作為一個(gè)人，我們總是需要不斷總結(jié)和反思自己的成長(zhǎng)和經(jīng)歷。總結(jié)應(yīng)該具有邏輯性和連貫性，使讀者能夠清楚地理解和領(lǐng)會(huì)你的觀點(diǎn)。接下來(lái)，我們一起來(lái)看看以下小編為大家整理的幾篇總結(jié)范文，給你一些寫(xiě)作上的靈感。
學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇一
《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段”，幼兒教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)現(xiàn)代化的，全面發(fā)展的未來(lái)建設(shè)者、創(chuàng)造者的任務(wù)，幼兒教育必須面向未來(lái)。隨著幼教理論的不斷發(fā)展，證明了幼兒教育對(duì)幼兒完美人生建構(gòu)的奠基作用，也就是說(shuō)幼兒教育以促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面素質(zhì)和諧發(fā)展宗旨，為整體素質(zhì)教育打好基礎(chǔ)為最終目標(biāo)。而藝術(shù)教育又是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。從這個(gè)角度來(lái)看，藝術(shù)教育的培養(yǎng)影響著幼兒全面發(fā)展進(jìn)程。針對(duì)如何提高教師對(duì)藝術(shù)教育目的的認(rèn)識(shí)、重視開(kāi)展優(yōu)質(zhì)量的幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展這一問(wèn)題，提出了一些在實(shí)踐中摸索出的幾點(diǎn)做法和看法，與同行共勉。
一、樹(shù)立正確的幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)意識(shí)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》充分肯定了“藝術(shù)”在幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育中的作用，提出藝術(shù)領(lǐng)域要豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。以前我們對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的目標(biāo)意識(shí)單一、模糊，設(shè)置的藝術(shù)課題、藝術(shù)教育活動(dòng)流于教授表面性的東西，現(xiàn)在我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，“綱要”的學(xué)習(xí)，對(duì)《綱要》精神有了進(jìn)一步的領(lǐng)悟，在對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育必須充分利用其教學(xué)內(nèi)容的靈活性，遵循藝術(shù)教育的規(guī)律而制定發(fā)展目標(biāo)。幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的本義是：萌發(fā)幼兒欣賞美、表現(xiàn)美、體現(xiàn)美的情趣，讓幼兒在早期教育中受到藝術(shù)的熏陶。教師應(yīng)明確藝術(shù)教育的目的，成為幼兒園開(kāi)展藝術(shù)教育的關(guān)鍵。如讓幼兒通過(guò)活動(dòng)真正認(rèn)識(shí)到幼兒園可愛(ài)的地方，從而產(chǎn)生熱愛(ài)幼兒園的思想感情，克服對(duì)新環(huán)境的陌生感，為幼兒今后在園的生活學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。整個(gè)活動(dòng)既有音樂(lè)知識(shí)的了解，又發(fā)展了動(dòng)作技能，又從視覺(jué)中欣賞到幼兒園的美，更在快樂(lè)的音樂(lè)活動(dòng)中又體驗(yàn)了幼兒園生活的愉快，豐富了幼兒的感情。所以教師對(duì)藝術(shù)課程教育的目標(biāo)意識(shí)正確、全面，才能充分發(fā)揮藝術(shù)教育的功能。
二、開(kāi)展多樣的教育途徑和教學(xué)嘗試。
(1)幼兒應(yīng)是藝術(shù)活動(dòng)的主體。在藝術(shù)教育活動(dòng)中，如果幼兒總是被動(dòng)地接受成人的知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練，則不利于幼兒潛能的發(fā)揮，影響創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的發(fā)展。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)藝術(shù)教育教的是“技術(shù)”，而非“藝術(shù)”?！凹夹g(shù)”可以在短期內(nèi)得到提升，但“藝術(shù)”只有靠長(zhǎng)期用心感受。我們可以教給孩子美術(shù)的技法，但對(duì)美的感知是不能教給的，只能進(jìn)行引導(dǎo)和影響。要改變這種狀況，關(guān)鍵是教師正確發(fā)揮指導(dǎo)作用，開(kāi)啟幼兒自己的感官讓幼兒處在主動(dòng)、積極的活動(dòng)狀態(tài)中。在一些活動(dòng)中可讓幼兒自由選擇表現(xiàn)的形式，由幼兒自己決定用什么材料，與誰(shuí)做伙伴。教師在不同的階段應(yīng)用不同的培養(yǎng)方法、啟發(fā)孩子的獨(dú)特性，并開(kāi)放地接納孩子個(gè)性化“藝術(shù)符號(hào)”的表現(xiàn)，從旁對(duì)幼兒提出指導(dǎo)性建議，或在技能方面給予幫助，對(duì)幼兒的活動(dòng)過(guò)程所表現(xiàn)出的活躍思維，豐富想象，創(chuàng)造性表現(xiàn)等表示肯定和鼓勵(lì)，敏銳地去意會(huì)他們背后的精神寓意。
(2)幼兒藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)主要是運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)教育活動(dòng)，側(cè)重幼兒學(xué)習(xí)掌握有關(guān)藝術(shù)知識(shí)技能，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)欣賞情趣。在幼兒一日生活、學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)有機(jī)地把音樂(lè)、色彩帶進(jìn)去。為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的視聽(tīng)環(huán)境，充分發(fā)揮其教育作用。根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平布置不同的主題的、具有教育性、知識(shí)性、藝術(shù)性、形象性發(fā)展性的內(nèi)容，讓孩子們?cè)谌粘Ｓ^察中受到教育和熏陶。
(3)幼兒藝術(shù)教育以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)?！毒V要》的第三部分教育活動(dòng)的組織與實(shí)施第五條規(guī)定：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中。因此，幼兒園的.藝術(shù)教育應(yīng)以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)。幼兒期是人的一生中最無(wú)憂無(wú)慮的階段。沒(méi)有學(xué)習(xí)的任務(wù)和升學(xué)的壓力，他們可以自由盡情地去做他們?cè)敢庾龅氖虑?，他們可以?lè)此不疲的像做游戲一樣地從事藝術(shù)活動(dòng)，追求過(guò)程的快樂(lè)。幼兒的游戲具有審美、創(chuàng)美的許多特點(diǎn)。反過(guò)來(lái)，幼兒的藝術(shù)活動(dòng)又充滿著游戲性，因?yàn)閮和€不能把藝術(shù)活動(dòng)當(dāng)作一種有意識(shí)、有目的的地審美和創(chuàng)美活動(dòng)，他們只是滿足活動(dòng)的需要，為了自己喜歡才去做的。藝術(shù)活動(dòng)和游戲一樣，有一個(gè)充滿誘惑力的過(guò)程，令幼兒高興。在活動(dòng)的過(guò)程中得到快樂(lè)，感受快樂(lè)，繼而分享快樂(lè)!正如心理學(xué)家弗萊德羅所說(shuō)的：“那些對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是認(rèn)真的、常常是艱苦的工作——培養(yǎng)自己的腦和眼，使之成為藝術(shù)家意志的絕對(duì)溫順與可靠的仆從——對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)卻是純粹的快樂(lè)。幼兒以無(wú)窮的樂(lè)趣去重復(fù)每一種新的工作、新的本領(lǐng)與新的花樣。”
(4)藝術(shù)教學(xué)指導(dǎo)中，家長(zhǎng)與教師的情緒表現(xiàn)，是調(diào)動(dòng)幼兒積極參與學(xué)習(xí)，理解作品情感的催化劑。家長(zhǎng)與教師對(duì)作品表示喜愛(ài)之情，并把作品的情感融入自己的指導(dǎo)中，感情溢于言表，一舉手，一投足，每一個(gè)眼神每一句話語(yǔ)都傳遞著作品的情感，這樣就能喚起幼兒情感的共嗚，激起幼兒投入。在作品和成人的相互作用中，幼兒逐漸產(chǎn)生對(duì)結(jié)果的興趣，逐漸產(chǎn)生審美、創(chuàng)美的意識(shí)，對(duì)藝術(shù)的興趣也就更加深厚。
(5)運(yùn)用多種感官，幫助幼兒理解作品的要求。人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從認(rèn)知開(kāi)始的，感識(shí)是認(rèn)知的開(kāi)端。幼兒受身心發(fā)展的制約，感知覺(jué)在認(rèn)知活動(dòng)中占據(jù)著重要地位。兒童的感知覺(jué)是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。只有在“看”中才能學(xué)會(huì)看，在“聽(tīng)”中才能學(xué)會(huì)聽(tīng)，在擺弄物體中學(xué)會(huì)觸摸物體的特性。教師在藝術(shù)教育過(guò)程中，注意引導(dǎo)幼兒充分運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，感知色彩、聲響等的意蘊(yùn)，調(diào)動(dòng)想象、思維、動(dòng)作、語(yǔ)言的參與，反饋感受程度，促進(jìn)理解。
三、幼兒全面發(fā)展藝術(shù)教育為健康型人格的塑造打基礎(chǔ)。
總之，藝術(shù)教育的主要目的，并不是在于栽培少數(shù)的藝術(shù)家，而應(yīng)著重“全民美育”的實(shí)施，以促進(jìn)全民精神面的提升。學(xué)前期是人格塑造的奠基時(shí)期，也是接受藝術(shù)啟蒙教育的最佳期。只要我們?cè)谒囆g(shù)教育中堅(jiān)持形式美和內(nèi)容美的高度統(tǒng)一，藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，直覺(jué)感覺(jué)和理性領(lǐng)悟相結(jié)合，在與其他教育關(guān)系的處理方面，堅(jiān)持藝術(shù)與體、智、德、美相結(jié)合，藝術(shù)氛圍與道德氛圍一致，使幼兒的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的境界，為健康型人格的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇二
學(xué)前兒童期的音樂(lè)教育需要遵循心理學(xué)原理。同樣，在幼兒的鋼琴教育過(guò)程中，也應(yīng)該遵循一定的心理學(xué)原理。本文通過(guò)幼兒鋼琴學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)的目的與動(dòng)機(jī)以及對(duì)幼兒鋼琴教育目的的論述，對(duì)學(xué)前教育兒童鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特征進(jìn)行了初步的探析。
隨著藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，音樂(lè)教育在早期教育的作用已越來(lái)越被人們發(fā)現(xiàn)而得到重視。物質(zhì)生活水平的提高，推動(dòng)了鋼琴教育在幼兒階段的普及化。荷蘭教育家赫伯特·齊佩爾說(shuō)：“音樂(lè)教育中尤其是鋼琴教育，是開(kāi)發(fā)人類(lèi)智力的最好途徑?！痹缙诘囊魳?lè)教育對(duì)兒童正在發(fā)育的大腦有著很大的影響，并能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力，有助于孩子的抽象思維能力、記憶力、身體協(xié)調(diào)性以及創(chuàng)造能力得到開(kāi)發(fā)。除此之外，鋼琴的學(xué)習(xí)還能激發(fā)幼兒多方面的非智力因素，例如，磨煉幼兒的堅(jiān)強(qiáng)意志;豐富孩子的生活圈，拓寬幼兒的音樂(lè)文化視野等等。受諸多積極因素的影響，我們的鋼琴教育出現(xiàn)了普及化現(xiàn)象。
(一)幼兒時(shí)期的心理特征。
兒童期心理的發(fā)展是個(gè)既連續(xù)又表現(xiàn)出階段性的過(guò)程。兒童從出生到成熟，心理發(fā)展具有不同年齡階段的特點(diǎn)。所謂幼兒期，我們一般指3～6、7歲的孩子，處在幼兒時(shí)期的.孩子對(duì)有趣的事物具有較長(zhǎng)時(shí)間的注意力和記憶力。但思維和想象只有初步的發(fā)展，思維主要依靠具體形象的聯(lián)想，想象也離不開(kāi)具體形象。此時(shí)，幼兒的情感日益豐富，意志和個(gè)性開(kāi)始發(fā)展，行動(dòng)能夠逐漸服從于成人和集體的要求。但總體說(shuō)來(lái)，這一時(shí)期兒童各方面都還處在初步發(fā)展階段，興奮強(qiáng)于抑制，注意力不穩(wěn)定，身心兩方面都極易發(fā)生疲勞和受到損害。
當(dāng)今社會(huì)存在著一種讓孩子學(xué)習(xí)一門(mén)器樂(lè)演奏的普遍現(xiàn)象。鋼琴憑著自身的特質(zhì)以及可以更好地開(kāi)發(fā)學(xué)童智力的獨(dú)到之處被更多家長(zhǎng)青睞。隨著鋼琴學(xué)習(xí)的普及，學(xué)琴兒童的年齡越來(lái)越小，大多數(shù)孩子四五歲起步。處于幼兒時(shí)期的孩子，首先在學(xué)習(xí)中充滿了好奇心，有助于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。次之，由于孩子的年齡過(guò)小，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)注意力不集中、意志不夠堅(jiān)定，被動(dòng)學(xué)習(xí)等多方面問(wèn)題。
作為一名鋼琴老師首先必須清楚地知道幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的目的，因?yàn)檫@對(duì)幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的興趣和心理有直接的影響。
(一)家長(zhǎng)的目的。
1.開(kāi)發(fā)智力和非智力因素的培養(yǎng)。
鋼琴演奏一種技藝性活動(dòng)也是一種人的各個(gè)生理器官的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，與之相應(yīng)的各個(gè)神經(jīng)中樞都在協(xié)同活動(dòng)。在鋼琴學(xué)習(xí)的過(guò)程中，左肢的頻繁活動(dòng)，對(duì)右腦的發(fā)育有一定程度上的促進(jìn)。日本有一位醫(yī)學(xué)博士，對(duì)手腦關(guān)系進(jìn)行了多年的研究，認(rèn)為：“想要培養(yǎng)出智力開(kāi)闊、頭腦聰明的孩子，那就應(yīng)該讓孩子經(jīng)常鍛煉手指的活動(dòng)能力。因?yàn)槭种傅幕顒?dòng)能刺激大腦皮層的活動(dòng)中樞，從而使得孩子的智力得到提高?！背酥猓撉俚膶W(xué)習(xí)還可以豐富人們的精神世界，陶冶情操、培養(yǎng)良好的意志、增強(qiáng)自信心等等。
2.拓寬孩子日后的成長(zhǎng)空間。
目前，在中國(guó)的家庭中普遍只有一個(gè)孩子，父母都是把孩子作為中心，讓孩子成為家庭的主宰。為了讓孩子成為有用之才，許多家長(zhǎng)心切的把孩子未來(lái)生活的美好藍(lán)圖在他們沒(méi)出生或剛出生時(shí)就已經(jīng)規(guī)劃好了。“鋼琴學(xué)習(xí)”就是這張藍(lán)圖里的重要組成部分之一，這不僅僅是培養(yǎng)孩子們的業(yè)余愛(ài)好和一技之長(zhǎng)，更多的是為了拓寬孩子們今后成長(zhǎng)的道路。
3.培養(yǎng)孩子從事專(zhuān)業(yè)音樂(lè)。
部分家長(zhǎng)希望自己的孩子能夠成為眾所周知的像李云迪和郎朗一樣出色的鋼琴家，讓孩子從小就追隨名師進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)。然而，只有很少才華出眾的兒童走上專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)道路。大多數(shù)的孩子都成了業(yè)余愛(ài)好，或是在鋼琴學(xué)習(xí)的道路上半途而廢。身為家長(zhǎng)，首先應(yīng)該將自己孩子的發(fā)展前程放在重要位置，不要將目標(biāo)設(shè)定得過(guò)早過(guò)高，影響孩子的全面發(fā)展。
(二)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
幼兒是個(gè)體發(fā)展的初級(jí)階段，在這個(gè)時(shí)期幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的動(dòng)機(jī)基本分為兩種。
1.主動(dòng)(愛(ài)好和興趣)。
在當(dāng)下這個(gè)信息化時(shí)代，很多孩子受到電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒的影響，或是受到周?chē)鷮W(xué)琴孩子的影響，對(duì)鋼琴產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而主動(dòng)地要求學(xué)習(xí)鋼琴。在學(xué)琴的初級(jí)階段，幼兒的積極性很高。但是，當(dāng)幼兒長(zhǎng)時(shí)間接觸初級(jí)的鋼琴練習(xí)——簡(jiǎn)單、機(jī)械、枯燥、缺少音樂(lè)性、趣味性的基本練習(xí)后，只有部分孩子能夠克服困難，堅(jiān)定學(xué)琴的意志;而另一部分孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣的沖擊，從而導(dǎo)致意志的不堅(jiān)定最終不能持之以恒。
2.被動(dòng)(被迫和反感)。
處于幼兒時(shí)期的孩子，由于年齡過(guò)小，心理和行為都受到家長(zhǎng)的支配。部分孩子對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)并沒(méi)有太濃厚的興趣，只是在家長(zhǎng)的旨意下，被迫接受訓(xùn)練。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)鋼琴有助于智力和非智力因素的發(fā)展，但仍有部分家長(zhǎng)為滿足自己的虛榮心或攀比的心理，認(rèn)為別人家的孩子會(huì)彈琴所以自己的孩子也要學(xué)習(xí)。因此，孩子在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中就處在了被動(dòng)的狀態(tài)。直接興趣的制約，顯示出心理活動(dòng)較大的被動(dòng)性。這讓他們對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴產(chǎn)生一種反感，通常會(huì)出現(xiàn)裝病逃課，或過(guò)激語(yǔ)言和行為，甚至出現(xiàn)故意損壞鋼琴等不良表現(xiàn)。最終，孩子因?yàn)槟娣葱睦淼牟粩嘣鰪?qiáng)而終止學(xué)習(xí)。
三、幼兒鋼琴教育的目的。
幼兒是個(gè)體發(fā)展的初級(jí)階段。在這一階段，個(gè)體發(fā)展的首要任務(wù)是為了孩子今后成長(zhǎng)的道路做好各方面的準(zhǔn)備。
(一)對(duì)幼兒音樂(lè)興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。
興趣愛(ài)好一般是指?jìng)€(gè)體對(duì)某些事物的積極態(tài)度。積極的態(tài)度是個(gè)體進(jìn)一步追求事物、探索事物的主要?jiǎng)恿Γ彩莻€(gè)體積極的人生態(tài)度的重要組成部分。因此，在幼兒時(shí)期個(gè)性傾向開(kāi)始形成的時(shí)候，對(duì)幼兒音樂(lè)興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，應(yīng)該成為鋼琴教育的主要目的任務(wù)之一。
(二)發(fā)展幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)意識(shí)。
表現(xiàn)自己對(duì)周?chē)澜绲囊环N審美的看法，是我們從事音樂(lè)活動(dòng)的重要目的之一。只有在內(nèi)心有了真正的表現(xiàn)意識(shí)，才可能全面地從音樂(lè)實(shí)踐中獲取人生的樂(lè)趣。因此，在幼兒鋼琴教育的初期應(yīng)該更多的幫助幼兒有初步的感性認(rèn)識(shí)，能夠讓他們?cè)趶椬嗟倪^(guò)程中簡(jiǎn)單地表達(dá)自己情感。因?yàn)椋魳?lè)是進(jìn)行自我表達(dá)的一種重要途徑。
(三)發(fā)展基本音樂(lè)能力。
在幼兒學(xué)琴過(guò)程中，除了興趣、意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)之外，基本的音樂(lè)能力更為重要。發(fā)展基本的音樂(lè)能力不僅有助于提高幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的水平，而且也有助于增強(qiáng)幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的信心。在樂(lè)曲彈奏中，節(jié)奏、速度的把握，旋律、曲式的劃分，音色及力度的控制等都是對(duì)發(fā)展基本音樂(lè)能力的組成部分，基本音樂(lè)能力的提升，可以使孩子們學(xué)會(huì)初步地創(chuàng)造性地自我表達(dá)，掌握簡(jiǎn)單的彈奏技能。
結(jié)語(yǔ)。
本文通過(guò)對(duì)幼兒時(shí)期的心理特征和幼兒鋼琴學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)的探究，對(duì)幼兒鋼琴學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的目的與動(dòng)機(jī)的論述讓我們意識(shí)到，在幼兒鋼琴教育中，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好和發(fā)展幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)意識(shí)是我們教育的關(guān)注重點(diǎn)，避免對(duì)幼兒在技能技巧上的過(guò)高要求。促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，才是幼兒音樂(lè)教育的最終目的。
學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇三
[摘要]通過(guò)鋼琴豐富的音色表現(xiàn)力和音色特點(diǎn)，闡述如何表現(xiàn)、如何改變音色的方法，分析改變音色的演奏技巧。
音色是由發(fā)音體的性質(zhì)、形態(tài)以及其產(chǎn)生泛音數(shù)目的不同而呈現(xiàn)出的不同聲音，即音的色彩和特征。優(yōu)美的音色是音樂(lè)表演者必須持續(xù)不斷追求的目標(biāo)。只有演奏出優(yōu)美的音色才能打動(dòng)聽(tīng)眾的心，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)感人肺腑之功能。著名鋼琴教育家涅高茲說(shuō)“鋼琴的藝術(shù)也是聲音的藝術(shù)，通過(guò)彈奏音色的變化產(chǎn)生的音響可以表現(xiàn)出憤怒的狂號(hào)、疾風(fēng)驟雨、雄偉悲壯、奔騰豪放、果斷剛烈等強(qiáng)烈的情感，也可以表達(dá)低聲傾訴、喃喃細(xì)語(yǔ)、安慰、愛(ài)撫、嘆息、抽泣、甜蜜、微笑、幸福、愛(ài)情等內(nèi)心的復(fù)雜情感，也可以表達(dá)空谷回聲、黃昏鐘聲、高山流水、粼粼水波等大自然的奇觀美景以及陽(yáng)光、月色、云彩、微風(fēng)等看得見(jiàn)摸不著的物體。總之，所有稱(chēng)之為音樂(lè)的東西都可以在鋼琴上彈奏出來(lái)，而音色的變化使音樂(lè)的表現(xiàn)具有廣闊的想象空間和表現(xiàn)范圍。
一、鋼琴獨(dú)特的音色美。
在遼闊的音樂(lè)世界，樂(lè)器的品種類(lèi)別數(shù)以千百，但人們卻對(duì)鋼琴情有獨(dú)鐘，那是因?yàn)殇撉俦旧硭哂械莫?dú)特性能和審美價(jià)值。鋼琴的氣勢(shì)宏大，沒(méi)有哪件樂(lè)器可以與之相比。它既有遼亮輝煌的音響，又有絢麗多彩極具豐富的音色。鋼琴音域廣達(dá)6—7個(gè)八度，力度變化從最弱到最強(qiáng)，體現(xiàn)了大幅度、多層次音響特征，其豐富的表現(xiàn)力可以與一個(gè)交響樂(lè)隊(duì)媲美。通過(guò)彈奏等技術(shù)處理又可以使音樂(lè)變化多彩……鋼琴這種樂(lè)器在筆者的印象中是最理智的，彈奏時(shí)腦海里總是浮現(xiàn)各種更感性的、更具體的聲音形象，包括人聲和世界上所有樂(lè)器所表現(xiàn)出來(lái)的各種各樣的色彩。因此鋼琴演奏者不需要任何人的幫助，一個(gè)人就可以單獨(dú)在鋼琴上塑造出絕對(duì)完整的形象，創(chuàng)造出某種完整和完美的鋼琴作品。
鋼琴有它獨(dú)特的音色美，有它的“自我”，無(wú)法與其他東西混淆。我們應(yīng)當(dāng)了解并喜愛(ài)鋼琴獨(dú)特的“自我”，從而徹底理解它、掌握它。音色美給人以官能上的快感，這種源于物理屬性的生理反應(yīng)，是一種初級(jí)的靈感。但從鍵盤(pán)上流淌出來(lái)的音樂(lè)，卻蘊(yùn)涵著豐富的音樂(lè)美的內(nèi)涵，這種有旋律、和聲、調(diào)式、調(diào)性、肢體、曲式、速度、力度等音樂(lè)表現(xiàn)要素交織在一起所構(gòu)成的音響美，不僅給人以情緒的感染和精神的愉悅，而且還具有一定的啟迪智慧、完善品格的效應(yīng)。只有當(dāng)你在鋼琴上彈出不可能的東西時(shí)，你才能彈出鋼琴上一切可能表現(xiàn)的東西。心理學(xué)家認(rèn)為，概念、想象、愿望是可以跑在實(shí)際的東西前面的。貝多芬耳聾后創(chuàng)作了他聽(tīng)不見(jiàn)的鋼琴音響并且預(yù)示了鋼琴在數(shù)十年后的發(fā)展。作曲家的創(chuàng)作精神為鋼琴音響探索出了新的規(guī)律，而鋼琴就逐漸地適應(yīng)了這些規(guī)律。
從鋼琴?gòu)椬嗟脑砩峡矗撉偈擎I盤(pán)樂(lè)器，是通過(guò)琴槌擊弦發(fā)出聲音的，因此顆粒性聲音是鋼琴的特色和所長(zhǎng)。彈跳音、彈連奏就特別能顯示鋼琴的優(yōu)勢(shì)。在彈奏運(yùn)指的同時(shí)，自肩起貫通至臂腕部，力量從上至下，無(wú)阻隔的傳遞到指間，這需要學(xué)生上部身軀各個(gè)部位能夠相互協(xié)調(diào)并運(yùn)用自如。尤其是臂腕部盡量放松，整體投入、上通下點(diǎn)、手指站立，這樣所發(fā)出的音響通透亮麗，松弛而有彈性，富有光澤。在節(jié)奏旋律上有脈動(dòng)感，有活力，更有清澈的顆粒性。所謂“大珠小珠落玉盤(pán)”就是鋼琴效果的精妙寫(xiě)照。要訓(xùn)練好手指，使其獨(dú)立、主動(dòng)、靈活；使彈奏的聲音清晰、流暢、均勻。這對(duì)展現(xiàn)出鋼琴所長(zhǎng)是關(guān)鍵性的步驟。
二、正確的觸鍵方式是獲得良好音色的前提。
一些業(yè)余鋼琴愛(ài)好者，他們有良好的`鋼琴演奏技能，但由于他們只知道觸感是演奏藝術(shù)完美的保證，而忽略了觸鍵方式，致使強(qiáng)奏時(shí)聲音生硬、死板，弱奏時(shí)聲音“虛”。因此在技術(shù)方面，要彈出“好聽(tīng)的”聲音，必須具備非常靈活柔順的雙手（但不是軟弱無(wú)力）和“放松的重量”，即從肩部和背部起，直到接觸鍵盤(pán)的指尖（全部的準(zhǔn)確性都集中在指尖）為止，整個(gè)手臂都是放松的；還必須有把握地、合理地控制這種重量，從彈疾速輕巧的音所要求的飛掠而過(guò)的觸鍵起，到彈宏大的音量而用大力度用力彈鍵為止，都必須如此。
好聽(tīng)的聲音是不同力度、各種時(shí)值聲音的相互結(jié)合、相互對(duì)比、極為復(fù)雜的過(guò)程。聲音練習(xí)只有在練習(xí)作品、練習(xí)音樂(lè)及其基本要素的時(shí)候才是實(shí)際有效的。而這種練習(xí)也不能和一般的技術(shù)練習(xí)分割開(kāi)來(lái)。
鋼琴上的音不能像別的樂(lè)器上的音那樣延續(xù)，所以為了清楚地表達(dá)所演奏樂(lè)曲的音調(diào)，不但旋律線條的強(qiáng)弱變化，就連經(jīng)過(guò)句的強(qiáng)弱變化也應(yīng)當(dāng)比別的樂(lè)器更豐富更靈活。當(dāng)然，也有要求其平均的、沒(méi)有強(qiáng)弱變化聲音的地方。
根據(jù)查閱的相關(guān)國(guó)內(nèi)外資料可知，為提高鋼琴演奏的音色，我們可從以下幾方面著手：
1改變手指的觸鍵部位。
從用指尖觸鍵到用指面部位觸鍵，每一變化層次都可以產(chǎn)生細(xì)微的音色變化，因?yàn)槭种冈搅⑵?，琴鍵受力越直接，音色越明亮。而指面平坦會(huì)形成一種受力的緩沖，從而對(duì)音質(zhì)產(chǎn)生影響，使聲音柔潤(rùn)。
2改變手指的觸鍵高度提高手指觸鍵對(duì)下鍵的速度有重要作用，如要得到明亮的顆粒性聲音，常需手指的提高。而對(duì)聲音柔美的連奏則不需提高手指，要求以平穩(wěn)的貼鍵方式觸鍵。
3改變手指的觸鍵速度。
緩慢的觸鍵速度是創(chuàng)造柔和歌唱性聲音的關(guān)鍵因素。一方面觸鍵速度影響著聲音的強(qiáng)弱，觸鍵速度越快聲音越強(qiáng)，反之則越弱。另一方面，觸鍵速度還影響著聲音的明暗、剛?cè)岬取?BR> 4改變手指第一關(guān)節(jié)或第三關(guān)節(jié)的牢度。
從第一、第三關(guān)節(jié)較柔順到較堅(jiān)挺可以改變手指?jìng)髁Φ闹螐?qiáng)度，也可以使音色產(chǎn)生變化。
5改變指尖的堅(jiān)度。
從相對(duì)放松的指尖到相對(duì)牢固的指尖，每一層變化也都可以改變鍵盤(pán)動(dòng)作速度和擊弦速度，對(duì)聲音的變化產(chǎn)生影響。
6改變觸鍵的用力形式。
鋼琴觸鍵的用力形式一般包括：垂直方向用力和水平方向用力。像連貫柔和的連奏就需要以水平方向的用力形式觸鍵，這種方式可以使琴鍵以一種緩沖的方式受力。
通過(guò)上述幾條練習(xí)，掌握正確的觸鍵方式并養(yǎng)成良好的彈奏習(xí)慣，就可以減少肌肉的動(dòng)作，輕松自如的演奏出正確美妙的聲音。
三、良好的音色的獲得與踏板的運(yùn)用有直接的關(guān)系。
世界著名的鋼琴大師安東·魯賓什坦有一句名言：“踏板是鋼琴的靈魂”。它為豐富鋼琴的演奏音色與和聲起到了非凡的作用。在鋼琴音樂(lè)中，踏板雖然不是作為單獨(dú)的技術(shù)而存在，但是它是作為對(duì)音響與音色的最高境界的追求而存在的。不論是水平粗淺的初學(xué)者，還是蜚聲海內(nèi)的鋼琴大家，在演奏中無(wú)一不會(huì)不使用到踏板，所以演奏者演奏時(shí)應(yīng)正確運(yùn)用踏板，力圖去感受和聲，這樣才能彈奏出好的效果來(lái)，使音樂(lè)達(dá)到最完美的境界。踏板是具有魔法般的調(diào)色板，觸鍵的好幫手，踏板的用法是綜合性，并是多種多樣的，但也是非常有個(gè)性的，要根據(jù)演奏的變化而變化，自成風(fēng)格，并沒(méi)有相同的用法。即使是同一個(gè)人的演奏，每一遍都會(huì)略有不同，要根據(jù)音樂(lè)的表現(xiàn)，用嚴(yán)格的、敏銳的聽(tīng)覺(jué)確定踏板的運(yùn)用。當(dāng)然踏板的運(yùn)用還會(huì)受作品藝術(shù)風(fēng)格的影響，不同音樂(lè)時(shí)期、不同風(fēng)格、不同作曲家使用踏板的要求都是不同的，彈奏巴洛克時(shí)期和古典音樂(lè)時(shí)期的作品時(shí)，踏板要少用些，而演奏浪漫派以后的作品時(shí)，踏板可適當(dāng)?shù)亩嘤眯?；同一個(gè)和弦，在低音區(qū)踩得要少些，在高音區(qū)踩得要多些；琶音上行可多踩些踏板，下行時(shí)稍微要少踩些；還用就是在練習(xí)曲中可少用或不用，以保證每個(gè)音的清晰……根據(jù)演奏場(chǎng)地的音響條件也要調(diào)整踏板的運(yùn)用；不同品牌的鋼琴性能不同，踏板的運(yùn)用也會(huì)不同；要隨著演奏者演奏瞬間情緒的變化而變化踏板的用法。延音踏板可以產(chǎn)生連貫濃厚的聲音；弱音踏板則可創(chuàng)造出朦朧、纖細(xì)的效果；而踏板踩動(dòng)的深度對(duì)音色也會(huì)產(chǎn)生不同的音響；抖動(dòng)踏板又可獲得洪亮且不混濁的強(qiáng)奏音色。當(dāng)然這一切都必須以“傾聽(tīng)我們的演奏為前提”，它是“使用踏板的堅(jiān)固基石”。
綜上所述，對(duì)演奏實(shí)踐進(jìn)行理論性研究，闡述理論性原則，應(yīng)該說(shuō)比彈奏容易得多；掌握演奏技巧，用每一項(xiàng)技術(shù)手段創(chuàng)造豐富的鋼琴音色變化卻不是一件容易的事。在當(dāng)今日新月異、高速發(fā)展的高科技時(shí)代，鋼琴演奏技術(shù)也不斷地向更高層次發(fā)展。在鋼琴演奏中，要獲得優(yōu)美的音色除了掌握基本原則和方法以外，還要了解不同時(shí)期、不同作曲家作品的不同音色及觸鍵要求等原理，在掌握一定鋼琴演奏的技術(shù)手段外，還要根據(jù)對(duì)音樂(lè)的理解和音響效果的需要，靈活地運(yùn)用踏板，不斷練習(xí)，不斷琢磨，才能創(chuàng)造出變化無(wú)窮、氣象萬(wàn)千、令人心醉神迷的藝術(shù)世界。
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學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇四
鋼琴作為樂(lè)器之王，在現(xiàn)代社會(huì)受到普遍重視，越來(lái)越多的學(xué)前兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴，但是目前兒童鋼琴教學(xué)簡(jiǎn)單套用成人鋼琴教學(xué)的模式和方法，使兒童的鋼琴學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，甚至痛苦不堪，其根源即是沒(méi)有充分尊重學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。本文擬在分析學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，探討兒童鋼琴學(xué)習(xí)的目的與原則，以推動(dòng)人們對(duì)學(xué)前兒童鋼琴啟蒙教育的反思。
學(xué)前兒童學(xué)習(xí)鋼琴既有優(yōu)勢(shì)又有劣勢(shì)，優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是手指可塑性強(qiáng)。學(xué)齡前兒童進(jìn)行鋼琴手指技術(shù)訓(xùn)練具有“手指骨骼硬度小，柔韌性較大，不容易骨折，指關(guān)節(jié)窩較淺，關(guān)節(jié)面軟骨相對(duì)較厚，關(guān)節(jié)囊與韌帶較松，手指關(guān)節(jié)的靈活性較好，關(guān)節(jié)的活動(dòng)性與韌性有較大的發(fā)展?jié)摿Γ戈P(guān)節(jié)周邊的肌肉纖細(xì)，伸縮性與活動(dòng)性都優(yōu)于成人”等先天生理優(yōu)勢(shì);二是手指靈敏度高。有研究表明，學(xué)齡前兒童在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鋼琴手指訓(xùn)練后，其手指的靈敏性、操控性、協(xié)調(diào)性都得到了大幅度的提高，其效果比成年人經(jīng)歷相同的訓(xùn)練更為突出;三是音準(zhǔn)感和節(jié)奏感正在初步形成。音準(zhǔn)感和節(jié)奏感是音樂(lè)素養(yǎng)中最重要的組成部分，有研究表明3~6歲是訓(xùn)練兒童的音準(zhǔn)感和節(jié)奏感的最佳時(shí)期。
兒童從學(xué)前期即開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴，同時(shí)也存在如下劣勢(shì)：一是與成人相比，兒童的手指更容易在學(xué)琴時(shí)受傷，因?yàn)閮和氖种赴l(fā)育尚未完全，骨骺仍在骨化，不能承受強(qiáng)力度的彈奏，也不宜經(jīng)受長(zhǎng)時(shí)間的耐力訓(xùn)練，更不宜過(guò)度拉伸跨越;二是由于幼兒手指肌肉的發(fā)育尚未成熟，其手指的承重力、耐力也遠(yuǎn)不及成人，太多耐力訓(xùn)練會(huì)很容易造成兒童手指、手臂肌肉過(guò)度勞損，嚴(yán)重時(shí)甚至可能引發(fā)肌腱炎;三是鋼琴學(xué)習(xí)需要兒童具備一定的專(zhuān)注力和意志力，而年齡小的孩子往往不能較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，特別容易被周?chē)h(huán)境所吸引;四是幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)與目的尚不明確，在鋼琴學(xué)習(xí)中遇到反復(fù)訓(xùn)練等問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒，難以持之以恒。
兒童鋼琴學(xué)習(xí)屬于音樂(lè)素質(zhì)教育的范疇，因此不能將其簡(jiǎn)單地理解為學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和彈奏技巧，而應(yīng)將之視為幫助兒童獲得智慧、豐富情感體驗(yàn)、提高藝術(shù)修養(yǎng)的重要途徑。
(一)激發(fā)潛能。
專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)，如果想培養(yǎng)出智力發(fā)達(dá)、頭腦聰明的孩子，就必須經(jīng)常讓他活動(dòng)手指。鋼琴?gòu)椬啾旧硇枰獜椬嗾咄度胙?、耳、手、身、腦等多個(gè)器官，并且需要身體各部分協(xié)調(diào)配合才能完成，十分有利于調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多種感官的綜合作用，促進(jìn)左右手之間的協(xié)調(diào)與配合，刺激腦細(xì)胞的發(fā)育。[3]同時(shí)，每一首樂(lè)曲都能激發(fā)孩子們的無(wú)窮想象，讓他們?cè)谝魳?lè)世界里自由翱翔，因此鋼琴學(xué)習(xí)還有利于兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，這也是鋼琴學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注的重要發(fā)展價(jià)值。
(二)愉悅心靈。
鋼琴音域?qū)拸V，氣勢(shì)磅礴，富于色彩變化，表現(xiàn)力極為豐富，這使得鋼琴音樂(lè)能給人以充分的美的感受與熏染，因此鋼琴學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)齡前兒童的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)、感知、想象、表達(dá)等各個(gè)方面的發(fā)展均有積極的促進(jìn)作用。在美妙的鋼琴音樂(lè)的陶冶下，孩子們能夠體驗(yàn)音樂(lè)，表達(dá)音樂(lè)，豐富藝術(shù)知識(shí)，開(kāi)闊藝術(shù)視野，全面提升音樂(lè)素養(yǎng)和文化藝術(shù)修養(yǎng)。
(三)樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)。
學(xué)齡前兒童雖然還處于以玩耍和游戲?yàn)橹鞯哪挲g，但并不代表可以忽視對(duì)其學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。鋼琴的樂(lè)譜是極其復(fù)雜的，對(duì)于初學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，同時(shí)看兩行樂(lè)譜，雙手彈奏，耳朵還要傾聽(tīng)，不是一件容易的事情，需要毅力和耐力的長(zhǎng)久支持。面對(duì)每次布置的鋼琴作業(yè)，教師或家長(zhǎng)需要根據(jù)孩子的實(shí)際情況制定前后銜接的小目標(biāo)，久而久之，讓孩子們?cè)跓o(wú)形中學(xué)會(huì)合理規(guī)劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)發(fā)展其自我控制的能力和不輕言放棄的進(jìn)取心。
(一)用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言支持兒童鋼琴學(xué)習(xí)。
在學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是很難消化的，同時(shí)也容易與孩子們產(chǎn)生距離，因此教師首先要堅(jiān)持用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，以吸引孩子們的注意力，幫助孩子們理解。如在入門(mén)學(xué)習(xí)彈奏手型時(shí)，只是單純地講手掌握成半圓形，手指指尖觸鍵，掌關(guān)節(jié)略突出，手腕與琴鍵基本平行等，是極易造成兒童心理和肢體上的緊張和不適的。為此，教師可以把手比喻成一個(gè)房子，里面住著可愛(ài)的小動(dòng)物，而手指好比門(mén)、柱子和窗戶，手背則是屋頂，兒童在彈奏時(shí)手背一旦向下凹陷，就告訴他們：“小心你的房子屋頂要垮下去啦!小動(dòng)物們有危險(xiǎn)，它們會(huì)很害怕!”孩子們聽(tīng)了，一般都會(huì)立馬把手指、手掌用力支撐起來(lái)。
(二)用快樂(lè)的鋼琴游戲支持兒童鋼琴學(xué)習(xí)。
對(duì)于學(xué)齡前兒童而言，最能夠吸引他們注意力的莫過(guò)于新鮮、刺激的事物，但是鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程本身卻是十分枯燥、沉悶的。為此，教師應(yīng)牢牢抓住兒童“愛(ài)玩”的天性，盡可能以兒童日常生活、身體活動(dòng)和對(duì)周?chē)澜绲捏w驗(yàn)為依據(jù)，在其學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的小游戲，以此激發(fā)兒童學(xué)琴的積極性。如節(jié)奏作為音樂(lè)構(gòu)成的第一要素，是貫穿兒童鋼琴學(xué)習(xí)始終的內(nèi)容。然而對(duì)于初學(xué)鋼琴的幼兒來(lái)說(shuō)，僅僅是不同時(shí)值的音符就足以讓他們暈頭轉(zhuǎn)向，這時(shí)教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的音樂(lè)游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑休p松掌握不同時(shí)值的音符。
(三)用寬容的教育心態(tài)支持兒童鋼琴學(xué)習(xí)。
秉持寬容的.原則在學(xué)齡前兒童鋼琴學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中尤為重要。心理學(xué)研究表明，成功是每個(gè)個(gè)體心62理發(fā)展的需要，可使其產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，但學(xué)齡前兒童的心理承受能力遠(yuǎn)不及青少年，因此教師一方面要對(duì)其鋼琴學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，但更重要的是挖掘其長(zhǎng)處和潛力，讓他們看到自己的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。鋼琴學(xué)習(xí)的道路原就充滿荊棘、汗水與辛勞，如果再加上教師不斷否定，兒童鋼琴學(xué)習(xí)的興趣與熱情必會(huì)早早消失殆盡。只有包容兒童鋼琴學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤與失敗，多給孩子微笑與鼓勵(lì)，兒童鋼琴學(xué)習(xí)的道路才會(huì)越來(lái)越寬廣。
(四)為兒童鋼琴學(xué)習(xí)設(shè)定合理的成果期望。
家長(zhǎng)最早一般都是抱著培養(yǎng)兒童音樂(lè)修養(yǎng)的目的讓兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴的，但家長(zhǎng)最初的這種平和心態(tài)會(huì)隨著時(shí)間、金錢(qián)的不斷付出，再加上身邊其他琴童“一年考三級(jí)、兩年過(guò)六級(jí)”的“火箭速度”而漸漸改變，甚至盲目地以考級(jí)或者比賽的成績(jī)來(lái)衡量教師與孩子的鋼琴學(xué)習(xí)收獲。在此攀比心態(tài)下，家長(zhǎng)容易對(duì)孩子的鋼琴學(xué)習(xí)期望過(guò)高，而忽略由此在無(wú)形之中給教師和孩子帶來(lái)的沉重心理負(fù)擔(dān)。因此，無(wú)論是在學(xué)琴伊始，還是學(xué)琴過(guò)程中，家長(zhǎng)都應(yīng)對(duì)孩子保持客觀、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，只有適度、合理的期望才能讓孩子享受鋼琴學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，保護(hù)其鋼琴學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
(五)幫助兒童養(yǎng)成良好的練琴習(xí)慣。
在兒童鋼琴起步階段，幫助兒童養(yǎng)成一個(gè)科學(xué)、正確的練琴習(xí)慣顯得尤為重要。首先，由于學(xué)琴初期兒童的學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)方法有待培養(yǎng)，也不具備自覺(jué)和獨(dú)立處理困難的能力，孩子的練琴通常會(huì)變成混時(shí)間和胡亂彈奏以完成任務(wù)的被動(dòng)行為，為此家長(zhǎng)應(yīng)充當(dāng)練習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的規(guī)劃者和設(shè)定者，切不可完全交由孩子自行練習(xí)。其次，在上琴之前應(yīng)做好收心準(zhǔn)備。鋼琴練習(xí)是一件要求彈奏者付出全身心投入的工作，不僅需要用眼讀譜，用手觸鍵，更需要大腦的積極思考，關(guān)注每一個(gè)聲音發(fā)出的質(zhì)量，因此在每次上琴之前，家長(zhǎng)很有必要提前安排一段收心、靜心的時(shí)間，讓孩子暫停興奮的游戲，引導(dǎo)他們將注意力逐漸集中到鋼琴練習(xí)中來(lái)。第三，應(yīng)根據(jù)孩子的年齡階段及學(xué)習(xí)內(nèi)容合理安排練琴時(shí)間。鋼琴學(xué)習(xí)需要兒童自幼時(shí)起就養(yǎng)成每天練習(xí)的好習(xí)慣。根據(jù)兒童注意力保持時(shí)間短、易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，其練琴時(shí)間不宜太長(zhǎng)，一般來(lái)說(shuō)每次控制在30分鐘以內(nèi)較為合適。當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童有注意力不集中或出現(xiàn)煩躁情緒時(shí)，不妨?xí)和＞毩?xí)，與孩子聊聊天或做做小游戲，緩解一下練琴的緊張和疲勞，以便孩子在后一段的練習(xí)中能夠保持旺盛的精力和高度集中的注意力。
學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇五
2．1促進(jìn)德育發(fā)展：音樂(lè)具有良好的教育意義，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中不僅可以使學(xué)生收獲快樂(lè)，也能使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)認(rèn)識(shí)生活認(rèn)識(shí)自然，并且音樂(lè)文化博大精深，學(xué)習(xí)音樂(lè)可以豐富學(xué)生的視野，也能夠幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相對(duì)于傳統(tǒng)教育，如今教育改革的實(shí)施使得我國(guó)教育不再單調(diào)枯燥，因此在學(xué)前兒童的'音樂(lè)教育中增加了很多其他的環(huán)節(jié)，如游戲、音樂(lè)表演和律動(dòng)等，不同類(lèi)型的音樂(lè)活動(dòng)可以帶給學(xué)生不同的感受，在此過(guò)程中通過(guò)教師的指導(dǎo)可以使學(xué)生更好地領(lǐng)悟很多優(yōu)秀的品質(zhì)，如尊敬長(zhǎng)輩、熱愛(ài)大自然、互敬互愛(ài)等。
2．2促進(jìn)身體素質(zhì)發(fā)展：當(dāng)代兒童相較于從前的兒童而言，雖然擁有了很多電子設(shè)備可以供其玩耍，但卻使兒童缺少了很多戶外體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于促進(jìn)兒童身體健康、血液循環(huán)等方面也產(chǎn)生了很多負(fù)面的作用。而音樂(lè)需要兒童開(kāi)口發(fā)生，通過(guò)聲帶的發(fā)生振動(dòng)帶動(dòng)機(jī)體相關(guān)方面機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展。并且在此過(guò)程中則可以根據(jù)音樂(lè)的變化來(lái)調(diào)整兒童呼吸的頻率。從心理方面來(lái)說(shuō)，音樂(lè)可以帶給人愉悅放松的精神享受，因此學(xué)習(xí)音樂(lè)也可以使兒童處于愉悅滿足的狀態(tài)，幼兒在聽(tīng)到節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)時(shí)更會(huì)隨著音樂(lè)蹦蹦跳跳，跟著節(jié)奏有頻率地進(jìn)行呼吸和肢體動(dòng)作，很大程度上促進(jìn)了幼兒的心率穩(wěn)定和血液循環(huán)。另外，幼兒音樂(lè)教育中往往會(huì)以舞蹈、音樂(lè)游戲或體操等配合教學(xué)，在此種情況下也能夠提升幼兒的身體協(xié)調(diào)性［2］。
2．3促進(jìn)團(tuán)結(jié)精神：自我國(guó)施行“少生優(yōu)生”政策以來(lái)，我國(guó)人口得到了很好的控制，也導(dǎo)致了現(xiàn)代很多兒童均是獨(dú)生子女，而獨(dú)生子女往往會(huì)受到家長(zhǎng)更多的溺愛(ài)，養(yǎng)成了以自我為中心的性格，這對(duì)于兒童今后融入群體生活來(lái)說(shuō)是很不利的。音樂(lè)教育中通常需要兒童進(jìn)行合唱，在合唱的過(guò)程中能夠很好的使兒童受到約束，漸漸改變以自我為中心的思想和習(xí)慣，并在此過(guò)程中不斷養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，也可以通過(guò)音樂(lè)游戲的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，使兒童逐漸了解團(tuán)體精神的意義，并能夠更好地融入到集體生活當(dāng)中。
2．4促進(jìn)感知能力發(fā)展：音樂(lè)教育中不只包括聽(tīng)、唱、跳，也包括學(xué)習(xí)五線譜以及其他的樂(lè)理知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)五線譜可以使兒童鍛煉認(rèn)知能力以及記憶能力，也可以增強(qiáng)其邏輯性的發(fā)展，而通過(guò)唱、聽(tīng)等教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可以促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)力、發(fā)聲等方面能力的提升。眾所周知，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等都是人類(lèi)重要的感知能力，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活等方面都有很大的影響。
2．5促進(jìn)左右腦功能開(kāi)發(fā)：左右腦對(duì)于人類(lèi)學(xué)習(xí)、生活以及工作等方面具有很好的支配以及輔助作用，不難發(fā)現(xiàn)在眾多學(xué)生中往往會(huì)出現(xiàn)左右腦發(fā)展失衡的現(xiàn)象，此種現(xiàn)象的出現(xiàn)與傳統(tǒng)教育形式也存在一定關(guān)系，傳統(tǒng)教育中并不存在兒童前期教育，這也使得學(xué)生在正式進(jìn)入教室學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)養(yǎng)成了一定的習(xí)慣，而在進(jìn)行學(xué)前兒童教育的過(guò)程中，則可以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣，也可以采取一定的措施使學(xué)生的左右腦發(fā)展盡量平衡，音樂(lè)教育包括多方面的內(nèi)容，與人類(lèi)左右腦之間有直接的關(guān)系，通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)并合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容能夠很好的改善左右腦發(fā)展不均衡的狀態(tài)［3］。
3結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，素質(zhì)教育背景下的兒童早期音樂(lè)教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展等多方面都能夠起到很好的作用，因此負(fù)責(zé)早期音樂(lè)教育的教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此方面的重視，不斷提升自身素質(zhì)和自身的教育教學(xué)能力，使音樂(lè)教育能夠充分滲透到早期幼兒的一日生活中，豐富幼兒的音樂(lè)領(lǐng)域的相關(guān)活動(dòng)。大環(huán)境下，我國(guó)目前的教育改革已經(jīng)取得了較好的成果，但依然有很大的上升空間，素質(zhì)教育作為我國(guó)教育改革中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，但由于種種因素的影響導(dǎo)致其尚未得到全面的完善和實(shí)施，因此全面普及素質(zhì)教育也已經(jīng)成為了教育界亟待解決的問(wèn)題之一。
參考文獻(xiàn):。
學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇六
high/scope課程是美國(guó)20世紀(jì)60年代興起的一項(xiàng)針對(duì)處境不利幼兒早期教育干預(yù)項(xiàng)目——佩里學(xué)前教育項(xiàng)目中主要組成部分，曾被直譯為海伊斯科普課程或高瞻遠(yuǎn)矚課程，有研究者把其譯為高寬課程，high譯為highaspiration,scope譯為abroadscopeofinterest，即讓孩子具有高度的熱情和廣泛的興趣。幼兒能主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)世界，他們的學(xué)習(xí)是通過(guò)與環(huán)境、材料、同伴及成人的互動(dòng)中產(chǎn)生的高寬課程，經(jīng)過(guò)五十多年的發(fā)展與實(shí)踐，形成了促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與式的課程價(jià)值取向、系列關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的課程內(nèi)容、“計(jì)劃一行動(dòng)一反思”課程組織形式、發(fā)展性幼兒評(píng)價(jià)等完整的幼兒園課程模式。
支持性師幼互動(dòng)策略貫穿在高寬課程“計(jì)劃一行動(dòng)一反思”的一日常規(guī)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。在計(jì)劃中，教師創(chuàng)建支持性環(huán)境讓幼兒在其經(jīng)驗(yàn)興趣上進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)討論、支持幼兒制定出詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃。在行動(dòng)中，教師仔細(xì)觀察并記錄幼兒的活動(dòng)，以同伴的關(guān)系加入幼兒的活動(dòng)，以真誠(chéng)的對(duì)話者支持幼兒活動(dòng)發(fā)展，以“沖突協(xié)調(diào)者”引導(dǎo)幼兒解決矛盾沖突等幫助幼兒實(shí)施指定的活動(dòng)計(jì)劃并擴(kuò)展活動(dòng)。在反思中，教師通過(guò)問(wèn)開(kāi)放性的問(wèn)題鼓勵(lì)幼兒采用多種方式進(jìn)行反思，展示自己獲得的經(jīng)驗(yàn)并對(duì)活動(dòng)深入發(fā)展有進(jìn)一步思考，為后續(xù)的活動(dòng)計(jì)劃打下基礎(chǔ)。
一、高寬課程支持性互動(dòng)的要素。
支持性師幼互動(dòng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)分享控制的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注幼兒“優(yōu)點(diǎn)”及真實(shí)的雙向互動(dòng)關(guān)系使幼兒按照自己的興趣在與同伴、教師合作與鼓勵(lì)下積極地進(jìn)行活動(dòng)。
(一)分享控制的學(xué)習(xí)氛圍。
分享控制學(xué)習(xí)氛圍是教師提供的經(jīng)驗(yàn)與材料，既能讓幼兒對(duì)環(huán)境有安全感與掌控感，又能讓幼兒對(duì)這些材料感興趣，擴(kuò)展其經(jīng)驗(yàn)。高寬教育研究基金會(huì)課程開(kāi)發(fā)部主管anns.epstein認(rèn)為最佳的環(huán)境是能夠激起幼兒探索欲望，同時(shí)讓幼兒有隨時(shí)都可以獲得幫助的安全感。高寬課程認(rèn)為在支持性的環(huán)境中幼兒可以追隨自己的興趣和想法，從各個(gè)區(qū)角中選擇材料，按照事先的計(jì)劃與材料進(jìn)行互動(dòng)，在分享控制的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展幼兒的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒對(duì)自己能力的信心。
(二)關(guān)注幼兒的“優(yōu)點(diǎn)”
支持性互動(dòng)是教師以發(fā)展的眼光，站在幼兒的角度去思考幼兒的行為。如幼兒吃飯時(shí)教師關(guān)注的是幼兒對(duì)自己吃飯狀態(tài)滿意與否，鼓勵(lì)其做更多的獨(dú)立嘗試而不是滿地都是的米粒。例如，區(qū)角活動(dòng)時(shí)王老師關(guān)注的不是一個(gè)幼兒的頻繁更換活動(dòng)，而是在活動(dòng)總結(jié)時(shí)跟幼兒說(shuō):“她今天在區(qū)角時(shí)跟小馬共同搭建了一個(gè)帶有花園的房子，旁邊還有一座斜坡橋，你是不是想讓小車(chē)爬上斜坡?……還想試試嗎?”在得到那個(gè)幼兒的確認(rèn)后，她還建議那個(gè)幼兒邀請(qǐng)兩個(gè)好朋友明天繼續(xù)讓小車(chē)爬坡。高寬課程中的教師關(guān)注的是幼兒真正做了什么，而不是關(guān)注幼兒不會(huì)做或做錯(cuò)的，即使出現(xiàn)了問(wèn)題，教師也會(huì)站在幼兒的角度，與幼兒“商量”解決問(wèn)題的可行辦法。
(三)真實(shí)的雙向?qū)υ掙P(guān)系。
真實(shí)的對(duì)話關(guān)系是高寬課程中教師與幼兒交談時(shí)把幼兒看作一個(gè)成人，避免像盤(pán)問(wèn)一樣問(wèn)問(wèn)題，對(duì)幼兒提出的問(wèn)題是真誠(chéng)開(kāi)放的，是教師真正想知道的問(wèn)題，而不是顯而易見(jiàn)的。如這樣問(wèn):“小米，你想出了什么辦法使小車(chē)爬上了這個(gè)斜坡?”“瑤瑤你是怎么讓這個(gè)城爆的底部這么牢固的?”在回答幼兒?jiǎn)栴}時(shí)也是真誠(chéng)的，給每個(gè)幼兒具體反饋，如“你畫(huà)了一朵六個(gè)花瓣的黃色小花，它很漂亮”，而不是說(shuō)“畫(huà)得真棒”。高寬課程中教師認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性活動(dòng)，需要幼兒與教師相互信任，繼而開(kāi)展雙向的教與學(xué)。
(四)支持性活動(dòng)的參與者。
支持性活動(dòng)參與者教師也是游戲活動(dòng)的觀察記錄者和合作者。教師通過(guò)觀察記錄幼兒活動(dòng)材料的使用、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言，增加教師對(duì)幼兒的了解，明白兒童的需要和興趣，便于個(gè)性化指導(dǎo)與后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展、環(huán)境的布置及評(píng)價(jià)幼兒的進(jìn)步。教師以同伴的關(guān)系加入幼兒活動(dòng)中，為幼兒提供新的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展其活動(dòng)及知識(shí)，讓幼兒也感到自己的活動(dòng)和想法是重要的，這種參與也成為一種鼓勵(lì)。
(五)鼓勵(lì)而不是贊揚(yáng)。
高寬課程認(rèn)為在活動(dòng)中主要是關(guān)注幼兒的行為及學(xué)到的內(nèi)容而不是他們的行為是否讓教師滿意，在此基礎(chǔ)上提倡運(yùn)用鼓勵(lì)的方法，認(rèn)可幼兒的努力與成績(jī)。例如“我很想知道你怎么想出了帶翅膀救護(hù)車(chē)”“我需要草位味道的冰淇淋”，通過(guò)鼓勵(lì)幼兒具體描述自己的想法和成果，擴(kuò)展其思維和語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒知道教師是關(guān)注他們的活動(dòng)的，有利于真實(shí)師幼關(guān)系的建立。
(六)矛盾沖突的協(xié)調(diào)者。
幾個(gè)幼兒同時(shí)要扮演同一個(gè)角色，要同一個(gè)玩具或同一本書(shū)，或都想玩只能容納三個(gè)人的區(qū)角……幼兒園中經(jīng)?？梢?jiàn)這些沖突，支持性互動(dòng)把沖突看作幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是幼兒由于自身發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，教師需要關(guān)注幼兒行為的本身，幼兒需要學(xué)習(xí)的是社會(huì)交往的技巧并解決問(wèn)題。在高寬課程中教師解決沖突有六個(gè)步驟:平靜地阻止沖突的行為、同理幼兒感受、收集沖突信息、了解沖突原委、與幼兒共同尋找解決方法、給予進(jìn)一步支持。在此過(guò)程中教師以中立的身份，詢問(wèn)幼兒事情的原因，給幼兒足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒自己找出解決問(wèn)題的辦法。
二、師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題。
近年來(lái)師幼互動(dòng)越來(lái)越得到教師與學(xué)者的重視，特別是高寬課程的涌入，幼兒教師也探索有效師幼互動(dòng)的方法與策略，但在師幼互動(dòng)中仍然存在著環(huán)境、操作材料的創(chuàng)設(shè)與幼兒充分體驗(yàn)的需求之間的矛盾l}l教師指導(dǎo)與幼兒需要之間的矛盾等問(wèn)題。
(一)教師是環(huán)境的主導(dǎo)。
教師疑惑地跟隔壁班的教師說(shuō):“不知道我們班的孩子怎么回事兒，上周我和班上的兒位老師忙了一個(gè)星期的‘香辣火鍋店’，多么有意思的區(qū)角活動(dòng)，卻沒(méi)什么幼兒光顧?！鳖?lèi)似于教師這樣的疑問(wèn)在幼兒園屢見(jiàn)不鮮，在環(huán)境布置中以教師自己的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，缺乏與幼兒的溝通，沒(méi)有考慮幼兒的興趣與需要，顛倒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主客體之間的關(guān)系，教師成為環(huán)境布置的主導(dǎo)者，結(jié)果費(fèi)了一通力氣，幼兒似乎一點(diǎn)也不感興趣。
(二)關(guān)注幼兒的“缺點(diǎn)”
幼兒園中經(jīng)常聽(tīng)到像“你這樣畫(huà)是不對(duì)的，小雞的嘴巴是尖尖的，重新畫(huà)一只吧!”“丫丫，是這樣折的，不是你那樣的!”這樣的話。在教育活動(dòng)中教師關(guān)注幼兒不能做、不會(huì)做的事情，發(fā)起的互動(dòng)是試圖糾正這些“缺點(diǎn)”，幼兒在被糾正中變得焦慮，影響了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
(三)教師成為互動(dòng)的“控制者”
“這個(gè)積木可以這么放”“請(qǐng)看，這幅圖里是什么?它長(zhǎng)的什么樣子?”“老師說(shuō)話的時(shí)候，小朋友的嘴巴應(yīng)該怎么樣啊?”“今天第三組的小朋友表現(xiàn)得最好，請(qǐng)到娃娃家去玩……”大部分教師在師幼互動(dòng)中經(jīng)常會(huì)有這樣的對(duì)話，有研究者發(fā)現(xiàn)教師啟動(dòng)的師幼互動(dòng)中指導(dǎo)幼兒活動(dòng)、約束紀(jì)律、照顧幼兒生活、提問(wèn)及讓幼兒做事的主題占據(jù)了92.1%。像上述案例中由教師發(fā)起把以自身的觀點(diǎn)傳授給幼兒的教師中心式互動(dòng)，教師扮演著話語(yǔ)“權(quán)威者”地位，行為指導(dǎo)者的角色，幼兒習(xí)慣于教師的話語(yǔ)“操控”、行為的指導(dǎo)，無(wú)法真實(shí)地表達(dá)自己的意愿，不能選擇自己真正感興趣的活動(dòng)，活動(dòng)的主動(dòng)性大打折扣。
(四)廣泛直接的表?yè)P(yáng)。
幼兒教師經(jīng)常用表?yè)P(yáng)來(lái)幫助幼兒建立良好的自信與行為，表?yè)P(yáng)也成為教師的一種管理手段。如“小莉知道回答問(wèn)題需要舉手，我喜歡她”“我喜歡夏夏坐的樣子”，通過(guò)這樣的語(yǔ)言，幼兒會(huì)模仿小莉的舉手，夏夏的坐姿。高寬課程認(rèn)為這僅僅是幼兒為了得到教師的表?yè)P(yáng)而好好表現(xiàn)，沒(méi)有內(nèi)化成為幼兒自己的親社會(huì)行為或行為標(biāo)準(zhǔn)，并非出自自己真正的意愿，幼兒經(jīng)常出現(xiàn)“我們老師說(shuō)我畫(huà)的房子很漂亮”“老師說(shuō)我折的小花最像”，會(huì)導(dǎo)致幼兒得不到教師的表?yè)P(yáng)而害怕嘗試新的事物。
(五)教師是矛盾解決者。
“這是怎么回事呀?明明先看這本書(shū)，花兒到另外一個(gè)區(qū)角去玩，明天花兒來(lái)看書(shū)，明明選擇其他區(qū)角?！痹诳吹絻蓚€(gè)幼兒為了一本書(shū)而爭(zhēng)奪時(shí)，教師采用今天、明天輪流看書(shū)的辦法解決了問(wèn)題，看到明明和花兒各自安靜地進(jìn)行著活動(dòng)，教師離開(kāi)了。待到教師離開(kāi)后，花兒又離開(kāi)了自己的區(qū)角，游走在各個(gè)區(qū)角活動(dòng)之間，接下來(lái)的活動(dòng)表現(xiàn)得也不積極。案例中教師用自己的辦法幫助幼兒解決了矛盾，實(shí)際上錯(cuò)過(guò)了幫助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能的好機(jī)會(huì)，幼兒也只是屈從于教師的權(quán)威表現(xiàn)得服從。
三、啟示。
高寬課程中支持性師幼互動(dòng)為教育活動(dòng)中的'師幼互動(dòng)提供了兒點(diǎn)借鑒之處。
(一)觀察基礎(chǔ)上建構(gòu)支持性環(huán)境。
受皮亞杰、杜威及維果茨基思想影響，高寬課程強(qiáng)調(diào)幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得是在與環(huán)境主動(dòng)互動(dòng)中獲得的，為幼兒搭建適宜的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中與材料與人相互作用，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師保證幼兒活動(dòng)的安全，觀察幼兒行為，記錄幼兒語(yǔ)言、活動(dòng)細(xì)節(jié)、材料使用等，分析幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展需要，為教師創(chuàng)建支持性環(huán)境與后續(xù)活動(dòng)進(jìn)行，為評(píng)價(jià)提供材料。根據(jù)觀察到幼兒的興趣與發(fā)展的需要建構(gòu)環(huán)境，關(guān)注生活中的材料，特別是廢舊材料加以創(chuàng)造性地利用，并結(jié)合幼兒的需要與興趣布置材料。
(二)關(guān)注優(yōu)點(diǎn)促進(jìn)幼兒發(fā)展。
關(guān)注幼兒的優(yōu)點(diǎn)并不是看到幼兒好的方面，而是教師關(guān)注幼兒通過(guò)自己的努力而獲得的成果，談?wù)摰氖撬麄內(nèi)〉玫倪M(jìn)步，幼兒的學(xué)習(xí)興趣與熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然就好了。關(guān)注幼兒的優(yōu)點(diǎn)要求教師密切關(guān)注幼兒的興趣，從幼兒的角度看問(wèn)題，通過(guò)觀察記錄幼兒感興趣的事并圍繞幼兒的興趣制定計(jì)劃、實(shí)施活動(dòng)。
(三)真誠(chéng)開(kāi)明的互動(dòng)者與參與者。
活動(dòng)中教師在觀察基礎(chǔ)上選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以平等的身份參與幼兒的活動(dòng)，擴(kuò)大幼兒活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，與幼兒交流想法，認(rèn)真傾聽(tīng)并對(duì)想知道的問(wèn)題真誠(chéng)地提問(wèn)，并給幼兒具體的反饋，肯定其想法及付出的努力，尊重幼兒活動(dòng)主體地位。傾聽(tīng)過(guò)程中，教師以平等的地位加入到對(duì)話，給幼兒足夠的時(shí)間整理經(jīng)驗(yàn)表達(dá)其想法。
(四)鼓勵(lì)而不是贊揚(yáng)。
鼓勵(lì)的表現(xiàn)是教師認(rèn)可幼兒的努力和成績(jī)，關(guān)注的是幼兒的行為和學(xué)到的內(nèi)容，基于幼兒能獨(dú)立地進(jìn)行自我判斷和調(diào)節(jié)，從而幫助幼兒形成內(nèi)化的親社會(huì)行為和道德規(guī)范。lrl教師通過(guò)參與幼兒活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒描述活動(dòng)的想法、努力和成果，并通過(guò)重復(fù)或復(fù)述幼兒的話評(píng)價(jià)其具體的工作與想法，這個(gè)過(guò)程不僅能促進(jìn)幼兒自信心、批判性思維和責(zé)任感，對(duì)幼兒語(yǔ)言的表達(dá)及思維的邏輯也是一個(gè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
(五)教師成為矛盾的協(xié)調(diào)者。
高寬課程的目的是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不僅是幼兒從外界吸收知識(shí)的過(guò)程，而且是幼兒利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)事情進(jìn)行分析、聯(lián)系、評(píng)價(jià)并對(duì)自己的想法進(jìn)行整理進(jìn)而解釋現(xiàn)象并提出解決問(wèn)題的辦法的過(guò)程。遇到幼兒的矛盾與沖突時(shí)，教師以中立者的身份先安撫幼兒的情緒，進(jìn)而與幼兒溝通摸清楚事情原委，然后鼓勵(lì)幼兒通過(guò)協(xié)商的方式提出解決問(wèn)題的辦法，并幫助幼兒執(zhí)行解決方案。教師利用沖突的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言表述矛盾問(wèn)題，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)情況提出解決問(wèn)題的辦法，教師支持了幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技巧，也是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇七
在簡(jiǎn)單分析學(xué)前兒童特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提出兒童歌曲的創(chuàng)編?kù)`感需要來(lái)源于生活，選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)以及歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心等歌曲創(chuàng)編策略，以期能夠不斷提升學(xué)前教育兒童歌曲創(chuàng)編的質(zhì)量，為學(xué)前兒童帶來(lái)全新的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的質(zhì)量將會(huì)直接影響學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)的興趣以及未來(lái)歌曲學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)前學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)中，普遍存在著學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的問(wèn)題，學(xué)前兒童沒(méi)有實(shí)際感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，創(chuàng)新學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)，能夠帶給學(xué)前兒童更多的音樂(lè)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)前兒童音樂(lè)智能的發(fā)展。文章將結(jié)合學(xué)前兒童的實(shí)際特點(diǎn)，分析歌曲創(chuàng)編的具體方式，希望能夠?qū)W(xué)前兒童音樂(lè)教育產(chǎn)生一定的借鑒意義。
學(xué)前兒童主要具有性格活潑好動(dòng)，思維具有直接行動(dòng)性以及喜愛(ài)模仿等方面的特點(diǎn)。
(一)性格活潑好動(dòng)。
學(xué)前兒童性格比較活潑、好動(dòng)，比較喜歡游戲等活動(dòng)，游戲類(lèi)活動(dòng)能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的參與興趣。所以在學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編的過(guò)程中，也需要結(jié)合幼兒性格活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)編一些跳動(dòng)性較強(qiáng)的音符，使學(xué)前兒童能夠伴著音樂(lè)開(kāi)展游戲活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)在“學(xué)”中“玩”，在“玩”中“學(xué)”[1]。
(二)思維具有直接行動(dòng)性。
學(xué)前兒童思維具有一定的直接行動(dòng)性特點(diǎn)，按照動(dòng)作和視覺(jué)進(jìn)行思考，他們通常在做之前沒(méi)有特殊的想法，而在做之后會(huì)結(jié)合自身的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)前兒童活動(dòng)參與中通常沒(méi)有明確的目標(biāo)、計(jì)劃[2]。
(三)喜愛(ài)模仿。
學(xué)前兒童比較喜歡模仿，他們喜歡模仿老師的動(dòng)作，模仿各類(lèi)卡通形象的動(dòng)作等等。在音樂(lè)創(chuàng)編過(guò)程中，可以融入更多卡通形象或者動(dòng)物形象，比如小羊的聲音是“咩”，小狗的聲音是“汪”，小貓的聲音是“喵”等等，將更多動(dòng)物的聲音融入到音樂(lè)創(chuàng)編中，使學(xué)前兒童能夠跟著聲音進(jìn)行模仿，增添學(xué)前音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味性元素。
學(xué)前兒童歌曲的創(chuàng)編，可以通過(guò)兒童歌曲的創(chuàng)編?kù)`感需要來(lái)源于生活，選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)以及歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心等方式深入實(shí)施。
(一)兒童歌曲的創(chuàng)編?kù)`感需要來(lái)源于生活。
學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)需要面向全體學(xué)前兒童，結(jié)合學(xué)生不同的特點(diǎn)和需求，使每一位學(xué)前兒童都能夠得到美的熏陶和藝術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的價(jià)值。學(xué)前兒童性格活潑好動(dòng)，如果在兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，僅僅選取一些單調(diào)的歌曲，難以有效激發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)前兒童歌曲的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)相對(duì)較差。傳統(tǒng)的學(xué)前兒童歌曲主要包含《鮮花開(kāi)》、《蟲(chóng)兒飛》等歌曲，在歌曲學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)前兒童的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)不足，也會(huì)存在音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望較低的問(wèn)題[3]。
學(xué)前兒童藝術(shù)活動(dòng)的能力，通常是在大膽的表現(xiàn)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)需要結(jié)合學(xué)前兒童的'實(shí)際生活，使學(xué)前兒童能夠感受到生活中的音樂(lè)、音樂(lè)中的生活，激發(fā)學(xué)前兒童感受美、表現(xiàn)美的情緒，豐富學(xué)前兒童的審美經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)前兒童能感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)與自由表達(dá)的樂(lè)趣。
在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，可以結(jié)合兒童的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行靈活創(chuàng)編，可以創(chuàng)編更多具有歡快節(jié)奏的歌曲，這種能夠有效展現(xiàn)出學(xué)前兒童天真、活潑的特點(diǎn)，將更多生活中的元素融入于學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編過(guò)程中。比如可以將學(xué)前兒童生活中的小花、校園中的小朋友以及父母的愛(ài)的等等融入到歌曲創(chuàng)編過(guò)程中，使音樂(lè)能夠成為學(xué)前兒童成長(zhǎng)的好伙伴，使學(xué)前兒童能夠感受到音樂(lè)的力量以及音樂(lè)的魅力，符合學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒能夠在不拘一格的音樂(lè)中，自由的表達(dá)，與其他同學(xué)一起載歌載舞，邊唱邊跳，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中滲透自己的情感，優(yōu)美的歌聲陪伴幼兒快樂(lè)童年。
例如在學(xué)前兒童歌曲《下雨歌》中，便與學(xué)前兒童的實(shí)際生活密切相連，歌曲中源自于生活的雷鳴聲、雨聲，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。“淅瀝淅瀝、嘩啦嘩啦”等歌詞內(nèi)容模仿下雨的聲音，整個(gè)音樂(lè)內(nèi)容圍繞著“淅瀝淅瀝，嘩啦嘩啦，雨下來(lái)了，我的媽媽來(lái)了來(lái)了拿著一把傘”重復(fù)性展開(kāi)，簡(jiǎn)短的音樂(lè)歌詞內(nèi)容更便于學(xué)前兒童的記憶。學(xué)前兒童通常比較喜歡下雨天，而這首歌曲中主要是模仿暴雨經(jīng)過(guò)的聲音，在有效激發(fā)學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，歌詞朗朗上口，有助于成為學(xué)前兒童日常所喜愛(ài)的歌曲之一。與此同時(shí)，通過(guò)這首歌曲還能夠指導(dǎo)學(xué)前兒童雨中需要注意的問(wèn)題，比如不能站在樹(shù)下等等，全面提升學(xué)前音樂(lè)教育的質(zhì)量，彰顯學(xué)前音樂(lè)創(chuàng)編的豐富意義。
(二)選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)。
學(xué)前兒童具有好奇、好動(dòng)、想象力豐富、思維形象具體等心理特點(diǎn)，在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，選材的內(nèi)容需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，主題鮮明，內(nèi)容健康、易懂，真正滿足學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)前音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍。素質(zhì)教育理念下，學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)也需要進(jìn)行重新審視，以多元化的視角審視學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)，基于學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，多創(chuàng)編一些趣味性的音樂(lè)內(nèi)容。
比如在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，可以采取擬人的手法，使兒童能夠理解并接受音樂(lè)的內(nèi)容，通過(guò)樹(shù)葉莎莎的聲音仿佛在與小朋友打招呼等等擬人化的方式，使學(xué)前音樂(lè)創(chuàng)編更加富含趣味性特點(diǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以組織學(xué)生營(yíng)造音樂(lè)情境，模擬動(dòng)物或者植物，這種方式更易于激發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)前兒童能夠獲得更多的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
同時(shí)，音樂(lè)的創(chuàng)編需要保持短小、活潑的特點(diǎn)，篇幅較長(zhǎng)可能會(huì)使得學(xué)前兒童由于感覺(jué)太難而放棄學(xué)習(xí)，不利于學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)的深入開(kāi)展。學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編需要采用流暢的旋律和鮮明的節(jié)奏，增強(qiáng)音樂(lè)的感染力，激發(fā)學(xué)前兒童的活潑天性。學(xué)前兒童歌曲主題旋律中的音調(diào)需要明亮，主題更加鮮明，旋律歡快，學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編的歌詞內(nèi)容、題材、演唱形式等等均需要密切聯(lián)系學(xué)前兒童的實(shí)際特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望。
(三)歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心。
心理學(xué)研究表明學(xué)前兒童想象呈現(xiàn)出以無(wú)意想象為主，有意想象正在發(fā)展的特點(diǎn)。豐富音樂(lè)活動(dòng)是發(fā)展學(xué)前兒童想象力的有效途徑，而學(xué)前兒童的想象力水平又會(huì)影響他們對(duì)音樂(lè)的理解，所以學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)變得尤為重要。當(dāng)前學(xué)前音樂(lè)創(chuàng)編主要可以采用cakewalk9.0(sonar)作曲軟件等進(jìn)行創(chuàng)編，在創(chuàng)編的過(guò)程中，需要重點(diǎn)展現(xiàn)音樂(lè)旋律，可以采用重復(fù)法、變奏法、對(duì)比法、再現(xiàn)法等多種方式創(chuàng)編良好的音樂(lè)旋律，注重音樂(lè)主題的設(shè)計(jì)，通過(guò)換位思考的方式，基于學(xué)前兒童的實(shí)際性格特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力進(jìn)行音樂(lè)主題創(chuàng)編，展現(xiàn)出學(xué)前兒童的童心，避免音樂(lè)創(chuàng)編內(nèi)容過(guò)于成人化、專(zhuān)業(yè)化，難以有效激發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使得學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)失去價(jià)值。
在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)中，需要充分考慮學(xué)前兒童的性格特點(diǎn)，歌曲的創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心，為學(xué)前兒童提供更多的想象空間，通過(guò)豐富且富含張力的音樂(lè)，使學(xué)前兒童能夠跟隨著音樂(lè)翩翩起舞，并且感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，展現(xiàn)兒童對(duì)音樂(lè)的理解。
比如學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編中，可以融入“孔融讓梨”的小故事，融入一些有趣的小寓言故事等等，加之活潑的音樂(lè)，使學(xué)前兒童能夠在音樂(lè)的世界中學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，并在音樂(lè)中展開(kāi)想象、聯(lián)想浮篇，將音樂(lè)與語(yǔ)文、音樂(lè)與德育教育等相互結(jié)合，基于此，教師還可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)前兒童樹(shù)立正確的思想觀念和價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)會(huì)文明謙讓?zhuān)嬲l(fā)揮學(xué)前音樂(lè)教育的價(jià)值。學(xué)前音樂(lè)歌曲創(chuàng)編活動(dòng)需要為學(xué)前兒童提供一個(gè)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)前兒童感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在積極的學(xué)習(xí)過(guò)程中，得到情感與智能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前兒童多元智能的發(fā)展。
結(jié)束語(yǔ)。
音樂(lè)創(chuàng)編需要結(jié)合學(xué)前兒童的實(shí)際性格特點(diǎn)進(jìn)行深入開(kāi)展，在具體的實(shí)施過(guò)程中，可以通過(guò)兒童歌曲的創(chuàng)編?kù)`感需要來(lái)源于生活，選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)以及歌曲創(chuàng)編需要充分展現(xiàn)出兒童的童心等方式，為學(xué)前兒童提供一個(gè)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)前兒童感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，避免音樂(lè)創(chuàng)編內(nèi)容過(guò)于成人化、專(zhuān)業(yè)化，從而為學(xué)前兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇八
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的根本任務(wù)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。幼兒美術(shù)教育是幼兒園教育中不可缺少的內(nèi)容，和其他學(xué)科有著內(nèi)在的聯(lián)系。因此，利用美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力可以收到事半功倍的效果。
一、學(xué)前兒童美術(shù)教育中應(yīng)遵循的原則。
1、層次性原則。
這項(xiàng)原則要求有兩方面的含義：一是根據(jù)幼兒的基礎(chǔ)、能力、水平、優(yōu)勢(shì)等，將教育對(duì)象分層；二是將統(tǒng)一的教育目標(biāo)按不同層面幼兒的不同情況重新設(shè)計(jì)，或提高難度或降低要求。如進(jìn)行主題畫(huà)“未來(lái)的大樹(shù)”這一活動(dòng)時(shí)，我將幼兒分成了兩個(gè)層次。能力較差一組幼兒的活動(dòng)目標(biāo)為：引導(dǎo)幼兒運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法把心中所幻想的大樹(shù)表現(xiàn)出來(lái)，體驗(yàn)繪畫(huà)活動(dòng)的快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣；能力較強(qiáng)一組幼兒的活動(dòng)目標(biāo)為：引導(dǎo)幼兒把心中所幻想的美好事物通過(guò)大樹(shù)表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)幼兒大膽想象、大膽創(chuàng)造。這樣每個(gè)孩子都能在原有水平上得到提高。
2、基礎(chǔ)性原則。
創(chuàng)造力的形成并非憑空產(chǎn)生，它的產(chǎn)生和發(fā)展必須有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：一是生理基礎(chǔ)，二是知識(shí)基礎(chǔ)，三是技能基礎(chǔ)。創(chuàng)造性的形成發(fā)展還有賴(lài)于相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，這要求多給孩子提供接觸美術(shù)、了解美術(shù)的機(jī)會(huì)。這方面，我除了給孩子們多提供動(dòng)手機(jī)會(huì)外，還非常注意利用日常活動(dòng)豐富孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如結(jié)合散步、郊游等外出活動(dòng)的機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地引導(dǎo)孩子們欣賞周?chē)木拔铮屗麄儺a(chǎn)生聯(lián)想和想象，從而得到美的感受，豐富自身經(jīng)驗(yàn)。
3、示范性原則。
指教育者應(yīng)以自身的創(chuàng)新意識(shí)、思維以及能力等因素去感染、帶動(dòng)受教育者創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。如教師本身對(duì)各種美術(shù)形象的濃厚興趣、善于聯(lián)想、大膽創(chuàng)作，這種影響比單純“教育”對(duì)幼兒的作用更大。有一次，幾個(gè)孩子在美工區(qū)共同繪制一幅“我的家鄉(xiāng)”，一個(gè)孩子不小心將“小河”上畫(huà)了一條褐色的線，畫(huà)“小河”的孩子哭著來(lái)告狀。我走過(guò)去看了看指著褐色的線說(shuō)：“其實(shí)在這兒建座橋也不錯(cuò)嘛，誰(shuí)來(lái)建這座橋？”剛才告狀的孩子一聽(tīng)，馬上一抹眼淚說(shuō)：“我來(lái)畫(huà)?！币患m紛解決了，同時(shí)，孩子們創(chuàng)造的欲望也愈加強(qiáng)烈，“我的家鄉(xiāng)”變成了“未來(lái)的家鄉(xiāng)”。
4、主體性原則。
所謂主體性是指作為主體的本質(zhì)規(guī)定性，特指人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。幼兒是真正意義上的`現(xiàn)實(shí)主體，成人要多給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)并尊重接納孩子的創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)。在進(jìn)行主題畫(huà)“我喜歡的汽車(chē)”時(shí)我本想出示范畫(huà)，轉(zhuǎn)念一想，這樣孩子們的思維可能會(huì)受到限制。
于是，我把出示范畫(huà)這一環(huán)節(jié)省略了。果然，孩子們的表現(xiàn)非常精彩，雖然有些汽車(chē)畫(huà)得不倫不類(lèi)，但我還是充分肯定了每個(gè)孩子的奇思妙想。
5、啟發(fā)引導(dǎo)原則。
有一次，王濤小朋友在美工區(qū)內(nèi)快活地?cái)[弄著一些木片、紙條、小盒子等，可是，不一會(huì)兒，卻見(jiàn)他沮喪地坐在那兒，望著眼前的一堆東西。一問(wèn)才知道，原來(lái)他想做一個(gè)人造衛(wèi)星，可是卻做不出來(lái)。我告訴他，老師也不會(huì)做，但我們可以一起想辦法，最后我們商定，請(qǐng)小朋友們一起幫忙搜集有關(guān)圖片，然后再制作。整整一個(gè)星期，孩子們?yōu)榱俗龀鲆粋€(gè)漂亮的衛(wèi)星忙碌著，孩子們不僅找回了圖片還制作了許多人造衛(wèi)星，一個(gè)星期后，我們成功地舉辦了“人造衛(wèi)星展”，并邀請(qǐng)其他班的小朋友來(lái)參觀。通過(guò)這次活動(dòng)，激發(fā)了孩子們對(duì)宇宙的幻想，在以后的活動(dòng)中孩子們的想象更加豐富了。
二、美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造能力的具體實(shí)施方法。
創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能解決的問(wèn)題，這需要在教育工作中一點(diǎn)一滴循序漸進(jìn)地積累。在美術(shù)教育中，更要結(jié)合美術(shù)教育本身的特點(diǎn)為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)多種條件和機(jī)會(huì)。歸納起來(lái)，可從以下幾個(gè)方面具體實(shí)施：
1、創(chuàng)造型教師熱情引導(dǎo)幼兒。
培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力必須有創(chuàng)造型的老師。日本創(chuàng)造學(xué)家恩田彰認(rèn)為，創(chuàng)造型教師能夠在自己身上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性并加以發(fā)揮，靈活性、創(chuàng)造性地授課，在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性。每個(gè)幼兒都不同程度地存在創(chuàng)造意識(shí)，他們喜歡夸大自己感興趣的部分。創(chuàng)造型教師不會(huì)高高在上控制他們，而是和他們處于平等地位，尊重和愛(ài)護(hù)他們富于個(gè)性的表現(xiàn)，特別是鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造，只要孩子有自己的創(chuàng)造意圖，哪怕再“離譜”也給予充分的肯定。這樣，幼兒的個(gè)性才會(huì)得到充分的發(fā)展，自我意愿才能得以實(shí)現(xiàn)，其創(chuàng)造力才會(huì)不斷提高。
2、營(yíng)造富有藝術(shù)氛圍的環(huán)境。
學(xué)前兒童從事藝術(shù)活動(dòng)要有合適的環(huán)境，這樣才有利于發(fā)揮創(chuàng)造性。這里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要富于藝術(shù)性，如在活動(dòng)室掛置名畫(huà)、幼兒作品等圖片，擺放雕塑等藝術(shù)品，在活動(dòng)區(qū)為幼兒提供進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的材料。心理環(huán)境是指營(yíng)造自由寬松的氣氛，教師激勵(lì)、欣賞、接納幼兒的創(chuàng)造等。
3、開(kāi)展各種創(chuàng)造性活動(dòng)。
開(kāi)展各種創(chuàng)造性活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力最直接的方式。目前在學(xué)前美術(shù)教育中使用的創(chuàng)造性活動(dòng)主要有意愿畫(huà)、主題畫(huà)、手工制作、美術(shù)欣賞等。在活動(dòng)中，教師要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提供探索和操作的材料，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議。
“千里之行始于足下”，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力不是一句口號(hào)，它的實(shí)現(xiàn)要靠教育者腳踏實(shí)地地工作。讓我們做教育的有心人，利用一切教育因素，催開(kāi)創(chuàng)新的奇葩。
學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇九
對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育，能夠促進(jìn)孩子自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)前期是孩子的性格、情緒、情感、行為習(xí)慣、社會(huì)性和認(rèn)知等的發(fā)展的最重要和關(guān)鍵時(shí)期，如果孩子能夠在該時(shí)期得到合理、科學(xué)的引導(dǎo)、教育，將對(duì)孩子的一生都有極大的影響。許多研究表明，越早進(jìn)行教育就越容易取得良好的教育效果。學(xué)前教育對(duì)特殊兒童個(gè)體重要性主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：
1.從特殊兒童的殘損和障礙程度來(lái)看。對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育，有利于他們的早期干預(yù)、早期康復(fù)。我們都知道，越早發(fā)現(xiàn)、越早治療殘疾兒童，其治療效果就越好，通過(guò)早期干預(yù)能夠降低一些殘疾兒童的殘損程度，甚至使他們康復(fù)，發(fā)展成正常兒童一樣的水平。同樣的，對(duì)特殊兒童的教育也是越早越好。進(jìn)行學(xué)前教育，可以通過(guò)訓(xùn)練、教育等方法對(duì)特殊兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和康復(fù)，從而使殘疾幼兒的損害不至于造成更大的殘疾和障礙。比如，英國(guó)有項(xiàng)研究表明，通過(guò)早期語(yǔ)言訓(xùn)練，幼兒園中母語(yǔ)為英語(yǔ)的有閱讀困難的孩子占總數(shù)的四分之一，到小學(xué)一年級(jí)時(shí)降低為二十分之一;母語(yǔ)不是英語(yǔ)的兒童有閱讀困難的占總數(shù)的五分之二，到小學(xué)一年級(jí)降到百分之九。而我國(guó)的一些語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的教育經(jīng)驗(yàn)也表明，越早對(duì)聾童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，其語(yǔ)言發(fā)展效果就越好。所以，有效的早期干預(yù)和教育能夠幫助減少殘疾兒童殘疾損害程度，使他們的缺陷得到最大限度的矯正和補(bǔ)償。
2.從特殊兒童的認(rèn)知發(fā)展來(lái)看。有研究表明，0～6歲是個(gè)體認(rèn)知和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前教育作為人生最重要的啟蒙階段，能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有對(duì)特殊兒童實(shí)施科學(xué)、有效的學(xué)前引導(dǎo)和教育，再加上他們自身的缺陷和障礙，會(huì)對(duì)他們將來(lái)對(duì)主流社會(huì)的認(rèn)知發(fā)展有很大的阻礙。而通過(guò)一些教育手段，比如交際情境創(chuàng)設(shè)，能夠極大地促進(jìn)特殊兒童思維、想象、語(yǔ)言、記憶、感知能力等認(rèn)知能力的良性發(fā)展。
3.從特殊兒童的社會(huì)化方面來(lái)看。學(xué)前階段是后天因素初始對(duì)兒童產(chǎn)生影響的階段，也就是兒童社會(huì)化形成和發(fā)展的重要階段。通過(guò)有效的后天教育和環(huán)境刺激，在與周?chē)水a(chǎn)生互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)逐漸獲得初始的對(duì)人、事、物感知的態(tài)度、情感，也會(huì)初步形成個(gè)體性格情緒、行為習(xí)慣、人格品質(zhì)等。所以，學(xué)前教育時(shí)期是幼兒個(gè)體從自我認(rèn)知向社會(huì)化過(guò)度的重要時(shí)期。進(jìn)行科學(xué)的學(xué)期教育，能夠使特殊兒童獲得應(yīng)有的初步社會(huì)感知、交往交際等能力和喜怒哀樂(lè)等情緒，為殘疾兒童將來(lái)很好地融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
隨著一個(gè)特殊兒童接受科學(xué)合理的學(xué)前教育，這個(gè)特殊兒童家庭的生活模式也會(huì)為了適應(yīng)其發(fā)展特點(diǎn)二發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)前教育對(duì)特殊兒童家庭的各個(gè)方面產(chǎn)生重要的影響。首先，學(xué)前教育能夠幫助減輕特殊兒童家庭負(fù)擔(dān)。殘疾兒童缺陷的補(bǔ)償和矯正需要投入大量的資金和精力，這對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)是非常沉重的負(fù)擔(dān)。如果特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育，就能由學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練，這樣就減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。同時(shí)還能夠減少家長(zhǎng)照顧孩子的工作量，減少家長(zhǎng)的壓力，使他們有更多的時(shí)間和精力投入到正常的工作中，從而掙取到更多的經(jīng)濟(jì)收入;其次進(jìn)行學(xué)前教育在某種程度上能夠促進(jìn)家庭穩(wěn)定，促進(jìn)家庭情感的和諧，進(jìn)而使得特殊兒童家庭生活質(zhì)量不斷提高;最后學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)為特殊兒童提供專(zhuān)業(yè)的、科學(xué)的早期干預(yù)、引導(dǎo)和教育的知識(shí)，能夠使得家長(zhǎng)從心理和能力上給特殊兒童更科學(xué)的照顧和教育，使家庭氛圍更加融洽、和諧。
三、特殊兒童學(xué)前教育對(duì)對(duì)社會(huì)的重要性。
1.特殊兒童學(xué)前教育表現(xiàn)了教育的'公平性。目前我國(guó)的特殊兒童學(xué)前教育入學(xué)情況遠(yuǎn)不如正常兒童樂(lè)觀，為殘疾兒童提供學(xué)前教育的特殊教育機(jī)構(gòu)嚴(yán)重匾乏，遠(yuǎn)不能滿足殘疾兒童的入學(xué)需求。如果特殊兒童沒(méi)有接受科學(xué)的學(xué)前教育，將會(huì)對(duì)他們的一生產(chǎn)生重要的影響，也會(huì)使得家庭和社會(huì)面臨更沉重的負(fù)擔(dān)。“每個(gè)幼兒都有權(quán)利接受正規(guī)的學(xué)前教育”這一理念顯示了每個(gè)幼兒在人格和人權(quán)上都是平等的，即使是特殊兒童，他們也應(yīng)該享受和正常兒童同樣的受教育權(quán)利。教育公平是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，擁有平等的教育機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)教育公平的起點(diǎn)。所以，大力發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育有利于實(shí)現(xiàn)教育公平的目標(biāo)。
2.特殊兒童學(xué)前教育能夠促進(jìn)特殊教育質(zhì)量的提高?，F(xiàn)階段我國(guó)特殊教育學(xué)校一年級(jí)的特殊兒童，有很大一部分是沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育的，其中有的學(xué)生缺乏語(yǔ)言基礎(chǔ)和基本的生活經(jīng)驗(yàn)和嘗試。特殊學(xué)校就只能從最基礎(chǔ)的學(xué)前教育做起，還需要對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的康復(fù)訓(xùn)練，來(lái)矯正和彌補(bǔ)他們的缺陷。特殊兒童的學(xué)習(xí)能力和接受能力本來(lái)就受到殘疾的影響，而因?yàn)閷W(xué)前教育的缺乏，他們還要額外學(xué)習(xí)更多的東西，所以他們的發(fā)展水平要比正常兒童的低。如果能夠在特殊兒童學(xué)齡前對(duì)他們進(jìn)行良好的學(xué)前教育，給他們打下日后學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，他們也就不會(huì)在義務(wù)教育階段那么吃力，特殊教育的質(zhì)量也就能得到提高。所以說(shuō)，進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)前教育，能夠促進(jìn)特殊教育質(zhì)量的提高。
3.特殊兒童學(xué)前教育能夠幫助社會(huì)減輕負(fù)擔(dān)。由上述可知，開(kāi)展特殊兒童學(xué)前教育能夠幫助特殊兒童家庭減輕負(fù)擔(dān)，同樣的，社會(huì)作為一個(gè)大的家庭，開(kāi)展特殊兒童學(xué)前教育，也能夠幫助減輕社會(huì)負(fù)擔(dān)。這是因?yàn)閷W(xué)前教育在減輕家庭負(fù)擔(dān)的同時(shí)能夠促進(jìn)特殊兒童父母安心、積極工作，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展;另一方面，如果對(duì)特殊兒童進(jìn)行了特殊教育，那么就會(huì)大大減少社會(huì)在特殊兒童義務(wù)教育階段的教育投入，間接促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的增長(zhǎng)。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總之，特殊兒童的學(xué)前教育對(duì)兒童本省、兒童家庭及社會(huì)的各個(gè)方面都有很大的重要性，對(duì)整個(gè)教育事業(yè)有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)家、社會(huì)及民眾應(yīng)該提高對(duì)特殊兒童學(xué)前教育的關(guān)注和重視，從各個(gè)方面團(tuán)結(jié)力量，促進(jìn)特殊兒童學(xué)前入學(xué)率的提升、促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育質(zhì)量的提升，從而為我國(guó)特殊教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇十
摘要：特殊教育在我國(guó)有著悠久的歷史文化淵源，其發(fā)展經(jīng)歷了萌芽、誕生和發(fā)展等階段。新中國(guó)成立尤其是改革開(kāi)放后，特殊教育在我國(guó)取得了長(zhǎng)足發(fā)展。隨著教育改革的深入和教育民主化的推進(jìn)，更應(yīng)致力于構(gòu)建中國(guó)特色的特殊教育，為障礙者和殘疾者提供滿足其需要的教育。
關(guān)鍵詞：中國(guó) 特殊教育 演進(jìn)歷程 啟示
特殊教育的內(nèi)涵與理念
特殊兒童教育學(xué)是研究特殊教育規(guī)律的科學(xué)，又稱(chēng)特殊教育學(xué)，是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。由于對(duì)特殊兒童有兩種理解，特殊兒童教育學(xué)也就有兩種界定。廣義的特殊教育是指：正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué)，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問(wèn)題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。狹義的特殊教育是指：身心有缺陷兒童的教育學(xué)，即盲、聾、弱視、重聽(tīng)、智力落后、言語(yǔ)障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國(guó)等許多國(guó)家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育；廣義的特殊兒童教育學(xué)又分為盲童（視覺(jué)障礙）教育學(xué)、聾童（聽(tīng)覺(jué)障礙）教育學(xué)、智力落后兒童教育學(xué)、言語(yǔ)矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問(wèn)題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。本文主要是指廣義上的特殊兒童和特殊兒童教育。
方向性；“愛(ài)”則蘊(yùn)藏著人性之本，愛(ài)心；這反映了特殊教育的理念為“愛(ài)而有教”與“教而有方”的融合。
特殊教育的演進(jìn)歷程
從世界教育史來(lái)看，特殊教育實(shí)踐活動(dòng)古而有之。但作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，只有200多年歷史。其顯著特點(diǎn)是文理滲透、醫(yī)教融合，它的發(fā)展既有賴(lài)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定和政治開(kāi)明，也有賴(lài)于科學(xué)技術(shù)發(fā)展和人類(lèi)自身的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平。我國(guó)特殊教育按其發(fā)展階段劃分，大致經(jīng)歷了準(zhǔn)備階段、早期階段和發(fā)展階段三個(gè)時(shí)期。
特殊教育準(zhǔn)備階段：古代特殊教育思想的萌芽
我國(guó)古代文獻(xiàn)中，很早就有關(guān)于殘疾人的記載和對(duì)其原因的探究。如《左傳》卷六記載著“耳不聽(tīng)無(wú)聲之和為聾，目不別五色之章為昧?！蓖瑫r(shí)，春秋時(shí)期有人將殘疾分為失明、聵、暗、瘸、駝、癡、癲和狂疾等不同類(lèi)型。此外，還對(duì)殘疾的成因進(jìn)行了探討，老子的《道德經(jīng)》中有“五色令人目盲，五音令人耳聾”的說(shuō)法；《呂氏春秋·盡數(shù)》中有“輕水所多，禿與癭人”；我國(guó)最早的中醫(yī)學(xué)著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》指出，“顛病”是“得之在母腹中時(shí)，其母有所大驚，氣而不下，精氣并居，故令子發(fā)為顛疾也”。由此可見(jiàn)，古代特殊教育從醫(yī)學(xué)和教育兩方面對(duì)其進(jìn)行了論述，對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)具有樸素唯物論思想。
超常兒童的記載，盡管方中永的早慧因?yàn)榻逃д`和他自身驕傲而使其成為一個(gè)平庸者，但從另一側(cè)面反映出特殊教育在特殊兒童一生發(fā)展中的重要作用。
我國(guó)古代有開(kāi)明的殘疾人政策。夏商周時(shí)期有減免殘疾人稅收的規(guī)定，《周禮·地官·大司徒》記載：“以保息六養(yǎng)萬(wàn)民，一日慈幼，二曰養(yǎng)老，三曰振窮，四日恤貧，五日寬疾，六曰安?！薄＿@種政策到春秋時(shí)就有了問(wèn)疾、養(yǎng)疾（收而養(yǎng)之，官之衣食）之舉。從秦漢到明清，開(kāi)明統(tǒng)治者都設(shè)置了專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)去關(guān)注殘疾人的生存狀況，對(duì)殘疾者賜谷、設(shè)“悲田制”、“福田制”和“養(yǎng)濟(jì)院”等。我國(guó)古代在用人機(jī)制上對(duì)殘疾人一視同仁，周代就有盲人擔(dān)任樂(lè)師和相應(yīng)官職，孫臏和司馬遷是肢體殘疾者，受刑后仍被重用。
特殊教育的早期階段：現(xiàn)代特殊學(xué)校的產(chǎn)生
漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，特殊教育發(fā)展異常緩慢甚至停滯。直到1874年，蘇格蘭教會(huì)人士穆威廉在北京建立“瞽叟通文館”（現(xiàn)北京市盲人學(xué)校）、1887年美國(guó)傳教士梅爾斯夫婦(在山東登州（蓬萊）建立了“啟喑學(xué)館”（煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校）。20世紀(jì)初，張騫、周躍先等人率先創(chuàng)辦特殊學(xué)校。1921年江蘇省立第三師范附小為弱智兒童開(kāi)設(shè)的“特殊學(xué)級(jí)”，揭開(kāi)了中國(guó)特殊教育各領(lǐng)域發(fā)展的新紀(jì)元。
中國(guó)近代制度化的特殊教育源于學(xué)習(xí)西方，1922年“新學(xué)制”的“附則”中提出應(yīng)注意特種教育，這是我國(guó)學(xué)制史上的特殊教育。陳鶴琴于1934年7月至1935年3月間出席了國(guó)際幼兒教育會(huì)議，并到英國(guó)、法國(guó)、比利時(shí)、荷蘭、德國(guó)、丹麥、前蘇聯(lián)、波蘭、奧地利、意大利和瑞士等11國(guó)進(jìn)行了教育考察后，于1935年8月10日在《對(duì)于兒童年實(shí)施后的宏愿》中提出：“愿全國(guó)盲啞及其他殘廢兒童，都能享受到特殊教育，盡量地發(fā)展他天賦的才能，成為社會(huì)上有用的分子，同時(shí)使他們本身能夠享受到人類(lèi)應(yīng)有的幸?！?。這標(biāo)志著我國(guó)教育研究者將研究對(duì)象從健康兒童轉(zhuǎn)向特殊兒童，這是教育民主化和人類(lèi)進(jìn)步的體現(xiàn)。具有現(xiàn)代意義的特殊教育學(xué)校正是在中國(guó)這一特定矛盾的文化氛圍，低經(jīng)濟(jì)水平和動(dòng)蕩的社會(huì)環(huán)境中艱難地發(fā)展。
早期中國(guó)人自己創(chuàng)辦的特殊教育學(xué)校，承擔(dān)起了特殊教育師資的培養(yǎng)及培訓(xùn)任務(wù)，致力于通過(guò)辦學(xué)來(lái)建構(gòu)特殊教育體系。劉先驥于1916年在湖南創(chuàng)辦的導(dǎo)盲學(xué)校，是我國(guó)早期創(chuàng)辦的特殊學(xué)校之一，1921年又增設(shè)了師范部，培養(yǎng)特殊教育師資。實(shí)業(yè)家張騫也于1916年創(chuàng)辦了南通盲啞學(xué)校。陳鶴琴(1892—1982)從致力于中國(guó)教育科學(xué)化和民主化角度出發(fā)，十分關(guān)愛(ài)特殊兒童，是站在中國(guó)兒童教育發(fā)展高度將幼稚教育、國(guó)民教育和特殊教育并列為兒童教育的第一人，充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展特殊教育對(duì)社會(huì)進(jìn)步的價(jià)值，積極呼吁社會(huì)關(guān)應(yīng)注特殊兒童教育和發(fā)展。他認(rèn)為，只有關(guān)注特殊兒童心理的教育才是科學(xué)的教育。他在上海國(guó)立幼稚師范專(zhuān)修科講授兒童研究課程時(shí)，專(zhuān)章講述了低能兒童問(wèn)題：特殊教育不僅要關(guān)注他們的身體缺陷，更要關(guān)注他們的心理。因?yàn)樘厥鈨和哂性S多不同于正常兒童的特殊心理，特殊教育要建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。他還對(duì)耳聾兒童、口吃兒童和低能兒童的心理進(jìn)行了研究。
特殊教育的發(fā)展階段：現(xiàn)代特殊教育體系的形成
到新中國(guó)成立前，共有42所盲聾學(xué)校，2380名在校生。舊中國(guó)的特殊教育學(xué)校僅僅局限于盲聾兩類(lèi)兒童的教育，且盲、聾學(xué)校多為私立學(xué)校。新中國(guó)成立后，周恩來(lái)于1951年簽署了《關(guān)于學(xué)制改革的決定》，規(guī)定設(shè)置聾啞、盲人等特種學(xué)校，標(biāo)志著特殊教育成為新中國(guó)國(guó)民教育體系中的一個(gè)重要組成部分，特殊教育的發(fā)展進(jìn)入了新的階段。尤其是1988年，第一次全國(guó)特殊教育工作會(huì)議的召開(kāi)，在我國(guó)特殊教育發(fā)展史上具有里程碑意義。
從新中國(guó)初期到20世紀(jì)80年代中期，特殊教育學(xué)校一直是我國(guó)大陸實(shí)施特殊教育的主要形式。從1954年到文革前，前蘇聯(lián)留學(xué)生在北京和上海曾進(jìn)行了弱智教育實(shí)驗(yàn)。1979年開(kāi)始，北京創(chuàng)辦了弱智兒童特殊教育班，1983年開(kāi)始建立首批培智學(xué)校。
1985年，很多地區(qū)為節(jié)約經(jīng)費(fèi)，提高殘疾兒童入學(xué)率，采取了在普通學(xué)校中設(shè)置特殊教育班的形式；北京、上海等地基于回歸主流的教育理念，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)普通班級(jí)吸納殘疾兒童學(xué)習(xí)的形式，即后來(lái)成為“隨班就讀”。隨著《義務(wù)教育法》的頒布及《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》的實(shí)施，發(fā)展特殊教育的任務(wù)迫在眉睫。1990年開(kāi)始，為了使農(nóng)村的弱智孩子能接受教育，在農(nóng)村也出現(xiàn)了隨班就讀的安置形式，這種新形式與國(guó)際后來(lái)提出的融合教育或全納教育相吻合。之后，中國(guó)形成了以大量的特教班和隨班就讀為主體，以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干的多種辦學(xué)形式。
啟示
1.理性地看待特殊教育
理性地對(duì)待特殊教育理念的發(fā)展歷程，形成科學(xué)的特殊兒童教育觀，保障殘疾兒童平等的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)，恢復(fù)、治療其身心功能，使之在最大程度上接近于正常人的生理或心理機(jī)能，這是其獲得真正發(fā)展的途徑。
加強(qiáng)特殊教育與普通教育的融合與合作，通過(guò)家校之間合作來(lái)提高社會(huì)融合質(zhì)量；使有特殊需要的兒童，獲得真正意義上的幫助和教育。在普通教育班級(jí)中進(jìn)行個(gè)別化教育，將特殊教育技術(shù)運(yùn)用于普通教育課程，兒童需求的多樣性被最大限度地容納在普通教育課程中。
2.逐步形成中國(guó)特色的特殊教育
我國(guó)特殊教育學(xué)校的產(chǎn)生雖然遲于歐洲，但對(duì)殘疾人的認(rèn)識(shí)卻具有樸素的唯物論色彩和人道主義傾向，其發(fā)展變化有著自己獨(dú)特的形式和特殊的文化底蘊(yùn)。特殊教育實(shí)踐活動(dòng)與尊重、保護(hù)人的基本權(quán)利緊密聯(lián)系在一起。
公平、人道地對(duì)待殘疾兒童，尊重其個(gè)性與人格發(fā)展需要是人類(lèi)文明進(jìn)步的標(biāo)志。我國(guó)特殊教育的發(fā)展水平，是衡量我國(guó)綜合回力和文明程度的重要標(biāo)志之一。而特殊教育法規(guī)是促進(jìn)特殊教育發(fā)展水平的有力保障，因此完善特殊教育法規(guī)尤為重要。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)頒布了系列相關(guān)的特殊教育法律法規(guī)，如《教育法》、《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《特殊教育條例》、《特殊學(xué)校暫行規(guī)程》等，推動(dòng)了我國(guó)特殊教育事業(yè)的法制化進(jìn)程。但現(xiàn)行的特殊教育法律法規(guī)難以適應(yīng)其發(fā)展，表現(xiàn)出某些條款滯后于特殊教育實(shí)踐，操作性不強(qiáng)，執(zhí)法的力度不夠。因此，應(yīng)將現(xiàn)代特殊教育理念引入特殊教育法，明確權(quán)利與義務(wù)的強(qiáng)制性。
教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，而我國(guó)受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的特殊教育師資嚴(yán)重缺乏，我國(guó)在1989—2000年的11年時(shí)間里下達(dá)的特殊教育專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助款僅為2億人民幣。為此，應(yīng)當(dāng)盡可能增加對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入，使特殊教育與普通教育同步發(fā)展，致力于為障礙者和天才提供最適合的教育，提供殘疾人平等參與社會(huì)生活的權(quán)利，讓他們擁有高質(zhì)量的生活。
學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇十一
（一）教育方式不科學(xué)，或嬌慣溺愛(ài)或簡(jiǎn)單粗暴。
良好的家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)具有積極的作用。反之，不良的家庭教育方式會(huì)影響兒童的健康成長(zhǎng)。有學(xué)者指出，現(xiàn)代兒童家庭教育中錯(cuò)誤的教育方式主要有心靈施暴式、過(guò)分溺愛(ài)式、物質(zhì)刺激式、放縱式、愁眉苦臉式五種。農(nóng)村學(xué)前留守兒童常常與家長(zhǎng)聚少離多，親子互動(dòng)較少，孩子和家長(zhǎng)之間并未形成良好的互動(dòng)。因?yàn)榧议L(zhǎng)常年在外務(wù)工，對(duì)孩子的關(guān)心、溝通和教育較少，因此，他們會(huì)在內(nèi)心深處對(duì)子女產(chǎn)生愧疚心理。對(duì)孩子提的要求，家長(zhǎng)都會(huì)盡可能給予滿足。又因?yàn)楹⒆悠綍r(shí)大多和爺爺、奶奶生活在一起，老人對(duì)孩子更是十分寵愛(ài)，會(huì)盡量滿足孩子的各種要求。這種情況下，容易養(yǎng)成兒童的驕縱個(gè)性。另一種情況是，有的家長(zhǎng)平時(shí)較少與孩子溝通，較少關(guān)心孩子，放任孩子，但一旦孩子犯了錯(cuò)誤或是自己工作不順心，就會(huì)對(duì)孩子大聲呵斥，嚴(yán)重時(shí)會(huì)責(zé)打孩子。不管是驕縱溺愛(ài)還是簡(jiǎn)單粗暴，都是不科學(xué)的家庭教育方式，都會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生不良的影響。
（二）家庭教育投入較少，家庭教育環(huán)境不良。
家庭教育投入主要是指由家庭負(fù)擔(dān)的教育方面的費(fèi)用。一般所說(shuō)的家庭教育投入，主要是指家庭為子女的教育所支付的最低成本，包括交通費(fèi)、食宿費(fèi)、園服費(fèi)、保教費(fèi)和文具費(fèi)等，這是必需投入。家庭擴(kuò)展投入是家庭為使子女享受額外的教育或優(yōu)質(zhì)教育而特別支付的費(fèi)用，主要包括家教費(fèi)、課外輔導(dǎo)費(fèi)和其他費(fèi)用等。農(nóng)村家庭的教育投入較少，主要是孩子在園的各項(xiàng)學(xué)習(xí)費(fèi)用，也就是教育的必需投入。學(xué)前留守兒童的家庭教育投入主要是指參加幼兒園學(xué)習(xí)的費(fèi)用，幾乎沒(méi)有其他費(fèi)用。有一些留守兒童因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難的原因，甚至無(wú)法入園。相比之下，城市家庭的教育投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于農(nóng)村家庭的教育投入。家庭環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)十分重要。而農(nóng)村學(xué)前留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)時(shí)間外出務(wù)工，家庭成員不完整，家庭內(nèi)部缺乏必要的情感交流；一些父母及其他長(zhǎng)輩只關(guān)心孩子身體的健康成長(zhǎng)，忽視孩子情感的培養(yǎng)；家庭互動(dòng)中教育的成分較少，家庭文化環(huán)境中教育文化氛圍也不良。部分農(nóng)村家庭忽視家庭環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童的教育作用，使得學(xué)前留守兒童不能在良好的家庭氛圍中快樂(lè)成長(zhǎng)。
（三）父母在家庭教育中的缺失，隔代教育問(wèn)題眾多。
農(nóng)村學(xué)前留守兒童生活在“不完整”的家庭中。父母雙方或一方常年在外打工，父母教育的缺失對(duì)孩子的家庭教育具有消極的影響。因?yàn)楦改冈诩彝ソ逃械娜笔?，教育孩子的重任多?shù)就落在了祖父母身上。但因?yàn)樽娓改改挲g較大且文化水平較低，不能跟孩子很好地溝通，對(duì)孩子的教育問(wèn)題也是“心有余而力不足”。根據(jù)《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示，這些照顧留守兒童的祖父母，他們的平均年齡為59.2歲，并且他們受教育程度很低，絕大部分為小學(xué)文化程度，甚至有8%的祖父和25%的祖母未上過(guò)學(xué)。報(bào)告同時(shí)指出：隔代的祖父母在撫養(yǎng)和教育留守兒童時(shí)面臨許多的困難和挑戰(zhàn)?？梢?jiàn)，農(nóng)村學(xué)前留守兒童的家庭教育面臨的最大挑戰(zhàn)是父母在家庭教育中的缺失，而隔代教育又具有較多的弊端。
（一）城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低。
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低是農(nóng)村父母進(jìn)城務(wù)工的最根本的原因。在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)背景下，城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，加上農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)收入滿足不了全家的生活支出，農(nóng)村許多年輕人、中年人選擇離開(kāi)孩子，進(jìn)城務(wù)工，努力掙錢(qián)。離開(kāi)家庭，也就暫時(shí)放棄了對(duì)孩子的家庭教育職責(zé)。因此，農(nóng)村學(xué)前留守兒童的家庭教育缺失的最根本的原因是城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)所導(dǎo)致的農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低。
（二）農(nóng)村家庭的傳統(tǒng)觀念重視提升家庭物質(zhì)生活水平，忽視家庭教育。
農(nóng)村家庭受傳統(tǒng)的思想觀念束縛，認(rèn)為給孩子更好的生活就是要提升孩子的物質(zhì)生活質(zhì)量。為了給孩子提供更好的物質(zhì)生活，一些父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，離開(kāi)自己的孩子。其實(shí)，給予孩子真正的愛(ài)，就是陪伴在孩子身邊，陪伴孩子成長(zhǎng)。一些農(nóng)村家長(zhǎng)忽視家庭教育的重要性，只關(guān)注孩子身體的生長(zhǎng)，忽略對(duì)孩子生命價(jià)值、品質(zhì)習(xí)慣的養(yǎng)成。這些傳統(tǒng)的觀念限制了兒童的健康成長(zhǎng)。
（三）農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平普遍低，教育觀念落后。
家長(zhǎng)的文化程度對(duì)孩子的教育也有著重要的影響。農(nóng)村學(xué)前留守兒童所處的家庭環(huán)境是父母長(zhǎng)期不在身邊，靠祖父母撫養(yǎng)和教育。而大多數(shù)祖父母的文化水平都很低，不能給予兒童最新的知識(shí)，對(duì)于兒童的心理發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律也不了解。同時(shí)，文化水平低導(dǎo)致教育觀念也比較落后，他們?nèi)菀缀鲆暭彝ソ逃龑?duì)學(xué)前留守兒童的教育意義，導(dǎo)致家庭教育在學(xué)前留守兒童生活中的缺失。
（一）政府：加大地方經(jīng)濟(jì)投入，發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)，讓外出務(wù)工的農(nóng)村父母回流。
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低是農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)城務(wù)工的根本原因。在農(nóng)村，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)收益已經(jīng)不能夠保證農(nóng)村家庭的.日常生活開(kāi)支。農(nóng)村父母為了給孩子更好的教育環(huán)境，離開(kāi)故土和年幼的孩子。父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，導(dǎo)致農(nóng)村一些學(xué)前留守兒童所接受的家庭教育幾近空白。為促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前留守兒童的家庭教育問(wèn)題，政府應(yīng)該采取相關(guān)措施加快發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，提高農(nóng)民的生活水平。一方面，政府可采取措施提高城鎮(zhèn)化水平，加快新農(nóng)村建設(shè)，縮小農(nóng)村與城市的經(jīng)濟(jì)差距，吸引進(jìn)城務(wù)工人員留在本地，從而減少留守兒童的數(shù)量；另一方面，政府應(yīng)著力發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)，或支持農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)，提供相關(guān)經(jīng)濟(jì)資助和政策幫助，讓他們不用遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和孩子外出務(wù)工。
（二）社區(qū)：優(yōu)化農(nóng)村幼兒園師資和設(shè)施，建立家長(zhǎng)咨詢站，彌補(bǔ)家庭教育不足。
農(nóng)村學(xué)前留守兒童數(shù)量巨大，加上家庭教育的空白或缺失，使得學(xué)前留守兒童的教育問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平限制，農(nóng)村的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺乏，且其師資和設(shè)施并不完善。為了彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育的空白，幼教機(jī)構(gòu)需負(fù)起留守兒童早期教育的責(zé)任。優(yōu)化師資，注重對(duì)農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的提升，提高農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，還可以依附幼兒園建立家長(zhǎng)咨詢站，關(guān)注留守兒童的家庭教育問(wèn)題，給予農(nóng)村家長(zhǎng)特別是隔代家長(zhǎng)咨詢兒童教育問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并提供相關(guān)的幫助。
（三）社會(huì)：開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，提高隔代教育質(zhì)量。
農(nóng)村留守兒童的隔代教育問(wèn)題已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。隔代教育產(chǎn)生許多問(wèn)題：祖父母溺愛(ài)孩子、祖孫關(guān)系不平等，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響家庭教育的質(zhì)量。隔代教育無(wú)法避免，那么提高隔代教育的質(zhì)量，以提高學(xué)前留守兒童家庭教育的質(zhì)量迫在眉睫。開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，提升隔代家長(zhǎng)的文化素質(zhì)，利用教育講座、影片宣傳等方式，傳授正確的家庭教育觀念，并對(duì)他們進(jìn)行教育指導(dǎo)。同時(shí)，定期開(kāi)展親子互動(dòng)活動(dòng)，加強(qiáng)孩子與祖父母的情感交流，彌補(bǔ)家庭情感關(guān)懷的缺失?？傊鐣?huì)要采取一系列措施提高隔代教育的質(zhì)量，只有這樣，學(xué)前留守兒童才能健康成長(zhǎng)。
（四）家庭：更新家庭教育觀念，營(yíng)造良好的家庭氛圍。
農(nóng)村父母應(yīng)該更新自己的教育觀念，重視對(duì)孩子的家庭教育，不要將教育誤認(rèn)為只是幼兒園和學(xué)校的任務(wù)。父母和其他家長(zhǎng)往往是孩子模仿的對(duì)象，他們的言談舉止和作風(fēng)潛移默化地影響著孩子。因此，家長(zhǎng)要重視言傳身教，嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自己的言行，給孩子樹(shù)立好的榜樣；同時(shí)，努力營(yíng)造良好的家庭氛圍，讓孩子在良好的家庭氛圍中體驗(yàn)到積極的情感關(guān)懷，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，保持心理健康；還要摒棄傳統(tǒng)的“智育為先”的理念，重視對(duì)孩子道德品質(zhì)的積極引導(dǎo)；并且重視孩子良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)各種努力，促進(jìn)孩子健康地成長(zhǎng)。
學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇十二
成成上幼兒園了，每天都哭。小朋友們一個(gè)月內(nèi)都適應(yīng)幼兒園的生活了，只有他仍然還在哭。當(dāng)然也有不哭的時(shí)候，不哭的時(shí)候成成就不停地拍手。成成依戀班上的一個(gè)老師。老師帶小朋友玩的時(shí)候他在一邊拍手，小朋友上課的時(shí)候他坐在老師旁邊形影不離，連老師上廁所的時(shí)間都不放過(guò)。老師走到哪里，成成就跟到哪里。后來(lái)，幼兒園的人都習(xí)慣了，見(jiàn)到這個(gè)老師旁邊沒(méi)有成成，都會(huì)問(wèn)：“怎么你兒子沒(méi)有跟來(lái)呀?”
幼兒園對(duì)于成成來(lái)說(shuō)，是陌生的環(huán)境。特殊兒童對(duì)于陌生環(huán)境的反應(yīng)首先是因安全感的缺失而產(chǎn)生的緊張。由于離開(kāi)了媽媽的保護(hù)，對(duì)于獨(dú)立要面對(duì)的一切，孩子木知所措。，安全感的缺失使得他每天不停地哭泣。班上老師成了媽媽的禱身。因此，對(duì)于準(zhǔn)備入園的特殊兒童來(lái)說(shuō)，幫助孩子做好充分的思想準(zhǔn)備，是孩子獲得安全感的重要前提。這種思想準(zhǔn)備包括對(duì)環(huán)境的熟悉和對(duì)老師的適應(yīng)。事先帶領(lǐng)孩子熟悉幼兒園的環(huán)境，是很有必要的。如果能有小區(qū)內(nèi)熟悉的孩子一起入園就更好了。對(duì)于老師的適應(yīng)就是需要老師對(duì)他們給予心理上的保護(hù)，保護(hù)他們的安全感，以寬容的態(tài)度去接納他們，像成成的老師一樣，給他們比其他孩子更多的時(shí)間去適應(yīng)。
現(xiàn)在成成已經(jīng)上幼兒園一年了，像變了一個(gè)人。老師也換了，上課的時(shí)候他不再坐在老師的旁邊聽(tīng)課，而是和小朋友坐在一起。戶外活動(dòng)的時(shí)候，主動(dòng)和小朋友一起拍球、眺繩、做操，已經(jīng)找不到成成過(guò)去的影子。雖然成成仍然還有成成的特點(diǎn)，但是他已經(jīng)和班里的小朋友融為一體。實(shí)踐證明，特殊兒童是可以適應(yīng)普通環(huán)境的，關(guān)鍵是要給他們時(shí)間與機(jī)會(huì)，寬容地對(duì)待他們與信任他們。
學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇十三
導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)前兒童的親社會(huì)行為是學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)前兒童道德發(fā)展的核心。所以也是歷年的幼兒教師資格和教師招聘考試中的高頻考點(diǎn)。那么今天我們就專(zhuān)門(mén)針對(duì)于學(xué)前兒童的親社會(huì)行為這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析。
親社會(huì)行為一詞最早由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家艾森伯格于1972年，用來(lái)指與侵犯等否定性行為相對(duì)立的，可以讓他人乃至社會(huì)獲得益處的行為。因此，提出親社會(huì)行為又稱(chēng)積極的社會(huì)行為，屬于社會(huì)性行為這個(gè)大范疇，是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。我國(guó)教育部2012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將親社會(huì)行為的發(fā)展視為兒童人際交往和社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中必不可少的組成部分。
親社會(huì)行為的表現(xiàn)通常是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中表現(xiàn)出的對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，如幫助、分享、合作、安慰、同情、關(guān)心、謙讓等行為。學(xué)前兒童之所以會(huì)出現(xiàn)這些親社會(huì)行為，最根本的原因就是移情能力的發(fā)展。移情能力是設(shè)身處地理解他人感受的一種能力。“移情”與“同情”是不相同的，理解他人的感受并不表示我們與那人有相同的`感受。例如我們了解某人為何會(huì)這樣憤怒，并不表示我們也有憤怒的感受。何謂移情呢?移情就是能設(shè)身處地地站在別人的角度，理解和欣賞別人的感情。它是作為一種心理品質(zhì)，對(duì)一個(gè)人形成良好的人際關(guān)系和道德品質(zhì)，保持心理健康，乃至走向成功都有著重要的作用。因此，考題經(jīng)?？疾煊H社會(huì)行為的客觀題中，往往會(huì)把親社會(huì)行為與移情放在一起考察。
影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為的因素，我們可以從一個(gè)全新的角度去理解和記憶。如果把學(xué)前兒童的親社會(huì)行為的發(fā)展比喻成一棵大樹(shù)，那么對(duì)于大樹(shù)的成長(zhǎng)起根基作用的就是我們所說(shuō)的移情，移情是引起學(xué)前兒童親社會(huì)行為的根本因素。在移情的根基之上，起養(yǎng)料作用的就是圍繞在兒童日常生活周?chē)沫h(huán)境，包括家庭中的父母的教養(yǎng)方式和幼兒園中的同伴交往。父母的友好教養(yǎng)方式能夠培養(yǎng)孩子更加積極向上的性格，讓其更加愿意去親近他人，走進(jìn)他人。父母良好的處事風(fēng)格也會(huì)成為孩子親社會(huì)行為的學(xué)習(xí)榜樣。父母應(yīng)以引導(dǎo)的方式對(duì)幼兒的行為作出正確的反應(yīng)，逐步促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。
同伴之間的交往方式和交往態(tài)度，對(duì)幼兒親社會(huì)行為也具有重要的作用。孩子在與同伴交往過(guò)程中，能夠逐漸理解友誼對(duì)自己的重要性而開(kāi)始為同伴考慮，并且具有親社會(huì)行為的幼兒也會(huì)成為其他幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。最后，除了圍繞在幼兒生活周?chē)沫h(huán)境，影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為的因素還有這棵大樹(shù)所處的外在環(huán)境，就是整個(gè)社會(huì)的文化背景和社會(huì)制度。中國(guó)自古以來(lái)就是崇尚和平的民族，所以我們的整個(gè)社會(huì)環(huán)境推崇的就是與人為善的親社會(huì)行為，所以幼兒也會(huì)潛移默化受到影響。而崇尚武力的古希臘民族斯巴達(dá)，他們整個(gè)民族的文化就是武力解決一切，這自然而然的影響其民族幼兒的親社會(huì)行為。
學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇十四
一、個(gè)案的基本情況：
姓名： 小萌
性別： 女
出生年月： 2003年10月
健康狀況： 良好
智障程度： 中度智障
自身發(fā)展?fàn)顩r：自理能力較強(qiáng)，可以自己穿衣服、穿鞋子、吃飯，獨(dú)立上廁所等；粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作都發(fā)展良好；語(yǔ)言能力也較強(qiáng)，可以陳述簡(jiǎn)單的事情，可以重復(fù)復(fù)雜的口令；認(rèn)知理解能力一般，喜歡模仿別人的對(duì)話，對(duì)人稱(chēng)轉(zhuǎn)換不能理解。例如：個(gè)案在打了另一個(gè)小朋友小雨之后，老師對(duì)小雨說(shuō)：“小萌不乖，小雨不要跟她玩。”個(gè)案小萌則拉過(guò)老師，阻止老師跟小雨玩，并說(shuō)：“小萌不乖，小雨不要跟她玩?！?BR> 家庭及教養(yǎng)情況：父親對(duì)其較溺愛(ài)，母親對(duì)其要求較嚴(yán)格。個(gè)案與父親關(guān)系較好，與母親經(jīng)常吵架、打架。
受教育情況：特教學(xué)校接受康復(fù)訓(xùn)練，已經(jīng)有近三年的時(shí)間，從未進(jìn)過(guò)正常幼兒園接受正常的教育。
個(gè)案的情緒很不穩(wěn)定，具體表現(xiàn)在以下方面：
（一）攻擊性較強(qiáng)，會(huì)攻擊同伴，也會(huì)攻擊教師
個(gè)案的身高在班里是最高的，力氣也最大，遇到自己喜歡的玩具往往靠“武力”解決，所以攻擊同伴的事件經(jīng)常發(fā)生。有時(shí)候教師在對(duì)其錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評(píng)時(shí)，個(gè)案也會(huì)因?yàn)椴粷M而出手攻擊教師。
(二)不服從命令，抗拒行為
個(gè)案可以說(shuō)是全園最調(diào)皮的孩子了。每次去玩大型玩具“淘氣寶”，就從來(lái)沒(méi)有乖乖出來(lái)過(guò)，每次都是被教師強(qiáng)制領(lǐng)出來(lái)的。并且教師讓個(gè)案去做的某件事情，有時(shí)她會(huì)拒絕去做。例如，在一次上精細(xì)課時(shí)，教師讓其幫忙拿玩具，她拒絕去做，對(duì)教師的話也不理睬。
(三)不恰當(dāng)?shù)那榫w發(fā)泄方式
由于智障兒童發(fā)展水平和自我意識(shí)水平低，內(nèi)抑制和言語(yǔ)調(diào)節(jié)功能較差，他們很難理解和形成道德信念，不易自覺(jué)地用道德準(zhǔn)則指導(dǎo)自己的行動(dòng)。因此，教師必須按道德準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。如：培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌時(shí)，可利用語(yǔ)文課與班會(huì)課及思品課，通過(guò)直觀生動(dòng)的辦法，訓(xùn)練他們會(huì)用常用禮貌用語(yǔ)。
智障兒童良好習(xí)慣的形成是在教育過(guò)程中培養(yǎng)的，在教育過(guò)程中，對(duì)他們的要求不僅要明確具體，而且要進(jìn)行具體的指導(dǎo)和反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)也要建立必要的規(guī)章制度。如：課堂常規(guī)，衛(wèi)生清掃，生活自理，檢查評(píng)比等，通過(guò)加強(qiáng)管理，使之逐步形成良好的行為習(xí)慣。
智障兒童生活能力弱，缺乏最起碼的勞動(dòng)技能。具體表現(xiàn)在衣服穿不好，扣子扣不好，穿鞋左右不分;要他們掃地，就東掃一下，西掃一下，灰塵滿天飛，越掃越臟;絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)削鉛筆，一支鉛筆用不了兩三天就用完了。要解決諸如此類(lèi)的問(wèn)題，我們必須從小對(duì)智障兒童進(jìn)行自理能力和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。
利用自理課，教師不僅要具體指導(dǎo)智障兒童的自理知識(shí)，同時(shí)還要定期舉行一些自理能力方面的比賽。如：穿衣比賽、系鞋帶比賽、洗臉比賽等，并給予優(yōu)勝者以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，他們形成了自理習(xí)慣。再如，衛(wèi)生清掃的習(xí)慣是以量化管理，采用鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的辦法強(qiáng)化。他們?cè)诎嘀魅蔚闹笇?dǎo)下，每日一次衛(wèi)生清掃，班主任做到每日都對(duì)他們?cè)u(píng)比，表現(xiàn)好的同學(xué)貼一朵小紅花鼓勵(lì)，班主任每周一次總結(jié)表彰，發(fā)放獎(jiǎng)品(食物或具體物品)，經(jīng)過(guò)一年的反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，班內(nèi)十名智障兒童不但養(yǎng)成了衛(wèi)生清掃的習(xí)慣，而且也掌握了衛(wèi)生清掃的勞動(dòng)技能，使他們終身受益。
(二)針對(duì)智障兒童的不同特點(diǎn)，采取不同的教育對(duì)策。
智障兒童由于大腦功能的發(fā)育缺陷，以及家庭和社會(huì)環(huán)境的不良影響，養(yǎng)成了不良的個(gè)性特點(diǎn)和不良習(xí)慣。因此，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣應(yīng)采取不同的矯正方法。
三． 參與健全兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容及程度
1、對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力
剛到一個(gè)新環(huán)境里面，孩子對(duì)環(huán)境的變化，以及周?chē)说母淖?，都要重新的?lái)適應(yīng)，還要調(diào)節(jié)自己的情緒。因此前幾天的時(shí)候，我們不能夠強(qiáng)迫孩子做什么，讓孩子做什么，就讓孩子在教室里面自己自由的活動(dòng)，讓孩子去尋找自己喜歡的東西。讓孩子喜歡新環(huán)境的變化。同時(shí)讓孩子多接觸接觸身邊的人，能夠讓孩子盡快的適應(yīng)這樣的環(huán)境，盡快的進(jìn)入到狀態(tài)之中。
2、配合意識(shí)的建立
孩子慢慢的適應(yīng)新環(huán)境之后，就要做孩子的配合意識(shí)了。孩子只有配合了才能夠更好的學(xué)習(xí)下面的知識(shí)。也只要孩子的配合意識(shí)建立起來(lái)了，才有下面的內(nèi)容。若是孩子連最基本的配合意識(shí)都沒(méi)有，那么一切就等于是空談。就如良友來(lái)說(shuō)吧！良友現(xiàn)在的重點(diǎn)就在借助于各種各樣的內(nèi)容上面建立孩子的配合意識(shí)。讓良友仍垃圾的時(shí)候，良友也知道是讓他干什么的，也明白老師所說(shuō)的意思是什么，可是就是不去執(zhí)行，不主動(dòng)去做，這個(gè)時(shí)候我們要做是什么？是替孩子把垃圾給扔了，還是對(duì)孩子的這種行為感到無(wú)奈，而不知道怎么樣的來(lái)做呢？其實(shí)這個(gè)時(shí)候就是鍛煉孩子的配合意識(shí)的時(shí)候，給孩子發(fā)出指令后，要在孩子第二次5秒中之后沒(méi)有執(zhí)行時(shí)，及時(shí)的去輔助孩子完成相應(yīng)的內(nèi)容。（即便是手把手的輔助也要讓孩子來(lái)做）這是停止令做事的原則。在這個(gè)過(guò)程中孩子的配合意識(shí)就能夠慢慢的建立起來(lái)了。
3、注意力的要求要、常規(guī)意識(shí)貫穿始終
充分理解
為其正確定位
新課程要求我們用先進(jìn)的教育理念把關(guān)注每一個(gè)學(xué)生落到實(shí)處，從而 “使教育在每個(gè)人身上得到最大的成功”。
黑格爾的評(píng)語(yǔ)竟是：“此學(xué)生學(xué)力中等，不擅長(zhǎng)哲學(xué)。”這些例子深深地警示我們：“學(xué)校的學(xué)生如同庭院里的小樹(shù)，即使是無(wú)大希望者也可能在某時(shí)某地開(kāi)花結(jié)果?！敝匾奈覀兘處煵灰^(guò)早地給孩子貼上“你不行”的標(biāo)簽，哪怕是對(duì)這些智力低下的學(xué)生。
尊重學(xué)生
放大其優(yōu)點(diǎn)
“尊人者，人尊之”，智障兒童被人歧視的一個(gè)重要原因便是學(xué)習(xí)上的困難。可是過(guò)分追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，使得多數(shù)教師覺(jué)得智障兒童一無(wú)是處，其實(shí)這是一種偏見(jiàn)。美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯曾說(shuō)過(guò)，“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望?！泵恳粋€(gè)孩子都有成為好孩子的欲望，教育就應(yīng)該讓他們找到“我是好孩子”或“我是好人”的感覺(jué)，智障兒童也不例外。
隱藏責(zé)備
培養(yǎng)習(xí)慣
“習(xí)慣成自然”，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)習(xí)者終身收益。智障兒童大多沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)懶散，時(shí)常出現(xiàn)與教師對(duì)抗的情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)頹廢。然而，壞毛病并非一日養(yǎng)成，其改正不僅需要時(shí)間，更需要教師抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)。否則，老生常談式的說(shuō)教非但不會(huì)真正觸動(dòng)學(xué)生，反而會(huì)使其厭煩。
智障兒童和其他的孩子是平等的，關(guān)鍵是教師對(duì)待他們要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)、多鼓勵(lì)、少苛求，用愛(ài)點(diǎn)燃他們自尊的火種，使智障兒童在醒悟、感動(dòng)中自覺(jué)要求進(jìn)步，最終走上自信、成功的道路。
都說(shuō)眼睛是心靈的窗口，我們?cè)趯W(xué)習(xí)任何的內(nèi)容時(shí)都要嚴(yán)格的要求孩子與他人能夠?qū)σ暎c他人有眼神的交流。不僅要有對(duì)視，有交流。還能夠主動(dòng)的與他人進(jìn)行交流。
話說(shuō)無(wú)規(guī)矩不成方圓，同樣的對(duì)于我們的孩子也是如此的?。∵@個(gè)環(huán)境里面，這個(gè)時(shí)候，我們的孩子該有什么樣的反應(yīng)，這些都是規(guī)矩，這些也都是常規(guī)。這些都是必須貫穿始終來(lái)要求孩子的??！一個(gè)良好的習(xí)慣是慢慢的建立起來(lái)的，在我們的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的過(guò)程中還有許許多多要注意的地方，還有很多的細(xì)節(jié)是要我們把握的。我們的腦子里面要有一條清晰的“線”，讓這一條“線”引領(lǐng)這我們前進(jìn)。我們前進(jìn)的道路上也許會(huì)摩挲著前進(jìn)，前進(jìn)中改善。讓我們的學(xué)習(xí)思路更加的寬廣。
五． 發(fā)展目標(biāo)
（一）兩類(lèi)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有關(guān)聯(lián)
在同一節(jié)課中完成不同目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，即兩類(lèi)兒童所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能應(yīng)大致相同，只是在目標(biāo)要求的層次上體現(xiàn)不同。一般來(lái)說(shuō)，盡管教師設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)環(huán)境卻是相同的，這就要求教師在組織教學(xué)時(shí)一定要注意在同一教學(xué)環(huán)節(jié)中分別落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師設(shè)計(jì)了“集體朗讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，正常兒童要求通過(guò)“朗讀”環(huán)節(jié)同時(shí)思考一些問(wèn)題，在“朗讀”之后完成教師的提問(wèn)。而智力障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過(guò)“朗讀”環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“加深對(duì)課文中某一細(xì)節(jié)的理解”，或干脆就是單純的“朗讀操練”。由于在同一環(huán)節(jié)中不同兒童具有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以兒童都可以利用該環(huán)節(jié)完成各自的任務(wù)。如果教師為兩類(lèi)兒童設(shè)計(jì)的目標(biāo)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，教師就有可能設(shè)計(jì)更多的環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣會(huì)增加教學(xué)成本，也不利于兩類(lèi)兒童的融合學(xué)習(xí)。
（二）抓重點(diǎn)知識(shí)和主要內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
由于智力障礙兒童的學(xué)習(xí)能力有限，有些教學(xué)內(nèi)容需作出處理后才能使用。另外，智力障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)往往較正常兒童簡(jiǎn)單且數(shù)量少，長(zhǎng)此以往，智力障礙兒童的知識(shí)點(diǎn)便不可避免地出現(xiàn)了跳躍。那么怎樣選擇教學(xué)目標(biāo)才能保證科學(xué)性而不跳躍？一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)為智力障礙兒童設(shè)計(jì)一條學(xué)科發(fā)展的主線，并確定不同的層次要求。教師在每次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都應(yīng)參照這根發(fā)展主線，選擇重點(diǎn)知識(shí)和主要內(nèi)容作為智力障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)會(huì)將看似零散的、相互間關(guān)聯(lián)不大的知識(shí)和技能用一條線串起來(lái)。既有利于教師把握智力障礙兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也有利于兒童對(duì)知識(shí)的記憶和整合。
（三）教學(xué)目標(biāo)與課程總目標(biāo)一致
教師無(wú)論是為正常兒童設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，還是為智力障礙兒童設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)與課程總目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)相一致。即課堂教學(xué)目標(biāo)要以教學(xué)總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是課程目標(biāo)、單元目標(biāo)在一個(gè)具體活動(dòng)中的體現(xiàn)。只有這樣，才能保證教師所選擇的教學(xué)目標(biāo)的整體性和連貫性，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的總目標(biāo)。
（四）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，王**在語(yǔ)言方面，從剛開(kāi)始只能發(fā)單音，到現(xiàn)在已經(jīng)能較好的說(shuō)一些雙音節(jié)的疊音詞了，個(gè)別非疊音的雙音節(jié)詞也能大膽的說(shuō)出來(lái)，這是個(gè)不小的進(jìn)步。他的構(gòu)音器官較之以前靈活了許多，并且認(rèn)知能力大有提高了。在與人溝通方面，能較積極的參與訓(xùn)練，配合意識(shí)增強(qiáng)了。和正常孩子沒(méi)有什么差別，效果不錯(cuò)。
學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇一
《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段”，幼兒教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)現(xiàn)代化的，全面發(fā)展的未來(lái)建設(shè)者、創(chuàng)造者的任務(wù)，幼兒教育必須面向未來(lái)。隨著幼教理論的不斷發(fā)展，證明了幼兒教育對(duì)幼兒完美人生建構(gòu)的奠基作用，也就是說(shuō)幼兒教育以促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面素質(zhì)和諧發(fā)展宗旨，為整體素質(zhì)教育打好基礎(chǔ)為最終目標(biāo)。而藝術(shù)教育又是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。從這個(gè)角度來(lái)看，藝術(shù)教育的培養(yǎng)影響著幼兒全面發(fā)展進(jìn)程。針對(duì)如何提高教師對(duì)藝術(shù)教育目的的認(rèn)識(shí)、重視開(kāi)展優(yōu)質(zhì)量的幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展這一問(wèn)題，提出了一些在實(shí)踐中摸索出的幾點(diǎn)做法和看法，與同行共勉。
一、樹(shù)立正確的幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)意識(shí)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》充分肯定了“藝術(shù)”在幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育中的作用，提出藝術(shù)領(lǐng)域要豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。以前我們對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的目標(biāo)意識(shí)單一、模糊，設(shè)置的藝術(shù)課題、藝術(shù)教育活動(dòng)流于教授表面性的東西，現(xiàn)在我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，“綱要”的學(xué)習(xí)，對(duì)《綱要》精神有了進(jìn)一步的領(lǐng)悟，在對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育必須充分利用其教學(xué)內(nèi)容的靈活性，遵循藝術(shù)教育的規(guī)律而制定發(fā)展目標(biāo)。幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的本義是：萌發(fā)幼兒欣賞美、表現(xiàn)美、體現(xiàn)美的情趣，讓幼兒在早期教育中受到藝術(shù)的熏陶。教師應(yīng)明確藝術(shù)教育的目的，成為幼兒園開(kāi)展藝術(shù)教育的關(guān)鍵。如讓幼兒通過(guò)活動(dòng)真正認(rèn)識(shí)到幼兒園可愛(ài)的地方，從而產(chǎn)生熱愛(ài)幼兒園的思想感情，克服對(duì)新環(huán)境的陌生感，為幼兒今后在園的生活學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。整個(gè)活動(dòng)既有音樂(lè)知識(shí)的了解，又發(fā)展了動(dòng)作技能，又從視覺(jué)中欣賞到幼兒園的美，更在快樂(lè)的音樂(lè)活動(dòng)中又體驗(yàn)了幼兒園生活的愉快，豐富了幼兒的感情。所以教師對(duì)藝術(shù)課程教育的目標(biāo)意識(shí)正確、全面，才能充分發(fā)揮藝術(shù)教育的功能。
二、開(kāi)展多樣的教育途徑和教學(xué)嘗試。
(1)幼兒應(yīng)是藝術(shù)活動(dòng)的主體。在藝術(shù)教育活動(dòng)中，如果幼兒總是被動(dòng)地接受成人的知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練，則不利于幼兒潛能的發(fā)揮，影響創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的發(fā)展。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)藝術(shù)教育教的是“技術(shù)”，而非“藝術(shù)”?！凹夹g(shù)”可以在短期內(nèi)得到提升，但“藝術(shù)”只有靠長(zhǎng)期用心感受。我們可以教給孩子美術(shù)的技法，但對(duì)美的感知是不能教給的，只能進(jìn)行引導(dǎo)和影響。要改變這種狀況，關(guān)鍵是教師正確發(fā)揮指導(dǎo)作用，開(kāi)啟幼兒自己的感官讓幼兒處在主動(dòng)、積極的活動(dòng)狀態(tài)中。在一些活動(dòng)中可讓幼兒自由選擇表現(xiàn)的形式，由幼兒自己決定用什么材料，與誰(shuí)做伙伴。教師在不同的階段應(yīng)用不同的培養(yǎng)方法、啟發(fā)孩子的獨(dú)特性，并開(kāi)放地接納孩子個(gè)性化“藝術(shù)符號(hào)”的表現(xiàn)，從旁對(duì)幼兒提出指導(dǎo)性建議，或在技能方面給予幫助，對(duì)幼兒的活動(dòng)過(guò)程所表現(xiàn)出的活躍思維，豐富想象，創(chuàng)造性表現(xiàn)等表示肯定和鼓勵(lì)，敏銳地去意會(huì)他們背后的精神寓意。
(2)幼兒藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)主要是運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)教育活動(dòng)，側(cè)重幼兒學(xué)習(xí)掌握有關(guān)藝術(shù)知識(shí)技能，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)欣賞情趣。在幼兒一日生活、學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)有機(jī)地把音樂(lè)、色彩帶進(jìn)去。為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的視聽(tīng)環(huán)境，充分發(fā)揮其教育作用。根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平布置不同的主題的、具有教育性、知識(shí)性、藝術(shù)性、形象性發(fā)展性的內(nèi)容，讓孩子們?cè)谌粘Ｓ^察中受到教育和熏陶。
(3)幼兒藝術(shù)教育以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)?！毒V要》的第三部分教育活動(dòng)的組織與實(shí)施第五條規(guī)定：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中。因此，幼兒園的.藝術(shù)教育應(yīng)以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)。幼兒期是人的一生中最無(wú)憂無(wú)慮的階段。沒(méi)有學(xué)習(xí)的任務(wù)和升學(xué)的壓力，他們可以自由盡情地去做他們?cè)敢庾龅氖虑?，他們可以?lè)此不疲的像做游戲一樣地從事藝術(shù)活動(dòng)，追求過(guò)程的快樂(lè)。幼兒的游戲具有審美、創(chuàng)美的許多特點(diǎn)。反過(guò)來(lái)，幼兒的藝術(shù)活動(dòng)又充滿著游戲性，因?yàn)閮和€不能把藝術(shù)活動(dòng)當(dāng)作一種有意識(shí)、有目的的地審美和創(chuàng)美活動(dòng)，他們只是滿足活動(dòng)的需要，為了自己喜歡才去做的。藝術(shù)活動(dòng)和游戲一樣，有一個(gè)充滿誘惑力的過(guò)程，令幼兒高興。在活動(dòng)的過(guò)程中得到快樂(lè)，感受快樂(lè)，繼而分享快樂(lè)!正如心理學(xué)家弗萊德羅所說(shuō)的：“那些對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是認(rèn)真的、常常是艱苦的工作——培養(yǎng)自己的腦和眼，使之成為藝術(shù)家意志的絕對(duì)溫順與可靠的仆從——對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)卻是純粹的快樂(lè)。幼兒以無(wú)窮的樂(lè)趣去重復(fù)每一種新的工作、新的本領(lǐng)與新的花樣。”
(4)藝術(shù)教學(xué)指導(dǎo)中，家長(zhǎng)與教師的情緒表現(xiàn)，是調(diào)動(dòng)幼兒積極參與學(xué)習(xí)，理解作品情感的催化劑。家長(zhǎng)與教師對(duì)作品表示喜愛(ài)之情，并把作品的情感融入自己的指導(dǎo)中，感情溢于言表，一舉手，一投足，每一個(gè)眼神每一句話語(yǔ)都傳遞著作品的情感，這樣就能喚起幼兒情感的共嗚，激起幼兒投入。在作品和成人的相互作用中，幼兒逐漸產(chǎn)生對(duì)結(jié)果的興趣，逐漸產(chǎn)生審美、創(chuàng)美的意識(shí)，對(duì)藝術(shù)的興趣也就更加深厚。
(5)運(yùn)用多種感官，幫助幼兒理解作品的要求。人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從認(rèn)知開(kāi)始的，感識(shí)是認(rèn)知的開(kāi)端。幼兒受身心發(fā)展的制約，感知覺(jué)在認(rèn)知活動(dòng)中占據(jù)著重要地位。兒童的感知覺(jué)是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。只有在“看”中才能學(xué)會(huì)看，在“聽(tīng)”中才能學(xué)會(huì)聽(tīng)，在擺弄物體中學(xué)會(huì)觸摸物體的特性。教師在藝術(shù)教育過(guò)程中，注意引導(dǎo)幼兒充分運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，感知色彩、聲響等的意蘊(yùn)，調(diào)動(dòng)想象、思維、動(dòng)作、語(yǔ)言的參與，反饋感受程度，促進(jìn)理解。
三、幼兒全面發(fā)展藝術(shù)教育為健康型人格的塑造打基礎(chǔ)。
總之，藝術(shù)教育的主要目的，并不是在于栽培少數(shù)的藝術(shù)家，而應(yīng)著重“全民美育”的實(shí)施，以促進(jìn)全民精神面的提升。學(xué)前期是人格塑造的奠基時(shí)期，也是接受藝術(shù)啟蒙教育的最佳期。只要我們?cè)谒囆g(shù)教育中堅(jiān)持形式美和內(nèi)容美的高度統(tǒng)一，藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，直覺(jué)感覺(jué)和理性領(lǐng)悟相結(jié)合，在與其他教育關(guān)系的處理方面，堅(jiān)持藝術(shù)與體、智、德、美相結(jié)合，藝術(shù)氛圍與道德氛圍一致，使幼兒的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的境界，為健康型人格的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇二
學(xué)前兒童期的音樂(lè)教育需要遵循心理學(xué)原理。同樣，在幼兒的鋼琴教育過(guò)程中，也應(yīng)該遵循一定的心理學(xué)原理。本文通過(guò)幼兒鋼琴學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)的目的與動(dòng)機(jī)以及對(duì)幼兒鋼琴教育目的的論述，對(duì)學(xué)前教育兒童鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特征進(jìn)行了初步的探析。
隨著藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，音樂(lè)教育在早期教育的作用已越來(lái)越被人們發(fā)現(xiàn)而得到重視。物質(zhì)生活水平的提高，推動(dòng)了鋼琴教育在幼兒階段的普及化。荷蘭教育家赫伯特·齊佩爾說(shuō)：“音樂(lè)教育中尤其是鋼琴教育，是開(kāi)發(fā)人類(lèi)智力的最好途徑?！痹缙诘囊魳?lè)教育對(duì)兒童正在發(fā)育的大腦有著很大的影響，并能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力，有助于孩子的抽象思維能力、記憶力、身體協(xié)調(diào)性以及創(chuàng)造能力得到開(kāi)發(fā)。除此之外，鋼琴的學(xué)習(xí)還能激發(fā)幼兒多方面的非智力因素，例如，磨煉幼兒的堅(jiān)強(qiáng)意志;豐富孩子的生活圈，拓寬幼兒的音樂(lè)文化視野等等。受諸多積極因素的影響，我們的鋼琴教育出現(xiàn)了普及化現(xiàn)象。
(一)幼兒時(shí)期的心理特征。
兒童期心理的發(fā)展是個(gè)既連續(xù)又表現(xiàn)出階段性的過(guò)程。兒童從出生到成熟，心理發(fā)展具有不同年齡階段的特點(diǎn)。所謂幼兒期，我們一般指3～6、7歲的孩子，處在幼兒時(shí)期的.孩子對(duì)有趣的事物具有較長(zhǎng)時(shí)間的注意力和記憶力。但思維和想象只有初步的發(fā)展，思維主要依靠具體形象的聯(lián)想，想象也離不開(kāi)具體形象。此時(shí)，幼兒的情感日益豐富，意志和個(gè)性開(kāi)始發(fā)展，行動(dòng)能夠逐漸服從于成人和集體的要求。但總體說(shuō)來(lái)，這一時(shí)期兒童各方面都還處在初步發(fā)展階段，興奮強(qiáng)于抑制，注意力不穩(wěn)定，身心兩方面都極易發(fā)生疲勞和受到損害。
當(dāng)今社會(huì)存在著一種讓孩子學(xué)習(xí)一門(mén)器樂(lè)演奏的普遍現(xiàn)象。鋼琴憑著自身的特質(zhì)以及可以更好地開(kāi)發(fā)學(xué)童智力的獨(dú)到之處被更多家長(zhǎng)青睞。隨著鋼琴學(xué)習(xí)的普及，學(xué)琴兒童的年齡越來(lái)越小，大多數(shù)孩子四五歲起步。處于幼兒時(shí)期的孩子，首先在學(xué)習(xí)中充滿了好奇心，有助于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。次之，由于孩子的年齡過(guò)小，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)注意力不集中、意志不夠堅(jiān)定，被動(dòng)學(xué)習(xí)等多方面問(wèn)題。
作為一名鋼琴老師首先必須清楚地知道幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的目的，因?yàn)檫@對(duì)幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的興趣和心理有直接的影響。
(一)家長(zhǎng)的目的。
1.開(kāi)發(fā)智力和非智力因素的培養(yǎng)。
鋼琴演奏一種技藝性活動(dòng)也是一種人的各個(gè)生理器官的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，與之相應(yīng)的各個(gè)神經(jīng)中樞都在協(xié)同活動(dòng)。在鋼琴學(xué)習(xí)的過(guò)程中，左肢的頻繁活動(dòng)，對(duì)右腦的發(fā)育有一定程度上的促進(jìn)。日本有一位醫(yī)學(xué)博士，對(duì)手腦關(guān)系進(jìn)行了多年的研究，認(rèn)為：“想要培養(yǎng)出智力開(kāi)闊、頭腦聰明的孩子，那就應(yīng)該讓孩子經(jīng)常鍛煉手指的活動(dòng)能力。因?yàn)槭种傅幕顒?dòng)能刺激大腦皮層的活動(dòng)中樞，從而使得孩子的智力得到提高?！背酥猓撉俚膶W(xué)習(xí)還可以豐富人們的精神世界，陶冶情操、培養(yǎng)良好的意志、增強(qiáng)自信心等等。
2.拓寬孩子日后的成長(zhǎng)空間。
目前，在中國(guó)的家庭中普遍只有一個(gè)孩子，父母都是把孩子作為中心，讓孩子成為家庭的主宰。為了讓孩子成為有用之才，許多家長(zhǎng)心切的把孩子未來(lái)生活的美好藍(lán)圖在他們沒(méi)出生或剛出生時(shí)就已經(jīng)規(guī)劃好了。“鋼琴學(xué)習(xí)”就是這張藍(lán)圖里的重要組成部分之一，這不僅僅是培養(yǎng)孩子們的業(yè)余愛(ài)好和一技之長(zhǎng)，更多的是為了拓寬孩子們今后成長(zhǎng)的道路。
3.培養(yǎng)孩子從事專(zhuān)業(yè)音樂(lè)。
部分家長(zhǎng)希望自己的孩子能夠成為眾所周知的像李云迪和郎朗一樣出色的鋼琴家，讓孩子從小就追隨名師進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)。然而，只有很少才華出眾的兒童走上專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)道路。大多數(shù)的孩子都成了業(yè)余愛(ài)好，或是在鋼琴學(xué)習(xí)的道路上半途而廢。身為家長(zhǎng)，首先應(yīng)該將自己孩子的發(fā)展前程放在重要位置，不要將目標(biāo)設(shè)定得過(guò)早過(guò)高，影響孩子的全面發(fā)展。
(二)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
幼兒是個(gè)體發(fā)展的初級(jí)階段，在這個(gè)時(shí)期幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的動(dòng)機(jī)基本分為兩種。
1.主動(dòng)(愛(ài)好和興趣)。
在當(dāng)下這個(gè)信息化時(shí)代，很多孩子受到電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒的影響，或是受到周?chē)鷮W(xué)琴孩子的影響，對(duì)鋼琴產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而主動(dòng)地要求學(xué)習(xí)鋼琴。在學(xué)琴的初級(jí)階段，幼兒的積極性很高。但是，當(dāng)幼兒長(zhǎng)時(shí)間接觸初級(jí)的鋼琴練習(xí)——簡(jiǎn)單、機(jī)械、枯燥、缺少音樂(lè)性、趣味性的基本練習(xí)后，只有部分孩子能夠克服困難，堅(jiān)定學(xué)琴的意志;而另一部分孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣的沖擊，從而導(dǎo)致意志的不堅(jiān)定最終不能持之以恒。
2.被動(dòng)(被迫和反感)。
處于幼兒時(shí)期的孩子，由于年齡過(guò)小，心理和行為都受到家長(zhǎng)的支配。部分孩子對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)并沒(méi)有太濃厚的興趣，只是在家長(zhǎng)的旨意下，被迫接受訓(xùn)練。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)鋼琴有助于智力和非智力因素的發(fā)展，但仍有部分家長(zhǎng)為滿足自己的虛榮心或攀比的心理，認(rèn)為別人家的孩子會(huì)彈琴所以自己的孩子也要學(xué)習(xí)。因此，孩子在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中就處在了被動(dòng)的狀態(tài)。直接興趣的制約，顯示出心理活動(dòng)較大的被動(dòng)性。這讓他們對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴產(chǎn)生一種反感，通常會(huì)出現(xiàn)裝病逃課，或過(guò)激語(yǔ)言和行為，甚至出現(xiàn)故意損壞鋼琴等不良表現(xiàn)。最終，孩子因?yàn)槟娣葱睦淼牟粩嘣鰪?qiáng)而終止學(xué)習(xí)。
三、幼兒鋼琴教育的目的。
幼兒是個(gè)體發(fā)展的初級(jí)階段。在這一階段，個(gè)體發(fā)展的首要任務(wù)是為了孩子今后成長(zhǎng)的道路做好各方面的準(zhǔn)備。
(一)對(duì)幼兒音樂(lè)興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。
興趣愛(ài)好一般是指?jìng)€(gè)體對(duì)某些事物的積極態(tài)度。積極的態(tài)度是個(gè)體進(jìn)一步追求事物、探索事物的主要?jiǎng)恿Γ彩莻€(gè)體積極的人生態(tài)度的重要組成部分。因此，在幼兒時(shí)期個(gè)性傾向開(kāi)始形成的時(shí)候，對(duì)幼兒音樂(lè)興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，應(yīng)該成為鋼琴教育的主要目的任務(wù)之一。
(二)發(fā)展幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)意識(shí)。
表現(xiàn)自己對(duì)周?chē)澜绲囊环N審美的看法，是我們從事音樂(lè)活動(dòng)的重要目的之一。只有在內(nèi)心有了真正的表現(xiàn)意識(shí)，才可能全面地從音樂(lè)實(shí)踐中獲取人生的樂(lè)趣。因此，在幼兒鋼琴教育的初期應(yīng)該更多的幫助幼兒有初步的感性認(rèn)識(shí)，能夠讓他們?cè)趶椬嗟倪^(guò)程中簡(jiǎn)單地表達(dá)自己情感。因?yàn)椋魳?lè)是進(jìn)行自我表達(dá)的一種重要途徑。
(三)發(fā)展基本音樂(lè)能力。
在幼兒學(xué)琴過(guò)程中，除了興趣、意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)之外，基本的音樂(lè)能力更為重要。發(fā)展基本的音樂(lè)能力不僅有助于提高幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的水平，而且也有助于增強(qiáng)幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的信心。在樂(lè)曲彈奏中，節(jié)奏、速度的把握，旋律、曲式的劃分，音色及力度的控制等都是對(duì)發(fā)展基本音樂(lè)能力的組成部分，基本音樂(lè)能力的提升，可以使孩子們學(xué)會(huì)初步地創(chuàng)造性地自我表達(dá)，掌握簡(jiǎn)單的彈奏技能。
結(jié)語(yǔ)。
本文通過(guò)對(duì)幼兒時(shí)期的心理特征和幼兒鋼琴學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)的探究，對(duì)幼兒鋼琴學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的目的與動(dòng)機(jī)的論述讓我們意識(shí)到，在幼兒鋼琴教育中，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好和發(fā)展幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)意識(shí)是我們教育的關(guān)注重點(diǎn)，避免對(duì)幼兒在技能技巧上的過(guò)高要求。促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，才是幼兒音樂(lè)教育的最終目的。
學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇三
[摘要]通過(guò)鋼琴豐富的音色表現(xiàn)力和音色特點(diǎn)，闡述如何表現(xiàn)、如何改變音色的方法，分析改變音色的演奏技巧。
音色是由發(fā)音體的性質(zhì)、形態(tài)以及其產(chǎn)生泛音數(shù)目的不同而呈現(xiàn)出的不同聲音，即音的色彩和特征。優(yōu)美的音色是音樂(lè)表演者必須持續(xù)不斷追求的目標(biāo)。只有演奏出優(yōu)美的音色才能打動(dòng)聽(tīng)眾的心，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)感人肺腑之功能。著名鋼琴教育家涅高茲說(shuō)“鋼琴的藝術(shù)也是聲音的藝術(shù)，通過(guò)彈奏音色的變化產(chǎn)生的音響可以表現(xiàn)出憤怒的狂號(hào)、疾風(fēng)驟雨、雄偉悲壯、奔騰豪放、果斷剛烈等強(qiáng)烈的情感，也可以表達(dá)低聲傾訴、喃喃細(xì)語(yǔ)、安慰、愛(ài)撫、嘆息、抽泣、甜蜜、微笑、幸福、愛(ài)情等內(nèi)心的復(fù)雜情感，也可以表達(dá)空谷回聲、黃昏鐘聲、高山流水、粼粼水波等大自然的奇觀美景以及陽(yáng)光、月色、云彩、微風(fēng)等看得見(jiàn)摸不著的物體。總之，所有稱(chēng)之為音樂(lè)的東西都可以在鋼琴上彈奏出來(lái)，而音色的變化使音樂(lè)的表現(xiàn)具有廣闊的想象空間和表現(xiàn)范圍。
一、鋼琴獨(dú)特的音色美。
在遼闊的音樂(lè)世界，樂(lè)器的品種類(lèi)別數(shù)以千百，但人們卻對(duì)鋼琴情有獨(dú)鐘，那是因?yàn)殇撉俦旧硭哂械莫?dú)特性能和審美價(jià)值。鋼琴的氣勢(shì)宏大，沒(méi)有哪件樂(lè)器可以與之相比。它既有遼亮輝煌的音響，又有絢麗多彩極具豐富的音色。鋼琴音域廣達(dá)6—7個(gè)八度，力度變化從最弱到最強(qiáng)，體現(xiàn)了大幅度、多層次音響特征，其豐富的表現(xiàn)力可以與一個(gè)交響樂(lè)隊(duì)媲美。通過(guò)彈奏等技術(shù)處理又可以使音樂(lè)變化多彩……鋼琴這種樂(lè)器在筆者的印象中是最理智的，彈奏時(shí)腦海里總是浮現(xiàn)各種更感性的、更具體的聲音形象，包括人聲和世界上所有樂(lè)器所表現(xiàn)出來(lái)的各種各樣的色彩。因此鋼琴演奏者不需要任何人的幫助，一個(gè)人就可以單獨(dú)在鋼琴上塑造出絕對(duì)完整的形象，創(chuàng)造出某種完整和完美的鋼琴作品。
鋼琴有它獨(dú)特的音色美，有它的“自我”，無(wú)法與其他東西混淆。我們應(yīng)當(dāng)了解并喜愛(ài)鋼琴獨(dú)特的“自我”，從而徹底理解它、掌握它。音色美給人以官能上的快感，這種源于物理屬性的生理反應(yīng)，是一種初級(jí)的靈感。但從鍵盤(pán)上流淌出來(lái)的音樂(lè)，卻蘊(yùn)涵著豐富的音樂(lè)美的內(nèi)涵，這種有旋律、和聲、調(diào)式、調(diào)性、肢體、曲式、速度、力度等音樂(lè)表現(xiàn)要素交織在一起所構(gòu)成的音響美，不僅給人以情緒的感染和精神的愉悅，而且還具有一定的啟迪智慧、完善品格的效應(yīng)。只有當(dāng)你在鋼琴上彈出不可能的東西時(shí)，你才能彈出鋼琴上一切可能表現(xiàn)的東西。心理學(xué)家認(rèn)為，概念、想象、愿望是可以跑在實(shí)際的東西前面的。貝多芬耳聾后創(chuàng)作了他聽(tīng)不見(jiàn)的鋼琴音響并且預(yù)示了鋼琴在數(shù)十年后的發(fā)展。作曲家的創(chuàng)作精神為鋼琴音響探索出了新的規(guī)律，而鋼琴就逐漸地適應(yīng)了這些規(guī)律。
從鋼琴?gòu)椬嗟脑砩峡矗撉偈擎I盤(pán)樂(lè)器，是通過(guò)琴槌擊弦發(fā)出聲音的，因此顆粒性聲音是鋼琴的特色和所長(zhǎng)。彈跳音、彈連奏就特別能顯示鋼琴的優(yōu)勢(shì)。在彈奏運(yùn)指的同時(shí)，自肩起貫通至臂腕部，力量從上至下，無(wú)阻隔的傳遞到指間，這需要學(xué)生上部身軀各個(gè)部位能夠相互協(xié)調(diào)并運(yùn)用自如。尤其是臂腕部盡量放松，整體投入、上通下點(diǎn)、手指站立，這樣所發(fā)出的音響通透亮麗，松弛而有彈性，富有光澤。在節(jié)奏旋律上有脈動(dòng)感，有活力，更有清澈的顆粒性。所謂“大珠小珠落玉盤(pán)”就是鋼琴效果的精妙寫(xiě)照。要訓(xùn)練好手指，使其獨(dú)立、主動(dòng)、靈活；使彈奏的聲音清晰、流暢、均勻。這對(duì)展現(xiàn)出鋼琴所長(zhǎng)是關(guān)鍵性的步驟。
二、正確的觸鍵方式是獲得良好音色的前提。
一些業(yè)余鋼琴愛(ài)好者，他們有良好的`鋼琴演奏技能，但由于他們只知道觸感是演奏藝術(shù)完美的保證，而忽略了觸鍵方式，致使強(qiáng)奏時(shí)聲音生硬、死板，弱奏時(shí)聲音“虛”。因此在技術(shù)方面，要彈出“好聽(tīng)的”聲音，必須具備非常靈活柔順的雙手（但不是軟弱無(wú)力）和“放松的重量”，即從肩部和背部起，直到接觸鍵盤(pán)的指尖（全部的準(zhǔn)確性都集中在指尖）為止，整個(gè)手臂都是放松的；還必須有把握地、合理地控制這種重量，從彈疾速輕巧的音所要求的飛掠而過(guò)的觸鍵起，到彈宏大的音量而用大力度用力彈鍵為止，都必須如此。
好聽(tīng)的聲音是不同力度、各種時(shí)值聲音的相互結(jié)合、相互對(duì)比、極為復(fù)雜的過(guò)程。聲音練習(xí)只有在練習(xí)作品、練習(xí)音樂(lè)及其基本要素的時(shí)候才是實(shí)際有效的。而這種練習(xí)也不能和一般的技術(shù)練習(xí)分割開(kāi)來(lái)。
鋼琴上的音不能像別的樂(lè)器上的音那樣延續(xù)，所以為了清楚地表達(dá)所演奏樂(lè)曲的音調(diào)，不但旋律線條的強(qiáng)弱變化，就連經(jīng)過(guò)句的強(qiáng)弱變化也應(yīng)當(dāng)比別的樂(lè)器更豐富更靈活。當(dāng)然，也有要求其平均的、沒(méi)有強(qiáng)弱變化聲音的地方。
根據(jù)查閱的相關(guān)國(guó)內(nèi)外資料可知，為提高鋼琴演奏的音色，我們可從以下幾方面著手：
1改變手指的觸鍵部位。
從用指尖觸鍵到用指面部位觸鍵，每一變化層次都可以產(chǎn)生細(xì)微的音色變化，因?yàn)槭种冈搅⑵?，琴鍵受力越直接，音色越明亮。而指面平坦會(huì)形成一種受力的緩沖，從而對(duì)音質(zhì)產(chǎn)生影響，使聲音柔潤(rùn)。
2改變手指的觸鍵高度提高手指觸鍵對(duì)下鍵的速度有重要作用，如要得到明亮的顆粒性聲音，常需手指的提高。而對(duì)聲音柔美的連奏則不需提高手指，要求以平穩(wěn)的貼鍵方式觸鍵。
3改變手指的觸鍵速度。
緩慢的觸鍵速度是創(chuàng)造柔和歌唱性聲音的關(guān)鍵因素。一方面觸鍵速度影響著聲音的強(qiáng)弱，觸鍵速度越快聲音越強(qiáng)，反之則越弱。另一方面，觸鍵速度還影響著聲音的明暗、剛?cè)岬取?BR> 4改變手指第一關(guān)節(jié)或第三關(guān)節(jié)的牢度。
從第一、第三關(guān)節(jié)較柔順到較堅(jiān)挺可以改變手指?jìng)髁Φ闹螐?qiáng)度，也可以使音色產(chǎn)生變化。
5改變指尖的堅(jiān)度。
從相對(duì)放松的指尖到相對(duì)牢固的指尖，每一層變化也都可以改變鍵盤(pán)動(dòng)作速度和擊弦速度，對(duì)聲音的變化產(chǎn)生影響。
6改變觸鍵的用力形式。
鋼琴觸鍵的用力形式一般包括：垂直方向用力和水平方向用力。像連貫柔和的連奏就需要以水平方向的用力形式觸鍵，這種方式可以使琴鍵以一種緩沖的方式受力。
通過(guò)上述幾條練習(xí)，掌握正確的觸鍵方式并養(yǎng)成良好的彈奏習(xí)慣，就可以減少肌肉的動(dòng)作，輕松自如的演奏出正確美妙的聲音。
三、良好的音色的獲得與踏板的運(yùn)用有直接的關(guān)系。
世界著名的鋼琴大師安東·魯賓什坦有一句名言：“踏板是鋼琴的靈魂”。它為豐富鋼琴的演奏音色與和聲起到了非凡的作用。在鋼琴音樂(lè)中，踏板雖然不是作為單獨(dú)的技術(shù)而存在，但是它是作為對(duì)音響與音色的最高境界的追求而存在的。不論是水平粗淺的初學(xué)者，還是蜚聲海內(nèi)的鋼琴大家，在演奏中無(wú)一不會(huì)不使用到踏板，所以演奏者演奏時(shí)應(yīng)正確運(yùn)用踏板，力圖去感受和聲，這樣才能彈奏出好的效果來(lái)，使音樂(lè)達(dá)到最完美的境界。踏板是具有魔法般的調(diào)色板，觸鍵的好幫手，踏板的用法是綜合性，并是多種多樣的，但也是非常有個(gè)性的，要根據(jù)演奏的變化而變化，自成風(fēng)格，并沒(méi)有相同的用法。即使是同一個(gè)人的演奏，每一遍都會(huì)略有不同，要根據(jù)音樂(lè)的表現(xiàn)，用嚴(yán)格的、敏銳的聽(tīng)覺(jué)確定踏板的運(yùn)用。當(dāng)然踏板的運(yùn)用還會(huì)受作品藝術(shù)風(fēng)格的影響，不同音樂(lè)時(shí)期、不同風(fēng)格、不同作曲家使用踏板的要求都是不同的，彈奏巴洛克時(shí)期和古典音樂(lè)時(shí)期的作品時(shí)，踏板要少用些，而演奏浪漫派以后的作品時(shí)，踏板可適當(dāng)?shù)亩嘤眯?；同一個(gè)和弦，在低音區(qū)踩得要少些，在高音區(qū)踩得要多些；琶音上行可多踩些踏板，下行時(shí)稍微要少踩些；還用就是在練習(xí)曲中可少用或不用，以保證每個(gè)音的清晰……根據(jù)演奏場(chǎng)地的音響條件也要調(diào)整踏板的運(yùn)用；不同品牌的鋼琴性能不同，踏板的運(yùn)用也會(huì)不同；要隨著演奏者演奏瞬間情緒的變化而變化踏板的用法。延音踏板可以產(chǎn)生連貫濃厚的聲音；弱音踏板則可創(chuàng)造出朦朧、纖細(xì)的效果；而踏板踩動(dòng)的深度對(duì)音色也會(huì)產(chǎn)生不同的音響；抖動(dòng)踏板又可獲得洪亮且不混濁的強(qiáng)奏音色。當(dāng)然這一切都必須以“傾聽(tīng)我們的演奏為前提”，它是“使用踏板的堅(jiān)固基石”。
綜上所述，對(duì)演奏實(shí)踐進(jìn)行理論性研究，闡述理論性原則，應(yīng)該說(shuō)比彈奏容易得多；掌握演奏技巧，用每一項(xiàng)技術(shù)手段創(chuàng)造豐富的鋼琴音色變化卻不是一件容易的事。在當(dāng)今日新月異、高速發(fā)展的高科技時(shí)代，鋼琴演奏技術(shù)也不斷地向更高層次發(fā)展。在鋼琴演奏中，要獲得優(yōu)美的音色除了掌握基本原則和方法以外，還要了解不同時(shí)期、不同作曲家作品的不同音色及觸鍵要求等原理，在掌握一定鋼琴演奏的技術(shù)手段外，還要根據(jù)對(duì)音樂(lè)的理解和音響效果的需要，靈活地運(yùn)用踏板，不斷練習(xí)，不斷琢磨，才能創(chuàng)造出變化無(wú)窮、氣象萬(wàn)千、令人心醉神迷的藝術(shù)世界。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙曉生：鋼琴演奏之道[m]。上海。上海世界圖書(shū)出版公司。1999。
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學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇四
鋼琴作為樂(lè)器之王，在現(xiàn)代社會(huì)受到普遍重視，越來(lái)越多的學(xué)前兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴，但是目前兒童鋼琴教學(xué)簡(jiǎn)單套用成人鋼琴教學(xué)的模式和方法，使兒童的鋼琴學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，甚至痛苦不堪，其根源即是沒(méi)有充分尊重學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。本文擬在分析學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，探討兒童鋼琴學(xué)習(xí)的目的與原則，以推動(dòng)人們對(duì)學(xué)前兒童鋼琴啟蒙教育的反思。
學(xué)前兒童學(xué)習(xí)鋼琴既有優(yōu)勢(shì)又有劣勢(shì)，優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是手指可塑性強(qiáng)。學(xué)齡前兒童進(jìn)行鋼琴手指技術(shù)訓(xùn)練具有“手指骨骼硬度小，柔韌性較大，不容易骨折，指關(guān)節(jié)窩較淺，關(guān)節(jié)面軟骨相對(duì)較厚，關(guān)節(jié)囊與韌帶較松，手指關(guān)節(jié)的靈活性較好，關(guān)節(jié)的活動(dòng)性與韌性有較大的發(fā)展?jié)摿Γ戈P(guān)節(jié)周邊的肌肉纖細(xì)，伸縮性與活動(dòng)性都優(yōu)于成人”等先天生理優(yōu)勢(shì);二是手指靈敏度高。有研究表明，學(xué)齡前兒童在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鋼琴手指訓(xùn)練后，其手指的靈敏性、操控性、協(xié)調(diào)性都得到了大幅度的提高，其效果比成年人經(jīng)歷相同的訓(xùn)練更為突出;三是音準(zhǔn)感和節(jié)奏感正在初步形成。音準(zhǔn)感和節(jié)奏感是音樂(lè)素養(yǎng)中最重要的組成部分，有研究表明3~6歲是訓(xùn)練兒童的音準(zhǔn)感和節(jié)奏感的最佳時(shí)期。
兒童從學(xué)前期即開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴，同時(shí)也存在如下劣勢(shì)：一是與成人相比，兒童的手指更容易在學(xué)琴時(shí)受傷，因?yàn)閮和氖种赴l(fā)育尚未完全，骨骺仍在骨化，不能承受強(qiáng)力度的彈奏，也不宜經(jīng)受長(zhǎng)時(shí)間的耐力訓(xùn)練，更不宜過(guò)度拉伸跨越;二是由于幼兒手指肌肉的發(fā)育尚未成熟，其手指的承重力、耐力也遠(yuǎn)不及成人，太多耐力訓(xùn)練會(huì)很容易造成兒童手指、手臂肌肉過(guò)度勞損，嚴(yán)重時(shí)甚至可能引發(fā)肌腱炎;三是鋼琴學(xué)習(xí)需要兒童具備一定的專(zhuān)注力和意志力，而年齡小的孩子往往不能較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，特別容易被周?chē)h(huán)境所吸引;四是幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)與目的尚不明確，在鋼琴學(xué)習(xí)中遇到反復(fù)訓(xùn)練等問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒，難以持之以恒。
兒童鋼琴學(xué)習(xí)屬于音樂(lè)素質(zhì)教育的范疇，因此不能將其簡(jiǎn)單地理解為學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和彈奏技巧，而應(yīng)將之視為幫助兒童獲得智慧、豐富情感體驗(yàn)、提高藝術(shù)修養(yǎng)的重要途徑。
(一)激發(fā)潛能。
專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)，如果想培養(yǎng)出智力發(fā)達(dá)、頭腦聰明的孩子，就必須經(jīng)常讓他活動(dòng)手指。鋼琴?gòu)椬啾旧硇枰獜椬嗾咄度胙?、耳、手、身、腦等多個(gè)器官，并且需要身體各部分協(xié)調(diào)配合才能完成，十分有利于調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多種感官的綜合作用，促進(jìn)左右手之間的協(xié)調(diào)與配合，刺激腦細(xì)胞的發(fā)育。[3]同時(shí)，每一首樂(lè)曲都能激發(fā)孩子們的無(wú)窮想象，讓他們?cè)谝魳?lè)世界里自由翱翔，因此鋼琴學(xué)習(xí)還有利于兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，這也是鋼琴學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注的重要發(fā)展價(jià)值。
(二)愉悅心靈。
鋼琴音域?qū)拸V，氣勢(shì)磅礴，富于色彩變化，表現(xiàn)力極為豐富，這使得鋼琴音樂(lè)能給人以充分的美的感受與熏染，因此鋼琴學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)齡前兒童的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)、感知、想象、表達(dá)等各個(gè)方面的發(fā)展均有積極的促進(jìn)作用。在美妙的鋼琴音樂(lè)的陶冶下，孩子們能夠體驗(yàn)音樂(lè)，表達(dá)音樂(lè)，豐富藝術(shù)知識(shí)，開(kāi)闊藝術(shù)視野，全面提升音樂(lè)素養(yǎng)和文化藝術(shù)修養(yǎng)。
(三)樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)。
學(xué)齡前兒童雖然還處于以玩耍和游戲?yàn)橹鞯哪挲g，但并不代表可以忽視對(duì)其學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。鋼琴的樂(lè)譜是極其復(fù)雜的，對(duì)于初學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，同時(shí)看兩行樂(lè)譜，雙手彈奏，耳朵還要傾聽(tīng)，不是一件容易的事情，需要毅力和耐力的長(zhǎng)久支持。面對(duì)每次布置的鋼琴作業(yè)，教師或家長(zhǎng)需要根據(jù)孩子的實(shí)際情況制定前后銜接的小目標(biāo)，久而久之，讓孩子們?cè)跓o(wú)形中學(xué)會(huì)合理規(guī)劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)發(fā)展其自我控制的能力和不輕言放棄的進(jìn)取心。
(一)用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言支持兒童鋼琴學(xué)習(xí)。
在學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是很難消化的，同時(shí)也容易與孩子們產(chǎn)生距離，因此教師首先要堅(jiān)持用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，以吸引孩子們的注意力，幫助孩子們理解。如在入門(mén)學(xué)習(xí)彈奏手型時(shí)，只是單純地講手掌握成半圓形，手指指尖觸鍵，掌關(guān)節(jié)略突出，手腕與琴鍵基本平行等，是極易造成兒童心理和肢體上的緊張和不適的。為此，教師可以把手比喻成一個(gè)房子，里面住著可愛(ài)的小動(dòng)物，而手指好比門(mén)、柱子和窗戶，手背則是屋頂，兒童在彈奏時(shí)手背一旦向下凹陷，就告訴他們：“小心你的房子屋頂要垮下去啦!小動(dòng)物們有危險(xiǎn)，它們會(huì)很害怕!”孩子們聽(tīng)了，一般都會(huì)立馬把手指、手掌用力支撐起來(lái)。
(二)用快樂(lè)的鋼琴游戲支持兒童鋼琴學(xué)習(xí)。
對(duì)于學(xué)齡前兒童而言，最能夠吸引他們注意力的莫過(guò)于新鮮、刺激的事物，但是鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程本身卻是十分枯燥、沉悶的。為此，教師應(yīng)牢牢抓住兒童“愛(ài)玩”的天性，盡可能以兒童日常生活、身體活動(dòng)和對(duì)周?chē)澜绲捏w驗(yàn)為依據(jù)，在其學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的小游戲，以此激發(fā)兒童學(xué)琴的積極性。如節(jié)奏作為音樂(lè)構(gòu)成的第一要素，是貫穿兒童鋼琴學(xué)習(xí)始終的內(nèi)容。然而對(duì)于初學(xué)鋼琴的幼兒來(lái)說(shuō)，僅僅是不同時(shí)值的音符就足以讓他們暈頭轉(zhuǎn)向，這時(shí)教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的音樂(lè)游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑休p松掌握不同時(shí)值的音符。
(三)用寬容的教育心態(tài)支持兒童鋼琴學(xué)習(xí)。
秉持寬容的.原則在學(xué)齡前兒童鋼琴學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中尤為重要。心理學(xué)研究表明，成功是每個(gè)個(gè)體心62理發(fā)展的需要，可使其產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，但學(xué)齡前兒童的心理承受能力遠(yuǎn)不及青少年，因此教師一方面要對(duì)其鋼琴學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，但更重要的是挖掘其長(zhǎng)處和潛力，讓他們看到自己的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。鋼琴學(xué)習(xí)的道路原就充滿荊棘、汗水與辛勞，如果再加上教師不斷否定，兒童鋼琴學(xué)習(xí)的興趣與熱情必會(huì)早早消失殆盡。只有包容兒童鋼琴學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤與失敗，多給孩子微笑與鼓勵(lì)，兒童鋼琴學(xué)習(xí)的道路才會(huì)越來(lái)越寬廣。
(四)為兒童鋼琴學(xué)習(xí)設(shè)定合理的成果期望。
家長(zhǎng)最早一般都是抱著培養(yǎng)兒童音樂(lè)修養(yǎng)的目的讓兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴的，但家長(zhǎng)最初的這種平和心態(tài)會(huì)隨著時(shí)間、金錢(qián)的不斷付出，再加上身邊其他琴童“一年考三級(jí)、兩年過(guò)六級(jí)”的“火箭速度”而漸漸改變，甚至盲目地以考級(jí)或者比賽的成績(jī)來(lái)衡量教師與孩子的鋼琴學(xué)習(xí)收獲。在此攀比心態(tài)下，家長(zhǎng)容易對(duì)孩子的鋼琴學(xué)習(xí)期望過(guò)高，而忽略由此在無(wú)形之中給教師和孩子帶來(lái)的沉重心理負(fù)擔(dān)。因此，無(wú)論是在學(xué)琴伊始，還是學(xué)琴過(guò)程中，家長(zhǎng)都應(yīng)對(duì)孩子保持客觀、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，只有適度、合理的期望才能讓孩子享受鋼琴學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，保護(hù)其鋼琴學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
(五)幫助兒童養(yǎng)成良好的練琴習(xí)慣。
在兒童鋼琴起步階段，幫助兒童養(yǎng)成一個(gè)科學(xué)、正確的練琴習(xí)慣顯得尤為重要。首先，由于學(xué)琴初期兒童的學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)方法有待培養(yǎng)，也不具備自覺(jué)和獨(dú)立處理困難的能力，孩子的練琴通常會(huì)變成混時(shí)間和胡亂彈奏以完成任務(wù)的被動(dòng)行為，為此家長(zhǎng)應(yīng)充當(dāng)練習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的規(guī)劃者和設(shè)定者，切不可完全交由孩子自行練習(xí)。其次，在上琴之前應(yīng)做好收心準(zhǔn)備。鋼琴練習(xí)是一件要求彈奏者付出全身心投入的工作，不僅需要用眼讀譜，用手觸鍵，更需要大腦的積極思考，關(guān)注每一個(gè)聲音發(fā)出的質(zhì)量，因此在每次上琴之前，家長(zhǎng)很有必要提前安排一段收心、靜心的時(shí)間，讓孩子暫停興奮的游戲，引導(dǎo)他們將注意力逐漸集中到鋼琴練習(xí)中來(lái)。第三，應(yīng)根據(jù)孩子的年齡階段及學(xué)習(xí)內(nèi)容合理安排練琴時(shí)間。鋼琴學(xué)習(xí)需要兒童自幼時(shí)起就養(yǎng)成每天練習(xí)的好習(xí)慣。根據(jù)兒童注意力保持時(shí)間短、易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，其練琴時(shí)間不宜太長(zhǎng)，一般來(lái)說(shuō)每次控制在30分鐘以內(nèi)較為合適。當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童有注意力不集中或出現(xiàn)煩躁情緒時(shí)，不妨?xí)和＞毩?xí)，與孩子聊聊天或做做小游戲，緩解一下練琴的緊張和疲勞，以便孩子在后一段的練習(xí)中能夠保持旺盛的精力和高度集中的注意力。
學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇五
2．1促進(jìn)德育發(fā)展：音樂(lè)具有良好的教育意義，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中不僅可以使學(xué)生收獲快樂(lè)，也能使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)認(rèn)識(shí)生活認(rèn)識(shí)自然，并且音樂(lè)文化博大精深，學(xué)習(xí)音樂(lè)可以豐富學(xué)生的視野，也能夠幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相對(duì)于傳統(tǒng)教育，如今教育改革的實(shí)施使得我國(guó)教育不再單調(diào)枯燥，因此在學(xué)前兒童的'音樂(lè)教育中增加了很多其他的環(huán)節(jié)，如游戲、音樂(lè)表演和律動(dòng)等，不同類(lèi)型的音樂(lè)活動(dòng)可以帶給學(xué)生不同的感受，在此過(guò)程中通過(guò)教師的指導(dǎo)可以使學(xué)生更好地領(lǐng)悟很多優(yōu)秀的品質(zhì)，如尊敬長(zhǎng)輩、熱愛(ài)大自然、互敬互愛(ài)等。
2．2促進(jìn)身體素質(zhì)發(fā)展：當(dāng)代兒童相較于從前的兒童而言，雖然擁有了很多電子設(shè)備可以供其玩耍，但卻使兒童缺少了很多戶外體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于促進(jìn)兒童身體健康、血液循環(huán)等方面也產(chǎn)生了很多負(fù)面的作用。而音樂(lè)需要兒童開(kāi)口發(fā)生，通過(guò)聲帶的發(fā)生振動(dòng)帶動(dòng)機(jī)體相關(guān)方面機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展。并且在此過(guò)程中則可以根據(jù)音樂(lè)的變化來(lái)調(diào)整兒童呼吸的頻率。從心理方面來(lái)說(shuō)，音樂(lè)可以帶給人愉悅放松的精神享受，因此學(xué)習(xí)音樂(lè)也可以使兒童處于愉悅滿足的狀態(tài)，幼兒在聽(tīng)到節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)時(shí)更會(huì)隨著音樂(lè)蹦蹦跳跳，跟著節(jié)奏有頻率地進(jìn)行呼吸和肢體動(dòng)作，很大程度上促進(jìn)了幼兒的心率穩(wěn)定和血液循環(huán)。另外，幼兒音樂(lè)教育中往往會(huì)以舞蹈、音樂(lè)游戲或體操等配合教學(xué)，在此種情況下也能夠提升幼兒的身體協(xié)調(diào)性［2］。
2．3促進(jìn)團(tuán)結(jié)精神：自我國(guó)施行“少生優(yōu)生”政策以來(lái)，我國(guó)人口得到了很好的控制，也導(dǎo)致了現(xiàn)代很多兒童均是獨(dú)生子女，而獨(dú)生子女往往會(huì)受到家長(zhǎng)更多的溺愛(ài)，養(yǎng)成了以自我為中心的性格，這對(duì)于兒童今后融入群體生活來(lái)說(shuō)是很不利的。音樂(lè)教育中通常需要兒童進(jìn)行合唱，在合唱的過(guò)程中能夠很好的使兒童受到約束，漸漸改變以自我為中心的思想和習(xí)慣，并在此過(guò)程中不斷養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，也可以通過(guò)音樂(lè)游戲的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，使兒童逐漸了解團(tuán)體精神的意義，并能夠更好地融入到集體生活當(dāng)中。
2．4促進(jìn)感知能力發(fā)展：音樂(lè)教育中不只包括聽(tīng)、唱、跳，也包括學(xué)習(xí)五線譜以及其他的樂(lè)理知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)五線譜可以使兒童鍛煉認(rèn)知能力以及記憶能力，也可以增強(qiáng)其邏輯性的發(fā)展，而通過(guò)唱、聽(tīng)等教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可以促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)力、發(fā)聲等方面能力的提升。眾所周知，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等都是人類(lèi)重要的感知能力，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活等方面都有很大的影響。
2．5促進(jìn)左右腦功能開(kāi)發(fā)：左右腦對(duì)于人類(lèi)學(xué)習(xí)、生活以及工作等方面具有很好的支配以及輔助作用，不難發(fā)現(xiàn)在眾多學(xué)生中往往會(huì)出現(xiàn)左右腦發(fā)展失衡的現(xiàn)象，此種現(xiàn)象的出現(xiàn)與傳統(tǒng)教育形式也存在一定關(guān)系，傳統(tǒng)教育中并不存在兒童前期教育，這也使得學(xué)生在正式進(jìn)入教室學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)養(yǎng)成了一定的習(xí)慣，而在進(jìn)行學(xué)前兒童教育的過(guò)程中，則可以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣，也可以采取一定的措施使學(xué)生的左右腦發(fā)展盡量平衡，音樂(lè)教育包括多方面的內(nèi)容，與人類(lèi)左右腦之間有直接的關(guān)系，通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)并合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容能夠很好的改善左右腦發(fā)展不均衡的狀態(tài)［3］。
3結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，素質(zhì)教育背景下的兒童早期音樂(lè)教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展等多方面都能夠起到很好的作用，因此負(fù)責(zé)早期音樂(lè)教育的教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此方面的重視，不斷提升自身素質(zhì)和自身的教育教學(xué)能力，使音樂(lè)教育能夠充分滲透到早期幼兒的一日生活中，豐富幼兒的音樂(lè)領(lǐng)域的相關(guān)活動(dòng)。大環(huán)境下，我國(guó)目前的教育改革已經(jīng)取得了較好的成果，但依然有很大的上升空間，素質(zhì)教育作為我國(guó)教育改革中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，但由于種種因素的影響導(dǎo)致其尚未得到全面的完善和實(shí)施，因此全面普及素質(zhì)教育也已經(jīng)成為了教育界亟待解決的問(wèn)題之一。
參考文獻(xiàn):。
學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇六
high/scope課程是美國(guó)20世紀(jì)60年代興起的一項(xiàng)針對(duì)處境不利幼兒早期教育干預(yù)項(xiàng)目——佩里學(xué)前教育項(xiàng)目中主要組成部分，曾被直譯為海伊斯科普課程或高瞻遠(yuǎn)矚課程，有研究者把其譯為高寬課程，high譯為highaspiration,scope譯為abroadscopeofinterest，即讓孩子具有高度的熱情和廣泛的興趣。幼兒能主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)世界，他們的學(xué)習(xí)是通過(guò)與環(huán)境、材料、同伴及成人的互動(dòng)中產(chǎn)生的高寬課程，經(jīng)過(guò)五十多年的發(fā)展與實(shí)踐，形成了促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與式的課程價(jià)值取向、系列關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的課程內(nèi)容、“計(jì)劃一行動(dòng)一反思”課程組織形式、發(fā)展性幼兒評(píng)價(jià)等完整的幼兒園課程模式。
支持性師幼互動(dòng)策略貫穿在高寬課程“計(jì)劃一行動(dòng)一反思”的一日常規(guī)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。在計(jì)劃中，教師創(chuàng)建支持性環(huán)境讓幼兒在其經(jīng)驗(yàn)興趣上進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)討論、支持幼兒制定出詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃。在行動(dòng)中，教師仔細(xì)觀察并記錄幼兒的活動(dòng)，以同伴的關(guān)系加入幼兒的活動(dòng)，以真誠(chéng)的對(duì)話者支持幼兒活動(dòng)發(fā)展，以“沖突協(xié)調(diào)者”引導(dǎo)幼兒解決矛盾沖突等幫助幼兒實(shí)施指定的活動(dòng)計(jì)劃并擴(kuò)展活動(dòng)。在反思中，教師通過(guò)問(wèn)開(kāi)放性的問(wèn)題鼓勵(lì)幼兒采用多種方式進(jìn)行反思，展示自己獲得的經(jīng)驗(yàn)并對(duì)活動(dòng)深入發(fā)展有進(jìn)一步思考，為后續(xù)的活動(dòng)計(jì)劃打下基礎(chǔ)。
一、高寬課程支持性互動(dòng)的要素。
支持性師幼互動(dòng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)分享控制的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注幼兒“優(yōu)點(diǎn)”及真實(shí)的雙向互動(dòng)關(guān)系使幼兒按照自己的興趣在與同伴、教師合作與鼓勵(lì)下積極地進(jìn)行活動(dòng)。
(一)分享控制的學(xué)習(xí)氛圍。
分享控制學(xué)習(xí)氛圍是教師提供的經(jīng)驗(yàn)與材料，既能讓幼兒對(duì)環(huán)境有安全感與掌控感，又能讓幼兒對(duì)這些材料感興趣，擴(kuò)展其經(jīng)驗(yàn)。高寬教育研究基金會(huì)課程開(kāi)發(fā)部主管anns.epstein認(rèn)為最佳的環(huán)境是能夠激起幼兒探索欲望，同時(shí)讓幼兒有隨時(shí)都可以獲得幫助的安全感。高寬課程認(rèn)為在支持性的環(huán)境中幼兒可以追隨自己的興趣和想法，從各個(gè)區(qū)角中選擇材料，按照事先的計(jì)劃與材料進(jìn)行互動(dòng)，在分享控制的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展幼兒的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒對(duì)自己能力的信心。
(二)關(guān)注幼兒的“優(yōu)點(diǎn)”
支持性互動(dòng)是教師以發(fā)展的眼光，站在幼兒的角度去思考幼兒的行為。如幼兒吃飯時(shí)教師關(guān)注的是幼兒對(duì)自己吃飯狀態(tài)滿意與否，鼓勵(lì)其做更多的獨(dú)立嘗試而不是滿地都是的米粒。例如，區(qū)角活動(dòng)時(shí)王老師關(guān)注的不是一個(gè)幼兒的頻繁更換活動(dòng)，而是在活動(dòng)總結(jié)時(shí)跟幼兒說(shuō):“她今天在區(qū)角時(shí)跟小馬共同搭建了一個(gè)帶有花園的房子，旁邊還有一座斜坡橋，你是不是想讓小車(chē)爬上斜坡?……還想試試嗎?”在得到那個(gè)幼兒的確認(rèn)后，她還建議那個(gè)幼兒邀請(qǐng)兩個(gè)好朋友明天繼續(xù)讓小車(chē)爬坡。高寬課程中的教師關(guān)注的是幼兒真正做了什么，而不是關(guān)注幼兒不會(huì)做或做錯(cuò)的，即使出現(xiàn)了問(wèn)題，教師也會(huì)站在幼兒的角度，與幼兒“商量”解決問(wèn)題的可行辦法。
(三)真實(shí)的雙向?qū)υ掙P(guān)系。
真實(shí)的對(duì)話關(guān)系是高寬課程中教師與幼兒交談時(shí)把幼兒看作一個(gè)成人，避免像盤(pán)問(wèn)一樣問(wèn)問(wèn)題，對(duì)幼兒提出的問(wèn)題是真誠(chéng)開(kāi)放的，是教師真正想知道的問(wèn)題，而不是顯而易見(jiàn)的。如這樣問(wèn):“小米，你想出了什么辦法使小車(chē)爬上了這個(gè)斜坡?”“瑤瑤你是怎么讓這個(gè)城爆的底部這么牢固的?”在回答幼兒?jiǎn)栴}時(shí)也是真誠(chéng)的，給每個(gè)幼兒具體反饋，如“你畫(huà)了一朵六個(gè)花瓣的黃色小花，它很漂亮”，而不是說(shuō)“畫(huà)得真棒”。高寬課程中教師認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性活動(dòng)，需要幼兒與教師相互信任，繼而開(kāi)展雙向的教與學(xué)。
(四)支持性活動(dòng)的參與者。
支持性活動(dòng)參與者教師也是游戲活動(dòng)的觀察記錄者和合作者。教師通過(guò)觀察記錄幼兒活動(dòng)材料的使用、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言，增加教師對(duì)幼兒的了解，明白兒童的需要和興趣，便于個(gè)性化指導(dǎo)與后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展、環(huán)境的布置及評(píng)價(jià)幼兒的進(jìn)步。教師以同伴的關(guān)系加入幼兒活動(dòng)中，為幼兒提供新的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展其活動(dòng)及知識(shí)，讓幼兒也感到自己的活動(dòng)和想法是重要的，這種參與也成為一種鼓勵(lì)。
(五)鼓勵(lì)而不是贊揚(yáng)。
高寬課程認(rèn)為在活動(dòng)中主要是關(guān)注幼兒的行為及學(xué)到的內(nèi)容而不是他們的行為是否讓教師滿意，在此基礎(chǔ)上提倡運(yùn)用鼓勵(lì)的方法，認(rèn)可幼兒的努力與成績(jī)。例如“我很想知道你怎么想出了帶翅膀救護(hù)車(chē)”“我需要草位味道的冰淇淋”，通過(guò)鼓勵(lì)幼兒具體描述自己的想法和成果，擴(kuò)展其思維和語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒知道教師是關(guān)注他們的活動(dòng)的，有利于真實(shí)師幼關(guān)系的建立。
(六)矛盾沖突的協(xié)調(diào)者。
幾個(gè)幼兒同時(shí)要扮演同一個(gè)角色，要同一個(gè)玩具或同一本書(shū)，或都想玩只能容納三個(gè)人的區(qū)角……幼兒園中經(jīng)?？梢?jiàn)這些沖突，支持性互動(dòng)把沖突看作幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是幼兒由于自身發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，教師需要關(guān)注幼兒行為的本身，幼兒需要學(xué)習(xí)的是社會(huì)交往的技巧并解決問(wèn)題。在高寬課程中教師解決沖突有六個(gè)步驟:平靜地阻止沖突的行為、同理幼兒感受、收集沖突信息、了解沖突原委、與幼兒共同尋找解決方法、給予進(jìn)一步支持。在此過(guò)程中教師以中立的身份，詢問(wèn)幼兒事情的原因，給幼兒足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒自己找出解決問(wèn)題的辦法。
二、師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題。
近年來(lái)師幼互動(dòng)越來(lái)越得到教師與學(xué)者的重視，特別是高寬課程的涌入，幼兒教師也探索有效師幼互動(dòng)的方法與策略，但在師幼互動(dòng)中仍然存在著環(huán)境、操作材料的創(chuàng)設(shè)與幼兒充分體驗(yàn)的需求之間的矛盾l}l教師指導(dǎo)與幼兒需要之間的矛盾等問(wèn)題。
(一)教師是環(huán)境的主導(dǎo)。
教師疑惑地跟隔壁班的教師說(shuō):“不知道我們班的孩子怎么回事兒，上周我和班上的兒位老師忙了一個(gè)星期的‘香辣火鍋店’，多么有意思的區(qū)角活動(dòng)，卻沒(méi)什么幼兒光顧?！鳖?lèi)似于教師這樣的疑問(wèn)在幼兒園屢見(jiàn)不鮮，在環(huán)境布置中以教師自己的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，缺乏與幼兒的溝通，沒(méi)有考慮幼兒的興趣與需要，顛倒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主客體之間的關(guān)系，教師成為環(huán)境布置的主導(dǎo)者，結(jié)果費(fèi)了一通力氣，幼兒似乎一點(diǎn)也不感興趣。
(二)關(guān)注幼兒的“缺點(diǎn)”
幼兒園中經(jīng)常聽(tīng)到像“你這樣畫(huà)是不對(duì)的，小雞的嘴巴是尖尖的，重新畫(huà)一只吧!”“丫丫，是這樣折的，不是你那樣的!”這樣的話。在教育活動(dòng)中教師關(guān)注幼兒不能做、不會(huì)做的事情，發(fā)起的互動(dòng)是試圖糾正這些“缺點(diǎn)”，幼兒在被糾正中變得焦慮，影響了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
(三)教師成為互動(dòng)的“控制者”
“這個(gè)積木可以這么放”“請(qǐng)看，這幅圖里是什么?它長(zhǎng)的什么樣子?”“老師說(shuō)話的時(shí)候，小朋友的嘴巴應(yīng)該怎么樣啊?”“今天第三組的小朋友表現(xiàn)得最好，請(qǐng)到娃娃家去玩……”大部分教師在師幼互動(dòng)中經(jīng)常會(huì)有這樣的對(duì)話，有研究者發(fā)現(xiàn)教師啟動(dòng)的師幼互動(dòng)中指導(dǎo)幼兒活動(dòng)、約束紀(jì)律、照顧幼兒生活、提問(wèn)及讓幼兒做事的主題占據(jù)了92.1%。像上述案例中由教師發(fā)起把以自身的觀點(diǎn)傳授給幼兒的教師中心式互動(dòng)，教師扮演著話語(yǔ)“權(quán)威者”地位，行為指導(dǎo)者的角色，幼兒習(xí)慣于教師的話語(yǔ)“操控”、行為的指導(dǎo)，無(wú)法真實(shí)地表達(dá)自己的意愿，不能選擇自己真正感興趣的活動(dòng)，活動(dòng)的主動(dòng)性大打折扣。
(四)廣泛直接的表?yè)P(yáng)。
幼兒教師經(jīng)常用表?yè)P(yáng)來(lái)幫助幼兒建立良好的自信與行為，表?yè)P(yáng)也成為教師的一種管理手段。如“小莉知道回答問(wèn)題需要舉手，我喜歡她”“我喜歡夏夏坐的樣子”，通過(guò)這樣的語(yǔ)言，幼兒會(huì)模仿小莉的舉手，夏夏的坐姿。高寬課程認(rèn)為這僅僅是幼兒為了得到教師的表?yè)P(yáng)而好好表現(xiàn)，沒(méi)有內(nèi)化成為幼兒自己的親社會(huì)行為或行為標(biāo)準(zhǔn)，并非出自自己真正的意愿，幼兒經(jīng)常出現(xiàn)“我們老師說(shuō)我畫(huà)的房子很漂亮”“老師說(shuō)我折的小花最像”，會(huì)導(dǎo)致幼兒得不到教師的表?yè)P(yáng)而害怕嘗試新的事物。
(五)教師是矛盾解決者。
“這是怎么回事呀?明明先看這本書(shū)，花兒到另外一個(gè)區(qū)角去玩，明天花兒來(lái)看書(shū)，明明選擇其他區(qū)角?！痹诳吹絻蓚€(gè)幼兒為了一本書(shū)而爭(zhēng)奪時(shí)，教師采用今天、明天輪流看書(shū)的辦法解決了問(wèn)題，看到明明和花兒各自安靜地進(jìn)行著活動(dòng)，教師離開(kāi)了。待到教師離開(kāi)后，花兒又離開(kāi)了自己的區(qū)角，游走在各個(gè)區(qū)角活動(dòng)之間，接下來(lái)的活動(dòng)表現(xiàn)得也不積極。案例中教師用自己的辦法幫助幼兒解決了矛盾，實(shí)際上錯(cuò)過(guò)了幫助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能的好機(jī)會(huì)，幼兒也只是屈從于教師的權(quán)威表現(xiàn)得服從。
三、啟示。
高寬課程中支持性師幼互動(dòng)為教育活動(dòng)中的'師幼互動(dòng)提供了兒點(diǎn)借鑒之處。
(一)觀察基礎(chǔ)上建構(gòu)支持性環(huán)境。
受皮亞杰、杜威及維果茨基思想影響，高寬課程強(qiáng)調(diào)幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得是在與環(huán)境主動(dòng)互動(dòng)中獲得的，為幼兒搭建適宜的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中與材料與人相互作用，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師保證幼兒活動(dòng)的安全，觀察幼兒行為，記錄幼兒語(yǔ)言、活動(dòng)細(xì)節(jié)、材料使用等，分析幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展需要，為教師創(chuàng)建支持性環(huán)境與后續(xù)活動(dòng)進(jìn)行，為評(píng)價(jià)提供材料。根據(jù)觀察到幼兒的興趣與發(fā)展的需要建構(gòu)環(huán)境，關(guān)注生活中的材料，特別是廢舊材料加以創(chuàng)造性地利用，并結(jié)合幼兒的需要與興趣布置材料。
(二)關(guān)注優(yōu)點(diǎn)促進(jìn)幼兒發(fā)展。
關(guān)注幼兒的優(yōu)點(diǎn)并不是看到幼兒好的方面，而是教師關(guān)注幼兒通過(guò)自己的努力而獲得的成果，談?wù)摰氖撬麄內(nèi)〉玫倪M(jìn)步，幼兒的學(xué)習(xí)興趣與熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然就好了。關(guān)注幼兒的優(yōu)點(diǎn)要求教師密切關(guān)注幼兒的興趣，從幼兒的角度看問(wèn)題，通過(guò)觀察記錄幼兒感興趣的事并圍繞幼兒的興趣制定計(jì)劃、實(shí)施活動(dòng)。
(三)真誠(chéng)開(kāi)明的互動(dòng)者與參與者。
活動(dòng)中教師在觀察基礎(chǔ)上選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以平等的身份參與幼兒的活動(dòng)，擴(kuò)大幼兒活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，與幼兒交流想法，認(rèn)真傾聽(tīng)并對(duì)想知道的問(wèn)題真誠(chéng)地提問(wèn)，并給幼兒具體的反饋，肯定其想法及付出的努力，尊重幼兒活動(dòng)主體地位。傾聽(tīng)過(guò)程中，教師以平等的地位加入到對(duì)話，給幼兒足夠的時(shí)間整理經(jīng)驗(yàn)表達(dá)其想法。
(四)鼓勵(lì)而不是贊揚(yáng)。
鼓勵(lì)的表現(xiàn)是教師認(rèn)可幼兒的努力和成績(jī)，關(guān)注的是幼兒的行為和學(xué)到的內(nèi)容，基于幼兒能獨(dú)立地進(jìn)行自我判斷和調(diào)節(jié)，從而幫助幼兒形成內(nèi)化的親社會(huì)行為和道德規(guī)范。lrl教師通過(guò)參與幼兒活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒描述活動(dòng)的想法、努力和成果，并通過(guò)重復(fù)或復(fù)述幼兒的話評(píng)價(jià)其具體的工作與想法，這個(gè)過(guò)程不僅能促進(jìn)幼兒自信心、批判性思維和責(zé)任感，對(duì)幼兒語(yǔ)言的表達(dá)及思維的邏輯也是一個(gè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
(五)教師成為矛盾的協(xié)調(diào)者。
高寬課程的目的是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不僅是幼兒從外界吸收知識(shí)的過(guò)程，而且是幼兒利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)事情進(jìn)行分析、聯(lián)系、評(píng)價(jià)并對(duì)自己的想法進(jìn)行整理進(jìn)而解釋現(xiàn)象并提出解決問(wèn)題的辦法的過(guò)程。遇到幼兒的矛盾與沖突時(shí)，教師以中立者的身份先安撫幼兒的情緒，進(jìn)而與幼兒溝通摸清楚事情原委，然后鼓勵(lì)幼兒通過(guò)協(xié)商的方式提出解決問(wèn)題的辦法，并幫助幼兒執(zhí)行解決方案。教師利用沖突的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言表述矛盾問(wèn)題，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)情況提出解決問(wèn)題的辦法，教師支持了幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技巧，也是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇七
在簡(jiǎn)單分析學(xué)前兒童特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提出兒童歌曲的創(chuàng)編?kù)`感需要來(lái)源于生活，選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)以及歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心等歌曲創(chuàng)編策略，以期能夠不斷提升學(xué)前教育兒童歌曲創(chuàng)編的質(zhì)量，為學(xué)前兒童帶來(lái)全新的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的質(zhì)量將會(huì)直接影響學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)的興趣以及未來(lái)歌曲學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)前學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)中，普遍存在著學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的問(wèn)題，學(xué)前兒童沒(méi)有實(shí)際感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，創(chuàng)新學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)，能夠帶給學(xué)前兒童更多的音樂(lè)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)前兒童音樂(lè)智能的發(fā)展。文章將結(jié)合學(xué)前兒童的實(shí)際特點(diǎn)，分析歌曲創(chuàng)編的具體方式，希望能夠?qū)W(xué)前兒童音樂(lè)教育產(chǎn)生一定的借鑒意義。
學(xué)前兒童主要具有性格活潑好動(dòng)，思維具有直接行動(dòng)性以及喜愛(ài)模仿等方面的特點(diǎn)。
(一)性格活潑好動(dòng)。
學(xué)前兒童性格比較活潑、好動(dòng)，比較喜歡游戲等活動(dòng)，游戲類(lèi)活動(dòng)能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的參與興趣。所以在學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編的過(guò)程中，也需要結(jié)合幼兒性格活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)編一些跳動(dòng)性較強(qiáng)的音符，使學(xué)前兒童能夠伴著音樂(lè)開(kāi)展游戲活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)在“學(xué)”中“玩”，在“玩”中“學(xué)”[1]。
(二)思維具有直接行動(dòng)性。
學(xué)前兒童思維具有一定的直接行動(dòng)性特點(diǎn)，按照動(dòng)作和視覺(jué)進(jìn)行思考，他們通常在做之前沒(méi)有特殊的想法，而在做之后會(huì)結(jié)合自身的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)前兒童活動(dòng)參與中通常沒(méi)有明確的目標(biāo)、計(jì)劃[2]。
(三)喜愛(ài)模仿。
學(xué)前兒童比較喜歡模仿，他們喜歡模仿老師的動(dòng)作，模仿各類(lèi)卡通形象的動(dòng)作等等。在音樂(lè)創(chuàng)編過(guò)程中，可以融入更多卡通形象或者動(dòng)物形象，比如小羊的聲音是“咩”，小狗的聲音是“汪”，小貓的聲音是“喵”等等，將更多動(dòng)物的聲音融入到音樂(lè)創(chuàng)編中，使學(xué)前兒童能夠跟著聲音進(jìn)行模仿，增添學(xué)前音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味性元素。
學(xué)前兒童歌曲的創(chuàng)編，可以通過(guò)兒童歌曲的創(chuàng)編?kù)`感需要來(lái)源于生活，選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)以及歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心等方式深入實(shí)施。
(一)兒童歌曲的創(chuàng)編?kù)`感需要來(lái)源于生活。
學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)需要面向全體學(xué)前兒童，結(jié)合學(xué)生不同的特點(diǎn)和需求，使每一位學(xué)前兒童都能夠得到美的熏陶和藝術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的價(jià)值。學(xué)前兒童性格活潑好動(dòng)，如果在兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，僅僅選取一些單調(diào)的歌曲，難以有效激發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)前兒童歌曲的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)相對(duì)較差。傳統(tǒng)的學(xué)前兒童歌曲主要包含《鮮花開(kāi)》、《蟲(chóng)兒飛》等歌曲，在歌曲學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)前兒童的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)不足，也會(huì)存在音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望較低的問(wèn)題[3]。
學(xué)前兒童藝術(shù)活動(dòng)的能力，通常是在大膽的表現(xiàn)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)需要結(jié)合學(xué)前兒童的'實(shí)際生活，使學(xué)前兒童能夠感受到生活中的音樂(lè)、音樂(lè)中的生活，激發(fā)學(xué)前兒童感受美、表現(xiàn)美的情緒，豐富學(xué)前兒童的審美經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)前兒童能感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)與自由表達(dá)的樂(lè)趣。
在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，可以結(jié)合兒童的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行靈活創(chuàng)編，可以創(chuàng)編更多具有歡快節(jié)奏的歌曲，這種能夠有效展現(xiàn)出學(xué)前兒童天真、活潑的特點(diǎn)，將更多生活中的元素融入于學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編過(guò)程中。比如可以將學(xué)前兒童生活中的小花、校園中的小朋友以及父母的愛(ài)的等等融入到歌曲創(chuàng)編過(guò)程中，使音樂(lè)能夠成為學(xué)前兒童成長(zhǎng)的好伙伴，使學(xué)前兒童能夠感受到音樂(lè)的力量以及音樂(lè)的魅力，符合學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒能夠在不拘一格的音樂(lè)中，自由的表達(dá)，與其他同學(xué)一起載歌載舞，邊唱邊跳，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中滲透自己的情感，優(yōu)美的歌聲陪伴幼兒快樂(lè)童年。
例如在學(xué)前兒童歌曲《下雨歌》中，便與學(xué)前兒童的實(shí)際生活密切相連，歌曲中源自于生活的雷鳴聲、雨聲，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。“淅瀝淅瀝、嘩啦嘩啦”等歌詞內(nèi)容模仿下雨的聲音，整個(gè)音樂(lè)內(nèi)容圍繞著“淅瀝淅瀝，嘩啦嘩啦，雨下來(lái)了，我的媽媽來(lái)了來(lái)了拿著一把傘”重復(fù)性展開(kāi)，簡(jiǎn)短的音樂(lè)歌詞內(nèi)容更便于學(xué)前兒童的記憶。學(xué)前兒童通常比較喜歡下雨天，而這首歌曲中主要是模仿暴雨經(jīng)過(guò)的聲音，在有效激發(fā)學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，歌詞朗朗上口，有助于成為學(xué)前兒童日常所喜愛(ài)的歌曲之一。與此同時(shí)，通過(guò)這首歌曲還能夠指導(dǎo)學(xué)前兒童雨中需要注意的問(wèn)題，比如不能站在樹(shù)下等等，全面提升學(xué)前音樂(lè)教育的質(zhì)量，彰顯學(xué)前音樂(lè)創(chuàng)編的豐富意義。
(二)選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)。
學(xué)前兒童具有好奇、好動(dòng)、想象力豐富、思維形象具體等心理特點(diǎn)，在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，選材的內(nèi)容需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，主題鮮明，內(nèi)容健康、易懂，真正滿足學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)前音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍。素質(zhì)教育理念下，學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)也需要進(jìn)行重新審視，以多元化的視角審視學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)，基于學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，多創(chuàng)編一些趣味性的音樂(lè)內(nèi)容。
比如在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，可以采取擬人的手法，使兒童能夠理解并接受音樂(lè)的內(nèi)容，通過(guò)樹(shù)葉莎莎的聲音仿佛在與小朋友打招呼等等擬人化的方式，使學(xué)前音樂(lè)創(chuàng)編更加富含趣味性特點(diǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以組織學(xué)生營(yíng)造音樂(lè)情境，模擬動(dòng)物或者植物，這種方式更易于激發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)前兒童能夠獲得更多的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
同時(shí)，音樂(lè)的創(chuàng)編需要保持短小、活潑的特點(diǎn)，篇幅較長(zhǎng)可能會(huì)使得學(xué)前兒童由于感覺(jué)太難而放棄學(xué)習(xí)，不利于學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)的深入開(kāi)展。學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編需要采用流暢的旋律和鮮明的節(jié)奏，增強(qiáng)音樂(lè)的感染力，激發(fā)學(xué)前兒童的活潑天性。學(xué)前兒童歌曲主題旋律中的音調(diào)需要明亮，主題更加鮮明，旋律歡快，學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編的歌詞內(nèi)容、題材、演唱形式等等均需要密切聯(lián)系學(xué)前兒童的實(shí)際特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望。
(三)歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心。
心理學(xué)研究表明學(xué)前兒童想象呈現(xiàn)出以無(wú)意想象為主，有意想象正在發(fā)展的特點(diǎn)。豐富音樂(lè)活動(dòng)是發(fā)展學(xué)前兒童想象力的有效途徑，而學(xué)前兒童的想象力水平又會(huì)影響他們對(duì)音樂(lè)的理解，所以學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)變得尤為重要。當(dāng)前學(xué)前音樂(lè)創(chuàng)編主要可以采用cakewalk9.0(sonar)作曲軟件等進(jìn)行創(chuàng)編，在創(chuàng)編的過(guò)程中，需要重點(diǎn)展現(xiàn)音樂(lè)旋律，可以采用重復(fù)法、變奏法、對(duì)比法、再現(xiàn)法等多種方式創(chuàng)編良好的音樂(lè)旋律，注重音樂(lè)主題的設(shè)計(jì)，通過(guò)換位思考的方式，基于學(xué)前兒童的實(shí)際性格特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力進(jìn)行音樂(lè)主題創(chuàng)編，展現(xiàn)出學(xué)前兒童的童心，避免音樂(lè)創(chuàng)編內(nèi)容過(guò)于成人化、專(zhuān)業(yè)化，難以有效激發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使得學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)失去價(jià)值。
在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)中，需要充分考慮學(xué)前兒童的性格特點(diǎn)，歌曲的創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心，為學(xué)前兒童提供更多的想象空間，通過(guò)豐富且富含張力的音樂(lè)，使學(xué)前兒童能夠跟隨著音樂(lè)翩翩起舞，并且感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，展現(xiàn)兒童對(duì)音樂(lè)的理解。
比如學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編中，可以融入“孔融讓梨”的小故事，融入一些有趣的小寓言故事等等，加之活潑的音樂(lè)，使學(xué)前兒童能夠在音樂(lè)的世界中學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，并在音樂(lè)中展開(kāi)想象、聯(lián)想浮篇，將音樂(lè)與語(yǔ)文、音樂(lè)與德育教育等相互結(jié)合，基于此，教師還可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)前兒童樹(shù)立正確的思想觀念和價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)會(huì)文明謙讓?zhuān)嬲l(fā)揮學(xué)前音樂(lè)教育的價(jià)值。學(xué)前音樂(lè)歌曲創(chuàng)編活動(dòng)需要為學(xué)前兒童提供一個(gè)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)前兒童感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在積極的學(xué)習(xí)過(guò)程中，得到情感與智能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前兒童多元智能的發(fā)展。
結(jié)束語(yǔ)。
音樂(lè)創(chuàng)編需要結(jié)合學(xué)前兒童的實(shí)際性格特點(diǎn)進(jìn)行深入開(kāi)展，在具體的實(shí)施過(guò)程中，可以通過(guò)兒童歌曲的創(chuàng)編?kù)`感需要來(lái)源于生活，選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)以及歌曲創(chuàng)編需要充分展現(xiàn)出兒童的童心等方式，為學(xué)前兒童提供一個(gè)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)前兒童感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，避免音樂(lè)創(chuàng)編內(nèi)容過(guò)于成人化、專(zhuān)業(yè)化，從而為學(xué)前兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇八
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的根本任務(wù)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。幼兒美術(shù)教育是幼兒園教育中不可缺少的內(nèi)容，和其他學(xué)科有著內(nèi)在的聯(lián)系。因此，利用美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力可以收到事半功倍的效果。
一、學(xué)前兒童美術(shù)教育中應(yīng)遵循的原則。
1、層次性原則。
這項(xiàng)原則要求有兩方面的含義：一是根據(jù)幼兒的基礎(chǔ)、能力、水平、優(yōu)勢(shì)等，將教育對(duì)象分層；二是將統(tǒng)一的教育目標(biāo)按不同層面幼兒的不同情況重新設(shè)計(jì)，或提高難度或降低要求。如進(jìn)行主題畫(huà)“未來(lái)的大樹(shù)”這一活動(dòng)時(shí)，我將幼兒分成了兩個(gè)層次。能力較差一組幼兒的活動(dòng)目標(biāo)為：引導(dǎo)幼兒運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法把心中所幻想的大樹(shù)表現(xiàn)出來(lái)，體驗(yàn)繪畫(huà)活動(dòng)的快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣；能力較強(qiáng)一組幼兒的活動(dòng)目標(biāo)為：引導(dǎo)幼兒把心中所幻想的美好事物通過(guò)大樹(shù)表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)幼兒大膽想象、大膽創(chuàng)造。這樣每個(gè)孩子都能在原有水平上得到提高。
2、基礎(chǔ)性原則。
創(chuàng)造力的形成并非憑空產(chǎn)生，它的產(chǎn)生和發(fā)展必須有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：一是生理基礎(chǔ)，二是知識(shí)基礎(chǔ)，三是技能基礎(chǔ)。創(chuàng)造性的形成發(fā)展還有賴(lài)于相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，這要求多給孩子提供接觸美術(shù)、了解美術(shù)的機(jī)會(huì)。這方面，我除了給孩子們多提供動(dòng)手機(jī)會(huì)外，還非常注意利用日常活動(dòng)豐富孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如結(jié)合散步、郊游等外出活動(dòng)的機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地引導(dǎo)孩子們欣賞周?chē)木拔铮屗麄儺a(chǎn)生聯(lián)想和想象，從而得到美的感受，豐富自身經(jīng)驗(yàn)。
3、示范性原則。
指教育者應(yīng)以自身的創(chuàng)新意識(shí)、思維以及能力等因素去感染、帶動(dòng)受教育者創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。如教師本身對(duì)各種美術(shù)形象的濃厚興趣、善于聯(lián)想、大膽創(chuàng)作，這種影響比單純“教育”對(duì)幼兒的作用更大。有一次，幾個(gè)孩子在美工區(qū)共同繪制一幅“我的家鄉(xiāng)”，一個(gè)孩子不小心將“小河”上畫(huà)了一條褐色的線，畫(huà)“小河”的孩子哭著來(lái)告狀。我走過(guò)去看了看指著褐色的線說(shuō)：“其實(shí)在這兒建座橋也不錯(cuò)嘛，誰(shuí)來(lái)建這座橋？”剛才告狀的孩子一聽(tīng)，馬上一抹眼淚說(shuō)：“我來(lái)畫(huà)?！币患m紛解決了，同時(shí)，孩子們創(chuàng)造的欲望也愈加強(qiáng)烈，“我的家鄉(xiāng)”變成了“未來(lái)的家鄉(xiāng)”。
4、主體性原則。
所謂主體性是指作為主體的本質(zhì)規(guī)定性，特指人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。幼兒是真正意義上的`現(xiàn)實(shí)主體，成人要多給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)并尊重接納孩子的創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)。在進(jìn)行主題畫(huà)“我喜歡的汽車(chē)”時(shí)我本想出示范畫(huà)，轉(zhuǎn)念一想，這樣孩子們的思維可能會(huì)受到限制。
于是，我把出示范畫(huà)這一環(huán)節(jié)省略了。果然，孩子們的表現(xiàn)非常精彩，雖然有些汽車(chē)畫(huà)得不倫不類(lèi)，但我還是充分肯定了每個(gè)孩子的奇思妙想。
5、啟發(fā)引導(dǎo)原則。
有一次，王濤小朋友在美工區(qū)內(nèi)快活地?cái)[弄著一些木片、紙條、小盒子等，可是，不一會(huì)兒，卻見(jiàn)他沮喪地坐在那兒，望著眼前的一堆東西。一問(wèn)才知道，原來(lái)他想做一個(gè)人造衛(wèi)星，可是卻做不出來(lái)。我告訴他，老師也不會(huì)做，但我們可以一起想辦法，最后我們商定，請(qǐng)小朋友們一起幫忙搜集有關(guān)圖片，然后再制作。整整一個(gè)星期，孩子們?yōu)榱俗龀鲆粋€(gè)漂亮的衛(wèi)星忙碌著，孩子們不僅找回了圖片還制作了許多人造衛(wèi)星，一個(gè)星期后，我們成功地舉辦了“人造衛(wèi)星展”，并邀請(qǐng)其他班的小朋友來(lái)參觀。通過(guò)這次活動(dòng)，激發(fā)了孩子們對(duì)宇宙的幻想，在以后的活動(dòng)中孩子們的想象更加豐富了。
二、美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造能力的具體實(shí)施方法。
創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能解決的問(wèn)題，這需要在教育工作中一點(diǎn)一滴循序漸進(jìn)地積累。在美術(shù)教育中，更要結(jié)合美術(shù)教育本身的特點(diǎn)為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)多種條件和機(jī)會(huì)。歸納起來(lái)，可從以下幾個(gè)方面具體實(shí)施：
1、創(chuàng)造型教師熱情引導(dǎo)幼兒。
培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力必須有創(chuàng)造型的老師。日本創(chuàng)造學(xué)家恩田彰認(rèn)為，創(chuàng)造型教師能夠在自己身上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性并加以發(fā)揮，靈活性、創(chuàng)造性地授課，在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性。每個(gè)幼兒都不同程度地存在創(chuàng)造意識(shí)，他們喜歡夸大自己感興趣的部分。創(chuàng)造型教師不會(huì)高高在上控制他們，而是和他們處于平等地位，尊重和愛(ài)護(hù)他們富于個(gè)性的表現(xiàn)，特別是鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造，只要孩子有自己的創(chuàng)造意圖，哪怕再“離譜”也給予充分的肯定。這樣，幼兒的個(gè)性才會(huì)得到充分的發(fā)展，自我意愿才能得以實(shí)現(xiàn)，其創(chuàng)造力才會(huì)不斷提高。
2、營(yíng)造富有藝術(shù)氛圍的環(huán)境。
學(xué)前兒童從事藝術(shù)活動(dòng)要有合適的環(huán)境，這樣才有利于發(fā)揮創(chuàng)造性。這里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要富于藝術(shù)性，如在活動(dòng)室掛置名畫(huà)、幼兒作品等圖片，擺放雕塑等藝術(shù)品，在活動(dòng)區(qū)為幼兒提供進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的材料。心理環(huán)境是指營(yíng)造自由寬松的氣氛，教師激勵(lì)、欣賞、接納幼兒的創(chuàng)造等。
3、開(kāi)展各種創(chuàng)造性活動(dòng)。
開(kāi)展各種創(chuàng)造性活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力最直接的方式。目前在學(xué)前美術(shù)教育中使用的創(chuàng)造性活動(dòng)主要有意愿畫(huà)、主題畫(huà)、手工制作、美術(shù)欣賞等。在活動(dòng)中，教師要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提供探索和操作的材料，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議。
“千里之行始于足下”，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力不是一句口號(hào)，它的實(shí)現(xiàn)要靠教育者腳踏實(shí)地地工作。讓我們做教育的有心人，利用一切教育因素，催開(kāi)創(chuàng)新的奇葩。
學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇九
對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育，能夠促進(jìn)孩子自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)前期是孩子的性格、情緒、情感、行為習(xí)慣、社會(huì)性和認(rèn)知等的發(fā)展的最重要和關(guān)鍵時(shí)期，如果孩子能夠在該時(shí)期得到合理、科學(xué)的引導(dǎo)、教育，將對(duì)孩子的一生都有極大的影響。許多研究表明，越早進(jìn)行教育就越容易取得良好的教育效果。學(xué)前教育對(duì)特殊兒童個(gè)體重要性主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：
1.從特殊兒童的殘損和障礙程度來(lái)看。對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育，有利于他們的早期干預(yù)、早期康復(fù)。我們都知道，越早發(fā)現(xiàn)、越早治療殘疾兒童，其治療效果就越好，通過(guò)早期干預(yù)能夠降低一些殘疾兒童的殘損程度，甚至使他們康復(fù)，發(fā)展成正常兒童一樣的水平。同樣的，對(duì)特殊兒童的教育也是越早越好。進(jìn)行學(xué)前教育，可以通過(guò)訓(xùn)練、教育等方法對(duì)特殊兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和康復(fù)，從而使殘疾幼兒的損害不至于造成更大的殘疾和障礙。比如，英國(guó)有項(xiàng)研究表明，通過(guò)早期語(yǔ)言訓(xùn)練，幼兒園中母語(yǔ)為英語(yǔ)的有閱讀困難的孩子占總數(shù)的四分之一，到小學(xué)一年級(jí)時(shí)降低為二十分之一;母語(yǔ)不是英語(yǔ)的兒童有閱讀困難的占總數(shù)的五分之二，到小學(xué)一年級(jí)降到百分之九。而我國(guó)的一些語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的教育經(jīng)驗(yàn)也表明，越早對(duì)聾童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，其語(yǔ)言發(fā)展效果就越好。所以，有效的早期干預(yù)和教育能夠幫助減少殘疾兒童殘疾損害程度，使他們的缺陷得到最大限度的矯正和補(bǔ)償。
2.從特殊兒童的認(rèn)知發(fā)展來(lái)看。有研究表明，0～6歲是個(gè)體認(rèn)知和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前教育作為人生最重要的啟蒙階段，能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有對(duì)特殊兒童實(shí)施科學(xué)、有效的學(xué)前引導(dǎo)和教育，再加上他們自身的缺陷和障礙，會(huì)對(duì)他們將來(lái)對(duì)主流社會(huì)的認(rèn)知發(fā)展有很大的阻礙。而通過(guò)一些教育手段，比如交際情境創(chuàng)設(shè)，能夠極大地促進(jìn)特殊兒童思維、想象、語(yǔ)言、記憶、感知能力等認(rèn)知能力的良性發(fā)展。
3.從特殊兒童的社會(huì)化方面來(lái)看。學(xué)前階段是后天因素初始對(duì)兒童產(chǎn)生影響的階段，也就是兒童社會(huì)化形成和發(fā)展的重要階段。通過(guò)有效的后天教育和環(huán)境刺激，在與周?chē)水a(chǎn)生互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)逐漸獲得初始的對(duì)人、事、物感知的態(tài)度、情感，也會(huì)初步形成個(gè)體性格情緒、行為習(xí)慣、人格品質(zhì)等。所以，學(xué)前教育時(shí)期是幼兒個(gè)體從自我認(rèn)知向社會(huì)化過(guò)度的重要時(shí)期。進(jìn)行科學(xué)的學(xué)期教育，能夠使特殊兒童獲得應(yīng)有的初步社會(huì)感知、交往交際等能力和喜怒哀樂(lè)等情緒，為殘疾兒童將來(lái)很好地融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
隨著一個(gè)特殊兒童接受科學(xué)合理的學(xué)前教育，這個(gè)特殊兒童家庭的生活模式也會(huì)為了適應(yīng)其發(fā)展特點(diǎn)二發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)前教育對(duì)特殊兒童家庭的各個(gè)方面產(chǎn)生重要的影響。首先，學(xué)前教育能夠幫助減輕特殊兒童家庭負(fù)擔(dān)。殘疾兒童缺陷的補(bǔ)償和矯正需要投入大量的資金和精力，這對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)是非常沉重的負(fù)擔(dān)。如果特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育，就能由學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練，這樣就減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。同時(shí)還能夠減少家長(zhǎng)照顧孩子的工作量，減少家長(zhǎng)的壓力，使他們有更多的時(shí)間和精力投入到正常的工作中，從而掙取到更多的經(jīng)濟(jì)收入;其次進(jìn)行學(xué)前教育在某種程度上能夠促進(jìn)家庭穩(wěn)定，促進(jìn)家庭情感的和諧，進(jìn)而使得特殊兒童家庭生活質(zhì)量不斷提高;最后學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)為特殊兒童提供專(zhuān)業(yè)的、科學(xué)的早期干預(yù)、引導(dǎo)和教育的知識(shí)，能夠使得家長(zhǎng)從心理和能力上給特殊兒童更科學(xué)的照顧和教育，使家庭氛圍更加融洽、和諧。
三、特殊兒童學(xué)前教育對(duì)對(duì)社會(huì)的重要性。
1.特殊兒童學(xué)前教育表現(xiàn)了教育的'公平性。目前我國(guó)的特殊兒童學(xué)前教育入學(xué)情況遠(yuǎn)不如正常兒童樂(lè)觀，為殘疾兒童提供學(xué)前教育的特殊教育機(jī)構(gòu)嚴(yán)重匾乏，遠(yuǎn)不能滿足殘疾兒童的入學(xué)需求。如果特殊兒童沒(méi)有接受科學(xué)的學(xué)前教育，將會(huì)對(duì)他們的一生產(chǎn)生重要的影響，也會(huì)使得家庭和社會(huì)面臨更沉重的負(fù)擔(dān)。“每個(gè)幼兒都有權(quán)利接受正規(guī)的學(xué)前教育”這一理念顯示了每個(gè)幼兒在人格和人權(quán)上都是平等的，即使是特殊兒童，他們也應(yīng)該享受和正常兒童同樣的受教育權(quán)利。教育公平是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，擁有平等的教育機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)教育公平的起點(diǎn)。所以，大力發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育有利于實(shí)現(xiàn)教育公平的目標(biāo)。
2.特殊兒童學(xué)前教育能夠促進(jìn)特殊教育質(zhì)量的提高?，F(xiàn)階段我國(guó)特殊教育學(xué)校一年級(jí)的特殊兒童，有很大一部分是沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育的，其中有的學(xué)生缺乏語(yǔ)言基礎(chǔ)和基本的生活經(jīng)驗(yàn)和嘗試。特殊學(xué)校就只能從最基礎(chǔ)的學(xué)前教育做起，還需要對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的康復(fù)訓(xùn)練，來(lái)矯正和彌補(bǔ)他們的缺陷。特殊兒童的學(xué)習(xí)能力和接受能力本來(lái)就受到殘疾的影響，而因?yàn)閷W(xué)前教育的缺乏，他們還要額外學(xué)習(xí)更多的東西，所以他們的發(fā)展水平要比正常兒童的低。如果能夠在特殊兒童學(xué)齡前對(duì)他們進(jìn)行良好的學(xué)前教育，給他們打下日后學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，他們也就不會(huì)在義務(wù)教育階段那么吃力，特殊教育的質(zhì)量也就能得到提高。所以說(shuō)，進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)前教育，能夠促進(jìn)特殊教育質(zhì)量的提高。
3.特殊兒童學(xué)前教育能夠幫助社會(huì)減輕負(fù)擔(dān)。由上述可知，開(kāi)展特殊兒童學(xué)前教育能夠幫助特殊兒童家庭減輕負(fù)擔(dān)，同樣的，社會(huì)作為一個(gè)大的家庭，開(kāi)展特殊兒童學(xué)前教育，也能夠幫助減輕社會(huì)負(fù)擔(dān)。這是因?yàn)閷W(xué)前教育在減輕家庭負(fù)擔(dān)的同時(shí)能夠促進(jìn)特殊兒童父母安心、積極工作，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展;另一方面，如果對(duì)特殊兒童進(jìn)行了特殊教育，那么就會(huì)大大減少社會(huì)在特殊兒童義務(wù)教育階段的教育投入，間接促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的增長(zhǎng)。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總之，特殊兒童的學(xué)前教育對(duì)兒童本省、兒童家庭及社會(huì)的各個(gè)方面都有很大的重要性，對(duì)整個(gè)教育事業(yè)有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)家、社會(huì)及民眾應(yīng)該提高對(duì)特殊兒童學(xué)前教育的關(guān)注和重視，從各個(gè)方面團(tuán)結(jié)力量，促進(jìn)特殊兒童學(xué)前入學(xué)率的提升、促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育質(zhì)量的提升，從而為我國(guó)特殊教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇十
摘要：特殊教育在我國(guó)有著悠久的歷史文化淵源，其發(fā)展經(jīng)歷了萌芽、誕生和發(fā)展等階段。新中國(guó)成立尤其是改革開(kāi)放后，特殊教育在我國(guó)取得了長(zhǎng)足發(fā)展。隨著教育改革的深入和教育民主化的推進(jìn)，更應(yīng)致力于構(gòu)建中國(guó)特色的特殊教育，為障礙者和殘疾者提供滿足其需要的教育。
關(guān)鍵詞：中國(guó) 特殊教育 演進(jìn)歷程 啟示
特殊教育的內(nèi)涵與理念
特殊兒童教育學(xué)是研究特殊教育規(guī)律的科學(xué)，又稱(chēng)特殊教育學(xué)，是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。由于對(duì)特殊兒童有兩種理解，特殊兒童教育學(xué)也就有兩種界定。廣義的特殊教育是指：正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué)，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問(wèn)題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。狹義的特殊教育是指：身心有缺陷兒童的教育學(xué)，即盲、聾、弱視、重聽(tīng)、智力落后、言語(yǔ)障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國(guó)等許多國(guó)家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育；廣義的特殊兒童教育學(xué)又分為盲童（視覺(jué)障礙）教育學(xué)、聾童（聽(tīng)覺(jué)障礙）教育學(xué)、智力落后兒童教育學(xué)、言語(yǔ)矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問(wèn)題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。本文主要是指廣義上的特殊兒童和特殊兒童教育。
方向性；“愛(ài)”則蘊(yùn)藏著人性之本，愛(ài)心；這反映了特殊教育的理念為“愛(ài)而有教”與“教而有方”的融合。
特殊教育的演進(jìn)歷程
從世界教育史來(lái)看，特殊教育實(shí)踐活動(dòng)古而有之。但作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，只有200多年歷史。其顯著特點(diǎn)是文理滲透、醫(yī)教融合，它的發(fā)展既有賴(lài)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定和政治開(kāi)明，也有賴(lài)于科學(xué)技術(shù)發(fā)展和人類(lèi)自身的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平。我國(guó)特殊教育按其發(fā)展階段劃分，大致經(jīng)歷了準(zhǔn)備階段、早期階段和發(fā)展階段三個(gè)時(shí)期。
特殊教育準(zhǔn)備階段：古代特殊教育思想的萌芽
我國(guó)古代文獻(xiàn)中，很早就有關(guān)于殘疾人的記載和對(duì)其原因的探究。如《左傳》卷六記載著“耳不聽(tīng)無(wú)聲之和為聾，目不別五色之章為昧?！蓖瑫r(shí)，春秋時(shí)期有人將殘疾分為失明、聵、暗、瘸、駝、癡、癲和狂疾等不同類(lèi)型。此外，還對(duì)殘疾的成因進(jìn)行了探討，老子的《道德經(jīng)》中有“五色令人目盲，五音令人耳聾”的說(shuō)法；《呂氏春秋·盡數(shù)》中有“輕水所多，禿與癭人”；我國(guó)最早的中醫(yī)學(xué)著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》指出，“顛病”是“得之在母腹中時(shí)，其母有所大驚，氣而不下，精氣并居，故令子發(fā)為顛疾也”。由此可見(jiàn)，古代特殊教育從醫(yī)學(xué)和教育兩方面對(duì)其進(jìn)行了論述，對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)具有樸素唯物論思想。
超常兒童的記載，盡管方中永的早慧因?yàn)榻逃д`和他自身驕傲而使其成為一個(gè)平庸者，但從另一側(cè)面反映出特殊教育在特殊兒童一生發(fā)展中的重要作用。
我國(guó)古代有開(kāi)明的殘疾人政策。夏商周時(shí)期有減免殘疾人稅收的規(guī)定，《周禮·地官·大司徒》記載：“以保息六養(yǎng)萬(wàn)民，一日慈幼，二曰養(yǎng)老，三曰振窮，四日恤貧，五日寬疾，六曰安?！薄＿@種政策到春秋時(shí)就有了問(wèn)疾、養(yǎng)疾（收而養(yǎng)之，官之衣食）之舉。從秦漢到明清，開(kāi)明統(tǒng)治者都設(shè)置了專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)去關(guān)注殘疾人的生存狀況，對(duì)殘疾者賜谷、設(shè)“悲田制”、“福田制”和“養(yǎng)濟(jì)院”等。我國(guó)古代在用人機(jī)制上對(duì)殘疾人一視同仁，周代就有盲人擔(dān)任樂(lè)師和相應(yīng)官職，孫臏和司馬遷是肢體殘疾者，受刑后仍被重用。
特殊教育的早期階段：現(xiàn)代特殊學(xué)校的產(chǎn)生
漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，特殊教育發(fā)展異常緩慢甚至停滯。直到1874年，蘇格蘭教會(huì)人士穆威廉在北京建立“瞽叟通文館”（現(xiàn)北京市盲人學(xué)校）、1887年美國(guó)傳教士梅爾斯夫婦(在山東登州（蓬萊）建立了“啟喑學(xué)館”（煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校）。20世紀(jì)初，張騫、周躍先等人率先創(chuàng)辦特殊學(xué)校。1921年江蘇省立第三師范附小為弱智兒童開(kāi)設(shè)的“特殊學(xué)級(jí)”，揭開(kāi)了中國(guó)特殊教育各領(lǐng)域發(fā)展的新紀(jì)元。
中國(guó)近代制度化的特殊教育源于學(xué)習(xí)西方，1922年“新學(xué)制”的“附則”中提出應(yīng)注意特種教育，這是我國(guó)學(xué)制史上的特殊教育。陳鶴琴于1934年7月至1935年3月間出席了國(guó)際幼兒教育會(huì)議，并到英國(guó)、法國(guó)、比利時(shí)、荷蘭、德國(guó)、丹麥、前蘇聯(lián)、波蘭、奧地利、意大利和瑞士等11國(guó)進(jìn)行了教育考察后，于1935年8月10日在《對(duì)于兒童年實(shí)施后的宏愿》中提出：“愿全國(guó)盲啞及其他殘廢兒童，都能享受到特殊教育，盡量地發(fā)展他天賦的才能，成為社會(huì)上有用的分子，同時(shí)使他們本身能夠享受到人類(lèi)應(yīng)有的幸?！?。這標(biāo)志著我國(guó)教育研究者將研究對(duì)象從健康兒童轉(zhuǎn)向特殊兒童，這是教育民主化和人類(lèi)進(jìn)步的體現(xiàn)。具有現(xiàn)代意義的特殊教育學(xué)校正是在中國(guó)這一特定矛盾的文化氛圍，低經(jīng)濟(jì)水平和動(dòng)蕩的社會(huì)環(huán)境中艱難地發(fā)展。
早期中國(guó)人自己創(chuàng)辦的特殊教育學(xué)校，承擔(dān)起了特殊教育師資的培養(yǎng)及培訓(xùn)任務(wù)，致力于通過(guò)辦學(xué)來(lái)建構(gòu)特殊教育體系。劉先驥于1916年在湖南創(chuàng)辦的導(dǎo)盲學(xué)校，是我國(guó)早期創(chuàng)辦的特殊學(xué)校之一，1921年又增設(shè)了師范部，培養(yǎng)特殊教育師資。實(shí)業(yè)家張騫也于1916年創(chuàng)辦了南通盲啞學(xué)校。陳鶴琴(1892—1982)從致力于中國(guó)教育科學(xué)化和民主化角度出發(fā)，十分關(guān)愛(ài)特殊兒童，是站在中國(guó)兒童教育發(fā)展高度將幼稚教育、國(guó)民教育和特殊教育并列為兒童教育的第一人，充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展特殊教育對(duì)社會(huì)進(jìn)步的價(jià)值，積極呼吁社會(huì)關(guān)應(yīng)注特殊兒童教育和發(fā)展。他認(rèn)為，只有關(guān)注特殊兒童心理的教育才是科學(xué)的教育。他在上海國(guó)立幼稚師范專(zhuān)修科講授兒童研究課程時(shí)，專(zhuān)章講述了低能兒童問(wèn)題：特殊教育不僅要關(guān)注他們的身體缺陷，更要關(guān)注他們的心理。因?yàn)樘厥鈨和哂性S多不同于正常兒童的特殊心理，特殊教育要建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。他還對(duì)耳聾兒童、口吃兒童和低能兒童的心理進(jìn)行了研究。
特殊教育的發(fā)展階段：現(xiàn)代特殊教育體系的形成
到新中國(guó)成立前，共有42所盲聾學(xué)校，2380名在校生。舊中國(guó)的特殊教育學(xué)校僅僅局限于盲聾兩類(lèi)兒童的教育，且盲、聾學(xué)校多為私立學(xué)校。新中國(guó)成立后，周恩來(lái)于1951年簽署了《關(guān)于學(xué)制改革的決定》，規(guī)定設(shè)置聾啞、盲人等特種學(xué)校，標(biāo)志著特殊教育成為新中國(guó)國(guó)民教育體系中的一個(gè)重要組成部分，特殊教育的發(fā)展進(jìn)入了新的階段。尤其是1988年，第一次全國(guó)特殊教育工作會(huì)議的召開(kāi)，在我國(guó)特殊教育發(fā)展史上具有里程碑意義。
從新中國(guó)初期到20世紀(jì)80年代中期，特殊教育學(xué)校一直是我國(guó)大陸實(shí)施特殊教育的主要形式。從1954年到文革前，前蘇聯(lián)留學(xué)生在北京和上海曾進(jìn)行了弱智教育實(shí)驗(yàn)。1979年開(kāi)始，北京創(chuàng)辦了弱智兒童特殊教育班，1983年開(kāi)始建立首批培智學(xué)校。
1985年，很多地區(qū)為節(jié)約經(jīng)費(fèi)，提高殘疾兒童入學(xué)率，采取了在普通學(xué)校中設(shè)置特殊教育班的形式；北京、上海等地基于回歸主流的教育理念，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)普通班級(jí)吸納殘疾兒童學(xué)習(xí)的形式，即后來(lái)成為“隨班就讀”。隨著《義務(wù)教育法》的頒布及《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》的實(shí)施，發(fā)展特殊教育的任務(wù)迫在眉睫。1990年開(kāi)始，為了使農(nóng)村的弱智孩子能接受教育，在農(nóng)村也出現(xiàn)了隨班就讀的安置形式，這種新形式與國(guó)際后來(lái)提出的融合教育或全納教育相吻合。之后，中國(guó)形成了以大量的特教班和隨班就讀為主體，以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干的多種辦學(xué)形式。
啟示
1.理性地看待特殊教育
理性地對(duì)待特殊教育理念的發(fā)展歷程，形成科學(xué)的特殊兒童教育觀，保障殘疾兒童平等的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)，恢復(fù)、治療其身心功能，使之在最大程度上接近于正常人的生理或心理機(jī)能，這是其獲得真正發(fā)展的途徑。
加強(qiáng)特殊教育與普通教育的融合與合作，通過(guò)家校之間合作來(lái)提高社會(huì)融合質(zhì)量；使有特殊需要的兒童，獲得真正意義上的幫助和教育。在普通教育班級(jí)中進(jìn)行個(gè)別化教育，將特殊教育技術(shù)運(yùn)用于普通教育課程，兒童需求的多樣性被最大限度地容納在普通教育課程中。
2.逐步形成中國(guó)特色的特殊教育
我國(guó)特殊教育學(xué)校的產(chǎn)生雖然遲于歐洲，但對(duì)殘疾人的認(rèn)識(shí)卻具有樸素的唯物論色彩和人道主義傾向，其發(fā)展變化有著自己獨(dú)特的形式和特殊的文化底蘊(yùn)。特殊教育實(shí)踐活動(dòng)與尊重、保護(hù)人的基本權(quán)利緊密聯(lián)系在一起。
公平、人道地對(duì)待殘疾兒童，尊重其個(gè)性與人格發(fā)展需要是人類(lèi)文明進(jìn)步的標(biāo)志。我國(guó)特殊教育的發(fā)展水平，是衡量我國(guó)綜合回力和文明程度的重要標(biāo)志之一。而特殊教育法規(guī)是促進(jìn)特殊教育發(fā)展水平的有力保障，因此完善特殊教育法規(guī)尤為重要。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)頒布了系列相關(guān)的特殊教育法律法規(guī)，如《教育法》、《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《特殊教育條例》、《特殊學(xué)校暫行規(guī)程》等，推動(dòng)了我國(guó)特殊教育事業(yè)的法制化進(jìn)程。但現(xiàn)行的特殊教育法律法規(guī)難以適應(yīng)其發(fā)展，表現(xiàn)出某些條款滯后于特殊教育實(shí)踐，操作性不強(qiáng)，執(zhí)法的力度不夠。因此，應(yīng)將現(xiàn)代特殊教育理念引入特殊教育法，明確權(quán)利與義務(wù)的強(qiáng)制性。
教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，而我國(guó)受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的特殊教育師資嚴(yán)重缺乏，我國(guó)在1989—2000年的11年時(shí)間里下達(dá)的特殊教育專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助款僅為2億人民幣。為此，應(yīng)當(dāng)盡可能增加對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入，使特殊教育與普通教育同步發(fā)展，致力于為障礙者和天才提供最適合的教育，提供殘疾人平等參與社會(huì)生活的權(quán)利，讓他們擁有高質(zhì)量的生活。
學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇十一
（一）教育方式不科學(xué)，或嬌慣溺愛(ài)或簡(jiǎn)單粗暴。
良好的家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)具有積極的作用。反之，不良的家庭教育方式會(huì)影響兒童的健康成長(zhǎng)。有學(xué)者指出，現(xiàn)代兒童家庭教育中錯(cuò)誤的教育方式主要有心靈施暴式、過(guò)分溺愛(ài)式、物質(zhì)刺激式、放縱式、愁眉苦臉式五種。農(nóng)村學(xué)前留守兒童常常與家長(zhǎng)聚少離多，親子互動(dòng)較少，孩子和家長(zhǎng)之間并未形成良好的互動(dòng)。因?yàn)榧议L(zhǎng)常年在外務(wù)工，對(duì)孩子的關(guān)心、溝通和教育較少，因此，他們會(huì)在內(nèi)心深處對(duì)子女產(chǎn)生愧疚心理。對(duì)孩子提的要求，家長(zhǎng)都會(huì)盡可能給予滿足。又因?yàn)楹⒆悠綍r(shí)大多和爺爺、奶奶生活在一起，老人對(duì)孩子更是十分寵愛(ài)，會(huì)盡量滿足孩子的各種要求。這種情況下，容易養(yǎng)成兒童的驕縱個(gè)性。另一種情況是，有的家長(zhǎng)平時(shí)較少與孩子溝通，較少關(guān)心孩子，放任孩子，但一旦孩子犯了錯(cuò)誤或是自己工作不順心，就會(huì)對(duì)孩子大聲呵斥，嚴(yán)重時(shí)會(huì)責(zé)打孩子。不管是驕縱溺愛(ài)還是簡(jiǎn)單粗暴，都是不科學(xué)的家庭教育方式，都會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生不良的影響。
（二）家庭教育投入較少，家庭教育環(huán)境不良。
家庭教育投入主要是指由家庭負(fù)擔(dān)的教育方面的費(fèi)用。一般所說(shuō)的家庭教育投入，主要是指家庭為子女的教育所支付的最低成本，包括交通費(fèi)、食宿費(fèi)、園服費(fèi)、保教費(fèi)和文具費(fèi)等，這是必需投入。家庭擴(kuò)展投入是家庭為使子女享受額外的教育或優(yōu)質(zhì)教育而特別支付的費(fèi)用，主要包括家教費(fèi)、課外輔導(dǎo)費(fèi)和其他費(fèi)用等。農(nóng)村家庭的教育投入較少，主要是孩子在園的各項(xiàng)學(xué)習(xí)費(fèi)用，也就是教育的必需投入。學(xué)前留守兒童的家庭教育投入主要是指參加幼兒園學(xué)習(xí)的費(fèi)用，幾乎沒(méi)有其他費(fèi)用。有一些留守兒童因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難的原因，甚至無(wú)法入園。相比之下，城市家庭的教育投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于農(nóng)村家庭的教育投入。家庭環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)十分重要。而農(nóng)村學(xué)前留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)時(shí)間外出務(wù)工，家庭成員不完整，家庭內(nèi)部缺乏必要的情感交流；一些父母及其他長(zhǎng)輩只關(guān)心孩子身體的健康成長(zhǎng)，忽視孩子情感的培養(yǎng)；家庭互動(dòng)中教育的成分較少，家庭文化環(huán)境中教育文化氛圍也不良。部分農(nóng)村家庭忽視家庭環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童的教育作用，使得學(xué)前留守兒童不能在良好的家庭氛圍中快樂(lè)成長(zhǎng)。
（三）父母在家庭教育中的缺失，隔代教育問(wèn)題眾多。
農(nóng)村學(xué)前留守兒童生活在“不完整”的家庭中。父母雙方或一方常年在外打工，父母教育的缺失對(duì)孩子的家庭教育具有消極的影響。因?yàn)楦改冈诩彝ソ逃械娜笔?，教育孩子的重任多?shù)就落在了祖父母身上。但因?yàn)樽娓改改挲g較大且文化水平較低，不能跟孩子很好地溝通，對(duì)孩子的教育問(wèn)題也是“心有余而力不足”。根據(jù)《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示，這些照顧留守兒童的祖父母，他們的平均年齡為59.2歲，并且他們受教育程度很低，絕大部分為小學(xué)文化程度，甚至有8%的祖父和25%的祖母未上過(guò)學(xué)。報(bào)告同時(shí)指出：隔代的祖父母在撫養(yǎng)和教育留守兒童時(shí)面臨許多的困難和挑戰(zhàn)?？梢?jiàn)，農(nóng)村學(xué)前留守兒童的家庭教育面臨的最大挑戰(zhàn)是父母在家庭教育中的缺失，而隔代教育又具有較多的弊端。
（一）城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低。
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低是農(nóng)村父母進(jìn)城務(wù)工的最根本的原因。在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)背景下，城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，加上農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)收入滿足不了全家的生活支出，農(nóng)村許多年輕人、中年人選擇離開(kāi)孩子，進(jìn)城務(wù)工，努力掙錢(qián)。離開(kāi)家庭，也就暫時(shí)放棄了對(duì)孩子的家庭教育職責(zé)。因此，農(nóng)村學(xué)前留守兒童的家庭教育缺失的最根本的原因是城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)所導(dǎo)致的農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低。
（二）農(nóng)村家庭的傳統(tǒng)觀念重視提升家庭物質(zhì)生活水平，忽視家庭教育。
農(nóng)村家庭受傳統(tǒng)的思想觀念束縛，認(rèn)為給孩子更好的生活就是要提升孩子的物質(zhì)生活質(zhì)量。為了給孩子提供更好的物質(zhì)生活，一些父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，離開(kāi)自己的孩子。其實(shí)，給予孩子真正的愛(ài)，就是陪伴在孩子身邊，陪伴孩子成長(zhǎng)。一些農(nóng)村家長(zhǎng)忽視家庭教育的重要性，只關(guān)注孩子身體的生長(zhǎng)，忽略對(duì)孩子生命價(jià)值、品質(zhì)習(xí)慣的養(yǎng)成。這些傳統(tǒng)的觀念限制了兒童的健康成長(zhǎng)。
（三）農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平普遍低，教育觀念落后。
家長(zhǎng)的文化程度對(duì)孩子的教育也有著重要的影響。農(nóng)村學(xué)前留守兒童所處的家庭環(huán)境是父母長(zhǎng)期不在身邊，靠祖父母撫養(yǎng)和教育。而大多數(shù)祖父母的文化水平都很低，不能給予兒童最新的知識(shí)，對(duì)于兒童的心理發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律也不了解。同時(shí)，文化水平低導(dǎo)致教育觀念也比較落后，他們?nèi)菀缀鲆暭彝ソ逃龑?duì)學(xué)前留守兒童的教育意義，導(dǎo)致家庭教育在學(xué)前留守兒童生活中的缺失。
（一）政府：加大地方經(jīng)濟(jì)投入，發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)，讓外出務(wù)工的農(nóng)村父母回流。
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低是農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)城務(wù)工的根本原因。在農(nóng)村，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)收益已經(jīng)不能夠保證農(nóng)村家庭的.日常生活開(kāi)支。農(nóng)村父母為了給孩子更好的教育環(huán)境，離開(kāi)故土和年幼的孩子。父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，導(dǎo)致農(nóng)村一些學(xué)前留守兒童所接受的家庭教育幾近空白。為促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前留守兒童的家庭教育問(wèn)題，政府應(yīng)該采取相關(guān)措施加快發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，提高農(nóng)民的生活水平。一方面，政府可采取措施提高城鎮(zhèn)化水平，加快新農(nóng)村建設(shè)，縮小農(nóng)村與城市的經(jīng)濟(jì)差距，吸引進(jìn)城務(wù)工人員留在本地，從而減少留守兒童的數(shù)量；另一方面，政府應(yīng)著力發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)，或支持農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)，提供相關(guān)經(jīng)濟(jì)資助和政策幫助，讓他們不用遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和孩子外出務(wù)工。
（二）社區(qū)：優(yōu)化農(nóng)村幼兒園師資和設(shè)施，建立家長(zhǎng)咨詢站，彌補(bǔ)家庭教育不足。
農(nóng)村學(xué)前留守兒童數(shù)量巨大，加上家庭教育的空白或缺失，使得學(xué)前留守兒童的教育問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平限制，農(nóng)村的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺乏，且其師資和設(shè)施并不完善。為了彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育的空白，幼教機(jī)構(gòu)需負(fù)起留守兒童早期教育的責(zé)任。優(yōu)化師資，注重對(duì)農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的提升，提高農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，還可以依附幼兒園建立家長(zhǎng)咨詢站，關(guān)注留守兒童的家庭教育問(wèn)題，給予農(nóng)村家長(zhǎng)特別是隔代家長(zhǎng)咨詢兒童教育問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并提供相關(guān)的幫助。
（三）社會(huì)：開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，提高隔代教育質(zhì)量。
農(nóng)村留守兒童的隔代教育問(wèn)題已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。隔代教育產(chǎn)生許多問(wèn)題：祖父母溺愛(ài)孩子、祖孫關(guān)系不平等，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響家庭教育的質(zhì)量。隔代教育無(wú)法避免，那么提高隔代教育的質(zhì)量，以提高學(xué)前留守兒童家庭教育的質(zhì)量迫在眉睫。開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，提升隔代家長(zhǎng)的文化素質(zhì)，利用教育講座、影片宣傳等方式，傳授正確的家庭教育觀念，并對(duì)他們進(jìn)行教育指導(dǎo)。同時(shí)，定期開(kāi)展親子互動(dòng)活動(dòng)，加強(qiáng)孩子與祖父母的情感交流，彌補(bǔ)家庭情感關(guān)懷的缺失?？傊鐣?huì)要采取一系列措施提高隔代教育的質(zhì)量，只有這樣，學(xué)前留守兒童才能健康成長(zhǎng)。
（四）家庭：更新家庭教育觀念，營(yíng)造良好的家庭氛圍。
農(nóng)村父母應(yīng)該更新自己的教育觀念，重視對(duì)孩子的家庭教育，不要將教育誤認(rèn)為只是幼兒園和學(xué)校的任務(wù)。父母和其他家長(zhǎng)往往是孩子模仿的對(duì)象，他們的言談舉止和作風(fēng)潛移默化地影響著孩子。因此，家長(zhǎng)要重視言傳身教，嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自己的言行，給孩子樹(shù)立好的榜樣；同時(shí)，努力營(yíng)造良好的家庭氛圍，讓孩子在良好的家庭氛圍中體驗(yàn)到積極的情感關(guān)懷，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，保持心理健康；還要摒棄傳統(tǒng)的“智育為先”的理念，重視對(duì)孩子道德品質(zhì)的積極引導(dǎo)；并且重視孩子良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)各種努力，促進(jìn)孩子健康地成長(zhǎng)。
學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇十二
成成上幼兒園了，每天都哭。小朋友們一個(gè)月內(nèi)都適應(yīng)幼兒園的生活了，只有他仍然還在哭。當(dāng)然也有不哭的時(shí)候，不哭的時(shí)候成成就不停地拍手。成成依戀班上的一個(gè)老師。老師帶小朋友玩的時(shí)候他在一邊拍手，小朋友上課的時(shí)候他坐在老師旁邊形影不離，連老師上廁所的時(shí)間都不放過(guò)。老師走到哪里，成成就跟到哪里。后來(lái)，幼兒園的人都習(xí)慣了，見(jiàn)到這個(gè)老師旁邊沒(méi)有成成，都會(huì)問(wèn)：“怎么你兒子沒(méi)有跟來(lái)呀?”
幼兒園對(duì)于成成來(lái)說(shuō)，是陌生的環(huán)境。特殊兒童對(duì)于陌生環(huán)境的反應(yīng)首先是因安全感的缺失而產(chǎn)生的緊張。由于離開(kāi)了媽媽的保護(hù)，對(duì)于獨(dú)立要面對(duì)的一切，孩子木知所措。，安全感的缺失使得他每天不停地哭泣。班上老師成了媽媽的禱身。因此，對(duì)于準(zhǔn)備入園的特殊兒童來(lái)說(shuō)，幫助孩子做好充分的思想準(zhǔn)備，是孩子獲得安全感的重要前提。這種思想準(zhǔn)備包括對(duì)環(huán)境的熟悉和對(duì)老師的適應(yīng)。事先帶領(lǐng)孩子熟悉幼兒園的環(huán)境，是很有必要的。如果能有小區(qū)內(nèi)熟悉的孩子一起入園就更好了。對(duì)于老師的適應(yīng)就是需要老師對(duì)他們給予心理上的保護(hù)，保護(hù)他們的安全感，以寬容的態(tài)度去接納他們，像成成的老師一樣，給他們比其他孩子更多的時(shí)間去適應(yīng)。
現(xiàn)在成成已經(jīng)上幼兒園一年了，像變了一個(gè)人。老師也換了，上課的時(shí)候他不再坐在老師的旁邊聽(tīng)課，而是和小朋友坐在一起。戶外活動(dòng)的時(shí)候，主動(dòng)和小朋友一起拍球、眺繩、做操，已經(jīng)找不到成成過(guò)去的影子。雖然成成仍然還有成成的特點(diǎn)，但是他已經(jīng)和班里的小朋友融為一體。實(shí)踐證明，特殊兒童是可以適應(yīng)普通環(huán)境的，關(guān)鍵是要給他們時(shí)間與機(jī)會(huì)，寬容地對(duì)待他們與信任他們。
學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇十三
導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)前兒童的親社會(huì)行為是學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)前兒童道德發(fā)展的核心。所以也是歷年的幼兒教師資格和教師招聘考試中的高頻考點(diǎn)。那么今天我們就專(zhuān)門(mén)針對(duì)于學(xué)前兒童的親社會(huì)行為這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析。
親社會(huì)行為一詞最早由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家艾森伯格于1972年，用來(lái)指與侵犯等否定性行為相對(duì)立的，可以讓他人乃至社會(huì)獲得益處的行為。因此，提出親社會(huì)行為又稱(chēng)積極的社會(huì)行為，屬于社會(huì)性行為這個(gè)大范疇，是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。我國(guó)教育部2012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將親社會(huì)行為的發(fā)展視為兒童人際交往和社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中必不可少的組成部分。
親社會(huì)行為的表現(xiàn)通常是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中表現(xiàn)出的對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，如幫助、分享、合作、安慰、同情、關(guān)心、謙讓等行為。學(xué)前兒童之所以會(huì)出現(xiàn)這些親社會(huì)行為，最根本的原因就是移情能力的發(fā)展。移情能力是設(shè)身處地理解他人感受的一種能力。“移情”與“同情”是不相同的，理解他人的感受并不表示我們與那人有相同的`感受。例如我們了解某人為何會(huì)這樣憤怒，并不表示我們也有憤怒的感受。何謂移情呢?移情就是能設(shè)身處地地站在別人的角度，理解和欣賞別人的感情。它是作為一種心理品質(zhì)，對(duì)一個(gè)人形成良好的人際關(guān)系和道德品質(zhì)，保持心理健康，乃至走向成功都有著重要的作用。因此，考題經(jīng)?？疾煊H社會(huì)行為的客觀題中，往往會(huì)把親社會(huì)行為與移情放在一起考察。
影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為的因素，我們可以從一個(gè)全新的角度去理解和記憶。如果把學(xué)前兒童的親社會(huì)行為的發(fā)展比喻成一棵大樹(shù)，那么對(duì)于大樹(shù)的成長(zhǎng)起根基作用的就是我們所說(shuō)的移情，移情是引起學(xué)前兒童親社會(huì)行為的根本因素。在移情的根基之上，起養(yǎng)料作用的就是圍繞在兒童日常生活周?chē)沫h(huán)境，包括家庭中的父母的教養(yǎng)方式和幼兒園中的同伴交往。父母的友好教養(yǎng)方式能夠培養(yǎng)孩子更加積極向上的性格，讓其更加愿意去親近他人，走進(jìn)他人。父母良好的處事風(fēng)格也會(huì)成為孩子親社會(huì)行為的學(xué)習(xí)榜樣。父母應(yīng)以引導(dǎo)的方式對(duì)幼兒的行為作出正確的反應(yīng)，逐步促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。
同伴之間的交往方式和交往態(tài)度，對(duì)幼兒親社會(huì)行為也具有重要的作用。孩子在與同伴交往過(guò)程中，能夠逐漸理解友誼對(duì)自己的重要性而開(kāi)始為同伴考慮，并且具有親社會(huì)行為的幼兒也會(huì)成為其他幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。最后，除了圍繞在幼兒生活周?chē)沫h(huán)境，影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為的因素還有這棵大樹(shù)所處的外在環(huán)境，就是整個(gè)社會(huì)的文化背景和社會(huì)制度。中國(guó)自古以來(lái)就是崇尚和平的民族，所以我們的整個(gè)社會(huì)環(huán)境推崇的就是與人為善的親社會(huì)行為，所以幼兒也會(huì)潛移默化受到影響。而崇尚武力的古希臘民族斯巴達(dá)，他們整個(gè)民族的文化就是武力解決一切，這自然而然的影響其民族幼兒的親社會(huì)行為。
學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇十四
一、個(gè)案的基本情況：
姓名： 小萌
性別： 女
出生年月： 2003年10月
健康狀況： 良好
智障程度： 中度智障
自身發(fā)展?fàn)顩r：自理能力較強(qiáng)，可以自己穿衣服、穿鞋子、吃飯，獨(dú)立上廁所等；粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作都發(fā)展良好；語(yǔ)言能力也較強(qiáng)，可以陳述簡(jiǎn)單的事情，可以重復(fù)復(fù)雜的口令；認(rèn)知理解能力一般，喜歡模仿別人的對(duì)話，對(duì)人稱(chēng)轉(zhuǎn)換不能理解。例如：個(gè)案在打了另一個(gè)小朋友小雨之后，老師對(duì)小雨說(shuō)：“小萌不乖，小雨不要跟她玩。”個(gè)案小萌則拉過(guò)老師，阻止老師跟小雨玩，并說(shuō)：“小萌不乖，小雨不要跟她玩?！?BR> 家庭及教養(yǎng)情況：父親對(duì)其較溺愛(ài)，母親對(duì)其要求較嚴(yán)格。個(gè)案與父親關(guān)系較好，與母親經(jīng)常吵架、打架。
受教育情況：特教學(xué)校接受康復(fù)訓(xùn)練，已經(jīng)有近三年的時(shí)間，從未進(jìn)過(guò)正常幼兒園接受正常的教育。
個(gè)案的情緒很不穩(wěn)定，具體表現(xiàn)在以下方面：
（一）攻擊性較強(qiáng)，會(huì)攻擊同伴，也會(huì)攻擊教師
個(gè)案的身高在班里是最高的，力氣也最大，遇到自己喜歡的玩具往往靠“武力”解決，所以攻擊同伴的事件經(jīng)常發(fā)生。有時(shí)候教師在對(duì)其錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評(píng)時(shí)，個(gè)案也會(huì)因?yàn)椴粷M而出手攻擊教師。
(二)不服從命令，抗拒行為
個(gè)案可以說(shuō)是全園最調(diào)皮的孩子了。每次去玩大型玩具“淘氣寶”，就從來(lái)沒(méi)有乖乖出來(lái)過(guò)，每次都是被教師強(qiáng)制領(lǐng)出來(lái)的。并且教師讓個(gè)案去做的某件事情，有時(shí)她會(huì)拒絕去做。例如，在一次上精細(xì)課時(shí)，教師讓其幫忙拿玩具，她拒絕去做，對(duì)教師的話也不理睬。
(三)不恰當(dāng)?shù)那榫w發(fā)泄方式
由于智障兒童發(fā)展水平和自我意識(shí)水平低，內(nèi)抑制和言語(yǔ)調(diào)節(jié)功能較差，他們很難理解和形成道德信念，不易自覺(jué)地用道德準(zhǔn)則指導(dǎo)自己的行動(dòng)。因此，教師必須按道德準(zhǔn)則標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。如：培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌時(shí)，可利用語(yǔ)文課與班會(huì)課及思品課，通過(guò)直觀生動(dòng)的辦法，訓(xùn)練他們會(huì)用常用禮貌用語(yǔ)。
智障兒童良好習(xí)慣的形成是在教育過(guò)程中培養(yǎng)的，在教育過(guò)程中，對(duì)他們的要求不僅要明確具體，而且要進(jìn)行具體的指導(dǎo)和反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)也要建立必要的規(guī)章制度。如：課堂常規(guī)，衛(wèi)生清掃，生活自理，檢查評(píng)比等，通過(guò)加強(qiáng)管理，使之逐步形成良好的行為習(xí)慣。
智障兒童生活能力弱，缺乏最起碼的勞動(dòng)技能。具體表現(xiàn)在衣服穿不好，扣子扣不好，穿鞋左右不分;要他們掃地，就東掃一下，西掃一下，灰塵滿天飛，越掃越臟;絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)削鉛筆，一支鉛筆用不了兩三天就用完了。要解決諸如此類(lèi)的問(wèn)題，我們必須從小對(duì)智障兒童進(jìn)行自理能力和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。
利用自理課，教師不僅要具體指導(dǎo)智障兒童的自理知識(shí)，同時(shí)還要定期舉行一些自理能力方面的比賽。如：穿衣比賽、系鞋帶比賽、洗臉比賽等，并給予優(yōu)勝者以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，他們形成了自理習(xí)慣。再如，衛(wèi)生清掃的習(xí)慣是以量化管理，采用鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的辦法強(qiáng)化。他們?cè)诎嘀魅蔚闹笇?dǎo)下，每日一次衛(wèi)生清掃，班主任做到每日都對(duì)他們?cè)u(píng)比，表現(xiàn)好的同學(xué)貼一朵小紅花鼓勵(lì)，班主任每周一次總結(jié)表彰，發(fā)放獎(jiǎng)品(食物或具體物品)，經(jīng)過(guò)一年的反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，班內(nèi)十名智障兒童不但養(yǎng)成了衛(wèi)生清掃的習(xí)慣，而且也掌握了衛(wèi)生清掃的勞動(dòng)技能，使他們終身受益。
(二)針對(duì)智障兒童的不同特點(diǎn)，采取不同的教育對(duì)策。
智障兒童由于大腦功能的發(fā)育缺陷，以及家庭和社會(huì)環(huán)境的不良影響，養(yǎng)成了不良的個(gè)性特點(diǎn)和不良習(xí)慣。因此，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣應(yīng)采取不同的矯正方法。
三． 參與健全兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容及程度
1、對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力
剛到一個(gè)新環(huán)境里面，孩子對(duì)環(huán)境的變化，以及周?chē)说母淖?，都要重新的?lái)適應(yīng)，還要調(diào)節(jié)自己的情緒。因此前幾天的時(shí)候，我們不能夠強(qiáng)迫孩子做什么，讓孩子做什么，就讓孩子在教室里面自己自由的活動(dòng)，讓孩子去尋找自己喜歡的東西。讓孩子喜歡新環(huán)境的變化。同時(shí)讓孩子多接觸接觸身邊的人，能夠讓孩子盡快的適應(yīng)這樣的環(huán)境，盡快的進(jìn)入到狀態(tài)之中。
2、配合意識(shí)的建立
孩子慢慢的適應(yīng)新環(huán)境之后，就要做孩子的配合意識(shí)了。孩子只有配合了才能夠更好的學(xué)習(xí)下面的知識(shí)。也只要孩子的配合意識(shí)建立起來(lái)了，才有下面的內(nèi)容。若是孩子連最基本的配合意識(shí)都沒(méi)有，那么一切就等于是空談。就如良友來(lái)說(shuō)吧！良友現(xiàn)在的重點(diǎn)就在借助于各種各樣的內(nèi)容上面建立孩子的配合意識(shí)。讓良友仍垃圾的時(shí)候，良友也知道是讓他干什么的，也明白老師所說(shuō)的意思是什么，可是就是不去執(zhí)行，不主動(dòng)去做，這個(gè)時(shí)候我們要做是什么？是替孩子把垃圾給扔了，還是對(duì)孩子的這種行為感到無(wú)奈，而不知道怎么樣的來(lái)做呢？其實(shí)這個(gè)時(shí)候就是鍛煉孩子的配合意識(shí)的時(shí)候，給孩子發(fā)出指令后，要在孩子第二次5秒中之后沒(méi)有執(zhí)行時(shí)，及時(shí)的去輔助孩子完成相應(yīng)的內(nèi)容。（即便是手把手的輔助也要讓孩子來(lái)做）這是停止令做事的原則。在這個(gè)過(guò)程中孩子的配合意識(shí)就能夠慢慢的建立起來(lái)了。
3、注意力的要求要、常規(guī)意識(shí)貫穿始終
充分理解
為其正確定位
新課程要求我們用先進(jìn)的教育理念把關(guān)注每一個(gè)學(xué)生落到實(shí)處，從而 “使教育在每個(gè)人身上得到最大的成功”。
黑格爾的評(píng)語(yǔ)竟是：“此學(xué)生學(xué)力中等，不擅長(zhǎng)哲學(xué)。”這些例子深深地警示我們：“學(xué)校的學(xué)生如同庭院里的小樹(shù)，即使是無(wú)大希望者也可能在某時(shí)某地開(kāi)花結(jié)果?！敝匾奈覀兘處煵灰^(guò)早地給孩子貼上“你不行”的標(biāo)簽，哪怕是對(duì)這些智力低下的學(xué)生。
尊重學(xué)生
放大其優(yōu)點(diǎn)
“尊人者，人尊之”，智障兒童被人歧視的一個(gè)重要原因便是學(xué)習(xí)上的困難。可是過(guò)分追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，使得多數(shù)教師覺(jué)得智障兒童一無(wú)是處，其實(shí)這是一種偏見(jiàn)。美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯曾說(shuō)過(guò)，“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望?！泵恳粋€(gè)孩子都有成為好孩子的欲望，教育就應(yīng)該讓他們找到“我是好孩子”或“我是好人”的感覺(jué)，智障兒童也不例外。
隱藏責(zé)備
培養(yǎng)習(xí)慣
“習(xí)慣成自然”，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)習(xí)者終身收益。智障兒童大多沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)懶散，時(shí)常出現(xiàn)與教師對(duì)抗的情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)頹廢。然而，壞毛病并非一日養(yǎng)成，其改正不僅需要時(shí)間，更需要教師抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)。否則，老生常談式的說(shuō)教非但不會(huì)真正觸動(dòng)學(xué)生，反而會(huì)使其厭煩。
智障兒童和其他的孩子是平等的，關(guān)鍵是教師對(duì)待他們要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)、多鼓勵(lì)、少苛求，用愛(ài)點(diǎn)燃他們自尊的火種，使智障兒童在醒悟、感動(dòng)中自覺(jué)要求進(jìn)步，最終走上自信、成功的道路。
都說(shuō)眼睛是心靈的窗口，我們?cè)趯W(xué)習(xí)任何的內(nèi)容時(shí)都要嚴(yán)格的要求孩子與他人能夠?qū)σ暎c他人有眼神的交流。不僅要有對(duì)視，有交流。還能夠主動(dòng)的與他人進(jìn)行交流。
話說(shuō)無(wú)規(guī)矩不成方圓，同樣的對(duì)于我們的孩子也是如此的?。∵@個(gè)環(huán)境里面，這個(gè)時(shí)候，我們的孩子該有什么樣的反應(yīng)，這些都是規(guī)矩，這些也都是常規(guī)。這些都是必須貫穿始終來(lái)要求孩子的??！一個(gè)良好的習(xí)慣是慢慢的建立起來(lái)的，在我們的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的過(guò)程中還有許許多多要注意的地方，還有很多的細(xì)節(jié)是要我們把握的。我們的腦子里面要有一條清晰的“線”，讓這一條“線”引領(lǐng)這我們前進(jìn)。我們前進(jìn)的道路上也許會(huì)摩挲著前進(jìn)，前進(jìn)中改善。讓我們的學(xué)習(xí)思路更加的寬廣。
五． 發(fā)展目標(biāo)
（一）兩類(lèi)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有關(guān)聯(lián)
在同一節(jié)課中完成不同目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，即兩類(lèi)兒童所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能應(yīng)大致相同，只是在目標(biāo)要求的層次上體現(xiàn)不同。一般來(lái)說(shuō)，盡管教師設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)環(huán)境卻是相同的，這就要求教師在組織教學(xué)時(shí)一定要注意在同一教學(xué)環(huán)節(jié)中分別落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師設(shè)計(jì)了“集體朗讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，正常兒童要求通過(guò)“朗讀”環(huán)節(jié)同時(shí)思考一些問(wèn)題，在“朗讀”之后完成教師的提問(wèn)。而智力障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過(guò)“朗讀”環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“加深對(duì)課文中某一細(xì)節(jié)的理解”，或干脆就是單純的“朗讀操練”。由于在同一環(huán)節(jié)中不同兒童具有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以兒童都可以利用該環(huán)節(jié)完成各自的任務(wù)。如果教師為兩類(lèi)兒童設(shè)計(jì)的目標(biāo)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，教師就有可能設(shè)計(jì)更多的環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣會(huì)增加教學(xué)成本，也不利于兩類(lèi)兒童的融合學(xué)習(xí)。
（二）抓重點(diǎn)知識(shí)和主要內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
由于智力障礙兒童的學(xué)習(xí)能力有限，有些教學(xué)內(nèi)容需作出處理后才能使用。另外，智力障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)往往較正常兒童簡(jiǎn)單且數(shù)量少，長(zhǎng)此以往，智力障礙兒童的知識(shí)點(diǎn)便不可避免地出現(xiàn)了跳躍。那么怎樣選擇教學(xué)目標(biāo)才能保證科學(xué)性而不跳躍？一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)為智力障礙兒童設(shè)計(jì)一條學(xué)科發(fā)展的主線，并確定不同的層次要求。教師在每次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都應(yīng)參照這根發(fā)展主線，選擇重點(diǎn)知識(shí)和主要內(nèi)容作為智力障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)會(huì)將看似零散的、相互間關(guān)聯(lián)不大的知識(shí)和技能用一條線串起來(lái)。既有利于教師把握智力障礙兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也有利于兒童對(duì)知識(shí)的記憶和整合。
（三）教學(xué)目標(biāo)與課程總目標(biāo)一致
教師無(wú)論是為正常兒童設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，還是為智力障礙兒童設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)與課程總目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)相一致。即課堂教學(xué)目標(biāo)要以教學(xué)總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是課程目標(biāo)、單元目標(biāo)在一個(gè)具體活動(dòng)中的體現(xiàn)。只有這樣，才能保證教師所選擇的教學(xué)目標(biāo)的整體性和連貫性，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的總目標(biāo)。
（四）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，王**在語(yǔ)言方面，從剛開(kāi)始只能發(fā)單音，到現(xiàn)在已經(jīng)能較好的說(shuō)一些雙音節(jié)的疊音詞了，個(gè)別非疊音的雙音節(jié)詞也能大膽的說(shuō)出來(lái)，這是個(gè)不小的進(jìn)步。他的構(gòu)音器官較之以前靈活了許多，并且認(rèn)知能力大有提高了。在與人溝通方面，能較積極的參與訓(xùn)練，配合意識(shí)增強(qiáng)了。和正常孩子沒(méi)有什么差別，效果不錯(cuò)。