在生活中，我們應該時常總結心得體會，這有助于我們不斷提升自己。寫心得體會時，我們可以多方面的思考和觸發(fā)自己的思維，從不同的角度來分析和總結。接下來是一些優(yōu)秀作家的心得體會，希望能給大家的寫作帶來一些啟發(fā)。
數(shù)學作業(yè)分層設計心得體會篇一
第一段：引言
數(shù)學作為一門抽象而嚴密的學科，對學生的思維和邏輯能力提出了較高的要求。作業(yè)設計是數(shù)學教育中不可或缺的一環(huán)，它既可以幫助學生鞏固所學知識，又能激發(fā)他們的思考和創(chuàng)新能力。本文將通過對數(shù)學作業(yè)設計的實踐經(jīng)驗總結，分享一些優(yōu)化設計的心得體會。
第二段：培養(yǎng)問題意識
在作業(yè)設計中，要注重培養(yǎng)學生的問題意識?？梢酝ㄟ^設置開放性問題、引導學生思考和討論，激發(fā)他們的興趣和思考欲望。例如，可以設計一個關于數(shù)學中的實際問題，讓學生結合實際進行分析和解決。培養(yǎng)良好的問題意識不僅可以增強學生的解決問題的能力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，為將來的學習和工作打下堅實的基礎。
第三段：鞏固知識點
作業(yè)設計中還要注重鞏固學生的知識點?？梢酝ㄟ^設計一些有效的練習題，幫助學生復習和鞏固所學的知識。同時，還可以設計一些錯題排查題目，幫助學生發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯誤。鞏固知識點的同時，也要注重多樣化的題型設計，增強學生的學習興趣。
第四段：拓展思維
數(shù)學作為一門培養(yǎng)思維的學科，作業(yè)設計中應注重拓展學生的思維?？梢酝ㄟ^設計一些拓展題，引導學生進行推理和證明，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。同時，還可以設置一些開放性問題，鼓勵學生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。拓展思維有助于提升學生的解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
第五段：培養(yǎng)合作意識
數(shù)學作業(yè)設計中，還要注重培養(yǎng)學生的合作意識。可以設計一些合作性的題目，要求學生在小組內進行合作解題。通過合作解題，可以培養(yǎng)學生團隊合作的能力，促進他們之間的交流和合作。合作學習不僅可以提高學生的學習效果，還可以培養(yǎng)他們的社交能力和團隊意識。
總結：
通過優(yōu)化作業(yè)設計，我們可以提高學生的學習效果，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新能力。首先，要注重培養(yǎng)學生的問題意識，通過開放性問題和引導思考激發(fā)他們的興趣和思考欲望。其次，要注重鞏固學生的知識點，通過練習題和錯題排查幫助他們復習和鞏固所學的知識。同時，還要注重拓展學生的思維，通過拓展題和開放性問題培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維。最后，要培養(yǎng)學生的合作意識，通過合作解題培養(yǎng)他們的團隊合作能力和社交能力。通過這些優(yōu)化設計，我們可以幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，提升他們的學習能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎。
數(shù)學作業(yè)分層設計心得體會篇二
讓學生作業(yè)減負落到實處,如今，我國“雙減”工作已全面開展，落實“雙減”政策，需要老師轉變觀念、改變策略，讓學生作業(yè)減負落到實處。近期，根據(jù)李翠梅工作室的任務安排，我觀看了浙江省教研室組織的關于“作業(yè)減負”的系列報告。特別是周紅星老師《區(qū)域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座，他的講座分為三個話題：金華市雙減工作概述，學校作業(yè)管理經(jīng)驗分享，教研視角反思作業(yè)設計。下面就周紅星老師的講座，談談自己的感受。
“雙減”工作，最核心的是關注“雙減”背景下的作業(yè)管理，對于學生的作業(yè)管理，要通過“四個強化”來落實作業(yè)管理：強化作業(yè)總量控制，強調一校一案，建立作業(yè)公示；強化作業(yè)提升，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)；強化學生習慣培養(yǎng)，小學晚九點不做作業(yè)；強化教師責任落實，提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理，老師不能簡單地停留于時間管理，應該聚焦于每一天所面臨的極為真實的作業(yè)問題，以課題認領的方式研究作業(yè)問題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關系，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
作業(yè)設計，要突出“減量、提質、增趣”。要想提質，老師可以通過精編題目提升習題的質量，通過錯題庫提升學習的質量。錯題庫主要分兩類，一類是學生的`個人錯題庫，另一類是學生的班級錯題庫。要想增趣，學生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學生親臨問題現(xiàn)場，使用現(xiàn)有的材料或者工具，綜合運用知識、經(jīng)驗和技能，經(jīng)過操作、計算和推理，使問題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學有余力的學生從作業(yè)中選取題目，模仿教師進行出題、改編并講解，達到作業(yè)分層的目的。
教研視角反思作業(yè)設計，分為三個角度：鞏固知識的視角，診斷教學的視角，作業(yè)編寫的視角。從鞏固知識的視角來說，對作業(yè)設計應該追求的是主干性、基礎性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫，一個學校的校本作業(yè)一定要由自己學校的老師來編寫，因為本校的老師最了解學生的學習，能夠有效提升作業(yè)的針對性，符合教學評一致性的原則。建立共同體學校，組織各校名師參與作業(yè)設計的審稿工作。這樣，學校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng)設、問題設置、答案組織等方面做到科學規(guī)范。
數(shù)學作業(yè)分層設計心得體會篇三
作業(yè)是學生鞏固掌握知識、提高解決問題的能力的重要途徑。而優(yōu)化作業(yè)設計，則旨在讓學生更加有效地學習數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和解決問題的能力。優(yōu)化作業(yè)設計是一項需要教師用心經(jīng)營的工作，它需要教師在設計作業(yè)時充分考慮學生的能力和情況，并注重提高學生的自主思考和實踐操作的空間。
第二段：多種類型題目的設置。
一個優(yōu)秀的作業(yè)設計應該兼顧各種題型，涵蓋知識的不同點、難易程度和解題方法。數(shù)學作業(yè)一般包括選擇題、計算題、證明題、應用題等，并根據(jù)不同的目標進行設計。通過選擇題，可以檢查學生對基礎知識的掌握程度；通過計算題，可以鍛煉學生的計算能力和應用能力；通過證明題，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和推理能力；通過應用題，可以讓學生將所學知識運用到實際生活中解決問題。
第三段：合理的難易設置。
作業(yè)設計時應注意題目的難易程度，給予學生適當?shù)奶魬?zhàn)和調動學習的積極性。不能讓作業(yè)過于簡單，這樣學生容易缺乏興趣，也無法真正提高學生的能力。相反，如果作業(yè)過于難，學生會感到沮喪，產(chǎn)生挫折感。教師應根據(jù)學生的實際情況和學習能力，合理設置難度，逐步引導學生掌握數(shù)學知識和解題方法。
第四段：激發(fā)學生的興趣。
優(yōu)化作業(yè)設計還應注重激發(fā)學生的興趣，讓學生在解題過程中體會到數(shù)學的樂趣。教師可以通過增加趣味性和創(chuàng)意性的題目，讓學生在解題中感受到數(shù)學的美妙。此外，教師可以鼓勵學生自主探索和獨立思考，給予學生更多的自主空間和實踐機會。只有在興趣的推動下，學生才能更加積極主動地投入學習，取得更好的成績。
第五段：及時反饋與鞏固。
作業(yè)設計不僅要有提供練習的功能，還要兼顧及時反饋與鞏固的目的。教師在批改作業(yè)時，應及時給予學生準確的評價和建議，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足之處，并及時做出調整和補救。此外，教師還可以將一些經(jīng)典的解題思路和方法進行總結，供學生參考和記憶，從而鞏固所學的知識，并提升解題能力。
總結：
優(yōu)化作業(yè)設計是教師教學工作中非常重要的一環(huán)。通過設置多種類型題目、合理地設置難度、激發(fā)學生的興趣，以及及時的反饋與鞏固，可以提高學生的學習效果和綜合素質。因此，教師在設計作業(yè)時應該多方面考慮，盡力滿足學生的需求，引導學生擴大學習視野、培養(yǎng)學生的自主思考和實踐操作能力，從而提高數(shù)學教學質量和學生的綜合素質。
數(shù)學作業(yè)分層設計心得體會篇四
作業(yè)分層布置是一種教學方法，旨在根據(jù)學生的知識水平和學習能力，將作業(yè)分為不同難度的層次，以幫助學生逐步提高數(shù)學知識和解題能力。近期，我在數(shù)學課上親身體驗了作業(yè)分層布置的方式，深感其對學生學習的正面影響。通過這種方式，我不僅逐漸克服了對數(shù)學的懼怕，更提高了自己的數(shù)學成績。下面，我將結合自己的親身經(jīng)歷，談談自己對作業(yè)分層布置的一些心得體會。
首先，作業(yè)分層布置能夠幫助學生建立自信心。在過去，因為我對數(shù)學的不理解與不自信，我總是拖延做數(shù)學作業(yè)。但是隨著老師開始采用作業(yè)分層布置的方式，我可以根據(jù)自己的能力，先從易到難地完成作業(yè)，逐漸培養(yǎng)了自己的積極性與學習動力。當我能夠順利完成一道難題時，我會有一種成就感，這種成就感進一步增強了我對數(shù)學的興趣和自信心。因此，作業(yè)分層布置在為學生建立自信心方面起到了重要的作用。
其次，作業(yè)分層布置能夠幫助學生提高學習效果。在以往的作業(yè)布置中，難度較大的題目會讓我覺得難以入手，而且很難堅持完成。但是通過作業(yè)分層布置，我可以先完成一些比較簡單的題目，進而提高自己的解題能力和思維能力。在這個過程中，我不再盲目地解題，而是有目的地學習和提升。同時，作業(yè)分層布置也讓我更好地發(fā)現(xiàn)、吸收和消化知識，因為我可以根據(jù)自己的實際情況調整學習節(jié)奏和難度。這種因材施教的方式不僅提高了我的學習效果，也幫助我在數(shù)學學科中有了更加深入的理解。
第三，作業(yè)分層布置能夠培養(yǎng)學生的解題思路和方法。通過作業(yè)分層布置，我可以接觸到不同難度層次的題目，這讓我對數(shù)學題目的結構和解題思路有了更全面的了解。在遇到難題時，我也可以通過解決一些較簡單的題目，逐漸建立起解題的思維邏輯和方法。這種漸進的學習方式使我能夠更好地掌握解題的技巧和方法，大大提高了我在數(shù)學解題過程中的準確性和效率。作為一個學生，這無疑是我希望得到的。
第四，作業(yè)分層布置能夠促進師生互動。在作業(yè)分層布置的過程中，老師會根據(jù)學生的完成情況和作業(yè)表現(xiàn)進行及時的反饋與指導。這種及時的反饋能夠提醒我對某些知識點的重視，并及時進行補充和強化。同時，我也可以通過向老師請教解題中的困惑，進一步提高自己的數(shù)學能力。而且，老師通過與學生的互動，能夠了解學生的學習情況和需求，從而更好地調整教學內容和方法。這種積極的師生互動不僅促進了學生的學習效果，也增強了我對數(shù)學課的興趣與參與度。
最后，作業(yè)分層布置使數(shù)學學習變得更加有趣。以前，對于我來說，完成數(shù)學作業(yè)就是枯燥乏味的任務。但是通過作業(yè)分層布置，我可以分階段地解決難題，增加了學習的挑戰(zhàn)性和趣味性。每當我完成一個層次的作業(yè)時，我會有一種成就感和滿足感，這讓我更加愿意投入到數(shù)學學習中。同時，作業(yè)分層布置也幫助我將數(shù)學知識應用到實際生活中，例如在日常生活中計算花費、規(guī)劃時間。這樣，不僅加深了我對數(shù)學知識的理解，也使我發(fā)現(xiàn)了數(shù)學學科背后的廣泛應用和意義。
總而言之，通過作業(yè)分層布置，我不僅逐漸建立了自信心，提高了學習效果，更培養(yǎng)了解題思路和方法。同時，與老師的互動和數(shù)學學習的趣味性也讓我對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，我相信作業(yè)分層布置是一種高效的教學方法，能夠幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，提高解題能力，并找到數(shù)學學科的樂趣。希望將來的數(shù)學課堂能夠更廣泛地采用這種方式，使更多的學生受益。
數(shù)學作業(yè)分層設計心得體會篇五
作業(yè)分層布置是一種教學方法，通過對學生進行不同層次的作業(yè)設計，提高教學效果和學生學習能力。在數(shù)學學習中，作業(yè)分層布置能夠幫助學生鞏固基礎知識，提高思維能力，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在我的學習過程中，我深刻體會到了作業(yè)分層布置的意義和重要性。下面我將從目標明確、鞏固基礎、培養(yǎng)思維、提高創(chuàng)新和適應性以及激發(fā)學習興趣等五個方面展開闡述。
首先，作業(yè)分層布置能夠幫助學生明確學習目標。教師通過分層布置作業(yè)，將知識點進行分類，明確不同層次的學習目標。對于我來說，明確的學習目標可以讓我更好地規(guī)劃學習時間和精力，有針對性地學習和復習知識，提高學習效果。通過目標明確，我可以更好地掌握數(shù)學知識，提高解題能力。
其次，作業(yè)分層布置有助于鞏固基礎。在數(shù)學學習中，基礎知識是非常重要的。通過分層布置作業(yè)，教師可以根據(jù)學生的實際情況，針對性地進行基礎知識的訓練和鞏固。例如，我在做作業(yè)中，會遇到一些基礎題目，通過多次反復訓練，我可以更好地掌握基礎知識，提高解題的準確性和速度。
第三，作業(yè)分層布置可以培養(yǎng)學生的思維能力。數(shù)學學習中，思維能力的培養(yǎng)是非常重要的。通過分層布置作業(yè)，教師可以設計一些拓展題目，引導學生進行分析和思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維和推理能力。在我的學習過程中，我經(jīng)常遇到一些拓展題目，通過思考和實踐，我逐漸提高了解決問題的能力。
第四，作業(yè)分層布置可以提高學生的創(chuàng)新和適應性能力。在實際生活中，數(shù)學知識經(jīng)常需要我們進行應用和解決實際問題。通過分層布置作業(yè)，教師可以設計一些應用題目，讓學生將所學的知識應用到實際中去。這樣，學生可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和適應實際問題的能力。對我而言，遇到應用題目時，我會嘗試將所學知識與實際情況進行結合，不斷鍛煉自己的創(chuàng)新和適應能力。
最后，作業(yè)分層布置能夠激發(fā)學生的學習興趣。通過分層布置作業(yè)，教師可以設計一些趣味性的題目，增加學生的學習動力和興趣。對我而言，遇到一些有趣的題目時，我會更加主動地參與學習，努力解決問題，并且喜歡與同學分享和討論我們的解題思路和方法。這樣，我們能夠不斷激發(fā)我們的學習興趣，提高學習的積極性。
總之，作業(yè)分層布置在我的數(shù)學學習中起到了非常重要的作用。它不僅明確了學習目標，幫助我鞏固基礎知識，還培養(yǎng)了我的思維能力、創(chuàng)新和適應性能力，并且激發(fā)了我對數(shù)學學習的興趣。通過不斷堅持練習和思考，我相信我會在數(shù)學學習中取得更好的成績。
數(shù)學作業(yè)分層設計心得體會篇六
作為一名學生，我多年來一直面臨著作業(yè)分層布置的問題。數(shù)學作業(yè)的難度層次不同，有時候讓我非常難以理解。然而，隨著時間的推移，我逐漸體會到了作業(yè)分層布置數(shù)學的好處，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。
首先，作業(yè)分層布置能夠幫助我充分鞏固基礎知識。通常，老師會先布置一些簡單的題目，讓我們復習已經(jīng)學過的知識點。這種基礎性的作業(yè)設計，使我不必花費太多時間和精力去理解問題，能夠更快地達到復習的效果。通過反復練習，我不僅加深了對知識點的理解，也提高了解題的速度和準確度。
其次，作業(yè)分層布置讓我更好地適應學習的節(jié)奏。數(shù)學是一門逐步推進的學科，每個知識點都建立在之前的基礎上。作業(yè)的分層布置使我能夠按照一定的順序學習和掌握知識。對于我來說，這種有序的學習方式非常合適，因為它既有利于我對知識的理解和吸收，也能夠幫助我更好地掌握之前學過的內容，并與新的知識點有機結合。
此外，作業(yè)分層布置也能夠提高我解決問題的能力。在每一層次的作業(yè)中，題目的難度越來越大，需要的思維方式和解題方法也會不同。這樣的設計能夠提醒我要靈活運用所學的知識，培養(yǎng)我解決問題的能力。當我能夠成功解決困難的題目時，我會感到成就感和滿足感，這也進一步激發(fā)了我學習數(shù)學的熱情。
最后，作業(yè)分層布置還能夠培養(yǎng)我良好的學習習慣。我意識到，作業(yè)是提高自己學習能力的重要途徑之一。通過堅持每天做一部分作業(yè)，我逐漸養(yǎng)成了專注、堅持和自律的習慣。這對于我整個學習過程的穩(wěn)定性和效果非常有幫助。我懂得了只有持之以恒，不斷努力，才能取得進步。
總而言之，作業(yè)分層布置數(shù)學的體會是多方面的。首先，它幫助鞏固基礎知識；第二，它適應了我的學習節(jié)奏；第三，它培養(yǎng)了我的解決問題能力；第四，它養(yǎng)成了我良好的學習習慣。這些體會都是通過我實際的學習經(jīng)驗得出的，它們讓我在數(shù)學學習中取得了一定的成就。希望這些體會能夠對其他學生在數(shù)學學習中有所啟發(fā)，并在其學習過程中充分發(fā)揮作業(yè)分層布置的好處。
數(shù)學作業(yè)分層設計心得體會篇七
近日，中央全面深化改革委員會審議通過了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，這是站在中華民族偉大復興的戰(zhàn)略高度，對“雙減”工作作出了重要決策部署。這是黨中央、國務院從為黨育人、為國育才的戰(zhàn)略高度，堅持以人民為中心的教育理念，克服功利化、短視化教育行為，為落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質教育，保障每個兒童的.健康成長作出的重大決策。實施"雙減”政策，不僅是對我國教育格局的重大調整，更是教育觀念的大變革。
“雙減政策”有利于國家教育朝著一個良好的方向發(fā)展，一定程度上緩解了當下國家因教育內卷而產(chǎn)生的教育焦慮。作為一名教師，應該樹立正確的教育觀念，秉承以學生全體全面發(fā)展為中心，著眼于學生身心健康成長，提升整體教育教學質量。
我認為應該從以下幾個方面做起：
數(shù)學作業(yè)分層設計心得體會篇八
《義務教育數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教育是面向全體學生，使他們認識到人人都能學到有價值的數(shù)學每個人都能得到必要的數(shù)學知識不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！
《新課程標準》(實驗稿)中明確指出："義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展"?？墒窃诂F(xiàn)實的教育中，班級學生之間往往存在很大的差距，這種差異可能來源于學生自身的能力，也可能來源于學生的基礎?？墒俏覀兘處熢诓贾米鳂I(yè)時，內容往往是一刀切。這種布置作業(yè)的方式所造成的結果是優(yōu)等生覺得太簡單，能力方面得不到提高，而學困生由于理解能力差，覺得難度太大，完成不了，迫于壓力，又不得不完成，所以出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，進而會產(chǎn)生厭學的念頭。所以作為教育者，應該承認這種差異的存在，將傳統(tǒng)布置作業(yè)的危害程度降到最低，找到適合學生發(fā)展的作業(yè)的形式，讓不同程度的學生在數(shù)學學習中都找到快樂，讓他們覺得學習并不是一種負擔，而是一種享受。
2.1對學生的分層。
目前本人所任教的是初二年級，通過初一一年時間和學生的接觸以及每次考試的具體成績，按照學生的接受能力、認知水平、數(shù)學基礎、平時做作業(yè)的速度以及學習態(tài)度，將學生分成三個層次，a組：平時考試成績96分以上（滿分120分），基礎扎實，接受能力強，學習態(tài)度端正，上課注意力非常集中。b組：平時考試成績在72分到96分之間，基礎一般，接受能力中等，學習比較自覺。c組：平時考試成績基本都在72分以下，基礎薄弱，接受能力不強，學習積極性不高，平時作業(yè)速度比較慢，上課注意力不太集中。這樣分組的目的可以讓學生根據(jù)自己的真實水平，選擇相應的作業(yè)。當然這種分組并非是一成不變的，因為經(jīng)過一段時間的學習，部分學生成績可能會得到提高或者下降，這時根據(jù)學生的新水平，對分組進行重新的調整，c組進步的學生可以進入到b組，b組進步的學生可以進入到a組，同時a組中退步的學生可以回到b組，b組中退步的學生可以回到c組。
2.2對作業(yè)的分層。
有了上面對學生的分層，這樣對作業(yè)分層的布置，就要充分考慮學生各個層次的實際情況，目的要充分調動了學生的學習積極性，自主性以及能動性，使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣。這里我們對作業(yè)也分三個層次?；A型作業(yè)：這類作業(yè)重在對基礎知識的記憶和理解，一般是書本上的概念、法則、定理的直接應用。提高型作業(yè)：這類作業(yè)重在對所學知識的理解和應用，學生在掌握基礎知識的前提下，能夠靈活運用所學知識解決問題。探索型作業(yè)：這類作業(yè)靈活多樣，要求學生對所學知識進行深加工，綜合運用所學知識才能得到答案。
根據(jù)上述三個層次作業(yè)對學生能力的不同要求，設計出如下的分層作業(yè)。
2.2.1按照學生對知識點掌握程度不同設計不同層次的作業(yè)。
例如：學習解一元一次不等式后，可以設計以下不同層次的作業(yè)：
c組：解下列不等式。
(1)（2）。
b組：求不等式的非正整數(shù)解。
a組：已知不等式的最小整數(shù)解為方程的解，求值。
2.2.2按照題目難易程度進行作業(yè)分層。
在教學中，一般我們會把題目分成容易題、中等題以及較難題。容易題主要考查學生對基礎知識的掌握程度。中等題主要考查學生靈活運用知識的能力。較難題主要考查學生綜合運用知識的能力。其中容易題和中等題在考試中占的比重一般在80%左右。在布置學生作業(yè)時，對不同層次的學生布置不同層次的作業(yè),這非常關鍵。對于c組學生主要以容易題為主；對于b組學生在完成部分容易題的前提下，適當?shù)夭贾靡恍┲械阮}；而對于a組學生在完成b組學生任務的前提下，適當?shù)夭贾蒙倭康妮^難題。
2.2.3根據(jù)同一題目設計不同層次的問題。
例如：在學習完一次函數(shù)后，可以設計下面的一個例子：
（1）小明要買20個練習本，到哪個商店購買較省錢？
（3）小明現(xiàn)有24元錢，最多可買多少個本子？
這道題的問題設計能滿足不同層次學生的要求。學生可以根據(jù)自己的知識水平選擇性地做題，如c組的同學只要求他們做出（1）即可，b組要求做（1）和（2），a組則要求做完。
以上討論了作業(yè)的分層，這些方法都是我多年教學中的總結。作業(yè)分層是老師因材施教的體現(xiàn)，是根據(jù)學生彼此的差異采取不同的作業(yè)布置，目的是讓后進生能跟上，慢慢提高他們學習數(shù)學的興趣，從而調動他們學習的積極性和主動性，尤其是近年來，杭州市實行"關注后三分之一學生"的政策，所以我們更不能放縱他們；由于作業(yè)分層避免了作業(yè)的一樣性，因此可以讓好生能朝著更高的目標前進，盡量不讓后進生拖他們的后腿。作業(yè)的分層的這個問題，不同的人有著自己不同的見解，上面的方法可能在實踐中或多或少會有一些不足之處，這些都需要自己在今后的教學中不斷地思考、摸索以及改進。
《新課程標準》(實驗稿)中明確指出："義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展"?？墒窃诂F(xiàn)實的教育中，班級學生之間往往存在很大的差距，這種差異可能來源于學生自身的能力，也可能來源于學生的基礎?？墒俏覀兘處熢诓贾米鳂I(yè)時，內容往往是一刀切。這種布置作業(yè)的方式所造成的結果是優(yōu)等生覺得太簡單，能力方面得不到提高，而學困生由于理解能力差，覺得難度太大，完成不了，迫于壓力，又不得不完成，所以出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，進而會產(chǎn)生厭學的念頭。所以作為教育者，應該承認這種差異的存在，將傳統(tǒng)布置作業(yè)的危害程度降到最低，找到適合學生發(fā)展的作業(yè)的形式，讓不同程度的學生在數(shù)學學習中都找到快樂，讓他們覺得學習并不是一種負擔，而是一種享受。
2.1對學生的分層。
目前本人所任教的是初二年級，通過初一一年時間和學生的接觸以及每次考試的具體成績，按照學生的接受能力、認知水平、數(shù)學基礎、平時做作業(yè)的速度以及學習態(tài)度，將學生分成三個層次，a組：平時考試成績96分以上（滿分120分），基礎扎實，接受能力強，學習態(tài)度端正，上課注意力非常集中。b組：平時考試成績在72分到96分之間，基礎一般，接受能力中等，學習比較自覺。c組：平時考試成績基本都在72分以下，基礎薄弱，接受能力不強，學習積極性不高，平時作業(yè)速度比較慢，上課注意力不太集中。這樣分組的目的可以讓學生根據(jù)自己的真實水平，選擇相應的作業(yè)。當然這種分組并非是一成不變的，因為經(jīng)過一段時間的學習，部分學生成績可能會得到提高或者下降，這時根據(jù)學生的新水平，對分組進行重新的調整，c組進步的學生可以進入到b組，b組進步的學生可以進入到a組，同時a組中退步的學生可以回到b組，b組中退步的學生可以回到c組。
2.2對作業(yè)的分層。
有了上面對學生的分層，這樣對作業(yè)分層的布置，就要充分考慮學生各個層次的實際情況，目的要充分調動了學生的學習積極性，自主性以及能動性，使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣。這里我們對作業(yè)也分三個層次。基礎型作業(yè)：這類作業(yè)重在對基礎知識的記憶和理解，一般是書本上的概念、法則、定理的直接應用。提高型作業(yè)：這類作業(yè)重在對所學知識的理解和應用，學生在掌握基礎知識的前提下，能夠靈活運用所學知識解決問題。探索型作業(yè)：這類作業(yè)靈活多樣，要求學生對所學知識進行深加工，綜合運用所學知識才能得到答案。
根據(jù)上述三個層次作業(yè)對學生能力的不同要求，設計出如下的分層作業(yè)。
2.2.1按照學生對知識點掌握程度不同設計不同層次的作業(yè)。
例如：學習解一元一次不等式后，可以設計以下不同層次的作業(yè)：
c組：解下列不等式。
(1)（2）。
b組：求不等式的非正整數(shù)解。
a組：已知不等式的最小整數(shù)解為方程的解，求值。
2.2.2按照題目難易程度進行作業(yè)分層。
在教學中，一般我們會把題目分成容易題、中等題以及較難題。容易題主要考查學生對基礎知識的掌握程度。中等題主要考查學生靈活運用知識的能力。較難題主要考查學生綜合運用知識的能力。其中容易題和中等題在考試中占的比重一般在80%左右。在布置學生作業(yè)時，對不同層次的學生布置不同層次的作業(yè),這非常關鍵。對于c組學生主要以容易題為主；對于b組學生在完成部分容易題的前提下，適當?shù)夭贾靡恍┲械阮}；而對于a組學生在完成b組學生任務的前提下，適當?shù)夭贾蒙倭康妮^難題。
2.2.3根據(jù)同一題目設計不同層次的問題。
例如：在學習完一次函數(shù)后，可以設計下面的一個例子：
（1）小明要買20個練習本，到哪個商店購買較省錢？
（3）小明現(xiàn)有24元錢，最多可買多少個本子？
這道題的問題設計能滿足不同層次學生的要求。學生可以根據(jù)自己的知識水平選擇性地做題，如c組的同學只要求他們做出（1）即可，b組要求做（1）和（2），a組則要求做完。
以上討論了作業(yè)的分層，這些方法都是我多年教學中的總結。作業(yè)分層是老師因材施教的體現(xiàn)，是根據(jù)學生彼此的差異采取不同的作業(yè)布置，目的是讓后進生能跟上，慢慢提高他們學習數(shù)學的興趣，從而調動他們學習的積極性和主動性，尤其是近年來，杭州市實行"關注后三分之一學生"的政策，所以我們更不能放縱他們；由于作業(yè)分層避免了作業(yè)的一樣性，因此可以讓好生能朝著更高的目標前進，盡量不讓后進生拖他們的后腿。作業(yè)的分層的這個問題，不同的人有著自己不同的見解，上面的方法可能在實踐中或多或少會有一些不足之處，這些都需要自己在今后的教學中不斷地思考、摸索以及改進。
”為了實現(xiàn)數(shù)學課程這一基本理念，我們必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)設計方式，進行作業(yè)設計的改革。其中實施初中數(shù)學作業(yè)分層設計是一種有效的方式，有利于貫徹這一基本理念。“作業(yè)分層設計”是指教師在設計、布置作業(yè)（練習）時，根據(jù)不同階段學生數(shù)學學習的特點，按照不同類型學生的認知規(guī)律和個性心理特征，設計出不同的、適合各類學生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成作業(yè)，通過不同層次的練習達到好的學習效果。
（一）實施分層作業(yè)是學生可持續(xù)發(fā)展的保證。
教學中對學生的課內作業(yè)布置堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，學困生少而適當降低難度”的原則，具體要求：學困生完成優(yōu)生的二分之一，即完成大部分基礎知識部分，中等生完成優(yōu)等生的三分之二，即完成全部的基礎知識部分和綜合應用，優(yōu)等生則要完成全部的基礎知識綜合應用和拓展提升。這樣全部的學生步調一致地完成作業(yè)，有利于教師統(tǒng)一調控課堂教學活動，有利于教師及時收集反饋信息，及時調整教學策略。
（二）實施分層作業(yè)是促進學生可持續(xù)發(fā)展的有效措施。
在例題中設置變式題和開放性題不僅可以加深對課內所學知識的理解，促進課內的學習，而且培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力，使學生能夠積極主動地學習，使優(yōu)秀生學到更多的知識，學困生得到有效的轉化，學習成績明顯提高，使全體學生都能夠達到“義務教育數(shù)學課程標準”的要求，使學生在學習中享受樂趣，體驗成功，在活動中展示風采，從而促進學生全面發(fā)展。
（三）實施分層作業(yè)設計，轉變教師的教育教學理念，提高教師的教育教學能力。
通過作業(yè)分層設計的實施，教師在課堂教學中，能更加注重遵循以人為本、因材施教的教學原則，更加精心選擇例題與作業(yè)，這就促使教師認真地對待課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，認真深鉆教材，從而不斷提高駕馭課堂的能力，探索出適合學生實際情況的課堂教育教學方法。
長期以來，在應試教育指揮棒的影響下，數(shù)學教育教學追求千人一面，這不僅打消了學生的積極性，抹殺了教育的作用，而且加重了學生的負擔，忽視了學生的個性發(fā)展，這樣的教育教學現(xiàn)狀與素質教育相悖。而以人為本的分層作業(yè)設計，在數(shù)學課堂教育教學中按照學生的數(shù)學基礎、心理素質等因素實施作業(yè)分層設計，使不同層次的學生達到應有的提高，教師在教育教學中按不同的對象因材施教，做到有的放矢，真正提高學生數(shù)學素質以及個人綜合素質，符合新課程的新理念。希望數(shù)學教師在教育教學中能夠實施分層作業(yè)設計，并在實踐中不斷完善和優(yōu)化這種作業(yè)分層設計的方法。
根據(jù)初中階段每個學生個體差異、學生原有的知識水平、當堂掌握知識的情況，然后進行課內例題、課內練習、課后作業(yè)分層布置。不僅不同班級、不同層次的學生因人而異區(qū)別對待，其作業(yè)的內容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學生在不同學習階段的學習情況，隨時調整作業(yè)要求。
在分層設計作業(yè)時，教師應該具體分析班級的具體情況，精選練習題。然后將練習題分為不同的類別：第一層次為知識的直接運用與基礎練習，以掌握基礎知識為主，這部分是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓練，提高速度；第三層次為綜合題或探討性問題，重在提高綜合能力?？梢砸詉、ii、iii表示這幾個層次的練習。
將班級學生按照數(shù)學成績分成三個小組。數(shù)學成績好、能力強的學生可以分到優(yōu)異組；數(shù)學成績中等、能力一般的學生可以分到爭先組；數(shù)學成績較差、能力弱的學生分到奮進組。然后對不同的小組提出作業(yè)的要求：三個小組的學生都必須做i組題，爭先組的學生還必做ii組題，可選做iii組題；優(yōu)異組的學生須完成iii組題。
一是，作業(yè)的設計，避免重復雷同的內容，避免題海戰(zhàn)術，避免單一過舊的形式，打破書面作業(yè)單一的形式，注重作業(yè)形式多樣化，注重學生的個體差異性，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；二是，課內練習分層，結合課堂教學的實際，考慮到學生個性差異，針對學生的實際學習能力，教師分層次選編基礎訓練，綜合應用，拓展升華練習，盡量設計一些適合各個層次需要的開放性題目和變式訓練；三是，課后作業(yè)分層，教師根據(jù)學生的學習情況布置不同的作業(yè)，有必做題和選做題，課后作業(yè)布置設計要有彈性。四是，分層作業(yè)的評價，在評價或批改學生的作業(yè)時，應該采取分類評價的方法，也就是對于不同層次的學生采取不同的標準。對基礎差的學生適當放松，對優(yōu)生適當從嚴。讓優(yōu)生之間展開競爭，讓優(yōu)生能夠得到更大的提升。通過這種分類評價的方法，能夠合理評價各層次的學生，使各層次的學生都能得到應有的激勵，進一步提高分層作業(yè)設計的效率。
”為了實現(xiàn)數(shù)學課程這一基本理念，我們必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)設計方式，進行作業(yè)設計的改革。其中實施初中數(shù)學作業(yè)分層設計是一種有效的方式，有利于貫徹這一基本理念?！白鳂I(yè)分層設計”是指教師在設計、布置作業(yè)（練習）時，根據(jù)不同階段學生數(shù)學學習的特點，按照不同類型學生的認知規(guī)律和個性心理特征，設計出不同的、適合各類學生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成作業(yè)，通過不同層次的練習達到好的學習效果。
（一）實施分層作業(yè)是學生可持續(xù)發(fā)展的保證。
教學中對學生的課內作業(yè)布置堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，學困生少而適當降低難度”的原則，具體要求：學困生完成優(yōu)生的二分之一，即完成大部分基礎知識部分，中等生完成優(yōu)等生的三分之二，即完成全部的基礎知識部分和綜合應用，優(yōu)等生則要完成全部的基礎知識綜合應用和拓展提升。這樣全部的學生步調一致地完成作業(yè)，有利于教師統(tǒng)一調控課堂教學活動，有利于教師及時收集反饋信息，及時調整教學策略。
（二）實施分層作業(yè)是促進學生可持續(xù)發(fā)展的有效措施。
在例題中設置變式題和開放性題不僅可以加深對課內所學知識的理解，促進課內的學習，而且培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力，使學生能夠積極主動地學習，使優(yōu)秀生學到更多的知識，學困生得到有效的轉化，學習成績明顯提高，使全體學生都能夠達到“義務教育數(shù)學課程標準”的要求，使學生在學習中享受樂趣，體驗成功，在活動中展示風采，從而促進學生全面發(fā)展。
（三）實施分層作業(yè)設計，轉變教師的教育教學理念，提高教師的教育教學能力。
通過作業(yè)分層設計的實施，教師在課堂教學中，能更加注重遵循以人為本、因材施教的教學原則，更加精心選擇例題與作業(yè)，這就促使教師認真地對待課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，認真深鉆教材，從而不斷提高駕馭課堂的能力，探索出適合學生實際情況的課堂教育教學方法。
長期以來，在應試教育指揮棒的影響下，數(shù)學教育教學追求千人一面，這不僅打消了學生的積極性，抹殺了教育的作用，而且加重了學生的負擔，忽視了學生的個性發(fā)展，這樣的教育教學現(xiàn)狀與素質教育相悖。而以人為本的分層作業(yè)設計，在數(shù)學課堂教育教學中按照學生的數(shù)學基礎、心理素質等因素實施作業(yè)分層設計，使不同層次的學生達到應有的提高，教師在教育教學中按不同的對象因材施教，做到有的放矢，真正提高學生數(shù)學素質以及個人綜合素質，符合新課程的新理念。希望數(shù)學教師在教育教學中能夠實施分層作業(yè)設計，并在實踐中不斷完善和優(yōu)化這種作業(yè)分層設計的方法。
根據(jù)初中階段每個學生個體差異、學生原有的知識水平、當堂掌握知識的情況，然后進行課內例題、課內練習、課后作業(yè)分層布置。不僅不同班級、不同層次的學生因人而異區(qū)別對待，其作業(yè)的內容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學生在不同學習階段的學習情況，隨時調整作業(yè)要求。
在分層設計作業(yè)時，教師應該具體分析班級的具體情況，精選練習題。然后將練習題分為不同的類別：第一層次為知識的直接運用與基礎練習，以掌握基礎知識為主，這部分是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓練，提高速度；第三層次為綜合題或探討性問題，重在提高綜合能力?？梢砸詉、ii、iii表示這幾個層次的練習。
將班級學生按照數(shù)學成績分成三個小組。數(shù)學成績好、能力強的學生可以分到優(yōu)異組；數(shù)學成績中等、能力一般的學生可以分到爭先組；數(shù)學成績較差、能力弱的學生分到奮進組。然后對不同的小組提出作業(yè)的要求：三個小組的學生都必須做i組題，爭先組的學生還必做ii組題，可選做iii組題；優(yōu)異組的學生須完成iii組題。
一是，作業(yè)的設計，避免重復雷同的內容，避免題海戰(zhàn)術，避免單一過舊的形式，打破書面作業(yè)單一的形式，注重作業(yè)形式多樣化，注重學生的個體差異性，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；二是，課內練習分層，結合課堂教學的實際，考慮到學生個性差異，針對學生的實際學習能力，教師分層次選編基礎訓練，綜合應用，拓展升華練習，盡量設計一些適合各個層次需要的開放性題目和變式訓練；三是，課后作業(yè)分層，教師根據(jù)學生的學習情況布置不同的作業(yè)，有必做題和選做題，課后作業(yè)布置設計要有彈性。四是，分層作業(yè)的評價，在評價或批改學生的作業(yè)時，應該采取分類評價的方法，也就是對于不同層次的學生采取不同的標準。對基礎差的學生適當放松，對優(yōu)生適當從嚴。讓優(yōu)生之間展開競爭，讓優(yōu)生能夠得到更大的提升。通過這種分類評價的方法，能夠合理評價各層次的學生，使各層次的學生都能得到應有的激勵，進一步提高分層作業(yè)設計的效率。
正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個完全相同的人。人與人之間存在著明顯的差異，正因為這種差異的存在，所以作為我國教育先哲的孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學生這種差異的存在。
首先，分層作業(yè)要體現(xiàn)人性化。
我們一般布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的題目、統(tǒng)一的量，而每個學生理解、應用等能力都有所不同，不是每一個學生都能達到教師對他們提出的要求，因而教師對學生的要求也應該有所區(qū)別。作業(yè)真正的出發(fā)點不應只考慮考試要考什么，也不應單憑教師要求學生做什么，更多的應該先考慮學生本身的需要，他們能運用新知識完成什么？在他們的能力范疇內能解決什么？其實每個孩子都樂意愉快地、成功地完成作業(yè)，更希望得到教師的肯定和贊揚，那能讓他們獲得更多的自信，也是他們今后加倍努力的動力。對于確實是能力非常欠缺的孩子，我們要多給些寬容，可以給他布置搜索相關數(shù)學人物和故事的作業(yè)，學到知識的同時又向其他同學進行介紹，得到自己的滿足感，提高上課參與的積極性；某一方面稍微弱勢的，我們要容許她出錯，并根據(jù)出錯的情況設置合適的作業(yè)難度，從簡入手，循序漸進，從建立信心開始。信心是明天的希望，是成功的第一步。
分層作業(yè)的個性化主要是指要承認學生之間所存在的差異性，承認學生在作業(yè)選擇中有一定的自主權。然而，我們在實際操作時，輕易忽略學生的自主選擇，總是不放心學生自己，生怕學生做的少或是做不好，或是沒有得到如我們所想的選擇所帶來的后果。于是，教師往往讓一部分學生完成這個作業(yè)，讓另一部分學生完成另一個作業(yè)。殊不知，這樣的分層作業(yè)，久而久之，學生的積極性，非凡是一般的學生和基礎較差的學生的積極性無法有效調動。學生是學習的主人，讓學生可以根據(jù)自己的需要和能力在某一階段選擇合適的作業(yè)組別。只有他們自己選擇的，他們才有動力和信心去完成好。
作業(yè)分層并不只是粗糙地把學生按智力、能力進行區(qū)分，假如這樣理解就完全曲解了分層作業(yè)的實際意義。真正的分層作業(yè)只是暫時的緩沖，然后在不斷的進步中慢慢調整，最后的目的是要實現(xiàn)個人的繼續(xù)發(fā)展。故而需要我們深研教材、精選習題，既要考慮到所學的知識點，又要為學生提供一個有坡度、有銜接的學習環(huán)境。對于同一個問題，我們可以設置在三個組別中，簡單的第一小問放在基本性作業(yè)，第二小問放在提高性作業(yè)，第三小問則可以放在發(fā)展性作業(yè)，實現(xiàn)知識的串聯(lián)。此外，不同組別的學生要有階段性的流動，根據(jù)他們不同的表現(xiàn)和成績，實現(xiàn)上調和下調，真正實現(xiàn)個人發(fā)展。
1.自主分層與自然分層相結合。
針對學生的實際情況，把學生分成三個段：學習能力相對較弱的為加油生、學習能力一般的為提高生、學習能力較強的為優(yōu)秀生。學生亦可根據(jù)個人能力提出在相鄰段內調換，亦可在得到教師的考察答應下適當調換。天天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結構設計：分基本性作業(yè)、提高性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)?；拘宰鳂I(yè)為本課時必須完成并把握的最簡單作業(yè)，優(yōu)秀生可以不做；提高性作業(yè)為基本作業(yè)的簡單變型，可供提高生和優(yōu)秀生完成；發(fā)展性作業(yè)為一些難度較大的作業(yè)，供優(yōu)秀生完成。不同學習能力段的學生與不同層次的作業(yè)結合，在確立教師在作業(yè)布置時的主導作用的基礎上，使作業(yè)分層更趨合理、科學，又要確立學生在作業(yè)選擇中的自主性，使作業(yè)分層更趨人性化、個性化。
2.鼓舞與肯定相輔助。
調查證實，不論是大人還是小孩，其實誰都愛聽鼓舞和肯定的言語，因為每個人都希望被肯定，才能感受到存在的價值。然而，人都是有惰性的，每個人都無一例外地希望自己能夠輕松一些愉悅一點，所以留心每個人的點滴進步，及時地去鼓舞和肯定，才有可能不斷激發(fā)學生的愛好，才有可能形成良性的循環(huán)，挖掘學生不斷發(fā)展的潛力。
3.激勵與評價促調整。
激勵是最好的導師，給學生以自主選擇的機會，充分尊重每一個學生的主體地位；評價是最好的激勵方式，適當?shù)?、精確的評價能夠促進學生對自己的了解，激勵自己的成長。在評價時，對加油生給分可以適當放松，對優(yōu)秀生給分需要適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，加油生和提高生可適當放松，對優(yōu)等生可緊些。評價的機制也要分類、完整。
事實證實，分層作業(yè)具有許多優(yōu)點，它能讓各類學生體驗到通過自己的努力也能獲得成功喜悅，給學生創(chuàng)設了自主學習、自主鉆研的舞臺，從而達到各類學生都能得到較好發(fā)展，達到共同進步的目的。
正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個完全相同的人。人與人之間存在著明顯的差異，正因為這種差異的存在，所以作為我國教育先哲的孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學生這種差異的存在。
首先，分層作業(yè)要體現(xiàn)人性化。
我們一般布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的題目、統(tǒng)一的量，而每個學生理解、應用等能力都有所不同，不是每一個學生都能達到教師對他們提出的要求，因而教師對學生的要求也應該有所區(qū)別。作業(yè)真正的出發(fā)點不應只考慮考試要考什么，也不應單憑教師要求學生做什么，更多的應該先考慮學生本身的需要，他們能運用新知識完成什么？在他們的能力范疇內能解決什么？其實每個孩子都樂意愉快地、成功地完成作業(yè)，更希望得到教師的肯定和贊揚，那能讓他們獲得更多的自信，也是他們今后加倍努力的動力。對于確實是能力非常欠缺的孩子，我們要多給些寬容，可以給他布置搜索相關數(shù)學人物和故事的作業(yè)，學到知識的同時又向其他同學進行介紹，得到自己的滿足感，提高上課參與的積極性；某一方面稍微弱勢的，我們要容許她出錯，并根據(jù)出錯的情況設置合適的作業(yè)難度，從簡入手，循序漸進，從建立信心開始。信心是明天的希望，是成功的第一步。
分層作業(yè)的個性化主要是指要承認學生之間所存在的差異性，承認學生在作業(yè)選擇中有一定的自主權。然而，我們在實際操作時，輕易忽略學生的自主選擇，總是不放心學生自己，生怕學生做的少或是做不好，或是沒有得到如我們所想的選擇所帶來的后果。于是，教師往往讓一部分學生完成這個作業(yè)，讓另一部分學生完成另一個作業(yè)。殊不知，這樣的分層作業(yè)，久而久之，學生的積極性，非凡是一般的學生和基礎較差的學生的積極性無法有效調動。學生是學習的主人，讓學生可以根據(jù)自己的需要和能力在某一階段選擇合適的作業(yè)組別。只有他們自己選擇的，他們才有動力和信心去完成好。
作業(yè)分層并不只是粗糙地把學生按智力、能力進行區(qū)分，假如這樣理解就完全曲解了分層作業(yè)的實際意義。真正的分層作業(yè)只是暫時的緩沖，然后在不斷的進步中慢慢調整，最后的目的是要實現(xiàn)個人的繼續(xù)發(fā)展。故而需要我們深研教材、精選習題，既要考慮到所學的知識點，又要為學生提供一個有坡度、有銜接的學習環(huán)境。對于同一個問題，我們可以設置在三個組別中，簡單的第一小問放在基本性作業(yè)，第二小問放在提高性作業(yè)，第三小問則可以放在發(fā)展性作業(yè)，實現(xiàn)知識的串聯(lián)。此外，不同組別的學生要有階段性的流動，根據(jù)他們不同的表現(xiàn)和成績，實現(xiàn)上調和下調，真正實現(xiàn)個人發(fā)展。
1.自主分層與自然分層相結合。
針對學生的實際情況，把學生分成三個段：學習能力相對較弱的為加油生、學習能力一般的為提高生、學習能力較強的為優(yōu)秀生。學生亦可根據(jù)個人能力提出在相鄰段內調換，亦可在得到教師的考察答應下適當調換。天天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結構設計：分基本性作業(yè)、提高性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)?；拘宰鳂I(yè)為本課時必須完成并把握的最簡單作業(yè)，優(yōu)秀生可以不做；提高性作業(yè)為基本作業(yè)的簡單變型，可供提高生和優(yōu)秀生完成；發(fā)展性作業(yè)為一些難度較大的作業(yè)，供優(yōu)秀生完成。不同學習能力段的學生與不同層次的作業(yè)結合，在確立教師在作業(yè)布置時的主導作用的基礎上，使作業(yè)分層更趨合理、科學，又要確立學生在作業(yè)選擇中的自主性，使作業(yè)分層更趨人性化、個性化。
2.鼓舞與肯定相輔助。
調查證實，不論是大人還是小孩，其實誰都愛聽鼓舞和肯定的言語，因為每個人都希望被肯定，才能感受到存在的價值。然而，人都是有惰性的，每個人都無一例外地希望自己能夠輕松一些愉悅一點，所以留心每個人的點滴進步，及時地去鼓舞和肯定，才有可能不斷激發(fā)學生的愛好，才有可能形成良性的循環(huán)，挖掘學生不斷發(fā)展的潛力。
3.激勵與評價促調整。
激勵是最好的導師，給學生以自主選擇的機會，充分尊重每一個學生的主體地位；評價是最好的激勵方式，適當?shù)?、精確的評價能夠促進學生對自己的了解，激勵自己的成長。在評價時，對加油生給分可以適當放松，對優(yōu)秀生給分需要適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，加油生和提高生可適當放松，對優(yōu)等生可緊些。評價的機制也要分類、完整。
事實證實，分層作業(yè)具有許多優(yōu)點，它能讓各類學生體驗到通過自己的努力也能獲得成功喜悅，給學生創(chuàng)設了自主學習、自主鉆研的舞臺，從而達到各類學生都能得到較好發(fā)展，達到共同進步的目的。
數(shù)學作業(yè)分層設計心得體會篇九
數(shù)學學科作為一門基礎學科，對于學生的綜合素質發(fā)展具有重要的意義。在學校開展的數(shù)學作業(yè)設計中，我積極探索和總結，不斷進行改進和創(chuàng)新。通過這樣的思考和實踐，我獲得了一些關于數(shù)學學科作業(yè)設計的心得體會。
首先，在數(shù)學學科作業(yè)設計中，我注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。數(shù)學作業(yè)設計不應僅僅停留在純粹的計算和應用層面，更應注重學生的思維方式和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過設計一些開放性的問題和案例，引導學生用自己的智慧去解決問題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如，我曾設計一個“旅行計劃”的作業(yè)，要求學生根據(jù)所學的距離、速度和時間的關系，設計一個合理的旅行計劃，并說明自己的思考過程。這樣的設計既鍛煉了學生的計算能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。
其次，在數(shù)學學科作業(yè)設計中，我注重提升學生的實際應用能力。數(shù)學是一門實用的學科，應用于各個領域和實際生活中。因此，在作業(yè)設計中，我盡量融入一些與實際生活相關的問題，讓學生能夠將所學的數(shù)學知識應用到實際問題中去。例如，在教授圖形的性質時，我曾設計了一個作業(yè)題目，要求學生根據(jù)所學的正方形和長方形的特點，設計一個花壇的布局圖，使得利用最少的材料能夠圍出最大的花壇面積。學生在解決這個問題的過程中，不僅掌握了圖形的性質，還鍛煉了他們的實際應用能力。
再次，在數(shù)學學科作業(yè)設計中，我注重激發(fā)學生的興趣和動力。數(shù)學作業(yè)設計不應只是單一的計算練習，更應該有趣味性和挑戰(zhàn)性。因此，我盡可能地設計一些有趣的數(shù)學題目，讓學生在解題的過程中感受到樂趣和成就感。例如，我曾設計一個“數(shù)學探險”作業(yè)，要求學生在班級圖書館中尋找隱藏的數(shù)學題目，然后用所學的知識來解答。這樣的設計不僅使學生對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣，還培養(yǎng)了他們積極探索和解決問題的意識。
此外，在數(shù)學學科作業(yè)設計中，我注重個性化和差異化的發(fā)展。每個學生的數(shù)學水平和學習能力不盡相同，因此，在作業(yè)設計中，我盡可能地根據(jù)學生的實際情況進行個性化的設計，讓每個學生都能夠得到適宜的挑戰(zhàn)和發(fā)展。例如，我會根據(jù)學生的學習情況和興趣愛好，設計一些附加題或拓展習題，供那些學習較快的學生繼續(xù)挑戰(zhàn)和深入學習，同時也會設計一些鞏固練習和輔導內容，讓那些學習較慢的學生能夠踏實地鞏固基礎。
綜上所述，數(shù)學學科作業(yè)設計是培養(yǎng)學生綜合素質的重要手段。通過注重思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)、實際應用能力的提升、興趣和動力的激發(fā)以及個性化和差異化的發(fā)展，可以有效地促進學生數(shù)學學科能力的提高。作為一名數(shù)學教師，我將繼續(xù)深化對數(shù)學學科作業(yè)設計的研究和實踐，不斷創(chuàng)新和改進，為學生提供更好的學習體驗和發(fā)展機會。
數(shù)學作業(yè)分層設計心得體會篇十
閑暇時翻看各個班級學生的語文作業(yè)本，經(jīng)常會看到的老面孔就是“抄寫、默寫、背書”，有時候再來點讀書心得，老師布置作業(yè)機械重復，內容繁瑣，學生抄得怨聲載道，苦不堪言。可見抄、默、背的作業(yè)不能激發(fā)學生的求知欲望，不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。其次在一個班級里每個學生在智力、情感、道德等方面都存在著差異，但作為教師的我們在布置作業(yè)時有沒有正視過此類差異。
勞民傷財，要知道這些學生根本“吃不了”。美國心理學家加德納認為，每一個學生的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式，有適合自己的學習類型和學習方法，加至新的作業(yè)觀把作業(yè)作為提高學生綜合智力的手段。所以吳忠豪教授提出，教師要客觀看待學生學習能力方面的差異，在布置語文作業(yè)時要找準學生的最近發(fā)展區(qū)，設計適合不同水平學生的練習。
二、設計豐富多樣的作業(yè)類型。
語文教學的最終目的是提高學生的語文素養(yǎng)，課堂教學是達成目的的主陣地，語文作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，教師在設計語文作業(yè)時要以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為前提，不僅要涉及“聽、說、讀、寫”各個層面，也要涉及語文教學目標達成的各個時間段。我平時設計語文作業(yè)時經(jīng)常選用以下一些類型。
如為預習課文服務的作業(yè)，小學中高年級的學生的自學能力已經(jīng)得到了一定程度的提升，所以教師可以讓學生在初讀課文的時候完成一些基本的`作業(yè)，可以摘錄好詞、好句，可以找尋形近字、多音字，還可以充實資料袋等等;學生會盡其所能預習課文，而且有準備地進入課堂或者帶著問題進入課堂都會使學生全身心地投入到課堂教學中，學生的潛能得到了充分地發(fā)揮，真正地做回課堂的主人。
再如布置觀察物體或收集資料的作業(yè)，這類作業(yè)一般都是為了幫助學生理解課文做好鋪墊的，這一類作業(yè)無論是哪個層面的學生都樂意做也都能夠做好，在課堂教學中因為是有備而來，學生個個熱情高漲。如我在教學《愛如茉莉》一課時，就讓學生提前觀察家人間的親切交流，寫出發(fā)生在自己家里的盛滿濃濃親情的小故事;在上課時生生交流，不僅幫助學生理解了課文的內容，也培養(yǎng)了學生抓住細節(jié)寫作的能力。作業(yè)的類型有很多，教師要根據(jù)教學內容和學生的認知水平合理選擇。
三、作業(yè)布置需要多角度分層。
語文作業(yè)的布置需要分層，好多教師都將此片面地理解為作業(yè)難度的分層，其實我覺得小學語文作業(yè)的分層布置應該是多角度的，要做到作業(yè)量分層，也要做到作業(yè)難度分層，還要做到放歸作業(yè)自主權分層等。
首先說說作業(yè)量的分層，對于后進的學生要控制作業(yè)量，這里的控制不是減少的意思，而是要控制基礎知識的作業(yè)與有難度知識作業(yè)的比例，對于后進生要增加基礎知識的作業(yè)量。而對于優(yōu)秀生教師要減少作業(yè)量，主要是減少基礎知識的作業(yè)量，讓優(yōu)秀的學生有更多的時間去自由發(fā)展。
因為優(yōu)秀學生掌握教材知識的速度非?？欤医獯鸹A知識作業(yè)更加是游刃有余，教師要減少他們做此類作業(yè)的量，讓優(yōu)秀生從簡單的機械練習中解放出來，從而余下時間去挑戰(zhàn)一些融綜合性、靈活性于一體的題目，而中等生的作業(yè)量要介于兩者之間?？傊處熞鶕?jù)學生的學情進行作業(yè)量的分層，讓每個學生都能吃了、吃好。
其次說說作業(yè)難度的分層，由于學生的語文能力參差不齊，所以教師要重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設計難易有別的作業(yè)。對于后進生教師要適當降低作業(yè)難度，要保證后進生完成基礎目標;對于中等生，教師要保持難度，努力使這類孩子達成發(fā)展目標，因為中等生的可塑性比較大，進一步就是優(yōu)秀生，退一步就是后進生，所以對這類學生布置作業(yè)時要保持難度;對于優(yōu)秀生則要增加難度，使他們踏上較高的知識平臺;可見作業(yè)的設計要適應各個層次學生學習的需要，使每個學生都能體會到跳一跳摘蘋果的快樂。
數(shù)學作業(yè)分層設計心得體會篇十一
數(shù)學作為學生必修的學科之一，其意義不言自明。每個小學生都需要學好數(shù)學，培養(yǎng)好數(shù)學思維，掌握好數(shù)學技能。然而，不同年級的學生學習能力差異很大，所以我們如何制定一套分層設計的數(shù)學教學方案，讓不同層次的學生都能有所收獲，這是我們在教學實踐中需要去思考和探索的問題。
第二段：分析問題原因
為什么需要分層設計呢？簡單來說，就是因為每個學生的學習能力、興趣愛好、知識儲備有所不同。有些學生數(shù)學天賦卓越，較易掌握數(shù)學知識，有些學生數(shù)學基礎薄弱，需要花更多的時間和精力去鞏固。如果不做好分層設計，那么學習能力較強的學生容易浪費時間、失去興趣，學習能力較弱的學生則更容易失去自信和動力，從而影響到整個班級的教學效果和教育質量。
第三段：探索分層設計方法
那么怎樣實現(xiàn)分層設計呢？首先，需要對學生進行分類。筆者通常會從這幾個方面入手：學生的數(shù)學基礎、學習能力和知識水平。其次，針對不同的學生群體，制定相應的教學計劃和教學策略。注意，這里的分層教學并不是嚴格按照學生成績劃分，而是通過學情和實際教學效果，不斷調整、完善教學設計。
第四段：實踐中的收獲
在實際教學中，做好分層設計可以讓教師更準確地把握每個學生的學情，可以讓教師更有針對性地制定教學計劃和教學策略，同時也有利于提高班級整體的教育質量。筆者還發(fā)現(xiàn)，很多學生在經(jīng)歷過一段時間的分層教學后，都能有明顯的進步和提高，這也是讓教育工作者最興奮和最開心的一件事情。
第五段：結語
總之，小學數(shù)學分層設計需要教師有足夠的耐心和精力，需要教師在教學實踐中不斷積累經(jīng)驗和反思，需要教師與家長、學生保持溝通和交流。作為一名小學數(shù)學教師，我們需要不斷地探索和創(chuàng)新，不斷地完善和提高教學設計，讓每一個學生都能在數(shù)學學習中找到屬于自己的方法和途徑，培養(yǎng)好數(shù)學思維，掌握好數(shù)學技能，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。
數(shù)學作業(yè)分層設計心得體會篇十二
優(yōu)化作業(yè)設計減“量”不減“量”,近期根據(jù)工作室的學習安排，有幸學習了浙江省教研室關于《“雙減”背景下作業(yè)的設計與管理》的講座，“雙減”中一項重要的工作就是減輕學生的作業(yè)負擔，那么就要求我們老師要精心設計作業(yè)，提高作業(yè)質量。我們教師要尊重學生差異，設計有層次的作業(yè)，讓每個學生都有練習的機會和成功的體驗。這更加考驗教師，要求教師要了解每一位學生，掌握每位學生的學習要求，做到心中有數(shù)。通過這次學習，我著實轉變了作業(yè)觀念，立足課堂，精心設計，爭取讓作業(yè)減少數(shù)量但不減質量。以下幾點是我今后作業(yè)設計努力方向：
一、把控時間，系統(tǒng)設計
作業(yè)設計應圍繞我們的教學目標、教學重難點，以鞏固知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學生素養(yǎng)為主，作業(yè)時間并不是越長越好，超過了一定時間以后，學生可能作業(yè)做的時間越長，學習效果就越不好。
二、優(yōu)化作業(yè)，分層設計
在現(xiàn)在的教育背景下，孩子的能力隨著年級的升高，不可避免的會產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關注學生的差異和不同學生的需求，讓孩子都有練習的機會和成功的體驗。每個學生的學習基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師，我們要多關注學生的個體差異，將學習目標分層，作業(yè)設計也要有梯度。新課程倡導學生積極探究，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識，導致作業(yè)機械重復。從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度來看，我們既要注重學習知識和技能，要圍繞一定的主題來完成，同時也要注重作業(yè)的開放性。越開放的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此，作業(yè)設計時，要根據(jù)教學內容和學生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。
三、追本溯源，找準關鍵
優(yōu)化我們的作業(yè)設計，還有一大關鍵點在于充分利用課堂時間，提高課堂教學質量。只有課堂教學質量提高了，才能有效落實作業(yè)。的確，想要讓學生高效得完成一份數(shù)學作業(yè)，一定要先從課堂進行變革。反思在自己的備課過程，有沒有備學生參與學習的過程。除了要優(yōu)化作業(yè)設計，我們教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學生自批自改作業(yè)，充分利用課堂上的時間，有講有練，讓學生所學更加扎實有效率。
總之，這次的學習我感觸很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設計合理，又要設計科學，在“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設計，我們還需要不斷地去探索和實踐。
數(shù)學作業(yè)分層設計心得體會篇一
第一段：引言
數(shù)學作為一門抽象而嚴密的學科，對學生的思維和邏輯能力提出了較高的要求。作業(yè)設計是數(shù)學教育中不可或缺的一環(huán)，它既可以幫助學生鞏固所學知識，又能激發(fā)他們的思考和創(chuàng)新能力。本文將通過對數(shù)學作業(yè)設計的實踐經(jīng)驗總結，分享一些優(yōu)化設計的心得體會。
第二段：培養(yǎng)問題意識
在作業(yè)設計中，要注重培養(yǎng)學生的問題意識?？梢酝ㄟ^設置開放性問題、引導學生思考和討論，激發(fā)他們的興趣和思考欲望。例如，可以設計一個關于數(shù)學中的實際問題，讓學生結合實際進行分析和解決。培養(yǎng)良好的問題意識不僅可以增強學生的解決問題的能力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，為將來的學習和工作打下堅實的基礎。
第三段：鞏固知識點
作業(yè)設計中還要注重鞏固學生的知識點?？梢酝ㄟ^設計一些有效的練習題，幫助學生復習和鞏固所學的知識。同時，還可以設計一些錯題排查題目，幫助學生發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯誤。鞏固知識點的同時，也要注重多樣化的題型設計，增強學生的學習興趣。
第四段：拓展思維
數(shù)學作為一門培養(yǎng)思維的學科，作業(yè)設計中應注重拓展學生的思維?？梢酝ㄟ^設計一些拓展題，引導學生進行推理和證明，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。同時，還可以設置一些開放性問題，鼓勵學生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。拓展思維有助于提升學生的解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
第五段：培養(yǎng)合作意識
數(shù)學作業(yè)設計中，還要注重培養(yǎng)學生的合作意識。可以設計一些合作性的題目，要求學生在小組內進行合作解題。通過合作解題，可以培養(yǎng)學生團隊合作的能力，促進他們之間的交流和合作。合作學習不僅可以提高學生的學習效果，還可以培養(yǎng)他們的社交能力和團隊意識。
總結：
通過優(yōu)化作業(yè)設計，我們可以提高學生的學習效果，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新能力。首先，要注重培養(yǎng)學生的問題意識，通過開放性問題和引導思考激發(fā)他們的興趣和思考欲望。其次，要注重鞏固學生的知識點，通過練習題和錯題排查幫助他們復習和鞏固所學的知識。同時，還要注重拓展學生的思維，通過拓展題和開放性問題培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維。最后，要培養(yǎng)學生的合作意識，通過合作解題培養(yǎng)他們的團隊合作能力和社交能力。通過這些優(yōu)化設計，我們可以幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，提升他們的學習能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎。
數(shù)學作業(yè)分層設計心得體會篇二
讓學生作業(yè)減負落到實處,如今，我國“雙減”工作已全面開展，落實“雙減”政策，需要老師轉變觀念、改變策略，讓學生作業(yè)減負落到實處。近期，根據(jù)李翠梅工作室的任務安排，我觀看了浙江省教研室組織的關于“作業(yè)減負”的系列報告。特別是周紅星老師《區(qū)域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座，他的講座分為三個話題：金華市雙減工作概述，學校作業(yè)管理經(jīng)驗分享，教研視角反思作業(yè)設計。下面就周紅星老師的講座，談談自己的感受。
“雙減”工作，最核心的是關注“雙減”背景下的作業(yè)管理，對于學生的作業(yè)管理，要通過“四個強化”來落實作業(yè)管理：強化作業(yè)總量控制，強調一校一案，建立作業(yè)公示；強化作業(yè)提升，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)；強化學生習慣培養(yǎng)，小學晚九點不做作業(yè)；強化教師責任落實，提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理，老師不能簡單地停留于時間管理，應該聚焦于每一天所面臨的極為真實的作業(yè)問題，以課題認領的方式研究作業(yè)問題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關系，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
作業(yè)設計，要突出“減量、提質、增趣”。要想提質，老師可以通過精編題目提升習題的質量，通過錯題庫提升學習的質量。錯題庫主要分兩類，一類是學生的`個人錯題庫，另一類是學生的班級錯題庫。要想增趣，學生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學生親臨問題現(xiàn)場，使用現(xiàn)有的材料或者工具，綜合運用知識、經(jīng)驗和技能，經(jīng)過操作、計算和推理，使問題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學有余力的學生從作業(yè)中選取題目，模仿教師進行出題、改編并講解，達到作業(yè)分層的目的。
教研視角反思作業(yè)設計，分為三個角度：鞏固知識的視角，診斷教學的視角，作業(yè)編寫的視角。從鞏固知識的視角來說，對作業(yè)設計應該追求的是主干性、基礎性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫，一個學校的校本作業(yè)一定要由自己學校的老師來編寫，因為本校的老師最了解學生的學習，能夠有效提升作業(yè)的針對性，符合教學評一致性的原則。建立共同體學校，組織各校名師參與作業(yè)設計的審稿工作。這樣，學校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng)設、問題設置、答案組織等方面做到科學規(guī)范。
數(shù)學作業(yè)分層設計心得體會篇三
作業(yè)是學生鞏固掌握知識、提高解決問題的能力的重要途徑。而優(yōu)化作業(yè)設計，則旨在讓學生更加有效地學習數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和解決問題的能力。優(yōu)化作業(yè)設計是一項需要教師用心經(jīng)營的工作，它需要教師在設計作業(yè)時充分考慮學生的能力和情況，并注重提高學生的自主思考和實踐操作的空間。
第二段：多種類型題目的設置。
一個優(yōu)秀的作業(yè)設計應該兼顧各種題型，涵蓋知識的不同點、難易程度和解題方法。數(shù)學作業(yè)一般包括選擇題、計算題、證明題、應用題等，并根據(jù)不同的目標進行設計。通過選擇題，可以檢查學生對基礎知識的掌握程度；通過計算題，可以鍛煉學生的計算能力和應用能力；通過證明題，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和推理能力；通過應用題，可以讓學生將所學知識運用到實際生活中解決問題。
第三段：合理的難易設置。
作業(yè)設計時應注意題目的難易程度，給予學生適當?shù)奶魬?zhàn)和調動學習的積極性。不能讓作業(yè)過于簡單，這樣學生容易缺乏興趣，也無法真正提高學生的能力。相反，如果作業(yè)過于難，學生會感到沮喪，產(chǎn)生挫折感。教師應根據(jù)學生的實際情況和學習能力，合理設置難度，逐步引導學生掌握數(shù)學知識和解題方法。
第四段：激發(fā)學生的興趣。
優(yōu)化作業(yè)設計還應注重激發(fā)學生的興趣，讓學生在解題過程中體會到數(shù)學的樂趣。教師可以通過增加趣味性和創(chuàng)意性的題目，讓學生在解題中感受到數(shù)學的美妙。此外，教師可以鼓勵學生自主探索和獨立思考，給予學生更多的自主空間和實踐機會。只有在興趣的推動下，學生才能更加積極主動地投入學習，取得更好的成績。
第五段：及時反饋與鞏固。
作業(yè)設計不僅要有提供練習的功能，還要兼顧及時反饋與鞏固的目的。教師在批改作業(yè)時，應及時給予學生準確的評價和建議，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足之處，并及時做出調整和補救。此外，教師還可以將一些經(jīng)典的解題思路和方法進行總結，供學生參考和記憶，從而鞏固所學的知識，并提升解題能力。
總結：
優(yōu)化作業(yè)設計是教師教學工作中非常重要的一環(huán)。通過設置多種類型題目、合理地設置難度、激發(fā)學生的興趣，以及及時的反饋與鞏固，可以提高學生的學習效果和綜合素質。因此，教師在設計作業(yè)時應該多方面考慮，盡力滿足學生的需求，引導學生擴大學習視野、培養(yǎng)學生的自主思考和實踐操作能力，從而提高數(shù)學教學質量和學生的綜合素質。
數(shù)學作業(yè)分層設計心得體會篇四
作業(yè)分層布置是一種教學方法，旨在根據(jù)學生的知識水平和學習能力，將作業(yè)分為不同難度的層次，以幫助學生逐步提高數(shù)學知識和解題能力。近期，我在數(shù)學課上親身體驗了作業(yè)分層布置的方式，深感其對學生學習的正面影響。通過這種方式，我不僅逐漸克服了對數(shù)學的懼怕，更提高了自己的數(shù)學成績。下面，我將結合自己的親身經(jīng)歷，談談自己對作業(yè)分層布置的一些心得體會。
首先，作業(yè)分層布置能夠幫助學生建立自信心。在過去，因為我對數(shù)學的不理解與不自信，我總是拖延做數(shù)學作業(yè)。但是隨著老師開始采用作業(yè)分層布置的方式，我可以根據(jù)自己的能力，先從易到難地完成作業(yè)，逐漸培養(yǎng)了自己的積極性與學習動力。當我能夠順利完成一道難題時，我會有一種成就感，這種成就感進一步增強了我對數(shù)學的興趣和自信心。因此，作業(yè)分層布置在為學生建立自信心方面起到了重要的作用。
其次，作業(yè)分層布置能夠幫助學生提高學習效果。在以往的作業(yè)布置中，難度較大的題目會讓我覺得難以入手，而且很難堅持完成。但是通過作業(yè)分層布置，我可以先完成一些比較簡單的題目，進而提高自己的解題能力和思維能力。在這個過程中，我不再盲目地解題，而是有目的地學習和提升。同時，作業(yè)分層布置也讓我更好地發(fā)現(xiàn)、吸收和消化知識，因為我可以根據(jù)自己的實際情況調整學習節(jié)奏和難度。這種因材施教的方式不僅提高了我的學習效果，也幫助我在數(shù)學學科中有了更加深入的理解。
第三，作業(yè)分層布置能夠培養(yǎng)學生的解題思路和方法。通過作業(yè)分層布置，我可以接觸到不同難度層次的題目，這讓我對數(shù)學題目的結構和解題思路有了更全面的了解。在遇到難題時，我也可以通過解決一些較簡單的題目，逐漸建立起解題的思維邏輯和方法。這種漸進的學習方式使我能夠更好地掌握解題的技巧和方法，大大提高了我在數(shù)學解題過程中的準確性和效率。作為一個學生，這無疑是我希望得到的。
第四，作業(yè)分層布置能夠促進師生互動。在作業(yè)分層布置的過程中，老師會根據(jù)學生的完成情況和作業(yè)表現(xiàn)進行及時的反饋與指導。這種及時的反饋能夠提醒我對某些知識點的重視，并及時進行補充和強化。同時，我也可以通過向老師請教解題中的困惑，進一步提高自己的數(shù)學能力。而且，老師通過與學生的互動，能夠了解學生的學習情況和需求，從而更好地調整教學內容和方法。這種積極的師生互動不僅促進了學生的學習效果，也增強了我對數(shù)學課的興趣與參與度。
最后，作業(yè)分層布置使數(shù)學學習變得更加有趣。以前，對于我來說，完成數(shù)學作業(yè)就是枯燥乏味的任務。但是通過作業(yè)分層布置，我可以分階段地解決難題，增加了學習的挑戰(zhàn)性和趣味性。每當我完成一個層次的作業(yè)時，我會有一種成就感和滿足感，這讓我更加愿意投入到數(shù)學學習中。同時，作業(yè)分層布置也幫助我將數(shù)學知識應用到實際生活中，例如在日常生活中計算花費、規(guī)劃時間。這樣，不僅加深了我對數(shù)學知識的理解，也使我發(fā)現(xiàn)了數(shù)學學科背后的廣泛應用和意義。
總而言之，通過作業(yè)分層布置，我不僅逐漸建立了自信心，提高了學習效果，更培養(yǎng)了解題思路和方法。同時，與老師的互動和數(shù)學學習的趣味性也讓我對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，我相信作業(yè)分層布置是一種高效的教學方法，能夠幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，提高解題能力，并找到數(shù)學學科的樂趣。希望將來的數(shù)學課堂能夠更廣泛地采用這種方式，使更多的學生受益。
數(shù)學作業(yè)分層設計心得體會篇五
作業(yè)分層布置是一種教學方法，通過對學生進行不同層次的作業(yè)設計，提高教學效果和學生學習能力。在數(shù)學學習中，作業(yè)分層布置能夠幫助學生鞏固基礎知識，提高思維能力，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在我的學習過程中，我深刻體會到了作業(yè)分層布置的意義和重要性。下面我將從目標明確、鞏固基礎、培養(yǎng)思維、提高創(chuàng)新和適應性以及激發(fā)學習興趣等五個方面展開闡述。
首先，作業(yè)分層布置能夠幫助學生明確學習目標。教師通過分層布置作業(yè)，將知識點進行分類，明確不同層次的學習目標。對于我來說，明確的學習目標可以讓我更好地規(guī)劃學習時間和精力，有針對性地學習和復習知識，提高學習效果。通過目標明確，我可以更好地掌握數(shù)學知識，提高解題能力。
其次，作業(yè)分層布置有助于鞏固基礎。在數(shù)學學習中，基礎知識是非常重要的。通過分層布置作業(yè)，教師可以根據(jù)學生的實際情況，針對性地進行基礎知識的訓練和鞏固。例如，我在做作業(yè)中，會遇到一些基礎題目，通過多次反復訓練，我可以更好地掌握基礎知識，提高解題的準確性和速度。
第三，作業(yè)分層布置可以培養(yǎng)學生的思維能力。數(shù)學學習中，思維能力的培養(yǎng)是非常重要的。通過分層布置作業(yè)，教師可以設計一些拓展題目，引導學生進行分析和思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維和推理能力。在我的學習過程中，我經(jīng)常遇到一些拓展題目，通過思考和實踐，我逐漸提高了解決問題的能力。
第四，作業(yè)分層布置可以提高學生的創(chuàng)新和適應性能力。在實際生活中，數(shù)學知識經(jīng)常需要我們進行應用和解決實際問題。通過分層布置作業(yè)，教師可以設計一些應用題目，讓學生將所學的知識應用到實際中去。這樣，學生可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和適應實際問題的能力。對我而言，遇到應用題目時，我會嘗試將所學知識與實際情況進行結合，不斷鍛煉自己的創(chuàng)新和適應能力。
最后，作業(yè)分層布置能夠激發(fā)學生的學習興趣。通過分層布置作業(yè)，教師可以設計一些趣味性的題目，增加學生的學習動力和興趣。對我而言，遇到一些有趣的題目時，我會更加主動地參與學習，努力解決問題，并且喜歡與同學分享和討論我們的解題思路和方法。這樣，我們能夠不斷激發(fā)我們的學習興趣，提高學習的積極性。
總之，作業(yè)分層布置在我的數(shù)學學習中起到了非常重要的作用。它不僅明確了學習目標，幫助我鞏固基礎知識，還培養(yǎng)了我的思維能力、創(chuàng)新和適應性能力，并且激發(fā)了我對數(shù)學學習的興趣。通過不斷堅持練習和思考，我相信我會在數(shù)學學習中取得更好的成績。
數(shù)學作業(yè)分層設計心得體會篇六
作為一名學生，我多年來一直面臨著作業(yè)分層布置的問題。數(shù)學作業(yè)的難度層次不同，有時候讓我非常難以理解。然而，隨著時間的推移，我逐漸體會到了作業(yè)分層布置數(shù)學的好處，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。
首先，作業(yè)分層布置能夠幫助我充分鞏固基礎知識。通常，老師會先布置一些簡單的題目，讓我們復習已經(jīng)學過的知識點。這種基礎性的作業(yè)設計，使我不必花費太多時間和精力去理解問題，能夠更快地達到復習的效果。通過反復練習，我不僅加深了對知識點的理解，也提高了解題的速度和準確度。
其次，作業(yè)分層布置讓我更好地適應學習的節(jié)奏。數(shù)學是一門逐步推進的學科，每個知識點都建立在之前的基礎上。作業(yè)的分層布置使我能夠按照一定的順序學習和掌握知識。對于我來說，這種有序的學習方式非常合適，因為它既有利于我對知識的理解和吸收，也能夠幫助我更好地掌握之前學過的內容，并與新的知識點有機結合。
此外，作業(yè)分層布置也能夠提高我解決問題的能力。在每一層次的作業(yè)中，題目的難度越來越大，需要的思維方式和解題方法也會不同。這樣的設計能夠提醒我要靈活運用所學的知識，培養(yǎng)我解決問題的能力。當我能夠成功解決困難的題目時，我會感到成就感和滿足感，這也進一步激發(fā)了我學習數(shù)學的熱情。
最后，作業(yè)分層布置還能夠培養(yǎng)我良好的學習習慣。我意識到，作業(yè)是提高自己學習能力的重要途徑之一。通過堅持每天做一部分作業(yè)，我逐漸養(yǎng)成了專注、堅持和自律的習慣。這對于我整個學習過程的穩(wěn)定性和效果非常有幫助。我懂得了只有持之以恒，不斷努力，才能取得進步。
總而言之，作業(yè)分層布置數(shù)學的體會是多方面的。首先，它幫助鞏固基礎知識；第二，它適應了我的學習節(jié)奏；第三，它培養(yǎng)了我的解決問題能力；第四，它養(yǎng)成了我良好的學習習慣。這些體會都是通過我實際的學習經(jīng)驗得出的，它們讓我在數(shù)學學習中取得了一定的成就。希望這些體會能夠對其他學生在數(shù)學學習中有所啟發(fā)，并在其學習過程中充分發(fā)揮作業(yè)分層布置的好處。
數(shù)學作業(yè)分層設計心得體會篇七
近日，中央全面深化改革委員會審議通過了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，這是站在中華民族偉大復興的戰(zhàn)略高度，對“雙減”工作作出了重要決策部署。這是黨中央、國務院從為黨育人、為國育才的戰(zhàn)略高度，堅持以人民為中心的教育理念，克服功利化、短視化教育行為，為落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質教育，保障每個兒童的.健康成長作出的重大決策。實施"雙減”政策，不僅是對我國教育格局的重大調整，更是教育觀念的大變革。
“雙減政策”有利于國家教育朝著一個良好的方向發(fā)展，一定程度上緩解了當下國家因教育內卷而產(chǎn)生的教育焦慮。作為一名教師，應該樹立正確的教育觀念，秉承以學生全體全面發(fā)展為中心，著眼于學生身心健康成長，提升整體教育教學質量。
我認為應該從以下幾個方面做起：
數(shù)學作業(yè)分層設計心得體會篇八
《義務教育數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教育是面向全體學生，使他們認識到人人都能學到有價值的數(shù)學每個人都能得到必要的數(shù)學知識不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！
《新課程標準》(實驗稿)中明確指出："義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展"?？墒窃诂F(xiàn)實的教育中，班級學生之間往往存在很大的差距，這種差異可能來源于學生自身的能力，也可能來源于學生的基礎?？墒俏覀兘處熢诓贾米鳂I(yè)時，內容往往是一刀切。這種布置作業(yè)的方式所造成的結果是優(yōu)等生覺得太簡單，能力方面得不到提高，而學困生由于理解能力差，覺得難度太大，完成不了，迫于壓力，又不得不完成，所以出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，進而會產(chǎn)生厭學的念頭。所以作為教育者，應該承認這種差異的存在，將傳統(tǒng)布置作業(yè)的危害程度降到最低，找到適合學生發(fā)展的作業(yè)的形式，讓不同程度的學生在數(shù)學學習中都找到快樂，讓他們覺得學習并不是一種負擔，而是一種享受。
2.1對學生的分層。
目前本人所任教的是初二年級，通過初一一年時間和學生的接觸以及每次考試的具體成績，按照學生的接受能力、認知水平、數(shù)學基礎、平時做作業(yè)的速度以及學習態(tài)度，將學生分成三個層次，a組：平時考試成績96分以上（滿分120分），基礎扎實，接受能力強，學習態(tài)度端正，上課注意力非常集中。b組：平時考試成績在72分到96分之間，基礎一般，接受能力中等，學習比較自覺。c組：平時考試成績基本都在72分以下，基礎薄弱，接受能力不強，學習積極性不高，平時作業(yè)速度比較慢，上課注意力不太集中。這樣分組的目的可以讓學生根據(jù)自己的真實水平，選擇相應的作業(yè)。當然這種分組并非是一成不變的，因為經(jīng)過一段時間的學習，部分學生成績可能會得到提高或者下降，這時根據(jù)學生的新水平，對分組進行重新的調整，c組進步的學生可以進入到b組，b組進步的學生可以進入到a組，同時a組中退步的學生可以回到b組，b組中退步的學生可以回到c組。
2.2對作業(yè)的分層。
有了上面對學生的分層，這樣對作業(yè)分層的布置，就要充分考慮學生各個層次的實際情況，目的要充分調動了學生的學習積極性，自主性以及能動性，使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣。這里我們對作業(yè)也分三個層次?；A型作業(yè)：這類作業(yè)重在對基礎知識的記憶和理解，一般是書本上的概念、法則、定理的直接應用。提高型作業(yè)：這類作業(yè)重在對所學知識的理解和應用，學生在掌握基礎知識的前提下，能夠靈活運用所學知識解決問題。探索型作業(yè)：這類作業(yè)靈活多樣，要求學生對所學知識進行深加工，綜合運用所學知識才能得到答案。
根據(jù)上述三個層次作業(yè)對學生能力的不同要求，設計出如下的分層作業(yè)。
2.2.1按照學生對知識點掌握程度不同設計不同層次的作業(yè)。
例如：學習解一元一次不等式后，可以設計以下不同層次的作業(yè)：
c組：解下列不等式。
(1)（2）。
b組：求不等式的非正整數(shù)解。
a組：已知不等式的最小整數(shù)解為方程的解，求值。
2.2.2按照題目難易程度進行作業(yè)分層。
在教學中，一般我們會把題目分成容易題、中等題以及較難題。容易題主要考查學生對基礎知識的掌握程度。中等題主要考查學生靈活運用知識的能力。較難題主要考查學生綜合運用知識的能力。其中容易題和中等題在考試中占的比重一般在80%左右。在布置學生作業(yè)時，對不同層次的學生布置不同層次的作業(yè),這非常關鍵。對于c組學生主要以容易題為主；對于b組學生在完成部分容易題的前提下，適當?shù)夭贾靡恍┲械阮}；而對于a組學生在完成b組學生任務的前提下，適當?shù)夭贾蒙倭康妮^難題。
2.2.3根據(jù)同一題目設計不同層次的問題。
例如：在學習完一次函數(shù)后，可以設計下面的一個例子：
（1）小明要買20個練習本，到哪個商店購買較省錢？
（3）小明現(xiàn)有24元錢，最多可買多少個本子？
這道題的問題設計能滿足不同層次學生的要求。學生可以根據(jù)自己的知識水平選擇性地做題，如c組的同學只要求他們做出（1）即可，b組要求做（1）和（2），a組則要求做完。
以上討論了作業(yè)的分層，這些方法都是我多年教學中的總結。作業(yè)分層是老師因材施教的體現(xiàn)，是根據(jù)學生彼此的差異采取不同的作業(yè)布置，目的是讓后進生能跟上，慢慢提高他們學習數(shù)學的興趣，從而調動他們學習的積極性和主動性，尤其是近年來，杭州市實行"關注后三分之一學生"的政策，所以我們更不能放縱他們；由于作業(yè)分層避免了作業(yè)的一樣性，因此可以讓好生能朝著更高的目標前進，盡量不讓后進生拖他們的后腿。作業(yè)的分層的這個問題，不同的人有著自己不同的見解，上面的方法可能在實踐中或多或少會有一些不足之處，這些都需要自己在今后的教學中不斷地思考、摸索以及改進。
《新課程標準》(實驗稿)中明確指出："義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展"?？墒窃诂F(xiàn)實的教育中，班級學生之間往往存在很大的差距，這種差異可能來源于學生自身的能力，也可能來源于學生的基礎?？墒俏覀兘處熢诓贾米鳂I(yè)時，內容往往是一刀切。這種布置作業(yè)的方式所造成的結果是優(yōu)等生覺得太簡單，能力方面得不到提高，而學困生由于理解能力差，覺得難度太大，完成不了，迫于壓力，又不得不完成，所以出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，進而會產(chǎn)生厭學的念頭。所以作為教育者，應該承認這種差異的存在，將傳統(tǒng)布置作業(yè)的危害程度降到最低，找到適合學生發(fā)展的作業(yè)的形式，讓不同程度的學生在數(shù)學學習中都找到快樂，讓他們覺得學習并不是一種負擔，而是一種享受。
2.1對學生的分層。
目前本人所任教的是初二年級，通過初一一年時間和學生的接觸以及每次考試的具體成績，按照學生的接受能力、認知水平、數(shù)學基礎、平時做作業(yè)的速度以及學習態(tài)度，將學生分成三個層次，a組：平時考試成績96分以上（滿分120分），基礎扎實，接受能力強，學習態(tài)度端正，上課注意力非常集中。b組：平時考試成績在72分到96分之間，基礎一般，接受能力中等，學習比較自覺。c組：平時考試成績基本都在72分以下，基礎薄弱，接受能力不強，學習積極性不高，平時作業(yè)速度比較慢，上課注意力不太集中。這樣分組的目的可以讓學生根據(jù)自己的真實水平，選擇相應的作業(yè)。當然這種分組并非是一成不變的，因為經(jīng)過一段時間的學習，部分學生成績可能會得到提高或者下降，這時根據(jù)學生的新水平，對分組進行重新的調整，c組進步的學生可以進入到b組，b組進步的學生可以進入到a組，同時a組中退步的學生可以回到b組，b組中退步的學生可以回到c組。
2.2對作業(yè)的分層。
有了上面對學生的分層，這樣對作業(yè)分層的布置，就要充分考慮學生各個層次的實際情況，目的要充分調動了學生的學習積極性，自主性以及能動性，使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣。這里我們對作業(yè)也分三個層次。基礎型作業(yè)：這類作業(yè)重在對基礎知識的記憶和理解，一般是書本上的概念、法則、定理的直接應用。提高型作業(yè)：這類作業(yè)重在對所學知識的理解和應用，學生在掌握基礎知識的前提下，能夠靈活運用所學知識解決問題。探索型作業(yè)：這類作業(yè)靈活多樣，要求學生對所學知識進行深加工，綜合運用所學知識才能得到答案。
根據(jù)上述三個層次作業(yè)對學生能力的不同要求，設計出如下的分層作業(yè)。
2.2.1按照學生對知識點掌握程度不同設計不同層次的作業(yè)。
例如：學習解一元一次不等式后，可以設計以下不同層次的作業(yè)：
c組：解下列不等式。
(1)（2）。
b組：求不等式的非正整數(shù)解。
a組：已知不等式的最小整數(shù)解為方程的解，求值。
2.2.2按照題目難易程度進行作業(yè)分層。
在教學中，一般我們會把題目分成容易題、中等題以及較難題。容易題主要考查學生對基礎知識的掌握程度。中等題主要考查學生靈活運用知識的能力。較難題主要考查學生綜合運用知識的能力。其中容易題和中等題在考試中占的比重一般在80%左右。在布置學生作業(yè)時，對不同層次的學生布置不同層次的作業(yè),這非常關鍵。對于c組學生主要以容易題為主；對于b組學生在完成部分容易題的前提下，適當?shù)夭贾靡恍┲械阮}；而對于a組學生在完成b組學生任務的前提下，適當?shù)夭贾蒙倭康妮^難題。
2.2.3根據(jù)同一題目設計不同層次的問題。
例如：在學習完一次函數(shù)后，可以設計下面的一個例子：
（1）小明要買20個練習本，到哪個商店購買較省錢？
（3）小明現(xiàn)有24元錢，最多可買多少個本子？
這道題的問題設計能滿足不同層次學生的要求。學生可以根據(jù)自己的知識水平選擇性地做題，如c組的同學只要求他們做出（1）即可，b組要求做（1）和（2），a組則要求做完。
以上討論了作業(yè)的分層，這些方法都是我多年教學中的總結。作業(yè)分層是老師因材施教的體現(xiàn)，是根據(jù)學生彼此的差異采取不同的作業(yè)布置，目的是讓后進生能跟上，慢慢提高他們學習數(shù)學的興趣，從而調動他們學習的積極性和主動性，尤其是近年來，杭州市實行"關注后三分之一學生"的政策，所以我們更不能放縱他們；由于作業(yè)分層避免了作業(yè)的一樣性，因此可以讓好生能朝著更高的目標前進，盡量不讓后進生拖他們的后腿。作業(yè)的分層的這個問題，不同的人有著自己不同的見解，上面的方法可能在實踐中或多或少會有一些不足之處，這些都需要自己在今后的教學中不斷地思考、摸索以及改進。
”為了實現(xiàn)數(shù)學課程這一基本理念，我們必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)設計方式，進行作業(yè)設計的改革。其中實施初中數(shù)學作業(yè)分層設計是一種有效的方式，有利于貫徹這一基本理念。“作業(yè)分層設計”是指教師在設計、布置作業(yè)（練習）時，根據(jù)不同階段學生數(shù)學學習的特點，按照不同類型學生的認知規(guī)律和個性心理特征，設計出不同的、適合各類學生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成作業(yè)，通過不同層次的練習達到好的學習效果。
（一）實施分層作業(yè)是學生可持續(xù)發(fā)展的保證。
教學中對學生的課內作業(yè)布置堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，學困生少而適當降低難度”的原則，具體要求：學困生完成優(yōu)生的二分之一，即完成大部分基礎知識部分，中等生完成優(yōu)等生的三分之二，即完成全部的基礎知識部分和綜合應用，優(yōu)等生則要完成全部的基礎知識綜合應用和拓展提升。這樣全部的學生步調一致地完成作業(yè)，有利于教師統(tǒng)一調控課堂教學活動，有利于教師及時收集反饋信息，及時調整教學策略。
（二）實施分層作業(yè)是促進學生可持續(xù)發(fā)展的有效措施。
在例題中設置變式題和開放性題不僅可以加深對課內所學知識的理解，促進課內的學習，而且培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力，使學生能夠積極主動地學習，使優(yōu)秀生學到更多的知識，學困生得到有效的轉化，學習成績明顯提高，使全體學生都能夠達到“義務教育數(shù)學課程標準”的要求，使學生在學習中享受樂趣，體驗成功，在活動中展示風采，從而促進學生全面發(fā)展。
（三）實施分層作業(yè)設計，轉變教師的教育教學理念，提高教師的教育教學能力。
通過作業(yè)分層設計的實施，教師在課堂教學中，能更加注重遵循以人為本、因材施教的教學原則，更加精心選擇例題與作業(yè)，這就促使教師認真地對待課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，認真深鉆教材，從而不斷提高駕馭課堂的能力，探索出適合學生實際情況的課堂教育教學方法。
長期以來，在應試教育指揮棒的影響下，數(shù)學教育教學追求千人一面，這不僅打消了學生的積極性，抹殺了教育的作用，而且加重了學生的負擔，忽視了學生的個性發(fā)展，這樣的教育教學現(xiàn)狀與素質教育相悖。而以人為本的分層作業(yè)設計，在數(shù)學課堂教育教學中按照學生的數(shù)學基礎、心理素質等因素實施作業(yè)分層設計，使不同層次的學生達到應有的提高，教師在教育教學中按不同的對象因材施教，做到有的放矢，真正提高學生數(shù)學素質以及個人綜合素質，符合新課程的新理念。希望數(shù)學教師在教育教學中能夠實施分層作業(yè)設計，并在實踐中不斷完善和優(yōu)化這種作業(yè)分層設計的方法。
根據(jù)初中階段每個學生個體差異、學生原有的知識水平、當堂掌握知識的情況，然后進行課內例題、課內練習、課后作業(yè)分層布置。不僅不同班級、不同層次的學生因人而異區(qū)別對待，其作業(yè)的內容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學生在不同學習階段的學習情況，隨時調整作業(yè)要求。
在分層設計作業(yè)時，教師應該具體分析班級的具體情況，精選練習題。然后將練習題分為不同的類別：第一層次為知識的直接運用與基礎練習，以掌握基礎知識為主，這部分是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓練，提高速度；第三層次為綜合題或探討性問題，重在提高綜合能力?？梢砸詉、ii、iii表示這幾個層次的練習。
將班級學生按照數(shù)學成績分成三個小組。數(shù)學成績好、能力強的學生可以分到優(yōu)異組；數(shù)學成績中等、能力一般的學生可以分到爭先組；數(shù)學成績較差、能力弱的學生分到奮進組。然后對不同的小組提出作業(yè)的要求：三個小組的學生都必須做i組題，爭先組的學生還必做ii組題，可選做iii組題；優(yōu)異組的學生須完成iii組題。
一是，作業(yè)的設計，避免重復雷同的內容，避免題海戰(zhàn)術，避免單一過舊的形式，打破書面作業(yè)單一的形式，注重作業(yè)形式多樣化，注重學生的個體差異性，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；二是，課內練習分層，結合課堂教學的實際，考慮到學生個性差異，針對學生的實際學習能力，教師分層次選編基礎訓練，綜合應用，拓展升華練習，盡量設計一些適合各個層次需要的開放性題目和變式訓練；三是，課后作業(yè)分層，教師根據(jù)學生的學習情況布置不同的作業(yè)，有必做題和選做題，課后作業(yè)布置設計要有彈性。四是，分層作業(yè)的評價，在評價或批改學生的作業(yè)時，應該采取分類評價的方法，也就是對于不同層次的學生采取不同的標準。對基礎差的學生適當放松，對優(yōu)生適當從嚴。讓優(yōu)生之間展開競爭，讓優(yōu)生能夠得到更大的提升。通過這種分類評價的方法，能夠合理評價各層次的學生，使各層次的學生都能得到應有的激勵，進一步提高分層作業(yè)設計的效率。
”為了實現(xiàn)數(shù)學課程這一基本理念，我們必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)設計方式，進行作業(yè)設計的改革。其中實施初中數(shù)學作業(yè)分層設計是一種有效的方式，有利于貫徹這一基本理念?！白鳂I(yè)分層設計”是指教師在設計、布置作業(yè)（練習）時，根據(jù)不同階段學生數(shù)學學習的特點，按照不同類型學生的認知規(guī)律和個性心理特征，設計出不同的、適合各類學生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成作業(yè)，通過不同層次的練習達到好的學習效果。
（一）實施分層作業(yè)是學生可持續(xù)發(fā)展的保證。
教學中對學生的課內作業(yè)布置堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，學困生少而適當降低難度”的原則，具體要求：學困生完成優(yōu)生的二分之一，即完成大部分基礎知識部分，中等生完成優(yōu)等生的三分之二，即完成全部的基礎知識部分和綜合應用，優(yōu)等生則要完成全部的基礎知識綜合應用和拓展提升。這樣全部的學生步調一致地完成作業(yè)，有利于教師統(tǒng)一調控課堂教學活動，有利于教師及時收集反饋信息，及時調整教學策略。
（二）實施分層作業(yè)是促進學生可持續(xù)發(fā)展的有效措施。
在例題中設置變式題和開放性題不僅可以加深對課內所學知識的理解，促進課內的學習，而且培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力，使學生能夠積極主動地學習，使優(yōu)秀生學到更多的知識，學困生得到有效的轉化，學習成績明顯提高，使全體學生都能夠達到“義務教育數(shù)學課程標準”的要求，使學生在學習中享受樂趣，體驗成功，在活動中展示風采，從而促進學生全面發(fā)展。
（三）實施分層作業(yè)設計，轉變教師的教育教學理念，提高教師的教育教學能力。
通過作業(yè)分層設計的實施，教師在課堂教學中，能更加注重遵循以人為本、因材施教的教學原則，更加精心選擇例題與作業(yè)，這就促使教師認真地對待課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，認真深鉆教材，從而不斷提高駕馭課堂的能力，探索出適合學生實際情況的課堂教育教學方法。
長期以來，在應試教育指揮棒的影響下，數(shù)學教育教學追求千人一面，這不僅打消了學生的積極性，抹殺了教育的作用，而且加重了學生的負擔，忽視了學生的個性發(fā)展，這樣的教育教學現(xiàn)狀與素質教育相悖。而以人為本的分層作業(yè)設計，在數(shù)學課堂教育教學中按照學生的數(shù)學基礎、心理素質等因素實施作業(yè)分層設計，使不同層次的學生達到應有的提高，教師在教育教學中按不同的對象因材施教，做到有的放矢，真正提高學生數(shù)學素質以及個人綜合素質，符合新課程的新理念。希望數(shù)學教師在教育教學中能夠實施分層作業(yè)設計，并在實踐中不斷完善和優(yōu)化這種作業(yè)分層設計的方法。
根據(jù)初中階段每個學生個體差異、學生原有的知識水平、當堂掌握知識的情況，然后進行課內例題、課內練習、課后作業(yè)分層布置。不僅不同班級、不同層次的學生因人而異區(qū)別對待，其作業(yè)的內容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學生在不同學習階段的學習情況，隨時調整作業(yè)要求。
在分層設計作業(yè)時，教師應該具體分析班級的具體情況，精選練習題。然后將練習題分為不同的類別：第一層次為知識的直接運用與基礎練習，以掌握基礎知識為主，這部分是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓練，提高速度；第三層次為綜合題或探討性問題，重在提高綜合能力?？梢砸詉、ii、iii表示這幾個層次的練習。
將班級學生按照數(shù)學成績分成三個小組。數(shù)學成績好、能力強的學生可以分到優(yōu)異組；數(shù)學成績中等、能力一般的學生可以分到爭先組；數(shù)學成績較差、能力弱的學生分到奮進組。然后對不同的小組提出作業(yè)的要求：三個小組的學生都必須做i組題，爭先組的學生還必做ii組題，可選做iii組題；優(yōu)異組的學生須完成iii組題。
一是，作業(yè)的設計，避免重復雷同的內容，避免題海戰(zhàn)術，避免單一過舊的形式，打破書面作業(yè)單一的形式，注重作業(yè)形式多樣化，注重學生的個體差異性，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；二是，課內練習分層，結合課堂教學的實際，考慮到學生個性差異，針對學生的實際學習能力，教師分層次選編基礎訓練，綜合應用，拓展升華練習，盡量設計一些適合各個層次需要的開放性題目和變式訓練；三是，課后作業(yè)分層，教師根據(jù)學生的學習情況布置不同的作業(yè)，有必做題和選做題，課后作業(yè)布置設計要有彈性。四是，分層作業(yè)的評價，在評價或批改學生的作業(yè)時，應該采取分類評價的方法，也就是對于不同層次的學生采取不同的標準。對基礎差的學生適當放松，對優(yōu)生適當從嚴。讓優(yōu)生之間展開競爭，讓優(yōu)生能夠得到更大的提升。通過這種分類評價的方法，能夠合理評價各層次的學生，使各層次的學生都能得到應有的激勵，進一步提高分層作業(yè)設計的效率。
正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個完全相同的人。人與人之間存在著明顯的差異，正因為這種差異的存在，所以作為我國教育先哲的孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學生這種差異的存在。
首先，分層作業(yè)要體現(xiàn)人性化。
我們一般布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的題目、統(tǒng)一的量，而每個學生理解、應用等能力都有所不同，不是每一個學生都能達到教師對他們提出的要求，因而教師對學生的要求也應該有所區(qū)別。作業(yè)真正的出發(fā)點不應只考慮考試要考什么，也不應單憑教師要求學生做什么，更多的應該先考慮學生本身的需要，他們能運用新知識完成什么？在他們的能力范疇內能解決什么？其實每個孩子都樂意愉快地、成功地完成作業(yè)，更希望得到教師的肯定和贊揚，那能讓他們獲得更多的自信，也是他們今后加倍努力的動力。對于確實是能力非常欠缺的孩子，我們要多給些寬容，可以給他布置搜索相關數(shù)學人物和故事的作業(yè)，學到知識的同時又向其他同學進行介紹，得到自己的滿足感，提高上課參與的積極性；某一方面稍微弱勢的，我們要容許她出錯，并根據(jù)出錯的情況設置合適的作業(yè)難度，從簡入手，循序漸進，從建立信心開始。信心是明天的希望，是成功的第一步。
分層作業(yè)的個性化主要是指要承認學生之間所存在的差異性，承認學生在作業(yè)選擇中有一定的自主權。然而，我們在實際操作時，輕易忽略學生的自主選擇，總是不放心學生自己，生怕學生做的少或是做不好，或是沒有得到如我們所想的選擇所帶來的后果。于是，教師往往讓一部分學生完成這個作業(yè)，讓另一部分學生完成另一個作業(yè)。殊不知，這樣的分層作業(yè)，久而久之，學生的積極性，非凡是一般的學生和基礎較差的學生的積極性無法有效調動。學生是學習的主人，讓學生可以根據(jù)自己的需要和能力在某一階段選擇合適的作業(yè)組別。只有他們自己選擇的，他們才有動力和信心去完成好。
作業(yè)分層并不只是粗糙地把學生按智力、能力進行區(qū)分，假如這樣理解就完全曲解了分層作業(yè)的實際意義。真正的分層作業(yè)只是暫時的緩沖，然后在不斷的進步中慢慢調整，最后的目的是要實現(xiàn)個人的繼續(xù)發(fā)展。故而需要我們深研教材、精選習題，既要考慮到所學的知識點，又要為學生提供一個有坡度、有銜接的學習環(huán)境。對于同一個問題，我們可以設置在三個組別中，簡單的第一小問放在基本性作業(yè)，第二小問放在提高性作業(yè)，第三小問則可以放在發(fā)展性作業(yè)，實現(xiàn)知識的串聯(lián)。此外，不同組別的學生要有階段性的流動，根據(jù)他們不同的表現(xiàn)和成績，實現(xiàn)上調和下調，真正實現(xiàn)個人發(fā)展。
1.自主分層與自然分層相結合。
針對學生的實際情況，把學生分成三個段：學習能力相對較弱的為加油生、學習能力一般的為提高生、學習能力較強的為優(yōu)秀生。學生亦可根據(jù)個人能力提出在相鄰段內調換，亦可在得到教師的考察答應下適當調換。天天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結構設計：分基本性作業(yè)、提高性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)?；拘宰鳂I(yè)為本課時必須完成并把握的最簡單作業(yè)，優(yōu)秀生可以不做；提高性作業(yè)為基本作業(yè)的簡單變型，可供提高生和優(yōu)秀生完成；發(fā)展性作業(yè)為一些難度較大的作業(yè)，供優(yōu)秀生完成。不同學習能力段的學生與不同層次的作業(yè)結合，在確立教師在作業(yè)布置時的主導作用的基礎上，使作業(yè)分層更趨合理、科學，又要確立學生在作業(yè)選擇中的自主性，使作業(yè)分層更趨人性化、個性化。
2.鼓舞與肯定相輔助。
調查證實，不論是大人還是小孩，其實誰都愛聽鼓舞和肯定的言語，因為每個人都希望被肯定，才能感受到存在的價值。然而，人都是有惰性的，每個人都無一例外地希望自己能夠輕松一些愉悅一點，所以留心每個人的點滴進步，及時地去鼓舞和肯定，才有可能不斷激發(fā)學生的愛好，才有可能形成良性的循環(huán)，挖掘學生不斷發(fā)展的潛力。
3.激勵與評價促調整。
激勵是最好的導師，給學生以自主選擇的機會，充分尊重每一個學生的主體地位；評價是最好的激勵方式，適當?shù)?、精確的評價能夠促進學生對自己的了解，激勵自己的成長。在評價時，對加油生給分可以適當放松，對優(yōu)秀生給分需要適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，加油生和提高生可適當放松，對優(yōu)等生可緊些。評價的機制也要分類、完整。
事實證實，分層作業(yè)具有許多優(yōu)點，它能讓各類學生體驗到通過自己的努力也能獲得成功喜悅，給學生創(chuàng)設了自主學習、自主鉆研的舞臺，從而達到各類學生都能得到較好發(fā)展，達到共同進步的目的。
正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個完全相同的人。人與人之間存在著明顯的差異，正因為這種差異的存在，所以作為我國教育先哲的孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學生這種差異的存在。
首先，分層作業(yè)要體現(xiàn)人性化。
我們一般布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的題目、統(tǒng)一的量，而每個學生理解、應用等能力都有所不同，不是每一個學生都能達到教師對他們提出的要求，因而教師對學生的要求也應該有所區(qū)別。作業(yè)真正的出發(fā)點不應只考慮考試要考什么，也不應單憑教師要求學生做什么，更多的應該先考慮學生本身的需要，他們能運用新知識完成什么？在他們的能力范疇內能解決什么？其實每個孩子都樂意愉快地、成功地完成作業(yè)，更希望得到教師的肯定和贊揚，那能讓他們獲得更多的自信，也是他們今后加倍努力的動力。對于確實是能力非常欠缺的孩子，我們要多給些寬容，可以給他布置搜索相關數(shù)學人物和故事的作業(yè)，學到知識的同時又向其他同學進行介紹，得到自己的滿足感，提高上課參與的積極性；某一方面稍微弱勢的，我們要容許她出錯，并根據(jù)出錯的情況設置合適的作業(yè)難度，從簡入手，循序漸進，從建立信心開始。信心是明天的希望，是成功的第一步。
分層作業(yè)的個性化主要是指要承認學生之間所存在的差異性，承認學生在作業(yè)選擇中有一定的自主權。然而，我們在實際操作時，輕易忽略學生的自主選擇，總是不放心學生自己，生怕學生做的少或是做不好，或是沒有得到如我們所想的選擇所帶來的后果。于是，教師往往讓一部分學生完成這個作業(yè)，讓另一部分學生完成另一個作業(yè)。殊不知，這樣的分層作業(yè)，久而久之，學生的積極性，非凡是一般的學生和基礎較差的學生的積極性無法有效調動。學生是學習的主人，讓學生可以根據(jù)自己的需要和能力在某一階段選擇合適的作業(yè)組別。只有他們自己選擇的，他們才有動力和信心去完成好。
作業(yè)分層并不只是粗糙地把學生按智力、能力進行區(qū)分，假如這樣理解就完全曲解了分層作業(yè)的實際意義。真正的分層作業(yè)只是暫時的緩沖，然后在不斷的進步中慢慢調整，最后的目的是要實現(xiàn)個人的繼續(xù)發(fā)展。故而需要我們深研教材、精選習題，既要考慮到所學的知識點，又要為學生提供一個有坡度、有銜接的學習環(huán)境。對于同一個問題，我們可以設置在三個組別中，簡單的第一小問放在基本性作業(yè)，第二小問放在提高性作業(yè)，第三小問則可以放在發(fā)展性作業(yè)，實現(xiàn)知識的串聯(lián)。此外，不同組別的學生要有階段性的流動，根據(jù)他們不同的表現(xiàn)和成績，實現(xiàn)上調和下調，真正實現(xiàn)個人發(fā)展。
1.自主分層與自然分層相結合。
針對學生的實際情況，把學生分成三個段：學習能力相對較弱的為加油生、學習能力一般的為提高生、學習能力較強的為優(yōu)秀生。學生亦可根據(jù)個人能力提出在相鄰段內調換，亦可在得到教師的考察答應下適當調換。天天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結構設計：分基本性作業(yè)、提高性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)?；拘宰鳂I(yè)為本課時必須完成并把握的最簡單作業(yè)，優(yōu)秀生可以不做；提高性作業(yè)為基本作業(yè)的簡單變型，可供提高生和優(yōu)秀生完成；發(fā)展性作業(yè)為一些難度較大的作業(yè)，供優(yōu)秀生完成。不同學習能力段的學生與不同層次的作業(yè)結合，在確立教師在作業(yè)布置時的主導作用的基礎上，使作業(yè)分層更趨合理、科學，又要確立學生在作業(yè)選擇中的自主性，使作業(yè)分層更趨人性化、個性化。
2.鼓舞與肯定相輔助。
調查證實，不論是大人還是小孩，其實誰都愛聽鼓舞和肯定的言語，因為每個人都希望被肯定，才能感受到存在的價值。然而，人都是有惰性的，每個人都無一例外地希望自己能夠輕松一些愉悅一點，所以留心每個人的點滴進步，及時地去鼓舞和肯定，才有可能不斷激發(fā)學生的愛好，才有可能形成良性的循環(huán)，挖掘學生不斷發(fā)展的潛力。
3.激勵與評價促調整。
激勵是最好的導師，給學生以自主選擇的機會，充分尊重每一個學生的主體地位；評價是最好的激勵方式，適當?shù)?、精確的評價能夠促進學生對自己的了解，激勵自己的成長。在評價時，對加油生給分可以適當放松，對優(yōu)秀生給分需要適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，加油生和提高生可適當放松，對優(yōu)等生可緊些。評價的機制也要分類、完整。
事實證實，分層作業(yè)具有許多優(yōu)點，它能讓各類學生體驗到通過自己的努力也能獲得成功喜悅，給學生創(chuàng)設了自主學習、自主鉆研的舞臺，從而達到各類學生都能得到較好發(fā)展，達到共同進步的目的。
數(shù)學作業(yè)分層設計心得體會篇九
數(shù)學學科作為一門基礎學科，對于學生的綜合素質發(fā)展具有重要的意義。在學校開展的數(shù)學作業(yè)設計中，我積極探索和總結，不斷進行改進和創(chuàng)新。通過這樣的思考和實踐，我獲得了一些關于數(shù)學學科作業(yè)設計的心得體會。
首先，在數(shù)學學科作業(yè)設計中，我注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。數(shù)學作業(yè)設計不應僅僅停留在純粹的計算和應用層面，更應注重學生的思維方式和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過設計一些開放性的問題和案例，引導學生用自己的智慧去解決問題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如，我曾設計一個“旅行計劃”的作業(yè)，要求學生根據(jù)所學的距離、速度和時間的關系，設計一個合理的旅行計劃，并說明自己的思考過程。這樣的設計既鍛煉了學生的計算能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。
其次，在數(shù)學學科作業(yè)設計中，我注重提升學生的實際應用能力。數(shù)學是一門實用的學科，應用于各個領域和實際生活中。因此，在作業(yè)設計中，我盡量融入一些與實際生活相關的問題，讓學生能夠將所學的數(shù)學知識應用到實際問題中去。例如，在教授圖形的性質時，我曾設計了一個作業(yè)題目，要求學生根據(jù)所學的正方形和長方形的特點，設計一個花壇的布局圖，使得利用最少的材料能夠圍出最大的花壇面積。學生在解決這個問題的過程中，不僅掌握了圖形的性質，還鍛煉了他們的實際應用能力。
再次，在數(shù)學學科作業(yè)設計中，我注重激發(fā)學生的興趣和動力。數(shù)學作業(yè)設計不應只是單一的計算練習，更應該有趣味性和挑戰(zhàn)性。因此，我盡可能地設計一些有趣的數(shù)學題目，讓學生在解題的過程中感受到樂趣和成就感。例如，我曾設計一個“數(shù)學探險”作業(yè)，要求學生在班級圖書館中尋找隱藏的數(shù)學題目，然后用所學的知識來解答。這樣的設計不僅使學生對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣，還培養(yǎng)了他們積極探索和解決問題的意識。
此外，在數(shù)學學科作業(yè)設計中，我注重個性化和差異化的發(fā)展。每個學生的數(shù)學水平和學習能力不盡相同，因此，在作業(yè)設計中，我盡可能地根據(jù)學生的實際情況進行個性化的設計，讓每個學生都能夠得到適宜的挑戰(zhàn)和發(fā)展。例如，我會根據(jù)學生的學習情況和興趣愛好，設計一些附加題或拓展習題，供那些學習較快的學生繼續(xù)挑戰(zhàn)和深入學習，同時也會設計一些鞏固練習和輔導內容，讓那些學習較慢的學生能夠踏實地鞏固基礎。
綜上所述，數(shù)學學科作業(yè)設計是培養(yǎng)學生綜合素質的重要手段。通過注重思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)、實際應用能力的提升、興趣和動力的激發(fā)以及個性化和差異化的發(fā)展，可以有效地促進學生數(shù)學學科能力的提高。作為一名數(shù)學教師，我將繼續(xù)深化對數(shù)學學科作業(yè)設計的研究和實踐，不斷創(chuàng)新和改進，為學生提供更好的學習體驗和發(fā)展機會。
數(shù)學作業(yè)分層設計心得體會篇十
閑暇時翻看各個班級學生的語文作業(yè)本，經(jīng)常會看到的老面孔就是“抄寫、默寫、背書”，有時候再來點讀書心得，老師布置作業(yè)機械重復，內容繁瑣，學生抄得怨聲載道，苦不堪言。可見抄、默、背的作業(yè)不能激發(fā)學生的求知欲望，不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。其次在一個班級里每個學生在智力、情感、道德等方面都存在著差異，但作為教師的我們在布置作業(yè)時有沒有正視過此類差異。
勞民傷財，要知道這些學生根本“吃不了”。美國心理學家加德納認為，每一個學生的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式，有適合自己的學習類型和學習方法，加至新的作業(yè)觀把作業(yè)作為提高學生綜合智力的手段。所以吳忠豪教授提出，教師要客觀看待學生學習能力方面的差異，在布置語文作業(yè)時要找準學生的最近發(fā)展區(qū)，設計適合不同水平學生的練習。
二、設計豐富多樣的作業(yè)類型。
語文教學的最終目的是提高學生的語文素養(yǎng)，課堂教學是達成目的的主陣地，語文作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，教師在設計語文作業(yè)時要以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為前提，不僅要涉及“聽、說、讀、寫”各個層面，也要涉及語文教學目標達成的各個時間段。我平時設計語文作業(yè)時經(jīng)常選用以下一些類型。
如為預習課文服務的作業(yè)，小學中高年級的學生的自學能力已經(jīng)得到了一定程度的提升，所以教師可以讓學生在初讀課文的時候完成一些基本的`作業(yè)，可以摘錄好詞、好句，可以找尋形近字、多音字，還可以充實資料袋等等;學生會盡其所能預習課文，而且有準備地進入課堂或者帶著問題進入課堂都會使學生全身心地投入到課堂教學中，學生的潛能得到了充分地發(fā)揮，真正地做回課堂的主人。
再如布置觀察物體或收集資料的作業(yè)，這類作業(yè)一般都是為了幫助學生理解課文做好鋪墊的，這一類作業(yè)無論是哪個層面的學生都樂意做也都能夠做好，在課堂教學中因為是有備而來，學生個個熱情高漲。如我在教學《愛如茉莉》一課時，就讓學生提前觀察家人間的親切交流，寫出發(fā)生在自己家里的盛滿濃濃親情的小故事;在上課時生生交流，不僅幫助學生理解了課文的內容，也培養(yǎng)了學生抓住細節(jié)寫作的能力。作業(yè)的類型有很多，教師要根據(jù)教學內容和學生的認知水平合理選擇。
三、作業(yè)布置需要多角度分層。
語文作業(yè)的布置需要分層，好多教師都將此片面地理解為作業(yè)難度的分層，其實我覺得小學語文作業(yè)的分層布置應該是多角度的，要做到作業(yè)量分層，也要做到作業(yè)難度分層，還要做到放歸作業(yè)自主權分層等。
首先說說作業(yè)量的分層，對于后進的學生要控制作業(yè)量，這里的控制不是減少的意思，而是要控制基礎知識的作業(yè)與有難度知識作業(yè)的比例，對于后進生要增加基礎知識的作業(yè)量。而對于優(yōu)秀生教師要減少作業(yè)量，主要是減少基礎知識的作業(yè)量，讓優(yōu)秀的學生有更多的時間去自由發(fā)展。
因為優(yōu)秀學生掌握教材知識的速度非?？欤医獯鸹A知識作業(yè)更加是游刃有余，教師要減少他們做此類作業(yè)的量，讓優(yōu)秀生從簡單的機械練習中解放出來，從而余下時間去挑戰(zhàn)一些融綜合性、靈活性于一體的題目，而中等生的作業(yè)量要介于兩者之間?？傊處熞鶕?jù)學生的學情進行作業(yè)量的分層，讓每個學生都能吃了、吃好。
其次說說作業(yè)難度的分層，由于學生的語文能力參差不齊，所以教師要重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設計難易有別的作業(yè)。對于后進生教師要適當降低作業(yè)難度，要保證后進生完成基礎目標;對于中等生，教師要保持難度，努力使這類孩子達成發(fā)展目標，因為中等生的可塑性比較大，進一步就是優(yōu)秀生，退一步就是后進生，所以對這類學生布置作業(yè)時要保持難度;對于優(yōu)秀生則要增加難度，使他們踏上較高的知識平臺;可見作業(yè)的設計要適應各個層次學生學習的需要，使每個學生都能體會到跳一跳摘蘋果的快樂。
數(shù)學作業(yè)分層設計心得體會篇十一
數(shù)學作為學生必修的學科之一，其意義不言自明。每個小學生都需要學好數(shù)學，培養(yǎng)好數(shù)學思維，掌握好數(shù)學技能。然而，不同年級的學生學習能力差異很大，所以我們如何制定一套分層設計的數(shù)學教學方案，讓不同層次的學生都能有所收獲，這是我們在教學實踐中需要去思考和探索的問題。
第二段：分析問題原因
為什么需要分層設計呢？簡單來說，就是因為每個學生的學習能力、興趣愛好、知識儲備有所不同。有些學生數(shù)學天賦卓越，較易掌握數(shù)學知識，有些學生數(shù)學基礎薄弱，需要花更多的時間和精力去鞏固。如果不做好分層設計，那么學習能力較強的學生容易浪費時間、失去興趣，學習能力較弱的學生則更容易失去自信和動力，從而影響到整個班級的教學效果和教育質量。
第三段：探索分層設計方法
那么怎樣實現(xiàn)分層設計呢？首先，需要對學生進行分類。筆者通常會從這幾個方面入手：學生的數(shù)學基礎、學習能力和知識水平。其次，針對不同的學生群體，制定相應的教學計劃和教學策略。注意，這里的分層教學并不是嚴格按照學生成績劃分，而是通過學情和實際教學效果，不斷調整、完善教學設計。
第四段：實踐中的收獲
在實際教學中，做好分層設計可以讓教師更準確地把握每個學生的學情，可以讓教師更有針對性地制定教學計劃和教學策略，同時也有利于提高班級整體的教育質量。筆者還發(fā)現(xiàn)，很多學生在經(jīng)歷過一段時間的分層教學后，都能有明顯的進步和提高，這也是讓教育工作者最興奮和最開心的一件事情。
第五段：結語
總之，小學數(shù)學分層設計需要教師有足夠的耐心和精力，需要教師在教學實踐中不斷積累經(jīng)驗和反思，需要教師與家長、學生保持溝通和交流。作為一名小學數(shù)學教師，我們需要不斷地探索和創(chuàng)新，不斷地完善和提高教學設計，讓每一個學生都能在數(shù)學學習中找到屬于自己的方法和途徑，培養(yǎng)好數(shù)學思維，掌握好數(shù)學技能，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。
數(shù)學作業(yè)分層設計心得體會篇十二
優(yōu)化作業(yè)設計減“量”不減“量”,近期根據(jù)工作室的學習安排，有幸學習了浙江省教研室關于《“雙減”背景下作業(yè)的設計與管理》的講座，“雙減”中一項重要的工作就是減輕學生的作業(yè)負擔，那么就要求我們老師要精心設計作業(yè)，提高作業(yè)質量。我們教師要尊重學生差異，設計有層次的作業(yè)，讓每個學生都有練習的機會和成功的體驗。這更加考驗教師，要求教師要了解每一位學生，掌握每位學生的學習要求，做到心中有數(shù)。通過這次學習，我著實轉變了作業(yè)觀念，立足課堂，精心設計，爭取讓作業(yè)減少數(shù)量但不減質量。以下幾點是我今后作業(yè)設計努力方向：
一、把控時間，系統(tǒng)設計
作業(yè)設計應圍繞我們的教學目標、教學重難點，以鞏固知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學生素養(yǎng)為主，作業(yè)時間并不是越長越好，超過了一定時間以后，學生可能作業(yè)做的時間越長，學習效果就越不好。
二、優(yōu)化作業(yè)，分層設計
在現(xiàn)在的教育背景下，孩子的能力隨著年級的升高，不可避免的會產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關注學生的差異和不同學生的需求，讓孩子都有練習的機會和成功的體驗。每個學生的學習基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師，我們要多關注學生的個體差異，將學習目標分層，作業(yè)設計也要有梯度。新課程倡導學生積極探究，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識，導致作業(yè)機械重復。從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度來看，我們既要注重學習知識和技能，要圍繞一定的主題來完成，同時也要注重作業(yè)的開放性。越開放的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此，作業(yè)設計時，要根據(jù)教學內容和學生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。
三、追本溯源，找準關鍵
優(yōu)化我們的作業(yè)設計，還有一大關鍵點在于充分利用課堂時間，提高課堂教學質量。只有課堂教學質量提高了，才能有效落實作業(yè)。的確，想要讓學生高效得完成一份數(shù)學作業(yè)，一定要先從課堂進行變革。反思在自己的備課過程，有沒有備學生參與學習的過程。除了要優(yōu)化作業(yè)設計，我們教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學生自批自改作業(yè)，充分利用課堂上的時間，有講有練，讓學生所學更加扎實有效率。
總之，這次的學習我感觸很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設計合理，又要設計科學，在“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設計，我們還需要不斷地去探索和實踐。