總結(jié)是一個(gè)自我反省和提高的過(guò)程。在總結(jié)中盡量用一些數(shù)據(jù)和具體的案例來(lái)支持自己的觀(guān)點(diǎn)，增加說(shuō)服力。這些總結(jié)范文涵蓋不同領(lǐng)域和主題，有助于我們豐富自己的思維和見(jiàn)識(shí)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇一
《能量的轉(zhuǎn)換》是六年級(jí)科學(xué)的一節(jié)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)課，我在教學(xué)中主要做到了以下幾點(diǎn)：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充分的自主實(shí)驗(yàn)、思考和玩游戲的時(shí)間。
2、面向全體學(xué)生，給實(shí)驗(yàn)做得慢的小組重做的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。
3、充分發(fā)揮了多媒體課件的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展了他們的知識(shí)視野（兩次用視頻資料，一次用自制的ppt課件），起到了語(yǔ)言講述無(wú)法達(dá)到的效果。
4、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)到位，引導(dǎo)學(xué)生討論出注意事項(xiàng)，各組分工要明確，每人都有事做，注意實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等。
5、教學(xué)的生成性體現(xiàn)的很好。
不足：
注重了面向全體學(xué)生，但控制好部分學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律方面處理得不太理想。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)有2個(gè)小組做的很慢，總也點(diǎn)不著花生米，就讓他們接著做直到成功，因?yàn)槲蚁胱屆總€(gè)組都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，所以耽誤了時(shí)間。這時(shí)有的組先做完了，很興奮，有的學(xué)生不認(rèn)真討論，顯得秩序不太好，需要改進(jìn)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇二
三年級(jí)的《科學(xué)》教學(xué)最終完成了，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看還算不錯(cuò)，有一些感悟和想法值得記錄下來(lái)，以促進(jìn)自我不斷提高。
在開(kāi)學(xué)備課時(shí)，我就擔(dān)心第四單元的教學(xué)對(duì)教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)有必須的難度，因?yàn)楸締卧虒W(xué)需要很多的探究材料，沒(méi)有這些探究材料，學(xué)生的自主探究將會(huì)大打折扣。還好，學(xué)生有學(xué)具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個(gè)學(xué)生都能夠參與實(shí)驗(yàn)，自主探究了。同時(shí)課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，準(zhǔn)備材料也需要很多的時(shí)間和精力，但這些課前準(zhǔn)備工作，教師必須要抽出時(shí)間，精心準(zhǔn)備，因?yàn)樗怯行ч_(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。
科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多元化的，它不一樣于以往的自然課只注重獲取知識(shí)，培養(yǎng)本事，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。每次上課前，我都會(huì)對(duì)每課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)定位與解讀，再將這些目標(biāo)分解到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，力求經(jīng)過(guò)一節(jié)課讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上都能有所得。一節(jié)課教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測(cè)——科學(xué)檢測(cè)——構(gòu)建認(rèn)知的探究過(guò)程，學(xué)會(huì)了科學(xué)檢測(cè)的方法，建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
回顧所上的一些課，為什么總感覺(jué)缺少一點(diǎn)精彩反思原因，實(shí)際上是自我在課堂教學(xué)中過(guò)多地注重對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)，哪怕是一個(gè)環(huán)節(jié)或一句簡(jiǎn)單的問(wèn)話(huà)，我都會(huì)精心地揣摩，力求一桿見(jiàn)影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場(chǎng)洞悉力不強(qiáng)，缺乏必須的教學(xué)機(jī)智與技巧，有時(shí)候?yàn)榱送瓿深A(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問(wèn)，即使讓學(xué)生對(duì)這些生成性的問(wèn)題進(jìn)行研究，也只是簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，往往不能抓住有利的時(shí)機(jī)，合理開(kāi)發(fā)成的課堂資源。誠(chéng)然，備課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動(dòng)有序有效地開(kāi)展，但我們的備課不能設(shè)計(jì)的太完美無(wú)缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤(rùn)色”，很多有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們就是善于運(yùn)用智慧去捕捉課堂中每個(gè)細(xì)節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)生成的資源，于是造就了一個(gè)個(gè)精彩的課堂。的確，課堂教學(xué)無(wú)小事，作為教師僅有不斷從小事中、從細(xì)節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇三
根據(jù)學(xué)校與教研室安排，第二周我執(zhí)教了三年級(jí)《根和莖》一課?！陡颓o》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“植物的一生”單元中的第二課，根和莖是植物非常重要的組成部分，在植物的生長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著支持植株、吸收、傳輸水分和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的功能。本課的設(shè)計(jì)意圖是指導(dǎo)學(xué)生分別認(rèn)識(shí)根和莖的不同類(lèi)型，了解根和莖在生長(zhǎng)過(guò)程中的主要作用。教學(xué)中有選擇地利用生活中常見(jiàn)和學(xué)生熟悉的菠菜、大蒜、水芹、西芹等。通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察、比較活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確把握直根和須根形態(tài)上的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著給根分類(lèi)，可以加深學(xué)生對(duì)根的形態(tài)和名稱(chēng)的認(rèn)識(shí)，從而更高效地了解植物根的分類(lèi)。而對(duì)于莖，我通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)和課件演示的方法向?qū)W生介紹，對(duì)于莖的作用，課前準(zhǔn)備好插在紅水中的莖，課堂上讓學(xué)生解剖，使學(xué)生對(duì)莖的運(yùn)輸作用有更深刻的認(rèn)識(shí)。
在教研員為我剖析了整堂課后，我覺(jué)得本課還有需要改進(jìn)的地方，課堂教學(xué)方法的選擇，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)的意圖需要明確。在教學(xué)根的環(huán)節(jié)上，沒(méi)有能夠明確指出哪里到哪里是根，以至于學(xué)生在比較直根和須根的時(shí)候不能發(fā)現(xiàn)直根部分，而只是注意到細(xì)小的側(cè)根。在教學(xué)莖的時(shí)候同樣沒(méi)有能夠讓學(xué)生找一找不同植物的莖在哪里，而是教師講解的比較多。在教學(xué)方法上，我總是擔(dān)心學(xué)生的接受能力，所以講授法用的太多，沒(méi)有體現(xiàn)“雙主體”理念。今后在教學(xué)方法的選擇上我將遵循以下原則：
——科學(xué)性原則教學(xué)方法的確定，必須是科學(xué)的，必須符合科學(xué)教育的規(guī)律，符合學(xué)生的任知規(guī)律。
——主體性原則教學(xué)方法的確定，必須有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
——活動(dòng)性原則教學(xué)方法的確定，必須有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，必須有利于學(xué)生各種探究活動(dòng)的開(kāi)展。
——?jiǎng)?chuàng)新性原則教學(xué)方法的確定，應(yīng)當(dāng)在吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，立足創(chuàng)新，重視創(chuàng)造出一些與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的教學(xué)方法。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇四
經(jīng)過(guò)這學(xué)年的教學(xué)與觀(guān)察，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，部分學(xué)生甚至不明白“科學(xué)”是什么概念，這種情景完全是我們教師自身的原因，要想讓學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究、認(rèn)識(shí)自然科學(xué)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣。興趣是一個(gè)人認(rèn)識(shí)事物或某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生獲得知識(shí)的直接動(dòng)力。所以在以后的教學(xué)中我要堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：
科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)是孩子最喜愛(ài)的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)是我們教師上好一堂科學(xué)課的寶貴財(cái)富，關(guān)鍵是教師如何去深化和優(yōu)化。學(xué)玩結(jié)合的實(shí)驗(yàn)帶有一種游戲的性質(zhì)，要做好這篇文章，就需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在小學(xué)科學(xué)課的教材中，趣味味性的實(shí)驗(yàn)很多，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，孩子始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、思索的狀態(tài)下，有效地把有意注意和無(wú)意注意結(jié)合在一齊，延長(zhǎng)了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所學(xué)的資料上。孩子的學(xué)習(xí)興趣就被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使孩子從關(guān)心玩的過(guò)程發(fā)展到關(guān)注玩的結(jié)果中，從直接興趣向間接興趣過(guò)渡，最終完成樂(lè)趣向智趣的轉(zhuǎn)化。
吃多了甜的，換換酸的口味，也許你會(huì)覺(jué)得酸也不錯(cuò)。以前的科學(xué)教學(xué)老是覺(jué)得批評(píng)太多，表?yè)P(yáng)太少。而此刻又覺(jué)得科學(xué)課堂上的表?yè)P(yáng)似乎太多了，在課堂上經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“你真棒！”“你真聰明！”“你真了不起！”，這些夸獎(jiǎng)的詞有些沖昏了孩子的頭腦。要想培養(yǎng)孩子的興趣，既要有正面的表?yè)P(yáng)，又要有合理的批評(píng)。如果單采用過(guò)多的褒揚(yáng)，孩子會(huì)感覺(jué)是“虛情假意”，就會(huì)對(duì)孩子經(jīng)歷失敗后的重新奮起造成不必要的阻力。能夠采用“你還需要努力！”“你的認(rèn)識(shí)還不夠！”等評(píng)價(jià)用語(yǔ)。
經(jīng)過(guò)名人的故事激發(fā)興趣。其實(shí)在人類(lèi)的科學(xué)發(fā)展史上涌現(xiàn)出了許多偉大的科學(xué)家，象哥白尼、牛頓、伽利略、愛(ài)因斯坦等，在他們身上有很多能夠激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)興趣的故事。這些可是一筆可觀(guān)的人文資源。對(duì)激勵(lì)孩子學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。
運(yùn)用現(xiàn)代電教手段，調(diào)動(dòng)孩子探求知識(shí)的進(jìn)取性。在課堂教學(xué)中，教師可利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行活潑的課堂教學(xué)，更好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，以到達(dá)最優(yōu)的教學(xué)效果。
興趣就象人的生命，假如孩子們對(duì)科學(xué)課感興趣了，才會(huì)沉迷于其中，付之于其中，我們?cè)趯?duì)孩子們實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行新課改探索時(shí)要注意挖掘每個(gè)孩子的個(gè)性，時(shí)刻注重培養(yǎng)他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。才能取得良好的教育教學(xué)效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇五
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》這課是教科版小學(xué)科學(xué)聲音單元的第一課，主要目的在于要引領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)周?chē)穆曇?，用語(yǔ)言描述聲音和感受聲音的變化，意在為后續(xù)的探究活動(dòng)做好鋪墊。同時(shí)我將教材的內(nèi)容做了個(gè)整合，在這節(jié)課中，我做得比較好的有幾個(gè)方面：
課程改革需要教師樹(shù)立正確的教材觀(guān)，要求教師不能僅僅成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。同是一節(jié)課，不同的教法，學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)是大不一樣的，這就需要教師具有課程的開(kāi)發(fā)、整合能力。另外，新教材提供了許多新的教學(xué)形式，需要教師在理解教材意圖的基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)造性的教學(xué)。在《聽(tīng)聽(tīng)聲音》一課的教學(xué)中，我融入了《聲音的變化》的內(nèi)容，以激起學(xué)生探究聲音如何產(chǎn)生的欲望，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
開(kāi)課將課題“聽(tīng)聽(tīng)聲音”改成傾聽(tīng)聲音，并在整節(jié)課中貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀(guān)察的科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣。
首先我創(chuàng)設(shè)了有效的情境，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，樂(lè)于與其他同學(xué)交流分享自己的觀(guān)察所得，達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課中，我用音樂(lè)引入，將學(xué)生帶入課堂，學(xué)生情不自禁地哼唱歌曲初步感知了聲音，再通過(guò)傾聽(tīng)周?chē)穆曇艉臀矬w發(fā)出的聲音，回憶和播放平時(shí)聽(tīng)到的聲音幾個(gè)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生用心傾聽(tīng)各種聲音，體驗(yàn)聲音的多樣性，感受不同物體發(fā)出不同的聲音，從而思考并提出更多關(guān)于聲音的問(wèn)題，激發(fā)探究的興趣。
另一方面，利用游戲有效地激發(fā)學(xué)生感受聲音的變化。兩次游戲讓學(xué)生感受聲音的方向和遠(yuǎn)近的變化，讓學(xué)生自己思考聲音還有哪些變化，學(xué)生從游戲和自己的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到聲音的變化，最后用專(zhuān)業(yè)的工具音叉讓學(xué)生感受聲音的高低強(qiáng)弱，將學(xué)生的認(rèn)知上升到科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
拓展環(huán)節(jié)，用音樂(lè)首尾呼應(yīng)，利用水揚(yáng)琴樂(lè)器的演奏，讓學(xué)生體驗(yàn)到聲音發(fā)聲的奇妙，有效地實(shí)現(xiàn)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究聲音的探究欲。
從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，學(xué)生思維活躍，積極思考，積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)探究并能有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的。
當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中還有很多的不足：由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在課堂組織上還不夠緊湊和老練，這需要我在今后的教學(xué)中有意識(shí)的鍛煉和培養(yǎng)提高。在聽(tīng)辨音叉時(shí)，由于條件的限制，我只準(zhǔn)備了我用的音叉，如果再上一次這課的話(huà)，我想多為學(xué)生準(zhǔn)備好音叉，讓他們親自體驗(yàn)音叉的振動(dòng)和變化，這樣更加直觀(guān)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇六
本節(jié)課中同學(xué)將就擺的`快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與研究，并且去驗(yàn)證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過(guò)程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節(jié)課上，同學(xué)將丈量不一樣重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，和不一樣長(zhǎng)度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。同學(xué)在對(duì)丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短?？墒?，在課文的最終又提出了新的研究問(wèn)題，即：擺長(zhǎng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說(shuō)，本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問(wèn)題中來(lái)，又帶著問(wèn)題離開(kāi)。
修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究，教材將這一資料移到了上一課完成，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)椋鹊慕滩?，是將三個(gè)因素一齊在一堂課里研究，這樣時(shí)間難于控制，效果也不夢(mèng)想。可是，由于今日這堂課是公開(kāi)課，這一課又是第二教時(shí)，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn)。
《擺的研究》這一課，主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響;另一個(gè)是擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺快慢的影響。在教師用書(shū)上，期望教師在同學(xué)的探究過(guò)程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來(lái)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，要完成“扶、引、放”三個(gè)過(guò)程，很難。所以，我個(gè)人認(rèn)為，這一課教師用書(shū)上的資料，至少是這一部的資料，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒(méi)有和時(shí)地更新。所以，在今日這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用同學(xué)自主的，有選擇的探究方式，教師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即能夠防止由于研究資料過(guò)多而造成探究時(shí)間不夠，又能夠讓同學(xué)對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。
資料的運(yùn)用，主要就是對(duì)教具的運(yùn)用。在課堂上供給有結(jié)構(gòu)的資料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今日課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是讓同學(xué)測(cè)出15秒內(nèi)各個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)時(shí)，我給同學(xué)供給了各個(gè)不一樣長(zhǎng)短的擺，讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置，能夠讓同學(xué)提出探究性的問(wèn)題“為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣?”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)?”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個(gè)有結(jié)構(gòu)的資料是，在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)數(shù)組我供給的是螺帽，但有一組我供給的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對(duì)擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中，讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來(lái)，從而得出了與研究不一樣的結(jié)論。為什么呢?引起同學(xué)的共鳴，為下一課的教學(xué)資料“擺錘長(zhǎng)短的研究”做了鋪墊。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇七
在這幾年的科學(xué)教學(xué)中逐漸沉淀下來(lái)了一些自己的教學(xué)方法。我覺(jué)得教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生去思考、創(chuàng)新，培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力?！弊灾鲗W(xué)習(xí)能力是，一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的科學(xué)精神。它要求學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，具有敢于質(zhì)疑、標(biāo)新立異的品質(zhì)，不拘泥于書(shū)本，不迷信教師，對(duì)所學(xué)知識(shí)善于獨(dú)立思考，樂(lè)于生疑提問(wèn)，提出解答問(wèn)題的不同方法。我們?cè)鯓硬拍茉诳茖W(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，談一些體會(huì)。
教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。
好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動(dòng)機(jī)，它是人類(lèi)行為的最強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)之一。好奇是孩子明顯的心理特點(diǎn)，他們對(duì)周?chē)魏问挛锒汲錆M(mǎn)探索求知的渴望，并善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。老師應(yīng)抓住孩子的好奇心理，由近及遠(yuǎn)，由淺入深地給予理解，并鼓勵(lì)孩子多思考，多提問(wèn)題，有意識(shí)的保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。要想培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動(dòng)，進(jìn)而成為創(chuàng)新的動(dòng)力。
怎樣通過(guò)小組合作完成呢？我們覺(jué)得科學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組成合作學(xué)習(xí)小組。即：一是小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜；二是遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的進(jìn)步。
合作意識(shí)等因素方面，具有很大的隨意性。要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，就需要將班級(jí)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別及社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組成員都有具體的分工，但角色應(yīng)該經(jīng)常輪換，讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，以此來(lái)增強(qiáng)合作意識(shí)和責(zé)任感，并逐步形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體。這樣組內(nèi)成員各負(fù)其責(zé)：組織、記錄、操作、觀(guān)察、提問(wèn)、解疑、匯報(bào)……老師負(fù)責(zé)觀(guān)察指導(dǎo)，這樣一節(jié)課井然有序完成了任務(wù)，又得到了知識(shí)。
以上方法具體怎樣應(yīng)用？以《形狀與抗彎曲能力》為例，課前我搜集了塑鋼窗的邊角余料（薄材料），供學(xué)生觀(guān)察使用，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好同樣材質(zhì)同樣大小的紙若干張（做紙橫梁），還有學(xué)具袋里的小鐵圈（當(dāng)重物），書(shū)若干（當(dāng)橫梁的支柱），還有透明膠布、剪刀。一切準(zhǔn)備完畢。我首先讓學(xué)生觀(guān)察我準(zhǔn)備的做塑鋼窗的邊角余料（薄材料），學(xué)生看到有l(wèi)、u、m……各種形狀的塑鋼，注意看材質(zhì)都是很薄的，提出問(wèn)題，為什么把薄材制成各種形狀？學(xué)生回答：使材料能更結(jié)實(shí)抗彎曲的能力強(qiáng)，從而引入新課《形狀與抗彎曲能力》為了證實(shí)形狀可以改變抗彎曲能力，我們必須要經(jīng)過(guò)試驗(yàn)證明，于是引出實(shí)驗(yàn)，這時(shí)需要小組合作，共同研究，得出結(jié)論。
提出思考題：
1、折成各種形狀的紙橫梁比平板紙橫梁抗彎曲能力大多少？
2、為什么改變形狀也能提高材料的抗彎曲能力？因?yàn)閷?shí)驗(yàn)前已經(jīng)做好準(zhǔn)備，于是實(shí)驗(yàn)有條不紊的進(jìn)行，學(xué)生把紙橫梁折成不同的形狀，測(cè)試紙橫梁的抗彎曲能力，（就是看承載小鐵圈的數(shù)量）遇到問(wèn)題共同討論，解決不了就請(qǐng)教，老師負(fù)責(zé)查指導(dǎo)答疑，這樣課堂氣氛活躍，討論熱烈一切問(wèn)題迎刃而解。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，小組合作得出結(jié)論：紙橫梁經(jīng)過(guò)變形后抗彎曲的能力增強(qiáng)了，從而得知薄材經(jīng)過(guò)變形抗彎曲的能力就會(huì)增加。
總之，學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動(dòng)探索為主，同時(shí)要充分重視學(xué)生之間經(jīng)驗(yàn)的共享與小組成員的合作。學(xué)生的合作體驗(yàn)可以使學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)代社會(huì)所需的素質(zhì)。課堂主動(dòng)參與，師生間及學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系、學(xué)生間的差異、學(xué)生體驗(yàn)成功的心情都能促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)為成員創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在活動(dòng)中積極交流的機(jī)會(huì)，對(duì)于成員形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)習(xí)、討論、師生共同探究等形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，協(xié)作能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇八
強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這意味著要為每一個(gè)學(xué)生供給公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分研究到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件;僅有當(dāng)它感受了陽(yáng)光的溫暖才會(huì)發(fā)芽!
我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，并且是不可缺少的!這對(duì)學(xué)生建立信心、合作意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)是十分重要的。
學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和進(jìn)取的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)當(dāng)是他們主動(dòng)參與的過(guò)程?？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，供給他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自我提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自我的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)取的影響。
三、
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生供給充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究本事，獲取科學(xué)知識(shí)，構(gòu)成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
1、教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。
2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。
3、教育學(xué)生在著手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀(guān)察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。
5、注意指導(dǎo)學(xué)生自我得出結(jié)論，教師不要把自我的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。
6、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。
綜上所述，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。所以，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇九
三年級(jí)科學(xué)課程是要以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)的，適應(yīng)全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的全新教材。所以，在教學(xué)過(guò)程中就要面向全體學(xué)生。同時(shí)，它充分研究到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。所以在科學(xué)教學(xué)工作過(guò)程中，我始終堅(jiān)持為每一個(gè)學(xué)生供給公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。據(jù)此，把本學(xué)期的教學(xué)具體情景總結(jié)如下：
1、在科學(xué)教學(xué)中認(rèn)真貫徹新課程改革的目標(biāo)。
20__年7月教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出，“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！彼?，在科學(xué)教學(xué)中，同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、團(tuán)體主義精神、逐步構(gòu)成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有夢(mèng)想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。同時(shí)，更是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐本事和探究本事的科學(xué)本事的培養(yǎng)。
2、明確課程理念、目標(biāo)、任務(wù)，吃透教材，充分掌握教材的特點(diǎn)，從而做出與教材相符，與學(xué)生年齡特點(diǎn)相符的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三年級(jí)科學(xué)教材的資料主要是生命科學(xué)方面的資料，是適應(yīng)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，1～5單元包括了“植物”“動(dòng)物”“我們自我”“水”“紙”五大方面的生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)的資料，而第6單元是從學(xué)生最熟悉的事物——米飯出發(fā)，引發(fā)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些都是貼近生活的資料。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)便研究到三年級(jí)學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，將重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察本事和對(duì)科學(xué)觀(guān)察的理解之上。比如第一單元中“大樹(shù)的觀(guān)察”，就是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察本事，初步了解科學(xué)觀(guān)察的意義的資料。所以，設(shè)計(jì)教案時(shí)，就盡可能地以激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣為重點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)觀(guān)察的方法為難點(diǎn)，同時(shí)重視學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，熱愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境等精神的培養(yǎng)。
3、以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)活動(dòng)。
三年級(jí)學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜绲暮闷嫘暮吞骄坑纫?、二年?jí)學(xué)生更為強(qiáng)烈和進(jìn)取，所以，在教學(xué)中都盡量放手他們主動(dòng)參與科學(xué)的學(xué)習(xí)探究。因?yàn)?，三年?jí)上冊(cè)的教材十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活。所以，在教學(xué)中，注重滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，供給他們能直接參與的各種問(wèn)題，讓他們更容易地進(jìn)行科學(xué)的各種實(shí)際觀(guān)察和操作。這樣也比教師單純的講授訓(xùn)練更有效，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)本事的提高。比如，讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)觀(guān)察方案，并經(jīng)過(guò)戶(hù)外的觀(guān)察記錄自我的發(fā)現(xiàn)，以小組合作的形式讓他們分享觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)的歡樂(lè)，也提高彼此觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)的本事。同時(shí)，教師在作為活動(dòng)的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并以自我的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)取的影響。在這樣的開(kāi)放的課堂環(huán)境下，學(xué)生對(duì)科學(xué)便會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)過(guò)多次的實(shí)際觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，自然也就提高了學(xué)生的科學(xué)本事。
4、設(shè)計(jì)好學(xué)生實(shí)驗(yàn)與課堂演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)的方法。
科學(xué)知識(shí)的掌握，很大部分都來(lái)自實(shí)際實(shí)驗(yàn)中所得到的啟示和驗(yàn)證。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也是探究式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)的最主要的載體之一，依靠實(shí)驗(yàn)，一些客觀(guān)的科學(xué)現(xiàn)實(shí)能夠轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)探究的科學(xué)規(guī)律，從而使學(xué)習(xí)在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中體會(huì)著科學(xué)規(guī)律有存在，體驗(yàn)著科學(xué)知識(shí)的構(gòu)成。所以，每一次的實(shí)驗(yàn)都必須嚴(yán)格設(shè)計(jì)，同時(shí)，也教予學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。
1、雖有挖掘教材資料，但在拓展課外相關(guān)知識(shí)方面深度還不夠。
為了結(jié)合探究性學(xué)習(xí)方式的要求，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式與知識(shí)的構(gòu)成的方式，我充分挖掘教材資源，同時(shí)也盡量引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)教材資源的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)更多的課外知識(shí)，使知識(shí)更加全面，充實(shí)。比如，在探究水與液體的區(qū)別時(shí)，能夠讓學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn)去交流水，海水，油，飲料，浴液……凡是學(xué)生能夠舉出的事物都能夠放手讓他們?nèi)ビ懻摗？墒窃谟行┲R(shí)的拓展方面給予學(xué)生的自主探究就不夠，比如在米飯一單元中，沒(méi)有讓學(xué)生在初步區(qū)分石膏與淀粉同時(shí)，去拓展淀粉和石膏的各自不一樣用途等等。所以，在今后的教學(xué)中，應(yīng)在把握好教材資料的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課外的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)更全面，這樣才能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)和生活有更深更廣的了解。
4、未能充分放手讓學(xué)生自主去完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
科學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。所以，科學(xué)教學(xué)很重要的一環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)。雖然在教學(xué)中，我都會(huì)設(shè)計(jì)一些觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生分小組去探究，但由于涉及到安全的問(wèn)題，有些實(shí)驗(yàn)未能讓學(xué)生親身去體驗(yàn)。比如，淀粉加熱的實(shí)驗(yàn)，由于要用火，就沒(méi)能放心讓學(xué)生親自去操作。所以，在接下來(lái)的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確明白安全實(shí)驗(yàn)的重要性，并嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)的步驟，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行安全的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，能有另外的教師協(xié)助更好。畢竟，小學(xué)生的安全防范意識(shí)是比較弱的。所以，如果涉及危險(xiǎn)性大的實(shí)驗(yàn)還是由教師來(lái)示范比較妥當(dāng)。
3、專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面存在的不足。
由于科學(xué)不是自我的專(zhuān)業(yè)，又是第一次執(zhí)教。所以，在教學(xué)過(guò)程中難免有一些不足。在教學(xué)當(dāng)中，還是有很多細(xì)節(jié)沒(méi)能夠很好的處理，造成教學(xué)過(guò)程的不完美。還需要日后不斷提升自我本身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心。
要生存，要發(fā)展，就要不斷創(chuàng)新。我加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，積極參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進(jìn)取撰寫(xiě)教研論文，以提高教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)拓教學(xué)更寬更廣的前程。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十
我在這幾年的科學(xué)教學(xué)中逐漸沉淀下來(lái)了一些自己的教學(xué)方法。我覺(jué)得教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生去思考、創(chuàng)新，培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力?！弊灾鲗W(xué)習(xí)能力是，一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的科學(xué)精神。它要求學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，具有敢于質(zhì)疑、標(biāo)新立異的品質(zhì)，不拘泥于書(shū)本，不迷信教師，對(duì)所學(xué)知識(shí)善于獨(dú)立思考，樂(lè)于生疑提問(wèn)，提出解答問(wèn)題的不同方法。我們?cè)鯓硬拍茉诳茖W(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，談一些體會(huì)。
教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。
好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動(dòng)機(jī)，它是人類(lèi)行為的最強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)之一。好奇是孩子明顯的心理特點(diǎn)，他們對(duì)周?chē)魏问挛锒汲錆M(mǎn)探索求知的渴望，并善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。老師應(yīng)抓住孩子的好奇心理，由近及遠(yuǎn)，由淺入深地給予理解，并鼓勵(lì)孩子多思考，多提問(wèn)題，有意識(shí)的保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。要想培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動(dòng)，進(jìn)而成為創(chuàng)新的動(dòng)力。
怎樣通過(guò)小組合作完成呢？我們覺(jué)得科學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組成合作學(xué)習(xí)小組。即：一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜；二是遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的進(jìn)步。
合作意識(shí)等因素方面，具有很大的隨意性。要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，就需要將班級(jí)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別及社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組成員都有具體的分工，但角色應(yīng)該經(jīng)常輪換，讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，以此來(lái)增強(qiáng)合作意識(shí)和責(zé)任感，并逐步形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體。這樣組內(nèi)成員各負(fù)其責(zé)：組織、記錄、操作、觀(guān)察、提問(wèn)、解疑、匯報(bào)……老師負(fù)責(zé)觀(guān)察指導(dǎo)，這樣一節(jié)課井然有序完成了任務(wù)，又得到了知識(shí)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十一
作為教師，每節(jié)教案都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)后得出的，但是在實(shí)際授課時(shí)，有的覺(jué)得得心應(yīng)手，效果頗佳；但也有的則覺(jué)得別別扭扭，死板教條。如果及時(shí)記下當(dāng)堂課的心得，在下一輪教學(xué)中吸取其教訓(xùn)或借鑒其經(jīng)驗(yàn)，這樣若干年后，一定會(huì)提高課堂效率，改善教學(xué)方法。例如在上科學(xué)三年級(jí)下《水的三態(tài)變化》這課時(shí)，第一節(jié)課我在301班上，就直接跟學(xué)生說(shuō)水的三種形態(tài)可以相互轉(zhuǎn)換，但是僅僅用語(yǔ)言解釋形態(tài)間的轉(zhuǎn)換是受熱還是受冷，學(xué)生很難接受，聽(tīng)了迷迷糊糊，就算當(dāng)場(chǎng)記住了，過(guò)會(huì)就會(huì)忘記。我想如果繼續(xù)這樣教，其他學(xué)生肯定也接受不了，于是在上302班時(shí)，我就先準(zhǔn)備了一些材料如一杯冰，一些食鹽和水。用常見(jiàn)的材料作為例子來(lái)說(shuō)明，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)就快就理解了。將抽象變?yōu)橹庇^(guān)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，有效地解決了教材中的難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，收到事半功倍的效果。把本節(jié)課的反思及時(shí)寫(xiě)到教案中，到下次教學(xué)時(shí)繼續(xù)采用此方法，大大節(jié)約了備課時(shí)間。這樣既有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，又提高了自己的教學(xué)技藝。
2、對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間安排的反思小學(xué)科學(xué)課看起來(lái)每?jī)?cè)每個(gè)單元是獨(dú)立的，但是仔細(xì)一看，實(shí)際上有很多的.聯(lián)系。我們每次上課的導(dǎo)入部分，很多就是利用復(fù)習(xí)來(lái)導(dǎo)入。利用學(xué)生以前所學(xué)的知識(shí)再加深新的知識(shí)。但備課過(guò)程中，我們可能會(huì)出現(xiàn)一些失誤或缺漏，如學(xué)生對(duì)相隔時(shí)間較長(zhǎng)的知識(shí)的掌握和記憶情況，及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)的學(xué)習(xí)情況等。教師如果了解的不太全面，肯定會(huì)影響教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，找出失誤和缺漏，把這些相關(guān)情況記錄下來(lái)，完善自己的教案，就可成為以后教學(xué)中的借鑒。
3、對(duì)教材中細(xì)節(jié)問(wèn)題處理的反思
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十二
在小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的'重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)
我認(rèn)為教師首先應(yīng)更新教育觀(guān)念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)
學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難，逐步上升。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如：鐵為什么會(huì)生銹？聲音是怎么產(chǎn)生的？學(xué)生帶著問(wèn)題產(chǎn)生好奇，走進(jìn)文本。
2.從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《空氣》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么地球上會(huì)有空氣？”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)趺唇忉寱r(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中。觀(guān)測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。（到5分鐘時(shí)；到8分鐘時(shí)）在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果。同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果：溫度一樣，熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的。”我說(shuō)“那好吧，我們來(lái)試一試再說(shuō)?！蓖瑢W(xué)們都非常好奇，認(rèn)真地看和記錄，結(jié)果正是冷水高一點(diǎn)，這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，科學(xué)課的開(kāi)設(shè)正是為了滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法，其結(jié)果只能是倒學(xué)生的胃口，()抹殺學(xué)生求知欲望。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去認(rèn)識(shí)科學(xué)，并鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的諸多奧秘。只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十三
在小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
1.運(yùn)用電教手段，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
電化教育既是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，又是一種行之有效的教學(xué)方法，對(duì)優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)真可謂功不可沒(méi)。
1.1運(yùn)用多媒體教育有利于化抽象為具體
小學(xué)自然教材中介紹的一些自然現(xiàn)象因受時(shí)空限制，只能由教師言傳口授，學(xué)生無(wú)法親眼觀(guān)察其變化過(guò)程，其所得也只是停留在抽象的理性上。運(yùn)用電化教育手段能使看不見(jiàn)、看不清的東西變成看得見(jiàn)、看得清的東西，變抽象為具體，大大增強(qiáng)教學(xué)表現(xiàn)力。例如：執(zhí)教《聲音的傳播》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)自行實(shí)驗(yàn)，得出聲音以聲波的形式向四面八方傳播，但聲波是什么形態(tài)的，學(xué)生對(duì)此模糊不清，似懂非懂。于是我將一只盛有清水的玻璃缸放置在投影儀載物臺(tái)上，用小棒碰擊水面，屏幕上立刻出現(xiàn)一圈圈向四面八方擴(kuò)散開(kāi)去的水紋，使學(xué)生明確：聲波就像水紋一樣向四面八方傳播開(kāi)去的，從而使看不見(jiàn)、摸不著的聲波清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
1.2運(yùn)用多媒體教育有利于化遠(yuǎn)為近
在自然教材中介紹的許多知識(shí)，因受諸多因素的影響和條件的限制，只通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師的講解，學(xué)生不可能理解，因此在教學(xué)中若能運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，就可以解決這個(gè)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。如在執(zhí)教《探索月球的秘密》一課時(shí)，因月球可望而不可及，學(xué)生對(duì)有關(guān)的月球知識(shí)了解甚微，所以就要喚起學(xué)生對(duì)這“空中樓閣”的向往之情。我播放《地球的鄰居――月球》中的有關(guān)片斷，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看了解月球與地球間的關(guān)系，以及地球的容貌特征，在此基礎(chǔ)上達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
教學(xué)活動(dòng)是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己的觀(guān)察、思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)周?chē)匀滑F(xiàn)象的目的。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物的主要特征，所以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要采取多種方式，調(diào)動(dòng)他們的各種感官有意識(shí)地直接觀(guān)察事物。如：“植物的根”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師可通過(guò)提供大量的可供學(xué)生觀(guān)察的有代表性的實(shí)驗(yàn)材料——植物的根，讓學(xué)生在觀(guān)察、比較的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出：植物的根有直根和須根之分。常見(jiàn)的蘿卜、胡蘿卜等是直根，土豆、紅薯等是須根，它們可以?xún)?chǔ)藏養(yǎng)分即貯藏根。學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察直接獲得知識(shí)，而中高年級(jí)學(xué)生已初步具備觀(guān)察事物的能力，且能自己動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)，他們對(duì)神秘的自然界充滿(mǎn)好奇，對(duì)探索自然奧秘充滿(mǎn)自信。這時(shí)教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要是以一種引路的方式讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，并自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。設(shè)計(jì)“水的浮力”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就可以通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手將各種不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)材料放入水中觀(guān)察現(xiàn)象，并動(dòng)手將浮在水面的物體用手向下壓，產(chǎn)生水有向上的浮力的直觀(guān)感受，從而得出結(jié)論。然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明下沉物體也受到水的浮力的作用，并啟發(fā)學(xué)生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達(dá)到平衡。這種設(shè)計(jì)可滿(mǎn)足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。
3.科學(xué)教學(xué)中要注重問(wèn)題的廣度
廣度即問(wèn)題的思考范圍或問(wèn)題的空間。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《無(wú)處不在的力》第一課《力在哪里》的開(kāi)頭巧妙地設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：(1)硬果殼為什么會(huì)裂開(kāi)?(2)靜止不動(dòng)的棋子靠什么移動(dòng)?(3)飛機(jī)為什么會(huì)飛上藍(lán)天?(4)運(yùn)動(dòng)中的自行車(chē)怎樣才能停下來(lái)?問(wèn)題的思考范圍是學(xué)生的日常生活，可操作性強(qiáng)。(1)硬果殼在鉗子擠壓下變形裂開(kāi);(2)靜止不動(dòng)的棋子靠橡皮筋產(chǎn)生的彈力運(yùn)動(dòng)動(dòng);(3)飛機(jī)靠自身發(fā)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的推力及空氣的浮力飛上藍(lán)天;(4)運(yùn)動(dòng)中的自行車(chē)靠剎車(chē)產(chǎn)生的阻力停下來(lái)，這些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，使學(xué)生體會(huì)到力無(wú)處不在，而不是凌駕于學(xué)生的生活討論蘋(píng)果為什么會(huì)落地。雖然300多年前的牛頓已為我們解決了這一問(wèn)題。但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種無(wú)形的力看不見(jiàn)也摸不著，難以想象。
4.教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)
教師首先應(yīng)更新教育觀(guān)念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索、研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師首先要給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他們敢于提問(wèn)的勇氣，然后給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放他們的思想，讓他們放下包袱，鼓勵(lì)他們敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，思維才能得到發(fā)展。
5.學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面
從促進(jìn)人的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，新課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)。所以新課程要更加關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生在情感、動(dòng)機(jī)、信念、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、意志品質(zhì)、生活態(tài)度等非智力因素方面的發(fā)展，即在學(xué)科評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知風(fēng)格及情感體驗(yàn)等因素。從培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面，既要考查學(xué)生對(duì)科學(xué)概念與事實(shí)的理解，又要評(píng)價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步。所以，科學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該全面。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十四
又進(jìn)行了一周的教學(xué)，及時(shí)的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了記錄和反思，以記促思，以思促教。
思效，我通過(guò)第一單元的習(xí)題答疑課，發(fā)現(xiàn)幾堂課線(xiàn)上教學(xué)課講完，學(xué)生的差異很明顯，有些同學(xué)平時(shí)課堂積極連麥，習(xí)題的整體準(zhǔn)確度就明顯較好。教學(xué)中我比較注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是通過(guò)練習(xí)和答疑發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并沒(méi)將實(shí)驗(yàn)和結(jié)論相關(guān)聯(lián)，比如有一道題“（）的液體才能改變物體的沉浮”正確答案是一定濃度，但很多學(xué)生記住了實(shí)驗(yàn)中不斷加鹽改變了沉浮，所以回答的是加鹽的液體。本來(lái)是想通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)結(jié)論印象深刻，卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。是我教學(xué)中對(duì)學(xué)生引導(dǎo)通過(guò)現(xiàn)象去探究結(jié)論做的不夠。
思得，及時(shí)記錄所得，總結(jié)成功之處?！督o冷水加熱》一課，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生們積極連麥，氣氛活躍，緊接著通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，與第一單元《沉和浮》的知識(shí)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生提出沉浮現(xiàn)象與重量、體積有關(guān)的猜想。然后通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生猜想進(jìn)行驗(yàn)證。整體教學(xué)相對(duì)流暢，而且引導(dǎo)學(xué)生與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合。指導(dǎo)老師對(duì)于這節(jié)課我向?qū)W生提出的幾個(gè)引導(dǎo)型的問(wèn)題提出了表?yè)P(yáng)。教學(xué)預(yù)設(shè)效果也基本達(dá)到。
思失，課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì)有所失，學(xué)生的性格各異，知識(shí)水平和理解能力參差不齊，我課前準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過(guò)程的效果也會(huì)有一些出入，對(duì)于這些不足，我進(jìn)行反思。還有，在個(gè)別課堂上我對(duì)孩子的引導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，各方面還有待提高。如《液體的熱漲冷縮》一課中讓學(xué)生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，當(dāng)時(shí)已經(jīng)展示了實(shí)驗(yàn)用具，如果再加以引導(dǎo)學(xué)生就可以了解紅墨水的作用。但是我拋出了問(wèn)題沒(méi)有讓學(xué)生回答就給出了答案?？茖W(xué)課上對(duì)于我向?qū)W生提出的關(guān)鍵問(wèn)題，或者學(xué)生提出的問(wèn)題，產(chǎn)生的疑惑，我應(yīng)該花時(shí)間去引導(dǎo)，想辦法和學(xué)生一起解決，而不是為了追求教學(xué)進(jìn)度，放棄給孩子充足思考的時(shí)間。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，才能讓學(xué)生思維得到發(fā)展。
思改，“思”的最終目的是“改”，我和指導(dǎo)老師一起通過(guò)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀(guān)分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。所以對(duì)自己提出了以下日后需要努力的方向：
1、教學(xué)方法：注意“啟發(fā)法”和“講授法”的運(yùn)用，關(guān)注到學(xué)生的主體地位，真正培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
2、教學(xué)目的：不應(yīng)該只為了追求知識(shí)目標(biāo)，不要過(guò)于注重結(jié)論，否則就會(huì)表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生回答到點(diǎn)子上時(shí)，就馬上肯定。畢竟學(xué)生雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達(dá)是不一樣的，要充分尊重學(xué)生?？茖W(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的渴望。
3、教學(xué)過(guò)程：聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣。注意知識(shí)間的聯(lián)系，避免學(xué)生片段性的記憶。注重引導(dǎo)性問(wèn)題的設(shè)置，做好預(yù)設(shè)。
及時(shí)的記下這些得失，爭(zhēng)取日后做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)自己的教學(xué)水平有所提高。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十五
選擇《食物包裝上的信息》這節(jié)課時(shí)我就一直在考慮設(shè)計(jì)一種由學(xué)生經(jīng)過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)了解和發(fā)現(xiàn)來(lái)自食品包裝上的信息，從材料的準(zhǔn)備以及觀(guān)察都是由學(xué)生自己完成，教師課前也準(zhǔn)備了大量的食品包裝袋，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生能接觸到更多來(lái)自食品包裝上的信息；同時(shí)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我用彩色筆和卡紙制作了課題，揭示課題馬上就能抓住學(xué)生，講到食品沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生不感興趣的。
從學(xué)生匯報(bào)來(lái)自食品包裝上的信息時(shí)，我也一直想是讓學(xué)生邊說(shuō)邊與其交流，還是學(xué)生一邊匯報(bào)教師一邊板書(shū)記錄呢？試教時(shí)分別采用了兩種方法，后一種方法感覺(jué)更加尊重學(xué)生，而且詳細(xì)記錄更方便教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
分析整理來(lái)自食品包裝上的信息是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過(guò)程，根據(jù)教師的板書(shū)記錄，學(xué)生一一分析整理，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)食品的保質(zhì)期和生產(chǎn)日期是我們選擇食品時(shí)非常關(guān)心的問(wèn)題，再美味的食品由于超過(guò)了保質(zhì)期都要妥善處理，不能食用了。而后自然引出“為什么有的食品保質(zhì)期長(zhǎng)，有的食品保質(zhì)期短？”的問(wèn)題，就此話(huà)題展開(kāi)激烈討論，在本課以討論為主的教學(xué)中，我一直參與學(xué)生之中，有時(shí)甚至就一個(gè)問(wèn)題不停地追問(wèn)，生動(dòng)而又有趣，師生在互動(dòng)中都將自己的作用發(fā)揮得淋漓盡致。
學(xué)生的討論是很精彩的，給我留下了深刻印象，而且有些學(xué)生的思維非?；钴S，他們講述的有關(guān)食品的內(nèi)容甚至涉及到社會(huì)上的不良現(xiàn)象：如“三無(wú)”產(chǎn)品等?？磥?lái)小小的食品包裝袋上確實(shí)有很多值得我們研究的問(wèn)題。當(dāng)然，這節(jié)課也同樣給我一些思考：教師應(yīng)如何組織學(xué)生有效的開(kāi)展討論活動(dòng)呢？?jī)H僅是參與其中加入討論嗎？顯然不夠，因?yàn)樵诒菊n的教學(xué)中我只是作為一名教學(xué)活動(dòng)的參與者，覺(jué)得還應(yīng)該能更加深入地去引導(dǎo)學(xué)生探尋問(wèn)題，今后的教學(xué)中我還要繼續(xù)激勵(lì)自己一邊學(xué)習(xí)一邊探索，相信在新課改的教學(xué)道路上一定會(huì)有更多的收獲。
教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但在教學(xué)中也有一些不能令人滿(mǎn)意的地方。
如時(shí)間分配不合理，第一個(gè)環(huán)節(jié)中為了讓學(xué)生重視“人們?yōu)槭裁匆堰@些信息印在食物的包裝上？各種信息的意思？”，在教學(xué)沒(méi)有按原有的設(shè)計(jì)僅是交流“有哪些信息”而是多問(wèn)了“這些信息是什么意思？有什么用？”所以收集包裝袋上的信息用了較長(zhǎng)的時(shí)間。這導(dǎo)致學(xué)生“比較幾種食品的保質(zhì)期”這一活動(dòng)不夠充分。統(tǒng)計(jì)五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。學(xué)生在記錄了保質(zhì)期后，對(duì)保質(zhì)期引發(fā)的思考因?yàn)闀r(shí)間緊張就沒(méi)能充分展開(kāi)。在教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生注意到保持期長(zhǎng)短后，老師僅是抓住影響保質(zhì)期的因素開(kāi)展了討論。其實(shí)學(xué)生填寫(xiě)了有關(guān)表格后，引發(fā)的思考還有很多，如：蛋黃派上沒(méi)有生產(chǎn)日期、光明鮮牛奶已經(jīng)過(guò)期了等。
沒(méi)有在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。對(duì)“影響食物的保質(zhì)期的因素”進(jìn)行討論后，我沒(méi)有趁勢(shì)讓學(xué)生對(duì)“同一類(lèi)食品，選擇保質(zhì)期長(zhǎng)的食品還是選擇保質(zhì)期短的？”進(jìn)行研討，這喪失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“用知識(shí)改善生活品質(zhì)，提高飲食質(zhì)量”的教學(xué)契機(jī)。還有讓學(xué)生說(shuō)你最關(guān)心的信息是什么時(shí)，也可以讓學(xué)生在配料、三無(wú)產(chǎn)品等方面有個(gè)了解，而不是直奔主題——研究生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十六
整堂課以學(xué)生自己探索為主，旨在讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、思考等方式，對(duì)熱的傳導(dǎo)、熱的對(duì)流的感知，又通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)熱的輻射的理解，從而使學(xué)生掌握熱傳遞的三種方式。
我一開(kāi)始問(wèn)學(xué)生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過(guò)一會(huì)兒，用手摸一摸勺柄，感覺(jué)怎樣？”學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)勺柄也熱，有的組覺(jué)得勺柄慢慢得熱起來(lái)。有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現(xiàn)勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的`。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導(dǎo)。
接著，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番的討論，準(zhǔn)備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現(xiàn)水被加熱后，木屑運(yùn)動(dòng)起來(lái)了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個(gè)環(huán)流。知道了水加熱了會(huì)上升，冷的水下降來(lái)補(bǔ)充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動(dòng)的。當(dāng)學(xué)生做好了這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，我問(wèn)：“古代，我國(guó)有一位軍事家，他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說(shuō)。學(xué)生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對(duì)流。
最后，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，討論：冬天，曬太陽(yáng)能使我們的身體暖和起來(lái)，我們?cè)诨馉t旁也能使我們的身體暖和起來(lái)的原因。有的小組通過(guò)課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過(guò)程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長(zhǎng)隨溫度而變。溫度較低時(shí)，主要是不可見(jiàn)的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發(fā)射較強(qiáng)的可見(jiàn)光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強(qiáng)。這樣，學(xué)生對(duì)冬天，曬太陽(yáng)、在火爐旁取暖,方式來(lái)獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十七
在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，提出這樣的命題后，馬上有同學(xué)提出反對(duì)意見(jiàn)：老師，北極星是動(dòng)的。我納悶，差點(diǎn)讓我不知道如何處置。我詢(xún)問(wèn)同學(xué)是從哪里知道的，有同學(xué)是從百科全書(shū)上看來(lái)的，還有幾個(gè)是從書(shū)本最后的資料庫(kù)里面看來(lái)的。我順勢(shì)問(wèn)下去，那為什么北極星是動(dòng)的，而我們教材上還說(shuō)“不動(dòng)”的秘密呢？（當(dāng)時(shí)我的想法是告訴同學(xué)認(rèn)識(shí)到動(dòng)與不動(dòng)都是相對(duì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，并且還和觀(guān)察工具的進(jìn)步、觀(guān)察時(shí)間等因素相關(guān)）。
同學(xué)帶著這樣的問(wèn)題開(kāi)始了課堂的學(xué)習(xí)，書(shū)本上展示的圖片，同學(xué)觀(guān)察比較后，能回答出來(lái)的東西很多，在這里同學(xué)容易存在的疑問(wèn)是：
1、北極星在兩幅圖片中位置有一些變化；
2、為什么南極在也能拍到北極星？（這是在學(xué)完后同學(xué)形成的疑問(wèn)）。
同學(xué)雖然有可能看見(jiàn)過(guò)北極星，但真正仔細(xì)觀(guān)察過(guò)北極星的同學(xué)，對(duì)北極星運(yùn)行規(guī)律的同學(xué)知之甚少，這是學(xué)習(xí)此課的麻煩之處，其實(shí)包括我自身在此方面的知識(shí)也很缺乏。北極星為什么不動(dòng)，它周?chē)男求w（如北斗七星）圍繞著北極星又是如何運(yùn)動(dòng)的？書(shū)本上的模擬實(shí)驗(yàn)很直觀(guān)，利用簡(jiǎn)單的工具，同學(xué)們很快會(huì)發(fā)現(xiàn)星體圍繞北極星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律（有些星體會(huì)出現(xiàn)東升西落的現(xiàn)象，還有些始終出現(xiàn)在北極星周?chē)?，另外還有一些一直處在地平線(xiàn)下方看不見(jiàn)）。而此時(shí)北極星始終堅(jiān)持不動(dòng)，此時(shí)同學(xué)似乎對(duì)這個(gè)“不動(dòng)”多了一份理解。第2個(gè)活動(dòng)，我把北極星貼在墻壁上，讓同學(xué)眼光盯著北極星，旋轉(zhuǎn)椅子，讓同學(xué)進(jìn)一步明白，當(dāng)北極星處在視線(xiàn)旋轉(zhuǎn)的中心，她可以堅(jiān)持不動(dòng)。第三個(gè)活動(dòng)，利用陀螺做實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察物體旋轉(zhuǎn)時(shí)的軸心變化，我在教學(xué)時(shí)，效果不明顯，同學(xué)聽(tīng)不明白，最后我只能直白的告訴同學(xué)了。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)我覺(jué)得有些太簡(jiǎn)化了，由陀螺運(yùn)動(dòng)的狀況就能讓同學(xué)聯(lián)想到地球轉(zhuǎn)動(dòng)嗎，并且能夠引導(dǎo)出地球軸心可以相對(duì)不動(dòng)，軸心也是可以?xún)A斜著的。最后我介紹了北極星和周?chē)倍菲咝堑倪\(yùn)行規(guī)律，讓同學(xué)閱讀了課后資料，鼓勵(lì)同學(xué)自身通過(guò)多種途徑收集資料，更多地了解北極星和北斗七星的信息。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十八
五月的“青年教師課堂教學(xué)大比武”早已落下帷幕，但當(dāng)時(shí)的情景還歷歷在目，幾分欣喜、幾分失落、幾分收獲。說(shuō)實(shí)在的，科學(xué)課的教齡和同辦公室的姚老師一樣——再過(guò)兩個(gè)月才滿(mǎn)“周歲”（因?yàn)楸救藙傞_(kāi)始兩年都是常識(shí)兼體育，一直與科學(xué)無(wú)緣）。好在抽得一個(gè)“上上簽”——最后一節(jié)上課，有較多的時(shí)間準(zhǔn)備。雖然以前也看多教學(xué)的內(nèi)容，也聽(tīng)過(guò)這一內(nèi)容的公開(kāi)課，但真正要輪到自己上臺(tái)了，還是很心虛，也許不是用“一點(diǎn)點(diǎn)”可以形容的。于是決定靜下心來(lái)好好把教材理一遍，還擔(dān)心對(duì)材料把握得不對(duì)，又參考了教參，總算踏實(shí)一點(diǎn)了，心中也有了教學(xué)的基本思路了。還暗自慶幸上周已經(jīng)布置學(xué)生準(zhǔn)備好了食物包裝袋了，不然可要“無(wú)米之炊”、“紙上談兵”嘍！
本課教學(xué)下來(lái)有一些成功之處，也存在許多不足的地方。做得較好的地方如對(duì)教材把握較好，課堂上能體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性，以學(xué)生為本，以食品的保質(zhì)期為切入口，步步深入，有重點(diǎn)、有層次。不足的地方如對(duì)學(xué)生觀(guān)察的指導(dǎo)不夠，對(duì)保質(zhì)期以外的一些信息滲透不足等，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析。
1、學(xué)生觀(guān)察需要教師一定的指導(dǎo)。
“一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)都從觀(guān)察開(kāi)始”（我們科學(xué)教師標(biāo)語(yǔ)）。的確，觀(guān)察在科學(xué)研究中起著舉足輕重的作用，沒(méi)有全面深入地觀(guān)察就沒(méi)有高質(zhì)量的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。本課開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引入學(xué)習(xí)的內(nèi)容以后，放手讓學(xué)生觀(guān)察食物包裝上的信息，從學(xué)生的反饋來(lái)看，顯然還沒(méi)有深入觀(guān)察，有的學(xué)生甚至是看到一樣說(shuō)一樣，缺乏整體性、系統(tǒng)性。學(xué)生較多地關(guān)注保質(zhì)期、生產(chǎn)日期、配料、營(yíng)養(yǎng)成分、生產(chǎn)廠(chǎng)家等文字信息，而對(duì)一些花花綠綠的圖片視而不見(jiàn)，對(duì)質(zhì)量安全標(biāo)識(shí)、條形碼、撕口等很少關(guān)注。這時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)介入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如問(wèn)學(xué)生我們從食品包裝上除了能獲取保質(zhì)期、商品名稱(chēng)等文字信息以外還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？這樣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)像條形碼、鋸齒形等非文字的轉(zhuǎn)移，從而更加全面地從食物包裝上獲取信息。
2、科學(xué)探究也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境。
在教學(xué)課的第二部分“比較幾種食品的保質(zhì)期”的時(shí)候，我采用一袋從抽屜中翻出來(lái)的麥片引入，這樣很自然地引起學(xué)生對(duì)保質(zhì)期的注意。但教學(xué)后總感覺(jué)還缺少什么？保質(zhì)期固然是一個(gè)大家都很關(guān)注的內(nèi)容，但生活中學(xué)生在選擇食品的時(shí)候是不是只關(guān)注保質(zhì)期呢？答案當(dāng)然是否定的，對(duì)食品的名稱(chēng)、商標(biāo)等因素也非常關(guān)注。所以我覺(jué)得這個(gè)情景可以再生活化一點(diǎn)，比如老師準(zhǔn)備到超市買(mǎi)鮮牛奶，請(qǐng)同學(xué)們介紹介紹自己平時(shí)如何選擇的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生介紹的中，對(duì)食品商標(biāo)品牌、保質(zhì)期、生產(chǎn)日期等都會(huì)有一個(gè)選擇的過(guò)程，經(jīng)過(guò)交流、討論學(xué)生自然會(huì)選擇一些質(zhì)量把關(guān)較好知名度較好的品牌的牛奶，然后從中挑選沒(méi)有超過(guò)保質(zhì)期的，在都沒(méi)有超過(guò)保質(zhì)期的情況下，選擇生產(chǎn)日期近的更新鮮等，同時(shí)注意一些“早產(chǎn)奶”等等。最后再自然地過(guò)度到比較幾種食品包裝袋上保質(zhì)期的長(zhǎng)短，猜測(cè)影響保質(zhì)期的長(zhǎng)短的因素、尋找證據(jù)等環(huán)節(jié)。這樣的情境更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有他們的生活經(jīng)驗(yàn)支撐。
3、材料呈現(xiàn)需要有一定的結(jié)構(gòu)。
影響保質(zhì)期的因素是本課的一個(gè)難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)？我覺(jué)得這就需要借助有結(jié)構(gòu)的材料。在準(zhǔn)備材料的時(shí)候，有幾個(gè)組我特地準(zhǔn)備了達(dá)能酸奶、鮮牛奶、罐裝牛奶；保質(zhì)期相差較大的蛋糕、餅干、咖啡等。這些有結(jié)構(gòu)的材料能夠讓學(xué)生在比較的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不同的保存方法、不同的包裝方法、不同的配料以及食品本身的特點(diǎn)等都可能對(duì)保質(zhì)期的長(zhǎng)短產(chǎn)生影響。利用這樣有結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生影響保質(zhì)期長(zhǎng)短的猜想提供了有力的證據(jù)，避免學(xué)生只憑自己主觀(guān)猜測(cè)，把猜想當(dāng)結(jié)論的做法，較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
4、課后延伸需要依托一定的材料和激勵(lì)措施。
在平常的上課、聽(tīng)課過(guò)程，很多老師們把一些課內(nèi)完不成的探究任務(wù)延伸到課外，這本無(wú)可厚非。但課后能夠真正去開(kāi)展研究的恐怕寥寥無(wú)幾，延伸的實(shí)效性大打折扣，課結(jié)束后也很少有人問(wèn)津。這樣，課后延伸便成為了“美麗的謊言”。本節(jié)課除了下發(fā)對(duì)食物配料的調(diào)查表以外還用一些食品包裝袋的小制作作為認(rèn)真完成作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從課后學(xué)生的反饋來(lái)看效果也非常好，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)查資料，或者詢(xún)問(wèn)一些食品廠(chǎng)、醫(yī)院里工作的親戚把這些配料在食物里的作用，對(duì)人體產(chǎn)生的影響等都進(jìn)行了調(diào)查。當(dāng)然，實(shí)際的操作中不一定都要獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生物品，可以以精神鼓勵(lì)為主，在下節(jié)課上課的時(shí)候?qū)φJ(rèn)真完成調(diào)查的小組大加表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)紅五星，加分等激勵(lì)措施。相信有一定的激勵(lì)，學(xué)生完成的數(shù)量和質(zhì)量一定會(huì)更好！
5、科學(xué)作業(yè)需要一些靈活處理。
就目前為止，筆者看到的、聽(tīng)到的各級(jí)各類(lèi)的科學(xué)公開(kāi)課中，基本都是科學(xué)探究活動(dòng)從頭到尾，從來(lái)沒(méi)有要求學(xué)生做科學(xué)課堂作業(yè)的。科學(xué)作業(yè)都無(wú)人問(wèn)津，儼然成為一個(gè)“被遺忘的角落”。那么，科學(xué)課真的不需要做作業(yè)么？筆者不敢茍同！有關(guān)部門(mén)組織很多的專(zhuān)家編寫(xiě)了作業(yè)本，我們的學(xué)校花了錢(qián)購(gòu)買(mǎi)了這樣的作業(yè)本，難道就這么置之不理！再說(shuō)，科學(xué)探究也并不意味著不要做作業(yè)了，對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)、方法的鞏固還是很有必要的。課堂上對(duì)科學(xué)作業(yè)不聞不問(wèn)，什么時(shí)候讓學(xué)生來(lái)完成？科學(xué)作業(yè)究竟該如何處理比較合適，筆者認(rèn)為應(yīng)該視作業(yè)的具體情況靈活處理，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)取舍，也可以在課的過(guò)程中適當(dāng)穿插等。本節(jié)課根據(jù)作業(yè)本的內(nèi)容，（1、觀(guān)察一種食物包裝袋，你能從包裝袋上獲得哪些信息？2、比較幾種食品的保質(zhì)期和保存方法。）讓學(xué)生在收集食品包裝時(shí)完成。雖然這里沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生的觀(guān)察、比較可能不是很仔細(xì)，但這是初步讓學(xué)生去有意識(shí)地從食物包裝袋上獲取一些信息，而不是僅僅完成收集幾個(gè)包裝袋的任務(wù)。這樣也可以節(jié)約課堂上的一部分時(shí)間，對(duì)讓教學(xué)的重點(diǎn)觀(guān)察研究幾種食品的保質(zhì)期及影響保質(zhì)期的因素有充足的時(shí)間，而不是匆匆地走過(guò)場(chǎng)。
也許應(yīng)該感謝這樣的一次機(jī)會(huì)，讓我有了更多的了解教材，了解自己的機(jī)會(huì)，了解到要真正成為一名科學(xué)老師還是很多的路要走。教，然后知困！然也！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十九
土壤是地球上廣泛存在著的物體,大多數(shù)植物賴(lài)以生長(zhǎng),土壤與人類(lèi)關(guān)系密切。分析土壤的成分及土壤的種類(lèi)所用的實(shí)驗(yàn)分析法，也是人們進(jìn)行科學(xué)研究的重要方法。教者要對(duì)教材、學(xué)生作較深入得了解和分析，從中思索教學(xué)要求的不同層面，教學(xué)中又注意把個(gè)別學(xué)生的智慧，及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生的認(rèn)識(shí)，所以教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的各個(gè)層面，這對(duì)落實(shí)義務(wù)教育使絕大多數(shù)學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，是有益的探索，也是教學(xué)“彈性”要求實(shí)施的一次實(shí)踐。要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去他們?nèi)ビ懻擃A(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)方案，教師作為實(shí)驗(yàn)伙伴參與其中，提供學(xué)生需要的工具。本課的內(nèi)容緊緊結(jié)合兒童的實(shí)際，研究自己周?chē)耐寥?，增加學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，更熱愛(ài)她。在前一課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,學(xué)生已經(jīng)基本上奠定了土壤的概念,對(duì)認(rèn)識(shí)某一事物也有了自己的方法與經(jīng)驗(yàn)，會(huì)用利用各種感官去認(rèn)識(shí)研究對(duì)象。
根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)我這樣處理教材：讓學(xué)生通過(guò)查閱課外書(shū)或其它途徑搜集一些有關(guān)土壤種類(lèi)的資料，以便它們帶著對(duì)土壤不同的經(jīng)驗(yàn)來(lái)到課堂進(jìn)行交流。《標(biāo)準(zhǔn)》提出：參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)應(yīng)是科學(xué)課必要的教學(xué)活動(dòng)，是把學(xué)生帶出教室走向大自然和社會(huì)，充分利用各種教育資源培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的極好活動(dòng)形式。在學(xué)習(xí)本課之前建議有條件的學(xué)校可以帶學(xué)生參觀(guān)當(dāng)?shù)氐耐寥勒褂[館等。如果沒(méi)有條件，就放映一段介紹有關(guān)各種土壤標(biāo)本的錄像。
在材料設(shè)計(jì)方面，我準(zhǔn)備了幾種土壤的標(biāo)本，黏土、砂土、腐殖土、學(xué)生生活周?chē)耐寥?。這些材料本身就蘊(yùn)含著本課所設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)這些材料的研究，也使學(xué)生感受到生活中無(wú)處不在的科學(xué)，不同的植物選擇不同的土壤生長(zhǎng)，也讓學(xué)生感到大自然的奇妙。處于便于操作和開(kāi)放性原則，決定放手讓孩子用自己的方法研究，教師除了提供材料，不做任何指導(dǎo)，讓學(xué)生感到“自己學(xué)科學(xué)、做科學(xué)”更有樂(lè)趣。所以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要被納入到兒童科學(xué)活動(dòng)的整體中。此外還需要為學(xué)生準(zhǔn)備：不同種類(lèi)的土樣、鑷子、紙巾、漏杯、燒杯等。
本節(jié)課，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、分組實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，不應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程說(shuō)。應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前講清楚，注意事項(xiàng)：a、土塊要輕放。b、攪拌要徹底。c、靜置時(shí)間要長(zhǎng)。觀(guān)察時(shí)，杯子也應(yīng)保持靜置不動(dòng)的狀態(tài)。d、始終要仔細(xì)觀(guān)察，記錄下每一步驟看到的現(xiàn)象。
2、觀(guān)察水中土壤的分層現(xiàn)象，一定要強(qiáng)調(diào)水中的土壤分層。前面在攪拌土壤應(yīng)該把攪拌棒拿出來(lái)。讓學(xué)生觀(guān)察水中靜止的土壤分層。同時(shí)這里如果在課前準(zhǔn)備好土壤的分層，在這時(shí)展示學(xué)生看老師準(zhǔn)備好的土壤分層，效果會(huì)更好！
通過(guò)看、聞、摸、聽(tīng)四種觀(guān)察方法讓學(xué)生全方面的了解不同種類(lèi)土壤的不同，教材上只建議學(xué)生看看，摸摸，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然的引申出聞聞、聽(tīng)聽(tīng)兩種觀(guān)察方法。并能主動(dòng)討論怎樣聽(tīng)，為什么這種土壤聲音更大，氣味大的原因是什么等深層問(wèn)題，深化了學(xué)生對(duì)土壤的進(jìn)一步了解。之后又通過(guò)實(shí)驗(yàn)——比較沙土與黏土的滲水性，使學(xué)生對(duì)不同種類(lèi)土壤的不同性質(zhì)有了進(jìn)一步的探究，并輔助學(xué)生從實(shí)際意義上認(rèn)識(shí)了什么樣的實(shí)驗(yàn)可以稱(chēng)做“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”，了解了對(duì)比實(shí)驗(yàn)中如何控制變量和定量。實(shí)驗(yàn)效果良好。
另外，在作業(yè)完成方面，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。相對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生會(huì)寫(xiě)相關(guān)的作業(yè)。而科學(xué)，他們只認(rèn)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)要進(jìn)行畢業(yè)考試而科學(xué)不考。所以作業(yè)也可以不寫(xiě)，所以在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上面要?jiǎng)幽X筋。多開(kāi)展一些和科學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，如制作變色花等，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。讓學(xué)生喜歡上科學(xué)課，愛(ài)上科學(xué)課從而喜歡寫(xiě)科學(xué)作業(yè)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇二十
教學(xué)內(nèi)容是以生活中常見(jiàn)的大樹(shù)為觀(guān)察對(duì)象，以學(xué)生初學(xué)科學(xué)觀(guān)察的一般發(fā)展過(guò)程為線(xiàn)，通過(guò)幾個(gè)依次遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗(yàn)一次科學(xué)觀(guān)察活動(dòng)方法及其意義的過(guò)程。作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)觀(guān)察的入門(mén)課，若能上好這一課，將為學(xué)生今后學(xué)習(xí)科學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)課后的反思，我有以下體會(huì)：
本課教材，近似于一個(gè)初學(xué)科學(xué)觀(guān)察的孩子講述自己一次學(xué)習(xí)科學(xué)觀(guān)察的經(jīng)歷。教材僅只有幾幅圖片和幾行文字，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，能看到的內(nèi)容是有限的。如何讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)觀(guān)察？我在教學(xué)設(shè)計(jì)中依次安排了三次觀(guān)察活動(dòng)：活動(dòng)一，觀(guān)察圖片上的大樹(shù)；活動(dòng)二，回憶看到過(guò)的一棵真正的大樹(shù)；活動(dòng)三，實(shí)地觀(guān)察一棵樹(shù)。作為教師的我，角色也應(yīng)該轉(zhuǎn)變，應(yīng)從傳播者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者、引導(dǎo)者，做學(xué)生探究成功的伙伴。所以在上課時(shí)不能放任自流，完全任由他們?nèi)オ?dú)立探究。應(yīng)從開(kāi)放的時(shí)間、空間、材料、信息當(dāng)中巧妙的調(diào)控學(xué)生的探究活動(dòng)，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)能自主合作地參與探究學(xué)習(xí)大樹(shù)。
在活動(dòng)一的觀(guān)察活動(dòng)中，學(xué)生所能看到的東西是有限的，有的學(xué)生只能回答“我看到了一棵大樹(shù)”。對(duì)于這樣的回答，其實(shí)不必在意。因?yàn)樵趯W(xué)生的.頭腦中還沒(méi)有形成科學(xué)觀(guān)察的概念。在活動(dòng)二中，讓學(xué)生回憶看到過(guò)的一棵真正的大樹(shù)，有的學(xué)生回答的也只是對(duì)樹(shù)的一些零星感覺(jué)。但是，經(jīng)過(guò)提示再去看一看，能看到更多的內(nèi)容。有的學(xué)生這時(shí)候才明白自己還沒(méi)有仔細(xì)地看過(guò)一棵大樹(shù)，希望知道得更多的愿望也產(chǎn)生了，科學(xué)觀(guān)察便從這里開(kāi)始。在活動(dòng)三中，我安排了進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察的三個(gè)階段：一、讓學(xué)生感悟觀(guān)察，明白觀(guān)察就是有目的去看。二、討論：我想觀(guān)察什么？怎樣觀(guān)察到更多內(nèi)容？通過(guò)討論，讓學(xué)生體會(huì)到觀(guān)察是眼、耳、鼻、手（皮膚）等的多種感官的綜合活動(dòng)。三、進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察。通過(guò)這一系列有序的觀(guān)察活動(dòng)，幫助學(xué)生把感知從隨意轉(zhuǎn)化到有目的的狀態(tài)上來(lái)，知道有目的地看是觀(guān)察活動(dòng)的基本要求，經(jīng)歷一次科學(xué)觀(guān)察方法及其意義的體驗(yàn)過(guò)程。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇一
《能量的轉(zhuǎn)換》是六年級(jí)科學(xué)的一節(jié)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)課，我在教學(xué)中主要做到了以下幾點(diǎn)：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充分的自主實(shí)驗(yàn)、思考和玩游戲的時(shí)間。
2、面向全體學(xué)生，給實(shí)驗(yàn)做得慢的小組重做的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。
3、充分發(fā)揮了多媒體課件的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展了他們的知識(shí)視野（兩次用視頻資料，一次用自制的ppt課件），起到了語(yǔ)言講述無(wú)法達(dá)到的效果。
4、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)到位，引導(dǎo)學(xué)生討論出注意事項(xiàng)，各組分工要明確，每人都有事做，注意實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等。
5、教學(xué)的生成性體現(xiàn)的很好。
不足：
注重了面向全體學(xué)生，但控制好部分學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律方面處理得不太理想。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)有2個(gè)小組做的很慢，總也點(diǎn)不著花生米，就讓他們接著做直到成功，因?yàn)槲蚁胱屆總€(gè)組都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，所以耽誤了時(shí)間。這時(shí)有的組先做完了，很興奮，有的學(xué)生不認(rèn)真討論，顯得秩序不太好，需要改進(jìn)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇二
三年級(jí)的《科學(xué)》教學(xué)最終完成了，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看還算不錯(cuò)，有一些感悟和想法值得記錄下來(lái)，以促進(jìn)自我不斷提高。
在開(kāi)學(xué)備課時(shí)，我就擔(dān)心第四單元的教學(xué)對(duì)教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)有必須的難度，因?yàn)楸締卧虒W(xué)需要很多的探究材料，沒(méi)有這些探究材料，學(xué)生的自主探究將會(huì)大打折扣。還好，學(xué)生有學(xué)具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個(gè)學(xué)生都能夠參與實(shí)驗(yàn)，自主探究了。同時(shí)課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，準(zhǔn)備材料也需要很多的時(shí)間和精力，但這些課前準(zhǔn)備工作，教師必須要抽出時(shí)間，精心準(zhǔn)備，因?yàn)樗怯行ч_(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。
科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多元化的，它不一樣于以往的自然課只注重獲取知識(shí)，培養(yǎng)本事，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。每次上課前，我都會(huì)對(duì)每課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)定位與解讀，再將這些目標(biāo)分解到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，力求經(jīng)過(guò)一節(jié)課讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上都能有所得。一節(jié)課教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測(cè)——科學(xué)檢測(cè)——構(gòu)建認(rèn)知的探究過(guò)程，學(xué)會(huì)了科學(xué)檢測(cè)的方法，建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
回顧所上的一些課，為什么總感覺(jué)缺少一點(diǎn)精彩反思原因，實(shí)際上是自我在課堂教學(xué)中過(guò)多地注重對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)，哪怕是一個(gè)環(huán)節(jié)或一句簡(jiǎn)單的問(wèn)話(huà)，我都會(huì)精心地揣摩，力求一桿見(jiàn)影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場(chǎng)洞悉力不強(qiáng)，缺乏必須的教學(xué)機(jī)智與技巧，有時(shí)候?yàn)榱送瓿深A(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問(wèn)，即使讓學(xué)生對(duì)這些生成性的問(wèn)題進(jìn)行研究，也只是簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，往往不能抓住有利的時(shí)機(jī)，合理開(kāi)發(fā)成的課堂資源。誠(chéng)然，備課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動(dòng)有序有效地開(kāi)展，但我們的備課不能設(shè)計(jì)的太完美無(wú)缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤(rùn)色”，很多有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們就是善于運(yùn)用智慧去捕捉課堂中每個(gè)細(xì)節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)生成的資源，于是造就了一個(gè)個(gè)精彩的課堂。的確，課堂教學(xué)無(wú)小事，作為教師僅有不斷從小事中、從細(xì)節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇三
根據(jù)學(xué)校與教研室安排，第二周我執(zhí)教了三年級(jí)《根和莖》一課?！陡颓o》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“植物的一生”單元中的第二課，根和莖是植物非常重要的組成部分，在植物的生長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著支持植株、吸收、傳輸水分和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的功能。本課的設(shè)計(jì)意圖是指導(dǎo)學(xué)生分別認(rèn)識(shí)根和莖的不同類(lèi)型，了解根和莖在生長(zhǎng)過(guò)程中的主要作用。教學(xué)中有選擇地利用生活中常見(jiàn)和學(xué)生熟悉的菠菜、大蒜、水芹、西芹等。通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察、比較活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確把握直根和須根形態(tài)上的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著給根分類(lèi)，可以加深學(xué)生對(duì)根的形態(tài)和名稱(chēng)的認(rèn)識(shí)，從而更高效地了解植物根的分類(lèi)。而對(duì)于莖，我通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)和課件演示的方法向?qū)W生介紹，對(duì)于莖的作用，課前準(zhǔn)備好插在紅水中的莖，課堂上讓學(xué)生解剖，使學(xué)生對(duì)莖的運(yùn)輸作用有更深刻的認(rèn)識(shí)。
在教研員為我剖析了整堂課后，我覺(jué)得本課還有需要改進(jìn)的地方，課堂教學(xué)方法的選擇，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)的意圖需要明確。在教學(xué)根的環(huán)節(jié)上，沒(méi)有能夠明確指出哪里到哪里是根，以至于學(xué)生在比較直根和須根的時(shí)候不能發(fā)現(xiàn)直根部分，而只是注意到細(xì)小的側(cè)根。在教學(xué)莖的時(shí)候同樣沒(méi)有能夠讓學(xué)生找一找不同植物的莖在哪里，而是教師講解的比較多。在教學(xué)方法上，我總是擔(dān)心學(xué)生的接受能力，所以講授法用的太多，沒(méi)有體現(xiàn)“雙主體”理念。今后在教學(xué)方法的選擇上我將遵循以下原則：
——科學(xué)性原則教學(xué)方法的確定，必須是科學(xué)的，必須符合科學(xué)教育的規(guī)律，符合學(xué)生的任知規(guī)律。
——主體性原則教學(xué)方法的確定，必須有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
——活動(dòng)性原則教學(xué)方法的確定，必須有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，必須有利于學(xué)生各種探究活動(dòng)的開(kāi)展。
——?jiǎng)?chuàng)新性原則教學(xué)方法的確定，應(yīng)當(dāng)在吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，立足創(chuàng)新，重視創(chuàng)造出一些與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的教學(xué)方法。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇四
經(jīng)過(guò)這學(xué)年的教學(xué)與觀(guān)察，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，部分學(xué)生甚至不明白“科學(xué)”是什么概念，這種情景完全是我們教師自身的原因，要想讓學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究、認(rèn)識(shí)自然科學(xué)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣。興趣是一個(gè)人認(rèn)識(shí)事物或某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生獲得知識(shí)的直接動(dòng)力。所以在以后的教學(xué)中我要堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：
科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)是孩子最喜愛(ài)的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)是我們教師上好一堂科學(xué)課的寶貴財(cái)富，關(guān)鍵是教師如何去深化和優(yōu)化。學(xué)玩結(jié)合的實(shí)驗(yàn)帶有一種游戲的性質(zhì)，要做好這篇文章，就需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在小學(xué)科學(xué)課的教材中，趣味味性的實(shí)驗(yàn)很多，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，孩子始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、思索的狀態(tài)下，有效地把有意注意和無(wú)意注意結(jié)合在一齊，延長(zhǎng)了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所學(xué)的資料上。孩子的學(xué)習(xí)興趣就被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使孩子從關(guān)心玩的過(guò)程發(fā)展到關(guān)注玩的結(jié)果中，從直接興趣向間接興趣過(guò)渡，最終完成樂(lè)趣向智趣的轉(zhuǎn)化。
吃多了甜的，換換酸的口味，也許你會(huì)覺(jué)得酸也不錯(cuò)。以前的科學(xué)教學(xué)老是覺(jué)得批評(píng)太多，表?yè)P(yáng)太少。而此刻又覺(jué)得科學(xué)課堂上的表?yè)P(yáng)似乎太多了，在課堂上經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“你真棒！”“你真聰明！”“你真了不起！”，這些夸獎(jiǎng)的詞有些沖昏了孩子的頭腦。要想培養(yǎng)孩子的興趣，既要有正面的表?yè)P(yáng)，又要有合理的批評(píng)。如果單采用過(guò)多的褒揚(yáng)，孩子會(huì)感覺(jué)是“虛情假意”，就會(huì)對(duì)孩子經(jīng)歷失敗后的重新奮起造成不必要的阻力。能夠采用“你還需要努力！”“你的認(rèn)識(shí)還不夠！”等評(píng)價(jià)用語(yǔ)。
經(jīng)過(guò)名人的故事激發(fā)興趣。其實(shí)在人類(lèi)的科學(xué)發(fā)展史上涌現(xiàn)出了許多偉大的科學(xué)家，象哥白尼、牛頓、伽利略、愛(ài)因斯坦等，在他們身上有很多能夠激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)興趣的故事。這些可是一筆可觀(guān)的人文資源。對(duì)激勵(lì)孩子學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。
運(yùn)用現(xiàn)代電教手段，調(diào)動(dòng)孩子探求知識(shí)的進(jìn)取性。在課堂教學(xué)中，教師可利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行活潑的課堂教學(xué)，更好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，以到達(dá)最優(yōu)的教學(xué)效果。
興趣就象人的生命，假如孩子們對(duì)科學(xué)課感興趣了，才會(huì)沉迷于其中，付之于其中，我們?cè)趯?duì)孩子們實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行新課改探索時(shí)要注意挖掘每個(gè)孩子的個(gè)性，時(shí)刻注重培養(yǎng)他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。才能取得良好的教育教學(xué)效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇五
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》這課是教科版小學(xué)科學(xué)聲音單元的第一課，主要目的在于要引領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)周?chē)穆曇?，用語(yǔ)言描述聲音和感受聲音的變化，意在為后續(xù)的探究活動(dòng)做好鋪墊。同時(shí)我將教材的內(nèi)容做了個(gè)整合，在這節(jié)課中，我做得比較好的有幾個(gè)方面：
課程改革需要教師樹(shù)立正確的教材觀(guān)，要求教師不能僅僅成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。同是一節(jié)課，不同的教法，學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)是大不一樣的，這就需要教師具有課程的開(kāi)發(fā)、整合能力。另外，新教材提供了許多新的教學(xué)形式，需要教師在理解教材意圖的基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)造性的教學(xué)。在《聽(tīng)聽(tīng)聲音》一課的教學(xué)中，我融入了《聲音的變化》的內(nèi)容，以激起學(xué)生探究聲音如何產(chǎn)生的欲望，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
開(kāi)課將課題“聽(tīng)聽(tīng)聲音”改成傾聽(tīng)聲音，并在整節(jié)課中貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀(guān)察的科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣。
首先我創(chuàng)設(shè)了有效的情境，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，樂(lè)于與其他同學(xué)交流分享自己的觀(guān)察所得，達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課中，我用音樂(lè)引入，將學(xué)生帶入課堂，學(xué)生情不自禁地哼唱歌曲初步感知了聲音，再通過(guò)傾聽(tīng)周?chē)穆曇艉臀矬w發(fā)出的聲音，回憶和播放平時(shí)聽(tīng)到的聲音幾個(gè)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生用心傾聽(tīng)各種聲音，體驗(yàn)聲音的多樣性，感受不同物體發(fā)出不同的聲音，從而思考并提出更多關(guān)于聲音的問(wèn)題，激發(fā)探究的興趣。
另一方面，利用游戲有效地激發(fā)學(xué)生感受聲音的變化。兩次游戲讓學(xué)生感受聲音的方向和遠(yuǎn)近的變化，讓學(xué)生自己思考聲音還有哪些變化，學(xué)生從游戲和自己的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到聲音的變化，最后用專(zhuān)業(yè)的工具音叉讓學(xué)生感受聲音的高低強(qiáng)弱，將學(xué)生的認(rèn)知上升到科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
拓展環(huán)節(jié)，用音樂(lè)首尾呼應(yīng)，利用水揚(yáng)琴樂(lè)器的演奏，讓學(xué)生體驗(yàn)到聲音發(fā)聲的奇妙，有效地實(shí)現(xiàn)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究聲音的探究欲。
從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，學(xué)生思維活躍，積極思考，積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)探究并能有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的。
當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中還有很多的不足：由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在課堂組織上還不夠緊湊和老練，這需要我在今后的教學(xué)中有意識(shí)的鍛煉和培養(yǎng)提高。在聽(tīng)辨音叉時(shí)，由于條件的限制，我只準(zhǔn)備了我用的音叉，如果再上一次這課的話(huà)，我想多為學(xué)生準(zhǔn)備好音叉，讓他們親自體驗(yàn)音叉的振動(dòng)和變化，這樣更加直觀(guān)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇六
本節(jié)課中同學(xué)將就擺的`快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與研究，并且去驗(yàn)證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過(guò)程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節(jié)課上，同學(xué)將丈量不一樣重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，和不一樣長(zhǎng)度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。同學(xué)在對(duì)丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短?？墒?，在課文的最終又提出了新的研究問(wèn)題，即：擺長(zhǎng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說(shuō)，本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問(wèn)題中來(lái)，又帶著問(wèn)題離開(kāi)。
修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究，教材將這一資料移到了上一課完成，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)椋鹊慕滩?，是將三個(gè)因素一齊在一堂課里研究，這樣時(shí)間難于控制，效果也不夢(mèng)想。可是，由于今日這堂課是公開(kāi)課，這一課又是第二教時(shí)，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn)。
《擺的研究》這一課，主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響;另一個(gè)是擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺快慢的影響。在教師用書(shū)上，期望教師在同學(xué)的探究過(guò)程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來(lái)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，要完成“扶、引、放”三個(gè)過(guò)程，很難。所以，我個(gè)人認(rèn)為，這一課教師用書(shū)上的資料，至少是這一部的資料，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒(méi)有和時(shí)地更新。所以，在今日這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用同學(xué)自主的，有選擇的探究方式，教師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即能夠防止由于研究資料過(guò)多而造成探究時(shí)間不夠，又能夠讓同學(xué)對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。
資料的運(yùn)用，主要就是對(duì)教具的運(yùn)用。在課堂上供給有結(jié)構(gòu)的資料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今日課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是讓同學(xué)測(cè)出15秒內(nèi)各個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)時(shí)，我給同學(xué)供給了各個(gè)不一樣長(zhǎng)短的擺，讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置，能夠讓同學(xué)提出探究性的問(wèn)題“為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣?”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)?”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個(gè)有結(jié)構(gòu)的資料是，在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)數(shù)組我供給的是螺帽，但有一組我供給的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對(duì)擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中，讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來(lái)，從而得出了與研究不一樣的結(jié)論。為什么呢?引起同學(xué)的共鳴，為下一課的教學(xué)資料“擺錘長(zhǎng)短的研究”做了鋪墊。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇七
在這幾年的科學(xué)教學(xué)中逐漸沉淀下來(lái)了一些自己的教學(xué)方法。我覺(jué)得教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生去思考、創(chuàng)新，培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力?！弊灾鲗W(xué)習(xí)能力是，一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的科學(xué)精神。它要求學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，具有敢于質(zhì)疑、標(biāo)新立異的品質(zhì)，不拘泥于書(shū)本，不迷信教師，對(duì)所學(xué)知識(shí)善于獨(dú)立思考，樂(lè)于生疑提問(wèn)，提出解答問(wèn)題的不同方法。我們?cè)鯓硬拍茉诳茖W(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，談一些體會(huì)。
教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。
好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動(dòng)機(jī)，它是人類(lèi)行為的最強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)之一。好奇是孩子明顯的心理特點(diǎn)，他們對(duì)周?chē)魏问挛锒汲錆M(mǎn)探索求知的渴望，并善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。老師應(yīng)抓住孩子的好奇心理，由近及遠(yuǎn)，由淺入深地給予理解，并鼓勵(lì)孩子多思考，多提問(wèn)題，有意識(shí)的保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。要想培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動(dòng)，進(jìn)而成為創(chuàng)新的動(dòng)力。
怎樣通過(guò)小組合作完成呢？我們覺(jué)得科學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組成合作學(xué)習(xí)小組。即：一是小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜；二是遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的進(jìn)步。
合作意識(shí)等因素方面，具有很大的隨意性。要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，就需要將班級(jí)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別及社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組成員都有具體的分工，但角色應(yīng)該經(jīng)常輪換，讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，以此來(lái)增強(qiáng)合作意識(shí)和責(zé)任感，并逐步形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體。這樣組內(nèi)成員各負(fù)其責(zé)：組織、記錄、操作、觀(guān)察、提問(wèn)、解疑、匯報(bào)……老師負(fù)責(zé)觀(guān)察指導(dǎo)，這樣一節(jié)課井然有序完成了任務(wù)，又得到了知識(shí)。
以上方法具體怎樣應(yīng)用？以《形狀與抗彎曲能力》為例，課前我搜集了塑鋼窗的邊角余料（薄材料），供學(xué)生觀(guān)察使用，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好同樣材質(zhì)同樣大小的紙若干張（做紙橫梁），還有學(xué)具袋里的小鐵圈（當(dāng)重物），書(shū)若干（當(dāng)橫梁的支柱），還有透明膠布、剪刀。一切準(zhǔn)備完畢。我首先讓學(xué)生觀(guān)察我準(zhǔn)備的做塑鋼窗的邊角余料（薄材料），學(xué)生看到有l(wèi)、u、m……各種形狀的塑鋼，注意看材質(zhì)都是很薄的，提出問(wèn)題，為什么把薄材制成各種形狀？學(xué)生回答：使材料能更結(jié)實(shí)抗彎曲的能力強(qiáng)，從而引入新課《形狀與抗彎曲能力》為了證實(shí)形狀可以改變抗彎曲能力，我們必須要經(jīng)過(guò)試驗(yàn)證明，于是引出實(shí)驗(yàn)，這時(shí)需要小組合作，共同研究，得出結(jié)論。
提出思考題：
1、折成各種形狀的紙橫梁比平板紙橫梁抗彎曲能力大多少？
2、為什么改變形狀也能提高材料的抗彎曲能力？因?yàn)閷?shí)驗(yàn)前已經(jīng)做好準(zhǔn)備，于是實(shí)驗(yàn)有條不紊的進(jìn)行，學(xué)生把紙橫梁折成不同的形狀，測(cè)試紙橫梁的抗彎曲能力，（就是看承載小鐵圈的數(shù)量）遇到問(wèn)題共同討論，解決不了就請(qǐng)教，老師負(fù)責(zé)查指導(dǎo)答疑，這樣課堂氣氛活躍，討論熱烈一切問(wèn)題迎刃而解。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，小組合作得出結(jié)論：紙橫梁經(jīng)過(guò)變形后抗彎曲的能力增強(qiáng)了，從而得知薄材經(jīng)過(guò)變形抗彎曲的能力就會(huì)增加。
總之，學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動(dòng)探索為主，同時(shí)要充分重視學(xué)生之間經(jīng)驗(yàn)的共享與小組成員的合作。學(xué)生的合作體驗(yàn)可以使學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)代社會(huì)所需的素質(zhì)。課堂主動(dòng)參與，師生間及學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系、學(xué)生間的差異、學(xué)生體驗(yàn)成功的心情都能促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)為成員創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在活動(dòng)中積極交流的機(jī)會(huì)，對(duì)于成員形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)習(xí)、討論、師生共同探究等形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，協(xié)作能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇八
強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這意味著要為每一個(gè)學(xué)生供給公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分研究到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件;僅有當(dāng)它感受了陽(yáng)光的溫暖才會(huì)發(fā)芽!
我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，并且是不可缺少的!這對(duì)學(xué)生建立信心、合作意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)是十分重要的。
學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和進(jìn)取的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)當(dāng)是他們主動(dòng)參與的過(guò)程?？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，供給他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自我提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自我的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)取的影響。
三、
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生供給充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究本事，獲取科學(xué)知識(shí)，構(gòu)成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
1、教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。
2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。
3、教育學(xué)生在著手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀(guān)察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。
5、注意指導(dǎo)學(xué)生自我得出結(jié)論，教師不要把自我的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。
6、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。
綜上所述，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。所以，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇九
三年級(jí)科學(xué)課程是要以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)的，適應(yīng)全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的全新教材。所以，在教學(xué)過(guò)程中就要面向全體學(xué)生。同時(shí)，它充分研究到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。所以在科學(xué)教學(xué)工作過(guò)程中，我始終堅(jiān)持為每一個(gè)學(xué)生供給公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。據(jù)此，把本學(xué)期的教學(xué)具體情景總結(jié)如下：
1、在科學(xué)教學(xué)中認(rèn)真貫徹新課程改革的目標(biāo)。
20__年7月教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出，“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！彼?，在科學(xué)教學(xué)中，同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、團(tuán)體主義精神、逐步構(gòu)成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有夢(mèng)想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。同時(shí)，更是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐本事和探究本事的科學(xué)本事的培養(yǎng)。
2、明確課程理念、目標(biāo)、任務(wù)，吃透教材，充分掌握教材的特點(diǎn)，從而做出與教材相符，與學(xué)生年齡特點(diǎn)相符的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三年級(jí)科學(xué)教材的資料主要是生命科學(xué)方面的資料，是適應(yīng)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，1～5單元包括了“植物”“動(dòng)物”“我們自我”“水”“紙”五大方面的生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)的資料，而第6單元是從學(xué)生最熟悉的事物——米飯出發(fā)，引發(fā)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些都是貼近生活的資料。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)便研究到三年級(jí)學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，將重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察本事和對(duì)科學(xué)觀(guān)察的理解之上。比如第一單元中“大樹(shù)的觀(guān)察”，就是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察本事，初步了解科學(xué)觀(guān)察的意義的資料。所以，設(shè)計(jì)教案時(shí)，就盡可能地以激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣為重點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)觀(guān)察的方法為難點(diǎn)，同時(shí)重視學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，熱愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境等精神的培養(yǎng)。
3、以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)活動(dòng)。
三年級(jí)學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜绲暮闷嫘暮吞骄坑纫?、二年?jí)學(xué)生更為強(qiáng)烈和進(jìn)取，所以，在教學(xué)中都盡量放手他們主動(dòng)參與科學(xué)的學(xué)習(xí)探究。因?yàn)?，三年?jí)上冊(cè)的教材十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活。所以，在教學(xué)中，注重滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，供給他們能直接參與的各種問(wèn)題，讓他們更容易地進(jìn)行科學(xué)的各種實(shí)際觀(guān)察和操作。這樣也比教師單純的講授訓(xùn)練更有效，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)本事的提高。比如，讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)觀(guān)察方案，并經(jīng)過(guò)戶(hù)外的觀(guān)察記錄自我的發(fā)現(xiàn)，以小組合作的形式讓他們分享觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)的歡樂(lè)，也提高彼此觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)的本事。同時(shí)，教師在作為活動(dòng)的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并以自我的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)取的影響。在這樣的開(kāi)放的課堂環(huán)境下，學(xué)生對(duì)科學(xué)便會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)過(guò)多次的實(shí)際觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，自然也就提高了學(xué)生的科學(xué)本事。
4、設(shè)計(jì)好學(xué)生實(shí)驗(yàn)與課堂演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)的方法。
科學(xué)知識(shí)的掌握，很大部分都來(lái)自實(shí)際實(shí)驗(yàn)中所得到的啟示和驗(yàn)證。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也是探究式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)的最主要的載體之一，依靠實(shí)驗(yàn)，一些客觀(guān)的科學(xué)現(xiàn)實(shí)能夠轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)探究的科學(xué)規(guī)律，從而使學(xué)習(xí)在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中體會(huì)著科學(xué)規(guī)律有存在，體驗(yàn)著科學(xué)知識(shí)的構(gòu)成。所以，每一次的實(shí)驗(yàn)都必須嚴(yán)格設(shè)計(jì)，同時(shí)，也教予學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。
1、雖有挖掘教材資料，但在拓展課外相關(guān)知識(shí)方面深度還不夠。
為了結(jié)合探究性學(xué)習(xí)方式的要求，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式與知識(shí)的構(gòu)成的方式，我充分挖掘教材資源，同時(shí)也盡量引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)教材資源的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)更多的課外知識(shí)，使知識(shí)更加全面，充實(shí)。比如，在探究水與液體的區(qū)別時(shí)，能夠讓學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn)去交流水，海水，油，飲料，浴液……凡是學(xué)生能夠舉出的事物都能夠放手讓他們?nèi)ビ懻摗？墒窃谟行┲R(shí)的拓展方面給予學(xué)生的自主探究就不夠，比如在米飯一單元中，沒(méi)有讓學(xué)生在初步區(qū)分石膏與淀粉同時(shí)，去拓展淀粉和石膏的各自不一樣用途等等。所以，在今后的教學(xué)中，應(yīng)在把握好教材資料的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課外的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)更全面，這樣才能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)和生活有更深更廣的了解。
4、未能充分放手讓學(xué)生自主去完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
科學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。所以，科學(xué)教學(xué)很重要的一環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)。雖然在教學(xué)中，我都會(huì)設(shè)計(jì)一些觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生分小組去探究，但由于涉及到安全的問(wèn)題，有些實(shí)驗(yàn)未能讓學(xué)生親身去體驗(yàn)。比如，淀粉加熱的實(shí)驗(yàn)，由于要用火，就沒(méi)能放心讓學(xué)生親自去操作。所以，在接下來(lái)的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確明白安全實(shí)驗(yàn)的重要性，并嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)的步驟，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行安全的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，能有另外的教師協(xié)助更好。畢竟，小學(xué)生的安全防范意識(shí)是比較弱的。所以，如果涉及危險(xiǎn)性大的實(shí)驗(yàn)還是由教師來(lái)示范比較妥當(dāng)。
3、專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面存在的不足。
由于科學(xué)不是自我的專(zhuān)業(yè)，又是第一次執(zhí)教。所以，在教學(xué)過(guò)程中難免有一些不足。在教學(xué)當(dāng)中，還是有很多細(xì)節(jié)沒(méi)能夠很好的處理，造成教學(xué)過(guò)程的不完美。還需要日后不斷提升自我本身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心。
要生存，要發(fā)展，就要不斷創(chuàng)新。我加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，積極參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進(jìn)取撰寫(xiě)教研論文，以提高教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)拓教學(xué)更寬更廣的前程。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十
我在這幾年的科學(xué)教學(xué)中逐漸沉淀下來(lái)了一些自己的教學(xué)方法。我覺(jué)得教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生去思考、創(chuàng)新，培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力?！弊灾鲗W(xué)習(xí)能力是，一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的科學(xué)精神。它要求學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，具有敢于質(zhì)疑、標(biāo)新立異的品質(zhì)，不拘泥于書(shū)本，不迷信教師，對(duì)所學(xué)知識(shí)善于獨(dú)立思考，樂(lè)于生疑提問(wèn)，提出解答問(wèn)題的不同方法。我們?cè)鯓硬拍茉诳茖W(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，談一些體會(huì)。
教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。
好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動(dòng)機(jī)，它是人類(lèi)行為的最強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)之一。好奇是孩子明顯的心理特點(diǎn)，他們對(duì)周?chē)魏问挛锒汲錆M(mǎn)探索求知的渴望，并善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。老師應(yīng)抓住孩子的好奇心理，由近及遠(yuǎn)，由淺入深地給予理解，并鼓勵(lì)孩子多思考，多提問(wèn)題，有意識(shí)的保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。要想培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動(dòng)，進(jìn)而成為創(chuàng)新的動(dòng)力。
怎樣通過(guò)小組合作完成呢？我們覺(jué)得科學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組成合作學(xué)習(xí)小組。即：一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜；二是遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的進(jìn)步。
合作意識(shí)等因素方面，具有很大的隨意性。要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，就需要將班級(jí)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別及社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組成員都有具體的分工，但角色應(yīng)該經(jīng)常輪換，讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，以此來(lái)增強(qiáng)合作意識(shí)和責(zé)任感，并逐步形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體。這樣組內(nèi)成員各負(fù)其責(zé)：組織、記錄、操作、觀(guān)察、提問(wèn)、解疑、匯報(bào)……老師負(fù)責(zé)觀(guān)察指導(dǎo)，這樣一節(jié)課井然有序完成了任務(wù)，又得到了知識(shí)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十一
作為教師，每節(jié)教案都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)后得出的，但是在實(shí)際授課時(shí)，有的覺(jué)得得心應(yīng)手，效果頗佳；但也有的則覺(jué)得別別扭扭，死板教條。如果及時(shí)記下當(dāng)堂課的心得，在下一輪教學(xué)中吸取其教訓(xùn)或借鑒其經(jīng)驗(yàn)，這樣若干年后，一定會(huì)提高課堂效率，改善教學(xué)方法。例如在上科學(xué)三年級(jí)下《水的三態(tài)變化》這課時(shí)，第一節(jié)課我在301班上，就直接跟學(xué)生說(shuō)水的三種形態(tài)可以相互轉(zhuǎn)換，但是僅僅用語(yǔ)言解釋形態(tài)間的轉(zhuǎn)換是受熱還是受冷，學(xué)生很難接受，聽(tīng)了迷迷糊糊，就算當(dāng)場(chǎng)記住了，過(guò)會(huì)就會(huì)忘記。我想如果繼續(xù)這樣教，其他學(xué)生肯定也接受不了，于是在上302班時(shí)，我就先準(zhǔn)備了一些材料如一杯冰，一些食鹽和水。用常見(jiàn)的材料作為例子來(lái)說(shuō)明，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)就快就理解了。將抽象變?yōu)橹庇^(guān)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，有效地解決了教材中的難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，收到事半功倍的效果。把本節(jié)課的反思及時(shí)寫(xiě)到教案中，到下次教學(xué)時(shí)繼續(xù)采用此方法，大大節(jié)約了備課時(shí)間。這樣既有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，又提高了自己的教學(xué)技藝。
2、對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間安排的反思小學(xué)科學(xué)課看起來(lái)每?jī)?cè)每個(gè)單元是獨(dú)立的，但是仔細(xì)一看，實(shí)際上有很多的.聯(lián)系。我們每次上課的導(dǎo)入部分，很多就是利用復(fù)習(xí)來(lái)導(dǎo)入。利用學(xué)生以前所學(xué)的知識(shí)再加深新的知識(shí)。但備課過(guò)程中，我們可能會(huì)出現(xiàn)一些失誤或缺漏，如學(xué)生對(duì)相隔時(shí)間較長(zhǎng)的知識(shí)的掌握和記憶情況，及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)的學(xué)習(xí)情況等。教師如果了解的不太全面，肯定會(huì)影響教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，找出失誤和缺漏，把這些相關(guān)情況記錄下來(lái)，完善自己的教案，就可成為以后教學(xué)中的借鑒。
3、對(duì)教材中細(xì)節(jié)問(wèn)題處理的反思
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十二
在小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的'重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)
我認(rèn)為教師首先應(yīng)更新教育觀(guān)念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)
學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難，逐步上升。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如：鐵為什么會(huì)生銹？聲音是怎么產(chǎn)生的？學(xué)生帶著問(wèn)題產(chǎn)生好奇，走進(jìn)文本。
2.從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《空氣》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么地球上會(huì)有空氣？”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)趺唇忉寱r(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中。觀(guān)測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。（到5分鐘時(shí)；到8分鐘時(shí)）在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果。同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果：溫度一樣，熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的。”我說(shuō)“那好吧，我們來(lái)試一試再說(shuō)?！蓖瑢W(xué)們都非常好奇，認(rèn)真地看和記錄，結(jié)果正是冷水高一點(diǎn)，這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，科學(xué)課的開(kāi)設(shè)正是為了滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法，其結(jié)果只能是倒學(xué)生的胃口，()抹殺學(xué)生求知欲望。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去認(rèn)識(shí)科學(xué)，并鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的諸多奧秘。只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十三
在小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
1.運(yùn)用電教手段，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
電化教育既是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，又是一種行之有效的教學(xué)方法，對(duì)優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)真可謂功不可沒(méi)。
1.1運(yùn)用多媒體教育有利于化抽象為具體
小學(xué)自然教材中介紹的一些自然現(xiàn)象因受時(shí)空限制，只能由教師言傳口授，學(xué)生無(wú)法親眼觀(guān)察其變化過(guò)程，其所得也只是停留在抽象的理性上。運(yùn)用電化教育手段能使看不見(jiàn)、看不清的東西變成看得見(jiàn)、看得清的東西，變抽象為具體，大大增強(qiáng)教學(xué)表現(xiàn)力。例如：執(zhí)教《聲音的傳播》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)自行實(shí)驗(yàn)，得出聲音以聲波的形式向四面八方傳播，但聲波是什么形態(tài)的，學(xué)生對(duì)此模糊不清，似懂非懂。于是我將一只盛有清水的玻璃缸放置在投影儀載物臺(tái)上，用小棒碰擊水面，屏幕上立刻出現(xiàn)一圈圈向四面八方擴(kuò)散開(kāi)去的水紋，使學(xué)生明確：聲波就像水紋一樣向四面八方傳播開(kāi)去的，從而使看不見(jiàn)、摸不著的聲波清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
1.2運(yùn)用多媒體教育有利于化遠(yuǎn)為近
在自然教材中介紹的許多知識(shí)，因受諸多因素的影響和條件的限制，只通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師的講解，學(xué)生不可能理解，因此在教學(xué)中若能運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，就可以解決這個(gè)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。如在執(zhí)教《探索月球的秘密》一課時(shí)，因月球可望而不可及，學(xué)生對(duì)有關(guān)的月球知識(shí)了解甚微，所以就要喚起學(xué)生對(duì)這“空中樓閣”的向往之情。我播放《地球的鄰居――月球》中的有關(guān)片斷，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看了解月球與地球間的關(guān)系，以及地球的容貌特征，在此基礎(chǔ)上達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
教學(xué)活動(dòng)是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己的觀(guān)察、思考、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)周?chē)匀滑F(xiàn)象的目的。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物的主要特征，所以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要采取多種方式，調(diào)動(dòng)他們的各種感官有意識(shí)地直接觀(guān)察事物。如：“植物的根”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師可通過(guò)提供大量的可供學(xué)生觀(guān)察的有代表性的實(shí)驗(yàn)材料——植物的根，讓學(xué)生在觀(guān)察、比較的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出：植物的根有直根和須根之分。常見(jiàn)的蘿卜、胡蘿卜等是直根，土豆、紅薯等是須根，它們可以?xún)?chǔ)藏養(yǎng)分即貯藏根。學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察直接獲得知識(shí)，而中高年級(jí)學(xué)生已初步具備觀(guān)察事物的能力，且能自己動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)，他們對(duì)神秘的自然界充滿(mǎn)好奇，對(duì)探索自然奧秘充滿(mǎn)自信。這時(shí)教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要是以一種引路的方式讓學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，并自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。設(shè)計(jì)“水的浮力”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就可以通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手將各種不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)材料放入水中觀(guān)察現(xiàn)象，并動(dòng)手將浮在水面的物體用手向下壓，產(chǎn)生水有向上的浮力的直觀(guān)感受，從而得出結(jié)論。然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明下沉物體也受到水的浮力的作用，并啟發(fā)學(xué)生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達(dá)到平衡。這種設(shè)計(jì)可滿(mǎn)足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。
3.科學(xué)教學(xué)中要注重問(wèn)題的廣度
廣度即問(wèn)題的思考范圍或問(wèn)題的空間。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《無(wú)處不在的力》第一課《力在哪里》的開(kāi)頭巧妙地設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：(1)硬果殼為什么會(huì)裂開(kāi)?(2)靜止不動(dòng)的棋子靠什么移動(dòng)?(3)飛機(jī)為什么會(huì)飛上藍(lán)天?(4)運(yùn)動(dòng)中的自行車(chē)怎樣才能停下來(lái)?問(wèn)題的思考范圍是學(xué)生的日常生活，可操作性強(qiáng)。(1)硬果殼在鉗子擠壓下變形裂開(kāi);(2)靜止不動(dòng)的棋子靠橡皮筋產(chǎn)生的彈力運(yùn)動(dòng)動(dòng);(3)飛機(jī)靠自身發(fā)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的推力及空氣的浮力飛上藍(lán)天;(4)運(yùn)動(dòng)中的自行車(chē)靠剎車(chē)產(chǎn)生的阻力停下來(lái)，這些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，使學(xué)生體會(huì)到力無(wú)處不在，而不是凌駕于學(xué)生的生活討論蘋(píng)果為什么會(huì)落地。雖然300多年前的牛頓已為我們解決了這一問(wèn)題。但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種無(wú)形的力看不見(jiàn)也摸不著，難以想象。
4.教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)
教師首先應(yīng)更新教育觀(guān)念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索、研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師首先要給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他們敢于提問(wèn)的勇氣，然后給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放他們的思想，讓他們放下包袱，鼓勵(lì)他們敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，思維才能得到發(fā)展。
5.學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面
從促進(jìn)人的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，新課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)。所以新課程要更加關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生在情感、動(dòng)機(jī)、信念、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、意志品質(zhì)、生活態(tài)度等非智力因素方面的發(fā)展，即在學(xué)科評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知風(fēng)格及情感體驗(yàn)等因素。從培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面，既要考查學(xué)生對(duì)科學(xué)概念與事實(shí)的理解，又要評(píng)價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步。所以，科學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該全面。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十四
又進(jìn)行了一周的教學(xué)，及時(shí)的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了記錄和反思，以記促思，以思促教。
思效，我通過(guò)第一單元的習(xí)題答疑課，發(fā)現(xiàn)幾堂課線(xiàn)上教學(xué)課講完，學(xué)生的差異很明顯，有些同學(xué)平時(shí)課堂積極連麥，習(xí)題的整體準(zhǔn)確度就明顯較好。教學(xué)中我比較注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是通過(guò)練習(xí)和答疑發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并沒(méi)將實(shí)驗(yàn)和結(jié)論相關(guān)聯(lián)，比如有一道題“（）的液體才能改變物體的沉浮”正確答案是一定濃度，但很多學(xué)生記住了實(shí)驗(yàn)中不斷加鹽改變了沉浮，所以回答的是加鹽的液體。本來(lái)是想通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)結(jié)論印象深刻，卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。是我教學(xué)中對(duì)學(xué)生引導(dǎo)通過(guò)現(xiàn)象去探究結(jié)論做的不夠。
思得，及時(shí)記錄所得，總結(jié)成功之處?！督o冷水加熱》一課，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生們積極連麥，氣氛活躍，緊接著通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，與第一單元《沉和浮》的知識(shí)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生提出沉浮現(xiàn)象與重量、體積有關(guān)的猜想。然后通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生猜想進(jìn)行驗(yàn)證。整體教學(xué)相對(duì)流暢，而且引導(dǎo)學(xué)生與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合。指導(dǎo)老師對(duì)于這節(jié)課我向?qū)W生提出的幾個(gè)引導(dǎo)型的問(wèn)題提出了表?yè)P(yáng)。教學(xué)預(yù)設(shè)效果也基本達(dá)到。
思失，課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì)有所失，學(xué)生的性格各異，知識(shí)水平和理解能力參差不齊，我課前準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過(guò)程的效果也會(huì)有一些出入，對(duì)于這些不足，我進(jìn)行反思。還有，在個(gè)別課堂上我對(duì)孩子的引導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，各方面還有待提高。如《液體的熱漲冷縮》一課中讓學(xué)生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，當(dāng)時(shí)已經(jīng)展示了實(shí)驗(yàn)用具，如果再加以引導(dǎo)學(xué)生就可以了解紅墨水的作用。但是我拋出了問(wèn)題沒(méi)有讓學(xué)生回答就給出了答案?？茖W(xué)課上對(duì)于我向?qū)W生提出的關(guān)鍵問(wèn)題，或者學(xué)生提出的問(wèn)題，產(chǎn)生的疑惑，我應(yīng)該花時(shí)間去引導(dǎo)，想辦法和學(xué)生一起解決，而不是為了追求教學(xué)進(jìn)度，放棄給孩子充足思考的時(shí)間。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，才能讓學(xué)生思維得到發(fā)展。
思改，“思”的最終目的是“改”，我和指導(dǎo)老師一起通過(guò)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀(guān)分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。所以對(duì)自己提出了以下日后需要努力的方向：
1、教學(xué)方法：注意“啟發(fā)法”和“講授法”的運(yùn)用，關(guān)注到學(xué)生的主體地位，真正培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
2、教學(xué)目的：不應(yīng)該只為了追求知識(shí)目標(biāo)，不要過(guò)于注重結(jié)論，否則就會(huì)表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生回答到點(diǎn)子上時(shí)，就馬上肯定。畢竟學(xué)生雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達(dá)是不一樣的，要充分尊重學(xué)生?？茖W(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的渴望。
3、教學(xué)過(guò)程：聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣。注意知識(shí)間的聯(lián)系，避免學(xué)生片段性的記憶。注重引導(dǎo)性問(wèn)題的設(shè)置，做好預(yù)設(shè)。
及時(shí)的記下這些得失，爭(zhēng)取日后做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)自己的教學(xué)水平有所提高。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十五
選擇《食物包裝上的信息》這節(jié)課時(shí)我就一直在考慮設(shè)計(jì)一種由學(xué)生經(jīng)過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)了解和發(fā)現(xiàn)來(lái)自食品包裝上的信息，從材料的準(zhǔn)備以及觀(guān)察都是由學(xué)生自己完成，教師課前也準(zhǔn)備了大量的食品包裝袋，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生能接觸到更多來(lái)自食品包裝上的信息；同時(shí)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我用彩色筆和卡紙制作了課題，揭示課題馬上就能抓住學(xué)生，講到食品沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生不感興趣的。
從學(xué)生匯報(bào)來(lái)自食品包裝上的信息時(shí)，我也一直想是讓學(xué)生邊說(shuō)邊與其交流，還是學(xué)生一邊匯報(bào)教師一邊板書(shū)記錄呢？試教時(shí)分別采用了兩種方法，后一種方法感覺(jué)更加尊重學(xué)生，而且詳細(xì)記錄更方便教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
分析整理來(lái)自食品包裝上的信息是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過(guò)程，根據(jù)教師的板書(shū)記錄，學(xué)生一一分析整理，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)食品的保質(zhì)期和生產(chǎn)日期是我們選擇食品時(shí)非常關(guān)心的問(wèn)題，再美味的食品由于超過(guò)了保質(zhì)期都要妥善處理，不能食用了。而后自然引出“為什么有的食品保質(zhì)期長(zhǎng)，有的食品保質(zhì)期短？”的問(wèn)題，就此話(huà)題展開(kāi)激烈討論，在本課以討論為主的教學(xué)中，我一直參與學(xué)生之中，有時(shí)甚至就一個(gè)問(wèn)題不停地追問(wèn)，生動(dòng)而又有趣，師生在互動(dòng)中都將自己的作用發(fā)揮得淋漓盡致。
學(xué)生的討論是很精彩的，給我留下了深刻印象，而且有些學(xué)生的思維非?；钴S，他們講述的有關(guān)食品的內(nèi)容甚至涉及到社會(huì)上的不良現(xiàn)象：如“三無(wú)”產(chǎn)品等?？磥?lái)小小的食品包裝袋上確實(shí)有很多值得我們研究的問(wèn)題。當(dāng)然，這節(jié)課也同樣給我一些思考：教師應(yīng)如何組織學(xué)生有效的開(kāi)展討論活動(dòng)呢？?jī)H僅是參與其中加入討論嗎？顯然不夠，因?yàn)樵诒菊n的教學(xué)中我只是作為一名教學(xué)活動(dòng)的參與者，覺(jué)得還應(yīng)該能更加深入地去引導(dǎo)學(xué)生探尋問(wèn)題，今后的教學(xué)中我還要繼續(xù)激勵(lì)自己一邊學(xué)習(xí)一邊探索，相信在新課改的教學(xué)道路上一定會(huì)有更多的收獲。
教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但在教學(xué)中也有一些不能令人滿(mǎn)意的地方。
如時(shí)間分配不合理，第一個(gè)環(huán)節(jié)中為了讓學(xué)生重視“人們?yōu)槭裁匆堰@些信息印在食物的包裝上？各種信息的意思？”，在教學(xué)沒(méi)有按原有的設(shè)計(jì)僅是交流“有哪些信息”而是多問(wèn)了“這些信息是什么意思？有什么用？”所以收集包裝袋上的信息用了較長(zhǎng)的時(shí)間。這導(dǎo)致學(xué)生“比較幾種食品的保質(zhì)期”這一活動(dòng)不夠充分。統(tǒng)計(jì)五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。學(xué)生在記錄了保質(zhì)期后，對(duì)保質(zhì)期引發(fā)的思考因?yàn)闀r(shí)間緊張就沒(méi)能充分展開(kāi)。在教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生注意到保持期長(zhǎng)短后，老師僅是抓住影響保質(zhì)期的因素開(kāi)展了討論。其實(shí)學(xué)生填寫(xiě)了有關(guān)表格后，引發(fā)的思考還有很多，如：蛋黃派上沒(méi)有生產(chǎn)日期、光明鮮牛奶已經(jīng)過(guò)期了等。
沒(méi)有在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。對(duì)“影響食物的保質(zhì)期的因素”進(jìn)行討論后，我沒(méi)有趁勢(shì)讓學(xué)生對(duì)“同一類(lèi)食品，選擇保質(zhì)期長(zhǎng)的食品還是選擇保質(zhì)期短的？”進(jìn)行研討，這喪失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“用知識(shí)改善生活品質(zhì)，提高飲食質(zhì)量”的教學(xué)契機(jī)。還有讓學(xué)生說(shuō)你最關(guān)心的信息是什么時(shí)，也可以讓學(xué)生在配料、三無(wú)產(chǎn)品等方面有個(gè)了解，而不是直奔主題——研究生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十六
整堂課以學(xué)生自己探索為主，旨在讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、思考等方式，對(duì)熱的傳導(dǎo)、熱的對(duì)流的感知，又通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)熱的輻射的理解，從而使學(xué)生掌握熱傳遞的三種方式。
我一開(kāi)始問(wèn)學(xué)生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過(guò)一會(huì)兒，用手摸一摸勺柄，感覺(jué)怎樣？”學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)勺柄也熱，有的組覺(jué)得勺柄慢慢得熱起來(lái)。有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現(xiàn)勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的`。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導(dǎo)。
接著，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番的討論，準(zhǔn)備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現(xiàn)水被加熱后，木屑運(yùn)動(dòng)起來(lái)了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個(gè)環(huán)流。知道了水加熱了會(huì)上升，冷的水下降來(lái)補(bǔ)充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動(dòng)的。當(dāng)學(xué)生做好了這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，我問(wèn)：“古代，我國(guó)有一位軍事家，他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說(shuō)。學(xué)生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對(duì)流。
最后，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，討論：冬天，曬太陽(yáng)能使我們的身體暖和起來(lái)，我們?cè)诨馉t旁也能使我們的身體暖和起來(lái)的原因。有的小組通過(guò)課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過(guò)程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長(zhǎng)隨溫度而變。溫度較低時(shí)，主要是不可見(jiàn)的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發(fā)射較強(qiáng)的可見(jiàn)光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強(qiáng)。這樣，學(xué)生對(duì)冬天，曬太陽(yáng)、在火爐旁取暖,方式來(lái)獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十七
在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，提出這樣的命題后，馬上有同學(xué)提出反對(duì)意見(jiàn)：老師，北極星是動(dòng)的。我納悶，差點(diǎn)讓我不知道如何處置。我詢(xún)問(wèn)同學(xué)是從哪里知道的，有同學(xué)是從百科全書(shū)上看來(lái)的，還有幾個(gè)是從書(shū)本最后的資料庫(kù)里面看來(lái)的。我順勢(shì)問(wèn)下去，那為什么北極星是動(dòng)的，而我們教材上還說(shuō)“不動(dòng)”的秘密呢？（當(dāng)時(shí)我的想法是告訴同學(xué)認(rèn)識(shí)到動(dòng)與不動(dòng)都是相對(duì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，并且還和觀(guān)察工具的進(jìn)步、觀(guān)察時(shí)間等因素相關(guān)）。
同學(xué)帶著這樣的問(wèn)題開(kāi)始了課堂的學(xué)習(xí)，書(shū)本上展示的圖片，同學(xué)觀(guān)察比較后，能回答出來(lái)的東西很多，在這里同學(xué)容易存在的疑問(wèn)是：
1、北極星在兩幅圖片中位置有一些變化；
2、為什么南極在也能拍到北極星？（這是在學(xué)完后同學(xué)形成的疑問(wèn)）。
同學(xué)雖然有可能看見(jiàn)過(guò)北極星，但真正仔細(xì)觀(guān)察過(guò)北極星的同學(xué)，對(duì)北極星運(yùn)行規(guī)律的同學(xué)知之甚少，這是學(xué)習(xí)此課的麻煩之處，其實(shí)包括我自身在此方面的知識(shí)也很缺乏。北極星為什么不動(dòng)，它周?chē)男求w（如北斗七星）圍繞著北極星又是如何運(yùn)動(dòng)的？書(shū)本上的模擬實(shí)驗(yàn)很直觀(guān)，利用簡(jiǎn)單的工具，同學(xué)們很快會(huì)發(fā)現(xiàn)星體圍繞北極星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律（有些星體會(huì)出現(xiàn)東升西落的現(xiàn)象，還有些始終出現(xiàn)在北極星周?chē)?，另外還有一些一直處在地平線(xiàn)下方看不見(jiàn)）。而此時(shí)北極星始終堅(jiān)持不動(dòng)，此時(shí)同學(xué)似乎對(duì)這個(gè)“不動(dòng)”多了一份理解。第2個(gè)活動(dòng)，我把北極星貼在墻壁上，讓同學(xué)眼光盯著北極星，旋轉(zhuǎn)椅子，讓同學(xué)進(jìn)一步明白，當(dāng)北極星處在視線(xiàn)旋轉(zhuǎn)的中心，她可以堅(jiān)持不動(dòng)。第三個(gè)活動(dòng)，利用陀螺做實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察物體旋轉(zhuǎn)時(shí)的軸心變化，我在教學(xué)時(shí)，效果不明顯，同學(xué)聽(tīng)不明白，最后我只能直白的告訴同學(xué)了。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)我覺(jué)得有些太簡(jiǎn)化了，由陀螺運(yùn)動(dòng)的狀況就能讓同學(xué)聯(lián)想到地球轉(zhuǎn)動(dòng)嗎，并且能夠引導(dǎo)出地球軸心可以相對(duì)不動(dòng)，軸心也是可以?xún)A斜著的。最后我介紹了北極星和周?chē)倍菲咝堑倪\(yùn)行規(guī)律，讓同學(xué)閱讀了課后資料，鼓勵(lì)同學(xué)自身通過(guò)多種途徑收集資料，更多地了解北極星和北斗七星的信息。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十八
五月的“青年教師課堂教學(xué)大比武”早已落下帷幕，但當(dāng)時(shí)的情景還歷歷在目，幾分欣喜、幾分失落、幾分收獲。說(shuō)實(shí)在的，科學(xué)課的教齡和同辦公室的姚老師一樣——再過(guò)兩個(gè)月才滿(mǎn)“周歲”（因?yàn)楸救藙傞_(kāi)始兩年都是常識(shí)兼體育，一直與科學(xué)無(wú)緣）。好在抽得一個(gè)“上上簽”——最后一節(jié)上課，有較多的時(shí)間準(zhǔn)備。雖然以前也看多教學(xué)的內(nèi)容，也聽(tīng)過(guò)這一內(nèi)容的公開(kāi)課，但真正要輪到自己上臺(tái)了，還是很心虛，也許不是用“一點(diǎn)點(diǎn)”可以形容的。于是決定靜下心來(lái)好好把教材理一遍，還擔(dān)心對(duì)材料把握得不對(duì)，又參考了教參，總算踏實(shí)一點(diǎn)了，心中也有了教學(xué)的基本思路了。還暗自慶幸上周已經(jīng)布置學(xué)生準(zhǔn)備好了食物包裝袋了，不然可要“無(wú)米之炊”、“紙上談兵”嘍！
本課教學(xué)下來(lái)有一些成功之處，也存在許多不足的地方。做得較好的地方如對(duì)教材把握較好，課堂上能體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性，以學(xué)生為本，以食品的保質(zhì)期為切入口，步步深入，有重點(diǎn)、有層次。不足的地方如對(duì)學(xué)生觀(guān)察的指導(dǎo)不夠，對(duì)保質(zhì)期以外的一些信息滲透不足等，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析。
1、學(xué)生觀(guān)察需要教師一定的指導(dǎo)。
“一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)都從觀(guān)察開(kāi)始”（我們科學(xué)教師標(biāo)語(yǔ)）。的確，觀(guān)察在科學(xué)研究中起著舉足輕重的作用，沒(méi)有全面深入地觀(guān)察就沒(méi)有高質(zhì)量的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。本課開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引入學(xué)習(xí)的內(nèi)容以后，放手讓學(xué)生觀(guān)察食物包裝上的信息，從學(xué)生的反饋來(lái)看，顯然還沒(méi)有深入觀(guān)察，有的學(xué)生甚至是看到一樣說(shuō)一樣，缺乏整體性、系統(tǒng)性。學(xué)生較多地關(guān)注保質(zhì)期、生產(chǎn)日期、配料、營(yíng)養(yǎng)成分、生產(chǎn)廠(chǎng)家等文字信息，而對(duì)一些花花綠綠的圖片視而不見(jiàn)，對(duì)質(zhì)量安全標(biāo)識(shí)、條形碼、撕口等很少關(guān)注。這時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)介入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如問(wèn)學(xué)生我們從食品包裝上除了能獲取保質(zhì)期、商品名稱(chēng)等文字信息以外還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？這樣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)像條形碼、鋸齒形等非文字的轉(zhuǎn)移，從而更加全面地從食物包裝上獲取信息。
2、科學(xué)探究也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境。
在教學(xué)課的第二部分“比較幾種食品的保質(zhì)期”的時(shí)候，我采用一袋從抽屜中翻出來(lái)的麥片引入，這樣很自然地引起學(xué)生對(duì)保質(zhì)期的注意。但教學(xué)后總感覺(jué)還缺少什么？保質(zhì)期固然是一個(gè)大家都很關(guān)注的內(nèi)容，但生活中學(xué)生在選擇食品的時(shí)候是不是只關(guān)注保質(zhì)期呢？答案當(dāng)然是否定的，對(duì)食品的名稱(chēng)、商標(biāo)等因素也非常關(guān)注。所以我覺(jué)得這個(gè)情景可以再生活化一點(diǎn)，比如老師準(zhǔn)備到超市買(mǎi)鮮牛奶，請(qǐng)同學(xué)們介紹介紹自己平時(shí)如何選擇的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生介紹的中，對(duì)食品商標(biāo)品牌、保質(zhì)期、生產(chǎn)日期等都會(huì)有一個(gè)選擇的過(guò)程，經(jīng)過(guò)交流、討論學(xué)生自然會(huì)選擇一些質(zhì)量把關(guān)較好知名度較好的品牌的牛奶，然后從中挑選沒(méi)有超過(guò)保質(zhì)期的，在都沒(méi)有超過(guò)保質(zhì)期的情況下，選擇生產(chǎn)日期近的更新鮮等，同時(shí)注意一些“早產(chǎn)奶”等等。最后再自然地過(guò)度到比較幾種食品包裝袋上保質(zhì)期的長(zhǎng)短，猜測(cè)影響保質(zhì)期的長(zhǎng)短的因素、尋找證據(jù)等環(huán)節(jié)。這樣的情境更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有他們的生活經(jīng)驗(yàn)支撐。
3、材料呈現(xiàn)需要有一定的結(jié)構(gòu)。
影響保質(zhì)期的因素是本課的一個(gè)難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)？我覺(jué)得這就需要借助有結(jié)構(gòu)的材料。在準(zhǔn)備材料的時(shí)候，有幾個(gè)組我特地準(zhǔn)備了達(dá)能酸奶、鮮牛奶、罐裝牛奶；保質(zhì)期相差較大的蛋糕、餅干、咖啡等。這些有結(jié)構(gòu)的材料能夠讓學(xué)生在比較的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不同的保存方法、不同的包裝方法、不同的配料以及食品本身的特點(diǎn)等都可能對(duì)保質(zhì)期的長(zhǎng)短產(chǎn)生影響。利用這樣有結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生影響保質(zhì)期長(zhǎng)短的猜想提供了有力的證據(jù)，避免學(xué)生只憑自己主觀(guān)猜測(cè)，把猜想當(dāng)結(jié)論的做法，較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
4、課后延伸需要依托一定的材料和激勵(lì)措施。
在平常的上課、聽(tīng)課過(guò)程，很多老師們把一些課內(nèi)完不成的探究任務(wù)延伸到課外，這本無(wú)可厚非。但課后能夠真正去開(kāi)展研究的恐怕寥寥無(wú)幾，延伸的實(shí)效性大打折扣，課結(jié)束后也很少有人問(wèn)津。這樣，課后延伸便成為了“美麗的謊言”。本節(jié)課除了下發(fā)對(duì)食物配料的調(diào)查表以外還用一些食品包裝袋的小制作作為認(rèn)真完成作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從課后學(xué)生的反饋來(lái)看效果也非常好，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)查資料，或者詢(xún)問(wèn)一些食品廠(chǎng)、醫(yī)院里工作的親戚把這些配料在食物里的作用，對(duì)人體產(chǎn)生的影響等都進(jìn)行了調(diào)查。當(dāng)然，實(shí)際的操作中不一定都要獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生物品，可以以精神鼓勵(lì)為主，在下節(jié)課上課的時(shí)候?qū)φJ(rèn)真完成調(diào)查的小組大加表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)紅五星，加分等激勵(lì)措施。相信有一定的激勵(lì)，學(xué)生完成的數(shù)量和質(zhì)量一定會(huì)更好！
5、科學(xué)作業(yè)需要一些靈活處理。
就目前為止，筆者看到的、聽(tīng)到的各級(jí)各類(lèi)的科學(xué)公開(kāi)課中，基本都是科學(xué)探究活動(dòng)從頭到尾，從來(lái)沒(méi)有要求學(xué)生做科學(xué)課堂作業(yè)的。科學(xué)作業(yè)都無(wú)人問(wèn)津，儼然成為一個(gè)“被遺忘的角落”。那么，科學(xué)課真的不需要做作業(yè)么？筆者不敢茍同！有關(guān)部門(mén)組織很多的專(zhuān)家編寫(xiě)了作業(yè)本，我們的學(xué)校花了錢(qián)購(gòu)買(mǎi)了這樣的作業(yè)本，難道就這么置之不理！再說(shuō)，科學(xué)探究也并不意味著不要做作業(yè)了，對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)、方法的鞏固還是很有必要的。課堂上對(duì)科學(xué)作業(yè)不聞不問(wèn)，什么時(shí)候讓學(xué)生來(lái)完成？科學(xué)作業(yè)究竟該如何處理比較合適，筆者認(rèn)為應(yīng)該視作業(yè)的具體情況靈活處理，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)取舍，也可以在課的過(guò)程中適當(dāng)穿插等。本節(jié)課根據(jù)作業(yè)本的內(nèi)容，（1、觀(guān)察一種食物包裝袋，你能從包裝袋上獲得哪些信息？2、比較幾種食品的保質(zhì)期和保存方法。）讓學(xué)生在收集食品包裝時(shí)完成。雖然這里沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生的觀(guān)察、比較可能不是很仔細(xì)，但這是初步讓學(xué)生去有意識(shí)地從食物包裝袋上獲取一些信息，而不是僅僅完成收集幾個(gè)包裝袋的任務(wù)。這樣也可以節(jié)約課堂上的一部分時(shí)間，對(duì)讓教學(xué)的重點(diǎn)觀(guān)察研究幾種食品的保質(zhì)期及影響保質(zhì)期的因素有充足的時(shí)間，而不是匆匆地走過(guò)場(chǎng)。
也許應(yīng)該感謝這樣的一次機(jī)會(huì)，讓我有了更多的了解教材，了解自己的機(jī)會(huì)，了解到要真正成為一名科學(xué)老師還是很多的路要走。教，然后知困！然也！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇十九
土壤是地球上廣泛存在著的物體,大多數(shù)植物賴(lài)以生長(zhǎng),土壤與人類(lèi)關(guān)系密切。分析土壤的成分及土壤的種類(lèi)所用的實(shí)驗(yàn)分析法，也是人們進(jìn)行科學(xué)研究的重要方法。教者要對(duì)教材、學(xué)生作較深入得了解和分析，從中思索教學(xué)要求的不同層面，教學(xué)中又注意把個(gè)別學(xué)生的智慧，及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生的認(rèn)識(shí)，所以教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的各個(gè)層面，這對(duì)落實(shí)義務(wù)教育使絕大多數(shù)學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，是有益的探索，也是教學(xué)“彈性”要求實(shí)施的一次實(shí)踐。要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去他們?nèi)ビ懻擃A(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)方案，教師作為實(shí)驗(yàn)伙伴參與其中，提供學(xué)生需要的工具。本課的內(nèi)容緊緊結(jié)合兒童的實(shí)際，研究自己周?chē)耐寥?，增加學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，更熱愛(ài)她。在前一課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,學(xué)生已經(jīng)基本上奠定了土壤的概念,對(duì)認(rèn)識(shí)某一事物也有了自己的方法與經(jīng)驗(yàn)，會(huì)用利用各種感官去認(rèn)識(shí)研究對(duì)象。
根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)我這樣處理教材：讓學(xué)生通過(guò)查閱課外書(shū)或其它途徑搜集一些有關(guān)土壤種類(lèi)的資料，以便它們帶著對(duì)土壤不同的經(jīng)驗(yàn)來(lái)到課堂進(jìn)行交流。《標(biāo)準(zhǔn)》提出：參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)應(yīng)是科學(xué)課必要的教學(xué)活動(dòng)，是把學(xué)生帶出教室走向大自然和社會(huì)，充分利用各種教育資源培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的極好活動(dòng)形式。在學(xué)習(xí)本課之前建議有條件的學(xué)校可以帶學(xué)生參觀(guān)當(dāng)?shù)氐耐寥勒褂[館等。如果沒(méi)有條件，就放映一段介紹有關(guān)各種土壤標(biāo)本的錄像。
在材料設(shè)計(jì)方面，我準(zhǔn)備了幾種土壤的標(biāo)本，黏土、砂土、腐殖土、學(xué)生生活周?chē)耐寥?。這些材料本身就蘊(yùn)含著本課所設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)這些材料的研究，也使學(xué)生感受到生活中無(wú)處不在的科學(xué)，不同的植物選擇不同的土壤生長(zhǎng)，也讓學(xué)生感到大自然的奇妙。處于便于操作和開(kāi)放性原則，決定放手讓孩子用自己的方法研究，教師除了提供材料，不做任何指導(dǎo)，讓學(xué)生感到“自己學(xué)科學(xué)、做科學(xué)”更有樂(lè)趣。所以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要被納入到兒童科學(xué)活動(dòng)的整體中。此外還需要為學(xué)生準(zhǔn)備：不同種類(lèi)的土樣、鑷子、紙巾、漏杯、燒杯等。
本節(jié)課，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、分組實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，不應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程說(shuō)。應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前講清楚，注意事項(xiàng)：a、土塊要輕放。b、攪拌要徹底。c、靜置時(shí)間要長(zhǎng)。觀(guān)察時(shí)，杯子也應(yīng)保持靜置不動(dòng)的狀態(tài)。d、始終要仔細(xì)觀(guān)察，記錄下每一步驟看到的現(xiàn)象。
2、觀(guān)察水中土壤的分層現(xiàn)象，一定要強(qiáng)調(diào)水中的土壤分層。前面在攪拌土壤應(yīng)該把攪拌棒拿出來(lái)。讓學(xué)生觀(guān)察水中靜止的土壤分層。同時(shí)這里如果在課前準(zhǔn)備好土壤的分層，在這時(shí)展示學(xué)生看老師準(zhǔn)備好的土壤分層，效果會(huì)更好！
通過(guò)看、聞、摸、聽(tīng)四種觀(guān)察方法讓學(xué)生全方面的了解不同種類(lèi)土壤的不同，教材上只建議學(xué)生看看，摸摸，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然的引申出聞聞、聽(tīng)聽(tīng)兩種觀(guān)察方法。并能主動(dòng)討論怎樣聽(tīng)，為什么這種土壤聲音更大，氣味大的原因是什么等深層問(wèn)題，深化了學(xué)生對(duì)土壤的進(jìn)一步了解。之后又通過(guò)實(shí)驗(yàn)——比較沙土與黏土的滲水性，使學(xué)生對(duì)不同種類(lèi)土壤的不同性質(zhì)有了進(jìn)一步的探究，并輔助學(xué)生從實(shí)際意義上認(rèn)識(shí)了什么樣的實(shí)驗(yàn)可以稱(chēng)做“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”，了解了對(duì)比實(shí)驗(yàn)中如何控制變量和定量。實(shí)驗(yàn)效果良好。
另外，在作業(yè)完成方面，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。相對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生會(huì)寫(xiě)相關(guān)的作業(yè)。而科學(xué)，他們只認(rèn)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)要進(jìn)行畢業(yè)考試而科學(xué)不考。所以作業(yè)也可以不寫(xiě)，所以在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上面要?jiǎng)幽X筋。多開(kāi)展一些和科學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，如制作變色花等，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。讓學(xué)生喜歡上科學(xué)課，愛(ài)上科學(xué)課從而喜歡寫(xiě)科學(xué)作業(yè)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)和反思篇二十
教學(xué)內(nèi)容是以生活中常見(jiàn)的大樹(shù)為觀(guān)察對(duì)象，以學(xué)生初學(xué)科學(xué)觀(guān)察的一般發(fā)展過(guò)程為線(xiàn)，通過(guò)幾個(gè)依次遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗(yàn)一次科學(xué)觀(guān)察活動(dòng)方法及其意義的過(guò)程。作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)觀(guān)察的入門(mén)課，若能上好這一課，將為學(xué)生今后學(xué)習(xí)科學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)課后的反思，我有以下體會(huì)：
本課教材，近似于一個(gè)初學(xué)科學(xué)觀(guān)察的孩子講述自己一次學(xué)習(xí)科學(xué)觀(guān)察的經(jīng)歷。教材僅只有幾幅圖片和幾行文字，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，能看到的內(nèi)容是有限的。如何讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)觀(guān)察？我在教學(xué)設(shè)計(jì)中依次安排了三次觀(guān)察活動(dòng)：活動(dòng)一，觀(guān)察圖片上的大樹(shù)；活動(dòng)二，回憶看到過(guò)的一棵真正的大樹(shù)；活動(dòng)三，實(shí)地觀(guān)察一棵樹(shù)。作為教師的我，角色也應(yīng)該轉(zhuǎn)變，應(yīng)從傳播者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者、引導(dǎo)者，做學(xué)生探究成功的伙伴。所以在上課時(shí)不能放任自流，完全任由他們?nèi)オ?dú)立探究。應(yīng)從開(kāi)放的時(shí)間、空間、材料、信息當(dāng)中巧妙的調(diào)控學(xué)生的探究活動(dòng)，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)能自主合作地參與探究學(xué)習(xí)大樹(shù)。
在活動(dòng)一的觀(guān)察活動(dòng)中，學(xué)生所能看到的東西是有限的，有的學(xué)生只能回答“我看到了一棵大樹(shù)”。對(duì)于這樣的回答，其實(shí)不必在意。因?yàn)樵趯W(xué)生的.頭腦中還沒(méi)有形成科學(xué)觀(guān)察的概念。在活動(dòng)二中，讓學(xué)生回憶看到過(guò)的一棵真正的大樹(shù)，有的學(xué)生回答的也只是對(duì)樹(shù)的一些零星感覺(jué)。但是，經(jīng)過(guò)提示再去看一看，能看到更多的內(nèi)容。有的學(xué)生這時(shí)候才明白自己還沒(méi)有仔細(xì)地看過(guò)一棵大樹(shù)，希望知道得更多的愿望也產(chǎn)生了，科學(xué)觀(guān)察便從這里開(kāi)始。在活動(dòng)三中，我安排了進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察的三個(gè)階段：一、讓學(xué)生感悟觀(guān)察，明白觀(guān)察就是有目的去看。二、討論：我想觀(guān)察什么？怎樣觀(guān)察到更多內(nèi)容？通過(guò)討論，讓學(xué)生體會(huì)到觀(guān)察是眼、耳、鼻、手（皮膚）等的多種感官的綜合活動(dòng)。三、進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察。通過(guò)這一系列有序的觀(guān)察活動(dòng)，幫助學(xué)生把感知從隨意轉(zhuǎn)化到有目的的狀態(tài)上來(lái)，知道有目的地看是觀(guān)察活動(dòng)的基本要求，經(jīng)歷一次科學(xué)觀(guān)察方法及其意義的體驗(yàn)過(guò)程。