每一次總結(jié)都是我們進(jìn)步的機(jī)會(huì)，我們要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己。在寫總結(jié)之前，如果能夠做好充分的準(zhǔn)備，相信你會(huì)收獲意想不到的結(jié)果。以下是一些智者們的智慧箴言和格言，或許可以給我們一些思考的方向。
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇一
一、通假字：
對(duì)鏡帖花黃：通“貼”，動(dòng)詞，貼上。
出門看火伴：通“伙”，同伙，伙伴。
二、古今異義
卷卷有爺名：古義指“父親”;今義為“父親的父親”。
但聞黃河流水：古義為副詞，指“只”;今常作轉(zhuǎn)折連詞。
出郭相扶將：古義指“外城”;今多作姓氏。
雙兔傍地走：古義指“跑”;今義指“行走”。
三、詞類活用：
市鞍馬：名詞用作動(dòng)詞。意為：“買”。
但聞燕山胡騎鳴啾啾：動(dòng)詞用作名詞。意為：戰(zhàn)馬
策勛十二轉(zhuǎn)：名詞用作動(dòng)詞。意為：記功。
四、文言句式
1、問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。
這兩句是復(fù)沓句。復(fù)沓句與疊句的區(qū)別是，復(fù)沓可以更換少數(shù)詞語(yǔ)，而疊句的詞語(yǔ)完全相同?！芭酂o(wú)所思，女亦無(wú)所憶”兩句，以及“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節(jié)八句，也是復(fù)沓。
2、軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。
這兩句是頂真句。頂真，又稱“聯(lián)珠”。“壯士十年歸，歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”，也是頂真。
3、萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
這兩句是很工整的對(duì)偶句。此外，“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”也是很工整的對(duì)偶句。另有“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”“開(kāi)我東閣門，坐我西閣床”“脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳”“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”等不甚工整的對(duì)偶句。
4、爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;阿秭聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞秭來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。
這幾句是排比句?！皷|市買駿馬……北市買長(zhǎng)鞭”一節(jié)四句，也是排比句。
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇二
一、預(yù)習(xí)。
1.朗讀課文，復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
2.思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。
3.就課文不理解出質(zhì)疑。
二、導(dǎo)語(yǔ)。
上節(jié)課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節(jié)課我們將進(jìn)一步探究課文內(nèi)容。
三、正課。
1.朗讀課文。
2、整體感知課文：
1、用一句話概括課文內(nèi)容。
討論并歸納：說(shuō)的是一個(gè)廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。
2、從不同的角度復(fù)述課文：
(1)從作者的角度復(fù)述：
(2)從講學(xué)家的角度復(fù)述課文;。
(3)從老水兵的角度復(fù)述;。
(4)從寺中僧人的角度復(fù)述。
3.質(zhì)疑：故事中主要說(shuō)出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一些他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。
討論并歸納：
寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒(méi)有找著。
(2)講學(xué)家認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，石頭埋沒(méi)有在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去，越來(lái)越深，只能就地挖下去找。
(3)老河兵認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一磁的時(shí)候，石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。
(4)寺僧按照水沖物的常物，認(rèn)為要到下游找，結(jié)果找不到：講學(xué)家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，到上游找，結(jié)果找到了。這說(shuō)明主觀推理是靠不住的，實(shí)踐出真知。
4.質(zhì)疑：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次?概括各層次大意。
討論并歸納：可分四層：
第一層：交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游找沒(méi)有找著;。
第二層：講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深;。
第三層：老河兵講解應(yīng)當(dāng)支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。
第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。
5.質(zhì)疑：為什么老河兵的方法是對(duì)的?
方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。
討論并歸納：
第一種只考慮了流水，沒(méi)有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。
第二種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。
第三種既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。
6.質(zhì)疑：這個(gè)故事說(shuō)有了一個(gè)什么道理?
討論并歸納，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不。
能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實(shí)踐情況作出判斷。
四、課堂小結(jié)。
本文通過(guò)尋找倒塌的河里的石獸的故事，說(shuō)明了任保事都不能根據(jù)主鳳推理，實(shí)踐出真知。
五、作業(yè)。
1.完成課后理解與探究一、二題。
2.拓展閱讀。
(四)合作探究。
1、故事說(shuō)了一件什么事?
2、故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物?他們各自對(duì)事情的看法如何?
3、故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次?概括各層次大意。
4、總結(jié)四種尋找石獸的方法。
5、為什么老河兵的方法是對(duì)的?
三、大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。
1、2題略。
3、可分五層：一頭一尾，中間三層。
開(kāi)頭交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和第一種尋找方法;接著是另三種不同的尋找方法;最后，由事而理，點(diǎn)明遇事不能“據(jù)理臆斷”。
4、四種：一在河中原地尋找兩個(gè)石獸，理由原地是石獸沉落的地點(diǎn);二到河下游找，理由是認(rèn)為石獸會(huì)順流而下;三是就在原地沙下找，理由是石重沙輕，石獸會(huì)漸沉漸深。四是到河的上游去找，理由是由于河水沖激，石獸反而會(huì)溯流而上。
5、第一種沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。
第二種只考慮了流水，沒(méi)考慮石獸、泥沙。
第三種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。
第四種既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。
歸納本文中心:許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇三
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解生詞意思。會(huì)用有關(guān)詞語(yǔ)造句。
3、從語(yǔ)言文字中理解牛郎與老牛的親密關(guān)系。
4、初步感受到民間故事的美好熏陶。
二、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入：
1、同學(xué)們聽(tīng)過(guò)哪些民間故事？交流一下。（《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺(tái)》、《孟姜女》等）
2、我國(guó)的民間故事非常豐富，今天要學(xué)的課文就是有關(guān)《牛郎織女》的民間故事。
二、初步感知：
1、默讀課文，劃出生字新詞。
2、思考課文主要講了什么內(nèi)容。
三、檢查自學(xué)情況：
1、朗讀生詞，正音。
2、結(jié)合上下文或借助工具書(shū)理解生詞意思。
3、試讀課文，要求讀得正確、通順。
4、討論課文主要內(nèi)容。
5、質(zhì)疑。
四、學(xué)習(xí)課文第一段：
1、指名朗讀第一段，交流讀懂了什么。
2、從語(yǔ)言文字中進(jìn)一步體會(huì)牛郎的孤苦伶仃。
3、有感情朗讀第一段。
五、學(xué)習(xí)課文第二段：
1、默讀課文，劃出這一段的中心句。
2、討論：從哪些語(yǔ)言文字中可以體會(huì)到牛郎照看老牛很周到？說(shuō)說(shuō)自己的感受。
3、圈劃詞句，體會(huì)老牛對(duì)牛郎的親密感情。
4、指導(dǎo)感情朗讀，體味牛郎對(duì)老牛照看周到及老牛的善解人意。
六、布置作業(yè)：
1、指導(dǎo)書(shū)寫生詞。
2、朗讀2、3自然段。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、朗讀課文2、3自然段。
2、牛郎對(duì)老牛照看周到，老牛善解人意，知恩圖報(bào)，讓牛郎到湖邊的樹(shù)林去找美麗的姑娘織女，也就有了下面發(fā)生的故事。
二、學(xué)習(xí)課文第三段：
1、默讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)讀后所得。
2、有感情地朗讀老牛的話，感受在“微弱的星光下”老牛說(shuō)話的情景。
三、學(xué)習(xí)課文第四段：
1、各自輕聲朗讀5—7自然段，交流各自讀后所得。
a、牛郎在湖邊的樹(shù)林里認(rèn)識(shí)了誰(shuí)？
b、織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子？
c、聽(tīng)說(shuō)織女要留在人間，其他仙女有什么想法？
2、默讀第五自然段，劃出描寫織女的句子。
“過(guò)了一會(huì)兒，—————————————原來(lái)她是———————————”
a、用“原來(lái)”練習(xí)造句。
b、朗讀第五自然段，想象黃昏時(shí)湖邊的樹(shù)林景象。
3、指名讀第6自然段，討論：織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子？
a、這一段的三句話分別講了哪三層意思？
b、課文哪些地方描寫了牛郎“心眼好、又能吃苦”？
c、從文中你能體會(huì)到織女的什么品格？
4、姐妹們?yōu)槭裁炊寂宸椗挠職猓?BR> a、朗讀第五自然段有關(guān)內(nèi)容，體會(huì)眾仙女在人間的快樂(lè)。
b、齊讀第七自然段。
5、質(zhì)疑。
（1）為什么眾仙女不勸阻織女？
四、學(xué)習(xí)課文最后一段：
1、老牛看到織女跟牛郎在一起，心情怎樣？
2、朗讀體會(huì)。
五、總結(jié)課文：
1、課文講了一個(gè)什么動(dòng)人的故事？
2、給課文劃分段落。
a、第一段（1）寫牛郎是個(gè)孤苦伶仃的窮孩子。
b、第二段（2—3）寫牛郎與老牛結(jié)下了深厚的感情。
c、第三段（4）寫老牛叫牛郎去找一位美麗的姑娘。
d、第四段（5—7）寫織女留在人間作了牛郎的妻子。
e、第五段（8）寫老?？吹脚＠膳c織女在一起很高興。
3、根據(jù)課文主要內(nèi)容和各段大意復(fù)述課文。
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇四
復(fù)習(xí)內(nèi)容：15課《古代詩(shī)歌四首》，課外古詩(shī)詞背誦十首
復(fù)習(xí)目標(biāo)：（一）15課：熟記作家作品等文學(xué)常識(shí)；熟背四首古詩(shī)，能準(zhǔn)確默寫，會(huì)賞析重點(diǎn)句子，并體會(huì)作者感情。
（二）課外古詩(shī)詞背誦：正確流利有感情地背誦十首古詩(shī)，會(huì)默寫，理解名句中包含的哲理，會(huì)活學(xué)活用。
復(fù)習(xí)重難點(diǎn)：通過(guò)賞析名句，體會(huì)詩(shī)歌意境，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌主旨的理解，初步學(xué)會(huì)品析名句的方法。
復(fù)習(xí)突破：通過(guò)多種形式的讀背活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)文的感情，并由十四首古詩(shī)拓展開(kāi)去，積累語(yǔ)言，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上有新的收獲。
復(fù)習(xí)過(guò)程：
教師活動(dòng)：布置復(fù)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自愿原則，安排小組任務(wù)。
學(xué)生活動(dòng)：（一）集體活動(dòng)：背誦大比拼：限時(shí)背誦比賽，評(píng)出記憶之星。
溫故而知新：由課文發(fā)散思維，展開(kāi)聯(lián)想
（二）小組活動(dòng)：準(zhǔn)備搶答題（兩組）
品讀名句（以15課為主）（兩組）
（三）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
課堂實(shí)錄：
（一）背一背：導(dǎo)入語(yǔ)：中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，俗話說(shuō)，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。古詩(shī)作為我國(guó)燦爛的文化遺產(chǎn)，深受人們的喜愛(ài)。這節(jié)課，就讓我們將目光投向詩(shī)歌，走進(jìn)本冊(cè)課本的十四首古詩(shī)，去感受，享受詩(shī)意課堂?，F(xiàn)在進(jìn)入我們這一節(jié)課的第一環(huán)節(jié)“背誦大比拼”，比一比，看誰(shuí)在五分鐘之內(nèi)背得快，記得多。前后兩排同學(xué)兩兩互查，單數(shù)排背，雙數(shù)排同學(xué)計(jì)數(shù)，背一首計(jì)一分，評(píng)出“背誦之星”。
（二）考一考：會(huì)背不代表真正掌握，記憶只是基礎(chǔ)，會(huì)活學(xué)活用才說(shuō)明真正理解。課堂進(jìn)入第二環(huán)節(jié)，考一考，看誰(shuí)的反應(yīng)快。請(qǐng)兩個(gè)小組出搶答題。為使搶答有序進(jìn)行，請(qǐng)出題的考官看清第一個(gè)舉手的同學(xué)，點(diǎn)名回答，記分員為搶到機(jī)會(huì)并正確答題的同學(xué)加0.1分，到本節(jié)課結(jié)束小組累積分最高的加一分，第二名加0.5分，第三名加0.3分。搶答開(kāi)始。
（三）品一品：通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)。我看出同學(xué)們喜歡詩(shī)，有一定的文化品位，這是成為一個(gè)文學(xué)大師的重要因素。會(huì)背會(huì)用，還要懂作者，理解詩(shī)人感情，現(xiàn)在進(jìn)入第三環(huán)節(jié)，品一品，看誰(shuí)理解的透徹，看誰(shuí)能有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
（學(xué)生品讀的過(guò)程中，穿插點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出品讀的方法，抓住景與情的切合點(diǎn)，煉字，修辭，從不同的角度入手，并各舉一例，加深學(xué)生的理解。）
（四）想一想：愛(ài)因斯坦說(shuō)，想象力比知識(shí)更重要，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入超聯(lián)想環(huán)節(jié)，由十四首古詩(shī)展開(kāi)聯(lián)想，可以想到相同內(nèi)容的詩(shī)句，也可以改古詩(shī)，唱古詩(shī)，講故事，看誰(shuí)的思維廣闊。每回答一人次，為個(gè)人加0.1分，獲得同學(xué)們自發(fā)掌聲的三倍加分。小組累積分最高的為小組加0.5分。
（五）測(cè)一測(cè)：同學(xué)們展開(kāi)了想象的翅膀越飛越高，但由于時(shí)間關(guān)系，老師要把同學(xué)們的翅膀收回課堂了。的確，我國(guó)的古詩(shī)浩如煙海，像一個(gè)繁花似錦的大花園，今天的學(xué)習(xí)只是把大家領(lǐng)到了花園的門口，園里還有無(wú)限的風(fēng)光等著同學(xué)們?nèi)バ蕾p。熟讀詩(shī)文受益終生，希望同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，積累語(yǔ)言，陶冶情操，提高自己的文學(xué)品位，打好做人的思想、道德、文化基礎(chǔ)，這才是我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的終極目的。
發(fā)放測(cè)試題，學(xué)生自測(cè)，小組互評(píng)。
附：測(cè)試題
1.常建《題破山寺后禪院》一詩(shī)中，通過(guò)幽靜環(huán)境的描寫表現(xiàn)人的心情與自然景色和諧相融的詩(shī)句是：“，”
2.在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，人們常以月寄情。如唐代詩(shī)人李白在《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中以“，”兩句，把對(duì)友人的懷念之情托付給明月。
3.杜牧的《泊秦淮》中表現(xiàn)詩(shī)人憂國(guó)憂民的思想感情的詩(shī)句是：，。
4.《浣溪沙一曲新詞酒一杯》一詞中抒發(fā)惜春傷時(shí)之情的對(duì)偶句是：，。
5.正入萬(wàn)山圈子里，。
6.，天光云影共徘徊。
7.朱熹在《觀書(shū)有感》中強(qiáng)調(diào)只有平時(shí)多積累，才能寫出好文章的詩(shī)句是，。
8、《天凈沙秋思》中點(diǎn)明主旨，道出游子悲苦惆悵的詩(shī)句是：，。
9、《過(guò)故人莊》中描寫農(nóng)村優(yōu)美風(fēng)光的詩(shī)句是：，
10、《次北固山下》一詩(shī)中，最能表現(xiàn)作者鄉(xiāng)愁的一句是：，。
11、“剪燭西窗”已成為朋友久別相聚的代用語(yǔ)?！兑褂昙谋薄分信c之相關(guān)的詩(shī)句是：，。
12、曹操的《龜雖壽》是一首樂(lè)府詩(shī)，其中有兩句表明了作者的志向，也是千古傳誦的名句，你能寫出來(lái)嗎？，。
13、《次北固山下》一詩(shī)中“次”意為，該詩(shī)作者為代詩(shī)人。詩(shī)中揭示新舊更替生活哲理的名句是。
14、任選角度，賞析“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”的精妙之處。
15、我從《》詩(shī)中，聯(lián)想到了“”詩(shī)句
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文詩(shī)歌總復(fù)習(xí)教學(xué)反思
復(fù)習(xí)設(shè)想：
詩(shī)歌學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生快樂(lè)的天地，它能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，走進(jìn)自信的大門，領(lǐng)略美麗的風(fēng)景。因此，我不想象以前那樣，把各種類型的題目混在一起按照“講練講”的方式進(jìn)行，總覺(jué)得那樣復(fù)習(xí)，雖然老師和學(xué)生都花了很多心力，可最后的得分總不是很理想，又累又沉悶，效果不好。于是就想到按照幾個(gè)板塊，步步為營(yíng)，塊塊推進(jìn)的方式設(shè)計(jì)詩(shī)歌復(fù)習(xí)。主要分為背誦，搶答，品讀，拓展，測(cè)評(píng)五塊，由淺入深，由背到用，讓學(xué)生的心里緊張起來(lái)，大容量，高效率的實(shí)施復(fù)習(xí)。
成功之處：
1、把競(jìng)爭(zhēng)與合作引入課堂，增添課堂活力，課堂緊張有序，學(xué)生學(xué)有所獲。
課前布置，要求組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織好準(zhǔn)備工作。比賽內(nèi)容分兩項(xiàng)，一是詩(shī)詞背誦，二是名句背誦。這種競(jìng)爭(zhēng)的方式，直接帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也為準(zhǔn)備充分的同學(xué)提供了展示的舞臺(tái)。上課時(shí)背誦環(huán)節(jié)的檢測(cè)，學(xué)生背得熟練程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)想。
2、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生自己選擇喜歡的詩(shī)句品讀，讀出個(gè)人的獨(dú)到見(jiàn)解，從而體現(xiàn)閱讀理解的個(gè)性化。特別強(qiáng)調(diào)的是，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完全是學(xué)生自己做主選擇詩(shī)句，具有完全的自主性，給學(xué)生提供了充分展示個(gè)人的聰明才智的舞臺(tái)。而且，通過(guò)學(xué)生品詩(shī)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注和思考，增強(qiáng)其駕馭語(yǔ)言文字的能力。真正使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，起到了積累語(yǔ)言，陶冶情操的作用。
反思不足：
1、總結(jié)方法與運(yùn)用方法
小組品讀詩(shī)歌環(huán)節(jié)，大部分小組準(zhǔn)備不夠充分，與預(yù)期目標(biāo)差距很大，但準(zhǔn)備充分的小組，學(xué)生不僅品讀了詩(shī)句的內(nèi)涵，而且總結(jié)了品讀的角度，講解的效果比老師講解效果要好得多。如果課前能夠過(guò)問(wèn)一下小組長(zhǎng)的組織情況，或者多進(jìn)行督促指導(dǎo)，可能效果會(huì)更好一些。
經(jīng)過(guò)學(xué)生的歸納和老師的點(diǎn)撥，學(xué)生明白凡是詩(shī)句賞析都可以從修辭手法、煉字、內(nèi)容和情感、等方面進(jìn)行。其實(shí)，要做好詩(shī)歌賞析，光靠方法是沒(méi)有用的，還要告訴學(xué)生答題的思路，一、讀懂題目的要求，二、弄懂詩(shī)歌意思，理解詩(shī)人情感，三、能夠扣題回答，并能夠緊扣相關(guān)的詩(shī)歌內(nèi)容回答?；旧暇筒粫?huì)有什么大問(wèn)題。當(dāng)然，在答題的時(shí)候也不能空對(duì)空，光說(shuō)不練，而是要落實(shí)到具體的詩(shī)句中去，例如“海日生殘夜，江春入舊年”這句，從修辭上看是擬人手法，煉字角度可以抓住“生”和“入”的準(zhǔn)確運(yùn)用，并要結(jié)合描繪的景物去體會(huì)作者表現(xiàn)的感情。如果能把這個(gè)典型的例子寫出來(lái)，并告訴學(xué)生賞析時(shí)修辭煉字內(nèi)容情感四方面密不可分，這樣，學(xué)生答題時(shí)就不會(huì)流于形式，只會(huì)說(shuō)不會(huì)寫了，只會(huì)學(xué)不會(huì)考了。
2、讀“細(xì)”與涉“廣”
這畢竟只是一課時(shí)的內(nèi)容，必須在四十五分鐘內(nèi)考慮詩(shī)歌學(xué)習(xí)的應(yīng)試與學(xué)習(xí)的延伸問(wèn)題。于是我遇到了這樣的窘?jīng)r：怎樣分配五個(gè)學(xué)習(xí)板塊的時(shí)間？均勻分配是不可能的，多分點(diǎn)給課外拓展？但由詩(shī)句進(jìn)行超聯(lián)想，學(xué)生可能要讀要唱、要講要演，少說(shuō)也要十五到二十分鐘吧，剩下給課內(nèi)詩(shī)歌的時(shí)間滿打滿算也不過(guò)二十來(lái)分鐘，夠嗎？這樣面面俱到反而會(huì)變成面面未到啊。這就涉及了“讀細(xì)”與“涉廣”的關(guān)系?！吧鎻V”在學(xué)生的知識(shí)面上有其積極意義，但這必須是建立在學(xué)生已有相當(dāng)詩(shī)詞積累與賞析經(jīng)驗(yàn)及技能的基礎(chǔ)上，而我以為，在初中階段，過(guò)多的拓展，只會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)淺嘗輒止、囫圇吞棗，與其貪多，不如努力培養(yǎng)學(xué)生的“細(xì)讀”能力，讀出詩(shī)文名句的妙處，讀出層次，讀出滋味，讀出“再去欣賞其它詩(shī)詞”的興趣。打個(gè)并不恰當(dāng)?shù)谋确?，眼前放五六個(gè)不同品種的蘋果，如果是每個(gè)都咬上一口，味是有了，但味是不足的；而吃的人卻會(huì)以為自己已經(jīng)“知味”了。而如果要他擇其一二慢慢吃，細(xì)細(xì)品味，則不僅此味得知，彼味也欲知了。
所以，與其為了追求課堂形式的課內(nèi)到課外的完整性，不如把重心放在課內(nèi)，把握好“細(xì)讀”，忍痛割愛(ài)掉“涉廣”。
3、關(guān)于復(fù)習(xí)過(guò)程的安排
課堂流程的安排是從背誦到活用到品讀到測(cè)試，細(xì)想想，這樣的過(guò)程實(shí)際是不科學(xué)的，沒(méi)有遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的由淺入深、由熟到升（升華）的整體結(jié)構(gòu)。詩(shī)歌賞析的關(guān)鍵還是在于閱讀詩(shī)歌本身。由于是復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)完成了從初步感知到語(yǔ)言、意象、情感的理解，那么復(fù)習(xí)課堂的結(jié)構(gòu)應(yīng)該從品一品環(huán)節(jié)開(kāi)始，先由學(xué)生進(jìn)行口頭陳述式賞析，再歸納賞析的方法。有了自己的解讀，學(xué)生自然會(huì)有新的感悟。于是素質(zhì)教育的能力訓(xùn)練和應(yīng)試教育的應(yīng)變能力就應(yīng)該結(jié)合在一起了。然后學(xué)生根據(jù)自己的理解給詩(shī)歌出考察的題目，把學(xué)生由被動(dòng)考察的沉悶推向主動(dòng)探究的新天地。同時(shí)，自己出考試題更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情。在大腦興奮、動(dòng)力興趣并存的條件下，再去讓學(xué)生用小作文的形式，自己選擇一首詩(shī)歌，并用一定的的篇幅對(duì)它的意象、語(yǔ)言、技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者自己嘗試創(chuàng)作一首詩(shī)歌。把它當(dāng)作一次寫作訓(xùn)練?；蛟S學(xué)生作品顯得稚拙，卻能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌后的體會(huì)以及創(chuàng)造能力。因?yàn)橄胂笫菢蛄?，是作者與讀者之間溝通的橋梁，是學(xué)生與詩(shī)人之間的橋梁。讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌展開(kāi)再造想象，才能最終提高學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。如果寫一寫這個(gè)環(huán)節(jié)能夠作得扎實(shí)，學(xué)生不僅培養(yǎng)起了讀詩(shī)的興趣和方法，而且把探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的“場(chǎng)”由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由課上擴(kuò)展到課后，由說(shuō)到練，從而把課內(nèi)外讀詩(shī)與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生更自由的發(fā)揮空間。
基于以上的反思，課堂結(jié)構(gòu)的安排就應(yīng)該這樣才合理：品一品，考一考，寫一寫，測(cè)一測(cè)。
學(xué)，然后知不足；教，然后知困。教學(xué)這門功課，就應(yīng)該是在不斷的探索中，不斷前行。
2、讀“細(xì)”與涉“廣”
這畢竟只是一課時(shí)的內(nèi)容，必須在四十五分鐘內(nèi)考慮詩(shī)歌學(xué)習(xí)的應(yīng)試與學(xué)習(xí)的延伸問(wèn)題。于是我遇到了這樣的窘?jīng)r：怎樣分配五個(gè)學(xué)習(xí)板塊的時(shí)間？均勻分配是不可能的，多分點(diǎn)給課外拓展？但由詩(shī)句進(jìn)行超聯(lián)想，學(xué)生可能要讀要唱、要講要演，少說(shuō)也要十五到二十分鐘吧，剩下給課內(nèi)詩(shī)歌的時(shí)間滿打滿算也不過(guò)二十來(lái)分鐘，夠嗎？這樣面面俱到反而會(huì)變成面面未到啊。這就涉及了“讀細(xì)”與“涉廣”的關(guān)系?！吧鎻V”在學(xué)生的知識(shí)面上有其積極意義，但這必須是建立在學(xué)生已有相當(dāng)詩(shī)詞積累與賞析經(jīng)驗(yàn)及技能的基礎(chǔ)上，而我以為，在初中階段，過(guò)多的拓展，只會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)淺嘗輒止、囫圇吞棗，與其貪多，不如努力培養(yǎng)學(xué)生的“細(xì)讀”能力，讀出詩(shī)文名句的妙處，讀出層次，讀出滋味，讀出“再去欣賞其它詩(shī)詞”的興趣。打個(gè)并不恰當(dāng)?shù)谋确?，眼前放五六個(gè)不同品種的蘋果，如果是每個(gè)都咬上一口，味是有了，但味是不足的；而吃的人卻會(huì)以為自己已經(jīng)“知味”了。而如果要他擇其一二慢慢吃，細(xì)細(xì)品味，則不僅此味得知，彼味也欲知了。
所以，與其為了追求課堂形式的課內(nèi)到課外的完整性，不如把重心放在課內(nèi)，把握好“細(xì)讀”，忍痛割愛(ài)掉“涉廣”。
3、關(guān)于復(fù)習(xí)過(guò)程的安排
課堂流程的安排是從背誦到活用到品讀到測(cè)試，細(xì)想想，這樣的過(guò)程實(shí)際是不科學(xué)的，沒(méi)有遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的由淺入深、由熟到升（升華）的整體結(jié)構(gòu)。詩(shī)歌賞析的關(guān)鍵還是在于閱讀詩(shī)歌本身。由于是復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)完成了從初步感知到語(yǔ)言、意象、情感的理解，那么復(fù)習(xí)課堂的結(jié)構(gòu)應(yīng)該從品一品環(huán)節(jié)開(kāi)始，先由學(xué)生進(jìn)行口頭陳述式賞析，再歸納賞析的方法。有了自己的解讀，學(xué)生自然會(huì)有新的感悟。于是素質(zhì)教育的能力訓(xùn)練和應(yīng)試教育的應(yīng)變能力就應(yīng)該結(jié)合在一起了。然后學(xué)生根據(jù)自己的理解給詩(shī)歌出考察的題目，把學(xué)生由被動(dòng)考察的沉悶推向主動(dòng)探究的新天地。同時(shí)，自己出考試題更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情。在大腦興奮、動(dòng)力興趣并存的條件下，再去讓學(xué)生用小作文的形式，自己選擇一首詩(shī)歌，并用一定的的篇幅對(duì)它的意象、語(yǔ)言、技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者自己嘗試創(chuàng)作一首詩(shī)歌。把它當(dāng)作一次寫作訓(xùn)練?；蛟S學(xué)生作品顯得稚拙，卻能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌后的體會(huì)以及創(chuàng)造能力。因?yàn)橄胂笫菢蛄海亲髡吲c讀者之間溝通的橋梁，是學(xué)生與詩(shī)人之間的橋梁。讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌展開(kāi)再造想象，才能最終提高學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。如果寫一寫這個(gè)環(huán)節(jié)能夠作得扎實(shí)，學(xué)生不僅培養(yǎng)起了讀詩(shī)的興趣和方法，而且把探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的“場(chǎng)”由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由課上擴(kuò)展到課后，由說(shuō)到練，從而把課內(nèi)外讀詩(shī)與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生更自由的發(fā)揮空間。
基于以上的反思，課堂結(jié)構(gòu)的安排就應(yīng)該這樣才合理：品一品，考一考，寫一寫，測(cè)一測(cè)。
學(xué)，然后知不足；教，然后知困。教學(xué)這門功課，就應(yīng)該是在不斷的探索中，不斷前行。
尤興廣
[七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課外古詩(shī)詞練習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)上冊(cè))]
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇五
1、積累文中出現(xiàn)的生字和新詞。
2、揣摩關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的深層含義、表達(dá)作用。
3、體會(huì)詠物記敘文的特點(diǎn)。
1、通過(guò)課文中描寫石榴枝干、葉片、花、果實(shí)和子粒特征的句子來(lái)理解作者的思想感情。
2、正確領(lǐng)悟文章的主題，理解作者執(zhí)著堅(jiān)定的信念和熱切的追求。
第一課時(shí)。
1、帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)石榴，觀察講臺(tái)上的一盆石榴。
2、引導(dǎo)學(xué)生描述自己觀察到的石榴。
3、帶領(lǐng)學(xué)生.總結(jié)石榴的特點(diǎn)。
4、指導(dǎo)學(xué)生分析描寫石榴枝干、葉片、花、果實(shí)和子粒特征的句子，
1、帶領(lǐng)學(xué)生品味描寫石榴的句子。
2、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，體會(huì)作者的`思想感情。
3、帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)討論作者為什么將石榴比喻成是“夏天的心臟”。
1、給學(xué)生發(fā)放文章的背景材料。
3、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，整體把握作者的思想感情。
《石榴》一文托物言志，借石榴寄托情懷，通過(guò)對(duì)石榴的具體生動(dòng)的描繪，歌頌真善美，贊揚(yáng)了不怕威壓、堅(jiān)貞剛勇、奮發(fā)向上的精神品格：向時(shí)也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅(jiān)定的信念和熱切的追求。
第二課時(shí)。
1、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《白楊禮贊》片段。
2、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《荔枝蜜》片段。
指導(dǎo)學(xué)生觀察大干世界里的事物，描寫其特征，同時(shí)練習(xí)“托物言志”或“借物。
抒情”的寫法。
要寫好物托言志或借物抒情的文章，首先要有情，學(xué)會(huì)觀察，做生活的有情人；學(xué)會(huì)思考，做生活的有心人。
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇六
[唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息。]([批注：開(kāi)篇寫木蘭輟機(jī)嘆息，為下文設(shè)置懸念])問(wèn)女何所思?問(wèn)女何所憶?女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶。[昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。]([批注：指出嘆息的原因，表明木蘭替父從軍的決心])。
[東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。]([批注：置辦從軍必需之物])[朝辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎聲啾啾。]([批注：從軍途中對(duì)父母的思念之情])。
[萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。]([批注：概寫木蘭的軍旅])。
[歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?？珊箚?wèn)所欲，“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！盷([批注：勝利歸來(lái)的木蘭朝見(jiàn)天子，不貪求榮華，請(qǐng)求返回故里])。
[爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將。阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝。小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。]([批注：一家人為木蘭的歸來(lái)而高興])[開(kāi)我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃。]([批注：木蘭重歸女兒身])[出門看火伴，火伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎。]([批注：看到一身女裝打扮的木蘭，伙伴們驚訝不已])。
“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;兩兔傍地走，安能辨我是雄雌!”
譯文：
嘆息聲一聲連著一聲，木蘭姑娘當(dāng)門在織布?？棛C(jī)停下來(lái)機(jī)杼不再作響，只聽(tīng)見(jiàn)姑娘在嘆息。問(wèn)問(wèn)姑娘你這樣嘆息是在思念什么呢?(木蘭回答道)姑娘我并沒(méi)有思念什么。昨夜我看見(jiàn)征兵文書(shū)，知道君王在大量征募兵士，那么多卷征兵文書(shū)，每一卷上都有父親的名字。父親沒(méi)有長(zhǎng)大成人的兒子，我木蘭沒(méi)有兄長(zhǎng)，我愿意去買來(lái)馬鞍和馬匹，從現(xiàn)在起替代父親去應(yīng)征。
在東市上買來(lái)駿馬，西市上買來(lái)馬鞍和鞍下的墊子，南市上買來(lái)馬嚼子和韁繩，北市上買來(lái)長(zhǎng)馬鞭。早上辭別父母上路，晚上宿營(yíng)在黃河邊，聽(tīng)不見(jiàn)父母呼喚女兒的聲音，只能聽(tīng)到黃河洶涌奔流的嘩嘩聲。早上辭別黃河上路，晚上到達(dá)黑山頭，聽(tīng)不見(jiàn)父母呼喚女兒的聲音，只能聽(tīng)到燕山胡兵戰(zhàn)馬啾啾的鳴叫聲。
行軍萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)作戰(zhàn)，翻越關(guān)隘和山嶺就象飛過(guò)去那樣迅速。北方的寒風(fēng)中傳來(lái)刁斗聲，清冷的月光映照著戰(zhàn)士們的鐵甲戰(zhàn)袍。將士們經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次出生入死的戰(zhàn)斗，十年之后才得勝而歸。
勝利歸來(lái)朝見(jiàn)天子，天子坐上殿堂(論功行賞)。記功授爵木蘭是最高一等，得到的賞賜千百金以上。天子問(wèn)木蘭有什么要求，木蘭不愿做尚書(shū)郎這樣的官，希望騎上一匹千里馬，借助它的腳力送我回故鄉(xiāng)。
父母聽(tīng)說(shuō)女兒回來(lái)了，互相攙扶著到城外迎接她;姐姐聽(tīng)說(shuō)妹妹回來(lái)了，對(duì)著門戶梳妝打扮起來(lái);弟弟聽(tīng)說(shuō)姐姐回來(lái)了，忙著霍霍地磨刀殺豬宰羊。打開(kāi)我閨房東面的門，坐在我閨房西面的床上，脫去我打仗時(shí)穿的戰(zhàn)袍，穿上我以前女孩子的衣裳，當(dāng)著窗子整理象烏云一樣柔美的鬢發(fā)，對(duì)著鏡子在額上貼好花黃。出門去見(jiàn)同去出征的伙伴，伙伴們都很吃驚都說(shuō)我們同行十二年之久，竟然不知道木蘭是女孩子。
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇七
有一個(gè)叫阿伯德的男孩，在他13歲那年，母親決定讓他跟隨村落里的一些長(zhǎng)者，到遙遠(yuǎn)的城里去磨練一番。臨行之前，母親給他10個(gè)銀幣，讓他發(fā)誓，無(wú)論在什么時(shí)候都不能撒謊。他們一行人走了幾天之后，竟遇上一伙搶劫的強(qiáng)盜。
一個(gè)強(qiáng)盜問(wèn)阿伯德：“你身上有錢嗎?”
他老實(shí)地回答：“有10個(gè)銀幣縫在我的外衣里面?！?BR> 阿伯德的回答令強(qiáng)盜們狂笑起來(lái)。另一個(gè)強(qiáng)盜惡狠狠地問(wèn)：“你身上到底有多少錢?”這個(gè)老實(shí)的孩子又重復(fù)一遍他剛才的回答。然而，因?yàn)榘⒉抡f(shuō)得太坦白了，反而沒(méi)有一個(gè)強(qiáng)盜肯相信他。那伙強(qiáng)盜的首領(lǐng)，早就注意到他的兩個(gè)手下在盤問(wèn)這個(gè)男孩，便高聲喊道：“孩子，到這邊來(lái)，告訴我，你身上到底有多少錢?”
阿伯德說(shuō)：“我已經(jīng)告訴你的兩個(gè)手下，我的衣裳里面縫著10個(gè)銀幣，可他們一點(diǎn)兒都不相信?！睆?qiáng)盜首領(lǐng)命令手下將阿伯德的外衣掀起來(lái)。那些銀幣很快就被搜出來(lái)。強(qiáng)盜驚訝地問(wèn)他：“你為什么要把秘密說(shuō)出來(lái)?”
阿伯德認(rèn)真地告訴他們說(shuō)：“因?yàn)槲也荒鼙撑盐业哪赣H，我曾向她發(fā)過(guò)誓——永遠(yuǎn)都不能撒謊?！睆?qiáng)盜聽(tīng)到他的話，心頭一顫，好像是被感動(dòng)了。首領(lǐng)對(duì)他說(shuō)：“孩子，你雖然這么年輕，卻對(duì)你向母親立下的誓言如此認(rèn)真，而我的所作所為與你有天壤之別。把你的手伸給我，我要按在你的手上重新發(fā)誓?！?BR> 他的手下們也被深深地打動(dòng)了，然后，他們一個(gè)一個(gè)地仿效他們的首領(lǐng)在男孩的面前重新發(fā)誓，并且說(shuō)：“孩子，我們應(yīng)該感謝你，讓我們重新做人，走上正路，你是我們的領(lǐng)袖?！?BR> 誠(chéng)實(shí)的品德是感人的，會(huì)產(chǎn)生震撼人心的力量。它不僅能影響別人、改變別人，還能給自己帶來(lái)意想不到的驚喜和回報(bào)。(摘自《做人與處世》)
1。.用一句話將這個(gè)故事寫在下邊的橫線上。
。
2.文中阿伯德的誠(chéng)實(shí)具體表現(xiàn)在：
3。.文中誠(chéng)實(shí)的品德給阿伯德“帶來(lái)的意想不到的驚喜和回報(bào)”是：
4.這個(gè)故事的結(jié)局是：
5。尋摘出文中一段精美的議論，寫在下面的橫線上：
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇八
1、運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，學(xué)會(huì)本課生字，書(shū)寫要規(guī)范、端正、整潔。
2、結(jié)合工具書(shū)，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活見(jiàn)聞積累生動(dòng)形象的詞語(yǔ)。
3、有感情地朗讀課文，背誦，能聯(lián)系全文，理解最后兩句話的意思，感受山里孩子的成長(zhǎng)快樂(lè)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校生活的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，學(xué)會(huì)本課生字，書(shū)寫要規(guī)范、端正、整潔。
2、有感情地朗讀課文，背誦，能聯(lián)系全文，理解最后兩句話的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文最后兩句話的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備。
生字卡片，參觀學(xué)校。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
1、運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，學(xué)會(huì)本課生字，書(shū)寫要規(guī)范、端正、整潔。
2、結(jié)合工具書(shū)，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活見(jiàn)聞積累生動(dòng)形象的詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
繼續(xù)學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的方法，學(xué)會(huì)生字。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)程序。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
復(fù)備。
一、提示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入。
2、今天，我們將一起走進(jìn)大山里的一所學(xué)校，看看大山里的孩子，也會(huì)有一種快樂(lè)在心中流淌，他們的快樂(lè)讓人陶醉，讓人感動(dòng)，讓人奮進(jìn)。請(qǐng)大家一起讀課題。再讀課題，讀出我們的向往。
真情表白：
我愛(ài)校園的________________________，因?yàn)開(kāi)___________________________________________________。
進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讀課題，再讀課題。
二、初讀課文。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音。長(zhǎng)句子要多讀幾遍。2、檢查自學(xué)效果。（1）出示生字：指名讀，要求聲音響亮，讀音正確。其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，讀對(duì)了掌聲送給他，有錯(cuò)誤舉手糾正。
（2）出示詞語(yǔ)學(xué)校鋪路教室。
頓時(shí)春筍紅旗。
茁壯紅領(lǐng)巾。
拔地而起。
要求不但要讀準(zhǔn)確，還要讀好，把詞語(yǔ)的意思讀出來(lái)。
自讀課文，讀準(zhǔn)帶音節(jié)的字，反復(fù)朗讀課文中的長(zhǎng)句。`。
“?！焙汀敖肌?BR> “拔”和“撥”
“鋪”和“葡”
理解詞語(yǔ)。
重點(diǎn)理解。
“頓時(shí)”
“茁壯”
“拔地而起”的意思。
讀帶有詞語(yǔ)頓時(shí)”
“茁壯”
“拔地而起”的句子。
學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的方法。1、查字詞典2、聯(lián)系上下文。
交流讀書(shū)收獲。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
自由練讀課文，不但要注意聲音，還要表情。
采用指名讀、小組讀、男女生讀、范讀等多種形式分節(jié)朗讀課。
默讀課文，完成填空。我們的學(xué)校坐落在____________________，坐落在________________________。________，飄者歌聲。____________，蕩著笑語(yǔ)。________響起，同學(xué)們“飛”進(jìn)教室。山間的新筍，________，山里的孩子____，______________。
在熟悉課文的'基礎(chǔ)上理解填空。
根據(jù)讀書(shū)情況，完成填空練習(xí)，了解課文大意。
四、出示生字，指導(dǎo)書(shū)寫。
1、范寫，明確注意點(diǎn)。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)“鋪”“頓”“旗”“筍”字。
3、學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
觀看學(xué)習(xí)。
觀察生字，正確書(shū)寫，
寫好“鋪”“頓”“旗”“筍”字，區(qū)分“拔”和“撥”。
展示交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇九
（1）兒子放假了，天天日上三竿才起。每天上午十點(diǎn)之前，我倆跑到附近的德克士快餐店，要上兩個(gè)漢堡兩杯可樂(lè)，早飯就算打發(fā)了。德克士這段時(shí)間搞活動(dòng)：早上十點(diǎn)以前、晚上八點(diǎn)以后，漢堡買一送一。在兒子看來(lái)，這就是他的幸福生活。
（2）這天，我們進(jìn)去剛坐定，從門外急匆匆進(jìn)來(lái)兩個(gè)人，看樣子也是父子倆。父子倆在柜臺(tái)前站定，氣喘如牛。父親是個(gè)四十來(lái)歲的中年人，兒子則跟我孩子不相上下。他們身上的裝束，顯然是農(nóng)村集貿(mào)市場(chǎng)上的流行款，與時(shí)尚明亮的大廳顯得格格不入。這對(duì)父子的到來(lái)引起了大家都好奇，我注意到有些食客像我一樣，一邊大口嚼飲一邊余光旁觀。我的位置剛好正對(duì)柜臺(tái)，父子倆的一舉一動(dòng)都在為的.視線里。
（3）鄉(xiāng)下父親一邊急急地掏錢，一邊喊口令似的對(duì)服務(wù)員說(shuō)：同志，要兩個(gè)漢堡服務(wù)員似乎不大習(xí)慣他這種稱呼，用手掩了下嘴，笑著說(shuō)：先生要什么樣的漢堡？向下父親有點(diǎn)猶豫，顯得拿不定主意，但僅僅一瞬，他便堅(jiān)定地指著墻上一幅宣傳畫(huà)說(shuō)要那個(gè)，十塊錢的。服務(wù)員微笑著說(shuō)：兩個(gè)超級(jí)雞腿堡，20元。鄉(xiāng)下父親愣了，說(shuō)：你們不是買一送一嗎？服務(wù)員微笑著解釋：對(duì)不起先生，我們的活動(dòng)規(guī)定，早上十點(diǎn)之前或晚上8點(diǎn)之前以后購(gòu)買可享受買一送一的優(yōu)惠。說(shuō)著用手一指墻上的報(bào)時(shí)鐘，您看，現(xiàn)在已經(jīng)十點(diǎn)過(guò)三分了。鄉(xiāng)下父親啊來(lái)一聲，掏錢的手便不動(dòng)了，失望凝固在臉上。
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇十
我的一生是一句話，母親最希望我把它推敲得美麗些、生動(dòng)些。我用我的腳印落成文字，將它書(shū)寫在時(shí)間的稿箋上。后人為我堆起的那座墳?zāi)?，想?lái)就是句末的標(biāo)點(diǎn)了。
那么，我將表達(dá)出怎樣的意思呢?
我將腳印首先落成“善”字——我覺(jué)得它是最不可缺少的。母親發(fā)現(xiàn)后，點(diǎn)了點(diǎn)頭，卻又說(shuō)：“這還不夠，后人只能在句末給你點(diǎn)成逗號(hào)。”
但我渴慕一個(gè)表示完整的句子。于是我又將腳印落成“信”字——我覺(jué)得它是最靠得住的。母親發(fā)現(xiàn)后，點(diǎn)了點(diǎn)頭，卻又說(shuō)：“這還不夠，后人只能在句末給你點(diǎn)成逗號(hào)?！?BR> 于是我將腳印落成“頑強(qiáng)”，落成“進(jìn)取”，落成“創(chuàng)造”——我覺(jué)得它們都是閃閃發(fā)光的。母親睜著昏花的老眼見(jiàn)了，點(diǎn)了點(diǎn)頭，卻依然說(shuō)：“這還不夠……”
我茫然了。
“任何人都不會(huì)得到句號(hào)的，”白發(fā)蒼蒼的母親嘆息了一聲，補(bǔ)充說(shuō)，“可貴的，孩子，是你一直在爭(zhēng)取句號(hào)。這樣你將會(huì)贏得一個(gè)能夠豎立起來(lái)的感嘆號(hào)?！?BR> 回答問(wèn)題。
答：。
2.文中加點(diǎn)的“這”，具體指代什么內(nèi)容?
答：。
3.白發(fā)蒼蒼的母親嘆息一聲的原因是什么?用文中一句話回答。
答：。
4.本文中運(yùn)用得最成功的修辭方法是什么?請(qǐng)從文中摘出兩個(gè)例句。
答：。
5.用“人生——文字——墳?zāi)埂獦?biāo)點(diǎn)”的順序和要點(diǎn)，寫出概括本文主要內(nèi)容。不超過(guò)40字。
答：。
6.寫出“推敲”這個(gè)典故由來(lái)的兩句詩(shī)。
答：
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇十一
進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)提出了新的要求，既需要專業(yè)化人才，更需要?jiǎng)?chuàng)新型、復(fù)合型、合作型、個(gè)性化的人才。課程改革，必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，要求“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀”，強(qiáng)調(diào)了課程的綜合化方向。
語(yǔ)文是實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)教育的課程，無(wú)論是學(xué)科的性質(zhì)，還是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際狀況，都急切呼喚課程的綜合化，將有助于打破語(yǔ)文教學(xué)改革的尷尬局面，并為其注入新的生機(jī)活力，開(kāi)辟語(yǔ)文教學(xué)改革的新天地。
（一）加強(qiáng)語(yǔ)文本學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系。
語(yǔ)文課程的綜合化，首先要識(shí)字和寫字，閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的內(nèi)容之間的聯(lián)系。通過(guò)這些聯(lián)系，能使學(xué)生的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、協(xié)作能力和口語(yǔ)交際能力得到和諧發(fā)展，全面提高。相反，如果人為地割裂他們之間的聯(lián)系，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)各部分內(nèi)容的教學(xué)各自為戰(zhàn)的狀況，其結(jié)果是教學(xué)效果的低下。尤其表現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)中，由于割裂了習(xí)作與聽(tīng)、說(shuō)、讀之間的聯(lián)系，一味追求所謂習(xí)作水平的提高，而單純進(jìn)行寫作技術(shù)放面的訓(xùn)練，使習(xí)作走上了搖搖欲墜的獨(dú)木橋，學(xué)生語(yǔ)言貧乏、無(wú)話可說(shuō)、厭惡和恐懼作文現(xiàn)象比比皆是；而加強(qiáng)了讀寫結(jié)合在全面產(chǎn)生了廣泛影響的“雙軌”教學(xué)試驗(yàn)，則從正面證實(shí)了讀寫結(jié)合的可行性和良好效果。教師在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生建立聽(tīng)說(shuō)讀寫的內(nèi)容之間的聯(lián)系。如我在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“廉頗向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪，他們之間會(huì)說(shuō)些什么”，將讀與說(shuō)緊密聯(lián)系起來(lái)。
（二）加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系。
語(yǔ)文課程內(nèi)容的綜合化還體現(xiàn)為密切語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。把各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合并運(yùn)用于實(shí)踐中。語(yǔ)文學(xué)科是多方位，多角度，立體式的綜合學(xué)科，因此，語(yǔ)文學(xué)科便于多門學(xué)科產(chǎn)生了廣泛的聯(lián)系，我們可從它與這些學(xué)科的多向、多維、多層的聯(lián)系中，尋找課程綜合化的結(jié)合點(diǎn)，把“觸須”伸進(jìn)這些學(xué)科中，建立起語(yǔ)文學(xué)科通向其他學(xué)科的“互聯(lián)網(wǎng)”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合。
要加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，教師必須首先樹(shù)立不同學(xué)科知識(shí)相互交叉、滲透的意識(shí)。在備課時(shí)，不能僅僅把自己看作是一位語(yǔ)文教師，有時(shí)要像一位音樂(lè)教師那樣，在課文中尋找跳躍的音符，發(fā)現(xiàn)美的旋律；有時(shí)像美術(shù)老師那樣，在字里行間發(fā)現(xiàn)美的色彩，在頭腦中描繪出絢麗的圖畫(huà)；有時(shí)像歷史老師那樣，通過(guò)記載性的文字和文物、圖片等去探尋歷史的沿革，還原歷史的.本來(lái)面目……把不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，以備在教學(xué)時(shí)綜合的運(yùn)用。如在教學(xué)《將相和》時(shí)，我提前準(zhǔn)備了缶、瑟等實(shí)物工具、瓦璧的圖片和一幅“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，了解故事發(fā)生的背景；通過(guò)介紹缶、瑟和讓學(xué)生及、鼓瑟，引導(dǎo)到學(xué)生感受藺相如的機(jī)智和勇敢等等。這樣，很好的將歷史、音樂(lè)知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，豐富了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化了對(duì)課文的理解。
（三）加強(qiáng)語(yǔ)文與現(xiàn)代信息技術(shù)的聯(lián)系。
[1][2][3]。
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇十二
一、任教班級(jí)學(xué)科：
三（2）班語(yǔ)文。
二、研究的課題：
挖掘地方課程資源打造徽文化語(yǔ)文特色研究。
三、研究目的：
宏村是世界文化遺產(chǎn)地，享有“中國(guó)畫(huà)里鄉(xiāng)村”的美譽(yù)，它的地方課程資源是徽文化重要組成部分，需要大力弘揚(yáng)和繼承。通過(guò)本課題的研究和實(shí)踐，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的文化，如了解美輪美奐的磚雕、石雕、木雕裝飾；了解精心設(shè)計(jì)的天井、花園、漏窗、房梁、屏風(fēng)；了解宏村治家、處事、待人、立身等方面的家訓(xùn)、楹聯(lián)文化；了解宏村地方小吃、特產(chǎn)、民風(fēng)民俗等，能幫助學(xué)生積累寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力，并能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的感悟力和學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生從小熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國(guó)的情懷，使宏村地方文化后繼有人，代代相傳。
四、研究的主要內(nèi)容：
結(jié)合教材進(jìn)行課題研究，本學(xué)期我任教的三年級(jí)語(yǔ)文教材有八個(gè)專題，其中名人故事、心中的秋天、燦爛的中華文化、壯麗的祖國(guó)山河這四個(gè)專題可以與課題結(jié)合進(jìn)行研究。
1．宏村地方課程資源的挖掘策略研究。
立足于校本課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料、實(shí)地考察等途徑掌握宏村地方課程資源，然后在實(shí)際教學(xué)中自覺(jué)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，擴(kuò)展語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)宏村地方課程資源，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
2．宏村地方課程資源與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的策略研究。
利用宏村地方課程資源，拓展教科書(shū)的內(nèi)容，“彌補(bǔ)”教科書(shū)的“缺點(diǎn)”，填補(bǔ)教科書(shū)的“空白”，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的材料和方式展示教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新開(kāi)展語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)等。引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，讓學(xué)生在宏村這個(gè)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索語(yǔ)文。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高自己、豐富自己，成為學(xué)習(xí)型的教師，走教師專業(yè)化發(fā)展之路。
3．打造徽派語(yǔ)文教學(xué)特色的策略研究。
要以20xx年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為引導(dǎo)，以徽文化為重點(diǎn)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基，以句群教學(xué)等新策略為抓手，以課內(nèi)外閱讀一體化為架構(gòu)，來(lái)打造“徽派語(yǔ)文”，并在實(shí)踐中逐漸形成特色的徽派語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)徽派語(yǔ)文的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)的特色發(fā)展。
4．在實(shí)踐過(guò)程中提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略研究。
創(chuàng)導(dǎo)生動(dòng)活潑自主學(xué)習(xí)方式，改變單一的講授文本為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書(shū)、詢問(wèn)、討論，在課前、課后搜集資料，組織故事會(huì)，朗誦會(huì)，討論會(huì)，編習(xí)作集等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在講述、討論、交流、品評(píng)、操作等活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成扎實(shí)的語(yǔ)文功底，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
五、研究措施：
1．文獻(xiàn)研究法。
認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，努力提高自身研究水平。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對(duì)新教材有關(guān)體現(xiàn)地方課程資源的內(nèi)容進(jìn)行挖掘、分析和歸類。
2．調(diào)查研究法。
深入宏村，實(shí)地考察，了解黟縣的名人故事，了解黟縣的傳統(tǒng)文化習(xí)俗，欣賞宏村秋天的美景，并拍攝照片或用文字記載，為研究提供素材。
3．實(shí)踐研究法。
聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行踏實(shí)細(xì)致地研究。實(shí)事求是，注重課題研究過(guò)程，在課題組研究計(jì)劃安排下，每學(xué)期上好課題研討課、“一人一節(jié)課”，與全組成員一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。不斷提出研究意見(jiàn)或方案，并付之于行動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證、修正教學(xué)行為，充實(shí)或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價(jià)值。通過(guò)一系列課內(nèi)外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如走進(jìn)宏村，當(dāng)小導(dǎo)游，介紹家鄉(xiāng)美景；了解黟縣的傳統(tǒng)文化習(xí)俗，撰寫有關(guān)習(xí)作等，尋求新語(yǔ)文與宏村地方課程之間聯(lián)系的橋梁，研究一條適合新形勢(shì)下徽派語(yǔ)文教學(xué)的途徑。
4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在挖掘宏村地方課程資源，打造徽文化語(yǔ)文特色的實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際，概括出具有普遍意義和推廣價(jià)值的做法。指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，積極投稿，撰寫教學(xué)論文投稿或參加論文大賽。
六、研究工作安排：
略
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇十三
1、掌握文中出現(xiàn)的生字、新詞。
2、了解本篇課文的寫作時(shí)間以及作者的基本情況，體會(huì)作者的`思想感情。
課文在寫法上的幾個(gè)特點(diǎn)如：生動(dòng)、細(xì)膩的描寫；真摯、深沉的感情；情物合一等。
一、初讀課文，整體感知。
1、師：我們很多人都有過(guò)離開(kāi)家的經(jīng)歷，都有過(guò)想家的時(shí)候，想家鄉(xiāng)的親人，想家鄉(xiāng)的一草一木。
請(qǐng)將自己曾經(jīng)有過(guò)的這種經(jīng)歷講述給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。
2、講解文章的寫作背景和作者當(dāng)時(shí)的具體情景。
3、出示在本課中出現(xiàn)的生字、生詞。
4、帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，做到整體感知。
二、品味內(nèi)容，體會(huì)感情。
1、帶領(lǐng)學(xué)生找出描寫家鄉(xiāng)燕子和海上燕子的段落，并仔細(xì)品味。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)“春景圖”和“海天圖”有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合的描寫。
3、帶領(lǐng)學(xué)生找出海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子之間的不同之處。
三、本課小結(jié)。
這篇優(yōu)美的詠物寄情散文，通過(guò)對(duì)小燕子這一可愛(ài)形象的描繪，抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀與熱愛(ài)之情。
一、重溫課文。理清情感線索。
幫助學(xué)生整理文章的線索，弄明白海上小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子與“鄉(xiāng)愁”之間的聯(lián)系。
二、輻射閱讀，探究主題。
2、老師發(fā)放課外補(bǔ)充材料《就是那一只蟋蟀》。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在寫法上“詠物寄情，物情合一”的特點(diǎn)。
作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁。
你是否也有過(guò)因看到眼前景物而觸發(fā)了某種情感的經(jīng)歷?試寫一篇短文，記下當(dāng)時(shí)的情景和你的感受。
四、本課小結(jié)。
這是一篇優(yōu)美的詠物寄情散文。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀與熱愛(ài)之情。
《海燕》一課全文以“鄉(xiāng)愁”為線索，分為前后兩部分。前部分運(yùn)用倒敘的手法對(duì)故鄉(xiāng)小燕子進(jìn)行了描述。通過(guò)對(duì)春風(fēng)、春雨、春柳、春花、春草等景物的描寫，把一個(gè)溫暖、舒適而又充滿生機(jī)與活力的故鄉(xiāng)的春天再現(xiàn)了出來(lái)。后部分作者從遐想回到現(xiàn)實(shí)，并帶著對(duì)故鄉(xiāng)小燕子的深厚感情，對(duì)海上的小燕子進(jìn)行了細(xì)致的描寫。從而抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀與熱愛(ài)之情。
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇十四
一、學(xué)生基本情況分析：
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)可以充分看出，我班學(xué)生性格比較活潑，上課時(shí)能夠積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，善于思考，能夠提出問(wèn)題，并通過(guò)讀書(shū)解決問(wèn)題，在發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候能夠說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，在學(xué)習(xí)方面養(yǎng)成了一定的好習(xí)慣。但是同時(shí)也可以看出，學(xué)生的紀(jì)律性不強(qiáng)，自制能力差，管不住自己，要想在課堂35分鐘里要成績(jī)，課堂紀(jì)律應(yīng)該是今后一段時(shí)間內(nèi)急需解決的問(wèn)題。另外還要加強(qiáng)學(xué)生在閱讀及詞語(yǔ)積累方面的好習(xí)慣。
二、教材分析
本冊(cè)共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此外，教材后面還附有8篇選讀課文。每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課文和語(yǔ)文園地三大部分。第一單元和第七單元各安排一次綜合性學(xué)習(xí)。
教材繼續(xù)以專題組織單元，設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。它們依次是：感受自然、觀察與發(fā)現(xiàn)、國(guó)際理解和友好，可愛(ài)的動(dòng)物，神奇的科技世界，我國(guó)的世界遺產(chǎn)，人間真情，神話故事，傳說(shuō)和寓言。每個(gè)專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值。
本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)253個(gè)字，會(huì)寫284個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字在精讀課文及略讀課文后標(biāo)出，此外，教材在語(yǔ)文園地三還歸類安排了一些要認(rèn)的字。
每個(gè)語(yǔ)文園地由五個(gè)欄目組成。其中有四個(gè)固定的欄目：“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”；第五個(gè)欄目是機(jī)動(dòng)欄目，為“寬帶網(wǎng)”“趣味語(yǔ)文”“展示臺(tái)”或“成語(yǔ)故事”，這四項(xiàng)內(nèi)容分別在八個(gè)語(yǔ)文園地中交叉安排兩次。
三、學(xué)期應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)：
1．在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受大自然的美好；觀察生活，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)；具有寬廣的國(guó)際視野，體會(huì)各國(guó)人民之間的友好情誼；體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)與贊美之情；留心科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，增強(qiáng)探索和創(chuàng)造的意識(shí)；了解中國(guó)的世界遺產(chǎn)，感受中華文化的魄力；感受人與人之間互相關(guān)愛(ài)的美好情感；閱讀神話、寓言故事和民間傳說(shuō)，了解傳統(tǒng)文化，豐富想象力。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，啟迪學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、善于思考的能力。
2．認(rèn)識(shí)253個(gè)字，會(huì)寫384個(gè)字。累計(jì)認(rèn)識(shí)2397個(gè)字，會(huì)寫1771個(gè)字。
3．會(huì)使用字典，學(xué)習(xí)使用詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆書(shū)寫正楷字、用毛筆描紅。
4．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
5．繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，學(xué)習(xí)對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。
6．學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思；初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。
7．初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
8．開(kāi)始學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。
9．積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。背誦優(yōu)秀詩(shī)文。練習(xí)復(fù)述課文。
10．初步培養(yǎng)讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。
11．留心周圍的事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。不拘形式地寫出見(jiàn)聞、感受和想象。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。
12．用普通話交談，在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，用語(yǔ)言打動(dòng)他人；講述見(jiàn)聞努力做到清楚明白，能說(shuō)出自己的感受和想法。
13．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)觀察大自然、觀察社會(huì)，書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。
四、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：
（一）識(shí)字、寫字教學(xué)
識(shí)字、寫字是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的重要任務(wù)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的識(shí)字方法遷移到新的識(shí)字、寫字的學(xué)習(xí)中，尊重不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和方法，準(zhǔn)許學(xué)生在一定的時(shí)間以內(nèi)在識(shí)字?jǐn)?shù)量、識(shí)字能力上有差異。本冊(cè)要求學(xué)生認(rèn)253個(gè)字、寫284個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的識(shí)字量，這是下限。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)其他渠道自主識(shí)字，增加識(shí)字量。鼓勵(lì)同學(xué)之間交流識(shí)字的方法、經(jīng)驗(yàn)和感受，一起玩識(shí)字、組詞的游戲或共同制作生字、詞語(yǔ)卡片，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的樂(lè)趣。
隨著學(xué)生識(shí)字、寫字量的增加，識(shí)字量的鞏固是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是經(jīng)常要做的一項(xiàng)工作。
（二）閱讀教學(xué)
1、精讀課文的教學(xué)。
精讀課文是教材的主體，是進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的主要憑借。在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)。
（1）繼續(xù)加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練。
（2）要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
（3）逐步培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力。
（4）精讀課文的教學(xué)，應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀、感悟的過(guò)程。
（5）給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、思考、質(zhì)疑問(wèn)難。
（6）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇十五
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受風(fēng)雨場(chǎng)景，梳理文章內(nèi)容。
2、在閱讀中積累重點(diǎn)詞語(yǔ)和優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)修辭手法及側(cè)面烘托的運(yùn)用。
3、掌握和練習(xí)一些寫景技巧。
一教學(xué)流程：
1、導(dǎo)入首先，展示一系列圖片，讓學(xué)生從圖片中得出“風(fēng)雨”這一信息。幾千年來(lái)，無(wú)數(shù)文人墨客將自己的情感寄托風(fēng)雨中?；蛳不虮?，或憂或榮，或清或雅。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一位名家的文章，看看他給我們描繪了一番怎樣的景象。
2、作者簡(jiǎn)介賈平凹(講解“凹”字寫法)
3、檢查預(yù)習(xí)，給生字注音。
4、“感”風(fēng)“悟”雨。
(1)、朗讀課文，并找出各段都寫了哪些景物?表現(xiàn)了風(fēng)雨怎樣的特點(diǎn)?
第1段：樹(shù)林全貌(像面團(tuán)，形態(tài)扭曲);第2段：垂柳(亂得像團(tuán)麻)、楊葉(千萬(wàn)次變得模樣)、蘆葦(倒?fàn)钇屏殉雎?;第3段：斷繩羊(驚跑跌倒)、女孩(牽羊回不了家);第4段：葡萄蔓(脫落)、蒼蠅(集中在電線上);第5段：鳥(niǎo)巢(掉下)鳥(niǎo)(尖叫落地);第6段：廢紙(亂飛亂粘貼)貓(全身精濕)瓦片(像樹(shù)葉飄落)
第7段：浮萍(凸起被沖上塘岸)魚(yú)(被沖上塘岸);第8段：油燈(點(diǎn)不著)老頭(捶腿)小孩(疊紙船)。
明確：作者通過(guò)對(duì)事物情態(tài)的描寫來(lái)展現(xiàn)風(fēng)雨之猛烈。
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇十六
（一）、課文內(nèi)容：
本文是美國(guó)作家狄斯尼的一篇小說(shuō)。它講述的是第二次世界大戰(zhàn)后期，盟軍在法國(guó)諾曼底登陸時(shí)發(fā)生的一個(gè)故事。一個(gè)美國(guó)傘兵被誤投到了敵占區(qū)，他向空投地附近的法國(guó)農(nóng)婦求救。德軍發(fā)現(xiàn)法國(guó)農(nóng)婦救助了那位美國(guó)傘兵就槍殺了她的丈夫。美國(guó)傘兵被俘后設(shè)法逃了出來(lái)，奔向樹(shù)林。德軍立即圍追他。走投無(wú)路時(shí)，美國(guó)傘兵“振作”起來(lái)，“押了這一注”，他折身回跑，再次向法國(guó)農(nóng)婦求救。法國(guó)農(nóng)婦毫不猶豫地再次救助了他。三天后，諾曼底地區(qū)解放了，他得以重返部隊(duì)。至此，作者稱贊道，是兩種勇氣打敗了敵人，即“青年傘兵智勝的勇氣和法國(guó)農(nóng)婦毫不猶豫為美國(guó)傘兵提供了第二次機(jī)會(huì)的勇氣”，并借一位空軍將軍之口，對(duì)這兩種勇氣作了畫(huà)龍點(diǎn)睛的詮釋。
（二）、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度理論及課文特點(diǎn)，我認(rèn)為本課的教學(xué)目標(biāo)可以定為：
1、知識(shí)目標(biāo)：積累文中生字詞；
2、能力目標(biāo)：
（1)了解文中情節(jié)，主要是掌握兩個(gè)出其不意的情節(jié)安排；
(2)分析文中的人物形象；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解勇氣的內(nèi)涵，體味幸福的深意，感受人性美的光輝。
（三）、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)： 作為小說(shuō)，是一種敘事性較強(qiáng)的文學(xué)體裁，主要特征是通過(guò)塑造人物形象，敘述故事情節(jié)，描寫環(huán)境來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，據(jù)此我制定了本課的教學(xué)重點(diǎn)為：了解小說(shuō)的出奇制勝的情節(jié)，分析文中的人物形象，特別是法國(guó)婦女的形象。
2、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，善于把握難點(diǎn)，能解開(kāi)學(xué)生心中的一個(gè)個(gè)結(jié)，我個(gè)人認(rèn)為這一節(jié)的難點(diǎn)主要有兩個(gè)一是文中是如何刻畫(huà)法國(guó)婦女的形象的；二是如何理解文末將軍的話。
在說(shuō)學(xué)情方面，我分兩方面來(lái)談：一是教學(xué)情況分析。本單元是小說(shuō)閱讀教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是了解小說(shuō)的特點(diǎn)，把握人物形象，理清故事情節(jié)。前面已學(xué)了兩篇文章，分別是《空城計(jì)》和《美猴王 》（注：《心聲》一課沒(méi)學(xué)），通過(guò)這兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)小說(shuō)有總體上有點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，已初步了解了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，雖有點(diǎn)模糊，所以要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)課文進(jìn)行分析理解。本篇小說(shuō)故事性強(qiáng)，能吸引學(xué)生閱讀的興趣，“興趣是最好的老師”，教學(xué)中抓住這一點(diǎn)，相信學(xué)生較容易進(jìn)入角色，能較好理解課文。
二是學(xué)生情況分析。備課中，除了備教材是重要一環(huán)，但也不能忘記備學(xué)生。經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的接觸，我覺(jué)得我所任教的七（6）班有如下特點(diǎn)：大部分學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，語(yǔ)文功底相對(duì)較差，如生字會(huì)念不會(huì)拼，常寫錯(cuò)別字，不敢大膽發(fā)言，但他們求學(xué)心切，而且有一兩個(gè)同學(xué)較為積極發(fā)言，因此，在課堂中需重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，讓這一兩位同學(xué)帶動(dòng)全班。但有時(shí)可能會(huì)為完成教學(xué)任務(wù)也許會(huì)有淡忘差生的現(xiàn)象。
要突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵是要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了以下教法：
１、整體感知法
會(huì)學(xué)。獨(dú)立掌握學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。在這節(jié)課中，學(xué)生要進(jìn)一新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀能力提出這樣的要求：整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路。領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容，語(yǔ)言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問(wèn)。因此，在這節(jié)課里面，我也采取了整體感知法。
2、問(wèn)題導(dǎo)讀法。我在這篇文章采用了問(wèn)題導(dǎo)讀法，所設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題，都是為了理解故事情節(jié)和分析文中的人物形象，其實(shí)也就是為了突破教學(xué)重難點(diǎn)。
3、討論法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么怎樣體現(xiàn)以學(xué)生為主體，怎樣落實(shí)新課標(biāo)中的自主、合作、探究？我想小組討論是一個(gè)較好的方法，雖然它也有弊端，也還有其它方法，但為激活學(xué)生的思想和開(kāi)拓他們的思維，在沒(méi)有找到更好的方法前，在必要時(shí)候我還會(huì)采用討論法。
“教是為了不需要教”，也就是說(shuō)教師教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生步學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)法，主要是運(yùn)用在人物分析上。
以上就是小編為大家準(zhǔn)備的七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課件勇氣，希望能夠幫助到你們。
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇十七
1、反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫，在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的語(yǔ)句。
2、揣摩文中的對(duì)比描寫，了解對(duì)比描寫的作用，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
3、了解作者布封，體會(huì)作者的思想感情。
誦讀課文，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法。
2課時(shí)。
1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。
2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。
3、安排一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備書(shū)法作品。
第一課時(shí)
整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
一、導(dǎo)入：
展示書(shū)法作品：學(xué)生用小篆和隸書(shū)寫的馬及教師用楷書(shū)在黑板上寫的馬。
要求學(xué)生說(shuō)出三個(gè)馬字分別屬于哪種字體。
學(xué)生回答后，教師語(yǔ)：時(shí)代不同，馬的寫法也不同，這是漢字形體演變的結(jié)果；同樣，然后隨著社會(huì)的發(fā)展，馬的生存方式及其命運(yùn)也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進(jìn)布封的文章去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友馬。
二、整體感知
學(xué)生快速閱讀課文，思考下列問(wèn)題：
1、文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬，請(qǐng)?jiān)跈M線上填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)：
馬
馬
2、請(qǐng)分別用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn)，然后并用波浪線勾畫(huà)出文中最能說(shuō)明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句。
3、作者對(duì)兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？
三、交流研討
圍繞上述問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表各自的看法，學(xué)生回答后，教師將學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行歸結(jié)。
文章寫了家馬、野馬（或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點(diǎn)分別是馴良、自由奔放。
表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒(méi)有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳
作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。
四、重點(diǎn)研讀，體會(huì)作者的思想感情
（一）讀二、三段
1、自讀讀二、三段，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
2、在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，力求在小組內(nèi)解決問(wèn)題。
3、班上交流，重點(diǎn)研討以下幾句：
1）它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終。
2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過(guò)之無(wú)不及。
3）在一個(gè)動(dòng)物身上，動(dòng)作的自由就構(gòu)成美麗的天然。
4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。
（二）深層探究
1、請(qǐng)同學(xué)介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。（要求點(diǎn)到為止）
3、班上交流：由男女生各派兩個(gè)代表到班上交流自己的看法。
4、教師小結(jié)：本文既是一篇科普說(shuō)明文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實(shí)為文質(zhì)俱美之文。
五、延伸拓展
用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學(xué)生齊讀。
是的，如果在對(duì)生命形式選擇時(shí)，我竟不幸沒(méi)了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。
如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由。
六、作業(yè)
找出自己最喜歡或最不喜歡的語(yǔ)句（段），作點(diǎn)評(píng)（完成在資料卡上）。
教學(xué)內(nèi)容：聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)討論，品味語(yǔ)言，學(xué)以致用
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入
布封的馬為我們展示了兩種生存狀態(tài)下的馬，它們各自的最大特點(diǎn)是馴良與自由。下面我們來(lái)欣賞這兩種馬的生活片段。
二、延伸、拓展
1、教師用多媒體播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生欣賞。
2、請(qǐng)同學(xué)談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由（教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的看法，不要受作者的影響）。
3、討論
教師用多媒體展示下例問(wèn)題：
1）家馬的馴良的天性嗎？請(qǐng)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，談?wù)勛约旱挠^后感，并就目前的教育現(xiàn)狀提出自己的合理建議。
討論結(jié)果略。
三、品味語(yǔ)言，學(xué)以致用
導(dǎo)入
語(yǔ)：本文既是一篇科普說(shuō)明書(shū)，也是一篇優(yōu)美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發(fā)，而且在語(yǔ)言上、行文上也有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。
1、在四人小組內(nèi)，交流自己摘錄在資料卡的語(yǔ)句，并陳述自己的理由。
教師要注意參與到活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文中人格化的描寫。
2、再讀課文，了解對(duì)比的運(yùn)用及其作用。
1）找出文中對(duì)比描寫的相關(guān)內(nèi)容，并思考其作用。
2）學(xué)生在小組內(nèi)交流并推舉同學(xué)到班上交流。
3）教師對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行概述：就全文來(lái)看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來(lái)襯托野馬的自由奔放，就最后一段來(lái)看，是以其它動(dòng)物來(lái)襯托馬的美貌。
3、用對(duì)比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動(dòng)物，要求重點(diǎn)刻畫(huà)其外貌，字?jǐn)?shù)在150字左右。
4、班上交流寫作片段。
四、作業(yè)
1、抄寫讀一讀，寫一寫中的詞語(yǔ)，并任選五個(gè)詞語(yǔ)造句。
2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動(dòng)物的文章，作讀書(shū)札記（一周內(nèi)完成）。
[附]板書(shū)：
家馬：馴良同情
作比較，
野馬：自由欣賞
突出事物的特點(diǎn)
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇一
一、通假字：
對(duì)鏡帖花黃：通“貼”，動(dòng)詞，貼上。
出門看火伴：通“伙”，同伙，伙伴。
二、古今異義
卷卷有爺名：古義指“父親”;今義為“父親的父親”。
但聞黃河流水：古義為副詞，指“只”;今常作轉(zhuǎn)折連詞。
出郭相扶將：古義指“外城”;今多作姓氏。
雙兔傍地走：古義指“跑”;今義指“行走”。
三、詞類活用：
市鞍馬：名詞用作動(dòng)詞。意為：“買”。
但聞燕山胡騎鳴啾啾：動(dòng)詞用作名詞。意為：戰(zhàn)馬
策勛十二轉(zhuǎn)：名詞用作動(dòng)詞。意為：記功。
四、文言句式
1、問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。
這兩句是復(fù)沓句。復(fù)沓句與疊句的區(qū)別是，復(fù)沓可以更換少數(shù)詞語(yǔ)，而疊句的詞語(yǔ)完全相同?！芭酂o(wú)所思，女亦無(wú)所憶”兩句，以及“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節(jié)八句，也是復(fù)沓。
2、軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。
這兩句是頂真句。頂真，又稱“聯(lián)珠”。“壯士十年歸，歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”，也是頂真。
3、萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
這兩句是很工整的對(duì)偶句。此外，“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”也是很工整的對(duì)偶句。另有“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”“開(kāi)我東閣門，坐我西閣床”“脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳”“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”等不甚工整的對(duì)偶句。
4、爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;阿秭聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞秭來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。
這幾句是排比句?！皷|市買駿馬……北市買長(zhǎng)鞭”一節(jié)四句，也是排比句。
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇二
一、預(yù)習(xí)。
1.朗讀課文，復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
2.思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。
3.就課文不理解出質(zhì)疑。
二、導(dǎo)語(yǔ)。
上節(jié)課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節(jié)課我們將進(jìn)一步探究課文內(nèi)容。
三、正課。
1.朗讀課文。
2、整體感知課文：
1、用一句話概括課文內(nèi)容。
討論并歸納：說(shuō)的是一個(gè)廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。
2、從不同的角度復(fù)述課文：
(1)從作者的角度復(fù)述：
(2)從講學(xué)家的角度復(fù)述課文;。
(3)從老水兵的角度復(fù)述;。
(4)從寺中僧人的角度復(fù)述。
3.質(zhì)疑：故事中主要說(shuō)出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一些他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。
討論并歸納：
寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒(méi)有找著。
(2)講學(xué)家認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，石頭埋沒(méi)有在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去，越來(lái)越深，只能就地挖下去找。
(3)老河兵認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一磁的時(shí)候，石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。
(4)寺僧按照水沖物的常物，認(rèn)為要到下游找，結(jié)果找不到：講學(xué)家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，到上游找，結(jié)果找到了。這說(shuō)明主觀推理是靠不住的，實(shí)踐出真知。
4.質(zhì)疑：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次?概括各層次大意。
討論并歸納：可分四層：
第一層：交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游找沒(méi)有找著;。
第二層：講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深;。
第三層：老河兵講解應(yīng)當(dāng)支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。
第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。
5.質(zhì)疑：為什么老河兵的方法是對(duì)的?
方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。
討論并歸納：
第一種只考慮了流水，沒(méi)有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。
第二種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。
第三種既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。
6.質(zhì)疑：這個(gè)故事說(shuō)有了一個(gè)什么道理?
討論并歸納，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不。
能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實(shí)踐情況作出判斷。
四、課堂小結(jié)。
本文通過(guò)尋找倒塌的河里的石獸的故事，說(shuō)明了任保事都不能根據(jù)主鳳推理，實(shí)踐出真知。
五、作業(yè)。
1.完成課后理解與探究一、二題。
2.拓展閱讀。
(四)合作探究。
1、故事說(shuō)了一件什么事?
2、故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物?他們各自對(duì)事情的看法如何?
3、故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次?概括各層次大意。
4、總結(jié)四種尋找石獸的方法。
5、為什么老河兵的方法是對(duì)的?
三、大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。
1、2題略。
3、可分五層：一頭一尾，中間三層。
開(kāi)頭交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和第一種尋找方法;接著是另三種不同的尋找方法;最后，由事而理，點(diǎn)明遇事不能“據(jù)理臆斷”。
4、四種：一在河中原地尋找兩個(gè)石獸，理由原地是石獸沉落的地點(diǎn);二到河下游找，理由是認(rèn)為石獸會(huì)順流而下;三是就在原地沙下找，理由是石重沙輕，石獸會(huì)漸沉漸深。四是到河的上游去找，理由是由于河水沖激，石獸反而會(huì)溯流而上。
5、第一種沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。
第二種只考慮了流水，沒(méi)考慮石獸、泥沙。
第三種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。
第四種既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。
歸納本文中心:許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇三
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解生詞意思。會(huì)用有關(guān)詞語(yǔ)造句。
3、從語(yǔ)言文字中理解牛郎與老牛的親密關(guān)系。
4、初步感受到民間故事的美好熏陶。
二、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入：
1、同學(xué)們聽(tīng)過(guò)哪些民間故事？交流一下。（《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺(tái)》、《孟姜女》等）
2、我國(guó)的民間故事非常豐富，今天要學(xué)的課文就是有關(guān)《牛郎織女》的民間故事。
二、初步感知：
1、默讀課文，劃出生字新詞。
2、思考課文主要講了什么內(nèi)容。
三、檢查自學(xué)情況：
1、朗讀生詞，正音。
2、結(jié)合上下文或借助工具書(shū)理解生詞意思。
3、試讀課文，要求讀得正確、通順。
4、討論課文主要內(nèi)容。
5、質(zhì)疑。
四、學(xué)習(xí)課文第一段：
1、指名朗讀第一段，交流讀懂了什么。
2、從語(yǔ)言文字中進(jìn)一步體會(huì)牛郎的孤苦伶仃。
3、有感情朗讀第一段。
五、學(xué)習(xí)課文第二段：
1、默讀課文，劃出這一段的中心句。
2、討論：從哪些語(yǔ)言文字中可以體會(huì)到牛郎照看老牛很周到？說(shuō)說(shuō)自己的感受。
3、圈劃詞句，體會(huì)老牛對(duì)牛郎的親密感情。
4、指導(dǎo)感情朗讀，體味牛郎對(duì)老牛照看周到及老牛的善解人意。
六、布置作業(yè)：
1、指導(dǎo)書(shū)寫生詞。
2、朗讀2、3自然段。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、朗讀課文2、3自然段。
2、牛郎對(duì)老牛照看周到，老牛善解人意，知恩圖報(bào)，讓牛郎到湖邊的樹(shù)林去找美麗的姑娘織女，也就有了下面發(fā)生的故事。
二、學(xué)習(xí)課文第三段：
1、默讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)讀后所得。
2、有感情地朗讀老牛的話，感受在“微弱的星光下”老牛說(shuō)話的情景。
三、學(xué)習(xí)課文第四段：
1、各自輕聲朗讀5—7自然段，交流各自讀后所得。
a、牛郎在湖邊的樹(shù)林里認(rèn)識(shí)了誰(shuí)？
b、織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子？
c、聽(tīng)說(shuō)織女要留在人間，其他仙女有什么想法？
2、默讀第五自然段，劃出描寫織女的句子。
“過(guò)了一會(huì)兒，—————————————原來(lái)她是———————————”
a、用“原來(lái)”練習(xí)造句。
b、朗讀第五自然段，想象黃昏時(shí)湖邊的樹(shù)林景象。
3、指名讀第6自然段，討論：織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子？
a、這一段的三句話分別講了哪三層意思？
b、課文哪些地方描寫了牛郎“心眼好、又能吃苦”？
c、從文中你能體會(huì)到織女的什么品格？
4、姐妹們?yōu)槭裁炊寂宸椗挠職猓?BR> a、朗讀第五自然段有關(guān)內(nèi)容，體會(huì)眾仙女在人間的快樂(lè)。
b、齊讀第七自然段。
5、質(zhì)疑。
（1）為什么眾仙女不勸阻織女？
四、學(xué)習(xí)課文最后一段：
1、老牛看到織女跟牛郎在一起，心情怎樣？
2、朗讀體會(huì)。
五、總結(jié)課文：
1、課文講了一個(gè)什么動(dòng)人的故事？
2、給課文劃分段落。
a、第一段（1）寫牛郎是個(gè)孤苦伶仃的窮孩子。
b、第二段（2—3）寫牛郎與老牛結(jié)下了深厚的感情。
c、第三段（4）寫老牛叫牛郎去找一位美麗的姑娘。
d、第四段（5—7）寫織女留在人間作了牛郎的妻子。
e、第五段（8）寫老?？吹脚＠膳c織女在一起很高興。
3、根據(jù)課文主要內(nèi)容和各段大意復(fù)述課文。
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇四
復(fù)習(xí)內(nèi)容：15課《古代詩(shī)歌四首》，課外古詩(shī)詞背誦十首
復(fù)習(xí)目標(biāo)：（一）15課：熟記作家作品等文學(xué)常識(shí)；熟背四首古詩(shī)，能準(zhǔn)確默寫，會(huì)賞析重點(diǎn)句子，并體會(huì)作者感情。
（二）課外古詩(shī)詞背誦：正確流利有感情地背誦十首古詩(shī)，會(huì)默寫，理解名句中包含的哲理，會(huì)活學(xué)活用。
復(fù)習(xí)重難點(diǎn)：通過(guò)賞析名句，體會(huì)詩(shī)歌意境，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌主旨的理解，初步學(xué)會(huì)品析名句的方法。
復(fù)習(xí)突破：通過(guò)多種形式的讀背活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)文的感情，并由十四首古詩(shī)拓展開(kāi)去，積累語(yǔ)言，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上有新的收獲。
復(fù)習(xí)過(guò)程：
教師活動(dòng)：布置復(fù)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自愿原則，安排小組任務(wù)。
學(xué)生活動(dòng)：（一）集體活動(dòng)：背誦大比拼：限時(shí)背誦比賽，評(píng)出記憶之星。
溫故而知新：由課文發(fā)散思維，展開(kāi)聯(lián)想
（二）小組活動(dòng)：準(zhǔn)備搶答題（兩組）
品讀名句（以15課為主）（兩組）
（三）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
課堂實(shí)錄：
（一）背一背：導(dǎo)入語(yǔ)：中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，俗話說(shuō)，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。古詩(shī)作為我國(guó)燦爛的文化遺產(chǎn)，深受人們的喜愛(ài)。這節(jié)課，就讓我們將目光投向詩(shī)歌，走進(jìn)本冊(cè)課本的十四首古詩(shī)，去感受，享受詩(shī)意課堂?，F(xiàn)在進(jìn)入我們這一節(jié)課的第一環(huán)節(jié)“背誦大比拼”，比一比，看誰(shuí)在五分鐘之內(nèi)背得快，記得多。前后兩排同學(xué)兩兩互查，單數(shù)排背，雙數(shù)排同學(xué)計(jì)數(shù)，背一首計(jì)一分，評(píng)出“背誦之星”。
（二）考一考：會(huì)背不代表真正掌握，記憶只是基礎(chǔ)，會(huì)活學(xué)活用才說(shuō)明真正理解。課堂進(jìn)入第二環(huán)節(jié)，考一考，看誰(shuí)的反應(yīng)快。請(qǐng)兩個(gè)小組出搶答題。為使搶答有序進(jìn)行，請(qǐng)出題的考官看清第一個(gè)舉手的同學(xué)，點(diǎn)名回答，記分員為搶到機(jī)會(huì)并正確答題的同學(xué)加0.1分，到本節(jié)課結(jié)束小組累積分最高的加一分，第二名加0.5分，第三名加0.3分。搶答開(kāi)始。
（三）品一品：通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)。我看出同學(xué)們喜歡詩(shī)，有一定的文化品位，這是成為一個(gè)文學(xué)大師的重要因素。會(huì)背會(huì)用，還要懂作者，理解詩(shī)人感情，現(xiàn)在進(jìn)入第三環(huán)節(jié)，品一品，看誰(shuí)理解的透徹，看誰(shuí)能有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
（學(xué)生品讀的過(guò)程中，穿插點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出品讀的方法，抓住景與情的切合點(diǎn)，煉字，修辭，從不同的角度入手，并各舉一例，加深學(xué)生的理解。）
（四）想一想：愛(ài)因斯坦說(shuō)，想象力比知識(shí)更重要，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入超聯(lián)想環(huán)節(jié)，由十四首古詩(shī)展開(kāi)聯(lián)想，可以想到相同內(nèi)容的詩(shī)句，也可以改古詩(shī)，唱古詩(shī)，講故事，看誰(shuí)的思維廣闊。每回答一人次，為個(gè)人加0.1分，獲得同學(xué)們自發(fā)掌聲的三倍加分。小組累積分最高的為小組加0.5分。
（五）測(cè)一測(cè)：同學(xué)們展開(kāi)了想象的翅膀越飛越高，但由于時(shí)間關(guān)系，老師要把同學(xué)們的翅膀收回課堂了。的確，我國(guó)的古詩(shī)浩如煙海，像一個(gè)繁花似錦的大花園，今天的學(xué)習(xí)只是把大家領(lǐng)到了花園的門口，園里還有無(wú)限的風(fēng)光等著同學(xué)們?nèi)バ蕾p。熟讀詩(shī)文受益終生，希望同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，積累語(yǔ)言，陶冶情操，提高自己的文學(xué)品位，打好做人的思想、道德、文化基礎(chǔ)，這才是我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的終極目的。
發(fā)放測(cè)試題，學(xué)生自測(cè)，小組互評(píng)。
附：測(cè)試題
1.常建《題破山寺后禪院》一詩(shī)中，通過(guò)幽靜環(huán)境的描寫表現(xiàn)人的心情與自然景色和諧相融的詩(shī)句是：“，”
2.在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，人們常以月寄情。如唐代詩(shī)人李白在《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中以“，”兩句，把對(duì)友人的懷念之情托付給明月。
3.杜牧的《泊秦淮》中表現(xiàn)詩(shī)人憂國(guó)憂民的思想感情的詩(shī)句是：，。
4.《浣溪沙一曲新詞酒一杯》一詞中抒發(fā)惜春傷時(shí)之情的對(duì)偶句是：，。
5.正入萬(wàn)山圈子里，。
6.，天光云影共徘徊。
7.朱熹在《觀書(shū)有感》中強(qiáng)調(diào)只有平時(shí)多積累，才能寫出好文章的詩(shī)句是，。
8、《天凈沙秋思》中點(diǎn)明主旨，道出游子悲苦惆悵的詩(shī)句是：，。
9、《過(guò)故人莊》中描寫農(nóng)村優(yōu)美風(fēng)光的詩(shī)句是：，
10、《次北固山下》一詩(shī)中，最能表現(xiàn)作者鄉(xiāng)愁的一句是：，。
11、“剪燭西窗”已成為朋友久別相聚的代用語(yǔ)?！兑褂昙谋薄分信c之相關(guān)的詩(shī)句是：，。
12、曹操的《龜雖壽》是一首樂(lè)府詩(shī)，其中有兩句表明了作者的志向，也是千古傳誦的名句，你能寫出來(lái)嗎？，。
13、《次北固山下》一詩(shī)中“次”意為，該詩(shī)作者為代詩(shī)人。詩(shī)中揭示新舊更替生活哲理的名句是。
14、任選角度，賞析“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”的精妙之處。
15、我從《》詩(shī)中，聯(lián)想到了“”詩(shī)句
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文詩(shī)歌總復(fù)習(xí)教學(xué)反思
復(fù)習(xí)設(shè)想：
詩(shī)歌學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生快樂(lè)的天地，它能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，走進(jìn)自信的大門，領(lǐng)略美麗的風(fēng)景。因此，我不想象以前那樣，把各種類型的題目混在一起按照“講練講”的方式進(jìn)行，總覺(jué)得那樣復(fù)習(xí)，雖然老師和學(xué)生都花了很多心力，可最后的得分總不是很理想，又累又沉悶，效果不好。于是就想到按照幾個(gè)板塊，步步為營(yíng)，塊塊推進(jìn)的方式設(shè)計(jì)詩(shī)歌復(fù)習(xí)。主要分為背誦，搶答，品讀，拓展，測(cè)評(píng)五塊，由淺入深，由背到用，讓學(xué)生的心里緊張起來(lái)，大容量，高效率的實(shí)施復(fù)習(xí)。
成功之處：
1、把競(jìng)爭(zhēng)與合作引入課堂，增添課堂活力，課堂緊張有序，學(xué)生學(xué)有所獲。
課前布置，要求組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織好準(zhǔn)備工作。比賽內(nèi)容分兩項(xiàng)，一是詩(shī)詞背誦，二是名句背誦。這種競(jìng)爭(zhēng)的方式，直接帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也為準(zhǔn)備充分的同學(xué)提供了展示的舞臺(tái)。上課時(shí)背誦環(huán)節(jié)的檢測(cè)，學(xué)生背得熟練程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)想。
2、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生自己選擇喜歡的詩(shī)句品讀，讀出個(gè)人的獨(dú)到見(jiàn)解，從而體現(xiàn)閱讀理解的個(gè)性化。特別強(qiáng)調(diào)的是，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完全是學(xué)生自己做主選擇詩(shī)句，具有完全的自主性，給學(xué)生提供了充分展示個(gè)人的聰明才智的舞臺(tái)。而且，通過(guò)學(xué)生品詩(shī)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注和思考，增強(qiáng)其駕馭語(yǔ)言文字的能力。真正使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，起到了積累語(yǔ)言，陶冶情操的作用。
反思不足：
1、總結(jié)方法與運(yùn)用方法
小組品讀詩(shī)歌環(huán)節(jié)，大部分小組準(zhǔn)備不夠充分，與預(yù)期目標(biāo)差距很大，但準(zhǔn)備充分的小組，學(xué)生不僅品讀了詩(shī)句的內(nèi)涵，而且總結(jié)了品讀的角度，講解的效果比老師講解效果要好得多。如果課前能夠過(guò)問(wèn)一下小組長(zhǎng)的組織情況，或者多進(jìn)行督促指導(dǎo)，可能效果會(huì)更好一些。
經(jīng)過(guò)學(xué)生的歸納和老師的點(diǎn)撥，學(xué)生明白凡是詩(shī)句賞析都可以從修辭手法、煉字、內(nèi)容和情感、等方面進(jìn)行。其實(shí)，要做好詩(shī)歌賞析，光靠方法是沒(méi)有用的，還要告訴學(xué)生答題的思路，一、讀懂題目的要求，二、弄懂詩(shī)歌意思，理解詩(shī)人情感，三、能夠扣題回答，并能夠緊扣相關(guān)的詩(shī)歌內(nèi)容回答?；旧暇筒粫?huì)有什么大問(wèn)題。當(dāng)然，在答題的時(shí)候也不能空對(duì)空，光說(shuō)不練，而是要落實(shí)到具體的詩(shī)句中去，例如“海日生殘夜，江春入舊年”這句，從修辭上看是擬人手法，煉字角度可以抓住“生”和“入”的準(zhǔn)確運(yùn)用，并要結(jié)合描繪的景物去體會(huì)作者表現(xiàn)的感情。如果能把這個(gè)典型的例子寫出來(lái)，并告訴學(xué)生賞析時(shí)修辭煉字內(nèi)容情感四方面密不可分，這樣，學(xué)生答題時(shí)就不會(huì)流于形式，只會(huì)說(shuō)不會(huì)寫了，只會(huì)學(xué)不會(huì)考了。
2、讀“細(xì)”與涉“廣”
這畢竟只是一課時(shí)的內(nèi)容，必須在四十五分鐘內(nèi)考慮詩(shī)歌學(xué)習(xí)的應(yīng)試與學(xué)習(xí)的延伸問(wèn)題。于是我遇到了這樣的窘?jīng)r：怎樣分配五個(gè)學(xué)習(xí)板塊的時(shí)間？均勻分配是不可能的，多分點(diǎn)給課外拓展？但由詩(shī)句進(jìn)行超聯(lián)想，學(xué)生可能要讀要唱、要講要演，少說(shuō)也要十五到二十分鐘吧，剩下給課內(nèi)詩(shī)歌的時(shí)間滿打滿算也不過(guò)二十來(lái)分鐘，夠嗎？這樣面面俱到反而會(huì)變成面面未到啊。這就涉及了“讀細(xì)”與“涉廣”的關(guān)系?！吧鎻V”在學(xué)生的知識(shí)面上有其積極意義，但這必須是建立在學(xué)生已有相當(dāng)詩(shī)詞積累與賞析經(jīng)驗(yàn)及技能的基礎(chǔ)上，而我以為，在初中階段，過(guò)多的拓展，只會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)淺嘗輒止、囫圇吞棗，與其貪多，不如努力培養(yǎng)學(xué)生的“細(xì)讀”能力，讀出詩(shī)文名句的妙處，讀出層次，讀出滋味，讀出“再去欣賞其它詩(shī)詞”的興趣。打個(gè)并不恰當(dāng)?shù)谋确?，眼前放五六個(gè)不同品種的蘋果，如果是每個(gè)都咬上一口，味是有了，但味是不足的；而吃的人卻會(huì)以為自己已經(jīng)“知味”了。而如果要他擇其一二慢慢吃，細(xì)細(xì)品味，則不僅此味得知，彼味也欲知了。
所以，與其為了追求課堂形式的課內(nèi)到課外的完整性，不如把重心放在課內(nèi)，把握好“細(xì)讀”，忍痛割愛(ài)掉“涉廣”。
3、關(guān)于復(fù)習(xí)過(guò)程的安排
課堂流程的安排是從背誦到活用到品讀到測(cè)試，細(xì)想想，這樣的過(guò)程實(shí)際是不科學(xué)的，沒(méi)有遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的由淺入深、由熟到升（升華）的整體結(jié)構(gòu)。詩(shī)歌賞析的關(guān)鍵還是在于閱讀詩(shī)歌本身。由于是復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)完成了從初步感知到語(yǔ)言、意象、情感的理解，那么復(fù)習(xí)課堂的結(jié)構(gòu)應(yīng)該從品一品環(huán)節(jié)開(kāi)始，先由學(xué)生進(jìn)行口頭陳述式賞析，再歸納賞析的方法。有了自己的解讀，學(xué)生自然會(huì)有新的感悟。于是素質(zhì)教育的能力訓(xùn)練和應(yīng)試教育的應(yīng)變能力就應(yīng)該結(jié)合在一起了。然后學(xué)生根據(jù)自己的理解給詩(shī)歌出考察的題目，把學(xué)生由被動(dòng)考察的沉悶推向主動(dòng)探究的新天地。同時(shí)，自己出考試題更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情。在大腦興奮、動(dòng)力興趣并存的條件下，再去讓學(xué)生用小作文的形式，自己選擇一首詩(shī)歌，并用一定的的篇幅對(duì)它的意象、語(yǔ)言、技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者自己嘗試創(chuàng)作一首詩(shī)歌。把它當(dāng)作一次寫作訓(xùn)練?；蛟S學(xué)生作品顯得稚拙，卻能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌后的體會(huì)以及創(chuàng)造能力。因?yàn)橄胂笫菢蛄?，是作者與讀者之間溝通的橋梁，是學(xué)生與詩(shī)人之間的橋梁。讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌展開(kāi)再造想象，才能最終提高學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。如果寫一寫這個(gè)環(huán)節(jié)能夠作得扎實(shí)，學(xué)生不僅培養(yǎng)起了讀詩(shī)的興趣和方法，而且把探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的“場(chǎng)”由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由課上擴(kuò)展到課后，由說(shuō)到練，從而把課內(nèi)外讀詩(shī)與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生更自由的發(fā)揮空間。
基于以上的反思，課堂結(jié)構(gòu)的安排就應(yīng)該這樣才合理：品一品，考一考，寫一寫，測(cè)一測(cè)。
學(xué)，然后知不足；教，然后知困。教學(xué)這門功課，就應(yīng)該是在不斷的探索中，不斷前行。
2、讀“細(xì)”與涉“廣”
這畢竟只是一課時(shí)的內(nèi)容，必須在四十五分鐘內(nèi)考慮詩(shī)歌學(xué)習(xí)的應(yīng)試與學(xué)習(xí)的延伸問(wèn)題。于是我遇到了這樣的窘?jīng)r：怎樣分配五個(gè)學(xué)習(xí)板塊的時(shí)間？均勻分配是不可能的，多分點(diǎn)給課外拓展？但由詩(shī)句進(jìn)行超聯(lián)想，學(xué)生可能要讀要唱、要講要演，少說(shuō)也要十五到二十分鐘吧，剩下給課內(nèi)詩(shī)歌的時(shí)間滿打滿算也不過(guò)二十來(lái)分鐘，夠嗎？這樣面面俱到反而會(huì)變成面面未到啊。這就涉及了“讀細(xì)”與“涉廣”的關(guān)系?！吧鎻V”在學(xué)生的知識(shí)面上有其積極意義，但這必須是建立在學(xué)生已有相當(dāng)詩(shī)詞積累與賞析經(jīng)驗(yàn)及技能的基礎(chǔ)上，而我以為，在初中階段，過(guò)多的拓展，只會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)淺嘗輒止、囫圇吞棗，與其貪多，不如努力培養(yǎng)學(xué)生的“細(xì)讀”能力，讀出詩(shī)文名句的妙處，讀出層次，讀出滋味，讀出“再去欣賞其它詩(shī)詞”的興趣。打個(gè)并不恰當(dāng)?shù)谋确?，眼前放五六個(gè)不同品種的蘋果，如果是每個(gè)都咬上一口，味是有了，但味是不足的；而吃的人卻會(huì)以為自己已經(jīng)“知味”了。而如果要他擇其一二慢慢吃，細(xì)細(xì)品味，則不僅此味得知，彼味也欲知了。
所以，與其為了追求課堂形式的課內(nèi)到課外的完整性，不如把重心放在課內(nèi)，把握好“細(xì)讀”，忍痛割愛(ài)掉“涉廣”。
3、關(guān)于復(fù)習(xí)過(guò)程的安排
課堂流程的安排是從背誦到活用到品讀到測(cè)試，細(xì)想想，這樣的過(guò)程實(shí)際是不科學(xué)的，沒(méi)有遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的由淺入深、由熟到升（升華）的整體結(jié)構(gòu)。詩(shī)歌賞析的關(guān)鍵還是在于閱讀詩(shī)歌本身。由于是復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)完成了從初步感知到語(yǔ)言、意象、情感的理解，那么復(fù)習(xí)課堂的結(jié)構(gòu)應(yīng)該從品一品環(huán)節(jié)開(kāi)始，先由學(xué)生進(jìn)行口頭陳述式賞析，再歸納賞析的方法。有了自己的解讀，學(xué)生自然會(huì)有新的感悟。于是素質(zhì)教育的能力訓(xùn)練和應(yīng)試教育的應(yīng)變能力就應(yīng)該結(jié)合在一起了。然后學(xué)生根據(jù)自己的理解給詩(shī)歌出考察的題目，把學(xué)生由被動(dòng)考察的沉悶推向主動(dòng)探究的新天地。同時(shí)，自己出考試題更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情。在大腦興奮、動(dòng)力興趣并存的條件下，再去讓學(xué)生用小作文的形式，自己選擇一首詩(shī)歌，并用一定的的篇幅對(duì)它的意象、語(yǔ)言、技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者自己嘗試創(chuàng)作一首詩(shī)歌。把它當(dāng)作一次寫作訓(xùn)練?；蛟S學(xué)生作品顯得稚拙，卻能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌后的體會(huì)以及創(chuàng)造能力。因?yàn)橄胂笫菢蛄海亲髡吲c讀者之間溝通的橋梁，是學(xué)生與詩(shī)人之間的橋梁。讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌展開(kāi)再造想象，才能最終提高學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。如果寫一寫這個(gè)環(huán)節(jié)能夠作得扎實(shí)，學(xué)生不僅培養(yǎng)起了讀詩(shī)的興趣和方法，而且把探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的“場(chǎng)”由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由課上擴(kuò)展到課后，由說(shuō)到練，從而把課內(nèi)外讀詩(shī)與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生更自由的發(fā)揮空間。
基于以上的反思，課堂結(jié)構(gòu)的安排就應(yīng)該這樣才合理：品一品，考一考，寫一寫，測(cè)一測(cè)。
學(xué)，然后知不足；教，然后知困。教學(xué)這門功課，就應(yīng)該是在不斷的探索中，不斷前行。
尤興廣
[七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課外古詩(shī)詞練習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)上冊(cè))]
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇五
1、積累文中出現(xiàn)的生字和新詞。
2、揣摩關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的深層含義、表達(dá)作用。
3、體會(huì)詠物記敘文的特點(diǎn)。
1、通過(guò)課文中描寫石榴枝干、葉片、花、果實(shí)和子粒特征的句子來(lái)理解作者的思想感情。
2、正確領(lǐng)悟文章的主題，理解作者執(zhí)著堅(jiān)定的信念和熱切的追求。
第一課時(shí)。
1、帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)石榴，觀察講臺(tái)上的一盆石榴。
2、引導(dǎo)學(xué)生描述自己觀察到的石榴。
3、帶領(lǐng)學(xué)生.總結(jié)石榴的特點(diǎn)。
4、指導(dǎo)學(xué)生分析描寫石榴枝干、葉片、花、果實(shí)和子粒特征的句子，
1、帶領(lǐng)學(xué)生品味描寫石榴的句子。
2、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，體會(huì)作者的`思想感情。
3、帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)討論作者為什么將石榴比喻成是“夏天的心臟”。
1、給學(xué)生發(fā)放文章的背景材料。
3、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，整體把握作者的思想感情。
《石榴》一文托物言志，借石榴寄托情懷，通過(guò)對(duì)石榴的具體生動(dòng)的描繪，歌頌真善美，贊揚(yáng)了不怕威壓、堅(jiān)貞剛勇、奮發(fā)向上的精神品格：向時(shí)也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅(jiān)定的信念和熱切的追求。
第二課時(shí)。
1、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《白楊禮贊》片段。
2、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《荔枝蜜》片段。
指導(dǎo)學(xué)生觀察大干世界里的事物，描寫其特征，同時(shí)練習(xí)“托物言志”或“借物。
抒情”的寫法。
要寫好物托言志或借物抒情的文章，首先要有情，學(xué)會(huì)觀察，做生活的有情人；學(xué)會(huì)思考，做生活的有心人。
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇六
[唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息。]([批注：開(kāi)篇寫木蘭輟機(jī)嘆息，為下文設(shè)置懸念])問(wèn)女何所思?問(wèn)女何所憶?女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶。[昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。]([批注：指出嘆息的原因，表明木蘭替父從軍的決心])。
[東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。]([批注：置辦從軍必需之物])[朝辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎聲啾啾。]([批注：從軍途中對(duì)父母的思念之情])。
[萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。]([批注：概寫木蘭的軍旅])。
[歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?？珊箚?wèn)所欲，“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！盷([批注：勝利歸來(lái)的木蘭朝見(jiàn)天子，不貪求榮華，請(qǐng)求返回故里])。
[爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將。阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝。小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。]([批注：一家人為木蘭的歸來(lái)而高興])[開(kāi)我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃。]([批注：木蘭重歸女兒身])[出門看火伴，火伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎。]([批注：看到一身女裝打扮的木蘭，伙伴們驚訝不已])。
“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;兩兔傍地走，安能辨我是雄雌!”
譯文：
嘆息聲一聲連著一聲，木蘭姑娘當(dāng)門在織布?？棛C(jī)停下來(lái)機(jī)杼不再作響，只聽(tīng)見(jiàn)姑娘在嘆息。問(wèn)問(wèn)姑娘你這樣嘆息是在思念什么呢?(木蘭回答道)姑娘我并沒(méi)有思念什么。昨夜我看見(jiàn)征兵文書(shū)，知道君王在大量征募兵士，那么多卷征兵文書(shū)，每一卷上都有父親的名字。父親沒(méi)有長(zhǎng)大成人的兒子，我木蘭沒(méi)有兄長(zhǎng)，我愿意去買來(lái)馬鞍和馬匹，從現(xiàn)在起替代父親去應(yīng)征。
在東市上買來(lái)駿馬，西市上買來(lái)馬鞍和鞍下的墊子，南市上買來(lái)馬嚼子和韁繩，北市上買來(lái)長(zhǎng)馬鞭。早上辭別父母上路，晚上宿營(yíng)在黃河邊，聽(tīng)不見(jiàn)父母呼喚女兒的聲音，只能聽(tīng)到黃河洶涌奔流的嘩嘩聲。早上辭別黃河上路，晚上到達(dá)黑山頭，聽(tīng)不見(jiàn)父母呼喚女兒的聲音，只能聽(tīng)到燕山胡兵戰(zhàn)馬啾啾的鳴叫聲。
行軍萬(wàn)里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)作戰(zhàn)，翻越關(guān)隘和山嶺就象飛過(guò)去那樣迅速。北方的寒風(fēng)中傳來(lái)刁斗聲，清冷的月光映照著戰(zhàn)士們的鐵甲戰(zhàn)袍。將士們經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次出生入死的戰(zhàn)斗，十年之后才得勝而歸。
勝利歸來(lái)朝見(jiàn)天子，天子坐上殿堂(論功行賞)。記功授爵木蘭是最高一等，得到的賞賜千百金以上。天子問(wèn)木蘭有什么要求，木蘭不愿做尚書(shū)郎這樣的官，希望騎上一匹千里馬，借助它的腳力送我回故鄉(xiāng)。
父母聽(tīng)說(shuō)女兒回來(lái)了，互相攙扶著到城外迎接她;姐姐聽(tīng)說(shuō)妹妹回來(lái)了，對(duì)著門戶梳妝打扮起來(lái);弟弟聽(tīng)說(shuō)姐姐回來(lái)了，忙著霍霍地磨刀殺豬宰羊。打開(kāi)我閨房東面的門，坐在我閨房西面的床上，脫去我打仗時(shí)穿的戰(zhàn)袍，穿上我以前女孩子的衣裳，當(dāng)著窗子整理象烏云一樣柔美的鬢發(fā)，對(duì)著鏡子在額上貼好花黃。出門去見(jiàn)同去出征的伙伴，伙伴們都很吃驚都說(shuō)我們同行十二年之久，竟然不知道木蘭是女孩子。
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇七
有一個(gè)叫阿伯德的男孩，在他13歲那年，母親決定讓他跟隨村落里的一些長(zhǎng)者，到遙遠(yuǎn)的城里去磨練一番。臨行之前，母親給他10個(gè)銀幣，讓他發(fā)誓，無(wú)論在什么時(shí)候都不能撒謊。他們一行人走了幾天之后，竟遇上一伙搶劫的強(qiáng)盜。
一個(gè)強(qiáng)盜問(wèn)阿伯德：“你身上有錢嗎?”
他老實(shí)地回答：“有10個(gè)銀幣縫在我的外衣里面?！?BR> 阿伯德的回答令強(qiáng)盜們狂笑起來(lái)。另一個(gè)強(qiáng)盜惡狠狠地問(wèn)：“你身上到底有多少錢?”這個(gè)老實(shí)的孩子又重復(fù)一遍他剛才的回答。然而，因?yàn)榘⒉抡f(shuō)得太坦白了，反而沒(méi)有一個(gè)強(qiáng)盜肯相信他。那伙強(qiáng)盜的首領(lǐng)，早就注意到他的兩個(gè)手下在盤問(wèn)這個(gè)男孩，便高聲喊道：“孩子，到這邊來(lái)，告訴我，你身上到底有多少錢?”
阿伯德說(shuō)：“我已經(jīng)告訴你的兩個(gè)手下，我的衣裳里面縫著10個(gè)銀幣，可他們一點(diǎn)兒都不相信?！睆?qiáng)盜首領(lǐng)命令手下將阿伯德的外衣掀起來(lái)。那些銀幣很快就被搜出來(lái)。強(qiáng)盜驚訝地問(wèn)他：“你為什么要把秘密說(shuō)出來(lái)?”
阿伯德認(rèn)真地告訴他們說(shuō)：“因?yàn)槲也荒鼙撑盐业哪赣H，我曾向她發(fā)過(guò)誓——永遠(yuǎn)都不能撒謊?！睆?qiáng)盜聽(tīng)到他的話，心頭一顫，好像是被感動(dòng)了。首領(lǐng)對(duì)他說(shuō)：“孩子，你雖然這么年輕，卻對(duì)你向母親立下的誓言如此認(rèn)真，而我的所作所為與你有天壤之別。把你的手伸給我，我要按在你的手上重新發(fā)誓?！?BR> 他的手下們也被深深地打動(dòng)了，然后，他們一個(gè)一個(gè)地仿效他們的首領(lǐng)在男孩的面前重新發(fā)誓，并且說(shuō)：“孩子，我們應(yīng)該感謝你，讓我們重新做人，走上正路，你是我們的領(lǐng)袖?！?BR> 誠(chéng)實(shí)的品德是感人的，會(huì)產(chǎn)生震撼人心的力量。它不僅能影響別人、改變別人，還能給自己帶來(lái)意想不到的驚喜和回報(bào)。(摘自《做人與處世》)
1。.用一句話將這個(gè)故事寫在下邊的橫線上。
。
2.文中阿伯德的誠(chéng)實(shí)具體表現(xiàn)在：
3。.文中誠(chéng)實(shí)的品德給阿伯德“帶來(lái)的意想不到的驚喜和回報(bào)”是：
4.這個(gè)故事的結(jié)局是：
5。尋摘出文中一段精美的議論，寫在下面的橫線上：
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇八
1、運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，學(xué)會(huì)本課生字，書(shū)寫要規(guī)范、端正、整潔。
2、結(jié)合工具書(shū)，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活見(jiàn)聞積累生動(dòng)形象的詞語(yǔ)。
3、有感情地朗讀課文，背誦，能聯(lián)系全文，理解最后兩句話的意思，感受山里孩子的成長(zhǎng)快樂(lè)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校生活的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，學(xué)會(huì)本課生字，書(shū)寫要規(guī)范、端正、整潔。
2、有感情地朗讀課文，背誦，能聯(lián)系全文，理解最后兩句話的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文最后兩句話的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備。
生字卡片，參觀學(xué)校。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
1、運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，學(xué)會(huì)本課生字，書(shū)寫要規(guī)范、端正、整潔。
2、結(jié)合工具書(shū)，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活見(jiàn)聞積累生動(dòng)形象的詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
繼續(xù)學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的方法，學(xué)會(huì)生字。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)程序。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
復(fù)備。
一、提示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入。
2、今天，我們將一起走進(jìn)大山里的一所學(xué)校，看看大山里的孩子，也會(huì)有一種快樂(lè)在心中流淌，他們的快樂(lè)讓人陶醉，讓人感動(dòng)，讓人奮進(jìn)。請(qǐng)大家一起讀課題。再讀課題，讀出我們的向往。
真情表白：
我愛(ài)校園的________________________，因?yàn)開(kāi)___________________________________________________。
進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讀課題，再讀課題。
二、初讀課文。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音。長(zhǎng)句子要多讀幾遍。2、檢查自學(xué)效果。（1）出示生字：指名讀，要求聲音響亮，讀音正確。其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，讀對(duì)了掌聲送給他，有錯(cuò)誤舉手糾正。
（2）出示詞語(yǔ)學(xué)校鋪路教室。
頓時(shí)春筍紅旗。
茁壯紅領(lǐng)巾。
拔地而起。
要求不但要讀準(zhǔn)確，還要讀好，把詞語(yǔ)的意思讀出來(lái)。
自讀課文，讀準(zhǔn)帶音節(jié)的字，反復(fù)朗讀課文中的長(zhǎng)句。`。
“?！焙汀敖肌?BR> “拔”和“撥”
“鋪”和“葡”
理解詞語(yǔ)。
重點(diǎn)理解。
“頓時(shí)”
“茁壯”
“拔地而起”的意思。
讀帶有詞語(yǔ)頓時(shí)”
“茁壯”
“拔地而起”的句子。
學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的方法。1、查字詞典2、聯(lián)系上下文。
交流讀書(shū)收獲。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
自由練讀課文，不但要注意聲音，還要表情。
采用指名讀、小組讀、男女生讀、范讀等多種形式分節(jié)朗讀課。
默讀課文，完成填空。我們的學(xué)校坐落在____________________，坐落在________________________。________，飄者歌聲。____________，蕩著笑語(yǔ)。________響起，同學(xué)們“飛”進(jìn)教室。山間的新筍，________，山里的孩子____，______________。
在熟悉課文的'基礎(chǔ)上理解填空。
根據(jù)讀書(shū)情況，完成填空練習(xí)，了解課文大意。
四、出示生字，指導(dǎo)書(shū)寫。
1、范寫，明確注意點(diǎn)。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)“鋪”“頓”“旗”“筍”字。
3、學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
觀看學(xué)習(xí)。
觀察生字，正確書(shū)寫，
寫好“鋪”“頓”“旗”“筍”字，區(qū)分“拔”和“撥”。
展示交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇九
（1）兒子放假了，天天日上三竿才起。每天上午十點(diǎn)之前，我倆跑到附近的德克士快餐店，要上兩個(gè)漢堡兩杯可樂(lè)，早飯就算打發(fā)了。德克士這段時(shí)間搞活動(dòng)：早上十點(diǎn)以前、晚上八點(diǎn)以后，漢堡買一送一。在兒子看來(lái)，這就是他的幸福生活。
（2）這天，我們進(jìn)去剛坐定，從門外急匆匆進(jìn)來(lái)兩個(gè)人，看樣子也是父子倆。父子倆在柜臺(tái)前站定，氣喘如牛。父親是個(gè)四十來(lái)歲的中年人，兒子則跟我孩子不相上下。他們身上的裝束，顯然是農(nóng)村集貿(mào)市場(chǎng)上的流行款，與時(shí)尚明亮的大廳顯得格格不入。這對(duì)父子的到來(lái)引起了大家都好奇，我注意到有些食客像我一樣，一邊大口嚼飲一邊余光旁觀。我的位置剛好正對(duì)柜臺(tái)，父子倆的一舉一動(dòng)都在為的.視線里。
（3）鄉(xiāng)下父親一邊急急地掏錢，一邊喊口令似的對(duì)服務(wù)員說(shuō)：同志，要兩個(gè)漢堡服務(wù)員似乎不大習(xí)慣他這種稱呼，用手掩了下嘴，笑著說(shuō)：先生要什么樣的漢堡？向下父親有點(diǎn)猶豫，顯得拿不定主意，但僅僅一瞬，他便堅(jiān)定地指著墻上一幅宣傳畫(huà)說(shuō)要那個(gè)，十塊錢的。服務(wù)員微笑著說(shuō)：兩個(gè)超級(jí)雞腿堡，20元。鄉(xiāng)下父親愣了，說(shuō)：你們不是買一送一嗎？服務(wù)員微笑著解釋：對(duì)不起先生，我們的活動(dòng)規(guī)定，早上十點(diǎn)之前或晚上8點(diǎn)之前以后購(gòu)買可享受買一送一的優(yōu)惠。說(shuō)著用手一指墻上的報(bào)時(shí)鐘，您看，現(xiàn)在已經(jīng)十點(diǎn)過(guò)三分了。鄉(xiāng)下父親啊來(lái)一聲，掏錢的手便不動(dòng)了，失望凝固在臉上。
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇十
我的一生是一句話，母親最希望我把它推敲得美麗些、生動(dòng)些。我用我的腳印落成文字，將它書(shū)寫在時(shí)間的稿箋上。后人為我堆起的那座墳?zāi)?，想?lái)就是句末的標(biāo)點(diǎn)了。
那么，我將表達(dá)出怎樣的意思呢?
我將腳印首先落成“善”字——我覺(jué)得它是最不可缺少的。母親發(fā)現(xiàn)后，點(diǎn)了點(diǎn)頭，卻又說(shuō)：“這還不夠，后人只能在句末給你點(diǎn)成逗號(hào)。”
但我渴慕一個(gè)表示完整的句子。于是我又將腳印落成“信”字——我覺(jué)得它是最靠得住的。母親發(fā)現(xiàn)后，點(diǎn)了點(diǎn)頭，卻又說(shuō)：“這還不夠，后人只能在句末給你點(diǎn)成逗號(hào)?！?BR> 于是我將腳印落成“頑強(qiáng)”，落成“進(jìn)取”，落成“創(chuàng)造”——我覺(jué)得它們都是閃閃發(fā)光的。母親睜著昏花的老眼見(jiàn)了，點(diǎn)了點(diǎn)頭，卻依然說(shuō)：“這還不夠……”
我茫然了。
“任何人都不會(huì)得到句號(hào)的，”白發(fā)蒼蒼的母親嘆息了一聲，補(bǔ)充說(shuō)，“可貴的，孩子，是你一直在爭(zhēng)取句號(hào)。這樣你將會(huì)贏得一個(gè)能夠豎立起來(lái)的感嘆號(hào)?！?BR> 回答問(wèn)題。
答：。
2.文中加點(diǎn)的“這”，具體指代什么內(nèi)容?
答：。
3.白發(fā)蒼蒼的母親嘆息一聲的原因是什么?用文中一句話回答。
答：。
4.本文中運(yùn)用得最成功的修辭方法是什么?請(qǐng)從文中摘出兩個(gè)例句。
答：。
5.用“人生——文字——墳?zāi)埂獦?biāo)點(diǎn)”的順序和要點(diǎn)，寫出概括本文主要內(nèi)容。不超過(guò)40字。
答：。
6.寫出“推敲”這個(gè)典故由來(lái)的兩句詩(shī)。
答：
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇十一
進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)提出了新的要求，既需要專業(yè)化人才，更需要?jiǎng)?chuàng)新型、復(fù)合型、合作型、個(gè)性化的人才。課程改革，必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，要求“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀”，強(qiáng)調(diào)了課程的綜合化方向。
語(yǔ)文是實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)教育的課程，無(wú)論是學(xué)科的性質(zhì)，還是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際狀況，都急切呼喚課程的綜合化，將有助于打破語(yǔ)文教學(xué)改革的尷尬局面，并為其注入新的生機(jī)活力，開(kāi)辟語(yǔ)文教學(xué)改革的新天地。
（一）加強(qiáng)語(yǔ)文本學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系。
語(yǔ)文課程的綜合化，首先要識(shí)字和寫字，閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的內(nèi)容之間的聯(lián)系。通過(guò)這些聯(lián)系，能使學(xué)生的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、協(xié)作能力和口語(yǔ)交際能力得到和諧發(fā)展，全面提高。相反，如果人為地割裂他們之間的聯(lián)系，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)各部分內(nèi)容的教學(xué)各自為戰(zhàn)的狀況，其結(jié)果是教學(xué)效果的低下。尤其表現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)中，由于割裂了習(xí)作與聽(tīng)、說(shuō)、讀之間的聯(lián)系，一味追求所謂習(xí)作水平的提高，而單純進(jìn)行寫作技術(shù)放面的訓(xùn)練，使習(xí)作走上了搖搖欲墜的獨(dú)木橋，學(xué)生語(yǔ)言貧乏、無(wú)話可說(shuō)、厭惡和恐懼作文現(xiàn)象比比皆是；而加強(qiáng)了讀寫結(jié)合在全面產(chǎn)生了廣泛影響的“雙軌”教學(xué)試驗(yàn)，則從正面證實(shí)了讀寫結(jié)合的可行性和良好效果。教師在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生建立聽(tīng)說(shuō)讀寫的內(nèi)容之間的聯(lián)系。如我在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“廉頗向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪，他們之間會(huì)說(shuō)些什么”，將讀與說(shuō)緊密聯(lián)系起來(lái)。
（二）加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系。
語(yǔ)文課程內(nèi)容的綜合化還體現(xiàn)為密切語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。把各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合并運(yùn)用于實(shí)踐中。語(yǔ)文學(xué)科是多方位，多角度，立體式的綜合學(xué)科，因此，語(yǔ)文學(xué)科便于多門學(xué)科產(chǎn)生了廣泛的聯(lián)系，我們可從它與這些學(xué)科的多向、多維、多層的聯(lián)系中，尋找課程綜合化的結(jié)合點(diǎn)，把“觸須”伸進(jìn)這些學(xué)科中，建立起語(yǔ)文學(xué)科通向其他學(xué)科的“互聯(lián)網(wǎng)”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合。
要加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，教師必須首先樹(shù)立不同學(xué)科知識(shí)相互交叉、滲透的意識(shí)。在備課時(shí)，不能僅僅把自己看作是一位語(yǔ)文教師，有時(shí)要像一位音樂(lè)教師那樣，在課文中尋找跳躍的音符，發(fā)現(xiàn)美的旋律；有時(shí)像美術(shù)老師那樣，在字里行間發(fā)現(xiàn)美的色彩，在頭腦中描繪出絢麗的圖畫(huà)；有時(shí)像歷史老師那樣，通過(guò)記載性的文字和文物、圖片等去探尋歷史的沿革，還原歷史的.本來(lái)面目……把不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，以備在教學(xué)時(shí)綜合的運(yùn)用。如在教學(xué)《將相和》時(shí)，我提前準(zhǔn)備了缶、瑟等實(shí)物工具、瓦璧的圖片和一幅“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，了解故事發(fā)生的背景；通過(guò)介紹缶、瑟和讓學(xué)生及、鼓瑟，引導(dǎo)到學(xué)生感受藺相如的機(jī)智和勇敢等等。這樣，很好的將歷史、音樂(lè)知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，豐富了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化了對(duì)課文的理解。
（三）加強(qiáng)語(yǔ)文與現(xiàn)代信息技術(shù)的聯(lián)系。
[1][2][3]。
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇十二
一、任教班級(jí)學(xué)科：
三（2）班語(yǔ)文。
二、研究的課題：
挖掘地方課程資源打造徽文化語(yǔ)文特色研究。
三、研究目的：
宏村是世界文化遺產(chǎn)地，享有“中國(guó)畫(huà)里鄉(xiāng)村”的美譽(yù)，它的地方課程資源是徽文化重要組成部分，需要大力弘揚(yáng)和繼承。通過(guò)本課題的研究和實(shí)踐，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的文化，如了解美輪美奐的磚雕、石雕、木雕裝飾；了解精心設(shè)計(jì)的天井、花園、漏窗、房梁、屏風(fēng)；了解宏村治家、處事、待人、立身等方面的家訓(xùn)、楹聯(lián)文化；了解宏村地方小吃、特產(chǎn)、民風(fēng)民俗等，能幫助學(xué)生積累寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力，并能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的感悟力和學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生從小熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國(guó)的情懷，使宏村地方文化后繼有人，代代相傳。
四、研究的主要內(nèi)容：
結(jié)合教材進(jìn)行課題研究，本學(xué)期我任教的三年級(jí)語(yǔ)文教材有八個(gè)專題，其中名人故事、心中的秋天、燦爛的中華文化、壯麗的祖國(guó)山河這四個(gè)專題可以與課題結(jié)合進(jìn)行研究。
1．宏村地方課程資源的挖掘策略研究。
立足于校本課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料、實(shí)地考察等途徑掌握宏村地方課程資源，然后在實(shí)際教學(xué)中自覺(jué)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，擴(kuò)展語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)宏村地方課程資源，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
2．宏村地方課程資源與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的策略研究。
利用宏村地方課程資源，拓展教科書(shū)的內(nèi)容，“彌補(bǔ)”教科書(shū)的“缺點(diǎn)”，填補(bǔ)教科書(shū)的“空白”，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的材料和方式展示教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新開(kāi)展語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)等。引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，讓學(xué)生在宏村這個(gè)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索語(yǔ)文。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高自己、豐富自己，成為學(xué)習(xí)型的教師，走教師專業(yè)化發(fā)展之路。
3．打造徽派語(yǔ)文教學(xué)特色的策略研究。
要以20xx年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為引導(dǎo)，以徽文化為重點(diǎn)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基，以句群教學(xué)等新策略為抓手，以課內(nèi)外閱讀一體化為架構(gòu)，來(lái)打造“徽派語(yǔ)文”，并在實(shí)踐中逐漸形成特色的徽派語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)徽派語(yǔ)文的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)的特色發(fā)展。
4．在實(shí)踐過(guò)程中提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略研究。
創(chuàng)導(dǎo)生動(dòng)活潑自主學(xué)習(xí)方式，改變單一的講授文本為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書(shū)、詢問(wèn)、討論，在課前、課后搜集資料，組織故事會(huì)，朗誦會(huì)，討論會(huì)，編習(xí)作集等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在講述、討論、交流、品評(píng)、操作等活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成扎實(shí)的語(yǔ)文功底，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
五、研究措施：
1．文獻(xiàn)研究法。
認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，努力提高自身研究水平。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對(duì)新教材有關(guān)體現(xiàn)地方課程資源的內(nèi)容進(jìn)行挖掘、分析和歸類。
2．調(diào)查研究法。
深入宏村，實(shí)地考察，了解黟縣的名人故事，了解黟縣的傳統(tǒng)文化習(xí)俗，欣賞宏村秋天的美景，并拍攝照片或用文字記載，為研究提供素材。
3．實(shí)踐研究法。
聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行踏實(shí)細(xì)致地研究。實(shí)事求是，注重課題研究過(guò)程，在課題組研究計(jì)劃安排下，每學(xué)期上好課題研討課、“一人一節(jié)課”，與全組成員一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。不斷提出研究意見(jiàn)或方案，并付之于行動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證、修正教學(xué)行為，充實(shí)或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價(jià)值。通過(guò)一系列課內(nèi)外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如走進(jìn)宏村，當(dāng)小導(dǎo)游，介紹家鄉(xiāng)美景；了解黟縣的傳統(tǒng)文化習(xí)俗，撰寫有關(guān)習(xí)作等，尋求新語(yǔ)文與宏村地方課程之間聯(lián)系的橋梁，研究一條適合新形勢(shì)下徽派語(yǔ)文教學(xué)的途徑。
4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在挖掘宏村地方課程資源，打造徽文化語(yǔ)文特色的實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際，概括出具有普遍意義和推廣價(jià)值的做法。指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，積極投稿，撰寫教學(xué)論文投稿或參加論文大賽。
六、研究工作安排：
略
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇十三
1、掌握文中出現(xiàn)的生字、新詞。
2、了解本篇課文的寫作時(shí)間以及作者的基本情況，體會(huì)作者的`思想感情。
課文在寫法上的幾個(gè)特點(diǎn)如：生動(dòng)、細(xì)膩的描寫；真摯、深沉的感情；情物合一等。
一、初讀課文，整體感知。
1、師：我們很多人都有過(guò)離開(kāi)家的經(jīng)歷，都有過(guò)想家的時(shí)候，想家鄉(xiāng)的親人，想家鄉(xiāng)的一草一木。
請(qǐng)將自己曾經(jīng)有過(guò)的這種經(jīng)歷講述給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。
2、講解文章的寫作背景和作者當(dāng)時(shí)的具體情景。
3、出示在本課中出現(xiàn)的生字、生詞。
4、帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，做到整體感知。
二、品味內(nèi)容，體會(huì)感情。
1、帶領(lǐng)學(xué)生找出描寫家鄉(xiāng)燕子和海上燕子的段落，并仔細(xì)品味。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)“春景圖”和“海天圖”有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合的描寫。
3、帶領(lǐng)學(xué)生找出海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子之間的不同之處。
三、本課小結(jié)。
這篇優(yōu)美的詠物寄情散文，通過(guò)對(duì)小燕子這一可愛(ài)形象的描繪，抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀與熱愛(ài)之情。
一、重溫課文。理清情感線索。
幫助學(xué)生整理文章的線索，弄明白海上小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子與“鄉(xiāng)愁”之間的聯(lián)系。
二、輻射閱讀，探究主題。
2、老師發(fā)放課外補(bǔ)充材料《就是那一只蟋蟀》。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在寫法上“詠物寄情，物情合一”的特點(diǎn)。
作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁。
你是否也有過(guò)因看到眼前景物而觸發(fā)了某種情感的經(jīng)歷?試寫一篇短文，記下當(dāng)時(shí)的情景和你的感受。
四、本課小結(jié)。
這是一篇優(yōu)美的詠物寄情散文。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀與熱愛(ài)之情。
《海燕》一課全文以“鄉(xiāng)愁”為線索，分為前后兩部分。前部分運(yùn)用倒敘的手法對(duì)故鄉(xiāng)小燕子進(jìn)行了描述。通過(guò)對(duì)春風(fēng)、春雨、春柳、春花、春草等景物的描寫，把一個(gè)溫暖、舒適而又充滿生機(jī)與活力的故鄉(xiāng)的春天再現(xiàn)了出來(lái)。后部分作者從遐想回到現(xiàn)實(shí)，并帶著對(duì)故鄉(xiāng)小燕子的深厚感情，對(duì)海上的小燕子進(jìn)行了細(xì)致的描寫。從而抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀與熱愛(ài)之情。
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇十四
一、學(xué)生基本情況分析：
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)可以充分看出，我班學(xué)生性格比較活潑，上課時(shí)能夠積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，善于思考，能夠提出問(wèn)題，并通過(guò)讀書(shū)解決問(wèn)題，在發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候能夠說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，在學(xué)習(xí)方面養(yǎng)成了一定的好習(xí)慣。但是同時(shí)也可以看出，學(xué)生的紀(jì)律性不強(qiáng)，自制能力差，管不住自己，要想在課堂35分鐘里要成績(jī)，課堂紀(jì)律應(yīng)該是今后一段時(shí)間內(nèi)急需解決的問(wèn)題。另外還要加強(qiáng)學(xué)生在閱讀及詞語(yǔ)積累方面的好習(xí)慣。
二、教材分析
本冊(cè)共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此外，教材后面還附有8篇選讀課文。每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課文和語(yǔ)文園地三大部分。第一單元和第七單元各安排一次綜合性學(xué)習(xí)。
教材繼續(xù)以專題組織單元，設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。它們依次是：感受自然、觀察與發(fā)現(xiàn)、國(guó)際理解和友好，可愛(ài)的動(dòng)物，神奇的科技世界，我國(guó)的世界遺產(chǎn)，人間真情，神話故事，傳說(shuō)和寓言。每個(gè)專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值。
本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)253個(gè)字，會(huì)寫284個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字在精讀課文及略讀課文后標(biāo)出，此外，教材在語(yǔ)文園地三還歸類安排了一些要認(rèn)的字。
每個(gè)語(yǔ)文園地由五個(gè)欄目組成。其中有四個(gè)固定的欄目：“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”；第五個(gè)欄目是機(jī)動(dòng)欄目，為“寬帶網(wǎng)”“趣味語(yǔ)文”“展示臺(tái)”或“成語(yǔ)故事”，這四項(xiàng)內(nèi)容分別在八個(gè)語(yǔ)文園地中交叉安排兩次。
三、學(xué)期應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)：
1．在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受大自然的美好；觀察生活，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)；具有寬廣的國(guó)際視野，體會(huì)各國(guó)人民之間的友好情誼；體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)與贊美之情；留心科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，增強(qiáng)探索和創(chuàng)造的意識(shí)；了解中國(guó)的世界遺產(chǎn)，感受中華文化的魄力；感受人與人之間互相關(guān)愛(ài)的美好情感；閱讀神話、寓言故事和民間傳說(shuō)，了解傳統(tǒng)文化，豐富想象力。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，啟迪學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、善于思考的能力。
2．認(rèn)識(shí)253個(gè)字，會(huì)寫384個(gè)字。累計(jì)認(rèn)識(shí)2397個(gè)字，會(huì)寫1771個(gè)字。
3．會(huì)使用字典，學(xué)習(xí)使用詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆書(shū)寫正楷字、用毛筆描紅。
4．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
5．繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，學(xué)習(xí)對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。
6．學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思；初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。
7．初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
8．開(kāi)始學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。
9．積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。背誦優(yōu)秀詩(shī)文。練習(xí)復(fù)述課文。
10．初步培養(yǎng)讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。
11．留心周圍的事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。不拘形式地寫出見(jiàn)聞、感受和想象。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。
12．用普通話交談，在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，用語(yǔ)言打動(dòng)他人；講述見(jiàn)聞努力做到清楚明白，能說(shuō)出自己的感受和想法。
13．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)觀察大自然、觀察社會(huì)，書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。
四、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：
（一）識(shí)字、寫字教學(xué)
識(shí)字、寫字是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的重要任務(wù)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的識(shí)字方法遷移到新的識(shí)字、寫字的學(xué)習(xí)中，尊重不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和方法，準(zhǔn)許學(xué)生在一定的時(shí)間以內(nèi)在識(shí)字?jǐn)?shù)量、識(shí)字能力上有差異。本冊(cè)要求學(xué)生認(rèn)253個(gè)字、寫284個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的識(shí)字量，這是下限。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)其他渠道自主識(shí)字，增加識(shí)字量。鼓勵(lì)同學(xué)之間交流識(shí)字的方法、經(jīng)驗(yàn)和感受，一起玩識(shí)字、組詞的游戲或共同制作生字、詞語(yǔ)卡片，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的樂(lè)趣。
隨著學(xué)生識(shí)字、寫字量的增加，識(shí)字量的鞏固是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是經(jīng)常要做的一項(xiàng)工作。
（二）閱讀教學(xué)
1、精讀課文的教學(xué)。
精讀課文是教材的主體，是進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的主要憑借。在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)。
（1）繼續(xù)加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練。
（2）要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
（3）逐步培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力。
（4）精讀課文的教學(xué)，應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀、感悟的過(guò)程。
（5）給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、思考、質(zhì)疑問(wèn)難。
（6）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇十五
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受風(fēng)雨場(chǎng)景，梳理文章內(nèi)容。
2、在閱讀中積累重點(diǎn)詞語(yǔ)和優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)修辭手法及側(cè)面烘托的運(yùn)用。
3、掌握和練習(xí)一些寫景技巧。
一教學(xué)流程：
1、導(dǎo)入首先，展示一系列圖片，讓學(xué)生從圖片中得出“風(fēng)雨”這一信息。幾千年來(lái)，無(wú)數(shù)文人墨客將自己的情感寄托風(fēng)雨中?；蛳不虮?，或憂或榮，或清或雅。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一位名家的文章，看看他給我們描繪了一番怎樣的景象。
2、作者簡(jiǎn)介賈平凹(講解“凹”字寫法)
3、檢查預(yù)習(xí)，給生字注音。
4、“感”風(fēng)“悟”雨。
(1)、朗讀課文，并找出各段都寫了哪些景物?表現(xiàn)了風(fēng)雨怎樣的特點(diǎn)?
第1段：樹(shù)林全貌(像面團(tuán)，形態(tài)扭曲);第2段：垂柳(亂得像團(tuán)麻)、楊葉(千萬(wàn)次變得模樣)、蘆葦(倒?fàn)钇屏殉雎?;第3段：斷繩羊(驚跑跌倒)、女孩(牽羊回不了家);第4段：葡萄蔓(脫落)、蒼蠅(集中在電線上);第5段：鳥(niǎo)巢(掉下)鳥(niǎo)(尖叫落地);第6段：廢紙(亂飛亂粘貼)貓(全身精濕)瓦片(像樹(shù)葉飄落)
第7段：浮萍(凸起被沖上塘岸)魚(yú)(被沖上塘岸);第8段：油燈(點(diǎn)不著)老頭(捶腿)小孩(疊紙船)。
明確：作者通過(guò)對(duì)事物情態(tài)的描寫來(lái)展現(xiàn)風(fēng)雨之猛烈。
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇十六
（一）、課文內(nèi)容：
本文是美國(guó)作家狄斯尼的一篇小說(shuō)。它講述的是第二次世界大戰(zhàn)后期，盟軍在法國(guó)諾曼底登陸時(shí)發(fā)生的一個(gè)故事。一個(gè)美國(guó)傘兵被誤投到了敵占區(qū)，他向空投地附近的法國(guó)農(nóng)婦求救。德軍發(fā)現(xiàn)法國(guó)農(nóng)婦救助了那位美國(guó)傘兵就槍殺了她的丈夫。美國(guó)傘兵被俘后設(shè)法逃了出來(lái)，奔向樹(shù)林。德軍立即圍追他。走投無(wú)路時(shí)，美國(guó)傘兵“振作”起來(lái)，“押了這一注”，他折身回跑，再次向法國(guó)農(nóng)婦求救。法國(guó)農(nóng)婦毫不猶豫地再次救助了他。三天后，諾曼底地區(qū)解放了，他得以重返部隊(duì)。至此，作者稱贊道，是兩種勇氣打敗了敵人，即“青年傘兵智勝的勇氣和法國(guó)農(nóng)婦毫不猶豫為美國(guó)傘兵提供了第二次機(jī)會(huì)的勇氣”，并借一位空軍將軍之口，對(duì)這兩種勇氣作了畫(huà)龍點(diǎn)睛的詮釋。
（二）、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度理論及課文特點(diǎn)，我認(rèn)為本課的教學(xué)目標(biāo)可以定為：
1、知識(shí)目標(biāo)：積累文中生字詞；
2、能力目標(biāo)：
（1)了解文中情節(jié)，主要是掌握兩個(gè)出其不意的情節(jié)安排；
(2)分析文中的人物形象；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解勇氣的內(nèi)涵，體味幸福的深意，感受人性美的光輝。
（三）、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)： 作為小說(shuō)，是一種敘事性較強(qiáng)的文學(xué)體裁，主要特征是通過(guò)塑造人物形象，敘述故事情節(jié)，描寫環(huán)境來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，據(jù)此我制定了本課的教學(xué)重點(diǎn)為：了解小說(shuō)的出奇制勝的情節(jié)，分析文中的人物形象，特別是法國(guó)婦女的形象。
2、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，善于把握難點(diǎn)，能解開(kāi)學(xué)生心中的一個(gè)個(gè)結(jié)，我個(gè)人認(rèn)為這一節(jié)的難點(diǎn)主要有兩個(gè)一是文中是如何刻畫(huà)法國(guó)婦女的形象的；二是如何理解文末將軍的話。
在說(shuō)學(xué)情方面，我分兩方面來(lái)談：一是教學(xué)情況分析。本單元是小說(shuō)閱讀教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是了解小說(shuō)的特點(diǎn)，把握人物形象，理清故事情節(jié)。前面已學(xué)了兩篇文章，分別是《空城計(jì)》和《美猴王 》（注：《心聲》一課沒(méi)學(xué)），通過(guò)這兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)小說(shuō)有總體上有點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，已初步了解了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，雖有點(diǎn)模糊，所以要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)課文進(jìn)行分析理解。本篇小說(shuō)故事性強(qiáng)，能吸引學(xué)生閱讀的興趣，“興趣是最好的老師”，教學(xué)中抓住這一點(diǎn)，相信學(xué)生較容易進(jìn)入角色，能較好理解課文。
二是學(xué)生情況分析。備課中，除了備教材是重要一環(huán)，但也不能忘記備學(xué)生。經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的接觸，我覺(jué)得我所任教的七（6）班有如下特點(diǎn)：大部分學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，語(yǔ)文功底相對(duì)較差，如生字會(huì)念不會(huì)拼，常寫錯(cuò)別字，不敢大膽發(fā)言，但他們求學(xué)心切，而且有一兩個(gè)同學(xué)較為積極發(fā)言，因此，在課堂中需重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，讓這一兩位同學(xué)帶動(dòng)全班。但有時(shí)可能會(huì)為完成教學(xué)任務(wù)也許會(huì)有淡忘差生的現(xiàn)象。
要突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵是要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了以下教法：
１、整體感知法
會(huì)學(xué)。獨(dú)立掌握學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。在這節(jié)課中，學(xué)生要進(jìn)一新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀能力提出這樣的要求：整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路。領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容，語(yǔ)言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問(wèn)。因此，在這節(jié)課里面，我也采取了整體感知法。
2、問(wèn)題導(dǎo)讀法。我在這篇文章采用了問(wèn)題導(dǎo)讀法，所設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題，都是為了理解故事情節(jié)和分析文中的人物形象，其實(shí)也就是為了突破教學(xué)重難點(diǎn)。
3、討論法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么怎樣體現(xiàn)以學(xué)生為主體，怎樣落實(shí)新課標(biāo)中的自主、合作、探究？我想小組討論是一個(gè)較好的方法，雖然它也有弊端，也還有其它方法，但為激活學(xué)生的思想和開(kāi)拓他們的思維，在沒(méi)有找到更好的方法前，在必要時(shí)候我還會(huì)采用討論法。
“教是為了不需要教”，也就是說(shuō)教師教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生步學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)法，主要是運(yùn)用在人物分析上。
以上就是小編為大家準(zhǔn)備的七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課件勇氣，希望能夠幫助到你們。
七年級(jí)下語(yǔ)文課外文言文篇十七
1、反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫，在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的語(yǔ)句。
2、揣摩文中的對(duì)比描寫，了解對(duì)比描寫的作用，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
3、了解作者布封，體會(huì)作者的思想感情。
誦讀課文，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)對(duì)比的寫法。
2課時(shí)。
1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。
2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。
3、安排一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備書(shū)法作品。
第一課時(shí)
整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
一、導(dǎo)入：
展示書(shū)法作品：學(xué)生用小篆和隸書(shū)寫的馬及教師用楷書(shū)在黑板上寫的馬。
要求學(xué)生說(shuō)出三個(gè)馬字分別屬于哪種字體。
學(xué)生回答后，教師語(yǔ)：時(shí)代不同，馬的寫法也不同，這是漢字形體演變的結(jié)果；同樣，然后隨著社會(huì)的發(fā)展，馬的生存方式及其命運(yùn)也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進(jìn)布封的文章去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友馬。
二、整體感知
學(xué)生快速閱讀課文，思考下列問(wèn)題：
1、文中寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬，請(qǐng)?jiān)跈M線上填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)：
馬
馬
2、請(qǐng)分別用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn)，然后并用波浪線勾畫(huà)出文中最能說(shuō)明兩種馬各自特點(diǎn)的詞句。
3、作者對(duì)兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？
三、交流研討
圍繞上述問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表各自的看法，學(xué)生回答后，教師將學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行歸結(jié)。
文章寫了家馬、野馬（或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點(diǎn)分別是馴良、自由奔放。
表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒(méi)有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳
作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。
四、重點(diǎn)研讀，體會(huì)作者的思想感情
（一）讀二、三段
1、自讀讀二、三段，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
2、在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，力求在小組內(nèi)解決問(wèn)題。
3、班上交流，重點(diǎn)研討以下幾句：
1）它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終。
2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過(guò)之無(wú)不及。
3）在一個(gè)動(dòng)物身上，動(dòng)作的自由就構(gòu)成美麗的天然。
4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。
（二）深層探究
1、請(qǐng)同學(xué)介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。（要求點(diǎn)到為止）
3、班上交流：由男女生各派兩個(gè)代表到班上交流自己的看法。
4、教師小結(jié)：本文既是一篇科普說(shuō)明文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實(shí)為文質(zhì)俱美之文。
五、延伸拓展
用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學(xué)生齊讀。
是的，如果在對(duì)生命形式選擇時(shí)，我竟不幸沒(méi)了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。
如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由。
六、作業(yè)
找出自己最喜歡或最不喜歡的語(yǔ)句（段），作點(diǎn)評(píng)（完成在資料卡上）。
教學(xué)內(nèi)容：聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)討論，品味語(yǔ)言，學(xué)以致用
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入
布封的馬為我們展示了兩種生存狀態(tài)下的馬，它們各自的最大特點(diǎn)是馴良與自由。下面我們來(lái)欣賞這兩種馬的生活片段。
二、延伸、拓展
1、教師用多媒體播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生欣賞。
2、請(qǐng)同學(xué)談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由（教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的看法，不要受作者的影響）。
3、討論
教師用多媒體展示下例問(wèn)題：
1）家馬的馴良的天性嗎？請(qǐng)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，談?wù)勛约旱挠^后感，并就目前的教育現(xiàn)狀提出自己的合理建議。
討論結(jié)果略。
三、品味語(yǔ)言，學(xué)以致用
導(dǎo)入
語(yǔ)：本文既是一篇科普說(shuō)明書(shū)，也是一篇優(yōu)美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發(fā)，而且在語(yǔ)言上、行文上也有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。
1、在四人小組內(nèi)，交流自己摘錄在資料卡的語(yǔ)句，并陳述自己的理由。
教師要注意參與到活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文中人格化的描寫。
2、再讀課文，了解對(duì)比的運(yùn)用及其作用。
1）找出文中對(duì)比描寫的相關(guān)內(nèi)容，并思考其作用。
2）學(xué)生在小組內(nèi)交流并推舉同學(xué)到班上交流。
3）教師對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行概述：就全文來(lái)看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來(lái)襯托野馬的自由奔放，就最后一段來(lái)看，是以其它動(dòng)物來(lái)襯托馬的美貌。
3、用對(duì)比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動(dòng)物，要求重點(diǎn)刻畫(huà)其外貌，字?jǐn)?shù)在150字左右。
4、班上交流寫作片段。
四、作業(yè)
1、抄寫讀一讀，寫一寫中的詞語(yǔ)，并任選五個(gè)詞語(yǔ)造句。
2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動(dòng)物的文章，作讀書(shū)札記（一周內(nèi)完成）。
[附]板書(shū)：
家馬：馴良同情
作比較，
野馬：自由欣賞
突出事物的特點(diǎn)