作為一個人，我們總是需要不斷總結和反思自己的成長和經(jīng)歷?？偨Y應該具有邏輯性和連貫性，使讀者能夠清楚地理解和領會你的觀點。接下來，我們一起來看看以下小編為大家整理的幾篇總結范文，給你一些寫作上的靈感。
學前兒童特點論文圖篇一
《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒教育是學校教育的基礎階段”，幼兒教育擔負著培養(yǎng)現(xiàn)代化的，全面發(fā)展的未來建設者、創(chuàng)造者的任務，幼兒教育必須面向未來。隨著幼教理論的不斷發(fā)展，證明了幼兒教育對幼兒完美人生建構的奠基作用，也就是說幼兒教育以促進幼兒體、智、德、美全面素質和諧發(fā)展宗旨，為整體素質教育打好基礎為最終目標。而藝術教育又是素質教育的一個重要組成部分。從這個角度來看，藝術教育的培養(yǎng)影響著幼兒全面發(fā)展進程。針對如何提高教師對藝術教育目的的認識、重視開展優(yōu)質量的幼兒藝術教育活動、促進幼兒全面發(fā)展這一問題，提出了一些在實踐中摸索出的幾點做法和看法，與同行共勉。
一、樹立正確的幼兒藝術教育目標意識。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》充分肯定了“藝術”在幼兒園實施素質教育中的作用，提出藝術領域要豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。以前我們對幼兒進行藝術教育的目標意識單一、模糊，設置的藝術課題、藝術教育活動流于教授表面性的東西，現(xiàn)在我們通過網(wǎng)絡學習，“綱要”的學習，對《綱要》精神有了進一步的領悟，在對幼兒進行藝術教育必須充分利用其教學內容的靈活性，遵循藝術教育的規(guī)律而制定發(fā)展目標。幼兒進行藝術教育的本義是：萌發(fā)幼兒欣賞美、表現(xiàn)美、體現(xiàn)美的情趣，讓幼兒在早期教育中受到藝術的熏陶。教師應明確藝術教育的目的，成為幼兒園開展藝術教育的關鍵。如讓幼兒通過活動真正認識到幼兒園可愛的地方，從而產(chǎn)生熱愛幼兒園的思想感情，克服對新環(huán)境的陌生感，為幼兒今后在園的生活學習打下基礎。整個活動既有音樂知識的了解，又發(fā)展了動作技能，又從視覺中欣賞到幼兒園的美，更在快樂的音樂活動中又體驗了幼兒園生活的愉快，豐富了幼兒的感情。所以教師對藝術課程教育的目標意識正確、全面，才能充分發(fā)揮藝術教育的功能。
二、開展多樣的教育途徑和教學嘗試。
(1)幼兒應是藝術活動的主體。在藝術教育活動中，如果幼兒總是被動地接受成人的知識灌輸和技能訓練，則不利于幼兒潛能的發(fā)揮，影響創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的發(fā)展。目前國內大多數(shù)藝術教育教的是“技術”，而非“藝術”。“技術”可以在短期內得到提升，但“藝術”只有靠長期用心感受。我們可以教給孩子美術的技法，但對美的感知是不能教給的，只能進行引導和影響。要改變這種狀況，關鍵是教師正確發(fā)揮指導作用，開啟幼兒自己的感官讓幼兒處在主動、積極的活動狀態(tài)中。在一些活動中可讓幼兒自由選擇表現(xiàn)的形式，由幼兒自己決定用什么材料，與誰做伙伴。教師在不同的階段應用不同的培養(yǎng)方法、啟發(fā)孩子的獨特性，并開放地接納孩子個性化“藝術符號”的表現(xiàn)，從旁對幼兒提出指導性建議，或在技能方面給予幫助，對幼兒的活動過程所表現(xiàn)出的活躍思維，豐富想象，創(chuàng)造性表現(xiàn)等表示肯定和鼓勵，敏銳地去意會他們背后的精神寓意。
(2)幼兒藝術素質的培養(yǎng)主要是運用專門的藝術教育活動，側重幼兒學習掌握有關藝術知識技能，培養(yǎng)幼兒的藝術欣賞情趣。在幼兒一日生活、學習各環(huán)節(jié)有機地把音樂、色彩帶進去。為幼兒創(chuàng)設豐富的視聽環(huán)境，充分發(fā)揮其教育作用。根據(jù)幼兒的認知水平布置不同的主題的、具有教育性、知識性、藝術性、形象性發(fā)展性的內容，讓孩子們在日常觀察中受到教育和熏陶。
(3)幼兒藝術教育以游戲為主導活動?！毒V要》的第三部分教育活動的組織與實施第五條規(guī)定：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中。因此，幼兒園的.藝術教育應以游戲為主導活動。幼兒期是人的一生中最無憂無慮的階段。沒有學習的任務和升學的壓力，他們可以自由盡情地去做他們愿意做的事情，他們可以樂此不疲的像做游戲一樣地從事藝術活動，追求過程的快樂。幼兒的游戲具有審美、創(chuàng)美的許多特點。反過來，幼兒的藝術活動又充滿著游戲性，因為兒童還不能把藝術活動當作一種有意識、有目的的地審美和創(chuàng)美活動，他們只是滿足活動的需要，為了自己喜歡才去做的。藝術活動和游戲一樣，有一個充滿誘惑力的過程，令幼兒高興。在活動的過程中得到快樂，感受快樂，繼而分享快樂!正如心理學家弗萊德羅所說的：“那些對于成人來說是認真的、常常是艱苦的工作——培養(yǎng)自己的腦和眼，使之成為藝術家意志的絕對溫順與可靠的仆從——對于幼兒來說卻是純粹的快樂。幼兒以無窮的樂趣去重復每一種新的工作、新的本領與新的花樣。”
(4)藝術教學指導中，家長與教師的情緒表現(xiàn)，是調動幼兒積極參與學習，理解作品情感的催化劑。家長與教師對作品表示喜愛之情，并把作品的情感融入自己的指導中，感情溢于言表，一舉手，一投足，每一個眼神每一句話語都傳遞著作品的情感，這樣就能喚起幼兒情感的共嗚，激起幼兒投入。在作品和成人的相互作用中，幼兒逐漸產(chǎn)生對結果的興趣，逐漸產(chǎn)生審美、創(chuàng)美的意識，對藝術的興趣也就更加深厚。
(5)運用多種感官，幫助幼兒理解作品的要求。人對事物的認識是從認知開始的，感識是認知的開端。幼兒受身心發(fā)展的制約，感知覺在認知活動中占據(jù)著重要地位。兒童的感知覺是在活動中發(fā)展起來的。只有在“看”中才能學會看，在“聽”中才能學會聽，在擺弄物體中學會觸摸物體的特性。教師在藝術教育過程中，注意引導幼兒充分運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官，感知色彩、聲響等的意蘊，調動想象、思維、動作、語言的參與，反饋感受程度，促進理解。
三、幼兒全面發(fā)展藝術教育為健康型人格的塑造打基礎。
總之，藝術教育的主要目的，并不是在于栽培少數(shù)的藝術家，而應著重“全民美育”的實施，以促進全民精神面的提升。學前期是人格塑造的奠基時期，也是接受藝術啟蒙教育的最佳期。只要我們在藝術教育中堅持形式美和內容美的高度統(tǒng)一，藝術欣賞和藝術創(chuàng)作相結合，直覺感覺和理性領悟相結合，在與其他教育關系的處理方面，堅持藝術與體、智、德、美相結合，藝術氛圍與道德氛圍一致，使幼兒的發(fā)展進入一個新的境界，為健康型人格的成長打下良好的基礎。
學前兒童特點論文圖篇二
學前兒童期的音樂教育需要遵循心理學原理。同樣，在幼兒的鋼琴教育過程中，也應該遵循一定的心理學原理。本文通過幼兒鋼琴學習的現(xiàn)狀、學習的目的與動機以及對幼兒鋼琴教育目的的論述，對學前教育兒童鋼琴學習過程中的心理特征進行了初步的探析。
隨著藝術教育事業(yè)的發(fā)展，音樂教育在早期教育的作用已越來越被人們發(fā)現(xiàn)而得到重視。物質生活水平的提高，推動了鋼琴教育在幼兒階段的普及化。荷蘭教育家赫伯特·齊佩爾說：“音樂教育中尤其是鋼琴教育，是開發(fā)人類智力的最好途徑?！痹缙诘囊魳方逃龑和诎l(fā)育的大腦有著很大的影響，并能夠提高他們的學習能力，有助于孩子的抽象思維能力、記憶力、身體協(xié)調性以及創(chuàng)造能力得到開發(fā)。除此之外，鋼琴的學習還能激發(fā)幼兒多方面的非智力因素，例如，磨煉幼兒的堅強意志;豐富孩子的生活圈，拓寬幼兒的音樂文化視野等等。受諸多積極因素的影響，我們的鋼琴教育出現(xiàn)了普及化現(xiàn)象。
(一)幼兒時期的心理特征。
兒童期心理的發(fā)展是個既連續(xù)又表現(xiàn)出階段性的過程。兒童從出生到成熟，心理發(fā)展具有不同年齡階段的特點。所謂幼兒期，我們一般指3～6、7歲的孩子，處在幼兒時期的.孩子對有趣的事物具有較長時間的注意力和記憶力。但思維和想象只有初步的發(fā)展，思維主要依靠具體形象的聯(lián)想，想象也離不開具體形象。此時，幼兒的情感日益豐富，意志和個性開始發(fā)展，行動能夠逐漸服從于成人和集體的要求。但總體說來，這一時期兒童各方面都還處在初步發(fā)展階段，興奮強于抑制，注意力不穩(wěn)定，身心兩方面都極易發(fā)生疲勞和受到損害。
當今社會存在著一種讓孩子學習一門器樂演奏的普遍現(xiàn)象。鋼琴憑著自身的特質以及可以更好地開發(fā)學童智力的獨到之處被更多家長青睞。隨著鋼琴學習的普及，學琴兒童的年齡越來越小，大多數(shù)孩子四五歲起步。處于幼兒時期的孩子，首先在學習中充滿了好奇心，有助于培養(yǎng)孩子的學習興趣。次之，由于孩子的年齡過小，導致在學習的過程中出現(xiàn)注意力不集中、意志不夠堅定，被動學習等多方面問題。
作為一名鋼琴老師首先必須清楚地知道幼兒學習鋼琴的目的，因為這對幼兒學習鋼琴的興趣和心理有直接的影響。
(一)家長的目的。
1.開發(fā)智力和非智力因素的培養(yǎng)。
鋼琴演奏一種技藝性活動也是一種人的各個生理器官的協(xié)調運動，與之相應的各個神經(jīng)中樞都在協(xié)同活動。在鋼琴學習的過程中，左肢的頻繁活動，對右腦的發(fā)育有一定程度上的促進。日本有一位醫(yī)學博士，對手腦關系進行了多年的研究，認為：“想要培養(yǎng)出智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就應該讓孩子經(jīng)常鍛煉手指的活動能力。因為手指的活動能刺激大腦皮層的活動中樞，從而使得孩子的智力得到提高。”除此之外，鋼琴的學習還可以豐富人們的精神世界，陶冶情操、培養(yǎng)良好的意志、增強自信心等等。
2.拓寬孩子日后的成長空間。
目前，在中國的家庭中普遍只有一個孩子，父母都是把孩子作為中心，讓孩子成為家庭的主宰。為了讓孩子成為有用之才，許多家長心切的把孩子未來生活的美好藍圖在他們沒出生或剛出生時就已經(jīng)規(guī)劃好了。“鋼琴學習”就是這張藍圖里的重要組成部分之一，這不僅僅是培養(yǎng)孩子們的業(yè)余愛好和一技之長，更多的是為了拓寬孩子們今后成長的道路。
3.培養(yǎng)孩子從事專業(yè)音樂。
部分家長希望自己的孩子能夠成為眾所周知的像李云迪和郎朗一樣出色的鋼琴家，讓孩子從小就追隨名師進行鋼琴學習。然而，只有很少才華出眾的兒童走上專業(yè)的音樂道路。大多數(shù)的孩子都成了業(yè)余愛好，或是在鋼琴學習的道路上半途而廢。身為家長，首先應該將自己孩子的發(fā)展前程放在重要位置，不要將目標設定得過早過高，影響孩子的全面發(fā)展。
(二)幼兒的學習動機。
幼兒是個體發(fā)展的初級階段，在這個時期幼兒學習鋼琴的動機基本分為兩種。
1.主動(愛好和興趣)。
在當下這個信息化時代，很多孩子受到電視、網(wǎng)絡等傳媒的影響，或是受到周圍學琴孩子的影響，對鋼琴產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而主動地要求學習鋼琴。在學琴的初級階段，幼兒的積極性很高。但是，當幼兒長時間接觸初級的鋼琴練習——簡單、機械、枯燥、缺少音樂性、趣味性的基本練習后，只有部分孩子能夠克服困難，堅定學琴的意志;而另一部分孩子因為學習興趣的沖擊，從而導致意志的不堅定最終不能持之以恒。
2.被動(被迫和反感)。
處于幼兒時期的孩子，由于年齡過小，心理和行為都受到家長的支配。部分孩子對于鋼琴的學習并沒有太濃厚的興趣，只是在家長的旨意下，被迫接受訓練。多數(shù)家長認為，幼兒學習鋼琴有助于智力和非智力因素的發(fā)展，但仍有部分家長為滿足自己的虛榮心或攀比的心理，認為別人家的孩子會彈琴所以自己的孩子也要學習。因此，孩子在學習鋼琴的過程中就處在了被動的狀態(tài)。直接興趣的制約，顯示出心理活動較大的被動性。這讓他們對學習鋼琴產(chǎn)生一種反感，通常會出現(xiàn)裝病逃課，或過激語言和行為，甚至出現(xiàn)故意損壞鋼琴等不良表現(xiàn)。最終，孩子因為逆反心理的不斷增強而終止學習。
三、幼兒鋼琴教育的目的。
幼兒是個體發(fā)展的初級階段。在這一階段，個體發(fā)展的首要任務是為了孩子今后成長的道路做好各方面的準備。
(一)對幼兒音樂興趣愛好的培養(yǎng)。
興趣愛好一般是指個體對某些事物的積極態(tài)度。積極的態(tài)度是個體進一步追求事物、探索事物的主要動力，也是個體積極的人生態(tài)度的重要組成部分。因此，在幼兒時期個性傾向開始形成的時候，對幼兒音樂興趣愛好的培養(yǎng)，應該成為鋼琴教育的主要目的任務之一。
(二)發(fā)展幼兒的音樂表現(xiàn)意識。
表現(xiàn)自己對周圍世界的一種審美的看法，是我們從事音樂活動的重要目的之一。只有在內心有了真正的表現(xiàn)意識，才可能全面地從音樂實踐中獲取人生的樂趣。因此，在幼兒鋼琴教育的初期應該更多的幫助幼兒有初步的感性認識，能夠讓他們在彈奏的過程中簡單地表達自己情感。因為，音樂是進行自我表達的一種重要途徑。
(三)發(fā)展基本音樂能力。
在幼兒學琴過程中，除了興趣、意識的培養(yǎng)和引導之外，基本的音樂能力更為重要。發(fā)展基本的音樂能力不僅有助于提高幼兒參與音樂活動的水平，而且也有助于增強幼兒參與音樂活動的信心。在樂曲彈奏中，節(jié)奏、速度的把握，旋律、曲式的劃分，音色及力度的控制等都是對發(fā)展基本音樂能力的組成部分，基本音樂能力的提升，可以使孩子們學會初步地創(chuàng)造性地自我表達，掌握簡單的彈奏技能。
結語。
本文通過對幼兒時期的心理特征和幼兒鋼琴學習中的表現(xiàn)的探究，對幼兒鋼琴學習的現(xiàn)狀進行了分析。幼兒學習鋼琴的目的與動機的論述讓我們意識到，在幼兒鋼琴教育中，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣愛好和發(fā)展幼兒的音樂表現(xiàn)意識是我們教育的關注重點，避免對幼兒在技能技巧上的過高要求。促進幼兒的全面發(fā)展，才是幼兒音樂教育的最終目的。
學前兒童特點論文圖篇三
[摘要]通過鋼琴豐富的音色表現(xiàn)力和音色特點，闡述如何表現(xiàn)、如何改變音色的方法，分析改變音色的演奏技巧。
音色是由發(fā)音體的性質、形態(tài)以及其產(chǎn)生泛音數(shù)目的不同而呈現(xiàn)出的不同聲音，即音的色彩和特征。優(yōu)美的音色是音樂表演者必須持續(xù)不斷追求的目標。只有演奏出優(yōu)美的音色才能打動聽眾的心，實現(xiàn)音樂感人肺腑之功能。著名鋼琴教育家涅高茲說“鋼琴的藝術也是聲音的藝術，通過彈奏音色的變化產(chǎn)生的音響可以表現(xiàn)出憤怒的狂號、疾風驟雨、雄偉悲壯、奔騰豪放、果斷剛烈等強烈的情感，也可以表達低聲傾訴、喃喃細語、安慰、愛撫、嘆息、抽泣、甜蜜、微笑、幸福、愛情等內心的復雜情感，也可以表達空谷回聲、黃昏鐘聲、高山流水、粼粼水波等大自然的奇觀美景以及陽光、月色、云彩、微風等看得見摸不著的物體?？傊蟹Q之為音樂的東西都可以在鋼琴上彈奏出來，而音色的變化使音樂的表現(xiàn)具有廣闊的想象空間和表現(xiàn)范圍。
一、鋼琴獨特的音色美。
在遼闊的音樂世界，樂器的品種類別數(shù)以千百，但人們卻對鋼琴情有獨鐘，那是因為鋼琴本身所具有的獨特性能和審美價值。鋼琴的氣勢宏大，沒有哪件樂器可以與之相比。它既有遼亮輝煌的音響，又有絢麗多彩極具豐富的音色。鋼琴音域廣達6—7個八度，力度變化從最弱到最強，體現(xiàn)了大幅度、多層次音響特征，其豐富的表現(xiàn)力可以與一個交響樂隊媲美。通過彈奏等技術處理又可以使音樂變化多彩……鋼琴這種樂器在筆者的印象中是最理智的，彈奏時腦海里總是浮現(xiàn)各種更感性的、更具體的聲音形象，包括人聲和世界上所有樂器所表現(xiàn)出來的各種各樣的色彩。因此鋼琴演奏者不需要任何人的幫助，一個人就可以單獨在鋼琴上塑造出絕對完整的形象，創(chuàng)造出某種完整和完美的鋼琴作品。
鋼琴有它獨特的音色美，有它的“自我”，無法與其他東西混淆。我們應當了解并喜愛鋼琴獨特的“自我”，從而徹底理解它、掌握它。音色美給人以官能上的快感，這種源于物理屬性的生理反應，是一種初級的靈感。但從鍵盤上流淌出來的音樂，卻蘊涵著豐富的音樂美的內涵，這種有旋律、和聲、調式、調性、肢體、曲式、速度、力度等音樂表現(xiàn)要素交織在一起所構成的音響美，不僅給人以情緒的感染和精神的愉悅，而且還具有一定的啟迪智慧、完善品格的效應。只有當你在鋼琴上彈出不可能的東西時，你才能彈出鋼琴上一切可能表現(xiàn)的東西。心理學家認為，概念、想象、愿望是可以跑在實際的東西前面的。貝多芬耳聾后創(chuàng)作了他聽不見的鋼琴音響并且預示了鋼琴在數(shù)十年后的發(fā)展。作曲家的創(chuàng)作精神為鋼琴音響探索出了新的規(guī)律，而鋼琴就逐漸地適應了這些規(guī)律。
從鋼琴彈奏的原理上看，鋼琴是鍵盤樂器，是通過琴槌擊弦發(fā)出聲音的，因此顆粒性聲音是鋼琴的特色和所長。彈跳音、彈連奏就特別能顯示鋼琴的優(yōu)勢。在彈奏運指的同時，自肩起貫通至臂腕部，力量從上至下，無阻隔的傳遞到指間，這需要學生上部身軀各個部位能夠相互協(xié)調并運用自如。尤其是臂腕部盡量放松，整體投入、上通下點、手指站立，這樣所發(fā)出的音響通透亮麗，松弛而有彈性，富有光澤。在節(jié)奏旋律上有脈動感，有活力，更有清澈的顆粒性。所謂“大珠小珠落玉盤”就是鋼琴效果的精妙寫照。要訓練好手指，使其獨立、主動、靈活；使彈奏的聲音清晰、流暢、均勻。這對展現(xiàn)出鋼琴所長是關鍵性的步驟。
二、正確的觸鍵方式是獲得良好音色的前提。
一些業(yè)余鋼琴愛好者，他們有良好的`鋼琴演奏技能，但由于他們只知道觸感是演奏藝術完美的保證，而忽略了觸鍵方式，致使強奏時聲音生硬、死板，弱奏時聲音“虛”。因此在技術方面，要彈出“好聽的”聲音，必須具備非常靈活柔順的雙手（但不是軟弱無力）和“放松的重量”，即從肩部和背部起，直到接觸鍵盤的指尖（全部的準確性都集中在指尖）為止，整個手臂都是放松的；還必須有把握地、合理地控制這種重量，從彈疾速輕巧的音所要求的飛掠而過的觸鍵起，到彈宏大的音量而用大力度用力彈鍵為止，都必須如此。
好聽的聲音是不同力度、各種時值聲音的相互結合、相互對比、極為復雜的過程。聲音練習只有在練習作品、練習音樂及其基本要素的時候才是實際有效的。而這種練習也不能和一般的技術練習分割開來。
鋼琴上的音不能像別的樂器上的音那樣延續(xù)，所以為了清楚地表達所演奏樂曲的音調，不但旋律線條的強弱變化，就連經(jīng)過句的強弱變化也應當比別的樂器更豐富更靈活。當然，也有要求其平均的、沒有強弱變化聲音的地方。
根據(jù)查閱的相關國內外資料可知，為提高鋼琴演奏的音色，我們可從以下幾方面著手：
1改變手指的觸鍵部位。
從用指尖觸鍵到用指面部位觸鍵，每一變化層次都可以產(chǎn)生細微的音色變化，因為手指越立起，琴鍵受力越直接，音色越明亮。而指面平坦會形成一種受力的緩沖，從而對音質產(chǎn)生影響，使聲音柔潤。
2改變手指的觸鍵高度提高手指觸鍵對下鍵的速度有重要作用，如要得到明亮的顆粒性聲音，常需手指的提高。而對聲音柔美的連奏則不需提高手指，要求以平穩(wěn)的貼鍵方式觸鍵。
3改變手指的觸鍵速度。
緩慢的觸鍵速度是創(chuàng)造柔和歌唱性聲音的關鍵因素。一方面觸鍵速度影響著聲音的強弱，觸鍵速度越快聲音越強，反之則越弱。另一方面，觸鍵速度還影響著聲音的明暗、剛柔等。
4改變手指第一關節(jié)或第三關節(jié)的牢度。
從第一、第三關節(jié)較柔順到較堅挺可以改變手指傳力的支撐強度，也可以使音色產(chǎn)生變化。
5改變指尖的堅度。
從相對放松的指尖到相對牢固的指尖，每一層變化也都可以改變鍵盤動作速度和擊弦速度，對聲音的變化產(chǎn)生影響。
6改變觸鍵的用力形式。
鋼琴觸鍵的用力形式一般包括：垂直方向用力和水平方向用力。像連貫柔和的連奏就需要以水平方向的用力形式觸鍵，這種方式可以使琴鍵以一種緩沖的方式受力。
通過上述幾條練習，掌握正確的觸鍵方式并養(yǎng)成良好的彈奏習慣，就可以減少肌肉的動作，輕松自如的演奏出正確美妙的聲音。
三、良好的音色的獲得與踏板的運用有直接的關系。
世界著名的鋼琴大師安東·魯賓什坦有一句名言：“踏板是鋼琴的靈魂”。它為豐富鋼琴的演奏音色與和聲起到了非凡的作用。在鋼琴音樂中，踏板雖然不是作為單獨的技術而存在，但是它是作為對音響與音色的最高境界的追求而存在的。不論是水平粗淺的初學者，還是蜚聲海內的鋼琴大家，在演奏中無一不會不使用到踏板，所以演奏者演奏時應正確運用踏板，力圖去感受和聲，這樣才能彈奏出好的效果來，使音樂達到最完美的境界。踏板是具有魔法般的調色板，觸鍵的好幫手，踏板的用法是綜合性，并是多種多樣的，但也是非常有個性的，要根據(jù)演奏的變化而變化，自成風格，并沒有相同的用法。即使是同一個人的演奏，每一遍都會略有不同，要根據(jù)音樂的表現(xiàn)，用嚴格的、敏銳的聽覺確定踏板的運用。當然踏板的運用還會受作品藝術風格的影響，不同音樂時期、不同風格、不同作曲家使用踏板的要求都是不同的，彈奏巴洛克時期和古典音樂時期的作品時，踏板要少用些，而演奏浪漫派以后的作品時，踏板可適當?shù)亩嘤眯?；同一個和弦，在低音區(qū)踩得要少些，在高音區(qū)踩得要多些；琶音上行可多踩些踏板，下行時稍微要少踩些；還用就是在練習曲中可少用或不用，以保證每個音的清晰……根據(jù)演奏場地的音響條件也要調整踏板的運用；不同品牌的鋼琴性能不同，踏板的運用也會不同；要隨著演奏者演奏瞬間情緒的變化而變化踏板的用法。延音踏板可以產(chǎn)生連貫濃厚的聲音；弱音踏板則可創(chuàng)造出朦朧、纖細的效果；而踏板踩動的深度對音色也會產(chǎn)生不同的音響；抖動踏板又可獲得洪亮且不混濁的強奏音色。當然這一切都必須以“傾聽我們的演奏為前提”，它是“使用踏板的堅固基石”。
綜上所述，對演奏實踐進行理論性研究，闡述理論性原則，應該說比彈奏容易得多；掌握演奏技巧，用每一項技術手段創(chuàng)造豐富的鋼琴音色變化卻不是一件容易的事。在當今日新月異、高速發(fā)展的高科技時代，鋼琴演奏技術也不斷地向更高層次發(fā)展。在鋼琴演奏中，要獲得優(yōu)美的音色除了掌握基本原則和方法以外，還要了解不同時期、不同作曲家作品的不同音色及觸鍵要求等原理，在掌握一定鋼琴演奏的技術手段外，還要根據(jù)對音樂的理解和音響效果的需要，靈活地運用踏板，不斷練習，不斷琢磨，才能創(chuàng)造出變化無窮、氣象萬千、令人心醉神迷的藝術世界。
參考文獻：
[1]趙曉生：鋼琴演奏之道[m]。上海。上海世界圖書出版公司。1999。
[2]約·霍夫曼。論鋼琴演奏[m]北京人民音樂出版社。
學前兒童特點論文圖篇四
鋼琴作為樂器之王，在現(xiàn)代社會受到普遍重視，越來越多的學前兒童開始學習鋼琴，但是目前兒童鋼琴教學簡單套用成人鋼琴教學的模式和方法，使兒童的鋼琴學習變得枯燥乏味，甚至痛苦不堪，其根源即是沒有充分尊重學前兒童鋼琴學習的特點。本文擬在分析學前兒童鋼琴學習的優(yōu)勢與劣勢的基礎上，探討兒童鋼琴學習的目的與原則，以推動人們對學前兒童鋼琴啟蒙教育的反思。
學前兒童學習鋼琴既有優(yōu)勢又有劣勢，優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是手指可塑性強。學齡前兒童進行鋼琴手指技術訓練具有“手指骨骼硬度小，柔韌性較大，不容易骨折，指關節(jié)窩較淺，關節(jié)面軟骨相對較厚，關節(jié)囊與韌帶較松，手指關節(jié)的靈活性較好，關節(jié)的活動性與韌性有較大的發(fā)展?jié)摿?，指關節(jié)周邊的肌肉纖細，伸縮性與活動性都優(yōu)于成人”等先天生理優(yōu)勢;二是手指靈敏度高。有研究表明，學齡前兒童在經(jīng)過一段時間的鋼琴手指訓練后，其手指的靈敏性、操控性、協(xié)調性都得到了大幅度的提高，其效果比成年人經(jīng)歷相同的訓練更為突出;三是音準感和節(jié)奏感正在初步形成。音準感和節(jié)奏感是音樂素養(yǎng)中最重要的組成部分，有研究表明3~6歲是訓練兒童的音準感和節(jié)奏感的最佳時期。
兒童從學前期即開始學習鋼琴，同時也存在如下劣勢：一是與成人相比，兒童的手指更容易在學琴時受傷，因為兒童的手指發(fā)育尚未完全，骨骺仍在骨化，不能承受強力度的彈奏，也不宜經(jīng)受長時間的耐力訓練，更不宜過度拉伸跨越;二是由于幼兒手指肌肉的發(fā)育尚未成熟，其手指的承重力、耐力也遠不及成人，太多耐力訓練會很容易造成兒童手指、手臂肌肉過度勞損，嚴重時甚至可能引發(fā)肌腱炎;三是鋼琴學習需要兒童具備一定的專注力和意志力，而年齡小的孩子往往不能較長時間地集中注意力，特別容易被周圍環(huán)境所吸引;四是幼兒的學習意識與目的尚不明確，在鋼琴學習中遇到反復訓練等問題時容易產(chǎn)生畏難情緒，難以持之以恒。
兒童鋼琴學習屬于音樂素質教育的范疇，因此不能將其簡單地理解為學習音樂知識和彈奏技巧，而應將之視為幫助兒童獲得智慧、豐富情感體驗、提高藝術修養(yǎng)的重要途徑。
(一)激發(fā)潛能。
專家發(fā)現(xiàn)，如果想培養(yǎng)出智力發(fā)達、頭腦聰明的孩子，就必須經(jīng)常讓他活動手指。鋼琴彈奏本身需要彈奏者投入眼、耳、手、身、腦等多個器官，并且需要身體各部分協(xié)調配合才能完成，十分有利于調動聽覺、視覺、動覺等多種感官的綜合作用，促進左右手之間的協(xié)調與配合，刺激腦細胞的發(fā)育。[3]同時，每一首樂曲都能激發(fā)孩子們的無窮想象，讓他們在音樂世界里自由翱翔，因此鋼琴學習還有利于兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，這也是鋼琴學習應關注的重要發(fā)展價值。
(二)愉悅心靈。
鋼琴音域寬廣，氣勢磅礴，富于色彩變化，表現(xiàn)力極為豐富，這使得鋼琴音樂能給人以充分的美的感受與熏染，因此鋼琴學習對于學齡前兒童的音樂聽覺、感知、想象、表達等各個方面的發(fā)展均有積極的促進作用。在美妙的鋼琴音樂的陶冶下，孩子們能夠體驗音樂，表達音樂，豐富藝術知識，開闊藝術視野，全面提升音樂素養(yǎng)和文化藝術修養(yǎng)。
(三)樹立學習意識。
學齡前兒童雖然還處于以玩耍和游戲為主的年齡，但并不代表可以忽視對其學習意識的培養(yǎng)。鋼琴的樂譜是極其復雜的，對于初學的孩子來說，同時看兩行樂譜，雙手彈奏，耳朵還要傾聽，不是一件容易的事情，需要毅力和耐力的長久支持。面對每次布置的鋼琴作業(yè)，教師或家長需要根據(jù)孩子的實際情況制定前后銜接的小目標，久而久之，讓孩子們在無形中學會合理規(guī)劃和安排學習任務，同時發(fā)展其自我控制的能力和不輕言放棄的進取心。
(一)用生動的教學語言支持兒童鋼琴學習。
在學前兒童鋼琴學習過程中，專業(yè)語言對于孩子們來說是很難消化的，同時也容易與孩子們產(chǎn)生距離，因此教師首先要堅持用生動的語言進行教學，以吸引孩子們的注意力，幫助孩子們理解。如在入門學習彈奏手型時，只是單純地講手掌握成半圓形，手指指尖觸鍵，掌關節(jié)略突出，手腕與琴鍵基本平行等，是極易造成兒童心理和肢體上的緊張和不適的。為此，教師可以把手比喻成一個房子，里面住著可愛的小動物，而手指好比門、柱子和窗戶，手背則是屋頂，兒童在彈奏時手背一旦向下凹陷，就告訴他們：“小心你的房子屋頂要垮下去啦!小動物們有危險，它們會很害怕!”孩子們聽了，一般都會立馬把手指、手掌用力支撐起來。
(二)用快樂的鋼琴游戲支持兒童鋼琴學習。
對于學齡前兒童而言，最能夠吸引他們注意力的莫過于新鮮、刺激的事物，但是鋼琴學習過程本身卻是十分枯燥、沉悶的。為此，教師應牢牢抓住兒童“愛玩”的天性，盡可能以兒童日常生活、身體活動和對周圍世界的體驗為依據(jù)，在其學習的各環(huán)節(jié)中創(chuàng)設新穎、有趣的小游戲，以此激發(fā)兒童學琴的積極性。如節(jié)奏作為音樂構成的第一要素，是貫穿兒童鋼琴學習始終的內容。然而對于初學鋼琴的幼兒來說，僅僅是不同時值的音符就足以讓他們暈頭轉向，這時教師就可以設計一個簡單的音樂游戲，讓孩子們在游戲中輕松掌握不同時值的音符。
(三)用寬容的教育心態(tài)支持兒童鋼琴學習。
秉持寬容的.原則在學齡前兒童鋼琴學習評價中尤為重要。心理學研究表明，成功是每個個體心62理發(fā)展的需要，可使其產(chǎn)生積極的情緒體驗，但學齡前兒童的心理承受能力遠不及青少年，因此教師一方面要對其鋼琴學習表現(xiàn)作出相對客觀的評價，但更重要的是挖掘其長處和潛力，讓他們看到自己的進步，進而增強學習的信心。鋼琴學習的道路原就充滿荊棘、汗水與辛勞，如果再加上教師不斷否定，兒童鋼琴學習的興趣與熱情必會早早消失殆盡。只有包容兒童鋼琴學習中的錯誤與失敗，多給孩子微笑與鼓勵，兒童鋼琴學習的道路才會越來越寬廣。
(四)為兒童鋼琴學習設定合理的成果期望。
家長最早一般都是抱著培養(yǎng)兒童音樂修養(yǎng)的目的讓兒童開始學習鋼琴的，但家長最初的這種平和心態(tài)會隨著時間、金錢的不斷付出，再加上身邊其他琴童“一年考三級、兩年過六級”的“火箭速度”而漸漸改變，甚至盲目地以考級或者比賽的成績來衡量教師與孩子的鋼琴學習收獲。在此攀比心態(tài)下，家長容易對孩子的鋼琴學習期望過高，而忽略由此在無形之中給教師和孩子帶來的沉重心理負擔。因此，無論是在學琴伊始，還是學琴過程中，家長都應對孩子保持客觀、科學的認識，只有適度、合理的期望才能讓孩子享受鋼琴學習帶來的快樂，保護其鋼琴學習的興趣和熱情。
(五)幫助兒童養(yǎng)成良好的練琴習慣。
在兒童鋼琴起步階段，幫助兒童養(yǎng)成一個科學、正確的練琴習慣顯得尤為重要。首先，由于學琴初期兒童的學習目的不夠明確，學習方法有待培養(yǎng)，也不具備自覺和獨立處理困難的能力，孩子的練琴通常會變成混時間和胡亂彈奏以完成任務的被動行為，為此家長應充當練習內容和目標的規(guī)劃者和設定者，切不可完全交由孩子自行練習。其次，在上琴之前應做好收心準備。鋼琴練習是一件要求彈奏者付出全身心投入的工作，不僅需要用眼讀譜，用手觸鍵，更需要大腦的積極思考，關注每一個聲音發(fā)出的質量，因此在每次上琴之前，家長很有必要提前安排一段收心、靜心的時間，讓孩子暫停興奮的游戲，引導他們將注意力逐漸集中到鋼琴練習中來。第三，應根據(jù)孩子的年齡階段及學習內容合理安排練琴時間。鋼琴學習需要兒童自幼時起就養(yǎng)成每天練習的好習慣。根據(jù)兒童注意力保持時間短、易轉移的特點，其練琴時間不宜太長，一般來說每次控制在30分鐘以內較為合適。當發(fā)現(xiàn)兒童有注意力不集中或出現(xiàn)煩躁情緒時，不妨暫停練習，與孩子聊聊天或做做小游戲，緩解一下練琴的緊張和疲勞，以便孩子在后一段的練習中能夠保持旺盛的精力和高度集中的注意力。
學前兒童特點論文圖篇五
2．1促進德育發(fā)展：音樂具有良好的教育意義，在學習音樂的過程中不僅可以使學生收獲快樂，也能使學生通過音樂認識生活認識自然，并且音樂文化博大精深，學習音樂可以豐富學生的視野，也能夠幫助學生建立良好的學習習慣和生活習慣，促進學生的全面發(fā)展。相對于傳統(tǒng)教育，如今教育改革的實施使得我國教育不再單調枯燥，因此在學前兒童的'音樂教育中增加了很多其他的環(huán)節(jié)，如游戲、音樂表演和律動等，不同類型的音樂活動可以帶給學生不同的感受，在此過程中通過教師的指導可以使學生更好地領悟很多優(yōu)秀的品質，如尊敬長輩、熱愛大自然、互敬互愛等。
2．2促進身體素質發(fā)展：當代兒童相較于從前的兒童而言，雖然擁有了很多電子設備可以供其玩耍，但卻使兒童缺少了很多戶外體育活動的機會，這對于促進兒童身體健康、血液循環(huán)等方面也產(chǎn)生了很多負面的作用。而音樂需要兒童開口發(fā)生，通過聲帶的發(fā)生振動帶動機體相關方面機能的協(xié)調發(fā)展。并且在此過程中則可以根據(jù)音樂的變化來調整兒童呼吸的頻率。從心理方面來說，音樂可以帶給人愉悅放松的精神享受，因此學習音樂也可以使兒童處于愉悅滿足的狀態(tài)，幼兒在聽到節(jié)奏感強的音樂時更會隨著音樂蹦蹦跳跳，跟著節(jié)奏有頻率地進行呼吸和肢體動作，很大程度上促進了幼兒的心率穩(wěn)定和血液循環(huán)。另外，幼兒音樂教育中往往會以舞蹈、音樂游戲或體操等配合教學，在此種情況下也能夠提升幼兒的身體協(xié)調性［2］。
2．3促進團結精神：自我國施行“少生優(yōu)生”政策以來，我國人口得到了很好的控制，也導致了現(xiàn)代很多兒童均是獨生子女，而獨生子女往往會受到家長更多的溺愛，養(yǎng)成了以自我為中心的性格，這對于兒童今后融入群體生活來說是很不利的。音樂教育中通常需要兒童進行合唱，在合唱的過程中能夠很好的使兒童受到約束，漸漸改變以自我為中心的思想和習慣，并在此過程中不斷養(yǎng)成遵守紀律的好習慣，也可以通過音樂游戲的形式來實現(xiàn)，使兒童逐漸了解團體精神的意義，并能夠更好地融入到集體生活當中。
2．4促進感知能力發(fā)展：音樂教育中不只包括聽、唱、跳，也包括學習五線譜以及其他的樂理知識，通過學習五線譜可以使兒童鍛煉認知能力以及記憶能力，也可以增強其邏輯性的發(fā)展，而通過唱、聽等教學內容的學習，也可以促進學生的聽力、發(fā)聲等方面能力的提升。眾所周知，聽覺、視覺等都是人類重要的感知能力，對于學生今后的學習、生活等方面都有很大的影響。
2．5促進左右腦功能開發(fā)：左右腦對于人類學習、生活以及工作等方面具有很好的支配以及輔助作用，不難發(fā)現(xiàn)在眾多學生中往往會出現(xiàn)左右腦發(fā)展失衡的現(xiàn)象，此種現(xiàn)象的出現(xiàn)與傳統(tǒng)教育形式也存在一定關系，傳統(tǒng)教育中并不存在兒童前期教育，這也使得學生在正式進入教室學習時已經(jīng)養(yǎng)成了一定的習慣，而在進行學前兒童教育的過程中，則可以幫助學生樹立良好的學習以及生活習慣，也可以采取一定的措施使學生的左右腦發(fā)展盡量平衡，音樂教育包括多方面的內容，與人類左右腦之間有直接的關系，通過學習音樂并合理設置教學內容能夠很好的改善左右腦發(fā)展不均衡的狀態(tài)［3］。
3結語。
綜上所述，素質教育背景下的兒童早期音樂教育對于促進學生健康成長、全面發(fā)展等多方面都能夠起到很好的作用，因此負責早期音樂教育的教師應加強對此方面的重視，不斷提升自身素質和自身的教育教學能力，使音樂教育能夠充分滲透到早期幼兒的一日生活中，豐富幼兒的音樂領域的相關活動。大環(huán)境下，我國目前的教育改革已經(jīng)取得了較好的成果，但依然有很大的上升空間，素質教育作為我國教育改革中的重點內容之一，但由于種種因素的影響導致其尚未得到全面的完善和實施，因此全面普及素質教育也已經(jīng)成為了教育界亟待解決的問題之一。
參考文獻:。
學前兒童特點論文圖篇六
high/scope課程是美國20世紀60年代興起的一項針對處境不利幼兒早期教育干預項目——佩里學前教育項目中主要組成部分，曾被直譯為海伊斯科普課程或高瞻遠矚課程，有研究者把其譯為高寬課程，high譯為highaspiration,scope譯為abroadscopeofinterest，即讓孩子具有高度的熱情和廣泛的興趣。幼兒能主動建構自己的知識世界，他們的學習是通過與環(huán)境、材料、同伴及成人的互動中產(chǎn)生的高寬課程，經(jīng)過五十多年的發(fā)展與實踐，形成了促進幼兒主動參與式的課程價值取向、系列關鍵經(jīng)驗的課程內容、“計劃一行動一反思”課程組織形式、發(fā)展性幼兒評價等完整的幼兒園課程模式。
支持性師幼互動策略貫穿在高寬課程“計劃一行動一反思”的一日常規(guī)中促進幼兒主動學習。在計劃中，教師創(chuàng)建支持性環(huán)境讓幼兒在其經(jīng)驗興趣上進行活動，通過討論、支持幼兒制定出詳細的活動計劃。在行動中，教師仔細觀察并記錄幼兒的活動，以同伴的關系加入幼兒的活動，以真誠的對話者支持幼兒活動發(fā)展，以“沖突協(xié)調者”引導幼兒解決矛盾沖突等幫助幼兒實施指定的活動計劃并擴展活動。在反思中，教師通過問開放性的問題鼓勵幼兒采用多種方式進行反思，展示自己獲得的經(jīng)驗并對活動深入發(fā)展有進一步思考，為后續(xù)的活動計劃打下基礎。
一、高寬課程支持性互動的要素。
支持性師幼互動通過創(chuàng)設分享控制的學習氛圍，關注幼兒“優(yōu)點”及真實的雙向互動關系使幼兒按照自己的興趣在與同伴、教師合作與鼓勵下積極地進行活動。
(一)分享控制的學習氛圍。
分享控制學習氛圍是教師提供的經(jīng)驗與材料，既能讓幼兒對環(huán)境有安全感與掌控感，又能讓幼兒對這些材料感興趣，擴展其經(jīng)驗。高寬教育研究基金會課程開發(fā)部主管anns.epstein認為最佳的環(huán)境是能夠激起幼兒探索欲望，同時讓幼兒有隨時都可以獲得幫助的安全感。高寬課程認為在支持性的環(huán)境中幼兒可以追隨自己的興趣和想法，從各個區(qū)角中選擇材料，按照事先的計劃與材料進行互動，在分享控制的學習氛圍中發(fā)展幼兒的積極性和主動性，增強幼兒對自己能力的信心。
(二)關注幼兒的“優(yōu)點”
支持性互動是教師以發(fā)展的眼光，站在幼兒的角度去思考幼兒的行為。如幼兒吃飯時教師關注的是幼兒對自己吃飯狀態(tài)滿意與否，鼓勵其做更多的獨立嘗試而不是滿地都是的米粒。例如，區(qū)角活動時王老師關注的不是一個幼兒的頻繁更換活動，而是在活動總結時跟幼兒說:“她今天在區(qū)角時跟小馬共同搭建了一個帶有花園的房子，旁邊還有一座斜坡橋，你是不是想讓小車爬上斜坡?……還想試試嗎?”在得到那個幼兒的確認后，她還建議那個幼兒邀請兩個好朋友明天繼續(xù)讓小車爬坡。高寬課程中的教師關注的是幼兒真正做了什么，而不是關注幼兒不會做或做錯的，即使出現(xiàn)了問題，教師也會站在幼兒的角度，與幼兒“商量”解決問題的可行辦法。
(三)真實的雙向對話關系。
真實的對話關系是高寬課程中教師與幼兒交談時把幼兒看作一個成人，避免像盤問一樣問問題，對幼兒提出的問題是真誠開放的，是教師真正想知道的問題，而不是顯而易見的。如這樣問:“小米，你想出了什么辦法使小車爬上了這個斜坡?”“瑤瑤你是怎么讓這個城爆的底部這么牢固的?”在回答幼兒問題時也是真誠的，給每個幼兒具體反饋，如“你畫了一朵六個花瓣的黃色小花，它很漂亮”，而不是說“畫得真棒”。高寬課程中教師認為學習是一種社會性活動，需要幼兒與教師相互信任，繼而開展雙向的教與學。
(四)支持性活動的參與者。
支持性活動參與者教師也是游戲活動的觀察記錄者和合作者。教師通過觀察記錄幼兒活動材料的使用、活動內容、活動時的語言，增加教師對幼兒的了解，明白兒童的需要和興趣，便于個性化指導與后續(xù)活動的開展、環(huán)境的布置及評價幼兒的進步。教師以同伴的關系加入幼兒活動中，為幼兒提供新的經(jīng)驗擴展其活動及知識，讓幼兒也感到自己的活動和想法是重要的，這種參與也成為一種鼓勵。
(五)鼓勵而不是贊揚。
高寬課程認為在活動中主要是關注幼兒的行為及學到的內容而不是他們的行為是否讓教師滿意，在此基礎上提倡運用鼓勵的方法，認可幼兒的努力與成績。例如“我很想知道你怎么想出了帶翅膀救護車”“我需要草位味道的冰淇淋”，通過鼓勵幼兒具體描述自己的想法和成果，擴展其思維和語言的經(jīng)驗，讓幼兒知道教師是關注他們的活動的，有利于真實師幼關系的建立。
(六)矛盾沖突的協(xié)調者。
幾個幼兒同時要扮演同一個角色，要同一個玩具或同一本書，或都想玩只能容納三個人的區(qū)角……幼兒園中經(jīng)?？梢娺@些沖突，支持性互動把沖突看作幼兒學習的機會，是幼兒由于自身發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，教師需要關注幼兒行為的本身，幼兒需要學習的是社會交往的技巧并解決問題。在高寬課程中教師解決沖突有六個步驟:平靜地阻止沖突的行為、同理幼兒感受、收集沖突信息、了解沖突原委、與幼兒共同尋找解決方法、給予進一步支持。在此過程中教師以中立的身份，詢問幼兒事情的原因，給幼兒足夠的時間，鼓勵并引導幼兒自己找出解決問題的辦法。
二、師幼互動存在的問題。
近年來師幼互動越來越得到教師與學者的重視，特別是高寬課程的涌入，幼兒教師也探索有效師幼互動的方法與策略，但在師幼互動中仍然存在著環(huán)境、操作材料的創(chuàng)設與幼兒充分體驗的需求之間的矛盾l}l教師指導與幼兒需要之間的矛盾等問題。
(一)教師是環(huán)境的主導。
教師疑惑地跟隔壁班的教師說:“不知道我們班的孩子怎么回事兒，上周我和班上的兒位老師忙了一個星期的‘香辣火鍋店’，多么有意思的區(qū)角活動，卻沒什么幼兒光顧?！鳖愃朴诮處熯@樣的疑問在幼兒園屢見不鮮，在環(huán)境布置中以教師自己的興趣愛好為出發(fā)點，缺乏與幼兒的溝通，沒有考慮幼兒的興趣與需要，顛倒環(huán)境創(chuàng)設的主客體之間的關系，教師成為環(huán)境布置的主導者，結果費了一通力氣，幼兒似乎一點也不感興趣。
(二)關注幼兒的“缺點”
幼兒園中經(jīng)常聽到像“你這樣畫是不對的，小雞的嘴巴是尖尖的，重新畫一只吧!”“丫丫，是這樣折的，不是你那樣的!”這樣的話。在教育活動中教師關注幼兒不能做、不會做的事情，發(fā)起的互動是試圖糾正這些“缺點”，幼兒在被糾正中變得焦慮，影響了幼兒主動學習的熱情。
(三)教師成為互動的“控制者”
“這個積木可以這么放”“請看，這幅圖里是什么?它長的什么樣子?”“老師說話的時候，小朋友的嘴巴應該怎么樣啊?”“今天第三組的小朋友表現(xiàn)得最好，請到娃娃家去玩……”大部分教師在師幼互動中經(jīng)常會有這樣的對話，有研究者發(fā)現(xiàn)教師啟動的師幼互動中指導幼兒活動、約束紀律、照顧幼兒生活、提問及讓幼兒做事的主題占據(jù)了92.1%。像上述案例中由教師發(fā)起把以自身的觀點傳授給幼兒的教師中心式互動，教師扮演著話語“權威者”地位，行為指導者的角色，幼兒習慣于教師的話語“操控”、行為的指導，無法真實地表達自己的意愿，不能選擇自己真正感興趣的活動，活動的主動性大打折扣。
(四)廣泛直接的表揚。
幼兒教師經(jīng)常用表揚來幫助幼兒建立良好的自信與行為，表揚也成為教師的一種管理手段。如“小莉知道回答問題需要舉手，我喜歡她”“我喜歡夏夏坐的樣子”，通過這樣的語言，幼兒會模仿小莉的舉手，夏夏的坐姿。高寬課程認為這僅僅是幼兒為了得到教師的表揚而好好表現(xiàn)，沒有內化成為幼兒自己的親社會行為或行為標準，并非出自自己真正的意愿，幼兒經(jīng)常出現(xiàn)“我們老師說我畫的房子很漂亮”“老師說我折的小花最像”，會導致幼兒得不到教師的表揚而害怕嘗試新的事物。
(五)教師是矛盾解決者。
“這是怎么回事呀?明明先看這本書，花兒到另外一個區(qū)角去玩，明天花兒來看書，明明選擇其他區(qū)角。”在看到兩個幼兒為了一本書而爭奪時，教師采用今天、明天輪流看書的辦法解決了問題，看到明明和花兒各自安靜地進行著活動，教師離開了。待到教師離開后，花兒又離開了自己的區(qū)角，游走在各個區(qū)角活動之間，接下來的活動表現(xiàn)得也不積極。案例中教師用自己的辦法幫助幼兒解決了矛盾，實際上錯過了幫助幼兒學習社會交往技能的好機會，幼兒也只是屈從于教師的權威表現(xiàn)得服從。
三、啟示。
高寬課程中支持性師幼互動為教育活動中的'師幼互動提供了兒點借鑒之處。
(一)觀察基礎上建構支持性環(huán)境。
受皮亞杰、杜威及維果茨基思想影響，高寬課程強調幼兒的經(jīng)驗獲得是在與環(huán)境主動互動中獲得的，為幼兒搭建適宜的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中與材料與人相互作用，主動建構自己的知識經(jīng)驗。教師保證幼兒活動的安全，觀察幼兒行為，記錄幼兒語言、活動細節(jié)、材料使用等，分析幼兒的個性特點與發(fā)展需要，為教師創(chuàng)建支持性環(huán)境與后續(xù)活動進行，為評價提供材料。根據(jù)觀察到幼兒的興趣與發(fā)展的需要建構環(huán)境，關注生活中的材料，特別是廢舊材料加以創(chuàng)造性地利用，并結合幼兒的需要與興趣布置材料。
(二)關注優(yōu)點促進幼兒發(fā)展。
關注幼兒的優(yōu)點并不是看到幼兒好的方面，而是教師關注幼兒通過自己的努力而獲得的成果，談論的是他們取得的進步，幼兒的學習興趣與熱情得到激發(fā)，學習效果自然就好了。關注幼兒的優(yōu)點要求教師密切關注幼兒的興趣，從幼兒的角度看問題，通過觀察記錄幼兒感興趣的事并圍繞幼兒的興趣制定計劃、實施活動。
(三)真誠開明的互動者與參與者。
活動中教師在觀察基礎上選擇適當?shù)臅r機以平等的身份參與幼兒的活動，擴大幼兒活動的經(jīng)驗，與幼兒交流想法，認真傾聽并對想知道的問題真誠地提問，并給幼兒具體的反饋，肯定其想法及付出的努力，尊重幼兒活動主體地位。傾聽過程中，教師以平等的地位加入到對話，給幼兒足夠的時間整理經(jīng)驗表達其想法。
(四)鼓勵而不是贊揚。
鼓勵的表現(xiàn)是教師認可幼兒的努力和成績，關注的是幼兒的行為和學到的內容，基于幼兒能獨立地進行自我判斷和調節(jié)，從而幫助幼兒形成內化的親社會行為和道德規(guī)范。lrl教師通過參與幼兒活動，在活動中鼓勵幼兒描述活動的想法、努力和成果，并通過重復或復述幼兒的話評價其具體的工作與想法，這個過程不僅能促進幼兒自信心、批判性思維和責任感，對幼兒語言的表達及思維的邏輯也是一個訓練的機會。
(五)教師成為矛盾的協(xié)調者。
高寬課程的目的是促進幼兒主動學習，這種學習不僅是幼兒從外界吸收知識的過程，而且是幼兒利用自己的知識經(jīng)驗對事情進行分析、聯(lián)系、評價并對自己的想法進行整理進而解釋現(xiàn)象并提出解決問題的辦法的過程。遇到幼兒的矛盾與沖突時，教師以中立者的身份先安撫幼兒的情緒，進而與幼兒溝通摸清楚事情原委，然后鼓勵幼兒通過協(xié)商的方式提出解決問題的辦法，并幫助幼兒執(zhí)行解決方案。教師利用沖突的機會，鼓勵幼兒用語言表述矛盾問題，結合經(jīng)驗與現(xiàn)實情況提出解決問題的辦法，教師支持了幼兒學習社會交往技巧，也是促進幼兒主動學習的過程。
學前兒童特點論文圖篇七
在簡單分析學前兒童特點的基礎上，進而提出兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活，選材需要符合學前兒童的心理特點以及歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心等歌曲創(chuàng)編策略，以期能夠不斷提升學前教育兒童歌曲創(chuàng)編的質量，為學前兒童帶來全新的音樂學習體驗。
學前兒童歌曲創(chuàng)編的質量將會直接影響學前兒童歌曲學習的興趣以及未來歌曲學習習慣的培養(yǎng)。當前學前兒童歌曲學習中，普遍存在著學習興趣較低、學習質量較差的問題，學前兒童沒有實際感受到音樂學習的樂趣，創(chuàng)新學前兒童歌曲創(chuàng)編活動，能夠帶給學前兒童更多的音樂學習情感體驗，促進學前兒童音樂智能的發(fā)展。文章將結合學前兒童的實際特點，分析歌曲創(chuàng)編的具體方式，希望能夠對學前兒童音樂教育產(chǎn)生一定的借鑒意義。
學前兒童主要具有性格活潑好動，思維具有直接行動性以及喜愛模仿等方面的特點。
(一)性格活潑好動。
學前兒童性格比較活潑、好動，比較喜歡游戲等活動，游戲類活動能夠快速調動學前兒童的參與興趣。所以在學前兒童音樂創(chuàng)編的過程中，也需要結合幼兒性格活潑好動的特點，創(chuàng)編一些跳動性較強的音符，使學前兒童能夠伴著音樂開展游戲活動，真正實現(xiàn)在“學”中“玩”，在“玩”中“學”[1]。
(二)思維具有直接行動性。
學前兒童思維具有一定的直接行動性特點，按照動作和視覺進行思考，他們通常在做之前沒有特殊的想法，而在做之后會結合自身的活動進行總結，學前兒童活動參與中通常沒有明確的目標、計劃[2]。
(三)喜愛模仿。
學前兒童比較喜歡模仿，他們喜歡模仿老師的動作，模仿各類卡通形象的動作等等。在音樂創(chuàng)編過程中，可以融入更多卡通形象或者動物形象，比如小羊的聲音是“咩”，小狗的聲音是“汪”，小貓的聲音是“喵”等等，將更多動物的聲音融入到音樂創(chuàng)編中，使學前兒童能夠跟著聲音進行模仿，增添學前音樂學習的趣味性元素。
學前兒童歌曲的創(chuàng)編，可以通過兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活，選材需要符合學前兒童的心理特點以及歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心等方式深入實施。
(一)兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活。
學前兒童歌曲創(chuàng)編活動需要面向全體學前兒童，結合學生不同的特點和需求，使每一位學前兒童都能夠得到美的熏陶和藝術學習能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮學前兒童歌曲創(chuàng)編的價值。學前兒童性格活潑好動，如果在兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，僅僅選取一些單調的歌曲，難以有效激發(fā)學前兒童的音樂學習興趣，從而導致學前兒童歌曲的學習質量也會相對較差。傳統(tǒng)的學前兒童歌曲主要包含《鮮花開》、《蟲兒飛》等歌曲，在歌曲學習的過程中，由于學前兒童的相關生活經(jīng)驗不足，也會存在音樂學習欲望較低的問題[3]。
學前兒童藝術活動的能力，通常是在大膽的表現(xiàn)過程中逐漸發(fā)展起來的，學前兒童歌曲創(chuàng)編活動需要結合學前兒童的'實際生活，使學前兒童能夠感受到生活中的音樂、音樂中的生活，激發(fā)學前兒童感受美、表現(xiàn)美的情緒，豐富學前兒童的審美經(jīng)驗，使學前兒童能感受到音樂學習與自由表達的樂趣。
在學前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，可以結合兒童的實際認知特點進行靈活創(chuàng)編，可以創(chuàng)編更多具有歡快節(jié)奏的歌曲，這種能夠有效展現(xiàn)出學前兒童天真、活潑的特點，將更多生活中的元素融入于學前兒童歌曲創(chuàng)編過程中。比如可以將學前兒童生活中的小花、校園中的小朋友以及父母的愛的等等融入到歌曲創(chuàng)編過程中，使音樂能夠成為學前兒童成長的好伙伴，使學前兒童能夠感受到音樂的力量以及音樂的魅力，符合學前兒童的身心發(fā)展特點，幼兒能夠在不拘一格的音樂中，自由的表達，與其他同學一起載歌載舞，邊唱邊跳，在音樂學習中滲透自己的情感，優(yōu)美的歌聲陪伴幼兒快樂童年。
例如在學前兒童歌曲《下雨歌》中，便與學前兒童的實際生活密切相連，歌曲中源自于生活的雷鳴聲、雨聲，能夠快速調動學前兒童音樂學習的積極性?！颁罏r淅瀝、嘩啦嘩啦”等歌詞內容模仿下雨的聲音，整個音樂內容圍繞著“淅瀝淅瀝，嘩啦嘩啦，雨下來了，我的媽媽來了來了拿著一把傘”重復性展開，簡短的音樂歌詞內容更便于學前兒童的記憶。學前兒童通常比較喜歡下雨天，而這首歌曲中主要是模仿暴雨經(jīng)過的聲音，在有效激發(fā)學前兒童歌曲學習興趣的同時，歌詞朗朗上口，有助于成為學前兒童日常所喜愛的歌曲之一。與此同時，通過這首歌曲還能夠指導學前兒童雨中需要注意的問題，比如不能站在樹下等等，全面提升學前音樂教育的質量，彰顯學前音樂創(chuàng)編的豐富意義。
(二)選材需要符合學前兒童的心理特點。
學前兒童具有好奇、好動、想象力豐富、思維形象具體等心理特點，在學前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，選材的內容需要符合學前兒童的心理特點，主題鮮明，內容健康、易懂，真正滿足學前兒童的心理特點，營造快樂的學前音樂課堂教學氛圍。素質教育理念下，學前兒童音樂創(chuàng)編活動也需要進行重新審視，以多元化的視角審視學前兒童歌曲創(chuàng)編活動，基于學前兒童的心理特點，多創(chuàng)編一些趣味性的音樂內容。
比如在學前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，可以采取擬人的手法，使兒童能夠理解并接受音樂的內容，通過樹葉莎莎的聲音仿佛在與小朋友打招呼等等擬人化的方式，使學前音樂創(chuàng)編更加富含趣味性特點。課堂教學活動中，教師也可以組織學生營造音樂情境，模擬動物或者植物，這種方式更易于激發(fā)學前兒童的音樂學習興趣，使學前兒童能夠獲得更多的音樂學習體驗。
同時，音樂的創(chuàng)編需要保持短小、活潑的特點，篇幅較長可能會使得學前兒童由于感覺太難而放棄學習，不利于學前兒童音樂創(chuàng)編活動的深入開展。學前兒童音樂創(chuàng)編需要采用流暢的旋律和鮮明的節(jié)奏，增強音樂的感染力，激發(fā)學前兒童的活潑天性。學前兒童歌曲主題旋律中的音調需要明亮，主題更加鮮明，旋律歡快，學前兒童音樂創(chuàng)編的歌詞內容、題材、演唱形式等等均需要密切聯(lián)系學前兒童的實際特點，引發(fā)學前兒童的音樂學習欲望。
(三)歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心。
心理學研究表明學前兒童想象呈現(xiàn)出以無意想象為主，有意想象正在發(fā)展的特點。豐富音樂活動是發(fā)展學前兒童想象力的有效途徑，而學前兒童的想象力水平又會影響他們對音樂的理解，所以學前兒童歌曲創(chuàng)編活動變得尤為重要。當前學前音樂創(chuàng)編主要可以采用cakewalk9.0(sonar)作曲軟件等進行創(chuàng)編，在創(chuàng)編的過程中，需要重點展現(xiàn)音樂旋律，可以采用重復法、變奏法、對比法、再現(xiàn)法等多種方式創(chuàng)編良好的音樂旋律，注重音樂主題的設計，通過換位思考的方式，基于學前兒童的實際性格特點、年齡特點以及認知能力進行音樂主題創(chuàng)編，展現(xiàn)出學前兒童的童心，避免音樂創(chuàng)編內容過于成人化、專業(yè)化，難以有效激發(fā)學前兒童的音樂學習興趣，也會使得學前兒童音樂創(chuàng)編活動失去價值。
在學前兒童歌曲創(chuàng)編活動中，需要充分考慮學前兒童的性格特點，歌曲的創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心，為學前兒童提供更多的想象空間，通過豐富且富含張力的音樂，使學前兒童能夠跟隨著音樂翩翩起舞，并且感受音樂學習的樂趣，展現(xiàn)兒童對音樂的理解。
比如學前兒童音樂創(chuàng)編中，可以融入“孔融讓梨”的小故事，融入一些有趣的小寓言故事等等，加之活潑的音樂，使學前兒童能夠在音樂的世界中學習到豐富的知識，并在音樂中展開想象、聯(lián)想浮篇，將音樂與語文、音樂與德育教育等相互結合，基于此，教師還可以重點指導學前兒童樹立正確的思想觀念和價值觀念，培養(yǎng)學前兒童學會文明謙讓，真正發(fā)揮學前音樂教育的價值。學前音樂歌曲創(chuàng)編活動需要為學前兒童提供一個良好的音樂學習的平臺，使學前兒童感受到音樂學習的樂趣，并在積極的學習過程中，得到情感與智能的發(fā)展，促進學前兒童多元智能的發(fā)展。
結束語。
音樂創(chuàng)編需要結合學前兒童的實際性格特點進行深入開展，在具體的實施過程中，可以通過兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活，選材需要符合學前兒童的心理特點以及歌曲創(chuàng)編需要充分展現(xiàn)出兒童的童心等方式，為學前兒童提供一個良好的音樂學習的平臺，使學前兒童感受到音樂學習的樂趣，避免音樂創(chuàng)編內容過于成人化、專業(yè)化，從而為學前兒童音樂學習興趣的培養(yǎng)奠定良好的基礎。
學前兒童特點論文圖篇八
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的根本任務，也是一項復雜的工作。幼兒美術教育是幼兒園教育中不可缺少的內容，和其他學科有著內在的聯(lián)系。因此，利用美術教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力可以收到事半功倍的效果。
一、學前兒童美術教育中應遵循的原則。
1、層次性原則。
這項原則要求有兩方面的含義：一是根據(jù)幼兒的基礎、能力、水平、優(yōu)勢等，將教育對象分層；二是將統(tǒng)一的教育目標按不同層面幼兒的不同情況重新設計，或提高難度或降低要求。如進行主題畫“未來的大樹”這一活動時，我將幼兒分成了兩個層次。能力較差一組幼兒的活動目標為：引導幼兒運用學過的方法把心中所幻想的大樹表現(xiàn)出來，體驗繪畫活動的快樂，培養(yǎng)幼兒對繪畫活動的興趣；能力較強一組幼兒的活動目標為：引導幼兒把心中所幻想的美好事物通過大樹表現(xiàn)出來，引導幼兒大膽想象、大膽創(chuàng)造。這樣每個孩子都能在原有水平上得到提高。
2、基礎性原則。
創(chuàng)造力的形成并非憑空產(chǎn)生，它的產(chǎn)生和發(fā)展必須有堅實的基礎：一是生理基礎，二是知識基礎，三是技能基礎。創(chuàng)造性的形成發(fā)展還有賴于相關知識經(jīng)驗的基礎，這要求多給孩子提供接觸美術、了解美術的機會。這方面，我除了給孩子們多提供動手機會外，還非常注意利用日?；顒迂S富孩子們的知識經(jīng)驗，如結合散步、郊游等外出活動的機會，隨時隨地引導孩子們欣賞周圍的景物，讓他們產(chǎn)生聯(lián)想和想象，從而得到美的感受，豐富自身經(jīng)驗。
3、示范性原則。
指教育者應以自身的創(chuàng)新意識、思維以及能力等因素去感染、帶動受教育者創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。如教師本身對各種美術形象的濃厚興趣、善于聯(lián)想、大膽創(chuàng)作，這種影響比單純“教育”對幼兒的作用更大。有一次，幾個孩子在美工區(qū)共同繪制一幅“我的家鄉(xiāng)”，一個孩子不小心將“小河”上畫了一條褐色的線，畫“小河”的孩子哭著來告狀。我走過去看了看指著褐色的線說：“其實在這兒建座橋也不錯嘛，誰來建這座橋？”剛才告狀的孩子一聽，馬上一抹眼淚說：“我來畫?！币患m紛解決了，同時，孩子們創(chuàng)造的欲望也愈加強烈，“我的家鄉(xiāng)”變成了“未來的家鄉(xiāng)”。
4、主體性原則。
所謂主體性是指作為主體的本質規(guī)定性，特指人的能動性和創(chuàng)造性。幼兒是真正意義上的`現(xiàn)實主體，成人要多給孩子創(chuàng)造機會并尊重接納孩子的創(chuàng)造性美術活動。在進行主題畫“我喜歡的汽車”時我本想出示范畫，轉念一想，這樣孩子們的思維可能會受到限制。
于是，我把出示范畫這一環(huán)節(jié)省略了。果然，孩子們的表現(xiàn)非常精彩，雖然有些汽車畫得不倫不類，但我還是充分肯定了每個孩子的奇思妙想。
5、啟發(fā)引導原則。
有一次，王濤小朋友在美工區(qū)內快活地擺弄著一些木片、紙條、小盒子等，可是，不一會兒，卻見他沮喪地坐在那兒，望著眼前的一堆東西。一問才知道，原來他想做一個人造衛(wèi)星，可是卻做不出來。我告訴他，老師也不會做，但我們可以一起想辦法，最后我們商定，請小朋友們一起幫忙搜集有關圖片，然后再制作。整整一個星期，孩子們?yōu)榱俗龀鲆粋€漂亮的衛(wèi)星忙碌著，孩子們不僅找回了圖片還制作了許多人造衛(wèi)星，一個星期后，我們成功地舉辦了“人造衛(wèi)星展”，并邀請其他班的小朋友來參觀。通過這次活動，激發(fā)了孩子們對宇宙的幻想，在以后的活動中孩子們的想象更加豐富了。
二、美術教育中培養(yǎng)學前兒童創(chuàng)造能力的具體實施方法。
創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能解決的問題，這需要在教育工作中一點一滴循序漸進地積累。在美術教育中，更要結合美術教育本身的特點為學前兒童創(chuàng)設多種條件和機會。歸納起來，可從以下幾個方面具體實施：
1、創(chuàng)造型教師熱情引導幼兒。
培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力必須有創(chuàng)造型的老師。日本創(chuàng)造學家恩田彰認為，創(chuàng)造型教師能夠在自己身上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性并加以發(fā)揮，靈活性、創(chuàng)造性地授課，在教學中發(fā)揮創(chuàng)造性。每個幼兒都不同程度地存在創(chuàng)造意識，他們喜歡夸大自己感興趣的部分。創(chuàng)造型教師不會高高在上控制他們，而是和他們處于平等地位，尊重和愛護他們富于個性的表現(xiàn)，特別是鼓勵他們的創(chuàng)造，只要孩子有自己的創(chuàng)造意圖，哪怕再“離譜”也給予充分的肯定。這樣，幼兒的個性才會得到充分的發(fā)展，自我意愿才能得以實現(xiàn)，其創(chuàng)造力才會不斷提高。
2、營造富有藝術氛圍的環(huán)境。
學前兒童從事藝術活動要有合適的環(huán)境，這樣才有利于發(fā)揮創(chuàng)造性。這里的環(huán)境包括物質環(huán)境和心理環(huán)境。物質環(huán)境創(chuàng)設要富于藝術性，如在活動室掛置名畫、幼兒作品等圖片，擺放雕塑等藝術品，在活動區(qū)為幼兒提供進行美術活動的材料。心理環(huán)境是指營造自由寬松的氣氛，教師激勵、欣賞、接納幼兒的創(chuàng)造等。
3、開展各種創(chuàng)造性活動。
開展各種創(chuàng)造性活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力最直接的方式。目前在學前美術教育中使用的創(chuàng)造性活動主要有意愿畫、主題畫、手工制作、美術欣賞等。在活動中，教師要豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提供探索和操作的材料，給予恰當?shù)闹笇Ш徒ㄗh。
“千里之行始于足下”，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力不是一句口號，它的實現(xiàn)要靠教育者腳踏實地地工作。讓我們做教育的有心人，利用一切教育因素，催開創(chuàng)新的奇葩。
學前兒童特點論文圖篇九
對特殊兒童進行學前教育，能夠促進孩子自身的成長和發(fā)展。學前期是孩子的性格、情緒、情感、行為習慣、社會性和認知等的發(fā)展的最重要和關鍵時期，如果孩子能夠在該時期得到合理、科學的引導、教育，將對孩子的一生都有極大的影響。許多研究表明，越早進行教育就越容易取得良好的教育效果。學前教育對特殊兒童個體重要性主要表現(xiàn)在以下三點：
1.從特殊兒童的殘損和障礙程度來看。對特殊兒童進行學前教育，有利于他們的早期干預、早期康復。我們都知道，越早發(fā)現(xiàn)、越早治療殘疾兒童，其治療效果就越好，通過早期干預能夠降低一些殘疾兒童的殘損程度，甚至使他們康復，發(fā)展成正常兒童一樣的水平。同樣的，對特殊兒童的教育也是越早越好。進行學前教育，可以通過訓練、教育等方法對特殊兒童進行缺陷補償和康復，從而使殘疾幼兒的損害不至于造成更大的殘疾和障礙。比如，英國有項研究表明，通過早期語言訓練，幼兒園中母語為英語的有閱讀困難的孩子占總數(shù)的四分之一，到小學一年級時降低為二十分之一;母語不是英語的兒童有閱讀困難的占總數(shù)的五分之二，到小學一年級降到百分之九。而我國的一些語言訓練機構的教育經(jīng)驗也表明，越早對聾童進行語言訓練，其語言發(fā)展效果就越好。所以，有效的早期干預和教育能夠幫助減少殘疾兒童殘疾損害程度，使他們的缺陷得到最大限度的矯正和補償。
2.從特殊兒童的認知發(fā)展來看。有研究表明，0～6歲是個體認知和思維發(fā)展的關鍵時期，學前教育作為人生最重要的啟蒙階段，能夠為以后的學習和發(fā)展打下扎實的基礎。如果沒有對特殊兒童實施科學、有效的學前引導和教育，再加上他們自身的缺陷和障礙，會對他們將來對主流社會的認知發(fā)展有很大的阻礙。而通過一些教育手段，比如交際情境創(chuàng)設，能夠極大地促進特殊兒童思維、想象、語言、記憶、感知能力等認知能力的良性發(fā)展。
3.從特殊兒童的社會化方面來看。學前階段是后天因素初始對兒童產(chǎn)生影響的階段，也就是兒童社會化形成和發(fā)展的重要階段。通過有效的后天教育和環(huán)境刺激，在與周圍人產(chǎn)生互動的過程中，幼兒會逐漸獲得初始的對人、事、物感知的態(tài)度、情感，也會初步形成個體性格情緒、行為習慣、人格品質等。所以，學前教育時期是幼兒個體從自我認知向社會化過度的重要時期。進行科學的學期教育，能夠使特殊兒童獲得應有的初步社會感知、交往交際等能力和喜怒哀樂等情緒，為殘疾兒童將來很好地融入社會打下堅實的基礎。
隨著一個特殊兒童接受科學合理的學前教育，這個特殊兒童家庭的生活模式也會為了適應其發(fā)展特點二發(fā)生轉變，學前教育對特殊兒童家庭的各個方面產(chǎn)生重要的影響。首先，學前教育能夠幫助減輕特殊兒童家庭負擔。殘疾兒童缺陷的補償和矯正需要投入大量的資金和精力，這對于一個家庭來說是非常沉重的負擔。如果特殊兒童進行學前教育，就能由學校對孩子進行專業(yè)的康復訓練，這樣就減輕了家庭的經(jīng)濟壓力。同時還能夠減少家長照顧孩子的工作量，減少家長的壓力，使他們有更多的時間和精力投入到正常的工作中，從而掙取到更多的經(jīng)濟收入;其次進行學前教育在某種程度上能夠促進家庭穩(wěn)定，促進家庭情感的和諧，進而使得特殊兒童家庭生活質量不斷提高;最后學前特殊教育機構為特殊兒童提供專業(yè)的、科學的早期干預、引導和教育的知識，能夠使得家長從心理和能力上給特殊兒童更科學的照顧和教育，使家庭氛圍更加融洽、和諧。
三、特殊兒童學前教育對對社會的重要性。
1.特殊兒童學前教育表現(xiàn)了教育的'公平性。目前我國的特殊兒童學前教育入學情況遠不如正常兒童樂觀，為殘疾兒童提供學前教育的特殊教育機構嚴重匾乏，遠不能滿足殘疾兒童的入學需求。如果特殊兒童沒有接受科學的學前教育，將會對他們的一生產(chǎn)生重要的影響，也會使得家庭和社會面臨更沉重的負擔?！懊總€幼兒都有權利接受正規(guī)的學前教育”這一理念顯示了每個幼兒在人格和人權上都是平等的，即使是特殊兒童，他們也應該享受和正常兒童同樣的受教育權利。教育公平是實現(xiàn)社會公平的重要基礎，擁有平等的教育機會，是實現(xiàn)教育公平的起點。所以，大力發(fā)展特殊兒童學前教育有利于實現(xiàn)教育公平的目標。
2.特殊兒童學前教育能夠促進特殊教育質量的提高?，F(xiàn)階段我國特殊教育學校一年級的特殊兒童，有很大一部分是沒有接受過學前教育的，其中有的學生缺乏語言基礎和基本的生活經(jīng)驗和嘗試。特殊學校就只能從最基礎的學前教育做起，還需要對他們進行相關的康復訓練，來矯正和彌補他們的缺陷。特殊兒童的學習能力和接受能力本來就受到殘疾的影響，而因為學前教育的缺乏，他們還要額外學習更多的東西，所以他們的發(fā)展水平要比正常兒童的低。如果能夠在特殊兒童學齡前對他們進行良好的學前教育，給他們打下日后學習和發(fā)展的基礎，他們也就不會在義務教育階段那么吃力，特殊教育的質量也就能得到提高。所以說，進行高質量的學前教育，能夠促進特殊教育質量的提高。
3.特殊兒童學前教育能夠幫助社會減輕負擔。由上述可知，開展特殊兒童學前教育能夠幫助特殊兒童家庭減輕負擔，同樣的，社會作為一個大的家庭，開展特殊兒童學前教育，也能夠幫助減輕社會負擔。這是因為學前教育在減輕家庭負擔的同時能夠促進特殊兒童父母安心、積極工作，進而促進社會穩(wěn)定發(fā)展;另一方面，如果對特殊兒童進行了特殊教育，那么就會大大減少社會在特殊兒童義務教育階段的教育投入，間接促進社會經(jīng)濟效益的增長。
四、結束語。
總之，特殊兒童的學前教育對兒童本省、兒童家庭及社會的各個方面都有很大的重要性，對整個教育事業(yè)有深遠的現(xiàn)實意義。國家、社會及民眾應該提高對特殊兒童學前教育的關注和重視，從各個方面團結力量，促進特殊兒童學前入學率的提升、促進特殊兒童學前教育質量的提升，從而為我國特殊教育事業(yè)打下堅實的基礎。
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學前兒童特點論文圖篇十
摘要：特殊教育在我國有著悠久的歷史文化淵源，其發(fā)展經(jīng)歷了萌芽、誕生和發(fā)展等階段。新中國成立尤其是改革開放后，特殊教育在我國取得了長足發(fā)展。隨著教育改革的深入和教育民主化的推進，更應致力于構建中國特色的特殊教育，為障礙者和殘疾者提供滿足其需要的教育。
關鍵詞：中國 特殊教育 演進歷程 啟示
特殊教育的內涵與理念
特殊兒童教育學是研究特殊教育規(guī)律的科學，又稱特殊教育學，是教育學的一個分支學科。由于對特殊兒童有兩種理解，特殊兒童教育學也就有兩種界定。廣義的特殊教育是指：正常兒童之外的所有兒童的教育學，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學。狹義的特殊教育是指：身心有缺陷兒童的教育學，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學。美、日、蘇、聯(lián)邦德國等許多國家從法律或學術上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育；廣義的特殊兒童教育學又分為盲童（視覺障礙）教育學、聾童（聽覺障礙）教育學、智力落后兒童教育學、言語矯正學、天才兒童教育學、問題兒童教育學、多種缺陷兒童教育學等。本文主要是指廣義上的特殊兒童和特殊兒童教育。
方向性；“愛”則蘊藏著人性之本，愛心；這反映了特殊教育的理念為“愛而有教”與“教而有方”的融合。
特殊教育的演進歷程
從世界教育史來看，特殊教育實踐活動古而有之。但作為一門獨立學科，只有200多年歷史。其顯著特點是文理滲透、醫(yī)教融合，它的發(fā)展既有賴于經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定和政治開明，也有賴于科學技術發(fā)展和人類自身的認識發(fā)展水平。我國特殊教育按其發(fā)展階段劃分，大致經(jīng)歷了準備階段、早期階段和發(fā)展階段三個時期。
特殊教育準備階段：古代特殊教育思想的萌芽
我國古代文獻中，很早就有關于殘疾人的記載和對其原因的探究。如《左傳》卷六記載著“耳不聽無聲之和為聾，目不別五色之章為昧?！蓖瑫r，春秋時期有人將殘疾分為失明、聵、暗、瘸、駝、癡、癲和狂疾等不同類型。此外，還對殘疾的成因進行了探討，老子的《道德經(jīng)》中有“五色令人目盲，五音令人耳聾”的說法；《呂氏春秋·盡數(shù)》中有“輕水所多，禿與癭人”；我國最早的中醫(yī)學著作《黃帝內經(jīng)》指出，“顛病”是“得之在母腹中時，其母有所大驚，氣而不下，精氣并居，故令子發(fā)為顛疾也”。由此可見，古代特殊教育從醫(yī)學和教育兩方面對其進行了論述，對特殊教育的認識具有樸素唯物論思想。
超常兒童的記載，盡管方中永的早慧因為教育失誤和他自身驕傲而使其成為一個平庸者，但從另一側面反映出特殊教育在特殊兒童一生發(fā)展中的重要作用。
我國古代有開明的殘疾人政策。夏商周時期有減免殘疾人稅收的規(guī)定，《周禮·地官·大司徒》記載：“以保息六養(yǎng)萬民，一日慈幼，二曰養(yǎng)老，三曰振窮，四日恤貧，五日寬疾，六曰安?！薄＿@種政策到春秋時就有了問疾、養(yǎng)疾（收而養(yǎng)之，官之衣食）之舉。從秦漢到明清，開明統(tǒng)治者都設置了專門機構去關注殘疾人的生存狀況，對殘疾者賜谷、設“悲田制”、“福田制”和“養(yǎng)濟院”等。我國古代在用人機制上對殘疾人一視同仁，周代就有盲人擔任樂師和相應官職，孫臏和司馬遷是肢體殘疾者，受刑后仍被重用。
特殊教育的早期階段：現(xiàn)代特殊學校的產(chǎn)生
漫長的封建社會，特殊教育發(fā)展異常緩慢甚至停滯。直到1874年，蘇格蘭教會人士穆威廉在北京建立“瞽叟通文館”（現(xiàn)北京市盲人學校）、1887年美國傳教士梅爾斯夫婦(在山東登州（蓬萊）建立了“啟喑學館”（煙臺市聾啞中心學校）。20世紀初，張騫、周躍先等人率先創(chuàng)辦特殊學校。1921年江蘇省立第三師范附小為弱智兒童開設的“特殊學級”，揭開了中國特殊教育各領域發(fā)展的新紀元。
中國近代制度化的特殊教育源于學習西方，1922年“新學制”的“附則”中提出應注意特種教育，這是我國學制史上的特殊教育。陳鶴琴于1934年7月至1935年3月間出席了國際幼兒教育會議，并到英國、法國、比利時、荷蘭、德國、丹麥、前蘇聯(lián)、波蘭、奧地利、意大利和瑞士等11國進行了教育考察后，于1935年8月10日在《對于兒童年實施后的宏愿》中提出：“愿全國盲啞及其他殘廢兒童，都能享受到特殊教育，盡量地發(fā)展他天賦的才能，成為社會上有用的分子，同時使他們本身能夠享受到人類應有的幸?！薄＿@標志著我國教育研究者將研究對象從健康兒童轉向特殊兒童，這是教育民主化和人類進步的體現(xiàn)。具有現(xiàn)代意義的特殊教育學校正是在中國這一特定矛盾的文化氛圍，低經(jīng)濟水平和動蕩的社會環(huán)境中艱難地發(fā)展。
早期中國人自己創(chuàng)辦的特殊教育學校，承擔起了特殊教育師資的培養(yǎng)及培訓任務，致力于通過辦學來建構特殊教育體系。劉先驥于1916年在湖南創(chuàng)辦的導盲學校，是我國早期創(chuàng)辦的特殊學校之一，1921年又增設了師范部，培養(yǎng)特殊教育師資。實業(yè)家張騫也于1916年創(chuàng)辦了南通盲啞學校。陳鶴琴(1892—1982)從致力于中國教育科學化和民主化角度出發(fā)，十分關愛特殊兒童，是站在中國兒童教育發(fā)展高度將幼稚教育、國民教育和特殊教育并列為兒童教育的第一人，充分認識到發(fā)展特殊教育對社會進步的價值，積極呼吁社會關應注特殊兒童教育和發(fā)展。他認為，只有關注特殊兒童心理的教育才是科學的教育。他在上海國立幼稚師范專修科講授兒童研究課程時，專章講述了低能兒童問題：特殊教育不僅要關注他們的身體缺陷，更要關注他們的心理。因為特殊兒童具有許多不同于正常兒童的特殊心理，特殊教育要建立在科學的基礎上。他還對耳聾兒童、口吃兒童和低能兒童的心理進行了研究。
特殊教育的發(fā)展階段：現(xiàn)代特殊教育體系的形成
到新中國成立前，共有42所盲聾學校，2380名在校生。舊中國的特殊教育學校僅僅局限于盲聾兩類兒童的教育，且盲、聾學校多為私立學校。新中國成立后，周恩來于1951年簽署了《關于學制改革的決定》，規(guī)定設置聾啞、盲人等特種學校，標志著特殊教育成為新中國國民教育體系中的一個重要組成部分，特殊教育的發(fā)展進入了新的階段。尤其是1988年，第一次全國特殊教育工作會議的召開，在我國特殊教育發(fā)展史上具有里程碑意義。
從新中國初期到20世紀80年代中期，特殊教育學校一直是我國大陸實施特殊教育的主要形式。從1954年到文革前，前蘇聯(lián)留學生在北京和上海曾進行了弱智教育實驗。1979年開始，北京創(chuàng)辦了弱智兒童特殊教育班，1983年開始建立首批培智學校。
1985年，很多地區(qū)為節(jié)約經(jīng)費，提高殘疾兒童入學率，采取了在普通學校中設置特殊教育班的形式；北京、上海等地基于回歸主流的教育理念，開始實驗普通班級吸納殘疾兒童學習的形式，即后來成為“隨班就讀”。隨著《義務教育法》的頒布及《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》的實施，發(fā)展特殊教育的任務迫在眉睫。1990年開始，為了使農(nóng)村的弱智孩子能接受教育，在農(nóng)村也出現(xiàn)了隨班就讀的安置形式，這種新形式與國際后來提出的融合教育或全納教育相吻合。之后，中國形成了以大量的特教班和隨班就讀為主體，以一定數(shù)量的特殊教育學校為骨干的多種辦學形式。
啟示
1.理性地看待特殊教育
理性地對待特殊教育理念的發(fā)展歷程，形成科學的特殊兒童教育觀，保障殘疾兒童平等的受教育權和發(fā)展權，恢復、治療其身心功能，使之在最大程度上接近于正常人的生理或心理機能，這是其獲得真正發(fā)展的途徑。
加強特殊教育與普通教育的融合與合作，通過家校之間合作來提高社會融合質量；使有特殊需要的兒童，獲得真正意義上的幫助和教育。在普通教育班級中進行個別化教育，將特殊教育技術運用于普通教育課程，兒童需求的多樣性被最大限度地容納在普通教育課程中。
2.逐步形成中國特色的特殊教育
我國特殊教育學校的產(chǎn)生雖然遲于歐洲，但對殘疾人的認識卻具有樸素的唯物論色彩和人道主義傾向，其發(fā)展變化有著自己獨特的形式和特殊的文化底蘊。特殊教育實踐活動與尊重、保護人的基本權利緊密聯(lián)系在一起。
公平、人道地對待殘疾兒童，尊重其個性與人格發(fā)展需要是人類文明進步的標志。我國特殊教育的發(fā)展水平，是衡量我國綜合回力和文明程度的重要標志之一。而特殊教育法規(guī)是促進特殊教育發(fā)展水平的有力保障，因此完善特殊教育法規(guī)尤為重要。改革開放以來，我國頒布了系列相關的特殊教育法律法規(guī)，如《教育法》、《義務教育法》、《殘疾人保障法》、《特殊教育條例》、《特殊學校暫行規(guī)程》等，推動了我國特殊教育事業(yè)的法制化進程。但現(xiàn)行的特殊教育法律法規(guī)難以適應其發(fā)展，表現(xiàn)出某些條款滯后于特殊教育實踐，操作性不強，執(zhí)法的力度不夠。因此，應將現(xiàn)代特殊教育理念引入特殊教育法，明確權利與義務的強制性。
教育質量的關鍵在教師，而我國受過專業(yè)訓練的特殊教育師資嚴重缺乏，我國在1989—2000年的11年時間里下達的特殊教育專項補助款僅為2億人民幣。為此，應當盡可能增加對特殊教育經(jīng)費的投入，使特殊教育與普通教育同步發(fā)展，致力于為障礙者和天才提供最適合的教育，提供殘疾人平等參與社會生活的權利，讓他們擁有高質量的生活。
學前兒童特點論文圖篇十一
（一）教育方式不科學，或嬌慣溺愛或簡單粗暴。
良好的家庭教養(yǎng)方式對兒童的健康成長具有積極的作用。反之，不良的家庭教育方式會影響兒童的健康成長。有學者指出，現(xiàn)代兒童家庭教育中錯誤的教育方式主要有心靈施暴式、過分溺愛式、物質刺激式、放縱式、愁眉苦臉式五種。農(nóng)村學前留守兒童常常與家長聚少離多，親子互動較少，孩子和家長之間并未形成良好的互動。因為家長常年在外務工，對孩子的關心、溝通和教育較少，因此，他們會在內心深處對子女產(chǎn)生愧疚心理。對孩子提的要求，家長都會盡可能給予滿足。又因為孩子平時大多和爺爺、奶奶生活在一起，老人對孩子更是十分寵愛，會盡量滿足孩子的各種要求。這種情況下，容易養(yǎng)成兒童的驕縱個性。另一種情況是，有的家長平時較少與孩子溝通，較少關心孩子，放任孩子，但一旦孩子犯了錯誤或是自己工作不順心，就會對孩子大聲呵斥，嚴重時會責打孩子。不管是驕縱溺愛還是簡單粗暴，都是不科學的家庭教育方式，都會對兒童產(chǎn)生不良的影響。
（二）家庭教育投入較少，家庭教育環(huán)境不良。
家庭教育投入主要是指由家庭負擔的教育方面的費用。一般所說的家庭教育投入，主要是指家庭為子女的教育所支付的最低成本，包括交通費、食宿費、園服費、保教費和文具費等，這是必需投入。家庭擴展投入是家庭為使子女享受額外的教育或優(yōu)質教育而特別支付的費用，主要包括家教費、課外輔導費和其他費用等。農(nóng)村家庭的教育投入較少，主要是孩子在園的各項學習費用，也就是教育的必需投入。學前留守兒童的家庭教育投入主要是指參加幼兒園學習的費用，幾乎沒有其他費用。有一些留守兒童因為家庭經(jīng)濟困難的原因，甚至無法入園。相比之下，城市家庭的教育投入遠遠大于農(nóng)村家庭的教育投入。家庭環(huán)境對兒童的成長十分重要。而農(nóng)村學前留守兒童因為父母長時間外出務工，家庭成員不完整，家庭內部缺乏必要的情感交流；一些父母及其他長輩只關心孩子身體的健康成長，忽視孩子情感的培養(yǎng)；家庭互動中教育的成分較少，家庭文化環(huán)境中教育文化氛圍也不良。部分農(nóng)村家庭忽視家庭環(huán)境對學前兒童的教育作用，使得學前留守兒童不能在良好的家庭氛圍中快樂成長。
（三）父母在家庭教育中的缺失，隔代教育問題眾多。
農(nóng)村學前留守兒童生活在“不完整”的家庭中。父母雙方或一方常年在外打工，父母教育的缺失對孩子的家庭教育具有消極的影響。因為父母在家庭教育中的缺失，教育孩子的重任多數(shù)就落在了祖父母身上。但因為祖父母年齡較大且文化水平較低，不能跟孩子很好地溝通，對孩子的教育問題也是“心有余而力不足”。根據(jù)《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》顯示，這些照顧留守兒童的祖父母，他們的平均年齡為59.2歲，并且他們受教育程度很低，絕大部分為小學文化程度，甚至有8%的祖父和25%的祖母未上過學。報告同時指出：隔代的祖父母在撫養(yǎng)和教育留守兒童時面臨許多的困難和挑戰(zhàn)。可見，農(nóng)村學前留守兒童的家庭教育面臨的最大挑戰(zhàn)是父母在家庭教育中的缺失，而隔代教育又具有較多的弊端。
（一）城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平低。
農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平低是農(nóng)村父母進城務工的最根本的原因。在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構背景下，城市的經(jīng)濟發(fā)展水平遠遠超過農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展水平，加上農(nóng)村的經(jīng)濟收入滿足不了全家的生活支出，農(nóng)村許多年輕人、中年人選擇離開孩子，進城務工，努力掙錢。離開家庭，也就暫時放棄了對孩子的家庭教育職責。因此，農(nóng)村學前留守兒童的家庭教育缺失的最根本的原因是城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構所導致的農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展水平低。
（二）農(nóng)村家庭的傳統(tǒng)觀念重視提升家庭物質生活水平，忽視家庭教育。
農(nóng)村家庭受傳統(tǒng)的思想觀念束縛，認為給孩子更好的生活就是要提升孩子的物質生活質量。為了給孩子提供更好的物質生活，一些父母遠離家鄉(xiāng)，離開自己的孩子。其實，給予孩子真正的愛，就是陪伴在孩子身邊，陪伴孩子成長。一些農(nóng)村家長忽視家庭教育的重要性，只關注孩子身體的生長，忽略對孩子生命價值、品質習慣的養(yǎng)成。這些傳統(tǒng)的觀念限制了兒童的健康成長。
（三）農(nóng)村家長文化水平普遍低，教育觀念落后。
家長的文化程度對孩子的教育也有著重要的影響。農(nóng)村學前留守兒童所處的家庭環(huán)境是父母長期不在身邊，靠祖父母撫養(yǎng)和教育。而大多數(shù)祖父母的文化水平都很低，不能給予兒童最新的知識，對于兒童的心理發(fā)展和成長規(guī)律也不了解。同時，文化水平低導致教育觀念也比較落后，他們容易忽視家庭教育對學前留守兒童的教育意義，導致家庭教育在學前留守兒童生活中的缺失。
（一）政府：加大地方經(jīng)濟投入，發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)，讓外出務工的農(nóng)村父母回流。
農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平低是農(nóng)村家長進城務工的根本原因。在農(nóng)村，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所帶來的經(jīng)濟收益已經(jīng)不能夠保證農(nóng)村家庭的.日常生活開支。農(nóng)村父母為了給孩子更好的教育環(huán)境，離開故土和年幼的孩子。父母長期遠離，導致農(nóng)村一些學前留守兒童所接受的家庭教育幾近空白。為促進農(nóng)村學前留守兒童的家庭教育問題，政府應該采取相關措施加快發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟建設，提高農(nóng)民的生活水平。一方面，政府可采取措施提高城鎮(zhèn)化水平，加快新農(nóng)村建設，縮小農(nóng)村與城市的經(jīng)濟差距，吸引進城務工人員留在本地，從而減少留守兒童的數(shù)量；另一方面，政府應著力發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)，或支持農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)，提供相關經(jīng)濟資助和政策幫助，讓他們不用遠離家鄉(xiāng)和孩子外出務工。
（二）社區(qū)：優(yōu)化農(nóng)村幼兒園師資和設施，建立家長咨詢站，彌補家庭教育不足。
農(nóng)村學前留守兒童數(shù)量巨大，加上家庭教育的空白或缺失，使得學前留守兒童的教育問題成為社會關注的問題。因為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平限制，農(nóng)村的學前教育機構缺乏，且其師資和設施并不完善。為了彌補農(nóng)村學前留守兒童家庭教育的空白，幼教機構需負起留守兒童早期教育的責任。優(yōu)化師資，注重對農(nóng)村幼兒教師素質的提升，提高農(nóng)村幼兒園的辦學質量，同時，還可以依附幼兒園建立家長咨詢站，關注留守兒童的家庭教育問題，給予農(nóng)村家長特別是隔代家長咨詢兒童教育問題的機會，并提供相關的幫助。
（三）社會：開辦家長學校，提高隔代教育質量。
農(nóng)村留守兒童的隔代教育問題已經(jīng)引起社會的廣泛關注。隔代教育產(chǎn)生許多問題：祖父母溺愛孩子、祖孫關系不平等，這些問題嚴重影響家庭教育的質量。隔代教育無法避免，那么提高隔代教育的質量，以提高學前留守兒童家庭教育的質量迫在眉睫。開辦家長學校，提升隔代家長的文化素質，利用教育講座、影片宣傳等方式，傳授正確的家庭教育觀念，并對他們進行教育指導。同時，定期開展親子互動活動，加強孩子與祖父母的情感交流，彌補家庭情感關懷的缺失?？傊?，社會要采取一系列措施提高隔代教育的質量，只有這樣，學前留守兒童才能健康成長。
（四）家庭：更新家庭教育觀念，營造良好的家庭氛圍。
農(nóng)村父母應該更新自己的教育觀念，重視對孩子的家庭教育，不要將教育誤認為只是幼兒園和學校的任務。父母和其他家長往往是孩子模仿的對象，他們的言談舉止和作風潛移默化地影響著孩子。因此，家長要重視言傳身教，嚴格要求自己，規(guī)范自己的言行，給孩子樹立好的榜樣；同時，努力營造良好的家庭氛圍，讓孩子在良好的家庭氛圍中體驗到積極的情感關懷，產(chǎn)生積極的情感體驗，保持心理健康；還要摒棄傳統(tǒng)的“智育為先”的理念，重視對孩子道德品質的積極引導；并且重視孩子良好學習和生活習慣的養(yǎng)成。通過各種努力，促進孩子健康地成長。
學前兒童特點論文圖篇十二
成成上幼兒園了，每天都哭。小朋友們一個月內都適應幼兒園的生活了，只有他仍然還在哭。當然也有不哭的時候，不哭的時候成成就不停地拍手。成成依戀班上的一個老師。老師帶小朋友玩的時候他在一邊拍手，小朋友上課的時候他坐在老師旁邊形影不離，連老師上廁所的時間都不放過。老師走到哪里，成成就跟到哪里。后來，幼兒園的人都習慣了，見到這個老師旁邊沒有成成，都會問：“怎么你兒子沒有跟來呀?”
幼兒園對于成成來說，是陌生的環(huán)境。特殊兒童對于陌生環(huán)境的反應首先是因安全感的缺失而產(chǎn)生的緊張。由于離開了媽媽的保護，對于獨立要面對的一切，孩子木知所措。，安全感的缺失使得他每天不停地哭泣。班上老師成了媽媽的禱身。因此，對于準備入園的特殊兒童來說，幫助孩子做好充分的思想準備，是孩子獲得安全感的重要前提。這種思想準備包括對環(huán)境的熟悉和對老師的適應。事先帶領孩子熟悉幼兒園的環(huán)境，是很有必要的。如果能有小區(qū)內熟悉的孩子一起入園就更好了。對于老師的適應就是需要老師對他們給予心理上的保護，保護他們的安全感，以寬容的態(tài)度去接納他們，像成成的老師一樣，給他們比其他孩子更多的時間去適應。
現(xiàn)在成成已經(jīng)上幼兒園一年了，像變了一個人。老師也換了，上課的時候他不再坐在老師的旁邊聽課，而是和小朋友坐在一起。戶外活動的時候，主動和小朋友一起拍球、眺繩、做操，已經(jīng)找不到成成過去的影子。雖然成成仍然還有成成的特點，但是他已經(jīng)和班里的小朋友融為一體。實踐證明，特殊兒童是可以適應普通環(huán)境的，關鍵是要給他們時間與機會，寬容地對待他們與信任他們。
學前兒童特點論文圖篇十三
導語：學前兒童的親社會行為是學前兒童社會性發(fā)展中的一個重要內容，也是學前兒童道德發(fā)展的核心。所以也是歷年的幼兒教師資格和教師招聘考試中的高頻考點。那么今天我們就專門針對于學前兒童的親社會行為這一個知識點進行解析。
親社會行為一詞最早由美國社會心理學家艾森伯格于1972年，用來指與侵犯等否定性行為相對立的，可以讓他人乃至社會獲得益處的行為。因此，提出親社會行為又稱積極的社會行為，屬于社會性行為這個大范疇，是個體社會化發(fā)展的一個重要指標。我國教育部2012年頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》將親社會行為的發(fā)展視為兒童人際交往和社會適應過程中必不可少的組成部分。
親社會行為的表現(xiàn)通常是指人們在社會交往中表現(xiàn)出的對他人有益或對社會有積極影響的行為，如幫助、分享、合作、安慰、同情、關心、謙讓等行為。學前兒童之所以會出現(xiàn)這些親社會行為，最根本的原因就是移情能力的發(fā)展。移情能力是設身處地理解他人感受的一種能力?！耙魄椤迸c“同情”是不相同的，理解他人的感受并不表示我們與那人有相同的`感受。例如我們了解某人為何會這樣憤怒，并不表示我們也有憤怒的感受。何謂移情呢?移情就是能設身處地地站在別人的角度，理解和欣賞別人的感情。它是作為一種心理品質，對一個人形成良好的人際關系和道德品質，保持心理健康，乃至走向成功都有著重要的作用。因此，考題經(jīng)?？疾煊H社會行為的客觀題中，往往會把親社會行為與移情放在一起考察。
影響學前兒童親社會行為的因素，我們可以從一個全新的角度去理解和記憶。如果把學前兒童的親社會行為的發(fā)展比喻成一棵大樹，那么對于大樹的成長起根基作用的就是我們所說的移情，移情是引起學前兒童親社會行為的根本因素。在移情的根基之上，起養(yǎng)料作用的就是圍繞在兒童日常生活周圍的環(huán)境，包括家庭中的父母的教養(yǎng)方式和幼兒園中的同伴交往。父母的友好教養(yǎng)方式能夠培養(yǎng)孩子更加積極向上的性格，讓其更加愿意去親近他人，走進他人。父母良好的處事風格也會成為孩子親社會行為的學習榜樣。父母應以引導的方式對幼兒的行為作出正確的反應，逐步促進幼兒親社會行為的發(fā)展。
同伴之間的交往方式和交往態(tài)度，對幼兒親社會行為也具有重要的作用。孩子在與同伴交往過程中，能夠逐漸理解友誼對自己的重要性而開始為同伴考慮，并且具有親社會行為的幼兒也會成為其他幼兒學習的榜樣。最后，除了圍繞在幼兒生活周圍的環(huán)境，影響學前兒童親社會行為的因素還有這棵大樹所處的外在環(huán)境，就是整個社會的文化背景和社會制度。中國自古以來就是崇尚和平的民族，所以我們的整個社會環(huán)境推崇的就是與人為善的親社會行為，所以幼兒也會潛移默化受到影響。而崇尚武力的古希臘民族斯巴達，他們整個民族的文化就是武力解決一切，這自然而然的影響其民族幼兒的親社會行為。
學前兒童特點論文圖篇十四
一、個案的基本情況：
姓名： 小萌
性別： 女
出生年月： 2003年10月
健康狀況： 良好
智障程度： 中度智障
自身發(fā)展狀況：自理能力較強，可以自己穿衣服、穿鞋子、吃飯，獨立上廁所等；粗大動作、精細動作都發(fā)展良好；語言能力也較強，可以陳述簡單的事情，可以重復復雜的口令；認知理解能力一般，喜歡模仿別人的對話，對人稱轉換不能理解。例如：個案在打了另一個小朋友小雨之后，老師對小雨說：“小萌不乖，小雨不要跟她玩。”個案小萌則拉過老師，阻止老師跟小雨玩，并說：“小萌不乖，小雨不要跟她玩。”
家庭及教養(yǎng)情況：父親對其較溺愛，母親對其要求較嚴格。個案與父親關系較好，與母親經(jīng)常吵架、打架。
受教育情況：特教學校接受康復訓練，已經(jīng)有近三年的時間，從未進過正常幼兒園接受正常的教育。
個案的情緒很不穩(wěn)定，具體表現(xiàn)在以下方面：
（一）攻擊性較強，會攻擊同伴，也會攻擊教師
個案的身高在班里是最高的，力氣也最大，遇到自己喜歡的玩具往往靠“武力”解決，所以攻擊同伴的事件經(jīng)常發(fā)生。有時候教師在對其錯誤行為進行批評時，個案也會因為不滿而出手攻擊教師。
(二)不服從命令，抗拒行為
個案可以說是全園最調皮的孩子了。每次去玩大型玩具“淘氣寶”，就從來沒有乖乖出來過，每次都是被教師強制領出來的。并且教師讓個案去做的某件事情，有時她會拒絕去做。例如，在一次上精細課時，教師讓其幫忙拿玩具，她拒絕去做，對教師的話也不理睬。
(三)不恰當?shù)那榫w發(fā)泄方式
由于智障兒童發(fā)展水平和自我意識水平低，內抑制和言語調節(jié)功能較差，他們很難理解和形成道德信念，不易自覺地用道德準則指導自己的行動。因此，教師必須按道德準則標準培養(yǎng)他們良好的行為習慣。如：培養(yǎng)學生文明禮貌時，可利用語文課與班會課及思品課，通過直觀生動的辦法，訓練他們會用常用禮貌用語。
智障兒童良好習慣的形成是在教育過程中培養(yǎng)的，在教育過程中，對他們的要求不僅要明確具體，而且要進行具體的指導和反復的強化訓練，同時也要建立必要的規(guī)章制度。如：課堂常規(guī)，衛(wèi)生清掃，生活自理，檢查評比等，通過加強管理，使之逐步形成良好的行為習慣。
智障兒童生活能力弱，缺乏最起碼的勞動技能。具體表現(xiàn)在衣服穿不好，扣子扣不好，穿鞋左右不分;要他們掃地，就東掃一下，西掃一下，灰塵滿天飛，越掃越臟;絕大多數(shù)學生不會削鉛筆，一支鉛筆用不了兩三天就用完了。要解決諸如此類的問題，我們必須從小對智障兒童進行自理能力和勞動習慣的培養(yǎng)。
利用自理課，教師不僅要具體指導智障兒童的自理知識，同時還要定期舉行一些自理能力方面的比賽。如：穿衣比賽、系鞋帶比賽、洗臉比賽等，并給予優(yōu)勝者以物質獎勵，經(jīng)過反復強化練習，他們形成了自理習慣。再如，衛(wèi)生清掃的習慣是以量化管理，采用鼓勵和獎勵的辦法強化。他們在班主任的指導下，每日一次衛(wèi)生清掃，班主任做到每日都對他們評比，表現(xiàn)好的同學貼一朵小紅花鼓勵，班主任每周一次總結表彰，發(fā)放獎品(食物或具體物品)，經(jīng)過一年的反復強化練習，班內十名智障兒童不但養(yǎng)成了衛(wèi)生清掃的習慣，而且也掌握了衛(wèi)生清掃的勞動技能，使他們終身受益。
(二)針對智障兒童的不同特點，采取不同的教育對策。
智障兒童由于大腦功能的發(fā)育缺陷，以及家庭和社會環(huán)境的不良影響，養(yǎng)成了不良的個性特點和不良習慣。因此，培養(yǎng)他們的良好習慣應采取不同的矯正方法。
三． 參與健全兒童學習的內容及程度
1、對新環(huán)境的適應能力
剛到一個新環(huán)境里面，孩子對環(huán)境的變化，以及周圍人的改變，都要重新的來適應，還要調節(jié)自己的情緒。因此前幾天的時候，我們不能夠強迫孩子做什么，讓孩子做什么，就讓孩子在教室里面自己自由的活動，讓孩子去尋找自己喜歡的東西。讓孩子喜歡新環(huán)境的變化。同時讓孩子多接觸接觸身邊的人，能夠讓孩子盡快的適應這樣的環(huán)境，盡快的進入到狀態(tài)之中。
2、配合意識的建立
孩子慢慢的適應新環(huán)境之后，就要做孩子的配合意識了。孩子只有配合了才能夠更好的學習下面的知識。也只要孩子的配合意識建立起來了，才有下面的內容。若是孩子連最基本的配合意識都沒有，那么一切就等于是空談。就如良友來說吧！良友現(xiàn)在的重點就在借助于各種各樣的內容上面建立孩子的配合意識。讓良友仍垃圾的時候，良友也知道是讓他干什么的，也明白老師所說的意思是什么，可是就是不去執(zhí)行，不主動去做，這個時候我們要做是什么？是替孩子把垃圾給扔了，還是對孩子的這種行為感到無奈，而不知道怎么樣的來做呢？其實這個時候就是鍛煉孩子的配合意識的時候，給孩子發(fā)出指令后，要在孩子第二次5秒中之后沒有執(zhí)行時，及時的去輔助孩子完成相應的內容。（即便是手把手的輔助也要讓孩子來做）這是停止令做事的原則。在這個過程中孩子的配合意識就能夠慢慢的建立起來了。
3、注意力的要求要、常規(guī)意識貫穿始終
充分理解
為其正確定位
新課程要求我們用先進的教育理念把關注每一個學生落到實處，從而 “使教育在每個人身上得到最大的成功”。
黑格爾的評語竟是：“此學生學力中等，不擅長哲學?！边@些例子深深地警示我們：“學校的學生如同庭院里的小樹，即使是無大希望者也可能在某時某地開花結果?！敝匾奈覀兘處煵灰^早地給孩子貼上“你不行”的標簽，哪怕是對這些智力低下的學生。
尊重學生
放大其優(yōu)點
“尊人者，人尊之”，智障兒童被人歧視的一個重要原因便是學習上的困難。可是過分追求學生的分數(shù)，使得多數(shù)教師覺得智障兒童一無是處，其實這是一種偏見。美國著名心理學家詹姆斯曾說過，“人性中最深切的本質是被人賞識的渴望。”每一個孩子都有成為好孩子的欲望，教育就應該讓他們找到“我是好孩子”或“我是好人”的感覺，智障兒童也不例外。
隱藏責備
培養(yǎng)習慣
“習慣成自然”，一個良好的學習習慣能夠使學習者終身收益。智障兒童大多沒有良好的學習習慣，學習懶散，時常出現(xiàn)與教師對抗的情緒，導致學習頹廢。然而，壞毛病并非一日養(yǎng)成，其改正不僅需要時間，更需要教師抓住時機，進行巧妙的引導。否則，老生常談式的說教非但不會真正觸動學生，反而會使其厭煩。
智障兒童和其他的孩子是平等的，關鍵是教師對待他們要多表揚、少批評、多鼓勵、少苛求，用愛點燃他們自尊的火種，使智障兒童在醒悟、感動中自覺要求進步，最終走上自信、成功的道路。
都說眼睛是心靈的窗口，我們在學習任何的內容時都要嚴格的要求孩子與他人能夠對視，要與他人有眼神的交流。不僅要有對視，有交流。還能夠主動的與他人進行交流。
話說無規(guī)矩不成方圓，同樣的對于我們的孩子也是如此的?。∵@個環(huán)境里面，這個時候，我們的孩子該有什么樣的反應，這些都是規(guī)矩，這些也都是常規(guī)。這些都是必須貫穿始終來要求孩子的?。∫粋€良好的習慣是慢慢的建立起來的，在我們的訓練，學習的過程中還有許許多多要注意的地方，還有很多的細節(jié)是要我們把握的。我們的腦子里面要有一條清晰的“線”，讓這一條“線”引領這我們前進。我們前進的道路上也許會摩挲著前進，前進中改善。讓我們的學習思路更加的寬廣。
五． 發(fā)展目標
（一）兩類學生的教學目標應有關聯(lián)
在同一節(jié)課中完成不同目標，這些教學目標應相互關聯(lián)，即兩類兒童所學習的知識與技能應大致相同，只是在目標要求的層次上體現(xiàn)不同。一般來說，盡管教師設計出不同的教學目標，但教學環(huán)境卻是相同的，這就要求教師在組織教學時一定要注意在同一教學環(huán)節(jié)中分別落實教學目標。例如，教師設計了“集體朗讀”這一教學環(huán)節(jié)，正常兒童要求通過“朗讀”環(huán)節(jié)同時思考一些問題，在“朗讀”之后完成教師的提問。而智力障礙兒童的教學目標則可能是通過“朗讀”環(huán)節(jié)實現(xiàn)“加深對課文中某一細節(jié)的理解”，或干脆就是單純的“朗讀操練”。由于在同一環(huán)節(jié)中不同兒童具有不同的學習任務，所以兒童都可以利用該環(huán)節(jié)完成各自的任務。如果教師為兩類兒童設計的目標毫無關聯(lián)，教師就有可能設計更多的環(huán)節(jié)來落實不同的教學目標，這樣會增加教學成本，也不利于兩類兒童的融合學習。
（二）抓重點知識和主要內容設計教學目標
由于智力障礙兒童的學習能力有限，有些教學內容需作出處理后才能使用。另外，智力障礙兒童的教學目標往往較正常兒童簡單且數(shù)量少，長此以往，智力障礙兒童的知識點便不可避免地出現(xiàn)了跳躍。那么怎樣選擇教學目標才能保證科學性而不跳躍？一般來說，教師應為智力障礙兒童設計一條學科發(fā)展的主線，并確定不同的層次要求。教師在每次設計教學目標時，都應參照這根發(fā)展主線，選擇重點知識和主要內容作為智力障礙兒童的教學目標。因為這樣設計會將看似零散的、相互間關聯(lián)不大的知識和技能用一條線串起來。既有利于教師把握智力障礙兒童的學習進程，也有利于兒童對知識的記憶和整合。
（三）教學目標與課程總目標一致
教師無論是為正常兒童設計教學目標，還是為智力障礙兒童設計教學目標都應與課程總目標、學期目標和單元目標相一致。即課堂教學目標要以教學總目標和單元教學目標為依據(jù)，課堂教學目標應該是課程目標、單元目標在一個具體活動中的體現(xiàn)。只有這樣，才能保證教師所選擇的教學目標的整體性和連貫性，才能幫助學生實現(xiàn)適應社會發(fā)展的總目標。
（四）教學目標應體現(xiàn)學生的發(fā)展
經(jīng)過一個學期的訓練，王**在語言方面，從剛開始只能發(fā)單音，到現(xiàn)在已經(jīng)能較好的說一些雙音節(jié)的疊音詞了，個別非疊音的雙音節(jié)詞也能大膽的說出來，這是個不小的進步。他的構音器官較之以前靈活了許多，并且認知能力大有提高了。在與人溝通方面，能較積極的參與訓練，配合意識增強了。和正常孩子沒有什么差別，效果不錯。
學前兒童特點論文圖篇一
《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒教育是學校教育的基礎階段”，幼兒教育擔負著培養(yǎng)現(xiàn)代化的，全面發(fā)展的未來建設者、創(chuàng)造者的任務，幼兒教育必須面向未來。隨著幼教理論的不斷發(fā)展，證明了幼兒教育對幼兒完美人生建構的奠基作用，也就是說幼兒教育以促進幼兒體、智、德、美全面素質和諧發(fā)展宗旨，為整體素質教育打好基礎為最終目標。而藝術教育又是素質教育的一個重要組成部分。從這個角度來看，藝術教育的培養(yǎng)影響著幼兒全面發(fā)展進程。針對如何提高教師對藝術教育目的的認識、重視開展優(yōu)質量的幼兒藝術教育活動、促進幼兒全面發(fā)展這一問題，提出了一些在實踐中摸索出的幾點做法和看法，與同行共勉。
一、樹立正確的幼兒藝術教育目標意識。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》充分肯定了“藝術”在幼兒園實施素質教育中的作用，提出藝術領域要豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。以前我們對幼兒進行藝術教育的目標意識單一、模糊，設置的藝術課題、藝術教育活動流于教授表面性的東西，現(xiàn)在我們通過網(wǎng)絡學習，“綱要”的學習，對《綱要》精神有了進一步的領悟，在對幼兒進行藝術教育必須充分利用其教學內容的靈活性，遵循藝術教育的規(guī)律而制定發(fā)展目標。幼兒進行藝術教育的本義是：萌發(fā)幼兒欣賞美、表現(xiàn)美、體現(xiàn)美的情趣，讓幼兒在早期教育中受到藝術的熏陶。教師應明確藝術教育的目的，成為幼兒園開展藝術教育的關鍵。如讓幼兒通過活動真正認識到幼兒園可愛的地方，從而產(chǎn)生熱愛幼兒園的思想感情，克服對新環(huán)境的陌生感，為幼兒今后在園的生活學習打下基礎。整個活動既有音樂知識的了解，又發(fā)展了動作技能，又從視覺中欣賞到幼兒園的美，更在快樂的音樂活動中又體驗了幼兒園生活的愉快，豐富了幼兒的感情。所以教師對藝術課程教育的目標意識正確、全面，才能充分發(fā)揮藝術教育的功能。
二、開展多樣的教育途徑和教學嘗試。
(1)幼兒應是藝術活動的主體。在藝術教育活動中，如果幼兒總是被動地接受成人的知識灌輸和技能訓練，則不利于幼兒潛能的發(fā)揮，影響創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的發(fā)展。目前國內大多數(shù)藝術教育教的是“技術”，而非“藝術”。“技術”可以在短期內得到提升，但“藝術”只有靠長期用心感受。我們可以教給孩子美術的技法，但對美的感知是不能教給的，只能進行引導和影響。要改變這種狀況，關鍵是教師正確發(fā)揮指導作用，開啟幼兒自己的感官讓幼兒處在主動、積極的活動狀態(tài)中。在一些活動中可讓幼兒自由選擇表現(xiàn)的形式，由幼兒自己決定用什么材料，與誰做伙伴。教師在不同的階段應用不同的培養(yǎng)方法、啟發(fā)孩子的獨特性，并開放地接納孩子個性化“藝術符號”的表現(xiàn)，從旁對幼兒提出指導性建議，或在技能方面給予幫助，對幼兒的活動過程所表現(xiàn)出的活躍思維，豐富想象，創(chuàng)造性表現(xiàn)等表示肯定和鼓勵，敏銳地去意會他們背后的精神寓意。
(2)幼兒藝術素質的培養(yǎng)主要是運用專門的藝術教育活動，側重幼兒學習掌握有關藝術知識技能，培養(yǎng)幼兒的藝術欣賞情趣。在幼兒一日生活、學習各環(huán)節(jié)有機地把音樂、色彩帶進去。為幼兒創(chuàng)設豐富的視聽環(huán)境，充分發(fā)揮其教育作用。根據(jù)幼兒的認知水平布置不同的主題的、具有教育性、知識性、藝術性、形象性發(fā)展性的內容，讓孩子們在日常觀察中受到教育和熏陶。
(3)幼兒藝術教育以游戲為主導活動?！毒V要》的第三部分教育活動的組織與實施第五條規(guī)定：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中。因此，幼兒園的.藝術教育應以游戲為主導活動。幼兒期是人的一生中最無憂無慮的階段。沒有學習的任務和升學的壓力，他們可以自由盡情地去做他們愿意做的事情，他們可以樂此不疲的像做游戲一樣地從事藝術活動，追求過程的快樂。幼兒的游戲具有審美、創(chuàng)美的許多特點。反過來，幼兒的藝術活動又充滿著游戲性，因為兒童還不能把藝術活動當作一種有意識、有目的的地審美和創(chuàng)美活動，他們只是滿足活動的需要，為了自己喜歡才去做的。藝術活動和游戲一樣，有一個充滿誘惑力的過程，令幼兒高興。在活動的過程中得到快樂，感受快樂，繼而分享快樂!正如心理學家弗萊德羅所說的：“那些對于成人來說是認真的、常常是艱苦的工作——培養(yǎng)自己的腦和眼，使之成為藝術家意志的絕對溫順與可靠的仆從——對于幼兒來說卻是純粹的快樂。幼兒以無窮的樂趣去重復每一種新的工作、新的本領與新的花樣。”
(4)藝術教學指導中，家長與教師的情緒表現(xiàn)，是調動幼兒積極參與學習，理解作品情感的催化劑。家長與教師對作品表示喜愛之情，并把作品的情感融入自己的指導中，感情溢于言表，一舉手，一投足，每一個眼神每一句話語都傳遞著作品的情感，這樣就能喚起幼兒情感的共嗚，激起幼兒投入。在作品和成人的相互作用中，幼兒逐漸產(chǎn)生對結果的興趣，逐漸產(chǎn)生審美、創(chuàng)美的意識，對藝術的興趣也就更加深厚。
(5)運用多種感官，幫助幼兒理解作品的要求。人對事物的認識是從認知開始的，感識是認知的開端。幼兒受身心發(fā)展的制約，感知覺在認知活動中占據(jù)著重要地位。兒童的感知覺是在活動中發(fā)展起來的。只有在“看”中才能學會看，在“聽”中才能學會聽，在擺弄物體中學會觸摸物體的特性。教師在藝術教育過程中，注意引導幼兒充分運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官，感知色彩、聲響等的意蘊，調動想象、思維、動作、語言的參與，反饋感受程度，促進理解。
三、幼兒全面發(fā)展藝術教育為健康型人格的塑造打基礎。
總之，藝術教育的主要目的，并不是在于栽培少數(shù)的藝術家，而應著重“全民美育”的實施，以促進全民精神面的提升。學前期是人格塑造的奠基時期，也是接受藝術啟蒙教育的最佳期。只要我們在藝術教育中堅持形式美和內容美的高度統(tǒng)一，藝術欣賞和藝術創(chuàng)作相結合，直覺感覺和理性領悟相結合，在與其他教育關系的處理方面，堅持藝術與體、智、德、美相結合，藝術氛圍與道德氛圍一致，使幼兒的發(fā)展進入一個新的境界，為健康型人格的成長打下良好的基礎。
學前兒童特點論文圖篇二
學前兒童期的音樂教育需要遵循心理學原理。同樣，在幼兒的鋼琴教育過程中，也應該遵循一定的心理學原理。本文通過幼兒鋼琴學習的現(xiàn)狀、學習的目的與動機以及對幼兒鋼琴教育目的的論述，對學前教育兒童鋼琴學習過程中的心理特征進行了初步的探析。
隨著藝術教育事業(yè)的發(fā)展，音樂教育在早期教育的作用已越來越被人們發(fā)現(xiàn)而得到重視。物質生活水平的提高，推動了鋼琴教育在幼兒階段的普及化。荷蘭教育家赫伯特·齊佩爾說：“音樂教育中尤其是鋼琴教育，是開發(fā)人類智力的最好途徑?！痹缙诘囊魳方逃龑和诎l(fā)育的大腦有著很大的影響，并能夠提高他們的學習能力，有助于孩子的抽象思維能力、記憶力、身體協(xié)調性以及創(chuàng)造能力得到開發(fā)。除此之外，鋼琴的學習還能激發(fā)幼兒多方面的非智力因素，例如，磨煉幼兒的堅強意志;豐富孩子的生活圈，拓寬幼兒的音樂文化視野等等。受諸多積極因素的影響，我們的鋼琴教育出現(xiàn)了普及化現(xiàn)象。
(一)幼兒時期的心理特征。
兒童期心理的發(fā)展是個既連續(xù)又表現(xiàn)出階段性的過程。兒童從出生到成熟，心理發(fā)展具有不同年齡階段的特點。所謂幼兒期，我們一般指3～6、7歲的孩子，處在幼兒時期的.孩子對有趣的事物具有較長時間的注意力和記憶力。但思維和想象只有初步的發(fā)展，思維主要依靠具體形象的聯(lián)想，想象也離不開具體形象。此時，幼兒的情感日益豐富，意志和個性開始發(fā)展，行動能夠逐漸服從于成人和集體的要求。但總體說來，這一時期兒童各方面都還處在初步發(fā)展階段，興奮強于抑制，注意力不穩(wěn)定，身心兩方面都極易發(fā)生疲勞和受到損害。
當今社會存在著一種讓孩子學習一門器樂演奏的普遍現(xiàn)象。鋼琴憑著自身的特質以及可以更好地開發(fā)學童智力的獨到之處被更多家長青睞。隨著鋼琴學習的普及，學琴兒童的年齡越來越小，大多數(shù)孩子四五歲起步。處于幼兒時期的孩子，首先在學習中充滿了好奇心，有助于培養(yǎng)孩子的學習興趣。次之，由于孩子的年齡過小，導致在學習的過程中出現(xiàn)注意力不集中、意志不夠堅定，被動學習等多方面問題。
作為一名鋼琴老師首先必須清楚地知道幼兒學習鋼琴的目的，因為這對幼兒學習鋼琴的興趣和心理有直接的影響。
(一)家長的目的。
1.開發(fā)智力和非智力因素的培養(yǎng)。
鋼琴演奏一種技藝性活動也是一種人的各個生理器官的協(xié)調運動，與之相應的各個神經(jīng)中樞都在協(xié)同活動。在鋼琴學習的過程中，左肢的頻繁活動，對右腦的發(fā)育有一定程度上的促進。日本有一位醫(yī)學博士，對手腦關系進行了多年的研究，認為：“想要培養(yǎng)出智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就應該讓孩子經(jīng)常鍛煉手指的活動能力。因為手指的活動能刺激大腦皮層的活動中樞，從而使得孩子的智力得到提高。”除此之外，鋼琴的學習還可以豐富人們的精神世界，陶冶情操、培養(yǎng)良好的意志、增強自信心等等。
2.拓寬孩子日后的成長空間。
目前，在中國的家庭中普遍只有一個孩子，父母都是把孩子作為中心，讓孩子成為家庭的主宰。為了讓孩子成為有用之才，許多家長心切的把孩子未來生活的美好藍圖在他們沒出生或剛出生時就已經(jīng)規(guī)劃好了。“鋼琴學習”就是這張藍圖里的重要組成部分之一，這不僅僅是培養(yǎng)孩子們的業(yè)余愛好和一技之長，更多的是為了拓寬孩子們今后成長的道路。
3.培養(yǎng)孩子從事專業(yè)音樂。
部分家長希望自己的孩子能夠成為眾所周知的像李云迪和郎朗一樣出色的鋼琴家，讓孩子從小就追隨名師進行鋼琴學習。然而，只有很少才華出眾的兒童走上專業(yè)的音樂道路。大多數(shù)的孩子都成了業(yè)余愛好，或是在鋼琴學習的道路上半途而廢。身為家長，首先應該將自己孩子的發(fā)展前程放在重要位置，不要將目標設定得過早過高，影響孩子的全面發(fā)展。
(二)幼兒的學習動機。
幼兒是個體發(fā)展的初級階段，在這個時期幼兒學習鋼琴的動機基本分為兩種。
1.主動(愛好和興趣)。
在當下這個信息化時代，很多孩子受到電視、網(wǎng)絡等傳媒的影響，或是受到周圍學琴孩子的影響，對鋼琴產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而主動地要求學習鋼琴。在學琴的初級階段，幼兒的積極性很高。但是，當幼兒長時間接觸初級的鋼琴練習——簡單、機械、枯燥、缺少音樂性、趣味性的基本練習后，只有部分孩子能夠克服困難，堅定學琴的意志;而另一部分孩子因為學習興趣的沖擊，從而導致意志的不堅定最終不能持之以恒。
2.被動(被迫和反感)。
處于幼兒時期的孩子，由于年齡過小，心理和行為都受到家長的支配。部分孩子對于鋼琴的學習并沒有太濃厚的興趣，只是在家長的旨意下，被迫接受訓練。多數(shù)家長認為，幼兒學習鋼琴有助于智力和非智力因素的發(fā)展，但仍有部分家長為滿足自己的虛榮心或攀比的心理，認為別人家的孩子會彈琴所以自己的孩子也要學習。因此，孩子在學習鋼琴的過程中就處在了被動的狀態(tài)。直接興趣的制約，顯示出心理活動較大的被動性。這讓他們對學習鋼琴產(chǎn)生一種反感，通常會出現(xiàn)裝病逃課，或過激語言和行為，甚至出現(xiàn)故意損壞鋼琴等不良表現(xiàn)。最終，孩子因為逆反心理的不斷增強而終止學習。
三、幼兒鋼琴教育的目的。
幼兒是個體發(fā)展的初級階段。在這一階段，個體發(fā)展的首要任務是為了孩子今后成長的道路做好各方面的準備。
(一)對幼兒音樂興趣愛好的培養(yǎng)。
興趣愛好一般是指個體對某些事物的積極態(tài)度。積極的態(tài)度是個體進一步追求事物、探索事物的主要動力，也是個體積極的人生態(tài)度的重要組成部分。因此，在幼兒時期個性傾向開始形成的時候，對幼兒音樂興趣愛好的培養(yǎng)，應該成為鋼琴教育的主要目的任務之一。
(二)發(fā)展幼兒的音樂表現(xiàn)意識。
表現(xiàn)自己對周圍世界的一種審美的看法，是我們從事音樂活動的重要目的之一。只有在內心有了真正的表現(xiàn)意識，才可能全面地從音樂實踐中獲取人生的樂趣。因此，在幼兒鋼琴教育的初期應該更多的幫助幼兒有初步的感性認識，能夠讓他們在彈奏的過程中簡單地表達自己情感。因為，音樂是進行自我表達的一種重要途徑。
(三)發(fā)展基本音樂能力。
在幼兒學琴過程中，除了興趣、意識的培養(yǎng)和引導之外，基本的音樂能力更為重要。發(fā)展基本的音樂能力不僅有助于提高幼兒參與音樂活動的水平，而且也有助于增強幼兒參與音樂活動的信心。在樂曲彈奏中，節(jié)奏、速度的把握，旋律、曲式的劃分，音色及力度的控制等都是對發(fā)展基本音樂能力的組成部分，基本音樂能力的提升，可以使孩子們學會初步地創(chuàng)造性地自我表達，掌握簡單的彈奏技能。
結語。
本文通過對幼兒時期的心理特征和幼兒鋼琴學習中的表現(xiàn)的探究，對幼兒鋼琴學習的現(xiàn)狀進行了分析。幼兒學習鋼琴的目的與動機的論述讓我們意識到，在幼兒鋼琴教育中，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣愛好和發(fā)展幼兒的音樂表現(xiàn)意識是我們教育的關注重點，避免對幼兒在技能技巧上的過高要求。促進幼兒的全面發(fā)展，才是幼兒音樂教育的最終目的。
學前兒童特點論文圖篇三
[摘要]通過鋼琴豐富的音色表現(xiàn)力和音色特點，闡述如何表現(xiàn)、如何改變音色的方法，分析改變音色的演奏技巧。
音色是由發(fā)音體的性質、形態(tài)以及其產(chǎn)生泛音數(shù)目的不同而呈現(xiàn)出的不同聲音，即音的色彩和特征。優(yōu)美的音色是音樂表演者必須持續(xù)不斷追求的目標。只有演奏出優(yōu)美的音色才能打動聽眾的心，實現(xiàn)音樂感人肺腑之功能。著名鋼琴教育家涅高茲說“鋼琴的藝術也是聲音的藝術，通過彈奏音色的變化產(chǎn)生的音響可以表現(xiàn)出憤怒的狂號、疾風驟雨、雄偉悲壯、奔騰豪放、果斷剛烈等強烈的情感，也可以表達低聲傾訴、喃喃細語、安慰、愛撫、嘆息、抽泣、甜蜜、微笑、幸福、愛情等內心的復雜情感，也可以表達空谷回聲、黃昏鐘聲、高山流水、粼粼水波等大自然的奇觀美景以及陽光、月色、云彩、微風等看得見摸不著的物體?？傊蟹Q之為音樂的東西都可以在鋼琴上彈奏出來，而音色的變化使音樂的表現(xiàn)具有廣闊的想象空間和表現(xiàn)范圍。
一、鋼琴獨特的音色美。
在遼闊的音樂世界，樂器的品種類別數(shù)以千百，但人們卻對鋼琴情有獨鐘，那是因為鋼琴本身所具有的獨特性能和審美價值。鋼琴的氣勢宏大，沒有哪件樂器可以與之相比。它既有遼亮輝煌的音響，又有絢麗多彩極具豐富的音色。鋼琴音域廣達6—7個八度，力度變化從最弱到最強，體現(xiàn)了大幅度、多層次音響特征，其豐富的表現(xiàn)力可以與一個交響樂隊媲美。通過彈奏等技術處理又可以使音樂變化多彩……鋼琴這種樂器在筆者的印象中是最理智的，彈奏時腦海里總是浮現(xiàn)各種更感性的、更具體的聲音形象，包括人聲和世界上所有樂器所表現(xiàn)出來的各種各樣的色彩。因此鋼琴演奏者不需要任何人的幫助，一個人就可以單獨在鋼琴上塑造出絕對完整的形象，創(chuàng)造出某種完整和完美的鋼琴作品。
鋼琴有它獨特的音色美，有它的“自我”，無法與其他東西混淆。我們應當了解并喜愛鋼琴獨特的“自我”，從而徹底理解它、掌握它。音色美給人以官能上的快感，這種源于物理屬性的生理反應，是一種初級的靈感。但從鍵盤上流淌出來的音樂，卻蘊涵著豐富的音樂美的內涵，這種有旋律、和聲、調式、調性、肢體、曲式、速度、力度等音樂表現(xiàn)要素交織在一起所構成的音響美，不僅給人以情緒的感染和精神的愉悅，而且還具有一定的啟迪智慧、完善品格的效應。只有當你在鋼琴上彈出不可能的東西時，你才能彈出鋼琴上一切可能表現(xiàn)的東西。心理學家認為，概念、想象、愿望是可以跑在實際的東西前面的。貝多芬耳聾后創(chuàng)作了他聽不見的鋼琴音響并且預示了鋼琴在數(shù)十年后的發(fā)展。作曲家的創(chuàng)作精神為鋼琴音響探索出了新的規(guī)律，而鋼琴就逐漸地適應了這些規(guī)律。
從鋼琴彈奏的原理上看，鋼琴是鍵盤樂器，是通過琴槌擊弦發(fā)出聲音的，因此顆粒性聲音是鋼琴的特色和所長。彈跳音、彈連奏就特別能顯示鋼琴的優(yōu)勢。在彈奏運指的同時，自肩起貫通至臂腕部，力量從上至下，無阻隔的傳遞到指間，這需要學生上部身軀各個部位能夠相互協(xié)調并運用自如。尤其是臂腕部盡量放松，整體投入、上通下點、手指站立，這樣所發(fā)出的音響通透亮麗，松弛而有彈性，富有光澤。在節(jié)奏旋律上有脈動感，有活力，更有清澈的顆粒性。所謂“大珠小珠落玉盤”就是鋼琴效果的精妙寫照。要訓練好手指，使其獨立、主動、靈活；使彈奏的聲音清晰、流暢、均勻。這對展現(xiàn)出鋼琴所長是關鍵性的步驟。
二、正確的觸鍵方式是獲得良好音色的前提。
一些業(yè)余鋼琴愛好者，他們有良好的`鋼琴演奏技能，但由于他們只知道觸感是演奏藝術完美的保證，而忽略了觸鍵方式，致使強奏時聲音生硬、死板，弱奏時聲音“虛”。因此在技術方面，要彈出“好聽的”聲音，必須具備非常靈活柔順的雙手（但不是軟弱無力）和“放松的重量”，即從肩部和背部起，直到接觸鍵盤的指尖（全部的準確性都集中在指尖）為止，整個手臂都是放松的；還必須有把握地、合理地控制這種重量，從彈疾速輕巧的音所要求的飛掠而過的觸鍵起，到彈宏大的音量而用大力度用力彈鍵為止，都必須如此。
好聽的聲音是不同力度、各種時值聲音的相互結合、相互對比、極為復雜的過程。聲音練習只有在練習作品、練習音樂及其基本要素的時候才是實際有效的。而這種練習也不能和一般的技術練習分割開來。
鋼琴上的音不能像別的樂器上的音那樣延續(xù)，所以為了清楚地表達所演奏樂曲的音調，不但旋律線條的強弱變化，就連經(jīng)過句的強弱變化也應當比別的樂器更豐富更靈活。當然，也有要求其平均的、沒有強弱變化聲音的地方。
根據(jù)查閱的相關國內外資料可知，為提高鋼琴演奏的音色，我們可從以下幾方面著手：
1改變手指的觸鍵部位。
從用指尖觸鍵到用指面部位觸鍵，每一變化層次都可以產(chǎn)生細微的音色變化，因為手指越立起，琴鍵受力越直接，音色越明亮。而指面平坦會形成一種受力的緩沖，從而對音質產(chǎn)生影響，使聲音柔潤。
2改變手指的觸鍵高度提高手指觸鍵對下鍵的速度有重要作用，如要得到明亮的顆粒性聲音，常需手指的提高。而對聲音柔美的連奏則不需提高手指，要求以平穩(wěn)的貼鍵方式觸鍵。
3改變手指的觸鍵速度。
緩慢的觸鍵速度是創(chuàng)造柔和歌唱性聲音的關鍵因素。一方面觸鍵速度影響著聲音的強弱，觸鍵速度越快聲音越強，反之則越弱。另一方面，觸鍵速度還影響著聲音的明暗、剛柔等。
4改變手指第一關節(jié)或第三關節(jié)的牢度。
從第一、第三關節(jié)較柔順到較堅挺可以改變手指傳力的支撐強度，也可以使音色產(chǎn)生變化。
5改變指尖的堅度。
從相對放松的指尖到相對牢固的指尖，每一層變化也都可以改變鍵盤動作速度和擊弦速度，對聲音的變化產(chǎn)生影響。
6改變觸鍵的用力形式。
鋼琴觸鍵的用力形式一般包括：垂直方向用力和水平方向用力。像連貫柔和的連奏就需要以水平方向的用力形式觸鍵，這種方式可以使琴鍵以一種緩沖的方式受力。
通過上述幾條練習，掌握正確的觸鍵方式并養(yǎng)成良好的彈奏習慣，就可以減少肌肉的動作，輕松自如的演奏出正確美妙的聲音。
三、良好的音色的獲得與踏板的運用有直接的關系。
世界著名的鋼琴大師安東·魯賓什坦有一句名言：“踏板是鋼琴的靈魂”。它為豐富鋼琴的演奏音色與和聲起到了非凡的作用。在鋼琴音樂中，踏板雖然不是作為單獨的技術而存在，但是它是作為對音響與音色的最高境界的追求而存在的。不論是水平粗淺的初學者，還是蜚聲海內的鋼琴大家，在演奏中無一不會不使用到踏板，所以演奏者演奏時應正確運用踏板，力圖去感受和聲，這樣才能彈奏出好的效果來，使音樂達到最完美的境界。踏板是具有魔法般的調色板，觸鍵的好幫手，踏板的用法是綜合性，并是多種多樣的，但也是非常有個性的，要根據(jù)演奏的變化而變化，自成風格，并沒有相同的用法。即使是同一個人的演奏，每一遍都會略有不同，要根據(jù)音樂的表現(xiàn)，用嚴格的、敏銳的聽覺確定踏板的運用。當然踏板的運用還會受作品藝術風格的影響，不同音樂時期、不同風格、不同作曲家使用踏板的要求都是不同的，彈奏巴洛克時期和古典音樂時期的作品時，踏板要少用些，而演奏浪漫派以后的作品時，踏板可適當?shù)亩嘤眯?；同一個和弦，在低音區(qū)踩得要少些，在高音區(qū)踩得要多些；琶音上行可多踩些踏板，下行時稍微要少踩些；還用就是在練習曲中可少用或不用，以保證每個音的清晰……根據(jù)演奏場地的音響條件也要調整踏板的運用；不同品牌的鋼琴性能不同，踏板的運用也會不同；要隨著演奏者演奏瞬間情緒的變化而變化踏板的用法。延音踏板可以產(chǎn)生連貫濃厚的聲音；弱音踏板則可創(chuàng)造出朦朧、纖細的效果；而踏板踩動的深度對音色也會產(chǎn)生不同的音響；抖動踏板又可獲得洪亮且不混濁的強奏音色。當然這一切都必須以“傾聽我們的演奏為前提”，它是“使用踏板的堅固基石”。
綜上所述，對演奏實踐進行理論性研究，闡述理論性原則，應該說比彈奏容易得多；掌握演奏技巧，用每一項技術手段創(chuàng)造豐富的鋼琴音色變化卻不是一件容易的事。在當今日新月異、高速發(fā)展的高科技時代，鋼琴演奏技術也不斷地向更高層次發(fā)展。在鋼琴演奏中，要獲得優(yōu)美的音色除了掌握基本原則和方法以外，還要了解不同時期、不同作曲家作品的不同音色及觸鍵要求等原理，在掌握一定鋼琴演奏的技術手段外，還要根據(jù)對音樂的理解和音響效果的需要，靈活地運用踏板，不斷練習，不斷琢磨，才能創(chuàng)造出變化無窮、氣象萬千、令人心醉神迷的藝術世界。
參考文獻：
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學前兒童特點論文圖篇四
鋼琴作為樂器之王，在現(xiàn)代社會受到普遍重視，越來越多的學前兒童開始學習鋼琴，但是目前兒童鋼琴教學簡單套用成人鋼琴教學的模式和方法，使兒童的鋼琴學習變得枯燥乏味，甚至痛苦不堪，其根源即是沒有充分尊重學前兒童鋼琴學習的特點。本文擬在分析學前兒童鋼琴學習的優(yōu)勢與劣勢的基礎上，探討兒童鋼琴學習的目的與原則，以推動人們對學前兒童鋼琴啟蒙教育的反思。
學前兒童學習鋼琴既有優(yōu)勢又有劣勢，優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是手指可塑性強。學齡前兒童進行鋼琴手指技術訓練具有“手指骨骼硬度小，柔韌性較大，不容易骨折，指關節(jié)窩較淺，關節(jié)面軟骨相對較厚，關節(jié)囊與韌帶較松，手指關節(jié)的靈活性較好，關節(jié)的活動性與韌性有較大的發(fā)展?jié)摿?，指關節(jié)周邊的肌肉纖細，伸縮性與活動性都優(yōu)于成人”等先天生理優(yōu)勢;二是手指靈敏度高。有研究表明，學齡前兒童在經(jīng)過一段時間的鋼琴手指訓練后，其手指的靈敏性、操控性、協(xié)調性都得到了大幅度的提高，其效果比成年人經(jīng)歷相同的訓練更為突出;三是音準感和節(jié)奏感正在初步形成。音準感和節(jié)奏感是音樂素養(yǎng)中最重要的組成部分，有研究表明3~6歲是訓練兒童的音準感和節(jié)奏感的最佳時期。
兒童從學前期即開始學習鋼琴，同時也存在如下劣勢：一是與成人相比，兒童的手指更容易在學琴時受傷，因為兒童的手指發(fā)育尚未完全，骨骺仍在骨化，不能承受強力度的彈奏，也不宜經(jīng)受長時間的耐力訓練，更不宜過度拉伸跨越;二是由于幼兒手指肌肉的發(fā)育尚未成熟，其手指的承重力、耐力也遠不及成人，太多耐力訓練會很容易造成兒童手指、手臂肌肉過度勞損，嚴重時甚至可能引發(fā)肌腱炎;三是鋼琴學習需要兒童具備一定的專注力和意志力，而年齡小的孩子往往不能較長時間地集中注意力，特別容易被周圍環(huán)境所吸引;四是幼兒的學習意識與目的尚不明確，在鋼琴學習中遇到反復訓練等問題時容易產(chǎn)生畏難情緒，難以持之以恒。
兒童鋼琴學習屬于音樂素質教育的范疇，因此不能將其簡單地理解為學習音樂知識和彈奏技巧，而應將之視為幫助兒童獲得智慧、豐富情感體驗、提高藝術修養(yǎng)的重要途徑。
(一)激發(fā)潛能。
專家發(fā)現(xiàn)，如果想培養(yǎng)出智力發(fā)達、頭腦聰明的孩子，就必須經(jīng)常讓他活動手指。鋼琴彈奏本身需要彈奏者投入眼、耳、手、身、腦等多個器官，并且需要身體各部分協(xié)調配合才能完成，十分有利于調動聽覺、視覺、動覺等多種感官的綜合作用，促進左右手之間的協(xié)調與配合，刺激腦細胞的發(fā)育。[3]同時，每一首樂曲都能激發(fā)孩子們的無窮想象，讓他們在音樂世界里自由翱翔，因此鋼琴學習還有利于兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，這也是鋼琴學習應關注的重要發(fā)展價值。
(二)愉悅心靈。
鋼琴音域寬廣，氣勢磅礴，富于色彩變化，表現(xiàn)力極為豐富，這使得鋼琴音樂能給人以充分的美的感受與熏染，因此鋼琴學習對于學齡前兒童的音樂聽覺、感知、想象、表達等各個方面的發(fā)展均有積極的促進作用。在美妙的鋼琴音樂的陶冶下，孩子們能夠體驗音樂，表達音樂，豐富藝術知識，開闊藝術視野，全面提升音樂素養(yǎng)和文化藝術修養(yǎng)。
(三)樹立學習意識。
學齡前兒童雖然還處于以玩耍和游戲為主的年齡，但并不代表可以忽視對其學習意識的培養(yǎng)。鋼琴的樂譜是極其復雜的，對于初學的孩子來說，同時看兩行樂譜，雙手彈奏，耳朵還要傾聽，不是一件容易的事情，需要毅力和耐力的長久支持。面對每次布置的鋼琴作業(yè)，教師或家長需要根據(jù)孩子的實際情況制定前后銜接的小目標，久而久之，讓孩子們在無形中學會合理規(guī)劃和安排學習任務，同時發(fā)展其自我控制的能力和不輕言放棄的進取心。
(一)用生動的教學語言支持兒童鋼琴學習。
在學前兒童鋼琴學習過程中，專業(yè)語言對于孩子們來說是很難消化的，同時也容易與孩子們產(chǎn)生距離，因此教師首先要堅持用生動的語言進行教學，以吸引孩子們的注意力，幫助孩子們理解。如在入門學習彈奏手型時，只是單純地講手掌握成半圓形，手指指尖觸鍵，掌關節(jié)略突出，手腕與琴鍵基本平行等，是極易造成兒童心理和肢體上的緊張和不適的。為此，教師可以把手比喻成一個房子，里面住著可愛的小動物，而手指好比門、柱子和窗戶，手背則是屋頂，兒童在彈奏時手背一旦向下凹陷，就告訴他們：“小心你的房子屋頂要垮下去啦!小動物們有危險，它們會很害怕!”孩子們聽了，一般都會立馬把手指、手掌用力支撐起來。
(二)用快樂的鋼琴游戲支持兒童鋼琴學習。
對于學齡前兒童而言，最能夠吸引他們注意力的莫過于新鮮、刺激的事物，但是鋼琴學習過程本身卻是十分枯燥、沉悶的。為此，教師應牢牢抓住兒童“愛玩”的天性，盡可能以兒童日常生活、身體活動和對周圍世界的體驗為依據(jù)，在其學習的各環(huán)節(jié)中創(chuàng)設新穎、有趣的小游戲，以此激發(fā)兒童學琴的積極性。如節(jié)奏作為音樂構成的第一要素，是貫穿兒童鋼琴學習始終的內容。然而對于初學鋼琴的幼兒來說，僅僅是不同時值的音符就足以讓他們暈頭轉向，這時教師就可以設計一個簡單的音樂游戲，讓孩子們在游戲中輕松掌握不同時值的音符。
(三)用寬容的教育心態(tài)支持兒童鋼琴學習。
秉持寬容的.原則在學齡前兒童鋼琴學習評價中尤為重要。心理學研究表明，成功是每個個體心62理發(fā)展的需要，可使其產(chǎn)生積極的情緒體驗，但學齡前兒童的心理承受能力遠不及青少年，因此教師一方面要對其鋼琴學習表現(xiàn)作出相對客觀的評價，但更重要的是挖掘其長處和潛力，讓他們看到自己的進步，進而增強學習的信心。鋼琴學習的道路原就充滿荊棘、汗水與辛勞，如果再加上教師不斷否定，兒童鋼琴學習的興趣與熱情必會早早消失殆盡。只有包容兒童鋼琴學習中的錯誤與失敗，多給孩子微笑與鼓勵，兒童鋼琴學習的道路才會越來越寬廣。
(四)為兒童鋼琴學習設定合理的成果期望。
家長最早一般都是抱著培養(yǎng)兒童音樂修養(yǎng)的目的讓兒童開始學習鋼琴的，但家長最初的這種平和心態(tài)會隨著時間、金錢的不斷付出，再加上身邊其他琴童“一年考三級、兩年過六級”的“火箭速度”而漸漸改變，甚至盲目地以考級或者比賽的成績來衡量教師與孩子的鋼琴學習收獲。在此攀比心態(tài)下，家長容易對孩子的鋼琴學習期望過高，而忽略由此在無形之中給教師和孩子帶來的沉重心理負擔。因此，無論是在學琴伊始，還是學琴過程中，家長都應對孩子保持客觀、科學的認識，只有適度、合理的期望才能讓孩子享受鋼琴學習帶來的快樂，保護其鋼琴學習的興趣和熱情。
(五)幫助兒童養(yǎng)成良好的練琴習慣。
在兒童鋼琴起步階段，幫助兒童養(yǎng)成一個科學、正確的練琴習慣顯得尤為重要。首先，由于學琴初期兒童的學習目的不夠明確，學習方法有待培養(yǎng)，也不具備自覺和獨立處理困難的能力，孩子的練琴通常會變成混時間和胡亂彈奏以完成任務的被動行為，為此家長應充當練習內容和目標的規(guī)劃者和設定者，切不可完全交由孩子自行練習。其次，在上琴之前應做好收心準備。鋼琴練習是一件要求彈奏者付出全身心投入的工作，不僅需要用眼讀譜，用手觸鍵，更需要大腦的積極思考，關注每一個聲音發(fā)出的質量，因此在每次上琴之前，家長很有必要提前安排一段收心、靜心的時間，讓孩子暫停興奮的游戲，引導他們將注意力逐漸集中到鋼琴練習中來。第三，應根據(jù)孩子的年齡階段及學習內容合理安排練琴時間。鋼琴學習需要兒童自幼時起就養(yǎng)成每天練習的好習慣。根據(jù)兒童注意力保持時間短、易轉移的特點，其練琴時間不宜太長，一般來說每次控制在30分鐘以內較為合適。當發(fā)現(xiàn)兒童有注意力不集中或出現(xiàn)煩躁情緒時，不妨暫停練習，與孩子聊聊天或做做小游戲，緩解一下練琴的緊張和疲勞，以便孩子在后一段的練習中能夠保持旺盛的精力和高度集中的注意力。
學前兒童特點論文圖篇五
2．1促進德育發(fā)展：音樂具有良好的教育意義，在學習音樂的過程中不僅可以使學生收獲快樂，也能使學生通過音樂認識生活認識自然，并且音樂文化博大精深，學習音樂可以豐富學生的視野，也能夠幫助學生建立良好的學習習慣和生活習慣，促進學生的全面發(fā)展。相對于傳統(tǒng)教育，如今教育改革的實施使得我國教育不再單調枯燥，因此在學前兒童的'音樂教育中增加了很多其他的環(huán)節(jié)，如游戲、音樂表演和律動等，不同類型的音樂活動可以帶給學生不同的感受，在此過程中通過教師的指導可以使學生更好地領悟很多優(yōu)秀的品質，如尊敬長輩、熱愛大自然、互敬互愛等。
2．2促進身體素質發(fā)展：當代兒童相較于從前的兒童而言，雖然擁有了很多電子設備可以供其玩耍，但卻使兒童缺少了很多戶外體育活動的機會，這對于促進兒童身體健康、血液循環(huán)等方面也產(chǎn)生了很多負面的作用。而音樂需要兒童開口發(fā)生，通過聲帶的發(fā)生振動帶動機體相關方面機能的協(xié)調發(fā)展。并且在此過程中則可以根據(jù)音樂的變化來調整兒童呼吸的頻率。從心理方面來說，音樂可以帶給人愉悅放松的精神享受，因此學習音樂也可以使兒童處于愉悅滿足的狀態(tài)，幼兒在聽到節(jié)奏感強的音樂時更會隨著音樂蹦蹦跳跳，跟著節(jié)奏有頻率地進行呼吸和肢體動作，很大程度上促進了幼兒的心率穩(wěn)定和血液循環(huán)。另外，幼兒音樂教育中往往會以舞蹈、音樂游戲或體操等配合教學，在此種情況下也能夠提升幼兒的身體協(xié)調性［2］。
2．3促進團結精神：自我國施行“少生優(yōu)生”政策以來，我國人口得到了很好的控制，也導致了現(xiàn)代很多兒童均是獨生子女，而獨生子女往往會受到家長更多的溺愛，養(yǎng)成了以自我為中心的性格，這對于兒童今后融入群體生活來說是很不利的。音樂教育中通常需要兒童進行合唱，在合唱的過程中能夠很好的使兒童受到約束，漸漸改變以自我為中心的思想和習慣，并在此過程中不斷養(yǎng)成遵守紀律的好習慣，也可以通過音樂游戲的形式來實現(xiàn)，使兒童逐漸了解團體精神的意義，并能夠更好地融入到集體生活當中。
2．4促進感知能力發(fā)展：音樂教育中不只包括聽、唱、跳，也包括學習五線譜以及其他的樂理知識，通過學習五線譜可以使兒童鍛煉認知能力以及記憶能力，也可以增強其邏輯性的發(fā)展，而通過唱、聽等教學內容的學習，也可以促進學生的聽力、發(fā)聲等方面能力的提升。眾所周知，聽覺、視覺等都是人類重要的感知能力，對于學生今后的學習、生活等方面都有很大的影響。
2．5促進左右腦功能開發(fā)：左右腦對于人類學習、生活以及工作等方面具有很好的支配以及輔助作用，不難發(fā)現(xiàn)在眾多學生中往往會出現(xiàn)左右腦發(fā)展失衡的現(xiàn)象，此種現(xiàn)象的出現(xiàn)與傳統(tǒng)教育形式也存在一定關系，傳統(tǒng)教育中并不存在兒童前期教育，這也使得學生在正式進入教室學習時已經(jīng)養(yǎng)成了一定的習慣，而在進行學前兒童教育的過程中，則可以幫助學生樹立良好的學習以及生活習慣，也可以采取一定的措施使學生的左右腦發(fā)展盡量平衡，音樂教育包括多方面的內容，與人類左右腦之間有直接的關系，通過學習音樂并合理設置教學內容能夠很好的改善左右腦發(fā)展不均衡的狀態(tài)［3］。
3結語。
綜上所述，素質教育背景下的兒童早期音樂教育對于促進學生健康成長、全面發(fā)展等多方面都能夠起到很好的作用，因此負責早期音樂教育的教師應加強對此方面的重視，不斷提升自身素質和自身的教育教學能力，使音樂教育能夠充分滲透到早期幼兒的一日生活中，豐富幼兒的音樂領域的相關活動。大環(huán)境下，我國目前的教育改革已經(jīng)取得了較好的成果，但依然有很大的上升空間，素質教育作為我國教育改革中的重點內容之一，但由于種種因素的影響導致其尚未得到全面的完善和實施，因此全面普及素質教育也已經(jīng)成為了教育界亟待解決的問題之一。
參考文獻:。
學前兒童特點論文圖篇六
high/scope課程是美國20世紀60年代興起的一項針對處境不利幼兒早期教育干預項目——佩里學前教育項目中主要組成部分，曾被直譯為海伊斯科普課程或高瞻遠矚課程，有研究者把其譯為高寬課程，high譯為highaspiration,scope譯為abroadscopeofinterest，即讓孩子具有高度的熱情和廣泛的興趣。幼兒能主動建構自己的知識世界，他們的學習是通過與環(huán)境、材料、同伴及成人的互動中產(chǎn)生的高寬課程，經(jīng)過五十多年的發(fā)展與實踐，形成了促進幼兒主動參與式的課程價值取向、系列關鍵經(jīng)驗的課程內容、“計劃一行動一反思”課程組織形式、發(fā)展性幼兒評價等完整的幼兒園課程模式。
支持性師幼互動策略貫穿在高寬課程“計劃一行動一反思”的一日常規(guī)中促進幼兒主動學習。在計劃中，教師創(chuàng)建支持性環(huán)境讓幼兒在其經(jīng)驗興趣上進行活動，通過討論、支持幼兒制定出詳細的活動計劃。在行動中，教師仔細觀察并記錄幼兒的活動，以同伴的關系加入幼兒的活動，以真誠的對話者支持幼兒活動發(fā)展，以“沖突協(xié)調者”引導幼兒解決矛盾沖突等幫助幼兒實施指定的活動計劃并擴展活動。在反思中，教師通過問開放性的問題鼓勵幼兒采用多種方式進行反思，展示自己獲得的經(jīng)驗并對活動深入發(fā)展有進一步思考，為后續(xù)的活動計劃打下基礎。
一、高寬課程支持性互動的要素。
支持性師幼互動通過創(chuàng)設分享控制的學習氛圍，關注幼兒“優(yōu)點”及真實的雙向互動關系使幼兒按照自己的興趣在與同伴、教師合作與鼓勵下積極地進行活動。
(一)分享控制的學習氛圍。
分享控制學習氛圍是教師提供的經(jīng)驗與材料，既能讓幼兒對環(huán)境有安全感與掌控感，又能讓幼兒對這些材料感興趣，擴展其經(jīng)驗。高寬教育研究基金會課程開發(fā)部主管anns.epstein認為最佳的環(huán)境是能夠激起幼兒探索欲望，同時讓幼兒有隨時都可以獲得幫助的安全感。高寬課程認為在支持性的環(huán)境中幼兒可以追隨自己的興趣和想法，從各個區(qū)角中選擇材料，按照事先的計劃與材料進行互動，在分享控制的學習氛圍中發(fā)展幼兒的積極性和主動性，增強幼兒對自己能力的信心。
(二)關注幼兒的“優(yōu)點”
支持性互動是教師以發(fā)展的眼光，站在幼兒的角度去思考幼兒的行為。如幼兒吃飯時教師關注的是幼兒對自己吃飯狀態(tài)滿意與否，鼓勵其做更多的獨立嘗試而不是滿地都是的米粒。例如，區(qū)角活動時王老師關注的不是一個幼兒的頻繁更換活動，而是在活動總結時跟幼兒說:“她今天在區(qū)角時跟小馬共同搭建了一個帶有花園的房子，旁邊還有一座斜坡橋，你是不是想讓小車爬上斜坡?……還想試試嗎?”在得到那個幼兒的確認后，她還建議那個幼兒邀請兩個好朋友明天繼續(xù)讓小車爬坡。高寬課程中的教師關注的是幼兒真正做了什么，而不是關注幼兒不會做或做錯的，即使出現(xiàn)了問題，教師也會站在幼兒的角度，與幼兒“商量”解決問題的可行辦法。
(三)真實的雙向對話關系。
真實的對話關系是高寬課程中教師與幼兒交談時把幼兒看作一個成人，避免像盤問一樣問問題，對幼兒提出的問題是真誠開放的，是教師真正想知道的問題，而不是顯而易見的。如這樣問:“小米，你想出了什么辦法使小車爬上了這個斜坡?”“瑤瑤你是怎么讓這個城爆的底部這么牢固的?”在回答幼兒問題時也是真誠的，給每個幼兒具體反饋，如“你畫了一朵六個花瓣的黃色小花，它很漂亮”，而不是說“畫得真棒”。高寬課程中教師認為學習是一種社會性活動，需要幼兒與教師相互信任，繼而開展雙向的教與學。
(四)支持性活動的參與者。
支持性活動參與者教師也是游戲活動的觀察記錄者和合作者。教師通過觀察記錄幼兒活動材料的使用、活動內容、活動時的語言，增加教師對幼兒的了解，明白兒童的需要和興趣，便于個性化指導與后續(xù)活動的開展、環(huán)境的布置及評價幼兒的進步。教師以同伴的關系加入幼兒活動中，為幼兒提供新的經(jīng)驗擴展其活動及知識，讓幼兒也感到自己的活動和想法是重要的，這種參與也成為一種鼓勵。
(五)鼓勵而不是贊揚。
高寬課程認為在活動中主要是關注幼兒的行為及學到的內容而不是他們的行為是否讓教師滿意，在此基礎上提倡運用鼓勵的方法，認可幼兒的努力與成績。例如“我很想知道你怎么想出了帶翅膀救護車”“我需要草位味道的冰淇淋”，通過鼓勵幼兒具體描述自己的想法和成果，擴展其思維和語言的經(jīng)驗，讓幼兒知道教師是關注他們的活動的，有利于真實師幼關系的建立。
(六)矛盾沖突的協(xié)調者。
幾個幼兒同時要扮演同一個角色，要同一個玩具或同一本書，或都想玩只能容納三個人的區(qū)角……幼兒園中經(jīng)?？梢娺@些沖突，支持性互動把沖突看作幼兒學習的機會，是幼兒由于自身發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，教師需要關注幼兒行為的本身，幼兒需要學習的是社會交往的技巧并解決問題。在高寬課程中教師解決沖突有六個步驟:平靜地阻止沖突的行為、同理幼兒感受、收集沖突信息、了解沖突原委、與幼兒共同尋找解決方法、給予進一步支持。在此過程中教師以中立的身份，詢問幼兒事情的原因，給幼兒足夠的時間，鼓勵并引導幼兒自己找出解決問題的辦法。
二、師幼互動存在的問題。
近年來師幼互動越來越得到教師與學者的重視，特別是高寬課程的涌入，幼兒教師也探索有效師幼互動的方法與策略，但在師幼互動中仍然存在著環(huán)境、操作材料的創(chuàng)設與幼兒充分體驗的需求之間的矛盾l}l教師指導與幼兒需要之間的矛盾等問題。
(一)教師是環(huán)境的主導。
教師疑惑地跟隔壁班的教師說:“不知道我們班的孩子怎么回事兒，上周我和班上的兒位老師忙了一個星期的‘香辣火鍋店’，多么有意思的區(qū)角活動，卻沒什么幼兒光顧?！鳖愃朴诮處熯@樣的疑問在幼兒園屢見不鮮，在環(huán)境布置中以教師自己的興趣愛好為出發(fā)點，缺乏與幼兒的溝通，沒有考慮幼兒的興趣與需要，顛倒環(huán)境創(chuàng)設的主客體之間的關系，教師成為環(huán)境布置的主導者，結果費了一通力氣，幼兒似乎一點也不感興趣。
(二)關注幼兒的“缺點”
幼兒園中經(jīng)常聽到像“你這樣畫是不對的，小雞的嘴巴是尖尖的，重新畫一只吧!”“丫丫，是這樣折的，不是你那樣的!”這樣的話。在教育活動中教師關注幼兒不能做、不會做的事情，發(fā)起的互動是試圖糾正這些“缺點”，幼兒在被糾正中變得焦慮，影響了幼兒主動學習的熱情。
(三)教師成為互動的“控制者”
“這個積木可以這么放”“請看，這幅圖里是什么?它長的什么樣子?”“老師說話的時候，小朋友的嘴巴應該怎么樣啊?”“今天第三組的小朋友表現(xiàn)得最好，請到娃娃家去玩……”大部分教師在師幼互動中經(jīng)常會有這樣的對話，有研究者發(fā)現(xiàn)教師啟動的師幼互動中指導幼兒活動、約束紀律、照顧幼兒生活、提問及讓幼兒做事的主題占據(jù)了92.1%。像上述案例中由教師發(fā)起把以自身的觀點傳授給幼兒的教師中心式互動，教師扮演著話語“權威者”地位，行為指導者的角色，幼兒習慣于教師的話語“操控”、行為的指導，無法真實地表達自己的意愿，不能選擇自己真正感興趣的活動，活動的主動性大打折扣。
(四)廣泛直接的表揚。
幼兒教師經(jīng)常用表揚來幫助幼兒建立良好的自信與行為，表揚也成為教師的一種管理手段。如“小莉知道回答問題需要舉手，我喜歡她”“我喜歡夏夏坐的樣子”，通過這樣的語言，幼兒會模仿小莉的舉手，夏夏的坐姿。高寬課程認為這僅僅是幼兒為了得到教師的表揚而好好表現(xiàn)，沒有內化成為幼兒自己的親社會行為或行為標準，并非出自自己真正的意愿，幼兒經(jīng)常出現(xiàn)“我們老師說我畫的房子很漂亮”“老師說我折的小花最像”，會導致幼兒得不到教師的表揚而害怕嘗試新的事物。
(五)教師是矛盾解決者。
“這是怎么回事呀?明明先看這本書，花兒到另外一個區(qū)角去玩，明天花兒來看書，明明選擇其他區(qū)角。”在看到兩個幼兒為了一本書而爭奪時，教師采用今天、明天輪流看書的辦法解決了問題，看到明明和花兒各自安靜地進行著活動，教師離開了。待到教師離開后，花兒又離開了自己的區(qū)角，游走在各個區(qū)角活動之間，接下來的活動表現(xiàn)得也不積極。案例中教師用自己的辦法幫助幼兒解決了矛盾，實際上錯過了幫助幼兒學習社會交往技能的好機會，幼兒也只是屈從于教師的權威表現(xiàn)得服從。
三、啟示。
高寬課程中支持性師幼互動為教育活動中的'師幼互動提供了兒點借鑒之處。
(一)觀察基礎上建構支持性環(huán)境。
受皮亞杰、杜威及維果茨基思想影響，高寬課程強調幼兒的經(jīng)驗獲得是在與環(huán)境主動互動中獲得的，為幼兒搭建適宜的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中與材料與人相互作用，主動建構自己的知識經(jīng)驗。教師保證幼兒活動的安全，觀察幼兒行為，記錄幼兒語言、活動細節(jié)、材料使用等，分析幼兒的個性特點與發(fā)展需要，為教師創(chuàng)建支持性環(huán)境與后續(xù)活動進行，為評價提供材料。根據(jù)觀察到幼兒的興趣與發(fā)展的需要建構環(huán)境，關注生活中的材料，特別是廢舊材料加以創(chuàng)造性地利用，并結合幼兒的需要與興趣布置材料。
(二)關注優(yōu)點促進幼兒發(fā)展。
關注幼兒的優(yōu)點并不是看到幼兒好的方面，而是教師關注幼兒通過自己的努力而獲得的成果，談論的是他們取得的進步，幼兒的學習興趣與熱情得到激發(fā)，學習效果自然就好了。關注幼兒的優(yōu)點要求教師密切關注幼兒的興趣，從幼兒的角度看問題，通過觀察記錄幼兒感興趣的事并圍繞幼兒的興趣制定計劃、實施活動。
(三)真誠開明的互動者與參與者。
活動中教師在觀察基礎上選擇適當?shù)臅r機以平等的身份參與幼兒的活動，擴大幼兒活動的經(jīng)驗，與幼兒交流想法，認真傾聽并對想知道的問題真誠地提問，并給幼兒具體的反饋，肯定其想法及付出的努力，尊重幼兒活動主體地位。傾聽過程中，教師以平等的地位加入到對話，給幼兒足夠的時間整理經(jīng)驗表達其想法。
(四)鼓勵而不是贊揚。
鼓勵的表現(xiàn)是教師認可幼兒的努力和成績，關注的是幼兒的行為和學到的內容，基于幼兒能獨立地進行自我判斷和調節(jié)，從而幫助幼兒形成內化的親社會行為和道德規(guī)范。lrl教師通過參與幼兒活動，在活動中鼓勵幼兒描述活動的想法、努力和成果，并通過重復或復述幼兒的話評價其具體的工作與想法，這個過程不僅能促進幼兒自信心、批判性思維和責任感，對幼兒語言的表達及思維的邏輯也是一個訓練的機會。
(五)教師成為矛盾的協(xié)調者。
高寬課程的目的是促進幼兒主動學習，這種學習不僅是幼兒從外界吸收知識的過程，而且是幼兒利用自己的知識經(jīng)驗對事情進行分析、聯(lián)系、評價并對自己的想法進行整理進而解釋現(xiàn)象并提出解決問題的辦法的過程。遇到幼兒的矛盾與沖突時，教師以中立者的身份先安撫幼兒的情緒，進而與幼兒溝通摸清楚事情原委，然后鼓勵幼兒通過協(xié)商的方式提出解決問題的辦法，并幫助幼兒執(zhí)行解決方案。教師利用沖突的機會，鼓勵幼兒用語言表述矛盾問題，結合經(jīng)驗與現(xiàn)實情況提出解決問題的辦法，教師支持了幼兒學習社會交往技巧，也是促進幼兒主動學習的過程。
學前兒童特點論文圖篇七
在簡單分析學前兒童特點的基礎上，進而提出兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活，選材需要符合學前兒童的心理特點以及歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心等歌曲創(chuàng)編策略，以期能夠不斷提升學前教育兒童歌曲創(chuàng)編的質量，為學前兒童帶來全新的音樂學習體驗。
學前兒童歌曲創(chuàng)編的質量將會直接影響學前兒童歌曲學習的興趣以及未來歌曲學習習慣的培養(yǎng)。當前學前兒童歌曲學習中，普遍存在著學習興趣較低、學習質量較差的問題，學前兒童沒有實際感受到音樂學習的樂趣，創(chuàng)新學前兒童歌曲創(chuàng)編活動，能夠帶給學前兒童更多的音樂學習情感體驗，促進學前兒童音樂智能的發(fā)展。文章將結合學前兒童的實際特點，分析歌曲創(chuàng)編的具體方式，希望能夠對學前兒童音樂教育產(chǎn)生一定的借鑒意義。
學前兒童主要具有性格活潑好動，思維具有直接行動性以及喜愛模仿等方面的特點。
(一)性格活潑好動。
學前兒童性格比較活潑、好動，比較喜歡游戲等活動，游戲類活動能夠快速調動學前兒童的參與興趣。所以在學前兒童音樂創(chuàng)編的過程中，也需要結合幼兒性格活潑好動的特點，創(chuàng)編一些跳動性較強的音符，使學前兒童能夠伴著音樂開展游戲活動，真正實現(xiàn)在“學”中“玩”，在“玩”中“學”[1]。
(二)思維具有直接行動性。
學前兒童思維具有一定的直接行動性特點，按照動作和視覺進行思考，他們通常在做之前沒有特殊的想法，而在做之后會結合自身的活動進行總結，學前兒童活動參與中通常沒有明確的目標、計劃[2]。
(三)喜愛模仿。
學前兒童比較喜歡模仿，他們喜歡模仿老師的動作，模仿各類卡通形象的動作等等。在音樂創(chuàng)編過程中，可以融入更多卡通形象或者動物形象，比如小羊的聲音是“咩”，小狗的聲音是“汪”，小貓的聲音是“喵”等等，將更多動物的聲音融入到音樂創(chuàng)編中，使學前兒童能夠跟著聲音進行模仿，增添學前音樂學習的趣味性元素。
學前兒童歌曲的創(chuàng)編，可以通過兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活，選材需要符合學前兒童的心理特點以及歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心等方式深入實施。
(一)兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活。
學前兒童歌曲創(chuàng)編活動需要面向全體學前兒童，結合學生不同的特點和需求，使每一位學前兒童都能夠得到美的熏陶和藝術學習能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮學前兒童歌曲創(chuàng)編的價值。學前兒童性格活潑好動，如果在兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，僅僅選取一些單調的歌曲，難以有效激發(fā)學前兒童的音樂學習興趣，從而導致學前兒童歌曲的學習質量也會相對較差。傳統(tǒng)的學前兒童歌曲主要包含《鮮花開》、《蟲兒飛》等歌曲，在歌曲學習的過程中，由于學前兒童的相關生活經(jīng)驗不足，也會存在音樂學習欲望較低的問題[3]。
學前兒童藝術活動的能力，通常是在大膽的表現(xiàn)過程中逐漸發(fā)展起來的，學前兒童歌曲創(chuàng)編活動需要結合學前兒童的'實際生活，使學前兒童能夠感受到生活中的音樂、音樂中的生活，激發(fā)學前兒童感受美、表現(xiàn)美的情緒，豐富學前兒童的審美經(jīng)驗，使學前兒童能感受到音樂學習與自由表達的樂趣。
在學前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，可以結合兒童的實際認知特點進行靈活創(chuàng)編，可以創(chuàng)編更多具有歡快節(jié)奏的歌曲，這種能夠有效展現(xiàn)出學前兒童天真、活潑的特點，將更多生活中的元素融入于學前兒童歌曲創(chuàng)編過程中。比如可以將學前兒童生活中的小花、校園中的小朋友以及父母的愛的等等融入到歌曲創(chuàng)編過程中，使音樂能夠成為學前兒童成長的好伙伴，使學前兒童能夠感受到音樂的力量以及音樂的魅力，符合學前兒童的身心發(fā)展特點，幼兒能夠在不拘一格的音樂中，自由的表達，與其他同學一起載歌載舞，邊唱邊跳，在音樂學習中滲透自己的情感，優(yōu)美的歌聲陪伴幼兒快樂童年。
例如在學前兒童歌曲《下雨歌》中，便與學前兒童的實際生活密切相連，歌曲中源自于生活的雷鳴聲、雨聲，能夠快速調動學前兒童音樂學習的積極性?！颁罏r淅瀝、嘩啦嘩啦”等歌詞內容模仿下雨的聲音，整個音樂內容圍繞著“淅瀝淅瀝，嘩啦嘩啦，雨下來了，我的媽媽來了來了拿著一把傘”重復性展開，簡短的音樂歌詞內容更便于學前兒童的記憶。學前兒童通常比較喜歡下雨天，而這首歌曲中主要是模仿暴雨經(jīng)過的聲音，在有效激發(fā)學前兒童歌曲學習興趣的同時，歌詞朗朗上口，有助于成為學前兒童日常所喜愛的歌曲之一。與此同時，通過這首歌曲還能夠指導學前兒童雨中需要注意的問題，比如不能站在樹下等等，全面提升學前音樂教育的質量，彰顯學前音樂創(chuàng)編的豐富意義。
(二)選材需要符合學前兒童的心理特點。
學前兒童具有好奇、好動、想象力豐富、思維形象具體等心理特點，在學前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，選材的內容需要符合學前兒童的心理特點，主題鮮明，內容健康、易懂，真正滿足學前兒童的心理特點，營造快樂的學前音樂課堂教學氛圍。素質教育理念下，學前兒童音樂創(chuàng)編活動也需要進行重新審視，以多元化的視角審視學前兒童歌曲創(chuàng)編活動，基于學前兒童的心理特點，多創(chuàng)編一些趣味性的音樂內容。
比如在學前兒童歌曲創(chuàng)編的過程中，可以采取擬人的手法，使兒童能夠理解并接受音樂的內容，通過樹葉莎莎的聲音仿佛在與小朋友打招呼等等擬人化的方式，使學前音樂創(chuàng)編更加富含趣味性特點。課堂教學活動中，教師也可以組織學生營造音樂情境，模擬動物或者植物，這種方式更易于激發(fā)學前兒童的音樂學習興趣，使學前兒童能夠獲得更多的音樂學習體驗。
同時，音樂的創(chuàng)編需要保持短小、活潑的特點，篇幅較長可能會使得學前兒童由于感覺太難而放棄學習，不利于學前兒童音樂創(chuàng)編活動的深入開展。學前兒童音樂創(chuàng)編需要采用流暢的旋律和鮮明的節(jié)奏，增強音樂的感染力，激發(fā)學前兒童的活潑天性。學前兒童歌曲主題旋律中的音調需要明亮，主題更加鮮明，旋律歡快，學前兒童音樂創(chuàng)編的歌詞內容、題材、演唱形式等等均需要密切聯(lián)系學前兒童的實際特點，引發(fā)學前兒童的音樂學習欲望。
(三)歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心。
心理學研究表明學前兒童想象呈現(xiàn)出以無意想象為主，有意想象正在發(fā)展的特點。豐富音樂活動是發(fā)展學前兒童想象力的有效途徑，而學前兒童的想象力水平又會影響他們對音樂的理解，所以學前兒童歌曲創(chuàng)編活動變得尤為重要。當前學前音樂創(chuàng)編主要可以采用cakewalk9.0(sonar)作曲軟件等進行創(chuàng)編，在創(chuàng)編的過程中，需要重點展現(xiàn)音樂旋律，可以采用重復法、變奏法、對比法、再現(xiàn)法等多種方式創(chuàng)編良好的音樂旋律，注重音樂主題的設計，通過換位思考的方式，基于學前兒童的實際性格特點、年齡特點以及認知能力進行音樂主題創(chuàng)編，展現(xiàn)出學前兒童的童心，避免音樂創(chuàng)編內容過于成人化、專業(yè)化，難以有效激發(fā)學前兒童的音樂學習興趣，也會使得學前兒童音樂創(chuàng)編活動失去價值。
在學前兒童歌曲創(chuàng)編活動中，需要充分考慮學前兒童的性格特點，歌曲的創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心，為學前兒童提供更多的想象空間，通過豐富且富含張力的音樂，使學前兒童能夠跟隨著音樂翩翩起舞，并且感受音樂學習的樂趣，展現(xiàn)兒童對音樂的理解。
比如學前兒童音樂創(chuàng)編中，可以融入“孔融讓梨”的小故事，融入一些有趣的小寓言故事等等，加之活潑的音樂，使學前兒童能夠在音樂的世界中學習到豐富的知識，并在音樂中展開想象、聯(lián)想浮篇，將音樂與語文、音樂與德育教育等相互結合，基于此，教師還可以重點指導學前兒童樹立正確的思想觀念和價值觀念，培養(yǎng)學前兒童學會文明謙讓，真正發(fā)揮學前音樂教育的價值。學前音樂歌曲創(chuàng)編活動需要為學前兒童提供一個良好的音樂學習的平臺，使學前兒童感受到音樂學習的樂趣，并在積極的學習過程中，得到情感與智能的發(fā)展，促進學前兒童多元智能的發(fā)展。
結束語。
音樂創(chuàng)編需要結合學前兒童的實際性格特點進行深入開展，在具體的實施過程中，可以通過兒童歌曲的創(chuàng)編靈感需要來源于生活，選材需要符合學前兒童的心理特點以及歌曲創(chuàng)編需要充分展現(xiàn)出兒童的童心等方式，為學前兒童提供一個良好的音樂學習的平臺，使學前兒童感受到音樂學習的樂趣，避免音樂創(chuàng)編內容過于成人化、專業(yè)化，從而為學前兒童音樂學習興趣的培養(yǎng)奠定良好的基礎。
學前兒童特點論文圖篇八
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的根本任務，也是一項復雜的工作。幼兒美術教育是幼兒園教育中不可缺少的內容，和其他學科有著內在的聯(lián)系。因此，利用美術教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力可以收到事半功倍的效果。
一、學前兒童美術教育中應遵循的原則。
1、層次性原則。
這項原則要求有兩方面的含義：一是根據(jù)幼兒的基礎、能力、水平、優(yōu)勢等，將教育對象分層；二是將統(tǒng)一的教育目標按不同層面幼兒的不同情況重新設計，或提高難度或降低要求。如進行主題畫“未來的大樹”這一活動時，我將幼兒分成了兩個層次。能力較差一組幼兒的活動目標為：引導幼兒運用學過的方法把心中所幻想的大樹表現(xiàn)出來，體驗繪畫活動的快樂，培養(yǎng)幼兒對繪畫活動的興趣；能力較強一組幼兒的活動目標為：引導幼兒把心中所幻想的美好事物通過大樹表現(xiàn)出來，引導幼兒大膽想象、大膽創(chuàng)造。這樣每個孩子都能在原有水平上得到提高。
2、基礎性原則。
創(chuàng)造力的形成并非憑空產(chǎn)生，它的產(chǎn)生和發(fā)展必須有堅實的基礎：一是生理基礎，二是知識基礎，三是技能基礎。創(chuàng)造性的形成發(fā)展還有賴于相關知識經(jīng)驗的基礎，這要求多給孩子提供接觸美術、了解美術的機會。這方面，我除了給孩子們多提供動手機會外，還非常注意利用日?；顒迂S富孩子們的知識經(jīng)驗，如結合散步、郊游等外出活動的機會，隨時隨地引導孩子們欣賞周圍的景物，讓他們產(chǎn)生聯(lián)想和想象，從而得到美的感受，豐富自身經(jīng)驗。
3、示范性原則。
指教育者應以自身的創(chuàng)新意識、思維以及能力等因素去感染、帶動受教育者創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。如教師本身對各種美術形象的濃厚興趣、善于聯(lián)想、大膽創(chuàng)作，這種影響比單純“教育”對幼兒的作用更大。有一次，幾個孩子在美工區(qū)共同繪制一幅“我的家鄉(xiāng)”，一個孩子不小心將“小河”上畫了一條褐色的線，畫“小河”的孩子哭著來告狀。我走過去看了看指著褐色的線說：“其實在這兒建座橋也不錯嘛，誰來建這座橋？”剛才告狀的孩子一聽，馬上一抹眼淚說：“我來畫?！币患m紛解決了，同時，孩子們創(chuàng)造的欲望也愈加強烈，“我的家鄉(xiāng)”變成了“未來的家鄉(xiāng)”。
4、主體性原則。
所謂主體性是指作為主體的本質規(guī)定性，特指人的能動性和創(chuàng)造性。幼兒是真正意義上的`現(xiàn)實主體，成人要多給孩子創(chuàng)造機會并尊重接納孩子的創(chuàng)造性美術活動。在進行主題畫“我喜歡的汽車”時我本想出示范畫，轉念一想，這樣孩子們的思維可能會受到限制。
于是，我把出示范畫這一環(huán)節(jié)省略了。果然，孩子們的表現(xiàn)非常精彩，雖然有些汽車畫得不倫不類，但我還是充分肯定了每個孩子的奇思妙想。
5、啟發(fā)引導原則。
有一次，王濤小朋友在美工區(qū)內快活地擺弄著一些木片、紙條、小盒子等，可是，不一會兒，卻見他沮喪地坐在那兒，望著眼前的一堆東西。一問才知道，原來他想做一個人造衛(wèi)星，可是卻做不出來。我告訴他，老師也不會做，但我們可以一起想辦法，最后我們商定，請小朋友們一起幫忙搜集有關圖片，然后再制作。整整一個星期，孩子們?yōu)榱俗龀鲆粋€漂亮的衛(wèi)星忙碌著，孩子們不僅找回了圖片還制作了許多人造衛(wèi)星，一個星期后，我們成功地舉辦了“人造衛(wèi)星展”，并邀請其他班的小朋友來參觀。通過這次活動，激發(fā)了孩子們對宇宙的幻想，在以后的活動中孩子們的想象更加豐富了。
二、美術教育中培養(yǎng)學前兒童創(chuàng)造能力的具體實施方法。
創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能解決的問題，這需要在教育工作中一點一滴循序漸進地積累。在美術教育中，更要結合美術教育本身的特點為學前兒童創(chuàng)設多種條件和機會。歸納起來，可從以下幾個方面具體實施：
1、創(chuàng)造型教師熱情引導幼兒。
培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力必須有創(chuàng)造型的老師。日本創(chuàng)造學家恩田彰認為，創(chuàng)造型教師能夠在自己身上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性并加以發(fā)揮，靈活性、創(chuàng)造性地授課，在教學中發(fā)揮創(chuàng)造性。每個幼兒都不同程度地存在創(chuàng)造意識，他們喜歡夸大自己感興趣的部分。創(chuàng)造型教師不會高高在上控制他們，而是和他們處于平等地位，尊重和愛護他們富于個性的表現(xiàn)，特別是鼓勵他們的創(chuàng)造，只要孩子有自己的創(chuàng)造意圖，哪怕再“離譜”也給予充分的肯定。這樣，幼兒的個性才會得到充分的發(fā)展，自我意愿才能得以實現(xiàn)，其創(chuàng)造力才會不斷提高。
2、營造富有藝術氛圍的環(huán)境。
學前兒童從事藝術活動要有合適的環(huán)境，這樣才有利于發(fā)揮創(chuàng)造性。這里的環(huán)境包括物質環(huán)境和心理環(huán)境。物質環(huán)境創(chuàng)設要富于藝術性，如在活動室掛置名畫、幼兒作品等圖片，擺放雕塑等藝術品，在活動區(qū)為幼兒提供進行美術活動的材料。心理環(huán)境是指營造自由寬松的氣氛，教師激勵、欣賞、接納幼兒的創(chuàng)造等。
3、開展各種創(chuàng)造性活動。
開展各種創(chuàng)造性活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力最直接的方式。目前在學前美術教育中使用的創(chuàng)造性活動主要有意愿畫、主題畫、手工制作、美術欣賞等。在活動中，教師要豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提供探索和操作的材料，給予恰當?shù)闹笇Ш徒ㄗh。
“千里之行始于足下”，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力不是一句口號，它的實現(xiàn)要靠教育者腳踏實地地工作。讓我們做教育的有心人，利用一切教育因素，催開創(chuàng)新的奇葩。
學前兒童特點論文圖篇九
對特殊兒童進行學前教育，能夠促進孩子自身的成長和發(fā)展。學前期是孩子的性格、情緒、情感、行為習慣、社會性和認知等的發(fā)展的最重要和關鍵時期，如果孩子能夠在該時期得到合理、科學的引導、教育，將對孩子的一生都有極大的影響。許多研究表明，越早進行教育就越容易取得良好的教育效果。學前教育對特殊兒童個體重要性主要表現(xiàn)在以下三點：
1.從特殊兒童的殘損和障礙程度來看。對特殊兒童進行學前教育，有利于他們的早期干預、早期康復。我們都知道，越早發(fā)現(xiàn)、越早治療殘疾兒童，其治療效果就越好，通過早期干預能夠降低一些殘疾兒童的殘損程度，甚至使他們康復，發(fā)展成正常兒童一樣的水平。同樣的，對特殊兒童的教育也是越早越好。進行學前教育，可以通過訓練、教育等方法對特殊兒童進行缺陷補償和康復，從而使殘疾幼兒的損害不至于造成更大的殘疾和障礙。比如，英國有項研究表明，通過早期語言訓練，幼兒園中母語為英語的有閱讀困難的孩子占總數(shù)的四分之一，到小學一年級時降低為二十分之一;母語不是英語的兒童有閱讀困難的占總數(shù)的五分之二，到小學一年級降到百分之九。而我國的一些語言訓練機構的教育經(jīng)驗也表明，越早對聾童進行語言訓練，其語言發(fā)展效果就越好。所以，有效的早期干預和教育能夠幫助減少殘疾兒童殘疾損害程度，使他們的缺陷得到最大限度的矯正和補償。
2.從特殊兒童的認知發(fā)展來看。有研究表明，0～6歲是個體認知和思維發(fā)展的關鍵時期，學前教育作為人生最重要的啟蒙階段，能夠為以后的學習和發(fā)展打下扎實的基礎。如果沒有對特殊兒童實施科學、有效的學前引導和教育，再加上他們自身的缺陷和障礙，會對他們將來對主流社會的認知發(fā)展有很大的阻礙。而通過一些教育手段，比如交際情境創(chuàng)設，能夠極大地促進特殊兒童思維、想象、語言、記憶、感知能力等認知能力的良性發(fā)展。
3.從特殊兒童的社會化方面來看。學前階段是后天因素初始對兒童產(chǎn)生影響的階段，也就是兒童社會化形成和發(fā)展的重要階段。通過有效的后天教育和環(huán)境刺激，在與周圍人產(chǎn)生互動的過程中，幼兒會逐漸獲得初始的對人、事、物感知的態(tài)度、情感，也會初步形成個體性格情緒、行為習慣、人格品質等。所以，學前教育時期是幼兒個體從自我認知向社會化過度的重要時期。進行科學的學期教育，能夠使特殊兒童獲得應有的初步社會感知、交往交際等能力和喜怒哀樂等情緒，為殘疾兒童將來很好地融入社會打下堅實的基礎。
隨著一個特殊兒童接受科學合理的學前教育，這個特殊兒童家庭的生活模式也會為了適應其發(fā)展特點二發(fā)生轉變，學前教育對特殊兒童家庭的各個方面產(chǎn)生重要的影響。首先，學前教育能夠幫助減輕特殊兒童家庭負擔。殘疾兒童缺陷的補償和矯正需要投入大量的資金和精力，這對于一個家庭來說是非常沉重的負擔。如果特殊兒童進行學前教育，就能由學校對孩子進行專業(yè)的康復訓練，這樣就減輕了家庭的經(jīng)濟壓力。同時還能夠減少家長照顧孩子的工作量，減少家長的壓力，使他們有更多的時間和精力投入到正常的工作中，從而掙取到更多的經(jīng)濟收入;其次進行學前教育在某種程度上能夠促進家庭穩(wěn)定，促進家庭情感的和諧，進而使得特殊兒童家庭生活質量不斷提高;最后學前特殊教育機構為特殊兒童提供專業(yè)的、科學的早期干預、引導和教育的知識，能夠使得家長從心理和能力上給特殊兒童更科學的照顧和教育，使家庭氛圍更加融洽、和諧。
三、特殊兒童學前教育對對社會的重要性。
1.特殊兒童學前教育表現(xiàn)了教育的'公平性。目前我國的特殊兒童學前教育入學情況遠不如正常兒童樂觀，為殘疾兒童提供學前教育的特殊教育機構嚴重匾乏，遠不能滿足殘疾兒童的入學需求。如果特殊兒童沒有接受科學的學前教育，將會對他們的一生產(chǎn)生重要的影響，也會使得家庭和社會面臨更沉重的負擔?！懊總€幼兒都有權利接受正規(guī)的學前教育”這一理念顯示了每個幼兒在人格和人權上都是平等的，即使是特殊兒童，他們也應該享受和正常兒童同樣的受教育權利。教育公平是實現(xiàn)社會公平的重要基礎，擁有平等的教育機會，是實現(xiàn)教育公平的起點。所以，大力發(fā)展特殊兒童學前教育有利于實現(xiàn)教育公平的目標。
2.特殊兒童學前教育能夠促進特殊教育質量的提高?，F(xiàn)階段我國特殊教育學校一年級的特殊兒童，有很大一部分是沒有接受過學前教育的，其中有的學生缺乏語言基礎和基本的生活經(jīng)驗和嘗試。特殊學校就只能從最基礎的學前教育做起，還需要對他們進行相關的康復訓練，來矯正和彌補他們的缺陷。特殊兒童的學習能力和接受能力本來就受到殘疾的影響，而因為學前教育的缺乏，他們還要額外學習更多的東西，所以他們的發(fā)展水平要比正常兒童的低。如果能夠在特殊兒童學齡前對他們進行良好的學前教育，給他們打下日后學習和發(fā)展的基礎，他們也就不會在義務教育階段那么吃力，特殊教育的質量也就能得到提高。所以說，進行高質量的學前教育，能夠促進特殊教育質量的提高。
3.特殊兒童學前教育能夠幫助社會減輕負擔。由上述可知，開展特殊兒童學前教育能夠幫助特殊兒童家庭減輕負擔，同樣的，社會作為一個大的家庭，開展特殊兒童學前教育，也能夠幫助減輕社會負擔。這是因為學前教育在減輕家庭負擔的同時能夠促進特殊兒童父母安心、積極工作，進而促進社會穩(wěn)定發(fā)展;另一方面，如果對特殊兒童進行了特殊教育，那么就會大大減少社會在特殊兒童義務教育階段的教育投入，間接促進社會經(jīng)濟效益的增長。
四、結束語。
總之，特殊兒童的學前教育對兒童本省、兒童家庭及社會的各個方面都有很大的重要性，對整個教育事業(yè)有深遠的現(xiàn)實意義。國家、社會及民眾應該提高對特殊兒童學前教育的關注和重視，從各個方面團結力量，促進特殊兒童學前入學率的提升、促進特殊兒童學前教育質量的提升，從而為我國特殊教育事業(yè)打下堅實的基礎。
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學前兒童特點論文圖篇十
摘要：特殊教育在我國有著悠久的歷史文化淵源，其發(fā)展經(jīng)歷了萌芽、誕生和發(fā)展等階段。新中國成立尤其是改革開放后，特殊教育在我國取得了長足發(fā)展。隨著教育改革的深入和教育民主化的推進，更應致力于構建中國特色的特殊教育，為障礙者和殘疾者提供滿足其需要的教育。
關鍵詞：中國 特殊教育 演進歷程 啟示
特殊教育的內涵與理念
特殊兒童教育學是研究特殊教育規(guī)律的科學，又稱特殊教育學，是教育學的一個分支學科。由于對特殊兒童有兩種理解，特殊兒童教育學也就有兩種界定。廣義的特殊教育是指：正常兒童之外的所有兒童的教育學，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學。狹義的特殊教育是指：身心有缺陷兒童的教育學，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學。美、日、蘇、聯(lián)邦德國等許多國家從法律或學術上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育；廣義的特殊兒童教育學又分為盲童（視覺障礙）教育學、聾童（聽覺障礙）教育學、智力落后兒童教育學、言語矯正學、天才兒童教育學、問題兒童教育學、多種缺陷兒童教育學等。本文主要是指廣義上的特殊兒童和特殊兒童教育。
方向性；“愛”則蘊藏著人性之本，愛心；這反映了特殊教育的理念為“愛而有教”與“教而有方”的融合。
特殊教育的演進歷程
從世界教育史來看，特殊教育實踐活動古而有之。但作為一門獨立學科，只有200多年歷史。其顯著特點是文理滲透、醫(yī)教融合，它的發(fā)展既有賴于經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定和政治開明，也有賴于科學技術發(fā)展和人類自身的認識發(fā)展水平。我國特殊教育按其發(fā)展階段劃分，大致經(jīng)歷了準備階段、早期階段和發(fā)展階段三個時期。
特殊教育準備階段：古代特殊教育思想的萌芽
我國古代文獻中，很早就有關于殘疾人的記載和對其原因的探究。如《左傳》卷六記載著“耳不聽無聲之和為聾，目不別五色之章為昧?！蓖瑫r，春秋時期有人將殘疾分為失明、聵、暗、瘸、駝、癡、癲和狂疾等不同類型。此外，還對殘疾的成因進行了探討，老子的《道德經(jīng)》中有“五色令人目盲，五音令人耳聾”的說法；《呂氏春秋·盡數(shù)》中有“輕水所多，禿與癭人”；我國最早的中醫(yī)學著作《黃帝內經(jīng)》指出，“顛病”是“得之在母腹中時，其母有所大驚，氣而不下，精氣并居，故令子發(fā)為顛疾也”。由此可見，古代特殊教育從醫(yī)學和教育兩方面對其進行了論述，對特殊教育的認識具有樸素唯物論思想。
超常兒童的記載，盡管方中永的早慧因為教育失誤和他自身驕傲而使其成為一個平庸者，但從另一側面反映出特殊教育在特殊兒童一生發(fā)展中的重要作用。
我國古代有開明的殘疾人政策。夏商周時期有減免殘疾人稅收的規(guī)定，《周禮·地官·大司徒》記載：“以保息六養(yǎng)萬民，一日慈幼，二曰養(yǎng)老，三曰振窮，四日恤貧，五日寬疾，六曰安?！薄＿@種政策到春秋時就有了問疾、養(yǎng)疾（收而養(yǎng)之，官之衣食）之舉。從秦漢到明清，開明統(tǒng)治者都設置了專門機構去關注殘疾人的生存狀況，對殘疾者賜谷、設“悲田制”、“福田制”和“養(yǎng)濟院”等。我國古代在用人機制上對殘疾人一視同仁，周代就有盲人擔任樂師和相應官職，孫臏和司馬遷是肢體殘疾者，受刑后仍被重用。
特殊教育的早期階段：現(xiàn)代特殊學校的產(chǎn)生
漫長的封建社會，特殊教育發(fā)展異常緩慢甚至停滯。直到1874年，蘇格蘭教會人士穆威廉在北京建立“瞽叟通文館”（現(xiàn)北京市盲人學校）、1887年美國傳教士梅爾斯夫婦(在山東登州（蓬萊）建立了“啟喑學館”（煙臺市聾啞中心學校）。20世紀初，張騫、周躍先等人率先創(chuàng)辦特殊學校。1921年江蘇省立第三師范附小為弱智兒童開設的“特殊學級”，揭開了中國特殊教育各領域發(fā)展的新紀元。
中國近代制度化的特殊教育源于學習西方，1922年“新學制”的“附則”中提出應注意特種教育，這是我國學制史上的特殊教育。陳鶴琴于1934年7月至1935年3月間出席了國際幼兒教育會議，并到英國、法國、比利時、荷蘭、德國、丹麥、前蘇聯(lián)、波蘭、奧地利、意大利和瑞士等11國進行了教育考察后，于1935年8月10日在《對于兒童年實施后的宏愿》中提出：“愿全國盲啞及其他殘廢兒童，都能享受到特殊教育，盡量地發(fā)展他天賦的才能，成為社會上有用的分子，同時使他們本身能夠享受到人類應有的幸?！薄＿@標志著我國教育研究者將研究對象從健康兒童轉向特殊兒童，這是教育民主化和人類進步的體現(xiàn)。具有現(xiàn)代意義的特殊教育學校正是在中國這一特定矛盾的文化氛圍，低經(jīng)濟水平和動蕩的社會環(huán)境中艱難地發(fā)展。
早期中國人自己創(chuàng)辦的特殊教育學校，承擔起了特殊教育師資的培養(yǎng)及培訓任務，致力于通過辦學來建構特殊教育體系。劉先驥于1916年在湖南創(chuàng)辦的導盲學校，是我國早期創(chuàng)辦的特殊學校之一，1921年又增設了師范部，培養(yǎng)特殊教育師資。實業(yè)家張騫也于1916年創(chuàng)辦了南通盲啞學校。陳鶴琴(1892—1982)從致力于中國教育科學化和民主化角度出發(fā)，十分關愛特殊兒童，是站在中國兒童教育發(fā)展高度將幼稚教育、國民教育和特殊教育并列為兒童教育的第一人，充分認識到發(fā)展特殊教育對社會進步的價值，積極呼吁社會關應注特殊兒童教育和發(fā)展。他認為，只有關注特殊兒童心理的教育才是科學的教育。他在上海國立幼稚師范專修科講授兒童研究課程時，專章講述了低能兒童問題：特殊教育不僅要關注他們的身體缺陷，更要關注他們的心理。因為特殊兒童具有許多不同于正常兒童的特殊心理，特殊教育要建立在科學的基礎上。他還對耳聾兒童、口吃兒童和低能兒童的心理進行了研究。
特殊教育的發(fā)展階段：現(xiàn)代特殊教育體系的形成
到新中國成立前，共有42所盲聾學校，2380名在校生。舊中國的特殊教育學校僅僅局限于盲聾兩類兒童的教育，且盲、聾學校多為私立學校。新中國成立后，周恩來于1951年簽署了《關于學制改革的決定》，規(guī)定設置聾啞、盲人等特種學校，標志著特殊教育成為新中國國民教育體系中的一個重要組成部分，特殊教育的發(fā)展進入了新的階段。尤其是1988年，第一次全國特殊教育工作會議的召開，在我國特殊教育發(fā)展史上具有里程碑意義。
從新中國初期到20世紀80年代中期，特殊教育學校一直是我國大陸實施特殊教育的主要形式。從1954年到文革前，前蘇聯(lián)留學生在北京和上海曾進行了弱智教育實驗。1979年開始，北京創(chuàng)辦了弱智兒童特殊教育班，1983年開始建立首批培智學校。
1985年，很多地區(qū)為節(jié)約經(jīng)費，提高殘疾兒童入學率，采取了在普通學校中設置特殊教育班的形式；北京、上海等地基于回歸主流的教育理念，開始實驗普通班級吸納殘疾兒童學習的形式，即后來成為“隨班就讀”。隨著《義務教育法》的頒布及《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》的實施，發(fā)展特殊教育的任務迫在眉睫。1990年開始，為了使農(nóng)村的弱智孩子能接受教育，在農(nóng)村也出現(xiàn)了隨班就讀的安置形式，這種新形式與國際后來提出的融合教育或全納教育相吻合。之后，中國形成了以大量的特教班和隨班就讀為主體，以一定數(shù)量的特殊教育學校為骨干的多種辦學形式。
啟示
1.理性地看待特殊教育
理性地對待特殊教育理念的發(fā)展歷程，形成科學的特殊兒童教育觀，保障殘疾兒童平等的受教育權和發(fā)展權，恢復、治療其身心功能，使之在最大程度上接近于正常人的生理或心理機能，這是其獲得真正發(fā)展的途徑。
加強特殊教育與普通教育的融合與合作，通過家校之間合作來提高社會融合質量；使有特殊需要的兒童，獲得真正意義上的幫助和教育。在普通教育班級中進行個別化教育，將特殊教育技術運用于普通教育課程，兒童需求的多樣性被最大限度地容納在普通教育課程中。
2.逐步形成中國特色的特殊教育
我國特殊教育學校的產(chǎn)生雖然遲于歐洲，但對殘疾人的認識卻具有樸素的唯物論色彩和人道主義傾向，其發(fā)展變化有著自己獨特的形式和特殊的文化底蘊。特殊教育實踐活動與尊重、保護人的基本權利緊密聯(lián)系在一起。
公平、人道地對待殘疾兒童，尊重其個性與人格發(fā)展需要是人類文明進步的標志。我國特殊教育的發(fā)展水平，是衡量我國綜合回力和文明程度的重要標志之一。而特殊教育法規(guī)是促進特殊教育發(fā)展水平的有力保障，因此完善特殊教育法規(guī)尤為重要。改革開放以來，我國頒布了系列相關的特殊教育法律法規(guī)，如《教育法》、《義務教育法》、《殘疾人保障法》、《特殊教育條例》、《特殊學校暫行規(guī)程》等，推動了我國特殊教育事業(yè)的法制化進程。但現(xiàn)行的特殊教育法律法規(guī)難以適應其發(fā)展，表現(xiàn)出某些條款滯后于特殊教育實踐，操作性不強，執(zhí)法的力度不夠。因此，應將現(xiàn)代特殊教育理念引入特殊教育法，明確權利與義務的強制性。
教育質量的關鍵在教師，而我國受過專業(yè)訓練的特殊教育師資嚴重缺乏，我國在1989—2000年的11年時間里下達的特殊教育專項補助款僅為2億人民幣。為此，應當盡可能增加對特殊教育經(jīng)費的投入，使特殊教育與普通教育同步發(fā)展，致力于為障礙者和天才提供最適合的教育，提供殘疾人平等參與社會生活的權利，讓他們擁有高質量的生活。
學前兒童特點論文圖篇十一
（一）教育方式不科學，或嬌慣溺愛或簡單粗暴。
良好的家庭教養(yǎng)方式對兒童的健康成長具有積極的作用。反之，不良的家庭教育方式會影響兒童的健康成長。有學者指出，現(xiàn)代兒童家庭教育中錯誤的教育方式主要有心靈施暴式、過分溺愛式、物質刺激式、放縱式、愁眉苦臉式五種。農(nóng)村學前留守兒童常常與家長聚少離多，親子互動較少，孩子和家長之間并未形成良好的互動。因為家長常年在外務工，對孩子的關心、溝通和教育較少，因此，他們會在內心深處對子女產(chǎn)生愧疚心理。對孩子提的要求，家長都會盡可能給予滿足。又因為孩子平時大多和爺爺、奶奶生活在一起，老人對孩子更是十分寵愛，會盡量滿足孩子的各種要求。這種情況下，容易養(yǎng)成兒童的驕縱個性。另一種情況是，有的家長平時較少與孩子溝通，較少關心孩子，放任孩子，但一旦孩子犯了錯誤或是自己工作不順心，就會對孩子大聲呵斥，嚴重時會責打孩子。不管是驕縱溺愛還是簡單粗暴，都是不科學的家庭教育方式，都會對兒童產(chǎn)生不良的影響。
（二）家庭教育投入較少，家庭教育環(huán)境不良。
家庭教育投入主要是指由家庭負擔的教育方面的費用。一般所說的家庭教育投入，主要是指家庭為子女的教育所支付的最低成本，包括交通費、食宿費、園服費、保教費和文具費等，這是必需投入。家庭擴展投入是家庭為使子女享受額外的教育或優(yōu)質教育而特別支付的費用，主要包括家教費、課外輔導費和其他費用等。農(nóng)村家庭的教育投入較少，主要是孩子在園的各項學習費用，也就是教育的必需投入。學前留守兒童的家庭教育投入主要是指參加幼兒園學習的費用，幾乎沒有其他費用。有一些留守兒童因為家庭經(jīng)濟困難的原因，甚至無法入園。相比之下，城市家庭的教育投入遠遠大于農(nóng)村家庭的教育投入。家庭環(huán)境對兒童的成長十分重要。而農(nóng)村學前留守兒童因為父母長時間外出務工，家庭成員不完整，家庭內部缺乏必要的情感交流；一些父母及其他長輩只關心孩子身體的健康成長，忽視孩子情感的培養(yǎng)；家庭互動中教育的成分較少，家庭文化環(huán)境中教育文化氛圍也不良。部分農(nóng)村家庭忽視家庭環(huán)境對學前兒童的教育作用，使得學前留守兒童不能在良好的家庭氛圍中快樂成長。
（三）父母在家庭教育中的缺失，隔代教育問題眾多。
農(nóng)村學前留守兒童生活在“不完整”的家庭中。父母雙方或一方常年在外打工，父母教育的缺失對孩子的家庭教育具有消極的影響。因為父母在家庭教育中的缺失，教育孩子的重任多數(shù)就落在了祖父母身上。但因為祖父母年齡較大且文化水平較低，不能跟孩子很好地溝通，對孩子的教育問題也是“心有余而力不足”。根據(jù)《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》顯示，這些照顧留守兒童的祖父母，他們的平均年齡為59.2歲，并且他們受教育程度很低，絕大部分為小學文化程度，甚至有8%的祖父和25%的祖母未上過學。報告同時指出：隔代的祖父母在撫養(yǎng)和教育留守兒童時面臨許多的困難和挑戰(zhàn)。可見，農(nóng)村學前留守兒童的家庭教育面臨的最大挑戰(zhàn)是父母在家庭教育中的缺失，而隔代教育又具有較多的弊端。
（一）城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平低。
農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平低是農(nóng)村父母進城務工的最根本的原因。在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構背景下，城市的經(jīng)濟發(fā)展水平遠遠超過農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展水平，加上農(nóng)村的經(jīng)濟收入滿足不了全家的生活支出，農(nóng)村許多年輕人、中年人選擇離開孩子，進城務工，努力掙錢。離開家庭，也就暫時放棄了對孩子的家庭教育職責。因此，農(nóng)村學前留守兒童的家庭教育缺失的最根本的原因是城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構所導致的農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展水平低。
（二）農(nóng)村家庭的傳統(tǒng)觀念重視提升家庭物質生活水平，忽視家庭教育。
農(nóng)村家庭受傳統(tǒng)的思想觀念束縛，認為給孩子更好的生活就是要提升孩子的物質生活質量。為了給孩子提供更好的物質生活，一些父母遠離家鄉(xiāng)，離開自己的孩子。其實，給予孩子真正的愛，就是陪伴在孩子身邊，陪伴孩子成長。一些農(nóng)村家長忽視家庭教育的重要性，只關注孩子身體的生長，忽略對孩子生命價值、品質習慣的養(yǎng)成。這些傳統(tǒng)的觀念限制了兒童的健康成長。
（三）農(nóng)村家長文化水平普遍低，教育觀念落后。
家長的文化程度對孩子的教育也有著重要的影響。農(nóng)村學前留守兒童所處的家庭環(huán)境是父母長期不在身邊，靠祖父母撫養(yǎng)和教育。而大多數(shù)祖父母的文化水平都很低，不能給予兒童最新的知識，對于兒童的心理發(fā)展和成長規(guī)律也不了解。同時，文化水平低導致教育觀念也比較落后，他們容易忽視家庭教育對學前留守兒童的教育意義，導致家庭教育在學前留守兒童生活中的缺失。
（一）政府：加大地方經(jīng)濟投入，發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)，讓外出務工的農(nóng)村父母回流。
農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平低是農(nóng)村家長進城務工的根本原因。在農(nóng)村，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所帶來的經(jīng)濟收益已經(jīng)不能夠保證農(nóng)村家庭的.日常生活開支。農(nóng)村父母為了給孩子更好的教育環(huán)境，離開故土和年幼的孩子。父母長期遠離，導致農(nóng)村一些學前留守兒童所接受的家庭教育幾近空白。為促進農(nóng)村學前留守兒童的家庭教育問題，政府應該采取相關措施加快發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟建設，提高農(nóng)民的生活水平。一方面，政府可采取措施提高城鎮(zhèn)化水平，加快新農(nóng)村建設，縮小農(nóng)村與城市的經(jīng)濟差距，吸引進城務工人員留在本地，從而減少留守兒童的數(shù)量；另一方面，政府應著力發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)，或支持農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)，提供相關經(jīng)濟資助和政策幫助，讓他們不用遠離家鄉(xiāng)和孩子外出務工。
（二）社區(qū)：優(yōu)化農(nóng)村幼兒園師資和設施，建立家長咨詢站，彌補家庭教育不足。
農(nóng)村學前留守兒童數(shù)量巨大，加上家庭教育的空白或缺失，使得學前留守兒童的教育問題成為社會關注的問題。因為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平限制，農(nóng)村的學前教育機構缺乏，且其師資和設施并不完善。為了彌補農(nóng)村學前留守兒童家庭教育的空白，幼教機構需負起留守兒童早期教育的責任。優(yōu)化師資，注重對農(nóng)村幼兒教師素質的提升，提高農(nóng)村幼兒園的辦學質量，同時，還可以依附幼兒園建立家長咨詢站，關注留守兒童的家庭教育問題，給予農(nóng)村家長特別是隔代家長咨詢兒童教育問題的機會，并提供相關的幫助。
（三）社會：開辦家長學校，提高隔代教育質量。
農(nóng)村留守兒童的隔代教育問題已經(jīng)引起社會的廣泛關注。隔代教育產(chǎn)生許多問題：祖父母溺愛孩子、祖孫關系不平等，這些問題嚴重影響家庭教育的質量。隔代教育無法避免，那么提高隔代教育的質量，以提高學前留守兒童家庭教育的質量迫在眉睫。開辦家長學校，提升隔代家長的文化素質，利用教育講座、影片宣傳等方式，傳授正確的家庭教育觀念，并對他們進行教育指導。同時，定期開展親子互動活動，加強孩子與祖父母的情感交流，彌補家庭情感關懷的缺失?？傊?，社會要采取一系列措施提高隔代教育的質量，只有這樣，學前留守兒童才能健康成長。
（四）家庭：更新家庭教育觀念，營造良好的家庭氛圍。
農(nóng)村父母應該更新自己的教育觀念，重視對孩子的家庭教育，不要將教育誤認為只是幼兒園和學校的任務。父母和其他家長往往是孩子模仿的對象，他們的言談舉止和作風潛移默化地影響著孩子。因此，家長要重視言傳身教，嚴格要求自己，規(guī)范自己的言行，給孩子樹立好的榜樣；同時，努力營造良好的家庭氛圍，讓孩子在良好的家庭氛圍中體驗到積極的情感關懷，產(chǎn)生積極的情感體驗，保持心理健康；還要摒棄傳統(tǒng)的“智育為先”的理念，重視對孩子道德品質的積極引導；并且重視孩子良好學習和生活習慣的養(yǎng)成。通過各種努力，促進孩子健康地成長。
學前兒童特點論文圖篇十二
成成上幼兒園了，每天都哭。小朋友們一個月內都適應幼兒園的生活了，只有他仍然還在哭。當然也有不哭的時候，不哭的時候成成就不停地拍手。成成依戀班上的一個老師。老師帶小朋友玩的時候他在一邊拍手，小朋友上課的時候他坐在老師旁邊形影不離，連老師上廁所的時間都不放過。老師走到哪里，成成就跟到哪里。后來，幼兒園的人都習慣了，見到這個老師旁邊沒有成成，都會問：“怎么你兒子沒有跟來呀?”
幼兒園對于成成來說，是陌生的環(huán)境。特殊兒童對于陌生環(huán)境的反應首先是因安全感的缺失而產(chǎn)生的緊張。由于離開了媽媽的保護，對于獨立要面對的一切，孩子木知所措。，安全感的缺失使得他每天不停地哭泣。班上老師成了媽媽的禱身。因此，對于準備入園的特殊兒童來說，幫助孩子做好充分的思想準備，是孩子獲得安全感的重要前提。這種思想準備包括對環(huán)境的熟悉和對老師的適應。事先帶領孩子熟悉幼兒園的環(huán)境，是很有必要的。如果能有小區(qū)內熟悉的孩子一起入園就更好了。對于老師的適應就是需要老師對他們給予心理上的保護，保護他們的安全感，以寬容的態(tài)度去接納他們，像成成的老師一樣，給他們比其他孩子更多的時間去適應。
現(xiàn)在成成已經(jīng)上幼兒園一年了，像變了一個人。老師也換了，上課的時候他不再坐在老師的旁邊聽課，而是和小朋友坐在一起。戶外活動的時候，主動和小朋友一起拍球、眺繩、做操，已經(jīng)找不到成成過去的影子。雖然成成仍然還有成成的特點，但是他已經(jīng)和班里的小朋友融為一體。實踐證明，特殊兒童是可以適應普通環(huán)境的，關鍵是要給他們時間與機會，寬容地對待他們與信任他們。
學前兒童特點論文圖篇十三
導語：學前兒童的親社會行為是學前兒童社會性發(fā)展中的一個重要內容，也是學前兒童道德發(fā)展的核心。所以也是歷年的幼兒教師資格和教師招聘考試中的高頻考點。那么今天我們就專門針對于學前兒童的親社會行為這一個知識點進行解析。
親社會行為一詞最早由美國社會心理學家艾森伯格于1972年，用來指與侵犯等否定性行為相對立的，可以讓他人乃至社會獲得益處的行為。因此，提出親社會行為又稱積極的社會行為，屬于社會性行為這個大范疇，是個體社會化發(fā)展的一個重要指標。我國教育部2012年頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》將親社會行為的發(fā)展視為兒童人際交往和社會適應過程中必不可少的組成部分。
親社會行為的表現(xiàn)通常是指人們在社會交往中表現(xiàn)出的對他人有益或對社會有積極影響的行為，如幫助、分享、合作、安慰、同情、關心、謙讓等行為。學前兒童之所以會出現(xiàn)這些親社會行為，最根本的原因就是移情能力的發(fā)展。移情能力是設身處地理解他人感受的一種能力?！耙魄椤迸c“同情”是不相同的，理解他人的感受并不表示我們與那人有相同的`感受。例如我們了解某人為何會這樣憤怒，并不表示我們也有憤怒的感受。何謂移情呢?移情就是能設身處地地站在別人的角度，理解和欣賞別人的感情。它是作為一種心理品質，對一個人形成良好的人際關系和道德品質，保持心理健康，乃至走向成功都有著重要的作用。因此，考題經(jīng)?？疾煊H社會行為的客觀題中，往往會把親社會行為與移情放在一起考察。
影響學前兒童親社會行為的因素，我們可以從一個全新的角度去理解和記憶。如果把學前兒童的親社會行為的發(fā)展比喻成一棵大樹，那么對于大樹的成長起根基作用的就是我們所說的移情，移情是引起學前兒童親社會行為的根本因素。在移情的根基之上，起養(yǎng)料作用的就是圍繞在兒童日常生活周圍的環(huán)境，包括家庭中的父母的教養(yǎng)方式和幼兒園中的同伴交往。父母的友好教養(yǎng)方式能夠培養(yǎng)孩子更加積極向上的性格，讓其更加愿意去親近他人，走進他人。父母良好的處事風格也會成為孩子親社會行為的學習榜樣。父母應以引導的方式對幼兒的行為作出正確的反應，逐步促進幼兒親社會行為的發(fā)展。
同伴之間的交往方式和交往態(tài)度，對幼兒親社會行為也具有重要的作用。孩子在與同伴交往過程中，能夠逐漸理解友誼對自己的重要性而開始為同伴考慮，并且具有親社會行為的幼兒也會成為其他幼兒學習的榜樣。最后，除了圍繞在幼兒生活周圍的環(huán)境，影響學前兒童親社會行為的因素還有這棵大樹所處的外在環(huán)境，就是整個社會的文化背景和社會制度。中國自古以來就是崇尚和平的民族，所以我們的整個社會環(huán)境推崇的就是與人為善的親社會行為，所以幼兒也會潛移默化受到影響。而崇尚武力的古希臘民族斯巴達，他們整個民族的文化就是武力解決一切，這自然而然的影響其民族幼兒的親社會行為。
學前兒童特點論文圖篇十四
一、個案的基本情況：
姓名： 小萌
性別： 女
出生年月： 2003年10月
健康狀況： 良好
智障程度： 中度智障
自身發(fā)展狀況：自理能力較強，可以自己穿衣服、穿鞋子、吃飯，獨立上廁所等；粗大動作、精細動作都發(fā)展良好；語言能力也較強，可以陳述簡單的事情，可以重復復雜的口令；認知理解能力一般，喜歡模仿別人的對話，對人稱轉換不能理解。例如：個案在打了另一個小朋友小雨之后，老師對小雨說：“小萌不乖，小雨不要跟她玩。”個案小萌則拉過老師，阻止老師跟小雨玩，并說：“小萌不乖，小雨不要跟她玩。”
家庭及教養(yǎng)情況：父親對其較溺愛，母親對其要求較嚴格。個案與父親關系較好，與母親經(jīng)常吵架、打架。
受教育情況：特教學校接受康復訓練，已經(jīng)有近三年的時間，從未進過正常幼兒園接受正常的教育。
個案的情緒很不穩(wěn)定，具體表現(xiàn)在以下方面：
（一）攻擊性較強，會攻擊同伴，也會攻擊教師
個案的身高在班里是最高的，力氣也最大，遇到自己喜歡的玩具往往靠“武力”解決，所以攻擊同伴的事件經(jīng)常發(fā)生。有時候教師在對其錯誤行為進行批評時，個案也會因為不滿而出手攻擊教師。
(二)不服從命令，抗拒行為
個案可以說是全園最調皮的孩子了。每次去玩大型玩具“淘氣寶”，就從來沒有乖乖出來過，每次都是被教師強制領出來的。并且教師讓個案去做的某件事情，有時她會拒絕去做。例如，在一次上精細課時，教師讓其幫忙拿玩具，她拒絕去做，對教師的話也不理睬。
(三)不恰當?shù)那榫w發(fā)泄方式
由于智障兒童發(fā)展水平和自我意識水平低，內抑制和言語調節(jié)功能較差，他們很難理解和形成道德信念，不易自覺地用道德準則指導自己的行動。因此，教師必須按道德準則標準培養(yǎng)他們良好的行為習慣。如：培養(yǎng)學生文明禮貌時，可利用語文課與班會課及思品課，通過直觀生動的辦法，訓練他們會用常用禮貌用語。
智障兒童良好習慣的形成是在教育過程中培養(yǎng)的，在教育過程中，對他們的要求不僅要明確具體，而且要進行具體的指導和反復的強化訓練，同時也要建立必要的規(guī)章制度。如：課堂常規(guī)，衛(wèi)生清掃，生活自理，檢查評比等，通過加強管理，使之逐步形成良好的行為習慣。
智障兒童生活能力弱，缺乏最起碼的勞動技能。具體表現(xiàn)在衣服穿不好，扣子扣不好，穿鞋左右不分;要他們掃地，就東掃一下，西掃一下，灰塵滿天飛，越掃越臟;絕大多數(shù)學生不會削鉛筆，一支鉛筆用不了兩三天就用完了。要解決諸如此類的問題，我們必須從小對智障兒童進行自理能力和勞動習慣的培養(yǎng)。
利用自理課，教師不僅要具體指導智障兒童的自理知識，同時還要定期舉行一些自理能力方面的比賽。如：穿衣比賽、系鞋帶比賽、洗臉比賽等，并給予優(yōu)勝者以物質獎勵，經(jīng)過反復強化練習，他們形成了自理習慣。再如，衛(wèi)生清掃的習慣是以量化管理，采用鼓勵和獎勵的辦法強化。他們在班主任的指導下，每日一次衛(wèi)生清掃，班主任做到每日都對他們評比，表現(xiàn)好的同學貼一朵小紅花鼓勵，班主任每周一次總結表彰，發(fā)放獎品(食物或具體物品)，經(jīng)過一年的反復強化練習，班內十名智障兒童不但養(yǎng)成了衛(wèi)生清掃的習慣，而且也掌握了衛(wèi)生清掃的勞動技能，使他們終身受益。
(二)針對智障兒童的不同特點，采取不同的教育對策。
智障兒童由于大腦功能的發(fā)育缺陷，以及家庭和社會環(huán)境的不良影響，養(yǎng)成了不良的個性特點和不良習慣。因此，培養(yǎng)他們的良好習慣應采取不同的矯正方法。
三． 參與健全兒童學習的內容及程度
1、對新環(huán)境的適應能力
剛到一個新環(huán)境里面，孩子對環(huán)境的變化，以及周圍人的改變，都要重新的來適應，還要調節(jié)自己的情緒。因此前幾天的時候，我們不能夠強迫孩子做什么，讓孩子做什么，就讓孩子在教室里面自己自由的活動，讓孩子去尋找自己喜歡的東西。讓孩子喜歡新環(huán)境的變化。同時讓孩子多接觸接觸身邊的人，能夠讓孩子盡快的適應這樣的環(huán)境，盡快的進入到狀態(tài)之中。
2、配合意識的建立
孩子慢慢的適應新環(huán)境之后，就要做孩子的配合意識了。孩子只有配合了才能夠更好的學習下面的知識。也只要孩子的配合意識建立起來了，才有下面的內容。若是孩子連最基本的配合意識都沒有，那么一切就等于是空談。就如良友來說吧！良友現(xiàn)在的重點就在借助于各種各樣的內容上面建立孩子的配合意識。讓良友仍垃圾的時候，良友也知道是讓他干什么的，也明白老師所說的意思是什么，可是就是不去執(zhí)行，不主動去做，這個時候我們要做是什么？是替孩子把垃圾給扔了，還是對孩子的這種行為感到無奈，而不知道怎么樣的來做呢？其實這個時候就是鍛煉孩子的配合意識的時候，給孩子發(fā)出指令后，要在孩子第二次5秒中之后沒有執(zhí)行時，及時的去輔助孩子完成相應的內容。（即便是手把手的輔助也要讓孩子來做）這是停止令做事的原則。在這個過程中孩子的配合意識就能夠慢慢的建立起來了。
3、注意力的要求要、常規(guī)意識貫穿始終
充分理解
為其正確定位
新課程要求我們用先進的教育理念把關注每一個學生落到實處，從而 “使教育在每個人身上得到最大的成功”。
黑格爾的評語竟是：“此學生學力中等，不擅長哲學?！边@些例子深深地警示我們：“學校的學生如同庭院里的小樹，即使是無大希望者也可能在某時某地開花結果?！敝匾奈覀兘處煵灰^早地給孩子貼上“你不行”的標簽，哪怕是對這些智力低下的學生。
尊重學生
放大其優(yōu)點
“尊人者，人尊之”，智障兒童被人歧視的一個重要原因便是學習上的困難。可是過分追求學生的分數(shù)，使得多數(shù)教師覺得智障兒童一無是處，其實這是一種偏見。美國著名心理學家詹姆斯曾說過，“人性中最深切的本質是被人賞識的渴望。”每一個孩子都有成為好孩子的欲望，教育就應該讓他們找到“我是好孩子”或“我是好人”的感覺，智障兒童也不例外。
隱藏責備
培養(yǎng)習慣
“習慣成自然”，一個良好的學習習慣能夠使學習者終身收益。智障兒童大多沒有良好的學習習慣，學習懶散，時常出現(xiàn)與教師對抗的情緒，導致學習頹廢。然而，壞毛病并非一日養(yǎng)成，其改正不僅需要時間，更需要教師抓住時機，進行巧妙的引導。否則，老生常談式的說教非但不會真正觸動學生，反而會使其厭煩。
智障兒童和其他的孩子是平等的，關鍵是教師對待他們要多表揚、少批評、多鼓勵、少苛求，用愛點燃他們自尊的火種，使智障兒童在醒悟、感動中自覺要求進步，最終走上自信、成功的道路。
都說眼睛是心靈的窗口，我們在學習任何的內容時都要嚴格的要求孩子與他人能夠對視，要與他人有眼神的交流。不僅要有對視，有交流。還能夠主動的與他人進行交流。
話說無規(guī)矩不成方圓，同樣的對于我們的孩子也是如此的?。∵@個環(huán)境里面，這個時候，我們的孩子該有什么樣的反應，這些都是規(guī)矩，這些也都是常規(guī)。這些都是必須貫穿始終來要求孩子的?。∫粋€良好的習慣是慢慢的建立起來的，在我們的訓練，學習的過程中還有許許多多要注意的地方，還有很多的細節(jié)是要我們把握的。我們的腦子里面要有一條清晰的“線”，讓這一條“線”引領這我們前進。我們前進的道路上也許會摩挲著前進，前進中改善。讓我們的學習思路更加的寬廣。
五． 發(fā)展目標
（一）兩類學生的教學目標應有關聯(lián)
在同一節(jié)課中完成不同目標，這些教學目標應相互關聯(lián)，即兩類兒童所學習的知識與技能應大致相同，只是在目標要求的層次上體現(xiàn)不同。一般來說，盡管教師設計出不同的教學目標，但教學環(huán)境卻是相同的，這就要求教師在組織教學時一定要注意在同一教學環(huán)節(jié)中分別落實教學目標。例如，教師設計了“集體朗讀”這一教學環(huán)節(jié)，正常兒童要求通過“朗讀”環(huán)節(jié)同時思考一些問題，在“朗讀”之后完成教師的提問。而智力障礙兒童的教學目標則可能是通過“朗讀”環(huán)節(jié)實現(xiàn)“加深對課文中某一細節(jié)的理解”，或干脆就是單純的“朗讀操練”。由于在同一環(huán)節(jié)中不同兒童具有不同的學習任務，所以兒童都可以利用該環(huán)節(jié)完成各自的任務。如果教師為兩類兒童設計的目標毫無關聯(lián)，教師就有可能設計更多的環(huán)節(jié)來落實不同的教學目標，這樣會增加教學成本，也不利于兩類兒童的融合學習。
（二）抓重點知識和主要內容設計教學目標
由于智力障礙兒童的學習能力有限，有些教學內容需作出處理后才能使用。另外，智力障礙兒童的教學目標往往較正常兒童簡單且數(shù)量少，長此以往，智力障礙兒童的知識點便不可避免地出現(xiàn)了跳躍。那么怎樣選擇教學目標才能保證科學性而不跳躍？一般來說，教師應為智力障礙兒童設計一條學科發(fā)展的主線，并確定不同的層次要求。教師在每次設計教學目標時，都應參照這根發(fā)展主線，選擇重點知識和主要內容作為智力障礙兒童的教學目標。因為這樣設計會將看似零散的、相互間關聯(lián)不大的知識和技能用一條線串起來。既有利于教師把握智力障礙兒童的學習進程，也有利于兒童對知識的記憶和整合。
（三）教學目標與課程總目標一致
教師無論是為正常兒童設計教學目標，還是為智力障礙兒童設計教學目標都應與課程總目標、學期目標和單元目標相一致。即課堂教學目標要以教學總目標和單元教學目標為依據(jù)，課堂教學目標應該是課程目標、單元目標在一個具體活動中的體現(xiàn)。只有這樣，才能保證教師所選擇的教學目標的整體性和連貫性，才能幫助學生實現(xiàn)適應社會發(fā)展的總目標。
（四）教學目標應體現(xiàn)學生的發(fā)展
經(jīng)過一個學期的訓練，王**在語言方面，從剛開始只能發(fā)單音，到現(xiàn)在已經(jīng)能較好的說一些雙音節(jié)的疊音詞了，個別非疊音的雙音節(jié)詞也能大膽的說出來，這是個不小的進步。他的構音器官較之以前靈活了許多，并且認知能力大有提高了。在與人溝通方面，能較積極的參與訓練，配合意識增強了。和正常孩子沒有什么差別，效果不錯。