大專畢業(yè)論文學(xué)前教育(匯總20篇)

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    總結(jié)是思考的過(guò)程,通過(guò)總結(jié)我們可以更好地審視自己的行為和思維方式,進(jìn)而改進(jìn)和提升??偨Y(jié)的寫作需要注重結(jié)構(gòu)和邏輯。接下來(lái)是一些實(shí)用的總結(jié)寫作技巧,供大家參考和借鑒。
    大專畢業(yè)論文學(xué)前教育篇一
    1、幼兒處理幼兒間沖突的方式研究
    5、父母處理幼兒間沖突的方式研究
    3、父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒適應(yīng)幼兒園生活的影響
    4、父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響
    5、幼兒教師處理幼兒間沖突的方式研究
    6、中班幼兒周末生活安排的個(gè)案研究/現(xiàn)狀研究
    7、大班幼兒家庭生活自理能力的個(gè)案/現(xiàn)狀研究
    8、黃石市3―6歲幼兒每月生活費(fèi)用的調(diào)查研究
    ---以xx幼兒園中班的35名幼兒為例
    9、黃石市3―6歲幼兒教養(yǎng)費(fèi)用的調(diào)查研究
    ---以xx幼兒園大班的35名幼兒為例
    10、單親家庭幼兒認(rèn)知發(fā)展的個(gè)案研究
    11、單親家庭幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的研究
    12、農(nóng)村3―6歲幼兒玩具的數(shù)量和類型的調(diào)查研究
    ---以黃石市xx鄉(xiāng)(鎮(zhèn))的50名幼兒為例
    1、某地區(qū)農(nóng)村幼兒教師工作狀況和工資狀況的調(diào)查研究
    2、某地區(qū)幼兒教師心理健康狀況的調(diào)查研究
    3、某地區(qū)兒童學(xué)前教育社會(huì)需求的調(diào)查研究
    4、某地區(qū)民辦幼兒園辦園成本的調(diào)查研究
    5、某地區(qū)幼兒園膳食狀況的調(diào)查研究
    6、某地區(qū)0―3歲兒童早期教育的調(diào)查研究
    7、某地區(qū)民辦幼兒園兒童意外傷害事故的調(diào)查研究
    8、幼兒(大中班)自我服務(wù)及參與家庭勞動(dòng)情況的調(diào)查研究
    9、民辦幼兒園發(fā)展的個(gè)案研究
    10、鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運(yùn)用研究
    11、幼兒環(huán)保意識(shí)和行為的培養(yǎng)研究
    12、幼兒家庭閑暇教育的個(gè)案研究
    1、學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策
    2、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策
    3、幼兒園男教師的角色定位研究
    4、幼兒園親子活動(dòng)的現(xiàn)狀研究
    5、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究
    6、中班幼兒助人行為研究
    7、緩解小班幼兒分離焦慮的對(duì)策研究
    8、幼兒教師職業(yè)形象調(diào)查與分析
    9、受忽視幼兒的成因及教育對(duì)策研究
    10、幼兒攀比行為及教育策略研究
    11、幼兒欺負(fù)行為及干預(yù)策略研究
    12、提高幼兒園教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的對(duì)策研究
    1、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育指導(dǎo)下的幼兒律動(dòng)活動(dòng)探索
    2、奧爾夫音樂(lè)教育思想與我國(guó)幼兒音樂(lè)教育結(jié)合的實(shí)踐探索
    3、師幼互動(dòng)共建課程研究
    4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在幼兒音樂(lè)教育中的應(yīng)用
    5、整合性音樂(lè)活動(dòng)在幼兒園中班的探索與應(yīng)用
    6、動(dòng)畫片音樂(lè)在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用
    7、多媒體應(yīng)用于幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)的利弊
    8、打擊樂(lè)活動(dòng)在小班幼兒音樂(lè)節(jié)奏方面訓(xùn)練的運(yùn)用
    9、幼兒音樂(lè)活動(dòng)檔案袋評(píng)價(jià)個(gè)案研究
    10、幼兒音樂(lè)活動(dòng)檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究
    11、教師肢體語(yǔ)言在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中的意義研究
    12、家園合作模式下的幼兒音樂(lè)才能培養(yǎng)
    1、培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀能力的實(shí)踐研究
    2、幼兒園預(yù)設(shè)性課程與生成性課程整合的研究
    3、新入園幼兒適應(yīng)性實(shí)踐研究
    4、幼兒科學(xué)教育中探究性學(xué)習(xí)研究
    5、幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)對(duì)策的研究
    6、小班幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略的研究
    7、中班幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略研究
    8、大班幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略研究
    9、幼兒園教學(xué)過(guò)程中教師提問(wèn)的有效性研究
    10、幼兒園幼兒道德學(xué)習(xí)策略研究
    11、幼兒園預(yù)設(shè)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)的策略研究
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    大專畢業(yè)論文學(xué)前教育篇二
    由于我國(guó)教育事業(yè)的不斷提高,僅僅是扎實(shí)的理論知識(shí)和良好的職業(yè)道德已經(jīng)不是未來(lái)中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)秀教育人才。其中音樂(lè)技能在中職學(xué)前教育人才綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有十分重要的地位。結(jié)合目前來(lái)看,我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中,教學(xué)模式、方法、內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)標(biāo),奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中職院校音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更加重要的作用。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)體系中的重要組成部分,在當(dāng)今世界的音樂(lè)教育體系中都發(fā)揮著重要的作用。在這一教學(xué)理論中,音樂(lè)教學(xué)的觀念和體系是最為重要的部分。奧爾夫的音樂(lè)教育理論強(qiáng)調(diào)從原本性出發(fā)的教學(xué)方式,這一教學(xué)理論始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備等也產(chǎn)生了相應(yīng)的影響。
    1.1多元性。在奧爾夫的音樂(lè)教育中不斷引用“原本性”的原則和理念。是將多種元素性的藝術(shù)行為有機(jī)地組合成為一種作品,使該作品具有多遠(yuǎn)教學(xué)的意義。所謂的“原本性”是指充分利用音樂(lè)表現(xiàn)方式中的所有元素,其中包括音樂(lè)的藝術(shù)性、技能性、元素性、教學(xué)材料的元素性、教學(xué)模式的元素性等。奧爾夫理論下采用的教材通常在形式上十分的簡(jiǎn)潔、樸實(shí),音樂(lè)素材貼近生活,不多帶華麗的裝飾。例如,采用五聲調(diào)式旋律更讓學(xué)生容易上口,采用固定節(jié)奏不斷反復(fù)并且簡(jiǎn)單的音樂(lè)素材等。
    1.2綜合性。在奧爾夫的音樂(lè)理論中,原始的音樂(lè)形式并不是與其他藝術(shù)表現(xiàn)形式割裂的,而是與語(yǔ)音、舞蹈等表現(xiàn)形式緊密的結(jié)合在一起,形成一種豐富、綜合的藝術(shù)形式。正是考慮到這種藝術(shù)表現(xiàn)形式的綜合性,奧爾夫在組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)也強(qiáng)調(diào)活動(dòng)形式和類型的綜合性,課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式也是十分多變豐富的。如將舞蹈、游戲、故事、表演等融入音樂(lè)中,再進(jìn)行整體的配樂(lè)編排等,所有的教學(xué)內(nèi)容都與音樂(lè)相互密切聯(lián)系,但是不是直接進(jìn)行音樂(lè)的技巧性灌輸。這充分體現(xiàn)了在音樂(lè)教育中,綜合性教學(xué)的重要性和創(chuàng)新性。培養(yǎng)了學(xué)生音樂(lè)在各個(gè)藝術(shù)表現(xiàn)領(lǐng)域是一個(gè)不可分割的藝術(shù)的意識(shí)。因此,奧爾夫體系中最突出的特點(diǎn)就是以綜合性的音樂(lè)教育形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。
    1.3即興性。在奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)理論中,即興創(chuàng)作被看做是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)也是最具有自由性的一種創(chuàng)作形式,是提高音樂(lè)教學(xué)效果的重要途徑。學(xué)生在即興創(chuàng)作的過(guò)程中能夠提高自身的肢體表現(xiàn)能力,與此同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力,從而在教學(xué)過(guò)程中最大限度地理解和領(lǐng)悟音樂(lè)的藝術(shù)魅力。通過(guò)這種即興演出的方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力還不斷的進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)強(qiáng)烈的求知欲。
    2.1突出綜合性,展現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)特色。音樂(lè)教學(xué)在中職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中不僅僅是為了提高學(xué)生的音樂(lè)技能,而是通過(guò)多學(xué)科的綜合教育來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育課程中,單純的提高學(xué)生的專業(yè)技能和音樂(lè)的技巧必然會(huì)在以后的教學(xué)中埋下隱患,使得培養(yǎng)出來(lái)的藝術(shù)教師沒(méi)有藝術(shù)性的教學(xué)方式,只是單純的讓學(xué)生記憶音樂(lè)的公式,沒(méi)有了音樂(lè)的藝術(shù)感。結(jié)合目前的教學(xué)狀況我們應(yīng)當(dāng)清醒的認(rèn)識(shí)到,我國(guó)目前的中職音樂(lè)教育課置還存在著很多的問(wèn)題,例如課程內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)層次不夠分明、學(xué)科綜合性以及與其他藝術(shù)形式的結(jié)合較弱等問(wèn)題。奧爾夫音樂(lè)教育體系的建立為中職學(xué)前教育中的音樂(lè)教學(xué)提供了新的思路,這一教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是提倡學(xué)科的綜合性,十分符合當(dāng)前中職學(xué)前教育學(xué)生的要求和特點(diǎn),能夠有效的提高中職音樂(lè)教育的綜合性,完善音樂(lè)教學(xué)體系,并提高其可操作性。在這一教學(xué)模式下,多種教學(xué)方都得以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)施。
    2.2將中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)與本土性音樂(lè)結(jié)合起來(lái)。中職音樂(lè)教育不僅承擔(dān)著為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒音樂(lè)教師的重任,同時(shí)也承擔(dān)著傳承和弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)民族音樂(lè)的責(zé)任。過(guò)于重視西方音樂(lè)文化的傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方式,一定程度上忽略了傳統(tǒng)民族音樂(lè)這一財(cái)富。
    2.3用即興演出性培創(chuàng)新能力。我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)中最重視的是素質(zhì)教育,其中最核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在中職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育領(lǐng)域中,為滿足未來(lái)幼兒教育對(duì)高素質(zhì)師資力量要求,中職教育者必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。根據(jù)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系的理念,教師應(yīng)該應(yīng)該重視即興演出的能力。因此不斷培養(yǎng)中職學(xué)生的即興演出能力,對(duì)于今后的幼兒創(chuàng)新培養(yǎng)有著重要的意義。
    奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是通過(guò)實(shí)踐的方式,使同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中接觸音樂(lè),培養(yǎng)音樂(lè)的藝術(shù)感,從而熱愛(ài)音樂(lè),寓教于樂(lè),老師和同學(xué)都是音樂(lè)教學(xué)的主體。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在內(nèi)容上不局限于音樂(lè),在目的上不是單純的提高學(xué)生的音樂(lè)技巧,而是對(duì)提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)的喜愛(ài),和對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)造性。
    大專畢業(yè)論文學(xué)前教育篇三
    繪畫教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)前教育學(xué)生掌握有關(guān)繪畫的知識(shí)和技能,更重要的是要培養(yǎng)他們的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力,以及審美的能力和情趣。
    這就決定了繪畫教學(xué)的性質(zhì)是面向全體學(xué)生,通過(guò)老師的細(xì)心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在文化素養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)技能方面都能全面和諧地發(fā)展,最終成為一名合格的幼兒教師。
    然而,在當(dāng)前的學(xué)前教育繪畫教學(xué)中,有些教師常常不自覺(jué)地把技能技巧的訓(xùn)練作為繪畫教學(xué)的重要任務(wù),將學(xué)生繪畫技能技巧的高低作為繪畫教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn),如果以學(xué)前教育專業(yè)中的繪畫教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)來(lái)要求,這顯然是有距離的。
    學(xué)前兒童美術(shù)教育是一門復(fù)雜并涉及廣泛領(lǐng)域的課程,教學(xué)中除介紹學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本概念、基本理論知識(shí)和發(fā)展歷史外,還應(yīng)向?qū)W生講清楚學(xué)前兒童美術(shù)教育與其他學(xué)科領(lǐng)域、社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)前兒童的生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,展開學(xué)前兒童繪畫、手工和美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的能力。
    它和一般美術(shù)專業(yè)的繪畫要求有許多共同點(diǎn),都包括靜物畫、風(fēng)景畫、動(dòng)物畫、人物畫、國(guó)畫等內(nèi)容。
    如果從使用工具、材料和技巧的不同來(lái)分,又都包括國(guó)畫、油畫、版畫、素描、水彩畫、水粉畫等教學(xué)內(nèi)容。
    但學(xué)前教育專業(yè)繪畫教學(xué)又有它的特殊性,根據(jù)學(xué)生今后的職業(yè)趨向,動(dòng)物畫和人物畫應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。
    素描畫是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ),對(duì)于所有學(xué)習(xí)繪畫的人來(lái)說(shuō),素描教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)重點(diǎn),學(xué)前教育學(xué)生也不例外。
    為什么說(shuō)動(dòng)物畫和人物畫是學(xué)前教育繪畫教學(xué)的重點(diǎn)呢?因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后服務(wù)的對(duì)象是兒童,根據(jù)兒童的年齡和心理特征,兒童尤其喜歡那些色彩鮮艷、生動(dòng)活潑的動(dòng)物畫、人物畫,作為未來(lái)幼兒教師,應(yīng)該重點(diǎn)掌握特征明顯、色彩美麗的動(dòng)物畫和人物畫的知識(shí)和技能,為將來(lái)勝任幼教職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
    要掌握這兩種繪畫形式及其他繪畫形式,熟悉了解畫法和技能,必須首先打好素描的基礎(chǔ)。
    它的任務(wù)是引導(dǎo)并鍛煉學(xué)生正確地觀察和表現(xiàn)對(duì)象(觀察指理解對(duì)象的結(jié)構(gòu),表現(xiàn)為打準(zhǔn)輪廓),素描又是一門技術(shù)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課,其基本功的獲得主要靠勤學(xué)苦練,訓(xùn)練的方法一般有寫生和臨摹兩種。
    素描的主要內(nèi)容包括“形體結(jié)構(gòu)”“解剖結(jié)構(gòu)”“明暗結(jié)構(gòu)”三種。
    由于學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)合格的幼兒教師,而不是培養(yǎng)專門的繪畫人才,所以在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重“形體結(jié)構(gòu)”的教學(xué)和訓(xùn)練,使學(xué)生在掌握技法的基礎(chǔ)上,具備較強(qiáng)的造型能力,至于“解剖結(jié)構(gòu)”和“明暗結(jié)構(gòu)”只需要簡(jiǎn)單涉獵即可。
    “形體結(jié)構(gòu)”的訓(xùn)練在繪畫教學(xué)中的重要性是顯而易見(jiàn)的,因?yàn)槿魏螐?fù)雜的形體都可以概括為最簡(jiǎn)單的幾何形體,這種復(fù)雜形體概括成幾何形體,再?gòu)闹羞€原出來(lái)的方法,是形體結(jié)構(gòu)分析和表達(dá)的主要方法。
    這是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫的前提。
    學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“形體結(jié)構(gòu)”的訓(xùn)練一般是先從臨摹開始,再進(jìn)行石膏幾何形體的寫生,用線勾出正、側(cè)、上下三個(gè)面來(lái)表現(xiàn)立體感,最后用這種幾何形體去分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的物體的內(nèi)外結(jié)構(gòu),畫出立體畫面。
    通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生便能準(zhǔn)確地把握好繪畫對(duì)象的輪廓,建立體積觀念,使他們?cè)倏吹轿矬w時(shí)能夠通過(guò)孤立的局部形狀去理解看不到的內(nèi)在結(jié)構(gòu),從而準(zhǔn)確地畫出物體來(lái)。
    當(dāng)然教師運(yùn)用多種教法進(jìn)行教學(xué)也是一個(gè)重要的方面。
    目前繪畫教學(xué)方法,仍以教師講、學(xué)生聽的課堂授課方式為主。
    這種以教師為中心的教學(xué)方法帶有相當(dāng)?shù)膹?qiáng)制性,學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的同時(shí),其個(gè)性發(fā)展往往受到阻礙,限制了他們的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
    鑒于這種情況,我們必須大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)改革。
    在繪畫教學(xué)中,教師應(yīng)做一名向?qū)?,帶領(lǐng)學(xué)生步入藝術(shù)殿堂并讓他們?cè)趶V闊的藝術(shù)空間中盡情翱翔。
    例如:在進(jìn)行“簡(jiǎn)筆畫”的訓(xùn)練中,可以采用參觀訪問(wèn)、看錄像、看幻燈片等各種方法讓學(xué)生廣泛接觸實(shí)物及作品,讓學(xué)生真正用心去體驗(yàn)、感受,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
    同時(shí),可采取多種多樣的學(xué)習(xí)方法,如校園寫生、校外寫生、家庭靜物寫生等。
    隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛運(yùn)用,多媒體電腦的普及,計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已滲透到繪畫的各個(gè)領(lǐng)域,這一切,為我們的繪畫教學(xué)提供了更為廣闊的空間和舞臺(tái)。
    只要我們善于學(xué)習(xí),汲取營(yíng)養(yǎng),豐富繪畫教學(xué)形式和方法,就能活躍學(xué)生的思維,提高他們的能力,為他們打下較為扎實(shí)的基本功,并在此基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)靜物畫、風(fēng)景畫、動(dòng)物畫、人物畫、國(guó)畫等,使他們能夠較全面掌握有關(guān)繪畫方面的知識(shí)和技能,從而不斷提高自身素質(zhì),形成較高的審美能力、欣賞水平和較強(qiáng)的技能實(shí)踐水平,為今后走向工作崗位,迎接世界的挑戰(zhàn)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    雖然繪畫教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)技能課中占重要地位,但領(lǐng)導(dǎo)和其他任課教師是否也有此認(rèn)識(shí),不得而知,只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他方面的人士共同關(guān)心,繪畫教學(xué)才有可能更上一層樓。
    二是師資培訓(xùn)問(wèn)題。
    要不斷提高繪畫教學(xué)水平,關(guān)鍵是師資。
    學(xué)前教育繪畫教師多是單兵作戰(zhàn),缺乏研討機(jī)會(huì),致使教學(xué)受到一定影響。
    定期派繪畫課老師參觀學(xué)習(xí),開闊他們的視野,開展繪畫教學(xué)的培訓(xùn)和研討是當(dāng)務(wù)之急。
    三是繪畫教學(xué)設(shè)施問(wèn)題。
    學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育繪畫教學(xué)的硬件設(shè)施,在條件許可的情況下,應(yīng)備有專門的繪畫教室、寫生室、專用課桌、畫板畫架、石膏模型、寫生用燈具、實(shí)物投影儀、照相機(jī)等,這既方便教師指導(dǎo),又利于學(xué)生練習(xí)。
    另外,加強(qiáng)資料建設(shè)工作也非常重要,現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重要特征就是信息量大,作為繪畫教育信息源的圖書館應(yīng)為廣大美術(shù)教師提供這方面的便利。
    總之,我們應(yīng)深入改革學(xué)前教育繪畫教學(xué)的舊有模式,進(jìn)一步明確繪畫教學(xué)的任務(wù)和重點(diǎn),加強(qiáng)“形體結(jié)構(gòu)”的繪畫基本功的訓(xùn)練,全面提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的繪畫水平,為二十一世紀(jì)培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的合格學(xué)前教育人才而努力。
    大專畢業(yè)論文學(xué)前教育篇四
    摘要:
    隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈,企業(yè)所面臨的困難和挑戰(zhàn)也越來(lái)越多。企業(yè)在自身的成長(zhǎng)和發(fā)展中必須不斷完善企業(yè)內(nèi)部的機(jī)構(gòu),才能很好地應(yīng)對(duì)社會(huì)的各種變化。企業(yè)會(huì)計(jì)成本核算是企業(yè)運(yùn)行中很重要的環(huán)節(jié),會(huì)計(jì)成本核算的內(nèi)容和方法對(duì)企業(yè)至關(guān)重要。本文就企業(yè)會(huì)計(jì)成本核算存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述,并就企業(yè)會(huì)計(jì)成本核算中存在的問(wèn)題提出建議。
    關(guān)鍵詞:
    企業(yè)會(huì)計(jì)成本核算;問(wèn)題;解決對(duì)策
    所謂企業(yè)成本核算就是指通過(guò)利用會(huì)計(jì)所學(xué)的的原理知識(shí),借助各種計(jì)算設(shè)備,對(duì)企業(yè)的各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)、合理的分析的方法,是對(duì)企業(yè)運(yùn)行情況的一種計(jì)算,是企業(yè)正常穩(wěn)定運(yùn)行的一個(gè)重要方面。企業(yè)會(huì)計(jì)成本核算是企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理的重要手段,企業(yè)通過(guò)會(huì)計(jì)成本核算了解自身的發(fā)展情況,并對(duì)今后的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,因此,企業(yè)的成本核算是否正確、合理,對(duì)企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要,特別是對(duì)企業(yè)的成本決策和經(jīng)營(yíng)策略有著巨大的影響。
    一、企業(yè)會(huì)計(jì)成本核算存在的問(wèn)題
    1、企業(yè)中會(huì)計(jì)成本核算工作的管理不到位
    企業(yè)會(huì)計(jì)成本核算是對(duì)整個(gè)企業(yè)的發(fā)展過(guò)程的一種工作,會(huì)計(jì)成本核算不僅僅是在費(fèi)用產(chǎn)生前和費(fèi)用產(chǎn)生后對(duì)企業(yè)中各項(xiàng)收支的管理和控制,還包括企業(yè)的各種費(fèi)用在產(chǎn)生過(guò)程中,會(huì)計(jì)對(duì)這些費(fèi)用的監(jiān)督和管理。但是,很多時(shí)候由于會(huì)計(jì)在進(jìn)成本核算的時(shí)候忽略或者是對(duì)費(fèi)用產(chǎn)生過(guò)程中的各種收支監(jiān)管不到位,導(dǎo)致企業(yè)的各項(xiàng)費(fèi)用在經(jīng)過(guò)成本核算出現(xiàn)超出企業(yè)預(yù)算的現(xiàn)象,給企業(yè)的資金造成巨大的浪費(fèi)。企業(yè)很多不清楚的收支情況都是由于企業(yè)會(huì)計(jì)在成本核算的時(shí)候管理不夠造成的,會(huì)給企業(yè)造成很大的經(jīng)濟(jì)損失。
    2、企業(yè)中會(huì)計(jì)成本核算的內(nèi)容不夠全面
    企業(yè)中會(huì)計(jì)成本核算的內(nèi)容不夠全面是現(xiàn)在企業(yè)中普遍存在的問(wèn)題,是企業(yè)在日常運(yùn)行中出現(xiàn)的比較嚴(yán)重的問(wèn)題,這類問(wèn)題的出現(xiàn)對(duì)企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是有很大影響的?,F(xiàn)如今的企業(yè)面臨著巨大的經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn),市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈使得企業(yè)中會(huì)計(jì)成本核算顯得越來(lái)越重要。但是,企業(yè)是一個(gè)很大的集團(tuán),其中所包含的機(jī)構(gòu)很多,企業(yè)中每天都有很多部門的同時(shí)運(yùn)行,都在做自己的分內(nèi)工作,每個(gè)部門都有各自部門的費(fèi)用的收支,更不用說(shuō)是跟財(cái)務(wù)比較密切的一些部門了。因此,會(huì)計(jì)在成本核算時(shí)就會(huì)出現(xiàn)核算的內(nèi)容不夠全面的問(wèn)題,使企業(yè)在收支方面賬目不對(duì),嚴(yán)重阻礙了企業(yè)的正常發(fā)展。
    3、企業(yè)中會(huì)計(jì)成本核算的方法不夠科學(xué)合理
    現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)在進(jìn)行成本核算的時(shí)候大多采用兩種方法:分步法和品種法。這兩種方法已經(jīng)是各大企業(yè)經(jīng)常使用的方法。但是,首先很多企業(yè)在進(jìn)行成本核算的時(shí)候,沒(méi)有很好地結(jié)合自身的實(shí)際情況去選擇適合企業(yè)的成本核算方法,而是很隨意地選擇一種方法進(jìn)行計(jì)算。殊不知,每一種方法都有其利弊,都不是完美的成本核算方法,因此,不同的成本核算方法適合不同的企業(yè),甚至同一個(gè)企業(yè)在不同的方面適合不一樣的成本核算方法。其次,企業(yè)會(huì)計(jì)在進(jìn)行成本核算中,沒(méi)有對(duì)這一項(xiàng)工作很謹(jǐn)慎,而是很隨意地進(jìn)行,沒(méi)有對(duì)企業(yè)的復(fù)雜性進(jìn)行一定程度的評(píng)估。這些人為的原因,導(dǎo)致企業(yè)在成本核算的時(shí)候不能夠采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行,嚴(yán)重影響了企業(yè)的發(fā)展。
    二、企業(yè)會(huì)計(jì)成本核算問(wèn)題的的解決對(duì)策
    1、企業(yè)要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)成本核算工作的`管理力度
    前面已經(jīng)提到過(guò),企業(yè)中會(huì)計(jì)成本核算工作對(duì)企業(yè)是至關(guān)重要的,因此企業(yè)必須加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)成本核算工作的管理力度。首先,企業(yè)要從內(nèi)部抓起,要先對(duì)企業(yè)中的會(huì)計(jì)進(jìn)行企業(yè)成本核算的意識(shí)培養(yǎng),使會(huì)計(jì)和相關(guān)工作人員在工作中意識(shí)到成本核算對(duì)企業(yè)以及對(duì)自身的巨大影響力。在企業(yè)內(nèi)大力宣傳成本管理的理念,使企業(yè)所有工作人員都能夠參與進(jìn)來(lái)。再次,在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行大范圍的宣傳之后,要真正開始進(jìn)行企業(yè)成本核算管理,要將管理的工作落到實(shí)處。不僅要對(duì)會(huì)計(jì)進(jìn)行成本核算的管理,還有鼓動(dòng)企業(yè)內(nèi)的所有工作人員參與到企業(yè)成本核算的工作中來(lái),實(shí)現(xiàn)核算過(guò)程的管理。除此之外,對(duì)于和企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展有密切合作關(guān)系的其他企業(yè)也要積極進(jìn)行成本核算,要管理好企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的成本核算,雙管齊下,使企業(yè)的發(fā)展得到內(nèi)外的很好配合,促進(jìn)企業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。
    2、企業(yè)要加強(qiáng)會(huì)計(jì)成本核算的內(nèi)容的全面性
    企業(yè)的內(nèi)部是有很多的機(jī)構(gòu)和部門組成的,所有的部門和機(jī)構(gòu)的同時(shí)運(yùn)行,都會(huì)是企業(yè)成本的一部分內(nèi)容。所以企業(yè)會(huì)計(jì)成本核算的時(shí)候很可能會(huì)出現(xiàn)片面性或者在某些方面不夠完善。特別是企業(yè)在對(duì)無(wú)形資產(chǎn)進(jìn)行管理與核算的時(shí)候,也要注意對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的分類。這些無(wú)形資產(chǎn)在一定程度上都會(huì)造成企業(yè)會(huì)計(jì)成本核算的內(nèi)容不完善。因此,企業(yè)會(huì)計(jì)進(jìn)行成本核算的時(shí)候要多方面考慮,不僅要考慮到企業(yè)的有形資產(chǎn),還要特別注意到企業(yè)的無(wú)形資產(chǎn)。另外,會(huì)計(jì)成本核算時(shí)還需要注意對(duì)知識(shí)資源的核算,這是一種特殊的無(wú)形資源,是很容易被工作人員遺漏或是核算不到位的地方。這樣才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)成本核算內(nèi)容的全面性。
    3、企業(yè)要培養(yǎng)會(huì)計(jì)掌握成本核算的科學(xué)方法
    企業(yè)在進(jìn)行會(huì)計(jì)成本核算的時(shí)候,有很多方法可以用,比如,定額法、分批法與品種法等。但是,不是每一種方法都適合企業(yè)的成本核算。每一種企業(yè)成本核算方法都有其自身的特殊性。企業(yè)也有自身的特點(diǎn)。因此,企業(yè)會(huì)計(jì)成本核算的時(shí)候要具體問(wèn)題具體分析。不僅要考慮企業(yè)的自身的特點(diǎn),從企業(yè)的實(shí)際情況出發(fā),還要考慮企業(yè)成本核算方法的特殊性,在選擇企業(yè)會(huì)計(jì)成本核算方法時(shí)要綜合考慮到這幾方面的因素,努力掌握成本核算的科學(xué)方法,用科學(xué)的方法實(shí)現(xiàn)企業(yè)越來(lái)越好地發(fā)展。
    三、結(jié)語(yǔ)
    綜上所述,企業(yè)在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境,在各種殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中努力獲得企業(yè)的發(fā)展。但是現(xiàn)在企業(yè)會(huì)計(jì)成本核算還存在著各種各樣的問(wèn)題,還需要企業(yè)在探索中前進(jìn)。企業(yè)在面對(duì)這些問(wèn)題的時(shí)候,要努力尋找解決問(wèn)題的方法,要努力實(shí)現(xiàn)企業(yè)會(huì)計(jì)成本核算在管理上的合理性、內(nèi)容上的全面性以及方法上的科學(xué)性。
    參考文獻(xiàn):
    [1]祁虹.企業(yè)會(huì)計(jì)成本核算存在問(wèn)題及解決對(duì)策研究[j].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2011,13:176+178.
    [4]劉懿德.企業(yè)會(huì)計(jì)成本核算存在的問(wèn)題及其解決策略[j].中國(guó)外資,2013,08:86+89.
    大專畢業(yè)論文學(xué)前教育篇五
    學(xué)前教育是針對(duì)幼兒為對(duì)象開展的教育,是幼兒成長(zhǎng)的基礎(chǔ)教育,但是目前在農(nóng)村中由于幼兒園課程建設(shè)不足,制約了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
    出現(xiàn)這一情況的原因主要是由于農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不重視利用農(nóng)村本體資源,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的課程較多,游戲少且單一,不利于農(nóng)村幼兒的身心全面健康成長(zhǎng)。
    因此要把本土資源合理的運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲開發(fā)中,能夠豐富學(xué)前教育游戲課程,讓幼兒在游戲中不斷提升語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)數(shù)能力以及思維能力。
    一、本土資源應(yīng)用與農(nóng)村學(xué)前教育游戲開發(fā)中的意義
    本土資源從其含義上來(lái)講是非常廣泛的一種概念,根據(jù)其字面的意思來(lái)看可以解釋為從成長(zhǎng)的土地上獲取生產(chǎn)或者是生活資料的來(lái)源。
    本文本土資源指的是開發(fā)農(nóng)村的資源并運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲當(dāng)中,從而創(chuàng)新本土教育特色,解決農(nóng)村學(xué)前教育落后的現(xiàn)狀,促進(jìn)農(nóng)村教育的順利發(fā)展。
    本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學(xué)校教育游戲開發(fā)中具有非常重要的意義,主要可以表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:首先利用農(nóng)村特有的資源、材料等能夠解決農(nóng)村學(xué)前教育中存在的玩具或者教具不足的現(xiàn)狀。
    比如說(shuō):農(nóng)村具有豐富的土地資源,可以利用這一特點(diǎn),使幼兒園的數(shù)量或者是規(guī)模得到擴(kuò)大,解決農(nóng)村中學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不足的現(xiàn)狀。
    其次;利用土本資源可以創(chuàng)辦特色教育模式,創(chuàng)建適合農(nóng)村幼兒園發(fā)展的課程游戲,更加貼合農(nóng)村學(xué)前教育的特點(diǎn),不僅能促使農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展,而且能夠改變農(nóng)村學(xué)前教育落后的現(xiàn)狀。
    再次,利用農(nóng)村本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學(xué)前教育中,使城鄉(xiāng)學(xué)前教育公平的發(fā)展,使城鄉(xiāng)人口素質(zhì)的差距減少,同時(shí)又能促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
    最后,有利于農(nóng)村文化的傳承與發(fā)揚(yáng),促進(jìn)幼兒反應(yīng)能力以及思維能力的提升以及身心全面健康成長(zhǎng)。
    二、本土資源在農(nóng)村學(xué)前教育游戲開發(fā)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)
    目前農(nóng)村中的幼兒園存在主要問(wèn)題是幼兒的游戲簡(jiǎn)單、單一,幼兒園設(shè)置的游戲,主要是老鷹抓小雞、丟手絹等游戲,而且大多數(shù)幼兒園更注重孩子的學(xué)習(xí),而給幼兒加大上課量,主要由于兩個(gè)方面的原因造成的,首先教師不善于開發(fā)游戲;二是幼兒園中缺少玩具。
    如果能夠把農(nóng)村中豐富的本土資源充分的融入幼兒園教育開發(fā)中,不僅能夠充分的利用農(nóng)村的自然資源,而且可以使幼兒園的游戲更加的豐富多采,更好的提升幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力。
    (一)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)本土資源的利用引起充分的重視
    農(nóng)村中有優(yōu)良的自然條件資源,風(fēng)景秀麗、空氣怡人,這都是農(nóng)村中豐富的本土資源,我們可以成分的利用這些本土資源去為幼兒創(chuàng)造良好的條件和機(jī)會(huì)讓幼兒更了解家鄉(xiāng),更熱愛(ài)家鄉(xiāng)文化。
    但是目前受傳統(tǒng)教育的影響并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到本土資源多發(fā)揮出的教育作用,因此為了讓農(nóng)村本土資源得到有效的利用。
    首先我們要改變自身的認(rèn)識(shí)。
    充分的認(rèn)識(shí)到本土資源的重要性,比如說(shuō):可以帶孩子走進(jìn)田間地頭讓孩子盡情的感受自然,在自然中接受教育,促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。
    當(dāng)然,對(duì)幼兒的教育并不是盲目的,而是需要有計(jì)劃、有目的的。
    可以對(duì)農(nóng)村中的本土資源進(jìn)行開發(fā)、加工。
    從而設(shè)計(jì)成適合幼兒游戲教育的素材。
    (二)注意搜集民間傳統(tǒng)游戲
    只有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有足夠的場(chǎng)地就可引導(dǎo)幼兒玩起來(lái),但是這些游戲有可能存在著一些不安全的因素,幼兒教師可以根據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況進(jìn)行改編。
    另外農(nóng)村還有一些培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)數(shù)能力以及思維能力的游戲,比如說(shuō):接龍游戲、拍手歌以及猜拳游戲等,能讓幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力得到很好地鍛煉,幼兒教師可以加以整合,把這些本土資源游戲融入到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的游戲開發(fā)中,從而使幼兒得到更好的培養(yǎng)與鍛煉。
    (三)充分的利用廢舊資源,提高幼兒的創(chuàng)造力想象創(chuàng)造
    在學(xué)前教育階段主要是激發(fā)探究幼兒的興趣,可以讓幼兒體驗(yàn)探究的全過(guò)程,逐步形成探究能力。
    學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)本土的廢舊資源進(jìn)行開發(fā)從而在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力,可以通過(guò)廢舊物品進(jìn)行收集和保存以便把這些物品再利用起來(lái)。
    (四)靈活的運(yùn)用本地資源
    鄉(xiāng)村文化也是農(nóng)村中徒具特色的本土資源,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)鄉(xiāng)村文化進(jìn)行收集整理,并融入到學(xué)前教育中的各環(huán)節(jié),總之:本土資源也能用于學(xué)前教育的游戲開發(fā)中是學(xué)前教育發(fā)展的永恒課題,需要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)本土資源合理利用起來(lái),從而形成農(nóng)村學(xué)前教育的特色。
    在本土資源利用的同時(shí)要堅(jiān)持三項(xiàng)原則:符合發(fā)展原則,必須能夠有利于幼兒的健康發(fā)展、要符合科學(xué)性,符合事物的發(fā)展規(guī)律,同時(shí)又要符合安全原則,不能給幼兒的身心健康帶來(lái)危害,在三個(gè)原則基礎(chǔ)之上更加合理的運(yùn)用農(nóng)村本土資源,更彰顯了本土化創(chuàng)新教育的特色,推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
    作者:xx單位:xx師范學(xué)院
    參考文獻(xiàn):
    [1]劉占蘭.農(nóng)村學(xué)前教育是未來(lái)十年發(fā)展的重點(diǎn)——《規(guī)劃綱要》確定普及學(xué)前教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)[j].學(xué)前教育研究,(12).
    【二】論游戲中幼兒主體性的發(fā)揮
    [摘要]:幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期,教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動(dòng)培中幼兒有真正的機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己。
    是一種在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,積極主動(dòng)、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的;通過(guò)角色游戲活動(dòng),幼兒從中能獲得全面發(fā)展。
    因此,研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。
    充分發(fā)揮孩子們?cè)诮巧螒蛑械姆e極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時(shí)開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律,來(lái)體現(xiàn)幼兒教育中的主體性,從而來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒教育的自身的價(jià)值。
    [關(guān)鍵詞]:幼兒教育主體性角色游戲
    在知識(shí)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過(guò)任何代,這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展,而且具有高度的“主體性品質(zhì)”:積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神。
    可以說(shuō),主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心和靈魂。
    角色游戲就是通過(guò)角色扮演,模仿和想象,幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造自身的生活,其實(shí)體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性,為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式,是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
    一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用
    (一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性,讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)
    能動(dòng)性是構(gòu)成主體性的根本特征,人的能動(dòng)性是和動(dòng)物消極適應(yīng)環(huán)境的被動(dòng)性相對(duì)而言。
    能動(dòng)性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地去改革客體,人是主觀能動(dòng)的,幼兒也不例外。
    能動(dòng)性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,并能作出積極的反應(yīng),主動(dòng)地參與活動(dòng),從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。
    在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。
    有了好奇心,就會(huì)去探索去創(chuàng)造。
    游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題,主動(dòng)構(gòu)思主題如何去延伸,再加上教師適時(shí)適度的指導(dǎo),一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動(dòng)的氛圍中開展下去。
    如:游戲“超市”,就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的,他們本來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的超市就非常好奇,很想像爸爸媽媽那樣去買東西,像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。
    所以孩子們的積極性特高,主動(dòng)為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等,教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策,他們玩得可開心了。
    那一次的
    游
    戲給孩子們留下了深刻的記憶。
    由此可見(jiàn),角色游戲能充分滿足幼兒的需要,從而發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性,使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒,促使他們不斷嘗試探索,獲得更多的成功,學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
    (二)角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性,讓幼兒主動(dòng)與人交往
    社會(huì)化是人所必需的,如果個(gè)體不接受社會(huì),不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會(huì)和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法,他就不是真正意義上的人。
    幼兒來(lái)到這個(gè)社會(huì),就必然要學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法,學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言、思維和行為方式,包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對(duì)待事物、如何處理問(wèn)題等。
    角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會(huì)性,角色間的交往在游戲中是必不可少的。
    如:在快餐店中店員必須要主動(dòng)去招呼顧客”,熱情大方地介紹有什么吃的,這樣才能吸引顧客,開好店子。
    在游戲過(guò)程,就連班上最不愛(ài)說(shuō)話的幼兒,在這里當(dāng)顧客也都能大膽地說(shuō)出自己要吃什么,可見(jiàn),幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中,由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力,以及主動(dòng)交往能力。
    (三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力,讓幼兒主動(dòng)克服困難
    我們把重視因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造這項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導(dǎo)天使的靈感。
    一個(gè)輕松、活潑,富有啟迪性的氛圍,可引導(dǎo)幼兒的想象,產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。
    在幼兒園這樣一個(gè)特定的環(huán)境中,利用角色游戲是教師營(yíng)建這種氛圍的關(guān)鍵,因?yàn)橄胂蟆?chuàng)造是角色游戲的特征。
    在游戲中多數(shù)是以物代物來(lái)滿足幼兒對(duì)材料的需求,替代材料越豐富,幼兒選擇余地越大,想象、創(chuàng)造的空間也就越大。
    如餐廳的顧客”提出要吃牛排,在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊,涂上顏料來(lái)替代牛排,很快就解決了這一困難。
    又如:菜場(chǎng)的顧客要買“海帶,可正缺貨,于是孩子們自己想辦法,尋找合適材料(如紙條或布條)來(lái)替代或制作,由此激發(fā)了幼兒解決問(wèn)題的能動(dòng)性,同時(shí)又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
    二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因
    考察當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐,教育活動(dòng)的主體問(wèn)題并沒(méi)有很好地得到解決,這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。
    不少教師嚴(yán)然以教育活動(dòng)主宰者的身份出現(xiàn),與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系,而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。
    在開展幼兒
    角色游戲的過(guò)程中,許多教師往往包辦代替,超出主導(dǎo)范疇,即由教師確定主題,分配好角色,講解各角色的玩法、規(guī)則,而在游戲開展的過(guò)程中又過(guò)多干涉,讓幼兒的思維隨教師走。
    結(jié)果,角色游戲成為了教師導(dǎo)幼兒演”的表演活動(dòng),幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮,這樣忽視幼兒主體性的活動(dòng),達(dá)不到其教育的作用。
    上述種種,突出地反映為孩子還沒(méi)有成為教育活動(dòng)的主體,更沒(méi)有成為發(fā)展的主體。
    孩子的主體性是一種自身的自然存在,3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。
    視幼兒教育活動(dòng)是一種我教你學(xué)”的過(guò)程,必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放,其主體性的發(fā)展盡管有其可能性,但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實(shí)。
    因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,樹立幼兒是游戲主體的思想,在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,體現(xiàn)幼兒的.主體性。
    三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性
    (一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,提供開放的活動(dòng)空間,促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
    大專畢業(yè)論文學(xué)前教育篇六
    摘要:德國(guó)著名教育家弗里德里奇·福祿貝爾認(rèn)為:幼兒期是“真正的人的教育”開始的時(shí)期,對(duì)于發(fā)展中的人來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。
    幼兒期是兒童個(gè)性開始形成的時(shí)期,因?yàn)檫@時(shí)期個(gè)性的各種心理結(jié)構(gòu)成分開始發(fā)展,特別是性格、能力等個(gè)性心理特征和自我意識(shí)已經(jīng)初步發(fā)展起來(lái),每個(gè)幼兒在不同場(chǎng)合、不同情景,不同事件都傾向于以一種自身特有的方式去反應(yīng)。
    《綱要》中指出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
    大專畢業(yè)論文學(xué)前教育篇七
    摘要:管理會(huì)計(jì)以企業(yè)現(xiàn)在和未來(lái)的資金運(yùn)動(dòng)為對(duì)象,以提高經(jīng)濟(jì)效益為目的,為企業(yè)內(nèi)部管理者提供經(jīng)營(yíng)管理決策的科學(xué)依據(jù)為目標(biāo)而進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。管理者如何接受和運(yùn)用管理會(huì)計(jì)的基本方法,決定著企業(yè)的發(fā)展和社會(huì)效應(yīng)。
    關(guān)鍵詞:管理會(huì)計(jì),貨幣時(shí)間價(jià)值,變動(dòng)成本法
    一、管理者貨幣時(shí)間價(jià)值分析和運(yùn)用的意義
    貨幣時(shí)間價(jià)值是指一定量資金在不同時(shí)點(diǎn)上價(jià)值量的差額。它反映的是由于時(shí)間因素的作用而使現(xiàn)在的一筆資金高于將來(lái)某個(gè)時(shí)期的同等數(shù)量的資金的差額或者資金隨時(shí)間推延所具有的增值能力。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展要消耗社會(huì)資源,現(xiàn)有的社會(huì)資源構(gòu)成現(xiàn)存社會(huì)財(cái)富,由于社會(huì)資源的稀缺性,又能夠帶來(lái)更多社會(huì)產(chǎn)品,所以現(xiàn)在物品的效用要高于未來(lái)物品的效用。管理者將貼現(xiàn)法的現(xiàn)值法、凈現(xiàn)值法、獲利指數(shù)法、內(nèi)含報(bào)酬率法等方法進(jìn)行演算權(quán)衡,決定企業(yè)將來(lái)的發(fā)展。貨幣時(shí)間價(jià)值是一個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)概念,涉及到企業(yè)的投資決策,甚至對(duì)各級(jí)政府投資決策都將會(huì)產(chǎn)生重要的影響。
    (一)管理者運(yùn)用變動(dòng)成本法分析和運(yùn)用的意義
    變動(dòng)成本法是指在組織常規(guī)的成本計(jì)算過(guò)程中,以成本性態(tài)分析為前提條件,只將變動(dòng)生產(chǎn)成本作為產(chǎn)品成本的構(gòu)成內(nèi)容,而將固定生產(chǎn)成本作為期間成本,并按貢獻(xiàn)式損益確定程序計(jì)算損益的一種成本計(jì)算模式。其中變動(dòng)成本是指成本總額隨業(yè)務(wù)量的變動(dòng)而變動(dòng),如企業(yè)的直接人工、直接材料等。固定成本是指在一定范圍內(nèi),不隨產(chǎn)量的變化而(使總成本)變化的成本。如果管理者真正地發(fā)揮基本職工的積極性,達(dá)到企業(yè)價(jià)值最大化,必須特別重視固定成本的控制,在獲取收入后,必須首先彌補(bǔ)直接材料和直接人工,再考慮固定成本的補(bǔ)償,此是管理者人性化、持續(xù)性的管理理念。
    二、管理層運(yùn)用管理會(huì)計(jì)基本方法存在的問(wèn)題、原因及影響
    (一)國(guó)家政府的法規(guī)制度的引導(dǎo)是影響管理會(huì)計(jì)基本方法應(yīng)用的主要原因
    自1月1日起,我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)準(zhǔn)則體系正式實(shí)施。上市公司等企業(yè)實(shí)施會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則體系,是實(shí)現(xiàn)我國(guó)會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同、有效提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量,促進(jìn)資本市場(chǎng)發(fā)展、確保經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的具體體現(xiàn)。管理會(huì)計(jì)沒(méi)有審計(jì)的鑒證、證明,沒(méi)有證監(jiān)會(huì)等的監(jiān)督,國(guó)家各個(gè)部門沒(méi)有規(guī)定,是可進(jìn)行也可不進(jìn)行的內(nèi)容,管理者對(duì)其重視程度自然降低甚至忽略。
    (二)房地產(chǎn)交易改變管理者的貨幣時(shí)間價(jià)值理念,影響可持續(xù)發(fā)展
    近十幾年房地產(chǎn)建設(shè)速度奇跡般的發(fā)展,價(jià)格急劇上升,占地拆遷使人們一夜巨富,凈現(xiàn)值吸引著人們,滿足著人們對(duì)金錢的欲望,土地的未來(lái)意義及終值意義被忽略或者無(wú)可奈何。各種媒體報(bào)道購(gòu)買房屋分期付款的人們對(duì)此的質(zhì)疑和看法很少,似乎購(gòu)買者均認(rèn)可合同簽署的月供金額。這是在利用人們對(duì)貨幣時(shí)間價(jià)值認(rèn)識(shí)不足而愚弄人們,因此影響了貨幣時(shí)間價(jià)值的正確理解、應(yīng)用。
    小論文我國(guó)現(xiàn)行的法律規(guī)定了建設(shè)用地使用權(quán)的期限,居住用地是70年,工業(yè)用地50年,商業(yè)用地40年,綜合用地50年,而房屋的使用壽命通常長(zhǎng)于這個(gè)年限。假若利潤(rùn)率為10%,之間沒(méi)有通貨膨脹及風(fēng)險(xiǎn)變化,則50年后的1元值現(xiàn)在0.0085元。人們可能不清楚這具體數(shù)字,但明白將來(lái)的錢越來(lái)越不如現(xiàn)在的錢,于是人們竭盡全力獲取最大的收益,企業(yè)家利用現(xiàn)有的資源為自己的私利和家人積蓄財(cái)富,特別是個(gè)別國(guó)有企業(yè)的管理層及治理層利用國(guó)家資產(chǎn),也就是納稅人的義務(wù)堂而皇之爭(zhēng)取個(gè)人財(cái)富最大化,破壞了社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。
    三、管理層運(yùn)用管理會(huì)計(jì)基本方法進(jìn)行管理的設(shè)想
    (一)政府及公務(wù)員首先接受管理會(huì)計(jì)觀念的滲透
    一國(guó)政府既有政治職能又有經(jīng)濟(jì)職能。政府運(yùn)行需要大量資金,政府工作及工作人員的行為影響重大。因此,無(wú)論政府政策方針制定者、決策者及具體的工作人員,應(yīng)該系統(tǒng)學(xué)習(xí)理解管理會(huì)計(jì)知識(shí)。官員及公務(wù)員不僅確實(shí)行使政府公務(wù)的職責(zé),同時(shí)必須明白政府的支出,特別是他們的報(bào)酬多數(shù)屬于固定成本,需精打細(xì)算、合理預(yù)算,節(jié)省納稅人的所盡的義務(wù),將自己的工作量視同業(yè)務(wù)量,付出多些,索取少些,形成最大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
    (二)政府要求管理者接受并運(yùn)用管理會(huì)計(jì)的方法及理念
    各級(jí)政府在理解管理會(huì)計(jì)基本方法和含義的基礎(chǔ)上廣泛宣傳,提醒管理者運(yùn)用貨幣時(shí)間價(jià)值分析市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,提醒企業(yè)管理者注意變動(dòng)成本的潛在作用,引導(dǎo)如富士康一樣的企業(yè)管理者切實(shí)關(guān)注雇員、一線勞動(dòng)者的心理感應(yīng)。在失業(yè)、就業(yè)成突出問(wèn)題的當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中,用機(jī)器人替代活人,似乎是一個(gè)創(chuàng)新、技術(shù)進(jìn)步,實(shí)際上是在制造社會(huì)不和諧的因素。提醒管理者們,特別是國(guó)有企業(yè)的高層,不要貪心,不要形成暗中逆流,影響社會(huì)和諧。
    總之,大專以上會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的人員應(yīng)當(dāng)接受或進(jìn)修過(guò)管理會(huì)計(jì)的課程,對(duì)于管理會(huì)計(jì)的基本方法應(yīng)當(dāng)知道,在工作中應(yīng)當(dāng)將管理會(huì)計(jì)的方法和理念應(yīng)用到工作中,并影響周邊人員。會(huì)計(jì)人員運(yùn)用管理會(huì)計(jì)理念隨時(shí)、及時(shí)、適時(shí)地向相關(guān)管理者提出合理化建議,協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)外財(cái)務(wù)關(guān)系,起到參謀的作用。高層管理者必須尊重并接受他們的看法和建議,必然會(huì)產(chǎn)生良好的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。
    參考文獻(xiàn)
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    大專畢業(yè)論文學(xué)前教育篇八
    能力,發(fā)展幼兒認(rèn)識(shí)事物能力還有幼兒的自制能力,意志能力,身心健康等等。
    常言道:“三歲定終身”,在幼兒時(shí)期是施以教育的至關(guān)重要的時(shí)期,早期教育決定幼兒的未來(lái),所以,學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展起著重大的決定性作用。
    關(guān)鍵詞教育學(xué)前教育幼兒教育
    何謂學(xué)前教育?學(xué)前教育就是由家長(zhǎng)及幼師利用各種方法、實(shí)物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力,使他們更加聰明,有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激,使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。
    一、學(xué)前教育的意義
    學(xué)前教育與兒童發(fā)展學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。
    這一時(shí)期的教育對(duì)兒童發(fā)展起著重大的決定性作用,也是其發(fā)展智力,潛力的必要條件。
    學(xué)前教育是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育的過(guò)程,實(shí)施適應(yīng)兒童發(fā)展的,有目的,有計(jì)劃的教育,可有效地促進(jìn)兒童發(fā)展,促成學(xué)前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié),形成相互制約,相互影響的互動(dòng)關(guān)系。
    幼兒如果能在學(xué)前教育中得到很好的發(fā)展,那也就為他日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
    學(xué)前教育與兒童發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜,動(dòng)態(tài)的相互作用,相互制約的過(guò)程。
    我認(rèn)為學(xué)前教育在兒童發(fā)展過(guò)程中起誘導(dǎo)作用,是兒童發(fā)展的必要條件,對(duì)兒童的發(fā)展有重要的意義。
    二、學(xué)前教育的目的
    學(xué)前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀,學(xué)習(xí)對(duì)和錯(cuò),形成初步的判斷對(duì)與錯(cuò)的能力:對(duì)外部世界和對(duì)所處環(huán)境進(jìn)行初步認(rèn)知和探索(學(xué)習(xí)探索,試驗(yàn)和觀察):學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單與社會(huì)交往(學(xué)習(xí)聆聽,分享和合作):形成健康情緒,讓他們經(jīng)常進(jìn)行正面的情緒體驗(yàn)(建立自信,學(xué)習(xí)與同伴和家人溝通):獲得健康的體魄(通過(guò)活動(dòng)鍛煉身體)。
    三、學(xué)前教育的任務(wù)
    根據(jù)統(tǒng)一的教育目的,結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標(biāo)和要求,實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則,對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。
    具體內(nèi)容如下:
    1.讓兒童獨(dú)立地、主動(dòng)地成長(zhǎng);
    2.發(fā)展自我控制,自我訓(xùn)練及自我指導(dǎo)的能力,而不是只受成人的控制;
    4.學(xué)習(xí)與別人交往的技能,并獲得快樂(lè)的、積極的體驗(yàn);
    5.使男女兒童同等地發(fā)展個(gè)性與才能;
    6.初步認(rèn)識(shí)自己的身體、能注意到健康、衛(wèi)生和營(yíng)養(yǎng);
    7.發(fā)展與練習(xí)大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作;
    9.發(fā)展語(yǔ)言,學(xué)習(xí)新的詞匯,并理解別人的語(yǔ)言;
    10.發(fā)展對(duì)周圍環(huán)境的積極情感,發(fā)展積極的自我意識(shí)和自信心。
    四、學(xué)前教育的原則
    1.從胎教開始適應(yīng)各年齡發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的教育;
    2.促進(jìn)學(xué)前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個(gè)性的健康發(fā)展;
    3.成人對(duì)學(xué)前兒童的照管與教育相結(jié)合;
    4.以興趣誘發(fā),在游戲中成長(zhǎng);
    5.創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,發(fā)揮其教育的功能。
    五、學(xué)前教育的教育方式
    (一)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣
    英國(guó)作家薩克雷說(shuō)過(guò),“播種行為,收獲習(xí)慣,播種習(xí)慣,收獲性格,播種性格,收獲命運(yùn)?!钡莱隽伺囵B(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。
    我國(guó)思想家陶行知曾說(shuō)“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。
    揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。
    (二)多讓孩子接觸大自然,是必要的
    鄉(xiāng)村都市有土、洋之分,雖然都是在同一片天空底下,然而無(wú)論景觀、房舍、建筑,都有差別。
    久居都市的孩子,每天所風(fēng)的無(wú)非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛,想要玩玩“官兵捉強(qiáng)盜”的游戲,恐怕都找不到足夠的空間,父母應(yīng)多帶孩子們到鄉(xiāng)村、田園玩玩。
    若做不到,則家中若有院子或空間,可放些砂石、野草,雖無(wú)大自然之寶,但也聊勝于無(wú),依然可以讓孩子玩得不亦樂(lè)乎。
    不要怕孩子弄臟衣服、身體,弄臟了還可以洗,最重要的,從中玩出野性,常能影響未來(lái)的雄心壯志及達(dá)觀進(jìn)取的精神,這些不是一些斯斯文文的積木可以培養(yǎng)出來(lái)的。
    大專畢業(yè)論文學(xué)前教育篇九
    畢業(yè)論文中班主題活動(dòng):歡樂(lè)的春天姓名:余清華學(xué)號(hào):一、主題名稱:幼兒園中班主題活動(dòng)《歡樂(lè)的春天》二、主題選擇的緣由:一日之際在于晨,一年之際在于春。
    春天天氣漸漸暖和了,開始下雨了,沉睡的動(dòng)物開始蘇醒了,小燕子也開始飛回來(lái)了,植物在春雨的滋潤(rùn)下開始長(zhǎng)出綠色,小朋友也開始親切的擁抱大自然,歌聲、笑聲、歡呼聲,大地一片歡樂(lè)的童聲。
    因此,我設(shè)計(jì)了《歡樂(lè)的春天》這一主題,和幼兒一起到大自然中去感受大地回春、萬(wàn)物一片生機(jī)之象。
    三、主題目標(biāo):健康:1.指導(dǎo)孩子適應(yīng)春天多雨、溫度多變的季節(jié)。
    2.教導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與外出參觀、種植、春游等有益健康的活動(dòng)。
    3.教幼兒學(xué)會(huì)在不同天氣不同氣候下要及時(shí)添減衣物。
    語(yǔ)言:1.教幼兒學(xué)會(huì)有感情地朗誦詩(shī)歌文學(xué)作品,愛(ài)看圖書。
    2.指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)春天的語(yǔ)言。
    3.學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)春天的喜悅。
    4.引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述春季的特征。
    社會(huì):1.讓幼兒感受農(nóng)民伯伯在春天里忙祿的勞動(dòng)氣氛。
    2.讓幼兒學(xué)會(huì)與朋友相處并懂得珍惜朋友、同伴的友誼。
    3.讓幼兒了解清明節(jié)的來(lái)歷與意義。
    科學(xué):1.讓幼兒在春雨綿綿的季節(jié),感知雨水產(chǎn)生與探索水消失的自然現(xiàn)象。
    2.引導(dǎo)幼兒了解春天的一些動(dòng)物的成長(zhǎng)過(guò)程。
    藝術(shù):1.教幼兒學(xué)會(huì)唱歌曲《春天在哪里》,并能用身體動(dòng)作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容。
    2.樂(lè)意用美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)形式表達(dá)對(duì)春天的喜悅之意。
    3.感受歌曲中小朋友在尋找春天的歡樂(lè)之情。
    四、主題網(wǎng)絡(luò)圖:農(nóng)民伯伯在忙什么?詩(shī)歌《春天》歡樂(lè)的春天水到哪里去了?春天的樹林春天讓我成長(zhǎng)用什么來(lái)贊美春天我們喜歡春天蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程春天在哪里、春游清明節(jié)在雨中跳舞五、教育活動(dòng)方案:教育活動(dòng)方案一:音樂(lè)活動(dòng)《春天在哪里》活動(dòng)目標(biāo):1、欣賞歌曲,感受歌曲中表現(xiàn)的活潑歡快和抒發(fā)情感的情緒。
    2、通過(guò)傾聽、表達(dá)、表演等方式來(lái)簡(jiǎn)單理解歌詞。
    3、愉快地參加音樂(lè)活動(dòng),大膽創(chuàng)造性地用肢體動(dòng)作表現(xiàn)對(duì)歌曲的感受。
    4、在體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造快樂(lè)的同時(shí),盡情享受春天帶來(lái)的喜悅,表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)之情。
    活動(dòng)準(zhǔn)備:大、小黃鸝唱歌的節(jié)奏圖譜一張,歌唱活動(dòng)課件(1),春天景色的課件(2),《春天在哪里》的純音樂(lè)及歌唱音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程:一:播放課件1,欣賞春天的美景。
    二、欣賞歌曲1、第一遍完整欣賞,并用身體動(dòng)作來(lái)感知音樂(lè)。
    可搖頭、拍手、踏腳、拍肩、拍腿等提問(wèn):剛才你聽到歌中唱了些什么?2、第二遍完整欣賞。
    讓幼兒聽清歌詞,了解歌詞內(nèi)容。
    教師:讓我們仔仔細(xì)細(xì)的聽一遍。
    (邊欣賞邊播放課件1)3、第三遍完整欣賞并跟著唱。
    4、第四遍完整欣賞并跟著唱。
    這首歌的歌詞很美,你喜歡唱那一句(------)讓我們一起隨著音樂(lè)把你喜歡的歌曲唱一遍。
    5、第五遍完整欣賞,講解小黃鸝唱歌的部分。
    (1)一起學(xué)唱。
    (2)出示節(jié)奏圖。
    老師今天還帶來(lái)了一張關(guān)于黃鸝唱歌的節(jié)奏圖,我們看看這幅圖有什么特點(diǎn)(講解節(jié)奏圖)教幼兒試著拍打節(jié)奏,邊拍邊說(shuō)“嘀、哩哩----”接著邊拍邊唱。
    (3)練習(xí)黃鸝歌唱的部分。
    幼兒分輕重練習(xí),分男女練習(xí)。
    (4)讓我們?cè)跉g快的樂(lè)曲中學(xué)學(xué)黃鸝唱歌吧。
    6、第六遍完整欣賞。
    7、第七遍完整欣賞。
    (1)幼兒根據(jù)對(duì)歌詞的理解自編動(dòng)作進(jìn)行表演。
    老師唱,幼兒表演。
    (2)邊欣賞邊表演。
    讓我們?cè)跉g快的樂(lè)曲聲中一起來(lái)做一回小花小草、小黃鸝吧。
    三、揭示歌名。
    師:唱了這么久,那你們知道歌曲的名字是什么呢?你能為它起個(gè)名字嗎?四、教師小結(jié),放《春天在哪里》的歌唱音樂(lè)。
    春天在哪里,春天在我們小朋友的眼睛里。
    春天里的美景到處都有,剛才我們小朋友用眼睛看到了春天很多美麗的東西,其實(shí)春天里的很多東西還可以用鼻子去聞、用耳朵去聽。
    下面讓我們踏著春天的腳步到校園、到田野、到大自然去用眼睛、耳朵、鼻子去尋找更美的景色吧!隨音樂(lè)出教室。
    活動(dòng)延伸:春天除了在室內(nèi)用歌聲來(lái)抒情以外,還可以帶小朋友到外面與大自然的實(shí)物親切接觸,不僅可以舒暢心情又可以鍛練身體。
    開展《春天健康游》。
    教育活動(dòng)方案二:語(yǔ)言活動(dòng)《春天》活動(dòng)目標(biāo):1、初步學(xué)習(xí)詩(shī)歌《春天》。
    2、在游戲中了解詩(shī)歌主要內(nèi)容,并試著有感情地朗誦詩(shī)歌。
    3、在活動(dòng)中,相互傾聽同伴的發(fā)言。
    活動(dòng)準(zhǔn)備:活動(dòng)教具小燕子一只、圖片人手一份、書三本、磁帶。
    活動(dòng)過(guò)程:一、以“小燕子”的禮物引入活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒以小圖片交流對(duì)春天景象的認(rèn)識(shí),并初步以詩(shī)歌詞名進(jìn)行表達(dá)。
    尋找禮物互相交流介紹。
    教師:今天,小燕子給小朋友帶來(lái)了一份春天的禮物,也給老師帶來(lái)了一份禮物,那小朋友想不想知道這份禮物是什么呢?幼兒:想。
    教師:那我們先來(lái)看看小朋友的禮物。
    剛剛小燕子已經(jīng)悄悄的將禮物藏在了小朋友的椅子下面,大家快點(diǎn)找一找,找到后向大家說(shuō)說(shuō)自己收到的禮物。
    用簡(jiǎn)單好聽的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。
    引導(dǎo)幼兒用詩(shī)歌語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)。
    二、引導(dǎo)幼兒根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行圖片分類,借助禮物分類的游戲幫助幼兒理解詩(shī)歌的三段結(jié)構(gòu)。
    小朋友的禮物找到了,那現(xiàn)在要找找老師的禮物在哪呢?老師也從椅子下拿出三本不一樣的書。
    這是什么呢?幼兒:書。
    請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)老師的收到的禮物-----三本書,有什么不同的地方,說(shuō)說(shuō)這是三本什么樣的書?教師:在小朋友面前比晃。
    噢,原來(lái)這是一本彩色的書,這是一本會(huì)笑的書,這兒還有一本是會(huì)唱的書。
    這三本書有什么特別呢?彩色的書里會(huì)有些什么呢?誰(shuí)會(huì)藏進(jìn)會(huì)笑的書里呢?會(huì)唱歌的書里又會(huì)是誰(shuí)呢?(討論后有秩序地貼圖片,提醒幼兒要互相幫助。
    )集體檢查并說(shuō)說(shuō)這樣分類的理由。
    三、分段理解詩(shī)歌內(nèi)容,并引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)名并集體誦讀。
    (1)教師:小燕子送給我們的禮物真有意思,我們把小燕子的禮物放在一起就是一首好聽的詩(shī)歌《春天》。
    現(xiàn)在小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪本書?為什么?整理幼兒的語(yǔ)名并集體誦讀。
    (2)重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)誰(shuí)在春天里唱歌,引導(dǎo)幼兒用五個(gè)字的句子總結(jié)。
    (3)聽錄音:《春天》(4)詩(shī)朗誦,采用分組對(duì)誦的方式練習(xí)誦讀兒歌。
    活動(dòng)延伸:春天是一本彩色的書,春天是一本會(huì)唱的書,春天是一本會(huì)笑的書。
    春天真的很美,那春天還可以是一本怎樣的書呢?我們一起到外面去找找看,春天會(huì)怎么樣的,我們一起來(lái)畫畫自己心中的春天,鼓勵(lì)幼兒開展創(chuàng)編活動(dòng)。
    教育活動(dòng)方案三:科學(xué)活動(dòng)《水到哪里去了》活動(dòng)目標(biāo):1、喜歡通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)探究生活中的問(wèn)題。
    2、知道生活中有些東西是容易吸水的。
    3、激發(fā)幼兒觀察、探索自然的興趣。
    活動(dòng)準(zhǔn)備:1、水盆若干、教師表演魔術(shù)用的水杯兩個(gè)(兩個(gè)水杯外觀要一樣,下半部分要有杯套,一個(gè)水杯下半部分塞有干毛巾,一個(gè)不用塞毛巾),幼兒實(shí)驗(yàn)用水杯每人一個(gè)(底蓋能打開,并做成紅色底蓋),酸奶盒每人一個(gè)、實(shí)驗(yàn)記錄卡每人一份、水彩筆每組一盒、擦桌布每桌兩塊,將幼兒分成四組。
    2、干毛巾、塑料花片、泡沫塊、海綿塊、石塊、豆子、棉花,以上物品每組若干。
    活動(dòng)過(guò)程:一、通過(guò)變魔術(shù)讓幼兒產(chǎn)生興趣。
    教師:小朋友我們一起來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ),看答案是什么:有樣?xùn)|西用途大,無(wú)色、無(wú)味、透明的,魚兒愛(ài)在里面游,人們口渴喝個(gè)夠。
    幼兒:水。
    教師:你們真聰明,一下子就猜到了是水。
    那好,今天老師要給你們表演一個(gè)關(guān)于水的魔術(shù),你們想不想看?幼兒:想………….教師:老師這有一個(gè)空杯子(沒(méi)有塞毛巾的杯子),請(qǐng)小朋友們看一看(證實(shí)杯子確實(shí)是空的),我用酸奶盒舀滿滿一盒水倒進(jìn)杯中,然后把杯子倒過(guò)來(lái)(哦,水有流回到酸奶盒里了)。
    用一塊紅布遮住,換另外一個(gè)塞有毛巾的杯子,再倒一盒水進(jìn)這個(gè)杯中:“現(xiàn)在老師要把水變沒(méi),我變!我變!我變變變!(邊搖晃杯子邊說(shuō)),然后把杯子倒過(guò)來(lái),(咦?水呢?到那里去了呢?誰(shuí)知道?)幼兒:哇…………教師:有的小朋友說(shuō),水跑到毛巾里去了,是不是真的呢?讓我們一起來(lái)看一看(把毛巾從杯中取出,擰一下,確實(shí)能擰出水來(lái))。
    教師:你們真聰明,猜對(duì)了,水果然是被干毛巾吸走了,那請(qǐng)小朋友想一想還有什么東西也是容易吸水的呢?幼兒:…………..二、讓幼兒自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法。
    教師:你們想出了這么多東西,真不錯(cuò)。
    今天老師也為你們準(zhǔn)備了一些材料,有棉花、石頭子、豆子、海綿等,你們可以用這些材料試試看到底誰(shuí)能吸水。
    每個(gè)小朋友都有一個(gè)水杯,杯子紅色的底蓋是能打開的,打開后你可以把你要做實(shí)驗(yàn)的物品放進(jìn)去,比如說(shuō)毛巾(邊說(shuō)邊作示范操作)把毛巾塞進(jìn)去后再把紅色底蓋蓋上,舀一盒水從杯口倒進(jìn)杯里,再把杯子倒過(guò)來(lái),看一看水是流回來(lái)還是被吸走?做完實(shí)驗(yàn)后把結(jié)果記錄到你的實(shí)驗(yàn)記錄卡上。
    (幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師提醒幼兒實(shí)驗(yàn)后記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果)三、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果,教師進(jìn)行總結(jié)。
    教師:曉萍用太陽(yáng)來(lái)表示干毛巾能吸水,用月亮來(lái)表示石塊不能吸水,家強(qiáng)用“v”來(lái)表示棉花能吸水,用“x”來(lái)表示塑料花片不能吸水,老師也有自己的記錄方法,我用“圓圈”來(lái)表示泡沬塊能吸水,用“方形”來(lái)表示豆子不能吸水。
    (在黑板的大記錄表上進(jìn)行總結(jié))活動(dòng)延伸:春天是雨水較多的季節(jié),那這么多的水都到哪里去了呢?小朋友回家后在下雨過(guò)后觀察一下,這些水都到哪里去了?生活中還有很多能夠吸水的東西,比如你們剛才說(shuō)的土壤、布等,我們還可以回家后試一試,然后自己做記錄卡,把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)。
    為什么往塞滿了毛巾的杯子里倒一盒水進(jìn)去就能被毛巾吸掉,而再倒一盒進(jìn)去,把杯子倒過(guò)來(lái)水就能流出一點(diǎn)來(lái)?等等,如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,我將引導(dǎo)幼兒繼續(xù)對(duì)他們感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究,準(zhǔn)備作為延伸活動(dòng)或繼續(xù)組織下一次活動(dòng)。
    【二】廣播電視大學(xué)開放教育學(xué)前教育本科
    內(nèi)容摘要…………………………………………………………………………1
    2.5班級(jí)日常常規(guī)建立的具體措施
    3.2教師的過(guò)度行為…………………………………………………………10
    大專畢業(yè)論文學(xué)前教育篇十
    鑒定一:
    本著對(duì)幼教事業(yè)的熱愛(ài)和自身專業(yè)知識(shí)的需求,我參加了電大學(xué)前教育本科學(xué)習(xí),兩年多的學(xué)習(xí)時(shí)光馬上就要結(jié)束了,回顧這兩年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,雖然學(xué)習(xí)的過(guò)程有些辛苦、忙碌,但是兩年的學(xué)習(xí)讓我收獲了很多知識(shí),獲益良多。面臨畢業(yè),現(xiàn)自我鑒定如下:
    在思想上,我有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望、上進(jìn)心和責(zé)任心,有通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的愿望;有進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)的勇氣;更有不怕吃苦、不怕累、想深鉆課程的決心和精神。
    在學(xué)習(xí)態(tài)度上,我刻苦鉆研,明確目的,注重理解和掌握,摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在電大學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于不同于全日制的授課方式,除了面授的機(jī)會(huì)外,我們都是利用上班后的業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí),所以開始有些力不從心。但是逐漸的我端正了學(xué)習(xí)態(tài)度,并逐漸適應(yīng)了工作―學(xué)習(xí)―實(shí)踐―上班―再實(shí)踐……等學(xué)習(xí)模式,注意做到理論聯(lián)系實(shí)際,經(jīng)常運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)研究分析工作中遇到的問(wèn)題和矛盾,尋求解決矛盾的方法。我深知對(duì)我們來(lái)說(shuō),光學(xué)好知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要不斷的加以應(yīng)用,讓理論和實(shí)際接軌,做到學(xué)以致用。
    在知識(shí)積累上,經(jīng)過(guò)兩年的電大學(xué)習(xí),使我更新了理論知識(shí),工作上取得了良好的效果,個(gè)人素質(zhì)也得到了很大提高。讓我掌握了學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼兒教育研究方法等學(xué)科的基本理論和基本知識(shí);懂得了如何有效觀察幼兒、分析幼兒;學(xué)會(huì)了幼兒園科學(xué)保育和教育的實(shí)施技巧;電大靈活的在職學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)考查方式給我們的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了極大的自由選擇空間,讓我們做到工作、學(xué)習(xí)兩不誤,在教學(xué)工作取得優(yōu)異成績(jī)的同時(shí),也提升了自身的專業(yè)文化素質(zhì)。
    帶著厚厚的期望來(lái)學(xué)習(xí),即將帶著依依不舍的心情離去,在今后的工作與學(xué)習(xí)生活中,我一定會(huì)繼續(xù)不斷學(xué)習(xí),完善、充實(shí)自己。我覺(jué)得我們所學(xué)還很有限,我必須認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。人的一生就在于取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷創(chuàng)新,只有這樣,才能不斷成長(zhǎng)進(jìn)步,才能不斷豐富知識(shí),才能更好地工作,為走完今后的人生道路打下良好基礎(chǔ)。
    鑒定二:
    大學(xué)四年,是我來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這大好時(shí)光里,我本著學(xué)好本專業(yè),盡量擴(kuò)大知識(shí)面,并加強(qiáng)能力鍛煉的原則,大量汲取知識(shí)財(cái)富,鍛煉了自己的各種能力。我努力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課,深研專業(yè)知識(shí),并取得了優(yōu)異的成績(jī),多次名列前茅,連年獲得獎(jiǎng)學(xué)金。本人在幾年中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)、幼兒教育研究方法等課程。
    通過(guò)幾年的學(xué)習(xí),本人具備以下幾方面的知識(shí)和能力:
    2.掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的技能;
    3.具有編制具體教育方案和實(shí)施方案的初步能力;
    4.熟悉國(guó)家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī);
    5.了解學(xué)前教育理論的發(fā)展動(dòng)態(tài);
    6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法,具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
    在校學(xué)習(xí)期間,我熱愛(ài)社會(huì)主義,擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨和他的領(lǐng)導(dǎo)。自覺(jué)遵守國(guó)家的法律和學(xué)校的紀(jì)律。積極參加各種校內(nèi)黨?;顒?dòng),向黨組織靠攏,并取得了25黨校結(jié)業(yè)證書。在學(xué)校里,我積極參加從班到系、學(xué)校的各種集體活動(dòng),并為集體出謀獻(xiàn)策。時(shí)刻關(guān)心同學(xué),與大家關(guān)系融洽。作為班干部,我努力為同學(xué)服務(wù),積極協(xié)助老師的工作,開展各種形式的活動(dòng),協(xié)調(diào)同學(xué)與集體的關(guān)系,使我們班成為一個(gè)充滿生氣、有活力的班集體。
    在課余生活中,我還堅(jiān)持培養(yǎng)自己廣泛的興趣愛(ài)好,堅(jiān)持體育鍛煉,使自己始終保持在最佳狀態(tài)。為提高自己的社會(huì)交往和各方面知識(shí)的運(yùn)用能力,我積極參加社會(huì)實(shí)踐。三年中,我加入了青年志愿者、參加了學(xué)校黨校培訓(xùn),這些經(jīng)歷,不僅增強(qiáng)了我吃苦耐勞、自理自立的能力,還提高了我與別人合作與交往的能力。
    我是一個(gè)外向型的人,性格開朗活潑,待人處事熱情大方,生活態(tài)度端正向上,思想開放積極,能很快接受新鮮事物。我最大的特點(diǎn)是:熱心待人,誠(chéng)實(shí)守信,具有創(chuàng)新和開拓意識(shí),勇于挑戰(zhàn)自我。為人處世上,我堅(jiān)持嚴(yán)于律已,寬以待人,“若要人敬已,先要已敬人”,良好的人際關(guān)系正是建立在理解與溝通基礎(chǔ)之上的,所以我與同學(xué)關(guān)系極其融洽。
    天大地大,世界永無(wú)盡頭,這四年中,在各方面我都有量的積累和質(zhì)的飛躍,但我知道自己除了理論知識(shí)之外,我的經(jīng)驗(yàn)與閱歷還尚淺。讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路,這些還需我在以后的實(shí)踐工作和學(xué)習(xí)之中不斷提高!我深信機(jī)遇定會(huì)垂青有準(zhǔn)備的人,我憧憬著美好的未來(lái),時(shí)刻準(zhǔn)備著!
    鑒定三:
    我是一名幼兒教師,于xx年9月懷著強(qiáng)烈的求知欲和進(jìn)取心參加電大學(xué)前教育專科學(xué)習(xí),現(xiàn)已修完全部課程,就要畢業(yè)了。三年電大學(xué)習(xí),使我獲益良多。
    一、珍惜機(jī)會(huì)、受益匪淺。
    作為一名幼兒教師,我堅(jiān)持將學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,指導(dǎo)教學(xué)工作,獲得了顯著的教育教學(xué)成果。例如在學(xué)習(xí)了《學(xué)前兒童教育心理學(xué)》之后,我了解到幼兒在心理發(fā)展過(guò)程中,既呈現(xiàn)出了發(fā)展的共同規(guī)律,又存在著明顯的群體差異和個(gè)體差異,這就為我們從事教育教學(xué)實(shí)踐工作和對(duì)學(xué)生的因材施教提供了理論的指導(dǎo)思想。針對(duì)性的專業(yè)課程設(shè)置給我們自身專業(yè)素質(zhì)的提高提供了極為平穩(wěn)的成長(zhǎng)平臺(tái)。在三年的學(xué)習(xí)中,我逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)合格、素質(zhì)過(guò)硬的幼兒教師。
    二、認(rèn)真學(xué)習(xí)、嚴(yán)守紀(jì)律。
    電大業(yè)余學(xué)習(xí)條件艱苦,面對(duì)諸多困難,我都一一克服了:1.是年齡偏大,記憶力和智力減退。我就用比別人多幾倍的努力,多幾倍的時(shí)間去學(xué)習(xí);2.是正確處理工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系。工作時(shí)做好工作,學(xué)習(xí)時(shí)努力學(xué)習(xí),同時(shí)把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到工作中去,做到工作學(xué)習(xí)兩不誤;3.是正確處理好學(xué)習(xí)與家庭的關(guān)系。我積極爭(zhēng)取家人的支持、幫助和配合,家人的支持和鼓勵(lì),成為我完成學(xué)業(yè)的巨大動(dòng)力。業(yè)余學(xué)習(xí)條件雖然艱苦,但也有其有利的一面,就是為我們提供了邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)中,我注意做到理論聯(lián)系實(shí)際,經(jīng)常運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)研究分析工作中遇到的問(wèn)題和矛盾,尋求解決矛盾的方法。
    由于不同于全日制的授課方式,除了面授的機(jī)會(huì)外,可以說(shuō)大部分時(shí)間要靠我們自學(xué)去完成。我能正確處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系,在工作之余,我認(rèn)真閱讀教學(xué)材料,仔細(xì)領(lǐng)會(huì)每門課程所講述的內(nèi)容,做到課前預(yù)習(xí)了解,把不明白的內(nèi)容帶到課堂,向教師請(qǐng)教;課后復(fù)習(xí)鞏固。有些老師以前也從事過(guò)幼教工作,她們的豐富理論知識(shí)以及理論聯(lián)系實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)吸引了我,增加了我學(xué)習(xí)的信心和決心。對(duì)老師的輔導(dǎo)總能傾心、安心、靜心地聆聽,認(rèn)真地圈劃重點(diǎn),按類別認(rèn)真做好筆記,既兼顧基礎(chǔ)知識(shí),又突出重點(diǎn)內(nèi)容;回家后舍得化時(shí)間,根據(jù)復(fù)習(xí)提綱認(rèn)真地讀書,認(rèn)真地背誦記憶,做到在理解基礎(chǔ)上背記,在背記基礎(chǔ)上理解。
    為了提高自己的自學(xué)能力、克服學(xué)習(xí)上的困難,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、把學(xué)習(xí)當(dāng)作完善自身的需求,當(dāng)成促進(jìn)工作的動(dòng)力,我特別珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,能夠合理使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,充分利用時(shí)間,勤學(xué)苦練;虛心向同學(xué)和教師請(qǐng)教;能夠嚴(yán)守學(xué)院各項(xiàng)紀(jì)律和規(guī)章制度;做到尊敬教師和同學(xué)。三年的電大學(xué)習(xí)生涯,是我不斷挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自己的一段光輝歷程。
    經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí),使我在短期內(nèi)更新了理論知識(shí),自身素質(zhì)有了很大提高,掌握了多門理論基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)會(huì)了基本操作技能等等。電大靈活的在職學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)考查方式給我們的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了極大的自由選擇空間,讓我們做到工作、學(xué)習(xí)兩不誤,在教學(xué)工作取得優(yōu)異成績(jī)的同時(shí),也提升了自身的專業(yè)文化素質(zhì)。
    電大學(xué)習(xí)的三年時(shí)光馬上就要結(jié)束,在校學(xué)習(xí)其間,有過(guò)成功的喜悅,也有留下探索的苦惱與挫折。在這里,老師的博學(xué),講課的場(chǎng)景,使我終身難忘;同學(xué)之間的真誠(chéng),那份純潔,真摯仿佛讓我一下子回到了從前的學(xué)生時(shí)代?;厥淄拢矣X(jué)得我的所學(xué)還很有限,我必須認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。人的一生就在于取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷創(chuàng)新,只有這樣,才能不斷成長(zhǎng)進(jìn)步,才能不斷豐富知識(shí),才能更好地工作,為走完今后的人生道路打下了良好基礎(chǔ)。
    鑒定四:
    本人于20xx年9月參加電大學(xué)前教育??茖W(xué)習(xí),在三年的學(xué)習(xí)中,我嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度,按時(shí)參加面授,保質(zhì)保量完成了各科作業(yè),期末考試嚴(yán)肅認(rèn)真,獨(dú)立完成答卷,以優(yōu)異的成績(jī)順利地完成了三年來(lái)的學(xué)業(yè)。
    一、認(rèn)真學(xué)習(xí)、嚴(yán)守紀(jì)律。
    按類別認(rèn)真做好筆記,既兼顧基礎(chǔ)知識(shí),又突出重點(diǎn)內(nèi)容;回家后舍得花時(shí)間,根據(jù)復(fù)習(xí)提綱認(rèn)真地讀書,認(rèn)真地背誦記憶,做到在理解基礎(chǔ)上背記,在背記基礎(chǔ)上理解。
    二、堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,做到學(xué)以致用。
    作為一名幼兒園教師,我堅(jiān)持將學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,指導(dǎo)教學(xué)工作,獲得了顯著的教育教學(xué)成果。例如在學(xué)習(xí)了《兒童教育心理學(xué)》之后,我了解到幼兒在心理發(fā)展過(guò)程中,既呈現(xiàn)出了發(fā)展的共同規(guī)律,又存在著明顯的群體差異和個(gè)體差異,這就為我們從事教育教學(xué)實(shí)踐工作和對(duì)幼兒的因材施教提供了理論的指導(dǎo)思想。通過(guò)對(duì)《幼兒園組織與管理》的學(xué)習(xí),我徹底地轉(zhuǎn)變了舊的教育思想、教育觀念,領(lǐng)會(huì)到21世紀(jì)下實(shí)施素質(zhì)教育的重要性和迫切性。針對(duì)性的專業(yè)課程設(shè)置給我們自身專業(yè)素質(zhì)的提高提供了極為平穩(wěn)的成長(zhǎng)平臺(tái)。
    三、珍惜機(jī)會(huì)、受益匪淺。
    誠(chéng)然,在校學(xué)習(xí)其間,有過(guò)成功的喜悅,也有留下探索的苦惱與挫折。在這里,老師的博學(xué),講課的場(chǎng)景,使我終身難忘;同學(xué)之間的真誠(chéng),那份純潔,真摯仿佛讓我一下子回到了從前的學(xué)生時(shí)代。經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí),使我在短期內(nèi)更新了理論知識(shí),自身素質(zhì)有了很大提高,我逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)合格、素質(zhì)過(guò)硬的幼兒教師。
    三年來(lái)的電大生活使我深深懂得了學(xué)習(xí)的重要性,在社會(huì)高速發(fā)展的今天,如何堅(jiān)持學(xué)習(xí)已成為我們每個(gè)人都應(yīng)慎重思考的問(wèn)題,而電大靈活的在職學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)考查方式給我們的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了極大的自由選擇空間,讓我們做到工作、學(xué)習(xí)兩不誤,在教學(xué)工作取得優(yōu)異成績(jī)的同時(shí),也提升了自身的專業(yè)文化素質(zhì),讓我們?cè)谄椒驳膷徫簧献龀隽瞬黄椒驳臉I(yè)績(jī)!
    鑒定五:
    本著對(duì)幼教事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)踏入大學(xué)校門的無(wú)限憧憬,我報(bào)考了電大學(xué)前教育???。在參加電大學(xué)習(xí)的時(shí)間里,我收獲了許多知識(shí),也結(jié)交了不少幼教的同行朋友,我本著學(xué)好本專業(yè),盡量擴(kuò)大知識(shí)面,并加強(qiáng)能力鍛煉的原則,大量汲取知識(shí)財(cái)富,鍛煉了自己的各種能力。學(xué)習(xí)了學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí),我認(rèn)真發(fā)揮自己的特長(zhǎng);挖掘自身的潛力,不斷理論聯(lián)系實(shí)際,從而逐步提高了自己的學(xué)習(xí)能力和分析處理問(wèn)題的能力以及一定的協(xié)調(diào)組織和管理能力,在專業(yè)技能上,更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。在今后的處理幼兒突發(fā)事件中,更得心應(yīng)手了。
    在理論學(xué)習(xí)方面,我更努力學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí),所以在學(xué)習(xí)上踏踏實(shí)實(shí),一點(diǎn)也不放松自己。我認(rèn)為好的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)好知識(shí)很有幫助,所以在每次考試后,我都會(huì)總結(jié)一下學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一份耕耘一分收獲,每每看到自己不斷的進(jìn)步,我就會(huì)對(duì)自己更有信心,更加堅(jiān)信知識(shí)的重要性了,對(duì)我們教師來(lái)說(shuō),我覺(jué)得光學(xué)好書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要不斷的加以應(yīng)用,讓理論和實(shí)際接軌。把學(xué)前教育的知識(shí)加以貫通,靈活應(yīng)用。
    在電大學(xué)習(xí)期間,最讓我受益匪淺的就是《教育學(xué)》《心理學(xué)》的學(xué)習(xí),使我明白了,合格的幼兒教師不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí),更要關(guān)注孩子的心理,塑造他們健康的人格和培養(yǎng)樂(lè)觀向上的心態(tài)是我今后努力的目標(biāo)。短暫的電大學(xué)習(xí)生活過(guò)去了,我不僅學(xué)到了豐富的專業(yè)文化知識(shí),體驗(yàn)了快樂(lè)的大學(xué)生活,提高了教育教學(xué)能力,而且更加堅(jiān)定自己的追求,我將充分挖掘人生價(jià)值,發(fā)揮個(gè)人潛力,有效地服務(wù)于教育事業(yè),服務(wù)于社會(huì),做名優(yōu)秀的幼兒教師,不悔于太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)!
    大專畢業(yè)論文學(xué)前教育篇十一
    1.樹立正確的家庭教育觀。
    如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童,父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣,只要孩子高興要什么給什么,對(duì)孩子的不良行為習(xí)慣和缺點(diǎn)不給予及時(shí)的糾正,以至于帶入到幼兒園,在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難,班上孩子人數(shù)的超額工作量大,家長(zhǎng)對(duì)老師的工作也不太理解,他們關(guān)心的是孩子每天學(xué)了幾個(gè)字,謝了幾個(gè)字,算了幾道數(shù)學(xué)題,對(duì)孩子的行為習(xí)慣根本不怎么重視,他們不明白孩子好的行為習(xí)慣可以影響他們的一生,要想得到家長(zhǎng)的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。
    在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中不是任意進(jìn)行的,在教育過(guò)程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子,作為家長(zhǎng)面對(duì)孩子的任性和無(wú)理取鬧時(shí)一定要說(shuō)不,同時(shí)要注意孩子的第一次因?yàn)檫@是良好習(xí)慣的開端,許多家長(zhǎng)正是在教育過(guò)程中沒(méi)有抓住一字關(guān),不但沒(méi)能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,反而給以后的教育帶來(lái)了后患。
    去年我所在的小班來(lái)了一名小男孩,父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著,當(dāng)時(shí)他年齡較小還不到3歲,長(zhǎng)得很結(jié)實(shí)個(gè)頭也很大,第一天入園有些怕生,爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學(xué),第二天也是如此,第三天所有的家長(zhǎng)不允許陪伴孩子。
    爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子,后來(lái)一個(gè)月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應(yīng)幼兒園的生活了,可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著,就是因?yàn)樗覀兊墓ぷ髟黾恿撕芏嗖槐悖绻谝惶鞝敔斈棠虒?duì)他說(shuō)別的孩子都沒(méi)有抱,我們煒煒也很能干不需要抱多給他一些鼓勵(lì),更不會(huì)讓老師抱習(xí)慣,他肯定會(huì)和別的孩子一樣早點(diǎn)適應(yīng)幼兒園的生活。在生活中家長(zhǎng)只有不輕易的放棄第一次的教育,才會(huì)杜絕第二次、第三次。
    2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。
    在孩子形成良好行為的過(guò)程中,家長(zhǎng)的責(zé)任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導(dǎo),在有準(zhǔn)備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng),使他的一舉一動(dòng)逐漸向良好的行為發(fā)展,家長(zhǎng)良好行為可以為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣,讓孩子自覺(jué)的接受,對(duì)于3到5歲這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō),家長(zhǎng)要做個(gè)有心人,要仔細(xì)觀察對(duì)他的良好行為及時(shí)表?yè)P(yáng)贊許形成習(xí)慣,對(duì)不良的行為要表示不滿幫助他學(xué)會(huì)識(shí)別的能力,而不要指責(zé)他,習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果,孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會(huì)重復(fù)這種行為,從而變成習(xí)慣,良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開始,而且要從家庭開始。
    3.發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用。
    榜樣的力量是無(wú)窮的,而孩子最直接的榜樣來(lái)自于成人,尤其是家長(zhǎng),蒙臺(tái)梭利說(shuō):在孩子的周圍,成人盡量以優(yōu)美的語(yǔ)言,用豐富的表情去跟孩子說(shuō)話。幼兒的行為習(xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的,家長(zhǎng)具備良好的行為習(xí)慣,那孩子就會(huì)耳濡目染、潛移默化從中熏陶,受到啟發(fā),從而形成好的習(xí)慣,家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都逃不過(guò)孩子的眼睛,必須以身作則,時(shí)時(shí)刻刻給孩子起到良好的示范作用,比如:
    孩子禮貌的行為、早睡早起的習(xí)慣、整潔清潔的習(xí)慣、喜歡看書的習(xí)慣等等,都跟家長(zhǎng)的日常生活習(xí)慣有很大關(guān)系。俗話說(shuō)近朱者赤、近墨者黑,幼兒時(shí)期是是模仿力最強(qiáng)的時(shí)期,由于他們的認(rèn)識(shí)能力、分辨是非能力有限,因此,家長(zhǎng)一定要以身作則做出榜樣,正面誘導(dǎo)是很重要的。
    這次在武漢影子教師跟崗學(xué)習(xí)中,永紅幼兒園小四班的孩子習(xí)慣培養(yǎng)特別棒,從入園到放學(xué)一日的生活中每個(gè)孩子每個(gè)環(huán)節(jié)都做的特別好,就連家長(zhǎng)們也配合的很不錯(cuò),在開運(yùn)動(dòng)會(huì)之前老師要給家長(zhǎng)開個(gè)會(huì),老師在上面講活動(dòng)的安排,沒(méi)有一位家長(zhǎng)和孩子講話,家長(zhǎng)很認(rèn)真的聽孩子們也學(xué)著家長(zhǎng)很耐心的聽。
    農(nóng)村的家長(zhǎng)也可以為孩子樹立榜樣,比如:忙了一天從農(nóng)田回來(lái)收拾好農(nóng)具,把手臉洗干凈,臟衣服不到處放,鞋襪擺放整齊,不要當(dāng)著孩子面吸煙,不隨地丟垃圾,說(shuō)話不要帶臟字等等,孩子受到這種行為的影響也會(huì)自覺(jué)的跟著學(xué),長(zhǎng)期堅(jiān)持孩子就會(huì)逐步形成良好的行為習(xí)慣,可見(jiàn)榜樣對(duì)孩子具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。
    4.在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣中要注意方法和方式,切記簡(jiǎn)單粗暴。
    在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況,某位家長(zhǎng)和老師交流:某某老師,我們家孩子特調(diào)皮不聽話,在家他只怕棍子,在幼兒園做錯(cuò)了事情您盡管打他,我們家長(zhǎng)不會(huì)介意的。
    像這樣的家長(zhǎng)我們可以理解,他是想通過(guò)打來(lái)糾正孩子的不良習(xí)慣,但他不明白對(duì)孩子來(lái)說(shuō),孩子喜歡鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng),如果總是換來(lái)批評(píng)受指責(zé)和打罵,他的情感上接受不了會(huì)產(chǎn)生逆反心理,也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長(zhǎng)理解孩子了心理和需求,對(duì)他的想法給予鼓勵(lì)、支持和肯定,再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并堅(jiān)持下去,良好的行為就會(huì)逐漸養(yǎng)成。
    農(nóng)村的家長(zhǎng)應(yīng)該多抽出一些時(shí)間注意創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓孩子重復(fù)好的行為,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,必須貫徹始終才有成效。
    作為農(nóng)村幼兒工作者,除了加強(qiáng)家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略,保證讓幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。首先幼兒園要建立一日常規(guī)進(jìn)行系統(tǒng)化教育,3到6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期,由于幼兒的可塑性很大,他們的個(gè)性品德在形成過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù),所以教育內(nèi)容應(yīng)該做的到系列化,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和情況,制定幼兒一日活動(dòng)常規(guī),常規(guī)規(guī)定了孩子們?cè)谝蝗栈顒?dòng)學(xué)習(xí)中應(yīng)做到的、應(yīng)遵循的一些規(guī)則,確定幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)。
    如:坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會(huì)收拾餐具、活動(dòng)結(jié)束會(huì)整理好用品等;三輕說(shuō)話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到三凈碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時(shí)要求幼兒自己穿脫衣服,自己整理衣服,翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做,不會(huì)做的事情學(xué)著做,學(xué)會(huì)的事情堅(jiān)持做;還要對(duì)孩子進(jìn)行各種節(jié)日的教育,三八婦女節(jié)愛(ài)媽媽的教育,六一兒童節(jié)的好兒童的教育,七一愛(ài)黨的教育等等。
    我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法,如:對(duì)待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主,對(duì)待個(gè)性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個(gè)性為主,對(duì)待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)品質(zhì)為主等等。由于每個(gè)幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同,他們對(duì)教師的教育方法也可能會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng),我們觀察了解幼兒不同的心理特征,采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。
    大專畢業(yè)論文學(xué)前教育篇十二
    在當(dāng)前的幼兒園素質(zhì)教育研究中,應(yīng)該注意克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向。所謂“小學(xué)化傾向”是指一些幼兒園為了適應(yīng)部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要,提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。在這種錯(cuò)誤傾向的作用下,有些幼兒園為了提高經(jīng)濟(jì)的效益,紛紛辦起了學(xué)前班,甚至有的幼兒園在學(xué)前班使用了小學(xué)教材,以滿足家長(zhǎng)“讓孩子早識(shí)字”的錯(cuò)誤要求。在這種錯(cuò)誤作法下,幼兒歡樂(lè)的天性被了,以至于有些專家不得不發(fā)出呼吁“把童年還給孩子!”。因此,必須克服“小學(xué)化傾向”,讓幼兒在的空間里獲得最佳的發(fā)展。
    一、“小學(xué)化傾向”的弊端
    首先,“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段,用人單位看重動(dòng)手能力。機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意,大腦容易疲勞,會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的,并引起心理上變化,如表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。
    其次,“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。過(guò)早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力,如果此時(shí)幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力,幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、情緒,從而會(huì)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
    再次,“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育,其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育,由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展,忽視了全面性發(fā)展的要求,結(jié)果,幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了,其它各育的發(fā)展要求被忽視了,導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。
    第四,“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材,其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識(shí),他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí),不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī),由于重復(fù)教育,使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級(jí)以后,面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,一下子不能適應(yīng),結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。
    二、以《規(guī)程》和《條例》為指南,按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育
    克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”是一項(xiàng)綜合性工程,應(yīng)該從以下幾方面著手。
    幼兒教育論文范文(一)轉(zhuǎn)變教育觀念,端正辦學(xué)指導(dǎo)思想。
    身心素質(zhì)。因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別,在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身發(fā)展所不允許的,也是國(guó)家幼教法規(guī)所的。
    (二)遵循幼律,體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)
    幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展,所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)了幼兒教育的特點(diǎn)。
    第一,確立啟蒙教育的目標(biāo)。幼兒教育是啟蒙教育,其教育要求是以開發(fā)幼兒的智力為主,幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周圍生活中的知識(shí)和技能,這是一個(gè)不能的原則。在幼兒園中,一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)行,按照啟蒙教育的特點(diǎn)組織教育內(nèi)容,安排教育活動(dòng),使幼兒在獲得智力啟蒙的同時(shí),掌握其周圍生活中的知識(shí)和技能。
    第二,合理安排一日活動(dòng),體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點(diǎn)。在國(guó)家的幼教法規(guī)中沒(méi)有“課程”的概念,這是由幼兒教育的規(guī)律所的,因此幼兒園的一日活動(dòng)要給幼兒以充分活動(dòng)的,以幼兒的班集體活動(dòng)為主,以幼兒的自主活動(dòng)為主,以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。在安排一日活動(dòng)時(shí),應(yīng)注意將一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合,注意動(dòng)、靜交替,室內(nèi)、室外活動(dòng)的交替,集體活動(dòng)和分散活動(dòng)的交替。還要注意集體活動(dòng),自選活動(dòng)和活動(dòng)的結(jié)合,注意在一日活動(dòng)中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn),體現(xiàn)出一日活動(dòng)的質(zhì)量。
    第三,開展好幼兒的游戲活動(dòng),寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動(dòng),也是幼兒獲得知識(shí)和發(fā)展智力的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。有人說(shuō)“玩具是幼兒的,游戲是幼兒的伴侶?!逼鋵?shí)強(qiáng)調(diào)的就是幼兒的玩樂(lè)天性和幼兒是在游戲中獲得發(fā)展的客觀規(guī)律。我們?cè)谟變旱挠螒蚧顒?dòng)安排上應(yīng)該要每天有充足的時(shí)間讓幼兒選擇游戲活動(dòng);
    要盡力為幼兒開辟游戲場(chǎng)所,擴(kuò)大游戲空間;
    要根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主題,廣泛開展游戲區(qū)角活動(dòng)。要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。無(wú)論是游戲的創(chuàng)設(shè),還是游戲內(nèi)容的選擇,都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo),以全面發(fā)展為目的,使幼兒的主動(dòng)性、性獲得充分的發(fā)展,并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。
    (三)開展家長(zhǎng)教育活動(dòng),讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的規(guī)律
    可見(jiàn)讓家長(zhǎng)了解和支持幼兒園的教育工作是克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”的重要方面。
    總之,要克服幼兒教育的“小學(xué)化傾向”,就必須按照國(guó)家的幼教法規(guī)辦事,按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng),使廣大家長(zhǎng)能夠支持幼兒園的教育工作,才能使幼兒在歡樂(lè)和諧的幼兒園整體教育中獲得全面健康的發(fā)展。
    大專畢業(yè)論文學(xué)前教育篇十三
     宿遷高等師范學(xué)校 五年制??粕厴I(yè)論文 學(xué)前兒童的心理發(fā)展及健康教育 作 者:
    王 肖儲(chǔ) 所 在 系 部:
    學(xué)前教育 所 在 班 級(jí):
    高幼 10(3 3)指 導(dǎo) 老 師:
    提 交 時(shí) 間:
    2015--06--04 宿遷高等師范學(xué)校教務(wù)處 制
     學(xué)前兒童的心理發(fā)展及健康教育 高幼 10(3 3)王 肖儲(chǔ) 內(nèi)容摘要:心理健康教育是目前現(xiàn)代教育關(guān)注的終端問(wèn)題之一。由于大學(xué)生心理健康問(wèn)題的不斷突出,從而引發(fā)社會(huì)對(duì)少年兒童心理健康的重視。特別是學(xué)前兒童的心理健康問(wèn)題,將會(huì)對(duì)他們今后的品德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)前教育是國(guó)民教育基礎(chǔ)階段,是小學(xué)準(zhǔn)備階段,也是人生發(fā)展的起始階段。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步競(jìng)爭(zhēng)壓力愈發(fā)緊張,要求下一代不僅要具備良好的智力條件,還要有一定的心理素質(zhì)來(lái)面對(duì)挑戰(zhàn),從學(xué)前兒童的心理健康的定義出發(fā),淺談學(xué)前兒童心理健康教育的主要途徑以及我國(guó)學(xué)前兒童的健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策。
    關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;心理健康問(wèn)題;對(duì)策;途徑 對(duì)于 3-6 歲的小朋友來(lái)說(shuō),這是學(xué)前兒童心理發(fā)展和成長(zhǎng)以及人格形成的最為關(guān)鍵時(shí)期了,其主要的表現(xiàn)是可塑性強(qiáng),心理發(fā)展不成熟,對(duì)于自我心理調(diào)節(jié)和控制水平較低,自我意識(shí)薄弱,且極易受到不良環(huán)境等因素的影響。學(xué)前兒童的心理健康的好壞,將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。由于我國(guó)受傳統(tǒng)教育觀念、文化等因素的影響,往往忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng),致使在兒童中普遍存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題,不少兒童還存在諸多心理和行為偏差,如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動(dòng)、吸吮手指、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視,勢(shì)必影響終身的發(fā)展。重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育正在成為全社會(huì)的共識(shí),同時(shí)幼兒園教育作為國(guó)民素質(zhì)教育的基礎(chǔ),我們應(yīng)共同努力,為孩子的成長(zhǎng)培養(yǎng)健全的心理和人格素質(zhì)。
    一、學(xué)前兒童的心理特征
     兒童心理發(fā)展是一個(gè)過(guò)程。它是完整、連續(xù)的并且有自身規(guī)律的。整個(gè)過(guò)程中,有不同的階段對(duì)應(yīng)著不同的特點(diǎn),兒童心理發(fā)展的特征:在不同階段所表現(xiàn)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。比如 1-3 歲的兒童開始表現(xiàn)出自我意識(shí)萌芽———開始認(rèn)識(shí)自己,進(jìn)而表現(xiàn)出獨(dú)立性,什么事都要自己做。還有就是:一歲前的兒童,是沒(méi)有真正意義上的“朋友的”,彼此只是看看,笑笑,沒(méi)有實(shí)際的接觸。這個(gè)年齡階段的單方向的社會(huì)性發(fā)展。在兒童心理過(guò)程、個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展過(guò)程中,總是有著年齡的特點(diǎn)。為了更好的理解年齡特征,我們要先弄清楚三個(gè)問(wèn)題;年齡階段、年齡階段劃分、年齡特征的穩(wěn)定性與可變性。
    (一)年齡階段—用生活時(shí)間標(biāo)志心理發(fā)展的不同階段。同樣,年齡也是生理成熟、生活經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間標(biāo)志。作為影響心理發(fā)展的客觀因素的生理因素和社會(huì)因素,在生活時(shí)間中對(duì)兒童的心理發(fā)展起著作用。年齡本身不影響心理發(fā)展。而是不同年齡的生理成熟,或是不同年齡所受到的環(huán)境影響心理發(fā)展。
    (二)我國(guó)心理學(xué)者依據(jù)我過(guò)教育制度界定的年齡階段是兩個(gè)時(shí)期:學(xué)前期,學(xué)齡期。
    (三)穩(wěn)定性與可變性 在一定的社會(huì)、生活條件下心理發(fā)展的階段順序,每個(gè)階段變化的速度;不同文化條件下,兒童心理發(fā)展的共同性。例如手動(dòng)作的發(fā)展。這種穩(wěn)定性的三個(gè)原因?qū)е拢?BR>    1.大腦機(jī)能 大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展變化,是由遺傳因素制約的,是按照一定的順序完善成熟的。
    2.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是由表及里,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由千層到深層。例如英語(yǔ)的學(xué)習(xí):先學(xué)字母、單詞,句子,文章,最終達(dá)到聽說(shuō)讀寫譯。
    3.身體的心理特征發(fā)生變化,要經(jīng)過(guò)數(shù)代的種系變化。在不同的社會(huì)、環(huán)境下,特別是教育條件下、心理發(fā)展的速度的變化。不同社會(huì)條件下 21 世紀(jì)兒童的智力水平比上個(gè)世紀(jì)提高很多。
    4.教育條件不同 城鎮(zhèn)、偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子,心理年齡特征既有穩(wěn)定性、又有可變性。由于父母外出打工、經(jīng)濟(jì)條件落后等原因,許多孩子得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)及成長(zhǎng)環(huán)境,
    教學(xué)
    條件的落后常常致使許多家長(zhǎng)忽視教育,傳統(tǒng)觀念的重男輕女等等觀念,對(duì)山區(qū)、農(nóng)村的孩子產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的不良影響。
    另外,兒童心理的變化是以有一定階段順序,并且有著發(fā)展的共性與個(gè)別性。但發(fā)展是什么呢?發(fā)展有什么特點(diǎn)呢?(一)發(fā)展的含義 發(fā)展是指:隨著年齡的增長(zhǎng),在相應(yīng)環(huán)境條件下、反映客觀現(xiàn)實(shí)的心理活動(dòng)不斷的完善、改進(jìn)和復(fù)雜化。在個(gè)人身上是一種連續(xù)、穩(wěn)定的變化。這種發(fā)展、與身體生理的變化有所不同。后者指的是量增長(zhǎng);心理的發(fā)展量、質(zhì)都有。對(duì)數(shù)的理解、最初只是點(diǎn)數(shù),不知道數(shù)的意義。不知道數(shù)的組合,和拆分,到最后的能過(guò)進(jìn)行乘除法的運(yùn)算??傮w上是,進(jìn)步的,提高的。
    (二)發(fā)展的特點(diǎn) 1.連續(xù)性 發(fā)展的連續(xù)性。在發(fā)展沒(méi)發(fā)展質(zhì)的飛躍時(shí),都是在連續(xù)的量化并且是微弱的。主要表現(xiàn)在:
    (1)先發(fā)展的是后發(fā)展的基礎(chǔ),后發(fā)展是先發(fā)展的結(jié)果;(2)原先發(fā)展的不是消失,而是被包容在新發(fā)展的水平中。
    2.階段性 在環(huán)境、社會(huì)不斷向個(gè)體提出新要求的基礎(chǔ)上,否定原有水平并有新的需要。這種矛盾性使得心理發(fā)展有著階段性。
    3.發(fā)展的定向性 兒童心理發(fā)展總體上是不斷進(jìn)步、提升的。這種積極向上的趨勢(shì)表現(xiàn)在兩個(gè)方面:
    (1)簡(jiǎn)單到復(fù)雜、不斷進(jìn)步;(2)各個(gè)階段順序、方向不可逆轉(zhuǎn),嬰兒期與幼兒期不會(huì)顛倒;也不能省略,從嬰兒期直接到老年期。
    4.發(fā)展的不平衡性(1)不同階段、發(fā)展速度不同。嬰兒期、青春期;(2)心理發(fā)展的不同方面、發(fā)展速度不同。注意能力的發(fā)展、要比思維的發(fā)展要快;(3)不同的兒童、發(fā)展速度不同。關(guān)鍵期:在某一年齡,兒童對(duì)某些知識(shí)行為比較敏感、容易學(xué)習(xí),如果過(guò)了這個(gè)時(shí)期,學(xué)習(xí)困難,影響終身。危機(jī)期:心理發(fā)展出現(xiàn)紊亂、出現(xiàn)反抗敵對(duì)行為。
    5.發(fā)展的差異性 不同的兒童不同的優(yōu)勢(shì)。有的語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng),有的動(dòng)手能力強(qiáng),有的人際交往好。
    (三)發(fā)展的趨勢(shì)
    從簡(jiǎn)單到復(fù)雜:主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:
    1.從不完備到完備,兒童出生后,各種心理過(guò)程并不完善,要經(jīng)過(guò)一點(diǎn)的階段,在環(huán)境教育的作用下,得到完善; 2.不分化到分化(1)從具體到抽象:心理這種反映客觀現(xiàn)實(shí)的機(jī)能,最初是對(duì)客觀事物外部屬性,或者是非本質(zhì)屬性的反映。發(fā)展到能夠解釋事物本質(zhì)特征,并能概括、推理和歸納。
    (2)從主動(dòng)到被動(dòng):年齡越小,受到生理制——大腦的抑制機(jī)能約性越強(qiáng)、對(duì)自身控制力就低。無(wú)意識(shí)記,無(wú)意注意。情緒的變化,只要生理滿足,就會(huì)高興;隨著年齡大了,他們情緒更會(huì)其他人對(duì)他的太好,好壞影響,對(duì)他的評(píng)價(jià)高低的影響。
    (3)從對(duì)事物態(tài)度穩(wěn)定到不穩(wěn)定:不穩(wěn)定,主要是兒童的心理活動(dòng)之間的聯(lián)系太少,容受到環(huán)境的影響。母親離開時(shí),大哭大鬧,馬上給個(gè)玩具就忘了!二、學(xué)前兒童心理健康 幼兒園對(duì)于心理健康教育是根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn),也是通過(guò)各種途徑,需要有目的的去培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)和調(diào)節(jié)心理機(jī)能,開發(fā)心理潛能,維護(hù)幼兒心理健康的教育教學(xué)活動(dòng)。
    體性等特性。但它又與一般的活動(dòng)課程有所不同,心理健康活動(dòng)課是把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動(dòng)中,讓孩子在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、接受行為訓(xùn)練,在具體的活動(dòng)中,吸收?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的一些方法,從而達(dá)到提高孩子心理素質(zhì)的目的。
    (二)幼兒園心理健康教育的特點(diǎn) 1.與活動(dòng)的融合 幼兒園心里健康教育中,游戲是幼兒的最為常見(jiàn)的活動(dòng)了,游戲也是合群性的養(yǎng)成習(xí)慣、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段之一。當(dāng)在自主游戲中,幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等過(guò)程中學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處,有利于自我意識(shí),開朗性格,社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng),在規(guī)則性較強(qiáng)的游戲中,幼兒學(xué)會(huì)克服困難,面對(duì)挫折,能較好的促進(jìn)其意志品質(zhì)的發(fā)展。
    2.與教育資源的融合 對(duì)于目前幼兒園心里健康教育中幼兒園教育資源的開發(fā)和利用,是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一,比如說(shuō)從幼兒家庭、社區(qū)到課程、教師、幼兒這些教育資源中蘊(yùn)含了心理健康教育的內(nèi)容,這些資源通過(guò)相互的統(tǒng)整,發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),則能有效地豐富幼兒園心理健康教育的內(nèi)容、形式、手段。教師與家長(zhǎng)作為幼兒成長(zhǎng)的啟蒙老師,在幼兒階段對(duì)其健康心理的形成的作用毋庸臵疑,因此他們的人格影響著孩子的成長(zhǎng),只有家園一致,通過(guò)周圍良好心理氛圍的營(yíng)造,以及對(duì)其行為潛移默化的影響,才能使心理教育事半功倍。
    對(duì)于當(dāng)前,在幼兒園在課程設(shè)臵當(dāng)中,一直沒(méi)有專門的心理健康教育課程,從而導(dǎo)致這方面很匱乏,而多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓(xùn),致使在開展心理健康教育時(shí)缺乏明確的目標(biāo)、心理教育的內(nèi)容比較零散,更不要說(shuō)構(gòu)建心理教育體系了。教師們對(duì)心理健康的知識(shí)是零星的,缺乏系統(tǒng)性,也缺乏相對(duì)固定的教育時(shí)間保證,對(duì)什么是心理健康,幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么,幼兒容易出現(xiàn)哪些常見(jiàn)的心理問(wèn)題,如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育,如何評(píng)價(jià)心理健康教育的效果,教師們很茫然,雖然想對(duì)孩子進(jìn)行心理維護(hù),卻因相關(guān)知識(shí)的缺乏而無(wú)從下手。實(shí)際上,心理健康教育處于可有可無(wú)的地位或成為一種時(shí)髦的口號(hào),卻沒(méi)能扎實(shí)地實(shí)行,當(dāng)有心理問(wèn)題的孩子出現(xiàn)時(shí),教師們或熟視無(wú)睹,或束手無(wú)策,進(jìn)一步加劇了幼兒不良的心理。
    (二)重身體健康,輕心理健康 在過(guò)去,很多人總是認(rèn)為只有吃得好,睡得好,沒(méi)有任何疾病就是非常健康的。可是在近些年來(lái)以來(lái),人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)發(fā)生很大的變化了,即由原先的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理*社會(huì)醫(yī)學(xué)模式,認(rèn)為健康或疾病是生理的、心理的和社會(huì)的因素不斷互動(dòng)的結(jié)果,任何一種因素都與其他因素有關(guān)且能產(chǎn)生一定的影響。幼兒健康意味著幼兒身心健康。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織就曾指出,健康是身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài),而不只是沒(méi)有疾病和虛弱現(xiàn)象。具體到幼兒健康我們認(rèn)為應(yīng)包括幼兒身體各個(gè)器官、各個(gè)組織的正常生長(zhǎng)發(fā)育,沒(méi)有身體缺陷,具有開朗、樂(lè)觀等健康的心理品質(zhì)及對(duì)環(huán)境的較快適應(yīng)能力。但目前在我們一些幼兒園中危害幼兒心理健康發(fā)育的問(wèn)題不少。據(jù)新聞報(bào)道,有的教師常體罰辱罵孩子,使得兒童在行為、情緒、注意力、性格等方面形成心理障礙。 心理衛(wèi)生問(wèn)題:小兒多動(dòng)癥、社會(huì)行為問(wèn)題、性格問(wèn)題、情緒問(wèn)題、不良習(xí)慣、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。心理學(xué)家指出,許多成年后出現(xiàn)的心理問(wèn)題,都可以追溯到幼年時(shí)期。我們?cè)谡{(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多幼兒園沒(méi)有心理健康檔案,更沒(méi)有幼兒心理咨詢中心,教師對(duì)孩子的心理發(fā)展水平模糊不清。這一問(wèn)題和心理健康看不見(jiàn)、摸不著、不好判斷的特點(diǎn)有關(guān),同時(shí)也和人們不重視幼兒心理健康有密切的關(guān)系。
    (三)家庭在幼兒心理健康教育上的不同步性 現(xiàn)在我國(guó)出現(xiàn)這樣一個(gè)普遍現(xiàn)象,現(xiàn)在很多家庭常常是“四二一”家庭,何為“四二一”家庭呢,簡(jiǎn)單的說(shuō)就是,男方雙方父母,女方雙方父母,四個(gè)人,自己和老婆以及孩子是“二和一”,這種模式直接導(dǎo)致獨(dú)生子女是家庭中的掌上明珠,家長(zhǎng)們呵呼備至,不管孩子的要求是否合理,嬌寵溺愛(ài),有求必應(yīng);同時(shí),家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度極大提高,父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升,幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來(lái)越重的心理負(fù)擔(dān)。部分家長(zhǎng)忽視幼兒的心理健康,對(duì)幼兒的心理健康知識(shí)模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良,人際關(guān)系的緊張,不正確的教養(yǎng)態(tài)度,常會(huì)引發(fā)幼兒不同的心理問(wèn)題和社會(huì)行為問(wèn)題,如愛(ài)發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過(guò)分敏感等;幼兒園中也常見(jiàn)到一些有不良習(xí)慣的幼兒,如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等;而家長(zhǎng)們并不認(rèn)為幼兒的心理出現(xiàn)問(wèn)題,在幼兒心理健康教育上明顯滯后。
    們的組織性紀(jì)錄性。據(jù)報(bào)道某地發(fā)生幼兒園老師用剪刀剪小朋友的事件,后來(lái)在調(diào)查這件事的時(shí)候,又有個(gè)別的孩子說(shuō)“老師也用剪刀剪過(guò)我”、“老師剪是沒(méi)有真剪過(guò),可是經(jīng)常嚇唬我”。試問(wèn),我們成人面對(duì)剪刀指向我們時(shí),我們也害怕被剪刀戳傷,何況幼兒園的孩子,他們的心理能不受到傷害嗎?我想這件事對(duì)這位小朋友的傷害決不僅僅是表面的傷害,而是內(nèi)心深處的傷害,正是這一傷害,使得本來(lái)很活潑的一個(gè)孩子變得內(nèi)向沉默。如果那位教師冷靜一些,就不會(huì)讓孩子的心長(zhǎng)久地痛了。偏愛(ài)是指教師不能把愛(ài)公平地撒向每個(gè)幼兒而出現(xiàn)的厚此薄彼的一種感情傾向,每一位幼兒從幼兒園回到家,家長(zhǎng)肯定會(huì)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題:“老師喜歡你嗎?”如果聽了孩子說(shuō)“某老師喜歡我?!蹦敲醇议L(zhǎng)顯然心里是高興的;如果聽到孩子說(shuō)“老師對(duì)我一點(diǎn)都不好,他們都喜歡某某小朋友”時(shí),家長(zhǎng)和孩子的心里肯定是失落的,有一種不被別人重視的感覺(jué)。在以上這樣的情況下,孩子的心理可能就會(huì)出現(xiàn)變化,他們會(huì)覺(jué)得反正老師不喜歡我,我做什么事情她們都不會(huì)表?yè)P(yáng)我,然后在幼兒園的表現(xiàn)就不能象好的孩子學(xué)習(xí),動(dòng)手打人、上課不專心這樣的現(xiàn)象就會(huì)層出不窮。而有些老師喜歡的幼兒,他們會(huì)可能因此而驕傲,他們會(huì)認(rèn)為反正老師喜歡我,我做什么事情她們都不會(huì)批評(píng)我,以前各方面表現(xiàn)都好的幼兒也會(huì)因此而退步。偏偏幼兒心理帶來(lái)的影響是最大的,由于偏愛(ài)而導(dǎo)致我們的教育行為失當(dāng),進(jìn)而影響孩子心理健康發(fā)展的現(xiàn)象在幼兒園也是十分普遍的。因此不管孩子們的性格、長(zhǎng)相、能力、背景如何,我們都應(yīng)一視同仁、公平地關(guān)愛(ài)每個(gè)幼兒,把愛(ài)撒向每一個(gè)孩子,讓他們?cè)趷?ài)的雨露下健康成長(zhǎng)。
    (五)教師的言語(yǔ)不恰當(dāng)
    1、先入為主 在平時(shí)的教育過(guò)程當(dāng)中,常常帶著先入為主,以點(diǎn)帶面的看法和做法。下面本人就簡(jiǎn)單的舉一個(gè)例子吧。每個(gè)班里都會(huì)有幾個(gè)平時(shí)表現(xiàn)特別不好的、調(diào)皮、搗蛋,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些違規(guī)行為的幼兒。教師似乎因?yàn)檫@些行為已經(jīng)“看死”了這些幼兒,如果今天他與別的小朋友吵架或發(fā)生矛盾了,那我們的許多教師在處理時(shí)就會(huì)帶有偏見(jiàn),潛意識(shí)里認(rèn)為一定是他錯(cuò)了,有的則不分清紅皂白,馬上在其他幼兒面前批評(píng)指責(zé)一番。此時(shí),下面的孩子一定是積極的地?fù)碜o(hù)老師。有的會(huì)說(shuō)“把他送到小班去”,有的會(huì)說(shuō)“告訴他的爸爸媽媽”、有的會(huì)說(shuō)“我們都不要和他好了”,還有的會(huì)乘機(jī)嘲笑。到最后有些老師還會(huì)來(lái)個(gè)
    總結(jié)
    :“你呀,看看誰(shuí),他多少乖,你該向他學(xué)習(xí)”。我們都知道,這位老師是想通過(guò)集體讓他的行為有所改變,但是這樣的教育對(duì)那幼兒的心理造成了傷害,并且這樣的教育對(duì)其他沒(méi)有犯錯(cuò)誤的孩子來(lái)說(shuō),也不是件好事,它會(huì)誤導(dǎo)他們——當(dāng)別人犯錯(cuò)誤時(shí),我們可以羞辱他。
    到了自己不如別人,他的自尊心受到了傷害,而我們的教師卻還渾然不知。
    3、不注意自身的言行 如果說(shuō)教師在無(wú)意中的話會(huì)幼兒的心理,那么還是有點(diǎn)值得原諒,因?yàn)楫吘故菬o(wú)意的,反之如果有意呢?是不是也應(yīng)該值得原諒呢?就像有一位幼兒在拿積木時(shí),不小心沒(méi)有拿穩(wěn),結(jié)果積木灑了一地,這時(shí)候如果老師只是叫他撿起來(lái)就沒(méi)事了,但是有一位老師卻說(shuō)“這點(diǎn)事情都做不好,早飯沒(méi)有吃呀,真不知爸媽是怎么生你的?”,這樣的話對(duì)于這樣的幼兒來(lái)說(shuō)是多么難受呀!所以,對(duì)于幼小的兒童來(lái)說(shuō),教師尤其要注意自己的一言一行。因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話,一不小心的失誤都會(huì)成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素,而這一點(diǎn)往往沒(méi)被許多幼兒教師所意識(shí)到。我們教師對(duì)自己的言行,甚至是一貫認(rèn)為正確的做法也應(yīng)做深刻的反思,以免在不經(jīng)意中多幼兒的心理造成傷害。
    合群的愉悅,增強(qiáng)合群意識(shí),提高合作的能力。在角色游戲中,讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅,增強(qiáng)合群意識(shí),提高合作的能力。在角色游戲中,幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中,學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處,自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展,社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展,無(wú)疑是有意義的。例如:在“娃娃家”游戲中,幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、孩子等各種角色,教師適時(shí)地參與游戲,引導(dǎo)幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶孩子去公園等,既培養(yǎng)了幼兒的交往能力,合作意識(shí),發(fā)展了語(yǔ)言,又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小花貓》游戲中,幼兒扮成各種小動(dòng)物,幫助貓媽媽找孩子,在教師的指導(dǎo)下,“小動(dòng)物”將在不同地點(diǎn)找到的小貓送到家里,并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當(dāng)貓媽媽對(duì)“小動(dòng)物”表示感謝時(shí),“小動(dòng)物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂(lè)和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。
    (二)個(gè)別幼兒心理健康輔導(dǎo) 在幼兒園,除了對(duì)幼兒進(jìn)行整體的健康教育外,還要針對(duì)幼兒的個(gè)別情況,尤其是個(gè)別心理健康輔導(dǎo)具體內(nèi)容。利用強(qiáng)化法、懲罰法、消退法、間歇法、行為塑造法、模仿法等針對(duì)幼兒的任性、說(shuō)謊、自閉、攻擊、焦慮等不健康行為問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。
    (三)堅(jiān)持正面引導(dǎo) 1.自我意識(shí)理解 自我意識(shí)也就是自身的意識(shí),對(duì)于滲透進(jìn)主題本身的一種行為意識(shí)。對(duì)于自我意識(shí)的理解是主觀的,有可能跟自己未必符合。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個(gè)人心理適應(yīng)的一個(gè)指標(biāo),兩者越接近,個(gè)人的適應(yīng)就越好, 心理就越健康。自我意識(shí)對(duì)人的心理活動(dòng)和行為起著調(diào)節(jié)作用。幼兒自我意識(shí)受各種因素影響,不成熟、不穩(wěn)定。教師應(yīng)積極引導(dǎo),幫助幼兒建立健康的自我意識(shí)。首先,教師要結(jié)合本班實(shí)際發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)及個(gè)體差異制定切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo),選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容,并認(rèn)真做好充分的準(zhǔn)備,包括物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。
    2.自我評(píng)價(jià)理解 在教育活動(dòng)中教師為幼兒營(yíng)造平等、寬松、支持的心理環(huán)境,多用鼓勵(lì)的方法,因人而異地指導(dǎo)幼兒,使幼兒表現(xiàn)自信、主動(dòng),容易獲得成功。其次幼兒自我意識(shí)的發(fā)展,主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。幼兒受認(rèn)識(shí)水平影響,自我評(píng)價(jià)能力不高,常依賴于成人的評(píng)價(jià),幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要通過(guò)成人正確評(píng)價(jià)的示范,教師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關(guān)教育信息,善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn),以積極的態(tài)度對(duì)待幼兒,客觀、具體、明確地評(píng)價(jià)幼兒。如:利用入園、離園、家訪、開放活動(dòng)等時(shí)間向家長(zhǎng)了解幼兒在家情緒、行為等方面的表現(xiàn),及時(shí)肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)。日常活動(dòng)時(shí)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己和同伴在哪些方面有進(jìn)步,對(duì)幼兒的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)引導(dǎo)幼兒少于別人比,多與自己比,既指出他人優(yōu)秀的地方,又要指出他人的不足。使幼兒能正確的自我評(píng)價(jià),形成健康的自我認(rèn)知意識(shí)。
    (四)幼兒一日活動(dòng)與心理健康教育的融合 對(duì)于現(xiàn)在的心里健康教育的方式不是那種一日活動(dòng)的形式,也不需要那些把原有的活動(dòng)替代掉的那些,應(yīng)該是根據(jù)幼兒的心里想法和潛在的能力更好的發(fā)揮出來(lái),應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)以及發(fā)展的需要方式,來(lái)更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康活動(dòng)的教育作用,而不是就事論事,“陽(yáng)春面澆頭” 式的,也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見(jiàn),不考慮兒童的心理反應(yīng),一味地灌輸或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開來(lái)教學(xué)。在語(yǔ)言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的合群性;美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等。在活動(dòng)組織形式上采用融合模式,打破班級(jí)界限,由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng),從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往,擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì),提高了他們的合群性。日常活動(dòng)是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群,合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒園的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角,開展編織、繡花、擦皮鞋等活動(dòng),使兒童在共同合作中鍛煉能力,感受一種群體的氛圍。
    五、幼兒心理健康教育的途徑與方法 針對(duì)造成幼兒心理疾病的幾個(gè)主要方面,我們要抓住根源,切實(shí)的做好幼兒心理健康教育工作。我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力:
    (一)父母一定要擺正自己的態(tài)度,給孩子提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校,家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師。家庭是孩子們首先接觸并賴以生存發(fā)展的場(chǎng)所,也是形成孩子的性格和人格的場(chǎng)所,家庭是否和諧直接關(guān)系到孩子積極或消極的情緒。然而現(xiàn)在很多家長(zhǎng)并沒(méi)有意識(shí)到幼兒心理健康問(wèn)題,更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己對(duì)幼兒心理健康的重要作用,因此家長(zhǎng)需要有所認(rèn)識(shí)才能幫助孩子形成良好的心理。
    (二)讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒健康教育的重要性,讓他們知道幼兒時(shí)期的心理健康會(huì)指引著孩子的未來(lái)發(fā)展,幼兒的第一任老師就是父母,只有父母認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性,注意自己的言談舉止,給孩子做出表率,才能為幼兒形成良好的身心打好基礎(chǔ)。 長(zhǎng)環(huán)境,家庭和睦、鄰里友好,都能幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣,擁有良好的人格,陶冶幼兒的情操。作為家長(zhǎng),一定要有自己的目標(biāo)并為之奮斗,讓孩子看到只有努力才能有好的結(jié)果。生活中要保持一顆積極向上的心,寬容待人、樂(lè)于助人、言傳身教,給孩子樹立一個(gè)光輝的形象。這樣孩子這樣的氛圍里成長(zhǎng)也會(huì)更加快樂(lè)、開朗。
    (三)在教育孩子方面,避免出現(xiàn)過(guò)度教育,讓孩子接觸更多新鮮的事物,讓他們明白什么事可以做,什么不可以做,決不能大聲呵斥孩子。尊重幼兒的自然發(fā)展,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)指正幼兒的錯(cuò)誤,而不是開始就阻止幼兒,在關(guān)鍵時(shí)刻恰到好處的發(fā)揮自己的作用。父母雙方都有教育子女的權(quán)利,應(yīng)該有一個(gè)合理的方式來(lái)共同管理孩子,增強(qiáng)家人之間的溝通,減少不必要的矛盾,父母雙方共同創(chuàng)建一個(gè)美滿的家庭。對(duì)于孩子所犯的錯(cuò)誤,家長(zhǎng)有義務(wù)指正孩子的錯(cuò)誤行為,從中培養(yǎng)孩子對(duì)事物、行為的認(rèn)知,培養(yǎng)孩子的判斷能力。尊重孩子的選擇,不把個(gè)人的意志強(qiáng)加到孩子身上,尊重孩子的個(gè)性,家長(zhǎng)只是起到指引方向的作用,孩子的未來(lái)掌握在他們自己手中,讓孩子對(duì)未來(lái)充滿期待。注重培養(yǎng)孩子良好的性格,絕不傷害孩子的自尊心。孩子們都是有想法的個(gè)體,有自己獨(dú)特的興趣愛(ài)好、理想、愿望,我們應(yīng)該尊重他們的個(gè)性,允許失敗,但是不允許氣餒,要找出失敗的原因加以改正。家長(zhǎng)應(yīng)該多多的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),讓孩子們不會(huì)覺(jué)得自己一無(wú)是處,失去信心,及時(shí)的加以鼓勵(lì)增強(qiáng)信心。
    展。很多家長(zhǎng)把孩子當(dāng)成掌上明珠,不讓孩子受一點(diǎn)苦,這并不是為孩子好,而是害了孩子。能在這樣紛繁的社會(huì)中生存才是孩子最需要的能力。
    六、結(jié)論 在幼兒園心理健康教育中,確實(shí)存在著許多的問(wèn)題,作為教師,我們只有樹立正確的教育觀念,持之以恒,對(duì)幼兒實(shí)施正確的心理健康教育,才有益于幼兒健康心理的形成,為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎(chǔ)。
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    學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文
    學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告
    學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文開題報(bào)告
    畢業(yè)論文最終稿
    畢業(yè)論文模版
    大專畢業(yè)論文學(xué)前教育篇十四
    摘要:大班幼兒由于身體、動(dòng)作、智力的發(fā)展,對(duì)外界事物充滿好奇,喜歡探索,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈而自我保護(hù)意識(shí)和能力薄弱,因而生活、學(xué)習(xí)中的不安全隱患也隨之暴露。本文結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)從實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、日常生活及家園合作方面來(lái)研究大班幼兒的安全教育及自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)的方法,提出幼兒應(yīng)當(dāng)掌握基本安全知識(shí)和簡(jiǎn)單的應(yīng)急措施。
    保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康是幼兒園工作最重要的內(nèi)容,對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的十分重要且必要的。根據(jù)統(tǒng)計(jì),幼兒意外事故是這幾年來(lái)幼兒死亡的第一位死因。大班幼兒年齡都在5-7歲之間,這年齡段孩子由于身體、動(dòng)作、智力的發(fā)展,對(duì)外界事物充滿好奇,喜歡探索,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈而自我保護(hù)意識(shí)和能力薄弱,大班幼兒更容易暴露在危險(xiǎn)之中,意外傷害也隨之發(fā)生。為了保證幼兒能夠健康的成長(zhǎng),開展有效的安全教育是十分有必要的。出于對(duì)幼兒安全的考慮,筆者從如何在教學(xué)、日常、家園方面對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育提出了一些看法。
    教師應(yīng)該抓住每次機(jī)會(huì)讓幼兒接受安全教育,懂得自我保護(hù)。在筆者的實(shí)踐教學(xué)中,大班上學(xué)期音樂(lè)活動(dòng)《三只猴子》這是藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容,筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)本次活動(dòng)含有深刻的安全教育契機(jī),于是我抓住這次機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí):不能像三只猴子一樣在床鋪上跳來(lái)跳去,如果在床鋪上跳來(lái)跳去,摔下去的話,就會(huì)受傷流血。通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng),筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外活動(dòng)時(shí),亂跑亂跳的現(xiàn)象減少了。實(shí)踐證明,幼兒對(duì)這些常識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)、了解后,在生活活動(dòng)中幼兒也會(huì)加以運(yùn)用。
    1、大班幼兒由于自理能力和勞動(dòng)能力的發(fā)展,喜歡自己動(dòng)手或幫助老師做一些力所能及的事情,但幼兒缺乏對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)測(cè)能力,同時(shí)又喜歡摸摸碰碰,極易發(fā)生危險(xiǎn)。在筆者的班級(jí)中有幾位幼兒喜歡幫老師盛水,但在盛水的過(guò)程中,幼兒總會(huì)盛的很滿,一不小心很容易滑倒。這就存在兩種的解決方法:1)讓幼兒不去做危險(xiǎn)的事情,限制幼兒的行為。2)鼓勵(lì)幼兒的行為,教會(huì)幼兒一些避免危險(xiǎn)的措施。兩者比較,后者不但沒(méi)有限制幼兒的行為,而且還提出了解決的方法,大部分會(huì)選擇后者,教給幼兒安全常識(shí):在盛水時(shí),請(qǐng)幼兒把水杯放在水龍頭的底下,不要盛太滿,走時(shí)要慢,要端穩(wěn),這樣水不會(huì)灑出,就會(huì)避免幼兒滑倒。
    2、隨著大班幼兒言語(yǔ)能力的發(fā)展,幼兒在進(jìn)餐時(shí)喜歡開玩笑,邊吃邊講。針對(duì)這一情況,筆者認(rèn)為可以在日常的進(jìn)餐前將一些安全事故告知幼兒,比如某某幼兒因?yàn)槌燥垥r(shí)邊說(shuō)邊笑不小心將食物進(jìn)入氣管導(dǎo)致窒息的事例。這就讓幼兒掌握了吃飯的良好習(xí)慣:吃飯不說(shuō)話,要細(xì)嚼慢咽,不能狼吞虎咽。教師在幼兒每次吃點(diǎn)心時(shí)都要不斷的重復(fù),讓幼兒在教師不斷的提醒中掌握。
    3、戶外運(yùn)動(dòng)是幼兒活動(dòng)中必不可少的運(yùn)動(dòng),也是幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所,而事故的多發(fā)點(diǎn)就是戶外場(chǎng)所。大班幼兒身體、動(dòng)作技能的發(fā)展,且競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈,喜歡在活動(dòng)時(shí)推擠,導(dǎo)致意外傷害的發(fā)生。比如在玩滑滑梯時(shí),筆者在幼兒玩之前進(jìn)行有關(guān)滑滑梯的安全規(guī)則教育,讓幼兒意識(shí)到玩滑滑梯時(shí)應(yīng)該是一個(gè)一個(gè)的滑,不推擠,或者讓幼兒自己討論在玩的時(shí)候應(yīng)注意的一些問(wèn)題,提高幼兒的主人翁意識(shí),與幼兒共同建立規(guī)則。在幼兒玩的過(guò)程中,教師一定要在旁提醒,讓幼兒時(shí)時(shí)注意安全的防護(hù)。樓梯也是事故發(fā)生的頻繁段。大班幼兒由于身體動(dòng)作的發(fā)展,上下樓梯時(shí)總喜歡跑,或順著扶手往下滑,一步多個(gè)臺(tái)階,擁擠推人,容易造成傷害。筆者認(rèn)為,在日常生活中,應(yīng)該不時(shí)的重復(fù),教育幼兒上下樓梯的規(guī)則:一步一個(gè)臺(tái)階,不擁擠,不推人,不在樓梯上跑,遇到樓梯有很多人時(shí),要先讓別人。或組織幼兒討論生活中常見(jiàn)的不安全行為,放影片等讓幼兒觀察情景。
    幼兒較多的時(shí)間是和家庭成員在一起的,家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所。越來(lái)越多的家庭由于父母加班、忙等各種原因而把幼兒一個(gè)人留在家中,如果幼兒沒(méi)有一定的安全意識(shí),這也存在一定的安全隱患。故家長(zhǎng)在家庭中開展安全教育是十分重要的。在筆者實(shí)踐的班級(jí)中有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒的安全教育沒(méi)有足夠的重視,對(duì)幼兒的好奇心和冒險(xiǎn)心理沒(méi)有防范,極易導(dǎo)致意外的發(fā)生。為了防止安全事故的發(fā)生,筆者在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育意識(shí)的培養(yǎng)時(shí),還利用各種形式提高家長(zhǎng)意識(shí),改變家長(zhǎng)觀念,如家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄、接離園的談話活動(dòng)等。如果在家中沒(méi)有同步的開展相關(guān)防范措施,幼兒的生命還是遭到威脅。所以說(shuō),家庭和幼兒園的合作對(duì)幼兒的安全教育的開展是十分重要的。
    許多家庭中父母總喜歡擔(dān)負(fù)起幼兒的安全責(zé)任,限制幼兒的種種行為。而大班的幼兒由于個(gè)性且處于好動(dòng)、好玩、好探索的年齡,幼兒往往不聽從家長(zhǎng)的話,對(duì)家長(zhǎng)的勸說(shuō)置之不理。同時(shí)社會(huì)上的不安全隱患也無(wú)處不在,拐賣幼兒等現(xiàn)象的存在,所以增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)是十分必要的。
    一)了解安全知識(shí),加強(qiáng)自我保護(hù)能力。
    隨著大班幼兒智力的逐步發(fā)展,幼兒的記憶力也在發(fā)展。懂得保護(hù)身體的各個(gè)部分的器官,不隨便和陌生人走或吃陌生人的東西。懂得撥打急救的電話110、120、119等。
    二)讓幼兒掌握一些簡(jiǎn)單的應(yīng)急措施
    火災(zāi)出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高,在幼兒園,教師可以告訴幼兒發(fā)生火災(zāi)時(shí)應(yīng)如何逃生。比如在著火時(shí),可以用濕毛巾捂住嘴巴,要關(guān)緊門窗以防火蔓延,懂得撥打119。在教學(xué)中進(jìn)行一些演練,讓幼兒獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
    在2008年5月12日的汶川大地震中,看著無(wú)數(shù)的幼兒?jiǎn)适?,我們無(wú)不為之痛心。如果學(xué)校在平時(shí)大力的加強(qiáng)安全教育,進(jìn)行有關(guān)的演練,幼兒及小學(xué)生的傷亡也會(huì)降低。所以說(shuō)在幼兒園中進(jìn)行有關(guān)地震的安全知識(shí)教育是十分必要的。教師可以通過(guò)各種途徑向幼兒傳授相關(guān)的安全知識(shí),教會(huì)幼兒如何自我保護(hù):比如在地震時(shí),不要心慌,千萬(wàn)不要跳樓,不要站在窗外,要知道房子的緊急出口,要迅速跑到外面空曠的場(chǎng)地,避開建筑物、危險(xiǎn)物。
    總而言之,加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和提高幼兒的自我保護(hù)能力對(duì)幼兒的安全是十分重要的。由于大班是小學(xué)的重要的過(guò)渡時(shí)期,大多數(shù)的幼兒園及教師只注重幼兒知識(shí)的教育,往往忽視了安全教育的重要性,對(duì)安全教育的實(shí)行也沒(méi)有落實(shí)到底,對(duì)安全教育的力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的教師自身的自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng),使幼兒沒(méi)有得到很好的教育,幼兒的生命也得不到保障。筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、家庭的資源共同來(lái)關(guān)注幼兒的安全教育,學(xué)校向家長(zhǎng)傳播一些有效的方法,讓家長(zhǎng)和幼兒園共同開展,學(xué)校也可以呼吁社會(huì)共同的來(lái)參與。
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    大專畢業(yè)論文學(xué)前教育篇十五
    學(xué)前教育是針對(duì)幼兒為對(duì)象開展的教育,是幼兒成長(zhǎng)的基礎(chǔ)教育,但是目前在農(nóng)村中由于幼兒園課程建設(shè)不足,制約了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
    出現(xiàn)這一情況的原因主要是由于農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不重視利用農(nóng)村本體資源,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的課程較多,游戲少且單一,不利于農(nóng)村幼兒的身心全面健康成長(zhǎng)。
    因此要把本土資源合理的運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲開發(fā)中,能夠豐富學(xué)前教育游戲課程,讓幼兒在游戲中不斷提升語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)數(shù)能力以及思維能力。
    一、本土資源應(yīng)用與農(nóng)村學(xué)前教育游戲開發(fā)中的意義
    本土資源從其含義上來(lái)講是非常廣泛的一種概念,根據(jù)其字面的意思來(lái)看可以解釋為從成長(zhǎng)的土地上獲取生產(chǎn)或者是生活資料的來(lái)源。
    本文本土資源指的是開發(fā)農(nóng)村的資源并運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲當(dāng)中,從而創(chuàng)新本土教育特色,解決農(nóng)村學(xué)前教育落后的現(xiàn)狀,促進(jìn)農(nóng)村教育的順利發(fā)展。
    本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學(xué)校教育游戲開發(fā)中具有非常重要的意義,主要可以表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:首先利用農(nóng)村特有的資源、材料等能夠解決農(nóng)村學(xué)前教育中存在的玩具或者教具不足的現(xiàn)狀。
    比如說(shuō):農(nóng)村具有豐富的土地資源,可以利用這一特點(diǎn),使幼兒園的數(shù)量或者是規(guī)模得到擴(kuò)大,解決農(nóng)村中學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不足的現(xiàn)狀。
    其次;利用土本資源可以創(chuàng)辦特色教育模式,創(chuàng)建適合農(nóng)村幼兒園發(fā)展的課程游戲,更加貼合農(nóng)村學(xué)前教育的特點(diǎn),不僅能促使農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展,而且能夠改變農(nóng)村學(xué)前教育落后的現(xiàn)狀。
    再次,利用農(nóng)村本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學(xué)前教育中,使城鄉(xiāng)學(xué)前教育公平的發(fā)展,使城鄉(xiāng)人口素質(zhì)的差距減少,同時(shí)又能促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
    最后,有利于農(nóng)村文化的傳承與發(fā)揚(yáng),促進(jìn)幼兒反應(yīng)能力以及思維能力的提升以及身心全面健康成長(zhǎng)。
    二、本土資源在農(nóng)村學(xué)前教育游戲開發(fā)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)
    目前農(nóng)村中的幼兒園存在主要問(wèn)題是幼兒的游戲簡(jiǎn)單、單一,幼兒園設(shè)置的游戲,主要是老鷹抓小雞、丟手絹等游戲,而且大多數(shù)幼兒園更注重孩子的學(xué)習(xí),而給幼兒加大上課量,主要由于兩個(gè)方面的原因造成的,首先教師不善于開發(fā)游戲;二是幼兒園中缺少玩具。
    如果能夠把農(nóng)村中豐富的本土資源充分的融入幼兒園教育開發(fā)中,不僅能夠充分的利用農(nóng)村的自然資源,而且可以使幼兒園的游戲更加的豐富多采,更好的提升幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力。
    (一)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)本土資源的利用引起充分的重視
    農(nóng)村中有優(yōu)良的自然條件資源,風(fēng)景秀麗、空氣怡人,這都是農(nóng)村中豐富的本土資源,我們可以成分的利用這些本土資源去為幼兒創(chuàng)造良好的條件和機(jī)會(huì)讓幼兒更了解家鄉(xiāng),更熱愛(ài)家鄉(xiāng)文化。
    但是目前受傳統(tǒng)教育的影響并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到本土資源多發(fā)揮出的教育作用,因此為了讓農(nóng)村本土資源得到有效的利用。
    首先我們要改變自身的認(rèn)識(shí)。
    充分的認(rèn)識(shí)到本土資源的重要性,比如說(shuō):可以帶孩子走進(jìn)田間地頭讓孩子盡情的感受自然,在自然中接受教育,促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。
    當(dāng)然,對(duì)幼兒的教育并不是盲目的,而是需要有計(jì)劃、有目的的。
    可以對(duì)農(nóng)村中的本土資源進(jìn)行開發(fā)、加工。
    從而設(shè)計(jì)成適合幼兒游戲教育的素材。
    (二)注意搜集民間傳統(tǒng)游戲
    只有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有足夠的場(chǎng)地就可引導(dǎo)幼兒玩起來(lái),但是這些游戲有可能存在著一些不安全的因素,幼兒教師可以根據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況進(jìn)行改編。
    另外農(nóng)村還有一些培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)數(shù)能力以及思維能力的游戲,比如說(shuō):接龍游戲、拍手歌以及猜拳游戲等,能讓幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力得到很好地鍛煉,幼兒教師可以加以整合,把這些本土資源游戲融入到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的游戲開發(fā)中,從而使幼兒得到更好的培養(yǎng)與鍛煉。
    (三)充分的利用廢舊資源,提高幼兒的創(chuàng)造力想象創(chuàng)造
    在學(xué)前教育階段主要是激發(fā)探究幼兒的興趣,可以讓幼兒體驗(yàn)探究的全過(guò)程,逐步形成探究能力。
    學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)本土的廢舊資源進(jìn)行開發(fā)從而在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力,可以通過(guò)廢舊物品進(jìn)行收集和保存以便把這些物品再利用起來(lái)。
    (四)靈活的運(yùn)用本地資源
    鄉(xiāng)村文化也是農(nóng)村中徒具特色的本土資源,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)鄉(xiāng)村文化進(jìn)行收集整理,并融入到學(xué)前教育中的各環(huán)節(jié),總之:本土資源也能用于學(xué)前教育的游戲開發(fā)中是學(xué)前教育發(fā)展的永恒課題,需要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)本土資源合理利用起來(lái),從而形成農(nóng)村學(xué)前教育的特色。
    在本土資源利用的同時(shí)要堅(jiān)持三項(xiàng)原則:符合發(fā)展原則,必須能夠有利于幼兒的健康發(fā)展、要符合科學(xué)性,符合事物的發(fā)展規(guī)律,同時(shí)又要符合安全原則,不能給幼兒的身心健康帶來(lái)危害,在三個(gè)原則基礎(chǔ)之上更加合理的運(yùn)用農(nóng)村本土資源,更彰顯了本土化創(chuàng)新教育的特色,推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
    作者:xx單位:xx師范學(xué)院
    參考文獻(xiàn):
    [1]劉占蘭。農(nóng)村學(xué)前教育是未來(lái)十年發(fā)展的重點(diǎn)——《規(guī)劃綱要》確定普及學(xué)前教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)[j]。學(xué)前教育研究,2010(12)。
    大專畢業(yè)論文學(xué)前教育篇十六
    幼兒的學(xué)前教育是教育的基本任務(wù),也是影響孩子終身教育的奠基階段。幼兒階段孩子沒(méi)有自控的能力,所以只有靠教師來(lái)引導(dǎo)、教育幼兒,培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知和感知能力,所以幼兒學(xué)前教育是我們不容忽視的理由。幼兒學(xué)前教育必須引起我們的高度重視。
    一、從主觀的幼兒本身為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探討。
    1.把握好幼兒的心理特征。
    幼兒是一個(gè)特殊的個(gè)體,他們的心理與有著非常大的差異。幼兒教師要認(rèn)識(shí)到這個(gè)理由,清楚的知道幼兒的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作的開展。幼兒的心理特征主要有活潑好動(dòng)、好奇心較強(qiáng)、抽象性很差、模仿能力較強(qiáng)、行為隨意性較強(qiáng)幾個(gè)方面。針對(duì)孩子在心理上諸多的特點(diǎn),要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。在回答孩子提問(wèn)的時(shí)候,一定要做到耐心而細(xì)致,隨時(shí)關(guān)注孩子的理解程度。幼兒時(shí)期的孩子善于模仿,所以教師的一言一行都可能會(huì)影響到孩子的發(fā)育和成長(zhǎng)。所以,在教學(xué)過(guò)程中,一定要注意教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用,不要讓孩子在大人口中學(xué)會(huì)一些不良的臟話、口頭禪等。因此,加強(qiáng)對(duì)幼兒教育時(shí)的文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為的使用是十分必要的。
    2.良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
    幼兒時(shí)期非常容易模仿別人,好的不好的、善的與惡的孩子都會(huì)模仿,那么要想培養(yǎng)良好行為習(xí)慣,教師和家庭的正確引導(dǎo)。孩子對(duì)于現(xiàn)代的家庭的重要性是不言而喻的,父母長(zhǎng)輩們都會(huì)給予了孩子無(wú)微不至的關(guān)懷。這也就造成孩子在生活中往往是以自我為中心,很少去關(guān)注其他人的感受,且對(duì)父母產(chǎn)生了過(guò)分的依賴。但是,這時(shí)候的幼兒身心發(fā)展都還處于可塑階段,如果對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的糾正,還是夠使其養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀的。當(dāng)孩子在接受幼兒教育的時(shí)候,教師會(huì)對(duì)其灌正確的行為思想,使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和思維方式。這還是需要與家長(zhǎng)相互配合,要不然一切努力都將會(huì)徒勞無(wú)功。幼兒園應(yīng)該對(duì)對(duì)家長(zhǎng)提出一些具體的要求,要求家長(zhǎng)督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行,積極鼓勵(lì)幼兒。還要定期舉行家長(zhǎng)開放日活動(dòng),以便讓家長(zhǎng)親眼目睹幼兒在學(xué)校的表現(xiàn),了解自己孩子與其他幼兒之間的差距與不同,同時(shí)也可以增加了父母與孩子之間的親情。家庭也要有一個(gè)良好的教育環(huán)境。
    3.培養(yǎng)幼兒審美感知能力。
    良好的審美觀能夠幫助一個(gè)人對(duì)事物進(jìn)行正確的判斷與認(rèn)知。審美的感知能力是審美心理構(gòu)成的重要成分,所以對(duì)幼兒進(jìn)行審美感知能力的培養(yǎng)有助于使其對(duì)接觸的事物有一個(gè)正確的判斷。
    (1)幫助幼兒接觸并感受藝術(shù)的美感。對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)工作,這并不意味著讓他們能夠成為偉大的藝術(shù)家。這是要讓孩子在學(xué)習(xí)美術(shù)中感受到美好的事物,對(duì)他們進(jìn)行藝術(shù)上的熏陶。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),教師要設(shè)計(jì)出符合孩子身心特點(diǎn)的課程與活動(dòng),使孩子的能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮,使其展現(xiàn)出對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特理解。不僅僅是美術(shù)課程的學(xué)習(xí),與此同時(shí)音樂(lè)對(duì)于孩子的藝術(shù)審美觀的培養(yǎng)也是具有重要作用的。孩子在唱歌與跳舞的過(guò)程中能夠提高自身的智力水平和身體的靈活性,同時(shí)也能夠?qū)γ篮玫氖挛锔嗟慕佑|和體驗(yàn)。
    (2)愛(ài)玩是每個(gè)孩子的天性。孩子能夠高品位的游戲中感受到美麗的存在。但是為了能夠讓孩子在多種多樣的游戲當(dāng)中,真正的做到對(duì)美的正確認(rèn)識(shí),教師就要下一番功夫了,只有好的游戲才能創(chuàng)造出美好的東西,才能真正的提高孩子的審美能力。
    (3)讓孩子在大自然中感受美的存在。為了使孩子的情感培養(yǎng)更加濃厚,讓幼兒們充分的抒發(fā)自己的思想感情,教師要在教學(xué)的過(guò)程中讓孩子了解更多的新鮮事物、去親近自然,在自然中感受到他們的質(zhì)樸和美,以此來(lái)激發(fā)他們更多地了解大自然。
    二、從客觀的生活環(huán)境進(jìn)行探討。
    1.大力開展“三化”教育工作。
    “三化”教育是指建立教育工作的化、環(huán)境化和個(gè)性化。
    (1)化教育。對(duì)于幼兒時(shí)期的學(xué)前教育而言,進(jìn)行化教育主要是給幼兒更多自由發(fā)言的機(jī)會(huì),制定一些規(guī)定并且試圖能夠與孩子們商量進(jìn)行,這樣不僅能夠確保幼兒自覺(jué)遵守規(guī)定,而且要能夠使幼兒的學(xué)習(xí)能力提高。對(duì)于表現(xiàn)較好的幼兒獎(jiǎng)勵(lì),激勵(lì)更多的幼兒。
    (2)環(huán)境化教育。幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)的環(huán)境主要有教室、臥室、圖書室和洗手間等,學(xué)校可在教室中制作一個(gè)文化墻,將優(yōu)秀的孩子的照片貼在上面;在臥室中畫一些能夠有助于好好休息的圖畫與宣傳語(yǔ);在圖書室中張貼一些認(rèn)真看書的畫面與標(biāo)語(yǔ);在洗手間中粘貼一些節(jié)約用水以及常洗手的標(biāo)語(yǔ),通過(guò)這些實(shí)質(zhì)性的熏陶,讓孩子對(duì)此產(chǎn)生一定的反應(yīng)。
    (3)個(gè)性化教育。在幼兒學(xué)前教育中,幼兒年齡較小,其理解能力也很有限。將每個(gè)孩子的個(gè)性充分的展現(xiàn)出來(lái),是非常困難的,但是這對(duì)于個(gè)性教育是非常關(guān)鍵的。在個(gè)性化教育時(shí),教師要對(duì)孩子進(jìn)行幫助幫孩子們制定符合他們的計(jì)劃,并且根據(jù)不同幼兒的個(gè)性來(lái)采取不同的方案。
    2.幼兒學(xué)前教育注重本土化。
    當(dāng)代教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)就是本土化。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必定要求也是本土化的加強(qiáng)。幼教界的教育改革,首先要以教育實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo),從教育目標(biāo)、課程體系與師資培訓(xùn)三個(gè)方面出發(fā),建立了適合中國(guó)幼兒學(xué)前教育的體系,然后才能進(jìn)一步推動(dòng)了幼教界的本土化的發(fā)展。我國(guó)近代學(xué)前教育經(jīng)歷了百年的歷史發(fā)展,他經(jīng)過(guò)了模仿性學(xué)習(xí)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)以及自主發(fā)展性學(xué)習(xí)三個(gè)階段。需要引入國(guó)外成功教育理念,然后根據(jù)我國(guó)的國(guó)情進(jìn)行不斷調(diào)整,最后發(fā)展成完全適應(yīng)我國(guó)的學(xué)前教育。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    孩子是祖國(guó)的花朵,是祖國(guó)的未來(lái)。本文對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行了一系列的探討,但更大作用上是為了能夠說(shuō)明對(duì)于幼兒學(xué)前教育的重要性,讓孩子能夠在學(xué)前教育中培養(yǎng)出應(yīng)該具備的能力與品質(zhì)。在今后的學(xué)習(xí)和生活中得到更好的發(fā)展和鍛煉,所以做好幼兒學(xué)前教育是功在當(dāng)代,立在千秋的事情,我們應(yīng)該高度的重視,不斷的改革和創(chuàng)新,為我國(guó)的教育事業(yè)多做貢獻(xiàn)。
    大專畢業(yè)論文學(xué)前教育篇十七
    21世紀(jì)是國(guó)際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時(shí)代,學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn)的需求,必須具備基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn)。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí),還應(yīng)加強(qiáng)人文知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)和相鄰學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng);不僅要具備獲取知識(shí)的能力,知道如何學(xué)習(xí),更要具備運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對(duì)人才的要求,也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點(diǎn)的需要。
    一、專業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革
    學(xué)前專業(yè)長(zhǎng)期存在的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等一系列問(wèn)題沒(méi)能很好解決,究其原因,主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計(jì)人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識(shí)。過(guò)去的改革,往往各自為陣,并沒(méi)有從整體上考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來(lái),雖有部分轉(zhuǎn)移,但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置上,就是并沒(méi)把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正,仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程,其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程,輕實(shí)際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作,從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看,開展科研往往只注重對(duì)具體的某一課程進(jìn)行研究,對(duì)學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好,關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊,不能充分體現(xiàn)最新研究成果,不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因而學(xué)前專業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計(jì)人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進(jìn)行整體改革。
    二、 課程的改革要根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行調(diào)整及整
    合
    首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái),應(yīng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定,應(yīng)當(dāng)從過(guò)去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來(lái),尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識(shí),具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語(yǔ)證書、計(jì)算機(jī)證書、普通話證書、教師資格證書、畢業(yè)證書五個(gè)相關(guān)證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學(xué)生除必修課外,從第三學(xué)年起可以根據(jù)個(gè)人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時(shí)選修兩個(gè)專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識(shí),熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專門人才。這一目標(biāo)的定位,是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。
    課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則,使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需求,激發(fā)和調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長(zhǎng)因材施教,使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會(huì)。實(shí)行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力,并具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性,在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到良好或到三年級(jí)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專業(yè),取得第二學(xué)歷。
    我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實(shí)訓(xùn)課程體系。從2014年到2014年進(jìn)行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進(jìn)行了整合。
    教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語(yǔ)、基礎(chǔ)樂(lè)理、音樂(lè)欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語(yǔ)言教育、中國(guó)文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。
    2.能力培養(yǎng)課程體系。2014年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡(jiǎn)筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、教師口語(yǔ)?,F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂(lè)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語(yǔ)、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會(huì)心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂(lè)教育等課程組成。
    3.技能實(shí)訓(xùn)課程體系。2014年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂(lè)欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、書法、現(xiàn)代漢語(yǔ)、實(shí)習(xí)藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡(jiǎn)筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國(guó)畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等組成。
    三、培養(yǎng)措施和特色
    為培養(yǎng)獨(dú)具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,我校學(xué)前專業(yè)一方面堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色,在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時(shí),也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),推行“七項(xiàng)技能”考核指標(biāo)體系,即:一做二說(shuō)四藝,“一做”是指課件制作,“二說(shuō)”是指說(shuō)課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn),畢業(yè)時(shí)力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。
    大專畢業(yè)論文學(xué)前教育篇十八
    《劍橋少兒英語(yǔ)》幼兒用書中的反偏見(jiàn)內(nèi)容分析
    2-3歲兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的研究
    3-6歲兒童心理理論發(fā)展特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)研究
    3-6歲幼兒告狀行為現(xiàn)狀的研究
    3-6歲幼兒家庭中早期閱讀的調(diào)查研究
    3-6歲幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展的調(diào)查研究
    3—6歲幼兒對(duì)動(dòng)物死亡概念認(rèn)知發(fā)展的研究
    3—6歲幼兒同情心的調(diào)查研究
    5-6歲兒童合作意識(shí)的培養(yǎng)研究
    5-6歲幼兒特長(zhǎng)班教育現(xiàn)狀調(diào)查研究
    5—6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與幼小銜接的調(diào)查研究
    案例研究利于促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)
    暗示教育對(duì)幼兒發(fā)展的影響及實(shí)施策略的研究
    表?yè)P(yáng)法在幼兒園教育中運(yùn)用狀況研究
    不同類型幼兒園對(duì)家庭親子閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀研究
    不同年齡幼兒同伴交往能力發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查研究
    常規(guī)教育中幼兒權(quán)力與地位的研究
    成人對(duì)幼兒攻擊性行為的應(yīng)對(duì)策略研究
    城市學(xué)前班:?jiǎn)栴}及存在的原因分析
    大班益智區(qū)材料選擇與投放研究
    大班幼兒告狀行為研究
    大班幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育調(diào)查研究
    大班幼兒區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查
    大班幼兒同伴交往對(duì)象選擇的研究
    大班幼兒同情心研究
    動(dòng)畫片《虹貓藍(lán)兔》對(duì)大班兒童攻擊性行為影響的實(shí)驗(yàn)研究
    獨(dú)二代學(xué)前兒童飲食狀況調(diào)查及對(duì)策研究---以南開區(qū)第十八幼兒園為例
    對(duì)天津市3-6歲兒童膳食習(xí)慣及影響因素的調(diào)查研究
    對(duì)小班游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究
    對(duì)學(xué)前教師入職適應(yīng)狀況的調(diào)查研究
    對(duì)幼兒音樂(lè)考級(jí)現(xiàn)象的調(diào)查及分析
    對(duì)幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的研究
    父母教養(yǎng)方式對(duì)大班幼兒同伴關(guān)系影響的研究
    父母教養(yǎng)方式影響幼兒社會(huì)行為發(fā)展的研究綜述
    隔代教養(yǎng)中祖輩家長(zhǎng)的幼兒教育觀念現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究
    隔代教育的弊端及其應(yīng)對(duì)策略
    故事講述對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展影響的研究
    關(guān)于天津市工薪家庭幼兒教育投入的個(gè)案研究
    關(guān)于幼兒家園表現(xiàn)差異的研究
    集體教育活動(dòng)中幼兒教師理答行為的研究
    家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童自閉癥的早期發(fā)現(xiàn)鑒別及家庭干預(yù)對(duì)策研究綜述
    如需以上論文,請(qǐng)聯(lián)系qq1549984848
    大專畢業(yè)論文學(xué)前教育篇十九
    語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)工具性學(xué)科,不僅是培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的重要載體,也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,未來(lái)的服務(wù)對(duì)象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通,將教育、生活和情感信息高效傳達(dá)給孩子們,是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心能力。然而,中職學(xué)前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向,使得學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)及寫作能力越來(lái)越差。通過(guò)語(yǔ)文課程,多途徑培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力,顯得尤為重要。
    一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要性
    (一)學(xué)前教育職業(yè)崗位的需要
    培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力,是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專業(yè),目的是培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師,無(wú)論從哪個(gè)角度而言,“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容。運(yùn)用語(yǔ)文綜合能力,有效完成教育教學(xué)任務(wù),是幼兒教師能力的直接體現(xiàn)。幼兒教育是我國(guó)教育體系中重要的基礎(chǔ)階段,要提高孩子們的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力,需要教師具有良好的寫作水平。在這種條件下,培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的。
    (二)學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的需要
    中職學(xué)歷,對(duì)于許多學(xué)生而言,并不是終點(diǎn)。學(xué)前教育“國(guó)十條”的頒布,學(xué)前教育師資入職門檻的提高,更是對(duì)學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過(guò)進(jìn)一步提升學(xué)歷,獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過(guò)的坎。目前,學(xué)生可以通過(guò)參加普通高考、成人高考、對(duì)口入學(xué)招生、高職院校單獨(dú)招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校,學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí),獲得更高的學(xué)歷。但無(wú)論在哪一種形式的考試中,語(yǔ)文幾乎都是必考科目,寫作考試是其中的重要內(nèi)容。為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展,需要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫作的興趣,提高學(xué)生的寫作能力。
    二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的困境
    (一)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育觀念,導(dǎo)致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化
    毋庸諱言,中職教育培養(yǎng)的是社會(huì)所需的基礎(chǔ)型、即戰(zhàn)型人才,需要培養(yǎng)對(duì)象具有對(duì)崗位的適應(yīng)能力和無(wú)縫對(duì)接的能力,但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導(dǎo)下,教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養(yǎng)”,教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧?,學(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色,中職教育無(wú)可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。
    (二)課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排的偏頗,導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科地位的弱化
    中職學(xué)校一個(gè)不容忽視的實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱,基礎(chǔ)課業(yè)成績(jī)相對(duì)較差,很多學(xué)生是因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧卸黄冗x擇中職學(xué)校就讀。相對(duì)于其他專業(yè)而言,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)略好,有一定的學(xué)習(xí)興趣和能力。但在“能力為重”的前提下,學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排時(shí),把音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位,學(xué)時(shí)比重較大,實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)考核;把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程放到從屬位置,壓縮其學(xué)時(shí)設(shè)置,有意無(wú)意忽略了對(duì)基礎(chǔ)課,特別是對(duì)語(yǔ)文課的重視和考核,直接導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育專業(yè)中地位的弱化。
    (三)教師教學(xué)思想的倦怠,教學(xué)手段的老化,導(dǎo)致寫作課堂的寡淡
    文以載道,文以傳情。無(wú)論持何種語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn),語(yǔ)文都應(yīng)該是心中有“文”的教學(xué),都應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)的.情況卻是,在中職學(xué)校,語(yǔ)文課被邊緣化,學(xué)校不重視,學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠,學(xué)生管理上的壓力,思想的懶惰,績(jī)效工資的消極影響等原因,久而久之連語(yǔ)文教師自身也不再重視語(yǔ)文課了。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí),目的在于應(yīng)付學(xué)校檢查,完成任務(wù),教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性,只是介紹傳統(tǒng)的寫作知識(shí),不將寫作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)結(jié)合起來(lái),課堂信息跟不上時(shí)代節(jié)奏,教學(xué)手段老化陳舊,語(yǔ)言粗鄙缺少激情,課堂寡淡無(wú)味,導(dǎo)致課堂從根本上失去了應(yīng)有的生命力。
    (四)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失,導(dǎo)致學(xué)習(xí)收效甚微
    對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言,他們認(rèn)為學(xué)好音樂(lè)、鋼琴、舞蹈等專業(yè)知識(shí)和技能是最重要的。因?yàn)檎莆樟藢I(yè)知識(shí)和技能,在未來(lái)的職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)中,就會(huì)搶得先機(jī)?;谶@種認(rèn)識(shí),很多學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文等基礎(chǔ)課的時(shí)間花在專業(yè)課程上,加之許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練,對(duì)寫作認(rèn)識(shí)不清晰,害怕寫作,因而不重視自己寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的缺失,導(dǎo)致寫作學(xué)習(xí)收效甚微。
    三、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的策略
    (一)學(xué)校全局把控,激活寫作元素
    中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力,但是現(xiàn)實(shí)的狀況卻是學(xué)生對(duì)寫作沒(méi)有興趣。由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性,學(xué)生學(xué)習(xí)課程多樣,學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā),把控學(xué)校中的寫作教學(xué)。首先,學(xué)校要實(shí)行宏觀調(diào)控,合理調(diào)整課程及學(xué)時(shí)安排,改變教學(xué)部門重技術(shù)輕文化的不良傾向;其次,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要開展突擊聽課活動(dòng):通過(guò)關(guān)于語(yǔ)文寫作課程的突擊聽課,了解課堂中師生的互動(dòng)情況,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何;開展聽課、評(píng)課活動(dòng),評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時(shí),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子還要召開學(xué)前教育專業(yè)教師會(huì)議,同教師探討如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的切實(shí)提高,增加教師對(duì)寫作教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校通過(guò)研究和召開教師會(huì)議,明確進(jìn)行寫作教學(xué)的重要性。只有讓語(yǔ)文教師感受到自己是學(xué)前教育專業(yè)中不可缺少的一員,激發(fā)語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情,在教學(xué)過(guò)程中注重寫作教學(xué)的探討和實(shí)踐,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力才有可能穩(wěn)步提高。
    (二)結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn),優(yōu)化寫作教學(xué)
    學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù),是依托《閱讀與寫作》來(lái)完成的。寫作,是語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際,增加學(xué)生寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。例如,學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí),首先,讓學(xué)生初步感知課文,將自己認(rèn)為寫得精美的詞句摘錄下來(lái),學(xué)會(huì)詞句的積累;其次,學(xué)習(xí)修辭手法時(shí),讓學(xué)生運(yùn)用相同的修辭手法造句;再次,學(xué)習(xí)對(duì)比寫作手法時(shí),讓學(xué)生對(duì)景物描寫的段落進(jìn)行仿寫,學(xué)習(xí)作者在景物描寫中將視覺(jué)與聽覺(jué)形象化的寫法;最后,布置課后作業(yè)時(shí),要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”,為下一次語(yǔ)文課深化寫作做準(zhǔn)備。后來(lái),圍繞“有故事的葉子”專門組織了一場(chǎng)主題作文課,通過(guò)“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開討論,充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力,啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,達(dá)到講出來(lái)寫出來(lái)的目的。平時(shí)對(duì)作文有著天然抵觸心理的學(xué)生,經(jīng)過(guò)這樣的專題課,都順利交出了自己的“作品”。通過(guò)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)引申出寫作練習(xí),從故事的講解中悟出道理等訓(xùn)練方式,減輕學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理,順利實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。
    (三)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),滲入寫作教學(xué)
    從專業(yè)定位、課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的角度來(lái)看,學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒園師資,它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)特色明顯,它不僅要求培養(yǎng)對(duì)象具有音樂(lè)、繪畫、舞蹈、講故事等技能,同時(shí)需要培養(yǎng)對(duì)象具有良好的寫作能力,以適應(yīng)未來(lái)崗位的需要。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),將寫作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,把寫作訓(xùn)練擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中,非常必要。例如,在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中,要求學(xué)生將故事《項(xiàng)鏈》情景化,用角色表演的形式將故事濃縮為一個(gè)小劇本,然后分角色表現(xiàn)出來(lái)。接下來(lái)進(jìn)一步提高,要求學(xué)生發(fā)揮想象力,編寫主人公馬蒂爾德知道了項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹罂赡艹霈F(xiàn)的情況,以及她在回家的路上偶遇當(dāng)年的馬車夫等情節(jié),形成一個(gè)新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能鍛煉學(xué)生的寫作能力。再如,學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí),可以要求學(xué)生每天做好實(shí)習(xí)記錄和反思,學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),要求學(xué)生提交最有體會(huì)最有感觸的故事等。將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)思路貫徹到學(xué)前教育整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐活動(dòng)中得到寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì),不知不覺(jué)中提高了自身的寫作能力。
    (四)舉辦寫作活動(dòng),營(yíng)造寫作氛圍
    寫作是一個(gè)帶有創(chuàng)造性的艱苦學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,需要激發(fā)學(xué)生的興趣,要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g,寫作過(guò)程才能持續(xù)下去,學(xué)生的寫作水平才有可能真實(shí)地提高,而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過(guò)程中貫徹寫作練習(xí),增加學(xué)生寫作的機(jī)會(huì),是提高學(xué)生寫作水平的一種途徑,但僅僅只是增加寫作的機(jī)會(huì)是不夠的,學(xué)校需要通過(guò)多種手段和方法,創(chuàng)造寫作條件,營(yíng)造寫作氛圍,讓學(xué)生在愉快的氛圍中開展寫作活動(dòng),提升寫作水平。例如,校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設(shè)置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話題,舉辦有獎(jiǎng)?wù)魑?、寫作交友等活?dòng)。學(xué)生通過(guò)書面形式表達(dá)自己對(duì)某些問(wèn)題的見(jiàn)解和觀點(diǎn),通過(guò)書信形式表達(dá)自己交友的意愿。在愉快的交流活動(dòng)中,達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。同時(shí),可以通過(guò)學(xué)校微信平臺(tái)、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長(zhǎng)故事專欄,讓學(xué)生自己寫自己的故事,自己講述自己的故事。對(duì)于出彩的學(xué)生故事,可以通過(guò)學(xué)校和教師層面向報(bào)刊推送,以擴(kuò)大在學(xué)生中的影響,多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫作的熱情和興趣,從而提高學(xué)生的寫作能力和水平。寫作活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng),是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力,不是一朝一夕的事情,不僅要提升語(yǔ)文教師的專業(yè)能力,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,從學(xué)校層面而言,還要適當(dāng)矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想,創(chuàng)造人文關(guān)照的氛圍,為寫作教學(xué)的順利開展創(chuàng)造條件,為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的,雖然在培養(yǎng)的過(guò)程中仍有許多方面的問(wèn)題,但是隨著學(xué)校教師的共同努力,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作水平一定會(huì)得到提高。
    作者:吳和清單位:廣州市番禺區(qū)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校
    參考文獻(xiàn):
    [2]李蓉蓉.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐[d].華東師范大學(xué),2011.
    大專畢業(yè)論文學(xué)前教育篇二十
    摘要:學(xué)前教育對(duì)于一個(gè)還未長(zhǎng)大的孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,在這里他們可以提前得到某些方面的培訓(xùn),開發(fā)他們的智力。然而放眼我國(guó),目前流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育的幾率極小,在茫茫眾兒童之中,他們可以稱得上是弱勢(shì)群體。教育上比別人落后了好幾年,以致很多潛力沒(méi)有被及時(shí)發(fā)掘。正因如此,很多千里馬式的兒童卻并沒(méi)有遇到賞識(shí)自己的伯樂(lè)。影響流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的因素有很多,如家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、遷移狀況、婚姻狀況等,因此,探討了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的影響。
    關(guān)鍵詞:流動(dòng)兒童;學(xué)前教育;家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景;遷移狀況
    引言
    學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時(shí)段,是激發(fā)他們內(nèi)在潛能、開拓大腦功能的黃金期。孩子此時(shí)心靈純凈、天真無(wú)邪,接受事物往往可以高速度高質(zhì)量。這一時(shí)期利用好了將大有裨益。此階段對(duì)孩子進(jìn)行教育是必須的,比如,可以讓他們學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞、讀經(jīng)典書籍、發(fā)展一門特殊的技能等等。如不進(jìn)行學(xué)前教育,勢(shì)必使兒童起步更晚,發(fā)展更慢。因此,關(guān)注流動(dòng)兒童的學(xué)前教育,已是燃眉之急。經(jīng)濟(jì)在發(fā)展,社會(huì)在前進(jìn)。世界之大,總有更好的地方吸引著更多的人前去。為了生計(jì),多少父母選擇了背井離鄉(xiāng),去另外一個(gè)城市打拼。這便涉及到一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,相比而言,幸運(yùn)的孩子被父母帶走,同去外地,彼此相見(jiàn)不曾是夢(mèng),他們成為了流動(dòng)兒童;不幸運(yùn)的是那些被留在了老家,孤苦伶仃,盼星星盼月亮,多少年都見(jiàn)不到父母的,這便是留守兒童。國(guó)家前幾年實(shí)行了一個(gè)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃,使流動(dòng)兒童入學(xué)難的問(wèn)題得到了一定的緩解。
    (一)何為流動(dòng)兒童
    流動(dòng)兒童是社會(huì)的一個(gè)特殊群體,他們?cè)缭?5歲之前就隨父母遷至異地,戶口仍為出生所在地。如此一來(lái),他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負(fù)擔(dān)的教育經(jīng)費(fèi)。據(jù)統(tǒng)計(jì),2013年流動(dòng)兒童規(guī)模比2005年同比增加41.37%,且有繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這是一個(gè)極度需要被關(guān)注的群體,他們一直被社會(huì)排斥著,亟須引起社會(huì)的普遍關(guān)注。
    (二)何為學(xué)前教育
    學(xué)前教育即為學(xué)齡前的教育,這個(gè)階段的孩子接受新鮮事物靈活且快,是開發(fā)兒童腦力的關(guān)鍵時(shí)刻。天才的形成,往往與這個(gè)時(shí)期適時(shí)正確的引導(dǎo)大有關(guān)系。老師或家長(zhǎng)可以對(duì)兒童進(jìn)行多方面誘導(dǎo),以激發(fā)他們大腦的無(wú)限潛能,提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長(zhǎng),大多數(shù)都會(huì)緊把這個(gè)時(shí)期,督促引導(dǎo)學(xué)生,無(wú)限地挖掘他們的.潛力,發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)。
    據(jù)統(tǒng)計(jì),遷移人群中遷移方向大多是由農(nóng)村到城市,且農(nóng)民工居多。他們?yōu)榱松?jì),為了家庭,離開祖籍不遠(yuǎn)千里去拼搏,且這幾年數(shù)量每每增多。每五個(gè)城市兒童中就大概有一個(gè)來(lái)自農(nóng)村的流動(dòng)兒童,可想而知,上學(xué)難的問(wèn)題困擾著每一位流動(dòng)兒童。其實(shí),也存在城市向農(nóng)村、城市向城市遷移的情況,這里面就不乏一些高級(jí)知識(shí)分子、有涵養(yǎng)的人物。另外發(fā)現(xiàn),父母文化水平高的孩子更容易接受學(xué)前教育,這部分父母往往閱歷豐富,有獨(dú)到的見(jiàn)解,能為孩子的教育時(shí)時(shí)刻刻去著想;還有,遷移到省內(nèi)的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受學(xué)前教育,遷移到省外必定要面臨的一個(gè)問(wèn)題就是戶籍未變但人卻進(jìn)入另一個(gè)省,這樣一來(lái)遷移地政府便不會(huì)讓其享受免費(fèi)教育,所以不難想象,遷移到省外的流動(dòng)兒童想要得到學(xué)前教育實(shí)非易事。
    (一)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況
    這是最主要的一個(gè)方面,很多家庭迫于經(jīng)濟(jì)壓力或者工作需求,不得不遷移外地,其中家庭經(jīng)濟(jì)背景貧困還是占大多數(shù)。人人都有上進(jìn)心,總想往更好的方向發(fā)展,于是就會(huì)起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會(huì)得到他們想要得到的,給予他們以心靈的撫慰。
    (二)我國(guó)國(guó)情
    我國(guó)現(xiàn)存國(guó)情為東部地區(qū)發(fā)達(dá),西部地區(qū)落后;城市地區(qū)發(fā)達(dá),農(nóng)村地區(qū)落后,這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著時(shí)代的發(fā)展,很少有年輕一代愿意繼續(xù)留在農(nóng)村務(wù)農(nóng),相反,他們紛紛外出,以求更多錢財(cái),這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動(dòng)兒童數(shù)量的上升。
    (三)教育體制的缺陷
    在目前的教育體制下,政府只對(duì)本地兒童履行免費(fèi)教育的義務(wù),而對(duì)戶口為外地的流動(dòng)兒童則受到跨域戶籍的限制,導(dǎo)致流動(dòng)兒童上學(xué)難的問(wèn)題。
    據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示,遷移人口當(dāng)中農(nóng)村兒童比城市兒童接受學(xué)前教育的情況更少,可能因?yàn)檗r(nóng)村家長(zhǎng)思想覺(jué)悟較低,文化水平不夠,故而沒(méi)有對(duì)孩子的學(xué)前教育引起足夠重視。另外,可能受男尊女卑思想的影響,女兒童接受學(xué)前教育比男兒童少得多。從一個(gè)省遷移到另一個(gè)省的兒童比在同一個(gè)省內(nèi)遷移的兒童更易接受到學(xué)前教育,原因可想而知,某些體制的限制導(dǎo)致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學(xué)前教育。能夠知道為子女教育積極籌劃存錢的父母,其教育的流動(dòng)兒童進(jìn)行學(xué)前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質(zhì)涵養(yǎng)有關(guān),這些父母常常有預(yù)見(jiàn)性,會(huì)想方設(shè)法讓自己的孩子接受各種教育。最后調(diào)查發(fā)現(xiàn),父母文化水平也與流動(dòng)兒童學(xué)前教育有著莫大的關(guān)系。這些父母大都是高學(xué)歷群體,他們有素質(zhì)、有涵養(yǎng),可以以自己接受教育的過(guò)去來(lái)啟發(fā)如今對(duì)孩子的教育,從而讓孩子更有機(jī)會(huì)接受學(xué)前教育。
    (一)國(guó)家修改完善相應(yīng)政策
    國(guó)家有關(guān)規(guī)定和政策嚴(yán)重阻礙了流動(dòng)兒童學(xué)前教育的選擇,尤其是跨省流動(dòng)的兒童得不到當(dāng)?shù)卣姆龀郑唤逃苤T外。國(guó)家曾搞過(guò)“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”,取得了不錯(cuò)的成績(jī)。筆者認(rèn)為,有關(guān)政策還有必要繼續(xù)修正和完善,譬如針對(duì)跨省兒童入學(xué)難的問(wèn)題,針對(duì)戶籍難以變動(dòng)的問(wèn)題等等。只有國(guó)家做出引領(lǐng),才能從根本上改變格局。
    (二)政府積極行動(dòng)
    如果說(shuō)國(guó)家是事件的引領(lǐng)者,那么政府就是事件的實(shí)行者,流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育的情況與政府有著直接的關(guān)系。政府可以擴(kuò)建幼兒園,以期收納更多的流動(dòng)兒童,對(duì)流動(dòng)兒童持平等態(tài)度,從思想上糾正對(duì)流動(dòng)兒童的排斥。另外,政府可以統(tǒng)計(jì)流動(dòng)兒童的多少,讓他們辦臨時(shí)戶口,并積極容納有臨時(shí)戶口的流動(dòng)兒童。政府也可以大力發(fā)展農(nóng)村教育,以使更多農(nóng)村兒童在本地接受教育,而不會(huì)像在遷移地那樣無(wú)助。
    (三)家長(zhǎng)提高自己、積極督促
    家長(zhǎng)是孩子最親近的人,家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)將直接對(duì)孩子產(chǎn)生重大影響。首先,要盡量少搬遷,非到迫不得已不要遷居異地;其次,要不斷提高自己的修養(yǎng),增強(qiáng)自己的文化水平,從自身去真切地理解教育的重要性,盡最大努力讓孩子得到應(yīng)有的教育;再有,家長(zhǎng)要合理規(guī)劃、積極存錢,有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。
    (四)社會(huì)各界人士廣泛關(guān)注
    目前,社會(huì)各行各業(yè)普遍對(duì)流動(dòng)兒童關(guān)注度不夠,導(dǎo)致他們?cè)谏鐣?huì)愈加沒(méi)有地位,愈加難以上學(xué)。我們必須要讓社會(huì)各界廣泛關(guān)注流動(dòng)兒童,了解流動(dòng)兒童,在社會(huì)上形成一種關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童的良好風(fēng)氣。這樣將會(huì)起到很好的輔助作用。他們值得被關(guān)注,因?yàn)樗麄兪亲鎳?guó)的希望,是祖國(guó)的未來(lái)。
    學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時(shí)段,這一時(shí)期學(xué)習(xí)效率極高,因此需要引起廣泛的關(guān)注。這些兒童是社會(huì)所必需的一個(gè)群體,是祖國(guó)的花朵,其中也不乏天資聰穎的孩童,他們的才華沒(méi)有理由被埋沒(méi),本應(yīng)受到良好的教育。但奈何于家庭的遷移,讓實(shí)現(xiàn)讀書夢(mèng)變得難上加難。筆者認(rèn)為,流動(dòng)兒童需要被重視,關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童已迫在眉睫。為此具體應(yīng)該從以下幾方面著手:國(guó)家修正和完善相應(yīng)的政策;政府積極行動(dòng)引導(dǎo);家長(zhǎng)提高自己的修養(yǎng)積極督促孩子;社會(huì)各界給予廣泛關(guān)注。相信做好以上幾方面后,流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育則不會(huì)再難。
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