有效溝通是保持人際關系和諧的重要因素，我們應該學會如何與他人更加有效地溝通。總結不僅要總結過去的成果，還要提出未來的規(guī)劃和目標。這是一份精選的總結文集，希望對你的總結寫作有所幫助。
與教育社會學的論文篇一
教育是推動社會進步和發(fā)展的重要力量，它產生的效應不僅僅是教育本身的改變，而是對個人和社會產生了深遠的影響。而教育社會學作為一個橋梁，連接了教育和社會，它研究的不僅僅是教育，而是教育和社會之間的相互作用。在學習教育社會學的過程中，我深刻地認識到了教育與社會的互動關系，也認識到了自身在這一學科中的不足之處。
第二段：教育社會學的定義及重要性
教育社會學是研究教育與社會之間相互作用的一門學科。教育在社會中的地位與作用是顯而易見的，然而對于個體和社會來說，都要面對教育中存在的運作機制、目標、制度等問題。正因為如此，教育社會學的研究具有重要意義。它涉及個體和社會的利益，同時也涉及到教育的改革和發(fā)展。教育社會學無疑是一門有著深遠社會影響的學科，而我們對它的學習也因此具有更為深刻的意義。
第三段：教育社會學中面臨的問題
教育社會學是一個廣闊而深刻的領域，其中涉及到了社會學、政治學、教育學等多個學科。然而，教育社會學的研究范疇往往因為對宏觀結構的忽視而忽略了諸多細節(jié)。另外，教育社會學的研究也時常能夠被一些意識形態(tài)的影響所左右，詳盡的數據分析和深刻的理論分析卻不夠。對此，我們需要更為細致的研究和探索來解決教育社會學面臨的問題。
第四段：教育社會學的應用
教育社會學不僅僅是關于教育與社會之間的研究，同時它也是應用廣泛的目光。教育社會學研究的領域涉及到的教育政策、教育發(fā)展、教育改革等方面，而這正是因為這些領域直接涉及到教育在社會中的地位和作用，因而具有相當的重要性。這些方面的研究不僅能夠促進教育的發(fā)展，還能夠對推動人類社會發(fā)展起到重要的作用。
第五段：結論
教育社會學作為一門涉及到廣泛領域的學科，在現代社會中具有極其重要的意義。正是通過教育社會學對教育和社會的深入研究，才能夠使我們更好地理解教育在社會中的作用，更好地應對教育領域面臨的挑戰(zhàn)和問題。在教育社會學中，我們在不斷地吸取新知識的同時，需要深刻反思自身的不足之處，從而使我們對教育社會學的學習更加有意義，更加有效。
與教育社會學的論文篇二
教育社會學是針對教育系統(tǒng)對社會產生影響、社會對教育產生影響這一相互作用而產生的學科。近些年來隨著我國教育生態(tài)的不斷變化，這一學科得到了越來越廣泛的關注。在參加本學科的課程，深入研究各種教育現象的過程中，我有著很深刻的體會。
第二段：認知過程中的理論基礎。
在學習教育社會學的過程中，我意識到了認知心理學對于本學科的作用。認知心理學在本學科是一種理論基礎，強調了人類對于外在信息的感知、收集、加工、理解及記憶的過程。這一理論為教育社會學的研究提供了一個基礎框架，可以幫助我們理解和解釋為什么某些教育政策或者方法會產生特定的結果。
教育社會學的研究是非常重要的，因為它能夠揭示教育背后的社會制度、機制以及其影響力。教育是社會的一個容器，其中包含了各種社會關系，例如階級、性別、種族等等。通過學習教育社會學，我們可以實現對這些因素的研究，為教育改革提供了重要的依據和方向。
第四段：展望未來的觀察。
隨著信息化和數字化的不斷發(fā)展，在教育領域中他們的作用已經逐漸成為一個熱門話題。教育社會學也將面臨著諸如網絡教育的潛力和社交媒體的挑戰(zhàn)。未來的教育社會學領域需要關注的重點是如何更好地利用這些技術手段，以及如何應對他們給教育體系帶來的巨大變化所帶來的挑戰(zhàn)。
第五段：總結與反思。
最后，學習教育社會學的過程令我意識到了教育在社會生活中所扮演的重要角色。教育體系除了為個體提高社會地位和創(chuàng)造財富外，還有更深遠的意義，即為塑造一個更加公正并充滿機會和創(chuàng)造性的社會建立框架。因此，我認為教育社會學的研究是無限有意義和價值的，它對于培養(yǎng)擁有創(chuàng)新精神和貢獻社會的優(yōu)秀人才無疑具有重要的指導意義。
與教育社會學的論文篇三
實踐能力是學前教育專業(yè)學生能夠獲得社會認同的關鍵，因此高校應該加強對學前教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，針對此建立完善教學體系，從全角度出發(fā)確定其具備合理性、科學性以及系統(tǒng)性，不斷提升學生實踐能力。本文就高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建以及改革進行了分析。
學前教育專業(yè)對學生的實踐能力有著較高層次的要求，是一種與理論教學相對應的教學方式。高校學前教育教育想要不斷提升教學質量，幫助學生在踏入社會后能夠取得成功，就需要認識到實踐教學的重要性，認識到培養(yǎng)學生實踐能力已勢在必行，進而結合社會發(fā)展需求對已存的教學體系進行改革。
教育存在的目的就是把學生培養(yǎng)成能夠滿足個體以及社會生活的人才，而學前教育專業(yè)的教學對學生的專業(yè)要求以及個人素養(yǎng)都更為嚴格。學前教育專業(yè)的存在就是為幼兒園培養(yǎng)輸送一流教師，在這個過程中學生怎樣才能滿足社會發(fā)展的需求，正是學校所要解決的問題。因此，各高校必須要認清學前教育專業(yè)的教學目的，結合教學要求、學生需求以及社會發(fā)展趨勢等確定教學體系，為學生的成功轉變提供更多助力。實踐能力是檢驗學前教育專業(yè)學生是否能夠勝任社會職能的重要因素之一，因此學校應該就已存的教學體系進行改革，將構建實踐教學體系提上日程，為學生提供成長所需的環(huán)境，為其提供體驗、實踐、反省以及創(chuàng)造的機會。
2.教學目標中心下移。
隨著社會的逐漸發(fā)展，人們對學前教育的重視程度也在不斷上升，相應的學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)也受到的社會各層次的廣泛關注。就現狀來看，學校想要實現實踐教學體系的改革，必須要完成教學目標中心的下移，保證學生進入社會后不但具備豐富的理論知識，同時更能夠在托幼機構從事保教、管理等方面工作。學前教育學生具備職業(yè)能力不但是專業(yè)學習的要求，同時也是學校實踐教學體系的重要依據。實踐教學在學前教育專業(yè)對培養(yǎng)學生的綜合素質、具有從事教育實踐的智能和技能、形成職業(yè)認同等方面在教育環(huán)節(jié)中都存在不可替代的作用。
3.整體性系統(tǒng)性改革。
傳統(tǒng)學前教育專業(yè)教學體系中存在一系列問題，逐漸不能滿足社會發(fā)展需求，例如實踐教學重視程度偏低、實踐教學體系構建不完善、目標不明確以及內容存在缺失等，很大程度上影響了實踐教學功能性的發(fā)揮。因此，在高校進行實踐教學體系改革時，必須要從整體角度出發(fā)，對教學內容、方式、時間等多項進行系統(tǒng)性規(guī)劃，正確評價每一位專業(yè)學生的職業(yè)能力，不斷推動其發(fā)展，來保證其能夠滿足社會發(fā)展的需求。
1.目標性原則。
高校學前教育專業(yè)教學體系的構建與改革，必須要結合教學需求、學生發(fā)展需要以及社會發(fā)展趨勢來進行，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目的來執(zhí)行，以求不斷提升學生職業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)。目標性原則的確定，需要學校確定整體性教學目標，并綜合環(huán)境、學生個體以及社會整體等從微觀和宏觀角度建立各階段性目標，不斷提升實踐教學所具有的功能性。
2.整合性原則。
實踐教學是與理論教學相對的一種教學方式，高校學前教育專業(yè)通過實踐教學體系的構建可以培養(yǎng)提升學生職業(yè)能力。在進行實踐教學體系改革時，必須要結合理論教學，兩者相統(tǒng)一對教學理念、課程內容等進行改革，是實踐教學與理論教學有機結合，讓學生在學習中做，在做中學，不斷反思不斷進步，進而可以有效提升其專業(yè)素養(yǎng)[1]。
3.系統(tǒng)性原則。
高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的改革，必須要以教育內在規(guī)律、專業(yè)人才培養(yǎng)特點以及社會發(fā)展為依據，對教學體系中的每個環(huán)節(jié)進行整理，明確不同環(huán)節(jié)不同內容所具有的聯系，使每一個個體環(huán)節(jié)互相連接、互相配套，成為一個具有層次的.整體系統(tǒng)。
1.創(chuàng)建特色教學。
高校學前教育實踐教學體系的改革，必須要從實際出發(fā)，整合知識、能力以及素質全方面的關系，不斷培養(yǎng)提升學生的專業(yè)能力，提高教學質量，使學生成為符合社會發(fā)展的實踐型人才。第一，通過理論教學使學生學習掌握教學語言技能、教學提問技能、教學演示技能等，可以面對不同教學環(huán)境選擇最為合適的教學方法。第二，通過藝術類專業(yè)教學，使學生不但掌握普通話、計算機等普通教師職能，同時更要具備藝術職能，例如音樂、美術、舞蹈等。第三，通過基地實習，使學生培養(yǎng)對幼兒的喜愛情節(jié)，不斷提升其職業(yè)忠誠度，培養(yǎng)學生耐心、細心、負責等工作態(tài)度和工作作風。通過與學校、學生以及社會等綜合方面的聯系，創(chuàng)建完善特色教學體系，可以更全面的對學生進行培養(yǎng)，不斷提升其專業(yè)職能[2]。
2.完善幼兒園實習教學環(huán)節(jié)。
幼兒園實習與見習是學前教育專業(yè)學生提升專業(yè)職能的重要途徑，也是學校進行實踐教學體系改革不可獲取的一部分。應該改變學期結束進行實習的錯誤觀念，而將實習穿插融入到日常教學中。例如可以在學習一個單元后由教師帶領學生到幼兒園參與一天的活動，要求學生認真觀察體會幼兒園教師對幼兒們的教育。隨著學習內容的加深，以及學生掌握專業(yè)知識程度的增多，可以安排專業(yè)學生去到幼兒園進行穿插實習或者是階段性實習[3]。最后，根據每個學生所具有的特點，由學校安排頂崗實習單位，針對學生存在的不足進行針對性培訓，幫助其全面發(fā)展。另外，學生在進行各階段實習和見習時，在完成后必須要上交實習、見習報告，由專業(yè)教師進行成績評定，并將成績列入學期總成績中。
3.建立完善綜合性評價體系。
綜合性評價也是實踐教學體系改革的關鍵內容，是促進教學質量進一步提高的有效手段，因此學校應該建立完善具有科學性、整體性的考核評價體系。一方面，可以由系里制定規(guī)范實踐教學考核方法，成立專門考核小組，不定時對實踐教學現狀進行檢查，以確保實踐教學能夠順利進行。檢查內容包括實習報告、教師實踐教學記錄等。另一方面，由全體教師參與制定對每科課程具有針對性的考核標準，例如加強學生實踐教學中能力的培養(yǎng)和訓練;根據實踐教學課時數調整學生考核成績比例，將實踐成績計入總成績等。通過科學合理的評價，可以進一步提升實踐教學體系對教學的有效性。
社會的快速發(fā)展使得人們對幼教的關注程度在不斷提高，相應的對高校學前教育專業(yè)的教學也提出了更為嚴格的要求。實踐能力是學前教育學生滿足社會需求的重要標準，學校應該在整體出發(fā)，對實踐教學進行改革，為學生的成才提供更多助力。
[2]董維佳.高職院校實踐教學多元拓展的理性思考[j].黑龍江高教研究，2007(11).
與教育社會學的論文篇四
教育是一個社會的基石，它既是培養(yǎng)人才的機構，也是社會變遷的推動力量。因此，了解教育的社會學意義和研究方法對我來說至關重要。在學習教育社會學概論這門課程過程中，我收獲頗多，不僅拓寬了對教育的理解和認識，也對社會學的研究方法有了更深入的認識。下面就我在這門課程中的學習體驗和心得體會進行總結，希望對今后的學習和工作有所啟發(fā)。
教育社會學概論的學習讓我深切地認識到教育的社會意義。教育不僅僅是教書育人，更是社會化的過程。許多研究表明，教育是社會流動和社會變遷的重要途徑。通過教育，人們可以獲得知識和技能，并改變自己的社會地位。教育不僅僅是傳授知識，還承擔起社會化的責任，培養(yǎng)人們的價值觀和社會行為規(guī)范。因此，教育是社會秩序和社會穩(wěn)定的保障。在今后的工作和生活中，我會更加重視教育的社會意義，努力為社會發(fā)展和進步做出自己的貢獻。
另外，學習教育社會學概論也讓我了解到了社會學的研究方法和理論。社會學是研究人類社會的一門科學，它通過觀察、實證和比較的方法來探究社會現象和規(guī)律。在這門課程中，我學會了如何構建研究問題和設計研究方法，以及如何運用定性和定量研究方法進行數據分析和解釋。這些方法不僅僅適用于教育領域，還可以幫助我更好地認識和研究其他社會問題。我相信這些研究方法和理論將成為我深入學習和研究社會問題的工具和指南。
此外，教育社會學概論還引導我深入思考了教育的公平和社會不平等問題。教育是社會資源的分配和獲取過程，但是在現實中，教育機會不平等的現象普遍存在。一些因素，如家庭背景、貧富差距和性別歧視等，會影響人們獲取教育資源的機會和質量。了解和研究這些問題，有助于我們更好地促進教育公平，并為改善社會不平等問題做出貢獻。我將把這些問題融入到今后的學習和工作中，努力為教育公平和社會進步貢獻力量。
最后，學習教育社會學概論還讓我更深刻地認識到自己的責任和使命。教育是人類社會發(fā)展的基礎，也是培養(yǎng)未來人才的重要環(huán)節(jié)。作為一名教育工作者，我應該牢記自己的使命，注重培養(yǎng)人的全面素質和社會責任感。同時，我也應該關注教育的現實問題，提出改進的方案和措施，努力為教育改革和發(fā)展做出自己的貢獻。我相信，只有不斷深化學習和提高自身素質，才能更好地為教育事業(yè)服務，為社會進步盡力而為。
總之，教育社會學概論是一門重要而有意義的課程。通過學習這門課程，我對教育的社會意義有了更深入的認識，了解了社會學的研究方法和理論，并思考了教育的公平和社會不平等問題。這門課程的學習不僅拓寬了我的學術視野，也培養(yǎng)了我對教育事業(yè)的熱愛和責任感。在今后的學習和工作中，我將繼續(xù)深入研究和探索教育社會學領域，為教育事業(yè)的發(fā)展和社會進步做出貢獻。
與教育社會學的論文篇五
學前教育專業(yè)對學生的實踐能力有著較高層次的要求，是一種與理論教學相對應的教學方式。高校學前教育教育想要不斷提升教學質量，幫助學生在踏入社會后能夠取得成功，就需要認識到實踐教學的重要性，認識到培養(yǎng)學生實踐能力已勢在必行，進而結合社會發(fā)展需求對已存的教學體系進行改革。
教育存在的目的就是把學生培養(yǎng)成能夠滿足個體以及社會生活的人才，而學前教育專業(yè)的教學對學生的專業(yè)要求以及個人素養(yǎng)都更為嚴格。學前教育專業(yè)的存在就是為幼兒園培養(yǎng)輸送一流教師，在這個過程中學生怎樣才能滿足社會發(fā)展的需求，正是學校所要解決的問題。因此，各高校必須要認清學前教育專業(yè)的教學目的，結合教學要求、學生需求以及社會發(fā)展趨勢等確定教學體系，為學生的成功轉變提供更多助力。實踐能力是檢驗學前教育專業(yè)學生是否能夠勝任社會職能的重要因素之一，因此學校應該就已存的教學體系進行改革，將構建實踐教學體系提上日程，為學生提供成長所需的環(huán)境，為其提供體驗、實踐、反省以及創(chuàng)造的機會。
2.教學目標中心下移。
隨著社會的逐漸發(fā)展，人們對學前教育的重視程度也在不斷上升，相應的學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)也受到的社會各層次的廣泛關注。就現狀來看，學校想要實現實踐教學體系的改革，必須要完成教學目標中心的下移，保證學生進入社會后不但具備豐富的理論知識，同時更能夠在托幼機構從事保教、管理等方面工作。學前教育學生具備職業(yè)能力不但是專業(yè)學習的要求，同時也是學校實踐教學體系的重要依據。實踐教學在學前教育專業(yè)對培養(yǎng)學生的綜合素質、具有從事教育實踐的智能和技能、形成職業(yè)認同等方面在教育環(huán)節(jié)中都存在不可替代的作用。
3.整體性系統(tǒng)性改革。
傳統(tǒng)學前教育專業(yè)教學體系中存在一系列問題，逐漸不能滿足社會發(fā)展需求，例如實踐教學重視程度偏低、實踐教學體系構建不完善、目標不明確以及內容存在缺失等，很大程度上影響了實踐教學功能性的發(fā)揮。因此，在高校進行實踐教學體系改革時，必須要從整體角度出發(fā)，對教學內容、方式、時間等多項進行系統(tǒng)性規(guī)劃，正確評價每一位專業(yè)學生的職業(yè)能力，不斷推動其發(fā)展，來保證其能夠滿足社會發(fā)展的需求。
1.目標性原則。
高校學前教育專業(yè)教學體系的構建與改革，必須要結合教學需求、學生發(fā)展需要以及社會發(fā)展趨勢來進行，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目的來執(zhí)行，以求不斷提升學生職業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)。目標性原則的確定，需要學校確定整體性教學目標，并綜合環(huán)境、學生個體以及社會整體等從微觀和宏觀角度建立各階段性目標，不斷提升實踐教學所具有的功能性。
2.整合性原則。
實踐教學是與理論教學相對的一種教學方式，高校學前教育專業(yè)通過實踐教學體系的構建可以培養(yǎng)提升學生職業(yè)能力。在進行實踐教學體系改革時，必須要結合理論教學，兩者相統(tǒng)一對教學理念、課程內容等進行改革，是實踐教學與理論教學有機結合，讓學生在學習中做，在做中學，不斷反思不斷進步，進而可以有效提升其專業(yè)素養(yǎng)[1]。
3.系統(tǒng)性原則。
高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的改革，必須要以教育內在規(guī)律、專業(yè)人才培養(yǎng)特點以及社會發(fā)展為依據，對教學體系中的每個環(huán)節(jié)進行整理，明確不同環(huán)節(jié)不同內容所具有的聯系，使每一個個體環(huán)節(jié)互相連接、互相配套，成為一個具有層次的.整體系統(tǒng)。
1.創(chuàng)建特色教學。
高校學前教育實踐教學體系的改革，必須要從實際出發(fā)，整合知識、能力以及素質全方面的關系，不斷培養(yǎng)提升學生的專業(yè)能力，提高教學質量，使學生成為符合社會發(fā)展的實踐型人才。第一，通過理論教學使學生學習掌握教學語言技能、教學提問技能、教學演示技能等，可以面對不同教學環(huán)境選擇最為合適的教學方法。第二，通過藝術類專業(yè)教學，使學生不但掌握普通話、計算機等普通教師職能，同時更要具備藝術職能，例如音樂、美術、舞蹈等。第三，通過基地實習，使學生培養(yǎng)對幼兒的喜愛情節(jié)，不斷提升其職業(yè)忠誠度，培養(yǎng)學生耐心、細心、負責等工作態(tài)度和工作作風。通過與學校、學生以及社會等綜合方面的聯系，創(chuàng)建完善特色教學體系，可以更全面的對學生進行培養(yǎng)，不斷提升其專業(yè)職能[2]。
2.完善幼兒園實習教學環(huán)節(jié)。
幼兒園實習與見習是學前教育專業(yè)學生提升專業(yè)職能的重要途徑，也是學校進行實踐教學體系改革不可獲取的一部分。應該改變學期結束進行實習的錯誤觀念，而將實習穿插融入到日常教學中。例如可以在學習一個單元后由教師帶領學生到幼兒園參與一天的活動，要求學生認真觀察體會幼兒園教師對幼兒們的教育。隨著學習內容的加深，以及學生掌握專業(yè)知識程度的增多，可以安排專業(yè)學生去到幼兒園進行穿插實習或者是階段性實習[3]。最后，根據每個學生所具有的特點，由學校安排頂崗實習單位，針對學生存在的不足進行針對性培訓，幫助其全面發(fā)展。另外，學生在進行各階段實習和見習時，在完成后必須要上交實習、見習報告，由專業(yè)教師進行成績評定，并將成績列入學期總成績中。
3.建立完善綜合性評價體系。
綜合性評價也是實踐教學體系改革的關鍵內容，是促進教學質量進一步提高的有效手段，因此學校應該建立完善具有科學性、整體性的考核評價體系。一方面，可以由系里制定規(guī)范實踐教學考核方法，成立專門考核小組，不定時對實踐教學現狀進行檢查，以確保實踐教學能夠順利進行。檢查內容包括實習報告、教師實踐教學記錄等。另一方面，由全體教師參與制定對每科課程具有針對性的考核標準，例如加強學生實踐教學中能力的培養(yǎng)和訓練;根據實踐教學課時數調整學生考核成績比例，將實踐成績計入總成績等。通過科學合理的評價，可以進一步提升實踐教學體系對教學的有效性。
社會的快速發(fā)展使得人們對幼教的關注程度在不斷提高，相應的對高校學前教育專業(yè)的教學也提出了更為嚴格的要求。實踐能力是學前教育學生滿足社會需求的重要標準，學校應該在整體出發(fā)，對實踐教學進行改革，為學生的成才提供更多助力。
[2]董維佳.高職院校實踐教學多元拓展的理性思考[j].黑龍江高教研究，2007(11).
與教育社會學的論文篇六
摘要：在中職學前教育專業(yè)的聲樂教學過程中，應增加一些可愛元素，采用“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學模式，使課堂變得更加生動。文章主要研究中職學前教育專業(yè)聲樂教學。
關鍵詞：聲樂；幼兒歌曲；學前教育；素材。
近些年，帶學前教育專業(yè)學生進入企業(yè)實踐的時候，觀察他們對幼兒進行聲樂教學，發(fā)現在教學過程總體偏“套路”化，過于重視深呼吸、高位置，導致他們在給幼兒示范演唱中忽略了教學主體的性質，也就是幼兒對音樂審美的心理需求。而部分學前教育專業(yè)學生在演唱幼兒歌曲時過分注重追求音量、音色，沒有了歌曲本該有的可愛元素，這恰恰違背了幼兒歌曲教學中“直觀性”和“趣味性”的原則。
一、加強學前教育專業(yè)學生“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現力。
在中職聲樂課中，常見的學習曲目《送別》《花非花》《故鄉(xiāng)的小路》都屬于藝術歌曲，而教學大綱以及評價標準幾乎接近大學本科一年級聲樂學科的教學目標以及評價標準。教師翻看了自己上大學時的聲樂教材，對于大學一年級聲樂教學，教學大綱內容是這樣的：要求歌唱中能基本做到聲區(qū)統(tǒng)一，聲音連貫流暢，吐字清晰，并將所學的歌唱方法運用到不同類型、不同風格的歌曲演唱中，力求比較完整地表達歌曲的思想感情。而將此大綱與中職二年級的聲樂教學大綱相比較，教學內容基本無異。但這勢必會給學前教育專業(yè)的學生造成一個錯覺，學前教育聲樂學科即是聲樂表演。而當學前教育專業(yè)的學生在社會實踐環(huán)節(jié)中給孩子們進行所謂的藝術表演時，孩子們會瞪大眼睛望著老師，很容易和老師產生教學隔膜。孩子們會一致認為老師的姿態(tài)很美，歌聲很動聽，但是她們聽不懂。所以，在保留現有聲樂教學模式的前提下，應進一步加強學前教育專業(yè)學生在幼兒歌曲中“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現力。
二、一些幼兒歌曲演唱中常用的.“以唱帶跳，以跳輔唱”素材。
在幼兒歌曲歌詞當中，出現人稱，如“我”“我們”等字，可將雙手彎曲掌心置于胸前。若出現第二、第三人稱，如“你”“你們”“他”“她們”，則可將手臂伸直，掌心張開虎口朝上。若作品風格較為輕快，也可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺2點位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高表現出一種俏皮的風格。若接受對象為表現欲較強的孩子，還可輔助將腿邁向舞臺8點位，將腳跟點地腳尖朝上，同時向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞中，出現器官或者身體某個部位，如“肩”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時將手腕略微上提。例如“手”，則可將手臂伸直，五個手指張開，掌心朝向觀眾手腕左右轉動。例如“腿”，則可將雙膝彎曲，雙臂伸直，指尖繃直并相對，掌心朝下置于膝蓋上。例如“臉”，則可將五指勾起，手腕下壓，將掌心輕輕托起下巴左右腿交叉前腿為主力腿，后腿虛點地，身體向主力腿側下輕微旁腰。例如“腰”則可將手插至腰間，同時將腿邁向舞臺8點位，將腳跟點地腳尖朝上，同時向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞當中，出現具體事物的名詞，如“藍天”“白云”“小鳥”，則可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺2點位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高，將2指指向天空，雙膝彎曲另一只手輕置于膝蓋處，頭抬高45度角，眼神凝望著天空。例如“衣服”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時將手腕略微上提。例如“房子”，則可將胳膊肘彎曲，手臂上舉至頭頂，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下。例如“門”，可將一只手胳膊肘彎曲，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下置于胸前十公分處，另一只手同樣彎曲胳膊肘置于前一只手的3指上，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線向上，似“舉手”狀。例如“書包”，則可將五個手指勾指掌心朝上手腕上頂，大臂與地面保持平行，手背置于肩部上方10厘米處，腿邁向舞臺8點位，腳尖繃直虛點地，同時向邁腿側輕微下旁腰。例如歌詞中出現“好”“棒”“比一比”之類的形容詞或者動詞，則可將大拇指豎起，從前胸向前伸直手臂，保持手臂與身體呈90度角。動詞動作可在名詞動作的基礎上添加轉圈、下旁腰、后繃腳踢小腿等輔助動作，以表達童真童趣為首要目的，但切忌動作過于繁雜，頻率不可過高。
三、結束語。
綜上所述，在中職學前教育專業(yè)聲樂教學中，應培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學能力。學前教育專業(yè)學生一定要根據每個幼兒自身的性格進行“量身定做”。如有些幼兒性格活潑開朗，表現力強，可適當添加一些難度較大且較好理解的動作。有些幼兒性格較為內向，可適當減少動作，達到松弛不僵硬，心中有歌詞，眼隨心動的前提就可以了。與此同時，切勿在幼兒身上出現動作的機械堆砌現象，應以達到幼兒在表演歌曲過程中自然、流暢為終極目的。
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與教育社會學的論文篇七
教育社會學是一門涉及教育與社會關系的學科，它對教育機構、教育政策以及教育現象進行研究。在學習教育社會學概論這門課程的過程中，我對教育的本質、教育的功能、教育的社會化作用以及教育的不平等問題有了更加深入的了解。通過學習這門課程，我深深地認識到教育不僅僅是一個獨立的學科，也是社會的基石和進步的基礎。下面將從教育的本質、教育的功能、教育的社會化作用、教育的不平等問題以及對個人成長的影響五個方面進行闡述。
教育的本質是培養(yǎng)和傳授知識、技能和價值觀。在教育社會學概論中，我們學習到了教育的三個基本方面：知識、技能和價值觀。教育機構通過不同形式的課程和教學活動來傳授不同領域的知識和技能，以培養(yǎng)學生的能力。同時，教育也傳遞著一些價值觀和道德觀念，對人們的行為和思維方式有一定的影響。通過學習教育社會學，我認識到了教育的本質是培養(yǎng)人才，推動社會的發(fā)展。
教育的功能是促進社會的穩(wěn)定和發(fā)展。教育是現代社會不可缺少的組成部分，它承擔著社會發(fā)展和社會變革的重要任務。教育不僅僅是傳遞知識，更重要的是培養(yǎng)人的綜合素質，為社會提供各行各業(yè)所需的人才。此外，教育還能夠促進社會的穩(wěn)定，減少社會不公平現象的出現。通過教育，人們能夠了解并尊重不同的文化和價值觀，增強社會的和諧與凝聚力。
教育的社會化作用是傳承和塑造社會文化。教育不僅僅是一個個體的學習過程，更是社會文化的傳承和塑造。通過教育，社會文化得以傳承和發(fā)展。教育機構為學生提供了機會，讓他們學習到社會的基本知識和技能，并了解社會的規(guī)范和價值觀。同時，教育還通過教師和學生之間的互動，促使學生形成個人思想和世界觀，并與社會文化相適應。
教育的不平等問題是一個長期存在的社會問題，而教育社會學正是致力于解決這個問題。在教育社會學概論的學習中，我了解到教育的不平等問題非常嚴重，不同社會群體之間的教育機會和質量存在明顯差異。一方面，一些特定群體由于經濟條件、社會地位等因素的影響，享受到更好的教育資源；另一方面，一些弱勢群體則面臨著教育資源匱乏、教育機會缺乏的困境。解決教育的不平等問題需要全社會的共同努力，政府要加大對教育的投入，民眾要有平等的教育權利意識。
教育對個人成長的影響是長期而深遠的。通過教育，一個人能夠獲得知識和技能，提升自己的能力，實現自我價值。教育還能夠培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，培養(yǎng)良好的品德和道德觀念。在教育社會學概論這門課程中，我學習到了一些教育方法和理論，了解到了自己作為學生應該有的態(tài)度和行為，這些都對我個人的成長與發(fā)展起到了積極的推動作用。
綜上所述，學習教育社會學概論給我?guī)砹撕芏鄦l(fā)和感悟。教育的本質和功能使我更加認識到教育的重要性，教育的社會化作用讓我了解到教育與社會的密切聯系，教育的不平等問題讓我深思社會公平與公正的問題，教育對個人成長的影響讓我理解到自我發(fā)展的重要性。希望在今后的學習和工作中能夠更加深入地理解和應用教育社會學的理論和方法，為教育事業(yè)的發(fā)展和社會的進步做出自己的貢獻。
與教育社會學的論文篇八
教育社會學概論是對教育和社會之間相互影響關系進行探究的學科。通過學習這門課程，我深刻認識到教育的重要性，以及其與社會的密切聯系。從教育的功能和目標，到教育制度和教育不平等現象，這門課程讓我思考了很多關于教育的問題。在這篇文章中，我將分享我對教育社會學概論的心得體會，并探討其在現代社會中的應用。
首先，教育社會學概論讓我認識到教育的功能和目標不僅僅是傳授知識。在過去，人們對教育的理解局限于學校教育，將其簡單地定義為為了培養(yǎng)人才和傳播知識。然而，通過學習教育社會學概論，我發(fā)現教育的功能和目標遠遠超過了這一點。教育不僅僅是傳授知識與技能，更是培養(yǎng)公民意識、社會參與能力和個人發(fā)展的重要途徑。教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，通過教育可以促進個體的社會適應和社會交往能力的培養(yǎng)。
其次，教育社會學概論幫助我理解教育制度對個體和社會的影響。教育制度是教育的組織和實施方式，它不僅僅是一種教學方法和課程設置，更是一種社會化的過程。通過學習，我了解到教育制度可以決定社會不同階層的機會平等和社會流動性。教育制度的合理性和公平性對于實現教育公平至關重要。然而，教育不平等現象在現實生活中廣泛存在，社會因素如家庭背景、財富和性別也會影響教育機會和結果。
接下來，教育社會學概論讓我認識到教育的積極面和消極面。教育的積極面體現在對個體的發(fā)展和社會進步的促進上。通過教育，個體可以獲得知識、技能和價值觀的傳承，提升自身素質，為社會做出貢獻。然而，教育也存在一些消極的方面。例如，過于應試化的教育制度可能導致學生壓力過大，忽視了個體的興趣和創(chuàng)造力。此外，教育不平等也會加劇社會的不平等現象，阻礙社會的發(fā)展。
最后，教育社會學概論的學習不僅讓我對教育的理解更加全面，也為我提供了思考和改進教育的重要視角。教育是社會發(fā)展和社會變革的重要驅動力。通過對教育社會學概論的學習，我認識到教育不僅僅是學校教育的范疇，還包括家庭教育、職業(yè)教育和社會教育等方面。要實現教育的目標和理想，需要整個社會共同努力，加強教育改革和創(chuàng)新，提供公平的教育機會，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。
總而言之，教育社會學概論的學習讓我對教育有了更深入的理解和認識。教育是社會的重要組成部分，它的功能和目標不僅僅是傳授知識和技能，更包括個體的社會適應和個人發(fā)展。教育制度對個體和社會的影響非常重要，并且需要解決教育不平等現象。教育既有積極的一面，也存在消極的影響。最重要的是，我們應該從教育社會學的角度思考和改進教育，提供公平的教育機會，促進社會的全面發(fā)展。
與教育社會學的論文篇九
中職學前教育專業(yè)實踐教學體系包括師資隊伍、教材、實踐教學條件、教學方案、教學模式、教學評價等內容。實踐教學體系建設應從以上幾個方面著手，進行系統(tǒng)改革，才能不斷提高教學質量，突出辦學特色，培養(yǎng)出更多滿足經濟社會發(fā)展需要的技能型幼兒教師。
幼兒教師是一種實踐性很強的職業(yè)，需要從業(yè)者具有較強的實踐教學能力。加強中職學前教育專業(yè)實踐教學體系建設，重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，是不斷提高教學質量，培養(yǎng)合格幼兒教師的重要保障。我校作為國家級示范性職業(yè)學校，多年來，結合本地的經濟社會發(fā)展情況和學校辦學條件，對中職學前教育專業(yè)實踐教學體系進行了不斷的改革和探索，取得了一些經驗。
師資水平是專業(yè)建設的關鍵，決定著教學方案實施的效果和教學質量的高低。加強師資建設應根據教學與專業(yè)建設需要，以“雙師型”教學團隊建設為中心，堅持培養(yǎng)與引進并重的原則，采用“走出去、請進來”的方式，建設一支知識與技能互補，專兼結合的專業(yè)教學團隊。一是制定教師繼續(xù)教育制度，以現有教師為主體，鼓勵教師特別是青年教師自覺進行專業(yè)學習，參加專業(yè)職業(yè)資格考試和研究生學歷、學位教育。二是制定教師幼兒園實踐制度，要求每位教師每學年至少在幼兒園實踐鍛煉一個月，了解行業(yè)發(fā)展的趨勢，掌握幼兒教育領域的新技能。三是制定骨干教師培訓計劃，有計劃地選派骨干教師參加專業(yè)培訓和學術研討，以提高理論和實踐技能。四是適當引進行業(yè)專家作為技能課教師，彌補教師實踐技能的不足。五是積極聘請行業(yè)專家作為學校兼職教師，優(yōu)化教師團隊結構，實現與行業(yè)技能發(fā)展的對接。
教材建設是實踐教學體系建設的重要內容，是教學思想與教學內容的重要載體，是教學方法與經驗的結晶，也是提高教學質量的重要保證。我們堅持以選用國家規(guī)劃教材為主體，合作開發(fā)和自行開發(fā)相結合的原則。一是主體教材采用人民教育出版社的幼兒師范學校系列教材，以保證教材體系的系統(tǒng)性、科學性。目前這類教材占全部教材的80%以上。二是與行業(yè)合作，開發(fā)了適應中職實際的專業(yè)教材《幼兒園活動設計與實踐》、《幼兒園英語口語教學》等。這種方式的好處是能夠緊密結合幼兒教育行業(yè)發(fā)展需要，理論與實踐有機結合，盡快將行業(yè)發(fā)展的新知識、新技能寫入教材，較好地保持教材的先進性和應用性。三是由學校骨干教師，結合教學實際，自主編寫了校本教材《蒙臺梭利理論與操作》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱》、《視唱練耳練習》等，以完善教材體系，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，突出專業(yè)特色。
教學方案是教師對單元教學過程的計劃安排，是教師實施教學的依據。改革實踐教學應及時修訂、調整教學方案。一是成立由行業(yè)專家、幼兒園骨干教師、學校骨干教師和學科帶頭人組成的專業(yè)建設委員會，共同參與專業(yè)建設和課程開發(fā)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構建行動導向課程體系。二是調整實踐教學課時的比重。根據課程性質，調整所有專業(yè)課程的實踐課時比重，使實踐教學課時占總課時比重提高到60%以上，所有教師的教學活動設計與組織均以實踐教學為主，理論以“必需、夠用”為度，以實現“文化課夠用、技能課過硬”的教學目標。三是根據職業(yè)能力和崗位要求及時增減調整課程及相關內容，把職業(yè)資格證書考試納入人才培養(yǎng)方案與課程體系之中，將考試大綱與專業(yè)課程標準銜接起來，以滿足“多證書”制度和學生就業(yè)需求，如增設了《蒙臺梭利理論與操作》、《幼兒園活動設計與實踐》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱跳》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》等課程，將《幼兒心理學》和《幼兒教育學》合并為《幼兒教育心理學》，將《樂理》課程融入到《視唱》課程教學中。
改革傳統(tǒng)的教學方式，采用“教學做”一體化的行動導向教學模式，強調以學生為主體，以教師為主導，突出實踐能力的培養(yǎng)，提高教學效果。我們在課堂教學中普遍采用了小組合作學習形式。教師可根據學生的性別、興趣、能力、成績等主要方面進行合理搭配，以保證組內各成員的差異性和互補性，以及小組之間合理競爭的公平性。也可以根據不同的教學環(huán)節(jié)或學習任務隨機進行分組。在課堂上以小組為單位進行技能訓練，小組長為“小老師”，以點帶面，既有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，發(fā)揮小組群體智慧，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。學習者在小組的環(huán)境里與他人互相交流合作，可以增強學生的合作意識，有效地提高理論課課堂氣氛，降低技能課教師的勞動強度;同時，能夠使每名學生都達到發(fā)展的目標。
建立多功能、立體型實訓場所，加大實踐協調性和層次性。一是重視校內實訓基地建設。不斷加大對校內實訓設施的投入，新建了美術作品展室、綜合模擬實訓室、多功能演出廳;擴建、更新了電鋼琴琴房、美術畫室、手工室、舞蹈訓練廳、教師教學用鋼琴等實訓設施，保證穩(wěn)定優(yōu)質的校內實訓實踐場所。二是加強校外實習基地建設。為保證見(實)習的質量，建立一批師資優(yōu)良、設施完善、指導力量強的實習基地是十分必要的。我們本著“公立園為主，民辦園為輔，互惠互利”的原則，逐步建立和完善校外實習基地。我們先后與濮陽市市直幼兒園、濮陽市實驗幼兒園、中原油田機關幼兒園等省示范性幼兒園以及省幼兒園課程改革基地等公辦幼兒園建立了長期穩(wěn)定的合作關系;又精心挑選一批辦學特色鮮明的民辦幼兒園簽訂實習合作協議，作為學生校外實習基地的補充。
一是搞好校內模擬試講教學。模擬試講教學一般在第三學期安排在校內綜合模擬實訓室進行，每名學生都要體驗如何做一名“幼兒教師”。在活動中，一名學生模擬幼兒教師組織教學活動，其余學生充當“幼兒”。學生進行試講教學要事先擬定好詳細的教育教學活動計劃，準備科學合理、富有吸引力的教學玩具，然后完整地上好一堂課。教師現場點評和指導，也可以親身示范，形象生動地演繹幼兒園的教育教學活動。這對學生而言是一種很好的綜合訓練。他們從語言能力、組織能力、演示能力、觀察技能等方面取得了明顯的進步，鍛煉了膽量，形成了大方得體的教態(tài)。模擬試講教學作為聯系中職課堂和幼兒園實際課堂的一條紐帶，大大提高了學生的模擬教學能力。
與教育社會學的論文篇十
目前，隨著我國學前教育理念的不斷完善，學前教育專業(yè)實踐教學越來越受到人們的重視。因此，如何做好中職學校學前教育實踐教學工作成為了當下人們關注的主要問題。本文就中職學前教育專業(yè)實踐教學模式進行了相應的探討。
實踐教學活動對于學生的理論和技能學習都是至關重要的。對于中職學前教育專業(yè)的學生來說，專業(yè)實踐教學活動主要是學生深入到幼兒園中，去熟悉幼兒園的教學活動和教學環(huán)境，以此來提高學生的專業(yè)知識，使學生的能力得到提高。
實踐教學模式主要是指學生在真實的情境中去參與實踐活動，以此來使學生消化所學的理論知識。實踐教學所包含的內容較多，主要有課程實踐、集中實踐教學和實踐基地的實踐活動，這些實踐環(huán)節(jié)都具備自身的特點，只有根據各個環(huán)節(jié)的特點合理安排實踐活動，才能提高學生的實踐能力。
1.特色性原則。
對于中職學前教育專業(yè)的學生來說，理論教學體系的建構已經基本完善，但是和實踐教學體系的構建相比還存在不足。想要使中職學前教育專業(yè)實踐教學發(fā)展起來，就應該具備特色性的原則，尋找學科發(fā)展的特點，只有這樣才可以使中職學前教育立于不敗之地。
2.實用性原則。
現今，中職學前教育專業(yè)實踐教學還存在輕實踐重理論的情況，想要改變這樣的現狀就應該按照實用性原則構建學前教育專業(yè)實踐教學，以幼兒園作為導向來培養(yǎng)實際教學所需的實用型幼兒教師。
1.構建科學的實踐教學計劃。
在中職學前教育專業(yè)實踐教學中，構建科學的實踐教學計劃是提高教學質量的基礎，也是完成實踐教學的保障。首先應該建立實踐標準和教材，根據崗位的要求來建立相應的實踐標準和教材，這樣可為實踐教學提供有效的依據。除此之外，還應該建立相應的實踐項目，規(guī)定實踐教學的主題和具體要求，做好統(tǒng)籌實踐，特點是在課程實踐當中，各科之間都需要采取統(tǒng)籌的方法來安排實踐的內容，以此來使學生在不斷的實踐中完善自身的能力，提高學習的效率。
2.構建以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學目標體系。
由于中職學校學前教育是以培養(yǎng)具有較高從事學前教育教學能力的人才為主要目的，所以在學前教育專業(yè)實踐教學中，要根據中職學校的培養(yǎng)目標和要求，來構建以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學目標體系，并且目標體系要將學前教育專業(yè)學生的技能劃分清楚，這樣才可以使學生的技能達到培養(yǎng)的目標，從而使學生在畢業(yè)之后能夠適應幼兒園的一線教育工作。
3.建立專兼結合的教師指導隊伍。
在中職學前教育專業(yè)教師是指導學生進行教學實踐的重要基礎，因此，建立專兼結合的教師指導隊伍對提高學生的能力具有至關重要的作用。在建立專業(yè)的實踐教學教師隊伍的時候，一定要以學校的專業(yè)教師作為基礎，除此之外，學校要經常組織培訓工作，讓教師通過下基地來增強自身的理論知識和技能。反思活動也是完善教師指導能力的關鍵。一名優(yōu)秀的教師要不斷完善自身的能力，還要不斷地反思不足之處，從而提高綜合素質。在選用教師的時候也要選用骨干教師來作為實踐教學的指導教師，以調動教師工作的積極性，使教師成為學前教育專業(yè)實踐教學的重要保障。
在中職學前教學專業(yè)實踐教學中，建立完善、科學的實踐教學考核評價體系，可以促進實踐教學質量的提高。在考核評價體系中，應該根據學生的實際情況來確定實踐教學考核的內容和要求，加強校內實訓和校外的實踐指導和管理。除此之外，要加強對學生綜合能力的考評，制定綜合實踐考評方案，以此來調動學生的學習積極性，讓學生的潛能得到有效的發(fā)揮。例如，教師可以讓學生自己編排舞蹈和兒歌，以充分發(fā)揮學生的能動性。
綜上所述，在中職學前教育專業(yè)實踐教學過程中，首先應該構建科學的實踐教學計劃和以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學目標體系，建立專兼結合的教師指導隊伍。除此之外，還要加強中職學前教育專業(yè)實踐教學考核評價，縮短中職學校學生和社會的距離，從而使他們畢業(yè)后能夠勝任幼兒教育的工作。
[1]徐燕.學前教育專業(yè)?？茖哟螌嵺`教學體系初探[j].學前教育研究，2006(z1).
[2]許友根.構建學前教育專業(yè)實踐教學體系的理論與實踐[j].無錫教育學院學報，2006(04).
[3]徐捷，黃志敏.學前專業(yè)教育實踐現狀對改革實踐教學的啟示[j].懷化學院學報，2010(07).
[4]陳小燕.對學前教育專業(yè)實踐教學課程體系的探索與思考[j].職業(yè)教育研究，2007(12).
與教育社會學的論文篇十一
社會學作為一門應用性的社會科學,關注于當下社會現實與社會問題,以下是專門為你收集整理的社會學的論文，供參考閱讀！
國際建筑學界有句名言：“城市建筑是長官、開發(fā)商、建筑師和市民合謀的產物?！盵1]這句名言可以推廣到城市建設，管理和規(guī)劃的各個環(huán)節(jié)。城市建筑就是一種制衡與博弈，在這場“制衡”之中，城市市民作為這場“戰(zhàn)爭”的主體，他的作用是不可或缺且舉足輕重的。上世紀80年代后，我國出現了農民進城務工的潮流，開始進行城市運動。由于人口的大量遷入，在這一時期，中國出現了一大批的中小城鎮(zhèn)，大約有1.6億的農民改變階層性質，轉變成為工人、城市居民、商人等，這些農民極大地促進了國家的城市化進程，這就是中國農民造城運動所取得的巨大“勝利”。
隨著，中國經濟社會的高速發(fā)展，人們收入差距逐漸擴大，出現貧富分化現象，社會階層出現了極端化的分離，產生了更加嚴重的收入微薄、生活條件艱苦的底層群眾。 [2]近年來，不少學術界的研究人員針對如何縮小收入差距，減輕貧富差距的問題進行了分析和研究，認為減少此類現象的主要方法就是加大城市化的進程。目前，由于他們的生活水平比較低下，城中村的流動人口被邊緣化現象也隨之出現。在建設小康社會的進程中，只有糾正歧視民工的心態(tài)，通過政府不斷改進政策，才有可能逐步解決民工潮和農民進城的種種問題，才有可能推動中國的城市化運動走向穩(wěn)定、積極向上的道路。
(一)推進城市化進程
(二)促進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展
從目前的土地面積上看，已經無法滿足我國70%的農民數量，加上現代生活成本的提高，農民無法依靠農業(yè)生產得到充足的收入來源，往往需要從事非農業(yè)生產才能滿足。這就產生了大量的剩余勞動力，加上剩余勞動力轉移出現大量的阻礙，[5]所以分析和解決農村剩余勞動力是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、促進城市化進程的重要方式之一，積極改善城鄉(xiāng)勞動力結構，統(tǒng)一城鄉(xiāng)勞動力市場，合理規(guī)劃并有效轉移農村勞動力市場，有利于促進城市化進程的穩(wěn)步發(fā)展。
(三)有利于全面建設小康社會
全面建設小康社會和實現高水平的城市化進程是同步的，應該是相輔相成的。全面建設小康社會要求實現更高城市化的水平，而提高城市化水平則有利于促進實現全面小康。城市化水平的提高表現為加大農村剩余勞動力的轉移，使更多的農民成為市民，農民的收入有了顯著的提高，進而開辟一條農民實現全面小康的新路子。“全面建設小康社會”是中國到2020年的奮斗目標。 2008年，反映貧富差距的指標為“基尼系數”，城鄉(xiāng)差別的指示為“城鄉(xiāng)居民收入比”，這兩項指標自2000年以來持續(xù)擴大，離全面建設小康社會的目標存在著很大的程度上的差距，[6]使農民實現全面小康生活存在諸多的阻力。因此在城市化進程中尤其要解決城市化面臨的自身難以解決的困難，特別是要善待進城農民，要關心和保護農民和市民的利益。這樣才能更有利于全面小康社會的建成。
由于我國落后的生產力水平無法滿足人們日益增長的物質生活和精神生活的需求，這就造成了農民為告別落后的農田生產耕作享受現代城市快捷方便的生活而進行的“跳龍門”現象，在改革開放以來，這種現象尤為嚴重，使得國內億萬農民匯成浩浩“民工潮”。[7]然而從目前國內城鄉(xiāng)制度和政策上來看，農民在城市化的過程當中不僅僅面臨著地域、收入條件的阻礙，同時由于落后思想文化、教育程度低等原因使得農民在城市化的過程當中變得更加緩慢。
(一)思想觀念的障礙
近些年來，由于受到眾多大中小城市的政策的影響，農民用地被很大程度地限制。由于教育條件的不足，導致農民文化程度低，這就造成了農民在與城市居民的競爭中處于劣勢的一方。加上城市居民為保護自身的城市不受傷害，在思想、行為上無法接受農民，進而形成了一道道的人為壁壘。[8]然而由于農民自身條件的缺失，加上長期受到壓力，造成農民自身轉化成市民的矛盾心理。由于受到多方面因素的影響，以至于出現農民與市民之間相互排斥，因而使城市化進程的主題出現矛盾，嚴重地阻礙城市化的進程。
(二)利益的障礙
十一屆三中全會以后，我國確立了中國特色的社會主義市場經濟體制，1978年3月，國務院提出：“控制大城市規(guī)模，多搞小城鎮(zhèn)”。1980年10月，又提出：“控制大城市規(guī)模，合理發(fā)展中等城市，積極發(fā)展小城市。”1990年4月，《中華人民共和國城市規(guī)劃法》以法律形式規(guī)定：“嚴格控制大城市規(guī)模，合理發(fā)展中等城市和小城市?！?[10]在社會主義主義市場經濟體制下，“嚴格控制”實際上就是控制農民進城的現象，同時控制農村人口進城的數量以及城市化，這就大大地阻礙了城市化的進程。加上其他一些人為的限制政策也在阻礙農民發(fā)展，這些都在不同程度上阻礙著我國城市化發(fā)展的進程。
(四)經濟發(fā)展的內在障礙
(五)戶口障礙
由于我國長期堅持計劃經濟的體制，采用二元制戶籍制度導致城鄉(xiāng)之間的收入差距一直處于較大的狀態(tài)，并且長期造成城鄉(xiāng)的貧富差距，使得城鄉(xiāng)之間長期處于對立的關系，嚴重阻礙了城市化的進程，造成了農村的貧困與落后。在這樣的對立中，城市市民由于承受心理、思想等因素的影響，產生了自我膨脹的錯誤思想，將農民阻擋在城市的門外。農民為了城市的建設以及自身的發(fā)展，紛紛進城務工，為城市的建設付出青春年華，奉獻一生。這種做法違背了歷史的發(fā)展進程，損害了農民的利益，嚴重地阻礙了城市化的進程。
(六)保障制度障礙
首先我國房價不斷上升，房地產市場主要針對高要求、高薪資的客戶。[12]其次，由于社會分層的不同，農民工子女在享受教育資源中，受到了不公平的待遇，由于當地出臺的對農民工子女占用教育資源的反補償政策，農民工子女在接受義務教育的同時，必須支付超出數倍的借讀費用等，由于高額度的教育支出，使得大量的農民工子女面臨著失學和輟學。第三，在今后幾年，我國新增的勞動力市場不足，使得就業(yè)率僅在40%-50%之間。[13]這就使那些無法改善就業(yè)的底層人民生存、生活條件。這些問題都成了阻礙農民工進城的關鍵性問題。
(七)文化素質的障礙
物質生活水平提高了，但教育資源卻相對不足，許多農民本身對教育也缺乏重視，受教育程度低，這就使農民與現代城市的高科技、高水平的生活格格不入。農民的精神生活依舊貧困，生活的行為方式和習慣始終保持著落后的習俗和不文明、不衛(wèi)生、不科學的陋習，同時他們法律意識淡薄，缺乏對城市的歸屬感和認同感，這些都阻礙了城市化的進程。
(一)構建合理的規(guī)劃體系
由于社會的失衡，構建城市規(guī)劃的過程就需要建設者從失衡中走出來，走向惠普，同時密切聯系農民，關注他們的心聲，既要尊重市民，又要維護農民們的利益和地位，提高農民、市民的參與度，增加他們的.歸屬感和認同感，構建一個能統(tǒng)籌兼顧的全面協調的城市規(guī)劃。
1.規(guī)劃注重需求關系
2. 改善住房供應結構
3.加大公共設施投入
要加大城市公共設施的建設和投入，提高和改善底層群體生活區(qū)及聚居區(qū)的城市公交系統(tǒng)和公共設施系統(tǒng)的配套，縮小居住環(huán)境之間的各部分差異，重點抓醫(yī)療衛(wèi)生設施建設、教育設施建設的公平性，讓農民能夠有更多的機會體驗優(yōu)質的社會福利和公共資源。
4.公眾參與機制
昔日農民工搖身一變成了城市的新主人，城市化進程引發(fā)的中底層社會問題應該予以重視，堅持底層群體的利益為本，使其始終保持在城市中的主體地位，才能更好的建設中國特色的社會主義。
與教育社會學的論文篇十二
在大學的學習生涯中，我選擇了教育社會學作為我的選修課程。通過這門課程的學習，我收獲了很多關于教育與社會相互關系的知識和思考，對教育的作用和意義有了更深刻的認識。下面我將以五個方面來闡述我的學習心得體會。
首先，教育社會學教會了我教育持久的影響力。在教育社會學的學習過程中，我們深入探討了教育對個體和社會的各個方面所起的積極影響。一個國家的教育水平往往與其社會發(fā)展水平息息相關。教育不僅有助于人們獲得知識和技能，還可以提高人們的社會地位和獲得更好的就業(yè)機會。通過了解社會變遷和教育之間的相互關系，我開始認識到教育是一種持久的投資，對我個人和整個社會都具有深遠的影響。
其次，教育社會學讓我認識到教育中存在的社會問題。教育是社會的一面鏡子，反映了社會現象和問題。通過學習教育社會學，我認識到教育系統(tǒng)中存在的諸多問題，如教育不公平、教育歧視等。這些問題不僅會影響到個體的學習和發(fā)展，也會制約整個社會的進步和發(fā)展。教育社會學的學習引發(fā)了我對這些問題的深入思考，并激發(fā)了我對教育改革和社會公正的熱情。
第三，教育社會學教會了我對教育研究的方法和過程的了解。通過課堂講解和實踐探索，我掌握了一些教育研究的基本方法和理論，如問卷調查、訪談、觀察等。這些方法和理論可以幫助我更好地了解和分析教育現象。我也開始意識到教育研究需要進行大量的數據收集和分析，才能得到科學可靠的結論。這種科學的思維方式讓我在解決問題和探索新知識的過程中更加深入和有條理。
第四，教育社會學讓我明白了教育需與社會發(fā)展相一致。教育不僅僅是傳授知識和培養(yǎng)技能，更是培養(yǎng)未來社會公民的重要途徑。通過學習教育社會學，我了解到教育在傳遞價值觀和社會規(guī)范方面的重要性。教育應該與社會價值觀相一致，培養(yǎng)學生的品德和社會責任感。只有這樣，才能為社會的進步和發(fā)展做出積極貢獻。
最后，教育社會學讓我開始思考自己作為教育從業(yè)者的責任和使命。作為一名教師，我的工作不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。教育社會學讓我看到了教育的深遠影響和重要性，也讓我認識到我作為教育者的責任和使命。我希望通過我的努力，能夠為學生的成長和社會的進步做出更大的貢獻。
總而言之，教育社會學的學習對我產生了深遠的影響。通過了解教育與社會的相互關系，我開始認識到教育的持久影響力，同時也看到了教育中存在的問題和挑戰(zhàn)。這門課程讓我了解了教育研究的方法和過程，同時也讓我開始思考教育者的責任和使命。通過教育社會學的學習，我相信我可以成為一位更有責任感和使命感的教育者，為學生的發(fā)展和社會的進步做出更大的貢獻。
與教育社會學的論文篇十三
蘇霍母林斯基在第84條中提出：我們的“家長學?！敝兄赋觯簺]有家長學校，我們就不能設想會有完滿的家庭一學校教育。他根據學生的年齡分成5部分進行了細致的闡述。關于這一點我相信每個老師都是深有體會的，家長對孩子學習的重視不重視直接關系到孩子的品德的優(yōu)良和學習的好差。
俗話說得好,“父母是孩子的第一任教師”。作為家長應和教師聯手協作，齊心協力，通過課堂與家庭兩個場所，共同糾正孩子的一些行為弱點和不良習慣，培養(yǎng)其專心聽講、自覺行動、獨立學習、自我約束的能力和良好的行為習慣。如：家長多與孩子進行溝通，了解學生的學習情況，對孩子進行課外學習和完成家庭作業(yè)要多付出、常輔導、重檢查、勤督促。在孩子品德教育方面要做到言傳身教，特別注重自己的言行舉止，這將對孩子的心靈空間和成長過程產生深刻的影響和明顯的示范作用。這就需要每一名孩子的家長必須付出一定的時間和精力，取消和放棄自己一些業(yè)余活動機會和時間,最好每天騰出一定的時間陪同孩子學習。另外在孩子的品行教育方面，家長要密切注意自己的一言一行，講文明，講禮貌，講衛(wèi)生，講誠信，語言規(guī)范，舉止得體，不說臟話，不做不仁義之事，切實做好孩子的表率和示范，要求孩子做到的，自己首先要做到。這樣孩子就會模仿家長的做法，日積月累，逐漸養(yǎng)成良好的習慣。
多年的教學生活使我看到很多問題學生的都跟家庭的不良影響有關，事實上很多家長在對待家庭教育這一問題上，并沒有十分的重視。也有的家長因為在家庭內部不能達成家統(tǒng)一的戰(zhàn)線，原因是上一代老人對孩子的'溺愛使的家庭教育很難真正有效的開展。爸爸媽媽要批評，老人會拼命的護短，這個問題也是現在獨生子女家庭教育普遍存在的矛盾。在教學中我們可能遇到這樣的情景：放學了，家長接孩子來晚了一些，孩子很懂事地幫助老師掃地或者擦黑板，家長到了卻心疼得不得了，“你怎么干這個呢？”聽到這樣的話，我不知道學生心中會有什么感想。學生這種熱愛勞動、關心集體的的熱情會不會被打消呢？我想，這種影響甚至于會影響學生的一生。
家庭教育既是教育的搖籃，也是終身教育，它在整個教育系統(tǒng)中起著舉足輕重的作用。而學生的教育問題是一項復雜的系統(tǒng)工程。所以，要抓好孩子的學習教育，既要靠學校、靠老師，也要靠家庭、靠家長，只有兩者有機結合，優(yōu)勢互補，才能取得更好的成效。
與教育社會學的論文篇十四
孩子的內在品質是基礎，知識、能力是高度。
弟子，入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學文?！鬃?。
孩子的內在品質主要是指安全感、責任心、自信、愛的能力等。家長們都希望孩子的學習成績名列前茅和順利完成任務的能力。但是，如果不把孩子的內在品質培養(yǎng)好，知識越多，能力越強，前程越危險。因為品質不好的人，學到的知識越多，能力越強，給他人、社會和自己造成的危害越大。當然，如果品質很好，知識匱乏、能力低下，也難有大成就。
2、父母與老師。
孩子的內在品質主要是受家庭環(huán)境和父母的影響形成的，學校主要是以學習社會基礎知識和技能的場所。
子不教，父之過?！鬃?。
孩子成長為天才，還是俗物，全部掌握在父母手里?！绹逃遥┧固啬?。
可見，古今中外的教育家一致認為，孩子的內在品質主要是受父母的影響形成的。
3、品質與學習。
孩子的內在品質、學習習慣和家庭生活習慣直接影響著學習的心情和效率。如果家長沒有把孩子的內在品質和學習習慣培養(yǎng)好，那么孩子的學習效率就比較低下，所感受到的壓力也比較大，長期得不到調整和解決就會出現嚴重后果，比如，學習成績上不去、焦慮、抑郁、失眠、與同學發(fā)生沖突，更嚴重的`會導致自殺或殺他等。
反之，如果家長把孩子的內在品質和學習習慣培養(yǎng)好了，那么孩子的學習效率就會提高，解決問題的能力也增強了，心理更加陽光自信了，胸懷也大了，心理承受力也增強了等，一切都會向好的方向發(fā)展。
也就是說，孩子在學校出現了以上各種不良問題，父母負主要責任。
4、不可代替性。
家長在孩子早期教育中起到的作用是老師無法代替的。
目前，在中國提起早期教育，很多家長想到的是早點把孩子送到幼兒園、早教中心等。前面說過，在學校里學到的是知識與技能，孩子的內在品質、學習習慣和生活習慣等主要是靠父母的影響與教育方法形成的。所以，父母不能把培養(yǎng)孩子內在品質的責任推給學校與老師，更不能忽略孩子的早期家庭教育。
中國古語曰：三歲看大，七歲看老?，F代心理學認為孩子的內在品質與心理健康程度80%在六歲之前就形成了。
家庭教育是先：是生長環(huán)境的先，是性格形成的先，是品德形成的先，是三觀形成的先，是思維方式的先，是心理基礎的先，是培養(yǎng)能力的先。
學校教育是后：是知識積累的后，是學習技能的后，是道路指導的后，是答疑解惑的后，是視野開闊的后，是更上一層樓的后，是人生價值提升的后。
家庭教育是基礎，學校教育是高度。學校教育不能替代家庭教育，家庭教育也不能替代學校教育，它們是相輔相成的，是各司其職的。子不教，父之過。教不嚴，師之惰。也就是說，家長有家長的責任，老師有老師的職責，家長與老師做到最好的配合，才能培養(yǎng)出更多人格完善、志存高遠、德才兼?zhèn)涞暮⒆印?BR> 與教育社會學的論文篇十五
過去的認識里，家庭教育通常認為是在家庭生活中，由家長（其中首先是父母）對其子女實施的教育。也就是家長有意識地通過自己的言傳身教和家庭生活實踐，對子女施以一定教育影響的社會活動。而按照現代觀念，生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響教育。
學校教育顧名思義就是在學校中實施的教育。它由專業(yè)人員承擔，在專門的機構，進行目的明確、組織嚴密、系統(tǒng)完善、計劃性強的以影響學生身心發(fā)展為直接目標的社會實踐活動。
與教育社會學的論文篇十六
博物館的一切功能產生于社會需要,它是教育性、傳統(tǒng)性、文明性的產物,具有強烈的民族責任感和社會使命感.博物館社會教育工作水平體現了一個國家、一個地區(qū)的文化素質和文明程度,做好博物館的社會教育工作是建設先進文化的需要,是展示城市新形象、新風貌的`需要.在市場經濟大潮中,如何搞好博物館的社會教育工作,是擺在文博工作者面前一道嚴峻的課題.
作者：仇偉高銘作者單位：仇偉(革命領袖視察黑龍江紀念館,黑龍江,哈爾濱,150001)。
高銘(黑龍江省民族博物館,黑龍江,哈爾濱,150000)。
刊名：黑龍江史志英文刊名：heilongjiangshizhi年，卷(期)：“”(7)分類號：g26關鍵詞：
與教育社會學的論文篇十七
如今有錢人很多，對于他們的子女可以說是溺愛到不能再溺的程度了，有的人甚至讓孩子不去上學，自己請什么家教什么導師來給孩子做輔導，以為這就是教育，這么做絕對是大錯特錯的！家庭教育不等同于學校教育！
幼兒家庭教育是做好其它教育的基礎，想做好這個工作首先得關注孩子的健康。睡眠健康、營養(yǎng)保健、身體健康.睡眠有三大功效，恢復智力、恢復體力、消除疲勞。家長在關注孩子的睡眠方面，既包括睡覺時間的長度與巧度，還包括臥室的朝向，臥室中的輻射因素甚至床鋪的溫度、硬度、高度。除了睡眠及營養(yǎng)外，家長關注孩子健康的第三個環(huán)節(jié)就是對于孩子的體育管理。
身體的健康只是基礎，孩子的精神領域同樣關鍵，給孩子做力所能及的幼兒家庭教育投入是家長義不容辭的責任.值得注意的是，對于孩子精神領域的關注，有一項重要的內容就是加強親子交流。
家長同子女交流的話題也有很多，如果孩子取得了一些進步，家長就可以不失時機地對他做些表揚，說這些話不用花費一分錢，卻幫助孩子樹立起了無比強大的自信心，有自信的孩子才懂得自尊，有自尊的孩子才懂得自強，而自強的孩子才有可能自立，如果孩子出現了失誤或者最近表現不好，告訴孩子別灰心，努力加油，有爸爸媽媽幫助你，哪兒跌倒哪兒爬起，這樣孩子就會有一個輕松健康的心態(tài)。
做家長關注孩子的第三方面就是關注孩子的安全.因為孩子的身心發(fā)育還不完備，心智發(fā)育還不健全，他們的社會認知還不充分，情感和意志還不成熟，孩子的行為習慣尚在養(yǎng)成當中，道德觀念還沒有完全明確.家長應該時刻記得，孩子在18歲之前，自己是他的監(jiān)護人，監(jiān)護人就必須履行監(jiān)護人的職責。
與教育社會學的論文篇十八
社會環(huán)境對人的影響具有不確定性和泛化的特點，而正是這種特點，也造成了社會環(huán)境越復雜，則高校思政教育難度越大的現象。則高校思政教育的難度也越大。當今社會環(huán)境的復雜性主要是由于高速發(fā)展的生產力決定的，隨著社會利益的多元化和信息化，使得社會矛盾并沒有隨著生產力的快速發(fā)展而減少，，反而社會矛盾更加的激化。而正是這種社會矛盾對于人們的思想意識和道德傾向也有重要的影響。學生身處于復雜的社會環(huán)境之中，思政教育除了課本上的理論知識，更應當重視外部社會環(huán)境的影響。面對高速發(fā)展的社會進程，以及社會信息的泛濫，都使得當今大學生的判斷能力和取舍能力，需要進行強化。而現今許多大學生的思想狀況已經出現多樣化和復雜化的特點，這使得大學生原本的價值觀念出現模糊，并由此迷失自我的現象，這些都是對思政教育的嚴峻挑戰(zhàn)。
2.1社會實踐中經過創(chuàng)設的“人造環(huán)境”
學生在進行社會實踐活動匯總病不能離開“人造環(huán)境”，而“人造環(huán)境”也正是學生將來或許所能面臨社會環(huán)境的客觀再現。并通過了有意識的選擇和改造，使得社會實踐有目的、有計劃、有輔導。學生進行的社會實踐活動，包含著對現實社會環(huán)境的選擇、分析和反思的過程，并且社會環(huán)境在向“人造環(huán)境”轉換的過程中，也脫離了以往環(huán)境印象的泛化傾向和模糊性。
2.2社會實踐推進了教育目標的實現
社會實踐能夠將環(huán)境影響導向與教育目標相同的'方向，并有效的解決社會環(huán)境的復雜性，從而推進教育目標的實現。并讓環(huán)境影響與思政教育之間相互促進。社會實踐作為有目的、有計劃和有知道的思政教育活動，能夠充分利用環(huán)境影響，實現思政教育的教學目標。
教師在引導學生進行社會實踐活動的過程之中，需要強化理論教育與環(huán)境印象的教育合力，讓學生的理論知識能夠緊密聯系實際，并也是思政教育與環(huán)境影響相互結合、相互促進的教學目標所在。思想政治知識學習無法解決理論與實際相脫節(jié)的問題，學校本身無法替代學生的社會實踐活動，而學生的理論教育也無法改變學生的生活體驗，因此理論教育自身的特點，也決定了其并不能解決理論知識與實際現實相脫節(jié)的問題，而一味的注重環(huán)境影響，也同樣無法解決。面對環(huán)境影響的不確定性，如果不能及時的給予學生足夠的引導，學生的現實活動更加根據自發(fā)性，并不能幫助學生思想水平的提高。而社會實踐是解決學生理論與社會實際想脫離的最好辦法，理論學習和環(huán)境影響都是通過外界信息而作用于學生內心世界的過程，但學生本身的內在基本素質提高，需要學生進行自身的實踐性外，并將思想道德要求在現實生活中的加以運用，才能實現主觀到客觀的變化，并更好的實現高校思政教育的教學目標。
與教育社會學的論文篇十九
學校是專門從事教育工作的機構，是專門培養(yǎng)人的`場所。家庭是一個具有多種職能的社會組織。人們在家庭可以從中受到多方面的熏陶，學到各方面的知識和技能并增強適應社會生活的能力。
2、教育者和受教育者的關系不同。
學校教育中，教育者和受教育者的關系是為了完成特定的教育教學任務而確立的，而家庭教育中教育者和受教育者之間的教育和受教育的關系，是自然形成的。父母是子女法定的監(jiān)護人和教育者，養(yǎng)育教育子女是義務和責任。
3、教育者自身的條件不同。
學校的教師是職業(yè)教育者，社會賦予他們的唯一任務和全部工作就是教育學生。教師一般都要經過教育行政部門的業(yè)務考核。而家庭教育中，父母雖然是孩子的，養(yǎng)育者和教育者并不是專職的教育工作者，而且他們沒有接受過專門的系統(tǒng)的職業(yè)訓練。
4、確定培養(yǎng)目標的依據不同。
家庭教育的目標往往體現的是父母的意志，受父母的經歷、思想覺悟、文化素養(yǎng)、職業(yè)、志趣和愛好的影響。學校教育的目標則是根據黨的方針以及社會主義教育的性質制定的，他是法定的，體現了國家的意志。
5、教育方法途徑不同。
學校教育的組織形式主要是班級授課，是學生在集體生活集體活動中受到教育和訓練，家庭教育中父母則可以隨時對孩子進行教育，且更多的是一對一的形式。
6、教育過程不同。
學校教育是一個時間段內的教育，而家庭教育是終生教育。
與教育社會學的論文篇二十
教育社會學是一門研究教育與社會關系的學科，對于理解和提升教育質量以及教育公平具有重要意義。在學習教育社會學這門課程過程中，我深入了解了教育在社會中的角色和影響，并通過閱讀大量的研究文獻和參與課堂討論，對教育社會學有了更深刻的理解。
第二段：反思教育社會學思想及其對教育實踐的影響
教育社會學研究了教育與社會各個方面的交互作用，特別關注教育對社會不同群體的影響。通過學習教育社會學的思想和理論，我認識到教育不僅僅是傳授知識，更是對個體和社會進行塑造和影響的過程。教育不應該只看重學生的認知發(fā)展，同時也應該關注學生的全面成長和個人特質的培養(yǎng)。此外，教育社會學還強調教育的公平問題，通過研究教育的社會不平等現象，我們能更好地改善教育制度，提升弱勢群體的教育機會。
第三段：探討家庭與教育的關系
家庭是孩子最早的教育場所，也是塑造個體的主要社會化機構之一。在學習教育社會學的過程中，我對家庭在教育中的作用有了更深入的認識。家庭背景、家庭教育風格、父母對子女的期望等，都會對孩子的教育發(fā)展產生重要影響。因此，教育工作者和社會應該重視家庭教育的質量，提供更多的支持和資源，以減少由于家庭教育差異導致的教育不平等問題。
第四段：討論教育社會學對教育政策的啟示
教育社會學不僅僅是一門學科，也是對教育政策制定者的一種啟示。通過分析社會背景、社會不平等等因素對教育的影響，我們能夠更好地制定教育政策和改革措施，以促進教育的公平與發(fā)展。教育是社會發(fā)展的重要引擎，教育政策的制定者應該根據社會的需求和變化，靈活調整教育政策，以滿足不同群體的需求。
結論段：總結教育社會學學習心得體會
通過學習教育社會學，我深刻體會到教育與社會的千絲萬縷的聯系。它不僅僅是一門學問，更是一種思維方式和一種促進社會進步的力量。教育應該超越純粹的知識傳授，更應該注重個體的全面發(fā)展和社會的公平；家庭教育的重要性和家庭對孩子的影響也不能被忽視；教育政策應該基于社會的需求，靈活調整?？傊逃鐣W的學習使我認識到教育的復雜性和重要性，也使我深信只有通過不斷地研究和改革，我們才能夠實現公平、高質量和可持續(xù)的教育發(fā)展。
與教育社會學的論文篇一
教育是推動社會進步和發(fā)展的重要力量，它產生的效應不僅僅是教育本身的改變，而是對個人和社會產生了深遠的影響。而教育社會學作為一個橋梁，連接了教育和社會，它研究的不僅僅是教育，而是教育和社會之間的相互作用。在學習教育社會學的過程中，我深刻地認識到了教育與社會的互動關系，也認識到了自身在這一學科中的不足之處。
第二段：教育社會學的定義及重要性
教育社會學是研究教育與社會之間相互作用的一門學科。教育在社會中的地位與作用是顯而易見的，然而對于個體和社會來說，都要面對教育中存在的運作機制、目標、制度等問題。正因為如此，教育社會學的研究具有重要意義。它涉及個體和社會的利益，同時也涉及到教育的改革和發(fā)展。教育社會學無疑是一門有著深遠社會影響的學科，而我們對它的學習也因此具有更為深刻的意義。
第三段：教育社會學中面臨的問題
教育社會學是一個廣闊而深刻的領域，其中涉及到了社會學、政治學、教育學等多個學科。然而，教育社會學的研究范疇往往因為對宏觀結構的忽視而忽略了諸多細節(jié)。另外，教育社會學的研究也時常能夠被一些意識形態(tài)的影響所左右，詳盡的數據分析和深刻的理論分析卻不夠。對此，我們需要更為細致的研究和探索來解決教育社會學面臨的問題。
第四段：教育社會學的應用
教育社會學不僅僅是關于教育與社會之間的研究，同時它也是應用廣泛的目光。教育社會學研究的領域涉及到的教育政策、教育發(fā)展、教育改革等方面，而這正是因為這些領域直接涉及到教育在社會中的地位和作用，因而具有相當的重要性。這些方面的研究不僅能夠促進教育的發(fā)展，還能夠對推動人類社會發(fā)展起到重要的作用。
第五段：結論
教育社會學作為一門涉及到廣泛領域的學科，在現代社會中具有極其重要的意義。正是通過教育社會學對教育和社會的深入研究，才能夠使我們更好地理解教育在社會中的作用，更好地應對教育領域面臨的挑戰(zhàn)和問題。在教育社會學中，我們在不斷地吸取新知識的同時，需要深刻反思自身的不足之處，從而使我們對教育社會學的學習更加有意義，更加有效。
與教育社會學的論文篇二
教育社會學是針對教育系統(tǒng)對社會產生影響、社會對教育產生影響這一相互作用而產生的學科。近些年來隨著我國教育生態(tài)的不斷變化，這一學科得到了越來越廣泛的關注。在參加本學科的課程，深入研究各種教育現象的過程中，我有著很深刻的體會。
第二段：認知過程中的理論基礎。
在學習教育社會學的過程中，我意識到了認知心理學對于本學科的作用。認知心理學在本學科是一種理論基礎，強調了人類對于外在信息的感知、收集、加工、理解及記憶的過程。這一理論為教育社會學的研究提供了一個基礎框架，可以幫助我們理解和解釋為什么某些教育政策或者方法會產生特定的結果。
教育社會學的研究是非常重要的，因為它能夠揭示教育背后的社會制度、機制以及其影響力。教育是社會的一個容器，其中包含了各種社會關系，例如階級、性別、種族等等。通過學習教育社會學，我們可以實現對這些因素的研究，為教育改革提供了重要的依據和方向。
第四段：展望未來的觀察。
隨著信息化和數字化的不斷發(fā)展，在教育領域中他們的作用已經逐漸成為一個熱門話題。教育社會學也將面臨著諸如網絡教育的潛力和社交媒體的挑戰(zhàn)。未來的教育社會學領域需要關注的重點是如何更好地利用這些技術手段，以及如何應對他們給教育體系帶來的巨大變化所帶來的挑戰(zhàn)。
第五段：總結與反思。
最后，學習教育社會學的過程令我意識到了教育在社會生活中所扮演的重要角色。教育體系除了為個體提高社會地位和創(chuàng)造財富外，還有更深遠的意義，即為塑造一個更加公正并充滿機會和創(chuàng)造性的社會建立框架。因此，我認為教育社會學的研究是無限有意義和價值的，它對于培養(yǎng)擁有創(chuàng)新精神和貢獻社會的優(yōu)秀人才無疑具有重要的指導意義。
與教育社會學的論文篇三
實踐能力是學前教育專業(yè)學生能夠獲得社會認同的關鍵，因此高校應該加強對學前教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，針對此建立完善教學體系，從全角度出發(fā)確定其具備合理性、科學性以及系統(tǒng)性，不斷提升學生實踐能力。本文就高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建以及改革進行了分析。
學前教育專業(yè)對學生的實踐能力有著較高層次的要求，是一種與理論教學相對應的教學方式。高校學前教育教育想要不斷提升教學質量，幫助學生在踏入社會后能夠取得成功，就需要認識到實踐教學的重要性，認識到培養(yǎng)學生實踐能力已勢在必行，進而結合社會發(fā)展需求對已存的教學體系進行改革。
教育存在的目的就是把學生培養(yǎng)成能夠滿足個體以及社會生活的人才，而學前教育專業(yè)的教學對學生的專業(yè)要求以及個人素養(yǎng)都更為嚴格。學前教育專業(yè)的存在就是為幼兒園培養(yǎng)輸送一流教師，在這個過程中學生怎樣才能滿足社會發(fā)展的需求，正是學校所要解決的問題。因此，各高校必須要認清學前教育專業(yè)的教學目的，結合教學要求、學生需求以及社會發(fā)展趨勢等確定教學體系，為學生的成功轉變提供更多助力。實踐能力是檢驗學前教育專業(yè)學生是否能夠勝任社會職能的重要因素之一，因此學校應該就已存的教學體系進行改革，將構建實踐教學體系提上日程，為學生提供成長所需的環(huán)境，為其提供體驗、實踐、反省以及創(chuàng)造的機會。
2.教學目標中心下移。
隨著社會的逐漸發(fā)展，人們對學前教育的重視程度也在不斷上升，相應的學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)也受到的社會各層次的廣泛關注。就現狀來看，學校想要實現實踐教學體系的改革，必須要完成教學目標中心的下移，保證學生進入社會后不但具備豐富的理論知識，同時更能夠在托幼機構從事保教、管理等方面工作。學前教育學生具備職業(yè)能力不但是專業(yè)學習的要求，同時也是學校實踐教學體系的重要依據。實踐教學在學前教育專業(yè)對培養(yǎng)學生的綜合素質、具有從事教育實踐的智能和技能、形成職業(yè)認同等方面在教育環(huán)節(jié)中都存在不可替代的作用。
3.整體性系統(tǒng)性改革。
傳統(tǒng)學前教育專業(yè)教學體系中存在一系列問題，逐漸不能滿足社會發(fā)展需求，例如實踐教學重視程度偏低、實踐教學體系構建不完善、目標不明確以及內容存在缺失等，很大程度上影響了實踐教學功能性的發(fā)揮。因此，在高校進行實踐教學體系改革時，必須要從整體角度出發(fā)，對教學內容、方式、時間等多項進行系統(tǒng)性規(guī)劃，正確評價每一位專業(yè)學生的職業(yè)能力，不斷推動其發(fā)展，來保證其能夠滿足社會發(fā)展的需求。
1.目標性原則。
高校學前教育專業(yè)教學體系的構建與改革，必須要結合教學需求、學生發(fā)展需要以及社會發(fā)展趨勢來進行，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目的來執(zhí)行，以求不斷提升學生職業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)。目標性原則的確定，需要學校確定整體性教學目標，并綜合環(huán)境、學生個體以及社會整體等從微觀和宏觀角度建立各階段性目標，不斷提升實踐教學所具有的功能性。
2.整合性原則。
實踐教學是與理論教學相對的一種教學方式，高校學前教育專業(yè)通過實踐教學體系的構建可以培養(yǎng)提升學生職業(yè)能力。在進行實踐教學體系改革時，必須要結合理論教學，兩者相統(tǒng)一對教學理念、課程內容等進行改革，是實踐教學與理論教學有機結合，讓學生在學習中做，在做中學，不斷反思不斷進步，進而可以有效提升其專業(yè)素養(yǎng)[1]。
3.系統(tǒng)性原則。
高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的改革，必須要以教育內在規(guī)律、專業(yè)人才培養(yǎng)特點以及社會發(fā)展為依據，對教學體系中的每個環(huán)節(jié)進行整理，明確不同環(huán)節(jié)不同內容所具有的聯系，使每一個個體環(huán)節(jié)互相連接、互相配套，成為一個具有層次的.整體系統(tǒng)。
1.創(chuàng)建特色教學。
高校學前教育實踐教學體系的改革，必須要從實際出發(fā)，整合知識、能力以及素質全方面的關系，不斷培養(yǎng)提升學生的專業(yè)能力，提高教學質量，使學生成為符合社會發(fā)展的實踐型人才。第一，通過理論教學使學生學習掌握教學語言技能、教學提問技能、教學演示技能等，可以面對不同教學環(huán)境選擇最為合適的教學方法。第二，通過藝術類專業(yè)教學，使學生不但掌握普通話、計算機等普通教師職能，同時更要具備藝術職能，例如音樂、美術、舞蹈等。第三，通過基地實習，使學生培養(yǎng)對幼兒的喜愛情節(jié)，不斷提升其職業(yè)忠誠度，培養(yǎng)學生耐心、細心、負責等工作態(tài)度和工作作風。通過與學校、學生以及社會等綜合方面的聯系，創(chuàng)建完善特色教學體系，可以更全面的對學生進行培養(yǎng)，不斷提升其專業(yè)職能[2]。
2.完善幼兒園實習教學環(huán)節(jié)。
幼兒園實習與見習是學前教育專業(yè)學生提升專業(yè)職能的重要途徑，也是學校進行實踐教學體系改革不可獲取的一部分。應該改變學期結束進行實習的錯誤觀念，而將實習穿插融入到日常教學中。例如可以在學習一個單元后由教師帶領學生到幼兒園參與一天的活動，要求學生認真觀察體會幼兒園教師對幼兒們的教育。隨著學習內容的加深，以及學生掌握專業(yè)知識程度的增多，可以安排專業(yè)學生去到幼兒園進行穿插實習或者是階段性實習[3]。最后，根據每個學生所具有的特點，由學校安排頂崗實習單位，針對學生存在的不足進行針對性培訓，幫助其全面發(fā)展。另外，學生在進行各階段實習和見習時，在完成后必須要上交實習、見習報告，由專業(yè)教師進行成績評定，并將成績列入學期總成績中。
3.建立完善綜合性評價體系。
綜合性評價也是實踐教學體系改革的關鍵內容，是促進教學質量進一步提高的有效手段，因此學校應該建立完善具有科學性、整體性的考核評價體系。一方面，可以由系里制定規(guī)范實踐教學考核方法，成立專門考核小組，不定時對實踐教學現狀進行檢查，以確保實踐教學能夠順利進行。檢查內容包括實習報告、教師實踐教學記錄等。另一方面，由全體教師參與制定對每科課程具有針對性的考核標準，例如加強學生實踐教學中能力的培養(yǎng)和訓練;根據實踐教學課時數調整學生考核成績比例，將實踐成績計入總成績等。通過科學合理的評價，可以進一步提升實踐教學體系對教學的有效性。
社會的快速發(fā)展使得人們對幼教的關注程度在不斷提高，相應的對高校學前教育專業(yè)的教學也提出了更為嚴格的要求。實踐能力是學前教育學生滿足社會需求的重要標準，學校應該在整體出發(fā)，對實踐教學進行改革，為學生的成才提供更多助力。
[2]董維佳.高職院校實踐教學多元拓展的理性思考[j].黑龍江高教研究，2007(11).
與教育社會學的論文篇四
教育是一個社會的基石，它既是培養(yǎng)人才的機構，也是社會變遷的推動力量。因此，了解教育的社會學意義和研究方法對我來說至關重要。在學習教育社會學概論這門課程過程中，我收獲頗多，不僅拓寬了對教育的理解和認識，也對社會學的研究方法有了更深入的認識。下面就我在這門課程中的學習體驗和心得體會進行總結，希望對今后的學習和工作有所啟發(fā)。
教育社會學概論的學習讓我深切地認識到教育的社會意義。教育不僅僅是教書育人，更是社會化的過程。許多研究表明，教育是社會流動和社會變遷的重要途徑。通過教育，人們可以獲得知識和技能，并改變自己的社會地位。教育不僅僅是傳授知識，還承擔起社會化的責任，培養(yǎng)人們的價值觀和社會行為規(guī)范。因此，教育是社會秩序和社會穩(wěn)定的保障。在今后的工作和生活中，我會更加重視教育的社會意義，努力為社會發(fā)展和進步做出自己的貢獻。
另外，學習教育社會學概論也讓我了解到了社會學的研究方法和理論。社會學是研究人類社會的一門科學，它通過觀察、實證和比較的方法來探究社會現象和規(guī)律。在這門課程中，我學會了如何構建研究問題和設計研究方法，以及如何運用定性和定量研究方法進行數據分析和解釋。這些方法不僅僅適用于教育領域，還可以幫助我更好地認識和研究其他社會問題。我相信這些研究方法和理論將成為我深入學習和研究社會問題的工具和指南。
此外，教育社會學概論還引導我深入思考了教育的公平和社會不平等問題。教育是社會資源的分配和獲取過程，但是在現實中，教育機會不平等的現象普遍存在。一些因素，如家庭背景、貧富差距和性別歧視等，會影響人們獲取教育資源的機會和質量。了解和研究這些問題，有助于我們更好地促進教育公平，并為改善社會不平等問題做出貢獻。我將把這些問題融入到今后的學習和工作中，努力為教育公平和社會進步貢獻力量。
最后，學習教育社會學概論還讓我更深刻地認識到自己的責任和使命。教育是人類社會發(fā)展的基礎，也是培養(yǎng)未來人才的重要環(huán)節(jié)。作為一名教育工作者，我應該牢記自己的使命，注重培養(yǎng)人的全面素質和社會責任感。同時，我也應該關注教育的現實問題，提出改進的方案和措施，努力為教育改革和發(fā)展做出自己的貢獻。我相信，只有不斷深化學習和提高自身素質，才能更好地為教育事業(yè)服務，為社會進步盡力而為。
總之，教育社會學概論是一門重要而有意義的課程。通過學習這門課程，我對教育的社會意義有了更深入的認識，了解了社會學的研究方法和理論，并思考了教育的公平和社會不平等問題。這門課程的學習不僅拓寬了我的學術視野，也培養(yǎng)了我對教育事業(yè)的熱愛和責任感。在今后的學習和工作中，我將繼續(xù)深入研究和探索教育社會學領域，為教育事業(yè)的發(fā)展和社會進步做出貢獻。
與教育社會學的論文篇五
學前教育專業(yè)對學生的實踐能力有著較高層次的要求，是一種與理論教學相對應的教學方式。高校學前教育教育想要不斷提升教學質量，幫助學生在踏入社會后能夠取得成功，就需要認識到實踐教學的重要性，認識到培養(yǎng)學生實踐能力已勢在必行，進而結合社會發(fā)展需求對已存的教學體系進行改革。
教育存在的目的就是把學生培養(yǎng)成能夠滿足個體以及社會生活的人才，而學前教育專業(yè)的教學對學生的專業(yè)要求以及個人素養(yǎng)都更為嚴格。學前教育專業(yè)的存在就是為幼兒園培養(yǎng)輸送一流教師，在這個過程中學生怎樣才能滿足社會發(fā)展的需求，正是學校所要解決的問題。因此，各高校必須要認清學前教育專業(yè)的教學目的，結合教學要求、學生需求以及社會發(fā)展趨勢等確定教學體系，為學生的成功轉變提供更多助力。實踐能力是檢驗學前教育專業(yè)學生是否能夠勝任社會職能的重要因素之一，因此學校應該就已存的教學體系進行改革，將構建實踐教學體系提上日程，為學生提供成長所需的環(huán)境，為其提供體驗、實踐、反省以及創(chuàng)造的機會。
2.教學目標中心下移。
隨著社會的逐漸發(fā)展，人們對學前教育的重視程度也在不斷上升，相應的學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)也受到的社會各層次的廣泛關注。就現狀來看，學校想要實現實踐教學體系的改革，必須要完成教學目標中心的下移，保證學生進入社會后不但具備豐富的理論知識，同時更能夠在托幼機構從事保教、管理等方面工作。學前教育學生具備職業(yè)能力不但是專業(yè)學習的要求，同時也是學校實踐教學體系的重要依據。實踐教學在學前教育專業(yè)對培養(yǎng)學生的綜合素質、具有從事教育實踐的智能和技能、形成職業(yè)認同等方面在教育環(huán)節(jié)中都存在不可替代的作用。
3.整體性系統(tǒng)性改革。
傳統(tǒng)學前教育專業(yè)教學體系中存在一系列問題，逐漸不能滿足社會發(fā)展需求，例如實踐教學重視程度偏低、實踐教學體系構建不完善、目標不明確以及內容存在缺失等，很大程度上影響了實踐教學功能性的發(fā)揮。因此，在高校進行實踐教學體系改革時，必須要從整體角度出發(fā)，對教學內容、方式、時間等多項進行系統(tǒng)性規(guī)劃，正確評價每一位專業(yè)學生的職業(yè)能力，不斷推動其發(fā)展，來保證其能夠滿足社會發(fā)展的需求。
1.目標性原則。
高校學前教育專業(yè)教學體系的構建與改革，必須要結合教學需求、學生發(fā)展需要以及社會發(fā)展趨勢來進行，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的目的來執(zhí)行，以求不斷提升學生職業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)。目標性原則的確定，需要學校確定整體性教學目標，并綜合環(huán)境、學生個體以及社會整體等從微觀和宏觀角度建立各階段性目標，不斷提升實踐教學所具有的功能性。
2.整合性原則。
實踐教學是與理論教學相對的一種教學方式，高校學前教育專業(yè)通過實踐教學體系的構建可以培養(yǎng)提升學生職業(yè)能力。在進行實踐教學體系改革時，必須要結合理論教學，兩者相統(tǒng)一對教學理念、課程內容等進行改革，是實踐教學與理論教學有機結合，讓學生在學習中做，在做中學，不斷反思不斷進步，進而可以有效提升其專業(yè)素養(yǎng)[1]。
3.系統(tǒng)性原則。
高校學前教育專業(yè)實踐教學體系的改革，必須要以教育內在規(guī)律、專業(yè)人才培養(yǎng)特點以及社會發(fā)展為依據，對教學體系中的每個環(huán)節(jié)進行整理，明確不同環(huán)節(jié)不同內容所具有的聯系，使每一個個體環(huán)節(jié)互相連接、互相配套，成為一個具有層次的.整體系統(tǒng)。
1.創(chuàng)建特色教學。
高校學前教育實踐教學體系的改革，必須要從實際出發(fā)，整合知識、能力以及素質全方面的關系，不斷培養(yǎng)提升學生的專業(yè)能力，提高教學質量，使學生成為符合社會發(fā)展的實踐型人才。第一，通過理論教學使學生學習掌握教學語言技能、教學提問技能、教學演示技能等，可以面對不同教學環(huán)境選擇最為合適的教學方法。第二，通過藝術類專業(yè)教學，使學生不但掌握普通話、計算機等普通教師職能，同時更要具備藝術職能，例如音樂、美術、舞蹈等。第三，通過基地實習，使學生培養(yǎng)對幼兒的喜愛情節(jié)，不斷提升其職業(yè)忠誠度，培養(yǎng)學生耐心、細心、負責等工作態(tài)度和工作作風。通過與學校、學生以及社會等綜合方面的聯系，創(chuàng)建完善特色教學體系，可以更全面的對學生進行培養(yǎng)，不斷提升其專業(yè)職能[2]。
2.完善幼兒園實習教學環(huán)節(jié)。
幼兒園實習與見習是學前教育專業(yè)學生提升專業(yè)職能的重要途徑，也是學校進行實踐教學體系改革不可獲取的一部分。應該改變學期結束進行實習的錯誤觀念，而將實習穿插融入到日常教學中。例如可以在學習一個單元后由教師帶領學生到幼兒園參與一天的活動，要求學生認真觀察體會幼兒園教師對幼兒們的教育。隨著學習內容的加深，以及學生掌握專業(yè)知識程度的增多，可以安排專業(yè)學生去到幼兒園進行穿插實習或者是階段性實習[3]。最后，根據每個學生所具有的特點，由學校安排頂崗實習單位，針對學生存在的不足進行針對性培訓，幫助其全面發(fā)展。另外，學生在進行各階段實習和見習時，在完成后必須要上交實習、見習報告，由專業(yè)教師進行成績評定，并將成績列入學期總成績中。
3.建立完善綜合性評價體系。
綜合性評價也是實踐教學體系改革的關鍵內容，是促進教學質量進一步提高的有效手段，因此學校應該建立完善具有科學性、整體性的考核評價體系。一方面，可以由系里制定規(guī)范實踐教學考核方法，成立專門考核小組，不定時對實踐教學現狀進行檢查，以確保實踐教學能夠順利進行。檢查內容包括實習報告、教師實踐教學記錄等。另一方面，由全體教師參與制定對每科課程具有針對性的考核標準，例如加強學生實踐教學中能力的培養(yǎng)和訓練;根據實踐教學課時數調整學生考核成績比例，將實踐成績計入總成績等。通過科學合理的評價，可以進一步提升實踐教學體系對教學的有效性。
社會的快速發(fā)展使得人們對幼教的關注程度在不斷提高，相應的對高校學前教育專業(yè)的教學也提出了更為嚴格的要求。實踐能力是學前教育學生滿足社會需求的重要標準，學校應該在整體出發(fā)，對實踐教學進行改革，為學生的成才提供更多助力。
[2]董維佳.高職院校實踐教學多元拓展的理性思考[j].黑龍江高教研究，2007(11).
與教育社會學的論文篇六
摘要：在中職學前教育專業(yè)的聲樂教學過程中，應增加一些可愛元素，采用“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學模式，使課堂變得更加生動。文章主要研究中職學前教育專業(yè)聲樂教學。
關鍵詞：聲樂；幼兒歌曲；學前教育；素材。
近些年，帶學前教育專業(yè)學生進入企業(yè)實踐的時候，觀察他們對幼兒進行聲樂教學，發(fā)現在教學過程總體偏“套路”化，過于重視深呼吸、高位置，導致他們在給幼兒示范演唱中忽略了教學主體的性質，也就是幼兒對音樂審美的心理需求。而部分學前教育專業(yè)學生在演唱幼兒歌曲時過分注重追求音量、音色，沒有了歌曲本該有的可愛元素，這恰恰違背了幼兒歌曲教學中“直觀性”和“趣味性”的原則。
一、加強學前教育專業(yè)學生“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現力。
在中職聲樂課中，常見的學習曲目《送別》《花非花》《故鄉(xiāng)的小路》都屬于藝術歌曲，而教學大綱以及評價標準幾乎接近大學本科一年級聲樂學科的教學目標以及評價標準。教師翻看了自己上大學時的聲樂教材，對于大學一年級聲樂教學，教學大綱內容是這樣的：要求歌唱中能基本做到聲區(qū)統(tǒng)一，聲音連貫流暢，吐字清晰，并將所學的歌唱方法運用到不同類型、不同風格的歌曲演唱中，力求比較完整地表達歌曲的思想感情。而將此大綱與中職二年級的聲樂教學大綱相比較，教學內容基本無異。但這勢必會給學前教育專業(yè)的學生造成一個錯覺，學前教育聲樂學科即是聲樂表演。而當學前教育專業(yè)的學生在社會實踐環(huán)節(jié)中給孩子們進行所謂的藝術表演時，孩子們會瞪大眼睛望著老師，很容易和老師產生教學隔膜。孩子們會一致認為老師的姿態(tài)很美，歌聲很動聽，但是她們聽不懂。所以，在保留現有聲樂教學模式的前提下，應進一步加強學前教育專業(yè)學生在幼兒歌曲中“以唱帶跳，以跳輔唱”的整體表現力。
二、一些幼兒歌曲演唱中常用的.“以唱帶跳，以跳輔唱”素材。
在幼兒歌曲歌詞當中，出現人稱，如“我”“我們”等字，可將雙手彎曲掌心置于胸前。若出現第二、第三人稱，如“你”“你們”“他”“她們”，則可將手臂伸直，掌心張開虎口朝上。若作品風格較為輕快，也可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺2點位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高表現出一種俏皮的風格。若接受對象為表現欲較強的孩子，還可輔助將腿邁向舞臺8點位，將腳跟點地腳尖朝上，同時向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞中，出現器官或者身體某個部位，如“肩”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時將手腕略微上提。例如“手”，則可將手臂伸直，五個手指張開，掌心朝向觀眾手腕左右轉動。例如“腿”，則可將雙膝彎曲，雙臂伸直，指尖繃直并相對，掌心朝下置于膝蓋上。例如“臉”，則可將五指勾起，手腕下壓，將掌心輕輕托起下巴左右腿交叉前腿為主力腿，后腿虛點地，身體向主力腿側下輕微旁腰。例如“腰”則可將手插至腰間，同時將腿邁向舞臺8點位，將腳跟點地腳尖朝上，同時向右頂胯。在幼兒歌曲歌詞當中，出現具體事物的名詞，如“藍天”“白云”“小鳥”，則可用采用手腕下壓握拳，掌心朝向舞臺2點位，翹起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高，將2指指向天空，雙膝彎曲另一只手輕置于膝蓋處，頭抬高45度角，眼神凝望著天空。例如“衣服”，則可掌心朝下，將手輕輕搭在肩上，大臂抬高至與地面平行，同時將手腕略微上提。例如“房子”，則可將胳膊肘彎曲，手臂上舉至頭頂，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下。例如“門”，可將一只手胳膊肘彎曲，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線，掌心朝下置于胸前十公分處，另一只手同樣彎曲胳膊肘置于前一只手的3指上，保持小臂、手腕、手掌心呈一條直線向上，似“舉手”狀。例如“書包”，則可將五個手指勾指掌心朝上手腕上頂，大臂與地面保持平行，手背置于肩部上方10厘米處，腿邁向舞臺8點位，腳尖繃直虛點地，同時向邁腿側輕微下旁腰。例如歌詞中出現“好”“棒”“比一比”之類的形容詞或者動詞，則可將大拇指豎起，從前胸向前伸直手臂，保持手臂與身體呈90度角。動詞動作可在名詞動作的基礎上添加轉圈、下旁腰、后繃腳踢小腿等輔助動作，以表達童真童趣為首要目的，但切忌動作過于繁雜，頻率不可過高。
三、結束語。
綜上所述，在中職學前教育專業(yè)聲樂教學中，應培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生“以唱帶跳，以跳輔唱”的教學能力。學前教育專業(yè)學生一定要根據每個幼兒自身的性格進行“量身定做”。如有些幼兒性格活潑開朗，表現力強，可適當添加一些難度較大且較好理解的動作。有些幼兒性格較為內向，可適當減少動作，達到松弛不僵硬，心中有歌詞，眼隨心動的前提就可以了。與此同時，切勿在幼兒身上出現動作的機械堆砌現象，應以達到幼兒在表演歌曲過程中自然、流暢為終極目的。
參考文獻：
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與教育社會學的論文篇七
教育社會學是一門涉及教育與社會關系的學科，它對教育機構、教育政策以及教育現象進行研究。在學習教育社會學概論這門課程的過程中，我對教育的本質、教育的功能、教育的社會化作用以及教育的不平等問題有了更加深入的了解。通過學習這門課程，我深深地認識到教育不僅僅是一個獨立的學科，也是社會的基石和進步的基礎。下面將從教育的本質、教育的功能、教育的社會化作用、教育的不平等問題以及對個人成長的影響五個方面進行闡述。
教育的本質是培養(yǎng)和傳授知識、技能和價值觀。在教育社會學概論中，我們學習到了教育的三個基本方面：知識、技能和價值觀。教育機構通過不同形式的課程和教學活動來傳授不同領域的知識和技能，以培養(yǎng)學生的能力。同時，教育也傳遞著一些價值觀和道德觀念，對人們的行為和思維方式有一定的影響。通過學習教育社會學，我認識到了教育的本質是培養(yǎng)人才，推動社會的發(fā)展。
教育的功能是促進社會的穩(wěn)定和發(fā)展。教育是現代社會不可缺少的組成部分，它承擔著社會發(fā)展和社會變革的重要任務。教育不僅僅是傳遞知識，更重要的是培養(yǎng)人的綜合素質，為社會提供各行各業(yè)所需的人才。此外，教育還能夠促進社會的穩(wěn)定，減少社會不公平現象的出現。通過教育，人們能夠了解并尊重不同的文化和價值觀，增強社會的和諧與凝聚力。
教育的社會化作用是傳承和塑造社會文化。教育不僅僅是一個個體的學習過程，更是社會文化的傳承和塑造。通過教育，社會文化得以傳承和發(fā)展。教育機構為學生提供了機會，讓他們學習到社會的基本知識和技能，并了解社會的規(guī)范和價值觀。同時，教育還通過教師和學生之間的互動，促使學生形成個人思想和世界觀，并與社會文化相適應。
教育的不平等問題是一個長期存在的社會問題，而教育社會學正是致力于解決這個問題。在教育社會學概論的學習中，我了解到教育的不平等問題非常嚴重，不同社會群體之間的教育機會和質量存在明顯差異。一方面，一些特定群體由于經濟條件、社會地位等因素的影響，享受到更好的教育資源；另一方面，一些弱勢群體則面臨著教育資源匱乏、教育機會缺乏的困境。解決教育的不平等問題需要全社會的共同努力，政府要加大對教育的投入，民眾要有平等的教育權利意識。
教育對個人成長的影響是長期而深遠的。通過教育，一個人能夠獲得知識和技能，提升自己的能力，實現自我價值。教育還能夠培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，培養(yǎng)良好的品德和道德觀念。在教育社會學概論這門課程中，我學習到了一些教育方法和理論，了解到了自己作為學生應該有的態(tài)度和行為，這些都對我個人的成長與發(fā)展起到了積極的推動作用。
綜上所述，學習教育社會學概論給我?guī)砹撕芏鄦l(fā)和感悟。教育的本質和功能使我更加認識到教育的重要性，教育的社會化作用讓我了解到教育與社會的密切聯系，教育的不平等問題讓我深思社會公平與公正的問題，教育對個人成長的影響讓我理解到自我發(fā)展的重要性。希望在今后的學習和工作中能夠更加深入地理解和應用教育社會學的理論和方法，為教育事業(yè)的發(fā)展和社會的進步做出自己的貢獻。
與教育社會學的論文篇八
教育社會學概論是對教育和社會之間相互影響關系進行探究的學科。通過學習這門課程，我深刻認識到教育的重要性，以及其與社會的密切聯系。從教育的功能和目標，到教育制度和教育不平等現象，這門課程讓我思考了很多關于教育的問題。在這篇文章中，我將分享我對教育社會學概論的心得體會，并探討其在現代社會中的應用。
首先，教育社會學概論讓我認識到教育的功能和目標不僅僅是傳授知識。在過去，人們對教育的理解局限于學校教育，將其簡單地定義為為了培養(yǎng)人才和傳播知識。然而，通過學習教育社會學概論，我發(fā)現教育的功能和目標遠遠超過了這一點。教育不僅僅是傳授知識與技能，更是培養(yǎng)公民意識、社會參與能力和個人發(fā)展的重要途徑。教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，通過教育可以促進個體的社會適應和社會交往能力的培養(yǎng)。
其次，教育社會學概論幫助我理解教育制度對個體和社會的影響。教育制度是教育的組織和實施方式，它不僅僅是一種教學方法和課程設置，更是一種社會化的過程。通過學習，我了解到教育制度可以決定社會不同階層的機會平等和社會流動性。教育制度的合理性和公平性對于實現教育公平至關重要。然而，教育不平等現象在現實生活中廣泛存在，社會因素如家庭背景、財富和性別也會影響教育機會和結果。
接下來，教育社會學概論讓我認識到教育的積極面和消極面。教育的積極面體現在對個體的發(fā)展和社會進步的促進上。通過教育，個體可以獲得知識、技能和價值觀的傳承，提升自身素質，為社會做出貢獻。然而，教育也存在一些消極的方面。例如，過于應試化的教育制度可能導致學生壓力過大，忽視了個體的興趣和創(chuàng)造力。此外，教育不平等也會加劇社會的不平等現象，阻礙社會的發(fā)展。
最后，教育社會學概論的學習不僅讓我對教育的理解更加全面，也為我提供了思考和改進教育的重要視角。教育是社會發(fā)展和社會變革的重要驅動力。通過對教育社會學概論的學習，我認識到教育不僅僅是學校教育的范疇，還包括家庭教育、職業(yè)教育和社會教育等方面。要實現教育的目標和理想，需要整個社會共同努力，加強教育改革和創(chuàng)新，提供公平的教育機會，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。
總而言之，教育社會學概論的學習讓我對教育有了更深入的理解和認識。教育是社會的重要組成部分，它的功能和目標不僅僅是傳授知識和技能，更包括個體的社會適應和個人發(fā)展。教育制度對個體和社會的影響非常重要，并且需要解決教育不平等現象。教育既有積極的一面，也存在消極的影響。最重要的是，我們應該從教育社會學的角度思考和改進教育，提供公平的教育機會，促進社會的全面發(fā)展。
與教育社會學的論文篇九
中職學前教育專業(yè)實踐教學體系包括師資隊伍、教材、實踐教學條件、教學方案、教學模式、教學評價等內容。實踐教學體系建設應從以上幾個方面著手，進行系統(tǒng)改革，才能不斷提高教學質量，突出辦學特色，培養(yǎng)出更多滿足經濟社會發(fā)展需要的技能型幼兒教師。
幼兒教師是一種實踐性很強的職業(yè)，需要從業(yè)者具有較強的實踐教學能力。加強中職學前教育專業(yè)實踐教學體系建設，重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，是不斷提高教學質量，培養(yǎng)合格幼兒教師的重要保障。我校作為國家級示范性職業(yè)學校，多年來，結合本地的經濟社會發(fā)展情況和學校辦學條件，對中職學前教育專業(yè)實踐教學體系進行了不斷的改革和探索，取得了一些經驗。
師資水平是專業(yè)建設的關鍵，決定著教學方案實施的效果和教學質量的高低。加強師資建設應根據教學與專業(yè)建設需要，以“雙師型”教學團隊建設為中心，堅持培養(yǎng)與引進并重的原則，采用“走出去、請進來”的方式，建設一支知識與技能互補，專兼結合的專業(yè)教學團隊。一是制定教師繼續(xù)教育制度，以現有教師為主體，鼓勵教師特別是青年教師自覺進行專業(yè)學習，參加專業(yè)職業(yè)資格考試和研究生學歷、學位教育。二是制定教師幼兒園實踐制度，要求每位教師每學年至少在幼兒園實踐鍛煉一個月，了解行業(yè)發(fā)展的趨勢，掌握幼兒教育領域的新技能。三是制定骨干教師培訓計劃，有計劃地選派骨干教師參加專業(yè)培訓和學術研討，以提高理論和實踐技能。四是適當引進行業(yè)專家作為技能課教師，彌補教師實踐技能的不足。五是積極聘請行業(yè)專家作為學校兼職教師，優(yōu)化教師團隊結構，實現與行業(yè)技能發(fā)展的對接。
教材建設是實踐教學體系建設的重要內容，是教學思想與教學內容的重要載體，是教學方法與經驗的結晶，也是提高教學質量的重要保證。我們堅持以選用國家規(guī)劃教材為主體，合作開發(fā)和自行開發(fā)相結合的原則。一是主體教材采用人民教育出版社的幼兒師范學校系列教材，以保證教材體系的系統(tǒng)性、科學性。目前這類教材占全部教材的80%以上。二是與行業(yè)合作，開發(fā)了適應中職實際的專業(yè)教材《幼兒園活動設計與實踐》、《幼兒園英語口語教學》等。這種方式的好處是能夠緊密結合幼兒教育行業(yè)發(fā)展需要，理論與實踐有機結合，盡快將行業(yè)發(fā)展的新知識、新技能寫入教材，較好地保持教材的先進性和應用性。三是由學校骨干教師，結合教學實際，自主編寫了校本教材《蒙臺梭利理論與操作》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱》、《視唱練耳練習》等，以完善教材體系，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，突出專業(yè)特色。
教學方案是教師對單元教學過程的計劃安排，是教師實施教學的依據。改革實踐教學應及時修訂、調整教學方案。一是成立由行業(yè)專家、幼兒園骨干教師、學校骨干教師和學科帶頭人組成的專業(yè)建設委員會，共同參與專業(yè)建設和課程開發(fā)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構建行動導向課程體系。二是調整實踐教學課時的比重。根據課程性質，調整所有專業(yè)課程的實踐課時比重，使實踐教學課時占總課時比重提高到60%以上，所有教師的教學活動設計與組織均以實踐教學為主，理論以“必需、夠用”為度，以實現“文化課夠用、技能課過硬”的教學目標。三是根據職業(yè)能力和崗位要求及時增減調整課程及相關內容，把職業(yè)資格證書考試納入人才培養(yǎng)方案與課程體系之中，將考試大綱與專業(yè)課程標準銜接起來，以滿足“多證書”制度和學生就業(yè)需求，如增設了《蒙臺梭利理論與操作》、《幼兒園活動設計與實踐》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱跳》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》等課程，將《幼兒心理學》和《幼兒教育學》合并為《幼兒教育心理學》，將《樂理》課程融入到《視唱》課程教學中。
改革傳統(tǒng)的教學方式，采用“教學做”一體化的行動導向教學模式，強調以學生為主體，以教師為主導，突出實踐能力的培養(yǎng)，提高教學效果。我們在課堂教學中普遍采用了小組合作學習形式。教師可根據學生的性別、興趣、能力、成績等主要方面進行合理搭配，以保證組內各成員的差異性和互補性，以及小組之間合理競爭的公平性。也可以根據不同的教學環(huán)節(jié)或學習任務隨機進行分組。在課堂上以小組為單位進行技能訓練，小組長為“小老師”，以點帶面，既有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，發(fā)揮小組群體智慧，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。學習者在小組的環(huán)境里與他人互相交流合作，可以增強學生的合作意識，有效地提高理論課課堂氣氛，降低技能課教師的勞動強度;同時，能夠使每名學生都達到發(fā)展的目標。
建立多功能、立體型實訓場所，加大實踐協調性和層次性。一是重視校內實訓基地建設。不斷加大對校內實訓設施的投入，新建了美術作品展室、綜合模擬實訓室、多功能演出廳;擴建、更新了電鋼琴琴房、美術畫室、手工室、舞蹈訓練廳、教師教學用鋼琴等實訓設施，保證穩(wěn)定優(yōu)質的校內實訓實踐場所。二是加強校外實習基地建設。為保證見(實)習的質量，建立一批師資優(yōu)良、設施完善、指導力量強的實習基地是十分必要的。我們本著“公立園為主，民辦園為輔，互惠互利”的原則，逐步建立和完善校外實習基地。我們先后與濮陽市市直幼兒園、濮陽市實驗幼兒園、中原油田機關幼兒園等省示范性幼兒園以及省幼兒園課程改革基地等公辦幼兒園建立了長期穩(wěn)定的合作關系;又精心挑選一批辦學特色鮮明的民辦幼兒園簽訂實習合作協議，作為學生校外實習基地的補充。
一是搞好校內模擬試講教學。模擬試講教學一般在第三學期安排在校內綜合模擬實訓室進行，每名學生都要體驗如何做一名“幼兒教師”。在活動中，一名學生模擬幼兒教師組織教學活動，其余學生充當“幼兒”。學生進行試講教學要事先擬定好詳細的教育教學活動計劃，準備科學合理、富有吸引力的教學玩具，然后完整地上好一堂課。教師現場點評和指導，也可以親身示范，形象生動地演繹幼兒園的教育教學活動。這對學生而言是一種很好的綜合訓練。他們從語言能力、組織能力、演示能力、觀察技能等方面取得了明顯的進步，鍛煉了膽量，形成了大方得體的教態(tài)。模擬試講教學作為聯系中職課堂和幼兒園實際課堂的一條紐帶，大大提高了學生的模擬教學能力。
與教育社會學的論文篇十
目前，隨著我國學前教育理念的不斷完善，學前教育專業(yè)實踐教學越來越受到人們的重視。因此，如何做好中職學校學前教育實踐教學工作成為了當下人們關注的主要問題。本文就中職學前教育專業(yè)實踐教學模式進行了相應的探討。
實踐教學活動對于學生的理論和技能學習都是至關重要的。對于中職學前教育專業(yè)的學生來說，專業(yè)實踐教學活動主要是學生深入到幼兒園中，去熟悉幼兒園的教學活動和教學環(huán)境，以此來提高學生的專業(yè)知識，使學生的能力得到提高。
實踐教學模式主要是指學生在真實的情境中去參與實踐活動，以此來使學生消化所學的理論知識。實踐教學所包含的內容較多，主要有課程實踐、集中實踐教學和實踐基地的實踐活動，這些實踐環(huán)節(jié)都具備自身的特點，只有根據各個環(huán)節(jié)的特點合理安排實踐活動，才能提高學生的實踐能力。
1.特色性原則。
對于中職學前教育專業(yè)的學生來說，理論教學體系的建構已經基本完善，但是和實踐教學體系的構建相比還存在不足。想要使中職學前教育專業(yè)實踐教學發(fā)展起來，就應該具備特色性的原則，尋找學科發(fā)展的特點，只有這樣才可以使中職學前教育立于不敗之地。
2.實用性原則。
現今，中職學前教育專業(yè)實踐教學還存在輕實踐重理論的情況，想要改變這樣的現狀就應該按照實用性原則構建學前教育專業(yè)實踐教學，以幼兒園作為導向來培養(yǎng)實際教學所需的實用型幼兒教師。
1.構建科學的實踐教學計劃。
在中職學前教育專業(yè)實踐教學中，構建科學的實踐教學計劃是提高教學質量的基礎，也是完成實踐教學的保障。首先應該建立實踐標準和教材，根據崗位的要求來建立相應的實踐標準和教材，這樣可為實踐教學提供有效的依據。除此之外，還應該建立相應的實踐項目，規(guī)定實踐教學的主題和具體要求，做好統(tǒng)籌實踐，特點是在課程實踐當中，各科之間都需要采取統(tǒng)籌的方法來安排實踐的內容，以此來使學生在不斷的實踐中完善自身的能力，提高學習的效率。
2.構建以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學目標體系。
由于中職學校學前教育是以培養(yǎng)具有較高從事學前教育教學能力的人才為主要目的，所以在學前教育專業(yè)實踐教學中，要根據中職學校的培養(yǎng)目標和要求，來構建以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學目標體系，并且目標體系要將學前教育專業(yè)學生的技能劃分清楚，這樣才可以使學生的技能達到培養(yǎng)的目標，從而使學生在畢業(yè)之后能夠適應幼兒園的一線教育工作。
3.建立專兼結合的教師指導隊伍。
在中職學前教育專業(yè)教師是指導學生進行教學實踐的重要基礎，因此，建立專兼結合的教師指導隊伍對提高學生的能力具有至關重要的作用。在建立專業(yè)的實踐教學教師隊伍的時候，一定要以學校的專業(yè)教師作為基礎，除此之外，學校要經常組織培訓工作，讓教師通過下基地來增強自身的理論知識和技能。反思活動也是完善教師指導能力的關鍵。一名優(yōu)秀的教師要不斷完善自身的能力，還要不斷地反思不足之處，從而提高綜合素質。在選用教師的時候也要選用骨干教師來作為實踐教學的指導教師，以調動教師工作的積極性，使教師成為學前教育專業(yè)實踐教學的重要保障。
在中職學前教學專業(yè)實踐教學中，建立完善、科學的實踐教學考核評價體系，可以促進實踐教學質量的提高。在考核評價體系中，應該根據學生的實際情況來確定實踐教學考核的內容和要求，加強校內實訓和校外的實踐指導和管理。除此之外，要加強對學生綜合能力的考評，制定綜合實踐考評方案，以此來調動學生的學習積極性，讓學生的潛能得到有效的發(fā)揮。例如，教師可以讓學生自己編排舞蹈和兒歌，以充分發(fā)揮學生的能動性。
綜上所述，在中職學前教育專業(yè)實踐教學過程中，首先應該構建科學的實踐教學計劃和以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學目標體系，建立專兼結合的教師指導隊伍。除此之外，還要加強中職學前教育專業(yè)實踐教學考核評價，縮短中職學校學生和社會的距離，從而使他們畢業(yè)后能夠勝任幼兒教育的工作。
[1]徐燕.學前教育專業(yè)?？茖哟螌嵺`教學體系初探[j].學前教育研究，2006(z1).
[2]許友根.構建學前教育專業(yè)實踐教學體系的理論與實踐[j].無錫教育學院學報，2006(04).
[3]徐捷，黃志敏.學前專業(yè)教育實踐現狀對改革實踐教學的啟示[j].懷化學院學報，2010(07).
[4]陳小燕.對學前教育專業(yè)實踐教學課程體系的探索與思考[j].職業(yè)教育研究，2007(12).
與教育社會學的論文篇十一
社會學作為一門應用性的社會科學,關注于當下社會現實與社會問題,以下是專門為你收集整理的社會學的論文，供參考閱讀！
國際建筑學界有句名言：“城市建筑是長官、開發(fā)商、建筑師和市民合謀的產物?！盵1]這句名言可以推廣到城市建設，管理和規(guī)劃的各個環(huán)節(jié)。城市建筑就是一種制衡與博弈，在這場“制衡”之中，城市市民作為這場“戰(zhàn)爭”的主體，他的作用是不可或缺且舉足輕重的。上世紀80年代后，我國出現了農民進城務工的潮流，開始進行城市運動。由于人口的大量遷入，在這一時期，中國出現了一大批的中小城鎮(zhèn)，大約有1.6億的農民改變階層性質，轉變成為工人、城市居民、商人等，這些農民極大地促進了國家的城市化進程，這就是中國農民造城運動所取得的巨大“勝利”。
隨著，中國經濟社會的高速發(fā)展，人們收入差距逐漸擴大，出現貧富分化現象，社會階層出現了極端化的分離，產生了更加嚴重的收入微薄、生活條件艱苦的底層群眾。 [2]近年來，不少學術界的研究人員針對如何縮小收入差距，減輕貧富差距的問題進行了分析和研究，認為減少此類現象的主要方法就是加大城市化的進程。目前，由于他們的生活水平比較低下，城中村的流動人口被邊緣化現象也隨之出現。在建設小康社會的進程中，只有糾正歧視民工的心態(tài)，通過政府不斷改進政策，才有可能逐步解決民工潮和農民進城的種種問題，才有可能推動中國的城市化運動走向穩(wěn)定、積極向上的道路。
(一)推進城市化進程
(二)促進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展
從目前的土地面積上看，已經無法滿足我國70%的農民數量，加上現代生活成本的提高，農民無法依靠農業(yè)生產得到充足的收入來源，往往需要從事非農業(yè)生產才能滿足。這就產生了大量的剩余勞動力，加上剩余勞動力轉移出現大量的阻礙，[5]所以分析和解決農村剩余勞動力是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、促進城市化進程的重要方式之一，積極改善城鄉(xiāng)勞動力結構，統(tǒng)一城鄉(xiāng)勞動力市場，合理規(guī)劃并有效轉移農村勞動力市場，有利于促進城市化進程的穩(wěn)步發(fā)展。
(三)有利于全面建設小康社會
全面建設小康社會和實現高水平的城市化進程是同步的，應該是相輔相成的。全面建設小康社會要求實現更高城市化的水平，而提高城市化水平則有利于促進實現全面小康。城市化水平的提高表現為加大農村剩余勞動力的轉移，使更多的農民成為市民，農民的收入有了顯著的提高，進而開辟一條農民實現全面小康的新路子。“全面建設小康社會”是中國到2020年的奮斗目標。 2008年，反映貧富差距的指標為“基尼系數”，城鄉(xiāng)差別的指示為“城鄉(xiāng)居民收入比”，這兩項指標自2000年以來持續(xù)擴大，離全面建設小康社會的目標存在著很大的程度上的差距，[6]使農民實現全面小康生活存在諸多的阻力。因此在城市化進程中尤其要解決城市化面臨的自身難以解決的困難，特別是要善待進城農民，要關心和保護農民和市民的利益。這樣才能更有利于全面小康社會的建成。
由于我國落后的生產力水平無法滿足人們日益增長的物質生活和精神生活的需求，這就造成了農民為告別落后的農田生產耕作享受現代城市快捷方便的生活而進行的“跳龍門”現象，在改革開放以來，這種現象尤為嚴重，使得國內億萬農民匯成浩浩“民工潮”。[7]然而從目前國內城鄉(xiāng)制度和政策上來看，農民在城市化的過程當中不僅僅面臨著地域、收入條件的阻礙，同時由于落后思想文化、教育程度低等原因使得農民在城市化的過程當中變得更加緩慢。
(一)思想觀念的障礙
近些年來，由于受到眾多大中小城市的政策的影響，農民用地被很大程度地限制。由于教育條件的不足，導致農民文化程度低，這就造成了農民在與城市居民的競爭中處于劣勢的一方。加上城市居民為保護自身的城市不受傷害，在思想、行為上無法接受農民，進而形成了一道道的人為壁壘。[8]然而由于農民自身條件的缺失，加上長期受到壓力，造成農民自身轉化成市民的矛盾心理。由于受到多方面因素的影響，以至于出現農民與市民之間相互排斥，因而使城市化進程的主題出現矛盾，嚴重地阻礙城市化的進程。
(二)利益的障礙
十一屆三中全會以后，我國確立了中國特色的社會主義市場經濟體制，1978年3月，國務院提出：“控制大城市規(guī)模，多搞小城鎮(zhèn)”。1980年10月，又提出：“控制大城市規(guī)模，合理發(fā)展中等城市，積極發(fā)展小城市。”1990年4月，《中華人民共和國城市規(guī)劃法》以法律形式規(guī)定：“嚴格控制大城市規(guī)模，合理發(fā)展中等城市和小城市?！?[10]在社會主義主義市場經濟體制下，“嚴格控制”實際上就是控制農民進城的現象，同時控制農村人口進城的數量以及城市化，這就大大地阻礙了城市化的進程。加上其他一些人為的限制政策也在阻礙農民發(fā)展，這些都在不同程度上阻礙著我國城市化發(fā)展的進程。
(四)經濟發(fā)展的內在障礙
(五)戶口障礙
由于我國長期堅持計劃經濟的體制，采用二元制戶籍制度導致城鄉(xiāng)之間的收入差距一直處于較大的狀態(tài)，并且長期造成城鄉(xiāng)的貧富差距，使得城鄉(xiāng)之間長期處于對立的關系，嚴重阻礙了城市化的進程，造成了農村的貧困與落后。在這樣的對立中，城市市民由于承受心理、思想等因素的影響，產生了自我膨脹的錯誤思想，將農民阻擋在城市的門外。農民為了城市的建設以及自身的發(fā)展，紛紛進城務工，為城市的建設付出青春年華，奉獻一生。這種做法違背了歷史的發(fā)展進程，損害了農民的利益，嚴重地阻礙了城市化的進程。
(六)保障制度障礙
首先我國房價不斷上升，房地產市場主要針對高要求、高薪資的客戶。[12]其次，由于社會分層的不同，農民工子女在享受教育資源中，受到了不公平的待遇，由于當地出臺的對農民工子女占用教育資源的反補償政策，農民工子女在接受義務教育的同時，必須支付超出數倍的借讀費用等，由于高額度的教育支出，使得大量的農民工子女面臨著失學和輟學。第三，在今后幾年，我國新增的勞動力市場不足，使得就業(yè)率僅在40%-50%之間。[13]這就使那些無法改善就業(yè)的底層人民生存、生活條件。這些問題都成了阻礙農民工進城的關鍵性問題。
(七)文化素質的障礙
物質生活水平提高了，但教育資源卻相對不足，許多農民本身對教育也缺乏重視，受教育程度低，這就使農民與現代城市的高科技、高水平的生活格格不入。農民的精神生活依舊貧困，生活的行為方式和習慣始終保持著落后的習俗和不文明、不衛(wèi)生、不科學的陋習，同時他們法律意識淡薄，缺乏對城市的歸屬感和認同感，這些都阻礙了城市化的進程。
(一)構建合理的規(guī)劃體系
由于社會的失衡，構建城市規(guī)劃的過程就需要建設者從失衡中走出來，走向惠普，同時密切聯系農民，關注他們的心聲，既要尊重市民，又要維護農民們的利益和地位，提高農民、市民的參與度，增加他們的.歸屬感和認同感，構建一個能統(tǒng)籌兼顧的全面協調的城市規(guī)劃。
1.規(guī)劃注重需求關系
2. 改善住房供應結構
3.加大公共設施投入
要加大城市公共設施的建設和投入，提高和改善底層群體生活區(qū)及聚居區(qū)的城市公交系統(tǒng)和公共設施系統(tǒng)的配套，縮小居住環(huán)境之間的各部分差異，重點抓醫(yī)療衛(wèi)生設施建設、教育設施建設的公平性，讓農民能夠有更多的機會體驗優(yōu)質的社會福利和公共資源。
4.公眾參與機制
昔日農民工搖身一變成了城市的新主人，城市化進程引發(fā)的中底層社會問題應該予以重視，堅持底層群體的利益為本，使其始終保持在城市中的主體地位，才能更好的建設中國特色的社會主義。
與教育社會學的論文篇十二
在大學的學習生涯中，我選擇了教育社會學作為我的選修課程。通過這門課程的學習，我收獲了很多關于教育與社會相互關系的知識和思考，對教育的作用和意義有了更深刻的認識。下面我將以五個方面來闡述我的學習心得體會。
首先，教育社會學教會了我教育持久的影響力。在教育社會學的學習過程中，我們深入探討了教育對個體和社會的各個方面所起的積極影響。一個國家的教育水平往往與其社會發(fā)展水平息息相關。教育不僅有助于人們獲得知識和技能，還可以提高人們的社會地位和獲得更好的就業(yè)機會。通過了解社會變遷和教育之間的相互關系，我開始認識到教育是一種持久的投資，對我個人和整個社會都具有深遠的影響。
其次，教育社會學讓我認識到教育中存在的社會問題。教育是社會的一面鏡子，反映了社會現象和問題。通過學習教育社會學，我認識到教育系統(tǒng)中存在的諸多問題，如教育不公平、教育歧視等。這些問題不僅會影響到個體的學習和發(fā)展，也會制約整個社會的進步和發(fā)展。教育社會學的學習引發(fā)了我對這些問題的深入思考，并激發(fā)了我對教育改革和社會公正的熱情。
第三，教育社會學教會了我對教育研究的方法和過程的了解。通過課堂講解和實踐探索，我掌握了一些教育研究的基本方法和理論，如問卷調查、訪談、觀察等。這些方法和理論可以幫助我更好地了解和分析教育現象。我也開始意識到教育研究需要進行大量的數據收集和分析，才能得到科學可靠的結論。這種科學的思維方式讓我在解決問題和探索新知識的過程中更加深入和有條理。
第四，教育社會學讓我明白了教育需與社會發(fā)展相一致。教育不僅僅是傳授知識和培養(yǎng)技能，更是培養(yǎng)未來社會公民的重要途徑。通過學習教育社會學，我了解到教育在傳遞價值觀和社會規(guī)范方面的重要性。教育應該與社會價值觀相一致，培養(yǎng)學生的品德和社會責任感。只有這樣，才能為社會的進步和發(fā)展做出積極貢獻。
最后，教育社會學讓我開始思考自己作為教育從業(yè)者的責任和使命。作為一名教師，我的工作不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。教育社會學讓我看到了教育的深遠影響和重要性，也讓我認識到我作為教育者的責任和使命。我希望通過我的努力，能夠為學生的成長和社會的進步做出更大的貢獻。
總而言之，教育社會學的學習對我產生了深遠的影響。通過了解教育與社會的相互關系，我開始認識到教育的持久影響力，同時也看到了教育中存在的問題和挑戰(zhàn)。這門課程讓我了解了教育研究的方法和過程，同時也讓我開始思考教育者的責任和使命。通過教育社會學的學習，我相信我可以成為一位更有責任感和使命感的教育者，為學生的發(fā)展和社會的進步做出更大的貢獻。
與教育社會學的論文篇十三
蘇霍母林斯基在第84條中提出：我們的“家長學?！敝兄赋觯簺]有家長學校，我們就不能設想會有完滿的家庭一學校教育。他根據學生的年齡分成5部分進行了細致的闡述。關于這一點我相信每個老師都是深有體會的，家長對孩子學習的重視不重視直接關系到孩子的品德的優(yōu)良和學習的好差。
俗話說得好,“父母是孩子的第一任教師”。作為家長應和教師聯手協作，齊心協力，通過課堂與家庭兩個場所，共同糾正孩子的一些行為弱點和不良習慣，培養(yǎng)其專心聽講、自覺行動、獨立學習、自我約束的能力和良好的行為習慣。如：家長多與孩子進行溝通，了解學生的學習情況，對孩子進行課外學習和完成家庭作業(yè)要多付出、常輔導、重檢查、勤督促。在孩子品德教育方面要做到言傳身教，特別注重自己的言行舉止，這將對孩子的心靈空間和成長過程產生深刻的影響和明顯的示范作用。這就需要每一名孩子的家長必須付出一定的時間和精力，取消和放棄自己一些業(yè)余活動機會和時間,最好每天騰出一定的時間陪同孩子學習。另外在孩子的品行教育方面，家長要密切注意自己的一言一行，講文明，講禮貌，講衛(wèi)生，講誠信，語言規(guī)范，舉止得體，不說臟話，不做不仁義之事，切實做好孩子的表率和示范，要求孩子做到的，自己首先要做到。這樣孩子就會模仿家長的做法，日積月累，逐漸養(yǎng)成良好的習慣。
多年的教學生活使我看到很多問題學生的都跟家庭的不良影響有關，事實上很多家長在對待家庭教育這一問題上，并沒有十分的重視。也有的家長因為在家庭內部不能達成家統(tǒng)一的戰(zhàn)線，原因是上一代老人對孩子的'溺愛使的家庭教育很難真正有效的開展。爸爸媽媽要批評，老人會拼命的護短，這個問題也是現在獨生子女家庭教育普遍存在的矛盾。在教學中我們可能遇到這樣的情景：放學了，家長接孩子來晚了一些，孩子很懂事地幫助老師掃地或者擦黑板，家長到了卻心疼得不得了，“你怎么干這個呢？”聽到這樣的話，我不知道學生心中會有什么感想。學生這種熱愛勞動、關心集體的的熱情會不會被打消呢？我想，這種影響甚至于會影響學生的一生。
家庭教育既是教育的搖籃，也是終身教育，它在整個教育系統(tǒng)中起著舉足輕重的作用。而學生的教育問題是一項復雜的系統(tǒng)工程。所以，要抓好孩子的學習教育，既要靠學校、靠老師，也要靠家庭、靠家長，只有兩者有機結合，優(yōu)勢互補，才能取得更好的成效。
與教育社會學的論文篇十四
孩子的內在品質是基礎，知識、能力是高度。
弟子，入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學文?！鬃?。
孩子的內在品質主要是指安全感、責任心、自信、愛的能力等。家長們都希望孩子的學習成績名列前茅和順利完成任務的能力。但是，如果不把孩子的內在品質培養(yǎng)好，知識越多，能力越強，前程越危險。因為品質不好的人，學到的知識越多，能力越強，給他人、社會和自己造成的危害越大。當然，如果品質很好，知識匱乏、能力低下，也難有大成就。
2、父母與老師。
孩子的內在品質主要是受家庭環(huán)境和父母的影響形成的，學校主要是以學習社會基礎知識和技能的場所。
子不教，父之過?！鬃?。
孩子成長為天才，還是俗物，全部掌握在父母手里?！绹逃遥┧固啬?。
可見，古今中外的教育家一致認為，孩子的內在品質主要是受父母的影響形成的。
3、品質與學習。
孩子的內在品質、學習習慣和家庭生活習慣直接影響著學習的心情和效率。如果家長沒有把孩子的內在品質和學習習慣培養(yǎng)好，那么孩子的學習效率就比較低下，所感受到的壓力也比較大，長期得不到調整和解決就會出現嚴重后果，比如，學習成績上不去、焦慮、抑郁、失眠、與同學發(fā)生沖突，更嚴重的`會導致自殺或殺他等。
反之，如果家長把孩子的內在品質和學習習慣培養(yǎng)好了，那么孩子的學習效率就會提高，解決問題的能力也增強了，心理更加陽光自信了，胸懷也大了，心理承受力也增強了等，一切都會向好的方向發(fā)展。
也就是說，孩子在學校出現了以上各種不良問題，父母負主要責任。
4、不可代替性。
家長在孩子早期教育中起到的作用是老師無法代替的。
目前，在中國提起早期教育，很多家長想到的是早點把孩子送到幼兒園、早教中心等。前面說過，在學校里學到的是知識與技能，孩子的內在品質、學習習慣和生活習慣等主要是靠父母的影響與教育方法形成的。所以，父母不能把培養(yǎng)孩子內在品質的責任推給學校與老師，更不能忽略孩子的早期家庭教育。
中國古語曰：三歲看大，七歲看老?，F代心理學認為孩子的內在品質與心理健康程度80%在六歲之前就形成了。
家庭教育是先：是生長環(huán)境的先，是性格形成的先，是品德形成的先，是三觀形成的先，是思維方式的先，是心理基礎的先，是培養(yǎng)能力的先。
學校教育是后：是知識積累的后，是學習技能的后，是道路指導的后，是答疑解惑的后，是視野開闊的后，是更上一層樓的后，是人生價值提升的后。
家庭教育是基礎，學校教育是高度。學校教育不能替代家庭教育，家庭教育也不能替代學校教育，它們是相輔相成的，是各司其職的。子不教，父之過。教不嚴，師之惰。也就是說，家長有家長的責任，老師有老師的職責，家長與老師做到最好的配合，才能培養(yǎng)出更多人格完善、志存高遠、德才兼?zhèn)涞暮⒆印?BR> 與教育社會學的論文篇十五
過去的認識里，家庭教育通常認為是在家庭生活中，由家長（其中首先是父母）對其子女實施的教育。也就是家長有意識地通過自己的言傳身教和家庭生活實踐，對子女施以一定教育影響的社會活動。而按照現代觀念，生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響教育。
學校教育顧名思義就是在學校中實施的教育。它由專業(yè)人員承擔，在專門的機構，進行目的明確、組織嚴密、系統(tǒng)完善、計劃性強的以影響學生身心發(fā)展為直接目標的社會實踐活動。
與教育社會學的論文篇十六
博物館的一切功能產生于社會需要,它是教育性、傳統(tǒng)性、文明性的產物,具有強烈的民族責任感和社會使命感.博物館社會教育工作水平體現了一個國家、一個地區(qū)的文化素質和文明程度,做好博物館的社會教育工作是建設先進文化的需要,是展示城市新形象、新風貌的`需要.在市場經濟大潮中,如何搞好博物館的社會教育工作,是擺在文博工作者面前一道嚴峻的課題.
作者：仇偉高銘作者單位：仇偉(革命領袖視察黑龍江紀念館,黑龍江,哈爾濱,150001)。
高銘(黑龍江省民族博物館,黑龍江,哈爾濱,150000)。
刊名：黑龍江史志英文刊名：heilongjiangshizhi年，卷(期)：“”(7)分類號：g26關鍵詞：
與教育社會學的論文篇十七
如今有錢人很多，對于他們的子女可以說是溺愛到不能再溺的程度了，有的人甚至讓孩子不去上學，自己請什么家教什么導師來給孩子做輔導，以為這就是教育，這么做絕對是大錯特錯的！家庭教育不等同于學校教育！
幼兒家庭教育是做好其它教育的基礎，想做好這個工作首先得關注孩子的健康。睡眠健康、營養(yǎng)保健、身體健康.睡眠有三大功效，恢復智力、恢復體力、消除疲勞。家長在關注孩子的睡眠方面，既包括睡覺時間的長度與巧度，還包括臥室的朝向，臥室中的輻射因素甚至床鋪的溫度、硬度、高度。除了睡眠及營養(yǎng)外，家長關注孩子健康的第三個環(huán)節(jié)就是對于孩子的體育管理。
身體的健康只是基礎，孩子的精神領域同樣關鍵，給孩子做力所能及的幼兒家庭教育投入是家長義不容辭的責任.值得注意的是，對于孩子精神領域的關注，有一項重要的內容就是加強親子交流。
家長同子女交流的話題也有很多，如果孩子取得了一些進步，家長就可以不失時機地對他做些表揚，說這些話不用花費一分錢，卻幫助孩子樹立起了無比強大的自信心，有自信的孩子才懂得自尊，有自尊的孩子才懂得自強，而自強的孩子才有可能自立，如果孩子出現了失誤或者最近表現不好，告訴孩子別灰心，努力加油，有爸爸媽媽幫助你，哪兒跌倒哪兒爬起，這樣孩子就會有一個輕松健康的心態(tài)。
做家長關注孩子的第三方面就是關注孩子的安全.因為孩子的身心發(fā)育還不完備，心智發(fā)育還不健全，他們的社會認知還不充分，情感和意志還不成熟，孩子的行為習慣尚在養(yǎng)成當中，道德觀念還沒有完全明確.家長應該時刻記得，孩子在18歲之前，自己是他的監(jiān)護人，監(jiān)護人就必須履行監(jiān)護人的職責。
與教育社會學的論文篇十八
社會環(huán)境對人的影響具有不確定性和泛化的特點，而正是這種特點，也造成了社會環(huán)境越復雜，則高校思政教育難度越大的現象。則高校思政教育的難度也越大。當今社會環(huán)境的復雜性主要是由于高速發(fā)展的生產力決定的，隨著社會利益的多元化和信息化，使得社會矛盾并沒有隨著生產力的快速發(fā)展而減少，，反而社會矛盾更加的激化。而正是這種社會矛盾對于人們的思想意識和道德傾向也有重要的影響。學生身處于復雜的社會環(huán)境之中，思政教育除了課本上的理論知識，更應當重視外部社會環(huán)境的影響。面對高速發(fā)展的社會進程，以及社會信息的泛濫，都使得當今大學生的判斷能力和取舍能力，需要進行強化。而現今許多大學生的思想狀況已經出現多樣化和復雜化的特點，這使得大學生原本的價值觀念出現模糊，并由此迷失自我的現象，這些都是對思政教育的嚴峻挑戰(zhàn)。
2.1社會實踐中經過創(chuàng)設的“人造環(huán)境”
學生在進行社會實踐活動匯總病不能離開“人造環(huán)境”，而“人造環(huán)境”也正是學生將來或許所能面臨社會環(huán)境的客觀再現。并通過了有意識的選擇和改造，使得社會實踐有目的、有計劃、有輔導。學生進行的社會實踐活動，包含著對現實社會環(huán)境的選擇、分析和反思的過程，并且社會環(huán)境在向“人造環(huán)境”轉換的過程中，也脫離了以往環(huán)境印象的泛化傾向和模糊性。
2.2社會實踐推進了教育目標的實現
社會實踐能夠將環(huán)境影響導向與教育目標相同的'方向，并有效的解決社會環(huán)境的復雜性，從而推進教育目標的實現。并讓環(huán)境影響與思政教育之間相互促進。社會實踐作為有目的、有計劃和有知道的思政教育活動，能夠充分利用環(huán)境影響，實現思政教育的教學目標。
教師在引導學生進行社會實踐活動的過程之中，需要強化理論教育與環(huán)境印象的教育合力，讓學生的理論知識能夠緊密聯系實際，并也是思政教育與環(huán)境影響相互結合、相互促進的教學目標所在。思想政治知識學習無法解決理論與實際相脫節(jié)的問題，學校本身無法替代學生的社會實踐活動，而學生的理論教育也無法改變學生的生活體驗，因此理論教育自身的特點，也決定了其并不能解決理論知識與實際現實相脫節(jié)的問題，而一味的注重環(huán)境影響，也同樣無法解決。面對環(huán)境影響的不確定性，如果不能及時的給予學生足夠的引導，學生的現實活動更加根據自發(fā)性，并不能幫助學生思想水平的提高。而社會實踐是解決學生理論與社會實際想脫離的最好辦法，理論學習和環(huán)境影響都是通過外界信息而作用于學生內心世界的過程，但學生本身的內在基本素質提高，需要學生進行自身的實踐性外，并將思想道德要求在現實生活中的加以運用，才能實現主觀到客觀的變化，并更好的實現高校思政教育的教學目標。
與教育社會學的論文篇十九
學校是專門從事教育工作的機構，是專門培養(yǎng)人的`場所。家庭是一個具有多種職能的社會組織。人們在家庭可以從中受到多方面的熏陶，學到各方面的知識和技能并增強適應社會生活的能力。
2、教育者和受教育者的關系不同。
學校教育中，教育者和受教育者的關系是為了完成特定的教育教學任務而確立的，而家庭教育中教育者和受教育者之間的教育和受教育的關系，是自然形成的。父母是子女法定的監(jiān)護人和教育者，養(yǎng)育教育子女是義務和責任。
3、教育者自身的條件不同。
學校的教師是職業(yè)教育者，社會賦予他們的唯一任務和全部工作就是教育學生。教師一般都要經過教育行政部門的業(yè)務考核。而家庭教育中，父母雖然是孩子的，養(yǎng)育者和教育者并不是專職的教育工作者，而且他們沒有接受過專門的系統(tǒng)的職業(yè)訓練。
4、確定培養(yǎng)目標的依據不同。
家庭教育的目標往往體現的是父母的意志，受父母的經歷、思想覺悟、文化素養(yǎng)、職業(yè)、志趣和愛好的影響。學校教育的目標則是根據黨的方針以及社會主義教育的性質制定的，他是法定的，體現了國家的意志。
5、教育方法途徑不同。
學校教育的組織形式主要是班級授課，是學生在集體生活集體活動中受到教育和訓練，家庭教育中父母則可以隨時對孩子進行教育，且更多的是一對一的形式。
6、教育過程不同。
學校教育是一個時間段內的教育，而家庭教育是終生教育。
與教育社會學的論文篇二十
教育社會學是一門研究教育與社會關系的學科，對于理解和提升教育質量以及教育公平具有重要意義。在學習教育社會學這門課程過程中，我深入了解了教育在社會中的角色和影響，并通過閱讀大量的研究文獻和參與課堂討論，對教育社會學有了更深刻的理解。
第二段：反思教育社會學思想及其對教育實踐的影響
教育社會學研究了教育與社會各個方面的交互作用，特別關注教育對社會不同群體的影響。通過學習教育社會學的思想和理論，我認識到教育不僅僅是傳授知識，更是對個體和社會進行塑造和影響的過程。教育不應該只看重學生的認知發(fā)展，同時也應該關注學生的全面成長和個人特質的培養(yǎng)。此外，教育社會學還強調教育的公平問題，通過研究教育的社會不平等現象，我們能更好地改善教育制度，提升弱勢群體的教育機會。
第三段：探討家庭與教育的關系
家庭是孩子最早的教育場所，也是塑造個體的主要社會化機構之一。在學習教育社會學的過程中，我對家庭在教育中的作用有了更深入的認識。家庭背景、家庭教育風格、父母對子女的期望等，都會對孩子的教育發(fā)展產生重要影響。因此，教育工作者和社會應該重視家庭教育的質量，提供更多的支持和資源，以減少由于家庭教育差異導致的教育不平等問題。
第四段：討論教育社會學對教育政策的啟示
教育社會學不僅僅是一門學科，也是對教育政策制定者的一種啟示。通過分析社會背景、社會不平等等因素對教育的影響，我們能夠更好地制定教育政策和改革措施，以促進教育的公平與發(fā)展。教育是社會發(fā)展的重要引擎，教育政策的制定者應該根據社會的需求和變化，靈活調整教育政策，以滿足不同群體的需求。
結論段：總結教育社會學學習心得體會
通過學習教育社會學，我深刻體會到教育與社會的千絲萬縷的聯系。它不僅僅是一門學問，更是一種思維方式和一種促進社會進步的力量。教育應該超越純粹的知識傳授，更應該注重個體的全面發(fā)展和社會的公平；家庭教育的重要性和家庭對孩子的影響也不能被忽視；教育政策應該基于社會的需求，靈活調整?？傊逃鐣W的學習使我認識到教育的復雜性和重要性，也使我深信只有通過不斷地研究和改革，我們才能夠實現公平、高質量和可持續(xù)的教育發(fā)展。