總結可以提高我們對事物的洞察力和思考能力，讓我們更好地認識自己。總結前先梳理思緒，確保全面而有條理；以下是一些好書的推薦，希望大家都能從中受益。
高中語文群文閱讀論文篇一
閱讀教學不但貫穿語文教學的始終，而且在語文教學中一直占有重要的地位，尤其是在高中階段，閱讀教學更是在語文學習中起著舉足輕重的作用。通過閱讀教學，既可提高學生的閱讀能力和綜合理解能力，也可以全面提升學生的綜合素質，因此，閱讀教學一直受到語文教師的重視。在高中階段努力提高學生的閱讀能力是全體語文教師共同追求的目標，通過閱讀教學的訓練，不但可以拓寬學生的視野，而且可以培養(yǎng)學生的思維能力。本文就個人見解談一談對高中語文教學的認識。
無論對于在什么階段的人來說，興趣永遠是最好的老師，因此，在高中語文閱讀教學中，只有激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性，學生才會從心底里產生對閱讀的向往，從而自覺主動地進行閱讀訓練，提高閱讀能力。教師首先需要激發(fā)學生閱讀的興趣，教師可以通過喚起學生內心深處情感的共鳴來讓學生產生興趣。學生只有切身實際地閱讀過，參與過，體會過，在此基礎上才能有所啟發(fā)，有所感悟，從而在心底與作者達到情感上的共鳴。情感上的認同感很多時候都能促成許多事的達成，在學生與作者可以情感互通的時候，學生會更加主動地參與閱讀，以更加專注和愉悅的心態(tài)獲得更加美好的情感體驗。在這樣的激勵下，學生會對所閱讀的內容留下深刻的印象，可以在腦海中反復回味，加深對于文章的理解，從而獲得較好的閱讀效果，有了成功的體驗，學生的閱讀興趣自然而然會提升。其次，教師需要依靠寬松和諧課堂氛圍的創(chuàng)建來激發(fā)學生的閱讀興趣，內心對情感的認同感和產生的情感共鳴是學生產生閱讀興趣的內在條件，而和諧愉悅的課堂氛圍則是激發(fā)學生產生閱讀興趣的外在條件。教師在教學過程中必須秉持一視同仁的態(tài)度，正視自己與學生的關系，讓學生在與自己交往的過程中沒有壓迫感，學生與教師親近起來，自然能夠以更加熱切的心態(tài)投入到教師的講授中去。在教學過程中，教師也需要密切關注學生的動向，從學生的角度出發(fā)，調整教學策略激發(fā)其學習的積極性。
學生只在興趣的驅使下并不能很好地進行閱讀訓練，還需要在教師的指導下掌握各種閱讀技巧，通過教師有針對性、有側重點的指導，經過長期不懈的努力，逐步提升自身的探究性閱讀水平與創(chuàng)造性閱讀能力。學生通過教師的指導可以分段進行富有創(chuàng)意、具有深度的閱讀訓練，從而在訓練中提升自己的閱讀量，加強閱讀的語感，減少思維限制對自身的桎梏，從根本上提高閱讀質量。進行閱讀訓練的時，首先需要進行學生的自主探究閱讀訓練，這一階段的訓練主要是針對低年級學生的，即高一階段的學生。面對具有眾多不同需求的學生，教師應該依照學生的閱讀興趣，在閱讀教學中實施個性化閱讀，教師不應該過多干涉學生對于閱讀類型、內容的選擇，而是讓學生按照個人的習慣以及喜好進行有目的的訓練，這在很大程度上也訓練了學生的自主探究能力，使其為自己的閱讀方法與技巧做比較精準的定位，形成個人化的閱讀方法與思路。在學生的個人閱讀習慣形成的基礎上，教師可以進行指導性的閱讀訓練。因為在學生個性化的閱讀基礎上，他們可能對于閱讀思路或者技巧產生理解上的偏差，導致閱讀朝著錯誤的方向進行。教師首先需要對學生的整體認知能力進行針對性的訓練，從而提高學生對文字、段落、篇章的整體感知能力，能對文章的內容進行大體的闡述。其次，教師需要在總體印象的基礎上指導學生把握文章主旨，在對文章結構的把握上摸索作者的情感出發(fā)點，與作者達成情感共鳴，從而順藤摸瓜，了解作者行文的線索與思路。經過以上兩方面的指導性訓練，打下學生的理解基礎。
在教學中的一切訓練都是以高考為最終目的的，因此，在基礎性、一般性的閱讀訓練基礎上，教師需要根據高考選拔人才的標準，依照高考要求，進行一系列針對高考閱讀題形式的探究性訓練，增強學生的答題技巧性，從本質上增強其閱讀理解能力，即對文章的領悟能力，或者說對文章情感與結構的升華。需要注意的是，盡管高考的試題答案并沒有標準的模式，并不是人們想象中千篇一律的格式，然而在解題過程中，作者的思路是一把重要的解題鑰匙，因為所有答案的設置都遵循著一定的規(guī)律，所有的答案設置都會或多或少地受到作者的情感態(tài)度以及文章行文思路的影響，即圍繞行文結構的安排并以作者情感為導向，教師需要對高考題型進行總結提煉，在此基礎上指導學生進行閱讀訓練，指導學生理順作者的情感，理清答案模式的規(guī)范化與標準化。從而使學生在把握文章結構，理解作者情感的基礎上能夠有題可答、有分可拿，使每一位學生都能不辜負自己的努力。綜上所述，閱讀不單單是學生的事情，而是學生與教師、與教材編者、與文本內容之間的多方對話，其過程是一個不斷變化的動態(tài)過程。教師必須激發(fā)學生的閱讀興趣，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，在實施閱讀訓練的過程中適時對學生的困惑之處進行針對性強、參考度高的有效指導，為學生的閱讀之路撥開迷霧，使其以更加積極的態(tài)度迎接高考。
高中語文群文閱讀論文篇二
（陜西省咸陽市旬邑縣旬邑中學）。
摘要：素質教育教學下現代學校內部教學實踐隨著現代社會的不斷發(fā)展和進步真正參與完善和更新，現代社會追求的是有思想、有技能、有個性、有素養(yǎng)的時代青年，落實到現代高中內部語文教學實踐教學中，作為培養(yǎng)學生素養(yǎng)、思維、能力、應用技能的全面性學科，如何在參與實踐中真正保證學生有效成長和成才，是真正參與探討和分析的重點，也是現代學校內部需要真正落實和重視的。
高中語文群文閱讀論文篇三
本文閱讀教學在高中階段的語文教學中占據著重要的位置，找準閱讀的切入點是提高閱讀教學效率和質量的有效方法。本文著重論述了課題切入、矛盾切入、體裁切入、主題切入四種閱讀教學切入方法。
在高中階段的語文教學中，提高閱讀教學的質量是重中之重。其中，找準閱讀教學的切入點，就可以有效提高語文教學的質量。要實現這樣的教學要求，作為語文教師就要在自己的教學過程中貫徹“以學定教”的教學理念，讓學生真正成為課堂學習的主人，讓學生通過巧妙的切入，深度閱讀文本，體會文本的深刻內涵，感受文本中深厚的情感，讓學生的閱讀能力不斷提高，實現閱讀課堂教學的高效。
我們都聽過這樣的說法——題目是文章的眼睛，每一篇課文的標題都是作者精心琢磨而成的，作為課文的標題有的能夠表現作者的情感，有的能夠概括文本的中心主旨，有的意蘊豐富，有的直觀明了，但是不管什么樣的題目都能讓讀者產生濃厚的興趣，讓大家產生閱讀的期待，于是由課題切入也是讀者初步感知文本內容的途徑之一，讓閱讀過程產生窺斑見豹的效果，是高效閱讀的第一步。例如在教學《荊軻刺秦王》這篇課文時，教師就以文本的題目作為切入點引導學生初步感知文本。在具體的教學過程中，教師首先引導學生分析課文的標題：“同學們，今天我們學習的課文是《荊軻刺秦王》，大家先看一看這篇課文的題目，從中你發(fā)現了什么？”在教師的引導下，學生抓住題目進行分析，得到這樣的答案：“通過分析課文的題目，我們可以發(fā)現這個題目向我們交代了事件以及相關的人物，主要人物就是荊軻和秦王，而主要的事件就是刺殺?！蓖ㄟ^這樣的分析，學生對文本內容有了初步的感知，在此基礎上，教師進一步引導學生以課文的標題進行切入，提出自己的問題。在教師的引導下，學生抓住標題，提出了以下幾個問題：1.荊軻刺殺秦王的原因是什么？2.荊軻是一個什么樣的人？在刺殺秦王之前他都做了什么樣的準備工作？3.荊軻刺殺秦王采取的方式是怎樣的？過程怎樣？結果怎樣？4.歷史上的人們對這件事是怎樣評價的？這幾個問題也是我們教學過程中需要解決的重點問題，從課題切入，讓學生抓住了文本的重點內容。在教學過程中，教師要關注課文的標題引導學生有效切入，這樣的切入方式有助于學生對文本形成初步的印象，為學生深入解讀文本奠定基礎，讓學生在自主探究的過程中獲得知識。同時，這樣的過程也有助于學生問題意識的培養(yǎng)，提高學生自主質疑的能力，從而提高學生的理解能力。
在教學過程中，教師要引導學生主動思考，提高學生的思維能力，那么，作為語文教師就要善于抓住文本中的矛盾進行切入，引導學生通過討論探究形成對文本內容的深度解讀，這樣的過程讓學生獲得深刻的體驗，也有助于學生對文本內容的正確理解。例如在教學魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇課文時，通過大家對文本的初步感知，明確了這篇文本的主要內容是抒發(fā)作者對請愿學生的悼念深情，也表達了對當時政府的無比痛恨。在初步感知的基礎上，教師引導學生深入文本，精讀課文，自主探究，從而幫助學生深入解讀文本。但是在這樣的過程中，學生卻提出了自己的疑問：“在這篇課文中，魯迅先生通過一段文字的表述，好像并不認可請愿學生的行為，他說他們的行為‘不過供無惡意的閑人以飯后的談資’，魯迅先生為什么這么寫呢？但是在文章的后半部分，魯迅先生又肯定了學生的請愿行為，說這些學生是真的猛士，這不是矛盾嗎？”這樣的質疑讓教師意識到這是引導學生深入解讀文本的好機會，于是教師讓學生以小組合作的形式進行探究討論，對文本的內容進行解讀，通過大家的理解，結合對“長歌當哭”一詞的理解，對于這樣的前后矛盾的說法就不難理解了。在這個教學實例中，教師引導學生精讀文本的過程中展示出來文本內容中看似矛盾之處，正是這樣的矛盾之處為學生的深度解讀設置了很好的切入點，大家抓住文本的矛盾之處細心分析，讓學生對文本的關鍵處有了深刻的體會，解決了教學中的重點內容，這樣的過程讓學生的思考更加深入，也有助于學生思維能力的提高。
經過小學、初中階段的語文學習，高中生已經具備了一定的閱讀能力，也具備了深度解讀文本的水平，在教學過程中，教師就要充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生從不同角度進行巧妙切入，從體裁切入也是其中的一種方法，從而提高閱讀教學的效率。例如在教學魯迅先生的小說名篇《祝福》這篇課文時，教師在教學過程中引導學生從體裁入手進行文本內容的深度解讀。在這篇小說中，作者通過對祥林嫂這一人物形象的刻畫，讓讀者深刻體會到封建制度對勞動婦女的迫害，激起大家對封建禮教制度的反抗意識。在教學過程中，教師并沒有像以往教學一樣，從文本的寫作背景以及文學常識等方面切入，而是引導學生從小說閱讀的方法著手，抓住小說體裁的特點為切入點指導學生解讀文本。具體的教學過程中教師提出了這樣的問題：“在學習小說的過程中，我們離不開對小說自然環(huán)境、社會環(huán)境、刻畫人物的方法等方面的學習，在這節(jié)課中，我們就重點解決這幾個方面的問題。在這篇課文中，作者使用了什么方法來刻畫祥林嫂的形象？祥林嫂這個人物形象有什么樣的性格特征？通過這個人物作者想告訴我們什么？”在這樣的問題引領下，學生展開對文本的探討，獲得自己的個性化解讀。在教學過程中，教師通過體裁特點切入文本閱讀，不僅能夠讓學生快速進入文本，掌握文本的內容和情感，而且有助于學生對相關體裁文本解讀方法的掌握，形成閱讀的能力，這樣的做法讓學生的能力得到了一定程度的提高，有助于學生閱讀質量的提高。
在閱讀教學中抓住文本的主旨是學習的最終要求，在學習過程中，把握文本的主題，既能鼓勵學生的個性化解讀，又能讓學生在深入解讀的過程中和文本深入對話，激活學生的情感共鳴，提升學生的情感意識，所以，在閱讀教學中教師可以抓住主題切入，鏈接類文，提高學生的閱讀能力。例如在教學《蘇武傳》這篇課文時，教師要通過引導學生閱讀文本感受蘇武高貴的品質。在教學過程中，教師就以“對話高貴”這一主題讓學生深入文本解讀。在具體的教學過程中，教師首先引導學生思考“什么是高貴”，在曾經學過的文章中哪些文章能夠讓你體會到高貴的品質。這樣的問題激活了學生的知識儲備，學生紛紛回憶起以前所學的課文。在此基礎上，教師引導學生進入文本，找一找在這篇課文中哪些地方能夠體現蘇武高貴的品質，而作者又是通過怎樣的手法來表現高貴的。然后，教師讓學生搜集整理關于“高貴”的名言警句，讓學生的思想情感得到進一步升華。在這個教學實例中，教師通過文本的主題進行切入，引導學生在回憶舊知的基礎上進行文本解讀，這樣的過程幫助學生更加輕松地進入文本，更容易激活學生的情感共鳴，讓學生的思想得到熏陶，有助于學生完美人格的形成?？偠灾?，在教學過程中，教師要特別重視提高閱讀教學的效率以及質量，而找準切入點是高效閱讀的最大保障。教師要選準切入的角度，為學生打通閱讀教學的關節(jié)，激起學生的情感共鳴，讓學生在自主探究中獲得深刻的體驗，提高學生自主閱讀的能力，構建高效的閱讀課堂。
高中語文群文閱讀論文篇四
閱讀教學是高中階段語文教學的重要組成部分，它非常注重教學模式和教學方法的科學化，以應對課堂實際情況的復雜變化。從高中語文課程標準對閱讀教學的定位出發(fā)，建議教師在課堂上應當指導學生遵從由宏觀到微觀的原則，由淺入深、由表及里地分析每一篇文本，并時刻做好反思與總結工作，真正將學生的閱讀理解能力提升上去。
高中語文閱讀教學策略的研究與優(yōu)化是具有極強現實意義的。首先，它可以幫助增強高中學生的語言感知水平，帶動學生思維能力的進步。借助閱讀過程，達到積累詞匯、培養(yǎng)語感的效果，這自然也是語文教學的一項重要目標。其次，借助課內與課外的閱讀形式，能夠讓學生獲得較多人文知識，增長見識、拓展視野。第三，閱讀可以幫助學生增強寫作能力，在閱讀時形成的感想，對具體社會現象的評論，可以用生動的文字展現出來。第四，閱讀教學的過程，同時也是豐富學生心靈的過程，學生在教師的指導下閱讀文學作品，可以從中感悟到世間的真與假、善與惡、美與丑，把閱讀同思考完美結合，是陶冶情操的有效措施。鑒于上面的多重優(yōu)勢，建議教師更多關注閱讀教學的增效問題。
高中語文閱讀教學首先應當關注從宏觀上把握文章主旨，以便于學生全面掌控文本內容。對文本主旨進行把握，可以說是進一步促進文本學習效果的前提條件。因為文本體裁的區(qū)別，其各自的寫作特點也會呈現出很大差別。對于教師來說，需要從自身做起，系統(tǒng)把握文章所表現出來的宏觀特點，并以恰當的策略傳達給學生，讓學生在課堂內外形成多層次與立體化鑒賞閱讀，從中收獲知識、能力與感悟。首先，教師需要指導學生找準文眼，也就是找到作者寫作意圖的關鍵性詞句。對于一篇文章來說，文眼能夠使讀者窺見其中的主題、意蘊、思想，也能夠使讀者借此理清文章的整體脈絡，發(fā)現各個環(huán)節(jié)間的關聯。按照劉熙載的說法：“綜全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”（清劉熙載《藝概》）若想找到文眼，學生應當認真揣摩，在通讀的基礎上感知作者在此寥寥數語間的真情實意。比如在接觸到古文《項脊軒志》時，師生即可共同發(fā)現：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”對于全文所起到的文眼功能，既能承上，又可啟下，完成了歸有光的感情從喜至悲之轉折。而真正的課堂教學，也完全可以直接從此處開始，讓學生分析作者的“喜”從何來、“悲”自何始，而歸有光又是怎樣借助近于平淡的敘述方式達到情意傳達效果的。其次，教師需要指導學生找到段落的中心句，應當說，段落的中心句可以謂之為段落的文眼，是文章整體文眼的下一層次表達。在高中階段，語文教材里面所有的文章均可以說是字字珠璣的經典，可是由于教學時間有限，課堂上教師難以做到句句精講，所以需要擇取其中的關鍵句子加以重點分析。對于一篇文章來說，其中心句由于所處位置的不同，作用功能也各有區(qū)別。一般來講，段首的中心句側重于對主旨的概括，段中中心句則側重于過渡，而段末中心句所起的作用則是以總結為主。當然，這并不是絕對的，只是大多數情況如此。特別是對于一些論說性的文章，教師如果能夠指導學生做好中心句的把握，閱讀效率將會有極大的提升。
當宏觀上把握有了一定的進展以后，教師可以繼續(xù)指導學生在一篇文章中找尋細節(jié)線索，從而更深刻地體會作者的情感。首先要做的是理解語句情感，但凡經典傳承的、發(fā)人深省的名篇，一定會使讀者依靠文字而感知到作者的思想情懷。語文教師所起到的作用應當是加速學生這種感知，而不是代替學生感知，要讓學生在閱讀文章的時候，按照上下文的提示分析其中的感情色彩。比如在接觸到俄國著名短篇小說《裝在套子里的人》時，學生會看到：別里科夫總是想著將自己包起來，就像要給自己構造一個套子，以便隔絕人世；另外，凡是同法令相背離、同常規(guī)相脫節(jié)的事情，總會讓別里科夫感覺不快樂。這兩處很好地突出了舊時代俄國知識分子那既可憐又可恨的形象。如果能夠分析通透，相信學生可以從中體悟到作者對沙皇統(tǒng)治下民眾麻木心理的厭惡與痛心。其次要做的是指導學生理解文章細節(jié)，使之以細節(jié)為著眼點，在揣摩時感悟，在感悟中增強興趣，以便強化學生的閱讀意愿，且持續(xù)性地提高學生的人文素養(yǎng)。這一點，閱讀我國經典傳世名作《紅樓夢》的過程可謂極具代表性，這部鴻篇巨作不僅構思巧妙，而且在細節(jié)上環(huán)環(huán)相扣，具有草蛇灰線的效果。比如《大觀園試才題對額》這篇課本選段就非常考驗學生的細節(jié)把握能力。教師可以據此給學生提出問題，讓學生完成分組討論與作答。問題可以包括每首詩詞作品的象征意義、各個人物出場時的表現，核心人物賈寶玉的心理等等。這些問題并不能從宏觀上加以說明，只能通過具體的細節(jié)展現，以這些問題帶動學生的細節(jié)思維，讓學生身臨其境地回到那個看似熱鬧實則冷落的封建時代，從而獲取情感上的共鳴。
當教師在課堂上完成了對學生由宏觀到細節(jié)的指導以后，還需要對學生加以必要的反思指導。特別是高中階段有很多學生喜歡以走馬觀花式的方法完成閱讀任務，表面上看起來閱讀效率很高，實則很大程度上是以忽視作者情感為代價的。一次認真的閱讀之旅，應當是同書本進行神圣對話的過程，學生要平心靜氣地思量、真實坦誠的溝通，方可不負作者之創(chuàng)作深意。對于高中學生來講，其思考能力日益成熟，如果經過有效的指導，相信定可以領略到書中的無限風光，用有價值的文本內容帶動自我心智完善。而在整個閱讀過程中，教師需要指導學生做好后期的反思工作，以使這種心智完善更加自覺。比如在接觸蘇軾《赤壁賦》（教材所選為《前赤壁賦》）的時候，教師可以指導學生結合《后赤壁賦》，使二者聯系起來，形成拓展閱讀，并對兩篇文章的不同寫作手法、不同思想加以反思，說明為什么《前赤壁賦》更為有名，借助這種引申反思式的閱讀，使學生加強印象、深化理解。高中語文閱讀教學和學生的知識水平、理解水平有非常密切的關聯，教師在處理閱讀教學有關內容時，應當首先對閱讀標準加以確定，并以此標準為指導，實現教學路線的合理設計，且在教學過程中對學生的實際情況，包括知識儲備、閱讀能力以及理解能力等準確界定，使學生在面對文本時能夠從宏觀上把握、從微觀上思考，同時注重后期的反思工作，真正提升高中階段語文閱讀教學的效果。
[1]金海婷.有關提高高中語文閱讀教學有效性的思考[j].學周刊，2016，(1).
[2]鈕堂柏.基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學策略[j].語文教學通訊d刊(學術刊)，2014，(5).
[3]張明文.試談新課改下的高中語文閱讀教學策略[j].學周刊，2015，(2).
高中語文群文閱讀論文篇五
高中語文新課標提出，感悟學習是體現語文教學本質特征的一種重要形式，為此，在高中語文現代文閱讀教學的過程中一定要注重感悟式的閱讀，強調感悟，品味和體驗。教師要求學生在閱讀的過程中進行感悟，從而提高學生的語文閱讀素養(yǎng)，并且使得學生切實成為閱讀的主體?，F代文閱讀理解的最高目標就是感悟，感悟是要求學生在進一步的情感體驗當中獲得感性認識與理性認識。在高中語文現代文閱讀教學中，尤其是散文教學更加要求實施感悟式的教學策略，這是由于“形散而神不散”是散文的重要特點。比如，對于《邊城》這一篇課文，它的意境跟夢一樣，它的語言如詩一般，這是文章本身能夠使學生產生的感受。然而，主人公的情感世界是苦澀的，在湘西幽暗野地的花香當中，又能夠使學生產生異樣的感覺:一次的苦笑，一點點懷舊的感情，要么是其它的一些東西。這一篇文章的實質涵義遠遠超出了它的意味與情感形態(tài)，所進入的空間和時間都是無限的，進而對歷史與人生都能夠產生一種哲理情思與人生感悟。
二、分析文章的思路。
文章的思路是指作者要么表達觀點，要么反映生活所走的路子。閱讀文章一定要明確文章的寫作思路，只有如此，才能夠從整體上把握文章，切實感受到文章的本質內涵。教師在高中語文現代文閱讀教學的過程中，一定要對文章的思路進行分析。比如《想北平》這篇抒情散文是非常優(yōu)美的，這一篇文章在具體描寫北平具備地方特點與歷史文化的事物的基礎上，創(chuàng)設了濃厚的情感氣氛，表達了作者較難化解的濃郁的鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思。那么，這一篇文章的思路是怎樣的?先是表達自身想寫北平，然而較難描繪發(fā)生在北平城的所有事情，盡管是這樣，作者深深地思念著北平和愛著北平，盡管是“想說而說不出”，可是還要說。首先通過側面比較形象地描寫了北山果子、西山與韭菜葉的新鮮情形，說明了北平動靜結合、具有豐富的物產，這生動和真實地表達了北平城的特點是接近自然的。最后講到了細處和深處，激起了自身的無比留戀之情，比較明顯地表達了作者“要落淚了”，以及對北平的想念，可以說，這一篇文章當中的每一個詞語都是服務于抒發(fā)作者鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思這個主題的。通過進行這樣簡單的梳理，我們就不難明確這一篇文章的結構與思路。
閱讀教學的基礎是有序寬松、平等民主，以及能夠有效地激發(fā)學生思維的閱讀環(huán)境。倘若在充滿壓抑感的氣氛當中，那么就難以激發(fā)學生的思維意識和挖掘學生的潛力。為此，在高中語文現代文閱讀教學的過程中，教師要想盡一切策略創(chuàng)設一定的閱讀教學情境，以調動學生的閱讀積極性和主動性，使學生迅速地融入到文章當中。閱讀教學情境的創(chuàng)設，是指教師通過描繪或者是其它一系列富有形象的方式，體現出某種景象、狀態(tài)或者是情形，從而激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新思維。建構主義提出，學習是跟相應的社會文化背景，也就是所謂的“情境”聯系的。在一定的情境下學習，能夠讓學生通過自身固有的認識經驗索引與同化所要學習的新內容，進而將某種意義賦予新的內容中。倘若固有的經驗和知識不能夠對新的內容進行同化，那么就應當“順應”過程，也就是重組和改造固有的知識結構。總之，只有在“順應”和“同化”的前提條件下，才能夠建構新的內容。傳統(tǒng)意義上的高中語文現代文閱讀教學當中，因為不能夠創(chuàng)設豐富和生動的教學情境，所以學生難以建構新的內容，這就需要高中語文教師在教學的過程中創(chuàng)設一定的教學情境，以使課堂教學的氣氛活躍起來，從而激發(fā)學生的探究欲望。比如，教師在教授《荷塘月色》這一篇課文的時候，為了更加有效地啟發(fā)學生進入一定的閱讀情境，通過多媒體為學生呈現月下荷塘的景色，且要配上悠揚的音樂，這樣就創(chuàng)設了苦悶和幽靜的閱讀教學情境。教師再根據教學目的，將有關的分析內容擬定，以此當作學生的提綱，這也是學生的任務，學生應當通過自身固有的知識經驗，索引與同化所要學習的新內容，進而使得學習從被動轉變?yōu)橹鲃印?BR> 四、結語。
總之，高中語文現代文閱讀教學是一項系統(tǒng)的和長期的任務，這就要求廣大的語文教師互相配合，長期地堅持下去，不斷地改進高中語文現代文閱讀教學的模式。只有如此，才能夠不斷地提高學生的閱讀能力。
高中語文群文閱讀論文篇六
伴隨著新課程改革的提出，新課程標準的改革實施對于高中語文閱讀教學提出了新的要求，要求高中語文教學當中閱讀教學是屬于基礎知識的教學內容。這項規(guī)定對于我國的教育界產生了極大的影響，一直以來在高中教育的過程中普遍存在著重教學輕閱讀的現象，因此本文將結合高中語文閱讀教學的內涵以及現狀，進一步分析高中語文閱讀教學的解決策略，希望能夠為當前的教育工作者帶來一定的啟示。
長期以來，我國的高中語文閱讀教學并沒有得到很好的'開展。在高中語文教學的過程當中，教師普遍重視對于學生基礎知識的傳授，要求學生牢牢的掌握課本以及考綱所規(guī)定的各種知識內容，教學的最終目的是為了考試而服務的。在高中語文教學的過程中，很難將教學內容與高考剝離開來，一切教學內容都是為了高考而服務的。這就導致了當前的高中語文教師普遍輕視閱讀教學。教育部提出新課程改革的標準，進一步明確了高中語文閱讀教學的地位，伴隨著長期以來經驗的桎梏以及教學方式的固化，想要在高中語文教學當中有效地開展閱讀教學還存在著種種的困難。
高中語文教學的主要目的是為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的閱讀能力，高中語文閱讀教學的開展不僅對整體教學質量的提高有著明顯的促進作用，也對于學生綜合素質的提高有著極大的促進作用，而從現實的情況來看，新課程改革要求培養(yǎng)全方位發(fā)展的學生，重視培養(yǎng)學生的個性特長和綜合素質，閱讀教學的開展無疑與當前新課標的要求相符合。閱讀教學的開展不單純只是教授給學生基礎的閱讀方法，更重要的是重視學生的閱讀心理過程，通過閱讀來提升學生的閱讀能力以及邏輯思維能力。除此之外，在閱讀教學的開展過程當中需要進一步重視情感因素的挖掘，通過情感因素的挖掘才能夠培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣。在閱讀教學的過程當中學生的主動性能夠被充分的挖掘出來，從而促使學生綜合能力，綜合素質的提高。
從當前的現實情況來看，高中語文閱讀教學還存在著很多問題有待解決。由于我國的高中教育長期以來受到應試教育制度的桎梏，在很大程度上導致了教師與學生主動閱讀的積極性比較低。一方面老師不知道如何去開展閱讀教學；另一方面，學生在學習的過程中普遍的比較重視與考試相關的內容，而對于一些與考試無關內容學生的重視程度也不夠高。而且從社會環(huán)境的角度來看，在當前社會環(huán)境的影響下人們的閱讀更加趨向功利性，這與閱讀本身的性質存在著背離，使得閱讀自身的人文性遭到了扼殺。而且對于閱讀教學的扶持力度方面也逐漸弱化。從學校內部的環(huán)境來看，學校領導更加重視學生的升學率，而對于閱讀教學的重視程度以及認識方面存在著不足，由此就導致了學校內部相關政策很少有涉及閱讀教學的。這些影響也就會導致學生在參與閱讀教學的過程當中受到不同程度影響。還有就是教師自身方面的限制，基于這樣的一種限制，就直接導致了教師在進行閱讀教學的過程當中，存在著理論與方式的缺失。學生每節(jié)課的掌握和反饋情況都不盡相同，而且教師在教學方法上也存在著很大程度的差異。對于古文的過分重視，對于現代文的輕視，也直接制約了閱讀教學的開展。除此之外，在升學率的影響下，教師自身的閱讀時間也變得很少，再加上社會氛圍以及教師自身的素質，直接導致了高中語文閱讀教學不能夠順利的開展，教學的效率十分的低下。再或者由于教師對于相關的教學模式、教學內容不夠熟悉，在開展閱讀教學的過程中不能夠很好地把握教學的重點和教學的目的。還有一部分教師在教學過程當中內容過于僵化，在很大程度上影響了學生的閱讀興趣，學生的閱讀興趣的缺失，直接導致了學生在進行課外閱讀的過程當中閱讀的品位不高，閱讀的自發(fā)性相對比較大。
從當前的現實情況來看，高中語文閱讀教學過程存在著很大程度的問題，這些問題的存在，在一定程度上制約了閱讀教學的開展，也不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，高中開展閱讀教學是十分必要的，這是關系到學生個人今后的成長和發(fā)展的重要一課。因此我們就有必要采取一定的方法策略，來更加有效地開展語文閱讀教學，具體來說，可以從以下4個方面入手。
根據馬克思主義哲學理論，人的認知是先于行為的，基于這樣的觀點在開展高中閱讀教學的過程當中，要保證課程開展的效率和效果，就必須在意識上重視閱讀教學。而要在意識上重視閱讀教學首要的條件就是對于閱讀教學的目標要有清楚的認識，通過對于閱讀教學目標的清楚認識，才能夠進一步避免閱讀教學開展過程當中的盲目性和隨意性。從當前的現實情況來看，有很多教師注重學生的基礎知識，而忽略學生的閱讀能力，由此也就直接導致了，語文閱讀課程的開展更多的成為了學生的自習時間，這對于學生今后的發(fā)展是十分不利的，因此就需要進一步的提高對于閱讀教學的認識，明確閱讀教學對于學生個人成長和發(fā)展的重要意義，并且更加清楚的規(guī)劃出閱讀教學的目標。就閱讀教學的目標來看，可以從當前的語文教材當中來進一步的明確教學的目標，對語文課文閱讀教學的目標進行確立主要是在課文基礎上和單元教學緊密聯系，這就要求教師在制定閱讀教學目標的時候，需要結合當前的語文課本，從課文的實際內容出發(fā)來適當的對學生進行知識的拓展，讓課外閱讀成為語文教學的一個重要的補充內容，與此同時，還要對教學目標進行細化，比如專門的制定一個學年或者一個學習時期所要達到的教學目標。通過這樣的手段來進一步對學生的文學作品欣賞能力加以培養(yǎng)，讓學生不僅僅能夠學到課本當中的知識，而且還能夠讓學生充分地了解到課本以外的相關知識，這就需要教師具備一定的全局觀念，在選取相關閱讀材料的時候，能夠找到一些與課本內容相關的思想內容以及表現手法和語言特色的課外讀物。例如，對于朱自清的《荷塘月色》這一課文在講述的過程中，充分地結合語境，并且要求學生對于課文當中所涉及的詞語進行細細的品味，所表達的效果以及文章所要表達的主要情感和內容。對于文章中擬人、比喻等表現手法進行學習，并且進一步的總結作者的語言技巧。除此之外，老師還需要進一步的幫助學生補充一些其他的閱讀材料，比如可以推薦朱自清的其他文章，比如《背影》等等。
高中語文老師的教學觀念需要進行一定程度的變革，要更新自己的教育理念，并且提升語文老師的專業(yè)素質。在新課程改革的背景下，語文教師需要進一步的解放自己的思想，提升自己的專業(yè)技能以及積極的轉變教學的觀念。并且為了更好地開展高中語文閱讀教學，還需要進一步的豐富自身的文化內涵和文化修養(yǎng)。在教學的方式上大膽創(chuàng)新，在閱讀方式上更加靈活多變，改變僵化的教學模式，對于學生閱讀方法的指導要能夠有效地提升學生的閱讀能力以及人文素養(yǎng)，從而幫助學生找到更加適合自己的閱讀方式。就具體的措施來看，首先教師個人需要有充分的時間去閱讀書籍來提升自己的文化內涵和文化素養(yǎng)。教師個人知識面的豐富能夠在很大程度上傳授給學生更多的知識，并且讓學生的思維更加活躍，往往在教學的過程當中學生更加愿意了解一些書本上沒有寫的內容，對于這些內容的講解往往能夠勾起學生的好奇心，這樣也就能夠使得語文閱讀教學事半功倍；其次，教師需要加強溝通，這種溝通是雙向的，要加強教師與教師之間的溝通，通過溝通來進一步的完善教師在教學技能上的不足，另一方面要加強與學生之間的溝通，針對于閱讀教學的反饋，從而進一步的優(yōu)化整個教學內容；最后，教師要積極地開展科研，通過對于高中語文閱讀教學模式的深入研究，了解當前我國高中語文閱讀教學的開展現狀，并且借鑒當前已有的研究成果，在課堂中實施。
高中語文閱讀教學的手段要更加豐富而且要更加多樣化，課堂是教師教學的主陣地，因此在課堂教學的過程當中首先就需要將激情引入到課堂當中。而要實現這樣的目的可以適當的采取復習聯系導入法以及趣味故事導入法。通過這些方法來逐步地導入當前課堂中所需要學習的內容，對于教學的各個環(huán)節(jié)要進行精心的設計，結合當前高中生的學習能力以及接受能力，來設計課堂教學的內容，保證整個課堂教學的環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，能夠讓學生由淺入深地了解到更多的知識。通過層層推進的教學流程，來保證學生學習的效率。語文從本質上來看是多功能的育人學科，也要求學生能夠在聽說讀寫等基礎能力方面得到協(xié)調發(fā)展，所以在開展語文閱讀教學的過程當中，教師可以采取更加靈活的教學手段讓學生融入到整個課堂教學的情境當中。比如在學習課文《雷雨》的時候，可以讓學生以演話劇的方式來進行角色扮演，通過對于固定角色的扮演讓學生個人能夠更加清楚的了解《雷雨》當中的人物性格，這對于學生閱讀水平的提高，具有十分重要的促進作用。
高中語文閱讀教學也需要朝著更加縱深的方向發(fā)展，在閱讀教學開展的過程中要能夠十分明顯地體現出讀寫一體化的特色。語文閱讀教學最終的目的也是為語文教學所服務的，通過閱讀教學學生能夠學習到更多課外的延伸知識，還能夠協(xié)助教師進一步地了解學生的學習心理以及閱讀心理。因此在高中語文閱讀教學的過程當中，我們更加提倡對話式的教學方式。將對話作為實現教學目標的一個重要途徑。除此之外還有一些其他的教學方式值得我們去思考去運用，首先師生的對話表現形式主要是和學生進行積極的對話，通過積極的對話能夠了解學生的主體以及意識，通過這樣的方式也能夠很好的對學生進行直接的引導，從而直接避免架空分析情況的發(fā)生，通過這種方式的使用能夠對現今語文閱讀教學當中架空的狀態(tài)予以改變；其次，老師和學生也能夠進行更深層次的對話，對話的雙方是相互傾聽相互理解，相互吸引和相互包容，通過這樣的一種方式能夠更好地加強師生之間的聯系，也能夠進一步地密切師生之間的關系，通過這樣的一種方式就能夠幫助學生更好地融入教學內容，并且讓學生的主體地位得以充分的發(fā)揮。最后，學生與學生之間的交流對話，學生與學生之間的交流對話是鼓勵學生暢所欲言，通過這樣的一種方式加強學生自身的話語權，增強學生學習的主動性，讓學生能夠在學習的過程當中進一步的發(fā)揮自己學習的主動性。除此之外，構建專門的高中閱讀教學評價系統(tǒng)也具有十分重要的現實意義，在評價系統(tǒng)構建的過程當中，要能夠對于基礎價值取向和整體性以及實踐性的價值取向進行充分的重視，并且形成合理的評價內容。
綜上所述，當前我國高中語文閱讀教學過程當中存在著一系列的困難，受到長期應試教育的桎梏，教師的思維和學生的思維都在很大程度上難以達到新課標所要求的高中語文閱讀教學的目標，因此就需要對于高中語文閱讀的教學方式進行轉變，而要做到這一點就首先需要改變老師的教學觀念，夯實老師的基礎素質，只有這樣才能夠使得教師的水平得以提升，從而更好地開展語文閱讀教學，通過多種教學方法的使用，來進一步保證學生能夠更好地融入閱讀教學課堂。
[1]中學教育心理學[m].西安：西北大學出版社，2011：62.
[2]韋洪濤.學習心理學[m].北京：化學工業(yè)出版社，2011：198.
[3]中學教育心理學[m].西安：西北大學出版社，2011：151.
高中語文群文閱讀論文篇七
教育的規(guī)律是要以學生的意愿和興趣為出發(fā)點，讓學生樂意去做。推廣到閱讀教學中，如果學生是被動地去閱讀，思維沒有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學生是積極主動地介入到閱讀過程中，那么，其閱讀效率就會大大提高。因此，在高中語文閱讀教學中，教師要想方設法激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生對所要閱讀的文本產生興趣，從而主動投入閱讀。在教學實踐中，教師首先要鼓勵學生多讀文本，在讀的基礎上提出自己的問題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來調動學生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中，學生認為小說題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬歲》等為題更好。此時教師并不直接否定學生的想法，而是提出問題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學生通過閱讀很容易知道是“愛”，而這些都和常春藤葉緊密聯系在一起，好友蘇艾給予了她無微不至的照顧，鄰居畫家老貝爾曼在風雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此，學生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說的主題。在學生閱讀的過程中，教師呈現文本的方式也會影響學生的閱讀興趣。因此，教師要注重運用多媒體、講故事等方式來呈現問題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導學生積極投入閱讀過程。
讀
在高中語文閱讀教學中，一些學生雖然閱讀時很認真，可閱讀后遇到問題還是不知從何下手，而有的學生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題。筆者在對學生進行調查后發(fā)現，如果學生能掌握一定的閱讀方法，解決問題時就會很輕松，而如果沒有掌握有效的閱讀方法，解決問題時就會手足無措。因此， 學生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學生以指導。
（一）注重在預習環(huán)節(jié)給學生以指導
在閱讀過程中，預習是不可或缺的環(huán)節(jié)。學生通過預習可提前了解文本的基本內容，可在預習中生成問題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的'閱讀任務為引導，學生預習的效果會更好。因此，在預習中教師可向學生提出具體的預習任務，學生在此任務引導下自主閱讀，然后教師再用課前檢測題幫助學生解決相關問題，讓學生在讀中初步構建知識體系，為課堂上的探究活動打下基礎。
（二）注重結合文本類型在閱讀方法上給予指導
以議論文為例，在自主閱讀過程中，教師要引導學生把握觀點與材料之間的聯系，關注文本的思想性，結合議論文的特點尋找其論點和論據。又如小說，要注重在了解情節(jié)的基礎上分析人物形象，把握其內涵。又如應用文，要引導學生注意材料的來源與真實性，事實與觀點的關系，基本事件與典型細節(jié)，文本的價值取向與實用效果等。
閱讀體驗是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學中，教師更多關注的是如何讓學生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識，而忽視學生在閱讀過程中的生成體驗。其實，只有讓學生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學生的閱讀體驗。
（一）引導學生主動交流，學會合作學習
在閱讀過程中，哪怕是同一個人物形象，不同的學生也會有不同的理解。如果教師能引導學生將自己的理解與同學分享，并在交流中匯總，學生會對這一人物形象獲得更全面的認知。以《我與地壇》的教學為例，教師為了讓學生更好地把握文本中景物描寫對作者所產生的深遠影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來引導學生探究。學生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內涵，也豐富了自己的閱讀體驗。
（二）引導學生理解課文難點
雖然學生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點，但太過主觀，認識也不夠全面，此時教師就應發(fā)揮主導作用，針對學生的偏頗、不足給予指導。同樣是在《我與地壇》的教學中，一些學生無法理解為什么說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，此時教師點撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現出來，這是何等的“苦”。經過教師的適時點撥，學生更好地認識到了文中“母親”的偉大。
生本化閱讀，就是要從學生角度來實施閱讀教學。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過強求。有的學生喜歡在讀的時候提出問題，有的學生喜歡在讀的過程中同步標注，無論哪種方式，只要有助于學生理解文本，教師都應給予鼓勵。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個人的遭遇》的閱讀教學中，關于主題的辨析，有的學生認為作者是想通過回憶讓人們關注在戰(zhàn)爭中存活下來的人，關注這些失去生活能力的人；有的學生則認為作者是在弘揚愛的主題，表現人類的偉大和堅強；還有的學生卻認為作者是在表達美與丑、愛與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭的罪惡。無論哪一種，只要學生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語文閱讀教學中，教師只有尊重學生的主體地位，通過激發(fā)學生的興趣而使學生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗和感悟，在生本化閱讀中獲得獨特的理解，才能讓學生成為閱讀的主人，也才能提升語文閱讀教學的效率。
高中語文群文閱讀論文篇八
在實施新課程改革的今天，高中語文教師應著力培養(yǎng)學生對所學知識的綜合分析和運用能力，讓學生在對課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實施深度閱讀教學,引導學生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學質量和學生文學修養(yǎng)的提升。以下結合教學實際,談談髙中語文深度閱讀教學的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內容。
把握文章主旨，掌控全文內容是進一步學習課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點各有差異。教師應把握文章特點,采取恰當的教學策略,開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導學生深度閱讀，在豐富的情感體驗中收獲感悟。
(一)找準文眼。
深度閱讀應先從文眼開始，即從最能表達作者寫作意圖的詞句人手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡，搞清文章各部分間的關系。清代文學家劉熙載說:“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”探尋文眼需細細揣摩，通讀一番找到后會頓時心生喜悅，同時可以感受到作者賦予這寥寥數語的情意。如《項脊軒志》中的“然余居于此,多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼,承上啟下，文章的感情由喜陡然轉悲。課堂教學就可從此開始，讓學生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結了秦二世而亡的`歷史教訓，勸誡漢文帝施行仁義之治。
(二)抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細選、字字珠璣的名篇，但由于教學進度的限制，課堂教學不能面面?zhèn)樀剑瑧ト∥闹械年P鍵句段進行重點教學。中心句就是文章的骨骼,是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點明主旨、概括總述的作用;段中間的中心句多是過渡句,與上下文聯系緊密;段末的中心句或總結段意，或呼應前文;開頭或結尾的中心句也有強調和增強印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述。“古代的詩人們都在什么場合采用‘木’字呢”一句發(fā)出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細節(jié)線索，體會作者情感。
(―)體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學作品，必會讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導學生深度閱讀文章時,應側重讓學生根據上下文和寫作背景分析文中語句的感情?！堆b在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里,仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響”,“凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現地展示了一個可悲可恨的19世紀末俄羅斯知識分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動，對宣傳革命的進步人士進行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過此文表達了對殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對麻木民眾的痛心。
(二)從細節(jié)切入。
從文章細節(jié)入手，在揣摩文章細節(jié)中產生閱讀的興趣和滿足感，會使學生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現中不斷提升文學素養(yǎng)，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外?！薄读主煊襁M賈府》一文就很考驗學生的細心。教師可設置問題，由學生分組討論，并派出代表來回答。如:“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女,而是真真的嫡親的孫女?”稍稍考慮，我們就可給出答案:王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹?！傲主煊駷楹稳绱硕鄳],為何進人賈府后‘步步留心，時時在意’？”以此問題組織班級討論,讓學生們設身處地地回到那個“女子無才便是德”的封建時代,“體驗”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵學生反思與質疑。
部分學生閱讀時喜歡一目十行,走馬觀花,這樣雖然看似閱讀效率高，實際上看過便忘了文章內容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細細思量，實現心靈溝通，產生思想共鳴，才不辜負著書者的深意。髙中生思考能力趨于成熟，應努力領略書中風光，吸收文字表達的思想，以有價值的材料促進自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”。
學生在閱讀中增強感知能力，能根據自身的閱歷和視野提出問題，才算是有價值的閱讀。學習《赤壁賦》(前《赤壁賦》)時，教師推薦學生對《后赤壁賦》進行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強了學生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學生對文章主旨的認識。
在學習魯迅的《祝?！窌r，班上就有學生質疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會被村里人嫌棄？”針對這個非常值得思考的問題，筆者特地空出半節(jié)課的時間組織了班級討論。學生通過討論認識到：祥林嫂過度消費別人的同情以博取大家的關注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫’并不能改變自己的命運。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學中，教師應多鼓勵學生質疑，提供機會讓學生質疑，并及時進行引導與指正。
四、結語。
養(yǎng)成深度閱讀的習慣，學生會受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學生的語言能力,豐富其精神，提升其審美情趣，加強學生傳承中國文化的責任感。高中語文教學總體來說以教師的教為主，但教師應給學生創(chuàng)設適宜閱讀的環(huán)境，引導學生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
高中語文群文閱讀論文篇九
柏拉圖說:“興趣是最好的老師”。筆者針對學生的實際情況和教學的實際,采用靈活多變的方式調動學生閱讀的興趣,因勢利導,讓學生明確讀書的目的,讓他們翱翔于知識的海洋。學生是閱讀活動中的主體,能否進行探究性閱讀教學,從根本上說取決于學生。而興趣是最好的老師,只要把學生的內在動力激發(fā)出來,一切都會水到渠成。探究性閱讀教學的關鍵,是要充分發(fā)揮學生主體地位。教師應成為學生的激勵者、引導者,改變以教師為中心的教學方式,使語文閱讀的教學活動成為學生實踐的過程。
二、培養(yǎng)探究能力,發(fā)展主體性人格。
語文新課程標準特別強調知識文化積累,通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合,提高學生語文素養(yǎng)。其中所倡導的“自主、合作、探究的學習方式”,是對當前語文閱讀被動、封閉、功利性的學習方法的否定和揚棄.所以我們應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關注學生思考問題的深度與廣度使學生增強探究意識和興趣,學習探究的方法,使語文學習的過程成為主動探究未知領域的過程,培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和學習的習慣,重在發(fā)展學生的主體性人格。
當然,培養(yǎng)學生自主閱讀能力和探究意識,單純依靠教師的教學理念和教學方法的改變是遠遠不夠的,還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學生自身的感悟。在一個群體中,人們之間會互相影響,長此以往,就能使環(huán)境和氛圍形成一種無形的力量,讓置身于該群體的個人通過日久天長的耳濡目染,感染上這個群體共同的風尚與氣質。因此,對于培養(yǎng)學生的自主精神、合作意識、探究能力,與一個整體優(yōu)化的環(huán)境是分不開的,這樣的環(huán)境需要我們教育者有意識地去營造。
高中語文群文閱讀論文篇十
優(yōu)化閱讀教學是語文教學工作的一項非常重要的工作。尤其是在江蘇省新的高考方案的形勢下，任何學生都不敢對語文的學習掉以輕心。如果學生花了大量的時間學習語文，結果卻是毫無收獲，對于他們來說，將是致命的打擊。當前，我國正在全力開展課程與教學改革，希望能借助改革，優(yōu)化課程和教學系統(tǒng)。在改革進程中，大家都有著強烈的優(yōu)化課程與教學的意愿，這是推進改革的重要思想基礎。在當下，確定優(yōu)化教學的具體標準，必須考慮以下一些前提：首先，要反映現代教學的一般規(guī)律和基本價值;其次，要符合我國全面建設小康社會時代的社會歷史要求和我國教學工作的國情;再者，要體現教學改革發(fā)展的方向性和進步性。我國有學者曾明確指出，“當前我國在課程與教學改革中應堅持的優(yōu)化教學的標準是：個人全面發(fā)展、多快好省、真善美統(tǒng)一?！眑2優(yōu)化教學必然是優(yōu)質高效的教學，這是教學改革中逐步形成的共識;同時，優(yōu)化教學必須體現真菩美的統(tǒng)一，保證手段和方法的科學性、純潔性和藝術性，這是教學優(yōu)質高效的內在保證。我們研究優(yōu)化策略就應該在科學精神的指引下開展，這是時代的要求。
二、分層教學，注重鉆研思考。
對于不同的學生提出不同的要求，對于不同的閱讀材料選擇不同的側重點。在課堂上鼓勵學生自由組合，各抒已見，大膽討論，上臺陳述。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設民主的環(huán)境，提供自主條件，既要充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進一步“逗”起學生探究的熱情，讓他們充分享受鉆研思考過程的樂趣。如學習《籬笆那邊》時，在分析“上帝”這個形象時，在學生的思維都固定在“權威的代表”、“正統(tǒng)思想的化身”、“別人思想行為的禁錮者”、“以自身刻板僵化的理念來扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”上面，為了使探索更為深入，可提出疑問：草莓的甜美只是想象的結果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎?這樣的問題一拋出，學生的思維一定會被激活，從而走向更遠更深。而如果不加以分析，一味地肯定追求、否定規(guī)則，結果自然會造成一種無序的世界。事實上，在現實社會里，一個完整的人，應該是上帝和孩子的組合，真正完美的人生，不但應該有一半上帝的理智，還應該有著一半孩子的激情。
高中語文群文閱讀論文篇十一
寫作教學是高中語文教學的重點，也是難點。目前，很多高中生表示不喜歡寫作，不愿意上寫作課，導致寫作教學陷入困境。在這種情況下，為了提高高中語文寫作教學質量，廣大教師應充分應用小組合作的教學模式，積極開展豐富多彩的教學活動，努力提高學生學習興趣，調動學生學習的積極性，力圖激發(fā)學生寫作熱情，以期不斷提高學生的寫作水平，全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，為寫作教學注入新鮮血液，從而使寫作教學取得顯著的成效。對此，筆者淺談以下幾點體會。
（一）有助于學生積累寫作素材。
高中語文作文的寫作，離不開豐富的素材。寫作素材的廣泛積累是實現靈活寫作的前提。如果沒有足夠的素材，學生將無法展開寫作。在寫作教學中，小組合作方式的正確應用，可以有效解決這個問題。學生在小組合作中可以相互溝通交流，分享生活經驗和興趣愛好。他們可以談談喜歡的歌曲，看過的電影；也可以討論時下熱點新聞，對事件人物和所反映的問題交換看法；還可以就看過的好書分享心得等。在這樣的氛圍下，素材的積累變得簡單易行，學習寫作不再是苦差難事，而是一種輕松的進步。
（二）有助于寫作教學模式的轉變。
在傳統(tǒng)的寫作教學中，教學模式較為單一，以教師講解為主的課堂模式收效甚微。學生在聽講過程中昏昏欲睡，難以提起學習興趣，學習寫作效果并不理想。小組合作方式的提出，改變了以往組織單調的教學模式。小組合作學習，突出了學生的學習主體地位。學生在小組活動中積極參與，主動學習，取得了學習的主動權。在小組合作的教學模式中，教師負責提出問題并加以適當引導，接下來由學生自主討論，小組內學生各自發(fā)表看法，相互交流，有助于拓展學生的思維能力。在交流中，學生間互相傾聽，互相學習，有了更多的接觸，這有利于學生發(fā)現他人優(yōu)點和自身不足，從而取長補短，實現均衡發(fā)展。此外，小組合作方式更具激勵性。這是因為學生與其他同學交流后，大多能主動整理不同見解，積極探尋寫作思路，使得寫作靈感被有效激發(fā)，寫作教學效果顯著。
（三）有助于培養(yǎng)學生寫作興趣。
目前，很多學生對寫作不感興趣，害怕寫作，不愿寫作，提起寫作就頭疼。如何讓學生喜歡寫作，主動寫作，愛上寫作，培養(yǎng)學生的寫作興趣是關鍵。小組合作為學生寫作興趣的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。小組合作學習是由多個學生組成合作小組，學生共同參與討論的學習模式，大大提高了寫作課堂的學習氛圍。而且，這種自由交流的模式更有利于學習興趣的培養(yǎng)。
（一）合理的教學設計是小組合作學習的基礎。
在選擇應用小組合作教學法時，教師要特別注意教學設計。合理的教學設計，是應用小組合作教學模式實現學習目標、取得教學成功的基礎。在上課之前，教師應特別注意寫作題材的選擇，如小組合作討論的題材應該難度適中，符合大多數學生的理解能力；選材要力求新穎，要求易于激發(fā)學生討論熱情，便于學生提出不同觀點，可以考慮采用時下熱點話題或新聞要件，也可以選擇文藝名人、新近影視著作等題材。同時，所選題材應盡量接近學生現實生活，能充分引起學生討論興趣。選好題材后，對于如何分組，教師要花點心思。為了使小組學習達到預期效果，教師要綜合各方面因素，合理分配小組成員。而且，教師應根據每個學生的特點，綜合考慮各種因素，以能力互補為基本原則，組織合理劃分小組。
（二）創(chuàng)新教學活動。
在小組合作教學中，教學活動要靈活新穎。小組合作只是教學組織的一種方式，教學效果的好壞主要取決于所進行的教學活動是否有新意。在以往的教學活動中，很多教師也采用了分組合作的課堂模式，但由于教學中活動內容呆板，并沒有取得預期的教學效果。高中生對于生活中的新鮮事物是比較感興趣的，教師不妨抓住這個契機，將社會生活中出現的新鮮事物或行為方式組織成有意義的教學活動，引入到寫作教學中來。教學活動多種多樣，如可以組織學生就某一社會新聞觀點進行辯論，開展一場辯論賽；也可以為某一熱點話題搜集支持材料；還可以就某個新事物出現的原因進行廣泛研究等等。
其中，最簡單易行的是開展小組閱讀交流會。對于高中生來說，平時學習任務很重，閱讀時間不多，教師可以利用教學時間，組織閱讀交流會，讓他們閱讀優(yōu)秀作品，可以是世界名著，也可以是高考優(yōu)秀作文。學生在交流會中可以自主閱讀、廣泛閱讀，并適時進行閱讀交流，說出自己在閱讀中的感悟和收獲。這樣的交流會不僅可以幫助學生積累寫作素材，還可以讓學生在繁重的學習生活中感受到閱讀和分享的樂趣，在無形中提升整體素質及寫作能力。由此可見，開展豐富多彩的教學活動，創(chuàng)造開放性的寫作氛圍，對于提高學生的學習積極性，擴大學生視野，幫助學生積累寫作素材，增強學生學習興趣有著重要意義。
（三）改進寫作評價環(huán)節(jié)。
各小組學生寫作完成后，教師要組織有效的評價活動。以往的傳統(tǒng)寫作教學中，寫作評價環(huán)節(jié)大多由教師一人完成。教師要對學生作文逐一進行閱讀并給出評價。這樣的評價環(huán)節(jié)不但給教師帶來了沉重壓力，而且評價效果并不理想。在小組合作教學中，教師可以對評價環(huán)節(jié)進行改進。各小組成員在完成寫作后可以交換作品互相評分，或者讓組與組之間交換評分，指出對方作品好在哪里，有什么不足，以促進相互學習借鑒。各小組還可以推薦較好的作品進行小組間評比，激發(fā)學生競爭意識，促進學生間相互切磋學習，不斷提高學生的整體寫作水平。
三、結語。
綜上所述，小組合作是一種很好的課堂模式，可以廣泛運用于高中語文教學，尤其是寫作教學中。它對于激發(fā)學生寫作興趣，促進學生間相互合作、共同學習有著積極的作用。因此，語文教師應在作文教學中積極應用小組合作教學模式，以使學生的寫作能力得到提高。
參考文獻：
［1］姚明敏，李小鳳。小組合作在高中語文寫作教學中的應用探析[j]。教育科學（全文版），（5）：22。
［2］代君麗。小組合作在高中語文寫作教學中的應用研究[j]。讀與寫（教育教學刊），2016（1）：102。
高中語文群文閱讀論文篇十二
這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。20高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(字數大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
二、教師指導探究性閱讀。
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺;要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用;并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。
高中語文群文閱讀論文篇十三
整體把握是指把握文章的整體文意和思路層次，要回答兩個問題，文章寫了什么和文章是怎么寫的?即文章的主旨和內容，把握文章作者如何展開思路，設計結構層次。在大閱讀中，弄明白這兩個問題，就讀懂了整篇文章。把握整體文意和寫作思路也是讀懂文章的前提和基礎。想要弄明白這兩個問題，可以關注文章標題，分析文章的“眼睛”，文章的信息都匯集在標題中。通過關注標題，揭示文章意義;正確概括段意，理清作者寫作思路，理解文章主旨思想和寫作內容;關注文章注釋和寫作時間，明確文章寫作背景和寫作時間，都可以幫助學生更好地理解文章。
如《我們?yōu)槭裁炊钪芬晃模瑥臉祟}就可以看出課文的主旨。在知識大爆炸時代，高中生受各類思想的影響，通過課文的閱讀學習，讓學生正確認知“自己為何而生”這個問題，給予學生人生引導，理解作者的博大胸襟和崇高品質，理解課文的主旨和感情，讓學生樹立正確的價值觀和人生觀。
作者羅素是20世紀著名的社會活動家和思想家，在他的一生中，著書71種，涉及數學、政治、哲學、宗教等方面，有著“百科全書式作家”稱號。羅素一生經歷了多次婚姻變故，但羅素是真誠的，他一直在追求愛。羅素一生堅持為公眾進行良知辯護，在1961年甚至因反戰(zhàn)靜坐而被監(jiān)禁兩個月。
二、重視技巧，奠定基礎。
文體寫作技巧是語文工具性的集中表現，也是大閱讀深化的基礎，重視大閱讀中的基礎知識和閱讀技巧，為大閱讀深化奠定基礎。這就需要在大閱讀教學中，教師把握文章體裁，梳理出不同文體知識，傳授給學生，讓學生順勢而讀。如小說有環(huán)境、情節(jié)、人物三要素，如何渲染環(huán)境、敘述情節(jié)、塑造人物就是小說大閱讀的重要基礎，也是解讀敘事類文體的重要流程。掌握文學技巧，主要是了解章法結構和修辭，解讀作品的敘述邏輯順序、辭章和文字美，看作品設計的用意。
如《我們?yōu)槭裁炊钪返慕Y構特點是總分總的結構模式，是一種議論式隨筆，開頭總提文章主旨，中間三段進行具體闡述，在課文的最后再總結。在行文中，思路是這樣的：總提人生追求，歸納作者的追求，明確作者“對純真愛情的渴望”“對無窮知識的追求”“對人類苦難的深切同情”，而恰恰是這三種追求，使得作者執(zhí)著而又痛苦;分述追求的理解，渴望愛情，因為愛情帶來狂喜，擺脫孤獨，愛的結合能見到天堂;追求知識，可以了解人類的心靈，知道星星為何發(fā)光，理解畢達哥拉斯思想;同情苦難，因為有饑餓中的孩子，被壓迫被折磨者，孤苦無依的來人，全球性的貧窮、孤獨和痛苦，最后表明態(tài)度，值得為之而活著。
高中語文群文閱讀論文篇十四
[內容]。
現代文閱讀教學是語文教學中的重點和難點，在高考中，有關現代文閱讀的試題一般要占到26―32分，而考生的得分率卻往往超不過12％。因此，擺在中學語文教師面前的一個艱巨任務就是要抓住這個重點，突破這個難點。眾所周知，閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。而閱讀能力又包括理解、記憶、運用和欣賞能力等。為培養(yǎng)學生的閱讀能力，課文又分為“講讀課文”和“自讀課文”兩類，在一冊書中約各占一半左右。每篇講讀課文前都設計了“提示和思考”，課后又附有“課堂練習”和“課后練習”；而自讀課文前則是“自讀提示”，課后為“閱讀訓練”。從其編排體系來看，是根據培養(yǎng)閱讀能力的.要求，按照由易到難、由淺入深、由簡到繁的順序安排的。為此，語文教師必須遵循這一編排原則和特點，因材施教，做好以下幾點：
[1][2][3]。
高中語文群文閱讀論文篇十五
現代新課程理念是在現代不斷重視和關注教育實踐和質量的基礎上，以學校內部教學內容和實踐內容為主，通過對學生的教學和落實實踐保證學生自身對學習內容的有效汲取，實現教師對學生教學的有效落實，體現在現代高中內部實踐教學過程中，新理念是在語文教學內部教學內容的全新化、教學形式的高效化、教學實踐的真正落實，體現在現代高中語文教學內部，呈現出來的是字詞內容的了解掌握、賞析技能的高效以及閱讀技能的有效提高和加強。
高中語文內部涉及內容較廣，包括字詞拼寫、分析，語言文字賞析，文言古詩賞析，閱讀理解，作文寫作等等，內部許多內容的理解和分析有些答案是唯一的，內部分析有一些是定性的，這些內容的學習主要是培養(yǎng)學生自身學習基礎能力和文化素養(yǎng)，起到提升文化素養(yǎng)的作用，其中閱讀理解的涉及和設置是鼓勵學生自主思考和參與討論分析的題目，旨在通過學生自身對閱讀材料和內容的了解和掌握對相關疑問作出解析，實現對閱讀內容真正深入的了解和掌握，這樣的學習內容的巧妙設置，能夠不斷鼓勵學生有效參與語文學習課堂，保證現代學校內部語文課程教學里面閱讀內容的有效落實，實現現代學生自身個性化的培養(yǎng)和提升，實現對學生的高效培育。
就像一定事情的發(fā)生都是需要不斷整合和得到分析一樣，一定事物達到的效果需要一定量的積累才能真正實現和達到，落實到高中語文的內部閱讀教學實踐上，在高中語文內部閱讀教學過程中，教師要想真正有效地保證學生自身在語文閱讀過程中體現自身獨特性，就需教師在教學實踐中真正對語文閱讀教學予以真正重視和關注，保證高中語文課堂閱讀量，激發(fā)和加強學生自身的閱讀個性，保證學生自身學習和閱讀應用能力的有效提升，不斷鼓勵學生參與內部閱讀，讓學生自身不斷參與語文閱讀，不斷參與理解和討論，保證學生在語文閱讀內部的信息汲取量，并且讓學生在此過程中不斷呈現和體現自身學習個性，保證自身學習能力和個性發(fā)揮的高效，真正實現對學生的`綜合有效培育。
三、把握現代發(fā)展趨勢，加強學生閱讀個性的培養(yǎng)。
在現代社會發(fā)展的過程中，自身獨特性思維能力、個性化視角看法已經不斷成為現代社會發(fā)展的主流，這樣出現一系列思維創(chuàng)新、應用靈活、技能高超的智能應用和運行手段和技術，幫助現代社會不斷真正參與現代化。高中語文內部閱讀內容的相關涉及，讓學生自身通過各種思維和分析技巧和手段的了解和掌握，不斷發(fā)揮自身的個性化技能和思維能力，把自身對閱讀內容的理解摻雜到閱讀材料內部，讓學生在學習過程中帶著自己對閱讀材料和內容的了解和分析，實現自身閱讀個性的有效培養(yǎng)和加強，真正保證教學內容的有效落實，保證教學實踐的有效參與。因此，教師在真正參與語文內部閱讀的過程中，需要不斷了解和掌握現代社會發(fā)展狀況和趨勢，結合現代社會發(fā)展現狀，與現代發(fā)展狀態(tài)相互融合，與學生自身獨特性閱讀學習和能力提高相適應，真正保證學生自身閱讀能力的有效培養(yǎng)和加強。
綜上所述，高中學校內部教學在現代教育教學狀況下尤為重視，作為真正面向現代化的現代教育，內部語文閱讀教學質量和效率也在不斷參與實踐和落實。語文閱讀作為內部語文教學內容的個性化參與和教學，需要學生自身真正參與其中，發(fā)揮自身參與思考的能力，保證自身參與和學習的個性化，真正保證語文內部閱讀個性化的有效提高，保證教學高效性。相信在以后現代教學內部的不斷完善下，現代高中語文內部教學方式和手段將更加趨于完善，現代學生自身個性和技能將得到真正有效的提升和進步，真正實現現代教學的有效落實。
參考文獻：
[1]鄒海東。試析新課標下的初中語文閱讀教學模式[j].成才之路，2011（33）。
[2]呂霞。淺談中學語文閱讀教學法[j].讀與寫：教育教學刊，2009（02）。
[3]蔣勇。體驗、感悟式閱讀教學探索[j].教育科學論壇，2006（07）。
高中語文群文閱讀論文篇十六
受傳統(tǒng)教學模式的長久影響，高中語文古詩詞閱讀教學形式太過于單一，教師在教學時首先看中的是考點和提分點，忽略了學生閱讀能力的培養(yǎng)，這種教學理念是和素質教育理念相違背的。在新的教學理念不斷萌生的時代，也給高中語文古詩詞閱讀教學帶來了一次發(fā)展的契機，那么如何才能抓住這次契機提升高中語文古詩詞閱讀教學質量成為了一個關鍵性問題。這就需要教師在課堂教學中采用多樣化的教學手段，突出學生的主體地位，在教學活動中激發(fā)起學生的學習興趣，致力于提升古詩詞閱讀課堂教學效率。下文針對提升閱讀教學效率展開了幾點論述。
在高中語文古詩詞閱讀教學中，誦讀是一個必不可少的環(huán)節(jié)，教師可以給學生找出一個固定的時間進行誦讀，眾所周知晨讀是學生學習效率最高的時間段，因此教師可以讓學生在晨讀的時候找出固定的15到20分鐘進行誦讀。同時教師還要在學生晨讀的時候給學生加以指點，拋出一些切中要害的問題，讓學生在課前誦讀時進行有針對性的思考，一讀一思，讓學生在誦讀中加深對詩歌的理解，充分利用晨讀，可以更好地提升學生的學習效率。比如在一篇古詩詞教學之前，教師可以讓學生在晨讀時段進行誦讀，嘗試去理解詩文中的知識點或課下注解。好比在學習杜甫的《兵車行》這一篇古詩詞的時候，學生可能在誦讀過程中產生許多疑問，教師就可在晨讀前拋出一些問題以供學生理解：這篇詩詞敘述了一個什么故事？表達了詩人怎樣的思想情感？詩歌的語言是何種風格？如何通過語言去身臨其境地感受當時的現實社會等等。學生帶著這些疑問去誦讀可以收獲意想不到的效果。反復誦讀也會讓學生對杜甫的詩詞所傳達的情感產生共鳴，更能結合詩歌創(chuàng)作的社會背景、詩人的身世等，進一步理解詩歌，理解作者，理解主旨。教師通過這樣的方式點明詩歌理解的'重難點，問題的拋出，恰恰是結合了高考試題的命題方式，能讓學生更快地適應考場環(huán)境中的詩歌鑒賞模式，在平時的學習與訓練過程中潛移默化地提高學生的詩歌鑒賞水平，對提升高中語文古詩詞閱讀教學效率具有莫大的幫助。
傳統(tǒng)的教學方法一貫采用單一的教學模式，這種教學模式往往會讓高中語文古詩詞閱讀教學陷入機械與刻板中，學生在課堂中提不起學習的興趣，甚至還會對高中語文古詩詞教學課堂產生厭煩的心理，創(chuàng)設情境教學法可以較好地解決這一問題。教師通過創(chuàng)設教學情境可以讓學生對于一首詩詞有更加直觀的感受和體驗，激發(fā)學生的想象能力，同時還能引發(fā)學生的思考，對學生發(fā)散性思維引導不無裨益。比如當教師在講到《赤壁賦》這一篇古詩詞的時候，教師可以讓學生以第一視角去思考問題，通過想象之后再讓學生去感受作者在創(chuàng)作這篇詩詞時聯系自身身世和命運，所要表達的思想感情，在感受周瑜的人格魅力同時，也為作者的命運而悲嘆！通過這種方法可以幫助學生更好地解讀這篇詩詞，只有在理解的基礎上才能更好地進行教與學的溝通和交流，從而將學生帶入詩歌，由淺入深去體味和品悟詩歌的韻味及作家創(chuàng)作的復雜情感。
古詩詞鑒賞是語文教學中的重點和難點，詩歌語言的純粹精微和大量留白所產生的陌生化面貌，往往讓學生一見古詩便望而卻步。學生很難在初次學習時就能快速把握作者的思想感情和詩歌的主旨，這也是古詩詞閱讀教學的一大難題。多媒體教學模式的快速發(fā)展為高中語文古詩詞閱讀教學方式的突破帶來了一次發(fā)展契機。多媒體教學不僅能夠幫助學生去理解和鑒賞古詩詞，在激發(fā)學生學習和閱讀興趣之外，還能還原詩歌中的一些本來面貌，提高課堂教學效率。比如當教師在講到《將進酒》這篇課文的時候，教師可以先在課堂中給學生播放一段朗誦視頻，讓學生自己去體驗朗誦者在朗誦過程中的語調變化，根據朗誦過程中的語調變化去感受作者的思想感情的起伏，對更好地理解《將進酒》這篇文章有很大的幫助。此外教師還可以給學生播放一些教學視頻，比如在學習《兵車行》這一篇文章的時候，教師可以通過視頻的形式開展課堂，通過士兵和自己的親人送別的畫面體現出當時動蕩不安的社會狀況，進而去思考人們生活的疾苦，對理解杜甫在創(chuàng)作這篇詩文時的思想感情很有幫助。
總之，高中語文古詩詞閱讀教學是高中語文教學活動中的重點任務之一，為了更好地順應新時代教學理念的要求，教師要在課堂教學環(huán)節(jié)當中更新教學觀念，采用多樣化的教學方法，引入更多新鮮的教學元素，致力于提升高中語文古詩詞閱讀教學質量。
高中語文群文閱讀論文篇十七
摘要：
高中的語文學習與義務教育階段有所區(qū)別。高中生的思想更為成熟，具備了自主學習的能力。在一直以來所采用的教學模式當中，我們更多的是強調老師的講授，學生的被動接受。學生的自主學習能力被嚴重束縛。在新的教學模式當中，為培養(yǎng)新的發(fā)展環(huán)境所需要的人才，我們需要采用自主學習與合作探究相結合的教學方式。
關鍵詞：語文教學；能力培養(yǎng)；探究式。
探究是一個寬泛的概念，所謂的探究學習，是擺脫填鴨式的教學方法，鼓勵學生在自主學習的過程中，根據自己對知識的理解，將教材當中的相關知識綜合運用，提高對基礎知識的運用能力，在逐漸提高自主學習能力的同時，通過合作探究，培養(yǎng)學生對新的學習方法的掌握。在這個過程當中，更加重視對學生在學習中的主動性的培養(yǎng)。學生對知識點的理解，也不單純停留于老師的講解，更多的是自己提出問題，解決問題。學生可以充分表達自己的想法，發(fā)表不同的見解。探究式的學習方法對學生實踐能力的提高是十分重要的，在高中語文教學中采用這樣的教學方法，無疑是十分明智的。
一、重視積累生活素材，培養(yǎng)知識整合能力。
語文與其他學科不同，更加注重人文性。語文學習更多的是依靠平時的日積月累，在深入理解文本知識的基礎上，才能更好地掌握語文學習的精髓。語文學習是與生活聯系最為密切的，在高中語文教學中，培養(yǎng)學生對生活的細致觀察，如欣賞藝術一樣欣賞語文的教與學，才能更好地體現出高中語文教學的特點。
以魯迅先生的《拿來主義》一文為例，對待外來事務和外來文化，我們應該持有怎樣的態(tài)度才是正確的？在講解的過程中，老師可以用正反對比論證以及比喻論證等多種方法來體現魯迅先生對事實的揭露與抨擊。在學習課文的基礎上，學生可以通過課堂合作，在小組內將這種態(tài)度延伸到現階段我們面對大量外來信息、各種各樣復雜的國際關系應保持的正確的態(tài)度。在老師的引導下，學生通過自主探究，會對各種事物理解得更加透徹。同時，也是對學生學習能力的培養(yǎng)。
二、鼓勵學生多問多想，提高學生的探究能力。
探究式學習的目的，是培養(yǎng)學生的綜合能力，通過學生在學習的過程中提出問題，找到解決問題的方法，達到提高自主性學習的目的。在高中語文教學中，改變固有的教學模式，體現學生的主體性，無論是在課堂之上還是在課后，都應該積極鼓勵學生多提問題，主動尋求不同的解決問題的方法。沒有質疑的學習過程，只能是對知識表層的理解。相反，把發(fā)現的問題，通過集體的智慧，充分利用有價值的信息得出結論，從而在提高學習效率的同時促進能力的提高。在教學中，教師采用正確的教學方法，給學生提供正確的學習指導，能夠使學生真正領會教材設置的精髓，不是為了分數而學習，是為提高自身素質而學習。在每一個階段的學習的過程中，教師通過設置不同的問題，引導學生，讓學生能夠在學習中獲得樂趣，這是主要的目的。針對高中語文教學，探究的目的是對學生有所啟發(fā)，是為學生理解學習內容提供指導。通過受到的啟發(fā)，能夠遷移拓展。以高中人教版教材語文必修5《逍遙游（節(jié)選）》一課為例，這一課的內容比較艱澀，初讀不易被學生理解。為了幫助學生自主學習，我們可以設計這樣的教學環(huán)節(jié)：首先，要求學生熟讀課文，借助樹下注釋，初步理清課文的脈絡提出問題：
2、文章第三段寫到的“知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國”的人和列子、榮子。前文所述，與這些人物有何關聯？思考這兩個問題，學生可以很輕松地得出結論，對于問題1，所有的事物，都需要憑借空氣來完成自己“飛”的動作。近距離的飛行，不需要厚重的空氣扶持；遠距離的奔徙，要憑借的是大風，但都需要的是外在的力量。問題2，第三段所述，與前文的野馬、塵埃等事物之間，存在關聯性，有同類事物的共通之處；而列子與榮子，是鵬鳥一樣的存在，都不是自由的，不能達到“乘天地之正，而御六所之辯”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上兩個問題，我們不難理解，“逍遙游”限于精神世界，無所依憑也無所羈絆，是精神上的絕對的自由。這對學生理解課文有很好的啟發(fā)作用。
三、引導學生合作探究，培養(yǎng)合作進取精神。
探究式學習以自主學生、合作探究為核心，契合了素質教育的教學理念。無論是自主學習還是探究學習，都強調了課堂之上學生的主體性。老師的講授功能逐漸消隱于無形，教師只作為課堂的主導線索人物，通過學生的自主學習，讓學生學會從自己的角度理解事物，理解問題，解決問題。在探究式學習的過程中，學生通過團隊合作，也培養(yǎng)了團隊合作的意識，共同進步。在具體的教學過程中，如何正確引導學生自主學習，如何才能做到真正的“探究”？這是很多習慣于傳統(tǒng)教學模式的教師所面臨的難題。首先，教師可指導學生思考。
在學生得到老師鼓勵的時候，老師要肯定學生思考的結果；其次，鼓勵學生發(fā)散思維，從自己的角度觀察、思考、得出結論，而不是人云亦云。學生在思考的過程中，擺脫固有的思維模式，自己的創(chuàng)造力得到釋放。從不同的角度對相同的問題得出不同的結論。很多重大的發(fā)現，都有賴于對固有思維模式的打破或推翻。學生將自己的思考的結果與其他人交流，與教師進行溝通。在這個過程當中，學生的邏輯推理能力、表達能力等都會有提高。在于其他人交流的過程中，學生也可以感受到愉快的學習氛圍。所有這些改變，都有助于語文教學質量的提高，有助于語文教學取得新的進展及成果。綜上所述，探究式學習作為教學模式當中的新生事物，可以提高教學效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力。高中語文課堂上，老師如何認識這種教學模式，怎樣改變自己的教學方法都至關重要。我們探討這種教學方法的利弊，其目的也是為強化課堂的教學效果，希望語文學習，能夠達到一個新的教學高度。
高中語文群文閱讀論文篇一
閱讀教學不但貫穿語文教學的始終，而且在語文教學中一直占有重要的地位，尤其是在高中階段，閱讀教學更是在語文學習中起著舉足輕重的作用。通過閱讀教學，既可提高學生的閱讀能力和綜合理解能力，也可以全面提升學生的綜合素質，因此，閱讀教學一直受到語文教師的重視。在高中階段努力提高學生的閱讀能力是全體語文教師共同追求的目標，通過閱讀教學的訓練，不但可以拓寬學生的視野，而且可以培養(yǎng)學生的思維能力。本文就個人見解談一談對高中語文教學的認識。
無論對于在什么階段的人來說，興趣永遠是最好的老師，因此，在高中語文閱讀教學中，只有激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性，學生才會從心底里產生對閱讀的向往，從而自覺主動地進行閱讀訓練，提高閱讀能力。教師首先需要激發(fā)學生閱讀的興趣，教師可以通過喚起學生內心深處情感的共鳴來讓學生產生興趣。學生只有切身實際地閱讀過，參與過，體會過，在此基礎上才能有所啟發(fā)，有所感悟，從而在心底與作者達到情感上的共鳴。情感上的認同感很多時候都能促成許多事的達成，在學生與作者可以情感互通的時候，學生會更加主動地參與閱讀，以更加專注和愉悅的心態(tài)獲得更加美好的情感體驗。在這樣的激勵下，學生會對所閱讀的內容留下深刻的印象，可以在腦海中反復回味，加深對于文章的理解，從而獲得較好的閱讀效果，有了成功的體驗，學生的閱讀興趣自然而然會提升。其次，教師需要依靠寬松和諧課堂氛圍的創(chuàng)建來激發(fā)學生的閱讀興趣，內心對情感的認同感和產生的情感共鳴是學生產生閱讀興趣的內在條件，而和諧愉悅的課堂氛圍則是激發(fā)學生產生閱讀興趣的外在條件。教師在教學過程中必須秉持一視同仁的態(tài)度，正視自己與學生的關系，讓學生在與自己交往的過程中沒有壓迫感，學生與教師親近起來，自然能夠以更加熱切的心態(tài)投入到教師的講授中去。在教學過程中，教師也需要密切關注學生的動向，從學生的角度出發(fā)，調整教學策略激發(fā)其學習的積極性。
學生只在興趣的驅使下并不能很好地進行閱讀訓練，還需要在教師的指導下掌握各種閱讀技巧，通過教師有針對性、有側重點的指導，經過長期不懈的努力，逐步提升自身的探究性閱讀水平與創(chuàng)造性閱讀能力。學生通過教師的指導可以分段進行富有創(chuàng)意、具有深度的閱讀訓練，從而在訓練中提升自己的閱讀量，加強閱讀的語感，減少思維限制對自身的桎梏，從根本上提高閱讀質量。進行閱讀訓練的時，首先需要進行學生的自主探究閱讀訓練，這一階段的訓練主要是針對低年級學生的，即高一階段的學生。面對具有眾多不同需求的學生，教師應該依照學生的閱讀興趣，在閱讀教學中實施個性化閱讀，教師不應該過多干涉學生對于閱讀類型、內容的選擇，而是讓學生按照個人的習慣以及喜好進行有目的的訓練，這在很大程度上也訓練了學生的自主探究能力，使其為自己的閱讀方法與技巧做比較精準的定位，形成個人化的閱讀方法與思路。在學生的個人閱讀習慣形成的基礎上，教師可以進行指導性的閱讀訓練。因為在學生個性化的閱讀基礎上，他們可能對于閱讀思路或者技巧產生理解上的偏差，導致閱讀朝著錯誤的方向進行。教師首先需要對學生的整體認知能力進行針對性的訓練，從而提高學生對文字、段落、篇章的整體感知能力，能對文章的內容進行大體的闡述。其次，教師需要在總體印象的基礎上指導學生把握文章主旨，在對文章結構的把握上摸索作者的情感出發(fā)點，與作者達成情感共鳴，從而順藤摸瓜，了解作者行文的線索與思路。經過以上兩方面的指導性訓練，打下學生的理解基礎。
在教學中的一切訓練都是以高考為最終目的的，因此，在基礎性、一般性的閱讀訓練基礎上，教師需要根據高考選拔人才的標準，依照高考要求，進行一系列針對高考閱讀題形式的探究性訓練，增強學生的答題技巧性，從本質上增強其閱讀理解能力，即對文章的領悟能力，或者說對文章情感與結構的升華。需要注意的是，盡管高考的試題答案并沒有標準的模式，并不是人們想象中千篇一律的格式，然而在解題過程中，作者的思路是一把重要的解題鑰匙，因為所有答案的設置都遵循著一定的規(guī)律，所有的答案設置都會或多或少地受到作者的情感態(tài)度以及文章行文思路的影響，即圍繞行文結構的安排并以作者情感為導向，教師需要對高考題型進行總結提煉，在此基礎上指導學生進行閱讀訓練，指導學生理順作者的情感，理清答案模式的規(guī)范化與標準化。從而使學生在把握文章結構，理解作者情感的基礎上能夠有題可答、有分可拿，使每一位學生都能不辜負自己的努力。綜上所述，閱讀不單單是學生的事情，而是學生與教師、與教材編者、與文本內容之間的多方對話，其過程是一個不斷變化的動態(tài)過程。教師必須激發(fā)學生的閱讀興趣，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，在實施閱讀訓練的過程中適時對學生的困惑之處進行針對性強、參考度高的有效指導，為學生的閱讀之路撥開迷霧，使其以更加積極的態(tài)度迎接高考。
高中語文群文閱讀論文篇二
（陜西省咸陽市旬邑縣旬邑中學）。
摘要：素質教育教學下現代學校內部教學實踐隨著現代社會的不斷發(fā)展和進步真正參與完善和更新，現代社會追求的是有思想、有技能、有個性、有素養(yǎng)的時代青年，落實到現代高中內部語文教學實踐教學中，作為培養(yǎng)學生素養(yǎng)、思維、能力、應用技能的全面性學科，如何在參與實踐中真正保證學生有效成長和成才，是真正參與探討和分析的重點，也是現代學校內部需要真正落實和重視的。
高中語文群文閱讀論文篇三
本文閱讀教學在高中階段的語文教學中占據著重要的位置，找準閱讀的切入點是提高閱讀教學效率和質量的有效方法。本文著重論述了課題切入、矛盾切入、體裁切入、主題切入四種閱讀教學切入方法。
在高中階段的語文教學中，提高閱讀教學的質量是重中之重。其中，找準閱讀教學的切入點，就可以有效提高語文教學的質量。要實現這樣的教學要求，作為語文教師就要在自己的教學過程中貫徹“以學定教”的教學理念，讓學生真正成為課堂學習的主人，讓學生通過巧妙的切入，深度閱讀文本，體會文本的深刻內涵，感受文本中深厚的情感，讓學生的閱讀能力不斷提高，實現閱讀課堂教學的高效。
我們都聽過這樣的說法——題目是文章的眼睛，每一篇課文的標題都是作者精心琢磨而成的，作為課文的標題有的能夠表現作者的情感，有的能夠概括文本的中心主旨，有的意蘊豐富，有的直觀明了，但是不管什么樣的題目都能讓讀者產生濃厚的興趣，讓大家產生閱讀的期待，于是由課題切入也是讀者初步感知文本內容的途徑之一，讓閱讀過程產生窺斑見豹的效果，是高效閱讀的第一步。例如在教學《荊軻刺秦王》這篇課文時，教師就以文本的題目作為切入點引導學生初步感知文本。在具體的教學過程中，教師首先引導學生分析課文的標題：“同學們，今天我們學習的課文是《荊軻刺秦王》，大家先看一看這篇課文的題目，從中你發(fā)現了什么？”在教師的引導下，學生抓住題目進行分析，得到這樣的答案：“通過分析課文的題目，我們可以發(fā)現這個題目向我們交代了事件以及相關的人物，主要人物就是荊軻和秦王，而主要的事件就是刺殺?！蓖ㄟ^這樣的分析，學生對文本內容有了初步的感知，在此基礎上，教師進一步引導學生以課文的標題進行切入，提出自己的問題。在教師的引導下，學生抓住標題，提出了以下幾個問題：1.荊軻刺殺秦王的原因是什么？2.荊軻是一個什么樣的人？在刺殺秦王之前他都做了什么樣的準備工作？3.荊軻刺殺秦王采取的方式是怎樣的？過程怎樣？結果怎樣？4.歷史上的人們對這件事是怎樣評價的？這幾個問題也是我們教學過程中需要解決的重點問題，從課題切入，讓學生抓住了文本的重點內容。在教學過程中，教師要關注課文的標題引導學生有效切入，這樣的切入方式有助于學生對文本形成初步的印象，為學生深入解讀文本奠定基礎，讓學生在自主探究的過程中獲得知識。同時，這樣的過程也有助于學生問題意識的培養(yǎng)，提高學生自主質疑的能力，從而提高學生的理解能力。
在教學過程中，教師要引導學生主動思考，提高學生的思維能力，那么，作為語文教師就要善于抓住文本中的矛盾進行切入，引導學生通過討論探究形成對文本內容的深度解讀，這樣的過程讓學生獲得深刻的體驗，也有助于學生對文本內容的正確理解。例如在教學魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇課文時，通過大家對文本的初步感知，明確了這篇文本的主要內容是抒發(fā)作者對請愿學生的悼念深情，也表達了對當時政府的無比痛恨。在初步感知的基礎上，教師引導學生深入文本，精讀課文，自主探究，從而幫助學生深入解讀文本。但是在這樣的過程中，學生卻提出了自己的疑問：“在這篇課文中，魯迅先生通過一段文字的表述，好像并不認可請愿學生的行為，他說他們的行為‘不過供無惡意的閑人以飯后的談資’，魯迅先生為什么這么寫呢？但是在文章的后半部分，魯迅先生又肯定了學生的請愿行為，說這些學生是真的猛士，這不是矛盾嗎？”這樣的質疑讓教師意識到這是引導學生深入解讀文本的好機會，于是教師讓學生以小組合作的形式進行探究討論，對文本的內容進行解讀，通過大家的理解，結合對“長歌當哭”一詞的理解，對于這樣的前后矛盾的說法就不難理解了。在這個教學實例中，教師引導學生精讀文本的過程中展示出來文本內容中看似矛盾之處，正是這樣的矛盾之處為學生的深度解讀設置了很好的切入點，大家抓住文本的矛盾之處細心分析，讓學生對文本的關鍵處有了深刻的體會，解決了教學中的重點內容，這樣的過程讓學生的思考更加深入，也有助于學生思維能力的提高。
經過小學、初中階段的語文學習，高中生已經具備了一定的閱讀能力，也具備了深度解讀文本的水平，在教學過程中，教師就要充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生從不同角度進行巧妙切入，從體裁切入也是其中的一種方法，從而提高閱讀教學的效率。例如在教學魯迅先生的小說名篇《祝福》這篇課文時，教師在教學過程中引導學生從體裁入手進行文本內容的深度解讀。在這篇小說中，作者通過對祥林嫂這一人物形象的刻畫，讓讀者深刻體會到封建制度對勞動婦女的迫害，激起大家對封建禮教制度的反抗意識。在教學過程中，教師并沒有像以往教學一樣，從文本的寫作背景以及文學常識等方面切入，而是引導學生從小說閱讀的方法著手，抓住小說體裁的特點為切入點指導學生解讀文本。具體的教學過程中教師提出了這樣的問題：“在學習小說的過程中，我們離不開對小說自然環(huán)境、社會環(huán)境、刻畫人物的方法等方面的學習，在這節(jié)課中，我們就重點解決這幾個方面的問題。在這篇課文中，作者使用了什么方法來刻畫祥林嫂的形象？祥林嫂這個人物形象有什么樣的性格特征？通過這個人物作者想告訴我們什么？”在這樣的問題引領下，學生展開對文本的探討，獲得自己的個性化解讀。在教學過程中，教師通過體裁特點切入文本閱讀，不僅能夠讓學生快速進入文本，掌握文本的內容和情感，而且有助于學生對相關體裁文本解讀方法的掌握，形成閱讀的能力，這樣的做法讓學生的能力得到了一定程度的提高，有助于學生閱讀質量的提高。
在閱讀教學中抓住文本的主旨是學習的最終要求，在學習過程中，把握文本的主題，既能鼓勵學生的個性化解讀，又能讓學生在深入解讀的過程中和文本深入對話，激活學生的情感共鳴，提升學生的情感意識，所以，在閱讀教學中教師可以抓住主題切入，鏈接類文，提高學生的閱讀能力。例如在教學《蘇武傳》這篇課文時，教師要通過引導學生閱讀文本感受蘇武高貴的品質。在教學過程中，教師就以“對話高貴”這一主題讓學生深入文本解讀。在具體的教學過程中，教師首先引導學生思考“什么是高貴”，在曾經學過的文章中哪些文章能夠讓你體會到高貴的品質。這樣的問題激活了學生的知識儲備，學生紛紛回憶起以前所學的課文。在此基礎上，教師引導學生進入文本，找一找在這篇課文中哪些地方能夠體現蘇武高貴的品質，而作者又是通過怎樣的手法來表現高貴的。然后，教師讓學生搜集整理關于“高貴”的名言警句，讓學生的思想情感得到進一步升華。在這個教學實例中，教師通過文本的主題進行切入，引導學生在回憶舊知的基礎上進行文本解讀，這樣的過程幫助學生更加輕松地進入文本，更容易激活學生的情感共鳴，讓學生的思想得到熏陶，有助于學生完美人格的形成?？偠灾?，在教學過程中，教師要特別重視提高閱讀教學的效率以及質量，而找準切入點是高效閱讀的最大保障。教師要選準切入的角度，為學生打通閱讀教學的關節(jié)，激起學生的情感共鳴，讓學生在自主探究中獲得深刻的體驗，提高學生自主閱讀的能力，構建高效的閱讀課堂。
高中語文群文閱讀論文篇四
閱讀教學是高中階段語文教學的重要組成部分，它非常注重教學模式和教學方法的科學化，以應對課堂實際情況的復雜變化。從高中語文課程標準對閱讀教學的定位出發(fā)，建議教師在課堂上應當指導學生遵從由宏觀到微觀的原則，由淺入深、由表及里地分析每一篇文本，并時刻做好反思與總結工作，真正將學生的閱讀理解能力提升上去。
高中語文閱讀教學策略的研究與優(yōu)化是具有極強現實意義的。首先，它可以幫助增強高中學生的語言感知水平，帶動學生思維能力的進步。借助閱讀過程，達到積累詞匯、培養(yǎng)語感的效果，這自然也是語文教學的一項重要目標。其次，借助課內與課外的閱讀形式，能夠讓學生獲得較多人文知識，增長見識、拓展視野。第三，閱讀可以幫助學生增強寫作能力，在閱讀時形成的感想，對具體社會現象的評論，可以用生動的文字展現出來。第四，閱讀教學的過程，同時也是豐富學生心靈的過程，學生在教師的指導下閱讀文學作品，可以從中感悟到世間的真與假、善與惡、美與丑，把閱讀同思考完美結合，是陶冶情操的有效措施。鑒于上面的多重優(yōu)勢，建議教師更多關注閱讀教學的增效問題。
高中語文閱讀教學首先應當關注從宏觀上把握文章主旨，以便于學生全面掌控文本內容。對文本主旨進行把握，可以說是進一步促進文本學習效果的前提條件。因為文本體裁的區(qū)別，其各自的寫作特點也會呈現出很大差別。對于教師來說，需要從自身做起，系統(tǒng)把握文章所表現出來的宏觀特點，并以恰當的策略傳達給學生，讓學生在課堂內外形成多層次與立體化鑒賞閱讀，從中收獲知識、能力與感悟。首先，教師需要指導學生找準文眼，也就是找到作者寫作意圖的關鍵性詞句。對于一篇文章來說，文眼能夠使讀者窺見其中的主題、意蘊、思想，也能夠使讀者借此理清文章的整體脈絡，發(fā)現各個環(huán)節(jié)間的關聯。按照劉熙載的說法：“綜全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”（清劉熙載《藝概》）若想找到文眼，學生應當認真揣摩，在通讀的基礎上感知作者在此寥寥數語間的真情實意。比如在接觸到古文《項脊軒志》時，師生即可共同發(fā)現：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”對于全文所起到的文眼功能，既能承上，又可啟下，完成了歸有光的感情從喜至悲之轉折。而真正的課堂教學，也完全可以直接從此處開始，讓學生分析作者的“喜”從何來、“悲”自何始，而歸有光又是怎樣借助近于平淡的敘述方式達到情意傳達效果的。其次，教師需要指導學生找到段落的中心句，應當說，段落的中心句可以謂之為段落的文眼，是文章整體文眼的下一層次表達。在高中階段，語文教材里面所有的文章均可以說是字字珠璣的經典，可是由于教學時間有限，課堂上教師難以做到句句精講，所以需要擇取其中的關鍵句子加以重點分析。對于一篇文章來說，其中心句由于所處位置的不同，作用功能也各有區(qū)別。一般來講，段首的中心句側重于對主旨的概括，段中中心句則側重于過渡，而段末中心句所起的作用則是以總結為主。當然，這并不是絕對的，只是大多數情況如此。特別是對于一些論說性的文章，教師如果能夠指導學生做好中心句的把握，閱讀效率將會有極大的提升。
當宏觀上把握有了一定的進展以后，教師可以繼續(xù)指導學生在一篇文章中找尋細節(jié)線索，從而更深刻地體會作者的情感。首先要做的是理解語句情感，但凡經典傳承的、發(fā)人深省的名篇，一定會使讀者依靠文字而感知到作者的思想情懷。語文教師所起到的作用應當是加速學生這種感知，而不是代替學生感知，要讓學生在閱讀文章的時候，按照上下文的提示分析其中的感情色彩。比如在接觸到俄國著名短篇小說《裝在套子里的人》時，學生會看到：別里科夫總是想著將自己包起來，就像要給自己構造一個套子，以便隔絕人世；另外，凡是同法令相背離、同常規(guī)相脫節(jié)的事情，總會讓別里科夫感覺不快樂。這兩處很好地突出了舊時代俄國知識分子那既可憐又可恨的形象。如果能夠分析通透，相信學生可以從中體悟到作者對沙皇統(tǒng)治下民眾麻木心理的厭惡與痛心。其次要做的是指導學生理解文章細節(jié)，使之以細節(jié)為著眼點，在揣摩時感悟，在感悟中增強興趣，以便強化學生的閱讀意愿，且持續(xù)性地提高學生的人文素養(yǎng)。這一點，閱讀我國經典傳世名作《紅樓夢》的過程可謂極具代表性，這部鴻篇巨作不僅構思巧妙，而且在細節(jié)上環(huán)環(huán)相扣，具有草蛇灰線的效果。比如《大觀園試才題對額》這篇課本選段就非常考驗學生的細節(jié)把握能力。教師可以據此給學生提出問題，讓學生完成分組討論與作答。問題可以包括每首詩詞作品的象征意義、各個人物出場時的表現，核心人物賈寶玉的心理等等。這些問題并不能從宏觀上加以說明，只能通過具體的細節(jié)展現，以這些問題帶動學生的細節(jié)思維，讓學生身臨其境地回到那個看似熱鬧實則冷落的封建時代，從而獲取情感上的共鳴。
當教師在課堂上完成了對學生由宏觀到細節(jié)的指導以后，還需要對學生加以必要的反思指導。特別是高中階段有很多學生喜歡以走馬觀花式的方法完成閱讀任務，表面上看起來閱讀效率很高，實則很大程度上是以忽視作者情感為代價的。一次認真的閱讀之旅，應當是同書本進行神圣對話的過程，學生要平心靜氣地思量、真實坦誠的溝通，方可不負作者之創(chuàng)作深意。對于高中學生來講，其思考能力日益成熟，如果經過有效的指導，相信定可以領略到書中的無限風光，用有價值的文本內容帶動自我心智完善。而在整個閱讀過程中，教師需要指導學生做好后期的反思工作，以使這種心智完善更加自覺。比如在接觸蘇軾《赤壁賦》（教材所選為《前赤壁賦》）的時候，教師可以指導學生結合《后赤壁賦》，使二者聯系起來，形成拓展閱讀，并對兩篇文章的不同寫作手法、不同思想加以反思，說明為什么《前赤壁賦》更為有名，借助這種引申反思式的閱讀，使學生加強印象、深化理解。高中語文閱讀教學和學生的知識水平、理解水平有非常密切的關聯，教師在處理閱讀教學有關內容時，應當首先對閱讀標準加以確定，并以此標準為指導，實現教學路線的合理設計，且在教學過程中對學生的實際情況，包括知識儲備、閱讀能力以及理解能力等準確界定，使學生在面對文本時能夠從宏觀上把握、從微觀上思考，同時注重后期的反思工作，真正提升高中階段語文閱讀教學的效果。
[1]金海婷.有關提高高中語文閱讀教學有效性的思考[j].學周刊，2016，(1).
[2]鈕堂柏.基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學策略[j].語文教學通訊d刊(學術刊)，2014，(5).
[3]張明文.試談新課改下的高中語文閱讀教學策略[j].學周刊，2015，(2).
高中語文群文閱讀論文篇五
高中語文新課標提出，感悟學習是體現語文教學本質特征的一種重要形式，為此，在高中語文現代文閱讀教學的過程中一定要注重感悟式的閱讀，強調感悟，品味和體驗。教師要求學生在閱讀的過程中進行感悟，從而提高學生的語文閱讀素養(yǎng)，并且使得學生切實成為閱讀的主體?，F代文閱讀理解的最高目標就是感悟，感悟是要求學生在進一步的情感體驗當中獲得感性認識與理性認識。在高中語文現代文閱讀教學中，尤其是散文教學更加要求實施感悟式的教學策略，這是由于“形散而神不散”是散文的重要特點。比如，對于《邊城》這一篇課文，它的意境跟夢一樣，它的語言如詩一般，這是文章本身能夠使學生產生的感受。然而，主人公的情感世界是苦澀的，在湘西幽暗野地的花香當中，又能夠使學生產生異樣的感覺:一次的苦笑，一點點懷舊的感情，要么是其它的一些東西。這一篇文章的實質涵義遠遠超出了它的意味與情感形態(tài)，所進入的空間和時間都是無限的，進而對歷史與人生都能夠產生一種哲理情思與人生感悟。
二、分析文章的思路。
文章的思路是指作者要么表達觀點，要么反映生活所走的路子。閱讀文章一定要明確文章的寫作思路，只有如此，才能夠從整體上把握文章，切實感受到文章的本質內涵。教師在高中語文現代文閱讀教學的過程中，一定要對文章的思路進行分析。比如《想北平》這篇抒情散文是非常優(yōu)美的，這一篇文章在具體描寫北平具備地方特點與歷史文化的事物的基礎上，創(chuàng)設了濃厚的情感氣氛，表達了作者較難化解的濃郁的鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思。那么，這一篇文章的思路是怎樣的?先是表達自身想寫北平，然而較難描繪發(fā)生在北平城的所有事情，盡管是這樣，作者深深地思念著北平和愛著北平，盡管是“想說而說不出”，可是還要說。首先通過側面比較形象地描寫了北山果子、西山與韭菜葉的新鮮情形，說明了北平動靜結合、具有豐富的物產，這生動和真實地表達了北平城的特點是接近自然的。最后講到了細處和深處，激起了自身的無比留戀之情，比較明顯地表達了作者“要落淚了”，以及對北平的想念，可以說，這一篇文章當中的每一個詞語都是服務于抒發(fā)作者鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思這個主題的。通過進行這樣簡單的梳理，我們就不難明確這一篇文章的結構與思路。
閱讀教學的基礎是有序寬松、平等民主，以及能夠有效地激發(fā)學生思維的閱讀環(huán)境。倘若在充滿壓抑感的氣氛當中，那么就難以激發(fā)學生的思維意識和挖掘學生的潛力。為此，在高中語文現代文閱讀教學的過程中，教師要想盡一切策略創(chuàng)設一定的閱讀教學情境，以調動學生的閱讀積極性和主動性，使學生迅速地融入到文章當中。閱讀教學情境的創(chuàng)設，是指教師通過描繪或者是其它一系列富有形象的方式，體現出某種景象、狀態(tài)或者是情形，從而激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新思維。建構主義提出，學習是跟相應的社會文化背景，也就是所謂的“情境”聯系的。在一定的情境下學習，能夠讓學生通過自身固有的認識經驗索引與同化所要學習的新內容，進而將某種意義賦予新的內容中。倘若固有的經驗和知識不能夠對新的內容進行同化，那么就應當“順應”過程，也就是重組和改造固有的知識結構。總之，只有在“順應”和“同化”的前提條件下，才能夠建構新的內容。傳統(tǒng)意義上的高中語文現代文閱讀教學當中，因為不能夠創(chuàng)設豐富和生動的教學情境，所以學生難以建構新的內容，這就需要高中語文教師在教學的過程中創(chuàng)設一定的教學情境，以使課堂教學的氣氛活躍起來，從而激發(fā)學生的探究欲望。比如，教師在教授《荷塘月色》這一篇課文的時候，為了更加有效地啟發(fā)學生進入一定的閱讀情境，通過多媒體為學生呈現月下荷塘的景色，且要配上悠揚的音樂，這樣就創(chuàng)設了苦悶和幽靜的閱讀教學情境。教師再根據教學目的，將有關的分析內容擬定，以此當作學生的提綱，這也是學生的任務，學生應當通過自身固有的知識經驗，索引與同化所要學習的新內容，進而使得學習從被動轉變?yōu)橹鲃印?BR> 四、結語。
總之，高中語文現代文閱讀教學是一項系統(tǒng)的和長期的任務，這就要求廣大的語文教師互相配合，長期地堅持下去，不斷地改進高中語文現代文閱讀教學的模式。只有如此，才能夠不斷地提高學生的閱讀能力。
高中語文群文閱讀論文篇六
伴隨著新課程改革的提出，新課程標準的改革實施對于高中語文閱讀教學提出了新的要求，要求高中語文教學當中閱讀教學是屬于基礎知識的教學內容。這項規(guī)定對于我國的教育界產生了極大的影響，一直以來在高中教育的過程中普遍存在著重教學輕閱讀的現象，因此本文將結合高中語文閱讀教學的內涵以及現狀，進一步分析高中語文閱讀教學的解決策略，希望能夠為當前的教育工作者帶來一定的啟示。
長期以來，我國的高中語文閱讀教學并沒有得到很好的'開展。在高中語文教學的過程當中，教師普遍重視對于學生基礎知識的傳授，要求學生牢牢的掌握課本以及考綱所規(guī)定的各種知識內容，教學的最終目的是為了考試而服務的。在高中語文教學的過程中，很難將教學內容與高考剝離開來，一切教學內容都是為了高考而服務的。這就導致了當前的高中語文教師普遍輕視閱讀教學。教育部提出新課程改革的標準，進一步明確了高中語文閱讀教學的地位，伴隨著長期以來經驗的桎梏以及教學方式的固化，想要在高中語文教學當中有效地開展閱讀教學還存在著種種的困難。
高中語文教學的主要目的是為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的閱讀能力，高中語文閱讀教學的開展不僅對整體教學質量的提高有著明顯的促進作用，也對于學生綜合素質的提高有著極大的促進作用，而從現實的情況來看，新課程改革要求培養(yǎng)全方位發(fā)展的學生，重視培養(yǎng)學生的個性特長和綜合素質，閱讀教學的開展無疑與當前新課標的要求相符合。閱讀教學的開展不單純只是教授給學生基礎的閱讀方法，更重要的是重視學生的閱讀心理過程，通過閱讀來提升學生的閱讀能力以及邏輯思維能力。除此之外，在閱讀教學的開展過程當中需要進一步重視情感因素的挖掘，通過情感因素的挖掘才能夠培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣。在閱讀教學的過程當中學生的主動性能夠被充分的挖掘出來，從而促使學生綜合能力，綜合素質的提高。
從當前的現實情況來看，高中語文閱讀教學還存在著很多問題有待解決。由于我國的高中教育長期以來受到應試教育制度的桎梏，在很大程度上導致了教師與學生主動閱讀的積極性比較低。一方面老師不知道如何去開展閱讀教學；另一方面，學生在學習的過程中普遍的比較重視與考試相關的內容，而對于一些與考試無關內容學生的重視程度也不夠高。而且從社會環(huán)境的角度來看，在當前社會環(huán)境的影響下人們的閱讀更加趨向功利性，這與閱讀本身的性質存在著背離，使得閱讀自身的人文性遭到了扼殺。而且對于閱讀教學的扶持力度方面也逐漸弱化。從學校內部的環(huán)境來看，學校領導更加重視學生的升學率，而對于閱讀教學的重視程度以及認識方面存在著不足，由此就導致了學校內部相關政策很少有涉及閱讀教學的。這些影響也就會導致學生在參與閱讀教學的過程當中受到不同程度影響。還有就是教師自身方面的限制，基于這樣的一種限制，就直接導致了教師在進行閱讀教學的過程當中，存在著理論與方式的缺失。學生每節(jié)課的掌握和反饋情況都不盡相同，而且教師在教學方法上也存在著很大程度的差異。對于古文的過分重視，對于現代文的輕視，也直接制約了閱讀教學的開展。除此之外，在升學率的影響下，教師自身的閱讀時間也變得很少，再加上社會氛圍以及教師自身的素質，直接導致了高中語文閱讀教學不能夠順利的開展，教學的效率十分的低下。再或者由于教師對于相關的教學模式、教學內容不夠熟悉，在開展閱讀教學的過程中不能夠很好地把握教學的重點和教學的目的。還有一部分教師在教學過程當中內容過于僵化，在很大程度上影響了學生的閱讀興趣，學生的閱讀興趣的缺失，直接導致了學生在進行課外閱讀的過程當中閱讀的品位不高，閱讀的自發(fā)性相對比較大。
從當前的現實情況來看，高中語文閱讀教學過程存在著很大程度的問題，這些問題的存在，在一定程度上制約了閱讀教學的開展，也不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，高中開展閱讀教學是十分必要的，這是關系到學生個人今后的成長和發(fā)展的重要一課。因此我們就有必要采取一定的方法策略，來更加有效地開展語文閱讀教學，具體來說，可以從以下4個方面入手。
根據馬克思主義哲學理論，人的認知是先于行為的，基于這樣的觀點在開展高中閱讀教學的過程當中，要保證課程開展的效率和效果，就必須在意識上重視閱讀教學。而要在意識上重視閱讀教學首要的條件就是對于閱讀教學的目標要有清楚的認識，通過對于閱讀教學目標的清楚認識，才能夠進一步避免閱讀教學開展過程當中的盲目性和隨意性。從當前的現實情況來看，有很多教師注重學生的基礎知識，而忽略學生的閱讀能力，由此也就直接導致了，語文閱讀課程的開展更多的成為了學生的自習時間，這對于學生今后的發(fā)展是十分不利的，因此就需要進一步的提高對于閱讀教學的認識，明確閱讀教學對于學生個人成長和發(fā)展的重要意義，并且更加清楚的規(guī)劃出閱讀教學的目標。就閱讀教學的目標來看，可以從當前的語文教材當中來進一步的明確教學的目標，對語文課文閱讀教學的目標進行確立主要是在課文基礎上和單元教學緊密聯系，這就要求教師在制定閱讀教學目標的時候，需要結合當前的語文課本，從課文的實際內容出發(fā)來適當的對學生進行知識的拓展，讓課外閱讀成為語文教學的一個重要的補充內容，與此同時，還要對教學目標進行細化，比如專門的制定一個學年或者一個學習時期所要達到的教學目標。通過這樣的手段來進一步對學生的文學作品欣賞能力加以培養(yǎng)，讓學生不僅僅能夠學到課本當中的知識，而且還能夠讓學生充分地了解到課本以外的相關知識，這就需要教師具備一定的全局觀念，在選取相關閱讀材料的時候，能夠找到一些與課本內容相關的思想內容以及表現手法和語言特色的課外讀物。例如，對于朱自清的《荷塘月色》這一課文在講述的過程中，充分地結合語境，并且要求學生對于課文當中所涉及的詞語進行細細的品味，所表達的效果以及文章所要表達的主要情感和內容。對于文章中擬人、比喻等表現手法進行學習，并且進一步的總結作者的語言技巧。除此之外，老師還需要進一步的幫助學生補充一些其他的閱讀材料，比如可以推薦朱自清的其他文章，比如《背影》等等。
高中語文老師的教學觀念需要進行一定程度的變革，要更新自己的教育理念，并且提升語文老師的專業(yè)素質。在新課程改革的背景下，語文教師需要進一步的解放自己的思想，提升自己的專業(yè)技能以及積極的轉變教學的觀念。并且為了更好地開展高中語文閱讀教學，還需要進一步的豐富自身的文化內涵和文化修養(yǎng)。在教學的方式上大膽創(chuàng)新，在閱讀方式上更加靈活多變，改變僵化的教學模式，對于學生閱讀方法的指導要能夠有效地提升學生的閱讀能力以及人文素養(yǎng)，從而幫助學生找到更加適合自己的閱讀方式。就具體的措施來看，首先教師個人需要有充分的時間去閱讀書籍來提升自己的文化內涵和文化素養(yǎng)。教師個人知識面的豐富能夠在很大程度上傳授給學生更多的知識，并且讓學生的思維更加活躍，往往在教學的過程當中學生更加愿意了解一些書本上沒有寫的內容，對于這些內容的講解往往能夠勾起學生的好奇心，這樣也就能夠使得語文閱讀教學事半功倍；其次，教師需要加強溝通，這種溝通是雙向的，要加強教師與教師之間的溝通，通過溝通來進一步的完善教師在教學技能上的不足，另一方面要加強與學生之間的溝通，針對于閱讀教學的反饋，從而進一步的優(yōu)化整個教學內容；最后，教師要積極地開展科研，通過對于高中語文閱讀教學模式的深入研究，了解當前我國高中語文閱讀教學的開展現狀，并且借鑒當前已有的研究成果，在課堂中實施。
高中語文閱讀教學的手段要更加豐富而且要更加多樣化，課堂是教師教學的主陣地，因此在課堂教學的過程當中首先就需要將激情引入到課堂當中。而要實現這樣的目的可以適當的采取復習聯系導入法以及趣味故事導入法。通過這些方法來逐步地導入當前課堂中所需要學習的內容，對于教學的各個環(huán)節(jié)要進行精心的設計，結合當前高中生的學習能力以及接受能力，來設計課堂教學的內容，保證整個課堂教學的環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，能夠讓學生由淺入深地了解到更多的知識。通過層層推進的教學流程，來保證學生學習的效率。語文從本質上來看是多功能的育人學科，也要求學生能夠在聽說讀寫等基礎能力方面得到協(xié)調發(fā)展，所以在開展語文閱讀教學的過程當中，教師可以采取更加靈活的教學手段讓學生融入到整個課堂教學的情境當中。比如在學習課文《雷雨》的時候，可以讓學生以演話劇的方式來進行角色扮演，通過對于固定角色的扮演讓學生個人能夠更加清楚的了解《雷雨》當中的人物性格，這對于學生閱讀水平的提高，具有十分重要的促進作用。
高中語文閱讀教學也需要朝著更加縱深的方向發(fā)展，在閱讀教學開展的過程中要能夠十分明顯地體現出讀寫一體化的特色。語文閱讀教學最終的目的也是為語文教學所服務的，通過閱讀教學學生能夠學習到更多課外的延伸知識，還能夠協(xié)助教師進一步地了解學生的學習心理以及閱讀心理。因此在高中語文閱讀教學的過程當中，我們更加提倡對話式的教學方式。將對話作為實現教學目標的一個重要途徑。除此之外還有一些其他的教學方式值得我們去思考去運用，首先師生的對話表現形式主要是和學生進行積極的對話，通過積極的對話能夠了解學生的主體以及意識，通過這樣的方式也能夠很好的對學生進行直接的引導，從而直接避免架空分析情況的發(fā)生，通過這種方式的使用能夠對現今語文閱讀教學當中架空的狀態(tài)予以改變；其次，老師和學生也能夠進行更深層次的對話，對話的雙方是相互傾聽相互理解，相互吸引和相互包容，通過這樣的一種方式能夠更好地加強師生之間的聯系，也能夠進一步地密切師生之間的關系，通過這樣的一種方式就能夠幫助學生更好地融入教學內容，并且讓學生的主體地位得以充分的發(fā)揮。最后，學生與學生之間的交流對話，學生與學生之間的交流對話是鼓勵學生暢所欲言，通過這樣的一種方式加強學生自身的話語權，增強學生學習的主動性，讓學生能夠在學習的過程當中進一步的發(fā)揮自己學習的主動性。除此之外，構建專門的高中閱讀教學評價系統(tǒng)也具有十分重要的現實意義，在評價系統(tǒng)構建的過程當中，要能夠對于基礎價值取向和整體性以及實踐性的價值取向進行充分的重視，并且形成合理的評價內容。
綜上所述，當前我國高中語文閱讀教學過程當中存在著一系列的困難，受到長期應試教育的桎梏，教師的思維和學生的思維都在很大程度上難以達到新課標所要求的高中語文閱讀教學的目標，因此就需要對于高中語文閱讀的教學方式進行轉變，而要做到這一點就首先需要改變老師的教學觀念，夯實老師的基礎素質，只有這樣才能夠使得教師的水平得以提升，從而更好地開展語文閱讀教學，通過多種教學方法的使用，來進一步保證學生能夠更好地融入閱讀教學課堂。
[1]中學教育心理學[m].西安：西北大學出版社，2011：62.
[2]韋洪濤.學習心理學[m].北京：化學工業(yè)出版社，2011：198.
[3]中學教育心理學[m].西安：西北大學出版社，2011：151.
高中語文群文閱讀論文篇七
教育的規(guī)律是要以學生的意愿和興趣為出發(fā)點，讓學生樂意去做。推廣到閱讀教學中，如果學生是被動地去閱讀，思維沒有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學生是積極主動地介入到閱讀過程中，那么，其閱讀效率就會大大提高。因此，在高中語文閱讀教學中，教師要想方設法激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生對所要閱讀的文本產生興趣，從而主動投入閱讀。在教學實踐中，教師首先要鼓勵學生多讀文本，在讀的基礎上提出自己的問題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來調動學生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中，學生認為小說題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬歲》等為題更好。此時教師并不直接否定學生的想法，而是提出問題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學生通過閱讀很容易知道是“愛”，而這些都和常春藤葉緊密聯系在一起，好友蘇艾給予了她無微不至的照顧，鄰居畫家老貝爾曼在風雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此，學生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說的主題。在學生閱讀的過程中，教師呈現文本的方式也會影響學生的閱讀興趣。因此，教師要注重運用多媒體、講故事等方式來呈現問題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導學生積極投入閱讀過程。
讀
在高中語文閱讀教學中，一些學生雖然閱讀時很認真，可閱讀后遇到問題還是不知從何下手，而有的學生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題。筆者在對學生進行調查后發(fā)現，如果學生能掌握一定的閱讀方法，解決問題時就會很輕松，而如果沒有掌握有效的閱讀方法，解決問題時就會手足無措。因此， 學生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學生以指導。
（一）注重在預習環(huán)節(jié)給學生以指導
在閱讀過程中，預習是不可或缺的環(huán)節(jié)。學生通過預習可提前了解文本的基本內容，可在預習中生成問題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的'閱讀任務為引導，學生預習的效果會更好。因此，在預習中教師可向學生提出具體的預習任務，學生在此任務引導下自主閱讀，然后教師再用課前檢測題幫助學生解決相關問題，讓學生在讀中初步構建知識體系，為課堂上的探究活動打下基礎。
（二）注重結合文本類型在閱讀方法上給予指導
以議論文為例，在自主閱讀過程中，教師要引導學生把握觀點與材料之間的聯系，關注文本的思想性，結合議論文的特點尋找其論點和論據。又如小說，要注重在了解情節(jié)的基礎上分析人物形象，把握其內涵。又如應用文，要引導學生注意材料的來源與真實性，事實與觀點的關系，基本事件與典型細節(jié)，文本的價值取向與實用效果等。
閱讀體驗是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學中，教師更多關注的是如何讓學生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識，而忽視學生在閱讀過程中的生成體驗。其實，只有讓學生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學生的閱讀體驗。
（一）引導學生主動交流，學會合作學習
在閱讀過程中，哪怕是同一個人物形象，不同的學生也會有不同的理解。如果教師能引導學生將自己的理解與同學分享，并在交流中匯總，學生會對這一人物形象獲得更全面的認知。以《我與地壇》的教學為例，教師為了讓學生更好地把握文本中景物描寫對作者所產生的深遠影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來引導學生探究。學生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內涵，也豐富了自己的閱讀體驗。
（二）引導學生理解課文難點
雖然學生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點，但太過主觀，認識也不夠全面，此時教師就應發(fā)揮主導作用，針對學生的偏頗、不足給予指導。同樣是在《我與地壇》的教學中，一些學生無法理解為什么說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，此時教師點撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現出來，這是何等的“苦”。經過教師的適時點撥，學生更好地認識到了文中“母親”的偉大。
生本化閱讀，就是要從學生角度來實施閱讀教學。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過強求。有的學生喜歡在讀的時候提出問題，有的學生喜歡在讀的過程中同步標注，無論哪種方式，只要有助于學生理解文本，教師都應給予鼓勵。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個人的遭遇》的閱讀教學中，關于主題的辨析，有的學生認為作者是想通過回憶讓人們關注在戰(zhàn)爭中存活下來的人，關注這些失去生活能力的人；有的學生則認為作者是在弘揚愛的主題，表現人類的偉大和堅強；還有的學生卻認為作者是在表達美與丑、愛與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭的罪惡。無論哪一種，只要學生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語文閱讀教學中，教師只有尊重學生的主體地位，通過激發(fā)學生的興趣而使學生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗和感悟，在生本化閱讀中獲得獨特的理解，才能讓學生成為閱讀的主人，也才能提升語文閱讀教學的效率。
高中語文群文閱讀論文篇八
在實施新課程改革的今天，高中語文教師應著力培養(yǎng)學生對所學知識的綜合分析和運用能力，讓學生在對課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實施深度閱讀教學,引導學生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學質量和學生文學修養(yǎng)的提升。以下結合教學實際,談談髙中語文深度閱讀教學的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內容。
把握文章主旨，掌控全文內容是進一步學習課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點各有差異。教師應把握文章特點,采取恰當的教學策略,開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導學生深度閱讀，在豐富的情感體驗中收獲感悟。
(一)找準文眼。
深度閱讀應先從文眼開始，即從最能表達作者寫作意圖的詞句人手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡，搞清文章各部分間的關系。清代文學家劉熙載說:“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”探尋文眼需細細揣摩，通讀一番找到后會頓時心生喜悅，同時可以感受到作者賦予這寥寥數語的情意。如《項脊軒志》中的“然余居于此,多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼,承上啟下，文章的感情由喜陡然轉悲。課堂教學就可從此開始，讓學生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結了秦二世而亡的`歷史教訓，勸誡漢文帝施行仁義之治。
(二)抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細選、字字珠璣的名篇，但由于教學進度的限制，課堂教學不能面面?zhèn)樀剑瑧ト∥闹械年P鍵句段進行重點教學。中心句就是文章的骨骼,是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點明主旨、概括總述的作用;段中間的中心句多是過渡句,與上下文聯系緊密;段末的中心句或總結段意，或呼應前文;開頭或結尾的中心句也有強調和增強印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述。“古代的詩人們都在什么場合采用‘木’字呢”一句發(fā)出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細節(jié)線索，體會作者情感。
(―)體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學作品，必會讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導學生深度閱讀文章時,應側重讓學生根據上下文和寫作背景分析文中語句的感情?！堆b在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里,仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響”,“凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現地展示了一個可悲可恨的19世紀末俄羅斯知識分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動，對宣傳革命的進步人士進行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過此文表達了對殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對麻木民眾的痛心。
(二)從細節(jié)切入。
從文章細節(jié)入手，在揣摩文章細節(jié)中產生閱讀的興趣和滿足感，會使學生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現中不斷提升文學素養(yǎng)，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外?！薄读主煊襁M賈府》一文就很考驗學生的細心。教師可設置問題，由學生分組討論，并派出代表來回答。如:“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女,而是真真的嫡親的孫女?”稍稍考慮，我們就可給出答案:王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹?！傲主煊駷楹稳绱硕鄳],為何進人賈府后‘步步留心，時時在意’？”以此問題組織班級討論,讓學生們設身處地地回到那個“女子無才便是德”的封建時代,“體驗”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵學生反思與質疑。
部分學生閱讀時喜歡一目十行,走馬觀花,這樣雖然看似閱讀效率高，實際上看過便忘了文章內容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細細思量，實現心靈溝通，產生思想共鳴，才不辜負著書者的深意。髙中生思考能力趨于成熟，應努力領略書中風光，吸收文字表達的思想，以有價值的材料促進自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”。
學生在閱讀中增強感知能力，能根據自身的閱歷和視野提出問題，才算是有價值的閱讀。學習《赤壁賦》(前《赤壁賦》)時，教師推薦學生對《后赤壁賦》進行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強了學生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學生對文章主旨的認識。
在學習魯迅的《祝?！窌r，班上就有學生質疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會被村里人嫌棄？”針對這個非常值得思考的問題，筆者特地空出半節(jié)課的時間組織了班級討論。學生通過討論認識到：祥林嫂過度消費別人的同情以博取大家的關注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫’并不能改變自己的命運。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學中，教師應多鼓勵學生質疑，提供機會讓學生質疑，并及時進行引導與指正。
四、結語。
養(yǎng)成深度閱讀的習慣，學生會受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學生的語言能力,豐富其精神，提升其審美情趣，加強學生傳承中國文化的責任感。高中語文教學總體來說以教師的教為主，但教師應給學生創(chuàng)設適宜閱讀的環(huán)境，引導學生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
高中語文群文閱讀論文篇九
柏拉圖說:“興趣是最好的老師”。筆者針對學生的實際情況和教學的實際,采用靈活多變的方式調動學生閱讀的興趣,因勢利導,讓學生明確讀書的目的,讓他們翱翔于知識的海洋。學生是閱讀活動中的主體,能否進行探究性閱讀教學,從根本上說取決于學生。而興趣是最好的老師,只要把學生的內在動力激發(fā)出來,一切都會水到渠成。探究性閱讀教學的關鍵,是要充分發(fā)揮學生主體地位。教師應成為學生的激勵者、引導者,改變以教師為中心的教學方式,使語文閱讀的教學活動成為學生實踐的過程。
二、培養(yǎng)探究能力,發(fā)展主體性人格。
語文新課程標準特別強調知識文化積累,通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合,提高學生語文素養(yǎng)。其中所倡導的“自主、合作、探究的學習方式”,是對當前語文閱讀被動、封閉、功利性的學習方法的否定和揚棄.所以我們應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關注學生思考問題的深度與廣度使學生增強探究意識和興趣,學習探究的方法,使語文學習的過程成為主動探究未知領域的過程,培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和學習的習慣,重在發(fā)展學生的主體性人格。
當然,培養(yǎng)學生自主閱讀能力和探究意識,單純依靠教師的教學理念和教學方法的改變是遠遠不夠的,還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學生自身的感悟。在一個群體中,人們之間會互相影響,長此以往,就能使環(huán)境和氛圍形成一種無形的力量,讓置身于該群體的個人通過日久天長的耳濡目染,感染上這個群體共同的風尚與氣質。因此,對于培養(yǎng)學生的自主精神、合作意識、探究能力,與一個整體優(yōu)化的環(huán)境是分不開的,這樣的環(huán)境需要我們教育者有意識地去營造。
高中語文群文閱讀論文篇十
優(yōu)化閱讀教學是語文教學工作的一項非常重要的工作。尤其是在江蘇省新的高考方案的形勢下，任何學生都不敢對語文的學習掉以輕心。如果學生花了大量的時間學習語文，結果卻是毫無收獲，對于他們來說，將是致命的打擊。當前，我國正在全力開展課程與教學改革，希望能借助改革，優(yōu)化課程和教學系統(tǒng)。在改革進程中，大家都有著強烈的優(yōu)化課程與教學的意愿，這是推進改革的重要思想基礎。在當下，確定優(yōu)化教學的具體標準，必須考慮以下一些前提：首先，要反映現代教學的一般規(guī)律和基本價值;其次，要符合我國全面建設小康社會時代的社會歷史要求和我國教學工作的國情;再者，要體現教學改革發(fā)展的方向性和進步性。我國有學者曾明確指出，“當前我國在課程與教學改革中應堅持的優(yōu)化教學的標準是：個人全面發(fā)展、多快好省、真善美統(tǒng)一?！眑2優(yōu)化教學必然是優(yōu)質高效的教學，這是教學改革中逐步形成的共識;同時，優(yōu)化教學必須體現真菩美的統(tǒng)一，保證手段和方法的科學性、純潔性和藝術性，這是教學優(yōu)質高效的內在保證。我們研究優(yōu)化策略就應該在科學精神的指引下開展，這是時代的要求。
二、分層教學，注重鉆研思考。
對于不同的學生提出不同的要求，對于不同的閱讀材料選擇不同的側重點。在課堂上鼓勵學生自由組合，各抒已見，大膽討論，上臺陳述。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設民主的環(huán)境，提供自主條件，既要充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進一步“逗”起學生探究的熱情，讓他們充分享受鉆研思考過程的樂趣。如學習《籬笆那邊》時，在分析“上帝”這個形象時，在學生的思維都固定在“權威的代表”、“正統(tǒng)思想的化身”、“別人思想行為的禁錮者”、“以自身刻板僵化的理念來扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”上面，為了使探索更為深入，可提出疑問：草莓的甜美只是想象的結果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎?這樣的問題一拋出，學生的思維一定會被激活，從而走向更遠更深。而如果不加以分析，一味地肯定追求、否定規(guī)則，結果自然會造成一種無序的世界。事實上，在現實社會里，一個完整的人，應該是上帝和孩子的組合，真正完美的人生，不但應該有一半上帝的理智，還應該有著一半孩子的激情。
高中語文群文閱讀論文篇十一
寫作教學是高中語文教學的重點，也是難點。目前，很多高中生表示不喜歡寫作，不愿意上寫作課，導致寫作教學陷入困境。在這種情況下，為了提高高中語文寫作教學質量，廣大教師應充分應用小組合作的教學模式，積極開展豐富多彩的教學活動，努力提高學生學習興趣，調動學生學習的積極性，力圖激發(fā)學生寫作熱情，以期不斷提高學生的寫作水平，全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，為寫作教學注入新鮮血液，從而使寫作教學取得顯著的成效。對此，筆者淺談以下幾點體會。
（一）有助于學生積累寫作素材。
高中語文作文的寫作，離不開豐富的素材。寫作素材的廣泛積累是實現靈活寫作的前提。如果沒有足夠的素材，學生將無法展開寫作。在寫作教學中，小組合作方式的正確應用，可以有效解決這個問題。學生在小組合作中可以相互溝通交流，分享生活經驗和興趣愛好。他們可以談談喜歡的歌曲，看過的電影；也可以討論時下熱點新聞，對事件人物和所反映的問題交換看法；還可以就看過的好書分享心得等。在這樣的氛圍下，素材的積累變得簡單易行，學習寫作不再是苦差難事，而是一種輕松的進步。
（二）有助于寫作教學模式的轉變。
在傳統(tǒng)的寫作教學中，教學模式較為單一，以教師講解為主的課堂模式收效甚微。學生在聽講過程中昏昏欲睡，難以提起學習興趣，學習寫作效果并不理想。小組合作方式的提出，改變了以往組織單調的教學模式。小組合作學習，突出了學生的學習主體地位。學生在小組活動中積極參與，主動學習，取得了學習的主動權。在小組合作的教學模式中，教師負責提出問題并加以適當引導，接下來由學生自主討論，小組內學生各自發(fā)表看法，相互交流，有助于拓展學生的思維能力。在交流中，學生間互相傾聽，互相學習，有了更多的接觸，這有利于學生發(fā)現他人優(yōu)點和自身不足，從而取長補短，實現均衡發(fā)展。此外，小組合作方式更具激勵性。這是因為學生與其他同學交流后，大多能主動整理不同見解，積極探尋寫作思路，使得寫作靈感被有效激發(fā)，寫作教學效果顯著。
（三）有助于培養(yǎng)學生寫作興趣。
目前，很多學生對寫作不感興趣，害怕寫作，不愿寫作，提起寫作就頭疼。如何讓學生喜歡寫作，主動寫作，愛上寫作，培養(yǎng)學生的寫作興趣是關鍵。小組合作為學生寫作興趣的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。小組合作學習是由多個學生組成合作小組，學生共同參與討論的學習模式，大大提高了寫作課堂的學習氛圍。而且，這種自由交流的模式更有利于學習興趣的培養(yǎng)。
（一）合理的教學設計是小組合作學習的基礎。
在選擇應用小組合作教學法時，教師要特別注意教學設計。合理的教學設計，是應用小組合作教學模式實現學習目標、取得教學成功的基礎。在上課之前，教師應特別注意寫作題材的選擇，如小組合作討論的題材應該難度適中，符合大多數學生的理解能力；選材要力求新穎，要求易于激發(fā)學生討論熱情，便于學生提出不同觀點，可以考慮采用時下熱點話題或新聞要件，也可以選擇文藝名人、新近影視著作等題材。同時，所選題材應盡量接近學生現實生活，能充分引起學生討論興趣。選好題材后，對于如何分組，教師要花點心思。為了使小組學習達到預期效果，教師要綜合各方面因素，合理分配小組成員。而且，教師應根據每個學生的特點，綜合考慮各種因素，以能力互補為基本原則，組織合理劃分小組。
（二）創(chuàng)新教學活動。
在小組合作教學中，教學活動要靈活新穎。小組合作只是教學組織的一種方式，教學效果的好壞主要取決于所進行的教學活動是否有新意。在以往的教學活動中，很多教師也采用了分組合作的課堂模式，但由于教學中活動內容呆板，并沒有取得預期的教學效果。高中生對于生活中的新鮮事物是比較感興趣的，教師不妨抓住這個契機，將社會生活中出現的新鮮事物或行為方式組織成有意義的教學活動，引入到寫作教學中來。教學活動多種多樣，如可以組織學生就某一社會新聞觀點進行辯論，開展一場辯論賽；也可以為某一熱點話題搜集支持材料；還可以就某個新事物出現的原因進行廣泛研究等等。
其中，最簡單易行的是開展小組閱讀交流會。對于高中生來說，平時學習任務很重，閱讀時間不多，教師可以利用教學時間，組織閱讀交流會，讓他們閱讀優(yōu)秀作品，可以是世界名著，也可以是高考優(yōu)秀作文。學生在交流會中可以自主閱讀、廣泛閱讀，并適時進行閱讀交流，說出自己在閱讀中的感悟和收獲。這樣的交流會不僅可以幫助學生積累寫作素材，還可以讓學生在繁重的學習生活中感受到閱讀和分享的樂趣，在無形中提升整體素質及寫作能力。由此可見，開展豐富多彩的教學活動，創(chuàng)造開放性的寫作氛圍，對于提高學生的學習積極性，擴大學生視野，幫助學生積累寫作素材，增強學生學習興趣有著重要意義。
（三）改進寫作評價環(huán)節(jié)。
各小組學生寫作完成后，教師要組織有效的評價活動。以往的傳統(tǒng)寫作教學中，寫作評價環(huán)節(jié)大多由教師一人完成。教師要對學生作文逐一進行閱讀并給出評價。這樣的評價環(huán)節(jié)不但給教師帶來了沉重壓力，而且評價效果并不理想。在小組合作教學中，教師可以對評價環(huán)節(jié)進行改進。各小組成員在完成寫作后可以交換作品互相評分，或者讓組與組之間交換評分，指出對方作品好在哪里，有什么不足，以促進相互學習借鑒。各小組還可以推薦較好的作品進行小組間評比，激發(fā)學生競爭意識，促進學生間相互切磋學習，不斷提高學生的整體寫作水平。
三、結語。
綜上所述，小組合作是一種很好的課堂模式，可以廣泛運用于高中語文教學，尤其是寫作教學中。它對于激發(fā)學生寫作興趣，促進學生間相互合作、共同學習有著積極的作用。因此，語文教師應在作文教學中積極應用小組合作教學模式，以使學生的寫作能力得到提高。
參考文獻：
［1］姚明敏，李小鳳。小組合作在高中語文寫作教學中的應用探析[j]。教育科學（全文版），（5）：22。
［2］代君麗。小組合作在高中語文寫作教學中的應用研究[j]。讀與寫（教育教學刊），2016（1）：102。
高中語文群文閱讀論文篇十二
這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。20高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(字數大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
二、教師指導探究性閱讀。
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學年個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺;要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用;并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。
高中語文群文閱讀論文篇十三
整體把握是指把握文章的整體文意和思路層次，要回答兩個問題，文章寫了什么和文章是怎么寫的?即文章的主旨和內容，把握文章作者如何展開思路，設計結構層次。在大閱讀中，弄明白這兩個問題，就讀懂了整篇文章。把握整體文意和寫作思路也是讀懂文章的前提和基礎。想要弄明白這兩個問題，可以關注文章標題，分析文章的“眼睛”，文章的信息都匯集在標題中。通過關注標題，揭示文章意義;正確概括段意，理清作者寫作思路，理解文章主旨思想和寫作內容;關注文章注釋和寫作時間，明確文章寫作背景和寫作時間，都可以幫助學生更好地理解文章。
如《我們?yōu)槭裁炊钪芬晃模瑥臉祟}就可以看出課文的主旨。在知識大爆炸時代，高中生受各類思想的影響，通過課文的閱讀學習，讓學生正確認知“自己為何而生”這個問題，給予學生人生引導，理解作者的博大胸襟和崇高品質，理解課文的主旨和感情，讓學生樹立正確的價值觀和人生觀。
作者羅素是20世紀著名的社會活動家和思想家，在他的一生中，著書71種，涉及數學、政治、哲學、宗教等方面，有著“百科全書式作家”稱號。羅素一生經歷了多次婚姻變故，但羅素是真誠的，他一直在追求愛。羅素一生堅持為公眾進行良知辯護，在1961年甚至因反戰(zhàn)靜坐而被監(jiān)禁兩個月。
二、重視技巧，奠定基礎。
文體寫作技巧是語文工具性的集中表現，也是大閱讀深化的基礎，重視大閱讀中的基礎知識和閱讀技巧，為大閱讀深化奠定基礎。這就需要在大閱讀教學中，教師把握文章體裁，梳理出不同文體知識，傳授給學生，讓學生順勢而讀。如小說有環(huán)境、情節(jié)、人物三要素，如何渲染環(huán)境、敘述情節(jié)、塑造人物就是小說大閱讀的重要基礎，也是解讀敘事類文體的重要流程。掌握文學技巧，主要是了解章法結構和修辭，解讀作品的敘述邏輯順序、辭章和文字美，看作品設計的用意。
如《我們?yōu)槭裁炊钪返慕Y構特點是總分總的結構模式，是一種議論式隨筆，開頭總提文章主旨，中間三段進行具體闡述，在課文的最后再總結。在行文中，思路是這樣的：總提人生追求，歸納作者的追求，明確作者“對純真愛情的渴望”“對無窮知識的追求”“對人類苦難的深切同情”，而恰恰是這三種追求，使得作者執(zhí)著而又痛苦;分述追求的理解，渴望愛情，因為愛情帶來狂喜，擺脫孤獨，愛的結合能見到天堂;追求知識，可以了解人類的心靈，知道星星為何發(fā)光，理解畢達哥拉斯思想;同情苦難，因為有饑餓中的孩子，被壓迫被折磨者，孤苦無依的來人，全球性的貧窮、孤獨和痛苦，最后表明態(tài)度，值得為之而活著。
高中語文群文閱讀論文篇十四
[內容]。
現代文閱讀教學是語文教學中的重點和難點，在高考中，有關現代文閱讀的試題一般要占到26―32分，而考生的得分率卻往往超不過12％。因此，擺在中學語文教師面前的一個艱巨任務就是要抓住這個重點，突破這個難點。眾所周知，閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。而閱讀能力又包括理解、記憶、運用和欣賞能力等。為培養(yǎng)學生的閱讀能力，課文又分為“講讀課文”和“自讀課文”兩類，在一冊書中約各占一半左右。每篇講讀課文前都設計了“提示和思考”，課后又附有“課堂練習”和“課后練習”；而自讀課文前則是“自讀提示”，課后為“閱讀訓練”。從其編排體系來看，是根據培養(yǎng)閱讀能力的.要求，按照由易到難、由淺入深、由簡到繁的順序安排的。為此，語文教師必須遵循這一編排原則和特點，因材施教，做好以下幾點：
[1][2][3]。
高中語文群文閱讀論文篇十五
現代新課程理念是在現代不斷重視和關注教育實踐和質量的基礎上，以學校內部教學內容和實踐內容為主，通過對學生的教學和落實實踐保證學生自身對學習內容的有效汲取，實現教師對學生教學的有效落實，體現在現代高中內部實踐教學過程中，新理念是在語文教學內部教學內容的全新化、教學形式的高效化、教學實踐的真正落實，體現在現代高中語文教學內部，呈現出來的是字詞內容的了解掌握、賞析技能的高效以及閱讀技能的有效提高和加強。
高中語文內部涉及內容較廣，包括字詞拼寫、分析，語言文字賞析，文言古詩賞析，閱讀理解，作文寫作等等，內部許多內容的理解和分析有些答案是唯一的，內部分析有一些是定性的，這些內容的學習主要是培養(yǎng)學生自身學習基礎能力和文化素養(yǎng)，起到提升文化素養(yǎng)的作用，其中閱讀理解的涉及和設置是鼓勵學生自主思考和參與討論分析的題目，旨在通過學生自身對閱讀材料和內容的了解和掌握對相關疑問作出解析，實現對閱讀內容真正深入的了解和掌握，這樣的學習內容的巧妙設置，能夠不斷鼓勵學生有效參與語文學習課堂，保證現代學校內部語文課程教學里面閱讀內容的有效落實，實現現代學生自身個性化的培養(yǎng)和提升，實現對學生的高效培育。
就像一定事情的發(fā)生都是需要不斷整合和得到分析一樣，一定事物達到的效果需要一定量的積累才能真正實現和達到，落實到高中語文的內部閱讀教學實踐上，在高中語文內部閱讀教學過程中，教師要想真正有效地保證學生自身在語文閱讀過程中體現自身獨特性，就需教師在教學實踐中真正對語文閱讀教學予以真正重視和關注，保證高中語文課堂閱讀量，激發(fā)和加強學生自身的閱讀個性，保證學生自身學習和閱讀應用能力的有效提升，不斷鼓勵學生參與內部閱讀，讓學生自身不斷參與語文閱讀，不斷參與理解和討論，保證學生在語文閱讀內部的信息汲取量，并且讓學生在此過程中不斷呈現和體現自身學習個性，保證自身學習能力和個性發(fā)揮的高效，真正實現對學生的`綜合有效培育。
三、把握現代發(fā)展趨勢，加強學生閱讀個性的培養(yǎng)。
在現代社會發(fā)展的過程中，自身獨特性思維能力、個性化視角看法已經不斷成為現代社會發(fā)展的主流，這樣出現一系列思維創(chuàng)新、應用靈活、技能高超的智能應用和運行手段和技術，幫助現代社會不斷真正參與現代化。高中語文內部閱讀內容的相關涉及，讓學生自身通過各種思維和分析技巧和手段的了解和掌握，不斷發(fā)揮自身的個性化技能和思維能力，把自身對閱讀內容的理解摻雜到閱讀材料內部，讓學生在學習過程中帶著自己對閱讀材料和內容的了解和分析，實現自身閱讀個性的有效培養(yǎng)和加強，真正保證教學內容的有效落實，保證教學實踐的有效參與。因此，教師在真正參與語文內部閱讀的過程中，需要不斷了解和掌握現代社會發(fā)展狀況和趨勢，結合現代社會發(fā)展現狀，與現代發(fā)展狀態(tài)相互融合，與學生自身獨特性閱讀學習和能力提高相適應，真正保證學生自身閱讀能力的有效培養(yǎng)和加強。
綜上所述，高中學校內部教學在現代教育教學狀況下尤為重視，作為真正面向現代化的現代教育，內部語文閱讀教學質量和效率也在不斷參與實踐和落實。語文閱讀作為內部語文教學內容的個性化參與和教學，需要學生自身真正參與其中，發(fā)揮自身參與思考的能力，保證自身參與和學習的個性化，真正保證語文內部閱讀個性化的有效提高，保證教學高效性。相信在以后現代教學內部的不斷完善下，現代高中語文內部教學方式和手段將更加趨于完善，現代學生自身個性和技能將得到真正有效的提升和進步，真正實現現代教學的有效落實。
參考文獻：
[1]鄒海東。試析新課標下的初中語文閱讀教學模式[j].成才之路，2011（33）。
[2]呂霞。淺談中學語文閱讀教學法[j].讀與寫：教育教學刊，2009（02）。
[3]蔣勇。體驗、感悟式閱讀教學探索[j].教育科學論壇，2006（07）。
高中語文群文閱讀論文篇十六
受傳統(tǒng)教學模式的長久影響，高中語文古詩詞閱讀教學形式太過于單一，教師在教學時首先看中的是考點和提分點，忽略了學生閱讀能力的培養(yǎng)，這種教學理念是和素質教育理念相違背的。在新的教學理念不斷萌生的時代，也給高中語文古詩詞閱讀教學帶來了一次發(fā)展的契機，那么如何才能抓住這次契機提升高中語文古詩詞閱讀教學質量成為了一個關鍵性問題。這就需要教師在課堂教學中采用多樣化的教學手段，突出學生的主體地位，在教學活動中激發(fā)起學生的學習興趣，致力于提升古詩詞閱讀課堂教學效率。下文針對提升閱讀教學效率展開了幾點論述。
在高中語文古詩詞閱讀教學中，誦讀是一個必不可少的環(huán)節(jié)，教師可以給學生找出一個固定的時間進行誦讀，眾所周知晨讀是學生學習效率最高的時間段，因此教師可以讓學生在晨讀的時候找出固定的15到20分鐘進行誦讀。同時教師還要在學生晨讀的時候給學生加以指點，拋出一些切中要害的問題，讓學生在課前誦讀時進行有針對性的思考，一讀一思，讓學生在誦讀中加深對詩歌的理解，充分利用晨讀，可以更好地提升學生的學習效率。比如在一篇古詩詞教學之前，教師可以讓學生在晨讀時段進行誦讀，嘗試去理解詩文中的知識點或課下注解。好比在學習杜甫的《兵車行》這一篇古詩詞的時候，學生可能在誦讀過程中產生許多疑問，教師就可在晨讀前拋出一些問題以供學生理解：這篇詩詞敘述了一個什么故事？表達了詩人怎樣的思想情感？詩歌的語言是何種風格？如何通過語言去身臨其境地感受當時的現實社會等等。學生帶著這些疑問去誦讀可以收獲意想不到的效果。反復誦讀也會讓學生對杜甫的詩詞所傳達的情感產生共鳴，更能結合詩歌創(chuàng)作的社會背景、詩人的身世等，進一步理解詩歌，理解作者，理解主旨。教師通過這樣的方式點明詩歌理解的'重難點，問題的拋出，恰恰是結合了高考試題的命題方式，能讓學生更快地適應考場環(huán)境中的詩歌鑒賞模式，在平時的學習與訓練過程中潛移默化地提高學生的詩歌鑒賞水平，對提升高中語文古詩詞閱讀教學效率具有莫大的幫助。
傳統(tǒng)的教學方法一貫采用單一的教學模式，這種教學模式往往會讓高中語文古詩詞閱讀教學陷入機械與刻板中，學生在課堂中提不起學習的興趣，甚至還會對高中語文古詩詞教學課堂產生厭煩的心理，創(chuàng)設情境教學法可以較好地解決這一問題。教師通過創(chuàng)設教學情境可以讓學生對于一首詩詞有更加直觀的感受和體驗，激發(fā)學生的想象能力，同時還能引發(fā)學生的思考，對學生發(fā)散性思維引導不無裨益。比如當教師在講到《赤壁賦》這一篇古詩詞的時候，教師可以讓學生以第一視角去思考問題，通過想象之后再讓學生去感受作者在創(chuàng)作這篇詩詞時聯系自身身世和命運，所要表達的思想感情，在感受周瑜的人格魅力同時，也為作者的命運而悲嘆！通過這種方法可以幫助學生更好地解讀這篇詩詞，只有在理解的基礎上才能更好地進行教與學的溝通和交流，從而將學生帶入詩歌，由淺入深去體味和品悟詩歌的韻味及作家創(chuàng)作的復雜情感。
古詩詞鑒賞是語文教學中的重點和難點，詩歌語言的純粹精微和大量留白所產生的陌生化面貌，往往讓學生一見古詩便望而卻步。學生很難在初次學習時就能快速把握作者的思想感情和詩歌的主旨，這也是古詩詞閱讀教學的一大難題。多媒體教學模式的快速發(fā)展為高中語文古詩詞閱讀教學方式的突破帶來了一次發(fā)展契機。多媒體教學不僅能夠幫助學生去理解和鑒賞古詩詞，在激發(fā)學生學習和閱讀興趣之外，還能還原詩歌中的一些本來面貌，提高課堂教學效率。比如當教師在講到《將進酒》這篇課文的時候，教師可以先在課堂中給學生播放一段朗誦視頻，讓學生自己去體驗朗誦者在朗誦過程中的語調變化，根據朗誦過程中的語調變化去感受作者的思想感情的起伏，對更好地理解《將進酒》這篇文章有很大的幫助。此外教師還可以給學生播放一些教學視頻，比如在學習《兵車行》這一篇文章的時候，教師可以通過視頻的形式開展課堂，通過士兵和自己的親人送別的畫面體現出當時動蕩不安的社會狀況，進而去思考人們生活的疾苦，對理解杜甫在創(chuàng)作這篇詩文時的思想感情很有幫助。
總之，高中語文古詩詞閱讀教學是高中語文教學活動中的重點任務之一，為了更好地順應新時代教學理念的要求，教師要在課堂教學環(huán)節(jié)當中更新教學觀念，采用多樣化的教學方法，引入更多新鮮的教學元素，致力于提升高中語文古詩詞閱讀教學質量。
高中語文群文閱讀論文篇十七
摘要：
高中的語文學習與義務教育階段有所區(qū)別。高中生的思想更為成熟，具備了自主學習的能力。在一直以來所采用的教學模式當中，我們更多的是強調老師的講授，學生的被動接受。學生的自主學習能力被嚴重束縛。在新的教學模式當中，為培養(yǎng)新的發(fā)展環(huán)境所需要的人才，我們需要采用自主學習與合作探究相結合的教學方式。
關鍵詞：語文教學；能力培養(yǎng)；探究式。
探究是一個寬泛的概念，所謂的探究學習，是擺脫填鴨式的教學方法，鼓勵學生在自主學習的過程中，根據自己對知識的理解，將教材當中的相關知識綜合運用，提高對基礎知識的運用能力，在逐漸提高自主學習能力的同時，通過合作探究，培養(yǎng)學生對新的學習方法的掌握。在這個過程當中，更加重視對學生在學習中的主動性的培養(yǎng)。學生對知識點的理解，也不單純停留于老師的講解，更多的是自己提出問題，解決問題。學生可以充分表達自己的想法，發(fā)表不同的見解。探究式的學習方法對學生實踐能力的提高是十分重要的，在高中語文教學中采用這樣的教學方法，無疑是十分明智的。
一、重視積累生活素材，培養(yǎng)知識整合能力。
語文與其他學科不同，更加注重人文性。語文學習更多的是依靠平時的日積月累，在深入理解文本知識的基礎上，才能更好地掌握語文學習的精髓。語文學習是與生活聯系最為密切的，在高中語文教學中，培養(yǎng)學生對生活的細致觀察，如欣賞藝術一樣欣賞語文的教與學，才能更好地體現出高中語文教學的特點。
以魯迅先生的《拿來主義》一文為例，對待外來事務和外來文化，我們應該持有怎樣的態(tài)度才是正確的？在講解的過程中，老師可以用正反對比論證以及比喻論證等多種方法來體現魯迅先生對事實的揭露與抨擊。在學習課文的基礎上，學生可以通過課堂合作，在小組內將這種態(tài)度延伸到現階段我們面對大量外來信息、各種各樣復雜的國際關系應保持的正確的態(tài)度。在老師的引導下，學生通過自主探究，會對各種事物理解得更加透徹。同時，也是對學生學習能力的培養(yǎng)。
二、鼓勵學生多問多想，提高學生的探究能力。
探究式學習的目的，是培養(yǎng)學生的綜合能力，通過學生在學習的過程中提出問題，找到解決問題的方法，達到提高自主性學習的目的。在高中語文教學中，改變固有的教學模式，體現學生的主體性，無論是在課堂之上還是在課后，都應該積極鼓勵學生多提問題，主動尋求不同的解決問題的方法。沒有質疑的學習過程，只能是對知識表層的理解。相反，把發(fā)現的問題，通過集體的智慧，充分利用有價值的信息得出結論，從而在提高學習效率的同時促進能力的提高。在教學中，教師采用正確的教學方法，給學生提供正確的學習指導，能夠使學生真正領會教材設置的精髓，不是為了分數而學習，是為提高自身素質而學習。在每一個階段的學習的過程中，教師通過設置不同的問題，引導學生，讓學生能夠在學習中獲得樂趣，這是主要的目的。針對高中語文教學，探究的目的是對學生有所啟發(fā)，是為學生理解學習內容提供指導。通過受到的啟發(fā)，能夠遷移拓展。以高中人教版教材語文必修5《逍遙游（節(jié)選）》一課為例，這一課的內容比較艱澀，初讀不易被學生理解。為了幫助學生自主學習，我們可以設計這樣的教學環(huán)節(jié)：首先，要求學生熟讀課文，借助樹下注釋，初步理清課文的脈絡提出問題：
2、文章第三段寫到的“知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國”的人和列子、榮子。前文所述，與這些人物有何關聯？思考這兩個問題，學生可以很輕松地得出結論，對于問題1，所有的事物，都需要憑借空氣來完成自己“飛”的動作。近距離的飛行，不需要厚重的空氣扶持；遠距離的奔徙，要憑借的是大風，但都需要的是外在的力量。問題2，第三段所述，與前文的野馬、塵埃等事物之間，存在關聯性，有同類事物的共通之處；而列子與榮子，是鵬鳥一樣的存在，都不是自由的，不能達到“乘天地之正，而御六所之辯”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上兩個問題，我們不難理解，“逍遙游”限于精神世界，無所依憑也無所羈絆，是精神上的絕對的自由。這對學生理解課文有很好的啟發(fā)作用。
三、引導學生合作探究，培養(yǎng)合作進取精神。
探究式學習以自主學生、合作探究為核心，契合了素質教育的教學理念。無論是自主學習還是探究學習，都強調了課堂之上學生的主體性。老師的講授功能逐漸消隱于無形，教師只作為課堂的主導線索人物，通過學生的自主學習，讓學生學會從自己的角度理解事物，理解問題，解決問題。在探究式學習的過程中，學生通過團隊合作，也培養(yǎng)了團隊合作的意識，共同進步。在具體的教學過程中，如何正確引導學生自主學習，如何才能做到真正的“探究”？這是很多習慣于傳統(tǒng)教學模式的教師所面臨的難題。首先，教師可指導學生思考。
在學生得到老師鼓勵的時候，老師要肯定學生思考的結果；其次，鼓勵學生發(fā)散思維，從自己的角度觀察、思考、得出結論，而不是人云亦云。學生在思考的過程中，擺脫固有的思維模式，自己的創(chuàng)造力得到釋放。從不同的角度對相同的問題得出不同的結論。很多重大的發(fā)現，都有賴于對固有思維模式的打破或推翻。學生將自己的思考的結果與其他人交流，與教師進行溝通。在這個過程當中，學生的邏輯推理能力、表達能力等都會有提高。在于其他人交流的過程中，學生也可以感受到愉快的學習氛圍。所有這些改變，都有助于語文教學質量的提高，有助于語文教學取得新的進展及成果。綜上所述，探究式學習作為教學模式當中的新生事物，可以提高教學效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力。高中語文課堂上，老師如何認識這種教學模式，怎樣改變自己的教學方法都至關重要。我們探討這種教學方法的利弊，其目的也是為強化課堂的教學效果，希望語文學習，能夠達到一個新的教學高度。