熱門(mén)教育教學(xué)論文幼兒園大班（案例16篇）

    總結(jié)不僅僅是一種記錄，更是思考和反思的過(guò)程。宏觀和微觀的角度結(jié)合，可以讓總結(jié)更全面、準(zhǔn)確。以下是小編為大家整理的總結(jié)案例，希望對(duì)大家有所幫助。
    教育教學(xué)論文幼兒園大班篇一
    探討幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的新思路與利用
    摘要：課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)課程實(shí)施起著促進(jìn)或限制作用，是課程實(shí)現(xiàn)的必要保障之一，也是教師課程創(chuàng)新能力高低的重要體現(xiàn)和課程創(chuàng)生能力提高的重要途徑。合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源是新課程改革的基本條件, 也是教師專業(yè)權(quán)利的基本體現(xiàn)。然而, 許多幼兒園教師在課程資源的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū), 在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用方面存在諸多實(shí)際問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題, 除了強(qiáng)化課程資源意識(shí), 使豐富多樣的自然資源和社會(huì)資源成為有效的課程資源外, 合理建構(gòu)和優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu)、提高課程資源開(kāi)發(fā)和利用的有效性等，以提升幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用水平。
    關(guān)鍵詞：課程資源；幼兒園課程；開(kāi)發(fā)與利用 前言
    幼兒園課程資源的創(chuàng)新是幼兒園教師主動(dòng)根據(jù)學(xué)前兒童的興趣、需要和發(fā)展實(shí)際，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程，以促進(jìn)學(xué)前兒童多方面經(jīng)驗(yàn)有效增長(zhǎng)和建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)其全面、主動(dòng)而又富有個(gè)性的 發(fā)展的過(guò)程。課程資源是 課程實(shí)施不可或缺的基本要素。獨(dú)立、有效地開(kāi)發(fā)和利用課程資源不僅是新課程實(shí)施的基本條件, 而且也是體現(xiàn)教師專業(yè)權(quán)利的基本體現(xiàn)。能否積極、合理地開(kāi)發(fā)和利用課程資源, 關(guān)系到教師專業(yè)化, 關(guān)系到課程與教材建設(shè), 也關(guān)系到教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課程創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)需要課程資源提供人力、物力等方面的條件支持和保障，因此課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)課程創(chuàng)新實(shí)施必然起著促進(jìn)或限制作用，也是課程創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的重要保障。然而, 課程改革過(guò)程中, 筆者發(fā)現(xiàn), 在課程資源開(kāi)發(fā)和利用方面存在諸多問(wèn)題, 有必要探討相應(yīng)對(duì)策。
    一、課程與課程資源的涵義 1.1課程
    課程是指課業(yè)及其進(jìn)程。簡(jiǎn)而言之，包含兩重意思:
    1.2課程資源
    課程資源指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程運(yùn)作過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及 自然資源的總和。而課程資源的開(kāi)發(fā)，實(shí)質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源；同樣，課程資源的利用，就是充分挖掘被開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。
    二、幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的新思路
    在以前的教育實(shí)踐中，教師常常以自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇教育內(nèi)容，也常常因?yàn)橛變翰桓信d趣而苦惱。這就要教師要轉(zhuǎn)變新思路，真正從興趣上入手，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程開(kāi)發(fā)利用水平的提高。因此在課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容選擇上要從以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變思路：
    2.1課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容的生活性。資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容非常豐富，但是很多內(nèi)容超越了幼兒的理解水平。只有來(lái)源于幼兒生活的，幼兒本身感興趣的內(nèi)容才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如以“家鄉(xiāng)的天氣”為主題的地方科學(xué)活動(dòng)。
    2.3 課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容的時(shí)代性。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)的高速發(fā)展，很多新的科技成果應(yīng)用于日常生活，教育內(nèi)容突出時(shí)代性有利于幼兒的實(shí)際生活，也體現(xiàn)了科學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)意義。如現(xiàn)代養(yǎng)殖、現(xiàn)代加工、現(xiàn)代農(nóng)具、家用電器等內(nèi)容，不是單純以掌握知識(shí)為目，而是通過(guò)了解和探索獲得有關(guān)周?chē)澜缂捌潢P(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。為幼兒溶入社會(huì)做準(zhǔn)備。
    2.4 課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容的實(shí)踐性。幼兒認(rèn)知特點(diǎn)決定了只有通過(guò)幼兒自身的實(shí)踐活動(dòng)才能內(nèi)化成幼兒內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此在教育內(nèi)容的選擇中盡量采納適合開(kāi)展動(dòng)手操作的活動(dòng)，例如通過(guò)讓幼兒自己觀察、飼養(yǎng)、探究小蝌蚪的生長(zhǎng)變化過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)了小蝌蚪長(zhǎng)大后就變成了青蛙，它的一生多樣性。當(dāng)然我們是可以直接把答案告訴孩子，但在他們自己經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)后，不僅讓他們對(duì)尋求知識(shí)有更深的記憶，還讓他們體驗(yàn)到成功的愉悅。
    2.5內(nèi)容的趣味性。由于年齡小，有時(shí)對(duì)單純的實(shí)踐活動(dòng)不感興趣，所以在相似的活動(dòng)中要選擇趣味性強(qiáng)的內(nèi)容。例如在各種樹(shù)葉的學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)幼兒選擇不同的樹(shù)葉來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意畫(huà)制作，當(dāng)他們自豪的向大家展示自己的作品時(shí)，我們知道孩子在獲得知識(shí)的同時(shí)還體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂(lè)趣。使原本枯燥的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變成生動(dòng)有趣，在活動(dòng)中幼兒的探索欲望得到了進(jìn)一步的提升。
    三、提高課程資源開(kāi)發(fā)和利用的有效性
    3.1提高課程資源的利用率。為了彌補(bǔ)國(guó)家課程劃一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求造成的機(jī)械呆板和脫離教師與幼兒生活實(shí)際的先天不足，為了拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，使幼兒最大限度地獲得多方面的發(fā)展，幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)利用既要充分考慮課程目標(biāo)的達(dá)成，也要兼顧幼兒特殊需要的滿足，增強(qiáng)行動(dòng)的針對(duì)性。教學(xué)中要廣泛利用一切可用資源，要做到對(duì)幼兒園的各種設(shè)施、園外活動(dòng)基地及教育場(chǎng)所、幼兒園周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境和自然環(huán)境等的充分利用。
    3.2增加課程資源的開(kāi)發(fā)主體的多樣化。幼兒園課程要適應(yīng)不同地區(qū)、不同幼兒園的條件,以及每個(gè)幼兒的個(gè)體差異,因此課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,除了學(xué)前課程專家、幼兒園和幼兒教師外,還必須充分發(fā)揮幼兒以及幼兒家長(zhǎng)在課程資源開(kāi)發(fā)中的主體作用,要鼓勵(lì)幼兒和幼兒家長(zhǎng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),積極參與幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)實(shí)踐。作為幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主角,幼兒教師不僅要學(xué)會(huì)主動(dòng)地和創(chuàng)造性地利用資源,而且要充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價(jià)值,引導(dǎo)并幫助幼兒在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索;幼兒不僅是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的主體,也是學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自覺(jué)利用身邊的一切資源,促進(jìn)自身的發(fā)展;幼兒家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)積極配合,帶領(lǐng)孩子進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)。
    綜上所述, 課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一項(xiàng)復(fù)雜工程, 它與教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變密切相關(guān)。一切可能的課程資源都具有價(jià)值潛在性的特點(diǎn)，多種多樣的課程資源為幼兒園教師因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用提供了廣闊的空間，但并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進(jìn)入課程，與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。課程資源只有真正進(jìn)入課程創(chuàng)生實(shí)踐，進(jìn)入師生活動(dòng)過(guò)程，與幼兒們發(fā)生互動(dòng)，才能最終體現(xiàn)課程資源的價(jià)值。
    教育教學(xué)論文幼兒園大班篇二
    幼兒期的閱讀是指學(xué)前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程，是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，是一種從書(shū)面符號(hào)中獲取意義的心理過(guò)程。現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為，閱讀是語(yǔ)言和思維相互作用的過(guò)程。幼兒早期閱讀對(duì)幼兒實(shí)施語(yǔ)言教育開(kāi)拓了全新的思路。是幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀圖書(shū)是早期閱讀教育中的一個(gè)有效手段。但幼兒的閱讀又不同于我們成人閱讀，幼兒尚未達(dá)到憑借書(shū)面文字盡心閱讀的地步，他們所面對(duì)的是大量圖文并茂、色彩鮮艷的圖書(shū)。那么如何對(duì)幼兒的早期閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢?經(jīng)過(guò)對(duì)我班幼兒的實(shí)驗(yàn)研究，我也積累了些許經(jīng)驗(yàn)供大家參考：
    一、轉(zhuǎn)變教育觀念，明確早期閱讀教育的目標(biāo)。
    近幾年來(lái)，隨著幼兒教育改革形勢(shì)的發(fā)展，我國(guó)幼教界開(kāi)始關(guān)注幼兒的早期閱讀問(wèn)題。但由于對(duì)什么是科學(xué)的早期閱讀教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，或因“望子成才”心切而置科學(xué)的早期閱讀教育于不顧，也出現(xiàn)了一些無(wú)視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律，盲目進(jìn)行所謂早期閱讀教育的不良傾向。正確的做法必須符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律，尊重兒童的天性，而不是扼殺兒童的天性。
    首先：應(yīng)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。有人說(shuō)，興趣是兒童學(xué)習(xí)最好的老師。這話是有一定道理的。很顯然，沒(méi)有對(duì)閱讀的興趣，閱讀就會(huì)是一件痛苦的事。所以我們摒棄了特別注重老師講，幼兒聽(tīng)的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式，以激發(fā)幼兒閱讀興趣為前提，變幼兒被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，引導(dǎo)幼兒自己閱讀圖書(shū)。
    其次：要貫徹素質(zhì)教育思想，注重幼兒的個(gè)別差異，分層次提出要求，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。按美國(guó)課程專家瑞夫·泰勒的觀點(diǎn)，早期閱讀的目標(biāo)應(yīng)是從孩子興趣、認(rèn)知、能力、習(xí)慣、態(tài)度等方面去考慮的。那么作為啟蒙階段的幼兒閱讀教育，更應(yīng)著眼于人的價(jià)值潛能的開(kāi)發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中重視幼兒的發(fā)展，充分體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)。
    幼兒早期閱讀教育，還是幼兒園語(yǔ)言教育，在語(yǔ)言教育中具有獨(dú)特的價(jià)值，因此，在構(gòu)建目標(biāo)時(shí)，還必須遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)和需求。
    二、了解本班幼兒在早期閱讀方面的現(xiàn)狀。
    在開(kāi)始探索時(shí)，我首先對(duì)本班的幼兒進(jìn)行了一次現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多幼兒“不會(huì)看書(shū)”，他們要不把書(shū)一下子翻到中間，又一下子翻回到前面，要不就是把書(shū)從后往前翻，沒(méi)幾分鐘就不愿意看了。書(shū)本的損壞率較高而閱讀率很低，具體調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)如下表。
    調(diào)查表明：大多數(shù)幼兒還是喜歡閱讀圖書(shū)的，但對(duì)怎樣閱讀、怎樣正確地翻閱圖書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)還未能掌握。通過(guò)和5位能有序翻書(shū)的幼兒交談了解到，這些孩子家中普遍存有許多幼兒圖書(shū)，在家里，家長(zhǎng)也教過(guò)一些簡(jiǎn)單的閱讀方法。平時(shí)，家長(zhǎng)有空會(huì)經(jīng)常陪他們講故事、看圖書(shū)，還教他們認(rèn)讀了一些簡(jiǎn)單的漢字。大人講解時(shí)，一邊翻書(shū)，一邊指著文字講，有的還邊聽(tīng)故事錄音邊看圖書(shū)，所以這些幼兒對(duì)閱讀已經(jīng)不陌生了，閱讀能力也較高。但還是有兩名幼兒不愿意參加閱讀活動(dòng)，對(duì)圖書(shū)的興趣不高。面對(duì)這樣的抽測(cè)結(jié)果，該如何正確引導(dǎo)幼兒走進(jìn)閱讀的大門(mén)，學(xué)會(huì)閱讀這門(mén)藝術(shù)呢?我們?cè)跒橛變簞?chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境的同時(shí)，開(kāi)始在閱讀活動(dòng)中有目的的對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行探索和指導(dǎo)。
    教育教學(xué)論文幼兒園大班篇三
    隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們開(kāi)始越來(lái)越重視素質(zhì)教育和品德教育。因此，幼兒園教師要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)幼兒行為習(xí)慣和情感經(jīng)驗(yàn)方面的培養(yǎng)，在日常學(xué)習(xí)、活動(dòng)中滲透禮儀教育，在潛移默化中讓幼兒形成良好的行為習(xí)慣，讓幼兒形成堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、自信、謙讓和友愛(ài)等良好品質(zhì)，這對(duì)他們今后的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的意義。
    （一）禮儀教育對(duì)社會(huì)和國(guó)家有著重要的影響。
    禮儀是人類社會(huì)為了維系正常的生活需求而制定的最基礎(chǔ)的道德規(guī)范，也是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活交往中形成的，以風(fēng)俗習(xí)慣等傳統(tǒng)方式固定下來(lái)的行為方式[1]。幼兒園禮儀教育就是要培養(yǎng)幼兒在幼兒園、家庭生活以及社會(huì)活動(dòng)中必須遵守的一些行為規(guī)范。幼兒園時(shí)期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的最佳時(shí)期，錯(cuò)過(guò)2.5～6歲這個(gè)最佳養(yǎng)成期會(huì)對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。就社會(huì)與國(guó)家而言，禮儀體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家、社會(huì)的文明程度，反映了這個(gè)國(guó)家、社會(huì)的生活習(xí)慣和道德風(fēng)尚。幼兒是國(guó)家的未來(lái)、是國(guó)家的希望，只有良好的教育才能給他們一個(gè)美好的未來(lái)。因此，幼兒園開(kāi)展禮儀教育對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和終身發(fā)展有著重大的影響。在提倡構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)和實(shí)現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義總目標(biāo)的指引下，禮儀教育已經(jīng)受到了國(guó)人的重點(diǎn)關(guān)注，小學(xué)、幼兒園也開(kāi)設(shè)了專門(mén)的禮儀教育課程，這對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，提升我國(guó)國(guó)民素質(zhì)和社會(huì)文明程度有著積極的促進(jìn)作用。
    （二）禮儀教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。
    學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)在任何時(shí)期都可以實(shí)現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，智商相同的學(xué)生分別從幼兒園開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)和從初中開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，到了大學(xué)二年級(jí)他們的英語(yǔ)水平是相同的。也可以說(shuō)，知識(shí)和技能在任何階段都能學(xué)到；而良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成一旦錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵時(shí)期，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。對(duì)于幼兒個(gè)體來(lái)講，禮儀是今后生活、工作中文化修養(yǎng)、道德水平的外在體現(xiàn)，也是幼兒自身成長(zhǎng)過(guò)程中的必然要求。養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣具有明顯的階段性。在幼兒個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，一些行為習(xí)慣的形成有一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)幼兒對(duì)外界事物處于一種積極的準(zhǔn)備、接受狀態(tài)，如果抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)給予幼兒一定的幫助和刺激，他們的一些行為能力就能夠快速地發(fā)展形成，并產(chǎn)生久遠(yuǎn)的影響。幼兒園時(shí)期幼兒可塑性非常強(qiáng)，對(duì)外界的各種信息非常感興趣，在這個(gè)時(shí)期，教師如果加以科學(xué)的教育和積極的指導(dǎo)，就可以讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在現(xiàn)在的中國(guó)家庭中，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得人們的物質(zhì)條件比較富足，有些獨(dú)生子女家庭中全家圍著幼兒轉(zhuǎn)，長(zhǎng)期的溺愛(ài)使幼兒的禮儀意識(shí)變得淡薄，開(kāi)始以自我為中心，驕縱跋扈，不懂得寬容和謙讓。因此，幼兒園擔(dān)負(fù)著重要的禮儀教育責(zé)任，幼兒園禮儀教育可以為幼兒今后的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    （一）營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)禮儀教育發(fā)展。
    環(huán)境對(duì)于幼兒園禮儀教育的順利實(shí)施起著重要的作用，教師在進(jìn)行禮儀教育時(shí)應(yīng)當(dāng)充分挖掘自然環(huán)境、人文環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等方面的禮儀學(xué)習(xí)資源，使整體環(huán)境布局更具科學(xué)性，讓幼兒在環(huán)境的熏陶下養(yǎng)成良好的文明和禮儀習(xí)慣[2]。首先，教師要重新認(rèn)真審視幼兒園大環(huán)境的布置，讓幼兒在進(jìn)入幼兒園時(shí)就可以感受到生活中處處有文明禮儀的存在。比如，教師可以在衛(wèi)生間和水龍頭旁貼上“請(qǐng)節(jié)約用水”的標(biāo)識(shí)圖片；幼兒休息的地方可以設(shè)置“不要吵鬧喧嘩”的趣味小提示，讓幼兒在日常生活中潛移默化地得到禮儀教育，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。其次，教室的環(huán)境布置也非常關(guān)鍵。比如在布置活動(dòng)室墻壁時(shí)，每個(gè)班級(jí)都要開(kāi)設(shè)“文明寶寶”“禮儀之星”等活動(dòng)專欄，并根據(jù)每周不同的教育主題對(duì)墻壁進(jìn)行裝飾和調(diào)整。在教室的閱讀角要設(shè)置有關(guān)幼兒禮儀、道德教育方面的書(shū)籍和圖片，讓幼兒在觀看畫(huà)冊(cè)的同時(shí)，能夠感受到文明禮儀的熏陶，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。另外，教室應(yīng)該為幼兒營(yíng)造一個(gè)整潔、清新的環(huán)境，并設(shè)置一些禮貌和文明用語(yǔ)，讓他們?cè)诿篮玫姆諊障吗B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
    （二）構(gòu)建禮儀教材體系，促進(jìn)禮儀教育持續(xù)發(fā)展。
    幼兒良好禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，幼兒園禮儀教育要做到常規(guī)化；而構(gòu)建禮儀教材體系是實(shí)現(xiàn)幼兒園禮儀教育常規(guī)化的基礎(chǔ)和保障。首先，幼兒園要積極組織發(fā)動(dòng)幼兒教師開(kāi)展禮儀教育研究活動(dòng)，深入探究幼兒禮儀教育活動(dòng)案例；并且把征集到的優(yōu)秀教育活動(dòng)方案編輯成冊(cè)，納入幼兒園禮儀教育資源庫(kù)中。活動(dòng)方案的實(shí)施可以讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中得到豐富的情感體驗(yàn)，從而在頭腦中把抽象的禮儀道德知識(shí)具象化，養(yǎng)成良好的思想道德意識(shí)和行為習(xí)慣。其次，教師還要構(gòu)建具有本園特色的禮儀教材體系。為了使良好的道德規(guī)范和傳統(tǒng)文化深入幼兒園師生的日常行為中，在構(gòu)建禮儀教材體系時(shí)，教師可以結(jié)合本地的地域文化特點(diǎn)，創(chuàng)造出具有本園特色的禮儀教材體系。比如，教師可以以幼兒喜歡和熟悉的故事、兒歌和舞蹈表演等為素材自創(chuàng)禮儀教材，使幼兒園禮儀教育更加符合自身狀況、切合幼兒的生活實(shí)際，從而更加具有鮮明的特色。最后，幼兒園還必須加強(qiáng)對(duì)教師行為規(guī)范和禮儀素養(yǎng)的培養(yǎng)。幼兒具有極強(qiáng)的模仿力，而在幼兒園里教師是幼兒模仿的主要對(duì)象。因此，幼兒教師要規(guī)范自身行為，提升自己的禮儀素養(yǎng)，讓幼兒在教師的帶動(dòng)下，逐漸形成良好的行為習(xí)慣，使禮儀教育得以順利開(kāi)展。
    （三）家校聯(lián)合開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)禮儀教育全面發(fā)展。
    在幼兒園教師是幼兒的主要模仿對(duì)象，在家里父母是他們的第一教師。要使得禮儀教育取得良好的成效，就必須實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合共同實(shí)施幼兒教育。幼兒不僅僅在幼兒園里接受禮儀教育，父母的一言一行對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展也起著關(guān)鍵的作用。因此在幼兒教育中，家庭教育是非常重要的。與家長(zhǎng)密切聯(lián)系、共同進(jìn)行禮儀教育也是非常重要的一部分。教師可以通過(guò)家訪、借助新媒體技術(shù)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通交流，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何正確教育幼兒，并配合教師解決幼兒遇到的一些問(wèn)題。教師可以在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中制定出科學(xué)的、合理的、符合幼兒自身特點(diǎn)的教育策略。比如，針對(duì)一些個(gè)性較強(qiáng)、比較調(diào)皮的幼兒以及個(gè)性內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話、膽小害羞的幼兒，教師可以與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，共同制定出合理的教育引導(dǎo)方式，幫助他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)家校教育的統(tǒng)一。另外，教師還可以把幼兒禮儀教育融入實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合幼兒的實(shí)際生活情況開(kāi)展禮儀教育。比如，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際的生活情景，為幼兒禮儀知識(shí)學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的契機(jī)。如幼兒園可以設(shè)置生活中待人接物的場(chǎng)景，當(dāng)客人來(lái)訪時(shí)，應(yīng)當(dāng)使用禮貌用語(yǔ)主動(dòng)打招呼問(wèn)好。教師可以讓幼兒通過(guò)角色扮演來(lái)體驗(yàn)與人交往的禮儀。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    總之，幼兒園教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意在生活細(xì)節(jié)上滲透禮儀教育，從一點(diǎn)一滴開(kāi)始培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，采用多種方式和趣味活動(dòng)讓幼兒在實(shí)踐中獲得情感體驗(yàn)，從而逐漸提升他們的文明禮儀意識(shí)，進(jìn)而使他們形成良好的思想意識(shí)和行為習(xí)慣。
    [參考文獻(xiàn)]。
    [2]劉曉樂(lè).淺析如何進(jìn)行幼兒教育[j].好家長(zhǎng),,(16):34.
    教育教學(xué)論文幼兒園大班篇四
    幼兒期的閱讀是指學(xué)前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程，是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，是一種從書(shū)面符號(hào)中獲取意義的心理過(guò)程?，F(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為，閱讀是語(yǔ)言和思維相互作用的過(guò)程。幼兒早期閱讀對(duì)幼兒實(shí)施語(yǔ)言教育開(kāi)拓了全新的思路。是幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀圖書(shū)是早期閱讀教育中的一個(gè)有效手段。但幼兒的閱讀又不同于我們成人閱讀，幼兒尚未達(dá)到憑借書(shū)面文字盡心閱讀的地步，他們所面對(duì)的是大量圖文并茂、色彩鮮艷的圖書(shū)。那么如何對(duì)幼兒的早期閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢?經(jīng)過(guò)對(duì)我班幼兒的實(shí)驗(yàn)研究，我也積累了些許經(jīng)驗(yàn)供大家參考：
    一、轉(zhuǎn)變教育觀念，明確早期閱讀教育的目標(biāo)。
    近幾年來(lái)，隨著幼兒教育改革形勢(shì)的發(fā)展，我國(guó)幼教界開(kāi)始關(guān)注幼兒的早期閱讀問(wèn)題。但由于對(duì)什么是科學(xué)的早期閱讀教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，或因“望子成才”心切而置科學(xué)的早期閱讀教育于不顧，也出現(xiàn)了一些無(wú)視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律，盲目進(jìn)行所謂早期閱讀教育的不良傾向。正確的做法必須符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律，尊重兒童的天性，而不是扼殺兒童的天性。
    首先：應(yīng)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。有人說(shuō)，興趣是兒童學(xué)習(xí)最好的老師。這話是有一定道理的。很顯然，沒(méi)有對(duì)閱讀的興趣，閱讀就會(huì)是一件痛苦的事。所以我們摒棄了特別注重老師講，幼兒聽(tīng)的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式，以激發(fā)幼兒閱讀興趣為前提，變幼兒被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，引導(dǎo)幼兒自己閱讀圖書(shū)。
    其次：要貫徹素質(zhì)教育思想，注重幼兒的個(gè)別差異，分層次提出要求，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。按美國(guó)課程專家瑞夫·泰勒的觀點(diǎn)，早期閱讀的目標(biāo)應(yīng)是從孩子興趣、認(rèn)知、能力、習(xí)慣、態(tài)度等方面去考慮的。那么作為啟蒙階段的幼兒閱讀教育，更應(yīng)著眼于人的價(jià)值潛能的開(kāi)發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中重視幼兒的發(fā)展，充分體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)。
    幼兒早期閱讀教育，還是幼兒園語(yǔ)言教育，在語(yǔ)言教育中具有獨(dú)特的價(jià)值，因此，在構(gòu)建目標(biāo)時(shí)，還必須遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)和需求。
    二、了解本班幼兒在早期閱讀方面的現(xiàn)狀。
    在開(kāi)始探索時(shí)，我首先對(duì)本班的幼兒進(jìn)行了一次現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多幼兒“不會(huì)看書(shū)”，他們要不把書(shū)一下子翻到中間，又一下子翻回到前面，要不就是把書(shū)從后往前翻，沒(méi)幾分鐘就不愿意看了。書(shū)本的損壞率較高而閱讀率很低，具體調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)如下表。
    調(diào)查表明：大多數(shù)幼兒還是喜歡閱讀圖書(shū)的，但對(duì)怎樣閱讀、怎樣正確地翻閱圖書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)還未能掌握。通過(guò)和5位能有序翻書(shū)的幼兒交談了解到，這些孩子家中普遍存有許多幼兒圖書(shū)，在家里，家長(zhǎng)也教過(guò)一些簡(jiǎn)單的閱讀方法。平時(shí)，家長(zhǎng)有空會(huì)經(jīng)常陪他們講故事、看圖書(shū)，還教他們認(rèn)讀了一些簡(jiǎn)單的漢字。大人講解時(shí)，一邊翻書(shū)，一邊指著文字講，有的還邊聽(tīng)故事錄音邊看圖書(shū)，所以這些幼兒對(duì)閱讀已經(jīng)不陌生了，閱讀能力也較高。但還是有兩名幼兒不愿意參加閱讀活動(dòng)，對(duì)圖書(shū)的興趣不高。面對(duì)這樣的抽測(cè)結(jié)果，該如何正確引導(dǎo)幼兒走進(jìn)閱讀的大門(mén)，學(xué)會(huì)閱讀這門(mén)藝術(shù)呢?我們?cè)跒橛變簞?chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境的同時(shí)，開(kāi)始在閱讀活動(dòng)中有目的的對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行探索和指導(dǎo)。
    教育教學(xué)論文幼兒園大班篇五
    我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教師要熱愛(ài)教育事業(yè)，要有正確的教育理念和行為，要愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒，做幼兒健康成長(zhǎng)的貼心人和看守者。但在實(shí)踐中，有時(shí)教師的某些教育行為與“讓幼兒接受良好教育”的愿望并不匹配，這促使我們反思教師教育行為的合理性，也促使我們深入觀察幼兒到底喜歡什么樣的教師。
    幼兒語(yǔ)：我們喜歡愛(ài)笑的、高興的老師。
    ——面帶微笑、和藹可親是幼兒園教師應(yīng)有的情感窗口。
    教師不但要管幼兒吃喝拉撒睡，還要開(kāi)展高質(zhì)量的教育教學(xué)工作，其付出的心力是常人難以想象的，而且家長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)的要求越來(lái)越高，教師的工作壓力越來(lái)越大。在這種狀況下，有些教師會(huì)不由自主地把不良情緒帶到工作中去，如對(duì)幼兒的提問(wèn)不予理睬，神情嚴(yán)肅，甚至莫名其妙地發(fā)火等。但是從幼兒的角度來(lái)看，他們都希望看到教師生動(dòng)的、充滿愛(ài)意的笑容。
    筆者曾對(duì)某大班幼兒做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡a老師，理由是a老師“笑著說(shuō)話”“高興”“不發(fā)脾氣”。從a老師的日常工作中，我們觀察到她性格開(kāi)朗，總是樂(lè)呵呵的，很少有生氣的時(shí)候。有一次，兩個(gè)幼兒爭(zhēng)搶一個(gè)皮球，她面帶笑容走到他們面前不慍不火地說(shuō)：“來(lái)，看老師拍個(gè)新花樣，很好玩的?！庇變嚎吹浇處熗娉鲂乱?，自然拍手叫好。這時(shí)，a老師又說(shuō)：“來(lái)，看你們誰(shuí)能搶到老師的球。”玩了幾分鐘后，教師問(wèn)幼兒：“一起玩好玩吧?”球好玩嗎?”兩個(gè)幼兒不好意思地小聲回答：“不好玩?！?BR>    從對(duì)某幼兒園大、中班幼兒的調(diào)查來(lái)看，中班80%的幼兒、大班98%的幼兒都喜歡教師始終面帶笑容。這種笑容不是強(qiáng)打精神裝出來(lái)的，而是教師對(duì)現(xiàn)實(shí)生活樂(lè)觀情緒的自然表露，是對(duì)幼兒發(fā)自內(nèi)心的寬容和理解，是對(duì)自己教育教學(xué)技巧的高度自信。這種情緒時(shí)時(shí)感染著幼兒，使幼兒在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中心情放松，產(chǎn)生對(duì)教師的親近感與信任感。
    教師的面部表情是教師與幼兒交流的情感信號(hào)，它直接影響教育教學(xué)效果。如果教師流露的是肯定和贊揚(yáng)的微笑，就會(huì)給幼兒支持和鼓勵(lì);如果教師流露的是否定和批評(píng)的表情，則會(huì)使幼兒感到羞愧和自卑。幼兒只有感受到教師的關(guān)愛(ài)，才能信任教師，尊重教師，師幼之間才能建立起和諧穩(wěn)定的關(guān)系。因此，幼兒園教師千萬(wàn)不能吝惜自己的感情，要盡量展示發(fā)自內(nèi)心深處、傳達(dá)愛(ài)意的微笑，使幼兒保持輕松愉快的心情，形成樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的個(gè)性。
    幼兒語(yǔ)：老師批評(píng)時(shí)要悄悄地說(shuō)，好好地說(shuō)，要講道理。
    ——尊重幼兒的自尊心，講究批評(píng)藝術(shù)是幼兒園教師應(yīng)有的基本教育行為原則。
    幼兒期是良好行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，但由于幼兒的是非判斷能力和行為控制能力較差，他們經(jīng)常會(huì)做出一些違規(guī)行為。對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤行為，教師應(yīng)正面說(shuō)理引導(dǎo)，并加以批評(píng)指正，不過(guò)批評(píng)要講究藝術(shù)。教師應(yīng)以寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤，不要訓(xùn)斥幼兒。筆者曾在調(diào)查中間幼兒：“如果你做錯(cuò)了事，希望老師怎么辦?”50%的中班幼兒和75%的大班幼兒希望教師講道理，具體做法是“好好說(shuō)”“原諒”“說(shuō)說(shuō)我哪里不對(duì)”。有位幼兒還希望教師不要將他的錯(cuò)誤告訴其他教師，“跟別的老師說(shuō)不好”。
    幼兒雖然年齡小，但自尊心很強(qiáng)，他們希望教師“悄悄地說(shuō)”“不要告訴別的老師”。但教師是否從幼兒的角度認(rèn)真考慮過(guò)他們的這種心理需要呢?我們又如何處理幼兒的違規(guī)行為呢?其實(shí)，對(duì)幼兒的某些違規(guī)行為，教師只要用身體語(yǔ)言就可以有效制止。如某幼兒搶他人玩具時(shí)，教師只需走到他的身邊，用善意的略帶威嚴(yán)的眼神看著他，這遠(yuǎn)比大聲訓(xùn)斥有效。另外，教師經(jīng)常運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言并伴以溫和的口頭語(yǔ)言與幼兒交流，有助于幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)注和體會(huì)他人的情緒情感，獲得社會(huì)情感認(rèn)知，習(xí)得更多積極的社會(huì)性行為。
    例如，中班的兵兵不喜歡喝牛奶，就用杯子與對(duì)面的幼兒玩碰杯，不料牛奶灑在了桌子上，正巧讓教師看見(jiàn)了。兵兵馬上意識(shí)到自己“犯了錯(cuò)誤”，怯生生地看著教師。教師注視著他膽怯的眼神，用溫和的語(yǔ)氣問(wèn)道：“有沒(méi)有弄臟衣服?”然后走到兵兵身邊仔細(xì)觀察，說(shuō)：“來(lái)，我們拿抹布擦干凈吧?！苯處煄е黄鸢炎雷硬粮蓛簦缓笕崧晫?duì)兵兵說(shuō)：“以后喝奶要小心，不要玩，好嗎?”兵兵順從地點(diǎn)頭表示接受。教師沒(méi)有用嚴(yán)厲、激烈的語(yǔ)言批評(píng)兵兵，而是始終以溫和耐心的態(tài)度與他交流，既消除了兵兵的緊張心理，也更好地教育了兵兵。從中，我們可以清晰地看到溫和的言語(yǔ)溝通勝過(guò)激烈的訓(xùn)斥，一個(gè)恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。所以，教師在指正幼兒的言行時(shí)，一定要根據(jù)幼兒的年齡特征、個(gè)性品質(zhì)、問(wèn)題發(fā)生的場(chǎng)景以及問(wèn)題的輕重，采用恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言(特別要注意聲調(diào)、語(yǔ)速)，以發(fā)揮最大的教育功效，建立良好、牢固的師幼關(guān)系。
    幼兒語(yǔ)：我們喜歡老師跟我們一起玩。
    ——保持童心、參與幼兒游戲是教師最起碼的職業(yè)操守。
    在某中班，宣宣、甜甜和揚(yáng)揚(yáng)正在玩“娃娃家”游戲。宣宣在玩玩具，甜甜在給娃娃穿脫衣服，揚(yáng)揚(yáng)在燒飯，每個(gè)人都各玩各的。教師見(jiàn)狀到“娃娃家”，問(wèn)：“我可以進(jìn)來(lái)嗎?”接著，教師又問(wèn)：“誰(shuí)是爸爸?誰(shuí)是媽媽?”幼兒一一回答。在游戲過(guò)程中教師又陸續(xù)問(wèn)：“我們干什么呢?”“媽媽做飯，爸爸做什么呢?”“姑姑、姐姐、妹妹做什么呢?”教師適時(shí)介入，扮演適當(dāng)?shù)挠螒蚪巧ㄟ^(guò)提問(wèn)、協(xié)商來(lái)引導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容，使游戲時(shí)間得以延長(zhǎng)，各個(gè)角色產(chǎn)生了良好的互動(dòng)，最初的平行游戲變成了充滿樂(lè)趣的互動(dòng)合作游戲。
    筆者在幼兒園觀察發(fā)現(xiàn)：在戶外游戲中，幼兒所喜歡的教師經(jīng)常會(huì)像幼兒一樣盡情玩耍，同時(shí)對(duì)游戲過(guò)程加以有效指導(dǎo)。幼兒在游戲中情緒放松，就連平時(shí)較為安靜的幼兒也玩得異常開(kāi)心。在游戲中，教師以積極飽滿的情緒感染幼兒，與幼兒一起商量規(guī)則，一起享受成功的喜悅，既創(chuàng)造了一種和諧融洽的心理氛圍，又深得幼兒喜愛(ài)。
    淺談對(duì)幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)。
    隨著21世紀(jì)的飛躍進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)不斷對(duì)人的素質(zhì)提出了更高更新的要求。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的期望也進(jìn)而提高，尤其是對(duì)幼兒思維發(fā)展非常關(guān)心。語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒(méi)有語(yǔ)言，思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。
    幼兒園的活動(dòng)，對(duì)孩子的語(yǔ)言影響很大。語(yǔ)言甚至于滲透在各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)和一日常規(guī)生活當(dāng)中。
    如何培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？在教學(xué)主題課程活動(dòng)和一日生活活動(dòng)中。
    一、一日常規(guī)生活中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
    在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下，幼兒受內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)，自發(fā)自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供符合年齡特點(diǎn)的學(xué)具、玩具，讓幼兒自愿、自由地進(jìn)行活動(dòng)。
    幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)在生活中積極主動(dòng)地?zé)崆榘l(fā)展開(kāi)的，避免教師但方面直接的“教”。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往。在非正式活動(dòng)正是通過(guò)一個(gè)比較寬松、自然的環(huán)境，讓幼兒在貼近生活的狀態(tài)下，自發(fā)自主地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)、交往的過(guò)程。
    1、寬松、自由的環(huán)境，走近自然讓幼兒自由自愿說(shuō)。
    孩子入園時(shí)都比較害羞，這時(shí)教師應(yīng)善于為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說(shuō)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件。它體現(xiàn)了教師與幼兒關(guān)系上的平等，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說(shuō)，有話愿說(shuō)。
    讓孩子走近大自然。孩子們聞聞花香，摘小花，觸摸小草，擁抱大樹(shù)，撿樹(shù)葉。孩子們會(huì)自言自語(yǔ)，也會(huì)大膽放松地與伙伴們分享快樂(lè)。
    2、豐富、有趣的學(xué)具和玩具，讓幼兒可邊玩邊探索邊說(shuō)。
    教師為幼兒提供符合年齡特點(diǎn)的學(xué)具、玩具，讓幼兒自愿、自由地進(jìn)行活動(dòng)。孩子在一邊玩，一邊自言自語(yǔ)進(jìn)行操作的探索過(guò)程中。完成幼兒的初步語(yǔ)言。
    3、反復(fù)、多次的嘗試，讓幼兒練說(shuō)。
    在日常生活中多次的經(jīng)驗(yàn)的積累和反復(fù)的練習(xí)，才能提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在每一天的餐點(diǎn)時(shí)間，我都會(huì)問(wèn)孩子們：廚房阿姨做飯很辛苦，她們送飯來(lái)的時(shí)候，我們應(yīng)該有禮貌的說(shuō)一句什么呀？孩子們自然地說(shuō)“謝謝阿姨”“阿姨辛苦了”。這樣每天都堅(jiān)持，既養(yǎng)成良好的文明禮貌習(xí)慣，也多一次練習(xí)說(shuō)的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行戶外散步的活動(dòng)，遇到別班的老師和孩子的時(shí)候，適時(shí)地囑咐孩子禮貌打招呼。在看到興趣班的作業(yè)，和幼兒園內(nèi)漂亮的環(huán)境布置，我會(huì)讓孩子細(xì)心觀察，都有什么事物？它們是什么顏色的，你覺(jué)得怎么樣？用一句好聽(tīng)的話來(lái)說(shuō)說(shuō)。孩子一般會(huì)說(shuō)“好看”好看，還可以用什么詞來(lái)說(shuō)呢？“漂亮，真美麗”。這樣增加孩子的詞匯，也就有練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，一日常規(guī)生活給了幼兒更多說(shuō)的機(jī)會(huì)，這對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高是相當(dāng)有效的。
    二、教學(xué)主題課程活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
    幼兒教育教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃組織的師生活動(dòng)及同伴互動(dòng)的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般以集體方式進(jìn)行，可以是小組的，也可以是全班集體進(jìn)行。
    在幼兒園中，同伴之間的交流與老師的交流是發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)的主要途徑。年齡越小的幼兒越喜好模仿，當(dāng)老師說(shuō)出一個(gè)較好聽(tīng)的詞時(shí)，他們就會(huì)跟著模仿，當(dāng)伙伴之間出現(xiàn)措詞不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，幼兒會(huì)學(xué)習(xí)或糾正伙伴的錯(cuò)誤，教師可借此機(jī)會(huì)傾聽(tīng)幼兒、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用正確、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，并逐步使幼兒養(yǎng)成愿說(shuō)、學(xué)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的習(xí)慣。
    1、主題、生活的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒愿說(shuō)。
    豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語(yǔ)言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，幼兒才會(huì)有樂(lè)于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會(huì)有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。通過(guò)在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)和說(shuō)的練習(xí)與幼兒在主題生活中獲得的體驗(yàn)，使幼兒在正式的數(shù)活動(dòng)中有話要說(shuō)，有話愿說(shuō)。例如：小班語(yǔ)言綜合活動(dòng)《會(huì)變的圓圓圈》中。提供了水、盆、牙簽、墨汁、和肥皂液這些材料。開(kāi)始可以讓孩子自由發(fā)言，說(shuō)出這些在生活當(dāng)中接觸的日用品的名稱和作用。師不急著做歸納，而是示范操作有圓圈的水盆，啟發(fā)幼兒，“牙簽、墨汁、和肥皂液，這些東西在水里會(huì)變出許多會(huì)變的圓圓圈，你們知道怎么變出來(lái)的嗎？”請(qǐng)幼兒自由討論。在課程中……孩子們對(duì)日用品有一定的了解，有了一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們就會(huì)很樂(lè)意去說(shuō)。
    師示范后，讓幼兒參與操作。幼兒參與的積極性很高。他們帶著好奇一邊操作，一邊自言自語(yǔ)，然后驚喜的笑著，說(shuō)著。通過(guò)親自操作，幼兒感受到探索科學(xué)的快樂(lè)，并且樂(lè)意把自己的快樂(lè)與伙伴們分享。
    2、自然、形成的習(xí)慣，讓幼兒會(huì)說(shuō)。
    幼兒在園的大部分時(shí)間是和同伴在一起，而同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一。幼兒在交往中會(huì)調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語(yǔ)言技巧去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使幼兒會(huì)說(shuō)。因此在教育教學(xué)主題活動(dòng)中，我們會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)經(jīng)常進(jìn)行一些合作性的活動(dòng)，這些活動(dòng)需要幼兒與同伴進(jìn)行討論、協(xié)商，需要幼兒在交往過(guò)程中根據(jù)同伴的態(tài)度和行為，調(diào)整自己的語(yǔ)言，使幼兒在交往中感受語(yǔ)言交流帶來(lái)的樂(lè)趣，逐步養(yǎng)成說(shuō)的習(xí)慣，切實(shí)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。如：去年，我?guī)У拇蟀嘤袀€(gè)說(shuō)話結(jié)巴的孩子。每次上課回答問(wèn)題，因?yàn)楸容^急，說(shuō)話就結(jié)巴。我觀察了幾天，他不是反應(yīng)慢，而是由于思路跑得很快，急于表達(dá)，才結(jié)巴。我鼓勵(lì)他想好了理一下，慢慢說(shuō)。說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)有關(guān)系……為了讓他能更大膽地說(shuō)，我就經(jīng)常有意地在游戲中設(shè)計(jì)開(kāi)放性的提問(wèn)。答案是多元化的，鼓勵(lì)孩子天馬行空想象。平時(shí)也經(jīng)常和他開(kāi)玩笑，多給他們一個(gè)笑容、和肯定的眼神，讓孩子喜歡說(shuō)話，善于把心里的想法說(shuō)出來(lái)，和大家分享。在沒(méi)有任何壓力的情況下，他慢慢地會(huì)地說(shuō)話很流利。于是，我又讓他試著把知道的有趣的事情說(shuō)給身邊的同伴聽(tīng)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)善于說(shuō)故事，是個(gè)能說(shuō)會(huì)道的孩子。
    日積月累，滴水穿石，語(yǔ)言能力的提高不是一躇而就。培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力呢，要在教學(xué)主題課程活動(dòng)和一日生活活動(dòng)中。
    喚起幼兒注意不斷提高自我，幫助幼兒形成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。
    在日常談話中培養(yǎng)3--4歲幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
    “語(yǔ)言是人類最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺(jué)，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對(duì)自己的注意。在兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期3至4歲的幼兒發(fā)音機(jī)制已開(kāi)始定形。也就是說(shuō)3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)的最最關(guān)鍵時(shí)期。但通過(guò)與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在口語(yǔ)表達(dá)方面存在以下現(xiàn)象：
    3-4歲的幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用口語(yǔ)表達(dá)自己的需求，有的幼兒在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)卻存在發(fā)音不清晰、語(yǔ)序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語(yǔ)句不完整等現(xiàn)象。針對(duì)以上的現(xiàn)象，結(jié)合自己對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的探討，個(gè)人認(rèn)為采用“談話法”可以有效的促進(jìn)3-4歲幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。
    談話是以對(duì)話形式進(jìn)行的語(yǔ)言交往，即以提出問(wèn)題及回答問(wèn)題、或講等的方式，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動(dòng)?；?-4歲幼兒注意力集中時(shí)間較短的年齡特點(diǎn)，在日常生活中創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。
    一、創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍。
    剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對(duì)周?chē)娜撕褪露几械侥吧藭r(shí)的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛(ài)他們，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語(yǔ)跟他們交談，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會(huì)逐漸消失，對(duì)老師、同伴發(fā)生興趣，同時(shí)也產(chǎn)生了說(shuō)話的愿望。教師要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)他們的說(shuō)話的興趣，使幼兒有話愿意說(shuō)，有事愿意講。
    如：我班的xx、xx小朋友，一個(gè)似有滿腹經(jīng)文，一個(gè)一副事不關(guān)己的樣子，但他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：“金口難開(kāi)”。為了“鍬開(kāi)”他倆的“金口”，我們經(jīng)常靠近他們，與幼兒談他的家人、談趣事，談近來(lái)他們關(guān)心的事，對(duì)他倆的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)地表?yè)P(yáng)，多給他們一個(gè)笑容、一個(gè)撫摸、一個(gè)摟抱、一個(gè)吻都將成為讓幼兒說(shuō)話的一把金鑰匙。幾周下來(lái)，xx愿意與同伴交流了，xx肯主動(dòng)地告訴老師他做了什么事了。這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們并不是兩個(gè)不愛(ài)說(shuō)話的孩子，其實(shí)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力都還不錯(cuò)。特別是xx他語(yǔ)言詞匯，因此艾佳能正確地使用量詞、色彩的形容詞進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的語(yǔ)言環(huán)境是發(fā)展3—4歲幼兒的有效途徑之一。
    二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
    日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的重要途徑，通過(guò)談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語(yǔ)言的表達(dá)能力發(fā)展的層度。同時(shí)也可以通過(guò)談話糾正幼兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)。
    （一）教師通過(guò)與單獨(dú)或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語(yǔ)表達(dá)能力。
    教師與單個(gè)幼兒或少數(shù)幼兒談話中，可以比較具體的掌握每個(gè)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展水平，增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口語(yǔ)中的錯(cuò)誤并給予糾正。以下談?wù)勗趥€(gè)別談話中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決的辦法：
    1、幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)。
    幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個(gè)別幼兒口語(yǔ)發(fā)展較慢，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個(gè)單詞句。如我班的xx、xx小朋友發(fā)音不清，對(duì)自己不愿做的事情常說(shuō)“不”“打”。針對(duì)這種情況，教師指導(dǎo)幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。
    2、代詞使用混亂。
    代詞的使用對(duì)3-4歲的幼兒來(lái)說(shuō)相對(duì)較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我”“他”的關(guān)系。如：我班的xx小朋友在開(kāi)學(xué)初哭著要找媽媽，可他卻說(shuō)“我要找你媽媽啦！”針對(duì)他的這種情況，我們單獨(dú)與他進(jìn)行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導(dǎo)澤真學(xué)說(shuō)短句：“這是我的***“”，“那是你的***”，“這是他的***”。從而讓他分清三個(gè)代詞分別所代表的對(duì)象。
    3、語(yǔ)句不完整、語(yǔ)序顛倒。
    語(yǔ)句不完整，語(yǔ)序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語(yǔ)病。而語(yǔ)言又與思維有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒(méi)有語(yǔ)言，思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語(yǔ)言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。如：有一4歲的幼兒對(duì)我說(shuō)“我有新筆，媽媽買(mǎi)的，昨天?！边@就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象，根據(jù)這種情況，我們通過(guò)指導(dǎo)教幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)話時(shí)應(yīng)先想好，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序來(lái)講述一件事情，慢慢地幼兒會(huì)講較短的一句完整的話了。
    （二）讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。
    在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語(yǔ)的另一主要的途徑。在同伴的當(dāng)中幼兒說(shuō)話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語(yǔ)發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當(dāng)同伴說(shuō)出一個(gè)較好聽(tīng)的詞時(shí)，他們就會(huì)跟著模仿或糾正同伴的錯(cuò)誤發(fā)音及病句。教師可借此機(jī)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的交談，及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音或糾正病句，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。
    三、家庭中的日常談話對(duì)幼兒口語(yǔ)發(fā)展的影響。
    家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境，同時(shí)，日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中有著豐富詞匯、發(fā)展口語(yǔ)的很多有利條件。如：幼兒接觸到的詞句都是與具體事物、具體動(dòng)作同時(shí)出現(xiàn)的，在日常生活中的一些語(yǔ)言多是常用的、反復(fù)出現(xiàn)的易于加深幼兒印象和理解。家長(zhǎng)應(yīng)善于抓住對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言培養(yǎng)的時(shí)機(jī)：在教幼兒穿衣服時(shí)，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱；在盥洗時(shí)，教幼兒說(shuō)出盥洗用具、盥洗動(dòng)作、面部或身體各部分的名稱；帶幼兒外出時(shí)，主動(dòng)與幼兒交談，向幼兒介紹所見(jiàn)到的能理解的事物，同時(shí)豐富有關(guān)詞句。
    在家庭中的日常談話中，家長(zhǎng)最容易發(fā)現(xiàn)幼兒口語(yǔ)中的問(wèn)題，如發(fā)音不準(zhǔn)、用詞不當(dāng)，口吃或語(yǔ)病等。發(fā)現(xiàn)以上任何問(wèn)題，都能通過(guò)示范及時(shí)糾正，要發(fā)展3-4歲幼兒的口語(yǔ)就事半功倍了。
    讓幼兒在快樂(lè)中閱讀繪本繪本閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)策。
    略論文。
    “繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)幼兒園，走近孩子，在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限。繪本中的圖畫(huà)都非常精美、形式多樣，多數(shù)是世界上知名插畫(huà)家的作品，他們運(yùn)用各種手法，或水彩，或剪貼，營(yíng)造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過(guò)程中享受文學(xué)，也感受美學(xué)。它還能激發(fā)孩子的閱讀興趣，開(kāi)拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。在本學(xué)期，我采用多種指導(dǎo)策略，讓孩子們親近繪本，快樂(lè)閱讀。
    一、愉快地情感體驗(yàn)，是孩子走入繪本世界的鑰匙。
    繪本，圖文并茂，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，可以幫助孩子更輕松的認(rèn)識(shí)世界。在指導(dǎo)大班幼兒閱讀繪本時(shí)可以從人物的動(dòng)作神態(tài)來(lái)理解心理的發(fā)展變化，學(xué)習(xí)歸納主題及發(fā)展抽象邏輯思維的能力。其實(shí)，每個(gè)孩子都是讀圖的天才，他們用直觀的方式，通過(guò)調(diào)動(dòng)人的最原始的感覺(jué)系統(tǒng)--看、聽(tīng)、想，感同身受。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出個(gè)大意。
    在我們開(kāi)展繪本閱讀前，首先我會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及情感體驗(yàn)的能力來(lái)刪選繪本。在閱讀前提出問(wèn)題，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識(shí)地閱讀圖書(shū)，閱讀后鼓勵(lì)幼兒大膽提出尚未理解的內(nèi)容進(jìn)行討論，質(zhì)疑，并根據(jù)幼兒個(gè)體的不同差異，因人而異地進(jìn)行適度的指導(dǎo)，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂(lè)，從而更積極主動(dòng)地投入到閱讀的過(guò)程中。
    如在我們進(jìn)行的繪本閱讀活動(dòng)《逃家的小兔》時(shí)，孩子們看到封面上的小兔和兔媽媽的可愛(ài)模樣就已經(jīng)非常感興趣了，孩子們開(kāi)始猜測(cè)：小兔和媽媽會(huì)說(shuō)些什么悄悄話???帶著疑問(wèn)，孩子們開(kāi)始完整閱讀，閱讀的過(guò)程中，有的孩子禁不住“哈哈哈”大笑，原來(lái)他們看到了小兔每次逃家都會(huì)被媽媽抓住，我又接著問(wèn)：“小兔是怎么逃家的?”“媽媽是怎么抓住小兔的”?逸涵說(shuō)：“小兔想變成河里的魚(yú)逃走，媽媽就變成釣魚(yú)的人把它釣上來(lái)”。松霖說(shuō)：“小兔想變成高山上的巖石逃走，媽媽就變成登山的人走到它面前”。??孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中表情愉快，享受到了繪本閱讀的快樂(lè)。
    二、多種閱讀方式，增加幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣。
    繪本都比較唯美，版式精到獨(dú)特，以封面、扉頁(yè)、下文以及封底，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。翻開(kāi)一本本大大的繪本，那精美的紙張、優(yōu)美的畫(huà)面在賦予孩子審美的同時(shí)，也讓孩子產(chǎn)生濃厚的興趣。而在與大班孩子們進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，并不是將一本書(shū)平鋪的觀看和直述。需縱觀孩子們的年齡特點(diǎn)及閱讀水平，運(yùn)用一些技巧，將閱讀活動(dòng)開(kāi)展得豐富、多樣，才能讓孩子的閱讀興趣更加濃厚。通常，我都采用以下幾種方式來(lái)閱讀：
    方法一：遮蓋部分圖片激起幼兒的想象。可以將畫(huà)面中的人物、動(dòng)物和情節(jié)做一些適當(dāng)?shù)恼谏w，便于孩子們調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，加以想象和思考，建立故事前后的聯(lián)系。例如在我與孩子共同閱讀《逃家的小兔》時(shí)，我就將故事的后半部分遮蓋了起來(lái)，讓孩子們根據(jù)前面的故事情節(jié)來(lái)猜測(cè)故事接下來(lái)將可能發(fā)生的故事情節(jié)或結(jié)局。孩子們?cè)谥v述中都能根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事的想象進(jìn)行大膽揣摩猜測(cè)，并運(yùn)用了句式“如果??我就??”進(jìn)行了創(chuàng)編，很豐富，也很有趣。
    方法二：回翻閱讀理解故事的發(fā)展過(guò)程。在故事的講述過(guò)程中也可以利用回翻策略，幫助孩子們把閱讀的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)閱讀，使孩子們比較清楚地看到故事發(fā)展的過(guò)程，進(jìn)一步理解故事意義。
    方法三：根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)編繪畫(huà)，自制新的繪本。有趣的繪本能讓孩子百讀不厭，并且希望自己能成為故事中的一員。讓孩子根據(jù)故事的模式，利用已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編一本屬于自己的繪本，對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)并不是一件難事。不僅為幼兒的閱讀和理解帶來(lái)一定挑戰(zhàn),更能促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展和提高。例如我與孩子們共同閱讀了《我家是動(dòng)物園》，書(shū)中用動(dòng)物園中的不同動(dòng)物的特征來(lái)介紹了祥太家中的每位成員。孩子們興趣濃厚，剛閱讀結(jié)束，就迫不及待的來(lái)介紹“我們大三班是個(gè)動(dòng)物園”，根據(jù)動(dòng)物的不同特征來(lái)介紹自己的好朋友，同時(shí)，在活動(dòng)區(qū)中，孩子們還用繪畫(huà)的方式進(jìn)行了記錄，制成了圖書(shū)，成為了孩子們最喜歡的書(shū)本。
    這個(gè)活動(dòng)讓我感受到，興趣是最好的老師，而孩子閱讀的興趣點(diǎn)則需要我們用心去尋找、發(fā)掘，不同的繪本需要不同的閱讀方式，從而讓每個(gè)孩子自主的參與到閱讀中來(lái)，享受繪本閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。
    三、創(chuàng)設(shè)支持性的閱讀環(huán)境，讓幼兒遨游繪本世界。
    首先，是圖書(shū)的準(zhǔn)備。提供足夠豐富的自主閱讀材料，對(duì)大班幼兒顯得很重要。而閱讀內(nèi)容的更新、形式的變化也能促使孩子們萌生新的閱讀興趣。
    其次，是輕松的閱讀氛圍。不管是在幼兒園還是在家，繪本都是幼兒所喜愛(ài)的，正文一定是孩子精讀的部分，因?yàn)槔L本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的，當(dāng)教師或家長(zhǎng)把繪本用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，繪本的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。教師或家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子閱讀正文時(shí)，一定要注意不要急著說(shuō)教，也不能不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，應(yīng)該把看書(shū)、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)和智能。在教師給孩子讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，也一定要讓孩子自己看圖畫(huà)。每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才，只要故事在圖畫(huà)上表現(xiàn)出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫(huà)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。
    閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)。孩子們?cè)谂c繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，必定會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。而當(dāng)我們與孩子一起閱讀繪本故事時(shí)，仿佛自己也穿越時(shí)空回到了童年時(shí)光，眼中的世界也因此而變得更美好。就讓我們與孩子共同去親近繪本，感受閱讀閱讀的魅力吧!
    小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。
    內(nèi)容摘要:人們常會(huì)感到不惑：孩子不識(shí)字，怎能閱讀呢?其實(shí)，嬰幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀大有區(qū)別。那么，什么是早期閱讀呢?對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū);會(huì)看畫(huà)面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)，讀懂圖書(shū);會(huì)用口語(yǔ)講述畫(huà)面內(nèi)容，或聽(tīng)老師念圖書(shū)文字等等。對(duì)于幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)該是終生養(yǎng)成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長(zhǎng)的活動(dòng)，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過(guò)各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽(tīng)、讀、寫(xiě)一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以對(duì)于培養(yǎng)小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的。
    關(guān)鍵詞:小班早期閱讀培養(yǎng)早期閱讀能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，提高孩子的語(yǔ)言能力，開(kāi)啟孩子的智慧，發(fā)展今后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧，有利于兒童的健康發(fā)展。
    人們常會(huì)感到不惑：孩子不識(shí)字，怎能閱讀呢?其實(shí)，嬰幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀大有區(qū)別。那么，什么是早期閱讀呢?對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū);會(huì)看畫(huà)面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)，讀懂圖書(shū);會(huì)用口語(yǔ)講述畫(huà)面內(nèi)容，或聽(tīng)老師念圖書(shū)文字等等。對(duì)于幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)該是終生養(yǎng)成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長(zhǎng)的活動(dòng)，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過(guò)各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽(tīng)、讀、寫(xiě)一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以對(duì)于培養(yǎng)小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的。
    一、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣“興趣是最好的老師?！弊鋈魏我患虑椋灰辛伺d趣才會(huì)去做好。
    首先我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)了良好的閱讀區(qū)環(huán)境，我們?cè)诮淌业囊唤莿?chuàng)設(shè)了喜羊羊圖書(shū)吧。圖書(shū)吧環(huán)境溫馨舒暢，里面供閱讀的內(nèi)容也是豐富多樣的。有圖字并存的識(shí)字卡片，形象生動(dòng);有帶圖示的兒歌、謎語(yǔ);有根據(jù)特色活動(dòng)后自制的大圖書(shū);還有故事的背景圖及供邊講故事便插入的教具，便于幼兒操作表演;還有各種各樣適合小班孩子年齡特點(diǎn)的大小圖書(shū)。鮮艷的色彩、豐富的畫(huà)面內(nèi)容、形式多樣的閱讀材料一下子能吸引孩子的眼球。走進(jìn)圖書(shū)吧孩子可以自由選擇字跡所喜歡的閱讀材料，大膽操作，大膽表達(dá)。
    其次選擇適合小班孩子的早閱活動(dòng)教材。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的思維是具體形象的，他們主要通過(guò)看具體、形象、生動(dòng)的畫(huà)面進(jìn)行閱讀的。所以我們?cè)谶x擇教材時(shí)總能考慮到孩子的年齡特點(diǎn)，挑選一些畫(huà)面簡(jiǎn)單，顏色鮮艷、直觀形象的故事內(nèi)容供幼兒觀察想象，進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。如早閱活動(dòng)《小貓釣魚(yú)》就很適合小班孩子，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面，孩子們一下子就能看明白畫(huà)面的內(nèi)容，理解了小貓釣不到魚(yú)的原因，在活動(dòng)中孩子能真正感受到做事要一心一意的含義。還有南師大繪本活動(dòng)《兩個(gè)娃娃》也非常適合孩子，畫(huà)面內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，孩子較易理解，同時(shí)也能給與孩子一定的想象空間，又能很好的起到教育作用，通過(guò)活動(dòng)他們直觀的認(rèn)識(shí)到進(jìn)餐時(shí)要講衛(wèi)生，不然螞蟻就會(huì)爬到你的身上。這些活動(dòng)內(nèi)容貼近孩子的生活，深受孩子們的喜歡。在這樣的活動(dòng)中，孩子們對(duì)閱讀的興趣就更濃厚了，參與閱讀的積極性也更高了?；顒?dòng)后還會(huì)自己到圖書(shū)吧中再次翻閱，有時(shí)還會(huì)和同伴在此分享交流故事內(nèi)容，尋找故事中有趣的畫(huà)面內(nèi)容。
    二、培養(yǎng)幼兒正確翻閱圖書(shū)的方法幼兒的閱讀開(kāi)始往往是從聽(tīng)開(kāi)始的，他們喜歡聽(tīng)老師講故事、念兒歌在此過(guò)程中孩子的傾聽(tīng)能力得到培養(yǎng)。接著在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)看書(shū)的方法,然后慢慢過(guò)渡到讓幼兒獨(dú)立看書(shū)。小班剛開(kāi)始大部分幼兒是不會(huì)正確翻看圖書(shū)的，他們對(duì)圖書(shū)的結(jié)構(gòu)分不清楚，不知哪是封底,封面的。拿到一本書(shū),就隨便翻,不管是從封底翻還是從封面翻,只要有畫(huà)面,有文字就可以了看了。這時(shí)我們就設(shè)計(jì)了一些淺顯易懂的語(yǔ)言幫助幼兒理解。我們把一本書(shū)比做是一座房子,封面是前門(mén),封底是后門(mén),頁(yè)碼是小房間?？磿?shū)時(shí)要把前門(mén)打開(kāi),走進(jìn)小房間,小房間里會(huì)有許多精彩的小故事,看完故事就要從后門(mén)走出來(lái),最后把門(mén)關(guān)上。在看故事時(shí)拇指和食指捏住書(shū)的右下角一頁(yè)一頁(yè)的翻。這樣的方法具體形象，幼兒容易掌握,也有利于幼兒習(xí)得正確的翻書(shū)方法。
    教師還可以與幼兒一起閱讀,通過(guò)教師邊講故事邊翻閱圖書(shū),為幼兒建立一個(gè)有力的學(xué)習(xí)榜樣。教師還可以在班上開(kāi)展一些正式的小圖書(shū)閱讀活動(dòng),讓幼兒知道看書(shū)適應(yīng)一頁(yè)一頁(yè)的翻看，只有一頁(yè)一頁(yè)有序地翻看圖書(shū),才能看懂整個(gè)故事,懂得畫(huà)面與畫(huà)面間的聯(lián)系。讓幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受到有序翻看圖書(shū)的益處,習(xí)得有序翻看圖書(shū)的方法,同時(shí),讓幼兒知道看書(shū)時(shí)應(yīng)看懂前一頁(yè)再看后一頁(yè),邊看邊想,理解每幅畫(huà)面的含義。久而久之,幼兒就會(huì)仔細(xì)觀察畫(huà)面,定下心來(lái)看書(shū),真正投入到故事中。從而也形成良好的閱讀習(xí)慣。
    三、開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)一學(xué)期中，除了每天的圖書(shū)吧閱讀活動(dòng)和每周兩次的早期閱讀特色活動(dòng)之外，我們的開(kāi)展了多種多樣的閱讀活動(dòng)，如餐前小廣播活動(dòng)，天氣預(yù)報(bào)員活動(dòng)，睡前講故事活動(dòng)，童話劇表演活動(dòng)，每周一次圖書(shū)借閱活動(dòng)，公益廣告秀活動(dòng)，一次次的活動(dòng)中，孩子的看、聽(tīng)、讀的能力有了進(jìn)一步的增強(qiáng)。他們的表演欲望也越來(lái)越強(qiáng)烈了，特別是在童話劇展演活動(dòng)中，每個(gè)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力有了很大提高。
    四、重視親子閱讀，發(fā)展能力研究表明，許多家長(zhǎng)因?yàn)槊τ诠ぷ?，而很少能有與幼兒共同閱讀的時(shí)間，親子閱讀如果少了父母的參與和榜樣作用，幼兒對(duì)圖書(shū)的好奇和探索不會(huì)持久。親子閱讀是溝通父母和孩子之間感情的重要途徑，也是幼兒感受父母之愛(ài)的重要途徑。親子閱讀看起來(lái)似乎只是父母講、孩子聽(tīng)，但他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中不僅會(huì)認(rèn)識(shí)許多字，而且能學(xué)習(xí)到許多語(yǔ)言。孩子聽(tīng)故事的過(guò)程，也是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。同時(shí)，孩子聽(tīng)故事，會(huì)使他產(chǎn)生許多聯(lián)想、許多疑問(wèn)，誘發(fā)他思考許多問(wèn)題。所以，親子閱讀不但為孩子積累了知識(shí)，豐富了語(yǔ)言，而且有利于開(kāi)發(fā)孩子的智力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使孩子逐日聰明起來(lái)。我們經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳一些親子閱讀的好處，讓家長(zhǎng)明白培養(yǎng)小班孩子閱讀興趣的重要性，從而使他們更注重和孩子一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在長(zhǎng)期的親子閱讀過(guò)程中，孩子的各種能力也得到了很好的發(fā)展。如我班廷廷媽媽向我反應(yīng)，他家孩子特愛(ài)閱讀，而作為媽媽他也很樂(lè)意陪孩子一起閱讀，有一次，他們共同閱讀了一本關(guān)于恐龍的書(shū)籍，在閱讀中孩子知道了食肉恐龍與食草恐龍的不同之處。看過(guò)之后媽媽到不放在心上了，可是孩子已記住了。過(guò)了一段時(shí)間，孩子指著書(shū)上的恐龍問(wèn)媽媽：“媽媽這是食肉恐龍還是食草恐龍?！眿寢岆S意回答了一下：“食肉的。”“不不是的，它是食草的。”“你怎么知道?”媽媽感到非常驚訝?！吧洗文悴皇墙o我講過(guò)的嗎?頭小、脖子細(xì)長(zhǎng)的恐龍是吃草的。”“喔。”媽媽感到非常高興，原來(lái)孩子的求知欲是這么強(qiáng)，且記憶力也很強(qiáng)，觀察能力也正逐漸增強(qiáng)。她也因此更樂(lè)意和孩子一起閱讀了。
    總之，早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要作用，它是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而我們教育的宗旨是“面向全體，讓所有的孩子都得到全面的發(fā)展”。因此，早期閱讀教育應(yīng)面向全體幼兒，包括有特殊需要的幼兒。有充分注意兒童的個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)在的差異，在滿足全體幼兒發(fā)展需要的同時(shí)，根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，因人而異、因材施教，我們只要調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，正確有效地開(kāi)展早期閱讀教育，從而不斷培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中大力推動(dòng)幼兒早期閱讀活動(dòng),培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣、養(yǎng)成良好的習(xí)慣、提高幼兒閱讀的技能和水平。讓幼兒園教學(xué)活動(dòng)和家庭教育充分結(jié)合，使幼兒能夠在接受系統(tǒng)的科學(xué)的、完整的早期閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，切實(shí)感受到閱讀的樂(lè)趣。為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
    孩子，我們一起飛翔。
    “如果我是孩子，如果是我孩子”這么一句看似簡(jiǎn)單的話，伴隨著我走過(guò)了夏的炎熱、秋的涼爽，邁進(jìn)了冬的寒冷，我竭盡自己最大的努力，傾注最高熱情，踏實(shí)、勤奮的讓自己和孩子共同成長(zhǎng)。
    記得泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“花的視野是甜蜜的，果的事業(yè)是尊貴的。讓我干葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜的垂著綠茵?！庇變航處煹穆殬I(yè)是瑣碎的，細(xì)小的，他沒(méi)有高科技的累累碩果，也沒(méi)有建筑事業(yè)的立竿見(jiàn)影，更沒(méi)有詩(shī)人的浪漫和灑脫，她像綠葉一樣平凡，但卻孕育出新的花蕾，在枝頭綻開(kāi)迷人的笑顏。
    孩子們撕心裂肺的喊媽媽到歡聲笑語(yǔ)的問(wèn)老師早上好，從滿教室的跑到坐在小椅子上傾聽(tīng)老師講故事、合著琴聲一起唱歌，使我感覺(jué)滿滿的希望，滿滿的力量，感覺(jué)所有的付出都是值得的，所有的努力有了收獲。
    家長(zhǎng)們與其說(shuō)謝謝老師對(duì)孩子的照顧和引導(dǎo)，不如說(shuō)我們和孩子一起成長(zhǎng)，體驗(yàn)著其中的樂(lè)趣！我們是飛翔在廣闊天地間的小鳥(niǎo)，終有一天我們能沖向云霄！
    教育教學(xué)論文幼兒園大班篇六
    親愛(ài)的孩子們，你們很快就要離開(kāi)幼兒園了，有幾句話特別想跟你們說(shuō)。
    你們?cè)谟變簣@這四年，是幼兒園十年發(fā)展中最美好的一段時(shí)光。因?yàn)槟銈儯變簣@從默默無(wú)聞變成了一所著名的幼兒園。今年，我們和江蘇鳳凰出版集團(tuán)一起完成了一套叢書(shū)《中國(guó)著名幼兒園》的編寫(xiě)，我們?yōu)檫@套書(shū)提供的咱們幼兒園的書(shū)名叫《在這里，幸福比其他事情更重要》。
    作為園長(zhǎng)，我一直特別期待你們能在這里獲得幸福的童年。因?yàn)槲抑劳隂Q定著一個(gè)人一生的幸福。你們?cè)谟變簣@的這四年來(lái)，我們一直在努力探索，先是有了“暢游日”，然后有了“新課程”，環(huán)境也越來(lái)越豐富多彩。我們做這一切只有一個(gè)目的，就是想讓你們?cè)谶@里度過(guò)一個(gè)幸福的童年，讓你們用這份童年積攢的力量去完成未來(lái)的生活，面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。
    很想和你們說(shuō)說(shuō)這四年里我們?yōu)槟銈冏隽耸裁矗课业男闹?，一個(gè)思路一直非常明確。每一個(gè)人都要適應(yīng)社會(huì)，然后嘗試用自己的力量影響與改變世界。但是改變世界先要認(rèn)識(shí)到自己的能力，讓自己變得厲害起來(lái)，變得豐富起來(lái)。人在改變世界的同時(shí)也在改變著他人，改變著自己。但這都不重要，最重要的是能夠回過(guò)頭去，重新認(rèn)識(shí)自己，接納自己，接納別人，然后再接納這個(gè)不完美的世界。這是每個(gè)心靈豐富的人都要完成的六個(gè)心路歷程。
    在幼兒園，你們很幸運(yùn)，我們的課程，這六條路我們都帶著你們走了一遍。我想，這是一筆寶貴的財(cái)富，能夠讓你們?cè)谖磥?lái)的生活中，不斷地去迎接各種各樣的挑戰(zhàn)。孩子們，真的很舍不得你們，總覺(jué)得為你們做再多的似乎還有不夠，還有很多我們想做而來(lái)不及做的事情。但是我想說(shuō)，我們已經(jīng)盡力了。希望你們?cè)谖磥?lái)，靠自己的力量去適應(yīng)社會(huì)，改變世界，了解自己。
    我想再跟爸爸媽媽說(shuō)幾句話。說(shuō)實(shí)話，這四年，你們這些家長(zhǎng)是十年來(lái)我最滿意的一群家長(zhǎng)，也是我最想感謝的家長(zhǎng)。因?yàn)槟銈?，我們的課程變得特別地豐富；因?yàn)槟銈儯覀兛偰苷业角斑M(jìn)的動(dòng)力；也因?yàn)槟銈儯覀兛偸窃谂?。你們中的很多人已?jīng)成為我心靈深處中特別重要的那個(gè)ta人，感謝你們！未來(lái)，我也想和你們說(shuō)，每一個(gè)孩子都有自己的人生路，不要把你們自己的想法與愿望投射到孩子身上，而應(yīng)該更多地去傾聽(tīng)他們，了解他們，讓他們能夠按照自己的方式去生活，去生存，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，這才是一條通往幸福的路。
    四年的時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，除了美好、感謝還有些許遺憾。在未來(lái)，希望我們每一個(gè)孩子都能夠按自己的方式，按自己的節(jié)奏呼吸與思考，成為他自己！最后，送上我喜歡的一首歌：《明天，你好》祝福孩子們的未來(lái)更美好。無(wú)論何時(shí)何地，孩子們，請(qǐng)記得，我們一直站在這里，目送著你們邁向自由之旅！
    教育教學(xué)論文幼兒園大班篇七
    有這樣一個(gè)現(xiàn)象一直讓教師們感到困惑，即我們并不缺乏對(duì)新課程教材的認(rèn)同與實(shí)踐，但為什么成長(zhǎng)有限?我的答案是：教師只有在不斷的教學(xué)反思中才能創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提升自己的專業(yè)化水平。下面，就來(lái)談?wù)勎业恼媲懈惺堋?BR>    一、教學(xué)前的反思——邊預(yù)設(shè)邊反思
    不知道大家是否有過(guò)這樣的體會(huì)：從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案初步形成到真正付諸于實(shí)踐，我們常常會(huì)一次次地否定、修改教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是在公開(kāi)活動(dòng)的時(shí)候。其實(shí)這樣一個(gè)不斷否定、不斷修改的過(guò)程，就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過(guò)程。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，更認(rèn)真地研讀教材，更準(zhǔn)確地把握活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    1．教學(xué)前的反思側(cè)重于教育活動(dòng)的目標(biāo)及價(jià)值
    教師在精心預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都要不斷思考：開(kāi)展本次
    展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目標(biāo)；可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。
    2．教學(xué)前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)
    我曾經(jīng)嘗試在兩個(gè)不同的中班開(kāi)展同一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)“過(guò)生日”。
    中一班的幼兒正在開(kāi)展“幼兒園里朋友多”的主題活動(dòng)，他們很想和朋友一起在幼兒園過(guò)生日，并且已經(jīng)開(kāi)始相互調(diào)查了解，制作交換生日卡片。所以在認(rèn)知、情感和能力等方面，他們都具備了開(kāi)展“過(guò)生日”活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在交流“誰(shuí)是x月份出生的朋友，明日個(gè)月出生的朋友最多，誰(shuí)和誰(shuí)同月過(guò)生日”等問(wèn)題時(shí)，幼兒能很快做出反應(yīng)，并且生成了很多有價(jià)值的話題，如“為什么2月29日過(guò)生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過(guò)生日”等。
    中二班的幼兒也喜歡過(guò)生日，不少幼兒也有在幼兒園過(guò)集體生日的經(jīng)驗(yàn)。但是他們對(duì)自己具體的出生日期并不是很清楚，更缺乏在掛歷上看年、月、日的經(jīng)驗(yàn)。因此，盡管一開(kāi)始在回憶和交流過(guò)生日的快樂(lè)體驗(yàn)時(shí)也很熱鬧，但之后的報(bào)生日找朋友，在掛歷上圈出自己生日等環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了冷場(chǎng)。教師事先預(yù)設(shè)的一些非常有價(jià)值的討論話題也難以深入展開(kāi)。
    因此，今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開(kāi)展每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)前對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)多一份了解與思考，活動(dòng)的質(zhì)量也就多一份保證。
    二、教學(xué)中的反思——邊教學(xué)邊反思
    教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)主動(dòng)地根據(jù)幼兒的興趣、熱點(diǎn)、生成問(wèn)題以及學(xué)習(xí)狀況調(diào)整活動(dòng)的方案和教育的策略。
    1．教學(xué)中的反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件
    在實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)教育現(xiàn)場(chǎng)幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件，及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃，靈活地反饋應(yīng)對(duì)。
    如在進(jìn)行“值日生”的公開(kāi)主題活動(dòng)中，原本還是艷陽(yáng)高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線轉(zhuǎn)向窗外。教師當(dāng)即做出判斷：這是個(gè)非常不錯(cuò)的教育契機(jī)，于是馬上讓幼兒思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉(zhuǎn)雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時(shí)回過(guò)神，非常有興趣地討論起來(lái)。．根據(jù)幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的反應(yīng)進(jìn)行瞬間反思與調(diào)整。
    問(wèn)題是影響教育活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)幼兒對(duì)教師的問(wèn)題不感興趣、不知所云、答非所問(wèn)，或者答案總是處于同一層次，同一角度時(shí)，活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。這時(shí)教師就要即刻反思調(diào)整自己的問(wèn)題，甚至可讓幼兒來(lái)提出問(wèn)題，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。
    如在“動(dòng)物照相館”的活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“近大遠(yuǎn)小”這一概念非常缺乏經(jīng)驗(yàn)，就馬上創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：長(zhǎng)頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照，可是熊貓大叔拍出來(lái)的照片總是不能讓三個(gè)朋友都滿意，這是怎么回事?你們有什么問(wèn)題要問(wèn)熊貓大叔嗎?這樣的問(wèn)題情境一下子激發(fā)了幼兒的問(wèn)題意識(shí)，而幼兒的提問(wèn)也充分反映出了他們對(duì)“拍照”的已有經(jīng)驗(yàn)，教師就可以有的放矢地提升幼兒經(jīng)驗(yàn)了。
    三、教學(xué)后的反思——反思付諸于行動(dòng)
    教學(xué)后的反思最好在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，這樣可以及時(shí)把活動(dòng)中未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、教育現(xiàn)場(chǎng)生成的問(wèn)題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來(lái)，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。
    1．教學(xué)后的反思可注重分析活動(dòng)效果與預(yù)設(shè)意圖的相近性
    教師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己：活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?成功是什么原因造成的?哪些環(huán)節(jié)或哪些問(wèn)題突破預(yù)設(shè)，取得了意料之外的收獲?如果活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，那么這又是什么原因造成的等。
    2．教學(xué)后的反思可側(cè)重分析教育現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)調(diào)整或活動(dòng)后還需調(diào)整之處
    如在大班教學(xué)活動(dòng)“我們的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”中，第一次分組教學(xué)時(shí)，幼兒對(duì)劉翔奪冠等話題交流得非常熱烈，但是對(duì)接下來(lái)如何設(shè)計(jì)開(kāi)展自己的運(yùn)動(dòng)會(huì)卻缺乏經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)教師的調(diào)整是捕捉幼兒現(xiàn)場(chǎng)交流的熱點(diǎn)，如“我們比比誰(shuí)跳繩跳得多”來(lái)重點(diǎn)設(shè)計(jì)如何開(kāi)展跳繩比賽，從而讓幼兒有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。第二次的調(diào)整是，教師有目的地推出“跳繩排行榜”，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使教學(xué)目的得以較好地實(shí)現(xiàn)。
    教育教學(xué)論文幼兒園大班篇八
    現(xiàn)在常聽(tīng)到“素質(zhì)培養(yǎng)”這個(gè)詞，其實(shí)，只要做好了一件事，孩子在學(xué)業(yè)上的整體素質(zhì)就出來(lái)了，這件事就是——培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。
    閱讀會(huì)激發(fā)孩子想像力、理解力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。知識(shí)積累、智力培養(yǎng)、思想發(fā)展，都與大量閱讀分不開(kāi)。孩子無(wú)論上小學(xué)還是中學(xué)大學(xué)，乃至讀博士，本質(zhì)上靠的都是自己從書(shū)本中汲取知識(shí)，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)校學(xué)的知識(shí)兩年就被更新，“終身學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代人必然的生活方式，而閱讀則是終身學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)手段。
    一、確立幼兒時(shí)期閱讀的目標(biāo)。
    近幾年來(lái)，隨著幼兒教育改革形勢(shì)的發(fā)展，我國(guó)幼教界開(kāi)始關(guān)注幼兒的早期閱讀問(wèn)題。但由于對(duì)什么是科學(xué)的早期閱讀教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，或因“望子成才”心切而造成科學(xué)的早期閱讀教育，也出現(xiàn)了一些無(wú)視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律，盲目進(jìn)行所謂早期閱讀教育的不良傾向。正確的做法必須符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律，尊重兒童的天性，而不是扼殺兒童的天性。
    首先：應(yīng)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。有人說(shuō)，興趣是兒童學(xué)習(xí)最好的老師。這話是有一定道理的。很顯然，沒(méi)有對(duì)閱讀的興趣，閱讀就會(huì)是一件痛苦的事。所以我們要放棄老師講，幼兒聽(tīng)的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式，以激發(fā)幼兒閱讀興趣為前提，變幼兒被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，引導(dǎo)幼兒自己閱讀圖書(shū)。
    其次：要貫徹素質(zhì)教育思想，注重幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。按美國(guó)課程專家瑞夫·泰勒的觀點(diǎn)，早期閱讀的目標(biāo)應(yīng)是從孩子興趣、認(rèn)知、能力、習(xí)慣、態(tài)度等方面去考慮的。那么作為啟蒙階段的幼兒閱讀教育，更應(yīng)著眼于人的價(jià)值潛能的開(kāi)發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中重視幼兒的發(fā)展，充分體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)。幼兒早期閱讀教育，還是幼兒園語(yǔ)言教育的一個(gè)組成部分，在語(yǔ)言教育中具有獨(dú)特的價(jià)值，因此，在構(gòu)建目標(biāo)時(shí)，還必須遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)和需求。
    二、閱讀時(shí)多了解幼兒們的需求。
    在幼兒看書(shū)時(shí)，我會(huì)看一下本班幼兒看書(shū)的情況，發(fā)現(xiàn)大多幼兒“不會(huì)看書(shū)”，他們要不把書(shū)一下子翻到中間，又一下子翻回到前面，要不就是把書(shū)從后往前翻或翻開(kāi)第一頁(yè)后就再?zèng)]有往后翻，沒(méi)幾分鐘就不愿意看了。書(shū)本的損壞率較高而閱讀率很低。
    其實(shí)大多數(shù)幼兒還是喜歡閱讀圖書(shū)的，但對(duì)怎樣閱讀、怎樣正確地翻閱圖書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)還未能掌握。通過(guò)和幾位能有序翻書(shū)的幼兒交談了解到，這些孩子家中普遍存有許多幼兒圖書(shū)，在家里，家長(zhǎng)也教過(guò)一些簡(jiǎn)單的閱讀方法。平時(shí)，家長(zhǎng)有空會(huì)經(jīng)常陪他們講故事、看圖書(shū)，還教他們認(rèn)讀了一些簡(jiǎn)單的漢字。大人講解時(shí)，一邊翻書(shū)，一邊指著文字講，有的還邊聽(tīng)故事錄音邊看圖書(shū)，所以這些幼兒對(duì)閱讀已經(jīng)不陌生了，閱讀能力也較高。我們?cè)撊绾握_引導(dǎo)幼兒走進(jìn)閱讀的大門(mén)，學(xué)會(huì)閱讀這門(mén)藝術(shù)呢?我們?cè)跒橛變簞?chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境的同時(shí)，開(kāi)始在閱讀活動(dòng)中有目的地對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行探索和引導(dǎo)。
    古人云：三日不讀書(shū)，便覺(jué)言語(yǔ)無(wú)味，面目可憎。因?yàn)樽x書(shū)不僅僅是學(xué)知識(shí)，還會(huì)開(kāi)闊眼界啟迪人的思考和想象力，滋養(yǎng)心靈。
    對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，比學(xué)到了多少知識(shí)更重要的是：獲得知識(shí)的能力。閱讀能力是獲得知識(shí)能力中的最重要的一種。愛(ài)看書(shū)的孩子好像身上有雙翅膀一樣，別的孩子在跑，他到翅膀長(zhǎng)成以后就可以飛翔，這就是這種孩子學(xué)習(xí)后勁足的原因所在。
    教育教學(xué)論文幼兒園大班篇九
    新的一學(xué)期在緊張而又序的氣氛中開(kāi)始了，本學(xué)期我們將繼承當(dāng)真并深入貫徹《綱要》精神，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，不斷立異，為幼兒提供安全，健康豐碩的糊口和流動(dòng)環(huán)境。
    一、班級(jí)情況分析。
    上學(xué)期本班幼兒37名，總的來(lái)說(shuō)，他們?cè)诤谧岳砟芰?，學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有很大的提高，對(duì)體育流動(dòng)布滿愛(ài)好，并表現(xiàn)出顯著的個(gè)體差異，但他們大都是獨(dú)生子，缺乏社會(huì)間的親情，至使部門(mén)幼兒缺乏社會(huì)互助意識(shí)，分歧群，自顧自的習(xí)慣，同情心，責(zé)任感比較缺乏。
    二、教育教授教養(yǎng)工作措施。
    1、在一日流動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注重各類知識(shí)的滲透滲出教育，并在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)情感。
    2、根據(jù)幼兒園的教授教養(yǎng)大綱和本班的班務(wù)計(jì)劃要求，當(dāng)真?zhèn)湔n，鉆研教材，勇于立異，不斷進(jìn)步教授教養(yǎng)質(zhì)量。
    3、給幼兒創(chuàng)設(shè)豐碩多彩的區(qū)域流動(dòng)，拓展幼兒各方面能力的發(fā)展。
    4、加強(qiáng)常規(guī)練習(xí)，培養(yǎng)幼兒良好的糊口習(xí)慣和作息習(xí)慣。
    5、結(jié)合教授教養(yǎng)主題設(shè)置豐碩的流動(dòng)區(qū)域和教育環(huán)境，設(shè)置有特色的游戲環(huán)境，開(kāi)展新幼兒歡迎的游戲流動(dòng)。
    三、家長(zhǎng)工作。
    1、向家長(zhǎng)先容班務(wù)工作計(jì)劃，取得家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)的理解和支持。
    2、逐日把幼兒的學(xué)習(xí)情況表現(xiàn)在紅花欄上，以便及時(shí)向家長(zhǎng)反映幼兒在園情況。
    3、要求家長(zhǎng)配合幼兒園，讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和糊口習(xí)慣。
    4、主動(dòng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通幼兒在園表現(xiàn)，取得家園教育一致的目標(biāo)。
    5、堅(jiān)持每月更換《家教園地》，向家長(zhǎng)提供幼兒糊口，教育常識(shí)指導(dǎo)，按期了解幼兒在家的各種行為習(xí)慣，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)介入班級(jí)教授教養(yǎng)。
    四、安全、保育工作。
    1、提醒愛(ài)動(dòng)的幼兒流動(dòng)時(shí)要隔毛巾，鼓勵(lì)不愛(ài)動(dòng)的幼兒積極加強(qiáng)鍛煉，以進(jìn)步幼兒的自身的免疫能力。
    2、在日常糊口中提醒幼兒勤洗手，多喝水，多運(yùn)動(dòng)。
    3、在一日糊口中隨時(shí)豐碩幼兒安全知識(shí)。
    4、保管好幼兒的物品，如藥物，糊口用品，及時(shí)給幼兒服用。
    5、教師在戶外流動(dòng)中要進(jìn)步安全意識(shí)。
    五、內(nèi)容計(jì)劃。
    1、有計(jì)劃的，有科學(xué)的完成八大領(lǐng)域的計(jì)劃鋪排，并初步的按計(jì)劃實(shí)施。
    2、做好新生及須生入園的工作，時(shí)刻留意不亂幼兒情緒。
    1、預(yù)備開(kāi)展“3·8”婦女節(jié)的“我愛(ài)媽媽”談話談話流動(dòng)。
    2、新學(xué)期的工作體驗(yàn)（教育心得）。
    3、“我愛(ài)春天”的美術(shù)作品展示流動(dòng)。
    4、幼兒體育流動(dòng)中的教玩具制作流動(dòng)。
    1、“清明節(jié)”的流動(dòng)組織。
    2、教玩具在體育流動(dòng)中運(yùn)用和實(shí)施。
    3、“五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)”的愛(ài)勞動(dòng)的談話流動(dòng)。
    1、“六一兒童節(jié)”的鋪排與實(shí)施。
    2、歡慶“六一”藝術(shù)畫(huà)展。
    本學(xué)期的工作，深入實(shí)際的做好家園互動(dòng)工作，幼兒評(píng)估，考核等工作。
    教育教學(xué)論文幼兒園大班篇十
    幼兒禮儀教育的內(nèi)容有：基本禮儀、家庭禮儀、幼兒園禮儀、公共場(chǎng)所禮儀，我們?cè)谌粘＝逃性O(shè)計(jì)禮儀教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)安排，以幼兒的生活內(nèi)容為中心，從幼兒的日常生活入手，階段性目標(biāo)由低到高，由近及遠(yuǎn)，由易到難。小班禮儀的教育內(nèi)容以幼兒園禮儀為主，以幼兒的一日生活活動(dòng)為主線。其中包括:入園、閱讀、傾聽(tīng)、排隊(duì)、盥洗、進(jìn)餐、睡眠與起床、戶外活動(dòng)、離園，以及家庭的出入、開(kāi)關(guān)門(mén)、敲門(mén)、就餐、尊敬長(zhǎng)輩的禮儀，結(jié)合社會(huì)活動(dòng)的節(jié)日禮儀，如:三八婦女節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)、元旦、六一兒童節(jié)等節(jié)日禮儀。中班內(nèi)容在小班內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步提高要求，相應(yīng)增加交往禮儀的學(xué)習(xí)，其中包括:自我介紹、遞接物品；基本禮儀:行走、蹲姿、自我介紹、值日生禮儀；公共場(chǎng)所禮儀：升旗、交通、游園、乘車(chē)、安全；傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)日禮儀教育內(nèi)容，如：重陽(yáng)、中秋、春節(jié)等節(jié)日禮儀教育。大班幼兒隨年齡的增長(zhǎng)，視野的擴(kuò)大，自控能力增強(qiáng)，為了更好地與小學(xué)生活銜接，在中班禮儀內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了學(xué)習(xí)禮儀、欣賞與閱讀禮儀、基本禮儀中的電話禮儀、介紹他人、著裝、與他人溝通、拜訪做客與待客禮儀，公共場(chǎng)所禮儀增加了在外用餐、購(gòu)物、交通乘車(chē)、參觀，結(jié)合社會(huì)活動(dòng)擴(kuò)展了教師節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、母親節(jié)、端午節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日禮儀內(nèi)容。
    2.1創(chuàng)設(shè)禮儀環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造禮儀學(xué)習(xí)的良好空間。
    “幼兒園的環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！睂?shí)施禮儀教育同樣要遵循這個(gè)規(guī)律，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是幼兒禮儀學(xué)習(xí)的必要條件。創(chuàng)設(shè)一種整潔有序、藝術(shù)優(yōu)雅的禮儀氛圍，可以讓幼兒深刻感受傳統(tǒng)文化與禮儀。要把創(chuàng)設(shè)禮儀教育環(huán)境，積極營(yíng)造和諧優(yōu)美的園本禮儀文化作為實(shí)施幼兒禮儀教育的首要途徑來(lái)抓，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)整體的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)性品質(zhì)和整體素質(zhì)的全面、和諧發(fā)展。在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，幼兒園各個(gè)班級(jí)要根據(jù)禮儀課程的主題進(jìn)行墻面的創(chuàng)設(shè)，可以將幼兒、家長(zhǎng)收集的禮儀圖片；幼兒在園、在家的禮儀行為照片；幼兒自己創(chuàng)作的禮儀作品布置在禮儀主題墻面上。教師還可以根據(jù)幼兒的興趣和課程的需要，在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)娃娃家、茶藝區(qū)、戲劇表演區(qū)、語(yǔ)言區(qū)等區(qū)域，并在區(qū)域活動(dòng)中滲透禮儀教育。
    2.2規(guī)范教師、家長(zhǎng)行為，為幼兒樹(shù)立良好的禮儀學(xué)習(xí)榜樣。
    觀察和模仿是幼兒最初和最基本的學(xué)習(xí)方式，兒童主要是通過(guò)觀察他人的行為學(xué)會(huì)新的行為規(guī)范。因此，幼兒日常學(xué)習(xí)和生活中接觸的環(huán)境對(duì)幼兒禮儀意識(shí)的培養(yǎng)和禮儀行為的養(yǎng)成具有重要的意義。作為經(jīng)常與孩子們接觸的教師在幼兒禮儀學(xué)習(xí)中具有重要的榜樣示范作用，教師的一言一行都可能成為幼兒模仿的對(duì)象，為此，幼兒園要充分認(rèn)識(shí)教師的這一作用，并利用這種作用對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育。教師通過(guò)自身良好的禮儀行為就可以在潛移默化中影響孩子的禮儀意識(shí)，因此，教師要以優(yōu)良的品質(zhì)和規(guī)范優(yōu)雅的言行去影響孩子，為孩子樹(shù)立榜樣?！昂⒆邮羌议L(zhǎng)的影子?！弊鳛楹⒆拥牡谝蝗卫蠋?，家長(zhǎng)應(yīng)在生活中注意自身的禮儀行為，處處為孩子樹(shù)立榜樣。為了讓家長(zhǎng)更好地掌握禮儀知識(shí)，幼兒園可以定期給家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)成人的禮儀知識(shí)。
    2.3提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)禮儀學(xué)習(xí)的效果。
    幼兒禮儀教育的最終目的在于幼兒禮儀行為的養(yǎng)成。因此，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒體驗(yàn)良好的禮儀行為帶來(lái)的積極情感。如幼兒園可以將晨間接待活動(dòng)作為展示幼兒禮儀教育成果的一個(gè)重要窗口，每天早上，讓禮儀之星肩披綬帶，端莊挺拔地站在幼兒園門(mén)兩側(cè)，微笑著迎接每一位幼兒和家長(zhǎng)，一聲聲“叔叔好!”“阿姨好!”“小朋友好!”和孩子們燦爛的笑臉，不僅給充當(dāng)禮儀之星的幼兒帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)也給入園的每一位幼兒與家長(zhǎng)帶來(lái)了舒心，營(yíng)造了和諧、溫馨的氛圍。
    幼兒的一日生活活動(dòng)是幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，因此。充分利用幼兒一日生活活動(dòng)的機(jī)會(huì)開(kāi)展禮儀教育是保障幼兒禮儀教育效果的重要途徑。在幼兒禮儀教育活動(dòng)開(kāi)展之前，首先要讓家長(zhǎng)了解開(kāi)展幼兒禮儀、品格教育的重要意義，使家長(zhǎng)們積極參與到活動(dòng)中來(lái)。其次，應(yīng)對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行禮儀培訓(xùn)，以有效提高教職工學(xué)禮、懂禮、守禮的積極性，使其進(jìn)一步將外在的學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化。以愛(ài)心教育為主導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展為目標(biāo)，開(kāi)展豐富的主題活動(dòng)。在具體開(kāi)展日常禮儀教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，本著尊重、平等、合作的原則，在幼兒一日生活中滲透禮儀教育內(nèi)容，通過(guò)挖掘民俗和民族文化，圍繞中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，走進(jìn)家庭、社區(qū)，讓幼兒親身體驗(yàn)節(jié)日禮儀，如在“九九重陽(yáng)節(jié)”，組織孩子們看望孤寡老人、關(guān)愛(ài)長(zhǎng)輩等。通過(guò)這些活動(dòng)，讓孩子們體驗(yàn)到關(guān)愛(ài)他人的快樂(lè)，懂得現(xiàn)在美好生活的來(lái)之不易，從而更加珍愛(ài)生命和生活，同時(shí)充分感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日帶來(lái)的快樂(lè)和文化熏陶。此外，還可以通過(guò)開(kāi)展“爭(zhēng)創(chuàng)禮儀寶貝”“幼兒交往禮儀”“幼兒生活禮儀”“我與文明手拉手”“小手牽大手”等主題活動(dòng)，使幼兒在輕松愉快的情感體驗(yàn)中形成良好的禮儀道德觀念，繼而養(yǎng)成良好的禮儀道德行為。“六一”大型茶藝表演也是引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)禮儀文化，體驗(yàn)傳統(tǒng)禮儀之美感的好機(jī)會(huì)，值得幼兒園和教師精心策劃與認(rèn)真組織?？傊變憾Y儀教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，幼兒禮儀教育活動(dòng)的組織和開(kāi)展不僅可以使幼兒形成良好的禮儀行為，還可以促進(jìn)孩子身心全面和諧發(fā)展，進(jìn)而為孩子們今后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
    教育教學(xué)論文幼兒園大班篇十一
    在幼兒園大班，合作游戲是重要的活動(dòng)，教師應(yīng)認(rèn)真分析大班開(kāi)展合作游戲的現(xiàn)狀，探索合作游戲的指導(dǎo)策略，使合作游戲更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。
    隨著大班幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，幼兒用語(yǔ)言與同伴進(jìn)行溝通的能力逐漸增強(qiáng)。同伴關(guān)系的確立使幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)開(kāi)始有了合作。合作游戲已成為幼兒園大班幼兒最為重要的游戲活動(dòng)，幼兒通過(guò)合作游戲建立良好的同伴關(guān)系，逐漸產(chǎn)生合作傾向，合作水平有了較為顯著的提高。合作游戲的開(kāi)展對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)起到了非常重要的作用，但由于幼兒的個(gè)體差異，以及社會(huì)、老師、家長(zhǎng)的影響，合作游戲在開(kāi)展過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題。
    1、幼兒缺乏合作意識(shí)。
    生活水平和質(zhì)量的不斷提高，使一些幼兒像溫室里的小花，家長(zhǎng)的過(guò)度溺愛(ài)使幼兒從小到大沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折與困難，這使他們變得不愿與他人分享，霸道、任性等。對(duì)一部分家庭來(lái)講，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，即使父母不能原諒，爺爺、奶奶、姥姥、姥爺也都原諒，這會(huì)使孩子更理直氣壯地做自己想做的任何事情。這種隔代教育會(huì)使幼兒缺乏交往溝通的能力，不會(huì)與人合作分享，在遇到困難時(shí)不會(huì)自己主動(dòng)解決問(wèn)題，而是依賴大人的幫助。
    幼兒園中大部分幼兒是獨(dú)生子女，他們較為缺乏合作意識(shí)，同伴與同伴之間不會(huì)相互溝通，在做某項(xiàng)團(tuán)體活動(dòng)時(shí)也不會(huì)進(jìn)行分工。在合作游戲中，當(dāng)出現(xiàn)矛盾或發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，他們不會(huì)通過(guò)溝通解決問(wèn)題。在這種情況下，有的幼兒會(huì)通過(guò)告訴老師尋求幫助，有的則會(huì)通過(guò)直接攻擊的方式企圖解決問(wèn)題，而且當(dāng)同伴遇到困難時(shí)也不會(huì)想到去幫助。一般來(lái)說(shuō)，同伴關(guān)系還是比較和諧的，大家會(huì)主動(dòng)合作完成活動(dòng)，但也會(huì)出現(xiàn)不合作現(xiàn)象。當(dāng)“個(gè)人的利益”受到威脅時(shí)，大部分的幼兒之間就會(huì)出現(xiàn)矛盾，他們認(rèn)為只要是我得到的就是我的，誰(shuí)都別想拿走，即使拿走，也要想辦法搶回來(lái)。在這種情況下，同伴之間沒(méi)有溝通，沒(méi)有合作，有的只是爭(zhēng)吵和哭鬧，從而導(dǎo)致合作的終止。
    對(duì)幼兒來(lái)講，家庭與幼兒園是影響幼兒各方面發(fā)展的兩個(gè)重要環(huán)境，兩者對(duì)幼兒的教育如果不一致，就會(huì)影響他們的發(fā)展。對(duì)于同伴之間的相處方式，教師總是教導(dǎo)幼兒要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助。在幼兒園大班開(kāi)展合作游戲的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒之間鬧矛盾的情況，對(duì)于這些矛盾，家庭與幼兒園經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同的處理方式。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，應(yīng)教導(dǎo)他們相互溝通，友好相處，協(xié)商解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)處理矛盾。在這個(gè)問(wèn)題上，家長(zhǎng)和教師的處理方式一定要一致，如果處理的方式有差異，會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的成長(zhǎng)。
    3、教師忽視個(gè)別指導(dǎo)。
    每個(gè)幼兒都有自己不同的性格特點(diǎn)，在合作游戲中這種性格上的差異顯得尤為突出，教師若不考慮幼兒的個(gè)體差異，會(huì)使一些性格內(nèi)向、不善于與人溝通的幼兒由于沒(méi)有得到教師的個(gè)別指導(dǎo)，無(wú)法掌握與人合作的技能，從而導(dǎo)致他們對(duì)于與人合作交往產(chǎn)生抵觸心理。
    合作游戲是一種團(tuán)體活動(dòng)，教師應(yīng)引導(dǎo)每名幼兒都積極參與到活動(dòng)中。有些幼兒的性格較為外向，他們對(duì)于這樣的活動(dòng)會(huì)顯得很積極；而有些幼兒的性格較為內(nèi)向，這并不表示他們不喜歡參與，因?yàn)槿狈εc老師及同伴的溝通，使他們不知道應(yīng)如何融入到集體中，如何與他人進(jìn)行合作。在合作游戲的開(kāi)展中，教師的指導(dǎo)作用尤為重要。教師應(yīng)通過(guò)觀察，幫助每名幼兒找到融入集體與同伴合作的方法，使每名幼兒都能得到發(fā)展，而不是將幼兒統(tǒng)一歸為一類，那樣會(huì)導(dǎo)致一些幼兒對(duì)與他人合作和交往更加膽怯。
    二、對(duì)合作游戲的指導(dǎo)策略。
    合作能力是通過(guò)后天培養(yǎng)的。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)合作能力最主要的啟蒙時(shí)期，大班是合作能力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。對(duì)于幼兒來(lái)講，合作能力主要體現(xiàn)在一日生活中，在游戲活動(dòng)中能與同伴進(jìn)行交流，分工合作，從而達(dá)到最終目標(biāo)：在學(xué)習(xí)中，同伴之間合作溝通，共同達(dá)到教師提出的要求；在生活中，同伴之間相互幫助。幼兒教師作為幼兒游戲活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，對(duì)于游戲進(jìn)行得是否順利和幼兒在游戲中是否有收獲起著決定性作用。教師對(duì)幼兒合作游戲的指導(dǎo)既指在幼兒園對(duì)幼兒合作游戲活動(dòng)的指導(dǎo)，也指對(duì)幼兒家庭教育的指導(dǎo)，所以合作游戲的指導(dǎo)策略包括家庭教育指導(dǎo)策略和教師指導(dǎo)策略兩個(gè)方面。
    1、家庭教育指導(dǎo)策略。
    （1）加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師的聯(lián)系。
    對(duì)幼兒身心發(fā)展影響最大的環(huán)境是家庭和幼兒園，只有當(dāng)幼兒園與家庭對(duì)幼兒的指導(dǎo)目標(biāo)一致時(shí)，幼兒才能有更好的發(fā)展。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是巨大的。在三歲以前，幼兒主要是在家庭生活中通過(guò)模仿父母來(lái)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。家長(zhǎng)的言行以及家長(zhǎng)對(duì)于事物的處理方式等被孩子模仿。到了三歲以后，孩子進(jìn)入幼兒園，要按照幼兒園的規(guī)則和要求生活，這時(shí)如果家庭與幼兒園在幼兒成長(zhǎng)方面目標(biāo)不一致，幼兒就會(huì)無(wú)所適從。所以，教師要與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，爭(zhēng)取在教育目標(biāo)上保持一致。對(duì)于大部分家庭來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育問(wèn)題都比較重視。大部分的家長(zhǎng)希望孩子在幼兒園能夠表現(xiàn)好，學(xué)到很多東西，受到老師的喜愛(ài)。一些較為重視孩子發(fā)展的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常與教師溝通，詢問(wèn)孩子在幼兒園的表現(xiàn)。那些不重視孩子教育的家長(zhǎng)，早晨將孩子送到幼兒園，晚上將孩子接走，不與老師溝通。教師與家長(zhǎng)在沒(méi)有進(jìn)行溝通的情況下，處理問(wèn)題的方法可能會(huì)不同，很有可能對(duì)孩子造成不利的影響。為了更好的幫助幼兒改正不良習(xí)慣，更好的融入到合作游戲中，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，使幼兒園與家庭教育目標(biāo)保持一致。幼兒園與家庭的聯(lián)系方式是多種多樣的，比如，教師可以制作家園聯(lián)系手冊(cè)，每周將幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題寫(xiě)在手冊(cè)中并發(fā)給家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行反饋；也可為家長(zhǎng)制定家園觀察手冊(cè)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，將孩子一周在家中生活以及游戲方面出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄，每周交給教師一次進(jìn)行分析；將幼兒合作能力的培養(yǎng)作為一種家庭延伸活動(dòng)，教師指定主題，由家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，目的是讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中了解幼兒的合作能力，以及需要幫助幼兒改正的問(wèn)題。
    （2）指導(dǎo)家庭教育方法。
    大部分幼兒沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折與困難，他們很容易產(chǎn)生不愿與他人合作的心理，這會(huì)使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上遭遇更多的挫折和阻礙。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，并不是只有在幼兒園中與同伴或老師的交往才能培養(yǎng)合作能力，家庭對(duì)于合作能力的培養(yǎng)同樣非常重要。教師在指導(dǎo)家庭教育方法時(shí)可以從兩方面入手：第一，要讓家長(zhǎng)有與幼兒合作的意識(shí)，教師在家長(zhǎng)會(huì)中應(yīng)該向家長(zhǎng)滲透合作能力對(duì)幼兒的重要性，告誡家長(zhǎng)不要過(guò)度溺愛(ài)孩子，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓孩子學(xué)會(huì)自強(qiáng)，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)與人合作，這樣才能讓孩子更好地適應(yīng)今后的社會(huì)生活。第二，讓家長(zhǎng)掌握與幼兒合作的方法。幼兒很多時(shí)候在完成某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)需要大人的幫助，這里的幫助并不是指家長(zhǎng)代替孩子把其未完成的事情做完，而是對(duì)孩子加以引導(dǎo)，參與到活動(dòng)中，與孩子進(jìn)行分工合作，共同完成活動(dòng)，讓孩子認(rèn)識(shí)到通過(guò)合作可以更好地完成活動(dòng)，從中還可以使幼兒感受到與同伴合作的快樂(lè)。教師還要指導(dǎo)家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子溝通，了解孩子在某一階段的性格特點(diǎn)，并將這些信息及時(shí)反饋給老師。
    2、教師指導(dǎo)策略。
    （1）充分發(fā)揮榜樣作用。
    幼兒喜歡學(xué)習(xí)和模仿教師，教師的每一個(gè)動(dòng)作或每一句話，都可能會(huì)成為孩子模仿的內(nèi)容。所以，教師自身的榜樣示范具有極大的教育作用。教師的示范作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師之間的和諧相處對(duì)幼兒同伴交往的發(fā)展有著耳濡目染的影響，能對(duì)幼兒起到示范作用，所以教師應(yīng)該注意協(xié)調(diào)自身群體的人際關(guān)系，為幼兒樹(shù)立正面的學(xué)習(xí)榜樣。第二，教師的榜樣示范也體現(xiàn)在與幼兒的合作過(guò)程中，在處理同伴間的矛盾時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒如何溝通，教師應(yīng)參與合作游戲，并正確運(yùn)用合作技能，當(dāng)好示范。
    （2）將幼兒教育環(huán)境與合作相結(jié)合。
    環(huán)境的好壞會(huì)影響人的情緒，良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒游戲的開(kāi)展起著重要作用。開(kāi)展合作游戲的首要前提是使幼兒能夠?qū)τ螒蚋信d趣，讓幼兒主動(dòng)參與到游戲中。在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好合作環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)做到三點(diǎn)：第一，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造與同伴合作交往的機(jī)會(huì)。在合作游戲開(kāi)展時(shí)能夠很好地與同伴合作的幼兒，能夠明確知道自己需要做什么，理解自己的責(zé)任和義務(wù)，這樣既加強(qiáng)了同伴之間的合作交往能力，又激發(fā)了幼兒對(duì)合作游戲的興趣和熱情。第二，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)和睦、溫馨、信任、尊重及公平的合作環(huán)境。通過(guò)同伴之間的相互幫助以及教師的鼓勵(lì)，能使幼兒感受到集體活動(dòng)的愉快。這樣和諧友好的合作氛圍會(huì)使幼兒產(chǎn)生更強(qiáng)的交往能力，樂(lè)于與同伴相助，與同伴溝通，與同伴合作。第三，應(yīng)在一日生活常規(guī)中為幼兒準(zhǔn)備適合培養(yǎng)同伴之間合作關(guān)系的玩具，比如橡皮泥、積木、拼圖等。幼兒通過(guò)玩玩具，有助于他們學(xué)會(huì)與他人分享、溝通和合作。教師應(yīng)尊重幼兒游戲的意愿，選擇充足的游戲場(chǎng)地，引導(dǎo)幼兒盡情享受游戲帶來(lái)的快樂(lè)。
    （3）借助童話故事幫助幼兒培養(yǎng)合作能力。
    合作交往能力的意義對(duì)幼兒來(lái)講過(guò)于深?yuàn)W，如何讓幼兒理解合作能力的意義，讓幼兒喜歡與人合作交往，是教師需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，必須考慮幼兒每個(gè)年齡階段的特殊興趣和需要，童話對(duì)幼兒的發(fā)展起到了不可估量的.作用。《拔蘿卜》是大家熟悉的的童話故事：老爺爺在拔蘿卜時(shí)自己無(wú)法將蘿卜拔起，叫來(lái)了老婆婆，但還是拔不動(dòng)，最后又來(lái)了好多小動(dòng)物一起幫忙，大家團(tuán)結(jié)合作，最后終于將蘿卜拔起。在講故事的過(guò)程中，班主任和生活老師共同配合，將故事內(nèi)容表演給幼兒看，能使幼兒更加直觀的掌握合作技巧，感受合作的快樂(lè)，理解合作的意義，使幼兒對(duì)合作產(chǎn)生更加濃厚的興趣，為今后開(kāi)展合作游戲奠定基礎(chǔ)。
    （4）采用多鼓勵(lì)少批評(píng)的策略。
    幼兒在某項(xiàng)新能力形成的時(shí)期，如果不能掌握好，就會(huì)使他們產(chǎn)生抵觸或厭煩心理，會(huì)覺(jué)得自己根本就做不到而不想再繼續(xù)進(jìn)行。在這時(shí)，教師給與適時(shí)的鼓勵(lì)，會(huì)增加幼兒的自信心，使他們相信自己能夠做到。教師通過(guò)參與游戲，在游戲中加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，適時(shí)給幼兒恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，使幼兒更多地體會(huì)到合作帶來(lái)的快樂(lè)。通過(guò)合作游戲的開(kāi)展，能鍛煉幼兒的合作能力，提高合作的水平。教師鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，能使幼兒增強(qiáng)自信，受到鼓舞，從而在今后能夠更加自覺(jué)地做出合作的行為。通過(guò)幼兒合作意識(shí)的加強(qiáng)，能幫助他們獲得更多的合作能力及體驗(yàn)，使幼兒理解合作的重要性，以及應(yīng)如何進(jìn)行合作。
    （5）將合作游戲滲透到幼兒一日生活常規(guī)之中。
    只是定期開(kāi)展合作游戲，不利于幼兒培養(yǎng)合作能力。合作游戲應(yīng)滲透到大班幼兒一日生活常規(guī)之中，讓幼兒在一日生活常規(guī)中培養(yǎng)和鞏固合作能力。生活、學(xué)習(xí)和游戲中都應(yīng)滲透合作，從而在一日生活常規(guī)中掌握更多的合作方法。應(yīng)努力改變小組合作模式，不要讓幼兒局限在小組或小范圍內(nèi)合作。加強(qiáng)班級(jí)之間同伴的相互合作，加強(qiáng)同伴與同伴之間的聯(lián)系，從點(diǎn)滴入手，培養(yǎng)同伴與同伴之間的合作能力。通過(guò)對(duì)合作游戲的滲透，能使幼兒在日常生活中共同解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)同伴之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)同伴間進(jìn)行分工合作。
    （6）引導(dǎo)幼兒充分享受合作的快樂(lè)。
    同伴之間的交往使幼兒掌握了合作能力，教師適時(shí)的引導(dǎo)會(huì)使幼兒產(chǎn)生繼續(xù)合作的意愿，通過(guò)同伴之間合作的過(guò)程，能使幼兒再次感受合作成功帶來(lái)的快樂(lè)。教師讓幼兒體會(huì)合作帶來(lái)的快樂(lè)主要有以下方法：第一，對(duì)幼兒共同合作產(chǎn)生的成果進(jìn)行展示，讓幼兒感受合作成功的愉快心情。第二，在幼兒進(jìn)行合作游戲之后，請(qǐng)幼兒自己講述合作過(guò)程，講述自己是如何與同伴共同完成任務(wù)的。教師在幼兒講述之后及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)與評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒的鼓勵(lì)和促進(jìn)作用。也要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，通過(guò)對(duì)個(gè)別幼兒存在的問(wèn)題進(jìn)行觀察及指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒都參與到游戲中，從而增強(qiáng)他們的自信心，使他們喜歡與同伴交往合作。第三，當(dāng)幼兒合作過(guò)程中出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，以防止幼兒產(chǎn)生消極的合作情緒，鼓勵(lì)他們尋找到適合大家共同完成活動(dòng)的方式，從而完成合作任務(wù)。
    對(duì)于幼兒園大班的幼兒來(lái)講，語(yǔ)言能力的不斷增強(qiáng)和生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，都會(huì)使他們產(chǎn)生交往與合作的需要，而開(kāi)展合作游戲則能更好地促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。
    教育教學(xué)論文幼兒園大班篇十二
    摘要：在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼師的直覺(jué)思維，能夠有效提升幼師的職業(yè)素養(yǎng)水平，強(qiáng)化幼師的幼兒教育技能，為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提供助力。本文簡(jiǎn)要分析了直覺(jué)思維的定義與特點(diǎn)，深入探究直覺(jué)思維在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)幼師專業(yè)素養(yǎng)與技能方面的重要價(jià)值。
    關(guān)鍵詞：直覺(jué)思維；幼師教學(xué)；數(shù)學(xué)課程。
    如今，很多國(guó)家已經(jīng)將幼兒教育作為教育體系優(yōu)先發(fā)展的內(nèi)容之一。幼師必須全面掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，具備一定的數(shù)學(xué)分析素養(yǎng)、問(wèn)題解決素養(yǎng)、邏輯思維素養(yǎng)與反思素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)人員引進(jìn)直覺(jué)思維的培養(yǎng)，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程、藝術(shù)審美鑒賞、觀察發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)思想運(yùn)用等多種不同的方式拓展幼師思維，激發(fā)幼師思維活力，從而培養(yǎng)幼師的直覺(jué)思維，充分發(fā)揮幼師想象力，實(shí)現(xiàn)幼師的全面發(fā)展。
    一、直覺(jué)思維的定義與特點(diǎn)。
    （一）直覺(jué)思維的定義在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)直覺(jué)思維的解釋就是：以“直覺(jué)”“靈感”等不同的形式存在，通過(guò)把握現(xiàn)有數(shù)據(jù)、信息與問(wèn)題，結(jié)合自身數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)客觀事物的本質(zhì)內(nèi)涵迅速識(shí)別，同時(shí)洞悉其客觀規(guī)律，能夠直接理解與綜合判斷。利用直覺(jué)思維能夠快速思考，通過(guò)簡(jiǎn)化、概括等不同形式解決實(shí)際問(wèn)題，大大簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，在較短的時(shí)間內(nèi)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如教學(xué)人員提出一道數(shù)學(xué)問(wèn)題，幼師能夠迅速結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、儲(chǔ)備提出問(wèn)題解決思路。在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中，直覺(jué)思維是一種普遍存在卻又具有一定差異的思維模式，集中體現(xiàn)于問(wèn)題解決中；通過(guò)以往的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，整體上把握數(shù)學(xué)問(wèn)題，快速傳達(dá)信息，透析問(wèn)題本質(zhì)，針對(duì)問(wèn)題提出某種以直覺(jué)為核心的問(wèn)題解決思路。比如通過(guò)對(duì)“點(diǎn)、線、面”的分析、判斷與對(duì)比，明確位置的最佳確定方法；或者根據(jù)直覺(jué)選擇新的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與論斷，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。
    （二）直覺(jué)思維的基本特點(diǎn)第一，簡(jiǎn)約性特點(diǎn)。直覺(jué)思維的運(yùn)用能夠大大簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題的推理過(guò)程，從整體角度把握問(wèn)題、定義問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)自身知識(shí)儲(chǔ)備與數(shù)學(xué)技能，做出相應(yīng)的推理與分析，進(jìn)而正確判斷。這一過(guò)程就是人們思考的過(guò)程，是簡(jiǎn)化的問(wèn)題推理過(guò)程。第二，創(chuàng)造性特點(diǎn)。在常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們提出問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程需要保證較強(qiáng)的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，確保各個(gè)思考環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，最終得到正確的答案，這也體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的規(guī)范性與邏輯性。這種邏輯思維具有一定的約束性，不利于發(fā)散思維，而直覺(jué)思維則為人們提供大膽設(shè)想與嘗試的平臺(tái)，因此直覺(jué)思維具備一定的創(chuàng)造性。第三，鼓勵(lì)性特點(diǎn)。邏輯思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基礎(chǔ)思維，比如：在傳統(tǒng)教學(xué)中，正確具有唯一性，學(xué)生容易對(duì)其產(chǎn)生厭倦感與畏懼心理；而直覺(jué)思維本身不存在對(duì)錯(cuò)，學(xué)生基于數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，充分發(fā)揮自信心，大膽做出嘗試。因此，直覺(jué)思維本身具備對(duì)學(xué)習(xí)參與者認(rèn)可與鼓勵(lì)的功能。
    二、直覺(jué)思維在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
    （一）以知識(shí)形成過(guò)程體現(xiàn)直覺(jué)思維的運(yùn)用在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用直覺(jué)思維，可以借助數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，引導(dǎo)幼師將抽象概念轉(zhuǎn)化為直觀印象，從而啟發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員需要將大量的數(shù)學(xué)概念、基礎(chǔ)知識(shí)傳遞給幼師，幼師需要理解、掌握、運(yùn)用這些知識(shí)；此時(shí)教學(xué)人員可以利用多媒體教學(xué)工具，通過(guò)視頻、圖片等直觀形式為學(xué)生展示各數(shù)學(xué)知識(shí)，演示數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，讓幼師在這一過(guò)程中產(chǎn)生直觀體驗(yàn)和形成直覺(jué)思維。之后，教學(xué)人員需提出開(kāi)放性的問(wèn)題，為幼師指明某問(wèn)題的解答方向，鼓勵(lì)幼師大膽設(shè)想，運(yùn)用直覺(jué)思維猜測(cè)問(wèn)題的答案與解決思路，從而啟發(fā)幼師的直覺(jué)思維。
    （二）以藝術(shù)審美鑒賞引導(dǎo)學(xué)生形成直覺(jué)思維在幼師數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用直覺(jué)思維，教學(xué)人員要考慮幼師崗位工作的特殊性，把握幼師的藝術(shù)審美素養(yǎng)，開(kāi)展藝術(shù)審美鑒賞，通過(guò)鑒賞活動(dòng)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)幼師更好地形成直覺(jué)思維。在數(shù)學(xué)不等式求證問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員要考慮到“從常規(guī)方式入手證明具有一定的難度”，引導(dǎo)幼師觀察數(shù)學(xué)不等式的基本特征，分別從“對(duì)稱美”“統(tǒng)一美”“構(gòu)造美”等不同思考角度，鼓勵(lì)幼師感受不等式中的審美價(jià)值，根據(jù)其結(jié)構(gòu)聯(lián)想到函數(shù)方程式，利用函數(shù)的單調(diào)性解決不等式問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程，幼師能夠充分發(fā)揮自身審美素養(yǎng)，大膽設(shè)想數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方向，從而提高問(wèn)題解決效率，形成良好的直覺(jué)思維。
    （三）以觀察發(fā)現(xiàn)提升直覺(jué)思維水平教學(xué)人員要有意識(shí)地培養(yǎng)幼師的觀察力，促使幼師具備敏銳的觀察力，以此提升幼師的直覺(jué)思維水平。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員要引導(dǎo)幼師觀察問(wèn)題本身，比如觀察問(wèn)題的數(shù)式特征、數(shù)形結(jié)合特征、圖形特征與關(guān)系特征等，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與自身知識(shí)體系相結(jié)合，充分運(yùn)用直覺(jué)思維，敏銳想出對(duì)策，高效解決問(wèn)題。在三角函數(shù)問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員要讓幼師觀察題目的題設(shè)與題干二者之間的關(guān)系，根據(jù)圖形變化規(guī)律明確相關(guān)數(shù)據(jù)信息，發(fā)現(xiàn)隱藏信息，洞悉結(jié)構(gòu)關(guān)系，強(qiáng)化直覺(jué)思維。
    （四）以邏輯互換強(qiáng)化學(xué)生直覺(jué)思維能力教學(xué)人員可以利用幼師的邏輯思維，以邏輯互換的方式強(qiáng)化學(xué)生的直覺(jué)思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，邏輯思維與直覺(jué)思維之間是相對(duì)獨(dú)立、互為補(bǔ)充的，教學(xué)人員可以利用幼師的邏輯思維啟發(fā)直覺(jué)思維，以直覺(jué)思維推動(dòng)邏輯分析過(guò)程。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)人員可以根據(jù)具體的題目，讓幼師按照自己的直覺(jué)選擇其中一個(gè)答案，以“反向推理”的方式，鼓勵(lì)幼師論證自己的直覺(jué)，倒推問(wèn)題選項(xiàng)的正確性，從而形成數(shù)學(xué)思考過(guò)程，論證幼師直覺(jué)的正確性，讓幼師在實(shí)際論證的過(guò)程中形成正確的直接思維認(rèn)知與直覺(jué)自信，進(jìn)一步強(qiáng)化幼師的直覺(jué)思維能力。
    （五）以數(shù)學(xué)思想運(yùn)用夯實(shí)學(xué)生直覺(jué)思維基礎(chǔ)教學(xué)人員可以運(yùn)用數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)幼師的直覺(jué)思維。在高等教育數(shù)學(xué)課程中，數(shù)學(xué)思想分別包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)規(guī)律等，這些概念是幼師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的重要資料。因此，教學(xué)人員可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中引入不同的數(shù)學(xué)思想，比如根據(jù)數(shù)形結(jié)合思想為學(xué)生提供三角函數(shù)、幾何圖形等不同問(wèn)題，讓幼師反復(fù)轉(zhuǎn)換這些問(wèn)題的“數(shù)”與“形”，促使幼師逐漸掌握其中規(guī)律，形成一定的直覺(jué)認(rèn)知，使其今后遇到類似問(wèn)題時(shí)迅速運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，快速完成問(wèn)題轉(zhuǎn)化，凸顯幼師直覺(jué)思維的有效性。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，直覺(jué)思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要思維模式之一。教學(xué)人員要想強(qiáng)化幼師的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，就要優(yōu)先培養(yǎng)幼師的直覺(jué)思維，促使幼師在今后的工作中靈活切換自身邏輯思維與直覺(jué)思維，合理運(yùn)用直覺(jué)思維，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育教學(xué)服務(wù)。在實(shí)際過(guò)程中，教學(xué)人員要根據(jù)幼師數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從多個(gè)角度入手，啟發(fā)幼師的直覺(jué)思維，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成直覺(jué)思維，通過(guò)邏輯互換與數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的直覺(jué)思維。
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    教育教學(xué)論文幼兒園大班篇十三
    現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
    我校幼兒教育專業(yè)以一線幼兒園教師為主要培養(yǎng)方向，考慮到幼兒教師工作的合作性，為提高學(xué)生的合作能力，使其在進(jìn)入幼兒園后，能更好地與同事合作、向同事學(xué)習(xí)，更快地適應(yīng)和勝任幼兒園的教學(xué)和教研工作，具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。本人在《活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課教學(xué)中，一直堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮中職生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在愿學(xué)、要學(xué)、樂(lè)學(xué)的課堂氛圍中輕松掌握知識(shí)與技能。
    一合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程。
    我在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課和教育實(shí)習(xí)中，嘗試以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)時(shí)采用合作學(xué)習(xí)的方式：首先讓學(xué)生分成若干小組，教師引導(dǎo)課程內(nèi)容;其次，小組開(kāi)始活動(dòng)，學(xué)生們扮演不同角色，這樣，在小組合作中，具有不同能力水平和特長(zhǎng)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，每個(gè)人不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還對(duì)小組其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);再次，教師要對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察和干預(yù)，在需要的時(shí)候提供輔導(dǎo)和支持;最后，師生對(duì)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予分?jǐn)?shù)，小組成員分?jǐn)?shù)相同，榮辱與共，獲得的成績(jī)是共同努力的結(jié)果。
    在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在集體教學(xué)中曾經(jīng)睡覺(jué)、注意力不集中的學(xué)生變成了樂(lè)于思考、勇于表達(dá)的積極參與者，性格內(nèi)向、不善言辭的靦腆女孩也愿意與小組成員一起討論，爭(zhēng)持不下時(shí)主動(dòng)請(qǐng)老師指導(dǎo)，自信心和合作能力也有所發(fā)展。與此同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)某些小組的活動(dòng)作業(yè)其實(shí)是個(gè)別同學(xué)的勞動(dòng)成果;課堂小組討論時(shí)，有的學(xué)生總是無(wú)所事事充當(dāng)旁觀者，作業(yè)模擬時(shí)簡(jiǎn)單了解一下自己的任務(wù)，對(duì)答上就好;組長(zhǎng)往往忙的不亦說(shuō)乎。這些行為不是真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”。為此我組織了高三的全體參與合作學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行了訪談和不計(jì)名的問(wèn)卷調(diào)查，目的是了解她們對(duì)合作學(xué)習(xí)的看法和感受，探索合作學(xué)習(xí)的有效方法，從而提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)效果。
    二合作學(xué)習(xí)的效果分析。
    1.合作學(xué)習(xí)的益處彰顯。
    小組成員的產(chǎn)生是自由組合而成，小組長(zhǎng)的產(chǎn)生由小組成員選舉產(chǎn)生，志同道合有利于合作，形成團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也提高了學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力;小組討論有利于拓展思維，加深理解，提高學(xué)習(xí)效率;能提高參與意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感;有利于同伴交流，促進(jìn)學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽(tīng);能集思廣益，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)踐能力。對(duì)于教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍認(rèn)為合作討論能讓自己獲得同伴的理解和共鳴，還能在合作的同時(shí)學(xué)會(huì)思考;有利于集中解決問(wèn)題，提高效率，順利完成實(shí)習(xí);共同備課、共同反思不僅能集思廣益，提高教育活動(dòng)的質(zhì)量，還能讓學(xué)生熟悉各類型、各領(lǐng)域集體教育活動(dòng)的內(nèi)容和組織方式;尤其是共同評(píng)價(jià)、共同反思不僅能提高學(xué)生的自我反思能力，還能提高學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)能力和讓學(xué)生從別人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
    2.合作學(xué)習(xí)的弊端暴露。
    小組的自由組合有時(shí)會(huì)出現(xiàn)能力強(qiáng)的同學(xué)組合，能力弱的同學(xué)組合，達(dá)不到活動(dòng)的高效;有的小組長(zhǎng)缺乏領(lǐng)導(dǎo)技巧，討論有分歧時(shí)難以協(xié)調(diào);有的學(xué)生覺(jué)得自己的能力無(wú)法充分發(fā)揮，不利于個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn);對(duì)有些人來(lái)說(shuō)小組活動(dòng)比獨(dú)自學(xué)習(xí)耗費(fèi)的時(shí)間更多等等。
    三合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)措施。
    根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)和我在組織合作學(xué)習(xí)中的思考認(rèn)為：成功實(shí)施合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生具備足夠的合作技能，能夠集體制作合作目標(biāo)，優(yōu)化整合資源，進(jìn)行科學(xué)分工，組長(zhǎng)能發(fā)揮極強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力。對(duì)于統(tǒng)一評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的矛盾，要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的主動(dòng)性和責(zé)任意識(shí)，就必須探索出一種對(duì)每位成員都具有激勵(lì)和制約作用的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)不能違背合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)――小組成員榮辱與共，獲得的成績(jī)是共同努力的結(jié)果。
    綜上所述，我對(duì)未來(lái)的合作學(xué)習(xí)做以下改進(jìn)：(1)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，及時(shí)干預(yù)和支持，對(duì)缺乏合作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，要單獨(dú)交流，讓其明白合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。(2)采取科學(xué)的方式分組。在自由組合的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行合理調(diào)配：不同性格特征和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免了能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)各抒己見(jiàn)而達(dá)不成決議，而苦惱、低效。(3)明確組長(zhǎng)的職責(zé)，組長(zhǎng)要領(lǐng)導(dǎo)小組制定目標(biāo)，分工明確，讓組員樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，組長(zhǎng)有優(yōu)化組合組員的權(quán)利，有被淘汰的組員，老師要對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)后再申請(qǐng)加入。(4)小組人數(shù)應(yīng)控制在3～4人左右，以往小組人數(shù)太多容易出現(xiàn)個(gè)別人渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象。(5)評(píng)價(jià)方式改為組長(zhǎng)、組員、課代表、老師共同參與的打分制，通過(guò)小組匯報(bào)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)、小組活動(dòng)討論發(fā)言次數(shù)、小組采納其意見(jiàn)多少，在小組共同得分的基礎(chǔ)上，上下浮動(dòng)5～10分左右，以加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。(6)呈現(xiàn)目標(biāo)成果時(shí)，讓小組的每個(gè)成員都有展示的機(jī)會(huì)，每小組4人，4次活動(dòng)的主講不能重復(fù)，避免對(duì)他人產(chǎn)生依賴。
    在對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的效果研究和實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在提高中職生解決問(wèn)題的能力、溝通合作的能力，減少學(xué)習(xí)焦慮，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以及提高學(xué)業(yè)成績(jī)等方面均有積極的作用。
    教育教學(xué)論文幼兒園大班篇十四
    摘要：
    感恩是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是人的最基本的品德?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：幼兒德育的目標(biāo)是萌發(fā)幼兒初步的愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，初步形成誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開(kāi)朗的性格。然而，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子卻普遍沒(méi)有感恩的心態(tài)，他們脆弱，敏感，任性。
    本文旨在探討在幼兒園大班實(shí)施感恩教育的重要性，以及一些實(shí)施感恩教育的方法。
    關(guān)鍵詞：感恩教育；幼兒教育；感恩。
    一、感恩教育的內(nèi)涵。
    感恩教育就是教育者運(yùn)用一定的手段和方法，對(duì)受教育者進(jìn)行有目的，有步驟地實(shí)施的識(shí)恩、知恩、感恩、報(bào)恩以至于施恩的人文教育。它是一種“以情動(dòng)情的情感教育”“以德報(bào)德”的道德教育，“以人性喚起人性”的人性教育。感恩教育包括三個(gè)層次：第一，認(rèn)知層面，就是要認(rèn)識(shí)和了解自身所獲得的恩惠和方便，并在內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)可；第二，情感層面，就是要在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，衍生出一種幸福和愉快的情感，從而轉(zhuǎn)化為一種自覺(jué)的感恩意識(shí)，產(chǎn)生一種回報(bào)恩情的沖動(dòng)。第三，實(shí)踐層面，就是要把感恩意識(shí)轉(zhuǎn)化為報(bào)恩乃至施恩的具體行為，并形成回報(bào)恩情，甘于奉獻(xiàn)的習(xí)慣。
    二、感恩的緣起。
    我想原因很多，但有兩個(gè)字卻不得不提：感恩?，F(xiàn)在許多孩子沒(méi)有一顆感恩的心，面對(duì)他人的幫助，甚至連一聲“謝謝”也不會(huì)說(shuō)，這不能不說(shuō)是社會(huì)文明的一種悲哀，作為教育工作者，我們有必要提醒孩子，引導(dǎo)孩子，繼而喚起孩子們的善良本性與感恩之心。
    三、感恩活動(dòng)在大班地開(kāi)展。
    幼兒園是幼兒活動(dòng)的另一片天地，是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的場(chǎng)所。因此我們大班段在園內(nèi)通過(guò)為期一個(gè)月的感恩活動(dòng)，讓孩子們自己用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用心靈去感受。從而在自己的心中培植出一種感恩的情感，無(wú)論對(duì)待父母或老師，朋友或?qū)κ?，快?lè)或悲傷，都能以一顆感恩的心去面對(duì)，那么，他們就會(huì)明白，生活就是一面鏡子，你哭他也哭，你笑他也笑。當(dāng)你心存感恩，生活也將賜予你燦爛的陽(yáng)光。感恩從心開(kāi)始，讓愛(ài)溫暖彼此。讓孩子們學(xué)會(huì)感謝，學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)感恩。
    （一）感恩活動(dòng)前。
    在感恩活動(dòng)實(shí)施前，我們老師一起尋找了很多有關(guān)感恩的知識(shí)、相關(guān)故事以及歌曲等等，并在一日活動(dòng)的晨談或課間活動(dòng)中不斷地滲透給孩子們，然后請(qǐng)孩子們談?wù)勊麄兟?tīng)了故事和歌曲之后的體會(huì)，說(shuō)說(shuō)他們的想法和看法，進(jìn)一步加深孩子們對(duì)感恩的認(rèn)識(shí)，并積極地學(xué)習(xí)感恩。
    （二）實(shí)施感恩活動(dòng)的內(nèi)容及過(guò)程。
    第一階段：宣傳發(fā)動(dòng)，渲染氣氛。
    在第一周周一的晨會(huì)上，我們大班孩子進(jìn)行了《感恩》演講，同時(shí)也是對(duì)全幼兒園的老師和小朋友進(jìn)行活動(dòng)的宣傳，正式拉開(kāi)了感恩系列活動(dòng)的序幕。當(dāng)天下午，我們老師還為孩子們提供了一張半成品的“感恩宣傳單”，讓孩子們親自動(dòng)手制作，并在宣傳單上畫(huà)上對(duì)爸爸媽媽或爺爺奶奶或家人朋友的愛(ài)，并把這張“感恩宣傳單”送給自己的家人。這也是讓孩子們通過(guò)自己的雙手向家人朋友宣傳感恩，介紹感恩。之后，我們還請(qǐng)孩子們給早上來(lái)園的其他段的家長(zhǎng)們也發(fā)放“感恩宣傳單”，讓更多的人知道感恩，讓更多的人學(xué)習(xí)感恩。
    第二階段：我是禮儀小標(biāo)兵。
    感恩月的每天早上,大班孩子們的使命便是擔(dān)任“晨間禮儀小標(biāo)兵”，走進(jìn)幼兒園,映入眼簾的便是身披“禮儀小標(biāo)兵”綬帶的小朋友，他們威武地站在幼兒園的大門(mén)口，以微笑迎接每一位進(jìn)園的小朋友、爸爸媽媽、爺爺奶奶以及老師,向他們問(wèn)早問(wèn)好，在老師的教育和小朋友的榜樣作用下，幼兒園形成了濃濃的禮儀問(wèn)好氛圍,“時(shí)時(shí)處處講感恩”就從進(jìn)入幼兒園的那一刻開(kāi)始了。小朋友還把當(dāng)“晨間禮儀小標(biāo)兵”作為一項(xiàng)非常光榮的任務(wù),很多孩子都爭(zhēng)著做呢！感恩就在這小小的活動(dòng)中得到深入，讓孩子們通過(guò)切身參與，進(jìn)一步的了解感恩。
    第三階段：端茶送水表感恩。
    這是感恩活動(dòng)中較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是讓孩子通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)體會(huì)家人辛苦的重要環(huán)節(jié)?；顒?dòng)前，我們給孩子布置了一個(gè)任務(wù)：每天為家里做至少一件家務(wù)，如：掃地，疊被子，洗碗，洗衣服、整理房間等等，接著為期一周的端茶送水活動(dòng)就此開(kāi)始了。
    下午離園前，接待處里擺放了許多我們老師為孩子們準(zhǔn)備的茶水和紙杯，并組織部分孩子輪流到幼兒園大廳給來(lái)往的家長(zhǎng)端茶遞水，并向他們說(shuō)聲：“請(qǐng)您喝水，您辛苦了！”當(dāng)場(chǎng)，孩子們積極參與，認(rèn)真、有禮貌地對(duì)待每一位來(lái)園的家長(zhǎng)；而家長(zhǎng)的回應(yīng)也十分熱烈，紛紛地表?yè)P(yáng)了孩子們，家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)讓孩子們的心理得到了鼓舞和肯定，相信接下來(lái)的活動(dòng)孩子會(huì)做得更好。由此也希望孩子們通過(guò)為他人做事、端茶遞水的具體行動(dòng)體驗(yàn)感恩的美好。
    第四階段：學(xué)手語(yǔ)，制作花朵送感恩人。
    在此次大班段感恩系列活動(dòng)中，我們的孩子心靈手巧，發(fā)揮我們的特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)手語(yǔ)，制作花卉、送花朵給我們感謝的人，表達(dá)感恩之情。
    第三周，老師帶領(lǐng)著孩子們學(xué)習(xí)一些花卉的名稱，以及各種花卉所代表的花語(yǔ)，引出用花卉來(lái)感恩我們身邊的人。接著老師便開(kāi)始示范制作花卉的手法，并說(shuō)明注意事項(xiàng)。最后請(qǐng)每個(gè)孩子用感恩的心親手制作一朵花，感恩之花將更加美麗。
    同時(shí)，我們老師還在晨間或課間時(shí)間里不斷地給孩子播放《感恩的心》這首歌。這首歌會(huì)一直不斷地回響在我們的幼兒園里，慢慢地，每個(gè)孩子都會(huì)唱了，并能跟隨著老師一邊唱一邊做手語(yǔ)，用心去感受每一段旋律，每一句歌詞。我們甚至要求孩子們把這首歌也教會(huì)給他們的父母家人，教會(huì)給他們身邊更多的人，讓我們一起用一顆感恩的心來(lái)歌唱來(lái)生活，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界充滿了愛(ài)與希望。
    在下午離園的時(shí)候，孩子們手拿花朵，站成心形，一遍又一遍地用手語(yǔ)做著《感恩的心》，以表達(dá)對(duì)父母和愛(ài)護(hù)人的感謝！等父母來(lái)的時(shí)候，將親手制作的花送給他們，并向他們說(shuō)上一句感謝的話！很多家長(zhǎng)在接到花并聽(tīng)到孩子感謝話時(shí)都特別高興，并反應(yīng)著最近孩子都特別懂事和貼心，經(jīng)常幫助家人做些力所能及的事，家人都感到很欣慰。這也是我們樂(lè)意所看到、聽(tīng)到的。
    第五階段：百米畫(huà)卷表愛(ài)心。
    這是感恩活動(dòng)中最高潮的部分。在這百米畫(huà)布上，大班段的孩子們認(rèn)真地繪制著，為感恩活動(dòng)畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)。這幅主題為“放飛愛(ài)心”的百米畫(huà)卷是我們大班段200多名孩子與老師用了三天的時(shí)間辛苦完成的。藍(lán)天，白云，小草小花還有各種形狀的房子以及五顏六色大大小小的愛(ài)心呈現(xiàn)在畫(huà)卷中，孩子們奇思妙想的畫(huà)面構(gòu)思，鮮艷活潑的`色彩搭配，彰顯了他們質(zhì)樸天真，童稚可愛(ài)的天性。他們還發(fā)揮無(wú)限地創(chuàng)意，用上各種不同材質(zhì)的材料來(lái)打扮我們的百米畫(huà)卷，讓“愛(ài)心”在我們心中久留。
    （三）活動(dòng)小結(jié)。
    為期一個(gè)月的感恩活動(dòng)圓滿完成。孩子們的熱情與主動(dòng)積極參加是我們始料未及的。那懸掛在墻上隨風(fēng)飄動(dòng)的百米畫(huà)卷，那一次次流淌在幼兒園的《感恩的心》，還有那端茶遞水、送花的感人場(chǎng)面還歷歷在目，仿佛讓我們的心靈又一次接受了洗禮。最后，我們也以一次主題晨會(huì)為這次活動(dòng)劃上了圓滿的句號(hào)。晨會(huì)上，孩子們又一次聆聽(tīng)了感人至深的故事。而大班段師生共同表演手語(yǔ)《感恩的心》更是把活動(dòng)推向了高潮。許多在場(chǎng)的老師和小朋友不由地?zé)釡I盈眶。這次活動(dòng)還受到了園領(lǐng)導(dǎo)以及各位老師、家長(zhǎng)的一致好評(píng)。
    四、感恩活動(dòng)效果。
    感恩活動(dòng)這一個(gè)多月來(lái)，得到了許多老師和家長(zhǎng)的支持與幫助。并為師生之間、伙伴之間、家人之間建立了更多的情感交流，營(yíng)造了溫馨和諧的校園與家庭氛圍，深受家長(zhǎng)和小朋友的歡迎。活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，許多家長(zhǎng)的反應(yīng)更是熱烈，有表?yè)P(yáng)的，也有紛紛向我們提出了許多意見(jiàn)與建議的。更多的家長(zhǎng)則表示孩子進(jìn)步了，懂事了，知道為別人著想了，似乎也長(zhǎng)大了不少。這些都是我們樂(lè)意所聽(tīng)到的，家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的熱烈反應(yīng)也就說(shuō)明了我們的感恩活動(dòng)是受歡迎受關(guān)注的。
    在此，我們不說(shuō)這項(xiàng)活動(dòng)的成功與否，我們只希望每一個(gè)參與其中的孩子與家長(zhǎng)都能感受到感恩的可貴，生活的美好，都能夠向身邊的人真誠(chéng)的微笑。如果能在孩子們的心中慢慢培植出一種感恩的思想，那么就可以讓孩子學(xué)習(xí)沉淀許多浮躁與不安，消融許多不滿。感恩惜福，四個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字卻可以為我們帶去陽(yáng)光與愛(ài)。
    五、實(shí)施“感恩”教育還應(yīng)注意。
    （一）教師應(yīng)以身作則，關(guān)愛(ài)幼兒，培養(yǎng)幼兒感恩意識(shí)。
    教師是孩子的第二父母，是孩子眼中無(wú)所不知的圣人。教師的言行對(duì)孩子有著潛移默化的作用。因此，教師在日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心幼兒。對(duì)于幼兒表現(xiàn)出的關(guān)愛(ài)行為，應(yīng)該不吝惜地說(shuō)聲“謝謝”……幼兒天性愛(ài)模仿，當(dāng)我們對(duì)幼兒時(shí)時(shí)關(guān)愛(ài)，對(duì)他人的幫助時(shí)時(shí)懷有感激之心時(shí)，會(huì)給幼兒留下深刻的印象，說(shuō)不定哪天他們也會(huì)有類似的行為。這就給孩子一種行為上的暗示，讓幼兒意識(shí)到，原來(lái)生活中有這么值得感謝的人，無(wú)形中就培養(yǎng)了他們的感恩意識(shí)。
    （二）“感恩”應(yīng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。
    教師可以充分利用一些節(jié)日，比如三八婦女節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等傳統(tǒng)的節(jié)日組織各種感恩活動(dòng)，可以利用教師、同伴、父輩的生日，指導(dǎo)幼兒親自為自己的教師、同伴做一些生日卡片，以表達(dá)自己的感恩之情。除此之外，還可以給學(xué)生布置一些特殊的愛(ài)心作業(yè)。比如：為教師和同伴做一件好事，給父母、老人捶捶背等。通過(guò)這些具體而形象的活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)正確地對(duì)待他人的無(wú)私和熱心的幫助，學(xué)會(huì)感恩與回報(bào)。
    另外，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情境，指導(dǎo)幼兒用心理?yè)Q位的方式積極參與感恩活動(dòng)，體會(huì)父母呵護(hù)他們，養(yǎng)育他們的艱辛。比如，開(kāi)展“我做小雞的爸爸媽媽”的活動(dòng)，要求幼兒親自喂養(yǎng)剛出殼的小雞，讓幼兒通過(guò)活動(dòng)感受到他們無(wú)憂無(wú)慮的生活，是和父母的無(wú)私奉獻(xiàn)和關(guān)懷分不開(kāi)的，從而學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的人，以友善之心對(duì)待他人，尊重他人的勞動(dòng)，關(guān)心周?chē)氖澜纭?BR>    六、感恩的延續(xù)。
    感恩是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是人的最基本的品德。正如英國(guó)教育家洛克在他的教育名著《教育漫話》中所寫(xiě)道的：“我們幼小時(shí)所受的影響，哪怕極小極小，小到無(wú)法覺(jué)察出來(lái)，但對(duì)日后都有極大深遠(yuǎn)的作用?！币虼耍卸鹘逃龖?yīng)從小抓起，從發(fā)生在幼兒身邊的小事做起，讓幼兒在日常生活的一點(diǎn)一滴、一言一行中潛移默化地學(xué)會(huì)知恩和感恩?？傊?，感恩教育是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的教育工程，它不是孤立的，它需要家庭、幼兒園等教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)各方面的共同努力，才能實(shí)現(xiàn)最終的教育目標(biāo)，才能真正達(dá)到幼兒健康發(fā)展、人格完善。
    參考文獻(xiàn)。
    [2]姜穎，感恩書(shū)[m].寧波出版社，
    教育教學(xué)論文幼兒園大班篇十五
    精選心得一：
    咱們生活的這個(gè)世界需要愛(ài)心，在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的孩子們更需要愛(ài)心，記得一位名人以前說(shuō)過(guò)“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育好孩子?！弊鳛橛捉汤蠋?，教育好孩子是咱們的最終目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就需要咱們?cè)谌粘５谋＝坦ぷ髦腥轿坏胤瞰I(xiàn)出咱們的愛(ài)心。
    孩子上幼兒園是人生的一個(gè)重要起點(diǎn)，他從那里開(kāi)始了真正的社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活。對(duì)于剛剛脫離父母懷抱的他們來(lái)說(shuō)，幼兒園是一個(gè)全新而又陌生的環(huán)境。他們期望得到認(rèn)可、贊賞、同情、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，期望得到老師的愛(ài)。這就需要教師用自我一顆真誠(chéng)、鐘愛(ài)、賞識(shí)孩子的心去喚醒、去呵護(hù)。多與孩子交談，多給孩子以愛(ài)撫，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，用愛(ài)心來(lái)澆灌和呵護(hù)他們。哪怕只是一道溫和的目光，也會(huì)讓其爭(zhēng)當(dāng)“好孩子”，“乖孩子”的信念倍增。
    作為幼教老師，最大的過(guò)失莫過(guò)于對(duì)孩子沒(méi)有愛(ài)，最大的悲哀莫過(guò)于失去了對(duì)孩子的愛(ài)。在幼教的日常工作中，愛(ài)心的體現(xiàn)無(wú)所不在。幫忙孩子系好帶子、穿好衣服、蓋好被子是愛(ài)心；尊重孩子、信任孩子、鼓勵(lì)孩子是愛(ài)心……愛(ài)心是重要的，有了愛(ài)心，咱們就會(huì)在日常的保教工作中，全身心地投入，把這種博大而寬宏的愛(ài)心不斷地轉(zhuǎn)換成日常保教活動(dòng)的耐心，職責(zé)心。從有利于孩子心理和生理健康成長(zhǎng)的角度出發(fā)，不斷加強(qiáng)自身幼教專業(yè)素質(zhì)的提高，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，讓孩子在幼兒園健康愉悅地成長(zhǎng)。
    “教育技巧的全部奧妙，也就在于如何愛(ài)護(hù)孩子”。給孩子愛(ài)心，他就會(huì)認(rèn)可你；給孩子愛(ài)心，他就會(huì)親近你；給孩子愛(ài)心，他就會(huì)喜歡你；給孩子愛(ài)心，他就會(huì)感到幼兒園如家一般溫暖；給孩子愛(ài)心，他就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中去關(guān)愛(ài)別人。請(qǐng)不好吝惜咱們的愛(ài)心，讓咱們?cè)谟捉虓徫簧先轿坏胤瞰I(xiàn)出咱們的愛(ài)心，讓孩子在愛(ài)的海洋里不斷茁壯成長(zhǎng)。
    精選心得二：
    咱們班韓新宇小兄弟姐妹是一個(gè)很聰明的孩子，對(duì)于老師提出的問(wèn)題她心里都明白，但是幾乎從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使我有時(shí)刻意的去請(qǐng)她回答，她也不愿意把自我知道的告訴大家，但是與小兄弟姐妹在一齊時(shí)，又說(shuō)又笑，由此看來(lái)其實(shí)她不內(nèi)向。于是我在多次活動(dòng)中我有意的經(jīng)常提問(wèn)她，以為多提問(wèn)多鼓勵(lì)她就會(huì)回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。
    遇到這樣的幼兒，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，這個(gè)小姑娘平時(shí)跟著爺爺奶奶的時(shí)刻多，不怎樣與別的大人交流。因此我想了幾個(gè)辦法看看能不能有好的效果。首先我加大對(duì)她的關(guān)注，實(shí)時(shí)的鼓勵(lì)她，多和她交流，只有建立良好的師幼關(guān)聯(lián)，使幼兒心目中產(chǎn)生對(duì)我的信任感，做幼兒的知心兄弟姐妹，構(gòu)成良好的教育基礎(chǔ)，幼兒就會(huì)喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學(xué)習(xí)、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來(lái)自教師的那份愛(ài)、那份關(guān)懷，自然也會(huì)和教師溝通。
    再是家園合作共同培養(yǎng)，新宇的爺爺奶奶用心配合老師，多帶孩子出去玩，多和別人交流進(jìn)一步訓(xùn)練幼兒的說(shuō)話潛質(zhì)，在任何時(shí)候，都不好壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高幼兒主動(dòng)表達(dá)的興趣。讓幼兒享受成功的愉悅，塑造自信。既使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要給予鼓勵(lì)。
    其次，正面引導(dǎo)幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵(lì)中去創(chuàng)造表現(xiàn)，堅(jiān)信更適宜。用自我的一顆愛(ài)心，一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)像韓新宇這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫忙他們樹(shù)立自信心，克服膽怯心理。例如老師說(shuō)：“沒(méi)什么，試一試，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)聯(lián)?！比鐚?duì)幼兒說(shuō)：“你真棒，回答的真好?！薄澳闶沁@樣認(rèn)為的?！焙⒆訒?huì)有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會(huì)主動(dòng)的表達(dá)。還能夠用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時(shí)也能夠給他一點(diǎn)提示。
    時(shí)刻一點(diǎn)一點(diǎn)的過(guò)去，每一個(gè)孩子都像小樹(shù)一樣長(zhǎng)大，韓新宇更是有了很大的變化，她來(lái)園時(shí)會(huì)主動(dòng)向老師問(wèn)好，在活動(dòng)時(shí)用心地回答問(wèn)題，整個(gè)人變得更加活潑開(kāi)朗?？吹胶⒆拥淖兓艺娓械叫牢?，每一個(gè)孩子都是天使，咱們要多為這些天使創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
    精選心得三：
    坐在書(shū)桌前，望著窗外皓月當(dāng)空，閉上眼睛整理這一天的思緒。這種簡(jiǎn)單而又充實(shí)的生活令我滿足，一種幸福感洋溢在我心中。
    閉上眼睛想著孩子們那一張張可愛(ài)的笑臉，上課時(shí)的精彩瞬間，幼兒園的面貌，心中一陣欣喜油然而生。此刻的我，猶如一株含苞待放的花朵，而幼兒園這方寶地給予我的是充足的養(yǎng)分，讓我的青春如鮮花般綻放。
    對(duì)于一個(gè)剛踏入工作崗位的教師來(lái)說(shuō)，吸收知識(shí)，擴(kuò)充自我的知識(shí)面顯得尤為重要，一些教學(xué)思路及方法讓我受益匪淺。此刻想到教學(xué)，我的思路留在了上方，似乎一切都在此刻凝滯，讓我不得不停下來(lái)思考，讓自我的思緒漫步。
    生命，是一個(gè)多么無(wú)法想象的時(shí)刻概念，他漫長(zhǎng)、坎坷、布滿荊棘而又令人無(wú)比向往。幼兒的生命才剛剛開(kāi)始，像春天剛發(fā)芽的小草，稚嫩而又充滿性命力。對(duì)于一個(gè)幼兒教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)的是一群模仿潛質(zhì)及可塑性都處在較強(qiáng)階段的孩子。他們的心智如同燒制前的陶器，一旦成功便成為一件光彩奪目的瑰寶。由此可見(jiàn)，幼兒教育是多么的關(guān)鍵，而禮儀教育則在幼兒教育之中占有較為重要的地位。
    在幼兒教育過(guò)程中，兒童能夠輕而易舉的在較短的時(shí)刻內(nèi)學(xué)好母語(yǔ)及更多的生存技能，拷貝許多的行為和思想，同樣他們辨別是非的潛質(zhì)也較差。因此，引導(dǎo)他們理解正確而有效的教育是關(guān)鍵。想到那里，班里的一位小男孩的身影浮此刻我眼前。眾所周知，迷宮游戲是每位小兄弟姐妹都喜歡的，這位小男孩也不例外。在別人玩的時(shí)候，趴上去就搶，用胖胖的小身體去推、去擠。為此，我急中生智，運(yùn)用講座中的理論來(lái)精心組織了一堂課。課的名字就叫“迷宮該誰(shuí)走”。我請(qǐng)小兄弟姐妹分別扮演有禮貌的用“您好”“請(qǐng)”“多謝”等禮貌用語(yǔ)貫穿始終的“禮貌版”走迷宮游戲場(chǎng)景，和類似于小男孩狀況的場(chǎng)景。其他小兄弟姐妹看得津津有味，唯獨(dú)他自我，顯得悶悶不樂(lè)。課后，我找到他，咱們盤(pán)腿坐在草叢上，問(wèn)他“寶貝，這天的游戲好玩嗎？開(kāi)心嗎？”咱們就在那里談著游戲過(guò)程中其他小兄弟姐妹的表現(xiàn)，突然，他大聲地對(duì)我說(shuō)：“陳老師，我錯(cuò)了，我不就應(yīng)去和小兄弟姐妹們爭(zhēng)搶?！碑?dāng)時(shí)的我，看到他那雙清澈的眼睛，心中一份自豪感洋溢在心間，那種如春風(fēng)沐浴的感覺(jué)，在我的心頭蕩漾。
    其實(shí)，教育并不僅僅僅只是體此刻課堂上的時(shí)刻，那也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)也包括家庭及社會(huì)等各方面的感染與熏陶。許多的家長(zhǎng)在孩子面前與別人爭(zhēng)搶座位，與同事謊稱自我有事不能參加會(huì)議。這一切，對(duì)于還不能明辨是非，懵懵懂懂卻以成人為榜樣的孩子來(lái)說(shuō)，卻可能當(dāng)作一種理所當(dāng)然而銘刻于心。這種現(xiàn)象，很容易造成一種不好的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師教育五天，而家長(zhǎng)卻能夠在不經(jīng)意的`環(huán)境中將發(fā)奮化為泡影。因此，在教育過(guò)程中我深刻的體會(huì)到加強(qiáng)家園聯(lián)系，與家長(zhǎng)多交流與溝通是至關(guān)重要的。同時(shí)進(jìn)行多方面的教育都未嘗不是咱們共同進(jìn)步的好方法。
    環(huán)境能夠影響孩子的生命，父母與老師是兒童的第一環(huán)境。哪一位家長(zhǎng)不期望自我的孩子成為小公主、小紳士呢？但只要有方法、有正確的思路，教育便會(huì)取得更為顯著的成效。教育不僅僅僅只是停留在顯性的教育場(chǎng)合，而更應(yīng)是一種無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在的氛圍，也正是這樣，教育如涓涓細(xì)流更持久的滋潤(rùn)著孩子的心田。
    中國(guó)泱泱五千年的歷史禮貌在一代代的傳承及發(fā)揚(yáng)。“父母呼，應(yīng)勿緩。父母命，行勿懶”“孔融讓梨”等經(jīng)典故事也為每一位兒童所熟悉。但如何做好，也應(yīng)成為咱們每一位教育工作者所深思的問(wèn)題。
    窗外，景色依然。一切都那么安靜祥和。但是我，心中在不斷的泛起漣漪。此刻幫每一位孩子修剪枝葉，將來(lái)回饋咱們的會(huì)是一片茂密的森林，讓咱們給予孩子最好的教育與環(huán)境，同時(shí)咱們也堅(jiān)信在八一保育院這個(gè)大搖籃里，將會(huì)孕育出一批批知書(shū)達(dá)理的小公主、小紳士，他們回報(bào)咱們的將會(huì)是一個(gè)最偉大的民族與國(guó)家!
    精選心得四：
    教育教學(xué)論文幼兒園大班篇十六
    時(shí)間飛逝轉(zhuǎn)眼一學(xué)期過(guò)去了，我班是一個(gè)全新的組合體。但是大家都能較快的融入這個(gè)新的大家庭，共同商討、一起游戲、互相配合共同完成各項(xiàng)班務(wù)工作。大班的學(xué)習(xí)在幼兒園三年的學(xué)習(xí)中可謂是極其重要的。通過(guò)一學(xué)期的幼兒園學(xué)習(xí)生活，每個(gè)孩子都有了很大的進(jìn)步，為了更好的完成以后的工作，提高保教質(zhì)量，將《綱要》精神貫徹到一日活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒身心活潑、健康成長(zhǎng)?，F(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：
    不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。
    教學(xué)工作推陳出新。
    教學(xué)工作是幼兒園尤其對(duì)于大班來(lái)說(shuō)。家長(zhǎng)是非常重視的。這一學(xué)期中，我們認(rèn)真仔細(xì)地備好每一節(jié)教育活動(dòng)，并在每一節(jié)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)上力求創(chuàng)新，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。在語(yǔ)言與數(shù)學(xué)的教學(xué)上，我們多方查閱資料，并與其他教師交流，保證知識(shí)的正確性。我們還仔細(xì)了解每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，針對(duì)他們不會(huì)的、掌握不好的，加以輔導(dǎo)與練習(xí)。
    安全工作不容忽視。
    生命安全高于一切。為了保證幼兒在園內(nèi)的安全，我們要加強(qiáng)幼兒園的各方面安全工作，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，提高幼兒的安全意識(shí)及自我保護(hù)的能力，并深入進(jìn)行安全教育及檢查，做到防患于未然。為了進(jìn)一步提高我園師幼的消防安全意識(shí)，熟悉滅火、應(yīng)急疏散安全常識(shí)，熟練掌握滅火、疏散的組織程序以及火場(chǎng)逃生和自救互救的基本能力，增強(qiáng)組織實(shí)施撲救初期火災(zāi)的能力以及引導(dǎo)人員疏散的技能，建設(shè)“平安校園”構(gòu)建和諧社會(huì)，創(chuàng)造安全的教育環(huán)境。在老師的帶領(lǐng)下，演習(xí)地震來(lái)時(shí)孩子怎樣保護(hù)自己，及保護(hù)措施，幼兒在活動(dòng)中學(xué)到了不少的安全意識(shí)。
    配合園領(lǐng)導(dǎo)，完成各項(xiàng)任務(wù)。
    本學(xué)期我園有幾項(xiàng)大的任務(wù)：在六一的兒童節(jié)中孩子們得到了很好的展示，不管成績(jī)?cè)鯓樱覀兌挤浅５母吲d；為了更好的做好家長(zhǎng)工作，我們定期與家長(zhǎng)交流，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園里的各種表現(xiàn)。對(duì)個(gè)別幼兒出現(xiàn)特殊情況時(shí)，我都要求必須立刻打電話向家長(zhǎng)詢問(wèn)、了解幼兒情況，及早掌握幼兒情況的第一手資料。對(duì)教師關(guān)心和愛(ài)護(hù)幼兒的一些舉措，家長(zhǎng)們也表示認(rèn)可。對(duì)于一些幼兒在園內(nèi)有一定進(jìn)步時(shí)，我們馬上與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，使該幼兒能繼續(xù)進(jìn)步。
    今天的幼兒是國(guó)家未來(lái)的棟梁之材，是祖國(guó)明天的希望。要使之成為有用之材，需要老師和家長(zhǎng)精心、科學(xué)、合理而又有針對(duì)性的教育。我們要充分利用家長(zhǎng)早晚接送幼兒的短暫時(shí)間與家長(zhǎng)交流、溝通。了解和介紹幼兒家園的表現(xiàn)，提出合理要求，還可根據(jù)不同家長(zhǎng)的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，積極而有效地做好家長(zhǎng)工作，以取得他們的信任和支持，共同教育好幼兒。
    存在的不足和今后工作方向。
    這個(gè)學(xué)期中，我班孩子的出勤率較好，口語(yǔ)表達(dá)能力有了飛躍性的進(jìn)展，自理能力在不斷提高。在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也注意到了自身的不足，如：孩子午睡時(shí)還有個(gè)別幼兒部認(rèn)著；早操時(shí)孩子沒(méi)有動(dòng)起來(lái)。對(duì)此我們都進(jìn)行了認(rèn)真地總結(jié)，以便于以后更好地開(kāi)展工作。辭舊迎新，在新的學(xué)期中我們會(huì)更加努力，爭(zhēng)取把工作做得更好，取得更大的進(jìn)步！