學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖（優(yōu)質(zhì)18篇）

    被總結(jié)的過(guò)去是我們?nèi)松适轮兄匾囊豁?yè)，值得我們回味和總結(jié)。如果我們想寫一篇較為完美的總結(jié)，首先要明確總結(jié)的目的和對(duì)象。以下是小編為大家推薦的一些旅行目的地和旅游攻略，希望對(duì)大家有幫助。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇一
    摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技的不斷發(fā)展，我國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中都取得了明顯的進(jìn)步，而社會(huì)各界對(duì)人才的要求也在不斷提升。鑒于此種情況，我國(guó)不斷在進(jìn)行教育改革，以期能夠?yàn)槲覈?guó)廣大學(xué)生隊(duì)伍提供更優(yōu)質(zhì)更全面的教育服務(wù)。近年來(lái)我國(guó)一直在提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。音樂(lè)藝術(shù)具有得天獨(dú)厚的欣賞特性和潛移默化的教育意義，因此音樂(lè)教育也成為了學(xué)前兒童素質(zhì)教育中重要的學(xué)科之一。本文通過(guò)查閱相關(guān)資料，簡(jiǎn)要介紹了學(xué)前兒童早期音樂(lè)教育教學(xué)現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要地闡述了素質(zhì)教育背景下學(xué)前兒童早期音樂(lè)教育的影響作用。
    關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；學(xué)前兒童；早期音樂(lè)教育；作用。
    音樂(lè)文化博大精深，深受社會(huì)各階層人士的喜愛。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展如今其不僅具有很好的審美欣賞作用，也被應(yīng)用到學(xué)前教育中，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)陶冶學(xué)前兒童的情操，也能夠促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。因此音樂(lè)教育如今已經(jīng)成為學(xué)前素質(zhì)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。雖然近年來(lái)素質(zhì)教育已經(jīng)得到廣泛的普及實(shí)施，但由于我國(guó)學(xué)前兒童素質(zhì)教育起步較晚，因此在教學(xué)過(guò)程中依然會(huì)暴露出些許問(wèn)題和不足，此種情況也導(dǎo)致了我國(guó)學(xué)期兒童素質(zhì)教育發(fā)展緩慢，因此相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員應(yīng)加強(qiáng)此方面的研究和實(shí)施力度。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇二
    創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的根本任務(wù)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。幼兒美術(shù)教育是幼兒園教育中不可缺少的內(nèi)容，和其他學(xué)科有著內(nèi)在的聯(lián)系。因此，利用美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力可以收到事半功倍的效果。
    一、學(xué)前兒童美術(shù)教育中應(yīng)遵循的原則。
    1、層次性原則。
    這項(xiàng)原則要求有兩方面的含義：一是根據(jù)幼兒的基礎(chǔ)、能力、水平、優(yōu)勢(shì)等，將教育對(duì)象分層；二是將統(tǒng)一的教育目標(biāo)按不同層面幼兒的不同情況重新設(shè)計(jì)，或提高難度或降低要求。如進(jìn)行主題畫“未來(lái)的大樹”這一活動(dòng)時(shí)，我將幼兒分成了兩個(gè)層次。能力較差一組幼兒的活動(dòng)目標(biāo)為：引導(dǎo)幼兒運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法把心中所幻想的大樹表現(xiàn)出來(lái)，體驗(yàn)繪畫活動(dòng)的快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣；能力較強(qiáng)一組幼兒的活動(dòng)目標(biāo)為：引導(dǎo)幼兒把心中所幻想的美好事物通過(guò)大樹表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)幼兒大膽想象、大膽創(chuàng)造。這樣每個(gè)孩子都能在原有水平上得到提高。
    2、基礎(chǔ)性原則。
    創(chuàng)造力的形成并非憑空產(chǎn)生，它的產(chǎn)生和發(fā)展必須有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：一是生理基礎(chǔ)，二是知識(shí)基礎(chǔ)，三是技能基礎(chǔ)。創(chuàng)造性的形成發(fā)展還有賴于相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，這要求多給孩子提供接觸美術(shù)、了解美術(shù)的機(jī)會(huì)。這方面，我除了給孩子們多提供動(dòng)手機(jī)會(huì)外，還非常注意利用日?；顒?dòng)豐富孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如結(jié)合散步、郊游等外出活動(dòng)的機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地引導(dǎo)孩子們欣賞周圍的景物，讓他們產(chǎn)生聯(lián)想和想象，從而得到美的感受，豐富自身經(jīng)驗(yàn)。
    3、示范性原則。
    指教育者應(yīng)以自身的創(chuàng)新意識(shí)、思維以及能力等因素去感染、帶動(dòng)受教育者創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。如教師本身對(duì)各種美術(shù)形象的濃厚興趣、善于聯(lián)想、大膽創(chuàng)作，這種影響比單純“教育”對(duì)幼兒的作用更大。有一次，幾個(gè)孩子在美工區(qū)共同繪制一幅“我的家鄉(xiāng)”，一個(gè)孩子不小心將“小河”上畫了一條褐色的線，畫“小河”的孩子哭著來(lái)告狀。我走過(guò)去看了看指著褐色的線說(shuō)：“其實(shí)在這兒建座橋也不錯(cuò)嘛，誰(shuí)來(lái)建這座橋？”剛才告狀的孩子一聽，馬上一抹眼淚說(shuō)：“我來(lái)畫?！币患m紛解決了，同時(shí)，孩子們創(chuàng)造的欲望也愈加強(qiáng)烈，“我的家鄉(xiāng)”變成了“未來(lái)的家鄉(xiāng)”。
    4、主體性原則。
    所謂主體性是指作為主體的本質(zhì)規(guī)定性，特指人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。幼兒是真正意義上的`現(xiàn)實(shí)主體，成人要多給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)并尊重接納孩子的創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)。在進(jìn)行主題畫“我喜歡的汽車”時(shí)我本想出示范畫，轉(zhuǎn)念一想，這樣孩子們的思維可能會(huì)受到限制。
    于是，我把出示范畫這一環(huán)節(jié)省略了。果然，孩子們的表現(xiàn)非常精彩，雖然有些汽車畫得不倫不類，但我還是充分肯定了每個(gè)孩子的奇思妙想。
    5、啟發(fā)引導(dǎo)原則。
    有一次，王濤小朋友在美工區(qū)內(nèi)快活地?cái)[弄著一些木片、紙條、小盒子等，可是，不一會(huì)兒，卻見他沮喪地坐在那兒，望著眼前的一堆東西。一問(wèn)才知道，原來(lái)他想做一個(gè)人造衛(wèi)星，可是卻做不出來(lái)。我告訴他，老師也不會(huì)做，但我們可以一起想辦法，最后我們商定，請(qǐng)小朋友們一起幫忙搜集有關(guān)圖片，然后再制作。整整一個(gè)星期，孩子們?yōu)榱俗龀鲆粋€(gè)漂亮的衛(wèi)星忙碌著，孩子們不僅找回了圖片還制作了許多人造衛(wèi)星，一個(gè)星期后，我們成功地舉辦了“人造衛(wèi)星展”，并邀請(qǐng)其他班的小朋友來(lái)參觀。通過(guò)這次活動(dòng)，激發(fā)了孩子們對(duì)宇宙的幻想，在以后的活動(dòng)中孩子們的想象更加豐富了。
    二、美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造能力的具體實(shí)施方法。
    創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能解決的問(wèn)題，這需要在教育工作中一點(diǎn)一滴循序漸進(jìn)地積累。在美術(shù)教育中，更要結(jié)合美術(shù)教育本身的特點(diǎn)為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)多種條件和機(jī)會(huì)。歸納起來(lái)，可從以下幾個(gè)方面具體實(shí)施：
    1、創(chuàng)造型教師熱情引導(dǎo)幼兒。
    培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力必須有創(chuàng)造型的老師。日本創(chuàng)造學(xué)家恩田彰認(rèn)為，創(chuàng)造型教師能夠在自己身上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性并加以發(fā)揮，靈活性、創(chuàng)造性地授課，在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性。每個(gè)幼兒都不同程度地存在創(chuàng)造意識(shí)，他們喜歡夸大自己感興趣的部分。創(chuàng)造型教師不會(huì)高高在上控制他們，而是和他們處于平等地位，尊重和愛護(hù)他們富于個(gè)性的表現(xiàn)，特別是鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造，只要孩子有自己的創(chuàng)造意圖，哪怕再“離譜”也給予充分的肯定。這樣，幼兒的個(gè)性才會(huì)得到充分的發(fā)展，自我意愿才能得以實(shí)現(xiàn)，其創(chuàng)造力才會(huì)不斷提高。
    2、營(yíng)造富有藝術(shù)氛圍的環(huán)境。
    學(xué)前兒童從事藝術(shù)活動(dòng)要有合適的環(huán)境，這樣才有利于發(fā)揮創(chuàng)造性。這里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要富于藝術(shù)性，如在活動(dòng)室掛置名畫、幼兒作品等圖片，擺放雕塑等藝術(shù)品，在活動(dòng)區(qū)為幼兒提供進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的材料。心理環(huán)境是指營(yíng)造自由寬松的氣氛，教師激勵(lì)、欣賞、接納幼兒的創(chuàng)造等。
    3、開展各種創(chuàng)造性活動(dòng)。
    開展各種創(chuàng)造性活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力最直接的方式。目前在學(xué)前美術(shù)教育中使用的創(chuàng)造性活動(dòng)主要有意愿畫、主題畫、手工制作、美術(shù)欣賞等。在活動(dòng)中，教師要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提供探索和操作的材料，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議。
    “千里之行始于足下”，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力不是一句口號(hào)，它的實(shí)現(xiàn)要靠教育者腳踏實(shí)地地工作。讓我們做教育的有心人，利用一切教育因素，催開創(chuàng)新的奇葩。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇三
    鋼琴作為樂(lè)器之王，在現(xiàn)代社會(huì)受到普遍重視，越來(lái)越多的學(xué)前兒童開始學(xué)習(xí)鋼琴，但是目前兒童鋼琴教學(xué)簡(jiǎn)單套用成人鋼琴教學(xué)的模式和方法，使兒童的鋼琴學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，甚至痛苦不堪，其根源即是沒有充分尊重學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。本文擬在分析學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，探討兒童鋼琴學(xué)習(xí)的目的與原則，以推動(dòng)人們對(duì)學(xué)前兒童鋼琴啟蒙教育的反思。
    學(xué)前兒童學(xué)習(xí)鋼琴既有優(yōu)勢(shì)又有劣勢(shì)，優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是手指可塑性強(qiáng)。學(xué)齡前兒童進(jìn)行鋼琴手指技術(shù)訓(xùn)練具有“手指骨骼硬度小，柔韌性較大，不容易骨折，指關(guān)節(jié)窩較淺，關(guān)節(jié)面軟骨相對(duì)較厚，關(guān)節(jié)囊與韌帶較松，手指關(guān)節(jié)的靈活性較好，關(guān)節(jié)的活動(dòng)性與韌性有較大的發(fā)展?jié)摿?，指關(guān)節(jié)周邊的肌肉纖細(xì)，伸縮性與活動(dòng)性都優(yōu)于成人”等先天生理優(yōu)勢(shì);二是手指靈敏度高。有研究表明，學(xué)齡前兒童在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鋼琴手指訓(xùn)練后，其手指的靈敏性、操控性、協(xié)調(diào)性都得到了大幅度的提高，其效果比成年人經(jīng)歷相同的訓(xùn)練更為突出;三是音準(zhǔn)感和節(jié)奏感正在初步形成。音準(zhǔn)感和節(jié)奏感是音樂(lè)素養(yǎng)中最重要的組成部分，有研究表明3~6歲是訓(xùn)練兒童的音準(zhǔn)感和節(jié)奏感的最佳時(shí)期。
    兒童從學(xué)前期即開始學(xué)習(xí)鋼琴，同時(shí)也存在如下劣勢(shì)：一是與成人相比，兒童的手指更容易在學(xué)琴時(shí)受傷，因?yàn)閮和氖种赴l(fā)育尚未完全，骨骺仍在骨化，不能承受強(qiáng)力度的彈奏，也不宜經(jīng)受長(zhǎng)時(shí)間的耐力訓(xùn)練，更不宜過(guò)度拉伸跨越;二是由于幼兒手指肌肉的發(fā)育尚未成熟，其手指的承重力、耐力也遠(yuǎn)不及成人，太多耐力訓(xùn)練會(huì)很容易造成兒童手指、手臂肌肉過(guò)度勞損，嚴(yán)重時(shí)甚至可能引發(fā)肌腱炎;三是鋼琴學(xué)習(xí)需要兒童具備一定的專注力和意志力，而年齡小的孩子往往不能較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，特別容易被周圍環(huán)境所吸引;四是幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)與目的尚不明確，在鋼琴學(xué)習(xí)中遇到反復(fù)訓(xùn)練等問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒，難以持之以恒。
    兒童鋼琴學(xué)習(xí)屬于音樂(lè)素質(zhì)教育的范疇，因此不能將其簡(jiǎn)單地理解為學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和彈奏技巧，而應(yīng)將之視為幫助兒童獲得智慧、豐富情感體驗(yàn)、提高藝術(shù)修養(yǎng)的重要途徑。
    (一)激發(fā)潛能。
    專家發(fā)現(xiàn)，如果想培養(yǎng)出智力發(fā)達(dá)、頭腦聰明的孩子，就必須經(jīng)常讓他活動(dòng)手指。鋼琴?gòu)椬啾旧硇枰獜椬嗾咄度胙邸⒍?、手、身、腦等多個(gè)器官，并且需要身體各部分協(xié)調(diào)配合才能完成，十分有利于調(diào)動(dòng)聽覺、視覺、動(dòng)覺等多種感官的綜合作用，促進(jìn)左右手之間的協(xié)調(diào)與配合，刺激腦細(xì)胞的發(fā)育。[3]同時(shí)，每一首樂(lè)曲都能激發(fā)孩子們的無(wú)窮想象，讓他們?cè)谝魳?lè)世界里自由翱翔，因此鋼琴學(xué)習(xí)還有利于兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，這也是鋼琴學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注的重要發(fā)展價(jià)值。
    (二)愉悅心靈。
    鋼琴音域?qū)拸V，氣勢(shì)磅礴，富于色彩變化，表現(xiàn)力極為豐富，這使得鋼琴音樂(lè)能給人以充分的美的感受與熏染，因此鋼琴學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)齡前兒童的音樂(lè)聽覺、感知、想象、表達(dá)等各個(gè)方面的發(fā)展均有積極的促進(jìn)作用。在美妙的鋼琴音樂(lè)的陶冶下，孩子們能夠體驗(yàn)音樂(lè)，表達(dá)音樂(lè)，豐富藝術(shù)知識(shí)，開闊藝術(shù)視野，全面提升音樂(lè)素養(yǎng)和文化藝術(shù)修養(yǎng)。
    (三)樹立學(xué)習(xí)意識(shí)。
    學(xué)齡前兒童雖然還處于以玩耍和游戲?yàn)橹鞯哪挲g，但并不代表可以忽視對(duì)其學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。鋼琴的樂(lè)譜是極其復(fù)雜的，對(duì)于初學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，同時(shí)看兩行樂(lè)譜，雙手彈奏，耳朵還要傾聽，不是一件容易的事情，需要毅力和耐力的長(zhǎng)久支持。面對(duì)每次布置的鋼琴作業(yè)，教師或家長(zhǎng)需要根據(jù)孩子的實(shí)際情況制定前后銜接的小目標(biāo)，久而久之，讓孩子們?cè)跓o(wú)形中學(xué)會(huì)合理規(guī)劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)發(fā)展其自我控制的能力和不輕言放棄的進(jìn)取心。
    (一)用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言支持兒童鋼琴學(xué)習(xí)。
    在學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中，專業(yè)語(yǔ)言對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是很難消化的，同時(shí)也容易與孩子們產(chǎn)生距離，因此教師首先要堅(jiān)持用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，以吸引孩子們的注意力，幫助孩子們理解。如在入門學(xué)習(xí)彈奏手型時(shí)，只是單純地講手掌握成半圓形，手指指尖觸鍵，掌關(guān)節(jié)略突出，手腕與琴鍵基本平行等，是極易造成兒童心理和肢體上的緊張和不適的。為此，教師可以把手比喻成一個(gè)房子，里面住著可愛的小動(dòng)物，而手指好比門、柱子和窗戶，手背則是屋頂，兒童在彈奏時(shí)手背一旦向下凹陷，就告訴他們：“小心你的房子屋頂要垮下去啦!小動(dòng)物們有危險(xiǎn)，它們會(huì)很害怕!”孩子們聽了，一般都會(huì)立馬把手指、手掌用力支撐起來(lái)。
    (二)用快樂(lè)的鋼琴游戲支持兒童鋼琴學(xué)習(xí)。
    對(duì)于學(xué)齡前兒童而言，最能夠吸引他們注意力的莫過(guò)于新鮮、刺激的事物，但是鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程本身卻是十分枯燥、沉悶的。為此，教師應(yīng)牢牢抓住兒童“愛玩”的天性，盡可能以兒童日常生活、身體活動(dòng)和對(duì)周圍世界的體驗(yàn)為依據(jù)，在其學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的小游戲，以此激發(fā)兒童學(xué)琴的積極性。如節(jié)奏作為音樂(lè)構(gòu)成的第一要素，是貫穿兒童鋼琴學(xué)習(xí)始終的內(nèi)容。然而對(duì)于初學(xué)鋼琴的幼兒來(lái)說(shuō)，僅僅是不同時(shí)值的音符就足以讓他們暈頭轉(zhuǎn)向，這時(shí)教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的音樂(lè)游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑休p松掌握不同時(shí)值的音符。
    (三)用寬容的教育心態(tài)支持兒童鋼琴學(xué)習(xí)。
    秉持寬容的.原則在學(xué)齡前兒童鋼琴學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中尤為重要。心理學(xué)研究表明，成功是每個(gè)個(gè)體心62理發(fā)展的需要，可使其產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，但學(xué)齡前兒童的心理承受能力遠(yuǎn)不及青少年，因此教師一方面要對(duì)其鋼琴學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，但更重要的是挖掘其長(zhǎng)處和潛力，讓他們看到自己的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。鋼琴學(xué)習(xí)的道路原就充滿荊棘、汗水與辛勞，如果再加上教師不斷否定，兒童鋼琴學(xué)習(xí)的興趣與熱情必會(huì)早早消失殆盡。只有包容兒童鋼琴學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤與失敗，多給孩子微笑與鼓勵(lì)，兒童鋼琴學(xué)習(xí)的道路才會(huì)越來(lái)越寬廣。
    (四)為兒童鋼琴學(xué)習(xí)設(shè)定合理的成果期望。
    家長(zhǎng)最早一般都是抱著培養(yǎng)兒童音樂(lè)修養(yǎng)的目的讓兒童開始學(xué)習(xí)鋼琴的，但家長(zhǎng)最初的這種平和心態(tài)會(huì)隨著時(shí)間、金錢的不斷付出，再加上身邊其他琴童“一年考三級(jí)、兩年過(guò)六級(jí)”的“火箭速度”而漸漸改變，甚至盲目地以考級(jí)或者比賽的成績(jī)來(lái)衡量教師與孩子的鋼琴學(xué)習(xí)收獲。在此攀比心態(tài)下，家長(zhǎng)容易對(duì)孩子的鋼琴學(xué)習(xí)期望過(guò)高，而忽略由此在無(wú)形之中給教師和孩子帶來(lái)的沉重心理負(fù)擔(dān)。因此，無(wú)論是在學(xué)琴伊始，還是學(xué)琴過(guò)程中，家長(zhǎng)都應(yīng)對(duì)孩子保持客觀、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，只有適度、合理的期望才能讓孩子享受鋼琴學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，保護(hù)其鋼琴學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
    (五)幫助兒童養(yǎng)成良好的練琴習(xí)慣。
    在兒童鋼琴起步階段，幫助兒童養(yǎng)成一個(gè)科學(xué)、正確的練琴習(xí)慣顯得尤為重要。首先，由于學(xué)琴初期兒童的學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)方法有待培養(yǎng)，也不具備自覺和獨(dú)立處理困難的能力，孩子的練琴通常會(huì)變成混時(shí)間和胡亂彈奏以完成任務(wù)的被動(dòng)行為，為此家長(zhǎng)應(yīng)充當(dāng)練習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的規(guī)劃者和設(shè)定者，切不可完全交由孩子自行練習(xí)。其次，在上琴之前應(yīng)做好收心準(zhǔn)備。鋼琴練習(xí)是一件要求彈奏者付出全身心投入的工作，不僅需要用眼讀譜，用手觸鍵，更需要大腦的積極思考，關(guān)注每一個(gè)聲音發(fā)出的質(zhì)量，因此在每次上琴之前，家長(zhǎng)很有必要提前安排一段收心、靜心的時(shí)間，讓孩子暫停興奮的游戲，引導(dǎo)他們將注意力逐漸集中到鋼琴練習(xí)中來(lái)。第三，應(yīng)根據(jù)孩子的年齡階段及學(xué)習(xí)內(nèi)容合理安排練琴時(shí)間。鋼琴學(xué)習(xí)需要兒童自幼時(shí)起就養(yǎng)成每天練習(xí)的好習(xí)慣。根據(jù)兒童注意力保持時(shí)間短、易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，其練琴時(shí)間不宜太長(zhǎng)，一般來(lái)說(shuō)每次控制在30分鐘以內(nèi)較為合適。當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童有注意力不集中或出現(xiàn)煩躁情緒時(shí)，不妨?xí)和＞毩?xí)，與孩子聊聊天或做做小游戲，緩解一下練琴的緊張和疲勞，以便孩子在后一段的練習(xí)中能夠保持旺盛的精力和高度集中的注意力。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇四
    [摘要]通過(guò)鋼琴豐富的音色表現(xiàn)力和音色特點(diǎn)，闡述如何表現(xiàn)、如何改變音色的方法，分析改變音色的演奏技巧。
    音色是由發(fā)音體的性質(zhì)、形態(tài)以及其產(chǎn)生泛音數(shù)目的不同而呈現(xiàn)出的不同聲音，即音的色彩和特征。優(yōu)美的音色是音樂(lè)表演者必須持續(xù)不斷追求的目標(biāo)。只有演奏出優(yōu)美的音色才能打動(dòng)聽眾的心，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)感人肺腑之功能。著名鋼琴教育家涅高茲說(shuō)“鋼琴的藝術(shù)也是聲音的藝術(shù)，通過(guò)彈奏音色的變化產(chǎn)生的音響可以表現(xiàn)出憤怒的狂號(hào)、疾風(fēng)驟雨、雄偉悲壯、奔騰豪放、果斷剛烈等強(qiáng)烈的情感，也可以表達(dá)低聲傾訴、喃喃細(xì)語(yǔ)、安慰、愛撫、嘆息、抽泣、甜蜜、微笑、幸福、愛情等內(nèi)心的復(fù)雜情感，也可以表達(dá)空谷回聲、黃昏鐘聲、高山流水、粼粼水波等大自然的奇觀美景以及陽(yáng)光、月色、云彩、微風(fēng)等看得見摸不著的物體?？傊蟹Q之為音樂(lè)的東西都可以在鋼琴上彈奏出來(lái)，而音色的變化使音樂(lè)的表現(xiàn)具有廣闊的想象空間和表現(xiàn)范圍。
    一、鋼琴獨(dú)特的音色美。
    在遼闊的音樂(lè)世界，樂(lè)器的品種類別數(shù)以千百，但人們卻對(duì)鋼琴情有獨(dú)鐘，那是因?yàn)殇撉俦旧硭哂械莫?dú)特性能和審美價(jià)值。鋼琴的氣勢(shì)宏大，沒有哪件樂(lè)器可以與之相比。它既有遼亮輝煌的音響，又有絢麗多彩極具豐富的音色。鋼琴音域廣達(dá)6—7個(gè)八度，力度變化從最弱到最強(qiáng)，體現(xiàn)了大幅度、多層次音響特征，其豐富的表現(xiàn)力可以與一個(gè)交響樂(lè)隊(duì)媲美。通過(guò)彈奏等技術(shù)處理又可以使音樂(lè)變化多彩……鋼琴這種樂(lè)器在筆者的印象中是最理智的，彈奏時(shí)腦海里總是浮現(xiàn)各種更感性的、更具體的聲音形象，包括人聲和世界上所有樂(lè)器所表現(xiàn)出來(lái)的各種各樣的色彩。因此鋼琴演奏者不需要任何人的幫助，一個(gè)人就可以單獨(dú)在鋼琴上塑造出絕對(duì)完整的形象，創(chuàng)造出某種完整和完美的鋼琴作品。
    鋼琴有它獨(dú)特的音色美，有它的“自我”，無(wú)法與其他東西混淆。我們應(yīng)當(dāng)了解并喜愛鋼琴獨(dú)特的“自我”，從而徹底理解它、掌握它。音色美給人以官能上的快感，這種源于物理屬性的生理反應(yīng)，是一種初級(jí)的靈感。但從鍵盤上流淌出來(lái)的音樂(lè)，卻蘊(yùn)涵著豐富的音樂(lè)美的內(nèi)涵，這種有旋律、和聲、調(diào)式、調(diào)性、肢體、曲式、速度、力度等音樂(lè)表現(xiàn)要素交織在一起所構(gòu)成的音響美，不僅給人以情緒的感染和精神的愉悅，而且還具有一定的啟迪智慧、完善品格的效應(yīng)。只有當(dāng)你在鋼琴上彈出不可能的東西時(shí)，你才能彈出鋼琴上一切可能表現(xiàn)的東西。心理學(xué)家認(rèn)為，概念、想象、愿望是可以跑在實(shí)際的東西前面的。貝多芬耳聾后創(chuàng)作了他聽不見的鋼琴音響并且預(yù)示了鋼琴在數(shù)十年后的發(fā)展。作曲家的創(chuàng)作精神為鋼琴音響探索出了新的規(guī)律，而鋼琴就逐漸地適應(yīng)了這些規(guī)律。
    從鋼琴?gòu)椬嗟脑砩峡?，鋼琴是鍵盤樂(lè)器，是通過(guò)琴槌擊弦發(fā)出聲音的，因此顆粒性聲音是鋼琴的特色和所長(zhǎng)。彈跳音、彈連奏就特別能顯示鋼琴的優(yōu)勢(shì)。在彈奏運(yùn)指的同時(shí)，自肩起貫通至臂腕部，力量從上至下，無(wú)阻隔的傳遞到指間，這需要學(xué)生上部身軀各個(gè)部位能夠相互協(xié)調(diào)并運(yùn)用自如。尤其是臂腕部盡量放松，整體投入、上通下點(diǎn)、手指站立，這樣所發(fā)出的音響通透亮麗，松弛而有彈性，富有光澤。在節(jié)奏旋律上有脈動(dòng)感，有活力，更有清澈的顆粒性。所謂“大珠小珠落玉盤”就是鋼琴效果的精妙寫照。要訓(xùn)練好手指，使其獨(dú)立、主動(dòng)、靈活；使彈奏的聲音清晰、流暢、均勻。這對(duì)展現(xiàn)出鋼琴所長(zhǎng)是關(guān)鍵性的步驟。
    二、正確的觸鍵方式是獲得良好音色的前提。
    一些業(yè)余鋼琴愛好者，他們有良好的`鋼琴演奏技能，但由于他們只知道觸感是演奏藝術(shù)完美的保證，而忽略了觸鍵方式，致使強(qiáng)奏時(shí)聲音生硬、死板，弱奏時(shí)聲音“虛”。因此在技術(shù)方面，要彈出“好聽的”聲音，必須具備非常靈活柔順的雙手（但不是軟弱無(wú)力）和“放松的重量”，即從肩部和背部起，直到接觸鍵盤的指尖（全部的準(zhǔn)確性都集中在指尖）為止，整個(gè)手臂都是放松的；還必須有把握地、合理地控制這種重量，從彈疾速輕巧的音所要求的飛掠而過(guò)的觸鍵起，到彈宏大的音量而用大力度用力彈鍵為止，都必須如此。
    好聽的聲音是不同力度、各種時(shí)值聲音的相互結(jié)合、相互對(duì)比、極為復(fù)雜的過(guò)程。聲音練習(xí)只有在練習(xí)作品、練習(xí)音樂(lè)及其基本要素的時(shí)候才是實(shí)際有效的。而這種練習(xí)也不能和一般的技術(shù)練習(xí)分割開來(lái)。
    鋼琴上的音不能像別的樂(lè)器上的音那樣延續(xù)，所以為了清楚地表達(dá)所演奏樂(lè)曲的音調(diào)，不但旋律線條的強(qiáng)弱變化，就連經(jīng)過(guò)句的強(qiáng)弱變化也應(yīng)當(dāng)比別的樂(lè)器更豐富更靈活。當(dāng)然，也有要求其平均的、沒有強(qiáng)弱變化聲音的地方。
    根據(jù)查閱的相關(guān)國(guó)內(nèi)外資料可知，為提高鋼琴演奏的音色，我們可從以下幾方面著手：
    1改變手指的觸鍵部位。
    從用指尖觸鍵到用指面部位觸鍵，每一變化層次都可以產(chǎn)生細(xì)微的音色變化，因?yàn)槭种冈搅⑵?，琴鍵受力越直接，音色越明亮。而指面平坦會(huì)形成一種受力的緩沖，從而對(duì)音質(zhì)產(chǎn)生影響，使聲音柔潤(rùn)。
    2改變手指的觸鍵高度提高手指觸鍵對(duì)下鍵的速度有重要作用，如要得到明亮的顆粒性聲音，常需手指的提高。而對(duì)聲音柔美的連奏則不需提高手指，要求以平穩(wěn)的貼鍵方式觸鍵。
    3改變手指的觸鍵速度。
    緩慢的觸鍵速度是創(chuàng)造柔和歌唱性聲音的關(guān)鍵因素。一方面觸鍵速度影響著聲音的強(qiáng)弱，觸鍵速度越快聲音越強(qiáng)，反之則越弱。另一方面，觸鍵速度還影響著聲音的明暗、剛?cè)岬取?BR>    4改變手指第一關(guān)節(jié)或第三關(guān)節(jié)的牢度。
    從第一、第三關(guān)節(jié)較柔順到較堅(jiān)挺可以改變手指?jìng)髁Φ闹螐?qiáng)度，也可以使音色產(chǎn)生變化。
    5改變指尖的堅(jiān)度。
    從相對(duì)放松的指尖到相對(duì)牢固的指尖，每一層變化也都可以改變鍵盤動(dòng)作速度和擊弦速度，對(duì)聲音的變化產(chǎn)生影響。
    6改變觸鍵的用力形式。
    鋼琴觸鍵的用力形式一般包括：垂直方向用力和水平方向用力。像連貫柔和的連奏就需要以水平方向的用力形式觸鍵，這種方式可以使琴鍵以一種緩沖的方式受力。
    通過(guò)上述幾條練習(xí)，掌握正確的觸鍵方式并養(yǎng)成良好的彈奏習(xí)慣，就可以減少肌肉的動(dòng)作，輕松自如的演奏出正確美妙的聲音。
    三、良好的音色的獲得與踏板的運(yùn)用有直接的關(guān)系。
    世界著名的鋼琴大師安東·魯賓什坦有一句名言：“踏板是鋼琴的靈魂”。它為豐富鋼琴的演奏音色與和聲起到了非凡的作用。在鋼琴音樂(lè)中，踏板雖然不是作為單獨(dú)的技術(shù)而存在，但是它是作為對(duì)音響與音色的最高境界的追求而存在的。不論是水平粗淺的初學(xué)者，還是蜚聲海內(nèi)的鋼琴大家，在演奏中無(wú)一不會(huì)不使用到踏板，所以演奏者演奏時(shí)應(yīng)正確運(yùn)用踏板，力圖去感受和聲，這樣才能彈奏出好的效果來(lái)，使音樂(lè)達(dá)到最完美的境界。踏板是具有魔法般的調(diào)色板，觸鍵的好幫手，踏板的用法是綜合性，并是多種多樣的，但也是非常有個(gè)性的，要根據(jù)演奏的變化而變化，自成風(fēng)格，并沒有相同的用法。即使是同一個(gè)人的演奏，每一遍都會(huì)略有不同，要根據(jù)音樂(lè)的表現(xiàn)，用嚴(yán)格的、敏銳的聽覺確定踏板的運(yùn)用。當(dāng)然踏板的運(yùn)用還會(huì)受作品藝術(shù)風(fēng)格的影響，不同音樂(lè)時(shí)期、不同風(fēng)格、不同作曲家使用踏板的要求都是不同的，彈奏巴洛克時(shí)期和古典音樂(lè)時(shí)期的作品時(shí)，踏板要少用些，而演奏浪漫派以后的作品時(shí)，踏板可適當(dāng)?shù)亩嘤眯煌粋€(gè)和弦，在低音區(qū)踩得要少些，在高音區(qū)踩得要多些；琶音上行可多踩些踏板，下行時(shí)稍微要少踩些；還用就是在練習(xí)曲中可少用或不用，以保證每個(gè)音的清晰……根據(jù)演奏場(chǎng)地的音響條件也要調(diào)整踏板的運(yùn)用；不同品牌的鋼琴性能不同，踏板的運(yùn)用也會(huì)不同；要隨著演奏者演奏瞬間情緒的變化而變化踏板的用法。延音踏板可以產(chǎn)生連貫濃厚的聲音；弱音踏板則可創(chuàng)造出朦朧、纖細(xì)的效果；而踏板踩動(dòng)的深度對(duì)音色也會(huì)產(chǎn)生不同的音響；抖動(dòng)踏板又可獲得洪亮且不混濁的強(qiáng)奏音色。當(dāng)然這一切都必須以“傾聽我們的演奏為前提”，它是“使用踏板的堅(jiān)固基石”。
    綜上所述，對(duì)演奏實(shí)踐進(jìn)行理論性研究，闡述理論性原則，應(yīng)該說(shuō)比彈奏容易得多；掌握演奏技巧，用每一項(xiàng)技術(shù)手段創(chuàng)造豐富的鋼琴音色變化卻不是一件容易的事。在當(dāng)今日新月異、高速發(fā)展的高科技時(shí)代，鋼琴演奏技術(shù)也不斷地向更高層次發(fā)展。在鋼琴演奏中，要獲得優(yōu)美的音色除了掌握基本原則和方法以外，還要了解不同時(shí)期、不同作曲家作品的不同音色及觸鍵要求等原理，在掌握一定鋼琴演奏的技術(shù)手段外，還要根據(jù)對(duì)音樂(lè)的理解和音響效果的需要，靈活地運(yùn)用踏板，不斷練習(xí)，不斷琢磨，才能創(chuàng)造出變化無(wú)窮、氣象萬(wàn)千、令人心醉神迷的藝術(shù)世界。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]趙曉生：鋼琴演奏之道[m]。上海。上海世界圖書出版公司。1999。
    [2]約·霍夫曼。論鋼琴演奏[m]北京人民音樂(lè)出版社。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇五
    2．1促進(jìn)德育發(fā)展：音樂(lè)具有良好的教育意義，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中不僅可以使學(xué)生收獲快樂(lè)，也能使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)認(rèn)識(shí)生活認(rèn)識(shí)自然，并且音樂(lè)文化博大精深，學(xué)習(xí)音樂(lè)可以豐富學(xué)生的視野，也能夠幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相對(duì)于傳統(tǒng)教育，如今教育改革的實(shí)施使得我國(guó)教育不再單調(diào)枯燥，因此在學(xué)前兒童的'音樂(lè)教育中增加了很多其他的環(huán)節(jié)，如游戲、音樂(lè)表演和律動(dòng)等，不同類型的音樂(lè)活動(dòng)可以帶給學(xué)生不同的感受，在此過(guò)程中通過(guò)教師的指導(dǎo)可以使學(xué)生更好地領(lǐng)悟很多優(yōu)秀的品質(zhì)，如尊敬長(zhǎng)輩、熱愛大自然、互敬互愛等。
    2．2促進(jìn)身體素質(zhì)發(fā)展：當(dāng)代兒童相較于從前的兒童而言，雖然擁有了很多電子設(shè)備可以供其玩耍，但卻使兒童缺少了很多戶外體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于促進(jìn)兒童身體健康、血液循環(huán)等方面也產(chǎn)生了很多負(fù)面的作用。而音樂(lè)需要兒童開口發(fā)生，通過(guò)聲帶的發(fā)生振動(dòng)帶動(dòng)機(jī)體相關(guān)方面機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展。并且在此過(guò)程中則可以根據(jù)音樂(lè)的變化來(lái)調(diào)整兒童呼吸的頻率。從心理方面來(lái)說(shuō)，音樂(lè)可以帶給人愉悅放松的精神享受，因此學(xué)習(xí)音樂(lè)也可以使兒童處于愉悅滿足的狀態(tài)，幼兒在聽到節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)時(shí)更會(huì)隨著音樂(lè)蹦蹦跳跳，跟著節(jié)奏有頻率地進(jìn)行呼吸和肢體動(dòng)作，很大程度上促進(jìn)了幼兒的心率穩(wěn)定和血液循環(huán)。另外，幼兒音樂(lè)教育中往往會(huì)以舞蹈、音樂(lè)游戲或體操等配合教學(xué)，在此種情況下也能夠提升幼兒的身體協(xié)調(diào)性［2］。
    2．3促進(jìn)團(tuán)結(jié)精神：自我國(guó)施行“少生優(yōu)生”政策以來(lái)，我國(guó)人口得到了很好的控制，也導(dǎo)致了現(xiàn)代很多兒童均是獨(dú)生子女，而獨(dú)生子女往往會(huì)受到家長(zhǎng)更多的溺愛，養(yǎng)成了以自我為中心的性格，這對(duì)于兒童今后融入群體生活來(lái)說(shuō)是很不利的。音樂(lè)教育中通常需要兒童進(jìn)行合唱，在合唱的過(guò)程中能夠很好的使兒童受到約束，漸漸改變以自我為中心的思想和習(xí)慣，并在此過(guò)程中不斷養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，也可以通過(guò)音樂(lè)游戲的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，使兒童逐漸了解團(tuán)體精神的意義，并能夠更好地融入到集體生活當(dāng)中。
    2．4促進(jìn)感知能力發(fā)展：音樂(lè)教育中不只包括聽、唱、跳，也包括學(xué)習(xí)五線譜以及其他的樂(lè)理知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)五線譜可以使兒童鍛煉認(rèn)知能力以及記憶能力，也可以增強(qiáng)其邏輯性的發(fā)展，而通過(guò)唱、聽等教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可以促進(jìn)學(xué)生的聽力、發(fā)聲等方面能力的提升。眾所周知，聽覺、視覺等都是人類重要的感知能力，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活等方面都有很大的影響。
    2．5促進(jìn)左右腦功能開發(fā)：左右腦對(duì)于人類學(xué)習(xí)、生活以及工作等方面具有很好的支配以及輔助作用，不難發(fā)現(xiàn)在眾多學(xué)生中往往會(huì)出現(xiàn)左右腦發(fā)展失衡的現(xiàn)象，此種現(xiàn)象的出現(xiàn)與傳統(tǒng)教育形式也存在一定關(guān)系，傳統(tǒng)教育中并不存在兒童前期教育，這也使得學(xué)生在正式進(jìn)入教室學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)養(yǎng)成了一定的習(xí)慣，而在進(jìn)行學(xué)前兒童教育的過(guò)程中，則可以幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣，也可以采取一定的措施使學(xué)生的左右腦發(fā)展盡量平衡，音樂(lè)教育包括多方面的內(nèi)容，與人類左右腦之間有直接的關(guān)系，通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)并合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容能夠很好的改善左右腦發(fā)展不均衡的狀態(tài)［3］。
    3結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，素質(zhì)教育背景下的兒童早期音樂(lè)教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展等多方面都能夠起到很好的作用，因此負(fù)責(zé)早期音樂(lè)教育的教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此方面的重視，不斷提升自身素質(zhì)和自身的教育教學(xué)能力，使音樂(lè)教育能夠充分滲透到早期幼兒的一日生活中，豐富幼兒的音樂(lè)領(lǐng)域的相關(guān)活動(dòng)。大環(huán)境下，我國(guó)目前的教育改革已經(jīng)取得了較好的成果，但依然有很大的上升空間，素質(zhì)教育作為我國(guó)教育改革中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，但由于種種因素的影響導(dǎo)致其尚未得到全面的完善和實(shí)施，因此全面普及素質(zhì)教育也已經(jīng)成為了教育界亟待解決的問(wèn)題之一。
    參考文獻(xiàn):。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇六
    在簡(jiǎn)單分析學(xué)前兒童特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提出兒童歌曲的創(chuàng)編?kù)`感需要來(lái)源于生活，選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)以及歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心等歌曲創(chuàng)編策略，以期能夠不斷提升學(xué)前教育兒童歌曲創(chuàng)編的質(zhì)量，為學(xué)前兒童帶來(lái)全新的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
    學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的質(zhì)量將會(huì)直接影響學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)的興趣以及未來(lái)歌曲學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)前學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)中，普遍存在著學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的問(wèn)題，學(xué)前兒童沒有實(shí)際感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，創(chuàng)新學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)，能夠帶給學(xué)前兒童更多的音樂(lè)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)前兒童音樂(lè)智能的發(fā)展。文章將結(jié)合學(xué)前兒童的實(shí)際特點(diǎn)，分析歌曲創(chuàng)編的具體方式，希望能夠?qū)W(xué)前兒童音樂(lè)教育產(chǎn)生一定的借鑒意義。
    學(xué)前兒童主要具有性格活潑好動(dòng)，思維具有直接行動(dòng)性以及喜愛模仿等方面的特點(diǎn)。
    (一)性格活潑好動(dòng)。
    學(xué)前兒童性格比較活潑、好動(dòng)，比較喜歡游戲等活動(dòng)，游戲類活動(dòng)能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的參與興趣。所以在學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編的過(guò)程中，也需要結(jié)合幼兒性格活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)編一些跳動(dòng)性較強(qiáng)的音符，使學(xué)前兒童能夠伴著音樂(lè)開展游戲活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)在“學(xué)”中“玩”，在“玩”中“學(xué)”[1]。
    (二)思維具有直接行動(dòng)性。
    學(xué)前兒童思維具有一定的直接行動(dòng)性特點(diǎn)，按照動(dòng)作和視覺進(jìn)行思考，他們通常在做之前沒有特殊的想法，而在做之后會(huì)結(jié)合自身的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)前兒童活動(dòng)參與中通常沒有明確的目標(biāo)、計(jì)劃[2]。
    (三)喜愛模仿。
    學(xué)前兒童比較喜歡模仿，他們喜歡模仿老師的動(dòng)作，模仿各類卡通形象的動(dòng)作等等。在音樂(lè)創(chuàng)編過(guò)程中，可以融入更多卡通形象或者動(dòng)物形象，比如小羊的聲音是“咩”，小狗的聲音是“汪”，小貓的聲音是“喵”等等，將更多動(dòng)物的聲音融入到音樂(lè)創(chuàng)編中，使學(xué)前兒童能夠跟著聲音進(jìn)行模仿，增添學(xué)前音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味性元素。
    學(xué)前兒童歌曲的創(chuàng)編，可以通過(guò)兒童歌曲的創(chuàng)編?kù)`感需要來(lái)源于生活，選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)以及歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心等方式深入實(shí)施。
    (一)兒童歌曲的創(chuàng)編?kù)`感需要來(lái)源于生活。
    學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)需要面向全體學(xué)前兒童，結(jié)合學(xué)生不同的特點(diǎn)和需求，使每一位學(xué)前兒童都能夠得到美的熏陶和藝術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的價(jià)值。學(xué)前兒童性格活潑好動(dòng)，如果在兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，僅僅選取一些單調(diào)的歌曲，難以有效激發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)前兒童歌曲的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)相對(duì)較差。傳統(tǒng)的學(xué)前兒童歌曲主要包含《鮮花開》、《蟲兒飛》等歌曲，在歌曲學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)前兒童的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)不足，也會(huì)存在音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望較低的問(wèn)題[3]。
    學(xué)前兒童藝術(shù)活動(dòng)的能力，通常是在大膽的表現(xiàn)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)需要結(jié)合學(xué)前兒童的'實(shí)際生活，使學(xué)前兒童能夠感受到生活中的音樂(lè)、音樂(lè)中的生活，激發(fā)學(xué)前兒童感受美、表現(xiàn)美的情緒，豐富學(xué)前兒童的審美經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)前兒童能感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)與自由表達(dá)的樂(lè)趣。
    在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，可以結(jié)合兒童的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行靈活創(chuàng)編，可以創(chuàng)編更多具有歡快節(jié)奏的歌曲，這種能夠有效展現(xiàn)出學(xué)前兒童天真、活潑的特點(diǎn)，將更多生活中的元素融入于學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編過(guò)程中。比如可以將學(xué)前兒童生活中的小花、校園中的小朋友以及父母的愛的等等融入到歌曲創(chuàng)編過(guò)程中，使音樂(lè)能夠成為學(xué)前兒童成長(zhǎng)的好伙伴，使學(xué)前兒童能夠感受到音樂(lè)的力量以及音樂(lè)的魅力，符合學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒能夠在不拘一格的音樂(lè)中，自由的表達(dá)，與其他同學(xué)一起載歌載舞，邊唱邊跳，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中滲透自己的情感，優(yōu)美的歌聲陪伴幼兒快樂(lè)童年。
    例如在學(xué)前兒童歌曲《下雨歌》中，便與學(xué)前兒童的實(shí)際生活密切相連，歌曲中源自于生活的雷鳴聲、雨聲，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。“淅瀝淅瀝、嘩啦嘩啦”等歌詞內(nèi)容模仿下雨的聲音，整個(gè)音樂(lè)內(nèi)容圍繞著“淅瀝淅瀝，嘩啦嘩啦，雨下來(lái)了，我的媽媽來(lái)了來(lái)了拿著一把傘”重復(fù)性展開，簡(jiǎn)短的音樂(lè)歌詞內(nèi)容更便于學(xué)前兒童的記憶。學(xué)前兒童通常比較喜歡下雨天，而這首歌曲中主要是模仿暴雨經(jīng)過(guò)的聲音，在有效激發(fā)學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，歌詞朗朗上口，有助于成為學(xué)前兒童日常所喜愛的歌曲之一。與此同時(shí)，通過(guò)這首歌曲還能夠指導(dǎo)學(xué)前兒童雨中需要注意的問(wèn)題，比如不能站在樹下等等，全面提升學(xué)前音樂(lè)教育的質(zhì)量，彰顯學(xué)前音樂(lè)創(chuàng)編的豐富意義。
    (二)選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)。
    學(xué)前兒童具有好奇、好動(dòng)、想象力豐富、思維形象具體等心理特點(diǎn)，在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，選材的內(nèi)容需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，主題鮮明，內(nèi)容健康、易懂，真正滿足學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)前音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍。素質(zhì)教育理念下，學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)也需要進(jìn)行重新審視，以多元化的視角審視學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)，基于學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，多創(chuàng)編一些趣味性的音樂(lè)內(nèi)容。
    比如在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，可以采取擬人的手法，使兒童能夠理解并接受音樂(lè)的內(nèi)容，通過(guò)樹葉莎莎的聲音仿佛在與小朋友打招呼等等擬人化的方式，使學(xué)前音樂(lè)創(chuàng)編更加富含趣味性特點(diǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以組織學(xué)生營(yíng)造音樂(lè)情境，模擬動(dòng)物或者植物，這種方式更易于激發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)前兒童能夠獲得更多的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
    同時(shí)，音樂(lè)的創(chuàng)編需要保持短小、活潑的特點(diǎn)，篇幅較長(zhǎng)可能會(huì)使得學(xué)前兒童由于感覺太難而放棄學(xué)習(xí)，不利于學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)的深入開展。學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編需要采用流暢的旋律和鮮明的節(jié)奏，增強(qiáng)音樂(lè)的感染力，激發(fā)學(xué)前兒童的活潑天性。學(xué)前兒童歌曲主題旋律中的音調(diào)需要明亮，主題更加鮮明，旋律歡快，學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編的歌詞內(nèi)容、題材、演唱形式等等均需要密切聯(lián)系學(xué)前兒童的實(shí)際特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望。
    (三)歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心。
    心理學(xué)研究表明學(xué)前兒童想象呈現(xiàn)出以無(wú)意想象為主，有意想象正在發(fā)展的特點(diǎn)。豐富音樂(lè)活動(dòng)是發(fā)展學(xué)前兒童想象力的有效途徑，而學(xué)前兒童的想象力水平又會(huì)影響他們對(duì)音樂(lè)的理解，所以學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)變得尤為重要。當(dāng)前學(xué)前音樂(lè)創(chuàng)編主要可以采用cakewalk9.0(sonar)作曲軟件等進(jìn)行創(chuàng)編，在創(chuàng)編的過(guò)程中，需要重點(diǎn)展現(xiàn)音樂(lè)旋律，可以采用重復(fù)法、變奏法、對(duì)比法、再現(xiàn)法等多種方式創(chuàng)編良好的音樂(lè)旋律，注重音樂(lè)主題的設(shè)計(jì)，通過(guò)換位思考的方式，基于學(xué)前兒童的實(shí)際性格特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力進(jìn)行音樂(lè)主題創(chuàng)編，展現(xiàn)出學(xué)前兒童的童心，避免音樂(lè)創(chuàng)編內(nèi)容過(guò)于成人化、專業(yè)化，難以有效激發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使得學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)失去價(jià)值。
    在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)中，需要充分考慮學(xué)前兒童的性格特點(diǎn)，歌曲的創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心，為學(xué)前兒童提供更多的想象空間，通過(guò)豐富且富含張力的音樂(lè)，使學(xué)前兒童能夠跟隨著音樂(lè)翩翩起舞，并且感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，展現(xiàn)兒童對(duì)音樂(lè)的理解。
    比如學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編中，可以融入“孔融讓梨”的小故事，融入一些有趣的小寓言故事等等，加之活潑的音樂(lè)，使學(xué)前兒童能夠在音樂(lè)的世界中學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，并在音樂(lè)中展開想象、聯(lián)想浮篇，將音樂(lè)與語(yǔ)文、音樂(lè)與德育教育等相互結(jié)合，基于此，教師還可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)前兒童樹立正確的思想觀念和價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)會(huì)文明謙讓，真正發(fā)揮學(xué)前音樂(lè)教育的價(jià)值。學(xué)前音樂(lè)歌曲創(chuàng)編活動(dòng)需要為學(xué)前兒童提供一個(gè)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)前兒童感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在積極的學(xué)習(xí)過(guò)程中，得到情感與智能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前兒童多元智能的發(fā)展。
    結(jié)束語(yǔ)。
    音樂(lè)創(chuàng)編需要結(jié)合學(xué)前兒童的實(shí)際性格特點(diǎn)進(jìn)行深入開展，在具體的實(shí)施過(guò)程中，可以通過(guò)兒童歌曲的創(chuàng)編?kù)`感需要來(lái)源于生活，選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)以及歌曲創(chuàng)編需要充分展現(xiàn)出兒童的童心等方式，為學(xué)前兒童提供一個(gè)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)前兒童感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，避免音樂(lè)創(chuàng)編內(nèi)容過(guò)于成人化、專業(yè)化，從而為學(xué)前兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇七
    《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段”，幼兒教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)現(xiàn)代化的，全面發(fā)展的未來(lái)建設(shè)者、創(chuàng)造者的任務(wù)，幼兒教育必須面向未來(lái)。隨著幼教理論的不斷發(fā)展，證明了幼兒教育對(duì)幼兒完美人生建構(gòu)的奠基作用，也就是說(shuō)幼兒教育以促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面素質(zhì)和諧發(fā)展宗旨，為整體素質(zhì)教育打好基礎(chǔ)為最終目標(biāo)。而藝術(shù)教育又是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。從這個(gè)角度來(lái)看，藝術(shù)教育的培養(yǎng)影響著幼兒全面發(fā)展進(jìn)程。針對(duì)如何提高教師對(duì)藝術(shù)教育目的的認(rèn)識(shí)、重視開展優(yōu)質(zhì)量的幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展這一問(wèn)題，提出了一些在實(shí)踐中摸索出的幾點(diǎn)做法和看法，與同行共勉。
    一、樹立正確的幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)意識(shí)。
    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》充分肯定了“藝術(shù)”在幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育中的作用，提出藝術(shù)領(lǐng)域要豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。以前我們對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的目標(biāo)意識(shí)單一、模糊，設(shè)置的藝術(shù)課題、藝術(shù)教育活動(dòng)流于教授表面性的東西，現(xiàn)在我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，“綱要”的學(xué)習(xí)，對(duì)《綱要》精神有了進(jìn)一步的領(lǐng)悟，在對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育必須充分利用其教學(xué)內(nèi)容的靈活性，遵循藝術(shù)教育的規(guī)律而制定發(fā)展目標(biāo)。幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的本義是：萌發(fā)幼兒欣賞美、表現(xiàn)美、體現(xiàn)美的情趣，讓幼兒在早期教育中受到藝術(shù)的熏陶。教師應(yīng)明確藝術(shù)教育的目的，成為幼兒園開展藝術(shù)教育的關(guān)鍵。如讓幼兒通過(guò)活動(dòng)真正認(rèn)識(shí)到幼兒園可愛的地方，從而產(chǎn)生熱愛幼兒園的思想感情，克服對(duì)新環(huán)境的陌生感，為幼兒今后在園的生活學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。整個(gè)活動(dòng)既有音樂(lè)知識(shí)的了解，又發(fā)展了動(dòng)作技能，又從視覺中欣賞到幼兒園的美，更在快樂(lè)的音樂(lè)活動(dòng)中又體驗(yàn)了幼兒園生活的愉快，豐富了幼兒的感情。所以教師對(duì)藝術(shù)課程教育的目標(biāo)意識(shí)正確、全面，才能充分發(fā)揮藝術(shù)教育的功能。
    二、開展多樣的教育途徑和教學(xué)嘗試。
    (1)幼兒應(yīng)是藝術(shù)活動(dòng)的主體。在藝術(shù)教育活動(dòng)中，如果幼兒總是被動(dòng)地接受成人的知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練，則不利于幼兒潛能的發(fā)揮，影響創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的發(fā)展。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)藝術(shù)教育教的是“技術(shù)”，而非“藝術(shù)”?！凹夹g(shù)”可以在短期內(nèi)得到提升，但“藝術(shù)”只有靠長(zhǎng)期用心感受。我們可以教給孩子美術(shù)的技法，但對(duì)美的感知是不能教給的，只能進(jìn)行引導(dǎo)和影響。要改變這種狀況，關(guān)鍵是教師正確發(fā)揮指導(dǎo)作用，開啟幼兒自己的感官讓幼兒處在主動(dòng)、積極的活動(dòng)狀態(tài)中。在一些活動(dòng)中可讓幼兒自由選擇表現(xiàn)的形式，由幼兒自己決定用什么材料，與誰(shuí)做伙伴。教師在不同的階段應(yīng)用不同的培養(yǎng)方法、啟發(fā)孩子的獨(dú)特性，并開放地接納孩子個(gè)性化“藝術(shù)符號(hào)”的表現(xiàn)，從旁對(duì)幼兒提出指導(dǎo)性建議，或在技能方面給予幫助，對(duì)幼兒的活動(dòng)過(guò)程所表現(xiàn)出的活躍思維，豐富想象，創(chuàng)造性表現(xiàn)等表示肯定和鼓勵(lì)，敏銳地去意會(huì)他們背后的精神寓意。
    (2)幼兒藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)主要是運(yùn)用專門的藝術(shù)教育活動(dòng)，側(cè)重幼兒學(xué)習(xí)掌握有關(guān)藝術(shù)知識(shí)技能，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)欣賞情趣。在幼兒一日生活、學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)有機(jī)地把音樂(lè)、色彩帶進(jìn)去。為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的視聽環(huán)境，充分發(fā)揮其教育作用。根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平布置不同的主題的、具有教育性、知識(shí)性、藝術(shù)性、形象性發(fā)展性的內(nèi)容，讓孩子們?cè)谌粘Ｓ^察中受到教育和熏陶。
    (3)幼兒藝術(shù)教育以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)?！毒V要》的第三部分教育活動(dòng)的組織與實(shí)施第五條規(guī)定：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中。因此，幼兒園的.藝術(shù)教育應(yīng)以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)。幼兒期是人的一生中最無(wú)憂無(wú)慮的階段。沒有學(xué)習(xí)的任務(wù)和升學(xué)的壓力，他們可以自由盡情地去做他們?cè)敢庾龅氖虑?，他們可以?lè)此不疲的像做游戲一樣地從事藝術(shù)活動(dòng)，追求過(guò)程的快樂(lè)。幼兒的游戲具有審美、創(chuàng)美的許多特點(diǎn)。反過(guò)來(lái)，幼兒的藝術(shù)活動(dòng)又充滿著游戲性，因?yàn)閮和€不能把藝術(shù)活動(dòng)當(dāng)作一種有意識(shí)、有目的的地審美和創(chuàng)美活動(dòng)，他們只是滿足活動(dòng)的需要，為了自己喜歡才去做的。藝術(shù)活動(dòng)和游戲一樣，有一個(gè)充滿誘惑力的過(guò)程，令幼兒高興。在活動(dòng)的過(guò)程中得到快樂(lè)，感受快樂(lè)，繼而分享快樂(lè)!正如心理學(xué)家弗萊德羅所說(shuō)的：“那些對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是認(rèn)真的、常常是艱苦的工作——培養(yǎng)自己的腦和眼，使之成為藝術(shù)家意志的絕對(duì)溫順與可靠的仆從——對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)卻是純粹的快樂(lè)。幼兒以無(wú)窮的樂(lè)趣去重復(fù)每一種新的工作、新的本領(lǐng)與新的花樣?！?BR>    (4)藝術(shù)教學(xué)指導(dǎo)中，家長(zhǎng)與教師的情緒表現(xiàn)，是調(diào)動(dòng)幼兒積極參與學(xué)習(xí)，理解作品情感的催化劑。家長(zhǎng)與教師對(duì)作品表示喜愛之情，并把作品的情感融入自己的指導(dǎo)中，感情溢于言表，一舉手，一投足，每一個(gè)眼神每一句話語(yǔ)都傳遞著作品的情感，這樣就能喚起幼兒情感的共嗚，激起幼兒投入。在作品和成人的相互作用中，幼兒逐漸產(chǎn)生對(duì)結(jié)果的興趣，逐漸產(chǎn)生審美、創(chuàng)美的意識(shí)，對(duì)藝術(shù)的興趣也就更加深厚。
    (5)運(yùn)用多種感官，幫助幼兒理解作品的要求。人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從認(rèn)知開始的，感識(shí)是認(rèn)知的開端。幼兒受身心發(fā)展的制約，感知覺在認(rèn)知活動(dòng)中占據(jù)著重要地位。兒童的感知覺是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。只有在“看”中才能學(xué)會(huì)看，在“聽”中才能學(xué)會(huì)聽，在擺弄物體中學(xué)會(huì)觸摸物體的特性。教師在藝術(shù)教育過(guò)程中，注意引導(dǎo)幼兒充分運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺等多種感官，感知色彩、聲響等的意蘊(yùn)，調(diào)動(dòng)想象、思維、動(dòng)作、語(yǔ)言的參與，反饋感受程度，促進(jìn)理解。
    三、幼兒全面發(fā)展藝術(shù)教育為健康型人格的塑造打基礎(chǔ)。
    總之，藝術(shù)教育的主要目的，并不是在于栽培少數(shù)的藝術(shù)家，而應(yīng)著重“全民美育”的實(shí)施，以促進(jìn)全民精神面的提升。學(xué)前期是人格塑造的奠基時(shí)期，也是接受藝術(shù)啟蒙教育的最佳期。只要我們?cè)谒囆g(shù)教育中堅(jiān)持形式美和內(nèi)容美的高度統(tǒng)一，藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，直覺感覺和理性領(lǐng)悟相結(jié)合，在與其他教育關(guān)系的處理方面，堅(jiān)持藝術(shù)與體、智、德、美相結(jié)合，藝術(shù)氛圍與道德氛圍一致，使幼兒的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的境界，為健康型人格的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇八
    如今素質(zhì)教育雖然全面普及，但是在學(xué)前兒童的音樂(lè)教育中也有很大差異。城市幼兒園教學(xué)設(shè)施完善、對(duì)教師水平、素質(zhì)等方面的要求較高，音樂(lè)教育的普及水平也處在比較均衡發(fā)展的水準(zhǔn)。然而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園卻普遍存在教學(xué)設(shè)施缺失、教師素質(zhì)良莠不齊以及課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象。另外，如今社會(huì)需要的是全能型人才、創(chuàng)新型人才，然而在學(xué)前教育的過(guò)程中由于各種各樣的社會(huì)因素和客觀原因影響，我國(guó)雖重視教育的成果卻缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力和審美能力的培養(yǎng)，若不及時(shí)調(diào)整陳舊的教學(xué)方式，并加大學(xué)園教學(xué)設(shè)施建設(shè)，則很難使音樂(lè)教育發(fā)揮出其真正的作用［1］。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇九
    音樂(lè)是可以拓展我們思維和視野的一種藝術(shù)，所以，在對(duì)音樂(lè)進(jìn)行欣賞和創(chuàng)作的過(guò)程中，可以依照自己的實(shí)際生活和文化素養(yǎng)來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行聯(lián)想，從而使得對(duì)音樂(lè)作品做出不同的理解與表現(xiàn)。音樂(lè)可以有效的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維、提升審美能力。實(shí)踐證明，兒童在3歲左右的時(shí)候，學(xué)習(xí)音樂(lè)可以提升兒童日后的學(xué)習(xí)成績(jī)，一些練習(xí)鋼琴的幼兒在智力檢測(cè)的時(shí)候分?jǐn)?shù)都普遍高于其它同齡的幼兒，這就證明在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)的教育引導(dǎo)，將有效的對(duì)孩子的智力發(fā)育產(chǎn)生較強(qiáng)的影響。音樂(lè)的學(xué)習(xí)對(duì)孩子的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力也發(fā)揮著一定的作用。對(duì)學(xué)前兒童開展鋼琴教學(xué)，興趣的激發(fā)是十分重要的，讓幼兒們?cè)阡撉俚膶W(xué)習(xí)中充分的體會(huì)到鋼琴給自己帶來(lái)的快樂(lè)，這樣可以使得孩子們喜歡并愛上學(xué)習(xí)鋼琴。
    隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提升和思想意識(shí)的增強(qiáng)，極具表現(xiàn)力的鋼琴作為樂(lè)器之王，它的教育教學(xué)在多種音樂(lè)教學(xué)中也顯現(xiàn)得十分重要。這就促使鋼琴這個(gè)來(lái)自西方的樂(lè)器，在中國(guó)已經(jīng)有近百年的歷史，同時(shí)也在市場(chǎng)的發(fā)展中呈現(xiàn)出較強(qiáng)的發(fā)展勢(shì)頭。鋼琴在我國(guó)的普及，讓很多幼兒家長(zhǎng)意識(shí)到藝術(shù)要從小養(yǎng)成的重要性，促使鋼琴教學(xué)也成為早教課中的一門課程，4到5歲的琴童非常普遍，3歲就上鋼琴課的幼兒也比比皆是。因此，幼兒在什么階段學(xué)習(xí)鋼琴最好呢？是不是越早學(xué)就越好呢？在鋼琴學(xué)習(xí)中需要手和腳一起用，并且左手和右手也是彈奏不一樣的內(nèi)容，在對(duì)幼兒們的身體平衡進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，可以促進(jìn)幼兒的右半球大腦的活動(dòng)和運(yùn)用，這就是相關(guān)專業(yè)人員說(shuō)的開發(fā)右腦，所以，鋼琴教學(xué)深受幼兒家長(zhǎng)們的喜愛和青睞。但是，鋼琴這門音樂(lè)的學(xué)習(xí)并不是越早或是年齡越小學(xué)習(xí)越好。有很多專業(yè)的人員稱只要兒童可以將筆握住就可以進(jìn)行鋼琴的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，但這只是外在的條件，雖然鋼琴可以訓(xùn)練幼兒的.聽覺和視覺以及思維運(yùn)作大發(fā)展，還可以鍛煉幼兒多個(gè)器官和手腳的運(yùn)作能力的培養(yǎng)，但是在這些過(guò)程中都需要幼兒經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和每天不斷的練習(xí)，付出一定努力和艱辛。我們都應(yīng)該知道孩子太小的時(shí)候很明顯是不具備這樣的毅力和能力。因此，針對(duì)學(xué)前幼兒的鋼琴教育教學(xué)，家長(zhǎng)需要依照這一階段幼兒的內(nèi)心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)。
    （一）完善學(xué)前鋼琴教學(xué)的體系和模式。學(xué)前鋼琴教學(xué)需要對(duì)教育教學(xué)體系不斷的進(jìn)行完善，在整個(gè)鋼琴教學(xué)體系中應(yīng)首當(dāng)其沖的進(jìn)行改革。在改革的過(guò)程中首先需要重視鋼琴教師的專業(yè)水平、總體素質(zhì)和教學(xué)水平，再次，需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革。在以往的學(xué)前鋼琴教學(xué)中，主要的教學(xué)模式就是引用理論的知識(shí)進(jìn)行教育教學(xué)，在課堂中教師和幼兒們之間的互動(dòng)交流極少。為此，在學(xué)前鋼琴教學(xué)中需要強(qiáng)化教師和幼兒之間的互動(dòng)交流，教師在講解完理論知識(shí)后，需要預(yù)留出更多時(shí)間來(lái)和學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐的鋼琴練習(xí)，而不是教師一味的進(jìn)行講解，這樣可以更好的為日后幼兒鋼琴教學(xué)工作做好鋪墊。那么對(duì)于鋼琴教學(xué)的內(nèi)容改革，教學(xué)的內(nèi)容需要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，使得創(chuàng)新性的鋼琴教學(xué)模式得到運(yùn)用，以便保證學(xué)前鋼琴教學(xué)課堂的有效性。
    （二）學(xué)前鋼琴教學(xué)測(cè)評(píng)規(guī)則的改革。鋼琴教學(xué)測(cè)評(píng)針對(duì)教師和幼兒來(lái)說(shuō)都是十分重要的，其規(guī)則可有效的檢驗(yàn)出最近教師教學(xué)效果和幼兒的學(xué)習(xí)效果。但是在以往的鋼琴教學(xué)測(cè)評(píng)中，主要就是針對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn)，忽略了對(duì)實(shí)際授課能力的檢測(cè)。作為當(dāng)前學(xué)前幼兒的鋼琴教師，不僅需要教師具備一定扎實(shí)的鋼琴理論知識(shí)，同時(shí)還需要有一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，這樣才可以有效的吸引幼兒們的注意力。身為學(xué)前幼兒的鋼琴教師，也需要教師具有一定的溝通和互動(dòng)的能力，搭建起橋梁的作用。所以，在學(xué)前鋼琴教學(xué)測(cè)評(píng)規(guī)則改革里，實(shí)際的教學(xué)模擬也起了很大作用和占據(jù)了一定的位置。
    （一）科學(xué)的制定學(xué)前兒童鋼琴教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。為了在強(qiáng)化和不斷發(fā)展的同時(shí)能夠更清晰的了解學(xué)前的鋼琴教學(xué)，相關(guān)單位應(yīng)創(chuàng)建出學(xué)前鋼琴教學(xué)的數(shù)據(jù)信息庫(kù)，在積累相關(guān)資料和進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查后得出數(shù)據(jù)和相關(guān)的信息，這種形式也可以很好的體現(xiàn)出學(xué)前鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題。比如相關(guān)工作人員可以對(duì)琴童或是家長(zhǎng)展開問(wèn)卷調(diào)查，收集大家發(fā)現(xiàn)的目前鋼琴教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，因?yàn)閷?lái)幼兒們就是教育教學(xué)中的主體，同時(shí)也會(huì)面對(duì)很多教學(xué)和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在獲得了數(shù)據(jù)信息之后，工作人員通過(guò)篩選，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，最后制定出解決的辦法、方案，或是制定相關(guān)的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃。這樣的形式可以很好的糾正學(xué)前鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)也可以高效的提升鋼琴教學(xué)的效率。因此，發(fā)展規(guī)劃可以擬定為分類性定制，還可以擬定為長(zhǎng)期或者短期的計(jì)劃，這樣可以促使學(xué)前鋼琴教學(xué)在不斷的創(chuàng)新教學(xué)形式下進(jìn)行發(fā)展。
    （二）明確學(xué)前鋼琴教學(xué)的發(fā)展方向。在學(xué)前兒童鋼琴教學(xué)的發(fā)展方向中，相關(guān)的工作人員需要制定出適合未來(lái)發(fā)展的相關(guān)計(jì)劃。學(xué)前鋼琴專業(yè)的教學(xué)不僅是該專業(yè)中的重點(diǎn)專業(yè)，同時(shí)也需要利用完善的發(fā)展，讓學(xué)前鋼琴教學(xué)成為專業(yè)中的亮點(diǎn)，以便吸引更多的兒童們來(lái)進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)。制定相關(guān)有效的計(jì)劃主要就是讓孩子更好的學(xué)習(xí)鋼琴這門藝術(shù)，有更多更好的鋼琴演奏和表演的能力，在將來(lái)?yè)駱I(yè)的時(shí)候可以更具備市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。此外，學(xué)前鋼琴教師也需要多運(yùn)用當(dāng)今時(shí)代的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方式，比如多媒體就是一個(gè)很好的教學(xué)用具，在有效的教學(xué)過(guò)程中可以幫助幼兒們提升對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。同時(shí)，多媒體的教學(xué)模式還可以幫助幼兒們更好的了解鋼琴中的理論知識(shí)和結(jié)構(gòu)，以便形成現(xiàn)代化的鋼琴教學(xué)體系，更進(jìn)一步的促使幼兒們成為日后社會(huì)中的人才而努力。
    （三）不斷的進(jìn)行實(shí)踐和總結(jié)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整鋼琴教學(xué)內(nèi)容。目前學(xué)前鋼琴教學(xué)在真實(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，鋼琴教師的教學(xué)水平起著關(guān)鍵性和決定性的作用。學(xué)前鋼琴教師的專業(yè)技能對(duì)幼兒們來(lái)說(shuō)是非常重要的，所以，必須要對(duì)鋼琴教師的隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行一定的重視，強(qiáng)化鋼琴教師的隊(duì)伍建設(shè)，不定時(shí)的對(duì)教師們進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，讓教師們的教學(xué)水平和專業(yè)水平得到高效的提升，同時(shí)也便于鋼琴教師對(duì)教學(xué)形成良好的認(rèn)知能力，以便成為一名合格的鋼琴教師。此外，鋼琴的課時(shí)安排和設(shè)備的投入也需要進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)前鋼琴的教學(xué)是輔導(dǎo)幼兒們學(xué)前的教育教學(xué)課程，如果安排的課時(shí)少，會(huì)直接影響到幼兒們實(shí)際的學(xué)習(xí)時(shí)間，如果鋼琴的教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)單，也會(huì)不利于學(xué)前鋼琴課程的開展。在鋼琴的教學(xué)過(guò)程中，需要增加對(duì)鋼琴資源和設(shè)備資金投放，為幼兒們提供良好的鋼琴學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也為教師提供較好的工作用具。只有不斷的進(jìn)行完善，才能快速提高學(xué)前鋼琴教育教學(xué)和學(xué)習(xí)的總體水平。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    在我國(guó)教育教學(xué)的體系中還是存在很多的問(wèn)題，身為培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒人才的學(xué)前鋼琴教學(xué)專業(yè)，在發(fā)展的過(guò)程中也是艱難險(xiǎn)阻。為了更好的提升鋼琴教學(xué)的總體水平和學(xué)生質(zhì)量，就需要對(duì)學(xué)前鋼琴教學(xué)日后的發(fā)展思路時(shí)刻保持清醒的思維運(yùn)作，同時(shí)還要確定發(fā)展的目標(biāo)和鋼琴教學(xué)的目的。為學(xué)前幼兒鋼琴教師制定未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃，需要不斷地完善鋼琴教學(xué)的模式，同時(shí)還需要不斷的進(jìn)行歸納和總結(jié)。強(qiáng)化鋼琴教學(xué)形式的同時(shí)，也需要深化鋼琴教學(xué)的測(cè)評(píng)，促使學(xué)前鋼琴教學(xué)形式具有全面性和客觀性，為將來(lái)培養(yǎng)社會(huì)型人才和高素質(zhì)人才方面而努力。
    參考文獻(xiàn)：
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    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇十
    學(xué)前兒童期的音樂(lè)教育需要遵循心理學(xué)原理。同樣，在幼兒的鋼琴教育過(guò)程中，也應(yīng)該遵循一定的心理學(xué)原理。本文通過(guò)幼兒鋼琴學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)的目的與動(dòng)機(jī)以及對(duì)幼兒鋼琴教育目的的論述，對(duì)學(xué)前教育兒童鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特征進(jìn)行了初步的探析。
    隨著藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，音樂(lè)教育在早期教育的作用已越來(lái)越被人們發(fā)現(xiàn)而得到重視。物質(zhì)生活水平的提高，推動(dòng)了鋼琴教育在幼兒階段的普及化。荷蘭教育家赫伯特·齊佩爾說(shuō)：“音樂(lè)教育中尤其是鋼琴教育，是開發(fā)人類智力的最好途徑?！痹缙诘囊魳?lè)教育對(duì)兒童正在發(fā)育的大腦有著很大的影響，并能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力，有助于孩子的抽象思維能力、記憶力、身體協(xié)調(diào)性以及創(chuàng)造能力得到開發(fā)。除此之外，鋼琴的學(xué)習(xí)還能激發(fā)幼兒多方面的非智力因素，例如，磨煉幼兒的堅(jiān)強(qiáng)意志;豐富孩子的生活圈，拓寬幼兒的音樂(lè)文化視野等等。受諸多積極因素的影響，我們的鋼琴教育出現(xiàn)了普及化現(xiàn)象。
    (一)幼兒時(shí)期的心理特征。
    兒童期心理的發(fā)展是個(gè)既連續(xù)又表現(xiàn)出階段性的過(guò)程。兒童從出生到成熟，心理發(fā)展具有不同年齡階段的特點(diǎn)。所謂幼兒期，我們一般指3～6、7歲的孩子，處在幼兒時(shí)期的.孩子對(duì)有趣的事物具有較長(zhǎng)時(shí)間的注意力和記憶力。但思維和想象只有初步的發(fā)展，思維主要依靠具體形象的聯(lián)想，想象也離不開具體形象。此時(shí)，幼兒的情感日益豐富，意志和個(gè)性開始發(fā)展，行動(dòng)能夠逐漸服從于成人和集體的要求。但總體說(shuō)來(lái)，這一時(shí)期兒童各方面都還處在初步發(fā)展階段，興奮強(qiáng)于抑制，注意力不穩(wěn)定，身心兩方面都極易發(fā)生疲勞和受到損害。
    當(dāng)今社會(huì)存在著一種讓孩子學(xué)習(xí)一門器樂(lè)演奏的普遍現(xiàn)象。鋼琴憑著自身的特質(zhì)以及可以更好地開發(fā)學(xué)童智力的獨(dú)到之處被更多家長(zhǎng)青睞。隨著鋼琴學(xué)習(xí)的普及，學(xué)琴兒童的年齡越來(lái)越小，大多數(shù)孩子四五歲起步。處于幼兒時(shí)期的孩子，首先在學(xué)習(xí)中充滿了好奇心，有助于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。次之，由于孩子的年齡過(guò)小，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)注意力不集中、意志不夠堅(jiān)定，被動(dòng)學(xué)習(xí)等多方面問(wèn)題。
    作為一名鋼琴老師首先必須清楚地知道幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的目的，因?yàn)檫@對(duì)幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的興趣和心理有直接的影響。
    (一)家長(zhǎng)的目的。
    1.開發(fā)智力和非智力因素的培養(yǎng)。
    鋼琴演奏一種技藝性活動(dòng)也是一種人的各個(gè)生理器官的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，與之相應(yīng)的各個(gè)神經(jīng)中樞都在協(xié)同活動(dòng)。在鋼琴學(xué)習(xí)的過(guò)程中，左肢的頻繁活動(dòng)，對(duì)右腦的發(fā)育有一定程度上的促進(jìn)。日本有一位醫(yī)學(xué)博士，對(duì)手腦關(guān)系進(jìn)行了多年的研究，認(rèn)為：“想要培養(yǎng)出智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就應(yīng)該讓孩子經(jīng)常鍛煉手指的活動(dòng)能力。因?yàn)槭种傅幕顒?dòng)能刺激大腦皮層的活動(dòng)中樞，從而使得孩子的智力得到提高?！背酥?，鋼琴的學(xué)習(xí)還可以豐富人們的精神世界，陶冶情操、培養(yǎng)良好的意志、增強(qiáng)自信心等等。
    2.拓寬孩子日后的成長(zhǎng)空間。
    目前，在中國(guó)的家庭中普遍只有一個(gè)孩子，父母都是把孩子作為中心，讓孩子成為家庭的主宰。為了讓孩子成為有用之才，許多家長(zhǎng)心切的把孩子未來(lái)生活的美好藍(lán)圖在他們沒出生或剛出生時(shí)就已經(jīng)規(guī)劃好了?！颁撉賹W(xué)習(xí)”就是這張藍(lán)圖里的重要組成部分之一，這不僅僅是培養(yǎng)孩子們的業(yè)余愛好和一技之長(zhǎng)，更多的是為了拓寬孩子們今后成長(zhǎng)的道路。
    3.培養(yǎng)孩子從事專業(yè)音樂(lè)。
    部分家長(zhǎng)希望自己的孩子能夠成為眾所周知的像李云迪和郎朗一樣出色的鋼琴家，讓孩子從小就追隨名師進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)。然而，只有很少才華出眾的兒童走上專業(yè)的音樂(lè)道路。大多數(shù)的孩子都成了業(yè)余愛好，或是在鋼琴學(xué)習(xí)的道路上半途而廢。身為家長(zhǎng)，首先應(yīng)該將自己孩子的發(fā)展前程放在重要位置，不要將目標(biāo)設(shè)定得過(guò)早過(guò)高，影響孩子的全面發(fā)展。
    (二)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    幼兒是個(gè)體發(fā)展的初級(jí)階段，在這個(gè)時(shí)期幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的動(dòng)機(jī)基本分為兩種。
    1.主動(dòng)(愛好和興趣)。
    在當(dāng)下這個(gè)信息化時(shí)代，很多孩子受到電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒的影響，或是受到周圍學(xué)琴孩子的影響，對(duì)鋼琴產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而主動(dòng)地要求學(xué)習(xí)鋼琴。在學(xué)琴的初級(jí)階段，幼兒的積極性很高。但是，當(dāng)幼兒長(zhǎng)時(shí)間接觸初級(jí)的鋼琴練習(xí)——簡(jiǎn)單、機(jī)械、枯燥、缺少音樂(lè)性、趣味性的基本練習(xí)后，只有部分孩子能夠克服困難，堅(jiān)定學(xué)琴的意志;而另一部分孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣的沖擊，從而導(dǎo)致意志的不堅(jiān)定最終不能持之以恒。
    2.被動(dòng)(被迫和反感)。
    處于幼兒時(shí)期的孩子，由于年齡過(guò)小，心理和行為都受到家長(zhǎng)的支配。部分孩子對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)并沒有太濃厚的興趣，只是在家長(zhǎng)的旨意下，被迫接受訓(xùn)練。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)鋼琴有助于智力和非智力因素的發(fā)展，但仍有部分家長(zhǎng)為滿足自己的虛榮心或攀比的心理，認(rèn)為別人家的孩子會(huì)彈琴所以自己的孩子也要學(xué)習(xí)。因此，孩子在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中就處在了被動(dòng)的狀態(tài)。直接興趣的制約，顯示出心理活動(dòng)較大的被動(dòng)性。這讓他們對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴產(chǎn)生一種反感，通常會(huì)出現(xiàn)裝病逃課，或過(guò)激語(yǔ)言和行為，甚至出現(xiàn)故意損壞鋼琴等不良表現(xiàn)。最終，孩子因?yàn)槟娣葱睦淼牟粩嘣鰪?qiáng)而終止學(xué)習(xí)。
    三、幼兒鋼琴教育的目的。
    幼兒是個(gè)體發(fā)展的初級(jí)階段。在這一階段，個(gè)體發(fā)展的首要任務(wù)是為了孩子今后成長(zhǎng)的道路做好各方面的準(zhǔn)備。
    (一)對(duì)幼兒音樂(lè)興趣愛好的培養(yǎng)。
    興趣愛好一般是指?jìng)€(gè)體對(duì)某些事物的積極態(tài)度。積極的態(tài)度是個(gè)體進(jìn)一步追求事物、探索事物的主要?jiǎng)恿?，也是個(gè)體積極的人生態(tài)度的重要組成部分。因此，在幼兒時(shí)期個(gè)性傾向開始形成的時(shí)候，對(duì)幼兒音樂(lè)興趣愛好的培養(yǎng)，應(yīng)該成為鋼琴教育的主要目的任務(wù)之一。
    (二)發(fā)展幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)意識(shí)。
    表現(xiàn)自己對(duì)周圍世界的一種審美的看法，是我們從事音樂(lè)活動(dòng)的重要目的之一。只有在內(nèi)心有了真正的表現(xiàn)意識(shí)，才可能全面地從音樂(lè)實(shí)踐中獲取人生的樂(lè)趣。因此，在幼兒鋼琴教育的初期應(yīng)該更多的幫助幼兒有初步的感性認(rèn)識(shí)，能夠讓他們?cè)趶椬嗟倪^(guò)程中簡(jiǎn)單地表達(dá)自己情感。因?yàn)?，音?lè)是進(jìn)行自我表達(dá)的一種重要途徑。
    (三)發(fā)展基本音樂(lè)能力。
    在幼兒學(xué)琴過(guò)程中，除了興趣、意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)之外，基本的音樂(lè)能力更為重要。發(fā)展基本的音樂(lè)能力不僅有助于提高幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的水平，而且也有助于增強(qiáng)幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的信心。在樂(lè)曲彈奏中，節(jié)奏、速度的把握，旋律、曲式的劃分，音色及力度的控制等都是對(duì)發(fā)展基本音樂(lè)能力的組成部分，基本音樂(lè)能力的提升，可以使孩子們學(xué)會(huì)初步地創(chuàng)造性地自我表達(dá)，掌握簡(jiǎn)單的彈奏技能。
    結(jié)語(yǔ)。
    本文通過(guò)對(duì)幼兒時(shí)期的心理特征和幼兒鋼琴學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)的探究，對(duì)幼兒鋼琴學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的目的與動(dòng)機(jī)的論述讓我們意識(shí)到，在幼兒鋼琴教育中，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣愛好和發(fā)展幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)意識(shí)是我們教育的關(guān)注重點(diǎn)，避免對(duì)幼兒在技能技巧上的過(guò)高要求。促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，才是幼兒音樂(lè)教育的最終目的。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇十一
    high/scope課程是美國(guó)20世紀(jì)60年代興起的一項(xiàng)針對(duì)處境不利幼兒早期教育干預(yù)項(xiàng)目——佩里學(xué)前教育項(xiàng)目中主要組成部分，曾被直譯為海伊斯科普課程或高瞻遠(yuǎn)矚課程，有研究者把其譯為高寬課程，high譯為highaspiration,scope譯為abroadscopeofinterest，即讓孩子具有高度的熱情和廣泛的興趣。幼兒能主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)世界，他們的學(xué)習(xí)是通過(guò)與環(huán)境、材料、同伴及成人的互動(dòng)中產(chǎn)生的高寬課程，經(jīng)過(guò)五十多年的發(fā)展與實(shí)踐，形成了促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與式的課程價(jià)值取向、系列關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的課程內(nèi)容、“計(jì)劃一行動(dòng)一反思”課程組織形式、發(fā)展性幼兒評(píng)價(jià)等完整的幼兒園課程模式。
    支持性師幼互動(dòng)策略貫穿在高寬課程“計(jì)劃一行動(dòng)一反思”的一日常規(guī)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。在計(jì)劃中，教師創(chuàng)建支持性環(huán)境讓幼兒在其經(jīng)驗(yàn)興趣上進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)討論、支持幼兒制定出詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃。在行動(dòng)中，教師仔細(xì)觀察并記錄幼兒的活動(dòng)，以同伴的關(guān)系加入幼兒的活動(dòng)，以真誠(chéng)的對(duì)話者支持幼兒活動(dòng)發(fā)展，以“沖突協(xié)調(diào)者”引導(dǎo)幼兒解決矛盾沖突等幫助幼兒實(shí)施指定的活動(dòng)計(jì)劃并擴(kuò)展活動(dòng)。在反思中，教師通過(guò)問(wèn)開放性的問(wèn)題鼓勵(lì)幼兒采用多種方式進(jìn)行反思，展示自己獲得的經(jīng)驗(yàn)并對(duì)活動(dòng)深入發(fā)展有進(jìn)一步思考，為后續(xù)的活動(dòng)計(jì)劃打下基礎(chǔ)。
    一、高寬課程支持性互動(dòng)的要素。
    支持性師幼互動(dòng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)分享控制的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注幼兒“優(yōu)點(diǎn)”及真實(shí)的雙向互動(dòng)關(guān)系使幼兒按照自己的興趣在與同伴、教師合作與鼓勵(lì)下積極地進(jìn)行活動(dòng)。
    (一)分享控制的學(xué)習(xí)氛圍。
    分享控制學(xué)習(xí)氛圍是教師提供的經(jīng)驗(yàn)與材料，既能讓幼兒對(duì)環(huán)境有安全感與掌控感，又能讓幼兒對(duì)這些材料感興趣，擴(kuò)展其經(jīng)驗(yàn)。高寬教育研究基金會(huì)課程開發(fā)部主管anns.epstein認(rèn)為最佳的環(huán)境是能夠激起幼兒探索欲望，同時(shí)讓幼兒有隨時(shí)都可以獲得幫助的安全感。高寬課程認(rèn)為在支持性的環(huán)境中幼兒可以追隨自己的興趣和想法，從各個(gè)區(qū)角中選擇材料，按照事先的計(jì)劃與材料進(jìn)行互動(dòng)，在分享控制的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展幼兒的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒對(duì)自己能力的信心。
    (二)關(guān)注幼兒的“優(yōu)點(diǎn)”
    支持性互動(dòng)是教師以發(fā)展的眼光，站在幼兒的角度去思考幼兒的行為。如幼兒吃飯時(shí)教師關(guān)注的是幼兒對(duì)自己吃飯狀態(tài)滿意與否，鼓勵(lì)其做更多的獨(dú)立嘗試而不是滿地都是的米粒。例如，區(qū)角活動(dòng)時(shí)王老師關(guān)注的不是一個(gè)幼兒的頻繁更換活動(dòng)，而是在活動(dòng)總結(jié)時(shí)跟幼兒說(shuō):“她今天在區(qū)角時(shí)跟小馬共同搭建了一個(gè)帶有花園的房子，旁邊還有一座斜坡橋，你是不是想讓小車爬上斜坡?……還想試試嗎?”在得到那個(gè)幼兒的確認(rèn)后，她還建議那個(gè)幼兒邀請(qǐng)兩個(gè)好朋友明天繼續(xù)讓小車爬坡。高寬課程中的教師關(guān)注的是幼兒真正做了什么，而不是關(guān)注幼兒不會(huì)做或做錯(cuò)的，即使出現(xiàn)了問(wèn)題，教師也會(huì)站在幼兒的角度，與幼兒“商量”解決問(wèn)題的可行辦法。
    (三)真實(shí)的雙向?qū)υ掙P(guān)系。
    真實(shí)的對(duì)話關(guān)系是高寬課程中教師與幼兒交談時(shí)把幼兒看作一個(gè)成人，避免像盤問(wèn)一樣問(wèn)問(wèn)題，對(duì)幼兒提出的問(wèn)題是真誠(chéng)開放的，是教師真正想知道的問(wèn)題，而不是顯而易見的。如這樣問(wèn):“小米，你想出了什么辦法使小車爬上了這個(gè)斜坡?”“瑤瑤你是怎么讓這個(gè)城爆的底部這么牢固的?”在回答幼兒?jiǎn)栴}時(shí)也是真誠(chéng)的，給每個(gè)幼兒具體反饋，如“你畫了一朵六個(gè)花瓣的黃色小花，它很漂亮”，而不是說(shuō)“畫得真棒”。高寬課程中教師認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性活動(dòng)，需要幼兒與教師相互信任，繼而開展雙向的教與學(xué)。
    (四)支持性活動(dòng)的參與者。
    支持性活動(dòng)參與者教師也是游戲活動(dòng)的觀察記錄者和合作者。教師通過(guò)觀察記錄幼兒活動(dòng)材料的使用、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言，增加教師對(duì)幼兒的了解，明白兒童的需要和興趣，便于個(gè)性化指導(dǎo)與后續(xù)活動(dòng)的開展、環(huán)境的布置及評(píng)價(jià)幼兒的進(jìn)步。教師以同伴的關(guān)系加入幼兒活動(dòng)中，為幼兒提供新的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展其活動(dòng)及知識(shí)，讓幼兒也感到自己的活動(dòng)和想法是重要的，這種參與也成為一種鼓勵(lì)。
    (五)鼓勵(lì)而不是贊揚(yáng)。
    高寬課程認(rèn)為在活動(dòng)中主要是關(guān)注幼兒的行為及學(xué)到的內(nèi)容而不是他們的行為是否讓教師滿意，在此基礎(chǔ)上提倡運(yùn)用鼓勵(lì)的方法，認(rèn)可幼兒的努力與成績(jī)。例如“我很想知道你怎么想出了帶翅膀救護(hù)車”“我需要草位味道的冰淇淋”，通過(guò)鼓勵(lì)幼兒具體描述自己的想法和成果，擴(kuò)展其思維和語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒知道教師是關(guān)注他們的活動(dòng)的，有利于真實(shí)師幼關(guān)系的建立。
    (六)矛盾沖突的協(xié)調(diào)者。
    幾個(gè)幼兒同時(shí)要扮演同一個(gè)角色，要同一個(gè)玩具或同一本書，或都想玩只能容納三個(gè)人的區(qū)角……幼兒園中經(jīng)?？梢娺@些沖突，支持性互動(dòng)把沖突看作幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是幼兒由于自身發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，教師需要關(guān)注幼兒行為的本身，幼兒需要學(xué)習(xí)的是社會(huì)交往的技巧并解決問(wèn)題。在高寬課程中教師解決沖突有六個(gè)步驟:平靜地阻止沖突的行為、同理幼兒感受、收集沖突信息、了解沖突原委、與幼兒共同尋找解決方法、給予進(jìn)一步支持。在此過(guò)程中教師以中立的身份，詢問(wèn)幼兒事情的原因，給幼兒足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒自己找出解決問(wèn)題的辦法。
    二、師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題。
    近年來(lái)師幼互動(dòng)越來(lái)越得到教師與學(xué)者的重視，特別是高寬課程的涌入，幼兒教師也探索有效師幼互動(dòng)的方法與策略，但在師幼互動(dòng)中仍然存在著環(huán)境、操作材料的創(chuàng)設(shè)與幼兒充分體驗(yàn)的需求之間的矛盾l}l教師指導(dǎo)與幼兒需要之間的矛盾等問(wèn)題。
    (一)教師是環(huán)境的主導(dǎo)。
    教師疑惑地跟隔壁班的教師說(shuō):“不知道我們班的孩子怎么回事兒，上周我和班上的兒位老師忙了一個(gè)星期的‘香辣火鍋店’，多么有意思的區(qū)角活動(dòng)，卻沒什么幼兒光顧?！鳖愃朴诮處熯@樣的疑問(wèn)在幼兒園屢見不鮮，在環(huán)境布置中以教師自己的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，缺乏與幼兒的溝通，沒有考慮幼兒的興趣與需要，顛倒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主客體之間的關(guān)系，教師成為環(huán)境布置的主導(dǎo)者，結(jié)果費(fèi)了一通力氣，幼兒似乎一點(diǎn)也不感興趣。
    (二)關(guān)注幼兒的“缺點(diǎn)”
    幼兒園中經(jīng)常聽到像“你這樣畫是不對(duì)的，小雞的嘴巴是尖尖的，重新畫一只吧!”“丫丫，是這樣折的，不是你那樣的!”這樣的話。在教育活動(dòng)中教師關(guān)注幼兒不能做、不會(huì)做的事情，發(fā)起的互動(dòng)是試圖糾正這些“缺點(diǎn)”，幼兒在被糾正中變得焦慮，影響了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
    (三)教師成為互動(dòng)的“控制者”
    “這個(gè)積木可以這么放”“請(qǐng)看，這幅圖里是什么?它長(zhǎng)的什么樣子?”“老師說(shuō)話的時(shí)候，小朋友的嘴巴應(yīng)該怎么樣啊?”“今天第三組的小朋友表現(xiàn)得最好，請(qǐng)到娃娃家去玩……”大部分教師在師幼互動(dòng)中經(jīng)常會(huì)有這樣的對(duì)話，有研究者發(fā)現(xiàn)教師啟動(dòng)的師幼互動(dòng)中指導(dǎo)幼兒活動(dòng)、約束紀(jì)律、照顧幼兒生活、提問(wèn)及讓幼兒做事的主題占據(jù)了92.1%。像上述案例中由教師發(fā)起把以自身的觀點(diǎn)傳授給幼兒的教師中心式互動(dòng)，教師扮演著話語(yǔ)“權(quán)威者”地位，行為指導(dǎo)者的角色，幼兒習(xí)慣于教師的話語(yǔ)“操控”、行為的指導(dǎo)，無(wú)法真實(shí)地表達(dá)自己的意愿，不能選擇自己真正感興趣的活動(dòng)，活動(dòng)的主動(dòng)性大打折扣。
    (四)廣泛直接的表?yè)P(yáng)。
    幼兒教師經(jīng)常用表?yè)P(yáng)來(lái)幫助幼兒建立良好的自信與行為，表?yè)P(yáng)也成為教師的一種管理手段。如“小莉知道回答問(wèn)題需要舉手，我喜歡她”“我喜歡夏夏坐的樣子”，通過(guò)這樣的語(yǔ)言，幼兒會(huì)模仿小莉的舉手，夏夏的坐姿。高寬課程認(rèn)為這僅僅是幼兒為了得到教師的表?yè)P(yáng)而好好表現(xiàn)，沒有內(nèi)化成為幼兒自己的親社會(huì)行為或行為標(biāo)準(zhǔn)，并非出自自己真正的意愿，幼兒經(jīng)常出現(xiàn)“我們老師說(shuō)我畫的房子很漂亮”“老師說(shuō)我折的小花最像”，會(huì)導(dǎo)致幼兒得不到教師的表?yè)P(yáng)而害怕嘗試新的事物。
    (五)教師是矛盾解決者。
    “這是怎么回事呀?明明先看這本書，花兒到另外一個(gè)區(qū)角去玩，明天花兒來(lái)看書，明明選擇其他區(qū)角?！痹诳吹絻蓚€(gè)幼兒為了一本書而爭(zhēng)奪時(shí)，教師采用今天、明天輪流看書的辦法解決了問(wèn)題，看到明明和花兒各自安靜地進(jìn)行著活動(dòng)，教師離開了。待到教師離開后，花兒又離開了自己的區(qū)角，游走在各個(gè)區(qū)角活動(dòng)之間，接下來(lái)的活動(dòng)表現(xiàn)得也不積極。案例中教師用自己的辦法幫助幼兒解決了矛盾，實(shí)際上錯(cuò)過(guò)了幫助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能的好機(jī)會(huì)，幼兒也只是屈從于教師的權(quán)威表現(xiàn)得服從。
    三、啟示。
    高寬課程中支持性師幼互動(dòng)為教育活動(dòng)中的'師幼互動(dòng)提供了兒點(diǎn)借鑒之處。
    (一)觀察基礎(chǔ)上建構(gòu)支持性環(huán)境。
    受皮亞杰、杜威及維果茨基思想影響，高寬課程強(qiáng)調(diào)幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得是在與環(huán)境主動(dòng)互動(dòng)中獲得的，為幼兒搭建適宜的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中與材料與人相互作用，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師保證幼兒活動(dòng)的安全，觀察幼兒行為，記錄幼兒語(yǔ)言、活動(dòng)細(xì)節(jié)、材料使用等，分析幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展需要，為教師創(chuàng)建支持性環(huán)境與后續(xù)活動(dòng)進(jìn)行，為評(píng)價(jià)提供材料。根據(jù)觀察到幼兒的興趣與發(fā)展的需要建構(gòu)環(huán)境，關(guān)注生活中的材料，特別是廢舊材料加以創(chuàng)造性地利用，并結(jié)合幼兒的需要與興趣布置材料。
    (二)關(guān)注優(yōu)點(diǎn)促進(jìn)幼兒發(fā)展。
    關(guān)注幼兒的優(yōu)點(diǎn)并不是看到幼兒好的方面，而是教師關(guān)注幼兒通過(guò)自己的努力而獲得的成果，談?wù)摰氖撬麄內(nèi)〉玫倪M(jìn)步，幼兒的學(xué)習(xí)興趣與熱情得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然就好了。關(guān)注幼兒的優(yōu)點(diǎn)要求教師密切關(guān)注幼兒的興趣，從幼兒的角度看問(wèn)題，通過(guò)觀察記錄幼兒感興趣的事并圍繞幼兒的興趣制定計(jì)劃、實(shí)施活動(dòng)。
    (三)真誠(chéng)開明的互動(dòng)者與參與者。
    活動(dòng)中教師在觀察基礎(chǔ)上選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以平等的身份參與幼兒的活動(dòng)，擴(kuò)大幼兒活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，與幼兒交流想法，認(rèn)真傾聽并對(duì)想知道的問(wèn)題真誠(chéng)地提問(wèn)，并給幼兒具體的反饋，肯定其想法及付出的努力，尊重幼兒活動(dòng)主體地位。傾聽過(guò)程中，教師以平等的地位加入到對(duì)話，給幼兒足夠的時(shí)間整理經(jīng)驗(yàn)表達(dá)其想法。
    (四)鼓勵(lì)而不是贊揚(yáng)。
    鼓勵(lì)的表現(xiàn)是教師認(rèn)可幼兒的努力和成績(jī)，關(guān)注的是幼兒的行為和學(xué)到的內(nèi)容，基于幼兒能獨(dú)立地進(jìn)行自我判斷和調(diào)節(jié)，從而幫助幼兒形成內(nèi)化的親社會(huì)行為和道德規(guī)范。lrl教師通過(guò)參與幼兒活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒描述活動(dòng)的想法、努力和成果，并通過(guò)重復(fù)或復(fù)述幼兒的話評(píng)價(jià)其具體的工作與想法，這個(gè)過(guò)程不僅能促進(jìn)幼兒自信心、批判性思維和責(zé)任感，對(duì)幼兒語(yǔ)言的表達(dá)及思維的邏輯也是一個(gè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
    (五)教師成為矛盾的協(xié)調(diào)者。
    高寬課程的目的是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不僅是幼兒從外界吸收知識(shí)的過(guò)程，而且是幼兒利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)事情進(jìn)行分析、聯(lián)系、評(píng)價(jià)并對(duì)自己的想法進(jìn)行整理進(jìn)而解釋現(xiàn)象并提出解決問(wèn)題的辦法的過(guò)程。遇到幼兒的矛盾與沖突時(shí)，教師以中立者的身份先安撫幼兒的情緒，進(jìn)而與幼兒溝通摸清楚事情原委，然后鼓勵(lì)幼兒通過(guò)協(xié)商的方式提出解決問(wèn)題的辦法，并幫助幼兒執(zhí)行解決方案。教師利用沖突的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言表述矛盾問(wèn)題，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)情況提出解決問(wèn)題的辦法，教師支持了幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技巧，也是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇十二
    1、兒童學(xué)前教育的介紹
    1.1什么是學(xué)前教育
    學(xué)前教育是一門綜合性很強(qiáng)的科目，是我國(guó)對(duì)兒童智力開發(fā)的重點(diǎn)基礎(chǔ)教育。兒童的學(xué)前教育主要依靠家長(zhǎng)及教師的引導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)，促進(jìn)兒童大腦各部位功能逐漸完善。由于學(xué)齡前兒童正處在人生中智力發(fā)展的初級(jí)階段，同時(shí)也是智力發(fā)展最快的階段，因此，科學(xué)的教學(xué)手段就顯得尤為重要。教師及家長(zhǎng)運(yùn)用正確的教學(xué)手段，能在很大程度上激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)模仿能力，促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。然而學(xué)齡前兒童也同樣處于心智極不成熟的時(shí)期，這時(shí)家長(zhǎng)及教師在引導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)些許差錯(cuò)，都將影響孩子的日后發(fā)展，因此只有謹(jǐn)慎對(duì)待孩子的學(xué)前教育，才能確保孩子心智的正常發(fā)展。
    1.2學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀
    學(xué)前教育主要針對(duì)3-7周歲孩子進(jìn)行的保育和教育，其思想最早由德國(guó)教育家提出并推廣，到現(xiàn)在為止，學(xué)前教育的思想已被大部分人所接受，我國(guó)也開始了學(xué)前教育體系的構(gòu)建。然而由于我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展較晚，國(guó)內(nèi)缺乏專業(yè)系統(tǒng)的幼師培訓(xùn)學(xué)校，導(dǎo)致我國(guó)現(xiàn)有大部分幼師文化素養(yǎng)不足，無(wú)法滿足兒童在智力發(fā)育時(shí)期的教育指導(dǎo)需求，不利于兒童的智力發(fā)育，也阻礙了我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。
    2、我國(guó)兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題
    2.1學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺乏專業(yè)的教師
    隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的日漸提高，越來(lái)越多人開始重視對(duì)孩子的基礎(chǔ)教育。學(xué)前教育作為我國(guó)重點(diǎn)的基礎(chǔ)教育，由于其發(fā)展的時(shí)間較晚，而且國(guó)內(nèi)沒有系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展緩慢。因此我國(guó)大部分地區(qū)的學(xué)前教育缺乏系統(tǒng)的管理體系，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師自身文化素養(yǎng)不足，只能根據(jù)教師自身情況安排教學(xué)內(nèi)容，課程過(guò)于單一，且缺乏趣味性，降低了兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不利于兒童的智力開發(fā)。此外，由于我國(guó)教育體系為應(yīng)試體系，因此，國(guó)內(nèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)難免將重心放在兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)上，一味的填鴨式教授兒童書本上刻板的知識(shí)，忽略了對(duì)兒童想象力及創(chuàng)新力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分兒童缺乏了自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)兒童日后的學(xué)習(xí)發(fā)展造成了極大影響。
    2.2學(xué)前教育過(guò)于偏重智育教學(xué)
    學(xué)前教育作為對(duì)兒童智力開發(fā)的一門基礎(chǔ)教育，在教學(xué)過(guò)程中難免將教學(xué)重心放在智育教學(xué)上，從而忽略了對(duì)兒童心理的培養(yǎng)。兒童處在一個(gè)心智極不成熟，卻最易塑造與發(fā)展的敏感時(shí)期，過(guò)度的智育教學(xué)雖在一定程度上能夠提高兒童的智力，卻限制了兒童自身的發(fā)展，容易扭曲兒童的學(xué)習(xí)觀，導(dǎo)致兒童為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，喪失了學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，造成兒童日后自身綜合素質(zhì)修養(yǎng)不足，不利于我國(guó)的穩(wěn)定發(fā)展。
    2.3缺乏優(yōu)良的學(xué)前教育環(huán)境
    由于我國(guó)學(xué)前教育處于起步階段，因此，國(guó)內(nèi)缺乏對(duì)幼師專業(yè)系統(tǒng)能的教學(xué)機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)高品質(zhì)幼師少之又少，現(xiàn)有多數(shù)幼師文化素養(yǎng)不足，而高品質(zhì)幼師往往被經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)前機(jī)構(gòu)聘用，這些機(jī)構(gòu)擁有較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，雄厚的師資力量，但入學(xué)費(fèi)用過(guò)高，只有一小部分人群能夠承擔(dān)起這些費(fèi)用，而其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，由于缺乏資金，無(wú)法為提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教授課程也過(guò)于單一，忽略了對(duì)兒童學(xué)前的心理教育，限制了兒童心智的發(fā)育，不利于我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
    3、我國(guó)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育認(rèn)知的誤區(qū)
    3.1過(guò)于關(guān)注孩子的知識(shí)儲(chǔ)備。
    忽略孩子的學(xué)習(xí)能力隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的生活壓力也越來(lái)越大，因此，家長(zhǎng)們?yōu)榱俗尯⒆釉谌蘸髶碛懈蟮母?jìng)爭(zhēng)實(shí)力，不在學(xué)習(xí)的起跑線上落后別人，往往會(huì)選擇對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)前教育。而由于我國(guó)應(yīng)試教育思想已經(jīng)根深蒂固，故而家長(zhǎng)及幼師在對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，也將重點(diǎn)放在應(yīng)試方面上，限制兒童喜好玩樂(lè)的天性，將兒童禁錮在枯燥的書本中，一味的教授孩子上學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了兒童自身的感受，同時(shí)也忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐的重要性，過(guò)度的重視孩子的`學(xué)習(xí)成績(jī)。兒童在心智發(fā)育期只接受填鴨式教育，磨滅了孩子的想象能力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)知識(shí)只能做到死記硬背，無(wú)法做到融匯貫通，影響兒童日后學(xué)習(xí)與發(fā)展。
    3.2為孩子制定過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)
    隨著我國(guó)人民生活水平的逐漸提高，越來(lái)越多的人開始將目光放在教學(xué)事業(yè)上，這也就造成家長(zhǎng)之間的攀比心理。望子成龍，望女成鳳的是我國(guó)家長(zhǎng)的普遍心理，而學(xué)前教育恰恰滿足了家長(zhǎng)的這一心理。因此大部分家長(zhǎng)為了自己的心愿，不顧孩子的意愿對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)前教育，同時(shí)家長(zhǎng)也忽略了兒童的心智水平以及學(xué)習(xí)能力，對(duì)孩子抱有過(guò)高的期望，為孩子制定過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致兒童進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，反而阻礙了兒童的智力發(fā)展。
    3.3國(guó)內(nèi)學(xué)前機(jī)構(gòu)大多按小學(xué)模式教學(xué)
    學(xué)前教育時(shí)我國(guó)的基礎(chǔ)教育，主要目的是為了讓孩子在上學(xué)前發(fā)展心智水平，讓孩子能更好的接受日后的教育。然而國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)前機(jī)構(gòu)曲解了學(xué)前教育的涵義，將學(xué)前教育理解為小學(xué)教學(xué)的預(yù)備學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)立的課程也多與小學(xué)課程相關(guān)，過(guò)度的重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了對(duì)孩子心智發(fā)展的培養(yǎng)，導(dǎo)致孩子心智發(fā)育緩慢，對(duì)孩子日后求學(xué)造成一定的阻礙，失去了學(xué)前教育的意義，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)造成了一定的沖擊。
    4、結(jié)語(yǔ)
    學(xué)前教育是我國(guó)重點(diǎn)的基礎(chǔ)教育，受教人群為學(xué)齡兒童。由于這個(gè)階段的兒童心腦智力發(fā)育極不成熟，在進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)，需要老師及家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能最大限度的開發(fā)孩子的智力，達(dá)到學(xué)前教育的目的。然而我國(guó)目前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)并不十分完善，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知也過(guò)于狹隘，往往造成孩子接受學(xué)前教育后，并沒有心智上的發(fā)展，這不僅造成了家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)上的損失，更重要的是妨礙了孩子的智力發(fā)展，對(duì)其日后求學(xué)造成一定影響。因此只有糾正人們對(duì)學(xué)前教育認(rèn)知的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)才能進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教育水平的提高.
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇十三
    特殊兒童教育學(xué)是研究特殊教育規(guī)律的科學(xué)，又稱特殊教育學(xué)，是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。由于對(duì)特殊兒童有兩種理解，特殊兒童教育學(xué)也就有兩種界定。廣義的特殊教育是指：正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué)，即超長(zhǎng)（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問(wèn)題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。狹義的特殊教育是指：身心有缺陷兒童的教育學(xué)，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語(yǔ)障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國(guó)等許多國(guó)家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育；廣義的特殊兒童教育學(xué)又分為盲童（視覺障礙）教育學(xué)、聾童（聽覺障礙）教育學(xué)、智力落后兒童教育學(xué)、言語(yǔ)矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問(wèn)題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。
    特殊教育在本質(zhì)上是“育”與“愛”有機(jī)結(jié)合的教育?！坝痹谥袊?guó)古代意味著“養(yǎng)子使作善也”，體現(xiàn)了教育的發(fā)展性和方向性；“愛”則蘊(yùn)藏著人性之本，愛心；這反映了特殊教育的理念為“愛而有教”與“教而有方”的融合。
    二、特殊教育大體發(fā)展情況。
    近年來(lái)，我國(guó)的特殊教育事業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，使得眾多的殘疾兒童和殘疾青少年接受了一定的教育。但是我們也應(yīng)該看到，與正常兒童普遍接受學(xué)前教育相比，大約８５％的殘疾兒童未接受過(guò)學(xué)前教育，使得他們的發(fā)展受到影響。當(dāng)代兒童發(fā)展和特殊教育的研究成果充分證明了早期干預(yù)和早期教育對(duì)特殊兒童成長(zhǎng)的重要性，廣大學(xué)前教育工作者和特殊兒童家長(zhǎng)已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到，在早期為特殊兒童提供具有豐富刺激的環(huán)境，將有利于改變這些兒童原有的不利條件，向好的方向發(fā)展。但是，從我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)看，目前在我國(guó)的絕大部分地區(qū)，還不可能普遍設(shè)立學(xué)前特殊兒童教育機(jī)構(gòu)，全面開展特殊兒童早期教育工作。因此，切實(shí)可行的是在普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行特殊兒童教育，通過(guò)靈活多樣的安置形態(tài)和課程組織方案，向?qū)W前特殊兒童提供接受教育的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谂c正常兒童相互交往中從事學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童教育在我國(guó)還是一個(gè)新課題，需要探討的問(wèn)題很多。
    三、社區(qū)教育是現(xiàn)實(shí)出路。
    從特殊教育發(fā)展的趨向和前景看，必然要走向一體化教育。近年提出的全納教育理念，其政治主張是所有的兒童都有權(quán)利共同學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教育民主化的要求，其對(duì)教育的意義是提供整合的環(huán)境，從而不僅使社區(qū)內(nèi)特殊兒童與正常兒童同時(shí)受益，還能更有效地運(yùn)用教育資源，提高園所效率和整個(gè)教育系統(tǒng)的成本效用。
    全納教育對(duì)我國(guó)一些地區(qū)正在推行的社區(qū)教育有所啟示。社區(qū)教育可實(shí)現(xiàn)教育的目的、效果與條件途徑的統(tǒng)一，對(duì)于突破幼教管理?xiàng)l塊分割狀況，促進(jìn)教育與社會(huì)社區(qū)的互動(dòng)，普教與特教一體化有著積極意義。社區(qū)教育的實(shí)施還有益于將社區(qū)內(nèi)各部門如文教、民政、婦聯(lián)、保健等協(xié)調(diào)聯(lián)系起來(lái)，整合多方面資源，充分發(fā)揮效益?？梢哉J(rèn)為，對(duì)于學(xué)前特殊教育的發(fā)展，社區(qū)教育是現(xiàn)實(shí)出路。當(dāng)然，這方面的改革道路仍很艱巨。社區(qū)教育發(fā)展的重要課題和任務(wù)是要建立起面向每個(gè)兒童及家庭的早期教育與養(yǎng)護(hù)的社會(huì)支持系統(tǒng)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，在婦幼保健、科學(xué)喂養(yǎng)、醫(yī)療矯治、發(fā)展監(jiān)控、早期教育等方面提供綜合服務(wù)，從而融合保教，使每個(gè)兒童的發(fā)展權(quán)益得到保障。
    教育部在全國(guó)“九五”幼教發(fā)展規(guī)劃中，提出了城市幼兒教育社會(huì)化社區(qū)化的要求。2000年12月，中辦、國(guó)辦又發(fā)出通知，要求各部門認(rèn)真執(zhí)行《民政部關(guān)于在全國(guó)推進(jìn)城市社區(qū)建設(shè)的意見》。這兩份文件與前面提到的九部委關(guān)于“發(fā)展特教事業(yè)的意見”的精神是一致的。社區(qū)教育有了國(guó)家政策的依據(jù)和指導(dǎo)，加之多方努力與協(xié)作配合，將會(huì)得到更進(jìn)一步的發(fā)展，最終使社區(qū)內(nèi)包括殘障兒童與特殊需要兒童在內(nèi)的所有孩子受益。
    特殊兒童的學(xué)前教育對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展都具有十分重要的意義。但事實(shí)上,只有極少數(shù)的特殊兒童學(xué)前有機(jī)會(huì)在特殊教育機(jī)構(gòu)中受到教育,絕大多數(shù)的學(xué)前特殊兒童只能呆在家中。本研究對(duì)北京市68名特殊兒童的學(xué)前家庭教育狀況進(jìn)行調(diào)查,并對(duì)其中22名兒童的家長(zhǎng)做了深入的訪談。研究發(fā)現(xiàn)特殊兒童學(xué)前家庭教育的一些基本特點(diǎn):特殊兒童的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)較晚;特殊兒童接受學(xué)前專業(yè)機(jī)構(gòu)教育人數(shù)少;獲得社會(huì)的支持較少;特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)早期教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠;缺乏專業(yè)人士的指導(dǎo)。
    有效的教育策略可以使學(xué)前特殊兒童的生理缺陷和心理缺陷得到最大的補(bǔ)償，潛能得到最大程度的開發(fā)。
    （一）環(huán)境滲透法。
    學(xué)前特殊教育應(yīng)注重營(yíng)造與家庭氛圍相似的寬松，安全，溫馨的環(huán)境，為這些兒童提供生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)的場(chǎng)所，充分利用環(huán)境的潛在因素，開發(fā)這些兒童的非智力因素，培養(yǎng)參與活動(dòng)的興趣。譬如，創(chuàng)設(shè)多種形式的角色游戲的場(chǎng)所，讓這些兒童在娃娃家活動(dòng)中能主動(dòng)地走進(jìn)生活，學(xué)習(xí)基本的生活自理能力。
    （二）多重感官教學(xué)法。
    學(xué)前特殊教育應(yīng)充分運(yùn)用這些兒童的多重感官活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓這些兒童通過(guò)視覺——味覺—觸摸感覺等多重感官來(lái)接受信息，學(xué)習(xí)知識(shí)，最大限度地達(dá)到教學(xué)效果。譬如，生活活動(dòng)——認(rèn)識(shí)西瓜，就是在“找找西瓜”的游戲中，讓這些兒童運(yùn)用視覺，觸摸覺來(lái)認(rèn)識(shí)西瓜，知道西瓜的形狀和顏色。在“吃吃西瓜”的游戲中，讓這些兒童運(yùn)用味覺來(lái)嘗嘗西瓜，知道西瓜里有紅瓤和黑籽，籽不能吃。最后在“畫畫西瓜”的游戲中，讓這些兒童動(dòng)動(dòng)手，畫一畫。通過(guò)找一一吃——畫的活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)西瓜的認(rèn)識(shí)。
    （三）師生融合教學(xué)法。
    學(xué)前特殊教育應(yīng)注意發(fā)揮這些兒童的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)活動(dòng)中，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在師生融洽協(xié)調(diào)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)這些兒童學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)師生情感。譬如，美工活動(dòng)——大紅花，就是師生一起參與在游戲“撕紙塊”，“貼紙塊”的活動(dòng)中，共同貼大紅花。這些兒童在與教師的共同學(xué)習(xí)中，動(dòng)手能力增強(qiáng)了。最后在“送紅花”的活動(dòng)中，這些兒童分別把大紅花送給與自己共同制作大紅花的教師，增強(qiáng)了師生的情感。
    （四）親子教學(xué)法。
    學(xué)前特殊教育應(yīng)注重發(fā)揮家長(zhǎng)的參與作用，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)參與孩子的教育活動(dòng)，這些兒童看到父母與自己一起活動(dòng)，十分高興，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，父母與自己孩子的感情增進(jìn)，學(xué)習(xí)潛能得到最大發(fā)揮，非智力因素得到提高。譬如，音樂(lè)活動(dòng)“世上只有媽媽好”的歌表演中，我們請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，在學(xué)生找媽媽跳舞的過(guò)程中，一個(gè)平時(shí)感情比較冷漠的腦癱腿殘兒童居然在音樂(lè)聲中，在情感的呼喚下，與其他兒童一樣拖著殘疾的雙腿一顛一顛撲向自己的媽媽，母子相抱的情景使在場(chǎng)的教師、家長(zhǎng)拍手稱好激動(dòng)不已。
    （五）組合游戲教學(xué)法學(xué)前特殊教育應(yīng)根據(jù)學(xué)前特殊兒童在學(xué)習(xí)中的主要障礙和接受知識(shí)的特點(diǎn)：一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，要在組合游戲中，由淺人深地進(jìn)行，這樣能充分調(diào)動(dòng)這些兒童學(xué)習(xí)的興趣與參與能力。譬如，學(xué)習(xí)體育的基本動(dòng)作——雙腳并攏行進(jìn)跳。教師把“雙腳并攏行進(jìn)跳”的動(dòng)作分解在組合游戲中進(jìn)行教學(xué)，在游戲“大皮球”中，學(xué)習(xí)雙腳并攏向上跳，在游戲“過(guò)小河”中，學(xué)習(xí)雙腳并攏向前跳，最后在游戲“小青蛙捉害蟲”中，練習(xí)雙腳井?dāng)n行進(jìn)跳。即練習(xí)了體育的基本動(dòng)作——雙腳并攏行進(jìn)跳，又對(duì)這些兒童進(jìn)行了環(huán)保意識(shí)的教育，青蛙是益蟲，我們不能吃青蛙。通過(guò)組合游戲老師循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳授了雙腳并攏行進(jìn)跳的動(dòng)作技能，學(xué)生對(duì)這些技能的學(xué)習(xí)也就掌握得非常牢固。
    （六）模擬情境教學(xué)法。
    學(xué)前特殊教育應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相符合的情境，在模擬的實(shí)作環(huán)境中，這些兒童學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，更容易接受知識(shí)，理解教師語(yǔ)言的含義，更容易模仿教師的動(dòng)作，學(xué)習(xí)本領(lǐng)。譬如，在禮貌教學(xué)“客人來(lái)了”的活動(dòng)中，教師把教學(xué)活動(dòng)安排在與家庭氛圍相似的娃娃家角落里進(jìn)行，施教老師與一位學(xué)生學(xué)做主人，助教老師和另一位學(xué)生學(xué)做客人?？腿藖?lái)了施教老師示范“請(qǐng)進(jìn)”，“請(qǐng)坐”，“倒茶”，“送水”等動(dòng)作，讓做主人的學(xué)生跟著教師模仿動(dòng)作，這些兒童學(xué)得很像樣，興趣十足，居然像個(gè)小主人。通過(guò)模擬情境的教學(xué)，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。
    （一）堅(jiān)持“以生活為本”的原則。
    學(xué)前特殊兒童由于種種原因，造成了智力水平低下，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，生活自理能力極差。學(xué)前特殊教育是以“適應(yīng)性教育”為主的早期干預(yù)，因此教材內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于生活，讓這些兒童在生活中學(xué)習(xí)基本的生活自理能力；在生活中學(xué)習(xí)與人相處的社會(huì)適應(yīng)能力；在生活中熟悉與自己生活密切相關(guān)的事物和自然環(huán)境，從而體會(huì)到生活的樂(lè)趣。
    （二）堅(jiān)持“以人為本”的原則。
    我校學(xué)前特殊教育注重學(xué)前特殊兒童個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)差異的研究，探索這些兒童縱向發(fā)展軌跡，從而形成了一套個(gè)案研究的體系，建立了這些兒童的個(gè)人檔案。家庭情況調(diào)查表：了解這些兒童家庭結(jié)構(gòu)，家族史，以及個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)育的情況，包括生理缺陷和行為問(wèn)題。學(xué)生現(xiàn)狀初測(cè)表：一開學(xué)就對(duì)這些兒童進(jìn)行“社會(huì)成熟度量表”測(cè)量，“兒童發(fā)展性量表”測(cè)試，了解這些兒童的缺陷和造成這些缺陷的原因和程度。學(xué)生發(fā)展情況隨筆記錄：在一日生活中及時(shí)地、真實(shí)地記下學(xué)生發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有助于挖掘?qū)W生的潛能，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，個(gè)別化教育計(jì)劃：教師與家長(zhǎng)一起共同制定康復(fù)計(jì)劃，共同訓(xùn)練，及時(shí)進(jìn)行階段評(píng)估、反思、調(diào)整。
    （三）堅(jiān)持“教育與康復(fù)相結(jié)合”的原則。
    學(xué)前特殊兒童的教育應(yīng)與康復(fù)訓(xùn)練緊密相連，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到補(bǔ)償這些兒童的缺陷，對(duì)這些兒童進(jìn)行分類、分組、分層教育與訓(xùn)練，以達(dá)到教育與康復(fù)的統(tǒng)一性，協(xié)調(diào)性。譬如，對(duì)腦癱腿殘兒童進(jìn)行走路的訓(xùn)練，單一的走路訓(xùn)練是枯糙無(wú)味的，在游戲“走小路”，“找圓形”的活動(dòng)中，這些兒童參與訓(xùn)練興趣高，訓(xùn)練效果相應(yīng)也比較好。
    （四）堅(jiān)持“游戲與教育相結(jié)合”的原則。
    學(xué)前特殊教育在集體教學(xué)和個(gè)別訓(xùn)練中，應(yīng)采用綜合游戲的方法實(shí)施教育，讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩，最大限度地調(diào)動(dòng)這些兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高參與能力；增強(qiáng)教學(xué)效果。譬如，常識(shí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)皮球的教學(xué)就是在綜合游戲活動(dòng)中進(jìn)行的，游戲“奇妙的口袋”，讓學(xué)生在找玩具的過(guò)程中整體認(rèn)識(shí)皮球。美工游戲“我喜歡的皮球”，讓學(xué)生在畫皮球的過(guò)程中認(rèn)識(shí)皮球的形狀。
    （五）堅(jiān)持“學(xué)前一體化教育”的原則。
    學(xué)前特殊教育要堅(jiān)持普特相融合的教育方法，讓這些兒童有計(jì)劃地定期進(jìn)入普通幼兒園，與正常兒童一起學(xué)習(xí)，一起參與角色游戲，在伙伴教育的作用下，改善智力水平，提高社會(huì)適應(yīng)能力。譬如，讓兩名學(xué)前特殊兒童進(jìn)入正常兒童的娃娃家活動(dòng)，他們模仿正常兒童燒飯、做菜的樣子，比老師一對(duì)一教學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得像樣。又譬如，讓兩名學(xué)前特殊兒童進(jìn)入正常兒童的結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)，他們模仿正常兒童搭汽車、掃“手槍的本領(lǐng)，也比老師一對(duì)一教學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得像樣，在活動(dòng)中這些兒童的交往能力也得到了發(fā)展。
    六、總結(jié)。
    教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，而我國(guó)受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的特殊教育師資嚴(yán)重缺乏，我國(guó)在1989—2000年的11年時(shí)間里下達(dá)的特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助款僅為2億人民幣。為此，應(yīng)當(dāng)盡可能增加對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入，使特殊教育與普通教育同步發(fā)展，致力于為障礙者和天才提供最適合的教育，提供殘疾人平等參與社會(huì)生活的權(quán)利，讓他們擁有高質(zhì)量的生活。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇十四
    xx今年4歲了。這幾年也積累了一些育兒心得，以下我就從五方面談?wù)勛约簬啄陙?lái)的育兒心得：
    一、先傾聽再出主意
    孩子會(huì)經(jīng)歷很多“危急時(shí)刻”，并非我們想象中的那么無(wú)憂無(wú)慮。不僅要幫孩子走過(guò)這段時(shí)刻，而且?guī)椭斫夂ε?、生氣、失望、尷尬、傷心這些情緒，對(duì)于父母來(lái)說(shuō)是很關(guān)鍵的。先是應(yīng)該多傾聽孩子，確定她的感受，然后再充當(dāng)軍師，這樣孩子會(huì)學(xué)會(huì)在困境中和他人溝通，更有自主性。
    二、每天都會(huì)跟孩子說(shuō)一次“我愛你”，每天都會(huì)給孩子一個(gè)擁抱
    我跟好好爸爸約定好，每天都要跟好好說(shuō)一次“我愛你”，無(wú)論是什么時(shí)候都行，有時(shí)候是她剛睡醒，有時(shí)候是晚上要睡覺的時(shí)候，有時(shí)候是去接她放學(xué)的路上。這時(shí)候，孩子也會(huì)笑瞇瞇的跟我或者她爸爸說(shuō)“我也愛你”。我們總認(rèn)為愛是應(yīng)該用行動(dòng)來(lái)表示的，但是，為了讓孩子知道怎樣去表達(dá)，我們還是應(yīng)該要常常虛實(shí)結(jié)合一下。
    三、善用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)
    由于好好吃飯有包飯的習(xí)慣，而且吃一口飯要非常久的時(shí)間，以至于吃頓飯要一兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，我每次喂飯都催她要吃快點(diǎn)，不能慢吞吞的，再后來(lái)我就只有夸獎(jiǎng)她了，她吃進(jìn)一口我就表?yè)P(yáng)一下。可是到現(xiàn)在已經(jīng)夸成了習(xí)慣，她也不以為然，無(wú)所謂了。所以，家長(zhǎng)一定不要濫用表?yè)P(yáng)，如果把孩子每天正常該做的事(像自己收拾玩具、走路之類)都拿來(lái)表?yè)P(yáng)，久而久之，孩子很可能就會(huì)把它當(dāng)做謀取利益的交換條件，或是要挾家長(zhǎng)的資本。
    好好的膽子不夠大，很多時(shí)候很多事都不敢嘗試。在家的時(shí)候什么事都依賴我們給她做，這樣什么事都指望我們?cè)趺葱心?我跟我老公就在很多時(shí)候試著鼓勵(lì)她，她平時(shí)在家也喜歡畫圖畫剪紙，可她拿著筆又不知怎么畫，于是就老叫“媽媽你給我畫”，我就把筆拿在她手上，鼓勵(lì)她說(shuō)“你一定會(huì)畫得比媽媽好”就聽了這句話，她會(huì)很快的畫好?，F(xiàn)在她已經(jīng)會(huì)拿著筆沒事就畫，畫圓呀，三角形，還會(huì)一一把畫的圖案剪出來(lái)。
    四、避免批評(píng)和指責(zé)
    過(guò)多的批評(píng)和指責(zé)對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)是沒有好處的。特別是當(dāng)已經(jīng)有人對(duì)某件事向她提出批評(píng)的時(shí)候，再在旁邊橫加指責(zé)，我認(rèn)為是非常錯(cuò)誤的，那樣會(huì)很傷孩子的自尊，從而產(chǎn)生逆反心理。這種時(shí)候，就應(yīng)該心平氣和地、耐心地教育她，先通過(guò)講故事的方式讓她自己對(duì)故事中的行為進(jìn)行評(píng)判，然后將故事中的行為與他的行為進(jìn)行對(duì)比，讓她知道自己的過(guò)錯(cuò)，最后表?yè)P(yáng)一番她的長(zhǎng)處，告訴她這件事雖然做錯(cuò)了，但是沒關(guān)系，只要能改正你還是和以前一樣棒，是個(gè)大家都喜歡的好孩子。那樣不僅使她找回自信，還能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，以后一定會(huì)改正的。
    五、讓孩子幫忙做事
    平時(shí)在家我總是讓好好做一些在餐前擺好餐具、餐后收拾餐具等力所能力的雜事，有時(shí)在我洗東西時(shí)，就會(huì)讓她幫我端只小凳子。這些事可能在我們家長(zhǎng)眼里都是一些微不足道的事，可就是這種小的不能再小的事才能陪養(yǎng)出具有良好習(xí)慣的人，只要我們多留心這種小事，就會(huì)讓孩子收益一生。
    以上只是我個(gè)人一點(diǎn)初淺的育兒心得，相信各位家長(zhǎng)朋友一定有比我更好的育兒方法。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇十五
    目前，多數(shù)高職院校學(xué)前美術(shù)教學(xué)形式多以教師講解、輔導(dǎo)，學(xué)生臨摹繪制為主，一幅四開大小、難度適中的簡(jiǎn)筆彩色畫大約需要6個(gè)學(xué)時(shí)才能完成，有的學(xué)生還要利用課余時(shí)間才能完成作業(yè)。這種教學(xué)形式費(fèi)工又費(fèi)時(shí)，會(huì)使學(xué)生的思想停滯，感覺遲鈍，并且極大地浪費(fèi)原本就很少的課時(shí)?，F(xiàn)在一般中高檔的幼兒園大都已實(shí)現(xiàn)電腦設(shè)備教學(xué)，環(huán)境美化也都是用電腦設(shè)計(jì)、繪制好后噴繪輸出，或者采用幼兒園專用環(huán)保裝飾墻貼，即便一個(gè)小小的指示牌都是用電腦雕刻的，既高檔、防水，又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)變色、粘灰、脫落。以往培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的觀點(diǎn)和“形準(zhǔn)”的評(píng)畫標(biāo)準(zhǔn)，在快節(jié)奏的當(dāng)下是有待商榷的。教學(xué)當(dāng)隨時(shí)代，現(xiàn)代幼兒園美術(shù)教學(xué)多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動(dòng)中認(rèn)色知形，很少用粉筆或者顏料手工繪制教學(xué)。筆者認(rèn)為，學(xué)前的美術(shù)教學(xué)若主要以手工繪畫和制作為主，是不太可能在極少的課時(shí)條件下很好地完成教學(xué)任務(wù)的，也不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的要求。要解決上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為除了要拿出三分之一的課時(shí)用來(lái)開設(shè)電腦美術(shù)教學(xué)外，還要把音樂(lè)、舞蹈與電腦美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)一些美術(shù)游戲活動(dòng)課程。
    二、伊頓12色相環(huán)的色彩原理及電腦繪制
    筆者以學(xué)前大專班上的第一堂色彩基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容與步驟為例，探討高職院校學(xué)前教育專業(yè)電腦美術(shù)教學(xué)改革的方法。該教學(xué)內(nèi)容如果按以往的教學(xué)模式，先講解然后手工繪制、填色需要4個(gè)課時(shí)，而借助電腦教學(xué)只需要2個(gè)課時(shí)就可以完成，可謂事半功倍。學(xué)生既學(xué)習(xí)了色彩知識(shí)，又掌握了電腦繪圖技能。學(xué)習(xí)色彩要從認(rèn)識(shí)色相環(huán)開始，了解色彩形成的過(guò)程，即色彩是怎樣從三原色開始，經(jīng)過(guò)不同的組合出現(xiàn)間色、復(fù)色，又是怎樣排列后形成色相環(huán)的，以及色相環(huán)對(duì)學(xué)習(xí)色彩具有哪些作用。認(rèn)清這些問(wèn)題，學(xué)生將會(huì)對(duì)色彩有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
    1.伊頓12色色相環(huán)原理
    約翰內(nèi)斯伊頓（johannesitten）是一位瑞士畫家，也是一位著名的色彩大師，他設(shè)計(jì)的12色相環(huán)非常鮮明、直觀地展示了色彩規(guī)律，把本來(lái)十分復(fù)雜的色彩理論簡(jiǎn)化得十分通俗，非常適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。它的構(gòu)成原理是由紅、黃、藍(lán)三原色開始，兩個(gè)原色相加出現(xiàn)三個(gè)間色，再由一個(gè)間色加一個(gè)原色出現(xiàn)三個(gè)復(fù)色，最后形成12色色相環(huán)。
    2.電腦繪制步驟
    第一，打開coreldrawx4軟件（簡(jiǎn)稱cdr），在左邊工具箱中選擇基本形，在出現(xiàn)的基本形面板中選擇梯形，按住鼠標(biāo)左鍵向下拖動(dòng)畫一個(gè)正梯形，通過(guò)垂直鏡像得倒梯形。第二，用挑選工具雙擊倒梯形，使之成為旋轉(zhuǎn)狀，按下鍵盤上的快捷鍵ctrl，垂直向下移動(dòng)旋轉(zhuǎn)軸心。第三，從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉(zhuǎn)，在出現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)面板的角度框中輸入30，點(diǎn)擊“應(yīng)用到再制”11次，得到圖6的組合圓形。注意，倒梯形的旋轉(zhuǎn)間距是靠移動(dòng)旋轉(zhuǎn)軸心的上下調(diào)節(jié)的，要想將12個(gè)倒梯形剛好組成一個(gè)圓，需要反復(fù)嘗試。第四，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，先填上紅黃藍(lán)三原色，先用挑選工具擊活最上面的倒梯形，在調(diào)色板中點(diǎn)擊黃色即可，圖7為填充后的效果。第五，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與紅的中間填上間色橙色，在紅與藍(lán)中間填上間色紫色，在黃與藍(lán)中間填上間色綠色，是填充后的效果。第六，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與橙的中間填上復(fù)色黃橙色，在紅與橙中間填上復(fù)色紅橙色，在紅與紫中間填上復(fù)色紅紫色，在藍(lán)與紫中間填上復(fù)色藍(lán)紫色，在藍(lán)與綠中間填上復(fù)色藍(lán)綠色，在黃與綠中間填上復(fù)色黃綠色。第七，cdr軟件的調(diào)色技巧：在填復(fù)色黃橙色時(shí)，先填上黃色，按住鍵盤上的ctrl鍵用挑選工具點(diǎn)擊調(diào)色板中的橙色，即可在黃色中加入橙色，加入的多少與點(diǎn)擊的次數(shù)有關(guān)，以此法依次為其他5種復(fù)色點(diǎn)擊調(diào)色。第八，6個(gè)復(fù)色填好后，整體觀察每個(gè)級(jí)別的過(guò)渡是否自然。如發(fā)現(xiàn)有的色過(guò)深或者過(guò)淺就要進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整好后用挑選工具框選所有圖形，用鼠標(biāo)右鍵點(diǎn)擊調(diào)色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。
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    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇十六
    對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育，能夠促進(jìn)孩子自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)前期是孩子的性格、情緒、情感、行為習(xí)慣、社會(huì)性和認(rèn)知等的發(fā)展的最重要和關(guān)鍵時(shí)期，如果孩子能夠在該時(shí)期得到合理、科學(xué)的引導(dǎo)、教育，將對(duì)孩子的一生都有極大的影響。許多研究表明，越早進(jìn)行教育就越容易取得良好的教育效果。學(xué)前教育對(duì)特殊兒童個(gè)體重要性主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：
    1.從特殊兒童的殘損和障礙程度來(lái)看。對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育，有利于他們的早期干預(yù)、早期康復(fù)。我們都知道，越早發(fā)現(xiàn)、越早治療殘疾兒童，其治療效果就越好，通過(guò)早期干預(yù)能夠降低一些殘疾兒童的殘損程度，甚至使他們康復(fù)，發(fā)展成正常兒童一樣的水平。同樣的，對(duì)特殊兒童的教育也是越早越好。進(jìn)行學(xué)前教育，可以通過(guò)訓(xùn)練、教育等方法對(duì)特殊兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和康復(fù)，從而使殘疾幼兒的損害不至于造成更大的殘疾和障礙。比如，英國(guó)有項(xiàng)研究表明，通過(guò)早期語(yǔ)言訓(xùn)練，幼兒園中母語(yǔ)為英語(yǔ)的有閱讀困難的孩子占總數(shù)的四分之一，到小學(xué)一年級(jí)時(shí)降低為二十分之一;母語(yǔ)不是英語(yǔ)的兒童有閱讀困難的占總數(shù)的五分之二，到小學(xué)一年級(jí)降到百分之九。而我國(guó)的一些語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的教育經(jīng)驗(yàn)也表明，越早對(duì)聾童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，其語(yǔ)言發(fā)展效果就越好。所以，有效的早期干預(yù)和教育能夠幫助減少殘疾兒童殘疾損害程度，使他們的缺陷得到最大限度的矯正和補(bǔ)償。
    2.從特殊兒童的認(rèn)知發(fā)展來(lái)看。有研究表明，0～6歲是個(gè)體認(rèn)知和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前教育作為人生最重要的啟蒙階段，能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如果沒有對(duì)特殊兒童實(shí)施科學(xué)、有效的學(xué)前引導(dǎo)和教育，再加上他們自身的缺陷和障礙，會(huì)對(duì)他們將來(lái)對(duì)主流社會(huì)的認(rèn)知發(fā)展有很大的阻礙。而通過(guò)一些教育手段，比如交際情境創(chuàng)設(shè)，能夠極大地促進(jìn)特殊兒童思維、想象、語(yǔ)言、記憶、感知能力等認(rèn)知能力的良性發(fā)展。
    3.從特殊兒童的社會(huì)化方面來(lái)看。學(xué)前階段是后天因素初始對(duì)兒童產(chǎn)生影響的階段，也就是兒童社會(huì)化形成和發(fā)展的重要階段。通過(guò)有效的后天教育和環(huán)境刺激，在與周圍人產(chǎn)生互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)逐漸獲得初始的對(duì)人、事、物感知的態(tài)度、情感，也會(huì)初步形成個(gè)體性格情緒、行為習(xí)慣、人格品質(zhì)等。所以，學(xué)前教育時(shí)期是幼兒個(gè)體從自我認(rèn)知向社會(huì)化過(guò)度的重要時(shí)期。進(jìn)行科學(xué)的學(xué)期教育，能夠使特殊兒童獲得應(yīng)有的初步社會(huì)感知、交往交際等能力和喜怒哀樂(lè)等情緒，為殘疾兒童將來(lái)很好地融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    隨著一個(gè)特殊兒童接受科學(xué)合理的學(xué)前教育，這個(gè)特殊兒童家庭的生活模式也會(huì)為了適應(yīng)其發(fā)展特點(diǎn)二發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)前教育對(duì)特殊兒童家庭的各個(gè)方面產(chǎn)生重要的影響。首先，學(xué)前教育能夠幫助減輕特殊兒童家庭負(fù)擔(dān)。殘疾兒童缺陷的補(bǔ)償和矯正需要投入大量的資金和精力，這對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)是非常沉重的負(fù)擔(dān)。如果特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育，就能由學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練，這樣就減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。同時(shí)還能夠減少家長(zhǎng)照顧孩子的工作量，減少家長(zhǎng)的壓力，使他們有更多的時(shí)間和精力投入到正常的工作中，從而掙取到更多的經(jīng)濟(jì)收入;其次進(jìn)行學(xué)前教育在某種程度上能夠促進(jìn)家庭穩(wěn)定，促進(jìn)家庭情感的和諧，進(jìn)而使得特殊兒童家庭生活質(zhì)量不斷提高;最后學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)為特殊兒童提供專業(yè)的、科學(xué)的早期干預(yù)、引導(dǎo)和教育的知識(shí)，能夠使得家長(zhǎng)從心理和能力上給特殊兒童更科學(xué)的照顧和教育，使家庭氛圍更加融洽、和諧。
    三、特殊兒童學(xué)前教育對(duì)對(duì)社會(huì)的重要性。
    1.特殊兒童學(xué)前教育表現(xiàn)了教育的'公平性。目前我國(guó)的特殊兒童學(xué)前教育入學(xué)情況遠(yuǎn)不如正常兒童樂(lè)觀，為殘疾兒童提供學(xué)前教育的特殊教育機(jī)構(gòu)嚴(yán)重匾乏，遠(yuǎn)不能滿足殘疾兒童的入學(xué)需求。如果特殊兒童沒有接受科學(xué)的學(xué)前教育，將會(huì)對(duì)他們的一生產(chǎn)生重要的影響，也會(huì)使得家庭和社會(huì)面臨更沉重的負(fù)擔(dān)?！懊總€(gè)幼兒都有權(quán)利接受正規(guī)的學(xué)前教育”這一理念顯示了每個(gè)幼兒在人格和人權(quán)上都是平等的，即使是特殊兒童，他們也應(yīng)該享受和正常兒童同樣的受教育權(quán)利。教育公平是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，擁有平等的教育機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)教育公平的起點(diǎn)。所以，大力發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育有利于實(shí)現(xiàn)教育公平的目標(biāo)。
    2.特殊兒童學(xué)前教育能夠促進(jìn)特殊教育質(zhì)量的提高。現(xiàn)階段我國(guó)特殊教育學(xué)校一年級(jí)的特殊兒童，有很大一部分是沒有接受過(guò)學(xué)前教育的，其中有的學(xué)生缺乏語(yǔ)言基礎(chǔ)和基本的生活經(jīng)驗(yàn)和嘗試。特殊學(xué)校就只能從最基礎(chǔ)的學(xué)前教育做起，還需要對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的康復(fù)訓(xùn)練，來(lái)矯正和彌補(bǔ)他們的缺陷。特殊兒童的學(xué)習(xí)能力和接受能力本來(lái)就受到殘疾的影響，而因?yàn)閷W(xué)前教育的缺乏，他們還要額外學(xué)習(xí)更多的東西，所以他們的發(fā)展水平要比正常兒童的低。如果能夠在特殊兒童學(xué)齡前對(duì)他們進(jìn)行良好的學(xué)前教育，給他們打下日后學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，他們也就不會(huì)在義務(wù)教育階段那么吃力，特殊教育的質(zhì)量也就能得到提高。所以說(shuō)，進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)前教育，能夠促進(jìn)特殊教育質(zhì)量的提高。
    3.特殊兒童學(xué)前教育能夠幫助社會(huì)減輕負(fù)擔(dān)。由上述可知，開展特殊兒童學(xué)前教育能夠幫助特殊兒童家庭減輕負(fù)擔(dān)，同樣的，社會(huì)作為一個(gè)大的家庭，開展特殊兒童學(xué)前教育，也能夠幫助減輕社會(huì)負(fù)擔(dān)。這是因?yàn)閷W(xué)前教育在減輕家庭負(fù)擔(dān)的同時(shí)能夠促進(jìn)特殊兒童父母安心、積極工作，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展;另一方面，如果對(duì)特殊兒童進(jìn)行了特殊教育，那么就會(huì)大大減少社會(huì)在特殊兒童義務(wù)教育階段的教育投入，間接促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的增長(zhǎng)。
    四、結(jié)束語(yǔ)。
    總之，特殊兒童的學(xué)前教育對(duì)兒童本省、兒童家庭及社會(huì)的各個(gè)方面都有很大的重要性，對(duì)整個(gè)教育事業(yè)有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)家、社會(huì)及民眾應(yīng)該提高對(duì)特殊兒童學(xué)前教育的關(guān)注和重視，從各個(gè)方面團(tuán)結(jié)力量，促進(jìn)特殊兒童學(xué)前入學(xué)率的提升、促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育質(zhì)量的提升，從而為我國(guó)特殊教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]李佳穎.加快特殊兒童學(xué)前教育發(fā)展的必要性與重要性[j].高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，，(7).
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    [3]馮曉華.淺談發(fā)展農(nóng)村特殊兒童學(xué)前教育的重要性[j].吉林農(nóng)業(yè)，2011，(7).
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇十七
    現(xiàn)在人們提倡的胎教和零歲開始的教育，都在家庭中實(shí)施，可以說(shuō)家庭教育具有率先性。
    2、單獨(dú)性。
    兒童在家庭中接受的是一個(gè)以上成人的影響教育，獨(dú)生子女的家庭環(huán)境則更為突出，施教方式是單獨(dú)的，非群體的。
    3、隨意性與隨機(jī)性。
    家庭中對(duì)子女教什么，怎么教，受家庭中人的思想觀念、知識(shí)水平、心態(tài)與情緒、時(shí)間條件、物質(zhì)環(huán)境、家庭生活的運(yùn)轉(zhuǎn)方式等影響，教育有較大的隨意性；家庭教育與家庭生活相伴隨，多采取“遇物則誨”的方式進(jìn)行，因此又具有隨機(jī)性。
    4、親情性。
    兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中與家長(zhǎng)建立了親子關(guān)系，隨著成長(zhǎng)過(guò)程的延續(xù)，兒童與家長(zhǎng)的關(guān)系向著親密化發(fā)展。家長(zhǎng)與兒童在教育過(guò)程中均要受到親密情感的影響。經(jīng)常表現(xiàn)為兒童從父母的情感狀態(tài)，如兒童極怕父母生氣發(fā)怒，怕父母離他而去，為了避免上述事態(tài)發(fā)生或發(fā)展，兒童可以克制自己，接受成人要求；家長(zhǎng)則常對(duì)兒童感情用事，如對(duì)孩子時(shí)而溺愛、袒護(hù)、百依百順，時(shí)而打罵、發(fā)泄激怒的情緒等。
    5、持久性。
    當(dāng)兒童進(jìn)入幼兒園或入學(xué)后，家庭教育仍在進(jìn)行，并未停頓。
    6、豐富性。
    家庭教育領(lǐng)域涉及范圍很廣，在不同家庭的生活環(huán)境、交往關(guān)系、生活方式中，兒童可隨之獲得不同的教育信息和生活經(jīng)驗(yàn)，兒童在家庭中學(xué)習(xí)行為規(guī)范、學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)生活技能等。
    學(xué)前兒童特點(diǎn)論文圖篇十八
    一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
    c．身心發(fā)展開始晚、速度慢且達(dá)到的水平低d．身心發(fā)展開始早但達(dá)到的水平低。
    a．槍、刀、拳擊袋、錘子。
    b．它可以獲得對(duì)兒童較為全面的分析c．它比較科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化。
    d．它能夠通過(guò)一問(wèn)一答來(lái)獲得所要得到的信息。
    23．對(duì)榜樣的作用十分重視的理論是()a．經(jīng)典條件反射c．認(rèn)知行為矯正理論。
    24．行為矯正技術(shù)中最基本的方法是()a．正強(qiáng)化法。
    b．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，體會(huì)社會(huì)主義的優(yōu)越性。
    b．活動(dòng)小組、非固定活動(dòng)小組d．配對(duì)關(guān)系、非固定活動(dòng)小組。
    29．簡(jiǎn)述智力落后兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。
    30．何謂“多動(dòng)癥”？多動(dòng)癥兒童的主要類別有哪些？
    31．什么是游戲治療？游戲和游戲治療的關(guān)系是什么？
    三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32．試分析聽覺障礙兒童的心理和行為特征。
    33．結(jié)合學(xué)前特殊兒童的實(shí)際，分析影響學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙形成的心理和環(huán)境因素。
    四、應(yīng)用題（本大題共9分）。
    35．聯(lián)系學(xué)前特殊教育的實(shí)際，請(qǐng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個(gè)方面，談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)前超常兒童采取有效的幼兒園教育策略。
    全國(guó)2007年10月高等教育自學(xué)考試。
    一、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）。
    在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
    1．主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的特殊兒童是（）a.腦癱兒童c.病弱兒童。
    2．全納性一體化融合教育是指（）。
    4．下列哪種情況不能認(rèn)定為視覺障礙？（）．．。
    8．下列哪一項(xiàng)不屬于流暢度異常?（）．．．a(chǎn).首音難發(fā)，語(yǔ)音連續(xù)重復(fù)。
    5．下面符合智力落后兒童的注意特征的描述是（）。
    6．智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是（）。
    7．對(duì)學(xué)前智力落后兒童的交流能力培養(yǎng)的任務(wù)分解過(guò)程不包括（）．．．9．自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語(yǔ)言”屬于（）。
    10．傳統(tǒng)的語(yǔ)言障礙研究中，音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙屬于（）。
    11．缺乏交會(huì)性注意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指（）。
    c.社會(huì)環(huán)境因素影響論。
    b.穩(wěn)定性。
    d.變通性b.創(chuàng)造性思維。
    d.注意力b.心理治療。
    d.環(huán)境控制治療b.身因論d.多因素論13．關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病原因，精神分析學(xué)派觀點(diǎn)支持的是（）。
    15．“頭腦風(fēng)暴法”主要有助于發(fā)展兒童的（）。
    b.加速學(xué)習(xí)d.內(nèi)容新穎化b.智力。
    d.領(lǐng)導(dǎo)能力。
    17．《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》主要用于鑒別兒童的（）。
    a．前者是不自由的，后者是有限制的c．前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的。
    a.教師在進(jìn)行語(yǔ)言矯治時(shí)，使用真實(shí)物體與真實(shí)情境。
    b.行為主義學(xué)派d.人道主義思想。
    19．游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別是（）。
    b．前者是有限制的，后者是自由的d．前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的。
    20．下列哪一項(xiàng)體現(xiàn)了當(dāng)今語(yǔ)言矯治重視兒童生活經(jīng)驗(yàn)的趨勢(shì)？（）。
    中。教師采用的是（）a.消退法c.隔離法。
    這指的是（）a.現(xiàn)場(chǎng)模仿c.電視模仿a.分組教學(xué)形式c.個(gè)別輔導(dǎo)的形式。
    a.設(shè)立專門的個(gè)別輔導(dǎo)教室。
    29．簡(jiǎn)述智力落后兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。
    d.在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式。
    b.代幣制。
    d.塑造法b.個(gè)別化指導(dǎo)原則d.可行性原則b.操作性強(qiáng)化物d.擁有性強(qiáng)化物22．在實(shí)施強(qiáng)化的過(guò)程中，看電影、看畫冊(cè)、過(guò)生日、郊游等屬于（）。
    23．當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物，并把其移到正強(qiáng)化物較少的情境之24．“讓幼兒一方面觀察示范者的言行，一方面在教師的指導(dǎo)下，逐步參與活動(dòng)，實(shí)施演練有關(guān)動(dòng)作的方法”，25．在學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教育的主要方式是（）。
    31．什么是藝術(shù)型超常兒童？
    三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)32．試論述教師在幼兒園語(yǔ)言治療中應(yīng)承擔(dān)的具體任務(wù)。
    33．試論述精神分析學(xué)派游戲治療的基本觀點(diǎn)。
    34．試論述學(xué)前兒童問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因。
    四、應(yīng)用題(本大題9分)35.應(yīng)用學(xué)前特殊兒童教育的相關(guān)知識(shí)，分析如何對(duì)學(xué)前聽覺障礙兒童實(shí)施早期干預(yù)。
    全國(guó)2012年1月高等教育自學(xué)考試。
    一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
    c.其教育和訓(xùn)練主要由教師來(lái)進(jìn)行a．語(yǔ)言發(fā)展c.思維發(fā)展。
    10．所有語(yǔ)言障礙中出現(xiàn)率最高的是()a．發(fā)聲異常c.語(yǔ)言發(fā)展異常。
    a．一般的口吃是正常心理現(xiàn)象。
    b.其腦癱發(fā)生在兒童出生時(shí)。
    a．前者是自由的，后者是有限制的b.前者是有限制的，后者是自由的。
    d.治療者要讓兒童感覺到能自由表達(dá)自己的全部感情。
    24．固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于()a．間歇強(qiáng)化。
    b.正強(qiáng)化b.智力落后兒童d.情緒與行為問(wèn)題兒童b.過(guò)度保護(hù)。
    d.嬰幼兒和少年時(shí)期b.語(yǔ)言發(fā)展異常兒童d.智力落后兒童。
    二、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)28.簡(jiǎn)述哮喘兒童的發(fā)病特征。
    29.何為“代幣制”行為矯正方法？
    30.學(xué)前超常兒童早期教育應(yīng)堅(jiān)持哪些基本原則？
    31.精神分析學(xué)派游戲治療的主要觀點(diǎn)是什么？
    三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)32.試述學(xué)前特殊兒童教育對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步的意義。
    33.如何診斷與矯治兒童的構(gòu)音異常？
    四、應(yīng)用題(本大題9分)35.以某一多動(dòng)癥兒童為例，說(shuō)明設(shè)計(jì)對(duì)某一多動(dòng)癥兒童進(jìn)行教育干預(yù)的個(gè)別化教育方案的原則及主要內(nèi)容。
    浙江省2008年1月高等教育自學(xué)考試。
    b.20世紀(jì)60年代d.20世紀(jì)70年代。
    b.努力尋找治療的“秘方”、積極解決孩子在交流等方面的問(wèn)題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)。
    b.視網(wǎng)膜脫離。
    d.輻射性眼外傷b.一級(jí)重聽d.一級(jí)聾。
    d.期望值偏低、缺乏自我尊重意識(shí)、缺乏交往的需要。
    12.下列屬于孤獨(dú)癥兒童特征的是（）a.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、缺乏交會(huì)性注意。
    14.下列屬于超常兒童的典型特征的是（）a.有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、有若干癖好。
    d.有若干癖好、有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、掌握欲極強(qiáng)。
    a.近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)c.一般目標(biāo)和特殊目標(biāo)。
    ()。
    b.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目d.加強(qiáng)班。
    b.作業(yè)能力與交往能力d.機(jī)械操作能力與思維能力。
    d.治療者不必要迅速承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情。
    b.行為塑造法d.代幣制。
    d.一般發(fā)展目標(biāo)、個(gè)別發(fā)展目標(biāo)、集體活動(dòng)目標(biāo)。
    29.簡(jiǎn)述聽障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。
    31.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童行為矯正的基本方法，并作簡(jiǎn)要說(shuō)明。
    三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32.試分析新的觀念背景下學(xué)前特殊兒童教育概念的含義。
    33.試論述在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對(duì)孤獨(dú)癥兒童可以采取的教育措施。
    34.結(jié)合學(xué)前特殊教育的實(shí)際，試論學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言矯治工作的指導(dǎo)原則。
    四、應(yīng)用題（本大題9分）。
    35.結(jié)合實(shí)際，分析學(xué)前特殊兒童游戲治療的幾個(gè)基礎(chǔ)理論的游戲治療觀點(diǎn)。