每個人都有自己的目標和追求，為了實現(xiàn)這些目標，我們需要付出努力?？偨Y的寫作需要注重結構和邏輯。以下是一些總結的典型例子，供大家參考和學習。
學生數(shù)學課反思篇一
在數(shù)學學習過程中必須經(jīng)過多次反復思考、深入研究、自我調(diào)整，才能全面、準確地完成數(shù)學學習過程。
在初中階段究竟能培養(yǎng)學生的哪些反思活動能力，以及如何培養(yǎng)學生反思能力，不僅僅是一個理論問題，更是一個實踐性的課題，需要數(shù)學教育工作者在數(shù)學教學活動中緊密結合教學內(nèi)容和教學對象進行切實的研究。既不可錯過提高初中學生數(shù)學學習反思能力的機會，也不可進行拔苗助長式的訓練和提出不切實際的要求。
預習是深入學習的基礎，在教學中，我們可以要求學生課前預習，而且引導學生在預習后，再回顧一下預習的內(nèi)容和過程，多問幾個為什么，如：本節(jié)主要研究了什么，重點、難點和疑點是什么；有哪些概念、公式、定理，自己理解了多少，書中是怎樣解釋的，定理、公式的證明有沒有用到過去學過的知識，如果有，是哪些；自己能不能獨立把例題做一遍，例題考查了哪些知識點：對預習中不明白的地方認真推敲了嗎；本節(jié)課有哪些解題方法和技巧等等。通過這樣的反思訓練，逐漸培養(yǎng)學生對預習的反思習慣，促進學生學會預習，學會學習，提高學習效率，培養(yǎng)自主學習能力。
比如，在學習《一元二次方程的解法》第一課時，可以列出如下預習提綱、提出預習問題，以培養(yǎng)學生在預習中的反思習慣。
1．設置問題。
2．課前探究。
在課堂教學中，堅持對學生進行這樣的預習反思的培養(yǎng)，效果良好，課后學生反映多數(shù)預習的積極性高了，主動性強了，而且能夠有針對性地對自己的預習情況迸行反思和反復推敲、自我評價：從課上的學習情況也能感覺到，課堂氣氛活躍了，學生基本上能全部積極參與到課堂教學中來，主動探究和深入探討的狀況有了明顯提高。
蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“創(chuàng)設問題情境，可以使學生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人?！彼^問題情境，是指數(shù)學教學應為學生準備必要的數(shù)學知識和經(jīng)驗，使新知識和新問題這一外部刺激與學生已有的知識和技能這一內(nèi)部條件形成的恰當?shù)牟罹?，使其產(chǎn)生“言有盡而意無窮”的“憤悱”之感，它是由學生的內(nèi)部認知系統(tǒng)和外部知識系統(tǒng)相互作用而共同組成的一種問題意識系統(tǒng)，也是由若干問題構成的心理需求動力系統(tǒng)。
老師不再機械地按照《數(shù)學課程標準》和教學大綱和教材要求，而應根據(jù)學生現(xiàn)有的認知特點，以學生原有的認知結構為出發(fā)點，新舊知識之間的聯(lián)系為突破口，創(chuàng)設適宜的問題情境，引發(fā)學生的原有的認知結構與新現(xiàn)象產(chǎn)生矛盾和沖突、激發(fā)學生的反思意識和探索興趣，為新知識構建良好的基礎。通過創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題情境中，經(jīng)過回顧學習過程，檢查學習策略，檢驗學習結果等學習活動，進行反思、歸納檢驗，去探索和發(fā)現(xiàn)，可以確保學生自主性的發(fā)揮，強化學生的反思意識。
例如，“矩形的識別方法”情境的創(chuàng)設，老師提出問題：平行四邊形經(jīng)過怎樣的變化得到矩形?并出示并演示教具引導學生觀察，將思維遷移到平行四邊形的識別方法可以從邊、角、對角線三個方面入手，積極引導學生探索、歸納矩形識別方法，這一過程促進了知識的同化和遷移，深化了學生的知識建構，使學生重視相似概念間的不同結構和本質區(qū)別，有利于提高學生的思維能力。
新課程倡導探究式學習，我們教學中應盡可能多地給學生創(chuàng)設探究活動的機會，哪怕在探究過程中出現(xiàn)錯誤，可以利用學習錯誤，及時引發(fā)沖突，能促使學生對已完成的思維過程進行周密而且有批判性地再思考，自覺探究，對已形成的認識從另一個角度、以另一種方式進行再思考，以求得新的深入認識，這既有利于問題的解決，又培養(yǎng)了學生的反思能力。
例如，平面上有四個點，過其中每兩個點畫一條直線，問一共可以畫多少條直線?
經(jīng)初步探究，有的學生得出“6條”的答案。這個結論是否可信，提醒學生再分析、再嘗試，把自己的發(fā)現(xiàn)交付小組討論，學生反思中發(fā)現(xiàn)理解的不足：題目中只給出了四個點，并沒有給出這四個點的位置，在不能確定為某種位置關系時，需要用分類的方法，對這四個點分幾種情況加以討論。由此，學生將四個點分為三類：
四點都在一條直線上，如圖(1),四點有三個點在一條直線上，如圖(2),四點中沒有任何三點在一條直線上，如圖(3),從而得到全面準確的答案。而圖3中畫直線的條數(shù)較多，學生很難做到不重不漏，教師要求學生繼續(xù)分析、概括，尋找規(guī)律。進而學生觀察到圖(3)中，過a點可以畫出三條通過其它三點的直線，同樣，過b、c、d點都如此。這樣，一共得到12條直線，但其中每條直線都重復過一次，所以圖(3)中一共有6條直線。在小組的探究活動中，引導學生不斷反思，從而得出正確結論。
總之，培養(yǎng)學生的數(shù)學反思能力不僅是基礎教育改革的要求，更是使學生學會學習、學會創(chuàng)新，提高數(shù)學科學素養(yǎng)的要求。這不僅是數(shù)學學習活動的深化，更是數(shù)學活動的升華。
[1]林婷.培養(yǎng)學生數(shù)學反思能力的教學實踐[j].數(shù)學通報.20xx年第7期。
[2]黃尉.培養(yǎng)學生反思能力的實踐與認識[j].數(shù)學通報.20xx年第11期。
學生數(shù)學課反思篇二
這節(jié)數(shù)學課上的教學內(nèi)容是“循環(huán)小數(shù)的意義”，課前備課過程中我做了精心的設計：1、拍節(jié)奏，悟規(guī)律；2、找規(guī)律，猜圖形。
“這些圖形是有規(guī)律的，下面的除法豎式呢？”我此時話鋒一轉，“請同學們動手計算1÷3=，58.6÷11=這兩道豎式題?！倍?，我把同學們求的商“0.3333……，5.32727……”工工整整地寫在黑板上?！暗谝活}的商從小數(shù)第幾位開始循環(huán)的？第二題的商呢？……”課堂上的一切都如我所想順利地進行著，我也感到非常得意。
正在此時，一個聲音打破了平靜而順暢的教學：“老師，我們學循環(huán)小數(shù)有什么用?。俊边@突然這一問，班上立刻嘩然一片！孩子們先是一愣，而后紛紛舉起小手：
生：學習像循環(huán)小數(shù)這樣的知識，沒多大用處！
生：我認為，剛才的豎式計算完全可以用計算器來完成，何必浪費我們那么的時間呢？
生：我不同意，如果是學習確實需要，我認為該用的時間還是要用的。
生：用計算器多好啊！節(jié)約的時間我們可以學習更有用的知識。
生：可我們都沒有帶?。「螞r考試的時候會讓我們使用嗎？
……。
出人意料的一個個問題，打亂了原本正常順利的教學進程。一向自信的我竟也有些措手不及了，但我又馬上鎮(zhèn)靜下來，理順思路，豎起大拇指對著同學說：“大家的發(fā)言太精彩了，真讓老師驚喜的！你們是一群善于思考的好孩子！”
隨即，我暗自調(diào)整了原定的教學設計，既然孩子們對這部分知識在生活中的應用如此感興趣，不如就因勢利導，結合校本課程的主題讓學生們聯(lián)系生活實際，說說生活中還有哪些現(xiàn)象也是依次不斷重復出現(xiàn)的`：
生：春夏秋冬。
生：日出日落。
生：周一到周日。
生：地球繞著太陽轉，月球繞著地球轉。
生：人都從出生到死亡。
生：這不是依次不斷重復出現(xiàn)的現(xiàn)象，因為人死了就不能再復生了。
生：人死了雖然不能重生，可他還有兒子、孫子……。
確實，從人的個體來講，它不是依次不斷重復出現(xiàn)的，但如果從人的生命繁衍的整體來講，人從出生到死亡也是依次不斷重復地出現(xiàn)的啊！孩子們討論得愈加熱烈而富有創(chuàng)意！
這真是一場意外的智慧火花的大碰撞，是一種生命的別樣精彩！我情不自禁地鼓起掌來，教室里響起一陣熱烈的掌聲。
下課了，當我再次聽到孩子們“謝謝老師”這稚氣的聲音時，以往的習以為常突然變得有些不自然了。我的心里涌動著一種壓力，一種鞭策，我相信這股力量來自于我可愛而敢于挑戰(zhàn)、置疑的學生們，它將激勵我重新開始“為師”的征程……此時，我想由衷地說一聲：“謝謝孩子們”——一群創(chuàng)造生命精彩的孩子們！
這堂課讓我真切地體會到了什么是“震撼”，真切地體會到了“教學相長”的真實意義，也更深切地領悟到了《新課程標準》里“尊重學生自主發(fā)展”的內(nèi)涵。這一節(jié)課，與其說是我教給學生新知，不如說是孩子們大膽地質疑教材，敢于提出“這個階段學習循環(huán)小數(shù)沒多大用處”，震撼了我，教育了我，從而促使我進行了深入的反思：
1、尊重學生自主發(fā)展，以人為本。
在《課程標準》提出：“數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”這種“以人為本”的教育理念給我的教學帶來了新的創(chuàng)意、新的啟發(fā)。
在這節(jié)課中，當一個學生提出“學習循環(huán)小數(shù)有什么用？”時，我的心情很是復雜，又震驚，又歡喜！震驚的是原來順暢的教學設計被這一問題打破了，讓我些不知所措，在以前的教育觀念中這個孩子的提問或許會遭到老師的一頓痛斥！歡喜的是在今天，在對“新課標理念”的不斷學習實踐的時代浪潮中，我的教育觀、學生觀都在潛移默化地變化，這個孩子恰恰是一個敢于挑戰(zhàn)權威，敢于提出己見，有獨立思維的孩子，特別需要教師的尊重、愛護與引導！因此，我在課堂上并沒有批評他，而是給予充分的肯定，并由他的這個問題出發(fā)，靈活機智地提問，激發(fā)出了更多孩子們圍繞數(shù)學主題的奇思妙想，使整個課堂變得民主而充滿靈動的創(chuàng)意驚喜！
數(shù)學課程改革走到今天，越來越清楚地表明：《課程標準》的基本出發(fā)點就是以學生發(fā)展為本,以把“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”視為數(shù)學課程的核心理念。作為一名新時代的青年教師更應以一種開放的態(tài)度、民主的心態(tài)、科學的理念展開每一次教學。
2、尊重學生自主發(fā)展，鼓勵創(chuàng)新。
創(chuàng)新是21世紀出現(xiàn)頻率最高的詞匯，它已經(jīng)普及幾乎每一個領域，當然它也是教育領域最重要的詞匯，它是這次課程改革的標志性詞匯的代表。在《課程標準》中，創(chuàng)新意識是此次修改新增加的一個核心概念。
“學習循環(huán)小數(shù)有什么用？”這一提問可以說是一石激起千尺浪！這在教學中不常規(guī)且出乎意料的一問，也讓我意識到這正是一個培養(yǎng)學生們創(chuàng)新精神的絕佳契機！我適時地稍做引導，就立即正成為了學生們結合數(shù)學知識展開創(chuàng)新思維、發(fā)散思維引發(fā)課堂上“頭腦風暴”的精彩一瞬！
這個教學片斷讓我更深刻地體會到：創(chuàng)新意識不是靠教師教出來的，而是在每一次的教學中教師都應該有意識到地給讓學生們留有提出質疑、各抒已見的空間和權利，悉心呵護學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性，才能切實有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并通過提問引導教學不斷深入、升華。
3、尊重學生自主發(fā)展，感悟數(shù)學價值。
在數(shù)學課堂教學中，教師最應該下功夫的“點”在什么地方，什么是最需要去做的事。通過網(wǎng)上培訓學習，我意識到：第一是要想方設法“激發(fā)學生的興趣”，要通過自己的教學智慧和數(shù)學藝術，充分展示數(shù)學的親和力，撥動學生的好奇心，激發(fā)學生學習數(shù)學的原動力，使學生對數(shù)學由厭學到樂學，最終達到會學。二是“引發(fā)數(shù)學思考”，即在數(shù)學教學中，強化學生對最有價值的行為、題型、技能進行有效的思考，真正感悟到數(shù)學的本質和價值，促使學生在創(chuàng)新意識上得到發(fā)展。
這次網(wǎng)絡培訓即將結束，但我仍會抱有一顆好奇心、一份執(zhí)著行走在“教與學”這條神圣而充滿未知的道路上！在“新課程標準”的指導下，更認真地研究學情，更努力為學生提供有研究價值、有應用價值的數(shù)學知識，讓學生們在生動、有趣的數(shù)學活動中體驗、發(fā)現(xiàn)數(shù)學在現(xiàn)實生活中的實際應用價值，以此激發(fā)每一個學生學習數(shù)學的熱情和愿望，樹立學生學習數(shù)學的自信心，不斷創(chuàng)造生命的精彩！
學生數(shù)學課反思篇三
語言與思維有著密切的關系，語言的表達能力決定兒童思維的發(fā)展，而思維的發(fā)展又能促進語言能力的提高。因此作為教師在課堂教學中要特別重視學生數(shù)學語言的訓練，發(fā)展兒童的思維。
1．給學生提供表述的機會。
從現(xiàn)在的數(shù)學課堂中，我們經(jīng)常看到教師為了完成教學任務，只讓少數(shù)接受能力比較強的學生回答問題，即使是小組討論也只是流于形式。在這樣的課堂上，大部分學生沒有表達的機會，何談語言能力的發(fā)展？所以，在課堂上教師要給每個學生表達自己見解的機會。一個問題提出后，可讓學生先小組討論（教師要巡視切實讓小組中的每一個成員都“說”），再同桌互說（如果不會同桌教會他），然后個人小聲獨立說。這樣一個問題經(jīng)過這樣反復三次的“說”練習，就是鸚鵡學舌也能夠表達清楚了。這樣做也許剛開始會很費時間，但時間長了，說的內(nèi)容多了，學生的表達能力提高了，也就會水到渠成。
2．教師示范，學生模仿。
在課堂教學中，教師要為學生提供準確的語言模式，讓學生來模仿。如：我在教學第一冊“認識鐘面”時，在引導學生認識時針、分針后，接著教學怎樣認時間。根據(jù)學生的理解，讓學生敘述自己的思考過程。教師可以分兩個層次來表述示范：一、先看分針，如果分針正好指著12，就正好是幾時；如果分針沒有正對著12，就應該是大約幾時。二、看時針，時針指著幾，就是幾時或大約幾時。接下來讓學生按照老師的表述方法來邊看鐘面邊敘述。
通過以上具體實物與抽象語言相結合，循序漸進的有層次的訓練，既讓兒童的數(shù)學語言逐步形成，又提高了語言表達能力，也促進了思維的發(fā)展。
3.動手操作，發(fā)展兒童的數(shù)學語言。
學生的思維來源于生活實踐。而低年級兒童的思維更要依靠直觀的操作來促進其發(fā)展。在教學中教師要充分利用直觀教具的演示和學具的操作，來發(fā)展兒童的數(shù)學語言。
我在教學中經(jīng)常讓學生親自動手操作，學生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動，達到統(tǒng)一和諧。
如教學數(shù)學第二冊45+8時：
先弄清題意，接著我用計數(shù)器來演示：先在計數(shù)器的個位撥5顆珠子，十位撥4顆珠子；再讓學生思考加8，在哪位加？學生知道要加在個位，8+5=13，但個位沒有13顆珠子，怎么辦呢？學生自然會想到向十位進1。接著再讓讓學生拿出小棒，擺一擺，并且邊擺邊說自己是怎樣做的。然后讓學生說一說自己是怎樣計算45+8的？學生通過這樣的操作活動，豐富了感性認識，通過有條理地說操作過程，把外部物質操作活動轉化為內(nèi)部思維活動，以掌握事物的本質屬性，使兒童的數(shù)學語言不斷得到發(fā)展。
總之，兒童數(shù)學語言的培養(yǎng)是教學工作中一項長期的任務、在教學中，必須根據(jù)兒童的認識規(guī)律和思維特點，進行有計劃、有目的、有層次的訓練，逐步培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學思維水平。
學生數(shù)學課反思篇四
《認識時鐘》是大班數(shù)學教學的內(nèi)容之一，根據(jù)孩子的認知特點和思維發(fā)展特點，本活動從了解鐘面結構入手，把認識整點作為重點，是幼兒建立時間概念的初次嘗試，也為以后“認識半點”、合理利用時間的教學奠定基礎。幼兒學習認識整點的時候，最好是從1點整、2點整、3點整……這樣以此類推，讓幼兒充分體會到“分針走了一圈，時針才走了一格”這個概念，在幼兒熟悉后教師可以說幾個具體時間，讓幼兒在自己的“自制鐘”上撥一撥，認一認，鞏固對整點的認識。首相通過談話活動導入“鐘”，引導幼兒先觀察并認識鐘面上的1―12數(shù)字，以及知道這些數(shù)字是按順時針方向走，而且這12個數(shù)字分成了12格。重點讓幼兒知道時針與分針，讓孩子們仔細看看這些針有什么不同。根據(jù)指針的長短、粗細辨別時針與分針。并知道時針和分針之間的運轉關系，教師借助實物，激發(fā)幼兒學習的興趣。
緊接著就結合課件開始認識整點。將分針撥一圈，讓幼兒觀察分針、時針有什么變化（分針走一圈，時針走了一格），引導幼兒說出時針指向“1”就是一點鐘。就這樣依次撥2點，并小結：幾點鐘時，分針總是指在數(shù)字12上。讓幼兒直觀地感受到，要想知道幾點鐘，首先看時針。教會幼兒與老師一問一答知道幾點整。
最后以“鐘點配對表”，鞏固對整點的認識。體會時鐘與一日生活的聯(lián)系，建立初步的時間觀念。
同時也存在不足之處：要是帶個實物鐘讓孩子去嘗試撥一撥，體驗分針和時針之間的關系，那樣孩子會更投入。
小學生。
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學生數(shù)學課反思篇五
抓住數(shù)學概念的本質教學是數(shù)學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的`數(shù)學基礎知識，基本技能給予重視。數(shù)學概念是支撐數(shù)學大廈的根基，數(shù)學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數(shù)學雙基的要求應該與時俱進地調(diào)整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎是盲目的。我們應把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)融合于教學基礎知識和基本技能的教學、數(shù)學思維訓練的過程之中。”
解決策略：
1、給數(shù)學基本概念以核心地位，數(shù)學基礎知識定好位，打好樁。
2、根據(jù)數(shù)學知識的縱向發(fā)展，幫助學生將它連成“知識鏈”;通過橫向溝通，幫助學生將它連成“知識網(wǎng)絡”;再經(jīng)過數(shù)學思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。
學生數(shù)學課反思篇六
《認識時分》是在一年級認識鐘表，會看幾時、幾時半、大約幾時的基礎上，進一步認識時分，對于低年級的學生來說，時間是很抽象的概念，很不容易被理解，在教學這節(jié)課時，我很好地利用了課件，讓學生在實際觀察中掌握概念和知識。
一、利用課件激發(fā)興趣，讓學生經(jīng)歷知識形成的全過程。
根據(jù)低年級兒童的年齡特點和心理特征，課一開始就出示課件觀察鐘面，一下子就吸引了學生的注意力，調(diào)動了他們強烈的學習興趣。讓學生認識鐘面，特別是認識了鐘面上有12個大格，每個大格間又有5個小格，鐘面上一共有60個小格，還通過課件一一讓學生去數(shù)一數(shù)。使學生通過具體的觀察、操作，在已有知識的'基礎上，更全面地認識了鐘面，并且也為這節(jié)課的學習打下了扎實的基礎。然后再引導學生認識時分，使學生知道時針走一大格是1時，分針走一大格是5分，隨后通過讓學生觀察時針和分針的走動，得出結論：1時=60分。在這個環(huán)節(jié)中，利用課件的演示，讓學生去觀察，在觀察、思考中理解。同時在最后的。練習中設計的“拼圖游戲”，也激發(fā)了學生很大的興趣，這道題不但進行了認識時分的練習，也起到了教育學生珍惜時間的作用。
二、在學習知識的同時，滲透德育思想。
這節(jié)課有的放矢地向學生進行珍惜時間的德育教育。在教學中，我向學生發(fā)出邀請，讓他們來體會“1分鐘有多長”和“1分鐘內(nèi)你能做哪些事情”，然后教師又展示收集到的資料“一分鐘的價值”等等，這些都讓學生深切地體會到了一分鐘時間雖然很短，但是卻能做很多有意義的事情，所以一定要珍惜時間。
存在問題。
1、引入時分時不夠巧妙，如果能利用生活中的一些事例讓學生認識到精確到時分的重要性就更好了。
2、整堂課中，老師講得太多，沒有讓教具、學具、媒體結合起來，應該讓學生動手撥一撥鐘，親身體驗一下時間的變化。
3、課堂中讓學生體驗一分鐘，舉例一分鐘可以干什么，老師出示搜集的一分鐘的價值，還有時間名言，情感目標太多，這樣顯得主次不分了。
4、教師語言缺乏激情，評價性的語言也不夠，不能很好地調(diào)動學生的積極性。
學生數(shù)學課反思篇七
一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫教學反思，首先需要教師對在教學中引發(fā)了注意的教學現(xiàn)象進行認真的回憶，并具體、細致、形象地描述，形成對教學事件和個案的進一步比較細致全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內(nèi)容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。同時，對寫下來的教學現(xiàn)象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。
2、促進教師對教育理論的學習。
如果是一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫教學反思，往往使人產(chǎn)生一種寫得深刻一點的想法，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，使自己的思考與倡導的理論結合起來，實現(xiàn)對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。
3、促成教師的經(jīng)驗積累和自我提升。
一般的思考，會隨著時間的推移而逐漸淡忘。而寫教學反思，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使自己對教學現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好地發(fā)展。
反思課堂中問題情境設計的趣味性、典型性與層次性。
課堂教學中啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生能力是在一個接一個的問題情境和問題解決中實現(xiàn)的。為了使學生積極地進入思維狀態(tài)并能獲得成果，所設計的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”，而這些在經(jīng)歷了教學實踐后，當然就有了更深的體會和更好的改進。例如，在教學“圓柱、圓錐的整理和復習”中，筆者提出問題：把一個棱長是6厘米的正方體鐵塊熔鑄成一個底面積為36平方厘米的圓錐形鐵塊，這個圓錐形鐵塊的高是多少厘米?原以為學生通過圓柱、圓錐的整理和復習之后會積極發(fā)言、順利解決，不料問題提出后卻冷了場，筆者只好作引導性講解。
解后反思：本題的隱含條件dd正方體鐵塊與圓錐形鐵塊體積相等，遠離學生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”，學生難以“發(fā)現(xiàn)”。于是，在接下來的另一個班的教學中，我準備了體積相等的正方體和圓錐體空心實物各一個以及一些沙子，問題提出后進行演示：把正方體空心實物里裝滿的沙子，倒入圓錐體空心實物里。在這一實物演示情景的啟發(fā)下，大多數(shù)學生很快發(fā)現(xiàn)題中兩種實物體里所裝的沙子一樣多，實物的形狀雖然變了，但沙子的體積不變，從而得出體積相等的這一隱含條件，由1/36×36×h=6×6×6，求出h=18厘米。
反思解題方法、解題結果、問題延伸與突出問題的處理。
教學時，在數(shù)學問題的解決過程中，學生往往會迸發(fā)出許多思維的火花dd新穎的觀點、巧妙的構思、多樣的解法、問題的延伸，也會產(chǎn)生一些認識上的錯誤，這些往往又是教師始料不及的突發(fā)問題。教師在課堂上要珍惜、利用這些思維的火花及認識的錯誤，因勢利導加以探究，教后更應從科學性、嚴謹性與學科的意義等方面去反思、審視它們，分析學生思維的火花及認識錯誤形成的原因，總結因勢利導的優(yōu)化方法和處理突發(fā)問題的靈活技巧，然后加以整理記錄(再備課)，以便教學的改進。
例如，3臺臺扇與5臺吊扇的價格相等，每臺臺扇的單價比每臺吊扇多54元，臺扇與吊扇每臺各多少元?對于學生a、b、c提出的解答及其思想方法，教師除了課堂上應給予肯定并充分利用其增強教學效果外，教后對此進行反思并加以記錄是十分必要的。
學生數(shù)學課反思篇八
《分與合》是人教版小學數(shù)學一年級上冊第三單元《1~5的認識和加減法》的內(nèi)容，該知識是學習加減法的基礎，整節(jié)課學生在動手實踐等活動中掌握5以內(nèi)數(shù)的分與合。
本課時我充分發(fā)揮學生的動手操作能力，并有以下收獲：
1、《分與合》中主要是對4和5的合成進行教學。對于4和5的分與合的掌握，大多數(shù)學生已經(jīng)有比較好的基礎了，那么這節(jié)課的重點就是讓他們通過分紅花對“4和5的分與合的合理性”進行感性的理解，初步建立數(shù)感。所以在教學時，我給予學生充分的時間讓他們發(fā)揮自己的主體性，培養(yǎng)學生與人合作、交流的能力。而在強調(diào)有序思想時，我也是充分地尊重學生，把課堂交還給學生，請學生自己說一說有什么好方法記住4和5的分與合，在學生的交流匯報中，自然滲透有序的思想方法。
2、在游戲中練習，寓教于樂。在課堂上，我通過“猜一猜”、“出卡片”等游戲，讓學生真正感受到了“玩中學”的樂趣。在課的最后，我沒有丟棄我的故事情景，繼續(xù)利用虎媽媽過生日，請我的學生自己把小禮物(缺了葉片的向日葵)補完整送給虎媽媽，不僅及時鞏固了今日所學，而且也使得整堂課前后連貫，一氣呵成。
3、及時肯定、及時表揚。課堂上，學生的每一個想法都是很好的教學資源，我應充分地利用并及時寫出來、及時肯定，這樣才能更好地落實分與合。同時，對于那些動腦筋、發(fā)言積極的孩子，也要不吝嗇自己的表揚，增加孩子的自信心。
4、做到完全放手。4的分與合是在我的引導下一步一步完成的，相信有了4的基礎，5的分與合對于學生應該不是一件難事。因此，我多給學生機會，把2、3的機會讓給他們，讓他們多說多練，淋漓盡致地體現(xiàn)學生是學習主人的色彩。
然而，我還是有不足之處有待改進。
看到孩子們?nèi)绱烁叩膶W習積極性，希望我能盡我所能，把這種良好的學習氛圍繼續(xù)延續(xù)下去!
學生數(shù)學課反思篇九
學生不是學習機器,教師應合理科學安排.改變超強度、大題量、機械訓練,用時間加汗水提高成績的陳舊做法,要提倡精講精練.只講思路、講方法、引導自己去發(fā)現(xiàn)、去探索,把學生思考的時間還給學生,把思維過程還給學生,培養(yǎng)激勵學生獨立思考的習慣和能力.如教學“一個鈍角中去掉一個銳角,剩下的是什么角”就不能固定一個答案.再如估算“390×15”答案可以是7800,也可以是8000.凡事不可一概而論,要學生靈活掌握及運用.而實際生活中如“四年級同學去秋游.每套車票和門票49元,大約準備多少錢?”算式49×104這里49看作50,但104則看作110不能看作100,這樣才合理更實際.
面對應用題不得死板硬套,應掌握方法,有些題有多種解法.有的題可從問題著手,有的題則從已知條件著手.只有掌握了方法,舉一反三,就可做到輕輕松松學好數(shù)學.
2.幽默課堂,充滿活力
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學生數(shù)學課反思篇十
《認識厘米和米》是學生第一次接觸長度單位，教師要引導學生建立1厘米和1米的空間表象，讓學生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實際教學中，教師們都會給學生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng)學生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會收到意想不到的效果。
一、用好10厘米，為米做鋪墊：
二年級的學生剛剛接觸到長度單位，并且只認識了厘米，由于在厘米的教學中，教師們都很注意對1厘米表象的建立，所以學生對1厘米的理解和掌握比較到位。認識了厘米，緊接著就認識米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的學生來說，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學生真正的理解他們之間的關系，如果教師能夠讓學生對10厘米的長度有個明確的表象，學生在頭腦中有個10厘米的大概長度的認識后，教師引導學生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條，學生有了10個10是100的認識，他們能夠認識到這個長紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱，叫做1米，學生就能夠清晰的認識到100厘米構成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來，學生既認識了新的長度單位——米，有掌握了米和厘米之間的進率，更重要的是，學生們獲取了米這個單位的形成過程。
二、用好10厘米，滲透1分米：
教學中，讓學生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，教師注重了10厘米表象的建立，學生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米，這些活動都為了三年級時學習1分米做好了滲透，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了，其實1分米的表象、厘米和分米的關系，學生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認識不是二年級的教學內(nèi)容，但是作為教師，就應該從整體上把握教材，掌握數(shù)學知識系統(tǒng)性，訓練學生的思維，為學生的終身學習服務，而不是“鐵路警察，各管一段”。
三、用好10厘米，估測有標尺：
學生既然認識了厘米和米，就要對生活中的一些長度進行估測，雖然在估測的過程中，允許學生有誤差，一般來說，教師也會給一個估測的取值范圍，但是，我覺得學生在自己的認知基礎上，應該盡量的準確一些。學生在二年級階段，只認識了兩個長度單位----厘米和米，由于這兩個長度單位的長度相差比較大，一般的學生在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時要估測它們的長度，學生們的誤差就比較大，因為學生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立，學生就可以把10厘米長度當個標尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進行估測，這樣一來，估測的準確性就會大大的提高。
由此可見，在教學厘米和米的過程中，教師除了要加強對1厘米和1米表象的建立，還要注重對10厘米長度的表象建立，這正是“巧用10厘米，一舉而三得”。
學生數(shù)學課反思篇十一
高中數(shù)學新課程標準指出要注重學生數(shù)學潛力的培養(yǎng)，強調(diào)學生對數(shù)學知識的應用，發(fā)展數(shù)學應用意識，而高中學數(shù)學最常見直接有效的方法就是探究法，這與數(shù)學建模有很多相同點，本文主要講解信息技術與高中數(shù)學建模有機整合，實現(xiàn)有效教學。
一、數(shù)學建模定義。
所謂數(shù)學建模就是建立一個數(shù)學模型的全過程，即當需要從定量的角度分析和研究一個實際問題時，人們就要在深入調(diào)查研究、了解對象信息、作出簡化假設、分析內(nèi)在規(guī)律等工作的基礎上，用數(shù)學的語言、符號及方法去近似地刻畫該實際問題，也就是建立數(shù)學模型，然后用透過計算得到的結果來解釋實際問題，并理解實際的檢驗。在數(shù)學建模中，很多資料與運動變化有關，傳統(tǒng)教學方式缺乏有效的手段處理這類問題，而信息技術的利用，為解決這一難題帶給了有力的工具。
excel軟件是常用的辦公軟件，操作簡單，易于高中教師掌握的一種理財、數(shù)學分析軟件，它在高中數(shù)學建模中有著廣泛的應用，如單變量求解、回歸分析、線性規(guī)劃、十分規(guī)方程求解等。
三、幾何畫板在高中數(shù)學建模中的運用。
幾何畫板是一個適用于數(shù)學教學的軟件平臺，為教師和學生帶給了一個探索幾何圖形內(nèi)在關系的環(huán)境。它以點、線、圓為基本元素，透過對這些基本元素的變換、構造、測算、計算、動畫和跟蹤軌跡等方式，能顯示或構造出較為復雜的圖形。數(shù)學問題的本質往往是十分抽象的，怎樣把抽象的概念形象化、具體化，使以前認為模棱兩可的結論更為直觀化呢這就是高中數(shù)學教師要探究和摸索的問題。往往老師在實際教學過程，能夠利用幾何畫板來讓學生自己研究一些簡單而搞笑的問題，使概念形象化，數(shù)形結合，讓結論更直觀化，也激發(fā)學生學習用心性，收獲更好的教學效果，同時提高學生自主學習、主動思考的潛力。高中數(shù)學新課程標準提出應利用信息技術來呈現(xiàn)以往教學中難以呈現(xiàn)的課程資料，在保證筆算訓練的前提下，盡可能使用科學型計算器、各種數(shù)學教育技術平臺，加強數(shù)學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發(fā)現(xiàn)。信息技術與數(shù)學建模和數(shù)學探究有機結合的教學有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，提高解決實際問題的潛力;信息技術在數(shù)學建模思想意識培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用，主要是帶給了有力工具和技術支持，它是更好更快進行建模的基礎。
學生數(shù)學課反思篇十二
《綱要》指出：科學探索應從身邊的事物開始，引導孩子們關注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于保護孩子們的好奇心，激發(fā)他們善于觀察和發(fā)現(xiàn)。中班幼兒正處于數(shù)學學習的啟蒙時期，幼兒學習的特點是離不開具體豐富的生活經(jīng)驗，因而幼兒園數(shù)學教育活動的內(nèi)容與組織離不開生活實際。
數(shù)字在生活中的用途很廣，而且孩子們每天都會和數(shù)字打交道，可以說生活中處處有數(shù)字，然而大部分的孩子幾乎都沒有注意到生活中數(shù)字的存在。本次活動我以生活中隨處可見的數(shù)字作為內(nèi)容，通過綜合化的形式、生活化的內(nèi)容、經(jīng)驗化的拓展、游戲化的延伸，讓幼兒發(fā)現(xiàn)、了解生活中的數(shù)字，并在生活中運用數(shù)字。
活動開始，首先投放了與幼兒一起朗讀有趣的數(shù)字兒歌，對數(shù)字有個初步的概念。
接著，我準備了幼兒生活中常見物，如：有數(shù)字t恤衫、時鐘、尺子、鞋子、食品袋等幼兒身邊物，讓幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)字的存在，知道不同的數(shù)字在不同的物品上表示著不同的意思。
然后，我采用ppt課件的方式，引導幼兒在經(jīng)驗講述的基礎上進一步了解數(shù)字在我們生活中的廣泛應用。發(fā)現(xiàn)數(shù)字給我們生活中帶來的方便。并通過小組討論，發(fā)現(xiàn)數(shù)字在我們生活中的重要性。
最后，以師幼共同編有趣的電話號碼結束活動，體驗玩數(shù)字的樂趣。
活動中最重要的一個環(huán)節(jié)，也就是活動的重難點，我采用多媒體課件的形式，將整個社區(qū)生活搬到課件中，在各個場景中，孩子們很快地發(fā)現(xiàn)了秒表、地鐵公交站、機場屏幕、各種儀器、溫度計、信號燈、身份證、股票、電話、門牌、海報等等生活物中的數(shù)字，大家不禁感慨：啊！數(shù)字真是太奇妙了。紛紛打開思維，暢談了很多生活中不同用途的數(shù)字。
多媒體課件的充分利用，讓我的活動開展取得了事半功倍的效果。
學生數(shù)學課反思篇一
在數(shù)學學習過程中必須經(jīng)過多次反復思考、深入研究、自我調(diào)整，才能全面、準確地完成數(shù)學學習過程。
在初中階段究竟能培養(yǎng)學生的哪些反思活動能力，以及如何培養(yǎng)學生反思能力，不僅僅是一個理論問題，更是一個實踐性的課題，需要數(shù)學教育工作者在數(shù)學教學活動中緊密結合教學內(nèi)容和教學對象進行切實的研究。既不可錯過提高初中學生數(shù)學學習反思能力的機會，也不可進行拔苗助長式的訓練和提出不切實際的要求。
預習是深入學習的基礎，在教學中，我們可以要求學生課前預習，而且引導學生在預習后，再回顧一下預習的內(nèi)容和過程，多問幾個為什么，如：本節(jié)主要研究了什么，重點、難點和疑點是什么；有哪些概念、公式、定理，自己理解了多少，書中是怎樣解釋的，定理、公式的證明有沒有用到過去學過的知識，如果有，是哪些；自己能不能獨立把例題做一遍，例題考查了哪些知識點：對預習中不明白的地方認真推敲了嗎；本節(jié)課有哪些解題方法和技巧等等。通過這樣的反思訓練，逐漸培養(yǎng)學生對預習的反思習慣，促進學生學會預習，學會學習，提高學習效率，培養(yǎng)自主學習能力。
比如，在學習《一元二次方程的解法》第一課時，可以列出如下預習提綱、提出預習問題，以培養(yǎng)學生在預習中的反思習慣。
1．設置問題。
2．課前探究。
在課堂教學中，堅持對學生進行這樣的預習反思的培養(yǎng)，效果良好，課后學生反映多數(shù)預習的積極性高了，主動性強了，而且能夠有針對性地對自己的預習情況迸行反思和反復推敲、自我評價：從課上的學習情況也能感覺到，課堂氣氛活躍了，學生基本上能全部積極參與到課堂教學中來，主動探究和深入探討的狀況有了明顯提高。
蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“創(chuàng)設問題情境，可以使學生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人?！彼^問題情境，是指數(shù)學教學應為學生準備必要的數(shù)學知識和經(jīng)驗，使新知識和新問題這一外部刺激與學生已有的知識和技能這一內(nèi)部條件形成的恰當?shù)牟罹?，使其產(chǎn)生“言有盡而意無窮”的“憤悱”之感，它是由學生的內(nèi)部認知系統(tǒng)和外部知識系統(tǒng)相互作用而共同組成的一種問題意識系統(tǒng)，也是由若干問題構成的心理需求動力系統(tǒng)。
老師不再機械地按照《數(shù)學課程標準》和教學大綱和教材要求，而應根據(jù)學生現(xiàn)有的認知特點，以學生原有的認知結構為出發(fā)點，新舊知識之間的聯(lián)系為突破口，創(chuàng)設適宜的問題情境，引發(fā)學生的原有的認知結構與新現(xiàn)象產(chǎn)生矛盾和沖突、激發(fā)學生的反思意識和探索興趣，為新知識構建良好的基礎。通過創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題情境中，經(jīng)過回顧學習過程，檢查學習策略，檢驗學習結果等學習活動，進行反思、歸納檢驗，去探索和發(fā)現(xiàn)，可以確保學生自主性的發(fā)揮，強化學生的反思意識。
例如，“矩形的識別方法”情境的創(chuàng)設，老師提出問題：平行四邊形經(jīng)過怎樣的變化得到矩形?并出示并演示教具引導學生觀察，將思維遷移到平行四邊形的識別方法可以從邊、角、對角線三個方面入手，積極引導學生探索、歸納矩形識別方法，這一過程促進了知識的同化和遷移，深化了學生的知識建構，使學生重視相似概念間的不同結構和本質區(qū)別，有利于提高學生的思維能力。
新課程倡導探究式學習，我們教學中應盡可能多地給學生創(chuàng)設探究活動的機會，哪怕在探究過程中出現(xiàn)錯誤，可以利用學習錯誤，及時引發(fā)沖突，能促使學生對已完成的思維過程進行周密而且有批判性地再思考，自覺探究，對已形成的認識從另一個角度、以另一種方式進行再思考，以求得新的深入認識，這既有利于問題的解決，又培養(yǎng)了學生的反思能力。
例如，平面上有四個點，過其中每兩個點畫一條直線，問一共可以畫多少條直線?
經(jīng)初步探究，有的學生得出“6條”的答案。這個結論是否可信，提醒學生再分析、再嘗試，把自己的發(fā)現(xiàn)交付小組討論，學生反思中發(fā)現(xiàn)理解的不足：題目中只給出了四個點，并沒有給出這四個點的位置，在不能確定為某種位置關系時，需要用分類的方法，對這四個點分幾種情況加以討論。由此，學生將四個點分為三類：
四點都在一條直線上，如圖(1),四點有三個點在一條直線上，如圖(2),四點中沒有任何三點在一條直線上，如圖(3),從而得到全面準確的答案。而圖3中畫直線的條數(shù)較多，學生很難做到不重不漏，教師要求學生繼續(xù)分析、概括，尋找規(guī)律。進而學生觀察到圖(3)中，過a點可以畫出三條通過其它三點的直線，同樣，過b、c、d點都如此。這樣，一共得到12條直線，但其中每條直線都重復過一次，所以圖(3)中一共有6條直線。在小組的探究活動中，引導學生不斷反思，從而得出正確結論。
總之，培養(yǎng)學生的數(shù)學反思能力不僅是基礎教育改革的要求，更是使學生學會學習、學會創(chuàng)新，提高數(shù)學科學素養(yǎng)的要求。這不僅是數(shù)學學習活動的深化，更是數(shù)學活動的升華。
[1]林婷.培養(yǎng)學生數(shù)學反思能力的教學實踐[j].數(shù)學通報.20xx年第7期。
[2]黃尉.培養(yǎng)學生反思能力的實踐與認識[j].數(shù)學通報.20xx年第11期。
學生數(shù)學課反思篇二
這節(jié)數(shù)學課上的教學內(nèi)容是“循環(huán)小數(shù)的意義”，課前備課過程中我做了精心的設計：1、拍節(jié)奏，悟規(guī)律；2、找規(guī)律，猜圖形。
“這些圖形是有規(guī)律的，下面的除法豎式呢？”我此時話鋒一轉，“請同學們動手計算1÷3=，58.6÷11=這兩道豎式題?！倍?，我把同學們求的商“0.3333……，5.32727……”工工整整地寫在黑板上?！暗谝活}的商從小數(shù)第幾位開始循環(huán)的？第二題的商呢？……”課堂上的一切都如我所想順利地進行著，我也感到非常得意。
正在此時，一個聲音打破了平靜而順暢的教學：“老師，我們學循環(huán)小數(shù)有什么用?。俊边@突然這一問，班上立刻嘩然一片！孩子們先是一愣，而后紛紛舉起小手：
生：學習像循環(huán)小數(shù)這樣的知識，沒多大用處！
生：我認為，剛才的豎式計算完全可以用計算器來完成，何必浪費我們那么的時間呢？
生：我不同意，如果是學習確實需要，我認為該用的時間還是要用的。
生：用計算器多好啊！節(jié)約的時間我們可以學習更有用的知識。
生：可我們都沒有帶?。「螞r考試的時候會讓我們使用嗎？
……。
出人意料的一個個問題，打亂了原本正常順利的教學進程。一向自信的我竟也有些措手不及了，但我又馬上鎮(zhèn)靜下來，理順思路，豎起大拇指對著同學說：“大家的發(fā)言太精彩了，真讓老師驚喜的！你們是一群善于思考的好孩子！”
隨即，我暗自調(diào)整了原定的教學設計，既然孩子們對這部分知識在生活中的應用如此感興趣，不如就因勢利導，結合校本課程的主題讓學生們聯(lián)系生活實際，說說生活中還有哪些現(xiàn)象也是依次不斷重復出現(xiàn)的`：
生：春夏秋冬。
生：日出日落。
生：周一到周日。
生：地球繞著太陽轉，月球繞著地球轉。
生：人都從出生到死亡。
生：這不是依次不斷重復出現(xiàn)的現(xiàn)象，因為人死了就不能再復生了。
生：人死了雖然不能重生，可他還有兒子、孫子……。
確實，從人的個體來講，它不是依次不斷重復出現(xiàn)的，但如果從人的生命繁衍的整體來講，人從出生到死亡也是依次不斷重復地出現(xiàn)的啊！孩子們討論得愈加熱烈而富有創(chuàng)意！
這真是一場意外的智慧火花的大碰撞，是一種生命的別樣精彩！我情不自禁地鼓起掌來，教室里響起一陣熱烈的掌聲。
下課了，當我再次聽到孩子們“謝謝老師”這稚氣的聲音時，以往的習以為常突然變得有些不自然了。我的心里涌動著一種壓力，一種鞭策，我相信這股力量來自于我可愛而敢于挑戰(zhàn)、置疑的學生們，它將激勵我重新開始“為師”的征程……此時，我想由衷地說一聲：“謝謝孩子們”——一群創(chuàng)造生命精彩的孩子們！
這堂課讓我真切地體會到了什么是“震撼”，真切地體會到了“教學相長”的真實意義，也更深切地領悟到了《新課程標準》里“尊重學生自主發(fā)展”的內(nèi)涵。這一節(jié)課，與其說是我教給學生新知，不如說是孩子們大膽地質疑教材，敢于提出“這個階段學習循環(huán)小數(shù)沒多大用處”，震撼了我，教育了我，從而促使我進行了深入的反思：
1、尊重學生自主發(fā)展，以人為本。
在《課程標準》提出：“數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”這種“以人為本”的教育理念給我的教學帶來了新的創(chuàng)意、新的啟發(fā)。
在這節(jié)課中，當一個學生提出“學習循環(huán)小數(shù)有什么用？”時，我的心情很是復雜，又震驚，又歡喜！震驚的是原來順暢的教學設計被這一問題打破了，讓我些不知所措，在以前的教育觀念中這個孩子的提問或許會遭到老師的一頓痛斥！歡喜的是在今天，在對“新課標理念”的不斷學習實踐的時代浪潮中，我的教育觀、學生觀都在潛移默化地變化，這個孩子恰恰是一個敢于挑戰(zhàn)權威，敢于提出己見，有獨立思維的孩子，特別需要教師的尊重、愛護與引導！因此，我在課堂上并沒有批評他，而是給予充分的肯定，并由他的這個問題出發(fā)，靈活機智地提問，激發(fā)出了更多孩子們圍繞數(shù)學主題的奇思妙想，使整個課堂變得民主而充滿靈動的創(chuàng)意驚喜！
數(shù)學課程改革走到今天，越來越清楚地表明：《課程標準》的基本出發(fā)點就是以學生發(fā)展為本,以把“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”視為數(shù)學課程的核心理念。作為一名新時代的青年教師更應以一種開放的態(tài)度、民主的心態(tài)、科學的理念展開每一次教學。
2、尊重學生自主發(fā)展，鼓勵創(chuàng)新。
創(chuàng)新是21世紀出現(xiàn)頻率最高的詞匯，它已經(jīng)普及幾乎每一個領域，當然它也是教育領域最重要的詞匯，它是這次課程改革的標志性詞匯的代表。在《課程標準》中，創(chuàng)新意識是此次修改新增加的一個核心概念。
“學習循環(huán)小數(shù)有什么用？”這一提問可以說是一石激起千尺浪！這在教學中不常規(guī)且出乎意料的一問，也讓我意識到這正是一個培養(yǎng)學生們創(chuàng)新精神的絕佳契機！我適時地稍做引導，就立即正成為了學生們結合數(shù)學知識展開創(chuàng)新思維、發(fā)散思維引發(fā)課堂上“頭腦風暴”的精彩一瞬！
這個教學片斷讓我更深刻地體會到：創(chuàng)新意識不是靠教師教出來的，而是在每一次的教學中教師都應該有意識到地給讓學生們留有提出質疑、各抒已見的空間和權利，悉心呵護學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性，才能切實有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并通過提問引導教學不斷深入、升華。
3、尊重學生自主發(fā)展，感悟數(shù)學價值。
在數(shù)學課堂教學中，教師最應該下功夫的“點”在什么地方，什么是最需要去做的事。通過網(wǎng)上培訓學習，我意識到：第一是要想方設法“激發(fā)學生的興趣”，要通過自己的教學智慧和數(shù)學藝術，充分展示數(shù)學的親和力，撥動學生的好奇心，激發(fā)學生學習數(shù)學的原動力，使學生對數(shù)學由厭學到樂學，最終達到會學。二是“引發(fā)數(shù)學思考”，即在數(shù)學教學中，強化學生對最有價值的行為、題型、技能進行有效的思考，真正感悟到數(shù)學的本質和價值，促使學生在創(chuàng)新意識上得到發(fā)展。
這次網(wǎng)絡培訓即將結束，但我仍會抱有一顆好奇心、一份執(zhí)著行走在“教與學”這條神圣而充滿未知的道路上！在“新課程標準”的指導下，更認真地研究學情，更努力為學生提供有研究價值、有應用價值的數(shù)學知識，讓學生們在生動、有趣的數(shù)學活動中體驗、發(fā)現(xiàn)數(shù)學在現(xiàn)實生活中的實際應用價值，以此激發(fā)每一個學生學習數(shù)學的熱情和愿望，樹立學生學習數(shù)學的自信心，不斷創(chuàng)造生命的精彩！
學生數(shù)學課反思篇三
語言與思維有著密切的關系，語言的表達能力決定兒童思維的發(fā)展，而思維的發(fā)展又能促進語言能力的提高。因此作為教師在課堂教學中要特別重視學生數(shù)學語言的訓練，發(fā)展兒童的思維。
1．給學生提供表述的機會。
從現(xiàn)在的數(shù)學課堂中，我們經(jīng)常看到教師為了完成教學任務，只讓少數(shù)接受能力比較強的學生回答問題，即使是小組討論也只是流于形式。在這樣的課堂上，大部分學生沒有表達的機會，何談語言能力的發(fā)展？所以，在課堂上教師要給每個學生表達自己見解的機會。一個問題提出后，可讓學生先小組討論（教師要巡視切實讓小組中的每一個成員都“說”），再同桌互說（如果不會同桌教會他），然后個人小聲獨立說。這樣一個問題經(jīng)過這樣反復三次的“說”練習，就是鸚鵡學舌也能夠表達清楚了。這樣做也許剛開始會很費時間，但時間長了，說的內(nèi)容多了，學生的表達能力提高了，也就會水到渠成。
2．教師示范，學生模仿。
在課堂教學中，教師要為學生提供準確的語言模式，讓學生來模仿。如：我在教學第一冊“認識鐘面”時，在引導學生認識時針、分針后，接著教學怎樣認時間。根據(jù)學生的理解，讓學生敘述自己的思考過程。教師可以分兩個層次來表述示范：一、先看分針，如果分針正好指著12，就正好是幾時；如果分針沒有正對著12，就應該是大約幾時。二、看時針，時針指著幾，就是幾時或大約幾時。接下來讓學生按照老師的表述方法來邊看鐘面邊敘述。
通過以上具體實物與抽象語言相結合，循序漸進的有層次的訓練，既讓兒童的數(shù)學語言逐步形成，又提高了語言表達能力，也促進了思維的發(fā)展。
3.動手操作，發(fā)展兒童的數(shù)學語言。
學生的思維來源于生活實踐。而低年級兒童的思維更要依靠直觀的操作來促進其發(fā)展。在教學中教師要充分利用直觀教具的演示和學具的操作，來發(fā)展兒童的數(shù)學語言。
我在教學中經(jīng)常讓學生親自動手操作，學生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動，達到統(tǒng)一和諧。
如教學數(shù)學第二冊45+8時：
先弄清題意，接著我用計數(shù)器來演示：先在計數(shù)器的個位撥5顆珠子，十位撥4顆珠子；再讓學生思考加8，在哪位加？學生知道要加在個位，8+5=13，但個位沒有13顆珠子，怎么辦呢？學生自然會想到向十位進1。接著再讓讓學生拿出小棒，擺一擺，并且邊擺邊說自己是怎樣做的。然后讓學生說一說自己是怎樣計算45+8的？學生通過這樣的操作活動，豐富了感性認識，通過有條理地說操作過程，把外部物質操作活動轉化為內(nèi)部思維活動，以掌握事物的本質屬性，使兒童的數(shù)學語言不斷得到發(fā)展。
總之，兒童數(shù)學語言的培養(yǎng)是教學工作中一項長期的任務、在教學中，必須根據(jù)兒童的認識規(guī)律和思維特點，進行有計劃、有目的、有層次的訓練，逐步培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學思維水平。
學生數(shù)學課反思篇四
《認識時鐘》是大班數(shù)學教學的內(nèi)容之一，根據(jù)孩子的認知特點和思維發(fā)展特點，本活動從了解鐘面結構入手，把認識整點作為重點，是幼兒建立時間概念的初次嘗試，也為以后“認識半點”、合理利用時間的教學奠定基礎。幼兒學習認識整點的時候，最好是從1點整、2點整、3點整……這樣以此類推，讓幼兒充分體會到“分針走了一圈，時針才走了一格”這個概念，在幼兒熟悉后教師可以說幾個具體時間，讓幼兒在自己的“自制鐘”上撥一撥，認一認，鞏固對整點的認識。首相通過談話活動導入“鐘”，引導幼兒先觀察并認識鐘面上的1―12數(shù)字，以及知道這些數(shù)字是按順時針方向走，而且這12個數(shù)字分成了12格。重點讓幼兒知道時針與分針，讓孩子們仔細看看這些針有什么不同。根據(jù)指針的長短、粗細辨別時針與分針。并知道時針和分針之間的運轉關系，教師借助實物，激發(fā)幼兒學習的興趣。
緊接著就結合課件開始認識整點。將分針撥一圈，讓幼兒觀察分針、時針有什么變化（分針走一圈，時針走了一格），引導幼兒說出時針指向“1”就是一點鐘。就這樣依次撥2點，并小結：幾點鐘時，分針總是指在數(shù)字12上。讓幼兒直觀地感受到，要想知道幾點鐘，首先看時針。教會幼兒與老師一問一答知道幾點整。
最后以“鐘點配對表”，鞏固對整點的認識。體會時鐘與一日生活的聯(lián)系，建立初步的時間觀念。
同時也存在不足之處：要是帶個實物鐘讓孩子去嘗試撥一撥，體驗分針和時針之間的關系，那樣孩子會更投入。
小學生。
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學生數(shù)學課反思篇五
抓住數(shù)學概念的本質教學是數(shù)學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的`數(shù)學基礎知識，基本技能給予重視。數(shù)學概念是支撐數(shù)學大廈的根基，數(shù)學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數(shù)學雙基的要求應該與時俱進地調(diào)整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎是盲目的。我們應把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)融合于教學基礎知識和基本技能的教學、數(shù)學思維訓練的過程之中。”
解決策略：
1、給數(shù)學基本概念以核心地位，數(shù)學基礎知識定好位，打好樁。
2、根據(jù)數(shù)學知識的縱向發(fā)展，幫助學生將它連成“知識鏈”;通過橫向溝通，幫助學生將它連成“知識網(wǎng)絡”;再經(jīng)過數(shù)學思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。
學生數(shù)學課反思篇六
《認識時分》是在一年級認識鐘表，會看幾時、幾時半、大約幾時的基礎上，進一步認識時分，對于低年級的學生來說，時間是很抽象的概念，很不容易被理解，在教學這節(jié)課時，我很好地利用了課件，讓學生在實際觀察中掌握概念和知識。
一、利用課件激發(fā)興趣，讓學生經(jīng)歷知識形成的全過程。
根據(jù)低年級兒童的年齡特點和心理特征，課一開始就出示課件觀察鐘面，一下子就吸引了學生的注意力，調(diào)動了他們強烈的學習興趣。讓學生認識鐘面，特別是認識了鐘面上有12個大格，每個大格間又有5個小格，鐘面上一共有60個小格，還通過課件一一讓學生去數(shù)一數(shù)。使學生通過具體的觀察、操作，在已有知識的'基礎上，更全面地認識了鐘面，并且也為這節(jié)課的學習打下了扎實的基礎。然后再引導學生認識時分，使學生知道時針走一大格是1時，分針走一大格是5分，隨后通過讓學生觀察時針和分針的走動，得出結論：1時=60分。在這個環(huán)節(jié)中，利用課件的演示，讓學生去觀察，在觀察、思考中理解。同時在最后的。練習中設計的“拼圖游戲”，也激發(fā)了學生很大的興趣，這道題不但進行了認識時分的練習，也起到了教育學生珍惜時間的作用。
二、在學習知識的同時，滲透德育思想。
這節(jié)課有的放矢地向學生進行珍惜時間的德育教育。在教學中，我向學生發(fā)出邀請，讓他們來體會“1分鐘有多長”和“1分鐘內(nèi)你能做哪些事情”，然后教師又展示收集到的資料“一分鐘的價值”等等，這些都讓學生深切地體會到了一分鐘時間雖然很短，但是卻能做很多有意義的事情，所以一定要珍惜時間。
存在問題。
1、引入時分時不夠巧妙，如果能利用生活中的一些事例讓學生認識到精確到時分的重要性就更好了。
2、整堂課中，老師講得太多，沒有讓教具、學具、媒體結合起來，應該讓學生動手撥一撥鐘，親身體驗一下時間的變化。
3、課堂中讓學生體驗一分鐘，舉例一分鐘可以干什么，老師出示搜集的一分鐘的價值，還有時間名言，情感目標太多，這樣顯得主次不分了。
4、教師語言缺乏激情，評價性的語言也不夠，不能很好地調(diào)動學生的積極性。
學生數(shù)學課反思篇七
一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫教學反思，首先需要教師對在教學中引發(fā)了注意的教學現(xiàn)象進行認真的回憶，并具體、細致、形象地描述，形成對教學事件和個案的進一步比較細致全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內(nèi)容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。同時，對寫下來的教學現(xiàn)象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。
2、促進教師對教育理論的學習。
如果是一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫教學反思，往往使人產(chǎn)生一種寫得深刻一點的想法，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，使自己的思考與倡導的理論結合起來，實現(xiàn)對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。
3、促成教師的經(jīng)驗積累和自我提升。
一般的思考，會隨著時間的推移而逐漸淡忘。而寫教學反思，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使自己對教學現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好地發(fā)展。
反思課堂中問題情境設計的趣味性、典型性與層次性。
課堂教學中啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生能力是在一個接一個的問題情境和問題解決中實現(xiàn)的。為了使學生積極地進入思維狀態(tài)并能獲得成果，所設計的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”，而這些在經(jīng)歷了教學實踐后，當然就有了更深的體會和更好的改進。例如，在教學“圓柱、圓錐的整理和復習”中，筆者提出問題：把一個棱長是6厘米的正方體鐵塊熔鑄成一個底面積為36平方厘米的圓錐形鐵塊，這個圓錐形鐵塊的高是多少厘米?原以為學生通過圓柱、圓錐的整理和復習之后會積極發(fā)言、順利解決，不料問題提出后卻冷了場，筆者只好作引導性講解。
解后反思：本題的隱含條件dd正方體鐵塊與圓錐形鐵塊體積相等，遠離學生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”，學生難以“發(fā)現(xiàn)”。于是，在接下來的另一個班的教學中，我準備了體積相等的正方體和圓錐體空心實物各一個以及一些沙子，問題提出后進行演示：把正方體空心實物里裝滿的沙子，倒入圓錐體空心實物里。在這一實物演示情景的啟發(fā)下，大多數(shù)學生很快發(fā)現(xiàn)題中兩種實物體里所裝的沙子一樣多，實物的形狀雖然變了，但沙子的體積不變，從而得出體積相等的這一隱含條件，由1/36×36×h=6×6×6，求出h=18厘米。
反思解題方法、解題結果、問題延伸與突出問題的處理。
教學時，在數(shù)學問題的解決過程中，學生往往會迸發(fā)出許多思維的火花dd新穎的觀點、巧妙的構思、多樣的解法、問題的延伸，也會產(chǎn)生一些認識上的錯誤，這些往往又是教師始料不及的突發(fā)問題。教師在課堂上要珍惜、利用這些思維的火花及認識的錯誤，因勢利導加以探究，教后更應從科學性、嚴謹性與學科的意義等方面去反思、審視它們，分析學生思維的火花及認識錯誤形成的原因，總結因勢利導的優(yōu)化方法和處理突發(fā)問題的靈活技巧，然后加以整理記錄(再備課)，以便教學的改進。
例如，3臺臺扇與5臺吊扇的價格相等，每臺臺扇的單價比每臺吊扇多54元，臺扇與吊扇每臺各多少元?對于學生a、b、c提出的解答及其思想方法，教師除了課堂上應給予肯定并充分利用其增強教學效果外，教后對此進行反思并加以記錄是十分必要的。
學生數(shù)學課反思篇八
《分與合》是人教版小學數(shù)學一年級上冊第三單元《1~5的認識和加減法》的內(nèi)容，該知識是學習加減法的基礎，整節(jié)課學生在動手實踐等活動中掌握5以內(nèi)數(shù)的分與合。
本課時我充分發(fā)揮學生的動手操作能力，并有以下收獲：
1、《分與合》中主要是對4和5的合成進行教學。對于4和5的分與合的掌握，大多數(shù)學生已經(jīng)有比較好的基礎了，那么這節(jié)課的重點就是讓他們通過分紅花對“4和5的分與合的合理性”進行感性的理解，初步建立數(shù)感。所以在教學時，我給予學生充分的時間讓他們發(fā)揮自己的主體性，培養(yǎng)學生與人合作、交流的能力。而在強調(diào)有序思想時，我也是充分地尊重學生，把課堂交還給學生，請學生自己說一說有什么好方法記住4和5的分與合，在學生的交流匯報中，自然滲透有序的思想方法。
2、在游戲中練習，寓教于樂。在課堂上，我通過“猜一猜”、“出卡片”等游戲，讓學生真正感受到了“玩中學”的樂趣。在課的最后，我沒有丟棄我的故事情景，繼續(xù)利用虎媽媽過生日，請我的學生自己把小禮物(缺了葉片的向日葵)補完整送給虎媽媽，不僅及時鞏固了今日所學，而且也使得整堂課前后連貫，一氣呵成。
3、及時肯定、及時表揚。課堂上，學生的每一個想法都是很好的教學資源，我應充分地利用并及時寫出來、及時肯定，這樣才能更好地落實分與合。同時，對于那些動腦筋、發(fā)言積極的孩子，也要不吝嗇自己的表揚，增加孩子的自信心。
4、做到完全放手。4的分與合是在我的引導下一步一步完成的，相信有了4的基礎，5的分與合對于學生應該不是一件難事。因此，我多給學生機會，把2、3的機會讓給他們，讓他們多說多練，淋漓盡致地體現(xiàn)學生是學習主人的色彩。
然而，我還是有不足之處有待改進。
看到孩子們?nèi)绱烁叩膶W習積極性，希望我能盡我所能，把這種良好的學習氛圍繼續(xù)延續(xù)下去!
學生數(shù)學課反思篇九
學生不是學習機器,教師應合理科學安排.改變超強度、大題量、機械訓練,用時間加汗水提高成績的陳舊做法,要提倡精講精練.只講思路、講方法、引導自己去發(fā)現(xiàn)、去探索,把學生思考的時間還給學生,把思維過程還給學生,培養(yǎng)激勵學生獨立思考的習慣和能力.如教學“一個鈍角中去掉一個銳角,剩下的是什么角”就不能固定一個答案.再如估算“390×15”答案可以是7800,也可以是8000.凡事不可一概而論,要學生靈活掌握及運用.而實際生活中如“四年級同學去秋游.每套車票和門票49元,大約準備多少錢?”算式49×104這里49看作50,但104則看作110不能看作100,這樣才合理更實際.
面對應用題不得死板硬套,應掌握方法,有些題有多種解法.有的題可從問題著手,有的題則從已知條件著手.只有掌握了方法,舉一反三,就可做到輕輕松松學好數(shù)學.
2.幽默課堂,充滿活力
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學生數(shù)學課反思篇十
《認識厘米和米》是學生第一次接觸長度單位，教師要引導學生建立1厘米和1米的空間表象，讓學生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實際教學中，教師們都會給學生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng)學生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會收到意想不到的效果。
一、用好10厘米，為米做鋪墊：
二年級的學生剛剛接觸到長度單位，并且只認識了厘米，由于在厘米的教學中，教師們都很注意對1厘米表象的建立，所以學生對1厘米的理解和掌握比較到位。認識了厘米，緊接著就認識米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的學生來說，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學生真正的理解他們之間的關系，如果教師能夠讓學生對10厘米的長度有個明確的表象，學生在頭腦中有個10厘米的大概長度的認識后，教師引導學生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條，學生有了10個10是100的認識，他們能夠認識到這個長紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱，叫做1米，學生就能夠清晰的認識到100厘米構成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來，學生既認識了新的長度單位——米，有掌握了米和厘米之間的進率，更重要的是，學生們獲取了米這個單位的形成過程。
二、用好10厘米，滲透1分米：
教學中，讓學生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，教師注重了10厘米表象的建立，學生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米，這些活動都為了三年級時學習1分米做好了滲透，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了，其實1分米的表象、厘米和分米的關系，學生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認識不是二年級的教學內(nèi)容，但是作為教師，就應該從整體上把握教材，掌握數(shù)學知識系統(tǒng)性，訓練學生的思維，為學生的終身學習服務，而不是“鐵路警察，各管一段”。
三、用好10厘米，估測有標尺：
學生既然認識了厘米和米，就要對生活中的一些長度進行估測，雖然在估測的過程中，允許學生有誤差，一般來說，教師也會給一個估測的取值范圍，但是，我覺得學生在自己的認知基礎上，應該盡量的準確一些。學生在二年級階段，只認識了兩個長度單位----厘米和米，由于這兩個長度單位的長度相差比較大，一般的學生在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時要估測它們的長度，學生們的誤差就比較大，因為學生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立，學生就可以把10厘米長度當個標尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進行估測，這樣一來，估測的準確性就會大大的提高。
由此可見，在教學厘米和米的過程中，教師除了要加強對1厘米和1米表象的建立，還要注重對10厘米長度的表象建立，這正是“巧用10厘米，一舉而三得”。
學生數(shù)學課反思篇十一
高中數(shù)學新課程標準指出要注重學生數(shù)學潛力的培養(yǎng)，強調(diào)學生對數(shù)學知識的應用，發(fā)展數(shù)學應用意識，而高中學數(shù)學最常見直接有效的方法就是探究法，這與數(shù)學建模有很多相同點，本文主要講解信息技術與高中數(shù)學建模有機整合，實現(xiàn)有效教學。
一、數(shù)學建模定義。
所謂數(shù)學建模就是建立一個數(shù)學模型的全過程，即當需要從定量的角度分析和研究一個實際問題時，人們就要在深入調(diào)查研究、了解對象信息、作出簡化假設、分析內(nèi)在規(guī)律等工作的基礎上，用數(shù)學的語言、符號及方法去近似地刻畫該實際問題，也就是建立數(shù)學模型，然后用透過計算得到的結果來解釋實際問題，并理解實際的檢驗。在數(shù)學建模中，很多資料與運動變化有關，傳統(tǒng)教學方式缺乏有效的手段處理這類問題，而信息技術的利用，為解決這一難題帶給了有力的工具。
excel軟件是常用的辦公軟件，操作簡單，易于高中教師掌握的一種理財、數(shù)學分析軟件，它在高中數(shù)學建模中有著廣泛的應用，如單變量求解、回歸分析、線性規(guī)劃、十分規(guī)方程求解等。
三、幾何畫板在高中數(shù)學建模中的運用。
幾何畫板是一個適用于數(shù)學教學的軟件平臺，為教師和學生帶給了一個探索幾何圖形內(nèi)在關系的環(huán)境。它以點、線、圓為基本元素，透過對這些基本元素的變換、構造、測算、計算、動畫和跟蹤軌跡等方式，能顯示或構造出較為復雜的圖形。數(shù)學問題的本質往往是十分抽象的，怎樣把抽象的概念形象化、具體化，使以前認為模棱兩可的結論更為直觀化呢這就是高中數(shù)學教師要探究和摸索的問題。往往老師在實際教學過程，能夠利用幾何畫板來讓學生自己研究一些簡單而搞笑的問題，使概念形象化，數(shù)形結合，讓結論更直觀化，也激發(fā)學生學習用心性，收獲更好的教學效果，同時提高學生自主學習、主動思考的潛力。高中數(shù)學新課程標準提出應利用信息技術來呈現(xiàn)以往教學中難以呈現(xiàn)的課程資料，在保證筆算訓練的前提下，盡可能使用科學型計算器、各種數(shù)學教育技術平臺，加強數(shù)學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發(fā)現(xiàn)。信息技術與數(shù)學建模和數(shù)學探究有機結合的教學有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，提高解決實際問題的潛力;信息技術在數(shù)學建模思想意識培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用，主要是帶給了有力工具和技術支持，它是更好更快進行建模的基礎。
學生數(shù)學課反思篇十二
《綱要》指出：科學探索應從身邊的事物開始，引導孩子們關注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于保護孩子們的好奇心，激發(fā)他們善于觀察和發(fā)現(xiàn)。中班幼兒正處于數(shù)學學習的啟蒙時期，幼兒學習的特點是離不開具體豐富的生活經(jīng)驗，因而幼兒園數(shù)學教育活動的內(nèi)容與組織離不開生活實際。
數(shù)字在生活中的用途很廣，而且孩子們每天都會和數(shù)字打交道，可以說生活中處處有數(shù)字，然而大部分的孩子幾乎都沒有注意到生活中數(shù)字的存在。本次活動我以生活中隨處可見的數(shù)字作為內(nèi)容，通過綜合化的形式、生活化的內(nèi)容、經(jīng)驗化的拓展、游戲化的延伸，讓幼兒發(fā)現(xiàn)、了解生活中的數(shù)字，并在生活中運用數(shù)字。
活動開始，首先投放了與幼兒一起朗讀有趣的數(shù)字兒歌，對數(shù)字有個初步的概念。
接著，我準備了幼兒生活中常見物，如：有數(shù)字t恤衫、時鐘、尺子、鞋子、食品袋等幼兒身邊物，讓幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)字的存在，知道不同的數(shù)字在不同的物品上表示著不同的意思。
然后，我采用ppt課件的方式，引導幼兒在經(jīng)驗講述的基礎上進一步了解數(shù)字在我們生活中的廣泛應用。發(fā)現(xiàn)數(shù)字給我們生活中帶來的方便。并通過小組討論，發(fā)現(xiàn)數(shù)字在我們生活中的重要性。
最后，以師幼共同編有趣的電話號碼結束活動，體驗玩數(shù)字的樂趣。
活動中最重要的一個環(huán)節(jié)，也就是活動的重難點，我采用多媒體課件的形式，將整個社區(qū)生活搬到課件中，在各個場景中，孩子們很快地發(fā)現(xiàn)了秒表、地鐵公交站、機場屏幕、各種儀器、溫度計、信號燈、身份證、股票、電話、門牌、海報等等生活物中的數(shù)字，大家不禁感慨：啊！數(shù)字真是太奇妙了。紛紛打開思維，暢談了很多生活中不同用途的數(shù)字。
多媒體課件的充分利用，讓我的活動開展取得了事半功倍的效果。