總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，做出調(diào)整。如何烹飪出美味又營養(yǎng)的家常菜？以下是小編為大家整理的美食推薦，希望大家能享受美食的同時保持健康。
低年級閱讀教學(xué)心得篇一
課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，和學(xué)生語文素養(yǎng)的提高乃至整體素質(zhì)的發(fā)展密切相關(guān)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求小學(xué)一、二年級學(xué)生要做到“喜歡閱讀，享受閱讀的樂趣”，“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于50萬字”。讓課外書給孩子們打開一扇扇窗，開啟一道道門，讓孩子們遨游在書的海洋里。通過讀書豐富孩子們的知識，開闊他們的視野，讓孩子們在讀書中體會到書的無窮魅力。
進入一年二期的學(xué)生，拼音掌握得較牢固，對于有拼音閱讀的課外讀物，學(xué)生基本上能獨立完成，這還需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們愛讀書的良好習(xí)慣。
（一）開拓閱讀面，激發(fā)閱讀激情，降低理解度，提高閱讀質(zhì)量，懂得選擇合適的書籍。
（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生獲得多種信息，獲得獨特體驗.
（四）培養(yǎng)學(xué)生的智力水平。在語言得到豐富積累的同時，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。拓寬學(xué)生的知識面。
（五）把“閱讀教學(xué)”作為提高教師教學(xué)素質(zhì)的重要手段。教師借助閱讀手段使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最好伙伴，最佳啟迪者和組織者。
1．為了有效發(fā)揮圖書角的作用，讓每個學(xué)生都能多讀書、讀好書，班級圖書角利用課外時間定期向同學(xué)們開發(fā)。
2．同學(xué)與同學(xué)之間，可建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”的活動。
3．每個學(xué)生每學(xué)期向班級捐一本書，進一步充實班級圖書角。
4．每周的閱讀課，對學(xué)生讀書活動進行針對性指導(dǎo)。
1．必讀書目：《日有所誦》（下卷）、《小學(xué)生必背古詩八十首》。
2．選讀書目名稱：注音讀物《格林童話》、《窗邊的小豆豆》、《猜猜我有多愛你》、（可以是自己家里有的書）。
3．選讀的報刊：《少年報》。
1．以身作則，從老師自身做起，每天定時和學(xué)生一起看書。
2．利用每天的晨讀和剛上課的一兩分鐘時間，讓學(xué)生每周背誦一首古詩。
3．利用黑板報、教室環(huán)境布置等營造良好的讀書環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。
4．語文課與課外閱讀相結(jié)合，開展讀書活動，鼓勵學(xué)生多讀好書。
5．準(zhǔn)備一本好詞佳句積累本，摘抄好詞、好句。
6．開展“我和父母共讀書活動”。提倡在家庭中開展親子閱讀。利用家長會，把一些家長好的做法介紹給他們聽，讓家長懂得重視環(huán)境的作用，既要為孩子營造良好的物質(zhì)和生活環(huán)境，同時也要為孩子營造良好的人文環(huán)境，使孩子在耳濡目染中熏陶、體驗，不斷規(guī)范和調(diào)整自己的行為，從而讓兒童在成長中逐漸養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
1．班級開展背誦古詩、誦讀故事比賽等活動。
2.學(xué)期結(jié)束評出一些“讀書之星”進行獎勵。
低年級閱讀教學(xué)心得篇二
1、讓學(xué)生在好書推介活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中。
3、向?qū)W生推薦有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的有關(guān)文章，通過對這些課外閱讀，學(xué)生從中了解更多中國傳統(tǒng)文化，達到教學(xué)延展的目的。
1、有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的文章；
2、要求每位同學(xué)都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準(zhǔn)備向別人推薦自己的好書的發(fā)言稿，記熟。
一課時。
1、引入語：我們曾收集過不少的名人名言，高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應(yīng)該向大家推薦，和大家分享！
2、請1~2位同學(xué)把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
1、教師向?qū)W生推薦一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章，讓學(xué)生想想為什么老師會推薦一組這樣的文章。
[因為我們在學(xué)習(xí)的第五組刻紋飾與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)]。
2、提問：沒有老師的幫忙你準(zhǔn)備怎樣讀懂它呢？[隨機板貼]。
4、以四人小組為單位，討論與文書38、67、68、71、75、82頁的黃泡泡里分別藏著什么樣的讀書方法。
5、生匯報討論所得。[隨機板貼]。
6、小結(jié)。[板貼：課外活用]。
1、學(xué)生運用讀書方法閱讀教師推薦的一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章。
2、學(xué)生匯報讀書所得。
3、小結(jié)：真高興！同學(xué)們能運用學(xué)到的讀書方法進行課外閱讀，更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內(nèi)得法，課外活用。好文章向大家推薦。
課內(nèi)得法課外活用。
查字典理解字詞標(biāo)注讀書感受好詞佳句要積累。
聯(lián)系實際去理解遇疑惑善提問學(xué)后運用樂趣多。
低年級閱讀教學(xué)心得篇三
學(xué)習(xí)了“小學(xué)語文知識的教學(xué)策略”報告后，使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學(xué)又有了新的認識，讓我在迷茫中找到了方向。通過學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研。李老師對語文低年級知識的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會。
一、閱讀興趣的激發(fā)
“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”小學(xué)低年級閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。要使這些識字少，好奇心強的孩子愛閱讀，會閱讀，進而形成閱讀能力，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。
除導(dǎo)入外，其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動孩子們閱讀的興趣，因為低年
級的學(xué)生好奇、好動，缺乏耐力和持久力，很難堅持較長時間的閱讀活動。我根據(jù)他們愛看圖的特點，引導(dǎo)他們會看圖說話，看圖復(fù)述，這樣不但培養(yǎng)了他們說話的能力，也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文，讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā)，學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說出來，課文內(nèi)容通過圖畫深印在學(xué)生的腦海里，在這個基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀，整個課堂生動活潑，學(xué)生感到輕松。隨文識字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣，豐富多采的閱讀活動，使學(xué)生感受和體驗到閱讀的樂趣，從而樂讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時還注意了勞逸結(jié)合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動一動等?！稄潖澋脑聝?，小小的船》一課在學(xué)生反復(fù)讀文后，學(xué)生的興致減弱了，我突然想起兒時學(xué)到的這首歌，便問他們聽過嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過,并示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來，孩子們一聽興致高起來，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了他們的興趣。
此外，我還注重了實施鼓勵性語言評價孩子，因為低年級學(xué)生好表現(xiàn)愛表揚，發(fā)展波動大，鼓勵性的語言可以使他們走進一個閱讀樂園。
短文，做到嚴格要求，精心指導(dǎo)。
1、教會學(xué)生正音，就是讀準(zhǔn)字音，用普通話去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時，字音讀得很準(zhǔn)確，但一讀課文時，平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了，因此，每學(xué)一個字，我都把它放在特定的語句中進行訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個蘋果”等詞語，讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字，不同的語言環(huán)境用不同的音。
2、教會學(xué)生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個字一個字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據(jù)兒童特點，我教給他們“逗號”停一停，“句號”換口氣的方法，長句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長句，“我們?nèi)タ承?，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語，最后讀句子。
3、教會學(xué)生讀出文章的感情-色彩。我認為讀文時，流利和有感情應(yīng)同步進行。
首先要掃清詞語障礙，不理解詞語無法讀通，讀出感情。理解詞語時，我一般采用直觀形式，把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系。如《我多想去看看》一文中，學(xué)生對“壯觀”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀，這比教師講解的效果好的多。
賽讀、表演讀、講故事等，在實踐中，我體會到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級孩子的特點。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會、表達出來了?！蹲约喝グ伞贰ⅰ兑淮伪纫淮斡羞M步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語氣讀，學(xué)生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容，體會到了感情也學(xué)會了朗讀。
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低年級閱讀教學(xué)心得篇四
(在此環(huán)節(jié)利用課件出示新朋友——阿凡提這一學(xué)生喜歡的人物形象，充分激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有調(diào)動了學(xué)生的常生活積累——在動畫片中看到的阿凡提形象，接近了學(xué)生與課文之間的距離。)。
今天，我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于阿凡提的小故事《銅板的響聲》讓我們進一步來了解我們的這位朋友。師板書課題。
(1)自由讀課文，
(2)注意同課文中的生字寶寶打招呼。
(3)過關(guān)游戲檢查生字詞認讀。
第一關(guān)：我會認。
銅板、智慧、幽默、飯館、分辨、扭打、交錢、拉扯。
第二關(guān)：我會說。
打抱不平、兩相抵消、又罵又打。
(1)說一說前兩個成語的意思。
(2)說幾個又___又___的詞語。
第三關(guān)：我會讀。
阿凡提是一個幽默、智慧的人，專門為弱者幫忙。有一個飯館的老板扭住一個窮漢又打又罵，討要飯錢。阿凡提把那個老板扯開，用銅板的響聲，幫助那個窮漢付了飯錢。
(1)自瀆課文，了解課文大意。
通過玩過關(guān)游戲，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的生字認讀完成的非常好，如果老師把他們放到課文中，你還會認識它們嗎?請同學(xué)們自瀆課文，注意將課文讀通順、流利，邊讀邊想課文講了一件什么事。
(2)默讀課文，感受人物形象。
預(yù)設(shè)：
在分析人物形象時，可以借助課外檢查到的小故事，來補充說明某一人物的性格特點。適時，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
老板說：“他坐在我飯館的門檻上聞了我店里的飯菜香味，當(dāng)然得付錢。
老板急了說：“阿凡提，他不給錢能走嗎?”
學(xué)了這篇課文，你想些什么?
角色扮演，提升興趣。
同學(xué)們，我們的這篇課文，讀通了，也讀懂了，下面我們該做什么了?(為動畫配音)對，我們要完成我們的任務(wù)了。
(1)分配角色。
老師將這個動畫放一遍，邊放小組同學(xué)可以邊討論，哪個角色該怎樣去演，該由小組內(nèi)的哪個同學(xué)來演，要怎么演。
(2)小組試演。
老師在放一遍動畫，每個小組的同學(xué)試演一次。
(3)分組比賽。
挑選幾個準(zhǔn)本較好的小組，到前面為動畫配音，從中評選出的小組，授予“雛鷹”勛章。
1、課下繼續(xù)搜集阿凡提的相關(guān)故事。
2、把這個故事講給家長聽。
第二課時。
一、阿凡提故事會。
1、師生交流搜集來的關(guān)于阿凡提的故事。
2、評選出講故事的同3、學(xué)，4、評為“故事大王”
二、組字游戲。
將“銅、板、慧、默窮、館、扭、罵、討、扯、付、辯”等字的上下兩部分，或左右兩部分拆開，寫在小紙片上，以小組為單位，玩組字游戲，組字最多的小組為獲勝組，全班認讀該組同學(xué)組出來的生字。
低年級閱讀教學(xué)心得篇五
為了拓寬學(xué)生的知識面，在班中形成良好的讀書氛圍，結(jié)合學(xué)校開展的讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生與好書交友，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓每一個學(xué)生都想讀書、愛讀書、會讀書，讓學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛書籍，博覽群書的好習(xí)慣，并在讀書實踐活動中陶冶情操，獲取真知，樹立理想!讓書籍豐富他們的知識，開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操，使他們體驗:讀書，是快樂的!
1.新課標(biāo)指定要求背誦的部分古詩詞。
2.教師根據(jù)教學(xué)及學(xué)生實際情況推介一些文章或書籍，主要以繪本、童話故事為主。
1.以每周閱讀課為主要閱讀時間，在閱讀過程中，不放任自流，有計劃地開展，先以教師的講故事來代替學(xué)生的閱讀實踐，慢慢告訴他們，這些都是書上有的，引導(dǎo)他們有興趣去尋找并閱讀。其次，每節(jié)語文課，安排課前2分鐘詩文誦讀，并由學(xué)生點評，。
2.鼓勵學(xué)生，把自己獨特的感受或優(yōu)美的詞語背下來。
3.組織好閱讀比賽來調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，每月要進行一次讀書評比活動。評比內(nèi)容包括每天讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，包括讀書的數(shù)量，也包括讀書的質(zhì)量(在這一個月中舉行的各種讀書活動中的`表現(xiàn))，評選出優(yōu)秀同學(xué)，進行表揚，以激發(fā)其他同學(xué)的積極性。
4.學(xué)生開始可以看圖畫編故事，慢慢開始圖畫帶文字，直至簡單的小文章，并說出自己讀后的簡單感想，直至順利完成閱讀計劃。
1.對教師的要求:。
(1)語文教師再按計劃備課，進行課外閱讀活動。
(2)上好每周一節(jié)的閱讀課，做到每一課有教案，電子備課須詳案，手寫可以備簡案。可以集體備課，也可以獨立備課。教案主要包括閱讀主題、閱讀目標(biāo)、閱讀過程、閱讀成果、教后小記等。注意要確保教后小記的質(zhì)量和閱讀成果的收集工作。
2.對學(xué)生的要求:。
(1)學(xué)生人手一本《小小讀書迷》，每周可以選擇性的布置一次摘抄或者讀后感的作業(yè)。內(nèi)容由老師根據(jù)學(xué)生情況自定。
(2)每周完成一至二首新課標(biāo)必背古詩詞。(教師指定)。
低年級閱讀教學(xué)心得篇六
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文，正確讀出句與句之間的停頓。
2、能整體地感知課文的大概內(nèi)容，能找出一課文共有幾個自然段，能數(shù)出一個自然段中有幾句話，并能簡單地說出每句話的意思。
3、能讀懂一句話或一段話。
1、重點：目標(biāo)一、二。
2、難點：目標(biāo)二。
2課時。
能整體地感知課文的大概內(nèi)容，能找出一課文共有幾個自然段，能數(shù)出一個自然段中有幾句話，并能簡單地說出每句話的意思。
一、激趣導(dǎo)入。
1、同學(xué)們經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)會了很多知識，誰來說說你學(xué)會了什么？
2、今天老師帶來了一些老朋友.出示“？、！、。、……”
3、誰來說說，看到他們，你就知道了什么?
4、今天就來學(xué)習(xí)一下，這些符號組成的文章……。
二、出示“畫”
出示：遠看（）有色，近聽（）（）聲。
春去（）還在，人來（）不驚。
2讀一讀：同學(xué)們真棒，一小子找到他們的成員。誰來讀一讀！
3、這首詩里主要寫了什么？
4、找到兩對反義詞。
拓展：遠對近去對來（）對（）。
5、這個謎底是什么？
三、出示。
向日葵，花兒黃，一天到晚朝太陽。
盤兒大，籽兒壯，從不驕傲把臉仰。
1、今天老師給你們帶來了一首兒歌，誰想來讀一讀。
2、請你給這首兒歌起一個題目。
3、這首兒歌共有（）句話？
4、在寫向日葵樣子的句子下面畫“”
四、
小鴨子得救了。
在一片大森林里住著四個好朋友:小猴、小鴨、小熊和小山羊。他們四個天天在一起。
（1）哪幾個好朋友天天在一起玩？他們住在哪里？
（2）你能想出救小鴨子的辦法嗎？
（3）這文章共有（）個自然段？
五、
1、能整體地感知課文的大概內(nèi)容，能找出一課文共有幾個自然段，能數(shù)出一個自然段中有幾句話，并能簡單地說出每句話的意思。
2、能讀懂一句話或一段話。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上節(jié)課老師帶來了“，。！？……”，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。
二、出示。
天安門。
天安門，高又大，
紅的墻，黃的瓦，
八盞紅燈兩邊掛，
風(fēng)吹紅旗嘩啦啦。
雄偉壯麗的天安門，
我們大家都愛她。
（1）這首兒歌有（）句話。
（2）兒歌中有兩個寫顏色的詞，請用圓圈畫出來。
（3）我知道天安門在我國的.
（4）我會讀一讀，連一連。
很紅很紅的馬路。
很寬很寬的天安門。
很高很高的燈籠。
三、出示。
我家住在大山里，門前屋后，就是一座座綠色的大山。
大山上有很多很多的大樹，又高又直。我們在大樹下捉迷藏，蕩秋千……。
春天，大樹下各種顏色的花兒開了，有紅的，有藍的，有白的，還有粉的。我們在大樹下摘小花，編花籃，做花帽，開心極了！
我家住在大山里，我愛大山。
（1）這短文有（）段，第二段有（）句話。
（2）我們在大山里玩了哪些游戲活動，用圓圈圈出來。
（3）照樣子寫一寫。
紅紅的（大陽）白白的（）藍藍的（）。
（5）我會按要求填一填。
“心”共有（）筆，“山”的第二筆是（）。
（6）我會照樣子寫句子（不會寫的字寫拼音）。
大山上有很多很多的大樹，又高又直。
小河里有的，。
四、出示。
猜一猜。
1、千條線，萬條線，落到水里看不見。（）。
2、春風(fēng)吹，春雨下，小娃娃，長綠芽。
節(jié)節(jié)高，快長大，熊貓見了最愛它。（）。
3、耳朵長，尾巴短，只吃菜，不吃飯。（）。
五、
低年級閱讀教學(xué)心得篇七
1、了解小說故事情節(jié)，感受文章主人公之間深厚的友誼。
2、感受優(yōu)美的散文體語言的熏陶，對柳林河畔優(yōu)美的風(fēng)景展開豐富的想象。
1、自備書籍一本。
2、教學(xué)課件。
同學(xué)們，你們喜歡小動物嗎？在大自然中你都看見過哪些可愛的小動物？是啊，這些動物是我們?nèi)祟惖暮门笥?。有了他們，我們的大自然才會那么的豐富多彩，我們的生活才會充滿快樂?？墒?，近半個多世紀(jì)以來，由于人類的貪婪，地球環(huán)境遭到了嚴重的破壞。動物們賴以生存的家園已變得滿目瘡痍，動物的種類數(shù)量急劇減少，人與動物和諧相處,其樂融融的美好場景已變成了遙遠的回憶。你們想不想走近大自然，和哪些可愛的動物們作零距離的接觸，感受它們的喜怒哀樂呢？那么，今天，老師就向你們推薦一本兒童經(jīng)典名著——《柳林風(fēng)聲》。
這到底是一本怎樣的書呢？請看大屏幕：（課件出示）這是一本美國總統(tǒng)老羅斯福先生連讀三遍，愛不釋手的文學(xué)名著，孩子們一開始并不特別癡迷它。他們倒像是慢慢的，慢慢地喜歡上了這本書，而且喜歡上就一輩子也無法忘記了。
不是每一部兒童作品都像柳林風(fēng)聲這樣，讓孩子覺得有趣的同時，還能讓他們感到一縷風(fēng)——溫情的風(fēng)，優(yōu)雅的風(fēng)，自然的風(fēng)。這縷風(fēng)已經(jīng)在生活中消失了。文明的腳步加快了，生活方式改變了，人類的心和自然的距離也更遠了。當(dāng)我們遠離自然的時候，這本書有著特殊的意義。該書被譽為英國散文體作品的典范，作者也因此蜚聲文壇。他酷愛大自然，在他的筆下，對自然的描寫極其流暢，豐富。
那么，這位了不起的作家到底是誰呢?讓我們一起來認識一下他。
課件出示：1859年出生于蘇格蘭的愛丁堡，自幼父母雙亡，依靠祖母生活。20歲時作了一名銀行小職員，工作之余喜歡到山間，森林與河流中去。后來潛心寫作，先后出版了童話故事集《黃金時代》和《夢想的日子》，給他帶來了文壇上的聲譽。下面，讓我們來欣賞這本書中的幾個精彩片段。
他漫無目的地閑逛著，忽然來到一條水流豐盈的大河邊，他覺得真是快樂絕頂了。他這輩子還從來沒有見過一條河哩。這只光光滑滑、蜿蜿蜒蜒、身軀龐大的動物，不停地追逐，輕輕地歡笑。它每抓住什么，就格格低笑，把它們?nèi)拥魰r，又哈哈大笑，轉(zhuǎn)過來又撲向新的玩伴。它們掙扎著甩開了它，可到底還是被它逮住，抓牢了。它渾身顫動，晶光閃閃，沸沸揚揚，吐著旋渦，冒著泡沫，喋喋不休地嘮叨個沒完。這景象，簡直把鼴鼠看呆了，他心馳神迷，像著了魔似的。他沿著河邊，邁著小碎步跑，像個小娃娃緊跟在大人身邊，聽他講驚險故事，聽得入了迷似的。他終于跑累了，在岸邊坐了下來?？赡呛舆€是一個勁兒向他娓娓而談，它講的是世間最好聽的故事。這些故事發(fā)自地心深處，一路講下去，最終要向那聽個沒夠的大海傾訴。
怎么樣？書中像這樣引人入勝的描寫比比皆是，想不想打開書，一睹為快呢？好吧，讓我們趕快捧起它，一起去傾聽自然，用眼睛，用心靈，然后將自己的感受與大家一起分享。相信它會使你更加熱愛大自然，也會成為你童年最美妙的種子，使你的一生因而變得更為善良，自信與美好。
低年級閱讀教學(xué)心得篇八
1、朗讀課文，知道文中毛毛、亮亮、冬冬三位小朋友在爸爸回來后的不同表現(xiàn)，讓閱讀成為“悅讀”。
2、明辨是非，懂得要熱愛自己的父母、學(xué)會體諒父母。
3、理解課文中有關(guān)字詞。
1、用自己喜歡的方式讀讀課文、看看插圖。并在圖中毛毛、亮亮、冬冬這三位小朋友的邊上做上簡單的記號，以表明自己對他們的看法。
2、集體交流：你做了怎樣的記號？說說原因。
1、賽讀描寫毛毛、亮亮表現(xiàn)的段落。
（1）請小朋友選擇自己喜歡的一段朗讀，準(zhǔn)備參賽。
（2）開展“毛毛隊”和“亮亮隊”的朗讀比賽。（隨機指導(dǎo)：毛毛、亮亮—調(diào)皮；爸爸—很累。）。
2、演讀描寫冬冬表現(xiàn)的段落。
（1）選演員：誰能學(xué)冬冬把話說得很甜很甜？優(yōu)勝者來當(dāng)冬冬；誰能讀出爸爸激動的心情？主動性是好的來當(dāng)爸爸。
（2）演員上臺表演，集體評議，提出完善的建議。
（3）有感情朗讀這一段。
1、有感情朗讀全文。
2、對毛毛和亮亮說一句心里話：毛毛、亮亮______________________________。
3、想象寫話。（可任選一題）。
（1）第二天，爸爸回來了，毛毛、亮亮______________________________。
（2）我的爸爸回來了，我______________________________。
低年級閱讀教學(xué)心得篇九
根據(jù)低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)和自身的教學(xué)特點，吸收了先進的教學(xué)思想和教學(xué)理論，總結(jié)了部分教師的實踐經(jīng)驗，初步構(gòu)建了低年級閱讀教學(xué)基本模式(即“三讀”、“三抓”、“三落實”)：
一、讀通課文，抓“識讀”、“識寫”的結(jié)合，落實感知大意。
二、讀懂課文，抓重點詞句的理解，落實入境悟情。
三、讀熟課文，抓精妙語言的強化，落實積累運用。
“三落實”是落實低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)；“三讀”是落實教學(xué)目標(biāo)的主要途徑；“三抓”是落實教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵措施。下面以《雨后的森林》一文的教學(xué)為例，談?wù)劦湍昙夐喿x教學(xué)基本模式的具體內(nèi)容和操作過程：
感知課文大意是讀通階段的教學(xué)目標(biāo)?！皹?biāo)準(zhǔn)”指出：“識字寫字是低年級教學(xué)的重點”。在讀通階段，如何突出識字寫字教學(xué)?這是低年級閱讀教學(xué)中一個至關(guān)重要的研究課題。我們遵循“在語言環(huán)境中教學(xué)識字”的原則，改進了識字寫字教學(xué)的方法，走“識讀結(jié)合”、“識寫結(jié)合”的路子，即“寓字音、字義教學(xué)于讀通課文之中”(識讀同步)，“把字形教學(xué)和寫字教學(xué)緊密地結(jié)合起來”(識寫同步)。大體教學(xué)步驟是：
“興趣是最好的老師?！钡湍昙夐喿x教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都要特別重視“激趣”。開始，教師激趣導(dǎo)人：1．下雨后，森林里會發(fā)生什么變化呢？2．觀察圖畫，口頭說話。讓我們一起去看看課文是怎么寫的。讓學(xué)生借助漢語拼音通讀全文(根據(jù)教學(xué)實際，有些課文可以由教師范讀)，對生字的音、義和讀通句子，先不作過高的要求，主要目的是讓學(xué)生通過初讀從整體上初步感知課文的`大體內(nèi)容。
要讓學(xué)生感知課文大意，必須要求他們把課文讀通。何謂“讀通課文”?即把課文讀得正確、流利，瑯瑯上口，做到不讀錯字、不添字、不漏字、不讀破句子，不回讀(即“五不”)。低年級小學(xué)生在讀通課文的訓(xùn)練中，盡管全文注音，盡管課文中的新詞語80％左右都是兒童日常生活語匯，學(xué)生不難理解，但他們畢竟讀書的水平低，初步接觸一篇課文，肯定還會遇到難度不同的障礙。因此，學(xué)生在練習(xí)讀通課文之前，應(yīng)讓他們借助漢語拼音先練讀課文生字表中的生字(包括“能識會寫”的和“只識不寫”的)，然后，教師以“生字連詞”(不是生字表中的生字在上面注音)的形式檢查字音掌握的情況。檢查時，對那些易讀錯的字，教師要重點加以指導(dǎo)(如《雨后的森林》中的“傘”不讀shan”，應(yīng)讀“san”，讓學(xué)生準(zhǔn)確無誤地讀出每個生字的音。除此以外，凡課文中有難讀的字音也要提出來，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)(如“蘑菇”中的“菇”，“葡萄”中的“萄”應(yīng)讀輕聲等)。另外，有難以讀通的長句子，或雖不長但詞語間的停頓學(xué)生不易把握的句子(如，“森林是彩色的圖畫”等)應(yīng)將這些句子從課文中抽出，指導(dǎo)學(xué)生先把它們讀通。還有直接影響學(xué)生初步感知大意的少數(shù)字(詞)義(如“枕著”、“撐開”等)，教師采取聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際，觀察圖畫或?qū)嵨锏确椒◣椭斫狻白x通”訓(xùn)練之前，障礙掃除與否，其效果大相徑庭。實踐告訴我們，對一年級小學(xué)生來說，這些障礙如不排除，學(xué)生帶著固有的錯誤來練讀，這將先人為主，并形成定勢，嚴重地干擾“讀通”任務(wù)的完成。掃除“讀通課文”的障礙是十分必要的，但教師必須深入鉆研教材，了解學(xué)生，做到有的放矢，幫助學(xué)生解決那些通過自學(xué)確實難以解決的障礙，但也要注意實事求是，有多少就解決多少，如果沒有障礙，切不可硬找?guī)讉€生字和句子，形式主義地去掃除。當(dāng)學(xué)生有一定的自讀能力時，不一定專安排教師幫助學(xué)生掃除閱讀障礙的環(huán)節(jié)，可以與檢查讀通一并進行。
障礙掃除后，給學(xué)生充分的時間進行讀通的訓(xùn)練。練讀后，要逐層反饋。一般說，在學(xué)生聽讀水平不太高的情況下，還是采取隨錯隨糾的辦法為好，要充分肯定成績。遇到學(xué)生讀不通之處，隨即停下來，組織學(xué)生進行評議，一個小小的差錯也不放過。然后，再讀再議，直至逐層都讀得瑯瑯上口為止。在指導(dǎo)學(xué)生練讀時，教師可作必要的范讀和領(lǐng)讀。待學(xué)生讀書能力達到一定的水平時，試讀后，師生可統(tǒng)一評議，這種反饋形式將有效地提高學(xué)生的聽讀能力。
課文讀通了，生字的字音全部解決了，大部分的字義理解了，感知其大意也就“水到渠成”了?！霸⒆忠簟⒆至x教學(xué)于讀通課文之中”，“識”和“讀”相得益彰，收到事半功倍之效。
學(xué)生掌握了生字的音、義、形后，把生字重新送回具體的語言環(huán)境中去，再讓他們讀全文。這樣，既能在進一步讀通課文中加深對課文內(nèi)容的理解，又能在具體的語言環(huán)境中鞏固識字。
在讀通階段，學(xué)生感知的是課文的梗概即大致的字面內(nèi)容，也就是說只能從整體上獲得一幅輪廓式的鳥瞰圖。低年級的閱讀教學(xué)不能到此為止，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，在讀懂課文上下功夫，使文字符號所代表的客觀事物的圖象，在腦海里越來越明晰。隨之，越來越深入地走進課文所描繪的境界，從而，感悟課文所蘊涵的思想感情，受到語言文字的感染、熏陶。故“入境悟情”乃是讀懂階段的教學(xué)目標(biāo)。大體教學(xué)步驟是：
有些教師認為讓低年級學(xué)生“人境悟情”，主要靠教師的對課文內(nèi)容的分析和思想內(nèi)容的灌輸。殊不知，這恰恰走向了問題的反面。“標(biāo)準(zhǔn)”指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！蔽覀冋f，一位教師承認不承認學(xué)生在閱讀中占“主位”，那就看他愿意不愿意先讓學(xué)生進行“自讀嘗試”。再則，低年級學(xué)生所讀的課文絕大多數(shù)的篇目都是現(xiàn)代漢語，沒有什么微言大義，毫不夸張地說，在讀通課文的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，只要他們將全部心智投入，通過仔仔細細地反反復(fù)復(fù)地原原本本地“自讀”課文，去進行“人境悟情”的“嘗試”，基本上是能夠讀懂課文的。這樣，就使教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有一個較高的起點。
教學(xué)《雨后的森林》一文，學(xué)生“自讀嘗試”前，教師可以引導(dǎo)：“雨后的森林里有些什么?”交流后，教師又可以問：“為什么說森林業(yè)彩色的圖畫，為什么說森林是祖國的寶庫？”在初步進行“自讀嘗試”時，小學(xué)生可能一時不能掌握要領(lǐng)，教師可作“人境悟情”的示范，教給學(xué)生邊讀文，邊在腦海想象課文所描繪的景象，邊體會感情的方法。必要時可以范讀，當(dāng)學(xué)會了方法，有了能力，再放手讓他們進行“自讀嘗試”。
“自讀嘗試”后，要進行反饋。在低年級，能不能“有感情地朗讀課文”是衡量教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)的重要標(biāo)志之一。學(xué)生試讀時，最好運用邊讀邊評點的方式。對符合要求的，教師要予以充分地肯定；讀得不符合、或不完全符合要求，就說明學(xué)生心中的“圖象”與課文所描述的“圖象”還有“差異”。產(chǎn)生“差異”的主要原因在于：對那些能突出表現(xiàn)課文主要內(nèi)容和作者思想感情的重點詞句理解得還不到位。低年級學(xué)生還不能像中高年級學(xué)生那樣對重點詞句進行揣摩、推敲，體會其表情達意的作用，教師可根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點進行點撥，讓他們采用聯(lián)系上下文、結(jié)合自己生活經(jīng)驗、觀察實物、看掛圖投影、演示、表演等方法有所側(cè)重地理解一些重點詞句。如學(xué)生可通過“撐開”、“枕著”和“爬滿”蘑菇、木耳、紅果的形態(tài)；通過“彩色”感悟森林的色彩；隨著學(xué)生對一些重點詞句理解的加深，再通過反復(fù)朗讀體會，課文所描繪的圖象在他們腦海里就會逐步明晰起來?！懊飨蟆辈拍堋叭刖场?；“入境”便可“悟情”，有感情地朗讀課文也就可以水到渠成了。有感情地朗讀課文反過來又使學(xué)生強化對重點詞句的理解。在反饋的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生把讀不懂的地方提出來(如“為什么葡萄會滴著水珠？”等)，然后，組織他們討論，對有獨特見解的學(xué)生要予以熱情的鼓勵。
一般來說，在低年級學(xué)段的閱讀反饋是以自然段或意義段為單位進行的。從讀通階段的整體過渡到讀懂階段的部分是符合閱讀教學(xué)規(guī)律的，但還應(yīng)回到整體，通過反復(fù)地誦讀，將讀懂的各個部分聯(lián)系起來，融會貫通，進一步“入境悟情”，以增強閱讀的效果。
低年級閱讀教學(xué)心得篇十
1、借助拼音，讀通課文，做到不漏字，不加字。
2、通過朗讀，使學(xué)生明白了太陽對我們?nèi)祟惖挠锰幨呛艽蟮摹?BR> 3、注意讀出文中的問號，并用不同的朗讀來完成。
能流利的朗讀課文。
20分鐘。
一、猜謎語，引出課題。
1、師：陸老師想給大家猜個謎語。學(xué)生猜謎語。
2、出示課題：
3、太陽。
4、教師范讀。
5、學(xué)生跟讀。
6、小組賽讀。教師表揚讀得好的學(xué)生。
二、教師總結(jié)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能流利有感情地朗讀課文。
2、知道月亮的特點。
教學(xué)重點和難點：能流利有感情地讀課文，并讀出問號。
教學(xué)時間：20分鐘。
教學(xué)過程：
一、猜謎引出課題。
1、師：今天老師又要請小朋友猜謎了。出示謎語。
2、請學(xué)生猜謎底。
3、輕聲讀讀課文。（借助拼音讀讀）。
4、讀給同桌聽，賽讀。
二、教師總結(jié)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過朗讀使學(xué)生知道星星很多，而且在還會發(fā)出一閃一閃的光。
2、能流利地朗讀課文。
教學(xué)重點和難點：能有感情地朗讀課文。
教學(xué)時間：20分鐘。
教學(xué)過程：
一、師：小星星怎么樣？輕輕讀讀課文就可以找到答案了。
二、學(xué)生借助拼音讀課文。
三、讀給同桌聽。
四、教師評價。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道蝸牛是怎樣爬行的。
2、通過朗讀課文，了解知識性的內(nèi)容。
教學(xué)重點和難點：掌握最基礎(chǔ)的知識性內(nèi)容。
教學(xué)時間：20分鐘。
教學(xué)過程；
一、師：你們知道蝸牛是怎樣爬行的嗎？今天我們就來看看這篇有趣的課文。
二、自由讀課文（借助拼音讀一讀）。
三、簡單回答老師的問題。
四、同桌賽讀。
五、教師評價，并范讀。
六、學(xué)生跟讀。
七、齊讀。教師總結(jié)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過朗讀，知道公雞臉紅的原因，能簡單回答老師的問題。
2、讀出鴿子的語氣。
低年級閱讀教學(xué)心得篇十一
情境教學(xué)具有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”的特點，能使學(xué)生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高課堂教學(xué)的趣味性，促進課文理解的深刻性，保證語言實踐的效益性。”從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的目的。
讓學(xué)生在真實的生活環(huán)境中，或者在相似的虛擬情境中學(xué)習(xí)是一種理想的學(xué)習(xí)境界。在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)情需要，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生引進課文，引發(fā)自主，引向成功。
低年級閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的孩子的學(xué)習(xí)帶來一些困難，因此，培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要。
教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學(xué)生喜愛。教學(xué)中教師可利用這一特點和教師自身的感染力，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜歡讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。
要做到這點，首先要建立新型和諧的師生關(guān)系，營造民主的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生處在無拘無束、自由寬松的空間，他們盡情地“自由參與”與“自由表達”。這是需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。只有建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動配合，使學(xué)生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)。學(xué)生的心情舒暢了，求知欲才能旺盛，思維才會活躍、流暢。這樣，學(xué)生的個體才能敢想、敢問、敢說，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。
其次，激發(fā)學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)的熱情。根據(jù)心理學(xué)的研究：兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的(如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等)活動。教學(xué)中老師根據(jù)課文體裁的多樣性設(shè)計一些游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進課堂，使學(xué)生體驗閱讀教學(xué)的樂趣。
低年級閱讀教學(xué)心得篇十二
閱讀是人們獲得信息的一種工具，數(shù)學(xué)閱讀是通過閱讀獲得數(shù)學(xué)信息，再對數(shù)學(xué)信息進行分類、加工等，從而獲得用數(shù)學(xué)解決問題的思想、方法和能力，達到解決問題的目的。因此，如何進行有效性數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是我們一直探究的一個問題，其實作為一線教師，關(guān)鍵是將它落實到我們的日常教學(xué)中，研究數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，就成了擺在每個數(shù)學(xué)教師面前的課題。其實課本是我們最好的閱讀材料。因為課本是教與學(xué)的依據(jù)，是基礎(chǔ)知識的主要源泉，是方法的指導(dǎo)，是無言的教師，因此，把讀數(shù)學(xué)課本變成學(xué)生的習(xí)慣，以獲得牢固的數(shù)學(xué)知識。一般說來，數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)分為四個層次：直觀素材——數(shù)學(xué)概念——結(jié)論——應(yīng)用，閱讀時每一個層次都不可忽視，但根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可選擇閱讀重點。不同的閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采用不同的閱讀方法。比如，數(shù)學(xué)閱讀可分為：1、閱讀概念2、閱讀定理家3、閱讀公式4、閱讀例題5、閱讀應(yīng)用題等。除此之外，還可從其它角度進行閱讀教學(xué)。下面筆者僅從自己平時的教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談一談個人的做法：
一、在預(yù)習(xí)中的進行閱讀。
無論是上課前預(yù)習(xí)新課，還是在課堂上預(yù)習(xí)老師指定的內(nèi)容，我們可以分四步完成。
第一步，迅速找出預(yù)習(xí)內(nèi)容涉及哪些舊知識點、引入哪些新知識點;讀“引子”，讀“為什么”，激發(fā)自己求知與探索的欲望。
第二步，檢查那些舊知識點是否掌握，如果自己還未掌握那些知識點，我們就要馬上閱讀課本或者向老師、同學(xué)請教?？傊?，我們要在短時間內(nèi)及時選擇簡便易行的辦法補救。
第三步，讀新概念，從字面及字面后的數(shù)學(xué)含義來理解新知識點，記住新知識點的含義、并弄清它們的來龍去脈后，還要了解新知識點的運用。最后，記下自己不懂的地方，等待在老師的指導(dǎo)下弄明白。
第四步，學(xué)會動手.如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和定理”時，學(xué)生把三角形紙片的兩個角剪下來拼在第三個角的頂點處，通過拼圖，形象直觀地驗證了“三角形內(nèi)角和等于180°的幾何事實”，還可以啟發(fā)學(xué)生找到證明該定理時作輔助線的方法.
二、在練習(xí)中進行閱讀。
練習(xí)中的閱讀有以下兩種情況：
一是認真讀題，準(zhǔn)確找出題中的已知條件、隱含條件和需要解決的問題，繼而尋找解決問題的途徑。
如例1：我們在學(xué)習(xí)正方形時，首先要知道將會用到正方形性質(zhì)(已知)。所證結(jié)論“bg=ce”中，兩線段bg、ce不僅不在同一三角形中，而且也沒有中間量可替換，然后推測是否可以通過證線段所在的兩個三角形全等來完成，進而挖掘以上證明的已知條件(ea=ba,ac=ag)和隱含條件(對應(yīng)邊的夾角相等)。
運輸工具。
途中速度（km/h）。
途中費用（元/km）。
裝卸費用(元)。
裝卸時間（h）。
飛機。
200。
16。
1000。
2
火車。
100。
4
4
汽車。
50。
8
1000。
2
(1)如果用w、w、w分別表示使用飛機、火車、汽車運輸時的費用總之出(包括損耗)，求w、w、w與之間的關(guān)系式。(2)應(yīng)采用那種運輸方式才能使運輸時的費用總支出最少。
解決這個問題時，先安排學(xué)生概讀體會三種運輸方式的實際情景，接著指導(dǎo)學(xué)生細讀，邊讀邊做記號，邊讀邊思考：第一個問題三種方式運輸過程中有兩個變量，兩地路程發(fā)生變化時所需費用也發(fā)生相依變化。因此可確定為函數(shù)模型。第二個問題屬于最優(yōu)化問題可確定為不等式模型，實際問題的解就是對應(yīng)的符合條件的不等式組的解。在此基礎(chǔ)上研究兩個變量之間的數(shù)量關(guān)系而獲得問題的解就水到渠成了。
二是當(dāng)解答習(xí)題棘手時，迅速閱讀與此題相近的例題、習(xí)題，重溫知識點的變化規(guī)律。
學(xué)會比較，比較可以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，可以使學(xué)生明確知識間的聯(lián)系和區(qū)別.從而比較出本習(xí)題的不同之處，挖掘解決問題的突破口。這里主要說類比.如學(xué)習(xí)分式的基本性質(zhì)、運算法則可以類比分數(shù)的基本性質(zhì)、運算法則：(1)從定義上看它們有較多的類似之處，因此類比對象為分數(shù);(2)讓學(xué)生根據(jù)類比法猜想分式的基本性質(zhì);(3)學(xué)生交流討論，指出敘述中可能出現(xiàn)的問題，如有的學(xué)生可能會說“…乘以(或除以)一個不等于零的數(shù)…”，此時教師可請學(xué)生更正.
低年級閱讀教學(xué)心得篇十三
我在長期的教學(xué)實踐中，有如下三點較為成功的體會：
一、閱讀課教學(xué)必須以學(xué)生實實在在的閱讀為基礎(chǔ)。需要注意的是，學(xué)生要進行實實在在的閱讀，而且不僅僅是停留在表面上的閱讀。也就是說，學(xué)生在進行閱讀過程中，應(yīng)該始終伴隨著大腦的深入思考。為了達到這一要求，在進行閱讀課教學(xué)時，如面對的是還未養(yǎng)成一定閱讀習(xí)慣的學(xué)生，就給出問題，讓其帶著問題進行閱讀；如面對的是已形成閱讀習(xí)慣的學(xué)生，就要求他（她）們在閱讀過程中自己提出問題；如面對的是有相當(dāng)閱讀能力的學(xué)生，就要求其閱讀之后，談?wù)剬φn文的理解、看法、認識等。
第二層的含義，也不能準(zhǔn)確地劃分第三層，除定的數(shù)學(xué)方面的原因外，更重要的還是語文閱讀能立不高。
三、對數(shù)學(xué)教材的閱讀不應(yīng)該只停留在數(shù)等課文上面，而應(yīng)該是對包括例題、練習(xí)、習(xí)題在內(nèi)的全方位閱讀。從對例題的閱讀過程中，可以提煉出數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法、解題技巧等；而有自練習(xí)、習(xí)題本是一些優(yōu)美的結(jié)論，是對課文的補充或延續(xù)。總之，對數(shù)學(xué)教材的閱讀需要逐章逐節(jié)，反復(fù)揣摩，有些甚至還可揣測編者的意圖。
成功的閱讀就要做到從現(xiàn)象深入本質(zhì)，從少許見多許。因此，成功的閱讀必然伴隨著深入的思考。所以，一堂有效的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)課，也就是使學(xué)生進行積極而深刻的思考的數(shù)學(xué)課。
低年級閱讀教學(xué)心得篇十四
隨著數(shù)學(xué)改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)變得更加靈活自由，學(xué)生可以在積極的狀態(tài)下接納數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是數(shù)學(xué)改革的一個可喜變化。傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。一方面，新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在具體的生活情境中觀察生活，動手做一做，使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。另一發(fā)面，新時代的學(xué)生接觸多，成熟早，不再滿足于單一的教學(xué)模式。
結(jié)合新課改的要求以及低年級學(xué)生的心理和生理特點，下面我從個人經(jīng)驗出發(fā)，就低年級教學(xué)方法，淺談以下幾點：
一、通過多種渠道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
大成至圣先師孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就是說一個學(xué)生被動的接受知識遠不如他自己有興趣的去探索知識，享受學(xué)習(xí)的過程。這就強調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性?？梢?，要促進學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)成為教學(xué)中隨時隨地的一項任務(wù)。低年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，對什么都感到新鮮，教師要抓住這一點，深挖教材，活用教材，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，可以通過以下幾種方法調(diào)動學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
首先，盡量采用創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因為對于低年級的學(xué)生來說，他們更容易接受故事，游戲，現(xiàn)實生活場景這樣的學(xué)習(xí)方式。通過有趣的，喜聞樂見的場景引入課題，可以牢牢的吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生仿佛自己進入了故事場景中，在老師的引導(dǎo)下，興致勃勃地聽課。例如，在教學(xué)一年級課程《小兔請客》時，我是這樣導(dǎo)入的：（多媒體展示）在愉快的音樂聲中小兔，小松鼠，小猴，小刺猬圍坐在草地上準(zhǔn)備吃果子。畫面顯示，小兔先端了三盤果子，又端來兩盤果子，每盤果子有10個。這時，愛提問題的小兔要考一考其他小動物，并且調(diào)皮的說：“只有回答出我的問題才有果子吃?！苯又鍪締栴}：一共有多少個果子？這時貪吃的小動物們急了，轉(zhuǎn)向屏幕，向小朋友們求救：“聰明的小朋友，你知道一共有多少個果子嗎？你能幫我解決這個問題嗎？”學(xué)生展開討論，教師巡視指導(dǎo)。然后交流匯報，指出要求“一共有多少個果子？”算式是：30+20=。這節(jié)課通過有趣的卡通故事引入課題，很好的吸引了學(xué)生的興趣，而這個學(xué)生暫時還不能解決的問題又給學(xué)生設(shè)置了一道障礙，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的探究欲望，思維的源泉被打開，滾滾的泉水盡情的流淌。
其次，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡量與現(xiàn)實生活相結(jié)合。通過與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)《可愛的校園》時，先啟發(fā)學(xué)生：1到10這幾個數(shù)，在我們的生活中經(jīng)常用到，我們身上就有許多。接著讓學(xué)生互相觀察，相互交流。最后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：我們每個人身上都有1個腦袋，2只眼睛，10根手指。個別細心的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)：2個鼻孔，衣服上的4個紐扣。又如，在教學(xué)“數(shù)100以內(nèi)的數(shù)”時，我先啟發(fā)學(xué)生：我們每人有幾根手指？學(xué)生回答：10根。接著我問：誰能讓大家看到100根手指？學(xué)生匯報：找10個同學(xué)。于是我找10個同學(xué)上講臺來，讓他們伸出全部的手指，其他同學(xué)10個10個地數(shù)這100根手指。這樣一來，學(xué)生不僅能感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，而且也更好地理解了“10個十是100,100里有10個十”這一概念的含義，對數(shù)學(xué)有了親切感。在實際教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，從多方面找素材和多讓學(xué)生找數(shù)學(xué)，想數(shù)學(xué)，真真切切地感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。
再次，教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體課件，形象直觀地讓學(xué)生獲取知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。現(xiàn)階段，多媒體作為一種輔助手段，以其特有的形勢走進了課堂，成為廣大教師的有力助手。在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面，使抽象的內(nèi)容具體化、清晰化。將會使學(xué)生興趣盎然地參與教學(xué)活動，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《認識鐘表》這一課時，我是這樣利用多媒體的：導(dǎo)入時用多媒體出示一個有關(guān)鐘表的謎語，引起學(xué)生的興趣。介紹鐘表時，通過多媒體課件展示生活中各種各樣的鐘表，既增加了學(xué)生對鐘表的認識，又開闊了學(xué)生的眼界。學(xué)認時間時，可以通過屏幕顯示鐘表模型，簡單的操作按鈕，撥動時針和分針，讓他們停在不同的位置，指示不同的時間，既準(zhǔn)確又清晰。課的結(jié)尾時還可以播放《時間像小馬車》這首歌曲，在歡快的歌聲中結(jié)束一場關(guān)于時間的活動。這樣的一堂課，輕松，愉快，收獲還不少。
總之，興趣是最好的老師，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須要有興趣。作為老師，我們要努力提高業(yè)務(wù)水平，努力創(chuàng)建學(xué)生喜歡的課堂，盡量滿足學(xué)生的多種愿望，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
二、注重學(xué)生動手操作的培養(yǎng)，促進思維的發(fā)展。
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與具體實踐是分不開的，因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，這也是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的有效途徑之一。新教材的特點之一是重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實踐活動和動手操作的內(nèi)容。為此，操作活動成了課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。低年級教學(xué)更是如此，在操作實踐活動中獲取知識，是每節(jié)課的核心。如在教學(xué)“認識七巧板”這一內(nèi)容時，我教學(xué)生自己動手做了一副七巧板。首先讓學(xué)生拿一張正方形的紙，通過折一折，剪一剪，把正方形分割成七塊再圖上不同的顏色，就成了一副七巧板。整個過程，學(xué)生不僅積極參與，情緒高漲，對七巧板的組成和認識也更加深刻。對七巧板有了充分的認識后，我讓他們用自己制作的七巧板拼出各種美麗的圖形，圖案，學(xué)生非常感興趣。這樣，學(xué)生不僅在動手操作中掌握了所學(xué)知識，同時也發(fā)展了他們的想象力，創(chuàng)造力，促進了思維的發(fā)展。
另外，低年級數(shù)學(xué)中，對于算理的理解和掌握既是重點又是難點。老師單一的講解，學(xué)生很難理解。這時候就需要學(xué)生動手操作，借助小棒擺一擺來幫助他們理解和掌握算法。例如，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進位加法和退位減法時，通過動手操作，借助小棒邊擺邊說計算過程，有助于學(xué)生掌握算法。
總之，動手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的重要組成部分，不能成為數(shù)學(xué)的點綴而流于形式。教師在教學(xué)中要精心組織，關(guān)注教學(xué)的指導(dǎo)策略。讓動手操作真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的橋梁，實現(xiàn)動手操作的教學(xué)價值。
三、引導(dǎo)學(xué)生主動探索，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新個性。
在兒童的世界里，每個孩子都希望自己是發(fā)現(xiàn)者，探索者。因此，教師在課堂上應(yīng)盡可能點燃這種發(fā)現(xiàn)之火，探索之火。教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟動學(xué)生思維。要盡可能給學(xué)生多一些思考的時間，讓學(xué)生自主探索，在探索的過程中充分展開思維，同時使各方面的能力、技能都能得到發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新天性得到開發(fā)和培育，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。如在教學(xué)計算38+17時，我不直接暗示算法，而是請同學(xué)們獨立思考，然后在小組中說一說，看一看哪個小組方法多，讓學(xué)生在開放的時空中主動去探索多種個性化的算法。結(jié)果，學(xué)生提出的計算方法讓我驚嘆不已，有的擺小棒，有的借助計算器，還有的用各種口算：可以先算30+10=40,8+7=15，再算40+15=55；也可以先算38+2=40，再算40+15=55等等。這就是教師尊重學(xué)生，在給學(xué)生獨立思考、相互討論的時間和空間的基礎(chǔ)上，學(xué)生主動探索，多方位分析，多角度聯(lián)想，多方面實驗，用不同的解題策略，改變問題情境，開拓解題策略。
四、組織合作交流，獲取知識。
俗話說：“一根筷子容易折，十雙筷子難折斷。”在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮集體的作用，利用團結(jié)的力量。這就要求教師多組織學(xué)生合作交流，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)最大限度地促進自己和他人的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、溝通和交流的能力，而且有利于激發(fā)和促進學(xué)生思維的發(fā)展。低年級學(xué)生從小就要學(xué)會合作交流，這樣有利于學(xué)生的健康成長，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。
例如，我在教學(xué)“觀察物體”這一內(nèi)容時，組織學(xué)生五人一組，開展觀察活動。每個小組選一名同學(xué)站在中間，左胳膊夾著數(shù)學(xué)書，右胳膊系著紅領(lǐng)巾，其他四人分別站在他的前、后、左、右四個位置去觀察他。然后分別說一說自己觀察到的結(jié)果，再交換位置看一看，說一說。這樣，通過小組活動，每個人都動起來，在人人都練說的基礎(chǔ)上，小組進行交流，提高了訓(xùn)練效益。在合作交流的過程中，學(xué)生的發(fā)言可以激起聽者廣泛的聯(lián)想。通過互相補充，互相激勵，學(xué)生思維之間產(chǎn)生了碰撞，激發(fā)了教學(xué)內(nèi)容的深化理解，思維得到了擴展。在對其他的同學(xué)的思路進行分析和思考，作出自己判斷的過程中，使自己的理解更加豐富，全面。
五、采用多元化的評價方式，促進學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。
我們的學(xué)生，很在乎教師的評價。教師的每一次表揚、一句鼓勵的語言、一張親切的笑臉、一個關(guān)注的眼神，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說就是對他最好的獎勵，都會給他們莫大的鼓舞。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“智慧星”、“小紅花”這些外在的榮譽對于低年級的學(xué)生來說有著不可抗拒的吸引力。因此，在教學(xué)時，我充分利用這些資源，以促進學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。我批改作業(yè)是給學(xué)生打智慧星，作業(yè)做得好的，認真的，有進步的都可以得到一顆智慧星，每得五顆智慧星的同學(xué)我就在光榮榜上為他貼上一朵小紅花，集滿五個小紅花的同學(xué)還可以得到一次獎勵，為此，學(xué)生每次作業(yè)都會認真對待。
總之，教師的教學(xué)方法的多樣化是課程改革中的一個關(guān)鍵問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。同時，教師要切記，自己是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者，合作者，教育不是機械的重復(fù)而是別具匠心的創(chuàng)造。我們作為教師，應(yīng)該以積極的心態(tài)感染學(xué)生，讓快樂伴我們和學(xué)生共共同成長。讓我們在付出中收獲回報，在平凡中收獲精彩，在改革中快樂同行。
低年級閱讀教學(xué)心得篇十五
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！钡且晃兜貜娬{(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我們認為，在閱讀教學(xué)中要做到“六個結(jié)合”。
一、讀與看相結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)的第4條要求指出：借助讀物中的圖畫閱讀。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《鳥島》時，當(dāng)學(xué)到六月鳥島的熱鬧場面時，立即將書上的插圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，語言文字立刻變成了生動鮮活的畫面，學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上觀察畫面再由畫面展開想象，充分感受到了六月鳥島的熱鬧。像這類配有故事性較強的插圖的課文，在教學(xué)時，先讓學(xué)生說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。這樣對理解課文內(nèi)容是很有幫助的，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口語表達能力。
二、讀與思相結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如教學(xué)《鳥島》一課，三次通讀全文，第一次讀的目標(biāo)落在“準(zhǔn)”上，具體要求是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到生字多讀幾遍；第二次的目標(biāo)落在“整體感知”上，具體要求是再讀課文，想想課文為我們介紹了鳥島哪兩個季節(jié)的景象；第三次的目標(biāo)落在“積累”上，具體要求是回顧鳥島的美麗風(fēng)光，把發(fā)現(xiàn)的好詞好句抄寫在自己的《采蜜集》上。這樣下來，不但每次讀有要求，而且每次讀的要求在循序漸進中提高，這也就是實現(xiàn)了有層次地讀。
三、讀與說相結(jié)合
會怎么做？當(dāng)學(xué)生的思維一打開，他們的想象就會奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。從學(xué)生的說話中我們能看出，他們很有思想，認為之錯能改就是好孩子。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合真可謂“一舉多得”。
四、讀與演相結(jié)合
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如我們在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時，先要求學(xué)生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《螞蟻和蟈蟈》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)。尤其是夏天時蟈蟈們的神氣勁兒和冬天時蟈蟈的可憐勁兒形成了鮮明的對比，此時，老師再精煉的講解也是贅述。
五、讀與畫相結(jié)合
而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。
六、讀與寫相結(jié)合
寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。這里的寫也有兩個層面，一是抄寫，二是創(chuàng)造寫?！墩n標(biāo)》第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)第5條要求“在閱讀中積累詞語”，因此，我們在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生抄寫閱讀中積累的好詞佳句，實現(xiàn)低年級閱讀教學(xué)扎扎實實多積累。如教學(xué)《鳥島》時，請同學(xué)們在回顧全文的過程中當(dāng)堂積累好詞好句并引導(dǎo)他們選擇今天的好詞創(chuàng)編句子。還可以以課文為依托，向外拓展，比如學(xué)習(xí)《春到梅花山》，可以讓學(xué)生收集描寫梅花的詩句，這樣既拓展了學(xué)生的視野，又可以鍛煉學(xué)生主動收集整理資料的能力。低年級讀寫結(jié)合的重點是讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《司馬光》 一課時，引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段后，仿照這段話說幾句話，并用上“有的有的還有的”再把這幾句話寫下來。從孩子們寫的話中可以看出低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。
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低年級閱讀教學(xué)心得篇十六
閱讀是人類社會生活的一項重要活動,是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑.一談及閱讀,人們聯(lián)想的往往是語文閱讀,然而,隨著社會的'發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進步及數(shù)學(xué)社會化,僅具語文閱讀能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足,如看不懂某些產(chǎn)品使用說明書、股市走勢圖等.由此可見,加強小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)及研究顯得尤為重要.
作者：姚玉華作者單位：劉豐小學(xué),江蘇,興化,225746刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分類號：g623.5關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀數(shù)學(xué)
低年級閱讀教學(xué)心得篇十七
摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！遍喿x不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實踐，而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。因此，小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，各項訓(xùn)練活動為輔。
關(guān)鍵詞：感悟；實踐；閱讀教學(xué)。
一、結(jié)合看圖訓(xùn)練，自主朗讀，走進文本。
低年級的課文大部分配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中，我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如，在教學(xué)《燕子媽媽笑了》一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生認真仔細地看書中的插圖，看后說說插圖中介紹了小燕子幾次去菜園里？它每一次看到冬瓜和茄子哪一點不同？每次又都是從哪兒觀察的呢？由于課文的插圖清晰、明了，所以學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力。
二、自主探索，滿足需要，訓(xùn)練思維。
心理學(xué)認為，兒童具有與生俱來的.，以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。以讀為基本方法，是把讀書的主動權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，促進學(xué)生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感，進而最大限度地開發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提高閱讀能力。
如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，想想小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴的？然后，讓學(xué)生自由討論小壁虎的借尾巴過程。在討論過程中，教師適時解釋課文中難以理解比如“掙斷”“屋檐”“掌握”等詞語。然后讓學(xué)生自由發(fā)言，闡明小壁虎借尾巴的過程，在學(xué)生發(fā)言過程中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？”最后讓學(xué)生用自己的話說說小壁虎借尾巴的過程。這樣在讀中進行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，特別是在討論關(guān)于小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴時，學(xué)生的思維異?；钴S。
三、自主閱讀，飛揚個性。
s版中的閱讀教學(xué)，并不是教師的直接授予，讓學(xué)生跟著教師走。事實上，一篇課文，有多種讀法和不同體驗，可以出現(xiàn)多處意義。在現(xiàn)代化的社會中，閱讀是一種高度個性化的心智活動。因此我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度、多方位、創(chuàng)新性的閱讀，讓學(xué)生掌握良好的閱讀技能、技巧，展示其個性化、獨特的見解和觀點才是關(guān)鍵。
1.給每個學(xué)生充分的時間去思考、質(zhì)疑問難。
教師不能把課文“嚼”爛喂給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生親自在咀嚼中消化，落實自主、獨立、創(chuàng)造性閱讀。在閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生自己質(zhì)疑、解疑，當(dāng)學(xué)生遇到難題、難點時，教師應(yīng)讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論，解決不了的，師生共同解決。同時，學(xué)生在提問題的時候，教師要注意把握好“度”.
2.尊重學(xué)生在閱讀中獨特的感受和體驗。
在閱讀教學(xué)時，要尊重并鼓勵學(xué)生說出個人的閱讀感受，不要人云亦云，要讓學(xué)生看到別人在文章中沒有看到的景象。這樣，就能把書讀活，書跟人之間的交流也就形成了。只要方向性沒錯，理由充分就可以有不同的體驗，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解和觀點。
由于小學(xué)生的模仿能力較強，在閱讀時要讓學(xué)生“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作，在表演中加深對閱讀的感受和理解。在閱讀教學(xué)中設(shè)計些拓展性訓(xùn)練及實踐活動，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
四、在讀中結(jié)合說話、寫話訓(xùn)練。
“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。
如，在教學(xué)《賀年片》一課時，我先讓學(xué)生在讀的過程中感受到大自然送給我們的美麗賀卡，從而喚起學(xué)生內(nèi)心要求去表現(xiàn)美的欲望。學(xué)完課文后，我用帶有激動而又有啟發(fā)性的言語，鼓勵學(xué)生：“你認為大自然還會送給我們什么顏色的賀年片呢？你想把它送給誰呢？把你的祝愿寫下來吧！”交流時，我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生這樣寫道：“水晶的賀年片，是天空送給我的。那是一串串晶瑩的小雨滴。天空告訴我，把雨滴變成營養(yǎng)液，滋潤大地上的萬物……”從仿寫的詩句中，我們可以看出，在讀中結(jié)合寫作的訓(xùn)練，學(xué)生能馬上把課文中的句子轉(zhuǎn)化為自己的語言加以運用，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，把一段話描繪得形象生動，富有想象力。
總而言之，在閱讀教學(xué)中要始終貫穿以學(xué)生為主的思想，重視語言積累運用，培養(yǎng)語感，教會學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會閱讀，在不斷的閱讀中提升自我，語文的閱讀教學(xué)才能真正落到實處。
低年級閱讀教學(xué)心得篇十八
閱讀并非語文的“專利”，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師必須注意指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課文?！钡湍昙墝W(xué)生識字能力不多，閱讀能力較差，而教師往往忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生弄懂題意，完成練習(xí)，只注重自己細致講解，讓學(xué)生在自己講解下理解題意，完成練習(xí)。無意間便忽視了學(xué)生的閱讀，放棄了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，久而久之學(xué)生便養(yǎng)成依賴教師，依賴他人的習(xí)慣。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：老師讀題，學(xué)生便會做。讓學(xué)生獨立完成，一做就錯。長此以往，學(xué)生難以獨立學(xué)習(xí)，難以擺脫對老師的依賴?，F(xiàn)代心里學(xué)表明，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)著自主構(gòu)建的過程。因此，一個好的數(shù)學(xué)老師不是在教數(shù)學(xué)。而是激勵學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生沒有自己閱讀的意識，就會喪失自學(xué)的能力，所以，教師要從低年級入手，培養(yǎng)學(xué)生以閱讀為核心的獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
二、注重課堂培養(yǎng)。
1、培養(yǎng)學(xué)生讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣。
要使學(xué)生有讀的意識，養(yǎng)成讀的習(xí)慣。在教學(xué)中起我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對題目只是粗略地看一眼，然后就想當(dāng)然地做起來。例如題目是要把數(shù)按從小到大的順序排列，由于不仔細讀題，學(xué)生按從大到小的順序排列，答案自然不對，因此，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，可先從一句話開始，由易到難，逐步發(fā)展到較復(fù)雜的題目。
2、教會學(xué)生讀數(shù)學(xué)的方法。
數(shù)學(xué)應(yīng)該如何去“讀”？既不能單純地“認”，也不能機械地“念”。讀數(shù)學(xué)應(yīng)該具有數(shù)學(xué)特色，應(yīng)根據(jù)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容采取適宜的閱讀方法，讀出數(shù)學(xué)特色來。比如讀題目，對于一年級的孩子來說。識字不多。獨立讀題有困難，這就要教師范讀或領(lǐng)讀，或給生字注音，在老師的幫助下讀題。在數(shù)的組成的學(xué)習(xí)中，有這樣的一道題目，問“與15相鄰的兩個數(shù)是什么？”孩子們不認識“相鄰”一詞，更不知道是什么意思。我先教孩子們認識這個詞，引導(dǎo)他們理解相鄰的意思就是鄰居，就像你的座位前后離你最近的同學(xué)和你就是鄰居的關(guān)系，孩子們一聽就明白了，問題就迎刃而解了。
3、在數(shù)學(xué)課堂上以凝導(dǎo)讀。
以凝導(dǎo)讀就是讓學(xué)生帶著問題讀。老師在提出要求之前，先讓學(xué)生明白為什么讀，在讀的過程中要解決什么問題，然后讓學(xué)生帶著凝問去讀，讀完后再一起來解決問題。學(xué)生只有在明白了讀的原因后，才會帶著目的去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的答案。
數(shù)學(xué)課堂閱讀和教學(xué)應(yīng)與動手、動腦相結(jié)合，低年級學(xué)生的抽象思維不明確，但形象思維非常清楚。教師對學(xué)生的閱讀凝難，可動手實驗、動筆畫一畫等形式“架橋鋪路以便順利閱讀，教師教育學(xué)生根據(jù)閱讀材料提供的信息進行語義轉(zhuǎn)換和語句分析，學(xué)會斷句。
三、培養(yǎng)學(xué)生語言轉(zhuǎn)換。
數(shù)學(xué)閱讀常要求大腦建起靈活的語言轉(zhuǎn)換機制。低年級學(xué)生只有反復(fù)閱讀、反復(fù)思考，才能用自己的語言進行轉(zhuǎn)換。如在教一年級下冊”求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（少幾）？“的應(yīng)用題時，先讓學(xué)生弄清楚誰與誰比較。同時讓學(xué)生把閱讀、交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自己的語言，用自己的語言理清在語言使用上要把握住一年級孩子的認知特點，使他們逐步形成”在讀的過程中思考“的良好習(xí)慣。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不再是單純的知識學(xué)習(xí)，也不是乏味的數(shù)學(xué)符號的組合，它可以變得充滿生機和富有韻味。
語言是思維的.表現(xiàn)形式，思維的過程通過語言的表達來體現(xiàn)。一年級的孩子年齡小。語言教師耐心地培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師在教學(xué)中。把學(xué)生的眼、口、手、腦有機的結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣，讓學(xué)生從讀數(shù)學(xué)中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體會到數(shù)學(xué)的價值以及數(shù)學(xué)描述中滲透的情感。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一種意識，一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、自學(xué)能力和習(xí)慣的意識。而不是一種形式。它應(yīng)當(dāng)滲透到教學(xué)的各個環(huán)境中去。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)提倡這種方法，從而使課堂顯得更生動、學(xué)習(xí)效率更高，更能讓在知識、能力、情感態(tài)度、價值觀等諸方面得到全面和諧地發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適合閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)很多，還有待我們在以后的教學(xué)中去近一步實踐和探索。
低年級閱讀教學(xué)心得篇十九
孫 艷 梅、
一、研究背景
本課題是在低年級課題《小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高閱讀教學(xué)有效性研究》基礎(chǔ)上提出的子課題。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù),是提高小學(xué)生母語水平的主要途徑,在母語教育的起步階段發(fā)揮著重要的奠基作用。它直接關(guān)系到識字、寫作、口語交際教學(xué)等諸多方面,是其他多種語文教學(xué)方式和途經(jīng)的基礎(chǔ)和前提。在閱讀教學(xué)中存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統(tǒng)一輕個性差異的傾向。造成學(xué)生語文閱讀能力普遍較差。
小學(xué)低年級作為閱讀教學(xué)的起始階段,尤其要抓好“字、詞、句、讀、思、練”等方面的訓(xùn)練,注重閱讀興趣的激發(fā)與保持、閱讀方法的滲透與歸納。本文著重探討有效提高低年級開放式閱讀教學(xué)質(zhì)量的常規(guī)性策略。激發(fā)低年級孩子活躍的思維，并將其引向廣闊的空間。
二、研究目標(biāo)
1、落實課標(biāo)中關(guān)于閱讀量的指標(biāo)，開拓學(xué)生視野。
2．探索課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現(xiàn)提前閱讀。
3．激發(fā)學(xué)生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、課題研究的方法和內(nèi)容
本課題研究的主要方法是：教材分析，現(xiàn)狀調(diào)查，教案研究，課
堂教學(xué)，評教議學(xué)，測評，實驗報告，成果展示等方式進行。具體從以下幾個方面開展研究：
l、集體研究，討論影響低年級語文課堂教學(xué)有效性的因素有哪些。
2、提高低年級語文課堂教學(xué)有效性的策略可以從幾個方面進行研討。
3、不同形式教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略設(shè)計研究。通過教材分析，集體備課、研討，設(shè)計不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略；課堂教學(xué)，聽課，反思交流等方式進行反復(fù)提煉。
4、全面分析、總結(jié)各階段性的研究資料和成果。通過實驗對比進一步論證階段研究成果。完成研究報告《低年級開放式閱讀教學(xué)策略》。
四、實施步驟：
l、2011年9月，提出課題，完成對子課題的論證，上交課題申報書，二(3)班為實驗班。
2、2011年10月，討論影響低年級語文課堂教學(xué)有效性的因素有哪些，提高低年級語文課堂教學(xué)有效性的策略可以從幾方面進行研討。
3、2011年11月至12月，不同形式教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略設(shè)計研究。通過教材分析，參加集體備課、研討，設(shè)計不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略；課堂教學(xué)，聽課，反思交流等方式進行反復(fù)提煉，做好資料積累。 4、2012年1月，對實驗班級學(xué)生能力測評，比較實驗班學(xué)生能力發(fā)展情況，收集整理研究材料，寫出階段性總結(jié)報告。
孫 艷 梅
一、研究背景
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這就揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。而學(xué)生之間存在著家庭背景、生活經(jīng)驗、知識積累、性格氣質(zhì)等方面的差異，他們對閱讀材料的反應(yīng)往往是多元的。學(xué)生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起來的。 應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，所以，提出個性化閱讀教學(xué)尤為必要。
培養(yǎng)就成了一句空話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫慣性的束縛，啟發(fā)學(xué)生運用多-維視角去思考解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，倡導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)是我們語文教育的必然。
二、研究目標(biāo)
通過本課題的研究，改變課堂教學(xué)觀念，探索出個性化閱讀能力提高的新方法、新途徑，掌握個性化閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)特征。旨在提高學(xué)生的閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生的知識技能，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、善于閱讀并樂于發(fā)表自己的見解，在提高學(xué)生閱讀能力的過程中促進學(xué)生個性的發(fā)展，健全學(xué)生的個性品質(zhì)。
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低年級閱讀教學(xué)心得篇二十
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！钡且晃兜貜娬{(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我認為，在閱讀教學(xué)中要做到“六個結(jié)合”。
一、讀與看相結(jié)合。
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖都包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文，看課文是怎樣寫的。例如在教學(xué)《秋天的圖畫》這篇課文時，我先讓學(xué)生仔細看圖，自由說說畫面上的景物，在學(xué)生說出了“圖上有梨和蘋果，有稻子和高粱”后，我又讓學(xué)生讀課文，找出文中相關(guān)的句子，再細讀。就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。
二、讀與思相結(jié)合。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考，有如小和尚念經(jīng)--有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我特別注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。在教學(xué)《我要的是葫蘆》時，我首先提出一個問題:“可愛的'小葫蘆為什么會落呢?”并以此為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，思考問題的原因，理解課文內(nèi)容。
三、讀與說相結(jié)合。
“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實踐中我非常重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。在學(xué)完《坐井觀天》一文后，我讓學(xué)生小組合作，續(xù)編第四次對話：青蛙如果真的跳出井口，他會看到什么，會說些什么?編好后，再分角色演一演，說一說。
四、讀與演相結(jié)合。
情境表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如我在教學(xué)《三個小伙伴》一課時，先要求學(xué)生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖，令我非常滿意。
五、讀與畫相結(jié)合。
這里的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如教學(xué)《黃山奇石》一文，在識字教學(xué)前，我讓學(xué)生畫出課文中的生字、新詞；學(xué)習(xí)課文時，我又讓學(xué)生畫出優(yōu)美句段；學(xué)完課文，我還給每個小組布置了一個圖片繪畫展，讓學(xué)生畫畫想象中的黃山奇石。這樣既鞏固了所學(xué)知識，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
六、讀與寫相結(jié)合。
總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等相機結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰。當(dāng)然閱讀教學(xué)的結(jié)合點不僅僅就這“六個”方面，還有很多，只要我們教師有心，有意，有機，就會有法。其最終的目的就是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
低年級閱讀教學(xué)心得篇二十一
低年級學(xué)生雖說年齡小、認知水平低，但他們的數(shù)學(xué)認知建構(gòu)，也同樣應(yīng)是在他們自我認知實踐中完成的。許多老師對低年級的學(xué)生不放心、不敢放手，害怕學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)，一般采用的教學(xué)方式：教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。我們應(yīng)該放手讓學(xué)生參與到各個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中去，使他們積累大量的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，成為學(xué)習(xí)的主體。
在教學(xué)數(shù)的'組成時，根據(jù)一年級學(xué)生愛動、好勝的年齡特點，我們要為學(xué)生搭建實際操作、親身體驗的平臺，強化他們的實踐經(jīng)驗。使每個學(xué)生都有較多的動手機會和活動空間，促使他們積極地“做數(shù)學(xué)”，在操作中思考，在動手中創(chuàng)新，在活動中加深對問題的理解。如：教學(xué)6的組成時，設(shè)計了孩子們喜歡的小猴子來進行教學(xué)：猴媽媽從桃園帶回來6個桃子，它要分給兩個小猴吃，可以怎么分？讓學(xué)生用小棒或其他學(xué)具代替桃子擺一擺，分一分，學(xué)生排出可能的幾種不同分法，1和5，2和4，3和3，4和2，5和1。再讓大家想一想，哪種分法兩個小猴都滿意？從而讓兒童自己由“同樣多”獲得公平的印象，初步引出“平均分”，并在腦海中留下深刻的印象。
在低年級就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會審題，在審題中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在教學(xué)中可以采用讓學(xué)生尋找關(guān)鍵句子，關(guān)鍵詞，在讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生把重要的地方圈圈點點，以幫助學(xué)生理解題意。如：求比一個數(shù)多幾（少幾）的數(shù)：紅花有14朵，藍花比紅花多5朵，藍花有多少朵？關(guān)鍵句子——藍花比紅花多5朵，關(guān)鍵詞——多5朵，判斷以誰為標(biāo)準(zhǔn)，誰是大數(shù)，誰是小數(shù)，求大數(shù)用加法計算，求小數(shù)用減法計算。
很多實踐表明，在教學(xué)中越是放手，活動和交流越是充分，兒童分析解決問題的經(jīng)驗就越是多樣，表達也會有所不同，對學(xué)生的啟示就越大。放手的結(jié)果尤其會使原有知識、經(jīng)驗水平不同的學(xué)生都得到啟示，獲得較多的經(jīng)驗積累和認知發(fā)展。
低年級閱讀教學(xué)心得篇二十二
古之學(xué)者，興趣為先。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”教育教學(xué)行為只有在兒童認知水平和心理發(fā)展的限度內(nèi)展開，才能獲得理想的效果。讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。低段學(xué)齡兒童剛從幼兒教育的門檻跨入，學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容都發(fā)生了變化，閱讀將是他們學(xué)習(xí)中的一種重要形式，孩子如果對閱讀沒有興趣，那么就不會變被動為主動，就不會積極的去研究它。因此在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就顯得尤為重要。
因此，在小學(xué)低段的語文閱讀教學(xué)過程中，作為教師的我們，應(yīng)如實的根據(jù)學(xué)生的性格、愛好等各方面特點，根據(jù)教學(xué)的實際需要，充分挖掘教學(xué)中的趣味因素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生變“苦讀”為“樂讀”，變“要我讀”為“我要讀”，提高閱讀教學(xué)效率。為此，教學(xué)中，首先，我們教師可以把呆板、生硬的文字語言轉(zhuǎn)化成兒童生活中能看到、摸到、觀察到、了解到的音像、圖像、模型、實物等與生活密切相關(guān)的生活語言，讓他們在接近真實的情感體驗中感受文本內(nèi)容的精美，這樣利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。
其次，我們還可以挑選一些趣味性的小故事來培養(yǎng)他們的興趣。如：《坐井觀天》《藍色的樹葉》《紙船和風(fēng)箏》等，通過故事形式來展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，從而滲透各種教學(xué)要求。這樣，通過各種各樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在為他們閱讀能力的提升做好鋪墊的同時，也活躍了課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)效率得到提高。
二、傳授閱讀的方法技巧，提高教學(xué)效率。
俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！闭f的就是方式方法的重要性。課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生漸漸學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，提高學(xué)生發(fā)展、分析和解決問題的能力提高語文綜合應(yīng)用能力?！睂τ谛W(xué)低段的學(xué)生來說，掌握一定的閱讀技巧和方法，是學(xué)生閱讀能力快速提高的關(guān)鍵所在。因此，教學(xué)中，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，我們還應(yīng)注重從小滲透，從小做起，積極的教給學(xué)生閱讀方法，使其掌握一些基本的閱讀技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。
對于小學(xué)低段學(xué)生的閱讀技巧傳授來說，我們應(yīng)結(jié)合課文進行滲透。比如，教材中，有些文章可從課文總體結(jié)構(gòu)入手，細細品讀，達到總攬全文之目的。一些文章則可以從“題眼”入手，從文章的重點入手，閱讀全篇，達到閱讀訓(xùn)練之目的，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。更有一些文章則需要從設(shè)計閱讀練習(xí)入手，理解全文。有的則是需要抓重點詞、關(guān)鍵句子，領(lǐng)悟文章主旨。教學(xué)中，對于這些文章的教學(xué)，我們教師應(yīng)適當(dāng)?shù)姆怕俣?，注重引?dǎo)學(xué)生閱讀，滲透相關(guān)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。這樣，在有效的提高課堂教學(xué)效率的同時，也促使了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，教學(xué)落在實處。
三、加強閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。
俗話說得好：“書讀百遍，其義自見?！倍鴮τ趯W(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)來說，也只有引導(dǎo)學(xué)生不斷的讀，學(xué)生才能有效的融會貫通，才能在讀中做到有效的把握。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中充分整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，在小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)中，我們教師在傳授學(xué)生閱讀技巧的同時，我們還應(yīng)有目的、有組織的引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。對于學(xué)生的閱讀訓(xùn)練來說，其主要的方式就是朗讀。
朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言、培養(yǎng)感情的手段。形式上，有范讀、引讀、分角色讀、分組讀、欣賞讀、齊讀等等，教學(xué)中，我們教師應(yīng)根據(jù)課文和理解需要而采取不同形式的讀。其次，閱讀訓(xùn)練還可以和“說寫”相結(jié)合。讀說寫話是一個相互的過程，通過讀文，體會作者表達的意境，領(lǐng)會其中思想感情;而說寫則是一個將知識應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為自身能力的體現(xiàn)。以“說寫”促讀，能有效的鞏固閱讀成果。
四、課外拓展，豐富學(xué)生的知識面。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢姡瑢W(xué)習(xí)語文需要大量閱讀，通過持續(xù)廣泛的閱讀，學(xué)生語文素養(yǎng)就會越來越豐厚，寫作能力也會水漲船高。對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，各方面都有待提高，因此我們的閱讀教學(xué)不能僅僅局限于課堂的閱讀，教材的閱讀。教學(xué)中，我們教師在搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，我們還應(yīng)給學(xué)生自主閱讀的時間和空間，積極的拓寬學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，不斷的去豐富學(xué)生認知，提高學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。
一、單元整體教學(xué)。
單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學(xué)。強調(diào)突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練)的特點和作用，使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用到閱讀課和獨立閱讀課中去，使學(xué)生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學(xué)方法，要著眼于以下四個方面：
1.視單元為整體進行備課。教學(xué)之前，應(yīng)從全冊教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點在各篇課文中的教學(xué)要求和要達到的教學(xué)目的。
2.弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點，設(shè)計好教學(xué)結(jié)構(gòu)。如第十二冊第五組課文的訓(xùn)練重點是“觀察要細致”，這是側(cè)重于寫的訓(xùn)練，它與第四組側(cè)重于讀的訓(xùn)練“要注意文章的細節(jié)”緊密聯(lián)系。此外，它與前幾冊內(nèi)容(如第八冊中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊中的“靜態(tài)和動態(tài)”)也有內(nèi)在聯(lián)系。因此，教學(xué)時，既要注意全冊讀寫訓(xùn)練項目之間的橫向聯(lián)系，也要注意與前幾冊讀寫重點訓(xùn)練項目之間的縱向聯(lián)系。做到前后的知識內(nèi)容逐步深化，不斷提高。
3.總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系。一個單元各類課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能。因此，應(yīng)在教完一個單元的課文之后，以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索，復(fù)習(xí)該單元重點訓(xùn)練項目，加深印象，提高運用的能力。
4.知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點訓(xùn)練外，還可開展豐富的學(xué)科課外活動，加強課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的閱讀機會和寫作素材。
二、變序教學(xué)。
這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等變序形式教學(xué)。其特點是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時間，提高課堂效率。
這種方法一般適用于中、高年級的教學(xué)，運用時，要從課文特點和學(xué)生認知水平的實際出發(fā)，抓好以下幾點。
2.從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》(第11冊)的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學(xué)時可緊扣詩句，逆向?qū)ひ?，將各部分?nèi)容與結(jié)尾的詩句進行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。
低年級閱讀教學(xué)心得篇一
課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，和學(xué)生語文素養(yǎng)的提高乃至整體素質(zhì)的發(fā)展密切相關(guān)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求小學(xué)一、二年級學(xué)生要做到“喜歡閱讀，享受閱讀的樂趣”，“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于50萬字”。讓課外書給孩子們打開一扇扇窗，開啟一道道門，讓孩子們遨游在書的海洋里。通過讀書豐富孩子們的知識，開闊他們的視野，讓孩子們在讀書中體會到書的無窮魅力。
進入一年二期的學(xué)生，拼音掌握得較牢固，對于有拼音閱讀的課外讀物，學(xué)生基本上能獨立完成，這還需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們愛讀書的良好習(xí)慣。
（一）開拓閱讀面，激發(fā)閱讀激情，降低理解度，提高閱讀質(zhì)量，懂得選擇合適的書籍。
（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生獲得多種信息，獲得獨特體驗.
（四）培養(yǎng)學(xué)生的智力水平。在語言得到豐富積累的同時，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。拓寬學(xué)生的知識面。
（五）把“閱讀教學(xué)”作為提高教師教學(xué)素質(zhì)的重要手段。教師借助閱讀手段使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最好伙伴，最佳啟迪者和組織者。
1．為了有效發(fā)揮圖書角的作用，讓每個學(xué)生都能多讀書、讀好書，班級圖書角利用課外時間定期向同學(xué)們開發(fā)。
2．同學(xué)與同學(xué)之間，可建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”的活動。
3．每個學(xué)生每學(xué)期向班級捐一本書，進一步充實班級圖書角。
4．每周的閱讀課，對學(xué)生讀書活動進行針對性指導(dǎo)。
1．必讀書目：《日有所誦》（下卷）、《小學(xué)生必背古詩八十首》。
2．選讀書目名稱：注音讀物《格林童話》、《窗邊的小豆豆》、《猜猜我有多愛你》、（可以是自己家里有的書）。
3．選讀的報刊：《少年報》。
1．以身作則，從老師自身做起，每天定時和學(xué)生一起看書。
2．利用每天的晨讀和剛上課的一兩分鐘時間，讓學(xué)生每周背誦一首古詩。
3．利用黑板報、教室環(huán)境布置等營造良好的讀書環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。
4．語文課與課外閱讀相結(jié)合，開展讀書活動，鼓勵學(xué)生多讀好書。
5．準(zhǔn)備一本好詞佳句積累本，摘抄好詞、好句。
6．開展“我和父母共讀書活動”。提倡在家庭中開展親子閱讀。利用家長會，把一些家長好的做法介紹給他們聽，讓家長懂得重視環(huán)境的作用，既要為孩子營造良好的物質(zhì)和生活環(huán)境，同時也要為孩子營造良好的人文環(huán)境，使孩子在耳濡目染中熏陶、體驗，不斷規(guī)范和調(diào)整自己的行為，從而讓兒童在成長中逐漸養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
1．班級開展背誦古詩、誦讀故事比賽等活動。
2.學(xué)期結(jié)束評出一些“讀書之星”進行獎勵。
低年級閱讀教學(xué)心得篇二
1、讓學(xué)生在好書推介活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中。
3、向?qū)W生推薦有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的有關(guān)文章，通過對這些課外閱讀，學(xué)生從中了解更多中國傳統(tǒng)文化，達到教學(xué)延展的目的。
1、有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的文章；
2、要求每位同學(xué)都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準(zhǔn)備向別人推薦自己的好書的發(fā)言稿，記熟。
一課時。
1、引入語：我們曾收集過不少的名人名言，高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應(yīng)該向大家推薦，和大家分享！
2、請1~2位同學(xué)把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。
3、同位互相推薦好文章。
1、教師向?qū)W生推薦一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章，讓學(xué)生想想為什么老師會推薦一組這樣的文章。
[因為我們在學(xué)習(xí)的第五組刻紋飾與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)]。
2、提問：沒有老師的幫忙你準(zhǔn)備怎樣讀懂它呢？[隨機板貼]。
4、以四人小組為單位，討論與文書38、67、68、71、75、82頁的黃泡泡里分別藏著什么樣的讀書方法。
5、生匯報討論所得。[隨機板貼]。
6、小結(jié)。[板貼：課外活用]。
1、學(xué)生運用讀書方法閱讀教師推薦的一組有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文章。
2、學(xué)生匯報讀書所得。
3、小結(jié)：真高興！同學(xué)們能運用學(xué)到的讀書方法進行課外閱讀，更多地感受到中華傳統(tǒng)文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內(nèi)得法，課外活用。好文章向大家推薦。
課內(nèi)得法課外活用。
查字典理解字詞標(biāo)注讀書感受好詞佳句要積累。
聯(lián)系實際去理解遇疑惑善提問學(xué)后運用樂趣多。
低年級閱讀教學(xué)心得篇三
學(xué)習(xí)了“小學(xué)語文知識的教學(xué)策略”報告后，使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學(xué)又有了新的認識，讓我在迷茫中找到了方向。通過學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研。李老師對語文低年級知識的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會。
一、閱讀興趣的激發(fā)
“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”小學(xué)低年級閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。要使這些識字少，好奇心強的孩子愛閱讀，會閱讀，進而形成閱讀能力，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。
除導(dǎo)入外，其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動孩子們閱讀的興趣，因為低年
級的學(xué)生好奇、好動，缺乏耐力和持久力，很難堅持較長時間的閱讀活動。我根據(jù)他們愛看圖的特點，引導(dǎo)他們會看圖說話，看圖復(fù)述，這樣不但培養(yǎng)了他們說話的能力，也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文，讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā)，學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說出來，課文內(nèi)容通過圖畫深印在學(xué)生的腦海里，在這個基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀，整個課堂生動活潑，學(xué)生感到輕松。隨文識字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣，豐富多采的閱讀活動，使學(xué)生感受和體驗到閱讀的樂趣，從而樂讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時還注意了勞逸結(jié)合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動一動等?！稄潖澋脑聝?，小小的船》一課在學(xué)生反復(fù)讀文后，學(xué)生的興致減弱了，我突然想起兒時學(xué)到的這首歌，便問他們聽過嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過,并示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來，孩子們一聽興致高起來，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了他們的興趣。
此外，我還注重了實施鼓勵性語言評價孩子，因為低年級學(xué)生好表現(xiàn)愛表揚，發(fā)展波動大，鼓勵性的語言可以使他們走進一個閱讀樂園。
短文，做到嚴格要求，精心指導(dǎo)。
1、教會學(xué)生正音，就是讀準(zhǔn)字音，用普通話去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時，字音讀得很準(zhǔn)確，但一讀課文時，平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了，因此，每學(xué)一個字，我都把它放在特定的語句中進行訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個蘋果”等詞語，讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字，不同的語言環(huán)境用不同的音。
2、教會學(xué)生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個字一個字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據(jù)兒童特點，我教給他們“逗號”停一停，“句號”換口氣的方法，長句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長句，“我們?nèi)タ承?，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語，最后讀句子。
3、教會學(xué)生讀出文章的感情-色彩。我認為讀文時，流利和有感情應(yīng)同步進行。
首先要掃清詞語障礙，不理解詞語無法讀通，讀出感情。理解詞語時，我一般采用直觀形式，把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系。如《我多想去看看》一文中，學(xué)生對“壯觀”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀，這比教師講解的效果好的多。
賽讀、表演讀、講故事等，在實踐中，我體會到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級孩子的特點。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會、表達出來了?！蹲约喝グ伞贰ⅰ兑淮伪纫淮斡羞M步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語氣讀，學(xué)生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容，體會到了感情也學(xué)會了朗讀。
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低年級閱讀教學(xué)心得篇四
(在此環(huán)節(jié)利用課件出示新朋友——阿凡提這一學(xué)生喜歡的人物形象，充分激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有調(diào)動了學(xué)生的常生活積累——在動畫片中看到的阿凡提形象，接近了學(xué)生與課文之間的距離。)。
今天，我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于阿凡提的小故事《銅板的響聲》讓我們進一步來了解我們的這位朋友。師板書課題。
(1)自由讀課文，
(2)注意同課文中的生字寶寶打招呼。
(3)過關(guān)游戲檢查生字詞認讀。
第一關(guān)：我會認。
銅板、智慧、幽默、飯館、分辨、扭打、交錢、拉扯。
第二關(guān)：我會說。
打抱不平、兩相抵消、又罵又打。
(1)說一說前兩個成語的意思。
(2)說幾個又___又___的詞語。
第三關(guān)：我會讀。
阿凡提是一個幽默、智慧的人，專門為弱者幫忙。有一個飯館的老板扭住一個窮漢又打又罵，討要飯錢。阿凡提把那個老板扯開，用銅板的響聲，幫助那個窮漢付了飯錢。
(1)自瀆課文，了解課文大意。
通過玩過關(guān)游戲，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的生字認讀完成的非常好，如果老師把他們放到課文中，你還會認識它們嗎?請同學(xué)們自瀆課文，注意將課文讀通順、流利，邊讀邊想課文講了一件什么事。
(2)默讀課文，感受人物形象。
預(yù)設(shè)：
在分析人物形象時，可以借助課外檢查到的小故事，來補充說明某一人物的性格特點。適時，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
老板說：“他坐在我飯館的門檻上聞了我店里的飯菜香味，當(dāng)然得付錢。
老板急了說：“阿凡提，他不給錢能走嗎?”
學(xué)了這篇課文，你想些什么?
角色扮演，提升興趣。
同學(xué)們，我們的這篇課文，讀通了，也讀懂了，下面我們該做什么了?(為動畫配音)對，我們要完成我們的任務(wù)了。
(1)分配角色。
老師將這個動畫放一遍，邊放小組同學(xué)可以邊討論，哪個角色該怎樣去演，該由小組內(nèi)的哪個同學(xué)來演，要怎么演。
(2)小組試演。
老師在放一遍動畫，每個小組的同學(xué)試演一次。
(3)分組比賽。
挑選幾個準(zhǔn)本較好的小組，到前面為動畫配音，從中評選出的小組，授予“雛鷹”勛章。
1、課下繼續(xù)搜集阿凡提的相關(guān)故事。
2、把這個故事講給家長聽。
第二課時。
一、阿凡提故事會。
1、師生交流搜集來的關(guān)于阿凡提的故事。
2、評選出講故事的同3、學(xué)，4、評為“故事大王”
二、組字游戲。
將“銅、板、慧、默窮、館、扭、罵、討、扯、付、辯”等字的上下兩部分，或左右兩部分拆開，寫在小紙片上，以小組為單位，玩組字游戲，組字最多的小組為獲勝組，全班認讀該組同學(xué)組出來的生字。
低年級閱讀教學(xué)心得篇五
為了拓寬學(xué)生的知識面，在班中形成良好的讀書氛圍，結(jié)合學(xué)校開展的讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生與好書交友，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓每一個學(xué)生都想讀書、愛讀書、會讀書，讓學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛書籍，博覽群書的好習(xí)慣，并在讀書實踐活動中陶冶情操，獲取真知，樹立理想!讓書籍豐富他們的知識，開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操，使他們體驗:讀書，是快樂的!
1.新課標(biāo)指定要求背誦的部分古詩詞。
2.教師根據(jù)教學(xué)及學(xué)生實際情況推介一些文章或書籍，主要以繪本、童話故事為主。
1.以每周閱讀課為主要閱讀時間，在閱讀過程中，不放任自流，有計劃地開展，先以教師的講故事來代替學(xué)生的閱讀實踐，慢慢告訴他們，這些都是書上有的，引導(dǎo)他們有興趣去尋找并閱讀。其次，每節(jié)語文課，安排課前2分鐘詩文誦讀，并由學(xué)生點評，。
2.鼓勵學(xué)生，把自己獨特的感受或優(yōu)美的詞語背下來。
3.組織好閱讀比賽來調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，每月要進行一次讀書評比活動。評比內(nèi)容包括每天讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，包括讀書的數(shù)量，也包括讀書的質(zhì)量(在這一個月中舉行的各種讀書活動中的`表現(xiàn))，評選出優(yōu)秀同學(xué)，進行表揚，以激發(fā)其他同學(xué)的積極性。
4.學(xué)生開始可以看圖畫編故事，慢慢開始圖畫帶文字，直至簡單的小文章，并說出自己讀后的簡單感想，直至順利完成閱讀計劃。
1.對教師的要求:。
(1)語文教師再按計劃備課，進行課外閱讀活動。
(2)上好每周一節(jié)的閱讀課，做到每一課有教案，電子備課須詳案，手寫可以備簡案。可以集體備課，也可以獨立備課。教案主要包括閱讀主題、閱讀目標(biāo)、閱讀過程、閱讀成果、教后小記等。注意要確保教后小記的質(zhì)量和閱讀成果的收集工作。
2.對學(xué)生的要求:。
(1)學(xué)生人手一本《小小讀書迷》，每周可以選擇性的布置一次摘抄或者讀后感的作業(yè)。內(nèi)容由老師根據(jù)學(xué)生情況自定。
(2)每周完成一至二首新課標(biāo)必背古詩詞。(教師指定)。
低年級閱讀教學(xué)心得篇六
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文，正確讀出句與句之間的停頓。
2、能整體地感知課文的大概內(nèi)容，能找出一課文共有幾個自然段，能數(shù)出一個自然段中有幾句話，并能簡單地說出每句話的意思。
3、能讀懂一句話或一段話。
1、重點：目標(biāo)一、二。
2、難點：目標(biāo)二。
2課時。
能整體地感知課文的大概內(nèi)容，能找出一課文共有幾個自然段，能數(shù)出一個自然段中有幾句話，并能簡單地說出每句話的意思。
一、激趣導(dǎo)入。
1、同學(xué)們經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)會了很多知識，誰來說說你學(xué)會了什么？
2、今天老師帶來了一些老朋友.出示“？、！、。、……”
3、誰來說說，看到他們，你就知道了什么?
4、今天就來學(xué)習(xí)一下，這些符號組成的文章……。
二、出示“畫”
出示：遠看（）有色，近聽（）（）聲。
春去（）還在，人來（）不驚。
2讀一讀：同學(xué)們真棒，一小子找到他們的成員。誰來讀一讀！
3、這首詩里主要寫了什么？
4、找到兩對反義詞。
拓展：遠對近去對來（）對（）。
5、這個謎底是什么？
三、出示。
向日葵，花兒黃，一天到晚朝太陽。
盤兒大，籽兒壯，從不驕傲把臉仰。
1、今天老師給你們帶來了一首兒歌，誰想來讀一讀。
2、請你給這首兒歌起一個題目。
3、這首兒歌共有（）句話？
4、在寫向日葵樣子的句子下面畫“”
四、
小鴨子得救了。
在一片大森林里住著四個好朋友:小猴、小鴨、小熊和小山羊。他們四個天天在一起。
（1）哪幾個好朋友天天在一起玩？他們住在哪里？
（2）你能想出救小鴨子的辦法嗎？
（3）這文章共有（）個自然段？
五、
1、能整體地感知課文的大概內(nèi)容，能找出一課文共有幾個自然段，能數(shù)出一個自然段中有幾句話，并能簡單地說出每句話的意思。
2、能讀懂一句話或一段話。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上節(jié)課老師帶來了“，。！？……”，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。
二、出示。
天安門。
天安門，高又大，
紅的墻，黃的瓦，
八盞紅燈兩邊掛，
風(fēng)吹紅旗嘩啦啦。
雄偉壯麗的天安門，
我們大家都愛她。
（1）這首兒歌有（）句話。
（2）兒歌中有兩個寫顏色的詞，請用圓圈畫出來。
（3）我知道天安門在我國的.
（4）我會讀一讀，連一連。
很紅很紅的馬路。
很寬很寬的天安門。
很高很高的燈籠。
三、出示。
我家住在大山里，門前屋后，就是一座座綠色的大山。
大山上有很多很多的大樹，又高又直。我們在大樹下捉迷藏，蕩秋千……。
春天，大樹下各種顏色的花兒開了，有紅的，有藍的，有白的，還有粉的。我們在大樹下摘小花，編花籃，做花帽，開心極了！
我家住在大山里，我愛大山。
（1）這短文有（）段，第二段有（）句話。
（2）我們在大山里玩了哪些游戲活動，用圓圈圈出來。
（3）照樣子寫一寫。
紅紅的（大陽）白白的（）藍藍的（）。
（5）我會按要求填一填。
“心”共有（）筆，“山”的第二筆是（）。
（6）我會照樣子寫句子（不會寫的字寫拼音）。
大山上有很多很多的大樹，又高又直。
小河里有的，。
四、出示。
猜一猜。
1、千條線，萬條線，落到水里看不見。（）。
2、春風(fēng)吹，春雨下，小娃娃，長綠芽。
節(jié)節(jié)高，快長大，熊貓見了最愛它。（）。
3、耳朵長，尾巴短，只吃菜，不吃飯。（）。
五、
低年級閱讀教學(xué)心得篇七
1、了解小說故事情節(jié)，感受文章主人公之間深厚的友誼。
2、感受優(yōu)美的散文體語言的熏陶，對柳林河畔優(yōu)美的風(fēng)景展開豐富的想象。
1、自備書籍一本。
2、教學(xué)課件。
同學(xué)們，你們喜歡小動物嗎？在大自然中你都看見過哪些可愛的小動物？是啊，這些動物是我們?nèi)祟惖暮门笥?。有了他們，我們的大自然才會那么的豐富多彩，我們的生活才會充滿快樂?？墒?，近半個多世紀(jì)以來，由于人類的貪婪，地球環(huán)境遭到了嚴重的破壞。動物們賴以生存的家園已變得滿目瘡痍，動物的種類數(shù)量急劇減少，人與動物和諧相處,其樂融融的美好場景已變成了遙遠的回憶。你們想不想走近大自然，和哪些可愛的動物們作零距離的接觸，感受它們的喜怒哀樂呢？那么，今天，老師就向你們推薦一本兒童經(jīng)典名著——《柳林風(fēng)聲》。
這到底是一本怎樣的書呢？請看大屏幕：（課件出示）這是一本美國總統(tǒng)老羅斯福先生連讀三遍，愛不釋手的文學(xué)名著，孩子們一開始并不特別癡迷它。他們倒像是慢慢的，慢慢地喜歡上了這本書，而且喜歡上就一輩子也無法忘記了。
不是每一部兒童作品都像柳林風(fēng)聲這樣，讓孩子覺得有趣的同時，還能讓他們感到一縷風(fēng)——溫情的風(fēng)，優(yōu)雅的風(fēng)，自然的風(fēng)。這縷風(fēng)已經(jīng)在生活中消失了。文明的腳步加快了，生活方式改變了，人類的心和自然的距離也更遠了。當(dāng)我們遠離自然的時候，這本書有著特殊的意義。該書被譽為英國散文體作品的典范，作者也因此蜚聲文壇。他酷愛大自然，在他的筆下，對自然的描寫極其流暢，豐富。
那么，這位了不起的作家到底是誰呢?讓我們一起來認識一下他。
課件出示：1859年出生于蘇格蘭的愛丁堡，自幼父母雙亡，依靠祖母生活。20歲時作了一名銀行小職員，工作之余喜歡到山間，森林與河流中去。后來潛心寫作，先后出版了童話故事集《黃金時代》和《夢想的日子》，給他帶來了文壇上的聲譽。下面，讓我們來欣賞這本書中的幾個精彩片段。
他漫無目的地閑逛著，忽然來到一條水流豐盈的大河邊，他覺得真是快樂絕頂了。他這輩子還從來沒有見過一條河哩。這只光光滑滑、蜿蜿蜒蜒、身軀龐大的動物，不停地追逐，輕輕地歡笑。它每抓住什么，就格格低笑，把它們?nèi)拥魰r，又哈哈大笑，轉(zhuǎn)過來又撲向新的玩伴。它們掙扎著甩開了它，可到底還是被它逮住，抓牢了。它渾身顫動，晶光閃閃，沸沸揚揚，吐著旋渦，冒著泡沫，喋喋不休地嘮叨個沒完。這景象，簡直把鼴鼠看呆了，他心馳神迷，像著了魔似的。他沿著河邊，邁著小碎步跑，像個小娃娃緊跟在大人身邊，聽他講驚險故事，聽得入了迷似的。他終于跑累了，在岸邊坐了下來?？赡呛舆€是一個勁兒向他娓娓而談，它講的是世間最好聽的故事。這些故事發(fā)自地心深處，一路講下去，最終要向那聽個沒夠的大海傾訴。
怎么樣？書中像這樣引人入勝的描寫比比皆是，想不想打開書，一睹為快呢？好吧，讓我們趕快捧起它，一起去傾聽自然，用眼睛，用心靈，然后將自己的感受與大家一起分享。相信它會使你更加熱愛大自然，也會成為你童年最美妙的種子，使你的一生因而變得更為善良，自信與美好。
低年級閱讀教學(xué)心得篇八
1、朗讀課文，知道文中毛毛、亮亮、冬冬三位小朋友在爸爸回來后的不同表現(xiàn)，讓閱讀成為“悅讀”。
2、明辨是非，懂得要熱愛自己的父母、學(xué)會體諒父母。
3、理解課文中有關(guān)字詞。
1、用自己喜歡的方式讀讀課文、看看插圖。并在圖中毛毛、亮亮、冬冬這三位小朋友的邊上做上簡單的記號，以表明自己對他們的看法。
2、集體交流：你做了怎樣的記號？說說原因。
1、賽讀描寫毛毛、亮亮表現(xiàn)的段落。
（1）請小朋友選擇自己喜歡的一段朗讀，準(zhǔn)備參賽。
（2）開展“毛毛隊”和“亮亮隊”的朗讀比賽。（隨機指導(dǎo)：毛毛、亮亮—調(diào)皮；爸爸—很累。）。
2、演讀描寫冬冬表現(xiàn)的段落。
（1）選演員：誰能學(xué)冬冬把話說得很甜很甜？優(yōu)勝者來當(dāng)冬冬；誰能讀出爸爸激動的心情？主動性是好的來當(dāng)爸爸。
（2）演員上臺表演，集體評議，提出完善的建議。
（3）有感情朗讀這一段。
1、有感情朗讀全文。
2、對毛毛和亮亮說一句心里話：毛毛、亮亮______________________________。
3、想象寫話。（可任選一題）。
（1）第二天，爸爸回來了，毛毛、亮亮______________________________。
（2）我的爸爸回來了，我______________________________。
低年級閱讀教學(xué)心得篇九
根據(jù)低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)和自身的教學(xué)特點，吸收了先進的教學(xué)思想和教學(xué)理論，總結(jié)了部分教師的實踐經(jīng)驗，初步構(gòu)建了低年級閱讀教學(xué)基本模式(即“三讀”、“三抓”、“三落實”)：
一、讀通課文，抓“識讀”、“識寫”的結(jié)合，落實感知大意。
二、讀懂課文，抓重點詞句的理解，落實入境悟情。
三、讀熟課文，抓精妙語言的強化，落實積累運用。
“三落實”是落實低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)；“三讀”是落實教學(xué)目標(biāo)的主要途徑；“三抓”是落實教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵措施。下面以《雨后的森林》一文的教學(xué)為例，談?wù)劦湍昙夐喿x教學(xué)基本模式的具體內(nèi)容和操作過程：
感知課文大意是讀通階段的教學(xué)目標(biāo)?！皹?biāo)準(zhǔn)”指出：“識字寫字是低年級教學(xué)的重點”。在讀通階段，如何突出識字寫字教學(xué)?這是低年級閱讀教學(xué)中一個至關(guān)重要的研究課題。我們遵循“在語言環(huán)境中教學(xué)識字”的原則，改進了識字寫字教學(xué)的方法，走“識讀結(jié)合”、“識寫結(jié)合”的路子，即“寓字音、字義教學(xué)于讀通課文之中”(識讀同步)，“把字形教學(xué)和寫字教學(xué)緊密地結(jié)合起來”(識寫同步)。大體教學(xué)步驟是：
“興趣是最好的老師?！钡湍昙夐喿x教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都要特別重視“激趣”。開始，教師激趣導(dǎo)人：1．下雨后，森林里會發(fā)生什么變化呢？2．觀察圖畫，口頭說話。讓我們一起去看看課文是怎么寫的。讓學(xué)生借助漢語拼音通讀全文(根據(jù)教學(xué)實際，有些課文可以由教師范讀)，對生字的音、義和讀通句子，先不作過高的要求，主要目的是讓學(xué)生通過初讀從整體上初步感知課文的`大體內(nèi)容。
要讓學(xué)生感知課文大意，必須要求他們把課文讀通。何謂“讀通課文”?即把課文讀得正確、流利，瑯瑯上口，做到不讀錯字、不添字、不漏字、不讀破句子，不回讀(即“五不”)。低年級小學(xué)生在讀通課文的訓(xùn)練中，盡管全文注音，盡管課文中的新詞語80％左右都是兒童日常生活語匯，學(xué)生不難理解，但他們畢竟讀書的水平低，初步接觸一篇課文，肯定還會遇到難度不同的障礙。因此，學(xué)生在練習(xí)讀通課文之前，應(yīng)讓他們借助漢語拼音先練讀課文生字表中的生字(包括“能識會寫”的和“只識不寫”的)，然后，教師以“生字連詞”(不是生字表中的生字在上面注音)的形式檢查字音掌握的情況。檢查時，對那些易讀錯的字，教師要重點加以指導(dǎo)(如《雨后的森林》中的“傘”不讀shan”，應(yīng)讀“san”，讓學(xué)生準(zhǔn)確無誤地讀出每個生字的音。除此以外，凡課文中有難讀的字音也要提出來，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)(如“蘑菇”中的“菇”，“葡萄”中的“萄”應(yīng)讀輕聲等)。另外，有難以讀通的長句子，或雖不長但詞語間的停頓學(xué)生不易把握的句子(如，“森林是彩色的圖畫”等)應(yīng)將這些句子從課文中抽出，指導(dǎo)學(xué)生先把它們讀通。還有直接影響學(xué)生初步感知大意的少數(shù)字(詞)義(如“枕著”、“撐開”等)，教師采取聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際，觀察圖畫或?qū)嵨锏确椒◣椭斫狻白x通”訓(xùn)練之前，障礙掃除與否，其效果大相徑庭。實踐告訴我們，對一年級小學(xué)生來說，這些障礙如不排除，學(xué)生帶著固有的錯誤來練讀，這將先人為主，并形成定勢，嚴重地干擾“讀通”任務(wù)的完成。掃除“讀通課文”的障礙是十分必要的，但教師必須深入鉆研教材，了解學(xué)生，做到有的放矢，幫助學(xué)生解決那些通過自學(xué)確實難以解決的障礙，但也要注意實事求是，有多少就解決多少，如果沒有障礙，切不可硬找?guī)讉€生字和句子，形式主義地去掃除。當(dāng)學(xué)生有一定的自讀能力時，不一定專安排教師幫助學(xué)生掃除閱讀障礙的環(huán)節(jié)，可以與檢查讀通一并進行。
障礙掃除后，給學(xué)生充分的時間進行讀通的訓(xùn)練。練讀后，要逐層反饋。一般說，在學(xué)生聽讀水平不太高的情況下，還是采取隨錯隨糾的辦法為好，要充分肯定成績。遇到學(xué)生讀不通之處，隨即停下來，組織學(xué)生進行評議，一個小小的差錯也不放過。然后，再讀再議，直至逐層都讀得瑯瑯上口為止。在指導(dǎo)學(xué)生練讀時，教師可作必要的范讀和領(lǐng)讀。待學(xué)生讀書能力達到一定的水平時，試讀后，師生可統(tǒng)一評議，這種反饋形式將有效地提高學(xué)生的聽讀能力。
課文讀通了，生字的字音全部解決了，大部分的字義理解了，感知其大意也就“水到渠成”了?！霸⒆忠簟⒆至x教學(xué)于讀通課文之中”，“識”和“讀”相得益彰，收到事半功倍之效。
學(xué)生掌握了生字的音、義、形后，把生字重新送回具體的語言環(huán)境中去，再讓他們讀全文。這樣，既能在進一步讀通課文中加深對課文內(nèi)容的理解，又能在具體的語言環(huán)境中鞏固識字。
在讀通階段，學(xué)生感知的是課文的梗概即大致的字面內(nèi)容，也就是說只能從整體上獲得一幅輪廓式的鳥瞰圖。低年級的閱讀教學(xué)不能到此為止，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，在讀懂課文上下功夫，使文字符號所代表的客觀事物的圖象，在腦海里越來越明晰。隨之，越來越深入地走進課文所描繪的境界，從而，感悟課文所蘊涵的思想感情，受到語言文字的感染、熏陶。故“入境悟情”乃是讀懂階段的教學(xué)目標(biāo)。大體教學(xué)步驟是：
有些教師認為讓低年級學(xué)生“人境悟情”，主要靠教師的對課文內(nèi)容的分析和思想內(nèi)容的灌輸。殊不知，這恰恰走向了問題的反面。“標(biāo)準(zhǔn)”指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！蔽覀冋f，一位教師承認不承認學(xué)生在閱讀中占“主位”，那就看他愿意不愿意先讓學(xué)生進行“自讀嘗試”。再則，低年級學(xué)生所讀的課文絕大多數(shù)的篇目都是現(xiàn)代漢語，沒有什么微言大義，毫不夸張地說，在讀通課文的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，只要他們將全部心智投入，通過仔仔細細地反反復(fù)復(fù)地原原本本地“自讀”課文，去進行“人境悟情”的“嘗試”，基本上是能夠讀懂課文的。這樣，就使教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有一個較高的起點。
教學(xué)《雨后的森林》一文，學(xué)生“自讀嘗試”前，教師可以引導(dǎo)：“雨后的森林里有些什么?”交流后，教師又可以問：“為什么說森林業(yè)彩色的圖畫，為什么說森林是祖國的寶庫？”在初步進行“自讀嘗試”時，小學(xué)生可能一時不能掌握要領(lǐng)，教師可作“人境悟情”的示范，教給學(xué)生邊讀文，邊在腦海想象課文所描繪的景象，邊體會感情的方法。必要時可以范讀，當(dāng)學(xué)會了方法，有了能力，再放手讓他們進行“自讀嘗試”。
“自讀嘗試”后，要進行反饋。在低年級，能不能“有感情地朗讀課文”是衡量教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)的重要標(biāo)志之一。學(xué)生試讀時，最好運用邊讀邊評點的方式。對符合要求的，教師要予以充分地肯定；讀得不符合、或不完全符合要求，就說明學(xué)生心中的“圖象”與課文所描述的“圖象”還有“差異”。產(chǎn)生“差異”的主要原因在于：對那些能突出表現(xiàn)課文主要內(nèi)容和作者思想感情的重點詞句理解得還不到位。低年級學(xué)生還不能像中高年級學(xué)生那樣對重點詞句進行揣摩、推敲，體會其表情達意的作用，教師可根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點進行點撥，讓他們采用聯(lián)系上下文、結(jié)合自己生活經(jīng)驗、觀察實物、看掛圖投影、演示、表演等方法有所側(cè)重地理解一些重點詞句。如學(xué)生可通過“撐開”、“枕著”和“爬滿”蘑菇、木耳、紅果的形態(tài)；通過“彩色”感悟森林的色彩；隨著學(xué)生對一些重點詞句理解的加深，再通過反復(fù)朗讀體會，課文所描繪的圖象在他們腦海里就會逐步明晰起來?！懊飨蟆辈拍堋叭刖场?；“入境”便可“悟情”，有感情地朗讀課文也就可以水到渠成了。有感情地朗讀課文反過來又使學(xué)生強化對重點詞句的理解。在反饋的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生把讀不懂的地方提出來(如“為什么葡萄會滴著水珠？”等)，然后，組織他們討論，對有獨特見解的學(xué)生要予以熱情的鼓勵。
一般來說，在低年級學(xué)段的閱讀反饋是以自然段或意義段為單位進行的。從讀通階段的整體過渡到讀懂階段的部分是符合閱讀教學(xué)規(guī)律的，但還應(yīng)回到整體，通過反復(fù)地誦讀，將讀懂的各個部分聯(lián)系起來，融會貫通，進一步“入境悟情”，以增強閱讀的效果。
低年級閱讀教學(xué)心得篇十
1、借助拼音，讀通課文，做到不漏字，不加字。
2、通過朗讀，使學(xué)生明白了太陽對我們?nèi)祟惖挠锰幨呛艽蟮摹?BR> 3、注意讀出文中的問號，并用不同的朗讀來完成。
能流利的朗讀課文。
20分鐘。
一、猜謎語，引出課題。
1、師：陸老師想給大家猜個謎語。學(xué)生猜謎語。
2、出示課題：
3、太陽。
4、教師范讀。
5、學(xué)生跟讀。
6、小組賽讀。教師表揚讀得好的學(xué)生。
二、教師總結(jié)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能流利有感情地朗讀課文。
2、知道月亮的特點。
教學(xué)重點和難點：能流利有感情地讀課文，并讀出問號。
教學(xué)時間：20分鐘。
教學(xué)過程：
一、猜謎引出課題。
1、師：今天老師又要請小朋友猜謎了。出示謎語。
2、請學(xué)生猜謎底。
3、輕聲讀讀課文。（借助拼音讀讀）。
4、讀給同桌聽，賽讀。
二、教師總結(jié)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過朗讀使學(xué)生知道星星很多，而且在還會發(fā)出一閃一閃的光。
2、能流利地朗讀課文。
教學(xué)重點和難點：能有感情地朗讀課文。
教學(xué)時間：20分鐘。
教學(xué)過程：
一、師：小星星怎么樣？輕輕讀讀課文就可以找到答案了。
二、學(xué)生借助拼音讀課文。
三、讀給同桌聽。
四、教師評價。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道蝸牛是怎樣爬行的。
2、通過朗讀課文，了解知識性的內(nèi)容。
教學(xué)重點和難點：掌握最基礎(chǔ)的知識性內(nèi)容。
教學(xué)時間：20分鐘。
教學(xué)過程；
一、師：你們知道蝸牛是怎樣爬行的嗎？今天我們就來看看這篇有趣的課文。
二、自由讀課文（借助拼音讀一讀）。
三、簡單回答老師的問題。
四、同桌賽讀。
五、教師評價，并范讀。
六、學(xué)生跟讀。
七、齊讀。教師總結(jié)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過朗讀，知道公雞臉紅的原因，能簡單回答老師的問題。
2、讀出鴿子的語氣。
低年級閱讀教學(xué)心得篇十一
情境教學(xué)具有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”的特點，能使學(xué)生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高課堂教學(xué)的趣味性，促進課文理解的深刻性，保證語言實踐的效益性。”從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的目的。
讓學(xué)生在真實的生活環(huán)境中，或者在相似的虛擬情境中學(xué)習(xí)是一種理想的學(xué)習(xí)境界。在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)情需要，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生引進課文，引發(fā)自主，引向成功。
低年級閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫、實物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的孩子的學(xué)習(xí)帶來一些困難，因此，培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀興趣至關(guān)重要。
教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受學(xué)生喜愛。教學(xué)中教師可利用這一特點和教師自身的感染力，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生喜歡讀書，主動讀書，把讀書視為一種樂趣，一種享受。
要做到這點，首先要建立新型和諧的師生關(guān)系，營造民主的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生處在無拘無束、自由寬松的空間，他們盡情地“自由參與”與“自由表達”。這是需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。只有建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動配合，使學(xué)生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)。學(xué)生的心情舒暢了，求知欲才能旺盛，思維才會活躍、流暢。這樣，學(xué)生的個體才能敢想、敢問、敢說，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。
其次，激發(fā)學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)的熱情。根據(jù)心理學(xué)的研究：兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣，他們喜歡各種各樣的(如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等)活動。教學(xué)中老師根據(jù)課文體裁的多樣性設(shè)計一些游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進課堂，使學(xué)生體驗閱讀教學(xué)的樂趣。
低年級閱讀教學(xué)心得篇十二
閱讀是人們獲得信息的一種工具，數(shù)學(xué)閱讀是通過閱讀獲得數(shù)學(xué)信息，再對數(shù)學(xué)信息進行分類、加工等，從而獲得用數(shù)學(xué)解決問題的思想、方法和能力，達到解決問題的目的。因此，如何進行有效性數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)是我們一直探究的一個問題，其實作為一線教師，關(guān)鍵是將它落實到我們的日常教學(xué)中，研究數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，就成了擺在每個數(shù)學(xué)教師面前的課題。其實課本是我們最好的閱讀材料。因為課本是教與學(xué)的依據(jù)，是基礎(chǔ)知識的主要源泉，是方法的指導(dǎo)，是無言的教師，因此，把讀數(shù)學(xué)課本變成學(xué)生的習(xí)慣，以獲得牢固的數(shù)學(xué)知識。一般說來，數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)分為四個層次：直觀素材——數(shù)學(xué)概念——結(jié)論——應(yīng)用，閱讀時每一個層次都不可忽視，但根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可選擇閱讀重點。不同的閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采用不同的閱讀方法。比如，數(shù)學(xué)閱讀可分為：1、閱讀概念2、閱讀定理家3、閱讀公式4、閱讀例題5、閱讀應(yīng)用題等。除此之外，還可從其它角度進行閱讀教學(xué)。下面筆者僅從自己平時的教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談一談個人的做法：
一、在預(yù)習(xí)中的進行閱讀。
無論是上課前預(yù)習(xí)新課，還是在課堂上預(yù)習(xí)老師指定的內(nèi)容，我們可以分四步完成。
第一步，迅速找出預(yù)習(xí)內(nèi)容涉及哪些舊知識點、引入哪些新知識點;讀“引子”，讀“為什么”，激發(fā)自己求知與探索的欲望。
第二步，檢查那些舊知識點是否掌握，如果自己還未掌握那些知識點，我們就要馬上閱讀課本或者向老師、同學(xué)請教?？傊?，我們要在短時間內(nèi)及時選擇簡便易行的辦法補救。
第三步，讀新概念，從字面及字面后的數(shù)學(xué)含義來理解新知識點，記住新知識點的含義、并弄清它們的來龍去脈后，還要了解新知識點的運用。最后，記下自己不懂的地方，等待在老師的指導(dǎo)下弄明白。
第四步，學(xué)會動手.如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和定理”時，學(xué)生把三角形紙片的兩個角剪下來拼在第三個角的頂點處，通過拼圖，形象直觀地驗證了“三角形內(nèi)角和等于180°的幾何事實”，還可以啟發(fā)學(xué)生找到證明該定理時作輔助線的方法.
二、在練習(xí)中進行閱讀。
練習(xí)中的閱讀有以下兩種情況：
一是認真讀題，準(zhǔn)確找出題中的已知條件、隱含條件和需要解決的問題，繼而尋找解決問題的途徑。
如例1：我們在學(xué)習(xí)正方形時，首先要知道將會用到正方形性質(zhì)(已知)。所證結(jié)論“bg=ce”中，兩線段bg、ce不僅不在同一三角形中，而且也沒有中間量可替換，然后推測是否可以通過證線段所在的兩個三角形全等來完成，進而挖掘以上證明的已知條件(ea=ba,ac=ag)和隱含條件(對應(yīng)邊的夾角相等)。
運輸工具。
途中速度（km/h）。
途中費用（元/km）。
裝卸費用(元)。
裝卸時間（h）。
飛機。
200。
16。
1000。
2
火車。
100。
4
4
汽車。
50。
8
1000。
2
(1)如果用w、w、w分別表示使用飛機、火車、汽車運輸時的費用總之出(包括損耗)，求w、w、w與之間的關(guān)系式。(2)應(yīng)采用那種運輸方式才能使運輸時的費用總支出最少。
解決這個問題時，先安排學(xué)生概讀體會三種運輸方式的實際情景，接著指導(dǎo)學(xué)生細讀，邊讀邊做記號，邊讀邊思考：第一個問題三種方式運輸過程中有兩個變量，兩地路程發(fā)生變化時所需費用也發(fā)生相依變化。因此可確定為函數(shù)模型。第二個問題屬于最優(yōu)化問題可確定為不等式模型，實際問題的解就是對應(yīng)的符合條件的不等式組的解。在此基礎(chǔ)上研究兩個變量之間的數(shù)量關(guān)系而獲得問題的解就水到渠成了。
二是當(dāng)解答習(xí)題棘手時，迅速閱讀與此題相近的例題、習(xí)題，重溫知識點的變化規(guī)律。
學(xué)會比較，比較可以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，可以使學(xué)生明確知識間的聯(lián)系和區(qū)別.從而比較出本習(xí)題的不同之處，挖掘解決問題的突破口。這里主要說類比.如學(xué)習(xí)分式的基本性質(zhì)、運算法則可以類比分數(shù)的基本性質(zhì)、運算法則：(1)從定義上看它們有較多的類似之處，因此類比對象為分數(shù);(2)讓學(xué)生根據(jù)類比法猜想分式的基本性質(zhì);(3)學(xué)生交流討論，指出敘述中可能出現(xiàn)的問題，如有的學(xué)生可能會說“…乘以(或除以)一個不等于零的數(shù)…”，此時教師可請學(xué)生更正.
低年級閱讀教學(xué)心得篇十三
我在長期的教學(xué)實踐中，有如下三點較為成功的體會：
一、閱讀課教學(xué)必須以學(xué)生實實在在的閱讀為基礎(chǔ)。需要注意的是，學(xué)生要進行實實在在的閱讀，而且不僅僅是停留在表面上的閱讀。也就是說，學(xué)生在進行閱讀過程中，應(yīng)該始終伴隨著大腦的深入思考。為了達到這一要求，在進行閱讀課教學(xué)時，如面對的是還未養(yǎng)成一定閱讀習(xí)慣的學(xué)生，就給出問題，讓其帶著問題進行閱讀；如面對的是已形成閱讀習(xí)慣的學(xué)生，就要求他（她）們在閱讀過程中自己提出問題；如面對的是有相當(dāng)閱讀能力的學(xué)生，就要求其閱讀之后，談?wù)剬φn文的理解、看法、認識等。
第二層的含義，也不能準(zhǔn)確地劃分第三層，除定的數(shù)學(xué)方面的原因外，更重要的還是語文閱讀能立不高。
三、對數(shù)學(xué)教材的閱讀不應(yīng)該只停留在數(shù)等課文上面，而應(yīng)該是對包括例題、練習(xí)、習(xí)題在內(nèi)的全方位閱讀。從對例題的閱讀過程中，可以提煉出數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法、解題技巧等；而有自練習(xí)、習(xí)題本是一些優(yōu)美的結(jié)論，是對課文的補充或延續(xù)。總之，對數(shù)學(xué)教材的閱讀需要逐章逐節(jié)，反復(fù)揣摩，有些甚至還可揣測編者的意圖。
成功的閱讀就要做到從現(xiàn)象深入本質(zhì)，從少許見多許。因此，成功的閱讀必然伴隨著深入的思考。所以，一堂有效的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)課，也就是使學(xué)生進行積極而深刻的思考的數(shù)學(xué)課。
低年級閱讀教學(xué)心得篇十四
隨著數(shù)學(xué)改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)變得更加靈活自由，學(xué)生可以在積極的狀態(tài)下接納數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是數(shù)學(xué)改革的一個可喜變化。傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。一方面，新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在具體的生活情境中觀察生活，動手做一做，使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。另一發(fā)面，新時代的學(xué)生接觸多，成熟早，不再滿足于單一的教學(xué)模式。
結(jié)合新課改的要求以及低年級學(xué)生的心理和生理特點，下面我從個人經(jīng)驗出發(fā)，就低年級教學(xué)方法，淺談以下幾點：
一、通過多種渠道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
大成至圣先師孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就是說一個學(xué)生被動的接受知識遠不如他自己有興趣的去探索知識，享受學(xué)習(xí)的過程。這就強調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性?？梢?，要促進學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)成為教學(xué)中隨時隨地的一項任務(wù)。低年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，對什么都感到新鮮，教師要抓住這一點，深挖教材，活用教材，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，可以通過以下幾種方法調(diào)動學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
首先，盡量采用創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因為對于低年級的學(xué)生來說，他們更容易接受故事，游戲，現(xiàn)實生活場景這樣的學(xué)習(xí)方式。通過有趣的，喜聞樂見的場景引入課題，可以牢牢的吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生仿佛自己進入了故事場景中，在老師的引導(dǎo)下，興致勃勃地聽課。例如，在教學(xué)一年級課程《小兔請客》時，我是這樣導(dǎo)入的：（多媒體展示）在愉快的音樂聲中小兔，小松鼠，小猴，小刺猬圍坐在草地上準(zhǔn)備吃果子。畫面顯示，小兔先端了三盤果子，又端來兩盤果子，每盤果子有10個。這時，愛提問題的小兔要考一考其他小動物，并且調(diào)皮的說：“只有回答出我的問題才有果子吃?！苯又鍪締栴}：一共有多少個果子？這時貪吃的小動物們急了，轉(zhuǎn)向屏幕，向小朋友們求救：“聰明的小朋友，你知道一共有多少個果子嗎？你能幫我解決這個問題嗎？”學(xué)生展開討論，教師巡視指導(dǎo)。然后交流匯報，指出要求“一共有多少個果子？”算式是：30+20=。這節(jié)課通過有趣的卡通故事引入課題，很好的吸引了學(xué)生的興趣，而這個學(xué)生暫時還不能解決的問題又給學(xué)生設(shè)置了一道障礙，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的探究欲望，思維的源泉被打開，滾滾的泉水盡情的流淌。
其次，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡量與現(xiàn)實生活相結(jié)合。通過與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)《可愛的校園》時，先啟發(fā)學(xué)生：1到10這幾個數(shù)，在我們的生活中經(jīng)常用到，我們身上就有許多。接著讓學(xué)生互相觀察，相互交流。最后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：我們每個人身上都有1個腦袋，2只眼睛，10根手指。個別細心的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)：2個鼻孔，衣服上的4個紐扣。又如，在教學(xué)“數(shù)100以內(nèi)的數(shù)”時，我先啟發(fā)學(xué)生：我們每人有幾根手指？學(xué)生回答：10根。接著我問：誰能讓大家看到100根手指？學(xué)生匯報：找10個同學(xué)。于是我找10個同學(xué)上講臺來，讓他們伸出全部的手指，其他同學(xué)10個10個地數(shù)這100根手指。這樣一來，學(xué)生不僅能感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，而且也更好地理解了“10個十是100,100里有10個十”這一概念的含義，對數(shù)學(xué)有了親切感。在實際教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，從多方面找素材和多讓學(xué)生找數(shù)學(xué)，想數(shù)學(xué)，真真切切地感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。
再次，教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體課件，形象直觀地讓學(xué)生獲取知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。現(xiàn)階段，多媒體作為一種輔助手段，以其特有的形勢走進了課堂，成為廣大教師的有力助手。在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面，使抽象的內(nèi)容具體化、清晰化。將會使學(xué)生興趣盎然地參與教學(xué)活動，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《認識鐘表》這一課時，我是這樣利用多媒體的：導(dǎo)入時用多媒體出示一個有關(guān)鐘表的謎語，引起學(xué)生的興趣。介紹鐘表時，通過多媒體課件展示生活中各種各樣的鐘表，既增加了學(xué)生對鐘表的認識，又開闊了學(xué)生的眼界。學(xué)認時間時，可以通過屏幕顯示鐘表模型，簡單的操作按鈕，撥動時針和分針，讓他們停在不同的位置，指示不同的時間，既準(zhǔn)確又清晰。課的結(jié)尾時還可以播放《時間像小馬車》這首歌曲，在歡快的歌聲中結(jié)束一場關(guān)于時間的活動。這樣的一堂課，輕松，愉快，收獲還不少。
總之，興趣是最好的老師，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須要有興趣。作為老師，我們要努力提高業(yè)務(wù)水平，努力創(chuàng)建學(xué)生喜歡的課堂，盡量滿足學(xué)生的多種愿望，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
二、注重學(xué)生動手操作的培養(yǎng)，促進思維的發(fā)展。
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與具體實踐是分不開的，因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，這也是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的有效途徑之一。新教材的特點之一是重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實踐活動和動手操作的內(nèi)容。為此，操作活動成了課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。低年級教學(xué)更是如此，在操作實踐活動中獲取知識，是每節(jié)課的核心。如在教學(xué)“認識七巧板”這一內(nèi)容時，我教學(xué)生自己動手做了一副七巧板。首先讓學(xué)生拿一張正方形的紙，通過折一折，剪一剪，把正方形分割成七塊再圖上不同的顏色，就成了一副七巧板。整個過程，學(xué)生不僅積極參與，情緒高漲，對七巧板的組成和認識也更加深刻。對七巧板有了充分的認識后，我讓他們用自己制作的七巧板拼出各種美麗的圖形，圖案，學(xué)生非常感興趣。這樣，學(xué)生不僅在動手操作中掌握了所學(xué)知識，同時也發(fā)展了他們的想象力，創(chuàng)造力，促進了思維的發(fā)展。
另外，低年級數(shù)學(xué)中，對于算理的理解和掌握既是重點又是難點。老師單一的講解，學(xué)生很難理解。這時候就需要學(xué)生動手操作，借助小棒擺一擺來幫助他們理解和掌握算法。例如，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進位加法和退位減法時，通過動手操作，借助小棒邊擺邊說計算過程，有助于學(xué)生掌握算法。
總之，動手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的重要組成部分，不能成為數(shù)學(xué)的點綴而流于形式。教師在教學(xué)中要精心組織，關(guān)注教學(xué)的指導(dǎo)策略。讓動手操作真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的橋梁，實現(xiàn)動手操作的教學(xué)價值。
三、引導(dǎo)學(xué)生主動探索，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新個性。
在兒童的世界里，每個孩子都希望自己是發(fā)現(xiàn)者，探索者。因此，教師在課堂上應(yīng)盡可能點燃這種發(fā)現(xiàn)之火，探索之火。教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟動學(xué)生思維。要盡可能給學(xué)生多一些思考的時間，讓學(xué)生自主探索，在探索的過程中充分展開思維，同時使各方面的能力、技能都能得到發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新天性得到開發(fā)和培育，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。如在教學(xué)計算38+17時，我不直接暗示算法，而是請同學(xué)們獨立思考，然后在小組中說一說，看一看哪個小組方法多，讓學(xué)生在開放的時空中主動去探索多種個性化的算法。結(jié)果，學(xué)生提出的計算方法讓我驚嘆不已，有的擺小棒，有的借助計算器，還有的用各種口算：可以先算30+10=40,8+7=15，再算40+15=55；也可以先算38+2=40，再算40+15=55等等。這就是教師尊重學(xué)生，在給學(xué)生獨立思考、相互討論的時間和空間的基礎(chǔ)上，學(xué)生主動探索，多方位分析，多角度聯(lián)想，多方面實驗，用不同的解題策略，改變問題情境，開拓解題策略。
四、組織合作交流，獲取知識。
俗話說：“一根筷子容易折，十雙筷子難折斷。”在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮集體的作用，利用團結(jié)的力量。這就要求教師多組織學(xué)生合作交流，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)最大限度地促進自己和他人的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、溝通和交流的能力，而且有利于激發(fā)和促進學(xué)生思維的發(fā)展。低年級學(xué)生從小就要學(xué)會合作交流，這樣有利于學(xué)生的健康成長，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。
例如，我在教學(xué)“觀察物體”這一內(nèi)容時，組織學(xué)生五人一組，開展觀察活動。每個小組選一名同學(xué)站在中間，左胳膊夾著數(shù)學(xué)書，右胳膊系著紅領(lǐng)巾，其他四人分別站在他的前、后、左、右四個位置去觀察他。然后分別說一說自己觀察到的結(jié)果，再交換位置看一看，說一說。這樣，通過小組活動，每個人都動起來，在人人都練說的基礎(chǔ)上，小組進行交流，提高了訓(xùn)練效益。在合作交流的過程中，學(xué)生的發(fā)言可以激起聽者廣泛的聯(lián)想。通過互相補充，互相激勵，學(xué)生思維之間產(chǎn)生了碰撞，激發(fā)了教學(xué)內(nèi)容的深化理解，思維得到了擴展。在對其他的同學(xué)的思路進行分析和思考，作出自己判斷的過程中，使自己的理解更加豐富，全面。
五、采用多元化的評價方式，促進學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。
我們的學(xué)生，很在乎教師的評價。教師的每一次表揚、一句鼓勵的語言、一張親切的笑臉、一個關(guān)注的眼神，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說就是對他最好的獎勵，都會給他們莫大的鼓舞。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“智慧星”、“小紅花”這些外在的榮譽對于低年級的學(xué)生來說有著不可抗拒的吸引力。因此，在教學(xué)時，我充分利用這些資源，以促進學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。我批改作業(yè)是給學(xué)生打智慧星，作業(yè)做得好的，認真的，有進步的都可以得到一顆智慧星，每得五顆智慧星的同學(xué)我就在光榮榜上為他貼上一朵小紅花，集滿五個小紅花的同學(xué)還可以得到一次獎勵，為此，學(xué)生每次作業(yè)都會認真對待。
總之，教師的教學(xué)方法的多樣化是課程改革中的一個關(guān)鍵問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。同時，教師要切記，自己是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者，合作者，教育不是機械的重復(fù)而是別具匠心的創(chuàng)造。我們作為教師，應(yīng)該以積極的心態(tài)感染學(xué)生，讓快樂伴我們和學(xué)生共共同成長。讓我們在付出中收獲回報，在平凡中收獲精彩，在改革中快樂同行。
低年級閱讀教學(xué)心得篇十五
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！钡且晃兜貜娬{(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我們認為，在閱讀教學(xué)中要做到“六個結(jié)合”。
一、讀與看相結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)的第4條要求指出：借助讀物中的圖畫閱讀。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《鳥島》時，當(dāng)學(xué)到六月鳥島的熱鬧場面時，立即將書上的插圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，語言文字立刻變成了生動鮮活的畫面，學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上觀察畫面再由畫面展開想象，充分感受到了六月鳥島的熱鬧。像這類配有故事性較強的插圖的課文，在教學(xué)時，先讓學(xué)生說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。這樣對理解課文內(nèi)容是很有幫助的，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口語表達能力。
二、讀與思相結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如教學(xué)《鳥島》一課，三次通讀全文，第一次讀的目標(biāo)落在“準(zhǔn)”上，具體要求是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到生字多讀幾遍；第二次的目標(biāo)落在“整體感知”上，具體要求是再讀課文，想想課文為我們介紹了鳥島哪兩個季節(jié)的景象；第三次的目標(biāo)落在“積累”上，具體要求是回顧鳥島的美麗風(fēng)光，把發(fā)現(xiàn)的好詞好句抄寫在自己的《采蜜集》上。這樣下來，不但每次讀有要求，而且每次讀的要求在循序漸進中提高，這也就是實現(xiàn)了有層次地讀。
三、讀與說相結(jié)合
會怎么做？當(dāng)學(xué)生的思維一打開，他們的想象就會奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。從學(xué)生的說話中我們能看出，他們很有思想，認為之錯能改就是好孩子。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合真可謂“一舉多得”。
四、讀與演相結(jié)合
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如我們在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時，先要求學(xué)生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《螞蟻和蟈蟈》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)。尤其是夏天時蟈蟈們的神氣勁兒和冬天時蟈蟈的可憐勁兒形成了鮮明的對比，此時，老師再精煉的講解也是贅述。
五、讀與畫相結(jié)合
而且想象也十分豐富，可謂“一箭雙雕”。
六、讀與寫相結(jié)合
寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。這里的寫也有兩個層面，一是抄寫，二是創(chuàng)造寫?！墩n標(biāo)》第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)第5條要求“在閱讀中積累詞語”，因此，我們在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生抄寫閱讀中積累的好詞佳句，實現(xiàn)低年級閱讀教學(xué)扎扎實實多積累。如教學(xué)《鳥島》時，請同學(xué)們在回顧全文的過程中當(dāng)堂積累好詞好句并引導(dǎo)他們選擇今天的好詞創(chuàng)編句子。還可以以課文為依托，向外拓展，比如學(xué)習(xí)《春到梅花山》，可以讓學(xué)生收集描寫梅花的詩句，這樣既拓展了學(xué)生的視野，又可以鍛煉學(xué)生主動收集整理資料的能力。低年級讀寫結(jié)合的重點是讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《司馬光》 一課時，引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段后，仿照這段話說幾句話，并用上“有的有的還有的”再把這幾句話寫下來。從孩子們寫的話中可以看出低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。
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低年級閱讀教學(xué)心得篇十六
閱讀是人類社會生活的一項重要活動,是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑.一談及閱讀,人們聯(lián)想的往往是語文閱讀,然而,隨著社會的'發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進步及數(shù)學(xué)社會化,僅具語文閱讀能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足,如看不懂某些產(chǎn)品使用說明書、股市走勢圖等.由此可見,加強小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)及研究顯得尤為重要.
作者：姚玉華作者單位：劉豐小學(xué),江蘇,興化,225746刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分類號：g623.5關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀數(shù)學(xué)
低年級閱讀教學(xué)心得篇十七
摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！遍喿x不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實踐，而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。因此，小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，各項訓(xùn)練活動為輔。
關(guān)鍵詞：感悟；實踐；閱讀教學(xué)。
一、結(jié)合看圖訓(xùn)練，自主朗讀，走進文本。
低年級的課文大部分配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中，我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如，在教學(xué)《燕子媽媽笑了》一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生認真仔細地看書中的插圖，看后說說插圖中介紹了小燕子幾次去菜園里？它每一次看到冬瓜和茄子哪一點不同？每次又都是從哪兒觀察的呢？由于課文的插圖清晰、明了，所以學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力。
二、自主探索，滿足需要，訓(xùn)練思維。
心理學(xué)認為，兒童具有與生俱來的.，以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。以讀為基本方法，是把讀書的主動權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，促進學(xué)生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感，進而最大限度地開發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提高閱讀能力。
如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，想想小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴的？然后，讓學(xué)生自由討論小壁虎的借尾巴過程。在討論過程中，教師適時解釋課文中難以理解比如“掙斷”“屋檐”“掌握”等詞語。然后讓學(xué)生自由發(fā)言，闡明小壁虎借尾巴的過程，在學(xué)生發(fā)言過程中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？”最后讓學(xué)生用自己的話說說小壁虎借尾巴的過程。這樣在讀中進行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，特別是在討論關(guān)于小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴時，學(xué)生的思維異?；钴S。
三、自主閱讀，飛揚個性。
s版中的閱讀教學(xué)，并不是教師的直接授予，讓學(xué)生跟著教師走。事實上，一篇課文，有多種讀法和不同體驗，可以出現(xiàn)多處意義。在現(xiàn)代化的社會中，閱讀是一種高度個性化的心智活動。因此我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度、多方位、創(chuàng)新性的閱讀，讓學(xué)生掌握良好的閱讀技能、技巧，展示其個性化、獨特的見解和觀點才是關(guān)鍵。
1.給每個學(xué)生充分的時間去思考、質(zhì)疑問難。
教師不能把課文“嚼”爛喂給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生親自在咀嚼中消化，落實自主、獨立、創(chuàng)造性閱讀。在閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生自己質(zhì)疑、解疑，當(dāng)學(xué)生遇到難題、難點時，教師應(yīng)讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論，解決不了的，師生共同解決。同時，學(xué)生在提問題的時候，教師要注意把握好“度”.
2.尊重學(xué)生在閱讀中獨特的感受和體驗。
在閱讀教學(xué)時，要尊重并鼓勵學(xué)生說出個人的閱讀感受，不要人云亦云，要讓學(xué)生看到別人在文章中沒有看到的景象。這樣，就能把書讀活，書跟人之間的交流也就形成了。只要方向性沒錯，理由充分就可以有不同的體驗，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解和觀點。
由于小學(xué)生的模仿能力較強，在閱讀時要讓學(xué)生“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作，在表演中加深對閱讀的感受和理解。在閱讀教學(xué)中設(shè)計些拓展性訓(xùn)練及實踐活動，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
四、在讀中結(jié)合說話、寫話訓(xùn)練。
“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。
如，在教學(xué)《賀年片》一課時，我先讓學(xué)生在讀的過程中感受到大自然送給我們的美麗賀卡，從而喚起學(xué)生內(nèi)心要求去表現(xiàn)美的欲望。學(xué)完課文后，我用帶有激動而又有啟發(fā)性的言語，鼓勵學(xué)生：“你認為大自然還會送給我們什么顏色的賀年片呢？你想把它送給誰呢？把你的祝愿寫下來吧！”交流時，我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生這樣寫道：“水晶的賀年片，是天空送給我的。那是一串串晶瑩的小雨滴。天空告訴我，把雨滴變成營養(yǎng)液，滋潤大地上的萬物……”從仿寫的詩句中，我們可以看出，在讀中結(jié)合寫作的訓(xùn)練，學(xué)生能馬上把課文中的句子轉(zhuǎn)化為自己的語言加以運用，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，把一段話描繪得形象生動，富有想象力。
總而言之，在閱讀教學(xué)中要始終貫穿以學(xué)生為主的思想，重視語言積累運用，培養(yǎng)語感，教會學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會閱讀，在不斷的閱讀中提升自我，語文的閱讀教學(xué)才能真正落到實處。
低年級閱讀教學(xué)心得篇十八
閱讀并非語文的“專利”，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師必須注意指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課文?！钡湍昙墝W(xué)生識字能力不多，閱讀能力較差，而教師往往忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生弄懂題意，完成練習(xí)，只注重自己細致講解，讓學(xué)生在自己講解下理解題意，完成練習(xí)。無意間便忽視了學(xué)生的閱讀，放棄了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，久而久之學(xué)生便養(yǎng)成依賴教師，依賴他人的習(xí)慣。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：老師讀題，學(xué)生便會做。讓學(xué)生獨立完成，一做就錯。長此以往，學(xué)生難以獨立學(xué)習(xí)，難以擺脫對老師的依賴?，F(xiàn)代心里學(xué)表明，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)著自主構(gòu)建的過程。因此，一個好的數(shù)學(xué)老師不是在教數(shù)學(xué)。而是激勵學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生沒有自己閱讀的意識，就會喪失自學(xué)的能力，所以，教師要從低年級入手，培養(yǎng)學(xué)生以閱讀為核心的獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
二、注重課堂培養(yǎng)。
1、培養(yǎng)學(xué)生讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣。
要使學(xué)生有讀的意識，養(yǎng)成讀的習(xí)慣。在教學(xué)中起我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對題目只是粗略地看一眼，然后就想當(dāng)然地做起來。例如題目是要把數(shù)按從小到大的順序排列，由于不仔細讀題，學(xué)生按從大到小的順序排列，答案自然不對，因此，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，可先從一句話開始，由易到難，逐步發(fā)展到較復(fù)雜的題目。
2、教會學(xué)生讀數(shù)學(xué)的方法。
數(shù)學(xué)應(yīng)該如何去“讀”？既不能單純地“認”，也不能機械地“念”。讀數(shù)學(xué)應(yīng)該具有數(shù)學(xué)特色，應(yīng)根據(jù)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容采取適宜的閱讀方法，讀出數(shù)學(xué)特色來。比如讀題目，對于一年級的孩子來說。識字不多。獨立讀題有困難，這就要教師范讀或領(lǐng)讀，或給生字注音，在老師的幫助下讀題。在數(shù)的組成的學(xué)習(xí)中，有這樣的一道題目，問“與15相鄰的兩個數(shù)是什么？”孩子們不認識“相鄰”一詞，更不知道是什么意思。我先教孩子們認識這個詞，引導(dǎo)他們理解相鄰的意思就是鄰居，就像你的座位前后離你最近的同學(xué)和你就是鄰居的關(guān)系，孩子們一聽就明白了，問題就迎刃而解了。
3、在數(shù)學(xué)課堂上以凝導(dǎo)讀。
以凝導(dǎo)讀就是讓學(xué)生帶著問題讀。老師在提出要求之前，先讓學(xué)生明白為什么讀，在讀的過程中要解決什么問題，然后讓學(xué)生帶著凝問去讀，讀完后再一起來解決問題。學(xué)生只有在明白了讀的原因后，才會帶著目的去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的答案。
數(shù)學(xué)課堂閱讀和教學(xué)應(yīng)與動手、動腦相結(jié)合，低年級學(xué)生的抽象思維不明確，但形象思維非常清楚。教師對學(xué)生的閱讀凝難，可動手實驗、動筆畫一畫等形式“架橋鋪路以便順利閱讀，教師教育學(xué)生根據(jù)閱讀材料提供的信息進行語義轉(zhuǎn)換和語句分析，學(xué)會斷句。
三、培養(yǎng)學(xué)生語言轉(zhuǎn)換。
數(shù)學(xué)閱讀常要求大腦建起靈活的語言轉(zhuǎn)換機制。低年級學(xué)生只有反復(fù)閱讀、反復(fù)思考，才能用自己的語言進行轉(zhuǎn)換。如在教一年級下冊”求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（少幾）？“的應(yīng)用題時，先讓學(xué)生弄清楚誰與誰比較。同時讓學(xué)生把閱讀、交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自己的語言，用自己的語言理清在語言使用上要把握住一年級孩子的認知特點，使他們逐步形成”在讀的過程中思考“的良好習(xí)慣。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不再是單純的知識學(xué)習(xí)，也不是乏味的數(shù)學(xué)符號的組合，它可以變得充滿生機和富有韻味。
語言是思維的.表現(xiàn)形式，思維的過程通過語言的表達來體現(xiàn)。一年級的孩子年齡小。語言教師耐心地培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師在教學(xué)中。把學(xué)生的眼、口、手、腦有機的結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣，讓學(xué)生從讀數(shù)學(xué)中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，體會到數(shù)學(xué)的價值以及數(shù)學(xué)描述中滲透的情感。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一種意識，一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、自學(xué)能力和習(xí)慣的意識。而不是一種形式。它應(yīng)當(dāng)滲透到教學(xué)的各個環(huán)境中去。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)提倡這種方法，從而使課堂顯得更生動、學(xué)習(xí)效率更高，更能讓在知識、能力、情感態(tài)度、價值觀等諸方面得到全面和諧地發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適合閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)很多，還有待我們在以后的教學(xué)中去近一步實踐和探索。
低年級閱讀教學(xué)心得篇十九
孫 艷 梅、
一、研究背景
本課題是在低年級課題《小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高閱讀教學(xué)有效性研究》基礎(chǔ)上提出的子課題。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù),是提高小學(xué)生母語水平的主要途徑,在母語教育的起步階段發(fā)揮著重要的奠基作用。它直接關(guān)系到識字、寫作、口語交際教學(xué)等諸多方面,是其他多種語文教學(xué)方式和途經(jīng)的基礎(chǔ)和前提。在閱讀教學(xué)中存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統(tǒng)一輕個性差異的傾向。造成學(xué)生語文閱讀能力普遍較差。
小學(xué)低年級作為閱讀教學(xué)的起始階段,尤其要抓好“字、詞、句、讀、思、練”等方面的訓(xùn)練,注重閱讀興趣的激發(fā)與保持、閱讀方法的滲透與歸納。本文著重探討有效提高低年級開放式閱讀教學(xué)質(zhì)量的常規(guī)性策略。激發(fā)低年級孩子活躍的思維，并將其引向廣闊的空間。
二、研究目標(biāo)
1、落實課標(biāo)中關(guān)于閱讀量的指標(biāo)，開拓學(xué)生視野。
2．探索課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現(xiàn)提前閱讀。
3．激發(fā)學(xué)生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、課題研究的方法和內(nèi)容
本課題研究的主要方法是：教材分析，現(xiàn)狀調(diào)查，教案研究，課
堂教學(xué)，評教議學(xué)，測評，實驗報告，成果展示等方式進行。具體從以下幾個方面開展研究：
l、集體研究，討論影響低年級語文課堂教學(xué)有效性的因素有哪些。
2、提高低年級語文課堂教學(xué)有效性的策略可以從幾個方面進行研討。
3、不同形式教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略設(shè)計研究。通過教材分析，集體備課、研討，設(shè)計不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略；課堂教學(xué)，聽課，反思交流等方式進行反復(fù)提煉。
4、全面分析、總結(jié)各階段性的研究資料和成果。通過實驗對比進一步論證階段研究成果。完成研究報告《低年級開放式閱讀教學(xué)策略》。
四、實施步驟：
l、2011年9月，提出課題，完成對子課題的論證，上交課題申報書，二(3)班為實驗班。
2、2011年10月，討論影響低年級語文課堂教學(xué)有效性的因素有哪些，提高低年級語文課堂教學(xué)有效性的策略可以從幾方面進行研討。
3、2011年11月至12月，不同形式教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略設(shè)計研究。通過教材分析，參加集體備課、研討，設(shè)計不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略；課堂教學(xué)，聽課，反思交流等方式進行反復(fù)提煉，做好資料積累。 4、2012年1月，對實驗班級學(xué)生能力測評，比較實驗班學(xué)生能力發(fā)展情況，收集整理研究材料，寫出階段性總結(jié)報告。
孫 艷 梅
一、研究背景
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這就揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。而學(xué)生之間存在著家庭背景、生活經(jīng)驗、知識積累、性格氣質(zhì)等方面的差異，他們對閱讀材料的反應(yīng)往往是多元的。學(xué)生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起來的。 應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，所以，提出個性化閱讀教學(xué)尤為必要。
培養(yǎng)就成了一句空話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫慣性的束縛，啟發(fā)學(xué)生運用多-維視角去思考解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，倡導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)是我們語文教育的必然。
二、研究目標(biāo)
通過本課題的研究，改變課堂教學(xué)觀念，探索出個性化閱讀能力提高的新方法、新途徑，掌握個性化閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)特征。旨在提高學(xué)生的閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生的知識技能，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、善于閱讀并樂于發(fā)表自己的見解，在提高學(xué)生閱讀能力的過程中促進學(xué)生個性的發(fā)展，健全學(xué)生的個性品質(zhì)。
《低年級開放式閱讀教學(xué)策略計劃》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
低年級閱讀教學(xué)心得篇二十
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！钡且晃兜貜娬{(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我認為，在閱讀教學(xué)中要做到“六個結(jié)合”。
一、讀與看相結(jié)合。
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖都包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文，看課文是怎樣寫的。例如在教學(xué)《秋天的圖畫》這篇課文時，我先讓學(xué)生仔細看圖，自由說說畫面上的景物，在學(xué)生說出了“圖上有梨和蘋果，有稻子和高粱”后，我又讓學(xué)生讀課文，找出文中相關(guān)的句子，再細讀。就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。
二、讀與思相結(jié)合。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考，有如小和尚念經(jīng)--有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我特別注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。在教學(xué)《我要的是葫蘆》時，我首先提出一個問題:“可愛的'小葫蘆為什么會落呢?”并以此為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，思考問題的原因，理解課文內(nèi)容。
三、讀與說相結(jié)合。
“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實踐中我非常重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。在學(xué)完《坐井觀天》一文后，我讓學(xué)生小組合作，續(xù)編第四次對話：青蛙如果真的跳出井口，他會看到什么，會說些什么?編好后，再分角色演一演，說一說。
四、讀與演相結(jié)合。
情境表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如我在教學(xué)《三個小伙伴》一課時，先要求學(xué)生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖，令我非常滿意。
五、讀與畫相結(jié)合。
這里的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如教學(xué)《黃山奇石》一文，在識字教學(xué)前，我讓學(xué)生畫出課文中的生字、新詞；學(xué)習(xí)課文時，我又讓學(xué)生畫出優(yōu)美句段；學(xué)完課文，我還給每個小組布置了一個圖片繪畫展，讓學(xué)生畫畫想象中的黃山奇石。這樣既鞏固了所學(xué)知識，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
六、讀與寫相結(jié)合。
總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等相機結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰。當(dāng)然閱讀教學(xué)的結(jié)合點不僅僅就這“六個”方面，還有很多，只要我們教師有心，有意，有機，就會有法。其最終的目的就是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
低年級閱讀教學(xué)心得篇二十一
低年級學(xué)生雖說年齡小、認知水平低，但他們的數(shù)學(xué)認知建構(gòu)，也同樣應(yīng)是在他們自我認知實踐中完成的。許多老師對低年級的學(xué)生不放心、不敢放手，害怕學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)，一般采用的教學(xué)方式：教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。我們應(yīng)該放手讓學(xué)生參與到各個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中去，使他們積累大量的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，成為學(xué)習(xí)的主體。
在教學(xué)數(shù)的'組成時，根據(jù)一年級學(xué)生愛動、好勝的年齡特點，我們要為學(xué)生搭建實際操作、親身體驗的平臺，強化他們的實踐經(jīng)驗。使每個學(xué)生都有較多的動手機會和活動空間，促使他們積極地“做數(shù)學(xué)”，在操作中思考，在動手中創(chuàng)新，在活動中加深對問題的理解。如：教學(xué)6的組成時，設(shè)計了孩子們喜歡的小猴子來進行教學(xué)：猴媽媽從桃園帶回來6個桃子，它要分給兩個小猴吃，可以怎么分？讓學(xué)生用小棒或其他學(xué)具代替桃子擺一擺，分一分，學(xué)生排出可能的幾種不同分法，1和5，2和4，3和3，4和2，5和1。再讓大家想一想，哪種分法兩個小猴都滿意？從而讓兒童自己由“同樣多”獲得公平的印象，初步引出“平均分”，并在腦海中留下深刻的印象。
在低年級就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會審題，在審題中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在教學(xué)中可以采用讓學(xué)生尋找關(guān)鍵句子，關(guān)鍵詞，在讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生把重要的地方圈圈點點，以幫助學(xué)生理解題意。如：求比一個數(shù)多幾（少幾）的數(shù)：紅花有14朵，藍花比紅花多5朵，藍花有多少朵？關(guān)鍵句子——藍花比紅花多5朵，關(guān)鍵詞——多5朵，判斷以誰為標(biāo)準(zhǔn)，誰是大數(shù)，誰是小數(shù)，求大數(shù)用加法計算，求小數(shù)用減法計算。
很多實踐表明，在教學(xué)中越是放手，活動和交流越是充分，兒童分析解決問題的經(jīng)驗就越是多樣，表達也會有所不同，對學(xué)生的啟示就越大。放手的結(jié)果尤其會使原有知識、經(jīng)驗水平不同的學(xué)生都得到啟示，獲得較多的經(jīng)驗積累和認知發(fā)展。
低年級閱讀教學(xué)心得篇二十二
古之學(xué)者，興趣為先。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”教育教學(xué)行為只有在兒童認知水平和心理發(fā)展的限度內(nèi)展開，才能獲得理想的效果。讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。低段學(xué)齡兒童剛從幼兒教育的門檻跨入，學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容都發(fā)生了變化，閱讀將是他們學(xué)習(xí)中的一種重要形式，孩子如果對閱讀沒有興趣，那么就不會變被動為主動，就不會積極的去研究它。因此在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就顯得尤為重要。
因此，在小學(xué)低段的語文閱讀教學(xué)過程中，作為教師的我們，應(yīng)如實的根據(jù)學(xué)生的性格、愛好等各方面特點，根據(jù)教學(xué)的實際需要，充分挖掘教學(xué)中的趣味因素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生變“苦讀”為“樂讀”，變“要我讀”為“我要讀”，提高閱讀教學(xué)效率。為此，教學(xué)中，首先，我們教師可以把呆板、生硬的文字語言轉(zhuǎn)化成兒童生活中能看到、摸到、觀察到、了解到的音像、圖像、模型、實物等與生活密切相關(guān)的生活語言，讓他們在接近真實的情感體驗中感受文本內(nèi)容的精美，這樣利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。
其次，我們還可以挑選一些趣味性的小故事來培養(yǎng)他們的興趣。如：《坐井觀天》《藍色的樹葉》《紙船和風(fēng)箏》等，通過故事形式來展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，從而滲透各種教學(xué)要求。這樣，通過各種各樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在為他們閱讀能力的提升做好鋪墊的同時，也活躍了課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)效率得到提高。
二、傳授閱讀的方法技巧，提高教學(xué)效率。
俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！闭f的就是方式方法的重要性。課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生漸漸學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，提高學(xué)生發(fā)展、分析和解決問題的能力提高語文綜合應(yīng)用能力?！睂τ谛W(xué)低段的學(xué)生來說，掌握一定的閱讀技巧和方法，是學(xué)生閱讀能力快速提高的關(guān)鍵所在。因此，教學(xué)中，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，我們還應(yīng)注重從小滲透，從小做起，積極的教給學(xué)生閱讀方法，使其掌握一些基本的閱讀技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。
對于小學(xué)低段學(xué)生的閱讀技巧傳授來說，我們應(yīng)結(jié)合課文進行滲透。比如，教材中，有些文章可從課文總體結(jié)構(gòu)入手，細細品讀，達到總攬全文之目的。一些文章則可以從“題眼”入手，從文章的重點入手，閱讀全篇，達到閱讀訓(xùn)練之目的，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。更有一些文章則需要從設(shè)計閱讀練習(xí)入手，理解全文。有的則是需要抓重點詞、關(guān)鍵句子，領(lǐng)悟文章主旨。教學(xué)中，對于這些文章的教學(xué)，我們教師應(yīng)適當(dāng)?shù)姆怕俣?，注重引?dǎo)學(xué)生閱讀，滲透相關(guān)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。這樣，在有效的提高課堂教學(xué)效率的同時，也促使了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，教學(xué)落在實處。
三、加強閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。
俗話說得好：“書讀百遍，其義自見?！倍鴮τ趯W(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)來說，也只有引導(dǎo)學(xué)生不斷的讀，學(xué)生才能有效的融會貫通，才能在讀中做到有效的把握。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中充分整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，在小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)中，我們教師在傳授學(xué)生閱讀技巧的同時，我們還應(yīng)有目的、有組織的引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。對于學(xué)生的閱讀訓(xùn)練來說，其主要的方式就是朗讀。
朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言、培養(yǎng)感情的手段。形式上，有范讀、引讀、分角色讀、分組讀、欣賞讀、齊讀等等，教學(xué)中，我們教師應(yīng)根據(jù)課文和理解需要而采取不同形式的讀。其次，閱讀訓(xùn)練還可以和“說寫”相結(jié)合。讀說寫話是一個相互的過程，通過讀文，體會作者表達的意境，領(lǐng)會其中思想感情;而說寫則是一個將知識應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為自身能力的體現(xiàn)。以“說寫”促讀，能有效的鞏固閱讀成果。
四、課外拓展，豐富學(xué)生的知識面。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢姡瑢W(xué)習(xí)語文需要大量閱讀，通過持續(xù)廣泛的閱讀，學(xué)生語文素養(yǎng)就會越來越豐厚，寫作能力也會水漲船高。對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，各方面都有待提高，因此我們的閱讀教學(xué)不能僅僅局限于課堂的閱讀，教材的閱讀。教學(xué)中，我們教師在搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，我們還應(yīng)給學(xué)生自主閱讀的時間和空間，積極的拓寬學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，不斷的去豐富學(xué)生認知，提高學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。
一、單元整體教學(xué)。
單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學(xué)。強調(diào)突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練)的特點和作用，使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用到閱讀課和獨立閱讀課中去，使學(xué)生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學(xué)方法，要著眼于以下四個方面：
1.視單元為整體進行備課。教學(xué)之前，應(yīng)從全冊教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點在各篇課文中的教學(xué)要求和要達到的教學(xué)目的。
2.弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點，設(shè)計好教學(xué)結(jié)構(gòu)。如第十二冊第五組課文的訓(xùn)練重點是“觀察要細致”，這是側(cè)重于寫的訓(xùn)練，它與第四組側(cè)重于讀的訓(xùn)練“要注意文章的細節(jié)”緊密聯(lián)系。此外，它與前幾冊內(nèi)容(如第八冊中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊中的“靜態(tài)和動態(tài)”)也有內(nèi)在聯(lián)系。因此，教學(xué)時，既要注意全冊讀寫訓(xùn)練項目之間的橫向聯(lián)系，也要注意與前幾冊讀寫重點訓(xùn)練項目之間的縱向聯(lián)系。做到前后的知識內(nèi)容逐步深化，不斷提高。
3.總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系。一個單元各類課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能。因此，應(yīng)在教完一個單元的課文之后，以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索，復(fù)習(xí)該單元重點訓(xùn)練項目，加深印象，提高運用的能力。
4.知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點訓(xùn)練外，還可開展豐富的學(xué)科課外活動，加強課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的閱讀機會和寫作素材。
二、變序教學(xué)。
這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等變序形式教學(xué)。其特點是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時間，提高課堂效率。
這種方法一般適用于中、高年級的教學(xué)，運用時，要從課文特點和學(xué)生認知水平的實際出發(fā)，抓好以下幾點。
2.從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》(第11冊)的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學(xué)時可緊扣詩句，逆向?qū)ひ?，將各部分?nèi)容與結(jié)尾的詩句進行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。