寫心得體會可以幫助我們總結(jié)和梳理經(jīng)驗，形成系統(tǒng)化的知識和技能，為個人發(fā)展打下基礎。心得體會應該具有一定的實踐性和指導意義，能夠給讀者帶來啟發(fā)和啟示。我們?yōu)槟x了一些精彩的心得體會案例，供大家參考和學習。
從教課文到教語文心得體會篇一
崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上給出了一個十六字方針“吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創(chuàng)新?！闭Z文課要和內(nèi)容分析式的'閱讀教學說“再見”，崔老師強調(diào)的這一問題在教學中如何有效落實，加以體現(xiàn)，需要我們有教學思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學智慧的積累?；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學吳忠豪教授采用專題行動研究的方法，根據(jù)國培班小學語文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語文課如何實現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學各年級的具體課例，匯集而成了12個研究課例。全書共分四章，每章都有一個研究主題。
葉圣陶先生說過：“課文只是教語文的載體”。話雖這么說，但我們不得不承認，在現(xiàn)實的語文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文，針對里面的內(nèi)容進行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學。和“繁瑣的內(nèi)容分析說‘再見’”說起來容易做起來難。讀后感·怎樣才能真正實現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書，我厘清了以下幾個問題：
（1）語文課究竟教什么？也就是要處理好語文思想內(nèi)容和語文本體性任務落實的關系。
（2）要選擇和確定有效的教學目標。這里強調(diào)了教學目標的確定必須以學生為主體，要按照兒童認識規(guī)律和語文學習規(guī)律來確定。
（3）圍繞教學目標設計教學過程。從教課文轉(zhuǎn)向教語文，教學設計上就要大膽取舍，刪繁就簡。
從教課文到教語文心得體會篇二
對小學的進步、成功、教師要善于使用多種語言以鼓勵。如學生回答某個問題不錯，我就會用如下語言鼓勵：“回答得很準確！”“回答得好極了！“回答了太漂亮了！”“這位同學真會動腦筋！”“多么精彩的發(fā)言??！”等等。有時學生的回答超乎我的意料之外，我就用驚訝的語氣鼓勵：“真沒想到，你的回答會這樣精彩！”“你的回答，比老師想的還要好，真不簡單！”有時我會把一些學生的思考問題予以歸納，要求全班同學學習。而當學生回答不完全正確時，我不是光挑不正確的部分評價，而要首先予以鼓勵：“這個問題，答對了一半，也是一份貢獻。另一半，還要再想一想。”“你讀得真準確，如果聲音再洪亮些就好了?！比绻麑W生的回答是錯誤的，我也盡可能找出積極因素，如：“動了腦筋，但答案有誤?！薄案矣诜e極發(fā)表意見，非常勇敢。但考慮問題的思路錯了，要加油！老師相信你一定能成功！”有些學生，平時極少發(fā)言，偶爾舉手發(fā)言，又可能出錯，我的評價更要著重鼓勵主動發(fā)言的行為，而不要在發(fā)言質(zhì)量上有太高的要求。
總的來說，課堂即時評價是為素質(zhì)教育服務的，體貼學生學習時的心理體驗，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生的主動發(fā)展，從而為語文課堂添新的活力。
從教課文到教語文心得體會篇三
去年，在參加“省陪”計劃時，我見到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語文老師“出力不討好”，懂得了語文老師應該干語文該干的事情，清楚了語文成績不佳的原因。于是，我開始咀嚼他講座里的每一句話，每一個觀點，每一個例子。于是，我開始購買他的書籍，仔細品讀。
?從教課文到教語文》是我近段時間一直在讀的吳教授的書。這本書從“語文要用課文來教語文”“圍繞課程內(nèi)容選擇教學目標”“基于目標的教學過程”“基于目標的習作教學設計”四個章節(jié)講解了從教課文到教語文的美麗轉(zhuǎn)身。
這本書是2010年秋季“國培計劃”中的12個研討課例，這些課例是老師們最關心的課堂熱點問題。是由學員們提出，在吳教授的指導下由學員們自己解決。
從這本書中，我懂得了，課文只是教語文的材料，就像葉圣陶老人說的課文只是一個例子，語文課就是用課文這一“載體”或者“例子”來教學生學習語文。
從這本書中，我還讀懂了什么是“集體的力量”。比如第一章的第一節(jié)“理解”與“運用”并重的閱讀教學，他們提出這個問題，開始主題研究，先定一位老師基于個人的教學經(jīng)驗設計教學內(nèi)容，再團隊研討，在研討的基礎上，做課的老師在設計教案，上課，然后再研討，在實踐與反思的基礎上再上課，再點評。在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細指導。在這樣的團隊中，他們既分工細致又合作緊密，這樣的“集體力量”既緊張而又不忙亂，每一位學員都參與其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結(jié)下的諺語：眾人拾柴火焰高。線多搓繩挑千斤。團結(jié)就是力量。
我就在想，在平時的教學工作中，如果我們能這樣組成一個個由專家?guī)ьI的團隊，把每一課都這樣研討，實踐，反思，再實踐，那么我們每一位老師成長該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學生該多么的受益呀！但是，諸多的原因不能如愿，不過，我們辦公室的老師在集體備課時能完成一些內(nèi)容。
從教課文到教語文心得體會篇四
這本書自放假前剛拿到手，我就迫不及待地讀了起來，每讀一9章都會有一次教學理念的觸碰，每讀一節(jié)都會有種豁然開朗的體驗，每讀一個教學課例都會有一次親臨課堂的感覺。
我們教學一定要緊緊圍繞重難點進行，教學重點確定以后，就是研究如何去教，語文課是使學生語文學習的重要路徑，而課文通過豐富的規(guī)范的語言輸入來擴大學生的語言積累，通過情境化的語言輸出來促進課文語言的同化。指導學生閱讀課文要走兩個回合，第一回合是通過課文語言來理解思想內(nèi)容，第二個回合是認識課文思想內(nèi)容的表達方式，學會運用。從“理解”到“運用”，中間橫亙著一道難以逾越的障礙，需要教師提供實踐機會，幫助學生跨越這道障礙。
例如書中舉的一個課例，執(zhí)教教師講的是人教版三年級的一篇課文《香港，璀璨的明珠》。第一版設計是以“理解課文從幾個方面來介紹香港”、“能用簡單的話概括段意”、“認識總分段落”、“能圍繞一句話寫段”等教學內(nèi)容展開，內(nèi)容和表達方式的講解可謂面面俱到。語文基本技能，主要是掌握字、詞、句以及靈活運用的技能和相應的學習策略，大致相當于平時所說的語感，其特點是技能內(nèi)在的規(guī)則和程序比較簡單，能通過圖式教學法在短時間內(nèi)掌握，并通過一定的變式訓練達到自動化程度。語文高級技能，主要是表達方式和篇章學習中的分段、布局、選材、詳略等讀寫策略，大致相當于文感，其特點是內(nèi)在程序和規(guī)則比較復雜，不能在短時間內(nèi)學會，需要通過各種不同樣式的例文使學生逐漸形成相應的心理圖式。中段學生理解和表達能力分層不明顯，但是上升到高段以后，理解和表達能力并不一定會均衡發(fā)展。三年級學生正處于語言增長關鍵期，這篇課文中的.12個四字詞語是這篇課文的個性化特色，如果讓學生按照總分的段落結(jié)構(gòu)去練筆，對于剛上升三年級的學生來說難度高了一些，但將目標改為掌握運用其中的部分詞語來描寫，不同層次的學生都能在這節(jié)課中得到發(fā)展，如果還能再細分哪些是寫美食的，哪些是寫旅游的，哪些是寫燈光的，學生就會對運用的語言環(huán)境進一步明晰。
第二個課例是蘇教版三年級的課文《我應該感到自豪才對》。從這個課例中，我又一次對如何提高學生語用水平有了更深的思考。三年級是語言發(fā)展的一個“低潮期”，更需要我們語文教師加以關注。要注重學生的語言表達，就要根據(jù)本年級學生的年齡特點和語言發(fā)展規(guī)律，搭建不同的支架，層層遞進。支架一：歸類學習詞語，這種方式有利于遷移學習，也能讓孩子在表達式迅速分類提取信息。如課例中將表示沙漠的一類詞放在一起出示，讓孩子們對于沙漠的印象記憶與這些詞語相連接，變成詞語的“集裝箱”。支架二：重組文本語言，奠定表達基礎。如在學生說小駱駝的腳掌時，老師和學生通過共同評價得出“要說出沙漠的環(huán)境、小駱駝的本領，并與小紅馬比較”的結(jié)論，這樣學生就能清楚語言充足的表達方法，就能舉一反三進行駝峰和睫毛的表達了。支架三：創(chuàng)設對話情境，拓展創(chuàng)造表達的時空。語言是思維的外殼，小駱駝又碰上小紅馬，這會會發(fā)生什么故事呢？教師通過再現(xiàn)畫面情境和人物，讓學生在交際中轉(zhuǎn)換文本信息，并將自己內(nèi)化的語言和原有的語言進行有機結(jié)合，促進語言的發(fā)展。
兩個課例都告訴我們解決如何根據(jù)文本確定表達與運用的目標，進而引導學生突破表達的門檻。語言表達的訓練要凸顯學生的表達實踐，從扶到放，分層練習，分層落實。理解與表達并重，真的需要我們腳踏實地去落實。
從教課文到教語文心得體會篇五
這本書自放假前剛拿到手，我就迫不及待地讀了起來，每讀一9章都會有一次教學理念的觸碰，每讀一節(jié)都會有種豁然開朗的體驗，每讀一個教學課例都會有一次親臨課堂的感覺。
我們教學一定要緊緊圍繞重難點進行，教學重點確定以后，就是研究如何去教，語文課是使學生語文學習的重要路徑，而課文通過豐富的規(guī)范的語言輸入來擴大學生的語言積累，通過情境化的語言輸出來促進課文語言的同化。指導學生閱讀課文要走兩個回合，第一回合是通過課文語言來理解思想內(nèi)容，第二個回合是認識課文思想內(nèi)容的表達方式，學會運用。從“理解”到“運用”，中間橫亙著一道難以逾越的障礙，需要教師提供實踐機會，幫助學生跨越這道障礙。
例如書中舉的一個課例，執(zhí)教教師講的是人教版三年級的一篇課文《香港，璀璨的明珠》。第一版設計是以“理解課文從幾個方面來介紹香港”、“能用簡單的話概括段意”、“認識總分段落”、“能圍繞一句話寫段”等教學內(nèi)容展開，內(nèi)容和表達方式的講解可謂面面俱到。語文基本技能，主要是掌握字、詞、句以及靈活運用的技能和相應的學習策略，大致相當于平時所說的語感，其特點是技能內(nèi)在的規(guī)則和程序比較簡單，能通過圖式教學法在短時間內(nèi)掌握，并通過一定的變式訓練達到自動化程度。語文高級技能，主要是表達方式和篇章學習中的分段、布局、選材、詳略等讀寫策略，大致相當于文感，其特點是內(nèi)在程序和規(guī)則比較復雜，不能在短時間內(nèi)學會，需要通過各種不同樣式的例文使學生逐漸形成相應的心理圖式。中段學生理解和表達能力分層不明顯，但是上升到高段以后，理解和表達能力并不一定會均衡發(fā)展。三年級學生正處于語言增長關鍵期，這篇課文中的.12個四字詞語是這篇課文的個性化特色，如果讓學生按照總分的段落結(jié)構(gòu)去練筆，對于剛上升三年級的學生來說難度高了一些，但將目標改為掌握運用其中的部分詞語來描寫，不同層次的學生都能在這節(jié)課中得到發(fā)展，如果還能再細分哪些是寫美食的，哪些是寫旅游的，哪些是寫燈光的，學生就會對運用的語言環(huán)境進一步明晰。
第二個課例是蘇教版三年級的課文《我應該感到自豪才對》。從這個課例中，我又一次對如何提高學生語用水平有了更深的思考。三年級是語言發(fā)展的一個“低潮期”，更需要我們語文教師加以關注。要注重學生的語言表達，就要根據(jù)本年級學生的年齡特點和語言發(fā)展規(guī)律，搭建不同的支架，層層遞進。支架一：歸類學習詞語，這種方式有利于遷移學習，也能讓孩子在表達式迅速分類提取信息。如課例中將表示沙漠的一類詞放在一起出示，讓孩子們對于沙漠的印象記憶與這些詞語相連接，變成詞語的“集裝箱”。支架二：重組文本語言，奠定表達基礎。如在學生說小駱駝的腳掌時，老師和學生通過共同評價得出“要說出沙漠的環(huán)境、小駱駝的本領，并與小紅馬比較”的結(jié)論，這樣學生就能清楚語言充足的表達方法，就能舉一反三進行駝峰和睫毛的表達了。支架三：創(chuàng)設對話情境，拓展創(chuàng)造表達的時空。語言是思維的外殼，小駱駝又碰上小紅馬，這會會發(fā)生什么故事呢？教師通過再現(xiàn)畫面情境和人物，讓學生在交際中轉(zhuǎn)換文本信息，并將自己內(nèi)化的語言和原有的語言進行有機結(jié)合，促進語言的發(fā)展。
兩個課例都告訴我們解決如何根據(jù)文本確定表達與運用的目標，進而引導學生突破表達的門檻。語言表達的訓練要凸顯學生的表達實踐，從扶到放，分層練習，分層落實。理解與表達并重，真的需要我們腳踏實地去落實。
從教課文到教語文心得體會篇六
讀完第一章第一節(jié)的內(nèi)容，不禁讓我對自己之前的語文課堂教學進行了反思：說好的備好、上好每一節(jié)課是不是太過于敷衍、牽強了呢？檢查字詞，理清脈絡，分析句子，體會情感，揣摩寫法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時的日記或習作，不得不質(zhì)疑：孩子的語言表達能力真正提高了嗎？可見，如何做到“理解”與“運用”并重，至關重要！
結(jié)合所讀內(nèi)容，我最大的一個感受就是不管是“教課文”還是“教語文”，其本身都離不開文章本身，關鍵是把握好“度”。例如：在第二個“基于團隊協(xié)作的教學設計及研討”中，于鳳致老師為了避免教學無重點現(xiàn)象，對教學目標做了大的刪改，重點突出詞語教學，訓練學生運用詞語說一段話，但在實際指導和操作中，卻脫離了文本語境，造成了學生“說一段話”的難度。由此可見，由分析課文走向“理解與表達”真的不容易！
總之，閱讀教學從“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)身，讓教師的教學目標上升到掌握知識技能，提高語文素養(yǎng)的高度，更符合新課程標準的要求，值得我們花大力氣去探究和實踐！
從教課文到教語文心得體會篇七
著名特級教師靳家彥說：“學校與學之間的競爭，說到底就是文化底蘊的競爭；教師與教師的競爭，說到底還是文化底蘊的競爭。文化低蘊豐富了，上課時信手拈來，娓娓道出，還怕上不出精彩的課?！蹦仙綄嶒瀸W校幾乎每個學期都要請進一些全國知名的特級教師來進行講學，我從中受益匪淺，聽了諸大家的示范課，我老是在琢磨自己的課，什么時候我的課也能像他們那樣上得輕松自如，精彩紛呈，那該多好！
聽支玉恒老師的課，他妙語連珠，娓娓道來；聽竇桂梅老師的課，她激情飛揚，聲請并茂地朗讀，令人潸然淚下，在課堂上是那樣揮灑自如；聽于永正老師的課，他是那樣善于激勵學生，胸有成竹的駕馭課堂，對課堂上的生成處理得是那樣恰如其分，令所有聽課者贊嘆不已！所要學的東西太多太多，不是三言兩語所能說清的，于是增強自己的文化底蘊就成了我來南山實驗學校后要做的第一件頭等大事。課余我拜讀了支玉恒、于永正、竇桂梅的著作，我反復思考，他們的課堂教學為什么要這樣設計，如果是我，我會怎樣設計，有時為了準備一個教案，我反復琢磨，反復修改，看怎樣設計才最適合學生的學習興趣。記得我教唐詩《別董大》時，課快上完時，一位學生說：“老師，這首詩的作者高適和詩人王之渙、王昌齡是非常要好的朋友，他們?nèi)酥g還流傳著一個有趣的故事呢，故事的名字叫旗亭畫壁。”我一聽，來了興趣，就問：“那你說說旗亭畫壁講了一個什么故事？”那位學生說：“旗亭畫壁講的是在唐朝時期，高適、王昌齡、王之渙他們?nèi)耸欠浅Ｒ玫呐笥?，都是著名的邊塞詩人。一天，他們?nèi)藖淼揭粋€叫旗亭的地方喝酒，這時正好有一群唱歌的藝人也來此會宴，這時候王昌齡提議說：“人們都說我們?nèi)说拿麣夂艽?，今天正好借這一群唱歌的藝人之口，看她們唱誰的詩歌多，誰的名氣就最大?！钡谝粋€人唱的是王昌齡的“一片冰心在玉壺，”王昌齡在壁上為自己畫了一道。第二個唱的是高適的“開篋淚沾臆”，高適也為自己畫了一道。隨后王昌齡又添得一道。這時高適和王昌齡都看著王之渙，王之渙說：“剛才這幾位是普通歌女，唱的都是鄉(xiāng)下人聽的歌曲。我們應看那位最佳的歌女唱的是誰的詩。若唱的不是我的詩，我將終身不敢與你們二位爭衡了?！贝歉枧獣r，果然是王之渙的詩，三人不覺開心地笑起來。”聽了這個故事，我既高興又慚愧，高興的是自己的學生竟然如此上進，博覽群書，慚愧的是自己太孤陋寡聞了。后來我查了一下資料，發(fā)現(xiàn)在歷史上確實有這么一個旗亭畫壁的文壇掌故。教唐詩，我自己對唐詩了解多少，自己有多少東西可以交給學生，像這么一個有名的文壇掌故我還是從學生嘴里得知，可見自己的文化底蘊有多么膚淺。從此以后，我開始仔細研讀祖國詩歌，終于了解唐詩并不像我想象的那樣膚淺，唐朝除了有獨絕千古的李白、杜甫這樣的大詩人外，還出現(xiàn)了很多稱雄一世的詩人，王維、王昌齡、李商隱、白居易、王之渙，他們和李白比肩而視、相視而笑，各自以斑斕的色彩裝點著盛唐的百花園，呈現(xiàn)出不同風格的詩派，像以寫山水詩而聞名于世的王維和孟浩然，也稱王孟詩派；以寫朦朧詩而名噪一時的李商隱，世稱朦朧詩派；唐朝大歷時期的“大歷十才子”；以寫奇崛險怪的詩而聲名遠播的韓愈，還有初唐時期的“初唐四杰”等等，研讀唐詩使我明白了，只有自己的文化底蘊豐富了，才能在課堂上處變不驚，才能揮灑自如，當然也就能上出令自己的滿意的課來。
新課程改革任重而道遠，我們只有在不斷的學習中來充實自己。新課程的實施，給了我們施展各自才華的大舞臺，我們只要跟上時代的發(fā)展，不斷地吸收新思路、新理念，更需要正確地把握課改新理念，扎實地開展語文教學，全面提高學生的語文素養(yǎng)，這樣我們就無愧于小學語文教師這個職業(yè)了。
從教課文到教語文心得體會篇八
教師是“人類靈魂的工程師”，肩負著為祖國的建設與發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命。怎樣才能不辜負“人類靈魂工程師”這一光榮的稱號，怎樣才能完成黨賦予的培養(yǎng)人才的責任，這是每個教師必須認真對待并要用實踐作出回答的問題。
我認為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業(yè)。現(xiàn)代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現(xiàn)為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認識這一點，才能激發(fā)對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹木唧w工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說教師要通過自身的教學實踐，給學生傳授知識，培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生懂得、各種事理。這就要求教師應具有“學而不厭，悔人不倦”來開拓學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，并在此基礎上，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。與此同時，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅定的信念，頑強的意志品質(zhì)，并用它們對學生進行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養(yǎng)出祖國需要的，全面發(fā)展的，能適應競爭形勢的有用之才。
其次，必須熱愛自己的教育對象——學生。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學生并不存在好與不好之分，“學困生”之所以“落后”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴重束縛學生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會成為學生健康成長與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的“學困生”，更應加備的關愛與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個質(zhì)的飛躍。
第三，一個好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學習，真正成為學生的表率使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。除此之外，教師還應和學生進行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗，也可以向?qū)W生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。
經(jīng)過這次師德師風學習周，我受益良多；師德師風的建設對于一個學校是十分重要的組成部分，一個學校只有有良好的師德師風和良好的育人環(huán)境，學生才能健康茁壯成長；老師也才能取得更好的教學成果。
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從教課文到教語文心得體會篇九
高中教育是學生成長的關鍵時期，而高中語文教育則是創(chuàng)造未來人才的重要力量。作為一名高中語文教師，我們要始終謹記“廉潔從教”的理念，注重提高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)。在教學實踐中，我們不僅要重視個人的一言一行，更要以身作則，傳遞廉政正氣。在教育崗位上，我秉承廉潔從教的一貫信念，堅持不懈地為學生成長和社會穩(wěn)定貢獻力量。
第一段：切實建立廉政意識，做到知敬畏、畏庸惡。
廉政意識是思想覺悟的體現(xiàn)，它貫穿于工作生活的各個方面。作為一名高中語文教師，我們應該切實建立起強烈的廉政意識，增強自我修養(yǎng)和道德感染力，始終保持清廉。需要自我檢討與反思，在任何時候、任何場合下都不放松警惕，不與形形色色的貪腐現(xiàn)象和罪惡勾結(jié)。
第二段：注重課堂教學方法的革新，創(chuàng)新教學形式和手段。
在現(xiàn)代化的教學方法中，傳統(tǒng)的教學思路已經(jīng)不能滿足學生的需求，需要我們創(chuàng)新教學形式和手段。作為一名高中語文教師，我們需要注重課堂教學方法的革新，思考如何更好地引導學生，通過貼合學生興趣點的方式，激發(fā)學生的學習熱情，增加學生對文化內(nèi)涵的洞察力和理解力。
第三段：重視學生素質(zhì)教育的機會，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學生進一步發(fā)展。
作為高中語文教師，我們不僅要傳授知識，更要注重學生素質(zhì)教育的機會，提高學生的自我認知和自我管理能力。在教學中，我們不僅要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，并為他們提供進一步發(fā)展的機會，更要根據(jù)每個學生的特點采取不同的教學方式和方法，讓他們都能得到實質(zhì)性的幫助和提高。
第四段：不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)。
作為一名高中語文教師，我們不能僅僅滿足于教學成績，應該不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)。學習新的教材和新的教學手段，不斷加強個人的素質(zhì)和形象塑造，向?qū)W生傳遞“廉政、勤奮、創(chuàng)新”等優(yōu)秀的道德觀和行為模式。
第五段：總結(jié)體會。
作為一名高中語文教師，我深刻認識到廉潔從教對于教育工作者來說是多么重要的職業(yè)道德準則。只有教育工作者始終能夠保持清醒，保持崇高的志向和追求，才能達到“教育育人，為國富民強”的目的。在今后的教育實踐中，我將繼續(xù)加強自我修養(yǎng)，發(fā)揮個人的優(yōu)勢和特點，在教學生活中慎重從事、言行一致，推進高中教育的卓越發(fā)展。
從教課文到教語文心得體會篇十
作為一名小學語文教師，我有幸能夠在孩子們最純真可愛的年齡段教授他們語文知識。語文教育是學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是一項重要的基礎教育內(nèi)容。多年的從教經(jīng)驗讓我積累了一些心得體會，下面就以“激發(fā)興趣，巧引導；豐富閱讀，注重應用；注重寫作，培養(yǎng)思維；創(chuàng)設情境，循序漸進；做好評價，引導進步”為主題來分享我在小學語文教育中的心得體會。
激發(fā)興趣，巧引導。學習語文的第一步是激發(fā)學生對語文的興趣。只有讓學生喜歡上語文，才能讓他們主動去閱讀、思考和寫作。作為教師，我們要巧妙地引導學生對語文進行積極的思想引導，多講一些有趣的故事、引人入勝的名句，同時要注重與學生的互動，提問、討論、思考等多種方式去激發(fā)他們的學習興趣。同時，我們還要巧妙地引導學生的閱讀興趣，鼓勵他們大量閱讀各種文學作品，培養(yǎng)他們的閱讀習慣和興趣。
豐富閱讀，注重應用。閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)學生寫作能力的基礎。我在教學中注重豐富學生的閱讀，通過淺嘗即止、深入閱讀、廣泛閱讀等不同形式的閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和理解技巧。并將所學知識與實際應用相結(jié)合，讓學生能夠用語言表達自己的思想和觀點。在閱讀的過程中，我鼓勵學生留心語段的變化和細節(jié)信息，這樣能夠提高學生的理解能力和閱讀效果。
注重寫作，培養(yǎng)思維。寫作是語文教學的重頭戲，是培養(yǎng)學生語言表達和思維能力的重要手段。我在小學語文教學中注重培養(yǎng)學生的寫作能力，通過多種形式的作文訓練，讓學生能夠?qū)W會使用語言表達自己的思想和觀點。同時，我還注重挖掘?qū)W生的思維潛力，通過開展各種思維訓練活動，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。這樣不僅提高了學生的寫作水平，還培養(yǎng)了學生的批判思維和自主思考能力。
創(chuàng)設情境，循序漸進。語文教學要創(chuàng)設與學生實際生活相聯(lián)系的情境，讓學生能夠在實際中感受和運用所學知識。我在語文教學中常常利用實例、實物等多種情境創(chuàng)設方式，設置情境讓學生主動參與討論和思考，提高學生的語文應用能力。同時，我還注重循序漸進的教學，根據(jù)學生的實際情況合理安排教學內(nèi)容和難度，使學生在逐漸提高的過程中保持對語文學習的積極性。
做好評價，引導進步。學生的語文學習離不開及時準確的評價。作為語文教師，我注重多角度、多形式的評價方式，及時了解學生的學習情況和進步，及時給予學生針對性的指導和幫助。同時，我也鼓勵學生自我評價，讓他們積極參與到學習評價中，提高他們的自覺性和主動性。在評價的過程中，我注重激發(fā)學生的學習興趣，樹立正確的學習態(tài)度，引導學生認識到努力就會有收獲，從而進一步提高學生的語文自學能力和學習動力。
總之，小學語文從教是一項繁瑣而又充滿挑戰(zhàn)的工作，但只要我們能夠激發(fā)學生興趣、注重閱讀、培養(yǎng)寫作能力、創(chuàng)設情境和做好評價，相信我們一定能夠讓學生在語文學習中快樂成長。
從教課文到教語文心得體會篇十一
著名特級教師于漪說：“教育是愛的事業(yè)，師愛超過親子之愛，因為它包蘊了崇高的使命感和責任感，沒有愛就沒有教育?！庇谑俏揖蛧L試著在學生身上播種愛。著名特級教師于永正老師說：“要想課上得好，首先就要對學生有情。”于是我對于班上有特殊發(fā)展?jié)摿Φ暮⒆?，順勢引導，使他們的潛力得到充分的發(fā)揮。班上有一位叫胡若安的女同學，她的朗讀能力特別強，普通話非常標準，聽她讀課文那真是一種享受。對于這個孩子，針對她朗讀能力強的優(yōu)點，對她進行特別訓練。她朗讀時聲情并茂，桑音特別亮，但對于語速的把握有些欠缺，我建議她每天養(yǎng)成收看中央電視臺新聞聯(lián)播的習慣，仔細揣摩播音員對新聞稿語速的把握，并借一些中央電視臺優(yōu)秀節(jié)目主持人的播音光盤給她聽。果然，過了一些日子，她的進步很快，也能像模像樣的模仿播音員那樣去播音了。去年班上舉辦迎新年聯(lián)歡會，我推薦她當主持人，她主持得非常成功，得到了與會同學的一致稱贊。對班上語文成績不太理想的同學，我首先讓他們樹立信心，相信自己能夠成功，藍文鋒同學就是一個例子。他的作文寫得很短，老是寫幾句話以后，就再也寫不出來了，要么就胡編亂造。但他有一個優(yōu)點，就是腦子特靈活，接受能力很強。于是，我就有意的關照他，讓他積極地投入到學習當中去。有一次，我要教《晏子使楚》這篇課文，準備針對課文內(nèi)容演一個課本劇，我讓他參加了，推薦他演晏子這個角色。經(jīng)過我的指導，他竟然演得惟妙惟肖，到教室里為全班同學演了一次，得到了同學們的稱贊，他可高興了。見時機已成熟，我對他說：“藍文鋒，你看，你竟然是這樣的優(yōu)秀，很多同學都沒有你演得好，可見你是位很有潛力的一位孩子，寫作文，就和做人一樣，只要你是一個堂堂正正的人，敢說敢做的人，沒有什么寫不好的?！彼孕诺攸c了點頭。于是我就讓他把這次排練課本劇的經(jīng)過寫出來，怎么排練的，老師怎么指導的，我是如何練習的，寫出來，寫出自己的親身經(jīng)歷和感受。第二天，他交給我的這篇作文，和以前的文章簡直是判若兩人，令我贊嘆不已！可見每位孩子的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮?，看來，我們真的要好好打開學生的心扉，讓他們充滿自信的去面對每一天，好好鼓勵他，給他們以關愛，什么樣的學生我們都能把他教好，讓他們在我們的呵護下健康茁壯的成長！
有人說教育的最高境界是和諧，是讓學生在快樂的氛圍中受到教育。我關愛每一位學生，尤其是關愛學習上有困難的學生。像上面提到的藍文鋒同學就是一個例子。我從不給學習有困難的孩子扣上“差生”的帽子，他們不就是暫時沒有掌握好，干嘛要說人家就很“差”呢。我也從不拿一把尺子來衡量所有的同學，因為每個孩子都是具有獨立個性的人，每個人都有自己的潛力，只不過有些學生暫時還沒有開竅罷了，也就是人們常說的“早慧”與“遲慧”。在平時，我都充分尊重每一位學生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無論是學習上的，心理上的，還是生活上的。中國“文壇祖母”冰心說：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的?！敝灰覀兪菐е@樣的眼光去看待每一個孩子，那么展現(xiàn)在我們面前的不都是一個個個性鮮明、聰明活潑、充滿朝氣的的孩子嗎？那么我們就會在和諧、關愛、寬松的環(huán)境中和孩子們一道快樂的成長。
從教課文到教語文心得體會篇十二
崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上給出了一個十六字方針“吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創(chuàng)新?！闭Z文課要和內(nèi)容分析式的'閱讀教學說“再見”，崔老師強調(diào)的這一問題在教學中如何有效落實，加以體現(xiàn)，需要我們有教學思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學智慧的積累?；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學吳忠豪教授采用專題行動研究的方法，根據(jù)國培班小學語文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語文課如何實現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學各年級的具體課例，匯集而成了12個研究課例。全書共分四章，每章都有一個研究主題。
葉圣陶先生說過：“課文只是教語文的載體”。話雖這么說，但我們不得不承認，在現(xiàn)實的語文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文，針對里面的內(nèi)容進行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學。和“繁瑣的內(nèi)容分析說‘再見’”說起來容易做起來難。讀后感·怎樣才能真正實現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書，我厘清了以下幾個問題：
（1）語文課究竟教什么？也就是要處理好語文思想內(nèi)容和語文本體性任務落實的關系。
（2）要選擇和確定有效的教學目標。這里強調(diào)了教學目標的確定必須以學生為主體，要按照兒童認識規(guī)律和語文學習規(guī)律來確定。
（3）圍繞教學目標設計教學過程。從教課文轉(zhuǎn)向教語文，教學設計上就要大膽取舍，刪繁就簡。
從教課文到教語文心得體會篇十三
語文描述是指用語言文字來描繪和表達事物形象、情感和思想的一種能力。作為語文教學的重要環(huán)節(jié)，語文描述對學生的語言表達能力和思維能力的培養(yǎng)至關重要。在從教的多年里，我積累了一些心得體會，下面將結(jié)合自身經(jīng)驗，以五段式的方式，談談我對語文描述的見解。
首先，語文描述要講究觀察和細致的心思。在描述一件事物時，首先要細心觀察，準確捕捉事物的細節(jié)和特征，將其用準確、生動的詞語表達出來。這需要學生有細膩敏銳的感知能力，培養(yǎng)學生觀察能力成為了教學的重要一環(huán)。在講解課文時，我會提醒學生要仔細觀察文章中的事物形象，明確自己想要展示的細節(jié)，接著引導學生用準確的詞語將其描述出來。通過不斷練習，學生的觀察能力和描述能力逐漸提高。
其次，語文描述要注重情感表達。語言文字是情感表達的媒介，通過語言可以傳遞出人們的感情和心情。因此，在語文描述中，情感表達非常重要。作為語文教師，我鼓勵學生在寫作中融入真實的情感，使所寫的文字更加生動有力。例如，在講解一篇描寫雨的作文時，我會鼓勵學生用感性的語言來描述雨的聲音、雨點的觸感以及雨后的清新氣息，讓讀者感受到作者的情感和感受。通過情感的表達，語文描述能夠更加貼近讀者的心靈。
再次，語文描述要注重思維的發(fā)散和想象力的開發(fā)。語文描述不僅僅是對已有事物的描述，更是對事物背后含義和內(nèi)涵的理解和把握。所以，在語文教學中，我鼓勵學生在描述的同時，加入自己的思考和想象。例如，在描述一幅畫時，我會鼓勵學生通過觀察畫面中的事物，想象出背后的故事，將其融入到自己的描述中。這樣的練習能夠培養(yǎng)學生的思維能力和想象力，擴展他們的思維邊界，使他們成為更有創(chuàng)造力的描述者。
此外，語文描述還要追求簡潔明了。語文描述要盡可能用簡單、明了的語言表達出來，以便讀者能夠直觀地理解和接受。對于學生來說，我常常強調(diào)要避免使用冗長的詞句，切忌句子過長，重復的表達等。簡潔明了的語言可以使讀者更好地理解作者的意圖，提高語文描述的傳達效果。
最后，語文描述要培養(yǎng)學生的修辭意識。修辭意識是指對語言文字的運用能力和審美能力，是語文描述的重要組成部分。為此，我常常引導學生關注課文中的修辭手法，比如比喻、擬人等，通過分析、討論以及練習，培養(yǎng)學生的修辭意識。有了良好的修辭意識，學生在語文描述中就能夠更好地運用各種修辭手法，使所描述的更加得體、生動。
總之，語文描述是一門根植于中華文化的基礎課程。在從教的多年里，我逐漸積累了一些心得體會。語文描述需要學生的觀察、情感、思維、語言等方面的綜合能力，其中觀察和細致、情感表達、思維的發(fā)散和想象力開發(fā)、簡潔明了、修辭意識的培養(yǎng)等方面是重點。只有通過不斷地訓練和實踐，學生才能在語文描述中逐漸成長，并成為一名優(yōu)秀的語文描述者。
從教課文到教語文心得體會篇一
崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上給出了一個十六字方針“吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創(chuàng)新?！闭Z文課要和內(nèi)容分析式的'閱讀教學說“再見”，崔老師強調(diào)的這一問題在教學中如何有效落實，加以體現(xiàn)，需要我們有教學思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學智慧的積累?；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學吳忠豪教授采用專題行動研究的方法，根據(jù)國培班小學語文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語文課如何實現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學各年級的具體課例，匯集而成了12個研究課例。全書共分四章，每章都有一個研究主題。
葉圣陶先生說過：“課文只是教語文的載體”。話雖這么說，但我們不得不承認，在現(xiàn)實的語文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文，針對里面的內(nèi)容進行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學。和“繁瑣的內(nèi)容分析說‘再見’”說起來容易做起來難。讀后感·怎樣才能真正實現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書，我厘清了以下幾個問題：
（1）語文課究竟教什么？也就是要處理好語文思想內(nèi)容和語文本體性任務落實的關系。
（2）要選擇和確定有效的教學目標。這里強調(diào)了教學目標的確定必須以學生為主體，要按照兒童認識規(guī)律和語文學習規(guī)律來確定。
（3）圍繞教學目標設計教學過程。從教課文轉(zhuǎn)向教語文，教學設計上就要大膽取舍，刪繁就簡。
從教課文到教語文心得體會篇二
對小學的進步、成功、教師要善于使用多種語言以鼓勵。如學生回答某個問題不錯，我就會用如下語言鼓勵：“回答得很準確！”“回答得好極了！“回答了太漂亮了！”“這位同學真會動腦筋！”“多么精彩的發(fā)言??！”等等。有時學生的回答超乎我的意料之外，我就用驚訝的語氣鼓勵：“真沒想到，你的回答會這樣精彩！”“你的回答，比老師想的還要好，真不簡單！”有時我會把一些學生的思考問題予以歸納，要求全班同學學習。而當學生回答不完全正確時，我不是光挑不正確的部分評價，而要首先予以鼓勵：“這個問題，答對了一半，也是一份貢獻。另一半，還要再想一想。”“你讀得真準確，如果聲音再洪亮些就好了?！比绻麑W生的回答是錯誤的，我也盡可能找出積極因素，如：“動了腦筋，但答案有誤?！薄案矣诜e極發(fā)表意見，非常勇敢。但考慮問題的思路錯了，要加油！老師相信你一定能成功！”有些學生，平時極少發(fā)言，偶爾舉手發(fā)言，又可能出錯，我的評價更要著重鼓勵主動發(fā)言的行為，而不要在發(fā)言質(zhì)量上有太高的要求。
總的來說，課堂即時評價是為素質(zhì)教育服務的，體貼學生學習時的心理體驗，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生的主動發(fā)展，從而為語文課堂添新的活力。
從教課文到教語文心得體會篇三
去年，在參加“省陪”計劃時，我見到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語文老師“出力不討好”，懂得了語文老師應該干語文該干的事情，清楚了語文成績不佳的原因。于是，我開始咀嚼他講座里的每一句話，每一個觀點，每一個例子。于是，我開始購買他的書籍，仔細品讀。
?從教課文到教語文》是我近段時間一直在讀的吳教授的書。這本書從“語文要用課文來教語文”“圍繞課程內(nèi)容選擇教學目標”“基于目標的教學過程”“基于目標的習作教學設計”四個章節(jié)講解了從教課文到教語文的美麗轉(zhuǎn)身。
這本書是2010年秋季“國培計劃”中的12個研討課例，這些課例是老師們最關心的課堂熱點問題。是由學員們提出，在吳教授的指導下由學員們自己解決。
從這本書中，我懂得了，課文只是教語文的材料，就像葉圣陶老人說的課文只是一個例子，語文課就是用課文這一“載體”或者“例子”來教學生學習語文。
從這本書中，我還讀懂了什么是“集體的力量”。比如第一章的第一節(jié)“理解”與“運用”并重的閱讀教學，他們提出這個問題，開始主題研究，先定一位老師基于個人的教學經(jīng)驗設計教學內(nèi)容，再團隊研討，在研討的基礎上，做課的老師在設計教案，上課，然后再研討，在實踐與反思的基礎上再上課，再點評。在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細指導。在這樣的團隊中，他們既分工細致又合作緊密，這樣的“集體力量”既緊張而又不忙亂，每一位學員都參與其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結(jié)下的諺語：眾人拾柴火焰高。線多搓繩挑千斤。團結(jié)就是力量。
我就在想，在平時的教學工作中，如果我們能這樣組成一個個由專家?guī)ьI的團隊，把每一課都這樣研討，實踐，反思，再實踐，那么我們每一位老師成長該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學生該多么的受益呀！但是，諸多的原因不能如愿，不過，我們辦公室的老師在集體備課時能完成一些內(nèi)容。
從教課文到教語文心得體會篇四
這本書自放假前剛拿到手，我就迫不及待地讀了起來，每讀一9章都會有一次教學理念的觸碰，每讀一節(jié)都會有種豁然開朗的體驗，每讀一個教學課例都會有一次親臨課堂的感覺。
我們教學一定要緊緊圍繞重難點進行，教學重點確定以后，就是研究如何去教，語文課是使學生語文學習的重要路徑，而課文通過豐富的規(guī)范的語言輸入來擴大學生的語言積累，通過情境化的語言輸出來促進課文語言的同化。指導學生閱讀課文要走兩個回合，第一回合是通過課文語言來理解思想內(nèi)容，第二個回合是認識課文思想內(nèi)容的表達方式，學會運用。從“理解”到“運用”，中間橫亙著一道難以逾越的障礙，需要教師提供實踐機會，幫助學生跨越這道障礙。
例如書中舉的一個課例，執(zhí)教教師講的是人教版三年級的一篇課文《香港，璀璨的明珠》。第一版設計是以“理解課文從幾個方面來介紹香港”、“能用簡單的話概括段意”、“認識總分段落”、“能圍繞一句話寫段”等教學內(nèi)容展開，內(nèi)容和表達方式的講解可謂面面俱到。語文基本技能，主要是掌握字、詞、句以及靈活運用的技能和相應的學習策略，大致相當于平時所說的語感，其特點是技能內(nèi)在的規(guī)則和程序比較簡單，能通過圖式教學法在短時間內(nèi)掌握，并通過一定的變式訓練達到自動化程度。語文高級技能，主要是表達方式和篇章學習中的分段、布局、選材、詳略等讀寫策略，大致相當于文感，其特點是內(nèi)在程序和規(guī)則比較復雜，不能在短時間內(nèi)學會，需要通過各種不同樣式的例文使學生逐漸形成相應的心理圖式。中段學生理解和表達能力分層不明顯，但是上升到高段以后，理解和表達能力并不一定會均衡發(fā)展。三年級學生正處于語言增長關鍵期，這篇課文中的.12個四字詞語是這篇課文的個性化特色，如果讓學生按照總分的段落結(jié)構(gòu)去練筆，對于剛上升三年級的學生來說難度高了一些，但將目標改為掌握運用其中的部分詞語來描寫，不同層次的學生都能在這節(jié)課中得到發(fā)展，如果還能再細分哪些是寫美食的，哪些是寫旅游的，哪些是寫燈光的，學生就會對運用的語言環(huán)境進一步明晰。
第二個課例是蘇教版三年級的課文《我應該感到自豪才對》。從這個課例中，我又一次對如何提高學生語用水平有了更深的思考。三年級是語言發(fā)展的一個“低潮期”，更需要我們語文教師加以關注。要注重學生的語言表達，就要根據(jù)本年級學生的年齡特點和語言發(fā)展規(guī)律，搭建不同的支架，層層遞進。支架一：歸類學習詞語，這種方式有利于遷移學習，也能讓孩子在表達式迅速分類提取信息。如課例中將表示沙漠的一類詞放在一起出示，讓孩子們對于沙漠的印象記憶與這些詞語相連接，變成詞語的“集裝箱”。支架二：重組文本語言，奠定表達基礎。如在學生說小駱駝的腳掌時，老師和學生通過共同評價得出“要說出沙漠的環(huán)境、小駱駝的本領，并與小紅馬比較”的結(jié)論，這樣學生就能清楚語言充足的表達方法，就能舉一反三進行駝峰和睫毛的表達了。支架三：創(chuàng)設對話情境，拓展創(chuàng)造表達的時空。語言是思維的外殼，小駱駝又碰上小紅馬，這會會發(fā)生什么故事呢？教師通過再現(xiàn)畫面情境和人物，讓學生在交際中轉(zhuǎn)換文本信息，并將自己內(nèi)化的語言和原有的語言進行有機結(jié)合，促進語言的發(fā)展。
兩個課例都告訴我們解決如何根據(jù)文本確定表達與運用的目標，進而引導學生突破表達的門檻。語言表達的訓練要凸顯學生的表達實踐，從扶到放，分層練習，分層落實。理解與表達并重，真的需要我們腳踏實地去落實。
從教課文到教語文心得體會篇五
這本書自放假前剛拿到手，我就迫不及待地讀了起來，每讀一9章都會有一次教學理念的觸碰，每讀一節(jié)都會有種豁然開朗的體驗，每讀一個教學課例都會有一次親臨課堂的感覺。
我們教學一定要緊緊圍繞重難點進行，教學重點確定以后，就是研究如何去教，語文課是使學生語文學習的重要路徑，而課文通過豐富的規(guī)范的語言輸入來擴大學生的語言積累，通過情境化的語言輸出來促進課文語言的同化。指導學生閱讀課文要走兩個回合，第一回合是通過課文語言來理解思想內(nèi)容，第二個回合是認識課文思想內(nèi)容的表達方式，學會運用。從“理解”到“運用”，中間橫亙著一道難以逾越的障礙，需要教師提供實踐機會，幫助學生跨越這道障礙。
例如書中舉的一個課例，執(zhí)教教師講的是人教版三年級的一篇課文《香港，璀璨的明珠》。第一版設計是以“理解課文從幾個方面來介紹香港”、“能用簡單的話概括段意”、“認識總分段落”、“能圍繞一句話寫段”等教學內(nèi)容展開，內(nèi)容和表達方式的講解可謂面面俱到。語文基本技能，主要是掌握字、詞、句以及靈活運用的技能和相應的學習策略，大致相當于平時所說的語感，其特點是技能內(nèi)在的規(guī)則和程序比較簡單，能通過圖式教學法在短時間內(nèi)掌握，并通過一定的變式訓練達到自動化程度。語文高級技能，主要是表達方式和篇章學習中的分段、布局、選材、詳略等讀寫策略，大致相當于文感，其特點是內(nèi)在程序和規(guī)則比較復雜，不能在短時間內(nèi)學會，需要通過各種不同樣式的例文使學生逐漸形成相應的心理圖式。中段學生理解和表達能力分層不明顯，但是上升到高段以后，理解和表達能力并不一定會均衡發(fā)展。三年級學生正處于語言增長關鍵期，這篇課文中的.12個四字詞語是這篇課文的個性化特色，如果讓學生按照總分的段落結(jié)構(gòu)去練筆，對于剛上升三年級的學生來說難度高了一些，但將目標改為掌握運用其中的部分詞語來描寫，不同層次的學生都能在這節(jié)課中得到發(fā)展，如果還能再細分哪些是寫美食的，哪些是寫旅游的，哪些是寫燈光的，學生就會對運用的語言環(huán)境進一步明晰。
第二個課例是蘇教版三年級的課文《我應該感到自豪才對》。從這個課例中，我又一次對如何提高學生語用水平有了更深的思考。三年級是語言發(fā)展的一個“低潮期”，更需要我們語文教師加以關注。要注重學生的語言表達，就要根據(jù)本年級學生的年齡特點和語言發(fā)展規(guī)律，搭建不同的支架，層層遞進。支架一：歸類學習詞語，這種方式有利于遷移學習，也能讓孩子在表達式迅速分類提取信息。如課例中將表示沙漠的一類詞放在一起出示，讓孩子們對于沙漠的印象記憶與這些詞語相連接，變成詞語的“集裝箱”。支架二：重組文本語言，奠定表達基礎。如在學生說小駱駝的腳掌時，老師和學生通過共同評價得出“要說出沙漠的環(huán)境、小駱駝的本領，并與小紅馬比較”的結(jié)論，這樣學生就能清楚語言充足的表達方法，就能舉一反三進行駝峰和睫毛的表達了。支架三：創(chuàng)設對話情境，拓展創(chuàng)造表達的時空。語言是思維的外殼，小駱駝又碰上小紅馬，這會會發(fā)生什么故事呢？教師通過再現(xiàn)畫面情境和人物，讓學生在交際中轉(zhuǎn)換文本信息，并將自己內(nèi)化的語言和原有的語言進行有機結(jié)合，促進語言的發(fā)展。
兩個課例都告訴我們解決如何根據(jù)文本確定表達與運用的目標，進而引導學生突破表達的門檻。語言表達的訓練要凸顯學生的表達實踐，從扶到放，分層練習，分層落實。理解與表達并重，真的需要我們腳踏實地去落實。
從教課文到教語文心得體會篇六
讀完第一章第一節(jié)的內(nèi)容，不禁讓我對自己之前的語文課堂教學進行了反思：說好的備好、上好每一節(jié)課是不是太過于敷衍、牽強了呢？檢查字詞，理清脈絡，分析句子，體會情感，揣摩寫法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時的日記或習作，不得不質(zhì)疑：孩子的語言表達能力真正提高了嗎？可見，如何做到“理解”與“運用”并重，至關重要！
結(jié)合所讀內(nèi)容，我最大的一個感受就是不管是“教課文”還是“教語文”，其本身都離不開文章本身，關鍵是把握好“度”。例如：在第二個“基于團隊協(xié)作的教學設計及研討”中，于鳳致老師為了避免教學無重點現(xiàn)象，對教學目標做了大的刪改，重點突出詞語教學，訓練學生運用詞語說一段話，但在實際指導和操作中，卻脫離了文本語境，造成了學生“說一段話”的難度。由此可見，由分析課文走向“理解與表達”真的不容易！
總之，閱讀教學從“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)身，讓教師的教學目標上升到掌握知識技能，提高語文素養(yǎng)的高度，更符合新課程標準的要求，值得我們花大力氣去探究和實踐！
從教課文到教語文心得體會篇七
著名特級教師靳家彥說：“學校與學之間的競爭，說到底就是文化底蘊的競爭；教師與教師的競爭，說到底還是文化底蘊的競爭。文化低蘊豐富了，上課時信手拈來，娓娓道出，還怕上不出精彩的課?！蹦仙綄嶒瀸W校幾乎每個學期都要請進一些全國知名的特級教師來進行講學，我從中受益匪淺，聽了諸大家的示范課，我老是在琢磨自己的課，什么時候我的課也能像他們那樣上得輕松自如，精彩紛呈，那該多好！
聽支玉恒老師的課，他妙語連珠，娓娓道來；聽竇桂梅老師的課，她激情飛揚，聲請并茂地朗讀，令人潸然淚下，在課堂上是那樣揮灑自如；聽于永正老師的課，他是那樣善于激勵學生，胸有成竹的駕馭課堂，對課堂上的生成處理得是那樣恰如其分，令所有聽課者贊嘆不已！所要學的東西太多太多，不是三言兩語所能說清的，于是增強自己的文化底蘊就成了我來南山實驗學校后要做的第一件頭等大事。課余我拜讀了支玉恒、于永正、竇桂梅的著作，我反復思考，他們的課堂教學為什么要這樣設計，如果是我，我會怎樣設計，有時為了準備一個教案，我反復琢磨，反復修改，看怎樣設計才最適合學生的學習興趣。記得我教唐詩《別董大》時，課快上完時，一位學生說：“老師，這首詩的作者高適和詩人王之渙、王昌齡是非常要好的朋友，他們?nèi)酥g還流傳著一個有趣的故事呢，故事的名字叫旗亭畫壁。”我一聽，來了興趣，就問：“那你說說旗亭畫壁講了一個什么故事？”那位學生說：“旗亭畫壁講的是在唐朝時期，高適、王昌齡、王之渙他們?nèi)耸欠浅Ｒ玫呐笥?，都是著名的邊塞詩人。一天，他們?nèi)藖淼揭粋€叫旗亭的地方喝酒，這時正好有一群唱歌的藝人也來此會宴，這時候王昌齡提議說：“人們都說我們?nèi)说拿麣夂艽?，今天正好借這一群唱歌的藝人之口，看她們唱誰的詩歌多，誰的名氣就最大?！钡谝粋€人唱的是王昌齡的“一片冰心在玉壺，”王昌齡在壁上為自己畫了一道。第二個唱的是高適的“開篋淚沾臆”，高適也為自己畫了一道。隨后王昌齡又添得一道。這時高適和王昌齡都看著王之渙，王之渙說：“剛才這幾位是普通歌女，唱的都是鄉(xiāng)下人聽的歌曲。我們應看那位最佳的歌女唱的是誰的詩。若唱的不是我的詩，我將終身不敢與你們二位爭衡了?！贝歉枧獣r，果然是王之渙的詩，三人不覺開心地笑起來。”聽了這個故事，我既高興又慚愧，高興的是自己的學生竟然如此上進，博覽群書，慚愧的是自己太孤陋寡聞了。后來我查了一下資料，發(fā)現(xiàn)在歷史上確實有這么一個旗亭畫壁的文壇掌故。教唐詩，我自己對唐詩了解多少，自己有多少東西可以交給學生，像這么一個有名的文壇掌故我還是從學生嘴里得知，可見自己的文化底蘊有多么膚淺。從此以后，我開始仔細研讀祖國詩歌，終于了解唐詩并不像我想象的那樣膚淺，唐朝除了有獨絕千古的李白、杜甫這樣的大詩人外，還出現(xiàn)了很多稱雄一世的詩人，王維、王昌齡、李商隱、白居易、王之渙，他們和李白比肩而視、相視而笑，各自以斑斕的色彩裝點著盛唐的百花園，呈現(xiàn)出不同風格的詩派，像以寫山水詩而聞名于世的王維和孟浩然，也稱王孟詩派；以寫朦朧詩而名噪一時的李商隱，世稱朦朧詩派；唐朝大歷時期的“大歷十才子”；以寫奇崛險怪的詩而聲名遠播的韓愈，還有初唐時期的“初唐四杰”等等，研讀唐詩使我明白了，只有自己的文化底蘊豐富了，才能在課堂上處變不驚，才能揮灑自如，當然也就能上出令自己的滿意的課來。
新課程改革任重而道遠，我們只有在不斷的學習中來充實自己。新課程的實施，給了我們施展各自才華的大舞臺，我們只要跟上時代的發(fā)展，不斷地吸收新思路、新理念，更需要正確地把握課改新理念，扎實地開展語文教學，全面提高學生的語文素養(yǎng)，這樣我們就無愧于小學語文教師這個職業(yè)了。
從教課文到教語文心得體會篇八
教師是“人類靈魂的工程師”，肩負著為祖國的建設與發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命。怎樣才能不辜負“人類靈魂工程師”這一光榮的稱號，怎樣才能完成黨賦予的培養(yǎng)人才的責任，這是每個教師必須認真對待并要用實踐作出回答的問題。
我認為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠黨的教育事業(yè)。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業(yè)。現(xiàn)代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現(xiàn)為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認識這一點，才能激發(fā)對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹木唧w工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說教師要通過自身的教學實踐，給學生傳授知識，培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生懂得、各種事理。這就要求教師應具有“學而不厭，悔人不倦”來開拓學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，并在此基礎上，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。與此同時，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅定的信念，頑強的意志品質(zhì)，并用它們對學生進行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養(yǎng)出祖國需要的，全面發(fā)展的，能適應競爭形勢的有用之才。
其次，必須熱愛自己的教育對象——學生。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學生并不存在好與不好之分，“學困生”之所以“落后”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴重束縛學生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會成為學生健康成長與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的“學困生”，更應加備的關愛與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個質(zhì)的飛躍。
第三，一個好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學習，真正成為學生的表率使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。除此之外，教師還應和學生進行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗，也可以向?qū)W生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。
經(jīng)過這次師德師風學習周，我受益良多；師德師風的建設對于一個學校是十分重要的組成部分，一個學校只有有良好的師德師風和良好的育人環(huán)境，學生才能健康茁壯成長；老師也才能取得更好的教學成果。
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從教課文到教語文心得體會篇九
高中教育是學生成長的關鍵時期，而高中語文教育則是創(chuàng)造未來人才的重要力量。作為一名高中語文教師，我們要始終謹記“廉潔從教”的理念，注重提高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)。在教學實踐中，我們不僅要重視個人的一言一行，更要以身作則，傳遞廉政正氣。在教育崗位上，我秉承廉潔從教的一貫信念，堅持不懈地為學生成長和社會穩(wěn)定貢獻力量。
第一段：切實建立廉政意識，做到知敬畏、畏庸惡。
廉政意識是思想覺悟的體現(xiàn)，它貫穿于工作生活的各個方面。作為一名高中語文教師，我們應該切實建立起強烈的廉政意識，增強自我修養(yǎng)和道德感染力，始終保持清廉。需要自我檢討與反思，在任何時候、任何場合下都不放松警惕，不與形形色色的貪腐現(xiàn)象和罪惡勾結(jié)。
第二段：注重課堂教學方法的革新，創(chuàng)新教學形式和手段。
在現(xiàn)代化的教學方法中，傳統(tǒng)的教學思路已經(jīng)不能滿足學生的需求，需要我們創(chuàng)新教學形式和手段。作為一名高中語文教師，我們需要注重課堂教學方法的革新，思考如何更好地引導學生，通過貼合學生興趣點的方式，激發(fā)學生的學習熱情，增加學生對文化內(nèi)涵的洞察力和理解力。
第三段：重視學生素質(zhì)教育的機會，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學生進一步發(fā)展。
作為高中語文教師，我們不僅要傳授知識，更要注重學生素質(zhì)教育的機會，提高學生的自我認知和自我管理能力。在教學中，我們不僅要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，并為他們提供進一步發(fā)展的機會，更要根據(jù)每個學生的特點采取不同的教學方式和方法，讓他們都能得到實質(zhì)性的幫助和提高。
第四段：不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)。
作為一名高中語文教師，我們不能僅僅滿足于教學成績，應該不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)。學習新的教材和新的教學手段，不斷加強個人的素質(zhì)和形象塑造，向?qū)W生傳遞“廉政、勤奮、創(chuàng)新”等優(yōu)秀的道德觀和行為模式。
第五段：總結(jié)體會。
作為一名高中語文教師，我深刻認識到廉潔從教對于教育工作者來說是多么重要的職業(yè)道德準則。只有教育工作者始終能夠保持清醒，保持崇高的志向和追求，才能達到“教育育人，為國富民強”的目的。在今后的教育實踐中，我將繼續(xù)加強自我修養(yǎng)，發(fā)揮個人的優(yōu)勢和特點，在教學生活中慎重從事、言行一致，推進高中教育的卓越發(fā)展。
從教課文到教語文心得體會篇十
作為一名小學語文教師，我有幸能夠在孩子們最純真可愛的年齡段教授他們語文知識。語文教育是學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是一項重要的基礎教育內(nèi)容。多年的從教經(jīng)驗讓我積累了一些心得體會，下面就以“激發(fā)興趣，巧引導；豐富閱讀，注重應用；注重寫作，培養(yǎng)思維；創(chuàng)設情境，循序漸進；做好評價，引導進步”為主題來分享我在小學語文教育中的心得體會。
激發(fā)興趣，巧引導。學習語文的第一步是激發(fā)學生對語文的興趣。只有讓學生喜歡上語文，才能讓他們主動去閱讀、思考和寫作。作為教師，我們要巧妙地引導學生對語文進行積極的思想引導，多講一些有趣的故事、引人入勝的名句，同時要注重與學生的互動，提問、討論、思考等多種方式去激發(fā)他們的學習興趣。同時，我們還要巧妙地引導學生的閱讀興趣，鼓勵他們大量閱讀各種文學作品，培養(yǎng)他們的閱讀習慣和興趣。
豐富閱讀，注重應用。閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)學生寫作能力的基礎。我在教學中注重豐富學生的閱讀，通過淺嘗即止、深入閱讀、廣泛閱讀等不同形式的閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和理解技巧。并將所學知識與實際應用相結(jié)合，讓學生能夠用語言表達自己的思想和觀點。在閱讀的過程中，我鼓勵學生留心語段的變化和細節(jié)信息，這樣能夠提高學生的理解能力和閱讀效果。
注重寫作，培養(yǎng)思維。寫作是語文教學的重頭戲，是培養(yǎng)學生語言表達和思維能力的重要手段。我在小學語文教學中注重培養(yǎng)學生的寫作能力，通過多種形式的作文訓練，讓學生能夠?qū)W會使用語言表達自己的思想和觀點。同時，我還注重挖掘?qū)W生的思維潛力，通過開展各種思維訓練活動，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。這樣不僅提高了學生的寫作水平，還培養(yǎng)了學生的批判思維和自主思考能力。
創(chuàng)設情境，循序漸進。語文教學要創(chuàng)設與學生實際生活相聯(lián)系的情境，讓學生能夠在實際中感受和運用所學知識。我在語文教學中常常利用實例、實物等多種情境創(chuàng)設方式，設置情境讓學生主動參與討論和思考，提高學生的語文應用能力。同時，我還注重循序漸進的教學，根據(jù)學生的實際情況合理安排教學內(nèi)容和難度，使學生在逐漸提高的過程中保持對語文學習的積極性。
做好評價，引導進步。學生的語文學習離不開及時準確的評價。作為語文教師，我注重多角度、多形式的評價方式，及時了解學生的學習情況和進步，及時給予學生針對性的指導和幫助。同時，我也鼓勵學生自我評價，讓他們積極參與到學習評價中，提高他們的自覺性和主動性。在評價的過程中，我注重激發(fā)學生的學習興趣，樹立正確的學習態(tài)度，引導學生認識到努力就會有收獲，從而進一步提高學生的語文自學能力和學習動力。
總之，小學語文從教是一項繁瑣而又充滿挑戰(zhàn)的工作，但只要我們能夠激發(fā)學生興趣、注重閱讀、培養(yǎng)寫作能力、創(chuàng)設情境和做好評價，相信我們一定能夠讓學生在語文學習中快樂成長。
從教課文到教語文心得體會篇十一
著名特級教師于漪說：“教育是愛的事業(yè)，師愛超過親子之愛，因為它包蘊了崇高的使命感和責任感，沒有愛就沒有教育?！庇谑俏揖蛧L試著在學生身上播種愛。著名特級教師于永正老師說：“要想課上得好，首先就要對學生有情。”于是我對于班上有特殊發(fā)展?jié)摿Φ暮⒆?，順勢引導，使他們的潛力得到充分的發(fā)揮。班上有一位叫胡若安的女同學，她的朗讀能力特別強，普通話非常標準，聽她讀課文那真是一種享受。對于這個孩子，針對她朗讀能力強的優(yōu)點，對她進行特別訓練。她朗讀時聲情并茂，桑音特別亮，但對于語速的把握有些欠缺，我建議她每天養(yǎng)成收看中央電視臺新聞聯(lián)播的習慣，仔細揣摩播音員對新聞稿語速的把握，并借一些中央電視臺優(yōu)秀節(jié)目主持人的播音光盤給她聽。果然，過了一些日子，她的進步很快，也能像模像樣的模仿播音員那樣去播音了。去年班上舉辦迎新年聯(lián)歡會，我推薦她當主持人，她主持得非常成功，得到了與會同學的一致稱贊。對班上語文成績不太理想的同學，我首先讓他們樹立信心，相信自己能夠成功，藍文鋒同學就是一個例子。他的作文寫得很短，老是寫幾句話以后，就再也寫不出來了，要么就胡編亂造。但他有一個優(yōu)點，就是腦子特靈活，接受能力很強。于是，我就有意的關照他，讓他積極地投入到學習當中去。有一次，我要教《晏子使楚》這篇課文，準備針對課文內(nèi)容演一個課本劇，我讓他參加了，推薦他演晏子這個角色。經(jīng)過我的指導，他竟然演得惟妙惟肖，到教室里為全班同學演了一次，得到了同學們的稱贊，他可高興了。見時機已成熟，我對他說：“藍文鋒，你看，你竟然是這樣的優(yōu)秀，很多同學都沒有你演得好，可見你是位很有潛力的一位孩子，寫作文，就和做人一樣，只要你是一個堂堂正正的人，敢說敢做的人，沒有什么寫不好的?！彼孕诺攸c了點頭。于是我就讓他把這次排練課本劇的經(jīng)過寫出來，怎么排練的，老師怎么指導的，我是如何練習的，寫出來，寫出自己的親身經(jīng)歷和感受。第二天，他交給我的這篇作文，和以前的文章簡直是判若兩人，令我贊嘆不已！可見每位孩子的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮?，看來，我們真的要好好打開學生的心扉，讓他們充滿自信的去面對每一天，好好鼓勵他，給他們以關愛，什么樣的學生我們都能把他教好，讓他們在我們的呵護下健康茁壯的成長！
有人說教育的最高境界是和諧，是讓學生在快樂的氛圍中受到教育。我關愛每一位學生，尤其是關愛學習上有困難的學生。像上面提到的藍文鋒同學就是一個例子。我從不給學習有困難的孩子扣上“差生”的帽子，他們不就是暫時沒有掌握好，干嘛要說人家就很“差”呢。我也從不拿一把尺子來衡量所有的同學，因為每個孩子都是具有獨立個性的人，每個人都有自己的潛力，只不過有些學生暫時還沒有開竅罷了，也就是人們常說的“早慧”與“遲慧”。在平時，我都充分尊重每一位學生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無論是學習上的，心理上的，還是生活上的。中國“文壇祖母”冰心說：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的?！敝灰覀兪菐е@樣的眼光去看待每一個孩子，那么展現(xiàn)在我們面前的不都是一個個個性鮮明、聰明活潑、充滿朝氣的的孩子嗎？那么我們就會在和諧、關愛、寬松的環(huán)境中和孩子們一道快樂的成長。
從教課文到教語文心得體會篇十二
崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上給出了一個十六字方針“吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創(chuàng)新?！闭Z文課要和內(nèi)容分析式的'閱讀教學說“再見”，崔老師強調(diào)的這一問題在教學中如何有效落實，加以體現(xiàn)，需要我們有教學思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學智慧的積累?；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學吳忠豪教授采用專題行動研究的方法，根據(jù)國培班小學語文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語文課如何實現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學各年級的具體課例，匯集而成了12個研究課例。全書共分四章，每章都有一個研究主題。
葉圣陶先生說過：“課文只是教語文的載體”。話雖這么說，但我們不得不承認，在現(xiàn)實的語文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文，針對里面的內(nèi)容進行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學。和“繁瑣的內(nèi)容分析說‘再見’”說起來容易做起來難。讀后感·怎樣才能真正實現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書，我厘清了以下幾個問題：
（1）語文課究竟教什么？也就是要處理好語文思想內(nèi)容和語文本體性任務落實的關系。
（2）要選擇和確定有效的教學目標。這里強調(diào)了教學目標的確定必須以學生為主體，要按照兒童認識規(guī)律和語文學習規(guī)律來確定。
（3）圍繞教學目標設計教學過程。從教課文轉(zhuǎn)向教語文，教學設計上就要大膽取舍，刪繁就簡。
從教課文到教語文心得體會篇十三
語文描述是指用語言文字來描繪和表達事物形象、情感和思想的一種能力。作為語文教學的重要環(huán)節(jié)，語文描述對學生的語言表達能力和思維能力的培養(yǎng)至關重要。在從教的多年里，我積累了一些心得體會，下面將結(jié)合自身經(jīng)驗，以五段式的方式，談談我對語文描述的見解。
首先，語文描述要講究觀察和細致的心思。在描述一件事物時，首先要細心觀察，準確捕捉事物的細節(jié)和特征，將其用準確、生動的詞語表達出來。這需要學生有細膩敏銳的感知能力，培養(yǎng)學生觀察能力成為了教學的重要一環(huán)。在講解課文時，我會提醒學生要仔細觀察文章中的事物形象，明確自己想要展示的細節(jié)，接著引導學生用準確的詞語將其描述出來。通過不斷練習，學生的觀察能力和描述能力逐漸提高。
其次，語文描述要注重情感表達。語言文字是情感表達的媒介，通過語言可以傳遞出人們的感情和心情。因此，在語文描述中，情感表達非常重要。作為語文教師，我鼓勵學生在寫作中融入真實的情感，使所寫的文字更加生動有力。例如，在講解一篇描寫雨的作文時，我會鼓勵學生用感性的語言來描述雨的聲音、雨點的觸感以及雨后的清新氣息，讓讀者感受到作者的情感和感受。通過情感的表達，語文描述能夠更加貼近讀者的心靈。
再次，語文描述要注重思維的發(fā)散和想象力的開發(fā)。語文描述不僅僅是對已有事物的描述，更是對事物背后含義和內(nèi)涵的理解和把握。所以，在語文教學中，我鼓勵學生在描述的同時，加入自己的思考和想象。例如，在描述一幅畫時，我會鼓勵學生通過觀察畫面中的事物，想象出背后的故事，將其融入到自己的描述中。這樣的練習能夠培養(yǎng)學生的思維能力和想象力，擴展他們的思維邊界，使他們成為更有創(chuàng)造力的描述者。
此外，語文描述還要追求簡潔明了。語文描述要盡可能用簡單、明了的語言表達出來，以便讀者能夠直觀地理解和接受。對于學生來說，我常常強調(diào)要避免使用冗長的詞句，切忌句子過長，重復的表達等。簡潔明了的語言可以使讀者更好地理解作者的意圖，提高語文描述的傳達效果。
最后，語文描述要培養(yǎng)學生的修辭意識。修辭意識是指對語言文字的運用能力和審美能力，是語文描述的重要組成部分。為此，我常常引導學生關注課文中的修辭手法，比如比喻、擬人等，通過分析、討論以及練習，培養(yǎng)學生的修辭意識。有了良好的修辭意識，學生在語文描述中就能夠更好地運用各種修辭手法，使所描述的更加得體、生動。
總之，語文描述是一門根植于中華文化的基礎課程。在從教的多年里，我逐漸積累了一些心得體會。語文描述需要學生的觀察、情感、思維、語言等方面的綜合能力，其中觀察和細致、情感表達、思維的發(fā)散和想象力開發(fā)、簡潔明了、修辭意識的培養(yǎng)等方面是重點。只有通過不斷地訓練和實踐，學生才能在語文描述中逐漸成長，并成為一名優(yōu)秀的語文描述者。