想要做出與眾不同的創(chuàng)作，我們需要從日?，嵤轮邪l(fā)現(xiàn)特別之處。在總結(jié)中可以結(jié)合具體案例或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，增加可信度和說(shuō)服力。這些總結(jié)范文的思路清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，給我們提供了一種優(yōu)秀的寫(xiě)作參考。
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇一
(學(xué)生沉默)?。
師：嗯，我記得我們的班長(zhǎng)好像對(duì)建筑學(xué)很感興趣的，班長(zhǎng)先說(shuō)說(shuō)好么？?。
（學(xué)生鼓掌）?。
班長(zhǎng)：我心目中的房子應(yīng)該建在水上的。?。
師：很奇妙的想法，為什么呢？?。
師：嗯，班長(zhǎng)向往那種清悠的生活。其他同學(xué)呢？想好了嗎？?。
（學(xué)生開(kāi)始活躍起來(lái)，師開(kāi)始巡視）?。
師：qc同學(xué)一直在盯著我笑，是不是有話要說(shuō)。。。?。
（全體生笑）?。
生：我心目中的房子應(yīng)該是建在空中的。?。
（全體大笑）?。
生：我喜歡在大海邊生活。每天面對(duì)大海，我的心情就很好。?。
師：像海子那樣，有顆空靈的心，每天“面朝大海，春暖花開(kāi)”對(duì)不？（生點(diǎn)頭）?。
師：jl舉手了，你的想法是？?。
師：jl同學(xué)喜歡遠(yuǎn)離塵囂脫離世俗的那種生活。?。
師：有沒(méi)有世俗一點(diǎn)的，比如向往熱鬧的城市，繁華的摩天大樓，有沒(méi)有啊？?。
生：沒(méi)有（幾乎異口同聲）?。
師：?。繛槭裁囱?？我就喜歡那種生活呀，是不是溫州的房?jī)r(jià)太高了的原因?。?。
（全體笑）?。
生：（有的找畫(huà)，有的說(shuō)自己沒(méi)畫(huà)）?。
生：耳朵？?。
師：能理解么？用耳朵怎么閱讀？?。
生：哦，就是通感對(duì)不？?。
（生笑）?。
（視頻播放完畢）?。
師：好，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)，這是你心目中的那幅畫(huà)面嗎？?。
生：我心目中的畫(huà)面和它差遠(yuǎn)了。?。
師：為什么？?。
生：我心目中的房子跟它還是有點(diǎn)距離的，房子的風(fēng)格不是很相同。?。
師：能說(shuō)說(shuō)吧？?。
生：講不來(lái)，反正就是不同。?。
（學(xué)生瀏覽，思考，幾分鐘后）?。
師：空之屋？能不能用那個(gè)“香”字，叫香之屋呢？?。
生：不好，哦，對(duì)了，空中還有云和霞，就叫云之屋或霞之屋吧。?。
（全體鼓掌）?。
師：多好聽(tīng)的名字呀，多浪漫的小屋呀，這個(gè)名字好。?。
師：好的，夜之屋。?。
生：我也喜歡十五自然段，但我想取名為夢(mèng)之屋。?。
師：夢(mèng)之屋，多有遐想的名字呀，其他同學(xué)呢？?。
師：好的，講得很好。?。
我把大家剛才講和歸納一下好嗎？?。
包圍在小屋四周的有無(wú)花的碧樹(shù)，有五彩的花，有哪些花呀？?。
生回答?。
生討論（幾分鐘后）?。
師：好，我們一起來(lái)說(shuō)一下好嗎？我們先從視覺(jué)角度來(lái)說(shuō)，有哪些呢？?。
生：有近看、遠(yuǎn)觀、左顧、右盼、仰視、俯瞰。?。
生：（小聲）還有里面看看，外面看看?。
（各找出相應(yīng)句子）?。
師：這是空間角度，還有沒(méi)有其他角度？?。
生：有，有白天和黑夜嘛?。
師：對(duì)，還有時(shí)間上的變化，有白天所見(jiàn)，有夜晚所觀?。
（師生各找出相應(yīng)句子并朗讀）?。
生：文字?。
生：語(yǔ)言?。
屏顯：品味語(yǔ)言?。
師：如何品味語(yǔ)言呢？講荷塘月色的時(shí)候好像提到了一點(diǎn)對(duì)不？?。
生：從修辭入手。?。
屏顯：畫(huà)面美：形、態(tài)、姿、色、遠(yuǎn)、近、高、低、動(dòng)、靜、日、夜?。
善用修辭：形麗姿美?。
化用名句：意味深長(zhǎng)?。
巧用文言：簡(jiǎn)潔凝練?。
對(duì)偶句的整齊美、排比句的流暢美、長(zhǎng)短句的錯(cuò)落美?。
生：金柳、水草、彩虹、夕陽(yáng)、星輝。。。?。
生：比喻，擬人，還有通感。。。?。
生：。。。?。
師：我達(dá)達(dá)的馬蹄，是個(gè)美麗的錯(cuò)誤。。。?。
生：鄭愁予。東風(fēng)，柳絮，江南，這些意象很美?。
生：建筑美?。
屏顯：化用古詩(shī)詞?。
這一版塊完成很順利。?。
生：男的。?。
師：為什么？?。
生：因?yàn)閷W(xué)案上用的是“他”。?。
生：應(yīng)該是女的吧，男的會(huì)寫(xiě)出這樣的文章。、?。
下課鈴響。
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇二
生：有11本！
師：對(duì)！有11本，那么初去這11本教科書(shū)以外，大家還有沒(méi)有課外書(shū)呢？
生1：有！我有《海底兩萬(wàn)里》。
生2：我有《動(dòng)漫先鋒》。
生3：我有《偵探——柯南》。
生4：我有好多書(shū)都沒(méi)地方放了！
……。
師：看來(lái)大家的書(shū)還不少??！同學(xué)們，有這樣一本書(shū)，不！應(yīng)該說(shuō)有這樣兩本書(shū)，它們?cè)瓉?lái)是一體的，后來(lái)，被主人一分為二，另一半送給了貧苦的同學(xué)了，再后來(lái)，被主人的父親給修不成兩本書(shū)了，一本贈(zèng)與那個(gè)貧苦同學(xué)，一本便是今天我們要講的《我的第一本書(shū)》！
師：同學(xué)們，請(qǐng)大家小聲讀課文，說(shuō)說(shuō)給說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事！
（同學(xué)們小聲讀課文，并用比作勾畫(huà)）。
師：那位同學(xué)愿意與同學(xué)們共享？
生1：《我的第一本書(shū)》寫(xiě)了“我”小時(shí)候把書(shū)切成兩半，分給貧窮的同學(xué)喬元貞，父親知道后不但沒(méi)有怪我，還花了一夜時(shí)間給我們把書(shū)修好。
……。
師：大家說(shuō)得多不錯(cuò)，可見(jiàn)大家都好好讀課文了，本文不僅寫(xiě)了我的第一本書(shū)的來(lái)歷，還寫(xiě)了一些童年的趣事。
師：如果，我讓你用一個(gè)字來(lái)概括全文，你會(huì)用那個(gè)字？可以聽(tīng)聽(tīng)同桌的意見(jiàn)。
（同學(xué)們?cè)诳?、在說(shuō)、在討論）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己概括的字？
生1：我用“本”字來(lái)概括，應(yīng)為科文結(jié)尾寫(xiě)到：我的第一本書(shū)實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫(xiě)寫(xiě)，如果不寫(xiě)，我就枉讀了幾十年的書(shū)，更枉寫(xiě)了幾十間的詩(shī)。人不能忘本。
生2：我用“窮”來(lái)概括，因?yàn)閱淘懞芨F沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，所以“我”才把書(shū)切成兩半送給他。
生3：我用“情”字來(lái)概括，應(yīng)為父親得知我把書(shū)且了一半給喬元貞了，不但不罵我，還給我們修補(bǔ)成兩本書(shū)，這里表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深深的愛(ài)。
（生思考）。
生1：“本”指的是那本書(shū)。
生2：“本”指的是書(shū)來(lái)的不容易要珍惜！
生3：“本”指的是父親對(duì)孩子的愛(ài)！
師：大家看這里用了個(gè)什么修辭方法？
生：一語(yǔ)雙關(guān)。
師：文中圍繞這本書(shū)還寫(xiě)了誰(shuí)？
生1：還寫(xiě)了喬元貞。
生2：“本”還指與喬元貞的友情。
……。
師：所以說(shuō)，“本”一方面指的是那本書(shū)，另一方面指的是人在成長(zhǎng)中最珍貴的東西，如：友情。
師：那“窮”字呢？
生1：當(dāng)時(shí)人們生活很窮，沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)，喬元貞后來(lái)還輟了學(xué)。
師：這樣概括合適嗎？
生：不合適！
師：這更像什么？
生：像背景。
師：有道理，我們可以說(shuō)……。
師生：“窮”字反映了當(dāng)時(shí)的生活情況。
師：看來(lái)“窮”概括了當(dāng)時(shí)的生活現(xiàn)狀。
師：那“情”字怎么來(lái)分析呢？
生1：有父子之情。
生2：有朋友之情。
師：很好！還有么？
……。
師：書(shū)中有一處很有趣！
生：人與狗的感情！
生：不能！
師：那怎么來(lái)說(shuō)？這三個(gè)字按什么順序來(lái)說(shuō)？
生：按“窮、情、本”這個(gè)順序來(lái)說(shuō)。
師：對(duì)，現(xiàn)在大家現(xiàn)在練習(xí)本上組織好語(yǔ)言，在念出來(lái)！
（生念了三、四種后選出較好的如下）。
生：本文寫(xiě)了在那個(gè)貧窮的年代，父親愛(ài)孩子，朋友愛(ài)朋友，就連人與狗也有著默契，這是“我”同年寶貴的東西我不能忘！
師：童年的敘述離不開(kāi)小伙伴，文中寫(xiě)了幾個(gè)小伙伴？
生：三個(gè)。喬元貞、二黃毛和“我”。
師：最開(kāi)始，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危?BR> 生：?jiǎn)淘懙谝?，“我”第二，二黃毛連手指頭多數(shù)不過(guò)來(lái)！
師：但現(xiàn)在呢？
生：?jiǎn)淘戇€在走街串巷的買(mǎi)東西，“我”作了詩(shī)人，二黃毛戰(zhàn)死了。
師：二黃毛戰(zhàn)死，我們不做分析，我們就看“我”和喬元貞，已開(kāi)始父親怎么夸他？
生：父親說(shuō)他有出息！
師：一個(gè)有出息的人怎么就成了“貨郎”了呢？最重要的原因是什么？
生：他沒(méi)念書(shū)??！
師：這說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？
生：知識(shí)改變命運(yùn)?。?BR> 師：說(shuō)得好！結(jié)尾，有出現(xiàn)喬元貞四處賣貨，有什么作用呢？
生：為了強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的重要性！
師：好！每個(gè)人多有自己的童年，當(dāng)你們長(zhǎng)大了，回首往事，今天便是你們童年的一部分，希望你們要好好學(xué)習(xí)，不要留下遺憾，同時(shí)要謹(jǐn)記：知識(shí)改變命運(yùn)??！
（下課）。
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇三
生：園丁、春蠶、蠟燭、一桶水、人類靈魂的工程師。
師：這些美麗的比喻，可以讓我們感受到人們對(duì)廣大教師的殷切期望。這些比喻中，我最喜歡的是把教師比作人類靈魂的工程師。這境界很高，一般的教師難以企及，可是，細(xì)化到一個(gè)人，有時(shí)候，他的一生中或許就有這么一位老師影響著他鼓舞著他溫暖著他，成為他記憶中的珍寶。著名作家魏巍就遇上了這樣一位好老師，他的老師蔡蕓芝先生對(duì)他心靈的影響是多么地美好而深遠(yuǎn)，二十多年后，他提筆寫(xiě)下了《我的老師》。讓我們走進(jìn)文本，身同感受其中濃濃的師生情。（板書(shū)課題：我的老師魏巍）。
師：課前大家已經(jīng)下過(guò)功夫，你的功夫深不深，我用習(xí)題量一量。（屏示習(xí)題：1、給下列加點(diǎn)字注音2、選詞填空3、文學(xué)常識(shí)作家魏巍的代表作）。
師：作者魏巍自己說(shuō)，在動(dòng)筆之前，我確實(shí)回到我的童年，或者說(shuō)沉入到我的童年世界，對(duì)那時(shí)的童年世界作了一番遨游。這樣，童年時(shí)遇到的幾個(gè)老師，便浮現(xiàn)在我的眼前，尤其是那位蔡老師，又重新激動(dòng)著我的感情。我們可以想見(jiàn)，作者一定會(huì)想起許許多多師生朝夕相處時(shí)發(fā)生的事情，那么流諸筆端的有哪些事呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題默讀文本，待會(huì)兒交流，開(kāi)始。如何默讀呢？請(qǐng)看課本p28頁(yè)，單元提示語(yǔ)第二段，第一句話，請(qǐng)大家讀一讀這句話（生讀）請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)始走進(jìn)文本，默讀課文（生默讀后交流）。
生（預(yù)設(shè)）：蔡老師上課時(shí)假裝打我。
師：你用一句完整的話來(lái)概括，很好，老師在板書(shū)的時(shí)候擇要而記，我用四個(gè)字來(lái)記：假打真愛(ài)（板書(shū)，下同）。
生：蔡老師教我們跳舞。（板書(shū)：扮女跳舞）蔡老師教我們觀察蜜蜂。（觀察蜜蜂）蔡老師教我們讀詩(shī)。（教生讀詩(shī)）我們學(xué)習(xí)模仿蔡老師寫(xiě)字。（模仿寫(xiě)字）蔡老師解決學(xué)生的小糾紛。（排解糾紛）我夢(mèng)里去尋找蔡老師。（夢(mèng)里尋師）。
生：感情線。這些事情都能表明師生間濃濃的感情。
師：有沒(méi)有隱約其間的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句表明作者感情的變化？
生（預(yù)設(shè)）：“最使我難忘的……”“怎么會(huì)不喜歡她，怎么會(huì)不愿意和她親近呢？”“多么依戀……”“想念我的蔡老師……”（師板書(shū)：回憶——依戀——思念）。
師：作者以感情為線索，寫(xiě)了這樣七件事，這七件事的順序有講究嗎？
生：由課內(nèi)到課外，由校內(nèi)到校外，由平時(shí)到假期，師生感情層層加深。
師：老師覺(jué)得，作者寫(xiě)的這些內(nèi)容，是隨著對(duì)蔡老師的深切回憶自然地流瀉出來(lái)的，字里行間處處飽含著對(duì)蔡老師的依戀之情。想要悉心領(lǐng)會(huì)其中深情，最好的辦法，莫過(guò)于高聲朗讀。情動(dòng)于中，發(fā)乎于聲，讓我們盡情地讀一讀吧，讀出依戀，讀出思念，讀出對(duì)老師崇高的敬意！等大家有了自己深深的體會(huì)后，我們?cè)僖黄饋?lái)交流學(xué)習(xí)。（生讀，讀后交流）。
生（預(yù)設(shè)）：1、文章開(kāi)頭直抒胸臆：“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生。”“難忘”一詞，先聲奪人，直奔主題，令人印象深刻。
2、嘴角有一塊榆錢(qián)大黑痣，按說(shuō)也不美，可作者說(shuō)蔡老師溫柔又美麗，讓我想起一句話：人因可愛(ài)而美麗，不是因美麗才可愛(ài)，孩子們愛(ài)蔡老師，愛(ài)蔡老師的一切，包括她的外貌。
3、假打真愛(ài)這個(gè)細(xì)節(jié)，很能體現(xiàn)出濃濃師生情?！皟H僅有一次”、“好像”、“輕輕”可以感覺(jué)到蔡老師富有愛(ài)心，高高舉起，輕輕放下，只因?yàn)樾睦镅b著的是寬厚和慈愛(ài)。“我用石板一迎”、“大家笑了”、“她也笑了”，形象地寫(xiě)出師生之間友善、親切、融洽。
4、當(dāng)我讀到“教我們跳舞”時(shí)，我就會(huì)想像出當(dāng)時(shí)蔡老師和小朋友們唱啊跳啊的情景，那是多么美麗的一幅師生快樂(lè)圖??！
5、蔡老師教的`詩(shī)幾十年后還能背，是因?yàn)椴汤蠋煇?ài)學(xué)生，學(xué)生愛(ài)老師，老師教的，都不會(huì)忘記。
6、“我”受小“反對(duì)派”們侮辱時(shí)，蔡老師援助我，還勸慰我，甚至鄭重其事地給我寫(xiě)了一封信，蔡老師真是無(wú)微不至地呵護(hù)著一顆小小的童心??！
7、放假前，我默默地站在蔡老師旁邊，喜愛(ài)、依戀之情無(wú)須用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，蔡老師是幸福的，“我”也是幸福的。
8、夢(mèng)中尋師，可謂是這篇文章的最高潮，母親一“拉”一“勸”，更顯出當(dāng)時(shí)我的神游程度之深。夜有所夢(mèng)，是因?yàn)槿沼兴?，我們可以想到，白天的時(shí)候，我們是多么地想念蔡老師?。?BR> 9、作者對(duì)蔡老師的贊美不光體現(xiàn)在敘事中，有時(shí)候情不能自己，直接用抒情的方式來(lái)表達(dá)：“在一個(gè)孩子的眼里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊?！狈路鸱侵笔阈匾軣o(wú)以表達(dá)對(duì)蔡老師的感激之情。
10、“蔡老師！我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！”使用第二人稱，更便于直接抒情。這里的“我”，是寫(xiě)文章時(shí)已經(jīng)幾十年后的我，是前面的記憶喚醒了“我”對(duì)蔡老師的強(qiáng)烈的思念，一個(gè)“你”字，把作者對(duì)蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情充分表達(dá)出來(lái)。
生：溫柔、美麗、慈溪、公正、偉大。
師：蔡老師真好！作者魏巍真幸福！老師還要告訴大家一個(gè)幕后花絮，就是魏巍1956年9月10為《教師報(bào)》寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，已經(jīng)與蔡老師失聯(lián)二十多年了，當(dāng)這篇文章發(fā)表后，蔡老師與魏巍重新聯(lián)系上了，這可真是一件人生美事。
我們?cè)跒閯e人感動(dòng)的同時(shí)，可別漏了自己，因?yàn)椋覀円埠苄腋?，我們也有自己的老師，哪一位老師?duì)你的印象最深刻呢？你和你的老師經(jīng)歷了很多的事，有哪些事值得一寫(xiě)呢？列一個(gè)題綱，打一個(gè)腹稿，為下節(jié)課的寫(xiě)作作好準(zhǔn)備。
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇四
《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分。
教學(xué)預(yù)設(shè)
1.感受“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩個(gè)小故事，抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛(ài)”的胸懷。
2.整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語(yǔ)言。
3.在讀中提升情感，喚起對(duì)魯迅“博愛(ài)”的共鳴。
教學(xué)主線
跨越時(shí)空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語(yǔ)句融合對(duì)照參讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。
點(diǎn)評(píng)：劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！遍喿x教學(xué)不是機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對(duì)逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以“愛(ài)”和“淚”為情感主線，讓學(xué)生在多讀中逐步感悟，輔以相關(guān)材料的閱讀，可以全面推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。整個(gè)設(shè)計(jì)思路有較高的起點(diǎn)，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，提升了課文的文化品位。
教學(xué)過(guò)程
一、回想畫(huà)面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音
生1：他給我留下了和藹可親和幽默的印象。
師：很好。還有什么印象?你說(shuō)。
生2：為別人想的多，為自己想的少。
師：那是課文的最后一句話，你讀懂了，你留意了，真好。
生3：先生的善良、助人為樂(lè)。
師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂(lè)，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來(lái)自他內(nèi)心那顆博大的愛(ài)心。(板書(shū)：愛(ài))
師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”“趣談‘碰壁’”了，她再也無(wú)法享受伯父的摯愛(ài)關(guān)懷了，這讓她怎能不萬(wàn)分悲痛呢?誰(shuí)來(lái)讀讀周曄的感受?來(lái)，你來(lái)。
(多媒體出示：我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地落下來(lái)。)
(指名學(xué)生讀這一段文字)
師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”的時(shí)候，你讀得很輕，語(yǔ)速變得很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎?(板書(shū)：周曄)
生：是的。
(學(xué)生齊讀這一段文字)
(板書(shū)：淚)
(學(xué)生再次齊讀這一段文字)
生1：她會(huì)想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。
師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光。她還會(huì)想起什么?你說(shuō)。
生2：她還會(huì)想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。
師：(師自然而然，入境而笑)“哈哈，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風(fēng)趣呀。
生3：小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書(shū)，比方說(shuō)《小約翰》《表》等。
生：魯迅先生十分關(guān)心孩子，十分偉大。
師：是啊，得到先生的愛(ài)撫的，僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎?
生：不是。
師：他把他的愛(ài)給予了每一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的孩子。(板書(shū)：孩子)
師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛(ài)他們的友人，怎能不傷心落淚呢?當(dāng)時(shí)，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
(多媒體出示：一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
師：這句話沒(méi)有看到過(guò)，拿起來(lái)就讀，誰(shuí)來(lái)?
(一生動(dòng)情地讀，在“低下頭來(lái)”處讀破句了。)
(學(xué)生齊讀上句)
點(diǎn)評(píng)：課的伊始，由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提綱挈領(lǐng)，蓄勢(shì)待發(fā)，整堂課的基調(diào)一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀，對(duì)于形成與課文特定情境相一致的'氛圍，激發(fā)師生的感情起到了積極的作用。
二、救護(hù)車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓
(學(xué)生投入地自由讀課文)
生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?BR> 師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
生：這說(shuō)明爸爸和伯父關(guān)心那個(gè)車夫。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他。
師：你的心是多么得細(xì)膩。這段話是直接描寫(xiě)爸爸和伯父救護(hù)車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也畫(huà)下這段文字的同學(xué)，請(qǐng)把你的手舉起來(lái)。
(大部分學(xué)生舉手了)
師：好，你們是英雄所見(jiàn)略同啊。把手放下來(lái)，沒(méi)有畫(huà)的，老師建議你們用浪線把它畫(huà)下來(lái)。好了嗎?來(lái)，拿起書(shū)本來(lái)，我們一起把這段話來(lái)讀一遍。
(學(xué)生齊讀上句話)
生：半跪著。(有孩子情不自禁地說(shuō)出來(lái))
師：哪個(gè)動(dòng)作?
生1：半跪著。
師：你是——
生2：半跪著。
師：你是——
生3：半跪著。
師：你——
生：半跪著。
師：什么樣的跪才叫“半跪”?你說(shuō)。
生1：雙膝蓋快接近地面了。
師：是嗎?
生2：一個(gè)腳接觸地面，一個(gè)腳在站著。
師：孩子，你能試一試嗎?
(生2上臺(tái)來(lái)演示“半跪著”的動(dòng)作)
師：你這樣半跪著，你有什么感覺(jué)?
生2：身體變得很低了且比較難受。
生：感受到了。
師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。找到一句，就舉手。
生1：“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。”
師：天都黑了，在開(kāi)始的時(shí)候……
生1：有一天黃昏的時(shí)候。
師：你注意到了時(shí)間的變化。你讀書(shū)真仔細(xì)。還有哪里也看出半跪了非常長(zhǎng)的一段時(shí)間。
生2：“我站在伯父家門(mén)口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了?！币?yàn)橹軙献约憾加X(jué)得冷了，伯父就應(yīng)該更加冷。
師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長(zhǎng)一段時(shí)間。還有沒(méi)有?(學(xué)生在思考)請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作，最后一句話，誰(shuí)來(lái)讀一下?你來(lái)讀吧。
生3：“伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！笔前?，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。
生1：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛(ài)。
生2：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)的人十分關(guān)心、愛(ài)護(hù)。
生3：跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。
生4：跪出了他的熱心腸。
師：一個(gè)字，這一跪，跪出了——
生：愛(ài)。
師：真好，同學(xué)們。我們真應(yīng)該感謝那位男同學(xué)，他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車夫上，真好，真應(yīng)該感謝他。那么，就還在救護(hù)車夫中，如果老師請(qǐng)你把目光投向周曄，那肯定也有使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它畫(huà)出來(lái)了。請(qǐng)個(gè)女孩，讀吧。
生：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?女孩很有感情地朗讀)
師：說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
生：就是(魯迅先生)對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨，已經(jīng)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表示了。
師：你隱隱約約感覺(jué)到這句話當(dāng)中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎?
生：是。
(多媒體出示以上那個(gè)女孩子讀的語(yǔ)句)
師：(指著大屏幕說(shuō))這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎?
生：能。
(教師深情地朗讀上句)
師：你感覺(jué)到什么?
生1：凄涼。
生2：我感覺(jué)到痛恨。
生3：我感覺(jué)到了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。
生4：我感覺(jué)到了魯迅的悲憤。
師：你們也感覺(jué)到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來(lái)，請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中有一個(gè)詞，作者一口氣，一下子用了兩次。
生：清清楚楚。(有孩子忍不住脫口而出)
師：別急。你讀著讀著，這兩個(gè)詞，它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來(lái)，你就抓住它，細(xì)細(xì)地品味一番，行嗎?發(fā)出聲音，自各兒讀。
(生自由讀課文)
師：哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng)，抓住了嗎?
生：清清楚楚。
師：小周曄她清清楚楚是什么?
生：伯父的那種表情和動(dòng)作。
師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……
生：嚴(yán)肅的。
師：孩子們，在“趣談《水滸》”“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風(fēng)，談笑風(fēng)生，而此刻變得如此嚴(yán)肅，他在想什么?他可能會(huì)想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許先生會(huì)想起那些可憐無(wú)助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們……也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們……也許先生在捶胸自問(wèn)，他問(wèn)自己，也問(wèn)當(dāng)權(quán)者，你們……孩子們，拿起筆來(lái)，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫(xiě)下來(lái)。就寫(xiě)在課本的空白處。
(生專心致志地寫(xiě)話)
師：好，我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收，我們時(shí)間有限。來(lái)，我們一起來(lái)走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，一起來(lái)聆聽(tīng)先生在想些什么。
師：這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊。真好。
生2：為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過(guò)要加在這些無(wú)辜的百姓身上?
師：這是為什么呢?這是在反問(wèn)，難能可貴啊。
生3：他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少?他們到底是怎樣走過(guò)來(lái)的呢?
師：他們的悲慘命運(yùn)到底有沒(méi)有盡頭呢?他們的盡頭又在何處呢?
師：你是在反問(wèn)那些入侵中國(guó)的侵略者。
生6：這個(gè)黑暗的社會(huì)埋沒(méi)了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲慘的命運(yùn)?
師：孩子們，有了這樣的體會(huì)，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)，你想啊——如果說(shuō)小周曄在當(dāng)時(shí)，她年幼的時(shí)候，她清清楚楚的僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到現(xiàn)在，直到周曄長(zhǎng)大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎?她清清楚楚的還有什么?你說(shuō)。
生1：她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。
師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么?
生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。
生3：伯父對(duì)帝國(guó)主義的憤恨，對(duì)人民的深切同情。
師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個(gè)字，她清楚地是伯父的——
生：(齊)愛(ài)。
生：行。
(課件：如泣如訴的小提琴音樂(lè)響起，教師引讀)
師：黃昏時(shí)刻，北風(fēng)怒吼著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見(jiàn)狀，二話沒(méi)說(shuō)，只見(jiàn)爸爸跑到伯父家里——(示意學(xué)生接讀)
生：(接讀)“一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?BR> 師：時(shí)間在一分一秒地過(guò)去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——
生：(接讀)“我站在伯父家門(mén)口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?”
師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來(lái)，要求他給我詳細(xì)地解說(shuō)——(示意學(xué)生接讀)
生：(接讀)“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?BR> 師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長(zhǎng)大成人，直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時(shí)候，但這時(shí)候——(示意學(xué)生接讀)
生：(接讀)“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?BR> (多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來(lái)?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
(學(xué)生齊讀上句)
點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)是藝術(shù)，任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化，課堂教學(xué)也不例外。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的優(yōu)與劣。善于把握課堂節(jié)奏的教師，在課堂上抑揚(yáng)頓挫、游刃有余、銜接自如，時(shí)而急風(fēng)驟雨，時(shí)而舒緩悠揚(yáng)，就如磁石一樣使得學(xué)生饒有興致的品味語(yǔ)言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意課堂節(jié)奏的同時(shí)，千萬(wàn)不要為了節(jié)奏而節(jié)奏，基于感悟型閱讀教學(xué)出發(fā)，同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視像?！绊懝囊弥劐N敲?！痹凇熬茸o(hù)車夫”這一環(huán)節(jié)中，肖老師引導(dǎo)學(xué)生做足做透“半跪”這一文章，課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化作一尊雕像永鑄學(xué)生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為儒子?！钡膶?xiě)照，日后，學(xué)生若讀到魯迅的這句詩(shī)句時(shí)，腦海中肯定能呈現(xiàn)“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn)。
三、關(guān)心女傭，簡(jiǎn)潔明快，干脆利落
師：(師動(dòng)容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了。(板書(shū)：青年)孩子們，在關(guān)心女傭當(dāng)中，同樣也有讓人的心弦為之波動(dòng)的地方，肯定有，來(lái)。
生1：她說(shuō)“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫(xiě)文章，有時(shí)候我聽(tīng)著他那，我聽(tīng)著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?BR> 師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
生1：周先生叫女傭不要干重活，對(duì)自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫(xiě)文章。
師：是為誰(shuí)而寫(xiě)文章?
生：為廣大勞苦大眾。
生：(齊讀)“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫(xiě)文章。有時(shí)候我聽(tīng)著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?BR> (學(xué)生再次齊讀上句)
(多媒體出示：兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
生：(齊讀)“兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！?BR> 四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛(ài)
師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊!(板書(shū)：老人)感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫(xiě)到——(多媒體出示：我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽(tīng)的，像這樣的哭聲我每天至少要聽(tīng)到好多次，我的眼淚也常常被它引出來(lái)?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))(師深情范讀)現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?(課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語(yǔ)句，同時(shí)出示魯迅畫(huà)像，音樂(lè)直至課的結(jié)束。)
生1：一個(gè)真正為廣大勞苦人民著想的人。
師：是啊，你來(lái)。
生2：“他為自己想得少，為別人想得多?！?BR> 師：這是課文的最后一句話。
生3：他時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)著勞苦人民。
生4：魯迅是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士，他為無(wú)產(chǎn)階級(jí)而奮斗，為了廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國(guó)家和人民而奮斗。
師：正如周曄在課文最后寫(xiě)的那樣——“的確，伯父就是這樣一個(gè)人”，齊——
生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！?BR> 師：這是我們每個(gè)人真真切切感受到的，“的確”再讀，齊——
生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”
師：孩子們，今天——在這東風(fēng)習(xí)習(xí)、春意盎然的時(shí)節(jié)，我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》，我們?cè)賮?lái)讀讀，我國(guó)著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫(xiě)的一首《有的人》，那真是別有一翻滋味在心頭呀!
(多媒體出示：《有的人》，有刪節(jié))
師：(緩緩地從容地深情朗誦)“有的人?筑死了?筑他還活著?筑有的人?筑俯下身子給人民當(dāng)牛馬?筑有的人?筑情愿作野草?筑等著地下的火燒?筑有的人?筑他活著為了多數(shù)人更好地活?筑給人民當(dāng)牛馬的?筑人民永遠(yuǎn)記住他?筑只要春風(fēng)吹到的地方?筑到處是青青的野草?筑他活著為了多數(shù)人更好活的人?筑群眾把他抬舉得很高?筑很高。”
師：孩子們，相信，節(jié)選的這部分詩(shī)句一定會(huì)讓你有所感觸，那么讓我們一起，帶著對(duì)先生的無(wú)比的思念，來(lái)吟誦吟誦這首小詩(shī)吧。有時(shí)候，你內(nèi)心的情感化作你的朗讀時(shí)，不一定要很激昂，你的情在你的心頭涌動(dòng)的時(shí)候，你吐出的文字又是那么的平淡、從容，那該有多好啊。“有的人”，齊——。
生：(齊讀時(shí)有些激動(dòng))有的人?筑死了?筑他還活著……
生：(由內(nèi)而發(fā)，輕輕地齊讀)“有的人?筑死了?筑他還活著?筑有的人?筑俯下身子給人民當(dāng)牛馬?筑有的人?筑情愿作野草?筑等著地下的火燒?筑有的人?筑他活著為了多數(shù)人更好地活?筑給人民當(dāng)牛馬的?筑人民永遠(yuǎn)記住他?筑只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草?筑他活著為了多數(shù)人更好活的人?筑群眾把他抬舉得很高?筑很高?！?BR> 師：同學(xué)們，下課。(聽(tīng)課老師報(bào)以熱烈掌聲)
(生還沉浸在其中)
點(diǎn)評(píng)：這一部分總觀全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問(wèn)題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛(ài)”，凝結(jié)成“博愛(ài)”。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇五
1、認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、對(duì)自己有信心，懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我;懂得應(yīng)當(dāng)為別人服務(wù)。
1、識(shí)字、寫(xiě)字。
2、感悟課文內(nèi)容，理解體會(huì)“我選我”的理由。
多媒體課件、生字詞卡片。
兩課時(shí)。
一、切入舉偶。
2、課件演示：播放多媒體課件(王寧自我介紹)小朋友們，你們知道王寧是怎樣當(dāng)上勞動(dòng)委員的嗎?下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)《我選我》來(lái)了解。(板書(shū)課題)。
二、對(duì)話平臺(tái)。
感知。
1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)借助拼音多讀幾遍。
2、同桌互讀，不明白的地方研究一下。
識(shí)字。
1、用小黑板出生字詞，多種形式進(jìn)行認(rèn)讀。
2、同桌利用生字卡片進(jìn)行互相讀互相正音。
3、開(kāi)展“一字之師”游戲。自己選擇一個(gè)字，上臺(tái)領(lǐng)讀、組詞，并說(shuō)說(shuō)記憶的方法。
4、齊讀生字詞。
朗讀。
1、學(xué)生練讀課文。要求讀得正確，讀得流利。
2、分段朗讀展示，讀后點(diǎn)評(píng)。
3、通讀全篇。
寫(xiě)字。
1、出示要求會(huì)寫(xiě)的'生字，認(rèn)讀。
2、觀察字形結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)字時(shí)要注意的地方。
3、教師范寫(xiě)，指導(dǎo)重點(diǎn)筆畫(huà)，如“青”下半部分的第一筆是“丨”等。
4、學(xué)生練寫(xiě)。教師巡視指導(dǎo)。
對(duì)話平臺(tái)。
導(dǎo)入。
1、通讀課文，了解讀書(shū)情況。
2、復(fù)習(xí)生字，選擇喜歡的生字說(shuō)一句話。
精讀。
1、教師范讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
2、用自己喜歡的方式練讀。抽讀，師生點(diǎn)評(píng)，加以指導(dǎo)。
3、小組分角色朗讀。
3、表演。小組內(nèi)進(jìn)行后，選出代表匯報(bào)展示。
采用靈活多樣，生動(dòng)有趣的朗讀形式，使學(xué)生讀熟課文，體會(huì)情感，感悟語(yǔ)言的優(yōu)美。
品讀。
2、齊讀最后自然段，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么王寧的話剛說(shuō)完，教室里就響起一片掌聲?
3、用自己喜歡的方式感受全文。引導(dǎo)學(xué)生可通過(guò)多方式的朗讀或看插圖、同桌交流等形式進(jìn)行體會(huì)。
練習(xí)。
1、出示課后“我會(huì)讀”的句子，多種形式練讀。
2、提問(wèn)：這兩個(gè)句子有什么不同?(說(shuō)法不同，意思相同)。
3、照樣子說(shuō)一說(shuō)。
李強(qiáng)是我的好朋友。是我的好朋友。
是。
強(qiáng)調(diào)練習(xí)過(guò)程，讀中感悟，加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)用結(jié)合，提高能力。
拓展。
假如你是王寧，當(dāng)選勞動(dòng)委員后會(huì)做些什么?
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，聯(lián)系自己的實(shí)際生活，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
相關(guān)資料：
板書(shū)設(shè)計(jì)：
6我選我。
熱愛(ài)勞動(dòng)。
像——那樣。
關(guān)心集體。
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇六
時(shí)下有些人唱道：“世上只有鈔票好，有錢(qián)的孩子像塊寶……”題外之意，有錢(qián)真的什么都可以做嗎？金錢(qián)真如有人所說(shuō)的是“萬(wàn)能”的嗎？我看有錢(qián)未必是“好”。
當(dāng)今，隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)大潮的涌起，金錢(qián)仿佛一夜之間變的更加流光溢彩，炙手可熱。金錢(qián)成為了人們追逐的一個(gè)焦點(diǎn)，一個(gè)目標(biāo)。錢(qián)不再是是那么骯臟，邪惡，丑陋的東西了。有錢(qián)的就是好人，就是爺。沒(méi)錢(qián)的就什么都不是，也就像路邊的一個(gè)乞丐。這正如《我的叔叔于勒》里面所說(shuō)的：我這位于勒叔叔一到那里就做上了不知什么買(mǎi)賣，不久就寫(xiě)信來(lái)說(shuō)，他賺了點(diǎn)兒錢(qián)，并且希望能夠賠償我父親的損失。這封信使我們家里人深受感動(dòng)。于勒，大家都認(rèn)為分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的心的人。
這就是有示例。有錢(qián)別人就捧你，說(shuō)你這好，那好的。沒(méi)錢(qián)就連小孩兒都看不起你。
所以，現(xiàn)在人們把金錢(qián)視為事業(yè)成敗的標(biāo)志，衡量自身價(jià)值的天平，什么穿名牌，牽名狗，買(mǎi)名車，擺酒宴比闊，百元鈔票看誰(shuí)燒的多。他們?cè)谙硎艿倪^(guò)程中似乎在失去什么？想必大家心里面也都明白，他失去的是親情，幸福等等，很多。裴多芬曾說(shuō)過(guò)：“價(jià)值用貢獻(xiàn)來(lái)計(jì)算。從物質(zhì)的消耗中謀求歡樂(lè)，才是人生真正的悲哀。”難道這就是“好”嗎？一爆發(fā)戶曾說(shuō)：“我窮得什么都沒(méi)有，光剩下錢(qián)了。”可見(jiàn)，金錢(qián)并不是萬(wàn)能的，有錢(qián)未必就是好。
人要活的有價(jià)值，有意義，就應(yīng)該舍掉一切豪華奢侈而“為天下人謀幸福?！?BR> “富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，金錢(qián)不能惑，”這才是真正的人生價(jià)值。
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇七
(第二課時(shí))。
一、課前活動(dòng)，激發(fā)好奇心。
請(qǐng)班上一兩位學(xué)生給大家朗讀收集到的有關(guān)本單元主題《好奇》的文章。其他學(xué)生在聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)大致內(nèi)容。
["課前五分鐘"讓學(xué)生鍛煉膽量，并培養(yǎng)學(xué)生收集選材的能力及朗讀能力和傾聽(tīng)能力。]。
二、復(fù)習(xí)舊知，鞏固基礎(chǔ)。
1、開(kāi)火車式認(rèn)讀生字。
2、自己小聲讀課文，并標(biāo)出自然段，邊讀邊思考：影子有哪些變化？
三、理解課文，深入探究。
1、選自己喜歡的段落讀給好朋友聽(tīng)。
2、指名讀,并說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡這一段。
3、學(xué)生評(píng)價(jià)讀的情況。
4、練習(xí)讀各段,可以是小組讀、喜歡同一段的學(xué)生齊讀、男女生比賽讀等形式。
5、說(shuō)說(shuō)影子是怎么變化的？
（教師相機(jī)板書(shū)：路燈下發(fā)現(xiàn)也越來(lái)越一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……）學(xué)習(xí)生字："離越"。
6、指導(dǎo)用這些重點(diǎn)詞造句。"也越來(lái)越一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……"。
7、小組做實(shí)驗(yàn)并討論：為什么影子會(huì)這樣變來(lái)變?nèi)?？（板?shū)：影子變來(lái)變?nèi)ィ?shí)驗(yàn)方法：以四人為一小組，左右各一執(zhí)手電筒不動(dòng)表示路燈，其他兩人用短鉛筆移動(dòng)表示自己在走，共同觀察影子的變化。
8、小組匯報(bào)交流。
9、教師小結(jié)：原來(lái)，影子和路燈的方向、距離有關(guān)。當(dāng)路燈在人的左邊，影子就在人的右邊；相反，當(dāng)路燈在人的右邊，影子就在人的左邊。離路燈越遠(yuǎn)，影子越長(zhǎng)；而離路燈越近，影子則越短。你們知道嗎？利用這個(gè)道理，我們可以得到一些日常生活的幫助。如：早上，太陽(yáng)從東方升起，物體的影子會(huì)在西方，較長(zhǎng)；反之，影子在東方時(shí)應(yīng)是什么時(shí)候？明白了這些，我們?cè)谝巴饩筒粫?huì)迷路了。
10、影子這么有趣，又能幫我們，你喜歡影子嗎？那你打算怎么讀好這篇課文？試試吧！
11、有感情地齊讀課文。
四、擴(kuò)展思維，鼓勵(lì)實(shí)踐。
1、說(shuō)說(shuō)學(xué)完了這課，你有什么收獲？
3、觀察風(fēng)吹紅旗的現(xiàn)象，課后試著寫(xiě)一寫(xiě)。
4、鼓勵(lì)學(xué)生晚飯后，和爸爸媽媽一起到路燈下走一走，看一看影子的變化。至于其他的現(xiàn)象，我們可以多查查資料或者多聽(tīng)聽(tīng)"紅領(lǐng)巾廣播站"的《科普知識(shí)》欄目，相信大家會(huì)有更多的收獲。
板書(shū)設(shè)計(jì)：好奇------我的影子。
也
（路燈下）發(fā)現(xiàn)越來(lái)越（影子）變來(lái)變?nèi)ァ?BR> 一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……。
方向、距離。
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇八
生：(讀)一天黃昏，北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。
師：這兩句話，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?
生：(思考)。
師：“一天黃昏”寫(xiě)的是……?
生(齊)：時(shí)間。
師：“北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著”，寫(xiě)的是……?
生(齊)：天氣。
師：更具體點(diǎn)說(shuō)，是寫(xiě)風(fēng)勢(shì)?！疤焐株幇怠?，是寫(xiě)……?
生(齊)：天色。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫(xiě)的是……?
生：行人。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
生：因?yàn)樘鞖夂洹?BR> 〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣?！?BR> 生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。
生：(閉眼遐想)
師：(低沉地)那是舊社會(huì)一個(gè)日近黃昏的冬天，刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著;天陰沉沉的，隨時(shí)會(huì)掉下來(lái)似的;面黃肌瘦的人們，來(lái)去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門(mén)，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫?yàn)榱撕?，光著腳板，在寒風(fēng)中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫(huà)面啊!
師：請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?
生(齊)：能!
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?
生：看到了一個(gè)黃包車夫坐在地上呻吟。
師：作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰(shuí)補(bǔ)充?
生：還看到這個(gè)黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒(méi)有穿鞋，下面淌了一灘血。
師：還看到什么呢?
生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：誰(shuí)能用自己的.話，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說(shuō)一下?
生：作者看見(jiàn)一個(gè)黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒(méi)有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：誰(shuí)能再說(shuō)一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
生：因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。
師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說(shuō)明他的傷勢(shì)怎么樣?
生(齊)：傷勢(shì)很重。
師：從課文哪句話，你能看出來(lái)他的傷勢(shì)很重?
生：腳下淌著一灘血。
師：如果傷勢(shì)不重，就應(yīng)該把這個(gè)“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
師：或者……?
生：滴。
師：如果傷勢(shì)不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么?
生：改成一點(diǎn)兒血。
師：或者……?
生：一滴血。
生：經(jīng)過(guò)很多的艱難困苦。
師：是嗎?應(yīng)該怎么說(shuō)?
生：應(yīng)該說(shuō)是經(jīng)過(guò)好多的折磨。
生：拿、扶、蹲、跪、來(lái)、敷、扎棗我覺(jué)得這些詞用得好。
師：還有嗎?誰(shuí)說(shuō)?
生：跑、跪、洗。
生：他是一位偉大的人物。
生：他是一個(gè)名人。
生：他過(guò)著比較富裕的生活。
生：他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。
生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。
生：他是一個(gè)下層社會(huì)的人。
生：他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。
生(齊)：送給了別人。
師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢?
生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
生：他可能說(shuō)：小曄，你看這社會(huì)多么黑暗!
生：他可能長(zhǎng)嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會(huì)啊!
生：他可能反問(wèn)周曄：你說(shuō)，這是什么原因造成的呀?
生：他可能說(shuō)，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎么能過(guò)上幸福的生活呢?
生：他可能說(shuō)：唉!這世道真不合理。
生：他可能說(shuō)：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)
師：同學(xué)們想象很豐富，說(shuō)的也都對(duì)。魯迅先生的回答很深?yuàn)W，我們推斷很可能提到社會(huì)制度的問(wèn)題，因?yàn)檫@是社會(huì)制度造成的。
〔升華得好!收到了傳神之效?！?BR> 師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答作者提出的問(wèn)題時(shí)，是什么表情呢?誰(shuí)說(shuō)?
生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。
師：這是表情。還有什么動(dòng)作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個(gè)詞。
師：根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢?
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒(méi)有完成我的事業(yè)。從他的動(dòng)作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒(méi)有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過(guò)這種痛苦生活了。
生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來(lái)一定要推翻這個(gè)腐敗無(wú)能的政府。
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!
……
生：為人民著想。
生：為下一代著想。
生：為別人著想。
師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。
生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫(xiě)文章。有時(shí)候我聽(tīng)著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。
師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：所以，作者在文章的結(jié)尾這樣寫(xiě)到：“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人”，什么人呢?生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”
〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個(gè)中心，李老師匠心獨(dú)具，一次又一次巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到這個(gè)主題上來(lái)，這確是不易的。
師：最后這一段話，是對(duì)全文的……?
生(齊)：總結(jié)。
師：也就是說(shuō)，點(diǎn)明了課文的……?
生(齊)：中心思想。
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?
生(齊)：愛(ài)戴。
師：到底人們是怎樣愛(ài)戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們返回頭來(lái)看課文第一段。
師：誰(shuí)能把這段課文讀一下?
生：(略)
師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板)：追悼是什么意思?
生：對(duì)死者表示悲痛的行動(dòng)。
師：講得對(duì)。那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的對(duì)聯(lián)。
師：對(duì)嗎?想想看，你講的是老師寫(xiě)的哪一個(gè)詞?
生：我講成挽聯(lián)啦。
師：對(duì)啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫(xiě)的對(duì)聯(lián)。那么吊唁怎么講?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的?！?BR> 〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系?！?BR> 生：起了總結(jié)的作用。
師：在文章開(kāi)始，這叫什么?
生：起因。
師：也叫……?
生：總起段。
師：(板書(shū)：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?
生：分述。
生(齊)：倒敘。
師：倒敘的課文，先寫(xiě)……?
生(齊)：結(jié)果。
師：再寫(xiě)……?
生(齊)：原因。
〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新穎?！?BR> 生：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙?，為別人想得多，所以得到這么多人的愛(ài)戴。
生：因?yàn)轸斞赶壬鸁釔?ài)勞動(dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，所以得到這么多人的愛(ài)戴。
生：因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)?！芭霰凇?，所以受到這么多人的愛(ài)戴。
生：因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛(ài)戴。
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：學(xué)了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學(xué)們介紹一本書(shū)，這本書(shū)的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個(gè)怎樣的人。今天我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。(下課鈴響。)
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇九
課堂導(dǎo)入：
(圖)。
師：在5月12日發(fā)生的四川汶川大地震中，德陽(yáng)東汽中學(xué)教師譚千秋為了保護(hù)四位學(xué)生獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。“他弓著身子，張開(kāi)雙臂緊緊地趴在課桌上，如同一只護(hù)衛(wèi)小雞的母雞，他的身下蜷伏著四個(gè)幸存的學(xué)生，而他張開(kāi)守護(hù)翅膀的身軀定格為永恒……”
廢墟中，龍居小學(xué)女教師向倩一手摟住一個(gè)學(xué)生，緊緊地?fù)碓谧约荷硐?，像母親護(hù)衛(wèi)著自己的孩子!她的身體已經(jīng)斷為三段，人們?cè)趺匆矡o(wú)法掰開(kāi)她那緊緊摟住學(xué)生的雙手!
汶川民主中心小學(xué)袁文婷，一次又一次沖進(jìn)教室，教學(xué)樓轟然倒塌……青春定格在26歲。
師：剛才聽(tīng)了老師的這些故事，你有何感想?
生：老師為了學(xué)生不惜犧牲自己的生命，老師真?zhèn)ゴ蟆?BR> 師：是啊，老師在生命危急的情況下，把生的希望留給了學(xué)生，真的很偉大。作家魏巍，他的心中也有一位偉大的老師，并為他寫(xiě)下了一篇文章《我的老師》。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這篇課文。
生朗讀課文。
(掌聲)。
師：掌聲說(shuō)明了陳燁同學(xué)讀的非常好?有誰(shuí)來(lái)做個(gè)評(píng)價(jià)?
生1：我覺(jué)得很有感情，把老師說(shuō)的話語(yǔ)讀出來(lái)了。
生2：我覺(jué)得他語(yǔ)氣讀的很生動(dòng)，比如，“哎呦呦，你爹回不來(lái)了呦，他吃了炮子兒羅”。讀的是抑揚(yáng)頓挫。
生3：整個(gè)人的身心都融入了。
師：有無(wú)不足的呢?
生：在文中好幾處，字讀錯(cuò)了。
師：(點(diǎn)頭)觀察非常的仔細(xì)，同學(xué)們以后要多加注意。
你覺(jué)得蔡老師是一個(gè)怎樣的人?
生1：關(guān)心學(xué)生的人，
生2：是個(gè)很和藹的人，很偉大的人。
師：文中講述了幾件事?
生：三件、四件/五件。
師：用最簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)來(lái)概括。
生1：真戲假做。
生2：男扮女裝。
師：抓住重點(diǎn)字詞。
生1：教跳舞。
生2：看蜂吃蜜。
生3：教誦詩(shī)。
生4：模仿秀/寫(xiě)字。
師：仿寫(xiě)字。
生5：排除糾紛。
師：第七件事呢?
生：平夜尋師。
生：夢(mèng)中尋詩(shī)。
師：為何寫(xiě)如此多的`事件呢?
生：事件寫(xiě)的太少了，很難突出老師的特點(diǎn)。
師：圍繞著一個(gè)中心去寫(xiě)。展現(xiàn)老師的一顆美好心靈。從哪些詞體會(huì)出對(duì)老師情深。這一段還有那個(gè)詞可以體現(xiàn)出對(duì)老師的感情。
生：漫長(zhǎng)。
生：對(duì)老師的愛(ài)用千言萬(wàn)語(yǔ)也難以表達(dá)。
師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
生1：我最喜歡排糾紛那節(jié)，體現(xiàn)出老師的關(guān)愛(ài)。
生2：我喜歡假發(fā)怒那節(jié)：她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用三板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)啊?？梢泽w現(xiàn)出老師對(duì)我的愛(ài)。
師：從哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)?
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇十
教學(xué)內(nèi)容:
《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護(hù)車夫”和”關(guān)心女傭”兩部分。
教學(xué)預(yù)設(shè)
1．感受“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩個(gè)小故事，抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅”博愛(ài)”的胸懷。
2．整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語(yǔ)言。
3．在讀中提升情感愛(ài)”喚起對(duì)魯迅“博愛(ài)”的共鳴。
教學(xué)主線
跨越時(shí)空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語(yǔ)句融合對(duì)照參讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。
點(diǎn)評(píng)：劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！遍喿x教學(xué)不是機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對(duì)逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以“愛(ài)”和“淚”為情感主線，讓學(xué)生在多讀中逐步感悟，輔以相關(guān)材料的閱讀，可以全面推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。整個(gè)設(shè)計(jì)思路有較高的起點(diǎn)，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，提升了課文的文化品位。
教學(xué)過(guò)程
一、回想畫(huà)面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音
生1：他給我留下了和藹可親和幽默的印象。
師：很好。還有什么印象?你說(shuō)。
生2：為別人想的多，為自己想的'少。
師：那是課文的最后一句話，你讀懂了，你留意了，真好。
生3：先生的善良、助人為樂(lè)。
師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂(lè)，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來(lái)自他內(nèi)心那顆博大的愛(ài)心。(板書(shū)：愛(ài))
師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)再也不能和伯父“笑談《水滸》”“趣談‘碰壁”’了，她再也無(wú)法享受伯父的摯愛(ài)關(guān)懷了，這讓她怎能不萬(wàn)分悲痛呢，誰(shuí)來(lái)讀讀周嘩的感受?來(lái)，你來(lái)。
(多媒體出示：我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。)
師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”的時(shí)候，你讀得很輕，語(yǔ)速變得很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎?(板書(shū)：周曄)
生：是的。
(學(xué)生齊讀這一段文字)
（學(xué)生齊讀這一段文字）
生1：她會(huì)想起和伯父趣談《水滸》”的事情。
師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光。她還會(huì)想起什么？你說(shuō)。
生2：他還會(huì)想起和伯父“笑談‘碰壁”的事。
師：（師自然而然，入境而笑）“哈哈，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風(fēng)趣呀。
生3：小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書(shū)，比方說(shuō)《小約翰》《表》等。
生：：魯迅先生十分關(guān)心孩子，十分偉大。
師：是啊，得到先生的愛(ài)撫的僅是他的小侄女——周曄一人嗎?
生：不是。
師：他把他的愛(ài)給予了每一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的孩子。(板書(shū)：孩子)
師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛(ài)他們的友人，怎能不傷心落淚呢?當(dāng)時(shí)，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
（多媒體出示：一群小學(xué)生恭敬地排成兩列，一齊抬起頭，癡癡地那張放大的照片。忽然一個(gè)較大的孩子埋下頭低聲地哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著。）
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
師：這句話沒(méi)看到過(guò)，拿起來(lái)就讀，誰(shuí)來(lái)？
（一生動(dòng)情地讀，在“低下頭來(lái)”處讀破句子。）
（學(xué)生齊讀上句）
點(diǎn)評(píng)：課的伊始，由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提綱挈領(lǐng)，蓄勢(shì)待發(fā)，整堂課的基調(diào)一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀，對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍，激發(fā)師生的情感起到了積極的作用。
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇十一
從“制度課程”轉(zhuǎn)向“教學(xué)課程”，就操作角度而言，就是正確估價(jià)教材，變“教教材”為“用教材教”。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是圍繞“走近魯迅，通過(guò)大量閱讀感受其偉大人格，在其中引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言與精神的共同成長(zhǎng)”這一“學(xué)習(xí)主題”展開(kāi)的，課文不再是教學(xué)的全部，而僅僅是其中的一個(gè)學(xué)習(xí)材料而已。當(dāng)然，我們應(yīng)該避免課文的空泛化處理，使之與其他學(xué)生自行收集的資料完全等同處理，從而從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。它還是應(yīng)當(dāng)教學(xué)的主要憑借，是值得熟讀精思的。
在對(duì)教材文本的解讀時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“辨析文末句子是否點(diǎn)明中心，如不是，請(qǐng)自行設(shè)計(jì)一個(gè)點(diǎn)明中心的句子”這樣一個(gè)主問(wèn)題，這樣的框架性設(shè)計(jì)，無(wú)疑將有助于學(xué)生的個(gè)性化與創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，也有利于教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
本課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，充分關(guān)注并突出了目標(biāo)的行為側(cè)面與體驗(yàn)性層次。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分解是以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，有機(jī)涵蓋了“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，并對(duì)于體驗(yàn)性目標(biāo)有著十分清晰的操作性描述。學(xué)生在三維目標(biāo)的引領(lǐng)下，不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎么學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，尤其解決了“喜歡學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)”的問(wèn)題。
三、說(shuō)教學(xué)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)
在教學(xué)中，教師采用的是一種框架性設(shè)計(jì)，圍繞“走近魯迅，通過(guò)大量閱讀活動(dòng)實(shí)踐，感受偉大人格，在其中引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言與精神的共同成長(zhǎng)“這個(gè)學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)了“收集信息——激情導(dǎo)入——整理信息——研讀課文——活動(dòng)延伸”的學(xué)習(xí)路徑，這是一個(gè)彈性很大的設(shè)計(jì)，給了教師和學(xué)生充分的創(chuàng)造與發(fā)揮空間。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，研讀課文為重點(diǎn)所在，對(duì)此，又設(shè)計(jì)了“提出任務(wù)——品讀準(zhǔn)備——合作交流——?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)路徑。顯然，在這一學(xué)習(xí)程序中，“提出任務(wù)”，既是一種學(xué)習(xí)情景，更是一種學(xué)習(xí)引導(dǎo)。它能幫助學(xué)生清晰地把握住學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能成為學(xué)生的傾訴點(diǎn)，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和表達(dá)愿望得以充分激發(fā)。而“品讀準(zhǔn)備”則成為思維起點(diǎn)，并由此出發(fā)，著眼于為“合作交流”、“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”服務(wù)，使學(xué)生已有的知識(shí)積累得以廣泛調(diào)動(dòng)，這就使學(xué)習(xí)過(guò)程有了“最近發(fā)展”的意義，而且也是“經(jīng)濟(jì)化”的。
四、說(shuō)教學(xué)策略
在本課教學(xué)中，教師是與學(xué)生共同討論確定教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)流程的走向，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。在這一過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系乃是一種對(duì)話的關(guān)系，因此，教師應(yīng)在課堂上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、商量、寬容，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中完成意義建構(gòu)。
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，十分關(guān)注合作學(xué)習(xí)的有效性，由于采用了“小組組合比賽”的形式，因此，學(xué)生之間存在著一種“共同愿景”，因而每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的合作需要，從而有效落實(shí)了合作中的個(gè)人勞動(dòng)量，這種合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是相當(dāng)有效的。
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇十二
多媒體：
屋
師：同學(xué)們看，他將自己靈魂中的小屋置于一個(gè)怎樣的環(huán)境呢?讀課文，老師提示一下。首先作者將它放在山的環(huán)境當(dāng)中，于是，我叫做山之屋。讀課文，找名詞，做“山”之屋這樣偏正短語(yǔ)的修飾語(yǔ)。全部找名詞，同學(xué)們可以在文中細(xì)細(xì)的找。要有創(chuàng)造性的回答。不要囿于成見(jiàn)，文學(xué)講究個(gè)性，強(qiáng)調(diào)“我”，科學(xué)講究共性，強(qiáng)調(diào)“我們”。既然是文學(xué)，我們要有一種個(gè)性的閱讀，不要囿于剛才的成見(jiàn)。
[4點(diǎn)30][學(xué)生找寫(xiě)]。
生：樹(shù)之屋。
師：啊樹(shù)之屋，在哪里找到的?讀一下原文的句子。
生：山上有一片純綠是的無(wú)花樹(shù)，
生：美。
師：為什么?它沒(méi)有開(kāi)花為什么也美?
生：但是它可以襯托周圍的環(huán)境。
生：云之屋。
師：啊云之屋。文中有對(duì)云的描寫(xiě)嗎?
生：也許那是上帝玩賞的牡丹和芍藥，我們叫它云和霞。
師：云作為一個(gè)充滿詩(shī)意的意象，你對(duì)云有怎樣的體悟?
生：云是變化無(wú)常的，給人一種夢(mèng)幻的感覺(jué)。
師：變幻的夢(mèng)幻的感覺(jué)，非常美。我說(shuō)一句詩(shī)，你猜猜作者是誰(shuí)的?
我是天空里的一片云，偶爾投影在你的波心。
生：是徐志摩。
生：花之屋。
生：席慕蓉。
師：你的閱讀量很大。花是最美的了，用它來(lái)襯托小屋的美。
還有嗎?小說(shuō)也好，散文也好，發(fā)展到極致是詩(shī)之光!既然是寫(xiě)詩(shī)，就要講究一種時(shí)空的變換，于是唐代的七絕圣手王昌齡才能成為唐代5萬(wàn)首詩(shī)的壓卷之作。他的詩(shī)歌的時(shí)空變換做的特別好。秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。時(shí)間的東西空間化，空間的東西時(shí)間化。小屋白天看，一個(gè)字表達(dá)：美;夜晚看，美。就是一種時(shí)間的變化。
多媒體：
屋：山、樹(shù)、花、云、霞、晝、夜、夢(mèng)。
師：作者將小屋至于這樣的環(huán)境，它是山之屋，它是樹(shù)之屋、它是花之屋、它是云之屋、它是霞之屋、它是晝之屋、它是夜之屋、它更是魂?duì)繅?mèng)繞的夢(mèng)之屋。
聽(tīng)好我的要求。方才我們組成了這么多美的短語(yǔ)，名詞表意特別精彩。剛才說(shuō)的“山”之屋。。山已經(jīng)不是一般的表達(dá)，而是具有了詩(shī)的象征了。賦有了一種形容詞的特征了。現(xiàn)在請(qǐng)大家將以上諸個(gè)短語(yǔ)加上修飾詞語(yǔ)，任選一個(gè)名詞加上修飾詞語(yǔ)。要有有出處，要在文中找根據(jù)。
這個(gè)班級(jí)是新組成的，這不要緊，我們可以在這里體現(xiàn)個(gè)性和自我。
[學(xué)生]。
生：美妙的樹(shù)之屋。
師：為什么呢?
樹(shù)木的顏色是綠色，綠色是一種找做很美妙的顏色。
師：那是大自然最本真的顏色，你用的美妙的，我是同意的。同座補(bǔ)充一下。
生：我覺(jué)得是清幽的樹(shù)之屋。因?yàn)闃?shù)給人的感覺(jué)是安靜的。
師：樹(shù)給人的感覺(jué)是清幽的。樹(shù)是有生命的。這里沒(méi)有喧囂，只有純色的綠。敏感既是天性，更是修養(yǎng)。非常棒。
生：含蓄的樹(shù)之屋。
師：從哪兒找到這么抽象詞語(yǔ)?
生：作家隱居在山中，他沒(méi)有接觸到喧囂，就象諸葛亮說(shuō)的，淡漠而明志，寧?kù)o而致遠(yuǎn)。樹(shù)是風(fēng)不搖而不動(dòng)的。很有風(fēng)致。
師：平常的意象，同學(xué)已經(jīng)讀出了獨(dú)特的東西，那份含蓄，超然，脫俗。
生：自由而有活力的樹(shù)之屋。因?yàn)樗[居在深山中，不僅有許多樹(shù)木，有生命的活力。不受塵囂影響。有自由。
生：花之屋比較絢爛?；ǘ浔旧砭褪嵌嗖?。因?yàn)橹車幸恍┗ǘ?，襯托比較美麗，顏色多姿多彩。
師：絢爛很好。花之多、盛，繁，很好。
生：同意他的觀點(diǎn)。花好人的面龐，樹(shù)好比人的姿態(tài)。姿態(tài)給人一種。。。
師：姿態(tài)美了，面龐應(yīng)該更美。于是純色的綠上面便有了更加絢麗的畫(huà)，是嗎?還有那一位同學(xué)補(bǔ)充。
生：夜之屋。有一句話，當(dāng)夜幕深垂的晚上，的山下亮起燦爛的萬(wàn)家燈火。山上露出稀落的燈光，所以我覺(jué)得夜之屋應(yīng)該是燈影幢幢的。
師：燈影幢幢是褒義的感覺(jué)呢，還是貶義的感覺(jué)?
生：褒義的，適合這里的意境。淡如煙，淡如霧。虛無(wú)縹緲的。
生：晝之屋。用寧謐形容。因?yàn)槲葑拥乃闹芏际菢?shù)，沒(méi)有城市的車水馬龍的喧嘩，可以想象，當(dāng)時(shí)無(wú)論是作者的環(huán)境還是心情都非常寧謐的，用這個(gè)詞語(yǔ)比較好。
師：總結(jié)一下。
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步了解魯迅是一位關(guān)心、愛(ài)護(hù)青少年，熱愛(ài)勞動(dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛(ài)戴的人。
2、學(xué)會(huì)給課文加小標(biāo)題，說(shuō)出課文的中心思想。
3、學(xué)習(xí)本課通過(guò)幾件具體事例，反映人物品質(zhì)的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
4、積累描寫(xiě)魯迅神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)給課文加小標(biāo)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
能理解含義較深的句子。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文投影儀小黑板
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題，介紹人物
提起魯迅先生，我國(guó)甚至世界上有許多人都知道，他是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他深受人民的愛(ài)戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。
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我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇十四
內(nèi)容:
《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護(hù)車夫”和”關(guān)心女傭”兩部分。
教學(xué)預(yù)設(shè)
1．感受“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩個(gè)小故事，抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅”博愛(ài)”的胸懷。
2．整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語(yǔ)言。
3．在讀中提升情感愛(ài)”喚起對(duì)魯迅“博愛(ài)”的共鳴。
教學(xué)主線
跨越時(shí)空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語(yǔ)句融合對(duì)照參讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。
點(diǎn)評(píng)：劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”閱讀教學(xué)不是機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對(duì)逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以“愛(ài)”和“淚”為情感主線，讓學(xué)生在多讀中逐步感悟，輔以相關(guān)材料的閱讀，可以全面推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。整個(gè)設(shè)計(jì)思路有較高的起點(diǎn)，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，提升了課文的文化品位。
教學(xué)過(guò)程
一、回想畫(huà)面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音
生1：他給我留下了和藹可親和幽默的印象。
師：很好。還有什么印象?你說(shuō)。
生2：為別人想的多，為自己想的'少。
師：那是課文的最后一句話，你讀懂了，你留意了，真好。
生3：先生的善良、助人為樂(lè)。
師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂(lè)，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來(lái)自他內(nèi)心那顆博大的愛(ài)心。(板書(shū)：愛(ài))
師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)再也不能和伯父“笑談《水滸》”“趣談‘碰壁”’了，她再也無(wú)法享受伯父的摯愛(ài)關(guān)懷了，這讓她怎能不萬(wàn)分悲痛呢，誰(shuí)來(lái)讀讀周嘩的感受?來(lái)，你來(lái)。
(多媒體出示：我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。)
師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”的時(shí)候，你讀得很輕，語(yǔ)速變得很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎?(板書(shū)：周曄)
生：是的。
(學(xué)生齊讀這一段文字)
（學(xué)生齊讀這一段文字）
生1：她會(huì)想起和伯父趣談《水滸》”的事情。
師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光。她還會(huì)想起什么？你說(shuō)。
生2：他還會(huì)想起和伯父“笑談‘碰壁”的事。
師：（師自然而然，入境而笑）“哈哈，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風(fēng)趣呀。
生3：小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書(shū)，比方說(shuō)《小約翰》《表》等。
生：：魯迅先生十分關(guān)心孩子，十分偉大。
師：是啊，得到先生的愛(ài)撫的僅是他的小侄女——周曄一人嗎?
生：不是。
師：他把他的愛(ài)給予了每一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的孩子。(板書(shū)：孩子)
師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛(ài)他們的友人，怎能不傷心落淚呢?當(dāng)時(shí)，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
（多媒體出示：一群小學(xué)生恭敬地排成兩列，一齊抬起頭，癡癡地那張放大的照片。忽然一個(gè)較大的孩子埋下頭低聲地哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著。）
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
師：這句話沒(méi)看到過(guò)，拿起來(lái)就讀，誰(shuí)來(lái)？
（一生動(dòng)情地讀，在“低下頭來(lái)”處讀破句子。）
（學(xué)生齊讀上句）
點(diǎn)評(píng)：課的伊始，由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提綱挈領(lǐng)，蓄勢(shì)待發(fā)，整堂課的基調(diào)一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀，對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍，激發(fā)師生的情感起到了積極的作用。
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇十五
救護(hù)車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓
(學(xué)生投入地自由讀課文)
生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的生夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?BR> 師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
生：這說(shuō)明爸爸和伯父關(guān)心那個(gè)車夫。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么關(guān)心他。
師：你的心是多么的細(xì)膩，這段話是直接描寫(xiě)爸爸和伯父救護(hù)車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的也畫(huà)下這段文字的同學(xué)，請(qǐng)把你的手舉起來(lái)。
（大部分同學(xué)舉手了）
師：好，你們是英雄所見(jiàn)略同啊。把手放下來(lái)，沒(méi)有畫(huà)的老師建議你們用浪線畫(huà)下來(lái)，好了嗎？來(lái)，拿起書(shū)來(lái)，我們一起把這段話來(lái)讀一遍。
（學(xué)生齊讀）
生2：半跪著。
師：你是——
生3：半跪著。
師：你——生：半跪著。
師：什么樣的跪才叫“半跪”’
生1：雙膝蓋快接近地面了。
師：是嗎？
生2：一個(gè)腳接觸地面，一個(gè)腳在站著。
師：孩子，你能試一試嗎?
(生2上臺(tái)來(lái)演示“半跪著”的動(dòng))
師：你這樣半跪著，你有什么感覺(jué)？
生2：身體變得很低了且比較難受。
生：感受到了。
師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。找到一句，就舉手。
生1，“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。”
師：天都黑了，在開(kāi)始的時(shí)候……
生1：有一天黃昏的時(shí)候。
師：你注意到了時(shí)間的變化。你讀書(shū)真仔細(xì)。還有哪里也看出半跪了非常長(zhǎng)的一段時(shí)間。
生2：“我站在伯父家門(mén)口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。”因?yàn)橹軙习职趾筒戈P(guān)心那個(gè)車夫自己都覺(jué)得冷了，伯父就應(yīng)該更加冷。
師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長(zhǎng)一段時(shí)間。還有沒(méi)有?(學(xué)生在思考)請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作，最后一句話，誰(shuí)來(lái)讀一下?你來(lái)讀吧。
生3：“伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！笔前?，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。
生1：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛(ài)。
生2：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)的人十分關(guān)心、愛(ài)護(hù)。
生3：跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。
生4：跪出了他的熱心腸。
師：一個(gè)字，這一跪，跪出了——
生：愛(ài)。
師：真好，同學(xué)們。我們真應(yīng)該感謝那位男同學(xué)，他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車夫上，真好，真應(yīng)該感謝他。那么，就還在救護(hù)車夫中，如果老師請(qǐng)你把目光投向周曄，那肯定也有使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它畫(huà)出來(lái)了。請(qǐng)個(gè)女孩，讀吧。
生：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?女孩很有感情地朗讀)
師：說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
生：就是(魯迅先生)對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨，已經(jīng)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表示了。
師：你隱隱約約感覺(jué)到這句話當(dāng)中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎?
生：是。
(多媒體出示以上那個(gè)女孩子讀的語(yǔ)句)
師：(指著大屏幕說(shuō))這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎?
生：能。
(教師深情地朗讀上句)
師：你感覺(jué)到什么?
生1：凄涼。
生2：我感覺(jué)到痛恨。
生3：我感覺(jué)到了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。
生4：我感覺(jué)到了魯迅的悲憤。
師：你們也感覺(jué)到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來(lái)，請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中有一個(gè)詞，作者一口氣，一下子用了兩次。
生：清清楚楚。(有孩子忍不住脫口而出)
師：別急。你讀著讀著，這兩個(gè)詞，它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來(lái)，你就抓住它，細(xì)細(xì)地品味一番，行嗎？發(fā)出聲音，自各兒讀。
(生自由讀課文)
師：哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng)嗎?抓住了嗎？
生：清清楚楚。
師：小周曄她潔清楚楚是什么？
生：伯父的那種表情和動(dòng)作。
師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……
生：嚴(yán)肅的.。
師：孩子們，在“趣談《水滸》”“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風(fēng)，談笑風(fēng)生，而此刻變得如此嚴(yán)肅，他在想什么?他可能會(huì)想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許先生會(huì)想起那些可憐無(wú)助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們……也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們……也許先生在捶胸自問(wèn)，他問(wèn)自己，也問(wèn)當(dāng)權(quán)者，你們……孩子們，拿起筆來(lái)，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫(xiě)下來(lái)。就寫(xiě)在課本的空白處。
(生專心致志地寫(xiě)話)
師：好，我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收，我們時(shí)間有限。來(lái)，我們一起來(lái)走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，一起來(lái)聆聽(tīng)先生在想些什么。
師：這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊。真好。
生2：為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過(guò)要加在這些無(wú)辜的百姓身上？
師：這是為什么呢?這是在反問(wèn)，難能可貴啊。
生3：他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少?他們到底是怎樣走過(guò)來(lái)的呢?
師：他們的悲慘命運(yùn)到底有沒(méi)有盡頭呢，他們的盡頭又在何處呢?
師：你是在反問(wèn)那些入侵中國(guó)的侵略者。
生6：這個(gè)黑暗的社會(huì)埋沒(méi)了多少人才，使多少人家破人亡，注定了多少人悲慘的命運(yùn)?
師：孩子們，有了這樣的體會(huì)，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)，你想啊——如果說(shuō)小周曄在當(dāng)時(shí)，她年幼的時(shí)候，她清清楚楚的僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到現(xiàn)在，直到周曄長(zhǎng)大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎？她清清楚楚的還有什么?你說(shuō)。
生1：她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。
師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么?
生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。
生3．伯父對(duì)帝國(guó)主義的憤恨，對(duì)人民的深切同情。
師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個(gè)字，她清楚地是伯父的———
生：(齊)愛(ài)。
生：行。
(，如泣如訴的小提琴音樂(lè)響教師引讀)
師：黃昏時(shí)刻，北風(fēng)怒吼著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見(jiàn)狀，二話沒(méi)說(shuō)，只見(jiàn)爸爸跑到伯父家里—一一(示意學(xué)生接讀)
生：(接讀)“一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎奸繃帶?！?BR> 師：時(shí)間在一分一秒地過(guò)去?天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——
生：(接讀)“我站在伯父家門(mén)口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”
師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來(lái)，要求他給我詳細(xì)地解說(shuō)—一—(示意學(xué)生接讀)
生：(接讀)“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了—口氣；”
師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長(zhǎng)大成人!直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時(shí)候，但這時(shí)候——(示意學(xué)生接讀)
生：(接讀)“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?BR> (多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來(lái)。一—一巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
(學(xué)生齊讀上句)
點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)是藝術(shù)，任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化，課堂教學(xué)也不例外教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的優(yōu)與劣。善于把握課堂節(jié)奏的教師，在課堂上抑揚(yáng)頓挫、游刃有余、銜接自如，時(shí)而急風(fēng)驟雨，時(shí)而舒緩悠揚(yáng)，就如磁石一樣使得學(xué)生饒有興致的品味語(yǔ)言，而不至于感到疲倦和乏味，但在注意課堂節(jié)奏的同時(shí)，千萬(wàn)不要為了節(jié)奏而節(jié)奏，基于感悟型閱讀教學(xué)出發(fā)，同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視像。“響鼓要用重錘敲?！痹凇熬茸o(hù)車夫”這一環(huán)節(jié)中，肖老師引導(dǎo)學(xué)生做足做透“半跪”這一，課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化作一尊雕像永鑄學(xué)生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為儒子?！钡膶?xiě)照，日后，學(xué)生若讀到魯迅的這句詩(shī)句時(shí)，腦海中肯定能呈現(xiàn)“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn)。
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我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇十六
教學(xué)要求：
1．理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2．練習(xí)概括課文的中心思想。
3．學(xué)習(xí)本課生字詞。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。
教具準(zhǔn)備：
1．魯迅像
2．生字生詞卡片
3．寫(xiě)有“思考、練習(xí)”3的小黑板。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
第一課時(shí)
一．導(dǎo)入新課。
1．學(xué)生通過(guò)閱讀“導(dǎo)讀”，了解本單元的重點(diǎn)課和主要訓(xùn)練點(diǎn)。
2．我們今天來(lái)學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》。（板書(shū)課題，出示魯迅像）
二．檢查預(yù)習(xí)。
1．作者是魯迅先生的什么人？（侄女）你是怎么知道的？（題目及文中內(nèi)容）對(duì)。本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2．這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）
3．在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了哪些不懂得地方？對(duì)別人提出的問(wèn)題，大家都做上了記號(hào)。
三．初讀課文。
1．分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說(shuō)說(shuō)這段主要講什么。
2．同座輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3．指名講每段的段意。
四．學(xué)習(xí)第一段。
1．指名讀，思考：“我”為什么驚異？（板書(shū)：驚異）
2．討論：
“驚異”是什么意思？（驚奇、詫異）我對(duì)什么事感到驚異？（伯父得到這么多人的愛(ài)戴，我不理解感到驚異）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛(ài)戴？找出來(lái)讀一讀。（他的遺體……格式各樣的人都有）
“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說(shuō)明悲傷到極點(diǎn)）伯父受到這么多人的愛(ài)戴的原因是什么？讀了后面的文章大家就明白了。
3．練習(xí)有感情的朗讀第一段。
五．布置作業(yè)。
自學(xué)第二至第五段。要求是：讀讀課文，想想“思考、練習(xí)”1中的三個(gè)小題。
第二課時(shí)
一．復(fù)習(xí)舊課。
1．查生字讀音。
2．指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問(wèn)題？（為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？）讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。
二．指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段。
1．各自朗讀第二段，想想這段主要講了什么？你從中體會(huì)到了什么？
2．學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3．討論：
（1）這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書(shū)。）
我是怎么讀的？（重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”）
伯父是怎么說(shuō)的？聽(tīng)了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？
（2）從這件事情，你覺(jué)得魯迅先生怎么樣？（關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）
4．練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三．用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段。
1．總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
第一步，想想著一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點(diǎn)句子；
第三步，透過(guò)這件事，體會(huì)魯迅先生怎么樣；第四步，練習(xí)有感情地朗讀。
2．學(xué)生按此方法自學(xué)。
四．討論第三段。
1．這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”）
2．魯迅是怎么談的？把魯迅說(shuō)的話找出來(lái)讀一讀。
4．魯迅說(shuō)的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話到底是什么意思？
5．從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么？（魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂(lè)觀主義精神。）
6．練習(xí)有感情地朗讀課文。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
五．討論第四段。
1．這段講的是什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車夫。）
魯迅是怎樣幫助他的？找出相關(guān)內(nèi)容讀一讀。
你覺(jué)得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎樣？（細(xì)心、周到）
2．讀課文，體會(huì)魯迅幫助車夫后的心情怎樣？
3．做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴(yán)肅起來(lái)，并深深地嘆了一口氣？這時(shí)候魯迅可能在想什么？（千千萬(wàn)萬(wàn)受苦受難的勞動(dòng)人民，只救助一兩個(gè)車夫不能解決問(wèn)題，只有推翻舊社會(huì)，才能使廣大勞動(dòng)人民擺脫貧困和痛苦。）
從魯迅當(dāng)時(shí)的表情動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？（他對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和憂國(guó)憂民的深刻思想。）
4．有感情地齊讀第四段的最后一個(gè)自然段。
六．朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。
第三課時(shí)
一．討論第五段。
1．指名朗讀第五段。
2．這一段主要講的是什么？女傭阿三的話講了哪兩個(gè)方面的意思？
3．“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！边@句話與女傭阿三的話有什么聯(lián)系？（從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個(gè)人。）
4．最后這句話與整篇文章又有什么關(guān)系？
二．練習(xí)給每個(gè)部分加小標(biāo)題。
1．指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡(jiǎn)短的話說(shuō)出這一部分的內(nèi)容，可以是一個(gè)段句，也可以是一個(gè)詞語(yǔ)。
2．學(xué)生試加小標(biāo)題。
3．討論交流：可用：深切的懷念談《水滸傳》講“碰壁”救助車夫女傭阿三的回憶
三．練習(xí)概括課文的中心思想。
從作者寫(xiě)的這幾件具體事例中體會(huì)文章的中心。
四．抄寫(xiě)本課生字詞。
五．布置作業(yè)。
1．復(fù)習(xí)生字詞，準(zhǔn)備下一課時(shí)聽(tīng)寫(xiě)。
2．預(yù)習(xí)下一課。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》關(guān)心、教育孩子
講“碰壁”頑強(qiáng)斗爭(zhēng)
深切懷念救助車夫憂國(guó)憂民
女傭阿三的回憶為自己想得少，為別人想得多
[我的伯父魯迅先生教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇十七
1、掌握本課的生字詞。
2、根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，抓住人物的神情、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，分析人物的性格特征。
3、根據(jù)菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化，歸納文章的中心思想。
4、思考人與人之間的關(guān)系，受到珍惜親情，奉獻(xiàn)愛(ài)心的教育。
1、抓住人物的神情、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，分析人物的性格特征。
2、探討小說(shuō)的主題，受到珍惜親情，奉獻(xiàn)愛(ài)心的教育。。
多媒體課件。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入課題。
生活在哈佛爾的菲利普一家每逢星期日，都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時(shí)候，只地一看見(jiàn)從遠(yuǎn)方回來(lái)的大海船進(jìn)港口來(lái)，菲利普總要說(shuō)他那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”
那么于勒到底是誰(shuí)呢？為什么全家人那么熱切地期盼他回來(lái)呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》。
二、作者介紹。（課件出示）。
莫泊桑(1850-1893)法國(guó)作家。生于沒(méi)落貴族家庭。自幼酷愛(ài)文學(xué)，七十年代刻苦學(xué)習(xí)寫(xiě)作，大作家福樓拜是他的文學(xué)導(dǎo)師。1880年短篇小說(shuō)《羊脂球》問(wèn)世，轟動(dòng)法國(guó)文壇，是作者的最佳作。長(zhǎng)篇小說(shuō)中最出色的是《一生》和《俊友》。短篇小說(shuō)《家人》、《兩個(gè)朋友》、《項(xiàng)鏈》等，都是膾炙人口的名篇。
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、讀準(zhǔn)下列生字的音。（課件出示）。
2、指名學(xué)生概述故事情節(jié)，師歸納：
盼????贊????遇????躲。
四、課文分析。
1、課文是通過(guò)怎樣的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)的性格的，請(qǐng)從文中找出相關(guān)的句子，并加以說(shuō)明。（學(xué)生討論回答，師出示課件歸納）。
2、探討小說(shuō)的主題。（課件出示）。
（1）在小說(shuō)的結(jié)局中，為什么不認(rèn)于勒？作者的寫(xiě)作目的是什么？
（2）在現(xiàn)實(shí)生活中，我們身邊有菲利普夫婦這樣的人嗎？如果有的話請(qǐng)舉例說(shuō)明。
（3）如果你身邊也有像于勒這樣的親戚，你會(huì)怎樣對(duì)待他？
（學(xué)生交流討論，教師歸納）。
五、課堂總結(jié)。
本文通過(guò)描述了菲利普夫婦對(duì)待于勒兄弟的前后不同的態(tài)度，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人的關(guān)系純粹是金錢(qián)關(guān)系，無(wú)情鞭撻了小市民的勢(shì)利貪鄙，冷酷自私的丑陋靈魂。
有對(duì)聯(lián)云：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢(qián)樹(shù)；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。世態(tài)炎涼。親情重于金錢(qián)，我們應(yīng)該珍惜親情，奉獻(xiàn)一片愛(ài)心。最后讓我們?cè)凇稅?ài)的奉獻(xiàn)》的歌聲結(jié)束教學(xué)。
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇十八
師：(師動(dòng)容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了。(板書(shū)：青年)孩子們，在關(guān)心女傭當(dāng)中，同樣也有讓人的心弦為主波動(dòng)的地方，肯定有，來(lái)。
生1：她說(shuō)“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫(xiě)文章，有時(shí)候我聽(tīng)著他那，我聽(tīng)著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?BR> 師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
生1：周先生叫女傭不要干重活，對(duì)自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫(xiě)文章。
師：是為誰(shuí)而寫(xiě)文章？
生：為廣大勞苦大眾。
生：(齊讀)“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫(xiě)文章。有時(shí)候我聽(tīng)著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?BR> (學(xué)生再次齊讀上句)
(多媒體出示：兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》)(齊讀)“兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！?BR> 點(diǎn)評(píng)：此時(shí)的課堂節(jié)奏則顯得明快簡(jiǎn)潔，一筆帶過(guò)，干脆利落，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著病體”的.視像和“魯迅關(guān)心女傭，不讓她干重活”的視像通過(guò)引讀后，則像排球中的“短、平、快”映入學(xué)生的精神世界。
師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊!(板書(shū)：老人)感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫(xiě)到——(多媒體出示：我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽(tīng)的，像這樣的哭聲我每天至少要聽(tīng)到好多次，我的眼淚也常常被它引出來(lái)?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》有刪改))(師深情范讀)現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語(yǔ)句，同時(shí)出示魯迅畫(huà)像，音樂(lè)直至課的結(jié)束。)
生1：一個(gè)真正為廣大勞苦人民著想的人。
師：是啊，你來(lái)。
生2：“他為自己想得少，為別人想得多。”
師：這是課文的最后一句話。
生3：他時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)著勞苦人民。
生4：魯迅是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士，他為無(wú)產(chǎn)階級(jí)而奮斗，為廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國(guó)家和人民而奮斗。
生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！?BR> 師：這是我們每個(gè)人真真切切感受到的，“的確”再讀，齊一一
生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！?BR> 師：孩子們，今天一一在這東風(fēng)習(xí)習(xí)，春意盎然的時(shí)節(jié)，我們又一次學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》，我們?cè)賮?lái)讀讀，我國(guó)著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫(xiě)的一首《有的人》，那真是別有一番滋味在心頭呀！
(多媒體出示：《有的人》，有刪節(jié))
師：(緩緩地從容地深情朗誦)“有的人／死了／他還活著／有的人／俯下身子給人民當(dāng)牛馬／有的人／情愿作野草／等著地下的火燒／有的人／他活著為了多數(shù)人更好地活／給人民當(dāng)牛馬的／人民永遠(yuǎn)記住他，只要春風(fēng)吹到的地方／到處是青青的野草。／他活著為了多數(shù)人更好活的人／群眾把他抬舉得很高／很高?！?BR> 生：(齊讀時(shí)有些激動(dòng))死了／他還活著……
生：(由內(nèi)而發(fā)，輕輕地齊讀)“有的人／死了／他還活著／有的人／俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人／情愿作野草／等著地下的火燒／有的人／他活著為了多數(shù)人更好地活／給人民當(dāng)牛馬的／人民永遠(yuǎn)記住他／只要春風(fēng)吹到的地方處是青青的野草／他活著為了多數(shù)人更好話的人/群眾把他抬舉得很高/很高?！?BR> 師：同學(xué)們，下課。
（生還沉浸在其中）
點(diǎn)評(píng)：這一部分總觀全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問(wèn)題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛(ài)”，凝結(jié)成“博愛(ài)”。
板書(shū)設(shè)汁：
我的伯父魯迅先生
周曄孩子
愛(ài)車夫青年淚
女傭老人
縱觀整堂課，覺(jué)得課上得很精致具體體現(xiàn)在：用“淚”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和拓展內(nèi)容，完全整合在一起，課結(jié)束時(shí)把三次“淚”融合在一起，課的版式極好。結(jié)構(gòu)的精致，帶給我們的是主題的升華，內(nèi)涵開(kāi)掘的深刻，把文本的主旨提升到魯迅的“愛(ài)”，博大的“愛(ài)”?！皭?ài)”和“淚”相互呼應(yīng)，課顯得出奇精致。在課的展開(kāi)過(guò)程中，肖紹國(guó)老師對(duì)課堂“節(jié)奏”的把握比較嫻熟，“救助車夫”濃墨重彩，在“半跪”“清清楚楚”兩個(gè)點(diǎn)重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成，試看肖老師對(duì)“半跪”的咀嚼：讓學(xué)生說(shuō)魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作深深的印在了你腦海中，學(xué)生集中到“半跪”，老師先讓學(xué)士半跪一下，讓孩子說(shuō)說(shuō)有什么感覺(jué)?然后教師用畫(huà)外音描述，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，馳騁想象讓畫(huà)面動(dòng)起未再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？三個(gè)孩子從三個(gè)不同的角度找到了理由，給學(xué)生一種震撼，因?yàn)榫瓦@樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪、當(dāng)時(shí)的名流魯迅呀!最后提升到：這一跪，跪出了什么？(學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)：跪出了心疼、跪出了憐愛(ài)、跪出了同情、跪出了親切……)一個(gè)字，這一跪，跪出了”愛(ài)”這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)士的心田再說(shuō)肖老師對(duì)女傭的惜墨如金，一筆帶過(guò)，這樣…—張一弛，舒展自如。此外，肖老師在課堂上充滿激情，以教師的激情之火點(diǎn)燃學(xué)生的情感的火炬，使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護(hù)拉車工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中，魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁窬褚矊⒊蔀閷W(xué)士終身發(fā)展的動(dòng)力。
本節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是較多地引入了課外教學(xué)資源，用巴金的作品深化學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí)，佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，引入的材料多了，勢(shì)必影響對(duì)閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系，這是值得我們思考的問(wèn)題。
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇十九
師：長(zhǎng)生果指
什么
?
生:吃了長(zhǎng)生不老的那種果子。
師：在課文中指什么?
生：指書(shū)籍。
師：這里采用了什么修辭手法?
生：(齊答)比喻。
師：作者把書(shū)籍比作長(zhǎng)生果說(shuō)明了什么?
生：說(shuō)明了書(shū)籍在作者的成長(zhǎng)中起著非常重要的作用。
師:那么圍繞我的長(zhǎng)生果,課文寫(xiě)了我小時(shí)候讀書(shū)的幾次經(jīng)歷?
生:三次.第一次是我看香煙人,第二次是我看連環(huán)畫(huà);第三次是我到小鎮(zhèn)圖書(shū)館看書(shū).
師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,給課文劃分段落.
[教學(xué)反思]:課題解疑,設(shè)問(wèn)層層推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生由易到難,了解書(shū)籍和長(zhǎng)生果之間的內(nèi)在聯(lián)系,為學(xué)習(xí)全文奠定了基礎(chǔ);理清文章的寫(xiě)作思路,使學(xué)生能夠從整體上清晰的把握課文.
教學(xué)片段2：
師：本文是一篇略讀課文，但它是第一單元的最后一篇課文。它的寫(xiě)作特點(diǎn)可以說(shuō)是對(duì)整個(gè)單元的回顧和總結(jié)。它的寫(xiě)作特色1、文辭優(yōu)美，善用比喻，遣詞準(zhǔn)確。(板書(shū))
生：我喜歡第9自然段。朗誦：(我把秋天比作一個(gè)穿著金色衣裙的仙女，她那輕飄的衣袖拂去了太陽(yáng)的焦熱，將明亮和清爽撒給大地;她用寬大的衣衫擋著風(fēng)寒，卻捧起沉甸甸的果實(shí)奉獻(xiàn)人間。你們都
愛(ài)
秋天，愛(ài)她的天高氣爽，愛(ài)她的云淡日麗，愛(ài)她的香飄四野。秋天，使農(nóng)民的笑容格外燦爛。)這段采用了比喻和擬人的修辭手法，將秋天寫(xiě)的非常美。
師：僅僅如此嗎?
生：作者還非常善于遣詞用句。如：這一系列動(dòng)詞用的十分生動(dòng)：拂撒擋捧等等。作者還善于運(yùn)用排比短句，使人讀起來(lái)朗朗上口。如：“愛(ài)她的天高氣爽，愛(ài)她的云淡日麗，愛(ài)她的香飄四野”這些細(xì)致入微的描寫(xiě)個(gè)我們展示了一個(gè)十分美麗的秋天。
師：你真會(huì)讀書(shū)。還有沒(méi)有別的同學(xué)談?wù)勛约旱拈喿x感悟?
生：我喜歡第5自然段。朗讀(后來(lái)，我看到幾本真正的連環(huán)畫(huà)。一位愛(ài)好美術(shù)的
小學(xué)
教師，他有幾套連環(huán)畫(huà)，我看得如醉如癡：《七色花》引得我浮想聯(lián)翩，《血淚仇》又叫我淚落如珠。后來(lái)，哥哥的朋友們送了我?guī)變?cè)小書(shū)：《劉得蘭小傳》《卓婭和舒拉的故事》《古麗雅的道路》……只要手中一有書(shū)，我就忘了吃忘了睡。)
師：請(qǐng)你談?wù)劺碛伞?BR> 生：這段作者用了很多四個(gè)字的詞語(yǔ)，使得句子非常生動(dòng)。如：如醉如癡浮想聯(lián)翩淚落如珠…..此外，本段采用了列舉法，使得句子變得翔實(shí)而生動(dòng)。
師：說(shuō)的真好。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這段。
生：我還喜歡第7自然段。朗讀：(莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。”像我這樣對(duì)閱讀如饑似渴的.少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報(bào)償。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，我的作文便常常居全班之冠。閱讀也大大擴(kuò)展了我的
想象
力。在家對(duì)著一面花紋駁雜的石墻，我會(huì)呆上半天，構(gòu)種種神話傳說(shuō);躍上遇到一個(gè)殘疾人，我會(huì)黯然神傷，編織他的悲慘身世。)我喜歡這段是因?yàn)槲矣X(jué)得作者善于引用名言使自己的文章生輝。還善于舉例子讓文章增色不少。
師：真好。你真會(huì)讀書(shū)。課文中還有很多精彩的段落，只要你留心細(xì)細(xì)揣摩，一定會(huì)品出更醇香的滋味。
師：醉心閱讀使作者悟出了什么?(品析11、14自然段，略)
[教學(xué)反思]：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生自主感悟，自主表達(dá)，他們的理解能力和表達(dá)能力，甚至超乎了我的想象。
教學(xué)片段3：
師：本文除了在遣詞用句上頗具特色外，在布局謀篇上也是我們學(xué)習(xí)的典范。譬如本文多次使用過(guò)渡段和具有過(guò)渡意義的詞語(yǔ)，使得文章行文流暢，渾然一體。同學(xué)們找找，看看哪里是過(guò)渡段?板書(shū)(寫(xiě)作特色2:善于使用過(guò)渡詞,過(guò)渡段)
生：第7自然段。朗讀(莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品?！毕裎疫@樣對(duì)閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報(bào)償。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，我的作文便常常居全班之冠。閱讀也大大擴(kuò)展了我的想象力。在家對(duì)著一面花紋駁雜的石墻，我會(huì)呆上半天，構(gòu)種種神話傳說(shuō);躍上遇到一個(gè)殘疾人，我會(huì)黯然神傷，編織他的悲慘身世。)
生：還有第4，第12自然段。
師：第4自然段(開(kāi)始我看得津津有味，天長(zhǎng)日久，就感到不過(guò)癮了。)嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，只是一個(gè)總結(jié)段，而不是一個(gè)過(guò)渡段。此外作者還用了一些明顯具有提示的詞：如最早后來(lái)漸漸地這些詞語(yǔ)它和過(guò)渡段一樣也起著轉(zhuǎn)承的作用。
師：那么從這些提示詞上看，你可以看出文章是按什么順序組織材料的?
生：按時(shí)間先后順序組織材料
師：說(shuō)的很好。那么哪些事情寫(xiě)的詳細(xì)，哪些事情寫(xiě)的簡(jiǎn)單?
生：看“香煙人”，看連環(huán)畫(huà)寫(xiě)的簡(jiǎn)略，到圖書(shū)館看書(shū)寫(xiě)的詳細(xì)。
師：詳略得當(dāng)也是我們要掌握的寫(xiě)作技巧之一。(板書(shū):寫(xiě)作特色3:時(shí)間先后順序組材,詳略得當(dāng))除本課的寫(xiě)作特色之外，我們?cè)诘谝?、三兩課還相應(yīng)的學(xué)了人物的心理描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，設(shè)問(wèn)，反問(wèn)等修辭手法，這些我們都應(yīng)該巧妙的用到我們今后的作文中。
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇二十
構(gòu)想：
（上課起立就省略了）。
師：上個(gè)星期我們學(xué)習(xí)了朱自清先生的《荷塘月色》，我想給大家提幾個(gè)問(wèn)題，看看大家是不是復(fù)習(xí)了。
師：第一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)作者為什么寫(xiě)《采蓮賦》和《西洲曲》？
生：表明作者的理想生活與對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿，也表現(xiàn)了他對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幒筒磺膫€(gè)性。
師：好，不錯(cuò)。第二個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)你就朱自清的語(yǔ)言談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 生：朱自清的語(yǔ)言清新、樸實(shí)，既口語(yǔ)化又有濃郁的文學(xué)色彩。
師：好的。最后一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家一起背誦《荷塘月色》4——6段。
（生齊背）。
師：背得不錯(cuò)，看來(lái)大家課后都認(rèn)真復(fù)習(xí)了。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》，請(qǐng)大家把書(shū)翻到35頁(yè)。
（生翻書(shū)）。
師：關(guān)于李樂(lè)薇，相信大家了解得比較少，我覺(jué)得有必要介紹一下。李樂(lè)薇是臺(tái)灣著名作家，其語(yǔ)言含蓄、華麗、雋永，善用各種修辭來(lái)增強(qiáng)文章色彩，最善描寫(xiě)光線的陰暗變化與事物的各種色彩，我們學(xué)習(xí)的時(shí)候要注意體會(huì)。
師：我相信大家都預(yù)習(xí)了文章，今天這節(jié)課我們的任務(wù)是誦讀文章，通過(guò)反復(fù)誦讀，初步體會(huì)作者優(yōu)美的句子和隱藏在句中的情感。下面請(qǐng)大家花兩三分鐘的時(shí)間快速瀏覽全文，找出你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子，呆會(huì)兒我請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)勛约旱目捶?。要求：不能籠統(tǒng)的說(shuō)每一句都好，一定要找出自認(rèn)為最好的。
（生看書(shū)）。
師：好，時(shí)間到。哪位同學(xué)先說(shuō)說(shuō)看法？
生：我認(rèn)為第一句好，“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)”，出神地勾勒了小屋的地理位置和周邊的環(huán)境。
生：我認(rèn)為“也許那是上帝玩賞的牡丹或芍藥”寫(xiě)得好，云、霞是上帝玩賞的事物，很有情調(diào)。
生：我認(rèn)為“山上有了小屋，好比一望無(wú)際的水面飄過(guò)一片風(fēng)帆，遼闊無(wú)邊的天空略過(guò)一只飛雁，是單純的底色上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，是山川美景中的一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)”寫(xiě)得好，用兩個(gè)比喻，使小屋更加生動(dòng)了。
生：我認(rèn)為“樹(shù)的動(dòng)，顯出小屋的靜；樹(shù)的高大，顯出小屋的小巧”寫(xiě)得好，作者通過(guò)兩組對(duì)比，一動(dòng)一靜，一大一小，更突出了小屋的別致。
生：我認(rèn)為“我外出，小屋是我快樂(lè)的起點(diǎn)，我歸來(lái)，小屋是我幸福的終點(diǎn)”寫(xiě)得好，它讓我體會(huì)到作者心情是非常愉快的，幸福的，我似乎也被深深感染了。
師：剛才大家都說(shuō)得很不錯(cuò)，但是我也發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了。我們班的男同學(xué)有點(diǎn)像一首歌的歌名。
——《羞答答的玫瑰靜悄悄地開(kāi)》。
（生笑）。
女生：要！
師：他們?nèi)绻徽f(shuō)怎么辦？
女生：罰他們。
師：怎么罰？
女生：罰唱歌，表演節(jié)目！
（生笑，男生開(kāi)始找尋語(yǔ)句，一會(huì)兒——）。
生：我認(rèn)為“樹(shù)的美在于姿勢(shì)的清健或挺拔，苗條或婀娜，在于活力，在于精神”寫(xiě)得好，它既寫(xiě)出了樹(shù)的外在美又寫(xiě)出了樹(shù)的內(nèi)在美。
師：外在美、內(nèi)在美分別是什么？
生：“清健或挺拔，苗條或婀娜”是外在美，“活力、精神”是內(nèi)在美。
（師贊揚(yáng)）。
生：我認(rèn)為“我的小屋在樹(shù)與樹(shù)之間若隱若現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然。本質(zhì)上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥(niǎo)一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由”寫(xiě)得好，這顯出了小屋的朦朧美。
生：我認(rèn)為“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開(kāi)了一些，好像層山后退了一些”寫(xiě)得好，作者把小屋比喻成花芯，在花的中間，周圍的環(huán)境非常清楚了。
生：我認(rèn)為“山下的燈把黑暗照亮了，山上的燈把黑暗照淡了，淡如煙，淡入霧，山也虛無(wú)，樹(shù)也飄渺”寫(xiě)得好，它給人一種朦朧美，恍若仙境。
……。
師：真不錯(cuò)！你看，只要我們自己去探究，就有收獲。希望以后大家繼續(xù)努力。下面讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)配樂(lè)朗誦，在音樂(lè)的幫助下，再次認(rèn)真的體會(huì)作者的語(yǔ)言。
（放配樂(lè)朗誦，幻燈片變換圖片）。
師：好的，剛才我們聽(tīng)了配樂(lè)朗誦，也看到了不斷變換的圖片。當(dāng)然我不可能知道李樂(lè)薇的小屋究竟是什么樣子，所以大家也能明顯的看出來(lái)我的圖片并不完全一樣，我也是這里找一張，那里找一張，展示出來(lái)，只是想讓大家有一個(gè)比較具體的感受，實(shí)際上我們盡可以發(fā)揮自己的想象，去想象你自己心目中的小屋。
師：我們剛才聽(tīng)了配樂(lè)朗誦，覺(jué)得他讀得怎么樣？
生：好！
師：光覺(jué)得別人讀得好是不行的，我們要自己能讀出味道來(lái)。我想請(qǐng)大家輕輕地把前三段齊讀一遍，“山如眉黛”預(yù)備起。
（生齊讀）。
（生先是在座位上找尋，輕讀，暫時(shí)無(wú)人舉手）。
（生讀）。
師：不錯(cuò)，大家鼓鼓掌。
（生鼓掌）。
生：我讀36頁(yè)倒數(shù)第五段。
（生讀，讀完后大家又鼓掌）。
生：我讀36頁(yè)第三段。
（生讀，讀完學(xué)生笑）。
師：大家為什么笑？
生：讀得太少了，才一句話。
師：那怎么辦？
生：罰他讀長(zhǎng)的一段。
師：哦，那是第幾段？
生：倒數(shù)第四段。
師：好！這位同學(xué)，是大家罰你的，可別怪我哦！
（大家笑。被罰學(xué)生吐舌頭，不好意思的樣子，然后認(rèn)真地讀，雖然幾處讀得不連貫，但他最后得到的掌聲是最熱烈的）。
（下課鈴響。）。
師：今天我們就上到這里，請(qǐng)大家回去再仔細(xì)地體會(huì)文章的語(yǔ)言，找出弄不懂的句子，明天上課的時(shí)候提出來(lái)，我們一起來(lái)探討。好的，下課！
自我總結(jié)：
（生思索片刻）。
生：“小屋的光線既富于科學(xué)的時(shí)間性，也富于浪漫的文學(xué)性”弄不懂。
生：“這棵樹(shù)是小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風(fēng)度”不懂。
生：“天地相連的那一道弧線，是另一重?zé)o形的圍墻”不懂。
（師反復(fù)再詢問(wèn)幾次，生不再提問(wèn)）。
（生開(kāi)始討論，比較熱烈，師走進(jìn)生中間，詢問(wèn)并互相交流）。
生：我知道！
師：哦！你知道，那就請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看。
生：含蓄就是不直接表達(dá)出來(lái)，就像一個(gè)人用扇子遮住半邊臉一樣。
師：就像一個(gè)人遮住半邊臉一樣，很好的比喻，大家同不同意他的看法？
生：同意！
（生暫時(shí)無(wú)人舉手）。
師：這樣吧，我們分成兩個(gè)大組，這邊四個(gè)小組為一大組（甲組），那邊四個(gè)小組為一大組（乙組），兩大組的同學(xué)可以大膽地說(shuō)出自己的看法，并反駁對(duì)方的見(jiàn)解，如果你認(rèn)為他說(shuō)得不對(duì)，你就臭他！
（生笑）。
乙組生：我解釋第一個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為作者之所以說(shuō)小屋有科學(xué)的時(shí)間性，是因?yàn)樾∥菰缟虾屯砩系墓饩€弱，說(shuō)小屋有浪漫的文學(xué)性，是因?yàn)樵绯坑谐迹碛型硐?，顯得很美，就很浪漫了，有文學(xué)性。
（生點(diǎn)頭）。
師：好，他提了反駁意見(jiàn)，那么這邊四組的同學(xué)們?cè)趺纯茨兀?BR> （無(wú)人應(yīng)答，剛才反駁的學(xué)生又舉手）。
（無(wú)人應(yīng)答）。
師（開(kāi)玩笑的）：別人已經(jīng)出招了，就得支招啊，可不能應(yīng)弦而倒啊。
（生笑。還是無(wú)人應(yīng)答）。
師：既然沒(méi)有同學(xué)反駁，就以甲組同學(xué)的為準(zhǔn)。
師：這個(gè)問(wèn)題解決了，我們?cè)倏春竺娴膯?wèn)題。
不好意思啊，那天上完課，晚上馬上寫(xiě)回憶，寫(xiě)到這里就干其它的事去了，后面的就忘了。大概就是每個(gè)問(wèn)題學(xué)生自行回答，最后一致同意誰(shuí)的見(jiàn)解，那這個(gè)問(wèn)題就解決了，學(xué)生如果回答得不到位，我再引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，進(jìn)一步探討。
作業(yè)：
發(fā)課文結(jié)構(gòu)分析資料，讓學(xué)生回去思考，哪一種最好，如果認(rèn)為都不對(duì)，那么你認(rèn)為應(yīng)該是怎么樣的？
附結(jié)構(gòu)分析資料：
分析一。
小屋和山的關(guān)系（遠(yuǎn)觀、全景）。
小屋和樹(shù)的關(guān)系（近觀——局部——遠(yuǎn)觀）。
小屋的花園和山上的云霞。
小屋的空氣和光線。
小屋與外界的關(guān)系。
夜晚的小屋。
分析二。
遠(yuǎn)觀全景。
近觀立足小屋四周。
更近觀立足室內(nèi)。
從空間上說(shuō)，由遠(yuǎn)及近，由室外到室內(nèi)；從時(shí)間上說(shuō)，由白天到夜晚。
分析三。
全景遠(yuǎn)觀。
局部近觀。
局部遠(yuǎn)觀。
二、“唱歌”與“歌唱”
男生沒(méi)有唱歌，也就是說(shuō)男生沒(méi)有受罰，在我們值得慶幸的同時(shí)，是不是也有些悲哀。學(xué)生為了逃避“唱歌”而拼命找句子？？？我想起了伏契克說(shuō)的“沒(méi)有音樂(lè)就沒(méi)有生命”這句話了。
三、是誰(shuí)給了他們背景？
我個(gè)人對(duì)臺(tái)灣的老李不太清楚。教參上可憐的介紹還讓我不得不懷疑其中有多少可以作為鑒賞文本的憑借。我想唯一的辦法就是走進(jìn)文本，至于其他可以暫時(shí)不去理會(huì)。什么時(shí)候，我們把“知人論世”不再當(dāng)作理解文本的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們可能真的擁有了自己的思想。
四、整體感知的問(wèn)題。
云老師說(shuō)先要整體感知，不錯(cuò)，學(xué)生讀完后，大腦中積聚的信息應(yīng)該有了個(gè)整體的概念，該不該由教師明確，作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)提出來(lái)，視情況而定吧。我覺(jué)得潘老師的教后感中一句話說(shuō)得好：不應(yīng)該強(qiáng)加老師的看法。
對(duì)于這個(gè)，我舉雙手贊成。
[1]。
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇一
(學(xué)生沉默)?。
師：嗯，我記得我們的班長(zhǎng)好像對(duì)建筑學(xué)很感興趣的，班長(zhǎng)先說(shuō)說(shuō)好么？?。
（學(xué)生鼓掌）?。
班長(zhǎng)：我心目中的房子應(yīng)該建在水上的。?。
師：很奇妙的想法，為什么呢？?。
師：嗯，班長(zhǎng)向往那種清悠的生活。其他同學(xué)呢？想好了嗎？?。
（學(xué)生開(kāi)始活躍起來(lái)，師開(kāi)始巡視）?。
師：qc同學(xué)一直在盯著我笑，是不是有話要說(shuō)。。。?。
（全體生笑）?。
生：我心目中的房子應(yīng)該是建在空中的。?。
（全體大笑）?。
生：我喜歡在大海邊生活。每天面對(duì)大海，我的心情就很好。?。
師：像海子那樣，有顆空靈的心，每天“面朝大海，春暖花開(kāi)”對(duì)不？（生點(diǎn)頭）?。
師：jl舉手了，你的想法是？?。
師：jl同學(xué)喜歡遠(yuǎn)離塵囂脫離世俗的那種生活。?。
師：有沒(méi)有世俗一點(diǎn)的，比如向往熱鬧的城市，繁華的摩天大樓，有沒(méi)有啊？?。
生：沒(méi)有（幾乎異口同聲）?。
師：?。繛槭裁囱?？我就喜歡那種生活呀，是不是溫州的房?jī)r(jià)太高了的原因?。?。
（全體笑）?。
生：（有的找畫(huà)，有的說(shuō)自己沒(méi)畫(huà)）?。
生：耳朵？?。
師：能理解么？用耳朵怎么閱讀？?。
生：哦，就是通感對(duì)不？?。
（生笑）?。
（視頻播放完畢）?。
師：好，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)，這是你心目中的那幅畫(huà)面嗎？?。
生：我心目中的畫(huà)面和它差遠(yuǎn)了。?。
師：為什么？?。
生：我心目中的房子跟它還是有點(diǎn)距離的，房子的風(fēng)格不是很相同。?。
師：能說(shuō)說(shuō)吧？?。
生：講不來(lái)，反正就是不同。?。
（學(xué)生瀏覽，思考，幾分鐘后）?。
師：空之屋？能不能用那個(gè)“香”字，叫香之屋呢？?。
生：不好，哦，對(duì)了，空中還有云和霞，就叫云之屋或霞之屋吧。?。
（全體鼓掌）?。
師：多好聽(tīng)的名字呀，多浪漫的小屋呀，這個(gè)名字好。?。
師：好的，夜之屋。?。
生：我也喜歡十五自然段，但我想取名為夢(mèng)之屋。?。
師：夢(mèng)之屋，多有遐想的名字呀，其他同學(xué)呢？?。
師：好的，講得很好。?。
我把大家剛才講和歸納一下好嗎？?。
包圍在小屋四周的有無(wú)花的碧樹(shù)，有五彩的花，有哪些花呀？?。
生回答?。
生討論（幾分鐘后）?。
師：好，我們一起來(lái)說(shuō)一下好嗎？我們先從視覺(jué)角度來(lái)說(shuō)，有哪些呢？?。
生：有近看、遠(yuǎn)觀、左顧、右盼、仰視、俯瞰。?。
生：（小聲）還有里面看看，外面看看?。
（各找出相應(yīng)句子）?。
師：這是空間角度，還有沒(méi)有其他角度？?。
生：有，有白天和黑夜嘛?。
師：對(duì)，還有時(shí)間上的變化，有白天所見(jiàn)，有夜晚所觀?。
（師生各找出相應(yīng)句子并朗讀）?。
生：文字?。
生：語(yǔ)言?。
屏顯：品味語(yǔ)言?。
師：如何品味語(yǔ)言呢？講荷塘月色的時(shí)候好像提到了一點(diǎn)對(duì)不？?。
生：從修辭入手。?。
屏顯：畫(huà)面美：形、態(tài)、姿、色、遠(yuǎn)、近、高、低、動(dòng)、靜、日、夜?。
善用修辭：形麗姿美?。
化用名句：意味深長(zhǎng)?。
巧用文言：簡(jiǎn)潔凝練?。
對(duì)偶句的整齊美、排比句的流暢美、長(zhǎng)短句的錯(cuò)落美?。
生：金柳、水草、彩虹、夕陽(yáng)、星輝。。。?。
生：比喻，擬人，還有通感。。。?。
生：。。。?。
師：我達(dá)達(dá)的馬蹄，是個(gè)美麗的錯(cuò)誤。。。?。
生：鄭愁予。東風(fēng)，柳絮，江南，這些意象很美?。
生：建筑美?。
屏顯：化用古詩(shī)詞?。
這一版塊完成很順利。?。
生：男的。?。
師：為什么？?。
生：因?yàn)閷W(xué)案上用的是“他”。?。
生：應(yīng)該是女的吧，男的會(huì)寫(xiě)出這樣的文章。、?。
下課鈴響。
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇二
生：有11本！
師：對(duì)！有11本，那么初去這11本教科書(shū)以外，大家還有沒(méi)有課外書(shū)呢？
生1：有！我有《海底兩萬(wàn)里》。
生2：我有《動(dòng)漫先鋒》。
生3：我有《偵探——柯南》。
生4：我有好多書(shū)都沒(méi)地方放了！
……。
師：看來(lái)大家的書(shū)還不少??！同學(xué)們，有這樣一本書(shū)，不！應(yīng)該說(shuō)有這樣兩本書(shū)，它們?cè)瓉?lái)是一體的，后來(lái)，被主人一分為二，另一半送給了貧苦的同學(xué)了，再后來(lái)，被主人的父親給修不成兩本書(shū)了，一本贈(zèng)與那個(gè)貧苦同學(xué)，一本便是今天我們要講的《我的第一本書(shū)》！
師：同學(xué)們，請(qǐng)大家小聲讀課文，說(shuō)說(shuō)給說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事！
（同學(xué)們小聲讀課文，并用比作勾畫(huà)）。
師：那位同學(xué)愿意與同學(xué)們共享？
生1：《我的第一本書(shū)》寫(xiě)了“我”小時(shí)候把書(shū)切成兩半，分給貧窮的同學(xué)喬元貞，父親知道后不但沒(méi)有怪我，還花了一夜時(shí)間給我們把書(shū)修好。
……。
師：大家說(shuō)得多不錯(cuò)，可見(jiàn)大家都好好讀課文了，本文不僅寫(xiě)了我的第一本書(shū)的來(lái)歷，還寫(xiě)了一些童年的趣事。
師：如果，我讓你用一個(gè)字來(lái)概括全文，你會(huì)用那個(gè)字？可以聽(tīng)聽(tīng)同桌的意見(jiàn)。
（同學(xué)們?cè)诳?、在說(shuō)、在討論）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己概括的字？
生1：我用“本”字來(lái)概括，應(yīng)為科文結(jié)尾寫(xiě)到：我的第一本書(shū)實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫(xiě)寫(xiě)，如果不寫(xiě)，我就枉讀了幾十年的書(shū)，更枉寫(xiě)了幾十間的詩(shī)。人不能忘本。
生2：我用“窮”來(lái)概括，因?yàn)閱淘懞芨F沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，所以“我”才把書(shū)切成兩半送給他。
生3：我用“情”字來(lái)概括，應(yīng)為父親得知我把書(shū)且了一半給喬元貞了，不但不罵我，還給我們修補(bǔ)成兩本書(shū)，這里表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深深的愛(ài)。
（生思考）。
生1：“本”指的是那本書(shū)。
生2：“本”指的是書(shū)來(lái)的不容易要珍惜！
生3：“本”指的是父親對(duì)孩子的愛(ài)！
師：大家看這里用了個(gè)什么修辭方法？
生：一語(yǔ)雙關(guān)。
師：文中圍繞這本書(shū)還寫(xiě)了誰(shuí)？
生1：還寫(xiě)了喬元貞。
生2：“本”還指與喬元貞的友情。
……。
師：所以說(shuō)，“本”一方面指的是那本書(shū)，另一方面指的是人在成長(zhǎng)中最珍貴的東西，如：友情。
師：那“窮”字呢？
生1：當(dāng)時(shí)人們生活很窮，沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)，喬元貞后來(lái)還輟了學(xué)。
師：這樣概括合適嗎？
生：不合適！
師：這更像什么？
生：像背景。
師：有道理，我們可以說(shuō)……。
師生：“窮”字反映了當(dāng)時(shí)的生活情況。
師：看來(lái)“窮”概括了當(dāng)時(shí)的生活現(xiàn)狀。
師：那“情”字怎么來(lái)分析呢？
生1：有父子之情。
生2：有朋友之情。
師：很好！還有么？
……。
師：書(shū)中有一處很有趣！
生：人與狗的感情！
生：不能！
師：那怎么來(lái)說(shuō)？這三個(gè)字按什么順序來(lái)說(shuō)？
生：按“窮、情、本”這個(gè)順序來(lái)說(shuō)。
師：對(duì)，現(xiàn)在大家現(xiàn)在練習(xí)本上組織好語(yǔ)言，在念出來(lái)！
（生念了三、四種后選出較好的如下）。
生：本文寫(xiě)了在那個(gè)貧窮的年代，父親愛(ài)孩子，朋友愛(ài)朋友，就連人與狗也有著默契，這是“我”同年寶貴的東西我不能忘！
師：童年的敘述離不開(kāi)小伙伴，文中寫(xiě)了幾個(gè)小伙伴？
生：三個(gè)。喬元貞、二黃毛和“我”。
師：最開(kāi)始，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危?BR> 生：?jiǎn)淘懙谝?，“我”第二，二黃毛連手指頭多數(shù)不過(guò)來(lái)！
師：但現(xiàn)在呢？
生：?jiǎn)淘戇€在走街串巷的買(mǎi)東西，“我”作了詩(shī)人，二黃毛戰(zhàn)死了。
師：二黃毛戰(zhàn)死，我們不做分析，我們就看“我”和喬元貞，已開(kāi)始父親怎么夸他？
生：父親說(shuō)他有出息！
師：一個(gè)有出息的人怎么就成了“貨郎”了呢？最重要的原因是什么？
生：他沒(méi)念書(shū)??！
師：這說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？
生：知識(shí)改變命運(yùn)?。?BR> 師：說(shuō)得好！結(jié)尾，有出現(xiàn)喬元貞四處賣貨，有什么作用呢？
生：為了強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的重要性！
師：好！每個(gè)人多有自己的童年，當(dāng)你們長(zhǎng)大了，回首往事，今天便是你們童年的一部分，希望你們要好好學(xué)習(xí)，不要留下遺憾，同時(shí)要謹(jǐn)記：知識(shí)改變命運(yùn)??！
（下課）。
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇三
生：園丁、春蠶、蠟燭、一桶水、人類靈魂的工程師。
師：這些美麗的比喻，可以讓我們感受到人們對(duì)廣大教師的殷切期望。這些比喻中，我最喜歡的是把教師比作人類靈魂的工程師。這境界很高，一般的教師難以企及，可是，細(xì)化到一個(gè)人，有時(shí)候，他的一生中或許就有這么一位老師影響著他鼓舞著他溫暖著他，成為他記憶中的珍寶。著名作家魏巍就遇上了這樣一位好老師，他的老師蔡蕓芝先生對(duì)他心靈的影響是多么地美好而深遠(yuǎn)，二十多年后，他提筆寫(xiě)下了《我的老師》。讓我們走進(jìn)文本，身同感受其中濃濃的師生情。（板書(shū)課題：我的老師魏巍）。
師：課前大家已經(jīng)下過(guò)功夫，你的功夫深不深，我用習(xí)題量一量。（屏示習(xí)題：1、給下列加點(diǎn)字注音2、選詞填空3、文學(xué)常識(shí)作家魏巍的代表作）。
師：作者魏巍自己說(shuō)，在動(dòng)筆之前，我確實(shí)回到我的童年，或者說(shuō)沉入到我的童年世界，對(duì)那時(shí)的童年世界作了一番遨游。這樣，童年時(shí)遇到的幾個(gè)老師，便浮現(xiàn)在我的眼前，尤其是那位蔡老師，又重新激動(dòng)著我的感情。我們可以想見(jiàn)，作者一定會(huì)想起許許多多師生朝夕相處時(shí)發(fā)生的事情，那么流諸筆端的有哪些事呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題默讀文本，待會(huì)兒交流，開(kāi)始。如何默讀呢？請(qǐng)看課本p28頁(yè)，單元提示語(yǔ)第二段，第一句話，請(qǐng)大家讀一讀這句話（生讀）請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)始走進(jìn)文本，默讀課文（生默讀后交流）。
生（預(yù)設(shè)）：蔡老師上課時(shí)假裝打我。
師：你用一句完整的話來(lái)概括，很好，老師在板書(shū)的時(shí)候擇要而記，我用四個(gè)字來(lái)記：假打真愛(ài)（板書(shū)，下同）。
生：蔡老師教我們跳舞。（板書(shū)：扮女跳舞）蔡老師教我們觀察蜜蜂。（觀察蜜蜂）蔡老師教我們讀詩(shī)。（教生讀詩(shī)）我們學(xué)習(xí)模仿蔡老師寫(xiě)字。（模仿寫(xiě)字）蔡老師解決學(xué)生的小糾紛。（排解糾紛）我夢(mèng)里去尋找蔡老師。（夢(mèng)里尋師）。
生：感情線。這些事情都能表明師生間濃濃的感情。
師：有沒(méi)有隱約其間的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句表明作者感情的變化？
生（預(yù)設(shè)）：“最使我難忘的……”“怎么會(huì)不喜歡她，怎么會(huì)不愿意和她親近呢？”“多么依戀……”“想念我的蔡老師……”（師板書(shū)：回憶——依戀——思念）。
師：作者以感情為線索，寫(xiě)了這樣七件事，這七件事的順序有講究嗎？
生：由課內(nèi)到課外，由校內(nèi)到校外，由平時(shí)到假期，師生感情層層加深。
師：老師覺(jué)得，作者寫(xiě)的這些內(nèi)容，是隨著對(duì)蔡老師的深切回憶自然地流瀉出來(lái)的，字里行間處處飽含著對(duì)蔡老師的依戀之情。想要悉心領(lǐng)會(huì)其中深情，最好的辦法，莫過(guò)于高聲朗讀。情動(dòng)于中，發(fā)乎于聲，讓我們盡情地讀一讀吧，讀出依戀，讀出思念，讀出對(duì)老師崇高的敬意！等大家有了自己深深的體會(huì)后，我們?cè)僖黄饋?lái)交流學(xué)習(xí)。（生讀，讀后交流）。
生（預(yù)設(shè)）：1、文章開(kāi)頭直抒胸臆：“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生。”“難忘”一詞，先聲奪人，直奔主題，令人印象深刻。
2、嘴角有一塊榆錢(qián)大黑痣，按說(shuō)也不美，可作者說(shuō)蔡老師溫柔又美麗，讓我想起一句話：人因可愛(ài)而美麗，不是因美麗才可愛(ài)，孩子們愛(ài)蔡老師，愛(ài)蔡老師的一切，包括她的外貌。
3、假打真愛(ài)這個(gè)細(xì)節(jié)，很能體現(xiàn)出濃濃師生情?！皟H僅有一次”、“好像”、“輕輕”可以感覺(jué)到蔡老師富有愛(ài)心，高高舉起，輕輕放下，只因?yàn)樾睦镅b著的是寬厚和慈愛(ài)。“我用石板一迎”、“大家笑了”、“她也笑了”，形象地寫(xiě)出師生之間友善、親切、融洽。
4、當(dāng)我讀到“教我們跳舞”時(shí)，我就會(huì)想像出當(dāng)時(shí)蔡老師和小朋友們唱啊跳啊的情景，那是多么美麗的一幅師生快樂(lè)圖??！
5、蔡老師教的`詩(shī)幾十年后還能背，是因?yàn)椴汤蠋煇?ài)學(xué)生，學(xué)生愛(ài)老師，老師教的，都不會(huì)忘記。
6、“我”受小“反對(duì)派”們侮辱時(shí)，蔡老師援助我，還勸慰我，甚至鄭重其事地給我寫(xiě)了一封信，蔡老師真是無(wú)微不至地呵護(hù)著一顆小小的童心??！
7、放假前，我默默地站在蔡老師旁邊，喜愛(ài)、依戀之情無(wú)須用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，蔡老師是幸福的，“我”也是幸福的。
8、夢(mèng)中尋師，可謂是這篇文章的最高潮，母親一“拉”一“勸”，更顯出當(dāng)時(shí)我的神游程度之深。夜有所夢(mèng)，是因?yàn)槿沼兴?，我們可以想到，白天的時(shí)候，我們是多么地想念蔡老師?。?BR> 9、作者對(duì)蔡老師的贊美不光體現(xiàn)在敘事中，有時(shí)候情不能自己，直接用抒情的方式來(lái)表達(dá)：“在一個(gè)孩子的眼里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊?！狈路鸱侵笔阈匾軣o(wú)以表達(dá)對(duì)蔡老師的感激之情。
10、“蔡老師！我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！”使用第二人稱，更便于直接抒情。這里的“我”，是寫(xiě)文章時(shí)已經(jīng)幾十年后的我，是前面的記憶喚醒了“我”對(duì)蔡老師的強(qiáng)烈的思念，一個(gè)“你”字，把作者對(duì)蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情充分表達(dá)出來(lái)。
生：溫柔、美麗、慈溪、公正、偉大。
師：蔡老師真好！作者魏巍真幸福！老師還要告訴大家一個(gè)幕后花絮，就是魏巍1956年9月10為《教師報(bào)》寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，已經(jīng)與蔡老師失聯(lián)二十多年了，當(dāng)這篇文章發(fā)表后，蔡老師與魏巍重新聯(lián)系上了，這可真是一件人生美事。
我們?cè)跒閯e人感動(dòng)的同時(shí)，可別漏了自己，因?yàn)椋覀円埠苄腋?，我們也有自己的老師，哪一位老師?duì)你的印象最深刻呢？你和你的老師經(jīng)歷了很多的事，有哪些事值得一寫(xiě)呢？列一個(gè)題綱，打一個(gè)腹稿，為下節(jié)課的寫(xiě)作作好準(zhǔn)備。
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇四
《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分。
教學(xué)預(yù)設(shè)
1.感受“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩個(gè)小故事，抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛(ài)”的胸懷。
2.整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語(yǔ)言。
3.在讀中提升情感，喚起對(duì)魯迅“博愛(ài)”的共鳴。
教學(xué)主線
跨越時(shí)空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語(yǔ)句融合對(duì)照參讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。
點(diǎn)評(píng)：劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！遍喿x教學(xué)不是機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對(duì)逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以“愛(ài)”和“淚”為情感主線，讓學(xué)生在多讀中逐步感悟，輔以相關(guān)材料的閱讀，可以全面推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。整個(gè)設(shè)計(jì)思路有較高的起點(diǎn)，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，提升了課文的文化品位。
教學(xué)過(guò)程
一、回想畫(huà)面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音
生1：他給我留下了和藹可親和幽默的印象。
師：很好。還有什么印象?你說(shuō)。
生2：為別人想的多，為自己想的少。
師：那是課文的最后一句話，你讀懂了，你留意了，真好。
生3：先生的善良、助人為樂(lè)。
師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂(lè)，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來(lái)自他內(nèi)心那顆博大的愛(ài)心。(板書(shū)：愛(ài))
師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”“趣談‘碰壁’”了，她再也無(wú)法享受伯父的摯愛(ài)關(guān)懷了，這讓她怎能不萬(wàn)分悲痛呢?誰(shuí)來(lái)讀讀周曄的感受?來(lái)，你來(lái)。
(多媒體出示：我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地落下來(lái)。)
(指名學(xué)生讀這一段文字)
師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”的時(shí)候，你讀得很輕，語(yǔ)速變得很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎?(板書(shū)：周曄)
生：是的。
(學(xué)生齊讀這一段文字)
(板書(shū)：淚)
(學(xué)生再次齊讀這一段文字)
生1：她會(huì)想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。
師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光。她還會(huì)想起什么?你說(shuō)。
生2：她還會(huì)想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。
師：(師自然而然，入境而笑)“哈哈，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風(fēng)趣呀。
生3：小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書(shū)，比方說(shuō)《小約翰》《表》等。
生：魯迅先生十分關(guān)心孩子，十分偉大。
師：是啊，得到先生的愛(ài)撫的，僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎?
生：不是。
師：他把他的愛(ài)給予了每一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的孩子。(板書(shū)：孩子)
師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛(ài)他們的友人，怎能不傷心落淚呢?當(dāng)時(shí)，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
(多媒體出示：一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
師：這句話沒(méi)有看到過(guò)，拿起來(lái)就讀，誰(shuí)來(lái)?
(一生動(dòng)情地讀，在“低下頭來(lái)”處讀破句了。)
(學(xué)生齊讀上句)
點(diǎn)評(píng)：課的伊始，由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提綱挈領(lǐng)，蓄勢(shì)待發(fā)，整堂課的基調(diào)一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀，對(duì)于形成與課文特定情境相一致的'氛圍，激發(fā)師生的感情起到了積極的作用。
二、救護(hù)車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓
(學(xué)生投入地自由讀課文)
生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?BR> 師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
生：這說(shuō)明爸爸和伯父關(guān)心那個(gè)車夫。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他。
師：你的心是多么得細(xì)膩。這段話是直接描寫(xiě)爸爸和伯父救護(hù)車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也畫(huà)下這段文字的同學(xué)，請(qǐng)把你的手舉起來(lái)。
(大部分學(xué)生舉手了)
師：好，你們是英雄所見(jiàn)略同啊。把手放下來(lái)，沒(méi)有畫(huà)的，老師建議你們用浪線把它畫(huà)下來(lái)。好了嗎?來(lái)，拿起書(shū)本來(lái)，我們一起把這段話來(lái)讀一遍。
(學(xué)生齊讀上句話)
生：半跪著。(有孩子情不自禁地說(shuō)出來(lái))
師：哪個(gè)動(dòng)作?
生1：半跪著。
師：你是——
生2：半跪著。
師：你是——
生3：半跪著。
師：你——
生：半跪著。
師：什么樣的跪才叫“半跪”?你說(shuō)。
生1：雙膝蓋快接近地面了。
師：是嗎?
生2：一個(gè)腳接觸地面，一個(gè)腳在站著。
師：孩子，你能試一試嗎?
(生2上臺(tái)來(lái)演示“半跪著”的動(dòng)作)
師：你這樣半跪著，你有什么感覺(jué)?
生2：身體變得很低了且比較難受。
生：感受到了。
師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。找到一句，就舉手。
生1：“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。”
師：天都黑了，在開(kāi)始的時(shí)候……
生1：有一天黃昏的時(shí)候。
師：你注意到了時(shí)間的變化。你讀書(shū)真仔細(xì)。還有哪里也看出半跪了非常長(zhǎng)的一段時(shí)間。
生2：“我站在伯父家門(mén)口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了?！币?yàn)橹軙献约憾加X(jué)得冷了，伯父就應(yīng)該更加冷。
師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長(zhǎng)一段時(shí)間。還有沒(méi)有?(學(xué)生在思考)請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作，最后一句話，誰(shuí)來(lái)讀一下?你來(lái)讀吧。
生3：“伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！笔前?，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。
生1：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛(ài)。
生2：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)的人十分關(guān)心、愛(ài)護(hù)。
生3：跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。
生4：跪出了他的熱心腸。
師：一個(gè)字，這一跪，跪出了——
生：愛(ài)。
師：真好，同學(xué)們。我們真應(yīng)該感謝那位男同學(xué)，他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車夫上，真好，真應(yīng)該感謝他。那么，就還在救護(hù)車夫中，如果老師請(qǐng)你把目光投向周曄，那肯定也有使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它畫(huà)出來(lái)了。請(qǐng)個(gè)女孩，讀吧。
生：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?女孩很有感情地朗讀)
師：說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
生：就是(魯迅先生)對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨，已經(jīng)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表示了。
師：你隱隱約約感覺(jué)到這句話當(dāng)中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎?
生：是。
(多媒體出示以上那個(gè)女孩子讀的語(yǔ)句)
師：(指著大屏幕說(shuō))這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎?
生：能。
(教師深情地朗讀上句)
師：你感覺(jué)到什么?
生1：凄涼。
生2：我感覺(jué)到痛恨。
生3：我感覺(jué)到了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。
生4：我感覺(jué)到了魯迅的悲憤。
師：你們也感覺(jué)到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來(lái)，請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中有一個(gè)詞，作者一口氣，一下子用了兩次。
生：清清楚楚。(有孩子忍不住脫口而出)
師：別急。你讀著讀著，這兩個(gè)詞，它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來(lái)，你就抓住它，細(xì)細(xì)地品味一番，行嗎?發(fā)出聲音，自各兒讀。
(生自由讀課文)
師：哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng)，抓住了嗎?
生：清清楚楚。
師：小周曄她清清楚楚是什么?
生：伯父的那種表情和動(dòng)作。
師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……
生：嚴(yán)肅的。
師：孩子們，在“趣談《水滸》”“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風(fēng)，談笑風(fēng)生，而此刻變得如此嚴(yán)肅，他在想什么?他可能會(huì)想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許先生會(huì)想起那些可憐無(wú)助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們……也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們……也許先生在捶胸自問(wèn)，他問(wèn)自己，也問(wèn)當(dāng)權(quán)者，你們……孩子們，拿起筆來(lái)，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫(xiě)下來(lái)。就寫(xiě)在課本的空白處。
(生專心致志地寫(xiě)話)
師：好，我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收，我們時(shí)間有限。來(lái)，我們一起來(lái)走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，一起來(lái)聆聽(tīng)先生在想些什么。
師：這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊。真好。
生2：為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過(guò)要加在這些無(wú)辜的百姓身上?
師：這是為什么呢?這是在反問(wèn)，難能可貴啊。
生3：他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少?他們到底是怎樣走過(guò)來(lái)的呢?
師：他們的悲慘命運(yùn)到底有沒(méi)有盡頭呢?他們的盡頭又在何處呢?
師：你是在反問(wèn)那些入侵中國(guó)的侵略者。
生6：這個(gè)黑暗的社會(huì)埋沒(méi)了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲慘的命運(yùn)?
師：孩子們，有了這樣的體會(huì)，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)，你想啊——如果說(shuō)小周曄在當(dāng)時(shí)，她年幼的時(shí)候，她清清楚楚的僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到現(xiàn)在，直到周曄長(zhǎng)大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎?她清清楚楚的還有什么?你說(shuō)。
生1：她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。
師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么?
生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。
生3：伯父對(duì)帝國(guó)主義的憤恨，對(duì)人民的深切同情。
師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個(gè)字，她清楚地是伯父的——
生：(齊)愛(ài)。
生：行。
(課件：如泣如訴的小提琴音樂(lè)響起，教師引讀)
師：黃昏時(shí)刻，北風(fēng)怒吼著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見(jiàn)狀，二話沒(méi)說(shuō)，只見(jiàn)爸爸跑到伯父家里——(示意學(xué)生接讀)
生：(接讀)“一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?BR> 師：時(shí)間在一分一秒地過(guò)去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——
生：(接讀)“我站在伯父家門(mén)口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?”
師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來(lái)，要求他給我詳細(xì)地解說(shuō)——(示意學(xué)生接讀)
生：(接讀)“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?BR> 師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長(zhǎng)大成人，直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時(shí)候，但這時(shí)候——(示意學(xué)生接讀)
生：(接讀)“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?BR> (多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來(lái)?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
(學(xué)生齊讀上句)
點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)是藝術(shù)，任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化，課堂教學(xué)也不例外。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的優(yōu)與劣。善于把握課堂節(jié)奏的教師，在課堂上抑揚(yáng)頓挫、游刃有余、銜接自如，時(shí)而急風(fēng)驟雨，時(shí)而舒緩悠揚(yáng)，就如磁石一樣使得學(xué)生饒有興致的品味語(yǔ)言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意課堂節(jié)奏的同時(shí)，千萬(wàn)不要為了節(jié)奏而節(jié)奏，基于感悟型閱讀教學(xué)出發(fā)，同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視像?！绊懝囊弥劐N敲?！痹凇熬茸o(hù)車夫”這一環(huán)節(jié)中，肖老師引導(dǎo)學(xué)生做足做透“半跪”這一文章，課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化作一尊雕像永鑄學(xué)生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為儒子?！钡膶?xiě)照，日后，學(xué)生若讀到魯迅的這句詩(shī)句時(shí)，腦海中肯定能呈現(xiàn)“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn)。
三、關(guān)心女傭，簡(jiǎn)潔明快，干脆利落
師：(師動(dòng)容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了。(板書(shū)：青年)孩子們，在關(guān)心女傭當(dāng)中，同樣也有讓人的心弦為之波動(dòng)的地方，肯定有，來(lái)。
生1：她說(shuō)“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫(xiě)文章，有時(shí)候我聽(tīng)著他那，我聽(tīng)著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?BR> 師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
生1：周先生叫女傭不要干重活，對(duì)自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫(xiě)文章。
師：是為誰(shuí)而寫(xiě)文章?
生：為廣大勞苦大眾。
生：(齊讀)“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫(xiě)文章。有時(shí)候我聽(tīng)著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?BR> (學(xué)生再次齊讀上句)
(多媒體出示：兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
生：(齊讀)“兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！?BR> 四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛(ài)
師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊!(板書(shū)：老人)感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫(xiě)到——(多媒體出示：我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽(tīng)的，像這樣的哭聲我每天至少要聽(tīng)到好多次，我的眼淚也常常被它引出來(lái)?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))(師深情范讀)現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?(課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語(yǔ)句，同時(shí)出示魯迅畫(huà)像，音樂(lè)直至課的結(jié)束。)
生1：一個(gè)真正為廣大勞苦人民著想的人。
師：是啊，你來(lái)。
生2：“他為自己想得少，為別人想得多?！?BR> 師：這是課文的最后一句話。
生3：他時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)著勞苦人民。
生4：魯迅是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士，他為無(wú)產(chǎn)階級(jí)而奮斗，為了廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國(guó)家和人民而奮斗。
師：正如周曄在課文最后寫(xiě)的那樣——“的確，伯父就是這樣一個(gè)人”，齊——
生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！?BR> 師：這是我們每個(gè)人真真切切感受到的，“的確”再讀，齊——
生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”
師：孩子們，今天——在這東風(fēng)習(xí)習(xí)、春意盎然的時(shí)節(jié)，我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》，我們?cè)賮?lái)讀讀，我國(guó)著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫(xiě)的一首《有的人》，那真是別有一翻滋味在心頭呀!
(多媒體出示：《有的人》，有刪節(jié))
師：(緩緩地從容地深情朗誦)“有的人?筑死了?筑他還活著?筑有的人?筑俯下身子給人民當(dāng)牛馬?筑有的人?筑情愿作野草?筑等著地下的火燒?筑有的人?筑他活著為了多數(shù)人更好地活?筑給人民當(dāng)牛馬的?筑人民永遠(yuǎn)記住他?筑只要春風(fēng)吹到的地方?筑到處是青青的野草?筑他活著為了多數(shù)人更好活的人?筑群眾把他抬舉得很高?筑很高。”
師：孩子們，相信，節(jié)選的這部分詩(shī)句一定會(huì)讓你有所感觸，那么讓我們一起，帶著對(duì)先生的無(wú)比的思念，來(lái)吟誦吟誦這首小詩(shī)吧。有時(shí)候，你內(nèi)心的情感化作你的朗讀時(shí)，不一定要很激昂，你的情在你的心頭涌動(dòng)的時(shí)候，你吐出的文字又是那么的平淡、從容，那該有多好啊。“有的人”，齊——。
生：(齊讀時(shí)有些激動(dòng))有的人?筑死了?筑他還活著……
生：(由內(nèi)而發(fā)，輕輕地齊讀)“有的人?筑死了?筑他還活著?筑有的人?筑俯下身子給人民當(dāng)牛馬?筑有的人?筑情愿作野草?筑等著地下的火燒?筑有的人?筑他活著為了多數(shù)人更好地活?筑給人民當(dāng)牛馬的?筑人民永遠(yuǎn)記住他?筑只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草?筑他活著為了多數(shù)人更好活的人?筑群眾把他抬舉得很高?筑很高?！?BR> 師：同學(xué)們，下課。(聽(tīng)課老師報(bào)以熱烈掌聲)
(生還沉浸在其中)
點(diǎn)評(píng)：這一部分總觀全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問(wèn)題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛(ài)”，凝結(jié)成“博愛(ài)”。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇五
1、認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、對(duì)自己有信心，懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我;懂得應(yīng)當(dāng)為別人服務(wù)。
1、識(shí)字、寫(xiě)字。
2、感悟課文內(nèi)容，理解體會(huì)“我選我”的理由。
多媒體課件、生字詞卡片。
兩課時(shí)。
一、切入舉偶。
2、課件演示：播放多媒體課件(王寧自我介紹)小朋友們，你們知道王寧是怎樣當(dāng)上勞動(dòng)委員的嗎?下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)《我選我》來(lái)了解。(板書(shū)課題)。
二、對(duì)話平臺(tái)。
感知。
1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)借助拼音多讀幾遍。
2、同桌互讀，不明白的地方研究一下。
識(shí)字。
1、用小黑板出生字詞，多種形式進(jìn)行認(rèn)讀。
2、同桌利用生字卡片進(jìn)行互相讀互相正音。
3、開(kāi)展“一字之師”游戲。自己選擇一個(gè)字，上臺(tái)領(lǐng)讀、組詞，并說(shuō)說(shuō)記憶的方法。
4、齊讀生字詞。
朗讀。
1、學(xué)生練讀課文。要求讀得正確，讀得流利。
2、分段朗讀展示，讀后點(diǎn)評(píng)。
3、通讀全篇。
寫(xiě)字。
1、出示要求會(huì)寫(xiě)的'生字，認(rèn)讀。
2、觀察字形結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)字時(shí)要注意的地方。
3、教師范寫(xiě)，指導(dǎo)重點(diǎn)筆畫(huà)，如“青”下半部分的第一筆是“丨”等。
4、學(xué)生練寫(xiě)。教師巡視指導(dǎo)。
對(duì)話平臺(tái)。
導(dǎo)入。
1、通讀課文，了解讀書(shū)情況。
2、復(fù)習(xí)生字，選擇喜歡的生字說(shuō)一句話。
精讀。
1、教師范讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
2、用自己喜歡的方式練讀。抽讀，師生點(diǎn)評(píng)，加以指導(dǎo)。
3、小組分角色朗讀。
3、表演。小組內(nèi)進(jìn)行后，選出代表匯報(bào)展示。
采用靈活多樣，生動(dòng)有趣的朗讀形式，使學(xué)生讀熟課文，體會(huì)情感，感悟語(yǔ)言的優(yōu)美。
品讀。
2、齊讀最后自然段，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么王寧的話剛說(shuō)完，教室里就響起一片掌聲?
3、用自己喜歡的方式感受全文。引導(dǎo)學(xué)生可通過(guò)多方式的朗讀或看插圖、同桌交流等形式進(jìn)行體會(huì)。
練習(xí)。
1、出示課后“我會(huì)讀”的句子，多種形式練讀。
2、提問(wèn)：這兩個(gè)句子有什么不同?(說(shuō)法不同，意思相同)。
3、照樣子說(shuō)一說(shuō)。
李強(qiáng)是我的好朋友。是我的好朋友。
是。
強(qiáng)調(diào)練習(xí)過(guò)程，讀中感悟，加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)用結(jié)合，提高能力。
拓展。
假如你是王寧，當(dāng)選勞動(dòng)委員后會(huì)做些什么?
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，聯(lián)系自己的實(shí)際生活，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
相關(guān)資料：
板書(shū)設(shè)計(jì)：
6我選我。
熱愛(ài)勞動(dòng)。
像——那樣。
關(guān)心集體。
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇六
時(shí)下有些人唱道：“世上只有鈔票好，有錢(qián)的孩子像塊寶……”題外之意，有錢(qián)真的什么都可以做嗎？金錢(qián)真如有人所說(shuō)的是“萬(wàn)能”的嗎？我看有錢(qián)未必是“好”。
當(dāng)今，隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)大潮的涌起，金錢(qián)仿佛一夜之間變的更加流光溢彩，炙手可熱。金錢(qián)成為了人們追逐的一個(gè)焦點(diǎn)，一個(gè)目標(biāo)。錢(qián)不再是是那么骯臟，邪惡，丑陋的東西了。有錢(qián)的就是好人，就是爺。沒(méi)錢(qián)的就什么都不是，也就像路邊的一個(gè)乞丐。這正如《我的叔叔于勒》里面所說(shuō)的：我這位于勒叔叔一到那里就做上了不知什么買(mǎi)賣，不久就寫(xiě)信來(lái)說(shuō)，他賺了點(diǎn)兒錢(qián)，并且希望能夠賠償我父親的損失。這封信使我們家里人深受感動(dòng)。于勒，大家都認(rèn)為分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的心的人。
這就是有示例。有錢(qián)別人就捧你，說(shuō)你這好，那好的。沒(méi)錢(qián)就連小孩兒都看不起你。
所以，現(xiàn)在人們把金錢(qián)視為事業(yè)成敗的標(biāo)志，衡量自身價(jià)值的天平，什么穿名牌，牽名狗，買(mǎi)名車，擺酒宴比闊，百元鈔票看誰(shuí)燒的多。他們?cè)谙硎艿倪^(guò)程中似乎在失去什么？想必大家心里面也都明白，他失去的是親情，幸福等等，很多。裴多芬曾說(shuō)過(guò)：“價(jià)值用貢獻(xiàn)來(lái)計(jì)算。從物質(zhì)的消耗中謀求歡樂(lè)，才是人生真正的悲哀。”難道這就是“好”嗎？一爆發(fā)戶曾說(shuō)：“我窮得什么都沒(méi)有，光剩下錢(qián)了。”可見(jiàn)，金錢(qián)并不是萬(wàn)能的，有錢(qián)未必就是好。
人要活的有價(jià)值，有意義，就應(yīng)該舍掉一切豪華奢侈而“為天下人謀幸福?！?BR> “富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，金錢(qián)不能惑，”這才是真正的人生價(jià)值。
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇七
(第二課時(shí))。
一、課前活動(dòng)，激發(fā)好奇心。
請(qǐng)班上一兩位學(xué)生給大家朗讀收集到的有關(guān)本單元主題《好奇》的文章。其他學(xué)生在聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)大致內(nèi)容。
["課前五分鐘"讓學(xué)生鍛煉膽量，并培養(yǎng)學(xué)生收集選材的能力及朗讀能力和傾聽(tīng)能力。]。
二、復(fù)習(xí)舊知，鞏固基礎(chǔ)。
1、開(kāi)火車式認(rèn)讀生字。
2、自己小聲讀課文，并標(biāo)出自然段，邊讀邊思考：影子有哪些變化？
三、理解課文，深入探究。
1、選自己喜歡的段落讀給好朋友聽(tīng)。
2、指名讀,并說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡這一段。
3、學(xué)生評(píng)價(jià)讀的情況。
4、練習(xí)讀各段,可以是小組讀、喜歡同一段的學(xué)生齊讀、男女生比賽讀等形式。
5、說(shuō)說(shuō)影子是怎么變化的？
（教師相機(jī)板書(shū)：路燈下發(fā)現(xiàn)也越來(lái)越一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……）學(xué)習(xí)生字："離越"。
6、指導(dǎo)用這些重點(diǎn)詞造句。"也越來(lái)越一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……"。
7、小組做實(shí)驗(yàn)并討論：為什么影子會(huì)這樣變來(lái)變?nèi)?？（板?shū)：影子變來(lái)變?nèi)ィ?shí)驗(yàn)方法：以四人為一小組，左右各一執(zhí)手電筒不動(dòng)表示路燈，其他兩人用短鉛筆移動(dòng)表示自己在走，共同觀察影子的變化。
8、小組匯報(bào)交流。
9、教師小結(jié)：原來(lái)，影子和路燈的方向、距離有關(guān)。當(dāng)路燈在人的左邊，影子就在人的右邊；相反，當(dāng)路燈在人的右邊，影子就在人的左邊。離路燈越遠(yuǎn)，影子越長(zhǎng)；而離路燈越近，影子則越短。你們知道嗎？利用這個(gè)道理，我們可以得到一些日常生活的幫助。如：早上，太陽(yáng)從東方升起，物體的影子會(huì)在西方，較長(zhǎng)；反之，影子在東方時(shí)應(yīng)是什么時(shí)候？明白了這些，我們?cè)谝巴饩筒粫?huì)迷路了。
10、影子這么有趣，又能幫我們，你喜歡影子嗎？那你打算怎么讀好這篇課文？試試吧！
11、有感情地齊讀課文。
四、擴(kuò)展思維，鼓勵(lì)實(shí)踐。
1、說(shuō)說(shuō)學(xué)完了這課，你有什么收獲？
3、觀察風(fēng)吹紅旗的現(xiàn)象，課后試著寫(xiě)一寫(xiě)。
4、鼓勵(lì)學(xué)生晚飯后，和爸爸媽媽一起到路燈下走一走，看一看影子的變化。至于其他的現(xiàn)象，我們可以多查查資料或者多聽(tīng)聽(tīng)"紅領(lǐng)巾廣播站"的《科普知識(shí)》欄目，相信大家會(huì)有更多的收獲。
板書(shū)設(shè)計(jì)：好奇------我的影子。
也
（路燈下）發(fā)現(xiàn)越來(lái)越（影子）變來(lái)變?nèi)ァ?BR> 一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……。
方向、距離。
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇八
生：(讀)一天黃昏，北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。
師：這兩句話，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?
生：(思考)。
師：“一天黃昏”寫(xiě)的是……?
生(齊)：時(shí)間。
師：“北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著”，寫(xiě)的是……?
生(齊)：天氣。
師：更具體點(diǎn)說(shuō)，是寫(xiě)風(fēng)勢(shì)?！疤焐株幇怠?，是寫(xiě)……?
生(齊)：天色。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫(xiě)的是……?
生：行人。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
生：因?yàn)樘鞖夂洹?BR> 〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣?！?BR> 生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。
生：(閉眼遐想)
師：(低沉地)那是舊社會(huì)一個(gè)日近黃昏的冬天，刺骨的北風(fēng)呼呼地怒吼著;天陰沉沉的，隨時(shí)會(huì)掉下來(lái)似的;面黃肌瘦的人們，來(lái)去匆匆。街上的店鋪關(guān)了門(mén)，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫?yàn)榱撕?，光著腳板，在寒風(fēng)中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫(huà)面啊!
師：請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?
生(齊)：能!
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?
生：看到了一個(gè)黃包車夫坐在地上呻吟。
師：作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰(shuí)補(bǔ)充?
生：還看到這個(gè)黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒(méi)有穿鞋，下面淌了一灘血。
師：還看到什么呢?
生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：誰(shuí)能用自己的.話，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說(shuō)一下?
生：作者看見(jiàn)一個(gè)黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒(méi)有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：誰(shuí)能再說(shuō)一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
生：因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。
師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說(shuō)明他的傷勢(shì)怎么樣?
生(齊)：傷勢(shì)很重。
師：從課文哪句話，你能看出來(lái)他的傷勢(shì)很重?
生：腳下淌著一灘血。
師：如果傷勢(shì)不重，就應(yīng)該把這個(gè)“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
師：或者……?
生：滴。
師：如果傷勢(shì)不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么?
生：改成一點(diǎn)兒血。
師：或者……?
生：一滴血。
生：經(jīng)過(guò)很多的艱難困苦。
師：是嗎?應(yīng)該怎么說(shuō)?
生：應(yīng)該說(shuō)是經(jīng)過(guò)好多的折磨。
生：拿、扶、蹲、跪、來(lái)、敷、扎棗我覺(jué)得這些詞用得好。
師：還有嗎?誰(shuí)說(shuō)?
生：跑、跪、洗。
生：他是一位偉大的人物。
生：他是一個(gè)名人。
生：他過(guò)著比較富裕的生活。
生：他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。
生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。
生：他是一個(gè)下層社會(huì)的人。
生：他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。
生(齊)：送給了別人。
師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢?
生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
生：他可能說(shuō)：小曄，你看這社會(huì)多么黑暗!
生：他可能長(zhǎng)嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會(huì)啊!
生：他可能反問(wèn)周曄：你說(shuō)，這是什么原因造成的呀?
生：他可能說(shuō)，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎么能過(guò)上幸福的生活呢?
生：他可能說(shuō)：唉!這世道真不合理。
生：他可能說(shuō)：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)
師：同學(xué)們想象很豐富，說(shuō)的也都對(duì)。魯迅先生的回答很深?yuàn)W，我們推斷很可能提到社會(huì)制度的問(wèn)題，因?yàn)檫@是社會(huì)制度造成的。
〔升華得好!收到了傳神之效?！?BR> 師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答作者提出的問(wèn)題時(shí)，是什么表情呢?誰(shuí)說(shuō)?
生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。
師：這是表情。還有什么動(dòng)作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個(gè)詞。
師：根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢?
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒(méi)有完成我的事業(yè)。從他的動(dòng)作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒(méi)有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過(guò)這種痛苦生活了。
生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來(lái)一定要推翻這個(gè)腐敗無(wú)能的政府。
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!
……
生：為人民著想。
生：為下一代著想。
生：為別人著想。
師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。
生：(讀)周先生病得那么厲害，還經(jīng)常三更半夜寫(xiě)文章。有時(shí)候我聽(tīng)著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。
師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：所以，作者在文章的結(jié)尾這樣寫(xiě)到：“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人”，什么人呢?生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”
〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個(gè)中心，李老師匠心獨(dú)具，一次又一次巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到這個(gè)主題上來(lái)，這確是不易的。
師：最后這一段話，是對(duì)全文的……?
生(齊)：總結(jié)。
師：也就是說(shuō)，點(diǎn)明了課文的……?
生(齊)：中心思想。
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?
生(齊)：愛(ài)戴。
師：到底人們是怎樣愛(ài)戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們返回頭來(lái)看課文第一段。
師：誰(shuí)能把這段課文讀一下?
生：(略)
師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板)：追悼是什么意思?
生：對(duì)死者表示悲痛的行動(dòng)。
師：講得對(duì)。那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的對(duì)聯(lián)。
師：對(duì)嗎?想想看，你講的是老師寫(xiě)的哪一個(gè)詞?
生：我講成挽聯(lián)啦。
師：對(duì)啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫(xiě)的對(duì)聯(lián)。那么吊唁怎么講?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的?！?BR> 〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系?！?BR> 生：起了總結(jié)的作用。
師：在文章開(kāi)始，這叫什么?
生：起因。
師：也叫……?
生：總起段。
師：(板書(shū)：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?
生：分述。
生(齊)：倒敘。
師：倒敘的課文，先寫(xiě)……?
生(齊)：結(jié)果。
師：再寫(xiě)……?
生(齊)：原因。
〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新穎?！?BR> 生：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙?，為別人想得多，所以得到這么多人的愛(ài)戴。
生：因?yàn)轸斞赶壬鸁釔?ài)勞動(dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，所以得到這么多人的愛(ài)戴。
生：因?yàn)轸斞赶壬鸀榱藙趧?dòng)人民的幸福而經(jīng)?！芭霰凇?，所以受到這么多人的愛(ài)戴。
生：因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛(ài)戴。
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：學(xué)了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學(xué)們介紹一本書(shū)，這本書(shū)的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個(gè)怎樣的人。今天我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。(下課鈴響。)
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇九
課堂導(dǎo)入：
(圖)。
師：在5月12日發(fā)生的四川汶川大地震中，德陽(yáng)東汽中學(xué)教師譚千秋為了保護(hù)四位學(xué)生獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。“他弓著身子，張開(kāi)雙臂緊緊地趴在課桌上，如同一只護(hù)衛(wèi)小雞的母雞，他的身下蜷伏著四個(gè)幸存的學(xué)生，而他張開(kāi)守護(hù)翅膀的身軀定格為永恒……”
廢墟中，龍居小學(xué)女教師向倩一手摟住一個(gè)學(xué)生，緊緊地?fù)碓谧约荷硐?，像母親護(hù)衛(wèi)著自己的孩子!她的身體已經(jīng)斷為三段，人們?cè)趺匆矡o(wú)法掰開(kāi)她那緊緊摟住學(xué)生的雙手!
汶川民主中心小學(xué)袁文婷，一次又一次沖進(jìn)教室，教學(xué)樓轟然倒塌……青春定格在26歲。
師：剛才聽(tīng)了老師的這些故事，你有何感想?
生：老師為了學(xué)生不惜犧牲自己的生命，老師真?zhèn)ゴ蟆?BR> 師：是啊，老師在生命危急的情況下，把生的希望留給了學(xué)生，真的很偉大。作家魏巍，他的心中也有一位偉大的老師，并為他寫(xiě)下了一篇文章《我的老師》。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這篇課文。
生朗讀課文。
(掌聲)。
師：掌聲說(shuō)明了陳燁同學(xué)讀的非常好?有誰(shuí)來(lái)做個(gè)評(píng)價(jià)?
生1：我覺(jué)得很有感情，把老師說(shuō)的話語(yǔ)讀出來(lái)了。
生2：我覺(jué)得他語(yǔ)氣讀的很生動(dòng)，比如，“哎呦呦，你爹回不來(lái)了呦，他吃了炮子兒羅”。讀的是抑揚(yáng)頓挫。
生3：整個(gè)人的身心都融入了。
師：有無(wú)不足的呢?
生：在文中好幾處，字讀錯(cuò)了。
師：(點(diǎn)頭)觀察非常的仔細(xì)，同學(xué)們以后要多加注意。
你覺(jué)得蔡老師是一個(gè)怎樣的人?
生1：關(guān)心學(xué)生的人，
生2：是個(gè)很和藹的人，很偉大的人。
師：文中講述了幾件事?
生：三件、四件/五件。
師：用最簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)來(lái)概括。
生1：真戲假做。
生2：男扮女裝。
師：抓住重點(diǎn)字詞。
生1：教跳舞。
生2：看蜂吃蜜。
生3：教誦詩(shī)。
生4：模仿秀/寫(xiě)字。
師：仿寫(xiě)字。
生5：排除糾紛。
師：第七件事呢?
生：平夜尋師。
生：夢(mèng)中尋詩(shī)。
師：為何寫(xiě)如此多的`事件呢?
生：事件寫(xiě)的太少了，很難突出老師的特點(diǎn)。
師：圍繞著一個(gè)中心去寫(xiě)。展現(xiàn)老師的一顆美好心靈。從哪些詞體會(huì)出對(duì)老師情深。這一段還有那個(gè)詞可以體現(xiàn)出對(duì)老師的感情。
生：漫長(zhǎng)。
生：對(duì)老師的愛(ài)用千言萬(wàn)語(yǔ)也難以表達(dá)。
師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
生1：我最喜歡排糾紛那節(jié)，體現(xiàn)出老師的關(guān)愛(ài)。
生2：我喜歡假發(fā)怒那節(jié)：她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用三板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)啊?？梢泽w現(xiàn)出老師對(duì)我的愛(ài)。
師：從哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)?
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇十
教學(xué)內(nèi)容:
《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護(hù)車夫”和”關(guān)心女傭”兩部分。
教學(xué)預(yù)設(shè)
1．感受“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩個(gè)小故事，抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅”博愛(ài)”的胸懷。
2．整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語(yǔ)言。
3．在讀中提升情感愛(ài)”喚起對(duì)魯迅“博愛(ài)”的共鳴。
教學(xué)主線
跨越時(shí)空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語(yǔ)句融合對(duì)照參讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。
點(diǎn)評(píng)：劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！遍喿x教學(xué)不是機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對(duì)逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以“愛(ài)”和“淚”為情感主線，讓學(xué)生在多讀中逐步感悟，輔以相關(guān)材料的閱讀，可以全面推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。整個(gè)設(shè)計(jì)思路有較高的起點(diǎn)，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，提升了課文的文化品位。
教學(xué)過(guò)程
一、回想畫(huà)面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音
生1：他給我留下了和藹可親和幽默的印象。
師：很好。還有什么印象?你說(shuō)。
生2：為別人想的多，為自己想的'少。
師：那是課文的最后一句話，你讀懂了，你留意了，真好。
生3：先生的善良、助人為樂(lè)。
師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂(lè)，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來(lái)自他內(nèi)心那顆博大的愛(ài)心。(板書(shū)：愛(ài))
師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)再也不能和伯父“笑談《水滸》”“趣談‘碰壁”’了，她再也無(wú)法享受伯父的摯愛(ài)關(guān)懷了，這讓她怎能不萬(wàn)分悲痛呢，誰(shuí)來(lái)讀讀周嘩的感受?來(lái)，你來(lái)。
(多媒體出示：我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。)
師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”的時(shí)候，你讀得很輕，語(yǔ)速變得很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎?(板書(shū)：周曄)
生：是的。
(學(xué)生齊讀這一段文字)
（學(xué)生齊讀這一段文字）
生1：她會(huì)想起和伯父趣談《水滸》”的事情。
師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光。她還會(huì)想起什么？你說(shuō)。
生2：他還會(huì)想起和伯父“笑談‘碰壁”的事。
師：（師自然而然，入境而笑）“哈哈，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風(fēng)趣呀。
生3：小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書(shū)，比方說(shuō)《小約翰》《表》等。
生：：魯迅先生十分關(guān)心孩子，十分偉大。
師：是啊，得到先生的愛(ài)撫的僅是他的小侄女——周曄一人嗎?
生：不是。
師：他把他的愛(ài)給予了每一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的孩子。(板書(shū)：孩子)
師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛(ài)他們的友人，怎能不傷心落淚呢?當(dāng)時(shí)，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
（多媒體出示：一群小學(xué)生恭敬地排成兩列，一齊抬起頭，癡癡地那張放大的照片。忽然一個(gè)較大的孩子埋下頭低聲地哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著。）
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
師：這句話沒(méi)看到過(guò)，拿起來(lái)就讀，誰(shuí)來(lái)？
（一生動(dòng)情地讀，在“低下頭來(lái)”處讀破句子。）
（學(xué)生齊讀上句）
點(diǎn)評(píng)：課的伊始，由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提綱挈領(lǐng)，蓄勢(shì)待發(fā)，整堂課的基調(diào)一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀，對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍，激發(fā)師生的情感起到了積極的作用。
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇十一
從“制度課程”轉(zhuǎn)向“教學(xué)課程”，就操作角度而言，就是正確估價(jià)教材，變“教教材”為“用教材教”。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是圍繞“走近魯迅，通過(guò)大量閱讀感受其偉大人格，在其中引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言與精神的共同成長(zhǎng)”這一“學(xué)習(xí)主題”展開(kāi)的，課文不再是教學(xué)的全部，而僅僅是其中的一個(gè)學(xué)習(xí)材料而已。當(dāng)然，我們應(yīng)該避免課文的空泛化處理，使之與其他學(xué)生自行收集的資料完全等同處理，從而從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。它還是應(yīng)當(dāng)教學(xué)的主要憑借，是值得熟讀精思的。
在對(duì)教材文本的解讀時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“辨析文末句子是否點(diǎn)明中心，如不是，請(qǐng)自行設(shè)計(jì)一個(gè)點(diǎn)明中心的句子”這樣一個(gè)主問(wèn)題，這樣的框架性設(shè)計(jì)，無(wú)疑將有助于學(xué)生的個(gè)性化與創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，也有利于教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
本課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，充分關(guān)注并突出了目標(biāo)的行為側(cè)面與體驗(yàn)性層次。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分解是以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，有機(jī)涵蓋了“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，并對(duì)于體驗(yàn)性目標(biāo)有著十分清晰的操作性描述。學(xué)生在三維目標(biāo)的引領(lǐng)下，不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎么學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，尤其解決了“喜歡學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)”的問(wèn)題。
三、說(shuō)教學(xué)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)
在教學(xué)中，教師采用的是一種框架性設(shè)計(jì)，圍繞“走近魯迅，通過(guò)大量閱讀活動(dòng)實(shí)踐，感受偉大人格，在其中引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言與精神的共同成長(zhǎng)“這個(gè)學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)了“收集信息——激情導(dǎo)入——整理信息——研讀課文——活動(dòng)延伸”的學(xué)習(xí)路徑，這是一個(gè)彈性很大的設(shè)計(jì)，給了教師和學(xué)生充分的創(chuàng)造與發(fā)揮空間。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，研讀課文為重點(diǎn)所在，對(duì)此，又設(shè)計(jì)了“提出任務(wù)——品讀準(zhǔn)備——合作交流——?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)路徑。顯然，在這一學(xué)習(xí)程序中，“提出任務(wù)”，既是一種學(xué)習(xí)情景，更是一種學(xué)習(xí)引導(dǎo)。它能幫助學(xué)生清晰地把握住學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能成為學(xué)生的傾訴點(diǎn)，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和表達(dá)愿望得以充分激發(fā)。而“品讀準(zhǔn)備”則成為思維起點(diǎn)，并由此出發(fā)，著眼于為“合作交流”、“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”服務(wù)，使學(xué)生已有的知識(shí)積累得以廣泛調(diào)動(dòng)，這就使學(xué)習(xí)過(guò)程有了“最近發(fā)展”的意義，而且也是“經(jīng)濟(jì)化”的。
四、說(shuō)教學(xué)策略
在本課教學(xué)中，教師是與學(xué)生共同討論確定教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)流程的走向，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。在這一過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系乃是一種對(duì)話的關(guān)系，因此，教師應(yīng)在課堂上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、商量、寬容，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中完成意義建構(gòu)。
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，十分關(guān)注合作學(xué)習(xí)的有效性，由于采用了“小組組合比賽”的形式，因此，學(xué)生之間存在著一種“共同愿景”，因而每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的合作需要，從而有效落實(shí)了合作中的個(gè)人勞動(dòng)量，這種合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是相當(dāng)有效的。
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇十二
多媒體：
屋
師：同學(xué)們看，他將自己靈魂中的小屋置于一個(gè)怎樣的環(huán)境呢?讀課文，老師提示一下。首先作者將它放在山的環(huán)境當(dāng)中，于是，我叫做山之屋。讀課文，找名詞，做“山”之屋這樣偏正短語(yǔ)的修飾語(yǔ)。全部找名詞，同學(xué)們可以在文中細(xì)細(xì)的找。要有創(chuàng)造性的回答。不要囿于成見(jiàn)，文學(xué)講究個(gè)性，強(qiáng)調(diào)“我”，科學(xué)講究共性，強(qiáng)調(diào)“我們”。既然是文學(xué)，我們要有一種個(gè)性的閱讀，不要囿于剛才的成見(jiàn)。
[4點(diǎn)30][學(xué)生找寫(xiě)]。
生：樹(shù)之屋。
師：啊樹(shù)之屋，在哪里找到的?讀一下原文的句子。
生：山上有一片純綠是的無(wú)花樹(shù)，
生：美。
師：為什么?它沒(méi)有開(kāi)花為什么也美?
生：但是它可以襯托周圍的環(huán)境。
生：云之屋。
師：啊云之屋。文中有對(duì)云的描寫(xiě)嗎?
生：也許那是上帝玩賞的牡丹和芍藥，我們叫它云和霞。
師：云作為一個(gè)充滿詩(shī)意的意象，你對(duì)云有怎樣的體悟?
生：云是變化無(wú)常的，給人一種夢(mèng)幻的感覺(jué)。
師：變幻的夢(mèng)幻的感覺(jué)，非常美。我說(shuō)一句詩(shī)，你猜猜作者是誰(shuí)的?
我是天空里的一片云，偶爾投影在你的波心。
生：是徐志摩。
生：花之屋。
生：席慕蓉。
師：你的閱讀量很大。花是最美的了，用它來(lái)襯托小屋的美。
還有嗎?小說(shuō)也好，散文也好，發(fā)展到極致是詩(shī)之光!既然是寫(xiě)詩(shī)，就要講究一種時(shí)空的變換，于是唐代的七絕圣手王昌齡才能成為唐代5萬(wàn)首詩(shī)的壓卷之作。他的詩(shī)歌的時(shí)空變換做的特別好。秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。時(shí)間的東西空間化，空間的東西時(shí)間化。小屋白天看，一個(gè)字表達(dá)：美;夜晚看，美。就是一種時(shí)間的變化。
多媒體：
屋：山、樹(shù)、花、云、霞、晝、夜、夢(mèng)。
師：作者將小屋至于這樣的環(huán)境，它是山之屋，它是樹(shù)之屋、它是花之屋、它是云之屋、它是霞之屋、它是晝之屋、它是夜之屋、它更是魂?duì)繅?mèng)繞的夢(mèng)之屋。
聽(tīng)好我的要求。方才我們組成了這么多美的短語(yǔ)，名詞表意特別精彩。剛才說(shuō)的“山”之屋。。山已經(jīng)不是一般的表達(dá)，而是具有了詩(shī)的象征了。賦有了一種形容詞的特征了。現(xiàn)在請(qǐng)大家將以上諸個(gè)短語(yǔ)加上修飾詞語(yǔ)，任選一個(gè)名詞加上修飾詞語(yǔ)。要有有出處，要在文中找根據(jù)。
這個(gè)班級(jí)是新組成的，這不要緊，我們可以在這里體現(xiàn)個(gè)性和自我。
[學(xué)生]。
生：美妙的樹(shù)之屋。
師：為什么呢?
樹(shù)木的顏色是綠色，綠色是一種找做很美妙的顏色。
師：那是大自然最本真的顏色，你用的美妙的，我是同意的。同座補(bǔ)充一下。
生：我覺(jué)得是清幽的樹(shù)之屋。因?yàn)闃?shù)給人的感覺(jué)是安靜的。
師：樹(shù)給人的感覺(jué)是清幽的。樹(shù)是有生命的。這里沒(méi)有喧囂，只有純色的綠。敏感既是天性，更是修養(yǎng)。非常棒。
生：含蓄的樹(shù)之屋。
師：從哪兒找到這么抽象詞語(yǔ)?
生：作家隱居在山中，他沒(méi)有接觸到喧囂，就象諸葛亮說(shuō)的，淡漠而明志，寧?kù)o而致遠(yuǎn)。樹(shù)是風(fēng)不搖而不動(dòng)的。很有風(fēng)致。
師：平常的意象，同學(xué)已經(jīng)讀出了獨(dú)特的東西，那份含蓄，超然，脫俗。
生：自由而有活力的樹(shù)之屋。因?yàn)樗[居在深山中，不僅有許多樹(shù)木，有生命的活力。不受塵囂影響。有自由。
生：花之屋比較絢爛?；ǘ浔旧砭褪嵌嗖?。因?yàn)橹車幸恍┗ǘ?，襯托比較美麗，顏色多姿多彩。
師：絢爛很好。花之多、盛，繁，很好。
生：同意他的觀點(diǎn)。花好人的面龐，樹(shù)好比人的姿態(tài)。姿態(tài)給人一種。。。
師：姿態(tài)美了，面龐應(yīng)該更美。于是純色的綠上面便有了更加絢麗的畫(huà)，是嗎?還有那一位同學(xué)補(bǔ)充。
生：夜之屋。有一句話，當(dāng)夜幕深垂的晚上，的山下亮起燦爛的萬(wàn)家燈火。山上露出稀落的燈光，所以我覺(jué)得夜之屋應(yīng)該是燈影幢幢的。
師：燈影幢幢是褒義的感覺(jué)呢，還是貶義的感覺(jué)?
生：褒義的，適合這里的意境。淡如煙，淡如霧。虛無(wú)縹緲的。
生：晝之屋。用寧謐形容。因?yàn)槲葑拥乃闹芏际菢?shù)，沒(méi)有城市的車水馬龍的喧嘩，可以想象，當(dāng)時(shí)無(wú)論是作者的環(huán)境還是心情都非常寧謐的，用這個(gè)詞語(yǔ)比較好。
師：總結(jié)一下。
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步了解魯迅是一位關(guān)心、愛(ài)護(hù)青少年，熱愛(ài)勞動(dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛(ài)戴的人。
2、學(xué)會(huì)給課文加小標(biāo)題，說(shuō)出課文的中心思想。
3、學(xué)習(xí)本課通過(guò)幾件具體事例，反映人物品質(zhì)的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
4、積累描寫(xiě)魯迅神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)給課文加小標(biāo)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
能理解含義較深的句子。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文投影儀小黑板
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題，介紹人物
提起魯迅先生，我國(guó)甚至世界上有許多人都知道，他是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他深受人民的愛(ài)戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。
《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄(網(wǎng)友來(lái)稿)
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我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇十四
內(nèi)容:
《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護(hù)車夫”和”關(guān)心女傭”兩部分。
教學(xué)預(yù)設(shè)
1．感受“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩個(gè)小故事，抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅”博愛(ài)”的胸懷。
2．整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語(yǔ)言。
3．在讀中提升情感愛(ài)”喚起對(duì)魯迅“博愛(ài)”的共鳴。
教學(xué)主線
跨越時(shí)空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語(yǔ)句融合對(duì)照參讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。
點(diǎn)評(píng)：劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”閱讀教學(xué)不是機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對(duì)逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以“愛(ài)”和“淚”為情感主線，讓學(xué)生在多讀中逐步感悟，輔以相關(guān)材料的閱讀，可以全面推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。整個(gè)設(shè)計(jì)思路有較高的起點(diǎn)，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，提升了課文的文化品位。
教學(xué)過(guò)程
一、回想畫(huà)面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音
生1：他給我留下了和藹可親和幽默的印象。
師：很好。還有什么印象?你說(shuō)。
生2：為別人想的多，為自己想的'少。
師：那是課文的最后一句話，你讀懂了，你留意了，真好。
生3：先生的善良、助人為樂(lè)。
師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂(lè)，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來(lái)自他內(nèi)心那顆博大的愛(ài)心。(板書(shū)：愛(ài))
師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)再也不能和伯父“笑談《水滸》”“趣談‘碰壁”’了，她再也無(wú)法享受伯父的摯愛(ài)關(guān)懷了，這讓她怎能不萬(wàn)分悲痛呢，誰(shuí)來(lái)讀讀周嘩的感受?來(lái)，你來(lái)。
(多媒體出示：我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。)
師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”的時(shí)候，你讀得很輕，語(yǔ)速變得很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎?(板書(shū)：周曄)
生：是的。
(學(xué)生齊讀這一段文字)
（學(xué)生齊讀這一段文字）
生1：她會(huì)想起和伯父趣談《水滸》”的事情。
師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光。她還會(huì)想起什么？你說(shuō)。
生2：他還會(huì)想起和伯父“笑談‘碰壁”的事。
師：（師自然而然，入境而笑）“哈哈，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風(fēng)趣呀。
生3：小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書(shū)，比方說(shuō)《小約翰》《表》等。
生：：魯迅先生十分關(guān)心孩子，十分偉大。
師：是啊，得到先生的愛(ài)撫的僅是他的小侄女——周曄一人嗎?
生：不是。
師：他把他的愛(ài)給予了每一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的孩子。(板書(shū)：孩子)
師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛(ài)他們的友人，怎能不傷心落淚呢?當(dāng)時(shí)，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
（多媒體出示：一群小學(xué)生恭敬地排成兩列，一齊抬起頭，癡癡地那張放大的照片。忽然一個(gè)較大的孩子埋下頭低聲地哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著。）
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
師：這句話沒(méi)看到過(guò)，拿起來(lái)就讀，誰(shuí)來(lái)？
（一生動(dòng)情地讀，在“低下頭來(lái)”處讀破句子。）
（學(xué)生齊讀上句）
點(diǎn)評(píng)：課的伊始，由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提綱挈領(lǐng)，蓄勢(shì)待發(fā)，整堂課的基調(diào)一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀，對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍，激發(fā)師生的情感起到了積極的作用。
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇十五
救護(hù)車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓
(學(xué)生投入地自由讀課文)
生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的生夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?BR> 師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
生：這說(shuō)明爸爸和伯父關(guān)心那個(gè)車夫。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么關(guān)心他。
師：你的心是多么的細(xì)膩，這段話是直接描寫(xiě)爸爸和伯父救護(hù)車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的也畫(huà)下這段文字的同學(xué)，請(qǐng)把你的手舉起來(lái)。
（大部分同學(xué)舉手了）
師：好，你們是英雄所見(jiàn)略同啊。把手放下來(lái)，沒(méi)有畫(huà)的老師建議你們用浪線畫(huà)下來(lái)，好了嗎？來(lái)，拿起書(shū)來(lái)，我們一起把這段話來(lái)讀一遍。
（學(xué)生齊讀）
生2：半跪著。
師：你是——
生3：半跪著。
師：你——生：半跪著。
師：什么樣的跪才叫“半跪”’
生1：雙膝蓋快接近地面了。
師：是嗎？
生2：一個(gè)腳接觸地面，一個(gè)腳在站著。
師：孩子，你能試一試嗎?
(生2上臺(tái)來(lái)演示“半跪著”的動(dòng))
師：你這樣半跪著，你有什么感覺(jué)？
生2：身體變得很低了且比較難受。
生：感受到了。
師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。找到一句，就舉手。
生1，“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。”
師：天都黑了，在開(kāi)始的時(shí)候……
生1：有一天黃昏的時(shí)候。
師：你注意到了時(shí)間的變化。你讀書(shū)真仔細(xì)。還有哪里也看出半跪了非常長(zhǎng)的一段時(shí)間。
生2：“我站在伯父家門(mén)口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。”因?yàn)橹軙习职趾筒戈P(guān)心那個(gè)車夫自己都覺(jué)得冷了，伯父就應(yīng)該更加冷。
師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長(zhǎng)一段時(shí)間。還有沒(méi)有?(學(xué)生在思考)請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作，最后一句話，誰(shuí)來(lái)讀一下?你來(lái)讀吧。
生3：“伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！笔前?，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。
生1：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛(ài)。
生2：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)的人十分關(guān)心、愛(ài)護(hù)。
生3：跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。
生4：跪出了他的熱心腸。
師：一個(gè)字，這一跪，跪出了——
生：愛(ài)。
師：真好，同學(xué)們。我們真應(yīng)該感謝那位男同學(xué)，他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車夫上，真好，真應(yīng)該感謝他。那么，就還在救護(hù)車夫中，如果老師請(qǐng)你把目光投向周曄，那肯定也有使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它畫(huà)出來(lái)了。請(qǐng)個(gè)女孩，讀吧。
生：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?女孩很有感情地朗讀)
師：說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
生：就是(魯迅先生)對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨，已經(jīng)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表示了。
師：你隱隱約約感覺(jué)到這句話當(dāng)中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎?
生：是。
(多媒體出示以上那個(gè)女孩子讀的語(yǔ)句)
師：(指著大屏幕說(shuō))這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎?
生：能。
(教師深情地朗讀上句)
師：你感覺(jué)到什么?
生1：凄涼。
生2：我感覺(jué)到痛恨。
生3：我感覺(jué)到了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。
生4：我感覺(jué)到了魯迅的悲憤。
師：你們也感覺(jué)到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來(lái)，請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中有一個(gè)詞，作者一口氣，一下子用了兩次。
生：清清楚楚。(有孩子忍不住脫口而出)
師：別急。你讀著讀著，這兩個(gè)詞，它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來(lái)，你就抓住它，細(xì)細(xì)地品味一番，行嗎？發(fā)出聲音，自各兒讀。
(生自由讀課文)
師：哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng)嗎?抓住了嗎？
生：清清楚楚。
師：小周曄她潔清楚楚是什么？
生：伯父的那種表情和動(dòng)作。
師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……
生：嚴(yán)肅的.。
師：孩子們，在“趣談《水滸》”“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風(fēng)，談笑風(fēng)生，而此刻變得如此嚴(yán)肅，他在想什么?他可能會(huì)想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許先生會(huì)想起那些可憐無(wú)助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們……也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們……也許先生在捶胸自問(wèn)，他問(wèn)自己，也問(wèn)當(dāng)權(quán)者，你們……孩子們，拿起筆來(lái)，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫(xiě)下來(lái)。就寫(xiě)在課本的空白處。
(生專心致志地寫(xiě)話)
師：好，我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收，我們時(shí)間有限。來(lái)，我們一起來(lái)走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，一起來(lái)聆聽(tīng)先生在想些什么。
師：這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊。真好。
生2：為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過(guò)要加在這些無(wú)辜的百姓身上？
師：這是為什么呢?這是在反問(wèn)，難能可貴啊。
生3：他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少?他們到底是怎樣走過(guò)來(lái)的呢?
師：他們的悲慘命運(yùn)到底有沒(méi)有盡頭呢，他們的盡頭又在何處呢?
師：你是在反問(wèn)那些入侵中國(guó)的侵略者。
生6：這個(gè)黑暗的社會(huì)埋沒(méi)了多少人才，使多少人家破人亡，注定了多少人悲慘的命運(yùn)?
師：孩子們，有了這樣的體會(huì)，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)，你想啊——如果說(shuō)小周曄在當(dāng)時(shí)，她年幼的時(shí)候，她清清楚楚的僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到現(xiàn)在，直到周曄長(zhǎng)大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎？她清清楚楚的還有什么?你說(shuō)。
生1：她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。
師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么?
生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。
生3．伯父對(duì)帝國(guó)主義的憤恨，對(duì)人民的深切同情。
師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個(gè)字，她清楚地是伯父的———
生：(齊)愛(ài)。
生：行。
(，如泣如訴的小提琴音樂(lè)響教師引讀)
師：黃昏時(shí)刻，北風(fēng)怒吼著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見(jiàn)狀，二話沒(méi)說(shuō)，只見(jiàn)爸爸跑到伯父家里—一一(示意學(xué)生接讀)
生：(接讀)“一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎奸繃帶?！?BR> 師：時(shí)間在一分一秒地過(guò)去?天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——
生：(接讀)“我站在伯父家門(mén)口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”
師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來(lái)，要求他給我詳細(xì)地解說(shuō)—一—(示意學(xué)生接讀)
生：(接讀)“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了—口氣；”
師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長(zhǎng)大成人!直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時(shí)候，但這時(shí)候——(示意學(xué)生接讀)
生：(接讀)“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?BR> (多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來(lái)。一—一巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
(學(xué)生齊讀上句)
點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)是藝術(shù)，任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化，課堂教學(xué)也不例外教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的優(yōu)與劣。善于把握課堂節(jié)奏的教師，在課堂上抑揚(yáng)頓挫、游刃有余、銜接自如，時(shí)而急風(fēng)驟雨，時(shí)而舒緩悠揚(yáng)，就如磁石一樣使得學(xué)生饒有興致的品味語(yǔ)言，而不至于感到疲倦和乏味，但在注意課堂節(jié)奏的同時(shí)，千萬(wàn)不要為了節(jié)奏而節(jié)奏，基于感悟型閱讀教學(xué)出發(fā)，同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視像。“響鼓要用重錘敲?！痹凇熬茸o(hù)車夫”這一環(huán)節(jié)中，肖老師引導(dǎo)學(xué)生做足做透“半跪”這一，課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化作一尊雕像永鑄學(xué)生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為儒子?！钡膶?xiě)照，日后，學(xué)生若讀到魯迅的這句詩(shī)句時(shí)，腦海中肯定能呈現(xiàn)“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn)。
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我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇十六
教學(xué)要求：
1．理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2．練習(xí)概括課文的中心思想。
3．學(xué)習(xí)本課生字詞。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。
教具準(zhǔn)備：
1．魯迅像
2．生字生詞卡片
3．寫(xiě)有“思考、練習(xí)”3的小黑板。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
第一課時(shí)
一．導(dǎo)入新課。
1．學(xué)生通過(guò)閱讀“導(dǎo)讀”，了解本單元的重點(diǎn)課和主要訓(xùn)練點(diǎn)。
2．我們今天來(lái)學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》。（板書(shū)課題，出示魯迅像）
二．檢查預(yù)習(xí)。
1．作者是魯迅先生的什么人？（侄女）你是怎么知道的？（題目及文中內(nèi)容）對(duì)。本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2．這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）
3．在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了哪些不懂得地方？對(duì)別人提出的問(wèn)題，大家都做上了記號(hào)。
三．初讀課文。
1．分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說(shuō)說(shuō)這段主要講什么。
2．同座輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3．指名講每段的段意。
四．學(xué)習(xí)第一段。
1．指名讀，思考：“我”為什么驚異？（板書(shū)：驚異）
2．討論：
“驚異”是什么意思？（驚奇、詫異）我對(duì)什么事感到驚異？（伯父得到這么多人的愛(ài)戴，我不理解感到驚異）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛(ài)戴？找出來(lái)讀一讀。（他的遺體……格式各樣的人都有）
“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說(shuō)明悲傷到極點(diǎn)）伯父受到這么多人的愛(ài)戴的原因是什么？讀了后面的文章大家就明白了。
3．練習(xí)有感情的朗讀第一段。
五．布置作業(yè)。
自學(xué)第二至第五段。要求是：讀讀課文，想想“思考、練習(xí)”1中的三個(gè)小題。
第二課時(shí)
一．復(fù)習(xí)舊課。
1．查生字讀音。
2．指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問(wèn)題？（為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？）讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。
二．指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段。
1．各自朗讀第二段，想想這段主要講了什么？你從中體會(huì)到了什么？
2．學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3．討論：
（1）這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書(shū)。）
我是怎么讀的？（重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”）
伯父是怎么說(shuō)的？聽(tīng)了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？
（2）從這件事情，你覺(jué)得魯迅先生怎么樣？（關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）
4．練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三．用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段。
1．總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
第一步，想想著一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點(diǎn)句子；
第三步，透過(guò)這件事，體會(huì)魯迅先生怎么樣；第四步，練習(xí)有感情地朗讀。
2．學(xué)生按此方法自學(xué)。
四．討論第三段。
1．這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”）
2．魯迅是怎么談的？把魯迅說(shuō)的話找出來(lái)讀一讀。
4．魯迅說(shuō)的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話到底是什么意思？
5．從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么？（魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂(lè)觀主義精神。）
6．練習(xí)有感情地朗讀課文。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
五．討論第四段。
1．這段講的是什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車夫。）
魯迅是怎樣幫助他的？找出相關(guān)內(nèi)容讀一讀。
你覺(jué)得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎樣？（細(xì)心、周到）
2．讀課文，體會(huì)魯迅幫助車夫后的心情怎樣？
3．做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴(yán)肅起來(lái)，并深深地嘆了一口氣？這時(shí)候魯迅可能在想什么？（千千萬(wàn)萬(wàn)受苦受難的勞動(dòng)人民，只救助一兩個(gè)車夫不能解決問(wèn)題，只有推翻舊社會(huì)，才能使廣大勞動(dòng)人民擺脫貧困和痛苦。）
從魯迅當(dāng)時(shí)的表情動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？（他對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和憂國(guó)憂民的深刻思想。）
4．有感情地齊讀第四段的最后一個(gè)自然段。
六．朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。
第三課時(shí)
一．討論第五段。
1．指名朗讀第五段。
2．這一段主要講的是什么？女傭阿三的話講了哪兩個(gè)方面的意思？
3．“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！边@句話與女傭阿三的話有什么聯(lián)系？（從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個(gè)人。）
4．最后這句話與整篇文章又有什么關(guān)系？
二．練習(xí)給每個(gè)部分加小標(biāo)題。
1．指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡(jiǎn)短的話說(shuō)出這一部分的內(nèi)容，可以是一個(gè)段句，也可以是一個(gè)詞語(yǔ)。
2．學(xué)生試加小標(biāo)題。
3．討論交流：可用：深切的懷念談《水滸傳》講“碰壁”救助車夫女傭阿三的回憶
三．練習(xí)概括課文的中心思想。
從作者寫(xiě)的這幾件具體事例中體會(huì)文章的中心。
四．抄寫(xiě)本課生字詞。
五．布置作業(yè)。
1．復(fù)習(xí)生字詞，準(zhǔn)備下一課時(shí)聽(tīng)寫(xiě)。
2．預(yù)習(xí)下一課。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》關(guān)心、教育孩子
講“碰壁”頑強(qiáng)斗爭(zhēng)
深切懷念救助車夫憂國(guó)憂民
女傭阿三的回憶為自己想得少，為別人想得多
[我的伯父魯迅先生教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇十七
1、掌握本課的生字詞。
2、根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，抓住人物的神情、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，分析人物的性格特征。
3、根據(jù)菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化，歸納文章的中心思想。
4、思考人與人之間的關(guān)系，受到珍惜親情，奉獻(xiàn)愛(ài)心的教育。
1、抓住人物的神情、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，分析人物的性格特征。
2、探討小說(shuō)的主題，受到珍惜親情，奉獻(xiàn)愛(ài)心的教育。。
多媒體課件。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入課題。
生活在哈佛爾的菲利普一家每逢星期日，都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步。那時(shí)候，只地一看見(jiàn)從遠(yuǎn)方回來(lái)的大海船進(jìn)港口來(lái)，菲利普總要說(shuō)他那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”
那么于勒到底是誰(shuí)呢？為什么全家人那么熱切地期盼他回來(lái)呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》。
二、作者介紹。（課件出示）。
莫泊桑(1850-1893)法國(guó)作家。生于沒(méi)落貴族家庭。自幼酷愛(ài)文學(xué)，七十年代刻苦學(xué)習(xí)寫(xiě)作，大作家福樓拜是他的文學(xué)導(dǎo)師。1880年短篇小說(shuō)《羊脂球》問(wèn)世，轟動(dòng)法國(guó)文壇，是作者的最佳作。長(zhǎng)篇小說(shuō)中最出色的是《一生》和《俊友》。短篇小說(shuō)《家人》、《兩個(gè)朋友》、《項(xiàng)鏈》等，都是膾炙人口的名篇。
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、讀準(zhǔn)下列生字的音。（課件出示）。
2、指名學(xué)生概述故事情節(jié)，師歸納：
盼????贊????遇????躲。
四、課文分析。
1、課文是通過(guò)怎樣的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)的性格的，請(qǐng)從文中找出相關(guān)的句子，并加以說(shuō)明。（學(xué)生討論回答，師出示課件歸納）。
2、探討小說(shuō)的主題。（課件出示）。
（1）在小說(shuō)的結(jié)局中，為什么不認(rèn)于勒？作者的寫(xiě)作目的是什么？
（2）在現(xiàn)實(shí)生活中，我們身邊有菲利普夫婦這樣的人嗎？如果有的話請(qǐng)舉例說(shuō)明。
（3）如果你身邊也有像于勒這樣的親戚，你會(huì)怎樣對(duì)待他？
（學(xué)生交流討論，教師歸納）。
五、課堂總結(jié)。
本文通過(guò)描述了菲利普夫婦對(duì)待于勒兄弟的前后不同的態(tài)度，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人的關(guān)系純粹是金錢(qián)關(guān)系，無(wú)情鞭撻了小市民的勢(shì)利貪鄙，冷酷自私的丑陋靈魂。
有對(duì)聯(lián)云：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢(qián)樹(shù)；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。世態(tài)炎涼。親情重于金錢(qián)，我們應(yīng)該珍惜親情，奉獻(xiàn)一片愛(ài)心。最后讓我們?cè)凇稅?ài)的奉獻(xiàn)》的歌聲結(jié)束教學(xué)。
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇十八
師：(師動(dòng)容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了。(板書(shū)：青年)孩子們，在關(guān)心女傭當(dāng)中，同樣也有讓人的心弦為主波動(dòng)的地方，肯定有，來(lái)。
生1：她說(shuō)“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫(xiě)文章，有時(shí)候我聽(tīng)著他那，我聽(tīng)著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?BR> 師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
生1：周先生叫女傭不要干重活，對(duì)自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫(xiě)文章。
師：是為誰(shuí)而寫(xiě)文章？
生：為廣大勞苦大眾。
生：(齊讀)“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫(xiě)文章。有時(shí)候我聽(tīng)著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?BR> (學(xué)生再次齊讀上句)
(多媒體出示：兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》)(齊讀)“兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！?BR> 點(diǎn)評(píng)：此時(shí)的課堂節(jié)奏則顯得明快簡(jiǎn)潔，一筆帶過(guò)，干脆利落，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著病體”的.視像和“魯迅關(guān)心女傭，不讓她干重活”的視像通過(guò)引讀后，則像排球中的“短、平、快”映入學(xué)生的精神世界。
師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊!(板書(shū)：老人)感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫(xiě)到——(多媒體出示：我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽(tīng)的，像這樣的哭聲我每天至少要聽(tīng)到好多次，我的眼淚也常常被它引出來(lái)?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》有刪改))(師深情范讀)現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語(yǔ)句，同時(shí)出示魯迅畫(huà)像，音樂(lè)直至課的結(jié)束。)
生1：一個(gè)真正為廣大勞苦人民著想的人。
師：是啊，你來(lái)。
生2：“他為自己想得少，為別人想得多。”
師：這是課文的最后一句話。
生3：他時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)著勞苦人民。
生4：魯迅是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士，他為無(wú)產(chǎn)階級(jí)而奮斗，為廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國(guó)家和人民而奮斗。
生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！?BR> 師：這是我們每個(gè)人真真切切感受到的，“的確”再讀，齊一一
生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！?BR> 師：孩子們，今天一一在這東風(fēng)習(xí)習(xí)，春意盎然的時(shí)節(jié)，我們又一次學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》，我們?cè)賮?lái)讀讀，我國(guó)著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫(xiě)的一首《有的人》，那真是別有一番滋味在心頭呀！
(多媒體出示：《有的人》，有刪節(jié))
師：(緩緩地從容地深情朗誦)“有的人／死了／他還活著／有的人／俯下身子給人民當(dāng)牛馬／有的人／情愿作野草／等著地下的火燒／有的人／他活著為了多數(shù)人更好地活／給人民當(dāng)牛馬的／人民永遠(yuǎn)記住他，只要春風(fēng)吹到的地方／到處是青青的野草。／他活著為了多數(shù)人更好活的人／群眾把他抬舉得很高／很高?！?BR> 生：(齊讀時(shí)有些激動(dòng))死了／他還活著……
生：(由內(nèi)而發(fā)，輕輕地齊讀)“有的人／死了／他還活著／有的人／俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人／情愿作野草／等著地下的火燒／有的人／他活著為了多數(shù)人更好地活／給人民當(dāng)牛馬的／人民永遠(yuǎn)記住他／只要春風(fēng)吹到的地方處是青青的野草／他活著為了多數(shù)人更好話的人/群眾把他抬舉得很高/很高?！?BR> 師：同學(xué)們，下課。
（生還沉浸在其中）
點(diǎn)評(píng)：這一部分總觀全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問(wèn)題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛(ài)”，凝結(jié)成“博愛(ài)”。
板書(shū)設(shè)汁：
我的伯父魯迅先生
周曄孩子
愛(ài)車夫青年淚
女傭老人
縱觀整堂課，覺(jué)得課上得很精致具體體現(xiàn)在：用“淚”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和拓展內(nèi)容，完全整合在一起，課結(jié)束時(shí)把三次“淚”融合在一起，課的版式極好。結(jié)構(gòu)的精致，帶給我們的是主題的升華，內(nèi)涵開(kāi)掘的深刻，把文本的主旨提升到魯迅的“愛(ài)”，博大的“愛(ài)”?！皭?ài)”和“淚”相互呼應(yīng)，課顯得出奇精致。在課的展開(kāi)過(guò)程中，肖紹國(guó)老師對(duì)課堂“節(jié)奏”的把握比較嫻熟，“救助車夫”濃墨重彩，在“半跪”“清清楚楚”兩個(gè)點(diǎn)重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成，試看肖老師對(duì)“半跪”的咀嚼：讓學(xué)生說(shuō)魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作深深的印在了你腦海中，學(xué)生集中到“半跪”，老師先讓學(xué)士半跪一下，讓孩子說(shuō)說(shuō)有什么感覺(jué)?然后教師用畫(huà)外音描述，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，馳騁想象讓畫(huà)面動(dòng)起未再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？三個(gè)孩子從三個(gè)不同的角度找到了理由，給學(xué)生一種震撼，因?yàn)榫瓦@樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪、當(dāng)時(shí)的名流魯迅呀!最后提升到：這一跪，跪出了什么？(學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)：跪出了心疼、跪出了憐愛(ài)、跪出了同情、跪出了親切……)一個(gè)字，這一跪，跪出了”愛(ài)”這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)士的心田再說(shuō)肖老師對(duì)女傭的惜墨如金，一筆帶過(guò)，這樣…—張一弛，舒展自如。此外，肖老師在課堂上充滿激情，以教師的激情之火點(diǎn)燃學(xué)生的情感的火炬，使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護(hù)拉車工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中，魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁窬褚矊⒊蔀閷W(xué)士終身發(fā)展的動(dòng)力。
本節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是較多地引入了課外教學(xué)資源，用巴金的作品深化學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí)，佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，引入的材料多了，勢(shì)必影響對(duì)閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系，這是值得我們思考的問(wèn)題。
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇十九
師：長(zhǎng)生果指
什么
?
生:吃了長(zhǎng)生不老的那種果子。
師：在課文中指什么?
生：指書(shū)籍。
師：這里采用了什么修辭手法?
生：(齊答)比喻。
師：作者把書(shū)籍比作長(zhǎng)生果說(shuō)明了什么?
生：說(shuō)明了書(shū)籍在作者的成長(zhǎng)中起著非常重要的作用。
師:那么圍繞我的長(zhǎng)生果,課文寫(xiě)了我小時(shí)候讀書(shū)的幾次經(jīng)歷?
生:三次.第一次是我看香煙人,第二次是我看連環(huán)畫(huà);第三次是我到小鎮(zhèn)圖書(shū)館看書(shū).
師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,給課文劃分段落.
[教學(xué)反思]:課題解疑,設(shè)問(wèn)層層推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生由易到難,了解書(shū)籍和長(zhǎng)生果之間的內(nèi)在聯(lián)系,為學(xué)習(xí)全文奠定了基礎(chǔ);理清文章的寫(xiě)作思路,使學(xué)生能夠從整體上清晰的把握課文.
教學(xué)片段2：
師：本文是一篇略讀課文，但它是第一單元的最后一篇課文。它的寫(xiě)作特點(diǎn)可以說(shuō)是對(duì)整個(gè)單元的回顧和總結(jié)。它的寫(xiě)作特色1、文辭優(yōu)美，善用比喻，遣詞準(zhǔn)確。(板書(shū))
生：我喜歡第9自然段。朗誦：(我把秋天比作一個(gè)穿著金色衣裙的仙女，她那輕飄的衣袖拂去了太陽(yáng)的焦熱，將明亮和清爽撒給大地;她用寬大的衣衫擋著風(fēng)寒，卻捧起沉甸甸的果實(shí)奉獻(xiàn)人間。你們都
愛(ài)
秋天，愛(ài)她的天高氣爽，愛(ài)她的云淡日麗，愛(ài)她的香飄四野。秋天，使農(nóng)民的笑容格外燦爛。)這段采用了比喻和擬人的修辭手法，將秋天寫(xiě)的非常美。
師：僅僅如此嗎?
生：作者還非常善于遣詞用句。如：這一系列動(dòng)詞用的十分生動(dòng)：拂撒擋捧等等。作者還善于運(yùn)用排比短句，使人讀起來(lái)朗朗上口。如：“愛(ài)她的天高氣爽，愛(ài)她的云淡日麗，愛(ài)她的香飄四野”這些細(xì)致入微的描寫(xiě)個(gè)我們展示了一個(gè)十分美麗的秋天。
師：你真會(huì)讀書(shū)。還有沒(méi)有別的同學(xué)談?wù)勛约旱拈喿x感悟?
生：我喜歡第5自然段。朗讀(后來(lái)，我看到幾本真正的連環(huán)畫(huà)。一位愛(ài)好美術(shù)的
小學(xué)
教師，他有幾套連環(huán)畫(huà)，我看得如醉如癡：《七色花》引得我浮想聯(lián)翩，《血淚仇》又叫我淚落如珠。后來(lái)，哥哥的朋友們送了我?guī)變?cè)小書(shū)：《劉得蘭小傳》《卓婭和舒拉的故事》《古麗雅的道路》……只要手中一有書(shū)，我就忘了吃忘了睡。)
師：請(qǐng)你談?wù)劺碛伞?BR> 生：這段作者用了很多四個(gè)字的詞語(yǔ)，使得句子非常生動(dòng)。如：如醉如癡浮想聯(lián)翩淚落如珠…..此外，本段采用了列舉法，使得句子變得翔實(shí)而生動(dòng)。
師：說(shuō)的真好。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這段。
生：我還喜歡第7自然段。朗讀：(莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。”像我這樣對(duì)閱讀如饑似渴的.少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報(bào)償。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，我的作文便常常居全班之冠。閱讀也大大擴(kuò)展了我的
想象
力。在家對(duì)著一面花紋駁雜的石墻，我會(huì)呆上半天，構(gòu)種種神話傳說(shuō);躍上遇到一個(gè)殘疾人，我會(huì)黯然神傷，編織他的悲慘身世。)我喜歡這段是因?yàn)槲矣X(jué)得作者善于引用名言使自己的文章生輝。還善于舉例子讓文章增色不少。
師：真好。你真會(huì)讀書(shū)。課文中還有很多精彩的段落，只要你留心細(xì)細(xì)揣摩，一定會(huì)品出更醇香的滋味。
師：醉心閱讀使作者悟出了什么?(品析11、14自然段，略)
[教學(xué)反思]：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生自主感悟，自主表達(dá)，他們的理解能力和表達(dá)能力，甚至超乎了我的想象。
教學(xué)片段3：
師：本文除了在遣詞用句上頗具特色外，在布局謀篇上也是我們學(xué)習(xí)的典范。譬如本文多次使用過(guò)渡段和具有過(guò)渡意義的詞語(yǔ)，使得文章行文流暢，渾然一體。同學(xué)們找找，看看哪里是過(guò)渡段?板書(shū)(寫(xiě)作特色2:善于使用過(guò)渡詞,過(guò)渡段)
生：第7自然段。朗讀(莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品?！毕裎疫@樣對(duì)閱讀如饑似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報(bào)償。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，我的作文便常常居全班之冠。閱讀也大大擴(kuò)展了我的想象力。在家對(duì)著一面花紋駁雜的石墻，我會(huì)呆上半天，構(gòu)種種神話傳說(shuō);躍上遇到一個(gè)殘疾人，我會(huì)黯然神傷，編織他的悲慘身世。)
生：還有第4，第12自然段。
師：第4自然段(開(kāi)始我看得津津有味，天長(zhǎng)日久，就感到不過(guò)癮了。)嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，只是一個(gè)總結(jié)段，而不是一個(gè)過(guò)渡段。此外作者還用了一些明顯具有提示的詞：如最早后來(lái)漸漸地這些詞語(yǔ)它和過(guò)渡段一樣也起著轉(zhuǎn)承的作用。
師：那么從這些提示詞上看，你可以看出文章是按什么順序組織材料的?
生：按時(shí)間先后順序組織材料
師：說(shuō)的很好。那么哪些事情寫(xiě)的詳細(xì)，哪些事情寫(xiě)的簡(jiǎn)單?
生：看“香煙人”，看連環(huán)畫(huà)寫(xiě)的簡(jiǎn)略，到圖書(shū)館看書(shū)寫(xiě)的詳細(xì)。
師：詳略得當(dāng)也是我們要掌握的寫(xiě)作技巧之一。(板書(shū):寫(xiě)作特色3:時(shí)間先后順序組材,詳略得當(dāng))除本課的寫(xiě)作特色之外，我們?cè)诘谝?、三兩課還相應(yīng)的學(xué)了人物的心理描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，設(shè)問(wèn)，反問(wèn)等修辭手法，這些我們都應(yīng)該巧妙的用到我們今后的作文中。
我的奇思妙想課堂實(shí)錄篇二十
構(gòu)想：
（上課起立就省略了）。
師：上個(gè)星期我們學(xué)習(xí)了朱自清先生的《荷塘月色》，我想給大家提幾個(gè)問(wèn)題，看看大家是不是復(fù)習(xí)了。
師：第一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)作者為什么寫(xiě)《采蓮賦》和《西洲曲》？
生：表明作者的理想生活與對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿，也表現(xiàn)了他對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幒筒磺膫€(gè)性。
師：好，不錯(cuò)。第二個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)你就朱自清的語(yǔ)言談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 生：朱自清的語(yǔ)言清新、樸實(shí)，既口語(yǔ)化又有濃郁的文學(xué)色彩。
師：好的。最后一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家一起背誦《荷塘月色》4——6段。
（生齊背）。
師：背得不錯(cuò)，看來(lái)大家課后都認(rèn)真復(fù)習(xí)了。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》，請(qǐng)大家把書(shū)翻到35頁(yè)。
（生翻書(shū)）。
師：關(guān)于李樂(lè)薇，相信大家了解得比較少，我覺(jué)得有必要介紹一下。李樂(lè)薇是臺(tái)灣著名作家，其語(yǔ)言含蓄、華麗、雋永，善用各種修辭來(lái)增強(qiáng)文章色彩，最善描寫(xiě)光線的陰暗變化與事物的各種色彩，我們學(xué)習(xí)的時(shí)候要注意體會(huì)。
師：我相信大家都預(yù)習(xí)了文章，今天這節(jié)課我們的任務(wù)是誦讀文章，通過(guò)反復(fù)誦讀，初步體會(huì)作者優(yōu)美的句子和隱藏在句中的情感。下面請(qǐng)大家花兩三分鐘的時(shí)間快速瀏覽全文，找出你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子，呆會(huì)兒我請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)勛约旱目捶?。要求：不能籠統(tǒng)的說(shuō)每一句都好，一定要找出自認(rèn)為最好的。
（生看書(shū)）。
師：好，時(shí)間到。哪位同學(xué)先說(shuō)說(shuō)看法？
生：我認(rèn)為第一句好，“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)”，出神地勾勒了小屋的地理位置和周邊的環(huán)境。
生：我認(rèn)為“也許那是上帝玩賞的牡丹或芍藥”寫(xiě)得好，云、霞是上帝玩賞的事物，很有情調(diào)。
生：我認(rèn)為“山上有了小屋，好比一望無(wú)際的水面飄過(guò)一片風(fēng)帆，遼闊無(wú)邊的天空略過(guò)一只飛雁，是單純的底色上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，是山川美景中的一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)”寫(xiě)得好，用兩個(gè)比喻，使小屋更加生動(dòng)了。
生：我認(rèn)為“樹(shù)的動(dòng)，顯出小屋的靜；樹(shù)的高大，顯出小屋的小巧”寫(xiě)得好，作者通過(guò)兩組對(duì)比，一動(dòng)一靜，一大一小，更突出了小屋的別致。
生：我認(rèn)為“我外出，小屋是我快樂(lè)的起點(diǎn)，我歸來(lái)，小屋是我幸福的終點(diǎn)”寫(xiě)得好，它讓我體會(huì)到作者心情是非常愉快的，幸福的，我似乎也被深深感染了。
師：剛才大家都說(shuō)得很不錯(cuò)，但是我也發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了。我們班的男同學(xué)有點(diǎn)像一首歌的歌名。
——《羞答答的玫瑰靜悄悄地開(kāi)》。
（生笑）。
女生：要！
師：他們?nèi)绻徽f(shuō)怎么辦？
女生：罰他們。
師：怎么罰？
女生：罰唱歌，表演節(jié)目！
（生笑，男生開(kāi)始找尋語(yǔ)句，一會(huì)兒——）。
生：我認(rèn)為“樹(shù)的美在于姿勢(shì)的清健或挺拔，苗條或婀娜，在于活力，在于精神”寫(xiě)得好，它既寫(xiě)出了樹(shù)的外在美又寫(xiě)出了樹(shù)的內(nèi)在美。
師：外在美、內(nèi)在美分別是什么？
生：“清健或挺拔，苗條或婀娜”是外在美，“活力、精神”是內(nèi)在美。
（師贊揚(yáng)）。
生：我認(rèn)為“我的小屋在樹(shù)與樹(shù)之間若隱若現(xiàn)，凌空而起，姿態(tài)翩然。本質(zhì)上，它是一幢房屋；形式上，卻像鳥(niǎo)一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由”寫(xiě)得好，這顯出了小屋的朦朧美。
生：我認(rèn)為“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開(kāi)了一些，好像層山后退了一些”寫(xiě)得好，作者把小屋比喻成花芯，在花的中間，周圍的環(huán)境非常清楚了。
生：我認(rèn)為“山下的燈把黑暗照亮了，山上的燈把黑暗照淡了，淡如煙，淡入霧，山也虛無(wú)，樹(shù)也飄渺”寫(xiě)得好，它給人一種朦朧美，恍若仙境。
……。
師：真不錯(cuò)！你看，只要我們自己去探究，就有收獲。希望以后大家繼續(xù)努力。下面讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)配樂(lè)朗誦，在音樂(lè)的幫助下，再次認(rèn)真的體會(huì)作者的語(yǔ)言。
（放配樂(lè)朗誦，幻燈片變換圖片）。
師：好的，剛才我們聽(tīng)了配樂(lè)朗誦，也看到了不斷變換的圖片。當(dāng)然我不可能知道李樂(lè)薇的小屋究竟是什么樣子，所以大家也能明顯的看出來(lái)我的圖片并不完全一樣，我也是這里找一張，那里找一張，展示出來(lái)，只是想讓大家有一個(gè)比較具體的感受，實(shí)際上我們盡可以發(fā)揮自己的想象，去想象你自己心目中的小屋。
師：我們剛才聽(tīng)了配樂(lè)朗誦，覺(jué)得他讀得怎么樣？
生：好！
師：光覺(jué)得別人讀得好是不行的，我們要自己能讀出味道來(lái)。我想請(qǐng)大家輕輕地把前三段齊讀一遍，“山如眉黛”預(yù)備起。
（生齊讀）。
（生先是在座位上找尋，輕讀，暫時(shí)無(wú)人舉手）。
（生讀）。
師：不錯(cuò)，大家鼓鼓掌。
（生鼓掌）。
生：我讀36頁(yè)倒數(shù)第五段。
（生讀，讀完后大家又鼓掌）。
生：我讀36頁(yè)第三段。
（生讀，讀完學(xué)生笑）。
師：大家為什么笑？
生：讀得太少了，才一句話。
師：那怎么辦？
生：罰他讀長(zhǎng)的一段。
師：哦，那是第幾段？
生：倒數(shù)第四段。
師：好！這位同學(xué)，是大家罰你的，可別怪我哦！
（大家笑。被罰學(xué)生吐舌頭，不好意思的樣子，然后認(rèn)真地讀，雖然幾處讀得不連貫，但他最后得到的掌聲是最熱烈的）。
（下課鈴響。）。
師：今天我們就上到這里，請(qǐng)大家回去再仔細(xì)地體會(huì)文章的語(yǔ)言，找出弄不懂的句子，明天上課的時(shí)候提出來(lái)，我們一起來(lái)探討。好的，下課！
自我總結(jié)：
（生思索片刻）。
生：“小屋的光線既富于科學(xué)的時(shí)間性，也富于浪漫的文學(xué)性”弄不懂。
生：“這棵樹(shù)是小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風(fēng)度”不懂。
生：“天地相連的那一道弧線，是另一重?zé)o形的圍墻”不懂。
（師反復(fù)再詢問(wèn)幾次，生不再提問(wèn)）。
（生開(kāi)始討論，比較熱烈，師走進(jìn)生中間，詢問(wèn)并互相交流）。
生：我知道！
師：哦！你知道，那就請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看。
生：含蓄就是不直接表達(dá)出來(lái)，就像一個(gè)人用扇子遮住半邊臉一樣。
師：就像一個(gè)人遮住半邊臉一樣，很好的比喻，大家同不同意他的看法？
生：同意！
（生暫時(shí)無(wú)人舉手）。
師：這樣吧，我們分成兩個(gè)大組，這邊四個(gè)小組為一大組（甲組），那邊四個(gè)小組為一大組（乙組），兩大組的同學(xué)可以大膽地說(shuō)出自己的看法，并反駁對(duì)方的見(jiàn)解，如果你認(rèn)為他說(shuō)得不對(duì)，你就臭他！
（生笑）。
乙組生：我解釋第一個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為作者之所以說(shuō)小屋有科學(xué)的時(shí)間性，是因?yàn)樾∥菰缟虾屯砩系墓饩€弱，說(shuō)小屋有浪漫的文學(xué)性，是因?yàn)樵绯坑谐迹碛型硐?，顯得很美，就很浪漫了，有文學(xué)性。
（生點(diǎn)頭）。
師：好，他提了反駁意見(jiàn)，那么這邊四組的同學(xué)們?cè)趺纯茨兀?BR> （無(wú)人應(yīng)答，剛才反駁的學(xué)生又舉手）。
（無(wú)人應(yīng)答）。
師（開(kāi)玩笑的）：別人已經(jīng)出招了，就得支招啊，可不能應(yīng)弦而倒啊。
（生笑。還是無(wú)人應(yīng)答）。
師：既然沒(méi)有同學(xué)反駁，就以甲組同學(xué)的為準(zhǔn)。
師：這個(gè)問(wèn)題解決了，我們?cè)倏春竺娴膯?wèn)題。
不好意思啊，那天上完課，晚上馬上寫(xiě)回憶，寫(xiě)到這里就干其它的事去了，后面的就忘了。大概就是每個(gè)問(wèn)題學(xué)生自行回答，最后一致同意誰(shuí)的見(jiàn)解，那這個(gè)問(wèn)題就解決了，學(xué)生如果回答得不到位，我再引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，進(jìn)一步探討。
作業(yè)：
發(fā)課文結(jié)構(gòu)分析資料，讓學(xué)生回去思考，哪一種最好，如果認(rèn)為都不對(duì)，那么你認(rèn)為應(yīng)該是怎么樣的？
附結(jié)構(gòu)分析資料：
分析一。
小屋和山的關(guān)系（遠(yuǎn)觀、全景）。
小屋和樹(shù)的關(guān)系（近觀——局部——遠(yuǎn)觀）。
小屋的花園和山上的云霞。
小屋的空氣和光線。
小屋與外界的關(guān)系。
夜晚的小屋。
分析二。
遠(yuǎn)觀全景。
近觀立足小屋四周。
更近觀立足室內(nèi)。
從空間上說(shuō)，由遠(yuǎn)及近，由室外到室內(nèi)；從時(shí)間上說(shuō)，由白天到夜晚。
分析三。
全景遠(yuǎn)觀。
局部近觀。
局部遠(yuǎn)觀。
二、“唱歌”與“歌唱”
男生沒(méi)有唱歌，也就是說(shuō)男生沒(méi)有受罰，在我們值得慶幸的同時(shí)，是不是也有些悲哀。學(xué)生為了逃避“唱歌”而拼命找句子？？？我想起了伏契克說(shuō)的“沒(méi)有音樂(lè)就沒(méi)有生命”這句話了。
三、是誰(shuí)給了他們背景？
我個(gè)人對(duì)臺(tái)灣的老李不太清楚。教參上可憐的介紹還讓我不得不懷疑其中有多少可以作為鑒賞文本的憑借。我想唯一的辦法就是走進(jìn)文本，至于其他可以暫時(shí)不去理會(huì)。什么時(shí)候，我們把“知人論世”不再當(dāng)作理解文本的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們可能真的擁有了自己的思想。
四、整體感知的問(wèn)題。
云老師說(shuō)先要整體感知，不錯(cuò)，學(xué)生讀完后，大腦中積聚的信息應(yīng)該有了個(gè)整體的概念，該不該由教師明確，作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)提出來(lái)，視情況而定吧。我覺(jué)得潘老師的教后感中一句話說(shuō)得好：不應(yīng)該強(qiáng)加老師的看法。
對(duì)于這個(gè)，我舉雙手贊成。
[1]。