健康是指身體和心理的良好狀態(tài)，是人們追求的寶貴財富之一。寫一篇完美的總結需要注意語言的簡潔明了，避免冗長和啰嗦。小編整理了一些總結的寫作思路和方法，供大家參考借鑒。
牧童之歌說課稿篇一
1、教學內(nèi)容今天，我的說課內(nèi)容是蘇少版《音樂》三年級上冊第六單元《牧童之歌》一課。
2、分析教學對象及教材的地位、作用小學三年級的學生對于音樂的感受和體驗上有了進一步提高，歌曲的認知領域有了近一步的拓展。因此，在教學過程中用廣闊的視野，趣味性的方法來提高學生的學習興趣，讓學生在自主的參與于學習體驗中獲取知識，在快樂中學習，在快樂中成長。
3、教材分析這是一首歡快活潑的新疆民歌，它生動逼真地表現(xiàn)了牧童放牧時的喜悅之情，刻畫出天真可愛的人物形象，全曲由四個樂句組成，前兩個樂句節(jié)奏平穩(wěn)，描繪了大自然的景色，第三和第四樂句一氣呵成，第三句中使用了較多的附點節(jié)奏，生動地描繪出小主人公騎馬奔馳的形象，而第四樂句則以較舒緩的節(jié)奏唱出了牧童愉快的心情，概括了全曲。
4、教學目標：基于以上分析，我確定本課的教學目標是：知識目標：用飽滿活潑的情緒、輕快的聲音演唱歌曲《牧童之歌》，感受歌曲的節(jié)奏特點。情感目標：通過歌曲學習，了解牧童放牧生活，體會牧童草原放牧時的歡快、愉悅心情。技能目標：會運用各種不同的形式來表現(xiàn)歌曲，增強對于牧童生活的向往。
5、教學重、難點、關鍵點通過以上的教材分析及目標確定，結合三年級學生的認知水平，我確定本課教學重點是：
情感體驗是一切音樂能力發(fā)展的前提，又因為音樂教學具有情感性的特征。因此，在本課的教學中，我由“情”手入，創(chuàng)設體驗牧童一天的生活的情境，讓學生自主參與學習，獨立獲取知識。在教學過程中我運用了參觀法，談話法，音樂欣賞法，游戲法等教法來誘發(fā)學生的學習興趣，并通過生動的教學語言，調(diào)動學生的學習興趣。
本課中讓學生在老師的引導下，自主的參與和體驗課堂，在興趣的基礎上掌握了知識和技能。
在本課教學中，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)。
1、鋼琴版欣賞導入，發(fā)現(xiàn)牧童。
2、創(chuàng)設情境，走進牧童。
3、節(jié)奏難點訓練，模仿牧童。
4、學唱歌曲，體驗牧童。
5、歌曲處理和表現(xiàn)，融入牧童。
6、拓展延伸，夢憶牧童。
7、（一）鋼琴版欣賞導入，發(fā)現(xiàn)牧童首先，我選用了一段學生彈奏的鋼琴曲《歡樂的牧童》的視頻片段導入，讓學生在欣賞中熟悉旋律，并且通過談話的方式提問，你們了解這首鋼琴曲嗎？表現(xiàn)了什么？讓學生在奇思妙想中了解本節(jié)課的一個主線—牧童。
（二）創(chuàng)設情境，走進牧童的生活在同學們初探了牧童這個話題后，通過播放《牧童之歌》伴奏+循環(huán)播放新疆天山地區(qū)的圖片，引導學生走進美麗的雪山、河流、草地、來到放牧牛羊的牧童生活中，把學生帶進一個美麗而神奇的意境，讓學生身臨其境的走進了牧童的生活。
（三）節(jié)奏訓練，突破難點，模仿牧童這一環(huán)節(jié)是為本節(jié)課的難點附點節(jié)奏的掌握做鋪墊，首先我給同學們設了一問：你聽草原上傳來而來什么聲音？你能模仿出來嗎？讓學生從剛剛播放中尋找到馬蹄的聲音，讓學生用手來制造聲音來表現(xiàn)節(jié)奏：xxx。xxxx接下去讓學生按照這樣的節(jié)奏來朗讀：騎上駿馬揚起鞭，趕上牛羊下河灘，從而讓學生領會附點節(jié)奏，為后面歌曲的難點學唱做好鋪墊。
（四）學唱歌曲，體驗牧童這一環(huán)節(jié)是本堂課的重點，通過歌曲的學唱體驗牧童的放牧的快樂感受，首先我創(chuàng)設草原上放牧開心唱歌的情境讓同學們聆聽牧童的歌聲，體驗歌曲的活潑情緒，接下去讓學生伴隨著音樂用手來模仿馬蹄聲為歌曲伴奏。為了讓同學們更準確的唱好這首歌曲，我采用了聆聽聽鋼琴旋律，跟琴用lu來輕聲哼唱，跟琴唱歌譜，跟琴假聲演唱，填詞演唱，歌曲情緒處理等方式，在學唱的過程中讓學生輕快活潑，像馬蹄聲一樣有彈性的演唱，并且注意歌曲中的附點音符。讓學生通過演唱的方式體驗牧童的生活。
（五）歌曲處理和表現(xiàn)，融入牧童在前一環(huán)節(jié)中同學們通過自主學習，對于歌曲有了一定的熟練程度，此環(huán)節(jié)讓學生對于本節(jié)課的學習目標在這里得到一次呈現(xiàn)，我用了兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)讓學生一邊用手為歌曲伴奏，一邊演唱，第二個環(huán)節(jié)我將學生分成兩組用卡農(nóng)演唱的方式表現(xiàn)學生身靈其境來到了遼闊的草原上和牧童在追逐嬉戲的歡樂情景。又一次調(diào)動起學生的積極性。
（六）拓展延伸，夢憶牧童同學們在牧童的世界里已經(jīng)開心的度過了一天，此時此刻夜幕降臨，在這一拓展環(huán)節(jié)我將通過改編這首歌曲的速度，力度，歌詞連貫的演唱來表現(xiàn)牧童回家休息進入夢鄉(xiāng)的情境。讓學生在安然入夢中結束今天的課堂。對于這節(jié)課的構思，我以走進牧童，體驗參與牧童一天的生活為主線對本堂課進行設計，讓學生在快樂體驗中學習，快樂體驗中成長。以上就是本節(jié)課的構思，肯定有很多不成熟的地方，請批評指正。謝謝！
牧童之歌說課稿篇二
《牧童之歌》是新疆哈薩克族的一首民歌，旋律歡快、活潑，表現(xiàn)了牧童在天山腳下遼闊大草原放牧時的喜悅心情。歌曲簡短精練，可分為四個樂句，起、承、轉、合。其中第二樂句第一小節(jié)“6”到“6”的八度跳進會形成演唱上的難點。特別是第三樂句連續(xù)四個小節(jié)附點節(jié)奏的運用，更容易形成節(jié)奏上的難點。所以，雖然這首歌非常簡短，但要唱好它并不容易，但毛老師卻抓住了重點，課堂效率較高。
課堂主體是學生，學生對知識的掌握和對課堂的反映決定著教學的成功與否。老師做為課堂的主導者，要為學生創(chuàng)設一個學習的環(huán)境，在《牧童之歌》教學時，毛老師用優(yōu)美有新疆特色的畫面和背景音樂把學生帶進新疆，激發(fā)學生學習的興趣。老師聲情并茂的講解，真正融入課堂和學生平等的對話交流，課堂氛圍才會融洽。
歌曲的第二樂句第一小節(jié)，節(jié)奏拉寬，“6”到“6”的八度跳進，會給演唱帶來一定的困難，有些孩子找不準音。在這一點的教學中，毛老師先是引起學生的注意，然后運用柯爾達手勢直觀的向?qū)W生表現(xiàn)出音高的位置。
在音樂課堂教學中，毛老師還用打擊樂器為歌曲伴奏，為的是讓學生在感受、表現(xiàn)音樂的實踐活動中，在享受音樂愉悅的同時培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力和審美能力，發(fā)展學生的表演、創(chuàng)造潛能。完整唱好歌曲后，引導小朋友為歌曲加入動作，以表現(xiàn)活潑形象的“小牧童”。學生在歌唱、舞蹈、表演的活動中，自主地合作、探究，在互動中、情感交流中充分調(diào)動學生更深刻的情感體驗。
兩點小建議：
1、教學目標的設定，可以從學生學的角度出發(fā)，更加精確一些；
2、在歌唱的過程中可以提醒學生正確的歌唱坐姿、正確的歌唱方法，面帶微笑輕聲唱，遇到高音時提醒學生靠氣息的支持把音唱上去，不能喊叫。
牧童之歌說課稿篇三
1、能用優(yōu)美自然的聲音有表情地并伴隨手勢準確歌唱《牧童謠》。
2、能依據(jù)《牧童謠》創(chuàng)編歌詞，并體會牧童放牧的樂趣。
：伴隨柯達伊手勢，唱準音符。
一、情境導入：
1、看一看：
師：同學們，今天老師要給大家介紹一位新朋友，我們一起來看一段動畫片，看看他是誰，他在干什么吧?(一位放牧的小牧童騎在牛背上，吹著竹笛。)。
2、聽一聽：
師：你們想和他做朋友嗎?(出示課件“小牧童”騎著牛在草地上。)你們看，他在朝你們問好呢。(師播放笛子吹奏的練聲曲)。
55556—┃55553—┃35653635┃33332—‖。
二、進入新課：
1、吹口哨模仿笛聲：
師：小牧童在草地上吹奏笛子，遠處來了一群小朋友。她們很喜歡小牧童吹的笛聲?？墒菦]有笛子，但是也在模仿小牧童吹的笛聲，你們想聽聽她們怎么模仿的嗎?(師播放口哨吹出的練聲曲)師引導學生也用嘴巴吹口哨模仿笛聲(要把口腔打開，眼睛發(fā)光、鼻子興奮，嘴巴集中氣息，面帶微笑。)。
2、生用“l(fā)u”音隨琴模唱：
師：小朋友們吹得很認真，你們的口哨聲和牧童的笛聲一樣好聽,請你們跟著鋼琴用“l(fā)u”音唱一唱這些好聽的旋律吧。
3、師生隨琴對唱旋律：(生唱第一、二句，師唱第三、四句。)。
(設計意圖：通過觀看動畫和聽牧童吹笛子，以及模仿笛聲，不僅讓學生感受到了快樂，同時也熟悉了歌曲的旋律和起到了在情境中練聲的效果。使枯燥的練聲變得活潑生動，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，為后面的進一步學習創(chuàng)造了良好的氛圍。由于旋律的前兩句簡單，后兩句較難，采用師生對唱的方式巧妙解決了教學難點。)。
4、老師范唱：
師指導生找到歌曲的“襯詞”，“一問一答”的特點。
師：你知道“那斯那斯嗨”是什么意思嗎?(展示幻燈片：放牧時的吆喝聲)老師帶著學生跟琴學唱。
三、課堂小結：
這節(jié)課我們跟隨著這位牧童小朋友學習了湖北民歌《牧童謠》。小牧童是非常乖的小朋友，老師希望同學們也要學習小牧童，做個懂事的好孩子，幫爸爸媽媽做一些力所能及的事情。
牧童之歌說課稿篇四
內(nèi)容是人教版小學語文第四冊第21課畫家和牧童、第二課時，課文講述的是唐代一個小牧童勇敢指出大畫家戴嵩畫中的錯誤，，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述吸引學生朗讀、品味，使學生真切的感受到畫家的虛心好學、牧童的實事求是，敢于向權威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學理念和本節(jié)課的教學內(nèi)容，結合學生實際，我制定以下教學目標：1、正確流利的朗讀課文2、體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。本節(jié)課的教學重點是在讀中感悟，學習畫家的優(yōu)秀品質(zhì)，這也是本節(jié)課的難點。
才用的教法有搜集資料、質(zhì)疑問難、自主探究、合作交流等方法，采用現(xiàn)代化教學手段，努力映照一個開放而富有活力的課堂。
給學生講空泛的理論，而是采用以讀呆講的方法，引導學生將自己當作課文中的人物去學習，朗讀語句，加深體會。在處理教材時，我抓住任務的不同語言為訓練點，指導朗讀，采取激勵讀、評價讀、分角色讀等多種形式，使學生自悟自得。
們學習了21課畫家和牧童，認識了生字，初讀了課文，你能說說這篇課文講了一件什么事嗎？今天我們繼續(xù)學習21課畫家和牧童。今天老師書寫的課題和昨天有什么不一樣嗎?這樣一位人人稱贊的大畫家為什嗎要向一個小牧童連連拱手說：‘‘多謝你的指教?！屛覀冊谖闹袑W找答案吧。
畫家二字寫的大，牧童二字寫的小，讓學生猜老師為什么這么寫？這樣做能激發(fā)學生的求知欲，同時也為學生理解畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)埋下伏筆。
先指明朗讀，然后讓學生評價他讀的怎么樣？再讓學生自由朗讀，最后問學生，讀了這篇課文，你想提什么問題？學生也許提的不切主題，這時我提示學生，要結合本單元的學習主題，提出有價值的問題，最后確定出：畫家是個什么樣的人？牧童是個什么樣的人？兩個問題。我安排學生評價朗讀，學生可以在評價的過程中掌握朗讀技巧，而不是教師單一的說教。結合單元學習主題，讓學生在今后的學習中少走彎路，并學會自主學習。
畫藝高膽大。
謙虛心細。
和藹。
結合板書，我提問，從文中哪些句中可以看出畫家畫藝高？重點分析“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”，去掉“一.......就”意思是否一樣？還有在理解“他一會濃墨涂抹，一會輕筆細描”一句中，濃墨涂抹和輕筆細描兩個詞比較抽象不容易理解。我現(xiàn)場作畫，學生通過觀察感悟，理解這兩個詞的意思。在知道朗讀商人和教書先生的稱贊后，我問，如果你也在場，你會怎么夸戴嵩，從而引出“紛紛夸贊”一詞：同樣是夸戴嵩，作者用了夸贊、贊揚、稱贊三個不一樣的詞，使文章讀起來不重復，也更生動，提示以后同學們寫文章，也要學習作者這種表達方式。
關于畫家謙虛、和藹，牧童是膽大、心細的特點，主要是通過文中人物語言體現(xiàn)出來的，所以我引導學生精讀、品讀、分角色讀，等多種形式，讓學生在讀中理解，使學生自悟自得。
學習課文，你想對戴嵩或牧童說些什么嗎？再回到課題，你們認為老師這樣寫合不合適。此時再把課題改過來。
這一開放性問題，再次撥動孩子們心靈的琴弦。學生會從不同的角度表達自己內(nèi)心感受，使情感得到升華，思維和語言表達能力得到發(fā)展。
參照課后的“我知道”我請孩子們欣賞戴嵩的斗牛圖、歸牧圖，齊白石的蝦，徐悲鴻的馬，李苦禪的鷹，拓展學生知識面，陶冶情操，讓學生們在學習之余感受中國畫的魅力。
1、以“人無完人”為主題寫一篇短文，題目自擬。
2、默寫21課生字。
以上兩題，任選一題。我這樣設計作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的實際情況，有選擇的復習功課，體現(xiàn)了作業(yè)的多元性。
【說板書】。
整個板書既表達了文本內(nèi)涵，又簡潔凝練，起到了畫龍點睛的作用。
總之，這節(jié)課根據(jù)二年級學生的特點，讓學生在讀中了解課文內(nèi)容，讀中培養(yǎng)閱讀能力，讀中發(fā)展思維，為學生營造一個開放而富有活力的課堂氛圍。
牧童之歌說課稿篇五
尊敬的各位領導、老師們：
大家好！
我今天說課的題目是唐代詩人呂巖的詩《牧童》。下面我將從教材、教學目標、教學教法、教學過程、板書設計這五個方面來對本課進行說明。
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表達了牧童那無憂無慮、天真爛漫的天性。
2、學情分析：
為了了解學生的學習實際，我在課前對學生做了這樣的調(diào)查：
1、你會正確流利地朗讀這首詩么？
2、你認為學習這首詩的時候需要進行單獨的識字學習嗎？
3、你會背這首詩么？
4、你能大概說出這首詩的意思嗎？
5、你能從詩中體會到詩人的情感嗎？
調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：80%的學生能正確流利地朗讀這首詩，95%的學生認為不需要進行單獨的識字學習，70%的學生會背這首詩，能大概說出這首詩意思的占30%，能從詩中體會到詩人情感的只有極少數(shù)。
根據(jù)學生的實際，結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)課程標準“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”這三個維度，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我將本課的教學目標確定為。
1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。
2、使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對遠離喧囂、安然自樂生活狀態(tài)的向往。
3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受祖國語言文字的精妙。
教學重難點：使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態(tài)的向往。
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！彼越虒W本首詩，我準備采用“誦讀法”、“重點字詞剖析法”、“情景教學法”、“設景想象教學法”來展開教學。同時借助多媒體課件來創(chuàng)設情境，體現(xiàn)“快樂讀美文，輕松學古詩”的教學理念，并達到突破教學重難點的目的。
具體教學過程從以下五個環(huán)節(jié)展開：
（一）欣賞音樂，走進《牧童》。
一石激起千層浪，在學生情趣高漲時，我順勢導入：現(xiàn)在，就讓我們帶著這份快樂的心情走進唐代詩人呂巖的詩——《牧童》。
這樣，讓教學在師生對話中展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。課堂教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。
（二）品讀古詩，讀出味道。
詩詞的美妙在于誦讀。在指導學生誦讀的過程中，我分這樣三個層次進行：
1、讀正確。
首先，我讓學生初讀整首詩，重點認讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導寫法。
2、讀出節(jié)奏。
初讀后，我告訴學生詩句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。
3、讀出內(nèi)涵。
（1）讀出詩中所蘊含的畫面。
學生可能會說：我讀出了詩中所蘊含的畫面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著我引導學生想象景物的顏色和姿態(tài)，學生可能會說。
如此，學生從單個詞語入手，經(jīng)過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來。在此基礎上，讓學生連詞成句，說出整首詩的意思，體現(xiàn)了學習的梯級，為下面的古詩理解降低了難度。
（2）讀出詩人愉快的心情。
為了讓學生體會詩人的情感，我追問，這是一個怎樣的牧童？你能讀出詩人什么心情？學生都能說出這是一個快樂，悠閑的小牧童。（板書：快樂悠閑）那么，你是怎么體會到作者愉快心情的呢？你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閑呢？讓學生品讀詩句，從而發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。原來，一切景語皆情語。此時，我適時適度的引導學生高興地誦讀這首詩。
這個環(huán)節(jié)我力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，讓學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽、說、讀和概括能力，從而解決教學重點。
（三）走進詩境，感悟詩情。
在熟讀古詩的基礎上，我以“你從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？”一問，來進一步激發(fā)學生的學習熱情，并根據(jù)學生的匯報相機引導。
預設一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣。
當學生說：從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我追問：是誰在吹笛子？在什么地方吹？此時，我適時播放音樂《牧笛笛子》，未見牧童，先聞其聲，給了學生無限的想象空間，從而真切地體會到了一個“弄”字所蘊含的情趣。
接著，我運用畫面再現(xiàn)情境，讓學生感受牧場的遼闊，并對學生進行語言概括能力的訓練：同學們，此刻你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？詩中的哪一個詞給了你這種平緩舒服的感覺？以此引領學生感受“鋪”字用詞的精妙。
“只有入境，才能悟情?！北经h(huán)節(jié)中，我根據(jù)學生的年齡特點、認知特點，運用畫面與音樂再現(xiàn)情境，為學生營造了一個輕松愉快的學習氣氛。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動了學生的多種感官進行體驗，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。
預設二：想象“臥月明”，感悟詩中情。
學生很快找到：“不脫、臥”這兩個詞。接著我引導學生體會：他為什么不脫蓑衣？他躺在一個怎樣的地方？怎樣躺？把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎？這樣，學生在交流中、反復品讀中感悟到了牧童的無憂無慮與天真爛漫。
這樣，抓住重點字詞品讀品味，避免了古詩教學逐字逐句的串講串問，突出了語文學科的特點，通過扎實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，從而真正學有所獲。
在美妙的遐想中，學生融入詩境，走進牧童的內(nèi)心世界，由此抒發(fā)情懷，發(fā)表見解。此時，學生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。
（四）探作者心，窺別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人。這對學生而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。為了很好地解決這一教學難點，我這樣引導：同學們，快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。此時我出示詩人呂巖的資料。
讓學生了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我創(chuàng)設意境，學生配樂吟誦古詩。與詩人展開心靈的對話。
這不僅是教學回歸到古詩的本體，更是學生情感的回歸與升華。進而解決了本課的教學難點。
（五）拓展延伸，背誦積累。
學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句讓學生賞析。
牧童之歌說課稿篇六
各位評委：
大家好！
今天我說課的題目是古詩《牧童》。孔子曰：“不學詩，無以言。”學習古詩，不僅讓學生了解了豐富多彩的祖國文化，豐富學生的語言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)。今天我將以淺薄而又真誠的見解，談談我對《牧童》這一課的教學構想。我將從“說教材”、“說學情”、“說教學法”、“說教學過程”、“說板書設計”“說教學預期和反思”這六個方面來說課。
（一）說教學內(nèi)容
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內(nèi)容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
（二）說教學目標
根據(jù)本單元的目標和學生的學情，以及古詩教學的特點，我確定了以下目標：
1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。
2、使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。
3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。
（三）說教學重難點
本詩通俗易懂，所以我確定本課的教學重點是“使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往?！蓖瑫r這也是學生學習的難點。
五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，對詩歌背后蘊含的詩人情感還不能深刻地體會到。雖然本節(jié)課學生只能經(jīng)過二十分鐘的預習，而且手中無任何工具書，但因為本詩字面上的意思比較淺顯，所以在課上，我淡化了對詩意的講解，直指重難點。從今天的課堂來看，學生抓關鍵詞語的能力還不夠，品詞析句能力也有些欠缺。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯虒W本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設景想象教學法”，借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設學生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍，使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。
此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學，在下面的教學過程中將作詳細闡述。
我主要從以下四個環(huán)節(jié)展開教學。
（一）音樂引入，走進《牧童》
課前，我先播放了一首悠揚的笛子獨奏《小放牛》，讓學生欣賞。隨后引導學生想象畫面，并由以前學過的古詩《所見》引出課題《牧童》，并板書。
這樣的安排，簡潔明快，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生從音樂中感受到一種笛聲所特有的美感，形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學也因?qū)W生的入情而進入了積極的狀態(tài)。
（二）三讀古詩，品味意境
歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。
牧童之歌說課稿篇七
《畫家和牧童》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。課文以一個生動有趣、感人肺腑的故事的講述，深深吸引學生去朗讀、品味繪聲繪色的人物語言，從而真切地感受到畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，受到生活的啟迪，感悟做人的道理。
《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會。讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。于是我設計以下教學目標：
1、會認13個生字，會寫12個字。
2、學會用“一……就……”，“一會兒……一會兒……”的句式說話。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的語言，體會不同的語氣。
下面，我就粗略地說一說我的設計思路：
一、識字教學：趣有法，法有趣。
“識字是閱讀和寫作的基礎。”這句話道出了識字教學的重要性。對于二年級的學生來說，識字教學仍然是教學中不可缺少的重要組成部分。對于要求會認的生字融入富有挑戰(zhàn)性、情趣性的活動中，讓學生與生字一次一次相遇相知，成為熟悉的朋友。對于有規(guī)律可循的生字，如“拱、抹、價”等形聲字，引導學生發(fā)現(xiàn)和掌握最簡單的形聲字構字方法，體會形聲字形旁表意，聲旁表音的特點，從而使學生獲得切實可行的學習方法，擁有較強的學習能力。如“濃墨涂抹”、“輕筆細描”這兩個詞時，利用看圖理解，通過對比讀詞理解字義。
二、課文學習：讀中品，品中讀。
語文課程標準指出：“語文教學要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感。”“讀”便是實現(xiàn)這一目標的最佳途徑。在教學本課時，我抓住“讀”這條主線，采用自由讀、默讀、個別讀、指導讀、評價讀、創(chuàng)設情景讀等多種方式使學生在讀中識字，在讀中積累語言，在讀中感受戴嵩的著名。課文中說“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”，這里的“一……就……”就值得品味，去掉這兩個字念這句話，表達的意思有什么不同。把這個問題拋給學生，自然一石激起千層浪，大家會在仔細比較、反復吟誦中有所感悟，又讓學生用“一……就……”進行說話訓練，培養(yǎng)了學生說話的能力。還有“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描……”這句，先突破兩個重點詞“濃墨涂抹”和“輕筆細描”，先讓學生觀看畫，是很直觀和容易調(diào)動學生積極性的方法。在理解了這兩個詞之后，再抓住“一會兒……一會兒……”體會畫家畫得快，學生頭腦中的畫面應該會更鮮活。學生只有深刻地體會了課文，才會深刻地朗讀課文。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。如將學生帶入"紛紛夸贊"的情境，分角色朗讀，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話。
本人教低段時間比較少，在教學過程中還存在很多問題，懇請各位領導、專家、各位老師們提出寶貴的意見，謝謝！
牧童之歌說課稿篇八
我說課的內(nèi)容是花城版《走進音樂世界》第七冊第三單元的《牧童之歌》一課。本單元以放牧歌謠為主題，安排《牧童之歌》、《牧童》、《牧羊姑娘》和《牧羊女》等四首背景都不一樣的歌曲進行學習。本課我將安排學習《牧童之歌》，并借鑒鋼琴版的《牧童之歌》帶孩子們完整地演繹歌曲。
教材簡介、學情分析、教學目標及教學重難點。
《牧童之歌》（新疆哈薩克族民歌）是一首四句體歌曲，一字一音，第二句的大跳音程體現(xiàn)了哈薩克族民歌的呼喚式音調(diào)特征，三、四句級進音節(jié)較多，與一、二樂句形成鮮明的對比。作曲家巧妙地將生動活潑的節(jié)奏與濃郁的哈薩克民歌音調(diào)結合，生動刻畫了哈薩克兒童天真活潑、勇敢豪放的性格特色。
根據(jù)新課標理念和我對教材的理解，結合學生的實際水平，從知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個角度出發(fā)，我制定出本課的教學目標如下：
2、能在歌曲的'聽唱及律動中感受哈薩克歌舞的特點，并對哈薩克音樂感興趣；
3、通過合作探究，學會用多種形式表現(xiàn)歌曲，演繹歌曲。
感受哈薩克音樂風格特點，激發(fā)學生對哈薩克音樂的興趣。是我將確定的本課教學重點。本課的教學難點在于唱準歌曲中附點八分音符的節(jié)奏，能夠用多種方式、自己喜歡的方式表現(xiàn)歌曲。
教學理念及教學方法。
許多美學家認為音樂是最富有情感的藝術，對于兒童來說，音樂情感能誘發(fā)其天然的審美沖擊與興趣，為了使兒童在充分地體驗中既受到情感地熏陶，又獲得技能的領悟，我在本堂課中，努力為學生享受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂提供機會。我的基本策略是以唱為本，把“情”貫穿始終，尊重學生的獨特情感與創(chuàng)造體驗，努力構建一個寬松、民主、愉快、合作的真情空間。
教學總體思路和安排。
合理地安排教學過程是教學成功的一個重要因素，針對學生的特點和認知規(guī)律，我將教學過程安排為四個模塊：
創(chuàng)設情境、引導探索、合作學習、鼓勵表現(xiàn)。
1、創(chuàng)設情境。
播放視頻（伴奏音樂為“牧童之歌”的旋律）帶領孩子們走進哈薩克族。學生看畫面、聽音響，激發(fā)了他們的學習興趣，拓寬了他們想象的空間。他們就此談對視頻中風景及風土人情感興趣的內(nèi)容并發(fā)表感想。為下面新課學習作好了“情境”引導。
2、引導探索。
我將學生分成若干組，在老師的帶領下，以組為單位學習哈薩克族基本舞步：動肩、跑馬步、墊步，加入《牧童之歌》范唱音樂。學生在學習動作的同時，再次熟悉了歌曲旋律。通過這種開放式的探索，不僅使學生對這首歌曲的體驗更進一步，而且激發(fā)了學生對哈薩克族歌舞的熱愛之情。充分發(fā)掘了學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
3、合作學習。
我讓學生分小組自學歌曲。讓他們選擇自已喜歡的方式，自已喜歡的一兩個樂句進行學習，真正實現(xiàn)學生自主。然后請學生用自已學習的方法來教大家，這時我給予積極的評價、指導。老師放手讓學生自已教，讓每個同學都有自信心，讓每位同學都能享受成功的喜悅。隨后，我看時機抓住歌曲中附點八分音符的節(jié)奏，讓全班學生對比并進行拍擊。至此，本課中的難點得以解決。我再進一步抓住全曲中的靈魂句，“唱上一首歌呀，心花開放?！边M行渲染。讓孩子們感受牧童在放牧勞動時的歡快、愜意的心情。這一環(huán)節(jié)設計中，教師參與其中，真正起到伙伴、引導、組織的作用。
4、鼓勵表現(xiàn)。
欣賞老師彈奏的鋼琴版《牧童之歌》，學生思考與歌曲《牧童之歌》的聯(lián)系。隨后，讓學生分組討論，除了用鋼琴，還可以用什么方式來表現(xiàn)歌曲意境？這時，學生會想到打擊樂器、舞蹈、口風琴等各種不同的方法。我趁機讓他們成為小指揮家、小歌唱家、小舞蹈家、小器樂家的身份來展示自己的風采。
這個環(huán)節(jié)中，充分利用多媒體和學生的角色扮演，盡可能營造逼真的學習情景。組織學生通過合作來表現(xiàn)歌曲形象。至此，學生大腦被激活，情緒自然被積極調(diào)動。師生一起跟音樂表演，將課堂推向高潮，讓每個孩子都享受表演音樂和創(chuàng)編音樂所帶來的成功感和愉悅感。
牧童之歌說課稿篇九
李老師這節(jié)課，運用多種方法和手段，激發(fā)學生學習音樂的興趣和欲望是完成好綜合音樂活動的關鍵。而學生學習的興趣和欲望來自于教師嚴謹而周密的教學構思，尤其是精心組合教學內(nèi)容，設計教學過程，選擇教學方法，讓學生象觀看一部精彩的動畫那樣津津有味地參與教學的全過程。李老師的這節(jié)課在音樂課標理念的指導下，上述特點體現(xiàn)得較為明顯。
音樂課程標準非常強調(diào)對音樂教育人文內(nèi)涵的挖掘。在理念上提倡學科綜合；在內(nèi)容方面強調(diào)與社會生活、姊妹藝術等的聯(lián)系。吳老師的這堂課以新疆哈薩克民歌編寫的《牧童之歌》為基本教學內(nèi)容，多處穿插了體現(xiàn)新疆風土人情的多媒體畫面：首先展示了集聲、色、象、形為一體的優(yōu)美的天山風景圖；接著又展示了配有《牧童之歌》的體現(xiàn)新疆牧民生活習俗的載歌載舞的畫面。教學中為加深學生對新疆文化的印象，教師聲情并茂地清唱了一曲《吐魯番的葡萄熟了》；進而教師展示自制教具、引導學生手拿搖鼓頭戴新疆帽，伴隨優(yōu)美旋律和“特別的”節(jié)奏，體驗了一回做新疆人的滋味，學生動得充分、學得快樂。以上內(nèi)容的穿插，對學生用歡樂、輕快地聲音唱好《牧童之歌》，表現(xiàn)牧童在天山腳下放牧時的愉快心情起到了鋪墊作用。當學生放飛自己的想像沉浸在緊扣教材特點的意境中時，吳老師又適時引導學生聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)南通。結合家鄉(xiāng)“五成同創(chuàng)”的活動，學生欣賞了mtv《南通好家園》。學生通過說一說，看一看，跟著唱一唱等，對家鄉(xiāng)的真摯、熱愛之情得到了自然流露。這也是新課標在“情感態(tài)度價值觀”教學目標要求中所追求的。
《牧童之歌》這節(jié)課李老師不僅較好地繼承了傳統(tǒng)音樂教學中好的教學方法，如：運用模唱法引導學生準確地演唱《牧童之歌》，而吳老師在解決歌曲的重難點：直到學生把握附點十六分音符時，卻改變了傳統(tǒng)教學中先學唱歌，再學舞蹈，最后再邊學邊跳的教學模式。教師直接從歌曲中選擇典型的節(jié)奏型，通過嘗試學習拍打新疆手鼓，念歌詞，跟著老師學跳新疆舞的基本步伐，學生初步掌握了《牧童之歌》中節(jié)奏的難點，這為順利學好《牧童之歌》這首歌打下了良好的基礎。值得一提的是，吳老師在本課中重視學生的聽覺體驗，因為“聽覺體驗是學習音樂的基礎”。運用傳統(tǒng)的聽錄音的形式，并結合現(xiàn)代“多媒體”共安排學生聽了8遍。有開頭為引起學生對本課學習興趣和好奇的班杜拉的“大自然系列音樂”（之一）；有老師范唱和磁帶里的《牧童之歌》；還有體現(xiàn)人文拓展因素的《吐魯番的葡萄熟了》及《南通好家園》。每次的“聽”，教師都能向?qū)W生提出不同的要求，讓他們能夠結合問題有意識地完整而充分地聆聽，學生在音樂審美過程中獲得愉快的感覺和體驗，獲得了較理想的教學效果，繼而學生學會唱《牧童之歌》便水到渠成。
就解決本堂課難點的來說，《牧童之歌》的難點在于如何引導學生唱準附點八分音符及其后面的十六分音符。李老師首先結合生活經(jīng)驗，引導學生學“知了叫”，即“知.了”；然后針對“”這一樂句“說(按節(jié)奏說歌詞)”并“唱”這一樂句，唱時教師尤其提醒并指導學生“馬”、“羊”唱得短而弱，“邊”、“灘”唱時字尾快點。難點解決了，學會唱就不成問題。就整堂課的框架設計來說，開始部分展示的多媒體課件，展現(xiàn)了遼闊草原的美麗畫卷：火紅的太陽，綠色的草原，飛奔的駿馬……幸福的牧民。將學生帶入了《牧童之歌》歌詞所描述的美妙意境。基本教學部分教師再握歌詞、旋律、節(jié)奏、音樂表現(xiàn)等音樂意境要素特點的基礎上，引導學生：猜一猜——說一說——聽一聽——動一動——再聽——學唱等，這一過程中吳老師注意把握好學生的.學習心理及新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，教學環(huán)節(jié)層層遞進，由易到難。結束部分教師引導學生由“新疆”聯(lián)想到家鄉(xiāng)南通，在輕松和諧的美妙意境中結合南通的“五城同創(chuàng)”，學生們通過語言，發(fā)自內(nèi)心的“跟唱”《南通好家園》，表達了熱愛家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)的情感。這正是新課標所追求的情感教育“潤物細無聲”的的美好境界。
牧童之歌說課稿篇十
2、歌曲《牧童謠》表演
3、集體舞：《小牧民》
4、欣賞：我是人民小騎兵(木琴獨奏曲)
1、指導學生用自然、明快的歌聲表現(xiàn)牧童放牧時的愉快心情。培養(yǎng)學生愛勞動、樂觀向上的好品德。
2、通過學習集體舞《小牧民》，使學生初步接觸蒙古族舞蹈的風格韻律，學做硬肩、笑肩、擠奶等動作。
3、通過欣賞《我是人民小騎兵》感受樂曲的風格、節(jié)奏上的特點，開闊學生的音樂視野。
集體舞：《小牧民》
感受《我是人民小騎兵》風格、節(jié)奏上的特點。
錄音機、磁帶
一、發(fā)聲練習：
同前節(jié)
二、表演歌曲《牧童謠》;綜合訓練。
1、集體有感情的齊唱歌曲。
2、請同學們試著背唱牧童謠，并討論完成綜合訓練二。
3、提問：這首歌曲的歌詞段數(shù)多、歌詞較多，仔細觀察它的歌詞有什么特點?(問答式)
我們用什么演唱方式能夠更好的體現(xiàn)這一點呢?(男問女答、女問男答、領唱與合唱等)
分別練唱。
4、請同學們上前表演自己編的節(jié)目。
優(yōu)秀小組給紅花。
5、請同學按照書上綜合訓練三的節(jié)奏為歌曲伴奏。
三、集體舞表演。
1、我們知道我國是一個多民族國家，像我們學唱的牧童謠就是有風味的歌曲。接下來我們來學習有我國蒙古族的風格的.一段舞蹈。
2、學習單一動作。教師示范講解硬肩、笑肩、擠奶等動作。
兩人一組練習。
3、分解動作進行教學。
教師帶領學生將整套動作串聯(lián)起來完整練習。
4、跟著音樂練習。注意引導學生質(zhì)樸的情感表演勞動時的喜悅。
5、請同學上前表演。
四、欣賞《我是人民小騎兵》。
1、教師介紹：
接下來我們繼續(xù)來欣賞一首民族風味的樂曲-木琴獨奏曲《我是人民小騎兵》。
2、初聽樂曲。
討論：從教材中的插圖請你說說這首樂曲表現(xiàn)了哪些內(nèi)容?
在節(jié)奏上有什么特點?
(用自己的語言表述)
3、復聽樂曲，請同學邊聽邊隨音樂做動作。
思考：樂曲是怎樣表現(xiàn)小騎兵由遠至近的?
回答問題(用強弱)完成聽聽想想。并用雙響筒隨音樂敲一敲。
五、聽音樂下課。
板書設計：我是人民小騎兵
勇敢、努力克服困難
牧童之歌說課稿篇十一
欣賞鋼琴獨奏曲《牧童短笛》。
通過欣賞《牧童短笛》感受樂曲不同段落的情緒，了解樂曲的結構;聯(lián)想樂曲的情景，發(fā)展學生的音樂想象力。
一.導入：播放歌曲《牧童》。
提問：歌曲的曲名?大家一起來唱一唱。
提問：樂曲可以分成幾段?幾段的速度有什么不同?
三.分段欣賞：仔細體會各樂段的情緒，并機異地一段的主旋律。
1.第一樂段：樂曲的速度、情緒是怎樣的?你聯(lián)想到了什么?
教師要積極引導學生展開想象，鼓勵學生表達自己的感受。
出示第一段的主旋律，并在教室的伴奏下哼唱主旋律。
2.第二樂段：樂曲的速度發(fā)生什么變化?情緒是怎樣的?你聯(lián)想到什么?請你用線條表現(xiàn)音樂旋律的特點。
(快速、旋律跳躍、節(jié)奏歡快、情緒熱烈)。
3.第三樂段：聽一聽，這一段與前面的那一段相似?有什么不同?
(與第一段相似，音多了，節(jié)奏密集)。
四.完成書上的練習。
五.完整欣賞：請學生談一談自己對這部作品的感受?
六.引導學生運用詩歌、繪畫、律動等方式表現(xiàn)作品。
以小組為單位，發(fā)揮各組優(yōu)勢，選擇一項進行活動。
牧童之歌說課稿篇十二
教學目標：
1、學生能感受并表現(xiàn)新疆音樂典型的節(jié)奏以及騎馬的動作，了解并交流新疆的特產(chǎn)風景等，在潛移默化中加深對新疆的熱愛之情。
2、學生能用愉悅的聲音演唱新疆民歌《牧童之歌》，并能用不同的形式表現(xiàn)歌曲。
教學重點：
1、體會歌曲《牧童之歌》中小牧童的快樂,學會并表演歌曲《牧童之歌》。
2、能明白不同的演唱形式,情緒速度和曲式可以給人帶來不同的音樂感受.并進行大膽的嘗試.
教學難點：《牧童之歌》中連續(xù)附點的演唱。
教材分析：
《牧童之歌》是一首歡快活潑的新疆民歌，它生動逼真地表現(xiàn)了牧童放牧時的喜悅心情，刻畫出天真可愛的人物形象。全曲由四個樂句組成，自然小調(diào)式。前兩個樂句節(jié)奏平穩(wěn)，和歌詞緊密結合，描繪了大自然的景色。第三樂句和第四樂句基本上是一氣呵成，特別是第三樂句以連續(xù)的xxx.x|xxx.x節(jié)奏和旋律三度模進，行程緊縮型的短句，于前面有著鮮明的對比，生動地描繪出小主人公騎馬奔馳的形象。
教學過程：
一．興趣導入。
1、談話導入：(聽《娃哈哈》音樂跳進教室）。
能不能向大家介紹一下你所了解的新疆呢？
生暢所欲言：新疆風景如畫，特產(chǎn)豐富，新疆人能歌善舞等。
（你的知識真豐富！你真。
是個小百科！瞧你的口水都快掉下來了！你能不能來表演一下？你真行?。煟喊俾劜蝗缫灰?，讓我們一起隨著美妙的音樂走進新疆?！赌镣琛钒樽啵ǘ嗝襟w展示新疆的風土人情）。
誰能用一句話來贊美你所看到的新疆？（生：天山真是個美麗的地方?。┤绻麑W生話題方向統(tǒng)一，老師及時說：是啊，真想親眼去看一看??！把學生話題轉移。
二．節(jié)奏練習。
師：今天，老師就要帶大家到天山去走一走。請同學們閉上眼睛，聽！是誰從遙遠的天山跑來迎接我們呢？老師用響板打擊xxx.x|xxx.x|節(jié)奏模仿馬蹄聲（學生聽完后回答）。
情況預設：如果學生回答不完整或不準確，老師說：讓我們再來仔細聽一聽。隨手圓舞板慢慢地再打一遍。
(出示ppt)你的耳朵真靈，讓我們一起來讀一讀這條節(jié)奏xxx.x|xxx.x|（慢速）。
師小結：第三個音后面的小圓點叫附點。附點前的音要唱的長一些，附點后的音要唱的短一些。
（范讀）像這樣：x.x來：生跟讀兩遍加上前面的節(jié)奏xxx.x一齊：生跟讀兩遍（慢慢地逐漸加快速度）。
情況預設：如果學生附點八分音符完成的不是很好，教師采用劃拍練習幫助學生。
師：讓我們配上音樂來一次。
師：太棒了!那誰能用肢體動作來模仿小牧童騎馬奔馳的樣子呢，最好能加上剛才學習的節(jié)奏！(1-2學生)。
情況預設：如果學生不太會，老師及時引導拉韁繩甩馬鞭等動作。
模仿得真好，老師把你們的動作綜合一下，（師綜合學生動作并表演）大家一起來試試。
如果配上音樂旋律那就更好了，看老師的。xxx.x|xxx.x|（用啦來慢慢摸唱旋律，加以手上拉韁繩甩馬鞭的動作）。
你們也來試試?。◣熒黄鸨硌荩?。
和老師一起去草原上騎馬吧！播放《牧童之歌》歌曲。
三學唱歌曲。
1.師：看來，騎上駿馬，唱著歌，在草原上奔馳，真是一件快樂的事。剛才我們聽到的這首歌曲叫《牧童之歌》，是一首新疆哈薩克族的歌曲。
~好，接下來讓我們再聽一遍。請同學們閉上眼睛想象一下，在我們眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？(生暢所欲言)。
2.師小結：是呀，小牧童天真可愛，英姿颯爽，他的放牧生活更是悠閑自得，多么令人羨慕，多么讓人向往呀！想不想和小牧童一起唱著歌，揚起馬鞭，在遼闊的草原快樂的奔馳？（生：想）那就趕快一起來學習這首歌曲吧.
3.出示歌譜。
看好歌譜，先用說悄悄話的聲音來跟著老師的琴聲哼唱歌曲旋律.
跟著老師來唱一唱歌譜。
解決高八度：注意66整整高了八度，唱的時候嘴巴圓圓的，提前換氣，用氣息支持，聽老師唱：66，高音6不要吼，美美的來唱。你們來試試！
~你們學得真快，現(xiàn)在能不能跟著老師的琴聲把歌詞放進去唱一唱呢？一起來試試吧。（完整唱一遍）。
~解決難點樂句。
師：你們覺得哪個地方比較難唱？ppt出示：（連續(xù)附點處）。
解決方法：采用對比的方法，解決難點。教師范唱9——12小節(jié)，加附點和不加附點兩種唱法進行對比。
那我能不能把附點去掉呢？聽老師唱一唱（教師范唱9——12小節(jié)）再聽一聽沒有去掉的（教師范唱9——12小節(jié)）！
學生肯定會說：不能去掉。說一說為什么呢？（引導生回答：加上附點更能體現(xiàn)小牧童的可愛和歡樂的心情）好，跟著老師再來唱一唱這一句?。ㄉ黄鸪煟撼谜娌诲e，不過老師覺得你們還沒有把小牧童騎在馬背上放牧時高興的心情完全體現(xiàn)出來，想一想怎樣可以體現(xiàn)出牧童歡快的心情呢？（師邊說邊做一個快樂的神采飛揚的表情）啟發(fā)學生用歡快的表情，愉悅的聲音來演唱歌曲。（學生復唱）。
~嗯，我感受到了你們的快樂。讓我們試著完整地跟琴來唱一唱。
配上音樂再來一遍。（《牧童之歌》伴奏）。
四、歌曲表現(xiàn)。
（2）“騎上駿馬揚起鞭，趕上牛羊下河灘”表現(xiàn)小牧童在天山腳下放牧的愉快的心情。
（3）“唱上一首歌呀”稍慢。
（4）“心花開放”突然加快速度。
引導學生回答：“紅太陽，從天山慢慢地爬上”“風吹綠草草兒把頭揚”用稍慢的速度表現(xiàn)出天山的美，“騎上駿馬揚起鞭，趕上牛羊下河灘”用稍快速度表現(xiàn)出小牧童放牧時快樂的心情。
師:這樣的改變給你帶來一種怎樣的感受?(生答:歌曲更優(yōu)美，更活潑,更可愛~)。
師小結:音樂速度的變化，會使得歌曲的音樂情緒變得更加得豐滿.
想不想和老師一起來感受一下？師生跟音樂齊唱。
生回答:童聲合唱，引導學生說歌曲還用到了手來拍擊節(jié)奏，進行了歌曲旋律的改編等。
師:這樣的改變又給你帶來一種怎樣的感受?
師小結:不同的演唱形式可以使歌曲更豐富，給人帶來耳目一新的感受。
那同學們想一想，你們能不能用自己的方式把這首歌曲唱得更美一些呢？試著對歌曲的演唱形式，或者情緒速度做一些改變？（嘗試各種方案演唱）（啟發(fā)學生對歌曲的情緒、強弱、演唱形式進行處理）情況預設：學生也許會說改變歌曲演唱形式（領唱，齊唱）老師追問：可以呀，那領唱從哪里開始到哪里結束呢？生回答。
我們按照xxx說的，來試試！我們唱兩遍，第一遍請一位女生來領唱，xxx。第二遍我們請xxx來領唱。那么其余部分我們一起來完成。追問：xxx,xxx你們唱那一句？我們一起唱哪一部分？清楚了嗎？開始了。（師生合作進行演唱形式的改變）。
師：合作愉快！.
五.教學小結：
師：天山的美景給我們帶來了無限的享受，《牧童之歌》不同版本，不同形式的嘗試給我們帶來了全新的體驗?，F(xiàn)在就讓我們和小牧童一起騎上駿馬，在天山下大草原上盡情的唱起來，跳起來吧。（《牧童之歌》伴奏）。
牧童之歌說課稿篇十三
1、通過演唱《牧童之歌》，了解牧童的生活。
2、能用不同的方式參與到音樂活動中，并能客觀地評價自己和他人的表演活動。
能創(chuàng)造性地表現(xiàn)歌曲《牧童之歌》。
雙響筒若干、多媒體、鋼琴。
一、創(chuàng)設情景，感受生活。
1、播放《美麗的草原我的家》學生聽音樂拍手進入教室（圖片展示美麗的草原）。
生：我看到了大草原……。
師：對，有一位小牧童說要帶我們?nèi)ヮI略一下大草原那美麗的自然風光，你們想去嗎？
二、歌曲教學。
1）學生回答：天山。
2）介紹天山。
師：天山是一座著名的雪山，它蜿蜒起伏，重巒疊嶂，氣勢磅礴，儀態(tài)萬千，那似水晶的雪嶺冰崖，晶瑩剔透。山頂上的天池更是聞名于世，它處于海拔1910米的天山博格達峰山腰，四周群山環(huán)抱，綠草如茵，野花似錦。湖面呈半月形，湖水清澈，晶瑩如玉。近距離的觀察天池水，真的.是清澈透底，從不同的角度和遠近看，湖水呈現(xiàn)出不同的顏色，有的綠、有的藍。天山的雪融化成為甘甜的水流向山下的草原，撫育了草原上的牧民。草原一望無際，牛兒、羊兒在快樂的奔跑著。（在《牧童之歌》伴奏樂中，邊講解邊播放多媒體課件）。
2、聽范唱。
師：小牧童的生活環(huán)境是多么令人向往呀，他的放牧生活更是悠閑自得，讓我們跟隨著小牧童一起去感受他們幸福的放牧生活吧。仔細聽，歌中唱了哪些內(nèi)容？比一比，誰聽得更認真！（放歌曲）。
3、朗讀歌詞。
（多媒體展示歌詞）。
師：同學們回答得非常正確，下面聽聽老師是怎樣朗讀歌詞的。教師帶領學生有感情地齊讀一遍。
牧童之歌說課稿篇十四
師：這種特別的演唱方式我們稱之為“約德爾(yodel)”唱法。
【用課件展示】“約德爾”是一種流行與瑞士和奧地利民間的山歌。在山里牧人們常常用號角和叫喊聲來呼喚他們的羊群、牛群。也用歌聲向?qū)γ嫔缴匣蛏焦鹊呐笥褋韨鬟_各種信息。這種唱法的特點是真假聲混合，迅速地交替演唱，形成奇特的效果。常采用一些無意義的字音來演唱。分段欣賞(第一段)師：先來看第一段歌詞(出示圖片)同學們自己讀第一段。牧羊人為什么孤獨?師：這段有幾個人在歌唱?(第二段)師：是挺孤獨的，后來呢?師：他的心情有沒有變化啊?為什么?師：羊人的歌聲傳到了城里和田野，都有誰聽到了他的歌聲呢?(第三段)師：很好，讓我們再看下去。師：越來越多的人聽到牧羊人的歌聲，還和他唱起了二重唱，牧羊人孤獨嗎?師：是的，牧羊人用他的歌聲感染著每個人，人們也用各種方式回應她的歌聲，他是個快樂的牧羊人。師：同學們，你們覺得瑪利亞修女想借這首歌告訴我們什么人生哲理呢?2、用“l(fā)a”學唱歌曲。師：好，請大家用“l(fā)a”跟老師學唱第一段。(二三段如是)3、我唱你接師：“我們大家能不能也跟著老師的琴試著唱一唱呢?老師唱前半句，后面的“來伊噢都”大家來唱”4、作者介紹師：大家知道師是誰創(chuàng)造了《孤獨的牧羊人》嗎?(播放圖片進行介紹)。
師：《孤獨的牧羊人》是由理查德.羅杰斯和奧斯卡.哈默斯坦二世根據(jù)瑪麗亞·馮·特拉普的自傳：《馮·特拉普家的歌手們》改編而成的。正是他們讓《音樂之聲》風靡世界，成為音樂劇經(jīng)典中的經(jīng)典，讓我們有幸聽到如此美妙的音樂。如果你熱愛音樂，是個音樂的有心人，那么你一定會成為一個最快樂的人。
5、完整欣賞。
師：下面，讓我們完整地欣賞一遍歌曲吧。四、欣賞《牧童短笛》師：“今天我們欣賞了一首外國的關于牧羊人的歌曲，老師還給大家?guī)砹艘粋€具有中國風味的歌曲，看看動畫片中表現(xiàn)的是誰的童年生活?”(播放國畫風格的動畫片《牧笛》片段)。師：對。剛才我們看到了小牧童的生活環(huán)境和我們的完全不一樣，他每天接觸到的是?師：對，全融入到了大自然的懷抱中，能夠與水牛、小鳥親近交流，我國的作曲家、音樂家賀綠汀先生時常懷念他的牧童生活，于是他就寫了一首鋼琴曲叫《牧童短笛》，今天我們就追隨著這首著名的鋼琴曲穿過時空隧道來感受一下小牧童的生活，請我們在座的每一位就要把自己當成一個牧童，把這間教室看成畫中的世界，騎在牛背上、吹著短笛出發(fā)吧!開始今天的“牧童之旅”。(一)初聽全曲(展開教學)以《看山圖》為背景，學生欣賞鋼琴曲《牧童短笛》。師：在你的頭腦里出現(xiàn)了怎樣的畫面?師：你能聽出幾個樂段?師：第一樂段與第三樂段之間有沒有明顯的聯(lián)系?邊聽邊找出曲子在速度上有什么變化，并根據(jù)速度的變化給書上的三個方框涂顏色。
師：那如果我們用a來表示慢，b來表示快，那第三段怎么標呢?全曲采用什么結構呢?
(1)聆聽第一段師：遠處，青山隱約，腳下水田一片，那綠樹茂密之處，就是一座炊煙裊裊的農(nóng)家小戶，一個背著青斗笠的牧童，騎在牛背上，吹著牧笛，溫順的老牛走向田野深處。你能從音樂中體驗這一情景嗎?請聽第一段，聽完后說說你的想象與感受。師：(播放第一樂段，詢問多個學生再總結。)師總結：第一樂段。1=c，4/4拍，這一樂段用對位手法寫成，左右手各演奏一個聲部，使旋律此起彼落，連綿不斷，在我們面前仿佛展現(xiàn)了這樣一個畫面：一望無際，綠草成蔭的田野里，兩個牧童倒騎在牛背上，在田野里縱情對歌。
1、生：觀看多媒體幻燈片聆聽老師介紹。
生：觀看歌曲《doremi》視頻。
生：(歌曲《doermi》，doermi。。。)。
生：活潑歡快,節(jié)奏明快。
3、生：《雪絨花》。
生：詼諧、幽默、歡快。。。
生：“唻伊噢嘟……”。
生：一會兒高，一會兒低(教師也可范唱，讓生聽辨)。
相同的樂段用同樣的顏色。(讓一個學生在生：跟音樂按節(jié)奏朗讀歌詞。(“因為只有牧羊人一個人在放羊和唱歌，所以孤獨?！?生：一個人。生：這段他的心情變得歡快了，不孤獨了，因為有很多人在聽他唱歌。(跟音樂朗讀第二段歌詞后回答)生：王子、旅客、喝酒的人們……生：聆聽第三段歌詞。生：(不孤獨了，穿紅色衣服的小小姑娘和牧羊人一起伴唱，心情非常愉快。)生：這首歌曲告訴我們一個很棒的人生哲理：對生活要充滿熱情，要樂觀開朗的面對一切，勇于和困難斗爭到底。生：用“l(fā)a”模唱。生：聽老師介紹。生：完整欣賞生：“片中表現(xiàn)的是小牧童的童年生活。”生：水牛、短笛、鳥、樹、水、魚……生：傍晚時分，牧童騎在牛背上，很悠閑地吹著短笛，后來他們在嬉戲玩耍，非常愉快。。。生：分3樂段。生:(慢——快——慢，a+b+a`)生：我感覺兩牧童在青山綠水間騎牛吹笛，怡然自得。。。生：聆聽聽第一樂段。生：鋼琴的節(jié)奏變快了。我仿佛看見牧童跳下牛背，以面吹著牧笛一面挑起了歡快的舞蹈;鳥雀歡唱，百花爭艷，溪水也來湊熱鬧笑嘻嘻的拍這手，翠綠的禾苗，在春風的吹拂下，應合著歡快的節(jié)奏，搖搖擺擺，老黃牛一直笑瞇瞇地不時發(fā)出牛叫。生：不知不覺，已是晚霞滿天了，老黃牛伴著牧童，踏上了歸途。牡笛還響著，卻變得那樣悠長。那不絕如縷的笛聲如裊裊炊煙的農(nóng)家小屋一起融入寧靜的夜空。生：完整欣賞樂曲。生：有快樂勞動的剪羊毛工人，有孤獨但是樂觀的牧羊人，有悠閑放牛的牧童，有。。。的小羊。。生：在音樂的快慢，舒緩與歡快中感受到了不同的場景。生：好!黑板上涂色。)。
牧童之歌說課稿篇十五
1.有感情地誦讀古詩。背誦《牧童》。
2.學習古詩，理解故事大意。體會古詩描繪的自由自在的情境。
【教學重難點】。
1.邊誦讀邊想象古詩描繪的畫面。
2.對牧童自由自在的生活的體認。
【教學過程】。
一、激趣導入。
1.教師導語。
同學們，這節(jié)課我們一起學習一首和童年有關的古詩《牧童》，請和老師一起寫課題。
2.講解“牧”字的偏旁，讀題。
3.復習古詩的學法。
(1)對照注釋(2)查工具書(3)聯(lián)系上下文和生活。
(4)看插圖。
板書：看—查—聯(lián)—照。
二、學習古詩。
(一)自主讀詩，理解大意。
(二)誦讀指導。
1.教師指導誦讀：
想象：鋪(望無際郁郁蔥蔥)。
聽音樂：弄(悠揚優(yōu)美動聽)。
動作演示：歸(悠閑愜意)。
猜測：臥(舒適安閑)。
2.整體誦讀。
3.寫法指導。
(1)有遠及近。
(2)景人情的融合。
三、拓展練筆。
“不脫蓑衣臥月明”
(1)牧童睡不著，他在想什么。
(2)牧童睡著了，他會夢到什么呢?
教學反思。
1.逐句教誦既費時又切割了古詩的整體美。
2.古詩教學重點應落腳到意境上，而不是寫法上。
3.一課一得。教者應該有時間觀念。微型課要在前12分鐘突破重難點。
4.教學設計要有時間節(jié)點的劃分。
5.板書是一堂課的骨架，應有主次之分。
6.失敗只是暫時的!
牧童之歌說課稿篇十六
《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現(xiàn)在視野里的。
進入四年級，學生對于古詩的學習已經(jīng)不再感到陌生，對于古詩學習方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復習學過的古詩引入課文的學習，老師和學生一起讀讀自己喜歡的古詩，讓學生進入詩的意境，感受詩的韻味，激發(fā)他們學習古詩的興趣。
在教學中，我緊緊圍繞學習古詩的一般過程：解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，多誦讀，悟詩情。學生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學從“弄”字體會到了一種情趣；有的同學從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。
在教學中，我特別注重引導學生在對詩意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么？學生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導學生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。
課堂中我還設計了一個小練筆，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達出來，讓學生做到讀寫結合，進一步培養(yǎng)學生的語文能力。
教學過后，我仔細反思了整個的教學過程，教學中充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發(fā)現(xiàn)自己在這個過程中的不足之處，對于學生提出的問題，應該隨機進行引導，更能培養(yǎng)學生的想象能力。
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牧童之歌說課稿篇十七
大家好！
今天我說課的題目是古詩《牧童》?？鬃釉唬骸安粚W詩，無以言?！睂W習古詩，不僅讓學生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學生的語言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)。今天我將以淺薄而又真誠的見解，談談我對《牧童》這一課的教學構想。我將從“說教材”、“說教學目的”、“說教法”、“說教學過程”、“說板書設計”這五個方面來說。
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內(nèi)容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
2、學情分析：
五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，則對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。
根據(jù)學生實際的學習情況，結合本單元教材分析、教學要求和本課教學要求，依據(jù)課程標準中的“三個維度”，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我確定了一下的教學目標。
1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。
2、使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。
3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。
并以此確定本課的教學重點是“使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往?！蓖瑫r這也是學生學習的難點。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯虒W本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設景想象教學法”，借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設學生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍。使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。
此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學
我將從以下五個環(huán)節(jié)展開教學。
（一）、以明快的音樂入手，走進《牧童》
這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學也因?qū)W生的入情而進入了積極的狀態(tài)。
（二）、三讀古詩，品味意境
歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環(huán)節(jié)：
1、一讀字正腔圓
學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點認讀“鋪”、“蓑”、“臥”。
2、二讀抑揚頓挫
在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節(jié)奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。
3、三讀詩中意境
(1)讀出詩中所蘊含的畫面
（）的草（）的笛聲（）的牧童（）地躺著
（）的草場（）的月光（）的的晚風（）的月夜
如此，學生從單個詞語入手，經(jīng)過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來，并為下面的古詩理解降低了難度，體現(xiàn)了學習的階梯。
（2）、讀出牧童愉快的心情
王國維說：“一切景語皆情語?！北臼自姷奶攸c是敘事抒情，情景交融。為了讓學生體會詩人的情感，我從詩中人物“牧童”切入，讓學生邊讀邊悟。要求學生把所填的詞語放到詩中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童？大多學生通過反復的讀能感受到牧童的快樂心情。在和學生的交流中，我相機板書：快樂、悠閑。
“三”讀古詩環(huán)節(jié)，我力圖將學生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調(diào)動了學生學習古詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現(xiàn)了“快樂讀美文，輕松學古詩”的理念。
（三）、入詩境，悟詩情
在熟讀古詩的基礎上，我進一步激發(fā)學生的學習熱情：同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有？這首詩的題目為《牧童》，可整首詩并沒有出現(xiàn)“牧童”二字，你是從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？并根據(jù)學生的回答進行相機教學。
預設一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣
這一教學設計為牧童的出場做好了鋪墊。這最后一問必會引起學生積極地思維，他們會給出牧童喜歡草場的種種原因，可能會說：快樂地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時播放樂曲《牧笛笛子》，用音樂來渲染情景。在美妙的音樂中學生仿佛走進了這美麗的原野，和這位快樂的牧童一起嬉戲。鼓勵學生也用自己優(yōu)美的語言把剛才的所見所聞描述出來，實際上也是考察學生對詩句的理解情況。
“只有入境，才能悟神?！北经h(huán)節(jié)中，我根據(jù)學生的年齡特點、認知特點，先運用畫面與音樂再現(xiàn)情境，后用語言描述情景，為學生營造了一個輕松愉快的學習氣氛。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動了學生的多種感官進行體驗，使學生的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。
預設二：想象“臥月明”，感悟詩中情
在班級交流中，根據(jù)學生的不同見解，我分別預設了以下問題引起學生的思維與想象：
這樣的教學設計，避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。
也許他睡著了，又會夢見什么呢？讓我們輕輕地背一背這首詩，送給他一首催眠曲吧。
這樣，讓學生進入詩境，走進牧童的內(nèi)心世界，抒發(fā)情懷，發(fā)表見解。此時，學生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。
（四）、探作者，體會別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。這對孩子們而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是這也是學習詩詞的難點之處。為了很好的解決這一教學難點，我這樣引入：快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡喜歡牧童，還有另外的原因呢。讓我們先來看一下呂巖的資料，快速讀一讀，看你捕捉到了什么信息？（同時出示課件。）
這樣的引入，我旨在讓學生帶著好奇心與探究的欲望走進詩人的內(nèi)心，用自己敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)，去窺探詩人內(nèi)心的情感。學生通過自己的發(fā)現(xiàn)獲取信息，得出結論，增強了他學習的信心，使他體驗到了學習的樂趣。把“以學生為本”的教育理念落到實處。
通過這個教學環(huán)節(jié)，使學生透過詩，看到了詩人心靈深處的一種追求。了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我再次引領學生誦讀古詩。這不僅使教學回歸到古詩的本體上來，更是學生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進而解決了本課的教學難點。
（五）、拓展閱讀，體會詩作美
牧童
盧肇
誰人得似牧童心，牛上橫眠秋聽深。
時復往來吹一曲，何愁南北不知音。
桑茶坑道中
楊萬里
晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。
童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳陰西。
同時出示的還有袁枚的《所見》和其它的詩句，并要求學生課外積累和背誦此類古詩。將本課的古詩輻射到其余相關詩句，真正做到課內(nèi)外的有機融合，從而讓學生愛上古詩詞，愛上中華傳統(tǒng)文化，感受其中的博大精深。
自此，完成了本節(jié)課的教學任務。在教學中，我努力尋找人文精神與語言訓練的契合點，通過各種形式的閱讀訓練，將學生帶到情境中去感悟、去體驗、去主動探究。使學生在輕松快樂的語文課堂中進行學習，這也體現(xiàn)了我“寓教于樂”的教學理念。
最后，我說一下板書。我的板書簡潔明快，一目了然?！翱鞓?、悠閑”二字彰顯了詩人的內(nèi)心情感。是教學內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個教學過程的點睛之筆。（附板書）
牧童之歌說課稿篇十八
美國兒童音樂教育學心理學學者詹姆斯·默賽爾指出：音樂教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進行的教育。他認為欣賞就是懷著由衷的欣喜熱愛的情緒、情感去自動追求從音樂中獲取自我滿足、自我發(fā)展。他認為，音樂欣賞是指以具體音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其他輔助手段體驗和領悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動。也有專家認為音樂欣賞是通過讓兒童感受音樂情緒、情感的變化，領會節(jié)奏、旋律等音樂要素及速度、力度等音樂手段與情緒的關系，培養(yǎng)音樂欣賞的興趣和習慣；提高其審美、鑒賞音樂的能力，從而使他們能吸收和享受音樂。在我的一次教學中，我也充分感受到欣賞的魅力。
在二年級的藝術教材中有一首歌曲《牧童》，這是一首前捷克斯伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優(yōu)美，在節(jié)奏方面有一個特點是“切分節(jié)奏”。為了讓學生更好地掌握“切分節(jié)奏”，我還根據(jù)兒童藝術書上的切分節(jié)奏練習組織學生進行練習。但練習完以后，再教學生唱歌曲的旋律時，事與愿違，學生還是掌握不好。像一二句的第一小節(jié)沒有切分音，第二小節(jié)是切分音，學生要么一二小節(jié)都唱成有切分音，要么都唱成沒有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學生學的很困難。我甚至還一小節(jié)一小節(jié)的教，但是在整句合起來的時候還是錯了，學生這時候有點泄氣，產(chǎn)生了厭學的心理。有一學生甚至跟我說：“老師，這首歌好聽是好聽，但是很難學。”旁邊也有幾個學生在輕聲地在議論，這個時候我也有點著急。唉！怎么樣才能讓學生學會呢？于是我在手足無措的情況下，先讓學生靜靜地聽cd兩三遍，然后再彈琴讓學生感受音樂的旋律。當學生聽琴聲第二遍的時候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，居然有學生跟著旋律輕聲地唱了出來，當我再彈第三遍的時候，大部份學生都能伴隨著琴聲唱出來。那個老是掌握不好的切分節(jié)奏居然不攻自破。這時候?qū)W生在學習歌曲也充滿欣喜的表情。在反復的欣賞過程中，讓學生能更好地感受音樂、表現(xiàn)音樂，產(chǎn)生對音樂的興趣。我想，這就是音樂欣賞的魅力吧！
牧童之歌說課稿篇十九
這首歌曲我是讓同學們感受到放牧孩子的心情及他們的生活背景，在音樂中感受牧童生活的變化，激起學生熱愛生活，熱愛大自然的情感，并能用自然好聽的聲音演唱《牧童之歌》。因為我們是城市里的孩子，能夠通過歌曲感覺到他們對草原的熱愛。以及小牧童生活的向往。每個同學都能夠很完整的唱好歌曲，課堂效果我非常滿意。
《牧童之歌》是新疆哈薩克族的一首民歌，旋律歡快、活潑，表現(xiàn)了牧童在天山腳下遼闊大草原放牧時的喜悅心情。歌曲簡短精練，可分為四個樂句，起、承、轉、合。其中第二樂句第一小節(jié)“6”到“6”的八度跳進會形成演唱上的難點。特別是第三樂句連續(xù)四個小節(jié)附點節(jié)奏的運用，更容易形成節(jié)奏上的難點。所以，雖然這首歌非常簡短，但要唱好它并不容易。針對教材中的難點，結合三年級學生喜歡模仿的特點，本課我的教學設計如下：
一、創(chuàng)設情境，解決節(jié)奏難點。
歌曲的第三樂句連續(xù)用了四個小節(jié)的附點節(jié)奏，表現(xiàn)了牧童騎馬的動感。所以，我就以馬為題導入新課。課件展示遼闊的大草原，讓學生聽一聽大草原上傳來了什么聲音。學生馬上安靜下來仔細聽辨。原來是馬蹄聲，出示馬蹄節(jié)奏“xxx·x”，學生認識附點，知道附點八分音符要讀得稍微長一點，附點后面的十六分音符要讀得稍微短一點。然后過渡到連續(xù)四個小節(jié)的馬蹄節(jié)奏，學生很快就掌握了節(jié)奏上的難點。在朗讀節(jié)奏的同時引導學生配合上騎馬的動作，又加上牧童策馬揚鞭的動作，很自然地過渡到兩聲部的節(jié)奏練習。
二、仔細聽辨，解決音高難點。
歌曲的第二樂句第一小節(jié)，節(jié)奏拉寬，“6”到“6”的八度跳進，會給演唱帶來一定的困難，有些孩子找不準音。在這一點的教學中，我先是提出引起學生的注意，然后運用柯爾達手勢直觀的向?qū)W生表現(xiàn)出音高的位置，遇到高音時提醒學生靠氣息的支持把音唱上去，不能喊叫。
一、應根據(jù)歌曲所表現(xiàn)的音樂要素，選擇正確的伴奏音型，引起學生對歌曲情感、速度的準確把握。本以為琶音適用于任何一種歌曲，但教學中發(fā)現(xiàn)學生對歌曲速度的掌握總是有問題，課后，李老師講了，小學生歌曲多是歡快活潑的，所以在選擇鋼琴伴奏時，引起學生對歌曲情感、速度的準確把握，是非常重要的。
二、歌曲的細節(jié)處理還需加強。課堂教學過程中可能還會有動態(tài)生成的難點，所以這就要求教師對教學內(nèi)容仔細斟酌。學生演唱歌曲的第一樂句時，根據(jù)以往的語言習慣很容易將兩個“慢”連起來，怎樣引導學生區(qū)別這兩個“慢”，并唱準第一個“慢”的一字多音呢？我采用了比較分析法，引導學生聽辨比較自己唱的和老師唱的有什么不一樣，并分析第一個慢應該唱幾個音，這樣漫漫地引導學生唱會。
教學就是一門遺憾的藝術。這樣講真的很有道理，所以每上一節(jié)課后自己都能從這門藝術中找到新的藝術點，其實，這是一件很有意思的事，這就要我不斷的努力學習。
牧童之歌說課稿篇二十
教學目標：
1.學生能感受并表現(xiàn)新疆音樂典型的節(jié)奏以及騎馬的動作，了解并交流新疆的特產(chǎn)風景等，在潛移默化中加深對新疆的熱愛之情。
2.學生能用愉悅的聲音演唱新疆民歌《牧童之歌》，并能用不同的形式表現(xiàn)歌曲。
教學重點：
1.體會歌曲《牧童之歌》中小牧童的快樂,學會并表演歌曲《牧童之歌》。2.能明白不同的演唱形式,情緒速度和曲式可以給人帶來不同的音樂感受.并進行大膽的嘗試.
教學難點：《牧童之歌》中連續(xù)附點的演唱。
教材分析：
《牧童之歌》是一首歡快活潑的新疆民歌，它生動逼真地表現(xiàn)了牧童放牧時的喜悅心情，刻畫出天真可愛的人物形象。全曲由四個樂句組成，自然小調(diào)式。前兩個樂句節(jié)奏平穩(wěn)，和歌詞緊密結合，描繪了大自然的景色。第三樂句和第四樂句基本上是一氣呵成，特別是第三樂句以連續(xù)的xxx.x|xxx.x節(jié)奏和旋律三度模進，行程緊縮型的短句，于前面有著鮮明的對比，生動地描繪出小主人公騎馬奔馳的形象。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，感受新疆的音樂風格。
你能為這首歌起一個恰當?shù)拿謫幔?.出示課題《牧童之歌》。
3.欣賞天山美景（邊講解邊播放多媒體課件）。
三、節(jié)奏練習。
1.解決節(jié)奏難點。
2.初聽音樂，跟隨音樂合奏。3.對比節(jié)奏。
（1）出示，馬蹄和xxx.x|xxx.x節(jié)奏型。（馬蹄發(fā)生了什么變化？）。
（2）師：老師告訴你這個就是八分附點音符，用手勢提示并彈舌練習。
師：第三x后面的小圓點叫附點。附點前的要唱的長一些，附點后的要唱的短一些。
4.完整拍出歌曲的節(jié)奏型。
三、學唱歌曲。
1.復聽歌曲。
2.出示歌譜。
（1）按節(jié)奏讀詞。
（2）用“啦啦啦”模唱歌曲旋律。
(3)對比八分附點音符和四分音符演唱區(qū)別。
四、歌曲表現(xiàn)1.舞蹈創(chuàng)作與表現(xiàn)。
過渡句：如此美麗的新疆大草原，如此可愛的小牧童，我們單單以歌聲來表現(xiàn)還是遠遠不夠的，還可以用舞蹈的形式來表現(xiàn)。那么就請你們展開豐富的想象，創(chuàng)編一些富有新意的動作。
創(chuàng)編過程，教師提供一些有代表性的騎馬動作：舉鞭（揚鞭）加鞭揮鞭。
學生學跳并表演。師生共同表演。
2.加圓舞板、響板、串鈴來表演。
3.樂器組、舞蹈組、合唱組來展示。
師小結:不同的演唱形式可以使歌曲更豐富，給人帶來耳目一新的感受。
五.教學小結：
俗話說，一方水土養(yǎng)一方人，不同民族地區(qū)都會有不同的生活方式和不同風格的音樂，今天我們通過音樂了解了生存在不同地方牧童的生活，最后讓我們也來學做一次小牧童，騎上馬兒去放牧。學生在《牧童之歌》音樂中離開教室。
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牧童之歌說課稿篇二十一
《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第六單元的第一篇課文。這篇生動的兒童故畫，講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了牧童率直不盲從，實畫求是，敢于挑戰(zhàn)權威的品德以信戴嵩敢于面對錯誤，虛心謹慎，勇于接受批評的優(yōu)秀品質(zhì)。故事情節(jié)曲折，人物角色鮮明。在教學中教師要引導學生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進行對比，在讀、議、演、評中充分感受人物的品質(zhì)在。
二、學情分析。
故事是學生喜聞樂見的表達形式，但是文中涉及的內(nèi)容，與學生有一定的距離。教師可布置學生收集戴嵩的相關資料，引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊，從而為學文做好鋪墊。另外還應抓住情節(jié)上的曲折變化，組織多種形式的讀書活動，引導學生入境悟情，加深對內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗，從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪。
三、教學目標。
知識與技能：1、會認13個字，會寫12個字。2、在學習過程中積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
情感態(tài)度價值觀：結合插圖展開想像，讓學生懂得要敢于挑戰(zhàn)權威，也要謙虛謹慎。
四、教學重難點：
重點：會認13個字，會寫12個字。積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
難點：結合插圖展開想像，引導學生懂得要敢于挑戰(zhàn)權威，也要謙虛謹慎。
五、教學方法：
1、說教法為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結全本篇課文的實際特點，確定了本課的教學方法：1、情境教學法：教師和學生談話，激發(fā)感情，引起興趣。2、提問教學法：課堂中逐步引導學生，逐漸深入課文。3、點拔教學法：引導學生展開聯(lián)想，拓展思路。
2、說學法教會學生學會學習是課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我注重學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，最大限度的發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。具體學法如下：1、勾畫學習法：勤動筆，積極讀書。2、觀察學習法：讓學生通過觀察，展開想像。3、探討合作學習法：學生之間互相探討，合作學習，共同解決問題。4、表演學習法：學生通過角色的表演，理解課文人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
六、教學準備：生字卡片和課文插圖。課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹、繪畫作品等相關資料。
七、教學過程：
（一）談話激趣1、朋友們，你們喜歡畫畫嗎？你們喜歡畫什么呢？2、大家喜歡的東西各不相同，有一位畫家特別愛畫牛，下面讓我們一起來看欣賞他的兩幅畫吧。出示《三牛圖》和《歸牧圖》。3、看了這兩幅畫你想說些什么呢？4、這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩。今天我們就來讀一個關于他畫牛的故事。板書課題：《畫家和牧童》畫家寫的大，牧童寫的小，學生齊讀。
(三)激發(fā)興趣，朗讀感悟1、請小朋友輕輕打開課本，自己讀讀課文，在課文中找答案。學生自由讀課文。2、剛才同學們讀得很認真。誰來說說，讀了課文你知道了什么？生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家。生：我知道了牧童是放牛的`孩子，所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了。生：我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。3、大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。你從課文哪里知道呢？請你再默讀課文，用筆劃出來。4、學生默讀課文。5、戴嵩是個著名的畫家，我從第一自然段知道的。（學生讀第一自然段）“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞?？串嫷娜藳]有不點頭稱贊的，有錢人還爭著花大價錢購買?！盿、找到了這句話的小朋友請舉手，請大家自己讀一讀，找一找，你從哪個字詞中感受到他的高超本領。b、如果你是一位欣賞的觀眾，看見戴嵩的畫掛出來了，你會怎么招呼別人也來欣賞？如果你是唐朝的有錢人，你會怎么說，怎么做？c、可見，戴嵩的畫技是非常高超的，他的畫也很受歡迎。你們能用朗讀來表現(xiàn)人們對戴嵩畫的喜愛嗎？（個別讀，評價，分組賽讀）d、是呀，他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。你能不能也用上“一、、、、、就”說一個句子。e、小朋友的句子說得這么好，真了不起，我們再讀這句話相信會讀的更好了。f、你還從哪些地方知道，戴嵩是個著名的畫家？我從第二自然段中的“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了?！敝来麽援嫯嫷煤芸臁?、讀一讀，想一想，你仿佛看到了什么？想到了什么？（理解沉思片刻）2、請我們班的小畫家也來濃墨涂抹，輕筆細描。3、看畫：哪個地方是用濃墨涂抹來畫的，哪個地方是用輕筆細描來畫的。4、指導朗讀：畫的方法不一樣，我們讀的也要不一樣，誰來讀讀。個別讀，齊讀）。
牧童之歌說課稿篇二十二
一、教材分析：
《孤獨的牧羊人》是曾榮獲五項奧斯卡大獎的電影《音樂之聲》中的一首插曲，它以“戲中戲”的方式出現(xiàn)，表現(xiàn)影片中女教師與孩子們一起做木偶戲表演，歌曲為表演唱。歌曲的第一部分節(jié)奏緊促歡快，旋律活潑跳躍，大跳音程頻頻出現(xiàn)，使歌曲顯得十分輕松，充滿活力。第二部分的音調(diào)較平穩(wěn)，節(jié)奏也稍作拉寬。歌曲尾聲部分是由音階后四個音(567i)的上下八度的節(jié)奏的變化而成。歌中的襯詞“來咿噢都”可視為牧羊人所唱的歌聲，使歌曲更為詼諧、有趣。演唱時常常提高嗓音，用假聲突然翻高的方法，這是美國鄉(xiāng)村音樂的旋律風格和演唱特點之一。
《牧童短笛》是一首短小精致、形象鮮明、風格清新、富有田園風味的鋼琴曲，為我國著名音樂家賀綠汀所作。歌曲描繪了美麗的田園景色，宛如一幅淡雅的水墨畫。表現(xiàn)了牧童天真浪漫的形象和快樂的心情。
二、學情分析。
三年級學生性情活潑好動，且有小部分音樂欣賞作品的積累，大致能從節(jié)奏、旋律、情緒等音樂要素來理解音樂作品，對中國歌曲《牧童短笛》會較容易理解，對外國民歌的風格特點還不甚了解，然而學生在音樂教學中對節(jié)奏明朗、曲調(diào)歡快的器樂曲往往比較敏感和青睞，通過身體動作表現(xiàn)對音樂的理解更是如魚得水，《孤獨的牧羊人》這首節(jié)奏明快的作品較能迎合低中年段學生的口味和興趣，教師基于此特點有效利用音樂游戲、律動等方式引導學生去感受美國鄉(xiāng)村音樂“藍色約德爾調(diào)”的風格。
三、教學理念。
因此“聽”應作為中小學生音樂教育的一條主線音樂藝術是以音傳情的藝術，欣賞教學則是聽覺教學，因此，在教學過程中要有充分的時間讓學生去“聽”，通過學生的聽，教師的講，以聽帶講，以講引聽激發(fā)學生自然感受音樂作品的旋律、節(jié)奏、情緒以及所表達的內(nèi)容，培養(yǎng)學生熱愛生活，熱愛勞動，熱愛大自然的思想感情。
四、教學目標。
1、知識目標：欣賞《孤獨的牧羊人》和《牧童短笛》，懂得音樂能成功地塑造多姿多彩的各種形象，并從音樂中獲得感受與體驗。
2、能力目標：過對歌曲襯詞的學唱和律動感受美國鄉(xiāng)村音樂“藍色約德爾調(diào)”輕松自如的的音樂風格與中國風格的不同，養(yǎng)成良好的聆聽習慣。
3、情感目標：感受歌曲詼諧有趣、輕松活潑的情緒特點與優(yōu)美流暢的旋律所描繪的如詩如畫般的童年意境。
五、教學重點：
感受歌曲詼諧有趣、輕松活潑的情緒特點與優(yōu)美流暢的旋律所描繪的如詩如畫般的童年意境。
六、教學難點：
通過對歌曲襯詞的學唱和律動感受美國鄉(xiāng)村音樂“藍色約德爾調(diào)”輕松自如的的音樂風格與中國風格的不同，養(yǎng)成良好的聆聽習慣。
七、教學準備：
多媒體課件鋼琴。
八、教學流程：
教學預設。
學生活動設計意圖。
1、播放視頻《牛仔很忙》帶領學生隨音樂作簡單律動。
2、師生(音樂)問好。
1、生聽音樂進入教室。
2、學生音樂問好。
【設計意圖】：創(chuàng)設一種愉悅、和諧的教學氛圍，用學生喜愛的流行歌營造輕松地學習氣氛。
【設計意圖】：音樂課堂不離音樂。
二、創(chuàng)設情境，導入新課：1、師：同學們，歡迎乘坐本次的音樂快車，我是列車長。今天，將由我?guī)ьI大家穿越時空，回到60年代的美國電影《音樂之聲》中，我們將會欣賞三首具有濃郁美國鄉(xiāng)村音樂風格的歌曲，去領略鄉(xiāng)村音樂獨有的魅力。電影《音樂之聲》改編于同名音樂劇，曾獲得了第38屆奧斯卡金像獎五項大獎，影片講述的是一個發(fā)生在奧地利的真實故事。一位退役的的海軍軍官，有七個調(diào)皮可愛的孩子，為了教育好這些孩子，軍官聘請了一位美麗善良的家庭教師瑪利亞;瑪利亞能歌善舞，活潑開朗，她用音樂和特有的教育方式啟迪、熏陶著孩子，最終，瑪利亞和孩子們建立了深厚的友誼。
牧童之歌說課稿篇一
1、教學內(nèi)容今天，我的說課內(nèi)容是蘇少版《音樂》三年級上冊第六單元《牧童之歌》一課。
2、分析教學對象及教材的地位、作用小學三年級的學生對于音樂的感受和體驗上有了進一步提高，歌曲的認知領域有了近一步的拓展。因此，在教學過程中用廣闊的視野，趣味性的方法來提高學生的學習興趣，讓學生在自主的參與于學習體驗中獲取知識，在快樂中學習，在快樂中成長。
3、教材分析這是一首歡快活潑的新疆民歌，它生動逼真地表現(xiàn)了牧童放牧時的喜悅之情，刻畫出天真可愛的人物形象，全曲由四個樂句組成，前兩個樂句節(jié)奏平穩(wěn)，描繪了大自然的景色，第三和第四樂句一氣呵成，第三句中使用了較多的附點節(jié)奏，生動地描繪出小主人公騎馬奔馳的形象，而第四樂句則以較舒緩的節(jié)奏唱出了牧童愉快的心情，概括了全曲。
4、教學目標：基于以上分析，我確定本課的教學目標是：知識目標：用飽滿活潑的情緒、輕快的聲音演唱歌曲《牧童之歌》，感受歌曲的節(jié)奏特點。情感目標：通過歌曲學習，了解牧童放牧生活，體會牧童草原放牧時的歡快、愉悅心情。技能目標：會運用各種不同的形式來表現(xiàn)歌曲，增強對于牧童生活的向往。
5、教學重、難點、關鍵點通過以上的教材分析及目標確定，結合三年級學生的認知水平，我確定本課教學重點是：
情感體驗是一切音樂能力發(fā)展的前提，又因為音樂教學具有情感性的特征。因此，在本課的教學中，我由“情”手入，創(chuàng)設體驗牧童一天的生活的情境，讓學生自主參與學習，獨立獲取知識。在教學過程中我運用了參觀法，談話法，音樂欣賞法，游戲法等教法來誘發(fā)學生的學習興趣，并通過生動的教學語言，調(diào)動學生的學習興趣。
本課中讓學生在老師的引導下，自主的參與和體驗課堂，在興趣的基礎上掌握了知識和技能。
在本課教學中，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)。
1、鋼琴版欣賞導入，發(fā)現(xiàn)牧童。
2、創(chuàng)設情境，走進牧童。
3、節(jié)奏難點訓練，模仿牧童。
4、學唱歌曲，體驗牧童。
5、歌曲處理和表現(xiàn)，融入牧童。
6、拓展延伸，夢憶牧童。
7、（一）鋼琴版欣賞導入，發(fā)現(xiàn)牧童首先，我選用了一段學生彈奏的鋼琴曲《歡樂的牧童》的視頻片段導入，讓學生在欣賞中熟悉旋律，并且通過談話的方式提問，你們了解這首鋼琴曲嗎？表現(xiàn)了什么？讓學生在奇思妙想中了解本節(jié)課的一個主線—牧童。
（二）創(chuàng)設情境，走進牧童的生活在同學們初探了牧童這個話題后，通過播放《牧童之歌》伴奏+循環(huán)播放新疆天山地區(qū)的圖片，引導學生走進美麗的雪山、河流、草地、來到放牧牛羊的牧童生活中，把學生帶進一個美麗而神奇的意境，讓學生身臨其境的走進了牧童的生活。
（三）節(jié)奏訓練，突破難點，模仿牧童這一環(huán)節(jié)是為本節(jié)課的難點附點節(jié)奏的掌握做鋪墊，首先我給同學們設了一問：你聽草原上傳來而來什么聲音？你能模仿出來嗎？讓學生從剛剛播放中尋找到馬蹄的聲音，讓學生用手來制造聲音來表現(xiàn)節(jié)奏：xxx。xxxx接下去讓學生按照這樣的節(jié)奏來朗讀：騎上駿馬揚起鞭，趕上牛羊下河灘，從而讓學生領會附點節(jié)奏，為后面歌曲的難點學唱做好鋪墊。
（四）學唱歌曲，體驗牧童這一環(huán)節(jié)是本堂課的重點，通過歌曲的學唱體驗牧童的放牧的快樂感受，首先我創(chuàng)設草原上放牧開心唱歌的情境讓同學們聆聽牧童的歌聲，體驗歌曲的活潑情緒，接下去讓學生伴隨著音樂用手來模仿馬蹄聲為歌曲伴奏。為了讓同學們更準確的唱好這首歌曲，我采用了聆聽聽鋼琴旋律，跟琴用lu來輕聲哼唱，跟琴唱歌譜，跟琴假聲演唱，填詞演唱，歌曲情緒處理等方式，在學唱的過程中讓學生輕快活潑，像馬蹄聲一樣有彈性的演唱，并且注意歌曲中的附點音符。讓學生通過演唱的方式體驗牧童的生活。
（五）歌曲處理和表現(xiàn)，融入牧童在前一環(huán)節(jié)中同學們通過自主學習，對于歌曲有了一定的熟練程度，此環(huán)節(jié)讓學生對于本節(jié)課的學習目標在這里得到一次呈現(xiàn)，我用了兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)讓學生一邊用手為歌曲伴奏，一邊演唱，第二個環(huán)節(jié)我將學生分成兩組用卡農(nóng)演唱的方式表現(xiàn)學生身靈其境來到了遼闊的草原上和牧童在追逐嬉戲的歡樂情景。又一次調(diào)動起學生的積極性。
（六）拓展延伸，夢憶牧童同學們在牧童的世界里已經(jīng)開心的度過了一天，此時此刻夜幕降臨，在這一拓展環(huán)節(jié)我將通過改編這首歌曲的速度，力度，歌詞連貫的演唱來表現(xiàn)牧童回家休息進入夢鄉(xiāng)的情境。讓學生在安然入夢中結束今天的課堂。對于這節(jié)課的構思，我以走進牧童，體驗參與牧童一天的生活為主線對本堂課進行設計，讓學生在快樂體驗中學習，快樂體驗中成長。以上就是本節(jié)課的構思，肯定有很多不成熟的地方，請批評指正。謝謝！
牧童之歌說課稿篇二
《牧童之歌》是新疆哈薩克族的一首民歌，旋律歡快、活潑，表現(xiàn)了牧童在天山腳下遼闊大草原放牧時的喜悅心情。歌曲簡短精練，可分為四個樂句，起、承、轉、合。其中第二樂句第一小節(jié)“6”到“6”的八度跳進會形成演唱上的難點。特別是第三樂句連續(xù)四個小節(jié)附點節(jié)奏的運用，更容易形成節(jié)奏上的難點。所以，雖然這首歌非常簡短，但要唱好它并不容易，但毛老師卻抓住了重點，課堂效率較高。
課堂主體是學生，學生對知識的掌握和對課堂的反映決定著教學的成功與否。老師做為課堂的主導者，要為學生創(chuàng)設一個學習的環(huán)境，在《牧童之歌》教學時，毛老師用優(yōu)美有新疆特色的畫面和背景音樂把學生帶進新疆，激發(fā)學生學習的興趣。老師聲情并茂的講解，真正融入課堂和學生平等的對話交流，課堂氛圍才會融洽。
歌曲的第二樂句第一小節(jié)，節(jié)奏拉寬，“6”到“6”的八度跳進，會給演唱帶來一定的困難，有些孩子找不準音。在這一點的教學中，毛老師先是引起學生的注意，然后運用柯爾達手勢直觀的向?qū)W生表現(xiàn)出音高的位置。
在音樂課堂教學中，毛老師還用打擊樂器為歌曲伴奏，為的是讓學生在感受、表現(xiàn)音樂的實踐活動中，在享受音樂愉悅的同時培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力和審美能力，發(fā)展學生的表演、創(chuàng)造潛能。完整唱好歌曲后，引導小朋友為歌曲加入動作，以表現(xiàn)活潑形象的“小牧童”。學生在歌唱、舞蹈、表演的活動中，自主地合作、探究，在互動中、情感交流中充分調(diào)動學生更深刻的情感體驗。
兩點小建議：
1、教學目標的設定，可以從學生學的角度出發(fā)，更加精確一些；
2、在歌唱的過程中可以提醒學生正確的歌唱坐姿、正確的歌唱方法，面帶微笑輕聲唱，遇到高音時提醒學生靠氣息的支持把音唱上去，不能喊叫。
牧童之歌說課稿篇三
1、能用優(yōu)美自然的聲音有表情地并伴隨手勢準確歌唱《牧童謠》。
2、能依據(jù)《牧童謠》創(chuàng)編歌詞，并體會牧童放牧的樂趣。
：伴隨柯達伊手勢，唱準音符。
一、情境導入：
1、看一看：
師：同學們，今天老師要給大家介紹一位新朋友，我們一起來看一段動畫片，看看他是誰，他在干什么吧?(一位放牧的小牧童騎在牛背上，吹著竹笛。)。
2、聽一聽：
師：你們想和他做朋友嗎?(出示課件“小牧童”騎著牛在草地上。)你們看，他在朝你們問好呢。(師播放笛子吹奏的練聲曲)。
55556—┃55553—┃35653635┃33332—‖。
二、進入新課：
1、吹口哨模仿笛聲：
師：小牧童在草地上吹奏笛子，遠處來了一群小朋友。她們很喜歡小牧童吹的笛聲?？墒菦]有笛子，但是也在模仿小牧童吹的笛聲，你們想聽聽她們怎么模仿的嗎?(師播放口哨吹出的練聲曲)師引導學生也用嘴巴吹口哨模仿笛聲(要把口腔打開，眼睛發(fā)光、鼻子興奮，嘴巴集中氣息，面帶微笑。)。
2、生用“l(fā)u”音隨琴模唱：
師：小朋友們吹得很認真，你們的口哨聲和牧童的笛聲一樣好聽,請你們跟著鋼琴用“l(fā)u”音唱一唱這些好聽的旋律吧。
3、師生隨琴對唱旋律：(生唱第一、二句，師唱第三、四句。)。
(設計意圖：通過觀看動畫和聽牧童吹笛子，以及模仿笛聲，不僅讓學生感受到了快樂，同時也熟悉了歌曲的旋律和起到了在情境中練聲的效果。使枯燥的練聲變得活潑生動，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，為后面的進一步學習創(chuàng)造了良好的氛圍。由于旋律的前兩句簡單，后兩句較難，采用師生對唱的方式巧妙解決了教學難點。)。
4、老師范唱：
師指導生找到歌曲的“襯詞”，“一問一答”的特點。
師：你知道“那斯那斯嗨”是什么意思嗎?(展示幻燈片：放牧時的吆喝聲)老師帶著學生跟琴學唱。
三、課堂小結：
這節(jié)課我們跟隨著這位牧童小朋友學習了湖北民歌《牧童謠》。小牧童是非常乖的小朋友，老師希望同學們也要學習小牧童，做個懂事的好孩子，幫爸爸媽媽做一些力所能及的事情。
牧童之歌說課稿篇四
內(nèi)容是人教版小學語文第四冊第21課畫家和牧童、第二課時，課文講述的是唐代一個小牧童勇敢指出大畫家戴嵩畫中的錯誤，，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述吸引學生朗讀、品味，使學生真切的感受到畫家的虛心好學、牧童的實事求是，敢于向權威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學理念和本節(jié)課的教學內(nèi)容，結合學生實際，我制定以下教學目標：1、正確流利的朗讀課文2、體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。本節(jié)課的教學重點是在讀中感悟，學習畫家的優(yōu)秀品質(zhì)，這也是本節(jié)課的難點。
才用的教法有搜集資料、質(zhì)疑問難、自主探究、合作交流等方法，采用現(xiàn)代化教學手段，努力映照一個開放而富有活力的課堂。
給學生講空泛的理論，而是采用以讀呆講的方法，引導學生將自己當作課文中的人物去學習，朗讀語句，加深體會。在處理教材時，我抓住任務的不同語言為訓練點，指導朗讀，采取激勵讀、評價讀、分角色讀等多種形式，使學生自悟自得。
們學習了21課畫家和牧童，認識了生字，初讀了課文，你能說說這篇課文講了一件什么事嗎？今天我們繼續(xù)學習21課畫家和牧童。今天老師書寫的課題和昨天有什么不一樣嗎?這樣一位人人稱贊的大畫家為什嗎要向一個小牧童連連拱手說：‘‘多謝你的指教?！屛覀冊谖闹袑W找答案吧。
畫家二字寫的大，牧童二字寫的小，讓學生猜老師為什么這么寫？這樣做能激發(fā)學生的求知欲，同時也為學生理解畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)埋下伏筆。
先指明朗讀，然后讓學生評價他讀的怎么樣？再讓學生自由朗讀，最后問學生，讀了這篇課文，你想提什么問題？學生也許提的不切主題，這時我提示學生，要結合本單元的學習主題，提出有價值的問題，最后確定出：畫家是個什么樣的人？牧童是個什么樣的人？兩個問題。我安排學生評價朗讀，學生可以在評價的過程中掌握朗讀技巧，而不是教師單一的說教。結合單元學習主題，讓學生在今后的學習中少走彎路，并學會自主學習。
畫藝高膽大。
謙虛心細。
和藹。
結合板書，我提問，從文中哪些句中可以看出畫家畫藝高？重點分析“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”，去掉“一.......就”意思是否一樣？還有在理解“他一會濃墨涂抹，一會輕筆細描”一句中，濃墨涂抹和輕筆細描兩個詞比較抽象不容易理解。我現(xiàn)場作畫，學生通過觀察感悟，理解這兩個詞的意思。在知道朗讀商人和教書先生的稱贊后，我問，如果你也在場，你會怎么夸戴嵩，從而引出“紛紛夸贊”一詞：同樣是夸戴嵩，作者用了夸贊、贊揚、稱贊三個不一樣的詞，使文章讀起來不重復，也更生動，提示以后同學們寫文章，也要學習作者這種表達方式。
關于畫家謙虛、和藹，牧童是膽大、心細的特點，主要是通過文中人物語言體現(xiàn)出來的，所以我引導學生精讀、品讀、分角色讀，等多種形式，讓學生在讀中理解，使學生自悟自得。
學習課文，你想對戴嵩或牧童說些什么嗎？再回到課題，你們認為老師這樣寫合不合適。此時再把課題改過來。
這一開放性問題，再次撥動孩子們心靈的琴弦。學生會從不同的角度表達自己內(nèi)心感受，使情感得到升華，思維和語言表達能力得到發(fā)展。
參照課后的“我知道”我請孩子們欣賞戴嵩的斗牛圖、歸牧圖，齊白石的蝦，徐悲鴻的馬，李苦禪的鷹，拓展學生知識面，陶冶情操，讓學生們在學習之余感受中國畫的魅力。
1、以“人無完人”為主題寫一篇短文，題目自擬。
2、默寫21課生字。
以上兩題，任選一題。我這樣設計作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的實際情況，有選擇的復習功課，體現(xiàn)了作業(yè)的多元性。
【說板書】。
整個板書既表達了文本內(nèi)涵，又簡潔凝練，起到了畫龍點睛的作用。
總之，這節(jié)課根據(jù)二年級學生的特點，讓學生在讀中了解課文內(nèi)容，讀中培養(yǎng)閱讀能力，讀中發(fā)展思維，為學生營造一個開放而富有活力的課堂氛圍。
牧童之歌說課稿篇五
尊敬的各位領導、老師們：
大家好！
我今天說課的題目是唐代詩人呂巖的詩《牧童》。下面我將從教材、教學目標、教學教法、教學過程、板書設計這五個方面來對本課進行說明。
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表達了牧童那無憂無慮、天真爛漫的天性。
2、學情分析：
為了了解學生的學習實際，我在課前對學生做了這樣的調(diào)查：
1、你會正確流利地朗讀這首詩么？
2、你認為學習這首詩的時候需要進行單獨的識字學習嗎？
3、你會背這首詩么？
4、你能大概說出這首詩的意思嗎？
5、你能從詩中體會到詩人的情感嗎？
調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：80%的學生能正確流利地朗讀這首詩，95%的學生認為不需要進行單獨的識字學習，70%的學生會背這首詩，能大概說出這首詩意思的占30%，能從詩中體會到詩人情感的只有極少數(shù)。
根據(jù)學生的實際，結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)課程標準“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”這三個維度，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我將本課的教學目標確定為。
1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。
2、使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對遠離喧囂、安然自樂生活狀態(tài)的向往。
3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受祖國語言文字的精妙。
教學重難點：使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態(tài)的向往。
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！彼越虒W本首詩，我準備采用“誦讀法”、“重點字詞剖析法”、“情景教學法”、“設景想象教學法”來展開教學。同時借助多媒體課件來創(chuàng)設情境，體現(xiàn)“快樂讀美文，輕松學古詩”的教學理念，并達到突破教學重難點的目的。
具體教學過程從以下五個環(huán)節(jié)展開：
（一）欣賞音樂，走進《牧童》。
一石激起千層浪，在學生情趣高漲時，我順勢導入：現(xiàn)在，就讓我們帶著這份快樂的心情走進唐代詩人呂巖的詩——《牧童》。
這樣，讓教學在師生對話中展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。課堂教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。
（二）品讀古詩，讀出味道。
詩詞的美妙在于誦讀。在指導學生誦讀的過程中，我分這樣三個層次進行：
1、讀正確。
首先，我讓學生初讀整首詩，重點認讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導寫法。
2、讀出節(jié)奏。
初讀后，我告訴學生詩句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。
3、讀出內(nèi)涵。
（1）讀出詩中所蘊含的畫面。
學生可能會說：我讀出了詩中所蘊含的畫面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著我引導學生想象景物的顏色和姿態(tài)，學生可能會說。
如此，學生從單個詞語入手，經(jīng)過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來。在此基礎上，讓學生連詞成句，說出整首詩的意思，體現(xiàn)了學習的梯級，為下面的古詩理解降低了難度。
（2）讀出詩人愉快的心情。
為了讓學生體會詩人的情感，我追問，這是一個怎樣的牧童？你能讀出詩人什么心情？學生都能說出這是一個快樂，悠閑的小牧童。（板書：快樂悠閑）那么，你是怎么體會到作者愉快心情的呢？你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閑呢？讓學生品讀詩句，從而發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。原來，一切景語皆情語。此時，我適時適度的引導學生高興地誦讀這首詩。
這個環(huán)節(jié)我力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，讓學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽、說、讀和概括能力，從而解決教學重點。
（三）走進詩境，感悟詩情。
在熟讀古詩的基礎上，我以“你從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？”一問，來進一步激發(fā)學生的學習熱情，并根據(jù)學生的匯報相機引導。
預設一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣。
當學生說：從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我追問：是誰在吹笛子？在什么地方吹？此時，我適時播放音樂《牧笛笛子》，未見牧童，先聞其聲，給了學生無限的想象空間，從而真切地體會到了一個“弄”字所蘊含的情趣。
接著，我運用畫面再現(xiàn)情境，讓學生感受牧場的遼闊，并對學生進行語言概括能力的訓練：同學們，此刻你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？詩中的哪一個詞給了你這種平緩舒服的感覺？以此引領學生感受“鋪”字用詞的精妙。
“只有入境，才能悟情?！北经h(huán)節(jié)中，我根據(jù)學生的年齡特點、認知特點，運用畫面與音樂再現(xiàn)情境，為學生營造了一個輕松愉快的學習氣氛。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動了學生的多種感官進行體驗，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。
預設二：想象“臥月明”，感悟詩中情。
學生很快找到：“不脫、臥”這兩個詞。接著我引導學生體會：他為什么不脫蓑衣？他躺在一個怎樣的地方？怎樣躺？把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎？這樣，學生在交流中、反復品讀中感悟到了牧童的無憂無慮與天真爛漫。
這樣，抓住重點字詞品讀品味，避免了古詩教學逐字逐句的串講串問，突出了語文學科的特點，通過扎實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，從而真正學有所獲。
在美妙的遐想中，學生融入詩境，走進牧童的內(nèi)心世界，由此抒發(fā)情懷，發(fā)表見解。此時，學生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。
（四）探作者心，窺別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人。這對學生而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。為了很好地解決這一教學難點，我這樣引導：同學們，快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。此時我出示詩人呂巖的資料。
讓學生了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我創(chuàng)設意境，學生配樂吟誦古詩。與詩人展開心靈的對話。
這不僅是教學回歸到古詩的本體，更是學生情感的回歸與升華。進而解決了本課的教學難點。
（五）拓展延伸，背誦積累。
學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句讓學生賞析。
牧童之歌說課稿篇六
各位評委：
大家好！
今天我說課的題目是古詩《牧童》。孔子曰：“不學詩，無以言。”學習古詩，不僅讓學生了解了豐富多彩的祖國文化，豐富學生的語言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)。今天我將以淺薄而又真誠的見解，談談我對《牧童》這一課的教學構想。我將從“說教材”、“說學情”、“說教學法”、“說教學過程”、“說板書設計”“說教學預期和反思”這六個方面來說課。
（一）說教學內(nèi)容
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內(nèi)容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
（二）說教學目標
根據(jù)本單元的目標和學生的學情，以及古詩教學的特點，我確定了以下目標：
1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。
2、使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。
3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。
（三）說教學重難點
本詩通俗易懂，所以我確定本課的教學重點是“使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往?！蓖瑫r這也是學生學習的難點。
五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，對詩歌背后蘊含的詩人情感還不能深刻地體會到。雖然本節(jié)課學生只能經(jīng)過二十分鐘的預習，而且手中無任何工具書，但因為本詩字面上的意思比較淺顯，所以在課上，我淡化了對詩意的講解，直指重難點。從今天的課堂來看，學生抓關鍵詞語的能力還不夠，品詞析句能力也有些欠缺。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯虒W本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設景想象教學法”，借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設學生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍，使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。
此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學，在下面的教學過程中將作詳細闡述。
我主要從以下四個環(huán)節(jié)展開教學。
（一）音樂引入，走進《牧童》
課前，我先播放了一首悠揚的笛子獨奏《小放牛》，讓學生欣賞。隨后引導學生想象畫面，并由以前學過的古詩《所見》引出課題《牧童》，并板書。
這樣的安排，簡潔明快，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生從音樂中感受到一種笛聲所特有的美感，形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學也因?qū)W生的入情而進入了積極的狀態(tài)。
（二）三讀古詩，品味意境
歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。
牧童之歌說課稿篇七
《畫家和牧童》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。課文以一個生動有趣、感人肺腑的故事的講述，深深吸引學生去朗讀、品味繪聲繪色的人物語言，從而真切地感受到畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，受到生活的啟迪，感悟做人的道理。
《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會。讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。于是我設計以下教學目標：
1、會認13個生字，會寫12個字。
2、學會用“一……就……”，“一會兒……一會兒……”的句式說話。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的語言，體會不同的語氣。
下面，我就粗略地說一說我的設計思路：
一、識字教學：趣有法，法有趣。
“識字是閱讀和寫作的基礎。”這句話道出了識字教學的重要性。對于二年級的學生來說，識字教學仍然是教學中不可缺少的重要組成部分。對于要求會認的生字融入富有挑戰(zhàn)性、情趣性的活動中，讓學生與生字一次一次相遇相知，成為熟悉的朋友。對于有規(guī)律可循的生字，如“拱、抹、價”等形聲字，引導學生發(fā)現(xiàn)和掌握最簡單的形聲字構字方法，體會形聲字形旁表意，聲旁表音的特點，從而使學生獲得切實可行的學習方法，擁有較強的學習能力。如“濃墨涂抹”、“輕筆細描”這兩個詞時，利用看圖理解，通過對比讀詞理解字義。
二、課文學習：讀中品，品中讀。
語文課程標準指出：“語文教學要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感。”“讀”便是實現(xiàn)這一目標的最佳途徑。在教學本課時，我抓住“讀”這條主線，采用自由讀、默讀、個別讀、指導讀、評價讀、創(chuàng)設情景讀等多種方式使學生在讀中識字，在讀中積累語言，在讀中感受戴嵩的著名。課文中說“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”，這里的“一……就……”就值得品味，去掉這兩個字念這句話，表達的意思有什么不同。把這個問題拋給學生，自然一石激起千層浪，大家會在仔細比較、反復吟誦中有所感悟，又讓學生用“一……就……”進行說話訓練，培養(yǎng)了學生說話的能力。還有“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描……”這句，先突破兩個重點詞“濃墨涂抹”和“輕筆細描”，先讓學生觀看畫，是很直觀和容易調(diào)動學生積極性的方法。在理解了這兩個詞之后，再抓住“一會兒……一會兒……”體會畫家畫得快，學生頭腦中的畫面應該會更鮮活。學生只有深刻地體會了課文，才會深刻地朗讀課文。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。如將學生帶入"紛紛夸贊"的情境，分角色朗讀，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話。
本人教低段時間比較少，在教學過程中還存在很多問題，懇請各位領導、專家、各位老師們提出寶貴的意見，謝謝！
牧童之歌說課稿篇八
我說課的內(nèi)容是花城版《走進音樂世界》第七冊第三單元的《牧童之歌》一課。本單元以放牧歌謠為主題，安排《牧童之歌》、《牧童》、《牧羊姑娘》和《牧羊女》等四首背景都不一樣的歌曲進行學習。本課我將安排學習《牧童之歌》，并借鑒鋼琴版的《牧童之歌》帶孩子們完整地演繹歌曲。
教材簡介、學情分析、教學目標及教學重難點。
《牧童之歌》（新疆哈薩克族民歌）是一首四句體歌曲，一字一音，第二句的大跳音程體現(xiàn)了哈薩克族民歌的呼喚式音調(diào)特征，三、四句級進音節(jié)較多，與一、二樂句形成鮮明的對比。作曲家巧妙地將生動活潑的節(jié)奏與濃郁的哈薩克民歌音調(diào)結合，生動刻畫了哈薩克兒童天真活潑、勇敢豪放的性格特色。
根據(jù)新課標理念和我對教材的理解，結合學生的實際水平，從知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個角度出發(fā)，我制定出本課的教學目標如下：
2、能在歌曲的'聽唱及律動中感受哈薩克歌舞的特點，并對哈薩克音樂感興趣；
3、通過合作探究，學會用多種形式表現(xiàn)歌曲，演繹歌曲。
感受哈薩克音樂風格特點，激發(fā)學生對哈薩克音樂的興趣。是我將確定的本課教學重點。本課的教學難點在于唱準歌曲中附點八分音符的節(jié)奏，能夠用多種方式、自己喜歡的方式表現(xiàn)歌曲。
教學理念及教學方法。
許多美學家認為音樂是最富有情感的藝術，對于兒童來說，音樂情感能誘發(fā)其天然的審美沖擊與興趣，為了使兒童在充分地體驗中既受到情感地熏陶，又獲得技能的領悟，我在本堂課中，努力為學生享受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂提供機會。我的基本策略是以唱為本，把“情”貫穿始終，尊重學生的獨特情感與創(chuàng)造體驗，努力構建一個寬松、民主、愉快、合作的真情空間。
教學總體思路和安排。
合理地安排教學過程是教學成功的一個重要因素，針對學生的特點和認知規(guī)律，我將教學過程安排為四個模塊：
創(chuàng)設情境、引導探索、合作學習、鼓勵表現(xiàn)。
1、創(chuàng)設情境。
播放視頻（伴奏音樂為“牧童之歌”的旋律）帶領孩子們走進哈薩克族。學生看畫面、聽音響，激發(fā)了他們的學習興趣，拓寬了他們想象的空間。他們就此談對視頻中風景及風土人情感興趣的內(nèi)容并發(fā)表感想。為下面新課學習作好了“情境”引導。
2、引導探索。
我將學生分成若干組，在老師的帶領下，以組為單位學習哈薩克族基本舞步：動肩、跑馬步、墊步，加入《牧童之歌》范唱音樂。學生在學習動作的同時，再次熟悉了歌曲旋律。通過這種開放式的探索，不僅使學生對這首歌曲的體驗更進一步，而且激發(fā)了學生對哈薩克族歌舞的熱愛之情。充分發(fā)掘了學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
3、合作學習。
我讓學生分小組自學歌曲。讓他們選擇自已喜歡的方式，自已喜歡的一兩個樂句進行學習，真正實現(xiàn)學生自主。然后請學生用自已學習的方法來教大家，這時我給予積極的評價、指導。老師放手讓學生自已教，讓每個同學都有自信心，讓每位同學都能享受成功的喜悅。隨后，我看時機抓住歌曲中附點八分音符的節(jié)奏，讓全班學生對比并進行拍擊。至此，本課中的難點得以解決。我再進一步抓住全曲中的靈魂句，“唱上一首歌呀，心花開放?！边M行渲染。讓孩子們感受牧童在放牧勞動時的歡快、愜意的心情。這一環(huán)節(jié)設計中，教師參與其中，真正起到伙伴、引導、組織的作用。
4、鼓勵表現(xiàn)。
欣賞老師彈奏的鋼琴版《牧童之歌》，學生思考與歌曲《牧童之歌》的聯(lián)系。隨后，讓學生分組討論，除了用鋼琴，還可以用什么方式來表現(xiàn)歌曲意境？這時，學生會想到打擊樂器、舞蹈、口風琴等各種不同的方法。我趁機讓他們成為小指揮家、小歌唱家、小舞蹈家、小器樂家的身份來展示自己的風采。
這個環(huán)節(jié)中，充分利用多媒體和學生的角色扮演，盡可能營造逼真的學習情景。組織學生通過合作來表現(xiàn)歌曲形象。至此，學生大腦被激活，情緒自然被積極調(diào)動。師生一起跟音樂表演，將課堂推向高潮，讓每個孩子都享受表演音樂和創(chuàng)編音樂所帶來的成功感和愉悅感。
牧童之歌說課稿篇九
李老師這節(jié)課，運用多種方法和手段，激發(fā)學生學習音樂的興趣和欲望是完成好綜合音樂活動的關鍵。而學生學習的興趣和欲望來自于教師嚴謹而周密的教學構思，尤其是精心組合教學內(nèi)容，設計教學過程，選擇教學方法，讓學生象觀看一部精彩的動畫那樣津津有味地參與教學的全過程。李老師的這節(jié)課在音樂課標理念的指導下，上述特點體現(xiàn)得較為明顯。
音樂課程標準非常強調(diào)對音樂教育人文內(nèi)涵的挖掘。在理念上提倡學科綜合；在內(nèi)容方面強調(diào)與社會生活、姊妹藝術等的聯(lián)系。吳老師的這堂課以新疆哈薩克民歌編寫的《牧童之歌》為基本教學內(nèi)容，多處穿插了體現(xiàn)新疆風土人情的多媒體畫面：首先展示了集聲、色、象、形為一體的優(yōu)美的天山風景圖；接著又展示了配有《牧童之歌》的體現(xiàn)新疆牧民生活習俗的載歌載舞的畫面。教學中為加深學生對新疆文化的印象，教師聲情并茂地清唱了一曲《吐魯番的葡萄熟了》；進而教師展示自制教具、引導學生手拿搖鼓頭戴新疆帽，伴隨優(yōu)美旋律和“特別的”節(jié)奏，體驗了一回做新疆人的滋味，學生動得充分、學得快樂。以上內(nèi)容的穿插，對學生用歡樂、輕快地聲音唱好《牧童之歌》，表現(xiàn)牧童在天山腳下放牧時的愉快心情起到了鋪墊作用。當學生放飛自己的想像沉浸在緊扣教材特點的意境中時，吳老師又適時引導學生聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)南通。結合家鄉(xiāng)“五成同創(chuàng)”的活動，學生欣賞了mtv《南通好家園》。學生通過說一說，看一看，跟著唱一唱等，對家鄉(xiāng)的真摯、熱愛之情得到了自然流露。這也是新課標在“情感態(tài)度價值觀”教學目標要求中所追求的。
《牧童之歌》這節(jié)課李老師不僅較好地繼承了傳統(tǒng)音樂教學中好的教學方法，如：運用模唱法引導學生準確地演唱《牧童之歌》，而吳老師在解決歌曲的重難點：直到學生把握附點十六分音符時，卻改變了傳統(tǒng)教學中先學唱歌，再學舞蹈，最后再邊學邊跳的教學模式。教師直接從歌曲中選擇典型的節(jié)奏型，通過嘗試學習拍打新疆手鼓，念歌詞，跟著老師學跳新疆舞的基本步伐，學生初步掌握了《牧童之歌》中節(jié)奏的難點，這為順利學好《牧童之歌》這首歌打下了良好的基礎。值得一提的是，吳老師在本課中重視學生的聽覺體驗，因為“聽覺體驗是學習音樂的基礎”。運用傳統(tǒng)的聽錄音的形式，并結合現(xiàn)代“多媒體”共安排學生聽了8遍。有開頭為引起學生對本課學習興趣和好奇的班杜拉的“大自然系列音樂”（之一）；有老師范唱和磁帶里的《牧童之歌》；還有體現(xiàn)人文拓展因素的《吐魯番的葡萄熟了》及《南通好家園》。每次的“聽”，教師都能向?qū)W生提出不同的要求，讓他們能夠結合問題有意識地完整而充分地聆聽，學生在音樂審美過程中獲得愉快的感覺和體驗，獲得了較理想的教學效果，繼而學生學會唱《牧童之歌》便水到渠成。
就解決本堂課難點的來說，《牧童之歌》的難點在于如何引導學生唱準附點八分音符及其后面的十六分音符。李老師首先結合生活經(jīng)驗，引導學生學“知了叫”，即“知.了”；然后針對“”這一樂句“說(按節(jié)奏說歌詞)”并“唱”這一樂句，唱時教師尤其提醒并指導學生“馬”、“羊”唱得短而弱，“邊”、“灘”唱時字尾快點。難點解決了，學會唱就不成問題。就整堂課的框架設計來說，開始部分展示的多媒體課件，展現(xiàn)了遼闊草原的美麗畫卷：火紅的太陽，綠色的草原，飛奔的駿馬……幸福的牧民。將學生帶入了《牧童之歌》歌詞所描述的美妙意境。基本教學部分教師再握歌詞、旋律、節(jié)奏、音樂表現(xiàn)等音樂意境要素特點的基礎上，引導學生：猜一猜——說一說——聽一聽——動一動——再聽——學唱等，這一過程中吳老師注意把握好學生的.學習心理及新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，教學環(huán)節(jié)層層遞進，由易到難。結束部分教師引導學生由“新疆”聯(lián)想到家鄉(xiāng)南通，在輕松和諧的美妙意境中結合南通的“五城同創(chuàng)”，學生們通過語言，發(fā)自內(nèi)心的“跟唱”《南通好家園》，表達了熱愛家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)的情感。這正是新課標所追求的情感教育“潤物細無聲”的的美好境界。
牧童之歌說課稿篇十
2、歌曲《牧童謠》表演
3、集體舞：《小牧民》
4、欣賞：我是人民小騎兵(木琴獨奏曲)
1、指導學生用自然、明快的歌聲表現(xiàn)牧童放牧時的愉快心情。培養(yǎng)學生愛勞動、樂觀向上的好品德。
2、通過學習集體舞《小牧民》，使學生初步接觸蒙古族舞蹈的風格韻律，學做硬肩、笑肩、擠奶等動作。
3、通過欣賞《我是人民小騎兵》感受樂曲的風格、節(jié)奏上的特點，開闊學生的音樂視野。
集體舞：《小牧民》
感受《我是人民小騎兵》風格、節(jié)奏上的特點。
錄音機、磁帶
一、發(fā)聲練習：
同前節(jié)
二、表演歌曲《牧童謠》;綜合訓練。
1、集體有感情的齊唱歌曲。
2、請同學們試著背唱牧童謠，并討論完成綜合訓練二。
3、提問：這首歌曲的歌詞段數(shù)多、歌詞較多，仔細觀察它的歌詞有什么特點?(問答式)
我們用什么演唱方式能夠更好的體現(xiàn)這一點呢?(男問女答、女問男答、領唱與合唱等)
分別練唱。
4、請同學們上前表演自己編的節(jié)目。
優(yōu)秀小組給紅花。
5、請同學按照書上綜合訓練三的節(jié)奏為歌曲伴奏。
三、集體舞表演。
1、我們知道我國是一個多民族國家，像我們學唱的牧童謠就是有風味的歌曲。接下來我們來學習有我國蒙古族的風格的.一段舞蹈。
2、學習單一動作。教師示范講解硬肩、笑肩、擠奶等動作。
兩人一組練習。
3、分解動作進行教學。
教師帶領學生將整套動作串聯(lián)起來完整練習。
4、跟著音樂練習。注意引導學生質(zhì)樸的情感表演勞動時的喜悅。
5、請同學上前表演。
四、欣賞《我是人民小騎兵》。
1、教師介紹：
接下來我們繼續(xù)來欣賞一首民族風味的樂曲-木琴獨奏曲《我是人民小騎兵》。
2、初聽樂曲。
討論：從教材中的插圖請你說說這首樂曲表現(xiàn)了哪些內(nèi)容?
在節(jié)奏上有什么特點?
(用自己的語言表述)
3、復聽樂曲，請同學邊聽邊隨音樂做動作。
思考：樂曲是怎樣表現(xiàn)小騎兵由遠至近的?
回答問題(用強弱)完成聽聽想想。并用雙響筒隨音樂敲一敲。
五、聽音樂下課。
板書設計：我是人民小騎兵
勇敢、努力克服困難
牧童之歌說課稿篇十一
欣賞鋼琴獨奏曲《牧童短笛》。
通過欣賞《牧童短笛》感受樂曲不同段落的情緒，了解樂曲的結構;聯(lián)想樂曲的情景，發(fā)展學生的音樂想象力。
一.導入：播放歌曲《牧童》。
提問：歌曲的曲名?大家一起來唱一唱。
提問：樂曲可以分成幾段?幾段的速度有什么不同?
三.分段欣賞：仔細體會各樂段的情緒，并機異地一段的主旋律。
1.第一樂段：樂曲的速度、情緒是怎樣的?你聯(lián)想到了什么?
教師要積極引導學生展開想象，鼓勵學生表達自己的感受。
出示第一段的主旋律，并在教室的伴奏下哼唱主旋律。
2.第二樂段：樂曲的速度發(fā)生什么變化?情緒是怎樣的?你聯(lián)想到什么?請你用線條表現(xiàn)音樂旋律的特點。
(快速、旋律跳躍、節(jié)奏歡快、情緒熱烈)。
3.第三樂段：聽一聽，這一段與前面的那一段相似?有什么不同?
(與第一段相似，音多了，節(jié)奏密集)。
四.完成書上的練習。
五.完整欣賞：請學生談一談自己對這部作品的感受?
六.引導學生運用詩歌、繪畫、律動等方式表現(xiàn)作品。
以小組為單位，發(fā)揮各組優(yōu)勢，選擇一項進行活動。
牧童之歌說課稿篇十二
教學目標：
1、學生能感受并表現(xiàn)新疆音樂典型的節(jié)奏以及騎馬的動作，了解并交流新疆的特產(chǎn)風景等，在潛移默化中加深對新疆的熱愛之情。
2、學生能用愉悅的聲音演唱新疆民歌《牧童之歌》，并能用不同的形式表現(xiàn)歌曲。
教學重點：
1、體會歌曲《牧童之歌》中小牧童的快樂,學會并表演歌曲《牧童之歌》。
2、能明白不同的演唱形式,情緒速度和曲式可以給人帶來不同的音樂感受.并進行大膽的嘗試.
教學難點：《牧童之歌》中連續(xù)附點的演唱。
教材分析：
《牧童之歌》是一首歡快活潑的新疆民歌，它生動逼真地表現(xiàn)了牧童放牧時的喜悅心情，刻畫出天真可愛的人物形象。全曲由四個樂句組成，自然小調(diào)式。前兩個樂句節(jié)奏平穩(wěn)，和歌詞緊密結合，描繪了大自然的景色。第三樂句和第四樂句基本上是一氣呵成，特別是第三樂句以連續(xù)的xxx.x|xxx.x節(jié)奏和旋律三度模進，行程緊縮型的短句，于前面有著鮮明的對比，生動地描繪出小主人公騎馬奔馳的形象。
教學過程：
一．興趣導入。
1、談話導入：(聽《娃哈哈》音樂跳進教室）。
能不能向大家介紹一下你所了解的新疆呢？
生暢所欲言：新疆風景如畫，特產(chǎn)豐富，新疆人能歌善舞等。
（你的知識真豐富！你真。
是個小百科！瞧你的口水都快掉下來了！你能不能來表演一下？你真行?。煟喊俾劜蝗缫灰?，讓我們一起隨著美妙的音樂走進新疆?！赌镣琛钒樽啵ǘ嗝襟w展示新疆的風土人情）。
誰能用一句話來贊美你所看到的新疆？（生：天山真是個美麗的地方?。┤绻麑W生話題方向統(tǒng)一，老師及時說：是啊，真想親眼去看一看??！把學生話題轉移。
二．節(jié)奏練習。
師：今天，老師就要帶大家到天山去走一走。請同學們閉上眼睛，聽！是誰從遙遠的天山跑來迎接我們呢？老師用響板打擊xxx.x|xxx.x|節(jié)奏模仿馬蹄聲（學生聽完后回答）。
情況預設：如果學生回答不完整或不準確，老師說：讓我們再來仔細聽一聽。隨手圓舞板慢慢地再打一遍。
(出示ppt)你的耳朵真靈，讓我們一起來讀一讀這條節(jié)奏xxx.x|xxx.x|（慢速）。
師小結：第三個音后面的小圓點叫附點。附點前的音要唱的長一些，附點后的音要唱的短一些。
（范讀）像這樣：x.x來：生跟讀兩遍加上前面的節(jié)奏xxx.x一齊：生跟讀兩遍（慢慢地逐漸加快速度）。
情況預設：如果學生附點八分音符完成的不是很好，教師采用劃拍練習幫助學生。
師：讓我們配上音樂來一次。
師：太棒了!那誰能用肢體動作來模仿小牧童騎馬奔馳的樣子呢，最好能加上剛才學習的節(jié)奏！(1-2學生)。
情況預設：如果學生不太會，老師及時引導拉韁繩甩馬鞭等動作。
模仿得真好，老師把你們的動作綜合一下，（師綜合學生動作并表演）大家一起來試試。
如果配上音樂旋律那就更好了，看老師的。xxx.x|xxx.x|（用啦來慢慢摸唱旋律，加以手上拉韁繩甩馬鞭的動作）。
你們也來試試?。◣熒黄鸨硌荩?。
和老師一起去草原上騎馬吧！播放《牧童之歌》歌曲。
三學唱歌曲。
1.師：看來，騎上駿馬，唱著歌，在草原上奔馳，真是一件快樂的事。剛才我們聽到的這首歌曲叫《牧童之歌》，是一首新疆哈薩克族的歌曲。
~好，接下來讓我們再聽一遍。請同學們閉上眼睛想象一下，在我們眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？(生暢所欲言)。
2.師小結：是呀，小牧童天真可愛，英姿颯爽，他的放牧生活更是悠閑自得，多么令人羨慕，多么讓人向往呀！想不想和小牧童一起唱著歌，揚起馬鞭，在遼闊的草原快樂的奔馳？（生：想）那就趕快一起來學習這首歌曲吧.
3.出示歌譜。
看好歌譜，先用說悄悄話的聲音來跟著老師的琴聲哼唱歌曲旋律.
跟著老師來唱一唱歌譜。
解決高八度：注意66整整高了八度，唱的時候嘴巴圓圓的，提前換氣，用氣息支持，聽老師唱：66，高音6不要吼，美美的來唱。你們來試試！
~你們學得真快，現(xiàn)在能不能跟著老師的琴聲把歌詞放進去唱一唱呢？一起來試試吧。（完整唱一遍）。
~解決難點樂句。
師：你們覺得哪個地方比較難唱？ppt出示：（連續(xù)附點處）。
解決方法：采用對比的方法，解決難點。教師范唱9——12小節(jié)，加附點和不加附點兩種唱法進行對比。
那我能不能把附點去掉呢？聽老師唱一唱（教師范唱9——12小節(jié)）再聽一聽沒有去掉的（教師范唱9——12小節(jié)）！
學生肯定會說：不能去掉。說一說為什么呢？（引導生回答：加上附點更能體現(xiàn)小牧童的可愛和歡樂的心情）好，跟著老師再來唱一唱這一句?。ㄉ黄鸪煟撼谜娌诲e，不過老師覺得你們還沒有把小牧童騎在馬背上放牧時高興的心情完全體現(xiàn)出來，想一想怎樣可以體現(xiàn)出牧童歡快的心情呢？（師邊說邊做一個快樂的神采飛揚的表情）啟發(fā)學生用歡快的表情，愉悅的聲音來演唱歌曲。（學生復唱）。
~嗯，我感受到了你們的快樂。讓我們試著完整地跟琴來唱一唱。
配上音樂再來一遍。（《牧童之歌》伴奏）。
四、歌曲表現(xiàn)。
（2）“騎上駿馬揚起鞭，趕上牛羊下河灘”表現(xiàn)小牧童在天山腳下放牧的愉快的心情。
（3）“唱上一首歌呀”稍慢。
（4）“心花開放”突然加快速度。
引導學生回答：“紅太陽，從天山慢慢地爬上”“風吹綠草草兒把頭揚”用稍慢的速度表現(xiàn)出天山的美，“騎上駿馬揚起鞭，趕上牛羊下河灘”用稍快速度表現(xiàn)出小牧童放牧時快樂的心情。
師:這樣的改變給你帶來一種怎樣的感受?(生答:歌曲更優(yōu)美，更活潑,更可愛~)。
師小結:音樂速度的變化，會使得歌曲的音樂情緒變得更加得豐滿.
想不想和老師一起來感受一下？師生跟音樂齊唱。
生回答:童聲合唱，引導學生說歌曲還用到了手來拍擊節(jié)奏，進行了歌曲旋律的改編等。
師:這樣的改變又給你帶來一種怎樣的感受?
師小結:不同的演唱形式可以使歌曲更豐富，給人帶來耳目一新的感受。
那同學們想一想，你們能不能用自己的方式把這首歌曲唱得更美一些呢？試著對歌曲的演唱形式，或者情緒速度做一些改變？（嘗試各種方案演唱）（啟發(fā)學生對歌曲的情緒、強弱、演唱形式進行處理）情況預設：學生也許會說改變歌曲演唱形式（領唱，齊唱）老師追問：可以呀，那領唱從哪里開始到哪里結束呢？生回答。
我們按照xxx說的，來試試！我們唱兩遍，第一遍請一位女生來領唱，xxx。第二遍我們請xxx來領唱。那么其余部分我們一起來完成。追問：xxx,xxx你們唱那一句？我們一起唱哪一部分？清楚了嗎？開始了。（師生合作進行演唱形式的改變）。
師：合作愉快！.
五.教學小結：
師：天山的美景給我們帶來了無限的享受，《牧童之歌》不同版本，不同形式的嘗試給我們帶來了全新的體驗?，F(xiàn)在就讓我們和小牧童一起騎上駿馬，在天山下大草原上盡情的唱起來，跳起來吧。（《牧童之歌》伴奏）。
牧童之歌說課稿篇十三
1、通過演唱《牧童之歌》，了解牧童的生活。
2、能用不同的方式參與到音樂活動中，并能客觀地評價自己和他人的表演活動。
能創(chuàng)造性地表現(xiàn)歌曲《牧童之歌》。
雙響筒若干、多媒體、鋼琴。
一、創(chuàng)設情景，感受生活。
1、播放《美麗的草原我的家》學生聽音樂拍手進入教室（圖片展示美麗的草原）。
生：我看到了大草原……。
師：對，有一位小牧童說要帶我們?nèi)ヮI略一下大草原那美麗的自然風光，你們想去嗎？
二、歌曲教學。
1）學生回答：天山。
2）介紹天山。
師：天山是一座著名的雪山，它蜿蜒起伏，重巒疊嶂，氣勢磅礴，儀態(tài)萬千，那似水晶的雪嶺冰崖，晶瑩剔透。山頂上的天池更是聞名于世，它處于海拔1910米的天山博格達峰山腰，四周群山環(huán)抱，綠草如茵，野花似錦。湖面呈半月形，湖水清澈，晶瑩如玉。近距離的觀察天池水，真的.是清澈透底，從不同的角度和遠近看，湖水呈現(xiàn)出不同的顏色，有的綠、有的藍。天山的雪融化成為甘甜的水流向山下的草原，撫育了草原上的牧民。草原一望無際，牛兒、羊兒在快樂的奔跑著。（在《牧童之歌》伴奏樂中，邊講解邊播放多媒體課件）。
2、聽范唱。
師：小牧童的生活環(huán)境是多么令人向往呀，他的放牧生活更是悠閑自得，讓我們跟隨著小牧童一起去感受他們幸福的放牧生活吧。仔細聽，歌中唱了哪些內(nèi)容？比一比，誰聽得更認真！（放歌曲）。
3、朗讀歌詞。
（多媒體展示歌詞）。
師：同學們回答得非常正確，下面聽聽老師是怎樣朗讀歌詞的。教師帶領學生有感情地齊讀一遍。
牧童之歌說課稿篇十四
師：這種特別的演唱方式我們稱之為“約德爾(yodel)”唱法。
【用課件展示】“約德爾”是一種流行與瑞士和奧地利民間的山歌。在山里牧人們常常用號角和叫喊聲來呼喚他們的羊群、牛群。也用歌聲向?qū)γ嫔缴匣蛏焦鹊呐笥褋韨鬟_各種信息。這種唱法的特點是真假聲混合，迅速地交替演唱，形成奇特的效果。常采用一些無意義的字音來演唱。分段欣賞(第一段)師：先來看第一段歌詞(出示圖片)同學們自己讀第一段。牧羊人為什么孤獨?師：這段有幾個人在歌唱?(第二段)師：是挺孤獨的，后來呢?師：他的心情有沒有變化啊?為什么?師：羊人的歌聲傳到了城里和田野，都有誰聽到了他的歌聲呢?(第三段)師：很好，讓我們再看下去。師：越來越多的人聽到牧羊人的歌聲，還和他唱起了二重唱，牧羊人孤獨嗎?師：是的，牧羊人用他的歌聲感染著每個人，人們也用各種方式回應她的歌聲，他是個快樂的牧羊人。師：同學們，你們覺得瑪利亞修女想借這首歌告訴我們什么人生哲理呢?2、用“l(fā)a”學唱歌曲。師：好，請大家用“l(fā)a”跟老師學唱第一段。(二三段如是)3、我唱你接師：“我們大家能不能也跟著老師的琴試著唱一唱呢?老師唱前半句，后面的“來伊噢都”大家來唱”4、作者介紹師：大家知道師是誰創(chuàng)造了《孤獨的牧羊人》嗎?(播放圖片進行介紹)。
師：《孤獨的牧羊人》是由理查德.羅杰斯和奧斯卡.哈默斯坦二世根據(jù)瑪麗亞·馮·特拉普的自傳：《馮·特拉普家的歌手們》改編而成的。正是他們讓《音樂之聲》風靡世界，成為音樂劇經(jīng)典中的經(jīng)典，讓我們有幸聽到如此美妙的音樂。如果你熱愛音樂，是個音樂的有心人，那么你一定會成為一個最快樂的人。
5、完整欣賞。
師：下面，讓我們完整地欣賞一遍歌曲吧。四、欣賞《牧童短笛》師：“今天我們欣賞了一首外國的關于牧羊人的歌曲，老師還給大家?guī)砹艘粋€具有中國風味的歌曲，看看動畫片中表現(xiàn)的是誰的童年生活?”(播放國畫風格的動畫片《牧笛》片段)。師：對。剛才我們看到了小牧童的生活環(huán)境和我們的完全不一樣，他每天接觸到的是?師：對，全融入到了大自然的懷抱中，能夠與水牛、小鳥親近交流，我國的作曲家、音樂家賀綠汀先生時常懷念他的牧童生活，于是他就寫了一首鋼琴曲叫《牧童短笛》，今天我們就追隨著這首著名的鋼琴曲穿過時空隧道來感受一下小牧童的生活，請我們在座的每一位就要把自己當成一個牧童，把這間教室看成畫中的世界，騎在牛背上、吹著短笛出發(fā)吧!開始今天的“牧童之旅”。(一)初聽全曲(展開教學)以《看山圖》為背景，學生欣賞鋼琴曲《牧童短笛》。師：在你的頭腦里出現(xiàn)了怎樣的畫面?師：你能聽出幾個樂段?師：第一樂段與第三樂段之間有沒有明顯的聯(lián)系?邊聽邊找出曲子在速度上有什么變化，并根據(jù)速度的變化給書上的三個方框涂顏色。
師：那如果我們用a來表示慢，b來表示快，那第三段怎么標呢?全曲采用什么結構呢?
(1)聆聽第一段師：遠處，青山隱約，腳下水田一片，那綠樹茂密之處，就是一座炊煙裊裊的農(nóng)家小戶，一個背著青斗笠的牧童，騎在牛背上，吹著牧笛，溫順的老牛走向田野深處。你能從音樂中體驗這一情景嗎?請聽第一段，聽完后說說你的想象與感受。師：(播放第一樂段，詢問多個學生再總結。)師總結：第一樂段。1=c，4/4拍，這一樂段用對位手法寫成，左右手各演奏一個聲部，使旋律此起彼落，連綿不斷，在我們面前仿佛展現(xiàn)了這樣一個畫面：一望無際，綠草成蔭的田野里，兩個牧童倒騎在牛背上，在田野里縱情對歌。
1、生：觀看多媒體幻燈片聆聽老師介紹。
生：觀看歌曲《doremi》視頻。
生：(歌曲《doermi》，doermi。。。)。
生：活潑歡快,節(jié)奏明快。
3、生：《雪絨花》。
生：詼諧、幽默、歡快。。。
生：“唻伊噢嘟……”。
生：一會兒高，一會兒低(教師也可范唱，讓生聽辨)。
相同的樂段用同樣的顏色。(讓一個學生在生：跟音樂按節(jié)奏朗讀歌詞。(“因為只有牧羊人一個人在放羊和唱歌，所以孤獨?！?生：一個人。生：這段他的心情變得歡快了，不孤獨了，因為有很多人在聽他唱歌。(跟音樂朗讀第二段歌詞后回答)生：王子、旅客、喝酒的人們……生：聆聽第三段歌詞。生：(不孤獨了，穿紅色衣服的小小姑娘和牧羊人一起伴唱，心情非常愉快。)生：這首歌曲告訴我們一個很棒的人生哲理：對生活要充滿熱情，要樂觀開朗的面對一切，勇于和困難斗爭到底。生：用“l(fā)a”模唱。生：聽老師介紹。生：完整欣賞生：“片中表現(xiàn)的是小牧童的童年生活。”生：水牛、短笛、鳥、樹、水、魚……生：傍晚時分，牧童騎在牛背上，很悠閑地吹著短笛，后來他們在嬉戲玩耍，非常愉快。。。生：分3樂段。生:(慢——快——慢，a+b+a`)生：我感覺兩牧童在青山綠水間騎牛吹笛，怡然自得。。。生：聆聽聽第一樂段。生：鋼琴的節(jié)奏變快了。我仿佛看見牧童跳下牛背，以面吹著牧笛一面挑起了歡快的舞蹈;鳥雀歡唱，百花爭艷，溪水也來湊熱鬧笑嘻嘻的拍這手，翠綠的禾苗，在春風的吹拂下，應合著歡快的節(jié)奏，搖搖擺擺，老黃牛一直笑瞇瞇地不時發(fā)出牛叫。生：不知不覺，已是晚霞滿天了，老黃牛伴著牧童，踏上了歸途。牡笛還響著，卻變得那樣悠長。那不絕如縷的笛聲如裊裊炊煙的農(nóng)家小屋一起融入寧靜的夜空。生：完整欣賞樂曲。生：有快樂勞動的剪羊毛工人，有孤獨但是樂觀的牧羊人，有悠閑放牛的牧童，有。。。的小羊。。生：在音樂的快慢，舒緩與歡快中感受到了不同的場景。生：好!黑板上涂色。)。
牧童之歌說課稿篇十五
1.有感情地誦讀古詩。背誦《牧童》。
2.學習古詩，理解故事大意。體會古詩描繪的自由自在的情境。
【教學重難點】。
1.邊誦讀邊想象古詩描繪的畫面。
2.對牧童自由自在的生活的體認。
【教學過程】。
一、激趣導入。
1.教師導語。
同學們，這節(jié)課我們一起學習一首和童年有關的古詩《牧童》，請和老師一起寫課題。
2.講解“牧”字的偏旁，讀題。
3.復習古詩的學法。
(1)對照注釋(2)查工具書(3)聯(lián)系上下文和生活。
(4)看插圖。
板書：看—查—聯(lián)—照。
二、學習古詩。
(一)自主讀詩，理解大意。
(二)誦讀指導。
1.教師指導誦讀：
想象：鋪(望無際郁郁蔥蔥)。
聽音樂：弄(悠揚優(yōu)美動聽)。
動作演示：歸(悠閑愜意)。
猜測：臥(舒適安閑)。
2.整體誦讀。
3.寫法指導。
(1)有遠及近。
(2)景人情的融合。
三、拓展練筆。
“不脫蓑衣臥月明”
(1)牧童睡不著，他在想什么。
(2)牧童睡著了，他會夢到什么呢?
教學反思。
1.逐句教誦既費時又切割了古詩的整體美。
2.古詩教學重點應落腳到意境上，而不是寫法上。
3.一課一得。教者應該有時間觀念。微型課要在前12分鐘突破重難點。
4.教學設計要有時間節(jié)點的劃分。
5.板書是一堂課的骨架，應有主次之分。
6.失敗只是暫時的!
牧童之歌說課稿篇十六
《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現(xiàn)在視野里的。
進入四年級，學生對于古詩的學習已經(jīng)不再感到陌生，對于古詩學習方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復習學過的古詩引入課文的學習，老師和學生一起讀讀自己喜歡的古詩，讓學生進入詩的意境，感受詩的韻味，激發(fā)他們學習古詩的興趣。
在教學中，我緊緊圍繞學習古詩的一般過程：解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，多誦讀，悟詩情。學生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學從“弄”字體會到了一種情趣；有的同學從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。
在教學中，我特別注重引導學生在對詩意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么？學生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導學生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。
課堂中我還設計了一個小練筆，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達出來，讓學生做到讀寫結合，進一步培養(yǎng)學生的語文能力。
教學過后，我仔細反思了整個的教學過程，教學中充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發(fā)現(xiàn)自己在這個過程中的不足之處，對于學生提出的問題，應該隨機進行引導，更能培養(yǎng)學生的想象能力。
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牧童之歌說課稿篇十七
大家好！
今天我說課的題目是古詩《牧童》?？鬃釉唬骸安粚W詩，無以言?！睂W習古詩，不僅讓學生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學生的語言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)。今天我將以淺薄而又真誠的見解，談談我對《牧童》這一課的教學構想。我將從“說教材”、“說教學目的”、“說教法”、“說教學過程”、“說板書設計”這五個方面來說。
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內(nèi)容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
2、學情分析：
五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，則對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。
根據(jù)學生實際的學習情況，結合本單元教材分析、教學要求和本課教學要求，依據(jù)課程標準中的“三個維度”，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我確定了一下的教學目標。
1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。
2、使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。
3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。
并以此確定本課的教學重點是“使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往?！蓖瑫r這也是學生學習的難點。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯虒W本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設景想象教學法”，借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設學生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍。使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。
此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學
我將從以下五個環(huán)節(jié)展開教學。
（一）、以明快的音樂入手，走進《牧童》
這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學也因?qū)W生的入情而進入了積極的狀態(tài)。
（二）、三讀古詩，品味意境
歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環(huán)節(jié)：
1、一讀字正腔圓
學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點認讀“鋪”、“蓑”、“臥”。
2、二讀抑揚頓挫
在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節(jié)奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。
3、三讀詩中意境
(1)讀出詩中所蘊含的畫面
（）的草（）的笛聲（）的牧童（）地躺著
（）的草場（）的月光（）的的晚風（）的月夜
如此，學生從單個詞語入手，經(jīng)過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來，并為下面的古詩理解降低了難度，體現(xiàn)了學習的階梯。
（2）、讀出牧童愉快的心情
王國維說：“一切景語皆情語?！北臼自姷奶攸c是敘事抒情，情景交融。為了讓學生體會詩人的情感，我從詩中人物“牧童”切入，讓學生邊讀邊悟。要求學生把所填的詞語放到詩中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童？大多學生通過反復的讀能感受到牧童的快樂心情。在和學生的交流中，我相機板書：快樂、悠閑。
“三”讀古詩環(huán)節(jié)，我力圖將學生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調(diào)動了學生學習古詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現(xiàn)了“快樂讀美文，輕松學古詩”的理念。
（三）、入詩境，悟詩情
在熟讀古詩的基礎上，我進一步激發(fā)學生的學習熱情：同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有？這首詩的題目為《牧童》，可整首詩并沒有出現(xiàn)“牧童”二字，你是從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？并根據(jù)學生的回答進行相機教學。
預設一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣
這一教學設計為牧童的出場做好了鋪墊。這最后一問必會引起學生積極地思維，他們會給出牧童喜歡草場的種種原因，可能會說：快樂地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時播放樂曲《牧笛笛子》，用音樂來渲染情景。在美妙的音樂中學生仿佛走進了這美麗的原野，和這位快樂的牧童一起嬉戲。鼓勵學生也用自己優(yōu)美的語言把剛才的所見所聞描述出來，實際上也是考察學生對詩句的理解情況。
“只有入境，才能悟神?！北经h(huán)節(jié)中，我根據(jù)學生的年齡特點、認知特點，先運用畫面與音樂再現(xiàn)情境，后用語言描述情景，為學生營造了一個輕松愉快的學習氣氛。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動了學生的多種感官進行體驗，使學生的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。
預設二：想象“臥月明”，感悟詩中情
在班級交流中，根據(jù)學生的不同見解，我分別預設了以下問題引起學生的思維與想象：
這樣的教學設計，避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。
也許他睡著了，又會夢見什么呢？讓我們輕輕地背一背這首詩，送給他一首催眠曲吧。
這樣，讓學生進入詩境，走進牧童的內(nèi)心世界，抒發(fā)情懷，發(fā)表見解。此時，學生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。
（四）、探作者，體會別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。這對孩子們而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是這也是學習詩詞的難點之處。為了很好的解決這一教學難點，我這樣引入：快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡喜歡牧童，還有另外的原因呢。讓我們先來看一下呂巖的資料，快速讀一讀，看你捕捉到了什么信息？（同時出示課件。）
這樣的引入，我旨在讓學生帶著好奇心與探究的欲望走進詩人的內(nèi)心，用自己敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)，去窺探詩人內(nèi)心的情感。學生通過自己的發(fā)現(xiàn)獲取信息，得出結論，增強了他學習的信心，使他體驗到了學習的樂趣。把“以學生為本”的教育理念落到實處。
通過這個教學環(huán)節(jié)，使學生透過詩，看到了詩人心靈深處的一種追求。了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我再次引領學生誦讀古詩。這不僅使教學回歸到古詩的本體上來，更是學生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進而解決了本課的教學難點。
（五）、拓展閱讀，體會詩作美
牧童
盧肇
誰人得似牧童心，牛上橫眠秋聽深。
時復往來吹一曲，何愁南北不知音。
桑茶坑道中
楊萬里
晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。
童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳陰西。
同時出示的還有袁枚的《所見》和其它的詩句，并要求學生課外積累和背誦此類古詩。將本課的古詩輻射到其余相關詩句，真正做到課內(nèi)外的有機融合，從而讓學生愛上古詩詞，愛上中華傳統(tǒng)文化，感受其中的博大精深。
自此，完成了本節(jié)課的教學任務。在教學中，我努力尋找人文精神與語言訓練的契合點，通過各種形式的閱讀訓練，將學生帶到情境中去感悟、去體驗、去主動探究。使學生在輕松快樂的語文課堂中進行學習，這也體現(xiàn)了我“寓教于樂”的教學理念。
最后，我說一下板書。我的板書簡潔明快，一目了然?！翱鞓?、悠閑”二字彰顯了詩人的內(nèi)心情感。是教學內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個教學過程的點睛之筆。（附板書）
牧童之歌說課稿篇十八
美國兒童音樂教育學心理學學者詹姆斯·默賽爾指出：音樂教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進行的教育。他認為欣賞就是懷著由衷的欣喜熱愛的情緒、情感去自動追求從音樂中獲取自我滿足、自我發(fā)展。他認為，音樂欣賞是指以具體音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其他輔助手段體驗和領悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動。也有專家認為音樂欣賞是通過讓兒童感受音樂情緒、情感的變化，領會節(jié)奏、旋律等音樂要素及速度、力度等音樂手段與情緒的關系，培養(yǎng)音樂欣賞的興趣和習慣；提高其審美、鑒賞音樂的能力，從而使他們能吸收和享受音樂。在我的一次教學中，我也充分感受到欣賞的魅力。
在二年級的藝術教材中有一首歌曲《牧童》，這是一首前捷克斯伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優(yōu)美，在節(jié)奏方面有一個特點是“切分節(jié)奏”。為了讓學生更好地掌握“切分節(jié)奏”，我還根據(jù)兒童藝術書上的切分節(jié)奏練習組織學生進行練習。但練習完以后，再教學生唱歌曲的旋律時，事與愿違，學生還是掌握不好。像一二句的第一小節(jié)沒有切分音，第二小節(jié)是切分音，學生要么一二小節(jié)都唱成有切分音，要么都唱成沒有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學生學的很困難。我甚至還一小節(jié)一小節(jié)的教，但是在整句合起來的時候還是錯了，學生這時候有點泄氣，產(chǎn)生了厭學的心理。有一學生甚至跟我說：“老師，這首歌好聽是好聽，但是很難學。”旁邊也有幾個學生在輕聲地在議論，這個時候我也有點著急。唉！怎么樣才能讓學生學會呢？于是我在手足無措的情況下，先讓學生靜靜地聽cd兩三遍，然后再彈琴讓學生感受音樂的旋律。當學生聽琴聲第二遍的時候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，居然有學生跟著旋律輕聲地唱了出來，當我再彈第三遍的時候，大部份學生都能伴隨著琴聲唱出來。那個老是掌握不好的切分節(jié)奏居然不攻自破。這時候?qū)W生在學習歌曲也充滿欣喜的表情。在反復的欣賞過程中，讓學生能更好地感受音樂、表現(xiàn)音樂，產(chǎn)生對音樂的興趣。我想，這就是音樂欣賞的魅力吧！
牧童之歌說課稿篇十九
這首歌曲我是讓同學們感受到放牧孩子的心情及他們的生活背景，在音樂中感受牧童生活的變化，激起學生熱愛生活，熱愛大自然的情感，并能用自然好聽的聲音演唱《牧童之歌》。因為我們是城市里的孩子，能夠通過歌曲感覺到他們對草原的熱愛。以及小牧童生活的向往。每個同學都能夠很完整的唱好歌曲，課堂效果我非常滿意。
《牧童之歌》是新疆哈薩克族的一首民歌，旋律歡快、活潑，表現(xiàn)了牧童在天山腳下遼闊大草原放牧時的喜悅心情。歌曲簡短精練，可分為四個樂句，起、承、轉、合。其中第二樂句第一小節(jié)“6”到“6”的八度跳進會形成演唱上的難點。特別是第三樂句連續(xù)四個小節(jié)附點節(jié)奏的運用，更容易形成節(jié)奏上的難點。所以，雖然這首歌非常簡短，但要唱好它并不容易。針對教材中的難點，結合三年級學生喜歡模仿的特點，本課我的教學設計如下：
一、創(chuàng)設情境，解決節(jié)奏難點。
歌曲的第三樂句連續(xù)用了四個小節(jié)的附點節(jié)奏，表現(xiàn)了牧童騎馬的動感。所以，我就以馬為題導入新課。課件展示遼闊的大草原，讓學生聽一聽大草原上傳來了什么聲音。學生馬上安靜下來仔細聽辨。原來是馬蹄聲，出示馬蹄節(jié)奏“xxx·x”，學生認識附點，知道附點八分音符要讀得稍微長一點，附點后面的十六分音符要讀得稍微短一點。然后過渡到連續(xù)四個小節(jié)的馬蹄節(jié)奏，學生很快就掌握了節(jié)奏上的難點。在朗讀節(jié)奏的同時引導學生配合上騎馬的動作，又加上牧童策馬揚鞭的動作，很自然地過渡到兩聲部的節(jié)奏練習。
二、仔細聽辨，解決音高難點。
歌曲的第二樂句第一小節(jié)，節(jié)奏拉寬，“6”到“6”的八度跳進，會給演唱帶來一定的困難，有些孩子找不準音。在這一點的教學中，我先是提出引起學生的注意，然后運用柯爾達手勢直觀的向?qū)W生表現(xiàn)出音高的位置，遇到高音時提醒學生靠氣息的支持把音唱上去，不能喊叫。
一、應根據(jù)歌曲所表現(xiàn)的音樂要素，選擇正確的伴奏音型，引起學生對歌曲情感、速度的準確把握。本以為琶音適用于任何一種歌曲，但教學中發(fā)現(xiàn)學生對歌曲速度的掌握總是有問題，課后，李老師講了，小學生歌曲多是歡快活潑的，所以在選擇鋼琴伴奏時，引起學生對歌曲情感、速度的準確把握，是非常重要的。
二、歌曲的細節(jié)處理還需加強。課堂教學過程中可能還會有動態(tài)生成的難點，所以這就要求教師對教學內(nèi)容仔細斟酌。學生演唱歌曲的第一樂句時，根據(jù)以往的語言習慣很容易將兩個“慢”連起來，怎樣引導學生區(qū)別這兩個“慢”，并唱準第一個“慢”的一字多音呢？我采用了比較分析法，引導學生聽辨比較自己唱的和老師唱的有什么不一樣，并分析第一個慢應該唱幾個音，這樣漫漫地引導學生唱會。
教學就是一門遺憾的藝術。這樣講真的很有道理，所以每上一節(jié)課后自己都能從這門藝術中找到新的藝術點，其實，這是一件很有意思的事，這就要我不斷的努力學習。
牧童之歌說課稿篇二十
教學目標：
1.學生能感受并表現(xiàn)新疆音樂典型的節(jié)奏以及騎馬的動作，了解并交流新疆的特產(chǎn)風景等，在潛移默化中加深對新疆的熱愛之情。
2.學生能用愉悅的聲音演唱新疆民歌《牧童之歌》，并能用不同的形式表現(xiàn)歌曲。
教學重點：
1.體會歌曲《牧童之歌》中小牧童的快樂,學會并表演歌曲《牧童之歌》。2.能明白不同的演唱形式,情緒速度和曲式可以給人帶來不同的音樂感受.并進行大膽的嘗試.
教學難點：《牧童之歌》中連續(xù)附點的演唱。
教材分析：
《牧童之歌》是一首歡快活潑的新疆民歌，它生動逼真地表現(xiàn)了牧童放牧時的喜悅心情，刻畫出天真可愛的人物形象。全曲由四個樂句組成，自然小調(diào)式。前兩個樂句節(jié)奏平穩(wěn)，和歌詞緊密結合，描繪了大自然的景色。第三樂句和第四樂句基本上是一氣呵成，特別是第三樂句以連續(xù)的xxx.x|xxx.x節(jié)奏和旋律三度模進，行程緊縮型的短句，于前面有著鮮明的對比，生動地描繪出小主人公騎馬奔馳的形象。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，感受新疆的音樂風格。
你能為這首歌起一個恰當?shù)拿謫幔?.出示課題《牧童之歌》。
3.欣賞天山美景（邊講解邊播放多媒體課件）。
三、節(jié)奏練習。
1.解決節(jié)奏難點。
2.初聽音樂，跟隨音樂合奏。3.對比節(jié)奏。
（1）出示，馬蹄和xxx.x|xxx.x節(jié)奏型。（馬蹄發(fā)生了什么變化？）。
（2）師：老師告訴你這個就是八分附點音符，用手勢提示并彈舌練習。
師：第三x后面的小圓點叫附點。附點前的要唱的長一些，附點后的要唱的短一些。
4.完整拍出歌曲的節(jié)奏型。
三、學唱歌曲。
1.復聽歌曲。
2.出示歌譜。
（1）按節(jié)奏讀詞。
（2）用“啦啦啦”模唱歌曲旋律。
(3)對比八分附點音符和四分音符演唱區(qū)別。
四、歌曲表現(xiàn)1.舞蹈創(chuàng)作與表現(xiàn)。
過渡句：如此美麗的新疆大草原，如此可愛的小牧童，我們單單以歌聲來表現(xiàn)還是遠遠不夠的，還可以用舞蹈的形式來表現(xiàn)。那么就請你們展開豐富的想象，創(chuàng)編一些富有新意的動作。
創(chuàng)編過程，教師提供一些有代表性的騎馬動作：舉鞭（揚鞭）加鞭揮鞭。
學生學跳并表演。師生共同表演。
2.加圓舞板、響板、串鈴來表演。
3.樂器組、舞蹈組、合唱組來展示。
師小結:不同的演唱形式可以使歌曲更豐富，給人帶來耳目一新的感受。
五.教學小結：
俗話說，一方水土養(yǎng)一方人，不同民族地區(qū)都會有不同的生活方式和不同風格的音樂，今天我們通過音樂了解了生存在不同地方牧童的生活，最后讓我們也來學做一次小牧童，騎上馬兒去放牧。學生在《牧童之歌》音樂中離開教室。
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牧童之歌說課稿篇二十一
《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第六單元的第一篇課文。這篇生動的兒童故畫，講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了牧童率直不盲從，實畫求是，敢于挑戰(zhàn)權威的品德以信戴嵩敢于面對錯誤，虛心謹慎，勇于接受批評的優(yōu)秀品質(zhì)。故事情節(jié)曲折，人物角色鮮明。在教學中教師要引導學生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進行對比，在讀、議、演、評中充分感受人物的品質(zhì)在。
二、學情分析。
故事是學生喜聞樂見的表達形式，但是文中涉及的內(nèi)容，與學生有一定的距離。教師可布置學生收集戴嵩的相關資料，引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊，從而為學文做好鋪墊。另外還應抓住情節(jié)上的曲折變化，組織多種形式的讀書活動，引導學生入境悟情，加深對內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗，從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪。
三、教學目標。
知識與技能：1、會認13個字，會寫12個字。2、在學習過程中積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
情感態(tài)度價值觀：結合插圖展開想像，讓學生懂得要敢于挑戰(zhàn)權威，也要謙虛謹慎。
四、教學重難點：
重點：會認13個字，會寫12個字。積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
難點：結合插圖展開想像，引導學生懂得要敢于挑戰(zhàn)權威，也要謙虛謹慎。
五、教學方法：
1、說教法為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結全本篇課文的實際特點，確定了本課的教學方法：1、情境教學法：教師和學生談話，激發(fā)感情，引起興趣。2、提問教學法：課堂中逐步引導學生，逐漸深入課文。3、點拔教學法：引導學生展開聯(lián)想，拓展思路。
2、說學法教會學生學會學習是課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我注重學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，最大限度的發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。具體學法如下：1、勾畫學習法：勤動筆，積極讀書。2、觀察學習法：讓學生通過觀察，展開想像。3、探討合作學習法：學生之間互相探討，合作學習，共同解決問題。4、表演學習法：學生通過角色的表演，理解課文人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
六、教學準備：生字卡片和課文插圖。課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹、繪畫作品等相關資料。
七、教學過程：
（一）談話激趣1、朋友們，你們喜歡畫畫嗎？你們喜歡畫什么呢？2、大家喜歡的東西各不相同，有一位畫家特別愛畫牛，下面讓我們一起來看欣賞他的兩幅畫吧。出示《三牛圖》和《歸牧圖》。3、看了這兩幅畫你想說些什么呢？4、這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩。今天我們就來讀一個關于他畫牛的故事。板書課題：《畫家和牧童》畫家寫的大，牧童寫的小，學生齊讀。
(三)激發(fā)興趣，朗讀感悟1、請小朋友輕輕打開課本，自己讀讀課文，在課文中找答案。學生自由讀課文。2、剛才同學們讀得很認真。誰來說說，讀了課文你知道了什么？生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家。生：我知道了牧童是放牛的`孩子，所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了。生：我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。3、大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。你從課文哪里知道呢？請你再默讀課文，用筆劃出來。4、學生默讀課文。5、戴嵩是個著名的畫家，我從第一自然段知道的。（學生讀第一自然段）“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞?？串嫷娜藳]有不點頭稱贊的，有錢人還爭著花大價錢購買?！盿、找到了這句話的小朋友請舉手，請大家自己讀一讀，找一找，你從哪個字詞中感受到他的高超本領。b、如果你是一位欣賞的觀眾，看見戴嵩的畫掛出來了，你會怎么招呼別人也來欣賞？如果你是唐朝的有錢人，你會怎么說，怎么做？c、可見，戴嵩的畫技是非常高超的，他的畫也很受歡迎。你們能用朗讀來表現(xiàn)人們對戴嵩畫的喜愛嗎？（個別讀，評價，分組賽讀）d、是呀，他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。你能不能也用上“一、、、、、就”說一個句子。e、小朋友的句子說得這么好，真了不起，我們再讀這句話相信會讀的更好了。f、你還從哪些地方知道，戴嵩是個著名的畫家？我從第二自然段中的“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了?！敝来麽援嫯嫷煤芸臁?、讀一讀，想一想，你仿佛看到了什么？想到了什么？（理解沉思片刻）2、請我們班的小畫家也來濃墨涂抹，輕筆細描。3、看畫：哪個地方是用濃墨涂抹來畫的，哪個地方是用輕筆細描來畫的。4、指導朗讀：畫的方法不一樣，我們讀的也要不一樣，誰來讀讀。個別讀，齊讀）。
牧童之歌說課稿篇二十二
一、教材分析：
《孤獨的牧羊人》是曾榮獲五項奧斯卡大獎的電影《音樂之聲》中的一首插曲，它以“戲中戲”的方式出現(xiàn)，表現(xiàn)影片中女教師與孩子們一起做木偶戲表演，歌曲為表演唱。歌曲的第一部分節(jié)奏緊促歡快，旋律活潑跳躍，大跳音程頻頻出現(xiàn)，使歌曲顯得十分輕松，充滿活力。第二部分的音調(diào)較平穩(wěn)，節(jié)奏也稍作拉寬。歌曲尾聲部分是由音階后四個音(567i)的上下八度的節(jié)奏的變化而成。歌中的襯詞“來咿噢都”可視為牧羊人所唱的歌聲，使歌曲更為詼諧、有趣。演唱時常常提高嗓音，用假聲突然翻高的方法，這是美國鄉(xiāng)村音樂的旋律風格和演唱特點之一。
《牧童短笛》是一首短小精致、形象鮮明、風格清新、富有田園風味的鋼琴曲，為我國著名音樂家賀綠汀所作。歌曲描繪了美麗的田園景色，宛如一幅淡雅的水墨畫。表現(xiàn)了牧童天真浪漫的形象和快樂的心情。
二、學情分析。
三年級學生性情活潑好動，且有小部分音樂欣賞作品的積累，大致能從節(jié)奏、旋律、情緒等音樂要素來理解音樂作品，對中國歌曲《牧童短笛》會較容易理解，對外國民歌的風格特點還不甚了解，然而學生在音樂教學中對節(jié)奏明朗、曲調(diào)歡快的器樂曲往往比較敏感和青睞，通過身體動作表現(xiàn)對音樂的理解更是如魚得水，《孤獨的牧羊人》這首節(jié)奏明快的作品較能迎合低中年段學生的口味和興趣，教師基于此特點有效利用音樂游戲、律動等方式引導學生去感受美國鄉(xiāng)村音樂“藍色約德爾調(diào)”的風格。
三、教學理念。
因此“聽”應作為中小學生音樂教育的一條主線音樂藝術是以音傳情的藝術，欣賞教學則是聽覺教學，因此，在教學過程中要有充分的時間讓學生去“聽”，通過學生的聽，教師的講，以聽帶講，以講引聽激發(fā)學生自然感受音樂作品的旋律、節(jié)奏、情緒以及所表達的內(nèi)容，培養(yǎng)學生熱愛生活，熱愛勞動，熱愛大自然的思想感情。
四、教學目標。
1、知識目標：欣賞《孤獨的牧羊人》和《牧童短笛》，懂得音樂能成功地塑造多姿多彩的各種形象，并從音樂中獲得感受與體驗。
2、能力目標：過對歌曲襯詞的學唱和律動感受美國鄉(xiāng)村音樂“藍色約德爾調(diào)”輕松自如的的音樂風格與中國風格的不同，養(yǎng)成良好的聆聽習慣。
3、情感目標：感受歌曲詼諧有趣、輕松活潑的情緒特點與優(yōu)美流暢的旋律所描繪的如詩如畫般的童年意境。
五、教學重點：
感受歌曲詼諧有趣、輕松活潑的情緒特點與優(yōu)美流暢的旋律所描繪的如詩如畫般的童年意境。
六、教學難點：
通過對歌曲襯詞的學唱和律動感受美國鄉(xiāng)村音樂“藍色約德爾調(diào)”輕松自如的的音樂風格與中國風格的不同，養(yǎng)成良好的聆聽習慣。
七、教學準備：
多媒體課件鋼琴。
八、教學流程：
教學預設。
學生活動設計意圖。
1、播放視頻《牛仔很忙》帶領學生隨音樂作簡單律動。
2、師生(音樂)問好。
1、生聽音樂進入教室。
2、學生音樂問好。
【設計意圖】：創(chuàng)設一種愉悅、和諧的教學氛圍，用學生喜愛的流行歌營造輕松地學習氣氛。
【設計意圖】：音樂課堂不離音樂。
二、創(chuàng)設情境，導入新課：1、師：同學們，歡迎乘坐本次的音樂快車，我是列車長。今天，將由我?guī)ьI大家穿越時空，回到60年代的美國電影《音樂之聲》中，我們將會欣賞三首具有濃郁美國鄉(xiāng)村音樂風格的歌曲，去領略鄉(xiāng)村音樂獨有的魅力。電影《音樂之聲》改編于同名音樂劇，曾獲得了第38屆奧斯卡金像獎五項大獎，影片講述的是一個發(fā)生在奧地利的真實故事。一位退役的的海軍軍官，有七個調(diào)皮可愛的孩子，為了教育好這些孩子，軍官聘請了一位美麗善良的家庭教師瑪利亞;瑪利亞能歌善舞，活潑開朗，她用音樂和特有的教育方式啟迪、熏陶著孩子，最終，瑪利亞和孩子們建立了深厚的友誼。