總結(jié)是一種能夠幫助我們提升自己并改進的有效途徑。如何正確看待失敗和挫折是成長中的必修課，我們應(yīng)該學會從中吸取經(jīng)驗和教訓。以下是一些經(jīng)過精心挑選的總結(jié)范文，希望可以為你提供一些寫作方面的參考。
課堂提問的論文篇一
新課改提出之后要求對學生減負減壓，所以通過增加課時來提高課堂效率的方法已經(jīng)不可取了，那么我們要想在有限的時間里取得最大的收獲，就需要提高課堂效率來實現(xiàn)，通過不斷的摸索和實踐發(fā)現(xiàn)，有效提問是一種提高課堂效率的有效手段，那么怎樣才能提高提問的有效性呢，本人認為應(yīng)該遵循以下幾個原則：
1問題的內(nèi)涵和內(nèi)容要明確。
明確性原則指的是教師在課堂中提出問題的內(nèi)涵一定要明確，要做到學生一聽到問題就知道考查的是哪部分的內(nèi)容，切忌問題含糊不清，模棱兩可，否則會使學生思緒混亂，造成對問題的錯誤理解，這樣就失去了設(shè)置問題的意義。提出問題的內(nèi)容也要明確，必須符合教學大綱要求，并圍繞教學目標結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際進行設(shè)問，可以根據(jù)學生回答的內(nèi)容和深度進行問題延伸和切換，以實現(xiàn)學生自主思維的參與。比如，在講《生活與哲學》中的運動是有規(guī)律時，首先要明確教學目標是讓學生認識規(guī)律的廣泛性，讓學生理解主觀能動性與客觀規(guī)律的關(guān)系，然后再進行教學設(shè)計，可以引用幾十年來氣候變化的資料來引導學生認識人與大自然的關(guān)系，最后確定問題：氣候異常變化是怎么造成的，能不能避免？讓學生總結(jié)一下規(guī)律的特征是什么？氣候異常是天災(zāi)，但是可以人為抗災(zāi)，那面對天災(zāi)人們應(yīng)該怎樣做呢？怎樣才能處理好人與自然的關(guān)系？從處理人與自然的關(guān)系中說明發(fā)揮主觀能動性與尊重客觀規(guī)律關(guān)系？這樣逐層的設(shè)置問題，引導學生正進行正確思考。相反，如果一上來教師就問規(guī)律是什么？有什么特征？這樣學生會感覺無從下手，還會打擊學生的自尊心和學習積極性，這樣的課堂也一定不會是高效的課堂。
2問題要面向全體學生。
在課堂上要讓所有學生參與到教學活動中來，提問也是一樣，絕對不能偏愛學生，或者只提問一些成績較好的學生，而是要向全體學生發(fā)問，為各個層次的學生都設(shè)計一些問題，讓每一個學生都能參與到問題的思考中來，讓每一個學生都能體會到學習上的成功帶來的喜悅，我們可以采用點答、抽答、搶答等多種形式。
3問題的時機、難度要適中。
4引導學生主動思考。
學生主動思考能達到事半功倍的效果。要想讓學生主動進行思考，教師就要為學生創(chuàng)造問題情境，合理的設(shè)置懸念，引導學生進行思考，讓學生自己動腦，深入思考，得出結(jié)論。提高學生思考的主動性，是每一個教師的追求。
5問題要具有整體性。
教師在設(shè)計問題時要根據(jù)整體課的教學內(nèi)容和教學目標，提出的問題之間要有一定的聯(lián)系，由淺入深，由表及里的逐層深入。如果問題過于零散，沒有邏輯性和整體性，學生只對單個的問題進行回答，這樣的課堂看起來熱鬧、活躍，但是學生找不到問題與問題之間的聯(lián)系，也不能把思維聯(lián)系起來，就形不成對政治內(nèi)容的整體感知。提高問題的有效性就要結(jié)合教材內(nèi)容和學生特點，根據(jù)教學重點和難點設(shè)計具有邏輯性的`問題，使所有問題前后聯(lián)系，使學生對所學政治內(nèi)容有一個整體的認識。比如在講《樹立正確的金錢觀》時，可以借助多媒體讓學生觀看古今中外名人對金錢的看法和普通人對金錢的看法，再提出問題：什么是金錢？金錢都能做什么？金錢的獲得途徑有哪些？金錢的使用方式有哪些？如果讓你把自己的錢捐獻給別人，你會有什么樣的想法？這幾個問題就是緊扣“如何樹立正確的金錢觀”，逐層進行深入，從教材到日常生活，來加深學生對樹立正確金錢觀的整體認知。
6教師要對學生回答及時評價。
教師要對學生的回答及時地進行評價，在教學過程中，很多教師對學生的回答不表態(tài)不評價，或者是評價過于泛面不具體，還有的褒貶過度。時間久了，就會影響學生回答問題的積極性和對政治課堂的興趣。這就要求教師在備課時認真準備提問的問題，明確提出該問題的目的是什么，標準答案是什么，學生可能會回答什么，必須把這一系列的問題搞清楚，否則就不能對學生進行正確的評價。另外，在學生回答問題的過程當中，要認真聽，并對多名學生回答的內(nèi)容進行總結(jié)概括，做到心中有數(shù)。有效提問能促進學生主動學習，調(diào)動學生學習的積極性，開啟學生的創(chuàng)新思維，尤其在概念性、抽象性強的高中的政治課堂中，教師精心設(shè)計提問內(nèi)容可以使學生集中注意力，幫助學生對所學知識進一步理解，而且還能培養(yǎng)學生的綜合能力?？傊?，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，我們要更多的思考，更多的關(guān)注，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理設(shè)計問題，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
課堂提問的論文篇二
內(nèi)容摘要：課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個以誰為教學中心（教學主體）的問題。在課堂教學的“提問――回答――反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響著學生主體地位的發(fā)揮。
關(guān)鍵詞：反思課堂提問。
在課堂教學的“提問――回答――反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響著學生主體地位的發(fā)揮。我翻閱了大量的優(yōu)秀教案，并觀看了許多優(yōu)秀教師上的示范課，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂提問都是由教師嚴格、有序地主導來控制著的。
學生是課堂學習的主體，為什么沒有強烈的提問意識呢？是他們沒有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問的因素？我在學校進行調(diào)查，找出的原因如下：
1、學生發(fā)現(xiàn)問題的能力差；
2、教師不鼓勵學生提問題；
3、學生不敢問，不好意思提問，怕被同學們看不起，等等。
這其中既有教師的問題，又有學生自身的問題。
課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的`問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個以誰為教學中心（教學主體）的問題。我發(fā)現(xiàn)，不管是普通教師還是名教師，問題是教師事先在教案上設(shè)計好的，教學時，教師一個一個提出，而學生，只是等待著老師的提問，并用一種標準答案回答老師。
我們成天高喊“學生是學習的主體”，那為什么不讓學生去設(shè)計問題，然后由學生問，老師答呢？課堂提問雙方為什么不能倒換一個位置呢？長期以來我們課堂教學積習甚深，在課堂提問上已是“病入膏肓”了。
首先，“老師問，學生答”的傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固。我們的老師在備課時已把問題想得很細，一個一個在教案上列得清清楚楚，教學又以教案為準，不敢越雷池半步，誰去發(fā)現(xiàn)問題已由教師包辦了。即使有一個”“質(zhì)疑問難”的教學環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過場，重大問題已由教師提出并解決了。
其次，“老師問，學生答”的教學模式已在實踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學生的思維已被訓練得出了定勢：問題不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，毋需再費心思。沒有探究意識也就養(yǎng)不成探究習慣，時間長了，學生自然缺失了問題意識。
首先教師應(yīng)為學生大膽提問創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。
當學生所提的老師看來幼稚時，也許是學生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點容忍，少一點譏笑；當學生所提問題讓老師難堪時，要多一點理解，少一點責備；當學生為了表達一個問題急得面紅耳赤時，要多一點鼓勵，少一點不耐煩，教師應(yīng)尊重學生的想象或別出心裁的念頭。
其次在課堂教學中，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學生主動提問的情境。
如在教學中，可讓學生事先預習，課堂上由有疑問的學生提問，而其他同學可以解答，意見不統(tǒng)一的還可以在教師指導下，這樣課堂氣氛會空前濃厚，學生就會在“提問――解答――辯論――得出正確結(jié)果”過程中，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。
第三，注重教法改革，大力倡導啟發(fā)式、研究式、問題討論式教學；
鼓勵學生自己去揭示題意、探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納學法、評價效果；不斷培養(yǎng)學生獨立思考，提出問題的積極性和主動性，發(fā)表不同見解、敢于辯論、糾正別人錯誤的獨立性；求同存異，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題，探索新途徑、新視角的創(chuàng)造性。
我們的教學目標不應(yīng)該是把有問題的學生教成沒有問題，而是應(yīng)該把沒有問題的學生教成有問題的。
課堂提問的論文篇三
“人若受到真正的教育，他就是最溫良、最神圣的生物;但是他若沒有受教育，或者是受了錯誤的教育，他就是一個世間最難駕馭的東西?！?《柏拉圖論教育》)著名學者、教育理論專家肖川也認為:“教育使一個生而軟弱無助的個體逐漸成長為自立、自強、自尊、自重、自信、自助的個體，因此，教育為任何社會中健全的個體所必需?！庇纱丝梢?，教育在人的健康成長中發(fā)揮著重要作用。作為一名高級中學政治教師，筆者更深刻地體會到，在日常的教學中充分發(fā)揮思想政治課德育的育人作用，對于中學生理想、道德、文化、紀律方面的培養(yǎng)，以及學生思想教育需要中占有不可或缺的地位。記得多年前自己剛剛走上三尺講臺時，覺得自己所教授的思想政治課在育人作用的發(fā)揮上僅僅局限于教科書上的政治常識部分。但是經(jīng)過這么多年的一線教學及班主任工作經(jīng)驗相結(jié)合后，筆者對此有了新的看法，參考眾多教育理論著作，再聯(lián)系本人教學實踐經(jīng)驗，也總結(jié)了一套屬于自己的方法。那么，如何實現(xiàn)高級中學思想政治課的育人作用，筆者認為可以從以下幾方面采取措施。
一、重視高級中學思想政治課的重要地位。
要想完美實現(xiàn)高級中學思想政治課的育人作用，首先我們必須要能都引起學校和學生對于政治學科足夠的重視。但是，令人尷尬的是，在以往的教學中，政治學科常常處于被冷落、被邊緣化的岌岌可危的位置。作為文綜三學科之一，高級中學政治的學科性質(zhì)決定其可能不如地理有趣，也不及歷史生動，從而導致學生“講起來重要、忙起來忘掉、做起來丟掉”。學生學習這門課程更多的是追求高考分數(shù)，往往忽視了思想政治在培養(yǎng)自身健康心理及正確的世界觀、價值觀和人生觀方面的重要作用。更讓人無奈的是在高級中學理科班的思想政治課由于沒有升學的壓力和高考的要求，進而淪為了“60分萬歲”的地步，長期處于“學校不重視、家長不關(guān)心、學生不在乎”的困境。正是如此的尷尬境遇導致高級中學思想政治學科育人目標無法得意實現(xiàn)，因此，筆者認為，要想實現(xiàn)這一重要目標，我們的學校及學生都應(yīng)給予其足夠重視，從而為落實高級中學思想政治學科的重要地位，也為其成為高級中學生進行思想道德教育的重要陣地奠定基礎(chǔ)。
二、采取多樣靈活的方法實現(xiàn)有效教學。
“過去，廣大的中小學教師只有關(guān)于“課”的觀念，一節(jié)一節(jié)地上課，卻很少思考或清晰地意識到“課”的知識內(nèi)容是如何組織起來的?！毙ごㄔ凇督逃氖姑c責任》一書中談到教師在傳統(tǒng)課堂中忽略的問題，這也或多或少地代表了我們高級中學思想政治課中存在的現(xiàn)狀。教師在思想政治課中因為追求高考成績而忽略了發(fā)揮其育人作用，在強調(diào)分數(shù)的同時忽視了學生的理想發(fā)展應(yīng)該是“自主的發(fā)展，和諧的發(fā)展，有特色的發(fā)展和可持續(xù)的發(fā)展”。在正進行的新課改中，教育專家們提出的有效教學這一理念對我們高級中學思想政治課具有非常重要的指導作用。正如肖川在《教育的使命與責任》所說的那樣:“有效教學，對于教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴的獲得與提升，意味著生命價值的實現(xiàn)。而對學生來說，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華?！睘榇耍覀兘處熆梢栽诮虒W過程中積極思考與應(yīng)對，采取多樣靈活的教學方法，把教材中涉及的思想道德理論結(jié)合學生日常生活實際，深入淺出地教給學生，從而將思想政治課變得生動活潑又貼近生活。我們追求的有效教學，應(yīng)力求實現(xiàn)肖川筆下的“完美的教學一定能使學生感受到人性之美、人倫之美、人道之美，感受到理性之美、科學之美、智慧之美，感受到人類心靈的博大與深邃，感受到人類所創(chuàng)造文化的燦爛與輝煌，能夠喚起學生對于生活的熱愛與柔情，喚起學生對未來生活的熱烈憧憬和樂觀、光明、正直的期待，能夠使學生以新的眼光審視生活、洞察人生?！?BR> 三、引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。
要想實現(xiàn)高級中學思想政治的育人目標，正確世界觀、價值觀和人生觀的作用不可忽視。高級中學階段是學生世界觀、價值觀和人生觀的初步確立時期，如果在這一時期，沒能得到正確積極的引導，可能會導致學生未來的人生道路出現(xiàn)偏差。而我們的高級中學思想政治課以馬克思主義基本常識作為基本的教學內(nèi)容，教會學生能以事實求是的態(tài)度想問題、辦事情，即一切從客觀實際出發(fā)，實事求是;教導學生運用聯(lián)系的、全面的、發(fā)展的觀點來觀察問題和分析問題，防止絕對化和片面化;促使學生靈活掌握科學的、正確的思維方法，從而成為符合社會需要的，具有良好的社會適應(yīng)能力的人才。在培養(yǎng)學生的價值觀方面，高級中學思想政治在日常教學中應(yīng)幫助學生認識到“什么是好的、什么是應(yīng)該的”，還要幫助學生樹立正確的價值取向，為學生成長為符合社會要求的合格成員提供積極正確的觀念引導。高級中學生成長為符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的四有新人還離不開正確的人生觀的引導促進作用。正確的人生觀是學生未來發(fā)展的指南針，指引著學生人生道路的選擇。高級中學生正處于人生目標確立的關(guān)鍵時期，特別需要的思想為其加以引導。在這方面，不少學校和老師都采取過許多行之有效的方法和措施。讓筆者印象深刻的是學者李希貴在《學生第一》中介紹的北京市十一學校采取的“校長有約，共進午餐”活動，學生可以在很放松的狀態(tài)下暢所欲言，校長也可以與之進行比較隨意的溝通。學生可以感受校長隨和的一面，增進雙方的感情;校長則可以在不經(jīng)意間走進學生真實內(nèi)心世界，在言談交流間為學生的未來選擇提供寶貴意見，這樣就非常有利于幫助學生樹立正確有價值的人生觀。而這一方式也在我校被實踐推廣，并取得了不錯的效果。
四、高級中學思想政治教師在教學中要有積極的心態(tài)與充分的耐心。
正如《教育的使命與責任》中所說:“我們的教育不僅是要對學生的升學考試負責，要對學生的終身發(fā)展和幸福人生負責，教育也需要為建設(shè)一個自由、民主、多元、開放、充滿法治和人權(quán)精神的社會負責，這就是需要我們牢固確立‘為自由社會培養(yǎng)人’的教育宗旨?！蔽覀兊膶W校教育培養(yǎng)的不是關(guān)在“象牙塔”里的學習模范，應(yīng)是能適應(yīng)社會需求并服務(wù)社會的“社會人”。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的那樣:“在教學中應(yīng)保持智力發(fā)展和道德發(fā)展的統(tǒng)一?！比欢?，育人目標的實現(xiàn)是需要長時間的準備的，張文質(zhì)在《教育是慢的藝術(shù)》中也贊成這一觀點。正所謂“十年樹木，百年樹人”，讓一名普通的高級中學生成長為符合社會需求的人才，這是一個漫長的過程。由于學生的資質(zhì)各有不同，我們收到的效果也各不相同，但我們教師不管處于怎樣不利的位置都要保持健康積極的心態(tài)。特別是我們高級中學思想政治教師，如果自身都無法積極樂觀的面對學生，又如何幫助處在人生關(guān)鍵時刻的高級中學生擁有健康的心態(tài)呢?“我們最可怕的敵人就是對一切事物的消極心理。這種消極已經(jīng)進駐了我們的靈魂，成為我們的思維方式、生活方式。我們經(jīng)常會情不自禁、甚至無法克制地以這樣的方式處人、處事、處己，卻不自知!”學者張文質(zhì)呼吁，“我們作為教師，何曾能夠由衷地、無條件地、不假思索地去愛一個孩子，去愛每一個孩子，無條件地肯定一個孩子來到這世界上一定有他的神圣的，任何人都不能懷疑的理由，每一個孩子都有任何人無法代替的獨特性、唯一性，任何一個孩子都是他自己的最愛，這種最愛也應(yīng)得到所有人的尊重和理解?”我們高級中學思想政治教師在教學中保持積極的心態(tài)與充分的耐心，是實現(xiàn)教育的育人目標的重要條件。只有教師做好了自己的準備，才能為學生的健康成長提供幫助。相信經(jīng)過學校、學生以及教師等多方面共同的努力后，高級中學思想政治課育人目標的實現(xiàn)將不是夢想。只要方法得當，我們高級中學思想政治教師不僅能發(fā)揮好教學方面的作用，在思想道德教育方面更能充分發(fā)揮育人作用，為新時期課程改革貢獻自己的一份力量。
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課堂提問的論文篇四
教師設(shè)計課堂提問要激發(fā)學生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也答不上來，最后只有教師自己回答，這雖然完成了提問形式過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明，而對所涉及的知識點，學生可能是知其然而不知其所以然，這樣的課堂就失去了以學生主體的作用。過小、過淺、過易的問題，學生不假思索即能對答如流，不僅無助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，會養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。那么，如何注意課堂提問難度適中的問題呢?有位教育家說的好：要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應(yīng)該讓學生“跳一跳”--開動腦筋積極思維后獲得正確的結(jié)論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學習的積極性和主動性。
二、課堂提問要精當，以一當十
課堂提問的目的性原則中明確提出了課堂提問的四個基本作用，即評價學生、檢查教學、體現(xiàn)學生的主體地位和啟發(fā)式教學的重要形式。為此，教師設(shè)計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準確地針對性。出發(fā)點就是每節(jié)課的教學要求，“教學要求要明確”這是人人皆知的常識，問題是現(xiàn)在上課的大多數(shù)教師對教學要求了然于心，而學生卻心中無數(shù)。這無疑對學生回答課堂提問設(shè)置了一道障礙。針對性包括兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認識和結(jié)構(gòu)。教師要吃透教材的重點和難點，重點宜少不宜多，重點目標不放過，次要目標可靈活，設(shè)計問題一方面要緊靠重點和難點，另一方面又不能忽視學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，教師做到真正以學生為主體來設(shè)計每一堂課的教學計劃。教師不應(yīng)該離開教學的目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材的內(nèi)容搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個與教學內(nèi)容風馬不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧節(jié)奏。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應(yīng)精挑嚴選，嚴格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。
課堂提問的論文篇五
摘要：“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把?！薄按蜷_一切科學知識奧秘的鑰匙就是發(fā)現(xiàn)問題，繼而用探索精神證之?！惫湃嗽唬骸皩W起于思，思源于疑。”在初中的政治課教學過程中，恰當?shù)奶釂柤饶苓_到檢查學習、促進學生思維、鞏固學習知識、活躍課堂教學氣氛的目的，又能激發(fā)學習積極性。問題的有效設(shè)置還能迅速集中學生的注意力，并能使教師及時進行教學反思與調(diào)整?；诖耍谓處熞莆仗釂柤记?，采用適合的方式，結(jié)合教學內(nèi)容，抓住提問的最佳時機恰當提問，推動課堂教學的發(fā)展。
恰當?shù)奶釂柤瓤梢哉{(diào)節(jié)課堂氣氛，又能集中學生的注意力，調(diào)動學習積極性，還能促使學生積極參與其中?？茖W合理的提問還能充分發(fā)揮學生的主體性，也利于發(fā)揮教師的主導作用。提問也能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高他們的創(chuàng)造力。提問效率高低直接影響到課堂教學效率的高低。那么如何將課堂提問價值充分發(fā)揮出來呢？本文將圍繞提問教學展開以下幾點探討：
一、導入設(shè)疑，激發(fā)學生的求知欲。
在上課時，學生一般不可能立刻集中注意力，教師在導入新課時，就要設(shè)置吸引力強的情境，設(shè)計出來的問題也要新穎，能一下抓住學生的注意力，將學生的精力集中到新知識上來。導入教學作為課堂教學的起始階段，是課堂教學中不可或缺的一部分。俗話說得好：“良好的開始是成功的一半”。精彩的設(shè)問導入既能吸引注意力，又能激發(fā)他們的求知欲，拓寬學生的思維，引導他們積極主動地思考，在活躍課堂氣氛的同時，還能為接下來的教學活動拉開精彩的序幕。例如，在講解《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課時，先播放“藍天、大海、森林、礦產(chǎn)資源、野生動物”等一系列美的畫面，目的是吸引學生的注意力，接著拋出這樣一個問題供學生探究：“如果某一外星球成了地球友好鄰居，外星球想向地球上的人類借走一種東西，如果是你，你會借給它們什么呢？”此時，同學們的注意力與興趣一下子被吸引過來，還帶著強烈的求知欲積極參與到思考隊列之中。這也正是教師所要的教學效果。大家在探討中悟出了自然資源對人類生存與發(fā)展的重要性。
二、指導學生自設(shè)問題，進行應(yīng)用練習。
學生提問討論后，可以自由安排時間，引導學生將所學的知識自設(shè)一些問題，即時展開訓練，這樣便于培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的能力?？梢赃\用教材中的內(nèi)容、知識，按照課程標準的評價要求，就某一知識點鼓勵學生、師生共同思考、討論。自設(shè)問題的形式可以是多種多樣的，主要目的是讓全體學生動腦、動手，培養(yǎng)動手能力、分析問題以及解決問題的能力。在這一過程中，也是師生互動、生生互動的絕佳機會。師生設(shè)計或者學生設(shè)計練習題可以延伸到課下，就某一問題鼓勵學生再學習、再討論、再擴展、再深化，使得知識不斷得以完善，形成濃厚的學習氣氛。這樣，學生也能漸漸養(yǎng)成勤學、多思、善問的習慣，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時還能逐漸學會學習，使各方面的素質(zhì)得到有效提升。自主提問的問題要以知識演練實踐的應(yīng)用性問題為主。應(yīng)培養(yǎng)他們的應(yīng)用與實踐能力使學生能夠運用政治知識解決實際問題。
三、結(jié)合生活實際，提出問題。
政治學科理論性、應(yīng)用性很強，在教學時，教師要注意將理論與應(yīng)用進行科學且合理的結(jié)合，使課堂教學質(zhì)量得到保障。為了使得政治知識的實用性得到有效體現(xiàn)，在提問教學中，就可以將教材內(nèi)容與生活實際結(jié)合在一起，巧妙地設(shè)計問題，這樣也能突出問題的價值性，還能在一定程度上培養(yǎng)學生的思考能力，激發(fā)他們對政治知識的學習積極性。例如，在教學《消費者的合法權(quán)益受法律保護》這一課時，待學生對消費者的合法權(quán)益等相關(guān)知識有了一定了解之后，就可以結(jié)合現(xiàn)實中的食品安全問題等設(shè)計問題。如：近期，關(guān)于食品安全出現(xiàn)了很多問題，今天你買回家的是過期食品，會怎么做呢？商家侵犯了你的什么權(quán)益呢？針對這種情況，你們會采取什么樣的法律手段維護自己的合法權(quán)益呢？將課本知識與生活實際緊密結(jié)合在一起，便于學生加深對課本知識的理解與掌握，還能提高學生的學習能力；另一方面，課堂氛圍更活躍，在一定程度上還能提高學生思考問題的效率。
四、結(jié)束語。
著眼教材、深入研究教材是實施有效提問的前提，設(shè)置有效問題也是推動課堂前進的動力，設(shè)計有效的課堂提問是實施有效教學的基本保障，作為教師的我們一定要掌握提問技巧，多提一些有價值的問題，讓學生在問題的激發(fā)下主動探究新知識。
參考文獻:。
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[4]淺談?wù)n堂教學提問的藝術(shù)性[j].課外閱讀，2012,(9).
課堂提問的論文篇六
摘要：課堂提問在數(shù)學教學中占有非常重要的地位，它既是一門學問，又是一種教學藝術(shù)。運用提問語言的藝術(shù)，能切實加強課堂教學效果。
數(shù)學學科的特點和性質(zhì)決定了數(shù)學課堂教學獨有的特色，貫穿于教學始終的課堂提問在數(shù)學教學中顯得尤為重要。
恰當?shù)恼n堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，推動學生認知結(jié)構(gòu)的進一步提升。故而研究課堂教學中的有效性，對優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率十分重要。
一、理由的提出：緣起不會提問和無效提問。
課堂提問是推動學生思維，實現(xiàn)預期目標的基本教學手段，提高課堂效率重要因素。但是一些“無效”的提問，決定了課堂教學效率不高，學生學習產(chǎn)生惰性。這些不明確的提問主要有如下五類特點：
1、提問目標不明確，不能有助于實現(xiàn)教學目標;知識零碎不系統(tǒng)，邏輯性不強，節(jié)奏松散，只會分散學生注意力。
2、理由簡單平淡、機械重復，如是不是、對不對、好不好等?？此妻Z然應(yīng)答氣氛熱烈，但是理由實則無益于學生、無益于教學。
3、無視學生一般的、典型的、本質(zhì)的生理和心理上的特征。理由過于深僻，學生不能逾越;理由過于膚淺，學生索然無味。
4、用語不妥、指向不明。教師語言特點是準確，反之，不但不利于思維和理解，甚至引入歧途。
因此，課堂提問應(yīng)突破以上四類提問的.局面。盡量把握好課堂提問的原則，運用提問的技巧，提出有效理由，最優(yōu)化的提高教學質(zhì)量。
二、運用提問語言的藝術(shù)，切實加強課堂教學效果。
巧妙的提問是一門教法藝術(shù)，運用得當，就能巧妙地開啟學生思維的大門，提高學生的能力。
1、提問要具有啟發(fā)性。
一個理由的啟發(fā)性指理由的解答中包含重要的數(shù)學原理，對于這些理由，或者能啟發(fā)學生尋找解答的模式，或者通過基本技巧的某種運用很快地得到解決。
同時，理由的解決還能夠推動學生對于基本知識和技能的掌握，有利于學生掌握有關(guān)的數(shù)學知識和思想策略。教師的提問含蓄而富于啟發(fā)，就有利于學生形成最佳的學習心態(tài)，引起學生探究的興趣，在自發(fā)、主動中學習知識。
2、提問語言要具有價值性。
提問設(shè)計膚淺，無需深思就能回答，或只停留在“對不對”、“好不好”、“是不是”的層次上，容易使思維懶惰，久而久之學生對這樣的提問感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。
3、提問語言要有層次性。
設(shè)計提問要由淺入深，由具體到抽象，有層次，有度的原則。因而設(shè)計理由必須在理由讓人人有深思的機會，有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。
教師在課堂教學中，利用各種途徑和手段啟發(fā)學生的思維時，應(yīng)注意“聽其言，觀其行”，根據(jù)學生的反饋信息，及時做出相應(yīng)的制約調(diào)節(jié)。同時還應(yīng)作出及時而準確的評價，強化學生的思維訓練，調(diào)動學生思維的積極性。
三、捕捉和創(chuàng)造時機進行有效提問。
實踐證明，高質(zhì)量的提問，才能有效地突出重點，突破難點。但什么時候提問，要根據(jù)教法內(nèi)容的性質(zhì)而定，超前的提問學生茫然不知所措，因無法求答而失去興趣;滯后的提問，學生毫不費力就得到理由的參考答案，因缺少思維含量而單調(diào)乏味。所以捕捉提問的時機至關(guān)重要。提問時機的把握主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學習新知識時提問，抓住知識的重點處。
每節(jié)課都有它的重點和難點，只有把這些重點難點逐一突破，這節(jié)課的教法任務(wù)才算完成。因此，在教材的重點處，要設(shè)計一定的理由，引導學生深思解惑。通過設(shè)置各種理由情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生“弄懂”、“學會”知識和技能的欲望。
2、思維訓練時提問，抓住知識的聯(lián)想點。
聯(lián)想是學生常用的深思策略，教師的引導直接影響到教法效果，只要教師抓住知識的聯(lián)想點，精心設(shè)計，定向質(zhì)疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在訓練學生思維時，要求學生聯(lián)想已學過的知識，然后將有關(guān)知識加以比較、歸納，找出共同性，使學生不但對知識的學習更具深度，而且從中訓練了思維。
3、利用易錯理由，在矛盾中創(chuàng)設(shè)提問的數(shù)學情境。
在啟發(fā)學生提問的教學中，要求教師創(chuàng)建一個良好的數(shù)學情境，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學情境應(yīng)注意小而具體，新穎有趣，有適當?shù)碾y度和開放度，有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎(chǔ)之上，造成心理上的懸念。
如：在七年級下學期數(shù)學教材因式分解的教學中，緣于平方差公式在前一章己經(jīng)學過，這里把易錯題講解清楚，即將整式乘法的平方差公式逆用，轉(zhuǎn)變成因式分解的平方差公式，就不會發(fā)生知識性錯誤。
4、聯(lián)系數(shù)學現(xiàn)實，在創(chuàng)意、新穎的數(shù)學情境中啟發(fā)學生提問。
提問是雙向的，在教學過程中利用好的理由，教師還要注重啟發(fā)學生提問。例如在“眾數(shù)、中位數(shù)”的課本教學內(nèi)容中所創(chuàng)設(shè)的情境，不僅新穎，而且可以啟發(fā)刺激學生的心理智力，更于與課程內(nèi)容緊密相關(guān)。
總之，提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是通過師生相互作用檢查學習、推動思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的教學行為方式。它既是一門學問，又是一種教學藝術(shù)，授課時不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”。
課堂提問的論文篇七
課堂提問是一種常見的教學策略，在教學中扮演著重要的角色，在引導學生主動參與、獨立思考，檢查教學效果方面有著十分重要的意義。有些教師將課堂提問看得很簡單，沒有深入地思考提問時需要的技能和技巧，因此很容易陷入一些誤區(qū)。本文我具體分析教師在提問過程中常出現(xiàn)的幾種誤區(qū)：
教師常常習慣性地重復問題和回答，這種不良習慣使學生不去認真地注意問題開始的出現(xiàn)。這種習慣也導致有意義時間的丟失，不能幫助教師高效地管理課堂。但有些特殊情況除外，如教室擴音設(shè)備或擴音設(shè)備不好，或問題本身復雜，或?qū)W生聽寫時。重復問題，實際上是擔心學生沒有聽清楚，低估了學生聽的能力。其實，只要在提問開始時集中學生的注意力，告訴他們你每次提問只提一次不會重復，也不重復其他同學的回答，讓學生注意聽，自然而然，學生就學會了如何去聽。相反，經(jīng)常性地重復，讓學生認為教師總會重復，就會不集中注意力，這樣學生更容易走神了。
如果學生正在回答問題，教師卻在看其他學生的小動作，學生往往會迅速結(jié)束回答；當教師面帶微笑，認真地傾聽時，你可能說出許多你在回答前沒有事先想好的要點；而當教師表現(xiàn)出不耐煩時，學生可能會連他想好的要點都忘了說就匆匆結(jié)束了回答。 不認真傾聽，表明了教師缺乏教學藝術(shù)，不耐煩會對學生積極的心理影響，也表明教師不尊重學生，在心理上對該生沒有多少期望，這種消極的非言語動作大大地打擊了學生的`積極性。教師要充分尊重學生，從手勢、面部表情、身體動作等方面讓學生切實感受到教師真正尊重學生。
選幾個表達能力好的和成績突出的學生，這樣教師給大多數(shù)學生一個印象是：我的學習不好，老師不喜歡我。使得他們對學科失去興趣，上課開小差，從而導致集體斗志的嚴重喪失。
好學生回答可以給出正確的答案，使教師看起來是一個有效率的教師。但是，假若教師想鼓勵所有的學生，教師應(yīng)該給每個學生同等的機會。由于學生能力水平確實存在差異，你可對不同的學生提不同難度的問題。要避免問題過難，學困生回答不出來，給他們帶來挫折感，要使每個學生都能感受到喜悅和得到積極的強化。
教師提出一個問題，然后自己回答，或者讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答或不試圖啟發(fā)其他學生回答而加入個人評價，這些行為都會分散學生注意力，往往使學生感到沮喪，從而使學生消極地對待學習。如果確實是因為問題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學生或留給學生課后思考。這種只注重結(jié)果不注重過程的行為是教師沒有看到學生的主動性對學生學習的推動作用。
課堂是學生重要的生活場所，學生與教師的互動方式構(gòu)成了各種各樣的課堂情境，由于提問在學習過程中扮演著十分重要的角色，我們在大談教學改革的同時也要關(guān)注提問的方式和技巧。我們相信，學校應(yīng)該成為一個充滿樂趣的給學生帶來積極體驗的場所，課堂提問也應(yīng)該成為有意義的美好生活經(jīng)歷。所以教師要走出誤區(qū)，還學生一個充滿尊重和思考的課堂。
課堂提問的論文篇八
知識，提高教學的有效性。下面就物理教學中的提問談一些情況和看法。
一、提問要有明確的目的性。
通過提問，檢查、鞏固已學的知識。常?？梢园l(fā)現(xiàn)教和學兩方面存在的問題，便于及時予以補救。引導學生接受新知識。為了便于學生接受新知識，通過提問，看師生的思維活動是否協(xié)調(diào)一致，便于對學生啟發(fā)引導。從而及時地調(diào)控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動；同時也可以培養(yǎng)學生的物理語言應(yīng)用能力和表達能力。還有利于師生之間的相互溝通和信息交流。
二、選好內(nèi)容，把握時機。
教師在課堂上并不是任何內(nèi)容都要問學生，必須緊緊圍繞教學的目標和要求。聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，講究趣味性。從學生較為熟悉的日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望，能促使學生積極思考、認真討論、主動回答。課堂提問還要把握好時機，一方面要看課堂教學的內(nèi)容，另一方面又要考慮學生的接受能力和注意力等實際情況，因此，課堂提問應(yīng)有靈活性。
首先，引入新課就是一個很好的時機，一節(jié)課的開始教師若能提出一兩個引人深思的問題，學生的思維一下子就處于積極狀態(tài)。其次，在講解知識的關(guān)鍵點時提問，可有利于突破重點、化解難點，讓學生主動地接受知識，同時還可活躍課堂氣氛；另外，教師要時刻注意學生的神態(tài)，當學生的精神不集中時提出問題，可以提高學生聽課的注意力，激發(fā)學習興趣。
三、細化問題，水到渠成。
課堂教學中，教師向?qū)W生提出綜合性的大問題，因含義深刻，或因包容量大，學生往往一下子摸不著頭腦，這就需要教師引導學生把大問題分解為一個個的小問題，以大領(lǐng)小，從小到大，回答了諸多小問題后再綜合探索大問題就顯得輕而易舉了。
四、提問對象要注意普遍性。
比較簡單的問題應(yīng)盡量讓基礎(chǔ)差的學生回答，較難的讓基礎(chǔ)中等的學生回答，然后再讓基礎(chǔ)較好的學生補充。這樣各個層次的學生都有回答機會。回答后合理評價，講究激勵性。教師的評價要秉承激勵性原則，對學生的回答作出客觀的有積極導向的肯定性評價，多用贊美、鼓勵、肯定的話語，善用友好、真誠、激勵的眼神和手勢，在充分肯定的基礎(chǔ)上坦誠指出不足，提出希望。
五、根據(jù)教學實際選擇合適的提問方式。
同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣；不同的物理問題，采取不同的提問策略，選擇不同的提問方式，效果也往往不一樣。課堂上，教師要根據(jù)具體的情況，結(jié)合教學實際提問。常用的提問方式有：“直問”是指開門見山，直截了當?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導作用的同時，很好地發(fā)揮學生的主體作用?！扒鷨枴笔且环N迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進行曲問，會使學生忽然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深。設(shè)疑式提問用于復習舊知時，可以引起學生的注意和獨立思考，它并不是知識的簡單重復，而是著重培養(yǎng)學生的思維能力，有助于知識的鞏固、深化和提高。比較式提問是指運用比較來提問的方法。它可以在同種事物或不同種事物之間進行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學生認清事物間的相同或不同點，從而達到加深理解、增強記憶、靈活運用的目的。層遞式提問是指對有一定深度和難度的問題進行有淺入深的提問方法。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導學生思維向知識的深度和廣度發(fā)展。課堂提問的方法還有很多，課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學生有一種新鮮感。
總之，課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結(jié)合生活實際，設(shè)計能引起學生興趣，激發(fā)學生積極思考的問題，并注意在提問中點拔啟發(fā)學生分析問題。并在提問時注意合適的提問方式。通過提問培養(yǎng)學生掌握科學的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗的干擾，克服思維定勢的消極影響，是當今搞好初中物理教學的一個重要問題。
課堂提問的論文篇九
摘要：提問是一種啟發(fā)式教學方法，是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
關(guān)鍵詞：啟發(fā)性；邏輯順序；有度；新穎。
教師的提問是教學中的一門藝術(shù)，如何才能做到教學過程流暢、自然呢？相信教師都會有自己的想法。提問是一種啟發(fā)式教學方法，是組織課堂教學的`重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力，因此提問效果往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。
一、設(shè)計的提問必須要目的明確。
課堂提問有檢查性提問、鞏固性提問、總結(jié)性提問、提示性提問等幾個方面，教師應(yīng)根據(jù)不同目標設(shè)計相應(yīng)問題，安排好提問順序。
二、提問要有啟發(fā)性。
通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的曠日持久，要注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強調(diào)學生說明分析理解的道理。
三、問題要按照課程的邏輯順序設(shè)計。
要考慮學生的認知程序，循序而問由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。
四、問題要有度。
對難點問題，要設(shè)計由淺入深，由易到難的一系列提問，恰當?shù)钠露炔拍芤l(fā)學生內(nèi)在的認知沖突。
五、提問要新穎。
同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特而是“老調(diào)重彈”，學生就不可能被吸引，相反，變換一下提問的角度，使學生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋積極思考。
教學過程是師生雙方交流的過程，有時會出于預設(shè)之外的事，一旦問題出現(xiàn)，就要適時靈活地根據(jù)教學活動中的整改，當場設(shè)計問題，改善教與學的活動。
總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領(lǐng)學生在數(shù)學王國里遨游；好的提問，需要教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處、疑難處。這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學課堂的教學效率。
參考文獻：
（作者單位清苑縣魏村鎮(zhèn)齊賢莊小學）。
課堂提問的論文篇十
摘要：在高級中學政治課堂教學中融入傳統(tǒng)文化理念是教學發(fā)展的需要，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，更是幫助高級中學生實現(xiàn)綜合素質(zhì)提高的關(guān)鍵。高級中學教師要明確在政治教學中加入什么內(nèi)容的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，探索高效的教學方法。
中華民族傳統(tǒng)文化熠熠生輝，源遠流長，儒釋道和諸子百家思想猶如百花齊放，爭相輝映，中國文化的博大精深給高級中學階段的學生帶來文化素養(yǎng)上的提高，帶來思想教育上的進步。在高級中學政治課堂教學中巧妙融合傳統(tǒng)文化理念，既能幫助學生提高綜合素質(zhì)，又能將中國優(yōu)秀文化發(fā)揚光大，這對于中華民族的發(fā)展有著重大的意義。在傳統(tǒng)文化中，學生可以培養(yǎng)良好的行為習慣，提高思想境界。將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與高級中學政治課堂教學融合已經(jīng)成為教學創(chuàng)新的必然趨勢，在實踐教學中取得了一定程度的進展，本文介紹了在高級中學政治教學課堂中加入愛國主義精神等傳統(tǒng)美德的教學內(nèi)容，結(jié)合高級中學政治課堂教學現(xiàn)狀，提出幾種高效的課堂教學模式。
1.利用多媒體技術(shù)引出愛國主義精神。
愛國主義精神一直是中國教育中重要的學習內(nèi)容之一，在我國歷史上出現(xiàn)很多典型的愛國者和民族英雄，他們在民族危急時刻挺身而出，不顧個人利益，將民族大義看得比任何東西都要重要，愛國主義成為維系中華民族生生不息、傳承中國文化延綿不絕的紐帶，是每一個高級中學生都應(yīng)該學習的。在傳統(tǒng)高級中學政治課堂教學中，教師都偏向理論知識的講解，將計算機技術(shù)帶入課堂，教師可以通過多媒體技術(shù)展示愛國事跡。如學習人教版高級中學政治必修二教材中《文化對人的影響》知識的時候，教師首先可以組織學生對周邊傳統(tǒng)文化進行闡述，讓他們表達自己家周圍的文化氛圍，談?wù)剬ξ幕睦斫夂驼J識。然后通過多媒體大致展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的精髓片段，學習愛國主義精神的時候，教師可以播放幾段具有代表性的愛國事跡視頻，如林則徐虎門銷煙圖片、中華人民抗日戰(zhàn)爭影像資料等，通過觀看視頻，同學們更加直觀地感受中華民族的愛國主義情懷，加深學生對愛國主義的理解，促進他們建立正確的三觀和人生目標，幫助他們學會做正直的人，干有意義的事情。教師利用多媒體教學，可以將傳統(tǒng)文化迅速融入政治教學中，促進學生政治素養(yǎng)得到最大限度提高。
2.通過實踐活動挖掘自強不息的進取精神。
中華民族自強不息的進取精神為中華民族發(fā)展提供了源源不斷的活力，是中國保持蓬勃生機的動力。在高級中學政治教學中，教師可以通過實踐活動，激發(fā)學生自強不息的進取精神。如《文化塑造人生》學習中，教師首先通過多媒體展現(xiàn)一些名人受到文化熏陶塑造魅力人格的案例，學習他們?nèi)绾卧谖幕奶找毕录ぐl(fā)自強不息的進取精神。在政治課堂上實現(xiàn)實踐活動的開展，首先學生必須做好充分的準備工作，搜集相關(guān)實際案例，進行劇本改編，然后進行課堂表演，讓學生在改編和表演的過程中體會故事主人公的進取精神，豐富學生的情感體驗，促進他們挖掘自身的進取精神，在活動中學會掌握中華民族的傳統(tǒng)文化。
3.通過游戲教學建立道德觀念。
人倫道德觀念是我們作為人的基本條件之一，是中華民族傳承幾千年依舊生生不息的關(guān)鍵，是祖祖輩輩留給我們的寶貴財富。高級中學政治教育活動中，應(yīng)該注重對學生的道德觀念的建立。教師在上一節(jié)課程結(jié)束的時候可以安排學生利用課余時間搜集盡可能多的與傳統(tǒng)道德相關(guān)的名人警句、詩詞歌賦等，為下一節(jié)的課堂游戲活動做充足的準備。政治課堂游戲分為三個步驟，第一步是最簡單的，就是安排十個學生圍成一個半圓形，面對其他同學，然后由教師指定某位同學回答問題，如教師的問題是：請說出和孝有關(guān)的名言、詞句等，被抽到的學生可以回答：“夫孝者，天之經(jīng)也，地之義也，人之本也”、“百善孝為先”，等等，以此類推。第二步是同學之間的快速問答環(huán)節(jié)，如甲問什么詞語形容善意最合適？乙同學回答上善若水最合適，接著問什么詞語形容自立最合適？丙同學回答自力更生最合適，根據(jù)這樣的規(guī)律循環(huán)下去。第三部是最難的一個階段，需要同學進行成語接輪，但是成語的意思要與形容道德品質(zhì)相關(guān)。游戲的開展既能夠幫助學生對傳統(tǒng)道德觀念加深理解和記憶，又能夠提高學生的臨時反應(yīng)能力，促進學生綜合能力提高。
4.通過網(wǎng)絡(luò)平臺學習和諧精神。
“以和為貴”一直是中國人堅持的處世原則，也是中華民族發(fā)展幾千年的根本原因，因為只有在和諧的環(huán)境中才能增強民族的實力，才能獲得人民群眾的心，才能帶領(lǐng)民族走向更輝煌的明天。高級中學政治課堂教學中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺指導學生開展自學活動。學生可以通過信息技術(shù)了解更多與和諧相關(guān)的歷史文化，在學習過程中樹立正確的處世態(tài)度。《莊子》教會我們?nèi)绾闻c大自然和諧相處及和諧相處的重要性；《論語》教會我們正確處理人際關(guān)系，在與他人交往的時候，要保持仁義禮信的和諧思想；《老子》教會我們生于世界，要保持一種平和、恬淡的心態(tài)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和人格，達到個人身心和諧的境界；《孟子》教會我們在處理民族、外交關(guān)系的時候，要堅持和平共處、親善和睦的原則?？偠灾?，中國傳統(tǒng)文化中包含豐富的和諧精神，雖然有些思想具有一定的時限性，但是只要我們在批判中繼承，在繼承中創(chuàng)新，就能促進傳統(tǒng)優(yōu)秀文化繼續(xù)發(fā)揚光大，促進中國社會主義和諧社會構(gòu)建。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對高級中學生思想深度的提高具有明顯的促進作用，高級中學政治教師應(yīng)該在教材內(nèi)容中合理融合傳統(tǒng)文化，為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尋求更多的發(fā)展形式，提高全民對傳統(tǒng)文化的重視度。
參考文獻：
［1］賈霄艷.高級中學思想政治課教學中的傳統(tǒng)文化教育問題研究［d］.河南師范大學，.
［2］何寧寧.傳統(tǒng)文化在高級中學思想政治教育中的缺失與構(gòu)建［d］.河南大學，.
課堂提問的論文篇十一
課堂提問是指教師在課堂教學中,為了完成教學任務(wù),根據(jù)教學目的、教學重、難點以及學生的`實際情況,創(chuàng)設(shè)一系列問題情境,要求學生鉆研、思考,并能準確解答的一種教學手段.它既是調(diào)動學生積極思維,提高教學質(zhì)量的一種手段,又是促進學生探求知識的動力.
作者：周燕梅作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平東小學,226300刊名：小學時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分類號：g62關(guān)鍵詞：課堂提問提問技巧正確評價
課堂提問的論文篇十二
（重慶市合川區(qū)香龍鎮(zhèn)香爐完小）。
摘要：在小學教學的過程中教師往往需要進行提問來對學生課堂的接受程度進行了解，這種方法是教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂中問題提出的問題是否有效和問題的質(zhì)量直接影響到課堂教學的實際效果，這也就是為什么進行課堂有效性提問研究的原因。
課堂提問的論文篇十三
摘要：高質(zhì)量的課堂提問，是高效教學的保證。如何提高提問質(zhì)量是教師在教學中首先要解決的問題，本文提出了整合課堂提問的思路，以此來簡化教學程序，優(yōu)化教學效果，深化教學內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：整合提問高效。
在課堂教學中，提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是師生進行信息交流，教師進行教學調(diào)控的重要方法。課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。正如著名學者楊振寧說：“問題提得好，等于創(chuàng)造完成了一半。”
但值得注意的是，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，有些教師的提問顯得瑣碎、膚淺，學生的應(yīng)答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由于所設(shè)計的問題過于零碎，學生不能把握閱讀要領(lǐng)，不能對文章提綱挈領(lǐng)。這種“多問題”式的設(shè)計，使學生的思維缺乏連貫性，而且學生在教師的提問之下被動學習，學習積極性被極大地抑制，不利于提高學生學習語文的興趣，不利于提高學生的語文閱讀能力。
如何通過盡可能少的關(guān)鍵性的問題，引發(fā)學生對課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀、思考和討論呢？這就需要老師將課堂提問整合，被整合后的問題成為深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學中顯現(xiàn)著“以一當十”的力量。整合課堂提問要以深化教學內(nèi)容為目的，以簡化教學程序為原則，以優(yōu)化教學效果為手段。整合課堂問題要關(guān)注教學對象，要對教學內(nèi)容大膽地取舍，要合理分配教學時間。結(jié)合教學實際，談?wù)勎覍θ绾握险n堂提問的幾點看法。
不同文體的文章，切入的關(guān)鍵點也不同。理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵點，往往是那些或隱或顯地牽扯到文本主旨和重要觀點的詞句，弄清這些詞句，學生就會豁然開朗。老師如果能抓住這些關(guān)鍵點設(shè)計出帶有全局性的問題，就可提示中心，并能培養(yǎng)學生的探究興趣和概括能力。這其實就是整合一個，牽一發(fā)而動全身的問題。作為綜合分析的突破點，或者說是分析文章的恰當視角，以點帶面，由此出發(fā)，把握住那些富有啟發(fā)性的關(guān)鍵問題，按一定的邏輯關(guān)系，將它們整合起來引導學生理解文本。
如《荷塘月色》是一篇優(yōu)秀的散文，散文形散而神不散，本文景物描寫較多，學生有零亂的感覺，體會作者的主體情感有些困難。所以我將荷塘月夜景（實景），六朝采蓮情景、惦念的江南風物（虛景）整合在一起對照，整合提出了這樣一個大問題：作者欣賞荷塘世界、想起六朝采蓮情景、惦念江南風物有共同點嗎？在教師的點撥下，學生經(jīng)過思索認識到：正因為在外面的世界中沒有自由，他才躲到荷塘世界中尋求自由，這只是一種逃避；正因為現(xiàn)實世界中缺少真情，他才想起六朝采蓮那充滿情愛的光景，這也是一種逃避；正因為在華北的清華園中不得寧靜，他才惦起江南，尋找家園，這也是逃避。由此學生豁然開朗：原來荷塘、六朝、江南都是作者的精神避難所，他們都與現(xiàn)實生活拉開距離，江南在空間上拉開距離，六朝在時間上拉開距離；而夜深人靜又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在時間也在空間上與現(xiàn)實生活拉開距離。雖然思考是緊張的，但學生的臉上滿是打通全文的興奮。
學生接受課文信息的難點，往往是學生認知矛盾時的焦點，理解過程中的模糊點，就此提出問題常常能引發(fā)學生的積極思考，激起探知興趣。如《杜十娘怒沉百寶箱》是一篇小說，人物形象是學生認知難點，人物性格往往是決定了人物的命運，不同的價值取向折射不同的人物性格。在教授本文時，我從命運的選擇角度提了一個問題：天無絕人之路，我覺得杜十娘完全可以不死，她有價值連城的百寶箱，還怕什么？一石激起千層浪，同學們興致高漲，紛紛給杜十娘設(shè)計生路，由此引發(fā)了對杜十娘性格、李甲、百寶箱及當時的社會現(xiàn)狀等一系列問題的深入探討。學生最后體會到，百寶箱不是一般的財產(chǎn)，而是一個被壓迫被蹂躪婦女爭取自由幸福生活的理想的寄托，是她熱切向往新生活的思想的結(jié)晶。如果世上沒有自己真正的愛情，沒有自己真正的幸福，沒有自己的歸宿，她用毀滅自己的一切來維護自己的愛情理想和人格尊嚴。
另外，有時題目中也暗含了文本的關(guān)鍵，如陶淵明的《歸去來兮辭》，我以“歸”字為核心來解讀這首詩歌，整合了一個問題，你認為陶淵明“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑！”這句話表達了他消極的思想嗎？學生深入問題，漸漸理解了詩人陶淵明的選擇，他身處庸俗污穢官場，又向往質(zhì)樸自由平民生活，這使作者看到在大自然中才是生命正途。陶淵明以曠達的心境和超然的態(tài)度對待生死天命，這種率真憤激的抒發(fā)至少比有些士大夫的矯揉造作更有意義。
新課標建議說“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。因此整合問題要合乎教學內(nèi)容，要緊扣文本，不能為設(shè)疑而設(shè)疑，要注重啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個，但是這個問題的答案不是唯一的。當今社會隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息渠道的增多和信息總量的激增，豐富多樣、千差萬別的價值觀念在學生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)。因此教師應(yīng)該讓學生用自己的體驗去進行個性化理解，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的體驗。
例如在《鴻門宴》這一課中，有一個問題：項羽不在席間殺死劉邦，有人說是“婦人之仁”，蘇軾說是“君人之度”，你有什么看法？學生可以贊成其中的任何一種說法，也可反對，也可提新的看法，要讓學生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點偏激都是可以理解的，教師也不應(yīng)定論。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、求異思維能力的一個機會。例如《失街亭》中，也可以提出這樣一個問題：失街亭，到底誰之過？學生大多會說馬謖，也有人會說是諸葛亮，或者其他人也有責任，我們可以允許學生自由發(fā)揮，進行個性化閱讀，不必強求一致，只要學生能言之有理。《夢游天姥吟留別》中，也可以設(shè)置這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學生可以有不同的理解：可以認為是幸福歡樂的盛會，所有的與會者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人盛會反襯現(xiàn)實黑暗，表達詩人對自由生活的向往；也可以是對現(xiàn)實的曲折反映，神仙聚會帶有宮廷生活中的印記，夢中險象環(huán)生，折射詩人宮中遭遇，神仙聚會熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近，何其相似！通過熱烈的討論，學生思維得到了活躍和鍛煉。在教授《六一居士傳》時，我提出這樣的問題：此文題為傳記，與同學們平常讀的傳記有何不同？在探究中，學生可以發(fā)現(xiàn)此文是采用主客問答方式抒寫真情的散文，在探究中學生更能深刻領(lǐng)悟本文的主旨和寫法。
開放性問題可以培養(yǎng)學生一種創(chuàng)新思維能力，在解決開放性問題過程中學生擺脫了標準化答案的禁錮，減輕了學生答題的壓力，提高了學生答題的積極性，也訓練了學生的辯證思維。
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，其本質(zhì)意義在于激發(fā)學生主動學習、培養(yǎng)探究精神、萌動創(chuàng)新意識。課堂提問應(yīng)有利于語文實踐活動的開展，有利于學生自主、合作、探究的學習，有利于學生在閱讀過程中有充分的對話與交流。從哪幾個方面提問可以創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生自主探究的興趣呢？可以從文章的標題、開篇、篇末，文章中帶強烈感情的詞語，文章中有深度的特別是議論抒情的地方，與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切處，文章畫龍點睛處，能觸發(fā)學生想象、聯(lián)想并發(fā)展其創(chuàng)造型思維的地方等方面提問。如在教授《吶喊·自序》時，在分析文本環(huán)節(jié)以拎出魯迅的情感脈絡(luò)時，我提出一個問題：魯迅在創(chuàng)作《吶喊》時是處于絕望之中，還是抱有一絲希望的？這個問題具有極大的整合性，既包含了魯迅對于生命價值追尋的無望，又容納了他在作品呈現(xiàn)方面流露出的希望。學生帶著對魯迅情感的叩問進入課文，沉浸在字里行間，慢慢地走進魯迅的'內(nèi)心世界。又如《鄭伯克段于鄢》，在對課文進行分析后，我整合了一個問題：鄭伯、共叔段、武姜誰最想打這場戰(zhàn)爭？此問題將兄弟情、母子情放置在戰(zhàn)爭背景下，引領(lǐng)學生感悟政治的殘酷。學生既整體感知了文章，又深入了解了情節(jié)，學生花一定時間去實踐（讀文本），甚至是合作（探究），不僅掌握了故事情節(jié)，也理清了人物關(guān)系，對文章的主題也有了進一步的理解。
課文中往往有許多省略和空白處，如果讓學生對這些空白、省略進行補充，就有利于鍛煉學生的想象、聯(lián)想能力。事實上學生對這樣的問題很感興趣，同時也會產(chǎn)生一些不切實際的空想，這時教師要用適當?shù)姆椒右钥刂?，比如要求學生要以文本為依據(jù)等等。
如在教授《孔雀東南飛》時，在講完文章思路后，我設(shè)計了這樣一個問題：在劉蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當歸還”，請問如果沒有“太守求親，兄長逼親”這個突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會破鏡重圓嗎？這個虛擬的問題一出現(xiàn)，馬上引起了學生興趣，學生分為兩大陣營，一方認為：焦仲卿和劉蘭芝的愛是忠貞不渝的，他們不僅有“蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”的錚錚誓言，而且有不惜以死抗爭決心。雖然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無奈地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現(xiàn)出了他作為一個深受封建禮教和家長制度毒害的文弱書生的怯弱性格，但從原詩最后“自掛東南枝”更能看出他為了愛，也敢于背棄“不孝有三，無后為大”的封建禮訓，他們真摯的愛情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來的保證。而另一方同學則認為：這樣一個滿腦子封建家長制觀念的婆婆自然決不會容許一個有著人性尊嚴的媳婦生活在自己身邊。而從蘭芝這一角度講，她作為一個弱者和被壓迫者，身上卻始終閃耀著自尊和自強的光芒，這種光芒在婆婆眼中自然是“舉止自專由”的鋒芒，成為被驅(qū)逐的理由。如果要回來，就意味著必須放棄自己的尊嚴，在婆婆的統(tǒng)治下忍辱負重。可以想象在漫漫光陰里，熬去的不只是如花的容顏，磨去的還是人性的棱角，而這一切蘭芝是決不會去做的。
一個新穎的思維角度便激起了學生濃厚的探究興趣，更重要的是這個主問題形成了對整篇課文分析的強大牽引力，使學生認真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個性化的解讀，達成對人物情感的深層次理解。
整合課堂提問對帶動整篇課文的教學，對新課程下語文教學的改革，都有著重要的價值。
首先，它可以簡化教學頭緒，減少課堂教學中的大量的無效提問，讓學生真正占有時間、解決問題，真正把培養(yǎng)學生的閱讀能力放到語文教學的重要位置，真正把語文課堂還給學生。其次，它可以帶動學生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，將課堂教學引向以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學，真正讓學生成為課堂學習的主體。再次，它能真正發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，杜絕語文課堂“新八股”教學模式，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生作為學習主體的作用，從而真正提高課堂教學效率。
課堂提問的論文篇十四
讀劉顯國教授的《課堂提問藝術(shù)》一書，感觸頗深，受益很大。聯(lián)想起自己的工作實際，深知課堂提問是一門高雅的藝術(shù)。
對于提問我想作為教師的我們在課堂上是經(jīng)常用到的，但是如何做到課堂教學有效提問呢？當我讀到《新課程實用課堂教學藝術(shù)》之課堂提問藝術(shù)時很受感悟。大家都知道，提問是一種最古老、最常用的教學方式，很早以前就受到人們的重視。特別是現(xiàn)在新課程課標更加要求教師在課堂上達到有效提問，記得我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問進行教學，之后，《學記》并繼承和發(fā)展了這一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！边@就是說：“教師要善于引導，而不是勉強牽拽，要激勵而不是壓抑；要啟發(fā)而不是代替學生去做結(jié)論”。
結(jié)合本人的教學經(jīng)驗，并在聽取其他教師的授課經(jīng)驗，我總結(jié)了初中物理課堂提問的幾種方法如下：
一、聯(lián)系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點時，我設(shè)計了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關(guān)？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？滑動變阻器如何連接在電路中？進而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設(shè)計的問題，結(jié)合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。
二、聯(lián)系實際列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯(lián)系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學生積極思考，努力搜尋記憶中的.生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。這樣處理可以培養(yǎng)學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
三、物理知識應(yīng)用性提問。學生如果在教師的啟發(fā)下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”
以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。
總之，課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結(jié)合生活實際，設(shè)計能引起學生興趣、激發(fā)學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發(fā)學生分析問題。
課堂提問的論文篇十五
伴隨著新課改的深入實施，課堂提問在數(shù)學課堂中發(fā)揮的作用越來越重要。課堂提問是教師推進課堂教學的有效方法；是促進學生主動參與課堂的重要手段；是燃起學生學習熱情的助燃劑；是激起學生思維的動力，是開啟學生智慧大門的鑰匙，是增強學生創(chuàng)新意識的途徑；是促進師生思想交流的渠道。有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，不但有利于學生掌握知識，提升數(shù)學課堂教學的有效性，而且有利于新課改的教學目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。因此，探討提升小學數(shù)學課堂提問有效性的策略對于提升小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量有重要意義。
一、精心設(shè)計，彰顯提問的目的性
對提問的精心設(shè)計，能夠讓教師自如地駕馭課堂，而教師提出的問題必須具有明確的目的性，這樣才能讓學生輕松愉快地理解知識，掌握重點，突破難點，提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。所以教師應(yīng)該根據(jù)學生特點、教學目標、學教學內(nèi)容以及數(shù)學學科特點等設(shè)計問題。具體應(yīng)做到：首先，分析學情，根據(jù)學生的認知水平與心理狀態(tài)，科學地設(shè)計問題。設(shè)計的提問要注意從學生的認知能力與實際生活經(jīng)驗出發(fā)，要有助于啟發(fā)全體學生思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。提問要做到要循序漸進，由淺入深，由表及里。提問的范圍大小、難易度要適合學生的年齡特點，符合學生的思維特點。其次，提問的內(nèi)容應(yīng)當緊扣教材，圍繞教學目的、抓住重點、突破難點、扣住疑點而進行。所提問題應(yīng)該為課堂教學內(nèi)容服務(wù)，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。再次，把握數(shù)學學科特點來設(shè)計問題。數(shù)學學科相對其他學科比較抽象，因此，在設(shè)計問題時應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識生活化，讓學生聽得通俗易懂，有滋有味。
二、創(chuàng)設(shè)情境，彰顯提問的趣味性
創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，是提高提問效率的重要途徑之一。新課程教學理念下，
重視創(chuàng)設(shè)一個生動有趣、符合學生年齡特征、與實際生活相聯(lián)系、富有數(shù)學味的
日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，借助實際生活經(jīng)驗，讓學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過給學生創(chuàng)設(shè)問題情境，以形象生動的生活場景，充分調(diào)動學生的思維能力，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中愉悅地思考、大膽地猜想，進而尋找解決問題的方法。三是在數(shù)學教學中，恰當?shù)卮┎逡恍?shù)學游戲，讓學生覺得數(shù)學并不是枯燥無味的，這樣才能調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性。
三、控制難易度，彰顯提問的有效性
在數(shù)學教學中，教師提問一定要把握好問題的難易度。具體做到：一是提問要問在學生的最近發(fā)展區(qū)。心理學上認為，人的認識水平有三個層次：已知區(qū)；最近發(fā)展區(qū)；未知區(qū)。課堂的提問不能問在已知區(qū)和未知區(qū)，否則就顯得問題太容易或者太難。而是要問在最近發(fā)展區(qū)，提問要對學生具有一定挑戰(zhàn)性，但又不是很難。有挑戰(zhàn)的問題才能刺激學生思考，讓學生體會到智力角逐的樂趣。而問題難度過大，往往又會挫傷學生的積極性。所以，教師在數(shù)學課堂中，一定要把握好問題的難以度，保證問題的有效性。二是問題的數(shù)量不宜過多。問題過多讓學生感動反感，無從答起，滋生學生的懶惰性，過少又影響教學的效果，達不到教學目的。這就要求教師控制好問題的數(shù)量，在設(shè)計問題時力求精巧、精致不隨意。三提問要有層次性。提問要由易到難，由淺入深，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度。設(shè)置的問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍。讓學生在接受新知識的過程中，感到清晰的層次感和條理性。
四、尊重差異，彰顯提問的開放性
有效教學的課堂應(yīng)該使每一個學生都能夠自由地表達不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權(quán)力。加之，學生的內(nèi)在需求、思想實際、接受心理和接受規(guī)律不一樣，所以教師在設(shè)計問題時，做到面向全體又要因人而異。一是做到針對不同的學生，提問不一樣的問題。對于學困生，要重點照顧，提問簡單的問題，重點在于鼓勵他們的參與；對于中等生，提問稍微難的問題，激勵他們不斷的進步；對于高材生，就要提問有挑戰(zhàn)性的問題了，鼓勵發(fā)散思維，積極思考，用于創(chuàng)新。總之，提問要因人而異，因人施問，培養(yǎng)更層面學生的學習數(shù)學的興趣。二是尊重學生多樣性的回答。數(shù)學是一門嚴謹性、邏輯性很強的學科，它能鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。有時候一個數(shù)學問題的答案并不是唯一的，不同的解法能反映學生不同的思維能力。教師在認真傾聽學生的回答后，要認真地對待學生的回答，對給予不同解法的答案要充分肯定，對有創(chuàng)見的回答，應(yīng)該給予贊揚；對于沒完全答對的，甚至是完全錯誤的，也要分析其中的積極因素，給予適當?shù)目隙ê凸膭?，讓每一個學生感受到自己的獨特性和存在的價值。
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課堂提問的論文篇十六
“課堂提問”是調(diào)動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學手段。而在我們的教學中，往往會出現(xiàn)“滿堂問”這種弊病，“滿堂問”實際上只是“滿堂灌”的一種變式罷了。為此，我覺得要注意以下幾個方面的問題。
??一、首要的是課堂提問必須新異，具有趣味性。
??只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能推動他們?nèi)ャ@研課文。當學生尋求到答案以后，就會為獲得新知識和能力而激動、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)興趣是提問的第一要素！
二、課堂提問要著眼于學生的整體思維，使學生從整體上把握文章，避免多而雜的問題分散學生的整體思維。
??學習文章要從整體著眼，感知整體，把握主要事件和人物及主題思想。局部的精讀，也是為了更深入地理解整體。整體理解是基本目標，提問必須圍繞這個目標，而紛繁瑣碎、零打碎敲的提問則偏離或失去了目標。學生思維也是一個整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過程組織起來的。提問應(yīng)當給學生充分的思維空間，使學生有充分的自由思維去理解各種問題，掌握布局謀篇、遣詞造句的技巧。
三、提問應(yīng)有助于學生想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
??提問要重現(xiàn)遷移，利用已學知識去閱讀新的`文章，利用閱讀知識去寫作，利用已具有的能力去想象、創(chuàng)造，舉一反三，擴展知識領(lǐng)域，所以還要編排一些遷移性的聯(lián)系實際的問題，避免在課文的細節(jié)上糾纏不休，絮叨個沒完。例如在教《項鏈》這一文時，可以提問：“女主人公在得知花了十年的心血償還的項鏈是假的以后，她會怎樣想，怎樣做呢？”給學生創(chuàng)設(shè)一個新的思維情境，調(diào)動自己的生活積累，展開想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析思考判斷。
四、課堂提問應(yīng)當不斷滿足學生新的需求。
??思維發(fā)展心理認為：新的需要和原有水平或主觀內(nèi)部狀態(tài)的對立統(tǒng)一，構(gòu)成兒童、青少年思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為思維發(fā)展的動力，課堂提問應(yīng)當符合這種需要。五、課堂提問要和其他教學手段、方法配合，形成讀、思、練與聽、說、寫熔于一爐的完善的課堂學習結(jié)構(gòu)。
??夸美紐斯說過：“一切語文從實踐去學習比用規(guī)則學習來得容易。這是指在聽、讀、重讀、抄寫、用舌頭去練習，在可能的情況下，盡量時時這樣做?！痹谶m當?shù)臅r候，課堂提問盡可能與上述方法相結(jié)合，會收到良好效果。
課堂提問的論文篇十七
第一，設(shè)計的有效問題，應(yīng)少提牽引性問題，多提探究性問題，并注意提出問題的梯度性，遵循課堂提問的可輸入性原則。
為保證有效提問的質(zhì)量，教師在設(shè)計課堂提問的問題時，應(yīng)根據(jù)不同的課型，不同的教學目標來確定與之相對應(yīng)的提問策略。目標的不同，設(shè)計問題的類型也就會有所差別，提問的層次也就會發(fā)生變化，采用的技巧也會不同，總體上要做到：少提牽引性問題，多提探究性問題，并注意提出問題的梯度性，遵循課堂提問的可輸入性原則。
牽引性問題表現(xiàn)為：“yesorno?”、“rightorwrong?”、“ok?”、“itis...”。其所追求的目標是學生對是非的判斷、教學內(nèi)容的再現(xiàn)，對學生的智力活動要求比較低，在教學中應(yīng)少提問。探究性的問題表現(xiàn)為：“why...?”、“how...?”、“what...?”等。它要學生獨立思考、探討才能得出答案或結(jié)論，這對學生思考、討論、合作學習等活動要求很高，有利于激發(fā)學生樂學興趣，也有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性，課堂教學中應(yīng)多設(shè)計些這種類型的問題。不過，無論哪類問題，教師在設(shè)計問題時，都要應(yīng)依據(jù)教學目標，教材內(nèi)容、學生實情來確定，把握好要提出問題的梯度性和可輸入性原則。只有把握住教材的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出的問題才具有針對性，提到點子上，問到關(guān)鍵處；只有從學生的實際情況出發(fā)，設(shè)計出的問題才具有梯度性，深淺適中,力爭把設(shè)計的提問做到由具體到抽象，由淺層到深層，由yes/no型問題到what問題再到how/why問題。
第二，設(shè)計的有效問題，應(yīng)遵循啟發(fā)性原則,給學生一定的思考空間和時間，讓學生參與進來，把握好個別與群體相結(jié)合的原則，培養(yǎng)學生的合作學習精神。
課堂有效提問的目的就是要促進學生的思維，學生學習的目的`也不只是為了擴充知識，而是通過對信息的分析和綜合來培養(yǎng)自己的認知能力、思維能力。
所以，教師要盡可能地設(shè)計提問具有啟發(fā)性思維的問題，這是培養(yǎng)學生的思維能力和自覺學習意識重要一環(huán)，也是構(gòu)建英語新課堂，實施有效教學的關(guān)鍵。
英語是一種語言，對于語言的學習是要師生雙方相互交流的。課堂教學中，沒有學生的參與作保證，學好英語就無從談起。所以，教師在提出問題后，要給學生一定的思維時間和空間，讓學生有思考、討論、交流的機會，讓學生在分析、討論、探尋中，學會合作學習。既要照顧到基礎(chǔ)好、思維敏捷的“學優(yōu)生”，還要照顧到“學困生”,讓學生充分參與進來，把握好個別與群體相結(jié)合的原則。通過師生或生生之間充分的語言交流，感受到與他人合作分享知識的成功、分享學習英語這一語言的樂趣，從而構(gòu)建好英語新課堂。第三，設(shè)計有效問題的提出，應(yīng)能加強師生之間的情感交流，關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲。
巴班斯基說：“只有在師生的積極的相互作用中，才能產(chǎn)生一個完整的教學過程?！睂W生只有自己對英語學習有積極的情感，才能保持學習英語的動力。提問能否激起學生的思考、討論和探究熱情，收到良好的教學效果，與師生之間情感交流狀態(tài)有著直接關(guān)系。因此，教師在提出設(shè)計的問題時，應(yīng)保持良好的精神狀態(tài)，以具大的親和力來感染學生，以親切的語調(diào)、期待的目光、熱情的鼓勵等方法評價學生的回答，來創(chuàng)造出良好的課堂氣氛。在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會無拘無束，思維活躍，敢于創(chuàng)新，發(fā)表不同的意見。只有建立融洽、民主的師生交流渠道，發(fā)揚教學民主，營造寬松、和諧的教學氛圍，才能構(gòu)建英語新課堂，激發(fā)學生的求知欲，增強師生情感交流、激勵學生積極思考。
第四，設(shè)計有效問題的提出，應(yīng)具有可預測性和可書面化。
教師對設(shè)計有效問題的提出，應(yīng)盡可能的對學生的回答和反應(yīng)進行預測。對要提出的問題，教師應(yīng)考慮到：問題涉及的語法、句型等概念會給學生帶來怎樣的障礙？你想從學生那里得到怎樣的回答？學生又是怎樣回答的？若回答不恰當，你又會作怎樣的處理等等。教師都要做好充分的預測，方能在課堂上“臨危不懼”，應(yīng)對自如。也只有對所設(shè)計的問題進行充分的問前預測和準備，才能保證問題的有效性，保證課堂教學的順利進行，達到優(yōu)化教學的目的。
教師在上課前除了對所提出的問題做好預測外，最好還要把所設(shè)計的問題和對問題預測的可能性進行書面化，寫在備課本上。為完成教學任務(wù)，教師在每節(jié)英語課上都會設(shè)計許多的問題，每個問題的提出不但要完成相應(yīng)的教學任務(wù)，而且問題之間還要銜接自然合理。因此，教師在備課時，要把設(shè)計的問題仔細研磨和推敲，將其書面化，做到胸有成竹。只有這樣，教師才能在課堂上有條不紊的即席提問，做到課堂上的問題口語化，從而優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。
總之，英語課堂教學既是語言信息傳輸與反饋的過程，也是復雜的人際交往過程，教師的有效課堂提問正是完成這一過程的最佳途徑。教師只有在領(lǐng)悟新課標精神，鉆研教材內(nèi)容，了解學生實情的基礎(chǔ)上，并在教學中遵循啟發(fā)性原則，整體性原則，實行民主教學，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。方能精心謀化策略巧妙設(shè)置疑問，提出具有啟發(fā)性、探究性、梯度性的有效問題，激發(fā)學生思維，促進促進學生參與，培養(yǎng)學生能力，從而優(yōu)化教學，構(gòu)建英語新課堂。
課堂提問的論文篇十八
針對性與科學性的原則
所謂“針對性”的原則，是指教師在提問中要有明確目的和內(nèi)在意圖、不是為提問而提問，搞形式主義。提的問題是為了指導學生觀察、或為了幫助學生理解概念和定義，是幫助學生理清文章的思路、或是認識文章的寫作特點，是為了使學生獲得新知識，或是鞏固舊知識，等等。每個問題都要有明確的目的，不能漫無目的地提問。其次，所提問題，一定是根據(jù)本班學生的實際上情況來進行的。提問要難易、深淺適當，太難、太深超越了本班學生目前的智力水平、學生就會望而生畏、喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺，低于學生的已有知識水平和認識能力，學生就會感到索然無味，不利于學生智力的發(fā)展。
而課堂提問的科學性原則是指教師在課堂提問中所提問題立意鮮明，準確、具體。沒有“偏”“泛”的傾向，沒有含混不清、模棱兩可的情況。再者是所提問題之間及所提問題與已學過的問題之間，在邏輯關(guān)系上要保持一致，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，能較為充分地體現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性。能靈活變通，在較大程度上來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
為了貫徹好針對性的原則，要注意以下這兩個方面的問題。
1、提問的目的明確。教師首先應(yīng)精心設(shè)計問題，有明確的目的及意圖，確實是圍繞教材的重點、難點、關(guān)鍵和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主義。也就是說針對教材的中心、根據(jù)教學的目的和要求提出問題、引導學生不斷地揭示矛盾、分析矛盾和解決矛盾。例如，在進行契訶夫的《變色龍》的教堂中，教師緊緊圍繞著奧楚蔑洛夫基本性格“善變”這個中心，提出以下四個問題：（1）主人公奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？--善變。（2）變的特點是什么？--變得很快（瞬息間，對狗的態(tài)度變了五次）；變得很蠢（愚蠢的理由、荒唐的邏輯）（3）善變中不變的內(nèi)核是什么？--媚上壓下、奴才本色。（4）造成奧楚蔑洛夫性格的根源是什么？--反動階級的精神統(tǒng)治。這種提問、猶如對準目標，步步深入、層層剝筍。
2、所提問題要結(jié)合本班學生的實際情況，面向全體同學。提出的問題要以大多數(shù)學生的實際水平認識能力為依據(jù)，即使是超越這一水平和能力的'問題，也要考慮經(jīng)過學生回答和教師的引導，使大多數(shù)學生能領(lǐng)悟。要讓多數(shù)學生都有發(fā)言的機會。把注意力集中在全體學生身上，區(qū)別不同情況的學生，提出不同的問題。即使是難點、也可以把它分散成為小問題給差生以發(fā)言的機會，他們是完全可以對答的。
為了貫徹好科學性的原則，我認為應(yīng)從這兩方入手。
3、提問不能過偏過泛。“偏”的提問會讓學生無所適從，課堂上出現(xiàn)冷場、沉悶的現(xiàn)象，而泛泛地提問，則是單純追求課堂氣氛的活躍。這種表面上熱鬧和徒有形式的一問一答，常常把課堂搞得秩序混亂，反倒不利于學生思維能力的發(fā)展。
4、課堂提問的變通性。這是主要指從思維的角度而言。比如有些問題提出后，學生難以下手，出現(xiàn)“冷場”局面時，如果教師能靈活地變通一下提問的角度，就會收到曲異同工的教學效果。如有位老師在講《小桔燈》一課時，最后總結(jié)時，提出如下問題：“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀”的精神體現(xiàn)在她的哪些方面？這個問題表面上顯得寬了些、太籠統(tǒng)，學生無所適從，出現(xiàn)了一時的冷場。馬上從另一個角度再次提問：“請同學們在小姑娘的語言、動作、行為中找出她的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神來?！闭n堂上頓時活了起來。可見教師課堂中靈活變通所提問是極具科學內(nèi)涵的。
課堂提問的論文篇十九
課堂是教學的現(xiàn)場，是實現(xiàn)老師與學生互動交流的平臺。課堂上的提問是實現(xiàn)互動交流的最佳方式，是老師傳播信息的有效途徑，也是學生發(fā)散思維學習運用知識的驅(qū)動力。對小學數(shù)學課堂上提問藝術(shù)的探討，對數(shù)學基礎(chǔ)教育來說意義重大。
小學數(shù)學課堂提問藝術(shù)
教學活動就是一項老師與學生互動交流的過程，通過互動交流達到知識與信息的有效傳播。
課堂提問作為一種最常見的，也是最有效的能夠達到教學目的的方法之一，備受廣大的教育工作者的關(guān)注和研究?？梢哉f，教師課堂提問的水平很大程度上決定了教學的質(zhì)量，也體現(xiàn)著教師的能力和水平。課堂提問要講究藝術(shù)，要問到點子上去。那么教師應(yīng)該如何充分利用好課堂提問以促進教學呢?筆者認為可以從一下這些方面進行拓展。
1、激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習最好的老師，很難要求一個人長時間從事自己不感興趣的工作。學生也一樣，因而怎樣激發(fā)學生的學習興趣是作為一個教師必須要解決的問題。
課堂上教師好的提問能夠激發(fā)學生學習的欲望，調(diào)動學生的積極性，取得良好的教學效果。
在學習“圓的認識”這一章時，可以充分利用日常所見的圓形物體來引導學生學習。教師可以提出“為什么汽車的輪胎是圓的而不是方的呢?”這樣貼近生活的問題，學生往往對這類問題感興趣，在急于弄懂的心理驅(qū)動下，他們就會運用學到的知識去思考、分析。
2、活躍課堂氣氛，拉近師生距離。現(xiàn)實中有很多老師，整節(jié)課從頭到尾都是自己在說，雖然很盡職盡責，但是效果不一定好。這種教學模式下，老師缺乏對學生知識掌握程度的了解，學生和老師之間沒有交流，關(guān)系日益疏遠。因而，課堂提問能夠加強師生之間的交流，活躍課堂氣氛，使得師生和睦相處，教學活動有序愉快。
3、提高學生創(chuàng)造性解決問題的能力。教育的目的不是只是本身，而是獲取知識的方法。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力，這樣國家和社會才能有未來。有效的課堂提問能夠積極引導學生自己動手解決問題。如針對學生所提問題“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎?”教師可以不直接告訴學生，而引導學生動手操作，通過剪、量、疊等多種方法，進行積極地討論、探索。這樣的處理使學生獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)能力有機的結(jié)合在一起。
課堂提問不是僅僅老師提出問題，學生回答這樣簡單的重復運動。提問要結(jié)合課堂的實際情況，教學內(nèi)容以及學生當時的學習狀況，隨機應(yīng)變以追求最佳的提問效果。簡單的分析，課堂提問可以分為以下幾種類型：1、集中注意型。這種提問旨在其中全體同學的注意力，力求“教”與“學”協(xié)調(diào)保持一致。
不至于老師講臺上講的和同學聽的不一致，老師都會碰到這樣的情形：教師在講臺上講的不亦樂乎，而下面的同學沒一點反應(yīng)，這樣教學的效果就很差。學生與教師之間完全脫節(jié)，教師適時的提出問題，有助于同學集中注意力，認真聽講。如教學“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的運用題”時，教師可以借助教學用具，出示掛圖，提問：圖上畫的是什么?你能說出這些動物各有幾只?這樣就使得學生的注意力都集中在掛圖上的動物只數(shù)上，有助于貫徹教學意圖。
2、抽象概括型。所謂抽象概括型課堂提問，就是要幫助學生提高自己總結(jié)歸納的能力，將感性的認識上升為理性認識，這主要是為推導公式和找規(guī)律類型的教學服務(wù)。在“找尋規(guī)律”的課程教學時，例如“2、4、6、()、10”這道題，教師可以引導學生進行數(shù)字之間的比較，提醒學生注意前后數(shù)字之間有何變化，并提問：數(shù)字是逐漸增大還是逐漸減小呢?后面的數(shù)字比它前面一個數(shù)字大幾呢?這樣的規(guī)律怎么用一句話表達出來呢?教師從簡單到復雜，從自己找到答題規(guī)律。
3、開發(fā)能力型。培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力也是教育的一大目的。在課堂上教師要結(jié)合課程設(shè)置問題，引導學生獨立自主的思考。如在“角的類型”教學中，可以提問：“誰能舉幾個平角的例子?”當學生說出“6點時，時針和分針所成的角是平角”后，教師可以追問：“那么幾點時針和分針所成的角是直角呢?”“3點、9點時，時針和分針所成的角是直角?！薄澳敲矗?2點時針和分針所成的角又是什么角呢”這樣一系列的提問，既鞏固了新知識，又與舊知識相互關(guān)聯(lián)，豐富了學生的想象力，開發(fā)了學生的智力。
小學數(shù)學課堂提問對與數(shù)學教學的作用是十分巨大的，善于利用課堂提問的老師，往往都是那些經(jīng)驗豐富，教學能力突出的資深教師，他所教授的學生往往成績優(yōu)秀。所以，教師要充分挖掘潛力，做好課堂提問，增強教學質(zhì)量。
1、要有良好的啟發(fā)性設(shè)計。教師是教學活動的掌控著，在整個教學中起著至關(guān)重要的作用。
教師不僅僅要熟練掌握知識結(jié)構(gòu)、知識點的系統(tǒng)性與邏輯關(guān)系，把握好教材的疑點、難點以及重點，還要充分了解學生的特性，按照認識的`客觀規(guī)律，先易后難，逐步推進。遇上疑難知識點的時候，要善于引導學生進行思考，可以先設(shè)問，提高學生的參與性，后反問，加強學生的思維縝密性，再追問，最后得出問題的解決辦法。這樣學生遇到問題的時候就知道具體的解決思路，提高了概括學習能力。舉個簡單的例子，在講解異分母的加減運算法的時候，首先要讓學生明白，異分母不能直接加減，然后引導學生該如何計算，最后告知具體的運算方法。這樣一個過程就能讓學生構(gòu)建出通分的概念。如，有一位新教師教學“異分母分數(shù)加減法”，引入1/4+1/5后提問：“1/4與1/5這兩個分數(shù)有什么特點?”有的說：“都是真分數(shù)?！边€有些說：分子都是1。”顯然，這一提問“中心”不明確，學生的回答沒有達到教師提問的意圖，問與答都脫離了本課的中心”問題。如果改問：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎?分母不同的分數(shù)能不能直接相加?為什么?這樣的提問既明確,又問在關(guān)鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。
2、提高課堂提問的質(zhì)量。課堂提問在教學中的作用十分突出，但是這并不意味著課堂提問越多越好，關(guān)鍵是要提高課堂提問的質(zhì)量，努力做到問得少，問得精以及問得活。如果教師在課堂上提問過多，容易忽視重點，遺漏關(guān)鍵問題，使得學生把握不住學習的要點，失去明確的學習方向，產(chǎn)生迷茫，造成學習努力，埋頭苦讀，但是成績依舊很差的不良局面。因此，課堂提問一定要注意問得少，發(fā)揮學生的潛能，并注意點撥引導。問得精是指所提問題有一定的思維價值，要具有一定的啟發(fā)性、示范性，而不是一味的為了問而問。例如在講兩步運算的運用題時，現(xiàn)引導學生思考第一步先算什么，第二步再算什么，充分激發(fā)學生的好奇心，產(chǎn)生學習的欲望。問的活是指在適當?shù)臅r機，提出一些開放性、自由發(fā)揮的問題，這有利于學生擴散思維，突破思維定勢，增強創(chuàng)新力。這需要教師正確的設(shè)置問題語境，溝通表達清晰，利用矛盾，引發(fā)學生思考。例如，在求圓柱體的表面積的時候，要充分利用教學用具，提醒學生圓柱體的具體構(gòu)成，在解題時，先算兩個底面還是一個側(cè)面面積時候，不必強求一律，可以允許學生自由發(fā)揮。
3、課堂提問要講究策略。課堂提問不是千篇一律的按時按量的機械行為，而是根據(jù)課堂氛圍隨機應(yīng)變的有策略的教學活動。當學生出現(xiàn)冷場，積極性不高時候，教師要善于借題發(fā)揮，啟發(fā)和引導學生，及時改變上課的方式，更換提問的角度，提一些學生感興趣的話題，激發(fā)學生的積極性。教師提問的時候要注意問題的難易程度，先易后難，逐漸培養(yǎng)學生的自信心，鼓勵學生提高思考問題和解決問題的能力。教師在課堂提問的時候，態(tài)度要和善親切，努力拉近老師與學生之間的距離，學生回答錯誤的時候不能責罵，要多給學生一些鼓勵，尊重學生的自尊心。教師提問的時候要注意面向全體同學，不能在選擇提問對象的時候有過多的個人偏好，先進生與后進生，男生與女生，外向型與內(nèi)向型學生都要照顧到，盡量做到每個學生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學生的溝通交流能力。
談到課堂提問，很多人輕易就將教師提問、學生回答這樣的傳統(tǒng)提問方式聯(lián)系在一起。在教學當中，也僅僅做到了教師提問，往往導致教師提問的過多，學生純粹的被動學習。這樣學生的自主學習能力受到壓制，思維得不到擴散。因此，課堂提問不僅僅是老師提問學生回答，還要多鼓勵學生進行提問，鼓勵學生表達自己的觀點。這樣學生能夠感覺到學習時的“主人翁”感覺。老師可以就學生提出的問題，引導其他學生進行溝通交流，必要的時候自己進行解答，這樣師生、生生之間的學習氛圍更加和諧融洽，教學效果大增。
課堂提問在小學數(shù)學的教學當中很重要，是師生交流的最好方式，是促進學生學習，增強學生思維能力的重要途徑。只有師生融洽溝通交流，共同努力，教學活動才能更加有效，才能達到教學的最佳效果。因此，每個教育工作者都得切實做好課堂提問的藝術(shù)性工作，提高教學質(zhì)量!
課堂提問的論文篇二十
很早以前，古希臘哲學家蘇格拉底就采用了提問教學法。自那時起，教育學者在教學中使用并倡導提問。提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入地思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識的一種教學行為。課堂提問是師生在課堂里互相交流的一種形式。對于學生來說，提問是一種學習策略；對教師來說，提問是一種教學技能。良好的課堂提問可以引起學生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學生參與課堂活動、積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時了解不同層次學生學習理解的程度，分析學生可能存在的問題，了解學生的觀點和態(tài)度；同時，也是語言教師評估學生對語言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關(guān)系的方法之一。因此，教師一定要認真慎重地對待課堂提問，把它當作一門教學藝術(shù)。
1.問題的科學性
問題既要具體，又要清楚簡潔。一個好問題是《大綱》的具體化，又是教材內(nèi)容的高度概括。問題的內(nèi)容要把發(fā)展學生智力和掌握本課重點結(jié)合起來，詞匯量要控制在學生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學生的認知水平。同時，教師的語言要符合英語語言習慣，具有嚴密的邏輯，發(fā)音要準確，口語流利。問的目的是為了對已有知識的抽查、訓練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩(wěn)步教學的前提。
2.問題的有序性
問題的有序性指的是問題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達標；符合學生的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律。適時的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學生回憶所學習過的基本知識，鞏固上節(jié)內(nèi)容，點明已有知識重點，提醒學生加強理解和記憶；認定目標時理解性提問，設(shè)置懸念，啟發(fā)學生積極思考，激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)展學生的思維能力；導學目標時分析問題提問，進一步突破教學目標，環(huán)環(huán)相扣；達標檢測時綜合性提問、評價性提問，可點主題，強調(diào)重點，對所達目標進一步闡明，同時，升華學生對所學知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題的能力、表達能力和與他人合作的精神。整個教學步驟有序而又有目的。
3.提問的藝術(shù)性、針對性
巧妙的提問可起到承前啟后,引人入勝的效果。問題的針對性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對教學內(nèi)容;問題能切入正題可順暢導入新課。問題的高度概括可深化主題；同時,問題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問對象的針對性。提問力爭使每個學生都緊跟教師的思路,設(shè)計問題從全體學生出發(fā),設(shè)計出層次不同的問題,以便因材施教。
好的問題設(shè)計等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的.駕馭能力。教師在課堂上提問時一定要注意提問的方法。
課堂教學的目的是使全體學生獲得知識和學習方法，這是素質(zhì)教育對我們的要求。
提問時做到先提問后叫人，這樣使每一個問題都產(chǎn)生群體效應(yīng)。切忌先叫人后提問，這樣會使未叫到名字的同學放松注意力。提問時眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學生。那樣，問題便起不到讓全體學生思考和準備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個別學生回答問題時，也要在看著他的同時注意全班。在一個班里，學生的智力水平、基礎(chǔ)知識和理解能力參差不齊，學生對問題的反應(yīng)速度就不一樣。教師要根據(jù)本班學生的具體情況，在本節(jié)課教學目標的范圍內(nèi)，對層次不同的學生提出層次不同的問題，使每個學生都有問題可答。例如，對學困生可提問一般疑問句，對中等生可提特殊疑問句，對優(yōu)等生可提綜合性的問題。老師不能為了趕速度，只提問舉手的學生或者優(yōu)等生。對于不舉手的學生和學困生，老師要根據(jù)他的具體情況和所處的層次，在適當?shù)臅r候提問他們。總之，要讓每個學生都有機會得到鍛煉。對于不舉手的學生不提問，表面上看起來課堂上有問有答，轟轟烈烈，而實際上存在著死角，不能完全達到提問的目的。
提問后要注意停頓，這樣學生有思考、討論的時間。但一些教師對課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會感到緊張或不適應(yīng)，催促學生或自己回答，這不利于學生參與課堂活動。必要的沉默是應(yīng)該的，萬一學生回答不出來，教師可以用不同形式重述問題或?qū)栴}簡單化、具體化，給予提示，有步驟地引導，啟發(fā)學生，而不是一味的遵照預先設(shè)計的提問。若如此，課堂就會失去活力，阻礙學生思維能力的發(fā)展。
為了快速順利地進行課堂教學，教師在提問時總希望學生一次回答正確。但實際情況并不全是這樣。即使是學習成績很好的學生回答老師的提問也有出現(xiàn)錯誤的時候。這時，教師不能急，要有耐心。對學困生或其他學生一時因沒有注意聽講而回答不對時，老師要和藹地對待他們。老師對學生提問時，要維護學生的自尊心，不能故意出學生的丑，讓學生感到尷尬。有些學生的自尊心一旦受到損害，就會產(chǎn)生對立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學生身心健康的發(fā)展。
對學生的回答要作出及時的評價，要善于發(fā)現(xiàn)學生回答中的“閃光點”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學生的成績，特別是要發(fā)現(xiàn)學困生的進步，給予肯定，讓他感到自己有進步，從而提高他回答問題的積極性。
英語課堂提問可以訓練學生的聽力，給學生思考的機會，使求知欲強的學生實現(xiàn)說的欲望。同時，教師通過學生的回答可掌握學生的發(fā)音是否準確，句子是否完整、通順，是否符合英語習慣，語法是否正確，答案是否為所問；同時，教師又能及時矯正其語音、語調(diào)、語法上出現(xiàn)的錯誤。課堂提問盡可能使課堂英語化，營造愉快的外語學習氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握教學內(nèi)容。課堂提問可以幫助教師及時獲得反饋信息，并予以補救，在教學中有著不可替代的作用。作為一名教師，我們要認真對待研究課堂提問的藝術(shù)。
參考文獻:
［1]胡春洞.《英語教學法》[m]．高等教育出版社，1995．4
課堂提問的論文篇二十一
在初中物理教學中，有效地利用課堂提問技巧是教師優(yōu)化教學過程及提高教學質(zhì)量的重要手段，同時也是教師課堂藝術(shù)的一種重要表現(xiàn)形式。恰當?shù)恼n堂提問可以拓展、深化學生的思維，溝通師生的情感?，F(xiàn)在談?wù)勅绾卫谜n堂提問技巧來提高教學質(zhì)量。
教師提出的問題應(yīng)由淺入深、循序漸進，這樣可以把學生的思維從表面引向深入，以此激發(fā)學生的求知欲，讓學生能夠?qū)訉由钊胨鶎W知識的內(nèi)涵和實質(zhì)。這樣的提問方式對教師提出了更高的要求。教師必須熟悉教學內(nèi)容，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯順序，掌握學生已有的知識及能力，按照由易到難的認識規(guī)律，循序漸進地設(shè)計連環(huán)問題，盡量不要在提出問題的開始就設(shè)立障礙，讓學生感到很困難。較常用的方法是先設(shè)問、后反問、再追問，最后概括出問題的結(jié)論。學生經(jīng)過這樣的問題探究之后就能把握思維的正確方向與方法，提高思考問題的能力。
例如，教師在講解串聯(lián)電路這個內(nèi)容時，可設(shè)計如下連續(xù)的問題：生活中可調(diào)節(jié)亮度的臺燈，其亮度的大小與什么物理量有關(guān)？（與電流強度的大小有關(guān)。）改變電流強度的大小有哪些方法？（改變電壓或電阻的大小。）改變電阻的大小有哪些方法？（改變導體的材料、截面積、長度、溫度。）在學習過程中用到的哪些儀器設(shè)備可以調(diào)節(jié)電流的大??？（滑動變阻器。）滑動變阻器是如何連接在電路中的？（用串聯(lián)方式。）進而可以提出新的問題：滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，電路中各部分的電壓、電流會如何變化？由此導入新的課程內(nèi)容。這樣，結(jié)合生活中熟悉的事物提出問題，很容易引起學生的興趣與思考，而且系列的連環(huán)問題，能引導學生有序地思考，培養(yǎng)學生的分析能力，使學生掌握有效的學習方法。
教師提出的問題要能夠把學生引進問題的情境當中，激發(fā)學生的思考，讓學生學會獨立分析問題和解決問題。問題的作用主要是啟發(fā)學生學習，發(fā)揮學生的能力，讓學生能舉一反三、觸類旁通。因此，教師在課堂上提出的問題都要在課前精心設(shè)計好，減少使用那些傳統(tǒng)的填空式或判斷式的問答，要善于把教學內(nèi)容本身與學生已有知識和經(jīng)驗之間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，把學生的認識逐步引向深入。
例如，在“物體的浮與沉”一節(jié)教學中，教師可以提出問題：木塊放入水中為什么總是浮在水面？鐵塊放入水中為什么總是下沉？學生根據(jù)生活常識會得出類似于“鐵塊要比木塊重”的答案。
教師接著提問：如果把10牛頓重的`鐵塊和10牛頓重的木塊放進水里，即二者重力相等，結(jié)果會怎樣呢？學生思考后也會得出“鐵塊依然會下沉，而木塊依然會浮在水面”的答案。將學生引入到這個情境之后，教師可以進一步提出：既然二者是一樣重的，為什么木塊浮，而鐵塊卻要沉呢？這個問題讓學生對“因鐵重而下沉”的生活經(jīng)驗產(chǎn)生了懷疑，矛盾激起了學生思維的積極性。
課堂上對教學內(nèi)容進行爭論，可以使學生的思維始終處于一種活躍狀態(tài)。通過爭論而解決的學習問題，學生會理解得特別深刻，教學效果是課堂上用普通講授方式所無法達到的。在教學中容易引起爭論的問題，往往是生活現(xiàn)實與物理原理及概念表面上產(chǎn)生矛盾，或者學生初學時形成的物理概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題。教師要善于把握課堂上的爭論，要利用爭論來引導學生思考，達到理想的教學效果。
例如，在學習“力和運動”時，教師可以提出這樣的問題：運動的物體一定受到力的作用嗎？學生多數(shù)反應(yīng)是物體運動時都會受到力的作用，但也有學生提出不同的看法，從而引起學生對“力是不是物體運動的原因”的爭論。當教師用牛頓第一定律解釋這個問題后，學生因抓住了問題的實質(zhì)而恍然大悟，并進一步深刻領(lǐng)會了牛頓第一定律。又如，在學習“功”這部分內(nèi)容時，教師可以提出這樣的問題：某學生提著凳子從教室里水平移動到教室外面，他對這張凳子做功了嗎?學生思考之后會得出肯定與否定的兩種結(jié)論，并且都持有各自的理論依據(jù)。這樣學生就會圍繞著“在平地上挑著東西前進做不做功”這類問題展開討論。最后教師引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果就會比較理想。
教師在課堂上提問時要注意觀察學生，因為學生的某些表現(xiàn)細節(jié)會間接告訴教師學生對問題的反應(yīng)。例如，學生舉手則表明他想回答這個問題，若這時教師不滿足學生的回答請求則會打擊學生的學習積極性；有的學生情不自禁地嘴微張，身體前傾，眼睛睜大，顯得躍躍欲試，這是學生想要搶答的舉動，表明學生對回答這個問題比較有興趣；那些聽到問題后低頭或躲避教師目光的學生，則可能是對這些問題沒把握。這時教師要根據(jù)學生的反應(yīng)和提問的意圖恰當?shù)剡x擇提問的對象。學生在回答中出現(xiàn)錯誤和不恰當?shù)牡胤?，或者思維方法上有不足之處，要及時給以提示與糾正，使學生能加深對問題的認識。教師還要善于運用探詢、追問、解釋等方法幫助學生深入地思考問題，得出合理的答案，取得滿意的教學效果。
初中學生的好奇心和求知欲都比較強，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但是他們的自我控制能力不強，注意力容易分散。恰當?shù)恼n堂提問可以使學生集中精力、積極思考，更重要的是能充分發(fā)揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，及時獲得教學效果反饋。只要不斷實踐、探索、總結(jié)，充分發(fā)揮提問的教學功能，就能提高教師的教學水平。
課堂提問的論文篇二十二
不同的人對課堂提問有不同的理解，《現(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問(多指教師對學生)”。
“從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題，引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并做出回答反應(yīng)的刺激都是提問?！?BR> 本文將課堂提問定義為：課堂提問是教師根據(jù)一定的教學目標要求，聯(lián)系數(shù)學教材特點和學生認知特點，提出情景問題，引發(fā)學生的認知沖突，引導學生通過對相關(guān)知識的理解、探索、分析和整合，從而讓學生形成自己的看法，并通過師生互動交流以達到促進學生思考，加深對問題的理解等目的教學手段。
而小學數(shù)學課堂有效性提問是指：“在小學數(shù)學課堂教學中，教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容，精心設(shè)計問題情境，使小學數(shù)學課堂提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的提問。
反之，凡是與數(shù)學教學內(nèi)容無關(guān)的，沒有針對性的，不能啟發(fā)學生數(shù)學思考的問題都不能稱為有效的課堂提問。”
二、小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀
筆者通過大量問卷調(diào)查、課堂觀察以及教師訪談，發(fā)現(xiàn)當前小學數(shù)學教師的課堂提問存在很多不足，提問的“無效性”現(xiàn)象比較突出。
1.量多質(zhì)差。
有些教師認為師生互動就是要多提問，從而設(shè)計了大量問題，而忽略了問題的思考價值。
一位教師在講“認識角”時，共提了近45個問題，平均一分鐘1個，且多為“是不是”“對不對“”行不行”之類的問題，幾乎沒有質(zhì)量。
表面看似熱熱鬧鬧，實則空洞無趣。
這種提問不但不利于學生的思維發(fā)展，在一定程度上還會帶來負面影響，阻礙學生的思維發(fā)展。
2.形式單一。
最通用的形式是師生一問一答，或邊講邊問，在這過程中很少有學生會對教師的問題提出質(zhì)疑。
而回答問題也基本以集體回答為主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少數(shù)幾個優(yōu)等生身上，個別學困生回答問題的機會很少。
另外，所提問題的類型都以學科內(nèi)容為主，很少提出能夠引導學生發(fā)散性思維的問題。
3.目標不明。
有些小學數(shù)學教師在創(chuàng)設(shè)問題時具有隨意性，考慮不周全，表達不明確，缺乏針對性，結(jié)果使學生抓不住要點，答非所問或者無從作答。
4.忽視反饋。
學生回答問題之后，有些教師只給予簡單的肯定或否定，求全責備，對學生回答過程中所暴露的問題和錯誤缺乏適時的分析和引申，給學生的心理帶來壓抑。
另外，教師評價語過于乏味，流于形式，方式單一，尤其在低年級段更明顯。
這種非真誠自然的評價往往使學生感受不到表揚。
三、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的對策
1.教師要不斷更新教學理念，提高自身綜合素養(yǎng)。
由于教師受到傳統(tǒng)教學觀念的限制，往往對學生的主體地位認識不夠明確，對課堂提問的認識不夠科學，對課堂提問的運用不夠系統(tǒng)，對數(shù)學專業(yè)知識的理解和數(shù)學思想方法的滲透還不夠深入。
為此，教師要不斷加強專業(yè)知識和相關(guān)教育教學理論的學習，注重自身修養(yǎng)，提高教學技能，真正履行新課程所提倡的精神理念。
2.教師要提高課堂提問的啟發(fā)性。
啟發(fā)性通常指提出的問題可以觸動學生的思維，給學生以正確的點撥。
而在課堂上，提問是否具有啟發(fā)性，影響著學生智力的發(fā)展。
倘若教師提問過于簡單，學生則無須動腦，易于產(chǎn)生厭煩心理;而如果提問過難，則將導致學生無從動腦，產(chǎn)生退避心理。
教師應(yīng)根據(jù)小學生數(shù)學思維發(fā)展和心理發(fā)展特點，結(jié)合學生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，這樣才能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，并啟發(fā)他們進行自主思考。
3.教師要提高課堂提問的針對性。
針對性是指教師在課堂中設(shè)計的提問應(yīng)該針對所學知識的重點，使問題能問到點上，問到學生心里。
有針對性的提問能夠?qū)訉舆f進，使學生既理解了課堂，又能有自己獨特的見解。
4.教師要提髙課堂提問的廣泛性。
首先是提問內(nèi)容的廣泛性。
教師在課堂教學中，緊緊圍繞教學目標，設(shè)計不同內(nèi)容的問題，使數(shù)學聯(lián)系生活，可以涉及生活中的方方面面，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。
其次是問答方式的廣泛性。
課堂提問必須面向全體學生，使不同水平的學生能學有所獲。
5.教師要保證提問的評價性。
在學生回答完問題后，教師要適時、恰當?shù)亟o予評價，這樣才會激發(fā)學生更加積極的思考。
對于學生回答正確的一定要給予肯定或適當?shù)谋頁P;對于回答中略顯不足或考慮不夠周全的學生，要指出其答案中所包含的正確之處，同時啟發(fā)學生在思考問題時可以再全面些;而對于那些回答完全錯誤的學生，教師應(yīng)該多用鼓勵性的語言，以激發(fā)學生繼續(xù)思考。
作者:鐘春暉單位:會昌縣周田中心小學
課堂提問的論文篇一
新課改提出之后要求對學生減負減壓，所以通過增加課時來提高課堂效率的方法已經(jīng)不可取了，那么我們要想在有限的時間里取得最大的收獲，就需要提高課堂效率來實現(xiàn)，通過不斷的摸索和實踐發(fā)現(xiàn)，有效提問是一種提高課堂效率的有效手段，那么怎樣才能提高提問的有效性呢，本人認為應(yīng)該遵循以下幾個原則：
1問題的內(nèi)涵和內(nèi)容要明確。
明確性原則指的是教師在課堂中提出問題的內(nèi)涵一定要明確，要做到學生一聽到問題就知道考查的是哪部分的內(nèi)容，切忌問題含糊不清，模棱兩可，否則會使學生思緒混亂，造成對問題的錯誤理解，這樣就失去了設(shè)置問題的意義。提出問題的內(nèi)容也要明確，必須符合教學大綱要求，并圍繞教學目標結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際進行設(shè)問，可以根據(jù)學生回答的內(nèi)容和深度進行問題延伸和切換，以實現(xiàn)學生自主思維的參與。比如，在講《生活與哲學》中的運動是有規(guī)律時，首先要明確教學目標是讓學生認識規(guī)律的廣泛性，讓學生理解主觀能動性與客觀規(guī)律的關(guān)系，然后再進行教學設(shè)計，可以引用幾十年來氣候變化的資料來引導學生認識人與大自然的關(guān)系，最后確定問題：氣候異常變化是怎么造成的，能不能避免？讓學生總結(jié)一下規(guī)律的特征是什么？氣候異常是天災(zāi)，但是可以人為抗災(zāi)，那面對天災(zāi)人們應(yīng)該怎樣做呢？怎樣才能處理好人與自然的關(guān)系？從處理人與自然的關(guān)系中說明發(fā)揮主觀能動性與尊重客觀規(guī)律關(guān)系？這樣逐層的設(shè)置問題，引導學生正進行正確思考。相反，如果一上來教師就問規(guī)律是什么？有什么特征？這樣學生會感覺無從下手，還會打擊學生的自尊心和學習積極性，這樣的課堂也一定不會是高效的課堂。
2問題要面向全體學生。
在課堂上要讓所有學生參與到教學活動中來，提問也是一樣，絕對不能偏愛學生，或者只提問一些成績較好的學生，而是要向全體學生發(fā)問，為各個層次的學生都設(shè)計一些問題，讓每一個學生都能參與到問題的思考中來，讓每一個學生都能體會到學習上的成功帶來的喜悅，我們可以采用點答、抽答、搶答等多種形式。
3問題的時機、難度要適中。
4引導學生主動思考。
學生主動思考能達到事半功倍的效果。要想讓學生主動進行思考，教師就要為學生創(chuàng)造問題情境，合理的設(shè)置懸念，引導學生進行思考，讓學生自己動腦，深入思考，得出結(jié)論。提高學生思考的主動性，是每一個教師的追求。
5問題要具有整體性。
教師在設(shè)計問題時要根據(jù)整體課的教學內(nèi)容和教學目標，提出的問題之間要有一定的聯(lián)系，由淺入深，由表及里的逐層深入。如果問題過于零散，沒有邏輯性和整體性，學生只對單個的問題進行回答，這樣的課堂看起來熱鬧、活躍，但是學生找不到問題與問題之間的聯(lián)系，也不能把思維聯(lián)系起來，就形不成對政治內(nèi)容的整體感知。提高問題的有效性就要結(jié)合教材內(nèi)容和學生特點，根據(jù)教學重點和難點設(shè)計具有邏輯性的`問題，使所有問題前后聯(lián)系，使學生對所學政治內(nèi)容有一個整體的認識。比如在講《樹立正確的金錢觀》時，可以借助多媒體讓學生觀看古今中外名人對金錢的看法和普通人對金錢的看法，再提出問題：什么是金錢？金錢都能做什么？金錢的獲得途徑有哪些？金錢的使用方式有哪些？如果讓你把自己的錢捐獻給別人，你會有什么樣的想法？這幾個問題就是緊扣“如何樹立正確的金錢觀”，逐層進行深入，從教材到日常生活，來加深學生對樹立正確金錢觀的整體認知。
6教師要對學生回答及時評價。
教師要對學生的回答及時地進行評價，在教學過程中，很多教師對學生的回答不表態(tài)不評價，或者是評價過于泛面不具體，還有的褒貶過度。時間久了，就會影響學生回答問題的積極性和對政治課堂的興趣。這就要求教師在備課時認真準備提問的問題，明確提出該問題的目的是什么，標準答案是什么，學生可能會回答什么，必須把這一系列的問題搞清楚，否則就不能對學生進行正確的評價。另外，在學生回答問題的過程當中，要認真聽，并對多名學生回答的內(nèi)容進行總結(jié)概括，做到心中有數(shù)。有效提問能促進學生主動學習，調(diào)動學生學習的積極性，開啟學生的創(chuàng)新思維，尤其在概念性、抽象性強的高中的政治課堂中，教師精心設(shè)計提問內(nèi)容可以使學生集中注意力，幫助學生對所學知識進一步理解，而且還能培養(yǎng)學生的綜合能力?？傊?，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，我們要更多的思考，更多的關(guān)注，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理設(shè)計問題，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
課堂提問的論文篇二
內(nèi)容摘要：課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個以誰為教學中心（教學主體）的問題。在課堂教學的“提問――回答――反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響著學生主體地位的發(fā)揮。
關(guān)鍵詞：反思課堂提問。
在課堂教學的“提問――回答――反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響著學生主體地位的發(fā)揮。我翻閱了大量的優(yōu)秀教案，并觀看了許多優(yōu)秀教師上的示范課，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂提問都是由教師嚴格、有序地主導來控制著的。
學生是課堂學習的主體，為什么沒有強烈的提問意識呢？是他們沒有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問的因素？我在學校進行調(diào)查，找出的原因如下：
1、學生發(fā)現(xiàn)問題的能力差；
2、教師不鼓勵學生提問題；
3、學生不敢問，不好意思提問，怕被同學們看不起，等等。
這其中既有教師的問題，又有學生自身的問題。
課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的`問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個以誰為教學中心（教學主體）的問題。我發(fā)現(xiàn)，不管是普通教師還是名教師，問題是教師事先在教案上設(shè)計好的，教學時，教師一個一個提出，而學生，只是等待著老師的提問，并用一種標準答案回答老師。
我們成天高喊“學生是學習的主體”，那為什么不讓學生去設(shè)計問題，然后由學生問，老師答呢？課堂提問雙方為什么不能倒換一個位置呢？長期以來我們課堂教學積習甚深，在課堂提問上已是“病入膏肓”了。
首先，“老師問，學生答”的傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固。我們的老師在備課時已把問題想得很細，一個一個在教案上列得清清楚楚，教學又以教案為準，不敢越雷池半步，誰去發(fā)現(xiàn)問題已由教師包辦了。即使有一個”“質(zhì)疑問難”的教學環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過場，重大問題已由教師提出并解決了。
其次，“老師問，學生答”的教學模式已在實踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學生的思維已被訓練得出了定勢：問題不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，毋需再費心思。沒有探究意識也就養(yǎng)不成探究習慣，時間長了，學生自然缺失了問題意識。
首先教師應(yīng)為學生大膽提問創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。
當學生所提的老師看來幼稚時，也許是學生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點容忍，少一點譏笑；當學生所提問題讓老師難堪時，要多一點理解，少一點責備；當學生為了表達一個問題急得面紅耳赤時，要多一點鼓勵，少一點不耐煩，教師應(yīng)尊重學生的想象或別出心裁的念頭。
其次在課堂教學中，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學生主動提問的情境。
如在教學中，可讓學生事先預習，課堂上由有疑問的學生提問，而其他同學可以解答，意見不統(tǒng)一的還可以在教師指導下，這樣課堂氣氛會空前濃厚，學生就會在“提問――解答――辯論――得出正確結(jié)果”過程中，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。
第三，注重教法改革，大力倡導啟發(fā)式、研究式、問題討論式教學；
鼓勵學生自己去揭示題意、探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納學法、評價效果；不斷培養(yǎng)學生獨立思考，提出問題的積極性和主動性，發(fā)表不同見解、敢于辯論、糾正別人錯誤的獨立性；求同存異，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題，探索新途徑、新視角的創(chuàng)造性。
我們的教學目標不應(yīng)該是把有問題的學生教成沒有問題，而是應(yīng)該把沒有問題的學生教成有問題的。
課堂提問的論文篇三
“人若受到真正的教育，他就是最溫良、最神圣的生物;但是他若沒有受教育，或者是受了錯誤的教育，他就是一個世間最難駕馭的東西?！?《柏拉圖論教育》)著名學者、教育理論專家肖川也認為:“教育使一個生而軟弱無助的個體逐漸成長為自立、自強、自尊、自重、自信、自助的個體，因此，教育為任何社會中健全的個體所必需?！庇纱丝梢?，教育在人的健康成長中發(fā)揮著重要作用。作為一名高級中學政治教師，筆者更深刻地體會到，在日常的教學中充分發(fā)揮思想政治課德育的育人作用，對于中學生理想、道德、文化、紀律方面的培養(yǎng)，以及學生思想教育需要中占有不可或缺的地位。記得多年前自己剛剛走上三尺講臺時，覺得自己所教授的思想政治課在育人作用的發(fā)揮上僅僅局限于教科書上的政治常識部分。但是經(jīng)過這么多年的一線教學及班主任工作經(jīng)驗相結(jié)合后，筆者對此有了新的看法，參考眾多教育理論著作，再聯(lián)系本人教學實踐經(jīng)驗，也總結(jié)了一套屬于自己的方法。那么，如何實現(xiàn)高級中學思想政治課的育人作用，筆者認為可以從以下幾方面采取措施。
一、重視高級中學思想政治課的重要地位。
要想完美實現(xiàn)高級中學思想政治課的育人作用，首先我們必須要能都引起學校和學生對于政治學科足夠的重視。但是，令人尷尬的是，在以往的教學中，政治學科常常處于被冷落、被邊緣化的岌岌可危的位置。作為文綜三學科之一，高級中學政治的學科性質(zhì)決定其可能不如地理有趣，也不及歷史生動，從而導致學生“講起來重要、忙起來忘掉、做起來丟掉”。學生學習這門課程更多的是追求高考分數(shù)，往往忽視了思想政治在培養(yǎng)自身健康心理及正確的世界觀、價值觀和人生觀方面的重要作用。更讓人無奈的是在高級中學理科班的思想政治課由于沒有升學的壓力和高考的要求，進而淪為了“60分萬歲”的地步，長期處于“學校不重視、家長不關(guān)心、學生不在乎”的困境。正是如此的尷尬境遇導致高級中學思想政治學科育人目標無法得意實現(xiàn)，因此，筆者認為，要想實現(xiàn)這一重要目標，我們的學校及學生都應(yīng)給予其足夠重視，從而為落實高級中學思想政治學科的重要地位，也為其成為高級中學生進行思想道德教育的重要陣地奠定基礎(chǔ)。
二、采取多樣靈活的方法實現(xiàn)有效教學。
“過去，廣大的中小學教師只有關(guān)于“課”的觀念，一節(jié)一節(jié)地上課，卻很少思考或清晰地意識到“課”的知識內(nèi)容是如何組織起來的?！毙ごㄔ凇督逃氖姑c責任》一書中談到教師在傳統(tǒng)課堂中忽略的問題，這也或多或少地代表了我們高級中學思想政治課中存在的現(xiàn)狀。教師在思想政治課中因為追求高考成績而忽略了發(fā)揮其育人作用，在強調(diào)分數(shù)的同時忽視了學生的理想發(fā)展應(yīng)該是“自主的發(fā)展，和諧的發(fā)展，有特色的發(fā)展和可持續(xù)的發(fā)展”。在正進行的新課改中，教育專家們提出的有效教學這一理念對我們高級中學思想政治課具有非常重要的指導作用。正如肖川在《教育的使命與責任》所說的那樣:“有效教學，對于教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴的獲得與提升，意味著生命價值的實現(xiàn)。而對學生來說，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華?！睘榇耍覀兘處熆梢栽诮虒W過程中積極思考與應(yīng)對，采取多樣靈活的教學方法，把教材中涉及的思想道德理論結(jié)合學生日常生活實際，深入淺出地教給學生，從而將思想政治課變得生動活潑又貼近生活。我們追求的有效教學，應(yīng)力求實現(xiàn)肖川筆下的“完美的教學一定能使學生感受到人性之美、人倫之美、人道之美，感受到理性之美、科學之美、智慧之美，感受到人類心靈的博大與深邃，感受到人類所創(chuàng)造文化的燦爛與輝煌，能夠喚起學生對于生活的熱愛與柔情，喚起學生對未來生活的熱烈憧憬和樂觀、光明、正直的期待，能夠使學生以新的眼光審視生活、洞察人生?！?BR> 三、引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。
要想實現(xiàn)高級中學思想政治的育人目標，正確世界觀、價值觀和人生觀的作用不可忽視。高級中學階段是學生世界觀、價值觀和人生觀的初步確立時期，如果在這一時期，沒能得到正確積極的引導，可能會導致學生未來的人生道路出現(xiàn)偏差。而我們的高級中學思想政治課以馬克思主義基本常識作為基本的教學內(nèi)容，教會學生能以事實求是的態(tài)度想問題、辦事情，即一切從客觀實際出發(fā)，實事求是;教導學生運用聯(lián)系的、全面的、發(fā)展的觀點來觀察問題和分析問題，防止絕對化和片面化;促使學生靈活掌握科學的、正確的思維方法，從而成為符合社會需要的，具有良好的社會適應(yīng)能力的人才。在培養(yǎng)學生的價值觀方面，高級中學思想政治在日常教學中應(yīng)幫助學生認識到“什么是好的、什么是應(yīng)該的”，還要幫助學生樹立正確的價值取向，為學生成長為符合社會要求的合格成員提供積極正確的觀念引導。高級中學生成長為符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的四有新人還離不開正確的人生觀的引導促進作用。正確的人生觀是學生未來發(fā)展的指南針，指引著學生人生道路的選擇。高級中學生正處于人生目標確立的關(guān)鍵時期，特別需要的思想為其加以引導。在這方面，不少學校和老師都采取過許多行之有效的方法和措施。讓筆者印象深刻的是學者李希貴在《學生第一》中介紹的北京市十一學校采取的“校長有約，共進午餐”活動，學生可以在很放松的狀態(tài)下暢所欲言，校長也可以與之進行比較隨意的溝通。學生可以感受校長隨和的一面，增進雙方的感情;校長則可以在不經(jīng)意間走進學生真實內(nèi)心世界，在言談交流間為學生的未來選擇提供寶貴意見，這樣就非常有利于幫助學生樹立正確有價值的人生觀。而這一方式也在我校被實踐推廣，并取得了不錯的效果。
四、高級中學思想政治教師在教學中要有積極的心態(tài)與充分的耐心。
正如《教育的使命與責任》中所說:“我們的教育不僅是要對學生的升學考試負責，要對學生的終身發(fā)展和幸福人生負責，教育也需要為建設(shè)一個自由、民主、多元、開放、充滿法治和人權(quán)精神的社會負責，這就是需要我們牢固確立‘為自由社會培養(yǎng)人’的教育宗旨?！蔽覀兊膶W校教育培養(yǎng)的不是關(guān)在“象牙塔”里的學習模范，應(yīng)是能適應(yīng)社會需求并服務(wù)社會的“社會人”。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的那樣:“在教學中應(yīng)保持智力發(fā)展和道德發(fā)展的統(tǒng)一?！比欢?，育人目標的實現(xiàn)是需要長時間的準備的，張文質(zhì)在《教育是慢的藝術(shù)》中也贊成這一觀點。正所謂“十年樹木，百年樹人”，讓一名普通的高級中學生成長為符合社會需求的人才，這是一個漫長的過程。由于學生的資質(zhì)各有不同，我們收到的效果也各不相同，但我們教師不管處于怎樣不利的位置都要保持健康積極的心態(tài)。特別是我們高級中學思想政治教師，如果自身都無法積極樂觀的面對學生，又如何幫助處在人生關(guān)鍵時刻的高級中學生擁有健康的心態(tài)呢?“我們最可怕的敵人就是對一切事物的消極心理。這種消極已經(jīng)進駐了我們的靈魂，成為我們的思維方式、生活方式。我們經(jīng)常會情不自禁、甚至無法克制地以這樣的方式處人、處事、處己，卻不自知!”學者張文質(zhì)呼吁，“我們作為教師，何曾能夠由衷地、無條件地、不假思索地去愛一個孩子，去愛每一個孩子，無條件地肯定一個孩子來到這世界上一定有他的神圣的，任何人都不能懷疑的理由，每一個孩子都有任何人無法代替的獨特性、唯一性，任何一個孩子都是他自己的最愛，這種最愛也應(yīng)得到所有人的尊重和理解?”我們高級中學思想政治教師在教學中保持積極的心態(tài)與充分的耐心，是實現(xiàn)教育的育人目標的重要條件。只有教師做好了自己的準備，才能為學生的健康成長提供幫助。相信經(jīng)過學校、學生以及教師等多方面共同的努力后，高級中學思想政治課育人目標的實現(xiàn)將不是夢想。只要方法得當，我們高級中學思想政治教師不僅能發(fā)揮好教學方面的作用，在思想道德教育方面更能充分發(fā)揮育人作用，為新時期課程改革貢獻自己的一份力量。
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［4］張文質(zhì)著．教育是慢的藝術(shù)［m］．華東師范大學出版社，
課堂提問的論文篇四
教師設(shè)計課堂提問要激發(fā)學生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也答不上來，最后只有教師自己回答，這雖然完成了提問形式過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明，而對所涉及的知識點，學生可能是知其然而不知其所以然，這樣的課堂就失去了以學生主體的作用。過小、過淺、過易的問題，學生不假思索即能對答如流，不僅無助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背后，會養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。那么，如何注意課堂提問難度適中的問題呢?有位教育家說的好：要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應(yīng)該讓學生“跳一跳”--開動腦筋積極思維后獲得正確的結(jié)論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學習的積極性和主動性。
二、課堂提問要精當，以一當十
課堂提問的目的性原則中明確提出了課堂提問的四個基本作用，即評價學生、檢查教學、體現(xiàn)學生的主體地位和啟發(fā)式教學的重要形式。為此，教師設(shè)計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準確地針對性。出發(fā)點就是每節(jié)課的教學要求，“教學要求要明確”這是人人皆知的常識，問題是現(xiàn)在上課的大多數(shù)教師對教學要求了然于心，而學生卻心中無數(shù)。這無疑對學生回答課堂提問設(shè)置了一道障礙。針對性包括兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認識和結(jié)構(gòu)。教師要吃透教材的重點和難點，重點宜少不宜多，重點目標不放過，次要目標可靈活，設(shè)計問題一方面要緊靠重點和難點，另一方面又不能忽視學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，教師做到真正以學生為主體來設(shè)計每一堂課的教學計劃。教師不應(yīng)該離開教學的目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材的內(nèi)容搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個與教學內(nèi)容風馬不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧節(jié)奏。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應(yīng)精挑嚴選，嚴格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。
課堂提問的論文篇五
摘要：“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把?！薄按蜷_一切科學知識奧秘的鑰匙就是發(fā)現(xiàn)問題，繼而用探索精神證之?！惫湃嗽唬骸皩W起于思，思源于疑。”在初中的政治課教學過程中，恰當?shù)奶釂柤饶苓_到檢查學習、促進學生思維、鞏固學習知識、活躍課堂教學氣氛的目的，又能激發(fā)學習積極性。問題的有效設(shè)置還能迅速集中學生的注意力，并能使教師及時進行教學反思與調(diào)整?；诖耍谓處熞莆仗釂柤记?，采用適合的方式，結(jié)合教學內(nèi)容，抓住提問的最佳時機恰當提問，推動課堂教學的發(fā)展。
恰當?shù)奶釂柤瓤梢哉{(diào)節(jié)課堂氣氛，又能集中學生的注意力，調(diào)動學習積極性，還能促使學生積極參與其中?？茖W合理的提問還能充分發(fā)揮學生的主體性，也利于發(fā)揮教師的主導作用。提問也能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高他們的創(chuàng)造力。提問效率高低直接影響到課堂教學效率的高低。那么如何將課堂提問價值充分發(fā)揮出來呢？本文將圍繞提問教學展開以下幾點探討：
一、導入設(shè)疑，激發(fā)學生的求知欲。
在上課時，學生一般不可能立刻集中注意力，教師在導入新課時，就要設(shè)置吸引力強的情境，設(shè)計出來的問題也要新穎，能一下抓住學生的注意力，將學生的精力集中到新知識上來。導入教學作為課堂教學的起始階段，是課堂教學中不可或缺的一部分。俗話說得好：“良好的開始是成功的一半”。精彩的設(shè)問導入既能吸引注意力，又能激發(fā)他們的求知欲，拓寬學生的思維，引導他們積極主動地思考，在活躍課堂氣氛的同時，還能為接下來的教學活動拉開精彩的序幕。例如，在講解《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課時，先播放“藍天、大海、森林、礦產(chǎn)資源、野生動物”等一系列美的畫面，目的是吸引學生的注意力，接著拋出這樣一個問題供學生探究：“如果某一外星球成了地球友好鄰居，外星球想向地球上的人類借走一種東西，如果是你，你會借給它們什么呢？”此時，同學們的注意力與興趣一下子被吸引過來，還帶著強烈的求知欲積極參與到思考隊列之中。這也正是教師所要的教學效果。大家在探討中悟出了自然資源對人類生存與發(fā)展的重要性。
二、指導學生自設(shè)問題，進行應(yīng)用練習。
學生提問討論后，可以自由安排時間，引導學生將所學的知識自設(shè)一些問題，即時展開訓練，這樣便于培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的能力?？梢赃\用教材中的內(nèi)容、知識，按照課程標準的評價要求，就某一知識點鼓勵學生、師生共同思考、討論。自設(shè)問題的形式可以是多種多樣的，主要目的是讓全體學生動腦、動手，培養(yǎng)動手能力、分析問題以及解決問題的能力。在這一過程中，也是師生互動、生生互動的絕佳機會。師生設(shè)計或者學生設(shè)計練習題可以延伸到課下，就某一問題鼓勵學生再學習、再討論、再擴展、再深化，使得知識不斷得以完善，形成濃厚的學習氣氛。這樣，學生也能漸漸養(yǎng)成勤學、多思、善問的習慣，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時還能逐漸學會學習，使各方面的素質(zhì)得到有效提升。自主提問的問題要以知識演練實踐的應(yīng)用性問題為主。應(yīng)培養(yǎng)他們的應(yīng)用與實踐能力使學生能夠運用政治知識解決實際問題。
三、結(jié)合生活實際，提出問題。
政治學科理論性、應(yīng)用性很強，在教學時，教師要注意將理論與應(yīng)用進行科學且合理的結(jié)合，使課堂教學質(zhì)量得到保障。為了使得政治知識的實用性得到有效體現(xiàn)，在提問教學中，就可以將教材內(nèi)容與生活實際結(jié)合在一起，巧妙地設(shè)計問題，這樣也能突出問題的價值性，還能在一定程度上培養(yǎng)學生的思考能力，激發(fā)他們對政治知識的學習積極性。例如，在教學《消費者的合法權(quán)益受法律保護》這一課時，待學生對消費者的合法權(quán)益等相關(guān)知識有了一定了解之后，就可以結(jié)合現(xiàn)實中的食品安全問題等設(shè)計問題。如：近期，關(guān)于食品安全出現(xiàn)了很多問題，今天你買回家的是過期食品，會怎么做呢？商家侵犯了你的什么權(quán)益呢？針對這種情況，你們會采取什么樣的法律手段維護自己的合法權(quán)益呢？將課本知識與生活實際緊密結(jié)合在一起，便于學生加深對課本知識的理解與掌握，還能提高學生的學習能力；另一方面，課堂氛圍更活躍，在一定程度上還能提高學生思考問題的效率。
四、結(jié)束語。
著眼教材、深入研究教材是實施有效提問的前提，設(shè)置有效問題也是推動課堂前進的動力，設(shè)計有效的課堂提問是實施有效教學的基本保障，作為教師的我們一定要掌握提問技巧，多提一些有價值的問題，讓學生在問題的激發(fā)下主動探究新知識。
參考文獻:。
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課堂提問的論文篇六
摘要：課堂提問在數(shù)學教學中占有非常重要的地位，它既是一門學問，又是一種教學藝術(shù)。運用提問語言的藝術(shù)，能切實加強課堂教學效果。
數(shù)學學科的特點和性質(zhì)決定了數(shù)學課堂教學獨有的特色，貫穿于教學始終的課堂提問在數(shù)學教學中顯得尤為重要。
恰當?shù)恼n堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，推動學生認知結(jié)構(gòu)的進一步提升。故而研究課堂教學中的有效性，對優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率十分重要。
一、理由的提出：緣起不會提問和無效提問。
課堂提問是推動學生思維，實現(xiàn)預期目標的基本教學手段，提高課堂效率重要因素。但是一些“無效”的提問，決定了課堂教學效率不高，學生學習產(chǎn)生惰性。這些不明確的提問主要有如下五類特點：
1、提問目標不明確，不能有助于實現(xiàn)教學目標;知識零碎不系統(tǒng)，邏輯性不強，節(jié)奏松散，只會分散學生注意力。
2、理由簡單平淡、機械重復，如是不是、對不對、好不好等?？此妻Z然應(yīng)答氣氛熱烈，但是理由實則無益于學生、無益于教學。
3、無視學生一般的、典型的、本質(zhì)的生理和心理上的特征。理由過于深僻，學生不能逾越;理由過于膚淺，學生索然無味。
4、用語不妥、指向不明。教師語言特點是準確，反之，不但不利于思維和理解，甚至引入歧途。
因此，課堂提問應(yīng)突破以上四類提問的.局面。盡量把握好課堂提問的原則，運用提問的技巧，提出有效理由，最優(yōu)化的提高教學質(zhì)量。
二、運用提問語言的藝術(shù)，切實加強課堂教學效果。
巧妙的提問是一門教法藝術(shù)，運用得當，就能巧妙地開啟學生思維的大門，提高學生的能力。
1、提問要具有啟發(fā)性。
一個理由的啟發(fā)性指理由的解答中包含重要的數(shù)學原理，對于這些理由，或者能啟發(fā)學生尋找解答的模式，或者通過基本技巧的某種運用很快地得到解決。
同時，理由的解決還能夠推動學生對于基本知識和技能的掌握，有利于學生掌握有關(guān)的數(shù)學知識和思想策略。教師的提問含蓄而富于啟發(fā)，就有利于學生形成最佳的學習心態(tài)，引起學生探究的興趣，在自發(fā)、主動中學習知識。
2、提問語言要具有價值性。
提問設(shè)計膚淺，無需深思就能回答，或只停留在“對不對”、“好不好”、“是不是”的層次上，容易使思維懶惰，久而久之學生對這樣的提問感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。
3、提問語言要有層次性。
設(shè)計提問要由淺入深，由具體到抽象，有層次，有度的原則。因而設(shè)計理由必須在理由讓人人有深思的機會，有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。
教師在課堂教學中，利用各種途徑和手段啟發(fā)學生的思維時，應(yīng)注意“聽其言，觀其行”，根據(jù)學生的反饋信息，及時做出相應(yīng)的制約調(diào)節(jié)。同時還應(yīng)作出及時而準確的評價，強化學生的思維訓練，調(diào)動學生思維的積極性。
三、捕捉和創(chuàng)造時機進行有效提問。
實踐證明，高質(zhì)量的提問，才能有效地突出重點，突破難點。但什么時候提問，要根據(jù)教法內(nèi)容的性質(zhì)而定，超前的提問學生茫然不知所措，因無法求答而失去興趣;滯后的提問，學生毫不費力就得到理由的參考答案，因缺少思維含量而單調(diào)乏味。所以捕捉提問的時機至關(guān)重要。提問時機的把握主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學習新知識時提問，抓住知識的重點處。
每節(jié)課都有它的重點和難點，只有把這些重點難點逐一突破，這節(jié)課的教法任務(wù)才算完成。因此，在教材的重點處，要設(shè)計一定的理由，引導學生深思解惑。通過設(shè)置各種理由情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生“弄懂”、“學會”知識和技能的欲望。
2、思維訓練時提問，抓住知識的聯(lián)想點。
聯(lián)想是學生常用的深思策略，教師的引導直接影響到教法效果，只要教師抓住知識的聯(lián)想點，精心設(shè)計，定向質(zhì)疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在訓練學生思維時，要求學生聯(lián)想已學過的知識，然后將有關(guān)知識加以比較、歸納，找出共同性，使學生不但對知識的學習更具深度，而且從中訓練了思維。
3、利用易錯理由，在矛盾中創(chuàng)設(shè)提問的數(shù)學情境。
在啟發(fā)學生提問的教學中，要求教師創(chuàng)建一個良好的數(shù)學情境，創(chuàng)設(shè)的數(shù)學情境應(yīng)注意小而具體，新穎有趣，有適當?shù)碾y度和開放度，有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎(chǔ)之上，造成心理上的懸念。
如：在七年級下學期數(shù)學教材因式分解的教學中，緣于平方差公式在前一章己經(jīng)學過，這里把易錯題講解清楚，即將整式乘法的平方差公式逆用，轉(zhuǎn)變成因式分解的平方差公式，就不會發(fā)生知識性錯誤。
4、聯(lián)系數(shù)學現(xiàn)實，在創(chuàng)意、新穎的數(shù)學情境中啟發(fā)學生提問。
提問是雙向的，在教學過程中利用好的理由，教師還要注重啟發(fā)學生提問。例如在“眾數(shù)、中位數(shù)”的課本教學內(nèi)容中所創(chuàng)設(shè)的情境，不僅新穎，而且可以啟發(fā)刺激學生的心理智力，更于與課程內(nèi)容緊密相關(guān)。
總之，提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是通過師生相互作用檢查學習、推動思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的教學行為方式。它既是一門學問，又是一種教學藝術(shù)，授課時不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”。
課堂提問的論文篇七
課堂提問是一種常見的教學策略，在教學中扮演著重要的角色，在引導學生主動參與、獨立思考，檢查教學效果方面有著十分重要的意義。有些教師將課堂提問看得很簡單，沒有深入地思考提問時需要的技能和技巧，因此很容易陷入一些誤區(qū)。本文我具體分析教師在提問過程中常出現(xiàn)的幾種誤區(qū)：
教師常常習慣性地重復問題和回答，這種不良習慣使學生不去認真地注意問題開始的出現(xiàn)。這種習慣也導致有意義時間的丟失，不能幫助教師高效地管理課堂。但有些特殊情況除外，如教室擴音設(shè)備或擴音設(shè)備不好，或問題本身復雜，或?qū)W生聽寫時。重復問題，實際上是擔心學生沒有聽清楚，低估了學生聽的能力。其實，只要在提問開始時集中學生的注意力，告訴他們你每次提問只提一次不會重復，也不重復其他同學的回答，讓學生注意聽，自然而然，學生就學會了如何去聽。相反，經(jīng)常性地重復，讓學生認為教師總會重復，就會不集中注意力，這樣學生更容易走神了。
如果學生正在回答問題，教師卻在看其他學生的小動作，學生往往會迅速結(jié)束回答；當教師面帶微笑，認真地傾聽時，你可能說出許多你在回答前沒有事先想好的要點；而當教師表現(xiàn)出不耐煩時，學生可能會連他想好的要點都忘了說就匆匆結(jié)束了回答。 不認真傾聽，表明了教師缺乏教學藝術(shù)，不耐煩會對學生積極的心理影響，也表明教師不尊重學生，在心理上對該生沒有多少期望，這種消極的非言語動作大大地打擊了學生的`積極性。教師要充分尊重學生，從手勢、面部表情、身體動作等方面讓學生切實感受到教師真正尊重學生。
選幾個表達能力好的和成績突出的學生，這樣教師給大多數(shù)學生一個印象是：我的學習不好，老師不喜歡我。使得他們對學科失去興趣，上課開小差，從而導致集體斗志的嚴重喪失。
好學生回答可以給出正確的答案，使教師看起來是一個有效率的教師。但是，假若教師想鼓勵所有的學生，教師應(yīng)該給每個學生同等的機會。由于學生能力水平確實存在差異，你可對不同的學生提不同難度的問題。要避免問題過難，學困生回答不出來，給他們帶來挫折感，要使每個學生都能感受到喜悅和得到積極的強化。
教師提出一個問題，然后自己回答，或者讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答或不試圖啟發(fā)其他學生回答而加入個人評價，這些行為都會分散學生注意力，往往使學生感到沮喪，從而使學生消極地對待學習。如果確實是因為問題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學生或留給學生課后思考。這種只注重結(jié)果不注重過程的行為是教師沒有看到學生的主動性對學生學習的推動作用。
課堂是學生重要的生活場所，學生與教師的互動方式構(gòu)成了各種各樣的課堂情境，由于提問在學習過程中扮演著十分重要的角色，我們在大談教學改革的同時也要關(guān)注提問的方式和技巧。我們相信，學校應(yīng)該成為一個充滿樂趣的給學生帶來積極體驗的場所，課堂提問也應(yīng)該成為有意義的美好生活經(jīng)歷。所以教師要走出誤區(qū)，還學生一個充滿尊重和思考的課堂。
課堂提問的論文篇八
知識，提高教學的有效性。下面就物理教學中的提問談一些情況和看法。
一、提問要有明確的目的性。
通過提問，檢查、鞏固已學的知識。常?？梢园l(fā)現(xiàn)教和學兩方面存在的問題，便于及時予以補救。引導學生接受新知識。為了便于學生接受新知識，通過提問，看師生的思維活動是否協(xié)調(diào)一致，便于對學生啟發(fā)引導。從而及時地調(diào)控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動；同時也可以培養(yǎng)學生的物理語言應(yīng)用能力和表達能力。還有利于師生之間的相互溝通和信息交流。
二、選好內(nèi)容，把握時機。
教師在課堂上并不是任何內(nèi)容都要問學生，必須緊緊圍繞教學的目標和要求。聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，講究趣味性。從學生較為熟悉的日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望，能促使學生積極思考、認真討論、主動回答。課堂提問還要把握好時機，一方面要看課堂教學的內(nèi)容，另一方面又要考慮學生的接受能力和注意力等實際情況，因此，課堂提問應(yīng)有靈活性。
首先，引入新課就是一個很好的時機，一節(jié)課的開始教師若能提出一兩個引人深思的問題，學生的思維一下子就處于積極狀態(tài)。其次，在講解知識的關(guān)鍵點時提問，可有利于突破重點、化解難點，讓學生主動地接受知識，同時還可活躍課堂氣氛；另外，教師要時刻注意學生的神態(tài)，當學生的精神不集中時提出問題，可以提高學生聽課的注意力，激發(fā)學習興趣。
三、細化問題，水到渠成。
課堂教學中，教師向?qū)W生提出綜合性的大問題，因含義深刻，或因包容量大，學生往往一下子摸不著頭腦，這就需要教師引導學生把大問題分解為一個個的小問題，以大領(lǐng)小，從小到大，回答了諸多小問題后再綜合探索大問題就顯得輕而易舉了。
四、提問對象要注意普遍性。
比較簡單的問題應(yīng)盡量讓基礎(chǔ)差的學生回答，較難的讓基礎(chǔ)中等的學生回答，然后再讓基礎(chǔ)較好的學生補充。這樣各個層次的學生都有回答機會。回答后合理評價，講究激勵性。教師的評價要秉承激勵性原則，對學生的回答作出客觀的有積極導向的肯定性評價，多用贊美、鼓勵、肯定的話語，善用友好、真誠、激勵的眼神和手勢，在充分肯定的基礎(chǔ)上坦誠指出不足，提出希望。
五、根據(jù)教學實際選擇合適的提問方式。
同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣；不同的物理問題，采取不同的提問策略，選擇不同的提問方式，效果也往往不一樣。課堂上，教師要根據(jù)具體的情況，結(jié)合教學實際提問。常用的提問方式有：“直問”是指開門見山，直截了當?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導作用的同時，很好地發(fā)揮學生的主體作用?！扒鷨枴笔且环N迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進行曲問，會使學生忽然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深。設(shè)疑式提問用于復習舊知時，可以引起學生的注意和獨立思考，它并不是知識的簡單重復，而是著重培養(yǎng)學生的思維能力，有助于知識的鞏固、深化和提高。比較式提問是指運用比較來提問的方法。它可以在同種事物或不同種事物之間進行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學生認清事物間的相同或不同點，從而達到加深理解、增強記憶、靈活運用的目的。層遞式提問是指對有一定深度和難度的問題進行有淺入深的提問方法。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導學生思維向知識的深度和廣度發(fā)展。課堂提問的方法還有很多，課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學生有一種新鮮感。
總之，課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結(jié)合生活實際，設(shè)計能引起學生興趣，激發(fā)學生積極思考的問題，并注意在提問中點拔啟發(fā)學生分析問題。并在提問時注意合適的提問方式。通過提問培養(yǎng)學生掌握科學的思維方式和方法，排除日常生活經(jīng)驗的干擾，克服思維定勢的消極影響，是當今搞好初中物理教學的一個重要問題。
課堂提問的論文篇九
摘要：提問是一種啟發(fā)式教學方法，是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
關(guān)鍵詞：啟發(fā)性；邏輯順序；有度；新穎。
教師的提問是教學中的一門藝術(shù)，如何才能做到教學過程流暢、自然呢？相信教師都會有自己的想法。提問是一種啟發(fā)式教學方法，是組織課堂教學的`重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力，因此提問效果往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。
一、設(shè)計的提問必須要目的明確。
課堂提問有檢查性提問、鞏固性提問、總結(jié)性提問、提示性提問等幾個方面，教師應(yīng)根據(jù)不同目標設(shè)計相應(yīng)問題，安排好提問順序。
二、提問要有啟發(fā)性。
通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的曠日持久，要注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強調(diào)學生說明分析理解的道理。
三、問題要按照課程的邏輯順序設(shè)計。
要考慮學生的認知程序，循序而問由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。
四、問題要有度。
對難點問題，要設(shè)計由淺入深，由易到難的一系列提問，恰當?shù)钠露炔拍芤l(fā)學生內(nèi)在的認知沖突。
五、提問要新穎。
同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特而是“老調(diào)重彈”，學生就不可能被吸引，相反，變換一下提問的角度，使學生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋積極思考。
教學過程是師生雙方交流的過程，有時會出于預設(shè)之外的事，一旦問題出現(xiàn)，就要適時靈活地根據(jù)教學活動中的整改，當場設(shè)計問題，改善教與學的活動。
總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領(lǐng)學生在數(shù)學王國里遨游；好的提問，需要教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處、疑難處。這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學課堂的教學效率。
參考文獻：
（作者單位清苑縣魏村鎮(zhèn)齊賢莊小學）。
課堂提問的論文篇十
摘要：在高級中學政治課堂教學中融入傳統(tǒng)文化理念是教學發(fā)展的需要，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，更是幫助高級中學生實現(xiàn)綜合素質(zhì)提高的關(guān)鍵。高級中學教師要明確在政治教學中加入什么內(nèi)容的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，探索高效的教學方法。
中華民族傳統(tǒng)文化熠熠生輝，源遠流長，儒釋道和諸子百家思想猶如百花齊放，爭相輝映，中國文化的博大精深給高級中學階段的學生帶來文化素養(yǎng)上的提高，帶來思想教育上的進步。在高級中學政治課堂教學中巧妙融合傳統(tǒng)文化理念，既能幫助學生提高綜合素質(zhì)，又能將中國優(yōu)秀文化發(fā)揚光大，這對于中華民族的發(fā)展有著重大的意義。在傳統(tǒng)文化中，學生可以培養(yǎng)良好的行為習慣，提高思想境界。將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與高級中學政治課堂教學融合已經(jīng)成為教學創(chuàng)新的必然趨勢，在實踐教學中取得了一定程度的進展，本文介紹了在高級中學政治教學課堂中加入愛國主義精神等傳統(tǒng)美德的教學內(nèi)容，結(jié)合高級中學政治課堂教學現(xiàn)狀，提出幾種高效的課堂教學模式。
1.利用多媒體技術(shù)引出愛國主義精神。
愛國主義精神一直是中國教育中重要的學習內(nèi)容之一，在我國歷史上出現(xiàn)很多典型的愛國者和民族英雄，他們在民族危急時刻挺身而出，不顧個人利益，將民族大義看得比任何東西都要重要，愛國主義成為維系中華民族生生不息、傳承中國文化延綿不絕的紐帶，是每一個高級中學生都應(yīng)該學習的。在傳統(tǒng)高級中學政治課堂教學中，教師都偏向理論知識的講解，將計算機技術(shù)帶入課堂，教師可以通過多媒體技術(shù)展示愛國事跡。如學習人教版高級中學政治必修二教材中《文化對人的影響》知識的時候，教師首先可以組織學生對周邊傳統(tǒng)文化進行闡述，讓他們表達自己家周圍的文化氛圍，談?wù)剬ξ幕睦斫夂驼J識。然后通過多媒體大致展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的精髓片段，學習愛國主義精神的時候，教師可以播放幾段具有代表性的愛國事跡視頻，如林則徐虎門銷煙圖片、中華人民抗日戰(zhàn)爭影像資料等，通過觀看視頻，同學們更加直觀地感受中華民族的愛國主義情懷，加深學生對愛國主義的理解，促進他們建立正確的三觀和人生目標，幫助他們學會做正直的人，干有意義的事情。教師利用多媒體教學，可以將傳統(tǒng)文化迅速融入政治教學中，促進學生政治素養(yǎng)得到最大限度提高。
2.通過實踐活動挖掘自強不息的進取精神。
中華民族自強不息的進取精神為中華民族發(fā)展提供了源源不斷的活力，是中國保持蓬勃生機的動力。在高級中學政治教學中，教師可以通過實踐活動，激發(fā)學生自強不息的進取精神。如《文化塑造人生》學習中，教師首先通過多媒體展現(xiàn)一些名人受到文化熏陶塑造魅力人格的案例，學習他們?nèi)绾卧谖幕奶找毕录ぐl(fā)自強不息的進取精神。在政治課堂上實現(xiàn)實踐活動的開展，首先學生必須做好充分的準備工作，搜集相關(guān)實際案例，進行劇本改編，然后進行課堂表演，讓學生在改編和表演的過程中體會故事主人公的進取精神，豐富學生的情感體驗，促進他們挖掘自身的進取精神，在活動中學會掌握中華民族的傳統(tǒng)文化。
3.通過游戲教學建立道德觀念。
人倫道德觀念是我們作為人的基本條件之一，是中華民族傳承幾千年依舊生生不息的關(guān)鍵，是祖祖輩輩留給我們的寶貴財富。高級中學政治教育活動中，應(yīng)該注重對學生的道德觀念的建立。教師在上一節(jié)課程結(jié)束的時候可以安排學生利用課余時間搜集盡可能多的與傳統(tǒng)道德相關(guān)的名人警句、詩詞歌賦等，為下一節(jié)的課堂游戲活動做充足的準備。政治課堂游戲分為三個步驟，第一步是最簡單的，就是安排十個學生圍成一個半圓形，面對其他同學，然后由教師指定某位同學回答問題，如教師的問題是：請說出和孝有關(guān)的名言、詞句等，被抽到的學生可以回答：“夫孝者，天之經(jīng)也，地之義也，人之本也”、“百善孝為先”，等等，以此類推。第二步是同學之間的快速問答環(huán)節(jié)，如甲問什么詞語形容善意最合適？乙同學回答上善若水最合適，接著問什么詞語形容自立最合適？丙同學回答自力更生最合適，根據(jù)這樣的規(guī)律循環(huán)下去。第三部是最難的一個階段，需要同學進行成語接輪，但是成語的意思要與形容道德品質(zhì)相關(guān)。游戲的開展既能夠幫助學生對傳統(tǒng)道德觀念加深理解和記憶，又能夠提高學生的臨時反應(yīng)能力，促進學生綜合能力提高。
4.通過網(wǎng)絡(luò)平臺學習和諧精神。
“以和為貴”一直是中國人堅持的處世原則，也是中華民族發(fā)展幾千年的根本原因，因為只有在和諧的環(huán)境中才能增強民族的實力，才能獲得人民群眾的心，才能帶領(lǐng)民族走向更輝煌的明天。高級中學政治課堂教學中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺指導學生開展自學活動。學生可以通過信息技術(shù)了解更多與和諧相關(guān)的歷史文化，在學習過程中樹立正確的處世態(tài)度。《莊子》教會我們?nèi)绾闻c大自然和諧相處及和諧相處的重要性；《論語》教會我們正確處理人際關(guān)系，在與他人交往的時候，要保持仁義禮信的和諧思想；《老子》教會我們生于世界，要保持一種平和、恬淡的心態(tài)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和人格，達到個人身心和諧的境界；《孟子》教會我們在處理民族、外交關(guān)系的時候，要堅持和平共處、親善和睦的原則?？偠灾?，中國傳統(tǒng)文化中包含豐富的和諧精神，雖然有些思想具有一定的時限性，但是只要我們在批判中繼承，在繼承中創(chuàng)新，就能促進傳統(tǒng)優(yōu)秀文化繼續(xù)發(fā)揚光大，促進中國社會主義和諧社會構(gòu)建。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對高級中學生思想深度的提高具有明顯的促進作用，高級中學政治教師應(yīng)該在教材內(nèi)容中合理融合傳統(tǒng)文化，為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尋求更多的發(fā)展形式，提高全民對傳統(tǒng)文化的重視度。
參考文獻：
［1］賈霄艷.高級中學思想政治課教學中的傳統(tǒng)文化教育問題研究［d］.河南師范大學，.
［2］何寧寧.傳統(tǒng)文化在高級中學思想政治教育中的缺失與構(gòu)建［d］.河南大學，.
課堂提問的論文篇十一
課堂提問是指教師在課堂教學中,為了完成教學任務(wù),根據(jù)教學目的、教學重、難點以及學生的`實際情況,創(chuàng)設(shè)一系列問題情境,要求學生鉆研、思考,并能準確解答的一種教學手段.它既是調(diào)動學生積極思維,提高教學質(zhì)量的一種手段,又是促進學生探求知識的動力.
作者：周燕梅作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平東小學,226300刊名：小學時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分類號：g62關(guān)鍵詞：課堂提問提問技巧正確評價
課堂提問的論文篇十二
（重慶市合川區(qū)香龍鎮(zhèn)香爐完小）。
摘要：在小學教學的過程中教師往往需要進行提問來對學生課堂的接受程度進行了解，這種方法是教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂中問題提出的問題是否有效和問題的質(zhì)量直接影響到課堂教學的實際效果，這也就是為什么進行課堂有效性提問研究的原因。
課堂提問的論文篇十三
摘要：高質(zhì)量的課堂提問，是高效教學的保證。如何提高提問質(zhì)量是教師在教學中首先要解決的問題，本文提出了整合課堂提問的思路，以此來簡化教學程序，優(yōu)化教學效果，深化教學內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：整合提問高效。
在課堂教學中，提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是師生進行信息交流，教師進行教學調(diào)控的重要方法。課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。正如著名學者楊振寧說：“問題提得好，等于創(chuàng)造完成了一半。”
但值得注意的是，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，有些教師的提問顯得瑣碎、膚淺，學生的應(yīng)答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由于所設(shè)計的問題過于零碎，學生不能把握閱讀要領(lǐng)，不能對文章提綱挈領(lǐng)。這種“多問題”式的設(shè)計，使學生的思維缺乏連貫性，而且學生在教師的提問之下被動學習，學習積極性被極大地抑制，不利于提高學生學習語文的興趣，不利于提高學生的語文閱讀能力。
如何通過盡可能少的關(guān)鍵性的問題，引發(fā)學生對課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀、思考和討論呢？這就需要老師將課堂提問整合，被整合后的問題成為深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學中顯現(xiàn)著“以一當十”的力量。整合課堂提問要以深化教學內(nèi)容為目的，以簡化教學程序為原則，以優(yōu)化教學效果為手段。整合課堂問題要關(guān)注教學對象，要對教學內(nèi)容大膽地取舍，要合理分配教學時間。結(jié)合教學實際，談?wù)勎覍θ绾握险n堂提問的幾點看法。
不同文體的文章，切入的關(guān)鍵點也不同。理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵點，往往是那些或隱或顯地牽扯到文本主旨和重要觀點的詞句，弄清這些詞句，學生就會豁然開朗。老師如果能抓住這些關(guān)鍵點設(shè)計出帶有全局性的問題，就可提示中心，并能培養(yǎng)學生的探究興趣和概括能力。這其實就是整合一個，牽一發(fā)而動全身的問題。作為綜合分析的突破點，或者說是分析文章的恰當視角，以點帶面，由此出發(fā)，把握住那些富有啟發(fā)性的關(guān)鍵問題，按一定的邏輯關(guān)系，將它們整合起來引導學生理解文本。
如《荷塘月色》是一篇優(yōu)秀的散文，散文形散而神不散，本文景物描寫較多，學生有零亂的感覺，體會作者的主體情感有些困難。所以我將荷塘月夜景（實景），六朝采蓮情景、惦念的江南風物（虛景）整合在一起對照，整合提出了這樣一個大問題：作者欣賞荷塘世界、想起六朝采蓮情景、惦念江南風物有共同點嗎？在教師的點撥下，學生經(jīng)過思索認識到：正因為在外面的世界中沒有自由，他才躲到荷塘世界中尋求自由，這只是一種逃避；正因為現(xiàn)實世界中缺少真情，他才想起六朝采蓮那充滿情愛的光景，這也是一種逃避；正因為在華北的清華園中不得寧靜，他才惦起江南，尋找家園，這也是逃避。由此學生豁然開朗：原來荷塘、六朝、江南都是作者的精神避難所，他們都與現(xiàn)實生活拉開距離，江南在空間上拉開距離，六朝在時間上拉開距離；而夜深人靜又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在時間也在空間上與現(xiàn)實生活拉開距離。雖然思考是緊張的，但學生的臉上滿是打通全文的興奮。
學生接受課文信息的難點，往往是學生認知矛盾時的焦點，理解過程中的模糊點，就此提出問題常常能引發(fā)學生的積極思考，激起探知興趣。如《杜十娘怒沉百寶箱》是一篇小說，人物形象是學生認知難點，人物性格往往是決定了人物的命運，不同的價值取向折射不同的人物性格。在教授本文時，我從命運的選擇角度提了一個問題：天無絕人之路，我覺得杜十娘完全可以不死，她有價值連城的百寶箱，還怕什么？一石激起千層浪，同學們興致高漲，紛紛給杜十娘設(shè)計生路，由此引發(fā)了對杜十娘性格、李甲、百寶箱及當時的社會現(xiàn)狀等一系列問題的深入探討。學生最后體會到，百寶箱不是一般的財產(chǎn)，而是一個被壓迫被蹂躪婦女爭取自由幸福生活的理想的寄托，是她熱切向往新生活的思想的結(jié)晶。如果世上沒有自己真正的愛情，沒有自己真正的幸福，沒有自己的歸宿，她用毀滅自己的一切來維護自己的愛情理想和人格尊嚴。
另外，有時題目中也暗含了文本的關(guān)鍵，如陶淵明的《歸去來兮辭》，我以“歸”字為核心來解讀這首詩歌，整合了一個問題，你認為陶淵明“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑！”這句話表達了他消極的思想嗎？學生深入問題，漸漸理解了詩人陶淵明的選擇，他身處庸俗污穢官場，又向往質(zhì)樸自由平民生活，這使作者看到在大自然中才是生命正途。陶淵明以曠達的心境和超然的態(tài)度對待生死天命，這種率真憤激的抒發(fā)至少比有些士大夫的矯揉造作更有意義。
新課標建議說“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。因此整合問題要合乎教學內(nèi)容，要緊扣文本，不能為設(shè)疑而設(shè)疑，要注重啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個，但是這個問題的答案不是唯一的。當今社會隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息渠道的增多和信息總量的激增，豐富多樣、千差萬別的價值觀念在學生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)。因此教師應(yīng)該讓學生用自己的體驗去進行個性化理解，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的體驗。
例如在《鴻門宴》這一課中，有一個問題：項羽不在席間殺死劉邦，有人說是“婦人之仁”，蘇軾說是“君人之度”，你有什么看法？學生可以贊成其中的任何一種說法，也可反對，也可提新的看法，要讓學生自由發(fā)揮，只要言之成理，哪怕有點偏激都是可以理解的，教師也不應(yīng)定論。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、求異思維能力的一個機會。例如《失街亭》中，也可以提出這樣一個問題：失街亭，到底誰之過？學生大多會說馬謖，也有人會說是諸葛亮，或者其他人也有責任，我們可以允許學生自由發(fā)揮，進行個性化閱讀，不必強求一致，只要學生能言之有理。《夢游天姥吟留別》中，也可以設(shè)置這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學生可以有不同的理解：可以認為是幸福歡樂的盛會，所有的與會者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人盛會反襯現(xiàn)實黑暗，表達詩人對自由生活的向往；也可以是對現(xiàn)實的曲折反映，神仙聚會帶有宮廷生活中的印記，夢中險象環(huán)生，折射詩人宮中遭遇，神仙聚會熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近，何其相似！通過熱烈的討論，學生思維得到了活躍和鍛煉。在教授《六一居士傳》時，我提出這樣的問題：此文題為傳記，與同學們平常讀的傳記有何不同？在探究中，學生可以發(fā)現(xiàn)此文是采用主客問答方式抒寫真情的散文，在探究中學生更能深刻領(lǐng)悟本文的主旨和寫法。
開放性問題可以培養(yǎng)學生一種創(chuàng)新思維能力，在解決開放性問題過程中學生擺脫了標準化答案的禁錮，減輕了學生答題的壓力，提高了學生答題的積極性，也訓練了學生的辯證思維。
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，其本質(zhì)意義在于激發(fā)學生主動學習、培養(yǎng)探究精神、萌動創(chuàng)新意識。課堂提問應(yīng)有利于語文實踐活動的開展，有利于學生自主、合作、探究的學習，有利于學生在閱讀過程中有充分的對話與交流。從哪幾個方面提問可以創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生自主探究的興趣呢？可以從文章的標題、開篇、篇末，文章中帶強烈感情的詞語，文章中有深度的特別是議論抒情的地方，與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切處，文章畫龍點睛處，能觸發(fā)學生想象、聯(lián)想并發(fā)展其創(chuàng)造型思維的地方等方面提問。如在教授《吶喊·自序》時，在分析文本環(huán)節(jié)以拎出魯迅的情感脈絡(luò)時，我提出一個問題：魯迅在創(chuàng)作《吶喊》時是處于絕望之中，還是抱有一絲希望的？這個問題具有極大的整合性，既包含了魯迅對于生命價值追尋的無望，又容納了他在作品呈現(xiàn)方面流露出的希望。學生帶著對魯迅情感的叩問進入課文，沉浸在字里行間，慢慢地走進魯迅的'內(nèi)心世界。又如《鄭伯克段于鄢》，在對課文進行分析后，我整合了一個問題：鄭伯、共叔段、武姜誰最想打這場戰(zhàn)爭？此問題將兄弟情、母子情放置在戰(zhàn)爭背景下，引領(lǐng)學生感悟政治的殘酷。學生既整體感知了文章，又深入了解了情節(jié)，學生花一定時間去實踐（讀文本），甚至是合作（探究），不僅掌握了故事情節(jié)，也理清了人物關(guān)系，對文章的主題也有了進一步的理解。
課文中往往有許多省略和空白處，如果讓學生對這些空白、省略進行補充，就有利于鍛煉學生的想象、聯(lián)想能力。事實上學生對這樣的問題很感興趣，同時也會產(chǎn)生一些不切實際的空想，這時教師要用適當?shù)姆椒右钥刂?，比如要求學生要以文本為依據(jù)等等。
如在教授《孔雀東南飛》時，在講完文章思路后，我設(shè)計了這樣一個問題：在劉蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當歸還”，請問如果沒有“太守求親，兄長逼親”這個突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會破鏡重圓嗎？這個虛擬的問題一出現(xiàn)，馬上引起了學生興趣，學生分為兩大陣營，一方認為：焦仲卿和劉蘭芝的愛是忠貞不渝的，他們不僅有“蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”的錚錚誓言，而且有不惜以死抗爭決心。雖然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無奈地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現(xiàn)出了他作為一個深受封建禮教和家長制度毒害的文弱書生的怯弱性格，但從原詩最后“自掛東南枝”更能看出他為了愛，也敢于背棄“不孝有三，無后為大”的封建禮訓，他們真摯的愛情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來的保證。而另一方同學則認為：這樣一個滿腦子封建家長制觀念的婆婆自然決不會容許一個有著人性尊嚴的媳婦生活在自己身邊。而從蘭芝這一角度講，她作為一個弱者和被壓迫者，身上卻始終閃耀著自尊和自強的光芒，這種光芒在婆婆眼中自然是“舉止自專由”的鋒芒，成為被驅(qū)逐的理由。如果要回來，就意味著必須放棄自己的尊嚴，在婆婆的統(tǒng)治下忍辱負重。可以想象在漫漫光陰里，熬去的不只是如花的容顏，磨去的還是人性的棱角，而這一切蘭芝是決不會去做的。
一個新穎的思維角度便激起了學生濃厚的探究興趣，更重要的是這個主問題形成了對整篇課文分析的強大牽引力，使學生認真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個性化的解讀，達成對人物情感的深層次理解。
整合課堂提問對帶動整篇課文的教學，對新課程下語文教學的改革，都有著重要的價值。
首先，它可以簡化教學頭緒，減少課堂教學中的大量的無效提問，讓學生真正占有時間、解決問題，真正把培養(yǎng)學生的閱讀能力放到語文教學的重要位置，真正把語文課堂還給學生。其次，它可以帶動學生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，將課堂教學引向以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學，真正讓學生成為課堂學習的主體。再次，它能真正發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，杜絕語文課堂“新八股”教學模式，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生作為學習主體的作用，從而真正提高課堂教學效率。
課堂提問的論文篇十四
讀劉顯國教授的《課堂提問藝術(shù)》一書，感觸頗深，受益很大。聯(lián)想起自己的工作實際，深知課堂提問是一門高雅的藝術(shù)。
對于提問我想作為教師的我們在課堂上是經(jīng)常用到的，但是如何做到課堂教學有效提問呢？當我讀到《新課程實用課堂教學藝術(shù)》之課堂提問藝術(shù)時很受感悟。大家都知道，提問是一種最古老、最常用的教學方式，很早以前就受到人們的重視。特別是現(xiàn)在新課程課標更加要求教師在課堂上達到有效提問，記得我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問進行教學，之后，《學記》并繼承和發(fā)展了這一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！边@就是說：“教師要善于引導，而不是勉強牽拽，要激勵而不是壓抑；要啟發(fā)而不是代替學生去做結(jié)論”。
結(jié)合本人的教學經(jīng)驗，并在聽取其他教師的授課經(jīng)驗，我總結(jié)了初中物理課堂提問的幾種方法如下：
一、聯(lián)系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點時，我設(shè)計了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關(guān)？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？滑動變阻器如何連接在電路中？進而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設(shè)計的問題，結(jié)合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。
二、聯(lián)系實際列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯(lián)系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學生積極思考，努力搜尋記憶中的.生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。這樣處理可以培養(yǎng)學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
三、物理知識應(yīng)用性提問。學生如果在教師的啟發(fā)下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”
以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。
總之，課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結(jié)合生活實際，設(shè)計能引起學生興趣、激發(fā)學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發(fā)學生分析問題。
課堂提問的論文篇十五
伴隨著新課改的深入實施，課堂提問在數(shù)學課堂中發(fā)揮的作用越來越重要。課堂提問是教師推進課堂教學的有效方法；是促進學生主動參與課堂的重要手段；是燃起學生學習熱情的助燃劑；是激起學生思維的動力，是開啟學生智慧大門的鑰匙，是增強學生創(chuàng)新意識的途徑；是促進師生思想交流的渠道。有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，不但有利于學生掌握知識，提升數(shù)學課堂教學的有效性，而且有利于新課改的教學目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。因此，探討提升小學數(shù)學課堂提問有效性的策略對于提升小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量有重要意義。
一、精心設(shè)計，彰顯提問的目的性
對提問的精心設(shè)計，能夠讓教師自如地駕馭課堂，而教師提出的問題必須具有明確的目的性，這樣才能讓學生輕松愉快地理解知識，掌握重點，突破難點，提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。所以教師應(yīng)該根據(jù)學生特點、教學目標、學教學內(nèi)容以及數(shù)學學科特點等設(shè)計問題。具體應(yīng)做到：首先，分析學情，根據(jù)學生的認知水平與心理狀態(tài)，科學地設(shè)計問題。設(shè)計的提問要注意從學生的認知能力與實際生活經(jīng)驗出發(fā)，要有助于啟發(fā)全體學生思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。提問要做到要循序漸進，由淺入深，由表及里。提問的范圍大小、難易度要適合學生的年齡特點，符合學生的思維特點。其次，提問的內(nèi)容應(yīng)當緊扣教材，圍繞教學目的、抓住重點、突破難點、扣住疑點而進行。所提問題應(yīng)該為課堂教學內(nèi)容服務(wù)，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。再次，把握數(shù)學學科特點來設(shè)計問題。數(shù)學學科相對其他學科比較抽象，因此，在設(shè)計問題時應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識生活化，讓學生聽得通俗易懂，有滋有味。
二、創(chuàng)設(shè)情境，彰顯提問的趣味性
創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，是提高提問效率的重要途徑之一。新課程教學理念下，
重視創(chuàng)設(shè)一個生動有趣、符合學生年齡特征、與實際生活相聯(lián)系、富有數(shù)學味的
日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，借助實際生活經(jīng)驗，讓學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過給學生創(chuàng)設(shè)問題情境，以形象生動的生活場景，充分調(diào)動學生的思維能力，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中愉悅地思考、大膽地猜想，進而尋找解決問題的方法。三是在數(shù)學教學中，恰當?shù)卮┎逡恍?shù)學游戲，讓學生覺得數(shù)學并不是枯燥無味的，這樣才能調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性。
三、控制難易度，彰顯提問的有效性
在數(shù)學教學中，教師提問一定要把握好問題的難易度。具體做到：一是提問要問在學生的最近發(fā)展區(qū)。心理學上認為，人的認識水平有三個層次：已知區(qū)；最近發(fā)展區(qū)；未知區(qū)。課堂的提問不能問在已知區(qū)和未知區(qū)，否則就顯得問題太容易或者太難。而是要問在最近發(fā)展區(qū)，提問要對學生具有一定挑戰(zhàn)性，但又不是很難。有挑戰(zhàn)的問題才能刺激學生思考，讓學生體會到智力角逐的樂趣。而問題難度過大，往往又會挫傷學生的積極性。所以，教師在數(shù)學課堂中，一定要把握好問題的難以度，保證問題的有效性。二是問題的數(shù)量不宜過多。問題過多讓學生感動反感，無從答起，滋生學生的懶惰性，過少又影響教學的效果，達不到教學目的。這就要求教師控制好問題的數(shù)量，在設(shè)計問題時力求精巧、精致不隨意。三提問要有層次性。提問要由易到難，由淺入深，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度。設(shè)置的問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍。讓學生在接受新知識的過程中，感到清晰的層次感和條理性。
四、尊重差異，彰顯提問的開放性
有效教學的課堂應(yīng)該使每一個學生都能夠自由地表達不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權(quán)力。加之，學生的內(nèi)在需求、思想實際、接受心理和接受規(guī)律不一樣，所以教師在設(shè)計問題時，做到面向全體又要因人而異。一是做到針對不同的學生，提問不一樣的問題。對于學困生，要重點照顧，提問簡單的問題，重點在于鼓勵他們的參與；對于中等生，提問稍微難的問題，激勵他們不斷的進步；對于高材生，就要提問有挑戰(zhàn)性的問題了，鼓勵發(fā)散思維，積極思考，用于創(chuàng)新。總之，提問要因人而異，因人施問，培養(yǎng)更層面學生的學習數(shù)學的興趣。二是尊重學生多樣性的回答。數(shù)學是一門嚴謹性、邏輯性很強的學科，它能鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。有時候一個數(shù)學問題的答案并不是唯一的，不同的解法能反映學生不同的思維能力。教師在認真傾聽學生的回答后，要認真地對待學生的回答，對給予不同解法的答案要充分肯定，對有創(chuàng)見的回答，應(yīng)該給予贊揚；對于沒完全答對的，甚至是完全錯誤的，也要分析其中的積極因素，給予適當?shù)目隙ê凸膭?，讓每一個學生感受到自己的獨特性和存在的價值。
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課堂提問的論文篇十六
“課堂提問”是調(diào)動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學手段。而在我們的教學中，往往會出現(xiàn)“滿堂問”這種弊病，“滿堂問”實際上只是“滿堂灌”的一種變式罷了。為此，我覺得要注意以下幾個方面的問題。
??一、首要的是課堂提問必須新異，具有趣味性。
??只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能推動他們?nèi)ャ@研課文。當學生尋求到答案以后，就會為獲得新知識和能力而激動、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)興趣是提問的第一要素！
二、課堂提問要著眼于學生的整體思維，使學生從整體上把握文章，避免多而雜的問題分散學生的整體思維。
??學習文章要從整體著眼，感知整體，把握主要事件和人物及主題思想。局部的精讀，也是為了更深入地理解整體。整體理解是基本目標，提問必須圍繞這個目標，而紛繁瑣碎、零打碎敲的提問則偏離或失去了目標。學生思維也是一個整體，是由觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維形式和過程組織起來的。提問應(yīng)當給學生充分的思維空間，使學生有充分的自由思維去理解各種問題，掌握布局謀篇、遣詞造句的技巧。
三、提問應(yīng)有助于學生想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
??提問要重現(xiàn)遷移，利用已學知識去閱讀新的`文章，利用閱讀知識去寫作，利用已具有的能力去想象、創(chuàng)造，舉一反三，擴展知識領(lǐng)域，所以還要編排一些遷移性的聯(lián)系實際的問題，避免在課文的細節(jié)上糾纏不休，絮叨個沒完。例如在教《項鏈》這一文時，可以提問：“女主人公在得知花了十年的心血償還的項鏈是假的以后，她會怎樣想，怎樣做呢？”給學生創(chuàng)設(shè)一個新的思維情境，調(diào)動自己的生活積累，展開想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析思考判斷。
四、課堂提問應(yīng)當不斷滿足學生新的需求。
??思維發(fā)展心理認為：新的需要和原有水平或主觀內(nèi)部狀態(tài)的對立統(tǒng)一，構(gòu)成兒童、青少年思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為思維發(fā)展的動力，課堂提問應(yīng)當符合這種需要。五、課堂提問要和其他教學手段、方法配合，形成讀、思、練與聽、說、寫熔于一爐的完善的課堂學習結(jié)構(gòu)。
??夸美紐斯說過：“一切語文從實踐去學習比用規(guī)則學習來得容易。這是指在聽、讀、重讀、抄寫、用舌頭去練習，在可能的情況下，盡量時時這樣做?！痹谶m當?shù)臅r候，課堂提問盡可能與上述方法相結(jié)合，會收到良好效果。
課堂提問的論文篇十七
第一，設(shè)計的有效問題，應(yīng)少提牽引性問題，多提探究性問題，并注意提出問題的梯度性，遵循課堂提問的可輸入性原則。
為保證有效提問的質(zhì)量，教師在設(shè)計課堂提問的問題時，應(yīng)根據(jù)不同的課型，不同的教學目標來確定與之相對應(yīng)的提問策略。目標的不同，設(shè)計問題的類型也就會有所差別，提問的層次也就會發(fā)生變化，采用的技巧也會不同，總體上要做到：少提牽引性問題，多提探究性問題，并注意提出問題的梯度性，遵循課堂提問的可輸入性原則。
牽引性問題表現(xiàn)為：“yesorno?”、“rightorwrong?”、“ok?”、“itis...”。其所追求的目標是學生對是非的判斷、教學內(nèi)容的再現(xiàn)，對學生的智力活動要求比較低，在教學中應(yīng)少提問。探究性的問題表現(xiàn)為：“why...?”、“how...?”、“what...?”等。它要學生獨立思考、探討才能得出答案或結(jié)論，這對學生思考、討論、合作學習等活動要求很高，有利于激發(fā)學生樂學興趣，也有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性，課堂教學中應(yīng)多設(shè)計些這種類型的問題。不過，無論哪類問題，教師在設(shè)計問題時，都要應(yīng)依據(jù)教學目標，教材內(nèi)容、學生實情來確定，把握好要提出問題的梯度性和可輸入性原則。只有把握住教材的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出的問題才具有針對性，提到點子上，問到關(guān)鍵處；只有從學生的實際情況出發(fā)，設(shè)計出的問題才具有梯度性，深淺適中,力爭把設(shè)計的提問做到由具體到抽象，由淺層到深層，由yes/no型問題到what問題再到how/why問題。
第二，設(shè)計的有效問題，應(yīng)遵循啟發(fā)性原則,給學生一定的思考空間和時間，讓學生參與進來，把握好個別與群體相結(jié)合的原則，培養(yǎng)學生的合作學習精神。
課堂有效提問的目的就是要促進學生的思維，學生學習的目的`也不只是為了擴充知識，而是通過對信息的分析和綜合來培養(yǎng)自己的認知能力、思維能力。
所以，教師要盡可能地設(shè)計提問具有啟發(fā)性思維的問題，這是培養(yǎng)學生的思維能力和自覺學習意識重要一環(huán)，也是構(gòu)建英語新課堂，實施有效教學的關(guān)鍵。
英語是一種語言，對于語言的學習是要師生雙方相互交流的。課堂教學中，沒有學生的參與作保證，學好英語就無從談起。所以，教師在提出問題后，要給學生一定的思維時間和空間，讓學生有思考、討論、交流的機會，讓學生在分析、討論、探尋中，學會合作學習。既要照顧到基礎(chǔ)好、思維敏捷的“學優(yōu)生”，還要照顧到“學困生”,讓學生充分參與進來，把握好個別與群體相結(jié)合的原則。通過師生或生生之間充分的語言交流，感受到與他人合作分享知識的成功、分享學習英語這一語言的樂趣，從而構(gòu)建好英語新課堂。第三，設(shè)計有效問題的提出，應(yīng)能加強師生之間的情感交流，關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲。
巴班斯基說：“只有在師生的積極的相互作用中，才能產(chǎn)生一個完整的教學過程?！睂W生只有自己對英語學習有積極的情感，才能保持學習英語的動力。提問能否激起學生的思考、討論和探究熱情，收到良好的教學效果，與師生之間情感交流狀態(tài)有著直接關(guān)系。因此，教師在提出設(shè)計的問題時，應(yīng)保持良好的精神狀態(tài)，以具大的親和力來感染學生，以親切的語調(diào)、期待的目光、熱情的鼓勵等方法評價學生的回答，來創(chuàng)造出良好的課堂氣氛。在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會無拘無束，思維活躍，敢于創(chuàng)新，發(fā)表不同的意見。只有建立融洽、民主的師生交流渠道，發(fā)揚教學民主，營造寬松、和諧的教學氛圍，才能構(gòu)建英語新課堂，激發(fā)學生的求知欲，增強師生情感交流、激勵學生積極思考。
第四，設(shè)計有效問題的提出，應(yīng)具有可預測性和可書面化。
教師對設(shè)計有效問題的提出，應(yīng)盡可能的對學生的回答和反應(yīng)進行預測。對要提出的問題，教師應(yīng)考慮到：問題涉及的語法、句型等概念會給學生帶來怎樣的障礙？你想從學生那里得到怎樣的回答？學生又是怎樣回答的？若回答不恰當，你又會作怎樣的處理等等。教師都要做好充分的預測，方能在課堂上“臨危不懼”，應(yīng)對自如。也只有對所設(shè)計的問題進行充分的問前預測和準備，才能保證問題的有效性，保證課堂教學的順利進行，達到優(yōu)化教學的目的。
教師在上課前除了對所提出的問題做好預測外，最好還要把所設(shè)計的問題和對問題預測的可能性進行書面化，寫在備課本上。為完成教學任務(wù)，教師在每節(jié)英語課上都會設(shè)計許多的問題，每個問題的提出不但要完成相應(yīng)的教學任務(wù)，而且問題之間還要銜接自然合理。因此，教師在備課時，要把設(shè)計的問題仔細研磨和推敲，將其書面化，做到胸有成竹。只有這樣，教師才能在課堂上有條不紊的即席提問，做到課堂上的問題口語化，從而優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。
總之，英語課堂教學既是語言信息傳輸與反饋的過程，也是復雜的人際交往過程，教師的有效課堂提問正是完成這一過程的最佳途徑。教師只有在領(lǐng)悟新課標精神，鉆研教材內(nèi)容，了解學生實情的基礎(chǔ)上，并在教學中遵循啟發(fā)性原則，整體性原則，實行民主教學，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。方能精心謀化策略巧妙設(shè)置疑問，提出具有啟發(fā)性、探究性、梯度性的有效問題，激發(fā)學生思維，促進促進學生參與，培養(yǎng)學生能力，從而優(yōu)化教學，構(gòu)建英語新課堂。
課堂提問的論文篇十八
針對性與科學性的原則
所謂“針對性”的原則，是指教師在提問中要有明確目的和內(nèi)在意圖、不是為提問而提問，搞形式主義。提的問題是為了指導學生觀察、或為了幫助學生理解概念和定義，是幫助學生理清文章的思路、或是認識文章的寫作特點，是為了使學生獲得新知識，或是鞏固舊知識，等等。每個問題都要有明確的目的，不能漫無目的地提問。其次，所提問題，一定是根據(jù)本班學生的實際上情況來進行的。提問要難易、深淺適當，太難、太深超越了本班學生目前的智力水平、學生就會望而生畏、喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺，低于學生的已有知識水平和認識能力，學生就會感到索然無味，不利于學生智力的發(fā)展。
而課堂提問的科學性原則是指教師在課堂提問中所提問題立意鮮明，準確、具體。沒有“偏”“泛”的傾向，沒有含混不清、模棱兩可的情況。再者是所提問題之間及所提問題與已學過的問題之間，在邏輯關(guān)系上要保持一致，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，能較為充分地體現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性。能靈活變通，在較大程度上來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
為了貫徹好針對性的原則，要注意以下這兩個方面的問題。
1、提問的目的明確。教師首先應(yīng)精心設(shè)計問題，有明確的目的及意圖，確實是圍繞教材的重點、難點、關(guān)鍵和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主義。也就是說針對教材的中心、根據(jù)教學的目的和要求提出問題、引導學生不斷地揭示矛盾、分析矛盾和解決矛盾。例如，在進行契訶夫的《變色龍》的教堂中，教師緊緊圍繞著奧楚蔑洛夫基本性格“善變”這個中心，提出以下四個問題：（1）主人公奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？--善變。（2）變的特點是什么？--變得很快（瞬息間，對狗的態(tài)度變了五次）；變得很蠢（愚蠢的理由、荒唐的邏輯）（3）善變中不變的內(nèi)核是什么？--媚上壓下、奴才本色。（4）造成奧楚蔑洛夫性格的根源是什么？--反動階級的精神統(tǒng)治。這種提問、猶如對準目標，步步深入、層層剝筍。
2、所提問題要結(jié)合本班學生的實際情況，面向全體同學。提出的問題要以大多數(shù)學生的實際水平認識能力為依據(jù)，即使是超越這一水平和能力的'問題，也要考慮經(jīng)過學生回答和教師的引導，使大多數(shù)學生能領(lǐng)悟。要讓多數(shù)學生都有發(fā)言的機會。把注意力集中在全體學生身上，區(qū)別不同情況的學生，提出不同的問題。即使是難點、也可以把它分散成為小問題給差生以發(fā)言的機會，他們是完全可以對答的。
為了貫徹好科學性的原則，我認為應(yīng)從這兩方入手。
3、提問不能過偏過泛。“偏”的提問會讓學生無所適從，課堂上出現(xiàn)冷場、沉悶的現(xiàn)象，而泛泛地提問，則是單純追求課堂氣氛的活躍。這種表面上熱鬧和徒有形式的一問一答，常常把課堂搞得秩序混亂，反倒不利于學生思維能力的發(fā)展。
4、課堂提問的變通性。這是主要指從思維的角度而言。比如有些問題提出后，學生難以下手，出現(xiàn)“冷場”局面時，如果教師能靈活地變通一下提問的角度，就會收到曲異同工的教學效果。如有位老師在講《小桔燈》一課時，最后總結(jié)時，提出如下問題：“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀”的精神體現(xiàn)在她的哪些方面？這個問題表面上顯得寬了些、太籠統(tǒng)，學生無所適從，出現(xiàn)了一時的冷場。馬上從另一個角度再次提問：“請同學們在小姑娘的語言、動作、行為中找出她的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神來?！闭n堂上頓時活了起來。可見教師課堂中靈活變通所提問是極具科學內(nèi)涵的。
課堂提問的論文篇十九
課堂是教學的現(xiàn)場，是實現(xiàn)老師與學生互動交流的平臺。課堂上的提問是實現(xiàn)互動交流的最佳方式，是老師傳播信息的有效途徑，也是學生發(fā)散思維學習運用知識的驅(qū)動力。對小學數(shù)學課堂上提問藝術(shù)的探討，對數(shù)學基礎(chǔ)教育來說意義重大。
小學數(shù)學課堂提問藝術(shù)
教學活動就是一項老師與學生互動交流的過程，通過互動交流達到知識與信息的有效傳播。
課堂提問作為一種最常見的，也是最有效的能夠達到教學目的的方法之一，備受廣大的教育工作者的關(guān)注和研究?？梢哉f，教師課堂提問的水平很大程度上決定了教學的質(zhì)量，也體現(xiàn)著教師的能力和水平。課堂提問要講究藝術(shù)，要問到點子上去。那么教師應(yīng)該如何充分利用好課堂提問以促進教學呢?筆者認為可以從一下這些方面進行拓展。
1、激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習最好的老師，很難要求一個人長時間從事自己不感興趣的工作。學生也一樣，因而怎樣激發(fā)學生的學習興趣是作為一個教師必須要解決的問題。
課堂上教師好的提問能夠激發(fā)學生學習的欲望，調(diào)動學生的積極性，取得良好的教學效果。
在學習“圓的認識”這一章時，可以充分利用日常所見的圓形物體來引導學生學習。教師可以提出“為什么汽車的輪胎是圓的而不是方的呢?”這樣貼近生活的問題，學生往往對這類問題感興趣，在急于弄懂的心理驅(qū)動下，他們就會運用學到的知識去思考、分析。
2、活躍課堂氣氛，拉近師生距離。現(xiàn)實中有很多老師，整節(jié)課從頭到尾都是自己在說，雖然很盡職盡責，但是效果不一定好。這種教學模式下，老師缺乏對學生知識掌握程度的了解，學生和老師之間沒有交流，關(guān)系日益疏遠。因而，課堂提問能夠加強師生之間的交流，活躍課堂氣氛，使得師生和睦相處，教學活動有序愉快。
3、提高學生創(chuàng)造性解決問題的能力。教育的目的不是只是本身，而是獲取知識的方法。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力，這樣國家和社會才能有未來。有效的課堂提問能夠積極引導學生自己動手解決問題。如針對學生所提問題“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎?”教師可以不直接告訴學生，而引導學生動手操作，通過剪、量、疊等多種方法，進行積極地討論、探索。這樣的處理使學生獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)能力有機的結(jié)合在一起。
課堂提問不是僅僅老師提出問題，學生回答這樣簡單的重復運動。提問要結(jié)合課堂的實際情況，教學內(nèi)容以及學生當時的學習狀況，隨機應(yīng)變以追求最佳的提問效果。簡單的分析，課堂提問可以分為以下幾種類型：1、集中注意型。這種提問旨在其中全體同學的注意力，力求“教”與“學”協(xié)調(diào)保持一致。
不至于老師講臺上講的和同學聽的不一致，老師都會碰到這樣的情形：教師在講臺上講的不亦樂乎，而下面的同學沒一點反應(yīng)，這樣教學的效果就很差。學生與教師之間完全脫節(jié)，教師適時的提出問題，有助于同學集中注意力，認真聽講。如教學“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的運用題”時，教師可以借助教學用具，出示掛圖，提問：圖上畫的是什么?你能說出這些動物各有幾只?這樣就使得學生的注意力都集中在掛圖上的動物只數(shù)上，有助于貫徹教學意圖。
2、抽象概括型。所謂抽象概括型課堂提問，就是要幫助學生提高自己總結(jié)歸納的能力，將感性的認識上升為理性認識，這主要是為推導公式和找規(guī)律類型的教學服務(wù)。在“找尋規(guī)律”的課程教學時，例如“2、4、6、()、10”這道題，教師可以引導學生進行數(shù)字之間的比較，提醒學生注意前后數(shù)字之間有何變化，并提問：數(shù)字是逐漸增大還是逐漸減小呢?后面的數(shù)字比它前面一個數(shù)字大幾呢?這樣的規(guī)律怎么用一句話表達出來呢?教師從簡單到復雜，從自己找到答題規(guī)律。
3、開發(fā)能力型。培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力也是教育的一大目的。在課堂上教師要結(jié)合課程設(shè)置問題，引導學生獨立自主的思考。如在“角的類型”教學中，可以提問：“誰能舉幾個平角的例子?”當學生說出“6點時，時針和分針所成的角是平角”后，教師可以追問：“那么幾點時針和分針所成的角是直角呢?”“3點、9點時，時針和分針所成的角是直角?！薄澳敲矗?2點時針和分針所成的角又是什么角呢”這樣一系列的提問，既鞏固了新知識，又與舊知識相互關(guān)聯(lián)，豐富了學生的想象力，開發(fā)了學生的智力。
小學數(shù)學課堂提問對與數(shù)學教學的作用是十分巨大的，善于利用課堂提問的老師，往往都是那些經(jīng)驗豐富，教學能力突出的資深教師，他所教授的學生往往成績優(yōu)秀。所以，教師要充分挖掘潛力，做好課堂提問，增強教學質(zhì)量。
1、要有良好的啟發(fā)性設(shè)計。教師是教學活動的掌控著，在整個教學中起著至關(guān)重要的作用。
教師不僅僅要熟練掌握知識結(jié)構(gòu)、知識點的系統(tǒng)性與邏輯關(guān)系，把握好教材的疑點、難點以及重點，還要充分了解學生的特性，按照認識的`客觀規(guī)律，先易后難，逐步推進。遇上疑難知識點的時候，要善于引導學生進行思考，可以先設(shè)問，提高學生的參與性，后反問，加強學生的思維縝密性，再追問，最后得出問題的解決辦法。這樣學生遇到問題的時候就知道具體的解決思路，提高了概括學習能力。舉個簡單的例子，在講解異分母的加減運算法的時候，首先要讓學生明白，異分母不能直接加減，然后引導學生該如何計算，最后告知具體的運算方法。這樣一個過程就能讓學生構(gòu)建出通分的概念。如，有一位新教師教學“異分母分數(shù)加減法”，引入1/4+1/5后提問：“1/4與1/5這兩個分數(shù)有什么特點?”有的說：“都是真分數(shù)?！边€有些說：分子都是1。”顯然，這一提問“中心”不明確，學生的回答沒有達到教師提問的意圖，問與答都脫離了本課的中心”問題。如果改問：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎?分母不同的分數(shù)能不能直接相加?為什么?這樣的提問既明確,又問在關(guān)鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。
2、提高課堂提問的質(zhì)量。課堂提問在教學中的作用十分突出，但是這并不意味著課堂提問越多越好，關(guān)鍵是要提高課堂提問的質(zhì)量，努力做到問得少，問得精以及問得活。如果教師在課堂上提問過多，容易忽視重點，遺漏關(guān)鍵問題，使得學生把握不住學習的要點，失去明確的學習方向，產(chǎn)生迷茫，造成學習努力，埋頭苦讀，但是成績依舊很差的不良局面。因此，課堂提問一定要注意問得少，發(fā)揮學生的潛能，并注意點撥引導。問得精是指所提問題有一定的思維價值，要具有一定的啟發(fā)性、示范性，而不是一味的為了問而問。例如在講兩步運算的運用題時，現(xiàn)引導學生思考第一步先算什么，第二步再算什么，充分激發(fā)學生的好奇心，產(chǎn)生學習的欲望。問的活是指在適當?shù)臅r機，提出一些開放性、自由發(fā)揮的問題，這有利于學生擴散思維，突破思維定勢，增強創(chuàng)新力。這需要教師正確的設(shè)置問題語境，溝通表達清晰，利用矛盾，引發(fā)學生思考。例如，在求圓柱體的表面積的時候，要充分利用教學用具，提醒學生圓柱體的具體構(gòu)成，在解題時，先算兩個底面還是一個側(cè)面面積時候，不必強求一律，可以允許學生自由發(fā)揮。
3、課堂提問要講究策略。課堂提問不是千篇一律的按時按量的機械行為，而是根據(jù)課堂氛圍隨機應(yīng)變的有策略的教學活動。當學生出現(xiàn)冷場，積極性不高時候，教師要善于借題發(fā)揮，啟發(fā)和引導學生，及時改變上課的方式，更換提問的角度，提一些學生感興趣的話題，激發(fā)學生的積極性。教師提問的時候要注意問題的難易程度，先易后難，逐漸培養(yǎng)學生的自信心，鼓勵學生提高思考問題和解決問題的能力。教師在課堂提問的時候，態(tài)度要和善親切，努力拉近老師與學生之間的距離，學生回答錯誤的時候不能責罵，要多給學生一些鼓勵，尊重學生的自尊心。教師提問的時候要注意面向全體同學，不能在選擇提問對象的時候有過多的個人偏好，先進生與后進生，男生與女生，外向型與內(nèi)向型學生都要照顧到，盡量做到每個學生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學生的溝通交流能力。
談到課堂提問，很多人輕易就將教師提問、學生回答這樣的傳統(tǒng)提問方式聯(lián)系在一起。在教學當中，也僅僅做到了教師提問，往往導致教師提問的過多，學生純粹的被動學習。這樣學生的自主學習能力受到壓制，思維得不到擴散。因此，課堂提問不僅僅是老師提問學生回答，還要多鼓勵學生進行提問，鼓勵學生表達自己的觀點。這樣學生能夠感覺到學習時的“主人翁”感覺。老師可以就學生提出的問題，引導其他學生進行溝通交流，必要的時候自己進行解答，這樣師生、生生之間的學習氛圍更加和諧融洽，教學效果大增。
課堂提問在小學數(shù)學的教學當中很重要，是師生交流的最好方式，是促進學生學習，增強學生思維能力的重要途徑。只有師生融洽溝通交流，共同努力，教學活動才能更加有效，才能達到教學的最佳效果。因此，每個教育工作者都得切實做好課堂提問的藝術(shù)性工作，提高教學質(zhì)量!
課堂提問的論文篇二十
很早以前，古希臘哲學家蘇格拉底就采用了提問教學法。自那時起，教育學者在教學中使用并倡導提問。提問是指教師通過提出問題來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入地思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識的一種教學行為。課堂提問是師生在課堂里互相交流的一種形式。對于學生來說，提問是一種學習策略；對教師來說，提問是一種教學技能。良好的課堂提問可以引起學生的注意力、興趣與好奇，鼓勵學生參與課堂活動、積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時了解不同層次學生學習理解的程度，分析學生可能存在的問題，了解學生的觀點和態(tài)度；同時，也是語言教師評估學生對語言掌握程度的一種手段；又是建立良好師生關(guān)系的方法之一。因此，教師一定要認真慎重地對待課堂提問，把它當作一門教學藝術(shù)。
1.問題的科學性
問題既要具體，又要清楚簡潔。一個好問題是《大綱》的具體化，又是教材內(nèi)容的高度概括。問題的內(nèi)容要把發(fā)展學生智力和掌握本課重點結(jié)合起來，詞匯量要控制在學生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學生的認知水平。同時，教師的語言要符合英語語言習慣，具有嚴密的邏輯，發(fā)音要準確，口語流利。問的目的是為了對已有知識的抽查、訓練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩(wěn)步教學的前提。
2.問題的有序性
問題的有序性指的是問題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達標；符合學生的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律。適時的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學生回憶所學習過的基本知識，鞏固上節(jié)內(nèi)容，點明已有知識重點，提醒學生加強理解和記憶；認定目標時理解性提問，設(shè)置懸念，啟發(fā)學生積極思考，激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)展學生的思維能力；導學目標時分析問題提問，進一步突破教學目標，環(huán)環(huán)相扣；達標檢測時綜合性提問、評價性提問，可點主題，強調(diào)重點，對所達目標進一步闡明，同時，升華學生對所學知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題的能力、表達能力和與他人合作的精神。整個教學步驟有序而又有目的。
3.提問的藝術(shù)性、針對性
巧妙的提問可起到承前啟后,引人入勝的效果。問題的針對性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對教學內(nèi)容;問題能切入正題可順暢導入新課。問題的高度概括可深化主題；同時,問題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問對象的針對性。提問力爭使每個學生都緊跟教師的思路,設(shè)計問題從全體學生出發(fā),設(shè)計出層次不同的問題,以便因材施教。
好的問題設(shè)計等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的.駕馭能力。教師在課堂上提問時一定要注意提問的方法。
課堂教學的目的是使全體學生獲得知識和學習方法，這是素質(zhì)教育對我們的要求。
提問時做到先提問后叫人，這樣使每一個問題都產(chǎn)生群體效應(yīng)。切忌先叫人后提問，這樣會使未叫到名字的同學放松注意力。提問時眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學生。那樣，問題便起不到讓全體學生思考和準備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個別學生回答問題時，也要在看著他的同時注意全班。在一個班里，學生的智力水平、基礎(chǔ)知識和理解能力參差不齊，學生對問題的反應(yīng)速度就不一樣。教師要根據(jù)本班學生的具體情況，在本節(jié)課教學目標的范圍內(nèi)，對層次不同的學生提出層次不同的問題，使每個學生都有問題可答。例如，對學困生可提問一般疑問句，對中等生可提特殊疑問句，對優(yōu)等生可提綜合性的問題。老師不能為了趕速度，只提問舉手的學生或者優(yōu)等生。對于不舉手的學生和學困生，老師要根據(jù)他的具體情況和所處的層次，在適當?shù)臅r候提問他們。總之，要讓每個學生都有機會得到鍛煉。對于不舉手的學生不提問，表面上看起來課堂上有問有答，轟轟烈烈，而實際上存在著死角，不能完全達到提問的目的。
提問后要注意停頓，這樣學生有思考、討論的時間。但一些教師對課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會感到緊張或不適應(yīng)，催促學生或自己回答，這不利于學生參與課堂活動。必要的沉默是應(yīng)該的，萬一學生回答不出來，教師可以用不同形式重述問題或?qū)栴}簡單化、具體化，給予提示，有步驟地引導，啟發(fā)學生，而不是一味的遵照預先設(shè)計的提問。若如此，課堂就會失去活力，阻礙學生思維能力的發(fā)展。
為了快速順利地進行課堂教學，教師在提問時總希望學生一次回答正確。但實際情況并不全是這樣。即使是學習成績很好的學生回答老師的提問也有出現(xiàn)錯誤的時候。這時，教師不能急，要有耐心。對學困生或其他學生一時因沒有注意聽講而回答不對時，老師要和藹地對待他們。老師對學生提問時，要維護學生的自尊心，不能故意出學生的丑，讓學生感到尷尬。有些學生的自尊心一旦受到損害，就會產(chǎn)生對立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學生身心健康的發(fā)展。
對學生的回答要作出及時的評價，要善于發(fā)現(xiàn)學生回答中的“閃光點”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學生的成績，特別是要發(fā)現(xiàn)學困生的進步，給予肯定，讓他感到自己有進步，從而提高他回答問題的積極性。
英語課堂提問可以訓練學生的聽力，給學生思考的機會，使求知欲強的學生實現(xiàn)說的欲望。同時，教師通過學生的回答可掌握學生的發(fā)音是否準確，句子是否完整、通順，是否符合英語習慣，語法是否正確，答案是否為所問；同時，教師又能及時矯正其語音、語調(diào)、語法上出現(xiàn)的錯誤。課堂提問盡可能使課堂英語化，營造愉快的外語學習氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握教學內(nèi)容。課堂提問可以幫助教師及時獲得反饋信息，并予以補救，在教學中有著不可替代的作用。作為一名教師，我們要認真對待研究課堂提問的藝術(shù)。
參考文獻:
［1]胡春洞.《英語教學法》[m]．高等教育出版社，1995．4
課堂提問的論文篇二十一
在初中物理教學中，有效地利用課堂提問技巧是教師優(yōu)化教學過程及提高教學質(zhì)量的重要手段，同時也是教師課堂藝術(shù)的一種重要表現(xiàn)形式。恰當?shù)恼n堂提問可以拓展、深化學生的思維，溝通師生的情感?，F(xiàn)在談?wù)勅绾卫谜n堂提問技巧來提高教學質(zhì)量。
教師提出的問題應(yīng)由淺入深、循序漸進，這樣可以把學生的思維從表面引向深入，以此激發(fā)學生的求知欲，讓學生能夠?qū)訉由钊胨鶎W知識的內(nèi)涵和實質(zhì)。這樣的提問方式對教師提出了更高的要求。教師必須熟悉教學內(nèi)容，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯順序，掌握學生已有的知識及能力，按照由易到難的認識規(guī)律，循序漸進地設(shè)計連環(huán)問題，盡量不要在提出問題的開始就設(shè)立障礙，讓學生感到很困難。較常用的方法是先設(shè)問、后反問、再追問，最后概括出問題的結(jié)論。學生經(jīng)過這樣的問題探究之后就能把握思維的正確方向與方法，提高思考問題的能力。
例如，教師在講解串聯(lián)電路這個內(nèi)容時，可設(shè)計如下連續(xù)的問題：生活中可調(diào)節(jié)亮度的臺燈，其亮度的大小與什么物理量有關(guān)？（與電流強度的大小有關(guān)。）改變電流強度的大小有哪些方法？（改變電壓或電阻的大小。）改變電阻的大小有哪些方法？（改變導體的材料、截面積、長度、溫度。）在學習過程中用到的哪些儀器設(shè)備可以調(diào)節(jié)電流的大??？（滑動變阻器。）滑動變阻器是如何連接在電路中的？（用串聯(lián)方式。）進而可以提出新的問題：滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，電路中各部分的電壓、電流會如何變化？由此導入新的課程內(nèi)容。這樣，結(jié)合生活中熟悉的事物提出問題，很容易引起學生的興趣與思考，而且系列的連環(huán)問題，能引導學生有序地思考，培養(yǎng)學生的分析能力，使學生掌握有效的學習方法。
教師提出的問題要能夠把學生引進問題的情境當中，激發(fā)學生的思考，讓學生學會獨立分析問題和解決問題。問題的作用主要是啟發(fā)學生學習，發(fā)揮學生的能力，讓學生能舉一反三、觸類旁通。因此，教師在課堂上提出的問題都要在課前精心設(shè)計好，減少使用那些傳統(tǒng)的填空式或判斷式的問答，要善于把教學內(nèi)容本身與學生已有知識和經(jīng)驗之間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，把學生的認識逐步引向深入。
例如，在“物體的浮與沉”一節(jié)教學中，教師可以提出問題：木塊放入水中為什么總是浮在水面？鐵塊放入水中為什么總是下沉？學生根據(jù)生活常識會得出類似于“鐵塊要比木塊重”的答案。
教師接著提問：如果把10牛頓重的`鐵塊和10牛頓重的木塊放進水里，即二者重力相等，結(jié)果會怎樣呢？學生思考后也會得出“鐵塊依然會下沉，而木塊依然會浮在水面”的答案。將學生引入到這個情境之后，教師可以進一步提出：既然二者是一樣重的，為什么木塊浮，而鐵塊卻要沉呢？這個問題讓學生對“因鐵重而下沉”的生活經(jīng)驗產(chǎn)生了懷疑，矛盾激起了學生思維的積極性。
課堂上對教學內(nèi)容進行爭論，可以使學生的思維始終處于一種活躍狀態(tài)。通過爭論而解決的學習問題，學生會理解得特別深刻，教學效果是課堂上用普通講授方式所無法達到的。在教學中容易引起爭論的問題，往往是生活現(xiàn)實與物理原理及概念表面上產(chǎn)生矛盾，或者學生初學時形成的物理概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題。教師要善于把握課堂上的爭論，要利用爭論來引導學生思考，達到理想的教學效果。
例如，在學習“力和運動”時，教師可以提出這樣的問題：運動的物體一定受到力的作用嗎？學生多數(shù)反應(yīng)是物體運動時都會受到力的作用，但也有學生提出不同的看法，從而引起學生對“力是不是物體運動的原因”的爭論。當教師用牛頓第一定律解釋這個問題后，學生因抓住了問題的實質(zhì)而恍然大悟，并進一步深刻領(lǐng)會了牛頓第一定律。又如，在學習“功”這部分內(nèi)容時，教師可以提出這樣的問題：某學生提著凳子從教室里水平移動到教室外面，他對這張凳子做功了嗎?學生思考之后會得出肯定與否定的兩種結(jié)論，并且都持有各自的理論依據(jù)。這樣學生就會圍繞著“在平地上挑著東西前進做不做功”這類問題展開討論。最后教師引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果就會比較理想。
教師在課堂上提問時要注意觀察學生，因為學生的某些表現(xiàn)細節(jié)會間接告訴教師學生對問題的反應(yīng)。例如，學生舉手則表明他想回答這個問題，若這時教師不滿足學生的回答請求則會打擊學生的學習積極性；有的學生情不自禁地嘴微張，身體前傾，眼睛睜大，顯得躍躍欲試，這是學生想要搶答的舉動，表明學生對回答這個問題比較有興趣；那些聽到問題后低頭或躲避教師目光的學生，則可能是對這些問題沒把握。這時教師要根據(jù)學生的反應(yīng)和提問的意圖恰當?shù)剡x擇提問的對象。學生在回答中出現(xiàn)錯誤和不恰當?shù)牡胤?，或者思維方法上有不足之處，要及時給以提示與糾正，使學生能加深對問題的認識。教師還要善于運用探詢、追問、解釋等方法幫助學生深入地思考問題，得出合理的答案，取得滿意的教學效果。
初中學生的好奇心和求知欲都比較強，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但是他們的自我控制能力不強，注意力容易分散。恰當?shù)恼n堂提問可以使學生集中精力、積極思考，更重要的是能充分發(fā)揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，及時獲得教學效果反饋。只要不斷實踐、探索、總結(jié)，充分發(fā)揮提問的教學功能，就能提高教師的教學水平。
課堂提問的論文篇二十二
不同的人對課堂提問有不同的理解，《現(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問(多指教師對學生)”。
“從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題，引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并做出回答反應(yīng)的刺激都是提問?！?BR> 本文將課堂提問定義為：課堂提問是教師根據(jù)一定的教學目標要求，聯(lián)系數(shù)學教材特點和學生認知特點，提出情景問題，引發(fā)學生的認知沖突，引導學生通過對相關(guān)知識的理解、探索、分析和整合，從而讓學生形成自己的看法，并通過師生互動交流以達到促進學生思考，加深對問題的理解等目的教學手段。
而小學數(shù)學課堂有效性提問是指：“在小學數(shù)學課堂教學中，教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容，精心設(shè)計問題情境，使小學數(shù)學課堂提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的提問。
反之，凡是與數(shù)學教學內(nèi)容無關(guān)的，沒有針對性的，不能啟發(fā)學生數(shù)學思考的問題都不能稱為有效的課堂提問。”
二、小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀
筆者通過大量問卷調(diào)查、課堂觀察以及教師訪談，發(fā)現(xiàn)當前小學數(shù)學教師的課堂提問存在很多不足，提問的“無效性”現(xiàn)象比較突出。
1.量多質(zhì)差。
有些教師認為師生互動就是要多提問，從而設(shè)計了大量問題，而忽略了問題的思考價值。
一位教師在講“認識角”時，共提了近45個問題，平均一分鐘1個，且多為“是不是”“對不對“”行不行”之類的問題，幾乎沒有質(zhì)量。
表面看似熱熱鬧鬧，實則空洞無趣。
這種提問不但不利于學生的思維發(fā)展，在一定程度上還會帶來負面影響，阻礙學生的思維發(fā)展。
2.形式單一。
最通用的形式是師生一問一答，或邊講邊問，在這過程中很少有學生會對教師的問題提出質(zhì)疑。
而回答問題也基本以集體回答為主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少數(shù)幾個優(yōu)等生身上，個別學困生回答問題的機會很少。
另外，所提問題的類型都以學科內(nèi)容為主，很少提出能夠引導學生發(fā)散性思維的問題。
3.目標不明。
有些小學數(shù)學教師在創(chuàng)設(shè)問題時具有隨意性，考慮不周全，表達不明確，缺乏針對性，結(jié)果使學生抓不住要點，答非所問或者無從作答。
4.忽視反饋。
學生回答問題之后，有些教師只給予簡單的肯定或否定，求全責備，對學生回答過程中所暴露的問題和錯誤缺乏適時的分析和引申，給學生的心理帶來壓抑。
另外，教師評價語過于乏味，流于形式，方式單一，尤其在低年級段更明顯。
這種非真誠自然的評價往往使學生感受不到表揚。
三、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的對策
1.教師要不斷更新教學理念，提高自身綜合素養(yǎng)。
由于教師受到傳統(tǒng)教學觀念的限制，往往對學生的主體地位認識不夠明確，對課堂提問的認識不夠科學，對課堂提問的運用不夠系統(tǒng)，對數(shù)學專業(yè)知識的理解和數(shù)學思想方法的滲透還不夠深入。
為此，教師要不斷加強專業(yè)知識和相關(guān)教育教學理論的學習，注重自身修養(yǎng)，提高教學技能，真正履行新課程所提倡的精神理念。
2.教師要提高課堂提問的啟發(fā)性。
啟發(fā)性通常指提出的問題可以觸動學生的思維，給學生以正確的點撥。
而在課堂上，提問是否具有啟發(fā)性，影響著學生智力的發(fā)展。
倘若教師提問過于簡單，學生則無須動腦，易于產(chǎn)生厭煩心理;而如果提問過難，則將導致學生無從動腦，產(chǎn)生退避心理。
教師應(yīng)根據(jù)小學生數(shù)學思維發(fā)展和心理發(fā)展特點，結(jié)合學生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，這樣才能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，并啟發(fā)他們進行自主思考。
3.教師要提高課堂提問的針對性。
針對性是指教師在課堂中設(shè)計的提問應(yīng)該針對所學知識的重點，使問題能問到點上，問到學生心里。
有針對性的提問能夠?qū)訉舆f進，使學生既理解了課堂，又能有自己獨特的見解。
4.教師要提髙課堂提問的廣泛性。
首先是提問內(nèi)容的廣泛性。
教師在課堂教學中，緊緊圍繞教學目標，設(shè)計不同內(nèi)容的問題，使數(shù)學聯(lián)系生活，可以涉及生活中的方方面面，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。
其次是問答方式的廣泛性。
課堂提問必須面向全體學生，使不同水平的學生能學有所獲。
5.教師要保證提問的評價性。
在學生回答完問題后，教師要適時、恰當?shù)亟o予評價，這樣才會激發(fā)學生更加積極的思考。
對于學生回答正確的一定要給予肯定或適當?shù)谋頁P;對于回答中略顯不足或考慮不夠周全的學生，要指出其答案中所包含的正確之處，同時啟發(fā)學生在思考問題時可以再全面些;而對于那些回答完全錯誤的學生，教師應(yīng)該多用鼓勵性的語言，以激發(fā)學生繼續(xù)思考。
作者:鐘春暉單位:會昌縣周田中心小學