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新課程改革的論文標題篇一
摘要：《義務教育體育與健康課程標準》中提出了這樣的教學理念：堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位；關注學生的個體差異與不同要求，確保每一個學生受益。
關鍵詞：新課改；體育教學；教學方法。
新課標下體育教學要求倡導自主、探究、合作的學習方式，這一理念向我們體育教師提出了新的要求，作為體育教師，應認真學習領悟新課改的精神，堅持以人為本，以促進健康為目的，克服傳統(tǒng)教學模式的束縛，加大課程內容選擇與教學靈活性，實現由教師為中心向以學生為主的轉變，改變學生喜歡體育而不喜歡體育課的狀況，讓每一名學生從體育學習中受益。如何將體育課程標準落實到實處，使新課程標準的思想理念及本質內涵真正貫徹到體育教學實踐中。作為一名中學體育教師，根據以往的教學經驗和新課程的要求談談我個人的一些看法。
一、認真鉆研教材，精心設計教學目標。
新課程標準中對體育教學內容的選擇提出了以下要求：符合學生身心發(fā)展、年齡性別特征；運動形式活潑，能激發(fā)學習興趣；具有健身性、知識性和科學性；對增強體能、增進健康有較強的實效性；簡單易于掌握。這樣體育教師對教學內容有了自主選擇的空間，同時也對體育教師提出了更高的要求，必須根據學生身心發(fā)展規(guī)律、學校場地器材情況對教材進行認真研究加工，對教學內容的選擇上要符合初中學生的身體、心理特點，同時教師要多了解學生的興趣愛好，學生喜歡才能全身心投入學習，也可以把本地區(qū)的民族傳統(tǒng)體育項目引入到課堂中，從而形成校園特色活動，這樣既可以提高學生興趣，又可以高效完成教學目標。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到教學。
多年來流行著“學生喜歡體育而不喜歡體育課”的說法，究其原因，不外乎是“體育課內容陳舊而枯燥”“體育課上自主活動時間少缺乏激情”，還有缺少個性發(fā)展、統(tǒng)一僵化的教學程序和教學模式等，與學生在社會上所看到的形形色色的、充滿激情色彩的體育形成極大的反差。良好教學情境的創(chuàng)設是激發(fā)學生學習興趣、保持旺盛學習動機的重要因素，是取得成功的重要條件。在教學內容的選擇上盡量滿足學生學習的需要，給學生留出自主練習的時間，學生可以根據自己的興趣愛好自主選擇練習項目，不斷改進教學方法，提高練習的趣味性和娛樂性，不斷變化練習方式，使學生的練習不再枯燥無味，組織一些小組協(xié)作比賽，培養(yǎng)學生的競爭精神，使學生在激烈的比賽中，運用自己的技術技能、智慧和毅力去戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝對手，品嘗成功的喜悅。只有這樣，學生才能主動積極地參與教學。
三、轉變觀念，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。
教育家第斯多德曾經說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發(fā)現真理”，教師“教”是為了學生的“學”，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，做體育課堂教學的引導者，“不要一味地命令學生怎樣去做，而應該引導學生融入課堂自主學習”。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師由居高臨下的權威轉向平等中的民主。新課程把注重學生的個體發(fā)展放在重要的地位，真正體現“以生為本”的教學思想，注重學生發(fā)展的差異性、持續(xù)性。初中學生由于身心發(fā)育、年齡、家庭遺傳等的差異，學生個體身體素質差異很大，而傳統(tǒng)體育強調統(tǒng)一，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的標準，統(tǒng)一的上課，造成對一部分學生身心的較大損害，而新課程則強調在教材允許的范圍內，積極為學生創(chuàng)造條件，放手讓學生自主學習，學生可以完全成為體育課的主人，這樣不僅僅能調動他們去創(chuàng)新、去實踐，還能讓他們品嘗到成功的喜悅，體會到體育課的甘甜，使其終身受益，調動其積極性，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。
四、師生共同融入體育活動中，提高體育教學高效性。
傳統(tǒng)的體育理論認為師生之間是命令與服從，教師神情嚴肅，不容置疑，這樣學生言聽計從，根本就談不上快樂而言。我認為體育教學是雙向雙邊師生共同完成的一項復雜活動。體育教師掌握著教學的方向、進度和內容。在體育課中學生們即使有了輕松愉快的。音樂和豐富有趣的游戲，教師不參與活動，只是讓學生活動，這樣的游戲毫無生機，學生玩一會兒就毫無興趣，只有師生融入一起，在教師的指導下一起游戲，才會帶動課堂氣氛，更高效地完成教學目標。因此，師生共同參與活動是學生快樂體育的橋梁。
五、建立朋友式的師生關系，形成積極的課堂環(huán)境。
良好的師生關系是教育成功的基礎，而我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關系，實際上是一種不平等的關系，很多教師始終認為學生只是“學”的主體，而自己則是“教”的主體，教師不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的制訂者和學習成績的評判者，而且是絕對的權威者。新課程標準強調教師學生是教學主體，教師學生應該是平等的關系，在人際交往中，教師要學會尊重學生、信任學生、理解學生，要主動接近學生，設身處地地進入學生的內心世界，體驗他們的內心感受，善于轉變角色，站在學生的立場考慮問題、處理問題，拉近自己與學生之間的距離，只有這樣才能使師生關系變得更加融洽，才能充分發(fā)揮師生雙方的積極性、主動性，而且更能取得事半功倍的效果。
總之，作為一名體育教師，要緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷反思，大膽創(chuàng)新，緊緊圍繞促進學生身心、社會適應和素質等方面的發(fā)展需要改進體育教學方式。在新課程標準的指導下，我們體育教師要改變觀念、解放思想、與時俱進，運用新的有用的教學方法，培養(yǎng)學生的能動性、自主性、創(chuàng)造性，從而使學生身心得到全面發(fā)展。我相信，只要我們通過堅持不懈的共同努力，一定能將新課程改革真正落到實處。
參考文獻：
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新課程改革的論文標題篇二
高中階段的學生，世界觀、人生觀、價值觀正在形成，知識積累已較厚實，認知能力比較強，思維比較活躍，情感世界比較豐富，我們的教學如果還局限于知識傳授和能力培養(yǎng)這一層面上顯然是不夠的，這既難滿足學生的求知欲望，更難適應新的課程標準。為了全面推進素質教育，以及反映地理科學的發(fā)展，適應生產生活的需要，就必須構建與此相適應的高中地理課程。引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命，同時也是構建高中理新課程的重要背景。
一、新課程體系下地理高考的基本內容和命題趨勢。
1.新課程體系下地理高考的基本內容。
高中地理新課程由共同必修課程與選修課程組成。其中共同必修課程共6學分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2學分，36學時）三個模塊組成。這三個模塊是遞進關系，即必須先學“地理1”，再學“地理2”，后學“地理3”。三個模塊既相對獨立，又相互聯系構成一個整體。
高中地理選修課程由“宇宙與地球”“海洋地理”“旅游地理”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“自然災害與防治”“環(huán)境保護”“地理信息技術應用”（各2學分，36學時）七個模塊組成。這些模塊涉及地理學的理論、應用、技術等各個層面，選擇的內容大都關注人們生產生活與地理密切相關的領域，突現地理學的學科特點與應用價值，并且有些選修模塊的設置是以目前中學地理教學界的教學實踐為依據，以高中學生的興趣愛好為出發(fā)點，目的是開闊學生的視野，發(fā)展學生的個性特長，提高學生的科學精神與人文素養(yǎng)。
2.新課程體系下地理高考的命題趨勢。
新地理高考仍將繼續(xù)側重對學生基礎知識的考查，試題設計將保持用新材料創(chuàng)設新情境、突出與社會實際和學生生活經驗的聯系，引導學生關注當今人類生存和發(fā)展進程中的重大問題，關注社會發(fā)展和我國國情，突出人文精神。重點考查學生對地理基本知識、基本原理的靈活運用和知識遷移能力，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。即關注學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶性內容為主的考試。試題還將更加表現出地理學科獨特的特點，地理圖像要新穎，命題角度要更加科學，難度要逐漸下降。
二、新地理高考的評價體系和選拔標準。
通過本人多年教學實踐，根據課程標準中所規(guī)定的“課程目標”分析，高中地理新課程在學生學習評價中，應重點關注以下幾個方面：
1.對地理知識的理解和應用，更注重基于理解基礎上的應用。
2.讓學生掌握基本的地理技能。地理技能包括：閱讀、分析和運用地圖、地理圖表和地理數據，進行地理觀察和觀測、地理實驗、地理調查，收集、整理、分析、處理和綜合運用地理信息等方面的技能。
3.掌握和應用地理科學的'方法。地理學科是跨自然科學和社會科學的一門學科，具有綜合性和地域性兩個顯著特點。在高中地理學科中，學生應掌握地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較等一般的方法。4.全方位作好學生地理學習過程的評價。
三、必修課、選修課與高考的關系。
從地理教育和地理高考的發(fā)展趨勢看，地理必修課程仍將是地理高考的主要內容，因為高考主要是考查學生對地理基本知識、基本原理、基本規(guī)律等的識記、理解、運用能力，而地理必修課程的三個模塊，恰恰涵蓋了現代地理學的基本內容。
從地理教育和地理高考的新變化，當今地理高考試題的設計取材于實際，試題形式新穎、設問靈活、切中時弊，鼓勵學生用地理學的基本原理、原則和規(guī)律觀察、分析闡釋和評價當今我國和世界的焦點問題、重大社會問題及人類面臨的諸多問題，體現時代氣息，反映地理學研究與發(fā)展的動態(tài)，鼓勵以創(chuàng)新性思維分析、解決地理學與社會經濟、人文觀念發(fā)展之間存在的息息相關的實際問題。而高中地理選修課程的七個模塊涉及地理學的理論、應用、技術等各個層面，選擇的內容大都關注人們生產生活與地理密切相關的領域，突現地理學的學科特點與應用價值，并且有些選修模塊的設置是以目前中學地理教學界的教學實踐為依據，以高中學生的興趣愛好為出發(fā)點，目的是開闊學生的視野，發(fā)展學生的個性特長，提高學生的科學精神與人文素養(yǎng)。
綜上所述，不管是地理必修課程，還是地理選修課程，其課程要求與當今地理高考的命題趨勢，都是不相悖的。
四、全面發(fā)展、特長發(fā)展與高考的關系。
高中地理課程分必修課程和選修課程，必修課程的三個模塊，設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。讓每一個學生關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，讓每一個學生正確認識人地關系，引導學生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。選修課程的七個模塊，是富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識生活環(huán)境、掌握現代地理科學技術方法等不同的地理學習需要。
五、新高考與舊高考的關系。
過去的高考模式把素質教育與升學對立起來了，所以誕生出“應試教育”這一教育怪胎。新課程的實施必然導致高考制度也隨之變革以適應新課程，否則，難以實現新課改的目標。所以，高考制度的變革勢在必行。新課程對高考制度的變革將起促進和推動作用，而高考制度的變革又會將新課改引向深入。我們在進行高考制度變革時必須與新課程改革一致起來，使之有利于高等學校選拔人才，有利于中學素質教育，有利于高校擴大辦學自主權。
考慮到高考模式的延續(xù)性，實施新課程后的高考科目設置仍然是“3+x”模式，其中的x就包括地理學科。當前的“3+x”方案存在著一定的缺陷，作為“x”的地理學科只有選擇文科傾向的學生才能學到。這就要求其中“x”的含義要隨著新課程的理念和課程結構賦予新的含義，實行新的“3+x”，其中的x包括所有學科，地理作為x中的一科。讓學生按照自己的特點和優(yōu)勢選擇教育，而不是讓教育選擇人，有利于學生加強學習自控權，變被動學習為主動學習，將使越來越多的學生逐步從“要我學習”轉變?yōu)椤拔乙獙W習”，真正實現學生朝著全面、健康、生動活潑的方向發(fā)展，成為富有個性、富有創(chuàng)造性、富有社會責任感的人。
新課程改革的論文標題篇三
在北京市海淀區(qū)，自開始的國家基礎教育階段課程改革，到今年已經走過了近7個年頭，度過了第一個磨合期。北京市海淀區(qū)是北京市也是全國非常著名的一個文教大區(qū)，一些著名的高校都位于這個區(qū)域內，目前也是北京市的城市拓展區(qū)。在這樣一個區(qū)域里面，民眾對教育工作高度關注，對優(yōu)質教育的需求特別強烈。在這個區(qū)里，人人都在關注教育，人人都在談教育，教育的任何一個政策的出臺，都會聽到不同的聲音。
“無論經過怎樣的磨合，但這場改革的方向是對的?！北本┦泻５韰^(qū)教科所所長吳穎惠如是說。
從結果到過程：焦點轉移突出以人為本?！爱斈阕哌M今天的課堂，一切都和以前不一樣了?！币晃荒赣H在親自觀摩了自己孩子所在的學?！舜蟾叫〉囊惶谜n以后，這樣描述著自己親眼見到的變化，“老師問，這道題誰做錯了？做錯題的孩子們也一樣大大方方地舉手，沒有絲毫的壓抑和不愉快。”正確地認識錯誤和失誤，教師和學生的心態(tài)都放對，師生之間原本曾經緊張的關系也就自然而然地解除了。
海淀區(qū)自課程改革開始就為學生和教師分別建立了記錄手冊。與以往單純要求結果考核不同，學生自入小學以后，建立《學生成長足跡》，初中以上的學生建立電子版，除了學生的期末成績以外，還如實地記錄學生的平時成績、特長愛好，綜合發(fā)展情況，整個手冊就是孩子1年以來成長全過程的反映?！拔覀儗W生從原來的單純的結果評價(即期末成績)，轉向了成長過程評價，對孩子的綜合素質進行反映?！焙５韰^(qū)教科所所長吳穎惠認為，“改變了單一的結果評價，本身已是突出對孩子綜合素質的重視，也將關注孩子的發(fā)展作為最終目標?！?BR> 《教師發(fā)展手記》是作為記錄教師在實施課程中所思所想所感的專門記錄手冊，既是教師“自主專業(yè)發(fā)展的記錄，又是教育科研部門了解課程改革的資料依據”?！巴ㄟ^填寫手冊，記錄教師專業(yè)發(fā)展過程(心態(tài)、理念、技能和思想等)，引領教師課程改革教學行為，追蹤教學改進與發(fā)展過程，教學資源準備、點滴探索、成敗思索等，同時在課改過程中尋求教師自主發(fā)展的途徑?！痹诤５韰^(qū)教科所給教師進行手記使用的說明中這樣寫道?！敖處熡涗浵陆虒W中的困惑，問題和自己摸索的經驗，對校本研究非常有意義，而且還對課程改革中的一些問題進行記錄，有助于對課程改革的深化?！?BR> 《教師發(fā)展手記》強調了教師在教學實施中作為實施主體，對課程改革精神的領會和貫通，也強調了對教師本身發(fā)展的記錄。有一些教師在手記中就寫出了對課堂教學實施時的反思。2月的《海淀課改》雜志上刊登了一篇教師對課堂教學的反思——《慎防課堂教學中“手術成功病人死亡”的現象》，在一堂運用現代化技術講授的數學課上，教師雖然注意到了使用多元化現代化手段組織教學，但是忽略了教學對象：知識點傳授了，手段也很多樣，但是學生們無法掌握知識。“我們要思考一個問題，我們到底是在什么基礎上設計教學……我們的教學設計有沒有考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)域，是否考慮到學生的實際接受能力，是否考慮到學生已有的知識水平？如果沒有，那就說明我們的教學是盲目的教學，進入我們教師視野的仍然是我們自身的教學行為，是遠離學生實際水平的教學內容，而不是作為活生生生命個體的學生，更遑論是學生的思維方式了……”這位教師寫道，“笨死的不是學生，是老師，因為你講了幾遍還沒有把學生講會?！?BR> 正是因為教師有了這樣的反思，以往那種“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的狀況才在今天得到了根本的改變。
從單一到聯合：利用教材重塑知識結構。新課程改革中教材的修訂被社會各界關注，先是“金庸武俠”替去“魯迅經典”，后是“取消戰(zhàn)爭史”引來了“模塊化教學”等等問題，引來了各方的爭議。在這個問題上，吳穎惠有自己的看法。
“新教材好還是不好，尤其是高中階段的，不能現在下定論?！眳欠f惠對熱點問題有冷靜地思考，“至少要教過一個周期你才能知道這個教材到底哪里好哪里不好?！蹦壳暗男抡n程改革教材還在試行階段，跨學科知識點重復等問題是急需調整的問題?！敖處熯m應了過去的教材，讓他們重新來學習新教材，是需要時間的?！?BR> “過去，我們的歷史教材是按照編年史的架構編寫的，夏商周漢唐宋元明清，這樣一個順序，唐代政治，唐代科技，唐代經濟，然后是明代，再然后是清代等等。新教材打破了編年史的`概念，是用了模塊式的，經濟，各個朝代的經濟放在一個模塊中，進行對比，學生在學習的時候可以橫向聯系，進行對比，歷史知識從領域的角度有了更加深刻的聯系?！?BR> 教材的模塊化是這場改革中另一場“思維風暴”。當歷史課程由縱向轉為橫向聯系，“學生的思維也有了變化，能夠更好地適應大學的教學?！?BR> “教師們拿到新教材肯定是要鉆研的，在適應新教材的同時，也是教師的一次重新學習的過程?！焙５韰^(qū)各校鼓勵教師充分學習新教材。新教材中的細微變化都激發(fā)著教師的教學創(chuàng)新。課后鞏固訓練在新教材中叫做“語文天地”，有的老師就利用“語文天地”中多樣的圖形和色彩，通過合作學習等多樣的方式，成功地抓住了孩子們的注意力，改變了學生獲取知識后，進入鞏固練習階段產生的注意力分散的情況。
從分散到聯合：校本教研推動互助。新課改到來后，吳穎惠提出了“以科研帶動新課程改革”的觀點，新課程改革被細分為七個子項：課程標準對教材實施的影響、教學方式改革的研究、學生發(fā)展記錄，地方與校本課程研究、教學管理制度變革與發(fā)展、教師發(fā)展手記、評價監(jiān)控體系。這七項科研分別由海淀區(qū)內的七所學校承擔。
教學科研已經不再是教育科研部門一個部門的事情，各校承擔課題研究中的經驗、成果、問題，海淀教科所負責請專家對其進行診斷、檢驗和評估。這一舉措充分調動了各校的科研熱情，很多老師積極地把自己的經驗和問題反映出來，校內進行多學科、跨年級的交流，形成了海淀區(qū)新課程改革中的一大亮點——校本研究和校本培訓。
“同伴互助，專家引領，自我反思”是海淀區(qū)各校老師在實施新課程改革中教研活動的三個方面。其中“同伴互助”一項就充分地體現在校本教研之中。
校本教研是指學校內的老師根據某個具體問題，在校內集體教研。這樣各個學科老師之間有一個交流，不會再出現以前各科教師都認為只有“自己的科目最重要”的局面。通過校本教研，很多學校的跨學科教研組從教學方法、教學策略等方面進行研究，“使每一位老師都能在自己的崗位上自覺地以科研的眼光去看問題，以科研的態(tài)度去工作，以科研的方法去做事情。這樣的課題研究可以直接服務于課堂教學，使老師們受益匪淺。”學院路中學的教師在自己的論文中這樣寫道，“各學科間共同討論如何更好地進行課堂引入？如何在課堂教學中進行提問？這些專題研究對老師們的幫助很大。”
海淀教科所承擔著對全區(qū)各校教師進行新課改理念、思維的培訓，學校與學校之間跨校的交流活動，以及教師的培訓活動。“應該說從科研、培訓和交流這三方面，我們的工作在加重?！弊鳛榻萄兄笇Р块T，海淀教科所給教師的指導是一種方向性的把握，“我們要給老師們指清楚方向，對他們進行新課改的理念培訓。有了理念的指導，才有可能繼續(xù)將課改推行下去?！?BR> “課程改革的核心是落實素質教育的目標。教育工作者應該對這樣一場教育改革興奮。教材的改變，教育理念中‘人本’、‘科學、民主’的思想體現。同時，新課程改革也是探索性的，需要不斷地修正，需要冷靜地去推進。”
新課程改革的論文標題篇四
在現階段下，各大學校為了滿足新課程改革的要求，不斷地探討教材改革，大多地方已經普及了新課程下的教材，尋求教學方式和教材相結合，更好的促進高中學生的英語文化素養(yǎng)。
1現階段高中英語教學的具體情況。
1.1教材中內容需適度進行調整。
在高中英語的教學中，對于教材以及輔助材料的選擇可以有多種方式，為了提高高中英語的教學水平，教師可以結合學生實際，來對教材內容進行刪減，可以將教學內容的順序進行調整，也可以進行相應的刪減，這樣可以有效的進行講解，不會出現為了講教材而講教材的情況。因為這樣的話，教師教學就會容易出現分不清主次，學生學習來也是重點難點不好區(qū)分，對于教學目標以及教學要求的完成產生不利的影響。同時，對于學生其他方面的書籍選擇，可以區(qū)分精讀讀物和泛讀讀物，精讀是重點培養(yǎng)學生閱讀理解以及詞匯和語法的知識。泛讀主要是以閱讀為主，讓學生提高英語的語感，為后期英語能力的提高起到有效的幫助作用。
1.2結合學生實際情況，需開展適合能力水平的聽說活動。
一些教材內容涉及的聽說讀寫的難度大多超出學生現有的掌握水平，一般都是聽力語速快，單詞生僻或者話題冷門等等。所以，在教學的過程中，教師要對這些內容進行適當的調整。對于這些難易理解的可以進行指導和點撥，過度難得材料就要果斷舍棄，不要為了練習而練習，要以學會為目的進行目標訓練才是首選，機械的反復訓練反而會讓學生厭倦，失去對英語學習的興趣。所以，開展英語方面的聽說讀寫相關的訓練，要結合學生實際，選取適合學生的話題，即學生感興趣的話題，可以讓學生提供一些題材，這樣就可以刺激學生的興趣。1.3需更加注重詞匯的講解按照相關標準要求，學生對于一些英語詞匯的要求是能夠使用，根據學生的實際，對于所有的詞匯，不可能全部都做到掌握，而且一些材料的詞匯量很多，而不都是重點詞語，所以，在聽說讀寫的過程中，只需要掌握利用率高的詞匯即可，其他的詞匯可以在提高語言素養(yǎng)方面起到一定的幫助作用。所以，教師在教學的過程中，要明確基本詞匯和生僻詞匯，這樣就可以讓學生更加有重點的學習，對于一些新詞可以在聽說讀的過程中去接觸，這樣可以擴大其詞匯量的掌握。
2新課改下的高中英語教材的優(yōu)勢特點。
2.1更加注重提高學生的口語技能。
對于以往教材來說，新教材內容更加充實，在好多地方都是以提高高中學生的口語能力而設計的，所以，英語教師可以充分利用新教材的優(yōu)勢特點，來重點對學生的聽說讀寫能力進行培養(yǎng)，不斷的加強學生的英語應用能力。那么，教師首先要做到的就是要引起學生的學習興趣，再者就是要讓學生多練習，從而不斷的提高英語口語的能力和英語的綜合素質能力。隨著社會的快速發(fā)展，學生才可以適應社會的發(fā)展。
2.2更加注重提高學生的綜合文化素質。
為了適應社會快速發(fā)展的需求，才發(fā)展產生了新教材。新教材的教學目標就是提高學生的綜合素質，包括英語口語、寫作以及交流等各個方面。教材的改革，對英語教師的能力需求提出了更高的要求，只有高能力的教師才能更好的利用新教材，將里面的內容更好的傳授給學生，促進學生能力的快速發(fā)展，以適應社會高素質的綜合型人才的需求。
3.1豐富教學內容。
語言學習的最重要的就是興趣，所以，教師要充分調動學生學習的興趣，因為積極的學習態(tài)度能夠推動學生學習英語，對英語不再排斥。所以，教師要充分調動課堂氛圍，充分利用新教材的優(yōu)勢特點，注重教學內容以及教學方法的選擇，利用多媒體讓學生練習交流對話，來讓學生在興趣的基礎上，積極主動的`學習，不斷的提高其思考能力。
3.2新課改環(huán)境下高中英語教學的方式轉變。
以往傳統(tǒng)教學均是教師占有主導地位，為了適應新課改環(huán)境下的教學模式，改變以往教師備課的方式，為了提高學生的學習效率，教師可以將重點知識內容進行歸納，這樣學生就可以有重點的學習。另外要改變教師的教學方式，為了讓學生更加靈活的學習英語，教師可以采用一些具有吸引力的教學方式來吸引學生，課堂氛圍輕松、愉快，這種開放性的課堂更能拓展學生的思維能力，打造高效學習的課堂。同時，教師也可以結合學生的需求，來設計課程模式，進行有針對性的引導、點撥，從而高效率的學習，培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。
3.3充分發(fā)揮微課教學方式的作用。
隨著社會信息化的快速發(fā)展，教學方式也在隨著不斷的改變，微課的教學方式應運而生。它主要是利用豐富的材料資源，為學生學習英語提供便利。其中，閱讀在英語學習中占有很大比例，微課這種教學模式的目的就是為了培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，從而提高學生學習的效率以及學生英語的聽說讀寫等方面的能力。
4結語。
綜上，對于高中階段學生的英語教學其主要目的就是要讓學生以學習英語為興趣，以達到能夠掌握英語聽、說、讀、寫等各方面綜合能力的要求，進而提高學生的語言文化素養(yǎng)，這樣學生能夠在日后英語應用中，就可以得心應手。所以，在英語這門學科的學習中，教學內容和教材相結合，能夠增強學生的思維能力，提高其綜合素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)成為社會綜合型人才而努力。
作者：于艷麗單位：山東省新泰市第一中學。
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新課程改革的論文標題篇五
英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。下面筆者根據《關注課堂走進課改》學習和實踐體會，談談課堂教學中應首先注意的幾點，以幫助教師有效地激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學效果。
一、充分發(fā)揮學生的主體作用
英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發(fā)，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力”；給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。
二、靈活運用有效的教學方法
教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產生正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。
三、科學地利用評價手段
英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節(jié)作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態(tài)度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握英語基礎知識。
四、注意保持平等和諧的師生關系
平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基矗課堂交往中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環(huán)視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。
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新課程改革的論文標題篇六
1、要有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。
在新課程標準和新教材之間，仿佛是一片不確定性的開闊地，它讓因循守舊者困惑，也給真正的改革者釋放了智慧的源泉。以往，只要有現成的教材，捧一本教參就可以輕車熟路地傳道授業(yè)解惑，這是因為課程總是換湯不換藥。如今，課程標準不那么具體那么精確了，卻多了些彈性空間；而教材，也不再是經典，只是教學使用的材料了。這才讓習慣于以教材為目的的教師感到困惑了。因此我們說觀念轉變是課改成敗的關鍵。
要想取得課改的成功，就要不斷吸收新思想，樹立新觀念，而要吸收新思想，樹立新觀念，必須有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。樹立新的教育觀念，總要觸及過去的觀念。有些多年積累的＂經驗＂可能要被否定了，習慣的做法可能不宜再用了，甚至連自身的＂威風＂也要減下去幾分了，又沒有現成的新方法可以隨手拈來。這個時候，我們該怎么辦呢？新課程要求我們要用質疑的目光、否定的態(tài)度、發(fā)展的思路對教學現狀經常進行反思，并進行不斷的創(chuàng)新。課程改革呼喚新的教學智慧，新的教學智慧是要改造傳統(tǒng)的教師權威。
近年來討論的學生主體性、教師角色轉換、自主建構性學習、創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新等問題，如今都將在改革中落實。教師在＂死守＂或＂打破＂傳統(tǒng)的教育觀念上，首先要作出抉擇，要適應新課程。就要與舊觀念決裂，短時間內，教師的內心或許會有點心慌意亂，行動上也會無所適從，但從長遠的方面來看，它有利于學生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于課程的實施。在知識爆炸的今天，教師能否盡快調整自己的思路，能否盡快在新課程占有一席之地，能否站在課程改革的制高點，考驗了我們當代教師的學識與智慧。
2、要學會與他人合作。
新課程標準要求我們培養(yǎng)學生與人合作的精神，我們自己也要學會與其他老師合作。有這樣一個耐人尋味的故事，叫做《天堂和地獄》。據說，有一個天真的小孩子不知天堂和地獄為何物，便去請教一位哲學家。哲學家把孩子領到一個很深很深的池子旁。小孩子看到，池子旁坐著一群瘦骨嶙峋的老人，老人們用很長很長的勺子在池中舀肉湯喝，從湯中吸取營養(yǎng)以維持生命。哲學家告訴孩子：這便是地獄。
緊接著，孩子又跟隨哲學家來到另一個地方。同樣的池子，同樣的肉湯，同樣的勺子，所不同的是，這里的老人們個個紅光滿面，神采飛揚。哲學家說，這就是天堂。同樣的的池子，同樣的肉湯，同樣是人，但天堂與地獄有天壤之別，差異何在呢？原來，地獄里的人老死不相往來，自己舀湯自己喝，費時費力，營養(yǎng)不足，精神疲憊。天堂則相反，你舀湯給我喝，我舀湯給你喝。省時又省力，營養(yǎng)充分，身體健康。
新課程改革的論文標題篇七
1、教師不再只是知識的傳播者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者；教師作為學生發(fā)展的促進者，主要表現在以下幾個方面：
一要幫助學生成為學習的主人，讓學生產生＂我要學習，而不是老師要我學＂的意識；學生有了主動學習的想法后，及時給學生具體的方法指導，如閱讀方法、寫作方法；學生掌握了方法后，緊接著是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢的檢查系統(tǒng)對學生的學習情況進行監(jiān)督，起到及時督促學生成為主人的作用。
二要創(chuàng)設豐富的教學情境，充分調動學生學習積極性，創(chuàng)設一個寬容、平等、民主的課堂氣氛，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。
三要樹立為學生服務的思想，建立互助的師生關系。為學生服務，就不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學適應學生的需要。有時為了使學生學有所得，我們可以把教學目標訂得低些，使學生經過努力能實現。如有一次我接手了一個班級，這個班級的作文能力很差，甚至連句子都寫不通順。為了激發(fā)學生的作文興趣，我先請學生聽念范文，然后寫下來，同學們聽與寫的過程中，感覺符合自己的實際，愿意寫。
如果不這樣，硬逼著連聽寫都有困難的學生作文，他們便失去興趣，索性不寫，效果反而更糟。等學生學會了寫作文后，我們可以再一點點引導他們往高處攀登。教與學之間的關系，應該是互助平等的關系。一方面，教師幫助學生學習，另一方面學生幫助教師教學。在輔導后進生時我們應該別忘叮囑自己：我是在幫助學生學習，我是學生的助手，我要有耐心。我們應該堅信學生腦子里有好學上進的一面，這樣才能調動學生學習的積極性。
如果我們站在學生的對面，強制、逼迫學生去學習，結果往往和學生搞得很僵，使得師生心里都不愉快。我們應該堅信每位學生不僅能幫助教師完成教學任務，而且能幫助自己提高教學水平。基于這種認識，我們應耐心地到學生中去尋找助手，努力與學生建立互助的師生關系。教師作為引導者，一定要堅信每個學生都有學習的潛力，在課堂教學中，要盡量地給每個學生同等參與討論的機會。
在教學的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象。關注的實質是尊重，是關心，是牽掛。關注本身就是最好的教育；學生的智力不同，家庭情況也不同，我們不能搞＂一刀切＂，讓所有的學生都去夠同一高度的桃子。一刀切，切出來的只能是失敗和沮喪。要盡量公開地評價學生的學習過程和結果，做到公平、公正、公開，不可有不同的對待和偏見。對學困生的學習成績期望值不能過高。硬要他們考一百分，就等于要求小指長得和中指一樣長。這是不現實的。如果十個手指頭都一般長，那就不叫手了。豐富多彩的世界，培育了人們豐富多彩的個性。
社會的豐富多彩也需要人們具有多種多樣的個性。國家需要我們現在培養(yǎng)的學生80%以上將要成為高素質的各行各業(yè)的工作者、勞動者。這樣想來，我們就能尊重學生的個性，發(fā)展他們的特長，就不必逼著100%的學生都去按統(tǒng)一的模式進行高難度訓練了。讓學生也認識到：升學是人才；當數學家、文學家是人才；當工人、經商搞個體經營，干得踏踏實實，干得出色也是人才。
新課程改革的論文標題篇八
新課程改革是改變老師的領先地位在教室和教學為中心的單一教學模式，創(chuàng)新教學方法，積極建立課堂學生的主導地位，活潑的課堂氣氛為中心的教學氛圍。但在實際教學中，由于各種各樣的問題，有一些區(qū)別。
2、高中的政治課程安排不合理。
在今天的課幾乎總是上課老師講的知識內容或類沒有盡頭，想利用45分鐘灌輸學生所有的知識，會使學生在學習、功能更有利于學生的學習期限已成為主要矛盾教少學習多。老師說在課堂上不應該完成，應該減少學生離開的時間大部分時間思考，整理和分析，動手實踐，尋找答案，開放思維，鍛煉學生的觀察能力、思維能力和分析能力。它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與課堂將會得到一個更好的學習效率。
3、單一的教學方式。
今天的高中通常無生命的課堂，讓學生坐在政治階層無聊的灌輸式教學方式。這種教學方法，學生往往會反彈，所以想要全新的課程改革，來處理這個問題。
1、提高教科書的內容。
現在幾乎所有的學生都喜歡看動畫片，所以我們可以先從教材的角度。教材，我們可以添加一些積極的方面，如插圖、卡通圖片，問題，放大圖像。也可以根據教材內容介紹和一些內容，這一階段使用這些吸引學生的注意力，提高學生的求知欲?，F在的一些教材更加困難，復雜和抽象的問題，可以適量減少。因為一些復雜的、抽象的知識將會導致學生因為他們不理解，不能學習，導致學生的學習、索賠的想法。您還可以添加一些有趣的知識在課本內容和相關生活常識，讓學生去思考，去探索，這將增加學生渴望知識和欲望。
2、改進教學方式。
全面實施新課程改革，最重要的是培養(yǎng)學生的學習興趣。學生的學習興趣是最好的老師，我們可以做一些有趣的課堂教學為學生。例如，在班級分成小組集體討論研究，探討教學方法，玩?zhèn)€游戲玩，不但能調動課堂氣氛，引導學生積極思考，通過玩，同時，從學生的角度在課堂時間。這一階段的學生思想不夠成熟，他們專注于一個相對較短的時間，所以，如果你比其他的學生在課堂上長時間會產生問題如可口可樂、易怒、控制學生的課堂時間是十分必要的。教師還可以從親和力的教育模式，因為現在的學生只提到老師的心就像一座山。教師和學生從朋友開始，增加親和力，隨時隨地了解學生的思潮的學生的心，只有在教室里，他們了解每個學生的性格，心理，這將是更容易抓住學生在教室里，這樣你就可以更好的實現新高中的政治課程改革。結論：高中新課程改革政治，可以讓學生接受更好的教育。測試像高中的政治課程，毫無疑問，可以培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀和世界觀，從而實現新課程改革可以更好地培養(yǎng)學生的綜合能力。相信，通過新課程改革和教育發(fā)展的高中的政治課程教育將會越來越好。
新課程改革的論文標題篇九
摘要：《義務教育體育與健康課程標準》中提出了這樣的教學理念：堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位；關注學生的個體差異與不同要求，確保每一個學生受益。
新課程改革的論文標題篇十
海南華僑中學地理組吳九超。
在新課改實踐中，強化板書設計，是實施中學地理課堂“有效教學”、進行直觀教學的重要途徑之一。
敞言“板書”，無外含有兩層意思，一是指專門在課堂黑板上標寫的“黑板字”；一是指為教學內容而歸納構置的“板書設計”。本文主要談后者。
一堂高水平的課，往往能做到讓沒聽課的人也能從板書設計中了解到教者的實力，得到啟迪。字寫得怎么樣，板書整體布局如何，完全可以從中窺探到教者的教學基本功和思維能力。
因而，板書設計是教師組織課堂形象、直觀教學的必要手段，教學內容是什么，如何組織課堂教學，采用什么樣的教學方法和教學手段，落實了那些地理知識，重點是否突出，難點是否突破……都可在板書中一一得以體現。
從教學實踐中我體會到，板書設計應遵循下列原則：
一、板書設計應力求簡單精練，要言不繁。板書對完成課堂教學起著重要的輔助作用。教材是課堂教學的依據。地理教材信息量大、圖片詳盡，不可能也不必要全盤照搬到黑板或屏幕上，這就要求教者對教材進行高度提煉，用最簡潔的文字或符號概括教材最本質的內容，力求條清屢析，簡明扼要，讓學生一目了然上課的重點、難點。
二、板書設計應根據學科特點而定。地理雖然是門“副”科，但同樣具有其他學科將知識教育、思想教育、美育教育和能力培養(yǎng)相結合的特征。地理教材中縱橫交錯的“知識網”，不乏有抽象的概念等，往往讓人有瑣碎之感。這就要求教者必須具備駕馭教材的能力，精心設計板書。從而有效引導學生掌握整體與局部、局部與局部的邏輯關系，使學生覺得綱舉目張，條理分明。
那究竟如何進行板書設計呢？這恐怕是個老生常談的話題，但不外抓住以下幾點實施：
1、深鉆教材，理清層次。
教材是課堂教學的依據和準繩，層次分明的知識體系是諄諄善教的保證。如湘教版八年級地理（上冊）第二章的第一節(jié)《中國的地形》一課，課標要求2課時授完。而第一課時中“地勢西高東低”是關鍵，講課時應根據“地勢”這一術語的。抽象性和學生的心理特點，把“地勢”劃分為“概念”、“特點”、“形狀”和“作用”四個層次進行教授。做到讓學生心里有“綱”，便于識記。
2、抓住“兩突”，重點設計(本網網)。
“兩突”是指重點突出、難點突破，避免撿了芝麻丟西瓜。又如《中國的地形》一課，我們大可必在“地勢”已劃分為四個層次闡述的基礎上，將“地勢西高東低”和“呈三級階梯狀分布”列為重點講述，重點板書；其中“呈三級階梯狀分布”又可作為難點突破。這樣有的放矢的教學，猶如好鋼用在刀刃上，效果明顯。
3、針對學生，有的放矢。
教學是教師的教和學的一種雙邊活動。課堂教學離不開學生這一主體。學生的吸收能力和素質狀況，是決定板書簡繁取舍的重要因素。又像《中國的地形》一課，對于“山脈縱橫交錯”部分眾多山名的講述，如一般的山脈我們只要引領學生在課本插圖上用符號標記出來明白即可，避免了板書的煩瑣。
4、作好小結，力求完整。
課堂教學小結是一種過程，也是一種結果。恰到好處的小結，能起到畫龍點睛的作用。再以《中國的地形》一課為例，在綜合學習“地勢的特點”、“山脈縱橫分布”和“地形類型多樣”內容之后，最后以中國地形特點為“地勢西高東低，地形復雜多樣”作為全課小結。至此，黑板上便留下了完整、清晰的板書設計（附后）。
在新課改中，好的板書設計應匠心獨運，不落俗套。它既能提綱挈領起著輔助落實“雙基”和三維目標的示現作用，也能便于讓學生在和諧的氛圍中輕松接受上地理知識的熏陶，更是不失實施地理課堂“有效教學”、進行直觀教學的重要途徑。
第一節(jié)中國的地形。
新課程改革的論文標題篇十一
隨著新課程改革的不斷深入，我們的初中數學課堂教學形式也發(fā)生了翻天覆地的變化。原來以教師的講授為主的課堂教學變成了以學生自主學習為主的合作與交流，以人為本的理念是新課程改革的主要依據。在數學教學中，必須更新自己的教育教學觀念，拉近師生之間的關系，尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身在教學過程中的主導作用，引導學生進行自主合作交流，提高學生的合作探究能力。
隨著新一輪課程改革的不斷深入，初中數學課堂教學的形式發(fā)生了巨大的變化，學生由原來被動接受知識講解的教學模式轉變?yōu)橐詫W生的自主合作探究為主的課堂教學模式。以全新的教學理念為依據，數學教材也進行了適當的改編，使其更適應新課程改革的要求，人人都能在初中數學課堂教學過程中得到不同程度的提高和發(fā)展。作為新課程改革的實踐者，教師必須勇敢地迎接這個嚴峻的挑戰(zhàn)，根據自己對新課程改革理念的理解和認識，努力踐行新課程改革，下面我談自己的幾點拙見。
在長期的初中數學教學實踐中，不管是教師還是家長都受到了應試教育的不良影響，在教學過程中過分重視數學基礎知識的學習和數學技能的訓練，但是對于如何培養(yǎng)學生的數學精神、對于數學學習的基本態(tài)度和數學學習方法的指導往往會被忽視，而實際上這些數學能力的培養(yǎng)是學生終身發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展對高素質人才的基本要求。傳統(tǒng)的數學教學內容往往是枯燥無味的，課程教學結構單一，學生的學習環(huán)境相對封閉。即使學生掌握了基本的數學知識，取得了非常優(yōu)異的成績，可是培養(yǎng)出來的也是一些高分低能、缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力的人。教師教育觀念的落后，直接導致了我們培養(yǎng)出來的學生與時代發(fā)展需求之間的不相符，難以適應社會發(fā)展就違背了我們教育的最終目標。我們對于事物的不同看法，直接決定了我們對于同一事物的不同態(tài)度。如果教師對于新課程改革缺乏足夠的信心，不注重更新自己的教育教學觀念，不愿意探索和嘗試不同的教學方式，那么新課程改革就只能是一句空話，費勁不小收效卻不理想。因此，作為一名新課程改革背景下的初中數學教師，我們必須不斷學習，更新自己的教育教學理念，努力將這些先進的教育教學思想滲透到我們的教育教學工作中，時刻謹記新課程改革的緊迫性和必要性。在課堂教學過程中，教師要做到充分信任學生，大膽放手，讓學生進行自主學習與探索。在布置相關練習和課后作業(yè)時，教師要避免不必要的提示，為學生提供更多可以獨立思考的時間和空間，最大限度地激發(fā)學生的數學學習潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為未來社會發(fā)展提供高素質的人才。
新課程改革對我們的教育事業(yè)提出了更高的挑戰(zhàn)。教師必須根據新課程改革的理念對傳統(tǒng)教學進行重新的審視，不斷改進自己的數學課堂教學。在整個改革的過程中，教師要準確把握好自己在教學活動中的角色定位，由原來傳統(tǒng)教學中高高在上的領導者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、引導者、參與者，靈活多變地運用各種創(chuàng)新的教學方法來為學生的發(fā)展服務。社會發(fā)展到當今時代，原來那種單向知識傳授的教學模式已經過于落后，除了課堂教學，學生還可以從很多渠道來獲取知識與信息，甚至有些學生比教師知道得還多，教師不再是絕對的權威，教師和學生的關系也不再是單純的教與學的關系，教師的角色變得多元化了。在現代教育中，教師仍然還是知識與文化的傳播者，但是教師不能再以權威者的身份面對自己的學生，一味地將知識傳授給學生，并不能取得理想的教學效果。教師要通過精心設計各種豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生積極參與的興趣，引導學生在一定的教學情境中進行自覺主動地探究與學習，教師不再是單純的知識傳授者，而是學習活動的參與者、學習過程的指導者等等，教師要在與學生共同學習的過程中實現教學相長。
學生學習方式的轉變也是新課程改革的主要特點。新課程標準中明確指出學生學習數學的主要形式就是讓學生參與到學習活動中，能夠讓學生通過親自動手實踐、自主合作與交流獲得數學知識。傳統(tǒng)數學教學中，學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，學生的主體地位始終得不到體現，學生也明顯缺乏獨立思考、自主探究的意識。新課程改革的核心理念就是要確立學生在教學過程中的主體地位，使數學課堂呈現出一派勃勃的生機。教師要為學生提供更多可以自主、合作、探究的時間和機會，讓學生能夠在良好的學習氛圍中解除自己的困惑，達成學習目標。在自主探索、親身體驗的過程中，學生能夠通過自己的力量掌握數學基礎知識。在合作交流、分享收獲中學會傾聽、質疑、討論直至解決問題時的豁然開朗。學生合作交流的過程就是學生的認知完善提高的過程，學生在與他人的合作中學會了交往、學會了傾聽、學會了參與、學會了尊重和理解。在初中數學課堂教學中，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，組織學生就課堂所學進行合作交流，靈活運用教學方法激發(fā)學生積極參與討論的熱情，讓學生能夠主動探究、樂于交流，使每一個學生都能在和諧、平等、寬松的教學氛圍中大膽發(fā)言，勇于展現自我，體會到更多成功的樂趣。同時，在與其他人的交往中，學習他人的長處，彌補自己的不足，以更好的自己面對未來的每一次挑戰(zhàn)。總之，在初中數學課堂教學中進行不斷的改革與創(chuàng)新，是每一個時代的教師都要面對的一項嚴峻挑戰(zhàn)。作為新時代的一名初中數學教師，我們必須認真學習、不斷更新教育教學理念，積極探索行之有效的教學方法，充分發(fā)揮教師的主導作用，努力體現學生在教學過程中的主體性，為初中數學教育貢獻自己的力量。
［1］成燕舞。正確認識新課改，推進初中數學課堂教學改革[j]。語數外學習（初中版中旬刊），2013（11）:9.
［2］楊艷。有效教學精于“思”———淺議初中數學教學中學生思維能力素養(yǎng)的培養(yǎng)[j]。文理導航（中旬），2012（11）:29.
新課程改革的論文標題篇十二
論文摘要：近幾年，隨著獨立學院的崛起和發(fā)展，使得進入獨立學院就讀的學生人數急劇增加，各個獨立院校面臨著規(guī)模迅速膨脹，生源素質參差不齊的現象，給教學質量帶來嚴峻挑戰(zhàn)。其中工程力學課程的開設也就面臨新的挑戰(zhàn)。
工程力學是一門理論嚴謹、推理嚴密而又廣泛聯系工程實際的一門學科，是現代工程技術的基礎理論。它是我校光電專業(yè)、金屬材料專業(yè)、高分子專業(yè)和工業(yè)設計專業(yè)的必修課程，是一門理論性較強的專業(yè)基礎課程。該課程培養(yǎng)學生抽象化能力、邏輯思維能力、計算能力以及利用工程力學的基本理論和方法去分析和解決一些簡單的工程實際問題的能力，為學習機械原理、彈性力學、流體力學等一系列后續(xù)課程打下堅實的理論基礎【1-3】。我校作為獨立學院為確保本課程的教學質量，在課程建設上對其進行了一些改革，并取得了一定成效。
工程力學課程的教學相對比較枯燥傳統(tǒng)的板書對于復雜圖形的講解很困難，采用多媒體教學可以通過精美的課件，引入生動的動畫，不僅吸引學生的注意力，還可以提高課堂教學效果，增大課堂容量。多媒體課件的信息量大，授課內容形象直觀，可以節(jié)約教學時間，增加對教學內容的講解，在一定程度上解決了課時少內容多的問題。在使用多媒體教學中，教師要注意以下幾點：
教師的目標不是把課講好，而是讓學生學好。為此教師要有意識地引導學生主動地去獲取知識，而不僅僅是將知識通過各種渠道灌輸給學生。在多媒體教學中，常常會出現教師不停播放課件，邊播放邊照本宣科地讀課件，大部分學生聽得則是昏昏欲睡。在工程力學課堂教學中，提倡老師將板書、肢體語言等多種手段與課件播放相結合真正實現“多種媒體”的綜合運用。
使用多媒體教學時，教師應制作適合自己的課件。雖然有現成的課件可以使用，但再精美的課件不一定適合自己。通過教師自己制作課件，可以充分調動教師的積極性，同時保留每位教師的風格和特色。教師在授課和制作課件的過程中，要充分考慮學生思考和做筆記的時間，要盡量使課件思路敏捷，文字簡潔。同時，教師平時要注意素材收集，方便靈活應用。作為教師應是上課之前要備好課件，下課之后還要根據上課的情況不斷完善和補充課件精益求精。這樣的反復過程，不但提高了課件的質量，而且對教學質量的提高。
在近幾年的教學中，發(fā)現記筆記的學生越來越少，這樣做的結果只能是在老師講解的過程中，學生能聽得懂，但在課下無從下手復習。記筆記時應該對講課的重點內容做記錄，對老師強調的難點和不易掌握的內容要記錄。至于基本的概念在教材中直接做標記即可。在利用多媒體上課時，老師不應該只局限于三尺講臺，可以走到學生中間，與學生面對面進行交流。在屏幕顯示中要經常穿插一些其它的教學方式，如板書、課堂討論、習題等，使學生能得到適當休息，輕松愉快地獲取知識。
基于工程力學課程通過教學培養(yǎng)邏輯推理能力、分析問題和解決問題的綜合應用能力、自學和創(chuàng)新能力的目的，考試的形式可以使多種多樣的，例如論文、開卷考試、階段測試、試驗和實地考察、答辯、專題討論、口頭演示、同學評價、圖片演示、設計、制圖或模型、個人研究項目、小組研究項目、自評、資料分析、書評、課堂表現、實習和社會實踐筆記或日記、口試以及閉卷口試等。
用力學知識解決實際問題是每一個老師講課時都會講到的內容，當課程講到一半或快結束時，就可以出個實際問題讓學生以小組為單位進行調研、建模、計算編寫研究報告等，因為學生的時間有限，這類題目不宜過大，給學生的時間大約是1個月左右，老師定期指導，才能夠保證質量。
對于工程力學中比較新的問題，可以采取讓學生編寫小論文的形式結課，以實際工程為背景選擇問題，學生需要使用多種交流手段(如社會調查、上網、去圖書館、走訪、實驗等)收集大量的信息并進行歸納、分析，還可以自行設計并實施解決問題的方案，記錄試驗、調查和資料收集篩選的結果，注重學生自我積累考核證據，甚至是可以采用綜述性質的論文，讓學生通過學習了解某個問題的研究前沿。為保證考核的準確性，要求教師對每次課業(yè)和每次課內外活動都要給出明確的等級評判標準。
在對工科各類專業(yè)學生所授《工程力學》課程的教學過程中，我們采取了相對靈活多樣的考試方式和評價方法。首先把該課程分為理論教學、實驗教學和實際案例分析三個環(huán)節(jié)來進行，每個環(huán)節(jié)上都有不同的考試方式和評價辦法。理論教學多采用筆試考試方式實驗教學多采用實驗操作演示及實驗報告考試方式；實例分析多采用論文和答辯考試方式等。過程考試與集中考試相結合，增加平時成績在總成績中的比重，學生在學習過程中的每次過程化考核成績累加起來，算作學生的平時成績。學生最后成績的得出，按照平時成績30-50%，期末集中考試成績50-70%算。隨著考試條件和手段的進一步改善，可加大平時成績在總成績中的比重。
工程力學課程建設要做到目標明確，教學要求規(guī)范，課程內容統(tǒng)一，教學大綱符合標準化、現代化要求。按照我校工程力學課程的任務及其在專業(yè)教學計劃中的地位，制定出了符合我校特色和適應各專業(yè)教學目標要求的完整的、規(guī)范的工程力學教學大綱。并結合我校工程力學的教學狀況，制定了工程力學課程建設的長遠規(guī)劃、工程力學教學規(guī)范，從教學大綱、進程計劃、教案、講授、批改作業(yè)、命題、考試等全過程實行全方位把關，保證教學各個環(huán)節(jié)規(guī)范合理，有效保證了教學質量的穩(wěn)步提高。
工程力學實現由單純傳授知識到重視培養(yǎng)能力的轉變，在教學方法上采用啟發(fā)式、討論式，使課堂成為學生智能培養(yǎng)的舞臺，營造生動活潑、師生互動的課堂氛圍，充分發(fā)揮教師的主動性，加強互動，調動學生主動思維、積極思考。強化基礎，突出重點，注重基本概念、基本理論的理解和掌握，加強習題訓練，提高學生分析問題和解決問題的能力。這不僅要求教師在課堂上通過互動、啟發(fā)和學生溝通交流，還要給學生生留下思考的空間，充分發(fā)揮教師的主導作用，才能收到良好的教學效果。
在教學過程中，應該貫徹“少而精”的原則，精心選擇教學內容，改變（)過去多而不細的方法，將一些最重要和最基本的概念、理論和分析方法教給學生，并通過必要的基本訓練幫助學生理解和掌握，為發(fā)揮其創(chuàng)造性留足時間和空間。教學的重點內容是關鍵所在，教師講解的應當是各章節(jié)的主干內容，著重講“提出問題、分析問題、解決問題的基本思路、主要途徑和轉化條件”。而對一般內容或者比較簡單的章節(jié)則可稍加指點。次要的、煩瑣的內容少講或不講。課程的理論部分精講，例題僅講解題思路，同時在課堂上可以舉一些生產和生活實踐中的定性例子，也可以引入一些工程應用的具體實例等信息，突出工程概念的培養(yǎng)和力學在工程實際中的應用。由于學時減少，不能用大量時間來多練，因此，力爭做到少而精。
通過一年的課程建設，我們在課程體系、教學方法等方面進行了大量改革，取得了明顯效果。下一步還需對工程力學課程建設不斷探索、實踐和完善，力爭使工程力學課程建設上一個新的臺階，盡早建設成為我校精品課程。
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新課程改革的論文標題篇十三
隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，我們已意識到了課程建設對中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)的重要性。許多專家、學者和職校以及身處教育一線的經驗豐富的教師都在積極探索、嘗試各種符合當今中國職業(yè)教育規(guī)律的課程模式，以多元整合課型理論為依據進行課程開發(fā)與改革，努力突出職業(yè)教育的課程建設的特色擴即以勞動力市場需求、職業(yè)現實需求和學生未來需求為基礎。
當今，隨著國家經濟體制改革，產業(yè)結構調整，勞動力市場供大于求現狀的日趨嚴峻；隨著高科技被廣泛應用，生產的自動化、智能化、綜合化程度越來越高，由此引發(fā)發(fā)達地區(qū)中等職業(yè)學校學生升學要求越來越高；就業(yè)學生轉換崗位和職業(yè)的頻率也越來越大。勞動者一輩子從事一種職業(yè)的可能性幾乎是微乎其微的，顯示出勞動者在接受教育的時候，不能僅僅是為了培養(yǎng)某一個崗位能力而接受某一種單一的知識、能力的訓練，否則當學生在需要繼續(xù)深造或轉崗時只能面臨被淘汰的結局。所以我們提出的以就業(yè)為導向實際上是一種廣義的含義，是從學生的全局發(fā)展、終身發(fā)展出發(fā)，是在全面提高學生的素質教育的前提之下提出的。
中職文化基礎課課程主要是指德育、語文、數學、外語、計算機應用、體育六門必修課和其他不同專業(yè)相關的自然科學和人文科學類課程。
中等職業(yè)學校作為我國國民教育序列中一個重要的組成部分，肩負著為社會主義建設事業(yè)輸送大量合格的高素質勞動者的任務，是全面推進素質教育，提高國民素質，增強綜合國力的重要力量。在教育部教職成司《關于實施素質教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中明確指出：中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是德智體美等全面發(fā)展的，具有全面素質和綜合職業(yè)能力，掌握專業(yè)基礎課、專業(yè)課學習和終身學習所必須的文化基礎知識，都要求中等職業(yè)教育要高度重視文化基礎課的學習。把握時代脈搏，根據社會發(fā)展需要，與時俱進地搞好中等職業(yè)學校文化基礎課課程建設。只有搞好文化基礎課課程建設，才能保證其它課程的建設得以順利地進行；只有搞好中等職業(yè)學校文化基礎課課程建設，按照時代需要更新教學內容與教學方法，才能讓學生真正提高科學文化素養(yǎng)，打好學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能的知識基礎；只有搞好中等職業(yè)學校文化基礎課課程建設，才能讓學生擁有較好的文化理論功底，使接受繼續(xù)教育或更高一級的學歷教育成為可能。因此，中等職業(yè)學校文化基礎課課程建設是其它課程建設的前提，在中等職業(yè)學校課程建設中處于基礎性地位。
三、中等職業(yè)學校文化基礎課課程與其它課程之間的相互關系。
中等職業(yè)學校文化基礎課課程與其它課程之間是相輔相承的關系。文化基礎課為專業(yè)基礎課和專業(yè)課提供必要的知識基礎，而專業(yè)基礎課和專業(yè)課對文化基礎課的建設提出具體要求。文化基礎課教學內容選擇合理就能保證專業(yè)基礎課和專業(yè)課教學得以順利進行；專業(yè)知識的發(fā)展又為文化基礎課課程建設、知識更新指明了方向。在我們進行文化基礎課課程建設和開發(fā)時，必須重視兩者之間的關系，才能保證課程建設沿著正確的方向開展，才能發(fā)揮好文化基礎課教學為專業(yè)基礎課和專業(yè)課服務的作用。
鑒于現狀，所以中等職業(yè)教育必須加強基礎理論教學，通過區(qū)域課程開發(fā)滿足學生今后在本區(qū)域經濟和社會生活中順利發(fā)展的需要，通過校本課程開發(fā)滿足學生的個性化需要。協(xié)同專業(yè)結合區(qū)域、學校的特點和社會需求進行課程改革與開發(fā)，以達到真正提高中等職業(yè)學校文化基礎課教學質量和實際效果的目的。充分滿足本區(qū)域學生、家長和社會對中等職業(yè)教育，特別是對中等職業(yè)學校文化基礎課教學的需求，提高中等職業(yè)學校文化基礎教學的針對性與實效性。中等職業(yè)學校文化基礎課教學過程中，既要滿足后續(xù)專業(yè)基礎課、專業(yè)課對文化基礎知識的需要，又要滿足所有學生終身學習的需要。所以我們在此基礎之上提出了以就業(yè)為導向，對中等職業(yè)學校文化基礎課的課程進行必要地改革與嘗試。同時在蘇州大學數學學院副院長朱漢林教授、吳茂慶教授和蘇州市教科所殷堰工書記的指導與幫助下、聯合兄弟院校進行關于中職文化基礎課的校本課程的開發(fā)與嘗試，目前課程改革正處在第一階段的測試與評價階段。通過在20xx級中職新生中使用我校自編開發(fā)的新教材，一個學期以來的效果是極其明顯的，學生學習文化課的興趣明顯提高，學生的思維、能力得到較為明顯地提高。同時我們也看到新編中職文化教材在我校的使用與推廣，有助于推動我校素質教育改革的深化。學校文化基礎課校本課程的開發(fā)正好滿足了不同學生的不同需要。在這次校本課程開發(fā)的過程中，我們力求徹底改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
為了檢驗我校進行的校本課程開發(fā)的實際效果，我分別在我校20xx級中專生和20xx級中專生中各抽取100名學生作為調查對象，而兩個年級的各100名學生分別是各班隨機抽取的學生，而且盡量保證每班在各分數段的學生都能有所抽到，盡量控制實驗的無關變量對實驗數據的影響，以期能真實地反映實驗效果。另外為什么會把這兩個年級的學生作為調查對象呢，因為我們的校本課程開發(fā)的新教材是從20xx級新生中開始試行的，而50級還是沿用原來的老教材，由此兩個年級正好作為實驗的對照組。同時也對全校的文化基礎課教師進行調查分析。
（一）面向學生的問卷題目分別是：
1。你認為中等職業(yè)學校的文化基礎課在后續(xù)專業(yè)課、專業(yè)基礎課學習中的作用如何，
a。重要b。不重要c。其他。
2。你認為中等職業(yè)學校文化基礎課學習難度如何，
a大。b。不大c。其他。
3。你的文化基礎課考試有沒有不及格科目，
a。有b。沒有。
4。你認為影響文化基礎課學習的主要原因是什么，
a。教師水平不高b人學水平低c。教材、教學內容安排不合理。
5。你畢業(yè)后準備如何發(fā)展，
a。就業(yè)b。繼續(xù)升學c。自己創(chuàng)業(yè)d還沒考慮好。
6。簡答：你認為哪門文化基礎課或哪個知識點給你印象最深，為什么，
7。你覺得文化基礎課最應該學什么，也就是什么內容對你最有用，
另外，還讓學生描述了心目中理想的教學模式和最希望學到的知識等內容。通過調查我們看到學生認可中等職業(yè)學校的文化基礎課對后續(xù)的學習有作用，也就是想學好文化基礎課。但是普遍認為中等職業(yè)學校文化基礎課課程沒有做到結合學生初中學習基礎，做到深入淺出，影響了學生的學習興趣，致使接近一半的學生有不及格科目出現。學生認為改革中等職業(yè)學校文化基礎課教材是提高中等職業(yè)學校文化基礎課質量的重要環(huán)節(jié)。學生繼續(xù)升學比例的提高也要求中等職業(yè)學校文化基礎課教學內容和高職接軌。（二）面向教師的調查問卷：
1。您認為中等職業(yè)學校的文化基礎課在學生今后學習和發(fā)展中的作用如何，
a。重要b。重要c。其他。
2。當前使用的教材是哪種版本，
a。國家教材b。省市自編教材c。學校自編講義。
3。您認為影響文化基礎課教學質量的主要原因是，
a。學生人學水平問題b。課程建設問題c。其它問題。
4。您認為當前文化基礎課課程是否符合學生今后學習、升學、就業(yè)需要，
a。符合b。不符合c。還可以。
5。您認為當前文化基礎課教材適用性如何，
a。很好了b一般c。不適用。
6。您認為當前文化基礎課教材是否反映了新的科學發(fā)展成就，
a。是b。還可以c。不是。
7您認為當前文化基礎課課程是否滲透了對學生進行能力培養(yǎng)的要求，
a。是b。還可以c。不是。
8。您認為自己學校是否有能力自編教材，
a。有b。沒有。
9。請您談談對自己所教課程、所用教材的總體看法。
10。請您談談你對今后文化基礎課課程建設的設想。
另外還對教師是否愿意以及如何參與課程開發(fā)、現用教材的適用性、如何處理專業(yè)課學習和升學考試對文化基礎課要求不統(tǒng)一等問題進行了調查。通過調查可以看到，教師對中等職業(yè)學校文化基礎課在學生今后學習和發(fā)展中的作用更加看中。認為影響文化基礎課教學質量的主要原因是學生人學水平問題與課程建設問題二者并重。對當前文化基礎課課程是否符合學生今后學習、升學、就業(yè)需要產生了明顯的分歧，這對中等職業(yè)學校文化基礎課課程開發(fā)發(fā)出了明顯的需求信號。而且很多教師表示了樂于參加中等職業(yè)學校文化基礎課課程開發(fā)的意愿，并提出了不少很好的建議。
本學期在試用我校開發(fā)的以就業(yè)為導向的中職文化基礎課課程改革前提的新教材后，根據學生的反饋信息、教師們在實際授課過程中對新教材的體會之下，我們將進行第二輪的校本課程的修改與完善。
我們在開展這個校本課程的開發(fā)過程中，應充分遵循以下原則：
（1）以校為本的原則。貫徹學校的教育哲學思想和辦學宗旨，彌補國家課程的單一性，以滿足不同地域、不同行業(yè)、不同水平中等職業(yè)學校多樣性與差異性的缺陷，反映出本學校的特點和條件，從而形成學校的辦學特色。
（2）學生優(yōu)先的原則。考慮學生差異，充分尊重和滿足學生的差異性，將他們的興趣、愛好和要求融人到學校的課程計劃之中，從而把學習和發(fā)展的主動權交給學生，使他們的能力和個性得到更充分、自由和生動活潑地發(fā)展。
（3）合作互補的原則。首先是學校與課程研究部門和課程專家之間的合作互補，其次是指學校之間以及一所學校內部教師之間的合作互補。
當我們正在如火如茶地進行著課程改革的同時，必須承認的是，在改革的過程中也存在著這樣那樣的困難，具體分析一下，其中一個主要的問題是文化基礎課老師的知識結構比較單一，其實這個問題已非常嚴重地制約著課程改革的高效進行。從教師隊伍說，國家下大氣力在職業(yè)教育的師資隊伍中培養(yǎng)“雙師型”教師，其重要益處之一，就是打通專業(yè)課與文化課之間的壁壘，就是要在專業(yè)課中引人相關的文化基礎，在文化課中與專業(yè)的需要相溝通，進而提高學生的學習興趣、應用能力和授課效益。因此，讓文化課教師了解專業(yè)、熟悉專業(yè)，結合專業(yè)需要開展文化課教學是職教教學改革的重要環(huán)節(jié)。只有通過跨專業(yè)教育，才能徹底解決教師知識結構單一的問題。而筆者也認為跨專業(yè)教育可以有多種形式，如：自學、校內培訓和校外進修等。其中校內培訓可以組織本校相關專業(yè)的教師給文化課教師培訓，這樣可以加強文化課教師和專業(yè)教師的溝通和聯系，從而更好地發(fā)揮文化課在中等職業(yè)學校中的重要作用。
新課程改革的論文標題篇十四
新課程改革實施后，以往的教學方式相對于新課程改革的要求顯得刻板，不能夠很好地適應當前學生發(fā)展的需要，在新的。時代背景下，教學方式發(fā)生了很大改變，逐漸形成了情境教學方式、游戲教學方式、實踐教學方式等，鼓勵學生自主進行探索和實踐，在實踐教學活動開展過程中，教師通過設置探究性課題，從而調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，積極地參與到實踐探索中，從而更好地完成閱讀教學。
二、教師角色的轉變。
新時代的教學要求需要將教師的教學角色進行不斷轉換，在以往的教學活動過程中，教師基本上都是機械性地完成知識灌輸，教師將自己的理解和認識直接灌輸給學生，這種教學方式顯然是非常不合理的，遏制了學生思維的拓展，因此在新時代條件下，教師需要轉變自己的教學角色，和學生形成平等的課堂關系，讓學生對于教師不再只有尊敬和害怕，還可以是平等關系，快樂地相處，將教師作為朋友，這樣就會增強教師和學生之間的互動交流，互相加強溝通和認識，能夠更好地保證教學活動的開展。學生在課前、課中和課后都會主動去思考課文內容，一旦遇到問題后，也會在第一時間和教師進行分享，這樣就可以幫助教師在教學過程中認識到自己存在的不足，有利于教師不斷地更新自己的教學方式和教學理念，由此在高中語文課堂閱讀教學過程中，形成以學生為教學主體和教學中心的教學認識。
三、教學課堂特性的轉變。
課堂要素逐漸從二元性轉變成為多元性，同時課堂管理也開始依靠學生的自律實現，將閱讀教學這個封閉性的課堂形成開放性課堂更有助于高中閱讀教學活動的開展。在新課標理念下，高中語文閱讀教學必須要進行轉變，只有發(fā)展和改變，才能夠更好地適應時代發(fā)展的需要，才能夠真正地形成以學生為中心的發(fā)展策略，更好地開展教學活動，促進學生的全面發(fā)展。
新課程改革的論文標題篇十五
我國基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革研究
新一輪基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革工作分三個階段：醞釀準備階段，試點實驗階段和全面推廣階段。在基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革第一階段，教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部頒發(fā)了《基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革綱要（試行）》；義務教育（－雪風網絡xfhttp教育網）階段18科課程標準的實驗稿；編寫審查了各科實驗教材，目前已有20個學科的（小學7科、中學13科）49種中小學新課程實驗教材將在今年9月首次在實驗區(qū)試用。同時關于課程管理政策、評價制度、綜合實踐活動的研究，均已取得階段性成果，并將在實驗區(qū)逐步應用。根據教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部的部署，實驗工作擬用三年時間。秋季，在對實驗區(qū)工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革工作將進入全面推廣階段。到，中小學階段各起始年級原則上都將進入新課程。今年全面啟動普通高中新課程的研制工作。開始組織新高中課程的實驗推廣工作。至此，在我國逐步形成適應21世紀需要的基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程體系。
新一輪基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革，在優(yōu)化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。這必將對我國基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的改革與發(fā)展帶來深遠的影響，對推動我國基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）領域素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的實施，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才發(fā)揮重大作用。
適應未來發(fā)展確定新時期培養(yǎng)目標
當人們回顧本世紀一百年教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的發(fā)展，思考把一個什么樣的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）帶入21世紀的時候，發(fā)現教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的.重心發(fā)生了根本的變化，由原來知識是第一位的，發(fā)展到能力很重要，發(fā)展到情感、態(tài)度、價值觀更重要。而我們的基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網），關注最多的是知識，中小學教師最關心的、談論最多的是學生的基礎知識、基本技能，只有很少的教師（不到10%）意識到人的情感、價值觀、個性、創(chuàng)造性更重要。這不是教師的問題，而是我們今天的課程、考試評價制度、社會的價值追求造成的。新一輪基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革，決不是換一套教科書，也不是課程內容的調整，而是一場教育（－雪風網絡xfhttp教育網）觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。整個改革涉及到培養(yǎng)目標的變化，課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的全面改革。
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新課程改革的論文標題篇十六
1.1注重形式、忽視實質。
初中語文教學過程中，我們時常會發(fā)生這樣的現象：每當教師在提出一道討論題之后，學生就按照之前分配好的小組立即討論起來；表面上看上去，似乎每一位同學都在張嘴說話，看上去是那么的激烈、那么的熱鬧、那么的投入，但實質上，這樣的討論并沒有受到任何的成效。為什么呢？因為所謂的討論，學生并沒有真正的進行，也沒有在小組內真正的互幫互忙，雖然有的小組在學習上有明確的分工，但是由于他們的不認真，在實際的討論中，并沒有充分的發(fā)揮相互補充、相互啟發(fā)、相互促進等作用。因而，這樣的合作學習只能是感受其學習的氛圍，不能真正的收到成效。所以，這樣的合作學習，只能是形式上的，并沒有體現出合作學習的真正的意義。
1.2過分的急功利近、嚴重缺乏思考。
在進行初中語文教學的時候，很多教師由于考慮到時間的問題，通常是剛提出問題就會讓學生進行回答，根本沒有給足學生思考、討論的時間，導致很多學生形成表面上的“腦筋急轉彎”，或者是根據就不去思考，只是聽著別人回答，還有一部分學生僅限于翻找書本上的答案。這種急功利近的表現，怎么可能收到好的效果呢？若是長期如此，只是造成學生厭學、逆反的學習心理。因而，教師在開展小組合作學習時，要給足學生思考的時間，這樣不僅能激發(fā)學生的積極性、主動性，還能培養(yǎng)學生的學習信心。
1.3合作教學不全面、偏重優(yōu)生。
教學中往往會出現這樣的現象：教師在提出問題之后，優(yōu)生就積極的發(fā)言，表現十分的主動；但是基礎較差的學生只能是當做默默的“聽眾”。每當討論完之后，優(yōu)生爭先恐后的發(fā)言，然而思維慢的、信心不足的學生就只能當觀眾。這樣的合作教學促使優(yōu)生更高傲的情緒，然而大部分的學生就會逐漸產生消極情緒。怎能全面提升學生的學習能力呢？然而，教師在開展合作學習的時候，一定要注意給每位學生表現的機會，不要之注重優(yōu)生。
2提升合作學習效率的有效策略。
小組合作教學雖然是廣泛的應用于教學中，但是其有效性并沒有真正的發(fā)揮出來，也沒有真正的落實到教學上，造成很多教師在實施了合作教學之后，因未見成效逐漸不再運用。但是作為一名合作的初中語文教師，不能因為合作學習的難以開展而因噎廢食，因此，為了要適應新課改的教學要求，在語文課堂教學中，我們要積極的開展小組合作學習。通過小組合作學習，給學生創(chuàng)造寬松、自由、和諧、輕松的學習氛圍，全面的。為學生提供新鮮的發(fā)展“血液”。因此，針對以上兩問題，教師通過不斷的反思，在往后的小組合作教學中尤其要注意以下兩點，以便在課堂上更好的進行小組合作教學。
2.1明確每個小組成員的分工情況。
教師在實施小組合作教學之前，首先要對班里每個學生的性格、學習能力、愛好等情況進行大致的了解，接著再根據學生的特點進行分組，分組的時候要體現出公平性、公正性，促使每個小組之間的實力相當；然而每個小組中的成員必須要是優(yōu)差生成正比，實現優(yōu)勢互補性，這樣促使學生在合作學習中積極的開展互幫互忙、互相學習、互相支持等。
一般情況下，在小組合作學習過程中，要設置一個小組長，既然是小組長，那么必須具備組織能力，能在合作中主持好成員開展交流、討論等，并且還能及時的做好記錄。小組長在合作學習中的作用是非常重要的，教師要定期的詢問小主張該組的學習情況，并對小組長進行培訓，要教會小組長在學習的過程中，學會將簡單的問題留給不愛發(fā)言的學生，促使他們共同的提升。當每一次討論完成之后，需要按照小組每個成員的順序安排其上臺代表本組發(fā)言匯報，這樣促使每個小組中的每一位成員都有發(fā)言的機會，以便他們共同學習、共同提升、共同體驗學習的美感、成功的快感。
2.2教師要做好指導。
雖然學生是學習的主體，但是教師仍然不能忽視自己的主導作用。教師在指導學生學習的過程中，一定要不斷的提升指導學生學習的技巧，這樣才能有效的指導學習。例如在平常的學習中，更還如可傾聽學生的問題、如何詢問學生的問題、如何指導學生進行思考等，尤其是要注意鼓勵學生在課堂學習中積極的、大膽的發(fā)表自己的意見，這樣促使學生在表達中學會如何發(fā)表自己的意見、觀點的技巧。
總而言之，在初中語文教學中，小組合作學習已經占據著重要的地位；該學習方式不僅能培養(yǎng)學生的合作意識、集體意識，同時還能促進學生綜合素質的提升以及個性的發(fā)展，對培養(yǎng)學生學會學習以及學會幫助他人、關心他人都起著巨大的作用。
新課程改革的論文標題篇一
摘要：《義務教育體育與健康課程標準》中提出了這樣的教學理念：堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位；關注學生的個體差異與不同要求，確保每一個學生受益。
關鍵詞：新課改；體育教學；教學方法。
新課標下體育教學要求倡導自主、探究、合作的學習方式，這一理念向我們體育教師提出了新的要求，作為體育教師，應認真學習領悟新課改的精神，堅持以人為本，以促進健康為目的，克服傳統(tǒng)教學模式的束縛，加大課程內容選擇與教學靈活性，實現由教師為中心向以學生為主的轉變，改變學生喜歡體育而不喜歡體育課的狀況，讓每一名學生從體育學習中受益。如何將體育課程標準落實到實處，使新課程標準的思想理念及本質內涵真正貫徹到體育教學實踐中。作為一名中學體育教師，根據以往的教學經驗和新課程的要求談談我個人的一些看法。
一、認真鉆研教材，精心設計教學目標。
新課程標準中對體育教學內容的選擇提出了以下要求：符合學生身心發(fā)展、年齡性別特征；運動形式活潑，能激發(fā)學習興趣；具有健身性、知識性和科學性；對增強體能、增進健康有較強的實效性；簡單易于掌握。這樣體育教師對教學內容有了自主選擇的空間，同時也對體育教師提出了更高的要求，必須根據學生身心發(fā)展規(guī)律、學校場地器材情況對教材進行認真研究加工，對教學內容的選擇上要符合初中學生的身體、心理特點，同時教師要多了解學生的興趣愛好，學生喜歡才能全身心投入學習，也可以把本地區(qū)的民族傳統(tǒng)體育項目引入到課堂中，從而形成校園特色活動，這樣既可以提高學生興趣，又可以高效完成教學目標。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到教學。
多年來流行著“學生喜歡體育而不喜歡體育課”的說法，究其原因，不外乎是“體育課內容陳舊而枯燥”“體育課上自主活動時間少缺乏激情”，還有缺少個性發(fā)展、統(tǒng)一僵化的教學程序和教學模式等，與學生在社會上所看到的形形色色的、充滿激情色彩的體育形成極大的反差。良好教學情境的創(chuàng)設是激發(fā)學生學習興趣、保持旺盛學習動機的重要因素，是取得成功的重要條件。在教學內容的選擇上盡量滿足學生學習的需要，給學生留出自主練習的時間，學生可以根據自己的興趣愛好自主選擇練習項目，不斷改進教學方法，提高練習的趣味性和娛樂性，不斷變化練習方式，使學生的練習不再枯燥無味，組織一些小組協(xié)作比賽，培養(yǎng)學生的競爭精神，使學生在激烈的比賽中，運用自己的技術技能、智慧和毅力去戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝對手，品嘗成功的喜悅。只有這樣，學生才能主動積極地參與教學。
三、轉變觀念，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。
教育家第斯多德曾經說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發(fā)現真理”，教師“教”是為了學生的“學”，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，做體育課堂教學的引導者，“不要一味地命令學生怎樣去做，而應該引導學生融入課堂自主學習”。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師由居高臨下的權威轉向平等中的民主。新課程把注重學生的個體發(fā)展放在重要的地位，真正體現“以生為本”的教學思想，注重學生發(fā)展的差異性、持續(xù)性。初中學生由于身心發(fā)育、年齡、家庭遺傳等的差異，學生個體身體素質差異很大，而傳統(tǒng)體育強調統(tǒng)一，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的標準，統(tǒng)一的上課，造成對一部分學生身心的較大損害，而新課程則強調在教材允許的范圍內，積極為學生創(chuàng)造條件，放手讓學生自主學習，學生可以完全成為體育課的主人，這樣不僅僅能調動他們去創(chuàng)新、去實踐，還能讓他們品嘗到成功的喜悅，體會到體育課的甘甜，使其終身受益，調動其積極性，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。
四、師生共同融入體育活動中，提高體育教學高效性。
傳統(tǒng)的體育理論認為師生之間是命令與服從，教師神情嚴肅，不容置疑，這樣學生言聽計從，根本就談不上快樂而言。我認為體育教學是雙向雙邊師生共同完成的一項復雜活動。體育教師掌握著教學的方向、進度和內容。在體育課中學生們即使有了輕松愉快的。音樂和豐富有趣的游戲，教師不參與活動，只是讓學生活動，這樣的游戲毫無生機，學生玩一會兒就毫無興趣，只有師生融入一起，在教師的指導下一起游戲，才會帶動課堂氣氛，更高效地完成教學目標。因此，師生共同參與活動是學生快樂體育的橋梁。
五、建立朋友式的師生關系，形成積極的課堂環(huán)境。
良好的師生關系是教育成功的基礎，而我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關系，實際上是一種不平等的關系，很多教師始終認為學生只是“學”的主體，而自己則是“教”的主體，教師不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的制訂者和學習成績的評判者，而且是絕對的權威者。新課程標準強調教師學生是教學主體，教師學生應該是平等的關系，在人際交往中，教師要學會尊重學生、信任學生、理解學生，要主動接近學生，設身處地地進入學生的內心世界，體驗他們的內心感受，善于轉變角色，站在學生的立場考慮問題、處理問題，拉近自己與學生之間的距離，只有這樣才能使師生關系變得更加融洽，才能充分發(fā)揮師生雙方的積極性、主動性，而且更能取得事半功倍的效果。
總之，作為一名體育教師，要緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷反思，大膽創(chuàng)新，緊緊圍繞促進學生身心、社會適應和素質等方面的發(fā)展需要改進體育教學方式。在新課程標準的指導下，我們體育教師要改變觀念、解放思想、與時俱進，運用新的有用的教學方法，培養(yǎng)學生的能動性、自主性、創(chuàng)造性，從而使學生身心得到全面發(fā)展。我相信，只要我們通過堅持不懈的共同努力，一定能將新課程改革真正落到實處。
參考文獻：
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［2］陳海玲。新課標下體育教學的一些探索［j］.考試周刊，（29）。
新課程改革的論文標題篇二
高中階段的學生，世界觀、人生觀、價值觀正在形成，知識積累已較厚實，認知能力比較強，思維比較活躍，情感世界比較豐富，我們的教學如果還局限于知識傳授和能力培養(yǎng)這一層面上顯然是不夠的，這既難滿足學生的求知欲望，更難適應新的課程標準。為了全面推進素質教育，以及反映地理科學的發(fā)展，適應生產生活的需要，就必須構建與此相適應的高中地理課程。引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命，同時也是構建高中理新課程的重要背景。
一、新課程體系下地理高考的基本內容和命題趨勢。
1.新課程體系下地理高考的基本內容。
高中地理新課程由共同必修課程與選修課程組成。其中共同必修課程共6學分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2學分，36學時）三個模塊組成。這三個模塊是遞進關系，即必須先學“地理1”，再學“地理2”，后學“地理3”。三個模塊既相對獨立，又相互聯系構成一個整體。
高中地理選修課程由“宇宙與地球”“海洋地理”“旅游地理”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“自然災害與防治”“環(huán)境保護”“地理信息技術應用”（各2學分，36學時）七個模塊組成。這些模塊涉及地理學的理論、應用、技術等各個層面，選擇的內容大都關注人們生產生活與地理密切相關的領域，突現地理學的學科特點與應用價值，并且有些選修模塊的設置是以目前中學地理教學界的教學實踐為依據，以高中學生的興趣愛好為出發(fā)點，目的是開闊學生的視野，發(fā)展學生的個性特長，提高學生的科學精神與人文素養(yǎng)。
2.新課程體系下地理高考的命題趨勢。
新地理高考仍將繼續(xù)側重對學生基礎知識的考查，試題設計將保持用新材料創(chuàng)設新情境、突出與社會實際和學生生活經驗的聯系，引導學生關注當今人類生存和發(fā)展進程中的重大問題，關注社會發(fā)展和我國國情，突出人文精神。重點考查學生對地理基本知識、基本原理的靈活運用和知識遷移能力，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。即關注學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶性內容為主的考試。試題還將更加表現出地理學科獨特的特點，地理圖像要新穎，命題角度要更加科學，難度要逐漸下降。
二、新地理高考的評價體系和選拔標準。
通過本人多年教學實踐，根據課程標準中所規(guī)定的“課程目標”分析，高中地理新課程在學生學習評價中，應重點關注以下幾個方面：
1.對地理知識的理解和應用，更注重基于理解基礎上的應用。
2.讓學生掌握基本的地理技能。地理技能包括：閱讀、分析和運用地圖、地理圖表和地理數據，進行地理觀察和觀測、地理實驗、地理調查，收集、整理、分析、處理和綜合運用地理信息等方面的技能。
3.掌握和應用地理科學的'方法。地理學科是跨自然科學和社會科學的一門學科，具有綜合性和地域性兩個顯著特點。在高中地理學科中，學生應掌握地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較等一般的方法。4.全方位作好學生地理學習過程的評價。
三、必修課、選修課與高考的關系。
從地理教育和地理高考的發(fā)展趨勢看，地理必修課程仍將是地理高考的主要內容，因為高考主要是考查學生對地理基本知識、基本原理、基本規(guī)律等的識記、理解、運用能力，而地理必修課程的三個模塊，恰恰涵蓋了現代地理學的基本內容。
從地理教育和地理高考的新變化，當今地理高考試題的設計取材于實際，試題形式新穎、設問靈活、切中時弊，鼓勵學生用地理學的基本原理、原則和規(guī)律觀察、分析闡釋和評價當今我國和世界的焦點問題、重大社會問題及人類面臨的諸多問題，體現時代氣息，反映地理學研究與發(fā)展的動態(tài)，鼓勵以創(chuàng)新性思維分析、解決地理學與社會經濟、人文觀念發(fā)展之間存在的息息相關的實際問題。而高中地理選修課程的七個模塊涉及地理學的理論、應用、技術等各個層面，選擇的內容大都關注人們生產生活與地理密切相關的領域，突現地理學的學科特點與應用價值，并且有些選修模塊的設置是以目前中學地理教學界的教學實踐為依據，以高中學生的興趣愛好為出發(fā)點，目的是開闊學生的視野，發(fā)展學生的個性特長，提高學生的科學精神與人文素養(yǎng)。
綜上所述，不管是地理必修課程，還是地理選修課程，其課程要求與當今地理高考的命題趨勢，都是不相悖的。
四、全面發(fā)展、特長發(fā)展與高考的關系。
高中地理課程分必修課程和選修課程，必修課程的三個模塊，設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。讓每一個學生關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，讓每一個學生正確認識人地關系，引導學生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。選修課程的七個模塊，是富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識生活環(huán)境、掌握現代地理科學技術方法等不同的地理學習需要。
五、新高考與舊高考的關系。
過去的高考模式把素質教育與升學對立起來了，所以誕生出“應試教育”這一教育怪胎。新課程的實施必然導致高考制度也隨之變革以適應新課程，否則，難以實現新課改的目標。所以，高考制度的變革勢在必行。新課程對高考制度的變革將起促進和推動作用，而高考制度的變革又會將新課改引向深入。我們在進行高考制度變革時必須與新課程改革一致起來，使之有利于高等學校選拔人才，有利于中學素質教育，有利于高校擴大辦學自主權。
考慮到高考模式的延續(xù)性，實施新課程后的高考科目設置仍然是“3+x”模式，其中的x就包括地理學科。當前的“3+x”方案存在著一定的缺陷，作為“x”的地理學科只有選擇文科傾向的學生才能學到。這就要求其中“x”的含義要隨著新課程的理念和課程結構賦予新的含義，實行新的“3+x”，其中的x包括所有學科，地理作為x中的一科。讓學生按照自己的特點和優(yōu)勢選擇教育，而不是讓教育選擇人，有利于學生加強學習自控權，變被動學習為主動學習，將使越來越多的學生逐步從“要我學習”轉變?yōu)椤拔乙獙W習”，真正實現學生朝著全面、健康、生動活潑的方向發(fā)展，成為富有個性、富有創(chuàng)造性、富有社會責任感的人。
新課程改革的論文標題篇三
在北京市海淀區(qū)，自開始的國家基礎教育階段課程改革，到今年已經走過了近7個年頭，度過了第一個磨合期。北京市海淀區(qū)是北京市也是全國非常著名的一個文教大區(qū)，一些著名的高校都位于這個區(qū)域內，目前也是北京市的城市拓展區(qū)。在這樣一個區(qū)域里面，民眾對教育工作高度關注，對優(yōu)質教育的需求特別強烈。在這個區(qū)里，人人都在關注教育，人人都在談教育，教育的任何一個政策的出臺，都會聽到不同的聲音。
“無論經過怎樣的磨合，但這場改革的方向是對的?！北本┦泻５韰^(qū)教科所所長吳穎惠如是說。
從結果到過程：焦點轉移突出以人為本?！爱斈阕哌M今天的課堂，一切都和以前不一樣了?！币晃荒赣H在親自觀摩了自己孩子所在的學?！舜蟾叫〉囊惶谜n以后，這樣描述著自己親眼見到的變化，“老師問，這道題誰做錯了？做錯題的孩子們也一樣大大方方地舉手，沒有絲毫的壓抑和不愉快。”正確地認識錯誤和失誤，教師和學生的心態(tài)都放對，師生之間原本曾經緊張的關系也就自然而然地解除了。
海淀區(qū)自課程改革開始就為學生和教師分別建立了記錄手冊。與以往單純要求結果考核不同，學生自入小學以后，建立《學生成長足跡》，初中以上的學生建立電子版，除了學生的期末成績以外，還如實地記錄學生的平時成績、特長愛好，綜合發(fā)展情況，整個手冊就是孩子1年以來成長全過程的反映?！拔覀儗W生從原來的單純的結果評價(即期末成績)，轉向了成長過程評價，對孩子的綜合素質進行反映?！焙５韰^(qū)教科所所長吳穎惠認為，“改變了單一的結果評價，本身已是突出對孩子綜合素質的重視，也將關注孩子的發(fā)展作為最終目標?！?BR> 《教師發(fā)展手記》是作為記錄教師在實施課程中所思所想所感的專門記錄手冊，既是教師“自主專業(yè)發(fā)展的記錄，又是教育科研部門了解課程改革的資料依據”?！巴ㄟ^填寫手冊，記錄教師專業(yè)發(fā)展過程(心態(tài)、理念、技能和思想等)，引領教師課程改革教學行為，追蹤教學改進與發(fā)展過程，教學資源準備、點滴探索、成敗思索等，同時在課改過程中尋求教師自主發(fā)展的途徑?！痹诤５韰^(qū)教科所給教師進行手記使用的說明中這樣寫道?！敖處熡涗浵陆虒W中的困惑，問題和自己摸索的經驗，對校本研究非常有意義，而且還對課程改革中的一些問題進行記錄，有助于對課程改革的深化?！?BR> 《教師發(fā)展手記》強調了教師在教學實施中作為實施主體，對課程改革精神的領會和貫通，也強調了對教師本身發(fā)展的記錄。有一些教師在手記中就寫出了對課堂教學實施時的反思。2月的《海淀課改》雜志上刊登了一篇教師對課堂教學的反思——《慎防課堂教學中“手術成功病人死亡”的現象》，在一堂運用現代化技術講授的數學課上，教師雖然注意到了使用多元化現代化手段組織教學，但是忽略了教學對象：知識點傳授了，手段也很多樣，但是學生們無法掌握知識。“我們要思考一個問題，我們到底是在什么基礎上設計教學……我們的教學設計有沒有考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)域，是否考慮到學生的實際接受能力，是否考慮到學生已有的知識水平？如果沒有，那就說明我們的教學是盲目的教學，進入我們教師視野的仍然是我們自身的教學行為，是遠離學生實際水平的教學內容，而不是作為活生生生命個體的學生，更遑論是學生的思維方式了……”這位教師寫道，“笨死的不是學生，是老師，因為你講了幾遍還沒有把學生講會?！?BR> 正是因為教師有了這樣的反思，以往那種“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的狀況才在今天得到了根本的改變。
從單一到聯合：利用教材重塑知識結構。新課程改革中教材的修訂被社會各界關注，先是“金庸武俠”替去“魯迅經典”，后是“取消戰(zhàn)爭史”引來了“模塊化教學”等等問題，引來了各方的爭議。在這個問題上，吳穎惠有自己的看法。
“新教材好還是不好，尤其是高中階段的，不能現在下定論?！眳欠f惠對熱點問題有冷靜地思考，“至少要教過一個周期你才能知道這個教材到底哪里好哪里不好?！蹦壳暗男抡n程改革教材還在試行階段，跨學科知識點重復等問題是急需調整的問題?！敖處熯m應了過去的教材，讓他們重新來學習新教材，是需要時間的?！?BR> “過去，我們的歷史教材是按照編年史的架構編寫的，夏商周漢唐宋元明清，這樣一個順序，唐代政治，唐代科技，唐代經濟，然后是明代，再然后是清代等等。新教材打破了編年史的`概念，是用了模塊式的，經濟，各個朝代的經濟放在一個模塊中，進行對比，學生在學習的時候可以橫向聯系，進行對比，歷史知識從領域的角度有了更加深刻的聯系?！?BR> 教材的模塊化是這場改革中另一場“思維風暴”。當歷史課程由縱向轉為橫向聯系，“學生的思維也有了變化，能夠更好地適應大學的教學?！?BR> “教師們拿到新教材肯定是要鉆研的，在適應新教材的同時，也是教師的一次重新學習的過程?！焙５韰^(qū)各校鼓勵教師充分學習新教材。新教材中的細微變化都激發(fā)著教師的教學創(chuàng)新。課后鞏固訓練在新教材中叫做“語文天地”，有的老師就利用“語文天地”中多樣的圖形和色彩，通過合作學習等多樣的方式，成功地抓住了孩子們的注意力，改變了學生獲取知識后，進入鞏固練習階段產生的注意力分散的情況。
從分散到聯合：校本教研推動互助。新課改到來后，吳穎惠提出了“以科研帶動新課程改革”的觀點，新課程改革被細分為七個子項：課程標準對教材實施的影響、教學方式改革的研究、學生發(fā)展記錄，地方與校本課程研究、教學管理制度變革與發(fā)展、教師發(fā)展手記、評價監(jiān)控體系。這七項科研分別由海淀區(qū)內的七所學校承擔。
教學科研已經不再是教育科研部門一個部門的事情，各校承擔課題研究中的經驗、成果、問題，海淀教科所負責請專家對其進行診斷、檢驗和評估。這一舉措充分調動了各校的科研熱情，很多老師積極地把自己的經驗和問題反映出來，校內進行多學科、跨年級的交流，形成了海淀區(qū)新課程改革中的一大亮點——校本研究和校本培訓。
“同伴互助，專家引領，自我反思”是海淀區(qū)各校老師在實施新課程改革中教研活動的三個方面。其中“同伴互助”一項就充分地體現在校本教研之中。
校本教研是指學校內的老師根據某個具體問題，在校內集體教研。這樣各個學科老師之間有一個交流，不會再出現以前各科教師都認為只有“自己的科目最重要”的局面。通過校本教研，很多學校的跨學科教研組從教學方法、教學策略等方面進行研究，“使每一位老師都能在自己的崗位上自覺地以科研的眼光去看問題，以科研的態(tài)度去工作，以科研的方法去做事情。這樣的課題研究可以直接服務于課堂教學，使老師們受益匪淺。”學院路中學的教師在自己的論文中這樣寫道，“各學科間共同討論如何更好地進行課堂引入？如何在課堂教學中進行提問？這些專題研究對老師們的幫助很大。”
海淀教科所承擔著對全區(qū)各校教師進行新課改理念、思維的培訓，學校與學校之間跨校的交流活動，以及教師的培訓活動。“應該說從科研、培訓和交流這三方面，我們的工作在加重?！弊鳛榻萄兄笇Р块T，海淀教科所給教師的指導是一種方向性的把握，“我們要給老師們指清楚方向，對他們進行新課改的理念培訓。有了理念的指導，才有可能繼續(xù)將課改推行下去?！?BR> “課程改革的核心是落實素質教育的目標。教育工作者應該對這樣一場教育改革興奮。教材的改變，教育理念中‘人本’、‘科學、民主’的思想體現。同時，新課程改革也是探索性的，需要不斷地修正，需要冷靜地去推進。”
新課程改革的論文標題篇四
在現階段下，各大學校為了滿足新課程改革的要求，不斷地探討教材改革，大多地方已經普及了新課程下的教材，尋求教學方式和教材相結合，更好的促進高中學生的英語文化素養(yǎng)。
1現階段高中英語教學的具體情況。
1.1教材中內容需適度進行調整。
在高中英語的教學中，對于教材以及輔助材料的選擇可以有多種方式，為了提高高中英語的教學水平，教師可以結合學生實際，來對教材內容進行刪減，可以將教學內容的順序進行調整，也可以進行相應的刪減，這樣可以有效的進行講解，不會出現為了講教材而講教材的情況。因為這樣的話，教師教學就會容易出現分不清主次，學生學習來也是重點難點不好區(qū)分，對于教學目標以及教學要求的完成產生不利的影響。同時，對于學生其他方面的書籍選擇，可以區(qū)分精讀讀物和泛讀讀物，精讀是重點培養(yǎng)學生閱讀理解以及詞匯和語法的知識。泛讀主要是以閱讀為主，讓學生提高英語的語感，為后期英語能力的提高起到有效的幫助作用。
1.2結合學生實際情況，需開展適合能力水平的聽說活動。
一些教材內容涉及的聽說讀寫的難度大多超出學生現有的掌握水平，一般都是聽力語速快，單詞生僻或者話題冷門等等。所以，在教學的過程中，教師要對這些內容進行適當的調整。對于這些難易理解的可以進行指導和點撥，過度難得材料就要果斷舍棄，不要為了練習而練習，要以學會為目的進行目標訓練才是首選，機械的反復訓練反而會讓學生厭倦，失去對英語學習的興趣。所以，開展英語方面的聽說讀寫相關的訓練，要結合學生實際，選取適合學生的話題，即學生感興趣的話題，可以讓學生提供一些題材，這樣就可以刺激學生的興趣。1.3需更加注重詞匯的講解按照相關標準要求，學生對于一些英語詞匯的要求是能夠使用，根據學生的實際，對于所有的詞匯，不可能全部都做到掌握，而且一些材料的詞匯量很多，而不都是重點詞語，所以，在聽說讀寫的過程中，只需要掌握利用率高的詞匯即可，其他的詞匯可以在提高語言素養(yǎng)方面起到一定的幫助作用。所以，教師在教學的過程中，要明確基本詞匯和生僻詞匯，這樣就可以讓學生更加有重點的學習，對于一些新詞可以在聽說讀的過程中去接觸，這樣可以擴大其詞匯量的掌握。
2新課改下的高中英語教材的優(yōu)勢特點。
2.1更加注重提高學生的口語技能。
對于以往教材來說，新教材內容更加充實，在好多地方都是以提高高中學生的口語能力而設計的，所以，英語教師可以充分利用新教材的優(yōu)勢特點，來重點對學生的聽說讀寫能力進行培養(yǎng)，不斷的加強學生的英語應用能力。那么，教師首先要做到的就是要引起學生的學習興趣，再者就是要讓學生多練習，從而不斷的提高英語口語的能力和英語的綜合素質能力。隨著社會的快速發(fā)展，學生才可以適應社會的發(fā)展。
2.2更加注重提高學生的綜合文化素質。
為了適應社會快速發(fā)展的需求，才發(fā)展產生了新教材。新教材的教學目標就是提高學生的綜合素質，包括英語口語、寫作以及交流等各個方面。教材的改革，對英語教師的能力需求提出了更高的要求，只有高能力的教師才能更好的利用新教材，將里面的內容更好的傳授給學生，促進學生能力的快速發(fā)展，以適應社會高素質的綜合型人才的需求。
3.1豐富教學內容。
語言學習的最重要的就是興趣，所以，教師要充分調動學生學習的興趣，因為積極的學習態(tài)度能夠推動學生學習英語，對英語不再排斥。所以，教師要充分調動課堂氛圍，充分利用新教材的優(yōu)勢特點，注重教學內容以及教學方法的選擇，利用多媒體讓學生練習交流對話，來讓學生在興趣的基礎上，積極主動的`學習，不斷的提高其思考能力。
3.2新課改環(huán)境下高中英語教學的方式轉變。
以往傳統(tǒng)教學均是教師占有主導地位，為了適應新課改環(huán)境下的教學模式，改變以往教師備課的方式，為了提高學生的學習效率，教師可以將重點知識內容進行歸納，這樣學生就可以有重點的學習。另外要改變教師的教學方式，為了讓學生更加靈活的學習英語，教師可以采用一些具有吸引力的教學方式來吸引學生，課堂氛圍輕松、愉快，這種開放性的課堂更能拓展學生的思維能力，打造高效學習的課堂。同時，教師也可以結合學生的需求，來設計課程模式，進行有針對性的引導、點撥，從而高效率的學習，培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。
3.3充分發(fā)揮微課教學方式的作用。
隨著社會信息化的快速發(fā)展，教學方式也在隨著不斷的改變，微課的教學方式應運而生。它主要是利用豐富的材料資源，為學生學習英語提供便利。其中，閱讀在英語學習中占有很大比例，微課這種教學模式的目的就是為了培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，從而提高學生學習的效率以及學生英語的聽說讀寫等方面的能力。
4結語。
綜上，對于高中階段學生的英語教學其主要目的就是要讓學生以學習英語為興趣，以達到能夠掌握英語聽、說、讀、寫等各方面綜合能力的要求，進而提高學生的語言文化素養(yǎng)，這樣學生能夠在日后英語應用中，就可以得心應手。所以，在英語這門學科的學習中，教學內容和教材相結合，能夠增強學生的思維能力，提高其綜合素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)成為社會綜合型人才而努力。
作者：于艷麗單位：山東省新泰市第一中學。
參考文獻：
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新課程改革的論文標題篇五
英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。下面筆者根據《關注課堂走進課改》學習和實踐體會，談談課堂教學中應首先注意的幾點，以幫助教師有效地激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學效果。
一、充分發(fā)揮學生的主體作用
英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發(fā)，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力”；給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。
二、靈活運用有效的教學方法
教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產生正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。
三、科學地利用評價手段
英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節(jié)作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態(tài)度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握英語基礎知識。
四、注意保持平等和諧的師生關系
平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基矗課堂交往中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環(huán)視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。
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新課程改革的論文標題篇六
1、要有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。
在新課程標準和新教材之間，仿佛是一片不確定性的開闊地，它讓因循守舊者困惑，也給真正的改革者釋放了智慧的源泉。以往，只要有現成的教材，捧一本教參就可以輕車熟路地傳道授業(yè)解惑，這是因為課程總是換湯不換藥。如今，課程標準不那么具體那么精確了，卻多了些彈性空間；而教材，也不再是經典，只是教學使用的材料了。這才讓習慣于以教材為目的的教師感到困惑了。因此我們說觀念轉變是課改成敗的關鍵。
要想取得課改的成功，就要不斷吸收新思想，樹立新觀念，而要吸收新思想，樹立新觀念，必須有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。樹立新的教育觀念，總要觸及過去的觀念。有些多年積累的＂經驗＂可能要被否定了，習慣的做法可能不宜再用了，甚至連自身的＂威風＂也要減下去幾分了，又沒有現成的新方法可以隨手拈來。這個時候，我們該怎么辦呢？新課程要求我們要用質疑的目光、否定的態(tài)度、發(fā)展的思路對教學現狀經常進行反思，并進行不斷的創(chuàng)新。課程改革呼喚新的教學智慧，新的教學智慧是要改造傳統(tǒng)的教師權威。
近年來討論的學生主體性、教師角色轉換、自主建構性學習、創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新等問題，如今都將在改革中落實。教師在＂死守＂或＂打破＂傳統(tǒng)的教育觀念上，首先要作出抉擇，要適應新課程。就要與舊觀念決裂，短時間內，教師的內心或許會有點心慌意亂，行動上也會無所適從，但從長遠的方面來看，它有利于學生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于課程的實施。在知識爆炸的今天，教師能否盡快調整自己的思路，能否盡快在新課程占有一席之地，能否站在課程改革的制高點，考驗了我們當代教師的學識與智慧。
2、要學會與他人合作。
新課程標準要求我們培養(yǎng)學生與人合作的精神，我們自己也要學會與其他老師合作。有這樣一個耐人尋味的故事，叫做《天堂和地獄》。據說，有一個天真的小孩子不知天堂和地獄為何物，便去請教一位哲學家。哲學家把孩子領到一個很深很深的池子旁。小孩子看到，池子旁坐著一群瘦骨嶙峋的老人，老人們用很長很長的勺子在池中舀肉湯喝，從湯中吸取營養(yǎng)以維持生命。哲學家告訴孩子：這便是地獄。
緊接著，孩子又跟隨哲學家來到另一個地方。同樣的池子，同樣的肉湯，同樣的勺子，所不同的是，這里的老人們個個紅光滿面，神采飛揚。哲學家說，這就是天堂。同樣的的池子，同樣的肉湯，同樣是人，但天堂與地獄有天壤之別，差異何在呢？原來，地獄里的人老死不相往來，自己舀湯自己喝，費時費力，營養(yǎng)不足，精神疲憊。天堂則相反，你舀湯給我喝，我舀湯給你喝。省時又省力，營養(yǎng)充分，身體健康。
新課程改革的論文標題篇七
1、教師不再只是知識的傳播者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者；教師作為學生發(fā)展的促進者，主要表現在以下幾個方面：
一要幫助學生成為學習的主人，讓學生產生＂我要學習，而不是老師要我學＂的意識；學生有了主動學習的想法后，及時給學生具體的方法指導，如閱讀方法、寫作方法；學生掌握了方法后，緊接著是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢的檢查系統(tǒng)對學生的學習情況進行監(jiān)督，起到及時督促學生成為主人的作用。
二要創(chuàng)設豐富的教學情境，充分調動學生學習積極性，創(chuàng)設一個寬容、平等、民主的課堂氣氛，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。
三要樹立為學生服務的思想，建立互助的師生關系。為學生服務，就不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學適應學生的需要。有時為了使學生學有所得，我們可以把教學目標訂得低些，使學生經過努力能實現。如有一次我接手了一個班級，這個班級的作文能力很差，甚至連句子都寫不通順。為了激發(fā)學生的作文興趣，我先請學生聽念范文，然后寫下來，同學們聽與寫的過程中，感覺符合自己的實際，愿意寫。
如果不這樣，硬逼著連聽寫都有困難的學生作文，他們便失去興趣，索性不寫，效果反而更糟。等學生學會了寫作文后，我們可以再一點點引導他們往高處攀登。教與學之間的關系，應該是互助平等的關系。一方面，教師幫助學生學習，另一方面學生幫助教師教學。在輔導后進生時我們應該別忘叮囑自己：我是在幫助學生學習，我是學生的助手，我要有耐心。我們應該堅信學生腦子里有好學上進的一面，這樣才能調動學生學習的積極性。
如果我們站在學生的對面，強制、逼迫學生去學習，結果往往和學生搞得很僵，使得師生心里都不愉快。我們應該堅信每位學生不僅能幫助教師完成教學任務，而且能幫助自己提高教學水平。基于這種認識，我們應耐心地到學生中去尋找助手，努力與學生建立互助的師生關系。教師作為引導者，一定要堅信每個學生都有學習的潛力，在課堂教學中，要盡量地給每個學生同等參與討論的機會。
在教學的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象。關注的實質是尊重，是關心，是牽掛。關注本身就是最好的教育；學生的智力不同，家庭情況也不同，我們不能搞＂一刀切＂，讓所有的學生都去夠同一高度的桃子。一刀切，切出來的只能是失敗和沮喪。要盡量公開地評價學生的學習過程和結果，做到公平、公正、公開，不可有不同的對待和偏見。對學困生的學習成績期望值不能過高。硬要他們考一百分，就等于要求小指長得和中指一樣長。這是不現實的。如果十個手指頭都一般長，那就不叫手了。豐富多彩的世界，培育了人們豐富多彩的個性。
社會的豐富多彩也需要人們具有多種多樣的個性。國家需要我們現在培養(yǎng)的學生80%以上將要成為高素質的各行各業(yè)的工作者、勞動者。這樣想來，我們就能尊重學生的個性，發(fā)展他們的特長，就不必逼著100%的學生都去按統(tǒng)一的模式進行高難度訓練了。讓學生也認識到：升學是人才；當數學家、文學家是人才；當工人、經商搞個體經營，干得踏踏實實，干得出色也是人才。
新課程改革的論文標題篇八
新課程改革是改變老師的領先地位在教室和教學為中心的單一教學模式，創(chuàng)新教學方法，積極建立課堂學生的主導地位，活潑的課堂氣氛為中心的教學氛圍。但在實際教學中，由于各種各樣的問題，有一些區(qū)別。
2、高中的政治課程安排不合理。
在今天的課幾乎總是上課老師講的知識內容或類沒有盡頭，想利用45分鐘灌輸學生所有的知識，會使學生在學習、功能更有利于學生的學習期限已成為主要矛盾教少學習多。老師說在課堂上不應該完成，應該減少學生離開的時間大部分時間思考，整理和分析，動手實踐，尋找答案，開放思維，鍛煉學生的觀察能力、思維能力和分析能力。它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與課堂將會得到一個更好的學習效率。
3、單一的教學方式。
今天的高中通常無生命的課堂，讓學生坐在政治階層無聊的灌輸式教學方式。這種教學方法，學生往往會反彈，所以想要全新的課程改革，來處理這個問題。
1、提高教科書的內容。
現在幾乎所有的學生都喜歡看動畫片，所以我們可以先從教材的角度。教材，我們可以添加一些積極的方面，如插圖、卡通圖片，問題，放大圖像。也可以根據教材內容介紹和一些內容，這一階段使用這些吸引學生的注意力，提高學生的求知欲?，F在的一些教材更加困難，復雜和抽象的問題，可以適量減少。因為一些復雜的、抽象的知識將會導致學生因為他們不理解，不能學習，導致學生的學習、索賠的想法。您還可以添加一些有趣的知識在課本內容和相關生活常識，讓學生去思考，去探索，這將增加學生渴望知識和欲望。
2、改進教學方式。
全面實施新課程改革，最重要的是培養(yǎng)學生的學習興趣。學生的學習興趣是最好的老師，我們可以做一些有趣的課堂教學為學生。例如，在班級分成小組集體討論研究，探討教學方法，玩?zhèn)€游戲玩，不但能調動課堂氣氛，引導學生積極思考，通過玩，同時，從學生的角度在課堂時間。這一階段的學生思想不夠成熟，他們專注于一個相對較短的時間，所以，如果你比其他的學生在課堂上長時間會產生問題如可口可樂、易怒、控制學生的課堂時間是十分必要的。教師還可以從親和力的教育模式，因為現在的學生只提到老師的心就像一座山。教師和學生從朋友開始，增加親和力，隨時隨地了解學生的思潮的學生的心，只有在教室里，他們了解每個學生的性格，心理，這將是更容易抓住學生在教室里，這樣你就可以更好的實現新高中的政治課程改革。結論：高中新課程改革政治，可以讓學生接受更好的教育。測試像高中的政治課程，毫無疑問，可以培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀和世界觀，從而實現新課程改革可以更好地培養(yǎng)學生的綜合能力。相信，通過新課程改革和教育發(fā)展的高中的政治課程教育將會越來越好。
新課程改革的論文標題篇九
摘要：《義務教育體育與健康課程標準》中提出了這樣的教學理念：堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位；關注學生的個體差異與不同要求，確保每一個學生受益。
新課程改革的論文標題篇十
海南華僑中學地理組吳九超。
在新課改實踐中，強化板書設計，是實施中學地理課堂“有效教學”、進行直觀教學的重要途徑之一。
敞言“板書”，無外含有兩層意思，一是指專門在課堂黑板上標寫的“黑板字”；一是指為教學內容而歸納構置的“板書設計”。本文主要談后者。
一堂高水平的課，往往能做到讓沒聽課的人也能從板書設計中了解到教者的實力，得到啟迪。字寫得怎么樣，板書整體布局如何，完全可以從中窺探到教者的教學基本功和思維能力。
因而，板書設計是教師組織課堂形象、直觀教學的必要手段，教學內容是什么，如何組織課堂教學，采用什么樣的教學方法和教學手段，落實了那些地理知識，重點是否突出，難點是否突破……都可在板書中一一得以體現。
從教學實踐中我體會到，板書設計應遵循下列原則：
一、板書設計應力求簡單精練，要言不繁。板書對完成課堂教學起著重要的輔助作用。教材是課堂教學的依據。地理教材信息量大、圖片詳盡，不可能也不必要全盤照搬到黑板或屏幕上，這就要求教者對教材進行高度提煉，用最簡潔的文字或符號概括教材最本質的內容，力求條清屢析，簡明扼要，讓學生一目了然上課的重點、難點。
二、板書設計應根據學科特點而定。地理雖然是門“副”科，但同樣具有其他學科將知識教育、思想教育、美育教育和能力培養(yǎng)相結合的特征。地理教材中縱橫交錯的“知識網”，不乏有抽象的概念等，往往讓人有瑣碎之感。這就要求教者必須具備駕馭教材的能力，精心設計板書。從而有效引導學生掌握整體與局部、局部與局部的邏輯關系，使學生覺得綱舉目張，條理分明。
那究竟如何進行板書設計呢？這恐怕是個老生常談的話題，但不外抓住以下幾點實施：
1、深鉆教材，理清層次。
教材是課堂教學的依據和準繩，層次分明的知識體系是諄諄善教的保證。如湘教版八年級地理（上冊）第二章的第一節(jié)《中國的地形》一課，課標要求2課時授完。而第一課時中“地勢西高東低”是關鍵，講課時應根據“地勢”這一術語的。抽象性和學生的心理特點，把“地勢”劃分為“概念”、“特點”、“形狀”和“作用”四個層次進行教授。做到讓學生心里有“綱”，便于識記。
2、抓住“兩突”，重點設計(本網網)。
“兩突”是指重點突出、難點突破，避免撿了芝麻丟西瓜。又如《中國的地形》一課，我們大可必在“地勢”已劃分為四個層次闡述的基礎上，將“地勢西高東低”和“呈三級階梯狀分布”列為重點講述，重點板書；其中“呈三級階梯狀分布”又可作為難點突破。這樣有的放矢的教學，猶如好鋼用在刀刃上，效果明顯。
3、針對學生，有的放矢。
教學是教師的教和學的一種雙邊活動。課堂教學離不開學生這一主體。學生的吸收能力和素質狀況，是決定板書簡繁取舍的重要因素。又像《中國的地形》一課，對于“山脈縱橫交錯”部分眾多山名的講述，如一般的山脈我們只要引領學生在課本插圖上用符號標記出來明白即可，避免了板書的煩瑣。
4、作好小結，力求完整。
課堂教學小結是一種過程，也是一種結果。恰到好處的小結，能起到畫龍點睛的作用。再以《中國的地形》一課為例，在綜合學習“地勢的特點”、“山脈縱橫分布”和“地形類型多樣”內容之后，最后以中國地形特點為“地勢西高東低，地形復雜多樣”作為全課小結。至此，黑板上便留下了完整、清晰的板書設計（附后）。
在新課改中，好的板書設計應匠心獨運，不落俗套。它既能提綱挈領起著輔助落實“雙基”和三維目標的示現作用，也能便于讓學生在和諧的氛圍中輕松接受上地理知識的熏陶，更是不失實施地理課堂“有效教學”、進行直觀教學的重要途徑。
第一節(jié)中國的地形。
新課程改革的論文標題篇十一
隨著新課程改革的不斷深入，我們的初中數學課堂教學形式也發(fā)生了翻天覆地的變化。原來以教師的講授為主的課堂教學變成了以學生自主學習為主的合作與交流，以人為本的理念是新課程改革的主要依據。在數學教學中，必須更新自己的教育教學觀念，拉近師生之間的關系，尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身在教學過程中的主導作用，引導學生進行自主合作交流，提高學生的合作探究能力。
隨著新一輪課程改革的不斷深入，初中數學課堂教學的形式發(fā)生了巨大的變化，學生由原來被動接受知識講解的教學模式轉變?yōu)橐詫W生的自主合作探究為主的課堂教學模式。以全新的教學理念為依據，數學教材也進行了適當的改編，使其更適應新課程改革的要求，人人都能在初中數學課堂教學過程中得到不同程度的提高和發(fā)展。作為新課程改革的實踐者，教師必須勇敢地迎接這個嚴峻的挑戰(zhàn)，根據自己對新課程改革理念的理解和認識，努力踐行新課程改革，下面我談自己的幾點拙見。
在長期的初中數學教學實踐中，不管是教師還是家長都受到了應試教育的不良影響，在教學過程中過分重視數學基礎知識的學習和數學技能的訓練，但是對于如何培養(yǎng)學生的數學精神、對于數學學習的基本態(tài)度和數學學習方法的指導往往會被忽視，而實際上這些數學能力的培養(yǎng)是學生終身發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展對高素質人才的基本要求。傳統(tǒng)的數學教學內容往往是枯燥無味的，課程教學結構單一，學生的學習環(huán)境相對封閉。即使學生掌握了基本的數學知識，取得了非常優(yōu)異的成績，可是培養(yǎng)出來的也是一些高分低能、缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力的人。教師教育觀念的落后，直接導致了我們培養(yǎng)出來的學生與時代發(fā)展需求之間的不相符，難以適應社會發(fā)展就違背了我們教育的最終目標。我們對于事物的不同看法，直接決定了我們對于同一事物的不同態(tài)度。如果教師對于新課程改革缺乏足夠的信心，不注重更新自己的教育教學觀念，不愿意探索和嘗試不同的教學方式，那么新課程改革就只能是一句空話，費勁不小收效卻不理想。因此，作為一名新課程改革背景下的初中數學教師，我們必須不斷學習，更新自己的教育教學理念，努力將這些先進的教育教學思想滲透到我們的教育教學工作中，時刻謹記新課程改革的緊迫性和必要性。在課堂教學過程中，教師要做到充分信任學生，大膽放手，讓學生進行自主學習與探索。在布置相關練習和課后作業(yè)時，教師要避免不必要的提示，為學生提供更多可以獨立思考的時間和空間，最大限度地激發(fā)學生的數學學習潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為未來社會發(fā)展提供高素質的人才。
新課程改革對我們的教育事業(yè)提出了更高的挑戰(zhàn)。教師必須根據新課程改革的理念對傳統(tǒng)教學進行重新的審視，不斷改進自己的數學課堂教學。在整個改革的過程中，教師要準確把握好自己在教學活動中的角色定位，由原來傳統(tǒng)教學中高高在上的領導者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、引導者、參與者，靈活多變地運用各種創(chuàng)新的教學方法來為學生的發(fā)展服務。社會發(fā)展到當今時代，原來那種單向知識傳授的教學模式已經過于落后，除了課堂教學，學生還可以從很多渠道來獲取知識與信息，甚至有些學生比教師知道得還多，教師不再是絕對的權威，教師和學生的關系也不再是單純的教與學的關系，教師的角色變得多元化了。在現代教育中，教師仍然還是知識與文化的傳播者，但是教師不能再以權威者的身份面對自己的學生，一味地將知識傳授給學生，并不能取得理想的教學效果。教師要通過精心設計各種豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生積極參與的興趣，引導學生在一定的教學情境中進行自覺主動地探究與學習，教師不再是單純的知識傳授者，而是學習活動的參與者、學習過程的指導者等等，教師要在與學生共同學習的過程中實現教學相長。
學生學習方式的轉變也是新課程改革的主要特點。新課程標準中明確指出學生學習數學的主要形式就是讓學生參與到學習活動中，能夠讓學生通過親自動手實踐、自主合作與交流獲得數學知識。傳統(tǒng)數學教學中，學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，學生的主體地位始終得不到體現，學生也明顯缺乏獨立思考、自主探究的意識。新課程改革的核心理念就是要確立學生在教學過程中的主體地位，使數學課堂呈現出一派勃勃的生機。教師要為學生提供更多可以自主、合作、探究的時間和機會，讓學生能夠在良好的學習氛圍中解除自己的困惑，達成學習目標。在自主探索、親身體驗的過程中，學生能夠通過自己的力量掌握數學基礎知識。在合作交流、分享收獲中學會傾聽、質疑、討論直至解決問題時的豁然開朗。學生合作交流的過程就是學生的認知完善提高的過程，學生在與他人的合作中學會了交往、學會了傾聽、學會了參與、學會了尊重和理解。在初中數學課堂教學中，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，組織學生就課堂所學進行合作交流，靈活運用教學方法激發(fā)學生積極參與討論的熱情，讓學生能夠主動探究、樂于交流，使每一個學生都能在和諧、平等、寬松的教學氛圍中大膽發(fā)言，勇于展現自我，體會到更多成功的樂趣。同時，在與其他人的交往中，學習他人的長處，彌補自己的不足，以更好的自己面對未來的每一次挑戰(zhàn)。總之，在初中數學課堂教學中進行不斷的改革與創(chuàng)新，是每一個時代的教師都要面對的一項嚴峻挑戰(zhàn)。作為新時代的一名初中數學教師，我們必須認真學習、不斷更新教育教學理念，積極探索行之有效的教學方法，充分發(fā)揮教師的主導作用，努力體現學生在教學過程中的主體性，為初中數學教育貢獻自己的力量。
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新課程改革的論文標題篇十二
論文摘要：近幾年，隨著獨立學院的崛起和發(fā)展，使得進入獨立學院就讀的學生人數急劇增加，各個獨立院校面臨著規(guī)模迅速膨脹，生源素質參差不齊的現象，給教學質量帶來嚴峻挑戰(zhàn)。其中工程力學課程的開設也就面臨新的挑戰(zhàn)。
工程力學是一門理論嚴謹、推理嚴密而又廣泛聯系工程實際的一門學科，是現代工程技術的基礎理論。它是我校光電專業(yè)、金屬材料專業(yè)、高分子專業(yè)和工業(yè)設計專業(yè)的必修課程，是一門理論性較強的專業(yè)基礎課程。該課程培養(yǎng)學生抽象化能力、邏輯思維能力、計算能力以及利用工程力學的基本理論和方法去分析和解決一些簡單的工程實際問題的能力，為學習機械原理、彈性力學、流體力學等一系列后續(xù)課程打下堅實的理論基礎【1-3】。我校作為獨立學院為確保本課程的教學質量，在課程建設上對其進行了一些改革，并取得了一定成效。
工程力學課程的教學相對比較枯燥傳統(tǒng)的板書對于復雜圖形的講解很困難，采用多媒體教學可以通過精美的課件，引入生動的動畫，不僅吸引學生的注意力，還可以提高課堂教學效果，增大課堂容量。多媒體課件的信息量大，授課內容形象直觀，可以節(jié)約教學時間，增加對教學內容的講解，在一定程度上解決了課時少內容多的問題。在使用多媒體教學中，教師要注意以下幾點：
教師的目標不是把課講好，而是讓學生學好。為此教師要有意識地引導學生主動地去獲取知識，而不僅僅是將知識通過各種渠道灌輸給學生。在多媒體教學中，常常會出現教師不停播放課件，邊播放邊照本宣科地讀課件，大部分學生聽得則是昏昏欲睡。在工程力學課堂教學中，提倡老師將板書、肢體語言等多種手段與課件播放相結合真正實現“多種媒體”的綜合運用。
使用多媒體教學時，教師應制作適合自己的課件。雖然有現成的課件可以使用，但再精美的課件不一定適合自己。通過教師自己制作課件，可以充分調動教師的積極性，同時保留每位教師的風格和特色。教師在授課和制作課件的過程中，要充分考慮學生思考和做筆記的時間，要盡量使課件思路敏捷，文字簡潔。同時，教師平時要注意素材收集，方便靈活應用。作為教師應是上課之前要備好課件，下課之后還要根據上課的情況不斷完善和補充課件精益求精。這樣的反復過程，不但提高了課件的質量，而且對教學質量的提高。
在近幾年的教學中，發(fā)現記筆記的學生越來越少，這樣做的結果只能是在老師講解的過程中，學生能聽得懂，但在課下無從下手復習。記筆記時應該對講課的重點內容做記錄，對老師強調的難點和不易掌握的內容要記錄。至于基本的概念在教材中直接做標記即可。在利用多媒體上課時，老師不應該只局限于三尺講臺，可以走到學生中間，與學生面對面進行交流。在屏幕顯示中要經常穿插一些其它的教學方式，如板書、課堂討論、習題等，使學生能得到適當休息，輕松愉快地獲取知識。
基于工程力學課程通過教學培養(yǎng)邏輯推理能力、分析問題和解決問題的綜合應用能力、自學和創(chuàng)新能力的目的，考試的形式可以使多種多樣的，例如論文、開卷考試、階段測試、試驗和實地考察、答辯、專題討論、口頭演示、同學評價、圖片演示、設計、制圖或模型、個人研究項目、小組研究項目、自評、資料分析、書評、課堂表現、實習和社會實踐筆記或日記、口試以及閉卷口試等。
用力學知識解決實際問題是每一個老師講課時都會講到的內容，當課程講到一半或快結束時，就可以出個實際問題讓學生以小組為單位進行調研、建模、計算編寫研究報告等，因為學生的時間有限，這類題目不宜過大，給學生的時間大約是1個月左右，老師定期指導，才能夠保證質量。
對于工程力學中比較新的問題，可以采取讓學生編寫小論文的形式結課，以實際工程為背景選擇問題，學生需要使用多種交流手段(如社會調查、上網、去圖書館、走訪、實驗等)收集大量的信息并進行歸納、分析，還可以自行設計并實施解決問題的方案，記錄試驗、調查和資料收集篩選的結果，注重學生自我積累考核證據，甚至是可以采用綜述性質的論文，讓學生通過學習了解某個問題的研究前沿。為保證考核的準確性，要求教師對每次課業(yè)和每次課內外活動都要給出明確的等級評判標準。
在對工科各類專業(yè)學生所授《工程力學》課程的教學過程中，我們采取了相對靈活多樣的考試方式和評價方法。首先把該課程分為理論教學、實驗教學和實際案例分析三個環(huán)節(jié)來進行，每個環(huán)節(jié)上都有不同的考試方式和評價辦法。理論教學多采用筆試考試方式實驗教學多采用實驗操作演示及實驗報告考試方式；實例分析多采用論文和答辯考試方式等。過程考試與集中考試相結合，增加平時成績在總成績中的比重，學生在學習過程中的每次過程化考核成績累加起來，算作學生的平時成績。學生最后成績的得出，按照平時成績30-50%，期末集中考試成績50-70%算。隨著考試條件和手段的進一步改善，可加大平時成績在總成績中的比重。
工程力學課程建設要做到目標明確，教學要求規(guī)范，課程內容統(tǒng)一，教學大綱符合標準化、現代化要求。按照我校工程力學課程的任務及其在專業(yè)教學計劃中的地位，制定出了符合我校特色和適應各專業(yè)教學目標要求的完整的、規(guī)范的工程力學教學大綱。并結合我校工程力學的教學狀況，制定了工程力學課程建設的長遠規(guī)劃、工程力學教學規(guī)范，從教學大綱、進程計劃、教案、講授、批改作業(yè)、命題、考試等全過程實行全方位把關，保證教學各個環(huán)節(jié)規(guī)范合理，有效保證了教學質量的穩(wěn)步提高。
工程力學實現由單純傳授知識到重視培養(yǎng)能力的轉變，在教學方法上采用啟發(fā)式、討論式，使課堂成為學生智能培養(yǎng)的舞臺，營造生動活潑、師生互動的課堂氛圍，充分發(fā)揮教師的主動性，加強互動，調動學生主動思維、積極思考。強化基礎，突出重點，注重基本概念、基本理論的理解和掌握，加強習題訓練，提高學生分析問題和解決問題的能力。這不僅要求教師在課堂上通過互動、啟發(fā)和學生溝通交流，還要給學生生留下思考的空間，充分發(fā)揮教師的主導作用，才能收到良好的教學效果。
在教學過程中，應該貫徹“少而精”的原則，精心選擇教學內容，改變（)過去多而不細的方法，將一些最重要和最基本的概念、理論和分析方法教給學生，并通過必要的基本訓練幫助學生理解和掌握，為發(fā)揮其創(chuàng)造性留足時間和空間。教學的重點內容是關鍵所在，教師講解的應當是各章節(jié)的主干內容，著重講“提出問題、分析問題、解決問題的基本思路、主要途徑和轉化條件”。而對一般內容或者比較簡單的章節(jié)則可稍加指點。次要的、煩瑣的內容少講或不講。課程的理論部分精講，例題僅講解題思路，同時在課堂上可以舉一些生產和生活實踐中的定性例子，也可以引入一些工程應用的具體實例等信息，突出工程概念的培養(yǎng)和力學在工程實際中的應用。由于學時減少，不能用大量時間來多練，因此，力爭做到少而精。
通過一年的課程建設，我們在課程體系、教學方法等方面進行了大量改革，取得了明顯效果。下一步還需對工程力學課程建設不斷探索、實踐和完善，力爭使工程力學課程建設上一個新的臺階，盡早建設成為我校精品課程。
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新課程改革的論文標題篇十三
隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，我們已意識到了課程建設對中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)的重要性。許多專家、學者和職校以及身處教育一線的經驗豐富的教師都在積極探索、嘗試各種符合當今中國職業(yè)教育規(guī)律的課程模式，以多元整合課型理論為依據進行課程開發(fā)與改革，努力突出職業(yè)教育的課程建設的特色擴即以勞動力市場需求、職業(yè)現實需求和學生未來需求為基礎。
當今，隨著國家經濟體制改革，產業(yè)結構調整，勞動力市場供大于求現狀的日趨嚴峻；隨著高科技被廣泛應用，生產的自動化、智能化、綜合化程度越來越高，由此引發(fā)發(fā)達地區(qū)中等職業(yè)學校學生升學要求越來越高；就業(yè)學生轉換崗位和職業(yè)的頻率也越來越大。勞動者一輩子從事一種職業(yè)的可能性幾乎是微乎其微的，顯示出勞動者在接受教育的時候，不能僅僅是為了培養(yǎng)某一個崗位能力而接受某一種單一的知識、能力的訓練，否則當學生在需要繼續(xù)深造或轉崗時只能面臨被淘汰的結局。所以我們提出的以就業(yè)為導向實際上是一種廣義的含義，是從學生的全局發(fā)展、終身發(fā)展出發(fā)，是在全面提高學生的素質教育的前提之下提出的。
中職文化基礎課課程主要是指德育、語文、數學、外語、計算機應用、體育六門必修課和其他不同專業(yè)相關的自然科學和人文科學類課程。
中等職業(yè)學校作為我國國民教育序列中一個重要的組成部分，肩負著為社會主義建設事業(yè)輸送大量合格的高素質勞動者的任務，是全面推進素質教育，提高國民素質，增強綜合國力的重要力量。在教育部教職成司《關于實施素質教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中明確指出：中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是德智體美等全面發(fā)展的，具有全面素質和綜合職業(yè)能力，掌握專業(yè)基礎課、專業(yè)課學習和終身學習所必須的文化基礎知識，都要求中等職業(yè)教育要高度重視文化基礎課的學習。把握時代脈搏，根據社會發(fā)展需要，與時俱進地搞好中等職業(yè)學校文化基礎課課程建設。只有搞好文化基礎課課程建設，才能保證其它課程的建設得以順利地進行；只有搞好中等職業(yè)學校文化基礎課課程建設，按照時代需要更新教學內容與教學方法，才能讓學生真正提高科學文化素養(yǎng)，打好學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能的知識基礎；只有搞好中等職業(yè)學校文化基礎課課程建設，才能讓學生擁有較好的文化理論功底，使接受繼續(xù)教育或更高一級的學歷教育成為可能。因此，中等職業(yè)學校文化基礎課課程建設是其它課程建設的前提，在中等職業(yè)學校課程建設中處于基礎性地位。
三、中等職業(yè)學校文化基礎課課程與其它課程之間的相互關系。
中等職業(yè)學校文化基礎課課程與其它課程之間是相輔相承的關系。文化基礎課為專業(yè)基礎課和專業(yè)課提供必要的知識基礎，而專業(yè)基礎課和專業(yè)課對文化基礎課的建設提出具體要求。文化基礎課教學內容選擇合理就能保證專業(yè)基礎課和專業(yè)課教學得以順利進行；專業(yè)知識的發(fā)展又為文化基礎課課程建設、知識更新指明了方向。在我們進行文化基礎課課程建設和開發(fā)時，必須重視兩者之間的關系，才能保證課程建設沿著正確的方向開展，才能發(fā)揮好文化基礎課教學為專業(yè)基礎課和專業(yè)課服務的作用。
鑒于現狀，所以中等職業(yè)教育必須加強基礎理論教學，通過區(qū)域課程開發(fā)滿足學生今后在本區(qū)域經濟和社會生活中順利發(fā)展的需要，通過校本課程開發(fā)滿足學生的個性化需要。協(xié)同專業(yè)結合區(qū)域、學校的特點和社會需求進行課程改革與開發(fā)，以達到真正提高中等職業(yè)學校文化基礎課教學質量和實際效果的目的。充分滿足本區(qū)域學生、家長和社會對中等職業(yè)教育，特別是對中等職業(yè)學校文化基礎課教學的需求，提高中等職業(yè)學校文化基礎教學的針對性與實效性。中等職業(yè)學校文化基礎課教學過程中，既要滿足后續(xù)專業(yè)基礎課、專業(yè)課對文化基礎知識的需要，又要滿足所有學生終身學習的需要。所以我們在此基礎之上提出了以就業(yè)為導向，對中等職業(yè)學校文化基礎課的課程進行必要地改革與嘗試。同時在蘇州大學數學學院副院長朱漢林教授、吳茂慶教授和蘇州市教科所殷堰工書記的指導與幫助下、聯合兄弟院校進行關于中職文化基礎課的校本課程的開發(fā)與嘗試，目前課程改革正處在第一階段的測試與評價階段。通過在20xx級中職新生中使用我校自編開發(fā)的新教材，一個學期以來的效果是極其明顯的，學生學習文化課的興趣明顯提高，學生的思維、能力得到較為明顯地提高。同時我們也看到新編中職文化教材在我校的使用與推廣，有助于推動我校素質教育改革的深化。學校文化基礎課校本課程的開發(fā)正好滿足了不同學生的不同需要。在這次校本課程開發(fā)的過程中，我們力求徹底改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
為了檢驗我校進行的校本課程開發(fā)的實際效果，我分別在我校20xx級中專生和20xx級中專生中各抽取100名學生作為調查對象，而兩個年級的各100名學生分別是各班隨機抽取的學生，而且盡量保證每班在各分數段的學生都能有所抽到，盡量控制實驗的無關變量對實驗數據的影響，以期能真實地反映實驗效果。另外為什么會把這兩個年級的學生作為調查對象呢，因為我們的校本課程開發(fā)的新教材是從20xx級新生中開始試行的，而50級還是沿用原來的老教材，由此兩個年級正好作為實驗的對照組。同時也對全校的文化基礎課教師進行調查分析。
（一）面向學生的問卷題目分別是：
1。你認為中等職業(yè)學校的文化基礎課在后續(xù)專業(yè)課、專業(yè)基礎課學習中的作用如何，
a。重要b。不重要c。其他。
2。你認為中等職業(yè)學校文化基礎課學習難度如何，
a大。b。不大c。其他。
3。你的文化基礎課考試有沒有不及格科目，
a。有b。沒有。
4。你認為影響文化基礎課學習的主要原因是什么，
a。教師水平不高b人學水平低c。教材、教學內容安排不合理。
5。你畢業(yè)后準備如何發(fā)展，
a。就業(yè)b。繼續(xù)升學c。自己創(chuàng)業(yè)d還沒考慮好。
6。簡答：你認為哪門文化基礎課或哪個知識點給你印象最深，為什么，
7。你覺得文化基礎課最應該學什么，也就是什么內容對你最有用，
另外，還讓學生描述了心目中理想的教學模式和最希望學到的知識等內容。通過調查我們看到學生認可中等職業(yè)學校的文化基礎課對后續(xù)的學習有作用，也就是想學好文化基礎課。但是普遍認為中等職業(yè)學校文化基礎課課程沒有做到結合學生初中學習基礎，做到深入淺出，影響了學生的學習興趣，致使接近一半的學生有不及格科目出現。學生認為改革中等職業(yè)學校文化基礎課教材是提高中等職業(yè)學校文化基礎課質量的重要環(huán)節(jié)。學生繼續(xù)升學比例的提高也要求中等職業(yè)學校文化基礎課教學內容和高職接軌。（二）面向教師的調查問卷：
1。您認為中等職業(yè)學校的文化基礎課在學生今后學習和發(fā)展中的作用如何，
a。重要b。重要c。其他。
2。當前使用的教材是哪種版本，
a。國家教材b。省市自編教材c。學校自編講義。
3。您認為影響文化基礎課教學質量的主要原因是，
a。學生人學水平問題b。課程建設問題c。其它問題。
4。您認為當前文化基礎課課程是否符合學生今后學習、升學、就業(yè)需要，
a。符合b。不符合c。還可以。
5。您認為當前文化基礎課教材適用性如何，
a。很好了b一般c。不適用。
6。您認為當前文化基礎課教材是否反映了新的科學發(fā)展成就，
a。是b。還可以c。不是。
7您認為當前文化基礎課課程是否滲透了對學生進行能力培養(yǎng)的要求，
a。是b。還可以c。不是。
8。您認為自己學校是否有能力自編教材，
a。有b。沒有。
9。請您談談對自己所教課程、所用教材的總體看法。
10。請您談談你對今后文化基礎課課程建設的設想。
另外還對教師是否愿意以及如何參與課程開發(fā)、現用教材的適用性、如何處理專業(yè)課學習和升學考試對文化基礎課要求不統(tǒng)一等問題進行了調查。通過調查可以看到，教師對中等職業(yè)學校文化基礎課在學生今后學習和發(fā)展中的作用更加看中。認為影響文化基礎課教學質量的主要原因是學生人學水平問題與課程建設問題二者并重。對當前文化基礎課課程是否符合學生今后學習、升學、就業(yè)需要產生了明顯的分歧，這對中等職業(yè)學校文化基礎課課程開發(fā)發(fā)出了明顯的需求信號。而且很多教師表示了樂于參加中等職業(yè)學校文化基礎課課程開發(fā)的意愿，并提出了不少很好的建議。
本學期在試用我校開發(fā)的以就業(yè)為導向的中職文化基礎課課程改革前提的新教材后，根據學生的反饋信息、教師們在實際授課過程中對新教材的體會之下，我們將進行第二輪的校本課程的修改與完善。
我們在開展這個校本課程的開發(fā)過程中，應充分遵循以下原則：
（1）以校為本的原則。貫徹學校的教育哲學思想和辦學宗旨，彌補國家課程的單一性，以滿足不同地域、不同行業(yè)、不同水平中等職業(yè)學校多樣性與差異性的缺陷，反映出本學校的特點和條件，從而形成學校的辦學特色。
（2）學生優(yōu)先的原則。考慮學生差異，充分尊重和滿足學生的差異性，將他們的興趣、愛好和要求融人到學校的課程計劃之中，從而把學習和發(fā)展的主動權交給學生，使他們的能力和個性得到更充分、自由和生動活潑地發(fā)展。
（3）合作互補的原則。首先是學校與課程研究部門和課程專家之間的合作互補，其次是指學校之間以及一所學校內部教師之間的合作互補。
當我們正在如火如茶地進行著課程改革的同時，必須承認的是，在改革的過程中也存在著這樣那樣的困難，具體分析一下，其中一個主要的問題是文化基礎課老師的知識結構比較單一，其實這個問題已非常嚴重地制約著課程改革的高效進行。從教師隊伍說，國家下大氣力在職業(yè)教育的師資隊伍中培養(yǎng)“雙師型”教師，其重要益處之一，就是打通專業(yè)課與文化課之間的壁壘，就是要在專業(yè)課中引人相關的文化基礎，在文化課中與專業(yè)的需要相溝通，進而提高學生的學習興趣、應用能力和授課效益。因此，讓文化課教師了解專業(yè)、熟悉專業(yè)，結合專業(yè)需要開展文化課教學是職教教學改革的重要環(huán)節(jié)。只有通過跨專業(yè)教育，才能徹底解決教師知識結構單一的問題。而筆者也認為跨專業(yè)教育可以有多種形式，如：自學、校內培訓和校外進修等。其中校內培訓可以組織本校相關專業(yè)的教師給文化課教師培訓，這樣可以加強文化課教師和專業(yè)教師的溝通和聯系，從而更好地發(fā)揮文化課在中等職業(yè)學校中的重要作用。
新課程改革的論文標題篇十四
新課程改革實施后，以往的教學方式相對于新課程改革的要求顯得刻板，不能夠很好地適應當前學生發(fā)展的需要，在新的。時代背景下，教學方式發(fā)生了很大改變，逐漸形成了情境教學方式、游戲教學方式、實踐教學方式等，鼓勵學生自主進行探索和實踐，在實踐教學活動開展過程中，教師通過設置探究性課題，從而調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，積極地參與到實踐探索中，從而更好地完成閱讀教學。
二、教師角色的轉變。
新時代的教學要求需要將教師的教學角色進行不斷轉換，在以往的教學活動過程中，教師基本上都是機械性地完成知識灌輸，教師將自己的理解和認識直接灌輸給學生，這種教學方式顯然是非常不合理的，遏制了學生思維的拓展，因此在新時代條件下，教師需要轉變自己的教學角色，和學生形成平等的課堂關系，讓學生對于教師不再只有尊敬和害怕，還可以是平等關系，快樂地相處，將教師作為朋友，這樣就會增強教師和學生之間的互動交流，互相加強溝通和認識，能夠更好地保證教學活動的開展。學生在課前、課中和課后都會主動去思考課文內容，一旦遇到問題后，也會在第一時間和教師進行分享，這樣就可以幫助教師在教學過程中認識到自己存在的不足，有利于教師不斷地更新自己的教學方式和教學理念，由此在高中語文課堂閱讀教學過程中，形成以學生為教學主體和教學中心的教學認識。
三、教學課堂特性的轉變。
課堂要素逐漸從二元性轉變成為多元性，同時課堂管理也開始依靠學生的自律實現，將閱讀教學這個封閉性的課堂形成開放性課堂更有助于高中閱讀教學活動的開展。在新課標理念下，高中語文閱讀教學必須要進行轉變，只有發(fā)展和改變，才能夠更好地適應時代發(fā)展的需要，才能夠真正地形成以學生為中心的發(fā)展策略，更好地開展教學活動，促進學生的全面發(fā)展。
新課程改革的論文標題篇十五
我國基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革研究
新一輪基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革工作分三個階段：醞釀準備階段，試點實驗階段和全面推廣階段。在基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革第一階段，教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部頒發(fā)了《基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革綱要（試行）》；義務教育（－雪風網絡xfhttp教育網）階段18科課程標準的實驗稿；編寫審查了各科實驗教材，目前已有20個學科的（小學7科、中學13科）49種中小學新課程實驗教材將在今年9月首次在實驗區(qū)試用。同時關于課程管理政策、評價制度、綜合實踐活動的研究，均已取得階段性成果，并將在實驗區(qū)逐步應用。根據教育（－雪風網絡xfhttp教育網）部的部署，實驗工作擬用三年時間。秋季，在對實驗區(qū)工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革工作將進入全面推廣階段。到，中小學階段各起始年級原則上都將進入新課程。今年全面啟動普通高中新課程的研制工作。開始組織新高中課程的實驗推廣工作。至此，在我國逐步形成適應21世紀需要的基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程體系。
新一輪基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革，在優(yōu)化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。這必將對我國基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的改革與發(fā)展帶來深遠的影響，對推動我國基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）領域素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的實施，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才發(fā)揮重大作用。
適應未來發(fā)展確定新時期培養(yǎng)目標
當人們回顧本世紀一百年教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的發(fā)展，思考把一個什么樣的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）帶入21世紀的時候，發(fā)現教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的.重心發(fā)生了根本的變化，由原來知識是第一位的，發(fā)展到能力很重要，發(fā)展到情感、態(tài)度、價值觀更重要。而我們的基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網），關注最多的是知識，中小學教師最關心的、談論最多的是學生的基礎知識、基本技能，只有很少的教師（不到10%）意識到人的情感、價值觀、個性、創(chuàng)造性更重要。這不是教師的問題，而是我們今天的課程、考試評價制度、社會的價值追求造成的。新一輪基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革，決不是換一套教科書，也不是課程內容的調整，而是一場教育（－雪風網絡xfhttp教育網）觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。整個改革涉及到培養(yǎng)目標的變化，課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的全面改革。
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新課程改革的論文標題篇十六
1.1注重形式、忽視實質。
初中語文教學過程中，我們時常會發(fā)生這樣的現象：每當教師在提出一道討論題之后，學生就按照之前分配好的小組立即討論起來；表面上看上去，似乎每一位同學都在張嘴說話，看上去是那么的激烈、那么的熱鬧、那么的投入，但實質上，這樣的討論并沒有受到任何的成效。為什么呢？因為所謂的討論，學生并沒有真正的進行，也沒有在小組內真正的互幫互忙，雖然有的小組在學習上有明確的分工，但是由于他們的不認真，在實際的討論中，并沒有充分的發(fā)揮相互補充、相互啟發(fā)、相互促進等作用。因而，這樣的合作學習只能是感受其學習的氛圍，不能真正的收到成效。所以，這樣的合作學習，只能是形式上的，并沒有體現出合作學習的真正的意義。
1.2過分的急功利近、嚴重缺乏思考。
在進行初中語文教學的時候，很多教師由于考慮到時間的問題，通常是剛提出問題就會讓學生進行回答，根本沒有給足學生思考、討論的時間，導致很多學生形成表面上的“腦筋急轉彎”，或者是根據就不去思考，只是聽著別人回答，還有一部分學生僅限于翻找書本上的答案。這種急功利近的表現，怎么可能收到好的效果呢？若是長期如此，只是造成學生厭學、逆反的學習心理。因而，教師在開展小組合作學習時，要給足學生思考的時間，這樣不僅能激發(fā)學生的積極性、主動性，還能培養(yǎng)學生的學習信心。
1.3合作教學不全面、偏重優(yōu)生。
教學中往往會出現這樣的現象：教師在提出問題之后，優(yōu)生就積極的發(fā)言，表現十分的主動；但是基礎較差的學生只能是當做默默的“聽眾”。每當討論完之后，優(yōu)生爭先恐后的發(fā)言，然而思維慢的、信心不足的學生就只能當觀眾。這樣的合作教學促使優(yōu)生更高傲的情緒，然而大部分的學生就會逐漸產生消極情緒。怎能全面提升學生的學習能力呢？然而，教師在開展合作學習的時候，一定要注意給每位學生表現的機會，不要之注重優(yōu)生。
2提升合作學習效率的有效策略。
小組合作教學雖然是廣泛的應用于教學中，但是其有效性并沒有真正的發(fā)揮出來，也沒有真正的落實到教學上，造成很多教師在實施了合作教學之后，因未見成效逐漸不再運用。但是作為一名合作的初中語文教師，不能因為合作學習的難以開展而因噎廢食，因此，為了要適應新課改的教學要求，在語文課堂教學中，我們要積極的開展小組合作學習。通過小組合作學習，給學生創(chuàng)造寬松、自由、和諧、輕松的學習氛圍，全面的。為學生提供新鮮的發(fā)展“血液”。因此，針對以上兩問題，教師通過不斷的反思，在往后的小組合作教學中尤其要注意以下兩點，以便在課堂上更好的進行小組合作教學。
2.1明確每個小組成員的分工情況。
教師在實施小組合作教學之前，首先要對班里每個學生的性格、學習能力、愛好等情況進行大致的了解，接著再根據學生的特點進行分組，分組的時候要體現出公平性、公正性，促使每個小組之間的實力相當；然而每個小組中的成員必須要是優(yōu)差生成正比，實現優(yōu)勢互補性，這樣促使學生在合作學習中積極的開展互幫互忙、互相學習、互相支持等。
一般情況下，在小組合作學習過程中，要設置一個小組長，既然是小組長，那么必須具備組織能力，能在合作中主持好成員開展交流、討論等，并且還能及時的做好記錄。小組長在合作學習中的作用是非常重要的，教師要定期的詢問小主張該組的學習情況，并對小組長進行培訓，要教會小組長在學習的過程中，學會將簡單的問題留給不愛發(fā)言的學生，促使他們共同的提升。當每一次討論完成之后，需要按照小組每個成員的順序安排其上臺代表本組發(fā)言匯報，這樣促使每個小組中的每一位成員都有發(fā)言的機會，以便他們共同學習、共同提升、共同體驗學習的美感、成功的快感。
2.2教師要做好指導。
雖然學生是學習的主體，但是教師仍然不能忽視自己的主導作用。教師在指導學生學習的過程中，一定要不斷的提升指導學生學習的技巧，這樣才能有效的指導學習。例如在平常的學習中，更還如可傾聽學生的問題、如何詢問學生的問題、如何指導學生進行思考等，尤其是要注意鼓勵學生在課堂學習中積極的、大膽的發(fā)表自己的意見，這樣促使學生在表達中學會如何發(fā)表自己的意見、觀點的技巧。
總而言之，在初中語文教學中，小組合作學習已經占據著重要的地位；該學習方式不僅能培養(yǎng)學生的合作意識、集體意識，同時還能促進學生綜合素質的提升以及個性的發(fā)展，對培養(yǎng)學生學會學習以及學會幫助他人、關心他人都起著巨大的作用。