自律是指個人能夠自我約束和管理自己的行為，它是成就成功的重要品質(zhì)之一。要突出重點，將重要的事項和成果放在總結(jié)的核心部分。接下來是一些總結(jié)范文的分享，請大家一起來欣賞和學習。
課堂提問的論文篇一
課堂提問在語文教學中至關重要，提問的好壞很大程度上決定著課堂教學的效果，提問也是決定教學質(zhì)量的一個重要方面。學生是課堂學習的主體，學生積極參與，積極動腦思索才能有所得，這樣的課堂也才是成功的、高效的課堂。教師在課堂上有效地提問，藝術地提問，會使課堂生動活躍起來，從而發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量。
明代學者陳獻章說：“疑者，覺悟之機也?！碧釂栐谡Z文課堂上至關重要，它是學生獲得知識、提高認識的一個必不可少的手段?！皩W而不思則罔”，學生如果不動腦，怎能期望有收獲？然而期望學生短時間內(nèi)對教材產(chǎn)生興趣，讓他們自覺得到美的享受和知識上的教益是不切實際的。他們常常不知道作品好在何處，應該從中學習或借鑒什么。即使偶爾有些美的體驗與感悟，也往往是憑直覺，處于一種知其然不知其所以然的狀態(tài)。從認識上來說，遠遠沒有達到自覺的程度，這就需要教師適時的引導與點撥。從教師方面看，能有效引領學生直切文章主旨，徑奔知能關要，真正讓學生在心靈上觸動，在知識上領悟，在閱讀理解能力上提高的倒不是什么滔滔不絕的講解，而是一些精當?shù)?，具有啟發(fā)性、控索性的提問及答問后的討論、點撥。實踐證明，切合學生實際、引人深思的課堂提問，有助于點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學生學習的積極性與主動性。提問的好壞很大程度上決定著語文課堂的教學效果。如果提問膚淺，模糊不清，方法不當，就不如不問。因此，我們應該遵循提問的有效性和藝術性的原則。
提問要科學，范圍要廣，逐層深入。所謂科學，就是要難易適度。既不能淺得無需思考，又不能太艱深，讓人難以琢磨無從作答。太淺白，索然無味，提不起學生興趣，浪費時間；太艱深，學生答不了，挫傷積極性，事與愿違。這就要求教師提問要科學，范圍要廣，逐層深入。胸中有教材，心中有學生，好的提問既非伸手可得又非高不可攀，而是簡明扼要。針對性強，才能有效激發(fā)學生思考的積極性，發(fā)展語言，發(fā)展智能，反之，啟而不發(fā)，最后教師只好自問自答。科學提問要體現(xiàn)教師思路，圍繞教學目標，切合學生實際，有效突破重難點，讓學生興趣盎然，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思想上受到啟迪，能力上得到提高。如《孔雀東南飛》一課，有人就設計了這樣一問：“許多人讀了這首詩后覺得焦仲卿性格軟弱，你同意嗎？”激起了學生探究與思考的熱情，在課堂上引起了學生的爭論，從爭論中得出結(jié)論，效果就很好。再如，教學《荷花淀》時，如“水生嫂的性格怎樣？你是從哪些地方看出來的？”、“你認為哪些環(huán)境描寫特別精彩？”教學《裝在套子里的人》時，若問“別里科夫哪些言行特別有趣？他的‘怪’表現(xiàn)在哪里？”這些都能較好地切中文章要處，引導學生直接把目光投向文章關鍵，從而很快突破教學重難點，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。
課堂不能只是教師與個別學生的對話。有時一個班上愛答問題的只是幾個學生，課堂成了個別學生的舞臺，有的教師還不明所以。久而久之，其他學生就容易形成思維惰性。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的生動活潑的課堂，呼喚崇高人性的對話。所以，教師應把單調(diào)枯燥的課堂變得趣味橫生，成為彰顯人性的舞臺，要激發(fā)每一個學生的學習熱情，促使他們主動求索，幫助他們找尋自己的.精神家園。美國心理學家羅杰斯說：“學生只有在親密，融洽，和諧的師生關系中，才能對學習產(chǎn)生一種安全感，并能真實地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個性，也才能創(chuàng)造性地發(fā)揮學生的潛能。”營造和諧愉悅的氛圍，需要師生的共同努力，需要平等而充滿活力的情感交流。這就要求教師把學生真正當作課堂學習的主體，允許學生有不同的見解。因此，設計問題要面向全體學生，要盡可能擺脫標準答案的窠臼，讓答案具有多維性。如教學《孔雀東南飛》時，若問“劉焦二人的悲劇可以避免嗎？”或“劉焦二人還可以有什么選擇嗎？”學生思維的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這有利于深入挖掘文本，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。又如教學《杜十娘怒沉百寶箱》時，若問“十娘可以不死嗎？”既使學生深入理解了文本，又可以激發(fā)學生打破慣性思維。因為沒有標準答案，人人皆可發(fā)表自己的見解。教師的提問不能一下子就難住學生，讓學生產(chǎn)生畏難情緒，使學生失去了思考的熱情。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，呼喚，鼓舞?！币虼耍挥屑ぐl(fā)學生的興趣，才能幫助學生更好地展開討論，有效學習。
課堂提問的有效性很大程度上保證了教學效果，一堂好的語文課能激發(fā)學生主動參與的熱情，能給學生帶來藝術的享受，讓學生感到課堂的妙趣橫生，這就需設計問題時講究藝術性。
問題宜精不宜多，滿堂問，不該問也問，呆板地問，既不能代替朗讀書寫等能力訓練，也不能突出重難點，啟發(fā)思維。課堂上可以由老師問變學生問，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，點燃智慧的火花?！皩W成于思，思起于疑”，只有精心設計科學的課堂提問，讓卓有成效的提問貫穿于整個課堂之中，使提問達到最大優(yōu)化的程度，才能使課堂妙趣橫生，構(gòu)建高效的課堂。教學是一門藝術，高效的課堂是一件精美的藝術品，只有有效藝術的提問，才能錦上添花，妙語連珠，才能在不經(jīng)意間收獲學生精彩紛呈的回答。
課堂提問的論文篇二
“人若受到真正的教育，他就是最溫良、最神圣的生物;但是他若沒有受教育，或者是受了錯誤的教育，他就是一個世間最難駕馭的東西?！?《柏拉圖論教育》)著名學者、教育理論專家肖川也認為:“教育使一個生而軟弱無助的個體逐漸成長為自立、自強、自尊、自重、自信、自助的個體，因此，教育為任何社會中健全的個體所必需?！庇纱丝梢?，教育在人的健康成長中發(fā)揮著重要作用。作為一名高級中學政治教師，筆者更深刻地體會到，在日常的教學中充分發(fā)揮思想政治課德育的育人作用，對于中學生理想、道德、文化、紀律方面的培養(yǎng)，以及學生思想教育需要中占有不可或缺的地位。記得多年前自己剛剛走上三尺講臺時，覺得自己所教授的思想政治課在育人作用的發(fā)揮上僅僅局限于教科書上的政治常識部分。但是經(jīng)過這么多年的一線教學及班主任工作經(jīng)驗相結(jié)合后，筆者對此有了新的看法，參考眾多教育理論著作，再聯(lián)系本人教學實踐經(jīng)驗，也總結(jié)了一套屬于自己的方法。那么，如何實現(xiàn)高級中學思想政治課的育人作用，筆者認為可以從以下幾方面采取措施。
一、重視高級中學思想政治課的重要地位。
要想完美實現(xiàn)高級中學思想政治課的育人作用，首先我們必須要能都引起學校和學生對于政治學科足夠的重視。但是，令人尷尬的是，在以往的教學中，政治學科常常處于被冷落、被邊緣化的岌岌可危的位置。作為文綜三學科之一，高級中學政治的學科性質(zhì)決定其可能不如地理有趣，也不及歷史生動，從而導致學生“講起來重要、忙起來忘掉、做起來丟掉”。學生學習這門課程更多的是追求高考分數(shù)，往往忽視了思想政治在培養(yǎng)自身健康心理及正確的世界觀、價值觀和人生觀方面的重要作用。更讓人無奈的是在高級中學理科班的思想政治課由于沒有升學的壓力和高考的要求，進而淪為了“60分萬歲”的地步，長期處于“學校不重視、家長不關心、學生不在乎”的困境。正是如此的尷尬境遇導致高級中學思想政治學科育人目標無法得意實現(xiàn)，因此，筆者認為，要想實現(xiàn)這一重要目標，我們的學校及學生都應給予其足夠重視，從而為落實高級中學思想政治學科的重要地位，也為其成為高級中學生進行思想道德教育的重要陣地奠定基礎。
二、采取多樣靈活的方法實現(xiàn)有效教學。
“過去，廣大的中小學教師只有關于“課”的觀念，一節(jié)一節(jié)地上課，卻很少思考或清晰地意識到“課”的知識內(nèi)容是如何組織起來的?！毙ごㄔ凇督逃氖姑c責任》一書中談到教師在傳統(tǒng)課堂中忽略的問題，這也或多或少地代表了我們高級中學思想政治課中存在的現(xiàn)狀。教師在思想政治課中因為追求高考成績而忽略了發(fā)揮其育人作用，在強調(diào)分數(shù)的同時忽視了學生的理想發(fā)展應該是“自主的發(fā)展，和諧的發(fā)展，有特色的發(fā)展和可持續(xù)的發(fā)展”。在正進行的新課改中，教育專家們提出的有效教學這一理念對我們高級中學思想政治課具有非常重要的指導作用。正如肖川在《教育的使命與責任》所說的那樣:“有效教學，對于教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴的獲得與提升，意味著生命價值的實現(xiàn)。而對學生來說，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華?！睘榇耍覀兘處熆梢栽诮虒W過程中積極思考與應對，采取多樣靈活的教學方法，把教材中涉及的思想道德理論結(jié)合學生日常生活實際，深入淺出地教給學生，從而將思想政治課變得生動活潑又貼近生活。我們追求的有效教學，應力求實現(xiàn)肖川筆下的“完美的教學一定能使學生感受到人性之美、人倫之美、人道之美，感受到理性之美、科學之美、智慧之美，感受到人類心靈的博大與深邃，感受到人類所創(chuàng)造文化的燦爛與輝煌，能夠喚起學生對于生活的熱愛與柔情，喚起學生對未來生活的熱烈憧憬和樂觀、光明、正直的期待，能夠使學生以新的眼光審視生活、洞察人生。”
三、引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。
要想實現(xiàn)高級中學思想政治的育人目標，正確世界觀、價值觀和人生觀的作用不可忽視。高級中學階段是學生世界觀、價值觀和人生觀的初步確立時期，如果在這一時期，沒能得到正確積極的引導，可能會導致學生未來的人生道路出現(xiàn)偏差。而我們的高級中學思想政治課以馬克思主義基本常識作為基本的教學內(nèi)容，教會學生能以事實求是的態(tài)度想問題、辦事情，即一切從客觀實際出發(fā)，實事求是;教導學生運用聯(lián)系的、全面的、發(fā)展的觀點來觀察問題和分析問題，防止絕對化和片面化;促使學生靈活掌握科學的、正確的思維方法，從而成為符合社會需要的，具有良好的社會適應能力的人才。在培養(yǎng)學生的價值觀方面，高級中學思想政治在日常教學中應幫助學生認識到“什么是好的、什么是應該的”，還要幫助學生樹立正確的價值取向，為學生成長為符合社會要求的合格成員提供積極正確的觀念引導。高級中學生成長為符合社會主義現(xiàn)代化建設需要的四有新人還離不開正確的人生觀的引導促進作用。正確的人生觀是學生未來發(fā)展的指南針，指引著學生人生道路的選擇。高級中學生正處于人生目標確立的關鍵時期，特別需要的思想為其加以引導。在這方面，不少學校和老師都采取過許多行之有效的方法和措施。讓筆者印象深刻的是學者李希貴在《學生第一》中介紹的北京市十一學校采取的“校長有約，共進午餐”活動，學生可以在很放松的狀態(tài)下暢所欲言，校長也可以與之進行比較隨意的溝通。學生可以感受校長隨和的一面，增進雙方的感情;校長則可以在不經(jīng)意間走進學生真實內(nèi)心世界，在言談交流間為學生的未來選擇提供寶貴意見，這樣就非常有利于幫助學生樹立正確有價值的人生觀。而這一方式也在我校被實踐推廣，并取得了不錯的效果。
四、高級中學思想政治教師在教學中要有積極的心態(tài)與充分的耐心。
正如《教育的使命與責任》中所說:“我們的教育不僅是要對學生的升學考試負責，要對學生的終身發(fā)展和幸福人生負責，教育也需要為建設一個自由、民主、多元、開放、充滿法治和人權精神的社會負責，這就是需要我們牢固確立‘為自由社會培養(yǎng)人’的教育宗旨?！蔽覀兊膶W校教育培養(yǎng)的不是關在“象牙塔”里的學習模范，應是能適應社會需求并服務社會的“社會人”。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的那樣:“在教學中應保持智力發(fā)展和道德發(fā)展的統(tǒng)一。”然而，育人目標的實現(xiàn)是需要長時間的準備的，張文質(zhì)在《教育是慢的藝術》中也贊成這一觀點。正所謂“十年樹木，百年樹人”，讓一名普通的高級中學生成長為符合社會需求的人才，這是一個漫長的過程。由于學生的資質(zhì)各有不同，我們收到的效果也各不相同，但我們教師不管處于怎樣不利的位置都要保持健康積極的心態(tài)。特別是我們高級中學思想政治教師，如果自身都無法積極樂觀的面對學生，又如何幫助處在人生關鍵時刻的高級中學生擁有健康的心態(tài)呢?“我們最可怕的敵人就是對一切事物的消極心理。這種消極已經(jīng)進駐了我們的靈魂，成為我們的思維方式、生活方式。我們經(jīng)常會情不自禁、甚至無法克制地以這樣的方式處人、處事、處己，卻不自知!”學者張文質(zhì)呼吁，“我們作為教師，何曾能夠由衷地、無條件地、不假思索地去愛一個孩子，去愛每一個孩子，無條件地肯定一個孩子來到這世界上一定有他的神圣的，任何人都不能懷疑的理由，每一個孩子都有任何人無法代替的獨特性、唯一性，任何一個孩子都是他自己的最愛，這種最愛也應得到所有人的尊重和理解?”我們高級中學思想政治教師在教學中保持積極的心態(tài)與充分的耐心，是實現(xiàn)教育的育人目標的重要條件。只有教師做好了自己的準備，才能為學生的健康成長提供幫助。相信經(jīng)過學校、學生以及教師等多方面共同的努力后，高級中學思想政治課育人目標的實現(xiàn)將不是夢想。只要方法得當，我們高級中學思想政治教師不僅能發(fā)揮好教學方面的作用，在思想道德教育方面更能充分發(fā)揮育人作用，為新時期課程改革貢獻自己的一份力量。
【參考文獻】。
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［3］肖川著．教育的使命與責任［m］．岳麓書社，
［4］張文質(zhì)著．教育是慢的藝術［m］．華東師范大學出版社，
課堂提問的論文篇三
摘要：在傳統(tǒng)高級中學語文教學中，灌輸式教學一直是高級中學語文教學方式，隨著我國新課程標準的提出，傳統(tǒng)灌輸式教學已經(jīng)不再適應時代教育的需求。探究式教學作為一種能充分調(diào)動學生語文學習積極性的教學模式，受到了越來越多的教育工作者的重視，本文從實踐出發(fā)，提出了探究式學習模式的內(nèi)涵，并提出了如何在高級中學語文課堂教學中應用探究式學習模式。
關鍵詞：教學模式；探究式教學；語文教學。
引言。
1探究式學習模式的內(nèi)涵。
在高級中學語文課堂教學中，所謂的探究式教學指的是將探究作為語文課堂教學的主要方式。具體來說，就是通過將整個語文課堂教學設計成由學生自主學習以及合作討論學習為主要模式，教師根據(jù)學生學習情況進行啟發(fā)式教學，并且將教材作為學生探究內(nèi)容的全新教學模式。探究式教學不但包含了學生對教材內(nèi)容的主動探疑，更包括教師的釋疑以及自我總結(jié)等環(huán)節(jié)。高級中學語文探究式教學更加注重開發(fā)學生的語文應用能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師在其中的作用在于通過教師的點撥以及調(diào)動作用，提升學生對語文的學習興趣，并且促使學生通過探究獲取相應的語文知識，鍛煉學生的分析與解決問題能力。教師另外一項重要任務是為學生的探究學習創(chuàng)設必要的情景與氛圍，從而促使探究學習的順利進行。最后教師也需要根據(jù)不學生的探究學習進行憑借與總結(jié)?？傮w來說，高級中學語文課堂探究式教學就是讓學生與教師共同參與教學，打破傳統(tǒng)灌輸式教學，真正實現(xiàn)將學生作為教學主體。
2探究式學習在高級中學語文課堂教學中的應用。
2．1通過提問激發(fā)學生探究欲望：所謂探究式學習，其關鍵在于從學科以及社會之中，選擇相應的主題作為探究對象，在通過創(chuàng)設相應情景，從而促使學生自主、合作的進行問題的調(diào)查、信息的收集以及信息的處理，從而在這個過程中獲取相應的知識與技能，尤其是從中獲取探索精神以及創(chuàng)新能力。探究也被稱之位探討研究，也是學生對待知識的一種需要，而所謂的探究欲則是學生對待知識的求知欲。可以說探究欲是學生內(nèi)心中的一種抽象思維，它對學生的影響在于解決想不想的問題。在高級中學語文課堂探究教學中，教師的基本任務就是通過教師的引導激發(fā)學生對語文知識的探究欲望，從而讓學生長時間處于一種對語文知識的探究沖動中。同樣教師在探究式高級中學語文課堂教學中也要注重激發(fā)學生的積極性，促使學生通過獨立以及合作等方式獲取語文知識，實現(xiàn)學生的發(fā)現(xiàn)問題以及分析與解決問題的能力。另外，教師也要為學生創(chuàng)設必要的探究情景，有效激發(fā)學生的探究熱情與興趣，把握情境中對語文知識的探究深度與廣度，保證語文探究教學適應學生情況，明確學生課程內(nèi)的探究目標，總結(jié)探究教學的成果。由此可以看出，高級中學語文探究式課堂教學是一種教師共同參與的教學方式。
2．2強化探究學習內(nèi)容：在高級中學語文探究式教學中，并不是什么問題都適合應用于探究中。對高級中學階段的學生來說，生字如何讀、如何寫已經(jīng)不再適應學生對語文知識的需求。在一定程度上來說，教探究問題有多大，那么也就意味著學生的探究空間有多廣，想要讓學生真正融入到語文探究學習中，探究問題的選擇與設計是非常關鍵的。那么探究問題的來源是出自何處呢，其主要來自于有兩方面，既就是對探究問題的設計以及學生在探究過程中自我產(chǎn)生的問題。而作為教學的引導者，教師對探究問題的設計要做到：首先在問題的內(nèi)容設計上要保證問題“最近發(fā)生區(qū)”的理論性、實踐性與參與性，這也是探究式學習中創(chuàng)設問題的本質(zhì)特征，只有學生經(jīng)歷過了語文探究過程，才能進一步升華學生對語文知識的情感體驗，解決問題。高級中學語文探究式課堂教學是促使學生換發(fā)學習活力，保證學生自我發(fā)展的重要舉措。其次，在問題的形式上要設計一些具有發(fā)散性以及探究性的問題。發(fā)散性問題指的是從不同角度以及不同領域提出問題，其中具有代表性的詞匯便是“除此之外，你還有何種解決方法”，這類問題的特點在于答案并不統(tǒng)一。而探究類問題就是對某些問題進行原因以及規(guī)律等進行說明，其代表詞匯為“你從中得到了什么”。
2．3為學生提供必要的探究機會與空間：在學生對語文知識的理解與吸收過程中，必然會經(jīng)歷獨立思考與合作交流等過程，如何促使學生進行必要的交流，是探究式教學的重點所在。學生個體之間的差異決定了語文學習之間的差異，更決定了思維上的差異。因此教師要避免在探究式教學中出現(xiàn)“填鴨式”的教學方式，這也就意味著學生沒有足夠的時間進行探究，教師要盡量以點撥為主，將時間更多的留給學生進行探究。
參考文獻。
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［2］張崇善．探究式：課堂教學改革之理想選擇［j］．教育理論與實踐，2001（11）。
課堂提問的論文篇四
課堂提問是一種常見的教學策略，在教學中扮演著重要的角色，在引導學生主動參與、獨立思考，檢查教學效果方面有著十分重要的意義。有些教師將課堂提問看得很簡單，沒有深入地思考提問時需要的技能和技巧，因此很容易陷入一些誤區(qū)。本文我具體分析教師在提問過程中常出現(xiàn)的幾種誤區(qū)：
教師常常習慣性地重復問題和回答，這種不良習慣使學生不去認真地注意問題開始的出現(xiàn)。這種習慣也導致有意義時間的丟失，不能幫助教師高效地管理課堂。但有些特殊情況除外，如教室擴音設備或擴音設備不好，或問題本身復雜，或?qū)W生聽寫時。重復問題，實際上是擔心學生沒有聽清楚，低估了學生聽的能力。其實，只要在提問開始時集中學生的注意力，告訴他們你每次提問只提一次不會重復，也不重復其他同學的回答，讓學生注意聽，自然而然，學生就學會了如何去聽。相反，經(jīng)常性地重復，讓學生認為教師總會重復，就會不集中注意力，這樣學生更容易走神了。
如果學生正在回答問題，教師卻在看其他學生的小動作，學生往往會迅速結(jié)束回答；當教師面帶微笑，認真地傾聽時，你可能說出許多你在回答前沒有事先想好的要點；而當教師表現(xiàn)出不耐煩時，學生可能會連他想好的要點都忘了說就匆匆結(jié)束了回答。 不認真傾聽，表明了教師缺乏教學藝術，不耐煩會對學生積極的心理影響，也表明教師不尊重學生，在心理上對該生沒有多少期望，這種消極的非言語動作大大地打擊了學生的`積極性。教師要充分尊重學生，從手勢、面部表情、身體動作等方面讓學生切實感受到教師真正尊重學生。
選幾個表達能力好的和成績突出的學生，這樣教師給大多數(shù)學生一個印象是：我的學習不好，老師不喜歡我。使得他們對學科失去興趣，上課開小差，從而導致集體斗志的嚴重喪失。
好學生回答可以給出正確的答案，使教師看起來是一個有效率的教師。但是，假若教師想鼓勵所有的學生，教師應該給每個學生同等的機會。由于學生能力水平確實存在差異，你可對不同的學生提不同難度的問題。要避免問題過難，學困生回答不出來，給他們帶來挫折感，要使每個學生都能感受到喜悅和得到積極的強化。
教師提出一個問題，然后自己回答，或者讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答或不試圖啟發(fā)其他學生回答而加入個人評價，這些行為都會分散學生注意力，往往使學生感到沮喪，從而使學生消極地對待學習。如果確實是因為問題太難，教師應該充分地啟發(fā)學生或留給學生課后思考。這種只注重結(jié)果不注重過程的行為是教師沒有看到學生的主動性對學生學習的推動作用。
課堂是學生重要的生活場所，學生與教師的互動方式構(gòu)成了各種各樣的課堂情境，由于提問在學習過程中扮演著十分重要的角色，我們在大談教學改革的同時也要關注提問的方式和技巧。我們相信，學校應該成為一個充滿樂趣的給學生帶來積極體驗的場所，課堂提問也應該成為有意義的美好生活經(jīng)歷。所以教師要走出誤區(qū)，還學生一個充滿尊重和思考的課堂。
課堂提問的論文篇五
對于課堂提問，大家并不陌生，而且有一種“老生常談”之感，尤其是數(shù)學課堂提問。課堂教學為什么要提問，問什么，怎樣問，如是問才能恰到好處？作為數(shù)學教師，筆者擬就多年的教學實踐作一引玉式的淺議。
為什么要提問？首先，課堂提問能激發(fā)學生學習興趣，集中注意力，并能創(chuàng)設情景，活躍氣氛，溝通師生情感，及時反饋信息。同事，課堂提問又是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，教師只有依據(jù)學生心理和思維特點，有目的、有計劃，適時地提問，才能有效地啟發(fā)思維，增強動手能力，有利于提高課堂效果，收到事半功倍的效果。
不同的課程，有不同的內(nèi)容和講授方式。那么，課堂提問怎么問？何時問呢？我以為：問要問在點子上，問在火候上，問在趣味上。在講數(shù)學的定義、定理時，常常需要問一些與學生息息相關的基本事實，運用已有的知識歸納出原理與規(guī)律。如講圓的概念時，一開始就問：“車輪是什么形狀？”學生覺得這個問題太簡單，便爭著回答：“圓形”?！盀槭裁匆龀蓤A形呢？難道不能做成別的形狀嗎？”比如說三角形、四邊形等”。
學生一下子樂了，紛紛回答：“不能！”“它們無法滾動”！我又問：“那做成這樣的形狀吧（在黑板上畫一個橢圓），行嗎？”學生開始茫然，繼而大笑起來：“那樣的話，車子前進時就會一會兒高，一會兒低了?！蔽乙娀鸷蛞训?，緊接著再問：“為什么做成圓形就不會一會兒高，一會兒低呢？”學生議論紛紛，最后終于找到了答案，因為圓形成論上的點到軸心的距離是相等的。至此，圓的定義就很自然地和學生一起引出來了。這樣的提問即發(fā)散了學生的思維，又激發(fā)了學生的學習興趣，達到了鞏固知識的目的。
課堂提問設計的好壞，能直接影響課堂教學的效果，為了更好地發(fā)揮課堂提問的作用，我們就要在講究提問的設計，做到目的明確，針對性強，火候適宜，恰到限處，還應接應恰當，由淺入深，便于思考。提問形式要富于啟發(fā)性，耐人尋味，舊中有新，熟悉中有疑。問題形式要多樣，要一題多變，多發(fā)自問，特殊性與普遍性統(tǒng)一。這樣，才能更好地提高課堂提問的質(zhì)量。
課堂提問有哪些種類呢？根據(jù)教學程序，可分課前提問，課中提問和課后提問。根據(jù)提問目的，提問又可分為導課提問、質(zhì)疑提問、聯(lián)系提問、提示提問等。這些都是普遍而常用的方式。導課提問是以舊知識為引導而導入新課的一種提問方式，能達到溫故而知新的目的，有助于知識的銜接和系統(tǒng)化，對講授新知識起承上啟下的作用。復習提問是授課前復習強化記憶的一種好方式，是強化前節(jié)重點知識及新授課相關問題的手段。質(zhì)疑提問常用于授課中，針對課程內(nèi)容，質(zhì)疑排難，設難導進，這種方式有助于開拓學生思路。聯(lián)系提問也用于授課過程中，出于一定的教學目的，為學生引線搭橋，促進知識的遷移，加強與實際的聯(lián)系。提示問題是授課后提問的一種常見方式，可為下一節(jié)內(nèi)容埋下伏筆，留待思考，能增強下節(jié)新授內(nèi)容的趣味性。
總之，課堂提問是課堂教學中的常規(guī)武器，也是影響課堂教學效果的重要因素之一。處理得當，設計得秒，能令學生回味無窮，增添課堂藝術魅力。
課堂提問的論文篇六
作為實施公民教育的一門綜合學科，歷史學科融合著歷史史實、社會經(jīng)濟、人文地理、政治狀況等多種學科內(nèi)容，所以初中歷史在課堂目標設置、課程內(nèi)容等方面都要有著新的課程標準。歷史加強了學科之間的綜合性，突出了學習內(nèi)容與實際生活的關聯(lián)。如何在歷史課堂上引導學生積極學習、主動參與，養(yǎng)成樂于學習、善于學習的好習慣，是每個歷史教師將要面對的問題。本文根據(jù)多年歷史教學實踐經(jīng)驗，簡要談談初中歷史課堂教學的一些想法。
一、提高教師自身素質(zhì)，充分通過課堂展示。
歷史教師要通過各種方式來提高自身的素質(zhì)，以達到全面的能力狀態(tài)。首先要有扎實的基礎知識，其次要有寬闊的歷史視域，最后還要有豐富的人文情感。在不斷充電自身專業(yè)歷史知識的同時，要積極提高課堂教學技能，通過多種多樣的教學方式，來提高歷史課堂的教學效率。
（一）流露真情，營造和諧課堂氛圍。
歷史學科的教學可以說是一種歷史事件與人物的再現(xiàn)還原，所以教師在授課過程中切忌照本宣科地念書，用一支粉筆一張嘴結(jié)束一節(jié)課。這樣傳統(tǒng)的教學方式很難讓學生提起聽課的興趣，只有教師在講課的時候通過內(nèi)心自然的情感流露，通過講課過程中語調(diào)、節(jié)奏等各方面的變化，帶給學生親切的教學體驗。比如在教授鄭和下西洋一課時，可以在學習完后跟學生提出這樣的問題：我們在鄭和的身上可以看到哪些中華民族的優(yōu)良品質(zhì)？然后與分組的學生一同討論，增進與學生之間的距離。通過最后的討論和交流，學生們好像已經(jīng)坐上了鄭和下西洋的航船上，興致完全高漲，課堂的和諧氛圍讓歷史課堂效率迅速提高。
（二）精心設計，創(chuàng)造歷史形象課堂。
由于初中生的邏輯能力和思維理解方面還存在著一定的局限，更多的時候，形象而生動的圖片或者多媒體動畫，更能夠幫助他們理解和記憶。這樣精心設計的圖片或者動畫展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在講歷史事件的時候，通過視頻演示，加上指示會意，通過一些新奇的教學方式，讓學生們在掌握歷史基本知識的同時，通過有血有肉的形象教學，增加學習的興趣，提高歷史教學效率。
二、開拓創(chuàng)建新穎的歷史課堂教學。
（一）改變教師地位，由傳授者向引導者轉(zhuǎn)變。
一直以來，教師都是傳道者的身份為學生所熟悉。事實上，現(xiàn)代教育研究表明，教師應當更多地擔當起引導者和促進者的角色。教學的目的不只是簡單地灌輸知識給學生，而要啟發(fā)他們?nèi)ブ鲃訉で笾R的邏輯和組織關系。在新課程背景下，教師需要更加注重學生的學習方法，提供給學生一個有效的知識平臺，并通過引導學生參與實踐、獨立思考、合作探究，準確地把握學生的學習方向和動態(tài)。初中歷史教學必須給學生一個主動探索的機會，通過教師親身參與、指導，與學生交流溝通，來引導學生完成自主性的學習活動過程。
（二）開放式教學，提供學生更加廣闊的空間。
傳統(tǒng)的課堂教學是傳接方式的`，過于單一和被動，使得大多數(shù)學生只能一味被動接受知識灌輸，嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展和能力的提升，也打擊了學生的學習熱情，導致教育效果的下降。我們的歷史教學課堂應當是自主合作、開放溝通的，我們不能僅僅關注學生的學習結(jié)果，更要注重學習的過程和方法。因此，在歷史課堂教學中，不能全部給學生包辦了事，要讓學生有機會去自主學習，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題，主動探究新的知識。在初中歷史課堂教學中，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容、學生實際情況，通過活躍的課堂和愉快的氛圍，來激活學生的學習興趣?？梢赃m當通過課堂教學活動，提供給學生表演、討論的參與機會，讓他們有更廣闊的空間來展示自身能力。
（三）因材施教，實行分層分段教學。
根據(jù)不同層次的學生，來設計歷史課堂教學，這是符合教學發(fā)展規(guī)律和適應新課程改革的要求。從課前預習到課后復習，從課堂教學到課后輔導，都是層次性要求的教學過程。通過讓不同基礎的學生都同樣得到學習進步的信心和樂趣，這是每個歷史老師喜聞樂見的事。因材施教，是要抓住歷史事實的發(fā)展軌跡，并介紹現(xiàn)實來講課，而不是空洞的說教。通過將歷史與時政熱點結(jié)合，鼓勵學生學以致用，明智明理，這才是我們所有教育應當努力的方向。
總之，初中歷史課堂教學效率的提高，跟教師與學生的作用密切相關。只有教師的素質(zhì)水準提高，同時發(fā)揮學生的主體作用，才能取得新課改后歷史教學發(fā)展的新境界，不斷提高歷史教學效率，培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的人才。
參考文獻：
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[4]翟鵬.情境教學法在初中歷史課堂教學中的運用[j].中國教育技術裝備，2010，(04)。
課堂提問的論文篇七
新課改提出之后要求對學生減負減壓，所以通過增加課時來提高課堂效率的方法已經(jīng)不可取了，那么我們要想在有限的時間里取得最大的收獲，就需要提高課堂效率來實現(xiàn)，通過不斷的摸索和實踐發(fā)現(xiàn)，有效提問是一種提高課堂效率的有效手段，那么怎樣才能提高提問的有效性呢，本人認為應該遵循以下幾個原則：
1問題的內(nèi)涵和內(nèi)容要明確。
明確性原則指的是教師在課堂中提出問題的內(nèi)涵一定要明確，要做到學生一聽到問題就知道考查的是哪部分的內(nèi)容，切忌問題含糊不清，模棱兩可，否則會使學生思緒混亂，造成對問題的錯誤理解，這樣就失去了設置問題的意義。提出問題的內(nèi)容也要明確，必須符合教學大綱要求，并圍繞教學目標結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際進行設問，可以根據(jù)學生回答的內(nèi)容和深度進行問題延伸和切換，以實現(xiàn)學生自主思維的參與。比如，在講《生活與哲學》中的運動是有規(guī)律時，首先要明確教學目標是讓學生認識規(guī)律的廣泛性，讓學生理解主觀能動性與客觀規(guī)律的關系，然后再進行教學設計，可以引用幾十年來氣候變化的資料來引導學生認識人與大自然的關系，最后確定問題：氣候異常變化是怎么造成的，能不能避免？讓學生總結(jié)一下規(guī)律的特征是什么？氣候異常是天災，但是可以人為抗災，那面對天災人們應該怎樣做呢？怎樣才能處理好人與自然的關系？從處理人與自然的關系中說明發(fā)揮主觀能動性與尊重客觀規(guī)律關系？這樣逐層的設置問題，引導學生正進行正確思考。相反，如果一上來教師就問規(guī)律是什么？有什么特征？這樣學生會感覺無從下手，還會打擊學生的自尊心和學習積極性，這樣的課堂也一定不會是高效的課堂。
2問題要面向全體學生。
在課堂上要讓所有學生參與到教學活動中來，提問也是一樣，絕對不能偏愛學生，或者只提問一些成績較好的學生，而是要向全體學生發(fā)問，為各個層次的學生都設計一些問題，讓每一個學生都能參與到問題的思考中來，讓每一個學生都能體會到學習上的成功帶來的喜悅，我們可以采用點答、抽答、搶答等多種形式。
3問題的時機、難度要適中。
4引導學生主動思考。
學生主動思考能達到事半功倍的效果。要想讓學生主動進行思考，教師就要為學生創(chuàng)造問題情境，合理的設置懸念，引導學生進行思考，讓學生自己動腦，深入思考，得出結(jié)論。提高學生思考的主動性，是每一個教師的追求。
5問題要具有整體性。
教師在設計問題時要根據(jù)整體課的教學內(nèi)容和教學目標，提出的問題之間要有一定的聯(lián)系，由淺入深，由表及里的逐層深入。如果問題過于零散，沒有邏輯性和整體性，學生只對單個的問題進行回答，這樣的課堂看起來熱鬧、活躍，但是學生找不到問題與問題之間的聯(lián)系，也不能把思維聯(lián)系起來，就形不成對政治內(nèi)容的整體感知。提高問題的有效性就要結(jié)合教材內(nèi)容和學生特點，根據(jù)教學重點和難點設計具有邏輯性的`問題，使所有問題前后聯(lián)系，使學生對所學政治內(nèi)容有一個整體的認識。比如在講《樹立正確的金錢觀》時，可以借助多媒體讓學生觀看古今中外名人對金錢的看法和普通人對金錢的看法，再提出問題：什么是金錢？金錢都能做什么？金錢的獲得途徑有哪些？金錢的使用方式有哪些？如果讓你把自己的錢捐獻給別人，你會有什么樣的想法？這幾個問題就是緊扣“如何樹立正確的金錢觀”，逐層進行深入，從教材到日常生活，來加深學生對樹立正確金錢觀的整體認知。
6教師要對學生回答及時評價。
教師要對學生的回答及時地進行評價，在教學過程中，很多教師對學生的回答不表態(tài)不評價，或者是評價過于泛面不具體，還有的褒貶過度。時間久了，就會影響學生回答問題的積極性和對政治課堂的興趣。這就要求教師在備課時認真準備提問的問題，明確提出該問題的目的是什么，標準答案是什么，學生可能會回答什么，必須把這一系列的問題搞清楚，否則就不能對學生進行正確的評價。另外，在學生回答問題的過程當中，要認真聽，并對多名學生回答的內(nèi)容進行總結(jié)概括，做到心中有數(shù)。有效提問能促進學生主動學習，調(diào)動學生學習的積極性，開啟學生的創(chuàng)新思維，尤其在概念性、抽象性強的高中的政治課堂中，教師精心設計提問內(nèi)容可以使學生集中注意力，幫助學生對所學知識進一步理解，而且還能培養(yǎng)學生的綜合能力?？傊?，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，我們要更多的思考，更多的關注，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理設計問題，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
課堂提問的論文篇八
由于小學階段學生思維尚未發(fā)育完全，而對未知知識的好奇心濃郁，課堂提問成為了眾多小學語文教師常用的引發(fā)學生課堂思考的手段。通過課堂提問，學生一方面與教師展開了互動，一方面在教師提問的引導下對語文知識展開了更為深入的思考，有利于提高學習效率。但是與此同時，課堂提問難度不適宜、問題無效、過于繁瑣等情況頻有發(fā)生，這導致課堂提問效率事倍功半。因此提高課堂提問有效性成為了諸多教師當前需要解決的問題，同時也是本文所探討的問題。
一、全面把握，增加提問深度。
小學語文教材編排往往是按照一定的規(guī)律，如以景物描寫為一單元，以人文情懷為一單元或是以古詩詞為一單元等。因此，文章與文章之間、文章段落之間均存在一定的相互聯(lián)系，教師在教學之時務必把握這些聯(lián)系，將其融入于問題當中。故而在小學語文教學提問時，教師需要注意對教學內(nèi)容全面把握，緊扣單元特征，聯(lián)系課文整體，以大觀小，方可增加提問深度，增強課堂提問有效性。例如在教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》課文內(nèi)容中，該篇文章自題目起便完美地揭示了文章情感特征和內(nèi)容指向，因此在提問時，我選擇了以大觀小的方式，從全面把握入手，帶領學生逐步滲透于教學內(nèi)容當中。首先，我請學生觀察課文題目，由課文題目想象內(nèi)容，并提出問題：由題目可知文章所寫的主人公是誰？那么他為什么要發(fā)憤？如何發(fā)憤？發(fā)憤之后的結(jié)果如何？學生在提問的引導下閱讀文章，能夠快速理解文章的大致內(nèi)容，把握文章敘述的路線所在，并在其后的精讀中，根據(jù)全面的提問使得文章閱讀更深入，自學探究效果更佳。其后，在針對人物性格描寫時，我又向?qū)W生提問：司馬遷有著堅定的決定和頑強的意志，文章是如何體現(xiàn)的呢？找出相關的詞語或句子。在兩種不同的提問之下，學生既對文章全局有了把握，又對細節(jié)有了認識，語文知識點認識更深刻，學習效率可顯著提高。
二、難易適中，提升提問效率。
雖然語文為學生在日常生活中接觸及使用最多的科目，但是對于部分學生來說，系統(tǒng)性的語文知識仍然較為復雜。鑒于該類情況，教師想要進行課堂提問，則務必先對學生的語文學習水平有所認知，并根據(jù)學生的學習狀況進行提問設計，才能展開難易適中的提問，令學生既能增強學習自信，又有提高的空間，提升提問效率。例如在教學辛棄疾所寫的《清平樂村居》之時，根據(jù)課后與學生接觸可知古詩詞詞意的理解是部分學生的學習盲點所在，因此我先借助教材插圖引入教學，在教材插圖提問中令學生領會詩詞的內(nèi)涵。同時，我指導學生觀察圖時，先向?qū)W生提問：圖中的人在做些什么？該問題十分簡單，大部分學生都采用的是潦草觀察便得出答案，學生的思維得不到拓展，詩詞理解也難以有后續(xù)發(fā)展。因此，我根據(jù)詩詞內(nèi)容改變提問方式，增加提問難度：仔細觀察圖，通過什么細節(jié)可以得出途中人物安逸、勤儉的生活狀態(tài)？學生便需要認真通過觀察和聯(lián)想，且由此聯(lián)系到詩詞當中，兩廂結(jié)合之下得出答案，并鍛煉了自己的思維能力和觀察能力，取得良好的效果。
三、鼓勵質(zhì)疑，推動提問反饋。
在我國小學提問教學中，受到大環(huán)境的影響，學生面對教師的提問往往閉口不言，這導致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力和提問能力是推動提問反饋的`最佳方法，不僅是使得學生對提問的認可度更高，而且在質(zhì)疑過程中，學生對所學內(nèi)容展開了詳細的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導、鼓勵學生質(zhì)疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒有直接向?qū)W生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵學生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質(zhì)疑。學生在教師的鼓勵之下，投入于詩詞當中，很快便找到了這一個與眾不同的詞語，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學生對古今異義的認識，而且培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學語文教學中重要的教學形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學生不單能夠?qū)W習內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對其后的語文學習發(fā)展大有幫助。因此，身為小學語文教師，我們務必嚴格要求自己，提升自我教學能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學生的學習情況與教學內(nèi)容相結(jié)合，設計出有利于學生學習的問題，以此助力小學語文課堂教學。
參考文獻：
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課堂提問的論文篇九
有效性提問的概念是這樣說的“有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題?！睆膶W生角度看能促進其思維，激發(fā)求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力，從教師角度看能促進師生有效互動，增進教學的實效性。就現(xiàn)在的素質(zhì)教育而言，我們整天喊著高效教學，有效教學，其實在當今的課堂教學中仍然存在著相對而言的無效教學，反思這種教學，反思自我教學，這些無效教學不是一個片面，而是一種共性，主要問題存在以下幾種現(xiàn)狀：
1、問題缺乏科學設計：簡單、隨意，表面很熱鬧，實則空空洞洞，尤其是一問一答式，缺乏探究性和具體性。
2、問題缺乏思考價值：問題沒有精心設計，沒有思考價值，缺乏針對性。
3、問題缺乏普遍性：教學中指圍繞幾個優(yōu)等生發(fā)問，冷落了大部分學生，還有發(fā)現(xiàn)不注意聽講而進行懲罰性提問普遍存在。
4、問題缺乏藝術性：語言不準確，不合邏輯，過于呆板、機械或口語過多（如：嗯、啊等）給學生一種沒備課的感覺。
5、問題缺乏啟發(fā)性：像“是不是、好不好、對不對”學生只能回答“是”或“不是”之類的無效提問。
綜上現(xiàn)狀，我認為要做到有效性提問，應采取以下幾種策略：
一、緊扣一個“實”字，抓課堂提問的內(nèi)容。
課堂提問的內(nèi)容應當緊扣教材，圍繞新課程標準提出的“三個緯度”展開：
1、提問內(nèi)容要有啟發(fā)性。
設計提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
2、提問內(nèi)容要有趣味性。
提問內(nèi)容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點設計提問，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。
3、提問內(nèi)容要有預見性。
提問能事先想到學生可能回答的內(nèi)容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設計課堂提問內(nèi)容時應該緊緊圍繞著主題構(gòu)思。在涉及到發(fā)散性思維問題的同時，教師必須適時地把本節(jié)課的主題拽在手里，以免過分分散學生的學習精力。
4、課堂提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學生的年齡特點和認知水平。
提問內(nèi)容過于簡單，達不到啟發(fā)的目的；
提問內(nèi)容太難，學生無從下手。要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證學生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會感到高不可攀。
二、緊扣一個“序”字，抓課堂提問的結(jié)構(gòu)。
課堂提問“是反映課堂師生互動的行為，是一系列按一定順序排列的‘行為鏈’”。這個回答“行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有四個：組織----誘導（發(fā)問）----回答----反應（評價）。
據(jù)此，落實于課堂教學中的提問序列為：發(fā)問----侯答----叫答----理答。
1、發(fā)問。
除了以上所論及的有關“發(fā)問”的諸多問題之外，有幾個方面的問題必須著重指出：
對高年級學生而言，高認識水平更有效。為此，針對目前教學中課堂低認識水平問題比例較高的實際，應提高高認知水平問題的比例，因為研究證明，高認知水平問題對學生成績有積極作用。特別是在聽課、評課中，應分別對高認知和低認知水平問題分別作出統(tǒng)計和評價，區(qū)分問題的有效度，以此作為課堂教學評估的依據(jù)之一。
問題的清晰度：問題的清晰程度直接影響到學生能否回答問題或回答所能達到的水平。問題設計，應盡量避免用語言結(jié)構(gòu)復雜的、抽象的、籠統(tǒng)的、概念化的語言。如果教師一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題，也會使問題變的模糊。因此，教師在設計問題時，必須措辭精煉，具體明了，一次只提一個問題，以達到問題清晰的最基本要求。
反之，問答的次數(shù)就越多。
2、侯答：
侯答是指教師提出問題后到學生回答前的時間和學生回答后到教師對回答作出反應之前的時間。
其次是創(chuàng)造了有利于學生思考問題的更為寬松的課堂氣氛。而當侯答時間，由通常的1-2秒調(diào)整到3秒以上，師生之間的問答性質(zhì)就會由“質(zhì)問式”變成“對話式”。這種變化有益于學生集中注意，提高成績。
或請求幫助，或要求教師進一步解釋所提的問題，或直接說“不知道”。如果侯答時間過長會對課的連續(xù)性造成威脅，這時可適當縮短侯答時間，及時采取理答。
3、叫答：
在課堂教學中，叫答集中表現(xiàn)在叫答的方式和叫答的范圍這兩方面。
研究表明，按一定的型式，依次請學生回答，學生可預知的規(guī)則叫答方式要比教師隨機叫答方式效果好。因為規(guī)則叫答方式使學生有心里上的準備，有利于集中注意。隨機叫答往往傾向于個別好生，這對能力較差的學生來說是不公平的。
研究同時也證明，叫答范圍越廣，教學效果也越好。所以教師要適當控制自愿回答者的叫答，保證大多數(shù)人回答問題的機會。有一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在叫答所有的學生情況下，學生表現(xiàn)出較多的專心行為，較少測驗焦慮，學業(yè)成績也較好。
叫答方式，一般有以下幾種：
好差兼顧式；
男女搭配式；
情況相近式；
角色扮演式；
教師指名式；
學生（小組）推選式；
呼喊學號式；
座位順序式；
四角開花式；
（10）自告奮勇式；
齊聲回答式。
4、理答：
教師對學生回答的反應有以下幾種行為：
如果表揚太頻繁，也會失去它的價值性，尤其對高年級的學生更是如此。
消極反應：教師對學生回答的反應有表示贊成、否定、批評、訓斥等。在一項有關教師的批評中，往往與學習相關的正相關系數(shù)遠遠小于負相關系數(shù)，這樣就嚴重的挫傷了學生（特別是低成績的學生）今后應答的積極性。
或是將原問題進行分解，簡化為若干小問題；或是問一個與原問題相關的問題等等。給學生以啟發(fā)，以達到正確回答為目的。
再組織：再組織是指教師在理答的最后階段，對學生的回答重新組織概括，給學生一個明確、清晰、完整的答案。這樣可以避免班上某些學生將應答中的某些錯誤回答當成正確回答。
三、緊扣一個“悟”字，抓課堂后的反思。
課前的小組研討和精心設計逐步落實與課堂后，課后的反思也至關緊要。我們對教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思你這節(jié)課的目標達成了嗎？重點突出了嗎？第二，你這節(jié)課哪些問題較好地體現(xiàn)了課改精神和和課題理念？哪些問題是成功的，哪些是失敗的？第三，你認為這節(jié)課再上一次，你準備如何修改？這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的落實行動。教師的課后反思就是對課堂中的所產(chǎn)生的效應及教學中動態(tài)生成的一些問題做記錄、談感受。在定期組織的課題組活動中老師們會津津樂道自己的感受，暢談自己親自參與課題后的得與失。
是架起探究新知，提高教學效率的催化劑，也是構(gòu)建有效性提問策略的橋梁。教學中我們要注意遵循學生的認知規(guī)律，做到問點明確，問法藝術，問時恰當，難度適中就一定能促進學生的發(fā)展，就一定能使有效性提問策略在教學中所起的重要作用。
課堂提問的論文篇十
課堂提問是優(yōu)化課堂教學的重要手段之一，一個適時、準確的提問可以為學生指明正確的思考方向。在各科的教學中，特別在數(shù)學教學中常常要對學生進行提問。有意識的設置問題，能有效的促進學生的才思維能力和判斷能力，拓展學生的思路，激發(fā)學生興趣，檢查教學效果，調(diào)整教學進度具有十分重要的作用。
恰到好處的設置提問，以淺到深，由點到面，從感性認識到理性認識。能更好的幫助學生掌握教學內(nèi)容。反之，如提問不當，則會造成學生的心理壓力，使其對數(shù)學這一學科產(chǎn)生逆反心理。甚至造成學生對數(shù)學問題的錯誤認識及片面理解。要使提問有效地發(fā)揮作用，教師在數(shù)學課堂提問時應把握以下幾點：
一、時間性。一個適時的設問，可以在學生腦海中掀起悍然大波，一個巧妙的點撥可以使學生從百思不得其解中恍然大悟。教師提問時，根據(jù)題的難易程度，做到心中有數(shù)，要給學生留有適量的時間供學生思考。這是學生回答問題的前提。信息輸入大腦要經(jīng)過感受區(qū)—儲存區(qū)——想象區(qū)——判斷區(qū)四個功能區(qū)聯(lián)合處理,才能完成一次認識過程,否則,欲速則不達.
二、目的性。提問時，教師要根據(jù)數(shù)學教學大綱的內(nèi)容目的要求出發(fā)，教師要做到有備而問，根據(jù)教材特點對癥下藥，而不能盲目、漫無邊際的發(fā)問。無的方失，必然造成學生思維混亂。這樣不但不能開發(fā)學生的智力，反而會使有限的課堂教學時間耗費在無滋無味的提問中。另外問題提出后，該叫誰回答也是要有講究的。如一學生在上課時注意力不集中，做小動作，針對他提出相應的問題，使其注意力迅速轉(zhuǎn)移到教學中。提問既不能只顧少數(shù)“尖子”，又不能亂點，這樣才能達到好的課堂教學效果。
三、邏輯性。數(shù)學知識系統(tǒng)性很強，新舊知識存在著必然的聯(lián)系，要遵循教學由淺到深、循序漸進的原則。以舊到新逐步過渡。
如在教學分式的加減乘除時，可讓學生先回顧分數(shù)的加減乘除運算法則，舉一些例題后，由學生自己總結(jié)出分式的運算法則。做到自然過渡，逐步培養(yǎng)學生的思維能力。
四、情效性。課堂教學的提問，是一種師生情感與效應的思想交流過程，良好的情感效應之關重要。在教學提問中一旦觸及到學生的情感意志領域和情緒，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效，師生的感情就會更加融洽，學生在愉悅的氣氛中回答問題必然會產(chǎn)生濃厚的興趣，樂意自覺地搶著回答問題。如果教師提問學生真正的懂得，“懂得”二字的出現(xiàn)體現(xiàn)了教師對學生的信任。教師的信任是對學生的'最高獎賞，這時學生就積極動腦思考，踴躍發(fā)言，學生答錯以后教師微笑著給予提示，學生一定會認真思考。反之，那種板起面孔，以“審”代問的做法，勢必造成學生心理極度緊張，思維、理解、記憶、想象都會受到阻礙，再好的提問也就失去了意義。
五、靈活性。教師的提問如同新聞記者采訪，要靈活多變，同一種答案的提問是多種多樣的，也可同中求異培養(yǎng)學生發(fā)散思維，數(shù)學中的一題多解就充分體現(xiàn)了這點。這樣不但使學生加深了理解，而且也調(diào)動了學生的學習積極性。
六、反饋性。提問后，學生作答，教師必須做出評價。以便學生更好地掌握該問題。在評價時不能簡單地作出“是”或“不是”的判斷詞，而應對問題進行綜合分析，細心到糾正錯誤。對學生林零散的、顛三倒四的，不完整的答案進行系統(tǒng)歸納，在肯定正確地基礎上歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)、完整化。
總之，數(shù)學教學的課堂提問既是一門學問，又是一種藝術，合理巧妙的課堂提問，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，從而提高教學質(zhì)量和教學效果。
課堂提問的論文篇十一
摘要：課堂提問是老師和同學們的互動方式之一，提問的有效性是課堂質(zhì)量的重要保證。本文在研究大量文獻的基礎上，提出了初中物理課堂上有效提問的策略，旨在提高初中物理課堂的教學質(zhì)量。
關鍵詞：初中物理；課堂提問；有效性；策略
一、引言
通過提問問題可以引出思維的導向，課堂的有效提問可以幫助同學們加深所學知識的印象，并且可以促進師生之間的交流，使老師知道學生的優(yōu)缺點，以便在今后的教學中對學生進行針對性的教學。初中生對物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學蛻變到初中的學生面前，他們學習起來會比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學的心理。本文通過對初中物理課堂的有效提問來對相關的策略進行研究，以便提高初中生對物理的學習興趣，以及通過提問來加深對課堂上所學知識的理解。
二、課堂提問的有效性分析
針對課堂提問的有效性很難有一個明確的標準來說明到底怎么樣才算有效，有效性是相對的并不是絕對的，有效性的提問時相對無效性和低效性來說的。首先來說無效性，無效性是老師在講課時提出的問題是無根據(jù)的、無效的。這些無效問題主要體現(xiàn)在以下方面：
1.老師提出的`問題沒有關注學生的想法，以至于老師的問題沒有多大的意義。
2.老師提出的問題對于學生所要表達的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。
3.提出的問題已經(jīng)超出了學生們能夠理解的范圍，學生受到年齡見識以及所學到的知識所限，因此不知道該如何回答。
4.提出問題的時候沒有考慮到學生目前的水平，低估了學生的認知水平。低效性提問往往是一些學生不需要經(jīng)過思考就可以直接回答出來的問題，這些問題只需要對一些事實進行最原始的會議就可以了，因此低效性提問起不到引導學生思考的作用。有效性是相對于低效性和無效性來說的，其標準有如下幾個方面：
（1）通過提問可以使學生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過簡單的回憶和陳述就可以解答問題的。
（2）老師的提問具有針對性，并且讓學生明白老師再問什么。
（3）老師提出的問題可以使學生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對所提的問題進行回答。
（4）老師與學生應和睦相處，因此有效的提問也就是一種懇請式的態(tài)度，而不是強迫式的，只有這樣才可以使學生說出最真實的想法。
（5）有效性的提問可以使學生在發(fā)表自己的觀點后感覺到成就感和輕松感。
（6）要求學生獨立思考，引導學生從材料中發(fā)現(xiàn)問題，進而推到問題找出引發(fā)問題的原因，允許學生們運用所知道的知識來對未知的知識進行嘗試性的理解。從教師的角度來看的話，有效提問就是老師通過了仔細的選題并且經(jīng)過了精心的準備來提出問題，這種提問寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來的。
（1）老師的提問應該是以所傳授的課程為基礎。
（2）老師提問時應考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。
（3）老師的提問應有助于啟發(fā)學生的思維，有利于提高學生的創(chuàng)造性。
3課堂有效性提問的策略
老師在對學生提問時要講究策略，如果不講究策略的話那就是無效提問，要想使課堂提問具有有效性，應從如下方面進行研究：
3.1老師在提問前應精心設計問題，并適時提出
為了保證提問的有效性和及時性，老師在提問前要對問題提出的形式以及背景都要經(jīng)過精心的設計，然后仔細的琢磨需要提出問題的主題以及組織相關的語言，并在合適的場合和時間提問出來，只有這樣才能使有效性提問的語言嚴謹，學生的回答更具有針對性，這樣更能提高學生的學習質(zhì)量以及豐富學生們的想象力。
3.2采用候答的方式
所謂的候答就是指，老師在提出問題后并不急于讓學生回答，而是給學生幾秒的時間去反應，讓學生有時間來對老師提出的問題進行梳理和歸納，進而組織答案。候答的時間長度依據(jù)問題的復雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問題提出之后的候答階段，老師盡量看著學生，讓學生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個學生舉手就讓其來回答的局面，這樣會給其他學生一個錯覺，以為問題已經(jīng)被人解答因此他們就會停止思考?？吹接泻枚鄬W生舉手后，根據(jù)實際情況叫一個學生來回答，這位學生不一定是第一個舉手的。當靈活運用候答的方式后，就會發(fā)現(xiàn)越來越能調(diào)動學生們的積極性。
3.3增強學生提問的主體性
長久以來，課堂提問都是老師提問學生回答，因此學生的回答也就是被動的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問中，整個提問過程也就是“老師提問―――學生回答―――老師點評”，毫無新意，許多學生都對提問失去了興趣，又或者學生害怕老師的點評，進而會害怕老師的提問，這樣對學生的學習成績十分不利，也沒有達到老師進行有效性提問的目的，因此，要在老師的提問過程中增強學生提問的主體性，讓學生參與到提問過程中，通過學生對老師的互動和提問來增強學生們對專業(yè)知識的理解，變被動為主動只有這樣學生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學習上的缺陷。
4結(jié)語
本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問時出現(xiàn)的相關問題，以及學生們對出現(xiàn)的這些問題的反應來進行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問過程中出現(xiàn)的無效性和低效性，并引出提問的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問標準框架，進而引出：
（1）對老師在提問前應精心設計問題，并適時提出。
（2）采用候答的方式。
（3）增強學生提問的主體性這些具體的策略進行研究以保證初中物理課堂的教學質(zhì)量。
參考文獻：
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課堂提問的論文篇十二
在高中的政治課堂提問的前期，要精心設計好課堂問題，選擇好問點和提問方式，以激發(fā)學生的思考興趣，集中注意力來強化知識的理解。高中的政治學科中涉及理論性較強的內(nèi)容，在設計問題的時候要注重結(jié)合學生的興趣點，并體現(xiàn)問題的提問價值，促進學生將重難點知識一一突破。例如，在學習權利和義務知識的時候，學生關心的是具有哪些政治權利，教師可以將問題設計在這里，而在學習中國共產(chǎn)黨執(zhí)政內(nèi)容的時候，教師可以將問題設計在執(zhí)政方式上，以促進學生全面掌握黨的執(zhí)政方式這個重難點知識。需要注意的是，在選擇提問方式的時候，可以采用層次性提問的方式，讓學生跟著教師的思路走，逐漸實現(xiàn)問題的解決。
高中的政治教學中，教師要抓住提問的時機，鼓勵學生積極思考和回答問題，只有這樣，才能激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生的思維能力得到拓展。課堂教學并不是完全按照設計的樣子進行的，有時候會出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，優(yōu)秀的教師總能夠在突發(fā)狀況中抓住提問時機，引導學生積極思考，從而提高提問有效性。一般說來，在高中的政治教學中有以下幾種情況：第一，在進行新課導入的時候，可以抓住提問時機，不僅讓學生鞏固了所學知識，還通過問題把學生帶入了新課的學習中來，知識結(jié)構(gòu)明顯。例如，在學習民主監(jiān)督的內(nèi)容時，教師可以針對賣瓜農(nóng)的例子設置瓜農(nóng)應行使的權利、可以通過哪些渠道去行使來達到有效提問的.目的。第二，在課堂教學的過程中，教師要針對學生有疑惑的地方設置問題，幫助學生解決問題。例如，在學習中國共產(chǎn)黨執(zhí)政知識的時候，教師可以設置“黨的主張是否等于國家意志”、黨的主張是否能夠上升為國家意志等問題，讓學生了解黨的依法執(zhí)政這一知識難點。
高中生具有一定的思考能力，能夠?qū)σ恍﹩栴}進行深入思考和領悟，這就需要教師給予學生足夠的時間和空間，靜靜等待學生做出回答。在高中的政治教學中，最忌諱的是教師在提出一個問題之后，迫不及待地重復這個問題。重新加以解釋、提出別的問題、叫其他學生進行回答。這些做法都會嚴重打斷學生對問題的思考過程，更打擊了學生回答問題的積極性，是無效的提問方式。在新課程標準下，教師在提出問題之后，要等候一段時間，讓學生形成更加詳細的答案。這樣一來，傳統(tǒng)的拒絕回答和害怕回答的情況就會減少了。為了消除學生的忌憚心理，教師可以用“說說看”“還有什么補充的嗎”“說錯了沒關系”等積極鼓勵的方式引導學生積極思考和回答問題。而在學生回答完問題之后，教師要盡量以正面評價為主，鼓勵學生回答問題的勇氣，指出答案的正確之處，巧妙地提出答案的欠缺之處，以免打擊學生的積極性，進而發(fā)揮提問的有效性。
課堂提問的論文篇十三
機械制圖課教師，有責任和義務運用先進的教學手段和方法，激發(fā)中職學生的學習興趣，幫其樹立自信心，提高機械制圖課的教學效果。為此。筆者從以下幾個方面談談如何激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
一、樹立信心，培養(yǎng)學習制圖興趣。
信心是成功的基石。機械制圖課程作為一門技術性很強的專業(yè)課，對于剛剛接觸專業(yè)技術課程的中職學生而言確實存在一定難度。如果不加以正確引導，學習中一旦遇到難題，很容易喪失學習興趣和信心。這就需要我們機械制圖課教師要針對學生心理，進行“精心準備”“對癥下藥”，樹立學習信心，為學生們上好至關重要的第一課“緒論課”。有人說興趣是最好的老師。人一旦對某種事物產(chǎn)生興趣，就會用心去研究、去探索。作為機械制圖課教師，要在學生接觸機械制圖課之初，向?qū)W生說明該課程的學習內(nèi)容、主要用途和課程特點，以引起他們的學習熱情，讓他們認為這門專業(yè)課充滿知識和奧妙，培養(yǎng)他們學習制圖的興趣。
二、確定適當?shù)慕虒W內(nèi)容。
目前，機械類行業(yè)發(fā)展迅速，已與國際接軌，課程教學內(nèi)容的擬定要考慮學生適應企業(yè)的需求，那么如何才能使學生學到新知識，新技術，能學以致用呢？那么教學內(nèi)容的確定就顯得尤為重要。我認為制圖課教學內(nèi)容的確定，應以學生現(xiàn)有的理論知識為基礎，并根據(jù)學?，F(xiàn)有的計算機設備實際情況而確定。如果學校計算機設備許可，學生又具備一定的計算機軟件繪圖基礎，可以讓學生學習autocad、ug、mastercam等相關軟件繪圖技能；同時還要講解第三角畫法以適應目前迅速發(fā)展的機械加工技術的需要。
三、嚴肅認真，端正學習制圖態(tài)度。
西點軍校有一句名言：“態(tài)度決定一切?！睕]有什么事情做不好，關鍵在于態(tài)度。事情還沒有開始做的時候，你就認為它不可能成功，那結(jié)果自然不會成功，或者你在做事情的時候不認真，那么事情也不會有好的結(jié)果。機械制圖是一門嚴謹?shù)膶W科，因此在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，也必須端正學生的學習態(tài)度。因為圖樣是工業(yè)生產(chǎn)中最基本的技術文件，是技術工人制造產(chǎn)品的依據(jù)，圖樣的正確、清晰、完整、合理，是生產(chǎn)合格產(chǎn)品的重要保證。要讓學生時刻牢記機械制圖的重要性、科學性和嚴謹性，這對于他們今后的學習和工作都有重要意義。
四、選擇合適教學方法。
機械制圖課是一門實踐性很強的工程訓練課，要使學生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備空間想象能力，通過充分的實踐才能實現(xiàn)。當然選擇合適的教學方法，將對教師的教學，學生的學習都起到事半功倍的作用。
（一）以教師為主導，學生為主體，練習為主線的有機結(jié)合。
教師是教學的主導。教師要明確教學基本要求，熟悉教學內(nèi)容，認真做好課前準備。教學中要注重啟發(fā)、講求互動，避免注入式。要努力做到概念清楚，重點突出，板書清晰；講述深入淺出，條理分明，語言精煉，生動活潑地把知識傳授給學生。學生是教學的對象和主體，教師應注意發(fā)揮學生的主體作用。教學中要教育和引導學生明確學習目的、端正學習態(tài)度，提高學生學習的自覺性。在輔導過程中要教思路、教方法，啟發(fā)學生獨立思考問題，獨立完成作業(yè)，切忌包辦代替，以充分調(diào)動學生的主觀能動性。在教學過程中，要注意對學生學習能力的培養(yǎng)，不斷提高他們分析問題和解決問題的能力。
（二）強化學生看圖、畫圖的基本功訓練。
械制圖課堂教學應堅持“講少一點、講好一點”，精簡多練的原則。本課程是一門實踐性很強的.工程訓練課，需要學生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備較強的空間想象能力。要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性的空間思維能力，具備豐厚的看，繪圖的基本功，就必須加強形體變位訓練和默思畫圖訓練，通過這樣的訓練，可以提高學生看圖和畫圖的基本技能，為進一步進行創(chuàng)造性空間思維訓練打下扎實的基礎。
（三）注重學生自由討論，來激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新思維。
在教學過程中充分調(diào)動學生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學習興趣，并可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生主動參與課堂教學，成為課堂的主人，變“要我學”為“我要學”。制圖課里有些問題的答案往往不是唯一的，也不可能是唯一的，有些問題的解決只有最合理的方法，沒有絕對的對錯之分，這樣的問題用討論形式解決比較好。如“表達方法的應用”這節(jié)內(nèi)容采用討論形式效果明顯。因為表達方法比較多，對于某個零件來說，可能有好幾種表達方案，而用哪一種表達方案比較合適，這就可以在討論中解決。通過這樣的討論，可以幫助學生對問題有一個更進一步的認識，這樣既可提高學生分析問題、解決問題的能力，又可提高學生的實踐能力，也有利于開發(fā)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識，達到良好的課堂教學效果。
（四）分層次教學，讓學生體驗成功。
因材施教，這是教師一貫倡導的教風，它要求教師不但要備課，關鍵要備學生。要根據(jù)學生不同的情況進行有的放矢的教學。分層教學無疑地增加了教師備課的難度，要面向全體，面向不同層次的學生，因此我們要拋棄傳統(tǒng)教育模式，要打破“一律化”“齊步走”的陳規(guī)。在具體教學中，使用分層教學方法，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，使各類學生都經(jīng)常體驗到進步的喜悅。
五、選擇合適的教學步驟。
機械制圖課是一門具有較強的實踐性學科，教學步驟設計不好，安排不緊湊，將會導致浪費時間，學生學不到知識的結(jié)果。因此，教學步驟設計是否合理，直接影響到課堂教學的整體效果。
教學步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學目標而使教學各個環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調(diào)有序，有機結(jié)合，渾為一體，從而產(chǎn)生課堂教學的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯，預期的效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)。因此，必須精心設計教學步驟，設計好供學生練習的習題。
六、注重實踐體驗，發(fā)展形象思維能力。
理論的學習最終需要實踐的檢驗。學生要想真正理解和掌握機械制圖課知識，具備較強的空間想象能力和識圖繪圖能力，光有理論基礎是遠遠不夠的，還需要大量的識圖繪圖練習和相關實踐活動。因此機械制圖課堂教學應堅持“講少一點、講好一點”，精簡多練的原則。即采用講講、練練，講中有練、練中有講、講練結(jié)合的教學方式。教師還可以讓學生進行模型制作實踐訓練，發(fā)揮其主體作用，之后進行講解，讓學生更直觀地感知實物和視圖間互相轉(zhuǎn)換的方法和要求，鍛煉實際應用能力，發(fā)展形象思維能力，同時教師應對學生及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。
總之，提高機械制圖課教學效果的途徑多種多樣，只要我們在教學中不斷結(jié)合知識規(guī)律，根據(jù)不同教學內(nèi)容，大膽的進行課堂教學實驗創(chuàng)新，一定會尋找出一條有效的途徑。
【參考文獻】。
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課堂提問的論文篇十四
一、要注意提問的態(tài)度。
提問的目的就是幫助學生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發(fā)。教師提問時的神態(tài)要自然安祥，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。
二、提問次數(shù)要適度。
三、要有一定的梯度。
對于某些難度較大的問題，學生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。
例如講解“拿來主義”時，就應多設幾級提問的階梯：“拿來”是指什么而言？“拿來”的原則、方法是什么？“拿來”的目的是什么？怎樣才是“拿來”？“拿來主義”的重大意義何在？這一連串的問題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學生對“拿來主義”有一個逐層深入的了解。
四、要選準提問的角度。
一個問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有一個。選準一個角度提問，可以活躍學生思維，減少理解障礙。如，《項鏈》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個問題，就顯得太大，學生難以理解。我們不妨換個角度來理解文章中的兩句話：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來我忍受著許多苦楚，……而且都是因為你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因為丟項鏈這件小事？是不是因為佛來思節(jié)夫人？然后架梯設題，就可以推論出她的悲劇來自個人，來自本階級和那個資本主義社會。
五、要注意提問的深度。
在教學中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。我們?nèi)砸栽斐陕吠咴苑蛉说谋瘎≡蜻@一問題為例來說明這個問題。原因有三，個人方面的原因只是原因之一。關于個人方面的'原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問到此，很顯然深度不夠，結(jié)論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級和社會方面的原因，表現(xiàn)在哪里？瑪?shù)贍柕聸]有陪嫁的資產(chǎn)就不能認識有錢的體面人嗎？跳舞時不是還有三個像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個人性格所致，還有深層的社會和階級原因，即：紙醉金迷的資本主義社會和以金錢論地位的階級，提問到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當前中國社會現(xiàn)實提出幾個問題，如為什么要“兩個文明”一齊抓？加強個人修養(yǎng)的意義何在？這樣聯(lián)系社會現(xiàn)實提問，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。
課堂提問的論文篇十五
隨著我國教育體制的不斷改革，新課程為我們的中學物理教學提出了更高的要求。在中學階段，我們不僅要傳授學生物理知識，更要培養(yǎng)他們的實踐和應用能力，而課堂提問則是有效實現(xiàn)綜合物理教學目的的最佳途徑。
中學物理課堂提問藝術探究
在普及新課程的教育大環(huán)境下，作為中學物理教師，我們不僅是教學的組織者和引導者，更是學生自主學習的協(xié)助者，我們必須要在課堂的有效教學當中運用科學的提問方式，去激發(fā)學生的潛在思維，促進學生學習積極性的提高，繼而去獨立的思考問題，深入問題，解決問題。通過提問的教學方式能夠在潛移默化中增強學生的問題意識，這種好問、好學的行為習慣能作用到學生思想、能力以及品質(zhì)等多方面，從而促進學生的綜合全面發(fā)展。從多年來的課堂觀察當中，我們會發(fā)現(xiàn)物理教學中的提問技巧有著豐富的趣味性，并且十分具有研究價值，還有很大的突破空間，因此，我們必須要積極研究提高中學物理課堂提問藝術性的具體方法，促進提問在教學中發(fā)揮更大的作用。
1.課堂提問能夠更好地促進學生主觀能動性的生成
課堂提問能夠直接地作用于學生物理學科語言表達能力的提高上，通過教師對學生提問與學生對于知識點的.發(fā)問，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的良好習慣。通過有效的提問，教師能夠更全面地去了解學生，同時能夠表達出教師對于學生的關心，通過這種互動的交流讓學生體驗挖掘的魅力以及物理的奧妙，并由此收獲成功的喜悅，更加地有利于師生之間的互動和情感交流。可以說發(fā)現(xiàn)問題與提出問題是學好中學物理最重要的能力之一，對于學生自主學習能力的提高有著極大的助益。
2.課堂提問能夠集中學生的課堂注意力
中學階段的物理內(nèi)容相較于語文、歷史等科目來說略顯枯燥，無法用動人的情節(jié)去吸引學生的全心投入。因此許多在學習方面控制能力較差或者對物理學習興趣不高的學生則會出現(xiàn)注意力不集中的情況，學生對于物理學習缺少重視，課前也沒有做到良好充分的預習，但是如果我們采取課堂提問的形式則能夠讓學生的注意力集中在課堂上，將他們的思維從與課堂無關的內(nèi)容上拉回來，并且提問還可以用授課的內(nèi)容來有效地吸引學生的興趣，其能夠循序漸進、由淺入深、由表及里地進行發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，張弛有度，從而增強學生的課堂歸屬感，激發(fā)學習興趣。
1.巧用課堂提問促進師生交流
課堂提問從實際意義上來說，就是教師與學生之間的溝通橋梁，是解決溝通問題，互換有無的基本前提。有效的課堂提問必須要在相互尊重、理解、平等以及友誼的背景下進行，因此我們的教師無比要高度注意我們提問的方式，要做到言語親切，飽含情感，要杜絕漫罵、生硬與粗暴，要用引導代替訓斥，用最大的耐心去等待學生的進步，同時還要積極地營造一個輕松活潑的課堂氛圍，將問題趣味化，富含幽默感，這樣不僅提高了問題的藝術性，更增強了教師自身的教學魅力。教師要鼓勵學生勇于說出內(nèi)心的真正想法，并在傾聽之后，給予正確的評價，發(fā)現(xiàn)問題時務必要及時地糾正與引導。
2.教師要善于創(chuàng)設問題情境
情境教學可以促進學生體驗情感，讓學生在平等輕松的學習氣氛中進行交流與學習，深度挖掘?qū)W生潛在的思維能力，從而促進學生的綜合智慧的生成。因此，在中學物理課堂上，教師可以通過提出問題，創(chuàng)設出包含意義并且內(nèi)容與形式均十分有趣的問題情境，去吸引學生積極主動地投入到學習中去。舉例來說，“速度變化快慢的描述——加速度”一節(jié)是中學物理教學的一個難點，教師可以通過提示相關問題，創(chuàng)設問題情境，促進學生對為什么引入加速度和如何表示加速度進行思考。
3.提問要注意公平原則，必須要面向全體學生
面向全體學生就必須要從學生的角度出發(fā)，以學生的發(fā)展為中心，使每個學生都有機會參與問題的回答，都能夠體驗參與以及成功的喜悅。在課堂上，對于答案唯一，并且答案內(nèi)容較短的問題，可以向?qū)W生進行群體提問，而在向?qū)W生個體提問時，則要注意學生之間的差異性，因材施教才能使所有學生的思維都能得到有效的拓展和訓練。
綜上所述，在我們中學物理課程的教學中，積極地運用提問的方式來促進教學效果的提升的非常必要的，其在調(diào)動課堂氣氛、增強學生物理興趣、促進學生自主學習能力形成等諸多方面都發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，面對新時期的新形勢，我們必須要深入學習新課標的重要內(nèi)容，明確思路，群策群力，積極探究和討論提升中學物理課堂提問藝術性的有效途徑，繼而讓物理課堂上的提問更加具有應用價值，并最終促進我們教學質(zhì)量的不斷提高。
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課堂提問的論文篇十六
在初中物理教學中，有效地利用課堂提問技巧是教師優(yōu)化教學過程及提高教學質(zhì)量的重要手段，同時也是教師課堂藝術的一種重要表現(xiàn)形式。恰當?shù)恼n堂提問可以拓展、深化學生的思維，溝通師生的情感。現(xiàn)在談談如何利用課堂提問技巧來提高教學質(zhì)量。
教師提出的問題應由淺入深、循序漸進，這樣可以把學生的思維從表面引向深入，以此激發(fā)學生的求知欲，讓學生能夠?qū)訉由钊胨鶎W知識的內(nèi)涵和實質(zhì)。這樣的提問方式對教師提出了更高的要求。教師必須熟悉教學內(nèi)容，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯順序，掌握學生已有的知識及能力，按照由易到難的認識規(guī)律，循序漸進地設計連環(huán)問題，盡量不要在提出問題的開始就設立障礙，讓學生感到很困難。較常用的方法是先設問、后反問、再追問，最后概括出問題的結(jié)論。學生經(jīng)過這樣的問題探究之后就能把握思維的正確方向與方法，提高思考問題的能力。
例如，教師在講解串聯(lián)電路這個內(nèi)容時，可設計如下連續(xù)的問題：生活中可調(diào)節(jié)亮度的臺燈，其亮度的大小與什么物理量有關？（與電流強度的大小有關。）改變電流強度的大小有哪些方法？（改變電壓或電阻的大小。）改變電阻的大小有哪些方法？（改變導體的材料、截面積、長度、溫度。）在學習過程中用到的哪些儀器設備可以調(diào)節(jié)電流的大小？（滑動變阻器。）滑動變阻器是如何連接在電路中的？（用串聯(lián)方式。）進而可以提出新的問題：滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，電路中各部分的電壓、電流會如何變化？由此導入新的課程內(nèi)容。這樣，結(jié)合生活中熟悉的事物提出問題，很容易引起學生的興趣與思考，而且系列的連環(huán)問題，能引導學生有序地思考，培養(yǎng)學生的分析能力，使學生掌握有效的學習方法。
教師提出的問題要能夠把學生引進問題的情境當中，激發(fā)學生的思考，讓學生學會獨立分析問題和解決問題。問題的作用主要是啟發(fā)學生學習，發(fā)揮學生的能力，讓學生能舉一反三、觸類旁通。因此，教師在課堂上提出的問題都要在課前精心設計好，減少使用那些傳統(tǒng)的填空式或判斷式的問答，要善于把教學內(nèi)容本身與學生已有知識和經(jīng)驗之間的矛盾作為設計問題的突破口，把學生的認識逐步引向深入。
例如，在“物體的浮與沉”一節(jié)教學中，教師可以提出問題：木塊放入水中為什么總是浮在水面？鐵塊放入水中為什么總是下沉？學生根據(jù)生活常識會得出類似于“鐵塊要比木塊重”的答案。
教師接著提問：如果把10牛頓重的`鐵塊和10牛頓重的木塊放進水里，即二者重力相等，結(jié)果會怎樣呢？學生思考后也會得出“鐵塊依然會下沉，而木塊依然會浮在水面”的答案。將學生引入到這個情境之后，教師可以進一步提出：既然二者是一樣重的，為什么木塊浮，而鐵塊卻要沉呢？這個問題讓學生對“因鐵重而下沉”的生活經(jīng)驗產(chǎn)生了懷疑，矛盾激起了學生思維的積極性。
課堂上對教學內(nèi)容進行爭論，可以使學生的思維始終處于一種活躍狀態(tài)。通過爭論而解決的學習問題，學生會理解得特別深刻，教學效果是課堂上用普通講授方式所無法達到的。在教學中容易引起爭論的問題，往往是生活現(xiàn)實與物理原理及概念表面上產(chǎn)生矛盾，或者學生初學時形成的物理概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題。教師要善于把握課堂上的爭論，要利用爭論來引導學生思考，達到理想的教學效果。
例如，在學習“力和運動”時，教師可以提出這樣的問題：運動的物體一定受到力的作用嗎？學生多數(shù)反應是物體運動時都會受到力的作用，但也有學生提出不同的看法，從而引起學生對“力是不是物體運動的原因”的爭論。當教師用牛頓第一定律解釋這個問題后，學生因抓住了問題的實質(zhì)而恍然大悟，并進一步深刻領會了牛頓第一定律。又如，在學習“功”這部分內(nèi)容時，教師可以提出這樣的問題：某學生提著凳子從教室里水平移動到教室外面，他對這張凳子做功了嗎?學生思考之后會得出肯定與否定的兩種結(jié)論，并且都持有各自的理論依據(jù)。這樣學生就會圍繞著“在平地上挑著東西前進做不做功”這類問題展開討論。最后教師引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果就會比較理想。
教師在課堂上提問時要注意觀察學生，因為學生的某些表現(xiàn)細節(jié)會間接告訴教師學生對問題的反應。例如，學生舉手則表明他想回答這個問題，若這時教師不滿足學生的回答請求則會打擊學生的學習積極性；有的學生情不自禁地嘴微張，身體前傾，眼睛睜大，顯得躍躍欲試，這是學生想要搶答的舉動，表明學生對回答這個問題比較有興趣；那些聽到問題后低頭或躲避教師目光的學生，則可能是對這些問題沒把握。這時教師要根據(jù)學生的反應和提問的意圖恰當?shù)剡x擇提問的對象。學生在回答中出現(xiàn)錯誤和不恰當?shù)牡胤?，或者思維方法上有不足之處，要及時給以提示與糾正，使學生能加深對問題的認識。教師還要善于運用探詢、追問、解釋等方法幫助學生深入地思考問題，得出合理的答案，取得滿意的教學效果。
初中學生的好奇心和求知欲都比較強，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但是他們的自我控制能力不強，注意力容易分散。恰當?shù)恼n堂提問可以使學生集中精力、積極思考，更重要的是能充分發(fā)揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，及時獲得教學效果反饋。只要不斷實踐、探索、總結(jié)，充分發(fā)揮提問的教學功能，就能提高教師的教學水平。
課堂提問的論文篇十七
摘要：課堂提問是組織政治教學的一個重要環(huán)節(jié)，提問也是師生展開良好互動的橋梁。政治教學要真正實現(xiàn)“對話”，課堂提問需要以啟發(fā)思考回歸文本作為根本。智慧高效的政治課堂提問，既能夠點燃學生的思維火花，又能提高他們的學習效率，還能強化學生聽說讀寫等方面的綜合能力，對增加學生對政治學科的學習興趣，提升學生的政治素養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用。
引言。
提問是政治課堂教學中較為常用的方法之一，提問也是課堂教學中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。提問教學重在引導，引導得好，則能收到事半功倍之效果?；诖?，政治教師在課堂教學中要多在提問上下功夫，以問題作為引子，將學生的積極性充分發(fā)揮出來，發(fā)揮學生的主體作用。那么，如何在課堂中進行提問教學呢？本文將圍繞這一問題展開以下幾點探究：
一、提問要抓住學生的興趣點。
所謂的興趣點，主要指的是能激發(fā)學生的學習興趣，在問題的激發(fā)下促進學生積極思考理解要學習的知識點，激發(fā)學生的求知欲。比如，在政治課教學中，可以引入一些學生比較感興趣的，而且還能使學生覺得簡單的容易回答的感到學習有用、有趣的問題。例如，在講解“是非善惡有公論”這一框題內(nèi)容時，設置這樣一個問題：“請大家結(jié)合實際生活，說說在我們身邊存在著哪些違背社會道德要求的行為”？問題提出，同學們就開始七嘴八舌的討論起來，課堂氛圍也是十分活躍。在討論中便于學生加深對知識的理解，而且還利于學生檢討自己，對自身的不良行為也能及時改正過來。
二、找準重點——針對性提問。
在教學環(huán)節(jié)的設計上，教師需要對教材與學生進行深入的分析與調(diào)查，抓住教材的重難點與內(nèi)容，結(jié)合學生現(xiàn)有的知識水平與儲備知識的情況，因材施教，把學生的實際情況作為設計問題的基本出發(fā)點，確保在課堂上提出來的問題既不是輕重不分，也不至于漫無邊際，也不是蜻蜓點水，一帶而過，要做到有禮有節(jié)。例如，在學習完《遵紀守法》這一單元內(nèi)容后，可以結(jié)合學生較為模糊的知識點進行重點講解，就“四大保護線”與“自我保護”的關系這一教學難點展開探究。先可以先給出背景材料，然后再圍繞著材料向?qū)W生提出三個問題：第一，四大保護線的內(nèi)容有哪些?第二，我國的法律法規(guī)為什么要明確規(guī)定未成年人必須要接受特殊的保護呢，說說其中的原因?第三，有人說有了四大保護，未成年人就能夠無憂無慮地健康成長了，這個觀點是正確的還是錯誤的呢？請你們結(jié)合自身的實際情況就這三點問題展開探討。設置這樣的提問，既能做到溫故知新，又能及時幫助學生養(yǎng)成良好的概括歸納能力，而且還理清了教材當中各個知識點之間的聯(lián)系，使得政治課堂教學更具針對性。
三、找準重點一針對性提問。
在教學設計環(huán)節(jié)，需要教師深入分析教材，了解學生的真正所需，總結(jié)出教材中的重難點內(nèi)容，針對學生現(xiàn)有的知識水平以及儲備知識的情況因材施教，把學生的實際情況作為設計問題的依據(jù)，保證在課堂中提出來的問題不分輕重，漫無邊際，也不能只蜻蜓點水一帶而過。例如，在學完《遵紀守法》這一單元的內(nèi)容后，可以就學生模糊的知識點進行系統(tǒng)的講解，重點突出，針對“四大保護線”和“自我保護”的關系這一教學難點，不要直接讓學生去記憶，先給出背景材料，并且再圍繞材料向?qū)W生提出幾個問題：首先，四大保護線的內(nèi)容主要有哪些？其次，我國法律法規(guī)為什么要明確規(guī)定未成年人必須要接受特殊的保護呢？再者，有人說，有了四大保護，未成年人就能夠無憂無慮地健康成長，你們怎么看待這個觀點？是否正確？，請結(jié)合自身的實際情況展開分析。通過這樣的方式，既能做到溫故知新，又能培養(yǎng)學生良好的概括歸納能力，有利于讓他們理清教材當中各個知識點之間的聯(lián)系，使得初中的政治課堂教學更具有極強的針對性。
四、在思維懸念處提問。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑攲W生感到“憤悱”時，即在“心求通則未得，口欲言而未能”時發(fā)問和啟發(fā)則能取得較好的提問效果。教師進行提問時要把握好發(fā)問的時機，要在學生的思維懸念處設問，有助于提高提問的有效性。例如，在分析《走共同富裕之路》這節(jié)內(nèi)容時，為調(diào)動學生的思考積極性，我則采用了設置懸念的方式來設計問題：我們一起來聽《春天的故事》這首歌曲，這首歌中提到了一位老人，這位老人是誰呢？第二，歌曲又贊揚了老人的哪些事跡呢？兩個問題過后，我又帶領學生對本課內(nèi)容進行深入學習、探討，在課程學習完畢后讓學生思考這樣一個問題：我國基本的分配制度是什么？共同富裕又是一個怎樣的過程呢？“四個尊重”的意義是什么呢？設置這樣的問題，既讓學生回顧了教學內(nèi)容，又能加深他們對知識的理解和記憶。在這個案例中，我正是利用了學生的“憤悱”，在他們的思維懸念處提問，使得課堂教學收到了十分理想的教學效果。在初中的政治課堂教學中，提問是一種非常重要切有效的教學方法，掌握好課堂提問的技巧，既能活躍課堂教學氣氛，又能充分發(fā)揮教師的主導與學生的主體這兩個方面的作用，將學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力激發(fā)出來，啟迪他們的心智，為促進學生應用能力與創(chuàng)造性思維能力的提高做好鋪墊。
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作者:郭利珍單位:內(nèi)蒙古察右前旗第二中學。
課堂提問的論文篇十八
課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是實現(xiàn)教學反饋的方式之一，是啟發(fā)學生思維的方法和手段。因而，在初中英語教學中，出色的課堂提問可起到引起學習動機，誘發(fā)學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生的思維和實現(xiàn)教學目標等功能。換言之即提高課堂效益。出色的課堂提問可以把“一潭死水，為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。．新穎性課堂提問最為重要的是激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。所以提問時，首先應考慮的是每個問題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，所以教師之第一任務，在于研究之問題上喚起普通之好奇心，且在問題特別之處，亦宜喚起特別之好奇心也。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是老調(diào)重彈，就會令學生感到枯燥乏味。相反，如果變換一下提問的`角度，使之新穎奇特，那學生就會興趣盎然。
根據(jù)初中英語教學的需要，課堂提問的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、改錯型、配伍型、填空型、簡答型等。提問的內(nèi)容也可隨時變換，或引趣性，激發(fā)學生的興趣，使學生深思,在不知不覺中加深內(nèi)容；或遷移性，把所學的新內(nèi)容與已學相關的舊知識聯(lián)系在一起提問的方法，可起到以舊帶新，溫故知新，融會貫通的作用；或激疑性，引起學生的有意注意和獨立思考。
提問要有針對性,在提問時，英語教師必須要明確向要從學生的實際出發(fā)，注重學生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法來了解學生已有的知識積累和聽說讀寫的實際能力。從而來確定問題的難易程度，不致于偏難或過易。這樣才能使問題的難易面向全體，適當兼顧“兩頭”和某些特殊學生的個性特點。此外，英語課堂提問還要根據(jù)學生在學習過程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來加以把握。
提問要有順序性,即按教材和學生認識發(fā)展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠，由簡到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣地設計階梯式的問題，從而體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴密性，科學性和條理性。也就是說先提幾個回憶性的檢查知識的問題，再拋出一些理解、運用、分析性的創(chuàng)造知識的問題，從而達到從低級認知問題向高級認知問題的過渡，不僅使學習比較困難的學生當堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵了他們攀登的勇氣。
提問的關鍵是啟發(fā)誘導,強調(diào)教學重在啟發(fā)誘導。提問的內(nèi)容是否有啟發(fā)性，這是提問能否有利于學生智力發(fā)展的決定因素。維果茨基認為，只有設在最近發(fā)展區(qū)的教學，才能更好地促進學生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。同樣道理，高中英語教學中，課堂提問也不可過淺，學生無須動腦;不可過深，學生無從動腦;也不可過淡，學生無意動腦；切忌提不經(jīng)思考就能隨口回答的是非對錯的問題。那些置學生于被動地位的提問，只能抑制學生的思維活動，與開發(fā)學生智能的素質(zhì)教育是不相適應的。英語教師在教學中應以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學中的提問，有效地促進發(fā)展學生的分析綜合能力。提問的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，達到誘導思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。
課堂提問的論文篇一
課堂提問在語文教學中至關重要，提問的好壞很大程度上決定著課堂教學的效果，提問也是決定教學質(zhì)量的一個重要方面。學生是課堂學習的主體，學生積極參與，積極動腦思索才能有所得，這樣的課堂也才是成功的、高效的課堂。教師在課堂上有效地提問，藝術地提問，會使課堂生動活躍起來，從而發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量。
明代學者陳獻章說：“疑者，覺悟之機也?！碧釂栐谡Z文課堂上至關重要，它是學生獲得知識、提高認識的一個必不可少的手段?！皩W而不思則罔”，學生如果不動腦，怎能期望有收獲？然而期望學生短時間內(nèi)對教材產(chǎn)生興趣，讓他們自覺得到美的享受和知識上的教益是不切實際的。他們常常不知道作品好在何處，應該從中學習或借鑒什么。即使偶爾有些美的體驗與感悟，也往往是憑直覺，處于一種知其然不知其所以然的狀態(tài)。從認識上來說，遠遠沒有達到自覺的程度，這就需要教師適時的引導與點撥。從教師方面看，能有效引領學生直切文章主旨，徑奔知能關要，真正讓學生在心靈上觸動，在知識上領悟，在閱讀理解能力上提高的倒不是什么滔滔不絕的講解，而是一些精當?shù)?，具有啟發(fā)性、控索性的提問及答問后的討論、點撥。實踐證明，切合學生實際、引人深思的課堂提問，有助于點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學生學習的積極性與主動性。提問的好壞很大程度上決定著語文課堂的教學效果。如果提問膚淺，模糊不清，方法不當，就不如不問。因此，我們應該遵循提問的有效性和藝術性的原則。
提問要科學，范圍要廣，逐層深入。所謂科學，就是要難易適度。既不能淺得無需思考，又不能太艱深，讓人難以琢磨無從作答。太淺白，索然無味，提不起學生興趣，浪費時間；太艱深，學生答不了，挫傷積極性，事與愿違。這就要求教師提問要科學，范圍要廣，逐層深入。胸中有教材，心中有學生，好的提問既非伸手可得又非高不可攀，而是簡明扼要。針對性強，才能有效激發(fā)學生思考的積極性，發(fā)展語言，發(fā)展智能，反之，啟而不發(fā)，最后教師只好自問自答。科學提問要體現(xiàn)教師思路，圍繞教學目標，切合學生實際，有效突破重難點，讓學生興趣盎然，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思想上受到啟迪，能力上得到提高。如《孔雀東南飛》一課，有人就設計了這樣一問：“許多人讀了這首詩后覺得焦仲卿性格軟弱，你同意嗎？”激起了學生探究與思考的熱情，在課堂上引起了學生的爭論，從爭論中得出結(jié)論，效果就很好。再如，教學《荷花淀》時，如“水生嫂的性格怎樣？你是從哪些地方看出來的？”、“你認為哪些環(huán)境描寫特別精彩？”教學《裝在套子里的人》時，若問“別里科夫哪些言行特別有趣？他的‘怪’表現(xiàn)在哪里？”這些都能較好地切中文章要處，引導學生直接把目光投向文章關鍵，從而很快突破教學重難點，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。
課堂不能只是教師與個別學生的對話。有時一個班上愛答問題的只是幾個學生，課堂成了個別學生的舞臺，有的教師還不明所以。久而久之，其他學生就容易形成思維惰性。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的生動活潑的課堂，呼喚崇高人性的對話。所以，教師應把單調(diào)枯燥的課堂變得趣味橫生，成為彰顯人性的舞臺，要激發(fā)每一個學生的學習熱情，促使他們主動求索，幫助他們找尋自己的.精神家園。美國心理學家羅杰斯說：“學生只有在親密，融洽，和諧的師生關系中，才能對學習產(chǎn)生一種安全感，并能真實地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個性，也才能創(chuàng)造性地發(fā)揮學生的潛能。”營造和諧愉悅的氛圍，需要師生的共同努力，需要平等而充滿活力的情感交流。這就要求教師把學生真正當作課堂學習的主體，允許學生有不同的見解。因此，設計問題要面向全體學生，要盡可能擺脫標準答案的窠臼，讓答案具有多維性。如教學《孔雀東南飛》時，若問“劉焦二人的悲劇可以避免嗎？”或“劉焦二人還可以有什么選擇嗎？”學生思維的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這有利于深入挖掘文本，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。又如教學《杜十娘怒沉百寶箱》時，若問“十娘可以不死嗎？”既使學生深入理解了文本，又可以激發(fā)學生打破慣性思維。因為沒有標準答案，人人皆可發(fā)表自己的見解。教師的提問不能一下子就難住學生，讓學生產(chǎn)生畏難情緒，使學生失去了思考的熱情。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，呼喚，鼓舞?！币虼耍挥屑ぐl(fā)學生的興趣，才能幫助學生更好地展開討論，有效學習。
課堂提問的有效性很大程度上保證了教學效果，一堂好的語文課能激發(fā)學生主動參與的熱情，能給學生帶來藝術的享受，讓學生感到課堂的妙趣橫生，這就需設計問題時講究藝術性。
問題宜精不宜多，滿堂問，不該問也問，呆板地問，既不能代替朗讀書寫等能力訓練，也不能突出重難點，啟發(fā)思維。課堂上可以由老師問變學生問，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，點燃智慧的火花?！皩W成于思，思起于疑”，只有精心設計科學的課堂提問，讓卓有成效的提問貫穿于整個課堂之中，使提問達到最大優(yōu)化的程度，才能使課堂妙趣橫生，構(gòu)建高效的課堂。教學是一門藝術，高效的課堂是一件精美的藝術品，只有有效藝術的提問，才能錦上添花，妙語連珠，才能在不經(jīng)意間收獲學生精彩紛呈的回答。
課堂提問的論文篇二
“人若受到真正的教育，他就是最溫良、最神圣的生物;但是他若沒有受教育，或者是受了錯誤的教育，他就是一個世間最難駕馭的東西?！?《柏拉圖論教育》)著名學者、教育理論專家肖川也認為:“教育使一個生而軟弱無助的個體逐漸成長為自立、自強、自尊、自重、自信、自助的個體，因此，教育為任何社會中健全的個體所必需?！庇纱丝梢?，教育在人的健康成長中發(fā)揮著重要作用。作為一名高級中學政治教師，筆者更深刻地體會到，在日常的教學中充分發(fā)揮思想政治課德育的育人作用，對于中學生理想、道德、文化、紀律方面的培養(yǎng)，以及學生思想教育需要中占有不可或缺的地位。記得多年前自己剛剛走上三尺講臺時，覺得自己所教授的思想政治課在育人作用的發(fā)揮上僅僅局限于教科書上的政治常識部分。但是經(jīng)過這么多年的一線教學及班主任工作經(jīng)驗相結(jié)合后，筆者對此有了新的看法，參考眾多教育理論著作，再聯(lián)系本人教學實踐經(jīng)驗，也總結(jié)了一套屬于自己的方法。那么，如何實現(xiàn)高級中學思想政治課的育人作用，筆者認為可以從以下幾方面采取措施。
一、重視高級中學思想政治課的重要地位。
要想完美實現(xiàn)高級中學思想政治課的育人作用，首先我們必須要能都引起學校和學生對于政治學科足夠的重視。但是，令人尷尬的是，在以往的教學中，政治學科常常處于被冷落、被邊緣化的岌岌可危的位置。作為文綜三學科之一，高級中學政治的學科性質(zhì)決定其可能不如地理有趣，也不及歷史生動，從而導致學生“講起來重要、忙起來忘掉、做起來丟掉”。學生學習這門課程更多的是追求高考分數(shù)，往往忽視了思想政治在培養(yǎng)自身健康心理及正確的世界觀、價值觀和人生觀方面的重要作用。更讓人無奈的是在高級中學理科班的思想政治課由于沒有升學的壓力和高考的要求，進而淪為了“60分萬歲”的地步，長期處于“學校不重視、家長不關心、學生不在乎”的困境。正是如此的尷尬境遇導致高級中學思想政治學科育人目標無法得意實現(xiàn)，因此，筆者認為，要想實現(xiàn)這一重要目標，我們的學校及學生都應給予其足夠重視，從而為落實高級中學思想政治學科的重要地位，也為其成為高級中學生進行思想道德教育的重要陣地奠定基礎。
二、采取多樣靈活的方法實現(xiàn)有效教學。
“過去，廣大的中小學教師只有關于“課”的觀念，一節(jié)一節(jié)地上課，卻很少思考或清晰地意識到“課”的知識內(nèi)容是如何組織起來的?！毙ごㄔ凇督逃氖姑c責任》一書中談到教師在傳統(tǒng)課堂中忽略的問題，這也或多或少地代表了我們高級中學思想政治課中存在的現(xiàn)狀。教師在思想政治課中因為追求高考成績而忽略了發(fā)揮其育人作用，在強調(diào)分數(shù)的同時忽視了學生的理想發(fā)展應該是“自主的發(fā)展，和諧的發(fā)展，有特色的發(fā)展和可持續(xù)的發(fā)展”。在正進行的新課改中，教育專家們提出的有效教學這一理念對我們高級中學思想政治課具有非常重要的指導作用。正如肖川在《教育的使命與責任》所說的那樣:“有效教學，對于教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴的獲得與提升，意味著生命價值的實現(xiàn)。而對學生來說，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華?！睘榇耍覀兘處熆梢栽诮虒W過程中積極思考與應對，采取多樣靈活的教學方法，把教材中涉及的思想道德理論結(jié)合學生日常生活實際，深入淺出地教給學生，從而將思想政治課變得生動活潑又貼近生活。我們追求的有效教學，應力求實現(xiàn)肖川筆下的“完美的教學一定能使學生感受到人性之美、人倫之美、人道之美，感受到理性之美、科學之美、智慧之美，感受到人類心靈的博大與深邃，感受到人類所創(chuàng)造文化的燦爛與輝煌，能夠喚起學生對于生活的熱愛與柔情，喚起學生對未來生活的熱烈憧憬和樂觀、光明、正直的期待，能夠使學生以新的眼光審視生活、洞察人生。”
三、引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。
要想實現(xiàn)高級中學思想政治的育人目標，正確世界觀、價值觀和人生觀的作用不可忽視。高級中學階段是學生世界觀、價值觀和人生觀的初步確立時期，如果在這一時期，沒能得到正確積極的引導，可能會導致學生未來的人生道路出現(xiàn)偏差。而我們的高級中學思想政治課以馬克思主義基本常識作為基本的教學內(nèi)容，教會學生能以事實求是的態(tài)度想問題、辦事情，即一切從客觀實際出發(fā)，實事求是;教導學生運用聯(lián)系的、全面的、發(fā)展的觀點來觀察問題和分析問題，防止絕對化和片面化;促使學生靈活掌握科學的、正確的思維方法，從而成為符合社會需要的，具有良好的社會適應能力的人才。在培養(yǎng)學生的價值觀方面，高級中學思想政治在日常教學中應幫助學生認識到“什么是好的、什么是應該的”，還要幫助學生樹立正確的價值取向，為學生成長為符合社會要求的合格成員提供積極正確的觀念引導。高級中學生成長為符合社會主義現(xiàn)代化建設需要的四有新人還離不開正確的人生觀的引導促進作用。正確的人生觀是學生未來發(fā)展的指南針，指引著學生人生道路的選擇。高級中學生正處于人生目標確立的關鍵時期，特別需要的思想為其加以引導。在這方面，不少學校和老師都采取過許多行之有效的方法和措施。讓筆者印象深刻的是學者李希貴在《學生第一》中介紹的北京市十一學校采取的“校長有約，共進午餐”活動，學生可以在很放松的狀態(tài)下暢所欲言，校長也可以與之進行比較隨意的溝通。學生可以感受校長隨和的一面，增進雙方的感情;校長則可以在不經(jīng)意間走進學生真實內(nèi)心世界，在言談交流間為學生的未來選擇提供寶貴意見，這樣就非常有利于幫助學生樹立正確有價值的人生觀。而這一方式也在我校被實踐推廣，并取得了不錯的效果。
四、高級中學思想政治教師在教學中要有積極的心態(tài)與充分的耐心。
正如《教育的使命與責任》中所說:“我們的教育不僅是要對學生的升學考試負責，要對學生的終身發(fā)展和幸福人生負責，教育也需要為建設一個自由、民主、多元、開放、充滿法治和人權精神的社會負責，這就是需要我們牢固確立‘為自由社會培養(yǎng)人’的教育宗旨?！蔽覀兊膶W校教育培養(yǎng)的不是關在“象牙塔”里的學習模范，應是能適應社會需求并服務社會的“社會人”。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的那樣:“在教學中應保持智力發(fā)展和道德發(fā)展的統(tǒng)一。”然而，育人目標的實現(xiàn)是需要長時間的準備的，張文質(zhì)在《教育是慢的藝術》中也贊成這一觀點。正所謂“十年樹木，百年樹人”，讓一名普通的高級中學生成長為符合社會需求的人才，這是一個漫長的過程。由于學生的資質(zhì)各有不同，我們收到的效果也各不相同，但我們教師不管處于怎樣不利的位置都要保持健康積極的心態(tài)。特別是我們高級中學思想政治教師，如果自身都無法積極樂觀的面對學生，又如何幫助處在人生關鍵時刻的高級中學生擁有健康的心態(tài)呢?“我們最可怕的敵人就是對一切事物的消極心理。這種消極已經(jīng)進駐了我們的靈魂，成為我們的思維方式、生活方式。我們經(jīng)常會情不自禁、甚至無法克制地以這樣的方式處人、處事、處己，卻不自知!”學者張文質(zhì)呼吁，“我們作為教師，何曾能夠由衷地、無條件地、不假思索地去愛一個孩子，去愛每一個孩子，無條件地肯定一個孩子來到這世界上一定有他的神圣的，任何人都不能懷疑的理由，每一個孩子都有任何人無法代替的獨特性、唯一性，任何一個孩子都是他自己的最愛，這種最愛也應得到所有人的尊重和理解?”我們高級中學思想政治教師在教學中保持積極的心態(tài)與充分的耐心，是實現(xiàn)教育的育人目標的重要條件。只有教師做好了自己的準備，才能為學生的健康成長提供幫助。相信經(jīng)過學校、學生以及教師等多方面共同的努力后，高級中學思想政治課育人目標的實現(xiàn)將不是夢想。只要方法得當，我們高級中學思想政治教師不僅能發(fā)揮好教學方面的作用，在思想道德教育方面更能充分發(fā)揮育人作用，為新時期課程改革貢獻自己的一份力量。
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課堂提問的論文篇三
摘要：在傳統(tǒng)高級中學語文教學中，灌輸式教學一直是高級中學語文教學方式，隨著我國新課程標準的提出，傳統(tǒng)灌輸式教學已經(jīng)不再適應時代教育的需求。探究式教學作為一種能充分調(diào)動學生語文學習積極性的教學模式，受到了越來越多的教育工作者的重視，本文從實踐出發(fā)，提出了探究式學習模式的內(nèi)涵，并提出了如何在高級中學語文課堂教學中應用探究式學習模式。
關鍵詞：教學模式；探究式教學；語文教學。
引言。
1探究式學習模式的內(nèi)涵。
在高級中學語文課堂教學中，所謂的探究式教學指的是將探究作為語文課堂教學的主要方式。具體來說，就是通過將整個語文課堂教學設計成由學生自主學習以及合作討論學習為主要模式，教師根據(jù)學生學習情況進行啟發(fā)式教學，并且將教材作為學生探究內(nèi)容的全新教學模式。探究式教學不但包含了學生對教材內(nèi)容的主動探疑，更包括教師的釋疑以及自我總結(jié)等環(huán)節(jié)。高級中學語文探究式教學更加注重開發(fā)學生的語文應用能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師在其中的作用在于通過教師的點撥以及調(diào)動作用，提升學生對語文的學習興趣，并且促使學生通過探究獲取相應的語文知識，鍛煉學生的分析與解決問題能力。教師另外一項重要任務是為學生的探究學習創(chuàng)設必要的情景與氛圍，從而促使探究學習的順利進行。最后教師也需要根據(jù)不學生的探究學習進行憑借與總結(jié)?？傮w來說，高級中學語文課堂探究式教學就是讓學生與教師共同參與教學，打破傳統(tǒng)灌輸式教學，真正實現(xiàn)將學生作為教學主體。
2探究式學習在高級中學語文課堂教學中的應用。
2．1通過提問激發(fā)學生探究欲望：所謂探究式學習，其關鍵在于從學科以及社會之中，選擇相應的主題作為探究對象，在通過創(chuàng)設相應情景，從而促使學生自主、合作的進行問題的調(diào)查、信息的收集以及信息的處理，從而在這個過程中獲取相應的知識與技能，尤其是從中獲取探索精神以及創(chuàng)新能力。探究也被稱之位探討研究，也是學生對待知識的一種需要，而所謂的探究欲則是學生對待知識的求知欲。可以說探究欲是學生內(nèi)心中的一種抽象思維，它對學生的影響在于解決想不想的問題。在高級中學語文課堂探究教學中，教師的基本任務就是通過教師的引導激發(fā)學生對語文知識的探究欲望，從而讓學生長時間處于一種對語文知識的探究沖動中。同樣教師在探究式高級中學語文課堂教學中也要注重激發(fā)學生的積極性，促使學生通過獨立以及合作等方式獲取語文知識，實現(xiàn)學生的發(fā)現(xiàn)問題以及分析與解決問題的能力。另外，教師也要為學生創(chuàng)設必要的探究情景，有效激發(fā)學生的探究熱情與興趣，把握情境中對語文知識的探究深度與廣度，保證語文探究教學適應學生情況，明確學生課程內(nèi)的探究目標，總結(jié)探究教學的成果。由此可以看出，高級中學語文探究式課堂教學是一種教師共同參與的教學方式。
2．2強化探究學習內(nèi)容：在高級中學語文探究式教學中，并不是什么問題都適合應用于探究中。對高級中學階段的學生來說，生字如何讀、如何寫已經(jīng)不再適應學生對語文知識的需求。在一定程度上來說，教探究問題有多大，那么也就意味著學生的探究空間有多廣，想要讓學生真正融入到語文探究學習中，探究問題的選擇與設計是非常關鍵的。那么探究問題的來源是出自何處呢，其主要來自于有兩方面，既就是對探究問題的設計以及學生在探究過程中自我產(chǎn)生的問題。而作為教學的引導者，教師對探究問題的設計要做到：首先在問題的內(nèi)容設計上要保證問題“最近發(fā)生區(qū)”的理論性、實踐性與參與性，這也是探究式學習中創(chuàng)設問題的本質(zhì)特征，只有學生經(jīng)歷過了語文探究過程，才能進一步升華學生對語文知識的情感體驗，解決問題。高級中學語文探究式課堂教學是促使學生換發(fā)學習活力，保證學生自我發(fā)展的重要舉措。其次，在問題的形式上要設計一些具有發(fā)散性以及探究性的問題。發(fā)散性問題指的是從不同角度以及不同領域提出問題，其中具有代表性的詞匯便是“除此之外，你還有何種解決方法”，這類問題的特點在于答案并不統(tǒng)一。而探究類問題就是對某些問題進行原因以及規(guī)律等進行說明，其代表詞匯為“你從中得到了什么”。
2．3為學生提供必要的探究機會與空間：在學生對語文知識的理解與吸收過程中，必然會經(jīng)歷獨立思考與合作交流等過程，如何促使學生進行必要的交流，是探究式教學的重點所在。學生個體之間的差異決定了語文學習之間的差異，更決定了思維上的差異。因此教師要避免在探究式教學中出現(xiàn)“填鴨式”的教學方式，這也就意味著學生沒有足夠的時間進行探究，教師要盡量以點撥為主，將時間更多的留給學生進行探究。
參考文獻。
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課堂提問的論文篇四
課堂提問是一種常見的教學策略，在教學中扮演著重要的角色，在引導學生主動參與、獨立思考，檢查教學效果方面有著十分重要的意義。有些教師將課堂提問看得很簡單，沒有深入地思考提問時需要的技能和技巧，因此很容易陷入一些誤區(qū)。本文我具體分析教師在提問過程中常出現(xiàn)的幾種誤區(qū)：
教師常常習慣性地重復問題和回答，這種不良習慣使學生不去認真地注意問題開始的出現(xiàn)。這種習慣也導致有意義時間的丟失，不能幫助教師高效地管理課堂。但有些特殊情況除外，如教室擴音設備或擴音設備不好，或問題本身復雜，或?qū)W生聽寫時。重復問題，實際上是擔心學生沒有聽清楚，低估了學生聽的能力。其實，只要在提問開始時集中學生的注意力，告訴他們你每次提問只提一次不會重復，也不重復其他同學的回答，讓學生注意聽，自然而然，學生就學會了如何去聽。相反，經(jīng)常性地重復，讓學生認為教師總會重復，就會不集中注意力，這樣學生更容易走神了。
如果學生正在回答問題，教師卻在看其他學生的小動作，學生往往會迅速結(jié)束回答；當教師面帶微笑，認真地傾聽時，你可能說出許多你在回答前沒有事先想好的要點；而當教師表現(xiàn)出不耐煩時，學生可能會連他想好的要點都忘了說就匆匆結(jié)束了回答。 不認真傾聽，表明了教師缺乏教學藝術，不耐煩會對學生積極的心理影響，也表明教師不尊重學生，在心理上對該生沒有多少期望，這種消極的非言語動作大大地打擊了學生的`積極性。教師要充分尊重學生，從手勢、面部表情、身體動作等方面讓學生切實感受到教師真正尊重學生。
選幾個表達能力好的和成績突出的學生，這樣教師給大多數(shù)學生一個印象是：我的學習不好，老師不喜歡我。使得他們對學科失去興趣，上課開小差，從而導致集體斗志的嚴重喪失。
好學生回答可以給出正確的答案，使教師看起來是一個有效率的教師。但是，假若教師想鼓勵所有的學生，教師應該給每個學生同等的機會。由于學生能力水平確實存在差異，你可對不同的學生提不同難度的問題。要避免問題過難，學困生回答不出來，給他們帶來挫折感，要使每個學生都能感受到喜悅和得到積極的強化。
教師提出一個問題，然后自己回答，或者讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答或不試圖啟發(fā)其他學生回答而加入個人評價，這些行為都會分散學生注意力，往往使學生感到沮喪，從而使學生消極地對待學習。如果確實是因為問題太難，教師應該充分地啟發(fā)學生或留給學生課后思考。這種只注重結(jié)果不注重過程的行為是教師沒有看到學生的主動性對學生學習的推動作用。
課堂是學生重要的生活場所，學生與教師的互動方式構(gòu)成了各種各樣的課堂情境，由于提問在學習過程中扮演著十分重要的角色，我們在大談教學改革的同時也要關注提問的方式和技巧。我們相信，學校應該成為一個充滿樂趣的給學生帶來積極體驗的場所，課堂提問也應該成為有意義的美好生活經(jīng)歷。所以教師要走出誤區(qū)，還學生一個充滿尊重和思考的課堂。
課堂提問的論文篇五
對于課堂提問，大家并不陌生，而且有一種“老生常談”之感，尤其是數(shù)學課堂提問。課堂教學為什么要提問，問什么，怎樣問，如是問才能恰到好處？作為數(shù)學教師，筆者擬就多年的教學實踐作一引玉式的淺議。
為什么要提問？首先，課堂提問能激發(fā)學生學習興趣，集中注意力，并能創(chuàng)設情景，活躍氣氛，溝通師生情感，及時反饋信息。同事，課堂提問又是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，教師只有依據(jù)學生心理和思維特點，有目的、有計劃，適時地提問，才能有效地啟發(fā)思維，增強動手能力，有利于提高課堂效果，收到事半功倍的效果。
不同的課程，有不同的內(nèi)容和講授方式。那么，課堂提問怎么問？何時問呢？我以為：問要問在點子上，問在火候上，問在趣味上。在講數(shù)學的定義、定理時，常常需要問一些與學生息息相關的基本事實，運用已有的知識歸納出原理與規(guī)律。如講圓的概念時，一開始就問：“車輪是什么形狀？”學生覺得這個問題太簡單，便爭著回答：“圓形”?！盀槭裁匆龀蓤A形呢？難道不能做成別的形狀嗎？”比如說三角形、四邊形等”。
學生一下子樂了，紛紛回答：“不能！”“它們無法滾動”！我又問：“那做成這樣的形狀吧（在黑板上畫一個橢圓），行嗎？”學生開始茫然，繼而大笑起來：“那樣的話，車子前進時就會一會兒高，一會兒低了?！蔽乙娀鸷蛞训?，緊接著再問：“為什么做成圓形就不會一會兒高，一會兒低呢？”學生議論紛紛，最后終于找到了答案，因為圓形成論上的點到軸心的距離是相等的。至此，圓的定義就很自然地和學生一起引出來了。這樣的提問即發(fā)散了學生的思維，又激發(fā)了學生的學習興趣，達到了鞏固知識的目的。
課堂提問設計的好壞，能直接影響課堂教學的效果，為了更好地發(fā)揮課堂提問的作用，我們就要在講究提問的設計，做到目的明確，針對性強，火候適宜，恰到限處，還應接應恰當，由淺入深，便于思考。提問形式要富于啟發(fā)性，耐人尋味，舊中有新，熟悉中有疑。問題形式要多樣，要一題多變，多發(fā)自問，特殊性與普遍性統(tǒng)一。這樣，才能更好地提高課堂提問的質(zhì)量。
課堂提問有哪些種類呢？根據(jù)教學程序，可分課前提問，課中提問和課后提問。根據(jù)提問目的，提問又可分為導課提問、質(zhì)疑提問、聯(lián)系提問、提示提問等。這些都是普遍而常用的方式。導課提問是以舊知識為引導而導入新課的一種提問方式，能達到溫故而知新的目的，有助于知識的銜接和系統(tǒng)化，對講授新知識起承上啟下的作用。復習提問是授課前復習強化記憶的一種好方式，是強化前節(jié)重點知識及新授課相關問題的手段。質(zhì)疑提問常用于授課中，針對課程內(nèi)容，質(zhì)疑排難，設難導進，這種方式有助于開拓學生思路。聯(lián)系提問也用于授課過程中，出于一定的教學目的，為學生引線搭橋，促進知識的遷移，加強與實際的聯(lián)系。提示問題是授課后提問的一種常見方式，可為下一節(jié)內(nèi)容埋下伏筆，留待思考，能增強下節(jié)新授內(nèi)容的趣味性。
總之，課堂提問是課堂教學中的常規(guī)武器，也是影響課堂教學效果的重要因素之一。處理得當，設計得秒，能令學生回味無窮，增添課堂藝術魅力。
課堂提問的論文篇六
作為實施公民教育的一門綜合學科，歷史學科融合著歷史史實、社會經(jīng)濟、人文地理、政治狀況等多種學科內(nèi)容，所以初中歷史在課堂目標設置、課程內(nèi)容等方面都要有著新的課程標準。歷史加強了學科之間的綜合性，突出了學習內(nèi)容與實際生活的關聯(lián)。如何在歷史課堂上引導學生積極學習、主動參與，養(yǎng)成樂于學習、善于學習的好習慣，是每個歷史教師將要面對的問題。本文根據(jù)多年歷史教學實踐經(jīng)驗，簡要談談初中歷史課堂教學的一些想法。
一、提高教師自身素質(zhì)，充分通過課堂展示。
歷史教師要通過各種方式來提高自身的素質(zhì)，以達到全面的能力狀態(tài)。首先要有扎實的基礎知識，其次要有寬闊的歷史視域，最后還要有豐富的人文情感。在不斷充電自身專業(yè)歷史知識的同時，要積極提高課堂教學技能，通過多種多樣的教學方式，來提高歷史課堂的教學效率。
（一）流露真情，營造和諧課堂氛圍。
歷史學科的教學可以說是一種歷史事件與人物的再現(xiàn)還原，所以教師在授課過程中切忌照本宣科地念書，用一支粉筆一張嘴結(jié)束一節(jié)課。這樣傳統(tǒng)的教學方式很難讓學生提起聽課的興趣，只有教師在講課的時候通過內(nèi)心自然的情感流露，通過講課過程中語調(diào)、節(jié)奏等各方面的變化，帶給學生親切的教學體驗。比如在教授鄭和下西洋一課時，可以在學習完后跟學生提出這樣的問題：我們在鄭和的身上可以看到哪些中華民族的優(yōu)良品質(zhì)？然后與分組的學生一同討論，增進與學生之間的距離。通過最后的討論和交流，學生們好像已經(jīng)坐上了鄭和下西洋的航船上，興致完全高漲，課堂的和諧氛圍讓歷史課堂效率迅速提高。
（二）精心設計，創(chuàng)造歷史形象課堂。
由于初中生的邏輯能力和思維理解方面還存在著一定的局限，更多的時候，形象而生動的圖片或者多媒體動畫，更能夠幫助他們理解和記憶。這樣精心設計的圖片或者動畫展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在講歷史事件的時候，通過視頻演示，加上指示會意，通過一些新奇的教學方式，讓學生們在掌握歷史基本知識的同時，通過有血有肉的形象教學，增加學習的興趣，提高歷史教學效率。
二、開拓創(chuàng)建新穎的歷史課堂教學。
（一）改變教師地位，由傳授者向引導者轉(zhuǎn)變。
一直以來，教師都是傳道者的身份為學生所熟悉。事實上，現(xiàn)代教育研究表明，教師應當更多地擔當起引導者和促進者的角色。教學的目的不只是簡單地灌輸知識給學生，而要啟發(fā)他們?nèi)ブ鲃訉で笾R的邏輯和組織關系。在新課程背景下，教師需要更加注重學生的學習方法，提供給學生一個有效的知識平臺，并通過引導學生參與實踐、獨立思考、合作探究，準確地把握學生的學習方向和動態(tài)。初中歷史教學必須給學生一個主動探索的機會，通過教師親身參與、指導，與學生交流溝通，來引導學生完成自主性的學習活動過程。
（二）開放式教學，提供學生更加廣闊的空間。
傳統(tǒng)的課堂教學是傳接方式的`，過于單一和被動，使得大多數(shù)學生只能一味被動接受知識灌輸，嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展和能力的提升，也打擊了學生的學習熱情，導致教育效果的下降。我們的歷史教學課堂應當是自主合作、開放溝通的，我們不能僅僅關注學生的學習結(jié)果，更要注重學習的過程和方法。因此，在歷史課堂教學中，不能全部給學生包辦了事，要讓學生有機會去自主學習，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題，主動探究新的知識。在初中歷史課堂教學中，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容、學生實際情況，通過活躍的課堂和愉快的氛圍，來激活學生的學習興趣?？梢赃m當通過課堂教學活動，提供給學生表演、討論的參與機會，讓他們有更廣闊的空間來展示自身能力。
（三）因材施教，實行分層分段教學。
根據(jù)不同層次的學生，來設計歷史課堂教學，這是符合教學發(fā)展規(guī)律和適應新課程改革的要求。從課前預習到課后復習，從課堂教學到課后輔導，都是層次性要求的教學過程。通過讓不同基礎的學生都同樣得到學習進步的信心和樂趣，這是每個歷史老師喜聞樂見的事。因材施教，是要抓住歷史事實的發(fā)展軌跡，并介紹現(xiàn)實來講課，而不是空洞的說教。通過將歷史與時政熱點結(jié)合，鼓勵學生學以致用，明智明理，這才是我們所有教育應當努力的方向。
總之，初中歷史課堂教學效率的提高，跟教師與學生的作用密切相關。只有教師的素質(zhì)水準提高，同時發(fā)揮學生的主體作用，才能取得新課改后歷史教學發(fā)展的新境界，不斷提高歷史教學效率，培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的人才。
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課堂提問的論文篇七
新課改提出之后要求對學生減負減壓，所以通過增加課時來提高課堂效率的方法已經(jīng)不可取了，那么我們要想在有限的時間里取得最大的收獲，就需要提高課堂效率來實現(xiàn)，通過不斷的摸索和實踐發(fā)現(xiàn)，有效提問是一種提高課堂效率的有效手段，那么怎樣才能提高提問的有效性呢，本人認為應該遵循以下幾個原則：
1問題的內(nèi)涵和內(nèi)容要明確。
明確性原則指的是教師在課堂中提出問題的內(nèi)涵一定要明確，要做到學生一聽到問題就知道考查的是哪部分的內(nèi)容，切忌問題含糊不清，模棱兩可，否則會使學生思緒混亂，造成對問題的錯誤理解，這樣就失去了設置問題的意義。提出問題的內(nèi)容也要明確，必須符合教學大綱要求，并圍繞教學目標結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際進行設問，可以根據(jù)學生回答的內(nèi)容和深度進行問題延伸和切換，以實現(xiàn)學生自主思維的參與。比如，在講《生活與哲學》中的運動是有規(guī)律時，首先要明確教學目標是讓學生認識規(guī)律的廣泛性，讓學生理解主觀能動性與客觀規(guī)律的關系，然后再進行教學設計，可以引用幾十年來氣候變化的資料來引導學生認識人與大自然的關系，最后確定問題：氣候異常變化是怎么造成的，能不能避免？讓學生總結(jié)一下規(guī)律的特征是什么？氣候異常是天災，但是可以人為抗災，那面對天災人們應該怎樣做呢？怎樣才能處理好人與自然的關系？從處理人與自然的關系中說明發(fā)揮主觀能動性與尊重客觀規(guī)律關系？這樣逐層的設置問題，引導學生正進行正確思考。相反，如果一上來教師就問規(guī)律是什么？有什么特征？這樣學生會感覺無從下手，還會打擊學生的自尊心和學習積極性，這樣的課堂也一定不會是高效的課堂。
2問題要面向全體學生。
在課堂上要讓所有學生參與到教學活動中來，提問也是一樣，絕對不能偏愛學生，或者只提問一些成績較好的學生，而是要向全體學生發(fā)問，為各個層次的學生都設計一些問題，讓每一個學生都能參與到問題的思考中來，讓每一個學生都能體會到學習上的成功帶來的喜悅，我們可以采用點答、抽答、搶答等多種形式。
3問題的時機、難度要適中。
4引導學生主動思考。
學生主動思考能達到事半功倍的效果。要想讓學生主動進行思考，教師就要為學生創(chuàng)造問題情境，合理的設置懸念，引導學生進行思考，讓學生自己動腦，深入思考，得出結(jié)論。提高學生思考的主動性，是每一個教師的追求。
5問題要具有整體性。
教師在設計問題時要根據(jù)整體課的教學內(nèi)容和教學目標，提出的問題之間要有一定的聯(lián)系，由淺入深，由表及里的逐層深入。如果問題過于零散，沒有邏輯性和整體性，學生只對單個的問題進行回答，這樣的課堂看起來熱鬧、活躍，但是學生找不到問題與問題之間的聯(lián)系，也不能把思維聯(lián)系起來，就形不成對政治內(nèi)容的整體感知。提高問題的有效性就要結(jié)合教材內(nèi)容和學生特點，根據(jù)教學重點和難點設計具有邏輯性的`問題，使所有問題前后聯(lián)系，使學生對所學政治內(nèi)容有一個整體的認識。比如在講《樹立正確的金錢觀》時，可以借助多媒體讓學生觀看古今中外名人對金錢的看法和普通人對金錢的看法，再提出問題：什么是金錢？金錢都能做什么？金錢的獲得途徑有哪些？金錢的使用方式有哪些？如果讓你把自己的錢捐獻給別人，你會有什么樣的想法？這幾個問題就是緊扣“如何樹立正確的金錢觀”，逐層進行深入，從教材到日常生活，來加深學生對樹立正確金錢觀的整體認知。
6教師要對學生回答及時評價。
教師要對學生的回答及時地進行評價，在教學過程中，很多教師對學生的回答不表態(tài)不評價，或者是評價過于泛面不具體，還有的褒貶過度。時間久了，就會影響學生回答問題的積極性和對政治課堂的興趣。這就要求教師在備課時認真準備提問的問題，明確提出該問題的目的是什么，標準答案是什么，學生可能會回答什么，必須把這一系列的問題搞清楚，否則就不能對學生進行正確的評價。另外，在學生回答問題的過程當中，要認真聽，并對多名學生回答的內(nèi)容進行總結(jié)概括，做到心中有數(shù)。有效提問能促進學生主動學習，調(diào)動學生學習的積極性，開啟學生的創(chuàng)新思維，尤其在概念性、抽象性強的高中的政治課堂中，教師精心設計提問內(nèi)容可以使學生集中注意力，幫助學生對所學知識進一步理解，而且還能培養(yǎng)學生的綜合能力?？傊?，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，我們要更多的思考，更多的關注，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理設計問題，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
課堂提問的論文篇八
由于小學階段學生思維尚未發(fā)育完全，而對未知知識的好奇心濃郁，課堂提問成為了眾多小學語文教師常用的引發(fā)學生課堂思考的手段。通過課堂提問，學生一方面與教師展開了互動，一方面在教師提問的引導下對語文知識展開了更為深入的思考，有利于提高學習效率。但是與此同時，課堂提問難度不適宜、問題無效、過于繁瑣等情況頻有發(fā)生，這導致課堂提問效率事倍功半。因此提高課堂提問有效性成為了諸多教師當前需要解決的問題，同時也是本文所探討的問題。
一、全面把握，增加提問深度。
小學語文教材編排往往是按照一定的規(guī)律，如以景物描寫為一單元，以人文情懷為一單元或是以古詩詞為一單元等。因此，文章與文章之間、文章段落之間均存在一定的相互聯(lián)系，教師在教學之時務必把握這些聯(lián)系，將其融入于問題當中。故而在小學語文教學提問時，教師需要注意對教學內(nèi)容全面把握，緊扣單元特征，聯(lián)系課文整體，以大觀小，方可增加提問深度，增強課堂提問有效性。例如在教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》課文內(nèi)容中，該篇文章自題目起便完美地揭示了文章情感特征和內(nèi)容指向，因此在提問時，我選擇了以大觀小的方式，從全面把握入手，帶領學生逐步滲透于教學內(nèi)容當中。首先，我請學生觀察課文題目，由課文題目想象內(nèi)容，并提出問題：由題目可知文章所寫的主人公是誰？那么他為什么要發(fā)憤？如何發(fā)憤？發(fā)憤之后的結(jié)果如何？學生在提問的引導下閱讀文章，能夠快速理解文章的大致內(nèi)容，把握文章敘述的路線所在，并在其后的精讀中，根據(jù)全面的提問使得文章閱讀更深入，自學探究效果更佳。其后，在針對人物性格描寫時，我又向?qū)W生提問：司馬遷有著堅定的決定和頑強的意志，文章是如何體現(xiàn)的呢？找出相關的詞語或句子。在兩種不同的提問之下，學生既對文章全局有了把握，又對細節(jié)有了認識，語文知識點認識更深刻，學習效率可顯著提高。
二、難易適中，提升提問效率。
雖然語文為學生在日常生活中接觸及使用最多的科目，但是對于部分學生來說，系統(tǒng)性的語文知識仍然較為復雜。鑒于該類情況，教師想要進行課堂提問，則務必先對學生的語文學習水平有所認知，并根據(jù)學生的學習狀況進行提問設計，才能展開難易適中的提問，令學生既能增強學習自信，又有提高的空間，提升提問效率。例如在教學辛棄疾所寫的《清平樂村居》之時，根據(jù)課后與學生接觸可知古詩詞詞意的理解是部分學生的學習盲點所在，因此我先借助教材插圖引入教學，在教材插圖提問中令學生領會詩詞的內(nèi)涵。同時，我指導學生觀察圖時，先向?qū)W生提問：圖中的人在做些什么？該問題十分簡單，大部分學生都采用的是潦草觀察便得出答案，學生的思維得不到拓展，詩詞理解也難以有后續(xù)發(fā)展。因此，我根據(jù)詩詞內(nèi)容改變提問方式，增加提問難度：仔細觀察圖，通過什么細節(jié)可以得出途中人物安逸、勤儉的生活狀態(tài)？學生便需要認真通過觀察和聯(lián)想，且由此聯(lián)系到詩詞當中，兩廂結(jié)合之下得出答案，并鍛煉了自己的思維能力和觀察能力，取得良好的效果。
三、鼓勵質(zhì)疑，推動提問反饋。
在我國小學提問教學中，受到大環(huán)境的影響，學生面對教師的提問往往閉口不言，這導致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力和提問能力是推動提問反饋的`最佳方法，不僅是使得學生對提問的認可度更高，而且在質(zhì)疑過程中，學生對所學內(nèi)容展開了詳細的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導、鼓勵學生質(zhì)疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒有直接向?qū)W生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵學生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質(zhì)疑。學生在教師的鼓勵之下，投入于詩詞當中，很快便找到了這一個與眾不同的詞語，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學生對古今異義的認識，而且培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學語文教學中重要的教學形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學生不單能夠?qū)W習內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對其后的語文學習發(fā)展大有幫助。因此，身為小學語文教師，我們務必嚴格要求自己，提升自我教學能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學生的學習情況與教學內(nèi)容相結(jié)合，設計出有利于學生學習的問題，以此助力小學語文課堂教學。
參考文獻：
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[2]李曉芳.小學語文課堂有效提問策略探索分析[j].科技展望，2016（1）.
課堂提問的論文篇九
有效性提問的概念是這樣說的“有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題?！睆膶W生角度看能促進其思維，激發(fā)求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力，從教師角度看能促進師生有效互動，增進教學的實效性。就現(xiàn)在的素質(zhì)教育而言，我們整天喊著高效教學，有效教學，其實在當今的課堂教學中仍然存在著相對而言的無效教學，反思這種教學，反思自我教學，這些無效教學不是一個片面，而是一種共性，主要問題存在以下幾種現(xiàn)狀：
1、問題缺乏科學設計：簡單、隨意，表面很熱鬧，實則空空洞洞，尤其是一問一答式，缺乏探究性和具體性。
2、問題缺乏思考價值：問題沒有精心設計，沒有思考價值，缺乏針對性。
3、問題缺乏普遍性：教學中指圍繞幾個優(yōu)等生發(fā)問，冷落了大部分學生，還有發(fā)現(xiàn)不注意聽講而進行懲罰性提問普遍存在。
4、問題缺乏藝術性：語言不準確，不合邏輯，過于呆板、機械或口語過多（如：嗯、啊等）給學生一種沒備課的感覺。
5、問題缺乏啟發(fā)性：像“是不是、好不好、對不對”學生只能回答“是”或“不是”之類的無效提問。
綜上現(xiàn)狀，我認為要做到有效性提問，應采取以下幾種策略：
一、緊扣一個“實”字，抓課堂提問的內(nèi)容。
課堂提問的內(nèi)容應當緊扣教材，圍繞新課程標準提出的“三個緯度”展開：
1、提問內(nèi)容要有啟發(fā)性。
設計提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
2、提問內(nèi)容要有趣味性。
提問內(nèi)容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點設計提問，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。
3、提問內(nèi)容要有預見性。
提問能事先想到學生可能回答的內(nèi)容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設計課堂提問內(nèi)容時應該緊緊圍繞著主題構(gòu)思。在涉及到發(fā)散性思維問題的同時，教師必須適時地把本節(jié)課的主題拽在手里，以免過分分散學生的學習精力。
4、課堂提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學生的年齡特點和認知水平。
提問內(nèi)容過于簡單，達不到啟發(fā)的目的；
提問內(nèi)容太難，學生無從下手。要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證學生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會感到高不可攀。
二、緊扣一個“序”字，抓課堂提問的結(jié)構(gòu)。
課堂提問“是反映課堂師生互動的行為，是一系列按一定順序排列的‘行為鏈’”。這個回答“行為鏈”的“鏈節(jié)點”主要有四個：組織----誘導（發(fā)問）----回答----反應（評價）。
據(jù)此，落實于課堂教學中的提問序列為：發(fā)問----侯答----叫答----理答。
1、發(fā)問。
除了以上所論及的有關“發(fā)問”的諸多問題之外，有幾個方面的問題必須著重指出：
對高年級學生而言，高認識水平更有效。為此，針對目前教學中課堂低認識水平問題比例較高的實際，應提高高認知水平問題的比例，因為研究證明，高認知水平問題對學生成績有積極作用。特別是在聽課、評課中，應分別對高認知和低認知水平問題分別作出統(tǒng)計和評價，區(qū)分問題的有效度，以此作為課堂教學評估的依據(jù)之一。
問題的清晰度：問題的清晰程度直接影響到學生能否回答問題或回答所能達到的水平。問題設計，應盡量避免用語言結(jié)構(gòu)復雜的、抽象的、籠統(tǒng)的、概念化的語言。如果教師一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題，也會使問題變的模糊。因此，教師在設計問題時，必須措辭精煉，具體明了，一次只提一個問題，以達到問題清晰的最基本要求。
反之，問答的次數(shù)就越多。
2、侯答：
侯答是指教師提出問題后到學生回答前的時間和學生回答后到教師對回答作出反應之前的時間。
其次是創(chuàng)造了有利于學生思考問題的更為寬松的課堂氣氛。而當侯答時間，由通常的1-2秒調(diào)整到3秒以上，師生之間的問答性質(zhì)就會由“質(zhì)問式”變成“對話式”。這種變化有益于學生集中注意，提高成績。
或請求幫助，或要求教師進一步解釋所提的問題，或直接說“不知道”。如果侯答時間過長會對課的連續(xù)性造成威脅，這時可適當縮短侯答時間，及時采取理答。
3、叫答：
在課堂教學中，叫答集中表現(xiàn)在叫答的方式和叫答的范圍這兩方面。
研究表明，按一定的型式，依次請學生回答，學生可預知的規(guī)則叫答方式要比教師隨機叫答方式效果好。因為規(guī)則叫答方式使學生有心里上的準備，有利于集中注意。隨機叫答往往傾向于個別好生，這對能力較差的學生來說是不公平的。
研究同時也證明，叫答范圍越廣，教學效果也越好。所以教師要適當控制自愿回答者的叫答，保證大多數(shù)人回答問題的機會。有一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在叫答所有的學生情況下，學生表現(xiàn)出較多的專心行為，較少測驗焦慮，學業(yè)成績也較好。
叫答方式，一般有以下幾種：
好差兼顧式；
男女搭配式；
情況相近式；
角色扮演式；
教師指名式；
學生（小組）推選式；
呼喊學號式；
座位順序式；
四角開花式；
（10）自告奮勇式；
齊聲回答式。
4、理答：
教師對學生回答的反應有以下幾種行為：
如果表揚太頻繁，也會失去它的價值性，尤其對高年級的學生更是如此。
消極反應：教師對學生回答的反應有表示贊成、否定、批評、訓斥等。在一項有關教師的批評中，往往與學習相關的正相關系數(shù)遠遠小于負相關系數(shù)，這樣就嚴重的挫傷了學生（特別是低成績的學生）今后應答的積極性。
或是將原問題進行分解，簡化為若干小問題；或是問一個與原問題相關的問題等等。給學生以啟發(fā)，以達到正確回答為目的。
再組織：再組織是指教師在理答的最后階段，對學生的回答重新組織概括，給學生一個明確、清晰、完整的答案。這樣可以避免班上某些學生將應答中的某些錯誤回答當成正確回答。
三、緊扣一個“悟”字，抓課堂后的反思。
課前的小組研討和精心設計逐步落實與課堂后，課后的反思也至關緊要。我們對教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思你這節(jié)課的目標達成了嗎？重點突出了嗎？第二，你這節(jié)課哪些問題較好地體現(xiàn)了課改精神和和課題理念？哪些問題是成功的，哪些是失敗的？第三，你認為這節(jié)課再上一次，你準備如何修改？這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的落實行動。教師的課后反思就是對課堂中的所產(chǎn)生的效應及教學中動態(tài)生成的一些問題做記錄、談感受。在定期組織的課題組活動中老師們會津津樂道自己的感受，暢談自己親自參與課題后的得與失。
是架起探究新知，提高教學效率的催化劑，也是構(gòu)建有效性提問策略的橋梁。教學中我們要注意遵循學生的認知規(guī)律，做到問點明確，問法藝術，問時恰當，難度適中就一定能促進學生的發(fā)展，就一定能使有效性提問策略在教學中所起的重要作用。
課堂提問的論文篇十
課堂提問是優(yōu)化課堂教學的重要手段之一，一個適時、準確的提問可以為學生指明正確的思考方向。在各科的教學中，特別在數(shù)學教學中常常要對學生進行提問。有意識的設置問題，能有效的促進學生的才思維能力和判斷能力，拓展學生的思路，激發(fā)學生興趣，檢查教學效果，調(diào)整教學進度具有十分重要的作用。
恰到好處的設置提問，以淺到深，由點到面，從感性認識到理性認識。能更好的幫助學生掌握教學內(nèi)容。反之，如提問不當，則會造成學生的心理壓力，使其對數(shù)學這一學科產(chǎn)生逆反心理。甚至造成學生對數(shù)學問題的錯誤認識及片面理解。要使提問有效地發(fā)揮作用，教師在數(shù)學課堂提問時應把握以下幾點：
一、時間性。一個適時的設問，可以在學生腦海中掀起悍然大波，一個巧妙的點撥可以使學生從百思不得其解中恍然大悟。教師提問時，根據(jù)題的難易程度，做到心中有數(shù)，要給學生留有適量的時間供學生思考。這是學生回答問題的前提。信息輸入大腦要經(jīng)過感受區(qū)—儲存區(qū)——想象區(qū)——判斷區(qū)四個功能區(qū)聯(lián)合處理,才能完成一次認識過程,否則,欲速則不達.
二、目的性。提問時，教師要根據(jù)數(shù)學教學大綱的內(nèi)容目的要求出發(fā)，教師要做到有備而問，根據(jù)教材特點對癥下藥，而不能盲目、漫無邊際的發(fā)問。無的方失，必然造成學生思維混亂。這樣不但不能開發(fā)學生的智力，反而會使有限的課堂教學時間耗費在無滋無味的提問中。另外問題提出后，該叫誰回答也是要有講究的。如一學生在上課時注意力不集中，做小動作，針對他提出相應的問題，使其注意力迅速轉(zhuǎn)移到教學中。提問既不能只顧少數(shù)“尖子”，又不能亂點，這樣才能達到好的課堂教學效果。
三、邏輯性。數(shù)學知識系統(tǒng)性很強，新舊知識存在著必然的聯(lián)系，要遵循教學由淺到深、循序漸進的原則。以舊到新逐步過渡。
如在教學分式的加減乘除時，可讓學生先回顧分數(shù)的加減乘除運算法則，舉一些例題后，由學生自己總結(jié)出分式的運算法則。做到自然過渡，逐步培養(yǎng)學生的思維能力。
四、情效性。課堂教學的提問，是一種師生情感與效應的思想交流過程，良好的情感效應之關重要。在教學提問中一旦觸及到學生的情感意志領域和情緒，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效，師生的感情就會更加融洽，學生在愉悅的氣氛中回答問題必然會產(chǎn)生濃厚的興趣，樂意自覺地搶著回答問題。如果教師提問學生真正的懂得，“懂得”二字的出現(xiàn)體現(xiàn)了教師對學生的信任。教師的信任是對學生的'最高獎賞，這時學生就積極動腦思考，踴躍發(fā)言，學生答錯以后教師微笑著給予提示，學生一定會認真思考。反之，那種板起面孔，以“審”代問的做法，勢必造成學生心理極度緊張，思維、理解、記憶、想象都會受到阻礙，再好的提問也就失去了意義。
五、靈活性。教師的提問如同新聞記者采訪，要靈活多變，同一種答案的提問是多種多樣的，也可同中求異培養(yǎng)學生發(fā)散思維，數(shù)學中的一題多解就充分體現(xiàn)了這點。這樣不但使學生加深了理解，而且也調(diào)動了學生的學習積極性。
六、反饋性。提問后，學生作答，教師必須做出評價。以便學生更好地掌握該問題。在評價時不能簡單地作出“是”或“不是”的判斷詞，而應對問題進行綜合分析，細心到糾正錯誤。對學生林零散的、顛三倒四的，不完整的答案進行系統(tǒng)歸納，在肯定正確地基礎上歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)、完整化。
總之，數(shù)學教學的課堂提問既是一門學問，又是一種藝術，合理巧妙的課堂提問，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，從而提高教學質(zhì)量和教學效果。
課堂提問的論文篇十一
摘要：課堂提問是老師和同學們的互動方式之一，提問的有效性是課堂質(zhì)量的重要保證。本文在研究大量文獻的基礎上，提出了初中物理課堂上有效提問的策略，旨在提高初中物理課堂的教學質(zhì)量。
關鍵詞：初中物理；課堂提問；有效性；策略
一、引言
通過提問問題可以引出思維的導向，課堂的有效提問可以幫助同學們加深所學知識的印象，并且可以促進師生之間的交流，使老師知道學生的優(yōu)缺點，以便在今后的教學中對學生進行針對性的教學。初中生對物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學蛻變到初中的學生面前，他們學習起來會比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學的心理。本文通過對初中物理課堂的有效提問來對相關的策略進行研究，以便提高初中生對物理的學習興趣，以及通過提問來加深對課堂上所學知識的理解。
二、課堂提問的有效性分析
針對課堂提問的有效性很難有一個明確的標準來說明到底怎么樣才算有效，有效性是相對的并不是絕對的，有效性的提問時相對無效性和低效性來說的。首先來說無效性，無效性是老師在講課時提出的問題是無根據(jù)的、無效的。這些無效問題主要體現(xiàn)在以下方面：
1.老師提出的`問題沒有關注學生的想法，以至于老師的問題沒有多大的意義。
2.老師提出的問題對于學生所要表達的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。
3.提出的問題已經(jīng)超出了學生們能夠理解的范圍，學生受到年齡見識以及所學到的知識所限，因此不知道該如何回答。
4.提出問題的時候沒有考慮到學生目前的水平，低估了學生的認知水平。低效性提問往往是一些學生不需要經(jīng)過思考就可以直接回答出來的問題，這些問題只需要對一些事實進行最原始的會議就可以了，因此低效性提問起不到引導學生思考的作用。有效性是相對于低效性和無效性來說的，其標準有如下幾個方面：
（1）通過提問可以使學生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過簡單的回憶和陳述就可以解答問題的。
（2）老師的提問具有針對性，并且讓學生明白老師再問什么。
（3）老師提出的問題可以使學生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對所提的問題進行回答。
（4）老師與學生應和睦相處，因此有效的提問也就是一種懇請式的態(tài)度，而不是強迫式的，只有這樣才可以使學生說出最真實的想法。
（5）有效性的提問可以使學生在發(fā)表自己的觀點后感覺到成就感和輕松感。
（6）要求學生獨立思考，引導學生從材料中發(fā)現(xiàn)問題，進而推到問題找出引發(fā)問題的原因，允許學生們運用所知道的知識來對未知的知識進行嘗試性的理解。從教師的角度來看的話，有效提問就是老師通過了仔細的選題并且經(jīng)過了精心的準備來提出問題，這種提問寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來的。
（1）老師的提問應該是以所傳授的課程為基礎。
（2）老師提問時應考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。
（3）老師的提問應有助于啟發(fā)學生的思維，有利于提高學生的創(chuàng)造性。
3課堂有效性提問的策略
老師在對學生提問時要講究策略，如果不講究策略的話那就是無效提問，要想使課堂提問具有有效性，應從如下方面進行研究：
3.1老師在提問前應精心設計問題，并適時提出
為了保證提問的有效性和及時性，老師在提問前要對問題提出的形式以及背景都要經(jīng)過精心的設計，然后仔細的琢磨需要提出問題的主題以及組織相關的語言，并在合適的場合和時間提問出來，只有這樣才能使有效性提問的語言嚴謹，學生的回答更具有針對性，這樣更能提高學生的學習質(zhì)量以及豐富學生們的想象力。
3.2采用候答的方式
所謂的候答就是指，老師在提出問題后并不急于讓學生回答，而是給學生幾秒的時間去反應，讓學生有時間來對老師提出的問題進行梳理和歸納，進而組織答案。候答的時間長度依據(jù)問題的復雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問題提出之后的候答階段，老師盡量看著學生，讓學生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個學生舉手就讓其來回答的局面，這樣會給其他學生一個錯覺，以為問題已經(jīng)被人解答因此他們就會停止思考?？吹接泻枚鄬W生舉手后，根據(jù)實際情況叫一個學生來回答，這位學生不一定是第一個舉手的。當靈活運用候答的方式后，就會發(fā)現(xiàn)越來越能調(diào)動學生們的積極性。
3.3增強學生提問的主體性
長久以來，課堂提問都是老師提問學生回答，因此學生的回答也就是被動的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問中，整個提問過程也就是“老師提問―――學生回答―――老師點評”，毫無新意，許多學生都對提問失去了興趣，又或者學生害怕老師的點評，進而會害怕老師的提問，這樣對學生的學習成績十分不利，也沒有達到老師進行有效性提問的目的，因此，要在老師的提問過程中增強學生提問的主體性，讓學生參與到提問過程中，通過學生對老師的互動和提問來增強學生們對專業(yè)知識的理解，變被動為主動只有這樣學生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學習上的缺陷。
4結(jié)語
本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問時出現(xiàn)的相關問題，以及學生們對出現(xiàn)的這些問題的反應來進行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問過程中出現(xiàn)的無效性和低效性，并引出提問的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問標準框架，進而引出：
（1）對老師在提問前應精心設計問題，并適時提出。
（2）采用候答的方式。
（3）增強學生提問的主體性這些具體的策略進行研究以保證初中物理課堂的教學質(zhì)量。
參考文獻：
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[5]曾英.試論課堂教學中的問答策略[j].四川師范學院學報(哲學社會版)2012，（5）.
課堂提問的論文篇十二
在高中的政治課堂提問的前期，要精心設計好課堂問題，選擇好問點和提問方式，以激發(fā)學生的思考興趣，集中注意力來強化知識的理解。高中的政治學科中涉及理論性較強的內(nèi)容，在設計問題的時候要注重結(jié)合學生的興趣點，并體現(xiàn)問題的提問價值，促進學生將重難點知識一一突破。例如，在學習權利和義務知識的時候，學生關心的是具有哪些政治權利，教師可以將問題設計在這里，而在學習中國共產(chǎn)黨執(zhí)政內(nèi)容的時候，教師可以將問題設計在執(zhí)政方式上，以促進學生全面掌握黨的執(zhí)政方式這個重難點知識。需要注意的是，在選擇提問方式的時候，可以采用層次性提問的方式，讓學生跟著教師的思路走，逐漸實現(xiàn)問題的解決。
高中的政治教學中，教師要抓住提問的時機，鼓勵學生積極思考和回答問題，只有這樣，才能激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生的思維能力得到拓展。課堂教學并不是完全按照設計的樣子進行的，有時候會出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，優(yōu)秀的教師總能夠在突發(fā)狀況中抓住提問時機，引導學生積極思考，從而提高提問有效性。一般說來，在高中的政治教學中有以下幾種情況：第一，在進行新課導入的時候，可以抓住提問時機，不僅讓學生鞏固了所學知識，還通過問題把學生帶入了新課的學習中來，知識結(jié)構(gòu)明顯。例如，在學習民主監(jiān)督的內(nèi)容時，教師可以針對賣瓜農(nóng)的例子設置瓜農(nóng)應行使的權利、可以通過哪些渠道去行使來達到有效提問的.目的。第二，在課堂教學的過程中，教師要針對學生有疑惑的地方設置問題，幫助學生解決問題。例如，在學習中國共產(chǎn)黨執(zhí)政知識的時候，教師可以設置“黨的主張是否等于國家意志”、黨的主張是否能夠上升為國家意志等問題，讓學生了解黨的依法執(zhí)政這一知識難點。
高中生具有一定的思考能力，能夠?qū)σ恍﹩栴}進行深入思考和領悟，這就需要教師給予學生足夠的時間和空間，靜靜等待學生做出回答。在高中的政治教學中，最忌諱的是教師在提出一個問題之后，迫不及待地重復這個問題。重新加以解釋、提出別的問題、叫其他學生進行回答。這些做法都會嚴重打斷學生對問題的思考過程，更打擊了學生回答問題的積極性，是無效的提問方式。在新課程標準下，教師在提出問題之后，要等候一段時間，讓學生形成更加詳細的答案。這樣一來，傳統(tǒng)的拒絕回答和害怕回答的情況就會減少了。為了消除學生的忌憚心理，教師可以用“說說看”“還有什么補充的嗎”“說錯了沒關系”等積極鼓勵的方式引導學生積極思考和回答問題。而在學生回答完問題之后，教師要盡量以正面評價為主，鼓勵學生回答問題的勇氣，指出答案的正確之處，巧妙地提出答案的欠缺之處，以免打擊學生的積極性，進而發(fā)揮提問的有效性。
課堂提問的論文篇十三
機械制圖課教師，有責任和義務運用先進的教學手段和方法，激發(fā)中職學生的學習興趣，幫其樹立自信心，提高機械制圖課的教學效果。為此。筆者從以下幾個方面談談如何激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
一、樹立信心，培養(yǎng)學習制圖興趣。
信心是成功的基石。機械制圖課程作為一門技術性很強的專業(yè)課，對于剛剛接觸專業(yè)技術課程的中職學生而言確實存在一定難度。如果不加以正確引導，學習中一旦遇到難題，很容易喪失學習興趣和信心。這就需要我們機械制圖課教師要針對學生心理，進行“精心準備”“對癥下藥”，樹立學習信心，為學生們上好至關重要的第一課“緒論課”。有人說興趣是最好的老師。人一旦對某種事物產(chǎn)生興趣，就會用心去研究、去探索。作為機械制圖課教師，要在學生接觸機械制圖課之初，向?qū)W生說明該課程的學習內(nèi)容、主要用途和課程特點，以引起他們的學習熱情，讓他們認為這門專業(yè)課充滿知識和奧妙，培養(yǎng)他們學習制圖的興趣。
二、確定適當?shù)慕虒W內(nèi)容。
目前，機械類行業(yè)發(fā)展迅速，已與國際接軌，課程教學內(nèi)容的擬定要考慮學生適應企業(yè)的需求，那么如何才能使學生學到新知識，新技術，能學以致用呢？那么教學內(nèi)容的確定就顯得尤為重要。我認為制圖課教學內(nèi)容的確定，應以學生現(xiàn)有的理論知識為基礎，并根據(jù)學?，F(xiàn)有的計算機設備實際情況而確定。如果學校計算機設備許可，學生又具備一定的計算機軟件繪圖基礎，可以讓學生學習autocad、ug、mastercam等相關軟件繪圖技能；同時還要講解第三角畫法以適應目前迅速發(fā)展的機械加工技術的需要。
三、嚴肅認真，端正學習制圖態(tài)度。
西點軍校有一句名言：“態(tài)度決定一切?！睕]有什么事情做不好，關鍵在于態(tài)度。事情還沒有開始做的時候，你就認為它不可能成功，那結(jié)果自然不會成功，或者你在做事情的時候不認真，那么事情也不會有好的結(jié)果。機械制圖是一門嚴謹?shù)膶W科，因此在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，也必須端正學生的學習態(tài)度。因為圖樣是工業(yè)生產(chǎn)中最基本的技術文件，是技術工人制造產(chǎn)品的依據(jù)，圖樣的正確、清晰、完整、合理，是生產(chǎn)合格產(chǎn)品的重要保證。要讓學生時刻牢記機械制圖的重要性、科學性和嚴謹性，這對于他們今后的學習和工作都有重要意義。
四、選擇合適教學方法。
機械制圖課是一門實踐性很強的工程訓練課，要使學生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備空間想象能力，通過充分的實踐才能實現(xiàn)。當然選擇合適的教學方法，將對教師的教學，學生的學習都起到事半功倍的作用。
（一）以教師為主導，學生為主體，練習為主線的有機結(jié)合。
教師是教學的主導。教師要明確教學基本要求，熟悉教學內(nèi)容，認真做好課前準備。教學中要注重啟發(fā)、講求互動，避免注入式。要努力做到概念清楚，重點突出，板書清晰；講述深入淺出，條理分明，語言精煉，生動活潑地把知識傳授給學生。學生是教學的對象和主體，教師應注意發(fā)揮學生的主體作用。教學中要教育和引導學生明確學習目的、端正學習態(tài)度，提高學生學習的自覺性。在輔導過程中要教思路、教方法，啟發(fā)學生獨立思考問題，獨立完成作業(yè)，切忌包辦代替，以充分調(diào)動學生的主觀能動性。在教學過程中，要注意對學生學習能力的培養(yǎng)，不斷提高他們分析問題和解決問題的能力。
（二）強化學生看圖、畫圖的基本功訓練。
械制圖課堂教學應堅持“講少一點、講好一點”，精簡多練的原則。本課程是一門實踐性很強的.工程訓練課，需要學生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備較強的空間想象能力。要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性的空間思維能力，具備豐厚的看，繪圖的基本功，就必須加強形體變位訓練和默思畫圖訓練，通過這樣的訓練，可以提高學生看圖和畫圖的基本技能，為進一步進行創(chuàng)造性空間思維訓練打下扎實的基礎。
（三）注重學生自由討論，來激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新思維。
在教學過程中充分調(diào)動學生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學習興趣，并可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生主動參與課堂教學，成為課堂的主人，變“要我學”為“我要學”。制圖課里有些問題的答案往往不是唯一的，也不可能是唯一的，有些問題的解決只有最合理的方法，沒有絕對的對錯之分，這樣的問題用討論形式解決比較好。如“表達方法的應用”這節(jié)內(nèi)容采用討論形式效果明顯。因為表達方法比較多，對于某個零件來說，可能有好幾種表達方案，而用哪一種表達方案比較合適，這就可以在討論中解決。通過這樣的討論，可以幫助學生對問題有一個更進一步的認識，這樣既可提高學生分析問題、解決問題的能力，又可提高學生的實踐能力，也有利于開發(fā)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識，達到良好的課堂教學效果。
（四）分層次教學，讓學生體驗成功。
因材施教，這是教師一貫倡導的教風，它要求教師不但要備課，關鍵要備學生。要根據(jù)學生不同的情況進行有的放矢的教學。分層教學無疑地增加了教師備課的難度，要面向全體，面向不同層次的學生，因此我們要拋棄傳統(tǒng)教育模式，要打破“一律化”“齊步走”的陳規(guī)。在具體教學中，使用分層教學方法，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，使各類學生都經(jīng)常體驗到進步的喜悅。
五、選擇合適的教學步驟。
機械制圖課是一門具有較強的實踐性學科，教學步驟設計不好，安排不緊湊，將會導致浪費時間，學生學不到知識的結(jié)果。因此，教學步驟設計是否合理，直接影響到課堂教學的整體效果。
教學步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學目標而使教學各個環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調(diào)有序，有機結(jié)合，渾為一體，從而產(chǎn)生課堂教學的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯，預期的效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)。因此，必須精心設計教學步驟，設計好供學生練習的習題。
六、注重實踐體驗，發(fā)展形象思維能力。
理論的學習最終需要實踐的檢驗。學生要想真正理解和掌握機械制圖課知識，具備較強的空間想象能力和識圖繪圖能力，光有理論基礎是遠遠不夠的，還需要大量的識圖繪圖練習和相關實踐活動。因此機械制圖課堂教學應堅持“講少一點、講好一點”，精簡多練的原則。即采用講講、練練，講中有練、練中有講、講練結(jié)合的教學方式。教師還可以讓學生進行模型制作實踐訓練，發(fā)揮其主體作用，之后進行講解，讓學生更直觀地感知實物和視圖間互相轉(zhuǎn)換的方法和要求，鍛煉實際應用能力，發(fā)展形象思維能力，同時教師應對學生及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。
總之，提高機械制圖課教學效果的途徑多種多樣，只要我們在教學中不斷結(jié)合知識規(guī)律，根據(jù)不同教學內(nèi)容，大膽的進行課堂教學實驗創(chuàng)新，一定會尋找出一條有效的途徑。
【參考文獻】。
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課堂提問的論文篇十四
一、要注意提問的態(tài)度。
提問的目的就是幫助學生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發(fā)。教師提問時的神態(tài)要自然安祥，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。
二、提問次數(shù)要適度。
三、要有一定的梯度。
對于某些難度較大的問題，學生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。
例如講解“拿來主義”時，就應多設幾級提問的階梯：“拿來”是指什么而言？“拿來”的原則、方法是什么？“拿來”的目的是什么？怎樣才是“拿來”？“拿來主義”的重大意義何在？這一連串的問題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學生對“拿來主義”有一個逐層深入的了解。
四、要選準提問的角度。
一個問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有一個。選準一個角度提問，可以活躍學生思維，減少理解障礙。如，《項鏈》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個問題，就顯得太大，學生難以理解。我們不妨換個角度來理解文章中的兩句話：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來我忍受著許多苦楚，……而且都是因為你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因為丟項鏈這件小事？是不是因為佛來思節(jié)夫人？然后架梯設題，就可以推論出她的悲劇來自個人，來自本階級和那個資本主義社會。
五、要注意提問的深度。
在教學中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。我們?nèi)砸栽斐陕吠咴苑蛉说谋瘎≡蜻@一問題為例來說明這個問題。原因有三，個人方面的原因只是原因之一。關于個人方面的'原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問到此，很顯然深度不夠，結(jié)論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級和社會方面的原因，表現(xiàn)在哪里？瑪?shù)贍柕聸]有陪嫁的資產(chǎn)就不能認識有錢的體面人嗎？跳舞時不是還有三個像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個人性格所致，還有深層的社會和階級原因，即：紙醉金迷的資本主義社會和以金錢論地位的階級，提問到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當前中國社會現(xiàn)實提出幾個問題，如為什么要“兩個文明”一齊抓？加強個人修養(yǎng)的意義何在？這樣聯(lián)系社會現(xiàn)實提問，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。
課堂提問的論文篇十五
隨著我國教育體制的不斷改革，新課程為我們的中學物理教學提出了更高的要求。在中學階段，我們不僅要傳授學生物理知識，更要培養(yǎng)他們的實踐和應用能力，而課堂提問則是有效實現(xiàn)綜合物理教學目的的最佳途徑。
中學物理課堂提問藝術探究
在普及新課程的教育大環(huán)境下，作為中學物理教師，我們不僅是教學的組織者和引導者，更是學生自主學習的協(xié)助者，我們必須要在課堂的有效教學當中運用科學的提問方式，去激發(fā)學生的潛在思維，促進學生學習積極性的提高，繼而去獨立的思考問題，深入問題，解決問題。通過提問的教學方式能夠在潛移默化中增強學生的問題意識，這種好問、好學的行為習慣能作用到學生思想、能力以及品質(zhì)等多方面，從而促進學生的綜合全面發(fā)展。從多年來的課堂觀察當中，我們會發(fā)現(xiàn)物理教學中的提問技巧有著豐富的趣味性，并且十分具有研究價值，還有很大的突破空間，因此，我們必須要積極研究提高中學物理課堂提問藝術性的具體方法，促進提問在教學中發(fā)揮更大的作用。
1.課堂提問能夠更好地促進學生主觀能動性的生成
課堂提問能夠直接地作用于學生物理學科語言表達能力的提高上，通過教師對學生提問與學生對于知識點的.發(fā)問，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的良好習慣。通過有效的提問，教師能夠更全面地去了解學生，同時能夠表達出教師對于學生的關心，通過這種互動的交流讓學生體驗挖掘的魅力以及物理的奧妙，并由此收獲成功的喜悅，更加地有利于師生之間的互動和情感交流。可以說發(fā)現(xiàn)問題與提出問題是學好中學物理最重要的能力之一，對于學生自主學習能力的提高有著極大的助益。
2.課堂提問能夠集中學生的課堂注意力
中學階段的物理內(nèi)容相較于語文、歷史等科目來說略顯枯燥，無法用動人的情節(jié)去吸引學生的全心投入。因此許多在學習方面控制能力較差或者對物理學習興趣不高的學生則會出現(xiàn)注意力不集中的情況，學生對于物理學習缺少重視，課前也沒有做到良好充分的預習，但是如果我們采取課堂提問的形式則能夠讓學生的注意力集中在課堂上，將他們的思維從與課堂無關的內(nèi)容上拉回來，并且提問還可以用授課的內(nèi)容來有效地吸引學生的興趣，其能夠循序漸進、由淺入深、由表及里地進行發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，張弛有度，從而增強學生的課堂歸屬感，激發(fā)學習興趣。
1.巧用課堂提問促進師生交流
課堂提問從實際意義上來說，就是教師與學生之間的溝通橋梁，是解決溝通問題，互換有無的基本前提。有效的課堂提問必須要在相互尊重、理解、平等以及友誼的背景下進行，因此我們的教師無比要高度注意我們提問的方式，要做到言語親切，飽含情感，要杜絕漫罵、生硬與粗暴，要用引導代替訓斥，用最大的耐心去等待學生的進步，同時還要積極地營造一個輕松活潑的課堂氛圍，將問題趣味化，富含幽默感，這樣不僅提高了問題的藝術性，更增強了教師自身的教學魅力。教師要鼓勵學生勇于說出內(nèi)心的真正想法，并在傾聽之后，給予正確的評價，發(fā)現(xiàn)問題時務必要及時地糾正與引導。
2.教師要善于創(chuàng)設問題情境
情境教學可以促進學生體驗情感，讓學生在平等輕松的學習氣氛中進行交流與學習，深度挖掘?qū)W生潛在的思維能力，從而促進學生的綜合智慧的生成。因此，在中學物理課堂上，教師可以通過提出問題，創(chuàng)設出包含意義并且內(nèi)容與形式均十分有趣的問題情境，去吸引學生積極主動地投入到學習中去。舉例來說，“速度變化快慢的描述——加速度”一節(jié)是中學物理教學的一個難點，教師可以通過提示相關問題，創(chuàng)設問題情境，促進學生對為什么引入加速度和如何表示加速度進行思考。
3.提問要注意公平原則，必須要面向全體學生
面向全體學生就必須要從學生的角度出發(fā)，以學生的發(fā)展為中心，使每個學生都有機會參與問題的回答，都能夠體驗參與以及成功的喜悅。在課堂上，對于答案唯一，并且答案內(nèi)容較短的問題，可以向?qū)W生進行群體提問，而在向?qū)W生個體提問時，則要注意學生之間的差異性，因材施教才能使所有學生的思維都能得到有效的拓展和訓練。
綜上所述，在我們中學物理課程的教學中，積極地運用提問的方式來促進教學效果的提升的非常必要的，其在調(diào)動課堂氣氛、增強學生物理興趣、促進學生自主學習能力形成等諸多方面都發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，面對新時期的新形勢，我們必須要深入學習新課標的重要內(nèi)容，明確思路，群策群力，積極探究和討論提升中學物理課堂提問藝術性的有效途徑，繼而讓物理課堂上的提問更加具有應用價值，并最終促進我們教學質(zhì)量的不斷提高。
[1]中學物理實驗能力培養(yǎng)之我見.
[2]周譽藹.物理(必修1)教師教學用書[m].北京：人民教育出版社，20xx.
[3]初高中物理教學銜接問題分析.
[4]高職院校物理課教學改革探討
課堂提問的論文篇十六
在初中物理教學中，有效地利用課堂提問技巧是教師優(yōu)化教學過程及提高教學質(zhì)量的重要手段，同時也是教師課堂藝術的一種重要表現(xiàn)形式。恰當?shù)恼n堂提問可以拓展、深化學生的思維，溝通師生的情感。現(xiàn)在談談如何利用課堂提問技巧來提高教學質(zhì)量。
教師提出的問題應由淺入深、循序漸進，這樣可以把學生的思維從表面引向深入，以此激發(fā)學生的求知欲，讓學生能夠?qū)訉由钊胨鶎W知識的內(nèi)涵和實質(zhì)。這樣的提問方式對教師提出了更高的要求。教師必須熟悉教學內(nèi)容，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯順序，掌握學生已有的知識及能力，按照由易到難的認識規(guī)律，循序漸進地設計連環(huán)問題，盡量不要在提出問題的開始就設立障礙，讓學生感到很困難。較常用的方法是先設問、后反問、再追問，最后概括出問題的結(jié)論。學生經(jīng)過這樣的問題探究之后就能把握思維的正確方向與方法，提高思考問題的能力。
例如，教師在講解串聯(lián)電路這個內(nèi)容時，可設計如下連續(xù)的問題：生活中可調(diào)節(jié)亮度的臺燈，其亮度的大小與什么物理量有關？（與電流強度的大小有關。）改變電流強度的大小有哪些方法？（改變電壓或電阻的大小。）改變電阻的大小有哪些方法？（改變導體的材料、截面積、長度、溫度。）在學習過程中用到的哪些儀器設備可以調(diào)節(jié)電流的大小？（滑動變阻器。）滑動變阻器是如何連接在電路中的？（用串聯(lián)方式。）進而可以提出新的問題：滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，電路中各部分的電壓、電流會如何變化？由此導入新的課程內(nèi)容。這樣，結(jié)合生活中熟悉的事物提出問題，很容易引起學生的興趣與思考，而且系列的連環(huán)問題，能引導學生有序地思考，培養(yǎng)學生的分析能力，使學生掌握有效的學習方法。
教師提出的問題要能夠把學生引進問題的情境當中，激發(fā)學生的思考，讓學生學會獨立分析問題和解決問題。問題的作用主要是啟發(fā)學生學習，發(fā)揮學生的能力，讓學生能舉一反三、觸類旁通。因此，教師在課堂上提出的問題都要在課前精心設計好，減少使用那些傳統(tǒng)的填空式或判斷式的問答，要善于把教學內(nèi)容本身與學生已有知識和經(jīng)驗之間的矛盾作為設計問題的突破口，把學生的認識逐步引向深入。
例如，在“物體的浮與沉”一節(jié)教學中，教師可以提出問題：木塊放入水中為什么總是浮在水面？鐵塊放入水中為什么總是下沉？學生根據(jù)生活常識會得出類似于“鐵塊要比木塊重”的答案。
教師接著提問：如果把10牛頓重的`鐵塊和10牛頓重的木塊放進水里，即二者重力相等，結(jié)果會怎樣呢？學生思考后也會得出“鐵塊依然會下沉，而木塊依然會浮在水面”的答案。將學生引入到這個情境之后，教師可以進一步提出：既然二者是一樣重的，為什么木塊浮，而鐵塊卻要沉呢？這個問題讓學生對“因鐵重而下沉”的生活經(jīng)驗產(chǎn)生了懷疑，矛盾激起了學生思維的積極性。
課堂上對教學內(nèi)容進行爭論，可以使學生的思維始終處于一種活躍狀態(tài)。通過爭論而解決的學習問題，學生會理解得特別深刻，教學效果是課堂上用普通講授方式所無法達到的。在教學中容易引起爭論的問題，往往是生活現(xiàn)實與物理原理及概念表面上產(chǎn)生矛盾，或者學生初學時形成的物理概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題。教師要善于把握課堂上的爭論，要利用爭論來引導學生思考，達到理想的教學效果。
例如，在學習“力和運動”時，教師可以提出這樣的問題：運動的物體一定受到力的作用嗎？學生多數(shù)反應是物體運動時都會受到力的作用，但也有學生提出不同的看法，從而引起學生對“力是不是物體運動的原因”的爭論。當教師用牛頓第一定律解釋這個問題后，學生因抓住了問題的實質(zhì)而恍然大悟，并進一步深刻領會了牛頓第一定律。又如，在學習“功”這部分內(nèi)容時，教師可以提出這樣的問題：某學生提著凳子從教室里水平移動到教室外面，他對這張凳子做功了嗎?學生思考之后會得出肯定與否定的兩種結(jié)論，并且都持有各自的理論依據(jù)。這樣學生就會圍繞著“在平地上挑著東西前進做不做功”這類問題展開討論。最后教師引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果就會比較理想。
教師在課堂上提問時要注意觀察學生，因為學生的某些表現(xiàn)細節(jié)會間接告訴教師學生對問題的反應。例如，學生舉手則表明他想回答這個問題，若這時教師不滿足學生的回答請求則會打擊學生的學習積極性；有的學生情不自禁地嘴微張，身體前傾，眼睛睜大，顯得躍躍欲試，這是學生想要搶答的舉動，表明學生對回答這個問題比較有興趣；那些聽到問題后低頭或躲避教師目光的學生，則可能是對這些問題沒把握。這時教師要根據(jù)學生的反應和提問的意圖恰當?shù)剡x擇提問的對象。學生在回答中出現(xiàn)錯誤和不恰當?shù)牡胤?，或者思維方法上有不足之處，要及時給以提示與糾正，使學生能加深對問題的認識。教師還要善于運用探詢、追問、解釋等方法幫助學生深入地思考問題，得出合理的答案，取得滿意的教學效果。
初中學生的好奇心和求知欲都比較強，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但是他們的自我控制能力不強，注意力容易分散。恰當?shù)恼n堂提問可以使學生集中精力、積極思考，更重要的是能充分發(fā)揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，及時獲得教學效果反饋。只要不斷實踐、探索、總結(jié)，充分發(fā)揮提問的教學功能，就能提高教師的教學水平。
課堂提問的論文篇十七
摘要：課堂提問是組織政治教學的一個重要環(huán)節(jié)，提問也是師生展開良好互動的橋梁。政治教學要真正實現(xiàn)“對話”，課堂提問需要以啟發(fā)思考回歸文本作為根本。智慧高效的政治課堂提問，既能夠點燃學生的思維火花，又能提高他們的學習效率，還能強化學生聽說讀寫等方面的綜合能力，對增加學生對政治學科的學習興趣，提升學生的政治素養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用。
引言。
提問是政治課堂教學中較為常用的方法之一，提問也是課堂教學中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。提問教學重在引導，引導得好，則能收到事半功倍之效果?；诖?，政治教師在課堂教學中要多在提問上下功夫，以問題作為引子，將學生的積極性充分發(fā)揮出來，發(fā)揮學生的主體作用。那么，如何在課堂中進行提問教學呢？本文將圍繞這一問題展開以下幾點探究：
一、提問要抓住學生的興趣點。
所謂的興趣點，主要指的是能激發(fā)學生的學習興趣，在問題的激發(fā)下促進學生積極思考理解要學習的知識點，激發(fā)學生的求知欲。比如，在政治課教學中，可以引入一些學生比較感興趣的，而且還能使學生覺得簡單的容易回答的感到學習有用、有趣的問題。例如，在講解“是非善惡有公論”這一框題內(nèi)容時，設置這樣一個問題：“請大家結(jié)合實際生活，說說在我們身邊存在著哪些違背社會道德要求的行為”？問題提出，同學們就開始七嘴八舌的討論起來，課堂氛圍也是十分活躍。在討論中便于學生加深對知識的理解，而且還利于學生檢討自己，對自身的不良行為也能及時改正過來。
二、找準重點——針對性提問。
在教學環(huán)節(jié)的設計上，教師需要對教材與學生進行深入的分析與調(diào)查，抓住教材的重難點與內(nèi)容，結(jié)合學生現(xiàn)有的知識水平與儲備知識的情況，因材施教，把學生的實際情況作為設計問題的基本出發(fā)點，確保在課堂上提出來的問題既不是輕重不分，也不至于漫無邊際，也不是蜻蜓點水，一帶而過，要做到有禮有節(jié)。例如，在學習完《遵紀守法》這一單元內(nèi)容后，可以結(jié)合學生較為模糊的知識點進行重點講解，就“四大保護線”與“自我保護”的關系這一教學難點展開探究。先可以先給出背景材料，然后再圍繞著材料向?qū)W生提出三個問題：第一，四大保護線的內(nèi)容有哪些?第二，我國的法律法規(guī)為什么要明確規(guī)定未成年人必須要接受特殊的保護呢，說說其中的原因?第三，有人說有了四大保護，未成年人就能夠無憂無慮地健康成長了，這個觀點是正確的還是錯誤的呢？請你們結(jié)合自身的實際情況就這三點問題展開探討。設置這樣的提問，既能做到溫故知新，又能及時幫助學生養(yǎng)成良好的概括歸納能力，而且還理清了教材當中各個知識點之間的聯(lián)系，使得政治課堂教學更具針對性。
三、找準重點一針對性提問。
在教學設計環(huán)節(jié)，需要教師深入分析教材，了解學生的真正所需，總結(jié)出教材中的重難點內(nèi)容，針對學生現(xiàn)有的知識水平以及儲備知識的情況因材施教，把學生的實際情況作為設計問題的依據(jù)，保證在課堂中提出來的問題不分輕重，漫無邊際，也不能只蜻蜓點水一帶而過。例如，在學完《遵紀守法》這一單元的內(nèi)容后，可以就學生模糊的知識點進行系統(tǒng)的講解，重點突出，針對“四大保護線”和“自我保護”的關系這一教學難點，不要直接讓學生去記憶，先給出背景材料，并且再圍繞材料向?qū)W生提出幾個問題：首先，四大保護線的內(nèi)容主要有哪些？其次，我國法律法規(guī)為什么要明確規(guī)定未成年人必須要接受特殊的保護呢？再者，有人說，有了四大保護，未成年人就能夠無憂無慮地健康成長，你們怎么看待這個觀點？是否正確？，請結(jié)合自身的實際情況展開分析。通過這樣的方式，既能做到溫故知新，又能培養(yǎng)學生良好的概括歸納能力，有利于讓他們理清教材當中各個知識點之間的聯(lián)系，使得初中的政治課堂教學更具有極強的針對性。
四、在思維懸念處提問。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑攲W生感到“憤悱”時，即在“心求通則未得，口欲言而未能”時發(fā)問和啟發(fā)則能取得較好的提問效果。教師進行提問時要把握好發(fā)問的時機，要在學生的思維懸念處設問，有助于提高提問的有效性。例如，在分析《走共同富裕之路》這節(jié)內(nèi)容時，為調(diào)動學生的思考積極性，我則采用了設置懸念的方式來設計問題：我們一起來聽《春天的故事》這首歌曲，這首歌中提到了一位老人，這位老人是誰呢？第二，歌曲又贊揚了老人的哪些事跡呢？兩個問題過后，我又帶領學生對本課內(nèi)容進行深入學習、探討，在課程學習完畢后讓學生思考這樣一個問題：我國基本的分配制度是什么？共同富裕又是一個怎樣的過程呢？“四個尊重”的意義是什么呢？設置這樣的問題，既讓學生回顧了教學內(nèi)容，又能加深他們對知識的理解和記憶。在這個案例中，我正是利用了學生的“憤悱”，在他們的思維懸念處提問，使得課堂教學收到了十分理想的教學效果。在初中的政治課堂教學中，提問是一種非常重要切有效的教學方法，掌握好課堂提問的技巧，既能活躍課堂教學氣氛，又能充分發(fā)揮教師的主導與學生的主體這兩個方面的作用，將學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力激發(fā)出來，啟迪他們的心智，為促進學生應用能力與創(chuàng)造性思維能力的提高做好鋪墊。
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作者:郭利珍單位:內(nèi)蒙古察右前旗第二中學。
課堂提問的論文篇十八
課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是實現(xiàn)教學反饋的方式之一，是啟發(fā)學生思維的方法和手段。因而，在初中英語教學中，出色的課堂提問可起到引起學習動機，誘發(fā)學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生的思維和實現(xiàn)教學目標等功能。換言之即提高課堂效益。出色的課堂提問可以把“一潭死水，為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。．新穎性課堂提問最為重要的是激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。所以提問時，首先應考慮的是每個問題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，所以教師之第一任務，在于研究之問題上喚起普通之好奇心，且在問題特別之處，亦宜喚起特別之好奇心也。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是老調(diào)重彈，就會令學生感到枯燥乏味。相反，如果變換一下提問的`角度，使之新穎奇特，那學生就會興趣盎然。
根據(jù)初中英語教學的需要，課堂提問的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、改錯型、配伍型、填空型、簡答型等。提問的內(nèi)容也可隨時變換，或引趣性，激發(fā)學生的興趣，使學生深思,在不知不覺中加深內(nèi)容；或遷移性，把所學的新內(nèi)容與已學相關的舊知識聯(lián)系在一起提問的方法，可起到以舊帶新，溫故知新，融會貫通的作用；或激疑性，引起學生的有意注意和獨立思考。
提問要有針對性,在提問時，英語教師必須要明確向要從學生的實際出發(fā)，注重學生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法來了解學生已有的知識積累和聽說讀寫的實際能力。從而來確定問題的難易程度，不致于偏難或過易。這樣才能使問題的難易面向全體，適當兼顧“兩頭”和某些特殊學生的個性特點。此外，英語課堂提問還要根據(jù)學生在學習過程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來加以把握。
提問要有順序性,即按教材和學生認識發(fā)展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠，由簡到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣地設計階梯式的問題，從而體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴密性，科學性和條理性。也就是說先提幾個回憶性的檢查知識的問題，再拋出一些理解、運用、分析性的創(chuàng)造知識的問題，從而達到從低級認知問題向高級認知問題的過渡，不僅使學習比較困難的學生當堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵了他們攀登的勇氣。
提問的關鍵是啟發(fā)誘導,強調(diào)教學重在啟發(fā)誘導。提問的內(nèi)容是否有啟發(fā)性，這是提問能否有利于學生智力發(fā)展的決定因素。維果茨基認為，只有設在最近發(fā)展區(qū)的教學，才能更好地促進學生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。同樣道理，高中英語教學中，課堂提問也不可過淺，學生無須動腦;不可過深，學生無從動腦;也不可過淡，學生無意動腦；切忌提不經(jīng)思考就能隨口回答的是非對錯的問題。那些置學生于被動地位的提問，只能抑制學生的思維活動，與開發(fā)學生智能的素質(zhì)教育是不相適應的。英語教師在教學中應以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學中的提問，有效地促進發(fā)展學生的分析綜合能力。提問的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，達到誘導思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。