥乏味的歲月化為令人愉快的時光。書必將各種信念注入我們的腦海，使我們充滿崇高的歡樂和思想，從而使我們入神忘情，靈魂升華。
所以我們要倡導并支持讀書，讀萬卷書行萬里路，做一個稱職的教師，以帶動教育事業(yè)的蓬勃健康的發(fā)展。
回顧這一個月的教學工作，我心中經常反思，我應該做些什么，做了些什么，做好了些什么?有了這些追問，使我的工作更有了意義。在全身心地投入教學工作中我感受到了工作中的壓力，也感受到工作帶來的快樂。這一個月來面對這群只有七八歲的孩子，我的教學工作有了更特殊的體驗，這也是我今后教學工作中的一種寶貴的積累。 回望本班，共有學生65名，大多數(shù)學生聰明伶俐、活潑可愛。但還有少部分學生行為習慣尚未養(yǎng)成，主要表現(xiàn)在：學習自覺性差、書寫潦草，做題粗心。針對這種情況，我注重了學生行為習慣的培養(yǎng)，從一點一滴嚴要求、勤檢查。經過一段時間的努力，這種情況有所改善，我也獲得了點滴教學經驗：
1、培養(yǎng)學生的良好習慣。
學生由于年齡小，自控力差，紀律散亂。我從培養(yǎng)學生良好習慣入手，課上進行激勵教學，盡量鼓勵每一位學生參與到課堂學習中，組織好學生的紀律。利用班會學習學校
規(guī)章制度
以及教會他們如何安全快樂生活的一些小常識，提醒學生做好上課準備工作，并且在課后注意觀察學生的行為，根據(jù)學生的表現(xiàn)在學生中樹立榜樣。在日常學習中，時刻注意調動學生的積極性，逐漸養(yǎng)成認真聽課、認真作業(yè)、下課好好休息、講文明、講禮貌的好習慣。
2.重視識字教學
我最重視的是學生的識字教學，教材中安排兩個單元的識字課，但是縱觀整冊書，會發(fā)現(xiàn) 識字教學無處不在，一年級語文教學就是一個教學生從不生們很快就記住這個難字了!二是引導學生在課外、在生活中主動識字。在校內，在家里，在街道，在社區(qū)，不會到會的過程，這個過程只不過采取的方式不同。
在我近一個月的識字教學課上，主要采用以下幾種方式進行課程：一是引導學生發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。對于要認的、特別是要寫的字，對于已學過的字，要引導學生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，有趣而又高效。 比方說，學“商”字時，我先猜一個
謎語
：一點一橫長，點撇在中央，大口張著口，小口戴帽里面藏。我一邊書寫一邊說，學通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字，而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。 三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字：兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。
3、強化書寫訓練
在一年級寫字教學中，我認為教師的示范對學生有著重要的作用，針對一年級的小學生善于模仿的特點，在教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用，是言傳與身教相結合。教師示范的內容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結構等。最重要的是課堂示范，這是一種最基本最主要的方法。在學生進行練習之前，教師首先當眾進行講解示范，使學生形成正確的視覺形象，然后讓學生模仿書空筆順，然后描紅練習。 對于有些難的生字要個別示范，在當眾示范以后，有些學生還是掌握不好正確的書寫要領，教師就得個別輔導，由于是面對面，學生對老師的示范，往往觀察的比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處。盡管教師在課堂上采用了多種不同的示范方法，但學生們在作業(yè)中還是會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這就需要教師在批改作業(yè)時，在原字的旁邊給以示范或修改，并要及時地總結，使學生清楚地認識到自己的不足之處。
雖在以上工作中取得了一些成績，但還存在許多問題有待加強改進：
1. 在備課時，只注重了備教材卻忽略了備學生。
2. 教學過程中，缺乏創(chuàng)新意識。只顧滿足課堂，沒能滿足學生的學習需求
3. 對學困生缺乏耐心，對他們要求過高，學生壓力來了，興趣沒了。
針對以上教學中存在的問題，我將在后半學期采取以下措施：
1. 以學生為主，給他們創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境，讓他們愛
學習，想學習。
2. 精心設計每一課，嘗試新的教學方法不斷提高，不斷進步。
3. 用愛心、耐心、細心去對待每位學困生。
以上是我這一個多月的一點收獲，但還有許多不足的地方，我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學方法。
張沛老師給我們講解了新教材的編排特色：
一、保護天性，幼小銜接
新教材根據(jù)兒童的特點，選取有趣的游戲來教學，保護孩子的天性，也培養(yǎng)孩子的各種習慣，如“和大人一起讀”，就希望孩子養(yǎng)成課外閱讀的習慣。第一單元先識字，再學“a o e”，漢語拼音已經跑到了第二單元。這一變化對老師和學生來說都是降低難度，識字放在拼音之前，主要想體現(xiàn)幼小銜接，很多孩子在上學之前都認識一些簡單的字，識字的方式父母親教的。第一單元的生字在日常生活中經常見到，接觸的頻率很高，所以這樣作為開學的教材，降低了難度，孩子見到自己懂得的字，學習的興趣會更濃厚。同時，這次的教材對漢語拼音降低了難度，四線三格不作考試要求。
二、識字教學更具生活化
部編教材新增了傳統(tǒng)蒙學內容。傳統(tǒng)蒙學是中華傳統(tǒng)文化一部分，是中國古圣先賢幾千年經驗、智慧的結晶，具有深厚的文化內涵與教育意義。識字教學的開篇《天地人》，以傳統(tǒng)文化
三字經
的形式，出現(xiàn)兒童生活中已經學會的“天、地、人、你、我、他”。學生接觸自己學過的生字，信心很足，很感興趣?！督鹉舅鹜痢芬彩且粯樱诶世噬峡诘耐瑫r感受中華文化的豐厚博大?！犊诙俊芬院⒆觽冏畛Ｓ玫目磮D識字的方法，借助熟悉的人體來認識生字，每位學生都會充滿興趣?！度赵滤稹芬詧D文對照的方式學習8個象形字，從中滲透字理教學，通過感受象形文字的趣味性加激發(fā)學習漢字的興趣。教學上突破了傳統(tǒng)的借助拼音識字的模式，而是借助已有的生活經驗、童謠、故事等方式，激勵學生在生活中識字，識字的方式呈現(xiàn)多元化。
三、擴大閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀習慣
新教材最大的改變就是拓展閱讀的量。整冊教材的 8 個《語文園地》都有一篇《和大人一起讀》，兒童歌謠和故事童話各四篇“和大人一起讀”可以是家長、老師、哥哥、姐姐等，主要用孩子和大人一起讀書的學習方式，做好幼小銜接，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，從而拓展閱讀量。作為老師可以給孩子或家長列個閱讀清單，可以做個親子閱讀卡，讓孩子和家長一起完成。這個欄目的核心理念是，在老師的指導下，家長陪伴孩子進行沒有壓力的閱讀?！?BR> 這些是我對本教材的認識，它更注重學生學習的情景性和趣味性，更加關注孩子的生理和心理特點，保護孩子學習的積極性，加大親自共讀的力度和作用;這同時對老師的要求也更高了。我會繼續(xù)學習新教材，用好新教材，提高自身的素質，提高教學水平。
教師教學反思研究心得體會及感悟篇三
1）師生關系的開放 研究性學習類似于科學研究的方式去主動獲取知識，并應用知識解決問題，這種學習需要全方位的開放。青年學生思想活躍，接受能力強，敢想敢說敢做，教師要予以鼓勵和寬容。教師要放棄權威者的姿態(tài)，在學生學習中不斷進行角色轉換，成為學生創(chuàng)造能力的激發(fā)者，培養(yǎng)者和欣賞者和問題的共同探求者，教學在師生平等的，研究討論的氛圍中進行。
2）學習時空的開放 研究性學習應從課內延伸到課外，向學生開放圖書館、閱覽室,讓學生查閱資料、借閱參考書、甚至通過互聯(lián)網學習，攝取網上信息，廣泛獲取信息。學生在課外學習中，不受教材束縛和教師傾向的束縛，獨立自主地發(fā)展。在課外學習中，學生更能領悟到課內教學所來不及深透的奧秘，去觸摸課內來不及涉取的東西，從中受到激勵、啟發(fā)，產生聯(lián)想、靈感、增添創(chuàng)新意向，它為創(chuàng)造性思想的形成提供了良好的智力營養(yǎng)和良好的情緒環(huán)境，有利于創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。
3）學習形式的開放 研究性學習是一種研究探討性的學習方式，而且研究課題往往紛繁復雜，學生既要掌握自我探索、自主學習的獨立的個性化的學習方法，找出重點，化解難點，創(chuàng)造性地解決問題，又要學會與他人合作，共同研究、交流、討論，取長補短，集思廣益，這樣做可以少走彎路，共享創(chuàng)造性勞動成果。教師可以結合所學內容開展各種形式的活動，如演講、辯論、社會調查、評論、設計方案、解決實際問題等，在活動中提高能力，活躍思維。
研究性學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，研究中激趣，產生創(chuàng)造動機
研究性學習過程給學生提供了積極探索質疑的廣闊空間，學生多處于自然的社會環(huán)境中，充分發(fā)揮認識過程的主體作用。認識本身就是一個激發(fā)興趣的過程，學生在認識中發(fā)現(xiàn)問題提出問題，也是創(chuàng)造力高低的表現(xiàn)。學生從課堂來到大自然中，社會生活中，觀察自然的種種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)認識對象和別的事物的差異，找出其特點及其運動變化的狀態(tài)，從中受到啟發(fā)，產生的好奇心。有了這種好奇心，才能帶著愉悅的高漲的情緒和創(chuàng)造欲望，克服一切困難，執(zhí)著去分析、比較、實驗、研究，掌握認識對象的發(fā)展規(guī)律，發(fā)表自己的觀點，提出自己的想法，創(chuàng)造性地解決問題，展現(xiàn)智慧和才干。
教師教學反思研究心得體會及感悟篇四
教師教學研究心得體會
（一）
我們中心小學每周三的語文教研活動每周都按時進行，不管是看視頻上的名師課堂展示，還是我們學校語文教師出的公開課，每一堂課都具有學習意義，每一位教師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷，對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，收獲頗多。
下面我就談談我對我校語文教研活動的心得體會：
第一、吃透教材是最根本的。
聽完幾位老師的課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，但都能抓住題眼，一步步的深入文本。魯少寧老師在教學《螞蟻和蟈蟈》時，她出示了一組詞，讓學生選個詞說一句話，這樣不僅引導學生積累了詞語，又使學生在詞語中感受到了詞語不同的特點，為學生學習新課打好了扎實的基礎。郭春玲老師《學寫日記》一課中，采用吹泡泡的游戲方式，激發(fā)了學生的無限樂趣。整節(jié)課在郭老師優(yōu)美生動語言中層層展開，使聽者回味無窮，學生也在潛移默化中學會了寫日記。
第二、注重啟發(fā)式教學，讓學生主動學。
新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。
第
三、
注重引導學生朗讀。
大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如王景燕老師在上《黃河的主人》這課時，首先讓學生大聲自由的讀課文的重點段落，抓住重點詞句朗讀，文章就是成功了一半；配樂讀，讓學生深情并茂的體會文言文的奧秘之處。學習中還穿插著齊讀、開火車讀、示范讀，進而激發(fā)同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的黃河的主人—艄公的精神，層次非常清晰。
第四、注重學習習慣的養(yǎng)成。
很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如王新景老師在上《鳥島》一課時，就要求在正文學習前為每段標上序號，便于在學習課文時迅速找到所講的內容。她還要求在讀文章時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。張艷芳老師在上《水》一課時，她在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調“不動筆墨不讀書”，有利于培養(yǎng)學生集中精力的好習慣。
教師教學研究心得體會
（二）
園本教研是幼兒園教師學習、成長的重要陣地。近年來，我們南麻五小幼兒園立足本園發(fā)展，加強園本培訓?，F(xiàn)將工作
總結
如下：
一、以科學的發(fā)展觀為指導，高度重視園本教研工作
如果說，教師的素質是決定一切教育工作成敗的關鍵，那么，我們認為，面對今天我園幼兒教師隊伍的現(xiàn)狀，園本培訓及開展園本教研應是我園保教工作發(fā)展的關鍵所在。所以，我們的辦園理念就是：“自主、協(xié)作、探究、創(chuàng)新”。通過園本教研，讓教師成長于學習之中，發(fā)展于工作之中。在施教的同時，為自己不斷積累知識和才能，不斷地提升自身的價值和品味。從合格教師逐步成長為優(yōu)秀教師、專家型教師，從而更好的實現(xiàn)自身的價值。
二、加強園本培訓的組織領導，明確分工，責任到人
首先，園長親自抓幼兒園工作，由她牽頭成立了以園長為首的園本培訓領導小組和指導小組。輔導員具體負責培訓工作，其他的成員分工明確，責任到人。其次，我們把園本工作列入幼兒園每周活動設計中；每學期，我們還定時召開園本培訓園本培訓活動，及時解決培訓工作中遇到的問題，對園本培訓工作進行及時的調度，加強了培訓的針對性、時效性。
三、建立健全各項制度和計劃，確保培訓落實到位
為確保園本培訓落到實處，制定了園本培訓工作的計劃，列出培訓的內容和安排，教師再依據(jù)總的計劃制定出本班的園本活動計劃。這樣既指導了教師的學習，又明確了學習的內容，讓老師們知道了學什么，什么時間學，統(tǒng)一了步驟，保證了學習的系統(tǒng)性和針對性，督促教師自覺的完成學習任務。
四、采用靈活多樣的園本教研形式，激發(fā)教師主動參與的熱情，促進教師成長。
一是開展各種比賽活動，讓人人都有參與和施展才能的機會。教師通過學習與實踐，進一步理解了園本教學的重要性。
二是，為讓教師能很好的從經驗中去反思、積累、升華，我們要求每人每月必須寫二篇教育敘事，內容可以是孩子的追蹤記錄、可以是對某一個問題的思考、想法與體會，可以是工作中遇到的問題，也可以是抒發(fā)自己的思想、感情等等，但必須是教師的真情實感。記得上海的特級教師應彩云說過這樣一句話：“走進孩子的世界，你會變得越來越豐富，我們會從這里收獲快樂與支持”，這也就是幼兒教育的內涵所在。
另外，我們從幼兒一日活動入手，引導孩子動口、動手、動腦，自己從操作中發(fā)現(xiàn)問題，學著解決問題，通過教師預設和幼兒生成的一個個主題，營造出一個與幼兒生活本身密切相關的高度整合的課程模式，逐漸完成由單一知識向跨學科知識、由學習知識向體驗知識的轉變，真正符合了新大綱提出的讓孩子主動發(fā)展的要求。
五：下一步工作思路：
1、進一步加強各層次教師培訓：
我們將以提高教師思想水平、理論水平、實際操作水平為目標，實現(xiàn)“培訓——探索——操作（靈活性、創(chuàng)造性）——總結”一體化的路子，并針對每一個教師的具體情況，有針對性的進行輔導，使教師盡快掌握園本課程的精華所在。同時，我們還要進一步加強教師的基本功培訓，爭取教師全部達標。
2、繼續(xù)積極有效開展園本教研活動，進一步做到有計劃、有目標、有記錄，有總結。注重形式多樣，講究方法。
在今后的征程上，我們將繼續(xù)不斷到改進，不斷創(chuàng)新，用我們的實際行動促進全園教師保教工作的提高。為使我園成為全區(qū)最優(yōu)秀最具實力的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園而努力。
教師教學反思研究心得體會及感悟篇五
經過一年的教學工作,讓我獲益匪淺,既增長了知識又讓我認識了許多新的朋友教師。使我覺得作為一名教師的快樂。
回首這一年的工作實踐，我不禁思緒萬千、感慨不已。作為一名剛踏上工作崗位的青年教師，一開始我心中不禁有些忐忑。幸運的是，學校各位領導和許多老師對我的工作給予很多的關心和幫助，而我也更加努力，本學期我的各項工作都有條不紊的開展。經過一個學期的實踐，我獲取了很多寶貴的工作。
經驗。
作為一名新教師,踏上工作崗位后的第一個任務就是擔任。
畢業(yè)。
班的英語教學工作,這對我來說是一個不小的挑戰(zhàn)。其中一個班的男生調皮的較多,所以在管理上比較困難.特別是因為我是一名新教師,初來乍到,總會有些同學表現(xiàn)出”不買賬”的態(tài)度。經過一個多月的磨合,通過不斷的找同學談心,主動去了解他們的情況,慢慢的我和學生之間開始互相了解了.經過細心的觀察和實踐,我發(fā)現(xiàn)了這樣一種教學方式,那就是作為一名新教師,對等學生不應總是擺出教師的架子,把自己擺在高高的位置上,這樣很容易造成學生的不服,從而不愿聽教師的課.而我們應該讓學生感到學生和教師是平等的,除此之外,我們要多從學生的角度去考慮問題,設身處地的為學生著想,這樣他們才能接受你,從而去聽你的。
教育。
的指導。
教師育人，身正為范。在一年的工作業(yè)中讓我認識自我的角色定位。不但是應該做一個怎樣的人，而且是做一個怎樣的教師。教師的職責是神圣的，既教書又育人。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。愛孩子是教師應具備的美德，也是教師的天職，作為一名小學教師，當然更應該做到這一點.在職業(yè)活動中，我把熱愛學生放在第一位，有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態(tài)，許多事情便迎刃而解，熱愛學生包括尊重信任學生、關心愛護學生，只要是我的學生，無論成績好壞，我都一視同仁。對性格孤僻的學生，更多給以熱情幫助。意圖使他們恢復自信，走出。
自我評價。
的誤區(qū)。人的感覺是相互的，教師的真誠學生是能感受到的。
教師教學反思研究心得體會及感悟篇六
1、認真?zhèn)湔n對教學十分重要。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。一開始每備一篇新課時，我最苦惱的就是如何尋找備課的思路。拿起一篇課文，我往往發(fā)現(xiàn)文中可講的知識點很多，而且似乎都很重要，但都講的話一方面課時不允許，另一方面突顯不出課文的重點。面對這么多的知識點，我應該如何取舍，而且應該如何安排組織才可以使整個課文得以連貫、流暢、圓滿呢，這是我備課中遇到的最大問題。于是，每天我都花費大量的時間在備課上，認真鉆研教材和教法，對照單元學習要求，找出重點、難點，并把各個知識點列出來按重要程度排列，進而組織安排上課的思路。同時，我還經常請教有
經驗
的教師，經她們一點撥，我茅塞頓開。此外，在備課的過程中，我除了準備課本上要求的內容外，還盡量多收集一些有趣的課外資料作為補充，提高學生的聽課的興趣。
2、重視課堂40分鐘的教學實踐。辛苦的備課歸根到底還是為上課作準備的。我非常重視課堂的40分鐘，在教學的過程中盡量做到內容豐富充實，教態(tài)自然大方，語言生動活潑，并且每天都以愉悅、飽滿的精神面貌面對學生，讓學生感受到一種親切舒適的氛圍。在講課過程中，我留心注意學生的反應，及時解答學生提出的問題，注意加強和學生的交流，以提高學生學習的積極性。
教師教學反思研究心得體會及感悟篇七
教學反思是教師在教學結束后對自己的教學進行分析、評估、總結和改進的過程。通過教學反思，教師可以深入思考教學中的問題、挑戰(zhàn)和不足，并找到解決的方法和策略。在教學反思中，教師需要回顧教學過程、分析教學效果、評估學生學習情況、反思自身教學行為，并不斷提高自己的教學水平。
首先，教學反思需要回顧教學過程。回顧教學過程是教師進行教學反思的第一步。在這個過程中，教師需要回憶課堂上的具體教學內容、教學設計和教學策略。教師可以回答一些問題來幫助自己回顧教學過程，比如教學目標是否明確，教學內容是否合理，教學策略是否有助于學生的學習等等。通過回顧教學過程，教師可以對自己的教學進行一次全面地檢測和審視，發(fā)現(xiàn)問題和不足，并為下一步的教學改進提供依據(jù)。
其次，教學反思需要分析教學效果。分析教學效果是教師進行教學反思的重要環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師需要確定教學目標是否達到，學生是否真正理解和掌握了所學知識，并能運用到實際生活中。教師可以通過觀察學生的學習表現(xiàn)、聽取學生的反饋和檢查學生的作業(yè)來進行教學效果的評估。只有通過分析教學效果，教師才能真正了解自己的教學是否達到了預期目標，是否達到了學生的學習要求。
再次，教學反思需要評估學生的學習情況。評估學生的學習情況是教師進行教學反思的重要環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師需要觀察學生的學習態(tài)度、學習動力和學習成績，以了解學生的學習情況和學習需求。教師可以通過課堂觀察、個別交談和小組討論等方式進行評估。通過評估學生的學習情況，教師可以了解自己的教學是否滿足了學生的學習需求，是否對學生的學習產生了積極的影響。
然后，教學反思需要反思自身教學行為。反思自身教學行為是教師進行教學反思的核心環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師需要對自己的教學行為進行深入思考和分析，找出問題所在，并制定改進措施。教師可以思考自己在教學中的優(yōu)勢和不足，教學中的成功和失敗，并從中汲取經驗和教訓。只有真正反思自身教學行為，教師才能不斷提高自己的教學水平，提升教學質量。
最后，教師需要根據(jù)教學反思的結果進行教學改進。教學改進是教師進行教學反思的最終目標和最重要的環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師需要根據(jù)教學反思的結果制定合理的改進措施，并在下一次教學中加以實施。教師可以通過調整教學策略、優(yōu)化教學資源、提供更多的學習機會等方式進行教學改進。只有通過教學改進，教師才能真正解決教學中的問題和挑戰(zhàn)，提高自己的教學水平。
總之，教學反思是一種重要而必要的教學活動。通過教學反思，教師可以深入思考教學中的問題、挑戰(zhàn)和不足，并找到解決的方法和策略。在教學反思中，教師需要回顧教學過程、分析教學效果、評估學生學習情況、反思自身教學行為，并不斷提高自己的教學水平。只有通過教學反思，教師才能不斷改進教學，提高學生的學習效果和學習成果。
教師教學反思研究心得體會及感悟篇八
隨著全世界范圍內的經濟全球化，英語作為全球通用的語言變得越來越重要。作為教師，教授英語已經成為我們教育工作的必然選擇。然而，面對越來越高的教學要求，我們需要不斷反思、總結與提升。因此，本文將結合自身經驗，從課程設計、教學方法、評價方式等方面，探討教師英語教學反思的心得體會。
第二段：課程設計
在英語教學中，課程設計是至關重要的，對教學的效果有著決定性的影響。首先，我們要根據(jù)孩子們的年齡段和英語水平設計適合的教學內容。其次，在課程設計中，我們應該注重培養(yǎng)孩子們的實際英語運用能力，注重課程設置中的實踐環(huán)節(jié)。最后，我們還應該注重英語教材的選擇，應該選擇適合自己和學生的教材，盡量讓教材與學生日常生活中的趣味相吻合，讓孩子們更輕松、愉悅地學習英語。
第三段：教學方法
在教學方法方面，我們需要根據(jù)學生不同年齡段、性格特點、學習進度和英語水平的差異，采用不同的教學方法，以提高教學效果。在初中和高中階段，教師可以采用以課堂講解為主的授課方式，更多地讓學生體驗到英語的生活化應用。而在小學階段，就要把游戲等趣味性教學手段和英語學習結合在一起，促使孩子自然習得英語。同時，教師還應該培養(yǎng)學生的英語思維，使他們更容易理解英語語言邏輯，提高英語自主學習能力。
第四段：評價方式
良好的評價是課堂教學工作中不可或缺的一部分，它影響著孩子們的學習動力和學習興趣。因此，在英語教學中，我們需要精選合適的評價方式，以達到激勵學生的目的。首先，老師應該盡量使用多元化的評價形式，如口語表達、書面作業(yè)、演講辯論、小組項目等。其次，評分時應盡量采用評價單，讓學生明確自己的學習目標和成績。最后，老師還應該鼓勵學生互評，這有助于促進學生之間的合作，并激發(fā)學生學中用、用中學的能力。
第五段：總結
在英語教學中，教師是整個教學活動中至關重要的因素之一。因此，我們也需要認真總結自己的教學經驗，針對每一次教學反思改進。通過優(yōu)化課程設置、改進教學方法和采用多元化評價方式，使孩子們的英語學習更有興趣和挑戰(zhàn)，更加自由自主地掌握英語。總之，在今后的英語教學中，我們要牢記教育的初衷，為家長和學生創(chuàng)造更好的教育環(huán)境，幫助更多的孩子完成夢想，走向精彩人生。
教師教學反思研究心得體會及感悟篇九
開課班級。
初一年三班。
公開課課題。
《降水與降水的分布》。
開課時間。
精彩片段與分析。
區(qū)域降水量受緯度控制、海陸分布、地形等因素影響。要明白這些因素是怎樣影響降水的。首先要明確降水是怎樣形成的。所以，我們設計了實驗觀察和相關探究活動。研究降水量對生產、生活有重要影響。雖然教材在”世界的氣候“一節(jié)中有”氣候與人類活動“的相關內容。但我們還要學生了解降水對人類活動的影響。所以有必要對此進行了解。
教師教學反思研究心得體會及感悟篇十
論文摘要:研究對教師提問語進行語用目的分類和使用頻率分析，進一步分析語用目的實現(xiàn)手段一教師提問的語式特征;分析語用推理過程，最終找出能夠促進課堂雙向交際的提問類型。其研究致力于幫助教師運用提問來達到語用目的最終促進課堂交際，同時為教師課堂提問的研究提供一個較為新穎的研究視角。
一、引言。
言語行為理論是語用學的核心理論，，并由塞爾加以繼承和發(fā)展。此理論旨在回答語言是怎樣用之于“行”，而不是用之于“指”這樣一個問題，體現(xiàn)了“言”則“行”這樣的語言觀;searle是從社會交際的角度看待言語行為的，他認為，言語行為是語言交際的基本和最小的單位，可分直接言語行為和間接言語行為，從言語行為去看間接語言現(xiàn)象實際上是“通過實施另一種言語行為來間接地實施某一種言語行為”。教師作為教育者是通過語言來教授知識和技能，教師話語無疑具有諸多語用功能，如教師的批評語，贊揚語和評價語等等。作為教師話語的一分子一教師課堂提問屬于一種常見的言語行為，對于言語行為的分類也適用于教師言語行為。所以教師言語行為可分為直接言語行為和間接言語行為。相應地教師課堂提問包括真提問和假提問，如教師提問“每位同學都到了嗎”或“課文預習了嗎”或“資料查了嗎?”這類提問屬于真提問，其字面意義與話語意義一致。提間是為了獲得新信息。而“好久未見了吧?”“這是你的作文嗎?’’“聲音小點好嗎?”“你課下干什么了?”這類問題很多時候并不是探求信息，而是用來表達某種語用含義。實質上是假提問，聽話者會根據(jù)語境來推斷此問句的語用含義。假提問具有語用功能，字面意義與話語意義不一致，就產生言外之義。這類提問是通過實施提問這一言語行為來間接地實施其他言語行為如批評贊揚等等。
二、相關研究。
國內外研究者對于教師課堂提問的研究集中在理論研究和實證研究兩大方面。理論研究涉及提問的功能和作用，提問的技術和藝術。實證研究涉及提問的分類方法、提問的數(shù)量分析、教師的反應方式和提問的侯答方式。西方學者對于教師話語之課堂提問的研究較深人，成果較多。其中對于提問分類的研究甚為引人注目。barn基于課堂教學觀察，將教師提問分為四類:事實性問題、推理性問題、開放性問題、交際性問題。barns對推理性問題又進一步劃分為封閉式和開放式兩種。還有研究者根據(jù)問題認知層次來劃分:識記、理解、應用、分析、綜合和評價六類。long和sato(1983)將教師提問分為兩大類:一類是回聲式問題，另一類是認知式問題，其主要用于習得信息。這類問題包括詢問性和顯示性問題。詢問性問題主要是為了搜尋信息，而顯示性問題主要是通過對所學知識的提問來檢查學習者的掌握情況。這兩種分類有點類似于barnes的開放式和封閉式問題。有些研究者也稱為“發(fā)散”性和“斂聚”性問題。研究發(fā)現(xiàn)大約60%的問題屬于識記問題，20%屬于啟發(fā)思維的問題，還有20%屬于推動教學進程的問題。nunan(1987)和brock(1986)提出了展示性間題和參考性問題。經調查發(fā)現(xiàn)，學習者對于參考性發(fā)散性問題的回答往往較展示性問題長一些。koivukari(1987)對于教師提問的分類也涉及到了認知這一心理過程。他指出一類是記憶性問題，只要求學習者重復已學習過的舊知識，屬于較低水平問題，因只涉及識記一淺層次的認知過程。另一類是理解性問題，需要學習者在頭腦中重組獲得信息或運用邏輯推理出新知識，故涉及推理較深層次復雜的認知過程，屬于高水平問題。
目前對于教師提問的研究理論居多，實證研究較少。研究大多集中在對提問本身的分類上，怎樣更好地提高提問技巧，提高教學效果等等，而將教師的課堂提問與語用相結合的研究甚少，本文將運用言語行為理論從語用的角度教師提問進行探討通過對提問目的的分析來揭示教師課堂提問的語用特征。目的在于從新的視角來分析教師課堂提問話語，以期達到更好地運用語言的語用目的。
三、研究方法。
本研究采用課堂觀察，問卷和訪談相結合的調查方法。對象為五所高校即華中科技大學、華中師范大學、武漢理工大學、武漢大學和江漢大學教授大學英語的教師。問卷發(fā)放份數(shù)為16。份，有效問卷148份。接受課堂觀察的教師為5名，接受訪談的大學英語教師10名和學生10名。
四、結果與討論。
(一)教師使用問句頻率分析。
教師課堂上寒暄性問句和啟發(fā)性問句使用比例最高，其次是說明性問句，了解性問句、評價性問句、綜合性問句，求證性問句、運用性問句、理解性問句、測試和猜測性問句、修辭和吃驚性問句。以檢查練習為目的的問句在大學英語課堂中使用較多，這類問句相比激勵類間句和情感類使用要多，說明傳統(tǒng)的教學觀念以教師為中心還在起作用，其次是以關注學生情感為目的的問句，表明教師已經開始從情感因素關注學生，教師并非一味地“教”把學生當作學習的機器，而是關心了解學生的“學”。這類問句應該多加使用，它會收到意想不到的課堂交際和教學效果。
教師較喜歡采用問句言語行為來啟發(fā)學生，而且能關注到學生的情感，做到以人為本。吃驚性和修辭性問句使用較少，通常表督促和責備，這說明教師有意識地盡量少使用此兩類問句，因為這兩類問句有損學生的面子和自尊，屬于面子威脅行為。此類間句被大量使用的話，顯然是不利于教學的。結果表明，大多數(shù)教師都意識到了這一點，注意保全學生面子，營造和諧氣氛，這樣更利于拉進師生心里距離，促進課堂交際。
(二)教師提問分類及其語用功能分析。
練習性提問是以訓練學生熟悉所學和掌握語言的用法為目的。對于評價性問句、知識性、了解性、運用性、分析性、綜合性這六類問句，教師并非有疑而問，只是對學生進行檢查，基本上可歸為檢查類，用來檢查學生語言使用能力，練習性提問也可歸為其中。啟發(fā)性提問是為了引起學生注意和思考，調動其學習主動性。求證性問句和情感關注類看起來好象是尋求信息的真性疑間句，其實不然。這兩類提問比較特別，不能簡單地歸為真提問或是假提問。教學課堂是個特殊的語境，一方面，為了尋求信息，另一方面也包含語用意圖一教師以此來向學生表明:教師關心他們的接受能力和理解情況，關心學生的學習情感，教師在教學中以人為本，而不是一味地脫離學生，這就是言外行為。而這樣做的效果是學生能夠感受到教師對他們的教育關愛，從而增加對教師的愛戴，加強自主學習的動機，更加努力學習。這就是言后行為。說明性問句的目的不僅不是獲取信息，相反是為了提供信息。激勵性間句實質上是一種策略型間句?？偠灾?，這些問句的使用，是教師為達到各種語用目的的一種方式，是一種特殊的言語行為。
(三)教師提問的言外行為分析。
經課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師對于提問的語用功能不甚了解或不很重視，如課堂寒暄性問句雖然使用頻率高，但表達的言外之義并未被學生接受。相反變成了嚴肅性的例行公事，拉大了師生間的'距離。根據(jù)searle對言外行為的分類，我們可將教師提問所涉及的言外行為分為三類，闡述類，指令類和表達類。教師課堂提問涉及指令類稍多，即說話人試圖使聽話人做某事。上述有些類型的問句在表達教師態(tài)度情感的同時，還具有一定的言外之義。例如吃驚性問句和修辭性問句即教師相信學生在當時的語境下，不僅僅是把教師的話語當作單純的提問，而是能領會到教師提問里面的語用意義即教師的責備、警告或抱怨，而且能領會到其中的言外之義。激勵性問句其言外之義是激勵學生好好學習。如果學生按照教師的意圖去做了，那么教師提問這一言語行為就有了言后行為。
學生訪談結果:10位學生有9位提到喜歡教師課堂提問這一教學手段，認為可以啟發(fā)思維，加強互動，調動積極性，活躍課堂氛圍。關于問句類型，提到應該多樣性。一位認為還是喜歡教師全盤操縱整個課堂，即以教師為中心的教授法，不太習慣于教師發(fā)問感到緊張。
五、結語。
綜上所述，從語用視角分析教師課堂提問類型及其語用目的有理論和實踐意義，為教師話語研究提供一個較新的解釋維度，又可以指導我們的日常教學，促進課堂教學互動。教師提問就是一種言語行為，因其特殊的語境一課堂，具有語用目的和語用特征。在日常教學中，教師加強語用意識，學習言語行為理論，有意識培養(yǎng)學生的語用能力，這些都有助于教師和學生更好地運用語言進行課堂交際。
教師教學反思研究心得體會及感悟篇十一
語文教師不僅需要具備豐富的語言知識和教學經驗，還需要不斷地進行自我反思和研究，提升教學水平和能力。在教學研究中深刻領會教育教學規(guī)律，加強教學科研，提高教育教學質量，是每位語文教師必須追求的目標和方向。在多年的教學實踐和教學研究中，我深刻體會到了不同的教學方法和策略，從而更好地引導學生提高語文素養(yǎng)和綜合能力。
第二段：認識語文教學的重要性。
語文教育作為一項基礎教育，其教學既涉及到學生語文修養(yǎng)的培養(yǎng)，也是傳承和推廣中華文化的途徑之一。因此，加強對語文教學的研究和實踐，不僅有助于促進學生語文能力的全面提高，還能加強學生對語言文化的認識和理解。
在日常的教學實踐中，我嘗試采用不同的教學方法，以便讓學生更好地理解課程內容。例如，我采用了互動式的教學模式，通過討論和培訓班的形式加強學生的主動性和積極性。同時，我還鼓勵學生自主學習，通過自主閱讀和自主思考的方式提高學生的綜合能力。
未來，隨著社會、經濟和科技的不斷發(fā)展，中小學教育也將出現(xiàn)新的變化和挑戰(zhàn)。在這種背景下，教師需要繼續(xù)探索更多的教學方法和策略，以適應時代的變化和發(fā)展，為學生提供更加優(yōu)質和多樣化的教育服務。
第五段：總結。
教學研究是語文教師學習和發(fā)展的重要途徑之一。在教學實踐和研究中，語文教師要注重理論研究和實踐經驗的結合，探索教學方法和策略，提高教學效果和學生的綜合素養(yǎng)。只有這樣，才能為學生提供更加細致和貼心的教育服務。
教師教學反思研究心得體會及感悟篇十二
教師專業(yè)發(fā)展是教育發(fā)展乃至整個社會發(fā)展的一個重要課題。20世紀80年代,隨著歐美“反思”熱潮的興起,各國開始把反思作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。同時,我國新一輪基礎教育課程改革也對教師提出了新的要求,要求教師要善于反思,通過教學反思來追求教學實踐的合理性以及自身專業(yè)素質的不斷提升,最終成為一名反思型教師。但在現(xiàn)實中,教師對教學反思無論在理論認識上還是在教育教學實踐中都存在著一定程度的偏差,導致了教師教學反思低效或無效的現(xiàn)象出現(xiàn),教學反思不能夠真正的促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的健康成長。因此,對教師教學反思有效性的研究就變得很有必要。論文綜合運用文獻法、問卷調查法以及訪談法等多種研究方法對教師教學反思的有效性進行了研究。研究的整體思路,是在回顧反思前人研究成果的基礎上通過調查分析教師教學反思有效性的現(xiàn)狀以及存在的問題,找出影響教師教學反思有效性的因素,并在此基礎上提出促進教師有效教學反思的建議。本研究共分為五大部分。第一部分為引言,提出了教師教學反思有效性研究的背景,概述了教師教學反思的研究方法與研究意義,并綜述了國內外教學反思研究的`現(xiàn)狀,在此基礎上提出了對已有研究成果的思考：第二部分為教師教學反思的理論研究。在回顧反思前人研究成果的基礎上,筆者首先對反思、教學反思、有效性以及教師教學反思的有效性等概念的內涵進行了界定；其次,論述了教師教學反思有效性的三維目標：效果目標、效率目標和效益目標；最后,分析了教師教學反思有效性的特征：反思的主體性、合作性、發(fā)展性和實踐性四個特征。這部分為研究教師教學反思有效性提供了一定的理論依據(jù)。第三部分為教師教學反思有效性的現(xiàn)狀分析。筆者選擇了西安市四所中小學的教師為研究對象,發(fā)放調查問卷,并根據(jù)研究的需要對部分教師進行深入訪談。最后結合教師的教學反思案例較為深入地分析了中小學教師對教學反思的自我認知以及反思的實踐,希望從中發(fā)現(xiàn)教師教學反思存在的問題,以求改進的方法。第四部分為影響教師教學反思有效性的因素分析。在現(xiàn)狀調查的基礎上,筆者從教師有效教學反思的動力性因素(內部)和支持性因素(外部)分析了教師教學反思有效性的影響因素。第五部分為提高教師教學反思有效性的建議。通過對教師教學反思有效性較為全面的研究,筆者主要從加強教師自身建設和創(chuàng)建良好的教學反思環(huán)境兩個方面提出了提高教師教學反思有效性的建議。希望通過本論文的研究,能為廣大教師進行有效的教學反思提供一些值得參考的建議。
教師教學反思研究心得體會及感悟篇十三
雖然8月份的戶外拓展已過去十幾天了，但培訓傳遞的那種正能量卻一直在腦子里回蕩，那種團結協(xié)助的氛圍也一直縈繞在自己的身邊，借此機會本人談談自己此次的心理體會。
1.在前往拓展基地的路上，青風教練用他那充滿激情、響亮的聲音向我們整車的同事打招呼時，我們30幾個同事的回應竟然是那樣渙散，聲音也是那樣的低沉無力。
可想而知這里面的原因應該是多樣的，如狀態(tài)不佳、注意力不集中、心理問題不敢大聲說出等等造成的。
一大清早這些不利的因素就在大家的身上體現(xiàn)出來，可想而知一天的狀態(tài)會是怎樣呢?后來經過青風教練一次、兩次、三次的.鼓勵，大家才能夠發(fā)出響亮、激情的,充滿自信的回應。
這才是我們需要的那種活力，充滿了精神氣，充滿了積極性。
2.到了培訓基地，坦克教練給我們做了簡短的軍訓，把大家的積極性和士氣調動起來。
接下來森林教練開始給我們做項目培訓了。
第一個項目是：信任背摔。
是人站在高臺上，背對著大家，身體繃直，慢慢的倒在同事一起搭的人床上。
人床的受力點是第三、第四人。
而且搭建人床的人員頭要盡量往后仰以免倒下來的人員會碰傷自己。
在b組里，女生我是第一個接受挑戰(zhàn)的，當里心理緊張、害怕，兩個腳也開始不聽使喚的發(fā)抖，似乎話都說不出來了，但是經過教練慢慢的指導，我鼓起的勇氣，做了一個深呼吸，心理告訴自己一定能行的，于是慢慢的倒在同事搭建的人床里，那種克服自己心理障礙的感覺讓我無比的激動。
這個項目讓我明白了：1.只要通過自己努力，任何困難都能戰(zhàn)勝的。
2.信任他人的重要性。
3.是99%的工作做好了，1%沒做好那還是有暇次的。
4.感恩那些在背后支持你、為你付出的同事、朋友們。
3.第二個項目是：贏走。
簡單的一個石頭、剪刀、布的游戲，贏的人跑，輸?shù)娜俗罚?歲小孩都會玩。
但是從這個簡單的游戲中引伸出了一個極其深刻的道理，讓我震憾不已。
贏的人跑，輸?shù)娜俗罚拖裎覀兩钪?，工作中，也許你的起點比別人高，或者說你已經達優(yōu)秀了，但你如果不再往前跑，往前努力，后面的人很快就能追到你，這時候落后的便是你了。
輸?shù)娜艘餐瑯?，如果自己不努力的往前趕，那你還是一直處在自身原來的狀態(tài)，后面的追趕者越來越多，你將會變成越來越落后了。
4.第三個項目是：賭王爭霸。
游戲是讓每隊的人員翻撲克牌，按順序排列。
這個項目森林教練雖然和我們說不能在紙牌上做記號。
但并沒有和我們說不能使用道具。
每個組進行了20分鐘的討論后，各隊都有自己的方案了。
游戲開始了，我們隊第一次竟是一張牌都沒有翻出。
原因是多方面的，計劃不夠清晰，判斷力差，執(zhí)行力差。
在這個項目上，教練讓我們明白了“器、術、法、道”的作用。
器指的是工具，術是指技術，法是方法，道是途徑。
在工作生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題，當問題來臨時，我們是否有認真的思考過要用什么樣的方法，通過什么技術，借助什么工具，用什么路徑來解決，讓事情完成得又快又好。
在第三個項目后教練穿插了一個小活動，叫一個較強壯的男生把女生抱起移動位置，同時也讓女生抱起男生移動位置。
男的輕而易舉的將女的移動了，可是女生沒辦法移動男生。
教練問：“為何移不了”?女的說：“男的太重，我盡力了。
”這個回答在我們的生活工作中是司空見慣。
當遇到問題時，很多人都沒有好好考慮自身的問題，也沒有考慮自己是否全力以赴了，就把責任推給了別人。
這就需要我們反思。
盡力和全力以赴的距離是差得很遠的，如果你全力以赴的做某件事情，相信結果是和盡力做完全不一樣的。
如果你的回答是說：“不好意思，因我的力氣太小了，以致沒法抱起移動你?！蔽蚁肽莻€壯實的男生心理的感受是完全不一樣的。
所以我想說：“在日常工作中，碰到問題，多從自身原因找起，別把責任推給別人。”這樣相信在同事、朋友之間會更加和諧。
5.還讓我印象非常深刻的一個項目是：拼七巧板。
5副七巧板分給7組，按任務書拼圖案算是完成任務。
但是5副分給7組，平均每組都沒組一副完整的七巧板，如果沒有借助其他組的是不可能完成任務的。
這個項目出現(xiàn)的問題是：混亂、溝通不暢;目標不清晰，重要角色沒定位好;主次之間，重要與次要之間沒有清楚認識;信息不共享造成資源浪費;總目標不明確，沒有進行合理的分配等。
以致造成30分鐘游戲結束后我們完成的任務離目標距離甚遠。
在工作中我們時常也會出現(xiàn)類似問題，可是我們對問題的認知是否有認真想過?是否有真正找到解決問題方法所在呢?這些都需要我們反思再反思。
6.最后一個項目;翻畢業(yè)墻。
面對著這堵4米多高的墻，我退縮了，害怕了，覺得完全不可能能夠能做到。
當教練給我們介紹的注意事項后，天空似乎也跟我們開起了大玩笑，下起了大雨。
但是大家沒有因外界的原因而放棄，一個，兩個，三個……翻過去了，最終我們30幾個只用了9分8秒的時間。
感動、震憾……一系列的體會在每個人的身上產生了，把不可能變成了可能了。
生活、工作中往往有很多事情也是如此，事情還沒開始做，自己就給自己下了不可能的結論了，那么你永遠都無法把事情做好。
可是今天的這個項目可以把我們以往不可能的想法完全給否定了。
團結就是力量，只要大家齊心協(xié)力，全力以赴的付出，相信很多不可能的事情也都可以完成得很出色。
這是我第一次參加的戶外拓展培訓，給了我意想不到的收獲。
從個人的角度講，讓我懂得如何克服自己心理的障礙，如何進一步發(fā)揮自己的潛能。
從團隊角度來考慮，讓我懂得了團隊的力量，明白換位思考的重要性，懂得了如何工作中借助一些好工具、好技術、好方法、好路徑來更完善自己的工作，提高效率。
教師教學反思研究心得體會及感悟篇十四
語文教育是中小學教育的重要組成部分，而語文教師則是語文教育的核心。作為中小學語文教師，教學研究是我們日常工作中不可或缺的一部分。我一直認為，語文教學中應該不斷探究新的教學方法和思路，以滿足學生不斷變化的需求。在我多年的探索與實踐中，我認為語文教學應該具有以下幾個基本要素，這些要素應該貫穿整個語文教學的過程。
第二段：語文教學中的基本要素。
首先，教師要以學生為本，注重啟發(fā)學生自主思考的能力，建立互動式和體驗式的教學模式。在傳授知識的同時，教師應該注重引導學生反思，引導學生通過提問和探究來發(fā)掘問題的解決方法。其次，教師需要不斷完善教學設計，因材施教。在實際教學中，教師要注重學生的心理特點和能力發(fā)展狀況，合理安排學生的學習任務和學習內容。
第三段：語文教學中的實踐方法。
在實踐過程中，我堅持以課堂為基本單位，注重講授方法的多樣化，例如多媒體、課件、游戲、互動等。同時，在課堂中，我也注重學生的合作學習，通過分組合作、課堂討論等方式，激發(fā)學生的學習熱情。此外，作業(yè)批改也是語文教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。我常對學生的作品進行集中批改，重視詳細評價和指導性評價，讓學生了解自己的不足并提供改進方法。
第四段：總結成果和收獲。
在語文教學中，我深刻認識到教學是一個不斷嘗試、不斷創(chuàng)新的過程。在探索與實踐中，我不斷總結經驗教訓，逐漸形成了自己的體系和思路，也受到了同事和學生的認可和支持。在教學中，我更加注重與學生的互動，注重發(fā)掘學生的個性特點和多樣化的學習需求，并注重提高學生的自主思考和解決問題的能力。
第五段：展望與反思。
作為語文教師，我深知自己的不足和問題。在今后的教育教學中，我將繼續(xù)不斷學習和研究，不斷完善自己，更好地服務于學生的發(fā)展。同時，在實踐總結的基礎上，我會進一步提高教學方法的多樣性和靈活性，加強課堂互動和學生體驗。我希望能夠通過自己的專業(yè)知識和實踐經驗，為學生的學習和成長提供更好的課程和教學服務。