總結是對過去的記錄和總結，也是為未來的規(guī)劃和目標鋪墊。寫總結時要注意把握重點，突出核心內容，避免羅列和堆砌無關信息。下面是一些優(yōu)秀的總結范文，供大家參考學習，希望對大家有所幫助。
教育信息化論文參考文獻篇一
論文關鍵詞：新課改課堂教學教師學生
論文摘要：新課程強調，教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學過程中，學生是認知的主體，是學習的承擔者，教師則是教學活動的組織者和指導者。
一、轉變教育概念和教學角色，引導學生主動參與教學過程。
教學過程是老師和學生的交往、積極地互動、共同進步發(fā)展的過程。而交往就意指每個學生都要參與進來，意味著大家在平等的基礎上進行對話，意味著合作性意義的建構，它不僅是指一種認識活動的過程，更是指一種人與人之間進行的平等的精神交流。因此，這就要求我們教師在教學中積極建立起民主而平等、真誠和諧的新型的師生關系。只有民主平等，才能促進學生主動參與交往；只有學生主動參與交往，才意味著學生主動性的凸現(xiàn)，個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。另外，還要實現(xiàn)教學中角色的自我轉變，教師要由過去作為知識傳授者轉變?yōu)橐詫W生學為主的指導者，促進學生主動、積極學習。在充分發(fā)揮我們教師在課堂教學中的主導地位的作用，把教學的首要重心放在怎樣促進學生‘學習’上，盡力使學生在課堂上愛學習，學會學習。常言說得好‘授人以漁’，而不是‘授人以魚’，從而來真正實現(xiàn)教師的教是為了不教。在我們教師在對學生進行輔導、激發(fā)、引導和促進下，使學生的求知欲、好奇心和自信心得到增強，激發(fā)起學生的學習主觀能動性，能主動參與到教學過程中來。數(shù)學教學中教師應適當設置一些主觀類型的題目，然后讓學生轉變角色，當講臺上把他自己的思想，方法展示給老師和同學，教師給予肯定。在初三復習過程中，設置一些開放性的題目，例如初三中考第一次模擬考試中的第六題：有兩枚相同的一元硬幣，固定其中一枚，另外一枚繞著它的邊旋轉一周，那么旋轉的硬幣在整個過程中共轉過幾圈？很多學生誤以為是1圈，而答案是2圈。教師在講評這個題目時，可以讓兩個同學到黑板上來演示，通過實例操作，不難得出結論。然后請同學發(fā)表自己對這個題目的看法，或者對題目中的.條件適當變動，又該如何解決。如改為，兩個圓的半徑大小為1：2，結果如何等等？讓學生自己實踐，最后通過理論研究，實踐結合理論，讓知識深化，達到觸類旁通。
二、教師要主動轉變教學方式，適合現(xiàn)代教學要求，引導學生質疑、調查、探究。
教師要選擇正確的適應自己學生的教學方法，積極創(chuàng)建能符合新課程理念的新課堂，努力實現(xiàn)新課程改革任務。要大膽放手讓學生自己去選擇、設計、策劃、組織、操作、展示、評價課堂教學，學生能在這種教學活動過程中釋放出他們不可估量的潛在能力，從而讓學生多方面能力在自由的空間里得到培養(yǎng)。因此，我們教師要主動給學生自主的權利，讓他們自己去自由選擇；多給學生一些機會，讓他們主動地自己去體驗學習過程；也多給他們一些困難，促使他們自己去解決；只有這樣學生才能有主動參與的意識，他們學習的主動性才能被調動起來。例如，我在八年級的數(shù)學下冊中教學‘旗桿的測量’這個問題時，沒有主動為學生設置所思考的方法，而是讓學生們自己發(fā)揮自己已具備的知識，去自己選擇，設計，策劃，組織，讓他們通過個人的努力最后得出結果。學生自己通過分組，每個小組中人員分工明確，選擇的方法不同，采用的測量方法，計算方法也不同，這樣就給學生更大的空間，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。學生經歷的是實實在在的知識探究過程，教師在教學過程中所起的只是實驗過程的引導者，學生從中能夠把數(shù)學的知識聯(lián)系實際，真正理解“數(shù)學源于生活，又服務與生活”。通過這樣的活動，學生掌握的知識就不是空洞的理論知識，通過理論聯(lián)系實踐，知識必定是掌握的比較牢固的。
三、教師要特別重視培養(yǎng)學生在實踐中動手能力。
教師不但要在教學中注重學生對所學知識的掌握程度，而且還要更重視學生的學習過程以及體驗。在教育教學中我們可以通過實踐活動來提高學生的實踐能力，比如設計一個社會調查的作業(yè),指導學生積極主動地去完成這一調查任務，然后讓學生之間互相自主做出評價，看他們能否實事求是地準確分析出調查活動的相關數(shù)據，是否能在調查報告中表現(xiàn)出對存在問題的憂患意識，讓學生進行獨立的思考，然后提出與他人不同的見解。教師只有讓學生積極參與到教學過程中去，他們才能形成積極向上的學習態(tài)度、科學的去探究精神、正確的人生觀和價值觀。
四、大膽讓學生走出課堂，進行多種形式的體驗性教學。
在新課改中強調，教學要從學生的實踐經驗和體驗出發(fā)，密切將知識與生活聯(lián)系在一起，引導我們的學生逐漸深入地觀察和體驗真實的社會生活。因此，教師不但需要在課堂教學中組織學生開展各種演講、舉行多種辯論、進行內容豐富的表演以及觀看影視、錄像等活動成分，而且還要打開學校校門，引導學生主動走向廣闊的社會生活中去。讓課堂與社會的有機結合在一起，讓學生主動參與到實踐中來，這樣的教學活動既緊密地聯(lián)系了學生的思想實際情況，又更進一步地加強了學科與實際生活的聯(lián)系，既讓學生從多方面關注了現(xiàn)實社會生活焦點，又掌握了教學書本上的知識，為數(shù)學課堂教學注入了活力。
這樣的教學才能激發(fā)學生興趣，取得良好的教學效果最后，教師要著力學法指導，提高自主參與能力。增進學生主動意識的關鍵，在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的小主人。
1、加強直觀操作，指導學生初步學會抽象概括的思維方法。
2、訓練語言表達，指導學生初步學會有條理的思維。
3、精心設計問題，指導學生逐步學會思考的方法和習慣。
4、培養(yǎng)自學能力，指導學生逐步學會看書，提出問題歸納知識。
教育信息化論文參考文獻篇二
從當前的社會發(fā)展環(huán)境和趨勢來看，現(xiàn)代社會已經全面進入了信息化的發(fā)展階段，信息技術和網絡技術已經得到了廣泛的應用，企業(yè)也開始向著信息化的方向發(fā)展。會計作為現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分，也由電算化向會計信息化的方向過渡。本文主要對會計信息化相關的理論進行了探討，并分析了會計信息化建設的必要性和實踐策略。
一、會計信息化相關理論。
在新經濟時代，網絡技術、計算機信息技術都取得了很快的發(fā)展，類似于電子商務這樣的信息化浪潮沖擊著社會經濟生活的每一個角落，信息化成為了現(xiàn)代企業(yè)經濟發(fā)展的重要趨勢。在這樣的社會經濟形勢下，企業(yè)的會計環(huán)境也發(fā)生著巨大的變化，企業(yè)的經濟管理方式不得不做出改變，原有的會計假設體系、會計業(yè)務的處理方式都跟不上時代發(fā)展的步伐，單一的會計電算化也已經不能滿足現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要和會計信息使用者的需求。在這樣的社會經濟環(huán)境下，企業(yè)會計信息化應運而生。所謂會計信息化，是指將會計信息作為管理信息資源，充分將現(xiàn)代計算機技術、網絡技術與通訊技術融入到會計信息的獲取、加工、處理、傳輸、存儲、應用當中去，為企業(yè)更好的進行經營管理以及領導決策準確、及時地提供必要的`信息，是一個現(xiàn)代化、科學化的現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)。會計信息化相比會計電算化能夠更好的適應社會發(fā)展的趨勢，是企業(yè)實現(xiàn)現(xiàn)代化管理和信息化建設的重要保障，更是企業(yè)順應時代發(fā)展的必然要求。會計信息化具有互動性、集成性、實時性、重構性以及共享性的特點，通過實施會計信息化建設，有助于使企業(yè)財務經營管理以及會計過程變得系統(tǒng)化和科學化，使會計信息化系統(tǒng)能夠更好的為領導決策和企業(yè)發(fā)展服務。
企業(yè)是國民經濟的微觀主體，企業(yè)信息化是實現(xiàn)國民經濟現(xiàn)代化和企業(yè)現(xiàn)代化的重要途徑。推進企業(yè)信息化的一個必然途徑就是大力推進企業(yè)信息化。首先，在會計信息化環(huán)境下，會計數(shù)據具有及時性、準確性和實時性的特點，并且可以被快速搜集、實時傳遞，實現(xiàn)會計信息的及時高效傳輸，方便企業(yè)管理者和決策者進行會計信息的使用。同時，信息化的會計信息數(shù)據可以更方便的進行瀏覽、查詢、加工和處理，為會計信息使用者提供更全面的信息資料，減少決策風險。其次，會計信息化是從管理者的角度進行的設計，既具有核算經濟業(yè)務的功能，又有管理控制和經營決策分析等功能，在實施過程中需要人的參與。會計信息化不像會計電算化只是一個簡單模擬的仿真系統(tǒng)，而是一個人與計算機相互作用的智能化系統(tǒng)，實現(xiàn)了人機交互。然后，會計信息化能夠實現(xiàn)信息的共享。在現(xiàn)代社會經濟環(huán)境下，信息資源的充分共享有助于提高企業(yè)的管理效率。會計信息化建設充分利用網絡環(huán)境，實現(xiàn)了只要權限允許，就可以合法地獲得信息資源和會計數(shù)據。在企業(yè)內部，每一個部門都可以通過網絡信息共享，及時地使用和傳遞各自所需要的信息，促進企業(yè)內部的溝通，進而提高企業(yè)管理效率。
(一)做好會計信息化的準備工作。
在會計信息化系統(tǒng)建設實施以前，必須做好充足的準備工作。首先要建立會計信息化系統(tǒng)軟件運行的硬件平臺。在會計信息化硬件系統(tǒng)配置過程中最為關鍵的就是進行網絡設計，一定要做好網絡服務器、工作站、網絡適配器、傳輸介質等必要的硬件網絡設施的配置，為會計信息化軟件系統(tǒng)的高效運行提供必要的硬件保障。其次是設置會計信息化所需的軟件環(huán)境的設置。包括計算機網絡操作系統(tǒng)、數(shù)據庫管理系統(tǒng)等，在這一環(huán)節(jié)一定要選取或者開發(fā)與本企業(yè)實際生產經營狀況相適應的會計信息化軟件系統(tǒng)，然后才進行系統(tǒng)的安裝、賬套初始化等相關操作。
(二)會計信息系統(tǒng)初始化。
會計信息化系統(tǒng)一般由多個子系統(tǒng)組成，在使用之前必須對各個子系統(tǒng)進行初始化，比如賬務處理子系統(tǒng)、報表子系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、采購銷售庫存等，其初始化流程都比較類似，主要是在相關的會計模塊中進行會計科目、會計憑證、會計報表、相關公式、崗位分工（賬號權限、密碼設置）等的設置，其次，根據企業(yè)的生產經營實際進行賬套設置，最后進行企業(yè)財務會計系統(tǒng)的數(shù)據的初期導入。
(三)相關人員培訓。
會計信息化的發(fā)展離不開人的支持。因此，企業(yè)必須培養(yǎng)一批能夠熟練掌握會計信息化技術的專業(yè)會計人才。首先，在會計信息系統(tǒng)正式運行之前，企業(yè)就要對會計人員進行培訓，由專業(yè)的技術人員和軟件開發(fā)人員指導會計人員對會計信息系統(tǒng)進行操作，使他們更快的適應會計信息化管理的工作流程和需要注意的問題。并在培訓結束之后進行考核，考核通過之后才能上崗操作。另外，企業(yè)在日常管理中也要注重對會計信息化人才的培養(yǎng)和引進，為企業(yè)信息化建設儲備充足的現(xiàn)代化的專業(yè)人才。
參考文獻：
[1]段楠.對會計電算化向會計信息化過渡的研究[d].山西財經大學,2013。
[2]邢菁.中小企業(yè)會計信息化研究[d].山西財經大學,2009。
[3]童杰成.中小企業(yè)會計信息化實施策略研究[d].湘潭大學,2006財會研究。
教育信息化論文參考文獻篇三
摘要：教育信息化對學校信息化硬件系統(tǒng)建設提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學觀念顛覆以后所采用的教學模式、教學手段以及教師定位、師生關系正在發(fā)生深刻變化。
關鍵詞：信息化；觀念顛覆；解構；建構
隨著計算機技術、通信技術，特別是網絡信息技術的迅猛發(fā)展，同時伴隨著基于網絡的流媒體技術、網絡視頻廣播組播技術、網絡音頻傳輸技術等網絡技術和多媒體技術相結合的新技術的不斷涌現(xiàn)，給教育增加了新的內容以及新的知識傳播途徑，大大減少了學生對單一課堂教學資源的依賴，“成功的學校教育過程需要知識淵博教師”的觀念逐漸淡化[1]。學習的理念正發(fā)生深刻的變化，幾百年甚至幾千年來逐漸形成的教育制度受到嚴峻的挑戰(zhàn)，引起教育的結構、內容和方式等發(fā)生改變。因此，進入21世紀以來，教育信息化推動教育現(xiàn)代化已成為世界教育發(fā)展的潮流，信息技術的發(fā)展和應用正在帶來一場教育的革命。
一、教育信息化時代的課改對學校信息化建設的要求
解讀《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（―）》文件精神，在教育信息化的時代背景下，“突破職業(yè)教育信息化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，努力提升職業(yè)教育信息化基礎能力，加快開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質信息資源，提高教師的信息技術應用能力”[2]成為學校和教師在今后較長一段時間內需要直面并為之努力的一個課題。為此，江蘇省惠山職業(yè)教育中心校借力信息化示范校創(chuàng)建的契機，分析學校的辦學特色、專業(yè)設置、管理模式、師資結構和學生層次，分析學校當下在教育教學管理過程中存在的突出矛盾和表現(xiàn)出來的一些問題，進行了數(shù)字化校園網絡信息化發(fā)展建設總體規(guī)劃設計，擬定了學?！皵?shù)字化校園建設方案”，明確以“數(shù)據、服務、決策”為信息化校園建設的核心原則，以建設方案為行動綱領，校園網有線、無線覆蓋到全校所有的教室、實驗實訓室、辦公室、師生公寓和室外廣場。在消除信息孤島的同時，學校通過舉辦精品課程資源評選、微課制作評比、優(yōu)秀教學設計競賽等系列活動，在各系部教研組普及推動教學資源積累，把學校評出的優(yōu)質課程資源和優(yōu)秀微課作品以分布式存儲和序列化管理的形式掛到學校數(shù)字化教學資源平臺上供師生瀏覽使用，并擇優(yōu)推送部分資源和作品到省、市教育主管部門組織的競賽平臺上進行角逐，通過較高層級的比賽所提出的較高評價標準進行賽前針對性的培訓，參賽老師反復進行修改與完善，較大限度地提高了資源和作品的質量。這批高質量的資源，為廣大教師優(yōu)化本學科教學設計，提高教學工作效率，實現(xiàn)信息化技術與教科研的有機整合，進行高效優(yōu)質的教學提供了有效的借鑒。學生通過這個校內外互通的教學資源平臺，輕松查閱資料、進行自主學習。另外，學校在教師教學質量考核辦法中要求教師在綜合網絡學習的平臺上在線建設課程、組織教學活動。教師對學生在線學習空間統(tǒng)一管理，理論上師生實現(xiàn)了每天24小時的網絡課堂、網上作業(yè)、網上測試、網上交流、討論答疑、實驗指導等功能。并且，通過系統(tǒng)間的無縫鏈接，保證學校購置的虛擬仿真實驗實訓軟件在課上課下都能被師生共享共用。依據“數(shù)字化校園建設方案”進行組織業(yè)務流程再造以后，學?；緷M足了信息化課改的硬件要求，同時，信息化示范校的創(chuàng)建過程推動著學校教育信息化、決策科學化、管理規(guī)范化以及師生集成個性化服務總體目標的逐步達成。
二、信息化條件下中職課改的思考與探索
“教育信息化”的獨特性顛覆了傳統(tǒng)的教與學的觀念，時間、空間、教學媒體以及我們所能想到的其他任何關鍵因素，都以一種新的形式呈現(xiàn)，給學校兩課改革的'深入開展開辟了廣闊的擴展空間。
（一）教學模式
教育信息化打破了教學中我們一直在強調的教師主導、學生主體的理念得不到落實的窘境，因為“教師為中心”在教育信息化時代根本沒有生存的土壤。在網絡環(huán)境下，mooc、微課的逐漸興起，帶動“翻轉課堂”“云班課堂”“適時教學”（jitt）等一些新型教學模式的運用，對學生而言，既可以個性化自主學習，又可以進行師與生、生與生之間的協(xié)作學習，或者更多種方式的有機結合?？梢钥隙ǖ氖?，不管采用何種方式，它都是一種夾雜少許解構色彩的、基于建構主義的、真正以“學生為中心”的教學模式，因為信息技術的發(fā)展為學習提供了太多便利的條件，學習者具有更多的自由選擇余地和發(fā)展空間，教與學的過程可以不再受時間、空間和地域的限制，不再局限于傳統(tǒng)的“班級授課”的單一教學組織形式，越來越多的學生開始適應網絡學習?；蛟S他們還沒有意識到自己已經成為了學習的主宰，而網絡信息化環(huán)境自然而然的把學習的中心從教師轉向學生。甚至，對所學知識的理解，也由原來教師純粹傳授后的理解，轉為更多的由學生主觀上感知知識，形成自己的理解。學生自由的、有目的、主動的學習使學習內涵得以延伸，信息化環(huán)境下教學模式的變革成為不以教師意志為轉移的、不可逆轉的潮流。
（二）教學手段
計算機多媒體技術和網絡信息技術的有機結合，引發(fā)了教學媒體和學習媒體的不斷創(chuàng)新。在原來課堂中已經廣泛應用的廣播錄音（高保真）、電視錄像（高清晰）、cai、語音實驗室等視聽多媒體教學手段的基礎上，現(xiàn)在基于衛(wèi)星通信技術的遠距離教學，基于internet及其他網絡技術的網絡教學，基于計算機仿真技術的“虛擬現(xiàn)實”教學等也逐漸鋪開，形成了由視聽媒體發(fā)展到更多媒體的運用，由單項傳遞發(fā)展到交互作用，并結合計算機向高智能、大容量、快速度、多功能等方向發(fā)展?，F(xiàn)在高性能的計算機已經能使用“人工智能”程序去適應學生的學習傾向，通過學生眼睛的引導（認知速度、注意力、場依存性等），讀取個人的學習偏好和習慣，學生被自動“分類”，學習過程中所傳遞的信息與學生的學習習慣和學習能力相符，這些高科技的交互手段真正達到了因材施教、取長補短的目的?！岸嗝襟w”的概念已經不是多種媒體的簡單集合，而是以計算機為中心把多種媒體信息集成在一起、人與計算機交互的多種技術的綜合。這些教學媒體的使用，實現(xiàn)了從“粉筆加黑板”時代向多媒體教學和交互式網絡教學的信息化時代的徹底轉變。
（三）教師定位
在以往的教育理論與實踐中，教育技術的地位并不重要，因為教育技術僅僅是教學的輔助手段，而教師始終是衡量學校好壞和課堂教學好壞的最關鍵因素。隨著網絡信息化時代到來，能否為傳統(tǒng)課堂的教師留下一席之地或許已經是一個值得去思考的問題了。不論是遠程、網絡教學還是“虛擬現(xiàn)實”“智能化”教學，其最大特點在于開放性、跨地域性和虛擬化。這些教學形式，不僅可以集中最優(yōu)秀的教師，提供最科學的教學理論、教學策略和智能程序，把學生帶入更高水平的學習，而且我們有理由相信，當職業(yè)教育的辦學類型增加了非全日制職業(yè)教育的比重，通過改革學制、學籍和學分管理制度，實現(xiàn)了全日制職業(yè)教育和非全日制職業(yè)教育的統(tǒng)籌管理之后[3]，當學生、家長、甚至教師通過實踐，認可了這些新技術對學習過程的支撐作用之后，傳統(tǒng)課堂教學的生存空間是否還像現(xiàn)在這般雷打不動？學校和政府主管部門必須考慮決策這個問題了。但毋庸置疑的是，我們的教師將是唯一把這些新技術帶給學生并使其發(fā)揮作用的人。因此，作為一個當下的合格教師所需要涉及的領域之外，必須再增加一塊內容―――信息化技術。從現(xiàn)在開始，網絡教學信息資源庫的建立、開發(fā)、應用和管理，信息化教學設計、綜合網絡學習的平臺的學習和熟練使用應該成為合格教師的一項必備技能。課程改革、課堂教學改革，改什么？先改什么？怎么改？什么知識最有價值？什么知識是必須的？學生如何學習？當下課堂教學的形式是不是還能適應信息化技術變革后的形勢和需求？我們是否正處于教育調整的關鍵期？現(xiàn)實逼著我們去回顧思考和重新界定這些老套的問題，去適應教學環(huán)境、教學過程、師生關系正在發(fā)生深刻變化的今天的教育信息化時代的到來。從另一個角度而言，如果一個變化的社會堅持學校教育在巨變面前保持傳統(tǒng)的形式，可能也是走向倒退和衰落的開始[1]。歷史上千載難逢的發(fā)展教育、提高全民族文化素質的時代已經到來，讓我們坦然的、微笑著接受它的來臨。
參考文獻：
[1]jonwiles,josephbondi.課程開發(fā)：實踐指南[m].中國輕工業(yè)出版社,.
[2]教育部.關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見[a].教職成〔〕5號.
[3]教育部，國家發(fā)展改革委，財政部，等.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014―20）[a].教發(fā)〔2014〕6號.
教育信息化論文參考文獻篇四
在我國的終身教育體系之中，繼續(xù)教育的概念一直含混不清，需要對繼續(xù)教育的概念加以界定和明確?？梢詮膹V義和狹義兩個方面來理解繼續(xù)教育，廣義的繼續(xù)教育是人們接受正規(guī)學校教育之后，繼續(xù)接受的所有教育形式，諸如成人教育、遠程教育、崗位技術培訓等都應當歸屬于繼續(xù)教育的范疇之內;狹義的繼續(xù)教育是以高等院校為依托和主要陣地，針對已經結束正規(guī)教育的成年人而舉辦的更深層次的教育，包括學歷性教育和非學歷性教育，例如在職研究生課程教育、自學考試培訓班教育等。從我國現(xiàn)階段的個人知識發(fā)展和成長的角度來看，繼續(xù)教育有其存在的社會現(xiàn)實意義，可以從以下幾個方面看待。
1．1繼續(xù)教育對于個人成長和發(fā)展的提升作用
隨著終身教育理念和終身學習觀念的不斷普及，人們的自我成長和發(fā)展需求不再局限于學校教育過程，而是將學習和教育過程貫穿于人生的整個階段。學校的受教育時間是有限的，它僅占生命的1/3或1/4，在人生成長和發(fā)展的其他階段，不可避免地會產生充實知識的需求，這種對知識的需求是極為現(xiàn)實而全面的，它包括對理論知識、實用技能的掌握，也包括在個人興趣愛好、休閑娛樂方面的學習，這與人的全面發(fā)展理論相契合，符合人的自我成長和全面發(fā)展的現(xiàn)實需求，體現(xiàn)其必要的教育意義。
1．2繼續(xù)教育在“文憑補課”方面的充電意義
現(xiàn)實對于文憑的補課需求或學歷補償需求也催生出繼續(xù)教育，繼續(xù)教育對于因各種原因而未能接受正規(guī)高等教育的部分人群有重要的'意義。繼續(xù)教育可以滿足部分人文憑補課的需求，通過這種繼續(xù)教育的形式，獲取相應的學歷和文憑。其中較為典型的是經自學考試獲得大專文憑或本科文憑;通過在職研究生課程進修班獲得碩士或博士學位等，這種情況與我國的歷史發(fā)展現(xiàn)象相關，在我國有一批年齡較大的人，限于當時社會條件的制約而無法接受正規(guī)學校的高等教育，只能借助于繼續(xù)教育這種形式，獲取相應的文憑，從而獲得勞動力市場的認可。
1．3繼續(xù)教育對于個人崗位技能提升的意義
繼續(xù)教育也為個人技能的提升提供了有效渠道，在中國經濟不斷增長、產業(yè)結構轉型升級的形勢下，勞動者的勞動技能和崗位技術顯現(xiàn)出極為重要的作用，勞動者如果沒有掌握必要的勞動技能和崗位操作技術，會在經濟發(fā)展的進程中顯出劣勢逐漸被時代淘汰，這種社會現(xiàn)實需求使勞動者對繼續(xù)教育的需求不斷增加，尤其是對一些高技術等級或職稱的需求更為突出，例如高級工、技師、高級技師、中級職稱、高級職稱等，因而繼續(xù)教育對提升勞動者的個人技能具有極為重要的意義，成為勞動者提升崗位技能或提高晉升職稱概率的首要選擇。
2互聯(lián)網時代背景下繼續(xù)教育的特征及信息化教育
現(xiàn)狀在互聯(lián)網迅猛發(fā)展的背景下，繼續(xù)教育也在不斷調整和適應，并呈現(xiàn)出以下幾個方面的主要特征。
2．1互聯(lián)網時代背景下繼續(xù)教育的特征
2．1．1數(shù)字化特征互聯(lián)網時代下的繼續(xù)教育方式正在向數(shù)字化方式轉變，它不再受傳統(tǒng)的教育和信息傳遞方式限制，而是利用互聯(lián)網技術，實現(xiàn)了教育信息的快速傳遞、存儲和教授，從而提高了繼續(xù)教育的教育效能。
2．1．2網絡化特征繼續(xù)教育在計算機網絡技術的支撐下，將教育內容和信息置于網絡環(huán)境和平臺中，受教育者可以通過網絡平臺，擺脫空間和時間的限制，進行自主的、個性化的網絡學習，通過多樣化的網絡學習和教育方式，逐步提升知識水平。
2．1．3智能化特征繼續(xù)教育采用了與傳統(tǒng)面授教育不同的方式，它與多種信息技術手段相融合和滲透，逐漸形成和構建了智能化的信息管理體系，使繼續(xù)教育的各個環(huán)節(jié)緊密相扣，在智能化系統(tǒng)的監(jiān)督和規(guī)劃之下，充分體現(xiàn)出教育價值。
2．1．4虛擬化特征繼續(xù)教育充分利用網絡的虛擬化特點，將教育資源整合于網絡之中，形成虛擬化的教育課程資源庫，可以提供包括圖形、聲音、視頻等多種信息資源，構成了數(shù)字化、虛擬化的教育資源庫，從而便于受教育者實現(xiàn)教育資源的共享。
2．1．5交互性特征在繼續(xù)教育的互聯(lián)網時代，網絡信息化環(huán)境也確保了繼續(xù)教育的交互性，它通過多種渠道和方式，形成教育者和學習者之間的互動平臺，使教育者和學習者能夠在這個平臺上，進行互動交流、知識探討并問題解決等，在極強的交互性的作用之下，提升了受教育者的學習效能。
2．2我國繼續(xù)教育存在的問題
當前我國的繼續(xù)教育正在不斷完善和發(fā)展，然而還存在不少的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
2．2．1對繼續(xù)教育信息化管理的認知不足在我國高校的繼續(xù)教育過程中，重視學歷教育而忽視技能培訓教育，重視全日制教育而忽視非全日制教育。高校領導在擬定教育規(guī)劃時，也沒有將繼續(xù)教育信息化納入整體規(guī)劃之中，教師對繼續(xù)教育的定位也不清晰，導致繼續(xù)教育的信息化管理遲滯。
2．2．2配套政策支持和協(xié)同機制還沒有完善繼續(xù)教育的信息化管理可以使辦學體制更為開放化，然而在現(xiàn)有的高校辦學機制中，存在相對封閉的辦學經濟利益，為實現(xiàn)各高校的繼續(xù)教育資源共享和利用，需要對利益格局進行調整，要構建相應的配套政策，要依據教學信息化的要求，完善相應的協(xié)同機制。
2．2．3繼續(xù)教育信息化的基礎設施有待完善在高校繼續(xù)教育課程體系中，遠程教學的網絡信息傳輸還存在質量和穩(wěn)定性較差的問題，顯示出教學雙向信息的不匹配現(xiàn)象和問題，使繼續(xù)教育的網絡交互功能受到限制，無法促進繼續(xù)教育的全面發(fā)展。同時由于我國教育和經濟區(qū)域發(fā)展不均衡，經濟欠發(fā)達地區(qū)的繼續(xù)教育需求旺盛，但是受經濟條件限制，其計算機網絡基礎設施欠缺，使繼續(xù)教育的網絡教學無法實現(xiàn)。
教育信息化論文參考文獻篇五
[摘要]面對嚴峻的就業(yè)壓力，求職面試成了畢業(yè)生的當務之急，如果求職者有英語優(yōu)勢，則意味著會有更多的就業(yè)機會,對應聘涉外企業(yè)的畢業(yè)生更是如此。筆者嘗試在高職英語的英語面試教學中設計和實施信息化教學，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的英語面試語言能力，以獲得更多的就業(yè)機會。
[關鍵詞]高職英語；求職面試；信息化教學設計
“求職面試”是學生將來求職，特別是到涉外企業(yè)面試必須掌握的職業(yè)技能?！扒舐毭嬖嚒毙枰獙W生在情境中反復操練和內化。但是教材情景案例不完整也不豐富，不能滿足學生的學習需求。因此，運用信息化手段創(chuàng)設教學情境，通過任務驅動和角色扮演，將聽、說、學、練相融合，充分調動學生的積極性，成為“做中學，學中做”的課堂。
1教學分析
在中國步入新時代的背景下，應對新形勢的要求，面對教師和學生的新需求，貫徹新的教學理念，堅持以學生為主體，教師為主導，重視學生職業(yè)能力和技能的培養(yǎng)，以實現(xiàn)線上、線下混合式教學，體現(xiàn)“做中學，學中做”。
1.1教學內容和學情分析本次課的教學內容選自高等職業(yè)教育基礎課程――《公共英語2》，選用“十二五”規(guī)劃教材，高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程2》。學習第八單元：求職（applyforajob）的主要內容：jobinter-view，求職面試。教學對象為會計專業(yè)一年級下學期的學生。教師利用云課堂app的課前問卷調查進行學情分析與總結。同學們已經完成了《公共英語一》和《公共英語二》大部分內容的學習，儲備了一定的詞匯量，可是仍有部分學生語音、語法不過關，因而有畏懼心理，不敢開口說英語。
1.2教學目標和教學重難點根據課程標準、崗位需求和學生情況，按照《高職高專教育英語課程基本要求》，認真貫徹“學一點”“會一點”“用一點”的原則，確立本次課的三維教學目標。知識目標：掌握面試禮儀，掌握面試基礎詞匯和經典句型，掌握面試自我介紹；能力目標：恰當運用面試禮儀，利用熟練的自我介紹順利進行面試；素質目標：培養(yǎng)學生禮貌自信地展現(xiàn)自我的能力，提升語言交際能力和團隊協(xié)作能力。確定面試詞匯、句型和面試禮儀為教學重點，面試自我介紹為教學難點。
2教學策略
為改進傳統(tǒng)教學中方法手段單一、學生被動學習、教學效果有限等不足，筆者利用多種信息化手段和工具，提升學生參與度，破解教學重難點。將課堂延伸為課前體驗、課中實施和課后提升三個部分。采用翻轉課堂教學模式，即課前學習和課中練習，利用云課堂app和英語學習軟件等信息化教學手段。教學方法為任務驅動和情景驅動法。學習方法為自主學習和小組合作。學生聽說讀寫能力的形成，主要不是靠語言知識，而是靠語言實踐。因此，合理運用課程平臺和學習軟件，通過任務驅動和情景驅動，能有效地促進教學目標的完成。
3教學過程
分為課前體驗―課堂實施―課后提升三個部分。
3.1課前體驗――翻轉課堂，布置任務教師利用云課堂，提前一周推送學習任務，要求學生完成課前任務，教師利用平臺實時查看學生結果，根據結果合理安排，讓學生成為課堂主體，充分參與。任務一：要求學生在云課堂上查收一則會計人員招聘廣告，讓學生熟知課堂任務，體驗職業(yè)，迅速進入角色。任務二：在云課堂app上觀看有關面試禮儀的微視頻。教師布置分組任務，分組討論面試禮儀――學生查收任務。完成任務后由小組長上傳至云課堂app，教師實時批閱。任務三：在學習軟件上跟讀相關詞匯和短語，反復聆聽模仿對話錄音，解決學生語音語調不準確，開不了口的難題，實現(xiàn)個性化自主學習，體現(xiàn)“做中學”。解決教學重點之一：核心詞匯和句子。學生完成語音測試，并將通關結果上傳云課堂，教師在平臺進行考核，依據測試結果完成階段評價，進而優(yōu)化教學設計。任務四：學生分組模擬操練英語面試并上傳至云課堂，教師查看記錄并進行評價。
3.2課堂實施――創(chuàng)設情境，實戰(zhàn)操練
3.2.1導入任務一：猜猜會計專業(yè)就業(yè)崗位。激發(fā)學生的職業(yè)向往。云課堂討論完成配對題。教師即時考核、反饋。督促每位同學參與，學生成為課堂主體。任務二：觀看“面試三點技巧”視頻。然后進行頭腦風暴，學生總結出如何才能面試成功的三個要點。任務三：在云課堂中創(chuàng)建討論，共同歸納出兩個任務要點：面試禮儀和面試自我介紹，即本次課的'重點和難點。
3.2.2面試禮儀任務一：觀看面試禮儀反面案例，讓學生對劇中人的著裝及表現(xiàn)評頭論足。任務二：當堂展示課前布置的關于面試禮儀的分組任務。任務三：教師進行點評并總結有關面試禮儀的注意事項。解決教學重點之二：面試禮儀。學生在仿真的情境中學會了面試禮儀和如何大方得體地表現(xiàn)自己，避免了傳統(tǒng)抽象乏味的口頭說教，課堂互動好，學生興致高。
3.2.3自我介紹任務一：觀看面試自我介紹視頻，讓學生了解其主要內容；接著通過投屏展示范例，要求學生參照范例設計個性化的自我介紹；任務二：學生通過fif口語訓練app反復進行面試自我介紹相關詞句的聽讀練和情景挑戰(zhàn)。教師根據學生跟讀和錄音實時指導和糾正，進一步強化面試自我介紹的相關詞匯和句型，避免了傳統(tǒng)教學中隨老師被動跟讀，讓枯燥的詞句操練變得有趣、高效，同時有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力。任務三：自主練習并在堂上做個人展示。突破難點：自我介紹。任務四：大家點評。學生在面授中進行實時投票選出最佳自我展示者，實現(xiàn)即時反饋。通過“看例撰寫、操練展示、大家點評”的方式學生輕松學會了如何做自我介紹，增強了學好英語的信心。
3.3課后提升――鞏固拓展，提升技能任務一：知識鞏固。利用“英語趣配音”app玩經典電影面試片段配音。任務二：討論答疑。在云課堂中的課后進行有關面試問題在線答疑和討論。任務三：知識延伸。利用學習軟件進行面試常見問題的練習。
4教學反思
4.1優(yōu)點和特色云課堂助力評價多元化和即時化，運用、檢驗、評價一體化，教學過程中有階段性評價，并通過云課堂生成最終成績。由線上+線下+作業(yè)+小組任務共同構成最終成績，實現(xiàn)考核評價多元化；基于職業(yè)能力，以專業(yè)確定教學內容；借助云課堂，實現(xiàn)線上線下混合教學云課堂手機投屏教學、手機app學習軟件、職教云在線學習的平臺、微課等助力教學信息化。4.2不足學生課前課后自主學習時間較隨意，自主學習較松散，前置后續(xù)工作要充足，課堂才能緊湊有序。
5結語
信息化教學載體形式多樣，內容豐富多彩，極大激發(fā)了學生興趣。作為一名高職教師，要更新教學觀念改進教學方法，提高信息化教學能力，將信息化技術手段科學、合理、巧妙地運用于教學中，提高學生的學習興趣和崗位技術職業(yè)能力。
參考文獻
[2]謝海玲.信息化教學環(huán)境下高職英語教學設計探究[j].遼寧省交通高等?？茖W校學報，(2).
[4]徐洋.求職面試話語的語用研究綜述[j].山西師大學報(社會科學版)，2015(s1).
教育信息化論文參考文獻篇六
論文摘要：信息化對教育的影響是深刻的,為成人教育的發(fā)展提供了的契機。通過信息技術的推動,成人教育可以在教育觀念、教育內容、教育方法、教育資源、教育管理等方面進行創(chuàng)新,從而實現(xiàn)成人教育事業(yè)又好又快的發(fā)展。
信息化是當今世界的一個重要特征。信息化對教育改革發(fā)展的影響是廣泛而深刻的。信息化為教育帶來的不僅是全新的現(xiàn)代教育技術,而且將對教育思想、內容、形式、過程、方法、管理等產生重大影響。我們要善于利用信息技術,以教育信息化為契機,加快推進成人教育的創(chuàng)新。
一、信息化為成人教育的發(fā)展提供了契機。
教育信息化是社會信息化的一部分,是信息化在教育領域的拓展和滲透,它是指教育人員憑借信息技術手段,通過提高自身開發(fā)和利用信息資源的能力,推動教育理念、教育管理、教學水平、教學模式等方面的變革,加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化對成人教育的影響是全方位、多層次的,為我國成人教育的發(fā)展提供了新的契機。
1.從教育對象看,信息化使“有教無類”、“人人皆學”的理想成為現(xiàn)實。
兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了“有教無類”的思想,但在那時這只是美好的理想而己。今天,由于信息技術的發(fā)展和網絡教育的興起,這一美好理想即將變?yōu)楝F(xiàn)實。信息化時代的教育,本質上是一種開放式的教育。依托多媒體和網絡技術,參與學習的人數(shù)急劇增加,大量渴望學習的在職人員和其他學有需求者,都能夠便捷地獲得學習機會,獲得需要的知識和技能,實現(xiàn)改變自身命運的夢想。
2.從學習方式看,信息化使“時時能學”、“處處可學”、“因材施教”的愿望成為可能。
信息化顛覆了傳統(tǒng)的學習時空觀,擴大了終身教育的內涵,學習的不間斷性和隨時隨地的學習成為高效學習型社會的劃時代標志。信息化改變了人類傳統(tǒng)的學習方式和行為方式,隨著多媒體和網絡技術等現(xiàn)代教育技術的廣泛應用,個性化學習條件獲得迅速發(fā)展。學習者可以通過網絡自由地選擇自己感興趣的學習內容,利用網絡的友好交互界面任意選擇處理信息,主動積極地學習和探索,有利于學習者選擇能力和創(chuàng)造性思維的訓練。學習者可以不受時空的限制而任意選擇,使學習更能適應學習者的個性和興趣。
3.從教育產出看,信息化有助于提高成人教育質量和效益。
教育信息化克服了信息的滯后性,實現(xiàn)了信息溝通的即時性和交互性,使教育者與受教育者實現(xiàn)雙向互動,使傳統(tǒng)的單一灌輸式教學模式得到根本變革,從而提高了教學效率和教育質量。信息化拓展了教育的空間領域,使成人教育的社會效益和經濟效益都得到空前的提高。
4.從發(fā)展態(tài)勢看,信息化帶來了成人教育競爭和創(chuàng)新的動力。
教育信息化必然帶來教育的全球化。教育全球化的最大特點就是教育資源在全球范圍內流動,教育活動在全球范圍內進行,教育技術在全球范圍內推廣和運用。教育資源總量的迅速擴張,導致成人教育開始走向“買方市場”。在這些因素的刺激下,成人教育機構之間的辦學競爭加劇,同時也激發(fā)了成人教育機構的創(chuàng)新精神,促使其在開放型教育制度下靠質量、服務和收費取勝,從而為推動成人教育的創(chuàng)新提供了動力。
二、利用信息技術大力推進成人教育創(chuàng)新。
成人教育的主要任務是面向生產管理服務第一線培養(yǎng)培訓應用型人才。進入新時期以來,我國成人教育得到快速發(fā)展,但整體水平和辦學質量有待提高。通過信息技術的推動,成人教育可以在教育觀念、內容、方法、資源、管理等方面進行創(chuàng)新,從而實現(xiàn)成人教育事業(yè)又好又快的發(fā)展。
信息技術不僅作為一種技術文化因素作用于成人教育的過程,同時也作為一種社會文化因素影響著成人教育的觀念。作為成人教育工作者,要確立新型成人教育觀。一是成人教育的職能觀。通常認為,成人教育的基本職能是促進社會和成人個體不斷地協(xié)調發(fā)展。但在信息化時代,成人教育職能將得到進一步的提升,這就是未來成人教育的職能必將更多地強調人的個性的全面發(fā)展,強調每一個人的巨大潛能的充分實現(xiàn)。喚醒人的創(chuàng)造欲望,發(fā)掘個人創(chuàng)造潛能,開啟個人通向充分發(fā)展的道路,是信息化時代成人教育應承擔的主要使命。二是成人教育的發(fā)展觀。信息化的發(fā)展速度是驚人的,成人教育如果不順應信息化的大勢,則必將遭到時代的淘汰。因此,成人教育必須走在信息化時代的前列,把網絡建設作為成人教育發(fā)展的支撐點,力爭站在知識生產、傳播和利用的制高點。同時,成人教育的發(fā)展不再是辦學規(guī)模的擴張,而是要樹立規(guī)模、結構、質量、效益相統(tǒng)一的發(fā)展觀。三是成人教育的市場觀。信息時代的開放性、平等性和競爭性等特點,決定了網絡空間就是一個大市場,各種思想和文化信息在這里交匯和沖撞,由人們自由選擇和認同。成人教育的資源更加豐富,成人教育的方式更為多樣化,學員們有權選擇受教育的方式和受教育的學校。因此,成人教育必須樹立市場的觀念,增強服務意識,研究學習者的需求,爭取更多的成人教育生源。四是成人教育的開放觀。加強與其他教育機構和企事業(yè)單位的合作,加強與普通教育的銜接溝通,廣泛吸引社會資源參與成人教育發(fā)展,共同建設完善的、一流的成人教育網絡。關注教育全球化趨勢,引進國外優(yōu)質教育資源,積極推進成人教育的國際化進程。
2.成人教育的內容創(chuàng)新。
教育方法的優(yōu)劣直接關系著教育的效果。在相對封閉的社會環(huán)境中,由于教育者擁有信息的優(yōu)先權和傳播權,獨白式的單向灌輸式教育具有一定可操作性。隨著信息化的快速推進,人們的信息獲取方式變得多樣化,可能會出現(xiàn)成人學員對知識和信息的把握在量上以及質上超過教師,并在時間上領先于教師的情況,教師的權威性和話語權可能會受到質疑,單向式灌輸教育的合理性就會面臨挑戰(zhàn)。因此,成人教育方法的創(chuàng)新,最重要的是針對教育對象的特點,從單向式教育向多向互動式交流轉變。同時,要充分利用現(xiàn)代信息技術,將情景模擬、拓展訓練等新穎而實用的教學方法運用到成人教育中,培養(yǎng)學員的'實踐能力,提高學以致用的效果。
信息化教育教學資源是一種信息技術應用于教育中,人們根據需求開發(fā)研制出的一種新型教學資源。信息化教育教學資源建設包括獲取資源、改進資源和開發(fā)資源等途徑。通過天網、地網下載或刻錄,是成人教育教學資源的重要來源渠道。同時,教師們在獲得教育信息化資源之后根據自己的理解和需要進行改進,使其進一步按照自己的思想進行完善,這種改進資源的最大優(yōu)勢是由一個原始資源提供給無數(shù)個教師使用,就會產生出無數(shù)個新資源。優(yōu)質的教育教學資源軟件,不僅可直接在教學中共享,更重要的是還可讓教師對新資源進行培植,讓一個原始資源產生出無數(shù)個新資源。另外,根據學科教學需要和學校教育信息化環(huán)境條件,通過自行設計、制作教學資源,可充分融入教師的教學手段與方法,能夠真正起到深化教學內容、優(yōu)化教學過程的作用。教育資源共建共享問題應該成為成人教育政策的重心之一。要大力扶持精品課程、優(yōu)秀教學資源的建設和共享,利用高科技的網絡、衛(wèi)星傳輸途徑,推廣校際合作、機構合作,是成人教育工作的發(fā)展方向。
5.成人教育的管理創(chuàng)新。
成人教育與信息化的結合,必將引發(fā)成人教育管理的巨大變革,這種變革將主要表現(xiàn)在:一是成人教育管理現(xiàn)代化。計算機技術、多媒體技術以及網絡技術的廣泛應用,改變了傳統(tǒng)的面授和函授教育方式,學習可以不受時空和距離等的局限,現(xiàn)代化的教育手段使成人教育變得更加生動有趣、效果更佳。二是成人教育管理智能化。成人教育的辦學類型豐富,學員來源廣泛,教師、教材、教室具有不確定性,教學管理十分復雜。對人、財、物等進行信息化管理,可以準確掌握、快捷獲取、隨時修改管理對象的信息,不僅減輕了管理人員的工作強度,而且保證了信息的準確性,大大提高工作效率。通過對信息資源的共享和利用,可以實現(xiàn)對教學過程的監(jiān)控,從而改進教育教學。三是成人教育管理個性化。信息時代的成人教育管理將更加突出學員個體的需要,以學員為中心的管理思想將得到切實的體現(xiàn),教師將更多地扮演在學生積極參與基礎上促進其能力充分發(fā)展的信息引導者,教學管理將根據學生的需要、興趣、個性、進度等實行柔性管理。靈活開放的管理政策,使不同背景和不同需求的人可以自由地、有選擇性地學習,有利于促進成人學員的多樣化發(fā)展。四是成人教育管理品牌化。面對成人教育嚴酷的市場競爭,必須科學地進行市場分析,在練好內功的同時,應用現(xiàn)代教育技術的營銷策略,建設成人教育的品牌,創(chuàng)建成人教育的特色,以此吸引更多的學員。
參考文獻:。
[1]梅宏,陳玲,余程鵬.論成人教育信息化管理及其信息資源再利用.中國成人教育,2008(5)。
[2]楊改學.重視資源的開發(fā)和培植才能使教育信息化健康發(fā)展.中國教育報,2008(5)。
[3]馬松庭.淺論現(xiàn)代信息技術對成人教育發(fā)展的作用.當代教育論壇,2008(2)。
[4]丁祖豪.教育信息化與我國成人教育的發(fā)展.成人教育,2006(2)。
[5]徐學美.成人教育在信息化時代發(fā)生的深刻變革.南昌教育學院學報,2002(2)。
[6]姚遠峰.信息化與成人的變革.河北大學成人教育學院學報,2000(9)。
[7]徐君,童水明.試論信息時代下的成人教育.浙江師大學報,1999(6)。
教育信息化論文參考文獻篇七
引言
信息技術在當今社會得到了廣泛應用，也對人們的生活方式產生了重大影響。另外，在學校教育中運用信息技術對于教學改革的具有重大意義。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學教育管理信息化已經成為學校的重要課題。但是，因為傳統(tǒng)教育模式的影響，小學教育管理信息化依然存在著很多問題，所以學校要積極尋找解決之法。
1.我國小學教育管理信息化存在的弊端
1.1教育觀念落后
自改革開放以后，我國的經濟水平突飛猛進，教育水平也取得了很大的進展。但是，我國的教育改革進展緩慢，教師對小學教育信息化認識不夠，在教育管理中仍然沿用傳統(tǒng)的教育觀念，嚴重制約著小學教育管理信息化水平的提高。在素質教育體制下，傳統(tǒng)的教育模式無法滿足學生對教育的需求，在實際教學中學生都是被動接受知識，無法調動學生的學習積極陛，更無法開展社會實踐和創(chuàng)新活動，所以我國的教育水平仍然處于低層次。
1.2學校不夠重視
大部分小學都沒有將教育信息化納入學校規(guī)劃中，學校制定的發(fā)展規(guī)劃，僅僅是以技術層面為主導，卻沒有依據學生的實際需求進行。學校領導和教師對教育規(guī)劃不夠了解，所以在管理過程中缺乏執(zhí)行力度，從而出現(xiàn)校園信息化落后和水平低的`現(xiàn)象。另外，學校在室性教育管理信息化的過程中，缺少教學經驗豐富和信息能力強的教師。雖然學校對小學教師進行了硬件知識培訓，卻忽略了現(xiàn)代教育思想的和軟件知識的培訓，因此無法實現(xiàn)與高新科技的對接。
1.3缺乏信息資源
我國小學教育管理信息化存在著軟件建設落后、軟硬件不配套和信息資源匱乏等問題，很多學校的信息設施就只有電腦和多媒體，沒有根據新課改理念建立教育資源信息庫，嚴重阻礙了小學教育信息化工作的開展。同時，我國小學教育信息化工作投入了大量的硬件設施，軟件設施相對來說比較少，軟硬件設施無法配套，導致科學技術無法轉化成教育資源，網絡設施也只是作為領導參觀考核的對象，逐漸演變成了一種擺設。
2.新課改視閾下提升小學教育管理信息化水平的策略
2.1運用現(xiàn)代技術培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)
（1）加強課程整合：學校應在新課改背景下加大新科技與學科建設的整合力度，構建新型的教學模式和評價體系，并開展多種形式的教學活動，充分利用各種資源優(yōu)質的教學方案。同時，網絡發(fā)展縮短了人與人的距離，人們獲取信息的途徑也約了越多，能夠滿足學生的個性化需求。因此，學校要加大對教育資源的投入，鼓勵學生積極參與教育信息化活動，為學生提供一個展示自我的平臺，展現(xiàn)出他們的獨特個性。（2）繼續(xù)深化教育：隨著現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，教育培訓也開始利用網絡進行。傳統(tǒng)的教育方式已經無法滿足學生對教育資源的需求，在教師的指導下，學生可以自主探索知識，這也逐漸成為現(xiàn)代發(fā)展的發(fā)展趨勢。利用網絡可以讓學習變得開放，學生也可以提出更多想要了解的問題，然后在教師的幫助下探求知識，最終實現(xiàn)解疑答惑的目的。
2.2加快教育信息化建設
小學教育管理信息化是一個新的教育發(fā)展階段，需要對此進行不斷的探索，才能順利解決其中的問題。當前，世界經濟發(fā)展正處于火熱階段，科學技術也在不斷更新，高新教育技術的應用也改變了教育管理方式。因此，學校需要加快教育信息化建設，主要可以從兩個方面進行：（1）協(xié)調各項教育資源：學校在推進教育管理信息化的過程中，要學會充分挖掘自身的潛能，從多種渠道獲取教育信息化資源，加快教育信息化建設步調。在投入硬件設施的同時，學校也要大力引進軟件設施，實現(xiàn)兩者的均衡發(fā)展。同時，學校還要制定規(guī)章制度，并建立教育資源信息庫，充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術的作用。（2）教師要積極轉化角色：要想讓我國學校教育管理信息化適應社會發(fā)展，政府需要給予制度上的支持，不斷健全小學教育管理信息化體系，并增加教學設施投入，加快建設數(shù)字化校園。同時，教師也要與時俱進，利用現(xiàn)代教育技術開發(fā)新課程，顛覆傳統(tǒng)的教育方式，在教學實踐中讓教育信息化水平得到提高。
2.3完善配套制度
（1）健全教育信息化評價體制：要想提升學校的教育管理信息化水平，就要根據小學實際情況制定教育信息化評價體系，對信息化建設中的一切行為進行規(guī)范化，從而推進教育管理信息化。法律法規(guī)可以為教育管理信息化提供制度方面的保障，所以相關部門要不斷完善相關政策和法規(guī)，為教育信息化創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，為我國的素質教育發(fā)展提供保障。
（2）完善教育管理體制：隨著小學教育管理信息化工作的開展，學校要對管理機構的職責進行明確定位，轉變教師的傳統(tǒng)觀念和教育方式，并完善教育管理信息化體制，讓教師成為信息化管理過程中的實施者，確保教育活動和教育信息化的向前發(fā)展。
3.結語
隨著科學技術的發(fā)展，信息技術在學校教育中得到了廣泛應用，它的出現(xiàn)改變了教學模式和教學管理方式，所以學校領導對此高度重視。小學教育管理信息化不僅僅是信息技術發(fā)展要求，也是學校教育發(fā)展的必然趨勢。因此，學校要積極更新教師的管理思想，提升他們的綜合素質，完善教學軟件的管理，從而促進小學教學管理信息化水平的提升。
教育信息化論文參考文獻篇八
(1)要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神;。
(2)要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識;。
(3)要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。
2、充分利用現(xiàn)代信息技術，營造優(yōu)化的學習情境。
信息化教學設計強調學生的積極參與，而活動的參與需要一定情境的支持，通過信息技術的作用，可以為學生創(chuàng)設多種學習情境。
3、強調“合作學習”與團隊合作。
信息化環(huán)境下的教學設計認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。
通過這樣的合作學習環(huán)境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。
4、強調針對學習過程的評價。
教育信息化環(huán)境下的教學設計是在傳統(tǒng)的教學設計基礎上的發(fā)展，這是由于信息技術的發(fā)展引起教學環(huán)境變化，從而引起教學活動的變化。信息化教學設計的目標是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術和信息資源，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和問題解決能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業(yè)成就。信息化教學設計的教學模式很多，如目前各地探索試驗的基于信息技術的研究性學習、資源型學習、英特爾未來教育、蘋果明日教室、“拾荒式”教學設計以及許多一線教師自己創(chuàng)造的網絡時代的新型教學方式等。無論教學的方式方法怎樣，信息化教學設計關注的基本點是：
1、基于國家課程標準。
2、基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術和信息資源。
3、有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
4、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
5、有利于提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績。
我從小學到高中也看過不少教案，但是印象中那些內容都是很簡單的。其實，在信息化教學環(huán)境下，如今所提到的“教學設計”與過去的”教案“已不可同日而語。隨著教學中所需要的信息量的不斷增加和教學方式愈加趨向多樣化，我們的教學設計也變得越來越具體和繁復。從皮連生的那段話中也可以知道，教學設計在教學活動中的重要性是越來越突出，并且，教學設計必須以一定的理論為基礎，不能胡亂設計，每一堂課之前，都要根據內容、目標、重點、難點設計一套與之適應的教學方案。教學設計的展開，不僅要看教材，更重要的是要看學生，以學生的眼光備課，推測學生想知道什么，能知道什么。
由于這個內容是理論課中的重中之重，對于我們這些準教師也是最實用的，因而蔣老師在講解的時候格外詳細。
首先是概念的解析：教學設計是以傳播理論、學習理論和教學理論等多學科理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案并對其進行評價、試行與修正的一種理論和方法。教學設計其的組成要素大致包含：學習內容分析、學習需要分析、學習者特征分析、教學策略制定、學習目標闡明、教學媒體選擇和運用、教學設計成果評價等。
簡述了教學設計的含義和重要性后，蔣老師著重講解了“如何進行教學設計”這一核心問題。
其中最讓我耳目一新的是“教學目標的編寫方法”這一內容。在這里老師介紹了我過去聞所未聞的“abcd”編寫法，即：a(audience)――主體，b(behavior)――行為，c(condition)――行為的條件，d(degree)――行為的標準。老師還擔心我們看不懂，所以舉了很多例子。就我個人的理解和總結，教學目標盡量不要闡述得太籠統(tǒng)太抽象，采用以上方法可以編寫成：“讓a人通過本課的學習，能夠運用c材料或者方法，去做b事，達到d的具體效果”。這一下子點醒了我，我之前學習寫教學設計時也習慣用一些大而化之的語言，包括我上網參考的很多案例，大部分人寫的都比較籠統(tǒng)，這大概就是很多教案千篇一律沒有亮點的原因吧。
講解完前面這些基礎的內容，接下來就是直接引導整個教學過程的“課堂教學策略”了。這個環(huán)節(jié)有三大要素，即教學準備(導入)、教學主體階段、總結強化。其實，從我第一次接觸到教學設計之始，就有一個小小的疑問：為什么每一份教學設計一定會有“導入”部分，如果沒有可不可以?導入部分好像多半是以圖片、視音頻等多媒體方式展現(xiàn)，而且時間可能不方便控制，如果學生的注意力過多集中在這里，會不會收不住心而影響之后的聽課效果?通過這堂課的學習，再加上我個人的思考，我這個問題我大致有了自己的答案：過去，在多媒體教學還沒那么普及的時候，中學教師可以僅僅憑一份簡單的教案，一套教了一屆又一屆、熟得不能再熟了的知識體系來給學生傳授知識，那時也許根本不需要任何的課前導入，因為不僅僅是老師，學生每天面對的也大多是課本的文字，他們的認知習慣已經適應了這種教材論述體系的層層推進，只要有課本和筆記在手，老師無論講什么內容都可以強迫自己背下來。而現(xiàn)在，我們這個社會環(huán)境信息化的今天，學生每天接觸的信息量林林總總，我們已經習慣了以網絡的形式去了解世界和與人交流，我們對圖片視音頻這類直觀信息的偏好度似乎也遠遠超出了抽象的文字。且不說這樣的現(xiàn)象是喜是憂，它終歸是這個社會的現(xiàn)實。而面對這個現(xiàn)實，作為教師，我們更應該從學習者的心理特征、認知習慣、學習需要出發(fā)，以一些學生可能感興趣的、有基礎的內容進行課程導入，確保以后的教學進程能步步深入，順利進行。所以，課堂導入還是很重要的，倘若實在沒有，或許也無傷根基，但有了無疑錦上添花。至于導入的形式，我認為也不一定局限于多媒體展示，也可以以一些簡單有趣的問題進行導入;至于導入的時間，盡量控制在5分鐘左右，效果應該比較理想。
除此之外，對我觸動很大的還有對“教學評價”的新認識。過去認為評價只是教學過程后附帶的板塊，甚至有時是表面工程，應付應付就過去了。但現(xiàn)在想來，將心比心，無論是老師還是學生，我們每個人在付出努力的同時，都希望其他人對我們的努力在態(tài)度上有所回饋，只有這樣，我們才能更好地自我診斷、自我調控，更重要的是有了激勵自己繼續(xù)學習的動力!
教育信息化論文參考文獻篇九
如果要給二十一世紀已經結束的十幾年唯一一個注腳的話，互聯(lián)網絕對是公認的最合適的詞語。而在互聯(lián)網社會乃至互聯(lián)網+社會中，與其緊密相關的一個詞語就是信息。在當前時代，互聯(lián)網將整個世紀的距離拉近，整個世界開始成為一個有機的整體，而連接整個世界的就是信息。衍生于信息的另一個概念是信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一個伴隨著信息在社會中的重要性與日俱增而誕生的全新概念，該概念最早在上個世紀七十年代由美國專家提出，認為信息素養(yǎng)是人們利用信息進行日常生產生活過程中發(fā)掘的基本技術與技能。在當前時代，很多領域包括高校政治工作領域都要求干部具備必要的信息素養(yǎng)。
一、高校政工干部信息意識存在的問題及提升
信息意識顧名思義就是對信息重要性的認知水平，其主要包括三個方面：信息需求、信息認知和信息敏感度。信息需求在這里指的是對新信息的接受程度和態(tài)度，通俗地說指的就是是否能夠主動接受新信息，在日常政治工作中能夠結合新的信息進行工作方式方法和基本內容上的微調；信息認知指的是是否認識到信息的重要性；信息敏感度指的是對某些并不明顯的新信息的判斷力和預見力。當前高校政工干部在信息意識上普遍存在以下問題：其一，信息主動性不高。當前高校政治工作采取的主要方式還是以集體課程和講座為主，即便是講課，其授課的內容也過于陳舊。雖然也有一些新的內容，但是實質上沒有進行信息化的'改變；其二，信息敏感度不強。當前獲取信息的途徑已經比上個世紀末拓展得多，但是政工干部依然只能從國家政策、法律法規(guī)中總結信息，而對于互聯(lián)網中海量的與政治工作有關的信息卻視而不見。針對上述問題，可以從以下幾個方面進行改進：其一，要提升自身的信息敏感度。其二，提升學校獲取信息的途徑，對于政治工作者也要進行必要的培訓和學習，不斷訓練和提升政治工作者自身的信息意識。
二、高校政工干部信息知識存在的問題及提升
信息知識很容易理解，就是關于涉及到信息的相關知識。信息知識是高校政工干部進行日常工作的核心，因為只有具備一定程度的知識，才能夠在工作中將這些知識轉化為需要教給學生的東西。信息知識主要包括信息基礎知識、現(xiàn)代信息技術知識等多方面的內容。當前高校政工干部在信息知識方面存在的問題有以下幾個方面：其一，有不少經驗豐富的政工干部不具備現(xiàn)代信息技術知識。其集中表現(xiàn)在不能夠熟練使用計算機、智能手機等智能設備，不能夠運用現(xiàn)代多媒體設備開展工作，不能夠從互聯(lián)網中獲取信息；其二，專業(yè)性信息知識欠缺。當前也有不少政工干部能夠熟練地在互聯(lián)網中獲取信息，卻不能從中有效篩選出與政治工作緊密相關的一些信息并應用到工作中。針對上述問題，可以從以下幾個方面加以改進：其一，形成常態(tài)化的政工干部信息知識學習機制。政治工作者也需要學習，但是基本上學習的內容大多是與政治工作相關的政策、法律及其他規(guī)范性文件，而對于信息技術并沒有統(tǒng)一的、系統(tǒng)的學習機制。要加大對政工干部的信息技術培養(yǎng)和考核，提升其信息知識；其二，加強與校內信息技術相關部門和學院的溝通交流，努力提升政工干部自身的信息知識素養(yǎng)。
三、高校政工干部信息能力存在的問題及提升
具備了敏銳的信息意識，也積累了一定的信息知識，并不能說高校政工干部就具備了較好的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)還有一個重要的方面就是需要將信息意識和信息知識轉化實際的工作能力，這種能力就是信息能力。當前高校政治工作環(huán)境下，信息能力的要求重要包括：能夠熟練檢索資源的信息獲取能力、能夠對信息進行概括加工的信息概括及處理能力、能夠對信息進行再加工重塑的信息創(chuàng)造能力等等。當前高校政工干部信息能力方面的欠缺主要表現(xiàn)在：其一，信息獲取能力普遍合格，但是信息概括和處理能力較差。當前互聯(lián)網中的信息魚龍混雜，各種信息充斥其中，信息的數(shù)量和質量都存在極大的問題，而不少政工干部對海量的信息只是淺嘗輒止，概括和處理能力較差；其二，信息創(chuàng)造能力較差。在吸收了海量的信息以后，卻沒有結合政治工作開創(chuàng)性地研究出一些獨到的、新穎的信息。針對上述問題，可以主要從以下幾個方面進行完善：其一對政工干部進行日常的考核，主要考察對于信息的概況和處理，使政工干部都能夠熟練操作并且準確概況；其二，政工干部要進行日常的交流和溝通，將自身在近段時間內獲取的信息與其他干部進行共享并討論，開創(chuàng)性地研究出一些與時俱進的東西，從而提升信息創(chuàng)造能力；其三，積極與學生進行交流，了解到學生最需要哪些政治工作可以幫助到他們的點，結合對信息的敏銳把握進行信息創(chuàng)造。
四、結語
未來，隨著互聯(lián)網技術的進一步發(fā)展，信息在整個社會生活中的地位還將會不斷提升，高校政治工作也將會面臨著越來越多更新的、更加嚴峻的考驗。在此形勢下，與時俱進的信息素養(yǎng)成為了高校政工干部必不可少的必備素質。當前，由于學校這一相對封閉的空間和管理體制、管理者意識、教育體制等多方面原因的制約，高校政工干部的信息素養(yǎng)并不樂觀且參差不齊，未來，伴隨著教育改革在高校中的深入推進，高校政工干部信息素養(yǎng)的提升將會成為衡量政工干部綜合素質的核心標準之一，也將給高校的教育改革帶來顛覆性的幫助和改變。
參考文獻
[1]周軍,夏婷婷.論信息技術發(fā)展對政工干部培養(yǎng)的影響極其對策[j].中國信息界,(05).
[2]苗杰.新媒體環(huán)境下高校政工干部信息素養(yǎng)的提升[j].出國與就業(yè)(就業(yè)版),2012(03).
[3]路加明.信息時代下高校政工干部素養(yǎng)提升策略研究[j].人才資源開發(fā),(04).
教育信息化論文參考文獻篇十
走進課改這幾年，我們在教育教學工作中進行了大膽的嘗試和悉心的研究，推動了課改工作的深入進行。在理念的更新與實踐的操作中，我們進入了教育的新境地。當我們靜下心來，用辯證的視角來觀照這一新境地時，我們發(fā)現(xiàn)浮躁與功利充斥著新的教育空間，許多教師迷失了方向，滑離了課改的本真要義。這需要我們靜下心來，回歸課改的初衷。
一是理想向現(xiàn)實的回歸。起初走進課改時，我們對新教育充滿的是無限的激情與美好的愿望。為了能夠讓教師們在思想上提速進入課改，大面積鋪開課改工作，教育行政部門，特別是從事教育科學研究的專業(yè)機構，開始了全員性的、轟轟烈烈的課改動員。通過開會——統(tǒng)一思想、學習——更新觀念、交流——共同提高、研討——提升理念等多種形式，讓廣大教師認識新課程、熟悉新課標、接受新理念、掌握新教法，取得了很好的效果。許多學校和教育研究機構通過開展多種的研討活動，不斷地將新課改的理想圖景呈現(xiàn)在我們面前。但是，理想的教育是可以描繪的，卻不是馬上可以取得成功的。教育是需要理想的，教育學者對中國教育的理想設計是值得推許的，但這并不是我們教育的惟一選擇。當教師們有了課改的意識后，我們應該面對現(xiàn)實，靜下心來，針對各校各地區(qū)的實際情況，從“轟轟烈烈”的理想回到“扎扎實實”的現(xiàn)實中來。如對地方課程和校本課程的開發(fā)，本意是打破僵化的、一統(tǒng)的教材制約，給基礎教育松綁。但是，我們現(xiàn)在的地方課程和校本課程的開發(fā)，開始背離了課改的初衷，變得華而不實。無組織、無系統(tǒng)的所謂資源開發(fā)，不僅浪費了許多財力和人力(各校紛紛印制所謂的校本課程)，還打亂了原本正常的課程教學。校長、教師不但沒有體驗到課改的美妙，反而感覺到身心疲憊，苦不堪言。我們應該靜心回歸到現(xiàn)實的校園，回歸到生動的課堂，回歸到教育的起點——培養(yǎng)快樂成長的人。
二是生成向預設的回歸。生成是新課改中提出的一個新理念，是對傳統(tǒng)教學中全程預設的一種挑戰(zhàn)，打破了機械式的、程序化的課堂教學模式。在新的課堂中，我們高興地看到了是師生尤其是學生在知識的生成過程中個性的充分張揚，看到了課堂教學中的生命活力。正是因為生成，使得現(xiàn)今的課堂變得熱鬧非凡，許多教師認為這樣的課好上了，課前的教學準備變得不那么重要了，對課堂的進程不再需要過多的預見和控制，似乎這樣的課就是改革了，就是尊重了學生的主體需要，就是迎合了新課程的理念。但是，我們靜心思考，認真研究一下，就會發(fā)現(xiàn)：我們這些課早已遠離了課程教學的系統(tǒng)性目標，丟棄了教學內容的主體，因而教學也沒有了主線。面對為了體現(xiàn)合作學習的“假討論”、“假交流”，我們應該思考一下生成的'本質。其實，知識的建構過程有多種途徑，但是，作為教師，這樣的建構生成應該是我們所能夠預見的，是我們在課前的教學準備能夠感覺到的。預設的本領是我們教師搞好課堂教學的基本功，我們不應忽視教學前的準備，即教學預設。教師應該有預設的本領，包括對課堂生成的預見，估計會出現(xiàn)哪些生成的內容，做到心中有方向，對偶然出現(xiàn)的“真生成”的資源要有處理的本領，在“真預設”中引導“真生成”，在生成中掌握預設的知識。要做到這一點，就要求我們教師認真鉆研教材，研究學生，認真地備好課。
三是社會向課堂的回歸。教育來自于生活，是社會生活的一部分。教育源于生活，為社會發(fā)展服務。但是，教育的主陣地應該在學校，應該歸結到學校的一堂堂課中來。在前一階段的理論探討中，我們強調讓教育走向生活，當然是對教育最好的詮釋，出現(xiàn)了許多生活化的教育理論，豐富了教育研究的領域。但是，我們一走進研究，一走進課堂，就成了“教學生活化”“生活教學化”，一線的教師暈頭轉向，分不清到底應該怎樣教學了?，F(xiàn)在，需要我們靜下心來，認真研究課堂教學，研究一下新的學習方式如何在我們的課堂中體現(xiàn)，如何讓我們的學生真正地從“接受性”學習過渡到“探究式”、“發(fā)現(xiàn)式”學習中來。這一次課程改革似乎有些大躍進的取向，本來我們將學生帶入社會去體驗、去思考、去實踐是件好事，開闊了學生的眼界，提供了學生學習的機會，但是一味地強調將學生交給社會，學生真的能將知識學好嗎?我們不要忘記，教育的本體是知識與技能的傳授，是對文化的一種傳承，在基礎教育階段，這種功能還得依賴于學校教育，還得回歸到課堂中來。
四是多元向本元的回歸。評價問題是這次課改的核心問題。多元智力理論的引進，讓新課改的評價充滿了人情味。我們的教師在課堂中，對學生的回答不敢妄加評論。“真好”“還可以”“也行”“差不多”這些詞在我們的新課堂中被反復地當作經典式的語言使用。這些完全人文化的評價對保護學生的自尊心、激發(fā)學生學習的興趣，大有幫助。但是，眾所周知，對于答案，可以有不同的說法，但是真理只有一個。對文本的解讀總是“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，可能會對知識的產生負面影響，甚至于對學生人生觀和世界觀的形成產生影響。作者在寫一篇文章時，總是有他的時代背景的，有許多特定因素。我們如果對文中的人物事件作隨心所欲、摸棱兩可的分析，那就不僅失去了知識性，更失去了真實的人文性。我們總不能在判斷一個答案是否正確時，這樣說也對，那樣說也對，讓教的人和學的人陷入相對主義的迷霧中。關鍵是我們面對學生的多元，如何加強合理的引導，回歸到教育的本元，回歸到教育的主導價值上來。
五是校本向人本回歸。進入課改，綜合實踐活動課程的提出，給各基層學校帶來的是機遇，更是挑戰(zhàn)。課改實施幾年來，各級的校本課程如雨后春筍，層出不窮。為了能夠在課改中有所建樹，有的學校一下子開發(fā)了多個校本課程，表面上是取得了豐碩的成果，但是，在這些成果的背后，花掉了我們學校師生，特別是學校教研骨干許多的心血。明明是個興趣小組活動的內容，也編成文字讀本，冠之曰“課程”。原本專家們早已研究過的內容，卻仍要我們師生花費大量的精力再去探究。有的地方為了能夠體現(xiàn)對課改的感悟，產生了新的“拿來主義”。比如研究茶文化，我們有的學校地處農村或城市，周邊根本就沒有產茶的特色，就是喝茶的人也只是少數(shù)，卻偏偏要讓師生們去研究，還編出所謂的校本教材。這樣的開發(fā)與研究，既花精力，又花財力。這些內容還要提升到課程的層面上，讓專長課堂教學的“教師”來作“課程專家”。這樣的研究還有什么意義呢?教育本“以人為本”，要針對地區(qū)特點，針對師生的承受能力，能開發(fā)的就開發(fā)，不能開發(fā)的干脆就丟掉。讓人快樂地實施教育、接受教育，才是我們課改的主要目的。
六是特色向模式的回歸。為了能夠和其他學校有所區(qū)別，課改一開始，學校都在積極創(chuàng)立自己的特色。砌了幾張乒乓球臺，似乎就是乒乓球特色；讓幾個參加文化館培訓的學生表演一下書法，似乎就是寫字特色。我們當然要創(chuàng)立學校的特色，但這個特色應該是實實在在的，針對自己的特定條件和獨有資源，抓好常規(guī)教育，在這個基礎上，實現(xiàn)特色的建設。不要為了標新立異而丟掉了常規(guī)。制定好了特色的內容，還必須致力于將這種特色發(fā)展成為學校教育的模式，常抓不懈，使之真正地成為自己的辦學特色。
課改的目的，是“為了中華民族的復興，為了每位學生的成長”。在這一個過程中，我們要腳踏實地、實實在在地搞課改，不浮躁、不躍進、不盲從、不功利，這才是課改的實質。
教育信息化論文參考文獻篇十一
我向來以為，語文學習的最佳手段，不在于傳授，而在于熏陶。
記得林語堂先生曾經講到過師徒相授的動人場面：面對學養(yǎng)深厚的老師，學生只需坐在教師面前，彼此不發(fā)一言，學生靜靜地從老師的言行中去體悟為人治學的道理，這種不言之教，春風風人，夏雨雨人，可以看做教育教學的至高境界。禪宗推崇頓悟，因為深奧的體悟來自靈魂最深處，言語都不便于表達，故劉禹錫云：常恨言語淺，不及人意深。六祖慧能之所以接過袈裟，就是源于他超人的悟性。他雖然大字不識，僅為一燒火僧，但心境空明，直抵佛性，五祖弘忍把衣缽傳給了他。莊子借輪扁之口說，圣人之言皆糟粕，言語出口則言語已死，思想的內核突破了語言層面。這樣說來似乎有點玄，難道語文的學習也像釋道哲學這般嗎?當然，沒有必要把語文學習看得玄奧高深，但事雖不同，理卻同，我們很容易找到其中的相通之處。百年以來，人們對中國的語言文字出現(xiàn)前所未有的探究熱情，在中西互融的開闊的視野下，對語文學科規(guī)律的研究取得了更為深入的進展。但是，一個不爭的事實擺在面前，語文教育的低效狀態(tài)依然持續(xù)，語文教育方面長期存留的很多癥結仍然存留著，特別是越來越盛行的急功近利的做法，大多與語文自身的規(guī)律背道而馳，對語文教育構成極大的傷害，這種狀態(tài)加重了教育界有識之士的憂慮，很多有志者期望語文教育能迎來新的轉機。
如何改變語文教育的現(xiàn)狀，如何提高語文教育的效率，我以為必須尊重語文自身的規(guī)律，強調語文與其他學科的區(qū)別，語文教育應在熏陶漸染上做文章，發(fā)揮語言文字的熏陶功能。張志公先生有言：十多年的語文學習經歷，就是熏也熏好了。但事實鮮有讓人滿意的，為什么我們總難獲取滿意的學習效果?百年以來，歐風美雨裹挾而來，中國現(xiàn)代語文有了新的面目。先進的教育理念，新鮮的教育方式，對漢語言的傳授有了很好的啟發(fā)作用。在語文教育技能層面上，語文學界做了大量的探索，取得了令人矚目的成就，厘清了不少歷史上含混模糊的認識。但是，不可否認，語文教育出現(xiàn)了嚴重的重術輕道的傾向，技術至上主導了語文教育的方向。而對于語文自身規(guī)律尤其是漢語言文字的規(guī)律的研究卻受到冷落，很多人在技能的層面上糾纏不休，總有人期望用自然科學的機械方式，總結出多少步、多少法、多少程序，企望順利地駕馭語文這匹“野馬”。然而事實證明，此路不通。語文與自然科學的明顯區(qū)別，在于它的多義性、模糊性、不確定性，簡明言之，就是它的非科學性。期望用什么公式定理來約束它，最終會顯得無能為力、蒼白倦怠。幾十年來，多少人“發(fā)現(xiàn)”的、“發(fā)明”的、“創(chuàng)造”的這樣那樣的法術，被無情地證明其不具有普遍適用性，因為它們共同的弱點是屬于術的層面的研究，距離真正的語文之道尚存距離。莊子有云：吾所好者，道也，進乎技矣。學好語文，關鍵不在于方法技能的傳授，雖然方法自有方法的存在價值，關鍵在于我們能創(chuàng)設什么樣的環(huán)境，我們能帶給受教育者什么樣的心靈感染。如果與其他學科相比較，語文是最適合自學的，這就是有些學生的語文素養(yǎng)常置教師或學校教育于尷尬境地的原因。那個聽課很專心、學習很賣力的同學不一定能把語文學習好；那個上課的時候你看來有點心不在焉卻能在課后大量讀書的人，語文素質卻高人一籌。語文的功夫無窮盡，課堂的傳授太有限。我們必須重視語文環(huán)境的創(chuàng)設。環(huán)境于人的影響潤物無聲，在不知不覺中或煦暖或滋潤著心靈。在一個良好的語文環(huán)境中，任何人只要經過一段時間的熏陶，都會產生明顯的變化，有的人還會來一個脫胎換骨。
審視我們周圍的實際，可以說急功近利是影響語文環(huán)境創(chuàng)設的最大障礙。很多時候心急吃不得熱豆腐，總期望一夜之間丑小鴨變成白天鵝，或者如俗語所說，眼睛一眨，老母雞變鴨，這太天真，語文教育者不可能是魔術師。要知道，語文學科是最最速成不得的，它與急功近利幾乎是天生的冤家?？偸羌边葸莸臉幼?，今天吃下了肉，就希望明天腮上長出一塊肉來，除了是病態(tài)，還能是什么?營養(yǎng)學家認為，一般說來，在田野里生長周期長的食物營養(yǎng)價值總會更高些，為什么?說穿了，不為別的，就是陽光是不可省卻的。提供一個適合的環(huán)境，保持一個從容的心態(tài)，維護一個合理的過程，自覺地按規(guī)律辦事，我不相信語文教育會沒有成效。有些人為了獲取分數(shù)，突擊完成，加班加點，即使有一點暫得之利，過后也會很快地被證明于語文素質的提高于事無補。還有的做法，更趨惡劣，近似殺雞取卵，只要一時的分數(shù)，學生興趣的破壞、學習過程的荒謬，似乎都不關我的事體。朝深里說，這有違職業(yè)道德。教師不是馬路警察，不能只管一段，要對學生的一生負責。培養(yǎng)語文學習的興趣，提升語文學習的熱情，這很重要。為了區(qū)區(qū)分數(shù)，把語文榨干汁水，把語文五馬分尸，把學生語文學習的興趣降至冰點，這樣的事情不是已經很普遍了嗎?急功近利，害人不淺啊!
真正要提高素養(yǎng)就在于創(chuàng)設一個語文學習的環(huán)境，這樣說，語文學習就是件任重道遠的事了。學校、家庭、社會，有必要共同構筑一個和諧的語文學習氛圍，當然，這樣說，并不是為推脫學校教育的責任，也沒有理由削弱學校的主陣地功能，學校的語文教育仍要發(fā)揮主導作用。對家庭對社會的要求總是很微弱的，語文教育工作者并不具有很大的社會影響力，我們的主要發(fā)揮作用的地方還是學校。在語文環(huán)境的創(chuàng)設上，學校教育是最不可或缺的。
由于應試教育狂風勁吹，不得不承認，學校語文教育的環(huán)境越來越值得憂慮。大量繁復的各學科作業(yè)把學生的時間、精力擠壓到極限。讀書，準確地說，讀課外書，已經是一件看起來非常奢侈的事情。于漪老師曾經語帶無奈地說，語文的地位在學校里已經不是什么小三子了，它應該是小四子、小五子了。在學校管理者、在教師、在學生的心目中，它是當仁不讓的弱勢學科。曾經有人戲言，如果說理化生史地政屬中學基礎學科，那么，數(shù)學是基礎的基礎，語文又是數(shù)學的基礎，那語文對一般的基礎學科而言，就屬于姥姥級了?？伞袄牙选庇衷趺礃樱F(xiàn)在不是倚老賣老的時代了。在時間的分配上，不要想著與強勢學科比如數(shù)學外語甚至物理化學一爭高下。這是考試格局所決定的，因為語文實在不如人家能“貢獻”分數(shù)，分數(shù)面前只能氣短，這是語文教師的最大尷尬，是語文教師心中共同的痛。不提分數(shù)也罷，一提分數(shù)就憋死英雄漢。提倡讀書，盡管有理，但是對學生來說，這樣的倡導，基本上等同風過耳。況且，語文教學本身又存在很多誤區(qū)，有限的課堂教學中又不見讀書的影子，只知道在習題堆里打滾，語文課上充滿了簡單機械的重復，嚴重背離語文教學規(guī)律的事情頻頻出現(xiàn)。本來還有的一點語文學習興趣被消磨到趨近于零的程度，如果不是還有最后一個手段――考試，更不知學生該如何“作踐”語文。作為語文教育工作者，應該更好地反思，除了考試，我們善待自己的職業(yè)了嗎?沒有辦法改變的現(xiàn)不多說，但我們有必要作出自己的努力，使語文本身產生魅力，去吸引更多的學生。
鑒于這種狀態(tài)，創(chuàng)設一個相對理想的語文環(huán)境，變得尤為急切，尤為重要。不要目光只盯著考試，不要以為我只對分數(shù)負責。學校的最大功能是育人，我們應該對育人負責，對學生的一生負責。語文教育功用無窮，于一個人的.成長有著不可估量的作用。因為它的作用需要很長的周期。一個人的精神世界里總該有理想的色彩，有一種詩意的成分，有一種彼岸的追尋。想想看，在一個人的青少年時光中，如果沒有這樣的因子，它的人生航船如何定向，如何獲取動力，又如何在遇到風浪時保持一顆靜定的心。理科的知識更多的是給予獲取有形財富的手段，與精神的深厚關系不大。如果我們聽任目前學校教育現(xiàn)狀的蔓延，的確，從近期看，不會帶來很大的損失，即使學生在語文分數(shù)上有點影響，焉知他們不能在其他學科上獲取更大的補償?語文更多的是關于未來的，如果今天失去陣地的堅守，自動宣告語文教育的缺席，這將是對學生的將來成長的莫大失職。
語文教育難為，但并非不可為。抓住課堂主陣地是創(chuàng)設環(huán)境的核心。培養(yǎng)大語文的意識，改變陳腐落后的做法，提高學生語文學習的興趣，開展各種各樣的課外活動，引取生活之水澆灌，這些都屬于語文環(huán)境的重要組成部分。如果學生能徜徉于語言文字的密林里，同聲相應，同氣相求，獲取詩情，浸潤心靈，感受語言文字的美妙與靈動，讓靈魂與世界上最高貴的靈魂相交流。每年每月每天每時，感受著語文的魅力和魔力，那么，素養(yǎng)的提升，境界的提高，還會是值得憂慮的事嗎?讓空氣中彌漫語文的因子，讓土壤里生長出文學的葉芽，這也許近于語文教育的理想狀態(tài)吧。當然，這需要付出很多努力，培養(yǎng)學生讀書的興趣，糾正語文學習的錯誤觀念，把讀書當做最重要的手段，把生活看做語文學習的源泉，處處留心，時時在意，不可能學不好語文。這里面天地自寬，大有可為。蘇霍姆林斯基曾經給中學生開列過一份必讀書目，說出來不知是讓我們羨慕，還是讓我們慚愧，那份書單上包括一百七十五部世界文學名著。對照我們的中學生閱讀，教育部開設的三十部文學名著的閱讀還是形同虛設。引導學生讀書，是創(chuàng)設語文學習環(huán)境的重中之重。創(chuàng)設環(huán)境，還包括各種各樣的語文活動，沒有課堂教育是不行的，但僅有課堂顯然是不夠的，大語文觀的樹立至為重要。這牽涉到學生視野的開闊。有一句已經被引用得爛熟的話，語文學習的外延與生活的外延相等，這是非常有理的。陸游告誡兒子說：汝果欲學詩，工夫在詩外。我們應當告誡學生說：要學好語文，必須在課外下功夫。引導讀書，開展各種各樣的活動，走得出，進得來，利用多種渠道，發(fā)揮熏陶作用。電影電視報紙雜志互聯(lián)網，音樂會博物館大劇院，讓一切的一切都發(fā)揮語文學習的效用，讓語文素養(yǎng)在潛滋暗長中提升。在這諸多環(huán)節(jié)中，課外閱讀顯得尤其重要。語文素養(yǎng)大部分是讀出來的，這是在歷史長河中被反復證明了的。
當然，創(chuàng)設環(huán)境，我們還會遇到一個挑戰(zhàn)，那是提升教師自身閱讀素質，這是一切措施實施的關鍵。曾經有過無數(shù)成功或失敗的例子，很多人把自己語文學習的經歷與老師關聯(lián)在一起。教師引導興趣，興趣開闊視野，視野提升素質，素質影響一生。在諸多環(huán)節(jié)中，首先要提升教師自身的業(yè)務素質，拋開此一點，再好的理想似乎也難以實現(xiàn)。多少有為之士，曾經陶醉地講到他們少年時代遇到的良師，這奠定了他們人生的根基。語文教師的素養(yǎng)要求太高太高，值得人付出一生去追求。有時我坐在別人的課堂里聽課，我曾無數(shù)次地設想，如果我真的是一名學生，我會喜歡這個老師嗎?他的視野、他的言語，能傳達出語文的魅力嗎?他的舉止里有一種深厚的人文積淀嗎?也許其他學科對此不太關注，語文教師往教室里一站，本身就是語文教科書，產生什么樣的影響，一切就包裹在其中了。
無數(shù)的事實證明，知識和能力的提高，沒有足夠的吸納、悟性、靈感、創(chuàng)造力，_切都是靠不住的。在語言文字的環(huán)境中游弋，是鐵樹也能開花，是古蓮也能發(fā)芽。沒有天生學不會語文的，關鍵是我們有沒有為之創(chuàng)設一個良好乃至理想的語文環(huán)境。語文本身魅力無窮，趣味無窮，只要我們能做一個優(yōu)秀的引導者，多按語文的規(guī)律做事，少一點功利的心態(tài)，多一點從容的心境，相信語文教育會有著美好的未來。
教育信息化論文參考文獻篇十二
所謂信息素養(yǎng)，是要求學生能有效地篩選、獲取信息，準確鑒別信息的真?zhèn)?，?chuàng)造性地加工、處理信息。具體教學中，我們不能依賴有限的信息技術課來提升學生的素養(yǎng)，要結合實際，營造信息氛圍，注重鼓勵誘導，將自主探究和合作學習結合起來，有效提升學生的信息素養(yǎng)。
一、注重鼓勵誘導，引導學生主動學習
學生是課堂的主體，我們的教學要圍繞他們展開。在課堂一開始，先要讓學生進入學習狀態(tài)，讓其明確學習目標和要解決的問題，有目的、有針對性地學習。在學生完成任務的過程中，我們要適當鼓勵，提供指導，鼓勵學生大膽探究、主動學習。信息技術的掌握不僅需要老師的循循善誘、悉心教導，更需要學生的主動探究、自我學習。作為課堂的主導者，我們要試著放手，讓學生獨立操作計算機，體驗學習的成功和失敗，收獲知識，積累經驗。比如，在教授《因特網信息的查找》一課時，我就布置作業(yè)，讓學生借助因特網搜尋交通圖，找到我說的地方，以此檢驗學生的掌握情況，培養(yǎng)其查找信息的能力。這樣，他們才能正確認識到自己的不足，發(fā)現(xiàn)學習中的問題，努力探求解決問題的方法。學生遇到問題時，我會要求他們先自己解決，然后再請教同學、老師，學會主動地分析有效信息，加以整理，真正地克服難題。此外，要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和態(tài)度，讓其重視學習細節(jié)。比如，我會使用三分之二的時間教學，剩余的時間就讓學生自主整理課堂筆記、復習鞏固或者預習下節(jié)課的內容，充分利用時間，確保學習不出現(xiàn)大問題。學生有了良好的學習習慣，就能嚴格要求自己，有利于信息素養(yǎng)的提升。
二、倡導合作學習，促進學生參與交流
合作學習是一種簡便有效的學習方式，兩個或兩個以上的人在一起交流，互相學習，取長補短，能有效提高學習效率。這種方式的學習以團體協(xié)作的方式展開，不僅能激發(fā)學生的探究興趣，還能增進同學間的關系，培養(yǎng)合作精神。在教學中，我經常組織學生合作學習，先讓其自由分組，我在依據組員的情況做一些微調，確保每組的學習活動都能順利展開。在進行合作學習時，我經常會給學生灌輸這樣的思想：我是小組里不可或缺的一員，我要積極參與。這樣，有利于學生在合作時充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為小組學習做貢獻。在教授信息技術時，我時常給小組布置操作任務，讓組長分配任務，組員共同完成。比如，在講信息技術必修《圖像的.采集與加工》時，我就發(fā)給每個小組一張有蛀蟲的照片，要求他們修好破損的照片，以小組為單位，進行限時競賽。清楚任務后，每個小組就馬上行動起來，他們借助互聯(lián)網找到photoshop的軟件，互相討論交流，探究修復方法，一起完成這項任務。再比如，我會布置一道excel的題目，里面包含多個小題，難度不一，讓學生在規(guī)定的時間里完成。學生就會合作完成，一起攻克難題，促進共同的進步。這樣的學習不是一個人在戰(zhàn)斗，有利于提升信息素養(yǎng)，優(yōu)化學習。
三、營造信息氛圍，幫助學生學以致用
信息素養(yǎng)的提升不是專屬于信息技術課的任務，信息技術課的大部分時間都是傳授基礎知識和操作技術的，對學生信息素養(yǎng)的提升作用有限。所以，我們在日常教學中要善于營造信息氛圍，將其融入其他學科，幫助學生學以致用、有效提升。在教學中，我經常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：學生在課堂上信息技術掌握得不錯，但在實際運用中就會發(fā)揮失常。比如，學生學會使用word軟件后，不會想到要把滿意的作文輸入電腦，排版收藏。語文學習遇到困難，不會運用其查找資料，所有的知識都僅限于信息技術課，不懂得舉一反三。分析這一情況，主要原因是教學上的漏洞，我們沒有將信息技術的學習和其他學科結合起來，為學生營造良好的信息氛圍，他們自然就不會運用。就拿word的教學為例，站在信息技術的角度，學生只要學會打字、排版、打印就完成了學習任務。站在信息素養(yǎng)的角度，這是遠遠不夠的，學生要學會運用，使用已有的知識去獲得新知識，實現(xiàn)信息技術的學用結合。因此，在教完word之后，我會讓學生自由選擇一篇喜歡的作文輸入，進行合理地排版，插入適當?shù)膱D片，調整大小，最后打出來，舉行班級展覽。這樣，學生就會有意識地運用信息技術為語文學科服務，實現(xiàn)雙贏，長此以往，學生就具備了學以致用、舉一反三的能力，懂得將技術和知識雙向轉換。
四、圍繞信息教學，豐富學生課外活動
信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不能停留在課堂上，應該延伸到課外，給學生更多優(yōu)化學習的機會。一般我會周期性地舉行一些活動，圍繞教材信息，開展豐富多彩的課外活動，讓學生在展示才能的同時，也能在忙碌的學習中放松心情。比如，我會開展信息技術知識大賽，讓學生更全面地掌握信息技術知識，不局限于教材的一邊一角，有意識地拓展視野、豐富知識，滿足自己的發(fā)展需求。學生在競賽中不僅可以收獲很多知識，還能享受到成功的喜悅，將其作為積極的學習體驗。學校也會開展個性網頁制作比賽，征集有特色、有創(chuàng)意的網頁，這在很大程度上激發(fā)了學生對網絡的興趣。制作完成之后，學校都會評出優(yōu)秀的作品，借助個人網站進行展示，學生的個人風采和個性會被一一展現(xiàn)，成為信息技術引領的校園文化。此外，我經常鼓勵喜歡計算機的學生聚集在一起，組成探究小組，借助合作的方式一起交流學習，共同進步。其他同學有不解的地方，可以請教他們。這樣的學習氛圍，不僅能有效提升學生的信息技術知識水平，還能帶動全校學生學習信息技術，成為一種學習文化?？傊?，在信息時代的洪流中，我們要注重素質教育，一方面要重視學生對信息技術基礎知識操作的掌握；另一方面，要結合自主探究和合作學習引導學生學以致用，積極參與課外活動，努力提升信息素養(yǎng)，適應快速發(fā)展的信息時代。
教育信息化論文參考文獻篇一
論文關鍵詞：新課改課堂教學教師學生
論文摘要：新課程強調，教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學過程中，學生是認知的主體，是學習的承擔者，教師則是教學活動的組織者和指導者。
一、轉變教育概念和教學角色，引導學生主動參與教學過程。
教學過程是老師和學生的交往、積極地互動、共同進步發(fā)展的過程。而交往就意指每個學生都要參與進來，意味著大家在平等的基礎上進行對話，意味著合作性意義的建構，它不僅是指一種認識活動的過程，更是指一種人與人之間進行的平等的精神交流。因此，這就要求我們教師在教學中積極建立起民主而平等、真誠和諧的新型的師生關系。只有民主平等，才能促進學生主動參與交往；只有學生主動參與交往，才意味著學生主動性的凸現(xiàn)，個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。另外，還要實現(xiàn)教學中角色的自我轉變，教師要由過去作為知識傳授者轉變?yōu)橐詫W生學為主的指導者，促進學生主動、積極學習。在充分發(fā)揮我們教師在課堂教學中的主導地位的作用，把教學的首要重心放在怎樣促進學生‘學習’上，盡力使學生在課堂上愛學習，學會學習。常言說得好‘授人以漁’，而不是‘授人以魚’，從而來真正實現(xiàn)教師的教是為了不教。在我們教師在對學生進行輔導、激發(fā)、引導和促進下，使學生的求知欲、好奇心和自信心得到增強，激發(fā)起學生的學習主觀能動性，能主動參與到教學過程中來。數(shù)學教學中教師應適當設置一些主觀類型的題目，然后讓學生轉變角色，當講臺上把他自己的思想，方法展示給老師和同學，教師給予肯定。在初三復習過程中，設置一些開放性的題目，例如初三中考第一次模擬考試中的第六題：有兩枚相同的一元硬幣，固定其中一枚，另外一枚繞著它的邊旋轉一周，那么旋轉的硬幣在整個過程中共轉過幾圈？很多學生誤以為是1圈，而答案是2圈。教師在講評這個題目時，可以讓兩個同學到黑板上來演示，通過實例操作，不難得出結論。然后請同學發(fā)表自己對這個題目的看法，或者對題目中的.條件適當變動，又該如何解決。如改為，兩個圓的半徑大小為1：2，結果如何等等？讓學生自己實踐，最后通過理論研究，實踐結合理論，讓知識深化，達到觸類旁通。
二、教師要主動轉變教學方式，適合現(xiàn)代教學要求，引導學生質疑、調查、探究。
教師要選擇正確的適應自己學生的教學方法，積極創(chuàng)建能符合新課程理念的新課堂，努力實現(xiàn)新課程改革任務。要大膽放手讓學生自己去選擇、設計、策劃、組織、操作、展示、評價課堂教學，學生能在這種教學活動過程中釋放出他們不可估量的潛在能力，從而讓學生多方面能力在自由的空間里得到培養(yǎng)。因此，我們教師要主動給學生自主的權利，讓他們自己去自由選擇；多給學生一些機會，讓他們主動地自己去體驗學習過程；也多給他們一些困難，促使他們自己去解決；只有這樣學生才能有主動參與的意識，他們學習的主動性才能被調動起來。例如，我在八年級的數(shù)學下冊中教學‘旗桿的測量’這個問題時，沒有主動為學生設置所思考的方法，而是讓學生們自己發(fā)揮自己已具備的知識，去自己選擇，設計，策劃，組織，讓他們通過個人的努力最后得出結果。學生自己通過分組，每個小組中人員分工明確，選擇的方法不同，采用的測量方法，計算方法也不同，這樣就給學生更大的空間，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。學生經歷的是實實在在的知識探究過程，教師在教學過程中所起的只是實驗過程的引導者，學生從中能夠把數(shù)學的知識聯(lián)系實際，真正理解“數(shù)學源于生活，又服務與生活”。通過這樣的活動，學生掌握的知識就不是空洞的理論知識，通過理論聯(lián)系實踐，知識必定是掌握的比較牢固的。
三、教師要特別重視培養(yǎng)學生在實踐中動手能力。
教師不但要在教學中注重學生對所學知識的掌握程度，而且還要更重視學生的學習過程以及體驗。在教育教學中我們可以通過實踐活動來提高學生的實踐能力，比如設計一個社會調查的作業(yè),指導學生積極主動地去完成這一調查任務，然后讓學生之間互相自主做出評價，看他們能否實事求是地準確分析出調查活動的相關數(shù)據，是否能在調查報告中表現(xiàn)出對存在問題的憂患意識，讓學生進行獨立的思考，然后提出與他人不同的見解。教師只有讓學生積極參與到教學過程中去，他們才能形成積極向上的學習態(tài)度、科學的去探究精神、正確的人生觀和價值觀。
四、大膽讓學生走出課堂，進行多種形式的體驗性教學。
在新課改中強調，教學要從學生的實踐經驗和體驗出發(fā)，密切將知識與生活聯(lián)系在一起，引導我們的學生逐漸深入地觀察和體驗真實的社會生活。因此，教師不但需要在課堂教學中組織學生開展各種演講、舉行多種辯論、進行內容豐富的表演以及觀看影視、錄像等活動成分，而且還要打開學校校門，引導學生主動走向廣闊的社會生活中去。讓課堂與社會的有機結合在一起，讓學生主動參與到實踐中來，這樣的教學活動既緊密地聯(lián)系了學生的思想實際情況，又更進一步地加強了學科與實際生活的聯(lián)系，既讓學生從多方面關注了現(xiàn)實社會生活焦點，又掌握了教學書本上的知識，為數(shù)學課堂教學注入了活力。
這樣的教學才能激發(fā)學生興趣，取得良好的教學效果最后，教師要著力學法指導，提高自主參與能力。增進學生主動意識的關鍵，在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，提高學生的學習質量，使學生真正成為學習的小主人。
1、加強直觀操作，指導學生初步學會抽象概括的思維方法。
2、訓練語言表達，指導學生初步學會有條理的思維。
3、精心設計問題，指導學生逐步學會思考的方法和習慣。
4、培養(yǎng)自學能力，指導學生逐步學會看書，提出問題歸納知識。
教育信息化論文參考文獻篇二
從當前的社會發(fā)展環(huán)境和趨勢來看，現(xiàn)代社會已經全面進入了信息化的發(fā)展階段，信息技術和網絡技術已經得到了廣泛的應用，企業(yè)也開始向著信息化的方向發(fā)展。會計作為現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分，也由電算化向會計信息化的方向過渡。本文主要對會計信息化相關的理論進行了探討，并分析了會計信息化建設的必要性和實踐策略。
一、會計信息化相關理論。
在新經濟時代，網絡技術、計算機信息技術都取得了很快的發(fā)展，類似于電子商務這樣的信息化浪潮沖擊著社會經濟生活的每一個角落，信息化成為了現(xiàn)代企業(yè)經濟發(fā)展的重要趨勢。在這樣的社會經濟形勢下，企業(yè)的會計環(huán)境也發(fā)生著巨大的變化，企業(yè)的經濟管理方式不得不做出改變，原有的會計假設體系、會計業(yè)務的處理方式都跟不上時代發(fā)展的步伐，單一的會計電算化也已經不能滿足現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要和會計信息使用者的需求。在這樣的社會經濟環(huán)境下，企業(yè)會計信息化應運而生。所謂會計信息化，是指將會計信息作為管理信息資源，充分將現(xiàn)代計算機技術、網絡技術與通訊技術融入到會計信息的獲取、加工、處理、傳輸、存儲、應用當中去，為企業(yè)更好的進行經營管理以及領導決策準確、及時地提供必要的`信息，是一個現(xiàn)代化、科學化的現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)。會計信息化相比會計電算化能夠更好的適應社會發(fā)展的趨勢，是企業(yè)實現(xiàn)現(xiàn)代化管理和信息化建設的重要保障，更是企業(yè)順應時代發(fā)展的必然要求。會計信息化具有互動性、集成性、實時性、重構性以及共享性的特點，通過實施會計信息化建設，有助于使企業(yè)財務經營管理以及會計過程變得系統(tǒng)化和科學化，使會計信息化系統(tǒng)能夠更好的為領導決策和企業(yè)發(fā)展服務。
企業(yè)是國民經濟的微觀主體，企業(yè)信息化是實現(xiàn)國民經濟現(xiàn)代化和企業(yè)現(xiàn)代化的重要途徑。推進企業(yè)信息化的一個必然途徑就是大力推進企業(yè)信息化。首先，在會計信息化環(huán)境下，會計數(shù)據具有及時性、準確性和實時性的特點，并且可以被快速搜集、實時傳遞，實現(xiàn)會計信息的及時高效傳輸，方便企業(yè)管理者和決策者進行會計信息的使用。同時，信息化的會計信息數(shù)據可以更方便的進行瀏覽、查詢、加工和處理，為會計信息使用者提供更全面的信息資料，減少決策風險。其次，會計信息化是從管理者的角度進行的設計，既具有核算經濟業(yè)務的功能，又有管理控制和經營決策分析等功能，在實施過程中需要人的參與。會計信息化不像會計電算化只是一個簡單模擬的仿真系統(tǒng)，而是一個人與計算機相互作用的智能化系統(tǒng)，實現(xiàn)了人機交互。然后，會計信息化能夠實現(xiàn)信息的共享。在現(xiàn)代社會經濟環(huán)境下，信息資源的充分共享有助于提高企業(yè)的管理效率。會計信息化建設充分利用網絡環(huán)境，實現(xiàn)了只要權限允許，就可以合法地獲得信息資源和會計數(shù)據。在企業(yè)內部，每一個部門都可以通過網絡信息共享，及時地使用和傳遞各自所需要的信息，促進企業(yè)內部的溝通，進而提高企業(yè)管理效率。
(一)做好會計信息化的準備工作。
在會計信息化系統(tǒng)建設實施以前，必須做好充足的準備工作。首先要建立會計信息化系統(tǒng)軟件運行的硬件平臺。在會計信息化硬件系統(tǒng)配置過程中最為關鍵的就是進行網絡設計，一定要做好網絡服務器、工作站、網絡適配器、傳輸介質等必要的硬件網絡設施的配置，為會計信息化軟件系統(tǒng)的高效運行提供必要的硬件保障。其次是設置會計信息化所需的軟件環(huán)境的設置。包括計算機網絡操作系統(tǒng)、數(shù)據庫管理系統(tǒng)等，在這一環(huán)節(jié)一定要選取或者開發(fā)與本企業(yè)實際生產經營狀況相適應的會計信息化軟件系統(tǒng)，然后才進行系統(tǒng)的安裝、賬套初始化等相關操作。
(二)會計信息系統(tǒng)初始化。
會計信息化系統(tǒng)一般由多個子系統(tǒng)組成，在使用之前必須對各個子系統(tǒng)進行初始化，比如賬務處理子系統(tǒng)、報表子系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、采購銷售庫存等，其初始化流程都比較類似，主要是在相關的會計模塊中進行會計科目、會計憑證、會計報表、相關公式、崗位分工（賬號權限、密碼設置）等的設置，其次，根據企業(yè)的生產經營實際進行賬套設置，最后進行企業(yè)財務會計系統(tǒng)的數(shù)據的初期導入。
(三)相關人員培訓。
會計信息化的發(fā)展離不開人的支持。因此，企業(yè)必須培養(yǎng)一批能夠熟練掌握會計信息化技術的專業(yè)會計人才。首先，在會計信息系統(tǒng)正式運行之前，企業(yè)就要對會計人員進行培訓，由專業(yè)的技術人員和軟件開發(fā)人員指導會計人員對會計信息系統(tǒng)進行操作，使他們更快的適應會計信息化管理的工作流程和需要注意的問題。并在培訓結束之后進行考核，考核通過之后才能上崗操作。另外，企業(yè)在日常管理中也要注重對會計信息化人才的培養(yǎng)和引進，為企業(yè)信息化建設儲備充足的現(xiàn)代化的專業(yè)人才。
參考文獻：
[1]段楠.對會計電算化向會計信息化過渡的研究[d].山西財經大學,2013。
[2]邢菁.中小企業(yè)會計信息化研究[d].山西財經大學,2009。
[3]童杰成.中小企業(yè)會計信息化實施策略研究[d].湘潭大學,2006財會研究。
教育信息化論文參考文獻篇三
摘要：教育信息化對學校信息化硬件系統(tǒng)建設提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學觀念顛覆以后所采用的教學模式、教學手段以及教師定位、師生關系正在發(fā)生深刻變化。
關鍵詞：信息化；觀念顛覆；解構；建構
隨著計算機技術、通信技術，特別是網絡信息技術的迅猛發(fā)展，同時伴隨著基于網絡的流媒體技術、網絡視頻廣播組播技術、網絡音頻傳輸技術等網絡技術和多媒體技術相結合的新技術的不斷涌現(xiàn)，給教育增加了新的內容以及新的知識傳播途徑，大大減少了學生對單一課堂教學資源的依賴，“成功的學校教育過程需要知識淵博教師”的觀念逐漸淡化[1]。學習的理念正發(fā)生深刻的變化，幾百年甚至幾千年來逐漸形成的教育制度受到嚴峻的挑戰(zhàn)，引起教育的結構、內容和方式等發(fā)生改變。因此，進入21世紀以來，教育信息化推動教育現(xiàn)代化已成為世界教育發(fā)展的潮流，信息技術的發(fā)展和應用正在帶來一場教育的革命。
一、教育信息化時代的課改對學校信息化建設的要求
解讀《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（―）》文件精神，在教育信息化的時代背景下，“突破職業(yè)教育信息化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，努力提升職業(yè)教育信息化基礎能力，加快開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質信息資源，提高教師的信息技術應用能力”[2]成為學校和教師在今后較長一段時間內需要直面并為之努力的一個課題。為此，江蘇省惠山職業(yè)教育中心校借力信息化示范校創(chuàng)建的契機，分析學校的辦學特色、專業(yè)設置、管理模式、師資結構和學生層次，分析學校當下在教育教學管理過程中存在的突出矛盾和表現(xiàn)出來的一些問題，進行了數(shù)字化校園網絡信息化發(fā)展建設總體規(guī)劃設計，擬定了學?！皵?shù)字化校園建設方案”，明確以“數(shù)據、服務、決策”為信息化校園建設的核心原則，以建設方案為行動綱領，校園網有線、無線覆蓋到全校所有的教室、實驗實訓室、辦公室、師生公寓和室外廣場。在消除信息孤島的同時，學校通過舉辦精品課程資源評選、微課制作評比、優(yōu)秀教學設計競賽等系列活動，在各系部教研組普及推動教學資源積累，把學校評出的優(yōu)質課程資源和優(yōu)秀微課作品以分布式存儲和序列化管理的形式掛到學校數(shù)字化教學資源平臺上供師生瀏覽使用，并擇優(yōu)推送部分資源和作品到省、市教育主管部門組織的競賽平臺上進行角逐，通過較高層級的比賽所提出的較高評價標準進行賽前針對性的培訓，參賽老師反復進行修改與完善，較大限度地提高了資源和作品的質量。這批高質量的資源，為廣大教師優(yōu)化本學科教學設計，提高教學工作效率，實現(xiàn)信息化技術與教科研的有機整合，進行高效優(yōu)質的教學提供了有效的借鑒。學生通過這個校內外互通的教學資源平臺，輕松查閱資料、進行自主學習。另外，學校在教師教學質量考核辦法中要求教師在綜合網絡學習的平臺上在線建設課程、組織教學活動。教師對學生在線學習空間統(tǒng)一管理，理論上師生實現(xiàn)了每天24小時的網絡課堂、網上作業(yè)、網上測試、網上交流、討論答疑、實驗指導等功能。并且，通過系統(tǒng)間的無縫鏈接，保證學校購置的虛擬仿真實驗實訓軟件在課上課下都能被師生共享共用。依據“數(shù)字化校園建設方案”進行組織業(yè)務流程再造以后，學?；緷M足了信息化課改的硬件要求，同時，信息化示范校的創(chuàng)建過程推動著學校教育信息化、決策科學化、管理規(guī)范化以及師生集成個性化服務總體目標的逐步達成。
二、信息化條件下中職課改的思考與探索
“教育信息化”的獨特性顛覆了傳統(tǒng)的教與學的觀念，時間、空間、教學媒體以及我們所能想到的其他任何關鍵因素，都以一種新的形式呈現(xiàn)，給學校兩課改革的'深入開展開辟了廣闊的擴展空間。
（一）教學模式
教育信息化打破了教學中我們一直在強調的教師主導、學生主體的理念得不到落實的窘境，因為“教師為中心”在教育信息化時代根本沒有生存的土壤。在網絡環(huán)境下，mooc、微課的逐漸興起，帶動“翻轉課堂”“云班課堂”“適時教學”（jitt）等一些新型教學模式的運用，對學生而言，既可以個性化自主學習，又可以進行師與生、生與生之間的協(xié)作學習，或者更多種方式的有機結合?？梢钥隙ǖ氖?，不管采用何種方式，它都是一種夾雜少許解構色彩的、基于建構主義的、真正以“學生為中心”的教學模式，因為信息技術的發(fā)展為學習提供了太多便利的條件，學習者具有更多的自由選擇余地和發(fā)展空間，教與學的過程可以不再受時間、空間和地域的限制，不再局限于傳統(tǒng)的“班級授課”的單一教學組織形式，越來越多的學生開始適應網絡學習?；蛟S他們還沒有意識到自己已經成為了學習的主宰，而網絡信息化環(huán)境自然而然的把學習的中心從教師轉向學生。甚至，對所學知識的理解，也由原來教師純粹傳授后的理解，轉為更多的由學生主觀上感知知識，形成自己的理解。學生自由的、有目的、主動的學習使學習內涵得以延伸，信息化環(huán)境下教學模式的變革成為不以教師意志為轉移的、不可逆轉的潮流。
（二）教學手段
計算機多媒體技術和網絡信息技術的有機結合，引發(fā)了教學媒體和學習媒體的不斷創(chuàng)新。在原來課堂中已經廣泛應用的廣播錄音（高保真）、電視錄像（高清晰）、cai、語音實驗室等視聽多媒體教學手段的基礎上，現(xiàn)在基于衛(wèi)星通信技術的遠距離教學，基于internet及其他網絡技術的網絡教學，基于計算機仿真技術的“虛擬現(xiàn)實”教學等也逐漸鋪開，形成了由視聽媒體發(fā)展到更多媒體的運用，由單項傳遞發(fā)展到交互作用，并結合計算機向高智能、大容量、快速度、多功能等方向發(fā)展?，F(xiàn)在高性能的計算機已經能使用“人工智能”程序去適應學生的學習傾向，通過學生眼睛的引導（認知速度、注意力、場依存性等），讀取個人的學習偏好和習慣，學生被自動“分類”，學習過程中所傳遞的信息與學生的學習習慣和學習能力相符，這些高科技的交互手段真正達到了因材施教、取長補短的目的?！岸嗝襟w”的概念已經不是多種媒體的簡單集合，而是以計算機為中心把多種媒體信息集成在一起、人與計算機交互的多種技術的綜合。這些教學媒體的使用，實現(xiàn)了從“粉筆加黑板”時代向多媒體教學和交互式網絡教學的信息化時代的徹底轉變。
（三）教師定位
在以往的教育理論與實踐中，教育技術的地位并不重要，因為教育技術僅僅是教學的輔助手段，而教師始終是衡量學校好壞和課堂教學好壞的最關鍵因素。隨著網絡信息化時代到來，能否為傳統(tǒng)課堂的教師留下一席之地或許已經是一個值得去思考的問題了。不論是遠程、網絡教學還是“虛擬現(xiàn)實”“智能化”教學，其最大特點在于開放性、跨地域性和虛擬化。這些教學形式，不僅可以集中最優(yōu)秀的教師，提供最科學的教學理論、教學策略和智能程序，把學生帶入更高水平的學習，而且我們有理由相信，當職業(yè)教育的辦學類型增加了非全日制職業(yè)教育的比重，通過改革學制、學籍和學分管理制度，實現(xiàn)了全日制職業(yè)教育和非全日制職業(yè)教育的統(tǒng)籌管理之后[3]，當學生、家長、甚至教師通過實踐，認可了這些新技術對學習過程的支撐作用之后，傳統(tǒng)課堂教學的生存空間是否還像現(xiàn)在這般雷打不動？學校和政府主管部門必須考慮決策這個問題了。但毋庸置疑的是，我們的教師將是唯一把這些新技術帶給學生并使其發(fā)揮作用的人。因此，作為一個當下的合格教師所需要涉及的領域之外，必須再增加一塊內容―――信息化技術。從現(xiàn)在開始，網絡教學信息資源庫的建立、開發(fā)、應用和管理，信息化教學設計、綜合網絡學習的平臺的學習和熟練使用應該成為合格教師的一項必備技能。課程改革、課堂教學改革，改什么？先改什么？怎么改？什么知識最有價值？什么知識是必須的？學生如何學習？當下課堂教學的形式是不是還能適應信息化技術變革后的形勢和需求？我們是否正處于教育調整的關鍵期？現(xiàn)實逼著我們去回顧思考和重新界定這些老套的問題，去適應教學環(huán)境、教學過程、師生關系正在發(fā)生深刻變化的今天的教育信息化時代的到來。從另一個角度而言，如果一個變化的社會堅持學校教育在巨變面前保持傳統(tǒng)的形式，可能也是走向倒退和衰落的開始[1]。歷史上千載難逢的發(fā)展教育、提高全民族文化素質的時代已經到來，讓我們坦然的、微笑著接受它的來臨。
參考文獻：
[1]jonwiles,josephbondi.課程開發(fā)：實踐指南[m].中國輕工業(yè)出版社,.
[2]教育部.關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見[a].教職成〔〕5號.
[3]教育部，國家發(fā)展改革委，財政部，等.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014―20）[a].教發(fā)〔2014〕6號.
教育信息化論文參考文獻篇四
在我國的終身教育體系之中，繼續(xù)教育的概念一直含混不清，需要對繼續(xù)教育的概念加以界定和明確?？梢詮膹V義和狹義兩個方面來理解繼續(xù)教育，廣義的繼續(xù)教育是人們接受正規(guī)學校教育之后，繼續(xù)接受的所有教育形式，諸如成人教育、遠程教育、崗位技術培訓等都應當歸屬于繼續(xù)教育的范疇之內;狹義的繼續(xù)教育是以高等院校為依托和主要陣地，針對已經結束正規(guī)教育的成年人而舉辦的更深層次的教育，包括學歷性教育和非學歷性教育，例如在職研究生課程教育、自學考試培訓班教育等。從我國現(xiàn)階段的個人知識發(fā)展和成長的角度來看，繼續(xù)教育有其存在的社會現(xiàn)實意義，可以從以下幾個方面看待。
1．1繼續(xù)教育對于個人成長和發(fā)展的提升作用
隨著終身教育理念和終身學習觀念的不斷普及，人們的自我成長和發(fā)展需求不再局限于學校教育過程，而是將學習和教育過程貫穿于人生的整個階段。學校的受教育時間是有限的，它僅占生命的1/3或1/4，在人生成長和發(fā)展的其他階段，不可避免地會產生充實知識的需求，這種對知識的需求是極為現(xiàn)實而全面的，它包括對理論知識、實用技能的掌握，也包括在個人興趣愛好、休閑娛樂方面的學習，這與人的全面發(fā)展理論相契合，符合人的自我成長和全面發(fā)展的現(xiàn)實需求，體現(xiàn)其必要的教育意義。
1．2繼續(xù)教育在“文憑補課”方面的充電意義
現(xiàn)實對于文憑的補課需求或學歷補償需求也催生出繼續(xù)教育，繼續(xù)教育對于因各種原因而未能接受正規(guī)高等教育的部分人群有重要的'意義。繼續(xù)教育可以滿足部分人文憑補課的需求，通過這種繼續(xù)教育的形式，獲取相應的學歷和文憑。其中較為典型的是經自學考試獲得大專文憑或本科文憑;通過在職研究生課程進修班獲得碩士或博士學位等，這種情況與我國的歷史發(fā)展現(xiàn)象相關，在我國有一批年齡較大的人，限于當時社會條件的制約而無法接受正規(guī)學校的高等教育，只能借助于繼續(xù)教育這種形式，獲取相應的文憑，從而獲得勞動力市場的認可。
1．3繼續(xù)教育對于個人崗位技能提升的意義
繼續(xù)教育也為個人技能的提升提供了有效渠道，在中國經濟不斷增長、產業(yè)結構轉型升級的形勢下，勞動者的勞動技能和崗位技術顯現(xiàn)出極為重要的作用，勞動者如果沒有掌握必要的勞動技能和崗位操作技術，會在經濟發(fā)展的進程中顯出劣勢逐漸被時代淘汰，這種社會現(xiàn)實需求使勞動者對繼續(xù)教育的需求不斷增加，尤其是對一些高技術等級或職稱的需求更為突出，例如高級工、技師、高級技師、中級職稱、高級職稱等，因而繼續(xù)教育對提升勞動者的個人技能具有極為重要的意義，成為勞動者提升崗位技能或提高晉升職稱概率的首要選擇。
2互聯(lián)網時代背景下繼續(xù)教育的特征及信息化教育
現(xiàn)狀在互聯(lián)網迅猛發(fā)展的背景下，繼續(xù)教育也在不斷調整和適應，并呈現(xiàn)出以下幾個方面的主要特征。
2．1互聯(lián)網時代背景下繼續(xù)教育的特征
2．1．1數(shù)字化特征互聯(lián)網時代下的繼續(xù)教育方式正在向數(shù)字化方式轉變，它不再受傳統(tǒng)的教育和信息傳遞方式限制，而是利用互聯(lián)網技術，實現(xiàn)了教育信息的快速傳遞、存儲和教授，從而提高了繼續(xù)教育的教育效能。
2．1．2網絡化特征繼續(xù)教育在計算機網絡技術的支撐下，將教育內容和信息置于網絡環(huán)境和平臺中，受教育者可以通過網絡平臺，擺脫空間和時間的限制，進行自主的、個性化的網絡學習，通過多樣化的網絡學習和教育方式，逐步提升知識水平。
2．1．3智能化特征繼續(xù)教育采用了與傳統(tǒng)面授教育不同的方式，它與多種信息技術手段相融合和滲透，逐漸形成和構建了智能化的信息管理體系，使繼續(xù)教育的各個環(huán)節(jié)緊密相扣，在智能化系統(tǒng)的監(jiān)督和規(guī)劃之下，充分體現(xiàn)出教育價值。
2．1．4虛擬化特征繼續(xù)教育充分利用網絡的虛擬化特點，將教育資源整合于網絡之中，形成虛擬化的教育課程資源庫，可以提供包括圖形、聲音、視頻等多種信息資源，構成了數(shù)字化、虛擬化的教育資源庫，從而便于受教育者實現(xiàn)教育資源的共享。
2．1．5交互性特征在繼續(xù)教育的互聯(lián)網時代，網絡信息化環(huán)境也確保了繼續(xù)教育的交互性，它通過多種渠道和方式，形成教育者和學習者之間的互動平臺，使教育者和學習者能夠在這個平臺上，進行互動交流、知識探討并問題解決等，在極強的交互性的作用之下，提升了受教育者的學習效能。
2．2我國繼續(xù)教育存在的問題
當前我國的繼續(xù)教育正在不斷完善和發(fā)展，然而還存在不少的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
2．2．1對繼續(xù)教育信息化管理的認知不足在我國高校的繼續(xù)教育過程中，重視學歷教育而忽視技能培訓教育，重視全日制教育而忽視非全日制教育。高校領導在擬定教育規(guī)劃時，也沒有將繼續(xù)教育信息化納入整體規(guī)劃之中，教師對繼續(xù)教育的定位也不清晰，導致繼續(xù)教育的信息化管理遲滯。
2．2．2配套政策支持和協(xié)同機制還沒有完善繼續(xù)教育的信息化管理可以使辦學體制更為開放化，然而在現(xiàn)有的高校辦學機制中，存在相對封閉的辦學經濟利益，為實現(xiàn)各高校的繼續(xù)教育資源共享和利用，需要對利益格局進行調整，要構建相應的配套政策，要依據教學信息化的要求，完善相應的協(xié)同機制。
2．2．3繼續(xù)教育信息化的基礎設施有待完善在高校繼續(xù)教育課程體系中，遠程教學的網絡信息傳輸還存在質量和穩(wěn)定性較差的問題，顯示出教學雙向信息的不匹配現(xiàn)象和問題，使繼續(xù)教育的網絡交互功能受到限制，無法促進繼續(xù)教育的全面發(fā)展。同時由于我國教育和經濟區(qū)域發(fā)展不均衡，經濟欠發(fā)達地區(qū)的繼續(xù)教育需求旺盛，但是受經濟條件限制，其計算機網絡基礎設施欠缺，使繼續(xù)教育的網絡教學無法實現(xiàn)。
教育信息化論文參考文獻篇五
[摘要]面對嚴峻的就業(yè)壓力，求職面試成了畢業(yè)生的當務之急，如果求職者有英語優(yōu)勢，則意味著會有更多的就業(yè)機會,對應聘涉外企業(yè)的畢業(yè)生更是如此。筆者嘗試在高職英語的英語面試教學中設計和實施信息化教學，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的英語面試語言能力，以獲得更多的就業(yè)機會。
[關鍵詞]高職英語；求職面試；信息化教學設計
“求職面試”是學生將來求職，特別是到涉外企業(yè)面試必須掌握的職業(yè)技能?！扒舐毭嬖嚒毙枰獙W生在情境中反復操練和內化。但是教材情景案例不完整也不豐富，不能滿足學生的學習需求。因此，運用信息化手段創(chuàng)設教學情境，通過任務驅動和角色扮演，將聽、說、學、練相融合，充分調動學生的積極性，成為“做中學，學中做”的課堂。
1教學分析
在中國步入新時代的背景下，應對新形勢的要求，面對教師和學生的新需求，貫徹新的教學理念，堅持以學生為主體，教師為主導，重視學生職業(yè)能力和技能的培養(yǎng)，以實現(xiàn)線上、線下混合式教學，體現(xiàn)“做中學，學中做”。
1.1教學內容和學情分析本次課的教學內容選自高等職業(yè)教育基礎課程――《公共英語2》，選用“十二五”規(guī)劃教材，高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程2》。學習第八單元：求職（applyforajob）的主要內容：jobinter-view，求職面試。教學對象為會計專業(yè)一年級下學期的學生。教師利用云課堂app的課前問卷調查進行學情分析與總結。同學們已經完成了《公共英語一》和《公共英語二》大部分內容的學習，儲備了一定的詞匯量，可是仍有部分學生語音、語法不過關，因而有畏懼心理，不敢開口說英語。
1.2教學目標和教學重難點根據課程標準、崗位需求和學生情況，按照《高職高專教育英語課程基本要求》，認真貫徹“學一點”“會一點”“用一點”的原則，確立本次課的三維教學目標。知識目標：掌握面試禮儀，掌握面試基礎詞匯和經典句型，掌握面試自我介紹；能力目標：恰當運用面試禮儀，利用熟練的自我介紹順利進行面試；素質目標：培養(yǎng)學生禮貌自信地展現(xiàn)自我的能力，提升語言交際能力和團隊協(xié)作能力。確定面試詞匯、句型和面試禮儀為教學重點，面試自我介紹為教學難點。
2教學策略
為改進傳統(tǒng)教學中方法手段單一、學生被動學習、教學效果有限等不足，筆者利用多種信息化手段和工具，提升學生參與度，破解教學重難點。將課堂延伸為課前體驗、課中實施和課后提升三個部分。采用翻轉課堂教學模式，即課前學習和課中練習，利用云課堂app和英語學習軟件等信息化教學手段。教學方法為任務驅動和情景驅動法。學習方法為自主學習和小組合作。學生聽說讀寫能力的形成，主要不是靠語言知識，而是靠語言實踐。因此，合理運用課程平臺和學習軟件，通過任務驅動和情景驅動，能有效地促進教學目標的完成。
3教學過程
分為課前體驗―課堂實施―課后提升三個部分。
3.1課前體驗――翻轉課堂，布置任務教師利用云課堂，提前一周推送學習任務，要求學生完成課前任務，教師利用平臺實時查看學生結果，根據結果合理安排，讓學生成為課堂主體，充分參與。任務一：要求學生在云課堂上查收一則會計人員招聘廣告，讓學生熟知課堂任務，體驗職業(yè)，迅速進入角色。任務二：在云課堂app上觀看有關面試禮儀的微視頻。教師布置分組任務，分組討論面試禮儀――學生查收任務。完成任務后由小組長上傳至云課堂app，教師實時批閱。任務三：在學習軟件上跟讀相關詞匯和短語，反復聆聽模仿對話錄音，解決學生語音語調不準確，開不了口的難題，實現(xiàn)個性化自主學習，體現(xiàn)“做中學”。解決教學重點之一：核心詞匯和句子。學生完成語音測試，并將通關結果上傳云課堂，教師在平臺進行考核，依據測試結果完成階段評價，進而優(yōu)化教學設計。任務四：學生分組模擬操練英語面試并上傳至云課堂，教師查看記錄并進行評價。
3.2課堂實施――創(chuàng)設情境，實戰(zhàn)操練
3.2.1導入任務一：猜猜會計專業(yè)就業(yè)崗位。激發(fā)學生的職業(yè)向往。云課堂討論完成配對題。教師即時考核、反饋。督促每位同學參與，學生成為課堂主體。任務二：觀看“面試三點技巧”視頻。然后進行頭腦風暴，學生總結出如何才能面試成功的三個要點。任務三：在云課堂中創(chuàng)建討論，共同歸納出兩個任務要點：面試禮儀和面試自我介紹，即本次課的'重點和難點。
3.2.2面試禮儀任務一：觀看面試禮儀反面案例，讓學生對劇中人的著裝及表現(xiàn)評頭論足。任務二：當堂展示課前布置的關于面試禮儀的分組任務。任務三：教師進行點評并總結有關面試禮儀的注意事項。解決教學重點之二：面試禮儀。學生在仿真的情境中學會了面試禮儀和如何大方得體地表現(xiàn)自己，避免了傳統(tǒng)抽象乏味的口頭說教，課堂互動好，學生興致高。
3.2.3自我介紹任務一：觀看面試自我介紹視頻，讓學生了解其主要內容；接著通過投屏展示范例，要求學生參照范例設計個性化的自我介紹；任務二：學生通過fif口語訓練app反復進行面試自我介紹相關詞句的聽讀練和情景挑戰(zhàn)。教師根據學生跟讀和錄音實時指導和糾正，進一步強化面試自我介紹的相關詞匯和句型，避免了傳統(tǒng)教學中隨老師被動跟讀，讓枯燥的詞句操練變得有趣、高效，同時有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力。任務三：自主練習并在堂上做個人展示。突破難點：自我介紹。任務四：大家點評。學生在面授中進行實時投票選出最佳自我展示者，實現(xiàn)即時反饋。通過“看例撰寫、操練展示、大家點評”的方式學生輕松學會了如何做自我介紹，增強了學好英語的信心。
3.3課后提升――鞏固拓展，提升技能任務一：知識鞏固。利用“英語趣配音”app玩經典電影面試片段配音。任務二：討論答疑。在云課堂中的課后進行有關面試問題在線答疑和討論。任務三：知識延伸。利用學習軟件進行面試常見問題的練習。
4教學反思
4.1優(yōu)點和特色云課堂助力評價多元化和即時化，運用、檢驗、評價一體化，教學過程中有階段性評價，并通過云課堂生成最終成績。由線上+線下+作業(yè)+小組任務共同構成最終成績，實現(xiàn)考核評價多元化；基于職業(yè)能力，以專業(yè)確定教學內容；借助云課堂，實現(xiàn)線上線下混合教學云課堂手機投屏教學、手機app學習軟件、職教云在線學習的平臺、微課等助力教學信息化。4.2不足學生課前課后自主學習時間較隨意，自主學習較松散，前置后續(xù)工作要充足，課堂才能緊湊有序。
5結語
信息化教學載體形式多樣，內容豐富多彩，極大激發(fā)了學生興趣。作為一名高職教師，要更新教學觀念改進教學方法，提高信息化教學能力，將信息化技術手段科學、合理、巧妙地運用于教學中，提高學生的學習興趣和崗位技術職業(yè)能力。
參考文獻
[2]謝海玲.信息化教學環(huán)境下高職英語教學設計探究[j].遼寧省交通高等?？茖W校學報，(2).
[4]徐洋.求職面試話語的語用研究綜述[j].山西師大學報(社會科學版)，2015(s1).
教育信息化論文參考文獻篇六
論文摘要：信息化對教育的影響是深刻的,為成人教育的發(fā)展提供了的契機。通過信息技術的推動,成人教育可以在教育觀念、教育內容、教育方法、教育資源、教育管理等方面進行創(chuàng)新,從而實現(xiàn)成人教育事業(yè)又好又快的發(fā)展。
信息化是當今世界的一個重要特征。信息化對教育改革發(fā)展的影響是廣泛而深刻的。信息化為教育帶來的不僅是全新的現(xiàn)代教育技術,而且將對教育思想、內容、形式、過程、方法、管理等產生重大影響。我們要善于利用信息技術,以教育信息化為契機,加快推進成人教育的創(chuàng)新。
一、信息化為成人教育的發(fā)展提供了契機。
教育信息化是社會信息化的一部分,是信息化在教育領域的拓展和滲透,它是指教育人員憑借信息技術手段,通過提高自身開發(fā)和利用信息資源的能力,推動教育理念、教育管理、教學水平、教學模式等方面的變革,加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化對成人教育的影響是全方位、多層次的,為我國成人教育的發(fā)展提供了新的契機。
1.從教育對象看,信息化使“有教無類”、“人人皆學”的理想成為現(xiàn)實。
兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了“有教無類”的思想,但在那時這只是美好的理想而己。今天,由于信息技術的發(fā)展和網絡教育的興起,這一美好理想即將變?yōu)楝F(xiàn)實。信息化時代的教育,本質上是一種開放式的教育。依托多媒體和網絡技術,參與學習的人數(shù)急劇增加,大量渴望學習的在職人員和其他學有需求者,都能夠便捷地獲得學習機會,獲得需要的知識和技能,實現(xiàn)改變自身命運的夢想。
2.從學習方式看,信息化使“時時能學”、“處處可學”、“因材施教”的愿望成為可能。
信息化顛覆了傳統(tǒng)的學習時空觀,擴大了終身教育的內涵,學習的不間斷性和隨時隨地的學習成為高效學習型社會的劃時代標志。信息化改變了人類傳統(tǒng)的學習方式和行為方式,隨著多媒體和網絡技術等現(xiàn)代教育技術的廣泛應用,個性化學習條件獲得迅速發(fā)展。學習者可以通過網絡自由地選擇自己感興趣的學習內容,利用網絡的友好交互界面任意選擇處理信息,主動積極地學習和探索,有利于學習者選擇能力和創(chuàng)造性思維的訓練。學習者可以不受時空的限制而任意選擇,使學習更能適應學習者的個性和興趣。
3.從教育產出看,信息化有助于提高成人教育質量和效益。
教育信息化克服了信息的滯后性,實現(xiàn)了信息溝通的即時性和交互性,使教育者與受教育者實現(xiàn)雙向互動,使傳統(tǒng)的單一灌輸式教學模式得到根本變革,從而提高了教學效率和教育質量。信息化拓展了教育的空間領域,使成人教育的社會效益和經濟效益都得到空前的提高。
4.從發(fā)展態(tài)勢看,信息化帶來了成人教育競爭和創(chuàng)新的動力。
教育信息化必然帶來教育的全球化。教育全球化的最大特點就是教育資源在全球范圍內流動,教育活動在全球范圍內進行,教育技術在全球范圍內推廣和運用。教育資源總量的迅速擴張,導致成人教育開始走向“買方市場”。在這些因素的刺激下,成人教育機構之間的辦學競爭加劇,同時也激發(fā)了成人教育機構的創(chuàng)新精神,促使其在開放型教育制度下靠質量、服務和收費取勝,從而為推動成人教育的創(chuàng)新提供了動力。
二、利用信息技術大力推進成人教育創(chuàng)新。
成人教育的主要任務是面向生產管理服務第一線培養(yǎng)培訓應用型人才。進入新時期以來,我國成人教育得到快速發(fā)展,但整體水平和辦學質量有待提高。通過信息技術的推動,成人教育可以在教育觀念、內容、方法、資源、管理等方面進行創(chuàng)新,從而實現(xiàn)成人教育事業(yè)又好又快的發(fā)展。
信息技術不僅作為一種技術文化因素作用于成人教育的過程,同時也作為一種社會文化因素影響著成人教育的觀念。作為成人教育工作者,要確立新型成人教育觀。一是成人教育的職能觀。通常認為,成人教育的基本職能是促進社會和成人個體不斷地協(xié)調發(fā)展。但在信息化時代,成人教育職能將得到進一步的提升,這就是未來成人教育的職能必將更多地強調人的個性的全面發(fā)展,強調每一個人的巨大潛能的充分實現(xiàn)。喚醒人的創(chuàng)造欲望,發(fā)掘個人創(chuàng)造潛能,開啟個人通向充分發(fā)展的道路,是信息化時代成人教育應承擔的主要使命。二是成人教育的發(fā)展觀。信息化的發(fā)展速度是驚人的,成人教育如果不順應信息化的大勢,則必將遭到時代的淘汰。因此,成人教育必須走在信息化時代的前列,把網絡建設作為成人教育發(fā)展的支撐點,力爭站在知識生產、傳播和利用的制高點。同時,成人教育的發(fā)展不再是辦學規(guī)模的擴張,而是要樹立規(guī)模、結構、質量、效益相統(tǒng)一的發(fā)展觀。三是成人教育的市場觀。信息時代的開放性、平等性和競爭性等特點,決定了網絡空間就是一個大市場,各種思想和文化信息在這里交匯和沖撞,由人們自由選擇和認同。成人教育的資源更加豐富,成人教育的方式更為多樣化,學員們有權選擇受教育的方式和受教育的學校。因此,成人教育必須樹立市場的觀念,增強服務意識,研究學習者的需求,爭取更多的成人教育生源。四是成人教育的開放觀。加強與其他教育機構和企事業(yè)單位的合作,加強與普通教育的銜接溝通,廣泛吸引社會資源參與成人教育發(fā)展,共同建設完善的、一流的成人教育網絡。關注教育全球化趨勢,引進國外優(yōu)質教育資源,積極推進成人教育的國際化進程。
2.成人教育的內容創(chuàng)新。
教育方法的優(yōu)劣直接關系著教育的效果。在相對封閉的社會環(huán)境中,由于教育者擁有信息的優(yōu)先權和傳播權,獨白式的單向灌輸式教育具有一定可操作性。隨著信息化的快速推進,人們的信息獲取方式變得多樣化,可能會出現(xiàn)成人學員對知識和信息的把握在量上以及質上超過教師,并在時間上領先于教師的情況,教師的權威性和話語權可能會受到質疑,單向式灌輸教育的合理性就會面臨挑戰(zhàn)。因此,成人教育方法的創(chuàng)新,最重要的是針對教育對象的特點,從單向式教育向多向互動式交流轉變。同時,要充分利用現(xiàn)代信息技術,將情景模擬、拓展訓練等新穎而實用的教學方法運用到成人教育中,培養(yǎng)學員的'實踐能力,提高學以致用的效果。
信息化教育教學資源是一種信息技術應用于教育中,人們根據需求開發(fā)研制出的一種新型教學資源。信息化教育教學資源建設包括獲取資源、改進資源和開發(fā)資源等途徑。通過天網、地網下載或刻錄,是成人教育教學資源的重要來源渠道。同時,教師們在獲得教育信息化資源之后根據自己的理解和需要進行改進,使其進一步按照自己的思想進行完善,這種改進資源的最大優(yōu)勢是由一個原始資源提供給無數(shù)個教師使用,就會產生出無數(shù)個新資源。優(yōu)質的教育教學資源軟件,不僅可直接在教學中共享,更重要的是還可讓教師對新資源進行培植,讓一個原始資源產生出無數(shù)個新資源。另外,根據學科教學需要和學校教育信息化環(huán)境條件,通過自行設計、制作教學資源,可充分融入教師的教學手段與方法,能夠真正起到深化教學內容、優(yōu)化教學過程的作用。教育資源共建共享問題應該成為成人教育政策的重心之一。要大力扶持精品課程、優(yōu)秀教學資源的建設和共享,利用高科技的網絡、衛(wèi)星傳輸途徑,推廣校際合作、機構合作,是成人教育工作的發(fā)展方向。
5.成人教育的管理創(chuàng)新。
成人教育與信息化的結合,必將引發(fā)成人教育管理的巨大變革,這種變革將主要表現(xiàn)在:一是成人教育管理現(xiàn)代化。計算機技術、多媒體技術以及網絡技術的廣泛應用,改變了傳統(tǒng)的面授和函授教育方式,學習可以不受時空和距離等的局限,現(xiàn)代化的教育手段使成人教育變得更加生動有趣、效果更佳。二是成人教育管理智能化。成人教育的辦學類型豐富,學員來源廣泛,教師、教材、教室具有不確定性,教學管理十分復雜。對人、財、物等進行信息化管理,可以準確掌握、快捷獲取、隨時修改管理對象的信息,不僅減輕了管理人員的工作強度,而且保證了信息的準確性,大大提高工作效率。通過對信息資源的共享和利用,可以實現(xiàn)對教學過程的監(jiān)控,從而改進教育教學。三是成人教育管理個性化。信息時代的成人教育管理將更加突出學員個體的需要,以學員為中心的管理思想將得到切實的體現(xiàn),教師將更多地扮演在學生積極參與基礎上促進其能力充分發(fā)展的信息引導者,教學管理將根據學生的需要、興趣、個性、進度等實行柔性管理。靈活開放的管理政策,使不同背景和不同需求的人可以自由地、有選擇性地學習,有利于促進成人學員的多樣化發(fā)展。四是成人教育管理品牌化。面對成人教育嚴酷的市場競爭,必須科學地進行市場分析,在練好內功的同時,應用現(xiàn)代教育技術的營銷策略,建設成人教育的品牌,創(chuàng)建成人教育的特色,以此吸引更多的學員。
參考文獻:。
[1]梅宏,陳玲,余程鵬.論成人教育信息化管理及其信息資源再利用.中國成人教育,2008(5)。
[2]楊改學.重視資源的開發(fā)和培植才能使教育信息化健康發(fā)展.中國教育報,2008(5)。
[3]馬松庭.淺論現(xiàn)代信息技術對成人教育發(fā)展的作用.當代教育論壇,2008(2)。
[4]丁祖豪.教育信息化與我國成人教育的發(fā)展.成人教育,2006(2)。
[5]徐學美.成人教育在信息化時代發(fā)生的深刻變革.南昌教育學院學報,2002(2)。
[6]姚遠峰.信息化與成人的變革.河北大學成人教育學院學報,2000(9)。
[7]徐君,童水明.試論信息時代下的成人教育.浙江師大學報,1999(6)。
教育信息化論文參考文獻篇七
引言
信息技術在當今社會得到了廣泛應用，也對人們的生活方式產生了重大影響。另外，在學校教育中運用信息技術對于教學改革的具有重大意義。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學教育管理信息化已經成為學校的重要課題。但是，因為傳統(tǒng)教育模式的影響，小學教育管理信息化依然存在著很多問題，所以學校要積極尋找解決之法。
1.我國小學教育管理信息化存在的弊端
1.1教育觀念落后
自改革開放以后，我國的經濟水平突飛猛進，教育水平也取得了很大的進展。但是，我國的教育改革進展緩慢，教師對小學教育信息化認識不夠，在教育管理中仍然沿用傳統(tǒng)的教育觀念，嚴重制約著小學教育管理信息化水平的提高。在素質教育體制下，傳統(tǒng)的教育模式無法滿足學生對教育的需求，在實際教學中學生都是被動接受知識，無法調動學生的學習積極陛，更無法開展社會實踐和創(chuàng)新活動，所以我國的教育水平仍然處于低層次。
1.2學校不夠重視
大部分小學都沒有將教育信息化納入學校規(guī)劃中，學校制定的發(fā)展規(guī)劃，僅僅是以技術層面為主導，卻沒有依據學生的實際需求進行。學校領導和教師對教育規(guī)劃不夠了解，所以在管理過程中缺乏執(zhí)行力度，從而出現(xiàn)校園信息化落后和水平低的`現(xiàn)象。另外，學校在室性教育管理信息化的過程中，缺少教學經驗豐富和信息能力強的教師。雖然學校對小學教師進行了硬件知識培訓，卻忽略了現(xiàn)代教育思想的和軟件知識的培訓，因此無法實現(xiàn)與高新科技的對接。
1.3缺乏信息資源
我國小學教育管理信息化存在著軟件建設落后、軟硬件不配套和信息資源匱乏等問題，很多學校的信息設施就只有電腦和多媒體，沒有根據新課改理念建立教育資源信息庫，嚴重阻礙了小學教育信息化工作的開展。同時，我國小學教育信息化工作投入了大量的硬件設施，軟件設施相對來說比較少，軟硬件設施無法配套，導致科學技術無法轉化成教育資源，網絡設施也只是作為領導參觀考核的對象，逐漸演變成了一種擺設。
2.新課改視閾下提升小學教育管理信息化水平的策略
2.1運用現(xiàn)代技術培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)
（1）加強課程整合：學校應在新課改背景下加大新科技與學科建設的整合力度，構建新型的教學模式和評價體系，并開展多種形式的教學活動，充分利用各種資源優(yōu)質的教學方案。同時，網絡發(fā)展縮短了人與人的距離，人們獲取信息的途徑也約了越多，能夠滿足學生的個性化需求。因此，學校要加大對教育資源的投入，鼓勵學生積極參與教育信息化活動，為學生提供一個展示自我的平臺，展現(xiàn)出他們的獨特個性。（2）繼續(xù)深化教育：隨著現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，教育培訓也開始利用網絡進行。傳統(tǒng)的教育方式已經無法滿足學生對教育資源的需求，在教師的指導下，學生可以自主探索知識，這也逐漸成為現(xiàn)代發(fā)展的發(fā)展趨勢。利用網絡可以讓學習變得開放，學生也可以提出更多想要了解的問題，然后在教師的幫助下探求知識，最終實現(xiàn)解疑答惑的目的。
2.2加快教育信息化建設
小學教育管理信息化是一個新的教育發(fā)展階段，需要對此進行不斷的探索，才能順利解決其中的問題。當前，世界經濟發(fā)展正處于火熱階段，科學技術也在不斷更新，高新教育技術的應用也改變了教育管理方式。因此，學校需要加快教育信息化建設，主要可以從兩個方面進行：（1）協(xié)調各項教育資源：學校在推進教育管理信息化的過程中，要學會充分挖掘自身的潛能，從多種渠道獲取教育信息化資源，加快教育信息化建設步調。在投入硬件設施的同時，學校也要大力引進軟件設施，實現(xiàn)兩者的均衡發(fā)展。同時，學校還要制定規(guī)章制度，并建立教育資源信息庫，充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術的作用。（2）教師要積極轉化角色：要想讓我國學校教育管理信息化適應社會發(fā)展，政府需要給予制度上的支持，不斷健全小學教育管理信息化體系，并增加教學設施投入，加快建設數(shù)字化校園。同時，教師也要與時俱進，利用現(xiàn)代教育技術開發(fā)新課程，顛覆傳統(tǒng)的教育方式，在教學實踐中讓教育信息化水平得到提高。
2.3完善配套制度
（1）健全教育信息化評價體制：要想提升學校的教育管理信息化水平，就要根據小學實際情況制定教育信息化評價體系，對信息化建設中的一切行為進行規(guī)范化，從而推進教育管理信息化。法律法規(guī)可以為教育管理信息化提供制度方面的保障，所以相關部門要不斷完善相關政策和法規(guī)，為教育信息化創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，為我國的素質教育發(fā)展提供保障。
（2）完善教育管理體制：隨著小學教育管理信息化工作的開展，學校要對管理機構的職責進行明確定位，轉變教師的傳統(tǒng)觀念和教育方式，并完善教育管理信息化體制，讓教師成為信息化管理過程中的實施者，確保教育活動和教育信息化的向前發(fā)展。
3.結語
隨著科學技術的發(fā)展，信息技術在學校教育中得到了廣泛應用，它的出現(xiàn)改變了教學模式和教學管理方式，所以學校領導對此高度重視。小學教育管理信息化不僅僅是信息技術發(fā)展要求，也是學校教育發(fā)展的必然趨勢。因此，學校要積極更新教師的管理思想，提升他們的綜合素質，完善教學軟件的管理，從而促進小學教學管理信息化水平的提升。
教育信息化論文參考文獻篇八
(1)要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神;。
(2)要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識;。
(3)要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。
2、充分利用現(xiàn)代信息技術，營造優(yōu)化的學習情境。
信息化教學設計強調學生的積極參與，而活動的參與需要一定情境的支持，通過信息技術的作用，可以為學生創(chuàng)設多種學習情境。
3、強調“合作學習”與團隊合作。
信息化環(huán)境下的教學設計認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。
通過這樣的合作學習環(huán)境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。
4、強調針對學習過程的評價。
教育信息化環(huán)境下的教學設計是在傳統(tǒng)的教學設計基礎上的發(fā)展，這是由于信息技術的發(fā)展引起教學環(huán)境變化，從而引起教學活動的變化。信息化教學設計的目標是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術和信息資源，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和問題解決能力，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業(yè)成就。信息化教學設計的教學模式很多，如目前各地探索試驗的基于信息技術的研究性學習、資源型學習、英特爾未來教育、蘋果明日教室、“拾荒式”教學設計以及許多一線教師自己創(chuàng)造的網絡時代的新型教學方式等。無論教學的方式方法怎樣，信息化教學設計關注的基本點是：
1、基于國家課程標準。
2、基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術和信息資源。
3、有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
4、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
5、有利于提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績。
我從小學到高中也看過不少教案，但是印象中那些內容都是很簡單的。其實，在信息化教學環(huán)境下，如今所提到的“教學設計”與過去的”教案“已不可同日而語。隨著教學中所需要的信息量的不斷增加和教學方式愈加趨向多樣化，我們的教學設計也變得越來越具體和繁復。從皮連生的那段話中也可以知道，教學設計在教學活動中的重要性是越來越突出，并且，教學設計必須以一定的理論為基礎，不能胡亂設計，每一堂課之前，都要根據內容、目標、重點、難點設計一套與之適應的教學方案。教學設計的展開，不僅要看教材，更重要的是要看學生，以學生的眼光備課，推測學生想知道什么，能知道什么。
由于這個內容是理論課中的重中之重，對于我們這些準教師也是最實用的，因而蔣老師在講解的時候格外詳細。
首先是概念的解析：教學設計是以傳播理論、學習理論和教學理論等多學科理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案并對其進行評價、試行與修正的一種理論和方法。教學設計其的組成要素大致包含：學習內容分析、學習需要分析、學習者特征分析、教學策略制定、學習目標闡明、教學媒體選擇和運用、教學設計成果評價等。
簡述了教學設計的含義和重要性后，蔣老師著重講解了“如何進行教學設計”這一核心問題。
其中最讓我耳目一新的是“教學目標的編寫方法”這一內容。在這里老師介紹了我過去聞所未聞的“abcd”編寫法，即：a(audience)――主體，b(behavior)――行為，c(condition)――行為的條件，d(degree)――行為的標準。老師還擔心我們看不懂，所以舉了很多例子。就我個人的理解和總結，教學目標盡量不要闡述得太籠統(tǒng)太抽象，采用以上方法可以編寫成：“讓a人通過本課的學習，能夠運用c材料或者方法，去做b事，達到d的具體效果”。這一下子點醒了我，我之前學習寫教學設計時也習慣用一些大而化之的語言，包括我上網參考的很多案例，大部分人寫的都比較籠統(tǒng)，這大概就是很多教案千篇一律沒有亮點的原因吧。
講解完前面這些基礎的內容，接下來就是直接引導整個教學過程的“課堂教學策略”了。這個環(huán)節(jié)有三大要素，即教學準備(導入)、教學主體階段、總結強化。其實，從我第一次接觸到教學設計之始，就有一個小小的疑問：為什么每一份教學設計一定會有“導入”部分，如果沒有可不可以?導入部分好像多半是以圖片、視音頻等多媒體方式展現(xiàn)，而且時間可能不方便控制，如果學生的注意力過多集中在這里，會不會收不住心而影響之后的聽課效果?通過這堂課的學習，再加上我個人的思考，我這個問題我大致有了自己的答案：過去，在多媒體教學還沒那么普及的時候，中學教師可以僅僅憑一份簡單的教案，一套教了一屆又一屆、熟得不能再熟了的知識體系來給學生傳授知識，那時也許根本不需要任何的課前導入，因為不僅僅是老師，學生每天面對的也大多是課本的文字，他們的認知習慣已經適應了這種教材論述體系的層層推進，只要有課本和筆記在手，老師無論講什么內容都可以強迫自己背下來。而現(xiàn)在，我們這個社會環(huán)境信息化的今天，學生每天接觸的信息量林林總總，我們已經習慣了以網絡的形式去了解世界和與人交流，我們對圖片視音頻這類直觀信息的偏好度似乎也遠遠超出了抽象的文字。且不說這樣的現(xiàn)象是喜是憂，它終歸是這個社會的現(xiàn)實。而面對這個現(xiàn)實，作為教師，我們更應該從學習者的心理特征、認知習慣、學習需要出發(fā)，以一些學生可能感興趣的、有基礎的內容進行課程導入，確保以后的教學進程能步步深入，順利進行。所以，課堂導入還是很重要的，倘若實在沒有，或許也無傷根基，但有了無疑錦上添花。至于導入的形式，我認為也不一定局限于多媒體展示，也可以以一些簡單有趣的問題進行導入;至于導入的時間，盡量控制在5分鐘左右，效果應該比較理想。
除此之外，對我觸動很大的還有對“教學評價”的新認識。過去認為評價只是教學過程后附帶的板塊，甚至有時是表面工程，應付應付就過去了。但現(xiàn)在想來，將心比心，無論是老師還是學生，我們每個人在付出努力的同時，都希望其他人對我們的努力在態(tài)度上有所回饋，只有這樣，我們才能更好地自我診斷、自我調控，更重要的是有了激勵自己繼續(xù)學習的動力!
教育信息化論文參考文獻篇九
如果要給二十一世紀已經結束的十幾年唯一一個注腳的話，互聯(lián)網絕對是公認的最合適的詞語。而在互聯(lián)網社會乃至互聯(lián)網+社會中，與其緊密相關的一個詞語就是信息。在當前時代，互聯(lián)網將整個世紀的距離拉近，整個世界開始成為一個有機的整體，而連接整個世界的就是信息。衍生于信息的另一個概念是信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一個伴隨著信息在社會中的重要性與日俱增而誕生的全新概念，該概念最早在上個世紀七十年代由美國專家提出，認為信息素養(yǎng)是人們利用信息進行日常生產生活過程中發(fā)掘的基本技術與技能。在當前時代，很多領域包括高校政治工作領域都要求干部具備必要的信息素養(yǎng)。
一、高校政工干部信息意識存在的問題及提升
信息意識顧名思義就是對信息重要性的認知水平，其主要包括三個方面：信息需求、信息認知和信息敏感度。信息需求在這里指的是對新信息的接受程度和態(tài)度，通俗地說指的就是是否能夠主動接受新信息，在日常政治工作中能夠結合新的信息進行工作方式方法和基本內容上的微調；信息認知指的是是否認識到信息的重要性；信息敏感度指的是對某些并不明顯的新信息的判斷力和預見力。當前高校政工干部在信息意識上普遍存在以下問題：其一，信息主動性不高。當前高校政治工作采取的主要方式還是以集體課程和講座為主，即便是講課，其授課的內容也過于陳舊。雖然也有一些新的內容，但是實質上沒有進行信息化的'改變；其二，信息敏感度不強。當前獲取信息的途徑已經比上個世紀末拓展得多，但是政工干部依然只能從國家政策、法律法規(guī)中總結信息，而對于互聯(lián)網中海量的與政治工作有關的信息卻視而不見。針對上述問題，可以從以下幾個方面進行改進：其一，要提升自身的信息敏感度。其二，提升學校獲取信息的途徑，對于政治工作者也要進行必要的培訓和學習，不斷訓練和提升政治工作者自身的信息意識。
二、高校政工干部信息知識存在的問題及提升
信息知識很容易理解，就是關于涉及到信息的相關知識。信息知識是高校政工干部進行日常工作的核心，因為只有具備一定程度的知識，才能夠在工作中將這些知識轉化為需要教給學生的東西。信息知識主要包括信息基礎知識、現(xiàn)代信息技術知識等多方面的內容。當前高校政工干部在信息知識方面存在的問題有以下幾個方面：其一，有不少經驗豐富的政工干部不具備現(xiàn)代信息技術知識。其集中表現(xiàn)在不能夠熟練使用計算機、智能手機等智能設備，不能夠運用現(xiàn)代多媒體設備開展工作，不能夠從互聯(lián)網中獲取信息；其二，專業(yè)性信息知識欠缺。當前也有不少政工干部能夠熟練地在互聯(lián)網中獲取信息，卻不能從中有效篩選出與政治工作緊密相關的一些信息并應用到工作中。針對上述問題，可以從以下幾個方面加以改進：其一，形成常態(tài)化的政工干部信息知識學習機制。政治工作者也需要學習，但是基本上學習的內容大多是與政治工作相關的政策、法律及其他規(guī)范性文件，而對于信息技術并沒有統(tǒng)一的、系統(tǒng)的學習機制。要加大對政工干部的信息技術培養(yǎng)和考核，提升其信息知識；其二，加強與校內信息技術相關部門和學院的溝通交流，努力提升政工干部自身的信息知識素養(yǎng)。
三、高校政工干部信息能力存在的問題及提升
具備了敏銳的信息意識，也積累了一定的信息知識，并不能說高校政工干部就具備了較好的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)還有一個重要的方面就是需要將信息意識和信息知識轉化實際的工作能力，這種能力就是信息能力。當前高校政治工作環(huán)境下，信息能力的要求重要包括：能夠熟練檢索資源的信息獲取能力、能夠對信息進行概括加工的信息概括及處理能力、能夠對信息進行再加工重塑的信息創(chuàng)造能力等等。當前高校政工干部信息能力方面的欠缺主要表現(xiàn)在：其一，信息獲取能力普遍合格，但是信息概括和處理能力較差。當前互聯(lián)網中的信息魚龍混雜，各種信息充斥其中，信息的數(shù)量和質量都存在極大的問題，而不少政工干部對海量的信息只是淺嘗輒止，概括和處理能力較差；其二，信息創(chuàng)造能力較差。在吸收了海量的信息以后，卻沒有結合政治工作開創(chuàng)性地研究出一些獨到的、新穎的信息。針對上述問題，可以主要從以下幾個方面進行完善：其一對政工干部進行日常的考核，主要考察對于信息的概況和處理，使政工干部都能夠熟練操作并且準確概況；其二，政工干部要進行日常的交流和溝通，將自身在近段時間內獲取的信息與其他干部進行共享并討論，開創(chuàng)性地研究出一些與時俱進的東西，從而提升信息創(chuàng)造能力；其三，積極與學生進行交流，了解到學生最需要哪些政治工作可以幫助到他們的點，結合對信息的敏銳把握進行信息創(chuàng)造。
四、結語
未來，隨著互聯(lián)網技術的進一步發(fā)展，信息在整個社會生活中的地位還將會不斷提升，高校政治工作也將會面臨著越來越多更新的、更加嚴峻的考驗。在此形勢下，與時俱進的信息素養(yǎng)成為了高校政工干部必不可少的必備素質。當前，由于學校這一相對封閉的空間和管理體制、管理者意識、教育體制等多方面原因的制約，高校政工干部的信息素養(yǎng)并不樂觀且參差不齊，未來，伴隨著教育改革在高校中的深入推進，高校政工干部信息素養(yǎng)的提升將會成為衡量政工干部綜合素質的核心標準之一，也將給高校的教育改革帶來顛覆性的幫助和改變。
參考文獻
[1]周軍,夏婷婷.論信息技術發(fā)展對政工干部培養(yǎng)的影響極其對策[j].中國信息界,(05).
[2]苗杰.新媒體環(huán)境下高校政工干部信息素養(yǎng)的提升[j].出國與就業(yè)(就業(yè)版),2012(03).
[3]路加明.信息時代下高校政工干部素養(yǎng)提升策略研究[j].人才資源開發(fā),(04).
教育信息化論文參考文獻篇十
走進課改這幾年，我們在教育教學工作中進行了大膽的嘗試和悉心的研究，推動了課改工作的深入進行。在理念的更新與實踐的操作中，我們進入了教育的新境地。當我們靜下心來，用辯證的視角來觀照這一新境地時，我們發(fā)現(xiàn)浮躁與功利充斥著新的教育空間，許多教師迷失了方向，滑離了課改的本真要義。這需要我們靜下心來，回歸課改的初衷。
一是理想向現(xiàn)實的回歸。起初走進課改時，我們對新教育充滿的是無限的激情與美好的愿望。為了能夠讓教師們在思想上提速進入課改，大面積鋪開課改工作，教育行政部門，特別是從事教育科學研究的專業(yè)機構，開始了全員性的、轟轟烈烈的課改動員。通過開會——統(tǒng)一思想、學習——更新觀念、交流——共同提高、研討——提升理念等多種形式，讓廣大教師認識新課程、熟悉新課標、接受新理念、掌握新教法，取得了很好的效果。許多學校和教育研究機構通過開展多種的研討活動，不斷地將新課改的理想圖景呈現(xiàn)在我們面前。但是，理想的教育是可以描繪的，卻不是馬上可以取得成功的。教育是需要理想的，教育學者對中國教育的理想設計是值得推許的，但這并不是我們教育的惟一選擇。當教師們有了課改的意識后，我們應該面對現(xiàn)實，靜下心來，針對各校各地區(qū)的實際情況，從“轟轟烈烈”的理想回到“扎扎實實”的現(xiàn)實中來。如對地方課程和校本課程的開發(fā)，本意是打破僵化的、一統(tǒng)的教材制約，給基礎教育松綁。但是，我們現(xiàn)在的地方課程和校本課程的開發(fā)，開始背離了課改的初衷，變得華而不實。無組織、無系統(tǒng)的所謂資源開發(fā)，不僅浪費了許多財力和人力(各校紛紛印制所謂的校本課程)，還打亂了原本正常的課程教學。校長、教師不但沒有體驗到課改的美妙，反而感覺到身心疲憊，苦不堪言。我們應該靜心回歸到現(xiàn)實的校園，回歸到生動的課堂，回歸到教育的起點——培養(yǎng)快樂成長的人。
二是生成向預設的回歸。生成是新課改中提出的一個新理念，是對傳統(tǒng)教學中全程預設的一種挑戰(zhàn)，打破了機械式的、程序化的課堂教學模式。在新的課堂中，我們高興地看到了是師生尤其是學生在知識的生成過程中個性的充分張揚，看到了課堂教學中的生命活力。正是因為生成，使得現(xiàn)今的課堂變得熱鬧非凡，許多教師認為這樣的課好上了，課前的教學準備變得不那么重要了，對課堂的進程不再需要過多的預見和控制，似乎這樣的課就是改革了，就是尊重了學生的主體需要，就是迎合了新課程的理念。但是，我們靜心思考，認真研究一下，就會發(fā)現(xiàn)：我們這些課早已遠離了課程教學的系統(tǒng)性目標，丟棄了教學內容的主體，因而教學也沒有了主線。面對為了體現(xiàn)合作學習的“假討論”、“假交流”，我們應該思考一下生成的'本質。其實，知識的建構過程有多種途徑，但是，作為教師，這樣的建構生成應該是我們所能夠預見的，是我們在課前的教學準備能夠感覺到的。預設的本領是我們教師搞好課堂教學的基本功，我們不應忽視教學前的準備，即教學預設。教師應該有預設的本領，包括對課堂生成的預見，估計會出現(xiàn)哪些生成的內容，做到心中有方向，對偶然出現(xiàn)的“真生成”的資源要有處理的本領，在“真預設”中引導“真生成”，在生成中掌握預設的知識。要做到這一點，就要求我們教師認真鉆研教材，研究學生，認真地備好課。
三是社會向課堂的回歸。教育來自于生活，是社會生活的一部分。教育源于生活，為社會發(fā)展服務。但是，教育的主陣地應該在學校，應該歸結到學校的一堂堂課中來。在前一階段的理論探討中，我們強調讓教育走向生活，當然是對教育最好的詮釋，出現(xiàn)了許多生活化的教育理論，豐富了教育研究的領域。但是，我們一走進研究，一走進課堂，就成了“教學生活化”“生活教學化”，一線的教師暈頭轉向，分不清到底應該怎樣教學了?，F(xiàn)在，需要我們靜下心來，認真研究課堂教學，研究一下新的學習方式如何在我們的課堂中體現(xiàn)，如何讓我們的學生真正地從“接受性”學習過渡到“探究式”、“發(fā)現(xiàn)式”學習中來。這一次課程改革似乎有些大躍進的取向，本來我們將學生帶入社會去體驗、去思考、去實踐是件好事，開闊了學生的眼界，提供了學生學習的機會，但是一味地強調將學生交給社會，學生真的能將知識學好嗎?我們不要忘記，教育的本體是知識與技能的傳授，是對文化的一種傳承，在基礎教育階段，這種功能還得依賴于學校教育，還得回歸到課堂中來。
四是多元向本元的回歸。評價問題是這次課改的核心問題。多元智力理論的引進，讓新課改的評價充滿了人情味。我們的教師在課堂中，對學生的回答不敢妄加評論。“真好”“還可以”“也行”“差不多”這些詞在我們的新課堂中被反復地當作經典式的語言使用。這些完全人文化的評價對保護學生的自尊心、激發(fā)學生學習的興趣，大有幫助。但是，眾所周知，對于答案，可以有不同的說法，但是真理只有一個。對文本的解讀總是“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，可能會對知識的產生負面影響，甚至于對學生人生觀和世界觀的形成產生影響。作者在寫一篇文章時，總是有他的時代背景的，有許多特定因素。我們如果對文中的人物事件作隨心所欲、摸棱兩可的分析，那就不僅失去了知識性，更失去了真實的人文性。我們總不能在判斷一個答案是否正確時，這樣說也對，那樣說也對，讓教的人和學的人陷入相對主義的迷霧中。關鍵是我們面對學生的多元，如何加強合理的引導，回歸到教育的本元，回歸到教育的主導價值上來。
五是校本向人本回歸。進入課改，綜合實踐活動課程的提出，給各基層學校帶來的是機遇，更是挑戰(zhàn)。課改實施幾年來，各級的校本課程如雨后春筍，層出不窮。為了能夠在課改中有所建樹，有的學校一下子開發(fā)了多個校本課程，表面上是取得了豐碩的成果，但是，在這些成果的背后，花掉了我們學校師生，特別是學校教研骨干許多的心血。明明是個興趣小組活動的內容，也編成文字讀本，冠之曰“課程”。原本專家們早已研究過的內容，卻仍要我們師生花費大量的精力再去探究。有的地方為了能夠體現(xiàn)對課改的感悟，產生了新的“拿來主義”。比如研究茶文化，我們有的學校地處農村或城市，周邊根本就沒有產茶的特色，就是喝茶的人也只是少數(shù)，卻偏偏要讓師生們去研究，還編出所謂的校本教材。這樣的開發(fā)與研究，既花精力，又花財力。這些內容還要提升到課程的層面上，讓專長課堂教學的“教師”來作“課程專家”。這樣的研究還有什么意義呢?教育本“以人為本”，要針對地區(qū)特點，針對師生的承受能力，能開發(fā)的就開發(fā)，不能開發(fā)的干脆就丟掉。讓人快樂地實施教育、接受教育，才是我們課改的主要目的。
六是特色向模式的回歸。為了能夠和其他學校有所區(qū)別，課改一開始，學校都在積極創(chuàng)立自己的特色。砌了幾張乒乓球臺，似乎就是乒乓球特色；讓幾個參加文化館培訓的學生表演一下書法，似乎就是寫字特色。我們當然要創(chuàng)立學校的特色，但這個特色應該是實實在在的，針對自己的特定條件和獨有資源，抓好常規(guī)教育，在這個基礎上，實現(xiàn)特色的建設。不要為了標新立異而丟掉了常規(guī)。制定好了特色的內容，還必須致力于將這種特色發(fā)展成為學校教育的模式，常抓不懈，使之真正地成為自己的辦學特色。
課改的目的，是“為了中華民族的復興，為了每位學生的成長”。在這一個過程中，我們要腳踏實地、實實在在地搞課改，不浮躁、不躍進、不盲從、不功利，這才是課改的實質。
教育信息化論文參考文獻篇十一
我向來以為，語文學習的最佳手段，不在于傳授，而在于熏陶。
記得林語堂先生曾經講到過師徒相授的動人場面：面對學養(yǎng)深厚的老師，學生只需坐在教師面前，彼此不發(fā)一言，學生靜靜地從老師的言行中去體悟為人治學的道理，這種不言之教，春風風人，夏雨雨人，可以看做教育教學的至高境界。禪宗推崇頓悟，因為深奧的體悟來自靈魂最深處，言語都不便于表達，故劉禹錫云：常恨言語淺，不及人意深。六祖慧能之所以接過袈裟，就是源于他超人的悟性。他雖然大字不識，僅為一燒火僧，但心境空明，直抵佛性，五祖弘忍把衣缽傳給了他。莊子借輪扁之口說，圣人之言皆糟粕，言語出口則言語已死，思想的內核突破了語言層面。這樣說來似乎有點玄，難道語文的學習也像釋道哲學這般嗎?當然，沒有必要把語文學習看得玄奧高深，但事雖不同，理卻同，我們很容易找到其中的相通之處。百年以來，人們對中國的語言文字出現(xiàn)前所未有的探究熱情，在中西互融的開闊的視野下，對語文學科規(guī)律的研究取得了更為深入的進展。但是，一個不爭的事實擺在面前，語文教育的低效狀態(tài)依然持續(xù)，語文教育方面長期存留的很多癥結仍然存留著，特別是越來越盛行的急功近利的做法，大多與語文自身的規(guī)律背道而馳，對語文教育構成極大的傷害，這種狀態(tài)加重了教育界有識之士的憂慮，很多有志者期望語文教育能迎來新的轉機。
如何改變語文教育的現(xiàn)狀，如何提高語文教育的效率，我以為必須尊重語文自身的規(guī)律，強調語文與其他學科的區(qū)別，語文教育應在熏陶漸染上做文章，發(fā)揮語言文字的熏陶功能。張志公先生有言：十多年的語文學習經歷，就是熏也熏好了。但事實鮮有讓人滿意的，為什么我們總難獲取滿意的學習效果?百年以來，歐風美雨裹挾而來，中國現(xiàn)代語文有了新的面目。先進的教育理念，新鮮的教育方式，對漢語言的傳授有了很好的啟發(fā)作用。在語文教育技能層面上，語文學界做了大量的探索，取得了令人矚目的成就，厘清了不少歷史上含混模糊的認識。但是，不可否認，語文教育出現(xiàn)了嚴重的重術輕道的傾向，技術至上主導了語文教育的方向。而對于語文自身規(guī)律尤其是漢語言文字的規(guī)律的研究卻受到冷落，很多人在技能的層面上糾纏不休，總有人期望用自然科學的機械方式，總結出多少步、多少法、多少程序，企望順利地駕馭語文這匹“野馬”。然而事實證明，此路不通。語文與自然科學的明顯區(qū)別，在于它的多義性、模糊性、不確定性，簡明言之，就是它的非科學性。期望用什么公式定理來約束它，最終會顯得無能為力、蒼白倦怠。幾十年來，多少人“發(fā)現(xiàn)”的、“發(fā)明”的、“創(chuàng)造”的這樣那樣的法術，被無情地證明其不具有普遍適用性，因為它們共同的弱點是屬于術的層面的研究，距離真正的語文之道尚存距離。莊子有云：吾所好者，道也，進乎技矣。學好語文，關鍵不在于方法技能的傳授，雖然方法自有方法的存在價值，關鍵在于我們能創(chuàng)設什么樣的環(huán)境，我們能帶給受教育者什么樣的心靈感染。如果與其他學科相比較，語文是最適合自學的，這就是有些學生的語文素養(yǎng)常置教師或學校教育于尷尬境地的原因。那個聽課很專心、學習很賣力的同學不一定能把語文學習好；那個上課的時候你看來有點心不在焉卻能在課后大量讀書的人，語文素質卻高人一籌。語文的功夫無窮盡，課堂的傳授太有限。我們必須重視語文環(huán)境的創(chuàng)設。環(huán)境于人的影響潤物無聲，在不知不覺中或煦暖或滋潤著心靈。在一個良好的語文環(huán)境中，任何人只要經過一段時間的熏陶，都會產生明顯的變化，有的人還會來一個脫胎換骨。
審視我們周圍的實際，可以說急功近利是影響語文環(huán)境創(chuàng)設的最大障礙。很多時候心急吃不得熱豆腐，總期望一夜之間丑小鴨變成白天鵝，或者如俗語所說，眼睛一眨，老母雞變鴨，這太天真，語文教育者不可能是魔術師。要知道，語文學科是最最速成不得的，它與急功近利幾乎是天生的冤家?？偸羌边葸莸臉幼?，今天吃下了肉，就希望明天腮上長出一塊肉來，除了是病態(tài)，還能是什么?營養(yǎng)學家認為，一般說來，在田野里生長周期長的食物營養(yǎng)價值總會更高些，為什么?說穿了，不為別的，就是陽光是不可省卻的。提供一個適合的環(huán)境，保持一個從容的心態(tài)，維護一個合理的過程，自覺地按規(guī)律辦事，我不相信語文教育會沒有成效。有些人為了獲取分數(shù)，突擊完成，加班加點，即使有一點暫得之利，過后也會很快地被證明于語文素質的提高于事無補。還有的做法，更趨惡劣，近似殺雞取卵，只要一時的分數(shù)，學生興趣的破壞、學習過程的荒謬，似乎都不關我的事體。朝深里說，這有違職業(yè)道德。教師不是馬路警察，不能只管一段，要對學生的一生負責。培養(yǎng)語文學習的興趣，提升語文學習的熱情，這很重要。為了區(qū)區(qū)分數(shù)，把語文榨干汁水，把語文五馬分尸，把學生語文學習的興趣降至冰點，這樣的事情不是已經很普遍了嗎?急功近利，害人不淺啊!
真正要提高素養(yǎng)就在于創(chuàng)設一個語文學習的環(huán)境，這樣說，語文學習就是件任重道遠的事了。學校、家庭、社會，有必要共同構筑一個和諧的語文學習氛圍，當然，這樣說，并不是為推脫學校教育的責任，也沒有理由削弱學校的主陣地功能，學校的語文教育仍要發(fā)揮主導作用。對家庭對社會的要求總是很微弱的，語文教育工作者并不具有很大的社會影響力，我們的主要發(fā)揮作用的地方還是學校。在語文環(huán)境的創(chuàng)設上，學校教育是最不可或缺的。
由于應試教育狂風勁吹，不得不承認，學校語文教育的環(huán)境越來越值得憂慮。大量繁復的各學科作業(yè)把學生的時間、精力擠壓到極限。讀書，準確地說，讀課外書，已經是一件看起來非常奢侈的事情。于漪老師曾經語帶無奈地說，語文的地位在學校里已經不是什么小三子了，它應該是小四子、小五子了。在學校管理者、在教師、在學生的心目中，它是當仁不讓的弱勢學科。曾經有人戲言，如果說理化生史地政屬中學基礎學科，那么，數(shù)學是基礎的基礎，語文又是數(shù)學的基礎，那語文對一般的基礎學科而言，就屬于姥姥級了?？伞袄牙选庇衷趺礃樱F(xiàn)在不是倚老賣老的時代了。在時間的分配上，不要想著與強勢學科比如數(shù)學外語甚至物理化學一爭高下。這是考試格局所決定的，因為語文實在不如人家能“貢獻”分數(shù)，分數(shù)面前只能氣短，這是語文教師的最大尷尬，是語文教師心中共同的痛。不提分數(shù)也罷，一提分數(shù)就憋死英雄漢。提倡讀書，盡管有理，但是對學生來說，這樣的倡導，基本上等同風過耳。況且，語文教學本身又存在很多誤區(qū)，有限的課堂教學中又不見讀書的影子，只知道在習題堆里打滾，語文課上充滿了簡單機械的重復，嚴重背離語文教學規(guī)律的事情頻頻出現(xiàn)。本來還有的一點語文學習興趣被消磨到趨近于零的程度，如果不是還有最后一個手段――考試，更不知學生該如何“作踐”語文。作為語文教育工作者，應該更好地反思，除了考試，我們善待自己的職業(yè)了嗎?沒有辦法改變的現(xiàn)不多說，但我們有必要作出自己的努力，使語文本身產生魅力，去吸引更多的學生。
鑒于這種狀態(tài)，創(chuàng)設一個相對理想的語文環(huán)境，變得尤為急切，尤為重要。不要目光只盯著考試，不要以為我只對分數(shù)負責。學校的最大功能是育人，我們應該對育人負責，對學生的一生負責。語文教育功用無窮，于一個人的.成長有著不可估量的作用。因為它的作用需要很長的周期。一個人的精神世界里總該有理想的色彩，有一種詩意的成分，有一種彼岸的追尋。想想看，在一個人的青少年時光中，如果沒有這樣的因子，它的人生航船如何定向，如何獲取動力，又如何在遇到風浪時保持一顆靜定的心。理科的知識更多的是給予獲取有形財富的手段，與精神的深厚關系不大。如果我們聽任目前學校教育現(xiàn)狀的蔓延，的確，從近期看，不會帶來很大的損失，即使學生在語文分數(shù)上有點影響，焉知他們不能在其他學科上獲取更大的補償?語文更多的是關于未來的，如果今天失去陣地的堅守，自動宣告語文教育的缺席，這將是對學生的將來成長的莫大失職。
語文教育難為，但并非不可為。抓住課堂主陣地是創(chuàng)設環(huán)境的核心。培養(yǎng)大語文的意識，改變陳腐落后的做法，提高學生語文學習的興趣，開展各種各樣的課外活動，引取生活之水澆灌，這些都屬于語文環(huán)境的重要組成部分。如果學生能徜徉于語言文字的密林里，同聲相應，同氣相求，獲取詩情，浸潤心靈，感受語言文字的美妙與靈動，讓靈魂與世界上最高貴的靈魂相交流。每年每月每天每時，感受著語文的魅力和魔力，那么，素養(yǎng)的提升，境界的提高，還會是值得憂慮的事嗎?讓空氣中彌漫語文的因子，讓土壤里生長出文學的葉芽，這也許近于語文教育的理想狀態(tài)吧。當然，這需要付出很多努力，培養(yǎng)學生讀書的興趣，糾正語文學習的錯誤觀念，把讀書當做最重要的手段，把生活看做語文學習的源泉，處處留心，時時在意，不可能學不好語文。這里面天地自寬，大有可為。蘇霍姆林斯基曾經給中學生開列過一份必讀書目，說出來不知是讓我們羨慕，還是讓我們慚愧，那份書單上包括一百七十五部世界文學名著。對照我們的中學生閱讀，教育部開設的三十部文學名著的閱讀還是形同虛設。引導學生讀書，是創(chuàng)設語文學習環(huán)境的重中之重。創(chuàng)設環(huán)境，還包括各種各樣的語文活動，沒有課堂教育是不行的，但僅有課堂顯然是不夠的，大語文觀的樹立至為重要。這牽涉到學生視野的開闊。有一句已經被引用得爛熟的話，語文學習的外延與生活的外延相等，這是非常有理的。陸游告誡兒子說：汝果欲學詩，工夫在詩外。我們應當告誡學生說：要學好語文，必須在課外下功夫。引導讀書，開展各種各樣的活動，走得出，進得來，利用多種渠道，發(fā)揮熏陶作用。電影電視報紙雜志互聯(lián)網，音樂會博物館大劇院，讓一切的一切都發(fā)揮語文學習的效用，讓語文素養(yǎng)在潛滋暗長中提升。在這諸多環(huán)節(jié)中，課外閱讀顯得尤其重要。語文素養(yǎng)大部分是讀出來的，這是在歷史長河中被反復證明了的。
當然，創(chuàng)設環(huán)境，我們還會遇到一個挑戰(zhàn)，那是提升教師自身閱讀素質，這是一切措施實施的關鍵。曾經有過無數(shù)成功或失敗的例子，很多人把自己語文學習的經歷與老師關聯(lián)在一起。教師引導興趣，興趣開闊視野，視野提升素質，素質影響一生。在諸多環(huán)節(jié)中，首先要提升教師自身的業(yè)務素質，拋開此一點，再好的理想似乎也難以實現(xiàn)。多少有為之士，曾經陶醉地講到他們少年時代遇到的良師，這奠定了他們人生的根基。語文教師的素養(yǎng)要求太高太高，值得人付出一生去追求。有時我坐在別人的課堂里聽課，我曾無數(shù)次地設想，如果我真的是一名學生，我會喜歡這個老師嗎?他的視野、他的言語，能傳達出語文的魅力嗎?他的舉止里有一種深厚的人文積淀嗎?也許其他學科對此不太關注，語文教師往教室里一站，本身就是語文教科書，產生什么樣的影響，一切就包裹在其中了。
無數(shù)的事實證明，知識和能力的提高，沒有足夠的吸納、悟性、靈感、創(chuàng)造力，_切都是靠不住的。在語言文字的環(huán)境中游弋，是鐵樹也能開花，是古蓮也能發(fā)芽。沒有天生學不會語文的，關鍵是我們有沒有為之創(chuàng)設一個良好乃至理想的語文環(huán)境。語文本身魅力無窮，趣味無窮，只要我們能做一個優(yōu)秀的引導者，多按語文的規(guī)律做事，少一點功利的心態(tài)，多一點從容的心境，相信語文教育會有著美好的未來。
教育信息化論文參考文獻篇十二
所謂信息素養(yǎng)，是要求學生能有效地篩選、獲取信息，準確鑒別信息的真?zhèn)?，?chuàng)造性地加工、處理信息。具體教學中，我們不能依賴有限的信息技術課來提升學生的素養(yǎng)，要結合實際，營造信息氛圍，注重鼓勵誘導，將自主探究和合作學習結合起來，有效提升學生的信息素養(yǎng)。
一、注重鼓勵誘導，引導學生主動學習
學生是課堂的主體，我們的教學要圍繞他們展開。在課堂一開始，先要讓學生進入學習狀態(tài)，讓其明確學習目標和要解決的問題，有目的、有針對性地學習。在學生完成任務的過程中，我們要適當鼓勵，提供指導，鼓勵學生大膽探究、主動學習。信息技術的掌握不僅需要老師的循循善誘、悉心教導，更需要學生的主動探究、自我學習。作為課堂的主導者，我們要試著放手，讓學生獨立操作計算機，體驗學習的成功和失敗，收獲知識，積累經驗。比如，在教授《因特網信息的查找》一課時，我就布置作業(yè)，讓學生借助因特網搜尋交通圖，找到我說的地方，以此檢驗學生的掌握情況，培養(yǎng)其查找信息的能力。這樣，他們才能正確認識到自己的不足，發(fā)現(xiàn)學習中的問題，努力探求解決問題的方法。學生遇到問題時，我會要求他們先自己解決，然后再請教同學、老師，學會主動地分析有效信息，加以整理，真正地克服難題。此外，要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和態(tài)度，讓其重視學習細節(jié)。比如，我會使用三分之二的時間教學，剩余的時間就讓學生自主整理課堂筆記、復習鞏固或者預習下節(jié)課的內容，充分利用時間，確保學習不出現(xiàn)大問題。學生有了良好的學習習慣，就能嚴格要求自己，有利于信息素養(yǎng)的提升。
二、倡導合作學習，促進學生參與交流
合作學習是一種簡便有效的學習方式，兩個或兩個以上的人在一起交流，互相學習，取長補短，能有效提高學習效率。這種方式的學習以團體協(xié)作的方式展開，不僅能激發(fā)學生的探究興趣，還能增進同學間的關系，培養(yǎng)合作精神。在教學中，我經常組織學生合作學習，先讓其自由分組，我在依據組員的情況做一些微調，確保每組的學習活動都能順利展開。在進行合作學習時，我經常會給學生灌輸這樣的思想：我是小組里不可或缺的一員，我要積極參與。這樣，有利于學生在合作時充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為小組學習做貢獻。在教授信息技術時，我時常給小組布置操作任務，讓組長分配任務，組員共同完成。比如，在講信息技術必修《圖像的.采集與加工》時，我就發(fā)給每個小組一張有蛀蟲的照片，要求他們修好破損的照片，以小組為單位，進行限時競賽。清楚任務后，每個小組就馬上行動起來，他們借助互聯(lián)網找到photoshop的軟件，互相討論交流，探究修復方法，一起完成這項任務。再比如，我會布置一道excel的題目，里面包含多個小題，難度不一，讓學生在規(guī)定的時間里完成。學生就會合作完成，一起攻克難題，促進共同的進步。這樣的學習不是一個人在戰(zhàn)斗，有利于提升信息素養(yǎng)，優(yōu)化學習。
三、營造信息氛圍，幫助學生學以致用
信息素養(yǎng)的提升不是專屬于信息技術課的任務，信息技術課的大部分時間都是傳授基礎知識和操作技術的，對學生信息素養(yǎng)的提升作用有限。所以，我們在日常教學中要善于營造信息氛圍，將其融入其他學科，幫助學生學以致用、有效提升。在教學中，我經常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：學生在課堂上信息技術掌握得不錯，但在實際運用中就會發(fā)揮失常。比如，學生學會使用word軟件后，不會想到要把滿意的作文輸入電腦，排版收藏。語文學習遇到困難，不會運用其查找資料，所有的知識都僅限于信息技術課，不懂得舉一反三。分析這一情況，主要原因是教學上的漏洞，我們沒有將信息技術的學習和其他學科結合起來，為學生營造良好的信息氛圍，他們自然就不會運用。就拿word的教學為例，站在信息技術的角度，學生只要學會打字、排版、打印就完成了學習任務。站在信息素養(yǎng)的角度，這是遠遠不夠的，學生要學會運用，使用已有的知識去獲得新知識，實現(xiàn)信息技術的學用結合。因此，在教完word之后，我會讓學生自由選擇一篇喜歡的作文輸入，進行合理地排版，插入適當?shù)膱D片，調整大小，最后打出來，舉行班級展覽。這樣，學生就會有意識地運用信息技術為語文學科服務，實現(xiàn)雙贏，長此以往，學生就具備了學以致用、舉一反三的能力，懂得將技術和知識雙向轉換。
四、圍繞信息教學，豐富學生課外活動
信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不能停留在課堂上，應該延伸到課外，給學生更多優(yōu)化學習的機會。一般我會周期性地舉行一些活動，圍繞教材信息，開展豐富多彩的課外活動，讓學生在展示才能的同時，也能在忙碌的學習中放松心情。比如，我會開展信息技術知識大賽，讓學生更全面地掌握信息技術知識，不局限于教材的一邊一角，有意識地拓展視野、豐富知識，滿足自己的發(fā)展需求。學生在競賽中不僅可以收獲很多知識，還能享受到成功的喜悅，將其作為積極的學習體驗。學校也會開展個性網頁制作比賽，征集有特色、有創(chuàng)意的網頁，這在很大程度上激發(fā)了學生對網絡的興趣。制作完成之后，學校都會評出優(yōu)秀的作品，借助個人網站進行展示，學生的個人風采和個性會被一一展現(xiàn)，成為信息技術引領的校園文化。此外，我經常鼓勵喜歡計算機的學生聚集在一起，組成探究小組，借助合作的方式一起交流學習，共同進步。其他同學有不解的地方，可以請教他們。這樣的學習氛圍，不僅能有效提升學生的信息技術知識水平，還能帶動全校學生學習信息技術，成為一種學習文化?？傊?，在信息時代的洪流中，我們要注重素質教育，一方面要重視學生對信息技術基礎知識操作的掌握；另一方面，要結合自主探究和合作學習引導學生學以致用，積極參與課外活動，努力提升信息素養(yǎng)，適應快速發(fā)展的信息時代。