總結(jié)是我進(jìn)步的催化劑，推動(dòng)我不斷成長(zhǎng)。寫心得體會(huì)時(shí)，可以加入自己的感受和情感，讓文章更貼近讀者的心理。以下是一些心得體會(huì)的經(jīng)典范例，供大家參考，希望能幫助大家寫出高質(zhì)量的作品。
如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣心得體會(huì)篇一
興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉，難怪愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。具有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講牢固記憶，積極提出和解決問(wèn)題。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使大腦處于一種高度興奮狀態(tài)，形成獲取知識(shí)，探究未知的最佳心態(tài)。在這種心態(tài)下，注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力等就能高效活動(dòng)。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為物理太難學(xué)不好懂，究其原因，不過(guò)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)罷了。我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣是提高教學(xué)效果的根本途徑。一個(gè)好的例子，一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)發(fā)人深省的提問(wèn)，或者是一句恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)話都能引起興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦有了興趣，就會(huì)主動(dòng)、積極、愉快地學(xué)習(xí)。那么，怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣呢？我作了如下的探討。
如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣心得體會(huì)篇二
興趣的培養(yǎng)是寫好作文的必要前提。利用課文激發(fā)學(xué)生的作文興趣，是一條捷徑。
比如教《少年閏土》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了課文對(duì)少年閏土的外貌描寫之后，我要求學(xué)生按照作者描寫閏土的外貌的方法，在十分鐘之內(nèi)寫出上一個(gè)同學(xué)或老師的外貌。寫完之后讀給大家聽(tīng)，讓同學(xué)們判斷你寫的是誰(shuí)；若判斷對(duì)了，說(shuō)明你抓住了這個(gè)人物的特點(diǎn)，寫得好，寫得成功。
有位同學(xué)這樣寫道：“她，修長(zhǎng)的身材，齊耳的短發(fā)，眉宇下一雙大眼充滿了生命的活力。她高興起來(lái)滿臉歡快，會(huì)發(fā)出不斷的笑聲；嚴(yán)肅起來(lái)，整個(gè)臉部繃緊，是那樣的威嚴(yán)?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)們便異口同聲地回答：“我們的語(yǔ)文老師?！边@位同學(xué)欣慰地笑了。她成功了。
這種類似猜謎語(yǔ)的形式，使同學(xué)們的'作文興趣大增。在這種興奮的情緒之下練習(xí)寫作文，它的效果顯然是那種愁眉苦臉、搜腸刮肚的練習(xí)所不能比的；同時(shí)又會(huì)促使同學(xué)們今后處處留心周圍的人和事，激發(fā)了他們的作文興趣。
如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣心得體會(huì)篇三
心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙?！氨粍?dòng)接納成不了主體”，有了興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一改課堂教學(xué)學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，讓課堂變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成發(fā)展提升的過(guò)程？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐探索談?wù)劀\見(jiàn)。
一、師生親和，突出學(xué)生主體。
1.多鼓勵(lì)。人人都喜歡獲得別人的認(rèn)可，孩子更是如此，“好孩子是夸出來(lái)的”。老師要轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，舍得蹲下身子看孩子，以“發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)”的眼光對(duì)待每一個(gè)孩子，給學(xué)生以親切的微笑、贊許的目光、欣賞的話語(yǔ)……純真善良是孩子的天性，他們常常是“給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛”，所以真誠(chéng)的贊美和鼓勵(lì)，往往一下子就能縮短教師與學(xué)生的心理距離，促使兒童滿懷積極的.情緒主動(dòng)自覺(jué)地投入到教學(xué)活動(dòng)中，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍就形成了。多給孩子一些鼓勵(lì)，讓他們帶著自信成長(zhǎng)在生命的課堂，因?yàn)椋百澝朗钦赵谌诵撵`上的陽(yáng)光，沒(méi)有陽(yáng)光，我們就不能生長(zhǎng)”（莎士比亞）。
2.多放手。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)突出了新課程的綜合性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提升。溫家寶總理說(shuō)：“‘教、學(xué)、做’不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教。”學(xué)生只有親歷了從不會(huì)到會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)的全過(guò)程，才能真正形成能力，獲得發(fā)展，正如皮亞杰所說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，兒童如果不具有自己的真實(shí)活動(dòng)，教育就不能成功。
3.多互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在教的方面，教師是主體；在學(xué)的方面，學(xué)生是主體。因此，在“雙主體”教學(xué)中，教師無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、分享者，是學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起實(shí)踐，一起解惑，一起發(fā)展。所以在課堂上，我常常會(huì)這樣問(wèn)：該怎樣讀好這句話，誰(shuí)能幫幫我。我們來(lái)分享自己的感受，交換彼此的思考。一起認(rèn)真想想，有沒(méi)有更好的辦法……與學(xué)生平等對(duì)話，努力實(shí)現(xiàn)師生間的“零距離”交流。也只有在這種親和、民主、和諧的平等交往中，每個(gè)學(xué)生才能弘揚(yáng)個(gè)性，確立自信，把教師的教轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，不斷獲得發(fā)展。
二、情境創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)主動(dòng)參與。
李吉林老師通過(guò)“情境教學(xué)”的實(shí)踐證明：“一旦情感伴隨兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性大增，趣味無(wú)窮。且這種心理讓他們始終處于最佳的狀態(tài)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，以學(xué)為樂(lè)，以思為樂(lè)?！毙W(xué)語(yǔ)文是有情之物，我們的兒童又是有情之人。那怎樣以文中的“情”激起兒童心中的“情”，通過(guò)文中情的熏陶、感染，來(lái)豐富兒童的精神世界？創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境不失為一個(gè)有效的渠道。
1.藝術(shù)化手段優(yōu)化教學(xué)情境。兒童尤其是低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，生動(dòng)的畫面、美妙的音樂(lè)能給學(xué)生以多種感官刺激，使得學(xué)生不由自主地被吸引。兒童進(jìn)入這樣的情境時(shí)，很快能激起強(qiáng)烈的情緒，形成無(wú)意識(shí)的心理傾向，情不自禁地投入到教學(xué)活動(dòng)中，這些是單靠朗讀無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。如《雨點(diǎn)》課始，我讓學(xué)生伴著音樂(lè)唱一唱《小雨沙沙》，柔美的歌聲捕捉孩子們的思維，將他們帶人雨點(diǎn)的世界。
2.語(yǔ)言描述再現(xiàn)課文情境。生動(dòng)的語(yǔ)言描述能再現(xiàn)課文情境，使平面的文字“有血有肉”，豐滿形象地“立”于眼前，讓學(xué)生深度觸摸文字，獲得體驗(yàn)。教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一文，我請(qǐng)學(xué)生自主選擇描寫自己感興趣的景物的詩(shī)句來(lái)讀，教師則相機(jī)用生動(dòng)的語(yǔ)言描述配上恰到好處的神態(tài)動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)出各種夏的美好情景，引導(dǎo)學(xué)生人情體驗(yàn)，動(dòng)情朗讀，盡情想象。(語(yǔ)文教學(xué)論文)“看呀，就讓我們一起變成這顆透明的雨滴，睡在一片碧綠的荷葉上（閉上眼睛），一陣微風(fēng)吹來(lái)，荷葉兒輕輕地?fù)u來(lái)?yè)u去，搖來(lái)?yè)u去……此時(shí)的小雨滴，有什么樣的感覺(jué)？”“炎熱的夏天，小魚們游在這清澈見(jiàn)底的小河里，又會(huì)有什么感受？”“小蝴蝶看到這么多色彩斑斕的鮮花，它的心情怎樣呢？你看出來(lái)了嗎？”課堂因此變得有情有趣，學(xué)生沉浸在美麗多彩的夏日里，陶醉在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)氛圍中。
3.角色轉(zhuǎn)換主動(dòng)體驗(yàn)情境。在教學(xué)中，根據(jù)需要讓學(xué)生扮演、擔(dān)當(dāng)課文中的角色，是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教學(xué)活動(dòng)，也是促進(jìn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的途徑。角色轉(zhuǎn)換，能讓抽象的語(yǔ)言文字形象化、現(xiàn)實(shí)化，使兒童在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，充分地投入、積極地思維、主動(dòng)地創(chuàng)造，讓課堂“活”起來(lái)。學(xué)習(xí)《云房子》時(shí)，一起帶上“小鳥(niǎo)”頭飾去“造云房子”，“介紹云房子、欣賞云房子、設(shè)計(jì)云房子”，“小鳥(niǎo)”們彼此互動(dòng)分享“云房子”的活動(dòng)過(guò)程，推動(dòng)、轉(zhuǎn)換著課文的情境畫面。學(xué)生們個(gè)個(gè)忘我投入，儼然成了一只只雀躍的小鳥(niǎo)，以身體之，以情悟之，課堂處處呈現(xiàn)“動(dòng)態(tài)生成”的美！
4.問(wèn)題情境激發(fā)探究熱望。好奇是兒童的天性，孩子天生就有著探究的欲望，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中巧妙質(zhì)疑，激起他們主動(dòng)探究的熱情。提問(wèn)要恰到好處，問(wèn)題過(guò)深則不及，過(guò)淺又難以激活學(xué)生的思維，應(yīng)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”?！独呛托⊙颉氛n尾一句“說(shuō)著就往小羊身上撲去”，一般教師教到這兒會(huì)問(wèn)：結(jié)果怎樣？而我這樣問(wèn)：“小羊就甘心被狼吃掉嗎？”一石激起千層浪，課堂一下子活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“狼撲過(guò)來(lái)，小羊身一閃，笨狼就掉進(jìn)河里?！庇械恼f(shuō)：“小羊退到崖邊，狼一撲，小羊一躲，惡狼就掉進(jìn)萬(wàn)丈深淵?！薄趯W(xué)生純真的想象里，小羊不再是一個(gè)弱者，變得聰明而勇敢。這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，他們學(xué)會(huì)聯(lián)系課文合理想象，閱讀能力得到潛在發(fā)展。
三、活學(xué)活用，促進(jìn)自主發(fā)展。
“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”這是新課標(biāo)的核心理念。因此，語(yǔ)文課應(yīng)重在給學(xué)生提供多樣的語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。而這實(shí)踐的過(guò)程就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。如課文《冰花》中出現(xiàn)了兩個(gè)生字“他、它”，再加前一課的“她”，這三個(gè)字的區(qū)別運(yùn)用是這一單元識(shí)字的難點(diǎn)。學(xué)習(xí)生字時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地將它們放在一起進(jìn)行比較，借助圖片來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快辨別出字形（偏旁）和字義之間的聯(lián)系，隨后當(dāng)場(chǎng)加以活用，掌握規(guī)律。再如學(xué)完《真想變成大大的荷葉》后，我讓學(xué)生做一回小詩(shī)人，仿寫詩(shī)句：“我還想變____，____。學(xué)生興致盎然，滿懷詩(shī)情，進(jìn)行語(yǔ)言的遷移，語(yǔ)言和想象齊飛。在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)生不僅發(fā)展了思維，提高了表達(dá)能力，更深化了對(duì)課文中心思想的體悟，語(yǔ)言與精神同生共振！
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的華麗轉(zhuǎn)身，讓學(xué)生變成“好知者”，成為“樂(lè)知者”，這是課改以來(lái)每個(gè)教師肩負(fù)的重任和面對(duì)的挑戰(zhàn)！以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)中建立親和平等的師生關(guān)系，優(yōu)化創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，提供多樣的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣！
作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。
如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣心得體會(huì)篇四
如何讓有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我認(rèn)為主要還是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是積極學(xué)習(xí)的源泉。所以，教學(xué)對(duì)教師要善于利用各種方法，從多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
使他們相信你，尊重你，愿意和你交流，這樣他們才愿意學(xué)習(xí)你教的數(shù)學(xué)。為了和學(xué)生培養(yǎng)情感，我每次走進(jìn)課堂，都以微笑的面容出現(xiàn)在同學(xué)們面前，使他們感覺(jué)到我是一位和藹可親的好老師。這樣，一下子就拉進(jìn)了和他們的距離，學(xué)生也愿意在課堂上與你互動(dòng)，愿意和你進(jìn)行情感的交流和問(wèn)題的交流。使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用得以更好地體現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率也得到較好的提高。上課時(shí)還做到用柔和的目光盡量與每一位學(xué)生目光接觸，使學(xué)生感到我時(shí)刻在關(guān)注他，學(xué)生會(huì)對(duì)我產(chǎn)生信任感。即使是差生也如此，他們會(huì)感到我沒(méi)有放棄他們，會(huì)爭(zhēng)取表現(xiàn)出好的一方，去用心學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)目光接觸不僅可以加強(qiáng)情感的交流，也能獲得信息反饋，了解學(xué)生對(duì)講解的內(nèi)容是否感興趣，是否在注意聽(tīng)講。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我做到少責(zé)備、多鼓勵(lì)、關(guān)心他們樹(shù)立信心，時(shí)刻保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。在平時(shí)回答問(wèn)題和板演時(shí)，適當(dāng)選擇一些他們能夠回答的問(wèn)題讓他們回答，給他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在我的不懈努力下，使我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生情感融洽，課堂氣氛和諧活躍，由學(xué)生喜歡“數(shù)學(xué)老師”轉(zhuǎn)化為喜歡“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。
它以學(xué)生的主題認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了學(xué)生之間的互動(dòng)、把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋，共同提高，許多過(guò)去課堂上需要老師完成的工作，現(xiàn)在可以由學(xué)生小組合作完成。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，產(chǎn)生了求知探究的興趣。
例如：在教學(xué)找規(guī)律的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，有這樣一道題：某餐廳有長(zhǎng)方形餐桌若干張，每張桌子長(zhǎng)邊每邊可以擺兩把椅子，短邊每邊只能擺一把椅子。這樣，如果只有一張桌子就可以擺六把椅子，而將兩張桌子拼在一起，一共可以放十把椅子，三張餐桌拼在一起，一共可以擺十四把椅子。按照這樣的擺放方法，你能知道五張、六張餐桌連在一起一共可擺多少把椅子嗎？n張餐桌呢？你能很快算出十五張餐桌連在一起一共能擺多少把椅子嗎？我將學(xué)生每四人分成一組（前后相鄰兩張課桌的四位同學(xué)為一組），鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作畫圖，從不同角度來(lái)解決問(wèn)題。同學(xué)們以非常濃厚的興趣積極參與，互相配合，最終找到了各自不同形式的答案。如：4n+2,4(n-2)+10,6+4(n-1),6n-2(n-1)等。利用這些結(jié)果就很方便地計(jì)算出十五張餐桌連在一起一共可擺多少?gòu)堃巫恿?。學(xué)生在快樂(lè)輕松的氣氛中解決了這一問(wèn)題。
，因此再此過(guò)程中，學(xué)生將更多地把數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活和其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái);將進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的綜合應(yīng)用，體驗(yàn)各種數(shù)學(xué)表達(dá)方式之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步獲得對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)；將嘗試綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決現(xiàn)實(shí)生活和其他學(xué)科中的問(wèn)題，并用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行解釋和交流；將嘗試綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法探索簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律．又如我在講完人教版九年級(jí)《數(shù)學(xué)》下冊(cè)第二十七章 相似 后，我班的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)小組便對(duì)我校的旗桿的高度進(jìn)行了測(cè)量．他們?cè)跍y(cè)量之前，對(duì)測(cè)量方案進(jìn)行了小組討論后，初步得出有以下幾種方案：
方案1：利用同一時(shí)刻物高于影長(zhǎng)成比例；
方案2：利用標(biāo)桿使人的眼睛、標(biāo)桿的頂端，旗桿的頂端在同一條直線上；
方案3：利用平面鏡對(duì)光的反射原理：入射角等于反射角；
如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣心得體會(huì)篇五
多媒體教學(xué)不是單純的傳統(tǒng)面授，也不是單一的電化教學(xué)，而是兩種教學(xué)方式的融合與創(chuàng)新，運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。融合，表現(xiàn)為兼取兩者之長(zhǎng)，相互補(bǔ)充，相輔相成。創(chuàng)新，表現(xiàn)為兩者不是簡(jiǎn)單相加，而是按教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。多媒體教學(xué)注重現(xiàn)代視聽(tīng)媒體的充分合理應(yīng)用，真正做到視聽(tīng)組合，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手相結(jié)合，全防衛(wèi)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)事物的'規(guī)律，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，將長(zhǎng)方體的6個(gè)面形象地戰(zhàn)士在學(xué)生目前。幫助學(xué)生理解長(zhǎng)方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是長(zhǎng)方形；還有12條棱，分為3組，每組4條棱長(zhǎng)相等的概念。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效率高。
留點(diǎn)時(shí)間、空間，讓學(xué)生表現(xiàn)自我，“以學(xué)生發(fā)展為本體”思想的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。只有當(dāng)每個(gè)都有主人翁意識(shí)，才能徹底改變過(guò)去被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而體現(xiàn)學(xué)生主人翁意識(shí)的根本點(diǎn)是學(xué)生參與教學(xué)的深度與廣度。學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與教學(xué)，才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我、表現(xiàn)自我、發(fā)展自我。因此，在教學(xué)中要留下足夠的時(shí)間、空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分地、主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自我，使他們的不同潛能能得到相應(yīng)程度的發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣心得體會(huì)篇六
【摘要】本文旨在探索一種較新的作文教學(xué)形式，希望能給我縣作文教學(xué)注入新的理念：讓學(xué)生把寫作當(dāng)成是一件快樂(lè)的事情，在快樂(lè)的情感體驗(yàn)中，完成培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的目標(biāo)。
作文是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，它能全面反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，如何提高作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生作文水平，成為語(yǔ)文教學(xué)最迫切的問(wèn)題。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣？中學(xué)階段，學(xué)生的好奇心和好勝心是很強(qiáng)的，形象思維強(qiáng)于抽象思維。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣，老師應(yīng)在“新”字上下功夫。這就需要教師在作文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在作文課中“活”起來(lái)。
一、從“苦于作文”到“樂(lè)于作文”
作文教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)中“望文輕嘆”的區(qū)域：學(xué)生搜腸刮肚卻未湊得只言片語(yǔ)，教師費(fèi)盡唇舌始終打不開(kāi)學(xué)生的靈感之門。教學(xué)效果確實(shí)如呂叔湘先生說(shuō)的“少、慢、差、費(fèi)”。究其原因，大概在于：學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，造成了思維的呆滯性；老師過(guò)多的公式化、概念化的作文指導(dǎo)，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環(huán)，形成一個(gè)“思維怪圈”，造成學(xué)生腦細(xì)胞“萎縮”的現(xiàn)象，從而對(duì)寫作倍感膩煩?；谝陨蠁?wèn)題和現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)存在，對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的改革，是迫在眉睫的問(wèn)題。而改革，首先要改掉學(xué)生的“苦”和“煩”，還學(xué)生一個(gè)“樂(lè)學(xué)”和“樂(lè)寫”?？鬃佑芯涿浴爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。
“成功的真正秘訣是興趣”“興趣是成功的一半”，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在全班營(yíng)造一種寫作氛圍，作文教學(xué)自然就事半功倍了。筆者在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，在班內(nèi)組織了一次“語(yǔ)文學(xué)習(xí)十佳”的頒獎(jiǎng)儀式，儀式前精心布置了黑板，點(diǎn)染出一種熱烈隆重的氛圍。儀式結(jié)束后，筆者讓學(xué)生們就這一活動(dòng)進(jìn)行寫作，或?qū)懏?dāng)主持人的心情，或?qū)懏?dāng)代表發(fā)言的感受，或?qū)戭I(lǐng)獎(jiǎng)引發(fā)的回憶??一石激起千層浪，學(xué)生的寫作熱情高漲，紛紛寫起心里話來(lái)。寫出了《挑戰(zhàn)自我》《我在頒獎(jiǎng)儀式上》等優(yōu)秀作文。這次活動(dòng)成功的原因就在于：撥動(dòng)了學(xué)生參與的心弦，打開(kāi)了學(xué)生實(shí)話實(shí)說(shuō)的心中閘門。
三、教師自身要熱愛(ài)寫作。
作為語(yǔ)文教師，需要廣博的知識(shí)和較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且要熱愛(ài)寫作。倘若在課堂教學(xué)中，教師能旁征博引，妙語(yǔ)連珠，使得學(xué)生聽(tīng)教師的課覺(jué)得輕松自在，所學(xué)知識(shí)能很快消化，那么，學(xué)生自然會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生濃厚興趣，開(kāi)始萌發(fā)出表達(dá)的欲望。在學(xué)生作文過(guò)程中，教師也要親自動(dòng)手寫作，將現(xiàn)實(shí)的生活變成文字，可以是班內(nèi)、校內(nèi)的真人真事；可以是自己對(duì)生活的感悟?；?qū)⒆约喊l(fā)表后的文章拿到學(xué)生那里與學(xué)生一起分享。那么，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己的語(yǔ)文老師很神奇，他們會(huì)自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學(xué)生也許會(huì)因喜歡上他的語(yǔ)文老師而喜歡上了作文。我上初中的時(shí)候，有一位老師教我們語(yǔ)全訊網(wǎng)http://文，經(jīng)常將自己的作品拿到班上給我們念，我清楚地記得那時(shí)，老師念得神采飛揚(yáng)，陶醉其中，樂(lè)在其中，我對(duì)老師佩服得五體投地。我想，我喜歡上了寫作，和這位老師的熏陶是分不開(kāi)的。后來(lái)在自己的教學(xué)生涯中，也經(jīng)常在學(xué)生面前“賣弄”自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面確實(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
四、積累生活素材，讓學(xué)生的心“活”起來(lái)。
學(xué)生要寫作，首先要有素材，而素材來(lái)源于生活。生活是寫作的源泉，作文言之無(wú)物，沒(méi)有時(shí)代感，沒(méi)有生活氣息，根本原因就在于離開(kāi)了寫作的活水源頭——生活。曾有人說(shuō)：“語(yǔ)文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來(lái)?！币龑?dǎo)學(xué)生積極投入生活做生活的主人。長(zhǎng)期讓學(xué)生坐在教室里寫作限制了學(xué)生的視野，使學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，時(shí)間長(zhǎng)了，寫作給學(xué)生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺(jué)得很平常，沒(méi)有新意，學(xué)生寫出來(lái)的文章很空洞，更多的學(xué)生則為了完成任務(wù)，東拼西湊，寫出來(lái)的文章沒(méi)有真實(shí)性。例如：筆者讓學(xué)生寫自己的童年生活，有部分學(xué)生寫到了在大海邊玩耍的情景，還寫了跟著小伙伴拾貝殼的景象。其實(shí)，在我們農(nóng)牧村生活的孩子，根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海的真實(shí)面目，更不要說(shuō)自己在沙灘上撿貝殼。
為了改變這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為：在寫作前讓學(xué)生實(shí)地去觀察一下生活中活的事物，讓他們?nèi)チ私馐挛?，感受生活，使他們的心也隨著新鮮的事物“活”起來(lái)。只要學(xué)生有一種想寫的欲望，就能從生活中找到活的素材，寫出來(lái)的內(nèi)容也是活的。例如：在一次作文教學(xué)中，筆者讓學(xué)生寫某一處的景色。明明是在春季，但很多同學(xué)卻寫了《我喜歡秋天》《冬天的雪花》等文章。還有部分同學(xué)寫春天時(shí)還寫了到河中游泳，去森林采野果的片段。我當(dāng)時(shí)我很生氣，但事后靜心一想，這不是學(xué)生的錯(cuò)，是我們給學(xué)生到野外去觀察的機(jī)會(huì)太少了。于是我專門抽出兩節(jié)課的時(shí)間帶學(xué)生到校外去觀察春天的景色。回來(lái)后我再讓他們繼續(xù)寫這次的作文，結(jié)果同學(xué)們都寫出了自己觀察到的真實(shí)的景象和感受。雖然語(yǔ)句不太通順，但內(nèi)容是真實(shí)的，是新鮮的。
以后，每次作文課，同學(xué)們都要求我?guī)麄內(nèi)ヒ巴?，我也根?jù)寫作的實(shí)際需要，盡力地滿足他們的意愿。并在野外的活動(dòng)中引導(dǎo)他們找寫作的素材，感受生活的美好，使他們有“心”去寫作。過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文不但不那么害怕了，而表現(xiàn)出了一種想寫作的欲望，我認(rèn)為這就是寫作的一個(gè)很好的開(kāi)始。只有學(xué)生的心活起來(lái)，寫出的文章才會(huì)活。
當(dāng)然，除了以活動(dòng)激發(fā)興趣的方法外，還可用調(diào)動(dòng)學(xué)生“發(fā)表”欲望的方式來(lái)刺激寫作的積極性。如，選一些比較好的作文，在班上或?qū)W校的黑板報(bào)上發(fā)表，在校辦文學(xué)刊物上發(fā)表等等，讓廣大師生欣賞，從而刺激學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，筆者愿意在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，用切實(shí)可行的方法引導(dǎo)和激發(fā)廣大學(xué)生的作文興趣，早日提高學(xué)生的作文水平。
如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣心得體會(huì)篇七
摘要：剛從二年級(jí)步入三年級(jí)的學(xué)生，無(wú)論是從說(shuō)話，還是寫話，都只有一個(gè)二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平。一下子進(jìn)入寫一段話尤為困難，更何況我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)寫作更為困難，因此，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)分享如何提高學(xué)生寫作興趣勢(shì)在必行。關(guān)鍵詞：激發(fā)；興趣。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)作文教學(xué)提出了總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作?！比欢?，剛從二年級(jí)步入三年級(jí)的學(xué)生，無(wú)論是從說(shuō)話，還是寫話，都只有一個(gè)二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平。一下子進(jìn)入寫一段話尤為困難，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文更成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。但事實(shí)上，農(nóng)村存在著富饒而獨(dú)特的寫作資源可供并亟待師生們共同開(kāi)發(fā)。如果我們教師獨(dú)具慧眼，善于提醒并引導(dǎo)學(xué)生最大限度的用好這些資源，那么學(xué)生將不再苦于無(wú)物可寫，而寫作也終將成為一種享受。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下快樂(lè)作文呢?下面我就談一談我在教學(xué)中的一些做法：
生活是寫作的源泉，單憑空想像是寫不出好作文來(lái)的。我們要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、身臨其境才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實(shí)感。因此，我們盡可能多組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，如參觀、課外實(shí)踐活動(dòng)、文體競(jìng)賽、游戲等，以讓學(xué)生獲得更多的生活體驗(yàn)。金秋十月，學(xué)校組織了一次去農(nóng)場(chǎng)采摘秋游活動(dòng)。到了果園，滿眼都是紅的綠的蘋果、棗子，這可是他們頭一次見(jiàn)到啊!學(xué)生興奮得不得了，飛也般得沖進(jìn)林子。他們幾人一組，想盡一切辦法地?fù)屨?，提著沉甸甸的“?zhàn)利品”，個(gè)個(gè)臉上洋溢著燦爛的笑容?；貋?lái)后，他們以《快樂(lè)的采摘》為題記錄下了這次活動(dòng)。字里行間無(wú)不流露出興奮、快樂(lè)的感受，這篇作文當(dāng)然寫得是前所未有的生動(dòng)。我所任教的學(xué)校是位于江津區(qū)的中山古鎮(zhèn)，為了寫好家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)這一作文，在課間我?guī)ьI(lǐng)孩子們親自到古鎮(zhèn)觀察，看古鎮(zhèn)建筑，品古鎮(zhèn)小吃特點(diǎn)，孩子們的興趣極大，并且教會(huì)他們用課堂學(xué)過(guò)的優(yōu)美詞語(yǔ)句子來(lái)描述古鎮(zhèn)，結(jié)果孩子們寫出的作文不再平淡，枯燥，取而代之的是自己的獨(dú)特感受和親身經(jīng)歷后的心得體會(huì)分享。
當(dāng)然，我也在作文課中現(xiàn)場(chǎng)組織一次活動(dòng)或比賽，如拔河比賽、老鷹捉小雞，打龍頭，擊鼓傳花，畫大象鼻子等。這樣學(xué)生既是活動(dòng)的參與者，又是活動(dòng)的觀察者，學(xué)生有了親身的體驗(yàn)和感受，同時(shí)又有教師的引導(dǎo)觀察，使學(xué)生既樂(lè)在其中，傾情投入，又能置身事外，冷靜觀察，這樣寫出來(lái)的文章一定描述生動(dòng)，充滿情趣，寫作興趣也會(huì)自然而然有了。
二、通過(guò)寫日記來(lái)積累，從二年級(jí)開(kāi)始，我便訓(xùn)練學(xué)生寫日記，每天記下有趣的，有意義的事情跟老師和同學(xué)們一起分享，堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽(tīng)到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，做一次活動(dòng)都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來(lái)。當(dāng)然，我會(huì)參與其中，與孩子們一起寫，一起分享寫日記的快樂(lè)。
三、利用多媒體，激發(fā)寫作欲望。
實(shí)踐證明：靠大談寫作意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效，必須根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用直觀、形象、新穎的事物激活思維，才能使學(xué)生智力活動(dòng)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。葉圣陶先生亦云：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息?！边\(yùn)用多媒體教學(xué)作文，可突破時(shí)空的限制，把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，為學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作。
例如：寫景抓不住特點(diǎn)，寫不出意境和內(nèi)涵是學(xué)生不喜歡寫景的重要原因。人們往往把這歸結(jié)于學(xué)生對(duì)周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯(lián)想，加之譴詞造句的火候不到所至。而實(shí)際上，老師指導(dǎo)學(xué)生寫景時(shí)僅僅紙上談兵，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一定情境讓學(xué)生融入景物才是學(xué)生對(duì)寫景作文倍感頭痛的關(guān)鍵所在。在一次《我愛(ài)家鄉(xiāng)》的作文教學(xué)中，我首先演示課件(小興安嶺美麗而富饒的景色)，這樣學(xué)生自然就被帶入一個(gè)如詩(shī)如畫的意境之中。課堂上巧妙的用畫面引入，讓學(xué)生充分感受課件意境美。有了表達(dá)的欲望后，再充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，捕捉習(xí)作素材，幫學(xué)生成功的跨越寫景作文這道難關(guān)。學(xué)生在課堂上同時(shí)受到音樂(lè)（音樂(lè)論文）、美術(shù)、文字語(yǔ)言等多種媒體的熏陶，如見(jiàn)其形，如聞其聲。因此整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性相當(dāng)高。學(xué)生習(xí)作題材較廣，感情真摯，能寫出一定的意境，文章頗富新意。
四、書本中積累素材。
古人說(shuō)得好：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”這就告訴人們，積累書本中的材料就是靠多讀，多背書面的優(yōu)美詞句，好的片段，優(yōu)秀作文。小學(xué)語(yǔ)文課本上的每一篇課文，大都是名篇佳節(jié)，各有所長(zhǎng)。有許多文章的寫作方法值得我們學(xué)習(xí)，或者有的文章的某一節(jié)某一段值得借鑒。教師還可以給學(xué)生提供課外閱讀的書目，把學(xué)生的閱讀興趣從課內(nèi)遷到課外，讓學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《安徒生童話》、《成語(yǔ)故事》等，摘抄優(yōu)美段落，背誦名詩(shī)名篇，不僅能開(kāi)拓視野，增知啟智，更是提高學(xué)生閱讀能力和習(xí)作水平的有效途徑。只有不斷的鼓勵(lì)和督促，鼓勵(lì)他們利用學(xué)校的圖書室充分閱讀，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富完善了，寫作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文也能生動(dòng)起來(lái)。從而寫作興趣更濃。五、賞識(shí)教育，激發(fā)寫作熱情。
當(dāng)代教育心理學(xué)（心理學(xué)論文）研究指出，在教育教學(xué)管理中，強(qiáng)化手段一般分為兩類：一類是消極強(qiáng)化手段——懲罰；另一類是積極強(qiáng)化手段——賞識(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)懲罰往往容易產(chǎn)生抵觸情緒，而對(duì)賞識(shí)卻欣然接受。一個(gè)班的學(xué)生寫作水平當(dāng)然是參差不齊的，但從學(xué)生的寫作愿望來(lái)說(shuō)，他們都有追求美好、憧憬未來(lái)、渴望成才的共同特征，他們都想用優(yōu)美的詞句、新奇的立意、巧妙的構(gòu)思來(lái)寫一篇“杰作”，得到老師和同學(xué)們的贊許。因此在批改學(xué)生作文時(shí)，我對(duì)每一位學(xué)生的作文都會(huì)認(rèn)真地寫下評(píng)語(yǔ)。哪怕學(xué)生寫得很不成功，也要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學(xué)生特別是差生的作文興趣。其次在作文評(píng)語(yǔ)中給予鼓勵(lì)，為作文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕只有一個(gè)詞用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫得好或一個(gè)地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺(jué)得“我也會(huì)寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂(lè)寫”邁步，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到共同的目標(biāo)。學(xué)生在看到那些恰到好處的批語(yǔ)后，不管自己寫得好不好，都會(huì)有一種舒服感，更激發(fā)了他們寫好作文的興趣，增強(qiáng)了自信心?？傊?，表?yè)P(yáng)比批評(píng)要好。
六、展示寫作成果，激發(fā)寫作動(dòng)力。
強(qiáng)烈的成就感會(huì)給人于前進(jìn)的動(dòng)力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，又愛(ài)表現(xiàn)，教學(xué)中我充分利用他們這一特點(diǎn)，為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，共同分享他們的成果，使他們感受到寫作的樂(lè)趣。在教室中張貼寫得好的佳作，孩子們看到并以此作為寫作榜樣與動(dòng)力，在以后的學(xué)習(xí)寫作中更加努力，效果事半功倍。
總之，在教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì)到：作文的題材來(lái)源于生活，取之于生活，只要教師運(yùn)用靈活多樣的方法去激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)形式多樣的寫作訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)生寫起作文來(lái)也就能筆下生輝，言之有物，言之有理，言之有情，學(xué)生的面前也會(huì)出現(xiàn)一片芳草地。我相信，如果我們教師善于用心教學(xué)作文課，學(xué)生一旦對(duì)作文產(chǎn)生了情趣愛(ài)好，掌握了寫作的方法，就會(huì)猶如擁有一支生花妙筆，令學(xué)生才思泉涌，文采飛揚(yáng)，寫起作文得心應(yīng)手，作出佳作一篇篇。
如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣心得體會(huì)篇八
讓學(xué)生自主地參與教學(xué)活動(dòng)是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)。課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是落實(shí)學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人的明顯標(biāo)志。只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能體現(xiàn)。因此，學(xué)生能否自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)。要解決這一難題，在教學(xué)活動(dòng)中首先要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”，“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異與一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_(kāi)思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。怎樣才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我作了如下探索：
有一位教授曾指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂(lè)的課堂氛圍是學(xué)生潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長(zhǎng)發(fā)展的“陽(yáng)光、空氣和水”這就要求老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融，讓孩子健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。讓孩子在猜測(cè)、想象、探索問(wèn)題的美好空間里，體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的成功。比如：在《角和直角》一課中，我這樣設(shè)計(jì)：找出下面圖形中的直角。學(xué)生匯報(bào)后，發(fā)現(xiàn)圓中沒(méi)有直角，師趁機(jī)引導(dǎo)：“那你能否在圓中創(chuàng)造出直角呢？”這時(shí)，石激起千層浪，學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的圓紙片，“折”，“畫”等方法呼之欲出，學(xué)生情緒高漲，哪怕是平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也樂(lè)意去發(fā)現(xiàn)，去探索，他們都能找回自信，臉上洋溢著成功的滿足和快樂(lè)。給了學(xué)生展示的舞臺(tái)，給了學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們的潛力，教學(xué)自然水道渠成了。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。例如：在教學(xué)《分類》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛(ài)的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）］，提問(wèn)：“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn)。這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)美、感受數(shù)學(xué)的趣，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的理，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)，迷上數(shù)學(xué)，離不開(kāi)數(shù)學(xué)，能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)。
“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量、演示或操作，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
例如，在講“軸對(duì)稱圖形”內(nèi)容時(shí)，教師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學(xué)生試做每個(gè)圖形的對(duì)折，使圖形對(duì)折后能完全重合。學(xué)生通過(guò)操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
兒童活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，易于接受新鮮事物,幽雅動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，鮮艷奪目的色彩，美麗斑斕的圖畫，都能吸引學(xué)生的注意力。而多媒體的使用便可以提供這種生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的教學(xué)信息，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。
例如：在教學(xué)一年級(jí)《提問(wèn)題》時(shí)，運(yùn)用三維動(dòng)畫技術(shù)，以童話的形式導(dǎo)入新課：“森林里住著許許多多的動(dòng)物，有一天，許多動(dòng)物在玩游戲，小朋友們找找看，你能找到哪些數(shù)？”，電腦屏幕依次出現(xiàn)3只小鳥(niǎo)、1只雞、3只鹿、1只象、2只獅、8只鴨等，學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師再乘機(jī)提問(wèn)：“你能提出一些問(wèn)題來(lái)嗎？”學(xué)生興趣盎然，紛紛舉手，說(shuō)出可以提出求和的應(yīng)用題與比多比少的應(yīng)用題，這樣就自然而然地導(dǎo)入了新課--提問(wèn)題，這樣教學(xué)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而且激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生要學(xué)、樂(lè)學(xué)，進(jìn)而主動(dòng)去學(xué)。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)因，教師只要能根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的智力發(fā)展水平，培育學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就一定能收到事半功倍的效果。
如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣心得體會(huì)篇九
小學(xué)生活潑好動(dòng)，一方面對(duì)未知事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但同時(shí)又厭煩枯燥的模式，其理解能力、空間想象能力、學(xué)習(xí)毅力和耐心等都處于相對(duì)較弱的階段。因而，如何激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便成為教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們可以從以下一些方面入手。
一、大力采用生活化教學(xué)。
由于數(shù)學(xué)涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，所以我們可以非常容易地在生活中找到大量的學(xué)習(xí)素材，并由此來(lái)開(kāi)展我們的學(xué)習(xí)，為了使這一過(guò)程生動(dòng)化和形象化，可以將其與多媒體教學(xué)結(jié)合起來(lái)。例如，我們可以在課堂上提問(wèn)“大家能測(cè)出咱們學(xué)校的教學(xué)樓有多高嗎？”這樣的問(wèn)題顯然會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，但同時(shí)也可以引起他們極大的求知欲望，在此時(shí)我們可以引入相似三角形的概念、通過(guò)講解，學(xué)生會(huì)對(duì)相似三角形和比例尺等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，而我們便可以由此十分容易地開(kāi)展“巧測(cè)教學(xué)樓高度”的第二課堂活動(dòng)。
我們可以用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放動(dòng)畫片《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》中關(guān)于測(cè)量電視塔高度的一集，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式讓學(xué)生大概知道其中的方法，之后教師再給大家進(jìn)行詳細(xì)講解。待準(zhǔn)備妥善之后，便可利用課外活動(dòng)的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起在學(xué)校操場(chǎng)進(jìn)行測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)，最后將學(xué)生測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行整理，挑選出具有代表性的問(wèn)題再進(jìn)行分析和講解。通過(guò)這樣的方式，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，更加深了他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。
二、注重教學(xué)的生動(dòng)化與形象化。
由于小學(xué)生理解和推導(dǎo)能力較弱，所以我們可以通過(guò)大力提高教學(xué)案例的生動(dòng)性，便于學(xué)生理解。生動(dòng)化和形象化的思想，有助于讓學(xué)生理清各個(gè)數(shù)學(xué)模型的本質(zhì)，理解和記憶更加深刻。例如，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中十分重要的一類題型，對(duì)于應(yīng)用題中的場(chǎng)景，我們可以利用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行模擬，相遇問(wèn)題、追趕問(wèn)題、大小比較等大量問(wèn)題我們都可以用動(dòng)畫的方式進(jìn)行展示，這樣可以大大提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，還可以將整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分解，方便學(xué)生掌握。
三、豐富課堂教學(xué)形式。
豐富課堂教學(xué)形式要求我們采用多種方法來(lái)改變傳統(tǒng)的黑板模式。例如，我們可以采用角色扮演法，利用兒童表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們?nèi)グ缪莞鞣N角色，加強(qiáng)自身的展示以及和教師的溝通。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以讓學(xué)生來(lái)扮演教師，自己準(zhǔn)備“教案”，上臺(tái)進(jìn)行講解。不要小看這樣的方式，為了不在眾人面前出丑，學(xué)生對(duì)此的重視程度往往會(huì)超出我們的預(yù)期，而在講解過(guò)程中學(xué)生也覺(jué)得十分有趣，因而十分投入。通過(guò)這樣的方式，一方面擴(kuò)展了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)了他們自學(xué)的能力，而教師也能通過(guò)學(xué)生的講解，更加清楚學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)的理解存在錯(cuò)誤，從而在后續(xù)的教學(xué)中有的放矢，提高教學(xué)效率。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜且龐大的體系，當(dāng)中有許多問(wèn)題等待我們?nèi)ヌ剿骱屯诰?，相信只要我們牢牢把握以學(xué)生為中心這一觀念，從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，多途徑激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，相信一定能以之為突破口，使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平邁上更高的發(fā)展平臺(tái)。
如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣心得體會(huì)篇十
小學(xué)生就是通過(guò)這樣的過(guò)程，逐步形成思維能力和操作技能。
1.創(chuàng)設(shè)故事情境。
低年級(jí)的學(xué)生喜愛(ài)新奇的事物，愛(ài)好幻想，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差，注意力持久性也較差，以具體形象思維為主。
因此，為了吸引學(xué)生的注意力，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生身臨其境，誘發(fā)他們主動(dòng)參與到教學(xué)中去。
例如，筆者在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，就結(jié)合內(nèi)容編了一個(gè)元旦小精靈請(qǐng)聰聰、明明到家里做客分食物的故事：有4個(gè)蘋果，聰聰、明明平均每人分幾個(gè)?有2瓶礦泉水，他們倆平均每人分幾瓶?一塊披薩餅，他們倆平均每人分多少?結(jié)果怎樣用數(shù)字表示?學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理態(tài)勢(shì)，感到學(xué)習(xí)十分有趣。
2.創(chuàng)設(shè)操作情境。
動(dòng)手操作會(huì)讓學(xué)生獲得更真切的體驗(yàn)。
根據(jù)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)，能喚起學(xué)生潛在的動(dòng)力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，更讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，牢記于心。
例如筆者在教學(xué)《垂直與平行》時(shí)，讓學(xué)生在紙上畫兩條直線，你能想到幾種情況?選擇有代表性的作品上黑板展示。
通過(guò)觀察、分類、概括平行線、垂直的定義。
3.創(chuàng)設(shè)生活情境。
小學(xué)生學(xué)習(xí)帶有感情色彩，對(duì)于熟悉的情境，他們的知覺(jué)活動(dòng)便順利開(kāi)展，從而形成相應(yīng)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活的情境，有利于學(xué)生理解生活中的問(wèn)題。
例如：筆者在教學(xué)《人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算》時(shí)，學(xué)生在“一種文具比另一種文具貴多少元”、“一種文具比另一種文具便宜多少元”以及“一種文具和另一種文具共多少元”這些問(wèn)題上，不能正確選擇計(jì)算方法，為此，筆者把講臺(tái)布置成“文具店”，擺上文具，讓學(xué)生體驗(yàn)購(gòu)物，看著現(xiàn)實(shí)的物品，學(xué)生分析問(wèn)題就容易多了。
4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生對(duì)“有用”、“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)感興趣。
在創(chuàng)設(shè)情境中要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂_(kāi)放性，探究性問(wèn)題中表現(xiàn)自我，發(fā)展自我，感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)，初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”。
如在教《比的應(yīng)用》時(shí)，出示一杯糖水的比是1:9的糖水500克，讓學(xué)生思考后自己提出問(wèn)題，然后讓另一個(gè)學(xué)生來(lái)幫忙解決。
在這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生成了活動(dòng)的主體，在這種自由、寬松的情境中，學(xué)生學(xué)會(huì)與別人交流、探討問(wèn)題的解決方法，課堂中的提問(wèn)讓學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生的思維能力也得到了發(fā)展。
二、巧設(shè)練習(xí)，升華興趣。
小學(xué)生的自控能力差，學(xué)習(xí)受心理因素支配，如果重復(fù)做單調(diào)的練習(xí)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生煩躁厭倦，影響教學(xué)效果和教學(xué)任務(wù)的完成，所以教師應(yīng)及時(shí)變換練習(xí)內(nèi)容。
如教學(xué)“5的乘法口訣”的練習(xí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：1.把口訣補(bǔ)充完整;2.開(kāi)火車(看算式誰(shuí)能很快說(shuō)出得數(shù)，并知道使用哪句乘法口訣);3.做拍手游戲;4.挑戰(zhàn)難題。
既讓學(xué)生始終保持興趣，在不知不覺(jué)中完成所學(xué)知識(shí)和基本技能，也讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，都能獲得成功的體驗(yàn)，升華學(xué)習(xí)興趣。
古人云：“親其師，信其道。”教師要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，首先，自己要有興趣。
好的氣氛能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，不僅不感到學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)，相反還感到是一種享受，反之，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生排斥的情緒。
在課堂教學(xué)中教師不能板著面孔，使學(xué)生心理上造成壓抑，精神上感到疲憊。
上課時(shí)要面帶微笑，用溫和的語(yǔ)言、鼓勵(lì)的話語(yǔ)以及適當(dāng)幽默的比喻激發(fā)學(xué)生興趣。
比如有些學(xué)生能回答出稍難的問(wèn)題，教師可以說(shuō)：“你回答得真好，老師就喜歡你這樣的小精靈!”創(chuàng)造一個(gè)和諧，寬松的環(huán)境，把學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生感到上課輕松、愉快。
因此，在教學(xué)中，要常在男女生間、小組間、個(gè)人間開(kāi)展口算、速算等競(jìng)賽活動(dòng)，并在競(jìng)賽中，教師恰到好處地給予鼓勵(lì)、贊美等，對(duì)于后進(jìn)生更應(yīng)注意給予鼓勵(lì)。
總之，教學(xué)中，要恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理，挖掘教材中的趣味因素，構(gòu)建良好的教學(xué)壞境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
作者:王祥蘭單位:安徽省淮南市田家庵區(qū)第十小學(xué)。
如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣心得體會(huì)篇十一
思想治課教學(xué)效果如何,在很大政程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.“興趣是最好的老師”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,要求老師去探索自己的教學(xué)藝術(shù),有效地組織有魅力的課堂教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的.實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué),讓政治課活起來(lái).這既有利于學(xué)生素質(zhì)的提高,也符合當(dāng)前高考命題改革的趨勢(shì).
作者：朱永書作者單位：中牟縣職業(yè)高中刊名：河南農(nóng)業(yè)英文刊名：henannongye年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣心得體會(huì)篇十二
寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，是語(yǔ)文的“半壁江山”，但長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生都怕寫作文，一聽(tīng)到寫作文就喊頭痛，有的說(shuō)沒(méi)東西可寫，有的說(shuō)不懂怎樣寫，有的說(shuō)達(dá)不到要求的字?jǐn)?shù)，總之提不起寫作的興趣。究其原因，主要在于平常積累的素材少，作文的方法沒(méi)掌握好，訓(xùn)練不得法等。我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是學(xué)生提高寫作能力的關(guān)鍵。于是，近幾年來(lái)本人在教學(xué)中作了一些激發(fā)學(xué)生寫作興趣的嘗試，收到較好的效果。
一、觀察生活，力求寫實(shí)。
不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)象呢？我們先來(lái)看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽(yáng)落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實(shí)實(shí)是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來(lái)形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動(dòng)地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因?yàn)樽髡咭陨顬閷懽魉夭?，通過(guò)細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感?！氨仨殞さ皆搭^，方有清甘的水喝?！边@“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉吧。
二、積累材料，遷移運(yùn)用。
現(xiàn)在有不少學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中苦苦掙扎以提高分?jǐn)?shù)，“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，以致于有些學(xué)生“耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時(shí)很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對(duì)作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說(shuō)，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”?！捌迫f(wàn)卷”是說(shuō)書讀得要多，書讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來(lái)才能左右逢源，才“如有神助”。只有“讀書萬(wàn)卷”，才能“行萬(wàn)里路”，有了材料，才能“下筆如有神”，作文重在積累材料，但僅僅靠多讀是不夠的?！疤扑伟舜蠹摇敝坏捻n愈說(shuō)：“學(xué)以為耕，文以為獲”。
這是說(shuō)閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。時(shí)，意所欲言，無(wú)不隨意所欲，文如泉涌、應(yīng)筆而生、滔滔不絕。
三、提倡模仿，培養(yǎng)文風(fēng)。
模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對(duì)于初學(xué)寫作的學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。吳增祺說(shuō)：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病”。這是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來(lái)的。再如左丘明的《左傳》善于用對(duì)話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開(kāi)始求”與古人合”，其后必須”與古人離”，所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。
四、以說(shuō)促寫，下筆成文。
在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說(shuō)話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”卻較少，沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫”聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫寫，寫寫說(shuō)說(shuō)，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且通過(guò)說(shuō)話過(guò)程中對(duì)口頭語(yǔ)言的`敘述，提高書面語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。
五、多加肯定，少點(diǎn)批評(píng)。
我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時(shí)期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點(diǎn)是很有才華，他的缺點(diǎn)是貪財(cái)。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國(guó)的爭(zhēng)霸事業(yè)中一顯身手，使齊國(guó)得以九合諸侯，雄極一時(shí)。如果當(dāng)時(shí)鮑叔正只看到管仲的缺點(diǎn)而不加以利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，齊國(guó)會(huì)有后來(lái)的成功嗎？同樣，在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見(jiàn)佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評(píng)得一無(wú)是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件”高不可攀”的事，難以”登堂入室”。
六、多寫片段，常記日記。
一般地說(shuō)，學(xué)生課外時(shí)間有限，過(guò)分要求寫整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，常記日記。茅盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支筆和一本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”倘若我們中學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做，平時(shí)常記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對(duì)時(shí)政國(guó)事的抨擊，小至遣詞造句。在作文訓(xùn)練中，我是這樣做的：（1）提前明確協(xié)作任務(wù)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備材料。（2）寫作時(shí)間不必局限于兩節(jié)課，可適當(dāng)推后。（3）為保證大面積提高寫作水平，就要加強(qiáng)檢查力度，增加交流次數(shù)，提高評(píng)析質(zhì)量。另外，還可借辦黑板報(bào)、手辦小報(bào)等方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，提高寫作層次。學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。
七、鼓勵(lì)創(chuàng)作，推薦發(fā)表。
俗話說(shuō)：“樂(lè)此不?！?，要學(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺(jué)動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。每次作文，我要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，選出一些較佳習(xí)作，編寫作文?？?，名曰《小荷已露尖尖角》張貼出來(lái)，并在課堂上為之大喊大叫，造成一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的氣氛，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。著名語(yǔ)文教育家于漪說(shuō)：“如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)那他就成功了一半?！迸d趣對(duì)求知對(duì)創(chuàng)新的重要性是不言而喻的，在作文教學(xué)過(guò)程中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛(ài)寫作，讓他們覺(jué)得看似“難于上青天”的寫作之路就會(huì)變成“一馬平川”。
總而言之，作文是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語(yǔ)活動(dòng)，是擺在廣大語(yǔ)文教師面前的難題。所以語(yǔ)文教師要不斷改進(jìn)教法，立足于作文改革，與時(shí)俱進(jìn)，建立創(chuàng)新觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并努力培養(yǎng)學(xué)生多留心，多觀察、多思考、多積累、多閱讀、多練筆的良好習(xí)慣，使學(xué)生的寫作水平逐步得到提升。
如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣心得體會(huì)篇十三
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”說(shuō)明興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，是求知欲的源泉。因此教師在教學(xué)中不但要教給學(xué)生知識(shí)，而且要使學(xué)生會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最有效的途徑。
一、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，培養(yǎng)良好的師生關(guān)聯(lián)。
師生關(guān)聯(lián)的建立和發(fā)展，務(wù)必以師生相互認(rèn)知和了解為基礎(chǔ)，了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生，是教師施教的前提。已有的事實(shí)證明，對(duì)學(xué)生了如指掌，是教師施教成功、與學(xué)生和諧相處的基本條件之一。學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)和了解，則往往是學(xué)生對(duì)教師施教信任程度的重要依據(jù)之一，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)用心性的重要因素之一。
中學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，自我約束、自我控制潛質(zhì)不強(qiáng)，同時(shí)帶有較強(qiáng)的“親師性”。如果他們比較喜愛(ài)哪個(gè)老師，他們就會(huì)比較喜愛(ài)該老師所任教的課目，會(huì)花力氣、花功夫去學(xué)，成績(jī)自然就比較好，反之，如果他們不喜愛(ài)某個(gè)教師，那么他們就會(huì)不喜愛(ài)學(xué)該老師所任教的課，甚至產(chǎn)生消極抵觸的心理，成績(jī)自然一落千丈。因此，老師與學(xué)生朝夕相處，不能靠一時(shí)的“做秀”是來(lái)打動(dòng)學(xué)生，要真正的放下架子，走到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，與學(xué)生真心交流，用真誠(chéng)贏得學(xué)生。把自己塑造成學(xué)生心目中一個(gè)可親可近的親密朋友。同時(shí)，對(duì)于他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤在批評(píng)的時(shí)候要注意批評(píng)的方式方法。要在不傷他們自尊心，不侮辱他們?nèi)烁竦耐瑫r(shí)，讓他們從內(nèi)心感到教師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛(ài)，是由衷的愛(ài)護(hù)和幫忙。這樣，師生才能關(guān)聯(lián)和諧，感情融洽，學(xué)生才會(huì)真正的從心里接納你，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。
心理學(xué)研究證明，成功的體驗(yàn)?zāi)軌蚴谷嗽鰪?qiáng)信心、克服自卑感，淡化挫折、失敗帶來(lái)的心理壓力。人們從事任何的活動(dòng)，都有一種要到達(dá)目的的愿望，當(dāng)活動(dòng)取得成功，愿望到達(dá)的時(shí)候，就會(huì)有一種心理上的成就感。這種成就感，又產(chǎn)生一種追求，想繼續(xù)取得成功的需要，產(chǎn)生了進(jìn)一步的動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)習(xí)也是如此，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)上便很少取得成功。如果我們幫忙他取得一點(diǎn)成績(jī)，并給以鼓勵(lì)和支持，使他轉(zhuǎn)苦為樂(lè)，這就會(huì)造成他們學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的開(kāi)始。
課堂教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)的好與壞將會(huì)影響到學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的用心性。評(píng)價(jià)得好，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，拓寬思路，有利于更好的掌握下一知識(shí)；評(píng)價(jià)不得體，會(huì)挫傷學(xué)生的用心性，學(xué)生會(huì)失去信心，對(duì)于用心性甚至是毀滅性的打擊。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)避免直接的否定評(píng)價(jià)，應(yīng)采取得體、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生答題正確時(shí)，要加以鼓勵(lì)，如“你真棒”“verygood”；出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)給予指導(dǎo)；思維受阻時(shí)，應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)，如“你思維很敏捷，再想一想？能否說(shuō)得更完美些?！薄昂芎?！你有動(dòng)腦筋，下次再接再厲”“大家起來(lái)幫忙他。”等。促使學(xué)生獲得成功，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在課堂上能夠把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的用心性。
法國(guó)的雕塑藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)的“美是到處有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。因此，教師不能用一把尺子、從一個(gè)方應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行分等，這種評(píng)價(jià)方法不能真實(shí)地反映每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)狀況，而是就應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體的不一樣的學(xué)習(xí)狀況，制定不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生有到達(dá)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不吝嗇表?yè)P(yáng)，在不一樣的場(chǎng)合給予鼓勵(lì)和贊賞；對(duì)于沒(méi)有到達(dá)預(yù)定目標(biāo)的學(xué)生，我們就應(yīng)幫忙其分析原因，如一張考卷；我們能夠根據(jù)上方的失分狀況，幫忙其分析哪些是他不就應(yīng)失分的題，哪些是他由于知識(shí)掌握缺漏造成的失分，從而找到解決問(wèn)題的辦法，幫忙其重新建立自信心。同時(shí)，對(duì)于考試成績(jī)沒(méi)有達(dá)標(biāo)的同學(xué)，我們能夠采用“借貸”制，比如：某個(gè)學(xué)生的目標(biāo)是定80分，結(jié)果只考了79分，那么我們能夠先“貸”給他1分，但是要求他在下一次考試的時(shí)候，除了要到達(dá)80分的目標(biāo)外，還要“還”上1分，這樣即讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅，同時(shí)也讓他們有了更進(jìn)一步的動(dòng)機(jī)和興趣。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)模式和方法比較呆板，黑板加粉筆，教師在上方講，學(xué)生在下方聽(tīng)，學(xué)生的地位消極被動(dòng)，教學(xué)氛圍沉悶，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到搞笑和新奇，吸引學(xué)生的注意力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用圖片、模型、投影、幻燈、錄像、多媒體課件等來(lái)豐富課堂教學(xué)。如，在講授甲午中日海戰(zhàn)時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段甲午中日海戰(zhàn)的錄像，這樣就使學(xué)生對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)有一個(gè)直觀的印象；在講到為什么中國(guó)會(huì)失敗時(shí)，再讓學(xué)生觀看截取的有關(guān)的錄像片段后讓學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)。這樣能夠更直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的、不易明白的材料，激發(fā)學(xué)生的想象，變抽象為具體，從而使教學(xué)活動(dòng)教得生動(dòng)、學(xué)得活潑、練得扎實(shí)。
總之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。
如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣心得體會(huì)篇一
興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉，難怪愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。具有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講牢固記憶，積極提出和解決問(wèn)題。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使大腦處于一種高度興奮狀態(tài)，形成獲取知識(shí)，探究未知的最佳心態(tài)。在這種心態(tài)下，注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力等就能高效活動(dòng)。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為物理太難學(xué)不好懂，究其原因，不過(guò)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)罷了。我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣是提高教學(xué)效果的根本途徑。一個(gè)好的例子，一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)發(fā)人深省的提問(wèn)，或者是一句恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)話都能引起興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦有了興趣，就會(huì)主動(dòng)、積極、愉快地學(xué)習(xí)。那么，怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣呢？我作了如下的探討。
如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣心得體會(huì)篇二
興趣的培養(yǎng)是寫好作文的必要前提。利用課文激發(fā)學(xué)生的作文興趣，是一條捷徑。
比如教《少年閏土》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了課文對(duì)少年閏土的外貌描寫之后，我要求學(xué)生按照作者描寫閏土的外貌的方法，在十分鐘之內(nèi)寫出上一個(gè)同學(xué)或老師的外貌。寫完之后讀給大家聽(tīng)，讓同學(xué)們判斷你寫的是誰(shuí)；若判斷對(duì)了，說(shuō)明你抓住了這個(gè)人物的特點(diǎn)，寫得好，寫得成功。
有位同學(xué)這樣寫道：“她，修長(zhǎng)的身材，齊耳的短發(fā)，眉宇下一雙大眼充滿了生命的活力。她高興起來(lái)滿臉歡快，會(huì)發(fā)出不斷的笑聲；嚴(yán)肅起來(lái)，整個(gè)臉部繃緊，是那樣的威嚴(yán)?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)們便異口同聲地回答：“我們的語(yǔ)文老師?！边@位同學(xué)欣慰地笑了。她成功了。
這種類似猜謎語(yǔ)的形式，使同學(xué)們的'作文興趣大增。在這種興奮的情緒之下練習(xí)寫作文，它的效果顯然是那種愁眉苦臉、搜腸刮肚的練習(xí)所不能比的；同時(shí)又會(huì)促使同學(xué)們今后處處留心周圍的人和事，激發(fā)了他們的作文興趣。
如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣心得體會(huì)篇三
心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙?！氨粍?dòng)接納成不了主體”，有了興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一改課堂教學(xué)學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，讓課堂變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成發(fā)展提升的過(guò)程？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐探索談?wù)劀\見(jiàn)。
一、師生親和，突出學(xué)生主體。
1.多鼓勵(lì)。人人都喜歡獲得別人的認(rèn)可，孩子更是如此，“好孩子是夸出來(lái)的”。老師要轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，舍得蹲下身子看孩子，以“發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)”的眼光對(duì)待每一個(gè)孩子，給學(xué)生以親切的微笑、贊許的目光、欣賞的話語(yǔ)……純真善良是孩子的天性，他們常常是“給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛”，所以真誠(chéng)的贊美和鼓勵(lì)，往往一下子就能縮短教師與學(xué)生的心理距離，促使兒童滿懷積極的.情緒主動(dòng)自覺(jué)地投入到教學(xué)活動(dòng)中，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍就形成了。多給孩子一些鼓勵(lì)，讓他們帶著自信成長(zhǎng)在生命的課堂，因?yàn)椋百澝朗钦赵谌诵撵`上的陽(yáng)光，沒(méi)有陽(yáng)光，我們就不能生長(zhǎng)”（莎士比亞）。
2.多放手。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)突出了新課程的綜合性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提升。溫家寶總理說(shuō)：“‘教、學(xué)、做’不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教。”學(xué)生只有親歷了從不會(huì)到會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)的全過(guò)程，才能真正形成能力，獲得發(fā)展，正如皮亞杰所說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，兒童如果不具有自己的真實(shí)活動(dòng)，教育就不能成功。
3.多互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在教的方面，教師是主體；在學(xué)的方面，學(xué)生是主體。因此，在“雙主體”教學(xué)中，教師無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、分享者，是學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起實(shí)踐，一起解惑，一起發(fā)展。所以在課堂上，我常常會(huì)這樣問(wèn)：該怎樣讀好這句話，誰(shuí)能幫幫我。我們來(lái)分享自己的感受，交換彼此的思考。一起認(rèn)真想想，有沒(méi)有更好的辦法……與學(xué)生平等對(duì)話，努力實(shí)現(xiàn)師生間的“零距離”交流。也只有在這種親和、民主、和諧的平等交往中，每個(gè)學(xué)生才能弘揚(yáng)個(gè)性，確立自信，把教師的教轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，不斷獲得發(fā)展。
二、情境創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)主動(dòng)參與。
李吉林老師通過(guò)“情境教學(xué)”的實(shí)踐證明：“一旦情感伴隨兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性大增，趣味無(wú)窮。且這種心理讓他們始終處于最佳的狀態(tài)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，以學(xué)為樂(lè)，以思為樂(lè)?！毙W(xué)語(yǔ)文是有情之物，我們的兒童又是有情之人。那怎樣以文中的“情”激起兒童心中的“情”，通過(guò)文中情的熏陶、感染，來(lái)豐富兒童的精神世界？創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境不失為一個(gè)有效的渠道。
1.藝術(shù)化手段優(yōu)化教學(xué)情境。兒童尤其是低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，生動(dòng)的畫面、美妙的音樂(lè)能給學(xué)生以多種感官刺激，使得學(xué)生不由自主地被吸引。兒童進(jìn)入這樣的情境時(shí)，很快能激起強(qiáng)烈的情緒，形成無(wú)意識(shí)的心理傾向，情不自禁地投入到教學(xué)活動(dòng)中，這些是單靠朗讀無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。如《雨點(diǎn)》課始，我讓學(xué)生伴著音樂(lè)唱一唱《小雨沙沙》，柔美的歌聲捕捉孩子們的思維，將他們帶人雨點(diǎn)的世界。
2.語(yǔ)言描述再現(xiàn)課文情境。生動(dòng)的語(yǔ)言描述能再現(xiàn)課文情境，使平面的文字“有血有肉”，豐滿形象地“立”于眼前，讓學(xué)生深度觸摸文字，獲得體驗(yàn)。教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一文，我請(qǐng)學(xué)生自主選擇描寫自己感興趣的景物的詩(shī)句來(lái)讀，教師則相機(jī)用生動(dòng)的語(yǔ)言描述配上恰到好處的神態(tài)動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)出各種夏的美好情景，引導(dǎo)學(xué)生人情體驗(yàn)，動(dòng)情朗讀，盡情想象。(語(yǔ)文教學(xué)論文)“看呀，就讓我們一起變成這顆透明的雨滴，睡在一片碧綠的荷葉上（閉上眼睛），一陣微風(fēng)吹來(lái)，荷葉兒輕輕地?fù)u來(lái)?yè)u去，搖來(lái)?yè)u去……此時(shí)的小雨滴，有什么樣的感覺(jué)？”“炎熱的夏天，小魚們游在這清澈見(jiàn)底的小河里，又會(huì)有什么感受？”“小蝴蝶看到這么多色彩斑斕的鮮花，它的心情怎樣呢？你看出來(lái)了嗎？”課堂因此變得有情有趣，學(xué)生沉浸在美麗多彩的夏日里，陶醉在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)氛圍中。
3.角色轉(zhuǎn)換主動(dòng)體驗(yàn)情境。在教學(xué)中，根據(jù)需要讓學(xué)生扮演、擔(dān)當(dāng)課文中的角色，是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教學(xué)活動(dòng)，也是促進(jìn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的途徑。角色轉(zhuǎn)換，能讓抽象的語(yǔ)言文字形象化、現(xiàn)實(shí)化，使兒童在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，充分地投入、積極地思維、主動(dòng)地創(chuàng)造，讓課堂“活”起來(lái)。學(xué)習(xí)《云房子》時(shí)，一起帶上“小鳥(niǎo)”頭飾去“造云房子”，“介紹云房子、欣賞云房子、設(shè)計(jì)云房子”，“小鳥(niǎo)”們彼此互動(dòng)分享“云房子”的活動(dòng)過(guò)程，推動(dòng)、轉(zhuǎn)換著課文的情境畫面。學(xué)生們個(gè)個(gè)忘我投入，儼然成了一只只雀躍的小鳥(niǎo)，以身體之，以情悟之，課堂處處呈現(xiàn)“動(dòng)態(tài)生成”的美！
4.問(wèn)題情境激發(fā)探究熱望。好奇是兒童的天性，孩子天生就有著探究的欲望，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中巧妙質(zhì)疑，激起他們主動(dòng)探究的熱情。提問(wèn)要恰到好處，問(wèn)題過(guò)深則不及，過(guò)淺又難以激活學(xué)生的思維，應(yīng)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”?！独呛托⊙颉氛n尾一句“說(shuō)著就往小羊身上撲去”，一般教師教到這兒會(huì)問(wèn)：結(jié)果怎樣？而我這樣問(wèn)：“小羊就甘心被狼吃掉嗎？”一石激起千層浪，課堂一下子活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“狼撲過(guò)來(lái)，小羊身一閃，笨狼就掉進(jìn)河里?！庇械恼f(shuō)：“小羊退到崖邊，狼一撲，小羊一躲，惡狼就掉進(jìn)萬(wàn)丈深淵?！薄趯W(xué)生純真的想象里，小羊不再是一個(gè)弱者，變得聰明而勇敢。這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，他們學(xué)會(huì)聯(lián)系課文合理想象，閱讀能力得到潛在發(fā)展。
三、活學(xué)活用，促進(jìn)自主發(fā)展。
“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”這是新課標(biāo)的核心理念。因此，語(yǔ)文課應(yīng)重在給學(xué)生提供多樣的語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。而這實(shí)踐的過(guò)程就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。如課文《冰花》中出現(xiàn)了兩個(gè)生字“他、它”，再加前一課的“她”，這三個(gè)字的區(qū)別運(yùn)用是這一單元識(shí)字的難點(diǎn)。學(xué)習(xí)生字時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地將它們放在一起進(jìn)行比較，借助圖片來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快辨別出字形（偏旁）和字義之間的聯(lián)系，隨后當(dāng)場(chǎng)加以活用，掌握規(guī)律。再如學(xué)完《真想變成大大的荷葉》后，我讓學(xué)生做一回小詩(shī)人，仿寫詩(shī)句：“我還想變____，____。學(xué)生興致盎然，滿懷詩(shī)情，進(jìn)行語(yǔ)言的遷移，語(yǔ)言和想象齊飛。在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)生不僅發(fā)展了思維，提高了表達(dá)能力，更深化了對(duì)課文中心思想的體悟，語(yǔ)言與精神同生共振！
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的華麗轉(zhuǎn)身，讓學(xué)生變成“好知者”，成為“樂(lè)知者”，這是課改以來(lái)每個(gè)教師肩負(fù)的重任和面對(duì)的挑戰(zhàn)！以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)中建立親和平等的師生關(guān)系，優(yōu)化創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，提供多樣的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣！
作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。
如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣心得體會(huì)篇四
如何讓有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我認(rèn)為主要還是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是積極學(xué)習(xí)的源泉。所以，教學(xué)對(duì)教師要善于利用各種方法，從多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
使他們相信你，尊重你，愿意和你交流，這樣他們才愿意學(xué)習(xí)你教的數(shù)學(xué)。為了和學(xué)生培養(yǎng)情感，我每次走進(jìn)課堂，都以微笑的面容出現(xiàn)在同學(xué)們面前，使他們感覺(jué)到我是一位和藹可親的好老師。這樣，一下子就拉進(jìn)了和他們的距離，學(xué)生也愿意在課堂上與你互動(dòng)，愿意和你進(jìn)行情感的交流和問(wèn)題的交流。使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用得以更好地體現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率也得到較好的提高。上課時(shí)還做到用柔和的目光盡量與每一位學(xué)生目光接觸，使學(xué)生感到我時(shí)刻在關(guān)注他，學(xué)生會(huì)對(duì)我產(chǎn)生信任感。即使是差生也如此，他們會(huì)感到我沒(méi)有放棄他們，會(huì)爭(zhēng)取表現(xiàn)出好的一方，去用心學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)目光接觸不僅可以加強(qiáng)情感的交流，也能獲得信息反饋，了解學(xué)生對(duì)講解的內(nèi)容是否感興趣，是否在注意聽(tīng)講。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我做到少責(zé)備、多鼓勵(lì)、關(guān)心他們樹(shù)立信心，時(shí)刻保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。在平時(shí)回答問(wèn)題和板演時(shí)，適當(dāng)選擇一些他們能夠回答的問(wèn)題讓他們回答，給他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在我的不懈努力下，使我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生情感融洽，課堂氣氛和諧活躍，由學(xué)生喜歡“數(shù)學(xué)老師”轉(zhuǎn)化為喜歡“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。
它以學(xué)生的主題認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了學(xué)生之間的互動(dòng)、把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋，共同提高，許多過(guò)去課堂上需要老師完成的工作，現(xiàn)在可以由學(xué)生小組合作完成。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，產(chǎn)生了求知探究的興趣。
例如：在教學(xué)找規(guī)律的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，有這樣一道題：某餐廳有長(zhǎng)方形餐桌若干張，每張桌子長(zhǎng)邊每邊可以擺兩把椅子，短邊每邊只能擺一把椅子。這樣，如果只有一張桌子就可以擺六把椅子，而將兩張桌子拼在一起，一共可以放十把椅子，三張餐桌拼在一起，一共可以擺十四把椅子。按照這樣的擺放方法，你能知道五張、六張餐桌連在一起一共可擺多少把椅子嗎？n張餐桌呢？你能很快算出十五張餐桌連在一起一共能擺多少把椅子嗎？我將學(xué)生每四人分成一組（前后相鄰兩張課桌的四位同學(xué)為一組），鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作畫圖，從不同角度來(lái)解決問(wèn)題。同學(xué)們以非常濃厚的興趣積極參與，互相配合，最終找到了各自不同形式的答案。如：4n+2,4(n-2)+10,6+4(n-1),6n-2(n-1)等。利用這些結(jié)果就很方便地計(jì)算出十五張餐桌連在一起一共可擺多少?gòu)堃巫恿?。學(xué)生在快樂(lè)輕松的氣氛中解決了這一問(wèn)題。
，因此再此過(guò)程中，學(xué)生將更多地把數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活和其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái);將進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的綜合應(yīng)用，體驗(yàn)各種數(shù)學(xué)表達(dá)方式之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步獲得對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識(shí)；將嘗試綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決現(xiàn)實(shí)生活和其他學(xué)科中的問(wèn)題，并用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行解釋和交流；將嘗試綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法探索簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律．又如我在講完人教版九年級(jí)《數(shù)學(xué)》下冊(cè)第二十七章 相似 后，我班的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)小組便對(duì)我校的旗桿的高度進(jìn)行了測(cè)量．他們?cè)跍y(cè)量之前，對(duì)測(cè)量方案進(jìn)行了小組討論后，初步得出有以下幾種方案：
方案1：利用同一時(shí)刻物高于影長(zhǎng)成比例；
方案2：利用標(biāo)桿使人的眼睛、標(biāo)桿的頂端，旗桿的頂端在同一條直線上；
方案3：利用平面鏡對(duì)光的反射原理：入射角等于反射角；
如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣心得體會(huì)篇五
多媒體教學(xué)不是單純的傳統(tǒng)面授，也不是單一的電化教學(xué)，而是兩種教學(xué)方式的融合與創(chuàng)新，運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。融合，表現(xiàn)為兼取兩者之長(zhǎng)，相互補(bǔ)充，相輔相成。創(chuàng)新，表現(xiàn)為兩者不是簡(jiǎn)單相加，而是按教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。多媒體教學(xué)注重現(xiàn)代視聽(tīng)媒體的充分合理應(yīng)用，真正做到視聽(tīng)組合，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手相結(jié)合，全防衛(wèi)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)事物的'規(guī)律，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，將長(zhǎng)方體的6個(gè)面形象地戰(zhàn)士在學(xué)生目前。幫助學(xué)生理解長(zhǎng)方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是長(zhǎng)方形；還有12條棱，分為3組，每組4條棱長(zhǎng)相等的概念。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效率高。
留點(diǎn)時(shí)間、空間，讓學(xué)生表現(xiàn)自我，“以學(xué)生發(fā)展為本體”思想的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。只有當(dāng)每個(gè)都有主人翁意識(shí)，才能徹底改變過(guò)去被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而體現(xiàn)學(xué)生主人翁意識(shí)的根本點(diǎn)是學(xué)生參與教學(xué)的深度與廣度。學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與教學(xué)，才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我、表現(xiàn)自我、發(fā)展自我。因此，在教學(xué)中要留下足夠的時(shí)間、空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分地、主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自我，使他們的不同潛能能得到相應(yīng)程度的發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣心得體會(huì)篇六
【摘要】本文旨在探索一種較新的作文教學(xué)形式，希望能給我縣作文教學(xué)注入新的理念：讓學(xué)生把寫作當(dāng)成是一件快樂(lè)的事情，在快樂(lè)的情感體驗(yàn)中，完成培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的目標(biāo)。
作文是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，它能全面反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，如何提高作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生作文水平，成為語(yǔ)文教學(xué)最迫切的問(wèn)題。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣？中學(xué)階段，學(xué)生的好奇心和好勝心是很強(qiáng)的，形象思維強(qiáng)于抽象思維。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣，老師應(yīng)在“新”字上下功夫。這就需要教師在作文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在作文課中“活”起來(lái)。
一、從“苦于作文”到“樂(lè)于作文”
作文教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)中“望文輕嘆”的區(qū)域：學(xué)生搜腸刮肚卻未湊得只言片語(yǔ)，教師費(fèi)盡唇舌始終打不開(kāi)學(xué)生的靈感之門。教學(xué)效果確實(shí)如呂叔湘先生說(shuō)的“少、慢、差、費(fèi)”。究其原因，大概在于：學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，造成了思維的呆滯性；老師過(guò)多的公式化、概念化的作文指導(dǎo)，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環(huán)，形成一個(gè)“思維怪圈”，造成學(xué)生腦細(xì)胞“萎縮”的現(xiàn)象，從而對(duì)寫作倍感膩煩?；谝陨蠁?wèn)題和現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)存在，對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的改革，是迫在眉睫的問(wèn)題。而改革，首先要改掉學(xué)生的“苦”和“煩”，還學(xué)生一個(gè)“樂(lè)學(xué)”和“樂(lè)寫”?？鬃佑芯涿浴爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。
“成功的真正秘訣是興趣”“興趣是成功的一半”，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在全班營(yíng)造一種寫作氛圍，作文教學(xué)自然就事半功倍了。筆者在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，在班內(nèi)組織了一次“語(yǔ)文學(xué)習(xí)十佳”的頒獎(jiǎng)儀式，儀式前精心布置了黑板，點(diǎn)染出一種熱烈隆重的氛圍。儀式結(jié)束后，筆者讓學(xué)生們就這一活動(dòng)進(jìn)行寫作，或?qū)懏?dāng)主持人的心情，或?qū)懏?dāng)代表發(fā)言的感受，或?qū)戭I(lǐng)獎(jiǎng)引發(fā)的回憶??一石激起千層浪，學(xué)生的寫作熱情高漲，紛紛寫起心里話來(lái)。寫出了《挑戰(zhàn)自我》《我在頒獎(jiǎng)儀式上》等優(yōu)秀作文。這次活動(dòng)成功的原因就在于：撥動(dòng)了學(xué)生參與的心弦，打開(kāi)了學(xué)生實(shí)話實(shí)說(shuō)的心中閘門。
三、教師自身要熱愛(ài)寫作。
作為語(yǔ)文教師，需要廣博的知識(shí)和較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且要熱愛(ài)寫作。倘若在課堂教學(xué)中，教師能旁征博引，妙語(yǔ)連珠，使得學(xué)生聽(tīng)教師的課覺(jué)得輕松自在，所學(xué)知識(shí)能很快消化，那么，學(xué)生自然會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生濃厚興趣，開(kāi)始萌發(fā)出表達(dá)的欲望。在學(xué)生作文過(guò)程中，教師也要親自動(dòng)手寫作，將現(xiàn)實(shí)的生活變成文字，可以是班內(nèi)、校內(nèi)的真人真事；可以是自己對(duì)生活的感悟?；?qū)⒆约喊l(fā)表后的文章拿到學(xué)生那里與學(xué)生一起分享。那么，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己的語(yǔ)文老師很神奇，他們會(huì)自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學(xué)生也許會(huì)因喜歡上他的語(yǔ)文老師而喜歡上了作文。我上初中的時(shí)候，有一位老師教我們語(yǔ)全訊網(wǎng)http://文，經(jīng)常將自己的作品拿到班上給我們念，我清楚地記得那時(shí)，老師念得神采飛揚(yáng)，陶醉其中，樂(lè)在其中，我對(duì)老師佩服得五體投地。我想，我喜歡上了寫作，和這位老師的熏陶是分不開(kāi)的。后來(lái)在自己的教學(xué)生涯中，也經(jīng)常在學(xué)生面前“賣弄”自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面確實(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
四、積累生活素材，讓學(xué)生的心“活”起來(lái)。
學(xué)生要寫作，首先要有素材，而素材來(lái)源于生活。生活是寫作的源泉，作文言之無(wú)物，沒(méi)有時(shí)代感，沒(méi)有生活氣息，根本原因就在于離開(kāi)了寫作的活水源頭——生活。曾有人說(shuō)：“語(yǔ)文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來(lái)?！币龑?dǎo)學(xué)生積極投入生活做生活的主人。長(zhǎng)期讓學(xué)生坐在教室里寫作限制了學(xué)生的視野，使學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，時(shí)間長(zhǎng)了，寫作給學(xué)生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺(jué)得很平常，沒(méi)有新意，學(xué)生寫出來(lái)的文章很空洞，更多的學(xué)生則為了完成任務(wù)，東拼西湊，寫出來(lái)的文章沒(méi)有真實(shí)性。例如：筆者讓學(xué)生寫自己的童年生活，有部分學(xué)生寫到了在大海邊玩耍的情景，還寫了跟著小伙伴拾貝殼的景象。其實(shí)，在我們農(nóng)牧村生活的孩子，根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海的真實(shí)面目，更不要說(shuō)自己在沙灘上撿貝殼。
為了改變這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為：在寫作前讓學(xué)生實(shí)地去觀察一下生活中活的事物，讓他們?nèi)チ私馐挛?，感受生活，使他們的心也隨著新鮮的事物“活”起來(lái)。只要學(xué)生有一種想寫的欲望，就能從生活中找到活的素材，寫出來(lái)的內(nèi)容也是活的。例如：在一次作文教學(xué)中，筆者讓學(xué)生寫某一處的景色。明明是在春季，但很多同學(xué)卻寫了《我喜歡秋天》《冬天的雪花》等文章。還有部分同學(xué)寫春天時(shí)還寫了到河中游泳，去森林采野果的片段。我當(dāng)時(shí)我很生氣，但事后靜心一想，這不是學(xué)生的錯(cuò)，是我們給學(xué)生到野外去觀察的機(jī)會(huì)太少了。于是我專門抽出兩節(jié)課的時(shí)間帶學(xué)生到校外去觀察春天的景色。回來(lái)后我再讓他們繼續(xù)寫這次的作文，結(jié)果同學(xué)們都寫出了自己觀察到的真實(shí)的景象和感受。雖然語(yǔ)句不太通順，但內(nèi)容是真實(shí)的，是新鮮的。
以后，每次作文課，同學(xué)們都要求我?guī)麄內(nèi)ヒ巴?，我也根?jù)寫作的實(shí)際需要，盡力地滿足他們的意愿。并在野外的活動(dòng)中引導(dǎo)他們找寫作的素材，感受生活的美好，使他們有“心”去寫作。過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文不但不那么害怕了，而表現(xiàn)出了一種想寫作的欲望，我認(rèn)為這就是寫作的一個(gè)很好的開(kāi)始。只有學(xué)生的心活起來(lái)，寫出的文章才會(huì)活。
當(dāng)然，除了以活動(dòng)激發(fā)興趣的方法外，還可用調(diào)動(dòng)學(xué)生“發(fā)表”欲望的方式來(lái)刺激寫作的積極性。如，選一些比較好的作文，在班上或?qū)W校的黑板報(bào)上發(fā)表，在校辦文學(xué)刊物上發(fā)表等等，讓廣大師生欣賞，從而刺激學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，筆者愿意在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，用切實(shí)可行的方法引導(dǎo)和激發(fā)廣大學(xué)生的作文興趣，早日提高學(xué)生的作文水平。
如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣心得體會(huì)篇七
摘要：剛從二年級(jí)步入三年級(jí)的學(xué)生，無(wú)論是從說(shuō)話，還是寫話，都只有一個(gè)二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平。一下子進(jìn)入寫一段話尤為困難，更何況我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)寫作更為困難，因此，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)分享如何提高學(xué)生寫作興趣勢(shì)在必行。關(guān)鍵詞：激發(fā)；興趣。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)作文教學(xué)提出了總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作?！比欢?，剛從二年級(jí)步入三年級(jí)的學(xué)生，無(wú)論是從說(shuō)話，還是寫話，都只有一個(gè)二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平。一下子進(jìn)入寫一段話尤為困難，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文更成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。但事實(shí)上，農(nóng)村存在著富饒而獨(dú)特的寫作資源可供并亟待師生們共同開(kāi)發(fā)。如果我們教師獨(dú)具慧眼，善于提醒并引導(dǎo)學(xué)生最大限度的用好這些資源，那么學(xué)生將不再苦于無(wú)物可寫，而寫作也終將成為一種享受。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下快樂(lè)作文呢?下面我就談一談我在教學(xué)中的一些做法：
生活是寫作的源泉，單憑空想像是寫不出好作文來(lái)的。我們要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、身臨其境才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實(shí)感。因此，我們盡可能多組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，如參觀、課外實(shí)踐活動(dòng)、文體競(jìng)賽、游戲等，以讓學(xué)生獲得更多的生活體驗(yàn)。金秋十月，學(xué)校組織了一次去農(nóng)場(chǎng)采摘秋游活動(dòng)。到了果園，滿眼都是紅的綠的蘋果、棗子，這可是他們頭一次見(jiàn)到啊!學(xué)生興奮得不得了，飛也般得沖進(jìn)林子。他們幾人一組，想盡一切辦法地?fù)屨?，提著沉甸甸的“?zhàn)利品”，個(gè)個(gè)臉上洋溢著燦爛的笑容?；貋?lái)后，他們以《快樂(lè)的采摘》為題記錄下了這次活動(dòng)。字里行間無(wú)不流露出興奮、快樂(lè)的感受，這篇作文當(dāng)然寫得是前所未有的生動(dòng)。我所任教的學(xué)校是位于江津區(qū)的中山古鎮(zhèn)，為了寫好家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)這一作文，在課間我?guī)ьI(lǐng)孩子們親自到古鎮(zhèn)觀察，看古鎮(zhèn)建筑，品古鎮(zhèn)小吃特點(diǎn)，孩子們的興趣極大，并且教會(huì)他們用課堂學(xué)過(guò)的優(yōu)美詞語(yǔ)句子來(lái)描述古鎮(zhèn)，結(jié)果孩子們寫出的作文不再平淡，枯燥，取而代之的是自己的獨(dú)特感受和親身經(jīng)歷后的心得體會(huì)分享。
當(dāng)然，我也在作文課中現(xiàn)場(chǎng)組織一次活動(dòng)或比賽，如拔河比賽、老鷹捉小雞，打龍頭，擊鼓傳花，畫大象鼻子等。這樣學(xué)生既是活動(dòng)的參與者，又是活動(dòng)的觀察者，學(xué)生有了親身的體驗(yàn)和感受，同時(shí)又有教師的引導(dǎo)觀察，使學(xué)生既樂(lè)在其中，傾情投入，又能置身事外，冷靜觀察，這樣寫出來(lái)的文章一定描述生動(dòng)，充滿情趣，寫作興趣也會(huì)自然而然有了。
二、通過(guò)寫日記來(lái)積累，從二年級(jí)開(kāi)始，我便訓(xùn)練學(xué)生寫日記，每天記下有趣的，有意義的事情跟老師和同學(xué)們一起分享，堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽(tīng)到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，做一次活動(dòng)都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來(lái)。當(dāng)然，我會(huì)參與其中，與孩子們一起寫，一起分享寫日記的快樂(lè)。
三、利用多媒體，激發(fā)寫作欲望。
實(shí)踐證明：靠大談寫作意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效，必須根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用直觀、形象、新穎的事物激活思維，才能使學(xué)生智力活動(dòng)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。葉圣陶先生亦云：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息?！边\(yùn)用多媒體教學(xué)作文，可突破時(shí)空的限制，把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，為學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作。
例如：寫景抓不住特點(diǎn)，寫不出意境和內(nèi)涵是學(xué)生不喜歡寫景的重要原因。人們往往把這歸結(jié)于學(xué)生對(duì)周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯(lián)想，加之譴詞造句的火候不到所至。而實(shí)際上，老師指導(dǎo)學(xué)生寫景時(shí)僅僅紙上談兵，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一定情境讓學(xué)生融入景物才是學(xué)生對(duì)寫景作文倍感頭痛的關(guān)鍵所在。在一次《我愛(ài)家鄉(xiāng)》的作文教學(xué)中，我首先演示課件(小興安嶺美麗而富饒的景色)，這樣學(xué)生自然就被帶入一個(gè)如詩(shī)如畫的意境之中。課堂上巧妙的用畫面引入，讓學(xué)生充分感受課件意境美。有了表達(dá)的欲望后，再充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，捕捉習(xí)作素材，幫學(xué)生成功的跨越寫景作文這道難關(guān)。學(xué)生在課堂上同時(shí)受到音樂(lè)（音樂(lè)論文）、美術(shù)、文字語(yǔ)言等多種媒體的熏陶，如見(jiàn)其形，如聞其聲。因此整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性相當(dāng)高。學(xué)生習(xí)作題材較廣，感情真摯，能寫出一定的意境，文章頗富新意。
四、書本中積累素材。
古人說(shuō)得好：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”這就告訴人們，積累書本中的材料就是靠多讀，多背書面的優(yōu)美詞句，好的片段，優(yōu)秀作文。小學(xué)語(yǔ)文課本上的每一篇課文，大都是名篇佳節(jié)，各有所長(zhǎng)。有許多文章的寫作方法值得我們學(xué)習(xí)，或者有的文章的某一節(jié)某一段值得借鑒。教師還可以給學(xué)生提供課外閱讀的書目，把學(xué)生的閱讀興趣從課內(nèi)遷到課外，讓學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《安徒生童話》、《成語(yǔ)故事》等，摘抄優(yōu)美段落，背誦名詩(shī)名篇，不僅能開(kāi)拓視野，增知啟智，更是提高學(xué)生閱讀能力和習(xí)作水平的有效途徑。只有不斷的鼓勵(lì)和督促，鼓勵(lì)他們利用學(xué)校的圖書室充分閱讀，才能幫助他們積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的儲(chǔ)備量。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富完善了，寫作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文也能生動(dòng)起來(lái)。從而寫作興趣更濃。五、賞識(shí)教育，激發(fā)寫作熱情。
當(dāng)代教育心理學(xué)（心理學(xué)論文）研究指出，在教育教學(xué)管理中，強(qiáng)化手段一般分為兩類：一類是消極強(qiáng)化手段——懲罰；另一類是積極強(qiáng)化手段——賞識(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)懲罰往往容易產(chǎn)生抵觸情緒，而對(duì)賞識(shí)卻欣然接受。一個(gè)班的學(xué)生寫作水平當(dāng)然是參差不齊的，但從學(xué)生的寫作愿望來(lái)說(shuō)，他們都有追求美好、憧憬未來(lái)、渴望成才的共同特征，他們都想用優(yōu)美的詞句、新奇的立意、巧妙的構(gòu)思來(lái)寫一篇“杰作”，得到老師和同學(xué)們的贊許。因此在批改學(xué)生作文時(shí)，我對(duì)每一位學(xué)生的作文都會(huì)認(rèn)真地寫下評(píng)語(yǔ)。哪怕學(xué)生寫得很不成功，也要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學(xué)生特別是差生的作文興趣。其次在作文評(píng)語(yǔ)中給予鼓勵(lì)，為作文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕只有一個(gè)詞用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫得好或一個(gè)地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺(jué)得“我也會(huì)寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂(lè)寫”邁步，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到共同的目標(biāo)。學(xué)生在看到那些恰到好處的批語(yǔ)后，不管自己寫得好不好，都會(huì)有一種舒服感，更激發(fā)了他們寫好作文的興趣，增強(qiáng)了自信心?？傊?，表?yè)P(yáng)比批評(píng)要好。
六、展示寫作成果，激發(fā)寫作動(dòng)力。
強(qiáng)烈的成就感會(huì)給人于前進(jìn)的動(dòng)力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，又愛(ài)表現(xiàn)，教學(xué)中我充分利用他們這一特點(diǎn)，為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，共同分享他們的成果，使他們感受到寫作的樂(lè)趣。在教室中張貼寫得好的佳作，孩子們看到并以此作為寫作榜樣與動(dòng)力，在以后的學(xué)習(xí)寫作中更加努力，效果事半功倍。
總之，在教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì)到：作文的題材來(lái)源于生活，取之于生活，只要教師運(yùn)用靈活多樣的方法去激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)形式多樣的寫作訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)生寫起作文來(lái)也就能筆下生輝，言之有物，言之有理，言之有情，學(xué)生的面前也會(huì)出現(xiàn)一片芳草地。我相信，如果我們教師善于用心教學(xué)作文課，學(xué)生一旦對(duì)作文產(chǎn)生了情趣愛(ài)好，掌握了寫作的方法，就會(huì)猶如擁有一支生花妙筆，令學(xué)生才思泉涌，文采飛揚(yáng)，寫起作文得心應(yīng)手，作出佳作一篇篇。
如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣心得體會(huì)篇八
讓學(xué)生自主地參與教學(xué)活動(dòng)是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)。課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是落實(shí)學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人的明顯標(biāo)志。只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能體現(xiàn)。因此，學(xué)生能否自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)。要解決這一難題，在教學(xué)活動(dòng)中首先要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”，“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異與一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_(kāi)思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。怎樣才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我作了如下探索：
有一位教授曾指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂(lè)的課堂氛圍是學(xué)生潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長(zhǎng)發(fā)展的“陽(yáng)光、空氣和水”這就要求老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融，讓孩子健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。讓孩子在猜測(cè)、想象、探索問(wèn)題的美好空間里，體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的成功。比如：在《角和直角》一課中，我這樣設(shè)計(jì)：找出下面圖形中的直角。學(xué)生匯報(bào)后，發(fā)現(xiàn)圓中沒(méi)有直角，師趁機(jī)引導(dǎo)：“那你能否在圓中創(chuàng)造出直角呢？”這時(shí)，石激起千層浪，學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的圓紙片，“折”，“畫”等方法呼之欲出，學(xué)生情緒高漲，哪怕是平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也樂(lè)意去發(fā)現(xiàn)，去探索，他們都能找回自信，臉上洋溢著成功的滿足和快樂(lè)。給了學(xué)生展示的舞臺(tái)，給了學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們的潛力，教學(xué)自然水道渠成了。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。例如：在教學(xué)《分類》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛(ài)的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）］，提問(wèn)：“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn)。這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)美、感受數(shù)學(xué)的趣，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的理，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)，迷上數(shù)學(xué)，離不開(kāi)數(shù)學(xué)，能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)。
“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量、演示或操作，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
例如，在講“軸對(duì)稱圖形”內(nèi)容時(shí)，教師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學(xué)生試做每個(gè)圖形的對(duì)折，使圖形對(duì)折后能完全重合。學(xué)生通過(guò)操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
兒童活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，易于接受新鮮事物,幽雅動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，鮮艷奪目的色彩，美麗斑斕的圖畫，都能吸引學(xué)生的注意力。而多媒體的使用便可以提供這種生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的教學(xué)信息，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。
例如：在教學(xué)一年級(jí)《提問(wèn)題》時(shí)，運(yùn)用三維動(dòng)畫技術(shù)，以童話的形式導(dǎo)入新課：“森林里住著許許多多的動(dòng)物，有一天，許多動(dòng)物在玩游戲，小朋友們找找看，你能找到哪些數(shù)？”，電腦屏幕依次出現(xiàn)3只小鳥(niǎo)、1只雞、3只鹿、1只象、2只獅、8只鴨等，學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師再乘機(jī)提問(wèn)：“你能提出一些問(wèn)題來(lái)嗎？”學(xué)生興趣盎然，紛紛舉手，說(shuō)出可以提出求和的應(yīng)用題與比多比少的應(yīng)用題，這樣就自然而然地導(dǎo)入了新課--提問(wèn)題，這樣教學(xué)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而且激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生要學(xué)、樂(lè)學(xué)，進(jìn)而主動(dòng)去學(xué)。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)因，教師只要能根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的智力發(fā)展水平，培育學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就一定能收到事半功倍的效果。
如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣心得體會(huì)篇九
小學(xué)生活潑好動(dòng)，一方面對(duì)未知事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但同時(shí)又厭煩枯燥的模式，其理解能力、空間想象能力、學(xué)習(xí)毅力和耐心等都處于相對(duì)較弱的階段。因而，如何激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便成為教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們可以從以下一些方面入手。
一、大力采用生活化教學(xué)。
由于數(shù)學(xué)涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，所以我們可以非常容易地在生活中找到大量的學(xué)習(xí)素材，并由此來(lái)開(kāi)展我們的學(xué)習(xí)，為了使這一過(guò)程生動(dòng)化和形象化，可以將其與多媒體教學(xué)結(jié)合起來(lái)。例如，我們可以在課堂上提問(wèn)“大家能測(cè)出咱們學(xué)校的教學(xué)樓有多高嗎？”這樣的問(wèn)題顯然會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，但同時(shí)也可以引起他們極大的求知欲望，在此時(shí)我們可以引入相似三角形的概念、通過(guò)講解，學(xué)生會(huì)對(duì)相似三角形和比例尺等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，而我們便可以由此十分容易地開(kāi)展“巧測(cè)教學(xué)樓高度”的第二課堂活動(dòng)。
我們可以用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放動(dòng)畫片《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》中關(guān)于測(cè)量電視塔高度的一集，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式讓學(xué)生大概知道其中的方法，之后教師再給大家進(jìn)行詳細(xì)講解。待準(zhǔn)備妥善之后，便可利用課外活動(dòng)的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起在學(xué)校操場(chǎng)進(jìn)行測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)，最后將學(xué)生測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行整理，挑選出具有代表性的問(wèn)題再進(jìn)行分析和講解。通過(guò)這樣的方式，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，更加深了他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。
二、注重教學(xué)的生動(dòng)化與形象化。
由于小學(xué)生理解和推導(dǎo)能力較弱，所以我們可以通過(guò)大力提高教學(xué)案例的生動(dòng)性，便于學(xué)生理解。生動(dòng)化和形象化的思想，有助于讓學(xué)生理清各個(gè)數(shù)學(xué)模型的本質(zhì)，理解和記憶更加深刻。例如，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中十分重要的一類題型，對(duì)于應(yīng)用題中的場(chǎng)景，我們可以利用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行模擬，相遇問(wèn)題、追趕問(wèn)題、大小比較等大量問(wèn)題我們都可以用動(dòng)畫的方式進(jìn)行展示，這樣可以大大提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，還可以將整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分解，方便學(xué)生掌握。
三、豐富課堂教學(xué)形式。
豐富課堂教學(xué)形式要求我們采用多種方法來(lái)改變傳統(tǒng)的黑板模式。例如，我們可以采用角色扮演法，利用兒童表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們?nèi)グ缪莞鞣N角色，加強(qiáng)自身的展示以及和教師的溝通。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以讓學(xué)生來(lái)扮演教師，自己準(zhǔn)備“教案”，上臺(tái)進(jìn)行講解。不要小看這樣的方式，為了不在眾人面前出丑，學(xué)生對(duì)此的重視程度往往會(huì)超出我們的預(yù)期，而在講解過(guò)程中學(xué)生也覺(jué)得十分有趣，因而十分投入。通過(guò)這樣的方式，一方面擴(kuò)展了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)了他們自學(xué)的能力，而教師也能通過(guò)學(xué)生的講解，更加清楚學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)的理解存在錯(cuò)誤，從而在后續(xù)的教學(xué)中有的放矢，提高教學(xué)效率。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜且龐大的體系，當(dāng)中有許多問(wèn)題等待我們?nèi)ヌ剿骱屯诰?，相信只要我們牢牢把握以學(xué)生為中心這一觀念，從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，多途徑激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，相信一定能以之為突破口，使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平邁上更高的發(fā)展平臺(tái)。
如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣心得體會(huì)篇十
小學(xué)生就是通過(guò)這樣的過(guò)程，逐步形成思維能力和操作技能。
1.創(chuàng)設(shè)故事情境。
低年級(jí)的學(xué)生喜愛(ài)新奇的事物，愛(ài)好幻想，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差，注意力持久性也較差，以具體形象思維為主。
因此，為了吸引學(xué)生的注意力，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生身臨其境，誘發(fā)他們主動(dòng)參與到教學(xué)中去。
例如，筆者在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，就結(jié)合內(nèi)容編了一個(gè)元旦小精靈請(qǐng)聰聰、明明到家里做客分食物的故事：有4個(gè)蘋果，聰聰、明明平均每人分幾個(gè)?有2瓶礦泉水，他們倆平均每人分幾瓶?一塊披薩餅，他們倆平均每人分多少?結(jié)果怎樣用數(shù)字表示?學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理態(tài)勢(shì)，感到學(xué)習(xí)十分有趣。
2.創(chuàng)設(shè)操作情境。
動(dòng)手操作會(huì)讓學(xué)生獲得更真切的體驗(yàn)。
根據(jù)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)，能喚起學(xué)生潛在的動(dòng)力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，更讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，牢記于心。
例如筆者在教學(xué)《垂直與平行》時(shí)，讓學(xué)生在紙上畫兩條直線，你能想到幾種情況?選擇有代表性的作品上黑板展示。
通過(guò)觀察、分類、概括平行線、垂直的定義。
3.創(chuàng)設(shè)生活情境。
小學(xué)生學(xué)習(xí)帶有感情色彩，對(duì)于熟悉的情境，他們的知覺(jué)活動(dòng)便順利開(kāi)展，從而形成相應(yīng)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活的情境，有利于學(xué)生理解生活中的問(wèn)題。
例如：筆者在教學(xué)《人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算》時(shí)，學(xué)生在“一種文具比另一種文具貴多少元”、“一種文具比另一種文具便宜多少元”以及“一種文具和另一種文具共多少元”這些問(wèn)題上，不能正確選擇計(jì)算方法，為此，筆者把講臺(tái)布置成“文具店”，擺上文具，讓學(xué)生體驗(yàn)購(gòu)物，看著現(xiàn)實(shí)的物品，學(xué)生分析問(wèn)題就容易多了。
4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生對(duì)“有用”、“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)感興趣。
在創(chuàng)設(shè)情境中要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂_(kāi)放性，探究性問(wèn)題中表現(xiàn)自我，發(fā)展自我，感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)，初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”。
如在教《比的應(yīng)用》時(shí)，出示一杯糖水的比是1:9的糖水500克，讓學(xué)生思考后自己提出問(wèn)題，然后讓另一個(gè)學(xué)生來(lái)幫忙解決。
在這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生成了活動(dòng)的主體，在這種自由、寬松的情境中，學(xué)生學(xué)會(huì)與別人交流、探討問(wèn)題的解決方法，課堂中的提問(wèn)讓學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生的思維能力也得到了發(fā)展。
二、巧設(shè)練習(xí)，升華興趣。
小學(xué)生的自控能力差，學(xué)習(xí)受心理因素支配，如果重復(fù)做單調(diào)的練習(xí)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生煩躁厭倦，影響教學(xué)效果和教學(xué)任務(wù)的完成，所以教師應(yīng)及時(shí)變換練習(xí)內(nèi)容。
如教學(xué)“5的乘法口訣”的練習(xí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：1.把口訣補(bǔ)充完整;2.開(kāi)火車(看算式誰(shuí)能很快說(shuō)出得數(shù)，并知道使用哪句乘法口訣);3.做拍手游戲;4.挑戰(zhàn)難題。
既讓學(xué)生始終保持興趣，在不知不覺(jué)中完成所學(xué)知識(shí)和基本技能，也讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，都能獲得成功的體驗(yàn)，升華學(xué)習(xí)興趣。
古人云：“親其師，信其道。”教師要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，首先，自己要有興趣。
好的氣氛能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，不僅不感到學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)，相反還感到是一種享受，反之，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生排斥的情緒。
在課堂教學(xué)中教師不能板著面孔，使學(xué)生心理上造成壓抑，精神上感到疲憊。
上課時(shí)要面帶微笑，用溫和的語(yǔ)言、鼓勵(lì)的話語(yǔ)以及適當(dāng)幽默的比喻激發(fā)學(xué)生興趣。
比如有些學(xué)生能回答出稍難的問(wèn)題，教師可以說(shuō)：“你回答得真好，老師就喜歡你這樣的小精靈!”創(chuàng)造一個(gè)和諧，寬松的環(huán)境，把學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生感到上課輕松、愉快。
因此，在教學(xué)中，要常在男女生間、小組間、個(gè)人間開(kāi)展口算、速算等競(jìng)賽活動(dòng)，并在競(jìng)賽中，教師恰到好處地給予鼓勵(lì)、贊美等，對(duì)于后進(jìn)生更應(yīng)注意給予鼓勵(lì)。
總之，教學(xué)中，要恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理，挖掘教材中的趣味因素，構(gòu)建良好的教學(xué)壞境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
作者:王祥蘭單位:安徽省淮南市田家庵區(qū)第十小學(xué)。
如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣心得體會(huì)篇十一
思想治課教學(xué)效果如何,在很大政程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.“興趣是最好的老師”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,要求老師去探索自己的教學(xué)藝術(shù),有效地組織有魅力的課堂教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的.實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué),讓政治課活起來(lái).這既有利于學(xué)生素質(zhì)的提高,也符合當(dāng)前高考命題改革的趨勢(shì).
作者：朱永書作者單位：中牟縣職業(yè)高中刊名：河南農(nóng)業(yè)英文刊名：henannongye年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣心得體會(huì)篇十二
寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，是語(yǔ)文的“半壁江山”，但長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生都怕寫作文，一聽(tīng)到寫作文就喊頭痛，有的說(shuō)沒(méi)東西可寫，有的說(shuō)不懂怎樣寫，有的說(shuō)達(dá)不到要求的字?jǐn)?shù)，總之提不起寫作的興趣。究其原因，主要在于平常積累的素材少，作文的方法沒(méi)掌握好，訓(xùn)練不得法等。我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是學(xué)生提高寫作能力的關(guān)鍵。于是，近幾年來(lái)本人在教學(xué)中作了一些激發(fā)學(xué)生寫作興趣的嘗試，收到較好的效果。
一、觀察生活，力求寫實(shí)。
不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)象呢？我們先來(lái)看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽(yáng)落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實(shí)實(shí)是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來(lái)形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動(dòng)地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因?yàn)樽髡咭陨顬閷懽魉夭?，通過(guò)細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感?！氨仨殞さ皆搭^，方有清甘的水喝?！边@“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉吧。
二、積累材料，遷移運(yùn)用。
現(xiàn)在有不少學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中苦苦掙扎以提高分?jǐn)?shù)，“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，以致于有些學(xué)生“耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時(shí)很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對(duì)作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說(shuō)，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”?！捌迫f(wàn)卷”是說(shuō)書讀得要多，書讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來(lái)才能左右逢源，才“如有神助”。只有“讀書萬(wàn)卷”，才能“行萬(wàn)里路”，有了材料，才能“下筆如有神”，作文重在積累材料，但僅僅靠多讀是不夠的?！疤扑伟舜蠹摇敝坏捻n愈說(shuō)：“學(xué)以為耕，文以為獲”。
這是說(shuō)閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。時(shí)，意所欲言，無(wú)不隨意所欲，文如泉涌、應(yīng)筆而生、滔滔不絕。
三、提倡模仿，培養(yǎng)文風(fēng)。
模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對(duì)于初學(xué)寫作的學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。吳增祺說(shuō)：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病”。這是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來(lái)的。再如左丘明的《左傳》善于用對(duì)話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開(kāi)始求”與古人合”，其后必須”與古人離”，所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。
四、以說(shuō)促寫，下筆成文。
在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說(shuō)話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”卻較少，沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫”聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫寫，寫寫說(shuō)說(shuō)，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且通過(guò)說(shuō)話過(guò)程中對(duì)口頭語(yǔ)言的`敘述，提高書面語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。
五、多加肯定，少點(diǎn)批評(píng)。
我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時(shí)期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點(diǎn)是很有才華，他的缺點(diǎn)是貪財(cái)。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國(guó)的爭(zhēng)霸事業(yè)中一顯身手，使齊國(guó)得以九合諸侯，雄極一時(shí)。如果當(dāng)時(shí)鮑叔正只看到管仲的缺點(diǎn)而不加以利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，齊國(guó)會(huì)有后來(lái)的成功嗎？同樣，在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見(jiàn)佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評(píng)得一無(wú)是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件”高不可攀”的事，難以”登堂入室”。
六、多寫片段，常記日記。
一般地說(shuō)，學(xué)生課外時(shí)間有限，過(guò)分要求寫整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，常記日記。茅盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支筆和一本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”倘若我們中學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做，平時(shí)常記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對(duì)時(shí)政國(guó)事的抨擊，小至遣詞造句。在作文訓(xùn)練中，我是這樣做的：（1）提前明確協(xié)作任務(wù)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備材料。（2）寫作時(shí)間不必局限于兩節(jié)課，可適當(dāng)推后。（3）為保證大面積提高寫作水平，就要加強(qiáng)檢查力度，增加交流次數(shù)，提高評(píng)析質(zhì)量。另外，還可借辦黑板報(bào)、手辦小報(bào)等方法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，提高寫作層次。學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。
七、鼓勵(lì)創(chuàng)作，推薦發(fā)表。
俗話說(shuō)：“樂(lè)此不?！?，要學(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺(jué)動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。每次作文，我要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，選出一些較佳習(xí)作，編寫作文?？?，名曰《小荷已露尖尖角》張貼出來(lái)，并在課堂上為之大喊大叫，造成一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的氣氛，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。著名語(yǔ)文教育家于漪說(shuō)：“如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)那他就成功了一半?！迸d趣對(duì)求知對(duì)創(chuàng)新的重要性是不言而喻的，在作文教學(xué)過(guò)程中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛(ài)寫作，讓他們覺(jué)得看似“難于上青天”的寫作之路就會(huì)變成“一馬平川”。
總而言之，作文是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語(yǔ)活動(dòng)，是擺在廣大語(yǔ)文教師面前的難題。所以語(yǔ)文教師要不斷改進(jìn)教法，立足于作文改革，與時(shí)俱進(jìn)，建立創(chuàng)新觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并努力培養(yǎng)學(xué)生多留心，多觀察、多思考、多積累、多閱讀、多練筆的良好習(xí)慣，使學(xué)生的寫作水平逐步得到提升。
如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣心得體會(huì)篇十三
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”說(shuō)明興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，是求知欲的源泉。因此教師在教學(xué)中不但要教給學(xué)生知識(shí)，而且要使學(xué)生會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最有效的途徑。
一、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，培養(yǎng)良好的師生關(guān)聯(lián)。
師生關(guān)聯(lián)的建立和發(fā)展，務(wù)必以師生相互認(rèn)知和了解為基礎(chǔ)，了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生，是教師施教的前提。已有的事實(shí)證明，對(duì)學(xué)生了如指掌，是教師施教成功、與學(xué)生和諧相處的基本條件之一。學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)和了解，則往往是學(xué)生對(duì)教師施教信任程度的重要依據(jù)之一，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)用心性的重要因素之一。
中學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，自我約束、自我控制潛質(zhì)不強(qiáng)，同時(shí)帶有較強(qiáng)的“親師性”。如果他們比較喜愛(ài)哪個(gè)老師，他們就會(huì)比較喜愛(ài)該老師所任教的課目，會(huì)花力氣、花功夫去學(xué)，成績(jī)自然就比較好，反之，如果他們不喜愛(ài)某個(gè)教師，那么他們就會(huì)不喜愛(ài)學(xué)該老師所任教的課，甚至產(chǎn)生消極抵觸的心理，成績(jī)自然一落千丈。因此，老師與學(xué)生朝夕相處，不能靠一時(shí)的“做秀”是來(lái)打動(dòng)學(xué)生，要真正的放下架子，走到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，與學(xué)生真心交流，用真誠(chéng)贏得學(xué)生。把自己塑造成學(xué)生心目中一個(gè)可親可近的親密朋友。同時(shí)，對(duì)于他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤在批評(píng)的時(shí)候要注意批評(píng)的方式方法。要在不傷他們自尊心，不侮辱他們?nèi)烁竦耐瑫r(shí)，讓他們從內(nèi)心感到教師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛(ài)，是由衷的愛(ài)護(hù)和幫忙。這樣，師生才能關(guān)聯(lián)和諧，感情融洽，學(xué)生才會(huì)真正的從心里接納你，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。
心理學(xué)研究證明，成功的體驗(yàn)?zāi)軌蚴谷嗽鰪?qiáng)信心、克服自卑感，淡化挫折、失敗帶來(lái)的心理壓力。人們從事任何的活動(dòng)，都有一種要到達(dá)目的的愿望，當(dāng)活動(dòng)取得成功，愿望到達(dá)的時(shí)候，就會(huì)有一種心理上的成就感。這種成就感，又產(chǎn)生一種追求，想繼續(xù)取得成功的需要，產(chǎn)生了進(jìn)一步的動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)習(xí)也是如此，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)上便很少取得成功。如果我們幫忙他取得一點(diǎn)成績(jī)，并給以鼓勵(lì)和支持，使他轉(zhuǎn)苦為樂(lè)，這就會(huì)造成他們學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的開(kāi)始。
課堂教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)的好與壞將會(huì)影響到學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的用心性。評(píng)價(jià)得好，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，拓寬思路，有利于更好的掌握下一知識(shí)；評(píng)價(jià)不得體，會(huì)挫傷學(xué)生的用心性，學(xué)生會(huì)失去信心，對(duì)于用心性甚至是毀滅性的打擊。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)避免直接的否定評(píng)價(jià)，應(yīng)采取得體、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生答題正確時(shí)，要加以鼓勵(lì)，如“你真棒”“verygood”；出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)給予指導(dǎo)；思維受阻時(shí)，應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)，如“你思維很敏捷，再想一想？能否說(shuō)得更完美些?！薄昂芎?！你有動(dòng)腦筋，下次再接再厲”“大家起來(lái)幫忙他。”等。促使學(xué)生獲得成功，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在課堂上能夠把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的用心性。
法國(guó)的雕塑藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)的“美是到處有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。因此，教師不能用一把尺子、從一個(gè)方應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行分等，這種評(píng)價(jià)方法不能真實(shí)地反映每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)狀況，而是就應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體的不一樣的學(xué)習(xí)狀況，制定不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生有到達(dá)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不吝嗇表?yè)P(yáng)，在不一樣的場(chǎng)合給予鼓勵(lì)和贊賞；對(duì)于沒(méi)有到達(dá)預(yù)定目標(biāo)的學(xué)生，我們就應(yīng)幫忙其分析原因，如一張考卷；我們能夠根據(jù)上方的失分狀況，幫忙其分析哪些是他不就應(yīng)失分的題，哪些是他由于知識(shí)掌握缺漏造成的失分，從而找到解決問(wèn)題的辦法，幫忙其重新建立自信心。同時(shí)，對(duì)于考試成績(jī)沒(méi)有達(dá)標(biāo)的同學(xué)，我們能夠采用“借貸”制，比如：某個(gè)學(xué)生的目標(biāo)是定80分，結(jié)果只考了79分，那么我們能夠先“貸”給他1分，但是要求他在下一次考試的時(shí)候，除了要到達(dá)80分的目標(biāo)外，還要“還”上1分，這樣即讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅，同時(shí)也讓他們有了更進(jìn)一步的動(dòng)機(jī)和興趣。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)模式和方法比較呆板，黑板加粉筆，教師在上方講，學(xué)生在下方聽(tīng)，學(xué)生的地位消極被動(dòng)，教學(xué)氛圍沉悶，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到搞笑和新奇，吸引學(xué)生的注意力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用圖片、模型、投影、幻燈、錄像、多媒體課件等來(lái)豐富課堂教學(xué)。如，在講授甲午中日海戰(zhàn)時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段甲午中日海戰(zhàn)的錄像，這樣就使學(xué)生對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)有一個(gè)直觀的印象；在講到為什么中國(guó)會(huì)失敗時(shí)，再讓學(xué)生觀看截取的有關(guān)的錄像片段后讓學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)。這樣能夠更直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的、不易明白的材料，激發(fā)學(xué)生的想象，變抽象為具體，從而使教學(xué)活動(dòng)教得生動(dòng)、學(xué)得活潑、練得扎實(shí)。
總之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。